1. Maktabgacha yoshdagi bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

1. Maktabgacha yoshdagi bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi

Xronologik doira (yosh chegaralari) - 3 yoshdan 6-7 yoshgacha.

Jismoniy rivojlanish. Bu davrda to'qimalar va organlarning anatomik shakllanishi sodir bo'ladi, mushak massasining ko'payishi, skeletning ossifikatsiyasi, qon aylanish va nafas olish organlarining rivojlanishi, miyaning og'irligi ortadi. Miya yarim korteksining tartibga soluvchi roli oshadi, shartli reflekslarning hosil bo'lish tezligi oshadi va ikkinchi signal tizimi rivojlanadi.

Ijtimoiy holat. Bolada kattalar harakatlarining semantik asoslarini tushunishga katta intilish mavjud. Bola kattalar faoliyati va munosabatlarida faol ishtirok etishdan chetlashtiriladi.

Etakchi faoliyat Rolli o'yin. 2-3 yoshda bolalar "yakka o'yinlar" ni talaffuz qiladilar, bola o'z harakatlariga e'tibor qaratadi. Asta-sekin, bolalar tashqi tomondan birlashib, "yonma-yon o'ynashni" boshlaydilar, chunki har kimning o'z o'yinchog'i bo'lishi kerak.

3-5 yoshda "qisqa muddatli assotsiatsiyalar" paydo bo'ladi, aloqa davomiyligi o'yin rejasini tuzish va amalga oshirish qobiliyatiga va o'yin harakatlarining mahoratiga bog'liq; O'yinning mazmuni hali barqaror muloqotni targ'ib qilmaydi.

4-6 yoshda "o'yinchilarning uzoq muddatli uyushmalari" paydo bo'ladi, bola o'yinda kattalarning harakatlarini va ularning munosabatlarini takrorlashga intiladi; Bolaning sherigi bo'lishi kerak. O'yinda bir-biri bilan muzokaralar olib borish, bir nechta rollar bilan birgalikda o'yinni tashkil qilish kerak.

Aqliy rivojlanish. Differentsial sezuvchanlikning rivojlanishi qayd etilgan. Rivojlanish davom etmoqda hissiy standartlar, pertseptiv harakatlarning shakllanishi. 3 yoshida, bola ob'ektni tekshirishga urinmasdan, uni boshqaradi; 4 yoshida bola ob'ektni tekshiradi, ob'ektning alohida qismlarini va xususiyatlarini aniqlaydi. 5-6 yoshda bola ob'ektni muntazam va izchil tekshiradi, tasvirlaydi va birinchi aloqalarni yaratadi. 7 yoshida bola allaqachon tizimli ravishda ob'ektni muntazam ravishda tekshiradi, rasmning mazmunini tushuntiradi.

Rivojlanmoqda idrok makon, vaqt va harakat, bola san'at asarlarini idrok etadi.

Ijtimoiy idrok boshqa odamlar bilan munosabatlarni idrok etish va baholash qobiliyati sifatida rivojlanadi.

Diqqatning barqarorligi idrok etilayotgan ob'ektlarning tabiatiga bog'liq. Bu yosh davri ixtiyoriy va ixtiyoriy diqqatning boshqa nisbati bilan tavsiflanadi turli xil turlari tadbirlar. Chidamlilik va diqqatni jamlash qurilmoqda.

Tasviriy xotiraning asosi sifatida tasvirlar rivojlanadi. Ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish mavjud. Yodlashning mahsuldorligiga faoliyatning munosabati va tabiati ta'sir qiladi. Bolalarda eidetik xotira rivojlanadi. O'tmish va kelajak bolaning o'zini o'zi anglashi tarkibida paydo bo'ladi.

Uchun fikrlash Vizual-samarali fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tish (4-5 yosh), fikrlashning eng oddiy shakllarini shakllantirish (6-7 yosh) bilan tavsiflanadi, olti yoshda sababiy fikrlash paydo bo'ladi. Vositachilik, sxematiklashtirish va vizual modellashtirish usullari o'zlashtiriladi (6-7 yil). 4 yoshda fikrlash ob'ektiv harakatlar jarayonida shakllanadi. 5 yoshda fikrlash ob'ektiv harakatlardan oldin keladi. 6-7 yoshda bolalar muayyan harakat usulini boshqa vaziyatlarga o'tkazadilar va og'zaki va mantiqiy fikrlash elementlari paydo bo'ladi.

Rivojlanish tasavvur bolaning tajribasiga bog'liq, tasavvur bolalar ijodiga ta'sir qiladi. Tasavvur yorqin hissiy rang berish bilan birga keladi. O'yin va vizual faoliyat tasavvurning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Nutq bolani ijtimoiylashtirishning asosiy mexanizmi sifatida o'zlashtiriladi. Fonemik eshitish, faol va passiv so'z boyligi rivojlanadi, tilning lug'at va grammatik tuzilishi o'zlashtiriladi. 5 yoshda so'zning tovush tarkibini bilish 6 yoshda paydo bo'ladi, bolalar bo'g'inli o'qish mexanizmini o'zlashtiradilar.

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Shaxsiy rivojlanish. O'z-o'zini anglash intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish orqali shakllanadi. Kattalar va tengdoshlarni baholashga tanqidiy munosabat paydo bo'ladi. Tengdoshlarni baholash o'zingizni baholashga yordam beradi. Davrning ikkinchi yarmida, dastlabki sof hissiy o'zini o'zi qadrlash va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida, o'z-o'zini hurmat. Oldindan oxirigacha maktab yoshi to'g'ri tabaqalashtirilgan o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini tanqid qilish rivojlanadi. 3 yoshida bola o'zini kattalardan ajratib turadi; u hali ham o'zi haqida, uning fazilatlari haqida bilmaydi. 4-5 yoshda boshqa odamlarning fikrlarini tinglaydi, oqsoqollarning baholari va baholashga bo'lgan munosabati asosida o'zini baholaydi; jinsiga mos ravishda harakat qilishga intiladi. 5-6 yoshda baholash xulq-atvor me'yorlarining o'lchoviga aylanadi, qabul qilingan xulq-atvor normalari asosida baholanadi va o'zidan ko'ra boshqalarni yaxshi baholaydi. 7 yoshida bola o'zini to'g'riroq baholashga harakat qiladi.

Barcha jarayonlarning o'zboshimchalik rivojlanishi mavjud - biri eng muhim daqiqalar aqliy rivojlanish. Maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakati asosan axloqiy tamoyillar va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish bilan belgilanadi. Rivojlanishning inqiroz davrlarida injiqlik, o'jarlik va negativizmni ko'rsatmaydi kam rivojlanganlik bo'ladi.

Bu yoshda bolalar temperamentning namoyon bo'lishining o'zgaruvchanligi, asab tizimi xususiyatlarining etukligi bilan ajralib turadi va temperament turi har xil faoliyat turlarida xatti-harakatlarga ta'sir qiladi. Shaxsning asosiy fazilatlari rivojlanadi, shaxsiy fazilatlar o'z-o'zini anglash ta'sirida shakllanadi va xarakter rivojlanishiga taqlid ta'sir qiladi. Har xil faoliyat turlarida ular jadal rivojlanmoqda qobiliyatlar, iste'dod faoliyatda namoyon bo'ladi. Ijodkorlik asosiy xususiyat sifatida shakllanadi

Maktabgacha yoshda muloqot qilish motivlari rivojlanadi. Motivlarning bo'ysunishi (ierarxiyasi) shakllanadi. Bolalar kattalar tomonidan baholanadi, bu muvaffaqiyatga erishish motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Rivojlanishga asosiy ta'sir his-tuyg'ular va his-tuyg'ular yoshning yangi rivojlanishlaridan biri - o'z-o'zini anglash (ichki dunyo) mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolaning ichki tajribalari yanada barqaror bo'lib, his-tuyg'ular rivojlanadi. O'yin va boshqa tadbirlarda ishtirok etish estetik va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi.

Kattalar bilan muloqot bir-biridan farq qiladi turli yoshdagilar: 3-5 yoshda nosituatsion-kognitiv muloqot (atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari o'rganiladi). 5-7 yoshda - vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy (tengdoshlar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari va shaxsning xususiyatlari amalga oshiriladi). Tengdoshlar bilan muloqot o'ynoqi hamkorlik xarakteriga ega, bolalar empatiyani o'rganadilar.

Neoplazmalar maktabgacha yosh. Ixtiyoriylikning rivojlanishining boshlanishi. Tajribalarni umumlashtirish qobiliyati. Axloqiy rivojlanish. Pertseptiv modellashtirish qobiliyati. Ijtimoiylashtirilgan nutq. Vizual-majoziy rivojlanish va og'zaki-mantiqiy fikrlashning paydo bo'lishi. "Ichki dunyo" ning paydo bo'lishi.

Inqiroz 7 yil - Bu o'z-o'zini tartibga solish inqirozi, 1 yillik inqirozni eslatadi. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich - bolaning ijtimoiy "men" ning tug'ilish davri. Bola o'z xatti-harakatlarini qoidalar bilan tartibga sola boshlaydi. Bazal talab- hurmat. Bolalarning spontanligini yo'qotish (odob-axloq, antikalar). Tajribalarni umumlashtirish va ichki ruhiy hayotning paydo bo'lishi. Ijtimoiy faoliyat, muhim ijtimoiy mavqeni egallash qobiliyati va ehtiyoji.

Mustaqil ish uchun topshiriqlar

1. Maktabgacha yoshdagi bolalik muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar bilan tanishing. Sizga yoqqan maqola muallifi tomonidan ko'rib chiqilgan asosiy masalalarni sanab o'ting.

1. Dyachenko O. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari to'g'risida // Psixologiya savollari. - 1988. - 6-son. – P.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Psixologik tamoyillar Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyatining boshlang'ich shakllarini shakllantirish // Psixologiya savollari. -1988 yil. - № 3. -BILAN. o'ttiz.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qiyofasi va axloqiy xulq-atvori // Psixologiya savollari. - 1989. - 6-son. – 34-bet.
4. Soxin F.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolari // Psixologiya savollari. - 1989 yil - 3-son. – B.39.
5. Sinelnikov V.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni shakllantirish // Psixologiya savollari. - 1991 yil - 5-son. – P.15.
6. Kataeva A. A., Obuxova T. I., Strebeleva E. A. Maktabgacha yoshdagi fikrlash rivojlanishining genezisi to'g'risida // Psixologiya savollari. – 1991. – № 3. – 17-bet.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini tartibga solish usullari // Psixologiya savollari. - 1996. - 3-son. – P.14.
8. Kolominskiy L., Juravskiy B. P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi o'yinlari va mehnat faoliyatining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari // Psixologiya masalalari. - 1986. - 5-son. – B.38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tibor mexanizmlarini shakllantirish tahlili // Psixologiya savollari. - 1999. - 5-son. – P.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Inqirozgacha bo'lgan davrda va 7 yillik inqiroz bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1999 yil - 1-son. – P.50.
11. Poddyakov N. N.. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida integratsiya jarayonlarining ustunligi // Psixologik jurnal. – 1997. – № 5. – B.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual faoliyati samaradorligiga motivatsion ta'sirning differentsial psixofiziologik belgilari // Psixologik jurnal. - 2001. - 1-son. – 33-bet.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Oddiy sharoitlarda va autizmli maktabgacha yoshdagi bolalarning aldashini tushunish // Psixologik jurnal. -2003 yil. - Yo'q 4. – 54-bet.
14. Elkonin D.B. Bolalar o'yini // Psixologiya olami. - 1998 yil - 4-son. - 58-64-betlar.
15. Smirnova E. O. Qoidalar bilan o'ynash maktabgacha yoshdagi bolaning irodasi va o'zboshimchaligini rivojlantirish vositasi sifatida // Psixologiya olami. - 1998 yil - 4-son. – B.64-74.
16. Abramenkova V.V. O'yin bolaning ruhini shakllantiradi // Psixologiya olami. - 1998 yil - 4-son. – B.74-81.
17. Tendryakova M.V. O'yin va semantik makonning kengayishi (o'yin va haqiqatning o'zaro o'tishlari) // Psixologiya olami. - 2000. - 3-son. – B.113-121.
18. Zanchenko N. U. Konflikt xususiyatlari shaxslararo munosabatlar va bolalar va kattalar o'rtasidagi nizolar // Psixologiya olami. - 2001. - 3-son. – B.197-209.
19. Senko T.V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xatti-harakati, hissiy-ehtiyoj sohasi va sotsiometrik holatining o'zaro bog'liqligi // O'qish va ta'lim. - 1997. - 3-son. – B.35-44.
20. Korosteleva M. M. Sifatni yaxshilash maktabgacha ta'lim Belarusiyada // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - 10-son. – B.28.
21. Lebedeva I.V. Maktabgacha yoshdagi bolada tajovuzkorlik va xavotirning namoyon bo'lishini psixologik tahlil qilish // Adukatsiya i vyhavanne. - 2004. - 11-son. – P.3.
22. Ermakov V. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik ta'limi sohasidagi rivojlanish ta'limi muammolari to'g'risida // Adukatsiya i vyhavanne. - 1996. - 8-son. –B.9-19.
23. Abramova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari qo'shma tadbirlar//Adukatsyya va vyhavanne. - 1996. - 10-son. – B.43-55.
24. Abramova L.N. Kattalar va bola o'rtasidagi aloqalar tabiatining maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati va shikoyatlarining hissiy namoyon bo'lishiga ta'siri // Adukatsyya I vyhavanne. - 1998 yil. - № 4. – B.24-30.

2. Quyidagi savollarga javob bering:

a) nega tengdoshlari, hatto sekin aqllilar bilan muloqotda bo'lganida, bola ota-onasi bilan muloqot qilishdan ko'ra o'z so'z boyligini ancha yaxshi kengaytiradi?;

b) 5-6 yoshli bolalarga filmlar namoyish etildi. Ularda erkaklar va ayollar odatda qarama-qarshi jins vakillari tomonidan bajariladigan ishlarni bajarishgan. Erkak enaga, ayol esa katta kema kapitani edi. Filmni tomosha qilib, ular savol berishdi: "Kim enaga edi va kim kapitan edi?" Mumkin bo'lgan javoblar prognozini bering;

c) bolalarda erta yosh xulq-atvori ular sezgan vaziyat bilan qat'iy belgilanadi. Har bir ob'ekt bolani unga teginish va his qilish uchun jalb qiladi. Ob'ektlar unga nima va qanday qilishni buyuradi. Shunday qilib, eshikni ochish va yopish mumkin. Bu taxminan 3-4 yilgacha davom etadi. Maktabgacha yoshdagi bolani ob'ektiv harakatni ongli va ixtiyoriy ravishda bajarishga qanday o'rgatish kerak?

1. Darvish O.B. Rivojlanish psixologiyasi: Oliy talabalar uchun darslik. darslik muassasalar / Ed. V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2003 yil.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Rivojlanish psixologiyasi: Inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - M.: "Sfera" savdo markazi, 2001 yil.
3. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar - 5-nashr, stereotip. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2000 yil.
4. Obuxova L.F. Rivojlanishning rivojlanish psixologiyasi. - M.: "Rospedagenstvo", 1989 yil.
5. Shapovalenko I.V. Rivojlanish psixologiyasi (Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasi). – M.: Gardariki, 2004 yil.

Maktabgacha yoshdagi davr hayotning muhim bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi psixologiyaning asosiy xususiyatlari qanday? Ushbu bosqichda ijtimoiy chegaralar sezilarli darajada kengayadi (oiladan ko'chaga, birinchi bolalar guruhi, butun shahar va hatto mamlakat). Bola insoniy munosabatlar dunyosini o'rganadi, har xil turlari ularning faoliyati, ijtimoiy rollari, ularda o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib ishtirok etishga intiladi. Ammo ayni paytda u mustaqil bo'lishni ham xohlaydi. Bu qarama-qarshilik (jamoat hayotida ishtirok etish va mustaqillikni ko'rsatish) rolli o'yinlarda ifodalanadi. Bir tomondan, bu mustaqil faoliyat, boshqa tomondan, u modellashtiradi kattalar hayoti.

Faoliyatning etakchi turi - o'yin

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida o'yin katta rol o'ynaydi. Muayyan yosh bosqichlaridan o'tib, u chaqaloqning rivojlanish darajasiga qarab o'zgaradi:

• 3-4 yil - rejissyorlik spektakli;
• 4 - 5 yil - o'yin majoziy va rol o'ynashga aylanadi;
• 5 - 6 yil - o'yin rol o'ynash yo'nalishini oladi;
• 6-7 yosh - maktabgacha yoshdagi bolalar har bir o'yin uchun belgilangan qoidalarga muvofiq o'ynaydilar.

Har bir o'yin, u yoki bu darajada, faoliyatning ma'lum bir sohasini, shuningdek, munosabatlarni aks ettiradi. O'yin asta-sekin manipulyatsiya qilishni to'xtatadi - faqat ob'ektlardan foydalanish. Uning mohiyati insonga, uning faoliyatiga o'tadi. Shuning uchun bola kattalar harakatini nafaqat ob'ektiv, balki sub'ektiv misol sifatida ham qabul qiladi.

O'yin juda katta rivojlanish va tarbiyaviy ahamiyatga ega. O'yinlar davomida bolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar: baham ko'rish, muzokaralar olib borish, yordam berish, ziddiyat. O'yin bolalarning motivatsiyasini va ehtiyojlarini rivojlantiradi. Murakkab syujetlar va harakatlar bilan rolli o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar faol rivojlanadi ijodiy tasavvur. O'yin bolaga ixtiyoriy xotira, idrok, fikrlash va intellektual faoliyatni yaxshilashga yordam beradi. Bularning barchasi uning yanada rivojlanishiga yordam beradi va mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish uchun asos bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalar

Bularga idrok, nutq, xotira, fikrlash kiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy jarayonlari uzoq davom etadigan takomillashtirish jarayonidan o'tadi.

• Nutqni rivojlantirish.

Maktab yoshiga kelib, ko'pchilik bolalar nutqni shakllantirish va uning imkoniyatlarini o'zlashtirishni yakunladilar. Nutq bolaga boshqalar bilan muloqot qilish va fikr yuritishga yordam beradi. Til o'rganish mavzusiga aylanadi - maktabgacha yoshdagi bolalar yozish va o'qishni o'rganadilar. So'z boyligi tez o'sib bormoqda. Agar bir yarim yoshli chaqaloq 100 tagacha so'z ishlata olsa, 6 yoshga kelib, ularning 3000 ga yaqini nutqning grammatik buyrug'i ham rivojlanadi. Bola o'z ona tilining imkoniyatlarini ijodiy o'zlashtiradi. U kontekstli va og'zaki nutqning turli shakllarini o'zlashtiradi: takrorlashni, monologni, hikoyani o'rganadi. Dialog nutqi ham yorqinroq va ifodali bo'ladi. Unda baholashlar, ko'rsatmalar va harakatlarni muvofiqlashtirish momentlari mavjud. Nutq maktabgacha yoshdagi bolaga o'z harakatlarini rejalashtirishga va ularni tartibga solishga yordam beradi.

• Idrokni rivojlantirish.

Idrokning asosiy xususiyati shundaki, u asta-sekin o'zining dastlabki emotsionalligini yo'qotadi: idrok va hissiyotlar bir-biridan ajralib turadi. Maktab yoshiga kelib, idrok tobora mazmunli bo'lib, maqsadli, o'zboshimchalik va tahliliy xarakterga ega bo'ladi;

• Fikrlashni rivojlantirish.

Idrok bolaning fikrlashi bilan chambarchas bog'liq. Shunchalik ko'p maktabgacha yoshdagi psixologiya Vizual-majoziy fikrlashni yoshga xos xususiyat sifatida ajratib ko'rsatish odatiy holdir. Biroq, bola xulosalar chiqarishda ob'ektlar bilan manipulyatsiyaga tayanishi kerak bo'lganda, vizual-samarali fikrlashdan unga tizimli o'tish mavjud. Yakuniy bosqich og'zaki fikrlashga o'tish bo'ladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishga e'tibor berish juda muhimdir. Ushbu bosqichda chaqaloq jarayonlar, ob'ektlar va harakatlar o'rtasida umumlashtirish, qidirish va aloqalarni o'rnatishni o'rganadi. Bu kelajakda aqlning to'g'ri rivojlanishi uchun muhimdir. To'g'ri, umumlashtirish hali ham xatolar bilan amalga oshirilishi mumkin - etarli tajribaga ega bo'lmagan bolalar ko'pincha faqat diqqatni qaratadi tashqi belgilar(masalan, katta ob'ekt engil bo'lishi mumkin emas).

• Xotirani rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi xotira - bu shaxsning shakllanishiga hissa qo'shadigan asosiy funktsiya; Maktabgacha yoshdagi boladan oldin ham, undan keyin ham bola juda ko'p turli xil ma'lumotlarni tez va oson yodlay olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shunday qilib, erta maktabgacha yoshda bolaning xotirasi ixtiyoriydir. U faqat uni qiziqtirgan va his-tuyg'ularni uyg'otgan narsalarni eslaydi. 4-5 yoshga kelib ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. To'g'ri, ongli ravishda yodlash vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Ixtiyoriylik nihoyat katta maktabgacha yoshda shakllanadi. Birinchi bolalik xotiralari odatda 3-4 yoshdan boshlab saqlanib qoladi.

Shaxsni shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi psixologiyaning muhim jihatlaridan biri bu kichik shaxsning rivojlanish jarayoni: uning his-tuyg'ulari, motivatsiyasi, o'zini o'zi anglash.

• Hissiy soha.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri nisbatan barqaror va hissiy jihatdan xotirjam: bola o'zini kichik ijtimoiy shaxs sifatida anglab etganda, 3 yillik inqiroz bundan mustasno, deyarli hech qanday maxsus portlashlar yoki nizolar mavjud emas. Hissiy sohaning barqaror rivojlanishi bolaning g'oyalarini rivojlantirishga yordam beradi. Vakilliklar unga muayyan vaziyatdan o'tishga imkon beradi, shuning uchun yuzaga keladigan qiyinchiliklar unchalik ahamiyatli ko'rinmaydi. Biroq, tajribalarning o'zi asta-sekin murakkablashadi, chuqurroq, xilma-xil bo'ladi va tajribali his-tuyg'ular doirasi oshadi. Masalan, boshqalarga empatiya paydo bo'ladi. Bola nafaqat o'zini his qilishni va tushunishni o'rganadi, balki bolaning ongidagi barcha tasvirlar hissiy rangga ega bo'ladi, uning barcha faoliyati (va bu, birinchi navbatda, o'yin) yorqin his-tuyg'ular bilan to'yingan.

• Motivatsiya.

Shaxs shakllanishining boshlanishi motivlarning bo'ysunishi kabi muhim shaxsiy mexanizmning shakllanishi bilan bog'liq. Ular maktabgacha yoshdagi bola uchun har xil ahamiyatga ega. O'z-o'zini hurmat qilish motivlarini (raqobat, muvaffaqiyatga erishish), axloqiy me'yorlarni shakllantirish bilan bog'liq motivlarni va boshqalarni ajratish mumkin. Maktabgacha yoshda bolaning individual motivatsion tizimi qurila boshlaydi, bu uning kelajakdagi muvaffaqiyati uchun katta ahamiyatga ega bo'ladi. .

• O'z-o'zini anglash.

Bu davrning asosiy yangi shakllanishi hisoblanadi. O'z-o'zini anglashni shakllantirishga faol shaxsiy va intellektual rivojlanish yordam beradi. O'z-o'zini hurmat qilish o'rta maktabgacha yoshda, dastlab o'z bahosidan (shartsiz ijobiy), so'ngra boshqalarning xatti-harakatlarini baholashdan shakllanadi. Odatdagi narsa: chaqaloq birinchi navbatda boshqa bolalarning harakatlarini, ko'nikmalarini yoki xatti-harakatlarini, keyin esa o'zinikini baholashni o'rganadi.

Ushbu bosqichda jinsni aniqlash sodir bo'ladi. Bolalar o'zlarini erkak yoki ayol jinsining vakillari - qiz yoki o'g'il deb tan oladilar va turli jinslarning tashqi ko'rinishi, kiyimi, xarakteri, xatti-harakatlari va ijtimoiy rollarini o'rganadilar. Katta maktabgacha yoshdagi bola o'z vaqtida o'zini idrok qila boshlaydi: u o'tmishda qanday bo'lganini eslaydi, o'zini "bu erda va hozir" biladi va kelajakda qanday bo'lishini tasavvur qila oladi. Chaqaloq bu fikrlarni nutqda qanday qilib to'g'ri ifodalashni biladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga nima ta'sir qiladi?

Shubhasiz, psixika kabi murakkab tuzilmaning rivojlanishiga juda ko'p turli xil omillar ta'sir qiladi. Bularga, birinchi navbatda, biologik va ijtimoiy omillar kiradi.

• Biologik omillar - bu irsiyat, homiladorlik va chaqaloqning intrauterin rivojlanishining xususiyatlari (kasalliklar, infektsiyalar va boshqalar), tug'ilish xususiyatlari (murakkab, tez, C-bo'limi), bolaning tug'ilish vaqtidagi to'liq muddati darajasi va shunga mos ravishda uning barcha tizimlari va organlarining biologik etukligi darajasi.
• TO ijtimoiy omillar birinchi navbatda ekologik omillarni o'z ichiga oladi: tabiiy va ijtimoiy muhit bolaning rivojlanishiga faqat bilvosita ta'sir qiladi. Iqlim va geografik sharoitlar mehnat faoliyatining ayrim turlarini, shuningdek, madaniyatni belgilaydi. Bu ta'lim va ta'lim xususiyatlarida iz qoldiradi ijtimoiy muhit - jamiyatning bevosita ta'siri. Bolaning aqliy rivojlanishiga ikki darajada sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bular makro va mikro muhitlardir.
• Makro muhit keng ma'noda jamiyatdir. Ya'ni, jamiyat o'zining madaniy an'analari, madaniyati, san'ati, dini, mafkurasi, ommaviy axborot vositalarining rivojlanish darajasi bilan... Bola kiradi. turli shakllar qabul qilingan inson madaniyati va ijtimoiy tajribaga muvofiq faoliyat, bilish va muloqot. Aqliy rivojlanish dasturi jamiyat tomonidan shakllantiriladi va atrofdagi ijtimoiy institutlarda ta'lim va tarbiya tizimi orqali mujassamlanadi.
• Mikromuhit - bu bolaning yaqin atrofi (uning ota-onasi, oilasi, qo'shnilari, do'stlari, o'qituvchilari). Mikro muhit bolaning aqliy rivojlanishining dastlabki bosqichlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Aynan oilaviy ta'lim kichik shaxsning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. U ko'plab muhim jihatlarni belgilaydi: muloqot va faoliyatning xususiyatlari, o'zini o'zi qadrlash, ijodiy va intellektual salohiyat. Ijtimoiy muhitdan tashqarida hech qanday bola to'liq rivojlana olmaydi.

Oilada qulay psixologik mikroiqlimni yaratishga harakat qiling. Bu chaqaloq psixikasining uyg'un rivojlanishiga hissa qo'shadi. Tez-tez janjal, doimiy stress va asabiy taranglik bu yo'lda kuchli tormozdir.

Yana bir muhim omil - bu bolaning turli xil faoliyatga - o'yin, ish, shuningdek, muloqot va o'rganishga jalb etilishi.


Hayot davomida insonning aqliy rivojlanishi uchun eng muhim narsa shaxslararo muloqot. Kattalar bilan muloqot qilish orqali o'rganish, ta'lim va tajribani uzatish amalga oshiriladi. Muloqot orqali nafaqat nutq rivojlanadi, balki tasodifiy xotira, fikrlash, idrok, e'tibor, muhim shaxsiy xususiyatlar (xarakter, temperament, xatti-harakatlar).

O'yin davomida bolalar o'ziga xos aloqa usullarini, shuningdek, odamlarning o'zaro ta'sirini takrorlaydi. O'yin bolaga kognitiv, axloqiy, shaxsiy fazilatlar, muhim ijtimoiy rollar va faoliyat usullarini, jamiyatdagi odamlarning o'zaro munosabatlarini o'rganish. O'yinda kichik shaxsning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladi, bolaning o'zini o'zi anglashi, uning irodasi, his-tuyg'ulari, motivatsiyasi va ehtiyojlari rivojlanadi.

Aqliy rivojlanish jarayoni mehnatdan ajralmasdir. Bolaning ishtiroki mehnat faoliyati psixikaning barcha sohalariga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, bolaning to'g'ri aqliy rivojlanishini ta'minlash uchun uning biologik xususiyatlarini, atrofdagi jamiyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish, shuningdek, unga o'yin, o'qish, mehnat va muloqotda o'zini anglash imkoniyatini berish muhimdir. atrofidagi odamlar bilan.

Mavzu 7. MAKTABGACHA BOLALIK (3 yoshdan 6-7 yoshgacha)

Maktabgacha yoshdagi bolalik 3 yildan 6-7 yilgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu vaqtda bolaning kattalar bilan aloqasi uziladi, bu esa ijtimoiy vaziyatning o'zgarishiga olib keladi. Bola birinchi marta oila olamini tark etadi va kattalar dunyosiga muayyan qonun va qoidalar bilan kiradi. Do'stlar doirasi kengayadi: maktabgacha yoshdagi bola do'konlarga, klinikaga tashrif buyuradi va tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydi, bu uning rivojlanishi uchun ham muhimdir.

Bolaning o'zaro munosabatda bo'lishni boshlaydigan ideal shakli kattalar dunyosida mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlardir. Ideal shakl, L.S ishonganidek. Vygotskiy - bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan maydon. Maktabgacha yoshda kattalar dunyosi bu shaklga aylanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, butun maktabgacha yosh uning markazida, kattalar atrofida, uning funktsiyalari, vazifalari atrofida aylanadi. Bu erda kattalar ijtimoiy munosabatlar tizimida ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida ishlaydi (kattalar - dada, shifokor, haydovchi va boshqalar). Elkonin rivojlanishning ushbu ijtimoiy holatining qarama-qarshiligini bolaning jamiyat a'zosi ekanligi, u jamiyatdan tashqarida yashay olmasligi, uning asosiy ehtiyoji - atrofdagi odamlar bilan birga yashashi, lekin u buni anglay olmaydi, chunki bola hayot dunyo bilan to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita aloqa sharoitida o'tadi.

Bola hali kattalar hayotida to'liq ishtirok eta olmaydi, lekin o'yin orqali o'z ehtiyojlarini ifoda eta oladi, chunki faqat bu kattalar dunyosini modellashtirish, unga kirish va uni qiziqtirgan barcha rollar va xatti-harakatlar modellarini o'ynashga imkon beradi. .

Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi o'yin. O'yin - bu bola inson faoliyatining asosiy ma'nolarini takrorlaydigan va keyinchalik amalga oshiriladigan va amalga oshiriladigan munosabatlar shakllarini o'zlashtirgan faoliyat shaklidir. U buni ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan, haqiqiy harakatlarni esa qisqartirilganlar bilan almashtirish orqali amalga oshiradi.

Bu yoshda maxsus rivojlanish sodir bo'ladi rolli o'yin(7.3-bandga qarang). Bunday o'yinning asosi bola tomonidan tanlangan rol va bu rolni amalga oshirish uchun harakatlardir.

D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin - bu operatsion va texnik tomoni minimal bo'lgan, operatsiyalar qisqartirilgan va ob'ektlar odatiy bo'lgan ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlari modellashtirish xarakteriga ega va modellashtirishning mohiyati ob'ektni boshqa, tabiiy bo'lmagan materialda rekreatsiya qilishdir.

O'yin sub'ekti - bu ba'zi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida kattalar, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida ma'lum qoidalarga amal qiladi.

O'yinda ichki harakatlar rejasi tuziladi. Bu quyidagicha sodir bo'ladi. Bola o'ynab, insoniy munosabatlarga e'tibor qaratadi. Ularni aks ettirish uchun u nafaqat o'z harakatlarining butun tizimini, balki ushbu harakatlar oqibatlarining butun tizimini ichki o'ynashi kerak va bu faqat ichki harakatlar rejasini yaratish orqali mumkin.

D.B tomonidan ko'rsatilgandek. Elkonin, o'yin tarixiy ta'limdir va u bola ijtimoiy mehnat tizimida ishtirok eta olmaganida paydo bo'ladi, chunki u hali ham buning uchun juda kichik. Ammo u balog'atga etishni xohlaydi, shuning uchun u buni o'yin orqali, bu hayot bilan ozgina aloqada bo'ladi.

O'yin davomida bola nafaqat zavqlanibgina qolmay, balki rivojlanadi. Bu vaqtda kognitiv, shaxsiy va xulq-atvor jarayonlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Bolalar ko'pincha o'ynashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi (6-jadval).

6-jadval

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar yolg'iz o'ynash. O'yin ob'ektiv-manipulyativ va konstruktiv xarakterga ega. O'yin davomida idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va vosita funktsiyalari yaxshilanadi. Rolli o'yinda bola kuzatadigan kattalarning harakatlari takrorlanadi. Ota-onalar va yaqin do'stlar namuna bo'lib xizmat qiladi.

IN maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rta davri bolaga u bilan o'ynaydigan tengdosh kerak. Endi o'yinning asosiy yo'nalishi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni simulyatsiya qilishdir. Rolli o'yinlarning mavzulari turlicha; Bola qat'iy rioya qiladigan ma'lum qoidalar kiritiladi. O'yinlarning e'tibori xilma-xil: qahramonlar ona, ota, buvi, bobo va boshqa qarindoshlar bo'lgan oila; ta'lim (enaga, o'qituvchi bolalar bog'chasi); professional (shifokor, komandir, uchuvchi); ertak (echki, bo'ri, quyon) va boshqalar o'yinda kattalar ham, bolalar ham ishtirok etishlari mumkin va ular o'yinchoqlar bilan almashtirilishi mumkin.

IN katta maktabgacha yosh Rolli o'yinlar turli mavzular, rollar, o'yin harakatlari va qoidalari bilan ajralib turadi. Ob'ektlar tabiatan shartli bo'lishi mumkin va o'yin ramziy ma'noga aylanadi, ya'ni kub turli ob'ektlarni ifodalashi mumkin: mashina, odamlar, hayvonlar - bularning barchasi unga tayinlangan rolga bog'liq. Bu yoshda, o'yin davomida, ba'zi bolalar tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qila boshlaydi va o'yinda etakchi bo'ladi.

O'yin davomida ular rivojlanadi aqliy jarayonlar, xususan, ixtiyoriy diqqat va xotira. Agar bola o'yinga qiziqsa, u o'yinga kiritilgan narsalarga beixtiyor e'tiborini qaratadi. o'yin holati, ijro etilayotgan harakatlarning mazmuni va syujeti bo'yicha. Agar u chalg'itsa va o'ziga yuklangan rolni to'g'ri bajarmasa, u o'yindan chetlatilishi mumkin. Ammo bola uchun hissiy rag'batlantirish va tengdoshlar bilan muloqot qilish juda muhim bo'lganligi sababli, u diqqatli bo'lishi va muayyan o'yin daqiqalarini eslab qolishi kerak.

O'yin faoliyati jarayonida ular rivojlanadi aqliy qobiliyat. Bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi, ya'ni unga yangi nom beradi va shu nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ektning paydo bo'lishi rivojlanish uchun tayanchga aylanadi fikrlash. Agar dastlab o'rinbosar ob'ektlar yordamida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rgansa, vaqt o'tishi bilan o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar kamayadi va bola haqiqiy narsalar bilan harakat qilishni o'rganadi. G'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga silliq o'tish mavjud.

Rolli o'yin davomida, tasavvur. Ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish va qabul qilish qobiliyatidan turli rollar bola o'z tasavvurida ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlay boshlaydi. Misol uchun, olti yoshli Masha barmog'ini yonog'iga qo'ygan qizning fotosuratiga qarab, o'yinchoq yonida o'tirgan qo'g'irchoqqa o'ychan qaraydi. Tikuv mashinasi, deydi: "Qiz go'yo qo'g'irchoq tikayotgandek o'ylaydi." Ushbu bayonotga asoslanib, qizning odatiy o'yin uslubini hukm qilish mumkin.

O'yin ham ta'sir qiladi shaxsiy rivojlanish bola. O'yinda u hozirgi paytda o'z xatti-harakatlarining namunasi bo'lgan muhim kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini aks ettiradi va sinab ko'radi. Tengdoshlar bilan asosiy muloqot qobiliyatlari shakllanadi, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish rivojlanadi.

Rivojlanishni boshlaydi aks ettiruvchi fikrlash. Mulohaza - bu insonning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari va motivlari bilan bog'lash qobiliyati. O'yin aks ettirishni rivojlantirishga yordam beradi, chunki u aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday amalga oshirilishini nazorat qilish imkonini beradi. Masalan, kasalxonada o'ynaganda, bola yig'laydi va azob chekadi, bemor rolini o'ynaydi. U bundan qoniqish hosil qiladi, chunki u rolni yaxshi o'ynaganiga ishonadi.

qiziqish bor chizish va loyihalash. Bu qiziqish birinchi navbatda o'zini namoyon qiladi o'yin shakli: bola rasm chizayotganda ma'lum bir syujetni o'ynaydi, masalan, o'zi chizgan hayvonlar o'zaro urishadi, bir-birlariga yetib olishadi, odamlar uylariga ketishadi, shamol daraxtlarga osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. chizma harakat natijasiga o'tkaziladi va chizma tug'iladi.

Ichkarida o'yin faoliyati shakllana boshlaydi ta'lim faoliyati. Ta'lim faoliyatining elementlari o'yinda paydo bo'lmaydi, ular kattalar tomonidan kiritiladi. Bola o'yin orqali o'rganishni boshlaydi va shuning uchun o'quv faoliyatiga rolli o'yin sifatida qaraydi va tez orada ba'zi o'quv faoliyatini o'zlashtiradi.

Bola rolli o'yinlarga alohida e'tibor berganligi sababli, uni batafsilroq ko'rib chiqaylik.

Rolli o'yin bola o'zi tanlagan rolni bajaradigan va muayyan harakatlarni bajaradigan o'yin. Bolalar odatda hayotdan o'yinlar uchun syujetlarni tanlaydilar. Asta-sekin, voqelikning o'zgarishi, yangi bilim va hayotiy tajribani o'zlashtirishi bilan rolli o'yinlarning mazmuni va syujeti o'zgaradi.

Rolli o'yinning kengaytirilgan shaklining tuzilishi quyidagicha.

1. Birlik, o'yinning markazi. Bu bola o'zi tanlagan rol. Bolalar o'yinlarida ko'plab kasblar, oilaviy vaziyatlar, bolada katta taassurot qoldirgan hayotiy lahzalar mavjud.

2. O'yin harakatlari. Bular ma'noga ega bo'lgan harakatlardir. O'yin davomida ma'nolar bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tadi (xayoliy vaziyat). Biroq, bu uzatish harakatni ko'rsatish imkoniyatlari bilan cheklangan, chunki u ma'lum bir qoidaga bo'ysunadi: ob'ektni faqat hech bo'lmaganda harakatning rasmini takrorlash mumkin bo'lgan ob'ekt bilan almashtirish mumkin.

Katta ahamiyatga ega bo'ladi o'yinning ramziyligi. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, ob'ektiv harakatlarning operatsion va texnik tomonini ajratib olish odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini modellashtirishga imkon beradi.

O'yin insoniy munosabatlar tizimini modellashni boshlaganligi sababli, o'rtoqga ega bo'lish zarurati tug'iladi. Siz bu maqsadga yolg'iz erisha olmaysiz, aks holda o'yin o'z ma'nosini yo'qotadi.

O'yinda inson harakatlarining ma'nolari tug'iladi, harakatlarning rivojlanish chizig'i quyidagicha bo'ladi: harakatning operativ sxemasidan boshqa shaxsda ma'noga ega bo'lgan inson harakatigacha; bitta harakatdan uning ma'nosiga qadar.

3. Qoidalar. O'yin davomida bolada zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalarga muvofiq harakat qiladigan quvonch. Kasalxonada o'ynaganda, bola bemor sifatida azoblanadi va o'z rolini bajarishdan mamnun bo'lgan o'yinchi sifatida quvonadi.

D.B. Elkonin o'yinga katta e'tibor qaratdi. 3-7 yoshli bolalarning o'yinlarini o'rganib, u rivojlanishning to'rtta darajasini aniqladi va tavsifladi.

Birinchi daraja:

1) o'yinda sherikga qaratilgan muayyan ob'ektlar bilan harakatlar. Bunga "ona" yoki "shifokor" ning "bola" ga qaratilgan harakatlari kiradi;

2) rollar harakat bilan belgilanadi. Rollar nomlanmagan va o'yindagi bolalar bir-biriga nisbatan kattalar o'rtasida yoki kattalar va bola o'rtasida mavjud bo'lgan haqiqiy munosabatlardan foydalanmaydi;

3) harakatlar takroriy operatsiyalardan iborat, masalan, bir idishdan ikkinchisiga o'tish bilan ovqatlanish. Ushbu harakatdan tashqari, hech narsa sodir bo'lmaydi: bola ovqat pishirish, qo'l yuvish yoki idishlarni yuvish jarayonini takrorlamaydi.

Ikkinchi daraja:

1) o'yinning asosiy mazmuni - ob'ekt bilan harakat qilish. Ammo bu erda o'yin harakatining haqiqiy bilan mosligi birinchi o'ringa chiqadi;

2) rollar bolalar deb ataladi va funktsiyalar bo'limi belgilanadi. Rolning bajarilishi berilgan rol bilan bog'liq harakatlarni amalga oshirish bilan belgilanadi;

3) harakatlarning mantiqiyligi ularning voqelikdagi ketma-ketligi bilan belgilanadi. Amallar soni kengaymoqda.

Uchinchi daraja:

1) o'yinning asosiy mazmuni - roldan kelib chiqadigan harakatlarning bajarilishi. O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarning mohiyatini aks ettiruvchi maxsus harakatlar ajralib chiqa boshlaydi, masalan, sotuvchiga murojaat qilish: "Menga bir oz non bering" va hokazo;

2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. Ular o'yindan oldin chaqiriladi, bolaning xatti-harakatlarini aniqlaydi va boshqaradi;

3) harakatlarning mantiqiyligi va tabiati olingan rol bilan belgilanadi. Harakatlar xilma-xil bo'lib boradi: ovqat pishirish, qo'l yuvish, ovqatlantirish, kitob o'qish, yotish va hokazo. O'ziga xos nutq mavjud: bola rolga ko'nikadi va rol talabiga binoan gapiradi. Ba'zan o'yin davomida bolalar o'rtasida haqiqiy hayot munosabatlari paydo bo'lishi mumkin: ular ismlarni chaqira boshlaydilar, so'kinadilar, masxara qiladilar va hokazo .;

4) mantiqning buzilishiga e'tiroz bildiriladi. Bu birining ikkinchisiga: "Bunday bo'lmaydi" deyishida ifodalanadi. Bolalar rioya qilishlari kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari belgilanadi. Harakatlarning noto'g'ri bajarilishi tashqaridan seziladi, bu bolada qayg'uga sabab bo'ladi, u xatosini tuzatishga va unga bahona topishga harakat qiladi.

To'rtinchi daraja:

1) asosiy tarkib - rollarini boshqa bolalar bajaradigan boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq harakatlarni bajarish;

2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin davomida bola muayyan xatti-harakatlar chizig'iga rioya qiladi. Bolalarning roli funktsiyalari o'zaro bog'liqdir. Nutq aniq rolga asoslangan;

3) harakatlar haqiqiy mantiqni aniq qayta tiklaydigan ketma-ketlikda sodir bo'ladi. Ular rang-barang bo'lib, bola tomonidan tasvirlangan shaxsning harakatlarining boyligini aks ettiradi;

4) harakatlar va qoidalar mantiqining buzilishi rad etiladi. Bola qoidalarni buzishni istamaydi, buni aslida bu haqiqat, shuningdek, qoidalarning ratsionalligi bilan izohlaydi.

O'yin davomida bolalar faol foydalanadilar o'yinchoqlar. O'yinchoqning roli ko'p funktsiyali. U, birinchidan, bolaning aqliy rivojlanishi vositasi, ikkinchidan, uni zamonaviy ijtimoiy munosabatlar tizimida hayotga tayyorlash vositasi, uchinchidan, o'yin-kulgi va o'yin-kulgi uchun ishlatiladigan ob'ekt sifatida harakat qiladi.

IN go'daklik bola o'yinchoqni manipulyatsiya qiladi, uni faol xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga undaydi. O'yinchoq tufayli idrok rivojlanadi, ya'ni shakllar va ranglar bosiladi, yangi narsalarga yo'nalish paydo bo'ladi va afzalliklar shakllanadi.

IN erta bolalik o'yinchoq autodidaktik rol o'ynaydi. O'yinchoqlarning bu toifasiga qo'g'irchoqlar, piramidalar va boshqalar kiradi, ular qo'lda va vizual harakatlarni rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi. O'yin davomida bola o'lchamlarni, shakllarni va ranglarni farqlashni o'rganadi.

Bola ko'plab o'yinchoqlarni oladi - inson madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosuvchi: avtomobillar, uy-ro'zg'or buyumlari, asboblar va boshqalar. Ular tufayli u ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi va instrumental harakatlarni o'zlashtiradi. Ko'pgina o'yinchoqlarning tarixiy ildizlari bor, masalan, kamon va o'q, bumerang va boshqalar.

Kattalarning kundalik hayotida mavjud bo'lgan narsalarning nusxalari bo'lgan o'yinchoqlar bolani bu narsalar bilan tanishtiradi. Ular orqali ob'ektlarning funktsional maqsadini anglash paydo bo'ladi, bu bolaga psixologik jihatdan doimiy narsalar dunyosiga kirishga yordam beradi.

O'yinchoq sifatida ko'pincha turli xil uy-ro'zg'or buyumlari ishlatiladi: bo'sh g'altaklar, gugurt qutilari, qalamlar, parchalar, iplar va tabiiy material: konuslar, novdalar, shilimshiqlar, po'stloq, quruq ildizlar va boshqalar. Bu narsalar o'yinda turli xil usullarda ishlatilishi mumkin, barchasi uning syujetiga va vaziyat vazifalariga bog'liq, shuning uchun o'yinda ular ko'p funktsiyali bo'lib ishlaydi.

O'yinchoqlar bolaning shaxsiyatining axloqiy tomoniga ta'sir qilish vositasidir. Ular orasida qo'g'irchoqlar va yumshoq o'yinchoqlar alohida o'rin tutadi: ayiqlar, sincaplar, quyonlar, itlar va boshqalar.. Birinchidan, bola qo'g'irchoq bilan taqlid qiluvchi harakatlarni bajaradi, ya'ni kattalar ko'rsatadigan narsalarni qiladi: tebranish, aravachada dumalab yurish va hokazo. .Keyinchalik qo'g'irchoq yoki yumshoq o'yinchoq hissiy muloqot ob'ekti sifatida harakat qiladi. Bola unga hamdard bo'lishni, unga homiylik qilishni va unga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi, bu esa aks ettirish va hissiy identifikatsiyani rivojlantirishga olib keladi.

Qo'g'irchoqlar - bu shaxsning nusxalari, ular bola uchun alohida ma'noga ega, chunki ular uning barcha ko'rinishlarida muloqotda sherik sifatida harakat qilishadi. Bola o'z qo'g'irchog'iga bog'lanib qoladi va uning boshdan kechirishi tufayli turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Barcha psixik jarayonlar ob'ektiv harakatlarning maxsus shaklidir. L.F.ning so'zlariga ko'ra. Obuxovaning so'zlariga ko'ra, rus psixologiyasida aqliy rivojlanish to'g'risidagi g'oyalar harakatning ikki qismini aniqlash tufayli o'zgardi: indikativ va ijro etuvchi. Tadqiqot A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin bizga aqliy rivojlanishni harakatning indikativ qismini harakatning o'zidan ajratish va harakatning indikativ qismini yo'naltirish usullari va vositalarining shakllanishi tufayli boyitish jarayoni sifatida ko'rsatishga imkon berdi. Orientatsiyaning o'zi bu yoshda turli darajalarda amalga oshiriladi: moddiy (yoki amaliy jihatdan samarali), pertseptiv (ko'rish ob'ektlari asosida) va aqliy (ko'rgazmali ob'ektlarga tayanmasdan, vakillik nuqtai nazaridan). Shuning uchun, ular rivojlanish haqida gapirganda idrok, Ular orientatsiya usullari va vositalarini ishlab chiqishni anglatadi.

Maktabgacha yoshda orientatsiya faoliyati juda jadal rivojlanadi. Orientatsiya turli darajalarda amalga oshirilishi mumkin: moddiy (amaliy-samarali), hissiy-vizual va aqliy.

Bu yoshda, L.A. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki. Vengerning so'zlariga ko'ra, sensorli standartlar, ya'ni rangi, shakli, o'lchami va ob'ektlarning ushbu standartlar bilan o'zaro bog'liqligi (taqqoslanishi) jadal rivojlanmoqda. Bundan tashqari, ona tili fonemalarining me'yorlari o'zlashtiriladi. Fonemalar haqida D.B. Elkonin quyidagilarni aytdi: "Bolalar ularni mutlaqo tinglashni boshlaydilar" (Elkonin D.B., 1989).

So'zning umumiy ma'nosida standartlar - bu insoniyat madaniyatining yutuqlari, biz dunyoga qaraydigan "to'r". Bola standartlarni o'zlashtira boshlaganda, idrok etish jarayoni bilvosita bo'ladi. Standartlardan foydalanish idrok etilayotgan dunyoni sub'ektiv baholashdan uning ob'ektiv xususiyatlariga o'tish imkonini beradi.

Fikrlash. Standartlarni o'zlashtirish, bola faoliyatining turlari va mazmunidagi o'zgarishlar bolaning fikrlash tabiatining o'zgarishiga olib keladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, egosentrizmdan (markazlashdan) desentratsiyaga o'tish sodir bo'ladi, bu ham atrofdagi dunyoni ob'ektivlik pozitsiyasidan idrok etishga olib keladi.

Bolaning tafakkuri pedagogik jarayon davomida shakllanadi. Bola rivojlanishining o'ziga xosligi uning ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan amaliy va kognitiv faoliyat usullari va vositalarini faol egallashidadir. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets, bunday usullarni o'zlashtirish nafaqat mavhum, og'zaki va mantiqiy fikrlashning murakkab turlarini, balki maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan vizual va majoziy fikrlashni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

Shunday qilib, tafakkur o`z rivojlanishida quyidagi bosqichlardan o`tadi: 1) rivojlanayotgan tasavvur asosida vizual va samarali tafakkurni takomillashtirish; 2) ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; 3) nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.

O'z tadqiqotida A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, L.A. Venger va boshqalar vizual-samarali fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tish orientatsiya-tadqiqot faoliyati tabiatining o'zgarishi tufayli sodir bo'lishini tasdiqladilar. Sinov va xatolikka asoslangan yo'nalish maqsadli vosita, keyin vizual va nihoyat, aqliy yo'nalish bilan almashtiriladi.

Keling, fikrlashning rivojlanish jarayonini batafsil ko'rib chiqaylik. Rolli o'yinlarning paydo bo'lishi, ayniqsa, qoidalarni qo'llagan holda, rivojlanishga yordam beradi vizual tasviriy fikrlash. Uning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvuriga bog'liq. Birinchidan, bola mexanik ravishda ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtiradi, o'rnini bosuvchi ob'ektlarga ularga xos bo'lmagan funktsiyalarni beradi, keyin ob'ektlar ularning tasvirlari bilan almashtiriladi va ular bilan amaliy harakatlarni bajarish zarurati yo'qoladi.

Og'zaki-mantiqiy Bola so'z bilan qanday ishlashni bilsa va fikrlash mantiqini tushunsa, fikrlash o'z rivojlanishini boshlaydi. Fikrlash qobiliyati o'rta maktabgacha yoshda namoyon bo'ladi, lekin J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida juda aniq namoyon bo'ladi. Bola mulohaza yurita olishiga qaramay, uning xulosalarida mantiqsizlik bor, u o'lcham va miqdorni taqqoslaganda chalkashib ketadi.

Ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishi ikki bosqichda amalga oshiriladi:

1) birinchidan, bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nosini o'rganadi va ulardan foydalanishni o'rganadi;

2) bola munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va mantiqiy fikrlash qoidalarini o'rganadi.

Rivojlanish davrida mantiqiy fikrlash, ichki harakat rejasini shakllantirish jarayoni davom etmoqda. N.N. Poddyakov ushbu jarayonni o'rganib, rivojlanishning olti bosqichini aniqladi:

1) birinchidan, bola ob'ektlarni qo'llari bilan manipulyatsiya qiladi, muammolarni vizual va samarali hal qiladi;

2) ob'ektlarni manipulyatsiya qilishni davom ettirgan holda, bola nutqdan foydalanishni boshlaydi, lekin hozirgacha faqat ob'ektlarni nomlash uchun, garchi u allaqachon bajarilgan amaliy harakat natijasini og'zaki ifodalashi mumkin;

3) bola tasvirlar bilan aqliy faoliyat yurita boshlaydi. Ichki rejada harakatning yakuniy va oraliq maqsadlarini farqlash mavjud, ya'ni u o'z ongida harakat rejasini tuzadi va uni amalga oshirishda ovoz chiqarib fikr yurita boshlaydi;

4) muammo bola tomonidan oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qilinadi;

5) bola birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini o'ylaydi, bu jarayonni aqliy tasavvur qiladi va shundan keyingina uni amalga oshirishga kirishadi. Ushbu amaliy harakatning maqsadi - ongda topilgan javobni mustahkamlash;

6) muammo faqat ichki shaklda, keyinchalik harakatlar bilan mustahkamlanmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan hal qilinadi.

N.N. Poddyakov quyidagi xulosaga keldi: bolalarda aqliy harakatlarni takomillashtirishda o'tgan bosqichlar va yutuqlar yo'qolmaydi, balki yangi, yanada mukammal bo'lganlar bilan almashtiriladi. Agar kerak bo'lsa, ular yana muammoli vaziyatni hal qilishda ishtirok etishlari mumkin, ya'ni vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki. mantiqiy fikrlash. Bundan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda intellekt allaqachon tizimlilik printsipiga muvofiq ishlaydi.

Maktabgacha yoshda ular rivojlana boshlaydi tushunchalar. 3-4 yoshda bola so'zlardan foydalanadi, ba'zan ularning ma'nosini to'liq tushunmaydi, lekin vaqt o'tishi bilan bu so'zlarning semantik xabardorligi paydo bo'ladi. J. Piaget so'zlarning ma'nosini noto'g'ri tushunish davrini bolaning nutqi va aqliy rivojlanishi bosqichi deb atadi. Kontseptsiyalarning rivojlanishi fikrlash va nutqning rivojlanishi bilan parallel ravishda boradi.

Diqqat. Bu yoshda u beixtiyor va tashqi jozibador narsalar, hodisalar va odamlar tomonidan yuzaga keladi. Qiziqish birinchi o'ringa chiqadi. Bola diqqatini biror narsaga yoki kimgadir qaratadi, shu vaqt ichida u shaxsga, narsaga yoki hodisaga bevosita qiziqishni saqlab qoladi. Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish egosentrik nutqning paydo bo'lishi bilan birga keladi.

Diqqatning ixtiyoriydan ixtiyoriyga o'tishining dastlabki bosqichida bolaning e'tiborini nazorat qilish va ovoz chiqarib fikr yuritish vositalari katta ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi yoshdan kattaroq yoshga o'tish davrida e'tibor quyidagicha rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qiziqtirgan rasmlarga qarashadi va 6-8 soniya davomida ma'lum bir faoliyat turi bilan shug'ullanishlari mumkin, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa 12-20 soniya davomida buni qilishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli darajadagi e'tibor barqarorligi allaqachon kuzatiladi. Bu asabiy faoliyat turiga, jismoniy holatga va yashash sharoitlariga bog'liq bo'lishi mumkin. Asabiy va kasal bolalar tinch va sog'lom bolalarga qaraganda ko'proq chalg'itishi kuzatilgan.

Xotira. Xotiraning rivojlanishi ixtiyoriy va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va bilvosita yodlash va esda saqlashga o'tadi. Bu fakt Z.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy va bilvosita yodlashning shakllanish jarayonini tahlil qilgan Istomina.

Asosan, erta maktabgacha yoshdagi barcha bolalarda ixtiyoriy, vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi, faqat lingvistik yoki musiqiy qobiliyatli bolalarda eshitish xotirasi ustunlik qiladi;

Ixtiyorsiz xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish ikki bosqichga bo'linadi: 1) zarur motivatsiyani shakllantirish, ya'ni biror narsani eslash yoki eslab qolish istagi; 2) zarur mnemonik harakatlar va operatsiyalarning paydo bo'lishi va takomillashtirilishi.

Turli xotira jarayonlari yoshga qarab notekis rivojlanadi. Shunday qilib, ixtiyoriy ko'payish ixtiyoriy yodlashdan oldin sodir bo'ladi va rivojlanishda ixtiyoriy ravishda undan oldinroq bo'ladi. Xotira jarayonlarining rivojlanishi bolaning ma'lum bir faoliyatga qiziqishi va motivatsiyasiga ham bog'liq.

Bolalarning o'yin faoliyati davomida xotira samaradorligi tashqaridagi o'yinlarga qaraganda ancha yuqori. 5-6 yoshda ongli ravishda yodlash va esda saqlashga qaratilgan birinchi pertseptiv harakatlar qayd etiladi. Bularga oddiy takrorlash kiradi. 6-7 yoshga kelib, ixtiyoriy yodlash jarayoni deyarli tugallanadi.

Bola ulg'aygan sari uzoq muddatli xotiradan ma'lumotni olish va uni operativ xotiraga o'tkazish tezligi, shuningdek, operativ xotira hajmi va davomiyligi oshadi. Bolaning xotira imkoniyatlarini baholash qobiliyati o'zgaradi, u foydalanadigan materialni yodlash va takrorlash strategiyalari yanada xilma-xil va moslashuvchan bo'ladi. Misol uchun, to'rt yoshli bola taqdim etilgan 12 ta rasmning 12 tasini taniy oladi, lekin faqat ikkita yoki uchtasini ko'paytiradi, o'n yoshli bola barcha rasmlarni tanib, sakkiztasini ko'paytirishga qodir.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar yaxshi rivojlangan tezkor va mexanik xotiraga ega. Bolalar ko'rgan va eshitganlarini osongina eslab qolishadi va takrorlaydilar, agar bu ularning qiziqishini uyg'otsa. Ushbu turdagi xotiraning rivojlanishi tufayli bola tezda nutqini yaxshilaydi, uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi va kosmosda o'zini yaxshi yo'naltiradi.

Bu yoshda eidetik xotira rivojlanadi. Bu vizual xotira turlaridan biri bo'lib, unchalik qiyinchiliksiz aniq, to'g'ri va batafsil eslab qolishga yordam beradi. vizual tasvirlar ko'rgan.

Tasavvur. Oxirida erta bolalik Bola ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish qobiliyatini birinchi marta namoyon qilganda, tasavvurni rivojlantirishning dastlabki bosqichi boshlanadi. Keyin u o'yinlarda rivojlanishini oladi. Bolaning tasavvuri qanchalik rivojlanganligini nafaqat uning o'yin davomida o'ynagan rollari, balki qo'l san'ati va chizmalariga qarab ham baholash mumkin.

O.M. Dyachenko tasavvurning rivojlanishida boshqa psixik jarayonlar kabi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi: ixtiyorsiz (passiv) ixtiyoriy (faol), bevosita - bilvosita bilan almashtiriladi. Sensor me'yorlar tasavvurni o'zlashtirishning asosiy vositasiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi yarmida bolaning ustunligi reproduktiv tasavvur. Qabul qilingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlashdan iborat. Bu teleko'rsatuvni tomosha qilish, hikoya, ertak o'qish yoki haqiqatni bevosita idrok etishdan olingan taassurotlar bo'lishi mumkin. Tasvirlar odatda bolada hissiy taassurot qoldirgan voqealarni aks ettiradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda reproduktiv tasavvur tasavvurga aylanadi, bu voqelikni ijodiy o'zgartiradi. Fikrlash allaqachon bu jarayonda ishtirok etadi. Ushbu turdagi tasavvur rolli o'yinlarda qo'llaniladi va takomillashtiriladi.

Tasavvurning vazifalari quyidagilardan iborat: kognitiv-intellektual, affektiv-himoya. Kognitiv-intellektual tasvirni ob'ektdan ajratish va so'zlar yordamida tasvirni belgilash orqali tasavvur hosil bo'ladi. Rol affektiv-mudofaa vazifasi shundaki, u bolaning o'sib borayotgan, zaif, zaif himoyalangan ruhini tajriba va jarohatlardan himoya qiladi. Ushbu funktsiyaning mudofaa reaktsiyasi xayoliy vaziyat orqali keskinlikni yo'qotish yoki haqiqiy hayotda erishish qiyin bo'lgan ziddiyatni hal qilish mumkinligi bilan ifodalanadi. Bu bolaning o'zining "men" ni anglashi, o'zini boshqalardan va qilgan harakatlaridan psixologik jihatdan ajratish natijasida rivojlanadi.

Tasavvurning rivojlanishi quyidagi bosqichlardan o'tadi.

1. Tasvirni harakatlar bilan "ob'ektivlashtirish". Bola o'z tasvirlarini boshqarishi, o'zgartirishi, aniqlashtirishi va yaxshilashi mumkin, ya'ni tasavvurini tartibga sola oladi, lekin uning ongida bo'lajak harakatlar dasturini oldindan rejalashtira olmaydi va tuza olmaydi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning affektiv tasavvurlari quyidagicha rivojlanadi: dastlab bolaning salbiy emotsional kechinmalari u eshitgan yoki ko‘rgan ertak qahramonlarida ramziy ravishda ifodalanadi; keyin u o'zining "men" dan tahdidlarni olib tashlaydigan xayoliy vaziyatlarni qurishni boshlaydi (masalan, o'zi haqidagi hayoliy hikoyalar, go'yo o'ziga xos ijobiy fazilatlarga ega).

3. Amalga oshirilganda yuzaga kelgan emotsional taranglikni bartaraf eta oladigan o'rinbosar harakatlarning paydo bo'lishi. 6-7 yoshga kelib, bolalar xayoliy dunyoda tasavvur qilishlari va yashashlari mumkin.

Nutq. Maktabgacha yoshdagi bolalikda tilni o'zlashtirish jarayoni yakunlanadi. U quyidagi yo'nalishlarda rivojlanmoqda.

1. Ovozli nutq rivojlanmoqda. Bola o'z talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydi va uning fonemik eshitishi rivojlanadi.

2. So‘z boyligi o‘sib bormoqda. Turli bolalar uchun bu boshqacha. Bu ularning yashash sharoitlariga va uning yaqinlari u bilan qanday va qanchalik muloqot qilishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning lug'atida nutqning barcha qismlari mavjud: otlar, fe'llar, olmoshlar, sifatlar, raqamlar va bog'lovchi so'zlar. Nemis psixologi V.Stern (1871-1938) lug'at boyligi haqida gapirib, quyidagi raqamlarni keltiradi: uch yoshda bola 1000-1100 so'zni, olti yoshda - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi.

3. Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bola tilning morfologik va sintaktik tuzilishi qonuniyatlarini o'rganadi. U so'zlarning ma'nosini tushunadi va iboralarni to'g'ri tuza oladi. 3-5 yoshda bola so'zlarning ma'nosini to'g'ri tushunadi, lekin ba'zida ularni noto'g'ri ishlatadi. Bolalar o'z ona tili grammatikasi qonunlaridan foydalanib, gaplar yaratish qobiliyatiga ega bo'lishadi, masalan: "Yalpiz keklari og'izda qoralama hosil qiladi", "Taqirning boshi yalangoyoq", "Yomg'ir yog'ayotganiga qarang." ” (K.I. Chukovskiyning “Ikkidan beshgacha” kitobidan).

4. Nutqning og'zaki tarkibidan xabardorlik paydo bo'ladi. Talaffuz paytida til semantik va tovush tomonlariga yo'naltiriladi va bu bolaning nutqdan hali xabardor emasligini ko'rsatadi. Ammo vaqt o'tishi bilan lingvistik tuyg'u va u bilan bog'liq aqliy mehnat rivojlanishi sodir bo'ladi.

Agar bola dastlab gapga yaxlit semantik yaxlitlik, real vaziyatni bildiruvchi og‘zaki kompleks sifatida qarasa, o‘quv jarayonida va kitoblarni o‘qiy boshlagan paytdan boshlab nutqning og‘zaki tarkibidan xabardor bo‘ladi. Trening bu jarayonni tezlashtiradi va shuning uchun maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon jumlalarda so'zlarni ajratib olishni boshlaydi.

Rivojlanish jarayonida nutq turli funktsiyalarni bajaradi: kommunikativ, rejalashtirish, ramziy, ekspressiv.

Kommunikativ funktsiya - nutqning asosiy funktsiyalaridan biri. Erta bolalik davrida nutq bola uchun asosan yaqin odamlar bilan muloqot qilish vositasidir. Bu kattalar ham, bola ham kiritilgan muayyan vaziyatga nisbatan zaruratdan kelib chiqadi. Bu davrda muloqot situatsion rol o'ynaydi.

Vaziyatli nutq suhbatdoshga tushunarli, lekin notanish odam uchun tushunarsiz, chunki muloqot paytida nazarda tutilgan ot tushiriladi va olmoshlar ishlatiladi (u, u, ular), qo'shimchalar va og'zaki naqshlarning ko'pligi qayd etiladi. Boshqalarning ta'siri ostida bola vaziyatli nutqni yanada tushunarli qilib qayta qurishni boshlaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi tendentsiyani kuzatish mumkin: bola birinchi navbatda olmoshni nomlaydi, keyin esa u tushunilmaganini ko'rib, otni talaffuz qiladi. Masalan: “U, qiz, ketdi. To'p aylanib ketdi." Bola savollarga batafsilroq javob beradi.

Bolaning qiziqish doirasi o'sib boradi, muloqot kengayadi, do'stlar paydo bo'ladi va bularning barchasi vaziyatli nutqning kontekstli nutq bilan almashtirilishiga olib keladi. dan ortiq bor batafsil tavsif vaziyatlar. Bolaning takomillashishi bilan u bu turdagi nutqni tez-tez ishlata boshlaydi, ammo vaziyatli nutq hali ham mavjud.

Kattaroq maktabgacha yoshda tushuntirish nutqi paydo bo'ladi. Buning sababi, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda, yaqinlashib kelayotgan o'yinning mazmunini, mashinaning tuzilishini va boshqa ko'p narsalarni tushuntira boshlaydi. Bu taqdimotning izchilligini, vaziyatdagi asosiy aloqalar va munosabatlarni ko'rsatishni talab qiladi.

Rejalashtirish nutq funktsiyasi rivojlanadi, chunki nutq amaliy xatti-harakatni rejalashtirish va tartibga solish vositasiga aylanadi. U fikrlash bilan birlashadi. Bolaning nutqida hech kimga aytilmagan ko'plab so'zlar paydo bo'ladi. Bu uning harakatga munosabatini aks ettiruvchi undovlar bo'lishi mumkin. Masalan, “Knock, knock... gol urdi. Vova gol urdi!”

Faoliyat davomida bola o'ziga o'girsa, ular egosentrik nutq haqida gapirishadi. U nima qilayotganini, shuningdek, bajarilayotgan protseduradan oldingi va boshqaradigan harakatlarni talaffuz qiladi. Bu bayonotlar amaliy harakatlardan oldinda va majoziydir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, egosentrik nutq yo'qoladi. Agar bola o'yin davomida hech kim bilan muloqot qilmasa, u holda, qoida tariqasida, u ishni jimgina bajaradi, ammo bu egosentrik nutq yo'qolgan degani emas. U shunchaki ichki nutqqa aylanadi va uning rejalashtirish funktsiyasi davom etadi. Binobarin, egosentrik nutq bolaning tashqi va ichki nutqi o'rtasidagi oraliq bosqichdir.

Ikonik Bolaning nutq funktsiyasi o'yin, rasm chizish va boshqa samarali faoliyatda rivojlanadi, bunda bola yo'qolgan ob'ektlarning o'rnini bosuvchi belgilar sifatida foydalanishni o'rganadi. Nutqning belgi funksiyasi inson ijtimoiy-psixologik makon olamiga kirishning kaliti, odamlarning bir-birini tushunish vositasidir.

Ekspressiv funktsiya nutqning eng qadimgi funktsiyasi bo'lib, uning hissiy tomonini aks ettiradi. Agar biror narsa unga mos kelmasa yoki biror narsa rad etilsa, bolaning nutqi his-tuyg'ularga to'la bo'ladi. Bolalar nutqining hissiy spontanligi atrofdagi kattalar tomonidan etarli darajada qabul qilinadi. Yaxshi refleksli bola uchun bunday nutq kattalarga ta'sir qilish vositasiga aylanishi mumkin. Biroq, bola tomonidan maxsus ko'rsatilgan "bolalik" ko'pchilik kattalar tomonidan qabul qilinmaydi, shuning uchun u harakat qilish va o'zini nazorat qilish, tabiiy va namoyishkorona bo'lmaslik kerak.

Shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola shakllanishi bilan tavsiflanadi o'z-o'zini anglash. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu yoshdagi asosiy neoplazma hisoblanadi.

Insonning o'zi, "men" g'oyasi o'zgara boshlaydi. Bu "Siz qanday odamsiz?" Degan savolga javoblarni solishtirganda yaqqol ko'rinadi. Uch yoshli bola: "Men kattaman" deb javob beradi va etti yoshli bola: "Men kichkinaman" deb javob beradi.

Bu yoshda, o'z-o'zini anglash haqida gapirganda, bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rnini bilishini hisobga olish kerak. Bolaning shaxsiy o'zini o'zi anglashi o'zining "men" ni anglashi, o'zini, "men" ni atrofidagi narsalar va odamlar dunyosidan ajratish, yuzaga keladigan vaziyatlarga faol ta'sir qilish va ularni shunday o'zgartirish istagi paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. uning ehtiyojlari va istaklarini qondirish usuli.

Maktabgacha yoshdagi ikkinchi yarmida paydo bo'ladi o'z-o'zini hurmat, erta bolalik davridagi o'z-o'zini hurmat qilish asosida, bu sof hissiy baholashga ("men yaxshiman") va boshqa odamlarning fikrlarini oqilona baholashga mos keladi.

Endi o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishda bola birinchi navbatda boshqa bolalarning harakatlarini, keyin o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini baholaydi. U o'z harakatlaridan xabardor bo'ladi va hamma narsani qilish mumkin emasligini tushunadi. O'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish bilan bog'liq yana bir yangilik tajribangizdan xabardorlik, Bu ularning his-tuyg'ularida orientatsiyaga olib keladi, siz ulardan quyidagi so'zlarni eshitishingiz mumkin: "Men xursandman. Men xafaman. Men tinchman".

Vaqt o'tishi bilan o'zini anglash mavjud, o'tmishda o'zini eslaydi, hozirgi paytda o'zini anglaydi va kelajakda o'zini tasavvur qiladi. Bolalar shunday deyishadi: “Kichikligimda. Men katta bo'lganimda."

Bola boshdan kechirmoqda jinsni aniqlash. U o'z jinsini bilib oladi va erkak va ayol roliga ko'ra o'zini tuta boshlaydi. O'g'il bolalar kuchli, jasur, jasur bo'lishga, xafagarchilik va og'riqdan yig'lamaslikka harakat qiladilar, qizlar esa kundalik hayotda toza, samarali va muloqotda yumshoq yoki noz-karashmali injiq bo'lishga harakat qiladilar. Rivojlanish jarayonida bola o'z jinsining xulq-atvor shakllari, qiziqishlari va qadriyatlariga moslasha boshlaydi.

Rivojlanmoqda hissiy-irodaviy soha. Hissiy sohaga kelsak, shuni ta'kidlash mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, kuchli ta'sirchan holatlarga ega emaslar; Biroq, bu bolalar flegmatik bo'lib qolishini anglatmaydi, emotsional jarayonlarning tuzilishi shunchaki o'zgaradi, ularning tarkibi kuchayadi (vegetativ, vosita reaktsiyalari, kognitiv jarayonlar ustunlik qiladi - tasavvur, xayoliy fikrlash, idrokning murakkab shakllari). Shu bilan birga, erta bolalikning hissiy ko'rinishlari saqlanib qoladi, ammo his-tuyg'ular intellektuallashadi va "aqlli" bo'ladi.

Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uchun eng qulay narsa bolalar guruhi. Birgalikdagi faoliyat jarayonida bolada odamlarga nisbatan hissiy munosabat shakllanadi, empatiya (sempatiya) paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi davrda motivatsion soha. Bu vaqtda shakllanadigan asosiy shaxsiy mexanizm hisoblanadi motivlarning bo'ysunishi. Bola tanlagan vaziyatda qaror qabul qilishga qodir, holbuki, ilgari unga qiyin bo'lgan. Eng kuchli motiv dalda va mukofot, eng zaifi jazo, eng zaifi esa va'dadir. Bu yoshda boladan va'da berishni talab qilish (masalan, "Siz boshqa urushmaslikka va'da berasizmi?", "Bu narsaga boshqa tegmaslikka va'da berasizmi?" va hokazo) ma'nosiz.

Aynan maktabgacha yoshda bola axloqiy me'yorlarni o'zlashtira boshlaydi, u rivojlanadi axloqiy tajribalar. Dastlab, u faqat boshqalarning harakatlarini baholay oladi: boshqa bolalar yoki adabiy qahramonlar, lekin o'zinikini baholashga qodir emas. Keyin, o'rta maktabgacha yoshda, bola adabiy qahramonning harakatlarini baholab, asardagi qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarga asoslanib, o'z bahosini asoslashi mumkin. Va maktabgacha yoshning ikkinchi yarmida u o'z xatti-harakatlarini allaqachon baholay oladi va o'rgangan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarga D.B. Elkonin quyidagilarni sanab o'tdi.

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi, u hamma narsani tartibga solishi, munosabatlarning naqshlarini ko'rishi kerak. Tabiat hodisalarini tushuntirish uchun bolalar axloqiy, animistik va sun'iy sabablardan foydalanadilar. Buni bolalarning so'zlari tasdiqlaydi, masalan: "Quyosh hamma issiq va yorug' bo'lishi uchun harakat qiladi". Bu bola hamma narsaning markazida (odamni o'rab turgan narsadan tortib tabiat hodisalarigacha) shaxs borligiga ishonishi sababli sodir bo'ladi, bu J. Piaget tomonidan isbotlangan, maktabgacha yoshdagi bolaning sun'iy dunyoqarashi borligini ko'rsatgan.

Besh yoshida bola "kichkina faylasuf" ga aylanadi. U kosmonavtlar, oy roverlari, raketalar, sun'iy yo'ldoshlar va boshqalar haqida ko'rgan teledasturlari asosida oy, quyosh, yulduzlarning kelib chiqishini muhokama qiladi.

Maktabgacha yoshdagi ma'lum bir davrda bolaning rivojlanishi kuchayadi kognitiv qiziqish, u savollar bilan hammani qiynashni boshlaydi. Bu uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati, shuning uchun kattalar buni tushunishlari va bezovtalanmasliklari, bolani cho'tkasi bilan yuvmasliklari kerak, lekin iloji bo'lsa, barcha savollarga javob berishlari kerak. "Nima uchun yosh" ning boshlanishi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatadi.

2. Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi. Bola nima yaxshi va nima yomonligini tushunishga harakat qiladi. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish bilan bir vaqtda keladi estetik rivojlanish("Go'zal yomon bo'lishi mumkin emas").

3. Motivlarning subordinatsiyasining paydo bo'lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlar impulsiv harakatlardan ustun turadi. Qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanadi, o'rtoqlar oldidagi burch tuyg'usi paydo bo'ladi.

4. Xulq-atvor ixtiyoriy bo'ladi. Muayyan g'oya vositachilik qiladigan xatti-harakatlar ixtiyoriy deb ataladi. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'ladi, lekin keyinchalik qoidalar yoki me'yorlar shaklida namoyon bo'ladigan tobora umumlashtiriladi. Bolada o'zini va uning harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi. Bola shaxslararo munosabatlar tizimida, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda ma'lum o'rinni egallashga intiladi.

6. Talabaning ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi. Bolada kuchli kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladi, bundan tashqari, u boshqa faoliyat bilan shug'ullanishni boshlash orqali kattalar dunyosiga kirishga intiladi; Bu ikki ehtiyoj bolada maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovichning fikricha, bu pozitsiya bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatishi mumkin.

Psixologik tayyorgarlik- bu intellektual, motivatsion va ixtiyoriy sohalarning yuqori darajasi.

Ko'pgina olimlar bolaning maktabda o'qishga tayyorligi muammosini o'rgandilar. Ulardan biri L.S. Vygotskiyning fikricha, maktabda o‘qishga tayyorlik o‘quv jarayonida shakllanadi: “Biz bolani dastur mantig‘iga o‘rgatishni boshlamagunimizcha, hali o‘rganishga tayyorlik yo‘q; Odatda, maktabda o'qishga tayyorgarlik birinchi o'quv yilining birinchi yarmining oxirida rivojlanadi" (Vygotskiy L.S., 1991).

Hozirda o'quv mashg'ulotlari o'tkazilmoqda maktabgacha ta'lim muassasalari, lekin u erda faqat intellektual rivojlanishga urg'u beriladi: bola o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatadi. Biroq, siz bularning barchasini qila olasiz va maktabda o'qishga tayyor bo'lmaysiz, chunki tayyorlik ushbu ko'nikmalarni o'z ichiga olgan faoliyat bilan ham belgilanadi. Va maktabgacha yoshda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish o'yin faoliyatiga kiritilgan, shuning uchun bu bilimlar boshqa tuzilishga ega. Shuning uchun maktabga tayyorgarlikni aniqlashda uni faqat yozish, o'qish va sanashdagi ko'nikma va malakalarning rasmiy darajasi bilan baholab bo'lmaydi.

Maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash haqida gapirganda, D.B. Elkonin ixtiyoriy xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga e'tibor berish kerakligini ta'kidladi (8.5 ga qarang). Boshqacha aytganda, bolaning qanday o'ynashiga, qoidaga bo'ysunishiga, rollarni o'z zimmasiga olishiga e'tibor berish kerak. Elkonin shuningdek, qoidani xatti-harakatlarning ichki hokimiyatiga aylantirish - muhim belgisi o'rganishga tayyorlik.

D.B.ning tajribalari ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanish darajasiga bag'ishlangan. Elkonina. U 5, 6 va 7 yoshli bolalarni olib, har birining oldiga bir dasta gugurt qo‘yib, ularni birin-ketin boshqa joyga ko‘chirishni so‘ragan. Yetti yoshli bola yaxshi rivojlangan irodasi bilan topshiriqni oxirigacha puxta bajardi, olti yoshli bola bir muddat gugurtlarni tartibga soldi, keyin nimadir qura boshladi va besh yoshli bola olib keldi. bu vazifani bajarish uchun o'z vazifasi.

Maktabda o'qish jarayonida bolalar ilmiy tushunchalarni o'rganishlari kerak va bu, agar bola, birinchi navbatda, voqelikning turli tomonlarini qanday ajratishni bilsagina mumkin. U ob'ektning individual tomonlarini, uning mazmunini tashkil etuvchi parametrlarni ko'rishi kerak. Ikkinchidan, ilmiy tafakkur asoslarini o‘zlashtirish uchun u o‘z nuqtai nazari mutlaq va yagona bo‘lishi mumkin emasligini tushunishi kerak.

P.Ya.ning so'zlariga ko'ra. Galperinning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, rivojlanishning uchta yo'nalishi mavjud:

1) bola qoidalarga bo'ysunishi mumkin bo'lgan ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirish;

2) bolaga miqdorni saqlashni tushunishga o'tishga imkon beradigan kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish;

3) egosentrizmdan markazlashtirishga o'tish.

Bu erda motivatsion rivojlanish ham kiritilishi kerak. Ushbu parametrlarni hisobga olgan holda bolaning rivojlanishini kuzatib borish orqali uning maktabga tayyorligini aniqlash mumkin.

Keling, maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash parametrlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Intellektual tayyorgarlik. U quyidagi nuktalar bilan aniqlanadi: 1) tevarak-atrofdagi dunyoga orientatsiya; 2) bilimlar zaxirasi; 3) fikrlash jarayonlarini rivojlantirish (umumiylashtirish, taqqoslash, tasniflash qobiliyati); 4) rivojlanish turli xil turlari xotira (majoziy, eshitish, mexanik); 5) ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish.

Motivatsion tayyorgarlik. Ichki motivatsiyaning mavjudligi alohida ahamiyatga ega: bola maktabga boradi, chunki u u erda qiziqadi va ko'p narsani bilishni xohlaydi. Maktabga tayyorgarlik yangi "ijtimoiy pozitsiya" ni shakllantirishni nazarda tutadi. Bu maktabga, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchilarga va o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga oladi. Ko'ra, E.O. Smirnova, bolaning kattalar bilan shaxsiy muloqot shakllariga ega ekanligini o'rganish uchun ham muhimdir.

Ixtiyoriy tayyorgarlik. Uning mavjudligi birinchi sinf o'quvchisining keyingi muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun juda muhimdir, chunki uni mashaqqatli mehnat kutmoqda va undan nafaqat o'zi xohlagan narsani, balki kerakli narsani ham qila olishi talab qilinadi.

6 yoshga kelib, irodaviy harakatning asosiy elementlari allaqachon shakllana boshlaydi: bola o'z oldiga maqsad qo'ya oladi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini belgilaydi, ushbu rejani amalga oshiradi, to'siqlarni engib o'tishda ma'lum bir harakatni ko'rsatadi. va uning harakati natijasini baholang.=

1. Etakchi faoliyat maktabgacha yoshda bo'ladi o'yin. Biroq, butun yosh davrida o'yin faoliyati sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar (3-4 yosh) asosan yolg'iz o'ynashadi.

O'yinlarning davomiyligi odatda 15-20 daqiqa bilan cheklangan va syujet kundalik hayotda kuzatadigan kattalarning harakatlarini takrorlashdan iborat.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar (4-5 yosh) qo'shma o'yinlarni afzal ko'radilar, bunda asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlarga taqlid qilishdir.

Bolalar rollarni bajarishda qoidalarga rioya qilishni aniq nazorat qiladilar. Ko'p sonli rollarga ega tematik o'yinlar keng tarqalgan.

Birinchi marta etakchilik va tashkilotchilik qobiliyatlari paydo bo'la boshlaydi.

O'rta maktabgacha yoshda rasm chizish faol rivojlanadi. Sxematik, rentgenogramma chizish odatiy holdir, tashqi tomondan ko'rinmaydigan narsa chizilganda, masalan, profilda tasvirlanganda, ikkala ko'z ham chiziladi.

Musobaqa o'yinlari faol qiziqish uyg'ota boshlaydi va bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola (5-7 yosh) uzoq vaqt, hatto bir necha kun davomida o'ynashga qodir.

O'yinlarda axloqiy va axloqiy me'yorlarni takrorlashga ko'proq e'tibor beriladi.
Qurilish faol rivojlanmoqda, bu davrda bola oddiy mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladi, ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishadi, amaliy fikrlashni rivojlantiradi, asboblar va uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi.
Bolaning chizmasi hajmli va syujetga asoslangan bo'ladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ob'ektlar bilan o'yinlar, rolli o'yinlar, qurilish, rasm chizish va uy vazifalari izchil rivojlanadi va yaxshilanadi.

2. Maktabgacha yoshda faol hissiy soha rivojlanadi. Bola rang, hajm, shakl, vazn va hokazolarni idrok etishning aniqligini yaxshilaydi.U turli balandlikdagi tovushlarni, talaffuzi o'xshash tovushlarni farqlay oladi, ritmik naqshni o'rganadi, ob'ektlarning o'rnini aniqlaydi. makon va vaqt oraliqlari.

Maktabgacha yoshdagi bolaning idroki, agar u yorqin stimullardan kelib chiqsa va ijobiy his-tuyg'ular bilan birga bo'lsa, aniqroq bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda idrokning mazmunliligi keskin oshadi, ya'ni atrof-muhit haqidagi g'oyalar kengayadi va chuqurlashadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi uch turga bo'linadi: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy. Maktabgacha yoshdagi davrning boshida bola amaliy harakatlar yordamida ko'p muammolarni hal qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda vizual-majoziy fikrlash etakchi ahamiyatga ega. Uning jadal rivojlanishi fonida mantiqiy fikrlashning poydevori qo'yila boshlaydi, bu maktabda o'qish davrida juda zarur bo'ladi.

Bolaning butun maktabgacha yoshdagi diqqati beixtiyor bo'lib qoladi, garchi u ko'proq barqarorlik va konsentratsiyaga ega bo'lsa.

To'g'ri, ko'pincha bola qiziqarli, hayajonli faoliyat bilan shug'ullansa, diqqatini qaratadi.

Maktabgacha tarbiya davrining oxiriga kelib, bola intellektual faoliyatni amalga oshirishda doimiy e'tiborni saqlab turishga qodir: jumboqlarni echish, jumboqlarni, charadelarni, topishmoqlarni va boshqalarni echish.

Xotira Maktabgacha yoshdagi bola quyidagi xususiyatlarga ega:

1. majoziy xotira eng rivojlangan, shu jumladan eidetik kabi xilma-xillik;
2. esda saqlash, agar u o'yin faoliyati davomida tashkil etilsa, yaxshi bo'ladi;
3. mnemonik vazifani qo'yishda yodlash mexanik ravishda, ya'ni takrorlash orqali sodir bo'ladi;
4. maktabgacha yoshdagi bola avval eshitgan narsalarini zavq bilan tinglaydi, shu bilan uning xotirasini o'rgatadi;
5. hissiy xotira yaxshi rivojlangan, bolaning ajoyib ta'sirchanligi bizni saqlab qolishimizga olib keladi katta miqdorda yorqin tasvirlar bolalik.

Keling, xususiyatlarni ko'rib chiqaylik tasavvur maktabgacha yoshdagi bola:

1. tasavvurning tasvirlari osongina paydo bo'ladi.
2. Fantaziyaning "mahsulotlari" o'zlarining nomuvofiqligi bilan ajralib turadi: bir tomondan, bola "dahshatli" realist ("Bu sodir bo'lmaydi"), boshqa tomondan, u ajoyib xayolparast;
3. maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuridagi tasvirlar yorqinligi, hissiyligi va g'oyalarning o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, garchi ko'pincha bu g'oyalar allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarga asoslanadi (tasavvurni qayta tiklash);
4. Ko'pincha bolaning fantaziyalari kelajakka qaratilgan, garchi bu tasvirlarda u juda o'zgaruvchan.

Maktabgacha yoshda bolaning nutqi faol ravishda yaxshilanishda davom etmoqda. Bunga o'yin faoliyati yordam beradi, uning davomida bolalar qoidalar bo'yicha kelishib oladilar, rollarni taqsimlaydilar va hokazo.

Grammatika qoidalari, kesim va kelishiklar, murakkab gaplar, bog‘lovchi qo‘shimchalar, qo‘shimchalar va old qo‘shimchalardan foydalanish qoidalarini o‘zlashtirgan.
Sifatda ob'ektlar Muloqotda bola nutqning quyidagi turlaridan foydalanadi:

1. vaziyatli;
2. kontekstual;
3. tushuntirish.

Vaziyat nutqi ko'pincha faqat suhbatdoshga tushunarli bo'lib, u begona odamlar uchun tushunarsiz bo'lib qoladi, unda juda ko'p og'zaki naqshlar, qo'shimchalar mavjud, tegishli ismlar yo'q va mavzu yo'q.

Bola ko'proq o'zlashtirganidek murakkab turlar faoliyat, nutq kengayadi, shu jumladan vaziyatni tushuntirish.

Bunday nutq kontekstual deyiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda, taqdimot ketma-ketligi saqlanib qolganda va asosiy narsa ta'kidlanganda, bola tushuntirish nutqini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshda egosentrik nutq ham juda keng tarqalgan.

Bu tashqi va ichki nutq o'rtasidagi oraliq tur bo'lib, biror kishiga alohida murojaat qilmasdan, o'z harakatlarini ovoz chiqarib sharhlashda ifodalanadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda bolaning harakatlari va aqliy jarayonlarining o'zboshimchaliklari kuchayadi va uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlar chuqurlashadi va kengayadi.

3. Shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. atrofimizdagi dunyoni va bu dunyodagi o'rnimizni tushunish;
2. hissiy va irodali sohani rivojlantirish.

Voyaga etgan odamning bolaga bo'lgan munosabati ko'p jihatdan uning shaxsiyatining rivojlanishini belgilaydi.

Shu bilan birga, ijtimoiy axloq normalariga rioya qilish muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bola ushbu normalarni quyidagi yo'llar bilan o'rganishi mumkin:

1. yaqinlarga taqlid qilish;
2. kattalarning ishini kuzatish;
3. hikoyalar, ertaklar, she'rlar o'qishni tinglash;
4. kattalarning e'tiboridan zavqlanadigan tengdoshlariga taqlid qilish;
5. ommaviy axborot vositalari, ayniqsa televidenie orqali.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni, kundalik tartibni, o'yinchoqlar va kitoblar bilan ishlash qoidalarini o'rganadilar; o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar - boshqa bolalar bilan munosabatlar qoidalari.

Maktabgacha yoshda bolaning o'zini o'zi anglashi faol shakllana boshlaydi, bu o'z-o'zini hurmat qilishda namoyon bo'ladi.

Yoniq dastlabki bosqich bola ertak va hikoyalar qahramonlarini baholashni o'rganadi, keyin bu baholarni haqiqiy odamlar, va faqat katta maktabgacha yoshda o'zini to'g'ri baholash qobiliyati rivojlana boshlaydi.

Butun maktabgacha yoshda his-tuyg'ular bolaning xatti-harakati bilan birga keladi.
Chaqaloq hali o'zining hissiy tajribalarini to'liq nazorat qila olmaydi, uning kayfiyati tezda teskarisiga o'zgarishi mumkin, ammo yoshi bilan his-tuyg'ular chuqurroq va barqarorlikka ega bo'ladi.

Tuyg'ularning "oqilonaligi" kuchayadi, bu aqliy rivojlanishning tezlashishi bilan izohlanadi.
Bajarilgan vazifa uchun quvonch va g'urur tuyg'usi yoki aksincha - agar topshiriq bajarilmagan bo'lsa, qayg'u va uyat hissi, kulgili tuyg'u (bolalar og'zaki inversiyalarni o'ylab topadilar) kabi his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini tobora ko'proq kuzatish mumkin. ), go'zallik hissi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola ba'zi hollarda his-tuyg'ularning zo'ravonlik namoyon bo'lishini ushlab turishga muvaffaq bo'ladi.
U hissiyotlarning noverbal tilini tushunishni asta-sekin o'zlashtiradi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi kattalar bilan faol muloqot qilish natijasida yuzaga keladi.

4. Keling, batafsil ko'rib chiqaylik maktabga psixologik tayyorgarlik, bu "tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi" deb tushuniladi (I. V. Dubrovina, 1997).

Boshqacha qilib aytganda, bola tengdoshlar guruhida bo'lganida, maktab materialini o'zlashtira olishi kerak.

Bolaning aqliy rivojlanishining parametrlarini aniqlash mavzusida turli xil fikrlar mavjud.

L. I. Bojovich ta'kidladi:

• motivatsion rivojlanish darajasi, shu jumladan kognitiv va ijtimoiy (tengdoshlar guruhida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi) o'rganish motivlari;
• ixtiyoriylikning etarli darajada rivojlanishi va intellektual sohaning ma'lum darajasi, motivatsion rivojlanishga ustuvor ahamiyat beriladi.

Maktabga tayyorgarlik "o'quvchining ichki pozitsiyasi" ni shakllantirishni nazarda tutadi, bu bolaning ongli ravishda ma'lum niyat va maqsadlarni belgilash va amalga oshirish qobiliyatini anglatadi.

Ko'pchilik tadqiqotchilar o'zboshimchalik uchun asosiy joylardan birini beradi. D. B. Elkonin o'z harakatlarini qoidaga ongli ravishda bo'ysunish, berilgan talablar tizimiga yo'naltirish, so'zlovchini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifani to'g'ri bajarish kabi asosiy qobiliyatlarni aniqladi.

Bu parametrlar rivojlangan o'zboshimchalik elementlari hisoblanadi.

Maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini va yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga tayyorligini rivojlantirish ham muhimdir: "maktab o'quvchisining pozitsiyasi".

Intellektual tayyorgarlik maktabga ta'lim, birinchi navbatda, olingan bilimlar miqdoridan emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasidan, ya'ni bolaning fikrlash, tahlil qilish, taqqoslash, xulosa chiqarish va hokazo qobiliyatidan iborat. Bunday holda, bu juda muhim. yaxshi daraja nutqni rivojlantirish.

Yuqoridagi yondashuvlarni umumlashtirib, biz maktabga tayyorgarlikning uchta jihatini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: intellektual, hissiy, ijtimoiy.

Intellektual komponent belgilangan istiqbol darajasida ifodalanadi lug'at, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi (idrok, xotira, diqqat, fikrlash va tasavvur, nutq) va o'quv vazifasini aniqlash qobiliyati.

Hissiy tayyorgarlik- bu bolaning uzoq vaqt davomida chalg'itmasdan, yoqimsiz ishni bajarish qobiliyati, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi, qiyinchiliklarga qaramay, maqsadni belgilash va unga erishish qobiliyati.

Ijtimoiy komponent tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati va istagi, bolalar guruhining qonunlariga bo'ysunish va talaba maqomini qabul qilishga tayyorlikda namoyon bo'ladi.

Ba'zi tadqiqotchilar motivatsion tayyorgarlikka e'tibor berishadi, bu o'rganish va muloqotda muvaffaqiyatga erishish uchun aniq ehtiyoj, o'zini o'zi etarli darajada (haqiqiy pozitsiyaga mos keladigan) hurmat qilish va o'rtacha darajada yuqori intilishlar (biror narsaga erishish istagi) bilan namoyon bo'ladi. ). Demak, maktabda o‘qishga psixologik jihatdan tayyor bo‘lgan bola yuqorida sanab o‘tilgan barcha komponentlarga ega bo‘lishi kerak.

Rivojlanish psixologiyasida maktabgacha yoshdagi bolalik eng qiyin davrlardan biri hisoblanadi muhim bosqichlari bolaning aqliy rivojlanishi. Har bir ota-ona bolaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratib, uni kuchli, barkamol shaxs qilib tarbiyalash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilishi kerak.

Maktabgacha tarbiya davri uch bosqichga bo'linadi:

• kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh);
• o'rta (4-5 yil);
• katta (5-7 yosh).

Bolaning psixologik xususiyatlari ko'p jihatdan uning qaysi yosh guruhiga tegishli ekanligiga bog'liq. Erta maktabgacha yoshdagi psixologiyada kattalarning sevgisi va e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj va jinsning o'zini o'zi aniqlashi birinchi o'ringa chiqadi. Bola uch yoshidayoq o'g'il yoki qiz ekanligini tushuna boshlaydi, bir jinsdagi ota-onasiga qoyil qoladi va unga taqlid qilishga harakat qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tengdoshlar bilan muloqot qilish va ijodiy moyillikni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Shunga ko'ra, ta'limga yondashuv o'zgarishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari: aqliy jarayonlarning rivojlanishi haqida qisqacha

Tafakkurning rivojlanishi bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1. Vizual va samarali fikrlash (boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyati) - fikrlash jarayonlari harakatlarning bajarilishi bilan uzviy bog’liqdir. Haqiqiy ob'ektlar bilan takroriy manipulyatsiyalar va ularning jismoniy o'zgarishi natijasida bola ularning xususiyatlari va yashirin aloqalari haqida tushunchaga ega bo'ladi. Misol uchun, ko'p bolalar o'yinchoqlarni sindirish va qanday ishlashini ko'rish uchun qismlarga ajratishni yaxshi ko'radilar.
2. Vizual-majoziy fikrlash (o'rta maktabgacha yoshdagi fikrlashning dominant turi). Bola aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning vizual tasvirlari va modellari bilan ishlashni o'rganadi.
3. Og'zaki va mantiqiy fikrlash. 6-7 yoshda shakllana boshlaydi. Bola juda mavhum tushunchalar bilan ishlashni o'rganadi, hatto ular vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmasa ham.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishda ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Misol uchun, 4 yoshli chaqaloq otasi qachon uyga kelishini hayron qiladi. Kechqurun ishdan keyin qaytib kelishini tushuntirasiz. Ehtimol, bir necha daqiqadan so'ng chaqaloq xuddi shu savolni so'raydi. Va bu o'zboshimchalik emas. Bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bola unga berilgan javobni tushuna olmadi. "Keyin", "kechqurun" so'zlarini ishlatib, siz bolada hali shakllanmagan og'zaki-mantiqiy fikrlashga murojaat qilasiz. Chaqaloq sizni tushunishi uchun uning hayotidagi faoliyat va voqealarni sanab o'tish ancha samarali bo'ladi, shundan so'ng otasi uyda paydo bo'ladi. Masalan, hozir biz o'ynaymiz, tushlik qilamiz, uxlaymiz, multfilm tomosha qilamiz, tashqarida qorong'i bo'ladi va dadam keladi.

Maktabgacha yoshdagi e'tibor hali ham ixtiyoriy emas. Garchi u yoshi ulg'aygan sayin barqarorroq bo'lsa-da. Agar siz mashg'ulotga qiziqishni saqlasangiz, bolalarning e'tiborini ushlab turishingiz mumkin. Nutqdan foydalanish kelgusi faoliyatga e'tiborni tashkil etishga yordam beradi. Kattalardan olingan ko'rsatmalarni ovoz chiqarib o'qiydigan katta maktabgacha yoshdagi bolalar diqqatlarini ularga rioya qilishga jamlash osonroq bo'ladi.

Ixtiyoriy xotira boshlanadi, agar uni yodlash o'yin faoliyati shaklida tashkil etilsa, bola uchun eng qiyin materialni o'rganish osonroq bo'ladi. Misol uchun, bolangizga she'rni yodlashiga yordam berish uchun siz u bilan ushbu asar asosida sahna ko'rinishini qilishingiz kerak.

Maktabgacha yoshda nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi. Vaziyat nutqidan ("Menga qo'g'irchoqni bering", "Men ketmoqchiman") bevosita vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lmagan mavhum nutqqa o'tish mavjud. So'z boyligi tez o'sib bormoqda.

3-5 yoshda egosentrik nutq kuzatiladi - unga ta'sir qilish uchun ma'lum bir suhbatdoshga murojaat qilmasdan, o'z harakatlarini baland ovozda sharhlash. Bu mutlaqo normal hodisa, ijtimoiy va ichki nutq o'rtasidagi oraliq tip bo'lib, o'z-o'zini tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

Bolaning nutqni o'zlashtirishi uning to'liq aqliy rivojlanishining eng muhim shartidir. Bu erda ko'p narsa kattalar chaqaloq bilan qanchalik tez-tez va qanday muloqot qilishiga bog'liq. Bola bilan ovora bo'lmaslik, so'zlarni buzmaslik kerak. Aksincha, bola bilan gaplashayotganda nutqingizning savodxonligi va sofligini diqqat bilan kuzatib boring. Axir, bolalar faol ravishda boshqalarga taqlid qilish orqali nutq qobiliyatlarini rivojlantiradilar. So'zlarni aniq, sekin, lekin hissiyot bilan gapiring. Farzandingiz bilan iloji boricha tez-tez uning huzurida gaplashing. Og'zaki sharhlar bilan barcha harakatlaringizga hamroh bo'ling.

O'zingizni kundalik nutq bilan cheklamang. Tilning burmalarini, qofiyalarni birgalikda o'rganing - quloqqa yaxshi va ritmik mos keladigan hamma narsani. Topishmoqlarni taxmin qilish o'yinini o'ynang. Bu bolaning tahlil qilish, umumlashtirish va aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi xarakterli xususiyatlar mavzu va mantiqiy xulosalar chiqarish.

O'yin etakchi faoliyat sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarni uch toifaga bo'lish mumkin:

• mobil (to'p, teg, ko'r odamning buffi), birinchi navbatda jismoniy tananing rivojlanishiga hissa qo'shadi;
• ta'lim (jumboqlar, loto) - aqlni rivojlantirish;
• rolli o'yin - maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng mashhur va ularda katta rol o'ynaydi psixologik rivojlanish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi bolalarning qo'rquv va fobiyalariga katta e'tibor beradi, chunki ularning o'ziga xosligi bolaning psixologik rivojlanishidagi mavjud muammolarning mohiyatini ko'rsatishi mumkin. Misol uchun, salbiy ayol xarakterini (Baba Yaga, boshqa birovning xolasi) o'z ichiga olgan takrorlanadigan kabuslar bolaning onaning xatti-harakatlarining ayrim xususiyatlarini rad etishini ko'rsatishi mumkin. Ammo ota-onalar bola tomonidan ideallashtirilganligi sababli, ularga nisbatan salbiy his-tuyg'ular bostiriladi va salbiy ertak qahramonlari yoki yovuz begonalar shaklida namoyon bo'ladi.

Bolalarning psixologik xususiyatlari shundan iboratki, ular diqqatni jalb qilish va xushyoqishni uyg'otish uchun qo'rquvdan foydalanishlari mumkin. Bunday xatti-harakat ota-onalarning etarlicha hissiy sezgirligi yoki bolaning aka yoki singlisiga hasad qilishi bilan qo'zg'atilishi mumkin.

Bolaning qo'rquvi va uning ota-onasi, ayniqsa onasi o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. Faqat qo'rquv va tashvishlardan iborat onalik g'amxo'rligi tashvishlarni uzatish kanaliga aylanadi. Bunday holda, terapiya nafaqat bolaga, balki ota-onalarning o'ziga ham kerak. Qo'rquv va vahima hujumlari uchun gipnoz takliflarini tinglash asablaringizni tartibga solishga yordam beradi:

Yuqorida sanab o'tilgan omillarga qo'shimcha ravishda, hissiy xotirada kuchli qo'rquvning fiksatsiyasi natijasida bolalik fobiyalari rivojlanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi har qanday mantiqsiz qo'rquv patologiya deb o'ylamasligingiz kerak. Ko'pgina bolalar fobiyalari, maktabgacha yoshdagi psixologiya nuqtai nazaridan, tabiiy, ma'lum bir yosh davri uchun xarakterli hisoblanadi va bola o'sib ulg'aygan sayin, ular o'z-o'zidan yo'qoladi. Masalan, o'lim qo'rquvi, hujum, odam o'g'irlash, cheklangan joylardan qo'rqish va qorong'ulik odatiy hisoblanadi.

Bolalar qo'rquvi va boshqa psixologik muammolarni davolash usullari maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'ulotlariga o'xshaydi:

• art terapiya (rasm chizish, modellashtirish);
• o'yin terapiyasi;
• ertak terapiyasi (Erikson gipnozi).

Bunday usullardan foydalanishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash hali etarlicha rivojlanmagan va bolaga uning qo'rquvining asossizligini oqilona tushuntirish natija bermaydi. Tasviriy san'at va ertaklarga singib ketgan arxetiplar va ramzlar orqali xayoliy fikrlashga murojaat qilishingiz kerak.