Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος διαμόρφωσης και ανάπτυξης ικανοτήτων, που θα βελτιώνονται και θα διαφοροποιούνται όσο το παιδί μεγαλώνει. Μία από τις πιο σημαντικές ικανότητες είναι η ικανότητα της γνώσης. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, ένα από τα καθήκοντα της γνωστικής ανάπτυξης είναι η ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. Με βάση το έργο, το επίκεντρο των εκπαιδευτικών θα πρέπει να είναι ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς τις γνωστικές δυνατότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και την εφαρμογή τους. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η αλληλεπίδραση με το παιδί με τέτοιο τρόπο ώστε να στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, γνωστικής ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας. (διαφάνεια αρ. 2) Μια καλά μελετημένη οργάνωση δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, βασισμένη σε καινοτόμες μεθόδους, θα καταστήσει δυνατή την επίτευξη των στόχων που περιγράφονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.
Κατά τη διάρκεια της στοχευμένης εργασίας για τη γνωστική ανάπτυξη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν γνωστικά ενδιαφέροντα, αυξάνουν το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας και επεκτείνονται ενεργά λεξιλόγιο, βελτιώνονται οι δεξιότητες ομαδικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν καταστάσεις επιτυχίας, εμπιστοσύνη στις πράξεις τους, που αποτελούν ερέθισμα για την προσωπική τους ανάπτυξη.
Κατά την ανάπτυξη ενός μοντέλου για την οργάνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, ορίζουμε τα εξής στόχος: (διαφάνεια Νο. 3)
- αναπτύσσοντας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να κατέχουν ανεξάρτητα και δημιουργικά τρόπους κατανόησης της περιβάλλουσας πραγματικότητας μέσω της οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Έχουμε προμηθευτεί τα παρακάτω καθήκοντα:
- δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος στην ομάδα.
- να επεκτείνουν την κατανόηση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.
- διδάσκουν τον προγραμματισμό, την αναζήτηση και την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.
- ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
- δημιουργία συνθηκών για ελεύθερη έρευνα και πειραματισμό·
- δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ικανότητας να παρουσιάσετε ένα προϊόν σε εσάς δημιουργική δραστηριότητα;
- εμπλέκουν τους γονείς σε κοινές γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες.
Τα παρακάτω στάδια υλοποίησης της εργασίας:(διαφάνεια Νο. 4)
Παρουσιάζονται στην προσοχή σας στην οθόνη, επισημαίνονται ξεκάθαρα τα στάδια, οι προθεσμίες και οι στόχοι για την υλοποίηση της εργασίας.
Ξεκινήσαμε τις εργασίες μας για τη γνωστική ανάπτυξη πραγματοποιώντας διαγνωστικά (slide No. 5) σύμφωνα με τη μέθοδο των V.V.Gerbova και T.I.
Μελέτησα (διαφάνειες Νο. 6) και επέλεξα μεθοδολογική βιβλιογραφία και ανέπτυξα μια εργασία για τρία χρόνια εργασίας για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας. (διαφάνειες αρ. 7) Το έργο αυτό περιλάμβανε 10 μακροπρόθεσμα έργα και 9 βραχυπρόθεσμα έργα. (διαφάνειες Νο 8).
Για την υλοποίηση ενός έργου για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας, α συνάντηση γονέωνμε θέμα: (διαφάνεια Νο 9) «Δημιουργία συνθηκών σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων νηπίων προσχολικής ηλικίας», όπου οι γονείς εξοικειώθηκαν με τις βασικές κατευθύνσεις της εργασίας μας. (διαφάνεια αρ. 10) Οι γονείς ανταποκρίθηκαν πρόθυμα στην προσφορά να συμμετάσχουν σε κοινή εργασία, στη δημιουργία συνθηκών στην ομάδα για την επιτυχή υλοποίηση του έργου.
Για την επιτυχή επίλυση των εργασιών, δημιουργήθηκε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον μαζί με τους γονείς, το οποίο περιελάμβανε (διαφάνεια αρ. 11) ένα πειραματικό κέντρο και διάφορα εγχειρίδια: διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις, (διαφάνεια Νο. 12) εικονογραφήσεις, διαγράμματα, αλγόριθμοι, άλμπουμ παρουσιάσεων και πολλά άλλα. Έχει δημιουργηθεί ένα ράφι με «Έξυπνα βιβλία» και μια βιβλιοθήκη μυθοπλασίας (διαφάνεια αρ. 13) που επιτρέπουν εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδιεγείρουν την ανάγκη του παιδιού να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του. Τα παιδιά, με τη βοήθεια των γονιών τους, έφτιαξαν αυτοσχέδια βιβλία που προστέθηκαν στη βιβλιοθήκη της ομάδας. (διαφάνεια αρ. 14)
Στην καλλιτεχνική γωνία - αισθητική ανάπτυξηΈχουν συγκεντρωθεί λευκώματα με διάφορα είδη λαϊκών χειροτεχνιών, με τα οποία μπορούν να εξοικειωθούν όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και οι γονείς.
Τα μίνι μουσεία «Funny Matryoshkas», «Wood Products», «Grandmother Fedora's Utensils», που δημιουργήθηκαν από κοινού με γονείς και παιδιά, κατέστησαν δυνατή τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους χρησιμοποιώντας ένα σαφές παράδειγμα. Και το μίνι-μουσείο συλλογών (διαφάνεια Νο. 16) που δημιουργήθηκε στην ομάδα επέτρεψε σε κάθε παιδί να δείξει τη συλλογή του και να μιλήσει για αυτήν. (διαφάνεια αρ. 17) Τα υλικά από τις συλλογές χρησιμοποιούνται ευρέως σε πειραματικές δραστηριότητες, παιχνίδια και παραστάσεις.
Μετά από προκαταρκτικές εργασίες για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, χρειάστηκε να εμπλέξουμε τους μαθητές και τους γονείς τους σε στοχευμένες εργασίες για τη γνωστική ανάπτυξη. Έχουμε αναπτύξει κύκλος gcd, (διαφάνεια Νο 18) όπου τα παιδιά έδειξαν την ανεξάρτητη δραστηριότητά τους, εξέφρασαν πρωτοβουλία και εξέφρασαν συμπεράσματα. Όλα τα είδη δραστηριοτήτων αντιπροσωπεύονταν σε μορφές εργασίας: τυχερών παιχνιδιών, γνωστικών, ερευνητικών, οπτικών και παραγωγικών. (διαφάνεια αρ. 19) Για παράδειγμα, η γνωριμία των παιδιών με τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο έγινε σε εκπαιδευτικά τμήματα, όπου τα παιδιά έμαθαν για τα κατορθώματα των στρατιωτών μας, τα βάσανα ενηλίκων και παιδιών που πέρασαν από τον πόλεμο, παρακολούθησαν χρονικά του πολέμου χρόνια, παρουσιάσεις, (διαφάνεια αρ. 20) συνέλεξαν άλμπουμ όπου αναρτήθηκαν φωτογραφίες γιαγιάδων και παππούδων που συμμετείχαν στον πόλεμο, συμμετείχαν στον Πανρωσικό διαγωνισμό ζωγραφικής "Gallery of the Great Victory", (διαφάνεια αρ. 21) δημιούργησε μια γωνιά μνήμης, πήγε εκδρομή στο μουσείο, κατέθεσε λουλούδια στην αιώνια φλόγα, συναντήθηκε με βετεράνους, συμμετείχε στο «Είμαστε περήφανοι και θυμόμαστε!» (διαφάνεια αρ. 22)
Τα παιδιά συμμετείχαν πρόθυμα και με ενθουσιασμό σε όλες τις εκδηλώσεις, μοιράζοντας τις εντυπώσεις τους όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με όλους τους γύρω τους, συμπεριλαμβανομένων των γονιών τους.
Μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές στη δουλειά μας, αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε τη μέθοδο (διαφάνεια Νο 23) της διάταξης. Η γνωριμία με τα γύρω φυσικά φαινόμενα είναι εφικτή όχι μόνο μέσω παρατηρήσεων, κατασκευής χειροτεχνίας (αρ. 24), αλλά και με την κατασκευή μοντέλων για διάφορα θέματα. Στη δουλειά μας, χρησιμοποιούμε μακέτες για να «βυθίσουμε» τα παιδιά λεξιλογικό θέμα. Τα παιδιά εξοικειώνονται με το αντικείμενο σταδιακά. (διαφάνεια αρ. 25) Διαβάζουμε σε παιδιά έργα μυθοπλασίας σχετικά με το θέμα, κοιτάμε εικονογραφήσεις, παρουσιάσεις και πραγματοποιούμε εκδρομές. Στη διαδικασία προετοιμασίας για εργασία με (διαφάνεια Νο. 26) τη διάταξη, οργανώνουμε δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας - συλλέγουμε διάφορες πληροφορίες, δημιουργούμε άλμπουμ φωτογραφιών, βοτανικά. Μετά από τόσο μεγάλο προπαρασκευαστικές εργασίεςΜαζί με τα παιδιά, ξεκινάμε (διαφάνεια Νο 27) να φτιάχνουμε το μοντέλο, συζητώντας όλα τα συστατικά του. Η περίοδος κατασκευής ενός μοντέλου έχει εγγενή αξία και από μόνη της είναι μια διαδικασία μάθησης, κατά την οποία τα παιδιά περιγράφουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, συγκρίνουν, αιτιολογούν, κάνουν πολλές ερωτήσεις, (διαφάνεια αρ. 28) διευρύνουν το λεξιλόγιό τους. Χάρη στο πρωτότυπο, μια συνηθισμένη δραστηριότητα μετατρέπεται σε συναρπαστική δραστηριότητα.
Πάνω από τρία χρόνια δουλειάς, έχουμε αναπτυχθεί 19 έργα,η εφαρμογή του οποίου αύξησε το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εμπλούτισε το εκπαιδευτικό περιβάλλον της ομάδας και οι γονείς έγιναν πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, (διαφάνεια Νο. 29) κατά την υλοποίηση του μακροπρόθεσμου έργου «Δημητριακά» στις τάξεις του εκπαιδευτικού κύκλου «Από στάχυ σε καρβέλι», «Πώς ήρθε ένα στάχυ στο τραπέζι ως ψωμί», «Ψωμί του πόλεμος», μια συλλογή δημητριακών εμφανίστηκε στα ερευνητικά άλμπουμ της ομάδας μας (διαφάνεια αρ. 30) «Από πού ήρθε το ψωμί;», «Το ψωμί είναι το κεφάλι των πάντων», «Σαν στάχυα ψωμιού ήρθε στο τραπέζι. ” Κατασκευάστηκαν διδακτικά παιχνίδια από ζυμαρικά «Διπλώστε ένα σχέδιο» και «Συλλέξτε χάντρες» και βοήθημα διδασκαλίας για σχέδιο με σιμιγδάλι (διαφάνεια Νο 31). (διαφάνεια αρ. 32) Μαζί με παιδιά και γονείς, έκθεση ζωγραφικής από διάφορα είδηδημητριακά, πραγματοποιήθηκε κοινό μάθημα (διαφάνεια Νο 33) με γονείς «Το μέλι είναι δώρο από τα χωράφια». Πραγματοποιήθηκαν θεματικές ψυχαγωγίες «Το ψωμί είναι η κεφαλή των πάντων» και «Φθινόπωρο – Ονομαστική Ημέρα Φθινοπώρου» (διαφάνεια αρ. 34). (διαφάνεια αρ. 35)
Στη διαδικασία διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δημιουργήσαμε κίνητρα για την τακτική, σκόπιμη ένταξη των παιδιών σε κοινές γνωστικές δραστηριότητες μέσω της ένταξης σε διδακτικά παιχνίδια, σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες και τη μέθοδο δημιουργίας πρωτοτύπων, που επηρεάζουν ενεργά γνωστική ανάπτυξηπαιδιά. Η αλληλεπίδραση ενός παιδιού και ενός ενήλικα στο παιχνίδι, η δημιουργία κοινών έργων, βοήθησε (διαφάνεια Νο 36) να αυξηθεί το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών μας, όπως αποδεικνύεται από τους παρακάτω διαγνωστικούς δείκτες σύμφωνα με τη μέθοδο των V.V T.I Grizik στο τελικό στάδιο της δουλειάς, τα αποτελέσματα που βλέπετε στην οθόνη.
Έτσι, βλέπουμε ότι οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας είναι σχετικές και πολύ αποτελεσματικές. (διαφάνεια αρ. 37) Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί και να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Αναπτύσσω δημιουργικότητα, επικοινωνιακές και γνωστικές δεξιότητες. Ήδη στην προσχολική ηλικία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να εκφράζει δημόσια τις σκέψεις του. (διαφάνεια αρ. 38)
Κατά τη διάρκεια των κοινών προγραμμάτων και ερευνητικών δραστηριοτήτων, η ζωή των παιδιών και των γονέων γέμισε με πλούσιο περιεχόμενο και ενισχύθηκαν οι σχέσεις παιδιού-γονέα.
Η αποτελεσματική χρήση αυτής της εκπαιδευτικής τεχνολογίας οδήγησε σε θετική δυναμική στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία εκφράστηκε στην επιθυμία να εκτελέσουν πρωτότυπες δημιουργικές εργασίες.
Σκοπεύω να συνεχίσω να εργάζομαι προς αυτή την κατεύθυνση προκειμένου να λύνω πιο αποτελεσματικά προβλήματα (διαφάνεια αρ. 39) γνωστικής και ερευνητικής ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.
Για παιδιά για το 2016
Συμπληρώνεται από καθηγητή ΜΒΔΟΥ συνδυασμένου τύπου No. 117 Leninsky area Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nizhny Novgorod «Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςστη διαδικασία του πειραματισμού με την άψυχη φύση». δικτυακός τόπος
Διαφάνεια 2
Το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναπτύχθηκε σύμφωνα με το FGT (διαταγή αρ. 655 της 23ης Δεκεμβρίου 2009 που εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου αρ. 2 της 25ης Νοεμβρίου 2010 και εγκρίθηκε με εντολή της). το κεφάλι
Βασικός στόχος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Δημιουργία βέλτιστες συνθήκες, διασφαλίζοντας την πλήρη προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πλήρη διαβίωση του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, τη διαμόρφωση των θεμελίων της βασικής προσωπικής κουλτούρας, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά, προετοιμάζοντας το παιδί για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Διαφάνεια 3
Εκπαιδευτικός τομέας «Γνώση» Καθήκοντα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών.
Αναπτύξτε ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση, μια επιθυμία για ενεργή μελέτη φυσικό υλικό: αναζητήστε απαντήσεις σε ερωτήσεις, κάντε εικασίες και υποθέσεις, ευρετικές κρίσεις. Να αναπτύξει γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση, για τις ιδιαιτερότητες της ύπαρξης ζώων και φυτών στην κοινότητα, για την αλληλεπίδραση ανθρώπου και φύσης. Αναπτύξτε ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση, χρήση διαφορετικούς τρόπουςδοκιμή υποθέσεων, εφαρμογή ερευνητικών αποτελεσμάτων σε διαφορετικές δραστηριότητες. Ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στη φροντίδα ζώων και φυτών σε χώρο νηπιαγωγείου και γωνιά της φύσης. Υποστηρίξτε τα παιδιά να σέβονται τους περιβαλλοντικούς κανόνες. Να καλλιεργήσουν ηθικά συναισθήματα, που εκφράζονται με ενσυναίσθηση για τη φύση, και αισθητικά συναισθήματα που συνδέονται με την ομορφιά του φυσικού κόσμου. Να εκπαιδεύσει τις θεμελιώδεις αρχές μιας ανθρώπινης και βασισμένης στην αξία στάσης των παιδιών απέναντι στη φύση, μέσω της κατανόησης της αξίας της φύσης, της εστίασης στη βοήθεια των ζωντανών όντων, της διατήρησης φυσικών αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον και της επίδειξης ευθύνης για τις πράξεις του
Διαφάνεια 4
●Καθορίζεται από τις απαιτήσεις της κοινωνίας. ● Προβληματισμός στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα: N.N.Savenkova, N.A.Vetlugina, G.I.Dybina. ● Αντανάκλαση της συνάφειας του προβλήματος από διαγνωστικούς δείκτες για αυτό το ζήτημα. ● Στην αρχή ακαδημαϊκό έτοςΠραγματοποιήθηκε ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ενότητα του προγράμματος «Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης». Τα αποτελέσματα αυτής της ανάλυσης έδειξαν ότι τα παιδιά δεν έχουν γνώση για τις ιδιότητες του αέρα, του πηλού, του γυαλιού κ.λπ., και εν μέρει γνωρίζουν τον σκοπό τους. Τα παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και κάνουν λάθη όταν ομαδοποιούν αντικείμενα. Έτσι, με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, διαπίστωσα ότι τα παιδιά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για πειραματισμούς, προτιμώντας άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Τα παιδιά έδειξαν μικρό ενδιαφέρον για δραστηριότητες αναζήτησης, λείπουν πολλές δεξιότητες και απαραίτητα στοιχεία για πειραματισμό (η ικανότητα να θέσουν έναν στόχο, να επιλέξουν το απαραίτητο υλικό, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους με το υλικό με έμφαση στα αποτελέσματα). Το γνωστικό ενδιαφέρον δεν εκφράζεται αρκετά. Τα παιδιά γνωρίζουν ελάχιστα για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των άψυχων υλικών. Αυτό το πρόβλημα ήταν το πιο σχετικό για την ομάδα μου και σε σχέση με αυτό προσδιόρισα στόχους και στόχους, ανέπτυξα ένα σύστημα εργασίας σε αυτόν τον τομέα
Διαφάνεια 5
Παρακολούθηση στις αρχές του 2012 -2013 για την ανάπτυξη πειραματικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τη μεθοδολογία του Λ.Ν. Prokhorova, T.I Babaeva (κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης)
Η παρακολούθηση που έκανα αποκάλυψε ότι το 16% των παιδιών (4 άτομα) με υψηλό επίπεδο γνώσεων έδειξαν ότι έχουν αρκετά καλές γνώσεις και τις εφαρμόζουν με επιτυχία σε πρακτικές δραστηριότητες. Το 36% των παιδιών (9 άτομα) έχουν μέσο επίπεδο γνώσεων. Το 48% των παιδιών (12 άτομα) με χαμηλό επίπεδο γνώσεων (οι γνώσεις είναι ανεπαρκείς, είναι δύσκολο να τις εφαρμόσουν στην πράξη).
Διαφάνεια 6
Διαφάνεια 7
Σκοπός εργασίας: Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, περιέργεια, επιθυμία για ανεξάρτητη γνώση και προβληματισμό σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Εισάγετε τις διάφορες ιδιότητες των ουσιών (σκληρότητα, απαλότητα, ρευστότητα, ιξώδες, άνωση, διαλυτότητα.) Διευρύνετε την κατανόηση των φυσικών ιδιοτήτων του κόσμου γύρω τους από τα παιδιά. Αναπτύξτε ιδέες για βασικά φυσικά φαινόμενα (αντανάκλαση, μαγνητική έλξη). Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν βοηθητικές συσκευές κατά τη διεξαγωγή πειραματικών παιχνιδιών (μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός, ζυγαριά κυπέλλου, κλεψύδρακ.λπ.) Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να ακολουθούν μια συγκεκριμένη δομή διεξαγωγής ενός πειράματος: ρύθμιση, διατύπωση προβλήματος (γνωστική εργασία), υποθέσεις, επιλογή τρόπων δοκιμής προτάσεων που υποβάλλουν τα παιδιά. Έλεγχος υποθέσεων. σύνοψη, συμπεράσματα, καταγραφή αποτελεσμάτων.Να αναπτύξουν τις νοητικές ικανότητες των παιδιών, νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση, γενίκευση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Αναπτύξτε κοινωνικά
προσωπικές ιδιότητες
: επικοινωνία, ανεξαρτησία, παρατήρηση, βασικός αυτοέλεγχος και αυτορρύθμιση. Να αναπτύξει εμπειρία στην τήρηση των κανόνων ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή φυσικών πειραμάτων
Διαφάνεια 8
Κύριοι τομείς εργασίας:
1.Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για πειραματισμό. 2.Οργάνωση της εργασίας με παιδιά (καθορισμός περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνικών) 3.Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.
Διαφάνεια 9
Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων
Εξοπλίστηκε και εξοπλίστηκε ένα πειραματικό κέντρο, όπου δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για κοινούς και ανεξάρτητους πειραματισμούς και ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης των παιδιών. Πειραματικό Κέντρο Επιλογή παιδικής μυθοπλασίας (παραμύθια, ποιήματα, παιδικές ρίμες) Εικονογράφηση, εικόνες («Άμμος, πηλός, νερό», «Ήχος», «Μαγνήτες», «Χαρτί», «Φως», «Γυαλί», «Καουτσούκ» Διδακτικά παιχνίδια Αλγόριθμοι αφήγησης για αντικείμενα Το υλικό επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
Διαφάνεια 10
(μακροπρόθεσμο σχέδιο για την εργασία με παιδιά) Διαφάνεια 11με στοιχεία πειραματισμού, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια - «Τι μυρίζει το νερό», «Πού πήγε το μελάνι;») Καινοτόμες μέθοδοι Χρήση στοιχείων TRIZ Μέθοδος μάθησης βάσει προβλημάτων που βασίζεται στο παιχνίδι. Χρήση μνημονικών - κολάζ μνημονικών πινάκων. Χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών και διδακτικών βοηθημάτων πολυμέσων.
Διαφάνεια 12
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών
Διαφάνεια 13
Διαφάνεια 14
Βασικές μορφές εργασίας με γονείς:
Ερώτηση γονέων με θέμα: «Οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σπίτι», «Τι κάνει το παιδί στο σπίτι;» Διαβουλεύσεις με θέμα: "Πώς να διδάξετε ένα παιδί να εξερευνά;" «Αναπτύσσουμε την προσοχή και τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας - διδάσκουμε να είμαστε περίεργοι» Συνάντηση γονέων με θέμα: «Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» Επίδειξη ολοκλήρωσης εκπαιδευτική κατάσταση«Τι ξέρω για τον αέρα;» Open day "Πειράματα στη ζωή μας" KVN με τη συμμετοχή παιδιών "Ανοίξτε την πόρτα στον κόσμο των πειραμάτων" Master class "Κατασκευάζοντας ένα διδακτικό παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας στον πειραματισμό" Έκθεση φωτογραφίας "Πειραματίζοντας με το νερό στο σπίτι" ( Μακροπρόθεσμο σχέδιομε τους γονείς) Σταφίδες μπορεί να πιει
Διαφάνεια 15
Συγκριτική ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.
Μετά το ολοκληρωμένο σύστημα εργασίας, αποκαλύφθηκε ότι το 28% (7 παιδιά) είχε αναπτύξει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες παρατήρησης και διεξαγωγής πειραμάτων. Υπήρχε ενδιαφέρον για πειραματισμούς. Το 48% (12 άτομα) απέκτησε την ικανότητα να εξερευνά την άψυχη φύση. Το λεξιλόγιο έχει εμπλουτιστεί. 24% (6 παιδιά) σε χαμηλό επίπεδο. Αρχές του έτους Τέλος του έτους
Διαφάνεια 16
Θετική δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών Ακαδημαϊκό έτος 2012 – 2013:
Συμπεράσματα σχετικά με τις ενσωματωτικές ιδιότητες
Διαφάνεια 17
Συμπεράσματα:
Ο πειραματισμός των παιδιών έδωσε στα παιδιά πραγματικές ιδέες για το αντικείμενο που μελετούν. Οι ορίζοντές μου για τα άψυχα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους έχουν διευρυνθεί. Έχετε αποκτήσει τις δεξιότητες να σχεδιάζετε τις δραστηριότητές σας και να βγάζετε συμπεράσματα. Έχουν διαμορφωθεί προσωπικές ιδιότητες: ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, γνωστική δραστηριότητα και αποφασιστικότητα. Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίστηκε και οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιήθηκαν. Ο πειραματισμός κέντρισε το ενδιαφέρον των παιδιών να εξερευνήσουν την άψυχη φύση και τα παρακίνησε να αποκτήσουν νέες γνώσεις. Ο πειραματισμός των παιδιών έδωσε στα παιδιά πραγματικές ιδέες για το αντικείμενο που μελετούν. Το επίπεδο ηθικής και περιβαλλοντικής επάρκειας των γονέων, η συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική εκπαιδευτική διαδικασία, αυξημένη επικοινωνία μεταξύ των γονέων
Διαφάνεια 18
Μελλοντικές προοπτικές:
Αυτό το πρόβλημα είναι πραγματικά σχετικό και σημαντικό, σκοπεύω να συνεχίσω να εργάζομαι πάνω σε αυτό το πρόβλημα, βελτιώνοντάς το ανάλογα με την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά. Λογοτεχνία
Διαφάνεια 19
Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες:
Έργο «Miracles of Coca-Cola». Χρήση στοιχείων TRIZ – «μικρά άντρες» για να υποδείξετεκατάσταση συνάθροισης
νερό Μέθοδος παιχνιδιού μάθησης με βάση προβλήματα Mnemonics – μνημονικοί πίνακες και κολάζ Υπολογιστές και διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων Διαδραστική έρευνα
Διαφάνεια 20
Μορφές εργασίας με παιδιά.
Άμεση εμπειρία δασκάλου με παιδί. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών. Ολοκληρωμένες τάξεις. Εκπαιδευτικές καταστάσεις. Παρατηρήσεις στη φύση. Κοιτάζοντας φωτογραφίες. Συζητήσεις ανά θέμα. Στοχευμένες βόλτες και εκδρομές. Δραστηριότητες έργου. Πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Ανάγνωση μυθοπλασίας. Παιχνίδια (διδακτικά, λεκτικά, κινητά, επιτραπέζια, s/r, θεατρικά) Δημιουργία σχημάτων υποστήριξης ενσωμάτωσης
Διαφάνεια 21
Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά:
Οπτικά (παρατηρήσεις, εικονογραφήσεις, παρακολούθηση βιντεοπαρουσιάσεων Λεκτική (συζητήσεις, ανάγνωση μυθοπλασίας, μηνύματα, χρήση λαογραφικού υλικού) Πρακτικά (παιχνίδια - πειράματα, παιχνίδια - πειράματα, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με στοιχεία TRIZ, ηχογράφηση αποτελεσμάτων, μοντελοποίηση) Εργασίες Παρουσίαση μεθόδου προβλήματος (δήλωση του προβλήματος, δημιουργία προβληματικής κατάστασης, ικανότητα ανάλυσης)
Διαφάνεια 22 Μακροπρόθεσμο σχέδιο για εργασία με παιδιάανώτερη ομάδα
(χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Οκτωβρίου).
Διαφάνεια 23
Ολοκληρωτικές ιδιότητες
Σωματικά αναπτυγμένες, κατακτημένες βασικές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Περίεργος, δραστήριος.
Συναισθηματικά ανταποκρινόμενο.
Κατέχει τα μέσα επικοινωνίας και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους.
Ικανός να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του και να σχεδιάζει τις ενέργειές του με βάση έννοιες πρωταρχικής αξίας, τηρώντας βασικούς γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.
Περίεργος, δραστήριος (ενδιαφέρεται για νέα, άγνωστα πράγματα στον περιβάλλοντα κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του φυσικού κόσμου, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες, του αρέσει να πειραματίζεται, μπορεί να ενεργεί ανεξάρτητα, επιδεικνύει δεξιότητες περιβαλλοντικής κουλτούρας στην καθημερινή ζωή. Συναισθηματικά ανταποκρινόμενος (ικανός να αντιδρά συναισθηματικά σε η κατάσταση του περιβάλλοντος μπορεί να αξιολογήσει συναισθηματικά τα φυσικά αντικείμενα, είναι σε θέση να δει και να αντιδράσει στην εμπειρία των παραμυθιών και των ιστοριών με περιβαλλοντικά αντικείμενα τη συμπεριφορά κάποιου με βάση τις ιδέες πρωταρχικής αξίας για το περιβάλλον, τηρώντας βασικούς γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. το παιδί μπορεί να εφαρμόσει ανεξάρτητα αποκτηθείσες περιβαλλοντικές γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας για την επίλυση νέων προβλημάτων που τίθενται τόσο από τους ενήλικες όσο και από τον ίδιο. το παιδί μπορεί να προτείνει τη δική του ιδέα και να τη μεταφράσει σε σχέδιο, ιστορία κ.λπ. Έχοντας πρωταρχικές ιδέες για τον κόσμο και τη φύση (το παιδί μπορεί να προσδιορίσει ανεξάρτητα τη σχέση μεταξύ αντικειμένων άψυχης φύσης, είναι σε θέση να κάνει βασικά λογικά συμπεράσματα).
Διαφάνεια 26
«Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές προϋποθέσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας»: τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν ατομικές και συλλογικές εργασίες, είναι σε θέση να αποδεχτούν μια εργασία και να τη διατηρήσουν στη μνήμη όταν εκτελούν ενέργειες απλή κατάσταση, ακούστε με προσοχή έναν ενήλικα και ακολουθήστε τις οδηγίες του, είναι σε θέση να ενεργούν με συγκέντρωση για 15-20 λεπτά. «Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο εκπαιδευτικό πεδίο της «Κοινωνιοποίησης»: ενωμένοι σε ένα παιχνίδι με συνομηλίκους, μπορούν να αναλάβουν έναν ρόλο, να κατακτήσουν τη μέθοδο συμπεριφοράς ρόλων, να δείξουν πρωτοβουλία και να προτείνουν νέες ενέργειες, να αντισταθούν στις δυσκολίες, να υπακούσουν στους κανόνες, εμπλουτίζουν την πλοκή, μπορούν να μοντελοποιήσουν λεπτομερώς -περιβάλλον παιχνιδιού. «Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού τομέα «Ασφάλεια»: ακολουθήστε τους στοιχειώδεις κανόνες κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων και πειραμάτων «Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού τομέα «Γνώση»: είναι σε θέση να συνθέτουν ένα αντικείμενο που αποτελείται από πολλά μέρη, λαμβάνοντας υπόψη τις σχεδιαστικές τους ιδιότητες σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. «Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο εκπαιδευτικό πεδίο «Επικοινωνία»: μπορεί να συμμετέχει σε μια συνομιλία.
Διαφάνεια 27
Διαφάνεια 21
Οπτικό (παρατηρήσεις, παρακολούθηση βίντεο παρουσιάσεων, προβολή εικονογραφήσεων και άλμπουμ): Κοιτάζοντας νιφάδες χιονιού, μια συλλογή χαρτιού διαφορετικών υφών, το άλμπουμ «Τύποι υφασμάτων», εικονογραφήσεις για το χειμώνα, το νερό, τον ήλιο, το διάστημα. Παρατηρήσεις της κίνησης των νεφών, καπνός από την καμινάδα. Επίδειξη κλεψύδρας. Ακούγοντας μελωδίες - το μουρμουρητό του νερού, οι σταγόνες, ο ήχος της βροχής Ακούγοντας τον P. P. Tchaikovsky "The Seasons", E. Krylov "Three White Horses". Παρουσιάσεις « Όμορφη νιφάδα χιονιού», «Water Sorceress», «Air», «A Real Little Fairy Tale», οικογενειακό έργο «Water Sorceress», «Magic Button», «Snowflakes on my hand», «Water around us». Ταινία κινουμένων σχεδίων "Run a Stream". Προφορικές (συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, χρησιμοποιώντας λαογραφικό υλικό): Ουσίνσκι "Φάρσες του χειμώνα", "Πώς μεγάλωσε ένα πουκάμισο", Τσουκόφσκι "Ποιήματα των Τιούτσεφ, Μπάρτο, Σούρικοφ, Μάρσακ "Δώδεκα μήνες". "Kolobok", "Zayushkina's Hut", "Thumbelina", "The Three Little Pigs" "Πώς οι άνθρωποι προσέβαλαν το ποτάμι". Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Φούσκα άχυρο και παπούτσι μπάστου", παραμύθια "Morozko", "Moroz Ivanovich". Nosov "Dunno on the Moon". Πούσκιν «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν» «Πράσινη Βίβλος». Εισαγωγή στην πυξίδα. Συζητήσεις: «Γιατί αρρωσταίνουν οι άνθρωποι;» Πρακτικές μέθοδοι (πειραματικά παιχνίδια, D/i (Ενυδρείο. Απελευθέρωση χάντρες από έγχρωμη αιχμαλωσία. Καλό - κακό. Μάθετε από τη γεύση. Πώς απορροφάται το νερό. Αύρα. Χάρτινες κούρσες. Μάθετε με τη μυρωδιά. Αποκομμένες εικόνες. θρόισμα. Πείτε τη λέξη .. . σαπουνόφουσκες. "Funny blot."
Διαφάνεια 28
Ένταξη ανά περιοχή Φυσική ανάπτυξη Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Φυσικός πολιτισμός μουσική Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Γνωστική ανάπτυξη του λόγουΚοινωνική και προσωπική ανάπτυξη κοινωνικοποίηση επικοινωνία γνώση Ανάγνωση μυθοπλασίας
Διαφάνεια 29
μουσική Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Φυσική ανάπτυξη Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Ένταξη ανά περιοχή Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη Γνώση Ανάγνωση Λογοτεχνίας κοινωνικοποίηση Φυσική αγωγή μουσική Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Γνωστική και ανάπτυξη λόγου Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη επικοινωνία γνώση Ανάγνωση Φαντασίας κοινωνικοποίηση
Διαφάνεια 30
Λογοτεχνία
1. Dybina O.V. «Το άγνωστο είναι κοντά Εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας», 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. «Πειραματικές δραστηριότητες παιδιών μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας», 2010. 3. Ryzhova N.V. «Παιχνίδια με νερό και άμμο», Hoop No. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Experiments with sand and clay”, Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Πειραματικές δραστηριότητες παιδιών. - Εκδότης: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Πειραματικές δραστηριότητες. - Εκδότης: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Περιβαλλοντικές δραστηριότητες για παιδιά 6-7 ετών. - Εκδότης: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικές συστάσεις. - Εκδοτικός οίκος. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Φυσικές επιστημονικές παρατηρήσεις και πειράματα σε νηπιαγωγείο. Ανθρώπινος. - Αναπτυξιακό πρόγραμμα Εκδοτικός οίκος: Sfera, 2008
Διαφάνεια 31
Βασικές κατευθύνσεις στην εργασία: 1. Δημιουργία θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος για πειραματισμό 2. Οργάνωση της εργασίας με παιδιά (καθορισμός περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνικών) 3. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.
Διαφάνεια 32
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων ήταν οι ακόλουθοι δείκτες:
Η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας ένα σύστημα 3 σημείων: 1 β - χαμηλό επίπεδο 2 β - ενδιάμεσο επίπεδο 3 β - υψηλό επίπεδο 1. εκδήλωση βιώσιμου ενδιαφέροντος και συναισθηματικής ανταπόκρισης στην επιλογή των πειραματικών δραστηριοτήτων. 2. κατανόηση του ερευνητικού προβλήματος, ικανότητα σαφής διατύπωσης του στόχου (τι πρέπει να γίνει). 3.ικανότητα να προγραμματίζετε τις δραστηριότητές σας, να επισημάνετε στάδια. 4.χρήση διαφόρων υλικών και εξοπλισμού για τη διεξαγωγή πειραμάτων και πειραμάτων. την ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με έναν αλγόριθμο ή μοντέλο, να επιδεικνύει δημιουργικές ικανότητες. 5. ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων, περίληψης, σύγκρισης, γενίκευσης.
Διαφάνεια 33
Στη γωνία των πειραματικών δραστηριοτήτων (μίνι-εργαστήριο, κέντρο επιστήμης) διατέθηκαν: - χώρος για μόνιμη έκθεση, όπου υπάρχει μουσείο, διάφορες συλλογές, εκθέματα, σπάνια αντικείμενα (όστρακα, πέτρες, κρύσταλλα, φτερά κ.λπ.) βρίσκονται? - θέση για όργανα -ένας χώρος αποθήκευσης υλικών (φυσικά, «απόβλητα»). - θέση για τη διεξαγωγή πειραμάτων. - θέση για υλικά (άμμος, νερό, πριονίδι, ρινίσματα, αφρός πολυστερίνης κ.λπ.) διαγράμματα, πίνακες, μοντέλα με αλγόριθμους για την εκτέλεση πειραμάτων. σειρά έργων ζωγραφικής που απεικονίζουν φυσικές κοινότητες.εκπαιδευτικά βιβλία, άτλαντες, θεματικά άλμπουμ. απλές συσκευές? συλλογές? μίνι μουσείο (τα θέματα ποικίλλουν, για παράδειγμα, "Ρολόγια"). απορρίμματα: σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, ξύλο, φελλός κ.λπ. υλικά χωρισμένα σε τμήματα: «Άμμος, πηλός, νερό», «Ήχος», «Μαγνήτες», «Χαρτί», «Φως», «Γυαλί», «Καουτσούκ» φυσικά υλικά: πέτρες, κοχύλια, κοψίματα πριονιού και φύλλα ιατρικών δέντρων υλικά: πιπέτες με στρογγυλεμένες άκρες, φιάλες, ξύλινα ραβδιά, μεζούρες, λαστιχένιες λάμπες, σύριγγες χωρίς βελόνες άλλα υλικά: καθρέφτες,
μπαλόνια
, βούτυρο, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστά, διάφανα ποτήρια, κεριά κ.λπ. κόσκινο, χωνιά, μισά πιάτα σαπουνιού, καλούπια πάγου, μεγεθυντικοί φακοί, μικροσκόπιο, κλεψύδρα, μεγεθυντικός φακός Υπόδειξη Προσωπικά τετράδια για παιδιά για εμπειρία καταγραφής αποτελεσμάτων Μίνι βάση «Τι θέλω να μάθω για το αύριο»
Προβολή όλων των διαφανειών
Διαφάνεια 1 Διαφάνεια 2Γνωστική ανάπτυξη παιδιού Η γνωστική ανάπτυξη είναι μια συνεχής διαδικασία. Αρχίζει αμέσως μετά τη γέννηση και τελειώνει με την τελευταία αναπνοή. Κάθε δευτερόλεπτο ένα άτομο λαμβάνει κάποιες νέες πληροφορίες, τις συγκρίνει με ό,τι είναι ήδη γνωστό, τις αναλύει και τις θυμάται. Διανοητική και
νοητική ανάπτυξη
ένα παιδί είναι αδύνατο χωρίς γνωστική δραστηριότητα. Κάθε ηλικία έχει τις δικές της δυνατότητες, καθώς και ατομικές ανάγκες για μάθηση για τον κόσμο. Όλα όσα γνωρίζει ένα μωρό σε αυτή τη φάση της ζωής του, παίζουν σημαντικό ρόλο για αυτό στο μέλλον. Οι νέες πληροφορίες που λαμβάνονται μετατρέπονται σε γνώση και, ως εκ τούτου, σε εμπειρία.
ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Η φαντασία ενός παιδιού αναπτύσσεται στο παιχνίδι. Διαμορφωμένη στο παιχνίδι, η φαντασία κινείται σε άλλες δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο σχέδιο και στη συγγραφή παραμυθιών και ποιημάτων. Παράλληλα, το παιδί αναπτύσσει εκούσια φαντασία όταν σχεδιάζει τις δραστηριότητές του, έχει μια πρωτότυπη ιδέα και επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα. Στην περίοδο από τρία έως τέσσερα χρόνια, με έντονη επιθυμία να αναδημιουργήσει, το παιδί εξακολουθεί να μην μπορεί να διατηρήσει τις προηγουμένως αντιληπτές εικόνες. Οι αναδημιουργημένες εικόνες είναι ως επί το πλείστον μακριά από την αρχική αρχή και εγκαταλείπουν γρήγορα το παιδί. Ωστόσο, είναι εύκολο να οδηγήσεις ένα παιδί σε έναν κόσμο φαντασίας όπου υπάρχουν παραμυθένιοι χαρακτήρες. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η φαντασία του παιδιού γίνεται ελεγχόμενη. Η φαντασία αρχίζει να προηγείται της πρακτικής δραστηριότητας, σε συνδυασμό με τη σκέψη κατά την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.
Διαφάνεια 5
ΣΚΕΨΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Η σκέψη χρησιμοποιείται από τα παιδιά για να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους, κάτι που ξεφεύγει από το πεδίο των εργασιών που προτείνουν οι δικές τους πρακτικές δραστηριότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταφεύγουν σε κάποιου είδους πειράματα για να διευκρινίσουν ερωτήσεις που τους ενδιαφέρουν, να παρατηρήσουν φαινόμενα, να συλλογιστούν σχετικά και να βγάλουν συμπεράσματα. Η εικονιστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στις απλούστερες μορφές του, εμφανίζεται ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία, αποκαλύπτοντας τον εαυτό του στην επίλυση ενός στενού φάσματος πρακτικών προβλημάτων που σχετίζονται με την αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού, χρησιμοποιώντας τα πιο απλά εργαλεία. Προϋποθέσεις ανάπτυξης λογική σκέψη, κατακτώντας πράξεις με λέξεις, αριθμούς ως σημάδια, παρατηρώντας πραγματικά αντικείμενα και καταστάσεις, τοποθετούνται στο τέλος πρώιμη παιδική ηλικίαόταν το παιδί αρχίζει να σχηματίζει μια σημαδιακή λειτουργία της συνείδησης. Τόσο η οπτική-αποτελεσματική όσο και ειδικά η οπτικοεικονική σκέψη συνδέονται στενά με τον λόγο. Οι προφορικές δηλώσεις του παιδιού συμβάλλουν στην επίγνωση του παιδιού για την πρόοδο και το αποτέλεσμα αυτής της ενέργειας και βοηθούν στην αναζήτηση τρόπων επίλυσης προβλημάτων.
Διαφάνεια 6
ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Στην ηλικία των τριών έως επτά ετών, διαμορφώνονται ποιοτικά νέες ιδιότητες των αισθητηριακών διεργασιών: αίσθηση και αντίληψη. Παιδί που συμμετέχει διαφορετικών τύπωνδραστηριότητες (επικοινωνία, παιχνίδι, κατασκευή, σχέδιο κ.λπ.), μαθαίνει να διακρίνει πιο διακριτικά μεταξύ των επιμέρους σημείων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Η φωνητική ακοή, η χρωματική διάκριση, η οπτική οξύτητα, η αντίληψη του σχήματος των αντικειμένων κ.λπ. βελτιώνονται σταδιακά η αντίληψη απομονώνεται από την αντικειμενική δράση και αρχίζει να αναπτύσσεται ως μια ανεξάρτητη, σκόπιμη διαδικασία με τις δικές της συγκεκριμένες εργασίες και μεθόδους. Από το χειρισμό ενός αντικειμένου, τα παιδιά προχωρούν στην εξοικείωση με αυτό με βάση την οπτική αντίληψη, ενώ «το χέρι διδάσκει το μάτι» (η κίνηση του χεριού στο αντικείμενο καθορίζει την κίνηση των ματιών). Η οπτική αντίληψη γίνεται στην προσχολική ηλικία μια από τις κύριες διαδικασίες άμεσης γνώσης αντικειμένων και φαινομένων. Ο ενεργός, ποικίλος, περιεκτικός προσανατολισμός του παιδιού προς ένα νέο αντικείμενο διεγείρει την εμφάνιση πιο ακριβών εικόνων.
Διαφάνεια 7
ΠΡΟΣΟΧΗ Παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΗΣΗΣ Η προσοχή ενός παιδιού στην αρχή της προσχολικής ηλικίας αντανακλά το ενδιαφέρον του για τα γύρω αντικείμενα και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Κατά την προσχολική ηλικία, λόγω της επιπλοκής των δραστηριοτήτων των παιδιών και της κίνησής τους στη γενικότερη νοητική ανάπτυξη, η προσοχή αποκτά μεγαλύτερη συγκέντρωση και σταθερότητα. Έτσι, εάν τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν το ίδιο παιχνίδι για 30-50 λεπτά, τότε μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται σε δύο ώρες. Η σταθερότητα της προσοχής των παιδιών αυξάνεται επίσης όταν βλέπουν εικόνες, ακούνε ιστορίες και παραμύθια. Έτσι, η διάρκεια της εξέτασης μιας εικόνας διπλασιάζεται περίπου μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Η κύρια αλλαγή στην προσοχή στην προσχολική ηλικία είναι ότι τα παιδιά αρχίζουν για πρώτη φορά να ελέγχουν την προσοχή τους, να την κατευθύνουν συνειδητά σε ορισμένα αντικείμενα και φαινόμενα και να παραμένουν σε αυτά, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα μέσα για αυτό. Ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την προσοχή τους σε ενέργειες που αποκτούν πνευματικά σημαντικό ενδιαφέρον για αυτά (παιχνίδια παζλ, αινίγματα, εργασίες εκπαιδευτικού τύπου). Η σταθερότητα της προσοχής στην πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται αισθητά μέχρι την ηλικία των επτά ετών.
Διαφάνεια 8
ΜΝΗΜΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ Μνήμης. Παιδί χωρίς ιδιαίτερη προσπάθειαθυμάται πολλές διαφορετικές λέξεις και φράσεις, ποιήματα και παραμύθια. Ωστόσο, στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, η μνήμη είναι ακούσια: το παιδί δεν έχει θέσει ακόμη τον στόχο του να θυμάται συνειδητά οτιδήποτε και δεν χρησιμοποιεί ειδικά μέσα για αυτό. Το υλικό απομνημονεύεται ανάλογα με τη δραστηριότητα στην οποία περιλαμβάνεται. Στην προσχολική ηλικία, θα πρέπει να επισημανθούν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσεται η μνήμη του παιδιού - λεκτική επικοινωνία, αντίληψη λογοτεχνικών έργων και παιχνίδια ρόλων. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί συμβολικές αναπαραστάσεις αντικειμένων και γεγονότων. Χάρη σε αυτό, γίνεται πιο ελεύθερος και ανεξάρτητος από το πεδίο της αντίληψης και των άμεσων επαφών με τα γύρω αντικείμενα. μικρό παιδίξέρει πώς να αναπαραστήσει αντικείμενα με τη βοήθεια σωματικών κινήσεων (μίμηση, καθυστέρηση στο χρόνο), ένα μεγαλύτερο παιδί χρησιμοποιεί εικόνες μνήμης (όταν ψάχνει για ένα κρυμμένο αντικείμενο, ξέρει καλά τι ψάχνει). Ωστόσο, η υψηλότερη μορφή αναπαράστασης είναι τα σύμβολα. Τα σύμβολα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αναπαραστήσουν τόσο συγκεκριμένα όσο και αφηρημένα αντικείμενα.
Διαφάνεια 9
Η ανάπτυξη του παιδιού είναι ένα απίστευτο ταξίδι που ξεκινά ακόμα και πριν τη γέννηση! Και αυτό είναι ένα δύσκολο μονοπάτι που περνά μέσα από βουνά εκπαιδευτικής ενημέρωσης, κοινωνικής και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί. Την παρουσίαση ετοίμασε: εκπαιδευτικός-ψυχολόγος MBDOU CRR – νηπιαγωγείο Νο 1 “Chaika” Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Οι ψυχολόγοι λένε ότι η προσχολική ηλικία είναι ευαίσθητη για τη γνωστική ανάπτυξη. Μετά από επτά χρόνια, θα αναπτύξουμε τη σκέψη του παιδιού όσο μας αρέσει, αλλά αυτή θα είναι μόνο η εκπαίδευσή του, η συσσώρευση γνώσεων, αφού οι βασικές νοητικές λειτουργίες έχουν ήδη καθοριστεί και αναπτυχθεί. Ως εκ τούτου, η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει προτεραιότητα.
Το πώς θα σκεφτεί ένας ενήλικας εξαρτάται άμεσα από το πώς χρησιμοποιήθηκαν οι πόροι της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Παραδοσιακά, ο λαός μας έδινε μεγάλη σημασία στην υγεία, την ανατροφή και τη διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Η δύναμη και η ευημερία κάθε κράτους εξαρτάται από το είδος της εκπαίδευσης που λαμβάνουν τα παιδιά. Η συνέχεια και η διασύνδεση ολόκληρης της αλυσίδας της εκπαίδευσης από την προσχολική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι το κλειδί για ένα επιτυχημένο μέλλον. Είναι σημαντικό τα παιδιά που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού να έχουν καλές βασικές γνώσεις. Μπορούν να τα παραλάβουν στο νηπιαγωγείο. Είναι επιθυμητό όλοι οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης να παρακολουθούν εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο και να έχουν ισότιμο ξεκίνημα στη σχολική ζωή.
Την 1η Ιανουαρίου 2014, το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο εγκρίθηκε και τέθηκε σε ισχύ στη Ρωσία προσχολικής αγωγής- GEF DO. Επιλύει πολλαπλά προβλήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Ένα από αυτά είναι η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η γνωστική ανάπτυξη ξεκινά από τη γέννηση και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Από τις ερωτήσεις «Τι είναι» και «Ποιος είναι;» - αρχίζει η γνώση του κόσμου.
Σημαντικό ρόλο στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει η κυριαρχία τους στη συστηματοποιημένη γνώση, καθώς έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού και επηρεάζει την ανάπτυξη των μεθόδων της γνωστικής του δραστηριότητας.
Ένα παιδί είναι ένας μικρός ερευνητής και πειραματιστής. Τα κύρια χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών είναι η απόκτηση νέων γνώσεων που του ενδιαφέρουν, η περιέργεια, η παρατηρητικότητα και η ανεξαρτησία.
Στόχοι και στόχοι γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες:
- να γνωρίσουν τον έξω κόσμο. Αυτός είναι ο χώρος, το Σύμπαν, η ζωντανή και άψυχη φύση.
- τρέφοντας την αγάπη για την πατρίδα. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τον ύμνο, το εθνόσημο, τη σημαία και τη σημασία τους. Έχετε μια ιδέα για την ιστορία της Πατρίδας, να είστε περήφανοι για τη μικρή σας πατρίδα.
- επέκταση της γνώσης για τον εαυτό σας, για τη δομή του σώματος.
- καλλιεργώντας μια κουλτούρα σχέσεων και ανεκτικότητας.
Μεθοδολογικές τεχνικές στη διδασκαλία
Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να γνωρίζετε ότι τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα τις πληροφορίες εάν τα μαθήματα γίνονται μέσα φόρμα παιχνιδιού- εύκολο και διασκεδαστικό. Όταν προετοιμάζεστε για ένα μάθημα, πρέπει να επιλέξετε ενδιαφέροντα θέματα, να κάνετε σύντομες σημειώσεις για μαθήματα, εκδηλώσεις και παιχνίδια, να προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε διάφορες διαθέσιμες ιδέες και υλικά από το περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένου του κόσμου των ζώων και των λουλουδιών, δομικών αντικειμένων και πραγμάτων. Τα φυσικά στοιχεία και τα καλλιτεχνικά υλικά επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν τη φαντασία τους και να εξερευνήσουν τη φύση διαφόρων αντικειμένων που βλέπουν γύρω τους καθημερινά.
Η γνώση στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να επεκταθεί με τις ακόλουθες βασικές μεθόδους και μορφές:
- επιτραπέζια και εκπαιδευτικά παιχνίδια.
- ανάγνωση παραμυθιών και ιστοριών.
- παρατηρήσεις·
- αναθέσεις εργασίας?
- παιχνίδια ρόλων?
- παιχνίδια κατασκευής?
- ατομική εργασία?
Από ομάδα σε ομάδα, οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται διευρύνονται. Σε οποιαδήποτε ηλικία, είναι απαραίτητο να υποστηριχθεί το ερευνητικό ενδιαφέρον και η δραστηριότητα του παιδιού.
ΣΕ ομάδες νεανίδωντα παιδιά συνηθίζουν τη ζωή στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά διδάσκονται να συμμετέχουν ενεργά σε δραστηριότητες και παιχνίδια. Η γνωστική τους ανάπτυξη στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από παρατηρήσεις και οργανωμένα παιχνίδια.
Γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα
Στην αρχή της μεσαίας ομάδας, τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Τα παιδιά περνούν τριετή κρίση. Από 3 έως 5 ετών, ένα παιδί αναπτύσσεται σε πολλές πτυχές: σωματικά, συναισθηματικά, κοινωνικά. Ωστόσο, το πιο αξιοσημείωτο είναι η γνωστική ανάπτυξη, αφού στον εγκέφαλο του παιδιού δημιουργούνται συνεχώς νέες λογικές συνδέσεις και ενισχύονται και οι παλιές. Αρχίζουν να παίζουν όχι δίπλα-δίπλα, αλλά μαζί. Η περίοδος του πείσματος δίνει τη θέση της στην επιθυμία να είσαι καλός. Τα παιδιά είναι πολύ περίεργα. Σε αυτή την ηλικία, δεν είναι για τίποτα που τους λένε «γιατί παιδιά».
Οι βασικές γνωστικές δεξιότητες - η ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο, η παρατήρηση, η πρόβλεψη της εξέλιξης των γεγονότων, η κατανόηση της αιτίας και του αποτελέσματος - καθορίζονται ακριβώς σε αυτήν την ηλικία και είναι απαραίτητες για περαιτέρω ανάπτυξη. Γνωστική ανάπτυξη σε μεσαία ομάδαπερνάει πιο έντονα από ότι στο νεότερο. Αρχίζουν να διεξάγουν διάφορα πειράματα και πειράματα με τετράχρονα παιδιά.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, τα παιδιά συνεχίζουν να εισάγονται στον κόσμο γύρω τους:
- Οι γνώσεις για τα λαχανικά και τα φρούτα ενοποιούνται. Τα παιδιά διδάσκονται να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά, το σχήμα, το χρώμα, τη γεύση, την επιφάνεια των λαχανικών και των φρούτων.
- Εισάγουν τους κατοίκους της υπαίθρου στην εργασία σε χωράφια και αγροκτήματα.
- Ενισχύστε τις γνώσεις σχετικά με τα άγρια και οικόσιτα ζώα και πτηνά, τα σπίτια και τα χειμερινά τους καταλύματα.
- Στη διαδικασία του πειραματισμού, εισάγονται στις ιδιότητες του νερού, του πηλού, της άμμου, του αέρα, του ανέμου και των φυτών.
- Αρχίζουν να εισάγουν κάποια επαγγέλματα.
- Μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τα σημάδια των εποχών.
- Εισάγει τη φυτική ζωή.
- Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες κυκλοφορίας.
- Γνωρίστε τους τρόπους μεταφοράς.
Γνωστική ανάπτυξη στη μεγαλύτερη ομάδα
Η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την εδραίωση και τη διεύρυνση της γνώσης:
- για διαφορετικά θέματα?
- για τις εποχές, την ομορφιά και τη μοναδικότητά τους.
- για φυσικά φαινόμενα, κατακλυσμούς, φυσικές καταστροφές.
- για την πρόληψη ασθενειών, τραυματισμών, πρώτων βοηθειών.
- σχετικά με τον ασφαλή χειρισμό των οικιακών συσκευών·
- για συμπεριφορά στο δρόμο, με αγνώστους, στις συγκοινωνίες.
Οι δάσκαλοι ενδιαφέρουν τα παιδιά για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν σκίτσα, παιχνίδια και συνομιλίες. Σε μια μίνι μελέτη, ένα παιδί μπορεί να γίνει σπόρος που έχει φυτευτεί, ποτιστεί και φροντιστεί. Και τότε ο κόκκος μετατράπηκε σε στάχυ. Δεν υπάρχουν όρια στη φαντασία! Ο στόχος είναι να δημιουργηθεί η επιθυμία να εφεύρει σε ένα παιδί. Αλλά για αυτό πρέπει να έχει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων. Επομένως, η γνωστική ανάπτυξη στην μεγαλύτερη ομάδα είναι συνυφασμένη με την ανάπτυξη του λόγου, της μυθοπλασίας και της εξοικείωσης με τη φύση.
Γνωστική ανάπτυξη στην προπαρασκευαστική ομάδα
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας και οι απόφοιτοι είναι το καμάρι κάθε νηπιαγωγείου. Πόση δουλειά, αγάπη, υπομονή και γνώση βάζουν οι δάσκαλοι σε κάθε παιδί! Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, η γνωστική ανάπτυξη σε προπαρασκευαστική ομάδαγίνεται πιο περίπλοκη και βαθύτερη.
Μέχρι το τέλος του νηπιαγωγείου, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο και σεβασμό για τη μητρική τους γλώσσα:
- έχει ενσταλάξει μια κουλτούρα συμπεριφοράς μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
- τα παιδιά θα πρέπει να εξοικειωθούν με την γενεαλογία και την ιστορία της οικογένειάς τους.
- γνωρίζουν λαϊκές παραδόσεις, παιχνίδια, τελετουργίες, κουζίνα.
- να είσαι περήφανος για την πατρίδα σου.
Γνωστική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση
Ενδιαφέρουσες εκπαιδευτικές περιοχές σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Φαινόμενα άψυχης φύσης
Για τη γνωστική ανάπτυξη στο νηπιαγωγείο, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη συνειδητή ανάπτυξη ιδεών για φαινόμενα σε άψυχη φύση, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση των προτύπων και των σχέσεων διαφόρων φαινομένων. Δεν χρειάζεται να χρησιμοποιούνται σύνθετες, επιστημονικές φράσεις, θα πρέπει να λέγονται σε γλώσσα κατανοητή και προσβάσιμη στα παιδιά.
- Βυθίζονται βαριά ή ελαφρά αντικείμενα στο νερό;
- Γιατί μαγνητίζει ένας μαγνήτης;
- Τι είναι το χιόνι και ο πάγος και από πού προέρχονται;
- Τι θα συμβεί αν φέρετε χιόνι στο σπίτι και αν το ξαναβγάλετε έξω;
- Αν η γη είναι στρογγυλή και γυρίζει, γιατί δεν πέσουμε και δεν πέσουμε από αυτήν;
Αυτή η γνώση καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της πιο βασικής γνώσης των παιδιών σχετικά με τη σύνθεση των ουσιών, για τις καταστάσεις στις οποίες βρίσκονται: σκληρές, μαλακές, ελεύθερα ρέουσες, παχύρρευστες, επιπλέουσες, διαλυτές, εύθραυστες. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά θα πρέπει να λαμβάνουν αρχική γνώση για φαινόμενα που συμβαίνουν στο διάστημα, περίπου ηλιακό σύστημακαι για τη Σελήνη.
Ομαδοποίηση αντικειμένων
Η ικανότητα διαχωρισμού και ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά είναι μια από τις πιο σημαντικές βασικές γνωστικές δεξιότητες. Για να το διδάξετε στα παιδιά αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία αντικειμένων - παιχνίδια, μαγειρικά σκεύη, τρόφιμα - και να ζητήσετε από τα παιδιά να εξηγήσουν πώς διαφέρουν και πώς μοιάζουν.
Για παράδειγμα, μπορεί να πουν ότι και ένα μήλο και ένα πορτοκάλι είναι φρούτα, αλλά ένα μήλο είναι κόκκινο και ένα πορτοκάλι όχι. Στη συνέχεια, προσφέρετε άλλες δυνατότητες για ομαδοποίηση - χρώμα, μέγεθος, σκοπό.
Εάν δεν είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε πραγματικά αντικείμενα, τραβήξτε εικόνες, για παράδειγμα, ειδικές κάρτες ή κόψτε φωτογραφίες από περιοδικά.
Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος
Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν με το νερό, αλλά λίγα από αυτά παρατηρούν ότι κάποια αντικείμενα βυθίζονται στο νερό και άλλα όχι. Τα μικρότερα παιδιά σίγουρα θα απολαύσουν να μαντέψουν ποια παιχνίδια και αντικείμενα θα επιπλέουν και ποια θα βυθιστούν.
Χρησιμοποιήστε αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών και βαρών - μια οδοντογλυφίδα, ένα βότσαλο, ένα πλαστικό κύπελλο, ένα κομμάτι χαρτί. Φροντίστε να εξηγήσετε στα παιδιά σας γιατί κάποια αντικείμενα επέπλεαν στο νερό και άλλα όχι, αλλά αφήστε τα πρώτα να μαντέψουν μόνα τους τους λόγους.
Τα μεγαλύτερα παιδιά θα εκτιμήσουν ένα ελαφρώς διαφορετικό παιχνίδι: δείξτε πώς να φτιάξετε μια βάρκα από πηλό ή αλουμινόχαρτο (που συνήθως βυθίζεται) που θα επιπλέει στο νερό. Έτσι θα μάθουν να συνδέουν την αιτία και το αποτέλεσμα και αυτή η δεξιότητα θα τους είναι πολύ χρήσιμη στο μέλλον.
Φαινόμενα ζωντανής φύσης
Η εξοικείωση με τα φυσικά φαινόμενα έχει μεγάλη σημασία για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η διαδικασία εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα φαινόμενα της ζωντανής φύσης περιλαμβάνει τις ενέργειες του παιδιού με πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα. Κατά τη μελέτη των υλικών αντικειμένων, των ιδιοτήτων και των σχέσεών τους, το παιδί αλληλεπιδρά συνεχώς μαζί τους. Έτσι, θα λάβει γνώση για αυτό ή εκείνο το φυσικό φαινόμενο όχι ως έτοιμο γεγονός, αλλά ως αποτέλεσμα που αποκτάται στη διαδικασία αναζήτησης και προβληματισμού. Τα φαινόμενα που μελετώνται δεν πρέπει να παρατηρούνται μόνο εξωτερικά, αλλά να επηρεάζονται και από το παιδί. Το παιδί πρέπει να δει, να ακούσει και να τροποποιήσει αυτά τα φαινόμενα, εντοπίζοντας νέες ιδιότητες και σχέσεις σε αυτά.
Ένα παιδί μαθαίνει τη νέα γνώση καλά, σταθερά και για μεγάλο χρονικό διάστημα όταν ακούει, βλέπει τα πάντα μόνο του και αλληλεπιδρά με το αντικείμενο που μελετά.
Τα παιδιά πρέπει να μυηθούν σε μεγεθυντικούς φακούς, τσιμπιδάκια και άλλα εργαλεία που θα τα βοηθήσουν να παρατηρούν την άγρια ζωή. Κατά την διάρκεια θεματικά μαθήματαμπορείτε να τους επιστήσετε την προσοχή η δομή των λουλουδιών, η ετερογενής δομή των λίθων, οι φλέβες στο φύλλωμα των δέντρων. Αφήστε τους να προσπαθήσουν να μαντέψουν σε τι χρησιμεύουν αυτά ή αυτά. μέρη ενός φυτού ή μέρη του σώματος ενός εντόμου, πώς σχηματίζονται. Είναι εκπληκτικό τι πρωτότυπες εικασίες θα κάνουν μερικές φορές.
Σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες
Ένας από τους κύριους τομείς της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δραστηριότητα έργου στο νηπιαγωγείο.
Η ερευνητική μέθοδος είναι ο δρόμος προς τη γνώση μέσω της ανεξάρτητης δημιουργικής και διερευνητικής αναζήτησης.
Από πού να ξεκινήσω;Μαζί με τα παιδιά, πρέπει να επιλέξετε ένα θέμα και να καταρτίσετε ένα σχέδιο εργασίας για το έργο. Τα θέματα των έργων πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών, να είναι ενδιαφέροντα για αυτά και να έχουν νόημα, έτσι ώστε κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να βρει κάποια πτυχή που τον ενδιαφέρει σε ένα δεδομένο θέμα. Τα παιδιά, μαζί με τους ενήλικες, καθορίζουν τα ενδιαφέροντα μέσα στο θέμα και σκιαγραφούν τις προτεινόμενες πηγές πληροφοριών.
Έχετε επιλέξει θέμα;Τίθεται ένα πρόβλημα. Αντικατοπτρίζει την έλλειψη γνώσης για το επιλεγμένο θέμα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά θα βρουν από κοινού και ανεξάρτητα επιλογές και τρόπους επίλυσης του προβλήματος. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που ήδη διαθέτουν, μέσω δοκιμής και λάθους, επιτυγχάνοντας πραγματικά αποτελέσματα.
Στόχοι και στόχοιδώστε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια ιδέα για τα αποτελέσματα του έργου. Ο στόχος είναι το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα. Μια εργασία είναι ένα αποτέλεσμα που ορίζεται από μια προθεσμία. Όσο πιο ξεκάθαρα ορίζετε καθήκοντα για το παιδί σας, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτό να προγραμματίσει την εργασία του για το έργο, να το ολοκληρώσει γρήγορα και αποτελεσματικά και να αξιολογήσει την επιτυχία του έργου. Είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν παιδικά έργα μέσα από διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Είναι επίσης απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να φέρνουν ένα αρχισμένο έργο στη λογική του κατάληξη.
Στο τέλος του έργουΤα παιδιά αναπτύσσουν χαρά και περηφάνια για τη δουλειά τους και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Είναι επιτακτική ανάγκη να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να παρουσιάσουν το αποτέλεσμα στους ανθρώπους γύρω τους - να παρουσιάσουν το έργο. Η παρουσίαση του έργου μπορεί να ολοκληρωθεί φτιάχνοντας χειροτεχνίες, εφημερίδες, βιβλία ή τα παιδιά μπορούν να δείξουν και να μιλήσουν για το προϊόν της δραστηριότητάς τους με τη μορφή συγγραφής ιστοριών, ψυχαγωγίας και παραστάσεων. Προκειμένου η κοινή δραστηριότητα έργου ενηλίκων και παιδιών να βασίζεται στην έρευνα, είναι απαραίτητο να υποστηρίζεται συνεχώς η πρωτοβουλία, η περιέργεια και το διαρκές ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το πρόβλημα.
Συνεχώς, σαν να παίζετε, πρέπει να εισάγετε τους μαθητές σε διάφορες καταστάσεις που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τους. Για να είναι επιτυχής η μέθοδος του έργου, είναι απαραίτητο να συζητήσετε τη σταδιακή εργασία με όλους τους συμμετέχοντες στο έργο, επιλέξτε απαιτούμενο υλικόκαι συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της άρθρωσης δραστηριότητες του έργου. Δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας με τον καλύτερο δυνατό τρόποπροάγει τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Εάν ένα μικρό άτομο λάβει μια ολοκληρωμένη προσχολική εκπαίδευση, στην οποία η γνωστική ανάπτυξη παίζει σημαντικό ρόλο στην προσχολική ηλικία, τότε στην πρώτη τάξη θα αντιμετωπίσει εύκολα το νέο περιβάλλον, τις απαιτήσεις και τον φόρτο εργασίας. Θα έχει αυτοπεποίθηση, ανεξάρτητο και προορατικό. Και αυτό σημαίνει πολλά για μια επιτυχημένη σχολική ζωή.
Webinar "Σχετικά με την εφαρμογή των αρχών του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" - βίντεο
Μάθημα γνωστικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο για παιδιά 5-6 ετών
Σας προσφέρω μια περίληψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την μεγαλύτερη ομάδα (5-6 ετών) σχετικά με τη γνωστική ανάπτυξη με θέμα «Εβδομάδα διασκέδασης».
Κύριος σκοπός του μαθήματος- συστηματοποίηση και εμβάθυνση της γνώσης των παιδιών στους κύριους τομείς σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών: προσανατολισμός χρόνου, ποσότητα και μέτρηση, μέγεθος, σχήμα, προσανατολισμός χρόνου. Αυτό το μάθημα είχε ανοιχτή μορφή και διεξήχθη ως μέρος της επιβεβαίωσης της καταλληλότητας για τη θέση που κατείχε.
Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανώτερη ομάδα για τη γνωστική ανάπτυξη "Εβδομάδα διασκέδασης"
Εκπαιδευτικός χώρος:Γνωστική ανάπτυξη
Ολοκλήρωση εκπαιδευτικούς χώρους:
κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη· γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας? φυσική ανάπτυξη
Τύπος:ολοκληρωμένος
Ηλικία των παιδιών:προσχολική ηλικία
Έντυπα μαθήματος (GCD):επίλυση προβληματικών καταστάσεων, ασκήσεις παιχνιδιού, συνομιλία, στιγμές έκπληξης.
Προκαταρκτικές εργασίες:παιχνίδια με μπλοκ λογικής Dienesh, διδακτικά παιχνίδια, συζητήσεις, αινίγματα, ποιήματα για μέρη της ημέρας, εβδομάδα, εποχές.
Εξοπλισμός και υλικά:φορητός υπολογιστής, διαδραστική οθόνη, εξοπλισμός πολυμέσων, φωνογραφήματα με μουσικό υλικό, υλικό μέτρησης, καλάθι με μήλα, σημ.
Ελεημοσύνη:χρωματιστές ρίγες διαφορετικά μήκη, μετρώντας υλικό.
Στόχος:
Συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων των παιδιών για τα τμήματα της FEMP.
Καθήκοντα:
1. Εδραίωση γνώσεων σχετικά με τη σειρά των ημερών της εβδομάδας.
2. Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τα γεωμετρικά σχήματα.
3. Ενίσχυση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ των εννοιών μακρύ και σύντομο.
4. Ασφαλής σειριακή και αντίστροφη μέτρηση εντός 10.
5.Βελτίωση της γνώσης των χωρικών σχέσεων.
6.Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, ευφυΐας, προσοχής.
7. Προωθήστε το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών, την ανάπτυξη του λόγου και την ικανότητα να απαντάτε με πλήρεις, κοινές προτάσεις.
Η πρόοδος του μαθήματος
- Παιδιά, σήμερα θα είναι μια ασυνήθιστη μέρα. Θέλω να σας προσκαλέσω σε ένα ταξίδι. Σας αρέσει να ταξιδεύετε;
- Σε τι είδους μεταφορά μπορεί να γίνει αυτό; (απαντήσεις των παιδιών)
Τότε ας κάνουμε ένα ταξίδι με το μαγικό τρένο. Συμφωνείτε; Και για να το κάνουμε διασκεδαστικό στο δρόμο, θα τραγουδήσουμε ένα τραγούδι.
(Ένα απόσπασμα από ένα τραγούδι για ένα τρένο παίζει, τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και εκτελούν τις κινήσεις μαζί με τη δασκάλα)
- Παρακαλούμε καθίστε στο μαγικό τρένο (τα παιδιά κάθονται στα θρανία τους).
ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 1
Εδώ είναι μια εβδομάδα, υπάρχουν επτά ημέρες σε αυτήν
Γνωρίστε τη γρήγορα
Πρώτη μέρα όλων των εβδομάδων
Θα λέγεται.. (απαντούν τα παιδιά) Δευτέρα!
ΟΛΙΣΘΗΣΗ
- Και εδώ είναι το τρένο μας. Πόσα αυτοκίνητα έχει συνολικά; (Πέντε.)
- Ποια είναι η σειρά της πράσινης άμαξας; (Τρίτος.)
- Ποιες άμαξες ταξιδεύουν δίπλα του; (πορτοκαλί και κίτρινο)
- Τι είναι; (2 και 4)
- Ποιο είναι το μέτρημα της μπλε άμαξης; (5)
-Πού είναι η πρώτη άμαξα; (βιολέτα)
- Μπράβο! Η πρώτη μέρα τελείωσε. Η δεύτερη μέρα θα έρθει σύντομα, η Τρίτη μας καλεί να επισκεφτούμε. Τι μέρα είναι η Τρίτη;
Την Τρίτη τρέξαμε, πηδήσαμε, αναπτύξαμε τους μυς μας. Και για αυτό θα σηκωθούμε και θα φτιάξουμε την πλάτη μας.
Fizminutka
Μόλις - σηκωθείτε, τεντώστε.
Δύο - σκύψτε, ισιώστε.
Τρία-τρία χτυπήματα των χεριών σου,
Τρία νεύματα του κεφαλιού.
Τέσσερα σημαίνει πιο φαρδιά χέρια.
Πέντε - κουνήστε τα χέρια σας.
Έξι - καθίστε ήσυχα στο γραφείο σας.
- Πού θα μας πάει μετά το μαγικό μας τρένο; Ποια μέρα της εβδομάδας ακολουθεί την Τρίτη; (Τετάρτη)
- Φυσικά είναι Τετάρτη.
ΟΛΙΣΘΗΣΗ
- Κοίτα, υπάρχει ένα κουνελάκι εδώ. Τι κάνει; (Φυτέψτε καρότα)
- Σωστά. Και το κουνελάκι μεγάλωσε ένα μικρό και ένα μεγάλο καρότο. Ας μετρήσουμε πόσα είναι. (Τα παιδιά και ο δάσκαλος μετρούν τα καρότα)
- Πόσα καρότα πήρατε συνολικά; (7).
- Σημειώστε ότι τα καρότα μεγάλωσαν διαφορετικά. Ποιος αριθμός είναι το μεγαλύτερο καρότο; (3)
- Και η πιο μικρή; (4)
- Παιδιά, ξέρετε, το κουνελάκι ανησυχεί ότι ένα από τα άλλα ζώα θα φάει τα καρότα του. Ας φτιάξουμε ένα φράχτη κοντά στον κήπο του για να μην ανησυχεί το κουνελάκι.
(Στο τραπέζι κάθε παιδί έχει πολύχρωμες ρίγες διαφορετικών μεγεθών)
- Για να κάνουμε το φράχτη όμορφο, θα τακτοποιήσουμε τις λωρίδες τη μία μετά την άλλη από το μικρότερο στο μεγαλύτερο. Κοίτα πώς μου βγήκε.
ΟΛΙΣΘΗΣΗ
(παιδιά κάτω μουσική συνοδείαεκτελέστε την εργασία σύμφωνα με το παράδειγμα στη διαφάνεια)
- Μπράβο, τα έκανες όλα. Ας μετρήσουμε πόσες σανίδες χρειαζόμασταν για έναν όμορφο φράχτη. (τα παιδιά μετράνε μαζί με τον δάσκαλο)
- Αποδείχτηκε ότι ήταν 10. Κοιτάξτε, παιδιά, οι σανίδες είναι διαφορετικές. Ποια είναι τα πιο ψηλά; (κόκκινος)
- Πόσοι είναι; (2)
- Ποιες σανίδες είναι οι μικρότερες και πόσες; (4 μπλε)
-Ποια είναι μεγαλύτερα, μικρά ή μεγάλα; (μικρό)
- Μπράβο, το έκανες και βοήθησες το κουνελάκι. Αλλά δεν βρήκαμε καλούδια εδώ. Πρέπει λοιπόν να φύγουμε την επόμενη μέρα της εβδομάδας. Ποια μέρα ακολουθεί την Τετάρτη;
- Πέμπτη. Είναι ο τέταρτος εδώ κι εκεί, τον λένε Πέμπτη. Τι είναι η Πέμπτη; (τέταρτος)
- Για να περάσει πιο γρήγορα η τέταρτη μέρα
Θα παίξουμε σύντομα.
Και για αυτό πρέπει να μετακινηθούμε στην τέταρτη πλατφόρμα (τα παιδιά με δάσκαλο πηγαίνουν στο ταπί).
- Παιδιά, το παιχνίδι ονομάζεται "Σωστό ή Λάθος"
Αν ακούσετε κάτι που πιστεύετε ότι είναι σωστό, συμβαίνει, χτυπήστε τα χέρια σας, αλλά αν δεν συμβεί, ποδοπατήστε.
- το πρωί ο ήλιος ανατέλλει.
- κάνει ζέστη το χειμώνα
- πρέπει να κάνετε ασκήσεις το πρωί.
- τα φύλλα πέφτουν το φθινόπωρο.
- δεν μπορείτε να πλύνετε το πρόσωπό σας το πρωί.
- το φεγγάρι λάμπει έντονα κατά τη διάρκεια της ημέρας.
- το πρωί τα παιδιά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο.
- το βράδυ οι άνθρωποι έχουν δείπνο
- Υπάρχουν 7 ημέρες την εβδομάδα.
- Η Δευτέρα ακολουθείται από την Πέμπτη.
- μόνο 5 σεζόν
Βλέπω όλους τους φίλους μου να στέκονται σε έναν ευρύ κύκλο. Θα πάμε αριστερά τώρα και τώρα θα πάμε δεξιά. Θα μαζευτούμε στο κέντρο του κύκλου και όλοι θα επιστρέψουν στη θέση τους. Ας χαμογελάμε, κλείνουμε το μάτι και ας επιστρέψουμε στο ταξίδι (τα παιδιά επιστρέφουν στα θρανία τους με τη συνοδεία μουσικής)
- Και τώρα ήρθε η ώρα να ξεκινήσουμε την πέμπτη μέρα. Σε μια σειρά εργάσιμων ημερών, η πέμπτη είναι πλέον Παρασκευή. Τι μέρα είναι η Παρασκευή; (πέμπτος)
- Κοίτα, τι είναι αυτά τα αντικείμενα; Παιδιά, σημειώστε ότι αυτά τα στοιχεία διαφορετικά σχήματα. Ας δούμε κάθε στοιχείο.
- Στα τραπέζια σας γεωμετρικά σχήματα. Ας τα απλώσουμε με τη σειρά ανάλογα με τη θέση αυτών των αντικειμένων.
(Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, μουσική συνοδεία)
- Κοίτα τι έπαθα.
(ο δάσκαλος δείχνει τη γεωμετρική αλυσίδα που πρέπει να αποκτηθεί)
- Μπράβο, το έκανες.
Όλες οι εργασίες έχουν τελειώσει
Η έκτη μέρα είναι Σάββατο
Η έβδομη μέρα - το ξέρουμε
Κυριακή - ξεκούραση
Αντανάκλαση
- Σας άρεσε το ταξίδι; Πού ταξιδέψαμε; Τι μάθαμε;
- Μπράβο! Μας περιμένουν λοιπόν δώρα! Πού είναι όμως;
(ο δάσκαλος και τα παιδιά φτιάχνουν κιάλια με τα χέρια τους)
- Για να δούμε, ίσως υπάρχουν δώρα στα αριστερά. Οχι; Μετά δεξιά...πάνω...κάτω. Δεν υπάρχει πουθενά;
(ακούγεται ένα χτύπημα)
- Α, ποιος είναι εκεί;
(ο δάσκαλος φεύγει και επιστρέφει με ένα καλάθι με δώρα. Υπάρχει μια σημείωση «Για τα παιδιά» κρεμασμένη στο καλάθι)
- Αυτός είναι που έδωσε τα δώρα στις γυναίκες. (ο δάσκαλος ανοίγει το καλάθι που περιέχει μια καρτ ποστάλ από τον Χιονάνθρωπο)
- Αυτή είναι μια καρτ ποστάλ. Και μετά γράφεται κάτι:
Όλοι είναι απλά υπέροχοι!
Το ταξίδι τελείωσε.
Γίνετε φίλοι με τα μαθηματικά
Συσσωρεύστε τις γνώσεις σας.
Είθε οι προσπάθειές σας να σας βοηθήσουν,
Μνήμη, λογική, προσοχή!
Το περιεχόμενο του μαθήματος αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους του. Η δομή του μαθήματος αποτελείται από 4 μέρη.
Στο εισαγωγικό μέρος, βοήθησα στη δημιουργία μιας ευνοϊκής ατμόσφαιρας, στη δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τα παιδιά και στο ενδιαφέρον τους για τις επερχόμενες δραστηριότητες.
Στο δεύτερο μέρος δημιούργησα μια προβληματική κατάσταση και εισήγαγα τα παιδιά στο θέμα του μαθήματος.
Το Μέρος 3 αποτελούνταν από κοινές παραγωγικές δραστηριότητες μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, όπου χρησιμοποίησα παιχνιδιάρικες, οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μεθόδους.
Στο τελευταίο μέρος, συνόψισα τις μαθησιακές δραστηριότητες.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε μουσική συνοδεία, η οποία ενίσχυε τη συναισθηματική αντίληψη. Το μάθημα συνέβαλε στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εκμάθηση των μαθηματικών.
Παρουσίαση με θέμα: Εβδομάδα διασκέδασης
