Проект "Трудни звуци"

Име на проекта:Трудни звуци.

Ръководител на проекта:Тимошенкова Надежда Георгиевна

Тип проект:творчески.

Участници в проекта:учител логопед, студенти начални класове, родители.

Уместност:

Звуците са основният строителен материал на човешката реч и само с тяхното ясно и точно предаване речта може да бъде разбрана правилно и следователно да служи като средство за комуникация.

Правилното произношение е необходимо за детето уверена комуникация, успешно учене, компетентно четене и писане, хармонично развитие. Според научни изследвания около 40% от децата у нас, чиято реч трябва да се формира, произнасят неправилно звуците на родния си език и броят на тези деца не намалява.

Нарушеното звуково произношение е не само козметичен дефект, но и сериозна пречка за овладяването на писмения език от детето. Влияе негативно емоционално състояниебебето, неговото самочувствие, формиране на личностни черти, комуникация с връстници.

проблем:

Нарушенията на звуковото произношение при децата водят до явленията на дислексия и дисграфия при учене в училище.

цел:

корекция на звуковото произношение на децата чрез занимателен нагледен и дидактичен материал.

Задачи:

Събудете интереса на децата към поправителните дейности.

Да се ​​​​развие звуковата култура на речта във взаимовръзката на различни речеви задачи: формиране на граматичната структура на речта, речникова работа и съгласувана реч.

Формиране и подобряване на звуковата култура на речта при децата (развиване на артикулационни двигателни умения, дикция, интонационна изразителност, фонематично възприятие).

Да насърчава формирането на звукова култура на речта при деца със специални нужди във всички видове дейности: в класове, в игри, в рутинни моменти.

Развивайте комуникативните умения на децата, развивайте самочувствието.

Да се ​​формира емоционален контакт между родители и деца, да се обогатят детско-родителските отношения чрез съвместни творчески дейности.

Етапи на проекта

Подготвителен:

проучете опита на известни учители, работещи по тази тема, и опита на колеги;

създаване на среда за развитие в групата (кът за реч) и класните стаи;

подготви обучение и игрови материализа индивидуална и групова работа с деца;

Провеждайте диагностика на деца и анкети с родителите.

Основен етап:

развиват звукова култура на речта във всички класове и уроци

извършват развитие на речта в училище и у дома, като използват забавни материали

включване на родителите в процеса на автоматизиране на зададените звуци (домашна работа, кът „За вас, родители“, консултации, разговори, открити класове)

оформяне на отделни папки със задачи за звукова автоматизация

Краен етап:

диагностика на деца.

родителска среща.

родителска анкета.

Описание на проекта: стратегия и механизми за постигане на целите (методи, форми, средства за изпълнение).

За изпълнение на проекта в поправителните класове използваме следните методи и техники:

словесни: (чисти поговорки, пословици, гатанки, поговорки, стихотворения, разкази);

визуален (демонстрационен материал);

практически: (настолни игри, дидактически игри и упражнения, кръстословици, пъзели).

Използването на гатанки, истории, кръстословици и пъзели прави урока по-емоционален и интересен. Използването на инструменти за обучение като компютър ще помогне да направите процеса на изпълнение на възложените задачи по-интересен. Всеки логопед има компютърни игри и програми за развитие на звуковото произношение.

Без участието на родителите смятам, че е невъзможно да се постигне тази цел. Затова провеждам родителски срещи, на които им разказваме какви успехи сме постигнали. Провеждаме също семинари и консултации, където обучаваме родителите как да учат у дома. В училището има кът „За вас, родители“, където се дават препоръки както за развитието на речевата звукова култура, така и за други раздели на програмата. Периодично се провеждат въпросници.

Графикизпълнение на проекта.

Очаквана дата на събитието

Име на събитието

септември

Диагностика

октомври

Родителска среща „Резултати от диагностиката и планирана корекционна и логопедична работа за годината“

ноември

Майсторски класове за родители по звукова автоматизация. Дизайн на щанда „За вас, родители“

декември

Дизайн на индивидуални папки със задачи, кръстословици и картинки за автоматизиране на звуци

януари

Консултации за родители и учители

февруари

Отворени класовеза родители

март

Участие на деца в празничен концерт за майки

април

Седмица на правилната реч

май

Заключителни класове

Очакван резултат:

интересът на децата към учебните дейности ще се увеличи;

качеството на звуковото произношение ще се подобри;

нивото на развитие на умствените процеси ще се повиши.

Този проект може да се използва от логопеди при работа с деца с нарушения в произношението на звука не само в речевите центрове в средните училища, но и в поправителните училища, както и в детските градини, тъй като броят на децата с нарушения в произношението на звука нараства.

Оценка на ефективността на изпълнението на проекта:

Диагностичният преглед разкрива положителна динамика в развитието на:

звукови произношения;

умствени процеси;

комуникативни функции на речта.

По-нататъшно развитие на проекта:

публикуване на проекта;

провеждане на майсторски клас с учители по тази тема;

развитие методически препоръкиза родители и учители.

Очаква се този проект да се използва:

при работа с новопостъпили деца в 1 клас;

въвеждане на иновативни технологии за подобряване на корекционно-образователния процес;

обмяна на опит с колеги.

Светлана Филипова

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст и именно чрез играта, игровите техники и играчките корекцията на говорните нарушения става по-бързо, по-добре и поставените задачи се изпълняват благодарение на максималния интерес и мотивация на детето за съвместна дейност.

В нашата детска градина приключи краткосрочният логопедичен проект „Играчки за развитие на речта”.

Целта на проекта е

развитие на основите речева моторикавъз основа на игри с пръстии упражнения, включващи родителите в съвместното производство на играчки за ономатопея, консолидация и въвеждане на звуци в речта, както и развитието на съгласувана реч, както в логопедични занятия, и в ежедневието.

Цели на проекта

1. Комбинация от игри и упражнения за трениране на пръсти с речева дейност при деца.

2. Подобряване фина моторикачрез игри с пръсти;

3. Повишаване на компетентността на родителите за значението на игрите и упражненията с пръсти за децата предучилищна възраст.

Очакван резултат:

Развитие на фините двигателни умения на пръстите на децата в предучилищна възраст;

Развитие на речеви умения при деца в предучилищна възраст;

Обогатяване опита на родителите в отглеждането на деца.

В старша група № 2 родителите и децата взеха най-активно участие и ето какво получихме:

Упражнения за пръсти „Вървя по пътеката“

направени от Даша Булакина и нейната майка Татяна Николаевна. Заедно с кукла за пръсти децата вървят по неравни пътеки, автоматизирайки звука или произнасяйки срички и думи. Комбинацията от движение на пръстите и речта помага на децата да игрова формасе справят по-бързо с автоматизацията.

Ръкавица Мишутка-език

Нашият асистент по време на артикулационна гимнастикастана любимец на децата. Тя е измислена и изработена от Ангелина Ярославцева и нейната майка. „Плезя език, за да не свикна да мързелувам. И ще го захапя от върха до ръба. Ще захапя...” Движенията на езика и движенията на ръката се изпълняват синхронно, със стихове, например „Лопатата изкопа”,

Копах, копах,

Тогава тя легна,

Явно е много уморена.

(упражнение „Шпатула“)

Чудесна змия за предизвикване и засилване на звука Ш

Бондарев Влад и майка му Анна Александровна успяха.

Змията пълзи и съска Ш-Ш-Ш, звукът ни учи да казваме Ш-Ш-Ш

Ша-ша-ша - нашата змия е добра

Шо-шо-шо- всички съскаме добре

Трудолюбивата пчела Жужа,

което Варя Муравьова направи заедно с майка си, ни помага да засилим звука Zh,

Пчеличката Жужа събира нектар и повтаря любимите си песни;

Жа-жа-жа - пчелите жужат весело

Бръмча - жужа като пчела

Живей, покажи ми пчелата

Театър на пръстите по приказката „Теремок“

Мананников Альоша и майка му направиха

Orazova Jasmine е направена с майка си

пръстов театър по приказката "Ряпа"

Децата с голямо удоволствие участват в драматизацията на приказките, затвърждавайки правилното произношение на звуците и развивайки съгласувана реч.

Публикации по темата:

Краткосрочен проект „Играчки“Краткосрочен проект в първа група ранна възраст„Слънце“ Възпитател: Ананченко Т. С. Паспорт на проекта. Тема: "Играчки" Вид на проекта:.

Консултация за възпитатели „Логопедичен режим на предучилищни образователни институции като условие за ефективна корекция на детската реч“Работа върху корекцията на речевите нарушения и формирането на правилна реч при деца в предучилищна възраст, която напълно изпълнява комуникативната функция.

Краткосрочен проект за старша подготвителна група „Народни играчки“МБДОУ ЦРР Д/с № 11 „Сулушаан” Утвърждавам: Зам.-началник по ММР ___/О. В. Сыровацкая / Краткосрочен проект „Народен.

Краткосрочен проект „Мордовски народни играчки“Проект „Мордовски народни играчки” Средна група.

Краткосрочен проект в първа младша група „Играчки“Вид на проекта: изследователски - творчески Вид на проекта: краткосрочен (5 дни) Участници в проекта: Деца на 2-3 години, учители, родители на ученици.

"MBDOU" 16 Кропоткин Еремкина Лариса Владимировна учител Цел: да научи децата да играят заедно, да се отнасят внимателно към игрите и играчките.

Раздел I: Информационна част

Паспорт на проекта

Раздел II: Съдържание на проекта

1. Резюме на проекта

Очаква се този проект да се реализира на четири етапа:

II етап – организационно-проектантски, втора седмица на септември 2016г.

Готовността на детето да се научи да чете и пише се състои от много компоненти, сред които първостепенно значение се отдава на такива речеви характеристики като развит говорен слух, ясна артикулация на звуците на родния език, знания визуални изображениябукви и способност за свързване на звуци с букви. Също така, обучението по ограмотяване има общоразвиващ характер, насърчавайки развитието на активна умствена дейност, производителност, морално-волеви и естетически качества на индивида.

Този проект е насочен към предоставяне на корекционно-развиваща логопедична помощ на деца. Проектът е предназначен за деца от 6 до 7 години, посещаващи предучилищна възраст.

За участие в проекта бяха поканени деца от компенсираща подготвителна група, техните родители и учители предучилищна. Този проект е дългосрочен и е предназначен за една година обучение.

Децата в предучилищна възраст са малки мечтатели и откриватели. Те създават света около себе си. Техните находки и открития по отношение на естеството на търсенето и проявата на инициатива са напълно сравними с творческите постижения на възрастните. Нашият проект включва разкриването творчески възможностии проявата на инициатива и познавателна активност не само от децата, но и от родителите.

Материалът, представен в проекта, има общообразователна насоченост, което позволява да се използва при обучението на деца както с говорни нарушения, така и с нормално говорно развитие.

2. Актуалността на темата и проблема, който проектът е насочен към решаване

През последните години броят на децата с различни обучителни затруднения в основно училище. Проблемът с увредената писмена реч при учениците е един от най-належащите за училищното образование, тъй като писането и четенето от целите на обучението се превръщат за учениците в средство за по-нататъшно придобиване на знания.

Следователно целенасочената работа за предотвратяване на нарушенията на четенето и писането трябва да се извършва в по-стара предучилищна възраст. Превенцията на нарушенията на писмената реч е една от актуалните области поправителна работав системата на специалното предучилищно образование.

Децата с общо недоразвитие на речта са изложени на риск от развитие на дисграфия и дислексия. Нарушенията в писането и четенето са най-честата причина за неуспех в училище и неправилно приспособяване.

Психофизиологичните предпоставки за овладяване на писането и четенето в онтогенезата се формират много преди началото на ограмотяването
Уместността на превенцията на дисграфията при деца в предучилищна възраст с ODD се състои в най-ранната, целенасочена корекция на речта и умствено развитиепредучилищна възраст, осигуряване на готовността на децата да се научат да четат и пишат и училищна адаптация като цяло, предотвратяване на вторични отклонения в развитието на необичайно дете. Като се има предвид, че при деца с OSD е комплексно нарушено формирането на всички компоненти на речевата система: звуково произношение, звуково-сричкова структура на думите, фонемни процеси, езиков анализ и синтез, незрялост на монологичната свързана реч, лексико-граматична структура на речта, зрителен гнозис, оптико-пространствен праксис, памет, внимание, моторика, мислене. Има недоразвитие на познавателната дейност и съответно не се формират речеви и неречеви предпоставки за овладяване на писането. В тази връзка логопедичната работа за превенция на дисграфия в логопедичната група на детската градина трябва да бъде насочена към формирането както на речеви, така и на неречеви психични функции и процеси, които определят нормалния процес на овладяване на писането.

3. Цели и задачи на проекта.

Целта на проекта- създаване и организиране на поправителен пряко организирани дейности(наричано по-нататък КНОД) на базата на компенсаторна група, осигуряваща индивидуален подход към дете с говорна патология и последващи равни стартови възможности при обучение в училище.

Цели на проекта:

• да разработи организационна основа за създаване и функциониране на компенсаторна група от нетърговски образователни дейности, да тества организационните, съдържателни и методически условия на индивидуалните нетърговски образователни дейности в присъствието на родители.
• осигуряват приемственост между предучилищното и началното училищно образование;
• въведе правилата на училищния живот;
• развиват уменията и способностите, необходими за работа в училище;
• въведе термини (звук, буква, сричка, изречение, ударение);
• обогатяват речников запаси развиват речта;
• формиране на граматичната структура на речта на детето;
• направете първите стъпки към размисъл.

Стойност на проекта:

• създаване на условия за предоставяне на навременна логопедична помощ за коригиране и развитие в условията на компенсаторна група от предучилищни образователни институции и промени в материалното, техническо и дидактическо оборудване на корекционния и образователен процес на предучилищните образователни институции.
• оказване на помощ на родители на деца с увреждания.
• Изпълнението на иновативни дейности по проекта ще ни позволи да обобщим дългогодишния педагогически опит на учител логопед, което от своя страна ще допринесе за промяна на социалния и педагогически облик на предучилищната образователна институция.

Подготвителна (изследователска) част на проекта.

Успехът на изграждането на механизъм за изпълнение на проекта въз основа на формулираната релевантност изисква дефиниране на обекта и предмета на работата.

Обект на проектапосещават деца с увреждания подготвителна групакомпенсиращ.

Предмет на проекта- набор от организационни и развиващи дейности, насочени към повишаване на речевите способности на децата в предучилищна възраст и предотвратяване на нарушения на четенето и писането.

Методи на изследване– анализ на околната среда, анкетиране, наблюдение на нуждите и възможностите на обществото, изучаване на концептуалните подходи на политиката на Московския департамент по образование в областта на предучилищното образование.

Проучване на родители от младши и средни групи показа, че 100% от родителите смятат проблема за развитието на речевите функции на детето за важен. От тях те отбелязаха, че:

• говорните нарушения затрудняват общуването с връстници в предучилищни образователни институции - 21%;
• са причина за бъдещи проблеми при обучението в училище – 35% от семействата;
• ще попречи на пълноценното общуване с хората в бъдеще – 44% от анкетираните.

За преодоляване на трудностите: 72% - считат за препоръчителни консултация и занимания със специалист от предучилищна образователна институция; 47% - виждат проблеми в развитието на детето си; в същото време 40% не придават значение на недостатъците развитие на речтана тази възраст.

4. Възможни рискове и начини за преодоляването им.

По време на нашето проучване изчислихме възможните рискове и предоставихме начини за преодоляването им.

Фактори, представящи възможности (благоприятни фактори) на външната среда:	семействата и децата ще получат навременна помощ от учител-специалист логопед. възможността (при необходимост) за ранна интервенция, консултиране на детето със специализирани специалисти (невролог, психиатър, УНГ специалист и др.) възможности за изучаване на опита от иновативни дейности на други училища;
Фактори, създаващи заплахи за операционната система:	Ниската компетентност на родителите по въпросите на развитието и възпитанието на дете в ранна и предучилищна възраст води до изместване на приоритетите в отглеждането на детето към ранно обучение, а не към детско развитие.
Силни страни на операционния усилвател:	Учителят логопед има богат опит в работата с деца от ранна предучилищна възраст Работното време на детската градина позволява провеждането на занимания сутрин и вечер. Потенциалът на преподавателския състав е доста висок, т.е. учителите, работещи с деца, са способни да въвеждат иновации и да работят в проектни дейности система от стимули за служителите на предучилищните образователни институции за иновативни дейности, разработване и прилагане на логопедични програми и попълване на материалната база и среда за развитие. в практиката на предучилищните образователни институции се използват частични програми, а също така има различни програми, което улеснява разработването на логопедични програми и тяхната индивидуализация за конкретно дете. сайтът на училището работи и има електронна поща, което ще гарантира откритост на дейността на институцията по оказване на логопедична помощ на деца В училището има психологическа служба
Слабости на операционния усилвател:	Недостатъчно ниво на квалификация на някои педагози за извършване на определени видове работа и въвеждане на иновации.

Определяне на възможна стратегия за изпълнение на проекта:

Използване силни странида се възползвате от нови възможности:

• Организиране и провеждане на родителска среща с предоставяне на данни от прегледите на децата, идентифициране на проблеми и приоритетни направления за преодоляването им.
• Запознайте родителите и учителите от институцията с проекта и ги поканете за сътрудничество.
• Провеждане на анкета на родителите на младши и средни групи от предучилищни образователни институции чрез въпросник, за да се идентифицира търсенето на услуги в рамките на проекта.

Компенсация слабостипоради добри възможности:

• КНОД в присъствието на родителите се предоставя вечер от 15.00 до 19.00 часа.
• Провеждане на консултации за учители относно прилагането на логопедична програма в предучилищни образователни институции
• Използвайте Интернет при разработването и избора на методическа подкрепа за KNOD в присъствието на родители.

Използване на силни страни за смекчаване на заплахи:

• Проучете опита по този въпрос.
• Организиране на консултативен център за родители на базата на институцията с цел тяхното педагогическо обучение

5. Планиране на работата за изпълнение на проекта.

График за изпълнение на проекта стъпка по стъпка

Предвижда се проектът да се реализира на четири етапа:

I етап – подготвителен: първа седмица на септември 2016г.

II етап – организационно-дизайнерски: втора седмица на септември 2016 г.

(I и II етап се изпълняват ускорено поради изготвената методическа и практическа база).

III етап – практически: 15.09.2016 г. – 30.05.2017 г.

IV етап – аналитичен: септември 2017 г.

Продължителност на проекта– 8 месеца.

Упътвания	Действия за изпълнение на задачите	Очаквани резултати		Участници в изпълнението
I етап – подготвителен: първа седмица на септември 2016г
Проучване на регулаторната рамка на регионално и федерално ниво	Класиране на законодателната рамка за изпълнение на дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт	Дизайн на папка „Нормативно-правна подкрепа за деца с увреждания в предучилищна възраст		Учител логопед
II етап – организационно-дизайнерски: втора седмица на септември 2016 г
Регулаторна подкрепа	Разработване на промени за изпълнение на проекта. Дългосрочни планове. Пакет „Нормативни документи, регламентиращи дейността на компенсаторна група				Учител логопед образователен психолог и учители, работещи с деца
Проектиране на модел на комплекс от корекционни класове в компенсаторна група за обучение на деца с увреждания	определяне на посоки, форми на дейност		Комплекс от корекционни класове
Програмно и методическо осигуряване	подбор на методическа литература съгласуване и утвърждаване на работни планове		Пакет документи за всяко направление: Индивидуален образователен маршрут. Дългосрочно планиране Методическа подкрепа Диагностични материали
Създаване на условия за изпълнение на проекта	Оборудване на материално-техническа база; закупуване на материали и оборудване в съответствие с изискванията на SanPiN		Комфортна предметно-развойна среда във всички области.
III етап – практически: 15.09.2016 г. – 30.05.2017 г.
Игра дейност	Ролеви игри: „Библиотека“, „Рожден ден на писмото“ Дидактически игри: „Гласови - глухи“, „Библиотека с игри“, „Изберете и наименувайте“, „Звукова лотария“, „Намерете общия звук“, „Звуков четец“, „Упорити звукови учещи“, „Модел на живо“, „Правилен буквата”, “Звукова верига”, “Звукови и сричкови кубчета”, система от упражнения на Е.Н.Рижанкова, В.А.Ракитина “Пръстова азбука”.				Учител логопед учители психолози по образование деца от предучилищна възраст с увреждания
Реч и развитие на речта	Съставяне на разкази на тема: „Моето любимо писмо”, „Пътуване до Звукоград, Буквоград”, „Как направихме писмото”. Писане на стихове и гатанки за буквите. Съвместно творчество на деца и родители по темата на проекта.
художествена литература	Четене: Е. Чарушин „Как момчето Женя се научи да казва буквата „р“; В. Крупин “Първият буквар”; В. Драгунски „Омагьосаното писмо”. Запомняне на стихове:С. Михалков “Горска академия”; В. Берестов “Четец”, “Гласни са привлечени към песента звънлива...”; С. Маршак „Ти запомни тези букви...”; Б. Заходер “ABC Song”. Гатанки по темата: „Четене, писане“
Визуални дейности	Рисуване на тема: „Екскурзия до библиотеката“, Дизайн на изложбата: „Хайде, букви, застанете в редица!“, „Такива различни ABC“ Моделиране от солено тесто на тема: „Букви от вашето име“. Приложение на тема: „Писмото облече празнично облекло.“ Съвместно творчество между деца и родители по темата на проекта.
Образователни дейности	Познавателни дейности. Подготовка за ограмотяване. Цикъл от уроци по компютърни програми: „Уроци по АБВ”, „Баба Яга се учи да чете”. Разговор: „За историята на азбуките и букварите“. Екскурзии: „Пътуване до царството на книгите” „Скоро ще тръгнем на училище!“ Създаване на албуми „От звук към слово“ Поредица от образователни и забавни видеопрограми за деца „Уроци от леля Бухал“, „Baby ABC“.
	Разучаване на песни: “ABC”, “Урок” (игра - комикс). Провеждане на празника „По пътя към АБВ”
Взаимодействие с родителите	Анкета „Готово ли е вашето дете за училище“ Съвместно творчество на деца и родители в дизайна на мини-музея „Моята любима буква“ Участие в конкурса за дизайн „Здравей, писмо!“ Семинари и работилници по темите: „Всичко за града на звуците“, „Играем – развиваме фонематичен слух“, „Подготовка на дете за училище“, „Подготовка на детската ръка за писане“, „На какво играят нашите деца“. Консултации по темите: „Преподавайте като играете“, „Какво и как да четем на детето“ Представяне на мини-музей „Моето любимо писмо” Участие в логопедично свободно време „По пътя към АБВ”.
IV етап – аналитичен: септември 2017 г
Междинен мониторинг	Анализ на резултатите от проекта: въпросник; Анализ на ефективността на речевата терапия KNOD.				Учител логопед

Форми на работа:

• класове:подготовка за ограмотяване
• екскурзии(библиотека, училище)
• игри:словесна, ролева, дидактическа.
• състезания:конкурс за семеен дизайн „Здравей, писмо!“, „Умни и умни момичета“, конкурс на мини-музеи в предучилищни образователни институции.
• речеви празници.
• представяне на минимузей"Моето любимо писмо"
• работа с родители:семинари, консултации, анкети, KVN

6. Изображение на крайния резултат, критерии за оценката му.

Резултат от проекта– модел за организиране на корекционно-развиваща работа с деца в компенсаторна група в предучилищна образователна институция.

Очаквани резултати от проекта:

качество

• Намаляване броя на децата с проблеми с писмения език;
• Създаване на банка от методически материали (критерият за оценка е наличието на описание на опита на преподавателския състав).
• Обогатена пространствена и предметно-развиваща среда на групи от предучилищни образователни институции.
• Наличие на логопедична програма за психологическа и педагогическа подкрепа на семейства на ученици (критерият за оценка е наличието на описание на опита на учителския персонал).
• Удовлетвореност на родители и учители (критерий за оценка – резултати от анкети сред потребителите).
• Планиране на работата на консултативен център за родители (обучения, семинари, консултации).

Количествени

• Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за подобряване на качеството на образованието и осигуряване на равни възможности за деца с увреждания при постъпване в училище.
• Привличане на родителите в системата на предучилищното образование като равноправни партньори в извършването на корекционно-развиваща работа с деца.
• Висока и редовна посещаемост на детето в групата, намаляване на заболеваемостта
• Увеличаване дела на децата с нормално развитие на речта при започване на училище
• Активно участие на родителите в образователния процес

Резултат от проекта:

• Повишено е нивото на родителска компетентност по въпросите на развитието на речта, установен е контакт с членовете на семейството, договорени са възпитателни и коригиращи въздействия върху детето.
• Разработена и тествана е система от корекционни класове за деца на възраст 6-7 години с тежки говорни увреждания.
• Проведена е профилактика на дисграфия, резултатът от която е липсата на оптична форма на дисграфия при деца
• Създадена е колекция от методически, практически и електронни ръководства и картотеки.
• Разработени и приети са единни изисквания към родителите и децата по отношение на подхода към образованието.

Възможности за по-нататъшно развитие на проекта:

• Въз основа на натрупания опит при изпълнението на проекта „По пътя към ABC”: провеждайте логопедична GCD за 5 до 6 години.
• Публикации на трудов стаж.
• Изказвания на семинари и конференции на различни нива.

Етап на проекта:

Проектът е реализиран

Цел на проекта:

Използването на здравословни технологии в корекционни и развиващи класове.

Цели на проекта:

1. Да се ​​формират у децата понятия за здравиживот и право. дишане.
2. Научете децата на техниката на диафрагмено релаксиращо дишане.
3. Укрепване на уменията на децата за диференциране на назално и орално дишане и ефективно използване на речевото дишане.
4. Формирайте силата, гладкостта и посоката на издишания въздух. струи.
5. Повишаване на компетентността на преподавателите в тази област.
6. Да привлече вниманието на родителите към съвместна работа по развитието на правилното речево дишане при децата.

Постигнати резултатиза миналата година:

1. децата се научиха да дишат правилно;
2. научили се да разграничават дишането през устата и през носа;
3. се научиха да използват икономично речево издишване, което им позволи да произнасят правилно звуци, срички, думи и изречения при издишване и плавно;
4. се научи да разказва по картина, поредица от сюжетни картини и самостоятелно, без да нарушава сричково-ритмичния модел на текста;
5. Децата се научиха да използват придобитото умение за правилно речево издишване в независима реч, когато общуват помежду си, когато общуват с възрастни.

Практически резултат от проекта:
1. Събран е картотека на игри и упражнения за формиране на речевото дишане;
2. В логопедичната зона на предметно-развиващата се пространствена среда на групата е оборудван „кът за дишане“;
3. Систематизирани са дихателните упражнения сутрин и след. дрямкаа във времето директно – образователни и корекционно-развиващи дейности с деца,
4. Разработени са брошури под формата на брошури за родителите;
5. Оборудвани са папки с консултации за родители;
6. Разработени са специални наръчници за провеждане на дихателни упражнения с деца, използващи детско-родителско творчество
7. Дизайн на изложбата „Покорен бриз”.
8. Практическо приложение на ползите по време на учебна годинав сутрешната изправителна гимнастика, по време на изправителните часове и директно образователни дейностив групата.

Социална значимост на проекта:

Развитието на речевото дишане е много важно за развитието на речта:
1. Способността на детето да диша правилно е способността да говори гладко.
2. Способността на детето да усеща разликата в посоката на въздушната струя (диференциране на назално и орално дишане) е способността да се говори без назален тон
3. Способността на детето да говори при издишване (регулиране на ритъма, силата и правилната посока на въздушната струя) е способността да говори без пропуски на звуци, срички и думи или забавяне в произношението им.
4. Развитие на ясното функциониране на дихателната система и артикулацията, което спомага за правилното функциониране на гласните струни, което ви позволява да говорите високо и да поддържате темпото и ритъма на речта.

Извършени дейности в рамките на проекта:

Организационни
1. Проучване на литературата за развитието на речевото дишане.
2. Съставяне на план – проектна схема.
3. Планиране на работа с родителите за формиране на правилно дишане и участие в производството на помощни средства за дихателни упражнения, „симулатори на дишане“.

Практичен
Работа с деца:
1. Развитие на дълго плавно издишване, диференциране на орално и назално издишване
2. Разработване на дълбоки вдишвания и дълги издишвания, изучаване на техниката на диафрагменото дишане.
3. Консолидиране на диафрагменото дишане върху материала на гласни и съгласни.
4. Развитие на вокалната сила, посока и сила на издишване.
5. Извършване на дихателни игри и упражнения с помощта на дихателни симулатори.
6. Разговори и игрови ситуацииза ролята на правилното дишане за поддържане на здравето.

Работа с родители:
1. Консултация в родителския кът „Развитие на речевото дишане при деца в предучилищна възраст“ (1 седмица от проекта).
2. Проектиране на екрани „Упражнения за развитие на речевото дишане при деца“.
3. Включване на родителите в съвместни дейностис деца за изработване на оборудване за дихателни игри.
3. Раздаване на брошури за родители „Да дишаме правилно” (седмица 2 от проекта).
4. Изложба за родители с демонстрация на произведена техника.
5. Въпросник за резултатите от проекта.

Работа с предучилищни учители:
1. Консултация „Речевото дишане – енергийната основа на речта”.
2. Представяне на игри и помощни средства за развитие на дишането при децата.
Окончателно разработване на картотека на упражнения за формиране на речевото дишане, комплекси от дихателни упражнения

Общинска автономна предучилищно образованиезаведение детска градина"Калинка" Черногорск

Проект по темата:

« Логопедичен склад »

Разработено от: учители на компенсаторна група Дронова Н.А., Прибилова Л.В., учител-логопед Бойко О.О.

Черногорск 2017г

Въведение :
Ефективността на корекционно-възпитателно-възпитателната работа в логопедична групадо голяма степен зависи от организацията на предметно-пространствената среда. Л.С. Виготски пише: „Следвайки децата, ние в крайна сметка виждаме, че пътят към подходящо образованиележи чрез организацията на околната среда..."

В логопедичните групи трябва да има такава среда за развитие, която да служи на правилно избраната корекционна цел и да е система в процеса на работа, тъй като координираната работа води до положителни резултати.

Специално организираното жизнено пространство трябва да стимулира активността на детето, да създаде възможност за успешно отстраняване на речевия дефект, да преодолее изоставането в развитието на речта, което позволява на детето да демонстрира способностите си не само в класове, но и в свободна дейност, помага за установяване на чувство за самочувствие и следователно допринася за цялостното хармонично развитие на индивида.

Пространството за предметно развитие трябва да бъде организирано по такъв начин, че всяко дете да има възможност да практикува способността да наблюдава, сравнява и постига цел под наблюдението както на учител, така и на логопед.

При създаването на пространство за развитие, както в групова стая, така и в кабинета на логопеда, е необходимо да се вземе предвид водещата роля игрова дейноств развитието на децата в предучилищна възраст и не позволявайте да се увлечете от различни „училищни“ технологии, фронтални форми на работа и вербални методи на обучение. А това от своя страна ще осигури емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговото положително усещане за себе си, компетентност в сферата на отношенията към света, към хората, към себе си, включване в различни формисътрудничество, което е основната цел на предучилищното образование и възпитание.

Предметната среда трябва да бъде проектирана в съответствие с програмата, в която се изпълнява учебно заведение. Самият учител, който има познания по предучилищна педагогика и психология, трябва да умее да създава среда. По този начин учителят трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на развитието на всеки от своите ученици, да познава групата като цяло, за да не забавя по-нататъшно развитиедеца и в същото време да не им поставя невъзможни задачи (такива задачи могат да потушат желанието на детето дори да се опита да ги реши, да попречат на развитието познавателен интерес). Но управленската структура все още е учителят логопед.

Създаването на среда за развитие е една от основните цели на общообразователната програма.

Уникалност на проекта

Уникалността на нашия проект се крие във факта, че в нашите дейности ние предполагаме взаимодействието на учители, деца и членове на техните семейства за създаване на специална среда за развитие и формиране на творчески подход към организирането на групово пространство.

Прегледпроект: дългосрочно.

Продължителност : 5 месеца

Срокове за изпълнение : януари – май 2017 г

Участниципроект: деца сговорни нарушения на компенсиращата група, учител логопед, възпитатели, родители.

Ресурси на проекта: канцеларски материали: офис хартия, ножици, цветна хартия; художествена литература, дидактически материали, доброволно спонсорство,

Възраст на децата в предучилищна възраст, за които е предназначенпроект5-6 години, старша група

Уместност проект .

В момента преходът от функционирането на логопедията сочи къмкомпенсаторни групи за деца с говорни уврежданияв предучилищни образователни институции(DOW) и прилагане на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование(FSES ДА) проблемът става спешенорганизация на пространствената средаза тази категориядеца.

Говорете като лидерозначаваобщуването съпътства всички видове детски дейности. От качествоторечи, способността да се използва в игра, конструиране, наблюдение,директенобразователните дейности и др. зависят от самочувствието, успеха на дейностите на детето, приемането му от връстниците, авторитета и социалния статус в детското общество. Не само корекционните класове със специалисти, но и средата на детето трябва да допринесе за развитиетоизказвания на деца в предучилищна възраст. Пространственисряда, като система от материални обекти, създава условия за успешна социализация на дете с уврежданияречи, личностното му развитие в съответствие с възрастта и видовете дейности.

Особено значениепроектът се дължи на фактатази корекцияречитрябва да се извършиизчерпателнои систематично в условия на предучилищна образователна институцияи семейства. Средата трябва да стимулира детето да изразява своите мисли, чувства, действияречи, а също така допринасят за по-бързото и по-ненатрапчиво консолидиране на работата за коригиране на дефектиречипроведено от логопед по индивидуални игрупови занимания.

Организация на пространствената среда в компенсаторна група за деца с говорни нарушениятрябва да се провежда с участието не само на логопед и възпитатели, но и на родители. Това гарантира предаването на родителските знания междуорганизациисреда на детето у дома и се извършва профилактика на симптомите"изоставено дете" *.

* Симптом"изоставено дете" поради семейната структура, в която детето е принудено да общува само скомпютър, телевизор, играчки(често не е благоприятно за развитието на детето) . Родителите прехвърлят отглеждането и възпитанието на детето на баби, бавачки, възпитатели и др.

Цел проект : Създаванепредметно-развиваща средаза повишаване на потенциала за пълноценно развитие на речтадеца.

Цели на проекта:

1. Създаване на благоприятни условия за развитиедецаспоред възрастта им и индивидуални характеристики, откриване на възможности за позитивната им социализация, личностното им развитие;

2. Промоциякомпетентноствъзпитатели и родители по въпроситеорганизиране на предметно-развиваща среда за дете с говорни увреждания;

3. Увеличаване на обема на експозиция и осигуряване на консолидация на материала за коригиране на дефектиречи в групова обстановкапри самостоятелни и съвместни дейностидеца;

4. Възпитаване на любов и интерес към художествената литература и поправителните часове;

5. Развитие на умствените процеси и двигателната активност, създаване на основа за успешна корекция на недостатъцитеречи.

Етапи на изпълнениепроект:

I. Подготвителен етап(информационно-аналитичен) :

Разкриване на смисъл и съдържаниепредстояща работа, разработване на необходимите педагогически условия за осъществяванепроектсъобразени със съвременните изисквания и речеви възможностидеца.

Задачи:

1) Проучете състоянието на изучавания проблем в теорията и практиката, обосновете концептуалния апарат на изследването.

2) Диагностика на пространственото съдържаниегрупова среда.

3) Определениелогопедично съдържаниепроект, условия за изпълнението му.

II. Основна сцена (практичен) :

Внедряване на съдържаниепроект.

1) Тематични презентации за преподаватели „Обогатяване и планиране на развиващата работаречи на деца в групови центрове».

2) Тематична консултация за родители „Създаване на развитиесредаза дете с уврежданияречи».

3) Включване на родителите за създаване на наръчници и игри за центроветегрупи, насърчаване на развитието на речта. (например кубчета за артикулация, поляни за развитие на речевото дишане и др., както и реквизити и костюми на герои за ролеви игри.

4) Подбор на художествена литература и създаване на детски книжки за библиотеката.

5) Избор на настолни компютри дидактически игривърху развитието на различни аспектидетска реч.

6) Избор на игри за развитие на умствените процеси и двигателната сферадеца.

7) Разработване на планиране на работата в центроветегрупастаи с отчитане на речевата дейност.

III. Окончателноетап :

Очаквани резултати :

1. Ненатрапчив и издръжлив"присвояване" знания и умения, придобити от дете в процеса на практически дейности в спецорганизирани условия;

2. Развитие на всички странидетска реч, както и успоредно с умствените процеси, обща и фина моторика;

3. Култивиране на устойчив интерес към развиващите игриречи;

5. Квалифицирани и достатъчниорганизация на предметна среда за развитие, като се вземе предвид възрастта, функциидецаи опазване на здравето;

6. Промоциякомпетентностродители относно развитието на речтадеца. Включване на семейството в създаванетопредметно-развиваща среда в групата.

речив литературата и в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Продукт на проекта:

1. Център за корекция на произношението на звука, който съдържа: стенно огледало с допълнително осветление, малка работна масичка (според ръста на детето, логопедични сонди, памучни тампони, спирт и др., литература за автоматизация и разграничаване на дефектните. звуци, картотеки за автоматизиране и диференциране на звуци в срички, думи, изречения, текстове, карти с артикулационни модели на речеви профили (свирки, съскания, сонори).

2. Център за развитие на фината моторика, който съдържа разнообразни конструктори, връзки, мозайки, пъзели, пирамиди, кукли, малки играчки, игри с бутони, кибрит, миниатюрни сухи басейни за пръсти, шаблони на различни лексикални теми, картотеки гимнастика за пръсти, както и различни упражнения за координация на речта и движението.

3. Център за преодоляване на ОХП(общо недоразвитие на речта) насърчава развитието на речта чрез книги, съдържащи истории и приказки за преразказ, картинки за съставяне на истории, кръстословици, гатанки, стихове, игри с думии задачи за текущ лексикална тема. Всичко това допринася за развитието на речта, разширяване на представите за света около нас, пространствена ориентация, наблюдение, въображение и дори естетическо удоволствие.

4. Център за развитие на речево дишане и звуково възприятиевключително детски музикални инструменти, сламки за коктейли, картотека дихателни упражнения, „вятърни духалки“ и така нататък.

Децата много го обичат сапунени мехури, които ясно и ефективно учат децата на дълго и кратко, плавно и рязко издишване. Въртящите колела и малките леки играчки също са добри за развиване на правилно говорно дишане при децата.

5. Център за развитие на фонематичния слухи звуковият анализ и синтез включва (зона на възприемане на тембър):

диаграми за определяне на мястото на звука в думата, “звукови следи”, картинен материал и игри за определяне на мястото на звука в думите.

6. Център за развитие на лексико-граматичните аспекти на речтасе състои от различни картинни материали (сюжетни картини, серии от сюжетни картини, картинен материал „Сложни думи“, „4 допълнителни“ и др.)

7. Център за ограмотяване: представени чрез диаграми за разбор на думи, изречения, чипове, магнитна дъска, магнитна азбука, сричкови таблици, буквени оценки и др.

8. Център за фразова реч: освен картини тук са представени куклен театър и театър с пръсти.

9. Центърът за методическа подкрепа представя:

справочна литература по логопедия и детска психология;

материали за изследване на детската реч;

методическа литература за корекция на звуковото произношение;

методическа литература за преодоляване на GSD (общо недоразвитие на речта);

учебно-методическа литература по ограмотяване;

образователни и методически планове за секциите за корекция и развитие на речта.

10. Информационен център,къде се намират:

работен график на логопед

резултати от прегледи;

материал по лексикални теми и звуково произношение;

индивидуални тетрадки;

игрови задачи за развитие на речеви двигателни умения, ръчни умения и много други.

11. TSO център(технически средства за обучение, които съдържат магнетофон, компютър, фонотека, дискове с компютърни игриобразователна и развиваща насоченост. В днешно време е невъзможно да си представим обучението на деца без компютър и компютърни технологии. Задачите, които децата преди са получавали на хартия, сега се виждат на екрана на монитора. Децата харесват такива задачи и ги изпълняват с голямо старание. осигурява чувство на психологическа сигурност; е средство за пълноценно развитие на учениците;

съчетава конвенционални и иновативни методи в организирането и провеждането на корекционните занятия.

12. Център за развитие на речта на площадката (верандата) на групата.

преносими огледала (малки), карти с артикулационни оформления, висящи мъниста, конструктори, пъзели, басейни за сухи пръсти, картотека с дихателни упражнения, сапунени мехурчета и др.