Nominación: Clases de logorrítmica en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo con niños de 4 a 7 años.

Uso de la colección "Round Miracle" en el trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidades graves del habla

En 2016 – 2017 año académico en el marco del concurso de colecciones educativas celebrado en la institución de educación preescolar del gobierno municipal de la ciudad de Novosibirsk “Kindergarten No. 36 tipo combinado“Buscar” Creé una colección de bolas “Round Miracle”.

El material de esta colección está pensado para su uso con niños de 4 a 7 años. La colección consta de 29 bolas, 23 bolas, 6 círculos, de diferente tamaño, forma, peso, material y textura. Adjuntos están recomendaciones metodológicas sobre el uso, materiales sobre la historia del balón, una selección de obras poéticas.

Esta colección se puede utilizar en el trabajo correccional y de desarrollo con niños de 4 a 7 años con patología del habla y el lenguaje para implementar el contenido del programa de trabajo del terapeuta del habla.

Tareas

Educativo:

• ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea, sobre la actividad humana en la creación de objetos y materiales que lo rodean;
• aclaración y ampliación de ideas sobre las propiedades cualitativas de los materiales y objetos que rodean a una persona en la vida cotidiana;
• ampliar ideas sobre comparar y clasificar objetos según diversos criterios mediante la observación y el tacto;
• aclarar la comprensión de los niños de los conceptos " espinoso – liso – puntiagudo – con granos – poroso – áspero – acanalado, duro – suave – elástico, plástico, caucho, trapo, cuero sintético, aire, deportes, tenis, madera, papel, vidrio, transparente, árbol de Navidad, Año Nuevo, cálido, frío, redondo, plano, gigantesco – enorme – muy grande – grande – pequeño – muy pequeño – minúsculo.”

Correccional y de desarrollo:

• clarificación y enriquecimiento del vocabulario pasivo y activo de niños con TEL con adjetivos cualitativos y adjetivos en grado comparativo;
• formación de ideas sobre antónimos y sinónimos utilizando el ejemplo de descripción de objetos mediante el uso de adjetivos cualitativos y relativos;
• desarrollo de habilidades prácticas en el uso de oraciones simples y comunes con definiciones homogéneas al describir objetos (bolas, esferas, círculos);
• Corrección de funciones sucesivas mediante la memorización de la secuencia de presentación al describir elementos de la colección según el esquema de V.K. (¿Qué veo? ¿Qué siento?)
• la formación de un habla coherente mediante la recopilación de historias descriptivas pareadas, historias descriptivas comparadas de bolas, bolas, círculos;
• estimulación y desarrollo de la actividad del habla de niños con TEL mediante el uso de artículos de colección educativos;
• desarrollo del habla expresiva mediante el uso competente y preciso de adjetivos al describir objetos expuestos de la colección;
• desarrollo de sensaciones sensoriales a través de la interacción con objetos de colección;
• desarrollo de habilidades elementales de análisis y síntesis mediante la clasificación de bolas, esferas, círculos según diversos criterios;
• desarrollo del interés por el coleccionismo.

Educativo:

• fomentar la capacidad de respuesta emocional y la empatía en niños con SLD a través de la interacción con elementos de la colección;
• fomentar la atención y el interés por la palabra, por su uso preciso y correcto (en este caso, adjetivos cualitativos), ayudando a sentir la belleza y expresividad de la lengua materna;
• educación y desarrollo de sentimientos estéticos;
• inculcar paciencia, atención, disciplina (esperar pacientemente su turno, escuchar a un amigo, seguir las reglas acordadas);

Los materiales de colección se pueden utilizar como:

material de demostración durante NOD sobre el desarrollo del habla

• al trabajar en oraciones de varios diseños, al componer descripciones, historias, recuentos creativos;
• al crear una motivación de juego activa en clases correccionales individuales para corregir la pronunciación del sonido;
• material literario: para la automatización de los sonidos entregados.

material practico para el desarrollo de procesos

• tocar,
• habilidades motoras finas manos (acariciar, palpar, apretar, masajear las manos);

Los materiales de la colección se pueden utilizar en juegos educativos:

Inicia cualquier juego pelota divertida: viene a visitar a los niños y trae a sus amigos, invitando a los niños a conocerlos.

“Descúbrelo al tacto”, “ Maravillosa bolsa", "El cuarto impar", "Dime cuáles", "Descúbrelo por la descripción", "¿Qué pasa?" o “¿Qué ha cambiado?”; “Contar divertido”, “Nombre qué mostrador”, “Tienda de juguetes”

« Así son los maestros "El juego se juega con un grupo de niños. Con la ayuda de una rima, se selecciona un conductor (en la primera etapa, un maestro), uno por uno saca los objetos de la colección y forma una frase: - Esta bola tiene púas (espinas, manchas, rayas, ventosas, asperezas, poros) - Esta bola es una bola de cristal (plástico, madera, parafina, goma...). El siguiente niño, en el sentido de las agujas del reloj, concluye: “Esta es una bola puntiaguda (espinosa, manchada, rayada, áspera, porosa)”. – Se trata de una pelota de cristal (de madera, de goma...) El objeto se coloca en un recipiente. El juego continúa con el niño que nombra un adjetivo cualitativo o relativo. Por la respuesta correcta, el niño recibe un chip. Si no sabe la respuesta, se salta su turno. Gana el que consigue más fichas.

D/U “Tengo una pelota en mente”

El ejercicio se realiza con el objetivo de fortalecer la habilidad de aclarar el significado y el uso correcto de adjetivos cualitativos en el habla, la habilidad de usarlos al componer oraciones comunes simples con definiciones homogéneas.

Trabajo preliminar: los niños se familiarizan con el esquema de V.K. Vorobyova, aprenden a seleccionar signos de un objeto basándose en sensaciones visuales y táctiles.

Progreso del ejercicio:

El logopeda muestra a los niños pelotas (pelotas) de la colección (4 - 8 piezas) y les pide que determinen, después de escuchar la descripción de esta pelota (pelota), qué pelota (pelota) deseaba. Los niños adivinan y muestran la pelota. El ejercicio se repite 2-3 veces. Luego, el logopeda invita a uno de los niños a "adivinar/concebir una pelota" y al resto a adivinar lo que su amigo eligió de la colección. El ejercicio se realiza mientras los niños sigan interesados ​​en realizarlo.

Se puede utilizar material literario de la colección. Cómo pura charla durante la automatización del juego de los sonidos entregados en clases individuales y de subgrupos.

El uso de la colección educativa "Round Miracle" le permite:

• Incrementar el interés de los alumnos con ETS en las clases correccionales y de logopedia;
• Hacer que las lecciones correccionales sobre la automatización de sonidos sean más entretenidas (la pelota es un participante activo en la lección, los niños le cuentan trabalenguas, trabalenguas, poemas);
• Diversificar los elementos de sorpresa en las lecciones frontales e individuales (la aparición de una nueva exhibición inusual - una pelota, un globo terráqueo, un círculo - que coopera con los niños, ayudándolos a completar las tareas del logopeda);
• La cantidad de exhibiciones de la colección permite diversificar los juegos y ejercicios didácticos, manteniendo el interés a largo plazo de los estudiantes en ellos.
• Para aumentar el estado de ánimo emocional positivo de los alumnos durante las clases correccionales con un logopeda (a los niños les gusta mucho que las pelotas sean diferentes, inusuales, que se puedan tocar, acariciar, palpar, tirar, jugar con ellas, hablar de ellas). ).

Profesora de logopeda de la más alta categoría Tatyana Germanovna Sokolova

preescolar del gobierno municipal institución educativa de la ciudad de Novosibirsk “Jardín de infancia n.° 36 del tipo combinado “Búsqueda”

Nominación: Programa de trabajo correccional con niños con necesidades especiales.

Cargo: docente-logopeda de máxima categoría
Lugar de trabajo: MKDOU de Novosibirsk “Kindergarten No. 36 del tipo combinado “Búsqueda”
Ubicación: ciudad de Novosibirsk

La razón de esto puede ser patologías del desarrollo durante el embarazo o lesiones en el parto, defectos de nacimiento, maloclusión o lesiones en la cabeza. Además, la aparición de trastornos está influenciada por graves. enfermedades infecciosas, problemas con la formación de la psique del niño. Los niños tienen tendencia a imitar a los adultos que les rodean, por lo que si alguien de la familia tiene problemas del habla, es posible que el niño también los tenga.

Para los niños con problemas graves del habla, un ambiente familiar cálido es importante para la recuperación.

Estas violaciones deben identificarse lo antes posible y tomarse medidas para eliminarlas. Para ello se busca la ayuda de psiquiatras, logopedas y defectólogos.

En caso de discapacidad grave del habla, estudiar en una escuela secundaria normal será difícil e ineficaz. Los niños tienen una comunicación muy limitada, tienen un vocabulario mínimo y algunos no hablan nada. Hay guarderías y escuelas especiales para niños con estos defectos.

Características de la realización de clases de formación y desarrollo.

Debido a alteraciones del habla, un niño puede tener retraso mental, pero esto no indica retraso intelectual. Como resultado de la imposibilidad de una interacción normal con el profesor, surgen problemas para comprender el plan de estudios.

Estos niños suelen ser retraídos, inseguros de sí mismos y pueden desarrollar una actitud negativa hacia la realidad, una tendencia a sufrir crisis nerviosas, letargo y apatía.

Además de los ejercicios con profesores y médicos, el ambiente familiar es muy importante para el tratamiento. Es necesario encontrar un estrecho contacto emocional con el niño, apoyarlo por sus esfuerzos y elogiarlo por sus éxitos. Pero no hay necesidad de mimarlo y sentir lástima por él o, por el contrario, regañarlo por su peculiaridad, reprocharle o dar ejemplo a los demás; esto matará por completo su autoestima.

Educación(es necesario formar ideas sobre el conjunto de números, cantidades, forma, espacio y tiempo)

Desarrollo(desarrollo de la comprensión del habla, ampliación del vocabulario pasivo y activo, estructuras léxicas y gramaticales, potencial sensorial e intelectual, pensamiento verbal y lógico).

Educación(formación de cualidades morales y volitivas del individuo (precisión, responsabilidad, organización) en el proceso de análisis de situaciones de la vida).

La metodología para la enseñanza del conocimiento matemático se basa en principios didácticos generales: enfoque sistemático, consistente, gradual, individual, enfoque científico, accesible, correctivo, repetición continua del material.

La base para la selección de contenidos matemáticos, su estructuración y desarrollo de formas de presentación de material para el desarrollo matemático de niños con discapacidades del habla es el principio de centrarse en el desarrollo general del niño, incluida su preparación sensorial, motora e intelectual.

- aritmética(dígito y número del 0 al 10, propiedades básicas de la serie natural, etc.);

- geométrico(prototipos de figuras geométricas en la realidad circundante, forma, tamaño, disposición de las figuras en un plano, en el espacio, elaboración de sus modelos en papel, etc.);

Los principales métodos utilizados en las clases de matemáticas son: el método de los juegos didácticos y el método de modelado, que se presentan en varias combinaciones entre sí. En este caso el líder es metodo practico, permitiendo a los niños aprender y comprender material práctico (realizar acciones con objetos, modelar formas geométricas, dibujar, colorear, etc.).

La mayoría de los niños con subdesarrollo del habla tienen deficiencias en la motricidad fina y en la coordinación ojo-mano. Por lo tanto, las actas de educación física y gimnasia con los dedos. La conexión filogenética de los movimientos con la pronunciación de sonidos proporciona una serie de ventajas para el desarrollo de los niños de los grupos de habla. Su habla se rítmica con movimientos, se vuelve más fuerte, más clara y más emocional. Además, la presencia del ritmo tiene un efecto positivo en el desarrollo de la percepción auditiva de los niños;
Las actas de educación física propuestas y los ejercicios con los dedos en las clases de matemáticas permitirán a los niños dominar no solo las habilidades del habla, sino también desarrollar habilidades matemáticas al mismo tiempo que consolidan el conteo, la orientación en el espacio, el tiempo, etc. Además, la inclusión de ejercicios para el desarrollo de los dedos Las habilidades motoras en los minutos de educación física juegan un papel positivo en la corrección de los procesos mentales en los niños.
Este enfoque resolverá los siguientes problemas:
- estimulación de la acción de las zonas del habla de la corteza cerebral del niño;
- desarrollo de la atención y la memoria - procesos mentales asociados con el habla del niño;
- promover el desarrollo matemático de niños con discapacidades del habla.

Tarea de corrección principal Se trata de formar en niños con discapacidades del desarrollo métodos de búsqueda de orientación a la hora de realizar una tarea matemática. Un niño con discapacidades del desarrollo requiere repeticiones repetidas basadas en el principio del entrenamiento funcional. También es bueno ofrecer material oral para consolidar los conocimientos adquiridos en la enseñanza de las matemáticas fuera de las clases de matemáticas. Son poemas, cuentos de hadas, historias en las que los números están necesariamente presentes.

Objetivos de desarrollo:

1. Análisis y síntesis de objetos (de lo general a lo específico: “¿Qué es común?”; por ejemplo, objetos de diferente color, pero idénticos en forma).

2. Clasificación de objetos (combinar objetos según 1 o varias características en grupos; por ejemplo, 3 ratones y hay queso en la caja. “Elige el queso por forma”). Se introducen símbolos de referencia e imágenes de referencia.

3. Generalización (se seleccionan juegos con operación de generalización: “4º extra”, “Organizar según forma”, “Montar según color”, etc.).

4. Seriación (selección por talla, por 1 característica, por talla y color, por 2 características, etc.).

5. Abstracción – alto nivel de análisis y síntesis.

6. Construir inferencias (con el desarrollo de la gnosis simultánea en los niños, trabajar para formar la comprensión de los niños de la situación real). Por ejemplo, se da la instrucción: “Yo comenzaré la historia y tú la terminarás. "Si las vacas pudieran volar por el aire..."

Características de las clases de matemáticas para niños con necesidades especiales:

Un adulto necesita pensar detenidamente y formular preguntas con claridad, eliminando la posibilidad de que los niños respondan sobre material de habla defectuoso.

Las conclusiones deben ser sacadas y expresadas por el propio adulto, mostrando un ejemplo de habla competente;

Es necesario prestar atención al uso correcto de las formas léxicas al concordar los números con los sustantivos; deberá solicitar el nombre de cada número al volver a calcular (un caballo, dos caballos, cinco caballos...);

La actividad estática debe combinarse con formas pequeñas. recreación activa: minutos de educación física, física. pausas, ejercicios oculares, juegos de dedos;

Para desarrollar elementos del pensamiento verbal y lógico, es recomendable utilizar medios pedagógicos modernos: palos de H. Cuisenaire, bloques Dienesh.

Cuando un niño ve, siente, toca un objeto, enseñarle matemáticas es mucho más fácil. Por lo tanto, uno de los principios básicos para enseñar a los niños los conceptos básicos de las matemáticas es visibilidad.

Un conjunto de métodos y técnicas en clases sobre la formación de conceptos matemáticos elementales:

1- Métodos prácticos.

Los ejercicios son la repetición repetida por parte de los niños de acciones prácticas mentales de un contenido determinado.

A-Ejercicios de carácter imitativo-ejecutivo: a los niños se les asigna una tarea educativa-cognitiva específica y se muestra una secuencia de acciones. Por ejemplo: realizar una figura de 3 palos. Se le da una muestra y luego el niño coloca una figura.

B-Ejercicios de carácter constructivo: trasladar el método de acción aprendido a nuevos contenidos. Al mismo tiempo, los niños construyen un método de solución apropiado a partir de las acciones y operaciones que conocen.

B-Ejercicios de naturaleza creativa: implican el uso de métodos aprendidos en nuevas condiciones, así como el uso de nuevas acciones y operaciones que los niños no han aprendido. En el aula es útil y recomendable utilizar problemas lógicos, poemas y acertijos de contenido matemático.

2- Métodos verbales.

Los métodos verbales son parte de cualquier visual y metodo practico.
En las clases de matemáticas se utilizan explicaciones, aclaraciones, instrucciones, preguntas y valoración pedagógica. Explicación y aclaración. Se utilizan ampliamente durante los ejercicios de contar objetos con la participación de varios analizadores.
Instrucciones eficaz cuando el niño pronuncia las acciones al completar las tareas: “Le doy sombra al árbol de Navidad con un rotulador verde”. Evaluación pedagógica Se considera una de las técnicas verbales más importantes. Ayuda al niño a ganar confianza para lograr resultados positivos y comprender los errores cometidos. Es especialmente importante para los niños inseguros, retraídos y con un bajo nivel de conocimientos.
En primer lugar, se valora positivamente el deseo mismo de los niños de completar una tarea de aprendizaje. Luego, con una valoración positiva general, se anotan correctamente los errores cometidos, se indican formas específicas de corregirlos e infundir confianza en el niño. Finalmente, se analiza la calidad del resultado, se evalúan las habilidades de interacción y se utilizan valoraciones realizadas por los propios niños.

3- Métodos visuales.

En las clases de matemáticas se utilizan con éxito los siguientes:

Demostración de imágenes como “¿Qué ha cambiado?”, “¿Cómo se ve?”, “¿Dónde está el objeto?”;

Ilustraciones que representan la hora del día;

Situaciones para la redacción de tareas;

Esfera del reloj;

Visualización de diapositivas, tiras de película, vídeos;

Demostración de métodos para medir sustancias a granel y líquidas.

4- Métodos de juego.

Los métodos de juego también son eficaces en las clases sobre la formación de conceptos matemáticos elementales. Implican el uso de diversos componentes de la actividad lúdica en combinación con otras técnicas: preguntas, explicaciones, instrucciones, etc. Se utilizan diversas acciones con juguetes, materiales de juego, imitación de acciones y movimientos, elementos de competición, ocultamiento y búsqueda de objetos. Todo esto crea un estado de ánimo emocional positivo en los niños, aumenta su actividad e interés en la lección.

5 - En los últimos años ha aparecido en la didáctica preescolar un tipo de método de búsqueda visual, como modelado. La disponibilidad de este método se refleja en los trabajos de A.V. Zaporozhets, Los Ángeles. Wenger, D.B. Elkonina. El modelado se basa en el principio de sustituir un objeto real por otro objeto representado por un signo. En las clases de matemáticas se utilizan: planos varios; papas fritas; modelos de estaciones, meses; modelos en forma de relojes divididos en sectores, etc.
El modelado se introduce con mucho cuidado a medida que los niños desarrollan operaciones mentales (análisis, síntesis, inferencia).

El trabajo de formación de conocimientos y habilidades matemáticas debe llevarse a cabo en estrecha colaboración con otros especialistas. Durante las clases de música se pueden interpretar canciones sobre números y tareas. En clases de educación física Se recomienda realizar trabajos para mejorar la coordinación de movimientos y la orientación en el espacio. Los conocimientos adquiridos en el aula se refuerzan bien con acertijos, refranes y refranes. Es necesario producir varios juegos didácticos que contengan un gran potencial motivacional para el desarrollo de una actitud cognitiva activa de los niños en edad preescolar hacia el mundo que los rodea.
Es recomendable diseñar un rincón de matemáticas cognitivas en el que se puedan colocar diversos juegos educativos, palos para contar, números, formas geométricas y cuerpos, literatura infantil variada y otros materiales.

De la experiencia de un logopeda en una institución de educación preescolar.

Sotnikova Valentina Nikolaevna – profesora-logopeda del Centro de Desarrollo Infantil - kindergarten No. 33 "Rainbow" en la ciudad de Gubkin, región de Belgorod.
Me gustaría ofrecer consultas para profesores y logopedas.

Realización de clases integradas en grupos de niños con SLD.

Actualmente, existe una creciente difusión y popularidad en el sistema de trabajo en grupo de logopedia Adquirir actividades correccionales y de desarrollo integradas que cumplan con los principios básicos. educación preescolar, aprobado en el estándar educativo estatal federal para educación preescolar:
1) construcción actividades educativas Residencia en características individuales cada niño, en el que él mismo participa activamente en la elección del contenido de su educación, se convierte en sujeto de educación (en adelante, la individualización de la educación preescolar);
2) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
3) apoyo a las iniciativas infantiles en varios tipos actividades;
4) cooperación de la Organización con la familia;
5) familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
6) formación intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades.
Las clases integradas brindan al estudiante una comprensión bastante amplia y vívida del mundo en el que vive, la relación entre fenómenos y objetos, la asistencia mutua y la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística. El énfasis principal no está tanto en la asimilación de ciertos conocimientos como en el desarrollo del pensamiento imaginativo. Las clases integradas también requieren desarrollo obligatorio. actividad creativa alumnos. Esto le permite utilizar el contenido de todas las secciones del programa, atraer información de diversos campos de la ciencia, la cultura y el arte, refiriéndose a los fenómenos y eventos de la vida circundante. Uno de los principios importantes de la planificación de una lección integrada es determinar la proporción entre material nuevo y familiar. Este último debe necesariamente basarse en conocimientos existentes y bien aprendidos, que contribuyan a la rápida construcción de asociaciones y a la implicación del niño en la resolución de una situación problemática a partir de su propia experiencia. En las clases integradas se concede gran importancia al desarrollo de las capacidades comunicativas del niño como uno de los factores más importantes en su preparación para la escuela.
Las ventajas de las clases integradas son que ayudan a aumentar la motivación para el aprendizaje y la formación de intereses cognitivos.
En mayor medida que las clases ordinarias, contribuyen al desarrollo del habla y a la formación de la capacidad de comparar y generalizar.
Las clases integradas profundizan la comprensión de conceptos y patrones y amplían los horizontes de los niños.
A partir de encontrar nuevas conexiones entre hechos, nos permiten confirmar o profundizar determinadas conclusiones y observaciones de los estudiantes en diversas materias.
Al combinar diferentes áreas, estas actividades desarrollan emocionalmente a los niños.
Estructura de lección de muestra
1. Parte introductoria. Se crea una situación problemática que estimula la actividad de los niños para encontrar una solución (por ejemplo, se hace la pregunta: "Chicos, ¿qué pasará si no hay agua en la Tierra?").
2. Parte principal. Los niños reciben los nuevos conocimientos necesarios para resolver un tema problemático (por ejemplo, la importancia del agua en la naturaleza y la vida humana, etc.) basándose en el contenido de diferentes secciones del programa basado en visualización. Paralelo trabajo en progreso en enriquecer y activar el vocabulario, enseñando un habla coherente.
3. Parte final. A los niños se les ofrece cualquier trabajo práctico ( juego didáctico, dibujo, etc.) para consolidar la información recibida o actualizar la información aprendida previamente.
Las clases integradas brindan al estudiante una comprensión bastante amplia y vívida del mundo en el que vive, la relación entre fenómenos y objetos, la asistencia mutua y la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística. El énfasis principal no está tanto en la asimilación de ciertos conocimientos como en el desarrollo del pensamiento imaginativo. Las clases integradas también requieren el desarrollo obligatorio de la actividad creativa de los estudiantes. Esto le permite utilizar el contenido de todas las secciones del programa, atraer información de diversos campos de la ciencia, la cultura y el arte, refiriéndose a los fenómenos y eventos de la vida circundante.
Las principales características de la lección integrada incluyen la síntesis:
-contenido del material estudiado, formación teórica y práctica;
- materias del ciclo educativo entre sí;
- actividades de dos o más profesores, etc.
Posibilidades pedagógicas de una lección integrada:
- formación de conocimientos y habilidades en unidad;
- habilidades de comunicación;
- creciente interés por aprender;
- aliviar la tensión, el miedo, la incertidumbre.
- desarrollar emocionalmente a los niños, ya que se basan en elementos de la música, la pintura, la literatura, el movimiento, etc.
Regularidades de las clases integradas.(O.S. Badovskaya):
- toda la actividad está subordinada a la intención del autor;
- la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo;
- las etapas y componentes de la lección están en dependencia lógico-estructural;
- el material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan;
- la cadena de información está organizada como “dada” y “nueva” y refleja no sólo la conectividad estructural, sino también la semántica.
Las dificultades de realizar una lección integrada incluyen:
- complejidad de seleccionar material educativo;
- estructuración detallada de la lección;
- el problema de la compatibilidad personal de los profesores;
- un enfoque general para evaluar los conocimientos y habilidades de los niños;
- uso coherente de términos y conceptos idénticos.
Principios básicos de interacción con los niños:
1. Demuestre una actitud positiva hacia el niño, no muestre irritación, no hable en un tono autoritario, muestre un interés sincero en las acciones del niño y esté preparado para recibir apoyo emocional.
2. Comunicar emocionalmente, lo que contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva de los niños; el habla monótona se cansa rápidamente, aumentando gradualmente la intensidad emocional de la lección, de modo que los fragmentos de trabajo más interesantes se asignan al período de creciente fatiga.
3. Menos comentarios, más elogios, porque “ características psicológicas muchos niños son tales que el defecto de sensibilidad a los estímulos negativos es muy bajo”, abre fuerte y debilidades niño y tenerlos en cuenta en la resolución de problemas educativos.
4. Manténgase cerca, mantenga el contacto visual y, si es necesario, el contacto táctil (para llamar la atención, tome la mano, toque la espalda, acaricie el hombro).
En las clases integradas, los niños aprenden a comunicarse entre sí y con los adultos, lo que ayuda a mejorar sus habilidades orales y enriquecer su vocabulario y, en última instancia, la formación de la función comunicativa del habla y la socialización exitosa de los niños. Las actividades integradas tienen un impacto específico en el desarrollo de los niños en su conjunto. Las clases con la participación de diversos especialistas y padres de niños en edad preescolar se pueden realizar semanalmente, una vez cada dos semanas o una vez al mes. La cuestión de la frecuencia de dichas clases la deciden todos los especialistas que participan en ellas: un profesor de logopeda, educadores, un psicólogo educativo, un director musical, un instructor de educación física, un instructor de fisioterapia, un masajista, etc.
La duración de una lección integrada en diferentes grupos de edad puede variar de 20 a 35 minutos. Cambio de especialistas y tipos de actividades durante la lección, utilizando una variedad de técnicas de trabajo, en particular, técnicas logorítmicas, momentos lúdicos y sorpresa, un alto ritmo de trabajo, una pausa de relajación obligatoria a mitad de la lección y una pausa obligatoria de educación física. Permiten mantener un alto rendimiento y el interés de los niños incluso durante un largo período de tiempo.
Después de la lección integrada, se organiza una actividad libre de los niños en el espacio de juego de la sala de grupo durante 25 a 30 minutos, luego los niños salen a caminar, durante el cual el logopeda realiza un trabajo individual con los niños. Puede cambiar el orden de estos momentos de rutina y primero enviar a los niños a caminar y luego darles tiempo para actividades independientes.
La carga principal en la preparación de este tipo de clases recae en el logopeda, que desarrolla la estructura de la lección y coordina las acciones de los especialistas.
Al preparar una lección integrada, el logopeda debe realizar claramente las siguientes acciones:
- determinar el tema y el propósito de la lección.
- identificar las principales etapas de la lección e identificar a los especialistas que realizarán el trabajo en estas etapas, formular las tareas de cada etapa junto con estos especialistas, asegurando la interconexión e interdependencia de las etapas de la lección, así como la integración. de áreas educativas.
- incluir una variedad de juegos y ejercicios didácticos en la lección;
- proporcionar en todas las etapas de la lección el uso de técnicas que brinden un enfoque individual a los niños;
- al seleccionar el material del programa, tener en cuenta la zona de desarrollo próximo de cada niño y su potencial;
- determinar un vocabulario bien conocido por los niños, que deberán actualizar durante la lección, e imprimirlo para todos los especialistas que participan en la lección, asegurando así la transición de los niños de las ideas acumuladas y la reserva pasiva del habla al uso activo. de medios del habla;
- seleccionar construcciones gramaticales que ya se hayan elaborado con los niños, teniendo en cuenta el tema y el propósito de la lección, la etapa de educación de recuperación, un enfoque individual del habla y las capacidades mentales de los niños y brindar la oportunidad de que todos los especialistas las utilicen. este material en diferentes etapas de la lección, organizando así la práctica del habla en la que se consolidan las habilidades léxicas y los significados gramaticales;
- asegurar la complicación gradual de las tareas del habla y del pensamiento del habla;
incluir en la lección la repetición regular del material del habla aprendido e involucrar a todos los especialistas que participan en la lección;
- involucrar a cada niño en la participación en los diálogos.
Las clases están organizadas de tal manera que se garantice que cada niño tenga la oportunidad de participar en actividad colectiva, comunicarse libremente con compañeros y adultos. Se espera que los niños estén sentados libremente durante la lección: sentados o acostados en la alfombra, sentados o de pie en semicírculo cerca de un caballete, escribiendo lienzos, etc. para que sea conveniente para los niños mirar los objetos y ayudas que se les presentan durante la clase, mirarse entre sí o al maestro, lo que asegura la integridad de la percepción del habla de otra persona. En cada etapa de la lección, la ubicación de los niños necesariamente cambia. Si, mientras estudian con un logopeda, los niños se sientan en sillas cerca del caballete, luego, acercándose al director musical, realizan movimientos al son de la música en la alfombra en el centro de la sala de grupo y luego completan las tareas del maestro en el desarrollo de conceptos matemáticos, sentado en una mesa o de pie frente a un tablero magnético.
La lección está estructurada de tal manera que lo más emotivo, sorprendente, momentos de juego ocurrió durante un período de creciente fatiga en los niños.
Las ayudas para la lección se seleccionan y preparan con anticipación; Los maestros que no participan en la lección en esta etapa pueden brindar asistencia para colocar o limpiar los dispositivos auxiliares para que el ritmo de trabajo en la lección no disminuya y la atención de los niños no se desvíe.
si hablamos de trabajo correccional logopeda en clases integradas, entonces es variado y puede cubrir todas las áreas del trabajo del logopeda, excepto la producción de sonidos, que, por supuesto, se realiza en clases individuales con niños.
Un logopeda puede incluir elementos de gimnasia articulatoria, trabajar en el lado prosódico del habla, la respiración, el desarrollo de la percepción y atención auditiva y visual, la audición y percepción fonémica, la audición del habla y la memoria auditiva-verbal, dominando las habilidades de análisis y síntesis de sonido y silábico. Las clases pueden incluir ejercicios para consolidar la pronunciación correcta de los sonidos dados, practicar categorías gramaticales previamente cubiertas con el requisito de su diseño fonético correcto, juegos y ejercicios de juego pueden funcionar para consolidar las habilidades de formación de palabras ya formadas.
EN grupo preparatorio, durante las clases integradas, los niños aprenden a hablar coherentemente sobre lo que vieron, expresar sus impresiones sobre los juegos que jugaron, sobre los ejercicios que hicieron. En tales clases, los niños aprenden a escuchar los errores en el habla de otras personas y en el suyo propio, desarrollan un talento lingüístico, un sentido del lenguaje.
En las clases integradas se puede resolver con éxito la tarea de incluir a todos los analizadores del niño en edad preescolar en el trabajo por el desarrollo de su mundo emocional, el mundo de sus sentimientos. Después de todo, son las emociones y los sentimientos los que participan en la formación del control volitivo de las acciones y subyacen al comportamiento voluntario, cuyo comienzo recae en edad preescolar, caracterizado por cambios significativos en el funcionamiento de los sistemas sensoriales y la percepción de información a través de todos los sentidos. En las clases integradas, se mejoran los mecanismos de percepción del niño, se desarrollan reacciones sensoriomotoras y emocionales y, sobre esta base, se forman la esfera de la necesidad motivacional y las funciones mentales superiores (atención, memoria, pensamiento, habla).
El uso de una variedad de métodos de enseñanza y el uso de ayudas didácticas brindan al niño placeres estéticos, promueven experiencias emocionales positivas, forman un fondo sensorial estable de vida y alivian la irritabilidad y la ansiedad. usando la mayoria diferentes tipos actividades en una lección garantiza una preparación gradual y fluida del niño para la transición del juego a las actividades de aprendizaje.
Los padres de niños en edad preescolar pueden participar plenamente en las clases integradas, participando en su diseño artístico y conectándose con el trabajo en las distintas etapas de su implementación.

Olga Titová
Lección musical con niños de TNR “Visitando al gato Murka”

EN INVITADOS AL GATO« MURKE» »

(temático)

Objetivo: Desarrollar creatividad en todo tipo actividad musical . Inculcar en los niños el amor por música.

Desarrollar musicalidad, para desarrollar la capacidad de transmitir estados de ánimo, emociones y sentimientos a través de musicalmente- actividad motora y de canto.

Tareas:

Educativo: Enseñe a los niños a escuchar una pieza hasta el final, a comprender el personaje y el contenido. música, reacciona emocionalmente; reconocer canciones familiares por la melodía tocada; formar habilidades de canto habilidades: cantar sin tensión en el rango D-B, al mismo tempo con todos, pronunciar las palabras con claridad. Fomentar la onomatopeya. Continuar enseñando a tocar las campanas. Iniciar y finalizar el movimiento con música. Promover el desarrollo de habilidades en la transmisión expresiva de movimientos que reflejan el carácter. música"ya viene gato» . Desarrollar habilidades de orientación espacial.

De desarrollo: desarrollar la atención, memoria aleatoria, utilizando técnicas eidéticas - tablas mnemotécnicas. (Eidos-imagen, mnemónicos: todas las técnicas y métodos para el desarrollo de la memoria).

Educativo: Cultivar una actitud solidaria hacia los animales, el deseo de cuidarlos.

Materiales y equipos:

1. casa gatos.

2. Tabla de mnemónicos de la canción. "Tsap - rascarse".

3. Campanas.

4. Piano, computadora.

5. Juego musical y didáctico."Encuentra un par"

6. Cesta con gatitos (juguetes)

8. juguete Gato

9. Hoteles

sonidos música B. Shainsky "Sonrisa". Los niños entran al pasillo (desde la entrada tranquilamente se detienen a saludar.

SEÑOR.: (cantando)¡Hola, chicos!

Los niños responden.: ¡Hola!

Ahora imaginemos cómo me saludarían los animales y los pájaros.

¡Hola gatitos! Niños: ¡Miau, miau, miau!

¡Hola ratoncitos! ¡Pipí-pipí!

¡Hola vacas! ¡Muuuuuu!

¡Hola perritos! ¡Guau, guau, guau!

¡Hola, chicos! ¡Hola!

M.R.: Me alegro mucho de verte. ver. hoy tenemos huéspedes. Saludemos a ellos también.

Niños: ¡Hola! - Extender los brazos hacia adelante, con las palmas hacia arriba.

M.R.: Veo que tienes hoy buen humor. Compartamos nuestro estado de ánimo, abracémonos y recibamos un impulso de energía.

M.R.: Hoy iremos a huéspedes a mi animal favorito. ¿Quieres saber quién es? Escuche el acertijo.

Misterio: ¿A quién le encanta la crema agria? ¿Quién duerme hecho una bola? Y cuando lo acaricien, ¿empezará a ronronear una canción?

Niños: Gato

M.R.: ¿cómo camina el gato? ¿Cómo son sus patas? Y que hay en las patas... - "chirriante".

M.R.: Y vamos a ella en invitados en una locomotora de vapor.

El tren parte y comienza el viaje.

M.R.: El tren da una señal, ya está cansado de estar parado (los niños tiran "oooh")

El tren acelera y canta su canción.

Musicalmente-movimiento rítmico "Tren" T.Suvorova

Musicalmente-movimiento rítmico "Caballo" T.Suvorova

M.R.: Qué rápido íbamos a caballo, pero aún no hemos llegado al lugar, y nuestro camino continúa a pie, y en algún lugar hay que correr de puntillas.

Marzo "Aprendimos a caminar" musas makshantseva

M.R.: Chicos, aquí estamos.

M.R.: Aquí hay una casa acogedora y luminosa, en ella vive nuestro coño.

Vamos, tocamos el timbre en voz baja, y ahora tocamos fuerte y nos sentamos en las sillas.

Los niños se sientan en sillas cerca del piano. (lo levantarán para recoger la clavija) CASA PARA GATOS CERCA DEL PIANO

se escuchan maullidos gatos.

MR muestra gato quien esta triste.

M.R.: Chicos, saludemos a Murochka. (los niños responden). mira, el nuestro gato murka, por alguna razón está triste. Escuchemos qué pasó con el gato. (el gato le susurra al oído a M. R.)

M.R. chicos, ahora les cantaré una canción que les dirá por qué está triste el gato.

M.R. interpreta una canción, los niños escuchan. Canción "Serenkaya" (blanco) bote" (Y gotear)

M.R.: Niños, ¿de qué trata esta canción? ¿Qué canción, feliz o triste? ¿Qué otra cosa?

M.R.: Escuche de nuevo. La canción se interpreta por segunda vez tocando el instrumento.

SEÑOR: Chicos, animemos a nuestra Murochka y cantémosle una canción.

Sentémonos derechos, derechos y cantemos con calma.

Coloquemos los pies firmemente en el suelo y bloqueemos los dedos de los pies.

Pero primero, ¿recuérdame cómo canta el gato? (los niños cantan D de la primera octava "maullido")

¿Y el gatito? (los niños cantan en La de la primera octava "maullido") ¿Qué otra canción le gusta cantar al gato? (murmullo)

Los niños interpretan una canción. Canción "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R.: Chicos, presten atención a la imagen. ¿Quién está representado en él?

Bien, Gato. Aquí es donde ella vive. Pero aquí hay una ventana vacía...

Musicalmente- juego didáctico "Encuentra un par"

M.R.: ¿Adivina ahora qué canción le cantaremos a Murochka? Señor. canta la melodía de la canción "Rasca-rasca".Los niños adivinan la melodía y nombran la canción. Así es, es una canción sobre gatitos, se llama "Rasca-rasca". Digamos todos juntos las palabras correctas “tsap-tsap, tsap-scratch, rasguños”.

SEÑOR: Cantaremos esta canción juguetona con voz suave, tierna y melodiosamente.

Canción "Tsap - rascarse" música S. Gavrilova, letras. R. Aldonina.

Los niños interpretan una canción con movimientos según el texto.

Letra de la canción Movimientos infantiles.

Las patas del gatito son almohadas suaves, los niños giran los puños de un lado a otro

¡Y dentro hay rasguños y juguetes afilados! Abra las palmas, separe los dedos, muestre las manos con las palmas hacia arriba y hacia abajo.

¡Tsap, tsap, tsap-scratch, juguetes afilados! Aprieta los dedos en puños y aflojalos.

le enseña a su hijo gato: ¡No bosteces, hijo! Mueven los dedos

Cuando hay un pequeño susurro, se llevan la palma a la oreja. "escuchar".

¡Probablemente haya un ratón ahí dentro!

Tsap, tsap, tsap-scratch, probablemente haya un ratón ahí. Aprieta los dedos en puños y aflojalos.

M.R.: ¡Me gustó con qué ternura cantaste la canción! ¡Bien hecho! Y nuestra Murochka ya está sonriendo.

¿Volvemos a cantar la canción? La canción se interpreta por segunda vez.

(Gato susurra al oído)

La gata te pide que encuentres a sus gatitos y los pongas en esta canasta. ¡Vamos a mirar!

SEÑOR: ¡Caminaremos de puntillas y encontraremos al gatito en un abrir y cerrar de ojos! (los niños siguen a la maestra de puntillas, se acercan al muñón, hay un gatito sentado allí)

M.R.: ¡Ahí es donde se escondió! ¡Métete en la canasta!

M.R.: Saltaremos como conejitos. ¡Oye, gatito, sal! (los niños avanzan saltando y avanzando hacia las sillas, debajo de una de ellas hay un gatito)

M.R.: ¡Y encontramos el segundo!

M.R.: Todos los gatitos fueron recogidos y Fueron entregados a Murka.!

M.R.: Chicos, miren, Murochka está alegre, les agradece y quiere bailar con los niños.

Bailar "Leopoldo el gato"

M.R.: ¡Murochka, juguemos y nos empujaremos unos a otros!

juego de palabras "Somos chicos divertidos..."

M.R.: Chicos, definitivamente volveremos a jugar, pero la próxima vez Murochka necesita correr hacia los gatitos y es hora de que regresemos y le digamos adiós. (Los niños se despiden).

Y volveremos contigo a "alfombra voladora". ¡Mira qué grande y bonita es la alfombra mágica! (imaginación) Date prisa, todos tomamos asiento y salimos volando... (los niños se sientan "hacerse un ovillo" sobre la alfombra y balancearse de lado a lado) DEBAJO MÚSICA EN. A. Mozart fragmento de la sinfonía n.° 40 en sol mayor

Bueno, aquí estamos.

Chicos, por favor vengan a mí y recordemos:

¿A quién visitamos hoy? lejos?

¿Cuál era el estado de ánimo de Murochka?

¿Cuál es el estado de ánimo de Murochka ahora?

¿Qué hicimos para animar a nuestros gato?

regalos, sírvete tú mismo.

M.R.: Qué buenos niños vinieron a mí hoy. A todos nos gustaste mucho.

M.R.: Murochka, con gratitud, te dejó. regalos, sírvete tú mismo.

¡Adiós!

Niños menores música"Sonrisa" Shainsky, sal del pasillo.