Psychologue pédagogique

Diagnostic primaire de comportement déviant

Le nombre d'écoliers ayant un comportement déviant augmente malheureusement chaque année, ce qui détermine la pertinence de ce problème non seulement pour la pédagogie, la psychologie et la médecine, mais aussi pour la société dans son ensemble, qui commence seulement à prendre conscience de la complexité de la situation. .

L'aspect principal du travail ne porte pas tant sur le diagnostic nasologique, mais plutôt sur la différenciation des principaux types cliniques et psychologiques de troubles du comportement, offrant à l'enseignant une réelle opportunité de les isoler et d'apporter une correction psychologique et pédagogique. La distinction entre ces types de troubles du comportement est nécessaire pour leur prévention à la pré-adolescence, ainsi que pour résoudre les problèmes de sélection dans les écoles spéciales actuellement ouvertes pour les enfants et adolescents présentant des troubles du comportement persistants.

Dans presque tous les organisation éducative, à l'école ou à l'orphelinat, il y a des enfants et des adolescents qui ne sont pas prêts à coordonner leurs actions avec les exigences et les normes généralement acceptées. Les adolescents en difficulté représentent jusqu'à 40 % de tous les élèves de l'enseignement secondaire. Ces enfants se caractérisent par une concentration d'attention insuffisante, une mémoire instable, une distraction accrue et une faible autonomie gouvernementale. La manifestation chronique de ces violations dans le comportement des enfants provoque chez eux une aversion assez persistante pour l'apprentissage, malgré le niveau d'intelligence standard. L'alternance de courtes périodes de travail et de « repos - arrêt involontaire » ne permet pas de maintenir le régime scolaire - des cours de 45 minutes, pendant lesquels une attention constante et un travail productif sans distractions sont requis dans le respect des exigences disciplinaires. Ce sont ces élèves qui ne peuvent pas apprendre sur un pied d'égalité avec les autres enfants ; ils constituent un groupe à risque accru de développer des comportements déviants et provoquent le désespoir tant chez les enseignants que chez les parents d'élèves.

La base des difficultés des adolescents sont : l'agressivité, l'impolitesse, les conflits, l'intolérance aux commentaires, le tempérament colérique, la réticence à étudier, l'absentéisme, les faibles résultats scolaires et tout un tas de caractéristiques similaires que l'on retrouve à la fois individuellement et dans leur ensemble.

Les principales formes de comportement déviant (s'écartant des normes généralement acceptées) qui surviennent parmi les élèves des écoles et des internats comprennent les comportements addictifs - tabagisme, toxicomanie, consommation d'alcool, ainsi que l'hypersexualité, le vol, la fugue et le départ, la commission d'infractions et de crimes. .

Ainsi, un comportement déviant peut être défini comme un système d’actions qui contredisent les normes acceptées dans la société et se manifestent dans le contexte d’un déséquilibre des processus mentaux, sous la forme d’un manque de contrôle moral et esthétique sur son propre comportement.

Il est évident que l'identification précoce tant des caractéristiques physiologiques de l'enfant que des situations éducatives défavorables pourrait contribuer à la correction de son comportement, principalement en créant les conditions sociales nécessaires à la formation d'une personnalité à part entière. Et ici, le rôle du diagnostic médico-psychologique-pédagogique augmente. Un diagnostic psychologique précoce permet d'identifier les défauts du développement de l'activité mentale et d'élaborer en temps opportun un programme axé sur la personnalité pour la correction de l'éducation et de l'éducation.

Si un comportement déviant est associé à des anomalies de l'activité nerveuse et mentale, alors l'enfant doit être examiné par un psychiatre et traité par tous. moyens nécessaires. Dans ce cas, une assistance psychologique et psychothérapeutique doit être apportée à la famille. Lors de la mise en œuvre de mesures de réadaptation, de traitement et de correction, les efforts des médecins, des psychologues et des enseignants sont combinés. Par conséquent, on distingue les corrections pédagogiques, psychopharmacologiques, psychothérapeutiques et psychologiques, visant au développement des processus mentaux individuels.

L'objectif principal du travail avec ces enfants et adolescents est de diagnostiquer les caractéristiques du développement personnel et intellectuel des élèves, de découvrir les causes des violations et leur prévention dans l'éducation et l'éducation, en assurant son plein développement mental, correction de la personnalité, éradication de ses qualités négatives et formation de traits de personnalité positifs sur cette base. Pour atteindre ces objectifs, c’est essentiel.

Lors de la première étape du diagnostic d'un comportement déviant, il est nécessaire de collecter des informations générales sur l'enfant, des informations sur sa famille et ses relations familiales. Pour ce faire, vous pouvez utiliser la Carte des caractéristiques psychologiques du développement personnel d’un adolescent (Psychologie du comportement déviant). Commencez ensuite à diagnostiquer le développement personnel et intellectuel de l’enfant ou de l’adolescent.

Rouleau

les techniques de diagnostic, les questionnaires et les tests les plus efficaces pour étudier le développement personnel d'un enfant.

Méthodologie de diagnostic express complexe de l'état d'abandon socio-pédagogique des enfants (MEDOS). Méthodologie de diagnostic d'une tendance aux comportements déviants (Centre de Volgograd pour la recherche humanitaire et le conseil « Développement »). Méthodologie de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique par K. Rogers et O. Diamond. Techniques projectives : « Dessin d'une famille », « Animal inexistant », « Maison - Arbre - Homme », « Contes de fées ». Méthodologie « Comment est un enfant dans ses relations avec son entourage ? Méthode d'étude de la frustration de S. Rosenzweig (version enfants de 4 à 11 ans). Méthode de Phillips pour diagnostiquer le niveau d'anxiété scolaire. Technique de phrase incomplète (Auteurs : Leary et Sachs). Test d'anxiété. Test d'agression Bass-Darkie. mthauera. Test SHTUR « Tests de correction ». Test de la table de Schulte. Yushera (combinaison de couleurs). Échelle de renseignement D. Wechsler. PDO (accentuations de caractères). ettela (complexes de symptômes, version pour enfants d'un test de personnalité). Diagnostic de comportement inadapté « Carte d’observation de D. Stott ».

Méthodes et techniques méthodologiques d'examen des enfants présentant des troubles du comportement

Motivations conscientes pour l'apprentissage. Méthodologie. Identification de la place des motivations les plus conscientes dans le système de motivation à l'apprentissage des jeunes écoliers. Motivations externes et internes d'apprentissage. Méthodologie. Établir la direction, la force et la stabilité de la motivation. Attitude émotionnelle envers l'école. Compilé par Déterminer l'idée que l'enfant se fait de l'école. Atteindre un objectif face à une interférence. Compilateur, etc. Étudier la capacité à terminer le travail en cas d'interférence. Phrases inachevées. Méthodologie. Identification de la conscience et de l'adéquation de l'estime de soi et de la maîtrise de soi. Type d'activité volontaire (de l'auteur). Détermination de la formation de l'activité volontaire. Des histoires inachevées. Méthodologie. Identification de l'intensité émotionnelle des expériences. Enfants questionnaire de personnalité Kettela, modifié. Identification de la structure de l'inadaptation scolaire. Anxiété personnelle. Méthodologie. Diagnostic de fatigue accrue chez un adolescent en l'absence d'indications médicales objectives à ce sujet, ou de conflit avec les pairs. Auto-évaluation des états mentaux de l'individu. Yzenka. Détermination du niveau d'anxiété, de frustration, d'agressivité, de rigidité. Test graphique "Dessin de classe". Compilateur, etc. Identification des caractéristiques des relations intra-classe entre les étudiants. Analogie émotionnelle des couleurs. Méthodologie. Identifier la perception des couleurs pour déterminer la perception émotionnelle. Fiche de diagnostic pour identifier la nature des écarts de comportement. Compilé par

De manière plus détaillée, nous pouvons considérer plusieurs techniques pouvant être utilisées pour diagnostiquer un comportement déviant.

Ils ont proposé une méthode pour tester le niveau d’agressivité d’un enfant. Un questionnaire de 20 questions est proposé, où chaque réponse positive à chacune des affirmations proposées vaut 1 point.

Parfois, il semble qu'il soit possédé par un mauvais esprit. Il ne peut pas rester silencieux lorsqu'il n'est pas satisfait de quelque chose. Quand quelqu’un lui fait du mal, il essaie toujours de lui rendre la même chose. Parfois, il a envie de jurer sans raison. Il arrive qu'il prenne plaisir à casser des jouets, à casser quelque chose, à éventrer quelque chose. Parfois, il insiste tellement sur quelque chose que son entourage perd patience. Cela ne le dérange pas de taquiner les animaux. C'est difficile de discuter avec lui. Il se met très en colère lorsqu'il pense que quelqu'un se moque de lui. Parfois, il a envie de faire quelque chose de mal, choquant son entourage. En réponse aux ordres ordinaires, il s'efforce de faire le contraire. Souvent grincheux au-delà de son âge. Se perçoit comme indépendant et décisif. Aime être le premier, commander, subjuguer les autres. Les échecs lui provoquent une grande irritation et un désir de trouver quelqu'un à blâmer. Il se dispute facilement et se bat. Essaie de communiquer avec des personnes plus jeunes et physiquement plus faibles. Il a souvent des crises de sombre irritabilité. Ne prend pas en compte ses pairs, ne cède pas, ne partage pas. Je suis convaincu qu'il accomplira n'importe quelle tâche au mieux de ses capacités.

Indicateurs :

Haute agressivité – 15-20 points.

Agressivité moyenne – 7-14 points.

Faible agressivité – 1-6 points.

Critères d'agressivité (schéma d'observation de l'enfant) Perd souvent le contrôle de lui-même.

Se dispute et se dispute souvent avec les adultes.

Refuse souvent de suivre les règles.

Agace souvent délibérément les gens.

Il blâme souvent les autres pour ses erreurs.

Se met souvent en colère et refuse de faire quoi que ce soit.

Souvent envieux et vindicatif.

Il est sensible, réagit très vite aux diverses actions des autres (enfants et adultes), qui l'irritent souvent.

La technique « Compléter la phrase » est conçue pour identifier les attitudes des sujets à l’égard des normes morales. Les étudiants doivent compléter la phrase avec un ou plusieurs mots sur le formulaire de test.

Matériel d'essai

Si je sais que j'ai fait la mauvaise chose, alors... Quand j'ai du mal à prendre la bonne décision moi-même, alors... Choisir entre une activité intéressante, mais facultative, et une activité nécessaire, mais ennuyeuse, j'ai généralement... . Lorsqu'une personne est offensée en ma présence, je... Quand le mensonge devient le seul moyen de préservation. bonne attitude pour moi, je... Si j'étais à la place du professeur, je...

Traitement et interprétation des résultats des tests :

Pour traiter les résultats, vous pouvez utiliser l'échelle indicative suivante :

0 point – l’enfant n’a pas de directives morales claires. L'attitude envers les normes morales est instable. Explique mal les actions (elles ne correspondent pas aux qualités qu'il nomme), les réactions émotionnelles sont inadéquates ou absentes.

1 point – des directives morales existent, mais l'enfant ne s'efforce pas de les respecter ou considère cela comme un rêve inaccessible. Évalue adéquatement les actions, mais l'attitude envers les normes morales est instable et passive. Les réactions émotionnelles sont inappropriées.

2 points – des lignes directrices morales existent, les évaluations des actions et des réactions émotionnelles sont adéquates, mais l'attitude envers les normes morales n'est pas encore suffisamment stable.

3 points – l'enfant justifie son choix par des principes moraux ; les réactions émotionnelles sont adéquates, l'attitude envers les normes morales est active et stable.

Méthodologie de mesure du niveau d'anxiété - L'échelle de J. Taylor se compose de 50 énoncés. Sert à évaluer le niveau général d'anxiété, de peur (peur).

Instructions : lisez attentivement chacune des affirmations ci-dessous et mettez « + » si l'affirmation s'applique à vous – « - » si vous n'êtes pas d'accord. En cas de difficultés, la réponse « Je ne sais pas » est possible, puis mettre « ? ».

Je suis généralement calme et ce n'est pas facile de me mettre en colère. Mes nerfs ne sont pas plus bouleversés que ceux des autres. Je souffre rarement de constipation. J'ai rarement des maux de tête. Je suis rarement fatigué. Je me sens presque toujours très heureux. Je suis confiant. Je ne rougis pratiquement jamais. Comparé à mes amis, je me considère comme une personne plutôt courageuse. Je ne rougis pas plus souvent que les autres. J'ai rarement des palpitations ou un essoufflement. Habituellement, mes mains et mes pieds sont assez chauds. Je ne suis pas plus timide que les autres. Je manque de confiance en moi. Parfois, j'ai l'impression que je ne suis bon à rien. J'ai des périodes d'anxiété telle que je ne peux pas rester assis. Mon estomac me fait beaucoup mal. Je n'ai pas le courage d'endurer toutes les difficultés qui m'attendent. J'aimerais être aussi heureux que les autres. Il me semble parfois que des difficultés s'accumulent devant moi que je ne peux pas surmonter. Je fais souvent des cauchemars. Je remarque que mes mains commencent à trembler lorsque j'essaie de faire quelque chose. J'ai un sommeil extrêmement agité et interrompu. Je suis très inquiet des éventuels échecs. J'ai dû éprouver de la peur dans des cas où je savais avec certitude que rien ne me menaçait. J'ai du mal à me concentrer sur le travail ou sur n'importe quelle tâche. Je travaille sous beaucoup de pression. Je me confond facilement. Presque tout le temps, je me sens anxieux à propos de quelqu'un ou de quelque chose. J'ai tendance à prendre les choses trop au sérieux. Je pleure souvent, mes yeux sont mouillés. Je souffre souvent de vomissements et de nausées. Une fois par mois, j'ai un trouble intestinal (ou plus souvent). J'ai souvent peur de rougir. J'ai beaucoup de mal à me concentrer sur quoi que ce soit. Ma situation financière dans la famille m'inquiète beaucoup. Souvent, je pense à des choses dont je n’aimerais parler à personne. J'ai eu des périodes où l'anxiété m'a privé de sommeil. Parfois, lorsque je suis confus, je transpire abondamment et cela me rend extrêmement embarrassé. Même par temps froid, je transpire facilement. Parfois, je suis tellement excité que j'ai du mal à m'endormir. Je suis une personne facilement excitable. Parfois, je me sens complètement inutile. Parfois, j’ai l’impression que mon système nerveux est ébranlé et que je suis sur le point de m’emporter. Je me retrouve souvent à m'inquiéter de quelque chose. Je suis beaucoup plus sensible que la plupart des gens. J'ai presque tout le temps faim. Parfois, je m'énerve à cause de petites choses. La vie pour moi est toujours associée à une tension inhabituelle. Attendre me rend toujours nerveux.

Traitement des résultats :

Chaque réponse qui correspond à la clé est notée 1 point, et une réponse incertaine reçoit 0,5 point. Les indicateurs sont classés comme suit :

De 0 à 6 points - faible anxiété, de 6 à 20 points - moyenne, au-dessus de 20 points - élevée.

Clé : questions 1 à 12, réponse non ; 13-50 - la réponse est oui.

La méthode d'observation du comportement déviant d'un collégien consiste à identifier le niveau de comportement déviant d'un collégien.

Le diagnosticien observe les comportements pendant les cours, les comportements pendant les heures périscolaires, lors des visites à la cantine, les comportements lors des visites de théâtres, d'expositions, d'excursions, les comportements pendant les récréations, lors des jeux, et remplit en toute autonomie une fiche d'observation pour l'élève du primaire. La fiche est remplie individuellement pour chaque élève du primaire. Caractéristiques des niveaux de développement de comportements déviants (élevé, moyen, faible).

Traitement des résultats.

Niveau élevé : suppose une note de « 3 »

marche pendant les cours, se lève de son siège ; n'effectue pas de tâches éducatives pendant les cours ; distrait, se retourne, parle ; indiscipliné; irritable; passif en activité; saute des cours sans raison valable ; changement d'humeur soudain; agressif; enfreint les normes et règles de comportement dans l'établissement pendant la récréation et après l'école ; provoque des conflits; colérique; est un leader négatif informel ; n'exécute pas de missions publiques ; se comporte de manière agressive envers ses camarades de classe (poussées, crachats, coups de pied, claquements) ; ne respecte pas les règles de conduite en salle à manger ; présente des réactions inappropriées (jette de la nourriture, renverse des chaises, crie) ; cherche à attirer l'attention; passif; dépendant des autres; instabilité du comportement; est impoli ; réagit mal aux commentaires de l’enseignant ; présente des réactions négatives à ce qu'il voit ; rit fort, parle, crie ; montre des réactions de protestation ; susceptible d'être influencé; est un leader asocial ; sans aucune raison, il peut attaquer et frapper un pair ; invente ou participe à des jeux agressifs. On peut parler d'un niveau élevé de comportements déviants chez les jeunes écoliers.

Niveau intermédiaire : suppose une note de « 2 »

Les signes de comportement déviant sont les manifestations suivantes dans le comportement d'un collégien :

fait parfois preuve d'indiscipline; tâches partiellement pédagogiques pendant les cours ; ne répond pas toujours aux questions verbales, réagit de manière agressive ; montre parfois de l'irritabilité; manque parfois ou rarement des cours sans raison valable ; il y a rarement un changement soudain d'humeur ; parfois ne se contrôle pas, est rarement colérique ; peut parfois violer les normes de comportement ; agit parfois comme un leader négatif informel ; participe rarement à la vie de classe

se comporte parfois de manière agressive envers ses camarades de classe et les adultes (poussées, crachats, coups de pied, claquements) ; pas souvent, mais enfreint les règles de conduite en salle à manger ; attire parfois l'attention par son comportement antisocial ; peut faire preuve d'irritabilité, présenter à certains moments une instabilité de comportement ; peut réagir de manière inadéquate aux commentaires d'un adulte ou d'un camarade de classe ; montre parfois des réactions de protestation ; ne montre pas souvent de réactions négatives à ce qu'il voit ; attire parfois l'attention par un comportement antisocial ; peut être un leader antisocial ; invente ou s'engage rarement dans des jeux agressifs. Un niveau moyen de comportements déviants est noté.

Niveau bas : suppose une note de « 1 »

Les signes de comportement déviant sont les manifestations suivantes dans le comportement d'un collégien :

discipliné; participe activement au processus de cours; amical; suit strictement les instructions ; toujours présent en classe; diligent; est un leader ; sait se contrôler ; communique avec tous les camarades de classe; se conforme aux normes de comportement ; indépendant des autres; peut organiser des groupes d'intérêt; est un leader ; sait penser de manière critique et prendre des décisions adéquates ; non-conflit; participe à la vie sociale de la classe ; exécute volontiers des missions publiques ; soigné; restreint; respecte les règles de comportement en salle à manger ; participe activement au processus d'apprentissage de nouvelles choses; intéressé par ce qu'il a vu; respecte les règles de visite des lieux publics (théâtres, expositions, excursions) ; sait penser logiquement et prendre des décisions adéquates ; autodiscipliné; suit les règles des jeux ; peut organiser des groupes d'intérêt; est un leader. Le comportement d’un collégien est N(normal).

Le niveau d'éducation des étudiants selon la méthode permet d'évaluer les qualités de personnalité qu'il faut développer en soi pour réussir.

Indicateur	Je m'évalue	Le professeur m'évalue	Notes finales
Curiosité: Je suis intéressé à apprendre Je souhaite trouver des réponses à des questions peu claires Je fais toujours mes devoirs Je m'efforce d'avoir de bonnes notes
Diligence: Je suis assidu dans mes études je suis attentif je suis indépendant J'aide les autres dans leurs affaires et je demande de l'aide moi-même J'aime prendre soin de moi à l'école et à la maison
Attitude envers la nature : Je prends soin de la terre je m'occupe des plantes Je m'occupe des animaux Je prends soin de la nature
Moi et l'école : Je respecte les règles pour les étudiants Je respecte les règles de la vie scolaire Je suis gentil dans mes relations avec les gens Je participe aux activités de classe et de l'école Je suis juste dans mes relations avec les gens
De belles choses dans ma vie : je suis propre et bien rangé Je respecte la culture du comportement Je me soucie de la santé Je sais bien gérer les temps d'étude et de repos je n'ai pas de mauvaises habitudes

Évaluation des résultats :

5 – toujours Une moyenne arithmétique est affichée pour chaque qualité.

4 – souvent En conséquence, chaque élève obtient 5 points.

3 – rarement

2 – jamais

1 – J’ai un poste différent

Ensuite, les 5 scores sont additionnés et divisés par 5. Le score moyen est une détermination conditionnelle du niveau d'éducation.

Ainsi, l'utilisation des méthodes présentées permettra d'évaluer pleinement la présence de prérequis et d'éléments de comportement déviant d'un collégien.

L'efficacité de l'assistance psychologique aux enfants et adolescents souffrant de troubles du comportement dépend non seulement du niveau professionnel du psychologue et du niveau de connaissances psychologiques des enseignants, médecins et autres spécialistes entourant les enfants et adolescents, mais également de la justesse de la cause d'un problème particulier. l’écart est identifié. Ce n'est que dans le cadre d'une coopération professionnelle étroite qu'il est possible de réussir l'adaptation et l'harmonisation de la personnalité des enfants et adolescents présentant des troubles du comportement.

Littérature

Le comportement de Gogol et sa prévention. – M. :; Voronej, 2003. Comportements déviants des enfants et adolescents : expérience du travail pédagogique sur la prévention et la correction. – Kurgan, 2004. Diagnostic de Karpov sur les comportements déviants chez les écoliers. – Ekaterinbourg, 1997. Psychologie d'Ovcharova dans école primaire. – M., 1996. Ovcharova, psychologue pédagogique pratique. – M., 2000. Shilova et la correction des enfants présentant des troubles du comportement. – M., 2005. Kleibert des comportements déviants. - M., 2001. Le comportement de Gogol et sa prévention. – M. :; Voronej, 2003. Comportements déviants des enfants et adolescents : expérience du travail pédagogique sur la prévention et la correction. – Kurgan, 2004. Diagnostic de Karpov sur les comportements déviants chez les écoliers. – Ekaterinbourg, 1997. Psychologie d'Ovcharova à l'école primaire. – M., 1996. Ovcharova, psychologue pédagogique pratique. – M., 2000. Shilova et la correction des enfants présentant des troubles du comportement. –M., 2005.

Balance: tendance à dépasser les normes et les règles, tendance à un comportement addictif (dépendant), tendance à un comportement autodestructeur et autodestructeur, tendance à l'agression et à la violence, contrôle volontaire des réactions émotionnelles, tendance à un comportement délinquant

Objectif de l'examen

La méthode proposée pour diagnostiquer la propension aux comportements déviants (SOP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (propension) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Le questionnaire est un ensemble d'échelles psychodiagnostiques spécialisées visant à mesurer la volonté (propension) à mettre en œuvre certaines formes de comportements déviants.

La technique implique la prise en compte et la correction des attitudes envers les réponses socialement souhaitables des sujets.

Les échelles du questionnaire sont divisées en contenu et en service. Les échelles de contenu visent à mesurer le contenu psychologique d'un complexe de formes interconnectées de comportement déviant, c'est-à-dire les attitudes sociales et personnelles derrière ces manifestations comportementales.

L'échelle de service est destinée à mesurer la prédisposition du sujet à donner des informations socialement approuvées sur lui-même, à évaluer la fiabilité des résultats du questionnaire dans son ensemble, et également à corriger les résultats sur les échelles de contenu en fonction de la gravité de l'attitude du sujet. vers des réponses socialement désirables.

Instructions pour les tests

Vous avez devant vous un certain nombre de déclarations. Ils concernent certains aspects de votre vie, votre caractère, vos habitudes. Lisez la première affirmation et décidez si cette affirmation est vraie pour vous.

Si c'est vrai, alors sur le formulaire de réponse à côté du numéro correspondant à l'affirmation, dans la case sous la désignation « oui », mettez une croix ou une coche.
. S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation « non ».
. Si vous avez du mal à répondre, essayez de choisir l'option de réponse qui correspond le mieux à votre opinion.

Répondez ensuite à toutes les questions du questionnaire de la même manière. Si vous faites une erreur, rayez la mauvaise réponse et inscrivez celle qui vous semble nécessaire. N'oubliez pas que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans moment présent. Il ne peut y avoir ici de « mauvaises » ou de « bonnes » réponses. Ne réfléchissez pas trop longtemps à vos réponses ; votre première réaction au contenu des déclarations est importante. Prenez votre travail avec soin et sérieux. L'insouciance, ainsi que le désir d'« améliorer » ou de « pire » des réponses conduisent à des résultats peu fiables. Si vous rencontrez des difficultés, relisez ces instructions ou contactez la personne qui effectue le test. Ne prenez aucune note dans le texte du questionnaire.

Test

Version masculine

1. Je préfère les vêtements aux couleurs douces et sourdes.
2. Il arrive que je remets à demain ce que je dois faire aujourd'hui.
3. Je m'engagerais volontiers comme volontaire pour participer à toute opération militaire.
5. Quiconque ne s’est pas battu lorsqu’il était enfant grandit » le garçon à maman"et je ne peux rien accomplir dans la vie.
6. J’accepterais un travail mettant ma vie en danger s’il était bien payé.
8. Parfois, il m'arrive de me vanter un peu.
9. Si je devais devenir militaire, j'aimerais être pilote de chasse.
10. J'apprécie la prudence et la prudence chez les gens.
11. Seules les personnes faibles et lâches respectent toutes les règles et lois.
12. Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages.
14. Si une personne consomme des stimulants et des substances qui affectent le psychisme avec modération et sans conséquences néfastes, cela est tout à fait normal.
15. Même si je suis en colère, j’essaie de ne pas recourir à des injures.
16. Je pense que j'aimerais chasser les lions.
17. Si j'ai été offensé, je dois absolument me venger.
18. Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle le souhaite.
19. Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
20. L’obligation de le terminer dans un certain délai me rend généralement difficile l’exécution de mon travail.
21. Parfois, je traverse la rue là où cela me convient, et pas là où je suis censé le faire.
22. Certaines règles et interdictions peuvent être ignorées si vous ressentez une forte attirance sexuelle (sexuelle).
23. Je désobéis parfois à mes parents.
24. Si je dois choisir entre vitesse et sécurité lors de l'achat d'une voiture, je choisirai la sécurité.
25. Je pense que j'aimerais pratiquer la boxe.
26. Si je pouvais choisir librement un métier, je deviendrais dégustateur de vins.

29. Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : « Mesurez deux fois, coupez une fois. »
30. J'achète toujours des billets dans les transports en commun.
32. Je tiens toujours mes promesses, même si cela ne me rapporte rien.
34. Les gens ont raison qui suivent le proverbe dans la vie : « Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez. »
35. Il m'est arrivé de me battre accidentellement après avoir bu de l'alcool.
36. J'arrive rarement à me forcer à continuer à travailler après une série d'échecs décevants.
37. Si des combats de gladiateurs avaient lieu à notre époque, j'y participerais certainement.

41. Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble voleur.
42. S'il n'y a pas d'autre issue, le différend peut être résolu par la bagarre.
43. Il y a eu des moments où mes parents et d'autres adultes ont exprimé leur inquiétude quant au fait que je buvais un peu.
45. S'il n'y a pas un seul combat décent dans un film, c'est un mauvais film.
46. ​​​​​​Lorsque les gens recherchent de nouvelles sensations et expériences inhabituelles, c'est normal.
47. Parfois, je m'ennuie en classe.
48. Si quelqu'un m'a accidentellement blessé dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.
49. Si une personne m'ennuie, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.
50. Lorsque je voyage et voyage, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
51. J'aimerais exercer le métier de dresseur d'animaux sauvages.
52. Si vous êtes déjà au volant d'une moto, vous ne devez conduire que très vite.
53. Quand je lis un roman policier, j'ai souvent envie que le criminel échappe aux poursuites.
54. Parfois, je ne peux pas m'arrêter de rire quand j'entends une blague indécente.
55. J'essaie d'éviter les expressions dans la conversation qui pourraient dérouter les autres.
56. Je suis souvent contrarié par de petites choses.
57. Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.
58. J'aime lire des aventures plus que des histoires d'amour.
59. Pour vous amuser, vous devez enfreindre certaines règles et interdictions.
60. J'aime être en groupe où ils boivent avec modération et s'amusent.
61. Cela m'énerve quand les filles fument.
62. J'aime l'état qui survient lorsque l'on boit avec modération et en bonne compagnie.
63. Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni le lieu.
64. Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
65. Il m’est facile de faire peur aux autres, et parfois je le fais pour m’amuser.
66. Je pourrais exécuter de ma propre main un criminel qui était à juste titre condamné à la peine capitale.
67. Le plaisir est la principale chose à laquelle vous devriez vous efforcer dans la vie.
68. J'aimerais participer à des courses automobiles.
69. Quand j'ai Mauvaise humeur, il vaut mieux ne pas m'approcher.
70. Parfois, je suis d'une telle humeur que je suis prêt à être le premier à déclencher un combat.
71. Je me souviens de moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue sous la main et que je l'ai cassée.
72. J'exige toujours que les autres respectent mes droits.
73. J'aimerais sauter avec un parachute.
74. Les effets nocifs de l’alcool et du tabac sur l’homme sont largement exagérés.
75. Je riposte rarement, même si quelqu'un me frappe.
76. Je n’apprécie pas le sentiment de risque.
77. Lorsqu'une personne, dans le feu d'une dispute, recourt à des expressions « fortes », c'est normal.
78. Je n'arrive souvent pas à contenir mes sentiments.
79. Il m'est arrivé d'être en retard aux cours.
80. J'aime les entreprises où tout le monde se moque les uns des autres.
81. Le sexe devrait occuper l’une des principales places dans la vie des jeunes.
82. Je ne peux souvent pas m'empêcher de discuter si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.
83. Parfois, il m'arrivait de ne pas faire mes devoirs.
84. Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.
85. Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.
86. Les gens sont à juste titre indignés lorsqu'ils découvrent qu'un criminel est resté impuni.
87. Il arrive que je doive cacher certaines de mes actions aux adultes.
88. Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
89. Parfois, je suis tellement irrité que je frappe sur la table avec mon poing.
90. Seules des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de vraiment m'exprimer.
91. J'essaierais une substance intoxicante si j'étais sûr qu'elle ne nuirait pas à ma santé et n'entraînerait pas de punition.
92. Quand je me tiens sur un pont, j'ai parfois envie de sauter.
93. Toute saleté me fait peur ou provoque un fort dégoût.
94. Quand je suis en colère, j'ai envie de frapper quelqu'un.
95. Je crois que les gens devraient arrêter complètement de boire de l'alcool.
96. Je pourrais escalader une haute cheminée d’usine par un défi.
97. Parfois, je ne peux pas contrôler le désir de blesser les autres.
98. Après une petite explication préliminaire, je pourrais piloter un hélicoptère.

Version féminine

1. Je m'efforce de me suivre dans mes vêtements mode moderne ou même en avance.
2. Il arrive que je remets à demain ce que je devrais faire aujourd'hui.
3. Si une telle opportunité se présentait, je rejoindrais volontiers l'armée.
4. Il arrive que je me dispute parfois avec mes parents.
5. Pour parvenir à ses fins, une fille peut parfois se battre.
6. J’accepterais un travail dangereux pour ma santé s’il était bien payé.
7. Parfois, je me sens tellement anxieux que je ne peux tout simplement pas rester assis.
8. J'aime parfois bavarder.
9. J'aime les métiers qui comportent des risques pour la vie.
10. J’aime quand mes vêtements et mon apparence irritent les personnes âgées.
11. Seules les personnes stupides et lâches respectent toutes les règles et lois.
12. Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages, même si cela met ma vie en danger.
13. Je ne dis toujours que la vérité.
14. Si une personne consomme des stimulants et des substances qui affectent le psychisme avec modération et sans conséquences néfastes, cela est normal.
15. Même si je suis en colère, j’essaie de ne gronder personne.
16. J'aime regarder des films d'action.
17. Si j'ai été offensé, je dois absolument me venger.
18. Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu’elle veut et où elle veut.
19. Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
20. Il m'est souvent difficile de mener à bien un projet dans un délai précisément défini.
21. Parfois, je traverse la rue là où cela me convient, et pas là où je suis censé le faire.
22. Certaines règles et interdictions peuvent être ignorées si vous voulez vraiment quelque chose.
23. Il m'est arrivé de ne pas obéir à mes parents.
24. Dans une voiture, j'accorde plus d'importance à la sécurité qu'à la vitesse.
25. Je pense que j'aimerais faire du karaté ou un sport similaire.
26. J'aimerais travailler comme serveuse dans un restaurant.
27. Je ressens souvent le besoin de sensations fortes.
28. Parfois, j'ai juste envie de me faire du mal.
29. Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : « Mesurez deux fois, coupez une fois. »
30. Je paie toujours mes déplacements dans les transports publics.
31. Parmi mes amis, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques intoxicantes.
32. Je tiens toujours mes promesses, même si cela ne m'est pas rentable.
33. Il arrive que je veuille juste jurer.
34. Les gens ont raison qui suivent le proverbe dans la vie : « Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez. »
35. Il m'est arrivé d'avoir accidentellement des ennuis après avoir bu de l'alcool.
36. Je ne peux souvent pas me résoudre à poursuivre une activité après un échec offensif.
37. De nombreux tabous dans le domaine du sexe sont démodés et peuvent être abandonnés.
38. Il m'arrive parfois de mentir.
39. Il peut même être agréable d'endurer la douleur malgré tout le monde.
40. Je préfère être d'accord avec une personne plutôt que de discuter.
41. Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble voleur.
42. Vous devez à tout prix remporter la victoire dans un différend.
43. Il y a eu des moments où mes parents et d'autres adultes ont exprimé leur inquiétude quant au fait que je buvais un peu.
44. Les vêtements doivent permettre à une personne de se démarquer des autres au premier coup d'œil.
45. S'il n'y a pas un seul combat décent dans un film, c'est un mauvais film.
46. ​​​​​​Parfois je m'ennuie en classe.
47. Si quelqu'un m'a accidentellement blessé dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.
48. Si une personne m'ennuie, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.
49. Lorsque je voyage et voyage, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
50. J'aimerais exercer le métier de dresseur d'animaux sauvages.
51. J'aime la sensation de vitesse lorsque je conduis vite en voiture ou en moto.
52. Quand je lis un roman policier, j'ai souvent envie que le criminel échappe aux poursuites.
53. Il arrive que j'écoute avec intérêt une blague indécente mais drôle.
54. J'aime parfois embarrasser et embarrasser les autres.
55. Je suis souvent contrarié par de petites choses.
56. Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.
57. Je préfère lire sur des crimes sanglants ou des catastrophes.
58. Pour vous amuser, vous devez enfreindre certaines règles et interdictions.
59. J'aime être en groupe où ils boivent avec modération et s'amusent.
60. Je pense que c'est tout à fait normal qu'une fille fume.
61. J'aime le sentiment que l'on ressent lorsque l'on boit avec modération et en bonne compagnie.
62. Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni le lieu.
63. Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
64. Certaines personnes ont peur de moi.
65. Je voudrais être présent à l'exécution d'un criminel qui a été à juste titre condamné à la peine capitale.
66. Le plaisir est la principale chose à laquelle vous devriez vous efforcer dans la vie.
67. Si je le pouvais, je participerais volontiers à des courses automobiles.
68. Quand je suis de mauvaise humeur, il vaut mieux ne pas m'approcher.
69. Parfois, je suis d'une telle humeur que je suis prêt à être le premier à déclencher un combat.
70. Je me souviens de moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue sous la main et je l'ai cassée.
71. J'exige toujours que les autres respectent mes droits.
72. J'aimerais sauter avec un parachute par curiosité.
73. Les effets nocifs de l’alcool et du tabac sur l’homme sont largement exagérés.
74. Heureux ceux qui meurent jeunes.
75. J’aime prendre un peu de risque.
76. Lorsqu'une personne, dans le feu d'une dispute, a recours à des jurons, cela est acceptable.
77. Je n'arrive souvent pas à contenir mes sentiments.
78. Il m'est arrivé d'être en retard aux cours.
79. J'aime les entreprises où tout le monde se moque des autres.
80. Le sexe devrait occuper l’une des principales places dans la vie des jeunes.
81. Je ne peux souvent pas m'empêcher de discuter si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.
82. Parfois, il m'arrivait de ne pas faire mes devoirs scolaires.
83. Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.
84. Il y a des moments où je peux frapper une personne.
85. Les gens sont à juste titre indignés lorsqu'ils découvrent qu'un criminel est resté impuni.
86. Il m'arrive de devoir cacher certaines de mes actions aux adultes.
87. Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
88. Parfois, je suis tellement irrité que je crie fort.
89. Seules des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de vraiment m'exprimer.
90. J'essaierais une substance intoxicante si j'étais sûr qu'elle ne nuirait pas à ma santé et n'entraînerait pas de punition.
91. Quand je me tiens sur un pont, j'ai parfois envie de sauter.
92. Toute saleté me fait peur ou provoque un fort dégoût.
93. Quand je me mets en colère, j'ai envie de maudire bruyamment la personne responsable de mes problèmes.
94. Je pense que les gens devraient arrêter de boire.
95. J'adorerais descendre une pente raide à ski.
96. Parfois, si quelqu'un me fait du mal, cela peut même être agréable.
97. J'adorerais faire de la plongée dans la piscine.
98. Parfois, je ne veux pas vivre.
99. Pour réussir dans la vie, une fille doit être forte et capable de se défendre.
100. Seules les personnes qui suscitent la peur chez les autres sont vraiment respectées.
101. J'adore regarder les boxeurs jouer.
102. Je peux frapper une personne si je décide qu'elle m'a gravement insulté.
103. Je crois que céder à une dispute signifie montrer sa faiblesse.
104. J'aime cuisiner et faire le ménage.
105. Si je pouvais revivre ma vie, je voudrais devenir un homme, pas une femme.
106. Enfant, je voulais devenir actrice ou chanteuse.
107. Enfant, j'ai toujours été indifférent à jouer avec des poupées.

Traitement et interprétation des résultats des tests

Clé du test

Version masculine

1. Échelle d'attitude pour les réponses socialement souhaitables: 2 (non), 4 (non), 6 (non), 13 (oui), 21 (non), 23 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non) , 47 (non), 54 (non), 79 (non), 83 (non), 87 (non).
2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles: 1 (non), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (non) , 59 (oui), 61 (non), 80 (oui), 86 (non), 88 (oui), 91 (oui), 93 (non).
3. 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 46 (oui), 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non).
4. : 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 16 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 37 (oui), 39 (oui) , 51 (oui), 52 (oui), 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 76 (non), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui) , 98 (oui).
5. Échelle de propension à l’agressivité et à la violence : 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 37 (oui), 40 (non), 42 (oui), 45 (oui), 48 (oui), 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 70 (oui), 71 (oui), 72 (oui), 75 (non), 77 (oui), 82 (non), 89 (oui), 94 (oui), 97 (oui).
6.
7. Échelle de propension à un comportement délinquant: 18 (oui), 26 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 42 (oui), 43 (oui), 44 (oui), 48 (oui), 52 (oui) , 55 (non), 61 (non), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 86 (non), 91 (oui), 94 (oui) .

Version féminine

1. Échelle des attitudes envers les réponses socialement souhaitables : 2 (non), 4 (non), 8 (non), 13 (oui), 21 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non), 54 (non), 79 (non), 83 (non), 87 (non).
2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles : 1 (oui), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (oui), 59 (oui), 61 (oui), 80 (oui), 86 (non), 91 (oui), 93 (non).
3. Échelle de propension aux conduites addictives : 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non).
4. Échelle des comportements d'automutilation et d'autodestruction: 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 39 (oui), 51 (oui), 52 (oui) , 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 75 (oui), 76 (oui), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui), 98 (oui) , 99 (oui).
5. Échelle de propension à l’agression et à la violence: 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 40 (non), 42 (oui), 45 (oui), 48 (oui) , 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 71 (oui), 77 (oui), 82 (oui), 85 (oui), 89 (oui), 94 (oui) , 101 (oui), 102 (oui), 103 (oui), 104 (oui).
6. Échelle de contrôle volontaire des réactions émotionnelles: 7 (oui), 19 (oui), 20 (oui), 29 (non), 36 (oui), 49 (oui), 56 (oui), 57 (oui), 69 (oui), 70 (oui) , 71 (oui), 78 (oui), 84 (oui), 89 (oui), 94 (oui).
7. Échelle de propension aux comportements délinquants : 1 (oui), 3 (oui), 7 (oui), 11 (oui), 25 (oui), 28 (oui), 31 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 48 (oui), 53 (oui), 58 (oui), 61 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 66 (oui), 79 (oui), 93 (non), 98 (oui), 99 (oui), 102 (oui).
8. Échelle d'acceptation du rôle social féminin : 3 (aucun), 5 (aucun), 9 (aucun), 16 (aucun), 18 (aucun), 25 (aucun), 41 (aucun), 45 (aucun), 51 (aucun), 58 (aucun), 61 (non), 68 (non), 73 (non), 85 (non), 93 (oui), 95 (oui), 96 (non), 105 (oui), 106 (non), 107 (oui).

Traitement des résultats des tests

La première option pour traiter les résultats des tests

Attention: Il existe quelques inexactitudes avec la deuxième option de traitement des résultats, nous vous recommandons donc d'utiliser cette option.

Chaque réponse conformément à la clé se voit attribuer 1 point. Ensuite, le score total est calculé pour chaque échelle et comparé aux normes de test. Si les résultats individuels du sujet s'écartent de plus de 1S du score total moyen sur l'échelle, la caractéristique psychologique mesurée peut être considérée comme prononcée. Si le score total individuel du sujet est inférieur de 1S à la moyenne, alors la propriété mesurée est évaluée comme légèrement exprimée. De plus, si l'on sait que la personne étudiée appartient à la population « délinquante », il est alors conseillé de comparer ses résultats individuels avec les normes de test calculées pour le sous-échantillon « délinquants ».

Normes de test de la méthodologie SOP

Échelles Échantillon « normal » Échantillon « délinquant »
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Deuxième option pour traiter les résultats des tests

Chaque réponse correspond à la clé et se voit attribuer un point. Un score total brut est ensuite calculé pour chaque échelle, qui est ensuite ajusté, si nécessaire, en fonction de facteurs de désirabilité particuliers, conformément à la procédure décrite ci-dessus. Ensuite, les scores bruts sont convertis en scores T standards. Si l'utilisateur dispose de normes de tests spécialisées collectées par lui, la conversion en scores T standard est effectuée selon la formule :

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Où

. XI- score primaire (« brut ») sur l'échelle ;
. M- la valeur moyenne de la note totale primaire sur l'échelle dans l'échantillon de standardisation ;
. S- écart type des valeurs des scores primaires dans l'échantillon de standardisation.

Options de facteurs de correction en fonction des valeurs du score « brut » sur l'échelle n°1

Version masculine de la technique

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est inférieur ou égal à 6 points pour les matières « ordinaires », alors le facteur de correction est :

Pour l'échelle n°2 = 0,3
. Pour l'échelle n°3 = 0,3
. Pour l'échelle n°4 = 0,2
. Pour l'échelle n°5 = 0,2
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,2

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est inférieur ou égal à 6 points pour les sujets « délinquants », alors le coefficient correcteur est :

Pour l'échelle n°2 = 0,3
. Pour l'échelle n°3 = 0,5
. Pour l'échelle n°4 = 0,3
. Pour l'échelle n°5 = 0,2
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est supérieur à 6 points pour les matières « ordinaires » et « délinquantes », alors le coefficient de correction est :

Pour l'échelle n°2 = 0,7
. Pour l'échelle n°3 = 0,6
. Pour l'échelle n°4 = 0,4
. Pour l'échelle n°5 = 0,5
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Version féminine de la technique

Si les sujets appartiennent au sous-échantillon de sujets « ordinaires », alors le facteur de correction est

Pour l'échelle n°2 = 0,4
. Pour l'échelle n°3 = 0,4
. Pour l'échelle n°4 = 0,2
. Pour l'échelle n°5 = 0,3
. Pour l'échelle n°6 = 0,5
. Pour l'échelle n°7 = 0,4

Si les sujets appartiennent manifestement au sous-échantillon des sujets « délinquants », alors le coefficient correcteur est :

Pour l'échelle n°2 = 0,4
. Pour l'échelle n°3 = 0,4
. Pour l'échelle n°4 = 0,3
. Pour l'échelle n°5 = 0,4
. Pour l'échelle n°6 = 0,5
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Tableau des normes de conversion des scores « bruts » en T-scores

Score « brut » T-scores
Balance
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Description des échelles et leur interprétation

1. Échelle de désirabilité sociale (échelle de service)

Cette échelle vise à mesurer la volonté du sujet de se présenter sous le jour le plus favorable du point de vue de la désirabilité sociale.

Les indicateurs de 50 à 60 T-scores indiquent une tendance modérée à donner des réponses socialement souhaitables lors du remplissage du questionnaire. Des indicateurs supérieurs à 60 points indiquent la tendance du sujet à démontrer une stricte adhésion aux normes sociales, même mineures, un désir délibéré de se montrer sous son meilleur jour et une méfiance à l'égard de la situation d'examen.

Des résultats compris entre 70 et 89 points indiquent la grande vigilance du sujet par rapport à la situation psychodiagnostique et la fiabilité discutable des résultats sur les principales échelles. La perception de la situation comme experte en même temps que des indicateurs moyennement élevés sur l'échelle n°1 se traduit également par leur forte diminution sur les principales échelles de diagnostic et une augmentation sur l'échelle du rôle social des femmes.

Pour la population masculine, un excédent du score primaire total sur l'échelle de désirabilité sociale de 11 points primaires indique le manque de fiabilité des résultats sur les échelles principales.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent que le sujet n'est pas enclin à cacher ses propres normes et valeurs, ou à ajuster ses réponses dans le sens de la désirabilité sociale.

Il a également été noté que les adolescents plus jeunes (âgés de 14 ans et moins) ne sont pas capables d'adhérer longtemps à des réponses socialement souhaitables.

Parallèlement, des scores élevés sur l'échelle de service et sur les échelles principales (à l'exception de l'échelle 8) indiquent soit la fiabilité discutable des résultats, soit une dissociation dans l'esprit du sujet des normes de comportement connues et réelles.

2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles

Cette échelle vise à mesurer la prédisposition du sujet à dépasser les normes et règles, la tendance à nier les normes et valeurs généralement acceptées et les modèles de comportement.

Les résultats compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la gravité des tendances ci-dessus, les attitudes non-conformistes du sujet, sa tendance à opposer ses propres normes et valeurs à celles du groupe, sa tendance à « déranger le paix », pour rechercher les difficultés qui pourraient être surmontées.

Des indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une expression extrême de tendances non-conformistes, des manifestations de négativisme et jettent le doute sur la fiabilité des résultats des tests sur cette échelle.

Les résultats inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent les attitudes conformistes du sujet, une tendance à suivre les stéréotypes et les normes de comportement généralement acceptées. Dans certains cas, si elles sont combinées à un niveau intellectuel suffisamment élevé du sujet et à une tendance à cacher ses véritables normes et valeurs, de telles évaluations peuvent refléter une falsification des résultats.

3. Échelle de propension aux conduites addictives

Cette échelle est conçue pour mesurer la disposition à adopter un comportement addictif.

Des résultats compris entre 50 et 70 T-scores sur cette échelle indiquent la prédisposition du sujet à échapper à la réalité en modifiant son état mental et une tendance à une méthode illusoire-compensatoire pour résoudre ses problèmes personnels. De plus, ces résultats indiquent une orientation vers le côté sensoriel de la vie, la présence d’une « soif sensorielle » et des normes et valeurs orientées de manière hédoniste.

Les indicateurs supérieurs à 70 T-scores indiquent que les résultats sont discutables ou qu'il existe un besoin psychologique prononcé d'états addictifs, qui doivent être clarifiés à l'aide d'outils psychodiagnostiques supplémentaires.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent soit le manque d'expression des tendances ci-dessus, soit un bon contrôle social des réactions comportementales.

4. Échelle de propension aux comportements autodestructeurs et autodestructeurs

Cette échelle est conçue pour mesurer l'état de préparation à mettre en œuvre diverses formes d'auto comportement agressif. L'objet de mesure recoupe évidemment en partie les propriétés psychologiques mesurées par l'échelle n°3.

Des résultats compris entre 50 et 70 T-scores sur l’échelle n°4 indiquent une faible valeur de sa propre vie, une propension à prendre des risques, un besoin prononcé de sensations fortes et des tendances sadomasochistes.

Les résultats supérieurs à 70 T-scores indiquent une fiabilité douteuse des résultats.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent un manque de préparation à mettre en œuvre un comportement autodestructeur, l'absence de tendance à somatiser l'anxiété et l'absence de tendance à mettre en œuvre des complexes de culpabilité dans les réactions comportementales.

5. Échelle de propension à l'agression et à la violence

Cette échelle est destinée à mesurer la disposition du sujet à mettre en œuvre des tendances comportementales agressives.

Des indicateurs compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la présence de tendances agressives chez le sujet. Des indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une personnalité agressive dans les relations avec les autres, une tendance à résoudre les problèmes par la violence, une tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi et la présence de tendances sadiques.

Les indicateurs supérieurs à 70 T-scores indiquent une fiabilité douteuse des résultats.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent le manque d'expression de tendances agressives, le caractère inacceptable de la violence comme moyen de résoudre les problèmes et l'atypie de l'agression comme moyen de sortir d'une situation frustrante. Des scores faibles sur cette échelle, combinés à des scores élevés sur l’échelle de désirabilité sociale, indiquent un niveau élevé de contrôle social des réactions comportementales.

6. Échelle de contrôle volontaire des réactions émotionnelles

Cette échelle est conçue pour mesurer la tendance du sujet à contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles (Attention ! Cette échelle est inversée).

Les indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une faiblesse du contrôle volontaire de la sphère émotionnelle, un refus ou une incapacité à contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles. De plus, cela indique une tendance à réaliser des émotions négatives directement dans le comportement, sans délai, et l’immaturité du contrôle volontaire de ses besoins et de ses pulsions sensorielles.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent le manque d'expression de ces tendances, une stricte maîtrise de soi de toute réaction émotionnelle comportementale, des inclinations sensorielles.

7. Échelle de propension aux comportements délinquants

Le nom de l'échelle est conditionnel, puisque l'échelle est formée d'énoncés différenciant les adolescents « ordinaires » et les personnes ayant commis des infractions enregistrées qui sont entrées en conflit avec le mode de vie et les normes juridiques généralement acceptées.

À notre avis, cette échelle mesure la disposition (prédisposition) des adolescents à adopter des comportements délinquants. Métaphoriquement parlant, l'échelle révèle un « potentiel délinquant », qui ne peut se réaliser dans la vie d'un adolescent que dans certaines circonstances.

Des résultats compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la présence de tendances délinquantes chez le sujet et un faible niveau de contrôle social.

Les résultats supérieurs à 60 T-scores indiquent une forte volonté de mettre en œuvre un comportement délinquant.

Les résultats inférieurs à 50 T-scores indiquent que ces tendances ne sont pas exprimées, ce qui, combiné à des scores élevés sur l'échelle de désirabilité sociale, peut indiquer un niveau élevé de contrôle social.

Il est également nécessaire de prendre en compte le fait que le contenu et la structure du comportement délinquant chez les garçons et les filles diffèrent considérablement et, par conséquent, les points inclus dans l'échelle de délinquance pour les types de méthodologie féminins et masculins diffèrent.

Sources

Détermination de la propension aux comportements déviants (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostic socio-psychologique du développement de la personnalité et des petits groupes. – M., Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie. 2002. P.362-370 Détermination de la propension aux comportements déviants (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Psychologie sociale des comportements déviants : un manuel pour les universités. – M., 2004. P.141-154.

Leus E.V. Lignes directrices méthodologiques pour l'utilisation du test SDP (propension aux comportements déviants)

Objectif de la méthode

La méthode de diagnostic des comportements déviants des mineurs (test SDP - propension à un comportement déviant) a été développée par une équipe d'auteurs (E.V. Leus, Université fédérale du Nord du nom de M.V. Lomonosov ; A.G. Solovyov, SSMU, Arkhangelsk) et a suivi la procédure d'adaptation et standardisation.

La technique vise à mesurer la gravité de l'inadaptation chez les adolescents atteints de différents types comportement déviant. Les indicateurs de gravité des comportements dépendants (DP), des comportements d'automutilation (SP), des comportements agressifs (AP), des comportements délinquants (DP), des comportements socialement conditionnés (SBP) sont déterminés par le contenu des questions, dont chacune est évalué en points sur l’échelle du questionnaire. En fonction du nombre de points marqués sur l'échelle, le degré de gravité de types spécifiques de comportements déviants est évalué : absence de signes d'inadaptation socio-psychologique, léger degré d'inadaptation socio-psychologique, degré élevé d'inadaptation socio-psychologique. La méthode vous permet d'obtenir les informations les plus complètes sur la présence de divers types d'écarts comportementaux chez les adolescents lors de la réalisation d'études de suivi.

Justification théorique et méthodologique

La maladaptation socio-psychologique présuppose une violation de la capacité de l’individu à s’adapter aux influences de la société et à s’y adapter ainsi que son incapacité à accepter les conditions de l’environnement et de la vie. Le problème de l'inadaptation sociale des adolescents est pertinent, car les processus destructeurs qui ont affecté diverses sphères publiques ont conduit à une augmentation de la toxicomanie et de la criminalité non seulement chez les adultes, mais aussi chez les jeunes.

Un comportement déviant est un acte, une action d'une personne ou d'un groupe de personnes qui ne correspond pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société, une culture, une sous-culture ou un groupe donné. Dans la science moderne, diverses approches industrielles de la classification des comportements déviants sont connues : clinique (classification médicale des troubles du comportement), socio-juridique (écarts comportementaux et comportements déviants), pédagogique (inadaptation scolaire et sociale), psychologique. Après avoir analysé les approches disponibles, nous avons identifié plusieurs grands types de comportements personnels anormaux auxquels les mineurs sont les plus susceptibles : comportements socialement désirables, comportements délinquants, comportements addictifs, comportements agressifs, comportements auto-agressifs. Ainsi, il est important d'identifier précocement les adolescents à risque qui sont enclins à afficher des comportements déviants, ainsi que d'identifier leur orientation agressive, auto-agressive et criminelle.

La méthode proposée pour diagnostiquer la propension aux comportements déviants (SDB) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (propension) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Lors de l'élaboration de la méthode, les types d'écarts comportementaux les plus courants ont été pris en compte, tels que les comportements dépendants, suicidaires, agressifs et délinquants, qui déterminent non seulement le comportement et le mode de vie d'un adolescent, mais ont également de graves conséquences sur la santé.

Cette méthode d'évaluation du degré d'inadaptation socio-psychologique lors de comportements déviants chez les adolescents permet de déterminer la présence et la gravité des déviations chez les adolescents. La conception de la méthode a été réalisée conformément à la théorie classique de la création de tests ; une échelle d'intervalle métrique a été utilisée pour la mesure, et la propriété mentale mesurée est considérée comme linéaire et unidimensionnelle.

Pour mener des enquêtes et un suivi de masse, il faut, à notre avis, d'abord simplifier considérablement la procédure de collecte des informations primaires en remplaçant les conversations avec l'environnement de l'adolescent par un test accessible, qu'il remplit de manière autonome, en marquant ses options de réponse préférées. Il existe diverses approches pour tenter d'identifier les comportements déviants, par exemple des questionnaires, des fiches d'observation, des plans, des programmes de collecte de matériel primaire, qui impliquent une conversation avec les parents et l'enfant, l'analyse de dossiers personnels, de journaux de classe et de dossiers médicaux. Par exemple, l'échelle d'adaptation socio-psychologique ; Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat ; Détermination de la propension à un comportement déviant. La méthodologie proposée pour diagnostiquer une tendance aux comportements déviants chez les adolescents contient des questions directes et projectives regroupées selon les échelles suivantes : comportement socialement approuvé (SAP), délinquant (illégal) (DP), addictif (dépendant) (ZP), agressif (AP ), autodestructeur (comportement auto-agressif (SP). La technique permet non seulement d'identifier une tendance à un comportement déviant, mais aussi de la différencier selon les principaux types de manifestation ; rempli pour peu de temps, ce qui est important lorsque l’on travaille avec des adolescents agités, excitables et difficiles. La facilité de traitement des résultats obtenus constitue un avantage de la méthode lors de la réalisation d'examens de dépistage de masse.

Description des balances

La méthode développée est un questionnaire (Annexe 1), composé de 75 questions, réparties en 5 blocs de 15 questions chacun.

Dans le bloc I (questions 1 à 15) évalue la prédisposition des adolescents à des comportements socialement conditionnés (échelle de sincérité des réponses), comme prosociaux, relativement destructeurs, adaptés aux normes du groupe leader, significatif ou de référence, ayant éventuellement une orientation antisociale ou déviante dans différentes variantes, prenant en compte l'exposition à l'influence des autres, l'influence des attitudes sociales, l'opinion du groupe, le degré de contrôle des actions.

Les valeurs moyennes sur l'échelle SOP correspondent à la norme d'âge pour les adolescents, qui se caractérisent par la communication comme activité principale et base du développement mental et personnel ; le besoin d'appartenir à un groupe et l'orientation vers ses idéaux, le désir d'être remarqué, accepté et compris.

Des valeurs faibles peuvent indiquer le manque d’adaptation d’un adolescent et même son isolement par rapport aux groupes de pairs, son isolement et son secret.

Des valeurs élevées sont un indicateur d'une adaptation élevée dans le groupe, mais en même temps, elles témoignent également d'une fusion étroite avec un groupe important, ce qui peut être l'une des manifestations de la dépendance à l'égard d'autrui ou de la communication.

Dans le bloc II (questions 16 à 30) - comportement délinquant (pré-illégal) (DP) - évalue les comportements antisociaux contraires aux normes juridiques, menaçant l'ordre social et le bien-être des personnes environnantes, y compris toute action ou inaction interdite par la loi.

Les infractions délinquantes comprennent : 1) les infractions administratives - violation des règles trafic, le petit hooliganisme, le langage grossier, le langage obscène dans les lieux publics, le harcèlement offensant des citoyens, la consommation de boissons alcoolisées et l'apparence ivre dans les lieux publics ; 2) les fautes disciplinaires sont l'inexécution ou la mauvaise exécution de ses fonctions immédiates ; pour les adolescents, il s'agit de l'absentéisme sans motif valable, de la comparution dans un établissement d'enseignement ou dans des lieux publics en état d'ivresse alcoolique, narcotique ou toxique, de consommation de boissons alcoolisées, usage de stupéfiants ou de drogues toxiques sur le lieu d'études et pendant les heures de classe, violation des règles de sécurité ; 3) délits - actes socialement dangereux prévus par le droit pénal et interdits par celui-ci sous peine de sanction - vol portant atteinte à la santé, vol de véhicules, vandalisme, terrorisme et autres actes pour lesquels la responsabilité pénale est prévue à partir de 16 ans, et pour certains délits à partir de 14 ans ; la commission d'actes reconnus comme délits par des personnes n'ayant pas acquis leur responsabilité pénale entraîne le recours à des mesures éducatives (placement dans un établissement d'enseignement spécialisé, etc.).

Dans le bloc III le comportement dépendant (addiction) (DD) est évalué (questions 31 à 45) - 1) l'abus de diverses substances qui altèrent l'état mental, y compris le tabagisme et l'alcool, avant que la dépendance à leur égard ne se forme ; 2) l’une des formes de comportement destructeur, qui s’exprime dans le désir d’échapper à la réalité en changeant son état mental en prenant certaines substances ou en une fixation constante sur certains objets ou activités actives, qui s’accompagne du développement d’émotions intenses ; 3) pas une maladie, mais un trouble du comportement.

Il est nécessaire de prendre en compte la variété des types d'addictions : 1) traditionnellement interprétée - chimique - dépendance aux substances psychoactives ; 2) intermédiaire – dépendance alimentaire (famine, excès alimentaires) ; 3) non chimique – dépendance pathologique au jeu (jeu, dépendance au jeu), érotique (dépendances à l’amour et à l’évitement, sexuelle), socialement acceptable (workaholisme, dépendance au sport, achats compulsifs, dépendance à la communication, dépendances religieuses), technologique – (Internet dépendance, dépendance envers réseaux sociaux, addiction aux téléphones portables et aux SMS, addiction à la télévision), indifférenciée (addiction au plaisir, collection, fanatisme, recherche spirituelle).

Dans le bloc IV le comportement agressif (AP) est évalué (questions 46 à 60) - agression verbale et physique dirigée contre l'entourage, hostilité, négativisme, insolence et vindicte.

Un adolescent agressif s'oppose à ses parents, il cherche son autorité à côté, caractéristique de l'âge ; il veut être laissé pour compte, tandis que l'agressivité prend diverses formes, qui deviennent plus tard des traits de caractère. Un comportement agressif peut prendre les formes suivantes : agression physique, verbale, indirecte ; irritation, ressentiment, suspicion, négativisme. L'agression physique et verbale a une expression extérieure, tandis que ses autres formes ont un caractère plutôt caché : vandalisme, constat d'intimidation, dommages aux biens et aux vêtements, irritation et mécontentement éternel, ressentiment et culpabilité, suspicion excessive, attaques et critiques envers une autre personne. Toute forme de comportement agressif vise à défendre obstinément l’individualité de l’adolescent. Puisque les besoins fondamentaux d'un enfant sont la liberté et l'autodétermination, un enseignant qui prive un enfant de sa liberté d'action tue les forces naturelles de son développement.

Dans le bloc V le comportement d'automutilation (auto-agressif) (SB) est évalué (questions 61 à 75), le désir de se causer de la douleur et/ou du mal physique, comme le refus conscient d'une personne de vivre, associé à des actions visant à y mettre fin, ou tentatives incomplètes.

En vigueur caractéristiques d'âge– une réceptivité et une sensibilité émotionnelles élevées, une faible résistance au stress, le manque de modèles formés pour faire face aux problèmes situationnels externes et aux expériences internes, le besoin de contacts étroits avec les pairs, le désir de s'émanciper des adultes, l'inquiétude crise d'âge et autres - les adolescents constituent un groupe à risque et nécessitent une attention particulière à leurs expériences. Les spécialistes travaillant avec des mineurs doivent avoir une connaissance approfondie de la problématique afin de mettre en œuvre des mesures préventives, connaître l'interprétation scientifique des concepts et de leur contenu et être capable d'échanger sur un sujet complexe avec les adolescents et leurs parents (Annexe 5).

Comportement d'automutilation(automutilation) est défini comme le fait de causer intentionnellement un préjudice à son propre corps en raison de dommages aux tissus corporels ; visant à libérer ou à réduire des émotions insupportables - une personne espère faire face à une douleur émotionnelle ou associée à un sentiment d'incapacité d'agir ou de ressentir.

Un comportement autodestructeur ne conduit pas nécessairement à des tentatives de suicide.

Signes comportement d'automutilation :

Désir intentionnel de se faire du mal physiquement, préméditation, répétition ;

Incapacité à résister à l’envie de se faire du mal ;

Le mal mais pas la mort est le résultat final souhaité, l’absence d’intention suicidaire, socialement inacceptable ;

Sentiments de tension ou d'anxiété avant l'acte et sentiments de soulagement ou d'anxiété après l'acte d'automutilation.

Comportement d'automutilation comprend :

Composante psychologique- la détresse psychologique de l'individu et sa volonté de surmonter cette détresse ; forme de réponse « à des symptômes ou événements psychologiques inquiétants dans le monde environnant » ;

Composante physique- un traumatisme physique ; les dommages causés à son propre corps, y compris les actes consistant à enlever, détruire, défigurer ou endommager une partie du corps, quelles que soient les intentions manifestes ou cachées - les dommages aux tissus et organes du corps ; nuire au corps par le biais de troubles de l'alimentation (anorexie et boulimie), de tatouages, de perçages, d'un certain nombre de comportements compulsifs (ronger les ongles et les lèvres, s'arracher les cheveux, se gratter la peau), de luxations des articulations des doigts et d'autres formes de blessures non mortelles (se mordre les mains). et autres parties du corps), gratter la peau, gratter des plaies, des ulcères, des points de suture, des taches de naissance, se couper soi-même, perforer des parties du corps avec des objets étrangers placés dans le trou, frapper du poing et de la tête sur des objets et se frapper (généralement avec un poing). , fil), injections (avec des épingles, des clous, du fil, avec un stylo), auto-brûlures (généralement avec une cigarette), auto-étranglement incomplète, abus d'alcool, de médicaments et de drogues (avec empoisonnement et surdosage sans intention suicidaire), ingestion de produits chimiques corrosifs, de piles, d'épingles ;

Formulaires cachés - comportement associé à la négligence du danger, à un risque accru, au désir d'expériences passionnantes ou à l'évitement de la dépression.

*Terminologie:

L'automutilation- une tentative d'auto-guérison, lorsque l'autodestruction locale, étant une forme de suicide partiel, empêche le suicide total.

Comportement d'automutilation- violation du contrôle volontaire, un certain syndrome en raison duquel les actes d'automutilation deviennent des réponses répétées à des symptômes ou à des événements psychologiques inquiétants dans le monde environnant ; Il s’agit d’un comportement qui implique qu’une personne s’inflige des blessures physiques sans intention suicidaire, visible pendant plus de quelques minutes.

Parasuicide - un comportement imitant un comportement suicidaire, mais sans intention de se suicider.

Suicide, suicide - suicide délibéré, généralement indépendant et volontaire.

Comportement suicidaire -Le concept est plus large et, outre le suicide, comprend :

Tentatives de suicide - tous les actes suicidaires qui n'ont pas entraîné la mort pour une raison indépendante de la volonté du suicide (casse de la corde, mesures de réanimation en temps opportun)

Les tentatives de suicide sont des actions démonstratives et d'installation dans lesquelles le suicidaire connaît le plus souvent la sécurité de l'acte qu'il utilise lors de la tentative.

Les manifestations suicidaires sont des pensées, des déclarations, des allusions qui ne sont accompagnées d’aucune action visant à se suicider.

Structure du test, procédure

La solution à ce problème s'effectue en répondant aux questions du test. Le sujet est invité à exprimer son attitude face à chacune de ces questions, posées sous une forme accessible et adressées personnellement, en choisissant l'une des trois options de réponse proposées possibles, la plus typique à l'heure actuelle, et en la marquant sur le formulaire. Les expérimentateurs ne doivent pas être autorisés à sauter des questions, car cela ne leur permettrait pas d'obtenir un résultat fiable (Annexe 2).

Lors du traitement des formulaires, chaque réponse est notée de 2 à 0 points ; "oui" - 2 points, "parfois" - 1 point, "non" - 0 point. Un sujet peut recevoir un maximum de 30 points sur chaque échelle. L'interprétation des résultats obtenus repose sur le fait qu'un score total (en points) plus élevé sur l'échelle indique un degré plus élevé d'inadaptation socio-psychologique : les valeurs de 21 à 30 points sont évaluées comme une inadaptation socio-psychologique sévère, de 11 à 20 - un léger degré d'inadaptation socio-psychologique, de 0 à 10 - aucun signe d'inadaptation socio-psychologique (Annexe 3).

La méthode développée pour évaluer le degré d'inadaptation socio-psychologique due à la gravité des comportements déviants chez les adolescents permet non seulement d'objectiver le tableau de l'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont perturbés.

Approbation

Des tests et une standardisation de la méthodologie ont été effectués sur un échantillon d'adolescents d'âges différents et le sexe, avec des expériences de vie différentes, des degrés variables de gravité des écarts de comportement. L'étude a porté sur 1919 personnes, avec ou sans types de comportement étudiés précédemment enregistrés, étudiants des établissements d'enseignement général d'Arkhangelsk et de la région d'Arkhangelsk.

Sur la base des résultats de l'étude, des tendances identiques en matière de prévalence ont été identifiées différentes formes déviations comportementales quels que soient le sexe et l’âge. Surtout, l'accent est mis sur le comportement socialement préféré des pairs ou des adultes significatifs, des parents, qui est une manifestation de caractéristiques liées à l'âge. En deuxième position se trouvecomportement auto-agressif avecl'automutilation, qui se manifeste souvent sous la forme de suicides démonstratifs et de menaces contre les parents. En troisième lieu se trouvent les comportements délinquants - des actions délinquantes ou illégales qui n'engagent pas de responsabilité pénale. Ceci est suivi par une manifestation d'un comportement agressif, ou d'un besoin caché deactions verbales ou physiques envers les autres pour soulager le stress physique et mental, en réponse aux actions dures des pairs ou des adultes. Le moins manifestéune tendance à des comportements addictifs, dépendants, à la consommation de certaines substances ou d'activités spécifiques afin d'échapper à la réalité et d'obtenir les émotions souhaitées.

Les données obtenues au cours de l'étude ont permis d'établir des valeurs moyennes approximatives pour chaque échelle de test, en tenant compte de la différenciation selon l'âge (Annexe 4).

Le test SDP présenté permet non seulement d'objectiver le tableau d'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont violés ; déterminer rapidement et efficacement le degré de diverses formes de comportement déviant, ce qui contribue à détection précoce adolescents à risque, vous permet d'appliquer des méthodes adéquates de prévention primaire et d'action corrective, et de planifier le travail avec votre famille.

Exemples de mise en œuvre spécifique de la méthode

Exemple 1. Fille, 12 ans. La raison de l'appel est une nervosité accrue, des problèmes dans les relations avec la famille. Auparavant, les écarts comportementaux et les propensions aux violations n'étaient pas notés.

1. POS=4.0

2. DP=2,0

3. Salaire = 3,0

4. AP = 4,0

5. SP=14,0

Conclusion : à première vue, la fille ne présente aucune violation de l'adaptation socio-psychologique, puisque toutes les échelles ont des valeurs faibles - elle n'est pas encline à enfreindre les règles, à être agressive envers d'autres personnes ou à développer une dépendance, cependant, une augmentation Le résultat a été obtenu sur l'échelle du « comportement suicidaire », qui, en combinaison avec une faible valeur sur l'échelle de propension à un comportement socialement approuvé, indique une proximité, des expériences sur le plan interne, éventuellement un fond lisse ou réduit de réactions émotionnelles. C'est le signe d'éventuelles pensées d'automutilation en raison de l'incapacité à faire face à des événements extérieurs ou de la présence de sentiments de culpabilité ; en l'absence d'attention des adultes - pensées suicidaires.

Exemple 2. Le garçon, âgé de 14 ans, est détenu au Centre de détention temporaire pour mineurs délinquants. Selon le psychologue, il présente un comportement délinquant, addictif (tabagisme), agressif (bagarre avec ses pairs).

L'examen s'effectue à l'aide d'une fiche méthodologique. Le formulaire complété est traité, des indicateurs de comportement socialement conditionné (SOP), de comportement délinquant (DP), de comportement dépendant (AD), de comportement agressif (AP), de comportement d'automutilation (SP) sont calculés :

1. POS=15,0

2. DP=19,0

3. Salaire = 22,0

4. AP = 17,0

5. SP=22,0

Conclusion : des valeurs augmentées et élevées ont été obtenues pour toutes les échelles - l'adolescent a une tendance prononcée aux comportements dépendants et suicidaires et une tendance situationnelle aux comportements délinquants et agressifs, qui, tout d'abord, est confirmée par ses antécédents sociaux et criminels, et indique également certains traits de caractère - extraversion, forte émotivité, besoin de contacts, probabilité de manifester des déviations comportementales. Tout cela nécessite une influence ciblée de la part de spécialistes de la resocialisation de l'adolescent et de la formation d'attitudes socialement approuvées.

Annexe 1

TESTER LE SDP

Code………………………………… Âge Sexe

Si vous êtes d'accord avec l'énoncé - OUI, si vous n'êtes pas d'accord - NON, si vous n'êtes pas sûr - PARFOIS.

	QUESTION	OUI	PARFOIS	NON
	Je tiens toujours mes promesses.
	J'ai des pensées que je n'aimerais pas partager.
	Quand je me mets en colère, je m'emporte souvent.
	Parfois, je bavarde.
	Il m'arrive de parler de choses dont je ne sais rien.
	Je ne dis toujours que la vérité.
	J'aime me vanter.
	Je ne suis jamais en retard.
	Je considère que toutes mes habitudes sont bonnes.
	Parfois, je me dispute et je me dispute avec mes parents.
	Parfois, je traverse la rue là où cela me convient et pas là où je suis censé le faire.
	J'achète toujours un ticket dans les transports en commun.
	Parfois, j'ai envie de jurer avec des mots grossiers et obscènes.
	Parmi mes amis, il y a des gens que je n'aime pas.
	Je n’enfreins jamais les règles du comportement social.
	Je ne veux pas étudier et travailler.
	Je peux quitter la maison pour vivre ailleurs.
	J'ai été emmené à la police pour mauvais comportement.
	Je peux prendre celui de quelqu’un d’autre si j’en ai besoin ou si je le veux vraiment.
	Je suis inscrite à l'unité des affaires de la jeunesse.
	Les gens autour de moi m'offensent souvent (ils m'insultent, me battent, me prennent mon argent et tout).
	J'ai condamné des parents et/ou des amis.
	J'ai des désirs forts qui doivent absolument être exaucés.
	J'ai parfois une envie de me venger, de rétablir la justice.
	Je ne fais pas confiance aux autres.
	Je veux être grand et tout-puissant.
	Je ressens du désespoir, du ressentiment, une colère impuissante.
	J'envie mes camarades de classe, les autres, les adultes.
	Si vous ne pouvez pas, mais que vous le souhaitez vraiment, alors vous le pouvez.
	Les personnes puissantes et riches ne sont pas obligées de respecter toutes les règles et lois.
	Je fume.
	Je bois de la bière et/ou d'autres boissons alcoolisées.
	J'ai reniflé de la colle, des solvants, essayé des drogues, des mélanges à fumer.
	Mes parents abusent de l'alcool.
	Mes amis fument et boivent de l'alcool.
	Les gens boivent en compagnie pour maintenir leur bonne humeur
	Boire et fumer sont des signes de l’âge adulte.
	Je bois/fume à cause de problèmes familiaux, scolaires et à cause de la solitude.
	Les enfants et les adultes boivent et fument parce que c’est à la mode et abordable.
	Les enfants boivent et fument par curiosité, par bêtise.
	Le plaisir est la principale chose à laquelle il faut aspirer dans la vie.
	J'ai besoin d'expériences et de sentiments forts.
	J'aimerais essayer l'alcool, les cigarettes, les drogues, si personne ne le savait.
	Les effets nocifs de l’alcool et du tabac sur l’homme sont largement exagérés.
	Si cela est accepté dans mon entreprise, je fumerai et boirai de la bière.
	Je me sens rarement désolé pour les animaux ou les gens.
	Je me dispute ou me dispute souvent avec les professeurs et les camarades de classe.
	Je me dispute souvent avec mes parents.
	Je ne pardonne pas les insultes.
	Si je suis de mauvaise humeur, je gâcherai ça pour quelqu'un d'autre.
	J'adore bavarder.
	J'aime être obéi.
	Je préfère résoudre les conflits par le combat plutôt que par les mots.
	En compagnie d'amis, je peux casser quelque chose et harceler des inconnus.
	Je ressens souvent de l'irritation, du dégoût, de la colère, de la rage et de la rage.
	J'ai parfois envie de casser quelque chose, de claquer une porte bruyamment, de crier, de me disputer ou de me battre.
	Dans un accès de colère, je peux crier ou frapper quelqu'un.
	Je participerais volontiers à n'importe lequel opérations militaires.
	Je peux délibérément gâcher les affaires de quelqu’un d’autre si je n’aime pas quelque chose.
	Je veux être adulte et fort.
	J'ai l'impression que personne ne me comprend, personne ne s'intéresse à moi.
	J'ai l'impression que rien ne dépend de moi, le désespoir, l'impuissance.
	Je peux me blesser.
	J'accepterais une tâche mettant ma vie en danger siils l'ont bien payé.
	Ce serait mieux si je mourais.
	Je me sens coupable devant les autres et mes parents.
	Je n'aime pas résoudre les problèmes moi-même.
	J'ai des désirs qui ne pourront jamais se réaliser.
	Je ne suis pas une très bonne personne.
	Je ne comprends pas toujours ce qui peut et ne peut pas être fait.
	Souvent, je n’arrive pas à décider d’agir.
	Quand je me tiens sur un pont, j’ai parfois envie de sauter.
	J'ai besoin de relations chaleureuses et de confiance.
	Il peut même être agréable pour moi d'endurer la douleur par dépit.
	Je ressens le besoin de sensations fortes.

Annexe 2

Briefing avant les tests

(lu par la personne responsable des tests,

spécialiste du diagnostic)

On vous pose une série de questions qui vous aideront à déterminer certaines des propriétés de votre personnalité. Il ne peut y avoir ici de « bonnes » ou de « mauvaises » réponses. Nous attendons votre réponse en fonction de votre avis. Lorsque vous répondez à chaque question, choisissez la réponse qui correspond le plus à votre opinion sur vous-même et mettez une marque en face sous la forme d'une icône (x, v, + et/ou autre marque).

Lorsque vous répondez, n'oubliez pas :

1. Vous n’avez pas besoin de passer beaucoup de temps à y réfléchir. Donnez en premier la réponse qui vous vient à l’esprit. Vous devez répondre le plus précisément possible, mais pas trop lentement.
2. Essayez de ne pas vous laisser trop souvent emporter par des réponses vagues.
3. Assurez-vous de répondre à toutes les questions d’affilée, sans rien omettre. Peut-être que certaines questions ne vous sembleront pas formulées de manière très précise, mais essayez quand même de trouver la réponse la plus précise. Certaines questions peuvent vous paraître personnelles, mais vous pouvez être sûr que les réponses ne seront pas divulguées.

4. N'essayez pas de produire bonne impression leurs réponses doivent correspondre à la réalité.

Merci pour votre coopération !

Annexe 3

j'évolue comportement socialement conditionné (AMADOUER)	0-10	manque d'orientation vers un comportement socialement conditionné, l'individualisation prédomine
	11-20	une orientation vers un comportement socialement conditionné a été découverte - réaction de groupement des adolescents
	21-30	modèle formé de comportement socialement conditionné
Échelle II comportement délinquant (PD)	0-10	aucun signe de comportement délinquant
	11-20	une prédisposition situationnelle au comportement délinquant a été découverte
	21-30	modèle formé de comportement délinquant
Échelle III comportement dépendant (addictif) (ZP)	0-10	aucun signe de comportement addictif
	11-20	une prédisposition situationnelle aux comportements addictifs a été découverte
	21-30	modèle formé de comportement dépendant
Échelle IV comportement agressif (PA)	0-10	aucun signe de comportement agressif
	11-20	une prédisposition situationnelle à un comportement agressif a été découverte
	21-30	modèle formé de comportement agressif
Échelle V comportement suicidaire (auto-agressif) (SP)	0-10	aucun signe de comportement auto-agressif
	11-20	une prédisposition situationnelle au comportement auto-agressif a été découverte
	21-30	modèle formé de comportement auto-agressif

Annexe 4

Indicateurs de groupe moyens de la propension des adolescents à des comportements déviants (M±m),

en points

Indicateurs (en points)	Jeunes adolescents (10-12 ans) n = 906	Milieu de l'adolescence (13-15 ans) n = 919	Adolescents plus âgés (à partir de 16 ans) n = 87
Comportement socialement souhaitable	15,44 ± 0,18	17,28 ± 0,18	18,55 ± 0,60
Comportement délinquant	7,63 ± 0,21	8,95 ± 0,21	9,25 ± 0,63
Comportement addictif	5,90 ± 0,19	8,19 ± 0,20	9,37 ± 0,61
Comportement agressif	6,82 ± 0,25	9,20 ± 0,21	9,98 ± 0,96
Comportement suicidaire	10,09 ± 0,27	10,87 ± 0,23	11,44 ± 0,80

Annexe 5

Mémo aux parents :

évitez le suicide !

Un enfant peut parler directement de suicide, parler de l'absurdité de la vie, du fait que le monde serait meilleur sans cela. Des phrases comme « Je suis fatigué de tout », « Je déteste tout le monde et moi-même », « il est temps d'en finir avec tout », « quand est-ce que tout cela finira », « c'est impossible de vivre comme ça », des questions comme « que feriez-vous si j'étais parti ? » devraient vous alerter », discussions sur les funérailles. Un signal alarmant est une tentative de rembourser toutes les dettes, de faire la paix avec les ennemis, de donner vos affaires, notamment en mentionnant qu'il n'en aura pas besoin.

En plus de ceux énumérés, il existe plusieurs autres signes indiquant qu'un enfant est prêt au suicide, et si 1 à 2 d'entre eux apparaissent, une attention particulière doit être accordée :

Perte d'intérêt pour les activités préférées, diminution de l'activité, apathie, manque de volonté ;

Négligence de sa propre apparence, négligence ;

L'émergence d'un besoin de solitude, d'éloignement des proches ;

Sautes d'humeur soudaines, réaction inadéquate aux mots, larmes sans cause, discours lent et inexpressif ;

Baisse soudaine des résultats scolaires et distraction ;

Mauvais comportement à l'école, absentéisme, manquements à la discipline ;

Tendance au risque et aux actions injustifiées et imprudentes ;

Problèmes de santé : perte d'appétit, mauvaise santé, insomnie, cauchemars ;

Indifférent se séparer de choses ou d'argent, les donner ;

L'envie de remettre les choses en ordre, de faire le point, de demander pardon pour tout ce qui s'est passé ;

Auto-accusation ou vice versa - reconnaissance dépendant des autres ;

Blagues et déclarations ironiques ou réflexions philosophiques sur le thème de la mort.

Ce qu'il faut faire? Comment puis-je aider ?

Si vous remarquez des tendances suicidaires chez un enfant, essayez d'avoir une conversation à cœur ouvert avec lui. Ne posez pas soudainement une question sur le suicide si la personne elle-même n'aborde pas ce sujet. Essayez de découvrir ce qui l'inquiète, s'il se sent seul, malheureux, piégé, inutile ou endetté, qui sont ses amis et ce qui le passionne. Vous pouvez essayer de trouver un moyen de sortir de cette situation, mais le plus souvent, l'enfant a simplement besoin de s'exprimer, de soulager la tension accumulée et sa volonté de se suicider diminue. Vous devez toujours comprendre « Quelle est la raison » et « Quel est le but » de l'action réalisée par l'enfant. N'ayez pas peur de contacter des psychologues.Contacter un psychologue ne signifie pas inscription et stigmatisation de l'infériorité mentale.

La plupart des personnes qui tentent de mettre fin à leur vie sont des personnes mentalement saines, des individus doués de créativité, qui se trouvent tout simplement dans une situation difficile. La seule façon de sauver un enfant de la solitude est amour!

Si un mineur est jugé suicidaire, les conseils suivants aideront à changer la situation :

1. Écoutez attentivement l'adolescent. En état de crise mentale, nous avons besoin de quelqu’un qui soit prêt à nous écouter. Faites tous les efforts possibles pour comprendre le problème derrière les mots.
2. Évaluez le sérieux des intentions et des sentiments de l'enfant.
3. Évaluez la profondeur de la crise émotionnelle. Si une personne récemment déprimée commence soudainement à se livrer à une activité vigoureuse et agitée, ce comportement peut également être préoccupant.
4. Soyez attentif à tous, même aux griefs et plaintes les plus insignifiants. N'ignorez rien de tout cela. Il ou elle peut ne pas exprimer ses sentiments, cacher ses problèmes, mais en même temps être dans un état de profonde dépression.
5. Essayez de lui demander gentiment s'il pense au suicide. Une telle question fait rarement du mal. Souvent, un adolescent sera heureux d’avoir l’opportunité d’exprimer ouvertement ses problèmes et peut se sentir soulagé après avoir parlé de suicide, mais il peut bientôt revenir aux mêmes pensées. Il est donc important de ne pas le laisser seul même après une conversation réussie.
6. Soutenez-le et soyez persévérant. Une personne en état de crise mentale a besoin d’instructions strictes et affirmatives.
7. Convainquez-le qu'il a fait le bon pas en acceptant votre aide. La conscience de votre compétence, l'intérêt pour son sort et la volonté d'aider lui apporteront un soutien émotionnel.
8. D'autres sources d'aide possibles doivent être prises en compte : les amis, la famille, les médecins, les prêtres vers qui vous pouvez vous tourner. Discuter avec lui du travail des services pouvant apporter une assistance dans une situation mettant la vie en danger ; notez les numéros de téléphone correspondants; Notez vos numéros de téléphone professionnels, ainsi que les numéros de téléphone des personnes en qui vos parents ont confiance.

Chers parents! Faites attention à état émotionnel votre enfant. Communiquer et discuter des problèmes. Apprenez-leur à les résoudre, instillez l'optimisme. Si vous n’arrivez pas à vous débrouiller seul, si vous ressentez des difficultés dans la sphère sociale et émotionnelle de votre enfant, n’hésitez pas à demander de l’aide. Vous ne devriez pas compter sur le temps - tout passera et s'améliorera tout seul. Soyez vigilant. Des spécialistes aideront à soulager les souffrances de votre enfant et à trouver une issue à une situation difficile.

CHERS PARENTS,

Soyez attentif à vos enfants !

Leus E.V. Lignes directrices méthodologiques pour l'utilisation du test SDP (propension aux comportements déviants)
Objectif de la méthode

La méthode de diagnostic des comportements déviants des mineurs (test SDP - propension à un comportement déviant) a été développée par une équipe d'auteurs (E.V. Leus, Université fédérale du Nord du nom de M.V. Lomonosov ; A.G. Solovyov, SSMU, Arkhangelsk) et a suivi la procédure d'adaptation et standardisation.

La technique vise à mesurer la gravité de l'inadaptation chez les adolescents présentant différents types de comportements déviants. Les indicateurs de gravité des comportements dépendants (DP), des comportements d'automutilation (SP), des comportements agressifs (AP), des comportements délinquants (DP), des comportements socialement conditionnés (SBP) sont déterminés par le contenu des questions, dont chacune est évalué en points sur l’échelle du questionnaire. En fonction du nombre de points marqués sur l'échelle, le degré de gravité de types spécifiques de comportements déviants est évalué : absence de signes d'inadaptation socio-psychologique, léger degré d'inadaptation socio-psychologique, degré élevé d'inadaptation socio-psychologique. La méthode vous permet d'obtenir les informations les plus complètes sur la présence de divers types d'écarts comportementaux chez les adolescents lors de la réalisation d'études de suivi.
Justification théorique et méthodologique

La maladaptation socio-psychologique présuppose une violation de la capacité de l’individu à s’adapter aux influences de la société et à s’y adapter ainsi que son incapacité à accepter les conditions de l’environnement et de la vie. Le problème de l'inadaptation sociale des adolescents est pertinent, car les processus destructeurs qui ont affecté diverses sphères publiques ont conduit à une augmentation de la toxicomanie et de la criminalité non seulement chez les adultes, mais aussi chez les jeunes.

Un comportement déviant est un acte, une action d'une personne ou d'un groupe de personnes qui ne correspond pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société, une culture, une sous-culture ou un groupe donné. Dans la science moderne, diverses approches industrielles de la classification des comportements déviants sont connues : clinique (classification médicale des troubles du comportement), socio-juridique (écarts comportementaux et comportements déviants), pédagogique (inadaptation scolaire et sociale), psychologique. Après avoir analysé les approches disponibles, nous avons identifié plusieurs grands types de comportements personnels anormaux auxquels les mineurs sont les plus susceptibles : comportements socialement désirables, comportements délinquants, comportements addictifs, comportements agressifs, comportements auto-agressifs. Ainsi, il est important d'identifier précocement les adolescents à risque qui sont enclins à afficher des comportements déviants, ainsi que d'identifier leur orientation agressive, auto-agressive et criminelle.

Méthode de diagnostic suggérée penchant pour comportement déviant(SDP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la disposition (propension) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportements déviants. Lors de l'élaboration de la méthode, les types d'écarts comportementaux les plus courants ont été pris en compte, tels que les comportements dépendants, suicidaires, agressifs et délinquants, qui déterminent non seulement le comportement et le mode de vie d'un adolescent, mais ont également de graves conséquences sur la santé.

Cette méthode d'évaluation du degré d'inadaptation socio-psychologique lors de comportements déviants chez les adolescents permet de déterminer la présence et la gravité des déviations chez les adolescents. La conception de la méthode a été réalisée conformément à la théorie classique de la création de tests ; la mesure utilisée était une échelle d'intervalle métrique et la propriété mentale mesurée est considérée comme linéaire et unidimensionnelle.
Pour mener des enquêtes et un suivi de masse, il faut, à notre avis, d'abord simplifier considérablement la procédure de collecte des informations primaires en remplaçant les conversations avec l'environnement de l'adolescent par un test accessible, qu'il remplit de manière autonome, en marquant ses options de réponse préférées. Il existe diverses approches pour tenter d'identifier les comportements déviants, par exemple des questionnaires, des fiches d'observation, des plans, des programmes de collecte de matériel primaire, qui impliquent une conversation avec les parents et l'enfant, l'analyse de dossiers personnels, de journaux de classe et de dossiers médicaux. Par exemple, l'échelle d'adaptation socio-psychologique ; Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat ; Détermination de la propension à un comportement déviant. La méthodologie proposée pour diagnostiquer une tendance aux comportements déviants chez les adolescents contient des questions directes et projectives regroupées selon les échelles suivantes : comportement socialement approuvé (SAP), délinquant (illégal) (DP), addictif (dépendant) (ZP), agressif (AP ), autodestructeur (comportement auto-agressif (SP). La technique permet non seulement d'identifier une tendance à un comportement déviant, mais aussi de la différencier selon les principaux types de manifestation ; rempli en peu de temps, ce qui est important lorsqu'on travaille avec des adolescents agités, excités et difficiles. La facilité de traitement des résultats obtenus constitue un avantage de la méthode lors de la réalisation d'examens de dépistage de masse.
Description des balances

La méthode développée est un questionnaire (Annexe 1), composé de 75 questions, réparties en 5 blocs de 15 questions chacun.

Dans le bloc I(questions 1 à 15) évalue la prédisposition des adolescents à des comportements socialement conditionnés (échelle de sincérité des réponses), comme prosociaux, relativement destructeurs, adaptés aux normes du groupe leader, significatif ou de référence, ayant éventuellement une orientation antisociale ou déviante dans différentes variantes, prenant en compte l'exposition à l'influence des autres, l'influence des attitudes sociales, l'opinion du groupe, le degré de contrôle des actions.

Les valeurs moyennes sur l'échelle SOP correspondent à la norme d'âge pour les adolescents, qui se caractérisent par la communication comme activité principale et base du développement mental et personnel ; le besoin d'appartenir à un groupe et l'orientation vers ses idéaux, le désir d'être remarqué, accepté et compris.

Des valeurs faibles peuvent indiquer le manque d’adaptation d’un adolescent et même son isolement par rapport aux groupes de pairs, son isolement et son secret.

Des valeurs élevées sont un indicateur d'une adaptation élevée dans le groupe, mais en même temps, elles témoignent également d'une fusion étroite avec un groupe important, ce qui peut être l'une des manifestations de la dépendance à l'égard d'autrui ou de la communication.

Dans le bloc II(questions 16 à 30) - comportement délinquant (pré-illégal) (DP) - évalue les comportements antisociaux contraires aux normes juridiques, menaçant l'ordre social et le bien-être des personnes environnantes, y compris toute action ou inaction interdite par la loi.

Les délits délinquants comprennent : 1) les infractions administratives - violation du code de la route, petit hooliganisme, langage grossier, langage obscène dans les lieux publics, harcèlement offensant des citoyens, consommation de boissons alcoolisées et apparence ivre dans les lieux publics ; 2) les fautes disciplinaires sont l'inexécution ou la mauvaise exécution de ses fonctions immédiates ; pour les adolescents, il s'agit de l'absentéisme sans motif valable, de la comparution dans un établissement d'enseignement ou dans des lieux publics en état d'ivresse alcoolique, narcotique ou toxique, de consommation de boissons alcoolisées, usage de stupéfiants ou de drogues toxiques sur le lieu d'études et pendant les heures de classe, violation des règles de sécurité ; 3) délits - actes socialement dangereux prévus par le droit pénal et interdits par celui-ci sous peine de sanction - vol portant atteinte à la santé, vol de véhicules, vandalisme, terrorisme et autres actes pour lesquels la responsabilité pénale est prévue à partir de 16 ans, et pour certains délits à partir de 14 ans ; la commission d'actes reconnus comme délits par des personnes n'ayant pas acquis leur responsabilité pénale entraîne le recours à des mesures éducatives (placement dans un établissement d'enseignement spécialisé, etc.).

Dans le bloc III le comportement dépendant (addiction) (DD) est évalué (questions 31 à 45) - 1) l'abus de diverses substances qui altèrent l'état mental, y compris le tabagisme et l'alcool, avant que la dépendance à leur égard ne se forme ; 2) l’une des formes de comportement destructeur, qui s’exprime dans le désir d’échapper à la réalité en changeant son état mental en prenant certaines substances ou en une fixation constante sur certains objets ou activités actives, qui s’accompagne du développement d’émotions intenses ; 3) pas une maladie, mais un trouble du comportement.

Il est nécessaire de prendre en compte la variété des types d'addictions : 1) traditionnellement interprétée - chimique - dépendance aux substances psychoactives ; 2) intermédiaire – dépendance alimentaire (famine, excès alimentaires) ; 3) non chimique – dépendance pathologique au jeu (jeu, dépendance au jeu), érotique (dépendances à l’amour et à l’évitement, sexuelle), socialement acceptable (workaholisme, dépendance au sport, achats compulsifs, dépendance à la communication, dépendances religieuses), technologique – (Internet addiction, addiction aux réseaux sociaux, addiction aux téléphones portables et SMS, addiction à la télévision), indifférenciée (addiction au plaisir, collection, fanatisme, recherche spirituelle).

Dans le bloc IV le comportement agressif (AP) est évalué (questions 46 à 60) - agression verbale et physique dirigée contre l'entourage, hostilité, négativisme, insolence et vindicte.

Un adolescent agressif s'oppose à ses parents, il cherche son autorité à côté, caractéristique de l'âge ; il veut être laissé pour compte, tandis que l'agressivité prend diverses formes, qui deviennent plus tard des traits de caractère. Un comportement agressif peut prendre les formes suivantes : agression physique, verbale, indirecte ; irritation, ressentiment, suspicion, négativisme. L'agression physique et verbale a une expression extérieure, tandis que ses autres formes ont un caractère plutôt caché : vandalisme, constat d'intimidation, dommages aux biens et aux vêtements, irritation et mécontentement éternel, ressentiment et culpabilité, suspicion excessive, attaques et critiques envers une autre personne. Toute forme de comportement agressif vise à défendre obstinément l’individualité de l’adolescent. Puisque les besoins fondamentaux d'un enfant sont la liberté et l'autodétermination, un enseignant qui prive un enfant de sa liberté d'action tue les forces naturelles de son développement.

Dans le bloc V le comportement d'automutilation (auto-agressif) (SB) est évalué (questions 61 à 75), le désir de se causer de la douleur et/ou du mal physique, comme le refus conscient d'une personne de vivre, associé à des actions visant à y mettre fin, ou tentatives incomplètes.

En raison des caractéristiques de l'âge - réceptivité et sensibilité émotionnelles élevées, faible résistance au stress, manque de modèles formés pour faire face aux problèmes situationnels externes et aux expériences internes, besoin de contacts étroits avec les pairs, désir d'émancipation des adultes, expérience liée à l'âge crise et autres - les adolescents constituent un groupe à risque et nécessitent une attention particulière à leurs expériences. Les spécialistes travaillant avec des mineurs doivent avoir une connaissance approfondie de la problématique afin de mettre en œuvre des mesures préventives, connaître l'interprétation scientifique des concepts et de leur contenu et être capable d'échanger sur un sujet complexe avec les adolescents et leurs parents (Annexe 5).

Comportement d'automutilation (automutilation) est défini comme le fait de causer intentionnellement un préjudice à son propre corps en raison de dommages aux tissus corporels ; visant à libérer ou à réduire des émotions insupportables - une personne espère faire face à une douleur émotionnelle ou associée à un sentiment d'incapacité d'agir ou de ressentir.

Un comportement autodestructeur ne conduit pas nécessairement à des tentatives de suicide.

Signes comportement d'automutilation :

Désir délibéré de se faire du mal physiquement, intentionnalité, répétition ;

Incapacité à résister à l’envie de se faire du mal ;

Le mal mais pas la mort est le résultat final souhaité, l’absence d’intention suicidaire, socialement inacceptable ;

Sentiments de tension ou d'anxiété avant l'acte et sentiments de soulagement ou d'anxiété après l'acte d'automutilation.

Les comportements autodestructeurs comprennent :

- composante psychologique - la détresse psychologique de l'individu et sa volonté de surmonter cette détresse ; forme de réponse « à des symptômes ou événements psychologiques inquiétants dans le monde environnant » ;

- composante physique- un traumatisme physique ; les dommages causés à son propre corps, y compris les actes consistant à enlever, détruire, défigurer ou endommager une partie du corps, quelles que soient les intentions manifestes ou cachées - les dommages aux tissus et organes du corps ; nuire au corps par le biais de troubles de l'alimentation (anorexie et boulimie), de tatouages, de perçages, d'un certain nombre de comportements compulsifs (ronger les ongles et les lèvres, s'arracher les cheveux, se gratter la peau), de luxations des articulations des doigts et d'autres formes de blessures non mortelles (se mordre les mains). et autres parties du corps), gratter la peau, gratter des plaies, des ulcères, des points de suture, des taches de naissance, se couper soi-même, perforer des parties du corps avec des objets étrangers placés dans le trou, frapper du poing et de la tête sur des objets et se frapper (généralement avec un poing). , fil), injections (avec des épingles, des clous, du fil, avec un stylo), auto-brûlures (généralement avec une cigarette), auto-étranglement incomplète, abus d'alcool, de médicaments et de drogues (avec empoisonnement et surdosage sans intention suicidaire), ingestion de produits chimiques corrosifs, de piles, d'épingles ;

- formulaires cachés- comportement associé à la négligence du danger, à un risque accru, au désir d'expériences passionnantes ou à l'évitement de la dépression.

*Terminologie:

L'automutilation - une tentative d'auto-guérison, lorsque l'autodestruction locale, étant une forme de suicide partiel, empêche le suicide total.

Comportement d'automutilation- violation du contrôle volontaire, un certain syndrome en raison duquel les actes d'automutilation deviennent des réponses répétées à des symptômes ou à des événements psychologiques inquiétants dans le monde environnant ; Il s’agit d’un comportement qui implique qu’une personne s’inflige des blessures physiques sans intention suicidaire, visible pendant plus de quelques minutes.

Parasuicide- un comportement imitant un comportement suicidaire, mais sans intention de se suicider.

Suicide, suicide- suicide délibéré, généralement indépendant et volontaire.

Comportement suicidaire - Le concept est plus large et, outre le suicide, comprend :

Tentatives de suicide - tous les actes suicidaires qui n'ont pas entraîné la mort pour une raison indépendante de la volonté du suicide (casse de la corde, mesures de réanimation en temps opportun)

Les tentatives de suicide sont des actions démonstratives et d'installation dans lesquelles le suicidaire connaît le plus souvent la sécurité de l'acte qu'il utilise lors de la tentative.

Les manifestations suicidaires sont des pensées, des déclarations, des allusions qui ne sont accompagnées d’aucune action visant à se suicider.
Structure du test, procédure

La solution à ce problème s'effectue en répondant aux questions du test. Le sujet est invité à exprimer son attitude face à chacune de ces questions, posées sous une forme accessible et adressées personnellement, en choisissant l'une des trois options de réponse proposées possibles, la plus typique à l'heure actuelle, et en la marquant sur le formulaire. Les expérimentateurs ne doivent pas être autorisés à sauter des questions, car cela ne leur permettrait pas d'obtenir un résultat fiable (Annexe 2).

Lors du traitement des formulaires, chaque réponse est notée de 2 à 0 points ; "oui" - 2 points, "parfois" - 1 point, "non" - 0 point. Un sujet peut recevoir un maximum de 30 points sur chaque échelle. L'interprétation des résultats obtenus repose sur le fait qu'un score total (en points) plus élevé sur l'échelle indique un degré plus élevé d'inadaptation socio-psychologique : les valeurs de 21 à 30 points sont évaluées comme une inadaptation socio-psychologique sévère, de 11 à 20 - un léger degré d'inadaptation socio-psychologique, de 0 à 10 - aucun signe d'inadaptation socio-psychologique (Annexe 3).
La méthode développée pour évaluer le degré d'inadaptation socio-psychologique due à la gravité des comportements déviants chez les adolescents permet non seulement d'objectiver le tableau de l'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont perturbés.
Approbation

Les tests et la standardisation de la méthodologie ont été effectués sur un échantillon d'adolescents d'âges et de sexes différents, avec des expériences de vie différentes et des degrés variables de gravité des écarts de comportement. L'étude a porté sur 1919 personnes, avec ou sans types de comportement étudiés précédemment enregistrés, étudiants des établissements d'enseignement général d'Arkhangelsk et de la région d'Arkhangelsk.
Sur la base des résultats de l'étude, des tendances identiques dans la prévalence de diverses formes d'écarts comportementaux ont été identifiées, quels que soient le sexe et l'âge. Surtout, l'accent est mis sur le comportement socialement préféré des pairs ou des adultes significatifs, des parents, qui est une manifestation de caractéristiques liées à l'âge. En deuxième lieu se trouvent les comportements auto-agressifs avec automutilation, qui se manifestent le plus souvent sous la forme de suicides démonstratifs et de menaces contre les parents. En troisième lieu se trouvent les comportements délinquants - des actions délinquantes ou illégales qui n'engagent pas de responsabilité pénale. Ceci est suivi par une manifestation d'un comportement agressif, ou d'un besoin caché d'actions verbales ou physiques envers les autres pour soulager le stress physique et mental, en réponse aux actions dures des pairs ou des adultes. La tendance la moins manifestée est celle des comportements addictifs, dépendants, de la consommation de certaines substances ou d'activités spécifiques afin d'échapper à la réalité et d'obtenir les émotions souhaitées.

Les données obtenues au cours de l'étude ont permis d'établir des valeurs moyennes approximatives pour chaque échelle de test, en tenant compte de la différenciation selon l'âge (Annexe 4).
Le test SDP présenté permet non seulement d'objectiver le tableau d'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont violés ; déterminer rapidement et efficacement le degré de diverses formes de comportements déviants, ce qui contribue à l'identification précoce des adolescents à risque, permet l'utilisation de méthodes adéquates de prévention primaire et d'actions correctives et la planification du travail avec la famille.

Popov Viktor Alekseevich, docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département de pédagogie sociale et de psychologie "Université d'État de Vladimir du nom d'Alexandre Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, étudiante à l'Université d'État de Vladimir du nom d'Alexander Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [email protégé]

Évaluation psychologique de la tendance aux comportements déviants à l'adolescence

Annotation. L’article analyse diverses approches pour définir la notion de « comportement déviant ». Une évaluation psychodiagnostique de la tendance des adolescents à des comportements déviants est proposée. La pathologie personnelle des élèves des institutions spécialisées est confirmée, des différences de sexe et d'âge dans les manifestations de comportements déviants sont révélées. Mots clés : comportement déviant, comportement déviant, norme, adolescent, inclination.

Actuellement, un adolescent vit dans un monde complexe dans son contenu et ses tendances. Cela est dû au rythme croissant du développement des transformations technologiques, qui présentent de nouvelles exigences pour la jeunesse moderne. Grande quantité l'information affecte un adolescent qui n'a pas encore développé une position de vie claire. En analysant les données statistiques sur diverses formes de comportements déviants, il apparaît clairement qu'au cours des 10 dernières années, le nombre de citoyens toxicomanes en Russie a augmenté de 60 %. Les adolescents (de 14 à 18 ans) consomment des boissons alcoolisées : 45 % des garçons et 18 % des filles consomment des drogues. Examinons ensuite les statistiques sur la criminalité juvénile. En 2005, le nombre de délinquants juvéniles était de 53 %. En 2012, 69 % ont été identifiés en Russie. En 2014, le nombre de délits commis par des mineurs a diminué d'environ 5 %. La croissance de diverses déviations est associée à la situation sociale, économique et idéologique instable qui se développe dans la société. Les adolescents deviennent anxieux, cyniques, agressifs et cruels. Les jeunes développent rapidement un sentiment de protestation inconsciente, leur individualisation grandit, ce qui peut conduire à l'égoïsme. Le plus sensible à l'influence de la situation instable dans le monde groupe d'âge– ce sont des adolescents. La croissance des comportements déviants chez les adolescents est considérée comme l’une des maladies sociales les plus dangereuses de la société russe moderne. La haute importance scientifique et sociale du problème de la prévention des comportements déviants est confirmée dans de nombreuses études théoriques et appliquées de V.A Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelévitch, A.E. Lichko, S.A. Belicheva et autres Concernant les mineurs ayant diverses déficiences développementales, les chercheurs utilisent des définitions telles que :

« enfants difficiles » (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), ce sont des enfants dont le comportement s'écarte fortement des normes généralement acceptées et interfère avec une éducation complète ; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) enfants présentant des déviations dans la formation de la personnalité, des accentuations de caractère, qui présentent des troubles de la sphère affective-volontaire, des déviations dans les actions ;

les enfants « à risque » (I.A. Nevsky), ce sont des enfants atteints de diverses formes de troubles mentaux et inadaptation sociale, exprimé par un comportement inapproprié qui contredit les exigences de l'environnement immédiat. Le comportement déviant est associé à divers désaccords dans les actions, les comportements et les règles de comportement, les stéréotypes, les valeurs, les attitudes sociales. Le sociologue étranger A. Cohen comprend le comportement déviant comme « un tel comportement qui ». va à l’encontre des attentes institutionnalisées, c’est-à-dire des attentes partagées et reconnues comme légitimes au sein du système social. » Zmanovskaya, un comportement déviant est un comportement qui s'écarte de la norme. Criminologue Ya.I. Gilinsky définit le comportement déviant comme un phénomène social, exprimé dans des formes (types) d'activité humaine relativement massives et statistiquement stables qui ne correspondent pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société donnée. Ainsi, une analyse des recherches les plus pertinentes. des points de vue concernant la définition de l'essence du comportement déviant ont montré que ce concept peut être défini comme un comportement qui contredit les normes morales juridiques et sociales acceptées dans la société. L’essentiel réside dans une mauvaise conscience de sa place dans la société, dans certaines distorsions de la conscience morale et juridique des jeunes. Le problème des comportements déviants est largement abordé dans la littérature étrangère et nationale, mais il est important de noter que son aspect spécifique - la déviation des adolescents - a été étudié dans une moindre mesure. Le comportement déviant à l'adolescence est un phénomène complexe, c'est pourquoi l'étude de ce problème est interdisciplinaire et multiforme. Dans la littérature, un synonyme du terme « comportement déviant » est « comportement déviant » selon E.V. Le comportement déviant de Zmanovskaya présente des caractéristiques spécifiques qui permettent de le distinguer des autres phénomènes socio-psychologiques :

non-respect des normes sociales généralement acceptées ou officiellement établies ;

la présence d'évaluations négatives de la part des autres ;

causer du tort à l'adolescent ou à son entourage ;

comportement répété de manière persistante (répété ou prolongé);

coordination des comportements déviants avec l'orientation générale de l'individu ;

accompagnement de diverses manifestations d'inadaptation sociale ;

la présence du sexe, de l'âge et de la singularité individuelle. Un adolescent est une personne qui se trouve à un stade particulier de la formation de ses traits et qualités les plus importants : il n'est pas encore suffisamment développé pour être considéré comme un adulte, et en même temps ainsi. développé qu'il est capable d'entrer consciemment en relations avec les autres et de suivre dans ses actions et ses actions les exigences des normes et règles sociales. Parallèlement à cela, un adolescent est une personne qui est entrée dans une période de responsabilité légale pour ses actes et ses actes, c'est-à-dire un adolescent est capable de prendre des décisions réfléchies, d'accomplir des actions raisonnables et d'en assumer la responsabilité morale et juridique. Notre étude, dont le but était une évaluation psychodiagnostique de la tendance des adolescents à dévier leur comportement, a été réalisée sur la base du Vladimir. Centre de détention temporaire pour mineurs délinquants et Centre de réadaptation sociale pour mineurs de Vladimir. Le nombre total de sujets était de 52 personnes (34 garçons et 18 filles) âgées de 13 à 17 ans. Il convient de souligner que le contingent des deux sites expérimentaux est constitué de jeunes « à risque » : enfants et adolescents issus de milieux socialement défavorisés, familles monoparentales qui se trouvent dans une situation de vie difficile. La tendance à un comportement déviant a été identifiée à l'aide de méthodes de test, de questionnaires et d'évaluations d'experts. Le test « Détermination de la propension aux comportements déviants » (A.N. Orel) a été utilisé, qui vise à mesurer la propension des adolescents à diverses formes les comportements déviants, les comportements addictifs, les comportements d'automutilation et d'autodestruction, l'agressivité et la violence, ainsi que les comportements délinquants. Selon les résultats de l'enquête, 94% des élèves des centres sont sujets à diverses formes de comportements déviants. Ces données confirment les opinions de spécialistes compétents - employés des institutions lors de la mise en œuvre de la procédure d'expertise. À la suite de l'étude, il a été constaté que la majorité des adolescents ont une tendance à l'agression et à la violence (53 %), ce qui indique un comportement agressif. orientation de l'individu dans les relations avec les autres, tendance à résoudre les problèmes par la violence, tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi. 48% ont montré une tendance à un comportement addictif, ce qui indique une prédisposition à échapper à la réalité en changeant leur état mental. 31% des sujets ont montré une tendance à un comportement délinquant, ce qui peut indiquer un faible niveau de contrôle social. Un petit nombre d'adolescents ont montré des tendances à l'automutilation et à des comportements autodestructeurs (9 %). Ces adolescents se caractérisent par une faible valeur de leur propre vie, une tendance à prendre des risques, un besoin prononcé de sensations fortes et une tendance au sadomasochisme. (Fig.1)

Riz. 1Résultats du test « Détermination de la propension aux comportements déviants » (A.N. Orel)

Les résultats de l'étude ont montré que 73 % des adolescents ont montré des résultats élevés sur deux échelles ou plus, ce qui leur permet d'être classés comme un « groupe à risque ». En analysant l'aspect sexe et âge du problème des comportements déviants, il convient de noter. que la majorité du « groupe à risque » dans notre étude étaient des filles, qui se caractérisent davantage par des manifestations de réactions agressives en interaction avec l'environnement social. Le comportement des jeunes hommes est dans la plupart des cas caractérisé par des tendances autodestructrices et la présence de divers types de dépendances (notamment l'alcool, le tabac, la toxicologie, les stupéfiants). Le plus sensible influences négatives Il s'est avéré qu'il s'agissait d'une adolescence plus âgée (1517 ans), qui est déterminée avant tout par des caractéristiques psychophysiologiques. Ainsi, à la suite d'une étude auprès d'adolescents défavorisés « à risque » de tendance à des comportements déviants, ainsi que de ses plus grands comportements. variétés caractéristiques, les conclusions suivantes peuvent être tirées : 1. Les données d'un examen psychodiagnostique confirment la pathologie personnelle des élèves testés dans des institutions spécialisées. La plupart des adolescents sont sujets à des comportements agressifs et addictifs. 2. Il existe des différences selon le sexe et l'âge dans les manifestations de comportements déviants : la période sensible pour une poussée de comportements déviants chez les filles est l'âge de 1516 ans, pour les garçons - 1617 ans, là-bas. ce sont des différences dans les formes des déviations elles-mêmes. Les filles se caractérisent par des manifestations de réactions agressives et les garçons par des tendances autodestructrices. Sans aucun doute, les données d'une étude psychodiagnostique déterminent le contenu des activités qui sous-tendent le travail psychologique et pédagogique avec les étudiants. problème, analyser la littérature scientifique, les publications afin d'acquérir de nouvelles connaissances sur ce problème. Ensuite, une discussion a lieu entre les élèves, les participants acquièrent de nouvelles connaissances sur les déviations, sur les comportements déviants et s'impliquent dans un mode de vie sain. La base du travail psychologique et pédagogique repose sur divers types de formations, de conversations avec les élèves sur le thème. la pertinence de la problématique des comportements déviants chez les jeunes, sur la valeur image saine la vie, également des conversations thématiques avec les parents sur la déviation, la présence de jeux de quête, le recours à des activités créatives. Sur la base des résultats de l'étude psychologique et pédagogique travail en cours traitement des données statistiques, évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du projet.

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