Estos consejos ayudarán a los padres a presentar a sus hijos el fascinante mundo de las matemáticas en un ambiente tranquilo y relajado. Con ejemplos de la vida cotidiana de un niño en edad preescolar, puede enseñarle a contar, números y formas geométricas.

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Cómo un niño en edad preescolar puede hacerse amigo de las matemáticas.

A menudo escucho a padres quejarse de que sus hijos no quieren aprender números, resolver problemas o trabajar con cuadernos. A lo que siempre quiero hacer la pregunta: ¿con qué frecuencia una madre, por ejemplo, quiere coser algo para ella o tejer algo? A lo que seguro muchos dirán que esto no sirve de nada o no sé cómo, no tengo tiempo, y cosas por el estilo. Lo mismo sucede con un niño. En la edad preescolar tiene muchas cosas que hacer, que son interesantes, necesarias e importantes. ¡Y estudiará en la escuela!

Y tiene razón. Después de todo, la actividad principal de un niño en edad preescolar, así como de un niño de primer grado, es el juego.

La aritmética, al igual que la lectura, se puede desarrollar mediante el juego o técnicas de juego. Todo niño quiere aprender a escribir su nombre, porque para ello no le diste la tarea de aprenderse todas las letras, simplemente lo imprimiste en una hoja de papel, y a él le interesó y lo recordó para el resto. de su vida. Aborda la pregunta de cuántos años tiene de la misma manera y ¿cómo se ve en el papel? Así, a partir de los tres años, un niño puede aprender fácilmente los números dentro de los límites de su edad, el número de casa, el número de apartamento, el tamaño de la familia, etc. Déjele aprender a contar, digamos, del uno al cinco y luego al diez. Ni siquiera es necesario dedicarle un tiempo especial.

Así que saliste a caminar. Simultáneamente con los pasos, recita cualquier pequeña rima:

Uno-dos, tres-cuatro,
Tres-cuatro, uno-dos,
¿Quién viene? Nos vamos.
¿Quién canta? Estamos comiendo.

Cuente el número de escalones en su tramo de escaleras.
En el futuro, puede aumentar la cantidad de números enumerados en la rima para contar cantándola al son de una escala musical y interpretándola al ritmo de sus propios pasos.
El niño debe aprender no sólo a contar del uno al diez, sino también en orden inverso: del diez al uno. Esto se puede hacer cuando esté en casa. Digamos que estás limpiando la habitación y el niño cuenta cuántas sillas tuviste que limpiar primero y luego cuántas quedan. La cuenta atrás se puede repetir antes de que el niño se vaya a la cama: los científicos han observado que la información que recibe una persona inmediatamente antes de acostarse suele recordarse bien. Ahora tienes cinco años, y cuando eras más joven, tenías... cuatro años, y aún más joven: tres, dos, uno.

Cuando te ayude en la cocina, cuenta cuántas cacerolas hay en la estufa, cuántos cucharones cuelgan de la pared y cuántas cucharas hay en el fregadero. A partir de manzanas, patatas o frijoles con los que se prepara la comida, el niño puede trazar números que indiquen su número.
Observe cómo se ven los números individuales: dos es como un cisne con un cuello largo, cinco es como un dos invertido y seis y nueve son números acróbatas. Con objetos familiares es fácil dominar las técnicas más simples de suma y resta. “Teníamos tres tazas sobre la mesa, pero papá vino y añadió una taza. ¿Cuánto ha llegado a ser? “Esta mañana había cuatro manzanas en el jarrón, pero ahora sólo queda una. ¿Cuántas manzanas comimos?
Una buena forma de entrenar el conteo es nombrar alternativamente números pares e impares. Al niño se le ofrece un juego durante el cual él, alternativamente con el mayor, debe nombrar los números "entre sí".
Puedes practicar el conteo incluso mientras juegas con sets de construcción. Contamos coches, figuras, clasificamos y contamos piezas idénticas. A los niños les encanta mucho. juegos de mesa, que los padres a menudo olvidan o no saben, pero es muy buenos materiales para contar, donde cada vez es necesario contar el número requerido de movimientos.

Hay tantas cosas interesantes alrededor.

Los objetos que rodean al niño y las actividades de los adultos pueden ampliar significativamente los conceptos matemáticos. Solo es necesario interesar al bebé en lo que lo rodea y ayudarlo a ver lo inusual en lo ordinario, dirigir su atención a comprender el proceso y los resultados de las acciones: medir, aumentar o disminuir cálculos, establecer correspondencia, determinar el tiempo, encontrar un ruta y mucho más.

Es necesario ampliar los límites de la independencia del niño, brindarle la oportunidad de confirmar sus suposiciones con la ayuda de acciones prácticas, establecer su comprensión de la longitud, el número, la gravedad, la igualdad, estudiar las propiedades de los objetos y experimentar.

Su atención debe dirigirse a que el niño aprenda a superar las dificultades, no tenga miedo a los errores, se esfuerce por razonar y encuentre una forma independiente de resolver los problemas cognitivos. A menudo, los adultos de una familia no permiten que un niño estudie las propiedades de los objetos, porque temen que se moje las mangas de la camisa, manche las paredes o la mesa, ensucie, rompa algo, se corte, etc. Todas las preocupaciones están justificadas, pero no deberían convertirse en un obstáculo para la experimentación de los niños.

A veces, las preguntas que surgen de un niño en edad preescolar requieren observación en situaciones especialmente creadas. Esta observación ayuda a estudiar las propiedades de los objetos y nos permite ver los cambios que les ocurren bajo nuestra influencia.

Por ejemplo , traído de un paseo deslumbrante nieve blanca, el más limpio encontrado en el patio. Se encuentra sobre un platillo y poco a poco se vuelve gris y se oscurece. Después de un tiempo, se convierte en agua y en ella flotan granos y partículas negros. El agua no es tan clara como se esperaba.

U otra experiencia con la nieve. Pusieron nieve suelta en un platillo, nieve dura en otro y un trozo de hielo en el tercero. Ponemos un cronómetro sobre la mesa y observamos lo que sucede, luego explicamos lo que vimos. Respondemos a la pregunta: ¿por qué el hielo duró más y se derritió más tarde que la nieve?

Otro ejemplo de realización de experimentos. “No pierdas el tiempo”, repite a menudo la madre a su hijo. Finalmente, el pequeño filósofo tiene una pregunta: ¿cómo es ganar tiempo? ¿Puedes tomarlo con las manos y estirarlo como si fuera una pelota de goma? Un fenómeno como la subjetividad de la percepción del tiempo puede comprobarse experimentalmente.

Experiencia 1. Se pide al niño que se siente cómodamente en una silla y que cierre los ojos. Mamá pone en marcha el cronómetro. Cuando, en opinión del niño, haya pasado un minuto, deberá levantar la mano. Se utiliza un cronómetro para registrar cuánto tiempo ha pasado realmente. La madre y el niño pueden cambiar de roles. Al final del experimento, intercambian impresiones.

Experiencia 2. Se le pide al niño que mire imágenes emparejadas y encuentre diferencias en ellas. Pasado un minuto, la madre le pide al niño que termine el trabajo, pero no le dice cuánto tiempo ha pasado. El niño hace una suposición sobre cuánto tiempo ha pasado mientras miraba las imágenes.

Es necesario hacer comprender al niño en edad preescolar que cuando realiza una actividad interesante, una persona parece no darse cuenta del tiempo, y cuando realiza un trabajo poco interesante, aburrido o sin él, le parece que el tiempo pasa lentamente. Hacer algo lentamente, perder el tiempo significa "perder el tiempo".

Puede realizar experimentos similares utilizando otras tareas, eligiendo una duración diferente e involucrando a otros miembros de la familia en los experimentos.

Los lugares donde se realizan los experimentos pueden ser los más tradicionales. Por ejemplo, la cocina es muy adecuada para esto: aquí le esperan al niño muchas cosas interesantes (si la madre tiene tiempo y ella buen humor). Al bebé, al lado de la persona más cercana, le gusta mucho aprender cosas nuevas. Cortan el queso. ¿Qué forma resultaron tener las piezas? ¿Triangulares, cuadradas, rectangulares? Puedes comparar trozos de queso cuadrados y rectangulares y determinar en qué se diferencian y en qué se parecen. Si al niño le resulta difícil responder una pregunta, puede guiarlo a que adivine. (Dime ¿cuántos lados tienen las piezas cuadrangular y rectangular? ¿Los lados tienen la misma longitud? ¿Cuántos ángulos tiene cada una de estas piezas?)

El proceso de elaboración de galletas es de gran interés para el niño. Con la ayuda de dispositivos especiales, la masa se puede dar al máximo. diferentes formas Con la ayuda de vasos (grandes y pequeños), puedes hacer círculos con la masa. Cuando las galletas estén listas, pídale a su hijo que primero cuente cuántas galletas hay en total y luego determine cuántas galletas de cada forma se hornean y en qué se diferencian. forma redonda(tamaño). Haz la tarea más difícil. Pídale a su hijo que divida condicionalmente las galletas entre los miembros de la familia, determine cuántas galletas se necesitarán si todos reciben dos o tres piezas, si todos reciben media galleta.

A los niños en edad preescolar les encanta ir de compras con sus padres. En una tienda o mercado puedes mostrarle a tu hijo muchas cosas interesantes. balanzas electronicas comparar con las escalas utilizadas en el mercado y las escalas domésticas. Tenga en cuenta que a veces en el mercado la cantidad de bayas se determina utilizando un vaso. Los huevos en la tienda se empaquetan en cajas de diez, es decir. diez piezas cada una. La etiqueta de precio indica su costo exactamente por diez. El jugo en bolsas y botellas puede ser de diferentes volúmenes: doscientos o quinientos mililitros, uno, medio o dos litros. El helado favorito de los niños también se puede envasar de diferentes formas. Cada paquete contiene una cantidad diferente de gramos. Cajas con chocolates También difieren en peso: está indicado en la caja. Su tamaño puede no depender del peso: a veces una caja grande contiene muy pocos caramelos, ya que cada caramelo se encuentra en su propio nido, lejos unos de otros.

La comunicación cognitiva entre un niño en edad preescolar y un adulto y un compañero es de gran importancia para todo lo que sigue. desarrollo infantil. El niño aclara sus ideas sobre el medio ambiente, encuentra nuevas propiedades y signos de los objetos y aprende la interconexión de los fenómenos. Muestra una perseverancia envidiable, todo le interesa, pero no todo es accesible. Hay muchas cosas más allá de su percepción inmediata. Gracias al contenido, rico en información interesante y útil para el niño, la comunicación cognitiva amplía los horizontes del niño y ayuda a construir su conciencia. imagen completa paz.

Ejemplos de tareas de inteligencia y tareas de broma:

El padre ganso y la madre gata compraron cada uno ocho zapatillas para sus hijos. ¿Cuántos hijos tiene cada uno?
La abuela les compró a sus nietas cinco dulces y tres porciones de helado. Nos comimos todas las porciones de helado y la misma cantidad de dulces. ¿Cuantos dulces quedan?
¿Qué rocas hay en el mar? (Húmedo)
¿Nombra un número mayor que cinco pero menor que dos? (No existe tal número)

Y finalmente, me gustaría decirles a los padres que todo lo anterior es posible, fácil y simple, pero solo si se comunica con su hijo no de acuerdo con un horario y de vez en cuando, sino cada hora y diariamente, y seguramente habrá ¡un resultado positivo!

Consejos para padres.

Cómo un niño en edad preescolar puede hacerse amigo de un reloj.

Profesor de educación adicional

Primera categoría de calificación

Ivanchikova Tatyana Nikolaevna

Para fortalecer el éxito de su hijo en matemáticas, asegúrese de enseñarle a descubrir qué hora es.
Cuando un niño llega a la escuela, las señales temporales comienzan a jugar un papel especial para él. Su madre lo despierta por la mañana diciéndole "es hora de levantarse", lo apresura con el desayuno - "de lo contrario llegarás tarde", se preocupa, lo espera desde la escuela y en casa lo saluda con la pregunta ". ¿Por qué te detuvieron? Las horas de estudio del niño están sujetas al timbre de la escuela. Durante la lección, nunca levantará la voz antes de lo que le gustaría, pero tampoco prolongará la pausa divertida.
¿Sabes qué acertijo popular hay sobre el reloj: “No tengo piernas, pero camino, no tengo boca, pero te diré cuándo cenar, cuándo dormir, cuándo empezar a estudiar”. Un acertijo muy preciso, en él se anotan todos los detalles. Cuando un niño va a la escuela, debe aprender a determinar por sí solo, sin ayuda externa, qué hora es. Es hora de hacer los deberes o irse a la cama. La tarea de los padres es mostrar al niño en edad preescolar cómo navegar por el dial, porque esta adquisición cognitiva será esencial a lo largo de la vida.
No es difícil enseñar esto: hay diales estándar en todos los hogares.
Primero, averigüe si el niño puede contar hasta doce y si conoce las designaciones digitales de cada uno de los números. Refuerce este conocimiento señalando cada número en el dial. Deje que su hijo cuente en voz alta hasta doce con usted, moviendo el dedo de un número a otro. Mire cuántos relojes hay en su casa, cuáles son sus diferencias externas y su finalidad: manual, de pared, despertador, etc.
Luego hable sobre el propósito de las flechas. La manecilla corta (pequeña) muestra cómo se mueve el reloj; esta manecilla es un poco más gruesa que su amiga. Y la manecilla larga (grande) es el minutero. Cada reloj tiene sus propios sonidos: hace tictac, suena, emite un pitido y finalmente suena. Deje que el niño intente transmitir los sonidos mecánicos de un reloj con su voz.
Explique que el dial tiene indicadores de las doce en punto. Y cada hora se divide en 60 minutos mediante líneas independientes. Las horas y los minutos se muestran mediante manecillas diferentes: grandes y pequeñas. El hecho de que la manecilla de las horas sea pequeña y el minutero grande se acepta en cualquier reloj del mundo, incluso en los relojes de pulsera pequeños. Además, todos los relojes del mundo van en la misma dirección. Incluso existe tal expresión: moverse en el sentido de las agujas del reloj, es decir, caminar en círculo como realmente se mueven las flechas.
- indicadores de tiempo. Mire el reloj, deje que el niño se asegure de que la manecilla pequeña se mueva lentamente y el minutero la alcance. Mientras el centinela recorre la distancia de un número a otro, el grande logra recorrer un círculo completo.
Es mejor empezar a aprender a percibir la esfera del reloj observando el movimiento de la manecilla de las horas. Por ejemplo, si la manecilla de hora pequeña está en el número ocho, significa que son las ocho de la mañana: es hora de ir a la escuela. Si el número es doce, entonces es hora de regresar a casa desde la escuela y así sucesivamente. Y si la manecilla está ubicada en la transición de un número a otro, entonces el tiempo está en la transición de una hora a otra. Juegue una especie de juego con su hijo: pregúntele varias veces durante el día: "¿Qué hora es?" Si el niño aún no sabe los números hasta sesenta, que no le diga cuántos minutos muestra el minutero, sino sólo cuántas horas muestra el horario. Y puede hablar sobre el minutero, diciéndole su ubicación: en qué número se encuentra. Poco a poco, con la práctica, llegará la habilidad de determinar la hora en un dial.
Puedes dibujar la imagen de un reloj y es bueno hacer que las manecillas se muevan uniéndolas a un botón, un trozo de alambre o un tornillo con una tuerca en el centro.
Jugamos sabiamente: adquirimos conocimientos. Pero con la adquisición de bienes reales. reloj de pulsera para un niño de primer grado es mejor no apresurarse, ya que distraerán su atención de otros momentos más prosaicos de la lección.

Familiarización con las partes del día.
El día suele dividirse en cuatro partes: mañana, tarde, tarde y noche. Esta división, por un lado, está asociada a cambios objetivos que se producen en el medio ambiente debido a las diferentes posiciones del sol, la iluminación de la superficie terrestre, el espacio aéreo, la aparición y desaparición de la luna, las estrellas y, por otro lado, con un cambio en los tipos de actividades de las personas en diferentes partes del día, alternando trabajo y descanso. La duración de cada parte del día es diferente, por lo que se acepta su cambio de forma condicional.
Familiarizar a los niños con las partes del día según el “Programa de educación y formación en kindergarten"comienza desde el segundo grupo juvenil. A esta edad, es necesario enseñar a los niños a distinguir y designar con palabras las cuatro partes del día.
El determinante específico del tiempo para los niños es su propia actividad. Por eso, a la hora de enseñar a los niños, es necesario saturar las partes del día con signos concretos y esenciales de la actividad infantil, nombrando el momento adecuado.
¿Qué tipos de actividades se recomienda utilizar como indicadores de las diferentes partes del día? Entre varios tipos actividades que se repiten diariamente en la rutina diaria del niño, las hay constantes que se realizan sólo una vez al día, a una hora determinada: esto es la llegada al jardín de infantes, el ejercicio, el almuerzo, la siesta, etc. También hay actividades variables que se repetidos varias veces durante el día, en diferentes momentos del día: jugar, lavarse, vestirse y desvestirse, caminar, etc. También pueden usarse como indicadores de partes del día.
La familiarización con las partes del día debe comenzar con una conversación sobre la experiencia personal y específica de los niños. El maestro puede hacer las siguientes preguntas: “Niños, ustedes se despiertan en casa cuando mamá dice que es hora de levantarse, ¡ya es de mañana!” ¿Qué haces en casa por la mañana? ¿Cuándo vienes al jardín de infantes? ¿Qué haces por la mañana en el jardín de infantes?
Al final de la conversación, la profesora generaliza: “En el jardín de infancia haces gimnasia y desayunas todos los días. Luego se lleva a cabo la lección. Todo esto sucede por la mañana. Es de mañana y estamos estudiando”. Estas conversaciones se llevan a cabo en las clases de matemáticas, con especial atención a enseñar a los niños a designar correctamente las partes del día con palabras. EN la vida cotidiana Es importante enseñar a los niños a utilizar los nombres de las partes del día y a correlacionar acciones con determinados momentos del día.
La consolidación de la capacidad de identificar partes del día debe llevarse a cabo en las clases mostrando a los niños imágenes que representan actividades permanentes características de cada parte del día (puede usar imágenes con contenido de cuento de hadas) y discutiendo la pregunta: “¿Cuándo ¿Esto sucede?” En lecciones posteriores, la tarea se complica pidiendo a los estudiantes que elijan entre varias imágenes aquellas que muestran lo que sucede en cualquier momento del día (mañana, tarde, tarde o noche).
Para consolidar los conocimientos de los niños, es útil leer extractos de cuentos y poemas que describan acciones prácticas características de cada parte del día. También puedes utilizar el más sencillo. juegos de palabras para activar el diccionario usando los nombres de las partes del día. Por ejemplo, en el juego “Nombra la palabra que falta”, el maestro omite el nombre de la parte del día en una oración: “¿Desayunamos por la mañana y almorzamos...?”
En el grupo intermedio, es necesario fortalecer la capacidad de los niños para nombrar partes del día, profundizar y ampliar su comprensión de estos períodos de tiempo, prestando atención constantemente a los diversos fenómenos característicos de cada parte del día. Aquí ya es posible mostrar lo que está sucediendo y lo que hacen no sólo los propios niños, sino también los adultos por la mañana, la tarde, la tarde y la noche. Para ello, se pueden utilizar imágenes de contenido más amplio: los escolares van a la escuela por la mañana, los fuegos artificiales con el telón de fondo de la ciudad al atardecer, la gente sale del teatro por la noche, etc. También se consideran una serie de imágenes que representan todo lo que sucede, por ejemplo, por la noche (los niños que salen del jardín de infancia, juegan en casa, miran la calle al atardecer desde el balcón, la abuela le lee un libro a un niño acostado en la cama). Es útil invitar a los propios niños a elegir del conjunto todas las imágenes que representan lo que sucede durante el día.
Mostrar una variedad de actividades características de cada parte del día también se puede realizar a través de juegos. Se trata de juegos de viaje por la mañana, tarde, tarde y noche. Puedes comenzar el juego con las palabras: “Tú y yo vamos a salir a caminar por la calle por la mañana y durante el camino veremos quién está haciendo qué. Salimos de casa y vimos aceras limpias y regadas con agua. ¿Quién limpió las calles temprano en la mañana?
Durante estos juegos, los niños consolidan la habilidad de identificar las partes del día e incluir libremente sus nombres en el habla.
Una vez que los niños aprenden a identificar partes del día en función de diversas actividades, su atención debe centrarse en indicadores objetivos que simbolizan el tiempo (posición del sol, grado de iluminación de la tierra, color del cielo, etc.). Para ello, es necesario organizar observaciones de estos fenómenos durante los paseos. Dado que es difícil ver el amanecer y el atardecer en una ciudad, y gris El cielo suele conservarse durante mucho tiempo; puedes utilizar tarjetas que representen el color del cielo y la posición del sol en diferentes momentos del día. La primera tarjeta representa la mañana: un cielo azul, debajo se ve una parte del círculo solar con rayos divergentes de color amarillo claro. El segundo día: un cielo amarillo azulado claro, en la parte superior hay un círculo de sol de color amarillo brillante. Tercero - tarde: cielo gris, en la parte inferior hay un círculo de sol de color naranja brillante sin rayos. La cuarta es la noche: cielo negro con un mes y estrellas. Las cuatro tarjetas deben mostrarse a los niños al mismo tiempo y considerar en qué se diferencian. El profesor hace la pregunta: "¿Cuándo sucede esto?" Luego, en juegos con niños, muestra dibujos que representan actividades características y descubre qué tienen en común: de qué color es el cielo, dónde está el sol, etc. A partir de todos estos signos, llega a una conclusión sobre la hora representada.
En las siguientes lecciones, deberá adjuntar un cuadrado de color correspondiente a cada imagen: para la mañana - azul, para el día - amarillo, para la tarde - gris, para la noche - negro. Un símbolo de color debe presentarse como un signo convencional, entonces los niños lo percibirán más fácilmente como portador de cierta información. Al mostrar toda una serie de imágenes con carteles, conviene invitar a los niños a seleccionar rápidamente aquellas que muestran la mañana, la tarde, la tarde o la noche. Luego verifique la exactitud de la selección analizando su contenido.
En el futuro, a los niños solo se les podrán ofrecer carteles de colores y asignarles los nombres de la hora del día. Los carteles de colores también se utilizan como folletos: la maestra muestra dibujos o lee poesía, y los niños, al determinar en qué parte del día sucede esto, levantan el cartel correspondiente. ! Cuando los niños comprenden claramente los nombres de las partes del día: aprenden a identificarlas por actividades características e indicadores objetivos y a nombrar correctamente cada una de ellas, a recordar los signos de color que les corresponden, se puede comenzar a perfeccionar sus conocimientos sobre la secuencia de las partes. del día.
En los ejercicios para consolidar conocimientos sobre la secuencia de partes del día, puede utilizar carteles de colores como folletos e invitar a los niños a mostrar tarjetas-señales que van antes o después de la parte del día nombrada por el maestro. O coloque las tarjetas de signos, comenzando con cualquiera de ellas, y luego explique la secuencia de las partes del día.
Al final del año, cuando los niños ya han desarrollado conocimientos sobre las partes del día, es recomendable revelarles el significado de la palabra día. Sin dar una descripción cuantitativa de esta medida (24 horas), es posible explicar la duración del día utilizando partes del día. La palabra día debe actuar como una generalización, es decir, el día consta de cuatro partes: día, tarde, noche y mañana. Es necesario ayudar a los niños a darse cuenta de que el día, la tarde, la noche y la mañana son partes de un todo: el día, que la secuencia de partes del día se puede contar a partir de cualquiera de ellas.
Para dominar el concepto de “día”, podemos recomendar las siguientes técnicas: coloque en la pizarra cuatro imágenes seguidas que representen partes del día. Descubra cuándo sucede esto, cuántas partes del día se dibujan en todas las imágenes, cómo puede llamar en una palabra todo el tiempo cuando pasan la mañana, la tarde, la tarde y la noche, las cuatro partes del día. Invite a los niños a armar tarjetas que representen partes del día y nombrar todo este tiempo en una palabra. También existen juegos que refuerzan el conocimiento de los niños sobre la secuencia de las partes del día: “Nombra a los vecinos” (“Nombra a los vecinos de la mañana…”, etc.), “Nombra todas las partes del día” (“ Yo nombraré una parte del día y tú, todo el resto que le sigue para formar un día.
Después de dominar este material, podrás explicar el significado de las palabras hoy, ayer, mañana como un ciclo de tres días. Para hacer esto, debe hablar tres veces sobre un evento brillante y significativo para los niños: primero, diga que el teatro de marionetas será mañana, luego que el teatro de marionetas se presentará hoy y, finalmente, que se mostró ayer.
En el proceso de este trabajo, los niños grupo medio Comienzan a tomar forma conceptos elementales sobre la fluidez y continuidad del tiempo. 268
Conociendo el calendario
El tiempo calendario son ciertos períodos de tiempo, cuya duración está fijada por la experiencia social en medidas de tiempo generalmente aceptadas: días, semanas, meses, años. Cada medida de tiempo tiene su propia característica cuantitativa y sirve como unidad de medida para el siguiente período de tiempo.
En niños mayores edad preescolar en ausencia de un trabajo sistemático para familiarizarse con el tiempo y los métodos para medirlo, se desarrollan ideas muy fragmentarias e inexactas sobre el tiempo del calendario. Memorizar los nombres y secuencia de los días de la semana y de los meses no da idea de la duración, capacidad del tiempo, su fluidez, irreversibilidad, cambio y periodicidad.
No hay duda de que es necesario introducir sistemáticamente el calendario a los niños en edad preescolar. Esto les facilitará navegar por la realidad circundante, ya que la rutina de vida en el jardín de infancia se construye de acuerdo con un plan específico asociado con los días de la semana.
Con la ayuda de un calendario se determina el momento de las vacaciones, lo que despierta un mayor interés entre los niños. La familiaridad con el calendario también le ayudará a comprender la secuencia de las estaciones, que están asociadas con los cambios estacionales, que también son objeto de estudio. En la edad preescolar mayor, se desarrolla el interés por varios parámetros del tiempo: a los 6-7 años, el niño está interesado en la duración de un fenómeno particular, las características cuantitativas de las medidas del tiempo y los instrumentos para medir el tiempo. El conocimiento del calendario también es necesario a la hora de preparar a los niños para la escuela, para tener un horario fijo de clases por horas y días de la semana.
Los conocimientos y habilidades asociados con la caracterización de intervalos de tiempo, con el dominio de un sistema claro de estándares de tiempo, son bastante complejos (se pueden clasificar como la segunda categoría de dificultad según la clasificación de conocimientos para niños en edad preescolar de A.P. Usova). Dominar el conocimiento sobre los estándares del calendario implica: 1) que el niño domine la capacidad de medir el tiempo utilizando instrumentos generalmente aceptados; 2) dominar el conocimiento de los estándares temporales, sus características cuantitativas y la percepción de su duración; 3) conciencia de la dependencia entre los vínculos individuales de este complejo sistema de estándares temporales.
Al definir las categorías de complejidad del conocimiento, A.P. Usova señaló que el conocimiento de la segunda categoría de dificultad sólo se puede dominar en el proceso de entrenamiento especial en el aula. El conocimiento de los niños con el calendario debe ocurrir en el grupo mayor, porque a esta edad. los niños en edad preescolar ya tienen el acervo necesario de conceptos cuantitativos; los niños ya están familiarizados con la duración del día. El día puede servir como punto de partida para conocer la semana y el mes. Para niños grupo de personas mayores Ya es posible brindar un conocimiento integral sobre las fechas del mes, días de la semana, semana y meses. En el grupo de preescolar, continuando con este trabajo, se pueden dar conocimientos sobre el año calendario.
Para que los niños comprendan este complejo sistema de unidades de tiempo interconectadas, debe presentarse en forma de modelo de calendario, reflejando en forma material las relaciones entre unidades de tiempo. Al presentarles el calendario a los niños, es necesario estructurar el trabajo de tal manera que, al trabajar activamente con los materiales del modelo de calendario y experimentar la duración de todos los períodos de tiempo presentados, dominen conscientemente los estándares de tiempo.
El calendario ayudará a los niños a visualizar un periodo de tiempo relativamente largo, un mes e incluso un año. En un momento, F.N. Bleher escribió que el calendario de corte da una idea clara de que "los días pasan", "los acontecimientos se acercan", ha pasado un mes y ha comenzado uno nuevo. La espera le da al niño una sensación del paso del tiempo. F.N. Blecher advirtió que no se trataba de memorizar con los niños la secuencia de los días de la semana, los meses y sus nombres. En cambio, recomendó utilizar un calendario desprendible como el medio más visual para medir el tiempo. Los niños aprenden fácilmente que una hoja es un día; Para recoger la siguiente hoja hay que esperar un día entero.
Se deben fijar las hojas del calendario de 9X6 cm para que se puedan quitar fácilmente de las varillas. En el anverso de cada hoja de papel hay un número (número), el nombre del día de la semana y el mes. Pero como no todos los niños del grupo mayor saben leer, en la hoja inferior debe haber una franja del color correspondiente, mediante la cual los niños puedan identificar (“leer”) cada día de la semana en el calendario. reverso la hoja permanece limpia.
Para las hojas de calendario removibles, se realiza una caja con 18 compartimentos según el tamaño de las hojas (tres filas de seis celdas). En las celdas del compartimento inferior, las hojas de papel se colocan secuencialmente: los días de la semana, siete hojas de papel en cada celda. Siete hojas de papel (siete días en cada celda) deberían darles a los niños una imagen de la semana pasada. Al final del mes, se calcula el número de semanas y días. Las hojas recolectadas durante el mes se colocan en una pila en la primera celda a la izquierda de la fila superior. Entonces, se llenarán gradualmente seis celdas de la fila superior del cuadro, y luego seis celdas de la segunda fila. Por lo tanto, las pilas en las dos filas superiores del cuadro muestran el orden de los meses y la fila inferior muestra el orden de los días y las semanas. Al final del año se cuenta el número de meses que tiene el año, determinando el orden en que aparecen.
Tal manual sirve como modelo del año calendario, ya que con su ayuda se refleja claramente la interrelación de todas las medidas del tiempo calendario. Los propios niños quitan las hojas del calendario y añaden una semana a un día, un mes a una semana, luego determinan el lugar de este mes, entre otros. Los meses forman gradual y secuencialmente un año. Por el contenido de la caja y por las hojas del calendario colocadas en ella, puede determinar cuántos días han pasado desde el comienzo del mes, cuántos meses han pasado desde el comienzo del año y por las celdas vacías, cuánto Queda mucho hasta su final. Al realizar todas estas acciones, los niños comprenden y se dan cuenta gradualmente de las complejas relaciones cuantitativas entre medidas individuales de tiempo.
Es necesario realizar cuatro clases organizadas para niños de los grupos senior y preparatorio, durante las cuales se les impartirán los conocimientos necesarios sobre los estándares horarios asociados al tiempo calendario. La asimilación y mayor consolidación de los conocimientos adquiridos debe ocurrir en la vida cotidiana y activa. actividad independiente con un modelo de calendario.
Es recomendable realizar la primera lección para familiarizarse con el calendario a principios de enero. Descubre qué fecha es Año Nuevo. ¿Qué fecha y día de la semana es hoy? ¿Cómo puedes saber todo esto? Muestra diferentes tipos de calendarios y explica su finalidad. Descubra lo que los niños pueden aprender del calendario. Considere aquellas hojas del calendario que indican los días que ya han pasado desde el inicio del año y elimínelas. Determina de qué color eran las rayas en los últimos días de la semana, indica la fecha. hoy y explique por qué esta hoja no se puede eliminar todavía. Cuelga el calendario en la pared y cada día quita un trozo del calendario y descubre qué fecha es, qué día de la semana.
Una semana después de la primera, realiza una segunda lección en la que aclarar con los niños sus ideas sobre los días de la semana, para enseñarles a asociar los nombres de los días de la semana con el lugar ordinal. En esta lección, los niños deberían ver la semana completa, presentada en forma de siete hojas de calendario dispuestas secuencialmente en la pizarra. La conexión entre el nombre del día y su lugar en la semana te ayudará a recordar la secuencia de los días de la semana y sus nombres, por ejemplo: “¿Cómo se llama el segundo día de la semana? ¿Por qué el segundo día de la semana se llama martes?
En la tercera lección, que se lleva a cabo a principios de febrero, es necesario aclarar las ideas de los niños sobre la semana y el mes. En esta lección, los niños en edad preescolar trabajan con hojas de calendario, nombran los días de la semana, les relacionan determinadas actividades, nombran el día anterior y posterior al nombrado.
Usando hojas de calendario dispuestas en una caja por semana y contando las pilas, los niños determinan cuántas semanas hubo en el primer mes del año, enero (cuatro semanas y tres días). Todas las hojas de enero se apilan y se colocan en la primera celda de la izquierda en la fila superior del cuadro. Así entienden los niños que enero es el primer mes del año. Se informa además que ha llegado el segundo mes, febrero, y que también en este mes los niños tomarán hojas del calendario todos los días y las pondrán en una caja.
La capacidad de determinar una fecha en un calendario y nombrar los días de la semana se desarrolla gradualmente en los niños. Esto también se facilita manteniendo varios juegos didácticos con tarjetas (basadas en los colores correspondientes a los días de la semana) con el fin de consolidar conocimientos sobre el orden de los días de la semana. Las opciones para las tareas del juego pueden ser diferentes. Puede sugerir, por ejemplo, poner tarjetas con los días de la semana en pares con el día siguiente (juego “Encuentra un par”). O coloque las tarjetas en orden de días de la semana, comenzando con cualquiera de los días (“Cuya semana será más rápida”).
La atención de los niños se fija diariamente en la fecha actual. Al final de cada mes tienen una breve conversación sobre qué mes terminó, cuántas semanas y días tuvo, todo esto se compara con el mes anterior. Determine la cantidad de meses que han pasado desde el comienzo del año y especifique el nombre y el número de serie del nuevo mes.
En el grupo preparatorio escolar, donde los niños continúan trabajando con el calendario, la última, cuarta lección general sobre el calendario se lleva a cabo en los primeros días del nuevo año. Esta lección aclara la comprensión de los niños sobre el año calendario (cuántos meses hay en un año, como se les llama). Un material visual es una caja con hojas de calendario del año pasado ordenadas por meses. Se hacen las mismas preguntas: ¿cuántos meses hay en un año? ¿Cuál es el primer mes del año? ¿En qué mes termina el año? Etc.
El trabajo sistemático con los niños para dominar el calendario durante un año y medio ayuda a los niños a desarrollar conocimientos no solo sobre la fecha actual, sino también sobre la fluidez del tiempo, su periodicidad, la repetibilidad del año calendario y su irreversibilidad (el año pasado no no regresa, pero comienza el siguiente, uno nuevo) .
Desarrollo del sentido del tiempo en niños en edad preescolar superior.
Las condiciones de vida y de trabajo modernas exigen que una persona sea capaz de sentir el tiempo y utilizarlo racionalmente. A su vez, un sentido desarrollado del tiempo (la capacidad de determinar intervalos de tiempo sin un reloj) anima a la persona a ser organizada, serena y precisa. El tiempo no es sólo un regulador varios tipos actividades, sino también las relaciones sociales. Es un regulador de la vida y de las actividades educativas del estudiante, desde el aula. En el proceso de aprendizaje en la escuela, no existe un solo tipo de actividad de los niños en el que la orientación espacio-temporal no sea una condición importante para la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. Los niños que, cuando ingresan a la escuela, no han desarrollado una discriminación temporal deben superar muchas dificultades adicionales. Literalmente, desde las primeras lecciones, los niños deberían poder trabajar al mismo ritmo y adaptarse al tiempo asignado. Los estudiantes de la clase deben aprender a no llegar tarde a las lecciones, comenzar a preparar la tarea a tiempo, etc.
Todas estas exigencias que la escuela impone al niño deben estar preparadas para ellas en la edad preescolar. Para hacer esto, en primer lugar, es necesario desarrollar un sentido del tiempo en los niños, crear situaciones especiales, centrar la atención de los niños en edad preescolar en la duración de varios intervalos de tiempo vitales, mostrar lo que se puede hacer en estos períodos de tiempo, enseñar ellos para medir y luego evaluar intervalos de tiempo en el proceso de actividad, calcular sus acciones y realizarlas en un tiempo predeterminado.
Los factores a partir de los cuales se forma el sentido del tiempo son:
1) conocimiento de los estándares de tiempo (idea generalizada de los mismos); para que un niño comprenda de qué duración se le informa, o pueda determinar de forma independiente el intervalo de tiempo, debe conocer las medidas de tiempo del reloj y aprender a utilizarlas;
2) experiencia del tiempo: sentir la duración de los intervalos de tiempo. Para hacer esto, es necesario organizar una variedad de actividades para niños dentro de ciertos períodos de tiempo, lo que les permitirá sentir la cantidad de tiempo e imaginar lo que realmente se puede hacer en uno u otro período de tiempo. En el futuro, esto servirá como base para desarrollar la capacidad de planificar sus actividades en el tiempo, es decir, elegir la cantidad de trabajo de acuerdo con el tiempo asignado para ello;
3) desarrollo en los niños de la capacidad de evaluar intervalos de tiempo sin reloj; el control por parte de los adultos les ayudará a mejorar la adecuación de las evaluaciones por lo que es necesario como refuerzo a la hora de desarrollar habilidades de orientación temporal;
Los alumnos de los grupos de secundaria y preparatoria pueden desarrollar su sentido del tiempo primero en intervalos de 1, 3, 5 y 10 minutos, porque para los niños es vital distinguir entre estos intervalos: 1 minuto es la primera unidad de tiempo accesible a los niños, desde los cuales se suman 3, 5 y 10 minutos. Esta medida de tiempo es más común en el habla de los demás. "En un minuto", "este minuto", "espera un minuto": los niños a menudo escuchan tales expresiones, pero sus ideas sobre este intervalo están lejos de ser adecuadas.
En la metodología de trabajo con niños se pueden incluir los siguientes puntos: 1) familiarizar a los niños con intervalos de tiempo de 1, 3, 5, 10 minutos (en este caso se debe utilizar un cronómetro, reloj de arena, un reloj constructor para que los niños perciban la duración de los intervalos indicados); 2) asegurar la experiencia de la duración de estos intervalos en diferentes tipos actividades; 3) aprender la capacidad de realizar un trabajo en un período determinado (1, 3, 5 minutos), para lo cual se debe aprender a medir el tiempo y estimar la duración de una actividad, y regular el ritmo de su implementación.
Es recomendable realizar el trabajo por etapas.
En la primera etapa, es importante enseñar a los niños a determinar el final del plazo para completar una actividad usando un reloj de arena (asigne la tarea de hacer algo en 1 minuto y controle el tiempo usando un reloj de arena de un minuto), esto asegura que los niños adquieren experiencia en el uso de medidas. La maestra evalúa constantemente la capacidad de los niños para controlar el tiempo utilizando un reloj de arena.
En la segunda etapa, se debe enseñar a los niños a estimar la duración de un intervalo de tiempo en el proceso de actividad basándose en su imaginación. El profesor presta atención a la precisión de la evaluación de la duración por parte de los niños.
En la tercera etapa, se puede enseñar la capacidad de planificar previamente el volumen de actividad en un período de tiempo específico basándose en la comprensión existente de su duración. La verificación de la finalización de la cantidad de trabajo planificada para un período determinado se realiza mediante un reloj de arena.
En la cuarta etapa, enseñe a los niños a transferir la capacidad de estimar la duración de períodos de tiempo a la vida (vida cotidiana, actividades, juegos).
El trabajo se realiza como parte de las clases de matemáticas. En la primera lección, es necesario identificar las ideas de los niños sobre 1 minuto y demostrar su duración en un cronómetro, explicando que el movimiento de la flecha en círculo siempre toma 1 minuto. Después de esto, debes mostrar el reloj de arena, explicar por qué se llama así y demostrar la duración del minuto usando el reloj de arena y el cronómetro simultáneamente. Luego invite a los niños a descubrir qué pueden hacer en 1 minuto. En esta y las siguientes lecciones, los propios niños comprobarán lo que se puede hacer en 1 minuto.
En clases posteriores, los niños en edad preescolar completan tres tareas.
1. Coloque los patrones hechos con palitos durante 1 minuto, observando el reloj de arena.
2. Colocar diez palos en un minuto.
3. Coloca todos los palitos uno por uno en la caja en 1 minuto. Esta lección tiene en cuenta que la cantidad de trabajo debe calcularse para un intervalo de 1 minuto. Dos operaciones (coger y dejar un palo) requieren 2 segundos, por lo que para las tres tareas de la primera lección, los niños reciben 30 palos. Esto crea condiciones bajo las cuales pueden completar la tarea a tiempo.
En la siguiente lección, los niños vuelven a observar el paso de 1 minuto con un reloj de arena y realizan tareas algo complicadas en las que el número de operaciones depende del ritmo individual de las acciones. Al final de la lección, se muestra a los niños la dependencia de los resultados del ritmo de trabajo durante la misma duración.
Puedes ofrecer las siguientes tareas:
1) dibujar palitos en papel cuadriculado línea por línea durante 1 minuto;
2) corte el papel en tiras (según las líneas marcadas) y luego cuente cuántas tiras lograron cortar;
3) pida a tres niños que desnuden el muñeco durante 1 minuto y luego digan cuántas cosas lograron quitarle del muñeco durante este tiempo;
4) viste a la muñeca en 1 minuto y di cuántas cosas lograste ponerle; compare lo que se hizo más rápido: vestir o desvestir la muñeca;
5) invite a algunos niños a vestirse en 1 minuto, y para el resto, haga un seguimiento de cuántas cosas tienen tiempo de ponerse durante este tiempo.
En la siguiente lección, los niños en edad preescolar pueden cortar tiras de papel en cuadrados, luego los cuadrados en triángulos y luego cortar círculos de los cuadrados. La maestra, junto con los niños, compara cuántos cuadrados, círculos y triángulos se pueden recortar en 1 minuto. Al final de la lección, los niños diseñan patrones a partir de lo recibido. formas geométricas y descubre cuántas figuras se pueden juntar en un patrón en 1 minuto.
En las siguientes tres lecciones se utiliza material diferente. Se debe enseñar a los niños a estimar la duración de sus actividades escénicas. En estas clases, los chicos realizan las mismas tareas que en las tres primeras, pero ahora determinan el tiempo sin reloj de arena. Se pueden dar las siguientes instrucciones: “Tú mismo terminarás el trabajo cuando te parezca que ha pasado 1 minuto. A ver quién de vosotros acierta cuando termina el minuto."
Las siguientes dos lecciones están dedicadas a enseñar la capacidad de elegir correctamente la cantidad de trabajo correspondiente a un intervalo de 1 minuto. Es importante que los niños planifiquen la cantidad de trabajo con anticipación y, una vez completado, determinen el tiempo dedicado.
Para desarrollar el sentido del tiempo en el proceso de realización de diversas tareas, no basta con introducir el factor tiempo en sí, es decir, cuando un adulto anuncia el comienzo y el final de un intervalo de tiempo. Es necesario introducir el factor del seguimiento del tiempo por parte de los propios niños utilizando un reloj de arena. Este es el dispositivo más exitoso para que los niños midan el tiempo. El volumen de arena en la lata muestra cuánto tiempo ha pasado y aproximadamente cuánto queda hasta el final del minuto. Al observar el paso del tiempo mientras realizan una tarea, los niños pueden regular ellos mismos el ritmo de su actividad.
El reloj de arena diminuto se puede utilizar no sólo en clases, sino también en otras actividades. Se puede colocar un reloj de arena en el camerino y los niños comprobarán cuántas cosas logran ponerse en 1 minuto.
La familiarización de los niños en edad preescolar con la duración de intervalos de 3 y 5 minutos se lleva a cabo utilizando el mismo método. Primero, averigua cuántas veces necesitas girar el reloj de arena de los minutos y cuántos círculos hará la manecilla del cronómetro mientras la arena se vierte en el reloj de arena de 3 minutos. Al realizar un trabajo que dura 3 minutos, los niños comparan su volumen con el volumen que completaron en 1 minuto. Por ejemplo, al vestirte para caminar, puedes comparar cuántas cosas lograste ponerte en 1 minuto y en 3 minutos.
Los niños deben percibir este intervalo (5 minutos) como un valor derivado de 1 minuto: el reloj de arena dará cinco vueltas, la manecilla del cronómetro dará cinco vueltas alrededor del círculo. Por tanto, la percepción de un nuevo intervalo de tiempo se producirá sobre la base del conocimiento que ya tienen los niños sobre la duración de 1 y 3 minutos.
Cuando se les presentan intervalos de 5 minutos, los niños en edad preescolar aprenden a medir el tiempo tanto en un reloj de arena como en un reloj de construcción de juguete con caja transparente. Este reloj se puede iniciar y detener en el momento adecuado. El intervalo de 5 minutos es fácil de ver en este reloj como la distancia de un dígito a otro.
La familiarización con el intervalo de 10 minutos se puede llevar a cabo no sólo en las clases de matemáticas, sino también durante otras clases en las que se pide a los niños que completen una determinada tarea durante 10 minutos.
Entonces, puede invitar a los niños a dibujar y pintar sobre un jarrón en 5 minutos y luego dibujar un patrón en 10 minutos. El profesor muestra que en 10 minutos la manecilla del reloj recorrerá la distancia entre dos números. El reloj se pone en marcha y los niños terminan el trabajo de forma independiente al final del tiempo asignado.
Es recomendable enseñar a los niños la capacidad de determinar la hora en un reloj y familiarizarlos con la estructura de un reloj en el aula. Las maquetas de relojes se utilizan como folletos. El profesor comprueba si los niños se dan cuenta de que se trata de modelos de relojes y les explica la finalidad de las manecillas. Puede invitar a los niños a colocar la flecha grande en el número 12 y mover la pequeña de un número a otro y determinar qué muestra.
En la siguiente lección, debes explicar a los niños que el minutero, moviéndose en círculo, recorre un círculo completo en 1 hora. Y si el círculo se divide por la mitad (como se muestra en un modelo de reloj, cubriendo la mitad de la esfera con un semicírculo de color), se obtienen dos mitades del círculo. Una flecha recorre medio círculo en media hora. Si cada mitad del círculo se divide por la mitad, se obtienen cuatro cuartos de hora. Cada uno de los cuatro segmentos del círculo toma la flecha durante un cuarto de hora, 15 minutos. Puedes explicar las expresiones las doce y cuarto, la una menos cuarto, demostrando la hora en un modelo de reloj. Los niños en los modelos de relojes mueven las manecillas a media hora, un cuarto de hora y marcan este tiempo. La maestra llama la atención de los niños sobre el reloj de pared y determina la hora a partir de él. Por lo tanto, dos lecciones son suficientes para brindar a los niños la información necesaria sobre los relojes como dispositivo para medir el tiempo. En el futuro, deberá consultar el reloj según sea necesario. Para que los niños comiencen a aprender la hora no sólo según las instrucciones del maestro, sino también por sí mismos, es necesario aclarar sus conocimientos sobre la rutina horaria de la vida en el jardín de infancia. Los chicos mueven las manecillas del reloj de imitación y, fijando la hora adecuada, les dicen lo que deben hacer.
Durante cualquier lección en el jardín de infantes, es posible capacitar a los niños en la capacidad de realizar un trabajo exactamente dentro del tiempo especificado, enseñarles a determinar la duración de una actividad particular y planificar de antemano la posible cantidad de trabajo para un período de tiempo determinado dentro de 5-30 minutos. En tales condiciones, los niños trabajan de forma más organizada, se distraen menos, regulan el ritmo de sus actividades y logran más. No pierden el tiempo esperando a los que se quedan atrás; todos se esfuerzan por terminar su trabajo al mismo tiempo, lo cual es extremadamente importante en términos de preparación para la escuela.
Desarrollar una comprensión de las relaciones de secuencia temporal.
En el tiempo objetivamente existente se suceden diversos acontecimientos, fenómenos y acciones humanas, por lo que puedes aislar su secuencia temporal y guiarte por ella a la hora de planificar y organizar tus actividades. Los niños deben poder considerar constantemente tal o cual fenómeno, objeto, imagen, expresar sus pensamientos, realizar operaciones en el trabajo, los deportes y cualquier actividad productiva. Para ello, es necesario poder aislar la secuencia temporal en el contenido propuesto y poder reproducirla o establecerla nuevamente. Los niños no pueden dominar estas habilidades por sí solos.
En consecuencia, necesitamos técnicas especialmente desarrolladas e introducidas en el proceso de aprendizaje destinadas a aislar, restaurar y establecer una secuencia temporal que capacite a los niños. por los medios necesarios comportamiento.
El material con el que se enseña a los niños a establecer secuencias temporales debe resultarles familiar; son los enlaces identificados en el mismo. significativo y portador de cierta información; el significado emocional de los enlaces seleccionados debe ser aproximadamente igual. Es necesario elegir clases o actividades que se repitan de tal manera que con la misma material visual El trabajo se puede realizar en todas las etapas de la formación.
El niño podrá aprender la secuencia temporal de una serie de enlaces cuando actúe prácticamente con los enlaces propuestos. El niño podrá comparar simultáneamente el estado actual con el anterior y el posterior, cuando cada vínculo se perciba no por sí mismo, sino en el sistema. Para hacer esto, es necesario crear un modelo de una serie secuencial, donde se ubican enlaces individuales con elementos intermedios, indicados por símbolos, de principio a fin.
Así, enseñar a los niños en edad preescolar superior a establecer una secuencia temporal se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente plan:
1. El material se explica en la secuencia que sea necesaria.
2. Se identifica la secuencia temporal del contenido del material.
3. Inicialmente, el propio profesor, y a medida que aprenden, los niños reproducen de forma independiente la secuencia temporal en el modelo utilizando símbolos o los propios objetos.
4. Los propios niños establecen la secuencia temporal en el modelo: a) el maestro pone el primer eslabón y los niños continúan; b) los niños establecen de forma independiente la secuencia de todos los enlaces y hablan de ello.
5. El maestro coloca los enlaces en el modelo, rompiendo la secuencia de algunos de ellos, y los niños restablecen esta secuencia.
6. Los niños completan tareas sin modelo en la actividad alimentaria propuesta.
La experiencia de impartir clases sobre cómo enseñar a los niños a establecer secuencias muestra que en tales condiciones los niños en edad preescolar se sienten más seguros, trabajan de manera más sistemática y más independiente.

Elena Evseeva
ECD “Conociendo los relojes” para niños de 6 a 7 años

GCD en el grupo preparatorio.

« Conociendo el reloj» .

Tareas:

Educativo: presentar a los niños con la historia de los relojes y su propósito, amplíe su comprensión de horas(dispositivo, tipos de relojes, determinar la hora por horas; fortalecer la capacidad de retratar diferentes relojes.

De desarrollo: desarrollar la capacidad de navegar en el tiempo, la percepción visual y auditiva, la atención, habilidades motoras finas, pensamiento lógico niños.

Educativo: cultiva la capacidad de cuidar tu tiempo y el de quienes te rodean.

Trabajo preliminar: Lectura de un cuento de hadas de E. Schwartz "El cuento del tiempo perdido", mirar relojes, aprender refranes sobre el tiempo y horas(todo tiene su tiempo; cada semilla sabe su tiempo; hay un tiempo para los negocios, una hora para la diversión; el día hasta la noche es aburrido si no hay nada que hacer) con una explicación del significado.

Materiales: diferentes relojes, fotografías de relojes, lápices de colores, un juego de números - pegatinas (por juego por niño).

Momento motivacional.

Visitante niños no sé. Pide ayuda. Sus amigos ya lo han invitado varias veces a vacaciones. Pero cuando llegó ya era tarde: todos los invitados se habían ido.

Chicos, ¿por qué creen que Dunno llegó tarde? (no sabía cuándo salir de casa; no había reloj; me quedé dormido)

Lo que dices es correcto. ¿Cómo saber cuándo es hora de salir de casa? (mira el reloj)

¿Dunno tiene reloj? (No)

¿Crees que siempre ha habido relojes?

Una conversación sobre la historia de los relojes.

Anteriormente, la gente determinaba el tiempo por el sol.

El sol salía y la gente se despertaba; El sol se estaba poniendo y nos fuimos a la cama.

¿Cuándo durmió más la gente, en verano o en invierno? (en invierno los días son cortos y las noches largas)

Más tarde, la gente se dio cuenta de que el sol se puede utilizar para determinar la hora con mucha precisión. Por la mañana y por la tarde la sombra de los árboles es más larga que durante el día. Por la mañana por un lado y por la tarde por el otro. Un hombre se dio cuenta de esto y se le ocurrió un reloj de sol.

¿Crees que un reloj así era cómodo? (No)

Eran muy grandes, no se podían llevar consigo, no había sol cuando llovía.

Después de esto, apareció un reloj de arena, que no se diferenciaba de los relojes de arena modernos. (mostrar imagen).

Podrían mostrar cuánto tiempo ha pasado. tiempo: 1 minuto, 5 minutos, 1 hora, pero sólo cuando se haya derramado toda la arena. Se puede saber exactamente cuánto tiempo ha pasado, pero tampoco eran prácticos: es necesario darles la vuelta todo el tiempo.

Aquí hay un reloj de arena, dura 1 minuto.

¿Es esto mucho o poco?

Comprobaremos esto ahora.

Juego “Qué se puede hacer en 1 minuto”.

Dibuja un círculo;

Riega las flores;

Vestirse;

Poner la mesa.

Entonces al hombre se le ocurrió un mecanismo.

Se fabricaron varios relojes mecánicos. (mostrar fotos):

Juego “¿Cuál, cuál, cuál?”

¿Cómo se llama el reloj que cuelga en la pared? (montado en la pared);

que se para en el suelo (piso);

que estan sobre la mesa (de oficina);

Que una persona lleva en su mano. (muñeca).

Pero todos estos relojes tenían sus inconvenientes. Había que darles cuerda con frecuencia. Si olvidas iniciarlo, se detendrán. Por eso idearon relojes electrónicos que funcionan con pilas. Este es el reloj más cómodo jamás creado. (mostrar imagen).

Chicos, ¿cómo funcionan los relojes?

En su interior hay un mecanismo que mueve las manos. La manecilla grande muestra las horas, la pequeña los minutos y también hay un segundero. Hay 60 minutos en 1 hora y 60 segundos en 1 minuto. hay 24 en un dia horas.

¿Sabes cómo se determina el tiempo?

Demostración del profesor sobre el modelo.

Chicos, estaréis aquí pronto. ¿Irás? a la escuela y debe poder decir la hora horas para no llegar tarde a clase.

¿Establecer una hora a la que nos levantamos por la mañana? (7 :00)

¿A qué hora vamos a hacer ejercicio? (8 :00)

¿A qué hora almorzamos? (12 :00)

¿A qué hora nos acostamos por la noche? (21 :00)

Trabajando con el folleto material:

Juego "Descubre qué hora es" (por tarjetas)

minuto de educación física:

Tic-tac, tic-tac,

Todos los relojes van así (la cabeza se inclina hacia la izquierda - derecha)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac

Mira rápido, ¿qué hora es? (el torso se inclina hacia la izquierda - derecha)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac,

Izquierda - una vez, derecha - una vez (el torso gira de izquierda a derecha)

Podemos hacer esto también:

Tic tac, tic tac, tic tac (el cuerpo se inclina hacia adelante - hacia atrás)

¡Y ahora quiero comprobar cómo aprendiste a decir la hora!

Problemas de lógica:

Masha y su madre caminan 10 minutos hasta la escuela. ¿Cuántos minutos le tomará caminar sola hasta la escuela?

Se hierve 1 huevo durante 7 minutos. ¿Cuánto tiempo se tarda en hervir 5 huevos?

¿Quién es el padre mayor de la familia, Alyosha o el abuelo? Algunos de ellos pueden tener 6 años, 27 años, 70 años.

Juego: “Nómbralo, no te equivoques”.

¿Qué manecilla muestra los minutos? ¿Qué manecilla muestra el reloj?

¿Cuántas horas hay en un día? ¿Cuantos minutos hay en una hora? ¿Qué es más largo, una hora o un minuto?

¿Conoces proverbios sobre el tiempo?

Todo tiene su tiempo.

Cada semilla conoce su tiempo.

Es hora de hacer negocios, hora de divertirse.

El día hasta la noche es aburrido si no hay nada que hacer.

¿Qué proverbio, de los que enseñamos, encaja mejor? (el día hasta la noche es aburrido si no hay nada que hacer) .

Así es, el tiempo se prolonga mucho si no hay nada que hacer, pero cuando hay cosas interesantes que hacer, el tiempo pasa rápido.

Y ahora te sugiero que dibujes para Dunno cualquier reloj que te guste o que crees el tuyo propio, y los números ya están listos, solo necesitas pegarlos. Y luego tú y yo se los daremos a Dunno y sus amigos para que puedan usarlos para determinar la hora y no llegar tarde a nada.

Los niños leen poemas.:

1. Dicen: el reloj está parado,

ellos dicen: el reloj corre,

ellos dicen: el tiempo corre,

Están un poco atrasados

Vimos juntos

Y el reloj se detiene.

2. El reloj cuenta los segundos,

contando los minutos

El reloj no te defraudará

¿Quién ahorra tiempo?

Hora tras hora, año tras año,

El reloj siempre avanza.

Todo debe hacerse de acuerdo a horas

Entonces usted mismo estará satisfecho.

¿Crees que ayudamos a Dunno?

¿Por qué Dunno necesita un reloj?

Chicos, ¿qué nuevo aprendiste hoy?

¿Qué tareas te parecieron más difíciles?

¿Qué reloj te gustó más?

¡Todos ustedes trabajaron duro hoy!

Nuestro amigo Dunno te lo dice "¡Gracias!"

Publicaciones sobre el tema:

La masa de sal es un material puramente ecológico para niños en edad preescolar. Comenzaron a usarlo muy a menudo en clases con niños. Nuestra tarea.

Folletos: “FEMP para niños de 3 a 4 años”, “Introducción a los niños a los relojes”, “FEMP para niños de 3 a 4 años según el método de L. Wenger”¿Qué es el tiempo? ¿Cómo medirlo? ¿Qué es un minuto, segundo, año? Para 6-7 niño de un año Es muy difícil aprender a decir la hora.

Objetivo: Introducir a los niños en la historia y las tradiciones del pueblo ruso, a través del conocimiento del calendario. vacaciones rituales. Tareas de software:.

Resumen del GCD para FEMP (grupo preparatorio) "Familiarización con el dispositivo de registro de tiempo: un reloj" Resumen de GCD para FEMP ( grupo preparatorio) Tema: “Introducción al dispositivo registrador de tiempo: el reloj” Tareas del programa. Continuar.

Lección sobre la formación de conceptos matemáticos.

Sujeto:"Conociendo el reloj" (preescolar)

Propósito de la lección: Introducir a los niños a los relojes y sus propósitos; muestra cómo el hombre mejoró los relojes. Continúe aprendiendo a contar hasta 20. Desarrollar la memoria, la atención y la motricidad fina.

Cultivar la amabilidad y la capacidad de respuesta.

Materiales: personajes del cuento de hadas "Teremok", rompecabezas: partes de la torre, tarjetas con números, un dibujo de la torre a partir de formas geométricas, un modelo de reloj.

Progreso de la lección:

Chicos, ¿les gustan los cuentos de hadas?

Nombra tus cuentos de hadas favoritos.

¿Te gustaría conocer héroes de algún cuento de hadas?

Nos visitan hoy.

¿De qué cuento de hadas crees que son?

Chicos, ¿qué más debería haber en este cuento de hadas?

¿Qué pasó con la torre?

¿Por qué crees que se vino abajo?

¿Nuestros héroes necesitan una torre? ¿O dejarlos ir a donde quieran a través del bosque?

¿Te gustaría participar en la construcción de la torre?

¿Quién construye casas, guarderías, escuelas?

¿Cómo deberían ser los constructores?

¿Eres trabajador? ¿Diligente? ¿Atento?

Entonces creo que tú y yo podremos construir una gran mansión con suficiente espacio para todos los héroes.

Para poder construir casas debemos tener algunos conocimientos matemáticos y aprenderemos lo que falta durante la construcción.

Para construir cada parte de la torre, necesitarás completar algunas tareas matemáticas. ¿Estás listo?

Y entonces, comencemos la construcción.

Para que un edificio sea fuerte, necesita unos cimientos. Aquí están las losas para los cimientos, pero faltan algunos números, ¿cuáles? (3….5), (…6….8), (10…12).

Bien hecho, la base está lista. Creo que sobre esa base la torre será fuerte. Es hora de construir muros. Esta es una tarea más laboriosa, por lo que habrá más de una tarea.

La primera tarea de atención en el juego "Qué ha cambiado".

Segunda tarea: Hay un número escrito en esta tarjeta, no lo sabes, pero puedes adivinar: este número es 1 más que 8 (9).

Y esta cifra es menor que 7 por 1 (6).

El siguiente es menor de 3 por 1 (2).

¡Bien hecho! Y completaste esta tarea.

Seguimos construyendo la torre. ¿Qué sigue?

Chicos, aquí tenéis un pequeño dibujo de nuestra casita. Míralo con atención e intenta recordar en qué formas geométricas se compone, cuántas formas hay, qué tipo de formas son. (limpiar).

¿Cuántas formas geométricas hay en la casa?

¿Cuántos triángulos?

¿Cuantos cuadrados?

¿Rectángulos?

¡Bien hecho! Estuviste muy atento. Ahora intenta dibujar estas figuras.

La torre está casi lista, para que siempre haya luz, el sol se asomará, ¿falta algo? (ventanas). Aquí está tu próxima tarea, para Windows.

Tome palos para contar. Muestra una decena.

¿Cuanto muestras? (2-3 respuestas).

Coloque un diez sobre la mesa y agregue dos unidades.

¿Qué número obtuviste?

¿Cuántas decenas hay en el número 12? ¿Cuántas unidades?

Suma dos unidades más -¿Qué número tienes ahora?

Cuantas unidades tiene? ¿Docenas?

¿De qué lado están las decenas? ¿Unidades?

Y si pones dos decenas ¿qué número será?

¡Bien hecho, chicos! (Complemento la mansión con ventanas pintadas).

cuando se mudan nuevo hogar¿Están celebrando algo? (fiesta de inauguración).

Y para la inauguración de la casa se acostumbra hacer obsequios, algo necesario tanto para el hogar como para los propietarios. Sugiero donar un reloj. Aprendamos a decir la hora nosotros mismos y enseñemos a los residentes de la torre.

¿Crees que siempre ha habido relojes? Hace mucho tiempo, la gente sabía la hora por el sol. Cuando salió el sol y la gente se levantó y se puso a trabajar. El sol ha pasado la mitad del camino, necesitamos descansar. Si se esconde, es hora de descansar. Entonces la gente notó que la sombra del árbol no se detenía, sino que se movía según el sol. Y el hombre inventó un reloj de sol. Pero pronto dejaron de convenirle a la persona, ¿por qué crees?

Y la gente inventó diferentes relojes.

¿Qué relojes conoces o has oído hablar? (agua, arena, mecánico, electrónico, floral...).

Mira el reloj que te traje.

¿Qué tiene el reloj?

¿Cuánto miden las flechas?

¿Quizás sabes cómo se llama la flecha grande? ¿Pequeño?

Cuando ambas manecillas están en las 12, significa exactamente las 12 en punto. Pero las flechas no se detienen, se mueven constantemente. El minuto es más rápido y la hora es más lenta. Y así, cuando ha pasado la mitad del minuto en el dial, dicen: "Las doce y media". Pasó otra media hora, exactamente una hora. Para que pase una hora, el minutero debe hacer un círculo completo, y el horario sólo hasta el siguiente dígito.

Dos hermanas una al lado de la otra

Corren vuelta tras vuelta

Shorty sólo una vez,

El de arriba es cada hora.

¿Puedes adivinar de quién se tratan estas palabras? La primera vez, por supuesto, es difícil reconocer y decir la hora correctamente, pero intentémoslo. Tienes un reloj dibujado en tus trozos de papel. Observa atentamente lo que muestran las manecillas y anota cuántas horas hay en ellas.

¿Qué hora es en tu reloj? (3-4 respuestas).

Chicos, ¿les gustó construir la torre?

¿Qué tarea te gustó?

Les agradezco su diligencia, su amabilidad, paciencia y perseverancia. y el nuestro héroes de cuento de hadas También te dan las gracias y nos vemos en el próximo cuento de hadas.

A los animales les regalaremos relojes grandes para la inauguración de su casa y a nuestros invitados les regalaremos relojes pequeños para que recuerden su infancia sin preocupaciones y la época en la que también aprendieron a decir la hora.

La atención de los padres debe dirigirse a que el niño aprenda a superar las dificultades, no tenga miedo de los errores, se esfuerce por razonar y encuentre una forma independiente de resolver los problemas cognitivos. A menudo, los adultos de una familia no permiten que un niño estudie las propiedades de los objetos, porque temen que se moje las mangas de la camisa, manche las paredes o la mesa, ensucie, rompa algo, se corte, etc. Todas las preocupaciones están justificadas, pero no deberían convertirse en un obstáculo para la experimentación de los niños.

Por ejemplo, de un paseo trajeron nieve blanca deslumbrante, la nieve más pura que encontraron en el jardín. Se encuentra sobre un platillo y poco a poco se vuelve gris y se oscurece. Después de un tiempo, se convierte en agua y en ella flotan granos y partículas negros. El agua no es tan clara como se esperaba.

En tales situaciones, el adulto dirige la búsqueda, conduce, con la ayuda de preguntas y razonamientos, a resaltar propiedades e identificar las más significativas en una situación determinada. Por ejemplo, la densidad de la masa de nieve, la falta de espacio libre entre sus partículas por donde pueda penetrar el aire caliente de la habitación.

Otro ejemplo de configuración de experimentos.

“No pierdas el tiempo”, repite a menudo la madre a su hijo. Finalmente, el pequeño filósofo tiene una pregunta: ¿cómo es ganar tiempo? ¿Puedes tomarlo con las manos y estirarlo como si fuera una pelota de goma? Un fenómeno como la subjetividad de la percepción del tiempo puede comprobarse experimentalmente.

Experiencia 1. Se pide al niño que se siente cómodamente en una silla y que cierre los ojos. Mamá pone en marcha el cronómetro. Cuando, en opinión del niño, haya pasado un minuto, deberá levantar la mano. Se utiliza un cronómetro para registrar cuánto tiempo ha pasado realmente. La madre y el niño pueden cambiar de roles. Al final del experimento, intercambian impresiones.

Experiencia 2. Se le pide al niño que mire imágenes emparejadas y encuentre diferencias en ellas. Pasado un minuto, la madre le pide al niño que termine el trabajo, pero no le dice cuánto tiempo ha pasado. El niño hace una suposición sobre cuánto tiempo ha pasado mientras miraba las imágenes.

Puede realizar experimentos similares utilizando otras tareas, eligiendo una duración diferente e involucrando a otros miembros de la familia en los experimentos.

Los lugares donde se realizan los experimentos pueden ser los más tradicionales. Por ejemplo, la cocina es muy adecuada para esto: aquí le esperan al niño muchas cosas interesantes (si la madre tiene tiempo y está de buen humor). Al bebé, al lado de la persona más cercana, le gusta mucho aprender cosas nuevas. Cortan el queso. ¿Qué forma resultaron tener las piezas? ¿Triangulares, cuadradas, rectangulares? Puedes comparar trozos de queso cuadrados y rectangulares y determinar en qué se diferencian y en qué se parecen. Si al niño le resulta difícil responder una pregunta, puede guiarlo a que adivine. (Dime ¿cuántos lados tienen las piezas cuadrangular y rectangular? ¿Los lados tienen la misma longitud? ¿Cuántos ángulos tiene cada una de estas piezas?)

El proceso de elaboración de galletas es de gran interés para el niño.

Con la ayuda de dispositivos especiales, a la masa se le pueden dar diversas formas (un cuchillo también será útil para esto, aunque requerirá más tiempo, esfuerzo y precaución). Con la ayuda de vasos (grandes y pequeños), puedes hacer círculos con la masa. Cuando las galletas estén listas, pídale a su hijo que primero cuente cuántas galletas hay en total y luego determine cuántas galletas de cada forma se hornean, cuál es la diferencia entre las galletas de forma redonda (tamaño). Haz la tarea más difícil. Pídale a su hijo que divida condicionalmente las galletas entre los miembros de la familia, determine cuántas galletas se necesitarán si todos reciben dos o tres piezas, si todos reciben media galleta.

A los niños en edad preescolar les encanta comprar con sus padres

En una tienda o mercado puedes mostrarle a tu hijo muchas cosas interesantes. Compare las básculas electrónicas en las que se pesan los productos en una tienda con las básculas utilizadas en el mercado y las básculas domésticas. Tenga en cuenta que a veces en el mercado la cantidad de bayas se determina utilizando un vaso. Los huevos en la tienda se empaquetan en cajas de diez, es decir. diez piezas cada una. La etiqueta de precio indica su costo exactamente por diez. El jugo en bolsas y botellas puede ser de diferentes volúmenes: doscientos o quinientos mililitros, uno, medio o dos litros. El helado favorito de los niños también se puede envasar de diferentes formas. Cada paquete contiene una cantidad diferente de gramos. Las cajas de bombones también varían en peso: está indicado en la caja. Su tamaño puede no depender del peso: a veces una caja grande contiene muy pocos caramelos, ya que cada caramelo se encuentra en su propio nido, lejos unos de otros.

En la educación en casa se recomienda utilizar tareas de inteligencia de diferente contenido que requieran el uso de varios metodos al ejecutarlos. Por ejemplo, las tareas para encontrar un personaje u objeto se resuelven mediante el método de eliminación. La imagen muestra tres gatitos: un gatito es atigrado con un moño, el segundo gatito es atigrado con cola blanca y el tercer gatito es negro. Tarea: tres gatitos jugaban con una pelota. Dime quién enredó los hilos. No era un gatito negro, sino rayado; no tenía arco, pero tenía una cola blanca. Al completar la tarea, el razonamiento se construye de la siguiente manera: por la condición se sabe que este no sería un gatito negro. Eso significa que quedan dos rayados. ¿En qué se diferencian entre sí? Un gatito con lazo y el otro con cola blanca. Necesitamos elegir uno de ellos. La condición dice que el gatito es atigrado, pero sin moño. Por lo tanto, solo hay una respuesta posible: los hilos fueron enredados por un gatito atigrado con cola blanca.

Y aquí hay una tarea para determinar un número, donde se utilizan diferentes bases de conteo. Tres esquiadores vinieron a la tienda y compraron bastones de esquí. ¿Cuántos palos se vendieron? Es necesario demostrar claramente esta tarea al niño dibujando primero dos palos, rodeándolos y representando simbólicamente a un esquiador debajo de ellos. Haz el mismo dibujo para el segundo esquiador y luego para el tercero. Cuente el número total de palos y concluya: se vendieron un total de seis palos.

La comunicación cognitiva de un niño en edad preescolar con adultos y compañeros es de gran importancia para todo el desarrollo infantil posterior. El niño aclara sus ideas sobre el medio ambiente, encuentra nuevas propiedades y signos de los objetos y aprende la interconexión de los fenómenos. Muestra una perseverancia envidiable, todo le interesa, pero no todo es accesible. Hay muchas cosas más allá de su percepción inmediata. Gracias al contenido, rico en información interesante y útil para el niño, la comunicación cognitiva amplía los horizontes del niño y ayuda a construir una imagen holística del mundo en la mente.

Ejemplos de tareas de inteligencia y tareas de broma:

El padre ganso y la madre gata compraron cada uno ocho zapatillas para sus hijos. ¿Cuántos hijos tiene cada uno?
La abuela les compró a sus nietas cinco dulces y tres porciones de helado. Nos comimos todas las porciones de helado y la misma cantidad de dulces. ¿Cuantos dulces quedan?
¿Qué rocas hay en el mar? (Húmedo)
¿Nombra un número mayor que cinco pero menor que dos? (No existe tal número).