Καλημερα σε ολους.
Θα πω αμέσως ότι δεν είναι πολιτικό...είναι ενδιαφέρον καθαρά από νομική άποψη.
Οι Ρώσοι πολίτες που εισέρχονται στο έδαφος της Κριμαίας και της Σεβαστούπολης, «σύμφωνα με το διεθνές δίκαιο», συνιστάται να λάβουν άδεια από τις ουκρανικές αρχές.
Συνιστάται στους Ρώσους να ζητήσουν άδεια από το Κίεβο για να εισέλθουν στην Κριμαία
Όπως αναφέρεται στο σημείωμα που αναρτήθηκε στον ιστότοπο της Ρωσικής Εταιρείας για την Προστασία των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών «Δημόσιος Έλεγχος», «η συμπερίληψη της Δημοκρατίας της Κριμαίας και της ομοσπονδιακής πόλης της Σεβαστούπολης στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι νομική φαντασία. Σύμφωνα με το διεθνές δίκαιο, τα εδάφη αυτά είναι κατεχόμενα, γεγονός που έχει ορισμένες συνέπειες. Οι Ρώσοι καταναλωτές αντιμετωπίζουν ορισμένους κινδύνους όταν πραγματοποιούν συναλλαγές στην ίδια την Κριμαία και με τη συμμετοχή νομικών οντοτήτων που δραστηριοποιούνται στη χερσόνησο».
«Οι ρωσικές ταξιδιωτικές εταιρείες, κατά κανόνα, δεν παρέχουν στους καταναλωτές πλήρεις και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά πιθανά προβλήματαπροβλήματα που μπορεί να έχει ένας τουρίστας όταν επισκέπτεται μια κατεχόμενη περιοχή, αφού ενδιαφέρεται περισσότερο για την πώληση τουριστικών προϊόντων», αναφέρει η ιστοσελίδα.
Και αν οι τουριστικοί πράκτορες δεν προειδοποιήσουν τους πολίτες για τους κινδύνους που συνδέονται με τα ταξίδια στην Κριμαία, τότε έχουν το δικαίωμα να απαιτήσουν αποζημίωση, τονίζει η Εταιρεία Προστασίας των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών. Στην περίπτωση αυτή, «ο καταναλωτής έχει το δικαίωμα να αναμένει επιστροφή του κόστους του τουριστικού προϊόντος ή λήψη επαρκούς αποζημίωσης σε περίπτωση προβλημάτων ή δίωξης από τις αρχές της Ουκρανίας και άλλων ξένων χωρών».
Οι δικηγόροι δεν συμβουλεύουν την αγορά αγαθών και υπηρεσιών στην Κριμαία. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για προϊόντα από παγκόσμιες μάρκες που έχουν εγκαταλείψει την περιοχή λόγω κυρώσεων.
Συνιστάται να χρησιμοποιείτε τις υπηρεσίες θαλάσσιων μεταφορέων που δεν έχουν άδεια από τις αρχές του Κιέβου για να εισέλθουν στα λιμάνια της Κριμαίας με εξαιρετική προσοχή.
Η Εταιρεία για την Προστασία των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών αναφέρεται στο άρθρο 332 του Ποινικού Κώδικα της Ουκρανίας, το οποίο προβλέπει την ευθύνη για την οργάνωση της παράνομης μεταφοράς προσώπων πέρα από τα κρατικά σύνορα. Αν και ο καπετάνιος ενός θαλάσσιου σκάφους φέρει ποινική ευθύνη, μπορεί να προκύψουν προβλήματα και για τους επιβάτες.
Σύμφωνα με τη Γενική Εισαγγελία της Ουκρανίας, 97 ποινικές υποθέσεις σχετικά με τέτοιες παράνομες ενέργειες έχουν ανοίξει και διερευνώνται επί του παρόντος.
Ας υπενθυμίσουμε ότι η Δημοκρατία της Κριμαίας και η πόλη της Σεβαστούπολης εντάχθηκαν στη Ρωσική Ομοσπονδία ως αποτέλεσμα δημοψηφίσματος τον Μάρτιο του 2014. Οι ουκρανικές αρχές θεωρούν το δημοψήφισμα παράνομο και την Κριμαία και τη Σεβαστούπολη ως «κατεχόμενα εδάφη».
Συνέχεια της ιστορίας.
Ο Γενικός Εισαγγελέας ζήτησε να σχηματιστεί ποινική δικογραφία για τη δημοσίευση του «Υπομείγματος για Τουρίστες». Μιλάμε για έγγραφο που ανάρτησε στην ιστοσελίδα της η Εταιρεία Προστασίας των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών. Περιέχει μια σύσταση: να λάβετε άδεια από τις ουκρανικές αρχές για να εισέλθετε στην Κριμαία.
Οι δικηγόροι της εταιρείας το εξηγούν λέγοντας ότι «σύμφωνα με τους ισχύοντες κανόνες του διεθνούς δικαίου, η Κριμαία και η Σεβαστούπολη είναι «κατεχόμενα» εδάφη. Η Γενική Εισαγγελία είδε στο υπόμνημα μια δημόσια έκκληση για ενέργειες με στόχο την παραβίαση της εδαφικής ακεραιότητας της Ρωσίας.
Ο πρόεδρος του οργανισμού, Μιχαήλ Ανσάκοφ, είπε στο Business FM γιατί η Εταιρεία Προστασίας των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών δημοσίευσε παρόμοια υπενθύμιση για τους τουρίστες στον ιστότοπό της.
«Αναγκαστήκαμε να το κυκλοφορήσουμε επειδή λάβαμε αιτήματα από καταναλωτές που αντιμετώπιζαν πραγματικά προβλήματα. Το πιο συνηθισμένο είναι ότι απλά δεν δίνουν βίζα Σένγκεν μετά την επίσκεψη στην Κριμαία. Υπάρχουν επίσης πολλά άλλα προβλήματα, ιδίως η απόκτηση ακινήτων. Δεν υπάρχει ενοποιημένη ηλεκτρονική βάση δεδομένων ακινήτων στην Κριμαία, καθώς το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ουκρανίας έχει αποκλείσει την πρόσβαση σε αυτήν, όλες οι συναλλαγές πραγματοποιούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι αδύνατο να επαληθευτεί η νομική τους καθαρότητα. Καταγράψαμε αρκετές δεκάδες αιτήματα για αυτήν την περίοδο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όπως καταλαβαίνω, οι αεροπορικές εταιρείες έχουν μια ενιαία βάση δεδομένων και σε άλλες οι καταναλωτές θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν ηλεκτρονικές κάρτες στην Κριμαία», είπε.
Ο Roman Terekhin, συνεργάτης της εταιρείας Delovoy Fairvater, διαφωνεί με τα επιχειρήματα των δικηγόρων της Εταιρείας για την Προστασία των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών.
Roman Terekhin, μέλος του κυβερνητικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων:
«Εδώ φαίνεται ότι ο ισχυρισμός είναι ότι η δήλωση είναι νόμιμη, συντάχθηκε από δικηγόρους, αλλά ακούγεται αρκετά περίεργο. Όταν οι δικηγόροι ισχυρίζονται ότι, σύμφωνα με το διεθνές δίκαιο, αυτό το έδαφος είναι κατεχόμενο, αυτό δεν φαίνεται νόμιμο, για να το θέσω ήπια. Διότι σύμφωνα με το διεθνές δίκαιο, τέτοια αναγνώριση δεν υφίσταται: αυτή μπορεί να αναγνωριστεί από τον ΟΗΕ ή άλλον επίσημα αναγνωρισμένο διεθνή οργανισμό. Τώρα υπάρχει μια πολιτική κατάσταση όπου ορισμένες χώρες αναγνωρίζουν τη μετάβαση της Κριμαίας στη Ρωσία, ενώ άλλες όχι. Αυτή είναι μια απολύτως πολιτική σύγκρουση, τίποτα νομικό.
Σύμφωνα με τους νόμους της Ουκρανίας, η Κριμαία είναι πράγματι μέρος του εδάφους της Ουκρανίας και σύμφωνα με τους νόμους της ενδέχεται να υπάρχει ευθύνη για τους τουρίστες. Αλλά όλοι οι τουρίστες το γνωρίζουν πολύ καλά. Σύμφωνα με τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δεν μπορεί να υπάρξει ευθύνη για επίσκεψη στην Κριμαία, αντίθετα, η Ρωσία ενθαρρύνει ενεργά τα ταξίδια. Και αν πούμε ότι αυτή είναι μια προσπάθεια να φροντίσουμε τους τουρίστες, να προστατέψουμε τα δικαιώματά τους, είναι σαφές ότι αυτό είναι ανοησία, γιατί οι τουρίστες δεν θα ταξιδέψουν ποτέ μέσω της Χερσώνας στην Κριμαία.
Η Ουκρανία απλά δεν θα το επιτρέψει και θα υπάρξει απλώς μια σύγκρουση που ένα άτομο που ταξιδεύει στην Ουκρανία, στη συνέχεια στη Ρωσία, ενώ είναι πολίτης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, θα αναγκαστεί να περάσει δύο σύνορα - αυτό θα είναι απλώς ανοησία. Ως εκ τούτου, ήταν πιο εύκολο να μην ταξιδέψετε στην Κριμαία για λόγους ασφαλείας. Λοιπόν, μην φύγεις καθόλου από το σπίτι».
Σύμφωνα με εκπρόσωπο της Γενικής Εισαγγελίας, όλα τα υλικά έχουν σταλεί στις ανακριτικές αρχές για την επίλυση του ζητήματος της ποινικής δίωξης. Το τμήμα ζήτησε επίσης να κλείσει η ιστοσελίδα του οργανισμού, όπου δημοσιεύτηκε το υπόμνημα.
Λοιπόν, στην πραγματικότητα μια ερώτηση για ειδικούς στο διεθνές δίκαιο.
Είναι όντως όλα όπως γράφει ο ΟΖΠΠ ή είναι απλώς υπερβολή;
P.S.
Δεν θα πάω ο ίδιος στην Κριμαία...απλά περίεργος...
Έχω αρκετούς γνωστούς δημοσίων υπαλλήλων που τους «συστήνουν» να κάνουν διακοπές στη Ρωσία και να μην περιπλανηθούν στο εξωτερικό/Ταϊλάνδη/Τουρκία.
Και κάποιοι από αυτούς όντως σχεδιάζουν να περάσουν τις διακοπές τους στην Κριμαία.
Αν υποθέσουμε υποθετικά (αυτές είναι απλώς φαντασιώσεις, εικασίες και τίποτα περισσότερο - δεν είμαι ειδικός στο διεθνές δίκαιο) ότι υπάρχει αλήθεια στα λόγια του OZPP, και για παράδειγμα, κατά τύχη οι λίστες όσων ταξίδεψε στην Κριμαία θα γίνει γνωστό στις ουκρανικές αρχές (Ναι, είμαι υποστηρικτής μιας παγκόσμιας συνωμοσίας :))))) τι είναι αυτό πατριωτική παιδείαθα αποδειχθεί: εκεί (στην Ουκρανία/ζώνη Σάνγκεν) είσαι εγκληματίας και απλώς προσπάθησε να πας εκεί, το θέμα της μετανάστευσης έχει επίσης λυθεί - η Ρωσική Ομοσπονδία είναι το παν μας.

κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμαδευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Tikhoretsky Industrial College"

Περιφέρεια Κρασνοντάρ

(αναπληρωτές διευθυντές, προϊστάμενοι τμημάτων, υπάλληλοι μεθοδολογικών υπηρεσιών, πρόεδροι επιτροπών κύκλου)

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Συντάχθηκε από:

μεθοδολόγος I.A. Shevtsova

χωριό Πάρκοβι

2013

Μάθημα – η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κατακτούν το σύστημα γνώσης, αναπτύσσουν τις δεξιότητές τους, τη γνωστική τους ανεξαρτησία και τη δραστηριότητά τους. Η παιδαγωγική δραστηριότητα διεξάγεται επίσης κυρίως στο μάθημα, το επίπεδο προετοιμασίας του και οι δημιουργικές ανακαλύψεις αντικατοπτρίζονται στην ποιότητα του μαθήματος. Ταυτόχρονα, η ποιότητα της προετοιμασίας του μαθήματος και της συμπεριφοράς είναι σημαντικός δείκτηςπαιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου. Από αυτή την άποψη, η επίσκεψη και η ανάλυση των μαθημάτων είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση για τη μελέτη της θετικής και καινοτόμου εμπειρίας.

Η εργασία του ειδικού σε σχέση με την επίσκεψη και την ανάλυση ενός μαθήματος περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια:

Προετοιμασία του ειδικού για να παρακολουθήσει το μάθημα.

Παρατηρήσεις της πορείας του μαθήματος, τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Ακούγοντας αυτοανάλυση του μαθήματος, κάνοντας ερωτήσεις στον δάσκαλο.

Κοινές αναλυτικές και αξιολογικές δραστηριότητες ειδικού και δασκάλου, συμβουλές και συστάσεις προς τον δάσκαλο.

Χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της παρακολούθησης αυτού του μαθήματος για τη βελτιστοποίηση της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τεχνική σχολή.

Προετοιμασία του ειδικού για να παρακολουθήσει το μάθημα

Η προετοιμασία ενός ειδικού για την παρακολούθηση ενός μαθήματος περιλαμβάνει:

α) την επιλογή να παρακολουθήσετε ένα συγκεκριμένο μάθημα με βάση γενικούς στόχους και σχέδια ποιοτικού ελέγχου·

β) αποσαφήνιση των στόχων (συγκεκριμένος σκοπός) της επίσκεψης στο μάθημα:

μελέτη της εκπαιδευτικής διαδικασίας της τεχνικής σχολής στο σύνολό της.

μελετώντας το ολιστικό σύστημα της εργασίας ενός δασκάλου ή μεμονωμένα στοιχείααυτό το σύστημα?

μελέτη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών και των επιμέρους πτυχών της ·

έλεγχος της μελέτης μεμονωμένων θεμάτων του προγράμματος·

ποιοτικός έλεγχος λύσεων σε ορισμένα σημαντικά διδακτικά και μεθοδολογικά προβλήματα και εργασίες·

ανάλυση της προόδου της πειραματικής εκπαίδευσης κ.λπ.

Τα άτομα που παρακολουθούν το μάθημα (που μπορούν να το κάνουν) έχουν διαφορετικούς στόχους. Για παράδειγμα, για τους γονείς μαθητών, η παρακολούθηση ενός μαθήματος είναι μια ευκαιρία να παρατηρήσουν το παιδί τους σε πραγματικές συνθήκες μάθησης. Για τους εργαζόμενους που συνοψίζουν τη διδακτική εμπειρία, ο σκοπός της παρακολούθησης ενός μαθήματος είναι ο εντοπισμός της καινοτομίας. Κατά κανόνα, ο ερευνητής μελετά την πτυχή της διδακτικής δραστηριότητας που τον ενδιαφέρει. Το αντικείμενο της μελέτης του μπορεί να είναι εκείνες οι πτυχές της εργασίας του δασκάλου, η καινοτομία των οποίων έχει ήδη διαπιστωθεί.

Σε κάθε περίπτωση, ο υποχρεωτικός κανόνας είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να ενημερωθεί για να παρακολουθήσει το μάθημα. Η παρακολούθηση μαθημάτων αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εργασίας σχετικά με τη σύνοψη της εμπειρίας.

Ταυτόχρονα, ανεξάρτητα από τους επιλεγμένους σκοπούς της επίσκεψης, το απαραίτητο καθήκον της είναι η παροχή ειδικής βοήθειας στον δάσκαλο (και όχι μια απλή δήλωση επιτευγμάτων και ελλείψεων). Επομένως, ο δάσκαλος δεν πρέπει να προσαρμόζει το μάθημα και την αυτοανάλυσή του στους στόχους της επίσκεψης που θέτει ο ειδικός στον εαυτό του.

γ) εξοικείωση με τις απαιτήσεις του προγράμματος, ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο, σχέδια μαθημάτων, υλικό σχολικών βιβλίων και μεθοδολογικές συστάσεις για αυτό το θέμα, καθώς και τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των μαθητών της ομάδας (για παράδειγμα, με τις συστάσεις ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγος). Το δικαίωμα αναθεώρησης του σχεδίου μαθήματος παρέχεται την ημέρα του μαθήματος. Ο δάσκαλος δείχνει έγγραφα (συμπεριλαμβανομένων σχεδίων) στον ειδικό ερευνητή που δεν είναι υπάλληλος κατά την κρίση του.

δ) εξοικείωση με την πρόοδο του προγράμματος σπουδών, συμπεριλαμβανομένου του πρακτικού του μέρους, με την κατάσταση των επιδόσεων των μαθητών και τα αποτελέσματα της παρακολούθησης γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, με το περιεχόμενο της εργασίας (με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης της συμπλήρωσης της μελέτης ομαδικό περιοδικό).

ε) προβολή των συμπερασμάτων, των προτάσεων και των συστάσεων της επιτροπής πιστοποίησης, των υλικών για τα μαθήματα που παρακολουθήθηκαν προηγουμένως αυτού του δασκάλου.

στ) ψυχολογική προετοιμασία για την παρακολούθηση αυτού του μαθήματος, προκαταρκτική επικοινωνία με τον δάσκαλο.

ζ) προετοιμασία υλικού για την καταγραφή των όσων παρατηρήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος και η μετέπειτα ανάλυσή του.

Οι υπάλληλοι των οποίων οι λειτουργικές αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την παρακολούθηση ή τη σύνοψη της εμπειρίας (διοίκηση, αναπληρωτές διευθυντές, προϊστάμενοι τμημάτων, υπάλληλοι μεθοδολογικών υπηρεσιών, πρόεδροι επιτροπών θεματικού κύκλου) ενημερώνουν πρώτα για την πρόθεσή τους να παρακολουθήσουν ορισμένα μαθήματα. άλλα άτομα λαμβάνουν άδεια από τον δάσκαλο για επίσκεψη. Από ποια μορφή, πότε, τι τονισμό κ.λπ. Η επίσκεψη που αναφέρεται εξαρτάται από την ποιότητα του μαθήματος, την απόδοση των μαθητών και, τελικά, τον βαθμό στον οποίο ο ειδικός ερευνητής επιτυγχάνει τους στόχους του.

Παρατηρώντας την πρόοδο του μαθήματος, τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών

Η παρατήρηση οργανώνεται με βάση τους συγκεκριμένους στόχους παρακολούθησης μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητη η ανάλυση του μαθήματος ως ολοκληρωμένου συστήματος. Διαφορετικά, το σχέδιο του δασκάλου και η εκπλήρωση προγραμματικών και μεθοδολογικών απαιτήσεων «παραμερίζονται» και κατά την ανάλυση «προεξέχει» το πρόβλημα που ενδιαφέρει τον επιθεωρητή, το οποίο οδηγεί σε υποκειμενισμό και στοχεύει άθελά του τον δάσκαλο για ντύσιμο βιτρίνας.

Ο κύριος τρόπος καταγραφής των συλλεγόμενων πληροφοριών είναι μέσω εγγραφών που έχουν είτε εξακριβωτική είτε αξιολογική φύση. Επιτρέπεται, με τη συγκατάθεση του δασκάλου, η χρήση συσκευής εγγραφής φωνής ή εγγραφής βίντεο. Η ορθολογική οργάνωση των παρατηρήσεων σε ένα μάθημα διευκολύνεται με τη χρήση ενός μεθοδολογικού χάρτη μαθημάτων (πληροφοριακό φύλλο) ή μεθοδολογική ανάπτυξημαθήματα που διευκολύνουν την επακόλουθη γενίκευση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης.

Ανεξάρτητα από τη μορφή, οι σημειώσεις του μαθήματος περιέχουν πληροφορίες σχετικά με το όνομα του θέματος και του θέματος που μελετάται, το επώνυμο, το όνομα και το πατρώνυμο του δασκάλου και την ημερομηνία του μαθήματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σημαντικό να υποδεικνύεται ποιο μάθημα παρακολουθείται (πρώτο ή πέμπτο), πόσοι μαθητές είναι στην ομάδα, κ.λπ., και η καταγραφή του χρόνου διδασκαλίας που αφιερώνεται σε ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας έχει κάποια σημασία.

Οι παρατηρήσεις που παρατηρούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος καταγράφονται στην κατάλληλη φόρμα ανάλυσης μαθήματος, συμπεριλαμβανομένης της μορφής κατάλληλης για έναν συγκεκριμένο ειδικό. Προκειμένου να οργανωθεί καλύτερα και ταχύτερα, να συστηματοποιηθεί το υλικό που λαμβάνεται κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, να υποταχθεί στους κύριους στόχους και στόχους της ανάλυσης, να ληφθούν πλήρως υπόψη τα πρότυπα και οι αρχές διδασκαλίας, οι απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα, συνιστάται να τηρούνται κατά νου μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων (η επιλογή και η διάταξη τους εξαρτάται από συγκεκριμένους σκοπούς επίσκεψης στο μάθημα) (Παράρτημα 1).

Ακούγοντας αυτοανάλυση του μαθήματος, κάνοντας ερωτήσεις στον δάσκαλο

Η αυτοανάλυση του μαθήματος παρέχει σημαντική βοήθεια στον δάσκαλο

Ο δάσκαλος γνωρίζει καλύτερα το σύστημα της δουλειάς του, τα επιτεύγματά του, καθώς και τις δυσκολίες και τις ελλείψεις του.

Κατακτά γρήγορα στην πράξη τις μεθόδους επιλογής των βέλτιστων μεθόδων, μορφών και μέσων εκπαίδευσης. προσεγγίζει πιο υπεύθυνα την επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού που προσφέρεται στο μάθημα.

Ο δάσκαλος στοχεύει στη βελτίωση του προγραμματισμού μαθήματος και των συστημάτων μαθημάτων, καθοδηγούμενος όχι από τυπικούς, αλλά από ουσιαστικούς λόγους.

Νιώθει μεγαλύτερη ασφάλεια και αυτοπεποίθηση στην κατάσταση ελέγχου των δραστηριοτήτων του.

Η αυτοανάλυση του μαθήματος από τον δάσκαλο παρέχει σοβαρή βοήθεια στον ειδικό.

Η αυτοανάλυση παρέχει μια μοναδική ευκαιρία εξοικείωσης με το σύστημα εργασίας του δασκάλου, με το δημιουργικό εργαστήριό του, με την έννοια και το σχέδιο του μαθήματος (χωρίς την ολιστική ανάλυση του μαθήματος που παρακολουθήθηκε είναι αδύνατη).

Μέσω της αυτοανάλυσης, είναι ευκολότερο να αφομοιωθούν οι συμβουλές και οι συστάσεις για τη βελτίωση της εργασίας που δίνονται στον δάσκαλο. η προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία μαθαίνεται και εφαρμόζεται στην πράξη εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεπιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης, διάφορες καινοτομίες.

Υπόμνημα-αλγόριθμος αυτοανάλυσης του μαθήματος

Ο μνημονιακός αλγόριθμος για την αυτοανάλυση του μαθήματος από τον δάσκαλο δίνει απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Ποιος είναι ο σκοπός, το σχέδιο αυτού του μαθήματος και γιατί είναι έτσι;

1.1. Ποια είναι η θέση του μαθήματος στο θέμα, ενότητα, μάθημα;

1.2. Πώς σχετίζεται με προηγούμενα μαθήματα, σε τι βασίζεται;

1.3. Πώς «λειτουργεί» η μελέτη επακόλουθων ερωτήσεων για ένα δεδομένο θέμα, επόμενα θέματα, ενότητες του προγράμματος, πώς σχετίζεται με άλλα ακαδημαϊκά θέματα;

1.4. Πώς ελήφθησαν υπόψη οι απαιτήσεις του προγράμματος για το μάθημα;

1.5. Πώς ελήφθησαν υπόψη τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του μαθήματος κατά την επιλογή μορφών, μεθόδων και μέσων διδασκαλίας;

1.6. Γιατί επιλέχθηκε αυτό το συγκεκριμένο είδος μαθήματος;

2. Ποια χαρακτηριστικά των μαθητών λήφθηκαν υπόψη κατά την προετοιμασία για το μάθημα και γιατί;

3. Ποιες εργασίες τέθηκαν και λύθηκαν στο μάθημα και γιατί;

4. Γιατί επιλέχθηκε αυτή η συγκεκριμένη δομή μαθήματος;

5. Πώς έγινε η διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (διέγερση, οργάνωση, έλεγχος, αξιολόγηση, εργασία σε λάθη); Πώς εφαρμόστηκε στο μάθημα μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών;

6. Ποιες προϋποθέσεις δημιουργήθηκαν για το μάθημα:

εκπαιδευτικό υλικό,

ηθική και ψυχολογική,

Υγιεινός,

Αισθητικός,

προσωρινή (πώς εξοικονομήθηκε χρόνος);

7. Υπήρξαν αποκλίσεις (ή βελτιώσεις) από το σχέδιο κατά τη διάρκεια του μαθήματος; Αν ναι, ποιες; Γιατί υπήρχε ανάγκη για αυτούς; Σε τι οδήγησαν αυτές οι αποκλίσεις και βελτιώσεις;

8. Ήταν δυνατή η επίλυση των στόχων του μαθήματος στο απαιτούμενο επίπεδο και η αποφυγή υπερφόρτωσης των μαθητών;

9. Ποιοι είναι οι λόγοι για τις επιτυχίες και τις ελλείψεις του μαθήματος;

10. Τι πρέπει να αλλάξει ή να γίνει διαφορετικά σε αυτό το μάθημα;

11. Ποια συμπεράσματα πρέπει να εξαχθούν από τα αποτελέσματα του μαθήματος για το μέλλον;

12. Ποια είναι η συνολική αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού για το μάθημα;

Αυτός ο αλγόριθμος μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως υπενθύμιση για την αυτο-παρακολούθηση της ετοιμότητας του δασκάλου για ένα μάθημα, ως βάση για την προετοιμασία της μεθοδολογικής ανάπτυξης ενός μαθήματος για τη μεθοδολογική τάξη μιας τεχνικής σχολής.

Το άτομο που παρακολουθεί το μάθημα, ανεξαρτήτως Από τους στόχους που έχουν τεθεί, γεννιούνται αξιολογικές κρίσεις για το μάθημα ή τις πτυχές του. Είναι, φυσικά, πρωταρχικής φύσης και υπόκεινται σε διευκρίνιση και επιβεβαίωση, ιδιαίτερα κατά την ανάλυση και αυτοανάλυση του μαθήματος. Ο ειδικός ερευνητής παρατηρεί τόσο παιδαγωγικά ικανές στιγμές του μαθήματος όσο και τις ελλείψεις του. Ο θόρυβος στην τάξη, η έλλειψη προσοχής, το ενδιαφέρον για την ιστορία του δασκάλου και άλλα σημεία μπορούν να παρατηρηθούν από οποιονδήποτε παρακολουθεί το μάθημα. Ο υπάλληλος του οποίου τα καθήκοντα περιλαμβάνουν έλεγχο υποχρεούται να τα καταγράφει. Τα μειονεκτήματα που ταξινομούνται ως μεθοδολογικά σφάλματα υπόκεινται επίσης σε καταγραφή.

Σε αυτό, το πιο δύσκολο και υπεύθυνο στάδιο της ανάλυσης του μαθήματος, ο ειδικός πρέπει:

να αναλύσει το σχέδιό του και τη διαδικασία εφαρμογής του σχεδίου·

να εντοπίσουν τα πραγματικά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ταυτόχρονα, ο ειδικός πρέπει να είναι αντικειμενικός, να έχει παιδαγωγικό τακτ και να προετοιμάζει εποικοδομητικές προτάσεις για τη βελτίωση του έργου του δασκάλου.

Η ανάλυση του μαθήματος ξεκινά με θετικές αξιολογήσεις. Στην ανάλυση, η εργασία ενός δασκάλου (και το επάγγελμά του) δεν συγκρίνεται με τις δραστηριότητες άλλων δασκάλων.

Οι συμβουλές και οι αξιολογήσεις πρέπει να εκφράζονται με ευνοϊκό τρόπο, ώστε να γίνονται αποδεκτές και να μην απορρίπτονται από τον δάσκαλο. Χωρίς τη συμμόρφωση με αυτές τις απαιτήσεις, η επίσκεψη σε ένα μάθημα από έναν ειδικό όχι μόνο δεν συμβάλλει στην παροχή της απαραίτητης βοήθειας στον δάσκαλο, αλλά θα προκαλέσει και αρνητική στάση εκ μέρους του. Τα παραπάνω δεν σημαίνουν καθόλου απόρριψη πρακτικών σχολίων που απευθύνονται στον εκπαιδευτικό. Συνιστάται ο ειδικός να διατυπώνει τις συμβουλές του σαν να συλλογίζεται δυνατά, σε συνεννόηση με τον δάσκαλο, προκειμένου να τον παρακινήσει στο μέγιστο να εργαστεί για να βελτιώσει τις διδακτικές του δεξιότητες.

Ο αναλυτής δεν παραθέτει τις χρησιμοποιούμενες μεθοδολογικές τεχνικές, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και οπτικά βοηθήματα και δεν περιγράφει τη δομή του μαθήματος. Τέτοιες πληροφορίες περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των αξιολογικών κρίσεων. Ο αναλυτής δεν σχολιάζει την παρουσία παιδαγωγικών φαινομένων, τα αξιολογεί από την άποψη του γραμματισμού στην εφαρμογή. Ο αναλυτής διατυπώνει αξιολογικές κρίσεις χρησιμοποιώντας επιστημονική και μεθοδολογική ορολογία. Οι αξιολογήσεις από εκείνους που αναλύουν το μάθημα δίνονται σε μια συγκεκριμένη μορφή χρησιμοποιώντας σεβασμούς μορφές απευθυνόμενου στον δάσκαλο.

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος, ο ειδικός, μαζί με τον δάσκαλο, αναζητά τους λόγους που οδήγησαν σε αυτά τα αποτελέσματα και μέτρα για περαιτέρω βελτίωση της εργασίας. Οι συμβουλές και οι συστάσεις μπορεί να αφορούν όχι μόνο τις μεθοδολογικές δεξιότητες του δασκάλου, αλλά και ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του (που απαιτεί ιδιαίτερη διακριτικότητα από τον επιθεωρητή). Πρέπει να είναι συγκεκριμένα, εποικοδομητικά και ελεγχόμενα. Μετά την ανάλυση του μαθήματος, είναι σκόπιμο να μάθετε εάν ο ίδιος ο δάσκαλος είναι ικανοποιημένος με τα αποτελέσματα της συνέντευξης με τον ειδικό.

Χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της παρακολούθησης αυτού του μαθήματος για τη βελτιστοποίηση της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τεχνική σχολή

Ανάλυση και αξιολόγηση ενός ατομικού μαθήματος, συμβουλών και συστάσεων που απευθύνονται στον εκπαιδευτικό δεν πρέπει να σημαίνει την ολοκλήρωση της αναλυτικής εργασίας. Η ικανότητα ενός έμπειρου ηγέτη εκδηλώνεται στην ικανότητά του να βλέπει σε κάθε μάθημα όχι μόνο τα ατομικά μοναδικά χαρακτηριστικά του, αλλά και τα γενικά, τυπικά, που είναι τυπικά για έναν δεδομένο δάσκαλο, μια ομάδα δασκάλων, ολόκληρο το διδακτικό προσωπικό. ανακαλύψτε μέσα από ατομικά μαθήματα την εκδήλωση των πιο σημαντικών θετικών (βλαστάρια προηγμένης εμπειρίας, βελτίωση δεξιοτήτων, κατοχή των πιο σημαντικών δεξιοτήτων κ.λπ.) και αρνητικών (τυπικές δυσκολίες, ελλείψεις και λάθη στην εργασία των δασκάλων και των μαθητών κ.λπ. ) τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τεχνική σχολή. Αυτές οι παρατηρήσεις μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια τα πιο σημαντικά προβλήματα και καθήκοντα της εργασίας με το διδακτικό προσωπικό.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά την ανάλυση των μαθημάτων είναι το καλύτερο υλικό πηγής για την αξιολόγηση της κατάστασης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, προσαρμόζοντας έγκαιρα τη μεθοδολογική και διοικητική εργασία.

Παράρτημα 1

Λίστα ερωτήσεων όταν παρακολουθείτε ένα μάθημα

1. Πώς λύνονται οι στόχοι του μαθήματος;

α) Γνωστικές εργασίες

Οι γνωστικοί στόχοι του μαθήματος ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του αναλυτικού προγράμματος;

Πώς σχηματίζονται (ελεγχόμενα, ενοποιημένα, βελτιωμένα):

γνώση βασικών εννοιών, θεωρητικών αρχών, νόμων, προτύπων, των πιο σημαντικών γεγονότων, της πορείας των φαινομένων και των γεγονότων.

ειδικές δεξιότητες και ικανότητες για συγκεκριμένο θέμα.

γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες;

Πώς προλαμβάνονται και εξαλείφονται τα κενά στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών;

Πόσο αξιοποιούνται πλήρως οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες του μαθήματος;

β) Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Πώς χρησιμοποιούνται οι εκπαιδευτικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού υλικού για την ολοκληρωμένη επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων;

Σε ποιο βαθμό ο εκπαιδευτικός αναδεικνύει και αποκαλύπτει τις σημαντικότερες κοσμοθεωρητικές ιδέες που ενσωματώνονται στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού;

Πώς χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς οι δυνατότητες οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, οι δυνατότητες μεθόδων, μέσων, μορφών, συνθηκών μάθησης;

Πώς οργανώνεται η επικοινωνία στην ομάδα;

γ) Στόχοι ανάπτυξης των μαθητών

Πώς χρησιμοποιούνται οι ευκαιρίες μαθήματος για:

Ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας των μαθητών (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία), ομιλία τους.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας.

Ανάπτυξη της βουλητικής σφαίρας;

Έχει λάβει σωστά ο δάσκαλος υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας και των επιμέρους υποομάδων των μαθητών;

δ) Σύνθετη επίλυση προβλημάτων μαθήματος

Πόσο ξεκάθαρα προσδιορίζει ο δάσκαλος τους κύριους, κυρίαρχους στόχους του μαθήματος;

Πόσο αποτελεσματικά επιλύθηκαν οι κύριοι, κυρίαρχοι στόχοι του μαθήματος κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

2. Πώς επιλέγεται το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού;

Πληροί το υλικό τις απαιτήσεις του προγράμματος και τους στόχους του μαθήματος;

Είναι ορθολογική η λογική της μελέτης του υλικού;

Χρησιμοποιούνται ενδοθεματικές (ενδομαθητικές) και διαθεματικές συνδέσεις;

Το επιλεγμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού ανταποκρίνεται στις αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα, της προσβασιμότητας, της συνέπειας, της σύνδεσης με τη ζωή, του πρακτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού της κατάρτισης;

Το πρόσθετο υλικό (στο σχολικό βιβλίο) χρησιμοποιείται ορθολογικά;

Ήταν δυνατό να επιλεγεί το κύριο, ουσιαστικό περιεχόμενο του μαθήματος και να επικεντρωθεί η προσοχή και η δραστηριότητα των μαθητών σε αυτό το κύριο πράγμα;

3. Πώς γίνεται η επιλογή των μεθόδων και των μέσων διδασκαλίας;

Είναι λογικοί οι συνδυασμοί που επιλέγει ο δάσκαλος:

λεκτική, οπτική και πρακτικές μεθόδουςεκπαίδευση;

αναπαραγωγικές και βασισμένες σε προβλήματα μεθόδους διδασκαλίας·

επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας;

Πόσο δικαιολογημένη είναι η αναλογία που προτείνει ο δάσκαλος; ανεξάρτητη εργασίαμαθητές και εργασία υπό την καθοδήγηση δασκάλου;

Πώς χρησιμοποιούνται μέθοδοι παροχής κινήτρων γνωστικά ενδιαφέρονταμαθητές και μέθοδοι ελέγχου;

Οι μέθοδοι διδασκαλίας που προτείνει ο εκπαιδευτικός διασφαλίζουν την ενεργοποίηση και την ορθολογική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών;

Επιλέγονται και εφαρμόζονται ορθολογικά τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών;

4. Πώς επιλέγεται η μορφή εκπαίδευσης;

Είναι ορθολογικός ο συνδυασμός μετωπικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας που επιλέγει ο δάσκαλος;

Υπάρχει ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών και, εάν ναι, πώς εφαρμόζεται;

Εξασφαλίζεται ο συλλογικός χαρακτήρας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών;

5. Πώς οργανώνονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η ομαδική επικοινωνία των μαθητών;

Έχει γίνει ό,τι είναι απαραίτητο για την ορθολογική οργάνωση της εργασίας των μαθητών (σαφή δήλωση των εργασιακών καθηκόντων, πόσο καλά έχει δοθεί η οδηγία σχετικά με τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, το χρονοδιάγραμμα και τα είδη ελέγχου, σε ποιο βαθμό έχουν παρασχεθεί στους μαθητές τα εργαλεία, τα υλικά που απαιτούνται για την ολοκλήρωση της εργασίας κ.λπ.);

Πόσο αποτελεσματικός είναι ο έλεγχος της ακαδημαϊκής εργασίας (ποικιλία τύπων ελέγχου, συνεχής φύση του, συνδυασμός ελέγχου και αυτοελέγχου);

Πώς αξιολογείται η δραστηριότητα των μαθητών (συνδυασμός ποσοτικής αξιολόγησης (βαθμοί) και ποιοτικής, ουσιαστικής αξιολόγησης, συσσώρευση βαθμών, διεγερτικός, εκπαιδευτικός και αναπτυξιακός χαρακτήρας της αξιολόγησης);

Πώς εργάζεστε στα λάθη;

Πώς οργανώνεται η αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών και η μεταξύ τους επικοινωνία;

6. Έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες μάθησης;

α) εκπαιδευτικό υλικό

Πώς αξιοποιούνται στο μάθημα οι δυνατότητες της τάξης (εργαστήριο, εργαστήριο, γυμναστήριο);

Υπάρχει ανάγκη να βελτιωθεί σημαντικά ο εξοπλισμός του γραφείου (εργαστήριο, εργαστήριο, γυμναστήριο) και (ή) να βελτιωθεί η χρήση του;

β) ηθική και ψυχολογική

Είναι η ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος ευνοϊκή για την επίλυση των προβλημάτων του;

Πόσο πλήρως χρησιμοποιούνται οι παιδαγωγικές δυνατότητες της προσωπικότητας του δασκάλου και του παραδείγματός του;

Υποστηρίζονται στο μάθημα ορισμένες τελετουργίες δραστηριότητας και συμπεριφοράς του δασκάλου και των μαθητών;

γ) υγιεινή

Διατηρούνται οι επιδόσεις των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος;

Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα, την ημέρα της εβδομάδας και τον βαθμό κόπωσης των μαθητών;

Είναι οι μαθητές υπερβολικά κουρασμένοι ή υπερφορτωμένοι λόγω παράλογης εργασίας στην τάξη;

δ) αισθητική

Η εργασία στο μάθημα έχει αισθητικό αντίκτυπο στους μαθητές (μέσω του σχεδιασμού του γραφείου, της αισθητικής του εξοπλισμού, της ίδιας της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και της ομάδας, της αισθητικής της επικοινωνίας, εμφάνιση)?

ε) παράγοντας χρόνος

Χρησιμοποιείται με σύνεση ο χρόνος του μαθήματος;

Είναι ο βέλτιστος ρυθμός εργασίας του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα;

Ζητήθηκε στην ώρα του; σχολική εργασία στο σπίτι?

7. Ποια είναι η θέση του μαθήματος στο εκπαιδευτικό σύστημα;

Πόσο σωστά καθορίζεται ο τόπος αυτού του μαθήματος κατά τη μελέτη των δεδομένων του θέματος, της ενότητας, του μαθήματος;

Έχει οριστεί σωστά ο τύπος μαθήματος;

8. Είναι ορθολογική η δομή του μαθήματος που επιλέγει ο δάσκαλος;

Είναι δυνατόν να συμφωνήσουμε με την ανάδειξη ακριβώς εκείνων των σταδίων του μαθήματος που καθόρισε ο δάσκαλος;

Πόσο κατάλληλη είναι η σειρά των σταδίων του μαθήματος που καθορίζεται από τον δάσκαλο;

Ποια είναι η λογική των μεταβάσεων από στάδιο σε στάδιο του μαθήματος;

Πόσο ορθολογικά κατανέμεται ο χρόνος για κάθε στάδιο και στοιχείο του μαθήματος;

9. Καταφέρατε να λύσετε τους στόχους του μαθήματος στο απαιτούμενο επίπεδο; (το πρώτο κριτήριο για τη βελτιστοποίηση ενός μαθήματος είναι τα μέγιστα αποτελέσματα, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες).

10. Ήταν δυνατό να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των μαθητών; (το δεύτερο κριτήριο για τη βελτιστοποίηση ενός μαθήματος είναι η αποτελεσματικότητα, η έλλειψη υπερφόρτωσης).

11. Ήταν δυνατό να διασφαλιστεί η υψηλή παραγωγικότητα των κινήτρων μάθησης, η εργασιακή ευημερία και η διάθεση των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος και η ποιότητα της «ζωής» του μαθήματος; (το τρίτο κριτήριο για τη βελτιστοποίηση ενός μαθήματος είναι το κριτήριο ποιότητας ζωής).

Το παρατηρούμενο πρόγραμμα παρατήρησης δεν είναι το μόνο δυνατό. Ταυτόχρονα, καλύπτει αρκετά ολιστικά τα πιο σημαντικά συστατικά της μάθησης, τα πρότυπα και τις αρχές της. Μαζί με την αυτοανάλυση του μαθήματος από τον καθηγητή, οι απαντήσεις στις ερωτήσεις 1-8 παρέχουν τη βάση για την ανάλυση του μαθήματος σε βασικά σημεία (ερωτήσεις 9-11), βάσει των οποίων αξιολογείται το μάθημα και οι δραστηριότητες του δασκάλου και αξιολογηθεί.

Εφαρμογή 2

Έντυπα που πρέπει να συμπληρώσουν όσοι παρακολουθούν το μάθημα

Σημείωμα παρακολούθησης γονέων μαθητών.

Αγαπητοί γονείς!

Πριν αφήσετε το παιδί σας στο σπίτι για οποιονδήποτε λόγο, να θυμάστε ότι υπάρχει τεκμηρίωση που ταξινομεί τις απουσίες ως δικαιολογημένες απουσίες.

1. Βεβαίωση από γιατρό. Διαθέσιμο μετά την προβολή στον δάσκαλο της τάξηςστην περίπτωση που το παιδί ήταν άρρωστο ή δεν ένιωθε καλά (σε αυτήν την περίπτωση, οι αιτήσεις δεν θα γίνονται δεκτές· ο λόγος της κακής υγείας πρέπει να προσδιορίζεται μόνο από επαγγελματία ιατρό). Επίσης, παρέχεται βεβαίωση εάν το παιδί ζητήσει από τον εφημερεύοντα διαχειριστή κατά τη διάρκεια της ημέρας να επισκεφθεί το εξωτερικό ιατρείο (στην περίπτωση αυτή απαιτείται δήλωση γονέα με αίτημα αποχώρησης από το μάθημα). Το έγγραφο πρέπει να φέρει 2 σφραγίδες (του γιατρού και του ιατρικού ιδρύματος), και δεν πρέπει να υπάρχουν διορθώσεις. Ζητήστε βεβαίωση στα εξωτερικά ιατρεία, ακόμα κι αν ήταν μονοήμερη επίσκεψη στον γιατρό για εξετάσεις, εξετάσεις, διαβουλεύσεις κ.λπ.

2. Δήλωση. Η αίτηση υποβάλλεται στον διευθυντή (παράδειγμα παρακάτω) εάν το παιδί χρειάζεται να απουσιάζει από το σχολείο λόγω οικογενειακών συνθηκών (υποδεικνύοντας συγκεκριμένο λόγο). Η αίτηση πρέπει να υπογραφεί εκ των προτέρων από τον διευθυντή. Εάν ένα παιδί προγραμματίζεται να απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα από το σχολείο, τότε η αίτηση πρέπει να περιλαμβάνει δήλωση ότι οι γονείς θα αναλάβουν την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, το σχολείο εκδίδει ειδική εντολή δίνοντας στο παιδί σας το δικαίωμα μακροχρόνιας απουσίας από το σχολείο.

3. Πιστοποιητικό (αναφορά) από σύλλογο χωριού, βιβλιοθήκη χωριού κ.λπ. Εφόσον προσκομιστεί βεβαίωση από τα παραπάνω ιδρύματα θα πρέπει να υπάρχει δήλωση των γονέων με αίτημα αποδέσμευσης του παιδιού από τα μαθήματα. Εάν ένα παιδί προγραμματίζεται να απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα από το σχολείο, τότε η αίτηση πρέπει να περιλαμβάνει δήλωση ότι οι γονείς θα αναλάβουν την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών.

Δείγμα εφαρμογής

Στον σκηνοθέτη

Γυμνάσιο MKOU Tarutino

Ο.Α. Voishel

δήλωση

Σας ζητώ να απελευθερώσετε τον γιο μου Ivanov N.I., μαθητή της τάξης 11Α, από τα μαθήματα στις 14 Οκτωβρίου 2007 λόγω οικογενειακών συνθηκών (ταξίδι στο Achinsk). Αναλαμβάνουμε να ολοκληρώσουμε το πρόγραμμα σπουδών αυτής της περιόδου.

Αριθμός Υπογραφή.

Σε περίπτωση έκτακτων καταστάσεων που δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων (για παράδειγμα, εκδρομή έκτακτης ανάγκης εκτός του χωριού), αλλά λόγω των οποίων το παιδί δεν μπορεί να πάει σχολείο, οι γονείς υποχρεούνται:

1. Ειδοποιήστε το σχολείο για την απουσία του μαθητή από τα μαθήματα.

2. Δώστε ένα επεξηγηματικό σημείωμα που να εξηγεί γιατί ο μαθητής απουσίαζε.

Αυτό το έγγραφο παρέχεται σε περίπτωση απρογραμμάτιστης απουσίας παιδιού για έκτακτους λόγους: θάνατος αγαπημένων προσώπων, κηδείες, έκτακτες ανάγκες και άλλες απροσδόκητες περιστάσεις.

Σε αυτή την περίπτωση, θεωρείται ότι χάθηκαν μαθήματα για καλό λόγο.

Όταν επισκέπτεστε μια οικογένεια, πρέπει να τηρείτε τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

· μην έρχεστε στην οικογένεια χωρίς προειδοποίηση

· Μην προγραμματίζετε την επίσκεψή σας για περισσότερο από 15-20 λεπτά (για να μην σας επιβαρύνει)

· μην κάνετε κουβέντα ενώ στέκεστε, στην είσοδο, μέσα εξωτερικά ενδύματα. Αν οι γονείς είναι μπερδεμένοι, ελάτε να τους βοηθήσετε: «Επιτρέψτε μου να γδυθώ. Πού να κάτσω να μιλήσω;»

· Μην διεξάγετε συνομιλίες σε επιθετικούς τόνους

· Μην κάνετε διάλεξη στους γονείς σας, αλλά συμβουλεύστε τους

· Συνιστάται να διεξάγετε μια συζήτηση μπροστά στο παιδί, επιλέγοντας μια μορφή και περιεχόμενο που είναι ήπιο για αυτό.

Ιδιότητες και πείσμα

Πριν αρχίσουμε να εξετάζουμε το θέμα "Καπρίτσια, πείσμα και τρόποι να τα ξεπεράσουμε", είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε την περιοχή αυτού του θέματος, δηλ. βάλε το σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Οι ιδιοτροπίες και το πείσμα θεωρούνται συστατικά της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, μαζί με:

1. Ανυπακοή, που εκφράζεται με ανυπακοή και κακία

2. Ο παιδικός αρνητισμός, δηλ. μη αποδεχόμενοι κάτι χωρίς συγκεκριμένους λόγους.

3. Αυτοβούληση

4. Απειθαρχία

Όλες οι παραπάνω μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς διαφέρουν μόνο ως προς τον βαθμό κοινωνικού κινδύνου και εξαρτώνται επίσης από την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάτην προσωπικότητα του παιδιού.

Οι έννοιες της «ιδιοτροπίας και του πείσματος» είναι πολύ σχετικές και είναι αδύνατο να χαράξουμε ένα σαφές όριο μεταξύ τους. Και οι τρόποι για να ξεπεράσεις τις ιδιοτροπίες και το πείσμα είναι οι ίδιοι, αλλά για αυτό αργότερα.

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ -Αυτή είναι μια ψυχολογική κατάσταση πολύ κοντά στον αρνητισμό. Αυτό είναι ένα αρνητικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης συμπεριφοράς, που εκφράζεται με παράλογη και παράλογη αντίθεση στα αιτήματα, τις συμβουλές και τις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων. Ένα είδος επίμονης ανυπακοής για την οποία δεν υπάρχει εμφανές κίνητρο.

Εκδηλώσεις πείσματος:

δρα ως ψυχολογική άμυνα και έχει επιλεκτικό χαρακτήρα, δηλ. το παιδί συνειδητοποίησε ότι έκανε ένα λάθος, αλλά δεν θέλει να το παραδεχτεί, και ως εκ τούτου «στέκεται στη θέση του».

Το πείσμα μπορεί να γίνει χαρακτηριστικό της προσωπικότητας εάν δεν ληφθούν μέτρα για να το ξεπεράσετε. Με την πάροδο του χρόνου, προκαλεί την εξαπάτηση των παιδιών και μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές του νευρικού συστήματος, νευρώσεις και ευερεθιστότητα. Εάν τέτοιες εκδηλώσεις, ακόμη και σε προσχολική ηλικία, από αντιδραστικές καταστάσεις μετατρέπονται σε χρόνιες, τότε εμφανίζεται το αρχικό στάδιο της παιδαγωγικής παραμέλησης.

Δεν θα μιλήσουμε πολύ για ιδιοτροπίες, γιατί… όλες οι πληροφορίες επικαλύπτονται σε μεγάλο βαθμό με τα παραπάνω.

WAIMS -Πρόκειται για ενέργειες που στερούνται εύλογης βάσης, δηλ. "Μόνο αυτό θέλω!!!" Προκαλούνται από την αδυναμία του παιδιού και, ως ένα βαθμό, λειτουργούν και ως μια μορφή αυτοάμυνας.

Εκδηλώσεις ιδιοτροπιών:

στην επιθυμία συνέχισης της δράσης που ξεκίνησε ακόμη και σε περιπτώσεις που είναι σαφές ότι δεν έχει νόημα και δεν αποφέρει όφελος.
σε δυσαρέσκεια, ευερεθιστότητα, κλάμα.
σε υπερδιέγερση κινητήρα.

Η ανάπτυξη ιδιοτροπιών διευκολύνεται από ένα ανώριμο νευρικό σύστημα.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς για το πείσμα και την ιδιότροπη συμπεριφορά των παιδιών:

1. Η περίοδος του πείσματος και του ιδιότροπου ξεκινά στους 18 μήνες περίπου.

2. Κατά κανόνα, αυτή η φάση τελειώνει κατά 3,5-4 χρόνια. Τυχαίες κρίσεις

3. Το πείσμα σε μεγαλύτερη ηλικία είναι επίσης αρκετά φυσιολογικό.

4. Η κορύφωση του πείσματος εμφανίζεται στην ηλικία των 2,5-3 ετών.

5. Τα αγόρια είναι πιο πεισματάρα από τα κορίτσια.

6. Τα κορίτσια είναι ιδιότροπα πιο συχνά από τα αγόρια.

7. Σε περίοδο κρίσης, κρίσεις πείσματος και ιδιότροπου εμφανίζονται στα παιδιά 5 φορές την ημέρα. Για μερικά παιδιά - έως και 19 φορές!

8. Εάν τα παιδιά, όταν φτάσουν τα 4 χρόνια, εξακολουθούν συχνά να είναι πεισματάρηδες και ιδιότροπα, τότε πιθανότατα μιλάμε για «σταθερό πείσμα», υστερία, ως βολικούς τρόπους για να χειραγωγεί ένα παιδί τους γονείς του. Τις περισσότερες φορές, αυτό είναι αποτέλεσμα της συμφιλιωτικής συμπεριφοράς των γονιών που υπέκυψαν στην πίεση του παιδιού, συχνά για χάρη της ψυχικής τους γαλήνης.

Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς για να ξεπεράσουν το πείσμα και την ιδιότροπη συμπεριφορά στα παιδιά:

1. Μην δίνετε μεγάλη σημασία στο πείσμα και την ιδιότροπη. Σημειώστε την επίθεση, αλλά μην ανησυχείτε πολύ για το παιδί σας.

2. Κατά τη διάρκεια μιας επίθεσης, μείνετε κοντά του, αφήστε το να νιώσει ότι τον καταλαβαίνετε.

3. Μην προσπαθήσετε να ενσταλάξετε τίποτα στο παιδί σας αυτή τη στιγμή - είναι άχρηστο. Οι βρισιές δεν έχουν νόημα, το χτύπημα τον ενθουσιάζει ακόμα περισσότερο.

4. Να είστε επίμονοι στη συμπεριφορά σας με το παιδί σας, αν πείτε «όχι», παραμείνετε με αυτή τη γνώμη.

5. Μην τα παρατάτε ακόμα και όταν το παιδί σας έχει επιληπτικές κρίσεις σε δημόσιο χώρο. Τις περισσότερες φορές, μόνο ένα πράγμα βοηθάει - να τον πάρεις από το χέρι και να τον οδηγήσεις μακριά.

6. Η υστερία και η ιδιοτροπία απαιτούν κοινό, μην καταφεύγετε στη βοήθεια αγνώστων: "Κοίτα, τι κακό κορίτσι, άι-άι-άι!" Αυτό είναι το μόνο που χρειάζεται το παιδί.

7. Προσπαθήστε να εξαπατήσετε: «Ω, τι είδους ενδιαφέρον παιχνίδι(βιβλίο, μικρό πράγμα)!».

8. Εξαλείψτε από το οπλοστάσιό σας τον αγενή τόνο, τη σκληρότητα και την επιθυμία να «σπάσετε τη δύναμη της εξουσίας».

9. Ήρεμος τόνος επικοινωνίας, χωρίς εκνευρισμό.

10. Οι παραχωρήσεις γίνονται εφόσον είναι παιδαγωγικά κατάλληλες και δικαιολογούνται από τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα παρακάτω σημεία είναι πολύ σημαντικά για την πρόληψη και την καταπολέμηση του πείσματος και των ιδιοτροπιών. Θα μιλήσουμε για τον εξανθρωπισμό των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, δηλαδή, σε ποιες περιπτώσεις ένα παιδί δεν πρέπει να τιμωρείται και να επιπλήττεται, όταν είναι δυνατό και απαραίτητο να επαινέσουμε:

1. ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙΣ ΝΑ ΕΠΑΙΝΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΟΤΙ:

δεν επιτυγχάνεται με τη δική μας εργασία.
δεν υπόκειται σε έπαινο (ομορφιά, δύναμη, επιδεξιότητα, ευφυΐα).
από οίκτο ή από επιθυμία να ευχαριστήσω.

2. ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΠΑΙΝΟΥΜΕ:

για μια δράση, για μια πράξη που ολοκληρώθηκε.
Πάντα να αρχίζετε να συνεργάζεστε με το παιδί σας με έπαινο και επιδοκιμασία.
Είναι πολύ σημαντικό να επαινείτε το παιδί το πρωί, όσο το δυνατόν νωρίτερα αλλά και το βράδυ.
να μπορείς να επαινείς χωρίς να επαινείς ( παράδειγμα:ζητήστε βοήθεια, συμβουλές, σαν ενήλικας). Είναι απαραίτητο να σταθούμε στις τιμωρίες με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΤΙΜΩΡΗΣΕΤΕ Ή ΝΑ ΣΚΟΡΑΡΕΤΕ ΟΤΑΝ:

1. το παιδί είναι άρρωστο, αδιαθεσία ή έχει αναρρώσει από ασθένεια επειδή Αυτή τη στιγμή, ο ψυχισμός του παιδιού είναι ευάλωτος και η αντίδραση είναι απρόβλεπτη.

2. όταν το παιδί τρώει, αμέσως μετά τον ύπνο και πριν τον ύπνο.

3. σε όλες τις περιπτώσεις που κάτι δεν λειτουργεί ( παράδειγμα:όταν βιάζεστε και το παιδί σας δεν μπορεί να δέσει τα κορδόνια του).

4. μετά από σωματικό ή ψυχικό τραύμα ( παράδειγμα:έπεσε το παιδί, το μαλώνεις, πιστεύοντας ότι φταίει).

5. όταν το παιδί δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει τον φόβο, την απροσεξία, την κινητικότητα κ.λπ., αλλά προσπάθησε πολύ.

6. όταν τα εσωτερικά κίνητρα της δράσης του δεν σου είναι ξεκάθαρα.

7. όταν δεν είσαι ο εαυτός σου.

7 ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΙΜΩΡΗΣ:

1. η τιμωρία δεν πρέπει να βλάπτει την υγεία.

2. εάν υπάρχουν αμφιβολίες, τότε είναι καλύτερα να μην τιμωρήσετε (παράδειγμα: δεν είστε σίγουροι ότι ήταν το παιδί σας που διέπραξε το αδίκημα ή αμφιβάλλετε ότι η πράξη που διαπράχθηκε είναι γενικά άξια τιμωρίας, δηλαδή δεν μπορείτε να τιμωρήσετε "για κάθε περίπτωση .»

3. για 1 αδίκημα - μία τιμωρία (δεν μπορείτε να θυμηθείτε παλιές αμαρτίες).

4. Καλύτερα να μην τιμωρείς παρά να τιμωρείς αργά.

5. πρέπει να τιμωρηθεί και σύντομα να συγχωρεθεί.

6. εάν το παιδί πιστεύει ότι είστε άδικοι, δεν θα υπάρξει κανένα αποτέλεσμα, επομένως είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί γιατί και γιατί τιμωρείται.

7. Ένα παιδί δεν πρέπει να φοβάται την τιμωρία.

Φυσικά, χρησιμοποιήστε όλους τους κανόνες και τις απαραίτητες προϋποθέσεις στο δικό σας οικογενειακή εκπαίδευσηπολύ δύσκολο, αλλά πιθανότατα κάθε γονιός θα επιλέξει το κομμάτι που λείπει από όλα τα παραπάνω, συμπληρώνοντας έτσι την ήδη αναπτυγμένη στρατηγική εκπαίδευσης στην οικογένειά σας.