Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη φιλικών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιχνίδια είναι ένα ειδικά κατασκευασμένο σύστημα στο οποίο κάθε στάδιο βασίζεται στο προηγούμενο και προετοιμάζει το επόμενο. Σε κάθε στάδιο, προτείνεται μια επιθυμητή σειρά παιχνιδιών που αναπτύσσουν ορισμένες πτυχές των σχέσεων των παιδιών. Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ίδιων παιχνιδιών είναι σημαντική προϋπόθεση για την αναπτυξιακή τους επίδραση.

Στάδιο 1 – Επικοινωνία χωρίς λόγια.

Η ζωή στο δάσος

Ο ενήλικας κάθεται στο πάτωμα και κάθεται γύρω του τα παιδιά. «Ας παίξουμε ζώα στο δάσος. Δεν ξέρουμε ανθρώπινη γλώσσα. Πρέπει όμως να επικοινωνήσουμε με κάποιο τρόπο, οπότε καταλήξαμε στη δική μας ιδιαίτερη γλώσσα. Όταν θέλουμε να πούμε ένα γεια, τρίβουμε τη μύτη μας μεταξύ τους (ο δάσκαλος δείχνει πώς να το κάνουμε αυτό πλησιάζοντας κάθε παιδί). όταν θέλουμε να ρωτήσουμε πώς είναι τα πράγματα, χτυπάμε την παλάμη μας στην παλάμη του άλλου (δείχνει). Όταν θέλουμε να πούμε ότι όλα είναι καλά, βάζουμε το κεφάλι μας στον ώμο του άλλου. όταν θέλουμε να εκφράσουμε τη φιλία και την αγάπη μας σε έναν άλλον, τρίβουμε το κεφάλι μας πάνω του (δείχνει). Είστε έτοιμοι; Μετά ξεκινήσαμε. Είναι πρωί, μόλις ξύπνησες, ο ήλιος έχει βγει». Ο αρχηγός μπορεί να επιλέξει την περαιτέρω πορεία του παιχνιδιού αυθαίρετα (για παράδειγμα, φυσάει ένας κρύος άνεμος και τα ζώα κρύβονται από αυτόν, μαζεύονται μαζί, τα ζώα πηγαίνουν να επισκεφτούν το ένα το άλλο, τα ζώα καθαρίζουν το δέρμα τους κ.λπ.). Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν μιλούν μεταξύ τους, δεν αναγκάζουν τα παιδιά να παίξουν, ενθαρρύνουν νέους συμμετέχοντες κ.λπ. Αν τα παιδιά αρχίσουν να μιλάνε, ο δάσκαλος τα πλησιάζει και τους βάζει το δάχτυλο στα χείλη.

Καλά ξωτικά

Ο δάσκαλος κάθεται στο πάτωμα και μαζεύει τα παιδιά γύρω του. «Μια φορά κι έναν καιρό, οι άνθρωποι δεν ήξεραν πώς να κοιμούνται. Δούλευαν μέρα νύχτα και, φυσικά, ήταν πολύ κουρασμένοι. Και τότε τα καλά ξωτικά αποφάσισαν να τα βοηθήσουν. Όταν έπεσε η νύχτα, πετούσαν στους ανθρώπους, τους χάιδευαν απαλά, τους ηρεμούσαν, τους νανούρευαν απαλά για ύπνο και τους έστελναν καλά όνειρα. Και ο κόσμος αποκοιμήθηκε. Δεν ήξεραν ότι το όνειρό τους ήταν έργο καλών ξωτικών, γιατί τα ξωτικά δεν ήξεραν να μιλούν ανθρώπινη γλώσσα και ήταν αόρατα. Δεν το έχετε ακούσει ποτέ αυτό; Αλλά εξακολουθούν να πετούν στον καθένα σας και να φυλάνε τον ύπνο σας. Ας παίξουμε καλά ξωτικά. Ας αφήσουν αυτούς που κάθονται δεξιόστροφοςαπό εμένα θα είναι άνθρωποι, και αυτοί στα αριστερά θα είναι ξωτικά. Και μετά θα αλλάξουμε. Είστε έτοιμοι; Ας ξεκινήσουμε. Έχει πέσει η νύχτα, οι άνθρωποι πάνε για ύπνο και καλά ξωτικά πετάνε μέσα και τους αποκοιμίζουν». Τα ανθρώπινα παιδιά ξαπλώνουν στο πάτωμα και «κοιμούνται» τα παιδιά των ξωτικών έρχονται σε καθένα από αυτά, τα χαϊδεύουν απαλά, βουίζουν ήσυχα τραγούδια, αναστατώνουν τα μαλλιά τους κ.λπ. Μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Κυματιστά

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του και λέει: «Συνήθως υπάρχουν μικρά κύματα στη θάλασσα και είναι τόσο ωραίο όταν σε πλένουν απαλά. Ας μετατραπούμε τώρα σε θαλάσσια κύματα, ας κινηθούμε σαν να είμαστε κύματα, όπως θροΐζουν και μουρμουρίζουν, χαμογελούν σαν κύματα όταν αστράφτουν στον ήλιο». Στη συνέχεια, ο ενήλικας καλεί όλους να «κολυμπήσουν στη θάλασσα». Το «λουτρό» στέκεται στο κέντρο, τα «κύματα» τον περιβάλλουν και, χαϊδεύοντάς τον, μουρμουρίζουν ήσυχα.

Θέατρο σκιών

«Ο καθένας σας έχει μια σκιά. Συχνά δεν της δίνουμε σημασία, αν και είναι η πιο πιστή μας φίλη. Μας ακολουθεί παντού και επαναλαμβάνει ακριβώς όλες τις κινήσεις μας: περπατάει, τρέχει, πηδά, ασκείται και κοιμάται μαζί μας. Κάνει φίλους με τις σκιές των φίλων μας, ακούει τις σκιές των μητέρων και των πατεράδων μας. Είναι σαν δύο μπιζέλια σε ένα λοβό, μόνο που δεν μπορεί να μιλήσει ή να κάνει ήχους: τα κάνει όλα σιωπηλά. Ας φανταστούμε ότι είμαστε οι σκιές μας. Ας περπατήσουμε στο δωμάτιο, ας κοιτάξουμε ο ένας τον άλλον, ας προσπαθήσουμε να επικοινωνήσουμε μεταξύ μας και μετά μαζί θα φτιάξουμε κάτι από φανταστικούς κύβους. Αλλά ταυτόχρονα θα προσπαθήσουμε να το κάνουμε αθόρυβα, χωρίς να βγάλουμε ούτε έναν ήχο. Πρόστιμο; Μετά ξεκινήσαμε». Τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, κινούνται σιωπηλά στο δωμάτιο, κοιτάζονται μεταξύ τους και δίνουν τα χέρια. Ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά ένα παράδειγμα παιχνιδιού με φανταστικούς κύβους: παίρνει ένα φανταστικό αντικείμενο, το εξετάζει, το βάζει στο πάτωμα, παίρνει το επόμενο, το βάζει στον προηγούμενο κύβο, το διορθώνει, καλεί τα παιδιά κοντά του, τους δείχνει τι συνέβη, τους ζητά με χειρονομίες να βοηθήσουν να χτίσουν περαιτέρω.

Τα παιχνίδια ζωντανεύουν

Μαζεύοντας τα παιδιά γύρω του στο πάτωμα, ο ενήλικας λέει: «Πιθανότατα έχετε ακούσει ότι τα παιχνίδια σας, με τα οποία παίζετε τη μέρα, ξυπνούν και ζωντανεύουν το βράδυ όταν πηγαίνετε για ύπνο. Κλείστε τα μάτια σας, φανταστείτε το αγαπημένο σας παιχνίδι (κούκλα, αυτοκίνητο, άλογο, ρομπότ) και σκεφτείτε τι κάνει το βράδυ. Είστε έτοιμοι; Τώρα αφήστε τον καθένα σας να είναι το αγαπημένο σας παιχνίδι και, ενώ ο ιδιοκτήτης κοιμάται, εξοικειωθείτε με τα υπόλοιπα παιχνίδια. Απλά πρέπει να τα κάνετε όλα αυτά σιωπηλά, διαφορετικά ο ιδιοκτήτης θα ξυπνήσει. Μετά το παιχνίδι θα προσπαθήσουμε να μαντέψουμε ποιο παιχνίδι αντιπροσώπευε ο καθένας από εσάς." Ο δάσκαλος απεικονίζει κάποιο είδος παιχνιδιού (για παράδειγμα, ένας στρατιώτης που χτυπά ένα τύμπανο, ή ένα ποτήρι κ.λπ.), κινείται στο δωμάτιο, πλησιάζει κάθε παιδί, το εξετάζει από διαφορετικές πλευρές, του σφίγγει το χέρι (ή το χαιρετίζει), του φέρνει τα παιδιά μεταξύ τους και τα συστήνει. Αφού τελειώσει το παιχνίδι, ο ενήλικας μαζεύει ξανά τα παιδιά γύρω του και τα καλεί να μαντέψουν ποιος απεικόνιζε ποιον. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να μαντέψουν, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά, ένα προς ένα, να δείξουν ξανά το παιχνίδι τους περπατώντας στο δωμάτιο.

Στάδιο 2 - Προσοχή στους άλλους.

Γενικός κύκλος

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του. «Ας καθίσουμε τώρα στο πάτωμα, αλλά για να μπορεί ο καθένας από εσάς να δει όλα τα άλλα παιδιά και εμένα, και για να μπορέσω να δω τον καθένα σας». (Το μόνο η σωστή απόφασηεδώ είναι η δημιουργία ενός κύκλου) Όταν τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, ο ενήλικας λέει: «Και τώρα, για να βεβαιωθείτε ότι δεν κρύβεται κανείς και τους βλέπω όλους, και όλοι με βλέπουν, αφήστε τον καθένα από εσάς να πει ένα γεια με το δικό του μάτια σε όλους στον κύκλο. Θα ξεκινήσω πρώτος, όταν θα πω ένα γεια σε όλους, ο γείτονάς μου θα αρχίσει να λέει γεια». (Ο ενήλικας κοιτάζει στα μάτια κάθε παιδιού κυκλικά και κουνάει ελαφρά το κεφάλι του· όταν έχει «χαιρετήσει» όλα τα παιδιά, αγγίζει τον ώμο του γείτονά του, καλώντας τον να πει ένα γεια στα παιδιά).

Μεταβάσεις

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να κοιτάξουν προσεκτικά το ένα το άλλο: «Καθένα από εσάς έχει διαφορετικό χρώμα μαλλιών. Τώρα αλλάξτε θέσεις έτσι ώστε αυτός που βρίσκεται στην άκρα δεξιά, σε αυτήν την καρέκλα, να κάθεται αυτός με τα περισσότερα ξανθά μαλλιά, δίπλα του ήταν αυτός με τα πιο σκούρα μαλλιά, και στην άκρα δεξιά, σε αυτή την καρέκλα, καθόταν αυτός με τα πιο σκούρα μαλλιά. Χωρίς θορυβώδεις συζητήσεις. Ας ξεκινήσουμε». Ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά, πλησιάζει το καθένα από αυτά, αγγίζει τα μαλλιά τους, συμβουλεύεται με τους άλλους για το πού να το καθίσει κ.λπ.

Καθρέπτης

Ο ενήλικας, έχοντας συγκεντρώσει τα παιδιά γύρω του, λέει: «Μάλλον ο καθένας σας έχει έναν καθρέφτη στο σπίτι. Διαφορετικά, πώς μπορείτε να μάθετε πώς μοιάζετε σήμερα, αν σας ταιριάζει ένα νέο κοστούμι ή φόρεμα; Τι να κάνετε όμως αν δεν έχετε καθρέφτη στο χέρι; Ας παίξουμε στους καθρέφτες σήμερα. Σταθείτε ανά δύο ο ένας απέναντι από τον άλλο (ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια). Αποφασίστε ποιος από εσάς είναι άνθρωπος και ποιος καθρέφτης. Στη συνέχεια θα αλλάξετε ρόλους. Αφήστε το άτομο να κάνει αυτό που κάνει συνήθως μπροστά στον καθρέφτη: να πλένεται, να χτενίζεται, να κάνει ασκήσεις, να χορεύει. Ο καθρέφτης πρέπει να επαναλαμβάνει ταυτόχρονα όλες τις ενέργειες του ατόμου. Απλά πρέπει να προσπαθήσετε να το κάνετε με μεγάλη ακρίβεια, γιατί δεν υπάρχουν ανακριβείς καθρέφτες! Είστε έτοιμοι; Τότε ας προσπαθήσουμε». Ο δάσκαλος ζευγαρώνει με ένα από τα παιδιά και αντιγράφει όλες τις κινήσεις του, δίνοντας το παράδειγμα για τα άλλα. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να παίξουν μόνα τους. Παράλληλα παρακολουθεί την εξέλιξη του παιχνιδιού και προσεγγίζει ζευγάρια που δεν πάνε καλά.

Χαλασμένο τηλέφωνο

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ένας ενήλικας ζητά από οποιοδήποτε παιδί να πει στον γείτονά του ψιθυριστά τι έκανε το Σαββατοκύριακο. Το καθήκον είναι να μεταφέρουμε αυτό το μήνυμα κατά μήκος της αλυσίδας, μιλώντας ψιθυριστά ο ένας στον άλλο. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο πρώτος και ο τελευταίος συμμετέχοντες λένε την αρχική έκδοση του μηνύματος και αυτό που άκουσε ο τελευταίος.

Περάστε την κίνηση

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κλείνουν τα μάτια τους. Ένας ενήλικας, όντας σε έναν γενικό κύκλο, κάνει κάποιο είδος κίνησης (για παράδειγμα, χτενίζει τα μαλλιά του, πλένει τα χέρια του, πιάνει μια πεταλούδα κ.λπ.), μετά «ξυπνά» τον γείτονά του και του δείχνει την κίνησή του. «ξυπνάει» τον επόμενο και του δείχνει και ούτω καθεξής κυκλικά μέχρι να «ξυπνήσουν» όλα τα παιδιά και να έρθει η σειρά του τελευταίου. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου όλοι θέλουν να μαντέψουν την κίνησή τους και να την περάσουν κυκλικά.

Μεταφέρετε τη διάθεση

Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι οι ίδιοι όπως στο προηγούμενο, μόνο ο παρουσιαστής πρέπει να έχει διάθεση (λυπημένος, χαρούμενος, λυπημένος, έκπληκτος κ.λπ.). Όταν τα παιδιά το περνούσαν, μπορείτε να συζητήσετε τι είδους διάθεση προοριζόταν. Τότε οποιοσδήποτε μπορεί να γίνει οικοδεσπότης. Εάν ένα από τα παιδιά θέλει να είναι ο παρουσιαστής, αλλά δεν ξέρει τι διάθεση να φτιάξει, ο δάσκαλος μπορεί να το βοηθήσει ανεβαίνοντας και λέγοντάς του κάποια διάθεση στο αυτί.

Σκιά

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά και τα καλεί να θυμηθούν πώς έπαιζαν σκιές νωρίτερα: «Θυμάσαι, κάποτε παίξαμε σκιές μαζί σου; Αλλά τότε ο καθένας μας ήταν η δική του σκιά. Και σήμερα ας είμαστε οι σκιές των άλλων. Χωριστείτε σε ζευγάρια (ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια). Ας είναι ο ένας άντρας και ο άλλος η σκιά του. Τότε θα αλλάξεις. Ένα άτομο θα περπατήσει στο δωμάτιο και θα προσποιηθεί ότι βρίσκεται στο δάσος: μαζεύει μούρα, μανιτάρια, κουνώντας πεταλούδες και η σκιά θα επαναλάβει ακριβώς τις κινήσεις του». Ο ενήλικας ζητά από ένα από τα παιδιά να προσποιηθεί ότι μαζεύει μανιτάρια σε ένα καλάθι και ο ίδιος τον ακολουθεί και αντιγράφει ακριβώς όλες τις κινήσεις του. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να παίξουν μόνα τους. Αν το παιχνίδι αρέσει στα παιδιά, την επόμενη φορά μπορεί να τους ανατεθεί μια άλλη εργασία, για παράδειγμα: να στολίσουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, να πάνε στο κατάστημα και να αγοράσουν είδη παντοπωλείου. ξυπνήστε, πλυθείτε και κάντε ασκήσεις κ.λπ.

Συζήτηση μέσα από γυαλί

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια και στη συνέχεια λέει: «Φανταστείτε ότι ο ένας από εσάς είναι σε ένα μεγάλο κατάστημα και ο άλλος τον περιμένει στο δρόμο. Αλλά ξέχασες να συμφωνήσεις για το τι πρέπει να αγοράσεις και η έξοδος είναι στην άλλη άκρη του καταστήματος. Δοκιμάστε να διαπραγματευτείτε αγορές μέσα από το τζάμι μιας βιτρίνας. Αλλά να θυμάστε ότι το ποτήρι ανάμεσά σας είναι τόσο παχύ που η προσπάθεια να ουρλιάξετε είναι άχρηστη: ο σύντροφός σας δεν θα σας ακούσει ούτως ή άλλως. Μόλις «συμφωνήσετε», μπορείτε να συζητήσετε αν καταλάβατε ο ένας τον άλλον σωστά». Ο δάσκαλος επιλέγει ένα παιδί και προσπαθεί να του εξηγήσει με χειρονομίες τι πρέπει να αγοράσει και μετά το ρωτά αν κατάλαβε τα πάντα. Στη συνέχεια τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα. Ο δάσκαλος παρακολουθεί την εξέλιξη του παιχνιδιού και βοηθά ζευγάρια που δεν πάνε καλά. Στη συνέχεια, μπορείτε να αλλάξετε ρόλους.

Βρείτε τον αδερφό ή την αδερφή σας

Μαζεύοντας τα παιδιά γύρω του, ο δάσκαλος λέει: «Ξέρεις ότι όλα τα ζώα γεννιούνται τυφλά και μόνο μετά από λίγες μέρες ανοίγουν τα μάτια τους; Ας παίξουμε τυφλά ζωάκια. Τώρα θα πάω σε όλους, θα τους δέσω τα μάτια με ένα κασκόλ και θα τους πω ποιανού είναι το μωρό τους. Ο καθένας από εσάς θα έχει τον δικό του αδερφό ή αδερφή που θα μιλάει την ίδια γλώσσα με εσάς: γατάκια - νιαούρισμα, κουτάβια - γκρίνια, γάμπες - μουγκ. Θα πρέπει να βρείτε ο ένας τον άλλον από τον ήχο». Ο ενήλικας δένει τα μάτια των παιδιών και ψιθυρίζει σε καθένα ποιανού είναι και τι ήχους πρέπει να κάνει. Οι ρόλοι πρέπει να κατανέμονται με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχουν δύο μικρά από κάθε ζώο στην ομάδα. Τα παιδιά σέρνονται στο πάτωμα, «μιλούν» τη γλώσσα τους και αναζητούν ένα άλλο παιδί που «μιλάει» την ίδια γλώσσα. Αφού τα παιδιά βρουν τα ζευγάρια τους, η δασκάλα τους λύνει τα μάτια και τα προσκαλεί να συναντήσουν άλλα ζευγάρια παιδιών.

Ποιος είπε;

Επιλέγεται ένας αρχηγός που κάθεται με την πλάτη στην ομάδα. Τότε ένα από τα παιδιά, στο οποίο έδειξε ο δάσκαλος, λέει: «Δεν θα αναγνωρίσεις τη φωνή μου, δεν θα μαντέψεις ποιος το είπε». Ο παρουσιαστής πρέπει να αναγνωρίσει από τη φωνή ποιο από τα παιδιά είπε αυτή τη φράση. Η επόμενη παρουσιάστρια είναι το παιδί του οποίου η φωνή μαντεύτηκε. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι το κάθε παιδί να παίξει τον ρόλο του αρχηγού.

Ραδιόφωνο

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος κάθεται με την πλάτη στην ομάδα και ανακοινώνει: «Προσοχή, προσοχή! Το κορίτσι χάθηκε (περιγράφει αναλυτικά κάποιον από την ομάδα: χρώμα μαλλιών, μάτια, ύψος, σκουλαρίκια, μερικές χαρακτηριστικές λεπτομέρειες του ρουχισμού). Αφήστε την να πλησιάσει τον εκφωνητή». Τα παιδιά ακούνε και κοιτάζουν το ένα το άλλο. Πρέπει να καθορίσουν για ποιον μιλάνε και να ονομάσουν το παιδί. Ο καθένας μπορεί να παίξει το ρόλο του ραδιοφωνικού εκφωνητή.

Επίμονος καθρέφτης

Έχοντας συγκεντρώσει τα παιδιά, ο δάσκαλος λέει: «Μπορείτε να φανταστείτε, ξυπνάτε το πρωί, πηγαίνετε στο μπάνιο, κοιτάζεστε στον καθρέφτη και επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις σας αντίστροφα: σηκώνετε το χέρι σας και το χαμηλώνει, γυρίζεις το κεφάλι σου προς τα αριστερά, και γυρίζει προς τα δεξιά, κλείνεις το ένα μάτι και κλείνει το άλλο. Ας παίξουμε με αυτούς τους καθρέφτες. Σπάστε σε ζευγάρια. Ας είναι ο ένας άνθρωπος και ο άλλος ένας πεισματάρης καθρέφτης. Τότε θα αλλάξετε ρόλους». Ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια και να αναθέσουν ρόλους. Στη συνέχεια, έχοντας επιλέξει ένα παιδί, ο δάσκαλος το προσκαλεί να κάνει κάτι και ο ίδιος επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις του αντίστροφα. Μετά από αυτό, τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα υπό την επίβλεψη δασκάλου που τα βοηθά σε περίπτωση δυσκολιών.

Από σπόρο σε δέντρο

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος στέκεται στο κέντρο και καλεί τα παιδιά να μετατραπούν σε ένα μικρό ζαρωμένο σπόρο (συρρίκνωση σε μια μπάλα στο πάτωμα, αφαιρέστε το κεφάλι τους και καλύψτε το με τα χέρια τους). Ένας ενήλικος κηπουρός μεταχειρίζεται τους σπόρους πολύ προσεκτικά, τους ποτίζει (τους χαϊδεύει στο κεφάλι και το σώμα) και τους φροντίζει. Με τον ζεστό ανοιξιάτικο ήλιο, ο σπόρος αρχίζει να μεγαλώνει αργά (τα παιδιά-σπόροι ανατέλλουν σιγά-σιγά). Τα φύλλα του ανοίγουν (τα χέρια σηκώνονται), μεγαλώνει ένα στέλεχος (το σώμα τεντώνεται), εμφανίζονται κλαδιά με μπουμπούκια (τα χέρια στα πλάγια, τα δάχτυλα σφιγμένα). Έρχεται μια χαρούμενη στιγμή και τα μπουμπούκια σκάνε (οι γροθιές ξεσφίγγουν απότομα) και το βλαστάρι μετατρέπεται σε ένα όμορφο δυνατό λουλούδι. Έρχεται το καλοκαίρι, το λουλούδι γίνεται πιο όμορφο, θαυμάζει τον εαυτό του (εξετάζει τον εαυτό του), χαμογελά στα γειτονικά λουλούδια, τα υποκλίνεται, τα αγγίζει ελαφρά με τα πέταλά του (φτάστε τους γείτονες με τα δάχτυλά σας). Αλλά μετά φύσηξε ο αέρας, έρχεται το φθινόπωρο. Το λουλούδι ταλαντεύεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, παλεύει ενάντια στην κακοκαιρία (κούνια με χέρια, κεφάλι, σώμα). Ο άνεμος σκίζει τα πέταλα και τα φύλλα (τα χέρια και το κεφάλι πέφτουν), το λουλούδι λυγίζει, σκύβει προς το έδαφος και ξαπλώνει πάνω του. Είναι λυπημένος. Αλλά μετά άρχισε να πέφτει το χιόνι του χειμώνα. Το λουλούδι και πάλι μετατράπηκε σε μικρό σπόρο (κουλούρα στο πάτωμα). Το χιόνι έχει σκεπάσει τον σπόρο, είναι ζεστό και ήρεμο. Σύντομα η άνοιξη θα έρθει ξανά, και θα ζωντανέψει. Ο δάσκαλος περπατά ανάμεσα στα παιδιά, τους δείχνει τις κινήσεις. Αφού τα παιδιά κουλουριαστούν στο πάτωμα, ένας ενήλικας πλησιάζει κάθε παιδί και το χαϊδεύει.

Στάδιο 3 – Συνοχή των ενεργειών.

Σαρανταποδαρούσα

Ο δάσκαλος καθίζει τα παιδιά στο πάτωμα και λέει: «Φανταστείτε πόσο δύσκολο είναι να ζήσει μια σαρανταποδαρούσα, γιατί έχει 40 πόδια! Υπάρχει πάντα ο κίνδυνος να μπερδευτείτε. Ας παίξουμε σαρανταποδαρούσα. Κατεβείτε στα τέσσερα το ένα πίσω από το άλλο και βάλτε τα χέρια σας στους ώμους του γείτονά σας. Είστε έτοιμοι; Μετά αρχίζουμε να προχωράμε. Στην αρχή σιγά σιγά για να μην μπερδευτούμε. Και τώρα - λίγο πιο γρήγορα». Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να παραταχθούν το ένα μετά το άλλο και κατευθύνει την κίνηση της σαρανταποδαρούσας. Τότε ο δάσκαλος λέει: «Ω, πόσο κουρασμένη είναι η σαρανταποδαρούσα μας, κυριολεκτικά πέφτει από την κούραση». Τα παιδιά, κρατώντας ακόμα τους γείτονές τους από τους ώμους, πέφτουν στο χαλί.

Φτιάχνουμε γλυπτά

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια και στη συνέχεια λέει: «Αφήστε τον έναν από εσάς να είναι γλύπτης και ο άλλος - πηλός. Ο πηλός είναι ένα πολύ μαλακό και υπάκουο υλικό. Τώρα θα δώσω σε κάθε γλύπτη μια φωτογραφία του μελλοντικού γλυπτού του, μην τη δείξετε στον σύντροφό σας. Ρίξτε μια προσεκτική ματιά στη φωτογραφία σας και προσπαθήστε να «σμιλεύσετε» ακριβώς το ίδιο άγαλμα από τον σύντροφό σας. Ταυτόχρονα, δεν μπορείς να μιλήσεις, γιατί ο πηλός δεν ξέρει τη γλώσσα και δεν μπορεί να σε καταλάβει». Ένας ενήλικας μοιράζει στα παιδιά φωτογραφίες από διάφορα αγάλματα και μνημεία. Μετά διαλέγει οποιοδήποτε παιδί και αρχίζει να το «γλύπτει» σε γλυπτό, αφού δείχνει σε όλη την ομάδα μια φωτογραφία του μελλοντικού του μνημείου. Μετά από αυτό, τα παιδιά «γλύπτουν» μόνα τους, ο ενήλικας παρακολουθεί το παιχνίδι και πλησιάζει τα παιδιά που δεν πάνε καλά. Στη συνέχεια τα παιδιά δείχνουν τα γλυπτά τους στη δασκάλα και στα άλλα ζευγάρια. Μετά από αυτό, ο ενήλικας μοιράζει ξανά τις φωτογραφίες και τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Ο τυφλός και ο οδηγός

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια. Ένας ενήλικας δένει τα μάτια ενός από τα παιδιά με ένα μαντήλι, αυτός είναι τυφλός, ο σύντροφός του είναι οδηγός. Ο οδηγός πρέπει να οδηγεί το «τυφλό» παιδί μέσα από διάφορα εμπόδια που έχει δημιουργήσει προηγουμένως ο δάσκαλος από καρέκλες, τραπέζια, κουτιά κ.λπ. Στόχος του οδηγού είναι να καθοδηγήσει τον «τυφλό» συγκάτοικό του στο δωμάτιο χωρίς να σκοντάψει ή να πέσει. Μετά την ολοκλήρωση της διαδρομής, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους. Ο δάσκαλος μαζί με τα άλλα παιδιά παρακολουθεί την εξέλιξη του παιχνιδιού και βοηθάει αν παρουσιαστούν δυσκολίες.

Στο μονοπάτι

Μια στενή λωρίδα τραβιέται στο πάτωμα ή στην άσφαλτο. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στη λωρίδα: «Αυτό είναι ένα στενό μονοπάτι σε έναν χιονισμένο δρόμο, μόνο ένα άτομο μπορεί να περπατήσει κατά μήκος του τη φορά. Τώρα θα χωριστείτε σε ζευγάρια, ο καθένας σας θα σταθεί σε αντίθετες πλευρές του μονοπατιού. Το καθήκον σας είναι να συναντηθείτε ταυτόχρονα στα μισά του δρόμου και να σταθείτε στην αντίθετη πλευρά του μονοπατιού, χωρίς ποτέ να πατήσετε πάνω από τη γραμμή. Είναι μάταιο να μιλάς σε αυτή την περίπτωση: φυσάει χιονοθύελλα, τα λόγια σου τα παρασύρει ο άνεμος και δεν φτάνουν στον σύντροφό σου». Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χωριστούν σε ζευγάρια. Παρακολουθεί, μαζί με τα άλλα παιδιά, καθώς ένα άλλο ζευγάρι περνάει στο μονοπάτι. Η επιτυχής ολοκλήρωση αυτής της εργασίας είναι δυνατή μόνο εάν ένας από τους συνεργάτες δώσει τη θέση του στον φίλο του.

Λαβύρινθος

Χρησιμοποιώντας καρέκλες με την πλάτη γυρισμένη η μία προς την άλλη, ο δάσκαλος τοποθετεί έναν περίπλοκο λαβύρινθο με στενά περάσματα στο πάτωμα. Μετά λέει: «Τώρα πρέπει να περάσετε από ολόκληρο τον λαβύρινθο. Αλλά αυτό δεν είναι ένας απλός λαβύρινθος: μπορείτε να τον περάσετε μαζί μόνο γυρίζοντας ο ένας απέναντι στον άλλο. Εάν ακόμη και γυρίσετε ή ξεσφίξετε τα χέρια σας, οι πόρτες θα κλείσουν δυνατά και δεν θα μπορείτε πλέον να βγείτε έξω». Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, αντικρίζουν το ένα το άλλο, αγκαλιάζονται και αρχίζουν να περνούν σιγά σιγά μέσα από το λαβύρινθο. Σε αυτή την περίπτωση, το πρώτο παιδί περπατά προς τα πίσω, στρέφοντας το πρόσωπό του προς τη σύντροφο. Αφού το πρώτο ζευγάρι έχει περάσει από ολόκληρο τον λαβύρινθο, το δεύτερο ζεύγος αρχίζει να κινείται. Τα παιδιά μαζί με έναν ενήλικα παρακολουθούν την εξέλιξη του παιχνιδιού.

Πόρνη

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, κρατώντας τα χέρια. Ο δάσκαλος λέει: «Κρατήστε ο ένας τα χέρια του άλλου πολύ σφιχτά και μην απομακρύνετε τα χέρια σας σε καμία περίπτωση. Τώρα κλείσε τα μάτια σου και θα σε μπερδέψω. Θα πρέπει να ξετυλίξετε χωρίς να σπάσετε ποτέ τον κύκλο σας». Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους, ο ενήλικας τα μπερδεύει: γυρίζει την πλάτη των παιδιών το ένα στο άλλο, ζητά από τα παιδιά να περάσουν πάνω από τα σφιχτά χέρια των γειτόνων τους κ.λπ. Έτσι, όταν τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους, αντί για κύκλο, αποδεικνύεται ότι είναι ένα σωρό μικροπράγματα. Τα παιδιά πρέπει να ξετυλίγονται χωρίς να αφήνουν τα χέρια τους.

Φίδι

Τα παιδιά στέκονται το ένα πίσω από το άλλο. Ο δάσκαλος τους καλεί να παίξουν φίδι: «Εγώ θα είμαι το κεφάλι και εσύ το σώμα. Θα υπάρξουν πολλά εμπόδια στο δρόμο μας. Παρακολουθήστε με προσεκτικά και αντιγράψτε ακριβώς τις κινήσεις μου. Όταν τριγυρνάω τα εμπόδια, περάστε τα ακριβώς πίσω μου όταν πηδάω πάνω από τρύπες, αφήστε τον καθένα από εσάς, όταν έρθει η σειρά του, να πηδήξει με τον ίδιο τρόπο με εμένα. Είστε έτοιμοι; Μετά σύρθηκαν». Όταν τα παιδιά έχουν συνηθίσει την άσκηση, ο δάσκαλος μετακινείται στην ουρά του φιδιού και το παιδί που ήταν πίσω του γίνεται ο επόμενος αρχηγός. Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, αντικαθίσταται από έναν νέο αρχηγό - και ούτω καθεξής μέχρι όλα τα παιδιά να παίζουν εναλλάξ τον ρόλο του ηγέτη.

Μαγεμένοι φίλοι

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του και λέει: «Σε μια χώρα ζούσε ένας κακός μάγος, του οποίου η αγαπημένη ασχολία ήταν να καβγαδίζει με όλους. Αλλά οι άνθρωποι σε αυτή τη χώρα ήταν πολύ φιλικοί. Και τότε θύμωσε και αποφάσισε να τους μαγέψει. Συνέδεσε κάθε άτομο με τον φίλο του έτσι ώστε να μετατραπούν σε ένα. Μεγάλωσαν το ένα δίπλα στο άλλο, και ανάμεσά τους υπήρχαν μόνο δύο χέρια, δύο πόδια κ.λπ. Ας παίξουμε στο να είμαστε αυτοί οι μαγεμένοι φίλοι. Χωριστείτε σε ζευγάρια, αγκαλιάστε ο ένας τον άλλον σφιχτά γύρω από τη μέση και σκεφτείτε ότι δεν έχετε αυτό το χέρι. Υπάρχει μόνο ένα χέρι για το καθένα. Το περπάτημα είναι δύσκολο, γιατί τα πόδια είναι επίσης λιωμένα, οπότε πρέπει να περπατάς σαν ένα πλάσμα. Πρώτα - ένα βήμα με δύο ενωμένα πόδια, μετά - ένα μόνο βήμα με δύο πλαϊνά πόδια (ο δάσκαλος επιλέγει δύο παιδιά και δείχνει στα άλλα πώς μπορούν να περπατήσουν). Περπατήστε στο δωμάτιο, συνηθίστε ο ένας τον άλλον. Το έχεις συνηθίσει; Τώρα προσπαθήστε να φάτε. Κάτσε στο τραπέζι. Να θυμάστε ότι έχετε μόνο δύο χέρια ανάμεσά σας. Πάρτε ένα κουτάλι στο ένα χέρι, ένα κομμάτι ψωμί στο άλλο. Φάτε και παίρνετε εναλλάξ μπουκιές ψωμιού. Να θυμάστε ότι πρέπει να είστε προσεκτικοί στις ενέργειες του φίλου σας, διαφορετικά τίποτα δεν θα λειτουργήσει». Αν τα παιδιά αρέσει το παιχνίδι, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να λουστούν, να χτενιστούν, να κάνουν ασκήσεις κ.λπ.

Αντλία και φουσκωτή κούκλα

Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε ζευγάρια. Το ένα - μια φουσκωτή κούκλα από την οποία έχει απελευθερωθεί ο αέρας - βρίσκεται στο πάτωμα σε χαλαρή θέση (γόνατα λυγισμένα, χέρια λυγισμένα, κεφάλι κάτω). Ένας άλλος «αντλάει» την κούκλα με αέρα χρησιμοποιώντας μια «αντλία»: σκύβει ρυθμικά προς τα εμπρός και εκπνέει και λέει: «Σσσς». Η κούκλα γεμίζει σιγά σιγά αέρα, ισιώνει, σκληραίνει - και τώρα φουσκώνει. Στη συνέχεια η κούκλα ξεφουσκώνει πιέζοντας ελαφρά το στομάχι της, ο αέρας την αφήνει σταδιακά με τον ήχο «σσσσς», «πέφτει» ξανά. Μετά από αυτό, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Στάδιο 4 – Γενικές εμπειρίες.

Κακός δράκος

Για αυτό το παιχνίδι, θα πρέπει να φέρετε στην ομάδα πολλά μεγάλα κουτιά από χαρτόνι ή ξύλινα που θα μπορούσαν να χωρέσουν 2-3 παιδιά. Στην αρχή του παιχνιδιού, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να γίνουν καλικάντζαροι που ζουν σε μικρά σπίτια. Όταν τα παιδιά παίρνουν τις θέσεις τους στα κουτιά, ο ενήλικας τους λέει: «Υπάρχει μεγάλο πρόβλημα στη χώρα μας. Κάθε βράδυ ένας μεγάλος, μεγάλος κακός δράκος πετάει μέσα και παίρνει τους ανθρώπους στο κάστρο του στο βουνό, και κανείς δεν ξέρει τι θα τους συμβεί μετά. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να ξεφύγεις από τον δράκο: όταν πέφτει το σούρουπο στην πόλη, οι άνθρωποι κρύβονται στα σπίτια τους, κάθονται εκεί, αγκαλιάζονται και πείθουν ο ένας τον άλλον να μην φοβούνται, να παρηγορούνται, να χαϊδεύονται ο ένας τον άλλον. Ο δράκος δεν αντέχει στοργικό και καλά λόγιακαι όταν τους ακούει να έρχονται από το σπίτι, προσπαθεί να περάσει γρήγορα από αυτό το σπίτι και συνεχίζει να ψάχνει για άλλο σπίτι από το οποίο δεν ακούγονται τέτοια λόγια. Έτσι, οι τελευταίες ακτίνες του ήλιου σβήνουν σιγά σιγά, το σούρουπο πέφτει στην πόλη και οι άνθρωποι ορμούν να κρυφτούν στα σπίτια τους και να αγκαλιάσουν ο ένας τον άλλο σφιχτά». Ο δάσκαλος περπατά ανάμεσα στα σπίτια, παριστάνοντας τον δράκο, ουρλιάζει εκφοβιστικά, απειλεί, σταματά σε κάθε σπίτι και κοιτάζει μέσα και, φροντίζοντας τα παιδιά μέσα στο σπίτι να αλληλοϋποστηρίζονται και να παρηγορούνται, προχωρά στο επόμενο.

Ποιος θα γελάσει πιο αστεία

Ο δάσκαλος καθίζει τα παιδιά γύρω του και λέει: «Σε μια χώρα βασίλευε ο Βασιλιάς του Γέλιου και είχε μια γυναίκα - τη βασίλισσα Γέλιο. Και είχαν επίσης πολλά, πολλά Little Two παιδιά. Οι άνθρωποι σε αυτή τη χώρα δεν ήταν ποτέ λυπημένοι και γελούσαν από το πρωί μέχρι το βράδυ. Και τότε μια μέρα ένας ξένος ήρθε στη Χώρα του Γέλιου. Τον υποδέχτηκαν πολύ φιλόξενα και φυσικά του ζήτησαν να πει για τις χώρες που είχε επισκεφτεί. Και τότε ο ταξιδιώτης τους είπε ότι όλες οι γειτονικές πολιτείες δέχθηκαν επίθεση από μια τρομερή ασθένεια - οι άνθρωποι σταμάτησαν να γελούν και έκλαιγαν όλο το εικοσιτετράωρο. Η βασιλική οικογένεια δεν κοιμήθηκε για πολλή ώρα εκείνο το βράδυ και συνέχιζε να αναρωτιέται πώς να βοηθήσει τους γείτονές της. Και το επόμενο πρωί, ο Βασιλιάς Γέλιο και η Βασίλισσα Γέλιο μάζεψαν τα παιδιά τους Γέλια και τα εξόπλισαν στο δρόμο για να σκορπίσουν σε όλο τον κόσμο και να μάθουν τους ανθρώπους να γελούν. Από τότε οι Smeshinki περιπλανιούνται σε όλο τον κόσμο και όπου κι αν εμφανιστούν ακούγονται γέλια και ο κόσμος αρχίζει να διασκεδάζει. Και μόνο μια φορά το χρόνο όλα τα Μικρά Δύο επιστρέφουν στο βασίλειό τους για να επισκεφτούν τον Βασιλιά και τη Βασίλισσα και να δουν ο ένας τον άλλον. Τι αρχίζει εδώ! Γελούν τόσο ειλικρινά και δυνατά που η γη σείεται. Ας κάνουμε σήμερα μια γιορτή γέλιου και ας γελάσουμε όλοι μαζί ειλικρινά και χαρούμενα, όπως ο Smeshinki. Σύμφωνος; Μετά ξεκινήσαμε. Και θα δω ποιος από εσάς γελάει πιο αστεία». Ο δάσκαλος αρχίζει να γελάει μεταδοτικά, πλησιάζει κάθε παιδί, γελάει μαζί του και καλεί τα άλλα παιδιά.

Χαμένα παιδιά

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά και τα καλεί να περπατήσουν μέσα στο δάσος: «Ας φανταστούμε ότι πήγαμε όλοι στο δάσος: μαζεύοντας μανιτάρια, διασκεδάζοντας χαζεύοντας στο ξέφωτο, πιάνοντας πεταλούδες, μαζεύοντας λουλούδια. Ο ήλιος μας ζεσταίνει απαλά και ένα ελαφρύ αεράκι αναστατώνει απαλά τα μαλλιά μας». Τα παιδιά περπατούν στο δωμάτιο, φαντάζονται τους εαυτούς τους στο δάσος. Μετά από αρκετή ώρα, ο ενήλικας μαζεύει ξανά τα παιδιά γύρω του και λέει: «Βράδυ έρχεται, ο ουρανός σκοτεινιάζει. Ξέρετε, το βράδυ έρχεται πολύ πιο γρήγορα στο δάσος παρά στην πόλη. Κάνει κρύο, είναι ώρα να πάμε σπίτι. Και δεν ξέρουμε καν τον δρόμο για το σπίτι! Φαίνεται ότι έχουμε χαθεί. Το σκοτάδι μας τυλίγει από όλες τις πλευρές, τα κλαδιά του δέντρου θροΐζουν απρόσκλητα και τρομερά. Ας αγκαλιάσουμε ο ένας τον άλλον για ζεστασιά και ας προσπαθήσουμε να προχωρήσουμε. Φοβάμαι και κρυώνω, τρέμω παντού. Τι γίνεται με εσένα; Ας προσπαθήσουμε να καλέσουμε για βοήθεια, ίσως κάποιος μας ακούσει. Α! Α! Αγκαλιάστε ο ένας τον άλλον πιο σφιχτά, διαφορετικά θα παγώσετε ή θα χαθείτε». Μετά από λίγα λεπτά περιπλάνησης, η δασκάλα λέει: «Φοβάμαι ότι δεν θα πάμε σπίτι σήμερα. Θα περιπλανηθούμε κάπου αλλού και δεν θα φύγουμε ποτέ από εδώ! Θα ανάψω μια φωτιά για να ζεσταθούμε από αυτήν και θα σου τραγουδήσω ένα νανούρισμα». Τα παιδιά κάθονται γύρω από τη φωτιά, «ζεσταίνουν τα χέρια τους», στριμώχνονται μαζί, ο δάσκαλος τους τραγουδά ένα ήσυχο τραγούδι. «Εδώ είναι πρωί! Ω, κοίτα, υπάρχει δρόμος. Πόσο χαζοί είμαστε, καθίσαμε όλο το βράδυ στο δάσος δύο βήματα από το δρόμο για το σπίτι. Αλλά τόσες περιπέτειες!»

Κατάσκοποι

Για το παιχνίδι απαιτούνται χαρτόκουτα ή ξύλινα κουτιά. Ο δάσκαλος χωρίζει την ομάδα σε πολλές υποομάδες των 2-3 ατόμων. Προηγουμένως, ο ενήλικας κρύβει «κρυπτογραφημένα τηλεγραφήματα» σε διαφορετικά σημεία του δωματίου (αυτά μπορεί να είναι φύλλα χαρτιού στα οποία είναι γραμμένα ακατανόητα σύμβολα). «Είστε κατάσκοποι. Το κράτος σας σας έστειλε σε ένα πολύ σημαντικό έργο: πρέπει να αποκτήσετε ένα έγγραφο εθνικής σημασίας. Αλλά πρέπει να το κάνετε αυτό για να μην σας προσέξει κανείς. Για να το κάνετε αυτό, σας δόθηκαν προστατευτικά κουτιά παραλλαγής, αφού σκαρφαλώσετε στα οποία θα προσεγγίσετε αργά και πολύ προσεκτικά το μέρος όπου είναι κρυμμένο το κρυπτογραφημένο τηλεγράφημα. Αυτό το έργο είναι πραγματικά σημαντικό και εξαιρετικά επικίνδυνο, γιατί ανά πάσα στιγμή μπορεί να σε πιάσουν και να σε φυλακίσουν. Μερικές φορές θα ακούσετε έναν συναγερμό (ο δάσκαλος κάνει έναν ήχο παρόμοιο με τον ήχο του συναγερμού): η αστυνομία κάνει επιδρομές σε κατασκόπους. Αυτή τη στιγμή πρέπει να παγώσετε στη θέση του και να σταματήσετε να κινείστε, διαφορετικά θα σας πιάσουν. Να είστε εξαιρετικά προσεκτικοί, να κινείστε αργά και πολύ αθόρυβα. Μερικές φορές μπορείς να κοιτάς μέσα από τη ρωγμή ενώ σηκώνεις το κουτί, αλλά κάθε φορά που το κάνεις αυτό κινδυνεύεις να σε πιάσουν». Ο δάσκαλος καλύπτει τα παιδιά με κουτιά, αφού προηγουμένως έχει εξηγήσει πού βρίσκεται το σημαντικό έγγραφο, το οποίο πρέπει να βρει κάθε μία από τις υποομάδες. Τα παιδιά κινούνται στο δωμάτιο, το καθένα προς το δικό του τηλεγράφημα. Περιοδικά, ένας ενήλικας δίνει σήμα συναγερμού και τα παιδιά σταματούν να κινούνται. Όταν όλες οι ομάδες έχουν φτάσει στα τηλεγραφήματα τους, ο δάσκαλος πλησιάζει κάθε μία από τις ομάδες και ευχαριστεί εκ μέρους της κυβέρνησης για την επιτυχή ολοκλήρωση της μυστικής αποστολής.

Δύο χώρες

Ο δάσκαλος χωρίζει την ομάδα σε δύο υποομάδες. Τότε ο δάσκαλος λέει ένα παραμύθι: «Μια φορά κι έναν καιρό, παλιά, ήταν δύο γειτονικές πολιτείες. Το ένα κατοικούνταν από χαρούμενους κατοίκους: γελούσαν και αστειεύονταν πολύ και συχνά έκαναν διακοπές. Άλλο πράγμα είναι οι λυπημένοι κάτοικοι: σκέφτονταν συνεχώς θλιβερά πράγματα και στεναχωρήθηκαν πολύ. Οι κάτοικοι της εύθυμης πολιτείας λυπήθηκαν πολύ τους θλιμμένους γείτονές τους και μια μέρα αποφάσισαν να έρθουν σε βοήθειά τους: αποφάσισαν να μολύνουν τους θλιμμένους κατοίκους με τη διασκέδαση και το γέλιο τους. Άσε που κάθονται από εμένα αριστερό χέρι, θα είναι λυπημένοι άνθρωποι. Προσπαθήστε να θυμηθείτε κάτι πολύ λυπηρό και λυπηρό. Φανταστείτε πώς πρέπει να νιώθουν οι άνθρωποι που δεν ήταν ποτέ, ποτέ ευτυχισμένοι. Όσοι κάθονται στα δεξιά μου θα είναι χαρούμενοι άνθρωποι. Δεν γνώρισες ποτέ τη θλίψη και διασκέδασες όλη σου τη ζωή. Τώρα το καθήκον σου είναι να μολύνεις τους λυπημένους γείτονές σου με το γέλιο και τη χαρά σου. Σταθείτε ο ένας απέναντι στον άλλον και αφήστε εκείνους τους λυπημένους τύπους που έχουν μολυνθεί από τα γέλια των χαρούμενων κατοίκων να έρθουν στο πλευρό τους και να αρχίσουν να μολύνουν με τη χαρά τους όσους είναι ακόμα λυπημένοι».

Φιλάκια

Ένας μικρός κύκλος είναι σημειωμένος στο πάτωμα με τέτοιο τρόπο ώστε ολόκληρη η ομάδα να χωράει σε αυτόν μόνο πιέζοντας το ένα πάνω στο άλλο. Ο ενήλικας λέει: «Είστε αναρριχητές που με μεγάλη δυσκολία ανέβηκαν στην κορυφή του ψηλότερου βουνού του κόσμου. Τώρα πρέπει να ξεκουραστείτε. Οι ορειβάτες έχουν μια παράδοση: όταν φτάνουν στην κορυφή, στέκονται πάνω της και τραγουδούν ένα τραγούδι:

Είμαστε ορειβάτες

Φτάσαμε στην κορυφή

Άνεμοι λέπρας

Δεν φοβόμαστε.

Θυμάσαι; Στη συνέχεια, σηκωθείτε στην πλατφόρμα. Είναι πολύ μικρό, και πέρα ​​από τη γραμμή υπάρχει μια βαθιά άβυσσος. Επομένως, μπορείτε μόνο να σταθείτε πάνω του πολύ κοντά μαζεμένοι μεταξύ τους και να αγκαλιάζεστε σφιχτά. Στηρίξτε ο ένας τον άλλον για να μην πέσει κανείς». Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. αγκαλιάζοντας ο ένας τον άλλον και τραγουδώντας.

Όχι! Ναί!

Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο δωμάτιο και φωνάζουν δυνατά, δυνατά: «Όχι! Οχι!". Όταν συναντιούνται, κοιτάζονται στα μάτια και φωνάζουν ακόμη πιο δυνατά: «Όχι!» Στο σήμα του δασκάλου, τα παιδιά σταματούν και μετά συνεχίζουν να τρέχουν και αυτή τη φορά φωνάζουν «Ναι!», κοιτάζοντας ακόμα το ένα στα μάτια.

Ηθοποιοί

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. «Είστε όλοι ηθοποιοί και εγώ είμαι θεατής. Θα σου πω ποιον πρέπει να απεικονίσεις. Ένας καλός ηθοποιός παίζει με τέτοιο τρόπο ώστε το κοινό να πιστεύει σε αυτό που απεικονίζει. Συνοφρυωμένος σαν φθινοπωρινό σύννεφο. θυμωμένο άτομο? κακιά μάγισσα. Χαμογέλα σαν γάτα στον ήλιο. ο ίδιος ο ήλιος? Πινόκιο; πονηρή αλεπού? χαρούμενο παιδί? σαν να είδες τον ήλιο. Να θυμώνεις σαν ένα παιδί που του έχουν αφαιρεθεί το παγωτό. δύο πρόβατα στη γέφυρα? το άτομο που χτυπήθηκε. Να φοβάσαι σαν τα παιδιά που χάνονται στο δάσος. ο λαγός που είδε τον λύκο. ένα γατάκι στο οποίο γαβγίζει ένας σκύλος. Κουραστείτε όπως ο μπαμπάς μετά τη δουλειά. ένα άτομο που σηκώνει ένα βαρύ φορτίο. ένα μυρμήγκι που σέρνει μια μεγάλη μύγα. Χαλαρώστε σαν τουρίστας που έχει βγάλει ένα βαρύ σακίδιο. ένα παιδί που βοήθησε τη μητέρα του να καθαρίσει όλο το σπίτι. κουρασμένος πολεμιστής μετά τη νίκη. Προσπαθήστε να φανταστείτε πώς αισθάνονται οι χαρακτήρες σας και να μεταφέρετε με ακρίβεια την κατάστασή τους. Κοιτάξτε ο ένας τον άλλον, προσπαθήστε να μολύνετε τους γείτονές σας με αυτή την κατάσταση».

Ήχοι νύχτας

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του και λέει: «Σήμερα εσύ κι εγώ θα παίξουμε παπάκια που χάθηκαν στο δάσος. Αφήστε τρία παιδιά να είναι παπάκια, και τα υπόλοιπα - δέντρα, εμπλοκές και θάμνοι στο δάσος. Τότε ο καθένας σας θα έχει την ευκαιρία να αλλάξει ρόλους και να είναι παπάκια. Τα παπάκια έφυγαν τρέχοντας από την αυλή των πουλερικών. Τους βρήκε η νύχτα στο δάσος. Επιπλέον, ο καιρός έγινε κακός. Άρχισε να βρέχει και ο αέρας σηκώθηκε. Τα δέντρα τρίζουν δυνατά και λυγίζουν τα κλαδιά τους υπό την πίεση του ανέμου σχεδόν στο έδαφος, και τα παπάκια αισθάνονται σαν να τα αρπάζουν μεγάλα σκοτεινά και υγρά πόδια. Οι μπούφοι καλούν ο ένας τον άλλον και τα παπάκια νομίζουν ότι είναι κάποιος που ουρλιάζει από τον πόνο. Τα παπάκια έτρεξαν γύρω από το δάσος για πολλή ώρα μέχρι που βρήκαν ένα μέρος όπου μπορούσαν να κρυφτούν». Το φως στο δωμάτιο είναι χαμηλωμένο, τα παιδιά προσποιούνται τα δέντρα, τις εμπλοκές και τα κούτσουρα, παίρνουν απειλητικές στάσεις και κάνουν δυνατούς απειλητικούς ήχους: ουρλιάζουν, ουρλιάζουν, κ.λπ. με φόβο και κρύο. Μετά από λίγα λεπτά, ο δάσκαλος δείχνει τα παπάκια σε μια σπηλιά όπου μπορούν να κρυφτούν από τη βροχή (κάτω από το τραπέζι). Τα παιδιά σέρνονται κάτω από το τραπέζι και κουλουριάζονται σε μια μπάλα. Όταν ένας ενήλικας ανάβει το φως, προσκαλεί όσους επιθυμούν να αλλάξουν ρόλους με τα παπάκια και το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλοι το ρόλο του παπιού.

Κότα με νεοσσούς

Το παιχνίδι περιλαμβάνει μια μητέρα κότα, μικρά κοτοπουλάκια και έναν αρπακτικό χαρταετό που τα κυνηγάει (αυτόν τον ρόλο παίζει ένας ενήλικος αρχηγός). Πρώτα, η μητέρα κότα και οι νεοσσοί λιάζονται στον ήλιο, πιτσιλίζουν γύρω από τη λίμνη, ψάχνουν για σκουλήκια στο ξέφωτο κ.λπ. Ξαφνικά ένα αρπακτικό πουλί πέφτει και προσπαθεί να κλέψει τους νεοσσούς. Μια μητέρα κοτόπουλο πρέπει να σκεπάζει, να κρύβει τα παιδιά της, να τα μαζεύει και να τα προστατεύει από τον κίνδυνο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα μεγάλο κομμάτι ύφασμα για να κρύβονται τα παιδιά κάτω από αυτό. Ένας χαρταετός δεν μπορεί να κλέψει ένα κρυμμένο κοτόπουλο. Όταν όλα τα κοτόπουλα είναι κρυμμένα, ο χαρταετός κάνει κύκλους απειλητικά πάνω τους για αρκετή ώρα και μετά πετά μακριά. Η μάνα κότα ελευθερώνει τα παιδιά της από το κρυφτό, και αυτά πάλι γλεντάνε στο ξέφωτο. Στα επόμενα παιχνίδια, ο ρόλος της μητέρας κότας και του χαρταετού μπορεί να ανατεθεί σε άλλους, ειδικά σε «προβληματικά» παιδιά.

Στάδιο 5 – Αμοιβαία βοήθεια στο παιχνίδι.

Γριά γιαγιά

Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι αποτελείται από μια γιαγιά (παππούς) και μια εγγονή (εγγονό). Είναι απαραίτητο να μετακινήσετε έναν τυφλό γέρο σε έναν πολυσύχναστο δρόμο. Πολλά παιδιά παίζουν το ρόλο των αυτοκινήτων και τρέχουν πάνω κάτω στο δρόμο. Ο «οδηγός» πρέπει να προστατεύει τους «παλιούς» από τα αυτοκίνητα.

Ζωντανές κούκλες

Ο δάσκαλος χωρίζει την ομάδα σε ζευγάρια. «Ας φανταστούμε ότι οι κούκλες σας ζωντανεύουν όχι μόνο τη νύχτα, αλλά και τη μέρα. Μπορούν να μιλήσουν, να ρωτήσουν, να τρέξουν κ.λπ. Ας φανταστούμε ότι ο ένας από εσάς είναι παιδί και ο άλλος είναι η κούκλα κοριτσάκι ή η κούκλα αγόρι του. Η κούκλα θα ζητήσει κάτι και ο ιδιοκτήτης της θα εκπληρώσει τα αιτήματά της και θα το φροντίσει». Ένας ενήλικας προσφέρεται να προσποιηθεί ότι πλένει τα χέρια της κούκλας, την ταΐζει, την πηγαίνει μια βόλτα, την βάζει στο κρεβάτι κ.λπ. Ταυτόχρονα, η δασκάλα προειδοποιεί ότι ο ιδιοκτήτης πρέπει να εκπληρώσει όλες τις ιδιοτροπίες της κούκλας και να μην την αναγκάσει να κάνει αυτό που δεν θέλει. Όταν τα παιδιά αποδεχτούν την κατάσταση του παιχνιδιού και παρασυρθούν, αφήστε τα να συνεχίσουν να παίζουν μόνα τους. Στο επόμενο παιχνίδι θα πρέπει να αλλάξουν ρόλους.

Καπέλο μάγου

Για να παίξετε χρειάζεστε πολύχρωμες κάρτες και ένα καπέλο. Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά τρεις διαφορετικού χρώματος κάρτες το καθένα, τις κάθεται γύρω του και λέει: «Ζει ένας ευγενικός μάγος στον κόσμο που θεραπεύει άρρωστα παιδιά. Πετάει στον ασθενή, βάζει το μαγικό του καπέλο στο κεφάλι και το παιδί αναρρώνει αμέσως. Πετάει και σε σένα, αλλά δεν τον βλέπεις, γιατί είναι αόρατος. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι αυτός ο μάγος είναι ένας τρομερός χαμένος. Και τώρα έχασε το καπέλο του και το ψάχνει εδώ και δύο μέρες, και είναι μαζί σου και σε μένα. (Η δασκάλα δείχνει το καπέλο στα παιδιά) Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να το επιστρέψετε στον ιδιοκτήτη του. Θέλετε να βοηθήσετε τον μάγο και όλα τα άρρωστα παιδιά ταυτόχρονα; Πρέπει να γεμίσεις το καπέλο του με τα χρωματιστά χαρτιά σου και μετά, περνώντας μπροστά, θα το προσέξει. Υπάρχει όμως μια ακόμη προϋπόθεση: για να μην χάσει το καπέλο τη θεραπευτική του δύναμη, δεν μπορούν να τοποθετηθούν πολύχρωμες κάρτες ακριβώς έτσι. Ο καθένας από εσάς πρέπει να βοηθήσει τον άλλον με κάποιο τρόπο και μόνο μετά από αυτό να αφήσει κάτω την κάρτα σας, διαφορετικά το καπέλο δεν θα θεραπεύσει πλέον τα παιδιά». Κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι μέχρι το βράδυ το καπέλο πρέπει να γεμίσει με χρωματιστές κάρτες και μπορούν να τα βάλουν κάτω μόνο αφού το παιδί βοηθήσει έναν συνομήλικο. Το βράδυ, ο δάσκαλος μαζεύει ξανά τα παιδιά και τοποθετεί επίσημα το καπέλο στο περβάζι για να το βρει ο μάγος τη νύχτα.

Καλικάντζαροι

Για να παίξετε, χρειάζεστε κουδούνια (ή κουδουνίστρες) ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων. Ένα κουδούνι πρέπει να σπάσει (όχι να χτυπήσει). Ένας ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά να παίξουν καλικάντζαρους. Καθένα από τα καλικάντρα έχει ένα μαγικό κουδούνι: όταν χτυπήσει, ο καλικάντζαρος αποκτά μαγική δύναμη - μπορεί να κάνει οποιαδήποτε επιθυμία και κάποια μέρα θα γίνει πραγματικότητα. Τα παιδιά λαμβάνουν κουδούνια. «Ας ακούσουμε τις καμπάνες σας να χτυπούν! Ο καθένας από εσάς θα χτυπήσει εκ περιτροπής και θα κάνει την ευχή σας και θα ακούσουμε. Τα παιδιά χτυπούν τα κουδούνια τους κυκλικά, αλλά ξαφνικά αποδεικνύεται ότι ένα από αυτά είναι σιωπηλό. «Τι πρέπει να κάνουμε; Το κουδούνι ενός από τους καλικάντζαρους μας δεν χτυπάει! Είναι μια τέτοια ατυχία για αυτόν! Τώρα δεν θα μπορεί να κάνει μια ευχή... Μήπως μπορούμε να του φτιάξουμε τη διάθεση; Ή να δώσουμε κάτι αντί για καμπάνα; Ή θα προσπαθήσουμε να εκπληρώσουμε την επιθυμία του; (Τα παιδιά προσφέρουν τις λύσεις τους) Ή μήπως κάποιος θα παρατήσει το κουδούνι του για λίγο, ώστε ο καλικάντζαρος να το χτυπήσει και να κάνει την ευχή του;» Συνήθως ένα από τα παιδιά προσφέρει πάντα το κουδούνι του, για το οποίο, όπως είναι φυσικό, λαμβάνει την ευγνωμοσύνη του παιδιού και την έγκριση της ομάδας και του ενήλικα.

Χαμένο παιδί

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του και λέει: «Σήμερα εσύ κι εγώ θα παίξουμε ζώα στο δάσος. Ο καθένας σας θα είναι το ζώο που θέλει. Και ένας από εσάς θα είναι παιδί. Το πρωί, το παιδί πήγε με τη μητέρα του στο δάσος και δεν παρατήρησε πώς την έχασε από τα μάτια του και χάθηκε. Έτσι περιπλανιόταν στο δάσος όλη μέρα και μετά, κουρασμένος και φοβισμένος, κάθισε κάτω από ένα δέντρο και έκλαψε. Τότε ήταν που τον ανακάλυψαν τα ζώα. Έμειναν πολύ έκπληκτοι, γιατί πριν από αυτό κανείς τους δεν είχε δει ζωντανό άνθρωπο. Όμως το παιδί έκλαψε τόσο πικρά που τα ζώα το λυπήθηκαν και, αφού συνεννοήθηκαν, αποφάσισαν να βοηθήσουν αυτό το παράξενο πλάσμα. Άρχισαν να τον χαϊδεύουν για να τον παρηγορήσουν, του έχτισαν ένα σπίτι από κλαδιά δέντρων και πέτρες για να μπορεί να περάσει τη νύχτα σε αυτό, του τραγούδησαν ένα νανούρισμα στη γλώσσα των ζώων τους και το επόμενο πρωί τον πήγαν στο δρόμο που οδηγεί στο σπίτι. ” Μετά την ιστορία, ο δάσκαλος οργανώνει ένα παιχνίδι ρόλων. Υπενθυμίζει στα παιδιά ότι δεν ξέρουν ανθρώπινη γλώσσα και επομένως δεν μπορούν να μιλήσουν. βοηθά στην κατασκευή ενός σπιτιού από φανταστικά κλαδιά και πέτρες. αναφέρει την έναρξη της νύχτας και την άφιξη του πρωινού κ.λπ. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί, αλλά είναι σκόπιμο να αντιστοιχίσετε «πρόβλημα» - επιθετικά ή, αντίθετα, αποσυρμένα παιδιά - στο ρόλο του χαμένου παιδιού.

Ημέρα του Βοηθού

Ο δάσκαλος μαζεύει όλη την ομάδα το πρωί και λέει: «Σήμερα είναι μια ασυνήθιστη μέρα για εσάς και για μένα. Θα βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην γίνεται αντιληπτό. Τώρα θα έρθω στον καθένα από εσάς και θα πω ποιον θα προσπαθήσει να βοηθήσει σε όλα σήμερα. Μην πεις σε κανέναν άλλον για αυτό. Το βράδυ, εσύ κι εγώ θα βρεθούμε ξανά μαζί και θα προσπαθήσεις να μαντέψεις ποιος σε βοήθησε σήμερα και θα τον ευχαριστήσεις». Κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο ενήλικας υπενθυμίζει στα παιδιά την εργασία. Το βράδυ, ο δάσκαλος μαζεύει ξανά την ομάδα και ζητά από κάθε παιδί με τη σειρά του να μιλήσει για το πώς και ποιος το βοήθησε.

Στάδιο 6 – Καλά λόγια και ευχές.

Κοιμωμένη Ομορφιά

«Μια φορά κι έναν καιρό, πριν από πολύ, πολύ καιρό, ένας κακός, ποταπός μάγος αποφάσισε να μαγέψει μια ομορφιά που ζούσε σε ένα κάστρο εκεί κοντά. Την έβαλε για ύπνο, και για περισσότερα από εκατό χρόνια η καλλονή κοιμάται βαθιά. Το ξόρκι του μάγου θα εξαφανιστεί όταν κάποιος την πλησιάσει, τη χαϊδέψει και της βρει το πιο όμορφο παρατσούκλι». Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλοι τον ρόλο της Ωραίας Κοιμωμένης.

Ευχές μάγων

«Μια φορά κι έναν καιρό, όταν οι καλοί μάγοι ζούσαν ανάμεσα στους ανθρώπους, ήταν συνηθισμένο να προσκαλούν αυτούς τους μάγους στο σπίτι κατά τη γέννηση ενός παιδιού. Κάθε μάγος έδωσε στο παιδί μια ευχή, η οποία ήταν βέβαιο ότι θα πραγματοποιηθεί. Ας παίξουμε μάγοι. Μπορείς να ευχηθείς για οτιδήποτε, γιατί είσαι πολύ δυνατός. Ποιος από εσάς θα είναι το παιδί; Μην μαλώνετε, γιατί ο καθένας σας θα έχει χρόνο να γίνει παιδί».

Καλοί μάγοι

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος λέει: «Σε μια χώρα ζούσε ένας αγενής κακός. Μπορούσε να μαγέψει οποιοδήποτε παιδί, αποκαλώντας το άσχημα λόγια. Τα μαγεμένα παιδιά δεν μπορούσαν να διασκεδάσουν και να είναι ευγενικά μέχρι που οι καλοί μάγοι τα απογοήτευσαν, αποκαλώντας τα με τρυφερά ονόματα». Τα παιδιά, που φαντάζονται ότι είναι καλοί μάγοι, πλησιάζουν το ένα το άλλο και προσπαθούν να κάνουν ξόρκι, αποκαλώντας τα με τρυφερά ονόματα.

Φιλοφρονήσεις

Καθισμένα σε κύκλο, τα παιδιά ενώνουν τα χέρια. Κοιτάζοντας στα μάτια του γείτονά σας, πρέπει να του πείτε μερικά καλά λόγια, να τον επαινέσετε για κάτι. Ο παραλήπτης του κομπλιμέντα κουνάει το κεφάλι του και λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος!» Στη συνέχεια κάνει κομπλιμέντα στον διπλανό του. Η άσκηση εκτελείται σε κύκλο.

Μαγικά γυαλιά

Εκπαιδευτικός: «Έχω μαγικά γυαλιά μέσα από τα οποία μπορείς να δεις μόνο το καλό που υπάρχει σε έναν άνθρωπο, ακόμα και αυτό που μερικές φορές κρύβει ένας άνθρωπος από όλους. Αφήστε τον καθένα από εσάς να δοκιμάσει αυτά τα γυαλιά, να κοιτάξει τα άλλα παιδιά και να προσπαθήσει να δει όσο το δυνατόν περισσότερο καλό σε όλους, ίσως ακόμη και κάτι που δεν έχετε προσέξει πριν».

Διαγωνισμός Braggarts

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Εκπαιδευτικός: «Τώρα θα κάνουμε έναν διαγωνισμό καυχησιολογίας μαζί σας. Αυτός που υπερηφανεύεται για τους καλύτερους κερδίζει. Δεν θα καυχηθούμε για τον εαυτό μας, αλλά για τον διπλανό μας. Είναι πολύ ωραίο να έχεις τον καλύτερο γείτονα! Κοιτάξτε προσεκτικά το άτομο που κάθεται στα δεξιά σας, σκεφτείτε πώς είναι, τι είναι καλό με αυτόν, τι μπορεί να κάνει, τι καλές πράξεις έχει κάνει, τι μπορεί να σας αρέσει».

Κλωστή δέσιμο

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, περνώντας μια μπάλα από κλωστή το ένα στο άλλο, έτσι ώστε όλοι όσοι κρατούσαν ήδη την μπάλα να πιάσουν το νήμα. Το πέρασμα της μπάλας συνοδεύεται από δηλώσεις για το τι θα ήθελαν να ευχηθούν τα παιδιά στους άλλους. Ο ενήλικας ξεκινά, δίνοντας έτσι το παράδειγμα. Στη συνέχεια γυρίζει στα παιδιά, ρωτώντας αν θέλουν να πουν κάτι. Όταν η μπάλα επιστρέφει στον αρχηγό, τα παιδιά, μετά από αίτημα του δασκάλου, τραβούν το νήμα και κλείνουν τα μάτια τους, φανταζόμενοι ότι αποτελούν ένα σύνολο, ότι καθένα από αυτά είναι σημαντικό και σημαντικό σε αυτό το σύνολο.

Αν ήμουν βασιλιάς

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. «Ξέρεις ότι οι βασιλιάδες μπορούν να κάνουν τα πάντα; Ας φανταστούμε τι θα δίναμε στον διπλανό μας αν ήμασταν βασιλιάδες. Το σκέφτηκες; Έπειτα αφήστε τον καθένα σε έναν κύκλο να πει τι δώρο θα έκανε. Ξεκινήστε με τις λέξεις: "Αν ήμουν βασιλιάς, θα σας έδινα...". Βρείτε δώρα που θα μπορούσαν πραγματικά να ευχαριστήσουν τον γείτονά σας, γιατί ποιο αγόρι θα ήταν χαρούμενο αν του έδιναν μια όμορφη κούκλα; - αλλά αν είναι ιπτάμενο πλοίο!... Ω, παρεμπιπτόντως, μην ξεχάσεις να ευχαριστήσεις τον βασιλιά για το δώρο, γιατί μόνο μετά από αυτό μπορείς να γίνεις ο ίδιος βασιλιάς και να δώσεις στον πλησίον σου το δικό σου δώρο».

Μακάρι να μπορούσα να είμαι σαν εσένα...

«Κάθε άνθρωπος έχει πολλά όμορφα χαρακτηριστικά. Ας σκεφτούμε ποιες δυνάμεις έχουν τα παιδιά της ομάδας σας και με ποιους τρόπους θα θέλατε να είστε σαν αυτούς. Το έχεις σκεφτεί; Τώρα κάνε έναν κύκλο σε όλους και πες του: «Θα ήθελα να είμαι το ίδιο... (έξυπνος, όμορφος, χαρούμενος) όπως εσύ».

Γιορτή ευγένειας

«Σήμερα η ομάδα μας γιορτάζει μια γιορτή ευγένειας! Οι ευγενικοί άνθρωποι διακρίνονται από το γεγονός ότι δεν ξεχνούν ποτέ να ευχαριστούν τους άλλους. Τώρα ο καθένας από εσάς θα έχει την ευκαιρία να δείξει την ευγένειά του και να ευχαριστήσει τα άλλα παιδιά για κάτι. Μπορείτε να πλησιάσετε όποιον θέλετε και να πείτε: «Σας ευχαριστώ που είστε…». Θα δεις, το να ευχαριστείς άλλους για κάτι είναι πολύ ωραίο. Προσπαθήστε να μην ξεχάσετε κανέναν και πλησιάστε τους πάντες, γιατί οι πραγματικά ευγενικοί άνθρωποι είναι επίσης πολύ προσεκτικοί. Είστε έτοιμοι; Τότε ας ξεκινήσουμε».

Ημέρα Συγχώρεσης

«Πόσο συχνά προσβάλλουμε ο ένας τον άλλον και δεν το προσέχουμε καν. Και αν το παρατηρήσουμε, δεν ζητάμε πάντα συγγνώμη. Αλλά αυτό είναι τόσο σημαντικό! Ας ζητήσουμε ο ένας τον άλλον συγχώρεση σήμερα, ακόμα κι αν δεν υπάρχει τίποτα για αυτό. Για παν ενδεχόμενο. Άλλωστε, είναι καλύτερο να ζητήσεις συγγνώμη για άλλη μια φορά παρά να προσβάλεις για άλλη μια φορά. Συμφωνείτε; Στη συνέχεια, κάντε δύο κύκλους - έναν εξωτερικό και έναν εσωτερικό και σταθείτε ο ένας απέναντι στον άλλο (ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να σηκωθούν, σχηματίζοντας δύο κύκλους). Και ζητήστε ο ένας τον άλλον συγχώρεση. Και όταν ρωτάς, αγκαλιά ως ένδειξη αιώνιας συμφιλίωσης. Μετά από αυτό, ανταλλάξτε συνεργάτες - και ούτω καθεξής σε έναν κύκλο».

Καρτ ποστάλ ως δώρο

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. «Σήμερα εσύ κι εγώ θα τραβήξουμε κάρτες ως δώρο ο ένας στον άλλον. Σχεδιάστε μια κάρτα για τον σύντροφό σας. Πρέπει να είναι πολύ όμορφη, ευγενική και ευγενική. Όταν η κάρτα είναι έτοιμη, θα έρθω στον καθένα από εσάς και θα υπαγορεύσετε καλά λόγια και ευχές στον φίλο σας και μετά θα του δώσετε την κάρτα».

Μαγικά κολιέ

«Σήμερα εσύ κι εγώ θα φτιάξουμε κολιέ ο ένας για τον άλλον. Πρώτα, ο καθένας σας θα φτιάξει τόσες χάντρες όσα άτομα υπάρχουν στην ομάδα μας και μετά θα κορδόνισουμε μία από τις χάντρες σας στο κολιέ του καθενός. Όμως τα κολιέ μας δεν είναι απλά, αλλά μαγικά. Βάζοντας τη χάντρα σου στο κολιέ ενός φίλου, θα του ευχηθείς κάτι και η επιθυμία σου σίγουρα θα πραγματοποιηθεί».

Στάδιο 7 – βοήθεια σε κοινές δραστηριότητες.

Τελειώστε το σχέδιο

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Κάθε άτομο έχει ένα σετ μαρκαδόρων ή μολύβια και ένα κομμάτι χαρτί. Ο δάσκαλος λέει: «Τώρα ο καθένας από εσάς θα αρχίσει να σχεδιάζει τη δική του εικόνα. Όταν χειροκροτήσω, θα σταματήσεις να ζωγραφίζεις και θα δώσεις αμέσως την ημιτελή εικόνα σου στον γείτονα στα αριστερά. Θα συνεχίσει να ζωγραφίζει τη ζωγραφιά σου, μετά στο χτύπημα μου θα σταματήσει και θα τη δώσει στον γείτονά του. Και ούτω καθεξής μέχρι να επιστρέψει σε εσάς το σχέδιο που ξεκινήσατε να σχεδιάζετε στην αρχή».

Γάντια

Για να παίξετε, χρειάζεστε γάντια κομμένα από χαρτί με διάφορα άβαφα σχέδια. Ο αριθμός των ζευγών των γαντιών πρέπει να αντιστοιχεί στον αριθμό των ζευγών των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα γάντι κομμένο σε χαρτί και του ζητείται να βρει το ζευγάρι του, δηλ. γάντι με ακριβώς το ίδιο σχέδιο. Τα παιδιά περπατούν στο δωμάτιο αναζητώντας τον σύντροφό τους. Αφού συναντηθεί κάθε ζευγάρι γάντια, τα παιδιά πρέπει να χρωματίσουν τα γάντια με τον ίδιο τρόπο και τους δίνονται μόνο τρία μολύβια διαφορετικών χρωμάτων.

Δάσκαλος και μαθητευόμενοι

Ο δάσκαλος χωρίζει την ομάδα σε υποομάδες των τριών έως τεσσάρων ατόμων. Ένα παιδί είναι κύριος, τα υπόλοιπα μαθητευόμενοι. Ο δάσκαλος λέει: «Η πόλη μας έχει προκηρύξει διαγωνισμό για το καλύτερο απλικέ, στον οποίο συμμετέχουν οι πιο διάσημοι μάστορες. Κάθε πλοίαρχος έχει τους δικούς του μαθητευόμενους, οι οποίοι πρέπει να ακολουθούν με ακρίβεια όλες τις οδηγίες του. Ο πλοίαρχος έρχεται με μια πλοκή και κατανέμει τις ευθύνες: κάποιος πρέπει να κόψει τα μέρη του επιθυμητού σχήματος, ένας άλλος πρέπει να ψάξει για τα σωστά χρώματα, ο τρίτος να εφαρμόσει κόλλα. Ο πλοίαρχος θα επικολλήσει τις λεπτομέρειες σε ένα φύλλο χαρτιού.

Η μεγάλη εικόνα

Ο δάσκαλος φέρνει ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού Whatman και λέει: «Θυμάστε, στην αρχή παίζαμε ζώα στο δάσος; Στο δάσος μας ζούσαν ευγενικά ζώα που αγαπιόντουσαν πολύ, ήταν πάντα έτοιμα να βοηθήσουν τον άλλον και δεν μάλωναν ποτέ. Σήμερα θα συγκεντρώσουμε όλοι μαζί αυτό το δάσος και όλους τους κατοίκους του, γιατί μοιάζουμε τόσο πολύ με αυτούς: αγαπάμε επίσης ο ένας τον άλλο, πάντα βοηθάμε και ποτέ μην μαλώνουμε μεταξύ μας!».

Παιχνίδια που στοχεύουν στη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων

σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολική ηλικία

"Συμφωνήματα"

Στόχος:Βοηθήστε το παιδί σας να δει το δικό του θετικές πτυχές, καθώς και οι θετικές ιδιότητες των άλλων παιδιών, η συνοχή της ομάδας.

Καθισμένοι σε κύκλο, όλοι ενώνουν τα χέρια. Κοιτώντας στα μάτια του γείτονά σας, πρέπει να του πείτε μερικά καλά λόγια, να τον επαινέσετε για κάτι. Ο δέκτης κουνάει το κεφάλι του και λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος!» Στη συνέχεια κάνει κομπλιμέντα στον διπλανό του. Η άσκηση εκτελείται σε κύκλο.

«Οι κλόουν πολεμούν»

Στόχος:ανακουφίστε τη λεκτική επιθετικότητα, βοηθήστε τα παιδιά να εκφράσουν το θυμό τους σε αποδεκτή μορφή.

Ο παρουσιαστής λέει στα παιδιά: «Παιδιά, περνώντας τη μπάλα, ας λέμε ο ένας τον άλλον διαφορετικές αβλαβείς λέξεις (η κατάσταση για το ποια ονόματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν συζητείται εκ των προτέρων. Αυτά μπορεί να είναι ονόματα λαχανικών, φρούτων, μανιταριών ή επίπλων. Κάθε κλήση πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: «Και εσύ,..., καρότο, να θυμάσαι ότι αυτό είναι ένα παιχνίδι, οπότε δεν θα προσβάλλουμε ο ένας τον άλλον, πρέπει οπωσδήποτε να πεις κάτι καλό στον γείτονά σου , για παράδειγμα: "Κι εσύ,..., λιακάδα!"

«Δίωξε τον Μπάμπα Γιάγκα»

Στόχος: Συμβολή στη συμβολική καταστροφή των φόβων των παιδιών.

Το παιδί καλείται να φανταστεί ότι η Μπάμπα Γιάγκα ανέβηκε στην καρέκλα, είναι επιτακτική ανάγκη να την διώξετε από εκεί. Φοβάται πολύ τις δυνατές κραυγές και τους θορύβους. Το παιδί καλείται να διώξει τον Μπάμπα Γιάγκα. Για να το κάνετε αυτό πρέπει να φωνάξετε και να χτυπήσετε σε άδειες καρέκλες πλαστικά μπουκάλια.

"Μονοπάτι"

Στόχος: Αναπτύξτε πειθαρχία, οργάνωση, συνοχή.

Τα παιδιά ενώνουν τα χέρια, σχηματίζοντας έναν κύκλο και με το σήμα του αρχηγού, αρχίζουν να κινούνται κυκλικά προς τα δεξιά μέχρι ο αρχηγός να πει τη λέξη - εργασία. Αν ο αρχηγός πει: «Μονοπάτι!», όλα τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και βάζουν τα χέρια τους στους ώμους αυτού που βρίσκεται μπροστά. Εάν ο αρχηγός πει: «Ένα σοκ!», τα παιδιά πηγαίνουν στο κέντρο του κύκλου, βάζοντας τα χέρια τους μπροστά. Αν πει: «Χτυπήματα!», τα παιδιά καμπουριάζουν με τα χέρια στο κεφάλι. Τα καθήκοντα του παρουσιαστή εναλλάσσονται.

«Φύγε, θυμό, φύγε!»

Στόχος: Ανακουφίστε την επιθετικότητα, βοηθήστε τα παιδιά να εκφράσουν το θυμό σε αποδεκτή μορφή.

Οι παίκτες ξαπλώνουν στο χαλί κυκλικά. Ανάμεσά τους υπάρχουν μαξιλάρια. Κλείνοντας τα μάτια τους, αρχίζουν να κλωτσούν με όλη τους τη δύναμη το πάτωμα και να κλωτσούν τα μαξιλάρια με τα χέρια τους, φωνάζοντας δυνατά «Φύγε, θυμό, φύγε!» Η άσκηση διαρκεί 3 λεπτά, στη συνέχεια οι συμμετέχοντες, κατόπιν εντολής ενός ενήλικα, ξαπλώνουν στη θέση «αστέρι», απλώνοντας τα πόδια και τα χέρια τους μακριά και ξαπλώνουν ήσυχα, ακούγοντας μουσική για 3 λεπτά.

"Δώρο για έναν φίλο"

Στόχος: Αναπτύξτε την ικανότητα μη λεκτικής περιγραφής αντικειμένων, ομαδική συνοχή.

Ένα παιδί γίνεται το αγόρι γενεθλίων, τα υπόλοιπα του δίνουν δώρα, μεταφέροντας τη στάση τους απέναντι στο αγόρι γενεθλίων με τις κινήσεις και τις εκφράσεις του προσώπου τους.

«Θέλω να κάνω φίλους»

Στόχος:Δημιουργήστε αμοιβαία κατανόηση, προωθήστε τη δημιουργία φιλικών σχέσεων.

Επιλέγεται το πρόγραμμα οδήγησης. Λέει τις λέξεις «Θέλω να κάνω φίλους με...», και στη συνέχεια περιγράφει την εμφάνιση ενός από τα παιδιά. Αυτός που ζητήθηκε πρέπει να αναγνωρίσει τον εαυτό του, να τρέξει γρήγορα στον οδηγό και να του σφίξει το χέρι. Μετά από αυτό, ο ίδιος γίνεται ο οδηγός.

«Ξέρω πέντε ονόματα φίλων μου»

Στόχος: Προωθήστε τη βελτιωμένη επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Ένα από τα παιδιά χτυπά την μπάλα στο πάτωμα με τις λέξεις: «Ξέρω πέντε ονόματα φίλων μου. Βάνια - ένα, Λένα - δύο... κ.λπ., και μετά δίνει τη μπάλα σε ένα άλλο παιδί, το οποίο κάνει το ίδιο και δίνει τη μπάλα στο επόμενο. Η μπάλα πρέπει να γυρίσει όλη την ομάδα.

«Δεν μπορώ να προσβληθώ, ω, γελάω, λαλάω»

Στόχος:Βοηθήστε στη μείωση της αγανάκτησης στα παιδιά.

Ένα παιδί κάθεται σε μια «μαγική καρέκλα», ένα άλλο προσποιείται ότι το προσβάλλει. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας αρχίζει να λέει τις λέξεις: "Δεν μπορώ να με προσβάλλουν..." - το παιδί συνεχίζει: "Ω, γελάω, λαλώ!"

"Δίδυμοι σιαμαίοι"

Στόχος

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, στέκονται ώμο με ώμο, αγκαλιάζονται με το ένα χέρι γύρω από τη μέση και βάζουν το ένα πόδι το ένα δίπλα στο άλλο. Τώρα είναι ενωμένα δίδυμα: 2 κεφάλια, 3 πόδια, ένας κορμός και 2 χέρια. Προσκαλέστε τους να περπατήσουν στο δωμάτιο, να καθίσουν, να κάνουν κάτι, να γυρίσουν, να ξαπλώσουν, να σηκωθούν, να ζωγραφίσουν κ.λπ.

Συμβουλή:ώστε το τρίτο πόδι να είναι «φιλικό», μπορεί να στερεωθεί με σχοινί.

«Ψυχολογική μοντελοποίηση»

Στόχος: Προωθήστε τη βελτιωμένη επικοινωνία με τους συνομηλίκους, την ενότητα

Σε αυτό το παιχνίδι, πολλά εξαρτώνται από τη φαντασία ενός ενήλικα. Ζητάει από τα παιδιά να «σμιλεύσουν» μια κοινή φιγούρα από το σώμα τους, για παράδειγμα έναν αστερία (μπορείτε να ξαπλώσετε στο χαλί) και να δείξουν πώς κινείται. Μπορείτε να προσφέρετε ένα κοχύλι, μια γάτα, ένα πουλί, ένα λουλούδι, ένα αυτοκίνητο κ.λπ. Τα παιδιά όχι μόνο «σμιλεύουν» τη φιγούρα, αλλά και την «αναβιώνουν», κινούνται ομαλά και συγχρονισμένα, χωρίς να παραβιάζουν την ακεραιότητά της.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Kostina L.M. Παιγνιοθεραπεία με ανήσυχα παιδιά. Αγία Πετρούπολη, 2001.

Kryazheva N.L. Ο κόσμος των παιδικών συναισθημάτων, παιδιά 5-7 ετών. – Γιαροσλάβλ, 2000.

Kryazheva N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. - Γιαροσλάβλ, 1996.

Panfilova M.A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. – Μ.; Διαφωτισμός, 2000.

Ilyina M.N. Προετοιμασία για το σχολείο. Αναπτυξιακά τεστ και ασκήσεις. Μόσχα-Αγία Πετρούπολη, 2004.

Khukhlaeva O.V. Πρακτικό υλικό για εργασία με παιδιά 3-9 ετών. Ψυχολογικά παιχνίδια, ασκήσεις, παραμύθια. – Μ.: Εκπαίδευση, 2003.

Chistyakova M.I. Ψυχο-γυμναστική. – Μ.: Εκπαίδευση, 1995, 2003.

άλλες παρουσιάσεις με θέμα «Δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

«Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Να αιτιολογήσετε την ανάγκη για αναπτυξιακή εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας. Συνέχεια αλληλεπίδρασης με το παιδί σε προσχολικό περιβάλλον και στην οικογένεια. Στόχευση ηλικίας. Κάποια προστατευόμενα φυτά και ζώα της περιοχής, της χώρας τους. Διεξαγωγή παρατηρήσεων στη φύση υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

«Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Το δικαίωμα στη ζωή και την εκπαίδευση στην οικογένεια. Όλοι στον κόσμο γνωρίζουν, ενήλικες και παιδιά, ότι η οικογένειά μας είναι δική μας. ο καλύτερος φίλοςσε έναν μεγάλο πλανήτη. Δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη. "Στακτοπούτα". Οι άνθρωποι δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς μια αξιόπιστη οικογένεια, θυμηθείτε! Η οικογένεια πρέπει να είναι πολύτιμη! Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εδώ φροντίζουν για την υγεία των παιδιών οι νοσοκόμες ζυγίζουν και εμβολιάζουν τα παιδιά.

"Επικοινωνία και διαπροσωπικές σχέσεις" - Κανόνες, η συμμόρφωση με τους οποίους σας επιτρέπει να ευχαριστήσετε τους ανθρώπους. Τρόποι επίλυσης συγκρούσεων. Τι ρόλο παίζει η επικοινωνία στις διαπροσωπικές σχέσεις; Και τα δύο αγόρια ήταν σιωπηλά. Καλοσύνη - ... Νομιμότητα - ... Το θέμα του μαθήματος είναι «Οι χαρές και οι δυσκολίες της επικοινωνίας». Κανόνας 1: Ενδιαφέρεστε πραγματικά για τους άλλους ανθρώπους. Η σύγκρουση είναι μια σοβαρή διαφωνία.

«Ψυχολογική υγεία παιδιού προσχολικής ηλικίας» - Αποτελέσματα μελέτης σχετικά με το οπτικοκινητικό τεστ Bender gestalt. Στη μελέτη συμμετείχαν εννέα εδαφικά διαμερίσματα και αστικές περιφέρειες της περιοχής Σαμάρα. Αποτελέσματα της μελέτης χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των R.I. Lalaeva, E.V Maltseva, T.A. Αποτελέσματα της μελέτης με χρήση της μεθόδου Progressive Matrices του J. Raven.

«Οικολογική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας» - Μορφές και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εργασία με γονείς. Κάλυψη αποτελεσμάτων εργασίας στα ΜΜΕ. Μοντέλο οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Εκπαιδεύσεις βίντεο. Περιβαλλοντική εκπαίδευση (προπαγάνδα). Οργάνωση οικολογικού θεάτρου «Ουράνιο Τόξο». Προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία.

«Μουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Μουσικοδιδακτικό παιχνίδι (MDG). Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Πεδίο εφαρμογής του MDI. Θέμα ερωτήσεις. Ταξινόμηση MDI. Τι είναι η μουσική κουλτούρα; Πώς να οργανώσετε τη μουσική αναψυχή; Διακοπές Διασκέδαση Ελεύθερος χρόνος Μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Έλενα Κουζνέτσοβα
Διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων

Σχόλιο: Σκοπός του άρθρου είναι να αναπτύξει το πρόβλημα διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων.

Προσχολική παιδική ηλικία - σύντομη, αλλά μια σημαντική περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας. Μέσα σε αυτά τα χρόνια το παιδί αποκτά αρχική γνώση για τη ζωή γύρω του. Σε ένα παιδί διαμορφώνεται στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται δεξιότητες και συνήθειες σωστής συμπεριφοράς, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας. Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι το πιο σημαντικό είδος δραστηριότητας των παιδιών.

Σχετικά με την πλοκή- Τα παιχνίδια ρόλων έχουν μεγάλη επιρροή διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Οι κανόνες που είναι υποχρεωτικοί όταν παίζουν ένα παιχνίδι ενσταλάσσουν στα παιδιά την ικανότητα να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, περιορίζουν την παρορμητικότητά τους και έτσι συμβάλλουν στην σχηματισμός χαρακτήρα. Παίζοντας μαζί με συνομηλίκους, τα παιδιά μαθαίνουν την επικοινωνία, την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τις πράξεις των άλλων, να υπερασπίζονται τις απόψεις τους, την ικανότητα να επιμένουν μόνοι τους και επίσης να χτίζουν και να εφαρμόζουν σχέδια μαζί. Εκτελώντας διάφορους ρόλους, το παιδί αρχίζει να καλύπτει όλες τις πτυχές διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, οι οποίες, με τη σειρά τους, βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης ενός ατόμου και στην αντίληψη της άποψης κάποιου άλλου. ΣΕ παιχνίδι ρόλωντα παιδιά μπαίνουν σε πραγματικές οργανωτικές σχέση. Ταυτόχρονα, δημιουργούνται σύνθετες σχέσεις ρόλων μεταξύ τους. σχέση.

Σε σχέση με την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αλλάξει μορφές, μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες: συνθήκες:

Υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά.

Η ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

Το παιχνίδι είναι η γνήσια κοινωνική πρακτική του παιδιού, η πραγματική του ζωή παρέα με τους συνομηλίκους του. Η ουσία του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας είναι ότι τα παιδιά αντικατοπτρίζουν σε αυτό διάφορες πτυχές της ζωής, χαρακτηριστικά σχέσεις ενηλίκων, αποσαφηνίζουν τις γνώσεις τους για τη γύρω πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της χρήσης παιχνιδιών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού είναι σχετικό. σχηματισμόςτις θετικές προσωπικές του ιδιότητες, την ηθική και την κοινωνικοποίησή του ως μέλος της κοινωνίας.

Προβλήματα διαπροσωπικές σχέσεις στο παιχνίδι προσχολικής ηλικίαςέγινε το επίκεντρο της προσοχής από τα πρώτα χρόνια της ανάπτυξης προσχολικής αγωγής. Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι παρατήρησαν την τεράστια σημασία του παιχνιδιού προσχολική ηλικία.

Σχετικά με την πλοκή- παιχνίδι ρόλων στην ανεπτυγμένη του μορφή μορφήέχει συλλογικό χαρακτήρα. Αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά δεν μπορούν να παίξουν μόνα τους, αλλά η παρουσία της παιδικής παρέας είναι η πιο ευνοϊκή προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνίδια ρόλων. Αυτή είναι η πιο ελκυστική δραστηριότητα για τα παιδιά προσχολική ηλικία. Πάντα αιχμαλωτίζει τα παιδιά με δυνατότητες. "να ζεις"τουλάχιστον για λίγα λεπτά με ενδιαφέρον, δραστήριο, ενήλικο τρόπο. Το παιχνίδι καθιστά δυνατή την εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης σε νέες συνθήκες και τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν τα αναδυόμενα προβλήματα όχι μόνο με τη βοήθεια παιχνιδιών, αλλά και μέσω λογικών ευρημάτων και συλλογισμών.

Η ιδιαιτερότητα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι τέτοια που τα πάντα σε αυτό είναι «κατασκευές» - ενέργειες, χώρος και ρόλοι. Το μόνο που χρειάζεται να κάνει ένα παιδί είναι να τραβήξει μια γραμμή ορίζω: «Εδώ θα είναι ένα νηπιαγωγείο και εδώ, όπου στέκομαι εγώ, είναι το σπίτι σου». Το άνοιγμα μιας κλειδαριάς πόρτας με ένα φανταστικό κλειδί ή ένα ραβδί που την αντικαθιστά, ρίχνοντας το τσάι σε ένα φλιτζάνι από μια γροθιά, δεν κοστίζει τίποτα για το παιδί.

Στην πραγματική ζωή, ένα παιδί δεν μπορεί πάντα να εκτελεί όλες αυτές τις απλές, κατά τη γνώμη μας, ενέργειες μόνο του, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Και το παιχνίδι δεν απαιτεί ειδικές δεξιότητες από αυτόν από αυτή την άποψη, καθώς δεν σχετίζεται με την απόκτηση ενός συγκεκριμένου πρακτικού αποτελέσματος.

Η βάση της μεθόδου ηγεσίας από άποψη πλοκής-Το παιχνίδι ρόλων βασίζεται σε αρχές

Ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιχνίδι εκτυλίσσεται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, έτσι ώστε τα παιδιά "άνοιξε"Και ένας νέος, πιο σύνθετος τρόπος κατασκευής του παιχνιδιού μαθεύτηκε.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο σχηματισμόςδεξιότητες παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν τα παιδιά τόσο στην υλοποίηση μιας δράσης παιχνιδιού όσο και στην εξήγηση της σημασίας της στους συνεργάτες.

Είναι επίσης απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ολοκληρωμένη μέθοδος διαχείρισης παιχνιδιών, η οποία συνίσταται στην παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης οικόπεδοπαιχνίδια και παροχή παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιχνιδιού.

ΣΕ παιχνίδι ρόλωνλαμβάνει χώρα κοινωνικοποίηση και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, διαμορφώνεται η προσωπικότητα στο σύνολό της. Το παιδί ως προσωπικότητα αναπτύσσεται στην πραγματικότητα σχέσειςπου αναπτύσσει με τους συνομηλίκους του στο παιχνίδι ρόλων παιχνίδιυπό την επίδραση του ρόλου που έχει αναλάβει.

Σχετικά με την πλοκή-το παιχνίδι ρόλων στα τυπικά του μορφή- Αυτή είναι μια δωρεάν κοινή δραστηριότητα για παιδιά. Τα παιδιά ενώνονται μεταξύ τους με δική τους πρωτοβουλία, τα ίδια καθορίζουν πλοκή παιχνιδιού, αναλαμβάνουν κατάλληλους ρόλους, διανέμουν υλικό παιχνιδιού, σκιαγραφούν και αναπτύσσουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, εκτελώντας ορισμένες ενέργειες παιχνιδιού. Είναι σημαντικό ότι οικόπεδοκαι παίρνουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού από τη ζωή γύρω τους, αντικατοπτρίζουν εκείνες τις στιγμές που τράβηξαν την προσοχή τους, κέντρισαν το ενδιαφέρον και έκαναν ιδιαίτερη εντύπωση. Φυσικά, όλα αυτά είναι δυνατά μόνο με την προϋπόθεση ότι παιδιά προσχολικής ηλικίαςεπαρκώς κατακτημένες δραστηριότητες παιχνιδιού με τη βοήθεια του δασκάλου.

Έτσι, το παιχνίδι κατέχει ιδιαίτερη θέση στην παιδαγωγική διαδικασία και έχει μεγάλο πλεονέκτημα έναντι άλλων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.

Επιδίωξη προσχολικής ηλικίαςνα γίνεις ενήλικας και να μεγαλώσεις σημαίνει να υποτάσσεις τις πράξεις σου στους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. Είναι μέσα προσχολικόςεμφανίζεται η ηλικία διαμόρφωση ενός συστήματος σχέσεωνμεταξύ παιδιών και ενηλίκων, τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών γίνονται πιο περίπλοκα, διαμορφώνεταικοινές δραστηριότητες των παιδιών. Από την ηγετική δραστηριότητα προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, Αυτό από άποψη πλοκής- Το παιχνίδι ρόλων γίνεται το κύριο σχηματισμόςκοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού. Χάρις σε παιχνίδιπαιδιά πρότυπο συμπεριφοράς και σχέσεις ενηλίκων. Ταυτόχρονα, σε πρώτο πλάνο για τα παιδιά - σχέσηανάμεσα στους ανθρώπους και το νόημα της δουλειάς τους. Η εκτέλεση συγκεκριμένων ρόλων σε παιχνίδι, τα αγόρια και τα κορίτσια μαθαίνουν να ενεργούν υποτάσσοντας τη συμπεριφορά τους σε ηθικά πρότυπα. Για παράδειγμα, τα παιδιά παίζουν συχνά στο νοσοκομείο. Αναλαμβάνουν ρόλους ασθενούς και γιατρού. Επιπλέον, ο ρόλος του γιατρού είναι πάντα πιο ανταγωνιστικός, αφού έχει τη λειτουργία της αποθεραπείας και της βοήθειας. Το παιχνίδι του νοσοκομείου ενισχύει σχέσηαμοιβαίος σεβασμός μεταξύ γιατρού και ασθενούς, εφαρμογή των συστάσεων και των συνταγών του. Συνήθως, τα παιδιά κληρονομούν το πρότυπο συμπεριφοράς των γιατρών που επισκέφτηκαν στην κλινική ή των τοπικών παιδιάτρων τους.

Αν παρακολουθείτε παιδιά μέσα παιχνίδι ρόλων «Οικογένεια» ή, όπως λένε τα παιδιά, "όπως ο μπαμπάς και η μαμά", τότε μπορείτε να μάθετε τι είδους ατμόσφαιρα βασιλεύει στην οικογένεια των παιδιών. Παράλληλα, στον παιδικό σταθμό παιχνίδιηθικό κλίμα μπορεί επίσης να εκδηλωθεί, σχέση μεταξύ γονέων. Η αντιγραφή των προτύπων συμπεριφοράς των γονιών από ένα παιδί δείχνει ότι είναι σχηματίζουν ένα πρότυπο οικογενειακών σχέσεων στο παιδί. Πρέπει να το θυμούνται αυτό κάθε λεπτό.

Η παιδική ηλικία χωρίς παιχνίδι και εκτός παιχνιδιού δεν είναι φυσιολογική. Το να στερείς ένα παιδί από την πρακτική του παιχνιδιού, του στερεί την κύρια πηγή ανάπτυξής του. Το παιχνίδι είναι η μόνη κεντρική δραστηριότητα ενός παιδιού που λαμβάνει χώρα ανά πάσα στιγμή και μεταξύ όλων των λαών. Σε αυτό, τα παιδιά εξοικειώνονται με πτυχές της πραγματικότητας όπως πράξεις και σχέσεις ενηλίκων.

Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί προνοητικούς νέους που είναι σε θέση να βρουν "εγώ ο ίδιος"και τη θέση τους στη ζωή, να αποκαταστήσουν τη ρωσική πνευματική κουλτούρα, ηθικά σταθερή, κοινωνικά προσαρμοσμένη, ικανή για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή αυτοβελτίωση.

Δοκιμή με θέμα:

Εισαγωγή

6

1.1 Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στα έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων

2.1 Οργάνωση και μέθοδοι διαγνωστικής έρευνας σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σύναψη

κατάλογο των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογή 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Εισαγωγή

Συνάφεια της μελέτης. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο είναι το έργο της συνολικής και αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η προσχολική αγωγή, ως ο πρώτος κρίκος του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή της κοινωνίας μας, φροντίζοντας για την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, δημιουργώντας προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους στην πρώιμη και προσχολική ηλικία.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση των σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερό ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες. αύξηση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας - σημαντικές προϋποθέσεις για οργανωμένη συμπεριφορά. Οι σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται σε δραστηριότητες παιχνιδιού, ως κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.

Επί του παρόντος, οι ειδικοί της προσχολικής παιδαγωγικής αναγνωρίζουν ομόφωνα ότι το παιχνίδι, ως η πιο σημαντική ειδική δραστηριότητα ενός παιδιού, πρέπει να εκτελεί ευρείες γενικές εκπαιδευτικές κοινωνικές λειτουργίες. Αυτός είναι ο πιο προσιτός τύπος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία και αλληλεπίδραση.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων και των γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητα και την αναπτυσσόμενη ανάγκη του για επικοινωνία (L. S. Vygotsky).

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στη ζωή ενός παιδιού. «Πώς είναι ένα παιδί στο παιχνίδι, έτσι από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει», είπε ο A. S. Makarenko. Το παιχνίδι παρέχει την αρχική εκπαίδευση πολλών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Α.Π. Ο Usova σωστά σημείωσε ότι η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με συνομηλίκους σε ένα παιχνίδι είναι το πρώτο σχολείο κοινωνικής συμπεριφοράς. Τα κοινωνικά συναισθήματα και οι συνήθειες διαμορφώνονται με βάση τις σχέσεις. αναπτύσσεται η ικανότητα να ενεργούν συνεργατικά και σκόπιμα. έρχεται η κατανόηση των κοινών συμφερόντων. διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτοεκτίμησης και της αμοιβαίας αξιολόγησης. Η μεγάλη σημασία της δραστηριότητας παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες για τη διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας.

Το παιχνίδι προωθεί τη στενή επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, δημιουργώντας επαφές μεταξύ τους στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει να συνάπτει ορισμένες σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Τέτοιοι κορυφαίοι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής όπως οι Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. αφιέρωσαν τα έργα τους στα ζητήματα του παιχνιδιού. και πολλοί άλλοι.

Ωστόσο, οι τομείς ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων και της αλληλεπίδρασης των παιδιών εξακολουθούν να ανήκουν σε έναν ελάχιστα ανεπτυγμένο τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, υπάρχουν λίγες σύγχρονες δημοσιεύσεις σχετικά με τη μελέτη του ρόλου των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στη συμπεριφορά του παιδιού και στις σχέσεις του με άλλα παιδιά στην προσχολική ηλικία. Αυτό καθορίζει τη συνάφεια και την καινοτομία της έρευνας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των παιχνιδιών ρόλων

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να μελετήσει το ρόλο των παιχνιδιών ρόλων και την επιρροή τους στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Με βάση αυτό, οι στόχοι αυτής της εργασίας είναι:

διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης του ερευνητικού προβλήματος·

διεξαγωγή διαγνωστικών μελετών των χαρακτηριστικών των σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας.

προτείνουν μια μέθοδο για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας παιχνίδια ρόλων.

Υπόθεση: υποθέτουμε ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από τους προσωπικά χαρακτηριστικάκαι διαμορφώνονται σε ένα παιχνίδι ρόλων.

Η μεθοδολογική βάση της έρευνας αποτελείται από εργασίες κορυφαίων δασκάλων και ψυχολόγων. Τέτοιοι κορυφαίοι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής όπως οι Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. και πολλοί άλλοι.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.

Παρατήρηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

πειραματική παιδαγωγική εργασία?

μαθηματικές μεθόδους για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Μέθοδοι έρευνας:

μέθοδος "Επιλογή σε δράση" (R.S. Nemov).

τεχνική κοινωνιομετρίας (Panfilova M.A.)

Βάση πειραματικής έρευνας: προπαρασκευαστικά παιδιά ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων"Oblochko" που αποτελείται από 20 άτομα.

Πρακτική σημασία της μελέτης. Έχει προταθεί μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παιχνιδιών ρόλων, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία εργασίας σε προσχολικά ιδρύματα με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Καινοτομία της έρευνας. Επί του παρόντος, στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν αρκετές εξελίξεις σχετικά με το ρόλο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά δεν υπάρχει ακόμα αρκετή πρακτική έρευνα στον τομέα των συνθηκών για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι, έτσι Η μελέτη είναι μια από τις νέες μελέτες.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της μελέτης των παιχνιδιών ρόλων ως μέσο ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

.1 Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στα έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων

Αν προχωρήσουμε από το γεγονός ότι η κοινωνική ψυχολογία, πρώτα απ 'όλα, αναλύει τα πρότυπα ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας, τα οποία καθορίζονται από το γεγονός ότι οι άνθρωποι περιλαμβάνονται σε πραγματικές κοινωνικές ομάδες, τότε το πρώτο εμπειρικό γεγονός που συναντά αυτή η επιστήμη είναι το γεγονός της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Μέσω των διαπροσωπικών σχέσεων και της επικοινωνίας, ένα άτομο μπορεί έμμεσα να εμπλακεί στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Εάν σε ένα παιδί μια τέτοια ένταξη συμβαίνει μέσα από το άμεσο περιβάλλον, τότε σε έναν ενήλικα τα όρια διευρύνονται σημαντικά. Εμπλέκεται άμεσα, και όχι μόνο μέσω των διαπροσωπικών σχέσεων και της επικοινωνίας, σε διάφορες κοινωνικές σχέσεις και γίνεται φορέας τους.

Ένα άτομο χρειάζεται επικοινωνία με το δικό του είδος και προφανώς λαμβάνει χαρά από μια τέτοια επικοινωνία. Οι περισσότεροι από εμάς αναζητούμε ενεργά την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Σε πολλές περιπτώσεις, οι επαφές μας με άλλα άτομα είναι σύντομες και ασήμαντες. Ωστόσο, εάν δύο ή περισσότεροι άνθρωποι περνούν αρκετό χρόνο σε κοντινή απόσταση μεταξύ τους, σταδιακά αποκτούν ψυχολογική επίγνωση και υπάρχουν ο ένας για τον άλλον. Ο χρόνος που απαιτείται για μια τέτοια συνειδητοποίηση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση και από τη φύση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων. Ωστόσο, το αποτέλεσμα μιας τέτοιας επίγνωσης είναι σχεδόν πάντα το ίδιο. Η επίγνωση ότι οι άλλοι σκέφτονται για αυτούς και περιμένουν κάτι από αυτούς αναγκάζει τους ανθρώπους να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους με κάποιο τρόπο, επιβεβαιώνοντας έτσι την ύπαρξη κοινωνικών σχέσεων. Όταν συμβαίνει αυτή η διαδικασία, μια τυχαία συλλογή ανθρώπων γίνεται ομάδα.

Εάν οι σχέσεις χτίστηκαν σύμφωνα με το σχήμα "Το θέλω και θα είναι έτσι", όλα θα ήταν απλά. Εν τω μεταξύ, οι διαπροσωπικές σχέσεις περιλαμβάνουν τουλάχιστον δύο άτομα και τις περισσότερες φορές, φανερά ή κρυφά, πολύ περισσότερα. Αυτό, ωστόσο, δεν έχει γίνει αντιληπτό, τουλάχιστον μέχρι να προκύψουν δυσκολίες. Τότε αρχίζει η αναζήτηση των αιτιών για αποτυχίες και λάθη. Αλλά αυτό είναι στην καθημερινή ζωή. Τι λέει η ψυχολογική επιστήμη για αυτό; Αποδεικνύεται, όχι τόσο πολύ. Η σχέση μεταξύ ψυχολογικών (συμπεριλαμβανομένων των διαπροσωπικών) και κοινωνικών σχέσεων έχει μελετηθεί εν μέρει (εξαιρετικά ανεπαρκώς). Το πρόβλημα των συμπαθειών και των αντιπαθειών έχει αναπτυχθεί καλύτερα, το οποίο, ωστόσο, επίσης δεν εξηγεί τα πάντα. Για να προχωρήσουμε περαιτέρω, να κατανοήσουμε την ίδια την αρχή της εμφάνισης συμπαθειών και αντιπαθειών μεταξύ των ανθρώπων, είναι απαραίτητο, προφανώς, να προσεγγίσουμε το ζήτημα της αμοιβαίας κατανόησης και αμοιβαίας επιρροής στις σχέσεις, να αποκαλύψουμε τα χαρακτηριστικά του μηχανισμού ενσυναίσθησης. Επιπλέον, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων των συμπαθειών και των αντιπαθειών, δεν συνδέονται μόνο με τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των ανθρώπων και των απόψεών τους, αλλά και με τον λειτουργικό σκοπό του ομάδες στις οποίες ανήκει κάθε άτομο .

Στην καθημερινή γλώσσα, ορισμένες σχέσεις ονομάζονται συνήθως φιλικές, άλλες - φιλικές και άλλες - απλώς σχέσεις γνωριμίας. Τα βασικά χαρακτηριστικά τους είναι σε μεγάλο βαθμό παρόμοια. Ωστόσο, παρά όλη τη φαινομενική συμβατικότητα αυτών των τύπων διαπροσωπικών σχέσεων, οι διαφορές μεταξύ τους γίνονται εμφανείς όταν προκύπτουν δυσκολίες - ψυχολογικές, ηθικές, αστικές. Ίσως μόνο οι οικογενειακές σχέσεις (ιδιαίτερα οι στενές) να μην εγείρουν ερωτήματα. Αν και υπάρχουν περισσότερες από αρκετές αποχρώσεις εδώ.

Ο V.M. συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της ψυχολογίας των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα. Μπεχτέρεφ. Μελέτησε διάφορες εκδηλώσεις της ατομικής και συλλογικής ψυχής των ανθρώπων, βασιζόμενος ευρέως σε φυσιολογικά δεδομένα. Στο έργο του «συλλογική ρεφλεξολογία» αποκάλυψε μια εικόνα της επίδρασης της «κοινωνικής ψυχής» στη συμπεριφορά των ανθρώπων και στις μεταξύ τους σχέσεις. Καθορίζοντας το αντικείμενο της έρευνάς του ο Bekhterev V.M. Γράφει: «Το αντικείμενο της συλλογικής ρεφλεξολογίας είναι η μελέτη της εμφάνισης, της ανάπτυξης και της δραστηριότητας των συναντήσεων και των συγκεντρώσεων... εκδηλώνοντας τη συνοδική συσχετιστική τους δραστηριότητα στο σύνολό της, χάρη στην αμοιβαία επικοινωνία των ατόμων που περιλαμβάνονται σε αυτές μεταξύ τους». Bekhterev V.M. διερευνά ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων: το συλλογικό ως συλλογική προσωπικότητα, η συλλογική σύνδεση και η αμοιβαία επαγωγή ως ενοποιητικοί παράγοντες, η ανάπτυξη συλλογικών κινήσεων ανάλογα με τον τύπο των συνδυαστικών αντανακλαστικών. Bekhterev V.M. προχώρησε από τη θέση της «άνευ όρων κανονικότητας των περίπλοκων ανθρώπινων ενεργειών».

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι έδωσαν μεγάλη προσοχή στη μελέτη της δομής της ομάδας και στη μελέτη δύο τύπων σχέσεων στην ομάδα: επιχειρηματικές σχέσεις, προσωπικές σχέσεις. Α.Α. Η Rusaminova ορίζει τις επιχειρηματικές σχέσεις: πρόκειται για σχέσεις που συνδέουν τους ανθρώπους ως φορείς ή εκτελεστές ορισμένων κοινωνικών λειτουργιών και προσδιορίζει πέντε κύριους τύπους επιχειρηματικών σχέσεων σε μια ομάδα. μια στάση αμοιβαίας ακρίβειας, αμοιβαίας ευθύνης, φιλικής συνεργασίας, αλληλοβοήθειας και στάση ανταγωνισμού.

A.V. Ο Petrovsky και οι συνεργάτες του πρότειναν μια θεωρία της διαμεσολάβησης διαπροσωπικών σχέσεων που βασίζεται στη δραστηριότητα.

Η πορεία προς την κατανόηση του συστήματος των διαπροσωπικών σχέσεων, σημειώνει ο A.V. Ο Petrovsky, περνά μέσα από μια ανάλυση του περιεχομένου της ομάδας, «μέσω της ομαδικής αλληλεπίδρασης - στις διαπροσωπικές σχέσεις, έτσι ώστε, έχοντας κατανοήσει αυτές τις σχέσεις, να κάνει τόσο την ομαδική δραστηριότητα όσο και τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση προβλέψιμα υπό οποιεσδήποτε συνθήκες». Επιπλέον, «κάθε τύπος δραστηριότητας έχει το δικό του εύρος διαμεσολάβησης των διαπροσωπικών σχέσεων και την κοινωνική του αξία, και επομένως τη δική του συλλογική δύναμη διαμόρφωσης».

Η θεωρία της διαμεσολάβησης των διαπροσωπικών σχέσεων βάσει δραστηριότητας βασίζεται στην έννοια της εξέτασης στρώμα προς επίπεδο των ομαδικών διαδικασιών: το επιφανειακό στρώμα των διαπροσωπικών σχέσεων προϋποθέτει την παρουσία συνδέσεων μεταξύ των ερμηνευτών που διαμεσολαβούνται ή ασθενώς διαμεσολαβούνται από συλλογικές αξίες. το μεσαίο στρώμα περιέχει ομαδικά φαινόμενα που υποδεικνύουν τον βαθμό μεσολάβησης των διαπροσωπικών σχέσεων από το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων. Το κεντρικό στρώμα χαρακτηρίζει τις στάσεις των μελών της ομάδας απέναντι στους στόχους και τους στόχους της ομαδικής δραστηριότητας, εκφράζοντας το κοινωνικό νόημα της τελευταίας για κάθε έναν από τους συμμετέχοντες.

Αυτή η θεωρητική υπόθεση επέτρεψε, σύμφωνα με τον A.V. Petrovsky, για να συστηματοποιήσει την παρουσία και τη σοβαρότητα διαφόρων ψυχολογικών συστατικών της ενδοομαδικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη από μια διάχυτη ομάδα σε μια συλλογική. Σε αυτή την περίπτωση, η πολυεπίπεδη δομή των διαπροσωπικών σχέσεων χτίζεται ως εξής.

Το πρώτο, επιφανειακό στρώμα σχηματίζει ένα σύνολο διαπροσωπικών σχέσεων άμεσης εξάρτησης, επιτρέποντας σε κάποιον να δει σημάδια προέλευσης στην ομάδα, σημειώνει ο A.V. Ο Petrovsky είναι σίγουρα σημαντικός για την κατανόηση και ταυτόχρονα ασήμαντος για την ανάδειξη της ιδιαιτερότητάς του ως συλλογικότητας. Οι παράμετροι που σχηματίζουν αυτό το σύστημα περιλαμβάνουν τη συναισθηματική ελκυστικότητα των ατόμων, η οποία καθοδηγεί τις κοινωνιομετρικές επιλογές. συμβατότητα ομάδας ως συνέπεια και συνοχή των ενεργειών· συνοχή, κατανοητή ως υψηλή επαφή, ανεξαρτησία (συμμόρφωση) ως η μόνη εναλλακτική λύση στην υποδηλότητα ή τη συμμόρφωση, κ.λπ. Τεχνική, εάν σε διάχυτες ομάδες κυριαρχούν διαπροσωπικές σχέσεις αυτού του τύπου, αλλά σε μια ομάδα τέτοιες σχέσεις προκύπτουν όταν τα μέλη της ομάδας βρίσκονται σε καταστάσεις που δεν είναι σημαντικά για τις σκόπιμες δραστηριότητές του που δεν επηρεάζουν τις αξίες του. Ωστόσο, ακόμη και αυτό το επιφανειακό στρώμα διαπροσωπικών σχέσεων επηρεάζεται από την ενωτική και καθοδηγητική επιρροή της ομάδας. Το κίνητρο για την κοινωνιομετρική επιλογή σε μια ομάδα διαφέρει από την παρακινητική επιλογή σε μια διάχυτη ομάδα. Περιλαμβάνει πρωτίστως ιδιότητες όπως η ακεραιότητα, η αλληλοβοήθεια και η υπευθυνότητα. Σε μια ομάδα, ακόμα και όταν παρουσιάζεται με ασήμαντο υλικό, η υποβλητικότητα δεν είναι τόσο υψηλή όσο σε μια διάχυτη ομάδα. Βαθιά στρώματα ομαδικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τα λόγια του A.V. Petrovsky, «ζέστανε» το εξωτερικό, επιφανειακό στρώμα των διαπροσωπικών σχέσεων και το μεταμόρφωσε.

Το δεύτερο, βαθύ στρώμα σχηματίζει ένα σύνολο διαπροσωπικών σχέσεων διαμεσολαβούμενης εξάρτησης, που συνιστούν τα δικά του χαρακτηριστικά της ομάδας ως ομάδας που ενώνεται με κοινωνικά πολύτιμους και προσωπικά σημαντικούς στόχους και αξίες. Οι παράμετροι που σχηματίζουν αυτό το στρώμα περιλαμβάνουν την κυριαρχία των φαινομένων του συλλογικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου, τη συνοχή ως ενότητα προσανατολισμού αξίας, τη συναισθηματική ταύτιση των μελών της ομάδας με την ομάδα ως σύνολο, το πρότυπο της ομάδας στην αντίληψη του τους συμμετέχοντες κ.λπ.

Το τρίτο, κεντρικό ή πυρηνικό στρώμα σχηματίζει ένα σύνολο ομαδικών χαρακτηριστικών που καθορίζονται από την κύρια λειτουργία της ομάδας ως μοναδικά συστατικά της βιομηχανικής και κοινωνικής ζωής. Αυτό είναι το πλαίσιο των ειδικών χαρακτηριστικών μιας δεδομένης ομάδας: τα κίνητρα και οι στόχοι των κοινών δραστηριοτήτων της, η ετοιμότητα της ομάδας να εκτελέσει τα καθήκοντα που της έχουν ανατεθεί, η αποτελεσματικότητα, η αντίσταση της ομάδας σε οτιδήποτε μπορεί να την καταστρέψει, η σύνδεσή του με άλλες ομάδες που αποτελούν το κοινωνικό σύνολο κ.λπ. Όλα αυτά αποτελούν τον πυρήνα των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα.

Η έλξη είναι συχνό φαινόμενο στις διαπροσωπικές σχέσεις. Τα συστατικά της αμοιβαίας ελκυστικότητας - μη ελκυστικότητας περιλαμβάνουν: συμπάθειες - αντιπάθειες και έλξη - απώθηση. Αν η συμπάθεια-αντιπάθεια αντιπροσωπεύει τη βιωμένη ικανοποίηση-δυσαρέσκεια από πραγματική ή διανοητική επαφή με κάποιον άλλο, τότε η έλξη-απώθηση είναι το πρακτικό συστατικό αυτών των εμπειριών.

Έλξη-απώθηση, ως ένα από τα συστατικά της διαπροσωπικής ελκυστικότητας - μη ελκυστικότητας, και συνδέεται κυρίως με την ανάγκη ενός ατόμου να είναι μαζί, δίπλα σε ένα συγκεκριμένο άτομο ή να μην είναι μαζί, κοντά. Η έλξη – απώθηση συνδέεται συχνά, αλλά όχι πάντα, με βιωμένη συμπάθεια – αντιπάθεια (το συναισθηματικό συστατικό των διαπροσωπικών σχέσεων). Μια τέτοια αντίφαση προκύπτει συχνά όταν η δημοτικότητα ενός ατόμου είναι μονής κατεύθυνσης.

Διαπροσωπική ελκυστικότητα - η μη ελκυστικότητα μπορεί να αποκτήσει μια σταθερή φύση σύνδεσης μεταξύ των ανθρώπων, μετατρέποντας σε αμοιβαία στοργή ή εχθρότητα μεταξύ τους. Έτσι, οι φευγαλέες συμπάθειες και αντιπάθειες περιλαμβάνουν κινητήρια στοιχεία της προσωπικότητας, τα οποία εκφράζονται σε αναδυόμενες καταστάσεις έλξης ή απώθησης. Η επιθυμία να είμαστε μαζί στην πραγματικότητα ή διανοητικά (σε ιδέες) μπορεί να γίνει σταθερή ανάγκη για συγκεκριμένα άτομα. Σε αυτή την περίπτωση, όταν η ετοιμότητα των υποκειμένων για έναν ή τον άλλο τύπο αλληλεπίδρασης γίνεται σταθερή, μπορούμε να μιλήσουμε για έναν συγκεκριμένο τύπο διαπροσωπικής σχέσης: φιλική, αγάπη, συζυγική, φιλική, συντροφική.

Λόγω της αμοιβαίας φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων, τρεις παρακινητικές στιγμές όπως «θέλω», «μπορώ» και «χρειάζομαι» συμμετέχουν στη ρύθμισή τους. Η προσωπική επιθυμία («θέλω») δεν αρκεί για να δημιουργήσει μια σχέση. Είναι απαραίτητο να συντονιστούν αμοιβαία κίνητρα (επιθυμίες) και ευκαιρίες («μπορώ» να ικανοποιήσω την ανάγκη ενός άλλου ατόμου). Τέλος, η τρίτη στιγμή «πρέπει» είναι ο πιο σημαντικός καθοριστικός παράγοντας για τη δημιουργία και την ανάπτυξη ή αποσύνθεση των σχέσεων. Το «δεν-πρέπει» - που δεν είναι η υποκειμενική πλευρά των σχέσεων, αλλά η αντικειμενική, χαρακτηρίζει την κοινωνική αναγκαιότητα σε κάθε συγκεκριμένο τύπο σχέσης.

Έτσι, οι φιλικές, αγαπητικές και φιλικές σχέσεις μπορούν να έρθουν σε σύγκρουση με τις παραγωγικές, οικονομικές και ηθικές σχέσεις της κοινότητας στην οποία προκύπτουν οι διαπροσωπικές σχέσεις. Αυτές οι κοινωνικές σχέσεις είτε τονώνουν είτε καταστρέφουν τις διαπροσωπικές σχέσεις συγκεκριμένων ανθρώπων. Με τη σειρά τους, οι φιλικές, αγαπητικές, φιλικές σχέσεις μπορούν να «διαβρώσουν» τις κοινωνικές σχέσεις, διαστρέφοντας το νόημά τους με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Στην περίπτωση αυτή, η κοινωνία και οι διάφορες κοινότητες της προσπαθούν να εναρμονίσουν τις διαπροσωπικές και κοινωνικές σχέσεις.

Ο P. Slater πιστεύει ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ επιχειρηματικών και φιλικών σχέσεων. Από αυτή την άποψη, φέρνει την ιδέα της ασυμβατότητας των στενών διαπροσωπικών σχέσεων και της επιχειρηματικής δραστηριότητας (βιομηχανικές σχέσεις). Η άποψη που εκφράζεται είναι θεμιτή, αν και απαιτεί ορισμένες διευκρινίσεις. Πρώτον, δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης αποπροσωποποίηση οποιωνδήποτε κοινωνικών σχέσεων. Σε κάθε αλληλεπίδραση υπάρχει πάντα μια στιγμή ελκυστικότητας και μη ελκυστικότητας. Το μόνο ερώτημα είναι πού δικαιολογείται περισσότερο η παρουσία αυτής της στιγμής και πού λιγότερο. Στην παραγωγή, το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων, η οικονομική αποτελεσματικότητα, είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση των οφελών ή των βλαβών των διαπροσωπικών σχέσεων.

Δεύτερον, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο βαθμός εγγύτητας των διαπροσωπικών σχέσεων, η αποδοχή τους για ορισμένες περιστάσεις. Σε συνθήκες στις οποίες είναι σημαντικό να τηρούνται οι βιομηχανικοί, οικονομικοί, ηθικοί, αστικοί, κ.λπ. κανόνες σχέσεων, οι στενές σχέσεις μπορεί να περιπλέξουν τη λειτουργία τους. Η μετατροπή των φιλικών, ερωτικών, συζυγικών και φιλικών σχέσεων σε λειτουργικές, ωφελιμιστικές οδηγεί στην καταστροφή τους ή στην απώλεια της ικανοποίησής τους από αυτές. Τρίτον, είναι σημαντικό να αξιολογηθεί επαρκώς η πιθανότητα ορισμένων διαπροσωπικών σχέσεων.

Η διαπροσωπική ελκυστικότητα επηρεάζεται επίσης από ιδέες για την αναμενόμενη συνεργασία και τον ανταγωνισμό (ανταγωνισμός). Σε αυτή την περίπτωση, μόνο η δυνατή, και όχι η πραγματική, επικοινωνία διαμορφώνει μια στάση (ετοιμότητα για έναν ορισμένο τύπο γνωστικής στάσης ενός άλλου, στάση απέναντί ​​του και συμπεριφορά μαζί του). Η ίδια η συνθήκη του ανταγωνισμού συνεπάγεται μεγαλύτερη διαφοροποίηση μεταξύ ανταγωνιστικών ανθρώπων. Ο ορισμός των πραγματικά υπαρχουσών ατομικών διαφορών αποκτά ένα θεμελιωδώς σημαντικό νόημα. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο να βασιστεί κανείς σε επαρκή συμπεριφορά, δραστηριότητα και επικοινωνία. Η συνεργασία, αντίθετα, αναγκάζει κάποιον να αναζητά ακούσια «σημεία επαφής», δηλ. κάτι που μπορεί να προωθήσει τη συνεργασία, την ενοποίηση και την προσέγγιση μεταξύ των μελών της ομάδας.

Η αναμενόμενη αντιπαλότητα οδηγεί σε υπερεκτίμηση των διαφορών με τον αναμενόμενο σύντροφο, σε αύξηση της κοινωνικής απόστασης μαζί του, δηλ. προκαλεί απώθηση. Η αναμενόμενη συνεργασία οδηγεί σε αύξηση της ελκυστικότητας του θέματος με το οποίο αναμένεται η αλληλεπίδραση.

Στη δομή των διαδικασιών, των καταστάσεων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που ρυθμίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις, υπάρχουν τρία συστατικά: το γνωστικό, το συναισθηματικό και το συμπεριφορικό. Η ταυτόχρονη ή διαδοχική εκδήλωσή τους καθιστά δυνατή την καταγραφή της αλληλοκατανόησης, της ενσυναίσθησης και της αμοιβαίας επιρροής στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Η αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων βρίσκεται επίσης στον τρόπο με τον οποίο έχουν τα προσόντα τους. Έτσι, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ σχέσεων γνωριμίας, φιλίας και φιλίας. Όταν τέτοια προσόντα είναι αμοιβαία, δεν υπάρχουν παρεξηγήσεις μεταξύ των μερών. Αλλά συμβαίνει επίσης ότι για τον έναν σύντροφο αυτή η σχέση είναι μόνο μια γνωριμία, και για τον άλλο είναι μια φιλική σχέση. Τότε είναι που τίθεται το ερώτημα: "γιατί;" Γενικά, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να οριστούν ως η αμοιβαία ετοιμότητα των συντρόφων για ένα συγκεκριμένο είδος συναισθημάτων, αξιώσεων, προσδοκιών και συμπεριφοράς.

Η επικοινωνία ανθρώπου με άνθρωπο και οι κοινές δραστηριότητες των ανθρώπων συνοδεύονται από μια αμοιβαία ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων και πράξεων, η οποία, με τη σειρά της, οδηγεί σε συμφωνία και διαφωνία στις διαπροσωπικές σχέσεις. Επιπλέον, η συμφωνία μεταξύ ανθρώπων μπορεί να αποδειχθεί αρχική, δηλ. πριν από την εμπειρία επικοινωνίας. Αυτό υποδηλώνει σύμπτωση απόψεων και εκτιμήσεων. Κατά κανόνα, καθορίζεται από την ατομικότητα της δραστηριότητας ζωής κάθε ατόμου. Δεν υπάρχει σύμπτωση ως τέτοια, αλλά έρχεται στη διαδικασία ανταλλαγής σκέψεων, συναισθημάτων και πράξεων.

Η αμοιβαία επιρροή ως αλλαγή απόψεων και εκτιμήσεων μπορεί να είναι περιστασιακή όταν το απαιτούν οι περιστάσεις. Ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων αλλαγών στις απόψεις και τις αξιολογήσεις, μπορεί να προκύψει ο σχηματισμός σταθερών αξιολογήσεων και απόψεων. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να μιλάμε για τη μετάβαση των κρατών σε ιδιοκτησίες, όταν οι εκτιμήσεις, οι απόψεις και οι ενέργειες γίνονται σταθερές. Είναι η βιωσιμότητα που αντανακλά κυρίαρχα συμφέροντα, αξίες και κοσμοθεωρίες.

Η αλληλοκατανόηση ή η αμοιβαία παρεξήγηση είναι μια από τις ουσιώδεις στιγμές στην ανάδυση, ανάπτυξη και διάλυση των διαπροσωπικών σχέσεων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις χαρακτηρίζονται όχι μόνο από την παράμετρο της επάρκειας, αλλά και από την ταύτιση.

Ο N. N. Avdeeva ορίζει την έννοια της ταύτισης «ως τη δημιουργία, στη διαδικασία της αντανάκλασης αντικειμένων του εξωτερικού κόσμου (υλικού ή ιδανικού), μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του ανακλώμενου αντικειμένου, το περιεχόμενο της οποίας είναι η άμεση εμπειρία του υποκειμένου. του ενός ή του άλλου βαθμού της ταυτότητάς του με το αντικείμενο». Έτσι, η ταύτιση με άλλους ανθρώπους εκδηλώνεται όχι μόνο σε γνωστικό επίπεδο, αλλά συνοδεύεται και από μια θετική συναισθηματική εμπειρία ταυτότητας και ακεραιότητας, αν και συχνά ασυνείδητη. Η ακεραιότητα του συστήματος μπορεί να ανιχνευθεί και στα τρία στοιχεία: γνωστικό, συναισθηματικό και συμπεριφορικό. Η γνωστική στιγμή χαρακτηρίζεται από ένα «όραμα» ομοιότητας, ταυτότητας (συχνά ασυνείδητα), η συναισθηματική στιγμή χαρακτηρίζεται από την εμπειρία της συνέχειας στο σύστημα επικοινωνίας «Εγώ και ο άλλος». Η συμπεριφορική στιγμή της ταύτισης εκφράζεται με βοήθεια, σε συνθήκες απειλής ή απλής σκοπιμότητας, συνεργασίας, συνεργασίας ενεργειών.

Έτσι, ολόκληρο το σύστημα των εξω-ομαδικών, ενδο-ομαδικών, εξωπροσωπικών, ενδοπροσωπικών παραγόντων εμπλέκεται στη ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων στη διαδικασία των αλληλένδετων ομαδικών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, η αλληλεπίδραση των κοινωνικο-ψυχολογικών φαινομένων σε κάθε επίπεδο δραστηριότητας σχηματίζει μια πολυεπίπεδη δομή διαπροσωπικών σχέσεων στη διαδικασία της ομαδικής δραστηριότητας στο δρόμο προς μια ομαδική οργάνωση - μια ομάδα.

Ψυχολογικές ιδιότητες: η ενσυναίσθηση, οι συμπάθειες και οι αντιπάθειες, η αμοιβαία επιρροή, η αμοιβαία κατανόηση είναι μηχανισμοί ρύθμισης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις διαμορφώνονται με βάση τα συναισθήματα που έχουν οι άνθρωποι μεταξύ τους.

1.2 Η επίδραση των παιχνιδιών ρόλων στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η έννοια της παιδικής ανάπτυξης που αναπτύχθηκε στη ρωσική ψυχολογία περιλαμβάνει την κατανόηση της ανάπτυξης ως τη διαδικασία της οικειοποίησης από τα παιδιά της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από προηγούμενες γενιές (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, κ.λπ.). Αυτή η εμπειρία ενσωματώνεται στα προϊόντα της υλικής και πνευματικής κουλτούρας των ανθρώπων, αλλά ένα παιδί μπορεί να την αποσπάσει μόνο με τη βοήθεια ενηλίκων. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, «το παιδί είναι πλήρως εμποτισμένο με μέσα προσαρμογής που έχουν κληρονομηθεί από το κοινωνικό περιβάλλον». Ως εκ τούτου, η επικοινωνία είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στη συνολική ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, μεσολαβώντας στη δομή των ειδικά ανθρώπινων νοητικών διαδικασιών τους.

Δεν είναι αδικαιολόγητο ότι ο ρόλος της επικοινωνίας επισημαίνεται στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, στη διαμόρφωση μορφών κοινωνικής συμπεριφοράς και σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του. συναισθηματική ανάπτυξη.

Υπάρχουν τρεις κύριες ομάδες κινήτρων επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας: γνωστικά, επιχειρηματικά (η επικοινωνία παίζει ρόλο υπηρεσίας στην οργάνωση κάποιας άλλης δραστηριότητας του παιδιού) και, τέλος, προσωπικά. Αυτή η τελευταία ομάδα μοτίβων παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού για συναισθηματική επαφή, η ανάπτυξη της οποίας καθορίζει τελικά την ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία, καθορίζεται, αφενός, από τις πραγματικές δυνατότητες επαφής και, αφετέρου, από το βαθμό ενδιαφέροντος του ο ενήλικας στην επικοινωνία με το παιδί. Εάν τα παιδιά έρχονται συνεχώς σε επαφή με ενήλικες που είναι ουδέτεροι απέναντί ​​τους ή είναι συναισθηματικά αρνητικοί, η ικανότητα συναισθηματικής σύνδεσης μπορεί να μην αναπτυχθεί σωστά ή να χαθεί τελείως.

Η ανάγκη για επικοινωνία συνδέεται στενά με τις άλλες ανάγκες του παιδιού και κυρίως με την ανάγκη για νέες εμπειρίες.

Η ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία στην παιδική ηλικία, όταν βρίσκεται σε εξέλιξη η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, έχει ιδιαίτερη σημασία. Η δυσαρέσκεια με την ανάγκη για συναισθηματική επαφή οδηγεί στην εμφάνιση τρόπων ικανοποίησής της που συμβάλλουν στη διαμόρφωση αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και εμποδίζουν το παιδί να δημιουργήσει φυσιολογικές σχέσεις με τον έξω κόσμο.

Η επιλεκτικότητα της ανάγκης για επικοινωνία παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Η ικανοποίηση των αναγκών επικοινωνίας γίνεται ιδιαίτερα σημαντική όταν τα προσωπικά κίνητρα γίνονται τα κύρια κίνητρα για την επικοινωνία των παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, στη διαδικασία της επικοινωνίας, το παιδί αξιολογεί τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους και αρχίζει η αφομοίωση της ηθικής εμπειρίας. Αλλάζει και το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία.

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με τους ενήλικες παραμένει ένας από τους παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, αν και προς το τέλος αυτού του σταδίου, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αρχίζει να παίζει ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο.

Η διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού υπό την επίδραση των σχέσεων που αναπτύσσονται με τους ανθρώπους γύρω του μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Στους τύπους δραστηριοτήτων που διαθέτει το παιδί (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του), διαμορφώνονται κατάλληλες μορφές επικοινωνίας, στις οποίες το παιδί μαθαίνει τους κανόνες και τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων, αναπτύσσονται ανάγκες, διαμορφώνονται ενδιαφέροντα και κίνητρα, τα οποία, ως κινητήρια βάση της προσωπικότητας, οδηγούν σε περαιτέρω διεύρυνση της σφαίρας της επικοινωνίας και, κατά συνέπεια, στην εμφάνιση νέων ευκαιριών για προσωπική ανάπτυξη. Η είσοδος ενός παιδιού σε ένα νέο σύστημα δραστηριότητας και επικοινωνίας, η ένταξή του στην τροχιά των διαπροσωπικών επαφών νέων ανθρώπων και η πρόσβαση σε νέες πηγές πληροφοριών σημαίνουν στην πραγματικότητα μια μετάβαση στο επόμενο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης.

Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι αποκαλούν εδώ και καιρό την προσχολική ηλικία την ηλικία του παιχνιδιού. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Σχεδόν όλα όσα κάνουν τα μικρά παιδιά όταν αφήνονται στην τύχη τους λέγεται παιχνίδι. Επί του παρόντος, οι ειδικοί της προσχολικής παιδαγωγικής αναγνωρίζουν ομόφωνα ότι το παιχνίδι, ως η πιο σημαντική ειδική δραστηριότητα ενός παιδιού, πρέπει να εκτελεί ευρείες γενικές εκπαιδευτικές κοινωνικές λειτουργίες.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων και των γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Ένας εξαιρετικός ερευνητής στον τομέα της ρωσικής ψυχολογίας, ο L. S. Vygotsky, τόνισε τη μοναδική ιδιαιτερότητα του προσχολικού παιχνιδιού. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η ελευθερία και η ανεξαρτησία των παικτών συνδυάζεται με την αυστηρή, άνευ όρων υπακοή στους κανόνες του παιχνιδιού. Μια τέτοια εκούσια υποταγή στους κανόνες συμβαίνει όταν δεν επιβάλλονται από έξω, αλλά προκύπτουν από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τα καθήκοντά του, όταν η εφαρμογή τους είναι η κύρια γοητεία του.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό και από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα βάθη του παιχνιδιού προκύπτουν και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριοτήτων. Το παιχνίδι συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη στο μέγιστο βαθμό.

Στα παιχνίδια ρόλων δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Έρευνα που διεξήχθη από την A.P. Usova και τους μαθητές της εντόπισε έξι επίπεδα (στάδια) του σχηματισμού τέτοιων σχέσεων σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία:

Στο παιχνίδι είναι που η κοινωνική ζωή των παιδιών ενεργοποιείται πλήρως. Το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα ορισμένες μορφές επικοινωνίας ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής τους.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των παιδιών αποτελούν συστατικό της βάσης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και, όπως σωστά σημείωσε ο A.V. Zaporozhets, το συναίσθημα είναι ένα λειτουργικό όργανο του ατόμου, ο πυρήνας της προσωπικότητας.

Στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Οι Leontyev και άλλοι εντόπισαν τέσσερα στάδια στην ανάπτυξη των συναισθημάτων των παιδιών, που καθορίζονται από την ηλικία τους. Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να «μολύνουν» τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου σε άμεση αλληλεπίδραση. Από την πλευρά του Α.Ν. Leontyev, τα συναισθήματα μετατρέπονται σε κίνητρο συμπεριφοράς, σε κίνητρο για δράση και η συμπεριφορά του παιδιού ρυθμίζεται περισσότερο από τα συναισθήματα παρά από τη λογική.

Το δεύτερο στάδιο της ανάπτυξης των συναισθημάτων χαρακτηρίζεται από την αναδυόμενη ικανότητα του παιδιού να υποτάσσει τις πράξεις του στις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα. Το παιδί είναι αρκετά ανεξάρτητο τόσο από την άμεση επιρροή της κατάστασης όσο και από τη συναισθηματική κατάσταση ενός αγαπημένου προσώπου, που δεν το «μολύνει» πλέον.

Στο τρίτο στάδιο, παρατηρείται μια αλλαγή στο περιεχόμενο των συναισθημάτων, που εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην εμφάνιση ειδικών μορφών ενσυναίσθησης (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Τα συναισθήματα αρχίζουν να προβλέπουν την πορεία της δράσης και παίζουν διορθωτικό ρόλο.

Το τέταρτο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη «διανοητικότητα του συναισθήματος». Το παιδί μπορεί να προβλέψει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του. Οι σύνθετες, διπλές εμπειρίες καθορίζουν την εμφάνιση της ικανότητας να ενεργείς σύμφωνα με μια ελεύθερα αποδεκτή εσωτερική θέση. Η διαφοροποίηση του εξωτερικού και του εσωτερικού σημαίνει την ανάδυση ενός κόσμου συναισθημάτων.

Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, οι συμπάθειες των παιδιών βαθαίνουν, εξελίσσονται σταδιακά σε αμοιβαία στοργή.

Οι φιλικές σχέσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και αξιολόγησης του εαυτού μας. Ταυτόχρονα, η αυτογνωσία πραγματοποιείται όχι μέσω του εντοπισμού των δυνατοτήτων κάποιου σε πρακτικές δραστηριότητες, που προκύπτουν πολύ νωρίτερα, αλλά μέσω της αποκάλυψης σχέσεων με άλλα παιδιά. Αυτό είναι ένα υψηλότερο επίπεδο.

Στο παιχνίδι, η φυσική ανάγκη του παιδιού να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του συχνά αντιμετωπίζεται με αδυναμία επικοινωνίας και συντονισμού των πράξεών του με τις ενέργειες των συντρόφων του. Υπάρχει μια εσωτερική πάλη ανάμεσα στην επιθυμία, για παράδειγμα, να πάρεις το καλύτερο παιχνίδι, αποκτήστε τον κύριο ρόλο και την επιθυμία να ενωθείτε. με φίλους σε ένα κοινό παιχνίδι. Για να παραμείνετε ισότιμο μέλος της ομάδας παιχνιδιών, πρέπει να είστε σε θέση να υποχωρήσετε. Εάν τα παιδιά υποχωρούν πρόθυμα και εγκαταλείπουν προσωπικές επιθυμίες για χάρη του κοινού συμφέροντος, αυτό δείχνει τη θετική επίδραση της φιλίας στην προσωπικότητα του παιδιού, στη συμπεριφορά και τις πράξεις του.

Όσο πιο προνοητικοί και ανεξάρτητοι είναι οι συνεργάτες, τόσο πιο γρήγορα προκύπτει το παιχνίδι. όσο περισσότερη δημιουργικότητα δείχνουν, τόσο πιο πλούσιο είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού και ο εξοπλισμός του με τα απαραίτητα χαρακτηριστικά. Όσο βαθύτερες είναι οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών, τόσο πιο ξεκάθαρα αντικατοπτρίζονται τα γεγονότα και οι σχέσεις των χαρακτήρων στο παιχνίδι. Τα εξάχρονα παιδιά έχουν διαφοροποιημένη στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους και προσεγγίζουν συνειδητά την επιλογή των φίλων.

Τα παιδιά έξι ετών στα παιχνίδια τους αναπαράγουν βαθύτερα τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής τα ελκύουν τα φωτεινά, ηρωικά γεγονότα. Ατρόμητοι Σοβιετικοί ναύτες και στρατιώτες, πιλότοι και κοσμοναύτες, γενναίοι οδηγοί και αυστηροί αστυνομικοί, καπετάνιοι έτοιμοι να οδηγήσουν το πλοίο τους σε σφοδρές καταιγίδες, γιατροί που παρέχουν βοήθεια στους αρρώστους οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας - οι τύποι είναι έτοιμοι να τους απεικονίσουν όλους , δείχνοντας ευρηματικότητα και ικανότητα εύρεσης εκφραστικών μέσων για τον χαρακτηρισμό του επιλεγμένου χαρακτήρα. Όσο πιο προνοητικοί και ανεξάρτητοι είναι οι συνεργάτες, τόσο πιο γρήγορα προκύπτει το παιχνίδι. όσο περισσότερη δημιουργικότητα δείχνουν, τόσο πιο πλούσιο είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού και ο εξοπλισμός του με τα απαραίτητα χαρακτηριστικά. Όσο βαθύτερες είναι οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών, τόσο πιο ξεκάθαρα αντικατοπτρίζονται τα γεγονότα και οι σχέσεις των χαρακτήρων στο παιχνίδι. Τα εξάχρονα παιδιά έχουν διαφοροποιημένη στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους και προσεγγίζουν συνειδητά την επιλογή των φίλων.

Στην προσχολική ομάδα, ο αριθμός των χωριστών παιδικών ενώσεων που βασίζονται στην αμοιβαία συμπάθεια είναι κατά κανόνα πολύ μεγαλύτερος από ό,τι σε άλλες ηλικιακές ομάδες και περιλαμβάνουν μεγαλύτερο αριθμό παιδιών.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο έβδομο έτος τους αρχίζουν ήδη να κατανοούν τη φιλία ως μια μορφή σχέσης. Και παρόλο που η ιδέα τους για τη φιλία είναι στο επίπεδο της αξιολόγησης μόνο εξωτερικών εκδηλώσεων (βοηθώντας ο ένας τον άλλον, όχι τσακωμοί κ.λπ.), χωρίς να διεισδύσει στην ουσία του, αυτό το ποιοτικά νέο φαινόμενο στην ανάπτυξη των παιδιών έχει μεγάλη σημασία.

Μια υψηλή αξιολόγηση από τους συνομηλίκους της «ικανότητας να παίζουν σε μια ομάδα» δείχνει ότι τα παιδιά κατανοούν και αφομοιώνουν τους κανόνες συμπεριφοράς, την αύξηση των απαιτήσεων για τις πράξεις και τις πράξεις των συμπαικτών τους και την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Εάν τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας περιοριστούν στο να δηλώσουν μόνο το γεγονός ότι είναι καλύτερο να είναι φίλοι με κάποιον που «παίζει καλά», τότε στην προσχολική ομάδα αρχίζει η διαφοροποίηση αυτής της έννοιας.

Οι θετικές ιδιότητες των παιδιών που εμφανίζονται στο παιχνίδι χρησιμεύουν ως ένα είδος κινήτρου για την εμφάνιση φιλίας και στη συνέχεια νέων κοινών. δημιουργικά παιχνίδια. Τα πιο πολύτιμα είναι η αλληλοβοήθεια, η σκληρή δουλειά, η καλοσύνη, η αντοχή, το θάρρος και η ικανότητα επίλυσης των συγκρούσεων ειρηνικά.

Σε μια ομάδα τυχερών παιχνιδιών που έχει αιχμαλωτιστεί από ένα ενδιαφέρον παιχνίδι ρόλων για μεγάλο χρονικό διάστημα, θεσπίζονται οι δικοί της «νόμοι»: «να χωρίζει τα πάντα εξίσου και αν δεν είναι αρκετά, να το κάνει». "Εάν ένας φίλος δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, παράσχει βοήθεια" "Όλοι στην ομάδα μας είναι φιλικοί" «Να είστε προσεκτικοί στους νεοφερμένους» κ.λπ. Τα παιδιά στην πράξη μαθαίνουν τους κανόνες της συλλογικής ζωής: υποχωρούν σε έναν φίλο, μοιράζονται υλικά και παιχνίδια μεταξύ τους, συγκρατούνται έγκαιρα και δείχνουν ευαισθησία. Τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία, μόνα τους, να επηρεάσουν συλλογικά τη συμπεριφορά των συντρόφων τους που παραβιάζουν την πειθαρχία στην ομάδα.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η ηλικιακή περίοδος κατά την οποία αρχίζουν να σχηματίζονται υψηλά κοινωνικά κίνητρα και ευγενή συναισθήματα. Το πώς μεγαλώνουν τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού καθορίζει σε μεγάλο βαθμό ολόκληρη την μετέπειτα ανάπτυξή του.

Σε μια ομάδα συνομηλίκων αναπτύσσεται σταδιακά η κοινή γνώμη και η αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η αξιολόγηση από μια ομάδα συνομηλίκων είναι ιδιαίτερα σημαντική στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Το παιδί συχνά προσπαθεί να απέχει από ενέργειες που προκαλούν την αποδοκιμασία των συνομηλίκων και προσπαθεί να κερδίσει τη θετική τους στάση.

Κάθε παιδί καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα, η οποία εκφράζεται στον τρόπο με τον οποίο του συμπεριφέρονται οι συνομήλικοί του. Ο βαθμός δημοτικότητας που απολαμβάνει ένα παιδί εξαρτάται από πολλούς λόγους: τις γνώσεις του, τη νοητική του ανάπτυξη, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ικανότητα να δημιουργεί επαφές με άλλους ανθρώπους, την εμφάνιση κ.λπ.

Οι συνομήλικοι ενώνονται σε μικροομάδες, λαμβάνοντας υπόψη σε μεγαλύτερο βαθμό τις δικές τους προσωπικές σχέσεις και συμπάθειες, αλλά μερικές φορές στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού ένα μη δημοφιλές παιδί καταλήγει σε μια τέτοια ομάδα σε ρόλους που κανείς δεν θέλει να καλύψει.

Αντί για ενήλικα, οι συνομήλικοι γίνονται ρυθμιστές των σχέσεων σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Οι ίδιοι αναθέτουν ρόλους, παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού, γεμίζουν την πλοκή με κατάλληλο περιεχόμενο κ.λπ. Σε αυτή την ηλικία, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους σε ορισμένες περιπτώσεις γίνονται πιο σημαντικές για το παιδί από τις σχέσεις με τους ενήλικες. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να εδραιώσει τις καλύτερες του ιδιότητες σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Οι ενέργειες και οι σχέσεις που διαδραματίζουν τα παιδιά σύμφωνα με τους ρόλους που αναλαμβάνουν τους επιτρέπουν να εξοικειωθούν περισσότερο με ορισμένα κίνητρα συμπεριφοράς, πράξεων και συναισθημάτων των ενηλίκων, αλλά δεν διασφαλίζουν ακόμη ότι τα παιδιά τα αφομοιώνουν. Το παιχνίδι εκπαιδεύει τα παιδιά όχι μόνο μέσω της πλοκής του, μέσω αυτού που απεικονίζεται σε αυτό. Στη διαδικασία των πραγματικών σχέσεων που ξεδιπλώνονται σχετικά με το παιχνίδι - όταν συζητάμε το περιεχόμενο, την κατανομή των ρόλων, το υλικό του παιχνιδιού κ.λπ. - τα παιδιά μαθαίνουν να λαμβάνουν πραγματικά υπόψη τα ενδιαφέροντα ενός φίλου, να τον συμπονούν, να υποχωρούν και να συμβάλλουν στον κοινό σκοπό. Όπως έχουν δείξει μελέτες των S. N. Karpova και L. G. Lysyuk, οι σχέσεις σχετικά με το παιχνίδι συμβάλλουν στην ανάπτυξη ηθικών κινήτρων συμπεριφοράς στα παιδιά και στην εμφάνιση μιας «εσωτερικής ηθικής εξουσίας».

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο στρέφονται σε συνομηλίκους για διάφορους λόγους. Με έντονη συναισθηματική διέγερση ενώ παρακολουθούν μια ταινία, βιάζονται πάντα σε ένα άλλο παιδί και όχι σε έναν ενήλικα. Τα παιδιά δεν μπορούν να βιώσουν την περιέργεια, την απόλαυση, τη χαρά, την αγανάκτηση και την προσμονή και σίγουρα θα εμπλέξουν έναν συνομήλικο στις εμπειρίες τους.

Το παιδί διακρίνεται από ιδιαίτερη ειλικρίνεια και αυθορμητισμό τόσο στην επικοινωνία με τους άλλους όσο και στην έκφραση των δικών του συναισθημάτων. Εάν διατηρηθούν αυτές οι ιδιότητες, τότε τα παιδιά θα μεγαλώσουν ώστε να είναι ευγενικά και ειλικρινή, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στους άλλους ανθρώπους. Με τη συμπεριφορά του, ο δάσκαλος δείχνει παραδείγματα ευγενικής, φροντίδας προς τους ανθρώπους, ενθαρρύνει τα παιδιά να παρατηρήσουν την κατάσταση των συνομηλίκων τους (προσβεβλημένα, αναστατωμένα, βαριεστημένα) και να δείξουν συμπάθεια και προθυμία να βοηθήσουν. Προσελκύει τα παιδιά σε σημάδια έκφρασης συναισθημάτων στις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα, τις πράξεις και τους τόνους φωνής.

Σύμφωνα με τις εξελίξεις πολλών συγγραφέων, η επικοινωνία μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου αναδεικνύεται ως μια πολύ ουσιαστική και βαθιά δραστηριότητα, η ικανοποίηση της ανάγκης της οποίας είναι απαραίτητη για την ψυχική άνεση των παιδιών (R.A. Smirnova, A.A. Royak κ.λπ. ). Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν επίσης ότι με την ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται όλο και πιο σημαντική για τα παιδιά.

Η φύση των πραγματικών σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ των παιδιών σε σχέση με το παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμπεριφορά των «ηγετών», από τους τρόπους με τους οποίους επιτυγχάνουν την εκπλήρωση των απαιτήσεών τους (με διευθέτηση, διαπραγμάτευση ή καταφυγή σε σωματικά μέτρα).

Έρευνα του Ya.L. Ο Kolominsky έδειξε ότι ακόμη και στις προσχολικές ομάδες, οι συμπάθειες και οι αντιπάθειες των παιδιών είναι αρκετά σταθερές και συνδέονται με ορισμένες προσωπικές ιδιότητες. Τα παιδιά που προτιμήθηκαν από τους περισσότερους συνομηλίκους τους έχουν ιδιότητες όπως η φιλικότητα, η ικανότητα να βοηθήσουν έναν φίλο, την τακτοποίηση, την τακτοποίηση, την ικανότητα να οργανώσουν ένα παιχνίδι, να εισάγουν νέα ενδιαφέροντα στοιχεία σε αυτό, τη γνώση των κανόνων του παιχνιδιού και την ικανότητα να τους ακολουθήσει. Μαζί με άνευ όρων θετικά χαρακτηριστικά, διέθεταν επίσης εξουσία, αλαζονεία, επιθυμία και την ικανότητα να κουμαντάρουν.

Οι λεγόμενοι απομονωμένοι -παιδιά που δεν απολαμβάνουν τη συμπάθεια των συνομηλίκων τους- διακρίνονταν από αγένεια, απομόνωση, σιωπή, κρυφή, αδυναμία υπακοής στους κανόνες του παιχνιδιού, πείσμα, ιδιότροπο, συναισθηματικότητα (συναισθηματική αστάθεια) και απερισκεψία. . Σε μεγαλύτερη ηλικία, όταν δικαιολογείται η επιλογή που έγινε, παρατηρούνται πολύ πιο συχνά χαρακτηριστικά χαρακτήρα που σχετίζονται με την ικανότητα κατανόησης, ενσυναίσθησης και πνευματικής επικοινωνίας.

Σε σχέση με έναν συνομήλικο και με τον εαυτό του, καθορίζεται μια σταθερή θέση: μια υψηλή αδιαφοροποίητη αξιολόγηση του εαυτού και μια κριτική για τους συνομηλίκους. Ο συνομήλικος εξακολουθεί να είναι συνεργάτης σε παιχνίδια επικοινωνίας, αλλά ο κύριος ρόλος του είναι να είναι συνεργός στο παιχνίδι ρόλων. Οι ανάγκες για επικοινωνία με έναν συνομήλικο και για ηγετικές δραστηριότητες συνδυάζονται και η πρώτη αναγνωρίζεται ως ανάγκη για παιχνίδι. Για την επικοινωνία με έναν συνομήλικο, η θέση υπεροχής σε σχέση με αυτόν γίνεται σημαντική: καθορίζει ότι κάθε εταίρος στο παιχνίδι πραγματοποιεί τους στόχους του. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν δρουν μαζί, αλλά δίπλα δίπλα. Ωστόσο, η θέση της ανωτερότητας είναι ασυνεπής και γειτνιάζει με την προσοχή σε έναν συνομήλικο και τη μόλυνση από τις πράξεις και τη μίμησή του.

Σε αντίθεση με τα μικρότερα παιδιά, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών αναπτύσσουν επίσης μια νέα θέση - αναγνώριση των πλεονεκτημάτων ενός συνομηλίκου, μερικές φορές ανώτερη από τα δικά τους, και με βάση αυτό εμφανίζονται συναισθήματα συμπάθειας και φιλίας. Ο θαυμασμός για έναν φίλο γίνεται διαθέσιμος στα παιδιά (Είσαι καλό κορίτσι, είμαι φίλος μαζί σου). Μια ανταλλαγή ισοδύναμων εκφράσεων συμπάθειας και τρυφερότητας ξεκινά μεταξύ των παιδιών, που τελειώνει με φιλιά. Η νέα θέση αποδεικνύεται επίσης λέγοντας ο ένας στον άλλο μυστικά.

Ο αριθμός των προσωπικών επαφών σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών αυξάνεται. Το παιδί εμπιστεύεται τους συνομηλίκους του με τις τύχες, τις επιθυμίες, τις προθέσεις, τα γούστα, τα μυστικά του. Αξιολογεί τη δράση του συνομηλίκου του, τον συγκρίνει με άλλα παιδιά, συζητά τα γεγονότα που συνέβησαν και εκφράζει ενσυναίσθηση.

Οι πιο στενές προσωπικές επαφές κρύβονται από τους ενήλικες. Όταν, σύμφωνα με τις συνθήκες του παιχνιδιού, ένα παιδί εκφράζει την καλή του διάθεση στον συνομήλικό του, αποκαλύπτεται μια ποικιλία από τις θέσεις του σε σχέση με τους συντρόφους του. Μερικές φορές αυτό είναι μια λεπτομερής αναγνώριση των προσόντων (Είσαι καλό κορίτσι. Εσύ όμορφο κορίτσι. Έχεις μακριά μαλλιά. Λέτε «γεια» και «αντίο» στους ανθρώπους). Και μερικές φορές ένα τυπικά προδιαγεγραμμένο κείμενο, που προφέρεται επιπόλαια, κοιτώντας στο πλάι, σε στάση άγνοιας.

Η ενίσχυση της θέσης της διάθεσης προς έναν συνομήλικο συνδέεται με ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του: τη μοναδική του συμβολή στην αλληλεπίδραση, την εκδήλωση ενός πρωτότυπου τύπου συμπεριφοράς και τη στάση του στην κατάσταση. Η ευαισθησία στη συμπεριφορά ανταπόκρισης ενός συνομηλίκου στην πρωτοβουλία ενός συντρόφου αυξάνεται: το παιδί μπορεί ακόμη και να αλλάξει την εχθρική του στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο, εκτιμώντας τα πλεονεκτήματα της θέσης ανταπόκρισής του. Οι επιτυχίες ενός συνομήλικου μπορούν να προκαλέσουν θαυμασμό σε ένα παιδί.

Έτσι, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλουν στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων όπως η αμοιβαία βοήθεια, η ανταπόκριση κ.λπ. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την αφομοίωση των στοιχειωδών ηθικών κανόνων, έχουν οι σχέσεις που αφορούν το παιχνίδι, αφού εδώ διαμορφώνονται και εκδηλώνονται οι μαθημένοι κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, που αποτελούν τη βάση της ηθικής ανάπτυξης. ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, σχηματίζουν την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Η αξιολόγηση των πράξεων από άλλους γίνεται ολοένα και πιο σημαντικό στοιχείο της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και επηρεάζει τόσο τη φύση των συναισθημάτων του όσο και το συναισθηματικό κίνητρο των πράξεών του. Σε σχέση με την αξιολόγηση, τα νεότερα και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφέρουν έντονα.

Οι κοινωνικές αξιολογήσεις και οι απαιτήσεις των ενηλίκων είναι διατάξεις που συνεπάγονται την υποταγή του παιδιού σε αυτούς. Λειτουργούν γι' αυτόν ως εξωτερικοί κανόνες που πρέπει να τηρούνται. Κάποια από αυτά είναι πιο υποχρεωτικά, άλλα είναι λιγότερο υποχρεωτικά. Το παιδί το καταλαβαίνει αυτό τουλάχιστον από τον τονισμό με τον οποίο προφέρονται οι οδηγίες από τους ενήλικες.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει ενεργά ηθικές ιδέες για το τι είναι καλό και τι είναι κακό, ηθικές εκτιμήσεις των δικών του πράξεων και των πράξεων των συνομηλίκων του. Η ταύτιση του παιδιού με τους συνομηλίκους του αναπτύσσει την ικανότητά του να βάζει τον εαυτό του στη θέση των άλλων, αντιμετωπίζοντας τον εαυτό του σαν από έξω και ταυτόχρονα συσχετίζοντας τη συμπεριφορά του με ηθικά πρότυπα. Σύμφωνα με τους κανόνες, λαμβάνεται μια απόφαση και η δική του δράση «παίζεται» σε ένα φανταστικό σχέδιο. Στο μυαλό του παιδιού υπάρχει μια πρόβλεψη για το αποτέλεσμα που θα παράγει η πράξη του και μια προαίσθηση των πιθανών συνεπειών αυτής της ενέργειας για τους άλλους και τον εαυτό του.

Το συναίσθημα στενοχώριας που προέρχεται από άλλον προκαλεί ένα αίσθημα δυσφορίας στο παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να συμπεριφέρεται ως εξής:

ενώστε τον πάσχοντα, για παράδειγμα, αυτόν που κλαίει και κλάψτε μαζί του (σύμφωνα με τον μηχανισμό μόλυνσης).

Απομακρυνθείτε από αυτήν την κατάσταση, αποκλείοντας εσωτερικά τον εαυτό σας από αυτήν.

προσπαθήστε να εξαλείψετε τα προβλήματα του άλλου (δώστε του το αγαπημένο του παιχνίδι, λυπηθείτε τον) και, έτσι, σώστε τον ίδιο και τον εαυτό του από αρνητικά συναισθήματα.

Η ικανότητα να χαίρεται, που αναδύεται και εκδηλώνεται στις κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών ως συνάρτηση του ηθικού κανόνα «για τον εαυτό του όσο και για τον άλλον», έχει, όπως μπορούμε να δούμε, ένα μικρό απόθεμα «δύναμης». με την ηλικία αυτή η ικανότητα χάνεται και διαλύεται. Αυτό αποδεικνύεται από πειραματικά δεδομένα που έδειξαν έλλειψη χαράς σε μικρότερους μαθητές και αύξηση συμπόνιας σε καταστάσεις παρόμοιες με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι η χαρά στα παιδιά ηλικίας πέντε έως επτά ετών είναι εξαιρετικά ασταθής.

Έτσι, σε ένα παιχνίδι ρόλων, οι φιλικές σχέσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και αξιολόγησης του εαυτού μας. Ταυτόχρονα, η αυτογνωσία πραγματοποιείται όχι μέσω του εντοπισμού των δυνατοτήτων κάποιου σε πρακτικές δραστηριότητες, που προκύπτουν πολύ νωρίτερα, αλλά μέσω της αποκάλυψης σχέσεων με άλλα παιδιά. Αυτό είναι ένα υψηλότερο επίπεδο.

Η φυσική ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του συχνά αντιμετωπίζεται με αδυναμία επικοινωνίας και συντονισμού των πράξεών του με τις ενέργειες των φίλων του. Υπάρχει ένας εσωτερικός αγώνας ανάμεσα στην επιθυμία, για παράδειγμα, να πάρεις το καλύτερο παιχνίδι, να πάρεις τον κύριο ρόλο και την επιθυμία να ενωθείς. με φίλους σε ένα κοινό παιχνίδι. Για να παραμείνετε ισότιμο μέλος της ομάδας παιχνιδιών, πρέπει να είστε σε θέση να υποχωρήσετε. Εάν τα παιδιά υποχωρούν πρόθυμα και εγκαταλείπουν προσωπικές επιθυμίες για χάρη του κοινού συμφέροντος, αυτό δείχνει τη θετική επίδραση της φιλίας στην προσωπικότητα του παιδιού, στη συμπεριφορά και τις πράξεις του.

Η κοινή δραστηριότητα παιχνιδιού είναι γόνιμο έδαφος, προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο, όχι μόνο ως αποτελεσματική συμπόνια, αλλά και ως ενεργητική αγαλλίαση.

Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, οι συμπάθειες των παιδιών βαθαίνουν, εξελίσσοντας σταδιακά σε αμοιβαία στοργή. Αλλά τα παιδιά δεν ξέρουν ακόμα πώς να παίζουν μαζί, αν και προσπαθούν να το κάνουν. Το καθήκον του δασκάλου είναι να μελετήσει τις σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να δημιουργήσει ομάδες παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα συναισθήματα και τις συμπάθειες των παιδιών, να προωθήσει την ενίσχυση ατομικών φιλικών ενώσεων προκειμένου να σχηματιστεί μια συνεκτική ομάδα. όχι μόνο ενθαρρύνουν τις φιλίες των παιδιών, αλλά και σχεδιάζουν νέες φιλίες και σχέσεις.

Με τη διοργάνωση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος εισάγει κάθε παιδί σε μια κοινωνία συνομηλίκων, η οποία απαιτεί αλληλεπίδραση, ενώ ταυτόχρονα ικανοποιεί τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παικτών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρακολουθεί προσεκτικά τη συμπεριφορά των παιδιών, κάνει τη σωστή συμπεριφορά παράδειγμα προς μίμηση, αναγκάζοντας τα παιδιά να συμπονέσουν έναν πειθαρχημένο συνομήλικο που παίζει καλά. Μόλις τα παιδιά αισθάνονται ευχάριστοι συνεργάτες ο ένας στον άλλον, αρχίζουν να μπαίνουν σε παιχνιδιάρικες επαφές. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζονται οι πρώτοι παιδικοί σύλλογοι, στους οποίους τα παιδιά προσπαθούν να ρυθμίσουν μόνα τους τις σχέσεις τους και οι οποίες επομένως χρειάζονται λιγότερη καθοδήγηση από ενήλικα.

Η φιλία των παιδιών δεν είναι μόνο μέσο ομαδικής ενότητας για έναν δάσκαλο, αλλά τον βοηθά και να γνωρίσει τον εσωτερικό κόσμο, τους χαρακτήρες, τις κλίσεις, τις συνήθειες, τα ενδιαφέροντά τους.

Παιδιά ήρεμα και ευερέθιστα, ανυπάκουα και πειθαρχημένα, ευαίσθητα και ανεπαρκώς προσεκτικά, παιδιά διαφορετικών επιπέδων πνευματικής ανάπτυξης είναι φίλοι. Τους φέρνει κοντά η ανάγκη για επικοινωνία, η ενότητα των ενδιαφερόντων και η επιθυμία να παίξουν μαζί. Οι φιλικές σχέσεις αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία σε ομάδες όπου τα παιδικά παιχνίδια είναι ενδιαφέροντα, ποικίλουν σε θέματα και απολαμβάνουν την προσοχή των ενηλίκων.

Τα παιδιά είναι αποσυρμένα, σιωπηλά και χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα από τους ενήλικες, αφού δεν μπορούν να έρθουν σε επαφή με τους συνομηλίκους τους για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το κύριο πράγμα στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι ο ζεστός, στοργικός τόνος του δασκάλου, η φροντίδα, η προσεκτική στάση του, η εξαιρετικά προσεκτική, σταδιακή προσέγγιση του παιδιού με τους συνομηλίκους του.

Υπάρχουν επίσης παιδιά που είναι βιαστικά, ανισόρροπα και χαρακτηρίζονται από ταχεία διεγερσιμότητα, έλλειψη πειθαρχίας και συνεχείς συγκρούσεις με φίλους. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε, όπως είπε ο A. S. Makarenko, εκείνες τις ιδιότητες που το παιδί δεν διαθέτει ακόμη, αλλά τις οποίες πρέπει να διαθέτει. Δεν είναι μόνο εκείνα τα παιδιά που, για οποιονδήποτε λόγο, ξεχωρίζουν από το πλήθος που χρειάζονται ατομική προσέγγιση και ενθάρρυνση από τους ενήλικες. Ο καθένας έχει κάτι το ιδιαίτερο, και αυτό πρέπει να εντοπιστεί και να αφεθεί να αναπτυχθεί, με βάση τα καλύτερα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά αποκαλύπτουν ξεκάθαρα τις προσωπικές τους ιδιότητες και ιδιότητες. Μελετώντας τον χαρακτήρα των παιδιών και τη συμπεριφορά τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να αποτρέψει την πιθανότητα ανεπαρκούς οργάνωσης, υπερβολικής ταραχής, διαφωνιών, μη συμμόρφωσης με τους κανόνες του παιχνιδιού και να βοηθήσει στην ανάπτυξη στα παιδιά θάρρους, επιμονής, αίσθησης συντροφικότητας. , και συλλογικότητα. Ο δάσκαλος βοηθά στην ανάπτυξη δημιουργική δραστηριότηταπαιδί, η εκδήλωση της προσωπικής του πρωτοβουλίας.

Η φιλία συμβάλλει στη διαμόρφωση ορισμένων ηθικών ιδιοτήτων ενός παιδιού: αμοιβαία κατανόηση, ανταπόκριση, συμμόρφωση, αμοιβαία βοήθεια. Η φιλία εμπλουτίζει τα συναισθήματα ενός παιδιού, αναπτύσσει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του και ενισχύει τα χαρακτηριστικά του με ισχυρή θέληση. Η φιλία γεννά την επιθυμία να μην απογοητευτεί ένας φίλος, να μην χάσει την εμπιστοσύνη του, να γίνει καλύτερος, πιο τολμηρός, πιο δραστήριος.

Η φιλία ευαίσθητων, ανταποκρινόμενων, προσεκτικών, αυτοκατειλημμένων, οργανωμένων, πειθαρχημένων παιδιών με συνομηλίκους που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει αυτές τις ιδιότητες έχει θετική επίδραση στα τελευταία, αναγκάζοντάς τα να προσπαθούν να γίνουν καλύτερα. Η επικοινωνία με τέτοιους φίλους φέρνει χαρά στο παιδί και η εγγενής του ικανότητα να μιμείται του επιτρέπει να δανείζεται θετικές ιδιότητες και να «μολυνθεί» με θετικά συναισθήματα και εμπειρίες. Το παιδί πολύ συχνά αρχίζει να χτίζει τις σχέσεις του με άλλα παιδιά στο μοντέλο των σχέσεων του φίλου του.

Οι ιδιαιτερότητες των πράξεων και των πράξεων των φίλων είναι ότι εκτελούνται ως ανάγκη, υπαγορευμένες από εσωτερικά κίνητρα, χωρίς καμία εξωτερική επιρροή από ενήλικες.

Η επέκταση των ευκαιριών επικοινωνίας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε σημαντικές δεξιότητες συμπεριφοράς: την ικανότητα να συμπεριφέρεστε φιλικά και δίκαια, να παρέχετε βοήθεια και να δείχνετε την επιθυμία να βοηθήσετε έναν φίλο.

Στα παιχνίδια ρόλων, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αναπτύσσεται στα παιδιά ενσυναίσθηση για τις αποτυχίες των άλλων και χαρά για την κοινή επιτυχία. Κατά τη σύνοψη του παιχνιδιού, καλό είναι να ξεχωρίσετε τους πιο φιλικούς παίκτες.

Ανάλογα με την ποιότητα του ρόλου, ένας ή ο άλλος συμμετέχων στο παιχνίδι μπορεί να αξίζει ενθάρρυνση ή, αντίθετα, μομφή από τους συντρόφους του. Στο σωστή εκτέλεση ρόλους παιχνιδιούΤα παιδιά μαθαίνουν να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους και συνηθίζουν να είναι προσεκτικά με τους συνομηλίκους τους.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να φροντίσει τον απαραίτητο εξοπλισμό για το παιχνίδι, αλλά και να αποκαλύψει το περιεχόμενο, την ουσία της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων, στην περίπτωση αυτή του γιατρού και του ασθενούς, μια σχέση εμποτισμένη με ευαισθησία, ανθρωπιά και ανησυχία για την υγεία.

Τα παιχνίδια διευρύνουν τις δυνατότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίλυση πιο περίπλοκων προβλημάτων στο σχηματισμό ηθικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την κατεύθυνση των επαφών των παιδιών: την ικανότητα να συμπεριφέρονται φιλικά και δίκαια, να παρέχουν βοήθεια, να δείχνουν ετοιμότητα για αμοιβαία βοήθεια , για να δείξει συναισθηματική ανταπόκριση στους συνομηλίκους.

Έτσι, έχοντας πραγματοποιήσει θεωρητικές μελέτες για την επίδραση των παιχνιδιών ρόλων στη διαμόρφωση των διαπροσωπικών σχέσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

) Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα κύρια παιχνίδια της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, είναι συναισθηματικά πλούσιο και φέρνει χαρά και ευχαρίστηση σε κάθε παιδί με τη διαδικασία του.

) Τα κύρια συστατικά που ρυθμίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις είναι τα γνωστικά, τα συναισθηματικά και τα συμπεριφορικά και η εκδήλωσή τους προκαλεί αμοιβαία κατανόηση, ενσυναίσθηση και αμοιβαία επιρροή στις διαπροσωπικές σχέσεις.

) Η ζωή ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, το εύρος των ενδιαφερόντων του, τα φαινόμενα που το επηρεάζουν, γίνεται πιο σύνθετη και ποικιλόμορφη. Αυτά δεν είναι μόνο μεμονωμένα άτομα, μεμονωμένα πράγματα και αντικείμενα, αλλά και κανόνες συμπεριφοράς. Αυτά είναι επίσης πρότυπα στάσης απέναντι στις ενέργειες ανθρώπων, ζώων και χαρακτήρων παραμυθιού. Αυτή είναι η εκτίμηση των γύρω του για τις δικές του πράξεις. Και όλα αυτά οδηγούν στη συναισθηματική ανταπόκριση του παιδιού (θετική ή αρνητική).

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά διαμορφώνουν και αναπτύσσουν εντατικά την εμπειρία τους στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Αντί για ενήλικα, οι συνομήλικοι γίνονται ρυθμιστές των σχέσεων σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Οι ίδιοι αναθέτουν ρόλους, παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού, γεμίζουν την πλοκή με κατάλληλο περιεχόμενο κ.λπ. Σε αυτή την ηλικία, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους σε ορισμένες περιπτώσεις γίνονται πιο σημαντικές για το παιδί από τις σχέσεις με τους ενήλικες. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να εδραιώσει τις καλύτερες του ιδιότητες σε μια ομάδα συνομηλίκων.

) Στο παιχνίδι, ικανοποιώντας την ανάγκη του για επικοινωνία, το παιδί συνάπτει σχέσεις που τονώνουν τα θετικά του συναισθήματα και αναπτύσσουν συναισθηματική ανταπόκριση. Επαναλαμβάνεται κάθε φορά που τα παιδιά παίζουν, αυτά τα συναισθήματα παγιώνονται ως επίμονες επιλεκτικές συμπεριφορές προς τους συνομηλίκους και γίνονται αρεστές. Αν στην ομάδα έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες συνθήκες για δραστηριότητες παιχνιδιού και η παιδαγωγική ατμόσφαιρα (προσοχή των ενηλίκων στα παιχνίδια, θετική αξιολόγηση της φιλίας κ.λπ.) ευνοεί την επικοινωνία των παιδιών, οι συμπάθειες εξελίσσονται σε μόνιμες σχέσεις.

Κεφάλαιο 2. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων

.1 Οργάνωση και μέθοδοι διαγνωστικής έρευνας σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στη μελέτη συμμετείχαν 20 παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε με τις ακόλουθες μεθόδους: τεχνική κοινωνιομετρίας (Panfilova M.A.); τροποποιημένη κοινωνιομετρική τεχνική του Nemov R.S. «Επιλογή σε Δράση» για τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες.

Μεθοδολογία 1. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων και της κατάστασης ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο της κοινωνιομετρίας (τροποποίηση M.A. Panfilova)

Σκοπός της μελέτης: Η κοινωνιομετρική τεχνική χρησιμοποιείται για τη διάγνωση διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων με σκοπό την αλλαγή, βελτίωση και βελτίωσή τους. Με τη βοήθεια της κοινωνιομετρίας, μπορεί κανείς να μελετήσει την τυπολογία της κοινωνικής συμπεριφοράς των ανθρώπων σε ομαδικές δραστηριότητες και να κρίνει την κοινωνικο-ψυχολογική συμβατότητα μελών συγκεκριμένων ομάδων.

Πρόοδος της μελέτης. Κάθε μέλος της ομάδας απάντησε σε ερωτήσεις, επιλέγοντας ορισμένα μέλη της ομάδας ανάλογα με τη μεγαλύτερη ή μικρότερη κλίση τους, την προτίμησή τους έναντι των άλλων, τις συμπάθειες ή, αντίθετα, τις αντιπάθειες, την εμπιστοσύνη ή τη δυσπιστία κ.λπ.

Η έρευνα περιελάμβανε διάφορα στάδια:

Κατασκευή sociomatrix

Αναγνώριση ηγετών που απομονώνονται, παραμελούνται και απορρίπτονται

Κατασκευή κοινωνιογράμματος

Ταυτοποίηση ομάδων

Το ερωτηματολόγιο παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1.

Η αξιοπιστία της εξεταζόμενης διαδικασίας εξαρτάται πρωτίστως από τη σωστή επιλογή των κριτηρίων κοινωνιομετρίας, η οποία υπαγορεύεται από το ερευνητικό πρόγραμμα και την προκαταρκτική εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες της ομάδας.

Η χρήση ενός κοινωνιομετρικού τεστ καθιστά δυνατή τη μέτρηση της εξουσίας των επίσημων και άτυπων ηγετών να ανασυγκροτήσουν άτομα σε μια ομάδα έτσι ώστε να μειωθεί η ένταση στην ομάδα που προκύπτει λόγω της αμοιβαίας εχθρότητας ορισμένων μελών της ομάδας.

Το κοινωνιόγραμμα για τις εκλογές σε μια ομάδα παιδιών παρουσιάζεται στο Σχ. 1

Μέθοδος 2. «Επιλογή σε δράση» (σύμφωνα με τον Nemov R.S.)

Σκοπός της μεθοδολογίας είναι η μελέτη και αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η τεχνική είναι μια από τις παιδικές εκδοχές της κοινωνιομετρικής τεχνικής.

Πρόοδος της μελέτης. Σε κάθε παιδί της ομάδας μελέτης δίνονται τρία ελκυστικά, επιθυμητά αντικείμενα. Αυτά μπορεί να είναι παιχνίδια, εικόνες, καραμέλες κ.λπ. Το παιδί λαμβάνει οδηγίες με το ακόλουθο περιεχόμενο: «Βαθμολογήστε αυτά τα τρία αντικείμενα με βάση τον βαθμό ελκυστικότητάς τους, με το πόσο θα ήθελαν να τα έχουν άλλα παιδιά. Βάλτε το πιο επιθυμητό αντικείμενο για τα παιδιά στην πρώτη θέση, το ελαφρώς λιγότερο επιθυμητό στη δεύτερη θέση και το υπόλοιπο στην τρίτη θέση. Τώρα επιλέξτε τρία παιδιά από την ομάδα σας στα οποία θα θέλατε να δώσετε αυτά τα αντικείμενα, ονομάστε τα και δώστε τους αυτά τα αντικείμενα. Θα πρέπει να δώσετε το πιο ελκυστικό αντικείμενο σε αυτόν που αγαπάτε περισσότερο, το ελαφρώς λιγότερο ελκυστικό - σε αυτόν που βρίσκεται στη δεύτερη θέση και το τελευταίο - σε αυτόν που, με βάση τη Συμπάθειά σας για αυτόν, θα βάλετε τρίτη θέση.”

Αφού όλα τα παιδιά έχουν μοιραστεί τα αντικείμενα που έχουν στους συντρόφους τους, ο πειραματιστής καθορίζει ποιος έλαβε ποια αντικείμενα και πόσα.

Το κλειδί της μεθοδολογίας και του πρωτοκόλλου παρουσιάζεται στο Παράρτημα 2. Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

Εικόνα 1 - Κοινωνιογράφημα σχέσεων σε ομάδα παιδιών

Όπως φαίνεται από το Σχ. 1, 4 ηγέτες εντοπίστηκαν στην ομάδα - η Katya D. και η Valya E., η Natasha T., η Lika K., έχουν 5-8 θετικές επιλογές. Στους απόκληρους περιλαμβάνονται οι Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., έχουν μόνο αρνητικές εκλογές και ούτε μία θετική. Η Vitya I., η Tolya L., η Irina D. είναι απομονωμένες: κανένα παιδί δεν τις επέλεξε, είτε με θετική είτε με αρνητική έννοια. Τα υπόλοιπα παιδιά έλαβαν 1-2 θετικές επιλογές. Είναι συνδεδεμένα. Σχεδόν όλα τα παιδιά είχαν βαρεθεί τις ερωτήσεις.

7 παιδιά έχουν την πιο αρνητική στάση απέναντι στην ομάδα συνολικά - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Οι πιο ευνοϊκές αντιλήψεις της ομάδας τους είναι η Sasha Κ., Λάρισα Ν., Βόβα Λ., Βάλια Ε.

Τα παιδιά δεν ερωτήθηκαν για το τμήμα II.

Όλα τα παιδιά, στις ερωτήσεις των τμημάτων III-IV, χαρακτήρισαν θετικά τη σχέση τους με τον δάσκαλο της ομάδας: στα παιδιά αρέσει ο δάσκαλος, έρχονται σε επαφή, περιμένουν επαίνους και προσπαθούν να είναι σαν τον δάσκαλό τους.

Δεν υπάρχουν ομάδες αναφοράς που σχηματίζονται στην ομάδα, τα παιδιά παίζουν μεταξύ τους με τον ίδιο τρόπο, μπορεί να μην δίνουν σημασία μεταξύ τους, οι ηγέτες δεν έχουν τους δικούς τους οπαδούς, βασικά όλα τα παιδιά επέλεξαν τα ίδια παιδιά για αρχηγούς. Οι αρνητικές επιλογές ήταν ως επί το πλείστον αυθόρμητες, για παράδειγμα, πριν από την έρευνα, τα παιδιά μπορούσαν να τσακωθούν ή να μαλώσουν, έτσι σημάδεψαν τον άμεσο «εχθρό» τους με αρνητικές επιλογές.

Τα παιδιά είχαν κουραστεί από τις ερωτήσεις που έκαναν οι ενήλικες, έτσι το ενδιαφέρον τους να καθορίσουν τη σχέση τους με τους συνομηλίκους τους έσβησε γρήγορα τα ανασφαλή, ανήσυχα παιδιά δυσκολεύονταν να απαντήσουν, φοβόντουσαν να κάνουν τη λάθος επιλογή και περιμένουν συνεχώς τις προτροπές του δασκάλου. .

Τα παιδιά με ηγετικά χαρακτηριστικά, υψηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση ολοκλήρωσαν το έργο πιο γρήγορα και χωρίς δυσκολίες, αλλά όλα τα παιδιά περίμεναν την έγκριση του ενήλικα.

Πίνακας 1 - Αποτελέσματα της μελέτης με τη μέθοδο «Επιλογή σε Δράση».

Αρ. 5,21 Πολύ χαμηλή 7 Lena Yu. 00 Πολύ χαμηλή 8 Natasha T. 84,28 Υψηλή 9 Larisa N.5.21Πολύ χαμηλή10Anton V.00Πολύ χαμηλή11Vanya V.15.81Πολύ χαμηλή12Nikita K.31.53Χαμηλή130V.V. .79Πολύ ψηλά16Katya D .47.34Μέση17Kostya N.31.53Χαμηλή18Vitya I.00Πολύ χαμηλή 19Vova L .10.51Πολύ χαμηλή20Tolya L.00Πολύ χαμηλή

Όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα της μελέτης, κυρίως τα παιδιά της ομάδας έχουν χαμηλό καθεστώς ρόλου (15 παιδιά). Όπως και με την προηγούμενη μέθοδο, εντοπίστηκαν 3 ηγέτες που έχουν υψηλή θέση - Valya E., Lika K., Natasha T. Η μέση κατάσταση παρατηρείται σε 2 παιδιά - Katya D., Andrey I.

Με βάση τις μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν, συντάξαμε έναν συνοπτικό πίνακα όπου προσδιορίσαμε τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με συνομηλίκους σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (Πίνακας 2, Παράρτημα 3), καθώς και ένα διάγραμμα του ποσοστού των παιδιών με διάφορα χαρακτηριστικά σχέσεων με συνομηλίκους (Εικ. 2 και 3).

Προσδιορίσαμε το επίπεδο των σχέσεων των παιδιών σύμφωνα με ένα γενικό κριτήριο (Πίνακας 3):

Πίνακας 3 - Γενικευμένο κριτήριο για το επίπεδο των σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Επίπεδο σχέσεων Χαρακτηριστικά κατά μεθόδους Υψηλό επίπεδο χαμηλό επίπεδο άγχους, ηγετικές ιδιότητες, αυτοπεποίθηση, φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους, κοινωνιομετρική κατάσταση - ηγέτης, «αστέρι» ή συνεργάτης Μέσο επίπεδο μέσο επίπεδο άγχους, χαμηλή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, μερικές φορές επιθετικότητα, κοινωνιομετρική κατάσταση - συνεργάτης Χαμηλό επίπεδο υψηλό άγχος, επιθετικότητα, αρνητικές σχέσεις με συνομηλίκους, σκληρότητα στις σχέσεις, κοινωνιομετρική κατάσταση - απόρριψη και απομόνωση

Εικόνα 2 - Αποτελέσματα μελέτης των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σχήμα 3 - Ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Πραγματοποιώντας μια ανάλυση χρησιμοποιώντας όλες τις μεθόδους, μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν παιδιά στην ομάδα που δεν είναι σίγουροι για την επικοινωνία με άλλα παιδιά. δεν είναι καλά προσαρμοσμένοι στην ομάδα συνομηλίκων, επικοινωνούν περισσότερο με εκπαιδευτικούς, προσπαθούν περισσότερο για επαφή με εκπαιδευτικούς παρά με συνομηλίκους. Σύμφωνα με το γενικευμένο κριτήριο, τέτοια παιδιά εμφανίζουν χαμηλό επίπεδο σχέσεων (11 άτομα).

Ωστόσο, στην ομάδα υπάρχουν 3 παιδιά προσχολικής ηλικίας με υψηλό επίπεδο σχέσεων, είναι προσεκτικοί με τους συνομηλίκους τους, ανταποκρίνονται στις αποτυχίες και τις απογοητεύσεις τους, προσπαθούν να βοηθήσουν, είναι αγαπητοί στην ομάδα, στα παιδιά αρέσει να παίζουν με τέτοιους συνομηλίκους, μόνο δύο από αυτούς είναι ενεργοί ηγέτες που αγαπιούνται στην ομάδα.

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν έχουν αναπτύξει όλα τα παιδιά στην ομάδα μια αυτοεκτίμηση της προσωπικότητας, επομένως, τέτοια παιδιά χρειάζονται διόρθωση στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ενεργής επικοινωνίας και στην ανάπτυξη ικανοτήτων για αποτελεσματικές σχέσεις. με άλλα παιδιά.

2.3 Προτάσεις για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων

Για τη διόρθωση της επικοινωνίας σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα με την ενεργή χρήση παιχνιδιών ρόλων, βασισμένο στις μεθόδους παιγνιοθεραπείας που πρότεινε η M. Panfilova.

Πρόγραμμα για τη διόρθωση των δυσκολιών επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (αναπτύχθηκε από την M. Panfilova)

Στόχος του προγράμματος: εξάλειψη της διαστρέβλωσης της συναισθηματικής απόκρισης και των στερεοτύπων συμπεριφοράς, ανασυγκρότηση πλήρους επαφών του παιδιού με συνομηλίκους, σχηματισμός συναισθηματικής ανταπόκρισης.

Στόχοι προγράμματος:

Ανάπτυξη της εσωτερικής δραστηριότητας των παιδιών.

Διαμόρφωση κοινωνικής εμπιστοσύνης.

Εκμάθηση της ικανότητας να επιλύει προβλήματα ανεξάρτητα.

Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά.

Ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων.

Διαμόρφωση συναισθηματικής ανταπόκρισης

Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και φιλίας μεταξύ των παιδιών.

Θέμα διόρθωσης: επικοινωνιακή και συναισθηματική σφαίρα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μέσα διόρθωσης: παιδικό παιχνίδι, στοιχεία ψυχο-γυμναστικής, ειδικές τεχνικές εκτός παιχνιδιού που στοχεύουν στην αύξηση της συνοχής της ομάδας, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και στην ικανότητα συναισθηματικής αποκέντρωσης.

Στάδια διόρθωσης: στάδιο - ενδεικτικό (3-4 μαθήματα), στάδιο - αναδομητικό (6-7 μαθήματα), στάδιο - εμπέδωση (2-3 μαθήματα - ενδεικτικά: γνωριμία, παιχνίδια).

) «αποδιοπομπαίος τράγος».

Το πρώτο επίπεδο του σταδίου Ι της ομαδικής ψυχοδιόρθωσης τελειώνει και στο τέλος αυτού του επιπέδου υπάρχουν 3 σημάδια:

ενισχυμένους ρόλους,

στερεότυπες αλληλεπιδράσεις,

Το δεύτερο επίπεδο του σταδίου Ι είναι το στάδιο των κατευθυνόμενων παιχνιδιών, ο σχηματισμός συνειδητών δεξιοτήτων και ενεργειών. που ορίζεται σκόπιμα από τον ηγέτη. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί το αυθόρμητο παιχνίδι για ορισμένο χρόνο σε κάθε μάθημα. Αυτό λέγεται «ελεύθερος χρόνος». Συνήθως διατίθενται 20 λεπτά για αυτό στο τέλος του μαθήματος.

Στη συνέχεια, όταν προκύψει μια ομαδική δομή που εξισώνει τις ατομικότητες των παιδιών, μπορεί κανείς να προχωρήσει στο επόμενο, στάδιο II του ομαδικού μαθήματος, στο οποίο δίνεται μεγάλη προσοχή στην ατομική εργασία με τη μορφή παιχνιδιών ρόλων και άλλων τεχνικών.

Το πρώτο στάδιο της διορθωτικής εργασίας δεν πραγματοποιήθηκε, αφού οι ρόλοι προσδιορίστηκαν στη διαδικασία διεξαγωγής μιας διαγνωστικής μελέτης.

Μέχρι να ξεκινήσει το δεύτερο στάδιο, ο ψυχολόγος μπορεί ήδη να δει τις επικοινωνιακές δυσκολίες κάθε παιδιού, καθώς και την ανεπαρκή αντισταθμιστική συμπεριφορά του κάθε παιδιού στο παιχνίδι.

Η ατομική ψυχολογική διόρθωση συμβαίνει όταν το παιδί πραγματοποιεί νέες μορφές συμπεριφοράς και συσσωρεύει νέα επικοινωνιακή εμπειρία. Αυτό γίνεται δυνατό όταν το παιδί έχει ικανοποιήσει τις απογοητευμένες του ανάγκες (συχνά χρησιμεύουν ως πηγές και καθορίζουν την ανάρμοστη συμπεριφορά του). Τις περισσότερες φορές αυτή είναι η ανάγκη για ασφάλεια και αποδοχή. Η απογοήτευση αυτών των αναγκών είναι χαρακτηριστικό σχεδόν όλων των παιδιών με δυσκολίες προσαρμογής. Κατά κανόνα, η ανάγκη για ασφάλεια ικανοποιείται στο πρώτο στάδιο της διόρθωσης, κατά τη διάρκεια του κατευθυνόμενου παιχνιδιού.

Η ικανοποίηση της ανάγκης για αναγνώριση είναι αδύνατη χωρίς τη δημιουργία μιας ολοκληρωμένης εικόνας για τον εαυτό του. Για να το συνειδητοποιήσουν αυτό, χρησιμοποιούν μεθοδολογικές τεχνικές, όπως η ανατροφοδότηση. Κάθε παιδί λαμβάνει ανατροφοδότηση σε παιχνίδια που οργανώνονται ειδικά για αυτόν τον σκοπό: «Οικογενειακό πορτρέτο», «Σύλλογοι», «Γενέθλια», «Καταπέσεις».

Οργανώνοντας επιδέξια την ανατροφοδότηση, ο ψυχολόγος βοηθά στη διαμόρφωση μιας πιο παραγωγικής εικόνας για τον εαυτό του. Αυτό γίνεται συνήθως με τη μορφή λεκτικής ερμηνείας της ανατροφοδότησης του παιχνιδιού, με ιδιαίτερη έμφαση στις θετικές πτυχές του παιδιού.

Η προπαρασκευαστική ομάδα χρησιμοποιεί παιχνίδια που έπαιξαν τα παιδιά ανώτερη ομάδα, για παράδειγμα, "Οικογένεια" - ένας νέος ρόλος είναι μια κούκλα μωρού, " Νηπιαγωγείο"(μάγειρας, πλύστρα, νοσοκόμα, διευθυντής κ.λπ.), "Μεταφορά", "Σοφέρ", "Τρένα", "Νοσοκομείο", "Πολικλινική" (νοσοκομείο), "Ναυτικοί" ή "Ψαράδες" (πλήρες πλήρωμα) , " Κομμωτήριο» (ανδρικό και γυναικείο δωμάτιο), «Ταχυδρομείο», «Ατελιέ», «Παιχνίδι ταξιδιών μεγάλων αποστάσεων» κ.λπ.

Συλλογικά παιχνίδια «Οικογένεια», «Ταξίδια με όλα τα είδη μεταφοράς - σε ζεστές χώρες στην Ανταρκτική», «νοσοκομείο», «Πολικλινική, φαρμακείο, ασθενοφόρο, στάδιο, «Μαγαζί» (παντοπωλείο, βιομηχανοποιημένα είδη), «σχολείο», «Βιβλιοθήκη», παιχνίδια με κανόνες κυκλοφορίας, «Ψαράδες», «Ναυτικοί», παιχνίδια με μοντέρνα θέματα: «Κοσμοναύτες», «Πολικός Πόλος», «Παιχνίδια στο ταξίδι» - στην Ανταρκτική, κ.λπ.

Επιπλέον, στο στάδιο ΙΙ, μερικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για να βοηθήσουν να ξεπεραστούν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που είναι δυσάρεστα για το παιδί, όπως η δειλία. Αυτά είναι τα παιχνίδια "Desert Island", "Scary Tales".

Μετά από αυτά τα παιχνίδια, το παιδί μπορεί να πει στον εαυτό του: «Εδώ είμαι, όχι πάντα καλός, φυσικά, αλλά τουλάχιστον μπορώ να ακούω τρομακτικά παραμύθια στο σκοτάδι, να τα επινοώ μόνος μου, μπορώ να παίξω έρημο νησί, να ελέγξω τον εαυτό μου. ”

Η βασική στιγμή του σταδίου II είναι το παιχνίδι «Γενέθλια». Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, αποκτώνται οι απαιτούμενες ιδιότητες, το επιθυμητό χαρακτηριστικό προσωπικότητας «χαμηλώνεται», δηλαδή εκ των προτέρων από πάνω. Έτσι, σκιαγραφείται η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Η ανάπτυξη νέων επικοινωνιακών δεξιοτήτων πραγματοποιείται ιδιαίτερα σκόπιμα σε ομαδικές εργασίες, τις οποίες απαιτείται να κάνει κάθε άτομο γενεθλίων.

Τα μαθήματα απορρέουν άμεσα από την ψυχολογική διάγνωση κάθε παιδιού, η οποία γίνεται σταδιακά σε όλη την περίοδο της εργασίας της ομάδας. Όταν συντάσσει ψυχολογικά πορτρέτα παιδιών, ο ψυχολόγος είναι ιδιαίτερα προσεκτικός στο τι δεν μπορεί να κάνει το παιδί, τι δεν μπορεί ή τι δεν μπορεί να κάνει.

Σε κάθε στάδιο, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ρόλων σύμφωνα με μακροπρόθεσμο σχέδιοεργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό στάδιο - ενίσχυση

Σημαντική θέση στην ψυχοδιορθωτική εργασία κατέχει το έργο της ανάπτυξης εθελοντικών δεξιοτήτων. Αυτό αποφασίζεται στο στάδιο III.

Η νέα εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους σε μια ομάδα διαμορφώνεται με βάση μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης ανοιχτής επικοινωνίας, στην οποία χρησιμοποιούνται ευρέως οι τεχνικές ανατροφοδότησης. Δημιουργείται μια ευκαιρία να βιώσετε νέες εμπειρίες σε σχέσεις με ενήλικες.

Οι επιπτώσεις της ψυχοδιόρθωσης του παιδικού παιχνιδιού μπορούν να χωριστούν σε συγκεκριμένες και μη ειδικές.

Τα μη ειδικά αποτελέσματα εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, σε αλλαγές στην αυτοεκτίμηση, εναρμονίζοντας την με πραγματικές ικανότητες, διευρύνοντας την αυτοεικόνα, αυξάνοντας το οπλοστάσιο των μέσων επικοινωνίας και ανακουφίζοντας το άγχος. Παράλληλα, υπάρχει μια σειρά από ειδικά εξατομικευμένα εφέ που σχετίζονται άμεσα με το πρόβλημα του κάθε παιδιού. Τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που είναι οδυνηρά για το ίδιο το παιδί υπόκεινται σε διόρθωση: δειλία, αδυναμία ελέγχου των συναισθημάτων, απληστία, άγχος, για παράδειγμα, στα παιχνίδια "The Tale of the Forgetful Fairy", "Fairytale Box".

Στο στάδιο III, το τελευταίο, πραγματοποιούνται οι τρεις τελευταίες τάξεις με στόχο την εμπέδωση νέων μορφών εμπειριών, συναισθημάτων προς τους συνομηλίκους, προς τον εαυτό, προς έναν ενήλικα. ενισχύεται η αυτοπεποίθηση και οι τεχνικές επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Ο σχηματισμός μιας νέας εμπειρίας αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών και των συνομηλίκων τους απαιτείται από τους εκπαιδευτικούς, πρώτον, την ικανότητα δημιουργίας ειδικών συνθηκών σε κοινά παιχνίδια για την υπέρβαση των αρνητικών συναισθημάτων και την εξάλειψη της επιρροής χαρακτηριστικών του χαρακτήρα όπως η ντροπαλότητα, το άγχος, η αβεβαιότητα, η υπερηφάνεια. Δεύτερον, οι εργασίες του παιχνιδιού ορίστηκαν ειδικά για τα παιδιά, γεγονός που συνέβαλε στην ανάπτυξη κατάλληλων μεθόδων επικοινωνίας, ιδίως όπως η «επαγγελματική» αλληλεπίδραση. Τρίτον, στα παιχνίδια συναισθηματικά διαταραγμένων παιδιών με συνομηλίκους, ήταν χρήσιμο να ανταλλάσσονται ρόλοι μεταξύ των παιδιών. Αυτό ανέπτυξε τις ιδέες τους ο ένας για τον άλλον, τους βοήθησε να πάρουν μια νέα θέση και να νιώσουν τη θέση του άλλου ατόμου. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιήθηκαν άγνωστες πλοκές, στις οποίες ήταν ευκολότερο να λυθούν αυτές οι δύσκολες εργασίες για το παιδί και να τεθεί το παιδί, με τη βοήθεια ενός ρόλου, σε μια θέση που το αναγκάζει να εκτελέσει ενέργειες που είναι δύσκολο να επιτευχθούν. ζωή.

Έτσι, ο Kostya N., ο οποίος διακρίνεται από ντροπαλότητα, έλαβε το ρόλο του διοικητή του διαστημόπλοιου στο παιχνίδι "Cosmonauts". έπρεπε να εκτελέσει δράσεις ενεργού ρόλου σε σχέση με το πλήρωμά του: να βοηθήσει ανθρώπους σε διάφορες καταστάσεις, να δείξει ευρηματικότητα κ.λπ.

Δημιουργώντας διάφορες επικίνδυνες καταστάσεις κατά τη διάρκεια της πλοκής, ο ενήλικας ανάγκασε το παιδί να λύσει προβλήματα παιχνιδιού και να βγει από δύσκολες καταστάσεις (σώστε κρατούμενους, προστατέψτε το πλήρωμα). Ορίζοντας εργασίες παιχνιδιού, ο ενήλικας υποστήριξε τη συνεργασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας με άλλα παιδιά. Η συμπεριφορά ρόλου ενός ενήλικα ήταν ο πυρήνας στον οποίο η επιχειρηματική αλληλεπίδρασηπαιδί με συνομηλίκους. Έτσι, ο χειρουργός κλήθηκε σε διαβούλευση, όπου αυτός και οι συνάδελφοί του εξέφρασαν τις σκέψεις τους για τον σοβαρό τραυματισμό του στρατιώτη. Ο κυβερνήτης του πλοίου συζήτησε την τρέχουσα κατάσταση με το πλήρωμα: το πλοίο έχανε τον έλεγχο, τι να κάνει; Το παιδί έλαβε μεγάλη χαρά από το επιτυχημένο παιχνίδι. Ισχυρίστηκε στο ρόλο του, ένιωσε γνήσια περηφάνια όταν το πλήρωμα, έχοντας επιτέλους φτάσει στο έδαφος, εκτίμησε το θάρρος του διοικητή και ο ίδιος εκτιμά πολύ το πλήρωμά του.

Η συνειδητοποίηση δημιουργικών δυνατοτήτων στο παιχνίδι, ο αυτοσχεδιασμός και η υλοποίηση σχεδίων προκάλεσαν συναισθηματική έμπνευση στα παιδιά, την έντονη χαρά τους και την απαίτηση για επανάληψη του παιχνιδιού, αποκτώντας όλο και περισσότερες νέες λεπτομέρειες. Η συναισθηματική ανάταση στο παιχνίδι βοήθησε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ξεπεράσουν τον αρνητισμό απέναντι στα άλλα παιδιά και να τα αποδεχτούν ως συνεργάτες. Αλλά ήταν πολύ πιο δύσκολο να δημιουργήσεις νέες, έστω και παιχνιδιάρικες, σχέσεις και να συνδέσεις συναισθήματα μαζί τους: αμοιβαίο ενδιαφέρον, σεβασμός, συμπάθεια για τις ιδιότητες του ρόλου ενός συντρόφου κ.λπ. Για να γίνει αυτό, δημιουργήθηκαν συνθήκες στο παιχνίδι που βοήθησε το παιδί να μπει στο ρόλο, να μεταφέρει τον χαρακτήρα εικόνας που έπαιξε, να μετενσαρκωθεί και όχι μόνο να απεικονίσει τον ήρωά του, αλλά και, χάρη στην ενεργό εσωτερική δουλειά, να εκφράσει τη συγκεκριμένη στάση του απέναντί ​​του.

Για παράδειγμα, ο Vitya I., στο ρόλο του χειρουργού, υποδύθηκε μια κατάσταση βοήθειας σε έναν τραυματία: πρόσφερε μετάγγιση αίματος και έγινε δότης. Η ερμηνευτική συμπεριφορά των συντρόφων, η αναγνώριση του ηρωισμού του γιατρού και η εκδήλωση από αυτή την άποψη μιας ιδιαίτερης διάθεσης απέναντί ​​του συνέβαλαν στην εμφάνιση μιας συναισθηματικής έξαρσης σε αυτόν. Με φόντο την ικανοποίηση από το παιχνίδι, ο Vitya I. απεικόνισε μια μείωση της σωματικής και συναισθηματικής ευεξίας, αδυναμία, κακουχία μετά από μετάγγιση αίματος και πώς το ξεπερνά με θάρρος αυτό. Στη συμπαθητική ερώτηση: «Νιώθεις άσχημα;» - απαντά, σαν να ξεπερνά την αδυναμία: «Όχι, τίποτα... όλα καλά!» Η προσωπική προσοχή του προσωπικού στον γιατρό διατηρεί έντονα θετικά συναισθήματα. Η έκφραση του προσώπου και η στάση του Vitya I. έδειχναν γνήσια ευχαρίστηση για τον ηρωισμό του και την αναγνώριση των συναδέλφων του.

Αλλά είναι απαραίτητο να εστιάσουμε την προσοχή του χειρουργού στις αξιοσημείωτες ιδιότητες των υπαλλήλων του - παίζοντας συνεργάτες. Συζητώντας τα πλεονεκτήματά τους, την ευγένεια και τη φροντίδα προς τους αρρώστους, αποκτά μια θετική στάση απέναντί ​​τους στο παιχνίδι. Αυτό διευκολύνθηκε από τη βαθιά εμπλοκή του παιδιού στο ρόλο ενός γιατρού που φέρεται στον ασθενή ανθρώπινα. Το αίσθημα συμπόνιας για τους ασθενείς είναι η βάση για τις κοινές προσπάθειες των γιατρών, των νοσοκόμων και των υπαλλήλων.

Εκφράζοντας την ανησυχία του για τους άρρωστους, πείθει τη Λένα Γιου από το τηλέφωνο να έρθει σε υπηρεσία το βράδυ. Μπαίνοντας στη θέση της, βρήκε την ευκαιρία να ικανοποιήσει την πρόθεση της Lena Yu. να έρθει στη δουλειά με την κόρη της. «Είναι πολύ πιθανό», λέει. «Ο γιατρός το επιτρέπει». Η αποτελεσματικότητα, η σοβαρότητα και η εφευρετικότητά του συνδυάστηκαν με ζωντάνια και συνέβαλαν στην ανάπτυξη της συμπεριφοράς επαφής. Η εικόνα του χαρακτήρα-χειρουργού που δημιούργησε το παιδί εμπλουτίστηκε με την επανάληψη του παιχνιδιού, προικισμένη με νέα χαρακτηριστικά - ειδικό βάδισμα, χαρακτηριστικές κινήσεις κ.λπ. Προικίζοντας τον χειρουργό με διάφορες θετικές ιδιότητες, το παιδί τουλάχιστον προσωρινά οικειοποιήθηκε τις ιδιότητές του . Και τότε η διαδικασία της μετενσάρκωσης άρχισε να συμβάλλει στην απόκτηση νέων ιδιοτήτων του παιδιού.

Τα παιχνίδια ρόλων είχαν διαφορετικές επιπτώσεις στις συναισθηματικές εκδηλώσεις των παιδιών σε περιπτώσεις όπου οι ρόλοι κατανεμήθηκαν, αλλά δεν κατονομάστηκαν οι ιδιότητες των χαρακτήρων των συνεργατών. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το παιδί ερμηνεύει τους κανόνες και τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων ανάλογα με την εμπειρία της ζωής του. Ο αυτοσχεδιασμός που έφερναν τα παιδιά στις ενέργειές τους με το παιχνίδι ρόλων μαρτυρούσε ακριβώς τον βαθμό συνειδητοποίησής τους σε διάφορες πτυχές της ζωής γύρω τους και τη στάση τους απέναντί ​​τους.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, για παράδειγμα, το "Fairytale Box", τα παιδιά, αναλαμβάνοντας ρόλους, όχι μόνο συμμετείχαν ως συγκεκριμένοι ήρωες, αλλά προσπάθησαν επίσης να αναπτύξουν την περαιτέρω πλοκή, έμαθαν να παίρνουν ορισμένες αποφάσεις, ανέπτυξαν περαιτέρω την πλοκή, δηλ. αναπτύχθηκε στο παιχνίδι.

Έτσι, μετά τη διεξαγωγή διαγνωστικών μελετών των χαρακτηριστικών των σχέσεων μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τη διενέργεια αναπτυξιακής εργασίας μαζί τους για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας, την εξάλειψη των διαταραχών στις σχέσεις και την ανάπτυξη της ικανότητας παιχνιδιού με συνομηλίκους, μπορούμε να σχεδιάσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των σχέσεων και της επικοινωνίας με συνομηλίκους σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικές μελέτες με τη χρήση 2 μεθόδων, με αποτέλεσμα να αποκαλυφθεί ότι στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας τα παιδιά εντοπίστηκαν με μη ανεπτυγμένες δεξιότητες για επιτυχία σχέσεις με συνομηλίκους, αδυναμία συμπεριφοράς στο παιχνίδι, υπανάπτυξη συναισθηματικότητα και προσωπικές ιδιότητες απαραίτητες για ευνοϊκή επικοινωνία.

Σε αυτή την ομάδα, το 70% των παιδιών παρατηρήθηκαν με ορισμένες διαταραχές επικοινωνίας - επιθετικότητα, χαμηλή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, αβεβαιότητα, συναισθηματική ένταση, μη φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους, μόνο 4 παιδιά ήταν ενεργά στην επικοινωνία, κοινωνικά τόσο με ενήλικες όσο και με άλλα παιδιά , μπόρεσαν να δείξουν διαφορετικούς βαθμούς συναισθηματικής ανταπόκρισης στις αποτυχίες ή αναστατώσεις άλλων παιδιών, ήξεραν πώς να παίξουν, προσπάθησαν να συμπεριφέρονται ενεργά στις δραστηριότητες παιχνιδιού, όλα αυτά καθόρισαν τις κατευθύνσεις για διορθωτική εργασία σε αυτήν την ομάδα για την ανάπτυξη των σχέσεων, σχηματισμός συναισθηματικότητας προς τους συνομηλίκους και δραστηριότητες παιχνιδιού, τα θεμέλια της επικοινωνιακής επικοινωνίας, η εξάλειψη των παραβιάσεων στις σχέσεις.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι τα παιχνίδια ρόλων έχουν ευεργετική επίδραση στη διαμόρφωση επιτυχημένων σχέσεων, δεξιοτήτων επικοινωνίας και στην επαρκή αντίληψη του εαυτού σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, η ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας οδήγησε στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού: τα παιδιά δραστηριοποιήθηκαν στο παιχνίδι, έμαθαν να εφευρίσκουν μόνα τους ιστορίες, να διανέμουν οικογένειες, να αναλαμβάνουν την ευθύνη κ.λπ., π.χ. η ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών στο παιχνίδι επηρέασε την ανάπτυξη των ίδιων των παιχνιδιών ρόλων.

Σύναψη

Έτσι, αυτή η εργασία εξετάζει τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έχοντας πραγματοποιήσει θεωρητικές και διαγνωστικές μελέτες και σύμφωνα με τα καθήκοντα που τέθηκαν στην εργασία, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα.

) οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις:

η παρουσία συναισθηματικών και προσωπικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων με βάση τα συναισθήματα, την ενσυναίσθηση, τη συμπάθεια, την αντιπάθεια, την αμοιβαία επιρροή.

Τα κύρια συστατικά που ρυθμίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις είναι τα γνωστικά, τα συναισθηματικά και τα συμπεριφορικά και η εκδήλωσή τους προκαλεί αμοιβαία κατανόηση, ενσυναίσθηση και αμοιβαία επιρροή στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Για ευνοϊκές διαπροσωπικές σχέσεις σε κοινές δραστηριότητες, τα πιο σημαντικά είναι: η ελκυστικότητα των μελών της ομάδας, δηλ. ο βαθμός συμπάθειας που βιώνουν οι γύρω τους. Ομοιότητες μεταξύ των μελών της ομάδας· χαρακτηριστικά των στόχων της ομάδας? τη μοναδικότητα των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας· ικανοποίηση με τις ομαδικές δραστηριότητες· ομαδική ατμόσφαιρα.

Αντί για ενήλικα, οι συνομήλικοι γίνονται ρυθμιστές των σχέσεων σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Σε αυτή την ηλικία, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους σε ορισμένες περιπτώσεις γίνονται πιο σημαντικές για το παιδί από τις σχέσεις με τους ενήλικες. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να εδραιώσει τις καλύτερες του ιδιότητες σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Τα παιχνίδια καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αντί για ενήλικα, οι συνομήλικοι γίνονται ρυθμιστές των σχέσεων σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Οι ίδιοι αναθέτουν ρόλους, παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού, γεμίζουν την πλοκή με κατάλληλο περιεχόμενο κ.λπ. Σε αυτή την ηλικία, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους σε ορισμένες περιπτώσεις γίνονται πιο σημαντικές για το παιδί από τις σχέσεις με τους ενήλικες. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να εδραιώσει τις καλύτερες του ιδιότητες σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Στο παιχνίδι, ικανοποιώντας την ανάγκη του για επικοινωνία, το παιδί συνάπτει σχέσεις που τονώνουν τα θετικά του συναισθήματα και τον αναπτύσσουν προσωπικές ιδιότητες, δημιουργία. Αν στην ομάδα έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες συνθήκες για δραστηριότητες παιχνιδιού και η παιδαγωγική ατμόσφαιρα (προσοχή των ενηλίκων στα παιχνίδια, θετική αξιολόγηση της φιλίας κ.λπ.) ευνοεί την επικοινωνία των παιδιών, οι συμπάθειες εξελίσσονται σε μόνιμες σχέσεις.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα κύρια παιχνίδια της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, είναι συναισθηματικά πλούσιο και φέρνει χαρά και ευχαρίστηση σε κάθε παιδί από την ίδια τη διαδικασία.

Αυτό που ελκύει ένα παιδί σε έναν συνομήλικο είναι η ευκαιρία να συμπεριφέρεται ελεύθερα και να είναι όσο το δυνατόν πιο ενεργητικό, δηλ. υπό κανονικές συνθήκες, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους βασίζεται σε μια απρόσκοπτη, ευρεία αναζήτηση, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να επιδείξουν δημιουργική δύναμη, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και δημιουργεί, λόγω της ικανοποίησης ενός ευρέος φάσματος αναγκών, μια ζωντανή συναισθηματική εμπειρία.

) Για την επιβεβαίωση των παραπάνω, πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικές μελέτες για τα χαρακτηριστικά των σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, αποκαλύφθηκε ότι σε μια ομάδα 20 παιδιών επικρατούσαν κυρίως αδιάφορες σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Στην ομάδα εντοπίστηκαν μόνο 2 ενεργοί ηγέτες, στους οποίους έλκονται τα παιδιά, και 2 ηγέτες, τους οποίους τα παιδιά φοβούνται περισσότερο από τον σεβασμό λόγω της εκδήλωσης επιθετικότητας από τέτοια παιδιά.

Τα περισσότερα παιδιά έδειξαν χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος και αβεβαιότητα όταν επικοινωνούσαν.

11 (55%) παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένα αισθήματα συντροφικότητας, η ικανότητα επικοινωνίας και το επίπεδο ανάπτυξης των σχέσεων είναι χαμηλό. Μόνο το 15% των παιδιών της ομάδας είχαν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης, ευνοϊκές σχέσεις με συνομηλίκους, επαρκή αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, χαμηλό άγχος, είναι προσεκτικά με τους συνομηλίκους τους, ανταποκρίνονται στις αποτυχίες και τις απογοητεύσεις τους, προσπαθήστε να βοηθήσετε, αγαπιούνται στην ομάδα, στα παιδιά αρέσει να παίζουν με τέτοιους συνομηλίκους, τέτοια παιδιά ξέρουν πώς να παίζουν, να κατασκευάζουν μια πλοκή, να μοιράζουν ρόλους χωρίς να προσβάλλουν κανέναν.

) Για την ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας, την ανάπτυξη της κοινωνικότητας στα παιδιά, τη μείωση του άγχους, τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, το ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους, την ικανότητα αλληλεπίδρασης στο παιχνίδι, μια δημιουργική προσέγγιση στην αλληλεπίδραση παιχνιδιού , αναπτύχθηκαν και προτάθηκαν δραστηριότητες με παιδιά με βάση τις σχέσεις του Προγράμματος Διαπροσωπικής Ανάπτυξης με την ενεργό χρήση παιχνιδιών ρόλων.

Έτσι, επιβεβαιώνεται η υπόθεση που διατυπώνεται στην παρούσα εργασία. Έχει αποδειχθεί ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και διαμορφώνονται σε παιχνίδια ρόλων.

Ωστόσο, καταλαβαίνουμε ότι το πρόβλημα που τίθεται σε αυτήν την εργασία είναι αρκετά σχετικό και εκτεταμένο απαιτεί τέτοια ερωτήματα όπως:

μελέτη της συναισθηματικότητας στα παιδιά κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων.

χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Χαρακτηριστικά των σχέσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1.Ananyev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης / B.G. Ο Αναγιέφ. - L.: Leningrad State University, 1969. - 314 p. //// #"justify">2. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία / Γ.Μ. Αντρέεβα. - Μ.: Βλάδος, 1998.- 329 σελ.

.Bekhterev V.M. Προβλήματα ανθρώπινης ανάπτυξης και εκπαίδευσης / V.M. Μπεχτέρεφ. - M. Voronezh, 2007. - 117 p.

.Avdeeva N.N. Η έννοια της ταύτισης και η εφαρμογή της στα προβλήματα της ανθρώπινης κατανόησης από τον άνθρωπο / Ν.Ν. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 σελ.

.Blagonadezhina L.V. Συναισθήματα και συναισθήματα (κεφάλαιο 9). Στο βιβλίο. «Ψυχολογία» / Εκδ. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - Μ.: Μπλαγός, 2002. - 460 σελ.

.Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία / L.I. ΜΠΟΖΟΒΙΤΣ. -Μ., 2001. - 314 σελ. //// #"justify">. Breslav G.M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδική ηλικία: Κανόνας και αποκλίσεις / Γ.Μ. Μπρεσλάβ. - Μ.: Παιδαγωγική, 2009. - 140 σελ.

.Bodalev A.A. Προσωπικότητα και επικοινωνία: Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. - 2η έκδ. / Α.Α. Μποντάλεφ. - Μ. Διεθνής. πεδ. Ακαδημία, 2009.- 347 σελ.

.Borozdina G.V. Ψυχολογία της επιχειρηματικής επικοινωνίας /

.G.V. Μποροζντίνα. - M.:INFRA, 2008. - 224 σελ.

.Ηλικιακά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών / Εκδ. I.V. Dubrovina, M.I. Λισίνα. - Μ., 2002. - 78 σελ.

.Μεγαλώνοντας τα παιδιά μέσα από το παιχνίδι / Εκδ. D.V.Mendzheritskaya. Μ.: Εκπαίδευση, 2007. - 159 σελ.

.Συλλογή Vygotsky L. S.. cit.: Σε 6 τόμους Μ., 1983, 1984. Τ. 3, 4. //// #"justify">. Gippenreiter Yu. Ακούστε το παιδί / Yu. - 2007. - Νο. 8. - Σελ.9-11

.Dontsov A.I. Ψυχολογία της συλλογικότητας / A.I. Ντοντσόφ. - M.:MSU, ​​2010.- 208 σελ.

.Denisova Z.V. Μηχανισμοί συναισθηματικής συμπεριφοράς παιδιού / Z.V. Ντενίσοβα. - Λ., 2007.

.Dobrovich A.B. Προς τον δάσκαλο για την ψυχολογία και την ψυχουγιεινή της επικοινωνίας / A.B. Ντομπρόβιτς. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2010.- 242 σελ.

.Zhukovskaya E.A. Το παιχνίδι και η παιδαγωγική του σημασία / Ε.Α. Ζουκόφσκαγια. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2009.-112 σελ.

.Zhukovskaya R.I. Μεγαλώνοντας ένα παιδί μέσα από το παιχνίδι / Ε.Α. Ζουκόφσκαγια. - Μ.: Παιδαγωγική, 2009. - 67 σελ.

.Zamorev S.I. Παιγνιοθεραπεία: καθόλου παιδικά προβλήματα / S.I. Υπερπόντιος - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2010.-135 σελ.

.Zaporozhets A.V. Μερικά ψυχολογικά προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού / A.V. Zaporozhets // Προσχολική εκπαίδευση - 2005. - Αρ. 10. - Σελ. 72-79.

.Zaporozhets A.V. Ανάπτυξη συναισθηματικής ρύθμισης των ενεργειών σε ένα παιδί // Υλικά του IV Πανενωσιακού Συνεδρίου της Εταιρείας Ψυχολόγων / A.V. Ζαπορόζετς. - Τιφλίδα. 2001 //// #"justify">. Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά ενός παιδιού / A.I. Ζαχάρωφ. - Μ.: Γνώση, 2008.-180 σελ.

.Ibragimova R. Οι πρώτες κλίσεις της αίσθησης του καθήκοντος στα παιδιά / R. Ibragimova // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 7. - Σ. 33.

.Izard K.E. Ανθρώπινα συναισθήματα. Ανά. από τα αγγλικά / Κ.Ε. Izard. - Μ.: NORM, 1999.-564 σελ.

.Karpova S.N. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Σ.Ν. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Παιδαγωγική, 2006. - 190 σελ.

.Kozlova S.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοβα. - Μ.: Ακαδημία, 2006. - 416 σελ.

.Kolominsky Ya.L. Ψυχολογία της επικοινωνίας / Ya.L. Κολομίνσκι. - Μ.: Γνώση, 2009. - 440 σελ.

.Kolominsky Ya.L. Στον δάσκαλο για την ψυχολογία των εξάχρονων παιδιών / Ya.L. Kolominsky, Ε.Α. Πάνκο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 189 σελ.

.Kostina L.M. Παιγνιοθεραπεία με ανήσυχα παιδιά / Λ.Μ. Κωστίνα. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2009. - 160 σελ.

.Krupskaya N.K. Op. -Τ. 5. / Ν.Κ. Κρούπσκαγια. - Μ.: Nauka, 1959. - 673 p. //// #"justify">. Krupskaya N.K. Περί προσχολικής αγωγής / Ν.Κ. Κρούπσκαγια. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2003.-230 σελ.

.Kryazheva L.N. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / Λ.Ν. Κρυάζεβα. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.-220 p.

.Kulchitskaya E.I. Διαμόρφωση ανθρωπίνων συναισθημάτων στα παιδιά / E.I. Kulchitskaya // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008. - Νο. 11. - Σελ.17-20

.Leontovich T.A. Για το πρόβλημα των συναισθημάτων / Τ.Α. Leontovich // Usp. ας εκσυγχρονιστούμε Βιολογία.- 2010.- Τ. 65.- τεύχος. 1

.Leontyev A.N. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους / A.N. Ο Λεοντίεφ. - Μ., 1983. // // #"justify">. Leontyev A.L. Παιδαγωγική επικοινωνία / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - Μ., 1979 - 118 σελ. // #"justify">. Leontyev A.N. Προβλήματα νοητικής ανάπτυξης / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Συναισθηματικές δυνατότητες της ομάδας / Α.Ν. Λουτόσκιν. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.- 247 σελ.

.Lisina M.I. Επικοινωνία με ενήλικες και ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο / Μ.Ι. Λισίνα, Γ.Ι. Kapchelya. - Κισινάου, 2007. - 112 σελ.

.Προσωπικότητα. Ανακοίνωση. Ομαδικές διαδικασίες. Σύγχρονες κατευθύνσεις θεωρίας. και πισινό. έρευνα σε ξένες χώρες ψυχολογία.: Σάββ. κριτικές.-Μ.: ΙΝΙΟΝ, 2009.- 169 σελ.

.Lomov B.F. Η επικοινωνία ως πρόβλημα γενικής ψυχολογίας. Μεθοδολογικά προβλήματα κοινωνική ψυχολογία/ B.F. Λόμοφ. - Μ.: Προφή, 2010. - 175 σελ.

.Makarenko A.S. Διαλέξεις για την ανατροφή των παιδιών // Επιλεγμένα άρθρα. Πεντ. Op. / Α.Σ. Μακαρένκο. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Διαγνωστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών / Τ.Δ. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Διαπροσωπική αντίληψη σε ομάδα / Εκδ. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Εκπαίδευση, 2009.- 320 p.

.Mendzheritskaya D.V. Στον δάσκαλο για το παιδικό παιχνίδι / D.V. Mendzheritskaya. - Μ.: Παιδαγωγική, 2002.-235 σελ.

.Mikhailenko N.Ya. Παίζοντας με κανόνες στην προσχολική ηλικία / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Κορότκοβα. - Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2009. - 160 σελ.

.Mudrik A.V. Στη μελέτη της σταθερότητας της επιλογής των φίλων / A.V. Mudrik. - L.: Leningrad State University.- 1973.- 210 p. // #"justify">. Nemov R.S. Ψυχολογία. Τ.1 Μ.: Βλάδος - 1999. - 640 σελ.

.Nemov S.R. Ψυχολογία. Τ.3. / S.R. Nemov. -Μ.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 p.

.Nechaeva V.G. Ηθική αγωγήπαιδιά προσχολικής ηλικίας στην ΕΣΣΔ: Περιλήψεις του σοβιεοαμερικανικού σεμιναρίου για τα προβλήματα της προσχολικής εκπαίδευσης / V.G. Η Νετσάεβα. Μ., 1975 // #"justify">. Obozov N.N. Ψυχολογία διαπροσωπικών σχέσεων / Ν.Ν. Ομποζόφ. - Κίεβο: "Lybid", 2009. - 192 σελ.

.Panferov V.N. Η επικοινωνία ως αντικείμενο κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας. Diss. Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών / Β.Ν. Panferov.-L.: Leningrad State University, 2003.-30 p.

.Petrovsky A.V. Ψυχολογική θεωρία του συλλογικού / A.V. Πετρόφσκι. - Μ., 1979.- 430 σελ. // #"justify">. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων / Εκδ. A. G. Ruzskoy. - Μ.: Nauka, 2009. - 240 σελ.

.Ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Ο Νεβέροβιτς. - Μ.: Nauka, 2008.-230 σελ.

.Ρεπίνα Τ.Α. Από τρεις έως επτά / Τ.Α. Ρέπιγγα. -Μ.: Γνώση, 2005. - 96 σελ.

.Rusalinova A.A. Σχέσεις στην ομάδα παραγωγής και βελτίωσή τους / Α.Α. Ρουσαλίνοφ. - Λ., 2007.- 119 σελ.

.Savina E. Anxious Children / E. Savina, N. Shapina // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 4. - Με. 11.

.Salnikova N. Εργασία με παιδιά: ένα σχολείο εμπιστοσύνης / N. Salnikova. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.-282 σελ.

.Semenova L.M. Υπαίθρια παιχνίδια και ψυχαγωγία για παιδιά προσχολικής ηλικίας / L.M. Σεμένοφ. - Μ.: Ιατρική, 2009.-72 σελ.

.Smirnova E.O. Παιδοψυχολογία / Ε.Ο. Smirnova. -Μ.: Shkola-Press, 2007. - 384 σελ.

.Tolstykh A.V. Μόνος με όλους: για την ψυχολογία της επικοινωνίας / A.V. Τολστίχ. - Μινσκ: Polymya, 2009.- 72 σελ.

.Usova A.P. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών / Α.Π. Ουσόβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2010.-180 σελ.

.Filonov L.B. Στρατηγική αλληλεπίδρασης επαφής και εκδήλωση προσωπικότητας / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- Σ. 309

.Khozieva M.V. Εργαστήριο για την ψυχολογική συμβουλευτική που σχετίζεται με την ηλικία / M.V. Khozieva. - Μ.: Ακαδημία, 2011.-320 σελ.

.Chernyaeva S.A. Ψυχοθεραπευτικά παραμύθια και παιχνίδια / S.A. Τσερνιάεβα. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2011.-168 σελ.

.Elkonin D.B. Ψυχολογία του παιχνιδιού / D.B. Elkonin. - Μ.: Παιδαγωγικά.-1978.-304 σελ. // #"justify">. Η συναισθηματική υγεία του παιδιού σας./Μετ. από τα αγγλικά Μ.: Sokol, 2006.- 168 σελ.

.Yudina E. Παιδαγωγική αξιολόγηση της ανάπτυξης και της τρέχουσας κατάστασης του παιδιού / E. Yudina // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008. -№12. - Σελ. 69.

Παράρτημα 1

Κοινωνιομετρικό ερωτηματολόγιο (για παιδιά)

διόρθωση δυσκολίας επικοινωνίας προσχολικής ηλικίας

Αυτό το ερωτηματολόγιο χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά άνω των 5 ετών για τη μελέτη συναισθηματικών κοινωνικών προτιμήσεων, για τον προσδιορισμό μιας ομάδας αναφοράς, επιπλέον, χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο μπορείτε να λάβετε πληροφορίες σχετικά με την προσαρμογή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα(κοινωνία νηπιαγωγείου, σχολείο), σχετικά με την υλοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία. Όταν χρησιμοποιείτε ένα ερωτηματολόγιο σε μια ομάδα παιδιών, εντοπίζονται δημοφιλή και μη δημοφιλή παιδιά, σημαντικούς εκπαιδευτικούς(δάσκαλοι).

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από πέντε μέρη. Κάθε μέρος έχει 10 ερωτήσεις. Στο Μέρος Ι, διερευνώνται οι σχέσεις με τους συνομηλίκους, στο Μέρος ΙΙ - σχέσεις στην οικογένεια, στο Μέρος ΙΙΙ - σχέσεις με εκπαιδευτικούς, δασκάλους, στο Μέρος IV - αντικατοπτρίζεται η σημασία της εικόνας του εκπαιδευτικού, του δασκάλου, στο Μέρος V - μελετάται η ομάδα αναφοράς του παιδιού.

Το ερωτηματολόγιο μπορεί να δοθεί στα παιδιά προφορικά ή γραπτά. ατομικά ή συλλογικά.

Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου συγκεντρώνονται σε ειδικό πίνακα (sociomatrix) ή σε κοινωνιομετρικό σχέδιο (sociogram).

Με ποιον παίζεις συνήθως;

Με ποιον σου αρέσει να παίζεις περισσότερο;

Αν σας ζητούσαν να ονομάσετε εκείνα τα παιδιά που πρέπει να μεταφερθούν σε άλλη ομάδα (τάξη), ποιο θα ονομάζατε;

Αν σε μετέφεραν σε άλλη ομάδα (τάξη), ποιον θα έπαιρνες μαζί σου;

Αν σας κέρασαν τρεις καραμέλες, με ποιον θα μοιράζεστε;

Σε ποιο παιδί θα θέλατε να καθίσετε;

Σε ποιο παιδί δεν θα θέλατε να καθίσετε δίπλα;

Ποιο παιδί θα θέλατε να καλέσετε στα γενέθλιά σας;

Ποιο παιδί δεν θα θέλατε να καλέσετε στα γενέθλιά σας;

Με ποιο παιδί θα ήθελες να ζεις δίπλα;

Με ποιον σου αρέσει να παίζεις στο σπίτι;

Ποιο είναι το λιγότερο αγαπημένο σου πρόσωπο για να παίξεις στο σπίτι;

Με ποιον σου αρέσει να γυμνάζεσαι στο σπίτι;

Ποιος είναι ο λιγότερο αγαπημένος σας μαθητής στο σπίτι;

Με ποιον σου αρέσει να βλέπεις τηλεόραση στο σπίτι;

Ποιο είναι το λιγότερο αγαπημένο σου πρόσωπο για να βλέπεις τηλεόραση στο σπίτι;

Με ποιον σου αρέσει να κάνεις παρέα;

Με ποιον σου αρέσει να γευματίζεις;

Αν είχατε δύο εισιτήρια για το τσίρκο, με ποιον θα πηγαίνατε;

Σε ποιον από την οικογένειά σου θα ήθελες να είσαι;

Με ποιον εκπαιδευτικό (δάσκαλο) σας ενδιαφέρει στην τάξη;

Με ποιον εκπαιδευτικό (δάσκαλο) δεν σας ενδιαφέρει στο μάθημα;

Με ποιον εκπαιδευτικό (δάσκαλο) ενδιαφέρεστε να βγείτε;

Με ποιους από τους παιδαγωγούς (δάσκαλους) δεν σας ενδιαφέρει να πάτε βόλτα;

Με ποιον παιδαγωγό (δάσκαλο) θα θέλατε να είναι σαν άλλοι παιδαγωγοί (δάσκαλοι);

Με ποιον εκπαιδευτικό (δάσκαλο) θα θέλατε να είστε;

Ποιος από τους παιδαγωγούς (δάσκαλοι) είναι ο πιο ευγενικός;

Ποιος παιδαγωγός (δάσκαλος) είναι ο πιο αυστηρός;

Σε ποιον παιδαγωγό (δάσκαλο) θα πεις για τα προβλήματά σου;

Με ποιον δάσκαλο θα θέλατε να πάτε εκδρομή;

Θέλετε να είστε κοντά στον δάσκαλο (δάσκαλο) ή να παίξετε με τα παιδιά;

Σε μια εκδρομή στο λεωφορείο θα καθίσετε δίπλα στον δάσκαλο (δάσκαλο) ή με τα παιδιά;

Στην τάξη, αν δεν καταλαβαίνετε μια ερώτηση, ρωτάτε τον δάσκαλο (δάσκαλο) ή έναν φίλο;

Εάν γιορτάζετε τα γενέθλιά σας με όλη την ομάδα (τάξη), θα προσκαλέσετε τον δάσκαλο (δάσκαλο);

Αν κάποιος παιδαγωγός (δάσκαλος) σας ζητήσει να βοηθήσετε, το κάνετε με χαρά ή αδιαφορείτε;

Αν σας συμβεί ένα χαρμόσυνο γεγονός, θα το πείτε στον εκπαιδευτικό (δάσκαλο) ή θα σιωπήσετε;

Σας αρέσει όταν ο δάσκαλός σας (δάσκαλος) σας επαινεί ή είναι αδιάφορο για εσάς;

Είναι τα γενέθλια του δασκάλου, θα θέλατε να του δώσετε λουλούδια μόνοι σας ή θέλετε να το κάνει κάποιος άλλος;

Αν κατά λάθος συναντήσατε έναν εκπαιδευτικό (δάσκαλο) στα μέσα μεταφοράς, θα τον πλησιάσετε ή θα προσποιηθείτε ότι δεν τον προσέξατε;

Θα ήθελες να γίνεις σαν τον δάσκαλό σου;

Όταν είσαι λυπημένος, ποιον θέλεις δίπλα σου;

Όταν είσαι λυπημένος, ποιον δεν θέλεις δίπλα σου;

Όταν διασκεδάζεις, ποιον θέλεις δίπλα σου;

Σε ποιον θα πεις το μυστικό σου;

Σε ποιον δεν θα πεις το μυστικό σου;

Με ποιον θα ήθελες να κάνεις αυτό που αγαπάς;

Με ποιον δεν θα ήθελες να κάνεις το αγαπημένο σου πράγμα;

Με ποιον θα μοιράζεσαι γλυκά;

Σε ποιον θα ήθελες να είσαι;

Σε ποιον δεν θα ήθελες να είσαι σαν;

Παράρτημα 2

Μεθοδολογία “Choice in Action”

Σύμφωνα με τον αριθμό των στοιχείων που λαμβάνονται, η κοινωνιομετρική κατάσταση του παιδιού στην ομάδα προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

όπου C είναι η κατάσταση του παιδιού στην ομάδα, στο σύστημα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. K - ο αριθμός των ελκυστικών αντικειμένων που έλαβε το παιδί από τους συντρόφους της ομάδας του. n είναι ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα δοκιμής.

Πρόσθετα δεδομένα σχετικά με τον αριθμό των πιο, μέτριων και λιγότερο ελκυστικών αντικειμένων που έλαβε το παιδί επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει τον βαθμό εγγύτητας των σχέσεων στις οποίες βρίσκεται το παιδί με τους συνομηλίκους του. Όσο πιο ελκυστικά αντικείμενα λάμβανε κατά τη διάρκεια του πειράματος, τόσο πιο στενές ήταν οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους του.

Η βάση για τα συμπεράσματα σχετικά με την κατάσταση του παιδιού είναι τα ποσοτικά δεδομένα, δηλ. δείκτης Γ.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

βαθμοί - η βαθμολογία Γ του παιδιού είναι 100%.

9 βαθμοί - ο δείκτης C κυμαίνεται από 80% έως 99%.

7 βαθμοί - ο δείκτης C κυμαίνεται από 60% έως 79%.

5 βαθμοί - ο δείκτης C κυμαίνεται από 40% έως 59%.

3 βαθμοί - ο δείκτης Γ κυμαίνεται από 20% έως 39%.

1 βαθμός - ο δείκτης C κυμαίνεται από 0% έως 19%.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

πόντοι - πολύ ψηλά.

9 βαθμοί - υψηλός.

7 βαθμοί - μέσος όρος.

3 βαθμοί - χαμηλά.

1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Παράρτημα 3

Πρόγραμμα διόρθωσης βασισμένο σε παιχνίδι για δυσκολίες επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στάδιο Ι - ενδεικτικό

Μάθημα 1

Το μάθημα είναι αφιερωμένο στην εισαγωγή των παιδιών μεταξύ τους. Τα παιδιά κάθισαν ημικύκλιο σε καρέκλες με την ψυχολόγο. Ο ενήλικας κάλεσε όλους τους συμμετέχοντες να αποκαλούν τον εαυτό τους με οποιοδήποτε όνομα, το οποίο διατηρεί το παιδί για όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η ψυχολόγος προτείνει στα παιδιά να επιλέξουν οποιοδήποτε όνομα ή όνομα ζώου, που έχει διορθωτική και διαγνωστική σημασία.

Το διορθωτικό νόημα είναι ότι το παιδί μπορεί με αυτόν τον τρόπο, σαν να λέμε, να βγει από τον παλιό του εαυτό και να φορέσει ένα διαφορετικό προσωπείο. Τα παιδιά συχνά επιλέγουν το όνομα των φίλων, το όνομα ενός ζώου, το οποίο μπορεί να είναι βαθιά συμβολικό.

Από διαγνωστική άποψη, η επιλογή ενός ονόματος που δεν είναι δικό σας είναι σημάδι αυτο-απόρριψης. Με αυτόν τον τρόπο εκδηλώνεται η αίσθηση του παιδιού για τη δική του κακή κατάσταση. Η επιλογή του ονόματος κάποιου άλλου χρησιμεύει ως ένδειξη του επιθυμητού αντικειμένου αναγνώρισης. Τηλεφωνεί και ο ψυχολόγος.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου μαθήματος, δεν χρειάζεται να μάθετε γιατί το παιδί αποκαλούσε τον εαυτό του διαφορετικά, καθώς μπορείτε να το τρομάξετε. Αυτό το θέμα μπορεί να συζητηθεί αργότερα.

Μετά από μια τέτοια γνωριμία, ο ψυχολόγος προσφέρει ένα διασκεδαστικό παιχνίδι "Blind Man's Bluff", τζόγος, ανακουφίζει από την αρχική επιφυλακτικότητα του παιδιού. Ταυτόχρονα, αυτό το παιχνίδι είναι μια καλή διαγνωστική τεχνική που αποκαλύπτει το αρχικό επίπεδο ανεξάρτητης δραστηριότητας της ομάδας και ορισμένους ομαδικούς ρόλους και αναδυόμενες ομαδικές ιεραρχίες. Εάν τα παιδιά παίζουν ενεργά, δηλ. επιλέγουν τα ίδια τον αρχηγό και αποσύρουν αυτούς που δίνουν υποδείξεις, σημαίνει ότι η ομάδα είναι πραγματικά ενεργή και ο ψυχολόγος παίρνει τη θέση ενός παθητικού παρατηρητή, ώστε να αναπτυχθεί γρήγορα μια αυθόρμητη δομή ομάδας.

Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά το παιχνίδι "Train Train".

Σκοπός του παιχνιδιού: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, αύξηση της αυτοπεποίθησης, εξάλειψη των φόβων, ένωση της ομάδας, ανάπτυξη εκούσιου ελέγχου και ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις κάποιου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τους ώμους τους. Το τρένο μεταφέρει παιδιά, ξεπερνώντας διάφορα εμπόδια με τα βαγόνια. Το τέλος του μαθήματος πρέπει να είναι ήρεμο και ενωτικό. Επομένως, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο («στρογγυλός χορός») και να πιάσουν το ένα το χέρι του άλλου. Η επιλεγμένη μορφή τερματισμού μαθημάτων θα παραμείνει αμετάβλητη και θα μετατραπεί σε τελετουργία.

Μάθημα 2

Εάν η ομάδα είναι ενεργή, τότε συνεχίστε την πορεία των αυθόρμητων παιχνιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, προκύπτει μια ιεραρχία σε μια παιδική ομάδα, που συνήθως αποκαλύπτει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία κάθε συμμετέχοντα. Η αυθόρμητα διαμορφωμένη ιεραρχία στηρίζει τους άλλους και έτσι συμβάλλει στην ενίσχυση των δυσπροσαρμοστικών ιδιοτήτων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί η ψυχολογική διάγνωση των μελών της ομάδας και να συσσωρευτεί αυτή η εμπειρία ομαδικής επικοινωνίας, από την οποία στη συνέχεια θα χρειαστεί να αξιοποιηθεί, δείχνοντας στα παιδιά τις θετικές και αρνητικές πλευρές της.

Ο ψυχολόγος βρίσκεται στην αίθουσα της ομάδας, αλλά δεν παρεμβαίνει σε καμία περίπτωση στα παιχνίδια των παιδιών.

Μετά από τρία μαθήματα, με βάση τις παρατηρήσεις, είναι ήδη δυνατός ο εντοπισμός 5 αυθόρμητων ρόλων:

) σύντροφος του αρχηγού (κολλητός)·

) αδέσμευτος αντιπολιτευόμενος·

) υποτακτικός κομφορμιστής (κριός);

) «αποδιοπομπαίος τράγος».

Αυτό σημαίνει ότι το πρώτο επίπεδο του σταδίου Ι της ομαδικής ψυχοδιόρθωσης τελειώνει, αφού το τέλος αυτού του επιπέδου διακρίνεται από 3 σημάδια:

ενισχυμένους ρόλους,

στερεότυπες αλληλεπιδράσεις,

η εμφάνιση αντιδράσεων στην παρουσία του αρχηγού.

Το δεύτερο επίπεδο του σταδίου Ι είναι το στάδιο των κατευθυνόμενων παιχνιδιών, ο σχηματισμός συνειδητών δεξιοτήτων και ενεργειών. που ορίζεται σκόπιμα από τον ηγέτη. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί το αυθόρμητο παιχνίδι για ορισμένο χρόνο σε κάθε μάθημα.

Αυτό λέγεται «ελεύθερος χρόνος». Συνήθως διατίθενται 20 λεπτά για αυτό στο τέλος του μαθήματος.

Μάθημα 3

Παιχνίδι "Blind Man's Bluff"

Στόχος: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, εξάλειψη φόβων, αύξηση της αυτοπεποίθησης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Όλα τα παιδιά περπατούν, χορεύοντας και τραγουδώντας κάποιο τραγούδι και οδηγούν τον γατοπαίκτη με δεμένα τα μάτια. Τον οδηγούν στην πόρτα, τον βάζουν στο κατώφλι και του λένε να πάρει το χερούλι και μετά όλοι μαζί (σε χορωδία) αρχίζουν να ψέλνουν:

Γάτα, γάτα Ανανά, μας πιάνεις τρία χρόνια! Τρία χρόνια μας πιάνεις, μας λύνεις τα μάτια!

Μόλις τραγουδηθούν οι τελευταίες λέξεις, σκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Η γάτα αρχίζει να πιάνει τους παίκτες. Όλα τα παιδιά αιωρούνται γύρω από τη γάτα και την πειράζουν: είτε την αγγίζουν με τα δάχτυλά τους είτε τραβούν τα ρούχα του.

Παιχνίδι "Bug".

Στόχος: αποκάλυψη των σχέσεων της ομάδας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε μια ουρά πίσω από τον οδηγό. Ο οδηγός στέκεται με την πλάτη του στην ομάδα, βγάζοντας το χέρι του κάτω από τις μασχάλες του με μια ανοιχτή παλάμη. Ο οδηγός πρέπει να μαντέψει ποιο από τα παιδιά άγγιξε το χέρι του (με έκφραση προσώπου, κίνηση). Ο οδηγός οδηγεί μέχρι να μαντέψει σωστά Ο οδηγός επιλέγεται χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία.

Ελεύθερος χρόνος.

Προσφέρετε στα παιδιά παιχνίδια ρόλων και επιτραπέζια παιχνίδια.

Παιχνίδι ρόλων "Κατάστημα έτοιμα ενδύματα"

Τα παιδιά παίζουν ρόλους σε μια κατάσταση με την αγορά ρούχων, ενισχύουν τις έννοιες - σχεδιαστής μόδας, σχεδιαστής, στοιχεία μέτρησης.

Παιχνίδι ρόλων "City Construction"

Τα παιδιά χτίζουν σπίτια, μαγαζί, θέατρο, νοσοκομείο. Οι άνθρωποι νοιάζονται ο ένας για τον άλλον, αναπτύσσεται η αμοιβαία κατανόηση. Οι εργάτες χτίζουν με τούβλα, σανίδες, μπλοκ, εγκαθιστούν θέρμανση και ηλεκτρισμό. Φυτεύονται δέντρα κοντά σε σπίτια και γίνονται πεζοδρόμια.

Είναι καλό για παιδιά και μεγάλους να ζουν στην πόλη. Κατασκευή δρόμου, κίνηση οχημάτων, τήρηση κανόνων κυκλοφορίας.

Παιχνίδι ρόλων "Κομμωτήριο "Σαλόνι ομορφιάς".

Υπάρχουν 3 αίθουσες - ανδρική, γυναικεία, παιδική. Τα παιδιά μοιράζουν ρόλους. Οι κύριοι ανανεώνουν, κόβουν, ξυρίζονται, κάνουν χτενίσματα, οι πελάτες πληρώνουν χρήματα στο ταμείο.

. «Στρογγυλός χορός».

Ταυτόχρονα, η κύρια έμφαση δεν δίνεται σε ήδη καθιερωμένους ρόλους, αλλά στην εδραίωση της ισότητας και της διασταύρωσης των προνομίων. Υπάρχουν ορισμένα σημάδια που δείχνουν ότι έχει αναπτυχθεί η απαιτούμενη δομή της ομάδας. Πρώτον, οι οδηγοί αρχίζουν να αισθάνονται επιθετικότητα που τους απευθύνεται, κάτι που είναι ξεκάθαρα ορατό σε παιχνίδια όπως το "Fortress" και το "Bug". Δεύτερον, προκύπτουν αυθόρμητες απτικές στοργικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μελών της ομάδας.

Τρίτον, εμφανίστηκε μια σοβαρή, με σεβασμό στάση απέναντι στο τελετουργικό του τερματισμού του μαθήματος.

Μάθημα 4

Παιχνίδι "Σύλλογοι".

Στόχος: ανάπτυξη της παρατήρησης, της φαντασίας, της ικανότητας απεικόνισης ενός ατόμου με χειρονομίες,

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Το παιδί, με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου, απεικονίζει ένα άλλο παιδί, τα χαρακτηριστικά, τις συνήθειές του, όπως τα βλέπει. Τα υπόλοιπα παιδιά μαντεύουν ποιον απεικονίζει.

Παιχνίδι "Scary Tales".

Στόχος: αναπτύσσει θάρρος, αυτοπεποίθηση, ανακουφίζει από το άγχος. Το παιχνίδι έχει στόχο να ενώσει την ομάδα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Όταν τα φώτα σβήνουν ή τα παράθυρα καλύπτονται με κουρτίνες, τα παιδιά με τη σειρά τους λένε τρομακτικές ιστορίες στο σκοτάδι. Εάν το επίπεδο εμπιστοσύνης στην ομάδα είναι υψηλό, τότε τα παιδιά αναπαράγουν τους πραγματικούς τους φόβους Είναι πολύ χρήσιμο να τους εκδηλώσετε αμέσως, επίσης στο σκοτάδι.

Γυμναστική.

Αθλητικό παιχνίδι "Τουρνουά".

Στόχος: καλλιεργείται ο εθελοντικός έλεγχος, διορθώνεται η συναισθηματική συμπεριφορά, αναπτύσσεται θάρρος και αυτοπεποίθηση, το παιδί παίρνει διαφορετικές θέσεις: ανταγωνιστική. δικαστές? θεατής.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά επιλέγουν τον κριτή και τους αθλητές. Διεξάγονται αθλητικοί αγώνες:

α) «Χτύπα την καρφίτσα». Το παιδί καλείται να καθίσει και να ακουμπήσει τα χέρια του πίσω του, να λυγίσει τα πόδια του. Μια μπάλα τοποθετείται μπροστά από τα πόδια σας. Πρέπει να σπρώξει την μπάλα, ισιώνοντας τα πόδια του έτσι ώστε να χτυπήσει την καρφίτσα που βρίσκεται σε απόσταση 3-4 βημάτων.

β) «Περάστε από τα χέρια σας». Έχοντας σφίξει τα δάχτυλα και των δύο χεριών, θα πρέπει να προσπαθήσετε να σύρετε μέσα από τα χέρια σας έτσι ώστε να βρίσκονται πίσω σας. Ταυτόχρονα, πρέπει να κρατάτε τα χέρια σας «κλειδωμένα» χωρίς να τα αφήνετε.

γ) «Κοκορομαχία». Οι παίκτες προσπαθούν να βγάλουν ο ένας τον άλλον εκτός ισορροπίας πηδώντας στο ένα πόδι και σπρώχνοντας ο ένας τον άλλον είτε με τον δεξιό είτε με τον αριστερό ώμο. Αυτός που αγγίζει το έδαφος με το δεύτερο πόδι χάνει. Τα παιδιά κρατούν τα χέρια τους στη ζώνη τους. Μπορείτε να κρατήσετε τη μύτη του λυγισμένου ποδιού σας με το ένα χέρι. Νικητής είναι αυτός που μπορεί να κρατηθεί περισσότερο ενώ πηδά στο ένα πόδι.

δ) «Καθίστε και σηκωθείτε». Σταυρώνοντας τα πόδια σας, σφίγγοντας τους ώμους σας με τα χέρια σας, πρέπει να σηκώσετε τα χέρια σας λυγισμένα στους αγκώνες μπροστά σας, να καθίσετε και να σηκωθείτε όρθιος χωρίς να βοηθήσετε τον εαυτό σας με τα χέρια σας.

Παιχνίδι ρόλων "Cosmonauts"

Κατασκευή πυραύλου, σχεδιασμός κοινής πτήσης στη Σελήνη, πτήση προς τη Σελήνη. Μελετούν σεληνιακούς βράχους, ένας γιατρός ελέγχει την υγεία των αστροναυτών. Οι μάγειρες προετοιμάζουν φαγητό και μεσημεριανό γεύμα πριν από την πτήση. Στη Γη, αποχωρώντας τους αστροναύτες.

"Πολυκλινική"

Ένας οφθαλμίατρος ελέγχει την όραση, μια αίθουσα ακτίνων Χ, οι νοσοκόμες γράφουν συνταγές, μελετούν τη δομή του σώματος.

"Νηπιαγωγείο"

Ένας βοηθός δάσκαλος και ένας γιατρός φροντίζουν τα παιδιά.

Παιχνίδι "Στρογγυλός Χορός".

Μάθημα 5

Παιχνίδι "Beep".

Στόχος: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, εξάλειψη φόβων, ένωση της ομάδας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, ο οδηγός περπατά σε κύκλο με κλειστά μάτια, κάθεται στην αγκαλιά των παιδιών ένα-ένα και μαντεύει σε ποιον κάθεται. Αν μάντεψε σωστά, τότε αυτός που κατονομάστηκε λέει: «Μπιπ».

Γυμναστική.

. «Οικογενειακά πορτρέτα.

Σκοπός: το παιχνίδι εξυπηρετεί την κοινωνιομετρία της παιδικής ομάδας παιχνιδιού και επίσης αντικατοπτρίζει τις υπάρχουσες σχέσεις στη δική του οικογένεια και βασίζεται σε ομαδικές σχέσεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ένας φωτογράφος έρχεται στην οικογένεια για να τραβήξει ένα οικογενειακό πορτρέτο. Πρέπει να αναθέσει οικογενειακούς ρόλους σε όλα τα μέλη της ομάδας και να τους καθίσει, μιλώντας ταυτόχρονα για το ποιος είναι φίλος με ποιον σε αυτήν την οικογένεια.

Το παιχνίδι "Mirror".

Στόχος: να δοθεί η ευκαιρία στα παθητικά παιδιά να είναι ενεργά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Επιλέγεται ένας οδηγός, τα υπόλοιπα παιδιά είναι καθρέφτες. Ο οδηγός κοιτάζει στους καθρέφτες και αυτοί αντικατοπτρίζουν όλες τις κινήσεις του. Ο ψυχολόγος παρακολουθεί την ορθότητα του προβληματισμού.

Ελεύθερος χρόνος.

Προσφέρετε στα παιδιά επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Παιχνίδι ρόλων "Ψαράδες"

Οι ψαράδες πιάνουν ψάρια, τα φέρνουν στα καταστήματα, τα πουλάνε και διαπραγματεύονται την τιμή.

"Κανόνες δρόμου"

Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες του δρόμου, αναθέτουν ρόλους: τροχονόμος, οδηγοί, πεζοί.

"Νοσοκομείο"

Τα παιδιά μοιράζουν ρόλους: ασθενείς, γιατροί, νοσηλευτές. Φέρνουν ασθενείς με ασθενοφόρο, ο γιατρός τους εξετάζει, συνταγογραφεί θεραπεία, η νοσοκόμα τους συνοδεύει στο θάλαμο και τους συστήνει σε άλλους ασθενείς.

. «Στρογγυλός χορός».

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και πιάνονται τα χέρια, κοιτάζονται στα μάτια και χαμογελούν.

Μάθημα 6

Παιχνίδι ρόλων "Γενέθλια".

Σκοπός: να ενωθεί η ομάδα, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να εκφράσουν όλα τα παράπονα και να ανακουφίσουν την απογοήτευση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Επιλέγεται το αγόρι γενεθλίων. Όλα τα παιδιά του κάνουν δώρα με χειρονομίες και εκφράσεις προσώπου. Το αγόρι γενεθλίων καλείται να θυμηθεί αν προσέβαλε κάποιον και να το διορθώσει. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να φαντασιωθούν και να βρουν ένα μέλλον για το αγόρι γενεθλίων.

Παιχνίδι "Σύγχυση".

Σκοπός: Το παιχνίδι προάγει την ενότητα της ομάδας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο οδηγός επιλέγεται με ομοιοκαταληξία. Φεύγει από το δωμάτιο. Τα υπόλοιπα παιδιά ενώνουν τα χέρια και σχηματίζουν έναν κύκλο. Χωρίς να λύσουν τα χέρια τους, αρχίζουν να μπερδεύονται - όσο καλύτερα μπορούν. Όταν έχει δημιουργηθεί η σύγχυση, ο οδηγός μπαίνει στο δωμάτιο και το ξεμπερδεύει, χωρίς επίσης να πάρει τα χέρια του από τα παιδιά.

Γυμναστική.

Παιχνίδι "Αγόρι (κορίτσι) - αντίστροφα"

Στόχος: το παιχνίδι αναπτύσσει τον εκούσιο έλεγχο των πράξεών του, αφαιρεί την κινητική αναστολή και τον αρνητισμό.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής δείχνει τις ενέργειες, όλοι επαναλαμβάνουν μετά από αυτόν. Ένα αγόρι, αντίθετα, πρέπει να κάνει τα πράγματα διαφορετικά από όλα τα άλλα.

Ελεύθερος χρόνος (διασκέδαση στο τραπέζι),

α) «Φύσηξε τη μπάλα έξω από το κύπελλο». Μια μπάλα του πινγκ πονγκ τοποθετείται σε ένα φλιτζάνι Τα παιδιά παίρνουν εναλλάξ μια βαθιά ανάσα, σκύβοντας πάνω από το φλιτζάνι και φυσώντας μέσα σε αυτό τόσο δυνατά που η μπάλα πετάει έξω από το φλιτζάνι.

) «Ισχυροί». Οι παίκτες ακουμπούν τους αγκώνες τους στο τραπέζι και συνδέουν τα χέρια τους. Κάθε ζευγάρι αρχίζει να ασκεί πίεση στο χέρι του φίλου του, προσπαθώντας να το βάλει στο τραπέζι. Νικητής είναι αυτός που, χωρίς να σηκώσει τον αγκώνα του από το τραπέζι, αναγκάζει τον σύντροφό του να βάλει το χέρι του στο τραπέζι.

γ) Διάφορα επιτραπέζια παιχνίδια: «Loto», «Circus», «Flying Caps», «Checkers», «City Streets» κ.λπ. Όταν παίζετε αυτά τα παιχνίδια, πρέπει να ακολουθείτε τους κανόνες.

Παιχνίδια ρόλων:

Ο δάσκαλος διεξάγει το μάθημα, τα παιδιά απαντούν, δείχνουν την ολοκληρωμένη εργασία τους, ο δάσκαλος βαθμολογεί την εργασία και σημειώνει τους «μαθητές» που έχουν προετοιμαστεί καλά.

"Κουρτίνα"

Κατανομή ρόλων: πωλητές, αγοραστές. Οι μητέρες επιλέγουν και αγοράζουν κοψίματα για το φόρεμα και τα πηγαίνουν στο ατελιέ.

. «Στρογγυλός χορός». Μπορείτε να προσφέρετε ταυτόχρονα ελαφρύ λίκνισμα δεξιά και αριστερά.

Μάθημα 7

Το παιχνίδι "Φρούριο".

Σκοπός: Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν επιθετικότητα. Ένα ενδιαφέρον διαγνωστικό είναι ποιος θέλει να είναι σε ομάδα με ποιον.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μια ομάδα παιδιών χωρίζεται σε δύο ομάδες (κατόπιν αιτήματος των ίδιων των παιδιών). Κάθε ομάδα χτίζει ένα οχυρό από έπιπλα.

Η μία ομάδα υπερασπίζεται το φρούριο, η άλλη ομάδα καταιγίδες. Τα κύρια όπλα είναι μπαλόνια, μπάλες, μαλακά παιχνίδια.

Γυμναστική.

Παιχνίδι "Εικόνα αντικειμένων".

Στόχος: να αναπτύξει την παρατήρηση, τη φαντασία και την ικανότητα να βλέπεις τους άλλους.

Η πρόοδος του μαθήματος. Το παιδί χρησιμοποιεί εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες για να απεικονίσει το αντικείμενο και τα άλλα παιδιά το μαντεύουν. Όποιος το ονομάσει σωστά γίνεται αρχηγός.

Παιχνίδι "Ασπίδα και σπαθί".

Στόχος: απελευθέρωση της επιθετικότητας, συναισθηματικό στρες. Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο ψυχολόγος κρατάει μια ασπίδα, τα παιδιά τη χτυπούν με σπαθιά.

Ελεύθερος χρόνος.

Προσφέρετε στα παιδιά επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και δομικά υλικά.

"Συνοριοφύλακες"

Κατανομή ρόλων: διοικητής, στρατιώτες συνοριοφύλακες, σκύλοι, παραβάτες. Οι συνοριοφύλακες είναι γενναίοι, επιδέξιοι, κάνουν ασκήσεις, μαθήματα, ξεκουράζονται, εκπαιδεύουν σκυλιά, στέκονται στο φυλάκιο, πιάνουν τον παραβάτη, τον ανακρίνουν, συντάσσουν έγγραφα.

"Κουκλοθέατρο"

Οι καλλιτέχνες πηγαίνουν να κάνουν παράσταση για τους συνοριοφύλακες.

"Πολυκλινική"

τα καθήκοντα είναι ίδια, αλλάζουν οι ιδιαιτερότητες του ιατρείου και η ειδικότητα των γιατρών.

. «Στρογγυλός χορός».

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια.

Μάθημα 8

Παιχνίδι "Chunga-Changa"

Στόχος: διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης συναισθηματική κατάστασηάλλο άτομο και την ικανότητα να εκφράζει επαρκώς τα δικά του.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ένας ταξιδιώτης (ψυχολόγος) αποβίβασε το πλοίο του στο Μαγικό Νησί, όπου όλοι είναι πάντα χαρούμενοι και ανέμελοι. Μόλις βγήκε στη στεριά, περικυκλώθηκε από τους κατοίκους του υπέροχου νησιού - μικρά μαύρα παιδιά. Τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια φορούν πανομοιότυπες πολύχρωμες φούστες, χάντρες στο λαιμό και φτερά στα μαλλιά τους. Με ένα χαρούμενο χαμόγελο, άρχισαν να χορεύουν με τη μουσική του V. Shainsky "Chunga-Chang" γύρω από τον ταξιδιώτη και να τραγουδούν:

Θαυματουργό νησί, νησί θαύμα,

Το να ζεις εκεί είναι εύκολο και απλό,

Το να ζεις σε αυτό είναι εύκολο και απλό, Τσούνγκα-Τσανγκά!

Ο ταξιδιώτης αποφάσισε να μείνει για πάντα σε αυτό το νησί.

Γυμναστική.

) Παπαγάλος.

) Φώκια στη στεριά.

Σφραγίστε στο νερό.

Μαϊμού.

Παιχνίδι "Baba Yaga".

Στόχος: διόρθωση του συναισθήματος του θυμού, εκπαίδευση της ικανότητας των παιδιών να επηρεάζουν το ένα το άλλο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο, το ένα απέναντι από το άλλο. Ο ψυχολόγος ζητά να δείξει τι είδους έκφραση προσώπου, στάση και χειρονομίες έχουν οι ενήλικες (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, δάσκαλος) όταν είναι θυμωμένοι με τα παιδιά. Γιατί οι ενήλικες θυμώνουν συχνότερα μαζί σας; (Τα παιδιά παίζουν 2-3 σκετς.) Πώς σας μαλώνουν οι μεγάλοι σας όταν είστε πολύ φοβισμένοι; Σε απειλούν ότι θα σε τιμωρήσουν, παίρνουν τη ζώνη; (Τα παιδιά μιλάνε και δείχνουν.) Τι κάνετε ως απάντηση: κλάψτε, χαμογελάστε, τσακώνεστε, φοβάστε; (Παίζονται 2-3 σκηνές.)

Αθλητικά παιχνίδια.

α) «Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του». Οι παίκτες στέκονται ο ένας πίσω από τον άλλο, κρατώντας τη μέση του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Το πρώτο παιδί είναι το κεφάλι του δράκου, το τελευταίο είναι η άκρη της ουράς. Ενώ η μουσική του D. Nuriev «Oriental Dance» παίζει, ο πρώτος παίκτης προσπαθεί να αρπάξει τον τελευταίο - ο δράκος πιάνει την ουρά του. Τα υπόλοιπα παιδιά κολλάνε επίμονα το ένα στο άλλο. Αν ο δράκος δεν πιάσει την ουρά του, τότε την επόμενη φορά ορίζεται ένα άλλο παιδί για να είναι το κεφάλι του δράκου.

β) «Πολικές αρκούδες». Σκιαγραφείται ένα μέρος όπου θα ζουν οι πολικές αρκούδες. Δύο παιδιά ενώνουν τα χέρια - αυτές είναι πολικές αρκούδες. Με τις λέξεις «Οι αρκούδες πηγαίνουν για κυνήγι», τρέχουν, προσπαθώντας να περικυκλώσουν και να πιάσουν έναν από τους παίκτες. Μετά πάνε ξανά για κυνήγι. Όταν πιαστούν όλοι, το παιχνίδι τελειώνει.

γ) «Ταξινόμηση αναρτήσεων». Τα παιδιά βαδίζουν με τη μουσική του F. Schubert «March» το ένα μετά το άλλο. Ο διοικητής είναι μπροστά. Όταν ο αρχηγός χτυπά τα χέρια του, το παιδί που τρέχει τελευταίο πρέπει να σταματήσει αμέσως. Έτσι ο διοικητής τακτοποιεί όλα τα παιδιά με τη σειρά που έχει σχεδιάσει (χάρακα, κύκλος, γωνίες κ.λπ.).

Παιχνίδια ρόλων:

"Μαγείρεμα"

Τα παιδιά ψήνουν πίτες, φτιάχνουν ζυμαρικά, οι ρόλοι είναι αρτοποιοί, πωλητές, αγοραστές.

"Κανόνες δρόμου"

«Στρογγυλός χορός».

Τα παιδιά κρατιούνται από τα χέρια και στέκονται σε κύκλο, χαμογελώντας το ένα στο άλλο.

Σκοπός: ένα παιχνίδι για την προσοχή, την ικανότητα να αναγνωρίζει ο ένας τον άλλον από

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και επιλέγεται ένας αρχηγός. Στέκεται στο κέντρο του κύκλου και προσπαθεί να αναγνωρίσει τα παιδιά από τη φωνή τους.

Παιχνίδι "Περάστε το σε κύκλο"

Στόχος: να επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση και συνοχή. Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, περνώντας μια καυτή πατάτα, ένα παγάκι, μια πεταλούδα (παντομίμα). Γυμναστική.

) Μάγος.

) Ισχυρός με βάρη.

) Κλόουν με βάρη.

) Κλόουν και φίδι.

) Εναέριοι ακροβάτες.

) Ακροβάτες σε τραμπολίνο.

) Κλόουν σε τραμπολίνο.

) Ο Γιόγκι περπατά πάνω σε σπασμένα τζάμια και κάρβουνα.

Το παιχνίδι "Δύο φίλοι".

Στόχος: ένα παιχνίδι για τη σύγκριση διαφόρων χαρακτηριστικών χαρακτήρων, για την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου και της ικανότητας να εκφράζει επαρκώς τη δική του, να διορθώνει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά ακούνε το ποίημα της Τ. Βολίνα «Δύο φίλοι» που ερμηνεύει ψυχολόγος:

Δύο νεαροί φίλοι ήρθαν στο ποτάμι για να κάνουν ηλιοθεραπεία. Ένας αποφάσισε να κολυμπήσει - άρχισε να κολυμπάει και να βουτάει. Ένας άλλος κάθεται σε ένα βότσαλο και κοιτάζει το κύμα, Και φοβάται να κολυμπήσει: «Κι αν πνιγώ;»

Δύο φίλοι πήγαν για πατινάζ τον χειμώνα. Ο ένας ορμάει σαν βέλος - κοκκινίζει στα μάγουλα! Ένας άλλος στέκεται μπερδεμένος μπροστά στον φίλο του, «Αυτό το μέρος είναι πολύ ολισθηρό, κι αν πέσω;»

Μια μέρα μια καταιγίδα έπιασε τους φίλους στο λιβάδι. Πήγα για τρέξιμο και ζεστανόμουν τρέχοντας. Ο άλλος έτρεμε κάτω από έναν θάμνο, και τα πράγματα ήταν άσχημα.

Ξαπλωμένο κάτω από τις κουβέρτες - "Kha-kha!.. Apchhi!"

Τα παιδιά αξιολογούν τη συμπεριφορά και των δύο παιδιών, μοιράζουν ρόλους, ο Αρχηγός ξαναδιαβάζει το ποίημα και τα παιδιά το εικονογραφούν παντομιμικά.

Σκίτσο «Θα είναι δίκαιο».

Στόχος: η συναισθηματική επίγνωση των παιδιών για τα αρνητικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους. Μάθετε να κατανοείτε ποια συμπεριφορά αντιστοιχεί σε ποιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα και πώς αξιολογείται.

Η πρόοδος του σκίτσου. Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία και να αξιολογήσουν τις πράξεις των αδελφών.

«Η μαμά πήγε στο κατάστημα. Μόλις η πόρτα έκλεισε πίσω της, τα αδέρφια άρχισαν να παίζουν τριγύρω. Είτε έτρεχαν γύρω από το τραπέζι, τσακώνονταν, είτε πετούσαν ένα μαξιλάρι καναπέ ο ένας στον άλλο σαν να ήταν μπάλα.

Ξαφνικά η κλειδαριά χτύπησε - ήταν η μαμά που επέστρεφε. Ο μεγαλύτερος αδερφός, ακούγοντας την πόρτα να ανοίγει, κάθισε γρήγορα στον καναπέ. Αλλά ο νεότερος δεν παρατήρησε την άφιξη της μητέρας του και συνέχισε να παίζει με το μαξιλάρι. Πέταξε το μαξιλάρι και χτύπησε τον πολυέλαιο. Ο πολυέλαιος άρχισε να κουνιέται. Μαμά, θυμωμένη, βάλε τον παραβάτη σε μια γωνία. Ο μεγαλύτερος αδερφός σηκώθηκε από τον καναπέ και στάθηκε δίπλα στον αδερφό του.

Γιατί στάθηκες στη γωνία; Δεν σε τιμώρησα! - είπε η μαμά.

«Θα είναι δίκαιο», της απάντησε σοβαρά ο μεγαλύτερος γιος. - Εξάλλου, ήμουν εγώ που σκέφτηκα την ιδέα να ρίξω ένα μαξιλάρι.

Η μαμά χαμογέλασε συγκινητικά και συγχώρεσε και τα δύο αδέρφια». 5. «Στρογγυλός χορός».

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια. Τα παιδιά κάνουν ομαλές κινήσεις δεξιά και αριστερά ταυτόχρονα.

Ελεύθερος χρόνος

Παιχνίδια ρόλων:

"Μαγαζί με παπούτσια"

Κατανομή ρόλων, πωλητών, αγοραστών. Οι αγοραστές δοκιμάζουν παπούτσια, οι πωλητές προσφέρουν αγαθά. Οι πωλητές είναι ευγενικοί και υπομονετικοί, επαινούν τους πελάτες και πακετάρουν τα παπούτσια.

Ταξιδιωτικό παιχνίδι "Δύτης"

Εξηγήστε στα παιδιά έννοιες που σχετίζονται με τη θάλασσα, το βάθος, τους κατοίκους, τα θαλάσσια ρεύματα.

Στάδιο «Κοσμοναύτες» - ενοποίηση

Μάθημα 10

Παιχνίδι ρόλων «Πρόσκοποι».

Στόχος: ανάπτυξη κινητικής-ακουστικής μνήμης, ανακούφιση από την κινητική αναστολή, αρνητισμό.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Οι καρέκλες είναι τοποθετημένες με τυχαία σειρά στο δωμάτιο.

Ένα παιδί (πρόσκοπος) περπατά σε όλη την αίθουσα, περπατώντας γύρω από τις καρέκλες και στις δύο πλευρές, και το άλλο παιδί (διοικητής), έχοντας θυμηθεί το μονοπάτι, πρέπει να οδηγήσει την ομάδα κατά μήκος του ίδιου μονοπατιού.

Έπειτα άλλα παιδιά γίνονται πρόσκοποι και διμοιρίτες.

Γυμναστική.

Στα παιδιά παρουσιάζονται εικόνες αστείων ανθρώπων, οι κινήσεις τους πρέπει να επαναλαμβάνονται.

Παιχνίδι "Friendly Family".

Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικά εκφραστικών κινήσεων των χεριών και επαρκής χρήση χειρονομιών, ώστε να αντικατοπτρίζονται οι υπάρχουσες σχέσεις στην ομάδα παιχνιδιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο.

Όλοι είναι απασχολημένοι με κάτι. ο ένας φτιάχνει μπάλες από πλαστελίνη, ο άλλος σφυρίζει μικρά καρφιά σε έναν πίνακα, κάποιος σχεδιάζει ή πλέκει κ.λπ.

Είναι ωραίο να βλέπεις μια οικογένεια στην οποία όλοι δουλεύουν τόσο αρμονικά.

Τα παιδιά πρέπει να κάνουν χειρισμούς με τα χέρια τους σαν να κρατούν όχι φανταστικά αντικείμενα, αλλά αληθινά.

Το παιχνίδι συνοδεύεται από τη μουσική του R. Pauls “The Golden Ball”.

Ελεύθερος χρόνος.

1)Παιχνίδια ρόλων:

Τα παιδιά γράφουν γράμματα, αγοράζουν φακέλους, κολλάνε γραμματόσημα

"Μαγείρεμα"

"Πολεμιστές υπερασπιστές"

Τα παιδιά προετοιμάζονται για ασκήσεις, διεξάγουν ασκήσεις, είναι δυνατά, ενωμένα, κατανοούν την κοινή εργασία, προετοιμάζονται για πτήσεις, μαθαίνουν να ξεπερνούν μια διαδρομή με εμπόδια.

) Για συναισθηματική προσέγγιση και αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών, η ψυχολόγος προτείνει να κάνουμε κοινή δουλειά: να κάνουμε ένα γενικό σχέδιο σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, το οποίο απλώνεται στο πάτωμα.

Θέμα ζωγραφικής: «Η φιλική μας ομάδα».

Σκοπός της ζωγραφικής: επιρροή στη συμπεριφορά των παιδιών. γίνονται πιο ήρεμα και πιο προσιτά. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους βελτιώνεται, η εντύπωση που λαμβάνεται από το παιχνίδι παγιώνεται στο σχέδιο και οι φόβοι αποκαλύπτονται.

- «Στρογγυλός χορός».

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, πιάνονται χέρι χέρι, κοιτάζονται στα μάτια, μεταδίδοντας τη διάθεσή τους με τις εκφράσεις του προσώπου τους.

Μάθημα 11

Παιχνίδι "Τέσσερα στοιχεία".

Στόχος: ανάπτυξη προσοχής που σχετίζεται με το συντονισμό του ακουστικού βαρηκοΐας και του αναλυτή κινητήρα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής συμφωνεί μαζί τους ότι αν πει τη λέξη «γη», όλοι θα πρέπει να κατεβάσουν τα χέρια τους, εάν η λέξη «νερό» - τεντώστε τα χέρια τους προς τα εμπρός, η λέξη «αέρας» - σηκώστε τα χέρια ψηλά, τη λέξη «φωτιά» - περιστρέφουν τα χέρια τους στις αρθρώσεις των αγκώνων. Όποιος κάνει λάθος θεωρείται χαμένος.

Γυμναστική.

Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο. Ακούγεται μια χαμηλότερη νότα - τα παιδιά παίρνουν τη στάση της ιτιάς που κλαίει (τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια ελαφρώς ανοιχτά στους αγκώνες και κρέμονται, το κεφάλι γέρνει στον αριστερό ώμο).

Σε έναν ήχο που λαμβάνεται στο πάνω μέρος, στέκονται στη στάση «λεύκα»: τακούνια ενωμένα, τα δάχτυλα ανοιχτά, τα πόδια ίσια, τα χέρια σηκωμένα, το κεφάλι γυρισμένο προς τα πίσω.

Σκίτσο "Συνάντηση με έναν φίλο",

Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου και την ικανότητα να εκφράζετε επαρκώς τις δικές σας, να αναπτύξετε εκφραστικές κινήσεις,

Η πρόοδος του σκίτσου. Ο ψυχολόγος λέει στα παιδιά μια ιστορία.

«Το αγόρι είχε έναν φίλο. Αλλά μετά ήρθε το καλοκαίρι και έπρεπε να χωρίσουν. Το αγόρι παρέμεινε στην πόλη και ο φίλος του πήγε νότια με τους γονείς του. Είναι βαρετό στην πόλη χωρίς φίλο. Πέρασε ένας μήνας. Μια μέρα ένα αγόρι περπατάει στο δρόμο και ξαφνικά βλέπει τον φίλο του να κατεβαίνει από το λεωφορείο σε μια στάση λεωφορείου. Πόσο χάρηκαν που έβλεπαν ο ένας τον άλλον!».

Εάν θέλετε, τα παιδιά υποδύονται αυτή τη σκηνή. Εκφραστικές κινήσεις: αγκαλιές, χαμόγελα, λύπη, συναισθήματα χαράς.

Παιχνίδι "Βάρκα".

Στόχος: αύξηση της αυτοεκτίμησης και της αυτοπεποίθησης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Δύο ενήλικες (μια ψυχολόγος και ένας δάσκαλος) κουνούν μια κουβέρτα στις γωνίες - αυτό είναι μια βάρκα. Με τις λέξεις «Ήσυχο, ήρεμο καιρό, ο ήλιος λάμπει», όλα τα παιδιά προσποιούνται ότι έχουν καλό καιρό.

Στη λέξη «Καταιγίδα!» αρχίζουν να κάνουν θόρυβο, η βάρκα κουνιέται όλο και περισσότερο. Ένα παιδί σε μια βάρκα πρέπει να φωνάξει πάνω από την καταιγίδα: "Δεν τη φοβάμαι την καταιγίδα, είμαι ο πιο δυνατός ναύτης!"

Για να εξηγήσετε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να στείλετε ένα παιχνίδι στο πρώτο «ταξίδι».

Παιχνίδι ρόλων "Βιβλιοθήκη"

Τα παιδιά αναθέτουν ρόλους: βιβλιοθηκονόμοι, αναγνώστες, επιλέγουν βιβλία, ο βιβλιοθηκάριος προτείνει λογοτεχνία, οι αναγνώστες παίρνουν βιβλία, τους ευχαριστούν.

. «Στρογγυλός χορός».

Μάθημα 12

Παιχνίδι ρόλων "In the mirror store."

Στόχος: ανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής, της μνήμης. Δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου. Ασκήστε μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, καθώς και την ικανότητα να υπακούετε στις απαιτήσεις κάποιου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Στο μαγαζί υπήρχαν πολλοί μεγάλοι καθρέφτες. Μπήκε ένας άντρας με μια μαϊμού στον ώμο του (επιλεγμένο εκ των προτέρων). Είδε τον εαυτό της στους καθρέφτες (οι καθρέφτες είναι παιδιά) και νόμιζε ότι ήταν άλλοι πίθηκοι. Άρχισε να τους κάνει γκριμάτσες. Οι πίθηκοι της απάντησαν με είδος. Τους κούνησε τη γροθιά της, και την απείλησαν από τους καθρέφτες, αυτή χτύπησε το πόδι της, και όλες οι μαϊμούδες χτύπησαν τα πόδια τους. Ό,τι κι αν έκανε ο πίθηκος, όλοι οι άλλοι επαναλάμβαναν ακριβώς τις κινήσεις του.

Γυμναστική.

) Πάγος.

) Ρεύματα.

) Βρύση.

) Κρύο, πάγος.

) Ζέστη, ήλιος?

Σκίτσο "Ένα πολύ λεπτό παιδί."

Στόχος: ικανότητα έκφρασης πόνου και θλίψης.

Η πρόοδος του σκίτσου. Η ψυχολόγος εξηγεί στα παιδιά: το παιδί δεν τρώει καλά, έχει γίνει πολύ αδύνατο και αδύναμο, ακόμα και ένα μυρμήγκι μπορεί να το γκρεμίσει. Ακούω:

Αυτός είναι που περπατάει εκεί λυπημένος

Και τραγουδάει ένα λυπημένο τραγούδι;

Το μυρμήγκι έτρεξε

Τον γκρέμισε -

Η Mitya βγήκε από το σπίτι, έφτασε στην πύλη,

Αυτός κουάκερ, αυτός κουάκερ, δεν έφαγε κουάκερ,

Έχανα κιλά, έχανα κιλά, αρρώστησα, αδυνατούσα!

Και εδώ ξαπλώνει μόνος,

Το μυρμήγκι τον γκρέμισε κάτω!

(Ε. Μοσκόφσκαγια)

Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να δείξουν, ένα προς ένα, πόσο λεπτό είναι το πρόσωπο της Mitya. Στη συνέχεια τα παιδιά μοιράζουν τους ρόλους της γιαγιάς, της Mitya και του μυρμηγκιού μεταξύ τους. Η γιαγιά ταΐζει τη Mitya με ένα κουτάλι. Ο Μίτια απομακρύνει το κουτάλι από πάνω του με αηδία. Η γιαγιά ταΐζει, ντύνει τον Mitya και τον στέλνει βόλτα. Παίζεται το τραγούδι «Mitya» του Z. Levina. Το αγόρι, τρεκλίζοντας, περπατά προς την πύλη (μια ειδικά τοποθετημένη καρέκλα). Ένα μυρμήγκι τρέχει έξω να τον συναντήσει και τον αγγίζει με μια κεραία (δάχτυλο) - Η Mitya πέφτει (σκύβει).

Παιχνίδι "Τρεις χαρακτήρες".

Σκοπός: ένα παιχνίδι αντιστοίχισης διαφορετικών χαρακτήρων. Διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά ακούν τρία μουσικά έργα του D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; Μαζί με έναν ψυχολόγο, δίνουν μια ηθική αξιολόγηση του θυμού και του δακρύβρεχτου και συγκρίνουν αυτές τις καταστάσεις με την καλή διάθεση του βρυχηθμού. Τρία παιδιά συμφωνούν για το ποιος θα απεικονίσει ποιο κορίτσι, και τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν από τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες ποιο κορίτσι απεικονίζει ποιο.

Αν υπάρχουν λίγα κορίτσια στην ομάδα, τότε τα αγόρια παίζουν το θυμωμένο και το κλαψί.

. «Στρογγυλός χορός».

Ο ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά:

«Σταμάτα να παίζεις με το κακό και το τρομακτικό. Είμαστε ευγενικοί, χαρούμενοι και πολύ φιλικοί τύποι. Θα σταθούμε σε κύκλο, θα κρατιόμαστε χέρι-χέρι και θα χαμογελάμε ο ένας στον άλλο.

Αντίο, ωραία, ευγενικά, γενναία, ειλικρινή, φιλικά παιδιά μου. Σίγουρα θα σας ξαναδούμε και θα παίξουμε διασκεδαστικά παιχνίδια».

Τα παιδιά χορεύουν σε ένα στρογγυλό χορό υπό τη μουσική πόλκα από την ταινία «Σταχτοπούτα» (ή οποιαδήποτε άλλη μουσική):

Σταθείτε, παιδιά, σταθείτε σε κύκλο, Σταθείτε σε κύκλο, σταθείτε σε κύκλο. Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου

Ο πιο ευγενικός φίλος. Λα-λα-λα...

Ετικέτες: Τα παιχνίδια ρόλων ως μέσο ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ΔοκιμήΠαιδαγωγία