Вступ

Формування загальнонавчальних умінь і навичок - один із пріоритетів сучасної початкової освіти, що зумовлює успішність всього подальшого навчання. У нових освітніх стандартах початкової загальної освіти формуванню загальнонавчальних умінь та навичок, а також різним способам діяльності приділено особливу увагу: вони виділені в окремий блок як на рівні мінімуму змісту, так і на рівні вимог до рівня підготовки тих, хто закінчує початкову школу. Проблемою формування загальнонавчальних умінь і навичок у педагогічній науці та освітній практиці займаються не одне десятиліття, проте досі головний недолік сучасної освіти, у тому числі й початкової, пов'язують із невмінням школярів навчатися. Вчителі початкової школи поки важко переходять до орієнтації на нові цілі початкового навчання, сформульовані в ході модернізації структури та змісту освіти: навчити молодших школярів навчатися, формувати у них навчальну діяльність. Як і раніше основний наголос робиться на оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Слабо сформовані окремі компоненти навчальної діяльності: розуміння та чітке виконання інструкції, розуміння навчального завдання, самоконтроль, не чітко визначено рівні сформованості загальнонавчальних умінь та навичок. Адміністрація та педагоги шкіл не завжди виявляють достатню увагу до вирішення проблеми підвищення активності та навчальної самостійності школярів, і це обумовлено низкою причин.

формування загальнонавчальних умінь і навичок, способів діяльності досі розглядалося поза учбовими дисциплінами, а якщо й було «вбудоване» у навчальний предмет, то мало узгоджувалося між окремими предметами;

об'єктами контролю та оцінки з боку адміністрації та вчителя були виключно предметні знання, вміння та навички;

існування обов'язкової п'ятибальної системи оцінювання з боку дорослих гальмувало формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів;

інформаційно-репродуктивний зміст навчальних предметів не сприяв розвитку пошукової активності дітей та гальмував освоєння різних способів людської діяльності;

були відсутні контрольно-вимірювальні матеріали щодо відстеження рівнів формування цих умінь та способів діяльності.

Проблема дослідження: виявлення умов формування загальнонавчальних умінь та навичок молодших школярів.

Мета дослідження: виявити найбільш ефективні форми та методи формування навчальних умінь та навичок молодших школярів.

Об'єкт дослідження: навчальний процес у початковій школі

Предмет дослідження: процес формування навчальних умінь та навичок.

Відповідно до мети, об'єкта, предмета сформульовані такі завдання:

1. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури розкрити зміст основних понять дослідження: «загальнонавчальні вміння та навички молодших школярів», «рівні сформованості загальнонавчальних умінь та навичок»

2. Вивчити особливості проведення діагностики навчальних умінь та навичок молодших школярів;

З. Виявити найбільш ефективні форми та методи роботи, що сприяють формуванню загальнонавчальних умінь та навичок молодших школярів.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, теоретичний аналіз одержаних результатів.

1. Теоретичні аспекти формування загальнонавчальних умінь та навичок

педагогіка вміння навик школяр

1.1 Визначення понять "уміння" та "навичка"

Безпосередніми цілями будь-якого навчального предмета є засвоєння учнями системи знань та оволодіння ними певними вміннями та навичками. У цьому оволодіння вміннями та навичками відбувається з урахуванням засвоєння дієвих знань, які визначають відповідні вміння і навики, тобто. вказують, як слід виконувати те чи інше вміння чи навик. Для того щоб розібратися в питанні про шляхи та механізми формування у учнів умінь та навичок, треба спочатку усвідомити, що собою надають уміння та навички. Досі не уточнено співвідношення між поняттями "уміння" та "навички". Більшість психологів та педагогів вважають, що вміння – вища психологічна категорія, ніж навички. Педагоги-практики дотримуються зворотної погляду: навички представляють вищу стадію оволодіння фізичними вправами і трудовими діями, ніж уміння. Одні автори під уміннями розуміють можливість здійснювати професійному рівні будь-яку діяльність, у своїй вміння формуються з урахуванням кількох навичок, характеризуючих ступінь оволодіння діями. Тому навички передують умінню.

Інші автори під уміннями розуміють можливість здійснювати будь-яку дію, операцію. На їхнє поняття, вміння передують навичці, що розглядається як більш досконала стадія оволодіння діями. Уміння та навичка є здатність здійснювати ту чи іншу дію. Розрізняються вони за рівнем (рівнем) оволодіння цією дією.

Уміння - це здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, що здійснюється цілком свідомо.

Навичка - це здатність до дії, яка досягла найвищого рівня сформованості, що здійснюється автоматизовано, без усвідомлення проміжних кроків. Коли людина читає книгу, контролюючи зміст і стильовий зміст її, то зчитування букв і слів відбувається автоматично. Коли ж він читає рукопис виявлення в ньому помилок, то контроль спрямований вже на сприйняття букв і слів, а смислова сторона написаного йде на другий план. Але в тому і в іншому випадку людина вміє читати, і це вміння у неї доведено до рівня досвіду (Ільїн Є.П., 1986, С. 138-147).

Уміння - це проміжний етап оволодіння новим способом дії, заснованим на якомусь правилі (знанні) і відповідним правильному використанню знання в процесі вирішення певного класу завдань, але ще не досяг рівня навички. Уміння зазвичай співвідносять з рівнем, що виражається на початковому етапі у формі засвоєного знання (правила, теореми, визначення тощо), яке зрозуміло учнями і може бути довільно відтворено. У подальшому процесі практичного використання цього знання воно набуває деяких операційних характеристик, виступаючи у формі правильно виконуваної дії, що регулюється цим правилом. У разі виникнення будь-яких труднощів учень звертається до правила з метою контролю за виконуваною дією або при роботі над допущеними помилками.

Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у процесі її виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизована дія і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що ця дія стала навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою (Рубінштейн С.Л., 1946. С. 553-554). Це означає, що коли ми формуємо в процесі навчання у учня здатність здійснювати якусь дію, то спочатку він виконує цю дію розгорнуто, фіксуючи у свідомості кожен крок дії, що здійснюється. Тобто здатність виконувати дію формується спочатку як уміння. У міру тренування та виконання цієї дії вміння вдосконалюється, процес виконання дії згортається, проміжні кроки цього процесу перестають усвідомлюватись, дія виконується повністю автоматизовано - у учня утворюється навичка у виконанні цієї дії, тобто. вміння переходить у навичку. Але в ряді випадків, коли дія складна, і її виконання складається з багатьох кроків, при будь-якому вдосконаленні дії вона залишається вмінням, не перетворюючись на навичку. Тому вміння та навички різняться ще залежно від характеру відповідних дій. Якщо дія елементарна, проста, використовувана широко при виконанні складніших дій, то його виконання формується зазвичай як навичка, наприклад, навичка письма, читання, усних арифметичних дій над невеликими числами і т.д. Якщо ж дія складна, то виконання цієї дії, як правило, формується як уміння, до складу якого входить одна або кілька навичок.

Таким чином, термін "уміння" має два значення:

) Як початковий рівень оволодіння якоюсь простою дією. І тут навик сприймається як вищий рівень оволодіння цією дією, автоматизоване його виконання: вміння перетворюється на навичка.

) Як здатність усвідомлено виконувати складну дію за допомогою низки навичок. І тут навик - це автоматизоване виконання елементарних дій, у тому числі складається складне дію, виконуване з допомогою вміння.

Загальнонавчальні вміння та навички - це такі вміння та навички, яким відповідають дії, що формуються в процесі навчання багатьом предметам, і які стають операціями для виконання дій, що використовуються у багатьох предметах та у повсякденному житті. Для засвоєння окремих предметів необхідні звані вузькопредметні вміння і навички. Їм відповідають такі дії, що формуються у якомусь навчальному предметі, які можуть ставати операціями для виконання лише інших специфічних дій цього предмета чи суміжних предметів. Наприклад, навички читання та запису натуральних чисел і дій над ними при початковому формуванні - суто математичні вміння (дії), проте потім, коли вони вже сформовані, вони перетворюються на операції, що широко використовуються не тільки для здійснення різних математичних дій, але і для дій у багатьох інших предметах (навіть таких, як історія чи література) та у повсякденній життєвій практиці. Тому ці навички є загальнонавчальними. А ось уміння знаходити похідну певної функції відповідає така дія, яка використовується в курсі математики та в деяких випадках у курсах фізики та хімії. Тому це вміння є вузькопредметним. Як бачимо, чітку межу між вузькопредметними та загальнонавчальними вміннями та навичками провести досить важко. Разом з тим, усі навчальні вміння та навички, що формуються в якомусь навчальному предметі, можна розділити на дві категорії:

) Загальні, які формуються в учнів як щодо даного предмета, а й у процесі навчання багатьом іншим предметам, і мають застосування у багатьох навчальних предметах й у повсякденної життєвої практиці, наприклад, навички письма і читання, роботи з книжкою тощо. .;

) Специфічні (вузькопредметні), які формуються у учнів лише у процесі навчання даному навчальному предмету і мають застосування головним чином у цьому предметі та частково у суміжних предметах, наприклад, визначення загального опору ланцюга провідників у фізиці, або обчислення валентності складної хімічної речовини тощо .д.

Загальні навчальні вміння та навички структуровані як блоки умінь, навичок, способів дій у таких видах діяльності:

Пізнавальна діяльність:

? вміння визначати адекватні способи розв'язання задач на основі заданих алгоритмів(здійснювати обчислювальні дії, переводити одні одиниці виміру в інші на основі їх відношення; вирішувати завдання арифметичним способом; виконувати морфемний розбір слова; виділяти орфограми у слові; самостійно встановлювати послідовність дій для вирішення навчальної задачі);

? вміння моделювати інформацію, процеси та явища(виконувати намічений план і порядок дій; формулювати завдання за цим числовим виразом; працювати з найпростішими готовими знаковими моделями; записувати пропозиції заданої структури; складати цитовані виписки з письмового тексту; заповнювати схеми, таблиці; володіти знаково-літерною символікою);

? вміння порівнювати, зіставляти, ранжувати, класифікувати об'єкти за запропонованими критеріями(порівнювати величини за їх числовим значенням; розрізняти звуки та літери; розпізнавати частини мови; розрізняти члени речення; розбирати слово за складом; зіставляти дані завдання)

Комунікативна діяльність:

? вміння здійснювати пошук та перетворення інформації(здійснювати пошук інформації, заданої у явному та неявному вигляді; пояснювати терміни з використанням даного тексту; працювати зі структурними одиницями тексту);

? вміння створювати власні письмові висловлювання із заданого питання(Створювати пропозиції заданої структури та власні тексти; застосовувати цей текст для опису ситуації).

1.2 Рівні оволодіння вміннями та навичками

Процес формування навчальних умінь і навичок (загальних і вузькопредметних) є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато цих умінь (особливо загальні) формуються і вдосконалюються протягом усього життя людини.

Можна встановити такі рівні оволодіння діями, що вчаться, відповідними і навчальним умінням, і навичкам

рівень - учні не мають даним процесом (немає вміння).

рівень - учні знайомі з характером цієї дії, вміють виконувати його лише за достатньої допомоги вчителя (дорослого);

рівень - учні вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи дії вчителя чи однолітків;

рівень - учні вміють досить вільно виконувати дії, усвідомлюючи кожен крок;

рівень - учні автоматизовано, згорнуто та безпомилково виконують дії (навичка).

рівень – знайомство. В результаті засвоєння на цьому рівні учень може дізнаватися про вивчені об'єкти, процеси, явища, способи дії

рівень – відтворення. Учень може відтворити вивчену інформацію, повторювати засвоєні дії та операції

рівень - вміння та навички. Учень може виконати дії, операції за програмою або алгоритмом, які вивчені під час навчання, а зміст та умови - нові

рівень – творчість. Учень бере участь у виконанні досліджень, вирішує творчі завдання.

Наголосимо, що далеко не всі навчальні вміння мають досягати рівня автоматизації та ставати навичками. Одні навчальні вміння формуються у шкільництві зазвичай до 3-го рівня, інші, переважно загальні, до 4-го рівня, після чого вони у подальшому навчанні удосконалюються.

3 Формування загальнонавчальних умінь та навичок

Формування загальнонавчальних умінь та навичок – спеціальне педагогічне завдання. Однак не всі вчителі розглядають цю проблему з цієї точки зору. Часто вважається, що спеціальне, цілеспрямоване відпрацювання цих умінь і навичок не потрібне, оскільки учні самі в процесі навчання набувають необхідних вмінь, - це становище неправильне. Школяр у своїй навчальній діяльності справді переробляє та трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає вчитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятиметься від учительського зразка. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість отриманого учнем результату (вирішене або невирішене завдання; змістовна або неглибока, уривкова, малоінформативна відповідь і т.д.) і не уявляє собі, які індивідуальні вміння, прийоми Навчальні роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися у навчальному матеріалі, розвивати навчальну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний процес, ускладнюють формування умінь та їх автоматизацію.

Отже, в учнів протягом усього шкільного навчання потрібно формувати загальнонавчальні вміння, причому вміння свідомо контрольовані, частина яких потім автоматизується і стає навичками. Що ж має робити вчитель? Зазначимо два основних моменти, чи етапи: постановку мети та організацію діяльності (див. анімацію) (Бардін К.В., 1973; інструкція). Насамперед перед дітьми ставиться особлива мета - опанувати певне вміння. Коли вчитель стикається з відсутністю учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку поставити собі питання, а чи була перед ним така мета? Чи усвідомлюють її учні? Адже лише інтелектуально розвинені учні самостійно виділяють собі й усвідомлюють операційну бік навчальної діяльності, інші залишаються лише на рівні інтуїтивно-практичного володіння вміннями. Дуже поширений недолік організації навчальної роботи учнів у тому, що де вони бачать за виконуваної ними роботою навчальної завдання, навчальної мети. Звичайно, спочатку, та й періодично в більш складних випадках надалі, вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує ту навчальну задачу, яку повинен вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і звичку бачити за будь-якою виконуваною ними роботою ті знання, уміння та навички, які вони мають набути в результаті даної роботи. Крім усвідомлення мети, учневі потрібне усвідомлення її ставлення до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, що спонукають її вчитися і надають сенсу вченню. Відомо, що неформальне освоєння вищих інтелектуальних умінь можливе лише за пізнавальної мотивації. Тим не менш, навіть при переважанні пізнавальної мотивації у дитини все одно будуть присутні й інші мотиви - широкі соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання та ін. Вчителю доводиться орієнтуватися на цей широкий спектр мотивів. Ставлячи за мету навчити даному вмінню, він повинен дати можливість кожному учневі зрозуміти, який особистісний зміст буде укладений у цій роботі, навіщо йому потрібно це вміння (оволодівши ним, він зможе виконувати складні завдання, які набагато цікавіші за ті, що він виконує зараз; зможе швидко і правильно вирішувати завдання певного типу, отримувати при цьому високі оцінки тощо). Щоб поставити перед учнями чітку мету, йому потрібно спочатку мати відповідну програму формування умінь. При планово-тематичній системі організації навчального процесу ця програма надана у кожному навчальному мінімумі – переліку основних знань, умінь та навичок, які мають бути обов'язково засвоєні всіма учнями при вивченні навчальної теми. У навчальний мінімум включаються лише найважливіші, суттєві питання, без знання яких неможливе подальше вивчення навчальної програми. До нього включається також освоєння навчальних умінь, як передбачених навчальною програмою, так і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде достатньо раціональною та ефективною (цю систему ми розглянемо нижче). Після мотиваційного формування вміння слідує етап організації спільної з учителем діяльності. У цій спільній діяльності учень повинен, перш за все, отримати зразок чи правило алгоритм роботи. Бажано, щоб отримуючи готовий зразок, діти самі (але під керівництвом вчителя) розробляли систему правил, за якою вони діятимуть. Цього можна досягти, порівнюючи виконуване завдання з цим зразком. Наприклад, під час навчання вмінню складати план-схему вчитель може показати як зразка план до певної, вже знайомої дітям темі. Орієнтуючись нею, учні виконують завдання з іншого, близьку тему - становлять план із цього навчального матеріалу. Далі вони разом із учителем ретельно аналізують кілька робіт із класу, зіставляючи, їх друг з одним і зразком. Визначається, які елементи у плані-схемі виділені, які зв'язки показані, які відсутні, а які є зайвими, непотрібними. Як видно з наведеного прикладу, спільна з учителем діяльність із вироблення усвідомленого вміння завжди зовні розгорнуто. У учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальне завдання. У всякому разі, діючи за планом, вони стикаються із значними труднощами. Тому їм потрібні легші, доступніші дії, зовнішні за формою. Таким чином, основний шлях тут – спільна діяльність, а метод – виконання зовнішніх дій. Причому зовнішні дії повинні бути спочатку максимально розгорнутими і лише потім, у міру відпрацювання вміння, можуть скорочуватися. Після усвідомлення школярами правил, якими треба діяти, необхідні вправи використання отриманого вміння. Учню недостатньо знати раціональні правила навчальної роботи, він має навчитися застосовувати їх у своїй практиці. Вправи, під час виконання яких відпрацьовується вміння, мають бути різноманітні. Наприклад, при навчанні вмінню розрізняти головне та другорядне використовуються, зокрема, такі вправи-завдання: виділити в тексті ті його частини, які є найбільш суттєвими для розкриття його змісту; опустити під час переказу тексту другорядні моменти; розмістити навчальний матеріал у порядку, відповідному ступені його важливості; порівняти будь-які явища, подібні в основному і різні в частковості, при цьому чітко пояснюючи, що тут істотно, а що ні. Тренування, потрібне для відпрацювання вміння, не повинно бути одностороннім і надмірним. Уміння, яким дитина досить опанувала простий матеріал, потім часто буває важко включати у складну діяльність, що передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується правильному застосуванні одного нового вміння. Коли ж важче завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього вміння до системи раніше сформованих, воно починає "випадати". Так, під час уроків російської і літератури учень, добре виконував вправи, може помилятися, не використовуючи самі правила у диктанті, а той, хто грамотно писав диктанти, може помилятися під час роботи над твором. Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати формоване вміння чи навик коїться з іншими, що він міг використовувати їх разом, одночасно, опановуючи дедалі складнішими способами діяльності. Таким чином, вся ця складна робота спрямована на те, щоб зовнішня практична діяльність учня стала його внутрішнім надбанням та могла виконуватись у розумовому плані.

4 Застосування знань, умінь та навичок

Застосування знань, умінь та навичок - найважливіша умова підготовки учнів до життя, шлях встановлення зв'язку теорії з практикою у навчально-виховній роботі. Їх застосування стимулює навчальну діяльність, викликає упевненість учнів у власних силах. Знання стають засобом на предмети та явища дійсності, а вміння і навички - знаряддям практичної діяльності лише у процесі їх застосування. Найважливіша функція застосування - отримання з допомогою нових знань, тобто. перетворення їх у інструмент пізнання. У цій якості застосування знань може нерідко означати лише уявне перетворення деяких вихідних моделей дійсності з метою отримання нових, повніше і цілком відбивають реальний світ. Характерний приклад такого застосування – т.зв. уявне експериментування. Здатність використовувати засвоєні знання для отримання нових називають інтелектуальними вміннями та навичками. У практичній діяльності, крім інтелектуальних, обов'язкове застосування специфічних умінь і навичок, що в сукупності забезпечує успішність праці. Застосування знань, умінь і навиків - одне із етапів засвоєння - здійснюється у найрізноманітніших видах діяльності та багато в чому залежить від характеру навчального предмета, специфіки змісту досліджуваного. Його можна педагогічно організувати шляхом виконання вправ, лабораторних робіт, практичної діяльності. Особливо глибоким за своїм впливом є застосування знань до вирішення навчально-дослідницьких завдань. Застосування знань посилює мотивацію вчення, розкриваючи практичну значущість досліджуваного, робить знання міцнішими, реально осмисленими. Застосування знань з кожного навчального предмета є своєрідним. При вивченні фізики, хімії, природознавства, фізичної географії знання, уміння та навички застосовуються у таких видах діяльності учнів, як спостереження, вимірювання, фіксування отриманих даних у письмових та графічних формах, вирішення завдань тощо. При вивченні гуманітарних предметів знання, вміння та навички реалізуються за самостійного пояснення учнями тих чи інших явищ, при застосуванні правил правопису тощо. Застосування знань, умінь і навиків пов'язане, передусім, з розпізнаванням у конкретній ситуації випадків, де таке застосування є доцільним. Спеціальне навчання відповідному розпізнаванню пов'язані з встановленням принципової подібності і, отже, з умінням відволіктися (абстрагуватися) від чинників і особливостей, які за даних обставин вважатимуться несуттєвими. Єдність узагальнення і конкретизації дозволяє уникнути вирішення завдань лише з опорою на згадку, а чи не на всебічний аналіз запропонованих умов, тобто. уникнути формалізму знань. Інша необхідна умова – володіння послідовністю операцій застосування. Навчання такого роду діям приділяють зазвичай більше уваги, але й тут трапляються помилки – найчастіше спроби звести його до суто алгоритмічних процедур у раз і назавжди заданої послідовності. Застосування знань, умінь і навичок успішно тоді, коли воно набуває евристичного та творчого характеру. Навчання неможливе без застосування готівкових (нехай мінімальних, почерпнутих із життєвого досвіду) знань, умінь та навичок і є доцільно організованою системою послідовного застосування знань, умінь та навичок. У ряді випадків застосування може бути лише уявним, уявним. Удосконалення знань, умінь і навиків також відбувається лише у процесі їх застосування, тому повторення вивченого має бути, зазвичай, не простим відтворенням, а застосуванням їх у більш менш нових умовах. Для застосування знань, умінь та навиків важливі міжпредметні зв'язки, т.к. дії з реальними об'єктами вимагають одночасного обліку знань із кількох навчальних предметів. Успішному застосуванню знань, умінь та навичок сприяє самоконтроль.

Висновки з першого розділу

Опанування знаннями та вміннями є умовою та основою освіти людини. У психолого-педагогічному розумінні знання є адекватно відображену в пам'яті людини в мовній формі пізнавану дійсність, у тому числі способи (правила) діяльності. Уміння є знання у дії. Знання та вміння взаємопов'язані, як абстрактне та конкретне. Людина знає лише те, що вміє і навпаки. Уміння своїм проявом свідчить про оволодіння певним навичкою. Поки учень не покаже в процесі діяльності потрібного вміння, не можна говорити про наявність у нього такої навички, а отже, і знання та вміння.

2. Практичні основи обліку сформованості умінь та навичок у учнів початкової школи

1 Опис бази дослідження

З метою виявлення формування вмінь та навичок у учнів початкової школи ми провели дослідження у другому класі МОУ ЗОШ №2 вчитель другої кваліфікаційної категорії Котова Євгенія Олександрівна. У дослідженні брали участь 20 дітей.

У рамках дослідження ми перевірили рівень сформованості умінь та навичок учнів другого класу з таких предметів як російська мова, математика та навколишній світ.

З російської мови та математики відстежувалися такі предметні знання та вміння:

з російської мови:

Вміння, пов'язані з засвоєнням знань системи мови (розрізняти звуки та літери; розбирати слова за складом; розпізнавати частини мови; визначати морфологічні ознаки слова; виділяти граматичну основу речення);

Вміння, пов'язані з оволодінням нормами літературної мови (грамотно писати слова з вивченими орфограмами; виділяти орфограми в слові; пояснювати постановку розділових знаків у пропозиціях вивченої структури);

Вміння, пов'язані з мовленнєвою діяльністю (здійснювати пошук та перетворення інформації; створювати письмові висловлювання з заданого питання)

з математики :

Вміння, пов'язані з розбудовою відносин між величинами (знати та застосовувати відносини між одиницями вимірювання величин різного роду; розуміти та застосовувати відносини «більше на», «менше на», «більше в», «менше в», «збільшити на» тощо);

Вміння, пов'язані з вирішенням задач арифметичним способом (знати сутність завдання; здійснювати аналіз завдання; вибудовувати план рішення; здійснювати перевірку та підбивати підсумок);

Вміння, пов'язані з виконанням обчислень (Розставляти порядок дій; знаходити суму, різницю, твір, приватне чисел).

В рамках дослідження з навколишнього світу були використані КІМ (контрольно-вимірювальні матеріали нового типу – завдання, текст яких був практико-орієнтованим, а вміння та навички, що визначаються серед учнів, надпредметними, завдання до тексту – різнорівневими). Вони стали контрольно-вимірювальним матеріалом, спрямованим визначення рівня функціональної грамотності учнів. (додаток)

Будь-яка робота передбачала трирівневу оцінку сформованості навчальних навичок та умінь, визначену залежно від кількості набраних балів за виконання завдань.

В оцінюванні використовувався баловий коефіцієнт визначення рівня: 2 бали - навичка сформована (100%); 1 бал - навик розвинений недостатньо, є похибки у виконанні завдання (50%); 0 балів - завдання не виконане, ця навичка відсутня. Низький рівень відповідає вмінню елементарно відтворювати матеріал (лінійний). Середній рівень – недостатньо розвинені вміння (аналіз, синтез). Високий рівень – творчий підхід до виконання завдання (конструювання). Це оволодіння вміннями та навичками.

2 Аналіз результатів дослідження

В результаті проведених досліджень ми з'ясували:

Російська мова

Навчання російській мові формує у дітей уявлення про мову як цілісну систему. Воно спрямоване на особистісний, духовно-моральний, емоційний, інтелектуальний розвиток молодшого школяра, формування його індивідуальності, на становлення всіх форм спілкування - говоріння, письма, слухання, читання, на пізнання навколишнього світу і себе. Результати представлені у діаграмі 1

Діаграма 1. Сформованість умінь з української мови

З математики у межах дослідження було виділено базові математичні вміння, необхідні учням для подальшого навчання:

вміння бачити, описувати та застосовувати відносини між величинами;

вирішувати найпростіші завдання арифметичним способом;

здійснювати обчислення.

Результати представлені у діаграмі 2

Діаграма 2 Сформованість умінь з математики

Результати роботи з навколишнього світу представлені у таблиці 1

Табл. 1 Результативність виконаної роботи з навколишнього світу.

Ф.І.К-во правильних відповідейК-ть неправильних відповідейФедорів Р.713Коломієць С.911Гутовова А.911Іванов Р.155Малишевич Д.146Кунгурієв В.146Бриль Е.119Бударна Н.137Тюликов С15С.15 12Сімероха І .911Шершова В.1010Колеснікова В.713Кошеварова Е.812Хомутцова В.128Суліманов І.146Ваганова С.119Солонко А.614

Діаграма 3. Сформованість умінь з навколишнього світу

Висновок за таблицею

Жодна дитина не впоралася з роботою в повному обсязі

Практично у всіх дітей викликали труднощі питання та завдання пов'язані з третім та четвертим рівнями оволодіння знаннями та вміннями.

Труднощі викликали питання, пов'язані з перенесенням умінь з однієї ситуації в іншу.

Висновок з другого розділу

Частина досліджуваних учнів початкової школи припускаються обчислювальних помилок; частина учнів не вміють розбудовувати відносини між одиницями; практично кожен третій не вміє вирішувати завдання арифметичним способом.

Кожен четвертий досліджуваний відчуває труднощі у виконанні завдань, перевіряючих уміння, пов'язані з засвоєнням знань системи мови, і уміння, пов'язані з оволодінням нормами літературної мови.

Ряд досліджуваних учнів не демонструють вміння здійснювати пошук та перетворення інформації.

Висновок

Опанування вміннями та навичками є умовою та основою освіти людини. У психолого-педагогічному розумінні знання є адекватно відображену в пам'яті людини в мовній формі пізнавану дійсність, у тому числі способи (правила) діяльності. Уміння є знання у дії. Знання, вміння та навик взаємопов'язані як абстрактне та конкретне. Людина знає лише те, що вміє і навпаки. Уміння своїм проявом свідчить про оволодіння певним знанням. Поки учень не покаже в процесі діяльності потрібного вміння та навички, не можна говорити про наявність у нього такого вміння та навички, а відтак і знання. Методологія оцінювання навчальних досягнень передбачає, що вміння і навичка як сукупність засвоєних елементів досвіду людини та суспільства відтворюються учням у мові і вдіяльності. Так як для успішного навчання школярам необхідна навичка читання, письма, рахунку, розмовної мови, то саме ці вміння дозволять перейти до засвоєння складніших умінь та навичок.

Список літератури

1. Асмолов А.Г. Практична психологія та проектування варіативної освіти в Росії: від парадигми конфлікту до парадигми толерантності// Психологія освіти: проблеми та перспективи. Матеріали першої міжнародної науково-практичної конференції. – М., 2004.

Венгер Л.А. Розвиток загальних пізнавальних здібностей як предмет психологічного дослідження// Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання/Под ред. Л.А. Угора.- М., 1986.

Вербицький О.О. Нова освітня парадигма та контекстне навчання. - М., 1999.

Концептуальна модель розвитку універсальних навчальних процесів.

Лихачов Б.Г. Педагогіка. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед. уч. Закладів та слухачів ІПК та ФПК. - М: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

Маскін М.М., Петренко Т.К. , Меркулова Т.К. Алгоритм переходу освітньої установи до компетентнісно-

Вікон В. Введення в загальну дидактику. - М: Вищ. шк., 1990.

Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. І.П. Підкасистого. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Подласий І.П. Педагогіка: Навч. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 1996. - 423 с., с. 199-224.

Ступницька, М. Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних умінь та навичок школярів. / М. Ступницька, // Шкільний психолог. – 2006. – № 7 – С.20 – 29.

Тетяченко, Д. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. /

Федорова, Л.А. Формування практичних умінь та навичок школярів / Л.А. Федорова, // Аспірант та здобувач. – 2005. – №6. -С.128 – 135.

Харламов І.Ф. Педагогіка: Навч. допомога. 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Вищ. шк., 1990. – 576 с., с. 122-148.

Цукерман Г.А. Види спілкування у навчанні. – Томськ, 1989.

Якиманська І.С. Особистісно-орієнтована освіта в сучасному житті. – М., 2000.

додаток

Спостереження, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Об'єкт спостереження: малюнки до сторінки, яка знайомить дітей із літерою а та звуком «а».

Завдання: розглянути малюнки в абетці, які зроблені до сторінки, що знайомить із літерою та звуком «а». Вибрати малюнки, назви яких починаються зі звуку «а».

Вигадати свої завдання на угруповання цих малюнків.

Запропонувати для запису на дошці власне рішення.

Слухання, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Текст: «Борін тато – капітан. Папа Павлика – радист. Лід тато - кок. А в Олі, Даші та Колі тата служать матросами».

Завдання: прослухати дві перші речення та назвати слова, в яких є звук «п» (тато, Павлика). Перевірити себе по абетці.

Варіанти завдання, які можуть вигадати й діти: прослухати речення та назвати лише такі слова, в яких є звук [п ]; такі слова, у яких немає ні звуку [п], ні звуку [п] ] (Борін, радист, Лідін, кок, а, у, Олі, Даші, і, Колі, служать, матросами); на які групи можна поділити слова речень? (На групи, у яких є звук [п], є звук [п ], немає ні того, ні іншого звуку – три групи; односкладові та багатоскладові; починаються з великої літери і з маленької - дві групи...)

Читання, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Ось стоїть пастух // Як постовий. // Стадо він сигналить: // - Стадо! Стій!

Завдання: прочитати текст і вирішити, як розділити слова тексту на дві різні групи (з літерою з і без цієї літери), на різні групи (з літерою з тільки на початку, тільки в середині, без літери з...); по групах у різні стовпчики; перевірити роботу, використовуючи абетку.

Спостереження, узагальнення, самоконтроль.

Об'єкт спостереження: малюнок до слів він, вона, воно вони, ми.

Завдання: назвати цей рисунок. («Світить сонце», «Дружна сім'я», «Чавання», «Літній дощ», «Мама несе самовар»...).

Визначити, чия назва найточніша. Чому? («Дружна сім'я», «Чаювання» - назви узагальнено і найточніше розкривають малюнок.)

Слухання, узагальнення, самоконтроль

Текст: «Гучно заграла музика. Туман огорнув зал, і з'явився фокусник. Перед ним була порожня скриня.

Фокусник сказав:

Фінті, гвинті, фукс!

І раптом із скрині забив фонтан. Оце фокус!

Браво! Браво! Браво!»

Завдання: прослухай текст і назвати його. («Цирк», «Я теж люблю цирк»...) Яка назва найточніша? Чому?

Читання, узагальнення, самоконтроль

Текст: «Новий рік – це сніг, кучугури, санки, ковзани. Це зимові канікули!

Але в цей же час у далекій Австралії у дітей настають літні канікули. Спека до сорока градусів. Ось тобі та Новий рік! Але Санта-Клаус та Дід Мороз долетять із подарунками і до Австралії, і до Африки».

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Оскільки навчання спрямоване на оволодіння знаннями, вміннями і навичками, що навчаються, а також на розвиток їх розумових і творчих здібностей, необхідно звернутися до розкриття цих понять.

Знанняв педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті та вміння відтворювати основні факти науки і теоретичні узагальнення, що випливають з них (поняття, правила, закони, висновки і т.д.).

У тісному зв'язку зі знаннями виступають вміння та навички. Вміння- Це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань на практиці. Наприклад, вміння розв'язувати завдання з математики пов'язані з володінням такими прийомами, як аналіз умови завдання, зіставлення цієї умови з засвоєними знаннями, уявне знаходження способів розв'язання завдання з урахуванням застосування тих чи інших елементів завдання і, нарешті, перевірка правильності отриманого результату. В цьому випадку навикрозглядається як складовий елемент вчення, як автоматизована дія, доведена до високого ступеня досконалості. Наприклад, швидке читання школяра може розглядатися як навичка, що становить важливий елемент уміння осмисленого читання.

Наведу основні етапи оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Сприйняття учнями матеріалу, що вивчається.Опанування матеріалом, що вивчається, починається з його сприйняття. Сутність цієї пізнавальної дії у тому, що учні з допомогою органів чуття, тобто. слухових, зорових, дотикових і нюхових відчуттів, сприймають зовнішні властивості, особливості та ознаки предметів, що вивчаються, і явищ. Сприйняття не що інше, як відбиток у свідомості людини відчуваються зовнішніх властивостей, якостей і ознак пізнаваних предметів, явищ, процесів.

Осмислення матеріалу, що вивчається.Діяльність учнів з осмислення матеріалу, що вивчається, і формування наукових понять означає роботу думки.

Процес осмислення досліджуваного матеріалу, тобто. мисленнєвої діяльності з розкриття сутності пізнаваних предметів і явищ та утворення теоретичних понять, відрізняється великою складністю. Насамперед слід підкреслити, що мислення “працює” лише тоді, коли цього у свідомості є необхідний матеріал, і зокрема наявність певної кількості уявлень, прикладів, фактів. Отже, організація пізнавальної діяльності учнів по сприйняттю предметів, що вивчаються, і явищ у їх натуральному вигляді або за допомогою наочних посібників має дуже істотне значення для осмислення матеріалу, що вивчається. Чим більше у свідомості учнів утворено уявлень, що вони чіткіше і яскравіше, то більше вписувалося матеріалу для “роботи” думки. Як же в такому випадку відбувається осмислення матеріалу, що вивчається, і освіта наукових понять?

Цей процес включає наступні розумові операції: а) аналіз сприйнятих властивостей і ознак предметів і явищ, що вивчаються, зафіксованих в уявленнях, за ступенем їх важливості для розкриття сутності цих предметів і явищ, б) логічне угруповання суттєвих і несуттєвих ознак і властивостей предметів, що вивчаються явищ, в) “мислене” розуміння сутності (причин і наслідків) предметів явищ, що вивчаються, і формулювання узагальнюючих висновків, понять, законів та світоглядних ідей, г) перевірку обґрунтованості, істинності зроблених висновків.

У результаті результатом осмислення учнями досліджуваного матеріалу є його розуміння, усвідомлення причин і наслідків пізнаваних предметів, явищ, процесів та формування понять.

Але результатом осмислення матеріалу, що вивчається, є не тільки його розуміння. У його у учнів формується вміння порівнювати і аналізувати досліджувані явища, вичленяти їх суттєві і несуттєві ознаки, і навіть здатність до міркувань, до висування гіпотез і теоретичним узагальненням, тобто. відбувається розумовий розвиток. Крім того, у них розвиваються такі особисті якості, як допитливість, пізнавальна самостійність, формуються світоглядні та морально-естетичні погляди та переконання.

Пізнавальна діяльність із запам'ятовування матеріалу, що вивчається.Запам'ятовування матеріалу не має нічого спільного з його механічним зазубрюванням. Навпаки, воно має базуватися на глибокому та всебічному осмисленні та розумінні засвоюваних знань та сприяти розумовому розвитку учнів.

Для оволодіння матеріалом, що вивчається, істотне значення має спосіб запам'ятовування. Як відомо, запам'ятовування буває концентрованим, що здійснюється в один присід, і розосередженим,коли засвоєння матеріалу, що вивчається, здійснюється в кілька прийомів і розосереджується в часі. При концентрованому запам'ятовуванні знання переходять на оперативну, короткочасну пам'ять і швидко забуваються. Розосереджене запам'ятовування сприяє переведенню знань на згадку довготривалу. Саме тому у процесі навчання необхідно рекомендувати учням користуватися прийомами розосередженого запам'ятовування.

Застосування засвоєних знань практично.Істотним компонентом пізнавальної діяльності у процесі навчання є застосування засвоюваних знань практично, розвиток творчих здібностей учнів. Природно, що як вміння та навички, і творчі здібності формуються і розвиваються у процесі організації багаторазових вправ. Наприклад, за допомогою вправ у учнів виробляється вміння осмисленого читання, грамотного письма, вирішення завдань та прикладів з математики, фізики та хімії. Вміння та навички поводитися з приладами та реактивами з фізики, хімії та біології також формуються у процесі практичних вправ. Певних і наполегливих вправ потребує розвитку кмітливості, вміння вирішувати нестандартні завдання, прояв творчих здібностей щодо математики, літератури та інших предметів.

У сучасній вітчизняній дидактиці вживається термін "види навчання", який найчастіше означає погляд на характер взаємодії у навчанні вчителя та учнів. У дидактиці склалися такі види навчання, як інформаційне (поясненно-ілюстративне), проблемне, програмоване навчання.

Поряд із цими загальновідомими моделями навчання є інші, які частіше називають дидактичними концепціями, системами. До них відносяться: біхевіоризм, гештальтпсихологія, когнітивізм, діяльнісна теорія та гуманістична психологія.

Біхевіористи (Д. Вотсон, Е. Торндайк) вважають, що вчення - це набуття організмом нових форм поведінки. Найважливіші положення біхевіоризму в обґрунтуванні теорії вчення є стимул-реакція-підкріплення. Індивід є пасивним елементом. Він лише реагує на зовнішній вплив, зовнішні стимули. Діяльність учня зводиться у разі до механічного виконання конкретних операцій.

Іншу позицію в трактуванні сутності вчення займають гештальтпсихологи. Згідно з їхньою концепцією, діяльність учня в навчанні зводиться до ролі стимулятора внутрішніх змін цілісних структур та мотивацій, заснованих на розсуді, осягненні, осяянні.

Представники когнітивізму, зокрема Дж. С. Брунер розглядає вчення як процес створення учнями власного "культурного досвіду", що має соціальний характер та зумовлений культурно-історичним контекстом.

Повідомляюче навчанняхарактеризується передусім тим, що вчитель викладає знання в обробленому, готовому вигляді, учні сприймають і відтворюють його. Це найпоширеніший вид навчання.

Головне, що притаманно цього процесу, - діяльність вчителя полягає переважно у наданні інформації у вигляді словесних пояснень із залученням образів, наочних коштів.

Повідомляє навчання як вид, шлях формування знань, безсумнівно, має переваги: ​​подача та засвоєння знань здійснюється в системі, послідовно, в економічному режимі та темпі, для великої кількості учнів одночасно. Проте в цьому підході є й недоліки: діяльність учнів зводиться в основному до запам'ятовування та відтворення інформації, що повідомляється вчителем, тому мало розвиваються розумові здібності та вміння учнів, такі як уміння бачити проблеми, ставити питання, аналізувати та зіставляти факти. Інакше кажучи, навчання не розвиває мислення. Тому в дидактиці, особливо у XX столітті, велися пошуки таких моделей, які б дозволяли навчати критичному, продуктивному мисленню. Так виникає проблемне навчання.

Проблемне навчання– такий вид навчання, у якому вчителем організується щодо самостійна пошукова діяльність, у ході якої учні засвоюють нові знання, вміння та розвивають загальні здібності, і навіть дослідницьку активність, формують творчі вміння. Характер викладання та навчання у порівнянні з навчальним навчанням різко змінюється: учні роблять міні-дослідження або творчу практичну роботу. У результаті цієї роботи формуються нові знання: факти, закономірності, поняття, принципи, теорії: правила, алгоритми.

До переваг проблемного навчання відноситься те, що учні включаються в активну інтелектуальну або практичну діяльність, при цьому вони відчувають сильні позитивні емоції (цікавість, задоволення). У учнів формуються інтелектуальні вміння: сприйняття об'єктів, спостереження, уяву, аналіз, класифікація та інші. До них належать також творчі вміння: бачити проблеми, порушувати питання, шукати рішення. Експерименти показують, що проблемне навчання дає глибші знання. Учні як відтворюють інформацію, але встановлюють зв'язку, інтерпретують, застосовують, оцінюють.

Поштовхом до створення програмованого навчанняпослужило два моменти. З одного боку, педагоги бачили, що в масовій практиці при використанні традиційного, а також проблемного навчання не відбувається чіткого керівництва з боку вчителя діями учнів із навчальним матеріалом, наслідком чого є проблеми у знаннях. Учні з різних причин не виконують вказівок вчителя та не засвоюють навчальну інформацію. Це веде до пошуку моделі навчання, у якій вчитель ефективніше управляє навчальними діями учнів.

З іншого боку, з середини XX століття техніка, що розвивається, стала проникати у всі сфери людської діяльності, в тому числі і освіта: з'явилися перші навчальні машини, що вимагало змінити підходи до навчання.

Програмоване навчання – це щодо самостійне та індивідуальне засвоєння знань та умінь за навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (підручник, ЕОМ). У традиційному навчанні учень зазвичай читає повний текст підручника і відтворює його, причому його робота з відтворення майже ніяк не управляється, не регламентується. Ідея програмованого навчання полягає в управлінні навчальними діями учня за допомогою навчальної програми.

Час на читання: 56 хв

Доброго дня, шановні читачі! Сьогодні ми з вами поговоримо не про , а про наболілу тему всіх безробітних у якийсь період життя людей, яких не беруть на роботу через неправильно складене резюме. Здавалося б, що такого написання цього документа? Не так це й складно розповісти про себе, як про ділового партнера, про свої переваги перед іншими претендентами на якусь посаду. Але все не так просто, як здається на початку, правильно написати резюме вперше непросто, а потім ще слід!

Резюме - це ваша особиста візитка при прийомі на роботу, від грамотного написання якої залежатиме ваш подальший життєвий шлях, а саме - заповітні слова "Ви прийняті!"у відділі кадрів.

В даному випадку, вживання фрази «грамотне написання» не означає правильну розстановку розділових знаків і високий рівень орфографії, оскільки прийом на роботу на затребувану посаду, на відміну від і так передбачає відбір кращих з кращих. Тому, складаючи резюме, ви повинні будете згадати всі правила російської мови, які вивчали в школі. Але до поняття «грамотне написання» під час написання також включаються таке:

• «Короткість – сестра таланту», - про цей вислів ми чуємо з самого дитинства. Так ось, при складанні резюме, короткий виклад своїх досягнень, навичок, умінь, а всіх переваг збільшує ваш шанс отримати бажану посаду, ніж порожні об'ємні розповіді.
• Не варто писати шаблонні фразочки у вказівці своїх особистісних характеристик, тобто такі вирази, як «комунікабельний (ая)», «легко піддаюся навчанню», «пунктуальний (льону)» краще відразу викинути зі своєї голови, оскільки вони не виділять вас з натовпу.
• Вміння правильно сформулювати свої навички та вміння в резюме(Вибачте за тавтологію). Все, що ви будете писати в цьому розділі, має підходити саме до конкретної посади на яку ви і претендуєте.

Так ось, шановні читачі, наша стаття і буде присвячена третьому пункту, оскільки найчастіші помилки всіх людей при написанні резюме полягають саме в некоректному описі своїх умінь та навичок, які стосуються тієї посади, яку ці люди хочуть отримати.Ну що ж, приступаємо?

1 Навички та вміння у резюме: головне, що потрібно знати для правильного написання

• 1.1 Навички для резюме продавця та інших працівників, які перебувають у регулярному спілкуванні з людьми

  1.3 Навички для хорошого резюме лекторів та викладачів семінарів чи тренінгів

  1.4 Здібності в резюме комп'ютерників

  1.5 Навички в резюме для бухгалтера та аудитора

  1.6 Навички у резюме юриста

2 Загальні навички та вміння для хорошого резюме

3 Приклад у резюме навичок та умінь

4 Грамотне написання основних навичок та умінь у резюме

5 Як не переплутати розділи резюме «Про себе» та «Навички та вміння»

• 5.1 Приклад написання навичок та умінь для резюме на посаду провізора

6 Вказування певних навичок та здібностей при написанні резюме

7 Висновок

Навички та вміння у резюме: головне, що потрібно знати для правильного написання

Основні навички та вміння, які ви вкажете у своєму резюме – це те, на що роботодавець зверне увагу насамперед. Вказівка ​​лише наявності освіти та досвіду роботи не обіцяє вам бажаної посади через те, що цим ви не розкриєте себе як особистість, а значить не будете лідером серед ваших суперників при прийомі на роботу.

Якісно описавши свої навички та вміння, ви можете бути впевнені в тому, що отримаєте бажану посаду неодмінно (якщо, звичайно, вас не омине «уміліша» людина).

Переліку основних навичок та умінь для резюме, який буде придатним для будь-якої посади, немає і апріорі (зате є). Але якщо ви зовсім не знаєте, що написати в цьому розділі, то можете скористатися наступним переліком, який вважається найбільш підходящим до кожної посади:

1. вміння організовувати та грамотно розпоряджатися своїм робочим часом;
2. володіння навичками управлінського характеру;
3. здатність до лідерства у колективі;
4. уважність до маловажливих деталей;
5. вміння справлятися з труднорозв'язними завданнями;
6. аналітичні здібності;
7. вміння спілкуватися у діловому стилі;
8. вміння оминати конфлікти у колективі.

Цей список може бути нескінченним, головне підібрати пару важливих для вашої посади пунктів.

Пам'ятайте, що роботодавець, шукаючи співробітників, завжди вказує в оголошенні необхідні навички та здібності, Якими повинні мати співробітники на конкретній посаді.

Тут важлива ще одна ваша здатність (яку ви не вказуватимете зі зрозумілих причин) – переформулювання думок. Тобто, побачивши оголошення «Потрібні співробітники …», в ​​якому будуть вказані всі необхідні якості бажаного співробітника, складаючи резюме ви писатимете те саме, тільки своїми словами. Такий собі, як при , але тільки в реальному житті.

Навички для резюмепродавця та інших працівників, які перебувають у регулярному спілкуванні з людьми

При складанні резюме люди претендують на одну з цих посад можуть написати в розділі « Навички» наступне :

1. здатний (на) знаходити творчий підхід у вирішенні будь-яких ситуацій;
2. тактовний (на) та толерантний (на) щодо інших людей;
3. вмію вислуховувати співрозмовників, допомагаю вирішити проблему, що виникла у них;
4. здатний (на) до навчання;
5. володію грамотною промовою та вмінням переконувати;
6. маю великий досвід у продажах;
7. вмію керувати часом;
8. вмію знаходити підхід до людей;
9. у конфліктних ситуаціях досягаю компромісів.

Будь-якого роботодавця залучать у потенційного співробітника, який претендує на будь-яку посаду такі здібності, як:

1. вільне володіння іноземними мовами (переважно – англійською);
2. впевнене користування комп'ютером та комп'ютерною технікою;
3. здатність вести ділові листування;
4. володіння зацікавленістю та уважністю до загальних успіхів підприємства.

Що стосується саме людей, які хочуть отримати посаду у сфері обслуговування, то їх основними навичками повинні бути ті, які здатні задовольнити будь-яку потребу клієнта.

Якщо ви хочете отримати посаду директора, адміністратора, начальника, менеджера або іншу посаду управлінця, то вам знадобляться наступні здібності, про які ви розповісте при написанні резюме:

• здатність вирішувати конфлікти;
• володіння критичним (чи стратегічним) мисленням;
• здатність завойовувати довіру;
• ефективність ведення переговорів;
• грамотне розпорядження тимчасовими та трудовими ресурсами підприємства;
• самостійність прийнятих рішень та відповідальність за їх наслідки;
• володіння комунікативними навичками;
• здатність до ефективної мотивації співробітників;
• здатність вирішувати кілька завдань одночасно;
• вміння розподіляти обов'язки, а також слідкувати за їх чітким виконанням.

Але не варто писати про те, що ви не зможете зробити, тому що якщо вас приймуть на роботу, і ви не виправдаєте очікувань - то вам загрожуватиме звільнення в ту ж мить.

Краще вказати те, що ви дійсно зможете зробити легко, але трохи прикрасивши для вищої оцінки роботодавцемвашої кандидатури.

Навички для хорошого резюме лекторів та викладачів семінарів чи тренінгів

Якщо ви претендуєте на посаду вчителя, лектора, викладача та подібні, то основними вашими навичками та здібностями повинні бути такі:

1. здатність мотивувати;
2. володіння високим рівнем ініціативності та енергійності;
3. гнучкість та терплячість;
4. здатність організовувати робочий процес;
5. вміння загострювати інтерес слухачів на конкретному явищі протягом необхідного періоду;
6. володіння грамотною мовою та чіткою дикцією;
7. вміння спілкуватися з людьми;
8. здатність налагоджувати контакти навіть із найхарактернішими людьми.

Простіше кажучи, ви повинні загострити увагу вашого роботодавця на тому, що ви як ніхто інший є відмінним педагогом і в той же час психологом.

Здібності в резюмекомп'ютерників

Якщо ви для себе вибрали кар'єру IT-фахівця, то ваше покликання – це здійснення контролю за всією комп'ютерною технікою, що належить вашому підприємству. Отже у вашому резюме повинні відображатися такі ваші здібності:

1. вільно володію англійською мовою;
2. вмію запобігати комп'ютерним поломкам;
3. регулярно проводжу моніторинг потенційних ризиків;
4. здійснюю періодичну діагностику комп'ютерної техніки;
5. легко сприймаю інформацію, що надходить.

І не забуваємо, що основна ваша навичка – це професійне володіння комп'ютерною технікою, інакше яка може бути посада IT-фахівця у людини, яка не вміє в комп'ютері нічого, окрім як користуватися браузерами та.

Навички в резюме длябухгалтера та аудитора

Якщо ви вважаєте, що ваше життя має бути тісно пов'язане з бухгалтерським обліком, то подавши документи на якесь підприємство з вас обов'язково вимагатимуть написання резюме, у розділі « Здібності та навички» якого ви можете вказати таке:

1. вмію мислити аналітично;
2. маю вміння щодня створювати алгоритм майбутньої роботи;
3. вмію ефективно планувати робочий час;
4. визначаю значущі на даний момент завдання;
5. вмію спілкуватися із представниками органів контролю;
6. приділяю підвищену увагу дрібницям та деталям;
7. здатний визначати ступінь пріоритетів;
8. регулярно аналізую усі свої дії.

Загалом, опишіть усі ті здібності, які повинен мати кожен грамотний фахівець у галузі бухгалтерського обліку.

Навички у резюме юриста

Якщо ви претендуєте на посаду юриста, адвоката, судді та подібні, то вашими основними навичками при написанні резюме мають бути такі:

1. високий рівень знань законодавчих та нормативно-правових актів Російської Федерації;
2. здатність укладання необхідних договорів;
3. вміння користуватися електронними базами правового характеру;
4. здатність до роботи з представниками органів контролю;
5. навичка знаходження компромісів у складних ситуаціях;
6. чітке дотримання поставлених цілей;
7. проведення юридичних експертиз.

Цей перелік, природно, є неповним. Це лише приклад, яким ви можете скористатися під час написання резюме на посаду, що належить до юриспруденції.

Загальні навички та вміння для хорошого резюме

Я наведу вам кілька навичок, які є спільними для багатьох професій та претендентів. Тобто, кожна з наведених нижче навичок не підійде під будь-яку посаду, але вибрати щось підходяще під свою бажану кар'єру можна.

Отже, ось цей список загальних навичок для складання хорошого і незабутнього резюме:

1. знання іноземних мов (тут ви повинні вказати конкретну іноземну мову, а також ступінь володіння ним: вільне володіння, читання зі словником тощо);
2. навички програмування;
3. здатність планувати та розробляти бюджети;
4. вміння спілкуватися грамотно у діловому стилі (як у письмовій, так і в усній формі);
5. досвід створення клієнтських баз, а також роботи з ними надалі;
6. оперативно-розшукове забезпечення допуску до відомостей;
7. здатність до розробки планів;
8. проведення аналізу щодо фактів скоєних продаж як самим підприємством, так і його конкурентами;
9. навички проведення та організації інвентаризаційних заходів;
10. вміння вести переговори;
11. здатність навчати та мотивувати робочий колектив;
12. навички роботи з комерційними пропозиціями;
13. здатність до прогнозування;
14. можливості переконувати;
15. навички працювати з прикладними комп'ютерними програмами (наприклад: з пакетом Microsoft Word, 1C: Бухгалтерія, Excel, володіння Фотошопом та іншими);
16. володіння організаційними навичками;
17. здатність приймати самостійні рішення;
18. вміле поводження з оргтехнікою (офісною технікою);
19. здатність працювати у команді;
20. вміння користуватися первинними даними;
21. навички економити, грамотно закуповувати товар, розподіляти кошти підприємства з розумом;
22. можливості в ціноутворенні та прямих продажах;
23. навички здійснювати продажі зі стільникового зв'язку;
24. здатність збирати та готувати статистичну інформацію;
25. вміння розробляти та проводити заходи, пов'язані з дослідженням ринку та рекламними компаніями;
26. здатність до скрупульозного відношення у зборі та підготовці звітної документації.

На певну посаду потрібні певні можливості з боку працівника. Я більше ніж впевнений, що при написанні резюме ви обов'язково скористаєтеся хоча б одним з вищезгаданих пунктів. Адже багато з них підходять до кожної серйозної людини, яка має намір претендувати на хорошу високооплачувану посаду.

Приклад у резюме навичок та умінь

Якщо ви претендуєте на особливу посаду, на яку, на жаль, у статті не знайшлося відповідного прикладу грамотного резюме, то ви можете вказати в розділі « Навички та вміння» один із наступних прикладів (якщо він звичайно підходить до вашої передбачуваної посади):

1. володіння особливостями характеру, властивими лідеру;
2. володіння технічними знаннями;
3. здатність організовувати та розробляти проекти, а також керувати ними надалі;
4. володіння знаннями та досягненнями в галузі маркетингу;
5. вміння встановлювати контакт із контрагентами підприємства;
6. володіння ораторськими навичками;
7. здатність виявляти ініціативу;
8. володіння високою енергійністю при вирішенні завдань;
9. здатність приймати рішення негайно;
10. відповідальність за кожну доручену справу;
11. виконання будь-яких (навіть вкрай складних) дій, які можуть призвести до успіхів підприємства;
12. досягнення великих успіхів у сфері обслуговування та (або) продажів.

Будь-який з пунктів, написаних вище, приємно здивує вашого роботодавця. А це означає, що ви станете ще ближчими до бажаної посади.

Грамотне написання основних навичок та умінь у резюме

Раджу вам при пошуку роботи не обмежуватись написанням одного резюме, правильніше буде регулярно змінювати його відповідно до передбачуваної посади. Але й подання навичок для основного екземпляра резюме має різнитися з екземплярами резюме на конкретні посади.

В основному екземплярі резюме, який підходитиме до більшості посад, ви повинні будете одразу після розділу « Досвід роботи» розписувати ваші « Навички та вміння», тобто все, чого ви навчилися – виходить із попередньої роботи.

Наведу приклад: протягом певного часу (припустимо, п'яти років) Анастасія працювала вихователем у дитячому садку, але зарплата її категорично не влаштовувала. Вона звільнилася, а тепер шукає роботу на ту саму посаду.

Так ось, основними навичками та досягненнями, які Настя отримала на попередній роботі, є для неї наступні:

• високі знання у галузі дитячої психології;
• здатність вирішувати конфлікти між дітьми;
• вміння знайти індивідуальний підхід до кожної дитини;
• здатність проводити розважальні заходи пізнавального характеру;
• вміння малювати;
• здатність грати на фортепіано;
• навички спілкуватися з дітьми;
• володіння навичками підготовки дітей до початкової школи.

Цей перелік може бути нескінченно довгим, але марним. Чому? Тому що сильно перехвалювати себе в резюме також не варто.

Ідеальних людей немає – це всім відомий факт. Тому занадто солодке резюме роботодавець може також не схвалити, як і неписьменно складене.

Також, хотілося б попередити про те, що писати в резюме потрібно обов'язково тільки правду. Якби Анастасія, яка пропрацювала п'ять років вихователем дитячого садка, раптом захотіла б стати учителем математики (не маючи при цьому спеціальної освіти та досвіду роботи) і вкаже в резюме, що має знання з вищої математики та подібну брехню, то роботодавець просто не повірить Анастасії, тому що у нього є документи, що підтверджують її брехню в резюме.

Як не переплутати розділи резюме «Про себе» та «Навички та вміння»

Розділ « Про себе» включає в себе такі фрази і слова, як «Пунктуальний (ая)», «Спільний (ая)», «Відповідальний (ая)», але ніяк не такі, як у розділах типу «Здібності та вміння», «Навички та досягнення » або «Професійні навички». Це велика помилка, яку припускаються багато шукачів роботи при написанні резюме.

Складаючи розділ «», ви повинні вказувати всі ті, які ви отримали на попередньому місці роботи або перебуваючи на навчанні в коледжі, інституті або університеті. У цьому розділі ви можете вказати свої досягнення, яких досягли, працюючи (чи навчаючись) на цій посаді.

Іншими словами, даний розділ повинен показати вас як кваліфікованого фахівця, який точно повинен обійняти вакантну посаду. Чим яскравіше ви розповісте про свої навички, тим більше роботодавців зацікавить ваше резюме.

Скористайтеся наступними порадами під час складання резюме, щоб збільшити ваш шанс отримання бажаної посади:

1. Описуйте свою кваліфікацію відразу після розділу « Освіта». Це буде більш розумним, ніж ліпити текст аби як.
2. Розділ « Професійні навички та вмінняповинен точно підходити до посади, на яку ви претендуєте в момент написання резюме. Тобто, якщо ви відправляєте одразу два резюме на різні підприємства та на різні посади, цей розділ має відрізнятися в обох примірниках.
3. Як я вже говорив вище, робити із себе ідеального співробітника зовсім небажано. Тому достатньо 5-10 досягнень, навичок тощо. під час написання резюме. Якщо ви хочете розповісти про самі навички, то доведеться виключити інші.
4. Переважно на першому місці повинні бути ті здібності, які, як ніякі інші, підходять до посадина яку ви претендуєте.
5. Робіть ваш перелік навичок приємним для читання: не допускайте примітивних орфографічних і пунктуаційних помилок, не пишіть занадто розумними фразами, але при цьому не робіть перелік, що вийшов, занадто дурним.
6. Розповідати треба про ті здібності, які ви побачили в оголошенні.
7. Кожну навичку слід починати з таких словосполучень та слів, як « Маю», « Знаю», « Маю», « Володію», « Вмію" і т.д. і т.п.
8. Категорично заборонено розповідати про свої особистісні риси у розділі « Професійні досягнення». Про пунктуальність і комунікабельність можна писати хоч поеми в розділі « Про себе».

Щастить тим людям (які не мають досвіду роботи), які натраплять на хедхантинг при пошуку роботи. Тобто таким підприємствам потрібні співробітники вузької спеціальності, які мають цю освіту, а досвід роботи для них зовсім не важливий.

Приклад написання навичок та умінь для резюме на посаду провізора

Ось так має виглядати розділ резюме « Професійні навички та вміння» у людини, яка претендує на посаду провізора:

• Професійний стаж– 7 років у найбільших аптеках міста Москви. Маю вміння з організації фармацевтичної служби, з виробництва та контролю якості лікарських засобів і напівфабрикатів, з проведення інвентаризації товарно-матеріальних цінностей, з оформлення інвентаризації товарно-матеріальних цінностей.
• Вмію проводитидослідження та оцінювати ринки фармацевтичних товарів, визначати попит та розрахунок потреби в лікарських препаратах та товарах медичного призначення, організовувати підприємницьку діяльність.

Для полегшення читабельності вашого резюме ви можете писати кожну нову навичку з червоного рядка, але врахуйте, що це займе набагато більше місця.

Якщо ви правильно підберете навички та вміння, що підходять на вашу посаду, то можете не сумніватися що вам дійсно передзвонять.

Освіта та досвід роботи– це, звичайно ж, невід'ємні частини резюме, але ніщо так не розповість про ваші здібності як розділ « Професійні навички та вміння». Саме тут ви можете розкрити себе як фахівця.

Роботодавцю мало знань про ваше колишнє місце роботи, а також про назву вашого університету (коледжу, вузу). А ось дізнатися чи справді ви корисні підприємству йому дуже хотілося б. Чим грамотніше ви складете список навичок та знань, тим більше зацікавите роботодавця. Тому при складанні цього списку потрібно бути дуже обережним.

Вказування певних навичок та здібностей при написанні резюме

Якщо ви пишете резюме для конкретної посади, то перелік ваших основних навичок та здібностей має максимально точно ставитися до цієї посади.

Побачивши оголошення, уважно вчитайтеся в нього і зрозумійте, кого шукає роботодавець і що цей хтось повинен вміти. Подумайте як слід, чи ви підходите під ці вимоги. Якщо так, то ці вимоги повинні бути вашими навичками та вміннями у резюме. .

Але переписати всі вимоги роботодавця як свої здібності – «дохлий номер». Роботодавець відразу зрозуміє, що ви несумлінно поставилися до складання резюме і відкине вашу кандидатуру раз і назавжди. Щоб цього не сталося, видозмініть усі вимоги роботодавця у розділі « Навички та вміння», додаючи при цьому щось своє, що, як ви вважаєте, приноситиме велику користь підприємству.

Допустимо, ви прочитали в оголошенні, що на якусь посаду потрібен співробітник, який вільно володіє англійською мовою. Складаючи резюме, ви можете доповнити цей пункт тим, що вмієте організовувати процес отримання візи для вашого роботодавця (якщо, звичайно, вмієте). Адже якщо роботодавця цікавить знання англійської мови серед його співробітників, то він веде постійні переговори з контрагентами із зарубіжних країн, які розмовляють англійською мовою. А значить те, що ви зможете оформити йому візу,виділить вас серед натовпу конкурентів – претендентів на вашу посаду .

Працедавці часто шукають співробітників за ключовими фразами в резюме. Тому, перераховуючи ваші навички та вміння, орієнтуйтесь на оголошення.Не забуваймо: переписувати – не можна! Видозмінювати та доповнювати – можна завжди!

Висновок

На цьому сьогоднішня стаття добігла кінця. Сподіваюся, що вона буде корисна кожному з вас, дорогі читачі. Адже кожен бодай раз у житті стикався з написанням резюме, від якого залежала його подальша доля. Комусь пощастило більше, і він працює зараз на бажаній посаді. А хтось не зміг її здобути через невміння визначати свої основні навички та вміння.

Але тепер, скориставшись цією статтею, ви зможете самостійно написати чудове резюме, яке зацікавить будь-якого навіть найвибагливішого роботодавця.

Грамотний список навичок та досягнень, високий рівень орфографії та пунктуації, невелика хитрість у доповненні розділів – і все, ваша посада!

Зрештою, хотілося б побажати кожному написати своє резюме, отримати бажану посаду та працювати на ній на радість, до самої пенсії. Раджу вам подивитись наступне відео про те, як правильно писати резюме та яких помилок слід при цьому уникнути:

На цьому все, дорогі читачі! Дякую за прочитання! Бажаю всім удачі та високооплачуваної посади! Знайомтеся і може бути справжня робота вам взагалі не знадобиться! А ось і стандартний шаблон для резюме, який ви можете завантажити прямо зараз:

У кожному другому резюме претенденти пишуть, які вони креативні та амбітні і як сильно хочуть працювати тільки на благо компанії. Половина таких навичок додається для баласту, а серед стандартних умінь є й такі, які корисні всім.

flickr.com

Копірайтерів, журналістів та письменників у нас і так багато, то навіщо вам, якщо ваша робота з текстами ніяк не пов'язана? Підказка: 36% роботодавців, за даними порталу hh.ru, відмовляють у співбесіді та навіть не розглядають резюме, якщо супровідний лист був складений з помилками. Тобто, вас навіть не запросять, якщо побачать, що ви описали свій «функціонал».

Нездатність зв'язати два слова може стати стіною по дорозі підвищення. Інженер-початківець кілька років може працювати тільки з залізом. Але робота керівника, наприклад, полягає не так у розробці, як в управлінні. Отже, треба писати листи, службові записки, завдання, звіти... і кинути всі сили на вивчення рідної мови, щоб утримати нове місце та зарплату.

flickr.com

Вираз думок в усній формі йде пліч-о-пліч з попереднім пунктом рейтингу. Причому розмовні навички допомагають у роботі. Якщо вам за обов'язком служби треба робити презентації або проводити зустрічі, то обов'язкова умова роботи. А якщо сидите в кабінеті чи лабораторії в тиші, уміння поговорити дозволяє адаптуватися на робочому місці швидше. Похмурих мовчунів люблять тільки інші похмурі мовчуни, та й то не дуже.

Щоб показати, що ви вмієте розмовляти, не треба говорити віршами чи постійно балакати. Правила гарного усного спілкування інші:

• Посмішка.
• Вміння слухати співрозмовника та не перебивати.
• Звернення на ім'я.
• Прості та ємні відповіді на поставлені питання.
• Вміння послідовно та логічно викладати факти.

Власне, все. І не намагайтеся жартувати, якщо ви ніколи до цього не пробували себе як комік.

probomond.ru

Здається, що це вроджена риса характеру. Вона або є, або її немає. Але насправді її можна прокачати.

Потрібна вона більше вам, аніж роботодавцю, бо без здорової дози впевненості кар'єри не побудувати. Погоджуватися з усіма та слухати чужі вказівки зручно для будь-кого, крім вас. Прописна істина про те, що потрібно вірити в себе, щоб чогось досягти, буде завжди вірною. Втім, є межа між впевненістю та зарозумілістю, так що не намагайтеся демонструвати, який ви крутий, прямо на співбесіді. Навчайтеся поступово, а в черзі на співбесіду постарайтеся бодай спину випрямити.

7. Здатність керувати часом

flickr.com

Це один із наріжних каменів продуктивності. Навіть якщо вам не цікава ця тема, працювати - тобто видавати продукт праці - все одно доведеться, так що час розподіляти потрібно з розумом.

За статистикою, тільки на соціальні мережі в день йде в середньому дві з половиною (!) години. На Лайфхакер можна знайти стільки матеріалу з цієї теми, що прочитання статей можна прирівняти до університетського курсу.

Звичайно, ваші показники і ваша премія не залежать тільки від того, наскільки грамотно ви складаєте розклад. Але вам видніше, куди витратити час, що звільнився внаслідок грамотного планування.

flickr.com

Взагалі-то, цю навичку майже неможливо знайти у списках вимог до претендента на вакансії, бо мало хто бачить пряму залежність між спілкуванням у професійній спільноті та роботою. Але це може вплинути на роботу. Наприклад, якщо ви задіяні в галузі, що бурхливо розвивається, і хочете не відставати від прогресу, потрібно постійно переймати чужий досвід. А якщо ви відвідуєте галузеві, то у вас є шанс знайти на них замовників та партнерів. Крім того, знання спільноти дає можливість знайти експертів та проконсультуватися з ними.

fishki.net

Жарти про протистояння бухгалтерів та адмінів все ще популярні, як не дивно. Передбачається, що досвід спілкування з технікою сьогодні є у всіх без винятку.

А якщо ви приходите в офіс, то треба в перший же день розібратися, де компанія зберігає електронні документи та в якому месенджері відділи спілкуються між собою. Та й звертатися в техпідтримку з формулюванням «Я нічого не робив, це все він сам», показуючи пальцем на комп'ютер, що завис, вже несолидно.

І чим кращі ваші навички, тим більше у вас можливостей для кар'єрного зростання. Не обов'язково перетворюватися на гіка, але основи потрібні як повітря.

flickr.com

Працювати суворо за інструкцією вміє багато хто, але по-справжньому смачні та прибуткові проекти та посади дістаються тим, хто вміє дивитися на речі під незвичайним кутом і швидко вирішувати складні проблеми. Одне тільки це вміння можна зробити, а якщо здатність швидко знаходити вихід супроводжується іншими якостями, то вам ціни немає.

flickr.com

Ні-ні, не в тому сенсі, що всі повинні шукати клієнтів і бути майстрами холодних дзвінків. Просто треба вміти торгуватись. Наприклад, коли ви розмовляєте про підвищення зарплати чи визначаєте розмір майбутнього окладу. Вчіться продавати свій час і отримувати комфорт як винагороду. Потрібно бути хорошим торговцем, щоб перенести термін дедлайну, погодити запропоновані командою зміни проекту або домовитися про віддалену роботу.

flickr.com

На вмінні працювати в команді в останні кілька років усі рекрутери, здається, збожеволіли. Бажають бачити командних гравців навіть у професіях, у яких важлива індивідуальна робота.

Втім, командна робота, як і інші пункти з цього списку, - це шанс досягти кар'єрного зростання. Навіть якщо ви не прагнете керівних посад, розуміння загальних цілей колективу надихає на інтенсивну роботу.

Кадр із фільму «Гість із майбутнього»

Це головна з непрофільних навичок, яка допомагає жити та працювати. Інтелект – це ваші знання та ваше вміння працювати з інформацією, емоційний інтелект – вміння застосовувати свої знання в реальних ситуаціях. Емпатія допомагає взаємодіяти з іншими, а головне – її також можна розвивати.