Въведение

Формирането на общообразователни умения е един от приоритетите на съвременното начално образование, което предопределя успеха на цялото следващо образование. В новите образователни стандарти за начално общо образование се обръща специално внимание на формирането на общообразователни умения, както и на различни методи на дейност: те се разпределят в отделен блок, както на ниво минимално съдържание, така и на ниво изисквания към степента на подготовка на завършващите основно училище. Проблемът за развитието на общи образователни умения се изучава в педагогическата наука и образователната практика повече от десетилетие, но основният недостатък на съвременното образование, включително началното образование, все още е свързан с неспособността на учениците да учат. Началните учители все още трудно се фокусират върху новите цели на началното образование, формулирани по време на модернизацията на структурата и съдържанието на образованието: да научат по-малките ученици да учат, да оформят образователната си дейност. Както и досега, основният акцент е върху овладяването на знания, умения и способности. Индивидуалните компоненти на образователната дейност са слабо формирани: разбиране и ясно изпълнение на инструкциите, разбиране на образователната задача, самоконтрол; нивата на развитие на общите образователни умения не са ясно определени. Училищните администрации и учителите не винаги проявяват достатъчно внимание към решаването на проблема за повишаване на активността и образователната независимост на учениците и това се дължи на редица причини.

формирането на общообразователни умения и умения, методи на дейност досега се разглеждаше извън академичните дисциплини и дори да беше „вградено“ в учебен предмет, то беше слабо координирано между отделните предмети;

обект на контрол и оценка от страна на администрацията и учителите бяха изключително предметни знания, умения и способности;

наличието на задължителна петобална система за оценяване от страна на възрастните възпрепятства формирането на контролна и оценъчна независимост на по-малките ученици;

информационното и репродуктивно съдържание на учебните предмети не допринесе за развитието на търсещата дейност на децата и възпрепятства развитието на различни методи на човешка дейност;

липсваха контролно-измервателни материали за проследяване на нивата на формиране на тези умения и методи на дейност.

Изследователски проблем: идентифициране на условията за формиране на общи образователни умения на младши ученици.

Цел на изследването: да се идентифицират най-ефективните форми и методи за развитие на образователни умения при младши ученици.

Обект на изследване: образователен процес в началното училище

Предмет на изследване: процесът на формиране на образователни умения.

В съответствие с целта, обекта, предмета се формулират следните задачи:

1. Въз основа на изучаването на психологическа и педагогическа литература, разкрийте съдържанието на основните понятия на изследването: „общи образователни умения на младши ученици“, „нива на развитие на общообразователни умения“

2. Да се ​​проучат характеристиките на диагностиката на образователните умения на младшите ученици;

З. Да се ​​идентифицират най-ефективните форми и методи на работа, които допринасят за формирането на общообразователни умения и способности на по-младите ученици.

Методи на изследване: анализ на литературни източници, наблюдение, теоретичен анализ на получените резултати.

1. Теоретични аспекти на формирането на общообразователни умения

педагогически умения умение студент

1.1 Дефиниция на понятията „умение“ и „умение“

Непосредствените цели на всеки учебен предмет са усвояването от учениците на система от знания и овладяването на определени умения. В същото време овладяването на уменията и способностите се извършва въз основа на усвояването на ефективни знания, което определя съответните способности и умения, т.е. посочва как да се изпълнява конкретно умение или умение. За да разберем въпроса за начините и механизмите за развитие на умения и способности у учениците, първо трябва да разберем какви умения и способности предоставят. Връзката между понятията „умения“ и „умения“ все още не е изяснена. Повечето психолози и педагози смятат, че умението е по-висока психологическа категория от уменията. Учителите по практика се придържат към противоположната гледна точка: уменията представляват по-висок етап на овладяване на физическите упражнения и трудовите дейности, отколкото уменията. Някои автори разбират уменията като способност за извършване на всяка дейност на професионално ниво, докато уменията се формират въз основа на няколко умения, които характеризират степента на овладяване на действията. Следователно уменията предхождат способностите.

Други автори разбират уменията като способност за извършване на каквото и да е действие или операция. Според тяхната концепция способността предшества умението, което се счита за по-напреднал етап на овладяване на действията. Способността и умението е способността да се извършва едно или друго действие. Те се различават по степента (нивото) на овладяване на това действие.

Умението е способността да се извърши действие, което не е достигнало най-високото ниво на формиране, извършено напълно съзнателно.

Умението е способността да се извърши действие, което е достигнало най-високото ниво на формиране, извършвано автоматично, без осъзнаване на междинни стъпки. Когато човек чете книга, контролирайки нейното семантично и стилистично съдържание, четенето на букви и думи става автоматично. Когато чете ръкописа, за да идентифицира печатни грешки в него, контролът е насочен към възприемането на букви и думи, а семантичната страна на написаното избледнява на заден план. Но и в двата случая човек знае как да чете и тази способност е доведена до ниво на умение (Илин Е.П., 1986, с. 138-147).

Умението е междинен етап от овладяването на нов метод на действие, основан на някакво правило (знание) и съответстващ на правилното използване на знанията в процеса на решаване на определен клас проблеми, но все още не е достигнал нивото на умение. Умението обикновено се свързва с ниво, изразено в началния етап под формата на придобити знания (правила, теореми, дефиниции и т.н.), които се разбират от учениците и могат да бъдат произволно възпроизведени. В последващия процес на практическо използване на тези знания, те придобиват някои оперативни характеристики, проявяващи се под формата на правилно извършено действие, регламентирано от това правило. В случай на възникнали затруднения, ученикът се обръща към правилото, за да контролира извършеното действие или когато работи върху допуснати грешки.

Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателното действие на човек, които се развиват в процеса на неговото изпълнение. Едно умение се появява като съзнателно автоматизирано действие и след това функционира като автоматизиран начин за извършването му. Фактът, че това действие се е превърнало в умение, означава, че индивидът в резултат на упражнението е придобил способността да извършва тази операция, без да прави нейното изпълнение съзнателна цел (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Това означава, че когато формираме в процеса на обучение на ученика способността да извършва някакво действие, тогава той първо извършва това действие в детайли, записвайки в съзнанието си всяка стъпка от извършеното действие. Тоест способността за извършване на действие се формира първо като умение. Тъй като това действие се тренира и изпълнява, умението се подобрява, процесът на извършване на действието се ограничава, междинните стъпки на този процес вече не са съзнателни, действието се извършва напълно автоматично - ученикът развива умение за извършване на това действие, т.е. умението се превръща в умение. Но в редица случаи, когато действието е сложно и изпълнението му се състои от много стъпки, колкото и да се подобрява действието, то остава умение, без да се превръща в умение. Следователно уменията и способностите също се различават в зависимост от естеството на съответните действия. Ако действието е елементарно, просто, широко използвано при извършване на по-сложни действия, тогава неговото изпълнение обикновено се формира като умение, например умение за писане, четене, устни аритметични операции с малки числа и др. Ако действието е сложно, тогава изпълнението на това действие, като правило, се формира като умение, което включва едно или повече умения.

Така терминът "умение" има две значения:

) Като първоначално ниво на овладяване на всяко просто действие. В този случай умението се счита за най-високото ниво на овладяване на това действие, неговото автоматизирано изпълнение: умението се превръща в умение.

) Като способност за съзнателно извършване на сложно действие с помощта на редица умения. В този случай умението е автоматизирано изпълнение на елементарни действия, които съставят сложно действие, извършено с помощта на умението.

Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които съответстват на действия, които се формират в процеса на изучаване на много предмети и които се превръщат в операции за извършване на действия, използвани в много предмети и в ежедневието. За усвояване на отделни предмети са необходими т. нар. предметно-специфични умения и способности. Те съответстват на такива действия, формирани във всеки учебен предмет, които могат да станат операции за извършване само на други специфични действия на този предмет или свързани с него предмети. Например, уменията за четене и писане на естествени числа и операциите с тях при първоначалното формиране са чисто математически умения (действия), но след това, когато вече са формирани, те се превръщат в операции, които се използват широко не само за извършване на различни математически операции, но и за действия в много други предмети (дори като история или литература) и в ежедневната житейска практика. Следователно тези умения са общообразователни умения. Но способността да се намери производната на определена функция съответства на действие, което се използва в курсовете по математика и в някои случаи в курсовете по физика и химия. Следователно това умение е предметно-специфично.Както виждаме, е доста трудно да се направи ясна граница между предметните и общообразователните умения. В същото време всички образователни умения и способности, развити във всеки учебен предмет, могат да бъдат разделени на две категории:

) Общи, които се формират в учениците не само при изучаването на този предмет, но и в процеса на изучаване на много други предмети и които се използват в много академични предмети и в ежедневната житейска практика, например умения за писане и четене, работа с книга и др.;

) Специфични (тесен предмет), които се формират в учениците само в процеса на изучаване на даден учебен предмет и се използват главно в този предмет и отчасти в свързани предмети, например определяне на общото съпротивление на проводникова верига във физиката или изчисляване на валентността на сложно химично вещество и др. .d.

Общообразователните умения и способности са структурирани като блокове от способности, умения и методи на действие в следните видове дейности:

Когнитивна дейност:

? способност за определяне на адекватни начини за решаване на проблеми въз основа на зададени алгоритми(извършвайте изчислителни действия, преобразувайте една мерна единица в друга въз основа на тяхното съотношение; решавайте проблеми по аритметичен начин; извършвайте морфемичен анализ на дума; подчертавайте правописа в дума; независимо установете последователност от действия за решаване на образователен проблем) ;

? способност за моделиране на информация, процеси и явления(изпълнете планирания план и ред на действията; формулирайте задача въз основа на даден числен израз; работете с най-простите готови символни модели; запишете изречения с дадена структура; съставете цитирани откъси от писмен текст; попълнете диаграми , таблици; главни символни и азбучни символи);

? способност за сравняване, контрастиране, класифициране на обекти според предложените критерии(сравняват количествата по числените им стойности; различават звуци и букви; разпознават части на речта; различават членовете на изречението; анализират думата според нейния състав; сравняват данните от задачите)

Комуникационни дейности:

? способност за търсене и преобразуване на информация(търсене на информация, дадена изрично и имплицитно; обясняване на термини с помощта на този текст; работа със структурни единици на текста);

? способността да създавате свои собствени писмени становища по даден въпрос(създайте изречения с дадена структура и свои собствени текстове; използвайте този текст, за да опишете ситуацията).

1.2 Нива на владеене на умения и способности

Процесът на развитие на образователни умения (общи и предметни) е дълъг и като правило отнема повече от една година, а много от тези умения (особено общи) се формират и усъвършенстват през целия живот на човека.

Можете да зададете следните нива на овладяване на действия от учениците, които съответстват както на образователни умения, така и на способности:

ниво - учениците изобщо не владеят това действие (без умение).

ниво - учениците са запознати със същността на това действие, могат да го извършат само с достатъчна помощ от учител (възрастен);

ниво - учениците могат да извършват това действие самостоятелно, но само по образец, подражавайки на действията на учител или връстници;

ниво - учениците могат да извършват действия съвсем свободно, осъзнавайки всяка стъпка;

ниво - учениците автоматично, минимизирано и точно извършват действия (умение).

ниво - познанство. В резултат на усвояването на това ниво ученикът може да разпознава изучаваните обекти, процеси, явления, методи на действие

ниво - възпроизводство. Ученикът може да възпроизвежда научена информация, да повтаря научени действия и операции

ниво - умения и способности. Ученикът може да извършва действия, операции според програмата или алгоритъма, които са изучавани по време на обучението, но съдържанието и условията са нови

ниво - креативност. Ученикът участва в изследвания и решава творчески задачи.

Подчертаваме, че не всички образователни умения трябва да достигнат нивото на автоматизация и да се превърнат в умения. Някои умения за учене обикновено се формират в училище до 3-то ниво, други, предимно общи, до 4-то ниво, след което се усъвършенстват в следващо обучение.

3 Формиране на общообразователни умения

Формирането на общообразователни умения е специална педагогическа задача. Не всички учители обаче разглеждат този проблем от тази гледна точка. Често се смята, че не е необходимо специално, целенасочено обучение на тези умения, тъй като самите ученици придобиват необходимите умения в процеса на обучение - тази позиция е неправилна. В своята учебна дейност ученикът реално преработва и трансформира методите на учебна работа, които учителят му възлага. Такава вътрешна обработка води до факта, че наученият начин на работа на детето с учебния материал понякога може да се различава доста рязко от стандарта на учителя. В същото време учителят, като правило, не контролира този процес, записвайки само качеството на резултата, получен от ученика (решен или нерешен проблем; смислен или плитък, фрагментарен, неинформативен отговор и т.н.) и не представете си какви индивидуални умения, техники Образователната работа на детето се разви спонтанно. И тези методи могат да се окажат нерационални или просто неправилни, което значително възпрепятства напредъка на ученика в учебния материал и развитието на образователните дейности. Тромавите системи от ирационални техники забавят образователния процес, усложняват формирането на умения и тяхната автоматизация.

Така че през целия курс на обучение учениците трябва да развият общи образователни умения, освен това съзнателно контролирани умения, някои от които след това се автоматизират и се превръщат в умения. Какво трябва да направи учителят в този случай? Нека отбележим две основни точки или етапи: поставяне на цел и организиране на дейности (вижте анимацията) (Бардин К.В., 1973; резюме). На първо място, на децата се поставя специална цел - да овладеят определено умение. Когато един учител се сблъска с липсата на конкретно умение у учениците, той първо трябва да си зададе въпроса, поставена ли му е такава цел? Учениците осъзнават ли го? В крайна сметка само най-интелектуално развитите ученици самостоятелно идентифицират и разбират оперативната страна на учебните дейности, докато останалите остават на нивото на интуитивни и практически умения. Много често срещан недостатък при организирането на учебната работа на учениците е, че те не виждат образователната задача или образователната цел зад работата, която извършват. Разбира се, в началото и периодично в по-сложни случаи в бъдеще учителят, давайки тази или онази задача, сам посочва учебната задача, която ученикът трябва да реши, докато изпълнява тази задача. Но постепенно учениците придобиват способността, способността и навика да виждат зад всяка работа, която извършват, знанията, уменията и способностите, които трябва да придобият в резултат на тази работа. В допълнение към осъзнаването на целта, ученикът трябва да разбере връзката й с мотива на неговата дейност. Мотивацията за учене винаги е индивидуална: всяко дете има своя система от мотиви, които го насърчават да учи и придават смисъл на ученето. Известно е, че неформалното развитие на по-високи интелектуални умения е възможно само с когнитивна мотивация. Въпреки това, дори когнитивната мотивация да преобладава, детето ще има други мотиви - широки социални, постигане на успех, избягване на наказание и т.н. Учителят трябва да се съсредоточи върху цялата тази широка гама от мотиви. Поставяйки си за цел да преподава това умение, той трябва да даде възможност на всеки ученик да разбере какъв личен смисъл ще се съдържа в тази работа, защо се нуждае от това умение (след като го овладее, той ще може да изпълнява сложни задачи, които са много по-интересни от тези които изпълнява в момента; ще може бързо и правилно да решава задачи от определен тип; да получава високи оценки и др.). За да постави ясна цел пред учениците, той първо трябва сам да има подходяща програма за развитие на умения. С планирана тематична система за организиране на учебния процес тази програма е предвидена във всеки образователен минимум - списък с основни знания, способности и умения, които трябва да бъдат придобити от всички ученици при изучаване на учебната тема. Обучителният минимум включва само най-важните, съществени въпроси, без познаването на които последващото изучаване на учебната програма е невъзможно. Включва и развитието на образователни умения, както предвидени от учебната програма, така и непредвидени от нея, без овладяване на които дейностите на учениците няма да бъдат достатъчно рационални и ефективни (ще разгледаме тази система по-долу). След мотивационното формиране на умения следва етапът на организиране на съвместни дейности с учителя. В тази съвместна дейност ученикът трябва преди всичко да получи образец или правило, алгоритъм на работа. Препоръчително е при получаване на готов образец децата сами (но под ръководството на учителя) да разработят система от правила, по които ще действат. Това може да се постигне чрез сравняване на изпълняваната задача с дадена проба. Например, когато преподава способността за съставяне на планова диаграма, учителят може да покаже под формата на проба план за конкретна тема, която вече е позната на децата. Фокусирайки се върху него, учениците изпълняват задача по друга, свързана тема - съставят план за този учебен материал. След това те, заедно с учителя, внимателно анализират няколко произведения от класа, като ги сравняват помежду си и с извадката. Определя се кои елементи в диаграмата са подчертани, кои връзки са показани, кои липсват и кои са излишни и ненужни. Както вече може да се види от горния пример, съвместната дейност с учителя за развиване на съзнателно умение винаги е външно разгърната. Учениците обикновено имат недоразвита способност да действат вътрешно и теоретично, когато са изправени пред когнитивна задача. Във всеки случай, действайки по план, те срещат значителни трудности. Следователно те се нуждаят от по-лесни, по-достъпни действия, външни по форма. По този начин основният път тук е съвместната дейност, а методът е изпълнението на външни действия. Освен това външните действия трябва първоначално да бъдат възможно най-обширни и едва след това, когато умението се развие, те могат да бъдат намалени. След като учениците разберат правилата, по които трябва да действат, са необходими упражнения за използване на придобитото умение. Не е достатъчно ученикът да знае рационалните правила на академичната работа, той трябва да се научи да ги прилага в собствената си практика. Упражненията, по време на които се развива умението, трябва да бъдат разнообразни. Например, когато се преподава способността да се прави разлика между основното и второстепенното, по-специално се използват следните упражнения и задачи: подчертайте в текста онези части от него, които са най-съществени за разкриване на неговото съдържание; пропускайте второстепенни моменти при преразказ на текста; подрежда учебния материал в определен ред, съответстващ на степента на неговата важност; сравнявайте всички явления, които са сходни в основното и различни в частности, като същевременно ясно обяснявате кое е съществено и кое не. Обучението, необходимо за развиване на умение, не трябва да бъде едностранчиво или прекомерно. Умение, което детето е усвоило достатъчно, използвайки прост материал, често е трудно да се включи в сложни дейности, които включват използването на различни умения. Чрез изпълнение на специално упражнение ученикът се фокусира върху правилното използване на едно ново умение. Когато по-трудна задача изисква от него да разпредели вниманието си, да включи това умение в системата от предварително развити, то започва да „отпада“. Така в уроците по руски език и литература ученик, който е изпълнил добре упражненията, може да допусне грешки, като не използва едни и същи правила в диктовката, а някой, който е написал грамотно диктовки, може да допусне грешки, когато работи върху есе. Това може да се избегне, като се научи детето да комбинира развиваното умение или умение с други, така че да може да ги използва заедно, като същевременно овладява все по-сложни методи на дейност. По този начин цялата тази сложна работа е насочена към гарантиране, че външната практическа дейност на ученика става негова вътрешна собственост и може да се извършва умствено.

4 Прилагане на знания, умения и способности

Прилагането на знанията, уменията и способностите е най-важното условие за подготовка на учениците за живота, начин за установяване на връзка между теорията и практиката в учебната работа. Използването им стимулира учебната дейност и изгражда увереността на учениците в техните способности. Знанията стават средство за въздействие върху обекти и явления от реалността, а уменията и способностите стават инструмент за практическа дейност само в процеса на тяхното прилагане. Най-важната функция на приложението е получаването на нови знания с негова помощ, т.е. превръщайки ги в инструмент на знанието. В това си качество прилагането на знанието често може да означава само умствена трансформация на някои първоначални модели на реалността, за да се получат нови, които по-пълно и пълно отразяват реалния свят. Типичен пример за подобно приложение е т.нар. мисловно експериментиране. Способността да се използват придобитите знания за получаване на нови се нарича интелектуални умения. В практическите дейности, в допълнение към интелектуалните, е необходимо да се използват специфични умения и способности, които заедно осигуряват успеха на работата. Прилагането на знания, умения и способности - един от етапите на усвояването - се осъществява в широк кръг от дейности и до голяма степен зависи от естеството на учебния предмет и спецификата на изучаваното съдържание. Тя може да бъде педагогически организирана чрез изпълнение на упражнения, лабораторни упражнения и практически дейности. Особено дълбоко в своето въздействие е приложението на знанието за решаване на образователни и изследователски проблеми. Прилагането на знания засилва мотивацията за учене, разкрива практическата значимост на изучаваното, прави знанията по-трайни и наистина значими. Приложението на знанията по всеки учебен предмет е уникално. При изучаване на физика, химия, природни науки, физическа география знанията, уменията и способностите се използват в такива видове дейности на учениците като наблюдение, измерване, записване на получените данни в писмена и графична форма, решаване на задачи и др. При изучаването на хуманитарни предмети знанията, уменията и способностите се реализират, когато учениците самостоятелно обясняват определени явления, когато прилагат правописни правила и др. Прилагането на знания, умения и способности е свързано преди всичко с разпознаването в конкретна ситуация на случаите, когато такова приложение е целесъобразно. Специалното обучение за подходящо разпознаване е свързано с установяването на фундаментално сходство и следователно със способността за отвличане (абстрахиране) от фактори и характеристики, които при дадени обстоятелства могат да се считат за незначителни. Единството на обобщение и спецификация позволява да се избегне решаването на проблеми само чрез разчитане на паметта, а не на цялостен анализ на предложените условия, т.е. избягвайте формализма на знанието. Друго необходимо условие е познаването на последователността от операции на приложението. Обикновено се обръща повече внимание на обучението на този вид действия, но и тук се срещат грешки - най-често опити да се сведе до чисто алгоритмични процедури в веднъж завинаги зададена последователност. Прилагането на знания, умения и способности е успешно, когато придобие евристичен и творчески характер. Ученето е невъзможно без използването на налични (дори минимални, събрани от ежедневния опит) знания, умения и способности и е целенасочено организирана система от последователно прилагане на знания, умения и способности. В някои случаи приложението може да бъде само мислено, въображаемо. Усъвършенстването на знанията, уменията и способностите също се случва само в процеса на тяхното прилагане, следователно повторението на наученото по правило не трябва да бъде просто възпроизвеждане, а прилагането му в повече или по-малко нови условия. За прилагане на знания, умения и способности са важни междупредметните връзки, т.к Действията с реални обекти изискват едновременно разглеждане на знания по няколко учебни предмета. Успешното прилагане на знанията, уменията и способностите се улеснява от самоконтрола.

Заключения по първа глава

Овладяването на знания и умения е условие и основа на човешкото образование. В психологическото и педагогическо разбиране знанието е познаваема реалност, адекватно отпечатана в човешката памет в езикова форма, включително методи (правила) на дейност. Умението е знание в действие. Знанията и уменията са взаимосвързани, както абстрактни, така и конкретни. Човек знае само това, което може и обратното. Проявата на умение показва владеене на определено умение. Докато ученикът не демонстрира необходимото умение в процеса на дейност, не може да се каже, че той притежава такова умение, а оттам и знания и способности.

2. Практически принципи за отчитане на развитието на уменията и способностите на учениците от началното училище

1 Описание на изследователската база

За да идентифицираме формирането на умения и способности сред учениците от началното училище, проведохме проучване във втори клас на Общинска образователна институция Средно училище № 2, учител от втора квалификационна категория, Котова Евгения Александровна. В проучването са участвали 20 деца.

Като част от проучването проверихме нивото на развитие на уменията и способностите на учениците от втори клас по предмети като руски език, математика и външния свят.

Проследени са следните предметни знания и умения по руски език и математика:

На руски:

Умения, свързани с усвояване на знания за езиковата система (разграничаване на звукове и букви; разбор на думите по техния състав; разпознаване на части на речта; определяне на морфологичните признаци на думата; подчертаване на граматичната основа на изречението);

Умения, свързани с овладяването на нормите на книжовния език (грамотно писане на думи с изучавани правописи; подчертаване на правописи в дума; обясняване на поставянето на препинателни знаци в изречения с изучаваната структура);

Умения, свързани с речевата дейност (търсене и преобразуване на информация; създаване на писмени изявления по даден въпрос)

математика :

Умения, свързани с изграждане на връзки между величини (знаят и прилагат връзките между единиците за измерване на количества от различни видове; разбират и прилагат връзките „повече с“, „по-малко с“, „повече с“, „по-малко с“, „увеличаване с“ и др.);

Умения, свързани с решаване на аритметични задачи начин (да се знае същността на проблема; да се анализира проблема; да се изгради план за решение; да се провери и обобщи);

Компютърни умения (подредете реда на действията; намерете сбор, разлика, произведение, частно на числата).

Като част от изследването на заобикалящия свят бяха използвани CMM (тестови и измервателни материали от нов тип - задачи, чийто текст беше практически ориентиран, а уменията и способностите, определени сред учениците, бяха надпредметни, задачи за текстът беше на много нива). Те се превърнаха в контролен и измерителен материал, насочен към определяне нивото на функционална грамотност на учениците. (приложение)

Всяка работа включваше тристепенна оценка на развитието на образователните умения и способности, определена в зависимост от броя точки, събрани за изпълнение на задачите.

При оценяването е използван точков коефициент за определяне на нивото: 2 точки - умението е формирано (100%); 1 точка - умението не е достатъчно развито, има грешки при изпълнение на задачата (50%); 0 точки - задачата не е изпълнена, това умение липсва. Ниското ниво съответства на способността просто да възпроизвежда материал (линейно). Средно ниво - уменията (анализ, синтез) не са достатъчно развити. Високо ниво - творчески подход за изпълнение на задача (дизайн). Това е овладяването на умения и способности.

2 Анализ на резултатите от изследването

В резултат на нашето проучване установихме следното:

руски език

Обучението по руски език формира у децата представа за езика като цялостна система. Тя е насочена към личностното, духовно, нравствено, емоционално и интелектуално развитие на ученика от начален етап, към формирането на неговата индивидуалност, към развитието на всички форми на общуване - говорене, писане, слушане, четене, към опознаване на света. около него и себе си. Резултатите са представени на диаграма 1

Диаграма 1. Формиране на умения по руски език

По математика проучването идентифицира основните математически умения, от които учениците се нуждаят за по-нататъшно образование:

способността да се виждат, описват и прилагат връзки между количествата;

решаване на прости задачи с помощта на аритметични методи;

извършват изчисления.

Резултатите са представени на диаграма 2

Диаграма 2 Формиране на умения по математика

Резултатите от работата върху околния свят са представени в таблица 1

Таблица 1 Ефективността на извършената работа върху околната среда.

Пълно име на правилните отговори Брой неправилни отговори Федоров Р. 713 Коломеец С. 911 Гутовова А. 911 Иванов Р. 155 Малишевич Д. 146 Кунгуриев В. 146 Брил Е. 119 Бударная Н. 137 Тюликов С. 155 Путренко С. 146 Зуева Д. 515 Чахлова С. 812 Се Меруха И .911 Шершова В.1010 Колесникова В.713 Кошеварова Е.812 Хомутцова В.128 Сулиманов И.146 Ваганова С.119 Солонко А.614

Диаграма 3. Развитие на умения за околния свят

Извод от табл

Нито едно дете не се справи напълно с работата

Почти всички деца се затрудниха с въпроси и задачи, свързани с трето и четвърто ниво на овладяване на знания и умения.

Трудности предизвикаха въпроси, свързани с прехвърлянето на умения от една ситуация в друга.

Заключение по втора глава

Някои от изследваните ученици от началното училище правят изчислителни грешки; някои ученици не знаят как да изграждат връзки между звената; Почти всеки трети човек не знае как да решава задачи с помощта на аритметични методи.

Всеки четвърти ученик изпитва затруднения при изпълнението на задачи, които проверяват умения, свързани с овладяване на знания от езиковата система и умения, свързани с овладяване на нормите на книжовния език.

Редица изследвани студенти не демонстрират способност за търсене и трансформиране на информация.

Заключение

Овладяването на умения и способности е условие и основа на възпитанието на човека. В психологическото и педагогическо разбиране знанието е познаваема реалност, адекватно отпечатана в човешката памет в езикова форма, включително методи (правила) на дейност. Умението е знание в действие. Знанията, способностите и уменията са взаимосвързани като абстрактно и конкретно. Човек знае само това, което може и обратното. Проявата на умение показва владеене на определени знания. Докато ученикът не демонстрира необходимите умения и способности в процеса на дейност, не може да се каже, че той притежава такива способности и умения и следователно знания. Методиката за оценяване на образователните постижения предполага, че способностите и уменията като набор от придобити елементи от опита на личността и обществото се възпроизвеждат от ученика в речта И Vдейности. Тъй като за успешно учене учениците се нуждаят от умения за четене, писане, броене и говорене, именно тези умения ще им позволят да преминат към овладяване на по-сложни умения и способности.

Библиография

1. Асмолов А.Г. Практическа психология и дизайн на променливото образование в Русия: от парадигмата на конфликта до парадигмата на толерантността // Психология на образованието: проблеми и перспективи. Материали от първата международна научно-практическа конференция. - М., 2004.

Венгер Л.А. Развитието на общите познавателни способности като предмет на психологическо изследване // Развитие на познавателните способности в процеса на предучилищното образование / Изд. Ел Ей Венгер - М., 1986.

Вербицки А.А. Нова образователна парадигма и контекстуално обучение , - М., 1999.

Концептуален модел за развитие на универсални учебни дейности.

Лихачов Б.Г. Педагогика. Лекционен курс. Учебник за студенти по педагогика. уч. Институции и студенти от ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.-528 с., стр.351-357.

Маскин М.М., Петренко Т.К. , Меркулова Т.К. Алгоритъм за преход на образователна институция към компетентност

Окон В. Въведение в общата дидактика. - М.: Висше. училище, 1990г.

Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. И.П. педал. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Podlasy I.P. Педагогика: Учебник. за студенти на висше образование. учебник заведения. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1996. - 423 с., с. 199-224.

Ступницкая, М. Диагностика на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. / М. Ступницкая, // Училищен психолог. - 2006. - № 7 - С.20 - 29.

Татяченко, Д. Развитие на общообразователните умения на учениците. /

Федорова, Л.А. Формиране на практически умения на ученици / L.A. Федорова, // Дипломант и кандидат. - 2005. - № 6. -С.128 - 135.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. надбавка. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Висше. училище, 1990. - 576 с., с. 122-148.

Цукерман Г.А. Видове комуникация в обучението. - Томск, 1989.

Якиманская И.С. Личностно ориентираното образование в съвременния живот. - М., 2000.

Приложение

Наблюдение, класификация (по дадена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Обект на наблюдение: рисунки за страница, запознаваща децата с буквата а и звука „а“.

Задачи: разгледайте рисунките в азбуката, направени за страницата, представяща буквата и звука „а“. Изберете онези картинки, чиито имена започват със звука „а“.

Измислете свои собствени задачи за групиране на тези рисунки.

Предложете собствено решение, което да напишете на дъската.

Слушане, класификация (на базата на дадена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Текст: „Бащата на Борин е капитан. Бащата на Павлик е радист. Бащата на Лида е готвач. А татковците на Оля, Даша и Коля служат като моряци.

Задачи: чуйте първите две изречения и назовете думи, които съдържат звука „р“ (татко, Павлик). Тествайте се с азбуката.

Варианти на задачата, които децата могат да измислят: слушайте изречения и назовавайте само думи, които съдържат звука [стр ]; такива думи, в които няма нито звука [р], нито звука [стр ] (Борин, радист, Лидин, готвач, a, u, Оля, Даша и Коля, служат като моряци); На какви групи могат да се разделят думите на изреченията? (За групи, в които има звук [p], има звук [p ], няма нито единия, нито другия звук – три групи; едносрични и многосрични; започващи с главна и малка буква - две групи...)

Четене, класификация (по зададена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Тук стои овчар, // Като страж. // Дава знак на стадото: // - Стадо! Спри се!

Задачи: прочетете текста и решете как да разделите думите от текста на две различни групи (с буквата s и без тази буква), на различни групи (с буквата s само в началото, само в средата, без буква s...);запишете думите в групи в различни колони; проверете работата си с помощта на азбуката.

Наблюдение, обобщение, самоконтрол.

Обект на наблюдение: рисунка за думите той, тя, то, те, ние.

Задачи: дайте име на този чертеж. („Слънцето грее“, „Приятелско семейство“, „Чаено парти“, „Летен дъжд“, „Мама носи самовар“...).

Определете чие име е най-точно. Защо? („Приятелско семейство“, „Чаено парти“ - имената най-общо и най-точно разкриват картината.)

Слушане, обобщаване, самоконтрол

Текст: „Музиката започна да свири силно. Мъгла обгърна залата и се появи магьосник. Пред него имаше празен сандък.

Магьосникът каза:

Финти, вино, фукс!

И изведнъж от сандъка започна да тече фонтан. Какъв трик!

браво браво Браво!"

Задание: чуйте текста и го озаглавете. („Цирк“, „И аз обичам цирка“...) Кое име е най-точно? Защо?

Четене, обобщаване, самоконтрол

Текст: „Нова година означава сняг, снежни преспи, шейни, кънки. Зимна ваканция е!

Но в същото време в далечна Австралия децата започват летните си ваканции. Топлината е до четиридесет градуса. Ето до Нова година! Но Дядо Коледа и Дядо Фрост ще отлетят с подаръци до Австралия и Африка.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Тъй като обучението е насочено към овладяване на знания, умения и способности на учениците, както и към развиване на тяхното мислене и творчески способности, е необходимо да се обърне внимание на разкриването на тези понятия.

знаниев педагогиката може да се определи като разбиране, съхраняване в паметта и способността да се възпроизвеждат основните факти на науката и произтичащите от тях теоретични обобщения (понятия, правила, закони, изводи и др.).

Способностите и уменията са тясно свързани със знанията. Умение– това е овладяването на методи (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика. Например способността за решаване на задачи по математика е свързана с овладяването на такива техники като анализиране на условията на проблема, сравняване на това условие с придобитите знания, умствено намиране на начини за решаване на проблема въз основа на използването на определени елементи на проблема, и накрая, проверка на правилността на получения резултат. В такъв случай умениесе разглежда като неразделен елемент от обучението, като автоматизирано действие, доведено до висока степен на съвършенство. Например свободното четене на ученик може да се счита за умение, което е важен елемент от смисленото четене.

Ще дам основните етапи на овладяване на знания, умения и способности.

Възприятието на учениците за изучавания материал.Овладяването на изучавания материал започва с неговото възприемане. Същността на това познавателно действие е, че учениците с помощта на сетивата си, т.е. слухови, зрителни, тактилни и обонятелни усещания, възприемат външни свойства, характеристики и признаци на изучаваните обекти и явления. Възприятието не е нищо повече от отражение в човешкото съзнание на възприемани външни свойства, качества и признаци на познаваеми обекти, явления, процеси.

Разбиране на изучавания материал.Дейността на учениците за разбиране на изучавания материал и формиране на научни понятия означава работа на мисълта.

Процесът на разбиране на изучавания материал, т.е. умствената дейност за разкриване на същността на познаваемите обекти и явления и формирането на теоретични понятия е много сложна. Преди всичко трябва да се подчертае, че мисленето „работи” само когато съзнанието разполага с необходимия материал за това и по-специално наличието на определен брой идеи, примери, факти. Следователно организацията на познавателната дейност на учениците при възприемане на изучаваните обекти и явления в естествената им форма или с помощта на визуални средства е много важна за разбирането на изучавания материал. Колкото повече идеи се формират в съзнанието на учениците, колкото по-ясни и по-ярки са те, толкова повече материал има за „работата“ на мисълта. Как тогава става разбирането на изучавания материал и формирането на научни понятия?

Този процес включва следните умствени операции: а) анализ на възприеманите свойства и особености на изучаваните обекти и явления, записани в представите, според степента на тяхното значение за разкриване на същността на тези обекти и явления, б) логическо групиране на съществени и несъществени признаци и свойства на изучаваните обекти и явления, в) „умствено” разбиране на същността (причини и следствия) на изучаваните явления и формулиране на обобщаващи изводи, понятия, закони и идеологически идеи, г) проверка на валидността и истинността на направените заключения.

В крайна сметка резултатът от разбирането на изучавания материал от учениците е неговото разбиране, осъзнаване на причините и последствията от познаваемите обекти, явления, процеси и формирането на понятия.

Но резултатът от разбирането на изучавания материал не е само неговото разбиране. В този процес студентите развиват способността да сравняват и анализират изучаваните явления, да изолират техните съществени и несъществени признаци, както и способността да разсъждават, да излагат хипотези и теоретични обобщения, т.е. настъпва умствено развитие. Освен това те развиват такива личностни качества като любопитство, когнитивна независимост, формират мироглед, морални и естетически възгледи и вярвания.

Когнитивна дейност за запаметяване на изучавания материал.Запаметяването на изучавания материал няма нищо общо със запомнянето наизуст. Напротив, то трябва да се основава на задълбочено и цялостно осмисляне и разбиране на усвоените знания и да допринася за умственото развитие на учениците.

За усвояване на изучавания материал от съществено значение е методът на запаметяване. Както знаете, запаметяването се случва концентриранкоето се извършва на едно заседание и разпръснато,когато усвояването на изучавания материал се извършва на няколко етапа и е разпръснато във времето. При концентрирано запаметяване знанията преминават в оперативна, краткосрочна памет и бързо се забравят. Разпределеното запаметяване насърчава прехвърлянето на знания в дългосрочна памет. Ето защо в процеса на обучение е необходимо да се препоръча на учениците да използват техники за разпределено запаметяване.

Прилагане на придобитите знания на практика.Съществен компонент на познавателната дейност в процеса на обучение е прилагането на придобитите знания на практика и развитието на творческите способности на учениците. Естествено, както уменията и способностите, така и творческите способности се формират и развиват в процеса на организиране на повторни упражнения. Например с помощта на упражнения учениците развиват способността да четат смислено, да пишат грамотно, да решават задачи и примери по математика, физика и химия. В процеса на практическите упражнения се развиват и уменията и уменията за работа с инструменти и реактиви по физика, химия и биология. Определени и постоянни упражнения изискват развитие на интелигентност, способност за решаване на нестандартни проблеми и проявление на творчески способности при изучаване на математика, литература и други предмети.

В съвременната вътрешна дидактика се използва терминът „видове обучение“, който най-често обозначава възглед за естеството на взаимодействието в обучението между учител и ученици. В дидактиката са се развили такива видове обучение като информативно (обяснително-илюстративно), проблемно и програмирано обучение.

Наред с тези добре познати модели на обучение съществуват и други, които по-често се наричат ​​дидактически концепции и системи. Те включват: бихевиоризъм, гещалтпсихология, когнитивизъм, теория на дейността и хуманистична психология.

Бихейвиористите (Д. Уотсън, Е. Торндайк) вярват, че ученето е придобиване от тялото на нови форми на поведение. Най-важните разпоредби на бихейвиоризма при обосноваването на теорията за ученето са стимул - отговор - подкрепление. Индивидът е пасивен елемент. Той реагира само на външни въздействия, на външни стимули. Дейността на ученика в този случай се свежда до механичното изпълнение на конкретни операции.

Гещалт психолозите заемат различна позиция в тълкуването на същността на преподаването. Според тяхната концепция дейността на ученика в обучението се свежда до ролята на стимулатор на вътрешните промени в интегралните структури и мотивации, основани на дискретност, разбиране и прозрение.

Представителите на когнитивизма, по-специално Дж. С. Брунер, разглеждат ученето като процес на създаване на собствен „културен опит“ от учениците, който е социален по природа и е обусловен от културно-историческия контекст.

Докладване образованиехарактеризира се преди всичко с това, че учителят представя знанията в обработена, „готова“ форма, учениците ги възприемат и възпроизвеждат. Това е най-често срещаният тип обучение.

Основното, което е характерно за този процес, е, че дейността на учителя се състои главно в предоставяне на информация чрез устни обяснения с помощта на изображения и визуални средства.

Комуникативното обучение като вид, начин за формиране на знания несъмнено има предимства: предлагането и усвояването на знания се извършва системно, последователно, в икономичен режим и темпове, за голям брой ученици едновременно. Има обаче и недостатъци в този подход: дейностите на учениците се свеждат главно до запомняне и възпроизвеждане на информация, предадена от учителя, така че умствените способности и умения на учениците, като способността да виждат проблеми, да задават въпроси, да анализират и сравняват факти, са слабо развити. С други думи, информативното обучение не развива мисленето. Следователно в дидактиката, особено през 20-ти век, имаше търсене на модели, които биха позволили преподаването на критично, продуктивно мислене. Така възниква проблемното обучение.

Проблемно базирано обучение- този вид обучение, при което учителят организира относително независими търсещи дейности, по време на които учениците придобиват нови знания, умения и развиват общи способности, както и изследователска дейност и формират творчески умения. Характерът на преподаването и ученето в сравнение с информативното обучение се променя драстично: учениците правят мини-изследвания или творческа практическа работа. В хода на тази работа се формират нови знания: факти, модели, концепции, принципи, теории: правила, алгоритми.

Предимствата на проблемното обучение включват факта, че учениците участват в активна интелектуална или практическа дейност, докато изпитват силни положителни емоции (интерес, удовлетворение). Учениците развиват интелектуални умения: възприемане на обекти, наблюдение, въображение, анализ, класификация и др. Те включват и творчески умения: виждане на проблеми, задаване на въпроси, търсене на решения. Експериментите показват, че ученето, основано на проблеми, произвежда по-задълбочени знания. Учениците не само възпроизвеждат информация, но правят връзки, интерпретират, прилагат и оценяват.

Импулсът за създаване програмирано обучениепослужи на две причини. От една страна, учителите виждат, че в масовата практика при използване на традиционно и проблемно обучение липсва ясно ръководство от страна на учителя върху действията на учениците с учебния материал, което води до проблеми в знанията. По различни причини учениците не следват инструкциите на учителя и не усвояват учебната информация. Това води до търсене на модел на обучение, при който учителят по-ефективно управлява учебните дейности на учениците.

От друга страна, от средата на 20-ти век, развиващите се технологии започват да навлизат във всички сфери на човешката дейност, включително образованието: появяват се първите учебни машини, които изискват промяна на подходите към преподаването.

Програмираното обучение е относително самостоятелно и индивидуално усвояване на знания и умения по програма за обучение с помощта на специални средства (учебник, компютър). При традиционното обучение ученикът обикновено чете пълния текст на учебника и го възпроизвежда, докато работата му по възпроизвеждане почти по никакъв начин не се контролира или регулира. Идеята на програмираното обучение е да се контролират учебните дейности на ученика с помощта на учебна програма.

Време за четене: 56 мин

Добър ден, скъпи читатели! Днес ще говорим не за, а за болната тема за всички останали без работа в даден момент от живота си хора, които не са наети заради неправилно написана автобиография. Изглежда, какво не е наред с написването на този документ? Не е толкова трудно да разкажете за себе си като бизнес партньор, за предимствата си пред другите кандидати за всяка позиция. Но всичко не е толкова просто, колкото изглежда в началото; да напишете правилно автобиография за първи път не е лесно, но след това има още какво да дойде!

Автобиографията е вашата лична „визитна картичка“ при кандидатстване за работа, чието правилно писане ще определи бъдещия ви път в живота, а именно вашите скъпи думи "Вие сте приети!"в отдел "Човешки ресурси".

В този случай използването на фразата „компетентен правопис“ не означава правилното поставяне на препинателните знаци и високото ниво на правопис, тъй като наемането на търсена позиция, за разлика от вече съществуващия случай, включва избор на Най-доброто от най-доброто. Ето защо, когато пишете автобиографията си, ще трябва да запомните всички правила на руския език, които сте учили в училище. Но понятието „компетентно писане“ при писане включва и следното:

• „Краткостта е сестрата на таланта“, чуваме за този израз от детството. Така че, когато пишете автобиография, кратко резюме на вашите постижения, умения, способности и, просто казано, всички предимства, увеличава шанса ви да получите желаната позиция, отколкото празните, обемни истории.
• Не трябва да пишете шаблонни фрази, посочващи вашите лични характеристики, тоест изрази като „комуникативен“, „лесен за научаване“, „точен“ е по-добре веднага да изхвърлите от главата си, тъй като те няма да ви накарат да се откроите от тълпа.
• Способността правилно да формулирате вашите умения и способности в автобиографията(съжалявам за тавтологията). Всичко, което пишете в този раздел трябва да е подходящо конкретно за конкретната позиция, за която кандидатствате.

Така че, скъпи читатели, нашата статия ще бъде посветена на третата точка, тъй като най-честите грешки на всички хора при писане на автобиография са именно неправилното описание на техните умения и способности, свързани с позицията, която тези хора искат да получат.Е, да започваме?

1 Умения и способности в автобиография: основното нещо, което трябва да знаете, за да пишете правилно

• 1.1 Умения за автобиография на продавач и други работници, които са в редовен контакт с хора

  1.3 Умения за добра автобиография на лектори и учители за семинари или обучения

  1.4 Способности в автобиографията на компютърен специалист

  1.5 Умения в автобиография за счетоводител и одитор

  1.6 Умения в автобиографията на адвокат

2 Общи умения и способности за добра автобиография

3 Пример в автобиография на умения и способности

4 Правилно писане на основни умения и способности в автобиография

5 Как да не объркате разделите „За себе си“ и „Умения и способности“ на автобиографията си

• 5.1 Пример за умения и способности за писане на автобиография за позицията на фармацевт

6 Посочване на конкретни умения и способности при писане на автобиография

7 Заключение

Умения в автобиографията: основното, което трябва да знаете за правилното писане

Основните умения и способности, които посочвате в автобиографията си, са това, на което работодателят ще обърне внимание първо. Посочването само на вашето образование и трудов стаж няма да ви обещае желаната позиция, поради факта, че по този начин няма да се разкриете като личност и следователно няма да бъдете лидер сред вашите съперници при кандидатстване за работа.

След като опишете своите умения и способности качествено, можете да сте сигурни, че със сигурност ще получите желаната позиция (освен ако, разбира се, не бъдете подминати от по-„квалифициран“ човек).

Няма априори списък с основни умения и способности за автобиография, която да е подходяща за всяка позиция (но има такъв). Но ако изобщо не знаете какво да напишете в този раздел, тогава можете да използвате следния списък, който се счита за най-подходящ за всяка позиция:

1. умение да организирате и компетентно да управлявате работното си време;
2. притежаване на управленски умения;
3. способност за лидерство в екип;
4. внимание към маловажни детайли;
5. способност за справяне с трудни проблеми;
6. аналитични умения;
7. способност за общуване в делови стил;
8. способност за избягване на конфликти в екип.

Този списък може да бъде безкраен, основното е да изберете няколко точки, които са важни за вашата позиция.

Не забравяйте, че работодателят, когато търси служители, винаги посочва необходимите умения и способности в обяватакоито служителите на конкретна позиция трябва да притежават.

Тук е важна още една ваша способност (която няма да посочите по обясними причини) - преформулиране на мисли. Тоест, когато видите реклама „Търсят се служители...“, която ще посочи всички необходими качества на желания служител, при съставянето на автобиография ще напишете същото, само със собствените си думи. Нещо като кога, но само в реалния живот.

Умения за автобиографияпродавач и други служители, които са в редовен контакт с хората

Когато съставят автобиография, хората, кандидатстващи за една от тези позиции, могат да напишат в секцията „ Умения" следващия :

1. способен да намери творчески подход за решаване на всякакви ситуации;
2. тактичен (на) и толерантен (на) по отношение на другите хора;
3. Умея да изслушвам събеседниците си и да им помагам да решават проблемите си;
4. способен да учи;
5. Имам грамотна реч и умение да убеждавам;
6. Имам богат опит в продажбите;
7. Мога да управлявам времето;
8. мога да намеря подход към хората;
9. в конфликтни ситуации постигам компромиси.

Всеки работодател ще бъде привлечен от потенциален служител, кандидатстващ за всяка позиция като:

1. владеене на чужди езици (предимно английски);
2. Уверена работа с компютри и компютърна техника;
3. способност за водене на бизнес кореспонденция;
4. притежаващи интерес и внимание към цялостния успех на предприятието.

Конкретно за хората, които искат да получат позиция в сектора на услугите, техните основни умения трябва да бъдат тези, които могат да задоволят всяка клиентска нужда.

Ако искате да получите позицията на директор, администратор, супервайзер, мениджър или друга ръководна позиция, тогава ще имате нужда от следните способности, за които ще говорите, когато пишете автобиографията си:

• способност за разрешаване на конфликти;
• Притежаване на критично (или стратегическо) мислене;
• способност за спечелване на доверие;
• ефективност на преговорите;
• компетентно управление на времето и трудовите ресурси на предприятието;
• независимост на взетите решения и отговорност за последствията от тях;
• притежаване на комуникативни умения;
• способност за ефективно мотивиране на служителите;
• способност за решаване на няколко проблема едновременно;
• способността да се разпределят отговорностите, както и да се следи за стриктното им изпълнение.

Но не трябва да пишете за това, което не можете да правите, защото ако ви наемат и не оправдаете очакванията, тогава ще бъдете заплашени от уволнение в същия момент.

По-добре е да посочите какво всъщност можете да направите без затруднения, но разкрасени малко за по-висока оценка от работодателявашата кандидатура.

Умения за добра автобиография за лектори и инструктори за семинари или обучения

Ако кандидатствате за позиция като учител, лектор, лектор и т.н., тогава вашите основни умения и способности трябва да бъдат следните:

1. способност за мотивиране;
2. Притежаване на високо ниво на инициативност и енергия;
3. гъвкавост и търпение;
4. способност за организиране на работния процес;
5. способността да се фокусира интересът на слушателите върху конкретно явление за необходимия период от време;
6. Притежаване на компетентна реч и ясна дикция;
7. способност за общуване с хора;
8. способността да се установяват контакти дори с най-характерните хора.

Просто казано, трябва да привлечете вниманието на вашия работодател към факта, че вие, като никой друг, сте отличен учител и в същото време психолог.

Способности в автобиографиятаотрепки

Ако сте избрали кариера като ИТ специалист, то вашето призвание е да упражнявате контрол върху цялото компютърно оборудване, принадлежащо на вашата компания. Това означава, че вашето резюме трябва да отразява следните способности:

1. Владея английски език;
2. Мога да предотвратя компютърни повреди;
3. Редовно наблюдавам потенциалните рискове;
4. Извършвам периодична диагностика на компютърна техника;
5. Лесно възприемам постъпващата информация.

И не забравяйте, че основното ви умение е професионалното познаване на компютърните технологии, иначе каква позиция може да има ИТ специалист за човек, който не знае нищо за компютъра, освен как да използва браузъри и.

Умения върху автобиография засчетоводител и одитор

Ако смятате, че животът ви трябва да бъде тясно свързан със счетоводството, тогава когато подавате документи във всяко предприятие, определено ще трябва да напишете автобиография, в раздела „ Способности и умения“, който можете да посочите следното:

1. Мога да мисля аналитично;
2. Имам възможност ежедневно да създавам алгоритъм за предстоящата работа;
3. Мога ефективно да планирам работното време;
4. Идентифицирам текущи значими задачи;
5. Мога да общувам с представители на контролните органи;
6. Обръщам повишено внимание на дреболиите и детайлите;
7. умее да определя степента на приоритетите;
8. Редовно анализирам всичките си действия.

Като цяло опишете всички способности, които трябва да притежава всеки компетентен счетоводител.

Умения в автобиография на адвокат

Ако кандидатствате за позиция като адвокат, адвокат, съдия и т.н., тогава вашите основни умения при писане на автобиография трябва да бъдат следните:

1. високо ниво на познаване на законодателните и регулаторните актове на Руската федерация;
2. способност за изготвяне на необходимите договори;
3. умение за използване на електронни правни бази данни;
4. умение за работа с представители на контролни органи;
5. способност за намиране на компромиси в трудни ситуации;
6. стриктно спазване на поставените цели;
7. извършване на правни експертизи.

Този списък, разбира се, е непълен. Това е само пример, който можете да използвате, когато пишете автобиография за правна позиция.

Общи умения и способности за добра автобиография

Ще ви дам няколко умения, които са общи за много работни места и търсещи работа. Тоест, всяко от изброените по-долу умения няма да отговаря на всяка позиция, но можете да изберете нещо подходящо за желаната от вас кариера.

Ето го и този списък с общи умения за писане на добра и запомняща се автобиография:

1. владеене на чужди езици (тук ще трябва да посочите конкретен чужд език, както и степента на владеене на него: свободно владеене, четене с речник и др.);
2. умения за програмиране;
3. способност за планиране и разработване на бюджети;
4. способност за компетентно общуване в делови стил (както писмено, така и устно);
5. опит в създаването на клиентски бази, както и работа с тях в бъдеще;
6. оперативно-издирвателно осигуряване на достъп до информация;
7. способност за разработване на планове;
8. извършване на анализ на фактите за извършените продажби, както от самото предприятие, така и от неговите конкуренти;
9. умения за провеждане и организиране на дейности по инвентаризация;
10. способност за водене на преговори;
11. способност за обучение и мотивиране на работния екип;
12. умения за работа с търговски предложения;
13. способност за прогнозиране;
14. способност за убеждаване;
15. умения за работа с приложни компютърни програми (например: с пакета Microsoft Word, 1C: Accounting, Excel, владеене на Photoshop и други);
16. притежаване на организационни умения;
17. способност за вземане на самостоятелни решения;
18. умело боравене с офис оборудване (офис оборудване);
19. способност за работа в екип;
20. способност за използване на първични данни;
21. умения за спестяване, разумно закупуване на стоки, разумно разпределяне на финансовите ресурси на компанията;
22. умения в ценообразуването и директните продажби;
23. умения за продажба чрез клетъчни комуникации;
24. способност за събиране и изготвяне на статистическа информация;
25. способност за разработване и провеждане на събития, свързани с пазарни проучвания и рекламни кампании;
26. способност за щателно събиране и изготвяне на отчетна документация.

Определена позиция изисква определени способности от страна на служителя. Повече от сигурен съм, че когато пишете автобиография, определено ще използвате поне една от горните точки. В крайна сметка много от тях са подходящи за всеки сериозен човек, който възнамерява да кандидатства за добра, високоплатена позиция.

Пример в автобиография на умения и способности

Ако кандидатствате за специална позиция, за която, за съжаление, статията не намери подходящ пример за компетентна автобиография, тогава можете да посочите в раздела „ Умения» един от следните примери (ако отговаря на желаната позиция, разбира се):

1. притежаване на черти на характера, присъщи на лидера;
2. притежаване на технически познания;
3. умение да организира и развива проекти, както и да ги управлява в бъдеще;
4. притежаване на знания и постижения в областта на маркетинга;
5. способност за установяване на контакт с контрагенти на предприятието;
6. притежаване на умения за публично говорене;
7. способност за поемане на инициатива;
8. притежават висока енергия при решаване на възникващи проблеми;
9. способност за незабавно вземане на решения;
10. отговорност за всяка възложена задача;
11. извършване на всякакви (дори изключително сложни) действия, които могат да доведат до успеха на предприятието;
12. постигане на голям успех в обслужването и/или продажбите.

Всяка от точките, написани по-горе, ще изненада приятно вашия работодател. Това означава, че ще станете още по-близо до желаната позиция.

Правилно писане на основни умения и способности в автобиография

Когато търсите работа, съветвам ви да не се ограничавате до писане на една автобиография, по-добре е редовно да я променяте в съответствие с планираната позиция. Но представянето на уменията за основното копие на автобиографията трябва да се различава от копията на автобиографиите за конкретни позиции.

В основното копие на автобиографията си, което ще бъде подходящо за повечето позиции, трябва да посочите веднага след раздела „ опит» запишете вашите « Умения”, тоест всичко, което сте научили идва от предишна работа.

Нека ви дам ясен пример: известно време (да речем пет години) Анастасия работи като учителка в детска градина, но категорично не беше доволна от заплатата. Тя напусна и сега си търси работа на същата позиция.

И така, основните умения и постижения, които Настя получи на предишната си работа, са следните:

• високи познания в областта на детската психология;
• способност за разрешаване на конфликти между деца;
• способността да се намери индивидуален подход към всяко дете;
• способност за провеждане на развлекателни и образователни дейности;
• способност за рисуване;
• умение да свири на пиано;
• умения за общуване с деца;
• притежаване на умения за подготовка на децата за начално училище.

Този списък може да бъде безкрайно дълъг, но е безполезен. Защо? Защото не трябва да се хвалите прекалено много в автобиографията си.

Идеални хора не съществуват - това е всеизвестен факт. Следователно работодателят може да не одобри автобиография, която е твърде сладка, точно както и тази, която е лошо написана.

Също така бих искал да ви предупредя, че трябва да пишете само истината в автобиографията си. Ако Анастасия, която е работила пет години като учителка в детска градина, внезапно поиска да стане учителка по математика (без никакво специално образование или трудов стаж) и посочи в автобиографията си, че има познания по висша математика и подобни лъжи, тогава работодателят просто ще не вярвайте на Анастасия, тъй като той има документи, които потвърждават нейните лъжи в нейната автобиография.

Как да не объркате разделите „За себе си“ и „Умения и способности“ на автобиографията си

глава " За мен” включва фрази и думи като „Точност”, „Общителен”, „Отговорен”, но не е същото като в раздели като „Способности и способности”, „Умения и постижения” или „Професионални умения”. Това е голяма грешка, която много търсещи работа правят, когато пишат автобиографията си.

Когато съставяте раздела „”, трябва да посочите всички онези, които сте получили на предишното си място на работа или докато сте учили в колеж, институт или университет. В същия раздел можете да посочите вашите постижения, които сте постигнали, докато работите (или учите) на тази позиция.

С други думи, този раздел трябва да ви покаже като квалифициран специалист, който определено трябва да заеме свободната позиция. Колкото по-ясно разкажете за вашите умения, толкова повече работодатели ще се интересуват от вашата автобиография.

Използвайте следните съвети за писане на автобиография, за да увеличите шанса си да получите желаната работа:

1. Опишете вашите квалификации веднага след раздела „ образование" Това ще бъде по-разумно от извайването на текста така или иначе.
2. глава " Професионални умения и способности» трябва точно да отговаря на позицията, за която кандидатствате към момента, в който пишете автобиографията си. Тоест, ако изпратите две автобиографии наведнъж до различни компании и за различни позиции, тогава този раздел трябва да е различен и в двете копия.
3. Както казах по-горе, да се превърнете в идеален служител е напълно нежелателно. Следователно са достатъчни 5-10 постижения, умения и т.н. при писане на автобиография. Ако искате да говорите за някои умения, ще трябва да изключите други.
4. Предимно на първо място трябва да бъдат тези способности които отговарят на позицията като никой другза които кандидатствате.
5. Направете списъка си с умения лесен за четене: не правете примитивни правописни и пунктуационни грешки, не пишете твърде сложни фрази, но не правете получения списък твърде глупав.
6. Трябва да говорите за способностите, които сте видели в рекламата.
7. Всяко умение трябва да започва с фрази и думи като „ аз имам», « Знам», « аз имам», « Аз притежавам», « аз мога" и т.н. и така нататък.
8. Строго е забранено да говорите за личните си качества в раздел „ Професионални постижения" Можете дори да пишете стихове за точността и комуникативните умения в раздела „ За мен».

Късметлии са тези хора (без трудов стаж), които се натъкват на хедхънтинга при търсене на работа. Тоест такива предприятия изискват служители с тясна специалност, които имат това образование, а трудовият опит е напълно маловажен за тях.

Пример за умения и умения за писане на автобиография за позицията на фармацевт

Ето как трябва да изглежда раздел с автобиография: Професионални умения и способности» от лице, кандидатстващо за длъжността фармацевт:

• Професионален опит– 7 години в най-големите аптеки в Москва. Имам умения да организирам фармацевтична служба, да произвеждам и контролирам качеството на лекарства и полуфабрикати, да провеждам инвентаризация на стоково-материалните запаси, да изготвям опис на стоково-материалните запаси.
• Мога да дирижирампроучване и оценка на пазарите за фармацевтични продукти, определяне на търсенето и изчисляване на необходимостта от лекарства и медицински продукти, организиране на бизнес дейности.

За да направите автобиографията си по-лесна за четене, можете да изпишете всяко ново умение в червено, но имайте предвид, че това ще заема много повече място.

Ако изберете правилно уменията и способностите, които отговарят на вашата позиция, можете да сте сигурни, че те наистина ще ви се обадят.

Образование и трудов стаж- това, разбира се, са неразделна част от автобиографията, но нищо не казва повече за вашите способности от раздела „ Професионални умения и способности" Тук можете да се разкриете като специалист.

Работодателят не знае много за предишното ви място на работа, както и за името на вашия университет (колеж, университет). Но той наистина би искал да разбере дали наистина сте полезни за предприятието. Колкото по-компетентно съставите списък с умения и знания, толкова по-заинтересован е работодателят. Ето защо трябва да бъдете изключително внимателни, когато съставяте този списък.

Посочване на конкретни умения и способности при писане на автобиография

Ако пишете автобиография за конкретна позиция, тогава списъкът с вашите основни умения и способности трябва да бъде възможно най-специфичен за тази позиция.

Когато видите обява, прочетете я внимателно и разберете кого точно търси работодателят и какво трябва да може този човек. Помислете добре дали отговаряте на тези изисквания. Ако да, тогава тези изисквания трябва да бъдат вашите умения и способности във вашата автобиография .

Но пренаписването на всички изисквания на работодателя като вашите способности е „мъртъв номер“. Работодателят веднага ще разбере, че сте били нечестни при писането на автобиографията си и ще отхвърли кандидатурата ви веднъж завинаги. За да предотвратите това да се случи, променете всички изисквания на работодателя в „ Умения”, като добавите нещо свое, което смятате, че ще бъде от голяма полза за предприятието.

Да речем, че сте прочели в обява, че за определена позиция е необходим служител, който владее английски език. Когато пишете автобиографията си, можете да добавите тази точка към факта, че знаете как да организирате процеса на получаване на виза за вашия работодател (ако знаете как, разбира се). В крайна сметка, тъй като работодателят се интересува от владеенето на английски език сред служителите си, това означава, че той постоянно преговаря с изпълнители от чужди държави, които говорят английски. Това означава, че можете да му получите виза,ще ви отличи от тълпата конкуренти - кандидати за вашата позиция .

Бих искал също да ви напомня, че работодателите често търсят служители, използвайки ключови фрази в автобиографиите си. Ето защо, когато изброявате своите умения и способности, фокусирайте се върху рекламата.Не забравяйте: не можете да пренаписвате! Винаги можете да промените и допълните!

Заключение

С това днешната статия приключи. Надявам се, че ще бъде полезно за всеки от вас, скъпи читатели. В крайна сметка всеки поне веднъж в живота си се е сблъсквал с писането на автобиография, от която зависи бъдещата му съдба. Някой е имал повече късмет и сега работи на желаната позиция. А някои не успяха да го получат поради неспособността си да идентифицират основните си умения и способности.

Но сега, използвайки тази статия, можете самостоятелно да напишете чудесна автобиография, която ще заинтересува и най-взискателния работодател.

Компетентен списък с умения и постижения, високо ниво на правопис и пунктуация, малък трик при добавяне на секции - и това е, позицията е ваша!

И накрая, искам да пожелая на всички да напишат своята автобиография, да получат желаната позиция и да работят там щастливо до пенсия. Съветвам ви да гледате следното видео за това как правилно да напишете автобиография и какви грешки трябва да избягвате:

Това е всичко, скъпи читатели! Благодаря за четенето! Желая на всички успех и добре платена позиция! Запознайте се и може би изобщо няма да имате нужда от истинска работа! И ето стандартен шаблон за автобиография, който можете да изтеглите точно сега:

Във всяка втора автобиография кандидатите пишат колко са креативни и амбициозни и колко искат да работят само в полза на компанията. Половината от тези умения са добавени за баласт, но сред стандартните умения има такива, които са полезни за всички.

flickr.com

Вече имаме много копирайтъри, журналисти и писатели, така че защо ви е такъв, ако работата ви с текстове няма нищо общо с това? Съвет: 36% от работодателите, според портала hh.ru, отказват интервю и дори не обмислят автобиография, ако мотивационното писмо е написано с грешки. Тоест, те дори няма да ви поканят, ако видят, че сте описали вашата „функционалност“.

Неспособността да свържете две думи може да се превърне в стена по пътя към повишението. Един начинаещ инженер може да работи само с хардуер няколко години. Но работата на мениджъра, например, не е толкова в развитието, колкото в управлението. Това означава, че трябва да пишете писма, бележки, задачи, доклади... и да вложите всичките си усилия в изучаването на родния си език, за да запазите нова работа и заплата.

flickr.com

Изразяването на мисли устно върви ръка за ръка с предишната рейтингова точка. Освен това уменията за говорене помагат не само в работата. Ако работата ви изисква да правите презентации или да провеждате срещи, то това е задължително изискване за работа. И ако седите мълчаливо в офис или лаборатория, способността да говорите ви позволява да се адаптирате към работното място по-бързо. Мрачните мълчаливи хора се обичат само от други мрачни мълчаливи хора и дори тогава не много.

За да покажете, че можете да говорите, не е нужно да говорите поезия или постоянно да чатите. Правилата за добра устна комуникация са различни:

• Усмивка.
• Способността да слушате събеседника и да не прекъсвате.
• Обаждане по име.
• Прости и кратки отговори на зададените въпроси.
• Способност да представя фактите последователно и логично.

Всъщност това е всичко. И не се опитвайте да се шегувате, ако никога преди не сте се опитвали като комик.

probomond.ru

Изглежда това е вродена черта на характера. То или съществува, или го няма. Но всъщност може да се напомпа.

Вие се нуждаете от него повече от работодателя, защото без здравословна доза увереност не можете да изградите кариера. Да се ​​съгласявате с всички и да слушате инструкциите на други хора е удобно за всеки, освен за вас. Истината, че трябва да вярвате в себе си, за да постигнете нещо, винаги ще бъде вярна. Въпреки това, има граница между увереност и арогантност, така че не се опитвайте да покажете колко сте готини точно на интервюто. Учете се постепенно и на опашка за интервю се опитайте поне да изправите гърба си.

7. Умение за управление на времето

flickr.com

Това е един от крайъгълните камъни на производителността. Дори и да не се интересувате от тази тема, все пак ще трябва да работите - тоест да произвеждате продукт на труда - така че трябва да разпределите времето си разумно.

Според статистиката само в социалните мрежи се прекарват средно по два часа и половина (!) на ден. В Lifehacker можете да намерите толкова много материали по тази тема, че четенето на статиите може да се приравни на университетски курс.

Разбира се, вашето представяне и вашият бонус не зависят само от това колко добре планирате. Но вие знаете по-добре къде да прекарате времето, освободено в резултат на компетентното планиране.

flickr.com

Всъщност това умение е почти невъзможно да се намери в списъка с изисквания за кандидат за работа, тъй като малко хора виждат пряка връзка между комуникацията в професионалната общност и работата. Но това може да повлияе на производителността. Например, ако сте ангажирани в област, която се развива бързо и искате да сте в крак с напредъка, трябва постоянно да се учите от опита на другите. И ако посещавате индустриални събития, тогава имате шанс да намерите клиенти и партньори там. В допълнение, познаването на общността прави възможно намирането и консултирането с експерти.

fishki.net

Вицовете за конфронтацията между счетоводители и администратори все още са популярни, колкото и да е странно. Предполага се, че днес всички без изключение имат опит в общуването с технологиите.

И ако дойдете в офиса, тогава още в първия ден трябва да разберете къде компанията съхранява електронни документи и в какъв месинджър отделите комуникират помежду си. Да, и да се свържете с техническата поддръжка с формулировката „Аз не съм направил нищо, всичко беше той самият“, сочейки пръст към замръзнал компютър, вече не е уважаван.

И колкото по-добри са вашите умения, толкова повече възможности имате за кариерно израстване. Не е нужно да ставате маниак, но основите ви трябват като въздух.

flickr.com

Много хора могат да работят стриктно според инструкциите, но наистина вкусните и печеливши проекти и позиции отиват при тези, които могат да погледнат нещата от необичаен ъгъл и бързо да решават сложни проблеми. Само това умение може да се направи и ако способността за бързо намиране на изход е придружена от други качества, тогава няма цена за вас.

flickr.com

Не, не, не, не в смисъл, че всеки трябва да търси клиенти и да е майстор на студените обаждания. Просто трябва да знаете как да се пазарите. Например, когато говорите за увеличение на заплатата или определяне на размера на бъдещата ви заплата. Научете се да продавате времето си и да получавате комфорт като награда. Трябва да сте добър търговец, за да пренасрочите краен срок, да преговаряте за промени в проекта, предложени от екипа, или да преговаряте за дистанционна работа.

flickr.com

През последните няколко години всички специалисти по подбор на персонал изглежда са обсебени от умението да работят в екип. Те искат да видят екипни играчи дори в професии, където индивидуалната работа е важна.

Работата в екип обаче, както и други елементи в този списък, е шанс за постигане на кариерно израстване. Дори и да не се стремите към лидерска позиция, разбирането на общите цели на вашия екип ви вдъхновява да работите усилено.

Кадър от филма "Гост от бъдещето"

Това е основното неосновно умение, което ви помага да живеете и работите. Интелигентността е вашето знание и способността ви да работите с информация, емоционалната интелигентност е способността да прилагате знанията си в реални ситуации. Емпатията помага за взаимодействие с другите и най-важното е, че тя също може да бъде развита.