Gry mające na celu rozwijanie przyjaznych relacji międzyludzkich wśród starszych przedszkolaków

Gry to specjalnie zbudowany system, w którym każdy etap opiera się na poprzednim i przygotowuje następny. W ramach każdego etapu proponowana jest pożądana sekwencja zabaw rozwijających określone aspekty relacji dzieci. Powtarzanie tych samych zabaw jest ważnym warunkiem ich efektu rozwojowego.

Etap 1 – Komunikacja bez słów.

Życie w lesie

Dorosły siada na podłodze i sadza dzieci wokół siebie. „Pobawmy się w zwierzęta w lesie. Nie znamy ludzkiego języka. Ale musimy się jakoś porozumieć, więc wymyśliliśmy nasz własny, specjalny język. Kiedy chcemy się przywitać, pocieramy o siebie nosami (nauczycielka pokazuje, jak to zrobić, podchodząc do każdego dziecka); kiedy chcemy zapytać, jak się sprawy mają, klaszczemy dłonią w dłoń drugiej osoby (pokazuje); gdy chcemy powiedzieć, że wszystko w porządku, kładziemy głowę na ramieniu drugiej osoby; kiedy chcemy wyrazić komuś naszą przyjaźń i miłość, pocieramy o niego głową (pokazuje). Gotowy? Potem zaczęliśmy. Jest ranek, dopiero się obudziłeś, słońce świeci. Prowadzący może dowolnie wybrać dalszy przebieg zabawy (np. wieje zimny wiatr, a zwierzęta chowają się przed nim, przytulając się do siebie, zwierzęta chodzą do siebie w odwiedziny, zwierzęta czyszczą sobie skóry itp.). Jednocześnie ważne jest, aby dzieci nie rozmawiały ze sobą, nie zmuszały dzieci do zabawy, nie zachęcały nowych uczestników itp. Jeśli dzieci zaczynają mówić, nauczyciel podchodzi do nich i kładzie im palec na ustach.

Dobre elfy

Nauczyciel siada na podłodze i gromadzi wokół siebie dzieci. „Dawno, dawno temu ludzie nie wiedzieli, jak spać. Pracowali dzień i noc i oczywiście byli bardzo zmęczeni. I wtedy dobre elfy postanowiły im pomóc. Gdy zapadła noc, przylatywały do ​​ludzi, delikatnie ich głaskały, uspokajały, delikatnie kołysały do ​​snu i wysyłały dobre sny. I ludzie zasnęli. Nie wiedzieli, że ich sen był dziełem dobrych elfów, ponieważ elfy nie umiały mówić ludzkim językiem i były niewidzialne. Nigdy o tym nie słyszałeś? Ale wciąż lecą do każdego z was i strzegą waszego snu. Pobawmy się w dobre elfy. Niech ci, którzy siedzą po mojej prawicy, będą ludźmi, a ci po mojej lewej stronie – elfami. A potem się zamienimy. Gotowy? Zaczynajmy. Zapadła noc, ludzie idą spać, a dobre elfy przylatują i kołyszą ich do snu. Ludzkie dzieci leżą na podłodze i „śpią”; do każdego z nich podchodzą elfie dzieci, delikatnie je głaszczą, cicho nucą piosenki, mierzwią im włosy itp. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Fale

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „W morzu są zwykle małe fale i miło jest, gdy delikatnie cię obmywają. Zamieńmy się teraz w fale morskie, poruszajmy się jak fale, tak jak one szumią i szumią, uśmiechajmy się jak fale, gdy mienią się w słońcu.” Następnie dorosły zaprasza wszystkich, aby po kolei „pływali w morzu”. „Kąpiel” stoi pośrodku, „fale” otaczają go i głaszcząc go, cicho szepczą.

Gra cieni

„Każdy z Was ma swój cień. Często nie zwracamy na nią uwagi, choć jest naszą najwierniejszą przyjaciółką. Wszędzie za nami podąża i dokładnie powtarza wszystkie nasze ruchy: spacery, biegi, skakanie, ćwiczenia i śpi z nami. Zaprzyjaźnia się z cieniami naszych przyjaciół, słucha cieni naszych matek i ojców. Jest jak dwa groszki w strąku, tyle że nie może mówić ani wydawać dźwięków: wszystko robi po cichu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy naszymi cieniami. Chodźmy po pokoju, spójrzmy na siebie, spróbujmy się ze sobą porozumieć, a potem wspólnie zbudujemy coś z wyimaginowanych kostek. Ale jednocześnie postaramy się zrobić to po cichu, bez wydawania ani jednego dźwięku. Cienki? Potem zaczęliśmy.” Dzieci wraz z osobą dorosłą w ​​milczeniu chodzą po sali, patrzą na siebie i podają sobie ręce. Dorosły pokazuje dzieciom przykład zabawy wyimaginowanymi kostkami: podnosi wyimaginowany przedmiot, ogląda go, kładzie na podłogę, bierze następny, kładzie na poprzednią kostkę, poprawia, przywołuje dzieci do siebie, pokazuje im, co się stało, gestami prosi o pomoc w dalszym budowaniu.

Zabawki ożywają

Gromadząc dzieci na podłodze, dorosły mówi: „Prawdopodobnie słyszałeś, że Twoje zabawki, którymi bawisz się w ciągu dnia, budzą się i ożywają wieczorem, gdy idziesz spać. Zamknij oczy, wyobraź sobie swoją ulubioną zabawkę (lalkę, samochód, konia, robota) i pomyśl, co robi w nocy. Gotowy? Teraz pozwólcie każdemu z Was być Waszą ulubioną zabawką i podczas gdy właściciel śpi, zapoznajcie się z resztą zabawek. Musisz to wszystko zrobić w ciszy, w przeciwnym razie właściciel się obudzi. Po grze spróbujemy odgadnąć, którą zabawkę reprezentuje każdy z was. Nauczyciel przedstawia jakąś zabawkę (np. żołnierza bijącego w bęben, kubek itp.), porusza się po sali, podchodzi do każdego dziecka, ogląda je z różnych stron, podaje mu rękę (lub salutuje), przyprowadza do siebie dzieci i przedstawia je. Po zakończeniu zabawy dorosły ponownie gromadzi wokół siebie dzieci i zaprasza je do odgadnięcia, kto kogo portretuje. Jeśli dzieci nie potrafią zgadnąć, nauczyciel prosi dzieci, jedno po drugim, aby ponownie pokazały swoją zabawkę, spacerując po sali.

Etap 2 – Uwaga na innych.

Ogólne koło

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci. „Usiądźmy teraz na podłodze, ale tak, aby każdy z was mógł widzieć wszystkich pozostałych chłopaków i mnie, a ja żebym mógł zobaczyć każdego z was”. (Jedynym poprawnym rozwiązaniem jest tutaj utworzenie koła) Kiedy dzieci siadają w kręgu, dorosły mówi: „A teraz, aby mieć pewność, że nikt się nie ukrywa i ja wszystkich widzę, a wszyscy widzą mnie, niech każdy z was przywitaj się oczami ze wszystkimi w kręgu. Zacznę pierwszy, kiedy się ze wszystkimi przywitam, mój sąsiad zacznie się przywitać.” (Dorosły patrzy każdemu dziecku w oczy i lekko kiwa głową; kiedy „powitał” wszystkie dzieci, dotyka ramienia sąsiada, zapraszając go do przywitania się z dziećmi).

Przejścia

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel prosi dzieci, aby uważnie się sobie przyjrzały: „Każda z Was ma inny kolor włosów. Zmień teraz miejsca tak, aby ten z najjaśniejszymi włosami siedział po prawej stronie na tym krześle, ten z najciemniejszymi włosami siedział obok niego, a ten z najciemniejszymi włosami siedział po prawej stronie, na tym krzesło. Żadnych hałaśliwych dyskusji. Zaczynajmy." Dorosły pomaga dzieciom, podchodzi do każdego z nich, dotyka ich włosów, konsultuje się z innymi, gdzie go posadzić itp.

Lustro

Dorosły, zgromadziwszy wokół siebie dzieci, mówi: „Prawdopodobnie każdy z Was ma w domu lustro. W przeciwnym razie, jak możesz dowiedzieć się, jak dzisiaj wyglądasz, czy pasuje Ci nowy garnitur lub sukienka? Co jednak zrobić, jeśli nie mamy pod ręką lustra? Pobawimy się dzisiaj w lustra. Stańcie w parach naprzeciw siebie (dorosły pomaga dzieciom podzielić się na pary). Zdecyduj, które z Was jest osobą, a które lustrem. Potem zamienicie się rolami. Pozwól danej osobie robić to, co zwykle przed lustrem: myć się, czesać włosy, wykonywać ćwiczenia, tańczyć. Lustro musi jednocześnie powtarzać wszystkie działania danej osoby. Trzeba tylko spróbować zrobić to bardzo dokładnie, bo nie ma niedokładnych lusterek! Gotowy? Zatem spróbujmy.” Nauczyciel łączy się w pary z jednym z dzieci i kopiuje wszystkie jego ruchy, dając przykład innym. Następnie zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy. Jednocześnie monitoruje postęp gry i podchodzi do par, które nie radzą sobie najlepiej.

Zepsuty telefon

Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły prosi każde dziecko, aby szeptem powiedziało sąsiadowi, co zrobił w weekend. Zadanie polega na przekazywaniu tego przesłania wzdłuż łańcucha, rozmawiając między sobą szeptem. Na koniec gry pierwszy i ostatni uczestnik podają oryginalną wersję wiadomości oraz to, co usłyszał ostatni.

Przekaż wniosek

Dzieci stoją w kręgu i zamykają oczy. Dorosły, będąc w ogólnym kręgu, wymyśla jakiś ruch (na przykład czesanie włosów, mycie rąk, łapanie motyla itp.), Następnie „budzi” sąsiada i pokazuje mu swój ruch, on „budzi” następnego i pokazuje go, i tak dalej w kółko, aż wszystkie dzieci „obudzą się” i nadejdzie kolej ostatniego. Gra trwa do momentu, aż wszyscy zechcą odgadnąć swój ruch i podać go w kółko.

Przekazuj nastrój

Zasady gry są takie same jak w poprzedniej, jedynie prezenter musi wymyślić nastrój (smutny, wesoły, smutny, zaskoczony itp.). Kiedy dzieci przekazały go dalej, możesz porozmawiać o tym, jaki nastrój był zamierzony. Wtedy każdy może zostać gospodarzem. Jeśli któreś z dzieci chce być prezenterem, ale nie wie, jaki nastrój wprowadzić, nauczyciel może mu pomóc, podchodząc i wmawiając mu do ucha jakiś nastrój.

Cień

Nauczyciel zbiera dzieci i zachęca je, aby przypomniały sobie, jak wcześniej bawiły się w cieniu: „Pamiętasz, jak kiedyś bawiliśmy się z wami w cieniu? Ale wtedy każdy z nas był swoim własnym cieniem. A dziś bądźmy cieniami innych. Podzielcie się na pary (nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary). Niech jeden z was będzie człowiekiem, a drugi jego cieniem. Wtedy się zmienisz. Osoba będzie chodzić po pokoju i udawać, że jest w lesie: zbierać jagody, grzyby, machać motylami, a cień dokładnie powtarza jego ruchy. Dorosły prosi jedno z dzieci, aby udawało, że zbiera grzyby do koszyka, a on sam podąża za nim i dokładnie kopiuje wszystkie jego ruchy. Następnie zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy. Jeśli dzieciom spodoba się ta zabawa, następnym razem można im powierzyć inne zadanie, np.: udekorować choinkę, pójść do sklepu i kupić artykuły spożywcze; obudź się, umyj i wykonaj ćwiczenia itp.

Rozmowa przez szybę

Nauczyciel pomaga dzieciom połączyć się w pary, a następnie mówi: „Wyobraźcie sobie, że jedno z was jest w dużym sklepie, a drugie czeka na niego na ulicy. Ale zapomniałeś uzgodnić, co musisz kupić, a wyjście jest na drugim końcu sklepu. Spróbuj negocjować zakupy przez szybę witryny sklepowej. Pamiętaj jednak, że szkło między wami jest tak grube, że próba krzyku nie ma sensu: partner i tak Cię nie usłyszy. Kiedy już się „zgodzicie”, możecie przedyskutować, czy dobrze się zrozumieliście. Nauczyciel wybiera dziecko i gestami stara się mu wytłumaczyć, co powinien kupić, a następnie pyta, czy wszystko zrozumiał. Następnie dzieci bawią się samodzielnie. Nauczyciel monitoruje postępy w grze i pomaga parom, które nie radzą sobie najlepiej. Następnie możesz zamienić się rolami.

Znajdź swojego brata lub siostrę

Gromadząc wokół siebie dzieci, nauczyciel mówi: „Czy wiecie, że wszystkie zwierzęta rodzą się ślepe i dopiero po kilku dniach otwierają oczy? Pobawmy się w małe, niewidome zwierzęta. Teraz podejdę do wszystkich, zawiążę im oczy szalikiem i powiem, czyje to młode. Każdy z Was będzie miał własnego brata lub siostrę, którzy będą mówić tym samym językiem co Ty: kocięta - miau, szczenięta - skomlą, cielęta - muu. Będziecie musieli odnaleźć się za pomocą dźwięku.” Dorosły zawiązuje dzieciom oczy i szepcze każdemu z nich, czyje to młode i jakie dźwięki powinno wydawać. Role należy rozdzielić w taki sposób, aby w grupie były dwa młode każdego zwierzęcia. Dzieci czołgają się po podłodze, „mówią” swoim językiem i szukają innego dziecka, które „mówi” tym samym językiem. Po tym jak dzieci odnalazły pary, nauczyciel rozwiązuje im oczy i zaprasza do spotkania z innymi parami dzieci.

Kto powiedział?

Wybiera się lidera, który siedzi tyłem do grupy. Wtedy jedno z dzieci, na które wskazała nauczycielka, mówi: „Nie poznacie mojego głosu, nie zgadniecie, kto to powiedział”. Prezenter musi rozpoznać głosem, które z dzieci wypowiedziało to zdanie. Kolejnym prezenterem jest dziecko, którego głos został odgadnięty. Gra trwa tak długo, aż każde dziecko odegra rolę lidera.

Radio

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel siedzi tyłem do grupy i ogłasza: „Uwaga, uwaga! Dziewczyna się zgubiła (opisuje szczegółowo osobę z grupy: kolor włosów, oczu, wzrost, kolczyki, niektóre charakterystyczne szczegóły ubioru). Pozwól jej podejść do spikera.” Dzieci słuchają i patrzą na siebie. Muszą ustalić, o kim mówią i nadać dziecku imię. W rolę spikera radiowego może wcielić się każdy.

Uporczywe lustro

Zbierając dzieci, nauczycielka mówi: „Wyobrażacie sobie, że budzicie się rano, idziecie do łazienki, patrzycie w lustro, a ono powtarza wszystkie wasze ruchy w odwrotnej kolejności: podnosicie rękę, ona ją opuszcza, odwracasz głowę w lewo, a ona skręca w prawo, zamykasz jedno oko, a ono zamyka drugie. Pobawmy się tymi lustrami. Podzielcie się na pary. Niech jeden z Was będzie człowiekiem, a drugi upartym lustrem. Potem zamienicie się rolami.” Dorosły pomaga dzieciom podzielić się na pary i przypisać role. Następnie, wybierając jedno dziecko, nauczyciel zaprasza je do zrobienia czegoś, a on sam powtarza wszystkie swoje ruchy w odwrotnej kolejności. Następnie dzieci bawią się samodzielnie pod okiem nauczyciela, który pomaga im w razie trudności.

Od nasionka do drzewa

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel staje pośrodku i zaprasza dzieci, aby zamieniły się w małe pomarszczone nasionko (zmniejszą się na podłodze w kulkę, zdejmą głowę i zakryją ją rękami). Dorosły ogrodnik bardzo ostrożnie obchodzi się z nasionami, podlewa je (głaska po głowie i ciele) i dba o nie. Wraz z ciepłym wiosennym słońcem nasiona zaczynają powoli rosnąć (nasiona dzieci powoli rosną). Liście otwierają się (ramiona unoszą się), wyrasta łodyga (ciało się rozciąga), pojawiają się gałęzie z pąkami (ramiona rozłożone na boki, palce zaciśnięte). Nadchodzi radosny moment i pąki pękają (pięści gwałtownie się rozluźniają), a kiełek zamienia się w piękny, silny kwiat. Nadchodzi lato, kwiat staje się ładniejszy, zachwyca się (badanie samego siebie), uśmiecha się do sąsiadujących kwiatów, kłania się im, delikatnie dotyka płatkami (dosięga sąsiadów opuszkami palców). Ale potem powiał wiatr, nadchodzi jesień. Kwiat kołysze się w różnych kierunkach, walczy ze złą pogodą (kołysanie rękami, głową, ciałem). Wiatr odrywa płatki i liście (opadają ręce i głowa), kwiat pochyla się, pochyla ku ziemi i na niej leży. On jest smutny. Ale potem zaczął padać zimowy śnieg. Kwiat ponownie zamienił się w małe nasionko (zwinięte na podłodze). Śnieg przykrył ziarno, jest ciepło i spokojnie. Już niedługo znów przyjdzie wiosna i ożyje. Nauczyciel przechodzi między dziećmi, pokazuje im ruchy. Gdy dzieci zwiną się na podłodze, do każdego z nich podchodzi dorosły i głaszcze je.

Etap 3 – Spójność działań.

Skolopendra

Nauczyciel sadza dzieci na podłodze i mówi: „Wyobraźcie sobie, jak trudno jest stonodze żyć, bo ma aż 40 nóg! Zawsze istnieje ryzyko pomyłki. Zagrajmy w stonogę. Uklęknij jeden za drugim i połóż dłonie na ramionach sąsiada. Gotowy? Potem zaczynamy iść do przodu. Najpierw powoli, żeby się nie pomylić. A teraz – trochę szybciej.” Nauczyciel pomaga dzieciom ustawić się jedno po drugim i kieruje ruchem stonogi. Następnie nauczyciel mówi: „Och, jak zmęczona jest nasza stonoga, dosłownie pada ze zmęczenia”. Dzieci, wciąż trzymając sąsiadów za ramiona, padają na dywan.

Wykonujemy rzeźby

Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się w pary, a następnie mówi: „Niech jeden z was będzie rzeźbiarzem, a drugi gliną. Glina jest materiałem bardzo miękkim i uległym. Teraz dam każdemu rzeźbiarzowi fotografię jego przyszłej rzeźby, nie pokazuj jej swojemu partnerowi. Przyjrzyj się uważnie swojemu zdjęciu i spróbuj „wyrzeźbić” dokładnie tę samą statuę ze swojego partnera. Jednocześnie nie można rozmawiać, bo glina nie zna języka i nie może Cię zrozumieć.” Osoba dorosła rozdaje dzieciom zdjęcia różnych posągów i pomników. Następnie wybiera dowolne dziecko i zaczyna z niego „rzeźbić” rzeźbę, po pokazaniu całej grupie zdjęcia swojego przyszłego pomnika. Następnie dzieci „rzeźbią” samodzielnie, dorosły monitoruje grę i podchodzi do dzieci, które nie radzą sobie najlepiej. Następnie dzieci pokazują swoje rzeźby nauczycielowi i pozostałym parom. Następnie dorosły ponownie rozdaje fotografie, a dzieci zamieniają się rolami.

Niewidomy i przewodnik

Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary. Dorosły zawiązuje chusteczką oczy jednemu z dzieci, jest niewidomy; jego partner jest przewodnikiem. Przewodnik musi przeprowadzić „niewidome” dziecko przez różne przeszkody, które nauczyciel stworzył wcześniej z krzeseł, stołów, pudeł itp. Celem przewodnika jest oprowadzenie swojego „niewidomego” współlokatora po pokoju tak, aby nie potknął się ani nie upadł. Po pokonaniu trasy dzieci zamieniają się rolami. Nauczyciel wraz z innymi dziećmi monitoruje postępy w grze i pomaga w przypadku pojawienia się trudności.

Na ścieżce

Wąski pasek jest rysowany na podłodze lub asfalcie. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na pasek: „To wąska ścieżka na zaśnieżonej drodze, może po niej przejść w danym momencie tylko jedna osoba. Teraz zostaniecie podzieleni na pary, każdy z was stanie po przeciwnych stronach ścieżki. Waszym zadaniem jest jednoczesne spotkanie się w połowie drogi i stanie po przeciwnej stronie ścieżki, nigdy nie przekraczając linii. W tym przypadku nie ma sensu rozmawiać: wieje burza śnieżna, wiatr niesie twoje słowa i nie docierają do twojego towarzysza. Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary. Wraz z innymi dziećmi obserwuje kolejną parę przechodzącą ścieżką. Pomyślne wykonanie tego zadania jest możliwe tylko wtedy, gdy jeden z partnerów ustąpi swojemu przyjacielowi.

Labirynt

Korzystając z krzeseł ustawionych tyłem do siebie, nauczyciel układa na podłodze skomplikowany labirynt z wąskimi przejściami. Następnie mówi: „Teraz trzeba przejść cały labirynt. Ale to nie jest prosty labirynt: można go przejść razem, tylko odwracając się twarzą do siebie. Jeśli chociaż się odwrócisz lub rozpłaszczysz ramiona, drzwi się zatrzasną i nie będziesz mógł już wyjść. Dzieci dzielą się na pary, stają naprzeciw siebie, obejmują się i zaczynają powoli przechodzić przez labirynt. W tym przypadku pierwsze dziecko idzie tyłem, zwracając twarz do partnera. Gdy pierwsza para przejdzie przez cały labirynt, druga para zaczyna się poruszać. Dzieci wraz z osobą dorosłą obserwują postęp gry.

Prostytutka

Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Nauczyciel mówi: „Trzymajcie się mocno za ręce i pod żadnym pozorem nie cofajcie rąk. A teraz zamknij oczy, a ja cię zdezorientuję. Będziesz musiał rozwikłać tę zagadkę, nigdy nie przerywając swojego kręgu. Dzieci zamykają oczy, dorosły je dezorientuje: odwraca dzieci do siebie plecami, prosi, aby przeszły nad splecionymi rękami sąsiadów itp. Tak więc, gdy dzieci otwierają oczy, zamiast koła, okazuje się, że jest to zbiór małych rzeczy. Dzieci muszą się rozwikłać, nie puszczając rąk.

Wąż

Dzieci stoją jeden za drugim. Nauczyciel zaprasza je do zabawy w węża: „Ja będę głową, a ty ciałem. Na naszej drodze stanie wiele przeszkód. Obserwuj mnie uważnie i dokładnie kopiuj moje ruchy. Gdy omijam przeszkody, omijajcie je dokładnie za mną, gdy przeskakuję dziury, niech każdy z Was, gdy nadejdzie jego kolej, przeskoczy tę samą drogę co ja. Gotowy? Potem czołgali się.” Kiedy dzieci oswoją się z ćwiczeniem, nauczyciel podchodzi do ogona węża, a kolejnym liderem zostaje dziecko, które było za nim. Następnie na polecenie nauczyciela zastępuje go nowy przywódca – i tak dalej, aż wszystkie dzieci na zmianę wcielą się w rolę przywódcy.

Zaczarowani przyjaciele

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „W pewnym kraju żył zły czarnoksiężnik, którego ulubioną rozrywką było kłócić się ze wszystkimi. Ale ludzie w tym kraju byli bardzo przyjaźni. A potem się rozgniewał i postanowił ich zaczarować. Połączył każdą osobę ze swoim przyjacielem, aby zamienili się w jednego. Rosły obok siebie, a między sobą miały tylko dwie ręce, dwie nogi itd. Pobawmy się w tych zaczarowanych przyjaciół. Podzielcie się na pary, przytulcie się mocno w talii i pomyślcie, że nie macie tej ręki. Dla każdego jest tylko jedna ręka. Chodzenie jest trudne, ponieważ nogi również są zrośnięte, więc musisz chodzić jak jedno stworzenie. Najpierw krok na dwóch złączonych nogach, następnie krok pojedynczy na dwóch bocznych nogach (nauczyciel wybiera dwójkę dzieci i pokazuje pozostałym, jak potrafią chodzić). Przejdź się po pokoju, przyzwyczaj się do siebie. Czy jesteś do tego przyzwyczajony? Teraz spróbuj jeść. Siedzieć przy stole. Pamiętaj, że dzielą cię tylko dwie ręce. Weź łyżkę w jedną rękę, kawałek chleba w drugą. Jedz i na zmianę bierz kęs chleba. Pamiętaj, że musisz zwracać uwagę na działania przyjaciela, w przeciwnym razie nic się nie uda. Jeśli dzieciom podoba się ta zabawa, możesz zaprosić je do mycia, czesania włosów, ćwiczeń itp.

Pompka i nadmuchiwana lalka

Nauczyciel dzieli dzieci na pary. Jedna – dmuchana lalka, z której wypuszczono powietrze – leży na podłodze w pozycji swobodnej (kolana ugięte, ręce zgięte, głowa w dół). Inny „pompuje” lalkę powietrzem za pomocą „pompy”: rytmicznie pochyla się do przodu, wydychając powietrze i mówiąc: „Ssss”. Lalka powoli napełnia się powietrzem, prostuje, twardnieje – a teraz jest napompowana. Następnie lalkę spuszcza się powietrze poprzez lekkie naciśnięcie na brzuch, powietrze stopniowo ją opuszcza z dźwiękiem „ssss”, lalka ponownie „opada”. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Etap 4 – Doświadczenia ogólne.

Zły smok

Do tej zabawy należy przynieść grupie kilka dużych kartonowych lub drewnianych pudeł, w których zmieści się 2-3 dzieci. Na początku zabawy nauczyciel zaprasza dzieci do wcielenia się w krasnale zamieszkujące małe domki. Kiedy dzieci zajmują miejsca w boksach, dorosły mówi im: „W naszym kraju jest duży problem. Każdej nocy przylatuje wielki, zły smok i zabiera ludzi do swojego zamku w górach i nikt nie wie, co się z nimi dalej stanie. Przed smokiem można uciec tylko w jeden sposób: gdy nad miastem zapada zmrok, ludzie chowają się w swoich domach, siedzą tam, przytulają się i przekonują, żeby się nie bali, pocieszali się, głaskali. Smok nie znosi czułych i miłych słów, a gdy usłyszy je dochodzące z jakiegoś domu, próbuje szybko przelecieć obok tego domu i nadal szuka innego domu, z którego nie słychać takich słów. Tak więc ostatnie promienie słońca powoli gasną, nad miastem zapada zmierzch, a ludzie spieszą się, by ukryć się w swoich domach i mocno się przytulić.” Nauczyciel chodzi między domami udając smoka, wyje groźnie, grozi, przystaje przy każdym domu i zagląda do środka, po czym upewniając się, że dzieci w domu wspierają się i pocieszają, przechodzi do kolejnego.

Kto będzie się śmiał najzabawniej

Nauczyciel sadza dzieci wokół siebie i mówi: „W jednym kraju rządził Król Śmiechu i miał żonę – Królową Śmiechu. Mieli też wiele, wiele małych dzieci. Ludzie w tym kraju nigdy nie byli smutni i śmiali się od rana do wieczora. I pewnego dnia do Krainy Śmiechu przybył nieznajomy. Został przyjęty bardzo gościnnie i oczywiście poproszono o opowiedzenie o krajach, które odwiedził. A potem podróżnik powiedział im, że wszystkie sąsiednie stany zaatakowała straszna choroba - ludzie przestali się śmiać i płakali przez całą dobę. Tej nocy rodzina królewska długo nie spała i zastanawiała się, jak pomóc sąsiadom. A następnego ranka Król Śmiechu i Królowa Śmiechu zebrali swoje dzieci Śmiechu i wyposażyli je w drogę, aby rozproszyły się po całym świecie i uczyły ludzi śmiać się. Od tego czasu Smeshinki wędrują po całym świecie i gdziekolwiek się pojawią, słychać śmiech i ludzie zaczynają się bawić. I tylko raz w roku wszystkie Małe Dwójki wracają do swojego królestwa, aby odwiedzić Króla i Królową i spotkać się. Co się tutaj zaczyna! Śmieją się tak szczerze i głośno, że aż ziemia się trzęsie. Zróbmy dzisiaj święto śmiechu i śmiejmy się wszyscy razem szczerze i radośnie, jak Smeshinki. Zgoda? Potem zaczęliśmy. I zobaczę, który z was będzie się śmiał najśmieszniej. Nauczyciel zaczyna się zaraźliwie śmiać, podchodzi do każdego dziecka, śmieje się razem z nim i przywołuje inne dzieci.

Zagubione dzieci

Nauczyciel zbiera dzieci i zaprasza je na spacer po lesie: „Wyobraźmy sobie, że wszyscy poszliśmy do lasu: zbieraliśmy grzyby, bawiliśmy się na polanie, łapaliśmy motyle, zbieraliśmy kwiaty. Słońce delikatnie nas ogrzewa, a lekki wietrzyk delikatnie rozwiewa nasze włosy.” Dzieci chodzą po pokoju, wyobrażając sobie, że są w lesie. Po pewnym czasie dorosły ponownie gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Zbliża się wieczór, niebo ciemnieje. Wiadomo, że w lesie wieczór zapada znacznie szybciej niż w mieście. Robi się zimno, czas wracać do domu. I nawet nie znamy drogi do domu! Wygląda na to, że się zgubiliśmy. Ciemność otacza nas ze wszystkich stron, gałęzie drzew szeleszczą niemile i przeraźliwie. Przytulmy się do ciepła i spróbujmy iść do przodu. Boję się, jest mi zimno, cała się trzęsę. A ty? Spróbujmy wezwać pomoc, może ktoś nas usłyszy. Och! Och! Trzymajcie się mocniej, bo inaczej zamarzniecie lub zgubicie się. Po kilku minutach błąkania się nauczycielka mówi: „Obawiam się, że dzisiaj nie wrócimy do domu. Powędrujemy gdzie indziej i nigdy się stąd nie wydostaniemy! Rozpalę ogień, żebyśmy mogli się przy nim ogrzać, i zaśpiewam ci kołysankę. Dzieci siedzą wokół ogniska, „ogrzewają dłonie”, przytulają się do siebie, nauczyciel śpiewa im cichą piosenkę. „Oto poranek! Och, spójrz, jest droga. Jacy jesteśmy głupi, całą noc przesiedzieliśmy w lesie dwa kroki od drogi do domu. Ale tyle przygód!”

Szpiedzy

Do gry potrzebne są kartonowe lub drewniane pudełka. Nauczyciel dzieli grupę na kilka podgrup 2-3 osobowych. Wcześniej dorosły ukrywa w różnych miejscach pokoju „zaszyfrowane telegramy” (mogą to być kartki papieru, na których wypisane są niezrozumiałe symbole). „Jesteście szpiegami. Twoje państwo wysłało Cię z bardzo ważnym zadaniem: musisz uzyskać dokument o znaczeniu krajowym. Ale musisz to zrobić, aby nikt cię nie zauważył. W tym celu otrzymałeś skrzynki ochronne z kamuflażem, po wejściu do których powoli i bardzo ostrożnie zbliżysz się do miejsca, w którym ukryty jest zaszyfrowany telegram. To zadanie jest naprawdę ważne i niezwykle niebezpieczne, ponieważ w każdej chwili możesz zostać złapany i osadzony w więzieniu. Czasami usłyszysz alarm (nauczyciel wydaje dźwięk podobny do dźwięku alarmu): policja robi nalot na szpiegów. W tym momencie musisz zastygnąć w miejscu i przestać się poruszać, w przeciwnym razie zostaniesz złapany. Zachowaj szczególną ostrożność, poruszaj się powoli i bardzo cicho. Czasami możesz zajrzeć przez szczelinę podczas podnoszenia pudła, ale za każdym razem, gdy to robisz, ryzykujesz, że zostaniesz złapany. Nauczyciel zakrywa dzieci pudełkami, po uprzednim wyjaśnieniu, gdzie znajduje się ważny dokument, który każda z podgrup musi znaleźć. Dzieci poruszają się po sali, każde w stronę swojego telegramu. Okresowo dorosły daje sygnał alarmowy, a dzieci przestają się poruszać. Kiedy wszystkie grupy dotarły do ​​swoich telegramów, nauczyciel podchodzi do każdej z grup i dziękuje w imieniu rządu za pomyślne wykonanie tajnego zadania.

Dwa kraje

Nauczyciel dzieli grupę na dwie podgrupy. Następnie nauczyciel opowiada bajkę: „Dawno, dawno temu, były dwa sąsiadujące ze sobą państwa. W jednym mieszkali pogodni mieszkańcy: dużo się śmiali i żartowali, często obchodzili święta. Inna sprawa to smutni mieszkańcy: cały czas myśleli o smutnych rzeczach i byli bardzo smutni. Mieszkańcom wesołego państwa bardzo współczuło swoim smutnym sąsiadom i pewnego dnia postanowili im pomóc: postanowili zarazić smutnych mieszkańców swoją zabawą i śmiechem. Niech ci, którzy siedzą po mojej lewej ręce, będą ludźmi smutnymi. Spróbuj zapamiętać coś bardzo smutnego i smutnego. Wyobraź sobie, jak muszą się czuć ludzie, którzy nigdy, przenigdy nie byli szczęśliwi. Ci, którzy zasiądą po mojej prawicy, będą ludźmi wesołymi. Nigdy nie zaznałeś smutku i dobrze się bawiłeś przez całe życie. Teraz Twoim zadaniem jest zarażać śmiechem i radością smutnych sąsiadów. Stańcie naprzeciw siebie i niech ci smutni panowie, zarażeni śmiechem wesołych mieszkańców, przejdą na ich stronę i zaczną swoją radością zarażać tych, którzy wciąż są smutni.”

Uściski

Na podłodze zaznaczono małe kółko w taki sposób, aby cała grupa mogła się w nim zmieścić jedynie poprzez ścisłe dociśnięcie siebie. Dorosły mówi: „Jesteście alpinistami, którzy z wielkim trudem wspięli się na szczyt najwyższej góry świata. Teraz musisz odpocząć. Wspinacze mają tradycję: kiedy dotrą na szczyt, stają na nim i śpiewają piosenkę:

Jesteśmy wspinaczami

Dotarliśmy na szczyt

Wiatry trądu

Nie boimy się.

Pamiętasz? Następnie wejdź na platformę. Jest bardzo mała, a za linią znajduje się głęboka przepaść. Dlatego można na nim stać jedynie bardzo ciasno skulony i mocno przytulony. Wspierajcie się nawzajem, aby nikt nie upadł.” Dzieci stoją w kręgu; przytulając się i śpiewając.

NIE! Tak!

Dzieci biegają swobodnie po sali i krzyczą głośno, głośno: „Nie! NIE!". Kiedy się spotykają, patrzą sobie w oczy i krzyczą jeszcze głośniej: „Nie!” Na sygnał nauczyciela dzieci zatrzymują się, a następnie biegną dalej, tym razem krzycząc „Tak!”, wciąż patrząc sobie w oczy.

Aktorzy

Dzieci stoją w kręgu. „Wszyscy jesteście aktorami, a ja jestem widzem. Powiem Ci, kogo powinieneś portretować. Dobry aktor gra tak, żeby widz uwierzył w to, co gra. Marszcz brwi jak jesienna chmura; zły człowiek; zła czarodziejka. Uśmiechaj się jak kot w słońcu; samo słońce; Pinokio; chytry lis; radosne dziecko; jakbyś widział słońce. Złościj się jak dziecko, któremu zabrano lody; dwie owce na moście; osoba, która została uderzona. Bójcie się jak dzieci zagubione w lesie; zając, który widział wilka; kotek, na który szczeka pies. Zmęcz się jak tata po pracy; osoba, która podnosi ciężki ładunek; mrówka ciągnąca dużą muchę. Zrelaksuj się jak turysta, który zdjął ciężki plecak; dziecko, które pomagało matce sprzątać cały dom; zmęczony wojownik po zwycięstwie. Spróbuj wyobrazić sobie, jak czują się Twoi bohaterowie i dokładnie oddaj ich stan. Spójrzcie na siebie i spróbujcie zarazić tą chorobą swoich sąsiadów.”

Dźwięki nocy

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Dzisiaj będziemy bawić się z kaczątkami, które zabłądziły w lesie. Niech trzej goście będą kaczątkami, a reszta - drzewami, zaczepami i krzakami w lesie. Wtedy każde z Was będzie miało okazję zamienić się rolami i być kaczątkami. Kaczątka uciekły z zagrody dla drobiu. Noc znalazła ich w lesie. W dodatku pogoda się popsuła. Zaczął padać deszcz i wzmógł się wiatr. Drzewa głośno skrzypią i uginają gałęzie pod naporem wiatru niemal do ziemi, a kaczątka czują się, jakby łapały je duże, ciemne i mokre łapy. Puchacze nawołują się nawzajem, a kaczątkom wydaje się, że to ktoś krzyczący z bólu. Kaczątka długo biegały po lesie, aż znalazły miejsce, w którym mogły się ukryć.” Światło w pokoju jest przyćmione, dzieci udają drzewa, zaczepy i pniaki, przyjmują groźne pozy i wydają groźne, groźne dźwięki: wycie, pohukiwanie itp. Kaczątka krążą po pokoju, uciekają od drzew i zaczepów, drżą ze strachem i zimnem. Po kilku minutach nauczyciel wskazuje kaczątkom jaskinię, w której mogą ukryć się przed deszczem (pod stołem). Dzieci czołgają się pod stołem i zwijają się w kłębek. Kiedy dorosły zapala światło, zaprasza tych, którzy chcą zamienić się rolami z kaczątkami, a zabawa toczy się tak długo, aż wszyscy wcielą się w kaczątka.

Kura z pisklętami

W grze uczestniczymy kurę, pisklęta i polującego na nie drapieżnego kania (rolę tę pełni dorosły przywódca). Najpierw kwoka i pisklęta wygrzewają się na słońcu, pluskają w pobliżu stawu, szukają robaków na polanie itp. Nagle nadlatuje drapieżny ptak i próbuje ukraść pisklęta. Kurczak-matka musi przykrywać, ukrywać swoje dzieci, gromadzić je i chronić przed niebezpieczeństwem. Możesz użyć dużego kawałka materiału, aby dzieci mogły się pod nim schować. Latawiec nie może ukraść ukrytego kurczaka. Kiedy wszystkie kurczaki zostaną ukryte, latawiec krąży nad nimi groźnie przez jakiś czas, po czym odlatuje. Kura wypuszcza swoje dzieci z ukrycia, a one znów bawią się na polanie. W kolejnych zabawach rolę kwoki i latawca można powierzyć innym, zwłaszcza „problematycznym” dzieciom.

Etap 5 – Wzajemna pomoc w grze.

Stara babcia

Nauczyciel dzieli dzieci na pary. Każda para składa się z babci (dziadka) i wnuczki (wnuka). Trzeba przenieść niewidomego starca przez ruchliwą ulicę. Kilkoro dzieci odgrywa rolę samochodów i biega tam i z powrotem po ulicy. „Przewodnik” musi chronić „starszych ludzi” przed samochodami.

Żywe lalki

Nauczyciel dzieli grupę na pary. „Wyobraźmy sobie, że Twoje lalki ożywają nie tylko w nocy, ale także w ciągu dnia. Mogą rozmawiać, pytać, biegać itp. Wyobraźmy sobie, że jedno z Was jest dzieckiem, a drugie jego lalką lub lalką chłopca. Lalka o coś poprosi, a jej właściciel spełni jej prośby i zaopiekuje się nią.” Dorosły proponuje, że umyje ręce lalki, nakarmi ją, zabierze na spacer, położy do łóżka itp. Jednocześnie nauczycielka ostrzega, że ​​właścicielka musi spełniać wszystkie zachcianki lalki i nie zmuszać jej do robienia tego, czego nie chce. Kiedy dzieci zaakceptują sytuację związaną z grą i dadzą się ponieść emocjom, pozwól im kontynuować zabawę samodzielnie. W następnym meczu będą musieli zamienić się rolami.

Czarodziej kapelusz

Do gry potrzebujesz wielokolorowych kart i kapelusza. Nauczyciel rozdaje dzieciom po trzy kartki w różnych kolorach, sadza je wokół siebie i mówi: „Na świecie żyje dobry czarodziej, który leczy chore dzieci. Leci do pacjenta, zakłada mu na głowę magiczny kapelusz, a dziecko natychmiast wraca do zdrowia. On także leci do ciebie, ale ty go nie widzisz, bo jest niewidzialny. Problem w tym, że ten czarodziej jest strasznym frajerem. A teraz zgubił kapelusz i szuka go już od dwóch dni, a leży on u ciebie i u mnie. (Nauczyciel pokazuje kapelusz dzieciom) Jest tylko jeden sposób, aby zwrócić go właścicielowi. Czy chcesz jednocześnie pomóc czarodziejowi i wszystkim chorym dzieciom? Musisz wypełnić jego kapelusz swoimi kolorowymi kartami, a potem, przelatując obok, zauważy to. Ale jest jeszcze jeden warunek: aby kapelusz nie stracił swojej mocy leczniczej, nie można w ten sposób umieszczać kart wielokolorowych. Każdy z was musi w jakiś sposób pomóc drugiemu i dopiero wtedy odłożyć swoją kartę, w przeciwnym razie kapelusz nie będzie już leczył dzieci. W ciągu dnia nauczyciel przypomina dzieciom, że wieczorem należy wypełnić czapkę kolorowymi kartkami, a odłożyć je dopiero po pomocy rówieśnika. Wieczorem nauczyciel ponownie zbiera dzieci i uroczyście kładzie kapelusz na parapecie, aby czarnoksiężnik znalazł go w nocy.

Gnomy

Do zabawy potrzebne są dzwonki (lub grzechotki) w zależności od liczby uczestników. Jeden dzwonek musi być zepsuty (nie dzwonić). Dorosły zaprasza dzieci do zabawy w krasnale. Każdy z gnomów posiada magiczny dzwonek: gdy zadzwoni, gnom zyskuje magiczną moc – może spełnić każde życzenie, a ono kiedyś się spełni. Dzieci otrzymują dzwonki. „Posłuchajmy, jak biją wasze dzwony! Każdy z Was będzie na zmianę dzwonił i wypowiadał swoje życzenie, a my będziemy słuchać. Dzieci dzwonią w kółko dzwonkami, ale nagle okazuje się, że jedno z nich milczy. "Co robić? Dzwonek jednego z naszych gnomów nie dzwoni! To dla niego wielkie nieszczęście! Teraz już nie będzie mógł wypowiedzieć życzenia... Może uda nam się go pocieszyć? A może powinniśmy dać coś zamiast dzwonka? A może spróbujemy spełnić jego życzenie? (Dzieci proponują swoje rozwiązania) A może ktoś zrezygnuje na chwilę ze swojego dzwonka, aby skrzat mógł nim zadzwonić i spełnić swoje życzenie?” Zwykle któreś z dzieci zawsze ofiarowuje swój dzwonek, za co oczywiście otrzymuje wdzięczność dziecka i akceptację grupy i osoby dorosłej.

Zagubione dziecko

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Dzisiaj będziemy bawić się ze zwierzętami w lesie. Każdy z Was będzie takim zwierzęciem, jakiego pragnie. A jedno z was będzie dzieckiem. Rano dziecko poszło z mamą do lasu i nie zauważyło, jak straciło ją z oczu i zgubiło się. Błąkał się więc cały dzień po lesie, a potem zmęczony i przerażony usiadł pod drzewem i płakał. Wtedy odkryły go zwierzęta. Byli bardzo zaskoczeni, gdyż nikt z nich wcześniej nie widział żywej osoby. Ale dziecko płakało tak gorzko, że zwierzętom zrobiło się go szkoda i po konsultacji postanowiły pomóc temu dziwnemu stworzeniu. Zaczęli go głaskać, żeby go pocieszyć, zbudowali mu dom z gałęzi drzew i kamieni, aby mógł w nim spędzić noc, zaśpiewali mu kołysankę w swoim zwierzęcym języku, a następnego ranka odprowadzili go do drogi prowadzącej do domu. ” Po opowieści nauczyciel organizuje grę polegającą na odgrywaniu ról. Przypomina dzieciom, że nie znają ludzkiego języka i dlatego nie mogą mówić; pomaga zbudować dom z wyimaginowanych gałęzi i kamieni; informuje o nadejściu nocy i nadejściu poranka itp. Grę można powtórzyć, jednak wskazane jest przypisanie „problematycznych” – dzieci agresywnych lub odwrotnie – wycofanych – do roli zagubionego dziecka.

Dzień Asystenta

Nauczyciel zbiera rano całą grupę i mówi: „Dzisiaj jest niezwykły dzień dla Was i dla mnie. Będziemy sobie pomagać, ale w taki sposób, żeby nie było to zauważalne. Teraz podejdę do każdego z Was i powiem, komu będzie się dzisiaj starał we wszystkim pomóc. Nie mów o tym nikomu innemu. Wieczorem znowu się spotkamy, a ty spróbujesz odgadnąć, kto ci dzisiaj pomógł, i podziękujesz mu”. W ciągu dnia dorosły przypomina dzieciom o zadaniu. Wieczorem nauczyciel ponownie zbiera grupę i prosi każde dziecko po kolei, aby opowiedziało, w jaki sposób i kto mu pomógł.

Etap 6 – Miłe słowa i życzenia.

Śpiąca Królewna

„Pewnego razu, bardzo, bardzo dawno temu, zły, nikczemny czarodziej postanowił rzucić urok na piękność, która mieszkała w pobliskim zamku. Usypiał ją i od ponad stu lat piękność śpi spokojnie. Czar czarodziejki zgaśnie, gdy ktoś do niej podejdzie, pogłaska ją i wymyśli dla niej najpiękniejszy przezwisko. Gra toczy się tak długo, aż wszyscy zechcą wcielić się w rolę Śpiącej Królewny.

Życzenia magów

„Dawno, dawno temu, kiedy wśród ludzi żyli dobrzy magowie, zwyczajem było zapraszanie tych magów do domu po narodzinach dziecka. Każdy mag dał dziecku życzenie, które z pewnością się spełniło. Pobawmy się w magików. Możesz chcieć czegokolwiek, ponieważ jesteś bardzo potężny. Które z Was będzie dzieckiem? Nie kłóćcie się, bo każdy z Was będzie miał czas na bycie dzieckiem.”

Dobrzy czarodzieje

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „W pewnym kraju żył niegrzeczny złoczyńca. Potrafił oczarować każde dziecko, obrzucając go złymi słowami. Zaczarowane dzieci nie mogły się dobrze bawić i być miłe, dopóki dobrzy czarodzieje ich nie odczarowali, nazywając je czułymi imionami. Dzieci, wyobrażając sobie, że są dobrymi czarodziejami, podchodzą do siebie i próbują rzucić zaklęcie, nazywając je czułymi imionami.

Gratulacje

Siedząc w kręgu, dzieci łączą się za ręce. Patrząc w oczy sąsiada, trzeba powiedzieć mu kilka miłych słów, pochwalić go za coś. Odbiorca komplementu kiwa głową i mówi: „Dziękuję, bardzo mi miło!” Następnie komplementuje sąsiada. Ćwiczenie odbywa się w kręgu.

Magiczne okulary

Wychowawca: „Mam magiczne okulary, przez które widać tylko dobro, które jest w człowieku, nawet to, co człowiek czasami ukrywa przed wszystkimi. Niech każdy z Was przymierzy te okulary, popatrzy na innych i postara się w każdym zobaczyć jak najwięcej dobra, może nawet coś, czego wcześniej nie zauważył.”

Konkurs Braggartów

Dzieci siedzą w kręgu. Wychowawca: „Teraz zorganizujemy z tobą konkurs przechwałek. Wygrywa ten, kto może pochwalić się najlepszymi. Nie będziemy się chwalić sobą, ale swoim bliźnim. Jak miło mieć najlepszego sąsiada! Przyjrzyj się uważnie osobie siedzącej po twojej prawej stronie, pomyśl, jaka ona jest, co jest w niej dobrego, co potrafi, jakie dobre uczynki zrobiła, co może jej się spodobać.

Zawiązać nić

Dzieci siedzą w kręgu i podają sobie kłębek nici, tak aby wszyscy, którzy już trzymali kulkę, podjęli nić. Podaniu balu towarzyszą wypowiedzi dotyczące tego, czego dzieci chciałyby życzyć innym. Dorosły zaczyna, dając w ten sposób przykład. Następnie zwraca się do dzieci i pyta, czy chcą coś powiedzieć. Kiedy piłka wraca do prowadzącego, dzieci na prośbę nauczyciela przeciągają nitkę i zamykają oczy, wyobrażając sobie, że tworzą jedną całość, że każde z nich jest w tej całości ważne i znaczące.

Gdybym był królem

Dzieci siedzą w kręgu. „Czy wiesz, że królowie mogą wszystko? Wyobraźmy sobie, co dalibyśmy naszemu bliźniemu, gdybyśmy byli królami. Czy ty to wymyśliłeś? Następnie niech wszyscy w kręgu powiedzą, jaki prezent by podarowali. Zacznij od słów: „Gdybym był królem, dałbym Ci…”. Wymyśl prezenty, które naprawdę sprawią radość Twojemu bliźniemu, bo jaki chłopiec byłby szczęśliwy, gdyby dostał piękną lalkę? - ale jeśli to statek latający!... A swoją drogą, nie zapomnij podziękować królowi za podarunek, bo dopiero wtedy sam będziesz mógł zostać królem i obdarować bliźniego swoim darem.

Chciałbym być taki jak Ty...

„Każdy człowiek ma wiele pięknych cech. Zastanówmy się, jakie mocne strony mają chłopcy z Twojej grupy i pod jakim względem chciałbyś być taki jak oni. Czy zastanawiałeś się nad tym? Teraz podejdź do wszystkich w kółko i powiedz mu: „Chciałbym być taki sam… (mądry, piękny, radosny) jak ty”.

Festiwal grzeczności

„Dziś nasza grupa obchodzi święto grzeczności! Uprzejmi ludzie wyróżniają się tym, że nigdy nie zapominają podziękować innym. Teraz każdy z Was będzie miał okazję wykazać się uprzejmością i podziękować innym za coś. Możesz podejść do kogo chcesz i powiedzieć: „Dziękuję, że jesteś…”. Zobaczysz, dziękowanie innym za coś jest bardzo miłe. Staraj się o nikim nie zapomnieć i podchodzić do każdego, ponieważ naprawdę uprzejmi ludzie są również bardzo uważni. Gotowy? Zatem zaczynajmy.”

Dzień Przebaczenia

„Jak często obrażamy się nawzajem i nawet tego nie zauważamy. A jeśli to zauważymy, nie zawsze przepraszamy. Ale to jest takie ważne! Prośmy dziś siebie nawzajem o przebaczenie, nawet jeśli nie ma na to nic. W razie czego. W końcu lepiej przeprosić jeszcze raz, niż kolejny raz obrazić. Czy sie zgadzasz? Następnie wykonaj dwa koła - zewnętrzny i wewnętrzny i stańcie naprzeciwko siebie (nauczyciel pomaga dzieciom wstać, tworząc dwa koła). I proście siebie nawzajem o przebaczenie. A kiedy poprosisz, przytul na znak wiecznego pojednania. Następnie wymieniajcie się partnerami – i tak dalej w kręgu.”

Pocztówki jako prezent

Dzieci dzielą się na pary. „Dziś ty i ja będziemy losować karty jako prezent dla siebie nawzajem. Wylosuj kartę dla swojego partnera. Musi być bardzo piękna, delikatna i miła. Kiedy kartka będzie już gotowa, podejdę do każdego z Was, a wy podyktujecie przyjacielowi miłe słowa i życzenia, a następnie wręczycie mu kartkę.”

Magiczne naszyjniki

„Dziś ty i ja zrobimy sobie nawzajem naszyjniki. Najpierw każdy z Was wykona tyle koralików, ile jest osób w naszej grupie, a następnie nawleczemy po jednym z Waszych koralików na naszyjnik każdej osoby. Ale nasze naszyjniki nie są proste, ale magiczne. Zawieszając swój koralik na naszyjniku przyjaciela, złożysz mu życzenia, a Twoje życzenie na pewno się spełni.

Etap 7 – pomoc we wspólnych działaniach.

Dokończ rysunek

Dzieci siedzą w kręgu. Każda osoba ma zestaw markerów lub ołówków i kartkę papieru. Nauczyciel mówi: „Teraz każdy z Was zacznie rysować swój własny obrazek. Kiedy klaszczę, przestaniesz rysować i natychmiast oddasz swój niedokończony obrazek sąsiadowi po lewej stronie. Będzie nadal rysował Twój obrazek, po czym na moje klaśnięcie zatrzyma się i odda go sąsiadowi. I tak dalej, aż rysunek, który zacząłeś rysować na początku, wróci do ciebie.

Rękawice

Do zabawy potrzebne będą rękawiczki wycięte z papieru w różne niemalowane wzory. Liczba par rękawiczek musi odpowiadać liczbie par uczestników gry. Każde dziecko otrzymuje wyciętą z papieru rękawiczkę i proszone jest o odnalezienie swojej pary, tj. rękawiczka z dokładnie tym samym wzorem. Dzieci chodzą po sali i szukają swojego partnera. Po spotkaniu każdej pary rękawiczek dzieci muszą pokolorować rękawiczki w ten sam sposób i otrzymują tylko trzy ołówki w różnych kolorach.

Mistrz i uczniowie

Nauczyciel dzieli grupę na podgrupy liczące od trzech do czterech osób. Jedno dziecko jest mistrzem, reszta to uczniowie. Nauczycielka mówi: „Nasze miasto ogłosiło konkurs na najlepszą aplikację, w którym biorą udział najsłynniejsi mistrzowie. Każdy mistrz ma swoich uczniów, którzy muszą dokładnie przestrzegać wszystkich jego instrukcji. Mistrz wymyśla fabułę i rozdziela obowiązki: jeden musi wyciąć części o pożądanym kształcie, inny musi szukać odpowiednich kolorów, trzeci musi nałożyć klej. Mistrz wkleja detale na kartkę papieru.” Po przygotowaniu prac organizowana jest wystawa.

Wielkie zdjęcie

Nauczyciel przynosi dużą kartkę papieru Whatman i mówi: „Pamiętasz, jak na początku bawiliśmy się w zwierzęta w lesie? W naszym lesie żyły życzliwe zwierzęta, które bardzo się kochały, zawsze były gotowe do pomocy drugiemu i nigdy się nie kłóciły. Dziś wszyscy zjednoczymy ten las i wszystkich jego mieszkańców, bo jesteśmy do nich tak podobni: my też się kochamy, zawsze pomagamy i nigdy się nie kłócimy!”

Gry mające na celu poprawę relacji międzyludzkich

u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

"Gratulacje"

Cel: Pomóż dziecku dostrzec swoje pozytywne strony, a także pozytywne cechy innych dzieci i spójność grupy.

Siedząc w kręgu, wszyscy łączą ręce. Patrząc w oczy bliźniemu, musisz powiedzieć mu kilka miłych słów, pochwalić go za coś. Odbiorca kiwa głową i mówi: „Dziękuję, bardzo mi miło!” Następnie komplementuje sąsiada. Ćwiczenie odbywa się w kręgu.

„Klauni walczą”

Cel: złagodzić agresję werbalną, pomóc dzieciom wyrazić swoją złość w akceptowalnej formie.

Prezenter mówi dzieciom: „Chłopaki, podając piłkę, nazywajmy się różnymi nieszkodliwymi słowami (warunek, jakich nazw można używać, jest omówiony z góry. Mogą to być nazwy warzyw, owoców, grzybów lub mebli. Każda rozmowa powinna zaczynać się od słów: „A ty… marchewko! Pamiętaj, że to jest gra, więc nie będziemy się na siebie obrażać w rundzie finałowej, koniecznie powiedz coś miłego sąsiadowi , na przykład: „A ty…, słoneczko!”

„Odjedź Baba Jaga”

Cel: Promuj symboliczne niszczenie dziecięcych lęków.

Dziecko proszone jest, aby wyobraziło sobie, że Baba Jaga wspięła się na krzesło; konieczne jest wypędzenie jej stamtąd. Bardzo boi się głośnych krzyków i hałasów. Dziecko proszone jest o przepędzenie Baby Jagi. Aby to zrobić, musisz krzyczeć i pukać w krzesło pustymi plastikowymi butelkami.

"Ścieżka"

Cel: Rozwijaj dyscyplinę, organizację, spójność.

Dzieci łączą się za ręce, tworząc krąg i na sygnał prowadzącego zaczynają poruszać się po okręgu w prawo, aż prowadzący powie słowo – zadanie. Jeśli prowadzący powie: „Ścieżka!”, wszystkie dzieci stają jedno po drugim i kładą ręce na ramionach tego z przodu. Jeśli prowadzący powie: „Szok!”, dzieci idą na środek kręgu, wyciągając ręce do przodu. Jeśli powie: „Gul!”, dzieci kucają z rękami na głowie. Zadania prezentera są naprzemienne.

„Odejdź, gniewie, odejdź!”

Cel: Uwolnij agresję, pomóż dzieciom wyrażać złość w akceptowalnej formie.

Gracze kładą się na dywanie w kręgu. Pomiędzy nimi znajdują się poduszki. Zamykając oczy, zaczynają z całych sił kopać podłogę, a rękami kopać poduszki, głośno krzycząc: „Precz, gniewie, odejdź!” Ćwiczenie trwa 3 minuty, po czym uczestnicy na polecenie osoby dorosłej kładą się w pozycji „gwiazdy” z szeroko rozstawionymi nogami i ramionami i leżą spokojnie, słuchając muzyki przez 3 minuty.

„Prezent dla przyjaciela”

Cel: Rozwijanie umiejętności niewerbalnego opisu obiektów, spójności grupy.

Jedno dziecko staje się solenizantem, pozostałe obdarowują go prezentami, gestami i mimiką wyrażając swój stosunek do solenizanta.

"Chcę zdobyć przyjaciół"

Cel: Buduj wzajemne zrozumienie, promuj tworzenie przyjaznych relacji.

Wybrano sterownik. Mówi słowa „Chcę się zaprzyjaźnić z…”, a następnie opisuje wygląd jednego z dzieci. Ten, o którego zabiegano, musi się rozpoznać, szybko podbiec do kierowcy i uścisnąć mu dłoń. Potem sam zostaje kierowcą.

„Znam pięć imion moich przyjaciół”

Cel: Promuj lepszą komunikację z rówieśnikami.

Jedno z dzieci uderza piłką o podłogę ze słowami: „Znam pięć imion moich przyjaciół. Wania - raz, Lena - dwa... itd., po czym podaje piłkę innemu dziecku, które robi to samo i podaje piłkę następnemu. Piłka musi ominąć całą grupę.

„Nie mogę się obrazić, och, śmieję się, wołam”

Cel: Pomóż zmniejszyć niechęć u dzieci.

Jedno dziecko siedzi na „magicznym krześle”, drugie udaje, że go obraża. W tym samym czasie dorosły zaczyna wypowiadać słowa: „Nie mogę się obrazić…” – dziecko kontynuuje: „Och, śmieję się, pieję!”

"Bliźnięta syjamskie"

Cel

Dzieci dzielą się na pary, stają ramię w ramię, obejmują się jedną ręką w talii i kładą jedną nogę obok siebie. Teraz są bliźniakami syjamskimi: 2 głowy, 3 nogi, jeden tułów i 2 ramiona. Poproś je, aby przespacerowało się po pokoju, usiadło, zrobiło coś, odwróciło się, położyło się, wstało, narysowało itp.

Rada: aby trzecia noga była „przyjazna”, można ją przymocować liną.

„Modelowanie psychologiczne”

Cel: Promuj lepszą komunikację z rówieśnikami, jedność

W tej grze wiele zależy od wyobraźni osoby dorosłej. Prosi dzieci, aby „wyrzeźbiły” ze swoich ciał jedną wspólną postać, na przykład rozgwiazdę (można położyć się na dywanie) i pokazały, jak się porusza. Możesz ofiarować muszlę, kota, ptaka, kwiatka, samochód itp. Dzieci nie tylko „rzeźbią” sylwetkę, ale także „ożywiają ją”, poruszając się płynnie i synchronicznie, nie naruszając jej integralności.

Bibliografia

Kostina L.M. Zabawa w terapię z niespokojnymi dziećmi. Petersburg, 2001.

Kryazheva N.L. Świat dziecięcych emocji – dzieci w wieku 5-7 lat. – Jarosław, 2000.

Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. – Jarosław, 1996.

Panfilova M.A. Terapia grami komunikacji. - M.; Oświecenie, 2000.

Ilyina M.N. Przygotowanie do szkoły. Testy i ćwiczenia rozwojowe. Moskwa-Petersburg, 2004.

Khukhlaeva O.V. Praktyczne materiały do ​​pracy z dziećmi w wieku 3-9 lat. Gry psychologiczne, ćwiczenia, bajki. – M.: Edukacja, 2003.

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. – M.: Edukacja, 1995, 2003.

inne prezentacje na temat „Kształtowanie relacji interpersonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym”

„Edukacja ekologiczna przedszkolaków” – uzasadnić potrzebę prac rozwojowych nad edukacją ekologiczną starszych przedszkolaków. Ciągłość interakcji z dzieckiem w środowisku przedszkolnym i w rodzinie. Kierowanie na wiek. Niektóre chronione rośliny i zwierzęta swojego regionu, kraju. Prowadzić obserwacje przyrody pod okiem nauczyciela.

„Edukacja prawna dzieci w wieku przedszkolnym” – Prawo do życia i nauki we własnej rodzinie. Wszyscy na świecie, dorośli i dzieci, wiedzą, że rodzina jest naszym najlepszym przyjacielem na wielkiej planecie. Prawo do opieki medycznej. "Kopciuszek". Ludzie nie mogą żyć bez niezawodnej rodziny, pamiętaj! Rodzina powinna być ceniona! Edukacja prawna dzieci w wieku przedszkolnym. Tutaj dba się o zdrowie dzieci. Pielęgniarki ważą i szczepią dzieci.

„Komunikacja i relacje międzyludzkie” - zasady, których przestrzeganie pozwala ludziom cię lubić. Sposoby rozwiązywania konfliktów. Jaką rolę odgrywa komunikacja w relacjach międzyludzkich? Obaj chłopcy milczeli. Dobrze - ... Legalność - ... Temat lekcji brzmi: „Radości i trudności w komunikacji”. Zasada 1: Bądź autentycznie zainteresowany innymi ludźmi. Konflikt to poważna niezgoda.

„Zdrowie psychiczne przedszkolaka” – Wyniki badań nad wizualno-motorycznym testem gestalt Bendera. W badaniu wzięło udział dziewięć departamentów terytorialnych i okręgów miejskich regionu Samara. Wyniki badania metodą R.I. Lalaevy, E.V. Maltsevy, T.A. Fotekova „Opowiadanie słuchanego tekstu”. Wyniki badań metodą matryc progresywnych J. Ravena.

„Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym” – Formy i metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Praca z rodzicami. Relacjonowanie wyników prac w mediach. Model organizacji edukacji ekologicznej w przedszkolu. Szkolenia wideo. Edukacja ekologiczna (propaganda). Organizacja teatru ekologicznego „Tęcza”. Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne.

„Edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym” – gra muzyczno-dydaktyczna (MDG). Gry muzyczno-dydaktyczne w przedszkolu. Zakres zastosowania MDI. Pytania tematyczne. Klasyfikacja MDI. Czym jest kultura muzyczna? Jak zorganizować wypoczynek muzyczny? Wakacje Rozrywka Czas wolny Zajęcia muzyczne i rytmiczne Samodzielne zajęcia dzieci.

Elena Kuzniecowa
Kształtowanie relacji interpersonalnych u przedszkolaków w grach fabularnych

adnotacja: Celem artykułu jest rozwinięcie problemu kształtowanie relacji interpersonalnych u przedszkolaków w grach fabularnych.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym – krótkie, ale ważny okres rozwoju osobowości. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę na temat otaczającego go życia. Dziecko ma kształtuje się stosunek do ludzi do pracy rozwijają się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, kształtuje się charakter. Ogromne znaczenie w rozwoju dziecka ma gra. Zabawa jest najważniejszym rodzajem aktywności dzieci.

Fabuła-gry fabularne mają ogromny wpływ na relacje interpersonalne pomiędzy dziećmi. Zasady obowiązujące podczas zabawy kształtują u dzieci umiejętność kontrolowania swojego zachowania, ograniczają impulsywność, a tym samym przyczyniają się do kształtowanie charakteru. Podczas wspólnych zabaw z rówieśnikami dzieci uczą się komunikacji, umiejętności uwzględnienia pragnień i działań innych, obrony swoich poglądów, umiejętności upierania się przy swoim, a także wspólnego budowania i realizowania planów. Wcielając się w różne role, dziecko zaczyna uwzględniać wszystkie aspekty różnych czynności, co z kolei pomaga rozwijać zdolność myślenia i postrzegania cudzego punktu widzenia. W Gra RPG dzieci wkraczają w realną organizację relacja. Jednocześnie nawiązują się między nimi złożone relacje polegające na odgrywaniu ról. relacja.

W związku z wdrożeniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w procesie edukacyjnym zmieniły się placówki wychowania przedszkolnego formy, sposoby organizacji zajęć edukacyjnych.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym należy zapewnić następujące usługi psychologiczno-pedagogiczne: warunki:

Wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach;

Możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji.

Zabawa jest autentyczną praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwym życiem w towarzystwie rówieśników. Istotą zabawy jako wiodącej aktywności jest to, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacje dorosłych, usystematyzują swoją wiedzę na temat otaczającej rzeczywistości. Dlatego istotny jest problem wykorzystania gier dla wszechstronnego rozwoju dziecka. tworzenie jego pozytywne cechy osobiste, moralność i socjalizacja jako członka społeczeństwa.

Problemy relacje interpersonalne w zabawach przedszkolnych stał się w centrum uwagi już od pierwszych lat rozwoju Edukacja przedszkolna. Pedagodzy i psycholodzy zwrócili uwagę na ogromne znaczenie zabawy wiek przedszkolny.

Fabuła- gra fabularna w rozwiniętej formie formularz ma charakter zbiorowy. Nie oznacza to, że dzieci nie mogą bawić się same, jednak obecność dziecięcego towarzystwa jest najkorzystniejszym warunkiem do rozwoju gry fabularne. To najatrakcyjniejsze zajęcie dla dzieci wiek przedszkolny. Zawsze urzeka dzieci możliwościami. "żyć" chociaż przez kilka minut w ciekawy, aktywny, dorosły sposób. Zabawa pozwala zastosować posiadaną wiedzę w nowych okolicznościach, a dzieci uczą się rozwiązywać pojawiające się problemy nie tylko za pomocą zabawek, ale także poprzez logiczne wnioski i rozumowanie.

Specyfika działalności związanej z grami polega na tym, że wszystko w niej jest „udawane” – działania, przestrzeń i role. Jedyne, co dziecko musi zrobić, to narysować linię wyznaczyć: „Tutaj będzie przedszkole, a tu, gdzie stoję, jest twój dom”. Otwarcie zamka wyimaginowanym kluczem lub zastępującym go patykiem, nalanie herbaty do filiżanki z pięści, dla dziecka nic nie kosztuje.

W prawdziwym życiu dziecko nie zawsze może wykonać wszystkie te proste, naszym zdaniem, czynności samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. A gra nie wymaga od niego specjalnych umiejętności w tym zakresie, ponieważ nie wiąże się z uzyskaniem konkretnego praktycznego wyniku.

Podstawy metody przywództwa fabularnie-odgrywanie ról opiera się na zasadach

Nauczyciel musi bawić się z dziećmi;

Na każdym etapie wiekowym gra toczy się w szczególny sposób, tak aby dzieci "otwierany" poznano nowy, bardziej złożony sposób budowania gry;

Na każdym etapie wieku tworzenie umiejętności gry, konieczne jest ukierunkowanie dzieci zarówno na realizację działania związanego z grą, jak i wyjaśnienie partnerom jego znaczenia.

Konieczne jest także zastosowanie kompleksowej metody zarządzania zabawą, polegającej na zapewnieniu wsparcia pedagogicznego działka gier oraz zapewnienie warunków pedagogicznych do rozwoju gry.

W Gra RPG następuje socjalizacja i wszechstronny rozwój dziecka, kształtuje się osobowość jako całość. Dziecko jako osobowość rozwija się realnie relacje które rozwija wraz z rówieśnikami w odgrywaniu ról gra pod wpływem przyjętej roli.

Fabuła-odgrywanie ról w swojej typowej formie formularz- Jest to bezpłatna forma wspólnych zajęć dla dzieci. Dzieci jednoczą się między sobą z własnej inicjatywy, same decydują fabuła gry, przyjmuj odpowiednie role, rozpowszechniaj materiały z gry, opracowuj i rozwijaj zawartość gry, wykonując określone czynności w grze. Ważne, że działka i czerpią treść gry z otaczającego ich życia, odzwierciedlają te momenty, które przykuły ich uwagę, wzbudziły zainteresowanie i wywarły szczególne wrażenie. Oczywiście wszystko to jest możliwe tylko pod warunkiem, że przedszkolaki wystarczająco opanowane gry przy pomocy nauczyciela.

Tym samym gra zajmuje szczególne miejsce w procesie pedagogicznym i ma ogromną przewagę nad innymi rodzajami zajęć dla dzieci.

Pościg przedszkolak bycie dorosłym i dorastanie oznacza podporządkowanie swoich działań akceptowanym w społeczeństwie normom i zasadom postępowania dorosłych. Dokładnie o godz przedszkole pojawia się wiek tworzenie systemu relacji między dziećmi a dorosłymi rodzaje zajęć dzieci stają się bardziej skomplikowane, się tworzy wspólne zajęcia dzieci. Od wiodącej działalności przedszkolak to gra, To fabularnie- gra fabularna staje się główną grą tworzenie umiejętności społeczne i komunikacyjne dziecka. Dzięki gra dzieci modelują zachowanie i relacje dorosłych. Jednocześnie na pierwszym planie dla dzieci - relacja między ludźmi a znaczeniem ich pracy. Pełnienie określonych ról w gra chłopcy i dziewczęta uczą się działać, podporządkowując swoje zachowanie normom moralnym. Na przykład dzieci często bawią się w szpital. Wcielają się w rolę pacjenta i lekarza. Co więcej, rola lekarza jest zawsze bardziej konkurencyjna, ponieważ pełni funkcję powrotu do zdrowia i pomocy. Gra w szpitalu wzmacnia relacja wzajemny szacunek lekarza i pacjenta, realizacja jego zaleceń i recept. Zazwyczaj dzieci dziedziczą wzorce zachowań lekarzy, które odwiedziły w klinice, lub lokalnych pediatrów.

Jeśli obserwujesz dzieci w gra fabularna „Rodzina” lub, jak mówią dzieci „jak tata i mama”, wtedy możesz dowiedzieć się, jaka atmosfera panuje w rodzinie dzieci. W tym samym czasie w przedszkolu gra klimat moralny może się także ujawnić, relacje między rodzicami. Kopiowanie przez dziecko standardów zachowania rodziców wskazuje, że tak właśnie jest kształtują u dziecka wzór relacji rodzinnych. Muszą o tym pamiętać w każdej minucie.

Dzieciństwo bez zabawy i poza nią nie jest normalne. Pozbawienie dziecka możliwości zabawy jest pozbawieniem go głównego źródła rozwoju. Zabawa jest jedyną centralną aktywnością dziecka, która ma miejsce zawsze i wśród wszystkich ludzi. W nim dzieci zapoznają się z takimi aspektami rzeczywistości, jak działania i relacje dorosłych.

Współczesne społeczeństwo wymaga proaktywnych młodych ludzi, którzy potrafią znaleźć "ja" i ich miejsce w życiu, przywrócenie rosyjskiej kultury duchowej, stabilnej moralnie, przystosowanej społecznie, zdolnej do samorozwoju i ciągłego samodoskonalenia.

Test na ten temat:

Wstęp

6

1.1 Pojęcie relacji międzyludzkich w twórczości autorów krajowych i zagranicznych

2.1 Organizacja i metody badań diagnostycznych relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym

Wniosek

lista wykorzystanych źródeł

Aplikacja 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Wstęp

Znaczenie badań. Jednym z głównych zadań wychowania na obecnym etapie jest zadanie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.

Wychowanie przedszkolne, jako pierwsze ogniwo systemu edukacji powszechnej, odgrywa ważną rolę w życiu naszego społeczeństwa, dbając o ochronę i wzmacnianie zdrowia dzieci, tworząc warunki do ich wszechstronnego rozwoju w wieku wczesno-przedszkolnym.

Starszy wiek przedszkolny to najkorzystniejszy okres dla kształtowania relacji między dziećmi. Dzieci wykazują stałe zainteresowanie wspólnymi zajęciami; wzrost aktywności i niezależności - ważne warunki zorganizowanego zachowania. Relacje przedszkolaków kształtują się w zabawie, jako głównej aktywności w wieku przedszkolnym.

Obecnie specjaliści pedagogiki przedszkolnej zgodnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna aktywność dziecka, powinna spełniać szerokie ogólnoedukacyjne funkcje społeczne. To najbardziej przystępny dla dzieci rodzaj aktywności, sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność oraz rozwijającą się potrzebę komunikacji i interakcji.

Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji (L. S. Wygotski).

Zabawa ma ogromne znaczenie w życiu dziecka. „Jakie jest dziecko podczas zabawy, więc pod wieloma względami będzie w pracy, gdy dorośnie” – powiedział A. S. Makarenko. Gra zapewnia wstępną edukację wielu cech niezbędnych dla rozwiniętej osobowości.

AP Usova słusznie zauważyła, że ​​​​umiejętność nawiązywania relacji z rówieśnikami w grze jest pierwszą szkołą zachowań społecznych. Uczucia i nawyki społeczne kształtują się na podstawie relacji; rozwija się umiejętność wspólnego i celowego działania; przychodzi zrozumienie wspólnych interesów; kształtują się podstawy poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny. Duże znaczenie zabawy polega na tym, że ma ona największy potencjał w kształtowaniu społeczeństwa dziecięcego.

Zabawa sprzyja bliskiej komunikacji między dziećmi, nawiązując między nimi kontakty; podczas zabawy dziecko uczy się nawiązywać określone relacje z rówieśnikami.

Tak czołowi eksperci w dziedzinie psychologii i pedagogiki, jak Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. poświęcili swoje prace zagadnieniom gry. i wiele innych.

Jednak obszary rozwoju relacji międzyludzkich i interakcji dzieci nadal należą do słabo rozwiniętego obszaru edukacji przedszkolnej. Także obecnie niewiele jest współczesnych publikacji poświęconych badaniom nad wpływem zabaw na zachowanie dziecka i jego relacje z innymi dziećmi w wieku przedszkolnym. To decyduje o trafności i nowości badań.

Przedmiotem badań są relacje interpersonalne dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest kształtowanie się relacji wśród starszych przedszkolaków w procesie odgrywania ról

Celem pracy jest zbadanie roli gier RPG i ich wpływu na rozwój relacji interpersonalnych u starszych przedszkolaków.

Na tej podstawie cele tej pracy są następujące:

przeprowadzić analizę teoretyczną problemu badawczego;

prowadzić badania diagnostyczne charakterystyki relacji między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym;

proponują metodę rozwijania relacji interpersonalnych wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem gier RPG.

Hipoteza: zakładamy, że relacje interpersonalne przedszkolaków są determinowane przez ich cechy osobowe i kształtują się w grach RPG.

Podstawą metodologiczną badań są prace czołowych pedagogów i psychologów. Tak czołowi eksperci w dziedzinie psychologii i pedagogiki, jak Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A., poświęcili swoje prace zagadnieniom relacji między przedszkolakami. i wiele innych.

Podczas pracy zastosowano następujące metody:

analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat;

obserwacja dzieci w wieku przedszkolnym;

eksperymentalna praca pedagogiczna;

matematyczne metody przetwarzania wyników.

Metody badawcze:

metoda „Wybór w działaniu” (R.S. Nemov);

technika socjometryczna (Panfilova M.A.)

Baza doświadczalna badań: dzieci z grupy przygotowawczej przedszkolnej placówki oświatowej „Oblochko” w liczbie 20 osób.

Praktyczne znaczenie badania. Zaproponowano metodologię rozwijania relacji pomiędzy starszymi przedszkolakami w procesie odgrywania ról, którą można wykorzystać w procesie pracy w placówkach przedszkolnych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Nowość badań. Obecnie w literaturze pedagogicznej jest już wystarczająco dużo opracowań na temat roli zabaw w życiu dziecka w wieku przedszkolnym, jednak wciąż brakuje praktycznych badań w zakresie warunków rozwoju relacji międzyludzkich przedszkolaków uczestniczących w zabawie, dlatego nasze badanie jest jednym z nowych badań.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badań gier RPG jako środka kształtowania relacji interpersonalnych u starszych przedszkolaków

.1 Pojęcie relacji międzyludzkich w twórczości autorów krajowych i zagranicznych

Jeśli wyjdziemy z faktu, że psychologia społeczna zajmuje się przede wszystkim analizą wzorców zachowań i działań człowieka, które wyznacza fakt przynależności ludzi do realnych grup społecznych, to pierwszym faktem empirycznym, z jakim spotyka się ta nauka, jest fakt, że komunikacji i interakcji między ludźmi.

Poprzez relacje międzyludzkie i komunikację jednostka może pośrednio włączyć się w system relacji społecznych. Jeśli u dziecka takie włączenie następuje poprzez najbliższe otoczenie, to u osoby dorosłej granice znacznie się poszerzają. Wchodzi bezpośrednio, a nie tylko poprzez relacje międzyludzkie i komunikację, w różne relacje społeczne i staje się ich nośnikiem.

Osoba potrzebuje komunikacji ze swoim rodzajem i najwyraźniej czerpie radość z takiej komunikacji. Większość z nas aktywnie poszukuje interakcji z innymi ludźmi. W wielu przypadkach nasze kontakty z innymi ludźmi są krótkie i nieistotne. Jeśli jednak dwie lub więcej osób spędza wystarczająco dużo czasu w bliskiej odległości od siebie, stopniowo stają się psychologicznie świadome siebie nawzajem i istnieją dla siebie. Czas potrzebny na osiągnięcie takiej świadomości zależy w dużej mierze od sytuacji i charakteru relacji między ludźmi. Jednak rezultat takiej świadomości jest prawie zawsze taki sam. Świadomość, że inni o nich myślą i czegoś od nich oczekują, powoduje, że ludzie w jakiś sposób zmieniają swoje zachowanie, potwierdzając w ten sposób istnienie relacji społecznych. Kiedy ten proces zachodzi, losowa kolekcja ludzi staje się grupą.

Gdyby relacje budowano według schematu „chcę tego i tak będzie”, wszystko byłoby proste. Tymczasem w relacjach międzyludzkich biorą udział co najmniej dwie osoby, a najczęściej otwarcie lub skrycie znacznie więcej. Jest to jednak słabo realizowane, przynajmniej do czasu pojawienia się trudności. Wtedy zaczyna się poszukiwanie przyczyn niepowodzeń i błędów. Ale tak jest w życiu codziennym. Co na ten temat mówi psychologia? Okazuje się, że nie bardzo. Częściowo (zdecydowanie niedostatecznie) zbadano związek pomiędzy relacjami psychologicznymi (w tym interpersonalnymi) i społecznymi. Lepiej rozwinięty został problem upodobań, co jednak również nie wyjaśnia wszystkiego. Aby pójść dalej, zrozumieć samą zasadę powstawania upodobań i niechęci między ludźmi, konieczne jest najwyraźniej podejście do kwestii wzajemnego zrozumienia i wzajemnego oddziaływania w relacjach, ujawnienie cech mechanizmu empatii. Ponadto należy rozumieć, że relacje międzyludzkie, w tym upodobania i antypatie, nie są wzięte „z powietrza”; kojarzą się nie tylko z podobieństwami i różnicami między ludźmi oraz ich opiniami, ale także z funkcjonalnym celem grupy, do których należy każda osoba.

W języku potocznym niektóre relacje nazywa się zwykle przyjacielskimi, inne przyjacielskimi, a jeszcze inne po prostu związkami znajomości. Ich zasadnicze cechy są w dużej mierze podobne. Jednak pomimo całej pozornej konwencjonalności tego typu relacji międzyludzkich, różnice między nimi stają się oczywiste, gdy pojawiają się trudności - psychologiczne, moralne, obywatelskie. Być może jedynie relacje rodzinne (zwłaszcza bliskie) nie budzą wątpliwości. Chociaż jest tu więcej niż wystarczająco niuansów.

V.M. wniósł ogromny wkład w rozwój psychologii relacji międzyludzkich w zespole. Bechteriewa. Badał różne przejawy indywidualnej i zbiorowej psychiki ludzi, czerpiąc szeroko z danych fizjologicznych. W swojej pracy „Refleksologia zbiorowa” odsłonił obraz wpływu „psychiki społecznej” na zachowanie ludzi i relacje między nimi. Określenie przedmiotu swoich badań Bekhterev V.M. pisze: „Przedmiotem refleksologii zbiorowej jest badanie powstawania, rozwoju i działania spotkań i zgromadzeń… manifestujących się w całości ich soborowym, korelacyjnym działaniu, dzięki wzajemnemu porozumiewaniu się wchodzących w ich skład jednostek”. Bekhterev V.M. bada szeroki zakres problemów: kolektyw jako osobowość zbiorowa, zbiorowe stowarzyszanie się i wzajemna indukcja jako czynniki jednoczące, rozwój ruchów zbiorowych zgodnie z rodzajem odruchów kombinacyjnych. Bekhterev V.M. wyszedł ze stanowiska „bezwarunkowej prawidłowości złożonych działań ludzkich”.

Psychologowie krajowi wiele uwagi poświęcili badaniu struktury zespołu oraz badaniu dwóch typów relacji w zespole: relacji biznesowych, relacji osobistych. AA Rusaminova definiuje relacje biznesowe: są to relacje, które łączą ludzi jako nosicieli lub wykonawców określonych funkcji społecznych i identyfikuje pięć głównych typów relacji biznesowych w zespole; postawę wzajemnego wymagania, wzajemnej odpowiedzialności, przyjaznej współpracy, wzajemnej pomocy i postawy rywalizacji.

AV Petrovsky i jego współpracownicy zaproponowali teorię mediacji relacji międzyludzkich opartej na działaniu.

Droga do zrozumienia systemu relacji międzyludzkich, zauważa A.V. Petrovsky przechodzi analizę treści grupy „poprzez interakcję grupową - do relacji międzyludzkich, tak aby po zrozumieniu tych relacji uczynić zarówno aktywność grupy, jak i interakcję międzyludzką przewidywalną w każdych warunkach”. Co więcej, „każdy rodzaj działalności ma swój własny zakres mediacji relacji międzyludzkich i swoją wartość społeczną, a tym samym własną siłę kolektywotwórczą”.

Teoria mediacji relacji międzyludzkich opartej na działaniu opiera się na koncepcji warstwowego rozpatrywania procesów grupowych: warstwa powierzchniowa relacji międzyludzkich zakłada obecność powiązań między wykonawcami, w których pośredniczą lub są słabo zapośredniczone wartości zbiorowe; warstwa środkowa zawiera zjawiska grupowe, które wskazują na stopień zapośredniczenia relacji międzyludzkich przez treść wspólnych działań; Warstwa środkowa charakteryzuje postawy członków grupy wobec celów i zadań działania grupy, wyrażając społeczne znaczenie tej ostatniej dla każdego z jej uczestników.

To teoretyczne założenie pozwoliło, według A.V. Pietrowskiego, aby usystematyzować obecność i nasilenie różnych psychologicznych elementów aktywności wewnątrzgrupowej w rozwoju od grupy rozproszonej do kolektywnej. W tym przypadku wielopoziomowa struktura relacji międzyludzkich budowana jest w następujący sposób.

Pierwsza, powierzchowna warstwa tworzy zespół relacji interpersonalnych bezpośredniej zależności, pozwalających dostrzec w zespole oznaki pochodzenia – zauważa A.V. Pietrowskiego są z pewnością ważne dla zrozumienia, a jednocześnie nieistotne dla podkreślenia jego specyfiki jako samego kolektywu. Parametry tworzące ten system obejmują atrakcyjność emocjonalną jednostek, która kieruje wyborami socjometrycznymi; zgodność grupowa jako konsekwencja i spójność działań; spójność, rozumiana jako wysoki kontakt, niezależność (konformizm) jako jedyna alternatywa dla sugestywności czy konformizmu itp. Technika, jeśli w rozproszonych grupach dominują tego typu relacje interpersonalne, natomiast w zespole takie relacje powstają, gdy członkowie zespołu znajdą się w sytuacji które nie są istotne dla jego celowych działań i które nie wpływają na jego wartości. Jednak nawet ta powierzchowna warstwa relacji międzyludzkich podlega jednoczącemu i przewodniemu wpływowi zespołu. Motywacja wyboru socjometrycznego w zespole różni się od wyboru motywacyjnego w grupie rozproszonej. Obejmuje przede wszystkim takie cechy, jak uczciwość, wzajemna pomoc i odpowiedzialność. W grupie, nawet jeśli przedstawiono jej nieistotny materiał, sugestywność nie jest tak wysoka, jak w grupie rozproszonej. Głębokie warstwy aktywności grupowej, jak mówi A.V. Pietrowskiego „rozgrzej” zewnętrzną, powierzchowną warstwę relacji międzyludzkich i przekształć ją.

Druga, głęboka warstwa tworzy zespół relacji interpersonalnych o zapośredniczonej zależności, stanowiących charakterystykę własną zespołu jako grupy, którą łączą wartościowe społecznie i osobiście istotne cele i wartości. Do parametrów tworzących tę warstwę zalicza się: dominację zjawisk kolektywistycznego samostanowienia jednostki, spójność jako jedność zorientowaną na wartości, emocjonalną identyfikację członków zespołu z zespołem jako całością, poziom zespołu w postrzeganiu jego uczestnicy itp.

Trzecia warstwa, centralna lub jądrowa, tworzy zbiór cech grupowych określonych przez główną funkcję zespołu jako unikalnych składników życia przemysłowego i społecznego. To ramy określające specyfikę danego zespołu: motywy i cele jego wspólnych działań, gotowość zespołu do realizacji powierzonych mu zadań, skuteczność, odporność zespołu na wszystko, co może go zniszczyć. , jego powiązania z innymi grupami tworzącymi społeczeństwo jako całość itp. Wszystko to stanowi rdzeń relacji międzyludzkich w zespole.

Przyciąganie jest zjawiskiem powszechnym w relacjach międzyludzkich. Na składowe wzajemnej atrakcyjności – nieatrakcyjności składają się: upodobania – antypatie i przyciąganie – odraza. Jeśli sympatia-antypatia reprezentuje doświadczaną satysfakcję-niezadowolenie z rzeczywistego lub mentalnego kontaktu z inną osobą, wówczas przyciąganie-odpychanie jest praktycznym składnikiem tych doświadczeń.

Przyciąganie-odpychanie, jako jeden ze składników atrakcyjności interpersonalnej - nieatrakcyjności, wiąże się głównie z potrzebą przebywania razem, obok określonej osoby lub nie bycia razem, w pobliżu. Przyciąganie – odpychanie często, ale nie zawsze, wiąże się z odczuwaną sympatią – antypatią (emocjonalny składnik relacji międzyludzkich). Taka sprzeczność często pojawia się, gdy popularność osoby jest jednokierunkowa.

Atrakcyjność interpersonalna - nieatrakcyjność może nabrać trwałego charakteru więzi między ludźmi, przekształcając się we wzajemne uczucie lub wrogość wobec siebie. Zatem przelotne upodobania i niechęci obejmują motywacyjne elementy osobowości, które wyrażają się w pojawiających się stanach przyciągania lub odpychania. Pragnienie bycia razem w rzeczywistości lub mentalnie (w ideach) może stać się trwałą potrzebą konkretnych jednostek. W tym przypadku, gdy gotowość podmiotów do tego czy innego rodzaju interakcji staje się stabilna, możemy mówić o pewnym typie relacji międzyludzkiej: przyjacielskiej, miłosnej, małżeńskiej, przyjacielskiej, koleżeńskiej.

Ze względu na wzajemny charakter relacji międzyludzkich w ich regulacji biorą udział trzy momenty motywacyjne: „chcę”, „mogę” i „potrzebuję”. Osobiste pragnienia („chcę”) nie wystarczą, aby stworzyć związek. Konieczne jest skoordynowanie wzajemnych motywów (pragnień) i możliwości („mogę” zaspokoić potrzebę drugiej osoby). Wreszcie trzeci moment „musi” jest najważniejszym wyznacznikiem powstawania i rozwoju lub rozpadu relacji. „Nie powinno się” – które nie jest stroną subiektywną relacji, ale tą obiektywną, charakteryzuje społeczną konieczność w każdym konkretnym typie relacji.

Zatem przyjazne, pełne miłości i przyjazne relacje mogą wejść w konflikt z produkcyjnymi, ekonomicznymi i moralnymi stosunkami społeczności, w której powstają relacje międzyludzkie. Te relacje społeczne albo stymulują, albo niszczą relacje międzyludzkie konkretnych ludzi. Z kolei przyjacielskie, pełne miłości, przyjacielskie relacje mogą „korodować” relacje społeczne, w określony sposób wypaczając ich znaczenie. W tym przypadku społeczeństwo i jego różne społeczności dążą do harmonizacji relacji międzyludzkich i społecznych.

P. Slater uważa, że ​​pomiędzy relacjami biznesowymi i przyjacielskimi istnieją istotne różnice. W tym kontekście przywołuje ideę niekompatybilności bliskich relacji międzyludzkich i działalności gospodarczej (stosunki przemysłowe). Wyrażona opinia jest zasadna, choć wymaga pewnych doprecyzowań. Po pierwsze, nie może być mowy o całkowitej depersonalizacji jakichkolwiek relacji społecznych. W każdej interakcji zawsze jest moment atrakcyjności i nieatrakcyjności. Pytanie tylko, gdzie obecność tego momentu jest uzasadniona bardziej, a gdzie mniej. W produkcji, wynik wspólnych działań, efektywność ekonomiczna, jest głównym kryterium oceny korzyści lub szkód relacji międzyludzkich.

Po drugie, konieczne jest określenie stopnia bliskości relacji międzyludzkich, ich akceptowalności w określonych okolicznościach. W warunkach, w których ważne jest przestrzeganie norm przemysłowych, ekonomicznych, moralnych, obywatelskich itp., bliskie relacje mogą komplikować ich funkcjonowanie. Przekształcenie relacji przyjacielskich, miłosnych, małżeńskich, przyjacielskich w funkcjonalne, utylitarne prowadzi do ich zniszczenia lub utraty z nich satysfakcji. Po trzecie, istotna jest adekwatna ocena możliwości nawiązania określonych relacji międzyludzkich.

Na atrakcyjność interpersonalną wpływają także wyobrażenia o oczekiwanej współpracy i rywalizacji (konkurencji). W tym przypadku jedynie możliwa, a nie rzeczywista komunikacja kształtuje postawę (gotowość na określony typ postawy poznawczej drugiego człowieka, stosunek do niego i zachowanie z nim). Już sam warunek rywalizacji implikuje większe zróżnicowanie pomiędzy konkurującymi ze sobą ludźmi. Definicja rzeczywiście istniejących różnic indywidualnych nabiera fundamentalnego znaczenia. Bez tego trudno liczyć na odpowiednie zachowanie, aktywność i komunikację. Współpraca natomiast zmusza do mimowolnego poszukiwania „punktów styku”, czyli tzw. coś, co może promować współpracę, konsolidację i zbliżenie między członkami grupy.

Oczekiwana rywalizacja prowadzi do przeceniania różnic w stosunku do oczekiwanego partnera, wzrostu dystansu społecznego do niego, tj. powoduje odpychanie. Oczekiwana współpraca prowadzi do wzrostu atrakcyjności podmiotu, z którym oczekuje się interakcji.

W strukturze procesów, stanów i cech osobowości regulujących relacje międzyludzkie wyróżnia się trzy komponenty: poznawczą, afektywną i behawioralną. Ich jednoczesne lub sekwencyjne występowanie pozwala na zapis wzajemnego zrozumienia, empatii i wzajemnego oddziaływania w relacjach międzyludzkich.

Ocena relacji międzyludzkich przejawia się także w ich kwalifikacjach. Dlatego zwyczajowo rozróżnia się relacje znajomości, przyjaźni i przyjaźni. Kiedy takie kwalifikacje są wzajemne, nie ma nieporozumień między stronami. Ale zdarza się też, że dla jednego partnera jest to jedynie znajomość, a dla drugiego jest to relacja przyjacielska. Wtedy pojawia się pytanie: „dlaczego?” Najogólniej relacje międzyludzkie można zdefiniować jako wzajemną gotowość partnerów do określonego rodzaju uczuć, roszczeń, oczekiwań i zachowań.

Komunikacji międzyludzkiej i wspólnym działaniom ludzi towarzyszy wzajemna wymiana myśli, uczuć i działań, co z kolei prowadzi do zgody i niezgody w relacjach międzyludzkich. Co więcej, porozumienie między ludźmi może okazać się wstępne, tj. przed doświadczeniem komunikacyjnym. Wskazuje to na zbieżność opinii i ocen. Z reguły zależy to od indywidualności aktywności życiowej każdej osoby. Nie ma przypadku jako takiego, ale pojawia się on w procesie wymiany myśli, uczuć i działań.

Wzajemny wpływ jako zmiana opinii i ocen może mieć charakter sytuacyjny, gdy wymagają tego okoliczności. W wyniku powtarzających się zmian w opiniach i ocenach może nastąpić kształtowanie się trwałych ocen i opinii. W takim przypadku wskazane jest mówienie o przejściu stanów we właściwości, gdy oceny, opinie i działania ustabilizują się. To zrównoważony rozwój odzwierciedla dominujące interesy, wartości i światopogląd.

Wzajemne zrozumienie lub wzajemne niezrozumienie jest jednym z istotnych momentów powstawania, rozwoju i rozpadu relacji międzyludzkich.

Relacje interpersonalne charakteryzują się nie tylko parametrem adekwatności, ale także identyfikacją.

N. N. Avdeeva definiuje pojęcie identyfikacji „jako ustanowienie w procesie odzwierciedlania obiektów świata zewnętrznego (materialnego lub idealnego) określonego związku emocjonalnego między podmiotem a odbitym przedmiotem, którego treścią jest bezpośrednie doświadczenie podmiotu takiego czy innego stopnia swojej tożsamości z przedmiotem.” Zatem identyfikacja z innymi ludźmi przejawia się nie tylko na poziomie poznawczym, ale towarzyszy jej także pozytywne emocjonalne doświadczenie tożsamości i integralności, choć często nieświadome. Integralność systemu można wykryć we wszystkich trzech komponentach: poznawczym, emocjonalnym i behawioralnym. Moment poznawczy charakteryzuje się „wizją” podobieństwa, tożsamości (często nieświadomie), moment emocjonalny charakteryzuje się doświadczeniem ciągłości w systemie komunikacji „Ja i Inny”. Behawioralny moment identyfikacji wyraża się poprzez pomoc, w warunkach zagrożenia lub zwykłą celowość, współpracę, współdziałanie działań.

Zatem cały system czynników pozagrupowych, wewnątrzgrupowych, pozaosobowych, intrapersonalnych bierze udział w regulacji relacji międzyludzkich w procesie wzajemnie powiązanych działań grupowych. Ponadto wzajemne powiązanie zjawisk społeczno-psychologicznych w obrębie poszczególnych warstw działania tworzy wielopoziomową strukturę relacji międzyludzkich w procesie działania grupowego w drodze do organizacji grupowej – zespołu.

Właściwości psychologiczne: empatia, upodobania, wzajemny wpływ, wzajemne zrozumienie to mechanizmy regulujące relacje międzyludzkie.

Relacje międzyludzkie kształtują się na podstawie uczuć, jakie ludzie żywią do siebie.

1.2 Wpływ gier fabularnych na rozwój relacji wśród starszych przedszkolaków

Koncepcja rozwoju dziecka rozwinięta w psychologii rosyjskiej obejmuje rozumienie rozwoju jako procesu zawłaszczania przez dzieci doświadczenia społeczno-historycznego zgromadzonego przez poprzednie pokolenia (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin itp.). Doświadczenie to ucieleśnia się w wytworach ludzkiej kultury materialnej i duchowej, ale dziecko może je wydobyć jedynie przy pomocy dorosłych. Według L.S. Wygotskiego „dziecko jest całkowicie nasycone środkami adaptacyjnymi odziedziczonymi ze środowiska społecznego”. Dlatego komunikacja jest najważniejszym czynnikiem w całym rozwoju umysłowym dzieci, pośrednicząc w strukturze ich specyficznie ludzkich procesów umysłowych.

Nie bez powodu wskazuje się na rolę komunikacji w kształtowaniu cech osobowych dziecka, kształtowaniu form jego zachowań społecznych i relacji z otaczającymi go ludźmi oraz rozwoju emocjonalnym.

Wyróżnia się trzy główne grupy motywów komunikacji wśród przedszkolaków: poznawcze, biznesowe (komunikacja pełni rolę służebną w organizowaniu innej aktywności dziecka) i wreszcie osobiste. Ta ostatnia grupa motywów jest szczególnie interesująca. Kształtowanie się u dziecka zdolności do kontaktu emocjonalnego, którego rozwój ostatecznie decyduje o zaspokojeniu potrzeby komunikacji, jest zdeterminowane z jednej strony realnymi możliwościami kontaktu, z drugiej zaś stopniem zainteresowania dziecka. dorosły w komunikacji z dzieckiem. Jeśli dzieci mają ciągły kontakt z dorosłymi, którzy są wobec nich neutralni lub negatywnie nastawieni emocjonalnie, zdolność nawiązywania kontaktu emocjonalnego może nie rozwinąć się prawidłowo lub zostać całkowicie utracona.

Potrzeba komunikacji jest ściśle powiązana z innymi potrzebami dziecka, a przede wszystkim z potrzebą nowych doświadczeń.

Zaspokajanie potrzeby komunikacji już w dzieciństwie, kiedy trwa proces kształtowania i rozwoju osobowości, ma szczególne znaczenie. Niezadowolenie z potrzeby kontaktu emocjonalnego prowadzi do pojawienia się sposobów jego zaspokajania, które przyczyniają się do kształtowania negatywnych cech charakteru i uniemożliwiają dziecku nawiązanie normalnych relacji ze światem zewnętrznym.

Szczególną rolę odgrywa selektywność potrzeby komunikacji. Zaspokajanie potrzeb komunikacyjnych staje się szczególnie ważne, gdy motywy osobiste stają się głównymi motywami komunikacji dzieci. Na tym etapie w procesie komunikacji dziecko ocenia siebie i innych ludzi oraz zaczyna przyswajać sobie doświadczenia moralne. Zmienia się także treść potrzeby komunikacji.

Przez cały wiek przedszkolny i wczesnoszkolny komunikacja z dorosłymi pozostaje jednym z czynników rozwoju osobowości dziecka, choć pod koniec tego etapu coraz większą rolę zaczyna odgrywać komunikacja z rówieśnikami.

Proces własnego rozwoju osobistego dziecka pod wpływem relacji, jakie rozwijają się z otaczającymi go ludźmi, można przedstawić następująco. W rodzajach zajęć dostępnych dziecku (z uwzględnieniem jego wieku) kształtują się odpowiednie formy komunikacji, w których dziecko poznaje zasady i normy relacji międzyludzkich, rozwijają się potrzeby, kształtują się zainteresowania i motywy, które stając się motywacyjne podstawy osobowości, prowadzą do dalszego poszerzania sfery komunikacji, a w konsekwencji do pojawienia się nowych możliwości rozwoju osobistego. Wejście dziecka w nowy system aktywności i komunikacji, włączenie go w orbitę kontaktów międzyludzkich nowych ludzi i dostęp do nowych źródeł informacji w rzeczywistości oznacza przejście na kolejny, wyższy etap rozwoju.

Psychologowie i nauczyciele od dawna nazywają wiek przedszkolny wiekiem zabawy. I to nie jest przypadek. Prawie wszystko, co robią małe dzieci pozostawione samym sobie, nazywa się zabawą. Obecnie specjaliści pedagogiki przedszkolnej zgodnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna aktywność dziecka, powinna spełniać szerokie ogólnoedukacyjne funkcje społeczne.

Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Wybitny badacz psychologii rosyjskiej L. S. Wygotski podkreślał wyjątkową specyfikę zabaw przedszkolnych. Polega ona na tym, że swoboda i niezależność graczy łączy się ze ścisłym, bezwarunkowym przestrzeganiem reguł gry. Takie dobrowolne poddanie się zasadom ma miejsce wtedy, gdy nie są one narzucone z zewnątrz, ale wynikają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.

We współczesnej teorii pedagogicznej zabawa jest uważana za wiodącą aktywność dziecka w wieku przedszkolnym. O wiodącej pozycji gry decyduje ilość czasu, jaki dziecko jej poświęca oraz fakt, że zaspokaja ona jego podstawowe potrzeby; w głębi gry powstają i rozwijają się inne rodzaje aktywności; Gra w największym stopniu przyczynia się do rozwoju umysłowego.

W grach RPG tworzone są sprzyjające warunki do tworzenia relacji między dziećmi. Badania przeprowadzone przez A.P. Usovą i jej uczniów zidentyfikowały sześć poziomów (etapów) kształtowania się takich relacji przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym:

To właśnie w zabawie życie społeczne dzieci jest najpełniej aktywowane. Gra pozwala dzieciom na samodzielne korzystanie z określonych form komunikacji już w pierwszych latach życia.

Uczucia i emocje dzieci są składnikiem podstaw relacji międzyludzkich przedszkolaków i, jak słusznie zauważył A.V. Zaporożec, emocja jest funkcjonalnym organem jednostki, rdzeniem osobowości.

W pracach L.S. Wygotski, A.N. Leontyev i wsp. wyróżnili cztery etapy rozwoju emocji dzieci, zdeterminowane ich wiekiem. Na pierwszym etapie dzieci nabywają umiejętność „zarażania” stanu emocjonalnego drugiej osoby w bezpośredniej interakcji. Z punktu widzenia A.N. Leontieva uczucia stają się motywem zachowania, zachętą do działania, a zachowanie dziecka jest regulowane bardziej emocjami niż rozumowaniem.

Drugi etap rozwoju emocji charakteryzuje się wyłaniającą się u dziecka umiejętnością podporządkowania swoich działań werbalnym poleceniom osoby dorosłej. Dziecko jest całkiem niezależne zarówno od bezpośredniego wpływu sytuacji, jak i od stanu emocjonalnego bliskiej osoby, który już go „nie zaraża”.

Na trzecim etapie obserwuje się zmianę treści afektów, wyrażającą się przede wszystkim pojawieniem się specjalnych form empatii (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Emocje zaczynają przewidywać przebieg działań i pełnią rolę korygującą.

Czwarty etap charakteryzuje się „intelektualizacją afektu”. Dziecko potrafi przewidzieć skutki swoich działań i zachowań. Złożone, dualne doświadczenia determinują pojawienie się umiejętności działania zgodnie z swobodnie przyjętym stanowiskiem wewnętrznym. Rozróżnienie tego, co zewnętrzne i wewnętrzne, oznacza pojawienie się świata uczuć.

Podczas zabaw sympatia dzieci pogłębia się, stopniowo przekształcając się we wzajemne uczucie.

Przyjazne relacje przyczyniają się do rozwoju umiejętności rozumienia i oceniania siebie. Jednocześnie samopoznanie odbywa się nie poprzez identyfikację swoich możliwości w działaniach praktycznych, które powstają znacznie wcześniej, ale poprzez odkrywanie relacji z innymi dziećmi. To jest wyższy poziom.

Podczas zabawy naturalna potrzeba dziecka do komunikowania się z rówieśnikami często spotyka się z niemożnością komunikowania się i koordynowania swoich działań z działaniami towarzyszy. Istnieje wewnętrzna walka pomiędzy chęcią na przykład wzięcia najlepszej zabawki, zdobycia głównej roli, a chęcią zjednoczenia się; z przyjaciółmi we wspólnej grze. Aby pozostać równym członkiem zespołu graczy, musisz umieć się poddać. Jeśli dzieci chętnie poddają się i rezygnują z osobistych pragnień na rzecz wspólnego interesu, świadczy to o pozytywnym wpływie przyjaźni na osobowość dziecka, jego zachowanie i działanie.

Im bardziej proaktywni i niezależni są partnerzy, tym szybciej powstaje gra; im więcej kreatywności wykażą, tym bogatsza jest zawartość gry i jej wyposażenie w niezbędne atrybuty; Im głębsza wiedza i pomysły dzieci, tym wyraźniej wydarzenia i relacje między postaciami znajdują odzwierciedlenie w grze. Dzieci sześcioletnie mają zróżnicowany stosunek do rówieśników i świadomie podchodzą do wyboru przyjaciół.

Dzieci w wieku sześciu lat w swoich grach głębiej odtwarzają zjawiska życia społecznego; przyciągają je jasne, bohaterskie wydarzenia. Nieustraszeni radzieccy marynarze i żołnierze, piloci i kosmonauci, odważni kierowcy i surowi funkcjonariusze policji, kapitanowie gotowi pilotować swój statek podczas silnych burz, lekarze niosący pomoc chorym o każdej porze dnia – chłopaki są gotowi przedstawić ich wszystkich , wykazując się pomysłowością i umiejętnością znalezienia wyrazistych środków dla scharakteryzowania wybranej postaci. Im bardziej proaktywni i niezależni są partnerzy, tym szybciej powstaje gra; im więcej kreatywności wykażą, tym bogatsza jest zawartość gry i jej wyposażenie w niezbędne atrybuty; Im głębsza wiedza i pomysły dzieci, tym wyraźniej wydarzenia i relacje między postaciami znajdują odzwierciedlenie w grze. Dzieci sześcioletnie mają zróżnicowany stosunek do rówieśników i świadomie podchodzą do wyboru przyjaciół.

W grupie przedszkolnej liczba odrębnych stowarzyszeń dziecięcych, opartych na wzajemnym współczuciu, jest z reguły znacznie większa niż w pozostałych grupach wiekowych i skupiają one większą liczbę dzieci.

Przedszkolaki w siódmym roku życia zaczynają już rozumieć przyjaźń jako formę związku. I chociaż ich idea przyjaźni jest na poziomie oceny jedynie zewnętrznych przejawów (pomaganie sobie nawzajem, a nie kłótnie itp.), Bez wnikania w samą jej istotę, to jakościowo nowe zjawisko w rozwoju dzieci ma ogromne znaczenie.

Wysoka ocena przez rówieśników „umiejętności zabawy w zespole” wskazuje, że dzieci rozumieją i przyswajają zasady zachowania, wzrost wymagań wobec działań i czynów swoich towarzyszy zabaw oraz rozwój osobowości każdego dziecka. Jeśli dzieci w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym ograniczą się jedynie do stwierdzenia, że ​​lepiej jest przyjaźnić się z kimś, kto „dobrze się bawi”, to w grupie przedszkolnej zaczyna się różnicowanie tego pojęcia.

Pozytywne cechy dzieci ukazywane w zabawie stanowią swego rodzaju bodziec do powstania przyjaźni, a następnie nowych wspólnych twórczych zabaw. Najbardziej cenione są wzajemna pomoc, pracowitość, życzliwość, wytrwałość, odwaga i umiejętność pokojowego rozwiązywania konfliktów.

W grupie graczy, która od dawna fascynuje się ciekawą grą RPG, ustalają się jej własne „prawa”: „podzielić wszystko po równo, a jeśli nie wystarczy, to zrobić”; „jeśli przyjaciel nie radzi sobie z zadaniem, pomóż”; „wszyscy w naszej grupie są przyjacielscy”; „uważaj na nowo przybyłych” itp. Dzieci w praktyce uczą się norm życia zbiorowego: ulegania koledze, dzielenia się materiałami i zabawkami, terminowego powstrzymywania się, okazywania wrażliwości. W dzieciach rozwija się chęć samodzielnego, zbiorowego wpływania na zachowanie swoich towarzyszy, którzy łamią dyscyplinę w grupie.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres, w którym zaczynają kształtować się wysokie motywy społeczne i szlachetne uczucia. To, jak zostaną wychowane w pierwszych latach życia dziecka, w dużej mierze determinuje jego cały dalszy rozwój.

W grupie rówieśniczej stopniowo kształtuje się opinia publiczna i wzajemna ocena dzieci, co znacząco wpływa na rozwój osobowości dziecka.

Ocena ze strony grupy rówieśniczej jest szczególnie ważna w starszych latach przedszkolnych. Dziecko często stara się powstrzymywać od działań wywołujących dezaprobatę rówieśników i stara się zapracować na ich pozytywne nastawienie.

Każde dziecko zajmuje określoną pozycję w grupie, co wyraża się w tym, jak traktują je rówieśnicy. Stopień popularności, jakim cieszy się dziecko, zależy od wielu czynników: jego wiedzy, rozwoju umysłowego, cech behawioralnych, umiejętności nawiązywania kontaktów z innymi ludźmi, wyglądu itp.

Rówieśnicy łączą się w mikrogrupy, w większym stopniu kierując się własnymi relacjami osobistymi i sympatiami, ale czasami w trakcie zabaw niepopularne dziecko trafia do takiej grupy w rolach, których nikt nie chce pełnić.

W starszym wieku przedszkolnym regulatorami relacji stają się zamiast dorosłego rówieśnicy. Sami przydzielają role, monitorują przestrzeganie reguł gry, wypełniają fabułę odpowiednią treścią itp. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z dorosłymi. Przedszkolak stara się utrwalić swoje najlepsze cechy w gronie rówieśników.

Działania i relacje, jakie dzieci odgrywają zgodnie z rolami, jakie przyjmują, pozwalają im lepiej poznać pewne motywy zachowań, działań i uczuć dorosłych, ale nie zapewniają jeszcze, że dzieci je przyswoją. Gra kształci dzieci nie tylko poprzez fabułę, poprzez to, co jest w niej przedstawione. W procesie rozwijania się prawdziwych relacji dotyczących gry – podczas omawiania treści, podziału ról, materiału gry itp. - dzieci uczą się faktycznie brać pod uwagę interesy przyjaciela, współczuć mu, poddawać się i przyczyniać się do wspólnej sprawy. Jak wykazały badania S. N. Karpowej i L. G. Łysiuka, relacje dotyczące zabawy przyczyniają się do rozwoju moralnych motywów zachowań u dzieci i powstania „wewnętrznego autorytetu etycznego”.

Przedszkolaki w przedszkolu zwracają się do rówieśników z różnych powodów. Przy silnym pobudzeniu emocjonalnym podczas oglądania paska filmowego zawsze pędzą do innego dziecka, a nie do dorosłego. Dzieci nie mogą same doświadczać ciekawości, zachwytu, radości, urazy i oczekiwania i z pewnością włączą w swoje doświadczenia rówieśników.

Dziecko wyróżnia się szczególną szczerością i spontanicznością zarówno w komunikowaniu się z innymi, jak i wyrażaniu własnych uczuć. Jeśli te cechy zostaną utrzymane, dzieci wyrosną na życzliwe, prawdomówne i wrażliwe emocjonalnie wobec innych ludzi. Nauczyciel swoim zachowaniem daje przykłady życzliwego, troskliwego stosunku do ludzi, zachęca dzieci do dostrzegania stanu swoich rówieśników (obrażonych, zdenerwowanych, znudzonych) oraz do okazywania współczucia i chęci pomocy. Przyciąga dzieci do oznak wyrażania emocji poprzez mimikę, pantomimę, działania i intonację głosu.

Według opracowań wielu autorów komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami przez cały okres jawi się jako czynność bardzo znacząca i głęboka, której zaspokojenie potrzeby jest niezbędne dla komfortu psychicznego dzieci (R.A. Smirnova, A.A. Royak i in. ). Uzyskane dane wskazują również, że wraz z wiekiem komunikacja z rówieśnikami staje się dla dzieci coraz ważniejsza.

Charakter realnych relacji, jakie rozwijają się między dziećmi w związku z zabawą, w dużej mierze zależy od zachowania „liderów”, od tego, w jaki sposób osiągają oni realizację swoich żądań (poprzez ugodę, negocjacje czy uciekanie się do środków fizycznych).

Badania przeprowadzone przez Ya.L. Kołominski wykazał, że nawet w grupach przedszkolnych upodobania i antypatie dzieci są dość stałe i wiążą się z pewnymi cechami osobistymi. Dzieci, które były preferowane przez większość rówieśników, mają takie cechy, jak życzliwość, umiejętność pomagania przyjacielowi, schludność, schludność, umiejętność organizowania gry, wprowadzania do niej nowych ciekawych elementów, znajomość zasad gry i umiejętność przestrzegania ich. Oprócz bezwarunkowo pozytywnych cech posiadali także władzę, arogancję, pożądanie i zdolność dowodzenia.

Tzw. izolowane – dzieci nie cieszące się sympatią rówieśników – wyróżniały się chamstwem, izolacją, milczeniem, skradaniem się, nieumiejętnością przestrzegania reguł gry, uporem, kapryśnością, uczuciowością (chwiejnością emocjonalną) i nieporządkiem. . W starszym wieku, uzasadniając dokonany wybór, znacznie częściej zwraca się uwagę na cechy charakteru związane ze zdolnością rozumienia, empatii i komunikacji duchowej.

W stosunku do rówieśnika i do siebie wyznacza się stabilną pozycję: wysoka niezróżnicowana ocena siebie i krytyczna ocena rówieśnika. Rówieśnik nadal jest partnerem w grach komunikacyjnych, ale jego główną rolą jest bycie wspólnikiem w grze polegającej na odgrywaniu ról. Potrzeby komunikacji z rówieśnikami i przewodzenia czynnościom łączą się, a pierwszą z nich uznawana jest za potrzebę zabawy. W komunikacji z rówieśnikiem ważna staje się pozycja przewagi nad nim: decyduje o tym, że każdy partner w grze realizuje swoje cele; W rezultacie dzieci nie działają wspólnie, ale ramię w ramię. Jednak pozycja wyższości jest niekonsekwentna i łączy się z uwagą na rówieśnika oraz zarażeniem jego działaniami i naśladownictwem.

W przeciwieństwie do młodszych dzieci, 5-6-latkowie wypracowują także nową pozycję - uznanie zasług rówieśnika, czasem lepszych od własnych, i na tej podstawie pojawia się uczucie współczucia i przyjaźni. Podziw dla przyjaciela staje się dostępny dla dzieci (jesteś dobrą dziewczynką, przyjaźnię się z tobą). Między dziećmi rozpoczyna się wymiana równoważnych wyrazów współczucia i czułości, która kończy się pocałunkami. O nowym stanowisku świadczy także wzajemne zdradzanie sekretów.

Wzrasta liczba kontaktów osobistych dzieci w wieku 6-7 lat. Dziecko powierza rówieśnikom swój los, pragnienia, intencje, gusta, tajemnice. Ocenia zachowanie rówieśnika, porównuje go z innymi dziećmi, omawia wydarzenia, które miały miejsce, okazuje empatię.

Najbardziej intymne kontakty osobiste są ukrywane przed dorosłymi. Kiedy, zgodnie z warunkami gry, jedno dziecko wyraża swoje dobre usposobienie wobec rówieśnika, ujawnia się różnorodność jego stanowisk w stosunku do partnerów. Czasami jest to szczegółowe uznanie zasług (jesteś grzeczną dziewczynką. jesteś piękną dziewczyną. masz długie włosy. mówisz ludziom „cześć” i „żegnaj”). A czasem formalnie przepisany tekst, wymawiany od niechcenia, patrząc w bok, w pozie niewiedzy.

Wzmocnienie pozycji dyspozycji wobec rówieśnika wiąże się z rosnącym zainteresowaniem jego osobowością: jego wyjątkowym wkładem w interakcję, przejawem oryginalnego typu zachowań i stosunkiem do sytuacji. Zwiększa się wrażliwość na reakcję rówieśnika na inicjatywę partnera: dziecko jest nawet w stanie zmienić swoje wrogie nastawienie do rówieśnika, doceniając zalety swojej pozycji reakcji. Sukcesy rówieśnika mogą wywołać podziw u dziecka.

Tym samym relacje z rówieśnikami mają istotny wpływ na rozwój osobowości dziecka i przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, zdolność reagowania itp. Relacje wokół zabawy mają szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka, dla jego przyswojenia elementarnych norm moralnych, gdyż to tutaj kształtują się i faktycznie manifestują wyuczone normy i reguły zachowania, które stanowią podstawę moralnego rozwoju dziecka. przedszkolak kształtuje umiejętność komunikowania się w grupie rówieśniczej (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Ocena działań przez innych staje się coraz ważniejszym elementem zachowań przedszkolaka i wpływa zarówno na charakter jego uczuć, jak i na emocjonalną motywację jego działań. Jeśli chodzi o ocenę, młodsze i starsze przedszkolaki znacznie się różnią.

Oceny społeczne i wymagania dorosłych są zapisami, które implikują podporządkowanie się dziecka. Działają dla niego jako zewnętrzne normy, których należy przestrzegać. Niektóre z nich są bardziej obowiązkowe, inne mniej. Dziecko rozumie to przynajmniej poprzez intonację, z jaką instrukcje są wypowiadane przez dorosłych.

Dziecko w wieku przedszkolnym aktywnie rozwija wyobrażenia moralne na temat tego, co jest dobre, a co złe, moralną ocenę własnych działań i zachowań rówieśników. Identyfikacja dziecka z rówieśnikami rozwija jego umiejętność stawiania się na miejscu innych, traktowania siebie jakby z zewnątrz, a jednocześnie korelowania swojego zachowania z normami moralnymi. Zgodnie z normami zapada decyzja, a własne działanie „rozgrywa się” według wyimaginowanego planu. W umyśle dziecka istnieje przewidywanie rezultatów, jakie przyniesie jego działanie, oraz przeczucie możliwych konsekwencji tego działania dla innych i dla niego samego.

Emocja niepokoju pochodząca od drugiej osoby sprawia, że ​​dziecko czuje się niekomfortowo. W takim przypadku dziecko może zachować się w następujący sposób:

dołącz do chorego, na przykład płaczącego i płacz razem z nim (zgodnie z mechanizmem infekcji);

uciec od tej sytuacji, odcinając się od niej wewnętrznie;

staraj się wyeliminować kłopoty drugiej osoby (daj mu ulubioną zabawkę, współczuj mu) i w ten sposób uchronisz jego i siebie przed negatywnymi emocjami.

Zdolność do radowania się, powstająca i przejawiająca się we wspólnych zabawach dzieci jako funkcja normy moralnej „dla siebie i dla innych”, ma, jak widać, niewielki zapas „siły”; z wiekiem zdolność ta zanika i zanika. Świadczą o tym dane eksperymentalne, które wykazały brak radości u młodszych dzieci w wieku szkolnym i wzrost współczucia w sytuacjach podobnych do przedszkolaków. Świadczy o tym fakt, że radość u dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat jest wyjątkowo niestabilna.

Zatem w grze RPG przyjazne relacje przyczyniają się do rozwoju umiejętności rozumienia i oceniania siebie. Jednocześnie samopoznanie odbywa się nie poprzez identyfikację swoich możliwości w działaniach praktycznych, które powstają znacznie wcześniej, ale poprzez odkrywanie relacji z innymi dziećmi. To jest wyższy poziom.

Naturalna potrzeba dziecka do komunikowania się z rówieśnikami często spotyka się z niemożnością komunikowania się i koordynowania swoich działań z działaniami kolegów. Istnieje wewnętrzna walka pomiędzy chęcią na przykład wzięcia najlepszej zabawki, zdobycia głównej roli, a chęcią zjednoczenia się; z przyjaciółmi we wspólnej grze. Aby pozostać równym członkiem zespołu graczy, musisz umieć się poddać. Jeśli dzieci chętnie poddają się i rezygnują z osobistych pragnień na rzecz wspólnego interesu, świadczy to o pozytywnym wpływie przyjaźni na osobowość dziecka, jego zachowanie i działanie.

Wspólna zabawa to podatny grunt, warunek wyrobienia w sobie humanitarnej postawy wobec rówieśników, nie tylko w postaci skutecznego współczucia, ale także aktywnego radowania się.

Podczas zabaw sympatia dzieci pogłębia się, stopniowo przekształcając się we wzajemne uczucie. Ale dzieci jeszcze nie wiedzą, jak się razem bawić, chociaż starają się to robić. Zadaniem nauczyciela jest badanie relacji przedszkolaków i tworzenie grup zabawowych, biorąc pod uwagę uczucia i sympatie dzieci, aby przyczynić się do wzmocnienia indywidualnych przyjacielskich skojarzeń w celu utworzenia zwartego zespołu; nie tylko zachęcaj dzieci do zawierania przyjaźni, ale także projektuj nowe przyjaźnie i relacje.

Organizując zabawę, nauczyciel wprowadza każde dziecko w społeczność rówieśników, która wymaga interakcji, przy jednoczesnym zaspokajaniu zainteresowań i potrzeb graczy. Podczas zabawy nauczyciel uważnie monitoruje zachowanie dzieci, daje przykład do naśladowania prawidłowego zachowania, wywołując u dzieci sympatię zdyscyplinowanego, dobrze bawiącego się rówieśnika. Gdy tylko chłopaki poczują się w sobie przyjemnymi partnerami, sami zaczynają nawiązywać zabawne kontakty. W rezultacie powstają pierwsze stowarzyszenia dziecięce, w których dzieci same próbują regulować swoje relacje i które w związku z tym potrzebują mniej przewodnictwa dorosłych.

Przyjaźń dzieci jest dla nauczyciela nie tylko środkiem jedności zespołu, ale także pomaga mu poznać ich wewnętrzny świat, charaktery, skłonności, przyzwyczajenia, zainteresowania.

Przyjacielami są dzieci spokojne i drażliwe, nieposłuszne i zdyscyplinowane, wrażliwe i niewystarczająco uważne, dzieci o różnym poziomie rozwoju intelektualnego. Łączy ich potrzeba komunikacji, jedność zainteresowań i chęć wspólnej zabawy. Przyjazne relacje rozwijają się lepiej w tych grupach, w których zabawy dla dzieci są ciekawe, różnorodne tematycznie i cieszą się zainteresowaniem dorosłych.

Dzieci są wycofane, ciche, wymagają szczególnej uwagi i opieki ze strony dorosłych, gdyż przez długi czas nie mogą nawiązać kontaktu z rówieśnikami. Najważniejsze w pracy z takimi dziećmi jest ciepły, czuły ton nauczyciela, jego troskliwa, uważna postawa, niezwykle ostrożne, stopniowe zbliżanie dziecka do rówieśników.

Są też dzieci, które są porywcze, niezrównoważone, charakteryzują się szybką pobudliwością, brakiem dyscypliny i ciągłymi konfliktami z przyjaciółmi. Konieczne jest zaprojektowanie, jak powiedział A. S. Makarenko, tych cech, których dziecko jeszcze nie posiada, ale które powinno posiadać. Nie tylko te dzieci, które z jakiegoś powodu wyróżniają się z tłumu, potrzebują indywidualnego podejścia i zachęty ze strony dorosłych. Każdy ma w sobie coś wyjątkowego, co należy zidentyfikować i pozwolić na rozwój w oparciu o najlepsze cechy charakteru, zainteresowania i zdolności dziecka.

Podczas zabawy dzieci wyraźnie ujawniają swoje osobiste cechy i właściwości. Badając charakter dzieci i ich zachowanie podczas zabawy, nauczyciel może zapobiec możliwości niedostatecznej organizacji, nadmiernego pobudzenia, sporów, nieprzestrzegania zasad gry, a także pomóc rozwinąć u dzieci odwagę, wytrwałość, poczucie koleżeństwa i kolektywizm. Nauczyciel pomaga dziecku rozwijać jego aktywność twórczą i wykazywać się osobistą inicjatywą.

Przyjaźń przyczynia się do kształtowania pewnych cech moralnych dziecka: wzajemnego zrozumienia, szybkości reagowania, zgodności, wzajemnej pomocy. Przyjaźń wzbogaca uczucia dziecka, rozwija jego potrzeby i zainteresowania oraz wzmacnia jego silne cechy charakteru. Przyjaźń rodzi pragnienie, aby nie zawieść przyjaciela, nie stracić jego zaufania, stać się lepszym, odważniejszym, bardziej aktywnym.

Przyjaźń dzieci wrażliwych, responsywnych, uważnych, opanowanych, zorganizowanych, zdyscyplinowanych z rówieśnikami, którzy nie rozwinęli jeszcze tych cech, wpływa pozytywnie na tych drugich, powodując, że starają się być lepsi. Komunikacja z takimi przyjaciółmi sprawia dziecku radość, a wrodzona umiejętność naśladowania pozwala mu zapożyczać pozytywne cechy i „zarażać się” pozytywnymi uczuciami i doświadczeniami. Dziecko bardzo często zaczyna budować swoje relacje z innymi dziećmi na wzór relacji swojego przyjaciela.

Osobliwością działań i czynów przyjaciół jest to, że są one wykonywane jako potrzeba, podyktowana wewnętrznymi motywacjami, bez żadnego zewnętrznego wpływu ze strony dorosłych.

Poszerzanie możliwości komunikacyjnych pozwala rozwinąć ważne umiejętności behawioralne: umiejętność zachowywania się przyjacielsko i uczciwie, udzielania pomocy i okazywania chęci pomocy przyjacielowi.

W grach RPG szczególnie ważne jest rozwijanie u dzieci empatii wobec niepowodzeń innych i radości ze wspólnych sukcesów. Podsumowując grę warto wyróżnić najbardziej przyjaznych graczy.

W zależności od jakości roli jeden lub drugi uczestnik gry może zasługiwać na zachętę lub odwrotnie, na potępienie ze strony swoich towarzyszy. Prawidłowe odgrywanie ról powoduje, że dzieci uczą się brać odpowiedzialność za swoje czyny i przyzwyczajają się do zwracania uwagi na rówieśników.

Zadaniem nauczyciela jest nie tylko zadbanie o sprzęt niezbędny do gry, ale także ukazanie treści, istoty relacji między ludźmi, w tym wypadku lekarzem i pacjentem, relacji przepojonej wrażliwością, człowieczeństwem i troska o zdrowie.

Gry poszerzają możliwości komunikacji z rówieśnikami, co umożliwia rozwiązywanie bardziej złożonych problemów w kształtowaniu cech moralnych determinujących kierunek kontaktów dzieci: umiejętność zachowywania się przyjacielsko i uczciwie, udzielania pomocy, okazywania gotowości do wzajemnej pomocy , aby pokazać rówieśnikom emocjonalną reakcję.

Zatem po przeprowadzeniu teoretycznych badań wpływu gier RPG na kształtowanie się relacji interpersonalnych u przedszkolaków można wyciągnąć następujące wnioski:

) Gra polegająca na odgrywaniu ról jest jedną z głównych zabaw starszych dzieci w wieku przedszkolnym; jest bogata emocjonalnie i sama w sobie przynosi radość i przyjemność każdemu dziecku.

) Główne komponenty regulujące relacje międzyludzkie mają charakter poznawczy, afektywny i behawioralny, a ich manifestacja powoduje wzajemne zrozumienie, empatię i wzajemne oddziaływanie w relacjach międzyludzkich.

) Życie dziecka w starszym wieku przedszkolnym, zakres jego zainteresowań, zjawiska, które go dotyczą, staje się bardziej złożone i różnorodne. Są to nie tylko poszczególni ludzie, indywidualne rzeczy i przedmioty, ale także zasady postępowania; Są to także normy postawy wobec postępowania ludzi, zwierząt i bohaterów baśniowych. To jest ocena otaczających go ludzi na temat jego własnych działań. A wszystko to prowadzi do reakcji emocjonalnej dziecka (pozytywnej lub negatywnej).

W wieku przedszkolnym dzieci intensywnie kształtują i rozwijają swoje doświadczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami. W starszym wieku przedszkolnym regulatorami relacji stają się zamiast dorosłego rówieśnicy. Sami przydzielają role, monitorują przestrzeganie reguł gry, wypełniają fabułę odpowiednią treścią itp. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z dorosłymi. Przedszkolak stara się utrwalić swoje najlepsze cechy w gronie rówieśników.

) W grze, zaspokajając swoją potrzebę komunikacji, dziecko wchodzi w relacje, które stymulują jego pozytywne emocje i rozwijają wrażliwość emocjonalną. Emocje te, powtarzane za każdym razem, gdy dzieci się bawią, utrwalają się w postaci trwałych, selektywnych postaw wobec rówieśników i stają się sympatią. Jeśli w grupie zostaną stworzone warunki niezbędne do zabawy, a atmosfera pedagogiczna (uwaga dorosłych na zabawy, pozytywna ocena przyjaźni itp.) sprzyja komunikacji dzieci, sympatie rozwijają się w trwałe relacje.

Rozdział 2. Diagnoza relacji interpersonalnych starszych przedszkolaków w grach RPG

.1 Organizacja i metody badań diagnostycznych zależności między dziećmi w wieku przedszkolnym

W badaniu wzięło udział 20 dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Do badań wykorzystano następujące metody: technikę socjometryczną (M.A. Panfilova); zmodyfikowana technika socjometryczna Nemova R.S. „Wybór w działaniu” do badania relacji międzyludzkich w grupach.

Metodologia 1. Badanie relacji interpersonalnych i statusu ról dzieci w wieku przedszkolnym metodą socjometrii (modyfikacja M.A. Panfilova)

Cel pracy: Technika socjometryczna służy do diagnozowania relacji interpersonalnych i międzygrupowych w celu ich zmiany, udoskonalenia i udoskonalenia. Za pomocą socjometrii można badać typologię zachowań społecznych ludzi w działaniach grupowych i oceniać zgodność społeczno-psychologiczną członków określonych grup.

Postęp badania. Każdy członek grupy odpowiadał na pytania, wybierając określonych członków grupy w zależności od ich większych lub mniejszych skłonności, preferencji wobec innych, upodobań lub odwrotnie, niechęci, zaufania lub nieufności itp.

Badania składały się z kilku etapów:

Konstrukcja socomatrixa

Identyfikacja liderów izolowanych, zaniedbywanych i odrzucanych

Konstrukcja socjogramu

Identyfikacja grup

Kwestionariusz przedstawiono w Załączniku 1.

Wiarygodność rozpatrywanej procedury zależy przede wszystkim od prawidłowego doboru kryteriów socjometrii, co jest podyktowane programem badawczym i wstępną znajomością specyfiki grupy.

Zastosowanie testu socjometrycznego pozwala zmierzyć autorytet formalnych i nieformalnych liderów w zakresie przegrupowywania osób w grupie tak, aby zmniejszyć napięcie w zespole powstające na skutek wzajemnej wrogości niektórych członków grupy.

Socjogram wyborów w grupie dzieci przedstawiono na ryc. 1

Metoda 2. „Wybór w działaniu” (wg Nemova R.S.)

Celem techniki jest badanie i ocena relacji interpersonalnych w grupie dzieci w wieku przedszkolnym. Technika ta jest jedną z dziecięcych wersji techniki socjometrycznej.

Postęp badania. Każde dziecko w badanej grupie otrzymuje trzy atrakcyjne, pożądane przedmioty. Mogą to być zabawki, obrazki, słodycze itp. Dziecko otrzymuje instrukcję o następującej treści: „Oceń te trzy przedmioty według stopnia ich atrakcyjności, według tego, jak bardzo inne dzieci chciałyby je mieć. Na pierwszym miejscu umieść najbardziej pożądany dla dzieci przedmiot, na drugim nieco mniej pożądany, a na trzecim pozostały. Teraz wybierz trójkę dzieci ze swojej grupy, którym chciałbyś podarować te przedmioty, nazwij je i wręcz im te przedmioty. Najbardziej atrakcyjny przedmiot powinnaś dać temu, którego kochasz najbardziej, nieco mniej atrakcyjny – temu, który jest na drugim miejscu, a ostatni – temu, którego na podstawie współczucia dla niego umieściłbyś trzecie miejsce."

Kiedy wszystkie dzieci rozdają swoim kolegom z grupy posiadane przedmioty, eksperymentator określa, kto otrzymał jakie przedmioty i w jakiej liczbie.

Klucz do metodologii i protokołu przedstawiono w Załączniku 2. Wyniki badania przedstawiono w Tabeli 1.

2.2 Analiza wyników badań

Rycina 1 – Socjogram relacji w grupie dzieci

Jak widać z rys. W grupie zidentyfikowano 1, 4 liderów - Katya D. i Valya E., Natasha T., Lika K., każdy z nich ma 5-8 pozytywnych wyborów. Do wyrzutków zaliczają się Yura P., Sasha K., Lena Y., Anton V., mają tylko wybory negatywne i ani jednego pozytywnego. Vitya I., Tolya L., Irina D. są izolowani: ani jedno dziecko ich nie wybrało, ani w sensie pozytywnym, ani negatywnym. Reszta dzieci otrzymała 1-2 pozytywne wybory. Są powiązane. Prawie wszystkie dzieci były zmęczone pytaniami.

Siedmioro dzieci ma najbardziej negatywny stosunek do grupy jako całości - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Najbardziej przychylne postrzeganie ich grupy to Sasha K., Larisa N., Wowa L., Valya E.

W bloku II nie przeprowadzono badań dzieci.

Wszystkie dzieci w pytaniach bloków III-IV pozytywnie scharakteryzowały swoją relację z nauczycielem grupy: dzieci lubią nauczyciela, nawiązują kontakt, oczekują pochwał, starają się być jak jego nauczyciel.

W grupie nie tworzą się grupy odniesienia, dzieci bawią się ze sobą w ten sam sposób, mogą nie zwracać na siebie uwagi, liderzy nie mają własnych naśladowców, w zasadzie wszystkie dzieci wybierały te same dzieci na liderów. Negatywne wybory były w większości spontaniczne; np. przed badaniem dzieci mogły się kłócić lub kłócić, więc zaznaczały swojego bezpośredniego „wroga” negatywnymi wyborami.

Dzieci były zmęczone pytaniami dorosłych, więc ich zainteresowanie ustalaniem swoich relacji z rówieśnikami szybko osłabło; zwłaszcza dzieciom niepewnym, niespokojnym, trudno było odpowiedzieć, bojąc się dokonać złego wyboru i nieustannie czekając na podpowiedzi nauczyciela. .

Dzieci o cechach przywódczych, wysokiej samoocenie i pewności siebie wykonały zadanie szybciej i bez większych trudności, ale wszystkie czekały na akceptację dorosłych.

Tabela 1 – Wyniki badania metodą „Wybór w działaniu”.

Lp. Imię C (%) punkty Wniosek o statusie w grupie 1 Tanya B. 15,81 niski 2 Lika K. 84,28 Wysoki 3 Yura P. 00 Bardzo niski 4 Andrey I. 42,14 Średni 5 Alyosha N. 15,81 Bardzo niski 6 Sveta P. 5,21 Bardzo niski 7 Lena Yu. 00 Bardzo niski 8 Natasha T. 84,28 Wysoki 9 Larisa N.5.21Bardzo niski10Anton V.00Bardzo niski11Vanya V.15.81Bardzo niski12Nikita K.31.53Niski13Sasha K.00Bardzo niski14Irina D.00Bardzo niski15Valya E.94.79Bardzo niski high16Katya D .47.34Średnia17Kostya N.31.53Niska18Vitya I.00Bardzo niska 19Vova L.10.51Bardzo niska20Tolya L.00Bardzo niska

Jak widać z wyników badania, w tej grupie głównie dzieci mają niski status roli (15 dzieci). Podobnie jak w przypadku poprzedniej metody, zidentyfikowano 3 liderów o wysokim statusie - Valya E., Lika K., Natasha T. Średni status obserwuje się u 2 dzieci - Katya D., Andrey I.

Na podstawie zastosowanych metod opracowano tabelę zbiorczą, w której określono charakterystykę relacji z rówieśnikami w grupie przedszkolaków (tabela 2, załącznik 3), a także wykres odsetka dzieci o różnych cechach relacji z rówieśnikami (Rys. 2 i 3).

Poziom relacji dzieci określiliśmy według ogólnego kryterium (tabela 3):

Tabela 3 – Uogólnione kryterium poziomu relacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym

Poziom relacji Charakterystyka według metod Wysoki poziom niski poziom lęku, cechy przywódcze, pewność siebie, przyjazne relacje z rówieśnikami, status socjometryczny - lider, „gwiazda” lub łącznik Średni poziom średni poziom lęku, niska lub wysoka samoocena, czasami przejawy agresywności, status socjometryczny - łącznik Niski poziom wysoki poziom lęku, agresja, negatywne relacje z rówieśnikami, surowość w relacjach, status socjometryczny - odrzucony i izolowany

Rycina 2 – Wyniki badania charakterystyki relacji interpersonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Rycina 3 - Analiza ilościowa wyników poziomu rozwoju relacji interpersonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Dokonując analizy wszelkimi metodami, można stwierdzić, że w grupie są dzieci, które nie są pewne, jak porozumieć się z innymi dziećmi; słabo przystosowane do grupy rówieśniczej, częściej komunikują się z wychowawcami, bardziej dążą do kontaktu z wychowawcami niż z rówieśnikami. Według uogólnionego kryterium dzieci te wykazują niski poziom relacji (11 osób).

Jednakże w grupie jest 3 przedszkolaków o wysokim poziomie relacji, są uważni na swoich rówieśników, reagują na ich niepowodzenia i rozczarowania, starają się pomóc, są kochani w zespole, dzieci lubią bawić się z takimi rówieśnikami, tylko dwóch z nich to aktywni liderzy, których kocha się w grupie.

Należy jednak zauważyć, że nie wszystkie dzieci w grupie rozwinęły poczucie własnej wartości, dlatego takie dzieci wymagają korekty w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych, kształtowaniu umiejętności aktywnej komunikacji i rozwijaniu umiejętności skutecznych relacji z innymi dziećmi.

2.3 Propozycje rozwoju relacji interpersonalnych przedszkolaków w grach fabularnych

Aby skorygować komunikację w grupie przedszkolaków, opracowano program z aktywnym wykorzystaniem gier RPG, oparty na metodach terapii zabawą zaproponowanych przez M. Panfilovą.

Program do korekcji trudności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym (opracowany przez M. Panfilovą)

Celem programu jest eliminacja zniekształceń reakcji emocjonalnych i stereotypów behawioralnych, odbudowa pełnoprawnych kontaktów dziecka z rówieśnikami oraz rozwinięcie responsywności emocjonalnej.

Cele programu:

Rozwój aktywności wewnętrznej dzieci.

Kształtowanie zaufania społecznego.

Nauka umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci.

Rozwój emocji społecznych.

Kształtowanie reakcji emocjonalnej

Rozwijanie umiejętności komunikacji i przyjaźni między dziećmi.

Temat korekty: Sfera komunikacyjna i emocjonalna dzieci w wieku przedszkolnym.

Środki korekcyjne: zabawy dziecięce, elementy psychogimnastyki, specjalne techniki niezwiązane z zabawą, mające na celu zwiększenie spójności grupy, rozwój umiejętności komunikacyjnych i zdolności do decentracji emocjonalnej.

Etapy korekty: etap – orientacyjny (3-4 lekcje), etap – rekonstrukcyjny (6-7 lekcji), etap – ugruntowujący (2-3 lekcje) – orientacyjny: znajomość, gry

) „kozioł ofiarny”.

Kończy się pierwszy poziom I etapu grupowej psychokorekty, a na końcu tego poziomu pojawiają się 3 znaki:

wzmocnione role,

stereotypowe interakcje,

Drugi poziom etapu I to etap ukierunkowanych gier, kształtowania świadomych umiejętności i działań; celowo ustalone przez lidera. Należy jednak uwzględnić w każdej lekcji przez określony czas spontaniczną zabawę. Nazywa się to „czasem wolnym”. Zwykle pod koniec lekcji przeznacza się na to 20 minut.

Następnie, gdy wyłoni się struktura grupy wyrównująca indywidualności dzieci, można przejść do kolejnego, II etapu zajęć grupowych, w którym dużą wagę przywiązuje się do pracy indywidualnej w formie gier fabularnych i innych technik.

Nie przeprowadzono pierwszego etapu prac korekcyjnych, ponieważ w badaniu diagnostycznym zidentyfikowano role. Etap ma charakter rekonstrukcyjny.

Zanim rozpocznie się drugi etap, psycholog może już dostrzec trudności komunikacyjne każdego dziecka, a także nieodpowiednie zachowanie kompensacyjne każdego dziecka w grze.

Indywidualna korekta psychologiczna następuje, gdy dziecko realizuje nowe formy zachowań i gromadzi nowe doświadczenia komunikacyjne. Staje się to możliwe, gdy dziecko zaspokoi swoje zawiedzione potrzeby (często są one źródłem i determinują jego niewłaściwe zachowanie). Najczęściej jest to potrzeba bezpieczeństwa i akceptacji. Frustracja w zakresie tych potrzeb jest charakterystyczna dla prawie wszystkich dzieci z trudnościami adaptacyjnymi. Z reguły potrzeba bezpieczeństwa jest zaspokajana już na pierwszym etapie korekty, podczas zabawy reżyserowanej.

Zaspokojenie potrzeby uznania nie jest możliwe bez zbudowania pełnego obrazu siebie. Aby to osiągnąć, stosują techniki metodologiczne, takie jak informacja zwrotna. Każde dziecko otrzymuje informację zwrotną w specjalnie zorganizowanych w tym celu grach: „Portret Rodzinny”, „Stowarzyszenia”, „Urodziny”, „Przepadki”.

Umiejętnie organizując informację zwrotną, psycholog pomaga w kształtowaniu bardziej produktywnego obrazu siebie. Zwykle odbywa się to w formie werbalnej interpretacji informacji zwrotnej podczas zabawy, ze szczególnym naciskiem na pozytywne aspekty dziecka.

W grupie przygotowawczej wykorzystuje się gry, w które bawiły się dzieci w starszej grupie, na przykład „Rodzina” - nową rolą jest lalka - dziecko, „Przedszkole” (kucharka, praczka, pielęgniarka, menedżer itp.), „ Transport”, „Kierowca”, „Pociągi”, „Szpital”, „Poliklinika” (szpital), „Żeglarze” lub „Rybacy” (pełna załoga), „Fryzjer” (toaleta męska i damska), „Poczta”, „Atelier”, „Gra o podróżach długodystansowych” itp.

Zabawy zbiorowe „Rodzina”, „Podróż wszelkimi środkami transportu - do gorących krajów Antarktydy”, „Szpital”, „Poliklinika, apteka, pogotowie, stadion, „Sklep” (artykuły spożywcze, wyroby przemysłowe), „Szkoła”, „ Biblioteka” kontynuuj , gry z zasadami ruchu drogowego, „Rybacy”, „Żeglarze”, gry o tematyce współczesnej: „Kosmonauci”, „Biegun polarny”, „Gry podróżnicze” - na Antarktydę itp.

Dodatkowo na etapie II stosuje się zabawy, które pomagają przezwyciężyć nieprzyjemne dla dziecka cechy charakteru, np. tchórzostwo. Są to gry „Desert Island”, „Scary Tales”.

Po tych zabawach dziecko może sobie powiedzieć: „Oto jestem, nie zawsze oczywiście dobrze, ale przynajmniej mogę w ciemności słuchać strasznych bajek, sam je wymyślać, mogę bawić się na bezludnej wyspie, panować nad sobą. ”

Kluczowym momentem II etapu jest zabawa „Urodzinowa”. Podczas tej gry nabywane są wymagane cechy, wymagane cechy osobowości są „obniżane”, tj. Z góry. W ten sposób zarysowana zostaje strefa najbliższego rozwoju dziecka.

Szczególnie celowo rozwijanie nowych umiejętności komunikacyjnych odbywa się w zadaniach grupowych, które każdy solenizant musi wykonać.

Zajęcia wynikają bezpośrednio z diagnozy psychologicznej każdego dziecka, która przeprowadzana jest stopniowo przez cały okres pracy grupy. Tworząc portrety psychologiczne dzieci, psycholog zwraca szczególną uwagę na to, czego dziecko nie może zrobić, czego nie może zrobić lub czego nie może zrobić.

Na każdym etapie wykorzystywane są gry fabularne zgodnie z długoterminowym planem pracy w placówce wychowania przedszkolnego – konsolidacja

Ważne miejsce w pracy psychokorekcyjnej zajmuje zadanie rozwijania umiejętności wolontariackich. O tym decyduje się na etapie III.

Nowe doświadczenie komunikacji z rówieśnikami w grupie kształtuje się w oparciu o atmosferę zaufania i otwartej komunikacji, w której szeroko stosowane są techniki informacji zwrotnej. Stwarza się możliwość zdobycia nowych doświadczeń w relacjach z dorosłymi.

Skutki psychokorekcji zabaw dziecięcych można podzielić na specyficzne i niespecyficzne.

Efekty niespecyficzne objawiają się przede wszystkim zmianami w samoocenie, dostosowaniem jej do rzeczywistych możliwości, poszerzeniem obrazu siebie, zwiększeniem arsenału środków komunikacji i łagodzeniem lęku. Jednocześnie istnieje szereg specjalnych, zindywidualizowanych efektów, które odnoszą się bezpośrednio do problemu każdego dziecka. Korygowaniu ulegają cechy charakteru bolesne dla samego dziecka: tchórzostwo, nieumiejętność panowania nad uczuciami, chciwość, niepokój, np. w grach „Opowieść o zapominalskiej wróżce”, „Bajkowe pudełko”.

Na etapie III, ostatnim, odbywają się trzy ostatnie zajęcia, których celem jest utrwalenie nowych form przeżyć, uczuć wobec rówieśników, wobec siebie, wobec osoby dorosłej; wzmacniana jest pewność siebie i techniki komunikacji z rówieśnikami.

Kształtowanie się nowego doświadczenia interakcji dzieci z rówieśnikami wymagało od wychowawców, po pierwsze, umiejętności tworzenia specjalnych warunków we wspólnych zabawach w celu przezwyciężenia negatywnych emocji i wyeliminowania wpływu cech charakteru, takich jak nieśmiałość, lęk, niepewność, wysoka duma, itp. w grze. Po drugie, specjalnie dla dzieci przygotowano zadania w grze, co przyczyniło się do opracowania odpowiednich metod komunikacji, w szczególności takich jak interakcja „biznesowa”. Po trzecie, w zabawach dzieci zaburzonych emocjonalnie z rówieśnikami przydatna okazała się wymiana ról pomiędzy dziećmi. To rozwinęło ich wyobrażenia o sobie nawzajem, pomogło im zająć nowe stanowisko i poczuć pozycję drugiej osoby. Jednocześnie zastosowano nieznane fabuły, w których łatwiej było rozwiązać te trudne dla dziecka zadania i postawić dziecko za pomocą roli w pozycji zmuszającej go do wykonywania czynności trudnych do wykonania w życie.

W ten sposób Kostya N., który wyróżnia się nieśmiałością, otrzymał rolę dowódcy statku kosmicznego w grze „Kosmonauci”; musiał podejmować aktywne działania w stosunku do swojej załogi: pomagać ludziom w różnych sytuacjach, wykazywać się pomysłowością itp.

Kreując w toku fabuły rozmaite niebezpieczne sytuacje, dorosły zmuszał dziecko do rozwiązywania problemów w grze i wyjścia z trudnych sytuacji (ratowanie więźniów, ochrona załogi). Ustalając zadania do zabawy, dorosły wspierał współpracę przedszkolaka z innymi dziećmi. Zachowanie roli osoby dorosłej stanowiło rdzeń, na którym opierają się biznesowe interakcje dziecka z rówieśnikami. Chirurg został więc wezwany na konsultację, gdzie wraz z kolegami wyraził swoje przemyślenia na temat poważnych obrażeń żołnierza. Dowódca statku omówił z załogą obecną sytuację: statek traci kontrolę, co robić? Dziecko czerpało wielką przyjemność z udanej gry. Utwierdził się w swojej roli, poczuł prawdziwą dumę, gdy załoga wreszcie dotarwszy na ziemię, doceniła odwagę dowódcy, a on sam bardzo ceni swoją załogę.

Realizacja twórczych możliwości w grze, improwizacja i realizacja planów wywołały w dzieciach inspirację emocjonalną, ich dziką radość i potrzebę powtarzania zabawy, zdobywania coraz to nowych szczegółów. Emocjonalne podniesienie podczas zabawy pomogło przedszkolakom przezwyciężyć negatywny stosunek do innych dzieci i zaakceptować je jako partnerów. Dużo trudniej było jednak stworzyć nowe, chociażby zabawowe, relacje i wiązać z nimi emocje: wzajemne zainteresowanie, szacunek, współczucie dla roli, cechy partnera do zabawy itp. W tym celu stworzono w grze warunki, które pomógł dziecku wejść w rolę, przekazać odgrywaną przez niego postać obrazu, odrodzić się i nie tylko sportretować swojego bohatera, ale także dzięki aktywnej pracy wewnętrznej wyrazić swój pewien stosunek do niego.

Na przykład Vitya I. w roli chirurga odegrał sytuację pomocy rannemu mężczyźnie: zaproponował transfuzję krwi i został dawcą. Zachowanie partnerów w odgrywaniu ról, uznanie przez nich bohaterstwa lekarza i przejaw w tym zakresie szczególnego usposobienia wobec niego przyczyniły się do pojawienia się w nim przypływu emocjonalnego. Na tle satysfakcji z gry Vitya I. przedstawił spadek samopoczucia fizycznego i emocjonalnego, osłabienie, złe samopoczucie po transfuzji krwi i to, jak odważnie je pokonuje. Na współczujące pytanie: „Źle się czujesz?” - odpowiada, jakby przezwyciężając słabość: „Nie, nic… wszystko w porządku!” Osobista uwaga personelu wobec lekarza podtrzymuje pozytywne emocje. Wyraz twarzy i postawa Vityi I. wskazywały na prawdziwą przyjemność z jego bohaterstwa i uznania ze strony współpracowników.

Konieczne jest jednak skupienie uwagi chirurga na niezwykłych cechach jego pracowników - partnerów do zabawy. Omawiając ich zalety, życzliwość i troskę o chorych, nabywa w grze pozytywne nastawienie do nich. Sprzyjało temu głębokie zaangażowanie dziecka w rolę lekarza, który traktuje pacjenta w sposób humanitarny. Podstawą wspólnego wysiłku lekarzy, pielęgniarek i sanitariuszy jest współczucie dla pacjentów.

Wyrażając troskę o chorych, namawia Lenę Yu przez telefon, aby pełniła dyżur w nocy. Obejmując jej stanowisko, znalazł okazję do zaspokojenia zamiaru Leny Yu., aby przyjść do pracy z córką. „To całkiem możliwe” – mówi. „Lekarz na to pozwala”. Jego skuteczność, powaga i pomysłowość zostały połączone z żywotnością i przyczyniły się do rozwoju zachowań kontaktowych. Stworzony przez dziecko obraz postaci-chirurga został wzbogacony przez powtarzanie zabawy, obdarzony nowymi cechami - specjalnym chodem, charakterystycznymi ruchami itp. Dzięki wyposażeniu chirurga w różne pozytywne cechy dziecko przynajmniej chwilowo przywłaszczyło sobie jego cechy . A potem proces reinkarnacji zaczął przyczyniać się do nabywania przez dziecko nowych cech.

Gry polegające na odgrywaniu ról miały różny wpływ na przejawy emocjonalne dzieci w przypadkach, w których role były rozdzielone, ale cechy partnerów nie były wymieniane. W takich przypadkach dziecko interpretuje normy i zasady relacji międzyludzkich w zależności od swojego doświadczenia życiowego. Improwizacja, jaką dzieci wniosły do ​​odgrywania ról, świadczyła właśnie o stopniu ich świadomości na temat różnych aspektów otaczającego ich życia i ich stosunku do nich.

Podczas zabaw np. „Bajkowa Pudełko” dzieci wcielając się w role, nie tylko wcielały się w określonych bohaterów, ale także starały się rozwijać dalszą fabułę, uczyły się podejmować określone decyzje, dalej rozwijały fabułę, tj. opracowane w grze.

Zatem po przeprowadzeniu badań diagnostycznych cech relacji między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym i przeprowadzeniu z nimi pracy rozwojowej nad kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych, eliminowaniem zaburzeń w relacjach i rozwijaniem umiejętności zabawy z rówieśnikami, możemy wyciągnąć następujące wnioski: wnioski:

Aby określić charakterystykę relacji i komunikacji z rówieśnikami w grupie dzieci w starszym wieku przedszkolnym, przeprowadzono badania diagnostyczne za pomocą 2 metod, w wyniku których wykazano, że w grupie przedszkolaków zidentyfikowano dzieci z umiejętnościami nierozwiniętymi udane relacje z rówieśnikami, niezdolność do zachowania się w zabawie, niedorozwój emocjonalny i cechy osobiste niezbędne do korzystnej komunikacji;

w tej grupie u 70% dzieci stwierdzono pewne zaburzenia komunikacji – agresywność, niską lub wysoką samoocenę, niepewność, napięcie emocjonalne, nieprzyjazne relacje z rówieśnikami, tylko 4 dzieci wykazywało aktywność komunikacyjną, towarzyską zarówno w stosunku do dorosłych, jak i innych dzieci, potrafili w różnym stopniu reagować emocjonalnie na niepowodzenia czy zdenerwowania innych dzieci, umieli się bawić, starali się aktywnie zachowywać podczas zabaw, to wszystko wyznaczało kierunki pracy korekcyjnej w tej grupie nad rozwojem relacji, kształtowaniem się emocjonalności wobec rówieśników i zabawy, podstawy komunikacji komunikacyjnej, eliminowania naruszeń w relacjach.

Podsumowując, można powiedzieć, że gry fabularne korzystnie wpływają na kształtowanie udanych relacji, umiejętności komunikacji i odpowiednie postrzeganie siebie w grupie przedszkolaków. Ponadto rozwój relacji między przedszkolakami doprowadził do rozwoju zabaw: dzieci stały się aktywne w zabawie, nauczyły się samodzielnie wymyślać historie, rozdzielać rodziny, brać odpowiedzialność itp., tj. rozwój relacji dzieci w grze wpłynął na rozwój samych gier RPG.

Wniosek

Dlatego też w niniejszej pracy zbadano cechy kształtowania się relacji interpersonalnych wśród starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Po przeprowadzeniu badań teoretycznych i diagnostycznych oraz zgodnie z zadaniami postawionymi w pracy doszliśmy do następujących wniosków.

) na relacje międzyludzkie wpływają następujące czynniki:

obecność emocjonalnych i osobistych relacji między ludźmi opartych na uczuciach, empatii, sympatii, antypatii, wzajemnym wpływie;

główne komponenty regulujące relacje międzyludzkie mają charakter poznawczy, afektywny i behawioralny, a ich manifestacja powoduje wzajemne zrozumienie, empatię i wzajemne oddziaływanie w relacjach międzyludzkich;

Dla korzystnych relacji międzyludzkich we wspólnych działaniach najważniejsze są: atrakcyjność członków grupy, tj. stopień współczucia doświadczanego przez otaczających ich ludzi; podobieństwa między członkami grupy; cechy celów grupowych; wyjątkowość relacji między członkami grupy; satysfakcja z zajęć grupowych; atmosfera grupowa.

W starszym wieku przedszkolnym regulatorami relacji stają się zamiast dorosłego rówieśnicy. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z dorosłymi. Przedszkolak stara się utrwalić swoje najlepsze cechy w gronie rówieśników.

Gry zajmują duże miejsce w życiu przedszkolaka. W starszym wieku przedszkolnym regulatorami relacji stają się zamiast dorosłego rówieśnicy. Sami przydzielają role, monitorują przestrzeganie reguł gry, wypełniają fabułę odpowiednią treścią itp. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z dorosłymi. Przedszkolak stara się utrwalić swoje najlepsze cechy w gronie rówieśników.

W grze, zaspokajając swoją potrzebę komunikacji, dziecko wchodzi w relacje, które stymulują jego pozytywne emocje, rozwijają jego cechy osobiste i kreatywność. Jeśli w grupie zostaną stworzone warunki niezbędne do zabawy, a atmosfera pedagogiczna (uwaga dorosłych na zabawy, pozytywna ocena przyjaźni itp.) sprzyja komunikacji dzieci, sympatie rozwijają się w trwałe relacje.

Odgrywanie ról to jedna z głównych zabaw starszych dzieci w wieku przedszkolnym; jest bogata emocjonalnie i sama w sobie przynosi radość i przyjemność każdemu dziecku.

To, co przyciąga dziecko do rówieśnika, to możliwość swobodnego zachowania i bycia jak najbardziej proaktywnym, tj. w normalnych warunkach komunikacja z rówieśnikami budowana jest w oparciu o nieskrępowane, szerokie poszukiwania, które pozwalają dzieciom wykazać się siłą twórczą, inicjatywą, samodzielnością oraz generują, dzięki zaspokojeniu szerokiego zakresu potrzeb, żywe przeżycia emocjonalne.

) Aby potwierdzić powyższe, przeprowadzono badania diagnostyczne nad charakterystyką relacji między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Z wyników przeprowadzonych badań wynika, że ​​w grupie 20 dzieci dominowały przeważnie obojętne relacje między dziećmi. W grupie zidentyfikowano jedynie 2 aktywnych liderów, do których dzieci przyciągają, oraz 2 liderów, których dzieci bardziej boją się niż szacunku ze względu na przejawy agresywności ze strony tych dzieci.

Większość dzieci wykazywała niską samoocenę, niepokój i niepewność w komunikowaniu się.

11 (55%) dzieci ma słabo rozwinięte poczucie koleżeństwa, zdolność komunikowania się, a poziom rozwoju relacji jest niski. Tylko 15% dzieci w tej grupie charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju umiejętności efektywnego współdziałania, korzystnych relacji z rówieśnikami, odpowiednią samooceną, pewnością siebie, niskim poziomem lęku, jest uważne wobec rówieśników, reaguje na swoje niepowodzenia i rozczarowania, starają się pomagać, są kochani w zespole, dzieci lubią bawić się z takimi rówieśnikami, takie dzieci wiedzą, jak się bawić, konstruować fabułę, rozdzielać role, nie obrażając nikogo.

) Dla rozwoju relacji między przedszkolakami, kształtowania umiejętności komunikacyjnych, rozwoju towarzyskości u dzieci, zmniejszania lęku, kształtowania odpowiedniej samooceny, zainteresowania rówieśnikami, umiejętności interakcji w zabawie, kreatywnego podejścia do interakcji w zabawie opracowano i zaproponowano zajęcia z dziećmi w oparciu o powiązania Programu Rozwoju Interpersonalnego z aktywnym wykorzystaniem gier RPG.

Tym samym hipoteza wysunięta w tej pracy zostaje potwierdzona. Udowodniono, że relacje międzyludzkie przedszkolaków są zdeterminowane ich cechami osobowymi i kształtują się w grach fabularnych.

Rozumiemy jednak, że problem poruszony w tej pracy jest dość istotny i obszerny, wymaga dodatkowego rozwinięcia takich pytań, jak:

badanie emocjonalności dzieci podczas gier RPG;

cechy rozwoju relacji dzieci podczas zabaw w różnych okresach wiekowych;

Cechy relacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Lista wykorzystanych źródeł

1.Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy / B.G. Ananyev. - L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1969. - 314 s. //// #"uzasadnij">2. Andreeva G.M. Psychologia społeczna / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998. - 329 s.

.Bekhterev V.M. Problemy rozwoju człowieka i edukacji / V.M. Bechteriewa. - M. Woroneż, 2007. - 117 s.

.Avdeeva N.N. Pojęcie identyfikacji i jej zastosowanie do problemów ludzkiego zrozumienia przez człowieka / N.N. Awdejewa. - Krasnodar, 2005. - 160 s.

.Blagonadezhina L.V. Emocje i uczucia (rozdział 9). W książce „Psychologia” / wyd. A. A. Smirnova / L.V. Błagonadeżyna. - M.: Blagos, 2002. - 460 s.

.Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie / L.I. BOZOVIĆ. -M., 2001. - 314 s. //// #"uzasadnij">. Breslav G.M. Emocjonalne cechy kształtowania się osobowości w dzieciństwie: norma i odchylenia / G.M. Brzesław. - M.: Pedagogika, 2009. - 140 s.

.Bodalev A.A. Osobowość i komunikacja: Wybrane prace psychologiczne. - wyd. 2 / AA Bodalew. - M. Międzynarodowe. pe. Akademia, 2009.- 347 s.

.Borozdina G.V. Psychologia komunikacji biznesowej /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 s.

.Związana z wiekiem charakterystyka rozwoju umysłowego dzieci / wyd. I.V. Dubrovina, MI Lizyna. - M., 2002. - 78 s.

.Wychowywanie dzieci poprzez zabawę / wyd. D.V. Mendzheritskaya. M.: Edukacja, 2007. - 159 s.

.Kolekcja Wygotskiego L. S. cit.: W 6 tomach M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"uzasadnij">. Gippenreiter Yu. Słuchaj dziecka / Yu Gippenreiter // Rodzina i szkoła. - 2007. - nr 8. - str. 9-11

.Dontsov A.I. Psychologia kolektywu / A.I. Doncow. - M.:MSU, ​​​​2010. - 208 s.

.Denisova Z.V. Mechanizmy zachowań emocjonalnych dziecka / Z.V. Denisowa. - L., 2007.

.Dobrovich A.B. Do nauczyciela o psychologii i psychohigienie komunikacji / A.B. Dobrowicz. - M.: Pedagogika, 2010. - 242 s.

.Żukowskaja E.A. Gra i jej znaczenie pedagogiczne / E.A. Żukowska. - M.: Pedagogika, 2009.-112 s.

.Żukowska R.I. Wychowywanie dziecka poprzez zabawę / E.A. Żukowska. - M.: Pedagogika, 2009. - 67 s.

.Zamorew S.I. Terapia zabawą: wcale nie problemy dzieci / S.I. Za granicą - St.Petersburg: Rech, 2010.-135 s.

.Zaporozhets A.V. Niektóre psychologiczne problemy zabaw dziecięcych / A.V. Zaporożec // Edukacja przedszkolna - 2005. - nr 10. - s. 72-79.

.Zaporozhets A.V. Rozwój emocjonalnej regulacji działań u dziecka // Materiały IV Ogólnounijnego Kongresu Towarzystwa Psychologów / A.V. Zaporożec. - Tbilisi. 2001 //// #"uzasadnij">. Zacharow A.I. Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka / A.I. Zacharow. - M.: Wiedza, 2008.-180 s.

.Ibragimova R. Pierwsze skłonności poczucia obowiązku u dzieci / R. Ibragimova // Wychowanie przedszkolne. - 2009. - nr 7. - s. 33.

.Izard K.E. Ludzkie emocje. Za. z angielskiego / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 s.

.Karpova S.N. Zabawa i rozwój moralny dzieci w wieku przedszkolnym / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogika, 2006. - 190 s.

.Kozłowa S.A. Pedagogika Przedszkolna / S.A. Kozłowa, T.A. Kulikova. - M.: Akademia, 2006. - 416 s.

.Kołominsky Ya.L. Psychologia komunikacji / Ya.L. Kołominski. - M.: Wiedza, 2009. - 440 s.

.Kołominsky Ya.L. Do nauczyciela o psychologii sześcioletnich dzieci / Ya.L. Kołominski, E.A. Panko. - M.: Edukacja, 2010. - 189 s.

.Kostina L.M. Terapia zabawą z niespokojnymi dziećmi / L.M. Kostina. - Petersburg: Rech, 2009. - 160 s.

.Krupskaya N.K. op. -T. 5. / N.K. Krupska. - M.: Nauka, 1959. - 673 s. //// #"uzasadnij">. Krupskaya N.K. O edukacji przedszkolnej / N.K. Krupska. - M.: Pedagogika, 2003.-230 s.

.Kryazheva L.N. Rozwój emocjonalnego świata dzieci / L.N. Kryażewa. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 2007.-220 s.

.Kulchitskaya E.I. Kształtowanie ludzkich uczuć u dzieci / E.I. Kulchitskaya // Edukacja przedszkolna. - 2008. - nr 11. - s. 17-20

.Leontovich T.A. O problemie emocji / T.A. Leontowicz // Usp. modernizujmy się Biologia.- 2010.- T. 65.- zeszyt. 1

.Leontyev A.N. Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach / A.N. Leontyjew. - M., 1983. // // #"uzasadnij">. Leontyev A.L. Komunikacja pedagogiczna / A.N. Leontyjew. - M., 1979 - 118 s. // #"uzasadnij">. Leontyev A.N. Problemy rozwoju umysłowego / A.N. Leontyjew. - M.: Wydawnictwo APN RSFSR.-1984 // #"uzasadnij">. Lutoszkin A.N. Potencjały emocjonalne zespołu / A.N. Lutoszkin. - M.: Edukacja, 2009.- 247 s.

.Lisina M.I. Komunikacja z dorosłymi i psychologiczne przygotowanie dzieci do szkoły / M.I. Lisina, G.I. Kapczela. - Kiszyniów, 2007. - 112 s.

.Osobowość. Komunikacja. Procesy grupowe. Współczesne kierunki teorii. i tyłek. badania do obcych krajów psychologia.: sob. recenzje.-M.: INION, 2009.- 169 s.

.Lomov B.F. Komunikacja jako problem psychologii ogólnej. Metodologiczne problemy psychologii społecznej / B.F. Łomow. - M.: Profi, 2010. - 175 s.

.Makarenko A.S. Wykłady o wychowaniu dzieci // Wybrane artykuły. Pedagog. op. / JAK. Makarenko. - M.: Pedagogika, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Percepcja interpersonalna w grupie / wyd. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Edukacja, 2009. - 320 s.

.Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o zabawach dla dzieci / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogika, 2002.-235 s.

.Michajłenko N.Ya. Zabawa z zasadami w wieku przedszkolnym / N.Ya. Michajłenko, N.A. Korotkowa. - M.: Projekt akademicki, 2009. - 160 s.

.Mudrik A.V. Do badania stabilności wyboru przyjaciół / A.V. Mudrika. - L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy.- 1973.- 210 s. // #"uzasadnij">. Nemov R.S. Psychologia. T.1 M.: Włados. – 1999. – 640 s.

.Nemov S.R. Psychologia. T.3. / S.R. Niemow. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 s.

.Nechaeva V.G. Edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym w ZSRR: Streszczenia radziecko-amerykańskiego seminarium na temat problemów edukacji przedszkolnej / V.G. Nieczajewa. M., 1975 // #"uzasadnij">. Obozow N.N. Psychologia relacji międzyludzkich / N.N. Obozow. - Kijów: „Lybid”, 2009. - 192 s.

.Panferow V.N. Komunikacja jako przedmiot badań społeczno-psychologicznych. Diss. Doktor nauk psychologicznych / V.N. Panferov.-L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 2003.-30 s.

.Pietrowski A.V. Psychologiczna teoria zbiorowości / A.V. Pietrowski. - M., 1979. - 430 s. // #"uzasadnij">. Rozwój komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami / wyd. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 s.

.Rozwój emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym. / wyd. AV Zaporozhets, Ya.Z. Neverowicz. - M.: Nauka, 2008.-230 s.

.Repina T.A. Od trzech do siedmiu / T.A. Repinga. -M.: Wiedza, 2005. - 96 s.

.Rusalinova A.A. Relacje w zespole produkcyjnym i ich doskonalenie / A.A. Rusalinow. - L., 2007. - 119 s.

.Savina E. Dzieci lękowe / E. Savina, N. Shapina // Edukacja przedszkolna. - 2009. - nr 4. - Z. jedenaście.

.Salnikova N. Praca z dziećmi: szkoła zaufania / N. Salnikova. - Petersburg: Peter, 2008.-282 s.

.Semenova L.M. Gry i zabawy na świeżym powietrzu dla przedszkolaków / L.M. Semenow. - M.: Medycyna, 2009.-72 s.

.Smirnova E.O. Psychologia dziecka / E.O. Smirnowa. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 s.

.Tołstyk A.V. Sam na sam ze wszystkimi: o psychologii komunikacji / A.V. Tołstyk. - Mińsk: Polymya, 2009. - 72 s.

.Usova A.P. Rola zabawy w wychowaniu dzieci / A.P. Usowa. - M.: Pedagogika, 2010.-180 s.

.Filonow L.B. Strategia interakcji kontaktowej i manifestacja osobowości / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- s. 309

.Choziewa M.V. Warsztaty z poradnictwa psychologicznego związanego z wiekiem / M.V. Choziewa. - M.: Akademia, 2011.-320 s.

.Czerniajewa SA Psychoterapeutyczne opowieści i gry / S.A. Czerniajewa. - St.Petersburg: Rech, 2011.-168 s.

.Elkonin D.B. Psychologia zabawy / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika.-1978.-304 s. // #"uzasadnij">. Zdrowie emocjonalne Twojego dziecka./Trans. z języka angielskiego M.: Sokół, 2006.- 168 s.

.Yudina E. Pedagogiczna ocena rozwoju i aktualnego stanu dziecka / E. Yudina // Edukacja przedszkolna. - 2008. -№12. - s. 69.

Aneks 1

Kwestionariusz socjometryczny (dla dzieci)

Korekta trudności komunikacyjnych przedszkolaka

Kwestionariusz ten wykorzystywany jest w pracy z dziećmi powyżej 5. roku życia w celu badania emocjonalnych preferencji społecznych, ustalenia grupy odniesienia, ponadto za pomocą kwestionariusza można uzyskać informacje na temat adaptacji dziecka w placówce oświatowej (przedszkole, szkoła), zaspokojenie potrzeby komunikacji. Korzystając z kwestionariusza w grupie dziecięcej, identyfikuje się popularne i niepopularne dzieci oraz znaczących wychowawców (nauczycieli).

Kwestionariusz składa się z pięciu części. Każda część zawiera 10 pytań. W części I poruszane są relacje z rówieśnikami, w części II - relacje w rodzinie, w części III - relacje z wychowawcami, nauczycielami, w części IV - odzwierciedla się znaczenie wizerunku wychowawcy, nauczyciela, w części V - badana jest grupa odniesienia dziecka.

Kwestionariusz można przekazać dzieciom ustnie lub pisemnie; indywidualnie lub zbiorowo.

Wyniki kwestionariusza zestawiono w specjalnej tabeli (sociomatrix) lub na rysunku socjometrycznym (sociogram).

Z kim zazwyczaj grasz?

Z kim lubisz najbardziej grać?

Gdybyś został poproszony o podanie nazwisk dzieci, które należy przenieść do innej grupy (klasy), kogo byś wymienił?

Gdybyś został przeniesiony do innej grupy (klasy), kogo zabrałbyś ze sobą?

Gdybyś został poczęstowany trzema słodyczami, z kim byś się podzielił?

Obok którego dziecka chciałbyś usiąść?

Obok którego dziecka nie chciałbyś siedzieć?

Które dziecko chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?

Którego dziecka nie chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?

Które dziecko chciałbyś mieszkać obok?

Z kim lubisz się bawić w domu?

Kto jest Twoją najmniej ulubioną osobą do zabawy w domu?

Z kim lubisz ćwiczyć w domu?

Kto jest Twoim najmniej ulubionym uczniem domowym?

Z kim lubisz oglądać telewizję w domu?

Z kim najmniej lubisz oglądać telewizję w domu?

Z kim lubisz spędzać czas?

Z kim lubisz jeść lunch?

Gdybyś miał dwa bilety do cyrku, z kim byś poszedł?

Kim ze swojej rodziny chciałbyś być?

Z którym wychowawcą (nauczycielem) interesuje Cię lekcja?

Z jakim wychowawcą (nauczycielem) nie jesteś zainteresowany zajęciami w klasie?

Z którym wychowawcą (nauczycielem) chcesz się umówić?

Z którym z wychowawców (nauczycieli) nie jesteś zainteresowany wyjściem na spacer?

Do jakiego wychowawcy (nauczyciela) chciałbyś, żeby podobni byli inni edukatorzy (nauczyciele)?

Jakim wychowawcą (nauczycielem) chciałbyś być?

Który z wychowawców (nauczycieli) jest najmilszy?

Który wychowawca (nauczyciel) jest najbardziej rygorystyczny?

Któremu wychowawcy (nauczycielowi) opowiesz o swoich kłopotach?

Z którym nauczycielem chciałbyś pojechać na wycieczkę?

Czy chcesz przebywać w pobliżu nauczyciela (nauczyciela) lub bawić się z dziećmi?

Czy podczas wycieczki autobusem będziesz siedzieć obok nauczyciela (nauczyciela), czy z dziećmi?

Czy na lekcji, jeśli nie rozumiesz pytania, pytasz nauczyciela (nauczyciela) lub przyjaciela?

Jeśli będziesz świętować urodziny z całą grupą (klasą), czy zaprosisz nauczyciela (nauczyciela)?

Jeśli wychowawca (nauczyciel) prosi Cię o pomoc, robisz to z radością, czy jest Ci to obojętne?

Jeśli przydarzy Ci się radosne wydarzenie, czy powiesz o tym wychowawcy (nauczycielowi), czy zachowasz milczenie?

Czy lubisz, gdy Twój nauczyciel (nauczyciel) Cię chwali, czy jest Ci to obojętne?

Zbliżają się urodziny nauczyciela, sam chciałbyś dać mu kwiaty, czy może zrobił to ktoś inny?

Jeśli przypadkowo spotkasz w transporcie wychowawcę (nauczyciela), podejdziesz do niego, czy będziesz udawał, że go nie zauważyłeś?

Czy chciałbyś być taki jak Twój nauczyciel?

Kiedy jesteś smutny, kogo chcesz obok siebie?

Kiedy jesteś smutny, kogo nie chcesz obok siebie?

Kiedy się dobrze bawisz, kogo chcesz obok siebie?

Komu powiesz o swoim sekrecie?

Komu nie powiesz o swoim sekrecie?

Z kim chciałbyś robić to, co kochasz?

Z kim nie chciałbyś zrobić swojej ulubionej rzeczy?

Z kim podzieliłbyś się cukierkiem?

Kim chciałbyś być?

Kim nie chciałbyś być?

Załącznik 2

Metodologia „Wybór w działaniu”

W zależności od liczby otrzymanych pozycji status socjometryczny dziecka w grupie określa się za pomocą następującego wzoru:

gdzie C to status dziecka w grupie, w systemie relacji z rówieśnikami; K - liczba atrakcyjnych przedmiotów otrzymanych przez dziecko od kolegów z grupy; n to liczba dzieci w grupie testowej.

Dodatkowe dane dotyczące liczby najbardziej, przeciętnych i najmniej atrakcyjnych przedmiotów otrzymywanych przez dziecko pozwalają ocenić stopień bliskości relacji, w jakich dziecko pozostaje z rówieśnikami. Im atrakcyjniejsze przedmioty otrzymał w trakcie eksperymentu, tym bliższe były jego relacje z rówieśnikami.

Podstawą wniosków na temat stanu dziecka są dane ilościowe, tj. wskaźnik C.

Ocena wyników

punktów – wynik C dziecka wynosi 100%.

9 punktów – wskaźnik C mieści się w przedziale od 80% do 99%.

7 punktów – wskaźnik C mieści się w przedziale od 60% do 79%.

5 punktów – wskaźnik C mieści się w przedziale od 40% do 59%.

3 punkty – wskaźnik C waha się od 20% do 39%.

1 punkt - wskaźnik C mieści się w przedziale od 0% do 19%.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

punktów – bardzo wysokie.

9 punktów - wysoko.

7 punktów - średnia.

3 punkty – mało.

1 punkt – bardzo niski.

Dodatek 3

Program korygujący trudności komunikacyjne u przedszkolaków w oparciu o zabawę

Etap I – orientacyjny

Lekcja 1

Lekcja poświęcona jest wzajemnemu zapoznawaniu się dzieci. Dzieci siedziały w półkolu na krzesłach z psychologiem. Osoba dorosła poprosiła wszystkich uczestników, aby nazywali się dowolnym imieniem, które dziecko zachowuje przez cały czas trwania lekcji. Psycholog sugeruje, aby dzieci wybierały dowolne imię lub imię zwierzęcia, które ma znaczenie korygujące i diagnostyczne.

Korygujące znaczenie polega na tym, że dziecko może w ten sposób niejako wydostać się ze swojego starego siebie i przybrać inną postać. Dzieci często wybierają imię przyjaciół, imię zwierzęcia, które może mieć głęboko symboliczne znaczenie.

W sensie diagnostycznym wybranie imienia, które nie jest twoje, jest oznaką samoodrzucenia. W ten sposób manifestuje się poczucie własnego złego samopoczucia dziecka. Wybór cudzego imienia służy jako wskaźnik pożądanego obiektu identyfikacji. Psycholog też dzwoni do siebie.

Na pierwszej lekcji nie trzeba dowiadywać się, dlaczego dziecko nazywa się inaczej, bo można go odstraszyć. Tę kwestię można omówić później.

Po takiej znajomości psycholog oferuje zabawną grę „Blind Man's Bluff”. Zabawna, hazardowa, łagodzi początkową ostrożność dziecka. Jednocześnie gra ta jest dobrą techniką diagnostyczną, ujawniającą początkowy poziom samodzielnej aktywności grupy oraz niektóre role grupowe i wyłaniające się hierarchie grupowe. Jeśli dzieci bawią się aktywnie, czyli same wybierają lidera i odciągają tych, którzy dają wskazówki, to znaczy, że grupa jest naprawdę aktywna, a psycholog przyjmuje pozycję biernego obserwatora, aby szybko mogła wykształcić się spontaniczna struktura grupy.

Następnie psycholog oferuje dzieciom grę „Pociąg pociąg”.

Cel gry: stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, zwiększenie pewności siebie, wyeliminowanie lęków, zjednoczenie grupy, rozwinięcie dobrowolnej kontroli i umiejętności podporządkowania się żądaniom jednego.

Postęp gry. Dzieci ustawiają się jedno po drugim, trzymając się za ramiona. Pociąg przewozi dzieci, pokonując za pomocą wagonów różne przeszkody. Zakończenie lekcji powinno być spokojne i jednoczące. Możesz zatem zaprosić dzieci, aby stanęły w kręgu („taniec okrągły”) i złapały się za ręce. Wybrana forma zakończenia zajęć pozostanie niezmieniona i zamieni się w rytuał.

Lekcja 2

Jeśli grupa jest aktywna, kontynuuj przebieg spontanicznych zabaw. Podczas zabawy w grupie dziecięcej ustala się hierarchia, zwykle ujawniająca mocne i słabe strony każdego uczestnika. Spontanicznie uformowana hierarchia wspiera innych i w ten sposób przyczynia się do wzmocnienia nieprzystosowawczych cech dzieci. Konieczne jest wyjaśnienie diagnozy psychologicznej członków grupy i zgromadzenie doświadczeń związanych z komunikacją grupową, z których następnie trzeba będzie korzystać, pokazując dzieciom pozytywne i negatywne strony.

Psycholog przebywa na sali grupowej, ale w żaden sposób nie ingeruje w zabawy dzieci.

Po trzech lekcjach na podstawie obserwacji można już wyróżnić 5 ról spontanicznych:

) towarzysz przywódcy (poplecznik);

) niezaangażowany opozycjonista;

) uległy konformista (baran);

) „kozioł ofiarny”.

Oznacza to, że kończy się pierwszy poziom I etapu psychokorekcji grupowej, gdyż koniec tego poziomu wyróżniają 3 znaki:

wzmocnione role,

stereotypowe interakcje,

pojawienie się reakcji na obecność lidera.

Drugi poziom etapu I to etap ukierunkowanych gier, kształtowania świadomych umiejętności i działań; celowo ustalone przez lidera. Należy jednak uwzględnić w każdej lekcji przez określony czas spontaniczną zabawę.

Nazywa się to „czasem wolnym”. Zwykle pod koniec lekcji przeznacza się na to 20 minut.

Lekcja 3

Gra „Blef ślepca”

Cel: stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, wyeliminowanie lęków, zwiększenie pewności siebie.

Postęp gry. Wszystkie dzieci chodzą, tańczą i śpiewają jakąś piosenkę oraz prowadzą gracza-kota z zawiązanymi oczami. Prowadzą go do drzwi, stawiają na progu i każą chwycić za klamkę, po czym wszyscy razem (chórem) zaczynają skandować:

Kocie, kocie Ananasie, łapiecie nas na trzy lata! Przyłapałeś nas na trzy lata, jak odwiązujemy oczy!

Gdy tylko zaśpiewane zostaną ostatnie słowa, rozchodzą się w różnych kierunkach. Kot zaczyna łapać graczy. Wszystkie dzieci krążą wokół kota i dokuczają mu: albo dotykają go palcami, albo ciągną za ubranie.

Gra „Błąd”.

Cel: ujawnienie relacji grupowych.

Postęp gry. Dzieci stoją w kolejce za kierowcą. Kierowca stoi tyłem do grupy, wyciągając rękę spod pach otwartą dłonią. Kierowca musi odgadnąć, które z dzieci dotknęło jego dłoni (po wyrazie twarzy, ruchu). Kierowca prowadzi, dopóki nie zgadnie. Kierowca jest wybierany za pomocą rymu liczenia.

Czas wolny.

Oferuj dzieciom gry fabularne i planszowe.

Gra fabularna „Sklep z gotowymi ubraniami”

Dzieci odgrywają scenkę z kupowaniem ubrań, utrwalają pojęcia – projektant mody, projektant, elementy liczenia.

Gra fabularna „Budowa miasta”

Dzieci budują domy, sklep, teatr, szpital. Ludzie troszczą się o siebie nawzajem, rozwija się wzajemne zrozumienie. Robotnicy budują z cegieł, desek, bloków, instalują ogrzewanie i prąd. Przy domach sadzi się drzewa i buduje chodniki.

Dobrze jest mieszkać w mieście dzieciom i dorosłym. Budowa ulicy, ruch pojazdów, przestrzeganie przepisów ruchu drogowego.

Gra fabularna „Fryzjer „Salon piękności”.

Istnieją 3 sale - męska, damska, dziecięca. Dzieci rozdzielają role. Mistrzowie odświeżają, tną, golą, robią fryzury, klienci wpłacają pieniądze do kasy.

. „Okrągły taniec”.

Jednocześnie główny nacisk nie jest położony na już ustalone role, ale na ustanowienie równości i przecięcie przywilejów. Istnieją pewne oznaki wskazujące, że rozwinęła się wymagana struktura grupowa. Po pierwsze, kierowcy zaczynają odczuwać skierowaną w ich stronę agresję, co doskonale widać w grach takich jak „Fortress” i „Bug”. Po drugie, pomiędzy członkami grupy powstają spontaniczne, dotykowe i czułe interakcje.

Po trzecie, pojawiło się poważne, pełne szacunku podejście do rytuału zakończenia lekcji. Scena ma charakter rekonstrukcyjny.

Lekcja 4

Gra „Skojarzenia”.

Cel: rozwój obserwacji, wyobraźni, umiejętności przedstawiania osoby za pomocą gestów,

Postęp gry. Dziecko za pomocą gestów i mimiki przedstawia inne dziecko, jego cechy, nawyki, tak jak je widzi. Reszta dzieci odgaduje, kogo przedstawia.

Gra „Straszne opowieści”.

Cel: rozwija odwagę, pewność siebie, łagodzi stany lękowe. Gra ma na celu zjednoczenie grupy.

Postęp gry. Kiedy zgasną światła lub okna zostaną zasłonięte zasłonami, dzieci na zmianę opowiadają w ciemności przerażające historie. Jeśli poziom zaufania w grupie jest wysoki, dzieci odtwarzają swoje prawdziwe lęki. Bardzo przydatne jest odgrywanie ich od razu, także w ciemności.

Gimnastyka.

Gra sportowa „Turniej”.

Cel: kultywowana jest dobrowolna kontrola, korygowane są zachowania afektywne, rozwijana jest odwaga i pewność siebie, dziecko przyjmuje różne pozycje: konkurencyjne; sędziowie; widz.

Postęp gry. Dzieci wybierają sędziego i zawodników. Rozgrywki sportowe odbywają się:

a) „Uderz w szpilkę”. Dziecko proszone jest, aby usiadło i oparło ręce za sobą, zgięło nogi. Piłka jest umieszczona przed twoimi stopami. Musi pchać piłkę, prostując nogi, aby trafić w kręgiel ustawiony w odległości 3-4 kroków.

b) „Przejdź przez twoje ręce”. Po złożeniu palców obu dłoni powinieneś spróbować przeczołgać się przez ręce, tak aby znalazły się za tobą. Jednocześnie musisz trzymać ręce „zablokowane” i nie puszczać.

c) „Walka kogutów”. Gracze próbują wytrącić się nawzajem z równowagi, podskakując na jednej nodze i odpychając się prawym lub lewym ramieniem. Przegrywa ten, kto drugą nogą dotknie ziemi. Dzieci trzymają ręce na paskach. Jedną ręką możesz przytrzymać czubek zgiętej nogi. Zwycięzcą jest ten, który wytrzyma dłużej podczas skakania na jednej nodze.

d) „Usiądź i wstań”. Krzyżując nogi, ściskając ramiona rękami, musisz podnieść ręce zgięte w łokciach przed sobą, usiąść i wstać, nie pomagając sobie rękami.

Gra fabularna „Kosmonauci”

Budowa rakiety, planowanie wspólnego lotu na Księżyc, lot na Księżyc. Badają skały księżycowe, lekarz sprawdza stan zdrowia astronautów. Kucharze przygotowują jedzenie i lunch przed lotem. Na Ziemi, obserwując astronautów.

„Poliklinika”

Okulista sprawdza wzrok, rentgen, pielęgniarki wypisują recepty, badają budowę ciała.

"Przedszkole"

Opieką nad dziećmi zajmuje się asystent nauczyciela i lekarz.

Gra „Okrągły taniec”.

Lekcja 5

Gra „Beep”.

Cel: stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, wyeliminowanie lęków, zjednoczenie grupy.

Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach, kierowca chodzi po okręgu z zamkniętymi oczami, siada kolejno dzieciom na kolanach i zgaduje, na kim siedzi. Jeśli zgadł poprawnie, ten, który został nazwany, mówi: „Beep”.

Gimnastyka.

. „Portrety rodzinne.

Przeznaczenie: gra służy socjometrii dziecięcej grupy zabawowej, a także odzwierciedla istniejące relacje we własnej rodzinie i opiera się na relacjach grupowych.

Postęp gry. Fotograf przyjeżdża do rodziny, aby zrobić portret rodzinny. Musi przypisać role rodzinne wszystkim członkom grupy i posadzić ich, jednocześnie rozmawiając o tym, kto z kim się przyjaźni w tej rodzinie.

Gra „Lustro”.

Cel: dać pasywnym dzieciom możliwość bycia aktywnymi.

Postęp gry. Wybrano jednego kierowcę, reszta dzieci to lusterka. Kierowca patrzy w lusterka, a one odzwierciedlają wszystkie jego ruchy. Psycholog monitoruje poprawność refleksji.

Czas wolny.

Oferuj dzieciom gry planszowe, gry RPG.

Gra fabularna „Rybacy”

Rybacy łowią ryby, przywożą je do sklepów, sprzedają i negocjują cenę.

„Zasady uliczne”

Dzieci poznają zasady ruchu drogowego, przydzielają role: kontrolerowi ruchu, kierowcom, pieszym.

"Szpital"

Dzieci rozdzielają role: pacjentów, lekarzy, pielęgniarek. Przywożą pacjentów ambulansem, lekarz ich bada, przepisuje leczenie, pielęgniarka towarzyszy im na oddziale i zapoznaje z innymi pacjentami.

. „Okrągły taniec”.

Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce, patrzą sobie w oczy i uśmiechają się.

Lekcja 6

Gra fabularna „Urodziny”.

Cel: aby zjednoczyć grupę, dzieci mają możliwość wyrażenia wszelkich skarg i złagodzenia rozczarowań.

Postęp gry. Jubilat został wybrany. Wszystkie dzieci wręczają mu prezenty gestami i mimiką. Osoba urodzinowa jest proszona o przypomnienie sobie, czy kogoś obraziła i poprawienie tego. Dzieci zachęca się do fantazjowania i wymyślania przyszłości dla solenizanta.

Gra „Zamieszanie”.

Cel: Gra promuje jedność grupy.

Postęp gry. Wybór kierowcy odbywa się poprzez rymowankę. Opuszcza pokój. Reszta dzieci łączy się za ręce i tworzy krąg. Nie rozluźniając rąk, zaczynają się dezorientować - najlepiej jak potrafią. Gdy już zrobi się zamieszanie, do pokoju wchodzi kierowca i rozplątuje je, także nie odrywając rąk od dzieci.

Gimnastyka.

Gra „Chłopiec (dziewczynka) - odwrotnie”;

Cel: gra rozwija dobrowolną kontrolę nad swoimi działaniami, usuwa odhamowanie motoryczne i negatywizm.

Postęp gry. Uczestnicy stoją w kręgu. Prezenter pokazuje akcje, wszyscy powtarzają za nim. Wręcz przeciwnie, chłopiec musi postępować inaczej niż wszyscy inni.

Czas wolny (zabawa przy stole),

a) „Wypuść piłkę z kubka”. Piłeczkę do tenisa stołowego umieszcza się w kubku. Dzieci na zmianę biorą głęboki oddech, pochylają się nad kubkiem i dmuchają w niego tak mocno, że piłka wylatuje z kubka.

) "Silny mężczyzna". Gracze opierają łokcie na stole i łączą ręce. Każda osoba w parze zaczyna naciskać na rękę przyjaciela, próbując położyć ją na stole. Zwycięzcą jest ten, który nie odrywając łokcia od stołu, zmusza partnera do położenia ręki na stole.

c) Różne gry planszowe: „Loto”, „Cyrk”, „Latające czapki”, „Warcaby”, „Ulice miasta” itp. Grając w te gry, musisz przestrzegać zasad.

Gry fabularne:

Nauczyciel prowadzi lekcję, dzieci odpowiadają, pokazują odrobioną pracę domową, nauczyciel ocenia pracę domową i zauważa „uczniów”, którzy dobrze się przygotowali.

"Draperia"

Podział ról: sprzedający, kupujący. Mamy wybierają i kupują kroje do sukni i zabierają je do pracowni.

. „Okrągły taniec”. Można zaoferować jednoczesne lekkie kołysanie w prawo i w lewo.

Lekcja 7

Gra „Twierdza”.

Cel: Gra daje dzieciom możliwość okazania agresji. Ciekawą diagnozą jest to, kto z kim chce grać w drużynie.

Postęp gry. Grupę dzieci dzielimy na dwie drużyny (na prośbę samych dzieci). Każda drużyna buduje fort z mebli.

Jedna drużyna broni twierdzy, druga szturmuje. Główną bronią są balony, piłki, miękkie zabawki.

Gimnastyka.

Gra „Obraz obiektów”.

Cel: rozwijać obserwację, wyobraźnię i umiejętność widzenia innych.

Postęp lekcji. Dziecko używa mimiki i gestów, aby przedstawić przedmiot, a pozostałe dzieci go odgadują. Ktokolwiek nazwie to poprawnie, zostaje przywódcą.

Gra „Tarcza i miecz”.

Cel: uwolnienie od agresji, stresu emocjonalnego. Postęp gry. Psycholog trzyma tarczę, dzieci uderzają ją mieczami.

Czas wolny.

Oferuj dzieciom gry planszowe, gry RPG i materiały budowlane.

"Straż Graniczna"

Podział ról: dowódca, żołnierze straży granicznej, psy, sprawcy. Strażnicy graniczni są odważni, zręczni, prowadzą ćwiczenia, zajęcia, odpoczywają, szkolą psy, stoją na posterunku, łapią sprawcę, przesłuchują, sporządzają dokumenty.

"Przedstawienie kukiełkowe"

Artyści jadą wystąpić dla straży granicznej.

„Poliklinika”

zadania są te same, zmienia się specyfika gabinetu i specjalizacja lekarzy.

. „Okrągły taniec”.

Dzieci stoją w kręgu i trzymają się za ręce.

Lekcja 8

Gra „Chunga-Changa”

Cel: korekta sfery emocjonalnej dziecka, rozwój umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby oraz umiejętności odpowiedniego wyrażania własnego.

Postęp gry. Podróżnik (psycholog) wylądował swoim statkiem na Magicznej Wyspie, gdzie wszyscy są zawsze radośni i beztroscy. Gdy tylko dotarł na brzeg, otoczyli go mieszkańcy cudownej wyspy – małe czarne dzieci. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta noszą identyczne kolorowe spódniczki, koraliki na szyi i pióra we włosach. Z wesołym uśmiechem zaczęli tańczyć wokół podróżnika w rytm muzyki V. Shainsky’ego „Chunga-Chang” i śpiewać:

Wyspa cudów, wyspa cudów,

Życie tam jest łatwe i proste,

Życie na nim jest łatwe i proste, Chunga-Changa!

Podróżnik postanowił pozostać na tej wyspie na zawsze.

Gimnastyka.

) Papuga.

) Foka na lądzie.

Uszczelka w wodzie.

Małpa.

Gra „Baba Jaga”.

Cel: korekta emocji złości, ćwiczenie umiejętności wzajemnego oddziaływania dzieci.

Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach w kręgu, twarzą do siebie. Psycholog prosi o pokazanie, jaki wyraz twarzy, postawę i gesty mają dorośli (matka, ojciec, babcia, nauczyciel), gdy są źli na dzieci. Dlaczego dorośli najczęściej się na Ciebie złoszczą? (Dzieci odgrywają 2-3 skecze.) Jak starsi cię karcą, kiedy jesteś bardzo przestraszony? Grożą karą, odbierają pas? (Chłopaki rozmawiają i pokazują.) Co robisz w odpowiedzi: płacz, uśmiechaj się, walcz, bój się? (Odgrywane są 2-3 sceny.)

Gry sportowe.

a) „Smok gryzie swój ogon”. Gracze stoją jeden za drugim, trzymając osobę z przodu w talii. Pierwsze dziecko to głowa smoka, ostatnie to czubek ogona. Podczas gdy gra muzyka D. Nuriewa „Oriental Dance”, pierwszy gracz próbuje złapać ostatniego - smok łapie go za ogon. Reszta dzieci trzyma się mocno nawzajem. Jeśli smok nie złapie ogona, następnym razem na głowę smoka zostanie wyznaczone inne dziecko.

b) „Niedźwiedzie polarne”. Wyznaczane jest miejsce, w którym zamieszkają niedźwiedzie polarne. Dwoje dzieci łączy się za ręce - to niedźwiedzie polarne. Ze słowami „Niedźwiedzie idą na polowanie” biegają, próbując otoczyć i złapać jednego z graczy. Potem znowu wyruszają na polowanie. Kiedy wszyscy zostaną złapani, gra się kończy.

c) „Uporządkuj posty”. Dzieci maszerują kolejno w rytm muzyki F. Schuberta „Marsz”. Dowódca jest z przodu. Kiedy prowadzący klaszcze w dłonie, dziecko biegnące jako ostatnie musi natychmiast się zatrzymać. Zatem dowódca układa wszystkie dzieci w zaplanowanej przez siebie kolejności (linijka, okrąg, rogi itp.).

Gry fabularne:

"Gotowanie"

Dzieci pieczą ciasta, robią pierogi, rolami są piekarze, sprzedawcy, kupujący.

„Zasady uliczne”

„Okrągły taniec”.

Dzieci trzymają się za ręce i stoją w kręgu, uśmiechając się do siebie.

Przeznaczenie: gra na uwagę, umiejętność wzajemnego rozpoznawania się

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu i wybierany jest lider. Stoi pośrodku kręgu i próbuje rozpoznać dzieci po głosie.

Gra „Podaj w kółko”

Cel: osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i spójności. Postęp gry. Dzieci chodzą w kółko, podając gorący ziemniak, kostkę lodu, motyla (pantomima). Gimnastyka.

) Magik.

) Siłacz z ciężarkami.

) Klauni z ciężarkami.

) Klaun i wąż.

) Podniebni akrobaci.

) Akrobaci na trampolinie.

) Klaun na trampolinie.

) Jogin chodzi po potłuczonym szkle i węglach.

Gra „Dwaj przyjaciele”.

Cel: zabawa polegająca na porównywaniu różnych cech charakteru, rozwijaniu umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i umiejętności odpowiedniego wyrażania własnego, korygowania sfery emocjonalnej dziecka.

Postęp gry. Dzieci słuchają wiersza T. Woliny „Dwaj przyjaciele” w wykonaniu psychologa:

Dwóch młodych przyjaciół przyszło nad rzekę, aby się opalać. Jeden postanowił pływać - zaczął pływać i nurkować. Inny siedzi na kamyku i patrzy na falę, I boi się pływać: „A co jeśli się utonę?”

Dwóch przyjaciół wybrało się zimą na łyżwy. Jeden pędzi jak strzała - rumieniec na policzkach! Inny stoi zdezorientowany przed swoim przyjacielem: „To miejsce jest bardzo śliskie, a co jeśli upadnę?!”

Pewnego dnia burza złapała przyjaciół na łące. Poszedłem pobiegać i rozgrzewałem się podczas biegu. Drugi drżał pod krzakiem i było źle;

Leżąc pod kocami – „Kha-kha!.. Apchhi!”

Dzieci oceniają zachowanie obojga dzieci, rozdzielają role, Prowadzący ponownie czyta wiersz, a dzieci go pantomimicznie ilustrują.

Naszkicuj „Będzie sprawiedliwie”.

Cel: emocjonalna świadomość dzieci dotycząca negatywnych cech ich charakteru. Naucz się rozumieć, jakie zachowanie odpowiada jakiej cesze charakteru i jak jest oceniane.

Postęp szkicu. Psycholog zaprasza dzieci do wysłuchania historii i oceny działań braci.

„Mama poszła do sklepu. Gdy tylko drzwi się za nią zamknęły, bracia zaczęli się bawić; Albo biegali wokół stołu, siłowali się, albo rzucali do siebie poduszkami sofy, jakby to była piłka.

Nagle zamek kliknął – to mama wracała. Starszy brat, słysząc otwierające się drzwi, szybko usiadł na sofie. Najmłodszy jednak nie zauważył przybycia mamy i dalej bawił się poduszką. Rzucił poduszkę w górę i uderzył w żyrandol. Żyrandol zaczął się kołysać. Mama, zła, umieść sprawcę w kącie. Starszy brat wstał z sofy i stanął obok brata.

Dlaczego stałeś w kącie? Nie ukarałem cię! - powiedziała mama.

„Będzie sprawiedliwie” – odpowiedział jej poważnie najstarszy syn. - W końcu to ja wpadłem na pomysł rzucenia poduszki.

Mama uśmiechnęła się ze wzruszeniem i przebaczyła obu braciom”. 5. „Okrągły taniec”.

Dzieci stoją w kręgu i trzymają się za ręce. Chłopaki wykonują płynne ruchy jednocześnie w prawo i w lewo.

Czas wolny

Gry fabularne:

"Sklep obuwniczy"

Podział ról, sprzedający, kupujący. Kupujący przymierzają buty, sprzedawcy oferują towary. Sprzedawcy są uprzejmi i cierpliwi, chwalą klientów i pakują buty.

Gra podróżnicza „Nurek”

Wyjaśnij dzieciom pojęcia związane z morzem, głębokością, mieszkańcami, prądami morskimi.

Etap „Kosmonauci” – konsolidacja

Lekcja 10

Gra fabularna „Skauci”.

Cel: rozwinąć pamięć motoryczno-słuchową, złagodzić odhamowanie motoryczne, negatywizm.

Postęp gry. Krzesła są rozmieszczone w pokoju w losowej kolejności.

Jedno dziecko (skaut) przechodzi przez pokój, okrążając krzesła po obu stronach, a drugie dziecko (dowódca), zapamiętawszy drogę, musi poprowadzić drużynę tą samą ścieżką.

Następnie inne dzieci zostają harcerzami i przywódcami drużyn.

Gimnastyka.

Dzieciom pokazuje się zdjęcia zabawnych ludzi, ich ruchy należy powtórzyć.

Gra „Przyjazna rodzina”.

Cel: rozwój wyrażających emocje ruchów rąk i odpowiednie wykorzystanie gestów, aby odzwierciedlić istniejące relacje w grupie zabawowej.

Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w okrąg.

Każdy jest czymś zajęty; jeden robi kulki z plasteliny, inny wbija małe gwoździe w deskę, ktoś rysuje lub robi na drutach itp.

Miło jest patrzeć na rodzinę, w której wszyscy tak harmonijnie pracują.

Dzieci powinny wykonywać manipulacje rękami tak, jakby trzymały nie wyimaginowane przedmioty, ale prawdziwe.

Grze towarzyszy muzyka R. Paulsa „Złota Piłka”.

Czas wolny.

1)Gry fabularne:

Dzieci piszą listy, kupują koperty, przyklejają znaczki

"Gotowanie"

„Wojownicy Obrońcy”

Dzieci przygotowują się do ćwiczeń, prowadzą ćwiczenia, są mocne, zjednoczone, rozumieją wspólne zadanie, przygotowują się do lotów, uczą się pokonywać tor przeszkód.

) W celu emocjonalnego zbliżenia i interakcji między dziećmi psycholog sugeruje wspólną pracę: wykonanie ogólnego rysunku na dużej kartce papieru rozłożonej na podłodze.

Temat rysunku: „Nasza przyjazna grupa”.

Cel rysunku: wpływ na zachowanie dzieci; stają się spokojniejsze i bardziej dostępne. Poprawia się komunikacja z rówieśnikami, wrażenia z gry utrwalają się na rysunku, ujawniają się lęki.

- „Okrągły taniec”.

Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce, patrzą sobie w oczy, wyrażając swój nastrój mimiką.

Lekcja 11

Gra „Cztery żywioły”.

Cel: rozwinięcie uwagi związanej z koordynacją aparatu słuchowego i analizatora motorycznego.

Postęp gry. Gracze siedzą w kręgu. Prezenter zgadza się z nimi, że jeśli powie słowo „ziemia”, wszyscy powinni opuścić ręce, jeśli słowo „woda” - wyciągnij ręce do przodu, słowo „powietrze” - podnieś ręce do góry, słowo „ogień” - obracaj ramiona w stawach łokciowych. Ktokolwiek popełni błąd, uważany jest za przegranego.

Gimnastyka.

Dzieci chodzą w kręgu. Rozbrzmiewa nuta dolnego rejestru – dzieci przyjmują pozę „wierzby płaczącej” (stopy rozstawione na szerokość barków, ramiona lekko rozstawione w łokciach i wiszące, głowa przechylona w lewe ramię).

Do dźwięku ujętego w górnym rejestrze stoją w pozie „topoli”: pięty złączone, palce u stóp rozstawione, nogi wyprostowane, ręce uniesione w górę, głowa odrzucona do tyłu.

Szkic „Spotkanie z przyjacielem”,

Cel: rozwinąć umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i umiejętność odpowiedniego wyrażania własnego, rozwijać ekspresyjne ruchy,

Postęp szkicu. Psycholog opowiada dzieciom historię;

„Chłopiec miał przyjaciela. Ale potem przyszło lato i musieli się rozstać. Chłopiec pozostał w mieście, a jego przyjaciel udał się z rodzicami na południe. Nudno jest w mieście bez przyjaciela. Minął miesiąc. Pewnego dnia chłopiec idzie ulicą i nagle widzi, jak jego przyjaciel wysiada z autobusu na przystanku. Jakże byli szczęśliwi, że się spotkali!”

Jeśli chcesz, dzieci odgrywają tę scenę. Ruchy ekspresyjne: uściski, uśmiechy, smutek, emocje radości.

Gra „Łódź”.

Cel: zwiększenie poczucia własnej wartości i pewności siebie.

Postęp gry. Dwoje dorosłych (psycholog i nauczyciel) macha kocem po rogach - to jest łódź. Przy pomocy słów „Cicha, spokojna pogoda, świeci słońce” wszystkie dzieci udają, że mają dobrą pogodę.

Na słowo „Burza!” zaczynają hałasować, łódź kołysze się coraz bardziej. Dziecko w łódce musi przekrzyczeć burzę: „Nie boję się burzy, jestem najsilniejszym żeglarzem!”

Aby wyjaśnić tę grę, możesz wysłać zabawkę w pierwszą „podróż”.

Gra fabularna „Biblioteka”

Dzieci przydzielają role: bibliotekarze, czytelnicy, wybierają książki, bibliotekarz poleca literaturę, czytelnicy biorą książki, dziękują.

. „Okrągły taniec”.

Lekcja 12

Gra fabularna „W sklepie z lustrami”.

Cel: rozwijać obserwację, uwagę, pamięć. Tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego. Ćwicz poczucie pewności siebie, a także zdolność do posłuszeństwa wobec żądań.

Postęp gry. W sklepie było mnóstwo dużych luster. Wszedł mężczyzna z małpą na ramieniu (wybraną wcześniej). Widziała siebie w lustrach (lustra to dzieci) i myślała, że ​​to inne małpy. Zaczęła robić do nich miny. Małpy odpowiedziały jej tym samym. Pogroziła im pięścią, a oni grozili jej z luster, tupała nogą i tupały wszystkie małpy. Cokolwiek zrobiła małpa, wszyscy inni dokładnie powtórzyli jej ruchy.

Gimnastyka.

) Lód.

) Strumienie.

) Fontanna.

) Zimny ​​lód.

) Ciepło, słońce;

Naszkicuj „Bardzo chude dziecko”.

Cel: umiejętność wyrażania cierpienia i smutku.

Postęp szkicu. Psycholog wyjaśnia dzieciom: dziecko nie odżywia się dobrze, stało się bardzo chude i słabe, nawet mrówka może go powalić. Słuchać:

To jest ten, kto tam spaceruje ze smutkiem

I śpiewa smutną piosenkę?

Mrówka pobiegła

Powalił go -

Mitya wyszedł z domu, dotarł do bramy,

On owsiankę, on owsiankę, nie jadł owsianki,

Traciłam na wadze, traciłam na wadze, chorowałam, słabłam!

A tu leży sam,

Mrówka go powaliła!

(E. Moszkowska)

Psycholog prosi dzieci, aby po kolei pokazały, jak szczupła jest twarz Mityi. Następnie dzieci rozdzielają między sobą role babci, Mityi i mrówki. Babcia karmi Mityę łyżką. Mitya z obrzydzeniem odsuwa od niego łyżkę. Babcia karmi, ubiera Mityę i wysyła go na spacer. Gra piosenka Z. Leviny „Mitya”. Chłopiec zataczając się, podchodzi do bramy (specjalnie ustawionego krzesła). Mrówka wybiega mu na spotkanie i dotyka go czułkami (palcem) - Mitya upada (kuca).

Gra „Trzy postacie”.

Cel: gra polegająca na dopasowywaniu różnych postaci. Korekta sfery emocjonalnej dziecka.

Postęp gry. Dzieci słuchają trzech sztuk muzycznych D. Kabalewskiego: „Zło”, „Crybaby”, „Rewuszka”; Razem z psychologiem dokonują oceny moralnej złości i płaczliwości i porównują te stany z dobrym nastrojem ryczącego. Trójka dzieci ustala, kto będzie przedstawiał którą dziewczynę, a pozostałe dzieci muszą odgadnąć na podstawie mimiki i gestów, która dziewczyna kogo przedstawia.

Jeśli w grupie jest kilka dziewcząt, chłopcy bawią się w złych i płaczących.

. „Okrągły taniec”.

Psycholog oferuje dzieciom:

„Przestańcie igrać ze złem i strachem. Jesteśmy miłymi, wesołymi i bardzo przyjacielskimi chłopakami. Stajemy w kręgu, trzymamy się za ręce i uśmiechamy się do siebie.

Żegnajcie moi mili, mili, odważni, uczciwi, przyjacielscy chłopaki. Na pewno spotkamy się ponownie i zagramy w fajne gry.”

Dzieci tańczą w okrągłym tańcu do muzyki polka z filmu „Kopciuszek” (lub dowolnej innej muzyki):

Stańcie, dzieci, stańcie w kręgu, stańcie w kręgu, stańcie w kręgu. Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem

Najmilszy przyjaciel. La-la-la...

Tagi: Gry fabularne jako sposób na budowanie relacji interpersonalnych wśród starszych przedszkolaków Test Pedagogia