Juegos destinados a desarrollar relaciones interpersonales amistosas entre niños en edad preescolar mayores.

Los juegos son un sistema especialmente diseñado en el que cada etapa se basa en la anterior y prepara la siguiente. Dentro de cada etapa se propone una secuencia deseable de juegos que desarrollen determinados aspectos de las relaciones infantiles. La repetición repetida de los mismos juegos es una condición importante para su efecto en el desarrollo.

Etapa 1 – Comunicación sin palabras.

La vida en el bosque

El adulto se sienta en el suelo y sienta a los niños a su alrededor. “Juguemos a los animales en el bosque. No conocemos el lenguaje humano. Pero necesitamos comunicarnos de alguna manera, por eso creamos nuestro propio lenguaje especial. Cuando queremos saludar, nos frotamos la nariz (la maestra muestra cómo hacerlo acercándose a cada niño); cuando queremos preguntar cómo están las cosas, damos palmadas en la palma del otro (muestra); cuando queremos decir que todo está bien, apoyamos la cabeza en el hombro del otro; cuando queremos expresar nuestra amistad y amor a otro, frotamos nuestra cabeza contra él (muestra). ¿Estás listo? Entonces empezamos. Es de mañana, acabas de despertarte y ha salido el sol”. El líder puede elegir arbitrariamente el curso del juego (por ejemplo, sopla un viento frío y los animales se esconden de él, acurrucándose; los animales van a visitarse; los animales se limpian la piel, etc.). Al mismo tiempo, es importante asegurarse de que los niños no hablen entre ellos, no los obliguen a jugar, animen a nuevos participantes, etc. Si los niños empiezan a hablar, la maestra se acerca a ellos y les pone un dedo en los labios.

Buenos elfos

El maestro se sienta en el suelo y reúne a los niños a su alrededor. “Érase una vez la gente que no sabía dormir. Trabajaban día y noche y, por supuesto, estaban muy cansados. Y entonces los buenos elfos decidieron ayudarlos. Cuando caía la noche, volaban hacia las personas, las acariciaban suavemente, las calmaban, las arrullaban suavemente para que se durmieran y les enviaban buenos sueños. Y la gente se quedó dormida. No sabían que su sueño era obra de buenos elfos, porque los elfos no sabían hablar el lenguaje humano y eran invisibles. ¿Nunca has oído hablar de esto? Pero todavía vuelan hacia cada uno de ustedes y protegen su sueño. Juguemos a ser buenos elfos. Deja que los que se sientan derecha De mí serán personas, y los de la izquierda serán elfos. Y luego cambiaremos. ¿Estás listo? Empecemos. Ha caído la noche, la gente se va a la cama y los buenos elfos llegan y los arrullan. Los niños humanos se tumban en el suelo y “duermen”; los niños elfos se acercan a cada uno de ellos, los acarician suavemente, tararean canciones en voz baja, les revuelven el pelo, etc. Luego los niños cambian de roles.

Ondas

El maestro reúne a los niños a su alrededor y les dice: “En el mar suele haber pequeñas olas y es muy agradable cuando te bañan suavemente. Convirtámonos ahora en olas del mar, movámonos como si fuéramos olas, tal como ellas susurran y murmuran, sonríamos como las olas cuando brillan al sol”. Luego el adulto invita a todos a turnarse para “nadar en el mar”. El "baño" se sitúa en el centro, las "olas" lo rodean y, acariciándolo, murmuran en voz baja.

teatro de sombras

“Cada uno de ustedes tiene una sombra. Muchas veces no le prestamos atención, aunque es nuestra amiga más fiel. Nos sigue a todas partes y repite exactamente todos nuestros movimientos: camina, corre, salta, hace ejercicio y duerme con nosotros. Se hace amiga de las sombras de nuestros amigos, escucha las sombras de nuestras madres y padres. Es como dos gotas de agua, sólo que no puede hablar ni emitir sonidos: lo hace todo en silencio. Imaginemos que somos nuestras sombras. Caminemos por la habitación, mirémonos, intentemos comunicarnos y luego juntos construiremos algo a partir de cubos imaginarios. Pero al mismo tiempo intentaremos hacerlo tranquilamente, sin emitir un solo sonido. ¿Bien? Entonces empezamos." Los niños, junto con un adulto, se mueven silenciosamente por la habitación, se miran y se dan la mano. Un adulto muestra a los niños un ejemplo de juego con cubos imaginarios: toma un objeto imaginario, lo examina, lo pone en el suelo, toma el siguiente, lo coloca en el cubo anterior, lo corrige, llama a los niños hacia él, Les muestra lo que pasó, les pide con gestos que les ayuden a seguir construyendo.

Los juguetes cobran vida.

Reuniendo a los niños en el suelo a su alrededor, el adulto dice: “Probablemente habrás oído que los juguetes con los que juegas durante el día se despiertan y cobran vida por la noche, cuando te acuestas. Cierra los ojos, imagina tu juguete favorito (muñeca, coche, caballo, robot) y piensa en lo que hace por la noche. ¿Estás listo? Ahora dejen que cada uno de ustedes sea su juguete favorito y, mientras el dueño duerme, conozcan el resto de juguetes. Solo necesitas hacer todo esto en silencio, de lo contrario el dueño se despertará. Después del juego intentaremos adivinar qué juguete representó cada uno de ustedes”. El maestro representa algún tipo de juguete (por ejemplo, un soldado que toca un tambor, o un vaso, etc.), se mueve por la habitación, se acerca a cada niño, lo examina desde diferentes lados, le da la mano (o lo saluda), le acerca a los niños y los presenta. Una vez finalizado el juego, el adulto vuelve a reunir a los niños a su alrededor y les invita a adivinar quién representa a quién. Si los niños no pueden adivinar, la maestra les pide, uno por uno, que vuelvan a mostrar su juguete caminando por el salón.

Etapa 2 – Atención a los demás.

circulo general

El maestro reúne a los niños a su alrededor. "Vamos a sentarnos en el suelo ahora, pero para que cada uno de ustedes pueda ver a los demás y a mí, y para que yo pueda ver a cada uno de ustedes". (El único la decisión correcta aquí está la creación de un círculo) Cuando los niños se sientan en círculo, el adulto dice: “Y ahora, para que nadie se esconda y yo vea a todos, y todos me vean, que cada uno de ustedes salude con su ojos a todos en el círculo. Yo empezaré primero, cuando salude a todos, mi vecino empezará a saludar”. (El adulto mira a los ojos a cada niño en círculo y asiente levemente con la cabeza; cuando ha “saludado” a todos los niños, toca el hombro de su vecino, invitándolo a saludar a los niños).

Transiciones

Los niños se sientan en círculo. La maestra pide a los niños que se miren atentamente: “Cada uno tiene un color de pelo diferente. Ahora cambia de lugar para que el que está más a la derecha, en esta silla, se siente el que tiene más pelo rubio, a su lado estaba el de cabello más oscuro, y en el extremo derecho, en esta silla, estaba sentado el de cabello más oscuro. Sin discusiones ruidosas. Empecemos." Un adulto ayuda a los niños, se acerca a cada uno de ellos, les toca el pelo, consulta con los demás dónde sentarlo, etc.

Espejo

El adulto, reuniendo a los niños a su alrededor, dice: “Probablemente cada uno de ustedes tenga un espejo en casa. De lo contrario, ¿cómo puedes saber cómo te ves hoy, si te queda bien un traje o vestido nuevo? ¿Pero qué hacer si no tienes un espejo a mano? Juguemos hoy con espejos. Párense en parejas uno frente al otro (un adulto ayuda a los niños a dividirse en parejas). Decida cuál de ustedes es una persona y cuál de ustedes es un espejo. Entonces cambiaréis de roles. Deja que la persona haga lo que suele hacer frente al espejo: lavarse, peinarse, hacer ejercicios, bailar. El espejo debe repetir simultáneamente todas las acciones de la persona. ¡Solo necesitas intentar hacerlo con mucha precisión, porque no hay espejos inexactos! ¿Estás listo? Entonces intentémoslo." El profesor forma parejas con uno de los niños y copia todos sus movimientos, dando ejemplo a los demás. Luego invita a los niños a jugar solos. Al mismo tiempo, sigue el progreso del juego y se acerca a las parejas que no lo están haciendo bien.

teléfono dañado

Los niños se sientan en círculo. Un adulto le pide a cualquier niño que le cuente en un susurro a su vecino lo que hizo el fin de semana. La tarea es transmitir este mensaje a lo largo de la cadena, hablando en susurros entre sí. Al final del juego, el primer y último participante dicen la versión original del mensaje y lo que escuchó el último.

pasar la moción

Los niños se paran en círculo y cierran los ojos. Un adulto, estando en un círculo general, se le ocurre algún tipo de movimiento (por ejemplo, peinarse, lavarse las manos, atrapar una mariposa, etc.), luego “despierta” a su vecino y le muestra su movimiento, él “despierta” al siguiente y se lo muestra, y así sucesivamente en círculo hasta que todos los niños “despierten” y le toque el turno al último. El juego continúa hasta que todos quieran adivinar su movimiento y pasarlo en círculo.

Transmitir el estado de ánimo

Las reglas del juego son las mismas que en el anterior, solo el presentador debe proponer un estado de ánimo (triste, alegre, triste, sorprendido, etc.). Cuando los niños lo pasen, podrán discutir qué tipo de estado de ánimo se pretendía. Entonces cualquiera puede convertirse en anfitrión. Si uno de los niños quiere ser el presentador, pero no sabe qué humor poner, el profesor puede ayudarle acercándose y diciéndole algún humor al oído.

Sombra

La maestra reúne a los niños y los invita a recordar cómo jugaban antes en las sombras: “¿Recuerdas que una vez jugamos contigo en las sombras? Pero claro, cada uno de nosotros era nuestra propia sombra. Y hoy seamos la sombra de los demás. Dividir en parejas (la maestra ayuda a los niños a dividirse en parejas). Que uno de vosotros sea un hombre y el otro su sombra. Entonces cambiarás. Una persona caminará por la habitación y simulará que está en el bosque: recogiendo bayas, setas, agitando mariposas y la sombra repetirá exactamente sus movimientos”. El adulto le pide a uno de los niños que haga como si estuviera recogiendo setas en una canasta, y él mismo lo sigue y copia exactamente todos sus movimientos. Luego invita a los niños a jugar solos. Si a los niños les gusta el juego, la próxima vez se les puede asignar otra tarea, por ejemplo: decorar el árbol de Navidad, ir a la tienda y comprar alimentos; despertarse, lavarse y hacer ejercicios, etc.

Conversación a través del cristal

La maestra ayuda a los niños a dividirse en parejas y luego dice: “Imagínense que uno de ustedes está en una tienda grande y el otro lo está esperando en la calle. Pero olvidó ponerse de acuerdo sobre lo que necesita comprar y la salida está en el otro extremo de la tienda. Intente negociar compras a través del cristal de un escaparate. Pero recuerda que el cristal entre vosotros es tan grueso que intentar gritar es inútil: tu pareja no te oirá de todos modos. Una vez que estén “de acuerdo”, podrán discutir si se entendieron correctamente”. La maestra elige a un niño y trata de explicarle con gestos qué debe comprar, y luego le pregunta si entendió todo. Luego los niños juegan de forma independiente. El profesor sigue el progreso del juego y ayuda a las parejas que no lo están haciendo bien. Entonces puedes cambiar de roles.

Encuentra a tu hermano o hermana

Reuniendo a los niños a su alrededor, la maestra dice: “¿Saben que todos los animales nacen ciegos y sólo después de unos días abren los ojos? Juguemos a animalitos ciegos. Ahora me acercaré a todos, les vendaré los ojos con un pañuelo y les diré de quién son los cachorros. Cada uno de ustedes tendrá su propio hermano o hermana que hablará el mismo idioma que usted: gatitos - maullido, cachorros - lloriqueos, terneros - muu. Tendréis que encontraros por el sonido." El adulto les venda los ojos a los niños y les susurra a cada uno de quién es el cachorro y qué sonidos debe emitir. Los roles deben distribuirse de tal forma que en el grupo haya dos cachorros de cada animal. Los niños gatean por el suelo, “hablan” su idioma y buscan a otro niño que “hable” el mismo idioma. Una vez que los niños han encontrado sus parejas, la maestra les desata los ojos y los invita a conocer otras parejas de niños.

¿Quién dijo?

Se selecciona un líder que se sienta de espaldas al grupo. Entonces uno de los niños, a quien la maestra señaló, dice: “No reconocerás mi voz; no adivinarás quién lo dijo”. El presentador deberá reconocer por voz cuál de los niños dijo esta frase. El siguiente presentador es el niño cuya voz se adivinó. El juego continúa hasta que cada niño haya desempeñado el papel de líder.

Radio

Los niños se sientan en círculo. El profesor se sienta de espaldas al grupo y anuncia: “¡Atención, atención! La niña se perdió (describe detalladamente a alguien del grupo: color de cabello, ojos, altura, aretes, algunos detalles característicos de la vestimenta). Que se acerque al locutor." Los niños se escuchan y se miran. Deben determinar de quién están hablando y nombrar al niño. Cualquiera puede desempeñar el papel de locutor de radio.

espejo testarudo

Habiendo reunido a los niños, la maestra dice: “¿Te imaginas que te despiertas por la mañana, vas al baño, te miras en el espejo y él repite todos tus movimientos al revés: levantas la mano y él la baja, giras la cabeza hacia la izquierda y ella gira hacia la derecha, cierras un ojo y él cierra el otro. Juguemos con estos espejos. Dividase en parejas. Que uno de vosotros sea un ser humano y el otro un espejo testarudo. Entonces cambiaréis de roles". Un adulto ayuda a los niños a dividirse en parejas y asignar roles. Luego, habiendo elegido a un niño, el maestro lo invita a hacer algo y él mismo repite todos sus movimientos al revés. Después, los niños juegan de forma independiente bajo la supervisión de un profesor que les ayuda en caso de dificultades.

De la semilla al árbol

Los niños se paran en círculo. La maestra se para en el centro e invita a los niños a convertirse en una pequeña semilla arrugada (hacerse una bola en el suelo, quitarles la cabeza y cubrirla con las manos). Un jardinero adulto trata las semillas con mucho cuidado, las riega (las acaricia en la cabeza y el cuerpo) y las cuida. Con el cálido sol primaveral, la semilla comienza a crecer lentamente (las semillas pequeñas crecen lentamente). Sus hojas se abren (los brazos se levantan), crece un tallo (el cuerpo se estira), aparecen ramas con cogollos (brazos a los lados, dedos apretados). Llega un momento de alegría, los capullos estallan (los puños se abren bruscamente) y el brote se convierte en una hermosa flor fuerte. Llega el verano, la flor se vuelve más bonita, se admira (se examina), sonríe a las flores vecinas, se inclina ante ellas, las toca ligeramente con sus pétalos (llega a las vecinas con las yemas de los dedos). Pero entonces sopló el viento, se acerca el otoño. La flor se balancea en diferentes direcciones, lucha contra el mal tiempo (balanceándose con los brazos, la cabeza, el cuerpo). El viento arranca los pétalos y las hojas (los brazos y la cabeza caen), la flor se inclina, se inclina hacia el suelo y se acuesta sobre él. Está triste. Pero entonces empezó a nevar en invierno. La flor volvió a convertirse en una pequeña semilla (acurrucada en el suelo). La nieve ha cubierto la semilla, hace calor y calma. Pronto volverá la primavera y volverá a la vida. La maestra camina entre los niños, les muestra los movimientos. Después de que los niños se acurrucan en el suelo, un adulto se acerca a cada niño y lo acaricia.

Etapa 3 – Coherencia de acciones.

Ciempiés

La maestra sienta a los niños en el suelo y dice: “¿Te imaginas lo difícil que es vivir para un ciempiés, porque tiene hasta 40 patas? Siempre existe el peligro de confundirse. Juguemos al ciempiés. Ponte a cuatro patas uno detrás del otro y coloca tus manos sobre los hombros de tu vecino. ¿Estás listo? Entonces comenzamos a avanzar. Al principio lentamente para no confundirse. Y ahora, un poco más rápido". La maestra ayuda a los niños a ponerse en fila uno tras otro y dirige el movimiento del ciempiés. Entonces la maestra dice: “Oh, qué cansada está nuestra ciempiés, literalmente se está cayendo del cansancio”. Los niños, todavía sujetando a sus vecinos por los hombros, caen sobre la alfombra.

hacemos esculturas

La maestra ayuda a los niños a dividirse en parejas y luego dice: “Que uno de ustedes sea escultor y el otro, arcilla. La arcilla es un material muy suave y dócil. Ahora le regalaré a cada escultor una fotografía de su futura escultura, no se la enseñes a tu pareja. Mire de cerca su foto e intente "esculpir" exactamente la misma estatua de su pareja. Al mismo tiempo, no puedes hablar porque Clay no conoce el idioma y no puede entenderte”. Un adulto distribuye fotografías de varias estatuas y monumentos a los niños. Luego elige a cualquier niño y comienza a "esculpirlo" en una escultura, después de mostrar a todo el grupo una fotografía de su futuro monumento. Después de esto, los niños “esculpen” solos, el adulto sigue el juego y se acerca a los niños que no lo están haciendo bien. Luego los niños muestran sus esculturas a la maestra y a las demás parejas. Después de esto, el adulto vuelve a repartir las fotografías y los niños cambian de roles.

El ciego y el guía.

La maestra ayuda a los niños a dividirse en parejas. Un adulto le venda los ojos a uno de los niños con un pañuelo; él es ciego, su compañero es un guía. El guía debe conducir al niño “ciego” a través de diversos obstáculos que el profesor ha creado previamente a partir de sillas, mesas, cajas, etc. El objetivo del guía es guiar a su compañero de cuarto "ciego" por la habitación sin que tropiece o caiga. Tras completar la ruta, los niños cambian de roles. El profesor, junto con los demás niños, sigue el progreso del juego y ayuda si surgen dificultades.

en el camino

Se dibuja una franja estrecha en el suelo o asfalto. La maestra llama la atención de los niños sobre la franja: “Este es un camino estrecho en un camino nevado, solo una persona puede caminar por él a la vez. Ahora os dividiréis en parejas, cada uno de vosotros se parará en lados opuestos del camino. Su tarea es encontrarse simultáneamente en la mitad del camino y pararse en el lado opuesto del camino, sin siquiera cruzar la línea. Es inútil hablar en este caso: sopla una tormenta de nieve, tus palabras se las lleva el viento y no llegan a tu compañero”. La maestra ayuda a los niños a dividirse en parejas. Observa, junto con los demás niños, cómo pasa otra pareja por el camino. Completar con éxito esta tarea sólo es posible si uno de los socios cede el paso a su amigo.

Laberinto

Utilizando sillas de espaldas entre sí, el profesor coloca en el suelo un intrincado laberinto con pasillos estrechos. Luego dice: “Ahora tienes que recorrer todo el laberinto. Pero este no es un simple laberinto: solo podéis atravesarlo juntos volteando el uno hacia el otro. Si te das la vuelta o sueltas los brazos, las puertas se cerrarán de golpe y ya no podrás salir”. Los niños se dividen en parejas, se miran, se abrazan y comienzan a recorrer lentamente el laberinto. En este caso, el primer niño camina hacia atrás, volviendo la cara hacia su compañero. Una vez que la primera pareja ha recorrido todo el laberinto, la segunda pareja comienza a moverse. Los niños, junto con un adulto, observan el desarrollo del juego.

Prostituta

Los niños se paran en círculo, tomados de la mano. La maestra dice: “Tomen las manos muy fuerte y no las retiren bajo ninguna circunstancia. Ahora cierras los ojos y te confundiré. Tendrás que desenmarañarte sin romper jamás tu círculo”. Los niños cierran los ojos, el adulto los confunde: les da la espalda, les pide que pasen por encima de las manos entrelazadas de sus vecinos, etc. Así, cuando los niños abren los ojos, en lugar de un círculo, resulta que hay un montón de cosas pequeñas. Los niños deben desenredarse sin soltar las manos.

Serpiente

Los niños están uno detrás del otro. La maestra los invita a jugar a la serpiente: “Yo seré la cabeza y ustedes el cuerpo. Habrá muchos obstáculos en nuestro camino. Mírame atentamente y copia mis movimientos exactamente. Cuando sortee obstáculos, rodéelos exactamente detrás de mí; cuando salte agujeros, que cada uno de ustedes, cuando sea su turno, salte de la misma manera que yo. ¿Estás listo? Luego se arrastraron". Cuando los niños se han acostumbrado al ejercicio, el maestro se acerca a la cola de la serpiente y el niño que estaba detrás de él se convierte en el siguiente líder. Luego, por orden del maestro, es reemplazado por un nuevo líder, y así sucesivamente hasta que todos los niños se turnan para desempeñar el papel de líder.

Amigos encantados

El maestro reúne a los niños a su alrededor y les dice: “En un país vivía un mago malvado, cuyo pasatiempo favorito era pelear con todos. Pero la gente de este país era muy amigable. Y luego se enojó y decidió hechizarlos. Conectó a cada persona con su amigo para que se convirtieran en uno. Crecieron uno al lado del otro, y entre ellos solo había dos brazos, dos piernas, etc. Juguemos a ser estos amigos encantados. Dividirse en parejas, abrazarse fuertemente por la cintura y considerar que no tienen esta mano. Sólo hay una mano para cada uno. Caminar es difícil, porque las piernas también están fusionadas, por lo que hay que caminar como una sola criatura. Primero, un escalón con dos patas fusionadas, luego, un solo escalón con dos patas laterales (la maestra selecciona a dos niños y les muestra a los demás cómo pueden caminar). Caminen por la habitación, acostumbrándose el uno al otro. ¿Estás acostumbrado? Ahora intenta comer. Siéntate a la mesa. Recuerda que solo tienes dos manos entre los dos. Tome una cuchara en una mano y un trozo de pan en la otra. Coman y tomen turnos para tomar bocados de pan. Recuerda que debes estar atento a las acciones de tu amigo, de lo contrario nada saldrá bien”. Si a los niños les gusta el juego, puedes invitarlos a lavarse, peinarse, hacer ejercicios, etc.

Bomba y muñeca inflable.

La maestra divide a los niños en parejas. Uno, un muñeco inflable del que se ha liberado el aire, yace en el suelo en una posición relajada (rodillas dobladas, brazos doblados y cabeza gacha). Otro "bombea" el muñeco con aire usando una "bomba": rítmicamente se inclina hacia adelante, exhala y dice: "Ssss". La muñeca se llena lentamente de aire, se endereza, se endurece y ahora está inflada. Luego se desinfla el muñeco presionando ligeramente su estómago, el aire lo abandona poco a poco con el sonido “ssss”, “cae” nuevamente. Después de esto, los niños cambian de roles.

Etapa 4 – Experiencias generales.

Dragón malvado

Para este juego, debes traer al grupo varias cajas grandes de cartón o madera en las que quepan 2 o 3 niños. Al comienzo del juego, la maestra invita a los niños a convertirse en gnomos que viven en casas pequeñas. Cuando los niños ocupan sus lugares en las casitas, el adulto les dice: “Hay un gran problema en nuestro país. Todas las noches, un enorme dragón malvado llega volando y lleva a la gente a su castillo en la montaña, y nadie sabe qué les sucede a continuación. Sólo hay una manera de escapar del dragón: cuando cae el crepúsculo sobre la ciudad, la gente se esconde en sus casas, se sientan allí, se abrazan y se convencen unos a otros de no tener miedo, se consuelan, se acarician. El dragón no soporta lo cariñoso y palabras amables y cuando los oye venir de la casa, intenta volar rápidamente pasando esta casa y continúa buscando otra casa de la que no se escuchen tales palabras. Así, los últimos rayos del sol se van apagando lentamente, el crepúsculo cae sobre la ciudad y la gente se apresura a esconderse en sus casas y abrazarse fuertemente”. La maestra camina entre las casas haciéndose pasar por un dragón, aúlla intimidante, amenaza, se detiene en cada casa y mira hacia adentro y, asegurándose de que los niños que están dentro de la casa se apoyan y consuelan entre sí, pasa a la siguiente.

¿Quién se reirá más divertido?

El maestro sienta a los niños a su alrededor y dice: “En un país gobernaba el Rey de la Risa y tenía una esposa: la Reina de la Risa. Y también tuvieron muchos, muchos hijos de Little Two. La gente de este país nunca estaba triste y reía desde la mañana hasta la noche. Y entonces, un día, un extraño llegó al País de la Risa. Lo recibieron con mucha hospitalidad y, por supuesto, le pidieron que contara sobre los países que había visitado. Y luego el viajero les dijo que todos los estados vecinos fueron atacados por una terrible enfermedad: la gente dejó de reír y lloraba las veinticuatro horas del día. La familia real no durmió mucho esa noche y siguió preguntándose cómo ayudar a sus vecinos. Y a la mañana siguiente, King Laughter y Queen Laughter reunieron a sus hijos Laughter y los equiparon en el camino para que se esparcieran por el mundo y enseñaran a la gente a reír. Desde entonces, los Smeshinki deambulan por el mundo y dondequiera que aparecen se oyen risas y la gente empieza a divertirse. Y sólo una vez al año todos los Dos Pequeños regresan a su reino para visitar al Rey y la Reina y verse. ¡Qué comienza aquí! Se ríen tan sinceramente y tan fuerte que la tierra tiembla. Celebremos hoy la risa y reímos todos juntos con sinceridad y alegría, como Smeshinki. ¿Acordado? Entonces empezamos. Y veré cuál de ustedes se ríe más gracioso”. La maestra comienza a reír contagiosamente, se acerca a cada niño, ríe con él y llama a otros niños.

niños perdidos

La maestra reúne a los niños y los invita a caminar por el bosque: “Imaginemos que todos fuimos al bosque: recogiendo setas, divirtiéndonos retozando en el claro, cazando mariposas, recogiendo flores. El sol nos calienta suavemente y una ligera brisa nos alborota el pelo”. Los niños caminan por la habitación, imaginándose en el bosque. Al cabo de un rato, el adulto vuelve a reunir a los niños a su alrededor y les dice: “Se acerca la tarde, el cielo se oscurece. Ya sabes, la noche llega mucho más rápido en el bosque que en la ciudad. Hace frío, es hora de volver a casa. ¡Y ni siquiera sabemos el camino a casa! Parece que estamos perdidos. La oscuridad nos envuelve por todos lados, las ramas de los árboles crujen de manera poco atractiva y terrible. Abracémonos para darnos calor y tratemos de seguir adelante. Tengo miedo y frío, estoy temblando por todos lados. ¿Qué pasa contigo? Intentemos pedir ayuda, tal vez alguien nos escuche. ¡Ay! ¡Ay! Abrácense más fuerte, de lo contrario se congelarán o se perderán”. Después de unos minutos de deambular, la maestra dice: “Me temo que hoy no llegaremos a casa. ¡Vagaremos a otro lugar y nunca saldremos de aquí! Encenderé un fuego para calentarnos y te cantaré una canción de cuna. Los niños se sientan alrededor del fuego, “se calientan las manos”, se apiñan, la maestra les canta una canción tranquila. “¡Aquí es de mañana! Oh, mira, hay un camino. Qué estúpidos somos, nos sentamos toda la noche en el bosque a dos pasos del camino a casa. ¡Pero cuántas aventuras!

espías

Para el juego se necesitan cajas de cartón o madera. El profesor divide el grupo en varios subgrupos de 2-3 personas. De antemano, el adulto esconde "telegramas cifrados" en diferentes lugares de la habitación (pueden ser hojas de papel en las que están escritos símbolos incomprensibles). “Ustedes son espías. Tu estado te ha enviado a una tarea muy importante: debes obtener un documento de importancia nacional. Pero debes hacer esto para que nadie se dé cuenta. Para ello, se le entregaron cajas protectoras de camuflaje, después de subir a las cuales se acercará lenta y cuidadosamente al lugar donde está escondido el telegrama cifrado. Esta tarea es realmente importante y extremadamente peligrosa, porque en cualquier momento te pueden atrapar y encarcelar. A veces escucharás una alarma (el profesor emite un sonido similar al de una alarma): la policía está asaltando espías. En este momento debes congelarte en el lugar y dejar de moverte, de lo contrario quedarás atrapado. Tenga mucho cuidado, muévase despacio y muy silenciosamente. A veces puedes mirar a través de la rendija mientras levantas la caja, pero cada vez que lo haces corres el riesgo de que te atrapen”. La maestra cubre a los niños con cajas, habiendo explicado previamente dónde está el documento importante que debe encontrar cada uno de los subgrupos. Los niños se mueven por la habitación, cada uno hacia su propio telegrama. Periódicamente, un adulto da una señal de alarma y los niños dejan de moverse. Cuando todos los grupos han recibido sus telegramas, el maestro se acerca a cada uno de los grupos y agradece en nombre del gobierno por la finalización exitosa de la tarea secreta.

Dos paises

El profesor divide el grupo en dos subgrupos. Luego la maestra cuenta un cuento de hadas: “Había una vez, hace mucho tiempo, dos estados vecinos. Uno estaba habitado por habitantes alegres: reían y bromeaban mucho y, a menudo, celebraban vacaciones. Otra cosa son los vecinos tristes: pensaban en cosas tristes todo el tiempo y estaban muy tristes. Los vecinos del alegre estado sintieron mucha pena por sus tristes vecinos, y un día decidieron acudir en su ayuda: decidieron contagiar a los tristes vecinos con su diversión y risas. Que los que se sientan a mi lado mano izquierda, serán personas tristes. Intenta recordar algo muy triste y triste. Imagínese cómo deben sentirse las personas que nunca jamás han sido felices. Los que se sientan a mi diestra serán gente alegre. Nunca has conocido la tristeza y te has divertido toda tu vida. Ahora tu tarea es contagiar a tus vecinos tristes con tu risa y alegría. Párense uno frente al otro y dejen que esos tipos tristes que se contagian con la risa de los alegres residentes se acerquen a su lado y comiencen a contagiar con su alegría a los que todavía están tristes”.

Abrazos

Se marca un pequeño círculo en el suelo de tal manera que todo el grupo sólo puede caber en él apretándose fuertemente unos contra otros. El adulto dice: “Ustedes son escaladores que, con gran dificultad, subieron a la cima de la montaña más alta del mundo. Ahora necesitas descansar. Los escaladores tienen una tradición: cuando llegan a la cima, se suben a ella y cantan una canción:

somos escaladores

Hemos llegado a la cima

Vientos de lepra

No tenemos miedo.

¿Te acuerdas? Luego sube a la plataforma. Es muy pequeño y más allá de la línea hay un profundo abismo. Por lo tanto, sólo pueden pararse sobre él muy juntos y abrazados con fuerza. Apóyense unos a otros para que nadie caiga”. Los niños se paran en círculo; abrazándonos y cantando.

¡No! ¡Sí!

Los niños corren libremente por la habitación y gritan fuerte, fuerte: “¡No! ¡No!". Cuando se encuentran, se miran a los ojos y gritan aún más fuerte: “¡No!” A la señal del maestro, los niños se detienen, luego continúan corriendo y esta vez gritan “¡Sí!”, sin dejar de mirarse a los ojos.

actores

Los niños se paran en círculo. “Todos ustedes son actores y yo soy un espectador. Te diré a quién deberías retratar. Un buen actor interpreta de tal manera que el público cree en lo que interpreta. Frunce el ceño como una nube de otoño; persona enojada; hechicera malvada. Sonríe como un gato al sol; el sol mismo; Pinocho; zorro astuto; niño alegre; como si vieras el sol. Enójate como un niño al que le han quitado el helado; dos ovejas en el puente; la persona que fue golpeada. Tened miedo como niños perdidos en el bosque; la liebre que vio al lobo; un gatito al que le ladra un perro. Cansarte como papá después del trabajo; una persona que levanta una carga pesada; una hormiga arrastrando una gran mosca. Relájate como un turista que se ha quitado una pesada mochila; un niño que ayudaba a su madre a limpiar toda la casa; guerrero cansado después de la victoria. Intenta imaginar cómo se sienten tus personajes y transmite con precisión su estado. Mírense unos a otros, traten de contagiar a sus vecinos con esta condición”.

sonidos nocturnos

La maestra reúne a los niños a su alrededor y les dice: “Hoy tú y yo jugaremos a los patitos que se perdieron en el bosque. Dejemos que tres muchachos sean patitos y el resto: árboles, troncos y arbustos en el bosque. Entonces cada uno de ustedes tendrá la oportunidad de cambiar de roles y ser patitos. Los patitos huyeron del corral. La noche los encontró en el bosque. Además, el tiempo empeoró. Empezó a llover y se levantó viento. Los árboles crujen ruidosamente y doblan sus ramas bajo la presión del viento casi hasta el suelo, y los patitos sienten como si los agarraran unas grandes patas oscuras y mojadas. Los búhos reales se llaman entre sí y los patitos creen que es alguien que grita de dolor. Los patitos corrieron por el bosque durante mucho tiempo hasta que encontraron un lugar donde esconderse”. La luz de la habitación se atenúa, los niños se hacen pasar por árboles, troncos y tocones, adoptan posturas amenazantes y emiten fuertes sonidos amenazantes: aúllan, ululan, etc. Los patitos deambulan por la habitación, huyen de los árboles y los troncos, temblando. con miedo y frío. Después de unos minutos, la maestra señala a los patitos una cueva donde pueden esconderse de la lluvia (debajo de la mesa). Los niños se arrastran debajo de la mesa y se acurrucan formando una pelota. Cuando un adulto enciende la luz, invita a quienes deseen a intercambiar roles con los patitos, y el juego continúa hasta que todos hayan hecho el papel de patito.

gallina con pollitos

En el juego participan una gallina, pollitos y una cometa depredadora que los caza (este papel lo desempeña un líder adulto). Primero, la gallina y los polluelos toman el sol, chapotean cerca del estanque, buscan lombrices en el claro, etc. De repente, un ave de rapiña se abalanza e intenta robar a los polluelos. Una mamá gallina debe cubrir, esconder a sus hijos, reunirlos y protegerlos del peligro. Puedes utilizar un trozo de tela grande para que los niños puedan esconderse debajo. Una cometa no puede robar un pollo escondido. Cuando todas las gallinas están escondidas, la cometa da vueltas amenazadoras sobre ellas durante un tiempo y luego se va volando. La mamá gallina libera a sus hijos de su escondite y ellos nuevamente retozan en el claro. En juegos posteriores, el papel de mamá gallina y cometa se puede confiar a otros, especialmente a los niños "problemáticos".

Etapa 5 – Asistencia mutua en el juego.

vieja abuela

La maestra divide a los niños en parejas. Cada pareja está formada por una abuela (abuelo) y una nieta (nieto). Es necesario trasladar a un anciano ciego a través de una calle muy transitada. Varios niños hacen el papel de coches y corren de un lado a otro de la calle. El “guía” debe proteger a los “viejos” de los coches.

muñecas vivientes

El profesor divide al grupo en parejas. “Imaginemos que tus muñecos cobran vida no solo de noche, sino también de día. Pueden hablar, preguntar, correr, etc. Imaginemos que uno de vosotros es un niño y el otro es su muñeca niña o su muñeco niño. La muñeca pedirá algo y su dueño cumplirá sus pedidos y la cuidará”. El adulto se ofrece a fingir que le lava las manos, le da de comer, lo saca a pasear, lo acuesta, etc. Al mismo tiempo, la maestra advierte que el dueño debe cumplir todos los caprichos de la muñeca y no obligarla a hacer lo que no quiere. Cuando los niños acepten la situación del juego y se dejen llevar, déjeles que sigan jugando solos. En el próximo partido tendrán que cambiar de roles.

sombrero de mago

Para jugar necesitas cartas multicolores y un sombrero. El maestro entrega a los niños tres tarjetas de diferentes colores a cada uno, los sienta a su alrededor y dice: “Vive en el mundo un amable mago que cura a los niños enfermos. Vuela hacia el paciente, le pone su sombrero mágico en la cabeza y el niño se recupera instantáneamente. Él también vuela hacia ti, pero no lo ves porque es invisible. Pero el problema es que este mago es un terrible perdedor. Y ahora ha perdido su sombrero y lleva dos días buscándolo, y está entre nosotros y tú. (La maestra muestra el sombrero a los niños) Sólo hay una manera de devolvérselo a su dueño. ¿Quieres ayudar al mago y a todos los niños enfermos al mismo tiempo? Debes llenar su sombrero con tus tarjetas de colores y luego, al pasar volando, lo notará. Pero hay una condición más: para que el sombrero no pierda su poder curativo, no se pueden colocar cartas multicolores así como así. Cada uno debe ayudar al otro de alguna manera y solo después de eso debe dejar su tarjeta, de lo contrario el sombrero ya no curará a los niños”. Durante el día, la maestra recuerda a los niños que por la noche el sombrero debe estar lleno de tarjetas de colores y que sólo se pueden dejar después de que el niño haya ayudado a un compañero. Por la noche, la maestra vuelve a reunir a los niños y coloca solemnemente el sombrero en el alféizar de la ventana para que el mago lo encuentre por la noche.

Gnomos

Para jugar se necesitan cascabeles (o sonajeros) según el número de participantes. Una campana debe estar rota (no sonar). Un adulto invita a los niños a jugar a los gnomos. Cada uno de los gnomos tiene una campana mágica: cuando suena, el gnomo adquiere poder mágico: puede pedir cualquier deseo y algún día se hará realidad. Los niños reciben campanas. “¡Escuchemos sonar tus campanas! Cada uno de ustedes se turnará para llamar y pedir su deseo, y lo escucharemos. Los niños tocan sus campanas en círculo, pero de repente resulta que uno de ellos guarda silencio. “¿Qué debemos hacer? ¡Una campana de nuestros gnomos no suena! ¡Esto es una gran desgracia para él! Ahora no podrá pedir un deseo... ¿Quizás podamos animarlo? ¿O deberíamos regalar algo en lugar de una campana? ¿O intentaremos cumplir su deseo? (Los niños ofrecen sus soluciones) ¿O tal vez alguien cederá su campana por un tiempo para que el gnomo pueda tocarla y pedir su deseo? Habitualmente uno de los niños siempre ofrece su campana, por lo que, naturalmente, recibe el agradecimiento del niño y la aprobación del grupo y del adulto.

niño perdido

El maestro reúne a los niños a su alrededor y les dice: “Hoy tú y yo jugaremos a los animales en el bosque. Cada uno de vosotros será el animal que quiera. Y uno de vosotros será un niño. Por la mañana, el niño fue con su madre al bosque y no se dio cuenta de cómo la perdía de vista y se perdía. Así que vagó por el bosque todo el día y luego, cansado y asustado, se sentó debajo de un árbol y lloró. Fue entonces cuando los animales lo descubrieron. Se sorprendieron mucho, porque antes ninguno de ellos había visto a una persona viva. Pero el niño lloró tan amargamente que los animales sintieron pena por él y, tras consultarlo, decidieron ayudar a esta extraña criatura. Comenzaron a acariciarlo para consolarlo, le construyeron una casa con ramas de árboles y piedras para que pudiera pasar la noche en ella, le cantaron una canción de cuna en su lenguaje animal y a la mañana siguiente lo acompañaron hasta el camino que conducía a casa. " Después del cuento, el profesor organiza un juego de rol. Les recuerda a los niños que no conocen el lenguaje humano y por tanto no pueden hablar; ayuda a construir una casa con ramas y piedras imaginarias; informa el inicio de la noche y la llegada de la mañana, etc. El juego se puede repetir, pero es aconsejable asignar el "problema" (niños agresivos o, por el contrario, retraídos) al papel del niño perdido.

dia del asistente

La maestra reúne a todo el grupo por la mañana y dice: “Hoy es un día inusual para ti y para mí. Nos ayudaremos unos a otros, pero de tal forma que no se note. Ahora me acercaré a cada uno de ustedes y les diré a quién intentará ayudar en todo hoy. No le cuentes a nadie más sobre esto. Por la noche, tú y yo nos reuniremos de nuevo e intentarás adivinar quién te ayudó hoy y agradecerle”. Durante el día, el adulto les recuerda a los niños la tarea. Por la noche, la maestra reúne nuevamente al grupo y pide a cada niño que hable sobre cómo y quién lo ayudó.

Etapa 6 – Palabras y deseos amables.

la Bella durmiente del bosque

“Érase una vez, hace muchísimo tiempo, un mago malvado y despreciable decidió hechizar a una belleza que vivía en un castillo cercano. La puso a dormir y desde hace más de cien años la bella duerme profundamente. El hechizo del mago se disipará cuando alguien se acerque a ella, la acaricie y le diga el apodo más hermoso”. El juego continúa hasta que todos hayan desempeñado el papel de la Bella Durmiente.

Deseos de magos

“Érase una vez, cuando los buenos magos vivían entre la gente, era costumbre invitarlos a la casa cuando nacía un niño. Cada mago le concedió al niño un deseo que seguramente se haría realidad. Juguemos a los magos. Puedes desear cualquier cosa, porque eres muy poderoso. ¿Cuál de ustedes será el niño? No discutáis, porque cada uno de vosotros tendrá tiempo de ser niño”.

Buenos magos

Los niños se sientan en círculo. La maestra dice: “En un país vivía un villano rudo. Podría hechizar a cualquier niño llamándolo malas palabras. Los niños encantados no podían divertirse y ser amables hasta que los buenos magos los desencantaron, llamándolos con nombres cariñosos”. Los niños, imaginándose buenos magos, se acercan unos a otros e intentan lanzar un hechizo, llamándolos con nombres cariñosos.

Felicitaciones

Sentados en círculo, los niños se dan la mano. Al mirar a tu vecino a los ojos, debes decirle algunas palabras amables y elogiarlo por algo. El destinatario del cumplido asiente con la cabeza y dice: “¡Gracias, estoy muy contento!” Luego felicita a su vecino. El ejercicio se realiza en círculo.

gafas magicas

Educador: “Tengo lentes mágicos a través de los cuales solo se puede ver lo bueno que hay en una persona, incluso lo que una persona a veces oculta a todos. Que cada uno se pruebe estas gafas, mire a los demás y trate de ver lo mejor posible en cada uno, tal vez incluso algo que no haya notado antes”.

Concurso de fanfarrones

Los niños se sientan en círculo. Educador: “Ahora haremos una competencia de fanfarrones contigo. Gana el que se jacta mejor. No nos jactaremos de nosotros mismos, sino de nuestro prójimo. ¡Qué lindo tener el mejor vecino! Mira atentamente a la persona sentada a tu derecha, piensa en cómo es, en lo que tiene de bueno, en lo que puede hacer, en las buenas obras que ha hecho, en lo que te podría gustar”.

Hilo de amarre

Los niños se sientan en círculo y se pasan un ovillo de hilo para que todos los que ya tenían el ovillo tomen el hilo. El pase del balón va acompañado de declaraciones sobre lo que los niños quisieran desear a los demás. El adulto comienza, dando así el ejemplo. Luego se vuelve hacia los niños y les pregunta si quieren decir algo. Cuando la pelota regresa al líder, los niños, a pedido del maestro, tiran del hilo y cierran los ojos, imaginando que forman un todo, que cada uno de ellos es importante y significativo en este todo.

Si yo fuera un rey

Los niños se sientan en círculo. “¿Sabes que los reyes pueden hacer cualquier cosa? Imaginemos lo que le daríamos a nuestro prójimo si fuéramos reyes. ¿Se te ocurrió? Luego, que todos en círculo digan qué regalo darían. Comience con las palabras: “Si yo fuera rey, te daría…”. Piensa en regalos que realmente puedan complacer a tu vecino, porque ¿qué niño estaría feliz si le regalaran una hermosa muñeca? - ¡Pero si es un barco volador!... Ah, por cierto, no olvides agradecer al rey por el regalo, porque sólo después podrás convertirte en rey y darle a tu prójimo tu propio regalo.

Ojalá pudiera ser como tú...

“Cada persona tiene muchos rasgos hermosos. Pensemos en las fortalezas que tienen los chicos de tu grupo y en qué te gustaría ser como ellos. ¿Lo has pensado? Ahora haz un círculo con todos y dile: "Me gustaría ser igual... (inteligente, hermosa, alegre) como tú".

Fiesta de la cortesía

“¡Hoy nuestro grupo celebra una fiesta de la cortesía! Las personas educadas se distinguen por el hecho de que nunca se olvidan de agradecer a los demás. Ahora cada uno de ustedes tendrá la oportunidad de mostrar su cortesía y agradecer a los demás por algo. Puedes acercarte a quien quieras y decirle: “Gracias por estar…”. Ya verás, agradecer algo a los demás es muy bonito. Intenta no olvidarte de nadie y acércate a todos, porque las personas verdaderamente educadas también son muy atentas. ¿Estás listo? Entonces comencemos."

dia del perdon

“Con qué frecuencia nos ofendemos unos a otros y ni siquiera nos damos cuenta. Y si nos damos cuenta, no siempre nos disculpamos. ¡Pero esto es tan importante! Pidamos hoy perdón unos a otros, aunque no haya nada para ello. Por si acaso. Después de todo, es mejor disculparse una vez más que ofender una vez más. ¿Estás de acuerdo? Luego haga dos círculos, el exterior y el interior, y párense uno frente al otro (la maestra ayuda a los niños a ponerse de pie formando dos círculos). Y pedirnos perdón unos a otros. Y cuando lo pidas, abraza en señal de eterna reconciliación. Después intercambian compañeros y así sucesivamente en círculo”.

Postales como regalo

Los niños se dividen en parejas. “Hoy tú y yo nos regalaremos cartas el uno al otro. Saca una carta para tu compañero. Debe ser muy hermosa, gentil y amable. Cuando la tarjeta esté lista, me acercaré a cada uno de ustedes y ustedes le dictarán amables palabras y deseos a su amigo y luego le entregarán la tarjeta”.

collares magicos

“Hoy tú y yo nos haremos collares el uno al otro. Primero, cada uno de ustedes hará tantas cuentas como personas en nuestro grupo, y luego ensartaremos una de sus cuentas en el collar de cada persona. Pero nuestros collares no son simples, sino mágicos. Al ensartar tu cuenta en el collar de un amigo, le desearás algo y tu deseo seguramente se hará realidad”.

Etapa 7 – asistencia en actividades conjuntas.

terminar el dibujo

Los niños se sientan en círculo. Cada persona tiene un juego de marcadores o lápices y una hoja de papel. La maestra dice: “Ahora cada uno de ustedes comenzará a hacer su propio dibujo. Cuando aplauda, ​​dejarás de dibujar e inmediatamente le darás tu dibujo sin terminar al vecino de la izquierda. Continuará dibujando tu dibujo, luego, cuando aplauda, ​​se detendrá y se lo dará a su vecino. Y así sucesivamente hasta que vuelva a ti el dibujo que empezaste a dibujar al principio”.

Guantes de boxeo

Para jugar necesitarás manoplas recortadas de papel con varios patrones sin pintar. El número de pares de manoplas debe corresponder al número de pares de participantes del juego. A cada niño se le entrega una manopla recortada de papel y se le pide que encuentre su par, es decir manopla con exactamente el mismo patrón. Los niños caminan por la habitación buscando a su pareja. Después de que se reúne cada par de manoplas, los niños deben colorear las manoplas de la misma manera y solo se les dan tres lápices de diferentes colores.

Maestro y aprendices

El profesor divide el grupo en subgrupos de tres o cuatro personas. Un niño es maestro, el resto son aprendices. La maestra dice: “Nuestra ciudad ha convocado un concurso para el mejor aplique, en el que participan los maestros más famosos. Cada maestro tiene sus propios aprendices, quienes deben seguir al pie de la letra todas sus instrucciones. El maestro idea una trama y distribuye responsabilidades: uno debe recortar las partes de la forma deseada, otro debe buscar los colores adecuados, el tercero debe aplicar pegamento. El maestro pegará los detalles en una hoja de papel”. Una vez terminadas las obras, se organiza una exposición.

El panorama general

La maestra trae una hoja grande de papel Whatman y dice: “¿Recuerdas que al principio jugábamos con los animales en el bosque? En nuestro bosque vivían animales amables que se querían mucho, siempre estaban dispuestos a ayudar a los demás y nunca se peleaban. Hoy uniremos todos este bosque y a todos sus habitantes, porque somos muy similares a ellos: ¡también nos amamos, siempre nos ayudamos y nunca peleamos entre nosotros!

Juegos destinados a mejorar las relaciones interpersonales.

en niños mayores edad preescolar

"Felicitaciones"

Objetivo: Ayude a su hijo a ver su aspectos positivos, así como las cualidades positivas de otros niños, la cohesión grupal.

Sentados en círculo, todos se dan la mano. Al mirar a tu vecino a los ojos, debes decirle algunas palabras amables y elogiarlo por algo. El receptor asiente con la cabeza y dice: “¡Gracias, estoy muy contento!” Luego felicita a su vecino. El ejercicio se realiza en círculo.

"Los payasos están peleando"

Objetivo: aliviar la agresión verbal, ayudar a los niños a expresar su enojo de una forma aceptable.

El presentador les dice a los niños: “Chicos, pasándose la pelota, llamémonos con diferentes palabras inofensivas (la condición de qué nombres se pueden usar se discute de antemano. Estos pueden ser los nombres de verduras, frutas, hongos o muebles. Cada llamada debe comenzar con las palabras: " Y tú,... ¡zanahoria! Recuerda que esto es un juego, así que no nos ofenderemos el uno al otro. En la ronda final, definitivamente debes decirle algo agradable a tu vecino. , por ejemplo: “¡Y tú,…, sol!”

"Ahuyenta a Baba Yaga"

Objetivo: Contribuir a la destrucción simbólica de los miedos de los niños.

Se le pide al niño que imagine que Baba Yaga se subió a la silla; es imperativo sacarla de allí. Tiene mucho miedo a los gritos y ruidos fuertes. Se le pide al niño que ahuyente a Baba Yaga. Para hacer esto necesitas gritar y golpear las sillas vacías. botellas de plastico.

"Camino"

Objetivo: Desarrollar disciplina, organización, cohesión.

Los niños se dan la mano, forman un círculo y, a la señal del líder, comienzan a moverse en círculo hacia la derecha hasta que el líder dice la palabra - tarea. Si el líder dice: “¡Camino!”, todos los niños se ponen de pie uno tras otro y ponen sus manos sobre los hombros del que está delante. Si el presentador dice: “¡Qué shock!”, los niños van al centro del círculo con las manos hacia adelante. Si dice: “¡Golpes!”, los niños se agachan con las manos en la cabeza. Las tareas del presentador se alternan.

“¡Vete, ira, vete!”

Objetivo: Aliviar la agresión, ayudar a los niños a expresar la ira de una forma aceptable.

Los jugadores se tumban sobre la alfombra formando un círculo. Hay almohadas entre ellos. Cerrando los ojos, comienzan a patear el suelo con todas sus fuerzas y a patear las almohadas con las manos, gritando en voz alta “¡Vete, ira, vete!” El ejercicio tiene una duración de 3 minutos, luego los participantes, a las órdenes de un adulto, se acuestan en posición de “estrella”, separando bien las piernas y los brazos, y se acuestan tranquilamente escuchando música durante 3 minutos.

"Regalo para un amigo"

Objetivo: Desarrollar la capacidad de describir objetos de forma no verbal, cohesión grupal.

Un niño se convierte en el cumpleañero, el resto le hace regalos, transmitiendo su actitud hacia el cumpleañero con sus movimientos y expresiones faciales.

"Quiero hacer amigos"

Objetivo: Formar entendimiento mutuo, promover la formación de relaciones amistosas.

El conductor está seleccionado. Dice las palabras "Quiero hacerme amigo de..." y luego describe la apariencia de uno de los niños. El deseado debe reconocerse, correr rápidamente hacia el conductor y estrecharle la mano. Después de esto, él mismo se convierte en el conductor.

“Conozco cinco nombres de mis amigos”

Objetivo: Promover una mejor comunicación con sus pares.

Uno de los niños golpea la pelota en el suelo con las palabras: “Conozco cinco nombres de mis amigos. Vanya - uno, Lena - dos... etc., y luego pasa el balón a otro niño, quien hace lo mismo y pasa el balón al siguiente. La pelota debe rodear a todo el grupo.

“No puedo ofenderme, oh me río, canto”

Objetivo: Ayuda a reducir el resentimiento en los niños.

Un niño se sienta en una “silla mágica”, otro finge ofenderlo. Al mismo tiempo, el adulto comienza a decir las palabras: "No puedo ofenderme..." - el niño continúa: "¡Oh, me río, estoy cacareando!"

"gemelos siameses"

Objetivo

Los niños se dividen en parejas, se paran hombro con hombro, se abrazan con un brazo alrededor de la cintura y colocan una pierna al lado de la otra. Ahora son gemelos siameses: 2 cabezas, 3 piernas, un torso y 2 brazos. Invítelos a caminar por la habitación, sentarse, hacer algo, darse la vuelta, acostarse, levantarse, dibujar, etc.

Consejo: Para que la tercera pata sea “amigable”, se puede sujetar con una cuerda.

"Modelado psicológico"

Objetivo: Promover una mejor comunicación con los compañeros, la unidad.

En este juego mucho depende de la imaginación de un adulto. Pide a los niños que "esculpan" una figura común en sus cuerpos, por ejemplo una estrella de mar (puedes tumbarte en la alfombra), y que muestren cómo se mueve. Puedes ofrecer una concha, un gato, un pájaro, una flor, un coche, etc. Los niños no sólo "esculpen" la figura, sino que también la "reviven", moviéndose suave y sincrónicamente, sin violar su integridad.

Lista de literatura usada

Kostina L.M. Terapia de juego con niños ansiosos. San Petersburgo, 2001.

Kryazheva N.L. El mundo de las emociones infantiles, niños de 5 a 7 años. – Yaroslavl, 2000.

Kryazheva N.L. Desarrollo del mundo emocional de los niños. – Yaroslavl, 1996.

Panfilova M.A. Terapia de juego de la comunicación. – M.; Ilustración, 2000.

Ilyina M.N. Preparándose para la escuela. Pruebas y ejercicios de desarrollo. Moscú-San Petersburgo, 2004.

Khukhlaeva O.V. Materiales prácticos para trabajar con niños de 3 a 9 años. Juegos psicológicos, ejercicios, cuentos de hadas. – M.: Educación, 2003.

Chistyakova M.I. Psico-gimnasia. – M.: Educación, 1995, 2003.

otras presentaciones sobre el tema “Formación de relaciones interpersonales en niños en edad preescolar”

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Elena Kuznetsova
Formación de relaciones interpersonales en preescolares en juegos de rol.

Anotación: El propósito del artículo es desarrollar el problema. formación de relaciones interpersonales en niños en edad preescolar en juegos de rol.

Infancia preescolar - corta, pero un período importante de desarrollo de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere conocimientos iniciales sobre la vida que le rodea. en un niño Se forma la actitud hacia las personas., para trabajar se desarrollan habilidades y hábitos de comportamiento correcto, se forma el carácter. De gran importancia en el desarrollo de un niño es juego. El juego es el tipo más importante de actividad infantil.

En cuanto a la trama- Los juegos de rol tienen una gran influencia en relaciones interpersonales entre niños. Las reglas obligatorias al jugar inculcan en los niños la capacidad de controlar su comportamiento, limitar su impulsividad y así contribuir a formación del carácter. Jugando con sus compañeros, los niños aprenden la comunicación, la capacidad de tener en cuenta los deseos y acciones de los demás, defender sus opiniones, la capacidad de insistir en los suyos y también construir e implementar planes juntos. Al desempeñar varios roles, el niño comienza a abarcar todos los aspectos de diversas actividades, lo que, a su vez, ayuda a desarrollar la capacidad de pensamiento de una persona y a percibir el punto de vista de otra persona. EN juego de rol los niños entran en una verdadera organización relación. Al mismo tiempo, se establecen entre ellos complejas relaciones de juego de roles. relación.

En relación con la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal en el proceso educativo, las instituciones de educación preescolar han cambiado formas, métodos de organización de actividades educativas.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se deben brindar los siguientes servicios psicológicos y pedagógicos: condiciones:

Apoyar la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos;

La capacidad de los niños para elegir materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación.

El juego es la auténtica práctica social del niño, su vida real en compañía de sus compañeros. La esencia del juego como actividad principal es que los niños reflejan en él varios aspectos de la vida, características. relaciones adultas, aclarar sus conocimientos sobre la realidad circundante. Por tanto, el problema de la utilización del juego para el desarrollo integral del niño resulta relevante. formación sus cualidades personales positivas, moralidad y socialización como miembro de la sociedad.

Problemas relaciones interpersonales en el juego preescolar se convirtió en el centro de atención desde los primeros años de desarrollo educación preescolar. Educadores y psicólogos señalaron la enorme importancia del juego. edad preescolar.

En cuanto a la trama- juego de rol en su forma desarrollada forma es de carácter colectivo. Esto no significa que los niños no puedan jugar solos, pero la presencia de la compañía infantil es la condición más favorable para el desarrollo. juegos de rol. Esta es la actividad más atractiva para los niños edad preescolar. Ella siempre cautiva a los niños con posibilidades. "vivir" al menos durante unos minutos de una manera interesante, activa y adulta. El juego permite aplicar los conocimientos existentes en nuevas circunstancias, y los niños aprenden a resolver problemas que surgen no sólo con la ayuda de juguetes, sino también mediante descubrimientos y razonamientos lógicos.

La especificidad de la actividad lúdica es tal que todo en ella es "imaginación": acciones, espacio y roles. Todo lo que un niño necesita hacer es trazar una línea para designado: "Aquí habrá un jardín de infancia, y aquí, donde estoy, está tu casa". Abrir la cerradura de una puerta con una llave imaginaria o un palo que la sustituya, verter té en una taza con el puño, no le cuesta nada al niño.

En la vida real, un niño no siempre puede realizar todas estas acciones simples, en nuestra opinión, por sí solo, sin la ayuda de un adulto. Y el juego no requiere de él habilidades especiales a este respecto, ya que no está asociado a la obtención de un resultado práctico específico.

La base del método de liderazgo. en cuanto a la trama-El juego de roles se basa en principios.

El maestro debe jugar con los niños;

En cada etapa de edad, el juego se desarrolla de una manera especial, para que los niños "abierto" y se aprendió una forma nueva y más compleja de construir el juego;

En cada etapa de edad formación habilidades de juego, es necesario orientar a los niños tanto a la implementación de una acción de juego como a la explicación de su significado a los socios.

También es necesario aplicar un método integral de gestión del juego, que consiste en brindar apoyo pedagógico. trama juegos y proporcionando condiciones pedagógicas para el desarrollo del juego.

EN juego de rol Se produce la socialización y el desarrollo integral del niño. se forma la personalidad en su conjunto. El niño como personalidad se desarrolla en la realidad. relaciones que desarrolla con sus compañeros en juegos de rol juego bajo la influencia del rol asumido.

En cuanto a la trama-juego de roles en su típico forma- Este es un tipo de actividad conjunta gratuita para niños. Los niños se unen entre sí por iniciativa propia, ellos mismos determinan trama del juego, asumir los roles adecuados, distribuir material del juego, delinear y desarrollar el contenido del juego, realizando determinadas acciones del juego. Es importante que trama y toman el contenido del juego de la vida que los rodea, reflejan aquellos momentos que llamaron su atención, despertaron interés y causaron una impresión especial. Por supuesto, todo esto sólo es posible con la condición de que niños en edad preescolar Actividades de juego suficientemente dominadas con la ayuda del profesor.

Así, el juego ocupa un lugar especial en el proceso pedagógico y tiene una gran ventaja sobre otro tipo de actividades infantiles.

Buscar niño en edad preescolar convertirse en adulto y crecer significa subordinar sus acciones a las normas y reglas de comportamiento de los adultos aceptados en la sociedad. esta en preescolar ocurre la edad formación de un sistema de relaciones entre niños y adultos, los tipos de actividades de los niños se vuelven más complicados, se esta formando actividades conjuntas de los niños. Desde la actividad líder niño en edad preescolar es un juego, Eso en cuanto a la trama- el juego de rol se convierte en el principal formación Habilidades sociales y comunicativas del niño. Gracias a juego Los niños modelan el comportamiento y relaciones adultas. Al mismo tiempo, en primer plano para los niños: relación entre las personas y el significado de su trabajo. Desempeñar roles específicos en juego, los niños y las niñas aprenden a actuar subordinando su comportamiento a normas morales. Por ejemplo, los niños suelen jugar al hospital. Asumen los roles de paciente y médico. Además, el papel del médico es siempre más competitivo, ya que tiene la función de recuperación y asistencia. Se refuerza el juego hospitalario relación respeto mutuo entre médico y paciente, implementación de sus recomendaciones y prescripciones. Normalmente, los niños heredan el patrón de comportamiento de los médicos que visitaron en la clínica o de sus pediatras locales.

Si miras a los niños en juego de rol “Familia” o, como dicen los niños, “como papá y mamá”, entonces podrás descubrir qué tipo de atmósfera reina en la familia de los niños. Al mismo tiempo, en la guardería. juego El clima moral también puede manifestarse, relación entre padres. El hecho de que un niño copie las normas de conducta de sus padres indica que están formar un patrón de relaciones familiares en el niño. Deben recordar esto cada minuto.

La infancia sin juego y fuera del juego no es normal. Privar a un niño de la práctica del juego es privarlo de su principal fuente de desarrollo. El juego es la única actividad central del niño que se desarrolla en todos los tiempos y entre todos los pueblos. En él, los niños se familiarizan con aspectos de la realidad como acciones y relaciones adultas.

La sociedad moderna requiere jóvenes proactivos que sean capaces de encontrar "mí mismo" y su lugar en la vida, para restaurar la cultura espiritual rusa, moralmente estable, socialmente adaptada, capaz de autodesarrollo y superación continua.

Prueba sobre el tema:

Introducción

6

1.1 El concepto de relaciones interpersonales en las obras de autores nacionales y extranjeros.

2.1 Organización y métodos de investigación diagnóstica de las relaciones entre niños en edad preescolar.

Conclusión

lista de fuentes utilizadas

Solicitud 1

Apéndice 2

Apéndice 3

Introducción

Relevancia del estudio. Una de las principales tareas de la educación en la etapa actual es la del desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño.

La educación preescolar, como primer eslabón del sistema educativo general, juega un papel importante en la vida de nuestra sociedad, cuidando la protección y fortalecimiento de la salud de los niños, creando las condiciones para su desarrollo integral en la edad temprana y preescolar.

La edad preescolar superior es el período más favorable para la formación de relaciones infantiles. Los niños desarrollan un interés constante por las actividades conjuntas; Aumento de la actividad y la independencia: requisitos previos importantes para el comportamiento organizado. Las relaciones de los niños en edad preescolar se forman en las actividades lúdicas, como actividad principal en la edad preescolar.

Actualmente, los especialistas en pedagogía preescolar reconocen unánimemente que el juego, como actividad específica más importante de un niño, debe cumplir amplias funciones sociales educativas generales. Este es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. El juego revela claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y la necesidad en desarrollo de comunicación e interacción.

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. El juego revela claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y su necesidad de comunicación en desarrollo (L. S. Vygotsky).

El juego es de gran importancia en la vida de un niño. “Cómo es un niño cuando juega y, en muchos sentidos, cuando sea mayor trabajará”, dijo A. S. Makarenko. El juego proporciona la educación inicial de muchas cualidades necesarias para una personalidad desarrollada.

AP Usova señaló acertadamente que la capacidad de establecer relaciones con sus compañeros en un juego es la primera escuela de comportamiento social. Los sentimientos y hábitos sociales se forman sobre la base de las relaciones; se desarrolla la capacidad de actuar de forma colaborativa y decidida; llega la comprensión de los intereses comunes; Se forman las bases de la autoestima y la valoración mutua. La gran importancia de la actividad lúdica radica en el hecho de que tiene el mayor potencial para la formación de una sociedad infantil.

El juego promueve una comunicación estrecha entre los niños, estableciendo contactos entre ellos; en el juego el niño aprende a entablar determinadas relaciones con sus compañeros.

Expertos destacados en el campo de la psicología y la pedagogía como Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. y muchos otros.

Sin embargo, las áreas de desarrollo de las relaciones interpersonales y la interacción de los niños aún pertenecen a un área poco desarrollada de la educación preescolar. Actualmente, existen pocas publicaciones modernas sobre el estudio del papel de las actividades de juego en el comportamiento del niño y sus relaciones con otros niños en edad preescolar. Esto determina la relevancia y novedad de la investigación.

El objeto del estudio son las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar.

El tema del estudio es la formación de relaciones entre niños en edad preescolar mayores en el proceso de juegos de rol.

El propósito de este trabajo es estudiar el papel de los juegos de rol y su influencia en el desarrollo de las relaciones interpersonales en niños mayores en edad preescolar.

En base a esto, los objetivos de este trabajo son:

realizar un análisis teórico sobre el problema de investigación;

realizar estudios de diagnóstico de las características de las relaciones entre niños en edad preescolar superior;

proponer un método para desarrollar relaciones interpersonales entre niños en edad preescolar superior mediante juegos de rol.

Hipótesis: asumimos que las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar están determinadas por su características personales y se forman en un juego de rol.

La base metodológica de la investigación está formada por los trabajos de destacados docentes y psicólogos. Expertos destacados en el campo de la psicología y la pedagogía como Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. dedicaron sus trabajos a las cuestiones de las relaciones entre los niños en edad preescolar. y muchos otros.

Durante el trabajo se utilizaron los siguientes métodos:

análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema;

observación de niños en edad preescolar;

trabajo pedagógico experimental;

métodos matemáticos para procesar resultados.

Métodos de investigación:

método “Elección en acción” (R.S. Nemov);

técnica de sociometría (Panfilova M.A.)

Base de investigación experimental: niños preparatorios. grupos de instituciones de educación preescolar"Oblochko" compuesto por 20 personas.

Importancia práctica del estudio. Se ha propuesto una metodología para desarrollar relaciones entre niños en edad preescolar mayores en el proceso de juegos de rol, que se puede utilizar en el proceso de trabajo en instituciones preescolares con niños en edad preescolar mayor.

Novedad de la investigación. Actualmente, en la literatura pedagógica hay suficientes avances sobre el papel de las actividades de juego en la vida de un niño en edad preescolar, pero aún no hay suficientes investigaciones prácticas en el campo de las condiciones para el desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar en el juego, por lo que nuestro El estudio es uno de los nuevos estudios.

Capítulo 1. Aspectos teóricos del estudio de los juegos de rol como medio para desarrollar relaciones interpersonales en niños en edad preescolar mayores.

.1 El concepto de relaciones interpersonales en las obras de autores nacionales y extranjeros.

Si partimos del hecho de que la psicología social, en primer lugar, analiza los patrones de comportamiento y actividad humana, que están determinados por el hecho de que las personas están incluidas en grupos sociales reales, entonces el primer hecho empírico que encuentra esta ciencia es el hecho de comunicación e interacción entre las personas.

A través de las relaciones interpersonales y la comunicación, un individuo puede involucrarse indirectamente en el sistema de relaciones sociales. Si en un niño dicha inclusión se produce a través del entorno inmediato, en un adulto los límites se expanden significativamente. Él participa directamente, y no sólo a través de las relaciones interpersonales y la comunicación, en diversas relaciones sociales y se convierte en su portador.

Una persona necesita comunicarse con los de su propia especie y aparentemente recibe alegría de dicha comunicación. La mayoría de nosotros buscamos activamente la interacción con otras personas. En muchos casos, nuestros contactos con otras personas son breves e insignificantes. Sin embargo, si dos o más personas pasan suficiente tiempo cerca una de otra, gradualmente se vuelven psicológicamente conscientes de la otra y existen una para la otra. El tiempo necesario para esa toma de conciencia depende en gran medida de la situación y de la naturaleza de la relación entre las personas. Sin embargo, el resultado de esa toma de conciencia es casi siempre el mismo. La conciencia de que los demás piensan en ellos y esperan algo de ellos hace que las personas cambien de alguna manera su comportamiento, confirmando así la existencia de relaciones sociales. Cuando ocurre este proceso, un conjunto aleatorio de personas se convierte en un grupo.

Si las relaciones se construyeran según el esquema “yo lo quiero y así será”, todo sería sencillo. Mientras tanto, las relaciones interpersonales involucran al menos a dos personas y, en la mayoría de los casos, de manera abierta o encubierta, a muchas más. Sin embargo, esto no se logra suficientemente, al menos hasta que surgen dificultades. Es entonces cuando comienza la búsqueda de las razones de los fracasos y errores. Pero esto ocurre en la vida cotidiana. ¿Qué dice la ciencia psicológica al respecto? Resulta que no tanto. La relación entre las relaciones psicológicas (incluidas las interpersonales) y sociales se ha estudiado parcialmente (extremadamente insuficiente). Se ha desarrollado mejor el problema de los gustos y disgustos, lo que, sin embargo, tampoco lo explica todo. Para avanzar más, para comprender el principio mismo del surgimiento de gustos y disgustos entre las personas, es necesario, aparentemente, abordar la cuestión del entendimiento mutuo y la influencia mutua en las relaciones, para revelar las características del mecanismo de la empatía. Además, debe entenderse que las relaciones interpersonales, incluidos los gustos y disgustos, no surgen “de la nada” sino que están asociadas no sólo a las similitudes y diferencias entre las personas y sus opiniones, sino también al propósito funcional de la misma; grupos a los que pertenece cada persona.

En el lenguaje cotidiano, algunas relaciones suelen denominarse amistosas, otras, amistosas y otras, simplemente relaciones de conocidos. Sus características esenciales son en gran medida similares. Sin embargo, a pesar de toda la aparente convencionalidad de este tipo de relaciones interpersonales, las diferencias entre ellas se vuelven obvias cuando surgen dificultades: psicológicas, morales, civiles. Quizás sólo las relaciones familiares (especialmente las cercanas) no planteen dudas. Aunque aquí hay matices más que suficientes.

V.M. hizo una gran contribución al desarrollo de la psicología de las relaciones interpersonales en equipo. Bejterev. Estudió diversas manifestaciones de la psique individual y colectiva de las personas, basándose ampliamente en datos fisiológicos. En su obra "Reflexología colectiva" reveló una imagen de la influencia de la "psique social" en el comportamiento de las personas y las relaciones entre ellas. Definiendo el tema de su investigación Bekhterev V.M. escribe: “El objeto de la reflexología colectiva es el estudio del surgimiento, desarrollo y actividad de las reuniones y reuniones... manifestando su actividad correlativa conciliar en su conjunto, gracias a la comunicación mutua de los individuos incluidos en ellas entre sí”. Bejterev V.M. explora una amplia gama de problemas: el colectivo como personalidad colectiva, la asociación colectiva y la inducción mutua como factores unificadores, el desarrollo de movimientos colectivos según el tipo de reflejos combinatorios. Bejterev V.M. Partió de la posición de "la regularidad incondicional de las acciones humanas complejas".

Los psicólogos domésticos prestaron mucha atención al estudio de la estructura del equipo y al estudio de dos tipos de relaciones en el equipo: relaciones comerciales, relaciones personales. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Rusaminova define las relaciones comerciales: son relaciones que conectan a las personas como portadores o ejecutores de determinadas funciones sociales e identifica cinco tipos principales de relaciones comerciales en un equipo; una actitud de exigencia mutua, responsabilidad mutua, cooperación amistosa, asistencia mutua y una actitud de competencia.

AV. Petrovsky y sus colegas propusieron una teoría de la mediación de las relaciones interpersonales basada en la actividad.

El camino hacia la comprensión del sistema de relaciones interpersonales, señala A.V. Petrovsky, pasa por un análisis del contenido del grupo, "a través de la interacción grupal - hasta las relaciones interpersonales, de modo que, habiendo comprendido estas relaciones, tanto la actividad del grupo como la interacción interpersonal son predecibles en cualquier condición". Además, “cada tipo de actividad tiene su propio rango de mediación de las relaciones interpersonales y su valor social y, por tanto, su propio poder de formación colectiva”.

La teoría de la mediación de las relaciones interpersonales basada en actividades se basa en el concepto de una consideración capa por capa de los procesos grupales: la capa superficial de las relaciones interpersonales presupone la presencia de conexiones entre los intérpretes que están mediadas o débilmente mediadas por valores colectivos; la capa intermedia contiene fenómenos grupales que indican el grado de mediación de las relaciones interpersonales por el contenido de las actividades conjuntas; La capa central caracteriza las actitudes de los miembros del grupo hacia las metas y objetivos de la actividad grupal, expresando el significado social de esta última para cada uno de sus participantes.

Esta premisa teórica permitió, según A.V. Petrovsky, para sistematizar la presencia y gravedad de varios componentes psicológicos de la actividad intragrupal en el desarrollo de un grupo difuso a un colectivo. En este caso, la estructura multinivel de las relaciones interpersonales se construye de la siguiente manera.

La primera capa, superficial, forma un conjunto de relaciones interpersonales de dependencia directa, que permiten ver signos de origen en el equipo, señala A.V. Petrovsky son ciertamente importantes para la comprensión y al mismo tiempo insignificantes para resaltar su especificidad como colectivo en sí. Los parámetros que forman este sistema incluyen el atractivo emocional de los individuos, que orienta las elecciones sociométricas; compatibilidad grupal como consistencia y coherencia de acciones; cohesión, entendida como alto contacto, independencia (conformidad) como única alternativa a la sugestionabilidad o conformidad, etc. Técnica, si en grupos difusos predominan las relaciones interpersonales de este tipo, pero en un equipo tales relaciones surgen cuando los miembros del equipo se encuentran en situaciones. que no sean significativos para sus actividades con propósito que no afecten sus valores. Sin embargo, incluso esta capa superficial de relaciones interpersonales se ve afectada por la influencia unificadora y orientadora del equipo. La motivación para la elección sociométrica en un equipo difiere de la elección motivacional en un grupo difuso. Incluye principalmente cualidades tales como integridad, asistencia mutua y responsabilidad. En un grupo, incluso cuando se presenta material insignificante, la sugestionabilidad no es tan alta como en un grupo difuso. Capas profundas de actividad grupal, en palabras de A.V. Petrovsky, "calienta" la capa exterior y superficial de las relaciones interpersonales y la transforma.

La segunda capa, profunda, forma un conjunto de relaciones interpersonales de dependencia mediada, constituyendo las características propias del equipo como grupo unido por metas y valores socialmente valiosos y personalmente significativos. Los parámetros que forman esta capa incluyen el predominio de los fenómenos de autodeterminación colectivista del individuo, la cohesión como unidad de orientación de valores, la identificación emocional de los miembros del equipo con el equipo en su conjunto, el estándar del equipo en la percepción de sus participantes, etc.

La tercera capa, central o nuclear, forma un conjunto de características grupales determinadas por la función principal del colectivo como componentes únicos de la vida industrial y social. Este es el marco de las características específicas de un determinado equipo: los motivos y objetivos de sus actividades conjuntas, la disposición del equipo para realizar las tareas que se le asignan, la eficiencia, la resistencia del equipo a todo lo que pueda destruirlo, su conexión con otros grupos que forman la sociedad en su conjunto, etc. Todo esto forma el núcleo de las relaciones interpersonales en el equipo.

La atracción es un fenómeno común en las relaciones interpersonales. Los componentes del atractivo mutuo - falta de atractivo incluyen: gustos - antipatías y atracción - repulsión. Si la simpatía-antipatía representa la satisfacción-insatisfacción experimentada por el contacto real o mental con otra persona, entonces la atracción-repulsión es el componente práctico de estas experiencias.

La atracción-repulsión, como uno de los componentes del atractivo interpersonal, la falta de atractivo, y se asocia principalmente con la necesidad de una persona de estar junta, al lado de otra persona determinada, o de no estar juntos, cerca. Atracción-repulsión a menudo, pero no siempre, se asocia con simpatía-antipatía experimentada (el componente emocional de las relaciones interpersonales). Esta contradicción surge a menudo cuando la popularidad de una persona es unidireccional.

Atractivo interpersonal: la falta de atractivo puede adquirir un carácter estable de conexión entre las personas, convirtiéndose en afecto mutuo u hostilidad entre sí. Por tanto, los gustos y disgustos fugaces incluyen componentes motivacionales de la personalidad, que se expresan en estados emergentes de atracción o repulsión. El deseo de estar juntos en la realidad o mentalmente (en ideas) puede convertirse en una necesidad estable para individuos específicos. En este caso, cuando la disposición de los sujetos para uno u otro tipo de interacción se estabiliza, podemos hablar de un determinado tipo de relación interpersonal: amistosa, amorosa, conyugal, amistosa, camaradería.

Debido al carácter mutuo de las relaciones interpersonales, en su regulación intervienen tres momentos motivacionales como “quiero”, “puedo” y “necesito”. El deseo personal (“yo quiero”) no es suficiente para formar una relación. Es necesario coordinar motivos (deseos) y oportunidades mutuos (“yo puedo” satisfacer la necesidad de otra persona). Finalmente, el tercer momento “debe” es el determinante más importante de la formación y desarrollo o desintegración de las relaciones. El “no debería-no debería”, que no es el lado subjetivo de las relaciones, sino el lado objetivo, caracteriza la necesidad social en cada tipo específico de relación.

Así, las relaciones amistosas, amorosas y amistosas pueden entrar en conflicto con las relaciones productivas, económicas y morales de la comunidad en la que surgen las relaciones interpersonales. Estas relaciones sociales estimulan o destruyen las relaciones interpersonales de personas específicas. A su vez, las relaciones amistosas, amorosas, amistosas pueden “corroer” las relaciones sociales, pervirtiendo en cierto modo su significado. En este caso, la sociedad y sus diversas comunidades se esfuerzan por armonizar las relaciones interpersonales y sociales.

P. Slater cree que existen diferencias significativas entre las relaciones comerciales y las de amistad. En este sentido, plantea la idea de la incompatibilidad de las relaciones interpersonales estrechas y la actividad empresarial (relaciones laborales). La opinión expresada es legítima, aunque requiere alguna aclaración. En primer lugar, no puede haber una despersonalización completa de ninguna relación social. En cualquier interacción siempre hay un momento de atractivo y de falta de atractivo. La única pregunta es dónde se justifica más y dónde menos la presencia de este momento. En la producción, el resultado de las actividades conjuntas, la eficiencia económica, es el principal criterio para evaluar los beneficios o perjuicios de las relaciones interpersonales.

En segundo lugar, es necesario determinar el grado de cercanía de las relaciones interpersonales, su aceptabilidad en determinadas circunstancias. En condiciones en las que es importante cumplir con las normas de relaciones industriales, económicas, morales, civiles, etc., las relaciones estrechas pueden complicar su funcionamiento. La transformación de relaciones amistosas, amorosas, matrimoniales y amistosas en relaciones funcionales y utilitarias conduce a su destrucción o pérdida de satisfacción por parte de ellas. En tercer lugar, es importante valorar adecuadamente la posibilidad de determinadas relaciones interpersonales.

El atractivo interpersonal también está influenciado por ideas sobre la cooperación y rivalidad (competencia) esperadas. En este caso, sólo la comunicación posible, y no real, forma una actitud (preparación para un cierto tipo de actitud cognitiva de otro, actitud hacia él y comportamiento con él). La condición misma de la competencia implica una mayor diferenciación entre las personas que compiten. La definición de las diferencias individuales realmente existentes adquiere un significado de fundamental importancia. Sin esto, es difícil contar con un comportamiento, actividad y comunicación adecuados. La cooperación, por el contrario, obliga a buscar involuntariamente “puntos de contacto”, es decir, algo que pueda promover la cooperación, la consolidación y el acercamiento entre los miembros del grupo.

La rivalidad esperada conduce a una sobreestimación de las diferencias con la pareja esperada, a un aumento de la distancia social con él, es decir. provoca repulsión. La cooperación esperada conduce a un aumento en el atractivo del sujeto con quien se espera la interacción.

En la estructura de procesos, estados y rasgos de personalidad que regulan las relaciones interpersonales, existen tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual. Su manifestación simultánea o secuencial permite registrar la comprensión mutua, la empatía y la influencia mutua en las relaciones interpersonales.

La valoración de las relaciones interpersonales se encuentra también en cómo se califican. Así, se acostumbra distinguir entre relaciones de conocimiento, amistad y amistad. Cuando dichas calificaciones son mutuas, no hay malentendidos entre las partes. Pero también sucede que para un socio esta relación es solo un conocido, y para el otro es una relación amistosa. Entonces surge la pregunta: "¿por qué?" En general, las relaciones interpersonales pueden definirse como la disposición mutua de los socios a un determinado tipo de sentimientos, reclamaciones, expectativas y comportamientos.

La comunicación de persona a persona y las actividades conjuntas de las personas van acompañadas de un intercambio mutuo de pensamientos, sentimientos y acciones que, a su vez, conduce a acuerdos y desacuerdos en las relaciones interpersonales. Además, el acuerdo entre personas puede resultar inicial, es decir, antes de la experiencia comunicativa. Esto indica una coincidencia de opiniones y valoraciones. Como regla general, está determinada por la individualidad de la actividad vital de cada persona. No existe una coincidencia como tal, sino que surge en el proceso de intercambio de pensamientos, sentimientos y acciones.

La influencia mutua como cambio de opiniones y valoraciones puede ser situacional cuando las circunstancias lo requieren. Como resultado de cambios repetidos en opiniones y valoraciones, puede producirse la formación de valoraciones y opiniones estables. En este caso, conviene hablar de la transición de estados a propiedades, cuando las valoraciones, opiniones y acciones se estabilizan. Es la sostenibilidad la que refleja los intereses, valores y visiones del mundo dominantes.

El entendimiento mutuo o el malentendido mutuo es uno de los momentos esenciales en el surgimiento, desarrollo y desintegración de las relaciones interpersonales.

Las relaciones interpersonales se caracterizan no sólo por el parámetro de adecuación, sino también por el de identificación.

N. N. Avdeeva define el concepto de identificación “como el establecimiento, en el proceso de reflejar objetos del mundo externo (material o ideal), de una conexión emocional específica entre el sujeto y el objeto reflejado, cuyo contenido es la experiencia directa del sujeto. de uno u otro grado de su identidad con el objeto”. Así, la identificación con otras personas se manifiesta no sólo a nivel cognitivo, sino que también va acompañada de una experiencia emocional positiva de identidad e integridad, aunque muchas veces inconsciente. La integridad del sistema se puede detectar en los tres componentes: cognitivo, emocional y conductual. El momento cognitivo se caracteriza por una “visión” de semejanza, de identidad (a menudo inconscientemente), el momento emocional se caracteriza por la experiencia de continuidad en el sistema de comunicación “yo y el otro”. El momento conductual de identificación se expresa por asistencia, en condiciones de amenaza o simple conveniencia, cooperación, cooperación de acciones.

Así, todo el sistema de factores extragrupales, intragrupales, extrapersonales e intrapersonales está involucrado en la regulación de las relaciones interpersonales en el proceso de actividades grupales interrelacionadas. Además, la interrelación de fenómenos socio-psicológicos dentro de cada capa de actividad forma una estructura multinivel de relaciones interpersonales en el proceso de actividad grupal en el camino hacia una organización grupal: un equipo.

Propiedades psicológicas: la empatía, los gustos y aversiones, la influencia mutua y la comprensión mutua son mecanismos para regular las relaciones interpersonales.

Las relaciones interpersonales se forman a partir de los sentimientos que las personas tienen entre sí.

1.2 La influencia de los juegos de rol en el desarrollo de las relaciones entre los niños en edad preescolar mayores

El concepto de desarrollo infantil desarrollado en la psicología rusa incluye una comprensión del desarrollo como el proceso de apropiación por parte de los niños de la experiencia sociohistórica acumulada por generaciones anteriores (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc.). Esta experiencia se materializa en los productos de la cultura material y espiritual de las personas, pero un niño sólo puede extraerla con la ayuda de los adultos. Según L.S. Vygotsky, “el niño está completamente imbuido de medios de adaptación heredados del entorno social”. Por tanto, la comunicación es el factor más importante en todo el desarrollo mental de los niños, mediando en la estructura de sus procesos mentales específicamente humanos.

No en vano se señala el papel de la comunicación en la formación de las cualidades personales del niño, en la formación de sus formas de comportamiento social y de relaciones con las personas que lo rodean. desarrollo emocional.

Hay tres grupos principales de motivos de comunicación entre niños en edad preescolar: cognitivos, comerciales (la comunicación desempeña un papel de servicio en la organización de alguna otra actividad del niño) y, finalmente, personal. Este último grupo de motivos es de particular interés. La formación de la capacidad de contacto emocional de un niño, cuyo desarrollo determina en última instancia la satisfacción de la necesidad de comunicación, está determinada, por un lado, por las posibilidades reales de contacto y, por otro, por el grado de interés de el adulto en la comunicación con el niño. Si los niños están constantemente en contacto con adultos que son neutrales con ellos o emocionalmente negativos, es posible que la capacidad de conectarse emocionalmente no se desarrolle correctamente o se pierda por completo.

La necesidad de comunicación está estrechamente relacionada con otras necesidades del niño y, sobre todo, con la necesidad de nuevas experiencias.

De particular importancia es satisfacer la necesidad de comunicación en la infancia, cuando el proceso de formación y desarrollo de la personalidad está en marcha. La insatisfacción con la necesidad de contacto emocional conduce a la aparición de formas de satisfacerla que contribuyen a la formación de rasgos de carácter negativos e impiden que el niño establezca relaciones normales con el mundo exterior.

La selectividad de la necesidad de comunicación juega un papel especial. Satisfacer las necesidades de comunicación se vuelve especialmente importante cuando los motivos personales se convierten en los motivos principales de la comunicación de los niños. En esta etapa, en el proceso de comunicación, el niño se evalúa a sí mismo y a otras personas y comienza la asimilación de la experiencia moral. El contenido de la necesidad de comunicación también cambia.

Durante toda la edad preescolar y primaria, la comunicación con los adultos sigue siendo uno de los factores en el desarrollo de la personalidad del niño, aunque hacia el final de esta etapa la comunicación con los iguales comienza a tener un papel cada vez más significativo.

El proceso de desarrollo personal del niño bajo la influencia de las relaciones que se desarrollan con las personas que lo rodean se puede representar de la siguiente manera. En los tipos de actividades disponibles para el niño (teniendo en cuenta su edad), se forman formas apropiadas de comunicación, en las que el niño aprende las reglas y normas de las relaciones humanas, se desarrollan necesidades, se forman intereses y motivos que, convirtiéndose en el base motivadora de la personalidad, conducen a una mayor ampliación del ámbito de la comunicación y, en consecuencia, al surgimiento de nuevas oportunidades de desarrollo personal. La entrada de un niño en un nuevo sistema de actividad y comunicación, su inclusión en la órbita de contactos interpersonales de nuevas personas y el acceso a nuevas fuentes de información significan en realidad una transición a la siguiente etapa superior de desarrollo.

Los psicólogos y profesores han llamado durante mucho tiempo la edad preescolar la edad del juego. Y esto no es una coincidencia. Casi todo lo que hacen los niños pequeños cuando se les deja solos se llama juego. Actualmente, los especialistas en pedagogía preescolar reconocen unánimemente que el juego, como actividad específica más importante de un niño, debe cumplir amplias funciones sociales educativas generales.

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. El juego revela claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y su necesidad de comunicación en desarrollo.

Un destacado investigador en el campo de la psicología rusa, L. S. Vygotsky, destacó la especificidad única del juego preescolar. Consiste en que la libertad e independencia de los jugadores se combinan con una obediencia estricta e incondicional a las reglas del juego. Esta sumisión voluntaria a las reglas se produce cuando no se imponen desde fuera, sino que surgen del contenido del juego, de sus tareas, cuando su implementación es su principal atractivo.

En la teoría pedagógica moderna, el juego se considera la actividad principal de un niño en edad preescolar. La posición de liderazgo del juego está determinada por la cantidad de tiempo que el niño le dedica y por el hecho de que satisface sus necesidades básicas; en las profundidades del juego surgen y se desarrollan otro tipo de actividades; El juego contribuye en gran medida al desarrollo mental.

En los juegos de rol se crean condiciones favorables para la formación de relaciones entre niños. La investigación realizada por A.P. Usova y sus alumnos identificó seis niveles (etapas) de formación de tales relaciones a lo largo de la infancia preescolar:

Es en el juego donde la vida social de los niños se activa más plenamente. El juego permite a los niños utilizar de forma independiente determinadas formas de comunicación ya en los primeros años de vida.

Los sentimientos y emociones de los niños son un componente de la base de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar y, como señaló acertadamente A.V. Zaporozhets, la emoción es un órgano funcional del individuo, el núcleo de la personalidad.

En las obras de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev et al. identificaron cuatro etapas en el desarrollo de las emociones de los niños, determinadas por su edad. En la primera etapa, los niños adquieren la capacidad de "infectar" el estado emocional de otra persona en interacción directa. Desde el punto de vista de A.N. Leontyev, los sentimientos se convierten en un motivo de conducta, en un incentivo para la acción, y la conducta del niño está regulada más por las emociones que por el razonamiento.

La segunda etapa del desarrollo de las emociones se caracteriza por la capacidad emergente del niño de subordinar sus acciones a las instrucciones verbales de un adulto. El niño es bastante independiente tanto de la influencia directa de la situación como del estado emocional de un ser querido, que ya no lo “infecta”.

En la tercera etapa, se observa un cambio en el contenido de los afectos, expresado, en primer lugar, en el surgimiento de formas especiales de empatía (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Las emociones comienzan a anticipar el curso de acción y desempeñar un papel correctivo.

La cuarta etapa se caracteriza por la “intelectualización del afecto”. El niño puede prever los resultados de sus actividades y comportamiento. Las experiencias complejas y duales determinan el surgimiento de la capacidad de actuar de acuerdo con una posición interna libremente aceptada. La diferenciación de lo externo y lo interno significa el surgimiento de un mundo de sentimientos.

Durante las actividades de juego, la simpatía de los niños se profundiza y se convierte gradualmente en afecto mutuo.

Las relaciones amistosas contribuyen al desarrollo de la capacidad de comprenderse y evaluarse a uno mismo. Al mismo tiempo, el autoconocimiento se lleva a cabo no identificando las propias capacidades en actividades prácticas, lo que surge mucho antes, sino revelando las relaciones con otros niños. Este es un nivel superior.

En el juego, la necesidad natural del niño de comunicarse con sus compañeros a menudo se encuentra con una incapacidad para comunicarse y coordinar sus acciones con las de sus compañeros. Hay una lucha interna entre el deseo, por ejemplo, de tomar el mejor juguete, conseguir el protagonismo y las ganas de unirse; con amigos en un juego común. Para seguir siendo un miembro igualitario del equipo de juego, debes poder ceder. Si los niños voluntariamente ceden y renuncian a sus deseos personales por el bien del interés común, esto indica la influencia positiva de la amistad en la personalidad del niño, en su comportamiento y en sus acciones.

Cuanto más proactivos e independientes sean los socios, más rápido surge el juego; cuanta más creatividad muestren, más rico será el contenido del juego y su equipamiento con los atributos necesarios; Cuanto más profundos sean los conocimientos y las ideas de los niños, más claramente se reflejarán en el juego los acontecimientos y las relaciones de los personajes. Los niños de seis años tienen una actitud diferenciada hacia sus compañeros y abordan conscientemente la elección de amigos.

Los niños de seis años reproducen más profundamente en sus juegos los fenómenos de la vida social; se sienten atraídos por acontecimientos brillantes y heroicos. Intrépidos marineros y soldados soviéticos, pilotos y cosmonautas, conductores valientes y policías estrictos, capitanes listos para pilotar su barco en tormentas severas, médicos que brindan asistencia a los enfermos en cualquier momento del día: los muchachos están listos para retratarlos a todos. , mostrando ingenio y capacidad para encontrar medios expresivos para caracterizar al personaje elegido. Cuanto más proactivos e independientes sean los socios, más rápido surge el juego; cuanta más creatividad muestren, más rico será el contenido del juego y su equipamiento con los atributos necesarios; Cuanto más profundos sean los conocimientos y las ideas de los niños, más claramente se reflejarán en el juego los acontecimientos y las relaciones de los personajes. Los niños de seis años tienen una actitud diferenciada hacia sus compañeros y abordan conscientemente la elección de amigos.

En el grupo preescolar, el número de asociaciones infantiles separadas basadas en la simpatía mutua es, por regla general, mucho mayor que en otros grupos de edad e incluyen a un mayor número de niños.

Los niños en edad preescolar de séptimo año ya empiezan a entender la amistad como una forma de relación. Y aunque su idea de la amistad está en el nivel de valorar únicamente las manifestaciones externas (ayudarse mutuamente, no pelear, etc.), sin penetrar en su esencia misma, este fenómeno cualitativamente nuevo en el desarrollo de los niños es de gran importancia.

Una alta valoración por parte de sus compañeros de “la capacidad de jugar en equipo” indica que los niños comprenden y asimilan las reglas de comportamiento, el crecimiento de las exigencias sobre las acciones y acciones de sus compañeros de juego y el desarrollo de la personalidad de cada niño. Si los niños en edad preescolar primaria y secundaria se limitan a afirmar únicamente que es mejor ser amigo de alguien que “juega bien”, entonces en el grupo de preescolar comienza la diferenciación de este concepto.

Las cualidades positivas de los niños mostradas en el juego sirven como una especie de incentivo para el surgimiento de amistades y luego de nuevas relaciones conjuntas. juegos creativos. Los más valorados son la asistencia mutua, el trabajo duro, la amabilidad, la resistencia, el coraje y la capacidad de resolver conflictos de forma pacífica.

En un grupo de jugadores que lleva mucho tiempo cautivado por un interesante juego de rol, se establecen sus propias “leyes”: “dividir todo en partes iguales, y si no hay suficiente, hacerlo”; “si un amigo no puede hacer frente a la tarea, bríndele ayuda”; “todos en nuestro grupo son amigables”; “estar atento a los recién llegados”, etc. En la práctica, los niños aprenden las normas de la vida colectiva: ceder ante un amigo, compartir materiales y juguetes entre ellos, contenerse oportunamente y mostrar sensibilidad. Los niños desarrollan por sí solos el deseo de influir colectivamente en el comportamiento de sus compañeros que violan la disciplina en el grupo.

La niñez preescolar es el período de edad en el que comienzan a formarse elevados motivos sociales y sentimientos nobles. La forma en que se les educa en los primeros años de vida de un niño determina en gran medida todo su desarrollo posterior.

En un grupo de pares, la opinión pública y la evaluación mutua de los niños se desarrollan gradualmente, lo que influye significativamente en el desarrollo de la personalidad del niño.

La evaluación por parte de un grupo de compañeros es especialmente importante en la edad preescolar superior. El niño a menudo trata de abstenerse de realizar acciones que provoquen la desaprobación de sus compañeros y se esfuerza por ganarse su actitud positiva.

Cada niño ocupa una determinada posición en el grupo, que se expresa en cómo lo tratan sus compañeros. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otras personas, apariencia, etc.

Los compañeros se unen en microgrupos, teniendo en cuenta en mayor medida sus propias relaciones y simpatías personales, pero a veces, en el proceso de actividades de juego, un niño impopular termina en ese grupo en roles que nadie quiere desempeñar.

En lugar de un adulto, los compañeros se convierten en reguladores de las relaciones en la edad preescolar superior. Ellos mismos asignan roles, vigilan el cumplimiento de las reglas del juego, llenan la trama con el contenido adecuado, etc. A esta edad, las relaciones con los compañeros en algunos casos se vuelven más importantes para el niño que las relaciones con los adultos. El niño en edad preescolar se esfuerza por establecer sus mejores cualidades en un grupo de compañeros.

Las acciones y relaciones que los niños realizan de acuerdo con los roles que asumen les permiten familiarizarse con ciertos motivos de comportamiento, acciones y sentimientos de los adultos, pero aún no garantizan que los niños los asimilen. El juego educa a los niños no sólo a través de su trama, sino también de lo que en él se representa. En el proceso de desarrollo de relaciones reales con respecto al juego: cuando se discute el contenido, la distribución de roles, el material del juego, etc. - los niños aprenden a tener realmente en cuenta los intereses de un amigo, a simpatizar con él, a ceder y a contribuir a la causa común. Como lo han demostrado los estudios de S. N. Karpova y L. G. Lysyuk, las relaciones relacionadas con el juego contribuyen al desarrollo de motivos morales de comportamiento en los niños y al surgimiento de una "autoridad ética interna".

Los niños en edad preescolar en el jardín de infantes recurren a sus compañeros por diversas razones. Con una fuerte excitación emocional mientras ven una tira de película, siempre corren hacia otro niño y no hacia un adulto. Los niños no pueden experimentar curiosidad, deleite, alegría, resentimiento y anticipación por sí solos y ciertamente involucrarán a un compañero en sus experiencias.

El niño se distingue por una particular sinceridad y espontaneidad tanto al comunicarse con los demás como al expresar sus propios sentimientos. Si se mantienen estas cualidades, los niños crecerán y serán amables y sinceros, y emocionalmente receptivos con otras personas. Con su comportamiento, el maestro muestra ejemplos de actitud amable y afectuosa hacia las personas; anima a los niños a notar el estado de sus compañeros (ofendidos, molestos, aburridos) y a mostrar simpatía y disposición a ayudar. Atrae a los niños a signos de expresión de emociones en expresiones faciales, pantomima, acciones y entonaciones de voz.

Según muchos autores, la comunicación entre niños en edad preescolar y sus compañeros a lo largo de todo el período surge como una actividad muy significativa y profunda, cuya satisfacción es esencial para el bienestar mental de los niños (R.A. Smirnova, A.A. Royak, etc. ). Los datos obtenidos también indican que con la edad la comunicación con los compañeros se vuelve cada vez más importante para los niños.

La naturaleza de las relaciones reales que se desarrollan entre los niños en relación con el juego depende en gran medida del comportamiento de los “líderes”, de la forma en que logran el cumplimiento de sus demandas (acordando, negociando o recurriendo a medidas físicas).

Investigación de Ya.L. Kolominsky demostró que incluso en los grupos preescolares, los gustos y aversiones de los niños son bastante estables y están asociados con ciertas cualidades personales. Los niños que eran preferidos por la mayoría de sus compañeros tienen cualidades como la amabilidad, la capacidad de ayudar a un amigo, la pulcritud, la pulcritud, la capacidad de organizar un juego, introducirle nuevos elementos interesantes, conocimiento de las reglas del juego y la capacidad. para seguirlos. Además de rasgos incondicionalmente positivos, también poseían autoridad, arrogancia, deseo y capacidad de mando.

Los llamados aislados, niños que no disfrutan de la simpatía de sus compañeros, se distinguían por la rudeza, el aislamiento, el silencio, el sigilo, la incapacidad de obedecer las reglas del juego, la terquedad, el capricho, la afectividad (inestabilidad emocional) y el desorden. . A una edad mayor, al justificar la elección realizada, se notan mucho más los rasgos de carácter asociados con la capacidad de comprender, empatizar y la comunicación espiritual.

En relación con un par y consigo mismo se determina una posición estable: una valoración alta e indiferenciada de uno mismo y crítica del par. El compañero sigue siendo un compañero en los juegos de comunicación, pero su papel principal es ser cómplice en el juego de rol. Se combinan las necesidades de comunicación con un compañero y de liderar actividades, y la primera se reconoce como la necesidad de jugar. Para la comunicación con un compañero, la posición de superioridad sobre él se vuelve importante: determina que cada compañero en el juego alcance sus objetivos; Como resultado, los niños no actúan juntos, sino uno al lado del otro. Sin embargo, la posición de superioridad es inconsistente y está adyacente a la atención a un compañero y al contagio por sus acciones e imitación.

A diferencia de los niños más pequeños, los niños de 5 a 6 años también desarrollan una nueva posición: el reconocimiento de los méritos de un compañero, a veces superior al suyo, y sobre esta base aparecen sentimientos de simpatía y amistad. La admiración por un amigo se vuelve accesible para los niños (eres una buena chica, soy tu amiga). Comienza un intercambio de expresiones equivalentes de simpatía y ternura entre los niños, que termina con besos. La nueva posición también se evidencia al contarse secretos.

El número de contactos personales entre niños de 6 a 7 años está aumentando. El niño confía a sus compañeros sus fortunas, deseos, intenciones, gustos, secretos. Evalúa la acción de su compañero, lo compara con otros niños, analiza los hechos ocurridos y expresa empatía.

Los contactos personales más íntimos están ocultos a los adultos. Cuando, según las condiciones del juego, un niño expresa su buena disposición a su compañero, se revela una variedad de sus posiciones en relación con sus compañeros. A veces se trata de un reconocimiento detallado de los méritos (Eres una buena chica. hermosa chica. Tienes el pelo largo. Dices “hola” y “adiós” a la gente). Y a veces un texto prescrito formalmente, pronunciado casualmente, mirando hacia un lado, en una pose de ignorancia.

El fortalecimiento de la disposición hacia un compañero se asocia con un creciente interés por su personalidad: su contribución única a la interacción, su manifestación de un tipo original de comportamiento y su actitud ante la situación. Aumenta la sensibilidad al comportamiento de respuesta de un compañero a la iniciativa de su pareja: el niño es incluso capaz de cambiar su actitud hostil hacia su compañero, apreciando los méritos de su posición de respuesta. Los éxitos de un compañero pueden provocar admiración en un niño.

Por tanto, las relaciones con los compañeros tienen un impacto significativo en el desarrollo de la personalidad del niño y contribuyen al desarrollo de cualidades personales como la asistencia mutua, la capacidad de respuesta, etc. De particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, para su asimilación de las normas morales elementales, son las relaciones relativas al juego, ya que es aquí donde se forman y realmente se manifiestan las normas y reglas de comportamiento aprendidas, que forman la base del desarrollo moral. de un niño en edad preescolar, forma la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

La evaluación de las acciones de los demás se está convirtiendo en un elemento cada vez más importante del comportamiento de un niño en edad preescolar y afecta tanto la naturaleza de sus sentimientos como la motivación emocional de sus acciones. En relación con la evaluación, los niños en edad preescolar más jóvenes y mayores difieren marcadamente.

Las valoraciones sociales y las exigencias de los adultos son disposiciones que implican la subordinación del niño a ellas. Actúan para él como normas externas que deben seguirse. Algunas de ellas son más obligatorias, otras son menos obligatorias. El niño comprende esto al menos por la entonación con la que los adultos pronuncian las instrucciones.

Un niño en edad preescolar desarrolla activamente ideas morales sobre lo que es bueno y lo que es malo, evaluaciones morales de sus propias acciones y las acciones de sus compañeros. La identificación del niño con sus compañeros desarrolla su capacidad de ponerse en el lugar de los demás, tratándose a sí mismo como si fuera externo y al mismo tiempo correlacionando su comportamiento con las normas morales. De acuerdo con las normas, se toma una decisión y la propia acción se “representa” en un plan imaginario. En la mente del niño hay una previsión del resultado que producirá su acción y una premonición de las posibles consecuencias de esta acción para los demás y para él mismo.

La emoción de angustia proveniente de otro provoca una sensación de malestar en el niño. En este caso, el niño podrá comportarse de la siguiente manera:

unirse al paciente, por ejemplo, al que llora y llorar con él (según el mecanismo de infección);

aléjate de esta situación, aislándote internamente de ella;

tratar de eliminar los problemas de la otra persona (dale su juguete favorito, siente lástima por él) y, así, salvarlo a él y a él mismo de las emociones negativas.

La capacidad de regocijarse, que surge y se manifiesta en las actividades lúdicas conjuntas de los niños en función de la norma moral “para uno mismo como para el otro”, tiene, como vemos, una pequeña reserva de “fuerza”; con la edad esta capacidad se pierde y se desintegra. Esto se evidencia en datos experimentales que mostraron una falta de alegría en los escolares más pequeños y un aumento de la compasión en situaciones similares a las de los niños en edad preescolar. Prueba de ello es el hecho de que la alegría en los niños de cinco a siete años es extremadamente inestable.

Así, en un juego de rol, las relaciones amistosas contribuyen al desarrollo de la capacidad de comprenderse y evaluarse a uno mismo. Al mismo tiempo, el autoconocimiento se lleva a cabo no identificando las propias capacidades en actividades prácticas, lo que surge mucho antes, sino revelando las relaciones con otros niños. Este es un nivel superior.

La necesidad natural del niño de comunicarse con sus compañeros a menudo se encuentra con una incapacidad para comunicarse y coordinar sus acciones con las de sus amigos. Hay una lucha interna entre el deseo, por ejemplo, de llevarse el mejor juguete, de conseguir el papel principal, y el deseo de unirse; con amigos en un juego común. Para seguir siendo un miembro igualitario del equipo de juego, debes poder ceder. Si los niños voluntariamente ceden y renuncian a sus deseos personales por el bien del interés común, esto indica la influencia positiva de la amistad en la personalidad del niño, en su comportamiento y en sus acciones.

El juego conjunto es un terreno fértil, una condición para desarrollar una actitud humana hacia un compañero, no sólo como compasión efectiva, sino también como regocijo activo.

Durante las actividades de juego, la simpatía de los niños se profundiza y se convierte gradualmente en afecto mutuo. Pero los niños aún no saben jugar juntos, aunque se esfuerzan por hacerlo. La tarea del maestro es estudiar las relaciones de los niños en edad preescolar y crear grupos de juego, teniendo en cuenta los sentimientos y simpatías de los niños, promover el fortalecimiento de las asociaciones amistosas individuales para formar un equipo cohesionado; no sólo fomentar las amistades de los niños, sino también diseñar nuevas amistades y relaciones.

Al organizar el juego, el maestro introduce a cada niño en una sociedad de compañeros, lo que requiere interacción y al mismo tiempo satisface los intereses y necesidades de los jugadores. Durante el juego, el maestro vigila cuidadosamente el comportamiento de los niños, hace del comportamiento correcto un ejemplo a seguir y hace que los niños simpaticen con un compañero disciplinado y que juega bien. Tan pronto como los chicos se sienten compañeros agradables el uno del otro, ellos mismos comienzan a entablar contactos lúdicos. Como resultado, aparecen las primeras asociaciones infantiles, en las que los niños intentan regular sus relaciones por sí mismos y que, por tanto, necesitan menos orientación de los adultos.

La amistad de los niños no es sólo un medio de unidad del equipo para un maestro, sino que también le ayuda a conocer su mundo interior, personajes, inclinaciones, hábitos e intereses.

Los niños tranquilos e irritables, desobedientes y disciplinados, sensibles e insuficientemente atentos, niños de diferentes niveles de desarrollo intelectual son amigos. Los une la necesidad de comunicación, la unidad de intereses y el deseo de jugar juntos. Las relaciones amistosas se desarrollan con más éxito en grupos donde los juegos infantiles son interesantes, de temática variada y disfrutan de la atención de los adultos.

Los niños son retraídos, silenciosos y requieren especial atención y cuidado por parte de los adultos, ya que no pueden entrar en contacto con sus compañeros durante mucho tiempo. Lo principal al trabajar con estos niños es el tono cálido y afectuoso del maestro, su actitud atenta y afectuosa, su acercamiento gradual y extremadamente cuidadoso del niño a sus compañeros.

También hay niños de mal genio, desequilibrados y que se caracterizan por una rápida excitabilidad, falta de disciplina y constantes conflictos con los amigos. Es necesario diseñar, como decía A. S. Makarenko, aquellas cualidades que el niño aún no posee, pero que debería poseer. No sólo los niños que, por cualquier motivo, destacan entre la multitud, necesitan un enfoque individual y el estímulo de los adultos. Cada uno tiene algo especial, y esto debe identificarse y permitirse que se desarrolle, basándose en los mejores rasgos de carácter, intereses y habilidades del niño.

En el juego, los niños revelan claramente sus cualidades y propiedades personales. Al estudiar el carácter de los niños y su comportamiento durante el juego, el maestro puede prevenir la posibilidad de organización insuficiente, agitación excesiva, disputas, incumplimiento de las reglas del juego y ayudar a desarrollar en los niños el coraje, la perseverancia y el sentido de camaradería. y colectivismo. El maestro ayuda al desarrollo. actividad creativa niño, la manifestación de su iniciativa personal.

La amistad contribuye a la formación de ciertas cualidades morales de un niño: comprensión mutua, capacidad de respuesta, cumplimiento, asistencia mutua. La amistad enriquece los sentimientos del niño, desarrolla sus necesidades e intereses y fortalece sus rasgos de carácter fuerte. De la amistad surge el deseo de no defraudar a un amigo, de no perder su confianza, de ser mejor, más audaz y más activo.

La amistad de niños sensibles, receptivos, atentos, dueños de sí mismos, organizados y disciplinados con compañeros que aún no han desarrollado estas cualidades tiene un efecto positivo en estos últimos, obligándolos a esforzarse por ser mejores. La comunicación con tales amigos trae alegría al niño, y su capacidad inherente de imitar le permite tomar prestadas cualidades positivas y “infectarse” con sentimientos y experiencias positivas. Muy a menudo el niño comienza a construir sus relaciones con otros niños siguiendo el modelo de las relaciones de sus amigos.

Las peculiaridades de las acciones y hechos de los amigos es que se realizan como una necesidad, dictadas por motivos internos, sin ninguna influencia externa de los adultos.

Ampliar las oportunidades de comunicación le permite desarrollar importantes habilidades de comportamiento: la capacidad de comportarse de manera amigable y justa, brindar asistencia y mostrar el deseo de ayudar a un amigo.

En los juegos de rol, es especialmente importante desarrollar en los niños la empatía por los fracasos de los demás y la alegría por el éxito común. Al resumir el juego, es recomendable destacar a los jugadores más amigables.

Dependiendo de la calidad del rol, uno u otro participante en el juego puede merecer el estímulo o, por el contrario, la censura de sus compañeros. En ejecución correcta roles de juego Los niños aprenden a responsabilizarse de sus acciones y se acostumbran a estar atentos a sus compañeros.

La tarea del profesor no es sólo cuidar el equipamiento necesario para el juego, sino también revelar el contenido, la esencia de la relación entre las personas, en este caso el médico y el paciente, una relación impregnada de sensibilidad, humanidad y preocupación por la salud.

Los juegos amplían las posibilidades de comunicación con los compañeros, lo que permite resolver problemas más complejos en la formación de cualidades morales que determinan la dirección de los contactos de los niños: la capacidad de comportarse de manera amigable y justa, brindar asistencia, mostrar disposición para ayudarse mutuamente. , para mostrar capacidad de respuesta emocional a sus compañeros.

Así, habiendo realizado estudios teóricos sobre la influencia de los juegos de rol en la formación de relaciones interpersonales en niños en edad preescolar, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

) El juego de rol es uno de los juegos principales en la infancia preescolar, es emocionalmente rico y trae alegría y placer a cada niño por su propio proceso.

) Los principales componentes que regulan las relaciones interpersonales son el cognitivo, el afectivo y el conductual, y su manifestación provoca la comprensión mutua, la empatía y la influencia mutua en las relaciones interpersonales.

) La vida de un niño en edad preescolar superior, la gama de sus intereses, los fenómenos que lo afectan, se vuelven más complejos y diversos. No se trata sólo de personas individuales, cosas y objetos individuales, sino también reglas de comportamiento; Estas son también normas de actitud hacia las acciones de personas, animales y personajes de cuentos de hadas. Esta es la evaluación que quienes lo rodean de sus propias acciones. Y todo ello conduce a la respuesta emocional del niño (positiva o negativa).

En la edad preescolar, los niños forman y desarrollan intensamente su experiencia de comunicación con sus compañeros. En lugar de un adulto, los compañeros se convierten en reguladores de las relaciones en la edad preescolar superior. Ellos mismos asignan roles, vigilan el cumplimiento de las reglas del juego, llenan la trama con el contenido adecuado, etc. A esta edad, las relaciones con los compañeros en algunos casos se vuelven más importantes para el niño que las relaciones con los adultos. El niño en edad preescolar se esfuerza por establecer sus mejores cualidades en un grupo de compañeros.

) En el juego, satisfaciendo su necesidad de comunicación, el niño entabla relaciones que estimulan sus emociones positivas y desarrollan la capacidad de respuesta emocional. Repetidas cada vez que los niños juegan, estas emociones se consolidan como actitudes selectivas persistentes hacia los compañeros y se convierten en agrado. Si en el grupo se han creado las condiciones necesarias para las actividades de juego y el ambiente pedagógico (atención de los adultos a los juegos, valoración positiva de la amistad, etc.) favorece la comunicación de los niños, las simpatías se convierten en relaciones duraderas.

Capítulo 2. Diagnóstico de las relaciones interpersonales en preescolares mayores en juegos de rol.

.1 Organización y métodos de investigación diagnóstica de las relaciones entre niños en edad preescolar.

En el estudio participaron 20 niños en edad preescolar superior. La investigación se realizó utilizando los siguientes métodos: técnica de sociometría (Panfilova M.A.); Técnica sociométrica modificada de Nemov R.S. "Elección en Acción" para el estudio de las relaciones interpersonales en grupos.

Metodología 1. Estudio de las relaciones interpersonales y el estatus de rol de los niños en edad preescolar mediante el método de sociometría (modificado por M.A. Panfilova)

Objeto del estudio: La técnica sociométrica se utiliza para diagnosticar las relaciones interpersonales e intergrupales con el fin de cambiarlas, mejorarlas y mejorarlas. Con la ayuda de la sociometría, se puede estudiar la tipología del comportamiento social de las personas en actividades grupales y juzgar la compatibilidad sociopsicológica de los miembros de grupos específicos.

Progreso del estudio. Cada miembro del grupo respondía a preguntas, eligiendo a determinados miembros del grupo en función de su mayor o menor inclinación, su preferencia sobre los demás, sus gustos o, por el contrario, sus disgustos, su confianza o desconfianza, etc.

La investigación constó de varias etapas:

Construcción de una sociomatriz.

Identificar líderes aislados, abandonados y rechazados

Construcción de un sociograma.

Identificación de grupos

El cuestionario se presenta en el Apéndice 1.

La confiabilidad del procedimiento considerado depende principalmente de la selección correcta de los criterios de sociometría, que viene dictada por el programa de investigación y el conocimiento preliminar de las características específicas del grupo.

El uso de una prueba sociométrica permite medir la autoridad de los líderes formales e informales para reagrupar a las personas en un grupo con el fin de reducir la tensión en el equipo que surge debido a la hostilidad mutua de algunos miembros del grupo.

El sociograma de las elecciones en un grupo de niños se presenta en la Fig. 1

Método 2. "Elección en acción" (según Nemov R.S.)

El objetivo de la técnica es estudiar y evaluar las relaciones interpersonales en un grupo de niños en edad preescolar. Esta técnica es una de las versiones infantiles de la técnica sociométrica.

Progreso del estudio. A cada niño del grupo de estudio se le dan tres objetos atractivos y deseables. Podrían ser juguetes, dibujos, dulces, etc. El niño recibe instrucciones con el siguiente contenido: “Califica estos tres objetos según su atractivo, según cuánto les gustaría tenerlos a otros niños. Coloque el artículo más deseable para los niños en primer lugar, el que es un poco menos deseable en segundo lugar y el restante en tercer lugar. Ahora elija tres niños de su grupo a quienes le gustaría darles estos artículos, nómbrelos y entréguelos. El objeto más atractivo debes regalarlo a quien más amas, el ligeramente menos atractivo al que ocupa el segundo lugar y el último a aquel que, basándose en tu simpatía por él, pondrías en tercer lugar”.

Después de que todos los niños hayan distribuido los artículos que tienen a sus compañeros de grupo, el experimentador determina quién recibió qué artículos y cuántos.

La clave de la metodología y el protocolo se presenta en el Apéndice 2. Los resultados del estudio se presentan en la Tabla 1.

2.2 Análisis de los resultados de la investigación.

Figura 1 - Sociograma de relaciones en un grupo de niños.

Como se puede ver en la Fig. 1, se identificaron 4 líderes en el grupo: Katya D. y Valya E., Natasha T., Lika K., cada una de ellas tiene entre 5 y 8 opciones positivas. Entre los marginados se encuentran Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., ellos sólo tienen elecciones negativas y ni una sola positiva. Vitya I., Tolya L., Irina D. están aislados: ni un solo niño los eligió, ni en el sentido positivo ni en el negativo. Los niños restantes recibieron 1 o 2 opciones positivas. Están afiliados. Casi todos los niños estaban cansados ​​de las preguntas.

7 niños tienen la actitud más negativa hacia el grupo en su conjunto: Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Las percepciones más favorables de su grupo son Sasha. K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Los niños no fueron encuestados para el bloque II.

Todos los niños, en las preguntas de los bloques III-IV, caracterizaron positivamente su relación con el maestro del grupo: a los niños les gusta el maestro, hacen contacto, esperan elogios y tratan de ser como su maestro.

No hay grupos de referencia formados en el grupo, los niños juegan entre ellos de la misma manera, es posible que no se presten atención, los líderes no tienen seguidores propios, básicamente todos los niños eligieron a los mismos niños como líderes. Las elecciones negativas fueron en su mayoría espontáneas; por ejemplo, antes de la encuesta, los niños podían pelear o discutir, por lo que marcaban a su "enemigo" inmediato con elecciones negativas.

Los niños estaban cansados ​​de las preguntas de los adultos, por lo que su interés por determinar su relación con sus compañeros se desvaneció rápidamente; especialmente a los niños inseguros y ansiosos les resultaba difícil responder, temían tomar la decisión equivocada y esperaban constantemente las indicaciones del maestro. .

Los niños con rasgos de liderazgo, alta autoestima y confianza en sí mismos completaron la tarea más rápidamente y sin dificultades, pero todos los niños esperaban la aprobación de los adultos.

Tabla 1 - Resultados del estudio utilizando el método “Elección en Acción”

No. Nombre C (%) puntos Conclusión sobre el estatus en el grupo 1 Tanya B. 15,81 bajo 2 Lika K. 84,28 Alto 3 Yura P. 00 Muy bajo 4 Andrey I. 42,14 Promedio 5 Alyosha N. 15,81 Muy bajo 6 Sveta P. 5.21 Muy bajo 7 Lena Yu 00 Muy bajo 8 Natasha T. 84.28 Alto 9 Larisa N.5.21Muy bajo10Anton V.00Muy bajo11Vanya V.15.81Muy bajo12Nikita K.31.53Bajo13Sasha K.00Muy bajo14Irina D.00Muy bajo15Valya E.94.79Muy alto1 6Katya D. .47.34Promedio17Kostya N.31.53Bajo18Vitya I.00Muy bajo 19Vova L .10.51Muy bajo20Tolya L.00Muy bajo

Como puede verse en los resultados del estudio, la mayoría de los niños del grupo tienen un estatus de rol bajo (15 niños). Al igual que con el método anterior, se identificaron 3 líderes que tienen un estatus alto: Valya E., Lika K., Natasha T. El estatus promedio se observa en 2 niños: Katya D., Andrey I.

Con base en los métodos utilizados, elaboramos una tabla resumen donde determinamos las características de las relaciones con los compañeros en un grupo de preescolares (Tabla 2, Apéndice 3), así como un diagrama del porcentaje de niños con diversas características de las relaciones con los compañeros. (Figuras 2 y 3).

Determinamos el nivel de relaciones de los niños según un criterio general (Tabla 3):

Tabla 3 - Criterio generalizado para el nivel de relaciones entre niños en edad preescolar

Nivel de relaciones Características por métodos Nivel alto bajo nivel de ansiedad, cualidades de liderazgo, confianza en uno mismo, relaciones amistosas con sus compañeros, estatus sociométrico: líder, "estrella" o miembro Nivel promedio nivel promedio de ansiedad, autoestima baja o alta, a veces agresividad, estatus sociométrico - carpintero Nivel bajo ansiedad alta, agresión, relaciones negativas con los compañeros, dureza en las relaciones, estatus sociométrico - rechazado y aislado

Figura 2 - Resultados de un estudio de las características de las relaciones interpersonales en niños en edad preescolar

Figura 3 - Análisis cuantitativo de los resultados del nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales en niños en edad preescolar

Realizando un análisis utilizando todos los métodos, podemos decir que hay niños en el grupo que no están seguros de comunicarse con otros niños; mal adaptado al grupo de pares, se comunica más con los educadores, se esfuerza más por tener contacto con los educadores que con los pares. Según el criterio generalizado, estos niños muestran un bajo nivel de relaciones (11 personas).

Sin embargo, en el grupo hay 3 niños en edad preescolar con un alto nivel de relaciones, están atentos a sus compañeros, responden a sus fracasos y decepciones, tratan de ayudar, son amados en el equipo, a los niños les gusta jugar con esos compañeros, solo dos de ellos son líderes activos que son amados en el grupo.

Sin embargo, cabe señalar que no todos los niños del equipo han desarrollado una autoestima de personalidad, por lo tanto, dichos niños necesitan corrección en la formación de habilidades comunicativas, la formación de habilidades comunicativas activas y el desarrollo de habilidades para relaciones efectivas; con otros niños.

2.3 Propuestas para el desarrollo de las relaciones interpersonales de los preescolares en juegos de rol

Para corregir la comunicación en un grupo de preescolares, se desarrolló un programa con el uso activo de juegos de rol, basado en los métodos de terapia de juego propuestos por M. Panfilova.

Programa para la corrección de juegos de las dificultades de comunicación en niños en edad preescolar (desarrollado por M. Panfilova)

El objetivo del programa: eliminar la distorsión de la respuesta emocional y los estereotipos de comportamiento, reconstruir los contactos plenos del niño con sus compañeros y formar la capacidad de respuesta emocional.

Objetivos del programa:

Desarrollo de la actividad interna de los niños.

Formación de confianza social.

Aprender la capacidad de resolver problemas de forma independiente.

Formación de una adecuada autoestima en los niños.

Desarrollo de las emociones sociales.

Formación de capacidad de respuesta emocional.

Desarrollar habilidades de comunicación y amistad entre los niños.

Tema de corrección: ámbito comunicativo y emocional de los niños en edad preescolar.

Medios de corrección: juego infantil, elementos de psicogimnasia, técnicas especiales no lúdicas destinadas a aumentar la cohesión del grupo, desarrollar las habilidades comunicativas y la capacidad de descentrarse emocionalmente.

Etapas de corrección: etapa - indicativa (3-4 lecciones), etapa - reconstructiva (6-7 lecciones), etapa - de consolidación (etapa 2-3 - indicativa: conocimiento, juegos).

) "chivo expiatorio".

Finaliza el primer nivel de la etapa I de psicocorrección grupal, y al final de este nivel se encuentran 3 signos:

roles fortalecidos,

interacciones estereotipadas,

El segundo nivel de la etapa I es la etapa de juegos dirigidos, la formación de habilidades y acciones conscientes; establecido intencionalmente por el líder. Sin embargo, es necesario incluir el juego espontáneo durante un tiempo determinado en cada lección. A esto se le llama "tiempo libre". Por lo general, se le asignan 20 minutos al final de la lección.

Luego, cuando haya surgido una estructura grupal que iguale las individualidades de los niños, se puede pasar a la siguiente etapa, la etapa II del curso grupal, en la que se presta mucha atención al trabajo individual en forma de juegos de rol y otras técnicas.

La primera etapa del trabajo correccional no se realizó, ya que se identificaron los roles en el proceso de realización del estudio diagnóstico. La etapa es reconstructiva.

Cuando comienza la segunda etapa, el psicólogo ya puede ver las dificultades de comunicación de cada niño, así como el comportamiento compensatorio inadecuado de cada niño en el juego.

La corrección psicológica individual ocurre cuando el niño adopta nuevas formas de comportamiento y acumula nuevas experiencias de comunicación. Esto es posible cuando el niño ha satisfecho sus necesidades frustradas (a menudo sirven como fuentes y determinan su conducta inapropiada). La mayoría de las veces se trata de la necesidad de seguridad y aceptación. La frustración de estas necesidades es característica de casi todos los niños con dificultades de adaptación. Como regla general, la necesidad de seguridad se satisface en la primera etapa de la corrección, durante el juego dirigido.

Satisfacer la necesidad de reconocimiento es imposible sin construir una imagen completa de uno mismo. Para ello utilizan técnicas metodológicas, como la retroalimentación. Cada niño recibe retroalimentación en juegos especialmente organizados para este propósito: “Retrato de familia”, “Asociaciones”, “Cumpleaños”, “Pérdidas”.

Al organizar hábilmente la retroalimentación, el psicólogo ayuda a formar una imagen más productiva de sí mismo. Esto generalmente se hace en forma de interpretación verbal de la retroalimentación del juego, con especial énfasis en los aspectos positivos del niño.

El grupo preparatorio utiliza juegos en los que jugaban los niños. grupo de personas mayores, por ejemplo, "Familia": un nuevo papel es una muñeca ". Kindergarten"(cocinera, lavandera, enfermera, gerente, etc.), "Transporte", "Chófer", "Trenes", "Hospital", "Policlínica" (hospital), "Marineros" o "Pescadores" (tripulación completa), " Peluquería” (baño de hombres y baño de mujeres), “Correos”, “Atelier”, “Juego de viajes de larga distancia”, etc.

Juegos colectivos "Familia", "Viajar en todo tipo de transporte - a países cálidos de la Antártida", "Hospital", "Policlínica, farmacia, ambulancia, estadio, “Tienda” (comestibles, manufacturas), “escuela”, “Biblioteca”, juegos con reglas de tránsito, “Pescadores”, “Marineros”, juegos de temas modernos: “Cosmonautas”, “Polo polar”, “Juegos en viajes" - a la Antártida, etc.

Además, en la etapa II, se utilizan algunos juegos para ayudar a superar rasgos de carácter desagradables para el niño, como la cobardía. Estos son los juegos “Desert Island”, “Scary Tales”.

Después de estos juegos, el niño puede decirse a sí mismo: "Aquí estoy, no siempre es bueno, por supuesto, pero al menos puedo escuchar cuentos de hadas aterradores en la oscuridad, inventarlos yo mismo, puedo jugar a la isla desierta, controlarme". "

El momento clave de la etapa II es el juego del “Cumpleaños”. Durante este juego se adquieren las cualidades necesarias y se “baja” la característica de personalidad deseada, es decir, de antemano desde arriba. De esta forma, se delinea la zona de desarrollo próximo del niño.

El desarrollo de nuevas habilidades comunicativas se lleva a cabo especialmente en tareas grupales, que cada persona que cumple años debe realizar.

Las clases se derivan directamente del diagnóstico psicológico de cada niño, que se realiza gradualmente a lo largo de todo el período de trabajo del grupo. Al compilar retratos psicológicos de niños, el psicólogo presta especial atención a lo que el niño no puede hacer, lo que no puede hacer o lo que no puede hacer.

En cada etapa se utilizan juegos de rol de acuerdo con plan a largo plazo trabajar en una institución de educación preescolar - refuerzo.

Un lugar importante en el trabajo psicocorreccional lo ocupa la tarea de desarrollar habilidades voluntarias. Esto se decide en la etapa III.

Una nueva experiencia de comunicación con compañeros en un grupo se forma sobre la base de una atmósfera de confianza y comunicación abierta, en la que se utilizan ampliamente técnicas de retroalimentación. Se crea una oportunidad para vivir nuevas experiencias en las relaciones con los adultos.

Los efectos de la psicocorrección del juego infantil se pueden dividir en específicos e inespecíficos.

Los efectos inespecíficos se manifiestan, en primer lugar, en cambios en la autoestima, acercándola a las capacidades reales, ampliando la autoimagen, aumentando el arsenal de medios de comunicación y aliviando la ansiedad. Al mismo tiempo, existen una serie de efectos especiales individualizados que se relacionan directamente con el problema de cada niño. Los rasgos de carácter que son dolorosos para el niño están sujetos a corrección: cobardía, incapacidad para controlar los propios sentimientos, codicia, ansiedad, por ejemplo, en los juegos "El cuento del hada olvidadiza", "La caja de cuento de hadas".

En la etapa III, la final, se realizan las tres últimas clases con el objetivo de consolidar nuevas formas de vivencias, sentimientos hacia los pares, hacia uno mismo, hacia un adulto; Se fortalece la confianza en uno mismo y las técnicas de comunicación con los compañeros.

La formación de una nueva experiencia de interacción entre los niños y sus compañeros requería de los educadores, en primer lugar, la capacidad de crear condiciones especiales en los juegos conjuntos para superar las emociones negativas y eliminar la influencia de rasgos de carácter como la timidez, la ansiedad, la incertidumbre, el gran orgullo, En segundo lugar, se establecieron tareas de juego especialmente para los niños, lo que contribuyó al desarrollo de métodos de comunicación adecuados, en particular, como la interacción "comercial". En tercer lugar, en los juegos de niños con trastornos emocionales con sus compañeros, resultaba útil intercambiar roles entre los niños. Esto desarrolló sus ideas mutuas, les ayudó a adoptar una nueva posición y a sentir la posición de la otra persona. Al mismo tiempo, se utilizaron tramas desconocidas, en las que era más fácil para el niño resolver estas difíciles tareas y ponerlo, con la ayuda de un papel, en una posición que lo obliga a realizar acciones que son difíciles de realizar en vida.

Así, Kostya N., que se distingue por su timidez, recibió el papel de comandante de una nave espacial en el juego "Cosmonautas"; tuvo que desempeñar un papel activo en relación con su tripulación: ayudar a las personas en diversas situaciones, mostrar ingenio, etc.

Al crear varias situaciones peligrosas durante el transcurso de la trama, el adulto obligó al niño a resolver problemas del juego y salir de situaciones difíciles (salvar a los prisioneros, proteger a la tripulación). Al establecer tareas de juego, el adulto apoyó la cooperación del niño en edad preescolar con otros niños. El comportamiento de rol de un adulto era el núcleo sobre el que se sustentaba la interacción empresarial niño con sus compañeros. Entonces, el cirujano fue llamado a una consulta, donde él y sus colegas expresaron sus pensamientos sobre la grave lesión del soldado. El comandante del barco discutió la situación actual con la tripulación: el barco estaba perdiendo el control, ¿qué hacer? El niño disfrutó mucho del exitoso juego. Se afirmó en su papel, sintió un verdadero orgullo cuando la tripulación, finalmente llegando a tierra, apreció el coraje del comandante y él mismo aprecia mucho a su tripulación.

La realización de posibilidades creativas en el juego, la improvisación y la implementación de planes evocaron en los niños inspiración emocional, su intensa alegría y la exigencia de repetición del juego, adquiriendo cada vez más detalles nuevos. La elevación emocional del juego ayudó a los niños en edad preescolar a superar el negativismo hacia otros niños y aceptarlos como compañeros. Pero era mucho más difícil crear relaciones nuevas, aunque sólo fueran lúdicas, y asociarles emociones: interés mutuo, respeto, simpatía por las cualidades de rol de un compañero de juego, etc. Para ello, se crearon condiciones en el juego que ayudó al niño a asumir el papel, a transmitir la imagen del personaje interpretado por él, a reencarnar y no solo a retratar a su héroe, sino también, gracias a un trabajo interno activo, a expresar su cierta actitud hacia él.

Por ejemplo, Vitya I., en el papel de cirujano, representó la situación de ayudar a un herido: le ofreció una transfusión de sangre y se convirtió en donante. El comportamiento de juego de roles de los socios, su reconocimiento del heroísmo del médico y la manifestación en este sentido de una disposición especial hacia él contribuyeron al surgimiento de un auge emocional en él. En el contexto de la satisfacción por el juego, Vitya I. describió la disminución del bienestar físico y emocional, la debilidad, el malestar después de una transfusión de sangre y cómo lo supera con valentía. A la simpática pregunta: "¿Te sientes mal?" - responde, como superando su debilidad: “No, nada... ¡todo está bien!” La atención personalizada del personal al médico mantiene brillantes emociones positivas. La expresión facial y la postura de Vitya I. indicaban un genuino placer por su heroísmo y el reconocimiento de sus compañeros de trabajo.

Pero es necesario centrar la atención del cirujano en las notables cualidades de sus empleados, sus compañeros de juego. Al hablar de sus méritos, amabilidad y cuidado hacia los enfermos, adquiere una actitud positiva hacia ellos en el juego. Esto se vio facilitado por la profunda participación del niño en el papel de médico que trata al paciente con humanidad. El sentimiento de compasión por los pacientes es la base del esfuerzo conjunto de médicos, enfermeras y enfermeros.

Expresando preocupación por los enfermos, convence a Lena Yu por teléfono para que venga a trabajar por la noche. Al asumir su puesto, encontró la oportunidad de satisfacer la intención de Lena Yu. de venir a trabajar con su hija. "Es muy posible", dice. “El médico lo permite”. Su eficiencia, seriedad e ingenio se combinaron con la vivacidad y contribuyeron al desarrollo del comportamiento de contacto. La imagen del personaje-cirujano creada por el niño se enriqueció con la repetición del juego, dotado de nuevas características: un andar especial, movimientos característicos, etc. Al dotar al cirujano de diversas cualidades positivas, el niño se apropió al menos temporalmente de sus cualidades. . Y luego el proceso de reencarnación comenzó a contribuir a la adquisición por parte del niño de nuevas cualidades.

Los juegos de rol tuvieron diferentes efectos en las manifestaciones emocionales de los niños en los casos en que los roles estaban distribuidos, pero no se nombraban las cualidades de los personajes asociados. En estos casos, el niño interpreta las normas y reglas de las relaciones humanas en función de su experiencia vital. La improvisación que los niños aportaron a sus acciones de juego de roles atestigua precisamente su grado de conciencia de los diferentes aspectos de la vida que los rodea y su actitud hacia ellos.

Durante los juegos, por ejemplo, "Fairytale Box", los niños, al asumir roles, no solo actuaban como ciertos héroes, sino que también intentaban desarrollar la trama, aprendían a tomar ciertas decisiones, desarrollaban la trama, es decir, desarrollado en el juego.

Así, después de realizar estudios de diagnóstico de las características de las relaciones entre niños en edad preescolar superior y realizar con ellos un trabajo de desarrollo en la formación de habilidades comunicativas, eliminar las alteraciones en las relaciones y desarrollar la capacidad de jugar con sus compañeros, podemos extraer lo siguiente conclusiones:

Para determinar las características de las relaciones y la comunicación con los compañeros en un grupo de niños en edad preescolar superior, se realizaron estudios de diagnóstico utilizando 2 métodos, como resultado se reveló que en el grupo de niños en edad preescolar se identificaron niños con habilidades no desarrolladas para lograr el éxito. relaciones con los compañeros, incapacidad para comportarse en el juego, subdesarrollo emocionalidad y cualidades personales necesarias para una comunicación favorable;

en este grupo, se observó que el 70% de los niños tenían ciertos trastornos de la comunicación: agresividad, autoestima baja o alta, incertidumbre, tensión emocional, relaciones hostiles con sus compañeros, solo 4 niños eran activos en la comunicación, sociables tanto con adultos como con otros niños. , pudieron mostrar diversos grados de respuesta emocional ante los fracasos o disgustos de otros niños, sabían jugar, trataron de comportarse activamente en las actividades de juego, todo esto determinó las direcciones del trabajo correctivo en este grupo en el desarrollo de las relaciones, la formación de la emocionalidad hacia los compañeros y actividades lúdicas, los cimientos de la comunicación comunicativa, eliminando violaciones en las relaciones.

En resumen, podemos decir que los juegos de rol tienen un efecto beneficioso en la formación de relaciones exitosas, habilidades comunicativas y una adecuada percepción de uno mismo en un grupo de niños en edad preescolar. Además, el desarrollo de las relaciones entre los niños en edad preescolar condujo al desarrollo de actividades lúdicas: los niños se volvieron activos en el juego, aprendieron a inventar historias por sí mismos, a distribuir familias, a asumir responsabilidades, etc., es decir. el desarrollo de las relaciones de los niños en el juego influyó en el desarrollo de los propios juegos de rol.

Conclusión

Así, este trabajo examina las características de la formación de relaciones interpersonales entre niños mayores en edad preescolar. Realizados estudios teóricos y diagnósticos y de acuerdo con las tareas planteadas en el trabajo, llegamos a las siguientes conclusiones.

) los siguientes factores influyen en las relaciones interpersonales:

la presencia de relaciones emocionales y personales entre personas basadas en sentimientos, empatía, simpatía, antipatía, influencia mutua;

los principales componentes que regulan las relaciones interpersonales son el cognitivo, el afectivo y el conductual, y su manifestación provoca comprensión mutua, empatía e influencia mutua en las relaciones interpersonales;

Para relaciones interpersonales favorables en actividades conjuntas, las más importantes son: el atractivo de los miembros del grupo, es decir el grado de simpatía experimentado por quienes los rodean; similitudes entre los miembros del grupo; características de los objetivos grupales; la singularidad de las relaciones entre los miembros del grupo; satisfacción con las actividades grupales; atmósfera de grupo.

En lugar de un adulto, los compañeros se convierten en reguladores de las relaciones en la edad preescolar superior. A esta edad, las relaciones con los compañeros en algunos casos se vuelven más importantes para el niño que las relaciones con los adultos. El niño en edad preescolar se esfuerza por establecer sus mejores cualidades en un grupo de compañeros.

Los juegos ocupan un lugar importante en la vida de un niño en edad preescolar. En lugar de un adulto, los compañeros se convierten en reguladores de las relaciones en la edad preescolar superior. Ellos mismos asignan roles, vigilan el cumplimiento de las reglas del juego, llenan la trama con el contenido adecuado, etc. A esta edad, las relaciones con los compañeros en algunos casos se vuelven más importantes para el niño que las relaciones con los adultos. El niño en edad preescolar se esfuerza por establecer sus mejores cualidades en un grupo de compañeros.

En el juego, satisfaciendo su necesidad de comunicación, el niño entabla relaciones que estimulan sus emociones positivas y desarrollan su cualidades personales, creación. Si en el grupo se han creado las condiciones necesarias para las actividades de juego y el ambiente pedagógico (atención de los adultos a los juegos, valoración positiva de la amistad, etc.) favorece la comunicación de los niños, las simpatías se convierten en relaciones duraderas.

El juego de roles es uno de los principales juegos en la infancia preescolar; es emocionalmente rico y aporta alegría y placer a cada niño por su propio proceso.

Lo que atrae a un niño hacia sus compañeros es la oportunidad de comportarse libremente y ser lo más proactivo posible, es decir, en condiciones normales, la comunicación con los pares se construye sobre la base de una búsqueda amplia y desinhibida, que permite a los niños mostrar poder creativo, iniciativa, independencia y genera, debido a la satisfacción de una amplia gama de necesidades, una vívida experiencia emocional.

) Para confirmar lo anterior, se realizaron estudios de diagnóstico sobre las características de las relaciones entre niños en edad preescolar superior.

Según los resultados del estudio, se reveló que en un grupo de 20 niños prevalecían las relaciones entre niños en su mayoría indiferentes. En el grupo, solo se identificaron 2 líderes activos, a quienes los niños se sienten atraídos, y 2 líderes, a quienes los niños temen más que respetar debido a la manifestación de agresividad por parte de dichos niños.

La mayoría de los niños mostraron baja autoestima, ansiedad e incertidumbre al comunicarse.

11 (55%) niños tienen sentimientos de camaradería poco desarrollados, capacidad de comunicación y el nivel de desarrollo de las relaciones es bajo. Sólo el 15% de los niños del grupo tuvieron un alto nivel de desarrollo de habilidades de interacción efectiva, relaciones favorables con sus compañeros, autoestima adecuada, confianza en sí mismos, baja ansiedad, están atentos a sus compañeros, responden a sus fracasos y decepciones. Trate de ayudar, son amados en el equipo, a los niños les gusta jugar con esos compañeros, esos niños saben jugar, construir una trama, distribuir roles sin ofender a nadie.

) Para el desarrollo de relaciones entre niños en edad preescolar, la formación de habilidades comunicativas, el desarrollo de la sociabilidad en los niños, la reducción de la ansiedad, la formación de una autoestima adecuada, el interés por los compañeros, la capacidad de interactuar en el juego, un enfoque creativo en la interacción del juego. , se desarrollaron y propusieron actividades con niños basadas en las relaciones del Programa de Desarrollo Interpersonal con el uso activo de juegos de rol.

Se confirma así la hipótesis planteada en este trabajo. Se ha comprobado que las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar están determinadas por sus características personales y se forman en juegos de rol.

Sin embargo, entendemos que el problema planteado en este trabajo es bastante relevante y extenso, requiere de un desarrollo adicional tales como:

estudio de la emocionalidad en niños durante juegos de rol;

características del desarrollo de las relaciones de los niños durante las actividades de juego en diferentes etapas de edad;

Características de las relaciones en niños mayores en edad preescolar que se quedan sin el cuidado de sus padres.

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Apéndice 1

Cuestionario sociométrico (para niños)

Corrección de dificultades de comunicación para niños en edad preescolar.

Este cuestionario se utiliza al trabajar con niños mayores de 5 años para estudiar preferencias sociales emocionales, para identificar un grupo de referencia, además, utilizando el cuestionario se puede obtener información sobre la adaptación del niño a institución educativa(sociedad de jardín de infantes, escuela), sobre la implementación de la necesidad de comunicación. Cuando se utiliza un cuestionario en un grupo de niños, se identifican niños populares e impopulares, educadores importantes(profesores).

El cuestionario consta de cinco partes. Cada parte tiene 10 preguntas. En la Parte I se exploran las relaciones con los compañeros, en la Parte II - las relaciones en la familia, en la Parte III - las relaciones con los educadores, profesores, en la Parte IV - se refleja la importancia de la imagen del educador, profesor, en la Parte V - Se estudia el grupo de referencia del niño.

El cuestionario se puede entregar a los niños de forma oral o escrita; individual o colectivamente.

Los resultados del cuestionario se recopilan en una tabla especial (sociomatrix) o en un dibujo sociométrico (sociograma).

¿Con quién sueles jugar?

¿Con quién te gusta jugar más?

Si le pidieran que nombrara a los niños que necesitan ser transferidos a otro grupo (clase), ¿a quién nombraría?

Si te transfirieran a otro grupo (clase), ¿a quién llevarías contigo?

Si te invitaran a tres dulces, ¿con quién los compartirías?

¿Al lado de qué niño te gustaría sentarte?

¿Al lado de qué niño no te gustaría sentarte?

¿A qué niño te gustaría invitar a tu cumpleaños?

¿A qué niño no te gustaría invitar a tu cumpleaños?

¿Con qué niño te gustaría vivir al lado?

¿Con quién te gusta jugar en casa?

¿Quién es la persona que menos te gusta para jugar en casa?

¿Con quién te gusta hacer ejercicio en casa?

¿Quién es tu educador en casa menos favorito?

¿Con quién te gusta ver televisión en casa?

¿Quién es tu persona que menos te gusta para ver televisión en casa?

¿Con quién te gusta salir?

¿Con quién te gusta almorzar?

Si tuvieras dos entradas para el circo, ¿con quién irías?

¿A quién de tu familia te gustaría parecerte?

¿Con qué educador (maestro) estás interesado en clase?

¿Con qué educador (maestro) no estás interesado en clase?

¿Con qué educador (maestro) te interesa salir?

¿Con cuál de los educadores (maestros) no estás interesado en salir a caminar?

¿A qué educador (maestro) le gustaría que fueran otros educadores (maestros)?

¿A qué educador (maestro) te gustaría parecerte?

¿Cuál de los educadores (maestros) es el más amable?

¿Qué educador (maestro) es el más estricto?

¿A qué educador (maestro) le contarás tus problemas?

¿Con qué profesor te gustaría ir de excursión?

¿Quieres estar cerca del maestro (maestro) o jugar con los niños?

En una excursión en autobús, ¿te sentarás al lado del profesor (profesor) o con los niños?

En clase, si no entiendes una pregunta, ¿le preguntas al profesor (maestro) o a un amigo?

Si celebras tu cumpleaños con todo el grupo (clase), ¿invitarás al profesor (maestro)?

Si un educador (maestro) te pide ayuda, ¿lo haces con alegría o eres indiferente?

Si te sucede un acontecimiento alegre, ¿se lo contarás al educador (maestro) o permanecerás en silencio?

¿Te gusta cuando tu maestro (maestro) te elogia o te es indiferente?

Es el cumpleaños del profesor, ¿te gustaría regalarle flores tú mismo o quieres que lo haga otra persona?

Si accidentalmente te encuentras con un educador (maestro) en el transporte, ¿te acercarás a él o fingirás que no lo notaste?

¿Te gustaría ser como tu profesor?

Cuando estás triste, ¿a quién quieres a tu lado?

Cuando estás triste ¿a quién no quieres a tu lado?

Cuando te diviertes, ¿a quién quieres a tu lado?

¿A quién le contarás tu secreto?

¿A quién no le contarás tu secreto?

¿Con quién te gustaría hacer lo que amas?

¿Con quién no te gustaría hacer tu cosa favorita?

¿Con quién compartirías dulces?

¿A quién te gustaría parecerte?

¿A quién no te gustaría parecerte?

Apéndice 2

Metodología “Elección en Acción”

De acuerdo con el número de ítems recibidos, el estatus sociométrico del niño en el grupo se determina mediante la siguiente fórmula:

donde C es el estatus del niño en el grupo, en el sistema de relaciones con sus compañeros; K - el número de objetos atractivos que recibe el niño de sus compañeros de grupo; n es el número de niños en el grupo de prueba.

Datos adicionales sobre el número de objetos más, promedio y menos atractivos recibidos por el niño permiten juzgar el grado de cercanía de las relaciones que mantiene el niño con sus compañeros. Cuanto más objetos atractivos recibió durante el experimento, más estrecha fue su relación con sus compañeros.

La base para sacar conclusiones sobre el estado del niño son datos cuantitativos, es decir. indicador C.

Evaluación de resultados

puntos: la puntuación C del niño es 100%.

9 puntos: el indicador C está en el rango del 80% al 99%.

7 puntos: el indicador C está en el rango del 60% al 79%.

5 puntos: el indicador C está en el rango del 40% al 59%.

3 puntos: el indicador C oscila entre el 20% y el 39%.

1 punto: el indicador C está en el rango del 0% al 19%.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

puntos - muy alto.

9 puntos - alto.

7 puntos - promedio.

3 puntos - bajo.

1 punto - muy bajo.

Apéndice 3

Programa de corrección basado en juegos para las dificultades de comunicación en niños en edad preescolar.

Etapa I - indicativa

Lección 1

La lección está dedicada a presentar a los niños entre sí. Los niños se sentaron en semicírculo en sillas con el psicólogo. El adulto invitó a todos los participantes a llamarse a sí mismos por cualquier nombre, que el niño conserva durante toda la lección. El psicólogo sugiere que los niños elijan cualquier nombre o nombre de animal que tenga un significado correctivo y diagnóstico.

El significado correctivo es que el niño puede, de esta manera, salir de su antiguo yo y adoptar una apariencia diferente. Los niños suelen elegir el nombre de sus amigos, el nombre de un animal, lo que puede ser profundamente simbólico.

En un sentido diagnóstico, elegir un nombre que no es el propio es una señal de autorrechazo. De esta manera se manifiesta el sentimiento que el niño tiene de su propio malestar. La elección del nombre de otra persona sirve como indicador del objeto de identificación deseado. El psicólogo también se llama a sí mismo.

Durante la primera lección, no es necesario descubrir por qué el niño se llama a sí mismo de otra manera, ya que puede asustarlo. Esta cuestión se puede discutir más adelante.

Después de tal conocimiento, el psicólogo ofrece un juego divertido "Blind Man's Bluff". Un juego divertido que alivia la cautela inicial del niño. Al mismo tiempo, este juego es una buena técnica de diagnóstico que revela el nivel inicial de actividad independiente del grupo y algunos roles grupales y jerarquías grupales emergentes. Si los niños juegan activamente, es decir, ellos mismos eligen al líder y retiran a los que dan pistas, significa que el grupo está realmente activo y el psicólogo adopta la posición de un observador pasivo, para que rápidamente se pueda desarrollar una estructura grupal espontánea.

Luego el psicólogo ofrece a los niños el juego “Train Train”.

Objetivo del juego: crear un trasfondo emocional positivo, aumentar la confianza en uno mismo, eliminar miedos, unir al grupo, desarrollar el control voluntario y la capacidad de obedecer las demandas de uno.

Progreso del juego. Los niños se alinean uno tras otro, tomándose los hombros. El tren transporta niños, superando diversos obstáculos con los vagones. El final de la lección debe ser tranquilo y unificador. Por lo tanto, puede invitar a los niños a pararse en círculo (“baile redondo”) y tomarse de la mano. La forma elegida para finalizar las clases permanecerá sin cambios y se convertirá en un ritual.

Lección 2

Si el grupo está activo, continúe con el curso de juegos espontáneos. Durante el juego, surge una jerarquía en el grupo de niños, que suele revelar las fortalezas y debilidades de cada participante. La jerarquía formada espontáneamente apoya a los demás y contribuye así al fortalecimiento de las cualidades desadaptativas de los niños. Es necesario aclarar el diagnóstico psicológico de los miembros del grupo y acumular esa experiencia de comunicación grupal, a partir de la cual posteriormente será necesario aprovechar, demostrando a los niños sus lados positivos y negativos.

El psicólogo está en la sala de grupos, pero no interfiere de ninguna manera con los juegos de los niños.

Después de tres lecciones, basadas en observaciones, ya es posible identificar 5 roles espontáneos:

) camarada del líder (secuaz);

) opositor no alineado;

) sumiso conformista (ram);

) "chivo expiatorio".

Esto significa que finaliza el primer nivel de la etapa I de psicocorrección grupal, ya que el final de este nivel se distingue por 3 signos:

roles fortalecidos,

interacciones estereotipadas,

la aparición de reacciones ante la presencia del líder.

El segundo nivel de la etapa I es la etapa de juegos dirigidos, la formación de habilidades y acciones conscientes; establecido intencionalmente por el líder. Sin embargo, es necesario incluir el juego espontáneo durante un tiempo determinado en cada lección.

A esto se le llama "tiempo libre". Por lo general, se le asignan 20 minutos al final de la lección.

Lección 3

Juego "El farol del ciego"

Objetivo: crear un trasfondo emocional positivo, eliminar miedos, aumentar la confianza en uno mismo.

Progreso del juego. Todos los niños caminan, bailan y cantan alguna canción, y guían al gato jugador con los ojos vendados. Lo llevan hasta la puerta, lo ponen en el umbral y le dicen que tome el picaporte, y luego todos juntos (a coro) comienzan a cantar:

Gato, gato Piña, ¡nos atrapas durante tres años! ¡Nos atrapas durante tres años, desatando nuestros ojos!

Tan pronto como se cantan las últimas palabras, se dispersan en diferentes direcciones. El gato empieza a atrapar a los jugadores. Todos los niños rondan al gato, se burlan de él: lo tocan con los dedos o le tiran de la ropa.

Juego "Error".

Objetivo: divulgación de las relaciones grupales.

Progreso del juego. Los niños forman una fila detrás del conductor. El conductor está de espaldas al grupo y saca la mano por debajo de las axilas con la palma abierta. El conductor debe adivinar cuál de los niños le tocó la mano (por expresión facial, movimiento). El conductor guía hasta que acierta. El conductor se elige utilizando una rima de conteo.

Tiempo libre.

Ofrezca a los niños juegos de rol y de mesa.

Juego de rol "Tienda de prêt-à-porter"

Los niños representan una situación de compra de ropa, refuerzan los conceptos: diseñador de moda, diseñador, elementos de conteo.

Juego de rol "Construcción de la ciudad"

Los niños construyen casas, una tienda, un teatro, un hospital. Las personas se preocupan unas por otras, se desarrolla el entendimiento mutuo. Los trabajadores construyen con ladrillos, tablas, bloques, instalan calefacción y electricidad. Se plantan árboles cerca de las casas y se hacen aceras.

Es bueno que niños y adultos vivan en la ciudad. Construcción de la calle, circulación de vehículos, cumplimiento de las normas de tránsito.

Juego de rol “Peluquería “Salón de Belleza”.

Hay 3 salas: hombres, mujeres y niños. Los niños distribuyen roles. Los maestros renuevan, cortan, afeitan, peinan, los clientes pagan dinero en la caja registradora.

. "Danza redonda".

Al mismo tiempo, el énfasis principal no está en los roles ya establecidos, sino en establecer la igualdad y la intersección de privilegios. Hay ciertas señales que indican que se ha desarrollado la estructura de grupo requerida. En primer lugar, los conductores comienzan a sentir agresión dirigida hacia ellos, lo que es claramente visible en juegos como "Fortress" y "Bug". En segundo lugar, surgen interacciones afectivas táctiles espontáneas entre los miembros del grupo.

En tercer lugar, apareció una actitud seria y respetuosa ante el ritual de finalizar la lección. El escenario es reconstructivo.

Lección 4

Juego "Asociaciones".

Objetivo: desarrollar la observación, la imaginación, la capacidad de representar a una persona con gestos,

Progreso del juego. El niño, con gestos y expresiones faciales, representa a otro niño, sus características, hábitos, tal como él los ve. El resto de los niños adivinan a quién representa.

Juego "Cuentos de miedo".

Objetivo: desarrolla coraje, confianza en uno mismo, alivia la ansiedad. El juego tiene como objetivo unir al grupo.

Progreso del juego. Cuando se apagan las luces o se cubren las ventanas con cortinas, los niños se turnan para contar cuentos de miedo en la oscuridad. Si el nivel de confianza en el grupo es alto, los niños reproducen sus miedos reales. Es muy útil representarlos enseguida, también en la oscuridad.

Gimnasia.

Juego de deportes "Torneo".

Objetivo: se cultiva el control voluntario, se corrige la conducta afectiva, se desarrolla el coraje y la confianza en sí mismo, el niño adopta diferentes posiciones: competitiva; jueces; espectador.

Progreso del juego. Los niños eligen al juez y a los atletas. Se realizan juegos deportivos:

a) “Golpea el alfiler”. Se le pide al niño que se siente y que incline las manos hacia atrás y doble las piernas. Se coloca una pelota delante de tus pies. Debe empujar la pelota, estirando las piernas para golpear el palo colocado a una distancia de 3-4 pasos.

b) “Pasa por tus manos”. Después de juntar los dedos de ambas manos, debes intentar arrastrarte entre tus manos para que queden detrás de ti. Al mismo tiempo, debes mantener las manos “bloqueadas” sin soltarlas.

c) “Pelea de gallos”. Los jugadores intentan desequilibrarse saltando sobre una pierna y empujándose con el hombro derecho o izquierdo. Pierde el que toca el suelo con el segundo pie. Los niños mantienen las manos en el cinturón. Puede sujetar la punta de la pierna doblada con una mano. El ganador es el que logra aguantar más mientras salta sobre una pierna.

d) “Siéntate y levántate”. Cruzando las piernas, juntando los hombros con las manos, debe levantar los brazos doblados a la altura de los codos frente a usted, sentarse y levantarse sin ayudarse con las manos.

Juego de rol "Cosmonautas"

Construir un cohete, planificar un vuelo conjunto a la Luna, volar a la Luna. Estudian rocas lunares, un médico controla la salud de los astronautas. Los cocineros preparan la comida y el almuerzo antes del vuelo. En la Tierra, despidiendo a los astronautas.

"Policlínico"

Un oftalmólogo controla la visión, una sala de rayos X, las enfermeras escriben recetas y estudian la estructura del cuerpo.

"Kindergarten"

Un profesor asistente y un médico cuidan de los niños.

Juego "Danza redonda".

Lección 5

Juego "Bip".

Objetivo: crear un trasfondo emocional positivo, eliminar miedos, unir al grupo.

Progreso del juego. Los niños se sientan en sillas, el conductor camina en círculo con los ojos cerrados, se sienta uno a uno en el regazo de los niños y adivina en quién está sentado. Si adivinó correctamente, el que fue nombrado dice: "Bip".

Gimnasia.

. “Retratos de familia.

Objetivo: el juego sirve a la sociometría del grupo de juego de los niños, y también refleja las relaciones existentes en la propia familia y se basa en las relaciones grupales.

Progreso del juego. Un fotógrafo viene a la familia para tomar un retrato familiar. Debe asignar roles familiares a todos los miembros del grupo y sentarlos, hablando simultáneamente de quién es amigo de quién en esta familia.

Juego "Espejo".

Objetivo: dar a los niños pasivos la oportunidad de ser activos.

Progreso del juego. Se selecciona un conductor, el resto de los niños son espejos. El conductor mira por los espejos y estos reflejan todos sus movimientos. El psicólogo controla la exactitud del reflejo.

Tiempo libre.

Ofrezca a los niños juegos de mesa, juegos de rol.

Juego de rol "Pescadores"

Los pescadores capturan pescado, lo llevan a las tiendas, lo venden y negocian el precio.

"Reglas de la calle"

Los niños aprenden las reglas de tránsito, asignan roles: controlador de tránsito, conductores, peatones.

"Hospital"

Los niños distribuyen roles: pacientes, médicos, enfermeras. Llevan a los pacientes en una ambulancia, el médico los examina, les prescribe un tratamiento, la enfermera los acompaña a la sala y les presenta a otros pacientes.

. "Danza redonda".

Los niños se paran en círculo y se toman de la mano, se miran a los ojos y sonríen.

Lección 6

Juego de rol "Cumpleaños".

Propósito: para unir al grupo, los niños tienen la oportunidad de expresar todos los agravios y aliviar la decepción.

Progreso del juego. Se elige al cumpleañero. Todos los niños le dan regalos con gestos y expresiones faciales. Se le pide al cumpleañero que recuerde si ofendió a alguien y lo corrija. Se anima a los niños a fantasear e idear un futuro para el cumpleañero.

Juego "Confusión".

Propósito: El juego promueve la unidad del grupo.

Progreso del juego. El conductor es seleccionado por una rima. Sale de la habitación. El resto de los niños se dan la mano y forman un círculo. Sin aflojar las manos, comienzan a confundirse, lo mejor que pueden. Cuando se ha formado la confusión, el conductor entra en la habitación y lo desenreda, también sin quitar las manos de los niños.

Gimnasia.

Juego “Niño (niña) - viceversa”;

Objetivo: el juego desarrolla el control voluntario sobre las propias acciones, elimina la desinhibición motora y el negativismo.

Progreso del juego. Los participantes se paran en círculo. El presentador muestra las acciones, todos repiten tras él. Un niño, por el contrario, debe hacer las cosas de manera diferente a los demás.

Tiempo libre (diversión en la mesa),

a) "Saca la pelota del vaso". Se coloca una pelota de tenis de mesa en un vaso. Los niños, por turnos, respiran profundamente, se inclinan sobre el vaso y soplan con tanta fuerza que la pelota sale volando del vaso.

) "Hombres fuertes". Los jugadores apoyan los codos sobre la mesa y conectan las manos. Cada pareja comienza a presionar la mano de su amigo, intentando ponerla sobre la mesa. Gana aquel que, sin levantar el codo de la mesa, obliga a su compañero a poner la mano sobre la mesa.

c) Varios juegos de mesa: “Loto”, “Circus”, “Flying Caps”, “Damas”, “City Streets”, etc. Al jugar a estos juegos, debes seguir las reglas.

Juegos de rol:

El maestro dirige la lección, los niños responden, muestran sus tareas terminadas, el maestro califica las tareas y toma nota de los "estudiantes" que se han preparado bien.

"Pañería"

Distribución de roles: vendedores, compradores. Las madres seleccionan y compran cortes para el vestido y los llevan al atelier.

. "Danza redonda". Puede ofrecer un ligero balanceo simultáneo hacia la derecha y hacia la izquierda.

Lección 7

Juego "Fortaleza".

Objetivo: El juego brinda a los niños la oportunidad de mostrar agresión. Un diagnóstico interesante es quién quiere estar en un equipo con quién.

Progreso del juego. Un grupo de niños se divide en dos equipos (a petición de los propios niños). Cada equipo construye un fuerte con muebles.

Un equipo defiende la fortaleza, el otro equipo asalta. Las armas principales son globos, pelotas y peluches.

Gimnasia.

Juego "Imagen de objetos".

Objetivo: desarrollar la observación, la imaginación y la capacidad de ver a los demás.

Progreso de la lección. El niño utiliza expresiones faciales y gestos para representar el objeto y los demás niños lo adivinan. Quien lo nombre correctamente se convierte en líder.

Juego "Escudo y Espada".

Objetivo: liberación de agresión, estrés emocional. Progreso del juego. El psicólogo sostiene un escudo, los niños lo golpean con espadas.

Tiempo libre.

Ofrezca a los niños juegos de mesa, juegos de rol y materiales de construcción.

"Guardias fronterizos"

Distribución de roles: comandante, soldados de la guardia fronteriza, perros, infractores. Los guardias fronterizos son valientes, diestros, realizan ejercicios, clases, descansan, entrenan perros, se paran en el puesto, atrapan al infractor, lo interrogan, redactan documentos.

"Teatro de marionetas"

Los artistas van a actuar para los guardias fronterizos.

"Policlínico"

las tareas son las mismas, las particularidades del consultorio y la especialidad de los médicos cambian.

. "Danza redonda".

Los niños se paran en círculo y se toman de la mano.

Lección 8

Juego "Chunga-Changa"

Objetivo: corrección de la esfera emocional del niño, desarrollo de la capacidad de comprender. estado emocional otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente la propia.

Progreso del juego. Un viajero (psicólogo) aterrizó su barco en la Isla Mágica, donde todos están siempre alegres y despreocupados. Tan pronto como desembarcó, se vio rodeado por los habitantes de la maravillosa isla: pequeños niños negros. Tanto los niños como las niñas usan faldas de colores idénticos, cuentas en el cuello y plumas en el cabello. Con una sonrisa alegre, comenzaron a bailar al son de la música de V. Shainsky “Chunga-Chang” alrededor del viajero y a cantar:

Isla milagrosa, isla milagrosa,

Vivir allí es fácil y sencillo,

¡Vivir de ello es fácil y sencillo, Chunga-Changa!

El viajero decidió quedarse en esta isla para siempre.

Gimnasia.

) Loro.

) Sello en tierra.

Sellar en el agua.

Mono.

Juego "Baba Yaga".

Objetivo: corregir la emoción de la ira, entrenar la capacidad de los niños para influirse unos en otros.

Progreso del juego. Los niños se sientan en sillas formando un círculo, uno frente al otro. El psicólogo pide mostrar qué tipo de expresión facial, postura y gestos tienen los adultos (madre, padre, abuela, maestra) cuando están enojados con los niños. ¿Por qué los adultos suelen enfadarse contigo? (Los niños representan 2 o 3 parodias). ¿Cómo te regañan tus mayores cuando tienes mucho miedo? ¿Te amenazan con castigarte, te quitan el cinturón? (Los chicos hablan y muestran). ¿Qué haces en respuesta: llorar, sonreír, pelear, tener miedo? (Se reproducen 2-3 escenas).

Juegos deportivos.

a) “El dragón se muerde la cola”. Los jugadores se paran uno detrás del otro, sujetando la cintura del que está delante. El primer hijo es la cabeza del dragón, el último es la punta de la cola. Mientras suena la música de D. Nuriev “Danza Oriental”, el primer jugador intenta agarrar al último: el dragón le agarra la cola. El resto de los niños se aferran tenazmente unos a otros. Si el dragón no atrapa su cola, la próxima vez se designa a otro niño para que sea la cabeza del dragón.

b) "Osos polares". Se está delineando un lugar donde vivirán los osos polares. Dos niños se dan la mano: son osos polares. Con las palabras "Los osos van a cazar", corren, tratando de rodear y atrapar a uno de los jugadores. Luego vuelven a cazar. Cuando todos son atrapados, el juego termina.

c) “Organizar publicaciones”. Los niños marchan uno tras otro al son de la música de F. Schubert “March”. El comandante está delante. Cuando el líder aplaude, el niño que corre el último debe detenerse inmediatamente. Entonces el comandante organiza a todos los niños en el orden que ha planeado (regla, círculo, esquinas, etc.).

Juegos de rol:

"Cocinando"

Los niños hornean pasteles, hacen bolas de masa, los roles son panaderos, vendedores y compradores.

"Reglas de la calle"

"Danza redonda".

Los niños se toman de la mano y se paran en círculo, sonriéndose unos a otros.

Objetivo: un juego de atención, la capacidad de reconocerse unos a otros por

Progreso del juego. Los niños se paran en círculo y se elige un líder. Se sitúa en el centro del círculo e intenta reconocer a los niños por su voz.

Juego "Pásalo en círculo"

Objetivo: lograr la comprensión y la cohesión mutuas. Progreso del juego. Los niños caminan en círculo, pasando una patata caliente, un cubito de hielo, una mariposa (pantomima). Gimnasia.

) Mago.

) Hombre fuerte con pesas.

) Payasos con pesas.

) Payaso y serpiente.

) Acróbatas aéreos.

) Acróbatas en trampolín.

) Payaso en un trampolín.

) Yogi camina sobre vidrios rotos y brasas.

Juego "Dos amigos".

Objetivo: un juego para comparar varios rasgos de carácter, desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente el propio, corregir la esfera emocional del niño.

Progreso del juego. Los niños escuchan el poema "Dos amigos" de T. Volina interpretado por un psicólogo:

Dos jóvenes amigos vinieron al río a tomar el sol. Uno decidió nadar: comenzó a nadar y bucear. Otro se sienta en un guijarro y mira la ola, y tiene miedo de nadar: "¿Y si me ahogo?"

Dos amigos fueron a patinar sobre hielo en invierno. Uno corre como una flecha: ¡rubor en las mejillas! Otro se queda confundido frente a su amigo, “Este lugar es muy resbaladizo, ¿y si me caigo?”

Un día, una tormenta sorprendió a los amigos en el prado. Salí a correr y calenté mientras corría. El otro estaba temblando debajo de un arbusto, y las cosas estaban mal;

Tumbado bajo las mantas - "¡Kha-kha!... ¡Apchhi!"

Los niños evalúan el comportamiento de ambos niños, distribuyen los roles, el presentador vuelve a leer el poema y los niños lo ilustran mediante pantomima.

Dibuja “Será justo”.

Objetivo: la conciencia emocional de los niños sobre los rasgos negativos de su carácter. Aprenda a comprender qué comportamiento corresponde a qué rasgo de carácter y cómo se evalúa.

Avance del boceto. La psicóloga invita a los niños a escuchar el cuento y evaluar las acciones de los hermanos.

“Mamá fue a la tienda. Tan pronto como la puerta se cerró detrás de ella, los hermanos comenzaron a jugar; Corrían alrededor de la mesa, luchaban o se lanzaban el cojín del sofá como si fuera una pelota.

De repente, la cerradura hizo clic: era mamá regresando. El hermano mayor, al oír abrirse la puerta, rápidamente se sentó en el sofá. Pero el menor no se dio cuenta de la llegada de su madre y siguió jugando con la almohada. Levantó la almohada y golpeó la lámpara de araña. La lámpara de araña empezó a oscilar. Mamá, enojada, arrinconó al delincuente. El hermano mayor se levantó del sofá y se paró junto a su hermano.

¿Por qué te quedaste en la esquina? ¡No te castigué! - dijo mamá.

“Será justo”, le respondió seriamente el hijo mayor. - Después de todo, fui yo a quien se le ocurrió la idea de tirar una almohada.

Mamá sonrió conmovida y perdonó a ambos hermanos”. 5. “Danza redonda”.

Los niños se paran en círculo y se toman de la mano. Los chicos hacen movimientos suaves hacia la derecha y hacia la izquierda al mismo tiempo.

tiempo libre

Juegos de rol:

"Zapatería"

Distribución de roles, vendedores, compradores. Los compradores se prueban los zapatos, los vendedores ofrecen productos. Los vendedores son educados y pacientes, elogian a los clientes y empacan los zapatos.

Juego de viaje "Buceador"

Explicar a los niños conceptos relacionados con el mar, profundidad, habitantes, corrientes marinas.

Etapa “Cosmonautas” - consolidación

Lección 10

Juego de rol "Exploradores".

Objetivo: desarrollar la memoria motor-auditiva, aliviar la desinhibición motora, el negativismo.

Progreso del juego. Las sillas están dispuestas en orden aleatorio en la sala.

Un niño (explorador) cruza la habitación, rodeando las sillas a cada lado, y el otro niño (comandante), recordando el camino, debe guiar al escuadrón por el mismo camino.

Luego, otros niños se convierten en exploradores y líderes de escuadrón.

Gimnasia.

A los niños se les muestran imágenes de personas divertidas, sus movimientos deben repetirse.

Juego "Familia amiga".

Objetivo: desarrollo de movimientos de manos emocionalmente expresivos y uso adecuado de gestos, para reflejar las relaciones existentes en el grupo de juego.

Progreso del juego. Los niños se sientan en sillas dispuestas en círculo.

Todo el mundo está ocupado con algo; uno hace bolitas con plastilina, otro clava pequeños clavos en una tabla, alguien dibuja o teje, etc.

Es agradable ver una familia en la que todos trabajan en armonía.

Los niños deben realizar manipulaciones con las manos como si no estuvieran sosteniendo objetos imaginarios, sino reales.

El juego va acompañado de la música de R. Pauls “The Golden Ball”.

Tiempo libre.

1)Juegos de rol:

Los niños escriben cartas, compran sobres, pegan sellos.

"Cocinando"

"Guerreros defensores"

Los niños se preparan para los ejercicios, realizan ejercicios, son fuertes, unidos, comprenden la tarea conjunta, se preparan para los vuelos, aprenden a superar una carrera de obstáculos.

) Para el acercamiento emocional y la interacción entre los niños, la psicóloga sugiere realizar un trabajo conjunto: realizar un dibujo general en una hoja de papel grande, que se extiende en el suelo.

Tema del dibujo: “Nuestro grupo amigo”.

Finalidad del dibujo: influencia en el comportamiento de los niños; se vuelven más tranquilos y accesibles. Mejora la comunicación con los compañeros, la impresión recibida del juego se consolida en el dibujo y se revelan los miedos.

- “Danza redonda”.

Los niños se paran en círculo, se toman de la mano, se miran a los ojos y transmiten su estado de ánimo con sus expresiones faciales.

Lección 11

Juego "Cuatro elementos".

Objetivo: desarrollar la atención asociada a la coordinación del audífono y el analizador motor.

Progreso del juego. Los jugadores se sientan en círculo. El presentador está de acuerdo con ellos en que si dice la palabra "tierra", todos deben bajar las manos, si la palabra "agua" - estirar los brazos hacia adelante, la palabra "aire" - levantar las manos, la palabra "fuego" - rotar los brazos a la altura de las articulaciones de los codos. Quien comete un error es considerado un perdedor.

Gimnasia.

Los niños caminan en círculo. Suena una nota de registro más bajo: los niños adoptan la postura del "sauce llorón" (pies separados a la altura de los hombros, brazos ligeramente separados a la altura de los codos y colgando, cabeza inclinada hacia el hombro izquierdo).

Con un sonido tomado en el registro superior, se paran en la pose de "álamo": talones juntos, dedos de los pies separados, piernas estiradas, brazos levantados y cabeza echada hacia atrás.

Boceto “Encuentro con un amigo”,

Objetivo: desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente el suyo, desarrollar movimientos expresivos,

Avance del boceto. El psicólogo les cuenta un cuento a los niños;

“El niño tenía un amigo. Pero llegó el verano y tuvieron que separarse. El niño permaneció en la ciudad y su amigo se fue al sur con sus padres. Es aburrido estar en la ciudad sin un amigo. Ha pasado un mes. Un día un niño va caminando por la calle y de repente ve a su amigo bajándose del autobús en una parada. ¡Qué felices estaban de verse!”

Si lo desean, los niños representan esta escena. Movimientos expresivos: abrazos, sonrisas, tristeza, emociones de alegría.

Juego "Barco".

Objetivo: aumentar la autoestima y la confianza en uno mismo.

Progreso del juego. Dos adultos (un psicólogo y un maestro) balancean una manta por las esquinas: esto es un bote. Con las palabras “Tranquilo, tiempo tranquilo, el sol brilla”, todos los niños fingen tener buen tiempo.

Al oír la palabra "¡Tormenta!" empiezan a hacer ruido, el barco se balancea cada vez más. Un niño en un barco debe gritar ante la tormenta: “¡No le tengo miedo a la tormenta, soy el marinero más fuerte!”

Para explicar este juego, puedes enviar un juguete en el primer “viaje”.

Juego de rol "Biblioteca"

Los niños asignan roles: bibliotecarios, lectores, eligen libros, el bibliotecario recomienda literatura, los lectores toman libros, les agradecen.

. "Danza redonda".

Lección 12

Juego de rol "En la tienda de espejos".

Objetivo: desarrollar la observación, la atención, la memoria. Creando un trasfondo emocional positivo. Ejercer un sentido de confianza, así como la capacidad de obedecer las demandas de uno.

Progreso del juego. Había muchos espejos grandes en la tienda. Entró un hombre con un mono al hombro (seleccionado de antemano). Se vio en los espejos (los espejos son niños) y pensó que eran otros monos. Ella comenzó a hacerles muecas. Los monos le respondieron de la misma manera. Les agitó el puño y ellos la amenazaron desde los espejos, ella golpeó con el pie y todos los monos golpearon con el pie. Independientemente de lo que hiciera el mono, todos los demás repetían exactamente sus movimientos.

Gimnasia.

) Hielo.

) Corrientes.

) Fuente.

) Frío, hielo.

) Calor, sol;

Dibuja "Un niño muy delgado".

Objetivo: capacidad de expresar sufrimiento y tristeza.

Avance del boceto. El psicólogo les explica a los niños: el niño no come bien, está muy delgado y débil, incluso una hormiga puede derribarlo. Escuchar:

Este es el que anda por ahí tristemente.

¿Y canta una canción triste?

la hormiga corrió

Lo derribó -

Mitia salió de la casa, llegó a la puerta y

Él gachas, él gachas, no comió gachas,

¡Estaba perdiendo peso, perdiendo peso, enfermándome, debilitándome!

Y aquí yace solo,

¡La hormiga lo derribó!

(E. Moshkovskaya)

El psicólogo invita a los niños a mostrar uno por uno lo delgada que es la cara de Mitia. Luego, los niños distribuyen entre ellos los roles de abuela, Mitia y hormiga. La abuela alimenta a Mitia con una cuchara. Mitia aleja la cuchara con disgusto. La abuela alimenta, viste a Mitia y lo envía a pasear. Suena la canción "Mitya" de Z. Levina. El niño, tambaleándose, camina hacia la puerta (una silla especialmente colocada). Una hormiga sale corriendo a su encuentro y lo toca con una antena (dedo): Mitia cae (se agacha).

Juego "Tres personajes".

Objetivo: un juego de unir diferentes personajes. Corrección de la esfera emocional del niño.

Progreso del juego. Los niños escuchan tres obras musicales de D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; Junto con un psicólogo, hacen una valoración moral de la ira y el llanto y comparan estos estados con el buen humor del que ruge. Tres niños se ponen de acuerdo sobre quién interpretará a qué niña, y el resto de los niños deben adivinar por las expresiones faciales y los gestos qué niña representa a quién.

Si hay pocas niñas en el grupo, los niños se hacen el niño enojado y llorón.

. "Danza redonda".

El psicólogo ofrece a los niños:

“Deja de jugar con lo malo y lo aterrador. Somos chicos amables, alegres y muy simpáticos. Nos pararemos en círculo, nos tomaremos de la mano y nos sonreiremos el uno al otro.

Adiós, mis chicos amables, amables, valientes, honestos y amigables. Definitivamente nos encontraremos contigo nuevamente y jugaremos. juegos divertidos».

Los niños bailan en círculo con la música de polca de la película “Cenicienta” (o cualquier otra música):

Párense, niños, párense en círculo, Párense en círculo, párense en círculo. yo soy tu amigo y tu eres mi amigo

El amigo más amable. La-la-la...

Etiquetas: Los juegos de rol como medio para desarrollar relaciones interpersonales entre niños mayores en edad preescolar Prueba Pedagogía