En psychologie du développement, l’enfance préscolaire est considérée comme l’une des étapes les plus difficiles et les plus importantes du développement mental d’un enfant. Chaque parent doit connaître les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire afin de pouvoir créer des conditions favorables au développement de l'enfant et l'élever pour qu'il devienne une personnalité forte et harmonieuse.

La période préscolaire est divisée en trois étapes :

• âge préscolaire junior (3 à 4 ans);
• intermédiaire (4 à 5 ans) ;
• senior (5 à 7 ans).

Les caractéristiques psychologiques d'un enfant dépendent en grande partie de ce groupe d'âge il raconte. En psychologie junior âge préscolaire le besoin d’amour et d’attention de la part des adultes et l’auto-identification de genre passent au premier plan. Déjà à l'âge de trois ans, l'enfant commence à comprendre s'il est un garçon ou une fille, admire le parent du même sexe et essaie de l'imiter. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la communication avec les pairs et le développement de penchants créatifs revêtent une grande importance. En conséquence, l’approche de l’éducation doit subir des changements.

Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire : brièvement sur le développement des processus mentaux

Le développement de la pensée se déroule en plusieurs étapes.

1. Pensée visuellement efficace (caractéristique de la psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire) - les processus de pensée sont inextricablement liés à l'exécution d'actions. Grâce à des manipulations répétées avec des objets réels et à leur transformation physique, l'enfant acquiert une compréhension de leurs propriétés et de leurs connexions cachées. Par exemple, de nombreux enfants aiment casser et démonter les jouets pour voir comment ils fonctionnent.
2. Pensée visuo-figurative (le type de pensée dominant à l'âge préscolaire moyen). L'enfant apprend à opérer non pas avec des objets spécifiques, mais avec leurs images visuelles et leurs modèles.
3. Verbal- pensée logique. Commence à se former à l'âge de 6 à 7 ans. L'enfant apprend à fonctionner avec des concepts assez abstraits, même s'ils ne sont pas présentés sous forme visuelle ou modèle.

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire doivent être prises en compte lors de la communication avec eux. Par exemple, un bébé de 4 ans se demande quand papa rentrera à la maison. Vous expliquez qu'il reviendra le soir après le travail. Il est probable que quelques minutes plus tard, le bébé posera la même question. Et ce n’est pas de l’auto-indulgence. En raison des particularités de la pensée des enfants, l'enfant ne pouvait tout simplement pas comprendre la réponse qui lui était donnée. En utilisant les mots « après », « le soir », vous faites appel à la pensée verbale-logique, que l'enfant n'a pas encore formée. Pour que le bébé vous comprenne, il sera beaucoup plus efficace d'énumérer les activités et les événements de sa vie, après quoi le père apparaîtra à la maison. Par exemple, maintenant nous allons jouer, déjeuner, dormir, regarder un dessin animé, il fera noir dehors et papa viendra.

L'attention pendant la période préscolaire est encore involontaire. Bien qu'il devienne plus stable en vieillissant. Il n’est possible de retenir l’attention des enfants que si l’on maintient l’intérêt pour l’activité. L'utilisation de la parole aide à organiser l'attention sur l'activité à venir. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés qui récitent à haute voix les instructions reçues des adultes ont beaucoup plus de facilité à se concentrer pour les suivre.

La mémoire volontaire commence. Il est plus facile pour un enfant d'apprendre la matière la plus difficile si sa mémorisation est organisée sous forme d'activité ludique. Par exemple, pour aider votre enfant à mémoriser un poème, vous devez mimer avec lui une scène basée sur cette œuvre.

À l'âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est pratiquement terminé. Il y a une transition du discours situationnel (« Donnez-moi la poupée », « Je veux partir ») à un discours abstrait, sans rapport direct avec la situation immédiate. Le vocabulaire se développe rapidement.

À l’âge de 3-5 ans, on observe un discours égocentrique : commenter ses actions à voix haute sans s’adresser à un interlocuteur précis afin de l’influencer. Il s'agit d'un phénomène tout à fait normal, d'un type intermédiaire entre le discours social et intérieur, et qui remplit la fonction d'autorégulation.

La maîtrise de la parole d’un enfant est la condition la plus importante pour son plein développement mental. Ici, tout dépend de la fréquence et de la manière dont les adultes communiquent avec le bébé. Il est important de ne pas choyer l’enfant, de ne pas déformer les mots. Au contraire, surveillez attentivement l'alphabétisation et la pureté de votre discours lorsque vous parlez à un enfant. Après tout, les enfants développent leurs capacités d’élocution en imitant activement les autres. Prononcez les mots clairement, lentement, mais avec émotion. Parlez à votre bébé et juste en sa présence aussi souvent que possible. Accompagnez toutes vos actions de commentaires verbaux.

Ne vous limitez pas au discours de tous les jours. Apprenez des virelangues, des rimes ensemble - tout ce qui convient bien à l'oreille et en rythme. Jouez à un jeu de devinettes. Cela aidera à développer chez le bébé la capacité d'analyser, de généraliser et la capacité de déterminer traits caractéristiques sujet et tirer des conclusions logiques.

Le jeu comme activité phare

Les jeux pour enfants d'âge préscolaire peuvent être divisés en trois catégories :

• mobile (balle, tag, colin-maillard), contribuant principalement au développement du corps physique ;
• éducatif (puzzles, loto) - développer l'intelligence ;
• jeux de rôle - les plus populaires parmi les enfants d'âge préscolaire et jouent un rôle majeur dans leur développement psychologique.

La psychologie des enfants d’âge préscolaire accorde une attention particulière aux peurs et aux phobies des enfants, car leur spécificité peut indiquer la nature des problèmes existants dans le développement psychologique de l’enfant. Par exemple, des cauchemars récurrents impliquant un personnage féminin négatif (Baba Yaga, la tante de quelqu'un d'autre) peuvent indiquer le rejet par l'enfant de certaines caractéristiques du comportement de la mère. Mais comme les parents sont idéalisés par l'enfant, les émotions négatives à leur égard sont réprimées et personnifiées sous la forme de héros de contes de fées négatifs ou d'étrangers maléfiques.

Les caractéristiques psychologiques des enfants sont telles qu’ils peuvent utiliser leurs peurs pour attirer l’attention et susciter la sympathie. Ce comportement peut être provoqué par une réactivité émotionnelle insuffisante des parents ou par la jalousie de l'enfant envers son frère ou sa sœur cadette.

Il existe un lien direct entre la quantité de peurs qu'éprouve un bébé et ses parents, en particulier la mère. Les soins maternels, constitués uniquement de peurs et d’anxiétés, deviennent un canal de transmission de l’anxiété. Dans ce cas, ce n’est pas tant l’enfant qui a besoin d’une thérapie, mais les parents eux-mêmes. Écouter des suggestions hypnotiques contre la peur et les crises de panique vous aidera à mettre de l'ordre dans vos nerfs :

En plus des facteurs énumérés ci-dessus, les phobies infantiles se développent à la suite de la fixation de fortes peurs dans la mémoire émotionnelle. Cependant, il ne faut pas penser que toute peur irrationnelle à l'âge préscolaire est une pathologie. De nombreuses phobies infantiles, du point de vue psychologie préscolaire, sont considérées comme naturelles, caractéristiques d'une tranche d'âge donnée et disparaissent d'elles-mêmes à mesure que l'enfant grandit. Par exemple, la peur de la mort, des attaques, des enlèvements, la peur des espaces confinés et de l’obscurité sont considérées comme normales.

Les méthodes de traitement des peurs des enfants et d'autres problèmes psychologiques ressemblent aux activités préférées des enfants d'âge préscolaire :

• art-thérapie (dessin, modelage) ;
• thérapie par le jeu;
• thérapie de conte de fées (hypnose ericksonienne).

L'intérêt de l'utilisation de telles techniques est que la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire n'est pas encore suffisamment développée et qu'une explication rationnelle à un enfant du caractère infondé de sa peur n'apportera pas de résultats. Vous devez faire appel à la pensée imaginative - à travers des archétypes et des symboles qui imprègnent les beaux-arts et les contes de fées.

Nous ne devons jamais oublier que la psychologie des enfants et leur perception des autres sont très différentes de la perception des adultes. Comprendre pourquoi l'enfant agit ainsi et pas autrement, l'aider, si nécessaire, à corriger son comportement meilleur côté, atteindre sa conscience et recevoir résultats souhaités Le matériel rassemblé dans cette section thématique vous aidera dans votre éducation. Toutes les publications sont systématisées selon des sujets d'actualité. Tels que la préparation psychologique et l'adaptation à l'école, l'hyperactivité, l'enfance typique crises psychologiques et les conflits, les peurs et les agressions. Une grande attention est portée diverses méthodes psycho-gymnastique et soulagement des tensions nerveuses : isothérapie, thérapie par les contes de fées, relaxation, thérapie par le sable, questions d'encouragement compétent et (où en serions-nous sans cela !) de punition.

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Les questions de psychologie de l'âge préscolaire sont importantes et significatives dans le développement et l'éducation des enfants. Le fait est que les bases d’une perception correcte du monde sont posées dès l’enfance. Ils aident en outre à former une image individuelle du monde et contribuent à la formation de la conscience de soi. La psychologie comprend de nombreux éléments interconnectés qui déterminent le degré de réussite du développement d’un enfant. Bien entendu, tous les enfants ne peuvent pas être pareils.

Chacun d'eux se développe différemment. Cependant, il existe des éléments communs selon lesquels les études de psychologie reposent sur les principes de base de l'éducation et du développement : élever une personne capable d'assumer des responsabilités. Il s’agit d’une tâche cruciale et ne doit pas être négligée. La responsabilité de ses propres actes et actions ne surgit pas d’elle-même ; il faut y consacrer des efforts.

Cet article examinera les caractéristiques de la psychologie des enfants d'âge préscolaire. L'information sera utile aux enseignants qui travaillent avec ce groupe d'enfants, ainsi qu'aux parents.

Limites d'âge

La psychologie de l'enfant est une science vraiment étonnante. L'âge préscolaire est une étape intéressante dans la vie de chaque personne. Les limites d'âge de cette période sont assez larges : de trois à sept ans. Les caractéristiques de la psychologie de l'âge préscolaire sont largement déterminées par le groupe auquel appartient l'enfant. En conséquence, l'approche de l'éducation sera quelque peu différente.

La psychologie du petit âge préscolaire inclut des concepts tels que le genre et le besoin d'être remarqué par les adultes. Ce groupe comprend des enfants de trois à cinq ans. La psychologie de l'âge préscolaire prend en compte des éléments aussi importants que la formation de l'estime de soi et de la conscience de soi. La tranche d'âge pour cette période est de cinq à sept ans.

Activité phare

Chaque période de développement est caractérisée par sa propre occupation, qui est actuellement la plus populaire et la plus importante pour l'individu. La psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire est telle qu'ils aiment jouer avec divers objets. Pour l'instant, ils sont plus à l'aise pour interagir uniquement avec des jouets : construire des « maisons » à partir de cubes, sculpter à partir de pâte à modeler, assembler une mosaïque ou une pyramide. La communication avec les autres enfants est sporadique et se termine souvent par des disputes.

Vers cinq ou six ans, un enfant commence à éprouver un fort besoin d’interagir avec ses pairs. Si à ce moment-là, pour une raison quelconque, il n'a toujours pas commencé à fréquenter la crèche établissement d'enseignement, alors son développement peut même commencer à prendre du retard. Le fait est que pour une socialisation réussie, un enfant doit faire partie d’un groupe de pairs. Se comparer aux autres constitue une puissante incitation au développement de l’attention, de la mémoire, de la pensée, de l’imagination et de la parole.

L'activité phare à cinq ou six ans est le jeu de rôle. L'enfant s'efforce d'interagir avec ses pairs. Si vous observez des enfants plus âgés et groupes préparatoires, alors vous pouvez voir qu'ils sont divisés en petites îles. Ces petits sous-groupes sont généralement unis par des intérêts. Lors du choix d'un micro-collectif particulier, les sympathies personnelles jouent un rôle important. Et si la psychologie du petit âge préscolaire est basée sur la nécessité d'être approuvé par un adulte, alors pour les enfants plus âgés, la possibilité d'exprimer leur individualité est d'une grande importance. La divulgation des besoins se produit dans le processus d'interaction avec les pairs.

La psychologie de l'âge préscolaire est telle qu'ils s'efforcent avant tout de activité collectiveêtre accepté par le groupe. Ils doivent établir des liens individuels, se faire de nouveaux amis et entretenir des relations avec leurs pairs.

Tumeurs

Dans chaque période d'âge L'individu est confronté à une certaine tâche qui doit être résolue. Dans l'enfance préscolaire, il existe plusieurs néoplasmes de ce type :

1. La possibilité de voir les résultats de votre travail. L'enfant apprend à tirer des conclusions de ses actions et de ses actes. C'est-à-dire que l'on se rend progressivement compte qu'à la suite de certaines étapes, une réaction très spécifique suivra. Un enfant déjà âgé de quatre ans est capable d'apprendre que s'il s'amuse dans les classes de maternelle et dérange les autres, il peut déplaire à l'enseignant.
2. Le développement de la parole est un nouveau développement puissant tout au long de l’enfance préscolaire. L’enfant apprend d’abord à prononcer correctement les mots, puis à construire des phrases. À l'âge de cinq ou six ans, la parole devient correctement formée, alphabétisée et remplie de phrases complexes.
3. Communication avec les pairs. Durant la période préscolaire, un enfant apprend à interagir avec les autres. Il commence à se forger sa propre opinion sur une situation ou une personne, et des sympathies personnelles apparaissent.

Période de crise

En règle générale, le développement de l'enfant ne se produit pas par mouvements progressifs, mais par mouvements spasmodiques. Selon les observations des parents et des éducateurs, hier encore, le bébé s'est comporté d'une manière, mais aujourd'hui, il a commencé à agir différemment. En fait, une volonté de changement mûrissait depuis longtemps en lui, mais il n'était pas sûr qu'un nouveau besoin puisse se manifester. L'étape de crise en psychologie est appelée un tournant qui change la façon de penser, la capacité de percevoir la réalité environnante dans son ensemble.

Les parents doivent faire extrêmement attention à ne pas rater des changements importants dans la vie de leur fils ou de leur fille. Il étudie comment se comporter avec un enfant pendant cette période difficile pour lui. psychologie du développement. L'âge préscolaire est un monde particulier de l'enfance, où un enfant a besoin de se sentir aimé et protégé de tous les ennuis. À l’âge de cinq ou six ans, le garçon et la fille vivent dans leur propre monde, très différent de celui d’un adulte.

Une période de crise montre toujours ce que les parents doivent rechercher dans leurs relations avec leurs enfants et aide à comprendre les intérêts de l'enfant lui-même. À trois ans, le bébé a besoin de se séparer émotionnellement de maman et papa : il commence à se sentir comme un individu. Un sentiment de négativisme apparaît, un désir de contredire les adultes en tout, de faire preuve d'indépendance de toutes les manières possibles. Le « moi-même » est un trait caractéristique des trois ans, associé au besoin de défendre son individualité.

La deuxième crise de l'enfance préscolaire est associée au développement de la conscience de soi et à la préparation à l'école. Elle survient généralement entre six et sept ans. L'enfant commence à se rendre compte que la société lui impose certaines exigences et qu'il doit désormais être à la hauteur des attentes qui lui sont imposées. Il aspire encore plus à l'indépendance, mais il est désormais extrêmement important pour lui d'être accepté dans un groupe social. L’âge préscolaire est l’une des étapes les plus intéressantes de l’enfance. La psychologie du développement vise à étudier les périodes significatives du développement de la personnalité.

Identification du genre

Dès l'âge de trois ans, un enfant sait s'il est un garçon ou une fille. De plus, le bébé sait sans doute déterminer le sexe de ses camarades de classe. Dans un premier temps, le bébé s'identifie à un parent du même sexe et tente de l'imiter. Les garçons font attention à leur père, ils veulent être aussi forts et courageux. Les filles se rapportent à leur mère et l'imitent. À cinq ou six ans, une fille peut très bien commencer à aider en cuisine et à participer à toutes les affaires quotidiennes de la famille.

En règle générale, les enfants de groupe plus jeune interagir facilement avec des représentants du même sexe et du sexe opposé. Mais vers l'âge de cinq ans, l'enfant commence à communiquer davantage avec les représentants de son sexe. La fille commence à avoir besoin d'avoir un ami, de jouer avec des poupées, de partager des secrets, mais elle regarde toujours les garçons sans grand intérêt. À ce stade de développement, ce sont pour elle des créatures d’une autre planète.

La plupart des enfants d’âge préscolaire acceptent leur sexe sans condition et en sont très satisfaits. Par exemple, les garçons peuvent parler avec un certain dédain des filles, les considérant comme faibles, mais en même temps ils sont fiers de leur propre force. La psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire est telle qu'ils sont davantage concentrés sur leur monde intérieur et préfèrent nouer des amitiés basées sur le sexe.

Le besoin principal de l'enfant

Chaque petite personne veut avant tout se sentir aimée. Il est important qu'un enfant comprenne qu'il est pleinement accepté dans la famille pour ce qu'il est réellement, et non pour ses mérites. Sinon, il commencera à se considérer comme mauvais, indigne d'amour et meilleure attitude. Lorsque les parents imposent un certain modèle de comportement à leurs enfants, ils ne pensent bien sûr pas à quel point ils blessent le monde intérieur de l’enfant et le font se sentir trompé, confus et inutile. Le principal besoin d’un enfant est l’amour. Et le travail des parents est de l'aider à se sentir complètement accepté.

La psychologie préscolaire étudie le monde intérieur et les besoins émotionnels d'un enfant. S’ils ne sont pas pris en compte, la petite personne entre dans un état de frustration, qui ne peut en aucun cas avoir un effet positif sur le développement global de l’individu.

Construire l’estime de soi

Pourquoi est-il si important de petite enfance développer une perception de soi adéquate chez l'enfant ? L'estime de soi détermine en grande partie la façon dont il se comportera à l'avenir. Cela montrera si l'enfant permettra aux autres de traiter sa propre personnalité avec dédain ou s'il le forcera quand même à respecter son choix. La formation de l’estime de soi se produit entre trois et cinq ans. C'est à ce moment-là que le petit commence à recevoir une évaluation de ses actions de la part d'un adulte. Si les actions sont qualifiées de positives et que l'enfant est généralement félicité par les enseignants, il se sentira alors à l'aise dans la société. Sinon, son compagnon constant sera un sentiment invariable de culpabilité. Les parents ne devraient pas trop gronder leur enfant. Essayez d'éviter les critiques injustes, soyez plus délicat.

La psychologie de l'âge préscolaire est telle que l'enfant prend tout beaucoup plus au sérieux qu'il ne l'est en réalité. Il ne peut pas encore se forger une image indépendante de lui-même sans la participation d'un adulte. Pour ce faire, il lui manque une expérience de vie et une confiance en lui de base. Lorsque nous félicitons un enfant, il est déposé dans son subconscient qu'il, en tant que personne, vaut quelque chose et a de la valeur en lui-même. En cas de critiques fréquentes (particulièrement injustes), notre enfant ne fait que s'isoler et cesse de faire confiance au monde qui l'entoure. En d’autres termes, l’estime de soi est déterminée par la manière dont les adultes traitent un enfant. Faites savoir à votre enfant que vous êtes toujours à ses côtés. Un fils ou une fille doit savoir qu’il n’existe pas de situations insolubles. Montrez par votre propre exemple que vous pouvez profiter de tout.

Développement des processus cognitifs

La psychologie de l'âge préscolaire est une science étonnante et utile. Elle est capable d'indiquer rapidement aux parents la bonne façon de sortir de la situation actuelle, de donner des raisons de soutien et de joie supplémentaire. Il est parfois assez difficile pour les adultes de faire face à un problème inquiétant. Et puis la pédagogie vient à la rescousse. La psychologie de l'âge préscolaire se concentre spécifiquement sur les questions de développement de l'enfant, y compris les difficultés psychologiques.

Les processus cognitifs sont nécessairement impliqués dans la formation de la personnalité. Le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole est impossible sans activités systématiques avec l'enfant. Combien de temps faut-il y consacrer ? En fait, seulement quinze à vingt minutes par jour suffisent à un enfant d'âge préscolaire. Le développement des processus cognitifs se fait mieux sous la forme d'un jeu. L'enfant pourra alors se détendre autant que possible et apprendre beaucoup plus.

Développement des capacités créatives

Chaque personne est talentueuse d’une manière ou d’une autre. ET petit enfant, qui n'a que quatre ans, ne fait pas exception. Les parents doivent être les premiers à remarquer les capacités de leur enfant afin de développer ses talents dès le plus jeune âge, et non de les cacher. Malheureusement, on peut souvent observer le tableau suivant : les véritables inclinations naturelles sont détruites à la racine, les opportunités sont fermées. Et les parents font tout cela inconsciemment, imposant tout un tas de restrictions à leur enfant. Dans ce cas, n’est-il pas étonnant que les enfants grandissent sans être initiés, passifs et paresseux ?

Un petit enfant apprend tout en jouant. Il ne sait toujours pas prendre tout au sérieux dans la vie. Le développement des capacités créatives doit commencer par une intention consciente d’apporter des couleurs et des impressions plus vives dans la vie de l’enfant. Il est préférable d'inscrire un enfant de quatre ans dans plusieurs groupes d'intérêt thématiques. Pendant les cours, vous devez absolument l'observer et tirer les conclusions appropriées : ce qui se passe mieux, ce qui est pire, dans quoi votre cœur est, quelles inclinations naturelles vous avez.

Pour que les capacités se développent véritablement, vous devez libérer votre conscience de toutes sortes de peurs. Les parents craignent parfois encore plus un éventuel échec que les enfants eux-mêmes, c'est pourquoi l'envie d'avancer disparaît. N'ayez pas peur d'expérimenter et de dépenser de l'argent pour acquérir de nouvelles expériences. L’acquisition de compétences utiles est une priorité absolue. Faites en sorte que votre bébé se sente vraiment important et valorisé.

Les adultes se demandent souvent ceci question importante: comment développer un enfant en tant que membre à part entière de la société avec un niveau élevé valeurs morales? A quoi faut-il prêter une attention particulière ? Où puis-je obtenir une assistance supplémentaire ? Que faut-il considérer lorsque l’on élève un enfant ?

1. Apprenez-lui à se respecter. Il y a tellement de personnes dans la société moderne qui peuvent ébranler notre estime de soi ! Ne privez pas votre enfant de la possibilité de se valoriser. Ne jamais humilier – ni en privé, ni surtout en public. L’enfant ne doit pas se sentir vulnérable ni avoir honte devant la société. Sinon, vous ne ferez que l'aider à se former
2. Développer son individualité. Une personne ne peut pas être heureuse si elle atteint les objectifs des autres dans la vie et résout des problèmes qui ne sont pas les siens. Permettez à l'enfant d'avoir sa propre ligne directrice, n'interférez pas avec le développement d'une opinion individuelle sur quelque question que ce soit. Le temps passera et vous verrez les résultats d'une telle éducation : le bébé deviendra plus sûr de lui.
3. Développement harmonieux de la personnalité. Une personne vraiment heureuse s’intéresse à tout, pas seulement au travail. Il a de nombreux passe-temps dans son arsenal, son monde intérieur se caractérise par une richesse sans précédent. Un tel individu est toujours ouvert aux nouvelles expériences et aime recevoir les connaissances dont il a besoin. Il n’humiliera jamais autrui ni ne blessera autrui. Une personne harmonieuse s’efforce de vivre en paix avec ses propres émotions et respecte les sentiments des autres. C'est précisément cet idéal qu'il faut rechercher lorsqu'on élève un enfant.

Ainsi, la psychologie du développement aborde les questions du développement de la conscience de soi, de la résolution des crises et de l'étude des caractéristiques comportementales. L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement global de l'individu. C'est durant cette période qu'une petite personne accepte les principales leçons de la société et apprend à interagir efficacement avec les autres. Les parents et les enseignants doivent soutenir l'enfant de toutes les manières possibles dans tous ses efforts, favoriser la formation d'un intérêt durable pour diverses activités utiles, développer une pensée créative et la capacité de voir la situation sous plusieurs angles à la fois.

Thème 7. ENFANCE PRÉSCOLAIRE (de 3 à 6-7 ans)

Enfance préscolaire couvre la période de 3 à 6-7 ans. A ce moment, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui entraîne un changement de la situation sociale. Pour la première fois, l'enfant quitte le monde familial et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle d'amis s'élargit : l'enfant d'âge préscolaire visite les magasins, la clinique et commence à communiquer avec ses pairs, ce qui est également important pour son développement.

La forme idéale avec laquelle un enfant commence à interagir sont les relations sociales qui existent dans le monde des adultes. Forme idéale, comme le croyait L.S. Vygotsky, est cette partie de la réalité objective (supérieure au niveau auquel se trouve l'enfant) avec laquelle il entre en interaction directe ; c'est la zone dans laquelle l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes prend cette forme.

Selon D.B. Elkonin, tout l'âge préscolaire tourne autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions, de ses tâches. L'adulte agit ici comme porteur de fonctions sociales dans le système des relations sociales (adulte - papa, médecin, chauffeur, etc.). Elkonin a vu la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son principal besoin est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais il ne peut pas s'en rendre compte, car l'enfant la vie se déroule dans des conditions de connexion indirecte et non directe avec le monde.

L'enfant n'est pas encore capable de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer ses besoins par le jeu, car lui seul permet de modéliser le monde des adultes, d'y entrer et d'y jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent. .

L'activité principale à l'âge préscolaire est jeu. Un jeu est une forme d'activité dans laquelle un enfant reproduit les significations fondamentales de l'activité humaine et assimile les formes de relations qui seront réalisées et mises en œuvre ultérieurement. Il le fait en remplaçant certains objets par d'autres et les actions réelles par des actions abrégées.

Le jeu de rôle fait l'objet d'un développement particulier à cet âge (voir 7.3). La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions pour mettre en œuvre ce rôle.

D.B. Elkonin a soutenu qu'un jeu est un type d'activité de modélisation symbolique dans lequel les aspects opérationnels et techniques sont minimes, les opérations sont réduites et les objets sont conventionnels. On sait que tous les types d'activités chez les enfants d'âge préscolaire sont de nature modelage et que l'essence du modelage est la recréation d'un objet dans un autre matériau non naturel.

Le sujet du jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, adhérant à certaines règles dans ses activités.

Dans le jeu, un plan d'action interne est formé. Cela se produit comme suit. L'enfant, en jouant, se concentre sur les relations humaines. Afin de les refléter, il doit jouer en interne non seulement tout le système de ses actions, mais aussi tout le système des conséquences de ces actions, et cela n'est possible qu'en créant un plan d'action interne.

Comme le montre D.B. Elkonin, le jeu est une éducation historique, et il surgit lorsqu'un enfant ne peut pas participer au système de travail social, parce qu'il est encore trop petit pour cela. Mais il veut entrer vie d'adulte, donc il le fait à travers le jeu, en ayant un petit contact avec cette vie.

En jouant, l'enfant non seulement s'amuse, mais se développe également. C'est à cette époque que se produisent le développement de processus cognitifs, personnels et comportementaux.

Les enfants jouent la plupart du temps. Durant la période de l'enfance préscolaire, le jeu passe par un chemin de développement important (tableau 6).

Tableau 6

Enfants d'âge préscolaire plus jeunes jouer seul. Le jeu est de nature manipulatrice d’objectifs et constructif. Pendant le jeu, la perception, la mémoire, l'imagination, la réflexion et les fonctions motrices sont améliorées. Dans un jeu de rôle, les actions des adultes que l'enfant observe sont reproduites. Les parents et les amis proches servent de modèles.

DANS période intermédiaire de l'enfance préscolaire l'enfant a besoin d'un pair avec qui il jouera. Désormais, l’objectif principal du jeu est de simuler les relations entre les personnes. Les thèmes des jeux de rôle varient ; Certaines règles sont introduites, auxquelles l'enfant adhère strictement. L'orientation des jeux est variée : famille, où les héros sont la mère, le père, la grand-mère, le grand-père et d'autres proches ; éducatif (nounou, institutrice de maternelle) ; professionnel (médecin, commandant, pilote) ; conte de fées (chèvre, loup, lièvre), etc. Les adultes et les enfants peuvent participer au jeu et ils peuvent être remplacés par des jouets.

DANS âge préscolaire supérieur Les jeux de rôle se distinguent par une variété de thèmes, de rôles, d'actions de jeu et de règles. Les objets peuvent être de nature conditionnelle et le jeu devient symbolique, c'est-à-dire qu'un cube peut représenter divers objets : une voiture, des personnes, des animaux - tout dépend du rôle qui lui est assigné. À cet âge, pendant le jeu, certains enfants commencent à faire preuve de compétences organisationnelles et deviennent des leaders dans le jeu.

Pendant le jeu, ils développent processus mentaux, en particulier, l'attention volontaire et la mémoire. Si un enfant est intéressé par un jeu, il se concentre involontairement sur les objets inclus dans le jeu. situation de jeu, sur le contenu des actions qui se jouent et sur l'intrigue. S'il est distrait et ne remplit pas correctement le rôle qui lui est assigné, il peut être expulsé du jeu. Mais comme l'encouragement émotionnel et la communication avec ses pairs sont très importants pour un enfant, il doit être attentif et se souvenir de certains moments de jeu.

Au cours de l'activité ludique, ils développent capacités mentales. L'enfant apprend à agir avec un objet de substitution, c'est-à-dire qu'il lui donne un nouveau nom et agit conformément à ce nom. L'apparition d'un objet de substitution devient un support de développement pensée. Si au début, à l'aide d'objets de substitution, l'enfant apprend à penser à un objet réel, alors avec le temps, les actions avec des objets de substitution diminuent et l'enfant apprend à agir avec des objets réels. Il y a une transition en douceur vers la pensée en termes d’idées.

Au cours du jeu de rôle, le imagination. Du remplacement de certains objets par d'autres et de la capacité d'assumer divers rôles l'enfant commence à identifier des objets et des actions avec eux dans son imagination. Par exemple, Masha, six ans, regardant une photo d'une fille qui pose son doigt sur sa joue et regarde pensivement une poupée assise près d'un jouet. machine à coudre, dit : « La fille pense comme si sa poupée cousait. » Sur la base de cette déclaration, on peut juger de la manière typique de jouer de la fille.

Le jeu affecte également développement personnel enfant. Dans le jeu, il réfléchit et essaye le comportement et les relations d'adultes importants, qui agissent à ce moment comme un modèle pour son propre comportement. Des compétences de base en communication avec les pairs sont formées, des sentiments et une régulation volontaire du comportement se développent.

Commence à se développer pensée réflexive. La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actions, ses motivations et à les corréler avec les valeurs humaines universelles, ainsi qu'avec les actions, les actions et les motivations d'autres personnes. Le jeu favorise le développement de la réflexion car il permet de contrôler la manière dont s'effectue une action faisant partie du processus de communication. Par exemple, lorsqu'il joue à l'hôpital, un enfant pleure et souffre, jouant le rôle d'un patient. Il en tire une certaine satisfaction car il estime avoir bien joué son rôle.

Il y a un intérêt pour dessiner et concevoir. Cet intérêt se manifeste d'abord dans forme de jeu: un enfant, en dessinant, met en scène une certaine intrigue, par exemple, les animaux qu'il a dessinés se battent entre eux, se rattrapent, les gens rentrent chez eux, le vent emporte les pommes accrochées aux arbres, etc. le dessin est transféré au résultat de l'action, et un dessin est né.

À l’intérieur du jeu, l’activité commence à prendre forme activités éducatives. Les éléments d'activités éducatives n'apparaissent pas dans le jeu ; ils sont introduits par un adulte. L'enfant commence à apprendre par le jeu et considère donc les activités d'apprentissage comme un jeu de rôle et maîtrise rapidement certaines activités d'apprentissage.

Puisque l’enfant accorde une attention particulière aux jeux de rôle, examinons-le plus en détail.

Jeu de rôle est un jeu dans lequel l'enfant joue le rôle qu'il a choisi et effectue certaines actions. Les enfants choisissent généralement des intrigues pour des jeux tirés de la vie. Progressivement, avec les changements de la réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et expériences de vie, le contenu et les intrigues des jeux de rôle changent.

La structure de la forme étendue d'un jeu de rôle est la suivante.

1. Unité, le centre du jeu. C'est le rôle que choisit l'enfant. Dans les jeux d'enfants, il y a de nombreux métiers, situations familiales, moments de la vie qui ont fait une grande impression sur l'enfant.

2. Actions de jeu. Ce sont des actions qui ont des significations ; elles sont de nature figurative. Au cours du jeu, des significations sont transférées d'un objet à un autre (une situation imaginaire). Cependant, ce transfert est limité par les possibilités de montrer l'action, puisqu'il est soumis à une certaine règle : seul un objet avec lequel il est possible de reproduire au moins une image de l'action peut remplacer un objet.

Devient d'une grande importance symbolisme du jeu. D.B. Elkonin a déclaré que faire abstraction du côté opérationnel et technique des actions objectives permet de modéliser un système de relations entre les personnes.

Puisque le jeu commence à modéliser un système de relations humaines, le besoin d’avoir un camarade se fait sentir. Vous ne pouvez pas atteindre cet objectif seul, sinon le jeu perdra son sens.

Dans le jeu, les significations des actions humaines naissent, la ligne de développement des actions est la suivante : du schéma opérationnel d'action à l'action humaine qui a un sens chez une autre personne ; d'une seule action à sa signification.

3. Règles. Pendant le jeu, une nouvelle forme de plaisir apparaît pour l'enfant : la joie d'agir conformément aux règles. En jouant à l'hôpital, un enfant souffre comme un patient et se réjouit comme un joueur, satisfait de l'accomplissement de son rôle.

D.B. Elkonin a prêté une grande attention au jeu. En étudiant les jeux des enfants âgés de 3 à 7 ans, il a identifié et caractérisé quatre niveaux de son développement.

Premier niveau :

1) actions avec certains objets visant un complice du jeu. Cela inclut les actions de la « mère » ou du « médecin » dirigées vers « l'enfant » ;

2) les rôles sont déterminés par l'action. Les rôles ne sont pas nommés et les enfants du jeu n'utilisent pas les uns par rapport aux autres les relations réelles qui existent entre adultes ou entre un adulte et un enfant ;

3) les actions consistent en des opérations répétées, par exemple l'alimentation avec passage d'un plat à l'autre. En dehors de cette action, rien ne se passe : l’enfant ne rejoue pas le processus de cuisson, de lavage des mains ou de vaisselle.

Deuxième niveau :

1) le contenu principal du jeu est l'action avec un objet. Mais ici, la correspondance de l'action du jeu avec l'action réelle vient au premier plan ;

2) les rôles sont appelés enfants et une division des fonctions est définie. L'accomplissement d'un rôle est déterminé par la mise en œuvre d'actions associées à un rôle donné ;

3) la logique des actions est déterminée par leur séquence dans la réalité. Le nombre d'actions s'accroît.

Troisième niveau :

1) le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions découlant du rôle. Des actions spéciales commencent à se démarquer qui traduisent la nature de la relation avec les autres participants au jeu, par exemple se tourner vers le vendeur : « Donnez-moi du pain », etc.

2) les rôles sont clairement définis et mis en évidence. Ils sont appelés avant le jeu, déterminent et orientent le comportement de l’enfant ;

3) la logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle joué. Les actions deviennent plus variées : cuisiner, se laver les mains, se nourrir, lire un livre, se coucher, etc. Un discours spécifique est présent : l'enfant s'habitue au rôle et parle selon les exigences du rôle. Parfois, au cours du jeu, des relations réelles entre enfants peuvent apparaître : ils commencent à injurier, à jurer, à taquiner, etc.

4) la violation de la logique est protestée. Cela s’exprime dans le fait que l’un dit à l’autre : « Ça ne se passe pas comme ça ». Les règles de comportement auxquelles les enfants doivent obéir sont déterminées. L'exécution incorrecte des actions est remarquée de l'extérieur, cela provoque du chagrin chez l'enfant, il essaie de corriger l'erreur et de lui trouver une excuse.

Quatrième niveau :

1) contenu principal - effectuer des actions liées aux relations avec d'autres personnes, dont les rôles sont joués par d'autres enfants ;

2) les rôles sont clairement définis et mis en évidence. Pendant le jeu, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de rôle des enfants sont interconnectées. Le discours est clairement basé sur les rôles ;

3) les actions se produisent dans une séquence qui recrée clairement la vraie logique. Ils sont variés et reflètent la richesse des actions de la personne incarnée par l'enfant ;

4) la violation de la logique des actions et des règles est rejetée. L'enfant ne veut pas enfreindre les règles, ce qui s'explique par le fait que c'est effectivement le cas, ainsi que par la rationalité des règles.

Pendant le jeu, les enfants utilisent activement jouets. Le rôle du jouet est multifonctionnel. Il agit, premièrement, comme moyen de développement mental de l'enfant, deuxièmement, comme moyen de le préparer à la vie dans le système moderne de relations sociales, et troisièmement, comme objet utilisé pour le plaisir et le divertissement.

DANS enfance l'enfant manipule le jouet, cela le stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire que les formes et les couleurs sont imprimées, des orientations vers de nouvelles choses apparaissent et des préférences se forment.

DANS petite enfance le jouet joue un rôle autodidacte. Cette catégorie de jouets comprend les poupées gigognes, les pyramides, etc. Ils offrent des possibilités de développement d'actions manuelles et visuelles. En jouant, l’enfant apprend à distinguer les tailles, les formes et les couleurs.

L'enfant reçoit de nombreux jouets - substituts d'objets réels de la culture humaine : voitures, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise la finalité fonctionnelle des objets et maîtrise les actions instrumentales. De nombreux jouets ont des racines historiques, comme un arc et des flèches, un boomerang, etc.

Les jouets, qui sont des copies d'objets existant dans la vie quotidienne des adultes, font découvrir ces objets à l'enfant. Grâce à eux, se produit la prise de conscience de la fonction fonctionnelle des objets, ce qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.

Divers articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets : bobines vides, boîtes d'allumettes, crayons, chutes, ficelles et matériau naturel: cônes, brindilles, éclats, écorces, racines sèches, etc. Ces objets peuvent être utilisés de différentes manières dans le jeu, tout dépend de son intrigue et des tâches situationnelles, donc dans le jeu ils agissent comme multifonctionnels.

Les jouets sont un moyen d’influencer le côté moral de la personnalité d’un enfant. Parmi eux, une place particulière est occupée par les poupées et les peluches : ours, écureuils, lapins, chiens, etc. Tout d'abord, l'enfant effectue des actions d'imitation avec la poupée, c'est-à-dire fait ce que l'adulte montre : se balancer, rouler dans une poussette, etc. .Puis la poupée ou peluche agir comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à sympathiser avec elle, à la fréquenter et à prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.

Les poupées sont des copies d'une personne ; elles ont une signification particulière pour un enfant, car elles agissent comme un partenaire de communication dans toutes ses manifestations. L'enfant s'attache à sa poupée et grâce à elle éprouve de nombreux sentiments différents.

Tous les processus mentaux sont une forme particulière d'actions objectives. Selon L.F. Obukhova, dans la psychologie russe, il y a eu un changement dans les idées sur le développement mental en raison de l'identification de deux parties en action : indicative et exécutive. Recherche d'A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin nous a permis de présenter le développement mental comme un processus de séparation de la partie indicative de l'action de l'action elle-même et d'enrichissement de la partie indicative de l'action grâce à la formation de méthodes et de moyens d'orientation. L'orientation elle-même a lieu à cet âge sur différents niveaux: matériel (ou pratiquement efficace), perceptuel (basé sur des objets visuels) et mental (sans s'appuyer sur des objets visuels, en termes de représentation). Par conséquent, quand ils parlent de développement perception, Il s'agit du développement de méthodes et de moyens d'orientation.

À l'âge préscolaire, l'activité d'orientation se développe de manière très intensive. L'orientation peut s'effectuer à différents niveaux : matériel (pratique-efficace), sensoriel-visuel et mental.

À cet âge-là, comme l’ont montré les études de L.A. Wenger, il existe un développement intensif de normes sensorielles, c'est-à-dire la couleur, la forme, la taille et la corrélation (comparaison) des objets avec ces normes. De plus, les standards des phonèmes de la langue maternelle sont assimilés. À propos des phonèmes D.B. Elkonin a déclaré ce qui suit : « Les enfants commencent à les entendre de manière catégorique » (Elkonin D.B., 1989).

Au sens général du terme, les normes sont les acquis de la culture humaine, la « grille » à travers laquelle nous regardons le monde. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser les normes, le processus de perception devient indirect. Le recours aux normes permet de passer d'une évaluation subjective du monde perçu à ses caractéristiques objectives.

Pensée. L’assimilation des normes, les changements dans les types et le contenu des activités de l’enfant conduisent à un changement dans la nature de la pensée de l’enfant. Vers la fin de l'âge préscolaire, il y a une transition de l'égocentrisme (centration) à la décentration, ce qui conduit également à la perception du monde qui nous entoure à partir d'une position d'objectivité.

La pensée de l’enfant se forme au cours du processus pédagogique. La particularité du développement de l’enfant réside dans sa maîtrise active des méthodes et moyens d’activité pratique et cognitive qui ont une origine sociale. Selon A.V. Zaporozhets, la maîtrise de ces méthodes joue un rôle important dans la formation non seulement espèce complexe pensée abstraite, verbale et logique, mais aussi pensée visuelle et figurative, caractéristique des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, la pensée dans son développement passe par les étapes suivantes : 1) amélioration de la pensée visuelle et efficace sur la base de l'imagination en développement ; 2) amélioration de la pensée visuelle-figurative basée sur la mémoire volontaire et indirecte ; 3) le début de la formation active de la pensée verbale-logique grâce à l'utilisation de la parole comme moyen de poser et de résoudre des problèmes intellectuels.

Dans ses recherches A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. ont confirmé que la transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative se produit en raison d'un changement dans la nature de l'activité de recherche d'orientation. L’orientation basée sur des essais et des erreurs est remplacée par une orientation motrice ciblée, puis visuelle et enfin mentale.

Examinons plus en détail le processus de développement de la pensée. L’émergence des jeux de rôle, notamment ceux utilisant des règles, contribue au développement visuellement figuratif pensée. Sa formation et son amélioration dépendent de l’imagination de l’enfant. Premièrement, l'enfant remplace mécaniquement certains objets par d'autres, donnant aux objets de substitution des fonctions qui ne leur sont pas caractéristiques, puis les objets sont remplacés par leurs images et la nécessité d'effectuer des actions pratiques avec eux disparaît.

Verbal-logique la pensée commence son développement lorsque l'enfant sait utiliser les mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonner se révèle dès l'âge préscolaire moyen, mais se manifeste très clairement dans le phénomène de discours égocentrique décrit par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse raisonner, il y a un illogisme dans ses conclusions, il est confus lorsqu'il compare la taille et la quantité.

Le développement de ce type de réflexion se déroule en deux étapes :

1) d'abord, l'enfant apprend le sens des mots liés aux objets et aux actions et apprend à les utiliser ;

2) l'enfant apprend un système de concepts désignant des relations et apprend les règles du raisonnement logique.

Pendant le développement logique En réfléchissant, le processus d’élaboration d’un plan d’action interne est en cours. N.N. Poddyakov, étudiant ce processus, a identifié six étapes de développement :

1) d'abord, l'enfant manipule des objets avec ses mains, résout des problèmes de manière visuelle et efficace ;

2) en continuant à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser la parole, mais jusqu'à présent uniquement pour nommer des objets, bien qu'il puisse déjà exprimer verbalement le résultat de l'action pratique effectuée ;

3) l'enfant commence à opérer mentalement avec des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des buts finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il construit un plan d'action dans son esprit et commence à raisonner à haute voix lors de son exécution ;

4) l'enfant résout le problème selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne ;

5) l'enfant réfléchit d'abord à un plan pour résoudre le problème, imagine mentalement ce processus et commence ensuite seulement à le mettre en œuvre. Le but de cette action pratique est de renforcer la réponse trouvée dans l’esprit ;

6) le problème n'est résolu qu'en interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite, sans renforcement ultérieur par des actions.

N.N. Poddyakov a tiré la conclusion suivante : chez les enfants, les étapes et les réalisations franchies dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus parfaites. Si nécessaire, ils peuvent à nouveau s'impliquer dans la résolution d'une situation problématique, c'est-à-dire qu'une pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique commencera à fonctionner. Il s'ensuit que chez les enfants d'âge préscolaire, l'intellect fonctionne déjà selon le principe de systématique.

À l'âge préscolaire, ils commencent à se développer notions.À 3-4 ans, un enfant utilise des mots, ne comprenant parfois pas complètement leur sens, mais avec le temps, une conscience sémantique de ces mots se produit. J. Piaget a appelé la période d’incompréhension du sens des mots le stade de la parole et du développement mental de l’enfant. Le développement des concepts va de pair avec le développement de la pensée et de la parole.

Attention.À cet âge, elle est involontaire et est causée par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants. L’intérêt est au premier plan. Un enfant fixe son attention sur quelque chose ou sur quelqu'un uniquement pendant la période pendant laquelle il conserve un intérêt direct pour la personne, l'objet ou l'événement. La formation de l'attention volontaire s'accompagne de l'apparition d'un discours égocentrique.

Au stade initial de la transition de l’attention d’involontaire à volontaire, les moyens de contrôler l’attention de l’enfant et de raisonner à voix haute sont d’une grande importance.

L'attention pendant la transition de l'âge préscolaire plus jeune à l'âge préscolaire plus avancé se développe comme suit. Les jeunes enfants d'âge préscolaire regardent des images qui les intéressent et peuvent se livrer à un certain type d'activité pendant 6 à 8 secondes, tandis que les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent le faire pendant 12 à 20 secondes. À l'âge préscolaire, différents degrés de stabilité de l'attention sont déjà observés chez différents enfants. Cela peut être dû au type d’activité nerveuse, à la condition physique et aux conditions de vie. Il a été observé que les enfants nerveux et malades sont plus susceptibles d’être distraits que les enfants calmes et en bonne santé.

Mémoire. Le développement de la mémoire va de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et indirects. Ce fait a été confirmé par Z.M. Istomina, qui a analysé le processus de formation de la mémorisation volontaire et indirecte chez les enfants d'âge préscolaire.

Fondamentalement, chez tous les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire visuelle et émotionnelle involontaire prédomine ; ce n'est que chez les enfants doués linguistiquement ou musicalement que la mémoire auditive prévaut ;

Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire se divise en deux étapes : 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose ; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.

Divers processus de mémoire se développent de manière inégale avec l’âge. Ainsi, la reproduction volontaire survient plus tôt que la mémorisation volontaire et la précède involontairement dans le développement. Le développement des processus de mémoire dépend également de l’intérêt et de la motivation de l’enfant pour une activité particulière.

La productivité de la mémoire des enfants pendant les activités ludiques est beaucoup plus élevée que lors des jeux extérieurs. A l'âge de 5-6 ans, on note les premières actions perceptuelles visant la mémorisation et le rappel conscients. Ceux-ci incluent la simple répétition. Vers l’âge de 6 ou 7 ans, le processus de mémorisation volontaire est presque terminé.

À mesure qu'un enfant grandit, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur transfert vers la mémoire opérationnelle, ainsi que le volume et la durée de la mémoire opérationnelle, augmentent. La capacité de l'enfant à évaluer les capacités de sa mémoire change, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel qu'il utilise deviennent plus diverses et plus flexibles. Par exemple, un enfant de quatre ans peut reconnaître les 12 des 12 images présentées, mais n'en reproduire que deux ou trois ; un enfant de dix ans, ayant reconnu toutes les images, est capable d'en reproduire huit.

De nombreux enfants d'âge préscolaire primaire et moyen ont une mémoire immédiate et mécanique bien développée. Les enfants se souviennent et reproduisent facilement ce qu’ils voient et entendent, à condition que cela suscite leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement son discours, apprend à utiliser les objets ménagers et s'oriente bien dans l'espace.

A cet âge, la mémoire eidétique se développe. C'est l'un des types mémoire visuelle, ce qui permet de restituer en mémoire de manière claire, précise et détaillée, sans trop de difficulté, des images visuelles de ce qui a été vu.

Imagination.À la fin de la petite enfance, lorsque l'enfant démontre pour la première fois sa capacité à remplacer certains objets par d'autres, commence la première étape du développement de l'imagination. Ensuite, il obtient son développement dans les jeux. Le degré de développement de l’imagination d’un enfant peut être jugé non seulement par les rôles qu’il joue pendant le jeu, mais aussi par son artisanat et ses dessins.

O.M. Dyachenko a montré que l'imagination dans son développement passe par les mêmes étapes que les autres processus mentaux : l'involontaire (passif) est remplacé par le volontaire (actif), direct - indirect. Les normes sensorielles deviennent le principal outil de maîtrise de l'imagination.

Dans la première moitié de l’enfance préscolaire, l’activité prédominante de l’enfant reproducteur imagination. Elle consiste en la reproduction mécanique des impressions reçues sous forme d'images. Il peut s'agir d'impressions obtenues en regardant une émission de télévision, en lisant une histoire, un conte de fées ou en percevant directement la réalité. Les images reproduisent généralement les événements qui ont marqué émotionnellement l'enfant.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'imagination reproductive se transforme en imagination, qui transforme la réalité de manière créative. La réflexion est déjà impliquée dans ce processus. Ce type d’imagination est utilisé et amélioré dans les jeux de rôle.

Les fonctions de l'imagination sont les suivantes : cognitive-intellectuelle, affective-protectrice. Cognitif-intellectuel l'imagination se forme en séparant l'image de l'objet et en désignant l'image à l'aide de mots. Rôle affectif-défensif Sa fonction est de protéger l’âme grandissante, vulnérable et faiblement protégée de l’enfant contre les expériences et les traumatismes. La réaction défensive de cette fonction s'exprime dans le fait qu'à travers une situation imaginaire, des tensions peuvent être évacuées ou un conflit peut être résolu, ce qui est difficile à réaliser dans la vie réelle. Elle se développe à la suite de la prise de conscience par l'enfant de son « je », de la séparation psychologique de lui-même des autres et des actions qu'il commet.

Le développement de l'imagination passe par les étapes suivantes.

1. « Objectification » de l'image par des actions. L'enfant peut contrôler, changer, clarifier et améliorer ses images, c'est-à-dire réguler son imagination, mais n'est pas capable de planifier et d'élaborer à l'avance un programme d'actions à venir dans son esprit.

2. L'imagination affective des enfants d'âge préscolaire se développe comme suit : initialement, les expériences émotionnelles négatives de l'enfant sont exprimées symboliquement dans les personnages des contes de fées qu'il a entendus ou vus ; puis il commence à construire des situations imaginaires qui éliminent les menaces de son « je » (par exemple, des histoires fantastiques sur lui-même comme possédant prétendument des qualités positives particulièrement prononcées).

3. L'émergence d'actions de substitution qui, une fois mises en œuvre, peuvent soulager la tension émotionnelle apparue. Vers l’âge de 6 à 7 ans, les enfants peuvent imaginer et vivre dans un monde imaginaire.

Discours. Dans l'enfance préscolaire, le processus d'acquisition du langage est terminé. Il évolue dans les directions suivantes.

1. La parole sonore se développe. L'enfant commence à prendre conscience des particularités de sa prononciation et son audition phonémique se développe.

2. Le vocabulaire se développe. C'est différent pour différents enfants. Cela dépend de leurs conditions de vie et de la façon dont et dans quelle mesure ses proches communiquent avec lui. À la fin de l’âge préscolaire, toutes les parties du discours sont présentes dans le vocabulaire de l’enfant : noms, verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de liaison. Le psychologue allemand W. Stern (1871-1938) parle de richesse vocabulaire, donne les chiffres suivants : à trois ans, un enfant utilise activement 1 000 à 1 100 mots, à six ans – 2 500 à 3 000 mots.

3. La structure grammaticale du discours se développe. L'enfant apprend les lois de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend le sens des mots et peut construire des phrases correctement. Vers l’âge de 3 à 5 ans, l’enfant saisit correctement le sens des mots, mais les utilise parfois mal. Les enfants acquièrent la capacité, en utilisant les lois de la grammaire de leur langue maternelle, de créer des énoncés, par exemple : « Les gâteaux à la menthe créent un courant d'air dans la bouche », « L'homme chauve a la tête pieds nus », « Regardez comme il pleut ». » (extrait du livre de K.I. Chukovsky « De deux à cinq »).

4. La conscience de la composition verbale du discours apparaît. Lors de la prononciation, la langue est orientée vers les aspects sémantiques et sonores, ce qui indique que l'enfant n'a pas encore conscience de la parole. Mais au fil du temps, le développement du sens linguistique et le travail mental qui y est associé se produisent.

Si au début l'enfant traite la phrase comme un tout sémantique unique, un complexe verbal qui dénote une situation réelle, alors au cours du processus d'apprentissage et à partir du moment où il commence à lire des livres, il prend conscience de la composition verbale du discours. La formation accélère ce processus et, par conséquent, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à isoler des mots dans des phrases.

Au cours du développement, la parole remplit diverses fonctions : communicative, planifiée, symbolique, expressive.

Communicatif fonction - l'une des principales fonctions de la parole. Dans la petite enfance, la parole est un moyen de communication pour un enfant principalement avec ses proches. Elle surgit par nécessité, en lien avec une situation précise dans laquelle se trouvent à la fois un adulte et un enfant. Durant cette période, la communication joue un rôle situationnel.

Discours situationnel est clair pour l'interlocuteur, mais incompréhensible pour un étranger, car lors de la communication, le nom implicite est supprimé et les pronoms sont utilisés (il, elle, ils), une abondance d'adverbes et de modèles verbaux est notée. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire un discours situationnel pour le rendre plus compréhensible.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on observe la tendance suivante : l'enfant nomme d'abord un pronom, puis, voyant qu'il n'est pas compris, prononce un nom. Par exemple : « Elle, ma fille, est partie. Le ballon a roulé." L'enfant donne des réponses plus détaillées aux questions.

L’éventail des intérêts de l’enfant s’élargit, la communication s’élargit, des amis apparaissent, et tout cela conduit au remplacement du discours situationnel par un discours contextuel. Il y a plus de description détaillée situations. Au fur et à mesure que l'enfant s'améliore, il commence à utiliser ce type de discours plus souvent, mais le discours situationnel est toujours présent.

À l'âge préscolaire plus avancé, un discours explicatif apparaît. Cela est dû au fait que l'enfant, lorsqu'il communique avec ses pairs, commence à expliquer le contenu du jeu à venir, la structure de la machine et bien plus encore. Cela nécessite une présentation cohérente, une indication des principaux liens et relations dans la situation.

Planification la fonction de parole se développe parce que la parole devient un moyen de planifier et de réguler le comportement pratique. Cela se confond avec la pensée. De nombreux mots apparaissent dans le discours de l’enfant qui semblent ne s’adresser à personne. Il peut s'agir d'exclamations qui reflètent son attitude face à l'action. Par exemple : « Toc, toc... j'ai marqué. Vova a marqué !

Lorsqu'un enfant se tourne vers lui-même en cours d'activité, il parle de discours égocentrique. Il prononce ce qu'il fait, ainsi que les actions qui précèdent et guident la procédure en cours. Ces déclarations sont en avance sur les actions pratiques et sont figuratives. Vers la fin de l’âge préscolaire, le discours égocentrique disparaît. Si un enfant ne communique avec personne pendant le jeu, il effectue généralement le travail en silence, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Il se transforme simplement en discours intérieur et sa fonction de planification continue. Par conséquent, le discours égocentrique est une étape intermédiaire entre le discours externe et interne de l’enfant.

Iconique La fonction vocale de l’enfant se développe dans le jeu, le dessin et d’autres activités productives, où l’enfant apprend à utiliser des objets-signes comme substituts aux objets manquants. La fonction signe de la parole est la clé pour entrer dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.

Expressif La fonction est la fonction la plus ancienne de la parole, reflétant son côté émotionnel. Le discours d’un enfant est imprégné d’émotions lorsque quelque chose ne fonctionne pas pour lui ou qu’on lui refuse quelque chose. La spontanéité émotionnelle du discours des enfants est perçue de manière adéquate par les adultes qui les entourent. Pour un enfant bien réfléchi, un tel discours peut devenir un moyen d'influencer un adulte. Cependant, la « puérilité » spécifiquement manifestée par un enfant n'est pas acceptée par de nombreux adultes, il doit donc faire un effort et se contrôler, être naturel et non démonstratif.

Développement personnel un enfant d'âge préscolaire se caractérise par la formation conscience de soi. Comme mentionné ci-dessus, il est considéré comme le principal néoplasme de cet âge.

L’idée de soi, de son « je », commence à changer. Cela est clairement visible lorsque l’on compare les réponses à la question : « Quel genre de personne êtes-vous ? » Un enfant de trois ans répond : « Je suis grand », et un enfant de sept ans répond : « Je suis petit ».

A cet âge, lorsqu’on parle de conscience de soi, il faut prendre en compte la conscience qu’a l’enfant de sa place dans le système des relations sociales. La conscience de soi personnelle de l'enfant se caractérise par la conscience de son « je », la séparation de lui-même, de son « je » du monde des objets et des personnes qui l'entourent, l'émergence d'un désir d'influencer activement les situations émergentes et de les changer de telle manière. un moyen de satisfaire ses besoins et ses désirs.

Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire apparaît l'estime de soi, fondée sur l’estime de soi dans la petite enfance, qui correspondait à une évaluation purement émotionnelle (« je vais bien ») et à une évaluation rationnelle des opinions des autres.

Désormais, lorsqu'il développe son estime de soi, l'enfant évalue d'abord les actions des autres enfants, puis ses propres actions, qualités morales et compétences. Il prend conscience de ses actes et comprend que tout ne peut pas être fait. Une autre innovation avec le développement de l'estime de soi est prise de conscience de vos expériences, ce qui conduit à une orientation dans leurs émotions, vous pouvez entendre les déclarations suivantes de leur part : « Je suis content. Je suis contrarié. Je suis calme."

Il y a une conscience de soi dans le temps, on se souvient de soi dans le passé, on se réalise dans le présent et on s'imagine dans le futur. C'est ce que disent les enfants : « Quand j'étais petite. Quand je serai grand."

L'enfant éprouve identification du genre. Il prend conscience de son genre et commence à se comporter selon les rôles d'homme et de femme. Les garçons essaient d'être forts, courageux, courageux et de ne pas pleurer de ressentiment et de douleur, et les filles essaient d'être soignées, efficaces dans la vie de tous les jours et douces ou capricieuses dans la communication. Au cours du développement, l'enfant commence à s'approprier les formes comportementales, les intérêts et les valeurs de son genre.

Développement sphère émotionnelle-volontaire. Concernant la sphère émotionnelle, on peut noter que les enfants d'âge préscolaire, en règle générale, n'ont pas d'états affectifs forts ; leur émotivité est plus « calme ». Cependant, cela ne signifie pas que les enfants deviennent flegmatiques, la structure des processus émotionnels change simplement, leur composition augmente (les réactions végétatives, motrices, les processus cognitifs prédominent - imagination, pensée imaginative, formes complexes de perception). Dans le même temps, les manifestations émotionnelles de la petite enfance sont préservées, mais les émotions sont intellectualisées et deviennent « intelligentes ».

Le plus propice au développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est peut-être groupe d'enfants. Pendant activités conjointes L'enfant développe une relation émotionnelle avec les gens et développe de l'empathie.

À l'âge préscolaire, le sphère motivationnelle. Le principal mécanisme personnel qui se forme à ce moment-là est subordination des motifs. L'enfant est capable de prendre une décision dans une situation de choix, alors qu'avant c'était difficile pour lui. Le motif le plus fort est l’encouragement et la récompense, le plus faible est la punition et le plus faible est la promesse. À cet âge, exiger des promesses de la part de l'enfant (par exemple « Promets-tu de ne plus te battre ? », « Promets-tu de ne plus toucher à cette chose ? », etc.) est inutile.

C'est à l'âge préscolaire que l'enfant commence à maîtriser les normes éthiques, il développe expériences éthiques. Au départ, il ne peut évaluer que les actions des autres : d'autres enfants ou héros littéraires, mais il n'est pas capable d'évaluer les siennes. Puis, à l'âge préscolaire moyen, l'enfant, évaluant les actions d'un personnage littéraire, peut justifier son appréciation sur la base des relations entre les personnages de l'œuvre. Et dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, il peut déjà évaluer son comportement et essaie d'agir conformément aux normes morales qu'il a apprises.

Aux néoplasmes d'âge préscolaire D.B. Elkonin a énuméré ce qui suit.

1. L'émergence de la première esquisse schématique d'une vision complète du monde des enfants. Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre ; il a besoin de tout mettre en ordre, de voir les schémas des relations. Pour expliquer les phénomènes naturels, les enfants utilisent des raisons morales, animistes et artificielles. Ceci est confirmé par les déclarations des enfants, par exemple : « Le soleil bouge pour que tout le monde puisse avoir chaud et lumière. » Cela se produit parce que l'enfant croit qu'au centre de tout (de ce qui entoure une personne aux phénomènes naturels), il y a une personne, ce qui a été prouvé par J. Piaget, qui a montré qu'un enfant d'âge préscolaire a une vision du monde artificialiste.

A l’âge de cinq ans, l’enfant se transforme en « petit philosophe ». Il discute de l'origine de la lune, du soleil, des étoiles, sur la base des programmes télévisés qu'il a regardés sur les astronautes, les rovers lunaires, les fusées, les satellites, etc.

À un certain moment de l'âge préscolaire, un enfant développe une intérêt cognitif, il commence à tourmenter tout le monde avec des questions. C'est une caractéristique de son développement, les adultes doivent donc comprendre cela et ne pas s'énerver, ne pas repousser l'enfant, mais, si possible, répondre à toutes les questions. L'apparition du « pourquoi âge » indique que l'enfant est prêt à étudier à l'école.

2. L’émergence d’autorités éthiques primaires. L'enfant essaie de comprendre ce qui est bien et ce qui est mal. Simultanément à l'assimilation des normes éthiques vient développement esthétique(« Le beau ne peut pas être mauvais »).

3. L'émergence de la subordination des motifs.À cet âge, les actions délibérées prévalent sur les actions impulsives. La persévérance, la capacité de surmonter les difficultés se forment et un sens du devoir envers les camarades apparaît.

4. Le comportement devient volontaire. Le comportement médiatisé par une certaine idée est appelé volontaire. D.B. Elkonin a déclaré qu'à l'âge préscolaire, un comportement d'orientation vers l'image existe d'abord sous une forme visuelle spécifique, mais devient ensuite de plus en plus généralisé, apparaissant sous la forme de règles ou de normes. L'enfant développe un désir de se contrôler et de contrôler ses actions.

5. L'émergence de la conscience personnelle. L'enfant s'efforce d'occuper une certaine place dans le système relations interpersonnelles, dans des activités socialement significatives et socialement valorisées.

6. L’émergence de la position interne de l’étudiant. L'enfant développe un fort besoin cognitif ; de plus, il s'efforce de s'insérer dans le monde des adultes en commençant à s'adonner à d'autres activités. Ces deux besoins amènent l’enfant à développer la position intérieure de l’écolier. L.I. Bozovic pensait que cette position pouvait indiquer que l'enfant était prêt à étudier à l'école.

Préparation psychologique– il s’agit d’un niveau élevé de sphères intellectuelles, motivationnelles et volontaires.

De nombreux scientifiques ont étudié le problème de la préparation d’un enfant à étudier à l’école. L’un d’eux était L.S. Vygotsky, qui a soutenu que la préparation à la scolarisation se forme dans le processus d'apprentissage : « Jusqu'à ce que nous commencions à enseigner à l'enfant la logique du programme, il n'y a toujours pas de préparation à l'apprentissage ; Habituellement, la préparation à la scolarisation se développe à la fin de la première moitié de la première année d’études » (Vygotsky L.S., 1991).

Actuellement, la formation est dispensée en établissements préscolaires, mais là l'accent est mis uniquement sur le développement intellectuel : l'enfant apprend à lire, à écrire et à compter. Cependant, vous pouvez être capable de faire tout cela sans être prêt pour l'apprentissage scolaire, car la préparation est également déterminée par l'activité dans laquelle ces compétences sont incluses. Et à l'âge préscolaire, le développement des compétences et des capacités est inclus dans activité ludique Ces connaissances ont donc une structure différente. Par conséquent, lorsqu'on détermine la préparation à l'école, on ne peut pas l'évaluer uniquement en fonction du niveau formel de compétences et d'aptitudes en écriture, en lecture et en calcul.

Parlant de la détermination du niveau de préparation à l'école, D.B. Elkonin a soutenu qu'il faut prêter attention à l'émergence d'un comportement volontaire (voir 8.5). En d’autres termes, il faut faire attention à la façon dont l’enfant joue, s’il obéit à la règle et s’il assume des rôles. Elkonin a également déclaré que transformer une règle en une autorité interne de comportement - signe important préparation à apprendre.

Les expériences de D.B. ont été consacrées au degré de développement du comportement volontaire. Elconine. Il a emmené des enfants âgés de 5, 6 et 7 ans, a placé une pile d'allumettes devant chacun d'eux et leur a demandé de les déplacer une à une vers un autre endroit. Un enfant de sept ans, doté d'une volonté bien développée, a scrupuleusement accompli la tâche jusqu'au bout, un enfant de six ans a réorganisé les allumettes pendant un moment, puis a commencé à construire quelque chose, et un enfant de cinq ans a apporté sa propre tâche à cette tâche.

Au cours du processus scolaire, les enfants doivent apprendre des concepts scientifiques, et cela n’est possible que si l’enfant sait d’abord distinguer les différents aspects de la réalité. Il faut qu'il voie les aspects individuels d'un objet, les paramètres qui composent son contenu. Deuxièmement, pour maîtriser les bases de la pensée scientifique, il doit comprendre que son point de vue ne peut être absolu et unique.

D'après P.Ya. Galperin, à la fin de l'âge préscolaire, il existe trois axes de développement :

1) la formation d'un comportement volontaire, lorsque l'enfant peut obéir aux règles ;

2) la maîtrise des moyens et des standards de l'activité cognitive qui permettent à l'enfant d'avancer vers la compréhension de la conservation de la quantité ;

3) transition de l'égocentrisme à la centralisation.

Le développement motivationnel doit également être inclus ici. En suivant le développement d'un enfant en tenant compte de ces paramètres, il est possible de déterminer sa préparation à l'école.

Examinons plus en détail les paramètres permettant de déterminer le niveau de préparation à l'école.

Préparation intellectuelle. Elle est déterminée par les points suivants : 1) l'orientation dans le monde environnant ; 2) stock de connaissances ; 3) développement processus de pensée(capacité à généraliser, comparer, classer) ; 4) développement différents types mémoire (figurative, auditive, mécanique) ; 5) développement de l'attention volontaire.

Préparation motivationnelle. La présence d'une motivation interne est particulièrement importante : un enfant va à l'école parce qu'il s'y intéressera et veut en savoir beaucoup. Se préparer à l'école implique la formation d'une nouvelle « position sociale ». Cela inclut l'attitude envers l'école, les activités éducatives, les enseignants et soi-même. Selon E.O. Smirnova, il est également important pour apprendre que l'enfant ait des formes personnelles de communication avec les adultes.

Préparation volontaire. Sa présence est très importante pour la poursuite des études réussies d'un élève de première année, car un travail acharné l'attend et il devra être capable de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce qui est nécessaire.

Dès l'âge de 6 ans, les éléments de base de l'action volontaire commencent déjà à se former : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de réaliser ce plan, de faire preuve d'un certain effort pour surmonter les obstacles, et évaluer le résultat de son action.=

1. Crise de trois ans : sept étoiles de symptômes……………………………………………………….4

2. Situation sociale du développement de la personnalité pendant la période préscolaire………….13

3. Activité principale d'un enfant d'âge préscolaire……………………………………17

Conclusion………………………………………………………………………………….20

Bibliographie……………………………………………………………………………….21

Introduction

L'enfance, en tant que phénomène socioculturel, a une nature historique spécifique et a sa propre histoire de développement. La nature et le contenu des différentes périodes de l'enfance sont influencés par les caractéristiques socio-économiques et ethnoculturelles spécifiques de la société dans laquelle grandit l'enfant et, en premier lieu, par le système d'éducation publique. Dans le cadre de types d'activités enfantines qui changent successivement, l'enfant s'approprie des capacités humaines historiquement développées. La science moderne dispose de nombreuses preuves démontrant que les nouvelles formations psychologiques qui se développent pendant l’enfance revêtent une importance durable pour le développement des capacités et la formation de la personnalité.

L'âge préscolaire est une étape du développement mental des enfants, couvrant la période de 3 à 6-7 ans, caractérisée par le fait que l'activité principale est le jeu et est très importante pour la formation de la personnalité de l'enfant. Dans son cadre, on distingue trois périodes :

1) âge préscolaire junior - de 3 à 4 ans ;

2) âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans ;

3) âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.

Dès l'âge préscolaire, l'enfant découvre, avec l'aide d'un adulte, le monde des relations humaines, différents types activités.

Le but de l'étude est la psychologie des enfants d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est un enfant d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est le psychisme humain, le psychisme d'un enfant d'âge préscolaire.

1. Crise de trois ans : sept étoiles de symptômes

Le premier symptôme qui caractérise le début d’une crise est l’émergence du négativisme. Il faut bien imaginer de quoi on parle ici. Quand ils parlent de le négativisme des enfants, alors elle doit être distinguée de la désobéissance ordinaire. Avec le négativisme, tous les comportements de l’enfant vont à l’encontre de ce que les adultes lui proposent. Si un enfant ne veut pas faire quelque chose parce que cela lui est désagréable (par exemple, il joue, mais il est obligé de se coucher, mais il ne veut pas dormir), ce ne sera pas du négativisme. L'enfant veut faire ce qui l'attire, ce à quoi il aspire, mais cela lui est interdit ; s’il le fait, ce ne sera pas du négativisme. Ce sera une réaction négative à la demande de l’adulte, une réaction motivée par le fort désir de l’enfant.

Le négativisme fait référence à de telles manifestations dans le comportement d'un enfant lorsqu'il ne veut pas faire quelque chose simplement parce que l'un des adultes l'a suggéré, c'est-à-dire Il s’agit d’une réaction non pas au contenu de l’action, mais à la proposition elle-même des adultes. Le négativisme comprend, comme trait distinctif de la désobéissance ordinaire, ce que l'enfant ne fait pas parce qu'on le lui a demandé. L’enfant joue dans la cour et il ne veut pas entrer dans la pièce. On l'appelle au sommeil, mais il n'obéit pas, malgré le fait que sa mère le lui demande. Et si elle avait demandé autre chose, il aurait fait ce qui lui plaisait. Avec une réaction négative, l'enfant ne fait pas quelque chose précisément parce qu'on lui demande de le faire. Il y a ici une sorte de changement dans les motivations.

Laissez-moi vous donner un exemple typique de comportement, que je tirerai d'observations dans notre clinique. Une fillette de 4 ans, souffrant d'une crise prolongée de trois ans et d'un négativisme prononcé, souhaite être emmenée à une conférence où l'on discute des enfants. La jeune fille envisage même d'y aller. J'invite une fille. Mais depuis que je l'appelle, elle ne viendra pour rien. Elle résiste de toutes ses forces. "Eh bien, alors va chez toi." Elle n'y va pas. "Eh bien, viens ici" - elle ne vient pas non plus ici. Lorsqu'elle se retrouve seule, elle se met à pleurer. Elle est contrariée de ne pas avoir été acceptée. Ainsi, le négativisme oblige l’enfant à agir contrairement à son désir affectif. La jeune fille aimerait y aller, mais comme on lui a demandé de le faire, elle ne le fera jamais.

Avec une forme aiguë de négativisme, on arrive au point que l'on peut obtenir la réponse opposée à toute proposition faite sur un ton autoritaire. Un certain nombre d’auteurs ont magnifiquement décrit des expériences similaires. Par exemple, un adulte s'approchant d'un enfant lui dit d'un ton autoritaire : « Cette robe est noire » et reçoit la réponse : « Non, elle est blanche ». Et quand ils disent : « C’est blanc », l’enfant répond : « Non, c’est noir ». Le désir de contredire, le désir de faire le contraire de ce qu’on dit est du négativisme au sens propre du terme.

Une réaction négative diffère de la désobéissance ordinaire de deux manières significatives. Premièrement, ici, l'attitude sociale, l'attitude envers une autre personne, vient au premier plan. Dans ce cas, la réaction à une certaine action de l'enfant n'était pas motivée par le contenu de la situation elle-même : si l'enfant voulait ou non faire ce qu'on lui demandait de faire. Le négativisme est un acte de nature sociale : il s'adresse avant tout à la personne, et non au contenu de ce qui est demandé à l'enfant. Et le deuxième point important est la nouvelle attitude de l’enfant à l’égard de son propre affect. L'enfant n'agit pas directement sous l'influence de la passion, mais agit contrairement à sa tendance. Concernant l'attitude à affecter, permettez-moi de rappeler la petite enfance avant la crise de trois ans. Ce qui caractérise le plus la petite enfance, du point de vue de toutes les recherches, c'est l'unité complète de l'affect et de l'activité. L’enfant est complètement sous l’emprise de l’affect, complètement à l’intérieur de la situation. À l'âge préscolaire, un motif apparaît également par rapport aux autres, qui découle directement de l'affect associé à d'autres situations. Si le refus de l’enfant, la motivation du refus réside dans la situation, s’il ne le fait pas parce qu’il ne veut pas le faire ou veut faire autre chose, alors ce ne sera pas du négativisme. Le négativisme est une réaction, une tendance dont le motif est extérieur à la situation donnée.

Le deuxième symptôme de cette crise qui dure depuis trois ans est l’entêtement. Si le négativisme doit être distingué de l’entêtement ordinaire, alors l’entêtement doit être distingué de la persévérance. Par exemple, un enfant veut quelque chose et s’efforce constamment d’y parvenir. Ce n’est pas de l’entêtement ; cela se produit avant même la crise de trois ans. Par exemple, un enfant veut avoir une chose, mais ne peut pas l'obtenir immédiatement. Il insiste pour que cette chose lui soit donnée. Ce n’est pas de l’entêtement. L’entêtement est la réaction d’un enfant lorsqu’il insiste sur quelque chose non pas parce qu’il le veut vraiment, mais parce qu’il l’exige. Il insiste sur sa demande. Disons qu'un enfant est appelé de la cour à la maison ; il refuse, on lui donne des arguments qui le convainquent, mais comme il a déjà refusé, il n'y va pas. La raison de cet entêtement est que l’enfant est lié par sa décision initiale. Seulement ce sera de l'entêtement.

Deux choses distinguent l’entêtement de la persévérance ordinaire. Le premier point est commun au négativisme et concerne la motivation. Si un enfant insiste sur ce qu’il veut maintenant, ce ne sera pas de l’entêtement. Par exemple, il adore faire de la luge et s'efforcera donc de rester dehors toute la journée.

Et le deuxième point. Si le négativisme se caractérise par une tendance sociale, c'est-à-dire un enfant fait quelque chose de contraire à ce que les adultes lui disent, alors ici, avec entêtement, une tendance envers lui-même est caractéristique. On ne peut pas dire qu'un enfant passe librement d'un affect à un autre, non, il ne le fait que parce qu'il l'a dit, il s'y tient. Nous avons un rapport entre les motivations et la personnalité de l’enfant différent de celui d’avant la crise.

Le troisième point est généralement appelé le mot allemand « Trotz ». Le symptôme est considéré comme si central dans l’âge que l’ensemble de l’âge critique est appelé trotz alter, en russe – l’âge de l’obstination.

L’obstination diffère du négativisme en ce qu’elle est impersonnelle. Le négativisme est toujours dirigé contre l’adulte qui encourage maintenant l’enfant à entreprendre une action ou une autre. Et l'obstination est plutôt dirigée contre les normes d'éducation établies pour l'enfant, contre le mode de vie ; elle s'exprime dans une sorte de mécontentement enfantin, provoquant des « allez ! », par lesquels l'enfant répond à tout ce qui lui est proposé et à ce qui est fait. Ici, une attitude obstinée se reflète non pas par rapport à une personne, mais par rapport à tout le mode de vie qui s'est développé avant l'âge de 3 ans, par rapport aux normes proposées, aux jouets qui intéressaient auparavant. L'obstination diffère de l'entêtement en ce qu'elle est dirigée vers l'extérieur, par rapport à l'extérieur, et est provoquée par le désir d'insister sur propre désir.

On comprend tout à fait pourquoi, dans une éducation familiale bourgeoise autoritaire, l'obstination apparaît comme le principal symptôme de la crise de trois ans. Avant cela, l'enfant était caressé, obéissant, il était conduit par la main, et soudain il devient une créature obstinée, insatisfaite de tout. C'est le contraire d'un enfant soyeux, lisse, doux, c'est quelque chose qui résiste constamment à ce qu'on lui fait.

L'obstination diffère du manque habituel de complaisance d'un enfant par sa tendancité. L'enfant se rebelle, son mécontentement provoque des « allez ! tendancieux dans le sens où il est en réalité empreint d’une rébellion cachée contre ce que l’enfant a vécu auparavant.

Il reste un quatrième symptôme, que les Allemands appellent Eigensinn, ou volonté propre, volonté propre. Cela réside dans la tendance de l’enfant à l’indépendance. Cela ne s'était pas produit auparavant. Maintenant, l'enfant veut tout faire lui-même.

Parmi les symptômes de la crise analysée, trois autres sont indiqués, mais ils sont d'importance secondaire. La première est une émeute de protestation. Tout dans le comportement de l'enfant commence à avoir un caractère protestataire dans un certain nombre de manifestations individuelles, ce qui n'aurait pas pu se produire auparavant. Tout le comportement de l’enfant prend des allures de protestation, comme s’il était en guerre contre son entourage, en conflit constant avec lui. Les querelles fréquentes entre enfants et parents sont courantes. À cela s’ajoute le symptôme de la dévaluation. Par exemple, dans une bonne famille, un enfant commence à jurer. S. Buhler a décrit de manière figurée l'horreur de la famille lorsque la mère a appris de l'enfant qu'elle était une imbécile, ce qu'il ne pouvait pas dire auparavant.