Για την επίλυση των εργασιών του ετήσιου σχεδίου του νηπιαγωγείου, ο ανώτερος δάσκαλος οργανώνει διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας με τους δασκάλους. Στο MBDOU “Kindergarten No. 1” στο Murom, αυτή η φόρμα έγινε μεθοδολογική εβδομάδα, ή εργαστήριο παιδαγωγικής επιτυχίας. Οι εκδηλώσεις που παρακολουθούν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της εβδομάδας τους επιτρέπουν να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και να λύσουν εκπαιδευτικά προβλήματα που τους αφορούν. Προσφέρουμε και, το οποίο θα σας βοηθήσει να οργανώσετε μια μεθοδολογική εβδομάδα στο δικό σας νηπιαγωγείο.

Master class για την κατασκευή κουτιών mirilok

Πώς να επιλέξετε ένα θέμα για μια μεθοδολογική εβδομάδα

Τα θέματα των μεθοδολογικών εβδομάδων θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του ετήσιου προγράμματος του νηπιαγωγείου. Για παράδειγμα, εάν το διδακτικό προσωπικό έχει θέσει ως καθήκον να βελτιώσει τις επαγγελματικές του δεξιότητες στη χρήση της πληροφορικής κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, προκειμένου να βελτιώσει την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί να αφιερωθεί μια μεθοδολογική εβδομάδα στις ΤΠΕ στο εκπαιδευτικές δραστηριότητες DOO.

Το MBDOU «Norgarten No.

Ο πίνακας δείχνει επιλογές για τα θέματα των μεθοδολογικών εβδομάδων, λαμβάνοντας υπόψη τα ετήσια καθήκοντα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός ακαδημαϊκού έτους. Το θέμα της εβδομάδας μπορεί να είναι πιο στενό από τον ετήσιο στόχο. Ταυτόχρονα όμως θα πρέπει να αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της ετήσιας αποστολής και να στοχεύει στην επίλυσή της.

Παρουσίαση ατομικής έκθεσης μαθητή προσχολικής ηλικίας

Πόσες φορές το χρόνο και πώς διεξάγεται μια μεθοδολογική εβδομάδα

Η μεθοδολογική εβδομάδα θα πρέπει να προγραμματιστεί λαμβάνοντας υπόψη πότε γίνεται η συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου στο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα, εάν το συμβούλιο δασκάλων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι τον Αύγουστο, Νοέμβριο, Ιανουάριο, Μάρτιο, Μάιο, τότε μπορούν να οργανωθούν τρεις μεθοδολογικές εβδομάδες - τον Οκτώβριο, τον Δεκέμβριο, τον Απρίλιο.

Οι εργασίες για την οργάνωση της μεθοδολογικής εβδομάδας βασίζονται στον αλγόριθμο (). Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, θα πρέπει να πραγματοποιήσετε μια συνέντευξη με δασκάλους και να κάνετε μια πρόβλεψη της μεθοδολογικής δραστηριότητας καθενός από αυτούς (). Αυτό θα βοηθήσει στην περαιτέρω κατανομή των ευθυνών κατά τη διάρκεια της μεθοδολογικής εβδομάδας.

Η μεθοδολογική εβδομάδα διοργανώνεται από μια δημιουργική ομάδα, την οποία σχηματίζει η ανώτερη δασκάλα μεταξύ των νηπιαγωγών. Ένα μήνα πριν από τα γεγονότα, ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εκδίδει εντολή για τη δημιουργία του () και ξεχωριστή εντολή για τη διεξαγωγή μιας μεθοδολογικής εβδομάδας (). Κάθε μεθοδολογική εβδομάδα οργανώνεται και διεξάγεται από μια νέα δημιουργική ομάδα.

Κάθε μέλος της δημιουργικής ομάδας εκτελεί τη δική του λειτουργία. Ένας από τους έμπειρους δασκάλους ηγείται της δημιουργικής ομάδας δασκάλων με 5 έως 15 χρόνια εμπειρίας, διεξάγουν μαθήματα και αρχάριους καθηγητές προετοιμάζουν υλικό για διαβουλεύσεις.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, κάθε δάσκαλος μπορεί να λάβει μέρος σε μια μεθοδολογική εβδομάδα και να επιδείξει τις δεξιότητές του.

Στόχοι της μεθοδολογικής εβδομάδας:συστηματοποιούν τις γνώσεις των εκπαιδευτικών για το θέμα της εβδομάδας και τους εμπλέκουν στην εργασία τους, μεταδίδουν επιτυχημένη διδακτική εμπειρία.

Καθήκοντα:

Εντοπισμός προβλημάτων που προκύπτουν για έμπειρους και αρχάριους εκπαιδευτικούς και παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε αυτούς.

Να αναπτύξει την επιθυμία των εκπαιδευτικών για συνεργασία και συνδημιουργία.

Αυξήστε το επίπεδο δραστηριότητας και ανεξαρτησίας.

Να αναπτύξουν δεξιότητες ανάλυσης και αναστοχασμού των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Διεγείρει το ενδιαφέρον και το κίνητρο για αυτοεκπαίδευση

Ποιες δραστηριότητες πρέπει να περιλαμβάνονται στο μεθοδολογικό εβδομαδιαίο πλάνο;

Το περιεχόμενο της μεθοδολογικής εβδομάδας επιλέγεται από τη δημιουργική ομάδα σύμφωνα με το θέμα. Για να μπορέσουν οι δάσκαλοι να βυθιστούν όσο το δυνατόν περισσότερο στο θέμα της εβδομάδας, η δημιουργική ομάδα σχεδιάζει θεωρητικές και πρακτικές εκδηλώσεις, καθορίζει μορφές εργασίας με δασκάλους με βάση την αρχή θεματικός προγραμματισμός, και επίσης σκέφτεται την ημέρα έναρξης και το τέλος της μεθοδολογικής εβδομάδας.

Μια μεθοδική εβδομάδα σας επιτρέπει να οργανώσετε αρκετές διαφορετικές μορφέςεργασία. Αυτές μπορεί να είναι παραδοσιακές και καινοτόμες μορφές. Ο κύριος στόχος κάθε εκδήλωσης είναι η συμμετοχή του μέγιστου αριθμού εκπαιδευτικών και η λήψη του αποτελέσματος με τη μορφή σχεδίων αποφάσεων.

Στην αρχή της εβδομάδας θα πρέπει να γίνουν θεωρητικά μαθήματα, σεμινάρια, διαβουλεύσεις και να μελετηθεί η διδακτική εμπειρία συναδέλφων από άλλα νηπιαγωγεία που ασχολούνται με το ίδιο πρόβλημα.

Αφού οι εκπαιδευτικοί βυθιστούν στο θέμα της μεθοδολογικής εβδομάδας, είναι απαραίτητο να τους δοθεί η ευκαιρία να διευρύνουν τις γνώσεις τους και να βελτιώσουν τις πρακτικές τους δεξιότητες. Για να γίνει αυτό, στα μέσα της εβδομάδας η δημιουργική ομάδα οργανώνει στρογγυλά τραπέζια και σεμινάρια με βάση τα προβλήματα.

Στο τέλος της μεθοδολογικής εβδομάδας, έμπειροι δάσκαλοι οργανώνουν master classes για συναδέλφους, συμπεριφορά ανοιχτές προβολέςτάξεις, παρόντες δημιουργικά έργα. Στο ίδιο στάδιο, ο επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας συνοψίζει τα αποτελέσματα του διαγωνισμού επαγγελματικών δεξιοτήτων, εάν πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της μεθοδολογικής εβδομάδας. Παραδείγματα σχεδίων για μεθοδολογικές εβδομάδες βρίσκονται στα παραρτήματα , , .

Με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εβδομάδας, ο επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας, μαζί με τον ανώτερο δάσκαλο, συντάσσει ένα πιστοποιητικό-έκθεση. Για μια πιο ποιοτική ανάλυση, χρησιμοποιούν φύλλα διαδρομής που συμπληρώνονται από εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη μεθοδολογική εβδομάδα. Σε αυτά, οι δάσκαλοι υποδεικνύουν την ημερομηνία, την ημέρα της εβδομάδας και το όνομα της εκδήλωσης, σημειώνουν σχετικά με τη συμμετοχή (συμμετείχε, δεν συμμετείχε ή την πραγματοποίησε προσωπικά), γράφουν μια σύντομη ανασκόπηση της εκδήλωσης και τη βαθμολογούν με 5- βαθμολογική κλίμακα ().

Έτσι, η επιτυχία της μεθοδολογικής εβδομάδας εξαρτάται από μια ικανή προσέγγιση στην προετοιμασία της. Εάν οι εκδηλώσεις της εβδομάδας ανταποκρίνονται στο θέμα και έχουν θεωρητικά και πρακτικά στοιχεία, τότε οι δάσκαλοι αξιοποιούν στο έπακρο τις δημιουργικές και καινοτόμες δυνατότητές τους, ενεργοποιούν και συστηματοποιούν τη γνώση για τρέχοντα θέματα στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών προσχολική ηλικία, θα βελτιώσει τις επαγγελματικές δεξιότητες.

Επιλογές για θέματα για τη μεθοδολογική εβδομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα ετήσια καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος(με βάση το παράδειγμα ενός ακαδημαϊκού έτους)

Παρουσίαση βοηθημάτων παιχνιδιού Αναστοχασμός στα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εβδομάδας

Ποια αποτελέσματα μπορεί να σας βοηθήσει να επιτύχετε μια μεθοδολογική εβδομάδα;

Η μεθοδολογική εβδομάδα σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τις ανάγκες του διδακτικού προσωπικού και τους πόρους του νηπιαγωγείου, προωθεί την ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών σε πρακτικές δραστηριότητες. Έτσι, αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας αυξάνει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών για εργασία και την ποιότητα της εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση, το οποίο είναι η κορυφαία ιδέα του επαγγελματικού προτύπου ενός δασκάλου.

Αποτελέσματα εργασίας
με δασκάλους μέσα
μεθοδολογικές εβδομάδες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

95% εκπαιδευτικοί – έχουν κατηγορία προσόντων.
100% εκπαιδευτικοί - συμμετέχοντες σε μεθοδολογικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται σε επίπεδο νηπιαγωγείου.
89% εκπαιδευτικοί - συμμετέχοντες σε μεθοδολογικές εκδηλώσεις σε επίπεδο περιφέρειας,
περιφερειακό επίπεδο·
68% δάσκαλοι - συμμετέχουν ενεργά σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα.
32% καθηγητές – νικητές και βραβευθέντες διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων·
79% εκπαιδευτικοί – χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με παιδιά και γονείς

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα έρευνας εκπαιδευτικών του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 1», η μεθοδολογική εβδομάδα συμπεριλήφθηκε στις κορυφαίες εκδηλώσεις τα ακαδημαϊκά έτη 2015–2016 και 2016–2017. Σε εκδηλώσεις που πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της μεθοδολογικής εβδομάδας, οι εκπαιδευτικοί εδραίωσαν τις δεξιότητες ανάλυσης και αναστοχασμού των δραστηριοτήτων τους. Χάρη στη συμμετοχή στο εργαστήριο παιδαγωγικής επιτυχίας, οι δάσκαλοι αντάλλαξαν εμπειρίες, εξοικειώθηκαν με καινοτομίες και έλυσαν από κοινού ετήσια προβλήματα.

Η ικανότητα ενός σύγχρονου δασκάλου

Δευτέρα	Μεθοδική λειτουργική σημείωση για το πρόβλημα
Τρίτη	Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο με θέμα «Συστατικά παιδαγωγικής κυριαρχίας»
Τετάρτη	Επιστημονική και πρακτική ημερίδα «Παιδαγωγικές δεξιότητες καινοτόμων εκπαιδευτικών»
Πέμπτη	Παιχνίδι οργάνωσης και δραστηριότητας "Διάλογος"
Παρασκευή	Διαγωνισμός Παιδαγωγικής Αριστείας

Μεθοδολογικό εβδομαδιαίο πρόγραμμα με θέμα:
Δημιουργικότητα στη διδακτική εργασία

Δευτέρα	Παιδαγωγικό Συνέδριο «Η δημιουργικότητα του δασκάλου είναι υπόθεση όλων»
Τρίτη	Καλειδοσκόπιο μεθοδολογικών ιδεών
Τετάρτη	Ημέρα δημιουργικών ανακαλύψεων στην εκπαιδευτικό έργο
Πέμπτη	Πανόραμα δημιουργικών δραστηριοτήτων
Παρασκευή	Παιδαγωγικό συμβούλιο με θέμα «Ρόλος δημιουργική δραστηριότηταεκπαιδευτικός στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας»

Μεθοδολογικό εβδομαδιαίο πρόγραμμα με θέμα:
Κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών

Δευτέρα	Μεθοδολογική διαβούλευση με θέμα «Δομή παιδαγωγικής επικοινωνίας»
Τρίτη	Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο με θέμα «Επικοινωνιακό Στυλ Δασκάλου»
Τετάρτη	Παιχνίδι οργάνωσης και δραστηριότητας με θέμα "Στιλ διοίκησης ενός σύγχρονου δασκάλου"
Πέμπτη	«Στρογγυλό τραπέζι» με θέμα «Εκδημοκρατισμός της κοινωνίας - εξανθρωπισμός των σχέσεων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»
Παρασκευή	Ημέρα ανοιχτά μαθήματα
Σάββατο	Παιδαγωγικό KVN

Μεθοδικό μηνιαίο πλάνο

Θέμα: ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

1. Βιβλιογραφία (νέες εξελίξεις στα εκπαιδευτικά παιχνίδια).

2. Μεθοδολογική συνδιάσκεψη με θέμα: «Στοιχεία επιχειρηματικών παιχνιδιών για τη διοργάνωση εκπαιδευτικών παιχνιδιών με παιδιά».

3. Εργαστήριο: «Εκπαιδευτικά παιχνίδια στο ηλικιακές ομάδες, ανάλυση των εν εξελίξει αγώνων":

α) συλλογή φωτογραφιών παιχνιδιών, σεναρίων, θεατρικών παιχνιδιών·

β) σχεδιασμός καρτών με διδακτικά, ενεργητικά, θεατρικά παιχνίδια.

4. «Διάλογος» του ODI με σκοπό την ανάλυση της εργασίας που έγινε.

Ερωτήσεις για συζήτηση:

α) γιατί λένε ότι το παιχνίδι εξαφανίζεται από τη ζωή των παιδιών;

γ) μπορεί ένα παιχνίδι όπου οι ρόλοι των συντρόφων παίζονται από άψυχα αντικείμενα να διδάξει στα παιδιά να πλοηγούνται στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων;

Μεθοδικό μηνιαίο πλάνο

Θέμα: ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

I. Διαβουλεύσεις:

1) Πώς να περιγράψετε το πορτρέτο της ομάδας και του κάθε παιδιού ξεχωριστά;

2) Σχετικά με τη σύνταξη χαρακτηριστικών των παιδιών από εκπαιδευτικούς μαθημάτων (αρχηγοί κύκλων, τμημάτων).

II. Εργαστήριο «Για εκπαιδευτικούς για την προσωπική επικοινωνία».

III. Ανοιχτή ημέρα για γονείς «Ημέρα Χαράς», «Ημέρα Υγείας», «Καλώς ήρθατε στη Χορογραφική Αίθουσα!»

IV. Ανοιχτή προβολή μαθημάτων: «Ασκήσεις ψυχο-γυμναστικής».

V. Παιδαγωγικό συμβούλιο «Διαγνωστικά αποτελέσματα ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί."

Μεθοδικό μηνιαίο πλάνο

Θέμα: ΒΑΣΕΙΣ ΥΓΕΙΑΣ. ΦΥΣΙΚΗ ΥΓΙΕΙΝΗ

ΚΑΙ ΨΥΧΙΚΟΣ

I. Πληροφοριακή έκθεση:

1) Συγκριτική ανάλυση νοσηρότητας στην ομάδα φυσικής υγείας Νο. 8 και στο νηπιαγωγείο συνολικά;

2) Σχετικά με την προσέλκυση νέων παιδιών στο λούσιμο σύμφωνα με το σύστημα του P.K Ivanov μέσω της προπαγανδιστικής εργασίας μεταξύ των γονέων.

II. Μεθοδικό χειρουργείο «Διαδικασίες υγιεινής και σκλήρυνσης σε ομάδες» (βούρτσισμα δοντιών, ξέβγαλμα στόματος, περπάτημα σε αλατισμένο μονοπάτι).

III. Open Day (εμφάνιση εργασιών αθλητικών τμημάτων) .

IV. Ανοιχτή προβολή για γονείς άλλων ομάδων και του πληθυσμού «Ξενοχοποιώντας παιδιά κρύο νερόσύμφωνα με το σύστημα του Π.Κ..

V. Διαγωνισμός για το καλύτερο πρόγραμμα της χειμερινής «Εβδομάδας Οικολογίας».

VI. Παιδαγωγική συμβουλή: «Αποτελέσματα εργασιών για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών για το πρώτο εξάμηνο του έτους».

Μεθοδικό μηνιαίο πλάνο

Θέμα: ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΥΓΕΙΑΣ

Οδηγίες για τη διεξαγωγή θερινών ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

Μεθοδικός χειριστής: «Εκπαιδευτικά παιχνίδια στον ιστότοπο» (κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού).

Διαγωνισμός "Καλύτερο πρόγραμμα καλοκαιρινών διακοπών".

Αμοιβαίες επισκέψεις στο χώρο.

Γιορτή νερού (με συμμετοχή εργαζομένων, γονέων, όλων των βρεγμένων παιδιών).

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο «Ανάλυση εργασιών του περασμένου έτους».

Προσαρμογή του σχεδίου με βάση την εργασία που έχει γίνει και τα διαγνωστικά ή τις έρευνες που πραγματοποιήθηκαν.

Αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής αριστείας

Για την παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, συγκεκριμένα «Παιχνίδι Quest - σύγχρονη τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών στο προσχολικά ιδρύματα«(με βάση μια μελέτη των αιτημάτων και των αναγκών των εκπαιδευτικών), στις 6 Φεβρουαρίου, πραγματοποιήθηκε συνάντηση της Σχολής Αριστείας στο Solnyshko MBDOU στο χωριό Golubinka.

Στο πλαίσιο του SHPO, οι συμμετέχοντες:

Παρακολουθήσαμε μια αποστολή - ένα παιχνίδι (ψυχαγωγία φυσικής αγωγής) με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, όπου τα παιδιά, ξεπερνώντας τα εμπόδια, μαζί με τον δάσκαλο, αναζήτησαν το αθλητικό κύπελλο που έκρυβε το "Unwanted".

Παρακολουθήσαμε ένα βίντεο από ένα παιχνίδι αναζήτησης, τη μεσαία ομάδα, «Ταξίδι μέσα από τα παραμύθια», όπου κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα παιδιά βοήθησαν τη «Βασίλισα η Ωραία» και προσπάθησαν με μεγάλο ενδιαφέρον να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες των ηρώων του παραμυθιού.

Γνωριστήκαμε με την εμπειρία εργασίας για το πρόβλημα της «Οργάνωσης της αποτελεσματικής εργασίας των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τεχνολογία αναζήτησης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση», που παρουσιάστηκε από τον ανώτερο δάσκαλο του MBDOU « Solnyshko” Naumenko S.V.

Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων, οι συμμετέχοντες αξιολόγησαν το έργο της διοίκησης και των δασκάλων του προσχολικού ιδρύματος στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή όλων των εκδηλώσεων. Σημείωσαν τις καλές γνώσεις και δεξιότητες των παιδιών και τον επαγγελματισμό των δασκάλων.

Όλοι οι συμμετέχοντες έλαβε μια επιλογή υλικού για περαιτέρω χρήση στην εργασία.

Μεθοδιστής RMK Z.S

Σκυταλοδρομία Παιδαγωγικής Αριστείας

Σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας με τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι μεθοδολογικές εβδομάδες Ιανουαρίου πραγματοποιήθηκαν από τις 22 Ιανουαρίου έως τις 31 Ιανουαρίου 2019 με θέμα «Επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου».

Ο σκοπός των εβδομάδων ήταν:

-

Οι εκδηλώσεις της εβδομάδας πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το αναπτυγμένο και εγκεκριμένο σχέδιο εργασίας των μεθοδολογικών συλλόγων της περιοχής με διαφορετικές κατηγορίες εργαζομένων προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διάρκεια των εβδομάδων, οι δάσκαλοι είχαν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με την εμπειρία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας: Νο. 8; χωριά - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye. χωριό Kuibyshevo.

Το πρόγραμμα της μεθοδολογικής εβδομάδας αποτυπώθηκε διάφορα σχήματακαι μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στους συμμετέχοντες προσφέρθηκαν διάφορασε περιεχόμενο, θέμα και δομή. Οι ανοιχτές εκδηλώσεις χαρακτηρίστηκαν από ποικίλες τεχνικές, μεθόδους διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης:χρήση μνημονικών πινάκων κατά την απομνημόνευση ενός ποιήματος. παιχνίδια αναζήτησης και στοιχεία ερευνητικών δραστηριοτήτων. μέθοδος έργου στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, κυρίαρχες δραστηριότητες και ψυχαγωγία με βάση την ιστορία. Συνδυάστηκε με επιτυχία

Κατά τη συζήτηση των εκδηλώσεων, οι συμμετέχοντες σε μεθοδολογικούς συλλόγους σημείωσαν τον επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών, καλό επίπεδοοργάνωση και συντονισμένη εργασία όλων των ομάδων προσχολικών ιδρυμάτων.

Με βάση τα αποτελέσματα του Υπουργείου Άμυνας, μπορεί να σημειωθεί ότι οι δραστηριότητες αυτές είναι στοχεύουν στη συνολική βελτίωση των ικανοτήτων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, καθώς και στην ανάπτυξη και ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού στο σύνολό του.

Μεθοδιστής RMK Z.S

Μεθοδική εβδομάδα

Ο καλύτερος τρόπος για την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στις διδακτικές δραστηριότητες είναι η ανταλλαγή επαγγελματικής εμπειρίας και η αμοιβαία κατάρτιση. Μία από τις μορφές αμοιβαίας μάθησης, ο συνδετικός κρίκος της μεθοδολογικής εργασίας και ένα από τα συστατικά στοιχεία του συστήματος προηγμένης κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς είναι η μεθοδολογική εβδομάδα. Αποσκοπεί στη διασφάλιση της δημιουργικής εργασίας των εκπαιδευτικών, της αυτομόρφωσης και της βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, καθώς και στην ανάλυση και γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί στην ομάδα των εκπαιδευτικών.

Η μεθοδολογική εβδομάδα πραγματοποιήθηκε από τις 14 έως τις 18 Μαΐου με θέμα «Επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου».

Ο σκοπός της εβδομάδας ήταν:

- αναπλήρωση του «μεθοδολογικού κουμπαρά» των εκπαιδευτικών με γνώσεις σχετικά με καινοτόμες τεχνολογίες, μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας·

Προαγωγή δημιουργική δραστηριότητατων εκπαιδευτικών και της ποιότητας των συνεδριών κατάρτισης που βασίζονται στην εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών·

Κατοχή των μεθόδων ακολουθίας ενεργειών για το σχεδιασμό τάξεων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Εντοπισμός, γενίκευση και διάχυση της εμπειρίας των δημιουργικών δασκάλων.

Οι εκδηλώσεις της εβδομάδας πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το αναπτυγμένο και εγκεκριμένο σχέδιο εργασίας των μεθοδολογικών συλλόγων της περιοχής με διαφορετικές κατηγορίες εργαζομένων προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα της μεθοδολογικής εβδομάδας αντικατόπτριζε διάφορες μορφές και μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Συνδυάστηκαν με επιτυχία συλλογικές και ατομικές μορφές εργασίας βασισμένες στη διαφοροποίηση.

Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, οι δάσκαλοι είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν την εμπειρία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας: Νο. 8; χωριά - Fragrant, Tenistoe, Chestnuts; χωριά - Kuibyshevo και Pochtovoye. Στους συμμετέχοντες προσφέρθηκαν διάφοραμοντέλα μεθοδολογικής υποστήριξης για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, ανοιχτές εκδηλώσεις διαφορετικού περιεχομένου, θέματος, δομής, που χαρακτηρίστηκαν από ποικίλες τεχνικές, μεθόδους διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης. Όλοι οι δάσκαλοι που τις διεξήγαγαν έδειξαν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και μοιράστηκαν την εμπειρία τους Οι εκδηλώσεις που πραγματοποιήθηκαν μαρτυρούν τον επαγγελματισμό των δασκάλων και τις άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στο σύστημα με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την ανταλλαγή εμπειριών σε προσχολικά ιδρύματα, οργανώθηκαν εκθέσεις μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού και παρουσιάσεις από την εργασιακή εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.

Με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εβδομάδας, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τεχνικά μέσα διδασκαλίας στην εργασία τους.

Στην τάξη χρησιμοποιούνται στοιχεία σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων διδασκαλίας: διαδραστική, μέθοδοι ομαδικής εργασίας, διάφορες τεχνικές.

Στην τάξη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξαν καλό επίπεδο γνώσεων, υψηλό επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων των δασκάλων και επαρκές επίπεδο επάρκειας σε καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια της μεθοδολογικής εβδομάδας, όλοι οι εκπαιδευτικοί επέδειξαν καλές οργανωτικές ικανότητες και δημιούργησαν μια εορταστική δημιουργική ατμόσφαιρα.

Τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εβδομάδας ήταν:

διδακτικό υλικό (φωτογραφικό υλικό, παρουσιάσεις υπολογιστή, σχέδια μαθημάτων, σενάρια εκδηλώσεων κ.λπ.)

Τα υλικά σχεδιάζονται να χρησιμοποιηθούν στις εργασίες άλλων προσχολικών ιδρυμάτων.

Μεθοδιστής RMK Z.S

Επαρχιακές μεθοδολογικές ενώσεις εργαζομένων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Έχουν πραγματοποιηθεί περιφερειακοί μεθοδολογικοί σύλλογοι για όλες τις κατηγορίες εκπαιδευτικού προσωπικού με βάση τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σε συναντήσεις υπό μορφή συζητήσεων και στρογγυλών τραπεζιών εξετάστηκαν και συζητήθηκαν τα ακόλουθα θέματα:

1. Οργάνωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση το ακαδημαϊκό έτος 2016 -2017.

2. Μια ολοκληρωμένη θεματική προσέγγιση για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών.

3.Ολοκληρωμένες μέθοδοι διδασκαλίας στην ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας και προσχολικής ηλικίας.

4.Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά πρωτοβάθμιας και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

5. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering OOP DO.

Οι επικεφαλής των μεθοδολογικών ενώσεων ετοίμασαν παρουσιάσεις:

- «Οργάνωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση κατά το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017».

-«Οργάνωση και ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα».

Για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στην οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, πραγματοποιήθηκαν εργαστήρια:

Βελτίωση των δεξιοτήτων σύνταξης ημερολογιακό σχέδιοσύμφωνα με τις στιγμές του καθεστώτος.

Η δομή και οι μορφές οργάνωσης τάξεων διαφόρων τύπων: σύνθετη, θεματική, πλοκή-παιχνίδι, πλοκή-δυναμική, κυρίαρχη, μίνι-μαθήματα που οργανώνονται με τη «μέθοδο μωσαϊκού».

Δουλεύοντας σε ομάδες, οι δάσκαλοι βελτίωσαν τις δεξιότητές τους στην κατάρτιση ενός ημερολογιακού σχεδίου για στιγμές ρουτίνας και στην κατάρτιση σχεδίων μαθημάτων διαφόρων τύπων.

Οι εκπαιδευτικοί έλαβαν θετική φόρτιση και ενεργοποίησαν τις δεξιότητές τους στο επιχειρηματικό παιχνίδι για γνώση των απαιτήσεων του προγράμματος «Δικό παιχνίδι».

VIII Φεστιβάλ Παιδαγωγικής Αριστείας Εργαζομένων Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων

Σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του τμήματος εκπαίδευσης της περιοχής και με βάση την εντολή του τμήματος εκπαίδευσης της περιφερειακής διοίκησης Bakhchisaray της 06/02/2016 αριθ. 378 « Σχετικά με τη διεξαγωγή του VIII Φεστιβάλ Παιδαγωγικής Αριστείας Εργαζομένων Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, με σκοπό τον εντοπισμό δημιουργικών εκπαιδευτικών εργαζομένων με υψηλή επαγγελματική βαθμολογία, στις 10 Ιουνίου 2016, με βάση το MKDOU «DS No. 12 «Berezka» πραγματοποιήθηκε το VIII Φεστιβάλ Παιδαγωγικής Αριστείας Εργαζομένων Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (εφεξής το φεστιβάλ).

Το φεστιβάλ διεξάγεται σε ένα στάδιο. Στο φεστιβάλ συμμετείχαν παιδαγωγικοί εργαζόμενοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πόλη Bakhchisaray και στην περιοχή Bakhchisaray.

Δημόσιες παρουσιάσεις δασκάλων της δικής τους παιδαγωγικής εμπειρίας με τη μορφή παρουσιάσεων νέων μορφών και μεθόδων εργασίας παρουσιάστηκαν σε ένα πανόραμα μεθοδολογικών ευρημάτων από διδακτικό προσωπικό από οκτώ προσχολικά ιδρύματα της πόλης: Νο. 8 και Νο. 14. περιοχές - Golubinka (2 παρουσιάσεις), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

Στην έκθεση-πανόραμα παιδαγωγικών δεξιοτήτων συμμετείχαν 20 ομάδες προσχολικών ιδρυμάτων.

Τα εκθέματα που παρουσιάστηκαν στην έκθεση ήταν ποικίλα ως προς το περιεχόμενο, το θέμα και τις τεχνικές εκτέλεσης, φτιαγμένα μαζί με παιδιά και παρουσίαζαν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των δασκάλων.

Αυτά είναι έργα από σατέν κορδέλεςχρησιμοποιώντας την τεχνική Kanzashi, χάντρες, ανθοπωλεία, ογκώδη origami, κέντημα, διάφορα πάνελ από φυσικό και απόβλητο υλικόκαι άλλα.

Τα έργα των ομάδων ΜΚΔΟΥ της πόλης ήταν όμορφα και ποικίλα στο είδος: Νο. 5, 8, 9, 11, 12, 14; περιοχές: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka και Vilino. Δεν έλαβαν μέρος συλλογικότητες από 4 προσχολικά ιδρύματα: Νο. 6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Προκειμένου να επεκταθεί η εμπειρία οι καλύτεροι δάσκαλοιΠραγματοποιήθηκε δημοπρασία παιδαγωγικών ιδεών και ευρημάτων, στην οποία συμμετείχαν ομάδες από 14 προσχολικά ιδρύματα: No. 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye, Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye, που ετοίμασε 67 παρτίδες.

Με βάση τα αποτελέσματα του Φεστιβάλ απονεμήθηκαν διπλώματα από το Τμήμα Παιδείας και δόθηκαν δώρα στους νικητές:

Στην παρουσίαση «Πανόραμα Μεθοδολογικών Ευρημάτων» στους εκπαιδευτικούς:

Malysheva Natalya Alekseevna, δασκάλα του MKDOU "DS No. 8 "Nest";

Venera Aiderovna Khalikova, δασκάλα MKDOU “DS No. 14 “Cherry”;

Tatyana Viktorovna Lesonena, δασκάλα του MKDOU "DS" συνδυασμένου τύπουΧωριό "Μπεριόζκα". Μπριάνσκ.

Στην έκθεση-πανόραμα παιδαγωγικών δεξιοτήτων οι ομάδες:

MKDOU DS No. 5 “Little Riding Hood”;

ΜΚΔΟΥ «ΔΣ μικτού τύπου «Παραμυθία» κωμόπολη. Kuibyshevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Kholmovka.

Απονεμήθηκαν διπλώματα σε εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην παρουσίαση των μεθοδολογικών ευρημάτων.

Ευχαριστίες εκφράστηκαν στη διοίκηση και το προσωπικό του MKDOU “DS No. 12 “Berezka” για τη δημιουργία των συνθηκών για το φεστιβάλ.

RMO εκπαιδευτικών προπαρασκευαστικών ομάδων

Στις 26 Απριλίου, στο δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο «Κεράσι»» σελ. Dolinnoye, πραγματοποιήθηκε συνάντηση της περιφερειακής μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών προπαρασκευαστικών ομάδων. Τους καλεσμένους χαιρέτισαν εγκάρδια η επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Nadezhda Anatolyevna Sosnina και η ανώτερη δασκάλα Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

Στο πρακτικό μέρος, παρουσιάστηκε στους εκπαιδευτικούς η οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον. Η εισαγωγή του "Τροχού της Γνώσης" στην ιστορία της πατρίδας μας διεξήχθη από τη δασκάλα της προπαρασκευαστικής ομάδας, Yana Olegovna Udovik.

Η ανώτερη δασκάλα Ablaeva E.S. ετοίμασε μια παρουσίαση «Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση», στο τέλος της οποίας ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες του εκπαιδευτικού οργανισμού να λύσουν το σταυρόλεξο «Do we γνωρίζετε τα πάντα για το αναπτυσσόμενο περιβάλλον;»

Κατά τη διάρκεια του επιχειρηματικού παιχνιδιού «Modeling a Comfortable Developmental Subject-Spatial Environment», οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας είχαν την ευκαιρία να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους και να καθορίσουν τρόπους βελτίωσης της εργασίας σε αυτόν τον τομέα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση.

Οι συμμετέχοντες του RMO σημείωσαν τη δημιουργική προσέγγιση, την ενδιαφέρουσα ιστορία του ολοκληρωμένου μαθήματος, το αναπτυξιακό περιβάλλον, που κατέστησαν δυνατή την ευρύτερη υλοποίηση του στόχου του μαθήματος και την επίδειξη του επιπέδου γνώσεων των παιδιών σύμφωνα με το περιφερειακό πρόγραμμα «Crimean Wreath». Εξέφρασαν τις εντυπώσεις τους από αυτό που είδαν και τους ευχήθηκαν περαιτέρω δημιουργική επιτυχία στο έργο τους!

Συνάντηση «Σχολής Δημιουργικών Εκπαιδευτικών» στο ΜΚΔΟΥ Νο 8

15/04/2016 Στο MKDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 8 «Gnezdyshko» πραγματοποιήθηκε συνάντηση του «Σχολείου Δημιουργικών Εκπαιδευτικών» για δασκάλους προσχολικής ηλικίας της περιοχής Bakhchisarai με θέμα «Φωτεινό Πάσχα».

Η επικεφαλής του "σχολείου", Olga Aleksandrovna Mekenzina, έδειξε στους συμμετέχοντες της εκδήλωσης μια έκθεση χειροτεχνίας από παλιοσίδερα και έργα χαρτιού και επίσης πραγματοποίησε ένα master class για την κατασκευή πασχαλινών καρτών και τρισδιάστατων χειροτεχνιών.

Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκδήλωση όχι μόνο διεύρυναν τις γνώσεις τους σχετικά με την εργασία με χαρτί διαφορετικές τεχνικές, αλλά αφαίρεσε και έτοιμα χειροποίητα προϊόντα.

Σχολή Αριστείας

Επί του παρόντος, ένα από τα πιο σημαντικά και παγκόσμια προβλήματα είναι η υγεία των παιδιών. Καλλιεργώ υγιές παιδί- αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να κάνουμε εμείς, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας. Με βάση την αρχή «ένα υγιές παιδί είναι ένα επιτυχημένο παιδί», είναι αδύνατο να λυθεί το πρόβλημα της ανατροφής ενός κοινωνικά προσαρμοσμένου ατόμου χωρίς την εφαρμογή ενός συστήματος μέτρων για εργασία υγείαςκαι φυσική αγωγή των παιδιών. Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επισημαίνεται ως ένας από τους τομείς προτεραιότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Ήταν αυτό το πρόβλημα που αφιερώθηκε στη συνάντηση της «Σχολής Προηγμένης Παιδαγωγικής Εμπειρίας», η οποία πραγματοποιήθηκε στις 24 Μαρτίου στο MKDOU «DS «Solnyshko» στο χωριό Golubinka.

Η δασκάλα Svetlana Vasilyevna Naumenko μοιράστηκε την εμπειρία της στη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην παιδαγωγική εργασία με συναδέλφους.

Οι δάσκαλοι παρακολούθησαν ένα ολοκληρωμένο μάθημα στο ανώτερη ομάδα«Κοίτα με όλα σου τα μάτια». Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, οι εκπαιδευτικοί μπόρεσαν να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πράξη.

Το χαλαρό κλίμα της συνάντησης δημιούργησε ένα μουσικό διάλειμμα με τη συμμετοχή δασκάλων και μαθητών του προσχολικού ιδρύματος.

Η συνάντηση συνοψίστηκε με ένα φλιτζάνι αρωματικό τσάι από βότανα του βουνού.

Η μεθοδολογική εβδομάδα είναι μια από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

«Η μεθοδολογική εβδομάδα είναι μια από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

για το πρόβλημα αυτό, σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασιών του μεθοδολογικού γραφείου της περιφέρειας για το 2015-2016 ακαδημαϊκό έτος, ένας περιφερειακός μεθοδολογικός σύλλογος για διευθυντές και ανώτερους εκπαιδευτικούς προετοιμάστηκε και πραγματοποιήθηκε με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο χωριό Tenistoe την 1η Μαρτίου 2016.

Οι διευθυντές και οι ανώτεροι δάσκαλοι μυήθηκαν στην εμπειρία της διεξαγωγής της «Μεθοδολογικής Εβδομάδας», η οποία διεξάγεται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε τρίμηνο, και μυήθηκαν στο σχέδιο υλοποίησης.

Μεθοδολογικό εβδομαδιαίο πλάνο

Δευτέρα -ανασκόπηση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Στη διαδικασία ανάλυσης της βιβλιογραφίας, θέσαμε καθήκοντα για περαιτέρω εργασία, εντοπίζονται ισχυροί και αδύναμοι τομείς γνώσεων των εκπαιδευτικών και σκιαγραφούνται οι στόχοι για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση.

Τρίτη -διαβούλευση «Ενημέρωση εκπαιδευτικών εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την πρόσθετη εκπαίδευση.»

Τετάρτη -Εργασία με γονείς «Ας μάθουμε μαζί»

Πέμπτη - Master class σε ηλικιωμένους και προπαρασκευαστικές ομάδες "Καινοτόμες μορφές εργασίας με παιδιά"

Παρασκευή -Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εβδομάδας. Διανοητικό παιχνίδι «Τι; Οπου; Κώδικας;

Στη συνάντηση:

Έγινε παρουσίαση από την εμπειρία της «Μεθοδολογικής Εβδομάδας» με θέμα «Εισαγωγή και εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Το πνευματικό παιχνίδι «Τι; Οπου; Οταν;";

Πραγματοποιήθηκε εργαστήριο για την κατάρτιση σχεδίου για τη «Μεθοδολογική Εβδομάδα».

Δίνονται συστάσεις για τη διεξαγωγή μιας «Μεθοδολογικής Εβδομάδας», ο κύριος στόχος της οποίας είναι η συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η μεταφορά διδακτικής εμπειρίας και η συμμετοχή όλων των ειδικών στην εργασία σε ένα μόνο θέμα.

Περιφερειακό σεμινάριο προϊσταμένων και δασκάλων-μεθοδολόγων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Danilova Ekaterina Olegovna
Τίτλος εργασίας:ανώτερος δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, περιοχή Yeisk
Τοποθεσία: Yeysk
Όνομα υλικού:Μεθοδολογική ανάπτυξη
Θέμα:"Μεθοδολογική εβδομάδα ως μία από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα"
Ημερομηνία δημοσίευσης: 30.04.2016
Κεφάλαιο:προσχολικής αγωγής

Συγγραφέας: Ekaterina Olegovna Danilova, Ανώτερη δασκάλα, MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, περιοχή Yeisk.
Μεθοδολογική εβδομάδα ως μία από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Όταν σχεδιάζουμε μεθοδολογική εργασία με εκπαιδευτικούς στο ίδρυμά μας, χρησιμοποιούμε γνωστές μορφές ομαδικής εργασίας: παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, διαβουλεύσεις, μεθοδολογικές εκθέσεις κ.λπ. Μία από τις μορφές που χρησιμοποιούμε μεθοδολογική εργασίαΤα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια μεθοδολογική εβδομάδα, ο κύριος στόχος της οποίας είναι η συστηματοποίηση της γνώσης των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η μεταφορά διδακτικής εμπειρίας και η προσέλκυση όλων των ειδικών να εργαστούν σε ένα μόνο θέμα. Αυτή η φόρμα σάς επιτρέπει να πραγματοποιείτε πολλές μορφές εργασίας ταυτόχρονα: ένα εργαστήριο, ένα συμβούλιο δασκάλων, ανοιχτές εκδηλώσεις, αλληλεπίδραση με γονείς κ.λπ. . Κατά προσέγγιση πλάνο για μια μεθοδολογική εβδομάδα. Ετήσια εργασία «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε περιβάλλοντα οικογένειας και νηπιαγωγείου». Μεθοδολογικό σχέδιο εβδομάδας Θέμα: «Ανάπτυξη του λόγου σε οικογένεια και νηπιαγωγείο» Στόχος: συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών για αυτό το θέμα. συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ημέρες της εβδομάδας Περιεχόμενο και μορφή Υπεύθυνοι Συμμετέχοντες Δευτέρα - Στρογγυλό τραπέζι Θεωρητικό μέρος - «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε οικογένεια και νηπιαγωγείο»; - Δοκιμαστικές εργασίες για τη θεωρία και τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου. Τέχνη. δάσκαλος Δάσκαλοι Τρίτη - Ανοιχτή προβολή τάξεων στη μέση και προπαρασκευαστική ομάδα. - Επιχειρηματικό παιχνίδι«Οργάνωση και μεθοδολογία διεξαγωγής εργασίας λεξιλογίου Δάσκαλοι δευτεροβάθμιων και προπαρασκευαστικών ομάδων Δάσκαλοι 1
Τετάρτη - σεμινάριο-εργαστήριο«Εργαστήριο για την ανάπτυξη της προφοράς»· - Συλλογική εργασία παιδιών με θέμα «Χειμερινή διασκέδαση» και συγγραφή ιστορίας με αυτό το θέμα. Ο λογοθεραπευτής Στ. δάσκαλος Δάσκαλοι παιδιά Πέμπτη - Αλληλεπίδραση με γονείς: Ανοιχτή ημέρα: – παρακολούθηση μαθημάτων; - κοινές δραστηριότητες των δασκάλων με τους γονείς (παιχνίδια, συνομιλία). Τέχνη. δάσκαλος Ομάδα δάσκαλοι Γονείς Δάσκαλοι Παρασκευή - Συνοψίζοντας; - πάρτι τσαγιού. Τέχνη. παιδαγωγός Δάσκαλοι Μεθοδολογική εβδομάδα Μεθοδολογική εβδομάδα Δευτέρα 26 Ιανουαρίου Θέμα στρογγυλής τραπέζης: «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια και στην προσχολική ηλικία» στόχος: συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών για αυτό το θέμα. υλικό: φύλλα με δηλώσεις, φύλλα - προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (Παράρτημα 1) προκαταρκτική εργασία: επαναλάβετε τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών  Συνάφεια του προβλήματος. ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας?  Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.  Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςκαι οικογένειες. 1. Συνάφεια του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου Σχεδόν όλοι μπορούν να μιλήσουν, αλλά μόνο λίγοι από εμάς μπορούμε να μιλήσουμε σωστά. Όταν μιλάμε με άλλους, χρησιμοποιούμε την ομιλία ως μέσο για να μεταφέρουμε τις σκέψεις μας. Ο λόγος για εμάς είναι μια από τις κύριες ανάγκες και λειτουργίες ενός ανθρώπου. Είναι ο λόγος που διακρίνει τους ανθρώπους από άλλους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου. Είναι μέσα από την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους που ένα άτομο συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο. 2
Είναι αδύνατο να κρίνουμε την αρχή της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χωρίς να αξιολογήσουμε την ανάπτυξη του λόγου του. ΣΕ νοητική ανάπτυξηη ομιλία ενός παιδιού είναι εξαιρετικής σημασίας. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται με τη διαμόρφωση τόσο της προσωπικότητας στο σύνολό της όσο και όλων των βασικών νοητικών διεργασιών. Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου είναι ένα από τα πιο πιεστικά. Η μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου. Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο, εάν τα παιδιά:  κατέχουν τους λογοτεχνικούς κανόνες και τους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας, χρησιμοποιούν ελεύθερα λεξιλόγιο και γραμματική όταν εκφράζουν τις σκέψεις τους και συνθέτουν οποιονδήποτε τύπο δήλωσης.  γνωρίζουν πώς να αλληλεπιδρούν με ενήλικες και συνομηλίκους: ακούνε, ρωτούν, απαντούν, εκφράζονται, εξηγούν.  Γνωρίζουν τους κανόνες και τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και ξέρουν πώς να τους χρησιμοποιούν ανάλογα με την περίσταση.  μπορεί να διαβάσει. Λόγοι για χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης Λόγοι για χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης 1. Ανικανότητα των εκπαιδευτικών στα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου. Ο δάσκαλος γνωρίζει τη μεθοδολογία, αλλά όχι την τεχνολογία. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος βλέπει τον εαυτό του και τις τεχνικές, αλλά δεν βλέπει το παιδί. Δεν γνωρίζει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. 2. Η ανάπτυξη του λόγου θεωρείται ως μια μεμονωμένη ψυχολογική διαδικασία σε απομόνωση από τη σκέψη, τη φαντασία και τα συναισθήματα. 3. Θεωρούν την ανάπτυξη του λόγου ως μίμηση και ξεχνούν τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων. 4. Κατά τη διδασκαλία, οι εκπαιδευτικοί εστιάζουν στο ενδιάμεσο επίπεδοανάπτυξη του παιδιού και χρήση μετωπικών μεθόδων. 5. Η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου είναι επίπονη, κάθε λεπτό, το αποτέλεσμα δεν είναι άμεσα ορατό και ο δάσκαλος δεν θέλει να το κάνει. 6. Οι γονείς δεν κατανοούν τη λειτουργία τους - η επικοινωνία με το παιδί πρέπει να ξεκινά από τη γέννηση και πριν από τη γέννησή του, στην προγεννητική περίοδο. Συζήτηση από εκπαιδευτικούς 2. Προϋποθέσεις για επιτυχή ανάπτυξη του λόγου  Είναι ενδιαφέρον να οργανώσουμε τη ζωή ενός παιδιού. 3
 Ενθαρρύνετε συνεχώς το παιδί να μιλήσει.  Δημιουργήστε κατάλληλο περιβάλλον, περιβάλλον. Οι γονείς που μιλούν καλά δεν έχουν πάντα παιδιά που μιλούν καλά.  Μην ξεχνάτε τα χαρισματικά παιδιά μέσω του λόγου καθορίζουμε τη μοίρα του παιδιού. Από όλα τα ταλέντα, το πιο σημαντικό ταλέντο είναι η επικοινωνία.  Δώστε στα παιδιά τις ίδιες ευκαιρίες έναρξης. Συζήτηση από δασκάλους Ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα  Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους: - ενθαρρύνετε τα παιδιά να στραφούν στους ενήλικες με ερωτήσεις, κρίσεις, δηλώσεις .  Οι δάσκαλοι δίνουν στα παιδιά παραδείγματα ορθού λογοτεχνικού λόγου (ο λόγος είναι καθαρός, καθαρός, πολύχρωμος, πλήρης, γραμματικά σωστός).  Οι εργαζόμενοι διασφαλίζουν την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου από την πλευρά των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους (παρακολούθηση σωστής προφοράς, οργάνωση ονοματοποιητικών παιχνιδιών, χρήση γλωσσικών στριφτών, γλωσσικών στριφτών, γρίφων, ποιημάτων).  Οι δάσκαλοι παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίας(παιχνίδια και δραστηριότητες βασισμένες σε αντικείμενα βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν τα ονόματα αντικειμένων και φαινομένων, τις ιδιότητές τους, να μιλήσουν γι 'αυτά, να αναπτύξουν τη μεταφορική πλευρά του λόγου, να εισάγουν συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα).  Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν τη γραμματική δομή του λόγου, συνεκτικό λόγο.  Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη της λειτουργίας σχεδιασμού και ρύθμισης της ομιλίας των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.  Εισάγετε τα παιδιά στην κουλτούρα της ανάγνωσης μυθοπλασίας.  Ενθαρρύνετε τη δημιουργικότητα των λέξεων των παιδιών. Συζήτηση από εκπαιδευτικούς Ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική και οικογενειακή ηλικία Πρόσφατα, λόγω της ευρείας χρήσης τεχνικών μέσων επικοινωνίας (τηλέφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο κ.λπ.), η υψηλή απασχόληση των γονέων με καθημερινά (συνήθως οικονομικά) οικογενειακά προβλήματα 4
Υπάρχει μια τάση μείωσης της ποιότητας επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα. Αυτό συνεπάγεται την εμφάνιση προβλημάτων ποικίλης σοβαρότητας στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής συμπεριφοράς της νεότερης γενιάς. Ως εκ τούτου, οι συστημικές διαταραχές γίνονται όλο και πιο συχνές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, απαιτώντας πολύπλοκη, συστηματική λογοθεραπευτική εργασία για να ξεπεραστούν. Εργασία με παιδιά που έχουν παθολογία του λόγου, θα πρέπει να περιλαμβάνει διορθωτική και εκπαιδευτική επιρροή από την πλευρά του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων, πολλοί από τους οποίους συχνά δεν έχουν καν μια βασική ιδέα για το τι και πώς μπορούν να βοηθήσουν σε αυτή την κατάσταση. Δεν είναι όλοι οι γονείς σε θέση να εκτελούν αρμοδίως, συνειδητά και διεξοδικά τις λειτουργίες που τους έχουν ανατεθεί και να φέρουν ευθύνη για τις ενέργειές τους στη διαδικασία διόρθωσης λογοθεραπείας. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της ανάπτυξης διορθωτικής και λογοθεραπευτικής ικανότητας γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας με παθολογία ομιλίας παραμένει ένα από τα πιο πιεστικά. Οι γονείς παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της εκπαίδευσης του παιδιού. Οι γονείς παίζουν μεγάλο ρόλο στη διορθωτική εργασία είναι η οικογένεια που δίνει στο παιδί μια συναισθηματικά θετική στάση διορθωτικές εργασίες. Τα μέλη της οικογένειας γίνονται συνεργάτες στην αυτοματοποίηση των παρεχόμενων ήχων. Το ενδιαφέρον τους μεταδίδεται στα παιδιά. Δυστυχώς, οι περισσότεροι γονείς δεν προσπαθούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια στη σωφρονιστική εργασία. Η συστηματική και στοχευμένη βοήθεια από την οικογένεια σε ένα παιδί με διαταραχές λόγου, σε συνδυασμό με την επαρκή χρήση των συστάσεων του λογοθεραπευτή σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης, συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη του λόγου του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η στάση των γονέων απέναντι σε ένα ελάττωμα του λόγου αντανακλάται φυσικά στη στάση του παιδιού απέναντι στην ομιλία του, αφού ο γονιός είναι αυθεντία. Για να είναι επαρκής η στάση των γονέων, είναι απαραίτητο να διεξάγεται εκπαιδευτικό έργο μαζί τους. Τέτοιες εργασίες μπορεί να περιλαμβάνουν: 1) εισαγωγικές συνομιλίες. 2) μηνύματα στα περίπτερα. 3) ατομικές συνομιλίεςμε τους γονείς για θέματα της κατάστασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών τους. 4) εργαστήρια κ.λπ. (προσθέτουν οι δάσκαλοι) 5
Στις μέρες μας, δίνεται μεγάλη σημασία και στη συμμετοχή των γονέων στην εκπαίδευση του παιδιού τους. Έχει αποδειχθεί ότι με την κατάλληλη εκπαίδευση, η αποτελεσματικότητα της εργασίας τους ως δασκάλων των παιδιών τους μπορεί να είναι εξαιρετικά υψηλή και εξαιρετικά ωφέλιμη τόσο για το παιδί όσο και για τους ίδιους τους γονείς. Ανάπτυξη του λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Λειτουργίες του λόγου: 1. Ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας.  Εμφανίζεται όταν κοινές δραστηριότητεςπαιδί και ενήλικας: - αντικειμενική δραστηριότητα στη βρεφική ηλικία - συναισθηματική - προσωπική επικοινωνία. - περιστασιακή - προσωπική επικοινωνία. - περιστασιακή - επιχειρηματική (γνωστική) επικοινωνία.  Επικοινωνία με συνομηλίκους Διαφορά από την επικοινωνία με ενήλικες: - ζωηρή συναισθηματική ένταση (10 φορές περισσότερες εκφράσεις προσώπου). - μη τυποποιημένες δηλώσεις παιδιών - δημιουργικότητα ομιλίας, επειδή το παιδί δεν τηρεί τους κανόνες επικοινωνίας.  Κυριαρχία των προληπτικών δηλώσεων έναντι των απαντήσεων - μιλούν για τα δικά τους πράγματα χωρίς να ακούν τον σύντροφό τους. Εμπλουτισμός του λόγου - φαντασιώνομαι, προσποιούμαι. 2. Γνωστική λειτουργία του λόγου. Με τη βοήθεια της γλώσσας το παιδί λαμβάνει πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του. ρύζι. 1. γνώση του κόσμου μέσα από είδη παιδικών δραστηριοτήτων 6 φύση ανθρωπογενής κόσμος κοινωνία I
3. Ο λόγος ως ρυθμιστής συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Αυτό είναι καθοδήγηση μέσω λέξεων και πράξεων ("Τώρα θα φάμε", "Φέρε μου ένα παιχνίδι" - αυτό είναι ρύθμιση εκ μέρους ενός ενήλικα). Αυτορρύθμιση ("Θα σου φέρω νερό") - η επιθυμία για ανεξαρτησία. Τύποι λόγου Εσωτερικό Τι λέμε στις σκέψεις μας χωρίς να το λέμε δυνατά Εξωτερικός διάλογος Μονολογικός Εγωκεντρικός Γραπτός Δάσκαλοι δίνουν το νόημα των τύπων λόγου Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η κατάκτηση των κανόνων και των κανόνων της μητρικής γλώσσας, καθορίζονται για κάθε ηλικιακό στάδιο και την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους ικανοτήτων. ΣΕ Ανάπτυξη εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίαςΗ ομιλία πραγματοποιείται στους εξής τομείς:
1.
ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας (διάλογος, μονόλογος).  μονολογικός λόγος (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός).
2.
ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο εμπλουτισμός, η διεύρυνση και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου είναι το κύριο καθήκον. Πραγματοποιείται μέσω εργασιών:  με θεματικό εύρος ή με χρήση σημασιολογικού πεδίου. Εδώ μια λέξη λειτουργεί ως πυρήνας στον οποίο «μεγαλώνουν» οι λέξεις: η λέξη βελόνα, σαν πυρήνας - βελόνα - δέντρο - κορμός - πράσινο - πέφτει - βελόνες.  συνώνυμες σειρές.  ανώνυμα ζεύγη. 7
 πολύσημες λέξεις.
3.
Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Αυτός είναι ο σχηματισμός εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και η χρήση γραμματικών μορφών:  μορφολογία - μέρη του λόγου και αλλαγές στις λέξεις κατά φύλο, αριθμό και περίπτωση.  σχηματισμός λέξεων – ο σχηματισμός λέξεων με αναλογία χρησιμοποιώντας προθέματα, επιθήματα, καταλήξεις.  σύνταξη - συνδυασμός λέξεων σε φράσεις, προτάσεις διαφορετικών τύπων και ο συναισθηματικός τους χρωματισμός (αφήγηση, κίνητρο, ερωτηματικός).
4.
Ανάπτυξη ηχητικής κουλτούρας του λόγου Ικανότητα ακρόασης, αναγνώρισης φωνολογικών μέσων της γλώσσας:  εξοικείωση με γραμμικές ηχητικές ενότητες: ήχος - συλλαβή - λέξη - φράση - κείμενο;  προσωδιακές ενότητες: τονισμός, τον τονισμό (μελωδία λόγου, δύναμη φωνής, ρυθμός και χροιά λόγου). Ο σχηματισμός αυτών των πολύπλοκων δεξιοτήτων ομιλίας απαιτεί επανάληψη φωνητικών ασκήσεων και συνεκτικό λόγο.
5.
Ανάπτυξη εικονιστικού λόγου. Αυτό είναι αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου με την ευρεία έννοια της λέξης. Δοκιμαστικές εργασίες για τη θεωρία και τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου (Παράρτημα 2). Τρίτη 27 Ιανουαρίου Ανοιχτή προβολή εκδηλώσεων (κουίζ, βραδιά παραμυθιών, μάθημα - δάσκαλος-λογοθεραπευτής) εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Διδασκαλικό συμβούλιο με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού
Εκπαιδευτικό Συμβούλιο
θέμα: «Οργάνωση και μέθοδοι διεξαγωγής λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα στην τάξη και έξω». Μέρος 1. Ζέσταμα. Επίλυση σταυρόλεξων. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Επίλυση σταυρόλεξων. Αφού το μαντέψουμε, θα διαβάσουμε τη λέξη-κλειδί. 8
Κατακόρυφος. 1. η επιστήμη των γενικών νόμων της δομής και της λειτουργίας της γλώσσας - Γλωσσολογία 2. ένα τμήμα λογοτεχνικής θεωρίας που ασχολείται με τη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της γλώσσας των έργων μυθοπλασίας, 2) στη γλωσσολογία - ένα τμήμα αφιερωμένο στη μελέτη των εκφραστικών μέσων της γλώσσας – Στυλιστική
4
1) λεξιλόγιο, λεξιλόγιο της γλώσσας, διάλεκτος του κ.λ. κοινωνική ομάδα, το λεξιλόγιο ενός ατόμου 2) μια δημοσίευση αναφοράς που περιέχει μια συλλογή λέξεων που τακτοποιούνται και ερμηνεύονται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη αρχή - ένα λεξικό Τι είδους λεξικό υπάρχει; Ένα ενεργό λεξικό είναι μέρος του λεξιλογίου μιας σύγχρονης γλώσσας που χρησιμοποιείται ελεύθερα στην πραγματική ζωή. καθημερινή επικοινωνίασε όλους τους τομείς της ζωής της ανθρώπινης κοινωνίας· το ενεργό λεξιλόγιο ενός μεμονωμένου φυσικού ομιλητή είναι μέρος του λεξιλογίου της γλώσσας που χρησιμοποιείται ελεύθερα στην καθημερινή ζωή από ένα συγκεκριμένο άτομο. εξαρτάται από την ηλικία, την πνευματική ανάπτυξη. Παθητικό λεξικό - 1) μέρος του λεξιλογίου μιας γλώσσας, κατανοητό από όλους τους ομιλητές μιας δεδομένης γλώσσας, αλλά ελάχιστα χρησιμοποιείται στην καθημερινή επικοινωνία. 2) ένα παθητικό λεξικό λέξεων ενός μεμονωμένου φυσικού ομιλητή - ένα μέρος της γλώσσας του λεξικού που είναι κατανοητό σε ένα συγκεκριμένο άτομο. εξαρτάται από την ηλικία, την πνευματική ανάπτυξη. Μέρος 2. Θεωρητικός. Η εργασία λεξιλογίου στο νηπιαγωγείο είναι η συστηματική διεύρυνση του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών χρησιμοποιώντας λέξεις που τους είναι άγνωστες ή δύσκολες. Μεγάλη προσοχή στη λεξιλογική εργασία δίνεται στη συσσώρευση και τον εμπλουτισμό ενός ενεργού λεξιλογίου που βασίζεται στις γνώσεις και τις ιδέες του παιδιού για τη ζωή γύρω του. Η διαμόρφωση του λεξιλογικού συστήματος της μητρικής γλώσσας συμβαίνει σταδιακά, γιατί δεν είναι όλα τα παιδιά εξίσου επιτυχημένα στην κατάκτηση των σημασιολογικών ενοτήτων και σχέσεων. Το ενεργό λεξιλόγιο είναι λέξεις που ο ομιλητής όχι μόνο κατανοεί, αλλά και χρησιμοποιεί. Ένα ενεργό λεξιλόγιο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον πλούτο και την κουλτούρα του λόγου. Αρχές εργασίας λεξιλογίου: 1. Η εργασία στη λέξη πραγματοποιείται ενώ εισάγονται τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους με βάση την ενεργό γνωστική δραστηριότητα. 2. ο σχηματισμός λεξιλογίου συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών και νοητικών ικανοτήτων, με την εκπαίδευση των συναισθημάτων, των στάσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών. 3. όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας λύνονται ενιαία και με συγκεκριμένη σειρά. Ερώτηση: Γιατί είναι σημαντικό να ξεκινήσετε τη λεξιλογική εργασία από ένα μικρό παιδί; Καθήκοντα εργασίας λεξικού: 1. εμπλουτισμός του λεξικού, δηλ. εκμάθηση νέων λέξεων που ήταν προηγουμένως άγνωστες στα παιδιά. 9
2. διευκρίνιση του λεξικού, δηλ. λεξιλόγιο και στυλιστική εργασία, κατακτώντας την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας (συμπλήρωση με λέξεις γνωστές στα παιδιά με περιεχόμενο, κατάκτηση πολυσημίας, συνώνυμα). 3. ενεργοποίηση του λεξικού, δηλ. μεταφορά όσο το δυνατόν περισσότερων από το παθητικό στο ενεργητικό λεξιλόγιο, συμπεριλαμβανομένων λέξεων σε προτάσεις, φράσεις. 4. εξάλειψη μη λογοτεχνικών λέξεων, μετάφρασή τους σε παθητικό λεξικό (καθομιλουμένη, διάλεκτος, αργκό). Η πολυπλοκότητα του περιεχομένου της λεξιλογικής εργασίας παρατηρείται σε κάθε ηλικιακή ομάδα, πηγαίνει προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις:  κυριαρχία του λεξικού σε ενότητα με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων γενικά.  ανάπτυξη του λεξιλογίου λόγω της κατανόησης των λέξεων. Δηλώνει ιδιότητες ιδιοτήτων, λεπτομέρειες αντικειμένων και φαινομένων. Η σχέση τους. Αυτή η διαδικασία απαιτεί την ικανότητα αποσύνδεσης της αντίληψης, την κυριαρχία τέτοιων νοητικών λειτουργιών. Όπως ανάλυση, σύγκριση.  Εισαγωγή στο λεξικό των λέξεων που δηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες. Αυτή η διαδικασία προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν την ικανότητα να γενικεύουν αντικείμενα και φαινόμενα σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά. Μέρος 3. Συζήτηση. Ο σχηματισμός λεξιλογίου συμβαίνει κυρίως σε ειδικές τάξεις. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συγκεκριμένες τεχνικές διδασκαλίας. Ερώτηση: ποιες είναι οι τεχνικές εργασίας με λεξικά; Τεχνικές λεξιλογικής εργασίας:  ονοματοδοσία – (δείγμα προφοράς) νέας ή δύσκολης λέξης. Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει τη λέξη που προορίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να την προσέχουν και να την αντιλαμβάνονται χωρίς παραμόρφωση. Η ονομασία συνοδεύεται από την εμφάνιση του αντικειμένου.  Συμπερίληψη λέξεων σε μια πρόταση, δείχνοντας τους συνδυασμούς της με άλλες λέξεις.  Επανάληψη της λέξης από τον ίδιο τον δάσκαλο επανειλημμένα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, από μεμονωμένα παιδιά από το σημείο, καθώς και επανάληψη σε χορωδία.  Επεξήγηση της προέλευσης της λέξης. Αυτή η τεχνική είναι πιο κατάλληλη για χρήση σε ομάδες μεγαλύτερης ηλικίας για την εμβάθυνση της κατανόησης των λέξεων, την ανάπτυξη της περιέργειας και την όρεξη για τη γλώσσα.  Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να γίνονται όχι μόνο άμεσες ερωτήσεις, αλλά και άμεσες.  Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις «Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα» Παιχνίδια ταξινόμησης αντικειμένων.  Γρίφοι, σύγκριση αντικειμένων. 10
Το παιδί εξοικειώνεται οπτικά με το ίδιο το αντικείμενο και τις ιδιότητές του και, ταυτόχρονα, θυμάται λέξεις που ονομάζουν τόσο το αντικείμενο όσο και τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του. Ερώτηση: ποιες είναι οι μέθοδοι λεξιλογικής εργασίας;  Η μέθοδος της άμεσης παρατήρησης χρησιμοποιείται σε μια σειρά από δραστηριότητες: επιθεωρήσεις οικιστικών χώρων, εκδρομές, εξέταση αντικειμένων, παρατήρηση κάποιας διαδικασίας. Η αντίληψη συνοδεύεται από το έργο της σκέψης του παιδιού: δημιουργείται μια κρίση για το αντικείμενο, εντοπίζονται ουσιαστικά χαρακτηριστικά, το αντικείμενο συγκρίνεται με άλλα αντικείμενα.  Εμφάνιση μιας εικόνας που δεν είναι πολύ οικεία στα παιδιά σε περιεχόμενο. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι την κυρίαρχη θέση κατέχει η ομιλία του δασκάλου - εξήγηση, ερμηνεία νέων λέξεων, σύγκριση της σημασίας τους με εκείνα που είναι ήδη γνωστά στα παιδιά.  Προβολή ταινιών και ταινιών.  Ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.  Κοιτάζοντας παιχνίδια.  Εξέταση εικόνων πλοκής και θέματος (τεχνική - ερώτηση)  Διδακτικά παιχνίδια.  Λεξιλόγιο και λογικές ασκήσεις Ερώτηση: Ποια είναι η μεθοδολογία για την εργασία σε μια νέα λέξη; Όταν νοιαζόμαστε για τη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών, πρέπει να προσπαθήσουμε να διευρύνουμε αυτό το λεξιλόγιο μέσω μιας λέξης-αναπαράστασης και όχι ενός ήχου λέξης. Το παιδί εξοικειώνεται οπτικά με το ίδιο το αντικείμενο και τις ιδιότητές του και, ταυτόχρονα, θυμάται λέξεις που ονομάζουν τόσο το αντικείμενο όσο και τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του. Η ακολουθία της αφομοίωσης είναι η εξής: γνωριμία με το θέμα, σχηματισμός ιδέας, αντανάκλαση της τελευταίας στη λέξη. Η συλλαβική προφορά παραβιάζει τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς, δεν είναι χαρακτηριστικό του προφορικού λόγου. Πρέπει να προφέρετε τη λέξη αργά, αλλά να γράφετε σωστά. Μπορείτε να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών στην επιθυμητή λέξη χρησιμοποιώντας λογικό άγχος, τονισμό, αλλάζοντας τη δύναμη της φωνής ή κάνοντας μια παύση πριν από τη λέξη. Και επίσης με προφορικές οδηγίες: «Ακούστε ξανά αυτή τη δύσκολη λέξη». Ερώτηση: Τι περιλαμβάνει η προετοιμασία ενός δασκάλου για εργασία λεξιλογίου; Τι είναι το θεματικό λεξικό;
σε μια συγκεκριμένη εικόνα - η αλληγορία 12 σκιάζει μια λεπτή μετάβαση στο χρώμα, τον ήχο, καθώς και μια γενικά λεπτή διαφορά σε κάτι - απόχρωση 6 μια λέξη ή έκφραση που περιέχει την παρομοίωση ενός αντικειμένου με ένα άλλο, μιας κατάστασης με μια άλλη - Σύγκριση 5 στην ποιητική εικονιστικός, καλλιτεχνικός ορισμός - επίθετο 9 ένα αστείο που βασίζεται στην κωμική χρήση λέξεων με παρόμοιο ήχο αλλά με διαφορετικό νόημα, ένα παιχνίδι με τις λέξεις - ένα λογοπαίγνιο 10 που μεταφέρει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου ενός φαινομένου σε ένα άλλο με βάση ένα χαρακτηριστικό κοινό και στα δύο σύγκριση μελών - μεταφορά 7 λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου που συμπίπτουν πλήρως ή μερικώς λεξικό νόημα – συνώνυμα. 8 λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία είναι αντώνυμα 9 στην ποιητική, μια λέξη ή έκφραση. Περιέχει υπερβολή για τη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε μια γενική υπερβολή - υπερβολή Δώστε παραδείγματα. Μέρος 6 θεωρητικό (Παράρτημα 3) - απαίτηση για την ομιλία του δασκάλου. - Περιεχόμενα εργασίας λεξιλογίου εκτός τάξης. - Είναι απαραίτητη η συνεργασία με τους γονείς σε αυτό το θέμα; Σε τι ακριβώς μπορεί να εκφραστεί; ΕΡΓΑΣΙΑ: ετοιμάστε θεματικά λεξικά για όλο το έτος για όλα τα θέματα. Τετάρτη 28 Ιανουαρίου Σεμινάριο-εργαστήριο «Εργαστήριο για την ανάπτυξη της προφοράς του ήχου» (για εκπαιδευτικούς)
Στόχος:
Να αυξηθεί η ικανότητα των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη της προφοράς του ήχου.
Καθήκοντα:
1. Παροχή θεωρητικών γνώσεων στους εκπαιδευτικούς σχετικά με την ανάπτυξη της προφοράς του ήχου. 2. Εφαρμόστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.
Υλικό:
Γυμναστική άρθρωσης ( οπτικό υλικό), παιχνίδια για την παραγωγή ροής αέρα, διδακτικά παιχνίδια, εικαστικές εικονογραφήσεις. Το έργο ενός δασκάλου στην ανάπτυξη της σωστής προφοράς στα παιδιά, καθώς και στην εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας, είναι ένας προληπτικός τομέας της λογοθεραπείας. 12
Τόσο κατά το σχηματισμό όσο και κατά τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, η εργασία στους ήχους αποτελείται από τρία κύρια στάδια: το προπαρασκευαστικό, το στάδιο της εμφάνισης του ήχου και το στάδιο της αφομοίωσης του ήχου στην ομιλία. Η δουλειά ενός δασκάλου και η δουλειά ενός λογοθεραπευτή διαφέρουν σε οργάνωση, τεχνικές, διάρκεια και απαιτούν διαφορετικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Ας δούμε τις κύριες διαφορές:
λογοθεραπευτής
διορθώνει τις διαταραχές του λόγου.
Παιδαγωγός
υπό την καθοδήγηση λογοθεραπευτή, συμμετέχει ενεργά στο διορθωτικό έργο.
Προπαρασκευαστικό στάδιο

λογοθεραπευτής
ανάλογα με τη φύση της ηχητικής διαταραχής, αναπτύσσει και εκπαιδεύει κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής που ήταν λανθασμένες ή απουσίαζαν εντελώς.
Παιδαγωγός
με οδηγίες λογοθεραπευτή στο φόρμα παιχνιδιούενισχύει τις κινήσεις και τις θέσεις της αρθρωτικής συσκευής στα παιδιά.
Στάδιο εμφάνισης ήχου

λογοθεραπευτής
βάζει ήχους, αναπτύσσοντας την άρθρωση του επιθυμητού ήχου, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές και κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής που εκπονήθηκαν στο προηγούμενο στάδιο.
Παιδαγωγός
ενισχύει την προφορά του ήχου που ορίζει ο λογοθεραπευτής, προσελκύοντας την προσοχή του παιδιού στον ήχο και την άρθρωση του, χρησιμοποιώντας εικόνες-σύμβολα και ονοματοποιίες.
Στάδιο απόκτησης ήχου (σωστή προφορά του ήχου στην ομιλία)

λογοθεραπευτής
αυτοματοποιεί τον ήχο, εισάγοντάς τον διαδοχικά στην ομιλία: συλλαβή, λέξη, πρόταση, παιδικές ρίμες, ποίημα, ιστορίες.
Παιδαγωγός
με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή, με μεμονωμένα παιδιά, ενισχύει τον ήχο που ρυθμίζει ο λογοθεραπευτής, επιλέγοντας κατάλληλο υλικό προγράμματος. Έτσι, ο λογοθεραπευτής και ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα τη φύση και τα χαρακτηριστικά όχι μόνο της δουλειάς τους, αλλά και του έργου του συναδέλφου τους, προκειμένου, βοηθώντας ο ένας τον άλλον, να επιτύχουν έναν κοινό στόχο - να εκπαιδεύσουν το παιδί στη σωστή προφορά όλων των ήχων και να τον προετοιμάσει για επιτυχή μάθηση στο σχολείο. 13

Μαθήματα δασκάλων για την ανάπτυξη της προφοράς
Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά για την εκπαίδευση της σωστής προφοράς είναι τα μαθήματα: μετωπική, υποομάδα, ατομική. Η μετωπική εργασία πραγματοποιείται τακτικά με όλη την ομάδα των παιδιών σύμφωνα με τα σχέδια εργασίας του λογοθεραπευτή. Όταν το σχεδιάζετε, θα πρέπει να προχωρήσετε από τον χρόνο που έχει διαθέσει το πρόγραμμα για μαθήματα στη μητρική σας γλώσσα. Ορισμένες ενότητες εργασίας σχετικά με την εκπαίδευση της πλευράς της προφοράς του λόγου (ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, αναπνοή ομιλίας, ρυθμός, ρυθμός ομιλίας) μπορούν επίσης να συμπεριληφθούν στα μαθήματα μουσικής. Η εργασία σε υποομάδες πραγματοποιείται με παιδιά με παρόμοια δομή του ελαττώματος. Η σύνθεση της υποομάδας (όχι περισσότερα από 4 παιδιά) μπορεί να αλλάξει κατά τη διαδικασία της διορθωτικής εκπαίδευσης λόγω της εμφάνισης διαφόρων δυσκολιών στα παιδιά. Κάποιοι βρίσκουν τις προπαρασκευαστικές ασκήσεις δύσκολες σωστή προφοράήχος, άλλοι - διευκρίνιση ενός απομονωμένου ήχου ή προφορά του με λέξεις. Η ατομική εργασία πραγματοποιείται σε μια κατάλληλη στιγμή για τον δάσκαλο με εκείνα τα παιδιά που δεν κατέχουν το υλικό για την προφορά του ήχου που παρέχεται από τον λογοθεραπευτή. Η εργασία με παιδιά θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο που καταρτίζεται από λογοθεραπευτή. Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτό, ολοκληρώνοντας εργασίες στο σπίτι που δίνει ο λογοθεραπευτής. Για κάθε ηλικιακή ομάδα, υπάρχουν συγκεκριμένες εργασίες:
Δεύτερο γκρουπ junior
1. Προετοιμάστε την αρθρωτική συσκευή για τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας, εκπαιδεύοντας τις βασικές κινήσεις της κατά τη διάρκεια αρθρωτική γυμναστικήκαι όταν εργάζεστε σε ήχους που προφέρονται εύκολα
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, την αναπνοή της ομιλίας, τη δύναμη και το ύψος της φωνής. 3. Αναπτύξτε σαφή προφορά λέξεων και προτάσεων, ήρεμο ρυθμό ομιλίας
Μεσαία ομάδα
14
1. Προετοιμάστε την αρθρωτική συσκευή για τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας, εκπαιδεύοντας τις βασικές της κινήσεις κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής και όταν εργάζεστε σε ήχους
t, d, n, k, g, x, s.
2. Φωνάξτε και εδραιώστε ή διευκρινίστε την προφορά των ήχων σφυρίσματος:
Με,

s’, z, z’, c.
3. Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση, την αναπνοή της ομιλίας, την ένταση της φωνής ή τον τόνο. 4. Αναπτύξτε σαφή προφορά λέξεων, προτάσεων, ήρεμο ρυθμό και μετρημένο ρυθμό.
Ανώτερη ομάδα
1. Εκπαιδεύστε τη σαφήνεια των κινήσεων της αρθρωτικής συσκευής κατά τη διεξαγωγή αρθρωτικής γυμναστικής και την εργασία με ήχους
y, w, w, h, sch, l, l',

r, r'.
2. Φωνάξτε και εμπεδώστε και για μερικά παιδιά αποσαφηνίστε μόνο την προφορά των φωνηέντων που ακούγονται:
Εγώ, ε, ε, γιου
; ήχοι συριγμού:
w, f, h, sch
και ηχητικούς ήχους:
λ, λ', ρ, ρ'.
3. Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της αναπνοής της ομιλίας, της έντασης της φωνής και του τόνου. 4. Συνεχίστε να εργάζεστε για την καθαρή προφορά των λέξεων, τονίζοντας μεμονωμένους ήχους στη φωνή, με ήρεμο ρυθμό και μετρημένο ρυθμό ομιλίας.
Προπαρασκευαστική ομάδα
1. Συνεχίστε να εργάζεστε για μια καθαρή, καθαρή προφορά όλων των ήχων σε διάφορους συνδυασμούς. 2. Αναπτύξτε ηχητική ανάλυση των λέξεων. Αναπτύξτε την ικανότητα να διαφοροποιείτε ήχους που είναι παρόμοιοι στον ήχο ή στην άρθρωση. Όταν εργάζεστε για την προφορά του ήχου, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα εξής: 1. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να στέκονται ή να κάθονται έτσι ώστε να μπορούν να δουν καθαρά το πρόσωπο του δασκάλου. 15
2. Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τη σαφήνεια της λεκτικής του, τη σαφήνεια της παρουσίασης του υλικού, τη γοητεία και την προσβασιμότητα της εργασίας. 3. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι κάθε παιδί μπορεί να συμμετέχει σε αυτά για όχι περισσότερο από 10 δευτερόλεπτα, με διάλειμμα, καθώς το παρατεταμένο φύσημα και η παρατεταμένη σταθερή εκπνοή μπορεί να προκαλέσουν ζάλη. 4. Κατά τη διεξαγωγή όλων των τύπων μαθημάτων, είναι απαραίτητο να επιτυγχάνεται η ενεργός συμμετοχή των παιδιών. Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να επιλέξετε τέτοιες μορφές και είδη εργασίας ώστε να μπορείτε να προσελκύσετε κάθε παιδί και, αν είναι δυνατόν, να ελέγξετε πώς τα παιδιά έχουν μάθει το υλικό. 5. Στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων προφοράς ήχου, είναι απαραίτητο από το δεύτερο junior groupνα εκπαιδεύσει τα παιδιά να έχουν ήρεμη, ομαλή, αρκετά δυνατή ομιλία. 6. Όταν εισάγετε ήχο στην ομιλία ενός παιδιού, είναι απαράδεκτο να διορθώνετε τη λανθασμένη προφορά σε κάθε λέξη. Αυτό εμποδίζει το παιδί να μιλήσει, θα το κάνει νευρικό και μερικές φορές μπορεί να οδηγήσει σε άρνηση εισαγωγής των σωστών ήχων στην ομιλία ή ακόμα και σε άρνηση να μιλήσει. 7. Ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα, γλωσσολαλιά και ιστορίες προσφέρονται ως πρόσθετο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση της προφοράς των ήχων στην ομιλία εκείνων των παιδιών που πρέπει να τους εισάγουν στο ενεργό λεξιλόγιό τους. 8. Όταν επιλέγει ανεξάρτητα υλικό για τον επιθυμητό ήχο, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη του ότι ο ήχος που ενισχύεται πρέπει να ακούγεται όσο το δυνατόν συχνότερα και οι ήχοι που δεν έχουν ακόμη κατακτηθεί θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν λιγότεροι. 9. Κατά την εισαγωγή του ήχου στη φραστική ομιλία, μία από τις μεθόδους εργασίας είναι να επαναλαμβάνουν τα παιδιά προτάσεις που έχουν συνταχθεί από εικόνες θέματος ή πλοκής. Αυτές οι προτάσεις σταδιακά (από ομάδα σε ομάδα) πρέπει να επιμηκύνονται και να περιπλέκονται. Αυτή η τεχνική, που μαθαίνει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να μεταφέρουν σωστά μια πρόταση, αναπτύσσει την προσοχή, τη μνήμη τους και θα διευκολύνει περαιτέρω την ανάλυση και τη σύνθεση των προτάσεων. Δάσκαλοι και παιδιά εκτελούν συλλογική εργασία

Δημοτικό νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα«Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών Νο. 31 «Rucheyok» σελ. Επικράτεια Αλεξανδρόφσκι Σταυρούπολης

Μεθοδολογική εβδομάδα στο νηπιαγωγείο.

Θέμα: «Οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Τόπος συναντήσεως: ΜΔΟΥ "Νηπιαγωγείο Νο. 31 "Rucheyok"

Ημερομηνίες : από 12 Δεκεμβρίου έως 16 Δεκεμβρίου 2016

Στόχος: Συστηματοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Καθήκοντα :

Παροχή θεωρητικής, μεθοδολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας.

Βελτίωση των εργασιών για την προστασία και την προώθηση της υγείας των παιδιών.

Δημιουργία συνθηκών εξοικονόμησης υγείας για την παραμονή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Μορφές εργασίας: ανοιχτές εκδηλώσεις (GCD, πρωινές ασκήσεις, βόλτες κ.λπ.), διαλέξεις, εργαστήριο, έκθεση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, διαβουλεύσεις, διαλέξεις.

Εργασία με παιδιά : συνομιλίες, οργανωμένες και ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Δεκέμβριος, 2016

Καθήκοντα:

να καθορίσει το επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της φυσικής αγωγής και της εργασίας υγείας με παιδιά ·

διενεργούν έρευνα γονέων με σκοπό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών αναγκών στον τομέα της φυσικής αγωγής των παιδιών.

Πρωινές ασκήσεις.

Εκπαιδευτής FC

Vos-li

Συνεργασία με δασκάλους

Θεωρητικό σεμινάριο.

Δοκιμαστική έρευνα.

Θέμα: Η σωματική δραστηριότητα ως μέσο προαγωγής της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (παρουσίαση).

Τι είναι η «κινητική δραστηριότητα»;

Βελτιστότητα ΝΑΙ.

Μοντέλο κινητικότητας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Βασικές απαιτήσεις για τη λειτουργία κινητήρα.

αυτοεκτίμηση καθ αρμοδιότητα.

Τέχνη. δάσκαλος

Εργασία με γονείς

Ερώτηση γονέων: «Συνθήκες και τρόπος ζωής των οικογενειών των μαθητών»

Κοινωνικός δάσκαλος

Μεθοδολογική εβδομάδα «Οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Καθήκοντα:

αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

αναπλήρωση των γνώσεων των δασκάλων σχετικά με τις μορφές σωματικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

ανάπτυξη ενός ευρετηρίου καρτών συμπλεγμάτων γυμναστικής μετά τον ύπνο κατά ηλικιακές ομάδες.

Εκδηλώσεις

Περιεχόμενα της δραστηριότητας

Υπεύθυνος

Ανοίξτε τις Προβολές

Γυμναστική μετά τον ύπνο.

Μεσαία ομάδα

Προπαρασκευαστική ομάδα

Παιδαγωγοί μεσαία ομάδα

Συνεργασία με δασκάλους

Θέμα:

Οι πρωινές ασκήσεις ως συστατικό του κινητικού καθεστώτος.

Κινητική προθέρμανση - φυσική αγωγή.

Δυναμική ώρα.

Αναζωογονητική γυμναστική μετά από έναν υπνάκο.

Αρχείο καρτών γυμναστικής μετά τον ύπνο κατά ηλικία.

Τέχνη. δάσκαλος

Εργασία με γονείς

Διαβούλευση για γονείς «Η έννοια του πρωινές ασκήσειςγια την υγεία των παιδιών»

Παιδαγωγοί

Μεθοδολογική εβδομάδα «Οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Θέμα: Μορφές φυσικής δραστηριότητας στην καθημερινή ρουτίνα.

Καθήκοντα:

αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

εισαγάγετε τους εκπαιδευτικούς σε μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή περιπάτων με αυξημένη σωματική δραστηριότητα.

να αναπτύξουν ένα ευρετήριο καρτών για παιχνίδια εξωτερικού χώρου ανά ηλικιακή ομάδα για χρήση στην εργασία με παιδιά.

Εκδηλώσεις

Περιεχόμενα της δραστηριότητας

Υπεύθυνος

Ανοίξτε τις Προβολές

Βόλτα

Ανώτερη ομάδα

Junior group

παιδαγωγοί

Συνεργασία με δασκάλους

Θέμα:Μορφές σωματικής δραστηριότητας στην καθημερινή ρουτίνα.

Κύριες δραστηριότητες φυσική καλλιέργεια.

Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη φυσική αγωγή.

Οργάνωση και διεξαγωγή περιπάτου με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το υπαίθριο παιχνίδι ως μορφή ΝΑΙ για παιδιά.

Δείκτης καρτών p/i σε ηλικιακές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ανώτερος καθηγητής

Εργασία με γονείς

Σημείωμα ή φυλλάδιο για γονείς «Κινητική δραστηριότητα και υγεία του παιδιού»

Παιδαγωγοί

Μεθοδολογική εβδομάδα «Οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Θέμα: 1.

2.

Καθήκοντα:

αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

συστηματοποίηση της γνώσης των εκπαιδευτικών σχετικά με την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς των μαθητών·

ανάλυση του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, σύμφωνα με τους γονείς των μαθητών.

Εκδηλώσεις

Περιεχόμενα της δραστηριότητας

Υπεύθυνος

Ανοίξτε τις Προβολές

GCD για φυσική αγωγή στην ανώτερη ομάδα.

Εκπαιδευτής FC

Συνεργασία με δασκάλους

Θέμα:Ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών.

Αλληλεπίδραση με γονείς για την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών.

Ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών.

Γωνιά φυσικής αγωγής στην ομάδα.

Αλληλεπίδραση με γονείς για την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών.

Ανάλυση ερευνών γονέων.

Ανώτερος καθηγητής

Κοινωνικός δάσκαλος

Εργασία με γονείς

Παιδαγωγοί

Μεθοδολογική εβδομάδα «Οργάνωση καθεστώτος κινητικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Θέμα: Οργάνωση ενεργητική αναψυχήγια παιδιά προσχολικής αγωγής.

Καθήκοντα:

αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση ενεργού αναψυχής για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων:

Ελεύθερος χρόνος;

διακοπές φυσικής αγωγής;

Μέρες υγείας, αργίες.

Εκδηλώσεις

Περιεχόμενα της δραστηριότητας

Υπεύθυνος

Ανοιχτές προβολές Εργασία με γονείς

Φυσική αγωγή σε ομάδες.

Διασκεδάζοντας με τα παιδιά

Εκπαιδευτής FC

Δάσκαλος-διοργανωτής

παιδαγωγοί

Συνεργασία με δασκάλους

Θέμα:Οργάνωση ενεργού αναψυχής σε προσχολικά ιδρύματα

Τέχνη. δάσκαλος

Τέχνη. δάσκαλος