Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ «Ումկա» թիվ 7 մանկապարտեզ.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում

նախադպրոցական կրթություն»

Թ.Ռ. Ֆերենց,

ավագ ուսուցիչ

Վերխնի Ուֆալեյ

2017թ

Դաշնային

պետություն

կրթական

ստանդարտ

նախադպրոցական

կրթություն

Կրթական տարածքներ

Հասարակական

հաղորդակցական

զարգացում

Ճանաչողական

զարգացում

Ֆիզիկական

զարգացում

Ելույթ

զարգացում

Գեղարվեստական

գեղագիտական

զարգացում

«Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ

Հպեք

զարգացում

Կազմում

ամբողջական

աշխարհի նկարները,

երկարաձգում

հեռանկար

երեխաներ

Զարգացում

տեղեկատվական-

հետազոտություն

արդյունավետ

(կառուցողական)

գործունեությանը

Կազմում

տարրական

մաթեմատիկորեն

ներկայացումները

«Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ի նպատակը.

ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացում

երեխաներ, որոնք կարելի է բաժանել զգայական,

ինտելեկտուալ և ճանաչողական

և մտավոր և ստեղծագործ.

Առաջադրանքներ.

երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում;

ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում;

երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում;

առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, առարկաների մասին

շրջապատող աշխարհը, շրջապատող աշխարհի առարկաների հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին

(ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ,

մասերը և ամբողջը, տարածությունը և ժամանակը, շարժումը և հանգիստը, պատճառները

և հետևանքներ և այլն);

պատկերացումների ձևավորում փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ սոցիալ-մշակութային

մեր ժողովրդի արժեքները, ներքին ավանդույթների և տոների, մոլորակի մասին

Երկիրը որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, բազմազանության մասին

աշխարհի երկրներն ու ժողովուրդները։

Երեխաների և ուսուցչի հետ համատեղ տեսակները կրթական գործունեություն

Խաղեր

գործունեություն

(սյուժե-դերային,

դիդակտիկ,

բանավոր,

թատերական

խաղեր)

Աշխատանք

գործունեություն

Փորձառու

փորձարարական,

դիզայն

գործունեություն

Ելույթ

գործունեություն

Կազմակերպություն

առարկայական-տարածական

զարգացման միջավայր

Շինարարություն

Բազմաֆունկցիոնալ

Անվտանգ

հարուստ

Պահանջներ

PPRS

Հեշտությամբ

փոխակերպվող

Հասանելի է

Փոփոխական

Ճանաչողական հետաքրքրություն- ընտրովի կենտրոնացում շրջապատող աշխարհի առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների իմացության, մտավոր գործընթացների և մարդու գործունեության ակտիվացման, նրա ճանաչողական կարողությունների վրա՝ հաշվի առնելով գործունեության շարժառիթը:

Ճանաչողական հետաքրքրության հիմնական չափանիշները.

• նորություն;
• անսովորություն;
• անակնկալ;
• անհամապատասխանություն նախկին գաղափարների հետ.

Կարգավորող

գործընթացները

Զգացմունքային

գործընթացները

Տեղեկատվական

հետաքրքրություն

Ստեղծագործական

գործընթացները

Խելացի

գործընթացները

Ճանաչողական հետաքրքրություն ձևավորելու և զարգացնելու համար դուք պետք է.

• զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններ

երեխաներ, պայմաններ ստեղծեք դրա համար.

• ամրապնդել յուրաքանչյուր երեխայի հավատը սեփական կարողությունների նկատմամբ, խրախուսել նրան և չթուլացնել նրա հետաքրքրությունը անվստահությամբ և բացասական գնահատականներով.
• զարգացնել երեխաների ինքնագնահատականը.

Տեսակներ

փորձարկում

դիտարկում –

նպատակաուղղված

գործընթաց,

որպես արդյունք

որի երեխան

Ես պետք է

ստանալ գիտելիք ;

փորձարկումներ ,

ովքեր կիսում են

կարճաժամկետ համար

և երկարաժամկետ

ցուցադրություն

(ուսուցչի ցուցադրություն)

և լաբորատորիա

(երեխաները միասին

ուսուցչի հետ,

իր օգնությամբ) ,

փորձապացույց և

փորձ-հետազոտություն;

որոնման համակարգ

գործունեություն

(ինչպես գտնել

ճանապարհ

գործողություններ )

Ճանաչողական գործողությունները համակարգ են

մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու ուղիներ.

առաջադրանքի սահմանում և ձևավորում

տեղեկատվության որոնում

մոդելավորում

փորձարկում

վերլուծություն

դասակարգում

ընդհանրացում

ապացույց

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական հաջող զարգացման պայմաններից մեկը ճանաչողական գործունեության բավարար մակարդակն է: Ըստ Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ն.Մ. Կռիլովայի, ճանաչողական գործունեության նման մակարդակ ապահովելու համար անհրաժեշտ է, գիտելիքի հստակ համակարգի ձևավորման հետ մեկտեղ, պահպանել այսպես կոչված «անորոշության գոտին»։ Օրինակ, դասի վերջում ուսուցիչը, ամփոփելով և ընդհանրացնելով նոր նյութը, դնում է մի հարց, որը հաստատում է «ուսումնասիրվող տարածքի մասին պատկերացումներում նոր անորոշության առկայության փաստը»: Սա երեխայի մոտ առաջացնում է նոր գիտելիքների հետաքրքրություն և ցանկություն:

Ճանաչողական զարգացման գործընթացը կազմակերպելիս պետք է հիշել, որ ուսուցչի աշխատանքի հիմնական նպատակը ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի «յուրացումն» է (Ն. Ն. Պոդդյակովի տերմինը), այլ սովորելու կարողության յուրացումը, այսինքն՝ սովորեցնել ինքն իրեն։ Ուստի երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է ներառել ինքնավերլուծության վրա հիմնված արտացոլումն ու ինքնագնահատումը:

«Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ն նորածին

և վաղ տարիք

երեխա հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն շփվում նրանց հետ; էմոցիոնալ ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ կապված գործունեության մեջձգտում է համառ լինել իր գործողությունների արդյունքներին հասնելու համար. օգտագործում է հատուկ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտների գործողություններ , գիտի կենցաղային իրերի նպատակը(գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք .

Բովանդակության տիրապետման թիրախներ

նախադպրոցական կրթություն

երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային ձևերը, ցուցանմուշներ

նախաձեռնողականություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ- խաղալ, հաղորդակցություն,

ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, դիզայն և այլն; ընդունակ

ընտրեք ձեր զբաղմունքը;

երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր ձևերով

գործունեությունը և, առաջին հերթին, խաղի մեջ;

Բովանդակության տիրապետման թիրախներ

«Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ն ավարտական ​​փուլում

նախադպրոցական կրթություն

երեխան ցույց է տալիս հետաքրքրասիրություն , հարցեր տալովմեծահասակներ և հասակակիցներ

հետաքրքրված է պատճառահետևանքային հարաբերություններով , փորձում է ինքնուրույն

հանդես գալ բացատրություններովբնական երևույթներ և մարդկային գործողություններ; դիտելու հակված ,

փորձ . Ունի տարրական գիտելիքներքո մասին, բնության մասին և

սոցիալական աշխարհը, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ մանկական գրականության ստեղծագործություններին,

ունի հիմնական հասկացողությունկենդանի բնության դաշտից,

բնական գիտություններ, մաթեմատիկա, պատմություն և այլն; երեխան ընդունակ է ընդունելու

սեփական որոշումները՝ հենվելով ձեր գիտելիքների և հմտությունների վրա տարբեր ձևերով

գործունեությանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ ներգրավվածությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների շրջանակի ընդլայնումը նպաստում է բազմաթիվ մտավոր ճանաչողական գործընթացների արագ զարգացմանն ու բարելավմանը: (Ասեեւ, Ս. 68)

Սա վերաբերում է, մասնավորապես, զգայական զարգացմանը, այսինքն. սենսացիաների, ընկալման և փոխաբերական ներկայացման զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացումը ներառում է երկու փոխկապակցված ասպեկտներ. և համապարփակ. (Մուխինա, Ս. 222)

Բացահայտելով զգայական զարգացման առաջին կողմի էությունը, անհրաժեշտ է հասկանալ, որ նախադպրոցական տարիքում անցում է կատարվում երեխայի սեփական զգայական փորձի օգտագործումից (այս ցուցանիշը նման է «տան») ընդհանուր ընդունվածի օգտագործմանը: զգայական չափանիշներ, մարդկության կողմից մշակված գաղափարներ են յուրաքանչյուր տեսակի հատկությունների և հարաբերությունների հիմնական տեսակների մասին՝ գույն, ձև (այս ցուցանիշը եռանկյունի է, բայց նախկինում այն ​​«տուն» էր), առարկաների չափը, նրանց դիրքը տարածության մեջ, բարձրությունը։ հնչյունների, ժամանակաշրջանների տևողության և այլն: Պ. (Մուխինա, Ս. 222)

Ժամանակահատվածի առաջին կեսին երեխան սկսում է տիրապետել ընկալման և տեսողական-պատկերավոր մտածողության գործողությունների կատարման ընդհանուր ընդունված միջոցներին` զգայական չափանիշներին և տեսողական մոդելներին (տեսողական ձևով առարկաների և երևույթների միջև կապերն ու կապերը հայտնաբերելը և ցուցադրելը): .

Այսպիսով, 3 տարեկանում երեխան գիտի, թե ինչ է «գույնը» և կողմնորոշվում է հնչյունների մեջ (բարձրություն, երկայնություն).

4 տարի - գիտի ձևը, իսկ 5-րդ տարում սկսում է տեսողականորեն կտրատել առարկաների ձևը տվյալ մասերի (դա հեշտացնում է հավելվածը և խորանարդներից կառուցումը);

5 տարի - երեխաները լավ են հասկանում գույները, երկրաչափական ձևերը, 3-4 չափերի հարաբերությունները (մեծ, փոքր, ամենամեծ, ամենափոքր):

Այնուամենայնիվ, երեխաների համար ամենադժվարը չափի չափանիշներին տիրապետելն է, քանի որ նրանք լավ չեն տիրապետում միջոցառումների համակարգին։ Ընդ որում, այս տարիքում ընկալումն ունի նաև թերություններ. 1) երեխաները հաշվի չեն առնում առարկաների մի շարք հատկություններ կամ սխալ են հաշվի առնում դրանք։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ հստակ պատկերացումներ են ձևավորվում միայն հատկությունների հիմնական տեսակների մասին, այդ իսկ պատճառով քիչ հայտնի հատկությունները երեխայի կողմից նույնացվում են հայտնիների հետ։ Օրինակ, քառակուսու մասին պատկերացում ունենալով, երեխան կարող է անհայտ trapezoids և rombuses ընկալել որպես քառակուսիներ. 2) երեխաները դժվարանում են հետևողականորեն ուսումնասիրել (օրինակ՝ զննել) առարկաները և առարկաները և պատահականորեն ցատկել մի գործիչից մյուսը:

Բայց 6 տարեկանում երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես համակարգված և հետևողականորեն ուսումնասիրել առարկաները, կարող է նկարագրել դրանց հատկությունները, առաջնորդվելով զգայական չափանիշներով, օգտագործելով միայն տեսողական ընկալումը:

Այսպիսով, զգայական ստանդարտների յուրացումը երեխայի կողմնորոշման զարգացման միայն մեկ ասպեկտն է օբյեկտների հատկությունների մեջ:

Երկրորդ կողմը, որն անքակտելիորեն կապված է առաջինի հետ, նորի յուրացումն է և առկա ընկալման գործողությունների կամ ընկալման գործողությունների կատարելագործումը։

Ընկալման գործողությունների զարգացումը տեղի է ունենում 3 փուլով.

Փուլ 1, երբ դրանց ձևավորման գործընթացը սկսվում է գործնական, նյութական գործողություններով, որոնք կատարվում են անծանոթ առարկաներով։ Այս փուլն ավելի հաջող և արագ անցնելու համար նպատակահարմար է համեմատության համար առաջարկել զգայական չափանիշներ: Սա արտաքին ընկալման գործողությունների փուլն է.

Փուլ 2- զգայական գործընթացներն իրենք, վերակառուցված գործնական գործունեության ազդեցության տակ, դառնում են ընկալման գործողություններ: Այս գործողություններն այժմ իրականացվում են ընկալիչի ապարատի համապատասխան շարժումների օգնությամբ և ակնկալում են գործնական գործողությունների իրականացում ընկալվող առարկաներով.

Փուլ 3տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ ընկալման գործողությունները դառնում են էլ ավելի թաքնված, փլուզված, նվազում, դրանց արտաքին կապերն անհետանում են, իսկ դրսից ընկալումը սկսում է պասիվ գործընթաց թվալ: Փաստորեն, այս գործընթացը ակտիվ է, տեղի է ունենում երեխայի գիտակցության և ենթագիտակցության մեջ: Արդյունքում արտաքին ընկալման գործողությունը վերածվում է ներքին մտավոր գործողության։ (Նեմով, էջ 84)

Ընկալողական գործողությունների յուրացումը հանգեցնում է այլ կարողությունների զարգացմանը։

Այսպիսով, առաջանում են ընկալման ներքին գործողություններ, բայց եթե առաջանում են խնդիրներ, որոնք երեխան չի կարող լուծել միայն ընկալման ներքին գործողությունների օգնությամբ, ապա երեխան վերադառնում է արտաքին գործողություններին։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կողմնորոշումը տարածության և ժամանակի մեջ զարգանում է, և ամբողջ նախադպրոցական տարիքում գործում է ընդհանուր օրինաչափություն. պատկերացումները առարկաների և դրանց հատկությունների մասին ավելի շուտ են ձևավորվում, քան տարածության մասին պատկերացումները, իսկ տարածության մեջ կողմնորոշումը նախորդում է ժամանակի կողմնորոշմանը (և ավելի հեշտ է. երեխան) . Մեծահասակի ղեկավարությամբ նախադպրոցականը ձևավորում է հետևյալ հասկացությունները՝ -ձախ/աջ- (աջ ձեռքով երեխան որոշում է այլ առարկաների գտնվելու վայրը. օրինակ՝ երեխան կարող է պարզել, թե որտեղ է գտնվում իր աջ աչքը՝ կենտրոնանալով դրա վրա. նրա աջ ձեռքը); -միջև-, -առջևում-, -մոտ-, -վերևում, տակից, ներսից, մոտ- և այլն: Կարևոր է, որ զույգ հարաբերությունները (օրինակ՝ -over/ under-) սովորեն միաժամանակ, քանի որ երեխայի համար ավելի հեշտ է հասկանալ. Այս հարաբերությունները յուրացնելու որոշակի դժվարություններ կապված են նախադպրոցական երեխայի էգոցենտրիկ դիրքի հետ:

Ուշադրություն . Նախադպրոցական շրջանում ուշադրությունը երեխաների գործունեության բարդացման և ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ նրանց առաջընթացի պատճառով ձեռք է բերում ավելի մեծ կենտրոնացում և կայունություն։

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության հիմնական փոփոխությունն այն է, որ երեխաները առաջին անգամ սկսում են վերահսկել իրենց ուշադրությունը, գիտակցաբար ուղղորդել այն իրենց, այսինքն. ուշադրությունը դառնում է կամավոր. Կարևոր է իմանալ, որ կամավոր ուշադրությունը չի կարող ինքնուրույն զարգանալ, այլ ձևավորվում է մեծահասակի կողմից երեխային նոր գործունեության մեջ (նկարել, ձևավորել, կարդալ երեխային) ներգրավելու միջոցով:

Կամավոր ուշադրության յուրացման առաջին փուլերում երեխաների համար դժվար է վերահսկել այն։ Հետևաբար, բարձրաձայն պատճառաբանելը օգնում է կամավոր ուշադրության ունակության զարգացմանը։ Սա ապացուցված է փորձնականորեն։ Եթե ​​երեխային խնդրեն անընդհատ խոսել այն մասին, թե ինչ պետք է պահի ուշադրության ոլորտում, ապա նա կկարողանա կամավոր կերպով վերահսկել ուշադրությունը շատ ավելի երկար, քան առանց բարձրաձայն խոսելու։

Այսպիսով, կամավոր ուշադրություն է ձևավորվում՝ կապված երեխայի վարքագծի կարգավորման գործում խոսքի դերի ընդհանուր բարձրացման հետ։ (Մուխինա, Ս. 254)

Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ ակամա ուշադրությունը գերակշռում է ողջ նախադպրոցական տարիքում:

Հիշողության զարգացում . Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է հիշելու և վերարտադրվելու ունակության ինտենսիվ զարգացմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիշողությունը հիմնականում ակամա է լինում. Երեխան հիշում է, թե ինչ է նկատել գործունեության ընթացքում, ինչն է տպավորվել, ինչն է իրեն հետաքրքիր: Հետևաբար, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերիշխում է ակամա տեսողական-հուզական հիշողությունը։

Սկզբնական և միջին նախադպրոցական տարիքի նորմալ զարգացող երեխաները ունեն լավ զարգացած անմիջական և մեխանիկական հիշողություն: Այս երեխաները հեշտությամբ վերարտադրում են այն, ինչ տեսել և լսել են, բայց պայմանով, որ դա նրանց հետաքրքրությունն է առաջացնում, և երեխաները հետաքրքրված են հիշել այն: Այս հիշողության շնորհիվ խոսքը լավ է լավանում, երեխաները սովորում են օգտագործել կենցաղային իրերի անունները և այլն։ (Նեմով, էջ 87)

Միջին նախադպրոցական տարիքում սկսում են ձևավորվել անգիր սովորելու կամավոր ձևերը, իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում՝ դրանք կատարելագործվել։ Այս գործընթացը առավել հաջող է տեղի ունենում խաղային գործունեության մեջ, երբ անգիրը ստանձնած դերի հաջող կատարման բանալին է:

Կամավոր հիշողության յուրացումն անցնում է 2 փուլով.

Առաջին փուլում երեխան ընդգծում է միայն հիշելու և հիշելու խնդիրը՝ դեռ չյուրացնելով տեխնիկան։ Այս դեպքում հիշելու խնդիրը ավելի վաղ է ընդգծված, քանի որ շրջապատողները հաճախ պահանջում են, որ երեխան վերարտադրի նախկինում արածը. 2) հիշելու խնդիրն առաջանում է հիշելու փորձի արդյունքում, երբ երեխան հասկանում է, որ առանց հիշելու չի հիշելու։

Մեծահասակները երեխային սովորեցնում են կամավոր հիշողության տեխնիկա, օրինակ՝ նրան հարցեր տալով. «Ի՞նչ եղավ հետո», «Էլ ի՞նչ սովորեցիր»:

Հարկ է նշել, որ թեև նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր հիշողությունն արդեն զարգացած է, ակամա անգիրացումը, որը կապված է որոշակի նյութի վրա երեխաների ակտիվ մտավոր աշխատանքի հետ, մնում է շատ ավելի արդյունավետ, քան նույն նյութի կամավոր անգիրը:

Նախադպրոցական տարիքում որոշ երեխաներ զարգացնում են տեսողական հիշողության հատուկ տեսակ՝ էիդետիկ հիշողություն. սա շատ վառ և հստակ հիշողություն է, որը հիմնված է վերարտադրվող պատկերների վրա, որն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան կարծես նորից տեսնում է իր առջև այն, ինչ ինքն է։ խոսել ինչ - որ բանի մասին. Այնուամենայնիվ, էդետիկ հիշողությունը տարիքային երևույթ է և հետագայում կորչում է:

Նախադպրոցականի հիշողությունը, չնայած իր անկատարությանը, իրականում դառնում է առաջատար գործառույթ՝ կենտրոնական տեղ գրավելով այլ մտավոր գործընթացների շարքում: (Մուխինա, էջ 254-257)

Երևակայություն երեխան իր ծագմամբ կապված է վաղ մանկության ժամանակ առաջացած գիտակցության նշանային ֆունկցիայի հետ, այսինքն. խորհրդանշական գործառույթ: Խորհրդանշական ֆունկցիան հետագա զարգացում է ստանում խաղային գործունեության մեջ, որտեղ սիմվոլիզացիան խաղի կառուցվածքներից մեկն է։ (Նեմով, էջ 88)

Նախադպրոցական մանկության առաջին կեսում գերակշռում է երեխայի վերարտադրողական երևակայությունը, որը մեխանիկորեն վերարտադրում է նախկինում ստացված տպավորությունները պատկերների տեսքով: Օրինակ՝ երեխան ձիավարում է, և այդ պահին նա ձիավորն է, իսկ փայտը՝ ձին։ Բայց նա չի կարող պատկերացնել ձին «ձիավարելու» համար հարմար ձիու նման առարկայի բացակայության դեպքում, և նա չի կարող փայտը վերածել ձիու, քանի դեռ իրականում չի հեծնում այն։

Աստիճանաբար տեղի է ունենում ներքինացում. անցում դեպի խաղային գործողության մի առարկայի հետ, որն իրականում գոյություն չունի, բայց ներկայացված է մտքում (ձիու նման փայտն այլևս պետք չէ, քանի որ այն ներկայացված է մտքում): Այս պահը երևակայության գործընթացի սկիզբն է՝ որպես մտավոր գործընթաց։ (Մուխինա, Ս. 258)

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երևակայությունը վերարտադրողականից վերածվում է ստեղծագործական փոխակերպման: Այն կապվում է մտածողության հետ, սկսում է կատարել ճանաչողական-ինտելեկտուալ ֆունկցիա և դառնում վերահսկելի։

Բացի այս ֆունկցիայից, երևակայությունն ունի նաև աֆեկտիվ և պաշտպանիչ դեր։ Երևակայության ճանաչողական ֆունկցիայի շնորհիվ երեխան ավելի լավ է իմանում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին և ավելի հեշտ ու հաջող լուծում իր առջև ծագած խնդիրները։ Երևակայության աֆեկտիվ-պաշտպանիչ դերն այն է, որ երևակայական իրավիճակի միջոցով կարող է լիցքաթափվել լարվածությունը և կարող է առաջանալ կոնֆլիկտների եզակի, խորհրդանշական լուծում, ինչը դժվար է հասնել իրական գործնական գործողությունների օգնությամբ: Այս ֆունկցիան հիմք է հանդիսանում թրեյնինգների միջոցով երեխայի անհանգստությունն ու վախը թեթևացնելու համար: (Նեմով, էջ 89)

Մտածողություն . Դերային խաղերը խթանում են մեկ այլ կարևոր գործընթացի զարգացումը՝ մտածողությունը, առաջին հերթին՝ տեսողական-փոխաբերական, որի զարգացման մակարդակի վրա ազդում է երևակայության զարգացման աստիճանը։

Նախադպրոցական մանկության մեջ առանձնանում են մտածողության զարգացման հետևյալ հիմնական ուղղությունները. 1) զարգացող երևակայության վրա հիմնված տեսողական և արդյունավետ մտածողության հետագա կատարելագործում. 2) կամավոր և անուղղակի հիշողության վրա հիմնված տեսողական-փոխաբերական մտածողության բարելավում. 3) խոսքային-տրամաբանական մտածողության ակտիվ ձևավորման սկիզբը խոսքի` որպես ինտելեկտուալ խնդիրների առաջադրման և լուծման միջոց օգտագործելու միջոցով. 4) նախադպրոցական երեխայի մտածողության մեկ այլ ուշագրավ առանձնահատկությունն այն է, որ հենց այս տարիքում է առաջին անգամ հայտնվում մտածողության ճանաչողական կողմնորոշումը: Այս հատկանիշը դրսևորվում է մեծահասակին ուղղված երեխայի անվերջ հարցերում:

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության հիմնական տեսակը փոխաբերական մտածողությունն է (արդյունքը ստացվում է մտքում):

Երեխայի բանավոր և տրամաբանական մտածողությունը, որը սկսում է զարգանալ նախադպրոցական տարիքի վերջում, արդեն ենթադրում է բառերով գործելու և բանականության տրամաբանությունը հասկանալու կարողություն։

Երեխաների բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացումն անցնում է 2 փուլով.

երեխան սովորում է առարկաների և գործողությունների հետ կապված բառերի իմաստները, սովորում է դրանք օգտագործել խնդիրները լուծելիս.

երեխան սովորում է հարաբերություններ նշող հասկացությունների համակարգ և սովորում է տրամաբանական դատողության կանոնները: Վերջինս արդեն վերաբերում է դպրոցական շրջանին։

Գործողությունների ներքին պլանի մշակումը, որը բնորոշ է տրամաբանական մտածողությանը, տեղի է ունենում 6 փուլով (Ն.Ն. Պոդյակով. Զարգացման և կրթական հոգեբանության ընթերցող. Մաս 2, 1981) կրտսեր նախադպրոցական տարիքից մինչև ավագ.

Երեխան, օգտագործելով ձեռքերը, իրերը մանիպուլացնելով, խնդիրները լուծում է տեսողական և արդյունավետ կերպով։

Խնդիրը լուծելիս երեխան ներառում է խոսք, ոչ միայն անվանելու այն առարկաները, որոնցով նա շահարկում է տեսողականորեն արդյունավետ կերպով: Հիմնական արդյունքը ձեռք է բերվում ձեռքով:

Խնդիրը լուծվում է փոխաբերական իմաստով՝ օբյեկտների ներկայացումների մանիպուլյացիայի միջոցով: Բարձրաձայն պատճառաբանության տարրական ձև է առաջանում, որը դեռ չի առանձնացվել իրական գործնական գործողությունների կատարումից:

Երեխան խնդիրը լուծում է նախապես կազմված, մտածված ու ներքուստ ներկայացված պլանի համաձայն։ Դրա հիմքը (պլանը) հիշողությունն ու փորձն են։

Խնդիրը լուծվում է մտքում գործողության առումով, որին հաջորդում է նույն առաջադրանքի կատարումը տեսողական-արդյունավետ եղանակով, որպեսզի մտքում ստացված պատասխանն ամրապնդվի, այնուհետև այն ձևակերպվի բառերով։

Խնդիրը լուծելը և վերջնական արդյունքի հասնելը տեղի է ունենում ամբողջովին ներքին՝ առանց իրական գործողությունների դիմելու:

Ամփոփելով վերը նկարագրված սխեմայից եզրակացությունը, հարկ է նշել, որ երեխաների մոտ անցած մտավոր գործողությունների և գործողությունների փուլերը ամբողջությամբ չեն անհետանում, այլ փոխակերպվելով, փոխարինվում են նորերով: Մանկական ինտելեկտում մտածողության բոլոր 3 տեսակները ներկայացված են և, անհրաժեշտության դեպքում, միաժամանակ ներառված աշխատանքում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տեղի է ունենում նաև հասկացությունների մշակման գործընթացը, հատկապես ինտենսիվ, երբ մտածողությունն ու խոսքը զուգակցվում են միմյանց հետ:

Հասկանալու համար հասկացությունների զարգացման դինամիկան, մտածողության զարգացման մասին գիտելիքների հետ մեկտեղ, անհրաժեշտ է իմանալ նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները:

Ելույթ . Խոսքի զարգացման հիմնական գիծն այն է, որ այն դառնում է ավելի համահունչ և ընդունում երկխոսության ձև: Նաև իրավիճակային ելույթՎաղ տարիքին բնորոշ , փոխարինված է համատեքստային ելույթ. Իրավիճակային խոսքն առանձնանում է նրանով, որ բնորոշվում է ենթադրվող առարկայի ջնջումներով։ Այն փոխարինվում է դերանունով։ Ելույթը հագեցած է «նա», «նա», «նրանք», «այնտեղ» բառերով։ Օրինակ՝ «Այնտեղ դրոշ կար։ Դրսում ջուր կար։ Այնտեղ թաց է։ Ես ու մայրս քայլեցինք այնտեղ» և այլն։

Այնուհետև, երբ հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է և ճանաչողական հետաքրքրությունների աճով, երեխան տիրապետում է կոնտեքստային խոսքին, որը կարող է ամբողջությամբ նկարագրել իրավիճակը: Սակայն իրավիճակային խոսքը չի վերանում, այլ օգտագործվում է միայն նեղ շրջապատում, որտեղ բոլորը հասկանում են, թե ինչ է ասվում։

Խոսքի զարգացման հաջորդ հատկանիշը խոսքի ինքնուրույն ձևն է՝ մենախոսական արտասանությունը։

Մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ նախադպրոցական տարիքում տարբերվում է խոսքի «ինքն իրեն» (էգոցենտրիկ) և ներքին խոսքի զարգացումը։

Ներքին խոսքը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ այն հասկացությունների կրողն է: Ներքին խոսքը զարգանում է եսակենտրոն խոսքից, երբ երեխայի խոսքի արտասանությունը դադարում է ուղեկցել նրա գործողություններին, բայց տեղափոխվում է ներքին հարթություն (նախադպրոցական մանկության ավարտ):

Հետաքրքիր փաստ է այն, որ չնայած երեխաներն արդեն գիտեն և կարող են օգտագործել շատ բառեր (մինչև 8000 բառ), նրանք դեռ այնքան էլ չեն հասկանում դա որպես ինչ-որ բան նշանակող բառ, այսինքն. չեն գիտակցում դրա ֆունկցիան՝ չառանձնացնելով բայերն ու ածականները: Հետևաբար, «Քանի՞ բառ կա նախադասության մեջ» հարցին. - երեխան կպատասխանի «Մեկ», այսինքն. բոլոր առաջարկները. Դա տեղի է ունենում 5-6 տարեկանում, և երեխաները տիրապետում են մայրենի լեզվի քերականության կանոններին։

3 տարեկանում երեխան օգտագործում է մինչև 500 բառ և հասկանում մոտ 1500; 6 տարեկանում երեխան գիտի 3-7 հազար բառ և օգտագործում է մոտ 2000 բառ: Երեխայի բառարանը պարունակում է խոսքի բոլոր մասերը և կարող է ճիշտ շեղել և զուգակցել: 5-6 տարեկանում, մարզվելով, երեխան կարող է գլուխ հանել բառերի ֆոնեմիկ (ձայնային) վերլուծությունից։

Հայտնվում է բացատրական խոսք՝ օրինակ՝ խաղի բովանդակությունն ու կանոնները փոխանցելու, ինչ-որ բան բացատրելու ունակություն.

Նախադպրոցական տարիքում սկսում է զարգանալ գրավոր խոսքը։

Ճանաչողական զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր զարգացման կարևոր բաղադրիչն է: Այս գործընթացը հսկայական դեր ունի, բայց ոչ բոլոր ուսուցիչներն են հասկանում, թե ինչպես այն գրագետ ձևավորել՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ինչպես անհատականացնել այս գործընթացը յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման համապատասխանությունը

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES DO) սահմանում է մանկապարտեզի դասարաններում կրթական գործունեության 5 հիմնական տեսակներ.

• սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
• ճանաչողական զարգացում;
• խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում.

Յուրաքանչյուր երեխա ծնված օրվանից հետաքրքրասեր է և ձգտում է հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը: Դա ճանաչողական զարգացումն է, որն առաջին հերթին պետք է ապահովի երեխայի նոր բաներ սովորելու կարիքի բավարարումը: Սակայն երեխան սովորում է ոչ միայն տեղեկատվություն ստանալ, այլեւ օգտագործել ստացած գիտելիքները։ Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ճանաչողական զարգացումը ներառում է հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները.

• ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում;
• երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում;
• առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն). տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների մասին, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես ընդհանուր տուն։ մարդկանց, նրա բնույթի առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների ու ժողովուրդների բազմազանության մասին։

Մանկապարտեզի պարապմունքներում նախադպրոցականները ձեռք են բերում գիտելիքներ և սովորում դրանք կիրառել գործնականում

Տարբեր տարիքային խմբերում ճանաչողական զարգացման նպատակներն ու խնդիրները

Ճանաչողական զարգացման նպատակները սահմանվում են ստանդարտով և մոտավորապես նույնն են բոլոր նախադպրոցականների համար, սակայն գործնական առաջադրանքները մեծապես տարբերվում են՝ կախված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (DOU) աշակերտների տարիքից և խմբից:

Առաջին և երկրորդ կրտսեր խմբերում (2-4 տարեկան) հատկապես կարևոր է երեխայի մեջ աջակցել (և որոշ դեպքերում սերմանել) այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը և հետազոտության նկատմամբ հետաքրքրությունը: Նրա շրջապատող աշխարհն աստիճանաբար բացվում է երեխայի առջև իր համար սուբյեկտիվ նշանակություն ունեցող առարկաների միջոցով, այսինքն՝ գրավում է նրա ուշադրությունը և հուզական լիցքավորում: Հետևաբար, 2-4 տարեկան աշակերտի համար ճանաչողական զարգացման խնդիրները կլինեն հետևյալը.

• ստեղծել պայմաններ, որոնք նպաստում են երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը.
• խրախուսել երեխաների հետաքրքրասիրությունը և հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչ նկատվում է իրենց միջավայրում.
• զարգացնել իրերը և առարկաների հետ բնորոշ գործողություններ անվանելու ունակությունը.
• սովորել նկատել գործողությունների նպատակահարմարությունն ու նպատակասլացությունը, տեսնել սեփական գործողությունների ամենապարզ պատճառներն ու հետևանքները.
• զարգացնել իրերի ժամանակի և տարածության, գույնի և ձևի մասին իրազեկությունը նրանց հետ զգայական և տեսողական փոխազդեցության միջոցով.
• զարգացնել հայրենի խոսքի ձայնը, երաժշտական ​​գործիքները, բնության հնչյունները ընկալելու ունակությունը.
• շրջապատող աշխարհի առարկաների նկատմամբ հոգատար, ստեղծագործական վերաբերմունք ձևավորել.

3-4 տարեկան երեխան աշխարհի մասին սովորում է կպչուն, էմոցիոնալ լիցքավորված առարկաների միջոցով։

Միջին խմբում (4-5 տարեկան) երեխաները շարունակում են ընդլայնել աշխարհի մասին իրենց հասկացողությունը և հարստացնել իրենց բառապաշարը: Ուսուցչի նպատակն է ստեղծել պայմաններ, որպեսզի երեխաները ինքնուրույն ուսումնասիրեն: Այս տարիքի համար հիմնական խնդիրներն են.

• հարստացնել նախադպրոցականների գիտելիքները նոր հասկացություններով և համակարգել ստացված տեղեկատվությունը.
• զարգացնել շրջակա աշխարհի օբյեկտների հետ փորձարկումների ընթացքում պատճառահետևանքային հարաբերություններ գտնելու ունակությունը.
• ձևավորեք և ընդլայնեք ձեր, ձեր ընտանիքի, սեռի մասին պատկերացումները.
• ազատ զրույց վարել երեխայի և մեծահասակների և հասակակիցների միջև սեփական դիտարկումների և տպավորությունների արդյունքների վերաբերյալ.
• նպաստել երեխաների մոտ ապրող բույսերի և կենդանիների խնամքի պարզ ուղիների ակտիվ զարգացմանը:

Ավելի մեծ խմբում (5-6 տարեկան) երեխաները ոչ պակաս հետաքրքրասեր են, քան նախադպրոցական կրթության նախորդ փուլերում, բայց տարիքի հետ նրանք բարելավում են հաստատակամությունը, հետաքրքրող առարկայի վրա ավելի երկար կենտրոնանալու ունակությունը, ցանկությունը: ինքնուրույն և փորձարարականորեն փնտրել հարցերի պատասխանները և նրանց պատասխանատվության զգացումը: Հետևյալ առաջադրանքները տեղին են.

• շրջակա միջավայրի օբյեկտների հատկությունների (նյութ, ռիթմ, քանակ, մաս և ամբողջություն, դինամիկա և հանգիստ և այլն) հատկությունների և դրանց պատճառահետևանքային հարաբերությունների վերաբերյալ պատկերացումների ընդլայնում.
• համալրել գիտելիքները Երկիր մոլորակի, ձեր հայրենի քաղաքի և ձեր Հայրենիքի, մարդկանց սովորույթների և ավանդույթների մասին.
• Ապագա դպրոցականի կողմից պահանջվող հմտությունների և կարողությունների յուրացում. տեղեկատու աղբյուրներում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, մանկական հանրագիտարանների օգտագործում, նյութում հիմնական գաղափարը ընդգծելու փորձ.
• երեխաներին ներգրավել նախագծային գործունեության մեջ՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային՝ դերերի բաշխմամբ.
• երեխաներին հետաքրքրող թեմաների շրջանակի ընդլայնում, զրույցի ընթացքում փաստարկներ անելու հմտության զարգացում.

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում (6–7 տարեկան) ամփոփվում են երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու բոլոր նախորդ տարիների ուսումնական աշխատանքի արդյունքները։ Մինչ այդ աշակերտները պետք է ձևավորած լինեին որոշակի առօրյային հետևելու սովորություն, ինչպես նաև զարգացած լինեին տեղեկատվությունն ինքնուրույն դիտարկելու և վերլուծելու հմտությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման համար դրված են հետևյալ խնդիրները.

• բարձրացնել երեխաների գիտելիքները շրջակա միջավայրի մասին;
• երեխաներին սովորեցնել ռացիոնալ հատկացնել ժամանակը, կազմել պլան և գործել դրա հիման վրա, եզրակացություններ անել.
• սովորեցնել աշակերտներին օգտագործել մանկական սարքավորումներ փորձերի համար.
• բանավոր մեկնաբանել ճանաչողության գործընթացը խոսքի մշակույթը զարգացնելու համար.
• ստեղծել հարմար պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից շրջակա միջավայրի անկախ ուսումնասիրության համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական զարգացման գործունեության տեսակները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական զարգացման առաջադրանքները կարող են ներառվել ցանկացած գործունեության մեջ, սակայն նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության հիմնական տեսակը խաղն է: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի բարդ և բազմազան կարող են լինել խաղերը: Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխայի մոտ ճանաչողական զարգացումը հնարավոր է կառուցողական հմտությունների կատարելագործման միջոցով. խաղալով խորանարդների հետ՝ երեխան սովորում է դրանք ճիշտ դասավորել, դրանցից տարբեր աշտարակներ և այլ առարկաներ կառուցել, ճիշտ անվանել շինարարությունը։ նյութեր (խորանարդներ, աղյուսներ, ափսեներ և այլն): Շինարարական հավաքածուի միջոցով նախադպրոցականը սովորում է միավորել առարկաները ըստ սյուժեի, օրինակ, նա կարող է տուն կառուցել խորանարդներից, իսկ նստարանն ու ճանապարհը ափսեներից: Երեխային շրջապատող բոլոր առարկաները պետք է լինեն վառ և գրավիչ, ունենան հստակ ձև, գույն և նպատակ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները պատրաստակամորեն խաղում են մեծահասակների առօրյա միջավայրին նմանվող առարկաների հետ՝ պլաստիկ ամաններ, տիկնիկային հագուստ, մանրանկարչություն մաքրող սարքեր և այլն: Այս կերպ երեխաները փորձում են ընդօրինակել մեծերին, հիմնականում ծնողներին, և աստիճանաբար սովորել առօրյա կյանքի մասին:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասարաններում խաղալիքները կարող են օգնել բարձրացնել երեխաների մոտիվացիան. երեխաներին առաջադրանքներ տալ, լսել երեխաների պատասխանները և գնահատել նրանց գործողությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ոգևորված են իմանալով տարբեր նյութերի հատկությունների մասին

Միջին խմբում անհրաժեշտ է տարածքը բաժանել ճանաչողական գոտիների՝ երաժշտություն, կենդանի անկյուն, մաթեմատիկական անկյուն, համատեղ խաղերի տարածք, գրքերով տարածք և այլն: Սա նախադպրոցականներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն ուսումնասիրել միջավայրը, համագործակցել միասին, եթե հնարավոր է, բայց չխանգարեն միմյանց: Եվ հատուկ պահերին դուք կարող եք երեխաներին գրավել փորձերով. զբոսանքի ժամանակ, մի դույլ ջուր լցնելով ավազի մեջ, երեխաներին հեշտ է բացատրել, թե ինչպես է կեղտը պատրաստվում: Դուք կարող եք համեմատել անձրևի տեսակները ձեր աշակերտների հետ. «սնկային» անձրև, որը գալիս է պարզ արևոտ եղանակին և տեղատարափ ամպերի մեծ կուտակման ֆոնին: Սա երեխաների ժամանցը դարձնում է ոչ միայն հետաքրքիր, այլև օգտակար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ տպավորիչ են, նրանց մտածելու տեղիք է պետք։ Որքան մեծանում են դրանք, այնքան ավելի բարդ են առարկաների հատկությունները, իսկ հետո՝ աշխարհի կառուցվածքը, նրանք կարող են ծանոթանալ:

5-6 տարեկան երեխաների ճանաչողական զարգացման համար կարևոր են դերային խաղերը կանոններով: Գործունեության այս տեսակը տեղին է նաև նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար: Այս տեսակի խաղերի միջոցով է, որ երեխաները սովորում են թիմային աշխատանք, հետևել կանոններին և հետևել իրենց օրինակին: Օրինակ, խանութ խաղալը թույլ է տալիս երեխաներին լուծել հետևյալ ճանաչողական խնդիրները. սովորել շփվել միմյանց հետ իրենց դերերի շրջանակներում, կատարելագործել հաշվելու հմտությունները, զարգացնել երևակայությունը (երբ երեխաները փոխարինող վճարման միջոցներ են գտնում ջարդոնից՝ տերևներ, կոճակներ և այլն: ). Ավագ խմբերի ուսուցիչները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն դիդակտիկ խաղերին: Դրանցում երեխաներին տրվում են այնպիսի խնդիրներ, որոնք պահանջում են կենտրոնացում, հաստատակամություն, մտավոր ջանքեր և հետևողականորեն գործելու կարողություն: Նրանք երեխաների մոտ զարգացնում են թիմում խաղալու, զիջող կամ հակառակը համառ լինելու, իրենց վարքագիծը ինքնուրույն կարգավորելու, ճանաչողական գործունեությունն ու նախաձեռնողականությունը խթանելու կարողությունը։

Իմ փորձով ես հարմար եմ համարում հետևյալ խաղերը.

• «Շարունակիր զարդը», որում երեխան սովորում է կառուցել անալոգիաներ, տեսնել նախշեր, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ և վերացական մտածողություն:
• «Չորրորդ անիվ», որտեղ դուք պետք է սովորեք գտնել օրինաչափություններ և տրամաբանորեն մտածել:
• Զուգակցված նկարների ընտրանի, որտեղ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է գտնեն նույն թվով առարկաներով նկարներ՝ անկախ դրանց ձևից և գույնից: 4-5 տարեկան երեխաների համար այս խաղը կարող է պարզեցվել՝ նույն պատկերներով նկարները համապատասխանեցնելու համար:
• Փազլներ և խճանկարային նկարներ հավաքելը նախադպրոցականներին օգնում է զարգացնել երևակայական մտածողությունը, լինել ստեղծագործ և սովորել տեսնել նախշերը:

Կարևոր է, որ դիդակտիկ խաղի ընթացքում ուսուցիչը ստեղծի առավել անկաշկանդ մթնոլորտ, որում երեխաները չեն զգում, որ իրենց հատուկ ինչ-որ բան են սովորեցնում: Ցանկացած խաղի վերջում կարևոր է ուսուցչի կողմից ամփոփումը և բանավոր գովասանքը: Կրտսեր և միջին խմբերում խաղի ընթացքում ուսուցչի կողմից ավելի մեծ հսկողություն է պահանջվում, քան մեծերից: Եթե ​​առաջիններին անհրաժեշտ է կանոնների մանրամասն բացատրություն և դրանց համապատասխանության մոնիտորինգ, ապա 5-7 տարեկան երեխաների համար կարևոր է անկախություն դրսևորելու հնարավորությունը:

Ճանաչողական զարգացման անհատականացում

Ժամանակակից կրթական չափորոշիչը ընդունում է երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու կառուցման անհրաժեշտությունը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ աշխատանքային ծրագրերը նախատեսված են միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, սակայն հաճախ խմբերում լինում են ինչպես ուշացած, այնպես էլ շնորհալի երեխաներ։ Առաջինների համար դժվար է խմբի հետ մեկտեղ յուրացնել ծրագիրը, իսկ երկրորդը կարող է կորցնել սովորելու մոտիվացիան չափազանց պարզ և ձանձրալի առաջադրանքների պատճառով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացումը անհատական ​​կրթական ուղու ստեղծման հիմնական խնդիրն է: Նման երթուղու հաջող պլանավորումը պահանջում է կանոնավոր մշտադիտարկում՝ հետևելու համար, թե որքանով են լավ երեխաները կրթական ծրագրի հետ: Ուսումնական երթուղի կառուցելիս և իրականացնելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ բաղադրիչները.

• ստանդարտին համապատասխան նպատակների սահմանում;
• վերապատրաստման համակարգ, որտեղ յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի տրվում է իր ուրույն տեղն ու դերը.
• որոշակի դասավանդման մեթոդիկա, հատուկ տեխնիկա և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• գործիքներ բարդ ախտորոշման համար;
• պայմանների ստեղծում նպատակներին հասնելու համար;
• պլանավորել այն արդյունքները, որոնք երեխան պետք է հասնի մինչև դպրոց ընդունվելը:

Երիտասարդ խմբերում անհատական ​​դասերը հաճախ ուղղված են ձևի և գույնի զգացողության, ինչպես նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Պետք է հաշվի առնել նաև երեխայի հետամնաց կամ շնորհալի լինելը, հաշվի առնել նրա առանձնահատկություններն ու կարիքները, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հնարավորություններն ու ռեսուրսները՝ այդ կարիքները բավարարելու համար:

Աղյուսակ. 4 տարեկան երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակ, երկրորդ կրտսեր խումբ (հատված)

Ժամանակի ընդմիջում	Կրթական գործունեության ռեժիմի պահերը, նպատակներն ու խնդիրները	Ուսուցչի հետ համատեղ գործունեություն	Փոխազդեցություն ծնողների հետ
Նոյեմբերի 1-ին շաբաթ	Բարելավել շրջապատող աշխարհի ընկալումը զգայարանների միջոցով: Դիդակտիկական խաղ «Ինչ կա պայուսակում»: Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը և դիտողականությունը՝ գուշակելով առարկաները պայուսակի ուրվանկարով: Այս խաղը կարելի է օգտագործել ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների ազատ ժամանակ։	Դիդակտիկ խաղ «Մկներ և պանիր». Ուսուցիչը բերում է խաղալիքներ՝ անցքերով պանիր, մկներ և կատու, բացատրում է խաղի կանոնները, ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է մկներին թաքցնել պանրի մեջ: Հենց ուսուցիչը կատվին հանում է մեջքի հետևից, երեխան պետք է ինքը թաքցնի մկներին, իսկ երբ կատուն հեռանա, օգնեք մկներին դուրս գալ պանրի միջից։ Խաղալիքները կարող են պատրաստվել տարբեր նյութերից (կարված կտորից և լցված տարբեր չափերի և կարծրության գնդիկներով), ինչը զարգացնում է երեխայի մոտորիկան, շոշափելի սենսացիաները և գունային ընկալումը:	Խորհրդակցություն դիդակտիկ խաղերի դերի վերաբերյալ երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման, ինչպես նաև տանը նման խաղերի օգտագործման հնարավորությունների վերաբերյալ:
2-րդ շաբաթ	Օբյեկտները ծանոթ եղանակներով ինքնուրույն ուսումնասիրելու և դրանք համեմատելու և խմբավորելու փորձերի խրախուսում: Դիդակտիկ խաղ «Կատարեք նույն պատկերը»: Երեխային գունավոր թղթից կտրում են երկրաչափական պատկերներ և առաջադրանք՝ դրանցից տուն, մեքենա, կատու և այլն:	Դիդակտիկական խաղ «Գտիր և անուն». Մանկապարտեզի ուսումնական անկյունում ուսուցիչը կարող է դասավորել տարբեր առարկաներ՝ կախված թեմայից (օրինակ՝ պլաստմասե բանջարեղեն): Հետո ուսուցիչը երեխային ասում է, թե ինչ բանջարեղեն և ինչ գույն պետք է բերի, երեխան որոնում և ցույց է տալիս իր գտածոն։ Կարևոր է բանավոր ասել, որ սա իսկապես ճիշտ բանջարեղենն է և ճիշտ գույնն է (օրինակ, կարմիր խնձորները կտարբերվեն կանաչից և չեն հաշվելու, եթե երեխան սխալմամբ բերել է դրանք):
3-րդ շաբաթ	Ընդլայնելով ձեր զգայական փորձը առարկաների լայն շրջանակով և դրանք ուսումնասիրելու նոր եղանակներով: Նախկինում ձեռք բերված հետազոտական ​​հմտությունների համախմբում: Դիդակտիկական խաղ «Ուսումնական գնդակներ», որի նպատակն է զարգացնել դիտարկումը, համեմատությունը (չափը, քանակությունը, գույնը), մտապահումը և հաշվելը: Ուսուցիչը գունավոր թղթից կտրում է տարբեր գույների, չափերի և ձևերի փուչիկներ (կլոր և օվալ): Հնարավոր առաջադրանքներ՝ ընտրել գնդիկներ՝ ըստ թելերի գույնի, որոնց կարելի է կապել, խաղալիքի համար ընտրել փոքրիկ կապույտ և կանաչ օվալաձև գնդիկներ, իսկ կարմիր կլոր և մեծ:	Դիդակտիկ խաղ «Գունավոր օղակներ»: Հատակին փռված են բազմագույն օղակներ, երեխան վազում է դրանց շուրջը, նրան հանձնարարվում է կանգնել կարմիր օղակի մեջ, հենց որ երաժշտությունը դադարի։ Այս կերպ երեխան զարգացնում է կոորդինացում, ռիթմի զգացում և ուշադրություն։ Այնուհետև նրան հանձնարարվում է նկարել նույն օղակները իր խաղալիքների համար, մինչդեռ ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես ճիշտ պահել մատիտը, երեխայի հետ խոսում է օղակի գույների և ձևերի անունների մասին՝ բացատրելով «մեծ-փոքր» հարաբերակցությունը: (իրական օղակը գծվածի համեմատ):	Տանը ուշադրություն զարգացնելու խաղերի վերաբերյալ խորհրդատվություն:
4-րդ շաբաթ	Ստանդարտների վրա կենտրոնանալու ունակության զարգացում, որոնք ցույց են տալիս առարկաների հատկությունները և որակները (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն); Երեխան սովորում է տարբեր առարկաներից ընտրել առարկաներ՝ հիմնվելով 1-2 որակի վրա: Դիդակտիկական խաղ «Կես նկարներ»: Ուսուցիչը սեղանի վրա դնում է բացիկների կեսերը՝ առարկաների պատկերներով՝ սիմետրիկ և ասիմետրիկ (փուչիկ, տոնածառ, թեյնիկ, տուն, հովանոց և այլն), և երեխան պետք է միացնի կեսերը մեկ ամբողջության մեջ՝ անվանելով առարկաները։ . Խաղը նպաստում է հիշողության և ուշադրության, մտածողության և երևակայության զարգացմանը:	Դիդակտիկական խաղ «Հատկություններ». Ուսուցիչը սեղանին դնում է տարբեր հատկություններ ունեցող առարկաներ՝ փափուկ խաղալիք, պլաստիկ խորանարդ, ապակե բաժակ, դեղին թխկու տերեւ և այլն: Նա նշում է առարկայի հատկությունները՝ փոքր, կոշտ, քառակուսի, և երեխան պետք է ընտրի օբյեկտ, որը համապատասխանում է նկարագրությանը: Կարող եք նաև երկու երեխայի ներգրավել խաղի մեջ, որպեսզի նրանք միմյանց անվանեն առարկաների հատկությունները, իսկ ուսուցիչը միայն կարգավորի գործընթացը և օգնի ուղղել սխալները։

Անհատական ​​կրթական երթուղու այս հատվածը տեղին է ճանաչողական զարգացման ախտորոշման բարձր արդյունքներ ունեցող երեխայի համար: Երեխայի համար, ով կանգնած է խմբի հետևում, առաջարկվող առաջադրանքները կարող են դժվար յուրացնել: Երթուղու տարրերը կարող են օգտագործվել ինչպես համատեղ խմբակային պարապմունքների ժամանակ, այնպես էլ երեխայի հետ անհատապես զբոսանքի ժամանակ և ազատ ժամանակ:

Լուսանկարների պատկերասրահ՝ ճանաչողական զարգացման դիդակտիկ խաղերի օրինակներ

Երեխան զարգացնում է երևակայությունը՝ աշխատելով գունավոր երկրաչափական ձևերի հետ: Երեխաները սովորում են վերլուծել պայուսակի ուրվագիծը և կռահել, թե ինչ առարկաներ կարող են լինել դրա մեջ Խաղալիքներ կարելի է պատրաստել տարբեր նյութերից՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական կարողությունների ավելի լավ զարգացման համար: Երեխան սովորում է համեմատել առարկաները: ըստ գույնի, ձևի և չափի՝ օգտագործելով բազմագույն գնդակների օրինակը Երեխան սովորում է համեմատել առարկայի ուրվագծերը և դրա բովանդակությունը

Մանկապարտեզում ճանաչողական զարգացման տեխնիկա

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական զարգացմանն ուղղված ցանկացած տեսակի գործունեության կարևոր է ուղեկցել տեսողական ուսուցման տեխնիկայով: Սրանք նկարներ, դիագրամներ, տեսանյութեր, պրեզենտացիաներ և այլն: Այս դեպքում տեսողական նյութի նպատակը կարելի է բաժանել 2 խմբի՝ ցուցադրման և նկարազարդման համար: Առաջինն օգնում է նախադպրոցականների ուշադրությունը ուղղել առարկաների հատուկ հատկություններին և արտաքին բնութագրերին: Օրինակ՝ կենդանի անկյունում ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ոզնի՝ բացատրելով, որ մեջքն ու կողքերը փշոտ են, քանի որ ասեղներ ունեն, իսկ փորը հարթ է, քանի որ չունի։ Ֆիզիկական դաստիարակության պաստառները կարող են ցույց տալ, թե ինչպես երեխաները կարող են ճիշտ կատարել որոշակի վարժություններ՝ թեքվել, ցատկել, ձգվել: Պատկերազարդումը օգտակար է երեխաներին նոր նյութ բացատրելիս և օգնում է ուսանողներին ավելի լավ պատկերացնել, թե ինչ է քննարկվում: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դուք կարող եք պատրաստել նոութբուքեր՝ ծալովի գրքեր նկարներով և դիագրամներով որոշակի թեմայի վերաբերյալ երեխաների հետազոտության արդյունքների մասին:

Լուսանկարների պատկերասրահ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման տեսողական օգնության օրինակներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են պահել իրենց դիտարկումների օրագրերը, և քանի որ ժամանակն ու նյութը կուտակվում են, դրանք օգտագործել որպես տեսողական օգնություն «Ճանաչելով ինքներս մեզ» թեման, երեխաները ստեղծեցին նոութբուք՝ հիմնական տեղեկություններով աչքերի և տեսողության գործառույթների մասին: Ելնելով խմբում մաթեմատիկայի շաբաթվա արդյունքներից, երեխաները միասին կազմում են նոութբուք իրենց հետազոտության արդյունքներով նախադպրոցականներին սեզոնների բնորոշ հատկանիշները սովորեցնելու համար կարող եք օգտագործել թեմատիկ ստենդներ որոշակի բնական տարածքներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաներին ուսուցանելու մեկ այլ կարևոր տեխնիկա դիտորդությունն է: Երեխային տրվում են ճանաչողական խնդիրներ, որոնք լուծելու համար նա պետք է դիտարկի արտաքին աշխարհի առարկաները, վերլուծի դրանք, համեմատի դրանք, արտացոլի դրանց հատկությունները և եզրակացություններ անի: Դիտարկման տարրերը կարող են ներդրվել առանձին դասարաններում (օրինակ՝ բնագիտության դասին երեխաները կարող են դիտել կատվի վարքագիծը ձագերի հետ, ձկները՝ ակվարիումում), զբոսանքի ժամանակ (դիտարկելով քամու ազդեցությունը ծառերի և տերևների վրա), էքսկուրսիաների ժամանակ (կենդանաբանական այգի, ակվարիում և այլ վայրեր, որտեղ երեխաները կարող են դիտել կենդանի բնության մեջ տեղի ունեցող գործընթացները, դիտել կենդանիներին, մարդկանց և արտաքին միջավայրի առարկաները):

Ձմռանը միջին խմբի երեխաների համար կարող եք ստեղծել մի անկյուն, որտեղ կտեղադրվեն ցուրտ սեզոնի հետ կապված իրեր։ Դրանք պետք է լինեն հասկանալի և հեշտ հասանելի, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն ուսումնասիրել դրանք, խաղալ նրանց հետ և ձևավորել ձմռան մասին իր պատկերացումը: Լավ կլիներ, որ լինեին նաև իրենց երեխաների ձեռքով պատրաստված արհեստները։ Տարվա ընթացքում այս նյութը պետք է թարմացվի և թարմացվի, որպեսզի երեխաները մշտապես նոր սնունդ ստանան մտքի և ինքնուրույն հետազոտության համար։ Նման ստենդները լավ են տարբեր թեմատիկ անկյունները զարդարելու համար:

Այս թեմատիկ ստենդը գրավում է նախադպրոցականների ուշադրությունը և հրավիրում նրանց խաղալ իր հետ:

Ճանաչողական ոլորտի զարգացման մեկ այլ անփոխարինելի տեխնիկա է փորձարկումը, որը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ոչ միայն դիտարկել բնության մեջ տեղի ունեցող գործընթացները, այլև փորձել մոդելավորել դրանք կամ փորձարարական ուսումնասիրել: Այս տեխնիկան առավել արդիական է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ այն պահանջում է երեխաների կենտրոնացման, հաստատակամության և անկախության որոշակի մակարդակ: Ցանկացած փորձ նպատակաուղղված գործողությունների համակարգ է, ակտիվ գործունեության և դիտարկման գործընթաց, որի շնորհիվ երեխան ստանում է տրված հարցերի պատասխանները։ Օրինակ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբի համար կարող է սարքավորվել փորձնական անկյուն, որը կարող է պարունակել գործիքներ (կշեռք, խոշորացույց, մագնիս և այլն), բնական նյութեր (կավ, խճաքար, ավազ, ջուր), ներկանյութեր, տարբեր տեսակի թուղթ և ստվարաթուղթ, տարատեսակ նյութերից անոթներ և այլն։

Աղյուսակ. ավագ խմբի փորձառությունների քարտի ինդեքս

Հեղինակ	Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոգվարդեյսկի շրջանի ԳԲԴՈՒ Դ/ս թիվ 19 ավագ ուսուցչուհի Կրուտիկովա Տ.Վ.
Փորձ	Թիրախ	Նյութեր	Գործընթացը	Արդյունքներ
Ռոստոկ	Համախմբել և ընդհանրացնել ջրի և օդի մասին գիտելիքները, հասկանալ դրանց նշանակությունը բոլոր կենդանի էակների համար:	Ցանկացած ձևի սկուտեղ, ավազ, կավ, փտած տերևներ.	Պատրաստել հողը ավազից, կավից և փտած տերևներից; լցնել սկուտեղը: Այնուհետև այնտեղ տնկեք արագ բողբոջող բույսի (բանջարեղենի կամ ծաղկի) սերմը։ Լցնել ջուրը և դնել տաք տեղում։	Երեխաներիդ հետ միասին զբաղվե՛ք ցանքով, որոշ ժամանակ անց բողբոջ կունենաք։ Ձեր երեխաների հետ քննարկեք, թե ինչ է անհրաժեշտ բույսին ապրելու համար:
Ավազ	Դիտարկենք ավազահատիկների ձևը:	Մաքուր ավազ սկուտեղ, խոշորացույց	Վերցրեք մաքուր ավազը և լցրեք այն սկուտեղի մեջ։ Երեխաների հետ միասին խոշորացույցով նայեք ավազահատիկների ձևին: Դա կարող է տարբեր լինել: Ասացեք երեխաներին, որ անապատում ավազահատիկը նման է ադամանդի: Թող յուրաքանչյուր երեխա իր ձեռքը վերցնի ավազը և զգա, թե որքան ազատ է այն:	Ավազը ազատ հոսում է, և դրա հատիկները տարբեր ձևերով են լինում։
ցրված ավազ	Սահմանեք ցրված ավազի հատկությունը:	Մաղ, մատիտ, բանալի, ավազ, սկուտեղ.	Տարածքը հարթեցրեք չոր ավազով: Մաղով ամբողջ մակերեսի վրա հավասարաչափ ավազ շաղ տալ: Մատիտն առանց սեղմելու ընկղմեք ավազի մեջ։ Ավազի մակերեսին տեղադրեք ծանր առարկա (օրինակ՝ բանալի): Ուշադրություն դարձրեք ավազի մեջ գտնվող օբյեկտի թողած հետքի խորությանը: Այժմ թափահարեք սկուտեղը: Նույնը արեք բանալիով և մատիտով: Մատիտը մոտավորապես երկու անգամ ավելի խորն է ընկղմվելու ցրված ավազի մեջ, քան ցրված ավազի մեջ: Ծանր առարկայի դրոշմը նկատելիորեն ավելի հստակ կլինի ցրված ավազի վրա, քան ցրված ավազի վրա:	Ցրված ավազը նկատելիորեն ավելի խիտ է։ Այս գույքը լավ հայտնի է շինարարներին։
Աղբյուր. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում փորձառությունների քարտային ինդեքս

Դասավանդման գործնական մեթոդներն օգնում են երեխաներին ավելի խորանալ շրջապատող իրականության իմացության մեջ: Այս մեթոդները հաճախ ավելի արդյունավետ են, քան դիդակտիկ խաղերը: Օրինակ, բավական է մեկ անգամ համտեսել կիտրոնը՝ հասկանալու համար, որ այն թթու է, և դա ավելի արդյունավետ կլինի, քան նկարներով նայել այս միրգին և լսել դրա հատկությունների մասին։ Փորձարկումը սովորելու պրակտիկ մեթոդներից միայն մեկն է։ Մեկ այլ տեխնիկա, որը կարելի է դասակարգել այս կատեգորիայի մեջ, վարժությունն է: Հենց վարժությունների արդյունքում երեխաները զարգացնում և համախմբում են գործնական հմտություններն ու կարողությունները։ Զորավարժությունները պետք է կառուցված լինեն «պարզից բարդ» սկզբունքով և համապատասխանեն երեխայի կարողություններին և տարիքային առանձնահատկություններին:

Բանավոր ուսուցման մեթոդներից երեխաների ճանաչողական զարգացման համար ամենաարդյունավետը խոսակցությունն է և համահունչ մենախոսության զարգացումը: Երկու տարբերակում էլ երեխան սովորում է ձևակերպել իր մտքերը, դիտարկել զրուցակցի արձագանքը նրա խոսքերին և գտնել փաստարկներ: Զրույցի ընթացքում նախադպրոցականը զգալիորեն ընդլայնում է իր գիտելիքների բազան։ Ստորև բերված են տարբեր թեմաներով վարժությունների օրինակներ, որոնք ապացուցել են, որ արդյունավետ և հետաքրքիր են դասարանում երեխաների համար:

Աղյուսակ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման թեմաների քարտային ինդեքս

Առարկա	Դասավանդման տեխնիկա և առաջադրանքներ	Խումբ
Բանջարեղեն և մրգեր	Ուսուցիչը զամբյուղից վերցնում է բանջարեղենն ու մրգերը և երեխաների հետ զրույց սկսում այն ​​մասին, թե դրանցից որն է հարմար աղցանի համար, իսկ որը՝ կոմպոտի համար: Մոտիվացիայի բարձրացման համար ուսուցիչը տիկնիկ Մաշենկայի անունից խնդրում է օգնություն, իրավիճակը հասկանալու համար: Երեխաները նայում են բանջարեղենին և մրգերին, փորձում են դրանք ճիշտ անվանել և նկարագրել դրանց հատկությունները (գույնը, համը, ձևը, աճում է գետնին կամ ծառի վրա) և ենթադրություններ են անում, թե ինչի համար են դրանք ավելի հարմար՝ կոմպոտ կամ աղցան: Երեխաները նաև փորձում են առարկաները խմբավորել ըստ արտաքին հատկանիշների և ինքնուրույն դասակարգել դրանք բանջարեղենի կամ մրգերի մեջ: Միևնույն ժամանակ, երեխաները նույնպես ապավինում են իրենց կյանքի փորձին։	Երկրորդ ամենաերիտասարդը
Կահույքի գործարանում	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչը ռուսական խրճիթի ոճով անկյուն է զարդարում։ Դասի սկզբում նա երեխաներին ցույց է տալիս նկարազարդումներ, թե ինչ տեսք ուներ պարզունակ մարդկանց տունը, այնուհետև հրավիրում է նրանց համեմատել ռուսական խրճիթի հետ՝ տալով առաջատար հարցեր՝ ինչպես է փոխվել նյութը (քարանձավների և սալաքարերի փոխարեն, փայտ, կենդանիների մաշկի փոխարեն, գործվածք, կրակի փոխարեն, վառարան և այլն): Կահույքի տարբեր տեսակների նպատակը քննարկելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին տալիս է շինարարական հավաքածու և հրավիրում նրանց խաղալ կահույքի արտադրամասում: Աշակերտները բաժանվում են խմբերի, որոնցում պետք է առարկաներ պատրաստեն իրեր պահելու, մարդկանց հանգստանալու, ճաշի համար: Դասի վերջում նրանք միմյանց ներկայացնում են իրենց արդյունքները և բացատրում, թե ինչպես կարելի է օգտագործել նախագծված կահույքը։	Նախապատրաստական
Ճանաչիր ինքդ քեզ	Դասի նպատակն է արթնացնել և պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը՝ սովորելու իրենց մասին: Ուսուցիչը դասը սկսում է մեքենան ցուցադրելով և երեխաների հետ խոսում այն ​​մասին, թե ինչու են մեքենաները վարում (երեխաները պետք է գան այն եզրակացության, որ մեքենային բենզին և շարժիչ է պետք): Այնուհետև ուսուցիչը անալոգիա է տալիս մարդու մարմնին՝ մարդ շարժիչի փոխարեն սիրտ ունի, իսկ բենզինի փոխարեն՝ արյուն։ Այս վարժությունը նպաստում է վերլուծական մտածողության զարգացմանը, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու և անալոգիաներ անելու կարողությանը:	Երկրորդ ամենաերիտասարդը
Մենք տուն ենք կառուցում	Դասի նպատակն է ընդհանրացնել և համակարգել երեխաների գիտելիքները մարդկային բնակարանների տարբեր տեսակների մասին, նրանց ծանոթացնել տների նախագծման առանձնահատկություններին: Ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ. Ո՞վ է տներ կառուցում: (Շինարարներ): Ո՞վ է նախագծում/պլանավորում տները: (Ճարտարապետներ): Ինչ այլ մասնագիտություններ են անհրաժեշտ տուն կառուցելու համար: (Մասոններ, փականագործներ, էլեկտրիկներ և այլն): Ի՞նչ մասերից է բաղկացած տունը: (Հիմք, շքամուտք, պատեր, տանիք, պատուհաններ, աստիճաններ): Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​վայրը, որտեղ տները շարվում են: (Փողոց): Ի՞նչ նյութերից են կառուցված տները: (Աղյուս, քար, փայտ): Այնուհետև երեխաներին հրավիրում են բաժանվել թիմերի և դառնալ ճարտարապետ. առանձին բնակարան), ապահովելով այնտեղ բոլոր անհրաժեշտ տարածքները։ Դասի վերջում թիմերը միմյանց ներկայացնում են իրենց նախագծերը:	Նախապատրաստական
Եկեք ծանոթանանք	Դասը տեղին է նոր խմբի կամ խմբի ուսուցչի համար, որտեղ երեխաները դեռ չեն ճանաչում միմյանց: Ուսուցիչը գնդակով խաղ է առաջարկում. երեխաները նստում են հատակին շրջանաձև, ուսուցիչը գնդակը գլորում է երեխային, և նա պետք է ասի իր անունը և գնդակը հրի մեկ այլ երեխայի, և այդպես շարունակ, մինչև բոլորը ներկայացնեն իրենց: Հաջորդիվ ուսուցչուհին ասում է, որ խմբում կան նույն անուններով երեխաներ, բայց նրանք տարբերվում են միմյանցից։ «Ես սիրում եմ» վարժություն. ուսուցիչը անվանում է ուտեստ, գույն, բույս, կենդանի և այլն: Եթե երեխան սիրում է այն, նա ծափ է տալիս: Վարժության վերջում դիտորդական թեստ. ուսուցիչը երեխաներին ընտրողաբար հարցնում է, թե խմբից ով է սիրում պաղպաղակ/կապույտ գույն/շներ/մարգարիտկաներ և վերը նշված այլ իրեր: Երեխաները պետք է նշեն իրենց ընկերների անունները, ովքեր պարապմունքի ժամանակ ծափ են տվել: Խաղը նաև օգնում է երեխաներին զգալ իրենց համայնքը և ավելի մտերմանալ միմյանց հետ:	Միջին և ավագ
Սունկ	Դասի ընթացքում երեխաները պետք է սովորեն դասակարգել սնկերը ուտելի և անուտելի, սովորեն նրանց անունները և նկարագրեն սնկերը: Երեխաները կարող են նայել սնկերի պատկերներով բացիկներ՝ որոշելու համար, թե որոնք են իրենց ծանոթ, որոնք կերել կամ հավաքել են իրենց ծնողների հետ: Նրանք կարող են հավաքել հանելուկներ կամ համապատասխանեցնել սնկի ցողունները գլխարկներին:	Միջին
Թուղթը մեր կյանքում	Դասի նպատակը թղթի հիմնական հատկությունները փորձարարական ներկայացնելն է: Առաջին փորձը թղթի տարբեր տեսակների համեմատությունն է ըստ բնութագրերի (խտություն, գույն, հարթություն/կոպտություն): Երեխաները եզրակացնում են, որ թղթի տարբեր տեսակներ կան: Ուսուցչուհին առաջարկում է թղթի և ջրի փոխազդեցության փորձ անցկացնել՝ երեխաներին սեղանի վրա կա 2 խորանարդ՝ թուղթ և պլաստմասսա, բայց երկուսն էլ կեղտոտ են և պետք է լվացվեն։ Երեխաները պետք է փորձ կատարեն և բառերով նկարագրեն, թե ինչ եղավ թղթե խորանարդի հետ (թրջվելը): Հաջորդը, տղաները ծանոթանում են թղթի տեսակներին և դրա տարբեր նպատակներին (դիզայներ, բրինձ, օրիգամի, թերթ և գիրք, փաթեթավորում և այլն), նկարագրում են տարբերությունները:	Նախապատրաստական
Ակվարիումի ձուկ	Այս դասի համար ձեզ հարկավոր կլինի ակվարիում մանկապարտեզի կենդանի անկյունում։ Երեխաները պետք է հարցեր տան ձկներին և եզրակացնեն, որ ձկները ձայներ չեն արձակում: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին կարդում է նամակ ձկան անունից՝ գրված հանելուկներով: Հանելուկներ լուծելով` երեխաները ծանոթանում են ձկան մարմնի առանձնահատկություններին` խոզուկներ, թեփուկներ, լողակներ: Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով բնակելի տարածքում ակվարիում չկա, կարող եք օգտագործել լողացող պլաստմասե ձկներով տարա:	Միջին

Դաս մանկապարտեզում ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ

Ճանաչողական զարգացումն իրականացվում է բոլոր տեսակի շարունակական կրթական գործունեության մեջ (CED), այսինքն՝ մանկապարտեզում պարապմունքներում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեկ պարապմունքի սահմանված տևողությունը չպետք է գերազանցի 30 րոպեն։

Դասի ընդհանուր ուրվագիծը մոտավորապես նույնն է GCD-ի բոլոր տեսակների համար և բաղկացած է 4 հիմնական բլոկից.

1. Ներածություն (մինչև 3 րոպե): Ուսուցիչը ողջունում է երեխաներին, նրանց աշխատանքային տրամադրություն է հաղորդում, դրդում է դասը սկսելու, թարմացնում նրանց գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ:
2. Հիմնական բլոկ (մինչև 15 րոպե): Նոր նյութի ներկայացում, ֆիզիկական դաստիարակություն (մատների տաքացում, շնչառական վարժություններ), նոր նյութի միացում երեխաների նախկինում ուսումնասիրված և անձնական փորձի հետ։
3. Համախմբում (մինչև 10 րոպե): Երեխաները կիրառում են այն, ինչ սովորել են դասարանում, օգտագործելով աշխատանքի տարբեր ձևեր:
4. Եզրակացություն (մինչև 2 րոպե): Կարևոր է ամփոփել դասը, գովաբանել երեխաներին իրենց լավ աշխատանքի համար և նրանցից ստանալ կարծիք այն մասին, թե ինչն է նրանց դուր եկել դասում և ինչն է հետաքրքիր:

Նախադպրոցականները պարապում են դասարանում ուսումնասիրված նյութը գործնական գործունեության մեջ:

GCD-ի ամփոփագրի կազմում ճանաչողական գործունեության տարրերով

Ցանկացած դաս պլանավորելիս կարևոր է սկսել դրա նպատակներից և ակնկալվող արդյունքներից՝ ինչ պետք է սովորեն երեխաները, ինչ պետք է խլեն դասից, ինչի մասին մտածեն։ Արժե հաշվի առնել հետևյալ կետերը.

• Դասի թեման պետք է համապատասխանի երեխաների կյանքի փորձին և փորձին: Երեխաների՝ շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու գործընթացը չի սահմանափակվում միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատերով, և չափազանց կարևոր է, որ դասի ընթացքում երեխաները կարողանան փոխանակել արտաքին փորձը։
• Գործունեության տեսակները և աշխատանքի ձևերը պետք է անընդհատ փոխվեն. ուսուցչի պատմությունը, զրույցը, շինարարությունը, փորձերը. այս ամենը օգնում է երեխաներին դիտարկել ուսումնասիրվող թեման տարբեր տեսանկյուններից և միևնույն ժամանակ շատ չհոգնել:
• Դասի պլանավորումը պետք է հիմնված լինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առկա նյութատեխնիկական սարքավորումների վրա, սակայն ուսուցիչը և երեխաները կարող են ինքնուրույն հորինել և կառուցել բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր, արհեստներ և խաղալիքներ և օգտագործել դրանք հետագա դասարաններում որպես տեսողական նյութ:

Աղյուսակ. «Ընտանիք» դասի պլանի օրինակ առաջին կրտսեր խմբում (հատված)

Հեղինակ	Լազարևա Թ.Ս., ուսուցիչ, GBOU թիվ 1 միջնակարգ դպրոց «Թերեմոկ», էջ. Վոլգայի շրջան, Սամարայի շրջան։
Առաջադրանքներ	Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին անվանել իրենց ընտանիքի անդամներին. զարգացնել բարի, նուրբ զգացմունքներ ձեր ծնողների նկատմամբ. երեխայի մեջ սերմանել ուրախություն և հպարտություն նրա ընտանիքում. երեխաներին տալ գաղափար, որ բոլորն ունեն մայրեր, նույնիսկ կենդանիներ և թռչուններ:
Մեթոդներ և տեխնիկա	Գործնական (խաղ); տեսողական (նկարների ցուցադրում); բանավոր (զրույց, հարցեր):
Նյութեր և սարքավորումներ	Կենդանիների և նրանց երեխաների նկարները.
Պլանավորված արդյունքներ	Ամրապնդել է շրջանագծի մեջ կանգնելու ունակությունը: Նրանք գիտեն և ասում են իրենց ծնողների անունները։ Նրանք բարի խոսքեր են ասում. Կենդանիների և նրանց ձագերի անունները ամրագրվեցին։ Ակտիվ մասնակցեք խաղին։
Դասի առաջընթացը	Կազմակերպման ժամանակ. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կանգնել շրջանագծի մեջ. Բոլոր երեխաները հավաքվեցին շրջանակի մեջ, Ես քո ընկերն եմ, իսկ դու իմ ընկերն ես։ Եկեք ամուր բռնենք ձեռքերը Եվ եկեք ժպտանք միմյանց: Հիմնական մասը. Ուսուցիչը երեխաների հետ խոսում է մայրիկի և հայրիկի մասին. «Տղաներ, ո՞վ է ձեզ այսօր մանկապարտեզ բերել: Ի՞նչ են ձեր մայրիկների և հայրիկների անունները: Դուք սիրում եք ձեր ծնողներին: Նրանց համար ընտրենք ամենաքնքուշ բառերը։ Ինչպիսի՞ն է քո մայրիկը: Լավ արեցիր։ Իսկ հայրիկ. Լավ արեց տղաներ։ Գիտե՞ք, որ ձեր մայրերն ու հայրերը նույնպես մայրեր և հայրիկներ ունեն: Սրանք ձեր պապերն ու տատիկներն են: Տղաներին, մայրիկին, հայրիկին և փոքրիկին կարելի է մեկ բառով անվանել «Ընտանիք»: Երեխաներին հրավիրում է կրկնել այս բառը և խաղալ «Ընտանիք» մատների խաղը:<…> Ուսուցիչը հարցնում է. «Ոչ միայն մարդիկ ունեն մայրեր, այլև թռչուններն ու կենդանիները, նրանք նույնքան հոգատար են, նուրբ և քնքուշ, որքան ձեր մայրերը: Եվ նրանց երեխաները նույնպես նման են իրենց ծնողներին»։ Ցույց է տալիս կենդանիների նկարներ և խաղում «Գտիր մայրիկին» խաղը: Վերջնական մաս. Մանկավարժ. «Տղաներ, դուք այնքան հիանալի եք: Դուք շատ եք սիրում ձեր ծնողներին, գիտեք նրանց անունները»: Առաջարկում է գնալ և խաղալ «Ընտանիք» s/r խաղը:

Փոքր երեխան ըստ էության անխոնջ հետազոտող է: Նա ուզում է ամեն ինչ իմանալ, իրեն ամեն ինչ հետաքրքիր է և անպայման պետք է ամեն տեղ քիթը մտցնի։ Իսկ այն գիտելիքը, որը նա կունենա, կախված է նրանից, թե որքան տարբեր ու հետաքրքիր բաներ է տեսել փոքրիկը։

Ի վերջո, պետք է խոստովանել, որ եթե փոքր երեխան բացի բնակարանից ոչինչ է տեսնում ու չգիտի, նրա միտքը շատ նեղ է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխային ինքնուրույն գործունեության մեջ ներգրավելը, նրա երևակայությունը և հետաքրքրասիրությունը զարգացնելը:

Ի՞նչ է տալիս ճանաչողական գործունեությունը:

Մանկական հաստատություններում ամեն ինչ ստեղծված է, որպեսզի փոքրիկ հետախույզը կարողանա բավարարել իր հետաքրքրասիրությունը։ Երեխայի ճանաչողական ոլորտն արդյունավետ զարգացնելու համար լավագույն տարբերակը ճանաչողությանն ուղղված գործողություններ կազմակերպելն ու իրականացնելն է։

Ակտիվությունը, ինչպիսին էլ որ այն լինի, կարևոր բաղադրիչ է երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար: Չէ՞ որ այդ ընթացքում երեխան ճանաչում է իրեն շրջապատող տարածությունը և տարբեր առարկաների հետ շփվելու փորձ է ձեռք բերում: Երեխան ձեռք է բերում որոշակի գիտելիքներ և տիրապետում կոնկրետ հմտությունների:

Սրա արդյունքում ակտիվանում են մտավոր կարողությունները և զարգանում մտավոր կարողությունները և ձևավորվում էմոցիոնալ անհատականության գծեր։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման ամբողջ ծրագիրը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա: Ուստի մանկավարժները պետք է խստորեն պահպանեն մշակված չափանիշները։

Ինչ է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը

Որպեսզի երեխան ապագայում ինքնաբավ լինի և ունենա իր կարծիքը, նա պետք է սովորի կասկածել։ Եվ կասկածներն ի վերջո տանում են իրենց եզրակացության։

Մանկավարժի խնդիրը ուսուցչի և նրա ուսմունքի իրավասությունը կասկածի տակ չդնելն է։ Հիմնական բանը երեխային սովորեցնելն է կասկածել ինքնին գիտելիքին և այն ստանալու մեթոդներին:

Ի վերջո, դուք կարող եք պարզապես ինչ-որ բան ասել և սովորեցնել երեխային, կամ կարող եք ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Երեխան կկարողանա հարցնել ինչ-որ բանի մասին և հայտնել իր կարծիքը: Այս կերպ ստացած գիտելիքները շատ ավելի ուժեղ կլինեն։

Ի վերջո, կարելի է պարզապես ասել, որ ծառը չի խորտակվում, բայց քարն անմիջապես կիջնի հատակը, և երեխան, իհարկե, կհավատա դրան: Բայց եթե երեխան փորձ կատարի, նա կկարողանա անձամբ ստուգել դա և, ամենայն հավանականությամբ, կփորձի այլ նյութեր լողացողության համար և իր եզրակացությունները կանի: Այսպես է հայտնվում առաջին պատճառաբանությունը.

Ճանաչողական գործունեության զարգացումն անհնար է անկասկած։ Ժամանակակից ձևով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական չափորոշիչները այժմ դադարել են պարզապես գիտելիքներ տալ «արծաթե սկուտեղի վրա»: Ի վերջո, եթե երեխային ինչ-որ բան ես ասում, նա պետք է միայն հիշի դա:

Բայց շատ ավելի կարևոր է տրամաբանելը, խորհելը և սեփական եզրակացության գալը։ Ի վերջո, կասկածը ստեղծագործության, ինքնաիրացման և, համապատասխանաբար, անկախության և ինքնաբավության ճանապարհն է:

Որքան հաճախ են այսօրվա ծնողները մանկության տարիներին լսել, որ դեռ բավականաչափ մեծ չեն վիճելու համար: Ժամանակն է մոռանալ այս միտումը։ Սովորեցրեք երեխաներին արտահայտել իրենց կարծիքը, կասկածել և փնտրել պատասխաններ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական զարգացումն ըստ տարիքի

Երբ երեխան մեծանում է, նրա հնարավորություններն ու կարիքները փոխվում են: Համապատասխանաբար, տարբեր տարիքի երեխաների խմբում և՛ առարկաները, և՛ ամբողջ միջավայրը պետք է տարբեր լինեն՝ համապատասխան հետազոտական ​​հնարավորություններին:

Այսպիսով, 2-3 տարեկանների համար բոլոր առարկաները պետք է լինեն պարզ ու հասկանալի, առանց ավելորդ մանրամասների։

3-ից 4 տարեկան երեխաների համար խաղալիքներն ու առարկաները դառնում են ավելի բազմակողմանի, իսկ երևակայությունը զարգացնող խաղալիքները սկսում են ավելի շատ տեղ գրավել: Հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես է երեխան խաղում բլոկների հետ և պատկերացնում դրանք որպես մեքենաներ, հետո դրանցից ավտոտնակ է կառուցում, որը հետո դառնում է ճանապարհ:

Ավելի մեծ տարիքում առարկաները և շրջակա միջավայրը դառնում են ավելի բարդ: Առանձնահատուկ դեր է տրվում խորհրդանշական առարկաներին։ Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութն առաջին պլան է մղվում 5 տարի անց։

Ինչ վերաբերում է երեխաներին:

Երկու-երեք տարեկան երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները կապված են ներկա պահի և շրջակա միջավայրի հետ:

Երեխաներին շրջապատող բոլոր առարկաները պետք է լինեն պայծառ, պարզ և հասկանալի: Պահանջվում է ընդգծված հատկանիշի առկայությունը, օրինակ՝ ձևը, գույնը, նյութը, չափը։

Երեխաները հատկապես պատրաստ են խաղալ խաղալիքներով, որոնք նման են մեծահասակների առարկաներին: Նրանք սովորում են գործեր վարել՝ ընդօրինակելով մայրիկին կամ հայրիկին:

Միջին խումբ

Միջին խմբում ճանաչողական զարգացումը ներառում է աշխարհի մասին գաղափարների շարունակական ընդլայնում և բառապաշարի զարգացում:

Անհրաժեշտ է ունենալ պատմվածքի խաղալիքներ և կենցաղային իրեր։ Խումբը համալրված է՝ հաշվի առնելով անհրաժեշտ գոտիների հատկացումը՝ երաժշտական ​​սենյակ, բնական անկյուն, գրքի տարածք, հատակին խաղերի տեղ։

Ամբողջ անհրաժեշտ նյութը տեղադրվում է խճանկարի սկզբունքով։ Սա նշանակում է, որ երեխաների կողմից օգտագործվող առարկաները գտնվում են միմյանցից մի քանի հեռավորության վրա։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները չխանգարեն միմյանց:

Միջին խմբում ճանաչողական զարգացումը ներառում է նաև երեխաների անկախ հետազոտություն: Այդ նպատակով սարքավորված են մի քանի գոտիներ: Օրինակ, ձմռանը ցուրտ սեզոնի մասին նյութերը տեղադրվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում: Սա կարող է լինել գիրք, քարտեր, թեմատիկ խաղեր:

Տարվա ընթացքում նյութը փոխվում է այնպես, որ երեխաները ամեն անգամ ստանում են մտքերի նոր փաթեթ, որոնց մասին պետք է մտածել: Տրամադրված նյութն ուսումնասիրելու ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Մի մոռացեք փորձի մասին

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ճանաչողական զարգացումը ներառում է փորձերի և փորձերի օգտագործում: Դրանք կարող են իրականացվել ցանկացած ժամանակ լվացվելու, քայլելիս, խաղալիս կամ մարզվելիս:

Լվացվելիս երեխաներին հեշտ է բացատրել, թե ինչ է անձրևն ու ցեխը։ Այսպիսով, նրանք այն ցողեցին ավազի վրա և պարզվեց, որ այն ցեխ է: Երեխաները եզրակացրեցին, թե ինչու է այն այդքան հաճախ կեղտոտ աշնանը:

Հետաքրքիր է համեմատել ջուրը: Այստեղ անձրեւ է գալիս, իսկ այստեղ ջուրը հոսում է ծորակից։ Բայց դուք չեք կարող ջուր խմել ջրափոսից, բայց կարող եք ջուր խմել ծորակից: Կարող է անձրև գալ, երբ շատ ամպեր կան, բայց կարող է անձրև գալ, երբ արևը շողում է:

Երեխաները շատ տպավորիչ են և ճկուն: Տվեք նրանց Կոգնիտիվ զարգացման թեմաներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով տարիքը և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: Եթե ​​երեխաները ուսումնասիրում են առարկաների հատկությունները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները արդեն կարողանում են հասկանալ աշխարհի կառուցվածքը:

Աննա Սիմորա
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Կրթական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

ՀԱՇՎԵՏՎԵԼ թեմայով

« Ուսումնական տարածք« Ճանաչողական զարգացում»

Փոքր երեխան ըստ էության «մեծ ինչու». Նա ամեն ինչ է ուզում

իմացեք, որ իրեն ամեն ինչ հետաքրքիր է, և նա անպայման պետք է քիթը մտնի ամենուր: Ա

որքան տարբեր և հետաքրքիր բաներ է տեսնում երեխան, կախված է նրանից, թե ինչից

նա բանիմաց կլինի ունեն.

Ճանաչողական զարգացումՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, դա ենթադրում է երեխայի ներգրավվածություն անկախ գործունեության մեջ. զարգացնել իր երևակայությունը և հետաքրքրասիրությունը.

Ինչ է տալիս ճանաչողական գործունեություն?

Մանկական հաստատություններում ամեն ինչ ստեղծված է, որպեսզի փոքրիկ հետախույզը կարողանա բավարարել իր հետաքրքրասիրությունը։ Արդյունավետորեն զարգացնել երեխայի ճանաչողական ոլորտը, լավագույն տարբերակը կազմակերպելն ու իրականացնելն է ուղղված գործողություններ ճանաչողություն. Ակտիվությունը, ինչ էլ որ լինի, ներդաշնակության համար կարևոր բաղադրիչ է երեխայի զարգացում. Չէ՞ որ գործընթացում երեխա կա սովորում էիրեն շրջապատող տարածությունը ձեռք է բերում տարբեր առարկաների հետ շփվելու փորձ: Երեխան ձեռք է բերում որոշակի գիտելիքներ և տիրապետում կոնկրետ հմտությունների: Դրա արդյունքում ակտիվանում են մտավոր և կամային գործընթացները, զարգանում ենձևավորվում են մտավոր ունակություններ և հուզական անհատականության գծեր. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ ամբողջ ծրագիրը կրթություն, զարգացումիսկ երեխաների կրթությունը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա: Ուստի ուսուցիչները պետք է խստորեն պահպանեն մշակված չափանիշները։

Ինչ է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը

Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչ(FSES)ներկայացնում է առաջադրանքների և որակի պահանջների որոշակի փաթեթ կրթություն և դաստիարակություննախադպրոցական տարիքի երեխաներին և ճիշտ:

ծավալին կրթականծրագիրը և դրա կառուցվածքը;

համապատասխան պայմաններին, որտեղ իրականացվում են հիմնական կետերը

ծրագրեր;

այն արդյունքներին, որոնք ուսուցիչները կարողացան հասնել.

լոգոպեդներ, ուսուցիչներ՝ դեֆեկտոլոգներ, մանկավարժներ, ուսուցանելով նախադպրոցականներին.

Նախադպրոցական կրթությունը համընդհանուր միջնակարգ կրթության սկզբնական փուլն է

կրթություն. Ուստի այնքան պահանջներ են դրվում նրան և

Ներդրվում են միատեսակ չափորոշիչներ, որոնց պահպանում են բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը աջակցություն է մշակվելիք և գրավոր ծրագրերին

դասի նշումներուղղված ճանաչողական զարգացում

նախադպրոցականներ.

Առաջադրանքներ ճանաչողական գործունեություն

Ճանաչողական զարգացումՀամաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը հետապնդում է հետևյալը. առաջադրանքներ:

Խրախուսելով հետաքրքրասիրությունը զարգացումև շահերի բացահայտում

ուղղված գործողությունների ձևավորում շրջակա միջավայրի իմացություն

խաղաղություն, զարգացումգիտակցված գործունեություն.

Զարգացումստեղծագործական հակումներ և երևակայություն.

սեփական անձի, այլ երեխաների և մարդկանց մասին գիտելիքների ձևավորում,

տարբեր առարկաների միջավայրը և հատկությունները:

Երեխաները ծանոթանում են այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են գույնը, ձևը, չափը,

քանակ. Երեխաները սկսում են հասկանալ ժամանակը և տարածությունը, պատճառները և

հետևանք։

Երեխաները ստանում են գիտելիքներ իրենց հայրենիքի մասին, նրանց սերմանում են ընդհանուր

մշակութային արժեքներ։

Ծանոթություններ են տրվում ազգային տոների, սովորույթների,

ավանդույթները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատկերացում են կազմում մոլորակի մասին՝ որպես յուրաքանչյուրի տուն

մարդկանց համար, թե ինչպես բազմազանԵրկրի բնակիչները և նրանց ընդհանրությունը:

Տղաները կիմանան ամեն ինչի մասին բազմազանությունբուսական և կենդանական

աշխարհը և աշխատել տեղական նմուշների հետ:

Աշխատանքի ձևերն ըստ ճանաչողական գործունեության զարգացում

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու հիմնական պայմանը նրանց վրա կենտրոնանալն է

հնարավորություններ և զարգացնել գործունեությունըուղղված աշխարհի ուսումնասիրությանը և

շրջակա տարածք. Մենք, մանկավարժներ, մենք փորձում ենք դասերը կառուցվել այնպես, որ երեխան հետաքրքրված լինի հետազոտություններով և ինքնուրույն լինի իր մեջ գիտելիքև նախաձեռնություն ցուցաբերեց։

Դեպի հիմնական ձևերը, որոնք ուղղված են ճանաչողական զարգացումը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

DOW, ներառում է:

երեխաների անձնական ներգրավվածությունը հետազոտության և տարբեր գործունեության մեջ.

տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքների և խաղերի օգտագործումը.

ուսուցման մեթոդների օգտագործումը, որոնք օգնում են զարգացմանը

երեխաներն ունեն այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են երևակայություն, հետաքրքրասիրություն և խոսքի զարգացում,

բառապաշարի համալրում, մտածողության և հիշողության ձևավորում։

Ճանաչողական զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխաները անհնարին են առանց գործունեության: Երեխաների պասիվությունը կանխելու համար նրանք օգտագործվում են աջակցելու իրենց գործունեությանը:

օրիգինալ խաղեր. Խաղի միջոցով ճանաչողություն, քանի որ խաղը նախադպրոցական է

տարիքը առաջատար գործունեություն է պահանջում, երեխաները չեն պատկերացնում իրենց կյանքը առանց դրա

խաղեր. Լավ զարգացողերեխան անընդհատ մանիպուլյացիա է անում

առարկաներ. Ահա թե ինչի վրա են աշխատում ուսուցիչները կրթական

գործունեությանը։

Առավոտյան երեխաները գալիս են խումբ։ Առաջին քայլը իրականացնելն է

վարժություններ, հոդային մարմնամարզություն, հիդրոմասաժ։

Նախաճաշից հետո երեխաները աշխատում են բնության օրացույցով և կենդանի անկյունում։

Բնապահպանական խաղերի ժամանակ զարգանում էակտիվություն և հետաքրքրասիրություն:

Քայլելիս ուսուցիչօգտագործում է բացօթյա խաղեր, դիտում է բնությունը և նրա փոփոխությունները.

Օգնում են բնական առարկաների վրա հիմնված խաղերը

գիտելիքների ավելի լավ յուրացում. Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը ընդլայնվում է

համակարգում է գիտելիքները, հարստացնում բառապաշարը.

Մանկապարտեզում, լինի դա խումբ, թե բաժին, ամեն ինչ ստեղծված է այնպես, որ ճանաչողական զարգացումԳործունեությունը տեղի ունեցավ բնական և առանց ջանքերի։

Ինչպիսի՞ մարդ են ծնողները ցանկանում, որ իրենց երեխան լինի:

Տարբեր ժամանակներում այս հարցը տարբեր պատասխաններ է ունեցել։ Եթե ​​խորհրդային տարիներին մայրերն ու հայրերը փնտրում էին կրթելամեն կերպ հնազանդ «կատարող»ապագայում գործարանում քրտնաջան աշխատելու ունակ, այժմ շատերը ցանկանում են մեծացնել ակտիվ դիրքով, ստեղծագործ անհատականությամբ մարդ։ Որպեսզի երեխան ապագայում ինքնաբավ լինի և ունենա իր կարծիքը, նա պետք է սովորի կասկածել։ Եվ կասկածները, ի վերջո, հանգեցնում են իրենց եզրակացության:

Հիմնական բանը երեխային սովորեցնելն է կասկածել ինքնին գիտելիքին և այն ստանալու մեթոդներին: Ի վերջո, դուք կարող եք պարզապես ինչ-որ բան ասել և սովորեցնել երեխային, կամ կարող եք ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Երեխան կկարողանա հարցնել ինչ-որ բանի մասին և հայտնել իր կարծիքը: Այս կերպ ստացած գիտելիքները շատ ավելի ուժեղ կլինեն։ Ի վերջո, կարելի է պարզապես ասել, որ ծառը չի խորտակվում, բայց քարն անմիջապես կիջնի հատակը, և երեխան, իհարկե, կհավատա դրան: Բայց եթե երեխան փորձ կատարի, նա կկարողանա անձամբ ստուգել դա և, ամենայն հավանականությամբ, կփորձի այլ նյութեր լողացողության համար և ինքնուրույն եզրակացություններ կանի: Այսպես է հայտնվում առաջին պատճառաբանությունը. Ճանաչողականության զարգացումգործունեությունը անկասկած անհնար է.

Ժամանակակից ձևով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական չափորոշիչները այժմ դադարել են պարզապես գիտելիքներ տալ «արծաթե սկուտեղի վրա»: Ի վերջո, եթե երեխային ինչ-որ բան ես ասում, նա պետք է միայն հիշի դա: Բայց տրամաբանելուց, մտորելուց և ուշքի գալուց հետո

ձեր սեփական եզրակացությունը շատ ավելի կարևոր է: Ի վերջո, կասկածը տանող ճանապարհն է

ստեղծագործականություն, ինքնաիրացում և, համապատասխանաբար, անկախություն և

ինքնաբավություն. Որքան հաճախ էին այսօրվա ծնողները մանկության տարիներին դա լսել

նրանք դեռ այնքան մեծ չեն, որ վիճեն: Ժամանակն է մոռանալ այս միտումը։ Ուսուցանել

երեխաները արտահայտում են իրենց կարծիքը, կասկածում և պատասխան են փնտրում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական զարգացումն ըստ տարիքի

Երբ երեխան մեծանում է, նրա հնարավորություններն ու կարիքները փոխվում են:

Համապատասխանաբար, և՛ օբյեկտները, և՛ ամբողջ միջավայրը խմբում համար

տարբեր տարիքի երեխաները պետք է լինեն տարբեր, համապատասխան

հետազոտական ​​հնարավորություններ.

Այսպիսով, 2-3 տարեկանների համար բոլոր առարկաները պետք է լինեն պարզ ու հասկանալի, առանց ավելորդ մանրամասների։

3-ից 4 տարեկան երեխաների համար խաղալիքներն ու առարկաները դառնում են ավելի շատ

բազմակողմանի, և նրանք սկսում են ավելի շատ տեղ զբաղեցնել ձևավորված խաղալիքներ,

օգնելով երևակայության զարգացում. Դուք հաճախ կարող եք տեսնել երեխային

խաղալ բլոկների հետ և պատկերացնել դրանք որպես մեքենաներ, ապա կառուցել

դրանցից մեկը ավտոտնակ է, որը հետո թանկանում է։ Ավելի մեծ տարիքում

առարկաները և շրջակա միջավայրը դառնում են ավելի բարդ: Հատուկ դեր է նշանակված

խորհրդանշական իրեր. Պատկերավոր- խորհրդանշական նյութը առաջին տեղում է

պլանավորել 5 տարի հետո:

Ինչ վերաբերում է երեխաներին: Առանձնահատկություններ ճանաչողական զարգացում երկու-

երեք տարեկան երեխաները կապված են ներկա պահի և շրջակա միջավայրի հետ

իրավիճակը։ Երեխաներին շրջապատող բոլոր առարկաները պետք է լուսավոր լինեն,

պարզ ու հասկանալի. Պահանջվում է ընդգծված հատկանիշի առկայությունը

օրինակձևը, գույնը, նյութը, չափը: Երեխաները հատկապես պատրաստ են խաղալ նրա հետ

խաղալիքներ, որոնք նման են չափահաս առարկաների. Նրանք սովորում են տիրապետել

բաներ, ընդօրինակելով մայրիկին կամ հայրիկին:

Միջին խումբ

Ճանաչողական զարգացումմիջին խմբում ենթադրում է շարունակություն

ընդլայնելով աշխարհի մասին պատկերացումները, բառապաշարի զարգացում. Անհրաժեշտ է

հեքիաթային խաղալիքների և կենցաղային իրերի առկայությունը. Խումբը համալրված է

հաշվի առնելով անհրաժեշտ բաշխումը գոտիներԵրաժշտական ​​սենյակ, բնական տարածք, զոն

գրքեր, տարածք խաղերի համար հատակին: Բոլոր անհրաժեշտ նյութերը տեղադրված են

խճանկարի սկզբունքը. Սա նշանակում է, որ երեխաների կողմից օգտագործվող առարկաները

գտնվում են միմյանցից հեռու մի քանի վայրերում։ Սա

Անհրաժեշտ է, որ երեխաները չխանգարեն միմյանց։ Ճանաչողական զարգացում

Միջին խումբը ներառում է նաև երեխաների անկախ հետազոտություն: Համար

Այդ նպատակով մի քանի գոտիներ են սարքավորված: Օրինակ, ձմռանը նյութը դրված է

երեխաների համար մատչելի վայրերում ցուրտ սեզոնի մասին. Դա կարող է լինել գիրք

քարտեր, թեմատիկ խաղեր: Տարվա ընթացքում նյութը փոխվում է այնպես, որ երեխաները

Ամեն անգամ մենք ստանում էինք գաղափարների նոր բաժին, որոնց մասին պետք է մտածել: Ընթացքի մեջ է

Ուսումնասիրելով տրամադրված նյութը՝ երեխաները ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Մի մոռացեք փորձի մասին

Ճանաչողական զարգացումՆախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, այն ներառում է օգտագործումը

փորձեր և փորձեր. Դրանք կարող են իրականացվել ցանկացած պահի պահը:

լվացվելիս, քայլելիս, խաղալիս, մարզվելիս: Հեշտ է բացատրել լվացվելիս

երեխաներ, թե ինչ է անձրևն ու մշուշը: Այսպիսով, նրանք այն շաղ տվեցին ավազի վրա, պարզվեց

կեղտ. Երեխաները եզրակացրեցին, թե ինչու է այն այդքան հաճախ կեղտոտ աշնանը: Հետաքրքիր է

համեմատել ջուրը. Այստեղ անձրեւ է գալիս, իսկ այստեղ ջուրը հոսում է ծորակից։ Բայց ջուրը ջրափոսից

Դուք չեք կարող խմել, բայց կարող եք խմել ծորակից: Կարող է անձրև գալ, երբ շատ ամպեր կան, բայց

Պատահում է «սնկով»երբ արևը շողում է. Երեխաները շատ տպավորիչ են և

ճկուն. Տվեք նրանց մտածելու տեղիք: Թեմաներ ըստ ճանաչողական

զարգացումընտրվում են՝ հաշվի առնելով տարիքը և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: Եթե ​​երեխաները

ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ընդունակ են

հասկանալ աշխարհի կառուցվածքը.