Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Αδελφικό εκπαιδευτικό συγκρότημα»

δημοτικός σχηματισμός Krasnoperekopsky περιοχή

Δημοκρατία της Κριμαίας

Φάκελος δασκάλου αυτομόρφωσης

Berezyuk Irina Vladimirovna

Θέμα: «Ο ρόλος των παραμυθιών στην ηθική - πνευματική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας"

Έναρξη μελέτης του θέματος: 01/09/2016.

Λήξη μελέτης θέματος: 30/05/2017.

Γενικές πληροφορίες για τον δάσκαλο

Ονοματεπώνυμο δάσκαλος Berezyuk Irina Vladimirovna

Ημερομηνία γεννήσεως 12 Οκτωβρίου 1975

Διάρκεια εργασίας στη θέση 13 χρονών

Τόπος εργασίας Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Αδελφικό εκπαιδευτικό συγκρότημα"

Εκπαίδευση Ανώτερο? Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Κριμαίας (Γιάλτα), 2008; διπλώματος KR 35176300

Μαθήματα ανανέωσης «Ρεπουμπλικανικό Ινστιτούτο Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης της Κριμαίας» στο πλαίσιο του προγράμματος «Το περιεχόμενο είναι εκπαιδευτικό - εκπαιδευτική διαδικασίαυπό τους όρους της εισαγωγής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Πρόσθετη Εκπαίδευση» κατά την περίοδο από 5 Οκτωβρίου 2015 έως 2 Δεκεμβρίου 2015.

Θέμα: «Ο ρόλος των παραμυθιών στην ηθική και πνευματική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Επεξηγηματικό σημείωμα.

«Ένα παραμύθι είναι σπόρος, από το οποίο αναπτύσσεται η συναισθηματική αξιολόγηση παιδί των φαινομένων της ζωής». (V. A. Sukhomlinsky)

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Αγαπητέ φίλε, νεαρέ δάσκαλε, αν θέλεις ο μαθητής σου να γίνει έξυπνος, περίεργος, γρήγορος, αν έχεις στόχο να εδραιώσεις στην ψυχή του ευαισθησία στις πιο λεπτές αποχρώσεις των σκέψεων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, εκπαίδευσέ τον Το μυαλό με την ομορφιά των λέξεων, των σκέψεων και την ομορφιά της γηγενούς λέξης, η μαγική του δύναμη αποκαλύπτεται, πρώτα απ 'όλα, σε ένα παραμύθι ώστε να διατηρεί συναρπαστικές αναμνήσεις από αυτό το λίκνο σε όλη του τη ζωή. Η ομορφιά μιας εγγενούς λέξης - τα συναισθηματικά της χρώματα και αποχρώσεις - φτάνει στο παιδί, το αγγίζει, ξυπνά μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, όταν η καρδιά αγγίζει την καρδιά, το μυαλό αγγίζει το μυαλό. Ο ποιητικός ήχος μιας γηγενούς λέξης γίνεται μουσική για ένα παιδί όταν πιάνει ένα όργανο, δημιουργεί μουσική ο ίδιος, βλέπει, αισθάνεται πώς η μουσική του επηρεάζει τους άλλους ανθρώπους».

Παραμύθιμπαίνει στη ζωή ενός παιδιού μείδιος νεαρή ηλικία , τον συνοδεύει σε όλη τη διάρκειαπροσχολικόςπαιδική ηλικία και παραμένει μαζί του σε όλη του τη ζωή. Coπαραμύθιααρχίζει η γνωριμία του με τον κόσμο της λογοτεχνίας, με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και ολόκληρο τον κόσμο γύρω του.Παραμύθιείναι ένα από τα πιο διαθέσιμα κεφάλαιαγια πνευματικά -ηθική ανάπτυξη του παιδιού, το οποίο έχει χρησιμοποιηθεί ανά πάσα στιγμή τόσο από εκπαιδευτικούς όσο και από γονείς. Χάρις σεπαραμύθιένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του. Και όχι μόνο γνωρίζει και εκφράζει τη δική του στάση απέναντι στο καλό και στο κακό.

Στόχοςπαραμύθια- όχι μόνο ψυχαγωγία, αλλά και εκμάθηση μαθήματος. Επομένως πρέπει να καταλάβετε"υπαινιγμός" παραμύθιακαι να μεταφέρει σωστά το νόημά του στους μικρούς ακροατές.Παραμύθιμπήκε σταθερά στην καθημερινότητα των παιδιών. Στην ουσία του αντιστοιχεί πλήρως στη φύση μικρό παιδί, είναι κοντά στη σκέψη και την ιδέα του.παραμύθιαβοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν τι είναι καλό και τι είναι κακό, να διακρίνουν μεταξύ του καλού και του κακού. Απόπαραμύθιατα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες για τις ηθικές αρχές και τις πολιτιστικές αξίες της κοινωνίας. Διευρύνουν τους ορίζοντές τους, αναπτύσσουν την ομιλία, τη φαντασία και τη φαντασία.παραμύθιανα αναπτύξουν στα παιδιά ηθικές ιδιότητες, ευγένεια, γενναιοδωρία, σκληρή δουλειά και ειλικρίνεια. Είναι σημαντικό να διδάσκειςπαιδί προσχολικής ηλικίας επικοινωνεί, αλληλεπιδρούν με άλλους. Υπάρχουν όμως φαινόμενα και έννοιες που είναι πολύ δύσκολο να κατανοήσει ένα παιδί.προσχολική ηλικία. Τα παιδιά χρειάζονται φωτεινά, ενδιαφέροντα γεγονότα για να δημιουργήσουν ποιοτική μάθηση καιεκπαίδευση. Εδώ είναι που έρχεται στη διάσωσηπαραμύθιπου βοηθά στη διδασκαλία καιμεγαλώστε ένα παιδί σαν αυτόώστε να μην το ξέρει καν.

Ο σχηματισμός ηθικών εννοιών είναι μια πολύ περίπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία. Απαιτεί συνεχείς προσπάθειες του δασκάλου, συστηματικές καισυστηματικόςεργασία για τη διαμόρφωση των συναισθημάτων και της συνείδησης των παιδιών.

Συνάφεια

Επί του παρόντος, βλέπουμε όλο και περισσότερο παραδείγματα σκληρότητας και επιθετικότητας των παιδιών μεταξύ τους, προς τα αγαπημένα τους πρόσωπα. Κάτω από την επιρροή πολύ μακριά από ηθικά κινούμενα σχέδια, τα παιδιά έχουν διαστρεβλώσει τις ιδέες για τις ηθικές ιδιότητες: καλοσύνη, έλεος, δικαιοσύνη. Από τη γέννησή του, ένα παιδί στοχεύει στο ιδανικό του καλού, οπότε πιστεύω ότι από την πρώιμη προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί την ηθική ουσία κάθε πράξης.

Γνωρίζοντας τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών στην 5η χρόνια ζωής, Παρατήρησα ότι δεν ξέρουν όλα τα παιδιά πώς να επικοινωνούν μεταξύ τους, μερικά δείχνουν μια τάση προς την εχθρότητα, μια απροθυμία να μοιραστούν παιχνίδια ή να βοηθήσουν έναν φίλο σε μια δύσκολη κατάσταση. Τα παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένες δεξιότητες συμπάθειας και ενσυναίσθησης. Δηλαδή, συμβαίνει ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των ανθρώπινων ηθικών ιδιοτήτων.

Για να λύσω αυτό το πρόβλημα, επέλεξα να μυήσω τα παιδιά στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, καθώς πιστεύω ότι τα παραμύθια έχουν μπει σταθερά στη ζωή του παιδιού και στην ουσία τους, ένα παραμύθι αντιστοιχεί πλήρως στη φύση ενός μικρού παιδιού. κοντά στη σκέψη και τις ιδέες του.

Με τη βοήθεια των παραμυθιών διδάσκουμε στα παιδιά:

Θα - σύνθετη και πολύπλευρη ποιότητα προσωπικότητας.

Πιστεύω στον εαυτό μου - ικανότητα αντιμετώπισης αποτυχιών.

Θάρρος - αυτοέλεγχος, αφοβία, ικανότητα να συμπεριφέρονται με αξιοπρέπεια σε κρίσιμες καταστάσεις.

Σκληρή δουλειά - απροθυμία να καθίσετε σε αδράνεια, επιθυμία για χρήσιμη εργασία.

Επιμονή - υπομονή και αντοχή στην επίτευξη του στόχου.

Επιτακτικός - ικανότητα να τηρεί κανείς τον λόγο του.

Αισιοδοξία - πίστη στην επιτυχία, πάθος, αγαλλίαση.

Προσδιορισμός - την ικανότητα να ορίζεις έναν στόχο και να προσπαθείς επίμονα για να τον πετύχεις.

Ευγένεια και ειλικρίνεια .

Το παραμύθι διδάσκει ένα ηθικό δίδαγμα, διδάσκει καλές ανθρώπινες ιδιότητες, αλλά το κάνει χωρίς βαρετές οδηγίες, δείχνει απλώς τι μπορεί να συμβεί αν ένα άτομο ενεργεί άσχημα, όχι σύμφωνα με τη συνείδησή του.

Με τη βοήθεια ενός παραμυθιού, αναπτύσσουμε σε ένα παιδί:

δεξιότητες ακρόασης?

ικανότητα να γνωρίζει?

ικανότητα σύγκρισης, αντίθεση.

ικανότητα σκέψης με λέξεις·

συνεκτική ομιλία?

ενδιαφέρον για μάθηση?

σκέψη;

Προσοχή;

μνήμη;

φαντασία;

εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες·

αισθητικά συναισθήματα?

αίσθηση του χιούμορ.

Με βάση αυτό, έθεσα έναν στόχο:

Αποκαλύψτε την ουσία πατριωτική παιδείαμέσα από τα παραμύθια, η λογοτεχνική κληρονομιά του V.A. Sukhomlinsky. Δημιουργήστε συνθήκες που να ευνοούν τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων: καλοσύνη, ανθρωπιά, πατριωτισμός, προθυμία να βοηθήσετε αγαπημένα πρόσωπα και όσους χρειάζονται βοήθεια.

Για την επίτευξη του στόχου, προσδιόρισα τις ακόλουθες εργασίες:

Ενθαρρύνετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα παραμύθια.

Δημιουργήστε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια και τα συγγραφικά (V. Sukhomlinsky, K Chukovsky).

Να σχηματίσουν μια ιδέα για το καλό και το κακό, να δείξουν την ομορφιά των καλών πράξεων και την αναγκαιότητά τους στη ζωή των ανθρώπων.

Αναπτύξτε την ικανότητα σκέψης, σύγκρισης, ανάλυσης ενεργειών ήρωες των παραμυθιών, μάθετε να αξιολογείτε τη συμπεριφορά του εαυτού σας και των άλλων.

Να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν την αξία των παραμυθιών και τον ιδιαίτερο ρόλο τους στην ανατροφή ενός παιδιού.

Είδη παραμυθιών:

1.Διδακτικό( με τη μορφή εργασίας μελέτης)

2. Διαλογισμός ( για την ανακούφιση του ψυχοσυναισθηματικού στρες), τα παιδιά ζωγραφίζουν, γράφουν, παίζουν, ξαπλώνουν στο χαλί και ονειρεύονται και φαντάζονται ("αναφέρονται").

3.Ψυχοθεραπευτικό (για τη θεραπεία της ψυχής, με την εικόνα του κύριου χαρακτήρα "Εγώ", ο καλός μάγος)τα παιδιά ζωγραφίζουν εικονογραφήσεις και παίζουν θεατρικά έργα.

4. Ψυχοδιορθωτική ( για ήπια επιρροή στη συμπεριφορά του παιδιού), διαβάζουμε ένα προβληματικό παραμύθι χωρίς να το συζητάμε, δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να μείνει μόνο του με τον εαυτό τουτον εαυτό σου και σκέψου («Πώς ο Σεργκέι έμαθε να μετανιώνει», «Μια γκρίζα τρίχα» του Β. Σουχομλίνσκι).

5. Καλλιτεχνική ( πρωτότυπες ιστορίες, σοφές αρχαίες ιστορίες).

Παραδοσιακός( με ιδέες καλού και κακού, υπομονή, προσπάθεια για το καλύτερο);

Animal Tales;

Καθημερινές ιστορίες.

παραμύθια.

Για να το κάνω ενδιαφέρον για τα παιδιά, χρησιμοποιώ τη μέθοδο της φαντασίας και τις τεχνικές:

Βρίσκοντας στοργικές, υπέροχες, όμορφες, θλιβερές λέξεις σε ένα παραμύθι.

Φτιάχνοντας διαφορετικές λέξεις(μακρύ, αστείο)

Προφορά λέξεων.

Μέθοδοι εξοικείωσης παιδιά προσχολικής ηλικίας με ένα παραμύθι

Η πιο κοινή μέθοδος γνωριμίαςπαραμύθι - ανάγνωση δασκάλων, δηλαδή κατά λέξη μετάδοση του κειμένου.παραμύθια, που είναι μικρού όγκου, Ιλέω στα παιδιάαπό καρδιάς, γιατί έτσι εξασφαλίζεται η καλύτερη επαφή με τα παιδιά. Τα περισσότερα έργα μου τα διαβάζω από βιβλία. Ο χειρισμός ενός βιβλίου με προσοχή κατά την ανάγνωση είναι παράδειγμα για τα παιδιά.

Η επόμενη μέθοδος είναιδιήγηση μύθων, δηλαδή πιο ελεύθερη μετάδοση κειμένου.

ΣτοαποτελεσματικόςΕπιτρέπεται η συντόμευση του κειμένου, η αναδιάταξη λέξεων, η συμπερίληψη επεξηγήσεων κ.λπ. Το κύριο πράγμα στη μεταγραφήαφηγητής – πει εκφραστικάώστε να ακούγονται τα παιδιά. Για την εμπέδωση της γνώσης, είναι χρήσιμες μέθοδοι όπως τα διδακτικά παιχνίδια που βασίζονται σε οικείο υλικόπαραμύθια, λογοτεχνικά κουίζ. Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνουν τα παιχνίδια «Μάντεψε μουπαραμύθι", «Το ένα αρχίζει, το άλλο συνεχίζει», «Από πού είμαι;»(περιγραφή ηρώων) και άλλοι.

Τεχνικές σχηματισμού αντίληψη ενός παραμυθιού

Εκφραστικότητα της ανάγνωσης. Το κύριο πράγμα είναι να το διαβάσετε εκφραστικά για να ακούσουν τα παιδιά. Η εκφραστικότητα επιτυγχάνεται με διάφορους τονισμούς, εκφράσεις του προσώπου, μερικές φορές χειρονομίες, έναν υπαινιγμό κίνησης. Όλες αυτές οι τεχνικές στοχεύουν στο να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά φαντάζονται μια ζωντανή εικόνα.

Η επόμενη τεχνική είναι η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. Μικρόπαραμύθι, που κέντρισε το ενδιαφέρον των παιδιών, καλό είναι να επαναληφθεί. Από μεγάλοπαραμύθιαΜπορείτε να διαβάσετε ξανά τα πιο σημαντικά και εντυπωσιακά αποσπάσματα. Ξαναδιάβασμα καιδιήγηση μύθωνΜπορεί να συνδυαστεί με σχέδιο και μοντελοποίηση. Η καλλιτεχνική λέξη βοηθά το παιδί να δημιουργήσει οπτικές εικόνες, που στη συνέχεια αναδημιουργούν τα παιδιά.

Μία από τις τεχνικές που προάγει την καλύτερη αφομοίωση του κειμένου είναι η επιλεκτική ανάγνωση.(αποσπάσματα, τραγούδια, τέλος) .Μπορείτε να κάνετε μια σειρά από ερωτήσεις (Από τις οποίεςαυτό το παραμύθιαπόσπασμα? Απόιστορία ή παραμύθι αυτό το απόσπασμα? Πώς τελείωσε αυτό;παραμύθι? Αν μετά την πρώτη ανάγνωσητο παραμύθι είναι ήδη κατανοητό από τα παιδιά, δάσκαλοςμπορεί να χρησιμοποιήσει μια σειρά από πρόσθετες τεχνικές που θα ενισχύσουν τον συναισθηματικό αντίκτυπο - δείχνοντας παιχνίδια, εικονογραφήσεις, εικόνες, στοιχεία δραματοποίησης, κινήσεις των δακτύλων και των χεριών.

Η δραματοποίηση είναι μια από τις μορφές ενεργούαντίληψη ενός παραμυθιού. Σε αυτό το παιδί παίζει το ρόλοχαρακτήρας παραμυθιού. Συμμετοχή των παιδιών στη δραματοποίηση. Η δραματοποίηση προωθείεκπαίδευσηΧαρακτηριστικά του χαρακτήρα όπως θάρρος, αυτοπεποίθηση,ανεξαρτησία, καλλιτεχνία.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λεκτικές τεχνικές. Τα παιδιά συχνά δεν καταλαβαίνουν κάποιες λέξεις ή εκφράσεις. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να τους δοθεί η ευκαιρία να κατανοήσουν μια νέα λέξη και να κατασκευάσουν φράσεις κατανοώντας την κατάσταση. Κατά κανόνα, δεν πρέπει να διακόπτετε την ανάγνωσή σας εξηγώντας μεμονωμένες λέξεις και εκφράσεις, καθώς αυτό διαταράσσειαντίληψηεργοστάσιο. Αυτό μπορεί να γίνει πριν από την ανάγνωση. Μια ευρέως χρησιμοποιούμενη τεχνική που ενισχύει την επίδραση ενός κειμένου και προωθεί την καλύτερη κατανόηση είναι η εξέταση των εικονογραφήσεων ενός βιβλίου. Οι εικονογραφήσεις εμφανίζονται στα παιδιά με τη σειρά με την οποία τοποθετούνταιπαραμύθι, αλλά μετά από ανάγνωση. Η επόμενη τεχνική είναι μια συνομιλίαπαραμύθι. Αυτή είναι μια πολύπλοκη τεχνική, που συχνά περιλαμβάνει μια σειρά από απλές τεχνικές - λεκτικές και οπτικές.

\ Οι εισαγωγικές πληροφορίες ποικίλλουν(προκαταρκτικός) συζήτηση πριν από την ανάγνωση και σύντομη(τελικός) συζήτηση μετά την ανάγνωση. Κατά τη διάρκεια της τελικής συνομιλίας, είναι σημαντικό να εστιάσουμε την προσοχή των παιδιών στις ηθικές ιδιότητες των ηρώων και στα κίνητρα των πράξεών τους. Οι συνομιλίες θα πρέπει να κυριαρχούνται από ερωτήσεις στις οποίες η απάντηση θα απαιτούσε κίνητρο για αξιολογήσεις.

Στάδια εργασίας με παραμύθι

Παρουσιάζοντας τα παιδιά στοπαραμύθι - ανάγνωση, διήγηση μύθων, συνομιλίες για περιεχόμενο, προβολή εικονογραφήσεων - προκειμένου να αναπτυχθεί μια συναισθηματική στάση απέναντι σε πράξεις και χαρακτήρεςπαραμύθια.

Ευαίσθητοςη αντίληψη των παιδιών για ένα παραμύθι – αναδιήγηση του περιεχομένου του παραμυθιού από τα παιδιά, επιτραπέζιο θέατρο, υπαίθρια παιχνίδια με χαρακτήρεςπαραμύθια– για την ενοποίηση του περιεχομένουπαραμύθια. Αυτές οι μορφές εργασίας γιαένα παραμύθι σου επιτρέπει να το ανακαλύψειςπώς κατάλαβαν τα παιδιά την ουσίαπαραμύθια.

Καλλιτεχνική δραστηριότητα- στάση απέναντι στον ήρωαπαραμύθια στο μόντελινγκ, σχέδιο, απλικέ, σχέδιο - επιτρέψτε στα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στους χαρακτήρεςπαραμύθια, ενσαρκώνουν τις εμπειρίες τους, αναπτύσσουν δεξιότητες ενσυναίσθησης, συμπάθειας για τη μοίρα και τις πράξεις των ηρώωνπαραμύθια.

Προετοιμασία γιαανεξάρτητοςδραστηριότητες - υποκριτική σκηνές απόπαραμύθια, θεατρικά παιχνίδια, δραματοποίησηπαραμύθια, ένα δημιουργικό παιχνίδι με χαρακτήρες, ιστορίες απόπαραμύθια- μια μέθοδος μετατροπής των παιδιών σε ήρωεςπαραμύθιαπροωθεί όχι μόνο την ανάπτυξη της συμπάθειας, αλλά και την κατανόηση των ηθικών διδαγμάτωνπαραμύθια, η ικανότητα αξιολόγησης των πράξεων όχι μόνο ηρώωνπαραμύθια, αλλά και τους γύρω ανθρώπους.

Η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να πραγματοποιηθεί:

Κατά την διάρκειακατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

Σε καθεστωτικές στιγμές?

Σε εξέλιξη κοινές δραστηριότητεςδάσκαλος με παιδιά?

Κατά την οργάνωσηανεξάρτητοςπαιδικές δραστηριότητες.

Υλοποίηση του προγράμματος αυτοεκπαίδευση πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις:

1. Κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

2. Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Στάδια εργασίας: Στάδιο Ι - θεωρητικό:

ορισμός θέματος;

καθορισμός στόχων και στόχων·

καταρτίζοντας ένα σχέδιο.

Στάδιο II - προπαρασκευαστικό:

επιλογή λαϊκών παραμυθιών.

επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, έργα του V. A. Sukhomlinsky.

επιλογή υλικών, εγχειρίδια.

κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου δράσης·

διεξαγωγή προκαταρκτικής εργασίας με τους γονείς ·

συνοψίζοντας, αναλύοντας το αναμενόμενο αποτέλεσμα.

Στάδιο III - κύριο:

εισαγάγετε τα παιδιά στα έργα του V. A. Sukhomlinsky.

να αναπτύξει την ικανότητα κατανόησης της κύριας ιδέας του έργου, να αξιολογήσει τις ενέργειες των χαρακτήρων.

εμπλουτίζουν και εντείνουν λεξιλόγιο;

ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

αναπτύξουν ενδιαφέρον για τα παραμύθια.

να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη, αναπαράσταση)

να αναπτύξουν δεξιότητες αλληλεπίδρασης και συνεργασίας·

ενθάρρυνση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας·

δημιουργήστε ένα περιβάλλον ανάπτυξης για αυτό το θέμα.

Στάδιο IV - τελικός:

Ανακεφαλαίωση.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας με γονείς

Διαβουλεύσεις

Συναντήσεις γονέων

Διαγωνισμοί

Οργάνωση φωτογραφιών.

Εργασία με γονείς :

1. Διεξαγωγή συναντήσεις γονέων.

2. Ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες με γονείς.

3. Διακόσμηση γωνιάς για γονείς με θέμα: «Ο ρόλος των παραμυθιών στην πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας ».

4. Συμμετοχή γονέων σε ψυχαγωγία και ματινέ.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο για την αυτοεκπαίδευση για το 2016-2017

Θέμα:" Παραμύθι - ως μέσο πνευματικό ηθική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας »

Συντάχθηκε από:δάσκαλος 1η κατηγορία

Berezyuk I.V..

Σεπτέμβριος.

1. Επιλογή του απαραίτητου υλικού γιαεργασίαμε τα παιδιά και τους γονείςθέμα : « Παραμύθι ως μέσο πνευματικής ηθική αγωγή ": καθορισμός στόχων και στόχων για αυτόθέμα.

2. Διαβούλευση με γονείς: .

Οκτώβριος.

1. Μελετήστε το θέμα: « Ο ρόλος των παραμυθιών στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών» .

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διαβάζοντας στα παιδιά καιαναδιήγηση ενός παραμυθιού: "Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια" , κοιτάζοντας την εικόνα.

- Διαβούλευση με γονείς:« Ο ρόλος των παραμυθιών στην ανάπτυξη των παιδιών » , « Διδάσκω τα παιδιά αγαπούν το βιβλίο » .

-Διαβάζοντας το παραμύθι του Κ. Τσουκόφσκι «Τηλέφωνο»

2. Αναπλήρωση της βιβλιοθήκης της ομάδας με νέα πολύχρωμα βιβλία με ρωσικά λαϊκάπαραμύθια, δίσκοι.

Νοέμβριος.

1. Δημιουργία ευρετηρίου κάρτας παραμύθια για εργασία με παιδιά .

Μεθοδικές τεχνικές:

-Αναδιήγηση του παραμυθιού από τα παιδιά «Φούσκα, άχυρο και ποδοπόδαρο»

- Διαβάζοντας παραμύθια:“Seven Daughters”, “Big and Small” V. Sukhomlinsky .

-Διδακτικό παιχνίδι:"Εικασία παραμύθι » .

Διαβούλευση:«Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» .

3. Γιορτή της Μητέρας«Αγαπώ πολύ τη μητέρα μου », διοργανώνοντας διαγωνισμό για μητέρες.

Δεκέμβριος.

1. Μελετήστε το θέμα: «Χρήσηπαραμύθια στην εργασία με παιδιά.

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Η αδελφή αλεπού και ο λύκος"

-Διαβάζοντας το παραμύθι «Ποιος να πάει για καυσόξυλα;» V. Sukhomlinsky.

-Διαβάζοντας το παραμύθι «The Tale of the Goose» του V. Sukhomlinsky

- Διδακτικό παιχνίδι:«Μάντεψε από ποια απόσπασμα παραμυθιού διαβάστηκε ?»

-Επιφάνεια εργασίας - έντυπα παιχνίδιαμε βάσηπαραμύθια (κομμένες εικόνες, λότο) .

-Στη γωνία για τους γονείς, τοποθετήστε μια ενότητα με συμβουλές και προτάσεις για το πώς να οργανώσετε το διάβασμα ενός παιδιού στο σπίτι. Θέματα:"Η προσωπική βιβλιοθήκη του παιδιού σας" , «Πώς και πότεπείτε ιστορίες» .

2.Έκθεσηεργοστάσιο (παιδιά και γονείς) «Αγαπημένα παραμύθια » .

3. Τελικό σύνθετο μάθημα «Επίσκεψη στα παραμύθια»

Ιανουάριος.

1. Μελετήστε το θέμα: «Παραμύθιως πνευματικό μέσο -ηθικόςανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού».

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Wintermovie"

-Διαβάζοντας το παραμύθι "Πώς ένα κουνελάκι ζεστάθηκε τον χειμώνα κατά τη διάρκεια του μήνα" στο Sukhomlinsky.

-Διαβάζοντας στα παιδιάπαραμύθια: "Τρεις αρκούδες" .

- Διαβούλευση με γονείς:«Η παραμυθοθεραπεία ως ένα εκπαιδευτικό σύστημα οργανικό στο εσωτερικό περιβάλλον του ανθρώπου» .

-Ατομική συνομιλία με τους γονείς του παιδιού με θέμα:«Πώς να κάνεις ένα παιδί φίλο με ένα βιβλίο» - για τα οφέλη της ανάγνωσης στο σπίτι.

Φεβρουάριος.

1. Μελετήστε το θέμα "Ο ρόλος των παραμυθιών στην ανατροφή των παιδιών».

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διαβάζοντας το παραμύθι “Crucian carp in the aquarium” του A. Sukhomlinsky

-Μίνι κουίζ βασισμένο στα παραμύθια του Κ. Τσουκόφσκι.

-Διαβάζοντας το παραμύθι “Fedorino Grief” του K. Chukovsky

- Διαβούλευση με γονείς:Καλλιέργεια σκληρής δουλειάς, υπακοή και ευθύνη μέσωπαραμύθι».

2. Λέγοντας ένα παραμύθι με νέο τέλος: "Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια" .

Πορεία.

1. Μελετήστε το θέμα:"Επιρροή παραμύθια για τον ψυχισμό του παιδιού » .

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διαβάζοντας το παραμύθι «Πώς ένας σκαντζόχοιρος χάιδευε τα παιδιά της» του V.A.

-Διαβάζοντας το παραμύθι «Ο κόκορας και ο σπόρος των φασολιών».

- Μίνι κουίζ "Ρωσικά παραμύθια"

-Διδακτικό παιχνίδι:«Από το οποίο ήρωας του παραμυθιού » .

-Αγοράστε βιβλία λαϊκής ζωγραφικής για την ομάδαπαραμύθια.

- Διαβούλευση με γονείς:«Πώς να επιλέξετε ένα χρήσιμο ένα παραμύθι για ένα παιδί » .

- Τοποθετήστε ένα βιβλίο διάταξης στη γωνία για τους γονείς:«Τι και πώς να μιλήσουμε με τα παιδιά μετά το διάβασμα» .

Απρίλιος.

1.Μελέτη του θέματος «Θεατροποίησηπαραμύθιαως μέσο πνευματικήςηθική αγωγή παιδιά».

Μεθοδικές τεχνικές:

-Διδάξτε στα παιδιά να νικούν οικείαπαραμύθια.

2.Προσθέστε υλικό στη γωνιά του θεάτρου.

Μάιος.

1. Αυτοανάλυση του σχεδίου αυτοεκπαίδευσης.

Μεθοδολογικές τεχνικές.

-Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να νικούν οικείαπαραμύθια.

- Τελική συνάντηση γονέων«Τι απόλαυση είναι αυτά παραμύθια » .

2. Έκθεσηεργασία των παιδιών και των γονέων: «Το αγαπημένο μας παραμύθια » .

Κατά τη σύνταξησχέδιο για αυτοεκπαίδευση στην εργασία σαςΧρησιμοποίησα την παρακάτω βιβλιογραφία:

1. Στο A. Sukhomlinsky «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά»

2. Συλλογή επιστημονικών και μεθοδολογικών άρθρων. Eagle 2015 Επιμέλεια O. V. Berezhnov

3. Ilyin I.:«Πνευματικός κόσμος παραμύθια » .

4. Zinkevich – Evstigneeva:«Εργαστήριο για παραμυθοθεραπεία » .

5. E. I Ivanova:«Πες μου παραμύθι » . Λογοτεχνικόςπαραμύθια για παιδιά. Διαφωτισμός 2001

Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης

(ως έργο)

Θέμα: « Του στόματος λαϊκή τέχνηστην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Υπεύθυνος έργου: δάσκαλος Sidelnikova Natalya Nikolaevna

Novotroitsk 2013 - 2014 ακαδημαϊκό έτος

Είδος έργου: μακροπρόθεσμο (1 Σεπτεμβρίου - 1 Ιουνίου), εκπαιδευτικό, δημιουργικό, ομαδικό.

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της 1ης junior group, δάσκαλοι, γονείς παιδιών.

Στόχος του έργου: να εντοπίσει και να μελετήσει τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ρόλου των μορφών προφορικής λαϊκής τέχνης .

Καθήκοντα: Μέσα από την προφορική λαϊκή τέχνη, ένα παιδί όχι μόνο κατακτά τη μητρική του γλώσσα, αλλά, κατακτώντας την ομορφιά και τη συντομία της, εξοικειώνεται με τον πολιτισμό του λαού του και αποκτά τις πρώτες του εντυπώσεις γι' αυτήν. Επιπλέον, προφορικά

1. Προσδιορίστε τη σημασία της προφορικής λαϊκής τέχνης στο σύστημα ανατροφής των παιδιών.
2. Να μυήσει τα παιδιά στη ρωσική λαογραφία, να τα συνεπάρει με λαϊκές ιστορίες.
3. Εμπλουτίστε τις αισθήσεις, τη φαντασία και την ομιλία των παιδιών.
4. Καλλιεργήστε μια ευαίσθητη στάση απέναντι στη λαϊκή τέχνη.

Συνάφεια:

Αναμφίβολα, σήμερα το θέμα είναι πολύ επίκαιρο.
Ενώ η επιστήμη αναπτύσσεται και η μηχανογράφηση εισάγεται στη ζωή, η λαϊκή γλώσσα αρχίζει να χάνει τη συναισθηματικότητά της. Είναι γεμάτη με ξένες λέξεις και η γλώσσα του υπολογιστή στερείται χρώματος και εικόνων. Μέσα από την προφορική λαϊκή τέχνη, ένα παιδί όχι μόνο κατακτά τη μητρική του γλώσσα, αλλά και, κατακτώντας την ομορφιά και τη συντομία της, εξοικειώνεται με τον πολιτισμό του λαού του και αποκτά τις πρώτες του εντυπώσεις γι' αυτήν. Επιπλέον, η λεκτική δημιουργικότητα των ανθρώπων είναι ένας ειδικός τύπος τέχνης, δηλαδή ένας τύπος πνευματικής κυριαρχίας της πραγματικότητας από τον άνθρωπο με στόχο να μεταμορφώσει δημιουργικά τον περιβάλλοντα κόσμο «σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς».

Μήνας.Εργασία δασκάλου.Εργασία με παιδιά.Εργασία με γονείς.

Σεπτέμβριος

1. Επιλογή υλικού απαραίτητου για εργασία με παιδιά και γονείς με θέμα: «Προφορική λαϊκή τέχνη στην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»
2. Θέτοντας στόχους και στόχους σε αυτό το θέμα.

Οκτώβριος

1. Εκμάθηση και απαγγελία παιδικών ρίμων.

1. Διαβούλευση: «Ο ρόλος της λαογραφίας στην ανάπτυξη των παιδιών»
2. Διαβούλευση: "Οι ομοιοκαταληξίες θα σας βοηθήσουν να αντιμετωπίσετε την ανυπακοή των παιδιών"

Νοέμβριος

Δημιουργία ευρετηρίου καρτών με παιδικές ρίμες για εργασία με παιδιά.

Χρησιμοποιήστε παιδικές ρίμες σε ειδικές στιγμές.

Δημιουργία βιβλιοθήκης με πολύχρωμα βιβλία με παιδικές ρίμες για παιδιά.

Δεκέμβριος

Θέμα μελέτης: «Χρήση της λαογραφίας στην εργασία με παιδιά»

Διδακτικό παιχνίδι "Βρείτε την παιδική ομοιοκαταληξία", "Μάντεψε από ποια παιδική ομοιοκαταληξία διαβάστηκε το απόσπασμα;", Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια βασισμένα σε παιδικές ρίμες (κομμένες εικόνες, λότο)

Δείξτε στους γονείς το βίντεο "Rhymes in the life of our group"

Ιανουάριος

Μελετώντας το θέμα:

«Η προφορική λαϊκή τέχνη ως μέσο πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού».

Ανάγνωση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών στα παιδιά. Ακούγοντας ηχογραφήσεις παραμυθιών.

Διαβούλευση: «ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΜΟΥ ΕΝΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙ, ΜΑΜΑ, Ή ΠΟΙΑ ΒΙΒΛΙΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΦΙΛΟΙ»

Δημιουργία βιβλιοθήκης πολύχρωμων βιβλίων με ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Φεβρουάριος

Μελετώντας το θέμα:

Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια βασισμένα σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια (κομμένες εικόνες, λότο)

1. Διαβούλευση «Εκπαιδεύοντας τη σκληρή δουλειά, την υπακοή και την υπευθυνότητα μέσα από τα παραμύθια»
2. Φτιάξτε μια γωνιά mummers με ρωσικές εθνικές στολές.

Πορεία

1.Διδακτικά παιχνίδια«Μάντεψε το παραμύθι», «Από ποιο παραμύθι είναι ο ήρωας»

2.Αγοράστε βιβλία ζωγραφικής βασισμένα σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια για την ομάδα

Απρίλιος

Μελετώντας το θέμα: «Τα θεατρικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών»

1. Δημιουργήστε μια γωνιά θεάτρου σε μια ομάδα (επιτραπέζια (κώνος), δάχτυλα και bi-ba-bo θέατρα)
2. Διαγωνισμός κοινών δημιουργικών εργασιών γονέων και παιδιών με θέμα "Το αγαπημένο μου παραμύθι"

Μάιος

Αυτοανάλυση του σχεδίου αυτοεκπαίδευσης.

Μάθετε στα παιδιά να παίζουν γνωστά παραμύθια (παιχνίδια δραματοποίησης)

Παρουσίαση του έργου «Προφορική λαϊκή τέχνη στην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

στην τελική συνάντηση γονέων

1η διαφάνεια: Φύλλο Tit

2η διαφάνεια: Γενικές πληροφορίες

Ημερομηνία γέννησης: 05/02/1974;

Πληροφορίες εκπαίδευσης: Ανώτατο μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «Ινστιτούτο Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας» ", Αγία Πετρούπολη, 2007;

Ειδικότητα: δάσκαλος-λογοθεραπευτής.

Προσόντα: δάσκαλος-λογοθεραπευτής με επιπλέον ειδικότητα ολιγοφρενοπαιδαγωγική.

Εμπειρία: διδασκαλία - 22 χρόνια;

σε αυτό εκπαιδευτικό ίδρυμα- 20 χρόνια

3η διαφάνεια:

Παιδαγωγική πίστη:

Είμαι πάντα έτοιμος όχι μόνο να διδάξω, αλλά και να μάθω.

Άλλωστε, «ο δάσκαλος ζει όσο μαθαίνει,

μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει».

Κ.Δ. Ουσίνσκι

4η διαφάνεια:

Το μότο μου: «Μη φοβάστε τα εμπόδια. Μην γυρίσεις πίσω. Λύστε προβλήματα και βοηθήστε τους άλλους».

5η διαφάνεια:

Το παιχνίδι είναι ζωή. Αυτός είναι ο πιο προσιτός και ενδιαφέρων τρόπος επεξεργασίας και έκφρασης εντυπώσεων, γνώσεων και συναισθημάτων.

6η διαφάνεια:

Αν δύο άνθρωποι μιλούν και ένας τρίτος ακούει τη συνομιλία τους, αυτό είναι ήδη Θέατρο.

7η διαφάνεια:

Το μεθοδολογικό μου θέμα: «Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες»

8η διαφάνεια:

«Ο λόγος δεν είναι καν διάλογος, αλλά ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, γιατί οι σιωπηλοί ακροατές μιλούν ταυτόχρονα με εσάς. Και πρέπει να μπορείς να τους ακούς" Κουρτ Τουχόλσκι.

9η διαφάνεια:

Συνάφεια:

Τα τελευταία χρόνια, δυστυχώς, παρατηρείται αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Και η σαφής και σωστή ομιλία είναι το κλειδί για παραγωγική επικοινωνία, αυτοπεποίθηση και επιτυχία.

Η θεατρική δραστηριότητα είναι το πιο κοινό είδος παιδικής δημιουργικότητας. Είναι κοντά και κατανοητό στο παιδί, βρίσκεται βαθιά στη φύση του και βρίσκει την αποκόλλησή του αυθόρμητα, γιατί συνδέεται με το παιχνίδι. Το παιδί θέλει να βάλει όλες τις εφευρέσεις και τις εντυπώσεις του από τη ζωή γύρω του σε ζωντανές εικόνες και πράξεις. Μπαίνοντας στον χαρακτήρα, παίζει οποιονδήποτε ρόλο, προσπαθώντας να μιμηθεί ό,τι βλέπει και αυτό που τον ενδιαφέρει και λαμβάνει μεγάλη συναισθηματική ευχαρίστηση.

Ως εκ τούτου, προέκυψε η ιδέα - να δημιουργηθεί ένα σύστημα παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων

10η διαφάνεια: Οι θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο συνδέονται στενά με την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των παιδιών.

11η διαφάνεια: Δηλαδή: γνωριμία με λογοτεχνικά έργα, σκίτσα, ασκήσεις λόγου για τη μετάδοση διαφόρων συναισθημάτων (εργασία για την εκφραστικότητα του τονισμού, χρήση διάφορων θεατρικών μαριονέτας για εικονογράφηση ή υποκριτική έργων τέχνης, δραματοποίηση έργων τέχνης (ποιήματα, διηγήματα, παραμύθια).

12η διαφάνεια:

Το θεατρικό παιχνίδι έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Διεγείρει την ενεργό ομιλία διευρύνοντας το λεξιλόγιο και βελτιώνοντας την αρθρωτική συσκευή.

13η διαφάνεια:

Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας και τα εκφραστικά της μέσα. Στο θεατρικό παιχνίδι διαμορφώνεται ο διαλογικός, συναισθηματικά πλούσιος λόγος. Τα θεατρικά παιχνίδια προάγουν την απόκτηση στοιχείων λεκτικής επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, τονισμό, διαμόρφωση φωνής).

14η διαφάνεια:

Σκοπός της εργασίας μου: η ανάπτυξη και πρόληψη των διαταραχών του λόγου μέσω δημιουργική δραστηριότητασε θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες.

15η διαφάνεια:

Εργασία στο προηγούμενο θέμα «Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου και ανάπτυξη λογική σκέψησε παιδιά προσχολικής ηλικίας» έδωσε μεγάλη προσοχή στη διδασκαλία του διαλόγου στα παιδιά, πώς αρχικό στάδιοκαι το πρώτο στάδιο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου, κατάρτιση διαφόρων τύπων σχεδίων με το κείμενο της ιστορίας, απομνημόνευση και αφήγηση σύμφωνα με το σχέδιο.

Έχοντας μελετήσει αυτό το θέμα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το θέμα της θεατρικής δραστηριότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το προηγούμενο και αποφάσισα να προσθέσω φωτεινά χρώματα στη σφαίρα του συναισθηματικού και του λόγου.

16η διαφάνεια:

Οι θεατρικές δραστηριότητες ως μέσο διόρθωσης των διαταραχών του λόγου σε ένα νηπιαγωγείο δεν συνεπάγονται ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων υποκριτικής. Βασικός στόχος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου στα παιδιά και η ανάπτυξη των κινήτρων τους για την εξάλειψη των ελαττωμάτων του λόγου τους.

17η διαφάνεια:

Με βάση τον κύριο στόχο, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

18η διαφάνεια:

• να αναπτύξουν τον παιδικό λόγο και να διορθώσουν τις διαταραχές του μέσω του θεατρικού δραστηριότητα παιχνιδιού

19η διαφάνεια:

• εξασκηθείτε στην καθαρή προφορά των λέξεων, εξάσκηση στη λεξική, τον τονισμό, συνεκτικό εικονιστικό λόγο, δημιουργική φαντασία

20η διαφάνεια:

Βελτίωση της προώθησης των γνώσεων λογοθεραπείας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων

21η διαφάνεια:

Ο στόχος του διορθωτικού έργου του λογοθεραπευτή είναι να διδάξει στα παιδιά να μιλούν καθαρά, ικανά και εκφραστικά. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια και ασκήσεις ομιλίας με στόχο:

• ανάπτυξη της αναπνοής και της ελευθερίας του λόγου
• ικανότητα να κυριαρχεί η σωστή άρθρωση
• σαφής λεξικό
• ποικίλος τονισμός

Λογική.

• παιχνίδια λέξεων που αναπτύσσουν συνεκτικό λόγο
• ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας
• ικανότητα συγγραφής διηγημάτων και παραμυθιών

Επιλέξτε τις πιο απλές ρίμες.

22η διαφάνεια:

Έτσι, οι θεατρικές δραστηριότητες βοηθούν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη διαδικασία των θεατρικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν όχι μόνο νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσουν ικανότητες και δημιουργικότητα, αλλά έρχονται σε επαφή με παιδιά από άλλες ομάδες και με ενήλικες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας τους.

23η διαφάνεια:

Αρχές λειτουργίας:

• Η αρχή της συνεργασίας είναι η σχέση μεταξύ παιδιού και δασκάλου.
• Η αρχή της αξιολόγησης της επικοινωνιακής συμπεριφοράς είναι η ανάλυση των διαταραχών του λόγου, ο καθορισμός τρόπων υπέρβασής τους και η πρόληψη της εμφάνισής τους.
• Η αρχή της προσβασιμότητας - εκπαίδευση σύμφωνα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.
• Η αρχή της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η οργανωμένη δραστηριότητα στη διαδικασία των παιχνιδιών και του ελεύθερου χρόνου, κατά την οποία τα παιδιά αποκτούν γνώσεις και εμπεδώνουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες.
• Η αρχή του εξανθρωπισμού, της συνεργασίας, της συνεργασίας είναι ο σεβασμός της γνώμης του παιδιού, η υποστήριξη της πρωτοβουλίας του, το να βλέπει το παιδί ως στοχευμένο σύντροφο.
• Η αρχή της διαφοροποίησης, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα - παροχή βέλτιστων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή στη διαδικασία κατάκτησης της ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο του παιδιού, την ατομική εμπειρία που έχει συσσωρεύσει, τα χαρακτηριστικά του τη συναισθηματική και γνωστική του σφαίρα

24η διαφάνεια:

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:

• ασκήσεις αναπνοής Παράρτημα. Φάκελος Νο. 1
• αρθρωτική γυμναστική. Εφαρμογή. Φάκελος Νο 2
• παιχνίδια με τα δάχτυλα με τις λέξεις, εφαρμογή. Φάκελος Νο. 3
• γυμναστική για τα μάτια, Παράρτημα. Φάκελος Νο. 4
• φυσική αγωγή, δυναμικά διαλείμματα. Εφαρμογή. Φάκελος Νο 5

25η διαφάνεια:

Στάδια υλοποίησης:

Στάδιο 1 – Εισαγωγικό

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να μελετήσει τις γνώσεις λόγου, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, την παιδαγωγική επίγνωση και τον πολιτισμό ανάπτυξη του λόγουγονείς.

Παράρτημα Νο. 1

• Εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
• Εξοικείωση με τη λογοτεχνία με θέμα: «Ο ρόλος των θεατρικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας» .
• Δημιουργία χαρακτηριστικών για θεατρικές δραστηριότητες με παιδιά και γονείς.
• Συλλογή υλικού (εικόνες και εικονογραφήσεις "Ρωσικά λαϊκά παραμύθια" , βιντεοθήκη με ρωσικά λαϊκά παραμύθια, μουσικές και ρυθμικές συνθέσεις, ιδιότητες για θεατρικές δραστηριότητες)
• Διαβουλεύσεις για γονείς «Ο ρόλος των βιβλίων στη ζωή ενός παιδιού» , ; και καθηγητές , .

26η διαφάνεια:

Στο πρώτο προπαρασκευαστικό στάδιοΣτο έργο μου, πραγματοποίησα μια έρευνα για την κατάσταση σχηματισμού συνεκτικού λόγου. Πραγματοποιήθηκε επίσης έρευνα για γονείς «Παίζουμε θέατρο» , «Εισαγωγή στα παιδιά στην ανάγνωση βιβλίων» Παράρτημα αρ. 6

Αφού ανέλυσα την έρευνα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι πολλοί γονείς δεν θεωρούν το πρόβλημα αρκετά σημαντικό, είναι πεπεισμένοι ότι τα παιδιά θα μάθουν τελικά να μιλούν μόνα τους και θα μάθουν τα πάντα καθώς μεγαλώνουν. Ως προς αυτό, πραγματοποίησα διαβουλεύσεις με γονείς: «Ο ρόλος των βιβλίων στη ζωή ενός παιδιού» Παραρτήματα 1, 2, 3 και επίσης «Τι να διαβάσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του διαβάσματος στην οικογένεια» προκειμένου να προσδιοριστεί η θέση και η σημασία του βιβλίου στη ζωή και την ανάπτυξη ενός παιδιού, καθώς και να αποκτηθεί μια ιδέα για την οργάνωση της ανάγνωσης στο σπίτι. Παράρτημα 2

Προετοιμασία: επιλογή παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ακοής, ονοματοποιία, ενέργειες παιχνιδιού με βάση αντικείμενα, σχηματισμός ομιλίας, δάχτυλο, άρθρωση και ασκήσεις αναπνοής. σενάρια παραμυθιών, θεατρικά παιχνίδια, σκίτσα.

Αναπτύχθηκαν και επιλεγμένα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής, την ονοματοποιία, τον σχηματισμό ομιλίας, το δάχτυλο, την άρθρωση και τις ασκήσεις αναπνοής

Προετοίμασε και διεξήγαγε διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς για θέματα «Ο ρόλος των θεατρικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» , Παράρτημα 4 και «Ένα παραμύθι μέσα από τα μάτια των παιδιών και των δασκάλων» , Παράρτημα 5

Έχω συλλέξει ένα ευρετήριο με παροιμίες και ρητά, γλωσσολατράκια, μια επιλογή από μίνι παραμύθια...

27η διαφάνεια:

Στάδιο 2 – Οργανωτικό

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξη θεατρικών και τυχερών δραστηριοτήτων.

Παράρτημα Νο. 2

• Διαγνωστική εξέταση με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου βασικές γνώσειςπαιδιά;
• Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στην αίθουσα λογοθεραπείας.
• Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας διάφορα θεατρικά παιχνίδια και ασκήσεις, τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη ελεύθερης γλωσσικής αυτοέκφρασης.
• Ανάπτυξη ενός συνόλου δραστηριοτήτων με παιδιά που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων.
• Επιλογή διδακτικής και οπτικό υλικό, φωνογραφήματα μουσικών έργων, λογοτεχνικά σενάρια, διάφορα είδη θεάτρου, ιδιότητες, δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων.

Διαφάνεια 28:

Στάδιο 3 – Πρακτικό

Σκοπός πρακτικό στάδιοείναι η υλοποίηση ενός συνόλου δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων. Δημιουργία ενιαίου χώρου για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.

Παράρτημα αρ. 3

Εργασία με παιδιά

1. Παιδικές καλλιτεχνικές αναγνώσεις ποιημάτων, παραμυθιών, ιστοριών.
2. Θεατρικά παιχνίδια:

• σχεδιάζοντας σκίτσα

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη αυτοσχεδιασμών οικείων παραμυθιών, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και στην ικανότητα επικοινωνίας σε διαφορετικές καταστάσεις

3. Θεατρικές παραστάσεις,

5. Ατομική εργασία:

• πάνω από το περιεχόμενο του κειμένου (αναδιήγηση σε ένα άτομο και ανά ρόλο)
• πάνω από την εκφραστικότητα των κινήσεων

Υπερτονική εκφραστικότητα.

Εργασία με γονείς

1. Διαβουλεύσεις: «Η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι φυσιολογική» ,

"Εκφραστικότητα επιτονισμού κατά την απομνημόνευση ποιημάτων" , «Οργάνωση θεατρικών αγώνων κατ’ οίκον» .

Ατομικές διαβουλεύσεις.

2. Συζητήσεις:

«Διαμόρφωση ορθού λόγου των μαθητών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες» .

3. Κοινές εργασίες για την παραγωγή σκηνικού.

4. Εργαστήρια, συμμετοχή σε θεατρικούς αγώνες.

Διαφάνεια 29:

Προκειμένου να πραγματοποιήσω τον κύριο στόχο της εργασίας και να λύσω τις εργασίες που έχουν ανατεθεί, έχω αναπτύξει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών, ψυχαγωγίας και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων με γονείς, δασκάλους και παιδιά, το οποίο περιλαμβάνει μια ποικιλία μορφών και μεθόδων

1. Αναπτύχθηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο συνεργασίας με δασκάλους και γονείς.

Παράρτημα Νο. 7

2. Αναπτύχθηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την εργασία με παιδιά. Παράρτημα αρ. 8

3. Αναπτύχθηκε και επιλεγμένα παιχνίδια ανάπτυξης για παιδιά λεπτές κινητικές δεξιότητεςχεριών, για την ανάπτυξη ομαλής, στοχευμένης εκπνοής, για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και της συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά.

4. Πραγματοποίησε εργαστήριο για γονείς: «Πώς να οργανώνουμε μαθήματα λογοθεραπείας στο σπίτι»

5. Συμμετείχε στην IV περιφερειακή Έκθεση μεθοδολογικών ιδεών για την παραγωγή βοηθημάτων λογοθεραπείας "Σπίτι για την ευτυχισμένη γλώσσα" . Έλαβε δίπλωμα 3ου βαθμού Παράρτημα Αρ. 9 Παράρτημα Αρ. 10

30η διαφάνεια:

Στάδιο 4 – Τελικός

Στόχος είναι να αναλύσω και να συνοψίσω τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την υλοποίηση του θέματός μου.

Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται συγκριτική διάγνωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου των μαθητών. Αυτό συμβάλλει στη δημιουργία ενός καινοτόμου μοντέλου συνεργασίας.

Παράρτημα αρ. 4

• Εκτέλεση εργασιών για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της χρήσης θεατροποίησης ως μέσου ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• διαγνωστική εξέταση που αποσκοπεί στον εντοπισμό της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
• συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, αναλύοντας τα αποτελέσματα, συνοψίζοντας την εμπειρία από την εργασία πάνω στο πρόβλημα.

Διαφάνεια 31:

Στην υποομάδα και ατομικά μαθήματαΠροσπαθώ να αναλαμβάνω τα ακόλουθα είδη θεατρικών δραστηριοτήτων με τα παιδιά μου:

32η διαφάνεια:

• μουσικές και gaming ασκήσεις για την ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών

Διαφάνεια 33:

• καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα (διάφορα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ομιλίας αναπνοής, φωνής, ακοής ομιλίας)

Διαφάνεια 34:

Δραστηριότητες θεάτρου και παιχνιδιού (παιχνίδια δραματοποίησης, κουκλοθέατρο, παραμυθοθεραπεία, δημιουργικά παιχνίδια).

Διαφάνεια 35:

Οι κύριες κατευθύνσεις της λογοθεραπείας σε θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες:

Διαφάνεια 36:

• Ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου: αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, φωνητική αντίληψη, αναπνοή ομιλίας, σωστή προφορά ήχου. 

Διαφάνεια 37:

• Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: συντονισμός κινήσεων, λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού, ανακούφιση από την ένταση των μυών, διαμόρφωση σωστής στάσης. 

Διαφάνεια 38:

• Ανάπτυξη σκηνικών δεξιοτήτων και ομιλίας: ανάπτυξη εκφράσεων προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, συναισθηματική αντίληψη, βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου, μονολογικές και διαλογικές μορφές λόγου, δεξιότητες παιχνιδιού και δημιουργική ανεξαρτησία. 

Διαφάνεια 39:

Αναπτύχθηκαν διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου απόκτησης γνώσεων στις θεατρικές δραστηριότητες με βάση τη μεθοδολογία του Τ.Σ. Komarova, Ο.Α. Solomennikova «Παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών πριν την είσοδο στο σχολείο» λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του κατά προσέγγιση προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο» επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της ανάπτυξης του προγράμματος και των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των παιδιών πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τη μεθοδολογία "Ολοκληρωμένη διάγνωση των επιπέδων κυριαρχίας προγράμματος" επιμέλεια από:

M. A. Vasilyeva,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Παράρτημα αρ. 5

Παράρτημα Αρ. 5Α

Παράρτημα Αρ. 5Β

Διαφάνεια 40:

Το σπίτι στρώνεται τούβλο τούβλο και ο ρόλος προστίθεται με μικρές ενέργειες. (Κωνσταντίν Στανισλάφσκι)

Διαφάνεια 41:

Άρα, το θεατρικό παιχνίδι είναι από τα πιο αποτελεσματικούς τρόπουςαντίκτυπο στο παιδί, στον οποίο εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα η αρχή της μάθησης: μάθε παίζοντας!

Διαφάνεια 42:

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• Κατά τη διαδικασία του θεατρικού παιχνιδιού, η γνώση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους διευρύνεται και εμβαθύνει.
• Αναπτύσσονται νοητικές διεργασίες: διεγείρονται η προσοχή, η μνήμη, η αντίληψη, η φαντασία, οι νοητικές λειτουργίες.
• Διάφοροι αναλυτές αναπτύσσονται.
• Το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή του λόγου, η προφορά του ήχου, οι δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, η μελωδική-τονική πλευρά του λόγου, ο ρυθμός και η εκφραστικότητα του λόγου ενεργοποιούνται και βελτιώνονται.

Διαφάνεια 43:

• Βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες, ο συντονισμός, η ομαλότητα, η δυνατότητα εναλλαγής και η σκοπιμότητα των κινήσεων.
• Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα αναπτύσσεται.
• Συμβαίνει διόρθωση συμπεριφοράς.
• Αναπτύσσεται μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη ο ένας για τον άλλον και διαμορφώνεται η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς.
• Διεγείρεται η ανάπτυξη δημιουργικότητας, δραστηριότητας αναζήτησης και ανεξαρτησίας.
• Η συμμετοχή σε θεατρικά παιχνίδια φέρνει χαρά στα παιδιά, προκαλεί ενεργό ενδιαφέρον και τα συνεπαίρνει.

Διαφάνεια 44:

Τύποι θεάτρων που χρησιμοποιώ στη δουλειά μου:

• bibabo
• επιτραπέζιο θέατρο
• θέατρο στο flannelgraph
• βιβλίο για το θέατρο
• θέατρο πέντε δακτύλων
• μάσκα
• θέατρο σκιών χεριών ή θέατρο σκιών
• δάχτυλο θέατρο
• μαγνητικό θέατρο
• κουκλοθέατρο

Παράρτημα Τύποι θεάτρου

Διαφάνεια 45:

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ:

1. Συνεχίστε να εργάζεστε για την ενεργοποίηση συνεκτικού λόγου μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων.
2. Χρησιμοποιήστε ευρύτερα τέτοιες τεχνικές παιχνιδιού στη δουλειά σας όπως παιχνίδι λέξεων, ψυχο-γυμναστικές σπουδές, ρυθμικές ασκήσεις.
3. Συνεχίστε να εργάζεστε για την αναπνοή, τη λεξικό, την εκφραστικότητα του λόγου
4. Συμμετοχή των γονέων σε ενεργή αλληλεπίδραση με το παιδί.
5. η διαφάνεια:

Μην ξεχνάτε ποτέ ότι το θέατρο δεν ζει από τη λάμψη των φώτων, την πολυτέλεια των σκηνικών και των κοστουμιών, αλλά από τα χαρούμενα μάτια των καλλιτεχνών και των θεατών.

5. . Έχω δείξει στη δουλειά μου ότι μέσα από τα θεατρικά παιχνίδια είναι δυνατό να βελτιωθεί ο βαθμός ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

6. . Έχω δείξει στη δουλειά μου ότι μέσα από τα θεατρικά παιχνίδια είναι δυνατό να βελτιωθεί ο βαθμός ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

• Ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για τη διοργάνωση εκδηλώσεων που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία θεατρικών δραστηριοτήτων.

με παιδιά - ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες, στις κοινές δραστηριότητες δασκάλου και παιδιών:

• Εξέταση των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας των παιδιών.
• έρευνα των παιδιών?
• Διεξαγωγή θεατρικών παραστάσεων·
• χρήση στις τάξεις και ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά, μη τυποποιημένος εξοπλισμός, ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα.

με γονείς - μέσα από ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία, εμπλέκοντας τους γονείς σε έναν ενιαίο γενικό εκπαιδευτικό χώρο "οικογένεια - νηπιαγωγείο" :

• έρευνα γονέων?
• διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων (συμβουλευτική, συνομιλίες);

με δασκάλους - γενίκευση εμπειρίας.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα:

• θα αναπτυχθεί ένα σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσω του θεατρικού παιχνιδιού.
• θα δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για το θέμα του έργου.
• η τυχερή, επικοινωνιακή και συναισθηματική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα εμπλουτιστεί, οι ορίζοντές τους θα διευρυνθούν και γνωστικό ενδιαφέρον;
• Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, η κοινωνικότητα και η αυτοεκτίμηση των παιδιών θα αυξηθούν.
• Οι γονείς θα σχηματίσουν ιδέες για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού για την πλήρη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού.
• οι γονείς θα συμμετέχουν σε έναν ενιαίο χώρο "οικογένεια - νηπιαγωγείο" .

Το έργο είχε επίσης ως αποτέλεσμα:

• θετική δυναμική στην ανάπτυξη του λόγου, των δεξιοτήτων επικοινωνίας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών.
• αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία και τις θεατρικές δραστηριότητες.
• εμπλουτίζοντας την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών.
• αυξημένη δραστηριότητα των γονέων των μαθητών, που εκδηλώνεται στη συμμετοχή στη ζωή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (συνεργασία, κοινή προετοιμασία για παραστάσεις, προσαρμογή κοστουμιών, ενσυναίσθηση, ενδιαφέρον, κατανόηση της σημασίας της ανάπτυξης του λόγου και του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών); Οι σχέσεις παιδιού-γονέα βελτιστοποιούνται και βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Το προσωπικό μου ενδιαφέρον και το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τη συνέχιση αυτής της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα συμπεράσματα του έργου.

Συμπεράσματα: με βάση αυτά τα αποτελέσματα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η θεατρική δραστηριότητα είναι αποτελεσματική μέθοδοςανάπτυξη του λόγου, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Αυτή η δραστηριότητα είναι ενδιαφέρουσα, προσβάσιμη και συναισθηματικά ελκυστική για τα παιδιά, τους δασκάλους και τους γονείς, κάτι που αποδεικνύεται από τη θετική δυναμική στην ανάπτυξη των παιδιών. Η ξεκάθαρα και σωστά προγραμματισμένη εργασία των δασκάλων, ο μουσικός διευθυντής και η αλληλεπίδραση με την οικογένεια βοήθησαν τα παιδιά με προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου: τα παιδιά άρχισαν να προφέρουν το κείμενο καθαρά και σωστά, η λεξικό βελτιώθηκε, το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο εμπλουτίστηκε (στη διαδικασία προετοιμασίας για παραστάσεις, μαθησιακούς ρόλους), η γραμματική δομή του λόγου έχει βελτιωθεί (κατά τη διαδικασία απομνημόνευσης κειμένων, τα παιδιά προφέρουν σημαντική ποσότητα κειμένου, γεγονός που οδηγεί σε αυτοματοποίηση της σωστής προφοράς τέτοιων προτάσεων στη συνηθισμένη ομιλία· η χρήση μονολόγου με μεγάλο αριθμό επιθέτων, συγκρίσεων και επαναλήψεων συμβάλλει στην εδραίωση της σωστή συμφωνία των λέξεων σε προτάσεις στην ομιλία των παιδιών), έχει εμφανιστεί η ικανότητα χρήσης τονισμών που εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις (λύπη, χαρά, θυμός, έκπληξη, αγανάκτηση, φόβος, λύπη, θαυμασμός, οίκτο, περιφρόνηση, καταδίκη κ.λπ.). Τα παιδιά άρχισαν να συμπεριφέρονται με πολύ μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και χαλαρότητα κατά τη διάρκεια των παραστάσεων, ξέρουν πώς να περιμένουν την είσοδό τους και παρακολουθούν προσεκτικά την εξέλιξη της παράστασης. Η αυτοεκτίμηση των παιδιών έχει αυξηθεί (ακόμα και τα πιο αδρανή παιδιά ανοίγονται, νιώθουν τη σημασία τους στις συλλογικές θεατρικές δραστηριότητες, γίνονται πιο τολμηρά και πιο συναισθηματικά). Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα παραμύθια και άλλα έργα μυθοπλασίας έχει αυξηθεί εικαστικές τέχνεςεπεισόδια παραγωγών, εικόνες ηρώων.

Αυτό το έργο επιβεβαίωσε ότι η υπόθεση που είχα υποβάλει προηγουμένως αποδείχθηκε σωστή. Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη του λόγου, οι επικοινωνιακές δεξιότητες, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών στις θεατρικές δραστηριότητες, να υποστηριχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για θεατρικές δραστηριότητες, έργα μυθοπλασίας και είδη θεάτρου.

Περαιτέρω εργασίες σε αυτόν τον τομέα:

• να συνεχίσει να αναπτύσσει συνολικά παιδιά προσχολικής ηλικίας σε θεατρικές δραστηριότητες, επεκτείνοντας τα θέματα των θεατρικών παιχνιδιών, θεατρικών παραστάσεων, αναπτύσσοντας σχεδιασμό και σημειώσεις, επιλέγοντας και επεκτείνοντας διαγνωστικά εργαλεία, ιδιότητες, δημιουργία κοστουμιών για παραγωγές.
• συνεχίζουν να δημιουργούν στον εκπαιδευτικό χώρο Συνθήκες DOWπροώθηση της ανάπτυξης του λόγου μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων από πολύ μικρή ηλικία, χρησιμοποιώντας το ενδιαφέρον και τις δυνατότητες των δασκάλων, των γονέων και των παιδιών (εξάλλου, η ικανή πρόληψη προβλημάτων στην ομιλία, την επικοινωνία, τη συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα βοηθήσει στη μείωση του ποσοστού των παιδιών με αυτές τις αναπτυξιακές διαταραχές);
• να αναπτύξουν σενάρια για συναντήσεις γονέων, θεματικές συνομιλίες με γονείς προς την κατεύθυνση αυτού του έργου.
• δημιουργήστε μια βιβλιοθήκη βίντεο (Κινηματογράφηση θεατρικών παραστάσεων στο πλαίσιο των εργασιών του κύκλου και εορταστικές εκδηλώσεις)σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ως γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας στον τομέα αυτό.

Προϊόν δραστηριότητες του έργου: εφαρμογές, παρουσίαση φωτογραφιών.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Συζητήσεις και παραμύθια για την οικογένεια. Α. Λοπατίνα, Μ. Σκρέμπτσοβα. Μόσχα, Amrita-Rus, 2009
2. Μαθήματα θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. M.D. Μαχάνεβα. εμπορικό κέντρο "Σφαίρα" , Μόσχα, 2009
3. Επίσκεψη για τις διακοπές. Σενάρια, ποιήματα, παραμύθια, παιχνίδια, ανέκδοτα, αινίγματα και συγχαρητήρια. Α. Λοπατίνα, Μ. Σκρέμπτσοβα. Μόσχα, Amrita-Rus, 2007
4. Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. Για τμήματα με παιδιά 5-6 ετών. A.V. Στσέτκιν. "Μωσαϊκό-Σύνθεση" , Μόσχα, 2008
5. Παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. N.V. Krasnoshchekova. Rostov-on-Don, εκδ. "Φοίνιξ" , 2008
6. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά από 4 έως 9 ετών. Ι. Κοβάλ. Εκδ. "Οικογενειακό κλαμπ αναψυχής" Kharkov, Belgorod, 2010
7. Από τρεις έως επτά. Οικογενειακό άλμπουμ. L.B. Φεσιούκοβα. Χάρκοβο "ΣΕΛΙΔΑ" , Αγία Πετρούπολη, "ΚΡΥΣΤΑΛΛΟ" 1996
8. Μαθαίνουμε από ένα παραμύθι. Παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά 4-7 ετών. Ν.Α. Γκουρίεφ. Αγία Πετρούπολη, "Ισοτιμία" , 2006

Ανάπτυξη λόγου παιδιών 6-7 ετών σε ελεύθερη δραστηριότητα. Μεθοδικές συστάσεις. Ο.Σ. Ρούντικ. εμπορικό κέντρο "Σφαίρα" , Μόσχα, 2009

9. Φτιάχνουμε παράλογα πράγματα. Πρακτικός οδηγός TRIZ. Συγγραφέας-συντάκτης Β.Β. Finkelstein. Αγία Πετρούπολη, 1999

10. Καταπληκτικές ιστορίες. Σημειώσεις μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου με χρήση στοιχείων TRIZ. p/ed. ΒΒ. Finkelstein. Αγία Πετρούπολη, 1999

11. Μαθήματα ανάπτυξης λόγου στο ανώτερη ομάδανηπιαγωγείο. V.V. Γκέρμποβα. Μόσχα, "Εκπαίδευση" , 1984

12. Μαθαίνουμε από ένα παραμύθι. Παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά 4-7 ετών. Ν.Α. Γκουρίεφ. Αγία Πετρούπολη, "Ισοτιμία" , 2006

Παράρτημα Νο. 1

^ Αναμενόμενο αποτέλεσμα

Το αποτέλεσμα όλης της δουλειάς μας θα είναι διακοπές «Φεστιβάλ Θεάτρου» .

Είμαστε βέβαιοι ότι τα παιδιά θα επιδείξουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε αυτό το θέμα, ανάλογα με την ηλικία τους. Η τυχερή, επικοινωνιακή και συναισθηματική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα εμπλουτιστεί, οι ορίζοντές τους θα διευρυνθούν, το γνωστικό ενδιαφέρον θα αυξηθεί και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, η κοινωνικότητα και η αυτοεκτίμηση θα αυξηθούν.

Οι δάσκαλοι θα αναπτύξουν ένα σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από το θεατρικό παιχνίδι και θα δημιουργήσουν ένα ουσιαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον για το θέμα του έργου.

Η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι πολύ ενδιαφέρουσα όχι μόνο για τον δάσκαλο, αλλά και για τους γονείς. Η δραστηριότητα των γονέων των μαθητών θα αυξηθεί, θα εμφανιστεί το ενδιαφέρον και η κατανόηση της σημασίας της ανάπτυξης του λόγου και του συναισθηματικού κόσμου του παιδιού. Οι σχέσεις γονέα-παιδιού βελτιστοποιούνται και βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

^Όπως αρνητικές συνέπειεςμπορεί να προβλεφθεί

απώλεια ενδιαφέροντος και κινήτρου για εργασία στο έργο·

έλλειψη ενδιαφέροντος και επιθυμίας των γονέων να συμμετάσχουν σε κοινές δραστηριότητες με προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Akulova O. Θεατρικά παιχνίδια // Προσχολική αγωγή, 2005. -Αρ.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές ψηλότερα και μεσαία πεδ. εγχειρίδιο τελείωσε - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 400 σελ.

Αντιπίνα Ε.Α. Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. -Μ., 2003.

Arushanova A.G. Σχετικά με το πρόβλημα του προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // στη συλλογή. επιστημονικά άρθρα: Προβλήματα ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας και δημοτικού / Υπεύθυνος. εκδ. Π.Μ. Σαχνάροβιτς. - Μ.: Ινστιτούτο Εθνικών Προβλημάτων Εκπαίδευσης MORF, 2005. - Σελ. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 2004. – 213 σελ.

Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Εκπαίδευση, 2005. – 160 σελ.

Borodich A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004. - 255 σελ.

Botnar V.D., Suslova E.K. Τα παιχνίδια δραματοποίησης είναι η βάση για τη γνωριμία με τον πολιτισμό άλλων λαών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1994. - Νο 3.

Vinogradova N.F. Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004. - 102 σελ.

Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι / Σύνθ. A.K Bondarenko, A.I. Matusik. – Μ.: Εκπαίδευση 2003. – 136 σελ.

Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΛΑ. Venger, V.M. Khomlovskaya. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2005. – 312 σελ.

Elkina N.V. Διαμόρφωση συνοχής λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.: Περίληψη συγγραφέα. dis. ...καμψό. πεδ. Sci. - Μ, 2004. – 107 σελ.

Ζήμινα Ι. Θέατρο και θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο // Προσχολική αγωγή, 2005. -Αρ.

Kozlova S.A. Θεωρία και μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κοινωνική πραγματικότητα. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία" , 2004. – 132 σελ.

Leontyev A.N. Προβλήματα νοητικής ανάπτυξης - 4η έκδ. – Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2005. – 485 σελ.

Makhaneva M. Θεατρικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 1999. - Νο. 11.

Migunova E.V. Οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο: Σχολικό βιβλίο. -μέθοδος. επίδομα; Το NovSU πήρε το όνομά του από τον Yaroslav the Wise. - Veliky Novgorod, 2006.

Σοροκίνα Ν.Φ. Παίζοντας κουκλοθέατρο: Πρόγραμμα «Θέατρο-δημιουργικότητα-παιδιά» . -Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Πρόγραμμα «Θέατρο-δημιουργικότητα-παιδιά. - Μ.: ΜΙΟΟ, 1995.

Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2005. - 159 σελ.

Ushakova O.S. Εργαστείτε για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (κατώτερη και μεσαία ομάδα)// Προσχολική αγωγή, 2004. - Ν10. - Με. 9-14.

Ushakova O.S. Εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στο νηπιαγωγείο (ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων)// Προσχολική αγωγή, 2004. - N 11. - σελ. 8-12.

(T. S. Komarova)

Βασικές αρχές του θεατρικού πολιτισμού

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (δείχνω)

Κουλτούρα λόγου

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί) ;

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Ικανότητες κουκλοθέατρου

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Μουσική ανάπτυξη

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί) ;

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί)

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί)

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός)

Παιδαγωγική διάγνωση θεατρικών δραστηριοτήτων

(T. S. Komarova)

Βασικές αρχές του θεατρικού πολιτισμού

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): δείχνει έντονο ενδιαφέρον για τη θεατρική τέχνη και τις θεατρικές δραστηριότητες. γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στο θέατρο. ονομάζει διαφορετικούς τύπους θεάτρου, γνωρίζει τις διαφορές τους και μπορεί να χαρακτηρίσει θεατρικά επαγγέλματα.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): ενδιαφέρεται για θεατρικές δραστηριότητες, χρησιμοποιεί τις γνώσεις του σε θεατρικές δραστηριότητες.

χαμηλό επίπεδο (δείχνω): δεν δείχνει ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες. γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στο θέατρο. δυσκολεύεται να ονομάσει τα διάφορα είδη θεάτρου.

Κουλτούρα λόγου

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): κατανοεί την κύρια ιδέα ενός λογοτεχνικού έργου, εξηγεί τη δήλωσή του. δίνει λεπτομερή λεκτικά χαρακτηριστικά των κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων. ερμηνεύει δημιουργικά ενότητες πλοκής βασισμένες σε λογοτεχνικό έργο. ξέρει πώς να ξαναδιηγηθεί ένα έργο από διαφορετικά πρόσωπαχρησιμοποιώντας γλωσσικά και τονικά-εικονιστικά μέσα εκφραστικότητας του λόγου.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): κατανοεί την κύρια ιδέα ενός λογοτεχνικού έργου. δίνει λεκτικά χαρακτηριστικά των κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων. προσδιορίζει και μπορεί να χαρακτηρίσει ενότητες πλοκής. στην αναδιήγηση χρησιμοποιεί μέσα γλωσσικής εκφραστικότητας (επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορικές εκφράσεις);

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): κατανοεί το περιεχόμενο της εργασίας. κάνει διάκριση μεταξύ κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων. δυσκολεύεται να αναγνωρίσει τις μονάδες πλοκής. αναδιηγείται το έργο με τη βοήθεια του δασκάλου.

Συναισθηματική – φανταστική ανάπτυξη

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): εφαρμόζει δημιουργικά γνώσεις για διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις και χαρακτήρα των χαρακτήρων σε παραστάσεις και δραματοποιήσεις, χρησιμοποιεί διάφορα διδακτικά εργαλεία.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): έχει γνώσεις για διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις και μπορεί να τις επιδείξει χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, κίνηση, απαιτείται βοήθεια με την εκφραστικότητα.

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις και τα χαρακτηριστικά τους, αλλά δυσκολεύεται να τις αποδείξει με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις.

Ικανότητες κουκλοθέατρου

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): αυτοσχεδιάζει με μαριονέτες διαφορετικών συστημάτων όταν εργάζεται σε μια παράσταση.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): χρησιμοποιεί δεξιότητες κουκλοθέατρου όταν εργάζεται σε μια παράσταση.

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): έχει βασικές δεξιότητες κουκλοθέατρου.

Μουσική ανάπτυξη

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): αυτοσχεδιάζει σε μουσική διαφορετικής φύσης, δημιουργώντας εκφραστικές πλαστικές εικόνες. επιλέγει ελεύθερα τα μουσικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, τη μουσική συνοδεία σε μέρη της πλοκής. χρησιμοποιεί ανεξάρτητα μουσική συνοδεία, εκτελεί ελεύθερα ένα τραγούδι, χορεύει σε μια παράσταση.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): μεταφέρει τον χαρακτήρα της μουσικής σε ελεύθερες πλαστικές κινήσεις. επιλέγει ανεξάρτητα τα μουσικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, τη μουσική συνοδεία σε μέρη της πλοκής από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος. με τη βοήθεια του δασκάλου, χρησιμοποιεί παιδικά μουσικά όργανα, επιλέγει μουσική συνοδεία, εκτελεί ένα τραγούδι και χορό.

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): δυσκολεύεται να δημιουργήσει πλαστικές εικόνες σύμφωνα με τη φύση της μουσικής. δυσκολεύεται να επιλέξει τα μουσικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος· δυσκολεύεται να παίξει παιδικό μουσικά όργανακαι επιλογή γνωστών τραγουδιών για την παράσταση.

Βασικές αρχές οπτικών και σχεδιαστικών δραστηριοτήτων

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): δημιουργεί ανεξάρτητα σκίτσα για τις κύριες δράσεις του έργου, σκίτσα χαρακτήρων και σκηνικά, λαμβάνοντας υπόψη το υλικό από το οποίο θα κατασκευαστούν. δείχνει φαντασία στη δημιουργία σκηνικών και χαρακτήρων για παραστάσεις για διάφορα είδη θεάτρου (μαριονέτα, επιτραπέζια, σκιά, φανέλα);

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): δημιουργεί σκίτσα του σκηνικού, των χαρακτήρων και των βασικών δράσεων του έργου. δημιουργεί διακοσμητικά από διάφορα υλικά σύμφωνα με σκίτσο ή λεκτική περιγραφή-οδηγίες.

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): δημιουργεί σχέδια για τις κύριες δράσεις του έργου. δυσκολεύεται να φτιάξει διακοσμητικά από διάφορα υλικά.

Βασικές αρχές της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί): δείχνει πρωτοβουλία, συντονισμό ενεργειών με συνεργάτες, δημιουργική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της εργασίας για την παράσταση.

ενδιάμεσο επίπεδο (2 βαθμοί): δείχνει πρωτοβουλία και συντονισμό δράσεων με εταίρους στο σχεδιασμό συλλογικών δραστηριοτήτων.

χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός): δεν δείχνει πρωτοβουλία, είναι παθητικός σε όλα τα στάδια της εργασίας στην παράσταση.

Κατά κανόνα, τα παιδιά δεν κατανοούν τους στόχους και τα μέσα της λογοθεραπείας, η διόρθωση της ανάπτυξης του λόγου διεγείρεται από εξωτερικά κίνητρα που δεν σχετίζονται με το υλικό που μαθαίνει και τις ενέργειες του παιδιού. Τα παιδιά συχνά μελετούν «γιατί είναι απαραίτητο», «για να μην τα επιπλήξουν». Ως εκ τούτου, στις τάξεις διεγείρουμε τα εσωτερικά κίνητρα που προκαλούνται από το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, οι τάξεις είναι ο στόχος της δραστηριότητας του παιδιού. Και τα αποτελέσματα είναι πολύ υψηλότερα εάν η εργασία παρακινείται από εσωτερικά κίνητρα.

Μέσω της δραματοποίησης, μπορείτε να εργαστείτε για την ανάπτυξη του συστήματος ομιλίας, να καλλιεργήσετε την ικανότητα ενσυναίσθησης και κατανόησης, επομένως θέλω να συνεχίσω τη δουλειά που ξεκίνησα, να αναζητήσω νέες τεχνικές, τρόπους διδασκαλίας και να βελτιωθώ.

Κριτήρια αξιολόγησης του περιεχομένου και των μεθόδων ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

«Ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των παιδιών»

1. Οι δάσκαλοι δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από κάθε είδους δραστηριότητες και συμβάλλουν στη διαμόρφωση δημιουργικών δυνατοτήτων στα παιδιά.
2. Ο δάσκαλος θα πρέπει να ενθαρρύνει τον αυτοσχεδιασμό μέσω των εκφράσεων του προσώπου, της παντομίμας, των εκφραστικών κινήσεων και των τονισμών και της καθαρής άρθρωσης.
3. Ο δάσκαλος διασφαλίζει τη σχέση μεταξύ θεατρικών δραστηριοτήτων και άλλων ειδών (στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου εξασκούνται η καθαρή άρθρωση, η σωστή εκπνοή κ.λπ., στα μαθήματα μουσικής μαθαίνουν να ακούν και να ακούν διαφορετικά πράγματα στη μουσική συναισθηματική κατάστασηκαι να το μεταδώσει με κινήσεις, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, καλλιτεχνική δουλειά, οργάνωση πλοκής - παιχνίδι ρόλων) ; δημιουργούν συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων.
4. Ο δάσκαλος παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου στα παιδιά, για κοινές θεατρικές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων.
5. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διαβάζει εκφραστικά, να λέει, να κοιτάζει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει και να είναι έτοιμος για κάθε μεταμόρφωση. Ο λόγος του δασκάλου αποτελεί πρότυπο.
6. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εξαιρετικά διακριτικός. Για παράδειγμα, η καταγραφή της σωστής προφοράς του παιδιού θα πρέπει να γίνεται φυσικά. Μην υπερφορτώνετε τα παιδιά, μην επιβάλλετε τη γνώμη σας, μην επιτρέπετε σε κάποια παιδιά να παρεμβαίνουν στις πράξεις άλλων, δώστε σε όλα τα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διαφορετικούς ρόλους, χωρίς να τα κατανέμετε στους πιο ικανούς.
7. Εντατικοποιήστε τις δραστηριότητες παιχνιδιού, αναπτύξτε τη μίμηση και τις δημιουργικές ικανότητες, την παρατήρηση, τη μίμηση, τη δραστηριότητα, την πρωτοβουλία, τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την αλληλεπίδραση και μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους. Αναπτύξτε την ικανότητα της ανεξάρτητης μετάδοσης συναισθημάτων.
8. Βελτιώστε τους ζωτικούς τύπους κινητικών ενεργειών, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια ανάπτυξης του νευρικού συστήματος, της ψυχής και των κινητικών δεξιοτήτων.

Σχέδιο - πρόγραμμα εργασίας σε νεότερη ομάδαγια την ανάπτυξη του λόγου μέσω θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.

1. Ανάπτυξη παθητικού λεξιλογίου

• συσσώρευση παθητικού λεξιλογίου

1. Διαμόρφωση του φωνημικού συστήματος της γλώσσας

• καλλιέργεια της προσοχής στην υγιή πλευρά της ομιλίας, μαθαίνοντας να διακρίνει τις μεγάλες και τις σύντομες λέξεις με το αυτί.
• ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης των φωνηέντων με βάση την αρχή της αντίθεσης.
• μάθετε να διαφοροποιείτε τα σύμφωνα της πρώιμης οντογένεσης, που διαφέρουν στην άρθρωση, σε ανοιχτές συλλαβές: [σι] - [n], [m]- [T], [n]- [ΣΟΛ].
• αναπτύξτε την προσοχή στην ηχητική-συλλαβική δομή μιας λέξης σε ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ μακρών και σύντομες λέξεις, για χτύπημα, παλαμάκια, σφράγιση του συλλαβικού σχεδίου της λέξης.

1. ανάπτυξη εκφραστικού λεξιλογίου.
2. Διαμόρφωση και βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου.
3. Ανάπτυξη της φωνητικής πλευράς του λόγου:

• σχηματίζουν σωστή ομιλία διαφραγματική αναπνοή και μακρά στοματική εκπνοή.
• αναπτύξτε τη διάρκεια της εκπνοής ομιλίας.
• να αναπτύξουν τη δύναμη, τη δυναμική και τη διαμόρφωση της φωνής.
• ανάπτυξη μίμησης ήχων ομιλίας.
• ενεργοποιήστε τις κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων και διευκρινίστε την άρθρωση των φωνηέντων και των συμφώνων της πρώιμης οντογένεσης.
• καλλιεργήστε έναν σωστό, μέτριο ρυθμό ομιλίας.
• να αναπτύξουν την εκφραστικότητα του τονισμού και τον ρυθμό του λόγου.

1. Ανάπτυξη διαλογικού λόγου και λεκτικής επικοινωνίας.
2. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

• Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες σε ασκήσεις με εκπαιδευτικά παιχνίδια σε στεγνή πισίνα.

1. Μουσική ανάπτυξη:

• Εμπλουτίστε τις μουσικές εντυπώσεις και την κινητική εμπειρία.
• Καλλιεργήστε τη συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική.
• Να αναπτύξει την ικανότητα διάκρισης του ήχου της μουσικής. Εργαλεία.

• ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν σε ενεργητικές δραστηριότητες παιχνιδιού.
• ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας, της μίμησης, της μίμησης και της δημιουργικότητας.
• ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας. την ικανότητα να εκτελείς διάφορες αλληλένδετες ενέργειες και να τις συνδυάζεις σε μια ενιαία ιστορία.
• ανάπτυξη διαλογικού και μονολόγου λόγου. Διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών βασισμένων στα παραμύθια «Γογγύλι», «Κότα Ryaba», «Λύκος και κατσικάκια».

Το σχέδιο είναι ένα πρόγραμμα εργασίας στη μεσαία ομάδα για την ανάπτυξη του λόγου μέσω θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.

1. Ανάπτυξη λεξιλογίου:

• Εργασία για τη συσσώρευση παθητικού λεξιλογίου και την ενεργοποίηση ουσιαστικών, ρημάτων και επιθέτων στην ομιλία σε όλα τα λεξικά θέματα.
• Διαμορφώστε την έννοια μιας λέξης και την ικανότητα να λειτουργείτε με αυτήν.

• Αναπτύξτε την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων από διάφορες μορφές με βάση ερωτήσεις, με βάση μια εικόνα, με βάση μια επίδειξη μιας ενέργειας.
• Να διδάξει τη διάδοση απλών προτάσεων χρησιμοποιώντας ομοιογενή υποκείμενα και κατηγορήματα.

1. Ανάπτυξη του φωνητικών-φωνημικού συστήματος της γλώσσας και δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης:

• Διαμορφώστε σωστή αναπνοή ομιλίας και μακρά στοματική εκπνοή.
• Αναπτύξτε δεξιότητες απαλής φωνής.
• Καλλιεργήστε έναν σωστό, μέτριο ρυθμό ομιλίας (με απομίμηση);
• Αναπτύξτε εκφραστικότητα ρυθμού και τονισμού, διαμόρφωση φωνής.
• Να διευκρινιστεί η προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων της πρώιμης οντογένεσης στη δραστηριότητα της ελευθερίας του λόγου.
• Ενεργοποιήστε τις κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής, προετοιμάστε την για το σχηματισμό ήχων όλων των ομάδων.
• Διαμορφώστε τα σωστά μοτίβα ήχων σφυρίσματος και συριγμού, αυτοματοποιήστε τους ήχους στο παιχνίδι και στις δραστηριότητες ελεύθερης ομιλίας.
• Να αναπτύξει την ικανότητα να θυμάται και να αναπαράγει αλυσίδες συλλαβών με αλλαγές στον τόνο και τον τονισμό.
• Μάθετε να μεταφέρετε σωστά το ρυθμικό μοτίβο των λέξεων.
• Διαμορφώστε την έννοια της «συλλαβής» και την ικανότητα να λειτουργείτε με αυτήν την έννοια.
• Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων.
• Μάθετε να απομονώνετε τα αρχικά τονισμένα φωνήεντα από τις λέξεις.
• Διδάξτε να αναγνωρίζετε σύμφωνα ήχους από έναν αριθμό ήχων, συλλαβών, λέξεων από το τέλος και την αρχή των λέξεων.
• Διαφοροποίηση ήχων που διαφέρουν ως προς τα χαρακτηριστικά της άρθρωσης και τα ακουστικά χαρακτηριστικά.
• Να διδάξει πώς να αναλύει και να συνθέτει πρώτα αντίστροφα και μετά κατευθύνει συλλαβές και λέξεις τριών ήχων.
• Αναπτύξτε την έννοια του «ήχου», «ήχου φωνήεντος», «συφωνικού ήχου» και της ικανότητας να λειτουργείτε με αυτές τις έννοιες.

• Δημιουργήστε την έννοια του "γράμματος" και μια ιδέα για το πώς ένας ήχος διαφέρει από ένα γράμμα.
• Εισάγετε τα φωνήεντα A, U, O, I και τα σύμφωνα T, P, N, M, K.
• Αναπτύξτε δεξιότητες σύνθεσης γραμμάτων από ραβδιά, τοποθέτηση χορδών και ψηφιδωτών, μοντελοποίηση από πλαστελίνη, "σχέδιο" σε ένα λεπτό στρώμα σιμιγδαλιού και στον αέρα.
• Να αναπτύξουν δεξιότητες σύνθεσης και ανάγνωσης συγχωνεύσεων φωνηέντων, κλειστών και ανοιχτών συλλαβών και λέξεων με συμπληρωμένα γράμματα.

• Αναπτύξτε δεξιότητες επανάληψης. Να διδάξει την αφήγηση γνωστών παραμυθιών με τη βοήθεια ενός ενήλικα και με οπτική υποστήριξη, την ικανότητα να μεταδίδει τον χαρακτήρα του ήρωα της πλοκής.

1. Μουσική ανάπτυξη:

• Να ενσταλάξει στα παιδιά την επιθυμία να ασχοληθούν με διάφορες μουσικές δραστηριότητες. εμπλουτίζουν τις μουσικές εντυπώσεις και την κινητική εμπειρία.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να τραγουδάτε εκφραστικά, χωρίς ένταση στη φωνή, ζωηρά, τονίζοντας τη μελωδία.
• μάθουν να απαντούν ανεξάρτητα σε μουσικές ερωτήσεις. μεταφέρουν τον χαρακτήρα της μουσικής σε κινήσεις. δραματοποιούν τραγούδια, εκτελούν μεταφορικές κινήσεις σε μουσικά παιχνίδια και παραστάσεις.

1. Παιγνιώδεις και θεατρικές δραστηριότητες:

• Αναπτύξτε την κινητική δραστηριότητα, την ταχύτητα, την επιδεξιότητα, την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, την ενεργοποίηση του μυϊκού τόνου, τη βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων.
• Να διδάξει πώς να εκτελεί απλές παραστάσεις βασισμένες σε ένα οικείο παραμύθι, να διεξάγει θεατρικά παιχνίδια σε όλα τα είδη θεάτρου.
• Διαμορφώστε μια επαρκή παροχή συναισθημάτων.

• Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε κινήσεις στη μουσική.
• Να προωθήσει την ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων, την ικανότητα να μεταφέρει τον κινητικό χαρακτήρα της εικόνας.

Το σχέδιο είναι ένα πρόγραμμα εργασίας στην ανώτερη ομάδα για την ανάπτυξη του λόγου μέσω θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.

1. Ανάπτυξη λεξιλογίου:

• αποσαφήνιση και επέκταση του αποθέματος ιδεών με βάση την παρατήρηση και την κατανόηση αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, δημιουργία επαρκούς αποθέματος εικόνων λεξιλογίου.
• εξασφάλιση της μετάβασης από τις συσσωρευμένες ιδέες και την παθητική ομιλία στην ενεργητική χρήση των μέσων ομιλίας·
• επεκτείνετε τον όγκο των σωστά προφερόμενων ουσιαστικών και ρημάτων.
• εμπλουτίστε το ενεργητικό λεξιλόγιο με αναφορικά επίθετα, κτητικά επίθετα, επίθετα με στοργική σημασία, αποδοτικές αντωνυμίες, δεικτικά επιρρήματα, βασικούς και διατακτικούς αριθμούς.

1. Διαμόρφωση και βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου:

• Να εξασφαλιστεί η περαιτέρω αφομοίωση και χρήση ορισμένων μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων στον εκφραστικό λόγο.
• Να διδάξει πώς να σχηματίζει και να χρησιμοποιεί σχετικά και κτητικά επίθετα στην εκφραστική ομιλία.
• βελτίωση της ικανότητας σύνθεσης απλών προτάσεων σε ερωτήσεις, σε εικόνα, επίδειξη ενεργειών, διάδοσή τους από ομοιογενή μέλη.
• σχηματίζουν την έννοια της «πρότασης» και την ικανότητα να λειτουργούν με αυτήν, καθώς και την ικανότητα μιας απλής πρότασης δύο τμημάτων 2 - 3 λέξεων.

1. Ανάπτυξη του φωνητικών-φωνημικού συστήματος της γλώσσας και δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης:

• σχηματίζουν σωστή αναπνοή ομιλίας και μακρά στοματική εκπνοή.
• Εδραίωση της ικανότητας της ομιλίας απαλής φωνής.
• Καλλιεργήστε μέτριο ρυθμό ομιλίας με μίμηση του δασκάλου και σε ασκήσεις συντονισμού του λόγου με την κίνηση.
• αναπτύξτε τον ρυθμό της ομιλίας, την εκφραστικότητα του τονισμού, τη διαμόρφωση φωνής.
• εμπέδωση της σωστής προφοράς των ήχων σε δραστηριότητες παιχνιδιού και ελεύθερης ομιλίας.
• ενεργοποιήστε τις κινήσεις της συσκευής ομιλίας, προετοιμαστείτε για το σχηματισμό ήχων όλων των ομάδων.
• σχηματίζουν τα σωστά μοτίβα αφρικών, ηχητικών και ηχητικών ήχων, αυτοματοποιούν τους ήχους σε δραστηριότητες ελεύθερου παιχνιδιού και ομιλίας.
• να αναπτύξουν δεξιότητες στη συλλαβική ανάλυση και τη σύνθεση λέξεων.
• παγιώστε τις ιδέες για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα, τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά.
• να αναπτύξει την ικανότητα να διακρίνει σύμφωνα με το αυτί τους ήχους που είναι κοντά στην άρθρωση: στο ελεύθερο παιχνίδι και τη δραστηριότητα ομιλίας.
• να αναπτύξει την ικανότητα διάκρισης των συμφώνων ήχων σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: θαμπό - φωνητικό, σκληρό - απαλό.
• σχηματίζουν τις έννοιες ενός φωνητικού συμφώνου ήχου, ενός άφωνου συμφώνου ήχου, ενός απαλού συμφώνου, ενός σκληρού συμφώνου ήχου.

1. Διδασκαλία των στοιχείων του γραμματισμού:

• παγιώστε την έννοια του "γράμματος" και την ιδέα του πώς ένας ήχος διαφέρει από ένα γράμμα.
• εισάγετε τα γράμματα B, D, G, F, V, X, Y, S, Z, Ш, Ж, E.
• βελτιώστε τις δεξιότητες σύνθεσης γραμμάτων από μπαστούνια, τοποθέτηση χορδών και ψηφιδωτών, μοντελοποίηση από πλαστελίνη.
• να αναπτύξουν δεξιότητες σύνθεσης και ανάγνωσης συγχωνεύσεων φωνηέντων, κλειστών και ανοιχτών συλλαβών και λέξεων με συμπληρωμένα γράμματα.

1. Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και λεκτικής επικοινωνίας:

• Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον προφορικό λόγο, να αναπτύξετε μια αντίδραση στον τονισμό και τις εκφράσεις του προσώπου που αντιστοιχούν στον τονισμό.
• Βελτιώστε την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις συνοπτικά, πλήρως, να κάνετε ερωτήσεις, να διεξάγετε διάλογο και την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον.
• Εργασία για τη διατήρηση της ενότητας και της επάρκειας του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου, της παντομίμας, των χειρονομιών - εκφραστικά μέσα ομιλίας στο παιχνίδι και τη συμπεριφορά ρόλων.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να «μιλάτε» μια κατάσταση παιχνιδιού.
• Αναπτύξτε δεξιότητες επανάληψης. Να διδάξει την επανάληψη γνωστών παραμυθιών με τη βοήθεια ενός ενήλικα και με οπτική υποστήριξη, την ικανότητα να μεταδίδει τον χαρακτήρα του ήρωα της πλοκής.
• Μάθετε να συνθέτετε ιστορίες - περιγραφές και μετά γρίφους - περιγραφές για αντικείμενα και αντικείμενα σύμφωνα με το μοντέλο που προτείνει το σχέδιο.

1. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

• Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων δακτύλων στην εργασία με διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια, δακτυλική γυμναστική.

1. θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες:

• εξασφάλιση του απαιτούμενου επιπέδου σωματικής δραστηριότητας·
• βελτίωση των δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο·
• προωθεί την ανάπτυξη ζωτικής δραστηριότητας, επιμονής και αυθαιρεσίας συμπεριφοράς.
• να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας με βάση κοινά ενδιαφέροντα παιχνιδιού.
• να αναπτύξουν την ικανότητα να σκηνοθετούν ποιήματα, τραγούδια και να παίζουν σκηνές βασισμένες σε γνωστά παραμύθια.
• βελτίωση των δημιουργικών δεξιοτήτων, την ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους χαρακτήρες.
• να καλλιεργήσει καλλιτεχνία, αισθητικά συναισθήματα, φαντασία, φαντασία, ικανότητα μεταμόρφωσης, πνευματικές δυνατότητες.

1. Σωματική υγεία και ανάπτυξη:

• καθημερινή χρήση των ακόλουθων μορφών εργασίας για τη φυσική αγωγή των παιδιών: πρωινές ασκήσεις, σωματικές ασκήσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, βόλτες, σωματικές ασκήσεις.
• διδάξτε στα παιδιά να αυτοσχεδιάζουν με διάφορες μελωδίες.

Σχέδιο - ένα πρόγραμμα εργασίας σε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα για την ανάπτυξη του λόγου μέσω θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.

1. Ανάπτυξη του λόγου:

• να επεκτείνει, να αποσαφηνίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο με βάση τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση της γνώσης για το περιβάλλον.
• εμπλουτίστε την ομιλία με σύνθετες λέξεις, αμετάβλητες λέξεις, λέξεις - αντώνυμα και λέξεις συνώνυμα.
• επεκτείνετε τις ιδέες για μεταφορική σημασίακαι πολυσημία των λέξεων, μάθετε να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις.
• εμπεδώνουν την έννοια της λέξης και την ικανότητα να λειτουργούν με αυτήν.

1. Βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου:

• βελτίωση της ικανότητας σχηματισμού και χρήσης σχετικών και κτητικών επιθέτων στον εκφραστικό λόγο·
• βελτίωση της ικανότητας σχηματισμού και χρήσης ουσιαστικών και επιθέτων με υποκοριστικά επιθέματα.
• ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού και χρήσης ουσιαστικών με επαυξητικά επιθέματα.

να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν συγκριτικούς βαθμούς επιθέτων στην ενεργό ομιλία.

• βελτιώστε τις δεξιότητες σύνθεσης σύνθετων προτάσεων με αντίθεση και σύνθετων προτάσεων με δευτερεύουσες προτάσεις χρόνου, συνέπειας, αιτίας.
• εμπεδώστε τις δεξιότητες ανάλυσης απλών κοινών προτάσεων δύο τμημάτων χωρίς προθέσεις. Να αναπτύξουν δεξιότητες στην ανάλυση προτάσεων με απλές προθέσεις και δεξιότητες στη σύνταξη γραφικών διαγραμμάτων.

3. Ανάπτυξη του φωνητικοφωνηματικού συστήματος της γλώσσας και δεξιότητες γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης:

• συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, το σχηματισμό της σωστής φωνητικής απόδοσης και την ευχέρεια της ομιλίας.
• διδάσκει να παρατηρείς τη λειτουργία φωνής, να αποφεύγεις να πιέζεις τη φωνή, να ουρλιάζεις.
• Μάθετε να αλλάζετε τη δύναμη της φωνής σας κατά βούληση.
• αναπτύξτε τον χρωματισμό της φωνής, βελτιώστε την ικανότητα αλλαγής του τόνου.
• Συνεχίστε να εργάζεστε για τη σαφήνεια της λεκτικής και την εκφραστικότητα του λόγου.
• ενεργοποίηση και βελτίωση των κινήσεων της συσκευής ομιλίας.
• διευκρίνιση της προφοράς των ήχων [ο],[ts],[Η],[sch],[r], [r'], [μεγάλο], [μεγάλο']σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις, μικρά κείμενα, σε δραστηριότητες παιχνιδιού και ελεύθερου λόγου.
• ολοκληρώστε την αυτοματοποίηση της σωστής προφοράς των ήχων όλων των ομάδων στη δραστηριότητα ελεύθερης ομιλίας.
• να ενισχύσουν τις δεξιότητες συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων.
• άσκηση στη διάκριση φωνηέντων και συμφώνων, στην επιλογή λέξεων για δοσμένα φωνήεντα και σύμφωνα.

4. Εκπαίδευση αλφαβητισμού:

• εισάγετε τα γράμματα Y, E, E, Yu, Ya, Ts, Ch, Shch, L, R, b, Ъ.
• ενοποίηση της ικανότητας μετατροπής γραμμάτων, διάκριση μεταξύ σωστά και εσφαλμένα τυπωμένων.
• βελτίωση της ικανότητας της συνειδητής ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, μικρών κειμένων.
• διδάξει πώς να λύνει παζλ και σταυρόλεξα.

5. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και λεκτικής επικοινωνίας

• διεγείρουν την ανάπτυξη και το σχηματισμό όχι μόνο γνωστικού ενδιαφέροντος, αλλά και γνωστικής επικοινωνίας.
• βελτίωση των δεξιοτήτων διαλόγου·
• αναπτύξουν τη δεξιότητα της επανάληψης διηγημάτων με αλλαγές στον χρόνο δράσης ή στο πρόσωπο του αφηγητή.

6. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

• μέσω σχεδίου, σχεδίου, μοντελοποίησης, απλικέ.
• μέσω της γυμναστικής συζευγμένων δακτύλων.

7. Μουσική ανάπτυξη:

• βελτιώστε τις προηγούμενες δεξιότητες τραγουδιού (δεξιότητες παραγωγής ήχου, αναπνοή τραγουδιού, λεξικό, σαφήνεια φωνητικού τονισμού);
• μάθετε να εφευρίσκετε ανεξάρτητα και να βρίσκετε ενδιαφέρουσες χορευτικές κινήσεις στην προτεινόμενη μουσική, να αυτοσχεδιάζετε σε μουσική διαφορετικής φύσης, να μεταφέρετε τις εικόνες ενός ζώου σε κίνηση.

5. Παιγνιώδεις και θεατρικές δραστηριότητες:

• βελτίωση της ικανότητας δημιουργικής απόδοσης ρόλων, αυτοσχεδιασμού σε παιχνίδια - δραματοποιήσεις και θεατρικές παραστάσεις βασισμένες σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

5. Σωματική υγεία και ανάπτυξη:

• βελτίωση της ικανότητας εκτέλεσης ασκήσεων στη μουσική.
• προάγουν την ανάπτυξη της πλαστικότητας, της εκφραστικότητας, της ομαλότητας και του ρυθμού των κινήσεων.
• συνεχίστε να μαθαίνετε και να βελτιώνετε ασκήσεις που αναπτύσσουν μικρούς και μεγάλους μύες.

Αγαπώ το επάγγελμά μου.

"Είμαι στο σωστό μέρος!"

Αγαπώ το επάγγελμά μου.

Η δουλειά μου είναι ένα δημιουργικό εργαστήρι.

Στη δουλειά μου, ένα απλό ανθρώπινο συναίσθημα έρχεται στο προσκήνιο: να βοηθάω, να χαϊδεύω, να συμπάσχω.

Νηπιαγωγείο- ένα νησί χαράς, όπου κάθε παιδί είναι μοναδικό και αμίμητο, όπου ο κόσμος της καλοσύνης, ο κόσμος της υγείας είναι εξίσου σημαντικός με τον κόσμο της γνώσης.

Καθημερινά έρχομαι σε επαφή με τον κόσμο της παιδικής ηλικίας, συμβάλλω στο μέλλον των παιδιών αναπτύσσοντας τις δεξιότητες της σωστής ομιλίας. Αυτό παρέχει προοπτικές για επιτυχή εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και γενικότερα της ζωής. Άλλωστε, ο όμορφος, καθαρός λόγος είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που είναι ο στόχος της δουλειάς μου και του νηπιαγωγείου μας συνολικά.

Και κάθε δάσκαλος θα με καταλάβει - ζούμε στους μαθητές μας. Και ακόμα κι αν δεν μας απευθύνονται πάντα δυνατά λόγια, μπορούμε σίγουρα να πούμε με μεγάλη σιγουριά:

"Είμαι στο σωστό μέρος!"

Αγαπώ το επάγγελμά μου.

Η δουλειά μου είναι ένα δημιουργικό εργαστήρι.

Στη δουλειά μου, ένα απλό ανθρώπινο συναίσθημα έρχεται στο προσκήνιο: να βοηθάω, να χαϊδεύω, να συμπάσχω.

Το νηπιαγωγείο είναι ένα νησί χαράς, όπου κάθε παιδί είναι μοναδικό και αμίμητο, όπου ο κόσμος της καλοσύνης, ο κόσμος της υγείας είναι εξίσου σημαντικός με τον κόσμο της γνώσης.

Καθημερινά έρχομαι σε επαφή με τον κόσμο της παιδικής ηλικίας, συμβάλλω στο μέλλον των παιδιών αναπτύσσοντας τις δεξιότητες της σωστής ομιλίας. Αυτό παρέχει προοπτικές για επιτυχή εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και γενικότερα της ζωής. Άλλωστε, ο όμορφος, καθαρός λόγος είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που είναι ο στόχος της δουλειάς μου και του νηπιαγωγείου μας συνολικά.

Και κάθε δάσκαλος θα με καταλάβει - ζούμε στους μαθητές μας. Και ακόμα κι αν δεν μας απευθύνονται πάντα δυνατά λόγια, μπορούμε σίγουρα να πούμε με μεγάλη σιγουριά:

"Είμαι στο σωστό μέρος!"

ΣΕ διορθωτικές εργασίεςΜε παιδιά με προβλήματα ομιλίας, είναι πάντα απαραίτητο να βασίζονται στον συναισθηματικό τους κόσμο και στο γνωστικό τους ενδιαφέρον. Γι’ αυτό και ο ρόλος της ποίησης στα παιδικά θεατρικά παιχνίδια και ασκήσεις είναι τόσο μεγάλος.

24η διαφάνεια:

Ένα ποιητικό κείμενο, όπως και ο ρυθμικά οργανωμένος λόγος, ενεργοποιεί ολόκληρο το σώμα του παιδιού και συμβάλλει στην ανάπτυξη της φωνητικής του συσκευής. Μιλώντας για λογαριασμό ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα, το παιδί απελευθερώνεται πιο εύκολα και επικοινωνεί με τον σύντροφό του. Επιπλέον, η εκμάθηση της ποίησης αναπτύσσει τη μνήμη και την ευφυΐα. Μια ποικιλία χαρακτηριστικών κοστουμιών βοηθούν στην εκτέλεση μίνι παραστάσεων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου - μάσκες ζώων, καπέλα, κάπες, κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να δημιουργούν εικόνες μόνα τους χρησιμοποιώντας τονισμό, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις.

Στις τάξεις σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους τύπους θεάτρου - για φανέλα ή χαλί, επιτραπέζιο θέατρο, σκιά, αεροπλάνο, δάχτυλο. bi-ba-bo, εικόνες και παιχνίδια. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν σκηνές και να παίξουν το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού. Δρουν για αυτόν, τον απεικονίζουν με τονισμό και τις εκφράσεις του προσώπου. Αρθρωση δημιουργική δραστηριότηταεμπλέκει ακόμη και ανεπαρκώς ενεργά παιδιά στη διαδικασία της δραματοποίησης και τα βοηθά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην επικοινωνία. Κατά κανόνα, τα παραμύθια χρησιμεύουν ως υλικό για τη σκηνική υλοποίηση. Τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια έχουν ενεργοποιητική επίδραση τόσο στη δραστηριότητα της ομιλίας όσο και στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.

Επί μαθήματα λογοθεραπείαςΜπορείτε να χρησιμοποιήσετε ευρέως θεατρικά παιχνίδια ενωμένα με ένα θέμα.

Όλα τα θεατρικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: παιχνίδια σκηνοθέτη και παιχνίδια δραματοποίησης.

Τα παιχνίδια σκηνοθέτη περιλαμβάνουν επιτραπέζιο θέατρο παιχνιδιών και εικόνων, παιγνίδια σταντ (stand-book, θέατρο σκιών, θέατρο flannelgraph). Εδώ το παιδί δημιουργεί μόνο του το σενάριο και παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού. (ογκομετρική ή επίπεδη). Τα κυρίαρχα μέσα έκφρασης σε αυτή την περίπτωση είναι ο τονισμός και οι εκφράσεις του προσώπου. Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται στις τάξεις για να συνθέσουν ιστορίες βασισμένες σε εικόνες, σειρές ζωγραφικής πλοκής και ίχνη της δράσης που επιδεικνύεται. Τα παιδιά, ως σκηνοθέτες, συνθέτουν ένα σενάριο και στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας φιγούρες επιτραπέζιου θεάτρου, το υποδύονται.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης περιλαμβάνουν αυθαίρετη αναπαραγωγή μιας πλοκής σύμφωνα με το σενάριο. Βασίζονται στις πράξεις ενός ερμηνευτή που χρησιμοποιεί δακτυλικό θέατρο και μαριονέτες bi-ba-bo. Εφόσον το παιδί παίζει μόνο του, μπορεί να χρησιμοποιήσει όλα τα εκφραστικά μέσα (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα). Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επανάληψη ιστοριών και παραμυθιών. Εδώ τα παιδιά είναι καλλιτέχνες. Τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τη φωνή, τον τονισμό, τις εκφράσεις του προσώπου, την καθαρή άρθρωση και τις χειρονομίες τους. Αναπτύσσουν τη μνήμη, τη φαντασία και μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Είναι πολύ σημαντικό να συμπεριλάβετε στις τάξεις ειδικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της φαντασίας, τις εκφράσεις του προσώπου, τις παντομίμες, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναπνοής, της καθαρής προφοράς, του τονισμού και της άρθρωσης. Τέτοια παιχνίδια θα πρέπει να συστηματοποιούνται σύμφωνα με θεματικό σχέδιοεργασία και χρήση τους κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής και οργανωτικές στιγμές.

Η επιτυχία της χρήσης θεατρικών παιχνιδιών στη διορθωτική εργασία διευκολύνεται από την οργάνωση ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού βασισμένου σε αντικείμενα. Απαιτούν ποικίλο διδακτικό υλικό: κοστούμια, διάφορες τρισδιάστατες και επίπεδες κούκλες, παιχνίδια διδασκαλίας, κάθε είδους εικονογράφηση.

Ο ακόλουθος εξοπλισμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

- σίτες τραπεζιού και δαπέδου:

Επίπεδα ξύλινα, πλαστικά ή χαρτόνι ειδώλια χαρακτήρων παραμυθιού.

Διακοσμητικά διακοσμητικά (ήλιος, δέντρα, σπίτια κ.λπ.);

Σετ μαριονέτες για το δάχτυλο θέατρο?

Κούκλες Bi-ba-bo;

- γάντια με εικόνες προσώπων ζώων:

Κοστούμια χαρακτήρων παραμυθιού.

Χαρακτήρες παιχνιδιών.

Τα θεατρικά παιχνίδια γίνονται σκηνικά.

Στο πρώτο στάδιο, εκτελούνται συστηματικά ασκήσεις παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη εκφράσεων του προσώπου και παντομίμα. Χάρη σε αυτά, οι κινήσεις αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά αρχίζουν να αλλάζουν πιο εύκολα από τη μια κίνηση στην άλλη, να κατανοούν τις αποχρώσεις των εκφράσεων του προσώπου, τις χειρονομίες και τις κινήσεις ενός άλλου ατόμου.

Στο δεύτερο στάδιο, εισάγονται παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής και της ελευθερίας της συσκευής ομιλίας, της σωστής άρθρωσης, της σαφής έκφρασης και του ποικίλου τονισμού.

Στο τρίτο στάδιο, θα πρέπει να προχωρήσουμε στη δραματοποίηση ποιημάτων, ανέκδοτων και παιδικών ρίμων. Τα παιδιά απομνημονεύουν κείμενα εκ των προτέρων και μετά τα παίζουν χρησιμοποιώντας ένα επιτραπέζιο ή ένα δάχτυλο θέατρο.

Στο τέταρτο στάδιο μπορείτε να προχωρήσετε σε περισσότερα σύνθετη άποψηδραστηριότητες – δραματοποίηση ιστοριών και παραμυθιών. Εδώ χρησιμοποιούνται διάφορες μάσκες ή στοιχεία κοστουμιών και τύποι θεάτρων: επιτραπέζια, δάχτυλο, bi-ba-bo. Τα παιδιά μπορούν να παίξουν το κείμενο σαν ηθοποιοί.

Το θεατρικό παιχνίδι φέρνει πάντα μεγάλη χαρά και έκπληξη στο παιδί.

Συνάφεια του θέματος

Όλοι γνωρίζουν ότι η μυθοπλασία χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών και έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού.

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία είναι σχετικό. Σχεδόν κάθε οικογένεια έχει υπολογιστή, Διαδίκτυο, τηλεόραση και οι γονείς δεν θεωρούν απαραίτητο να διαβάζουν στα παιδιά τους. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Και εδώ αποκτά μεγάλη σημασία η κατάκτηση της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά της μυθοπλασίας. Σύμφωνα με τον V.A. Sukhomlinsky, «η ανάγνωση βιβλίων είναι ο δρόμος στον οποίο ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος δάσκαλος βρίσκει το δρόμο για την καρδιά ενός παιδιού».

Όπως έδειξε μια ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία χρησιμοποιείται ανεπαρκώς και επηρεάζεται μόνο το επιφανειακό της στρώμα. Επιπρόσθετα, υπάρχει δημόσια ανάγκη για διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική διέγερση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, η στροφή στη μυθοπλασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Παιδικές ρίμες, καντάδες, ρητά, ανέκδοτα, σαγιονάρες κ.λπ. που έχουν κατέβει από τα βάθη των αιώνων, με τον καλύτερο δυνατό τρόποανοίξτε και εξηγήστε στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η μυθοπλασία είναι η κύρια πηγή εκπαίδευσης, προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας, αναπτύσσει την ομιλία και ενσταλάζει την αγάπη για την πατρίδα και τη φύση.

Ο V. G. Belinsky πίστευε ότι «τα βιβλία που είναι γραμμένα ειδικά για παιδιά πρέπει να περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό σχέδιο ως μια από τις πιο σημαντικές πτυχές του». Είναι δύσκολο να διαφωνήσουμε με τα λόγια του V. G. Belinsky, καθώς η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει την εισαγωγή των παιδιών στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου και πολλοί δάσκαλοι, ψυχολόγοι και γλωσσολόγοι το επεσήμαναν επίσης.

Η μυθοπλασία αποκαλύπτει και εξηγεί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των συναισθημάτων και των σχέσεων. Επίσης, η ανάγνωση έργων μυθοπλασίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, εμπλουτίζοντας το παιδί με συναισθήματα.

Μην ξεχνάτε ότι ένα βιβλίο είναι πρώτα απ' όλα πηγή γνώσης. Από τα βιβλία τα παιδιά μαθαίνουν πολλά για τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης. Αλλά η ικανότητα αντίληψης ενός έργου τέχνης και στοιχείων καλλιτεχνικής έκφρασης δεν έρχεται σε ένα παιδί από μόνη της, πρέπει να αναπτυχθεί και να εκπαιδευτεί από την παιδική ηλικία.

Μία από τις κύριες αξίες της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας μπορεί εύκολα να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μεταφέρουμε στους σύγχρονους γονείς τη σημασία ενός βιβλίου για την ανάπτυξη του παιδιού.

Σκοπός της εργασίας με θέμα την αυτοεκπαίδευση:διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της διαμόρφωσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και βελτιώνει τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.

Καθήκοντα:

Αναλύστε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.

Αυξήστε το δικό σας επίπεδο γνώσεων μελετώντας την απαραίτητη βιβλιογραφία.

Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των γονέων να συνεργαστούν προς αυτή την κατεύθυνση.

Συντάξτε ένα ευρετήριο καρτών παιχνιδιών δραματοποίησης χρησιμοποιώντας λογοτεχνικά κείμενα για να αναπτύξετε την ομιλία, τη φαντασία και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Να αναπτύξει μια σειρά από παρατηρήσεις στη φύση για παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας λογοτεχνικά κείμενα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας θετικής αισθητικής στάσης απέναντι σε ένα έργο, στην ικανότητα να αισθάνονται την εικονιστική γλώσσα της ποίησης και στην ανάπτυξη καλλιτεχνικής γεύσης.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για αισθητική ανάπτυξημέσα από την αναπλήρωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος (γωνιά θεάτρου, γωνιά βιβλίου).

Σχέδιο εργασιών για το έτος

Κεφάλαιο	Προθεσμίες		Πρακτικές λύσεις
Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας	Σεπτέμβριος - Μάιος	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., «Διαφωτισμός», 1970. 2. Gerbova V.V., Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. Μωσαϊκό-Σύνθεση. Μόσχα, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Παιδί και βιβλίο: Αγία Πετρούπολη: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών. Μ., «Παιδαγωγική», 1972. 5. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ., «Διαφωτισμός», 1969.	6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία. – Μ., 1998.
Ανάλυση της μελετώμενης βιβλιογραφίας (όσον αφορά την αυτοεκπαίδευση).	Σεπτέμβριος-Μάιος	Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς, αφήγηση έργων μυθοπλασίας.	Καθημερινή βραδιά ανάγνωσης.
	Νοέμβριος	Διαβάζοντας παραμύθια του Α.Σ. Πούσκιν.	Έκθεση σχεδίων βασισμένων σε παραμύθια του Α.Σ.
	Πούσκιν.	Ιανουάριος
	Διαβάζοντας και φτιάχνοντας γρίφους, γλωσσικά στρίψματα και μετρώντας ρίμες.	Πορεία	Διαβάζοντας τα αγαπημένα σας ποιήματα.
	Ψυχαγωγία "Πες ποιήματα με τα χέρια σου"	Απρίλιος	Παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα στα αγαπημένα σας έργα τέχνης.
	Μια παράσταση με τη συμμετοχή παιδιών βασισμένη σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια «Ρωσική λαϊκή ιστορία μέσα από τα μάτια των παιδιών».	Μάιος Διαβάζοντας έργα για την Πατρίδα, τη ΜεγάληΠατριωτικός Πόλεμος	, τους ήρωές της.
Εσπερινός μνήμης.	Εργασία με την οικογένεια		Σεπτέμβριος
	Πληροφορίες στη γωνία για τους περίεργους γονείς.	Οκτώβριος
	Πούσκιν.	Συμμετοχή γονέων για συμμετοχή στη ζωή του νηπιαγωγείου.Ανοίξτε την οθόνη	εκπαιδευτικές δραστηριότητες με θέμα «Διαβάζοντας το παραμύθι του V. Suteev «Το μαγικό ραβδί»»
	Ψυχαγωγία "Πες ποιήματα με τα χέρια σου"

Ανοιχτή μέρα.
Ταμάρα Μποντίνα

"Ευρετήριο καρτών «Παραμύθια-θόρυβοι». Μορφή οργάνωσης ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Ιστορία για ένα πρόβατο

Ένα μικρό πρόβατο ξέφυγε από το κοπάδι και πήγε προς την άλλη κατεύθυνση.

Στη συνέχεια έφτασε σε ένα ρυάκι - ρίξτε νερό από ποτήρι σε ποτήρι

Και έτσι, κατάλαβε ότι είχε χαθεί. Φοβήθηκε, άρχισε να καλεί για βοήθεια - μελωδία

Αλλά κανείς δεν την άκουσε, μόνο ο άνεμος φύσηξε ως απάντηση - φύσηξε στο σωλήνα Το προβατάκι είχε ένα κουδούνι που χτυπούσε, χτύπησε εδώΕτσι

: - χτυπήστε το κουδούνι

Ο βοσκός μέτρησε τα πρόβατα και είδε ότι ένα έλειπε. Τότε άκουσε ένα κουδούνι να χτυπάει κάπου μακριά - να χτυπάει ένα κουδούνι

Ο βοσκός πήγε να ψάξει για τα πρόβατά του.

Πρώτα στο γρασίδι, σε συσκευασία θρόισμα

Μετά στα βότσαλα - χτυπάει πέτρα στην πέτρα

Στη συνέχεια διέσχισε το γρήγορο ρεύμα - ρίξτε νερό από ποτήρι σε ποτήρι

Ο βοσκός βρήκε ένα πρόβατο, και έβλαψε χαρούμενα - βλέμμα

Πήγαν σπίτι.

Πρώτα διασχίσαμε ένα γρήγορο ρεύμα - ρίξτε νερό από ποτήρι σε ποτήρι

Μετά περπατήσαμε πάνω από τα βότσαλα, χτυπώντας πέτρα στην πέτρα

Στη συνέχεια κατά μήκος του γρασιδιού, σε μια συσκευασία θρόισμα Εδώ είναι στο σπίτι. Όλα τα πρόβατα ήταν χαρούμενα και έβρασαν. - λένε όλα τα παιδιά

"Be-e-e"

Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο μεγάλωσε στο δάσος - μένουμε ακίνητοι, με τα χέρια απλωμένα στα πλάγια Σκίουροι χοροπηδούσαν στα κλαδιά του - πηδάμε μπροστά

(χτυπήστε το ξυλόφωνο με ένα ραβδί) Ένας δρυοκολάπτης πέταξε μέσα -"Πετάμε"

ή χτυπήστε τα χέρια σας στα πλάγια. Και χτύπησε δυνατά με το ράμφος του - τεντώνουμε τους δείκτες μας προς τα εμπρός και τους χτυπάμε στο σώμα.

(χτύπημα με ξύλα) Μερικές φορές περνούσε μια μεγάλη αρκούδα - περπατούσαμε, κωπηλατώντας από πόδι σε πόδι

(χτυπάμε αργά το τύμπανο με τις παλάμες μας) (παίζει ξυλόφωνο)

Το βράδυ φύσηξε ένα αεράκι στο χριστουγεννιάτικο δέντρο

Τη νύχτα, αστέρια φώτιζαν από πάνω της - με τους δείκτες της σε έκταση, σαν να σχεδιάζαμε αστερίες πάνω από το κεφάλι της. (παίξτε στο τρίγωνο)

Το καλοκαίρι, τα κουνούπια πετούσαν γύρω της - κουνήσαμε τα δάχτυλά μας στον αέρα, λέγοντας "z-z-z"

Το χειμώνα, έπεσαν πάνω του λευκές νιφάδες χιονιού - σχεδιάζοντας κουκκίδες με τους δείκτες μας από πάνω προς τα κάτω, δείχνουμε πώς πέφτουν οι νιφάδες χιονιού (μαδήστε τις χορδές).

Και σκέπασαν το χριστουγεννιάτικο δέντρο με μια ζεστή χιονοκουβέρτα.

Στον κήπο φύτρωνε μια μηλιά με όμορφα λευκά λουλούδια - απλώνουμε τα χέρια μας στα πλάγια

Οι μέλισσες πέταξαν στα λουλούδια - πετάμε γύρω από το δωμάτιο ή βουίζουμε "w-w-w".

Στη συνέχεια τα πέταλα πέταξαν γύρω - μετακινούμε τα δάχτυλά μας στον αέρα από πάνω προς τα κάτω (ή παίξτε το glockenspiel από πάνω προς τα κάτω)

Και μικρά μήλα άρχισαν να φυτρώνουν στα κλαδιά - στρογγυλέψαμε τα δάχτυλά μας και δείξαμε πώς μεγάλωσαν τα μήλα.

Κάθε πρωί ένας σκαντζόχοιρος ερχόταν τρέχοντας στη μηλιά - σέρναμε στα τέσσερα

Και κοίταξα τα μήλα - σηκώσαμε το κεφάλι ψηλά, ρουθήκαμε ή μυρίσαμε.

Ένα βράδυ φύσηξε δυνατός άνεμος

Τα μήλα άρχισαν να πέφτουν στο έδαφος - χτυπήσαμε το πάτωμα με τις γροθιές μας (στα γόνατα)

Ένας σκαντζόχοιρος ήρθε τρέχοντας το πρωί - σέρνουμε στα τέσσερα (τα δάχτυλα του τυμπάνου στο τύμπανο)

Και άρχισε να ροκανίζει το μεγαλύτερο μήλο.

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας μικρός βάτραχος σε μια μικρή λιμνούλα - ονοματοποιία kva-kva (με δυνατή φωνή).

Μικρά κουνούπια πέταξαν πάνω από τη λιμνούλα κουνήσαμε τα δάχτυλά μας στον αέρα, λέγοντας "z-z-z".

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, το βατράχιο έπιασε κουνούπια, κάνουμε πιάνοντας κινήσεις με τα χέρια μας, λέγοντας "π.μ".

Και τη νύχτα κολυμπούσε στη λίμνη - μιμητικές κινήσεις ή ένα μπουκάλι νερό.

Μια φορά κι έναν καιρό ένας βάτραχος είπε:

Θέλω να πιάσω μεγάλα κουνούπια!

Και πήδηξε στο γρασίδι - πηδάμε .

Μια αγελάδα περπάτησε προς το μέρος μας - βάλαμε τα δάχτυλά μας στο μέτωπό μας και μουγκρίζαμε.

Τη ρωτάει ο μικρός βάτραχος:

Τίποτα είπε η αγελάδα, και ο μικρός βάτραχος κάλπασε - ας πηδήξουμε (ή χτυπήστε την παλάμη με ένα ντέφι).

Ένα άλογο έτρεξε προς το μέρος μας - κάνοντας κλικ στη γλώσσα του.

Τη ρωτάει ο μικρός βάτραχος:

Ξέρετε πού ζουν τα μεγάλα κουνούπια; Kwa-kwa;

Τίποτα είπε το άλογο, και ο βάτραχος πήδηξε περαιτέρω - πηδάμε (ή χτυπήστε την παλάμη με ένα ντέφι).

Ο βάτραχος κάλπασε σε μια μεγάλη λιμνούλα όπου πετούσαν μεγάλα κουνούπια - κουνήσαμε τα δάχτυλά μας στον αέρα λέγοντας "z-z-z" (με χαμηλότερη φωνή).

Και ακριβώς τη στιγμή που ήθελε να πιάσει ένα κουνούπι, ξαφνικά άκουσε ένα δυνατό κράξιμο - περάσαμε ένα ραβδί στο ξυλόφωνο.

Ένας μεγάλος πελαργός στάθηκε στην ακτή και χτύπησε με το μακρύ κοφτερό ράμφος του.

Και ο μικρός βάτραχος πήδηξε πίσω στη μικρή λιμνούλα του - ας πηδήξουμε (ή χτυπήστε την παλάμη με ένα ντέφι).

εποχές

Η άνοιξη βιάζεται, το ρέμα μουρμουρίζει, ξυλόφωνο

Μια σταγόνα αστράφτει στο παγάκι - το νερό χύνεται από το ποτιστήρι στη λεκάνη

Και το πρωί τα πουλιά κελαηδούν,

Είναι σαν να είναι όλοι σε ονομαστική κλήση! - σφυρίγματα

Και το καλοκαίρι ο ήλιος καίει,

Τα αγόρια έλκονται από το ποτάμι,

Διασκεδάζουν πιτσιλίζοντας τριγύρω - πιτσιλίζοντας στο νερό με τα χέρια τους

Βουτήσου με νερό!

Ξαφνικά όμως ακούστηκε μια τρομερή βροντή! - χτύπημα του μεγάλου τυμπάνου

Έπεσε η βροχή, κι εγώ έτρεξα πηδώντας,

Όλοι τρέχουν σπίτι! - χτυπώντας τα γόνατα με τα χέρια

Το φθινόπωρο μερικές φορές είναι θλιβερό,

Είναι καταρρακτώδης βροχή, τα δάχτυλα στο τύμπανο

Και τα φύλλα θροΐζουν τόσο όμορφα που μπορείς να τσαλακώσεις το χαρτί με τα χέρια σου.

Και μας προσκαλούν στο δάσος!

Το χειμώνα, μια κακιά χιονοθύελλα στροβιλίζεται,

Το χιόνι τσακίζει κάτω από τα πόδια, τσαλακώνει το αλουμινόχαρτο

Τα άλογα ορμούν γρήγορα, ξύλινα κουτάλια

Μπορείτε να ακούσετε τον κρότο των οπλών!

Ακούγονται τα κουδούνια - καμπάνες

Το κεφάτο τραγούδι κυλάει!

"Η αλεπού και το ψάρι"

Κάποτε ο παππούς μου κουβαλούσε μια ολόκληρη σακούλα με ψάρια σε ένα έλκηθρο. Το άλογο τρέχει, χτυπάει τις οπλές του, χτυπάει το κουδούνι του. - κουδούνια, κουτί

Ο παππούς βλέπει μια αλεπού ξαπλωμένη στο δρόμο, χάρηκε: «Εδώ θα είναι ένας γιακάς για το γούνινο παλτό της γριάς μου!»- Πέταξε την αλεπού στο έλκηθρο, - τύμπανο

Και ο ίδιος προχώρησε. - σελοφάν

Το άλογο τρέχει, το κουδούνι χτυπάει - κουδούνια, κουτί

Και η αλεπού άρχισε να πετάει ένα ψάρι από το κάρο και ένα ψάρι κάθε φορά - ένα ξυλόφωνο (γλισάντο)

Πέταξε έξω όλα τα ψάρια και η ίδια έφυγε τρέχοντας. - τύμπανα δάχτυλα

Δημοσιεύσεις με θέμα:

«Η χρήση της λογορρυθμικής στις μουσικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας».Η σύγχρονη μαεστρία του ορθού, καθαρού λόγου έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Άτομο με καλά ανεπτυγμένο λόγο.

Αναφορά «Το παιχνίδι στην ύπαιθρο ως μορφή οργάνωσης κινητικής δραστηριότητας για μικρά παιδιά»Θέλω να ξεκινήσω την ομιλία μου με τη δήλωση του L.N Voloshina ότι (2 διαφάνειες) «Το παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα μέσο αρμονικής ανάπτυξης.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Δημιουργία ανεξάρτητων γνωστικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας»Είναι γνωστό ότι η ανεξαρτησία διαμορφώνεται σε προσχολική ηλικίαστη διαδικασία του mastering διαφορετικών τύπωνδραστηριότητες. Από τι χαρακτηρίζεται;

Μεθοδολογία οργάνωσης ανεξάρτητης ερευνητικής πρακτικής για παιδιά προσχολικής ηλικίαςΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ Η ερευνητική πρακτική ενός παιδιού – παιδιού προσχολικής ηλικίας – είναι ένας σημαντικός τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω του. Ομαδικά μαθήματα.

Εδώ το ζεστό χωράφι γεμίζει σίκαλη, Εδώ τα χαράματα πιτσιλίζουν στους φοίνικες των λιβαδιών. Εδώ οι χρυσόφτεροι άγγελοι του Θεού κατέβηκαν από τα σύννεφα κατά μήκος ακτίνων φωτός.

Στο χέρι ήταν αφιερωμένα ποιήματα, γράφτηκαν ωδές. Και η λαϊκή σοφία για τη σημασία του χεριού αντανακλάται σε αινίγματα: "Έλα, μάντεψε τι είναι αυτά τα δέκα αδέρφια".

Διοργάνωση ανεξάρτητων μουσικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας Tropina Yulianna Nikolaevna, μουσική διευθύντρια του BDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 20», Sokol Οργάνωση ανεξάρτητων μουσικών δραστηριοτήτων.

Περίγραμμα οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά της μεσαίας ομάδας σε έναν περίπατοΣχέδιο – περίληψη της οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών μεσαία ομάδασε μια βόλτα. Θεματική εβδομάδα «Το αγαπημένο μου νηπιαγωγείο».

Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ομαδικούς και αθλητικούς χώρουςΕπί του παρόντος, ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση έχει καθιερωθεί για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο...

Μεταβλητές μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων σε μαθήματα μουσικής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαΣτο έργο ενός μουσικού διευθυντή, η κύρια μορφή οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων είναι παραδοσιακά τα μαθήματα μουσικής.

Βιβλιοθήκη εικόνων: