시립예산유치원교육기관 – 제7유치원 “Umka”

“미취학 아동의인지 발달 특징

연방 주 교육 표준의 맥락에서

유치원 교육"

T.R. 페렌츠,

수석 교사

베르크니 우팔레이

2017년

연방

상태

교육적인

기준

취학 전의

교육

교육 분야

사회의

의사소통

개발

인지

개발

물리적

개발

연설

개발

예술적

미적인

개발

NGO "인지 개발"

만지다

개발

형성

총체적인

세상의 사진,

확대

시야

어린이들

개발

유익한-

연구

생산적인

(건설적)

활동

형성

초등학교

수학적으로

제출물

NGO "인지 개발"의 목표:

인지적 관심과 능력의 발달

감각형으로 나눌 수 있는 어린이

지적, 인지적

지적이고 창의적이다.

작업:

어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기의 발달;

인지 행동 형성, 의식 형성;

상상력과 창의적 활동의 발달;

자신, 다른 사람, 사물에 대한 기본 아이디어 형성

주변 세계, 주변 세계에 있는 사물의 속성과 관계에 대해

(모양, 색상, 크기, 재질, 소리, 리듬, 템포, 양, 수,

부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인

및 결과 등);

작은 조국과 조국에 대한 아이디어 형성, 사회 문화적 아이디어

우리 국민의 가치, 국내 전통 및 공휴일, 지구에 관한

사람들의 공동 집으로서의 지구, 자연의 특징, 다양성

세계의 국가와 민족.

어린이 유형 및 교사와의 공동 교육 활동

노름

활동

(줄거리 역할극,

남을 가르치고 싶어하는,

언어 적,

연극

계략)

노동

활동

경험이 풍부한

실험적,

설계

활동

연설

활동

조직

주제공간

개발 환경

건설

다기능

안전한

부자

요구사항

PPRS

용이하게

변형 가능

사용 가능

변하기 쉬운

인지적 관심– 활동 동기를 고려하여 사물, 현상, 주변 세계의 사건에 대한 지식, 정신 과정 및 인간 활동 활성화, 인지 능력에 선택적 초점.

인지적 관심의 주요 기준:

• 진기함;
• 특이함;
• 놀라다;
• 이전 생각과의 불일치.

규제

프로세스

감정적인

프로세스

유익한

관심

창의적인

프로세스

지능적인

프로세스

인지적 관심을 형성하고 발전시키려면 다음을 수행해야 합니다.

• 개발하다 창의적인 기술

아이들아, 이에 대한 조건을 만들어라.

• 모든 어린이가 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하고 격려하며 불신과 부정적인 평가로 관심을 약화시키지 마십시오.
• 아이들의 자존감을 키워주세요.

종류

실험

관찰 –

목표 지향

프로세스,

결과적으로

누구의 아이

나는해야한다

지식을 얻다 ;

실험 ,

공유하는 사람

단기적으로

그리고 장기적

데모

(선생님 시연)

그리고 실험실

(아이들이 함께

선생님과 함께,

그의 도움으로) ,

경험이 풍부하고

실험 연구;

검색 엔진

활동

(찾기처럼

방법

행위 )

인지적 행동은 시스템이다

우리 주변의 세계를 이해하는 방법:

작업의 정의 및 형성

정보를 검색하다

모델링

실험

분석

분류

일반화

증거

미취학 아동의 성공적인 인지 발달을 위한 조건 중 하나는 충분한 수준의 인지 활동입니다. N.N. 포디야코바, N.M. Krylova, 이러한 수준의 인지 활동을 보장하려면 명확한 지식 시스템의 형성과 함께 소위 "불확실성 영역"을 유지하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 수업이 끝나면 교사는 새로운 자료를 요약하고 일반화하여 "연구 중인 영역에 대한 아이디어에 새로운 불확실성이 존재한다는 사실"을 확립하는 질문을 제기합니다. 이는 새로운 지식에 대한 아이의 관심과 열망을 불러일으킵니다.

인지 발달 과정을 구성할 때 교사 작업의 주요 목표는 학생들의 지식, 기술 및 능력 시스템의 "전용"(N.N. Poddyakov의 용어)이 아니라 학습 능력을 습득하는 것임을 기억해야합니다. 즉, 스스로 가르치는 것입니다. 그러므로 아이들과 함께 일할 때 자기분석을 바탕으로 성찰과 자기평가를 포함시키는 것이 매우 중요하다.

NGO "인지 개발" 유아

그리고 어린 나이

어린이 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호작용합니다.; 감정적으로 장난감 및 기타 물건을 가지고 하는 활동에 참여자신의 행동 결과를 지속적으로 달성하기 위해 노력합니다. 특정하고 문화적으로 고정된 개체 동작을 사용합니다. , 가정용품의 목적을 안다(숟가락, 빗, 연필 등) 및 그것들을 어떻게 사용하는지 알고 있다 .

콘텐츠 숙달 목표

취학 전 교육

아이 주인 주요 문화 활동 방식, 전시회

주도성과 독립성 다양한 유형의 활동에서- 놀이, 소통,

인지연구활동, 디자인 등 유능한

직업을 선택하세요.

아이가 가지고 발전된 상상력, 다양한 형태로 구현됨

활동, 그리고 무엇보다도 게임에서;

콘텐츠 숙달 목표

완료 단계의 NGO "인지 개발"

취학 전 교육

아이가 보여주다 호기심 , 질문하기어른과 또래

인과관계에 관심이 있는 사람 , 스스로 노력한다

설명을 생각해내다자연 현상과 인간 행동; 관찰하는 경향이 있다 ,

실험 . 기본 지식이 있음자신에 대해, 자연에 대해, 그리고

그가 살고 있는 사회 세계; 아동문학 작품에 대해 잘 알고,

기본적인 이해가 있다살아있는 자연 분야에서,

자연 과학, 수학, 역사 등; 아이는 받아들일 수 있다

자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정 다양한 형태로

활동.

미취학 아동이 다양한 유형의 활동에 적극적으로 참여하고 성인 및 동료와의 관계 범위를 확장하면 많은 정신인지 과정이 빠르게 발전하고 개선됩니다. (Aseev, S. 68)

이는 특히 감각 발달에 적용됩니다. 감각, 지각 및 비유적 표현의 발달.

미취학 아동의 감각 발달에는 1) 사물과 현상의 다양한 속성과 관계에 대한 아이디어의 동화와 2) 지각과 감각의 새로운 행동을 숙달하여 세상을 더 완전하게 인식할 수 있는 두 가지 상호 관련된 측면이 포함됩니다. 그리고 포괄적으로. (무키나, S. 222)

감각 발달의 첫 번째 측면의 본질을 밝히기 위해서는 미취학 아동의 감각 경험 (이 수치는 "집"과 같음) 사용에서 일반적으로 받아 들여지는 사용으로 전환된다는 점을 이해해야합니다. 감각 기준, 색상, 모양(이 그림은 삼각형이지만 이전에는 "집"임), 물체의 크기, 공간에서의 위치, 피치 등 각 유형의 속성 및 관계의 주요 다양성에 대해 인류가 개발한 아이디어입니다. 소리의 길이, 지속 시간 등. .P. (무키나, S. 222)

전반기에 아동은 지각 및 시각적 비 유적 사고의 행동을 수행하는 일반적으로 허용되는 수단, 즉 감각 표준 및 시각적 모델 (물체와 현상 간의 연결 및 관계를 시각적 형태로 식별하고 표시)을 숙달하기 시작합니다. .

따라서 3세가 되면 어린이는 "색상"이 무엇인지 알고 소리(높이, 경도)의 방향을 따릅니다.

4년 - 모양을 알고, 5년차에는 물체의 모양을 주어진 부분으로 시각적으로 분해하기 시작합니다(아플리케와 큐브 구성으로 촉진됩니다).

5세 - 어린이는 색상, 기하학적 모양, 3~4가지 크기(큰, 작은, 가장 큰, 가장 작은) 관계를 잘 이해합니다.

하지만 아이들에게 가장 어려운 일은 크기의 기준을 익히는 것입니다. 그들은 측정 시스템을 잘 통제하지 못합니다. 동시에, 이 연령대의 인식에는 결함도 있습니다. 1) 어린이는 사물의 여러 속성을 고려하지 않거나 잘못 고려합니다. 이는 주요 유형의 속성에 대해서만 명확한 아이디어가 형성된다는 사실 때문입니다. 이것이 어린이가 잘 알려지지 않은 속성을 알려진 속성과 동일시하는 이유입니다. 예를 들어, 정사각형에 대한 아이디어가 있는 어린이는 알려지지 않은 사다리꼴과 마름모를 정사각형으로 인식할 수 있습니다. 2) 아이들은 사물과 사물을 일관되게 검사(예: 검사)하고 한 그림에서 다른 그림으로 무작위로 점프하는 것을 어려워합니다.

그러나 6세가 되면 아이는 이미 물체를 체계적이고 지속적으로 검사하는 방법을 알고 있으며, 시각적 인식만을 사용하여 감각 표준에 따라 물체의 속성을 설명할 수 있습니다.

따라서 감각 표준의 동화는 사물의 속성에 대한 아동의 방향 발달의 한 측면일 뿐입니다.

첫 번째 측면과 불가분의 관계가 있는 두 번째 측면은 새로운 것을 동화하고 기존 인식 작업 또는 인식 작업을 개선하는 것입니다.

지각 활동의 발달은 3단계로 진행됩니다.

스테이지 1, 형성 과정이 익숙하지 않은 대상을 사용하여 수행되는 실용적이고 물질적인 행동으로 시작될 때. 이 단계를 보다 성공적이고 빠르게 통과하려면 비교를 위한 감각 표준을 제공하는 것이 좋습니다. 이것은 외부 지각 활동의 단계입니다.

2단계-실제 활동의 영향으로 재구성된 감각 과정 자체가 지각 활동이 됩니다. 이러한 행동은 이제 수용기 장치의 적절한 움직임을 통해 수행되며, 인지된 대상에 대한 실제 행동의 구현을 예상합니다.

3단계지각적 행동이 더욱 숨겨지고, 붕괴되고, 축소되고, 외부 연결이 사라지고, 외부로부터의 지각이 수동적인 과정처럼 보이기 시작할 때 발생합니다. 사실, 이 과정은 활동적이며 아이의 의식과 잠재의식 속에서 일어납니다. 결과적으로 외부의 지각작용은 내부의 정신작용으로 전환됩니다. (네모프, 84페이지)

지각적 행동의 동화는 다른 능력의 발달로 이어집니다.

따라서 발생하는 지각의 내부 작용그러나 아이가 내부 인식 행동의 도움으로 만 해결할 수 없다는 문제가 나타나면 아이는 외부 행동으로 돌아갑니다.

취학 전 연령에서는 공간과 시간의 방향이 발달하고 취학 전 연령 전체에 걸쳐 일반적인 패턴이 적용됩니다. 물체와 그 속성에 대한 아이디어는 공간에 대한 아이디어보다 먼저 형성되고 공간의 방향은 시간의 방향보다 먼저 형성됩니다. 아이) . 성인의 지도에 따라 미취학 아동은 다음 개념을 형성합니다. -왼쪽/오른쪽-(오른손을 사용하여 어린이는 다른 물체의 위치를 ​​결정합니다. 예를 들어 어린이는 초점을 맞춤으로써 오른쪽 눈이 어디에 있는지 알아낼 수 있습니다. 그의 오른손); -사이-, -앞-, -가까이-, -위, 아래, 내부, 근처- 등. 쌍별 관계(예: -over/under-)를 동시에 학습하는 것이 중요합니다. 아이가 이해하기 더 쉽습니다. 이러한 관계를 습득하는 데 있어 특정 어려움은 미취학 아동의 자기 중심적 입장과 관련이 있습니다.

주목 . 취학 전 아동의 활동이 복잡해지고 전반적인 정신 발달이 진행됨에 따라 주의력은 더 큰 집중력과 안정성을 얻습니다.

미취학 연령의 주의력에 대한 주요 변화는 아이들이 처음으로 주의력을 통제하기 시작하고 의식적으로 주의력을 그들에게 지시한다는 것입니다. 관심은 자발적이 됩니다. 자발적인 관심은 저절로 발달할 수 없으며 성인이 새로운 활동(그림 그리기, 디자인하기, 어린이에게 책 읽어주기)에 어린이를 포함시킴으로써 형성된다는 것을 아는 것이 중요합니다.

자발적인 관심을 익히는 첫 단계에서는 아이들이 이를 통제하기가 어렵습니다. 그러므로 큰 소리로 추론하는 것은 자발적인 주의력을 키우는 데 도움이 됩니다. 이는 실험적으로 입증되었습니다. 아이가 관심의 영역에서 무엇을 유지해야 하는지에 대해 끊임없이 이야기하도록 요청받는 경우, 큰 소리로 말하지 않는 것보다 훨씬 오랫동안 자발적으로 주의를 통제할 수 있습니다.

따라서 아동의 행동을 규제하는 데 있어서 언어의 역할이 전반적으로 증가함에 따라 자발적인 관심이 형성됩니다. (무키나, S. 254)

그러나 비자발적 관심은 취학 전 연령 전반에 걸쳐 여전히 지배적이라는 점을 명심해야 합니다.

기억력 발달 . 취학 연령은 기억하고 재생산하는 능력이 집중적으로 발달하는 것이 특징입니다.

미취학 아동의 기억은 본질적으로 비자발적입니다. 암기와 기억은 아이의 의지와 의식에 관계없이 발생합니다. 아이는 활동에서 무엇을 발견했는지, 무엇이 인상 깊었는지, 무엇이 흥미로웠는지 기억합니다. 결과적으로 어린 미취학 아동의 경우 비자발적 시각적 감정 기억이 지배적입니다.

일반적으로 발달하는 초등 및 중등 취학 연령의 어린이는 즉각적이고 기계적 기억이 잘 발달되어 있습니다. 이 아이들은 자신이 보고 들은 것을 쉽게 재현하지만, 그것이 관심을 불러일으키고 아이들이 그것을 기억하는 데 관심이 있다면요. 이 기억 덕분에 말하기가 잘 향상되고 아이들은 가정 용품의 이름 등을 사용하는 법을 배웁니다. (네모프, 87페이지)

취학 전 중년에는 자발적인 암기 형태가 형성되기 시작하고 취학 전 연령이 지나면 향상되기 시작합니다. 이 과정은 암기가 맡은 역할을 성공적으로 수행하는 열쇠인 게임 활동에서 가장 성공적으로 발생합니다.

자발적인 기억을 익히는 것은 2단계를 거칩니다.

첫 번째 단계에서 아이는 아직 기술을 익히지 않은 채 기억하고 회상하는 작업 자체만 강조합니다. 이 경우 기억해야 할 작업이 더 일찍 강조 표시됩니다. 주변 사람들은 종종 아이가 이전에 했던 일을 재현하도록 요구합니다. 2) 기억의 임무는 기억의 경험의 결과로 발생합니다. 아이가 기억하지 않으면 기억하지 못할 것임을 깨달을 때입니다.

예를 들어, 어른들은 아이에게 "그때 무슨 일이 일어났나요?", "또 무엇을 배웠나요?"라는 질문을 함으로써 아이에게 자발적인 기억 기술을 가르칩니다.

미취학 아동의 자발적인 기억은 이미 개발되었지만 특정 자료에 대한 어린이의 적극적인 정신적 활동과 관련된 비자발적 암기는 동일한 자료에 대한 자발적인 암기보다 훨씬 더 생산적입니다.

취학 전 연령에 일부 어린이는 특별한 유형의 시각적 기억, 즉 시각적 기억을 개발합니다. 이것은 재현된 이미지를 기반으로 한 매우 생생하고 뚜렷한 기억으로, 아이가 자신이 무엇인지 다시 눈앞에서 보는 것처럼 보입니다. 에 대해 말하다. 그러나 시각적 기억은 연령과 관련된 현상이며 이후에 상실됩니다.

미취학 아동의 기억은 불완전함에도 불구하고 실제로 주요 기능이 되어 다른 정신적 과정 중에서 중심적인 위치를 차지합니다. (무키나, pp. 254-257)

상상력 아이는 그 기원이 유아기에 나타나는 의식의 기호 기능과 연결되어 있습니다. 상징적 기능. 상징적 기능은 놀이 활동에서 더욱 발전하게 되는데, 여기서 상징화는 게임의 구조 중 하나입니다. (네모프, 88페이지)

미취학 아동 전반기에는 아이의 재생산적 상상력이 우세하며, 이전에 받은 인상을 이미지의 형태로 기계적으로 재현합니다. 예를 들어, 한 아이가 막대기를 타고 있는데 그 순간 그 아이는 라이더가 되고 막대기는 말이 됩니다. 그러나 그는 '타기'에 적합한 말과 같은 물체가 없으면 말을 상상할 수 없으며, 실제로 타기 전에는 막대기를 말로 변형시킬 수 없습니다.

점차적으로 내면화가 발생합니다. 실제로는 존재하지 않지만 마음 속에 표현되는 대상을 사용하여 장난스러운 행동으로 전환합니다 (말과 같은 막대기는 마음에 표현되기 때문에 더 이상 필요하지 않습니다). 이 순간이 정신적 과정으로서의 상상과정의 근원이다. (무키나, S. 258)

취학 전 연령이 되면 상상력은 재생산적 상상력에서 창의적 변혁적 상상력으로 변합니다. 그것은 사고와 연결되어 인지적 지적 기능을 수행하기 시작하고 통제 가능해집니다.

이 기능 외에도 상상력은 정서적이고 보호적인 역할도 합니다. 상상력의 인지 기능 덕분에 아이는 주변 세계에 대해 더 잘 배우고 자기 앞에 발생하는 문제를 더 쉽고 성공적으로 해결할 수 있습니다. 상상의 정서적 보호 역할은 상상의 상황을 통해 긴장이 해소되고, 실제 실천적 행동으로는 달성하기 어려운 독특하고 상징적인 갈등 해결이 일어날 수 있다는 것입니다. 이 기능은 훈련 세션을 통해 아이의 불안과 두려움을 완화하는 기초가 됩니다. (네모프, 89페이지)

생각 . 롤 플레잉 게임은 또 다른 중요한 프로세스의 개발을 자극합니다. 사고, 주로 시각적 비 유적 사고, 개발 수준은 상상력의 발달 정도에 따라 영향을받습니다.

미취학 아동에서는 다음과 같은 사고 발달의 주요 라인이 구별됩니다. 1) 상상력 발달을 기반으로 시각적이고 효과적인 사고가 더욱 향상됩니다. 2) 자발적이고 간접적인 기억을 기반으로 한 시각적-비유적 사고의 향상; 3) 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 말을 사용하여 언어-논리적 사고의 적극적인 형성 시작; 4) 미취학 아동 사고의 또 다른 눈에 띄는 특징은 인지적 사고 방향이 이 나이에 처음으로 나타난다는 것입니다. 이 특징은 아이가 어른에게 끊임없이 질문하는 것에서 드러난다.

그러나 미취학 아동의 주요 사고 유형은 비 유적 사고 (결과는 마음에서 얻음)라는 점을 기억해야합니다.

취학 연령 말에 발달하기 시작하는 어린이의 언어적, 논리적 사고는 이미 단어를 사용하고 추론의 논리를 이해하는 능력을 전제로 합니다.

어린이의 언어적, 논리적 사고의 발달은 2단계를 거칩니다.

아이는 사물과 행동과 관련된 단어의 의미를 배우고 문제를 해결할 때 단어를 사용하는 방법을 배웁니다.

아이는 관계를 나타내는 개념 체계를 배우고 논리적 추론의 규칙을 배웁니다. 후자는 이미 학교 기간에 적용됩니다.

논리적 사고의 특징인 내부 행동 계획의 개발은 미취학 아동부터 노인까지 6단계로 진행됩니다(N.N. Podyakov. 발달 및 교육 심리학 독자. 2부, 1981).

아이는 손을 사용하여 물건을 조작하고 시각적이고 효과적인 방법으로 문제를 해결합니다.

문제를 해결하면서 아이는 시각적으로 효과적인 방법으로 조작하는 대상의 이름을 지정하는 것뿐만 아니라 말하기도 포함합니다. 주요 결과는 손으로 얻습니다.

문제는 객체 표현의 조작을 통해 비유적으로 해결됩니다. 실제 실제 행동의 수행과 아직 분리되지 않은 기본 형태의 추론이 큰 소리로 발생합니다.

아이는 미리 짜여지고, 사려 깊고, 내부적으로 제시된 계획에 따라 문제를 해결합니다. 그 기초(계획)는 기억과 경험이다.

문제는 마음 속의 행동으로 해결되고, 이어서 동일한 과제를 시각적으로 효과적인 방식으로 구현하여 마음 속에 받은 대답을 강화하고 이를 말로 표현합니다.

문제를 해결하고 최종 결과를 전달하는 것은 실제 조치를 취하지 않고 전적으로 내부적으로 이루어집니다.

위에서 설명한 계획의 결론을 요약하면 어린이의 정신적 활동 및 작업 단계가 완전히 사라지지 않고 변형되어 새로운 단계로 대체된다는 점을 지적해야합니다. 어린이의 지성에는 세 가지 유형의 사고가 모두 표현되며 필요한 경우 작업에 동시에 포함됩니다.

미취학 아동의 경우 개념 개발 과정도 발생하며 특히 사고와 말이 서로 결합될 때 집중적으로 발생합니다.

사고 발달에 대한 지식과 함께 개념 발달의 역학을 이해하려면 미취학 아동의 언어 발달 특징을 알아야합니다.

연설 . 연설 발달의 주요 노선은 그것이 더욱 일관되고 대화의 형태를 취한다는 것입니다. 또한 상황에 따른 연설, 초기 연령의 특징이 대체됩니다. 상황에 맞는 연설. 상황적 발화는 암시된 주어가 삭제된다는 점에서 구별됩니다. 대명사로 대체됩니다. 연설에는 "그", "그녀", "그들", "거기"라는 단어가 가득합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “거기에 깃발이 있었습니다. 바깥 멀리에는 물이 있었습니다. 거기는 젖어 있어요. 어머니와 나는 그곳으로 걸어갔습니다.” 등이 있습니다.

그런 다음 의사소통의 범위가 확장되고 인지적 관심이 커짐에 따라 아이는 상황을 완벽하게 설명할 수 있는 상황별 말하기를 마스터하게 됩니다. 그러나 상황에 따른 연설은 사라지지 않고 모든 사람이 말하는 내용을 이해하는 긴밀한 범위에서만 사용됩니다.

언어 발달의 다음 특징은 독립적인 언어 형태, 즉 독백 발언입니다.

또 다른 특징은 미취학 연령에는 "자신에 대한"(자기 중심적) 언어 발달과 내부 언어 발달이 다르다는 것입니다.

내면의 언어는 개념의 전달자이기 때문에 특히 중요합니다. 내면의 언어는 아동의 언어 발화가 자신의 행동에 수반되지 않고 내부 평면으로 옮겨지는 자기 중심적 언어에서 발생합니다(유치원 아동기 말기).

흥미로운 사실은 아이들이 이미 많은 단어(최대 8000단어)를 알고 사용할 수 있음에도 불구하고 여전히 그 단어를 무언가를 의미하는 단어로 잘 이해하지 못한다는 것입니다. 동사와 형용사를 분리하지 않고 그 기능을 깨닫지 못합니다. 그러므로 “한 문장에 몇 개의 단어가 들어있나요?”라는 질문에 - 아이는 "하나"라고 대답합니다. 모두 제공합니다. 이는 5~6세가 되면 발생하며 아이들은 모국어의 문법 규칙을 완전히 습득합니다.

3세가 되면 어린이는 최대 500개의 단어를 사용하고 약 1500개의 단어를 이해합니다. 6세가 되면 아이는 3~7,000개의 단어를 알고, 약 2,000개의 단어를 사용합니다. 어린이 사전에는 품사의 모든 부분이 포함되어 있으며 올바르게 활용하고 활용할 수 있습니다. 훈련을 통해 5~6세가 되면 아이는 단어의 음소(소리) 분석에 대처할 수 있습니다.

설명 연설이 나타납니다. 예를 들어 게임의 내용과 규칙을 전달하고 무언가를 설명하는 능력입니다.

취학 전 연령에 서면 연설이 발달하기 시작합니다.

인지 발달은 미취학 아동의 전반적인 발달에 필수적인 요소입니다. 이 과정은 큰 역할을 하지만 모든 교사가 어린이의 연령 특성을 고려하여 이를 유능하게 구성하는 방법과 각 어린이에 대해 이 과정을 개별화하는 방법을 이해하는 것은 아닙니다.

미취학 아동의 인지 발달과의 관련성

연방 주 유아원 교육 표준(FSES DO)은 유치원 수업의 5가지 주요 교육 활동 유형을 정의합니다.

• 사회적, 의사소통적 발달;
• 인지 발달;
• 언어 발달;
• 예술적, 미적 발전;
• 신체 발달.

모든 어린이는 태어날 때부터 호기심이 많으며 주변 세계를 이해하려고 노력합니다. 새로운 것을 배우려는 아기의 욕구를 주로 충족시키는 것은 인지 발달입니다. 그러나 아이는 정보를 받는 방법뿐만 아니라 습득한 지식을 활용하는 방법도 배웁니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따라 인지 발달에는 다음과 같은 목표가 포함됩니다.

• 인지 행동 형성, 의식 형성;
• 상상력과 창의적 활동의 발달;
• 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 민족의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.

유치원 수업에서 미취학 아동은 지식을 습득하고 이를 실제로 적용하는 방법을 배웁니다.

다양한 연령층의 인지발달 목표와 목표

인지 발달의 목표는 표준에 의해 정의되며 모든 미취학 아동에게 거의 동일합니다. 그러나 실제 과제는 유아원 교육 기관(DOU)의 연령과 학생 그룹에 따라 크게 다릅니다.

첫 번째 및 두 번째 주니어 그룹(2~4세)에서는 연구에 대한 호기심 및 관심과 같은 자질을 어린이에게 지원(경우에 따라 주입)하는 것이 특히 중요합니다. 주변 세계는 아기에게 주관적인 의미를 갖는 물건, 즉 아기의 관심을 끌고 감정적으로 충만한 물건을 통해 아기에게 점차적으로 열립니다. 따라서 2~4세 아동의 인지발달과제는 다음과 같다.

• 아동의 인지 영역 발달에 도움이 되는 조건을 조성합니다.
• 주변 환경에서 관찰되는 모든 것에 대한 어린이의 호기심과 관심을 장려합니다.
• 사물의 이름을 지정하는 능력과 사물을 사용한 일반적인 행동을 개발합니다.
• 행동의 편리성과 목적성을 알아차리고, 자신의 행동의 가장 단순한 원인과 결과를 보는 법을 배우십시오.
• 감각적, 시각적 상호작용을 통해 사물의 시간과 공간, 색상과 모양에 대한 인식을 개발합니다.
• 원어민의 소리, 악기, 자연의 소리를 인식하는 능력을 개발합니다.
• 주변 세계의 대상에 대해 배려하고 창의적인 태도를 형성합니다.

3~4세 어린이는 끈적하고 감정이 풍부한 물건을 통해 세상에 대해 배웁니다.

중간 그룹(4~5세)의 어린이는 세상에 대한 이해를 계속 확장하고 어휘력을 풍부하게 합니다. 교사의 목표는 아이들이 독립적으로 탐색할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 이 시대의 주요 임무는 다음과 같습니다.

• 새로운 개념으로 미취학 아동의 지식을 풍부하게 하고 받은 정보를 체계화합니다.
• 주변 세계의 사물을 실험하는 과정에서 인과 관계를 찾는 능력을 개발합니다.
• 자신, 가족, 성별에 대한 아이디어를 형성하고 확장합니다.
• 자신의 관찰과 인상의 결과에 대해 어린이와 성인 및 동료 간의 자유로운 대화를 유지합니다.
• 어린이 근처에 사는 식물과 동물을 돌보는 간단한 방법의 적극적인 개발을 장려합니다.

나이가 많은 그룹(5~6세)의 어린이는 이전 유치원 교육 단계보다 호기심이 적지 않지만 나이가 들면서 인내심, 관심 주제에 오랫동안 집중할 수 있는 능력, 질문에 대한 답과 책임감을 독립적이고 실험적으로 탐색합니다. 다음 작업이 관련됩니다.

• 환경 개체의 속성(재료, 리듬, 양, 부분과 전체, 역동성과 휴식 등)과 그 원인과 결과 관계에 대한 아이디어 확장;
• 지구, 고향과 조국, 사람들의 관습과 전통에 대한 지식을 보충합니다.
• 미래의 학생에게 필요한 기술과 능력을 습득합니다. 참고 자료에서 필요한 정보를 찾고, 어린이 백과사전을 사용하고, 자료의 주요 아이디어를 강조하려고 노력합니다.
• 역할 분배를 통해 개인 및 그룹 모두 프로젝트 활동에 어린이를 참여시킵니다.
• 아이들이 관심을 갖는 주제의 범위를 확장하고 대화에서 주장을 펼치는 기술을 개발합니다.

학교 준비 그룹 (6-7 세)에서는 아동이 유치원에 재학 한 모든 전년도의 교육 활동 결과가 요약됩니다. 이때쯤이면 학생들은 특정한 일상생활을 따르는 습관을 형성했을 뿐만 아니라 독립적으로 정보를 관찰하고 분석하는 능력도 발달했을 것입니다. 미취학 아동의 인지 발달을 위해 다음과 같은 작업이 설정됩니다.

• 환경에 대한 어린이의 지식을 늘리십시오.
• 아이들에게 시간을 합리적으로 할당하고, 계획을 세우고, 그에 따라 행동하고, 결론을 도출하도록 가르치십시오.
• 학생들에게 실험을 위해 어린이 장비를 사용하도록 가르칩니다.
• 언어 문화를 발전시키기 위해 인지 과정에 대해 구두로 논평합니다.
• 미취학 아동이 독립적으로 환경을 탐색할 수 있는 적합한 조건을 조성합니다.

유치원 교육 기관의 인지 발달 활동 유형

인지 발달 과제는 유아원 교육 기관의 모든 활동에 포함될 수 있지만 미취학 아동을 위한 주요 인지 활동 유형은 놀이입니다. 아이가 커질수록 게임은 더욱 복잡해지고 다양해집니다. 따라서 3~4세 어린이의 경우 건설 기술 향상을 통해 인지 발달이 가능합니다. 큐브를 가지고 놀면서 어린이는 큐브를 올바른 순서로 배치하는 방법, 다양한 타워와 기타 개체를 만드는 방법, 건축물의 이름을 올바르게 지정하는 방법을 배웁니다. 재료(큐브, 벽돌, 접시 등). 미취학 아동은 건축 세트를 사용하여 줄거리에 따라 물건을 결합하는 방법을 배웁니다. 예를 들어 큐브로 집을 짓고 판으로 벤치와 진입로를 지을 수 있습니다. 아기를 둘러싼 모든 물건은 밝고 매력적이어야 하며 모양, 색상 및 목적이 명확해야 합니다. 어린 미취학 아동들은 플라스틱 그릇, 인형 옷, 소형 청소 도구 등 어른들의 일상 환경과 유사한 물건을 가지고 기꺼이 놀아요. 이를 통해 아이들은 어른들, 주로 부모를 흉내내려고 노력하고 점차 일상의 세계를 알아가려고 노력합니다.

어린 미취학 아동이 있는 수업에서는 장난감이 아이들의 동기를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 즉, 아이들에게 과제를 주고, 아이들의 대답을 듣고, 그들의 행동을 평가하는 것입니다.

미취학 아동은 다양한 재료의 특성에 대해 배우고 싶어합니다.

중간 그룹에서는 공간을 음악, 생활 코너, 수학 코너, 공동 게임 영역, 책이 있는 영역 등 인지 영역으로 나눌 필요가 있습니다. 이를 통해 미취학 아동에게 환경을 독립적으로 탐색하고, 필요한 경우 함께 협력할 수 있는 기회를 제공합니다. 가능하지만 서로 간섭하지 마세요. 그리고 특별한 순간에는 실험을 통해 아이들의 마음을 사로잡을 수 있습니다. 산책할 때, 모래에 물통을 붓고, 흙이 어떻게 만들어지는지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 비의 유형을 학생들과 비교할 수 있습니다. 맑고 화창한 날씨에 내리는 "버섯" 비와 구름이 많이 쌓인 배경에 내리는 폭우입니다. 이는 아이들의 여가 시간을 흥미로울 뿐만 아니라 유용하게 만듭니다. 미취학 아동은 매우 인상적이며 생각할 음식이 필요합니다. 나이가 들수록 사물의 복잡한 속성과 세상의 구조에 익숙해질 수 있습니다.

5~6세 어린이의 인지 발달에는 규칙이 있는 롤플레잉 게임이 중요해집니다. 이러한 유형의 활동은 준비 그룹의 어린이에게도 적합합니다. 이런 종류의 놀이를 통해 아이들은 팀워크, 규칙 따르기, 역할 모델 따르기 등을 배웁니다. 예를 들어, 놀이 가게를 통해 아이들은 자신의 역할 내에서 서로 상호 작용하는 방법을 배우고, 계산 기술을 향상시키고, 상상력을 개발합니다(아이들이 나뭇잎, 단추 등의 스크랩 재료에서 대체 지불 수단을 생각해 낼 때)와 같은 인지적 과제를 해결할 수 있습니다. ). 나이가 많은 그룹의 교사는 교훈적인 게임에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그 안에서 아이들에게는 집중력, 인내, 정신적 노력, 일관되게 행동하는 능력이 필요한 과제가 주어집니다. 그들은 아이들이 팀에서 플레이하고, 순응하거나, 반대로 지속적이고, 독립적으로 행동을 조절하고, 인지 활동과 주도권을 자극하는 능력을 개발합니다.

내 경험에 따르면 다음 게임이 적합하다고 생각합니다.

• 아이가 비유를 만들고, 패턴을 보고, 정밀한 운동 능력과 추상적 사고를 개발하는 방법을 배우는 "장식 계속".
• 패턴을 찾고 논리적으로 생각하는 법을 배워야 하는 "네 번째 바퀴".
• 미취학 아동이 모양과 색상에 관계없이 같은 수의 물체가 포함된 그림을 찾아야 하는 짝을 이루는 그림 모음입니다. 4~5세 어린이의 경우 이 게임은 동일한 이미지를 사용하여 그림을 일치시키는 것으로 단순화될 수 있습니다.
• 퍼즐과 모자이크 그림을 함께 맞추는 것은 미취학 아동이 상상력을 키우고 창의력을 발휘하며 패턴을 보는 법을 배우는 데 도움이 됩니다.

교훈적인 게임 중에 교사는 아이들이 특별히 무언가를 배우고 있다는 느낌을 받지 않는 가장 편안한 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 모든 게임이 끝나면 요약하고 교사의 말로 칭찬하는 것이 중요합니다. 젊은 그룹과 중간 그룹에서는 나이가 많은 그룹보다 게임 중에 교사의 더 많은 통제가 필요합니다. 전자가 규칙에 대한 자세한 설명과 준수 여부를 모니터링해야 하는 경우 5~7세 어린이에게는 독립성을 입증할 수 있는 기회가 중요합니다.

인지 발달의 개별화

현대 교육 표준은 어린이를 위한 개별 교육 경로 구축의 필요성을 인식하고 있습니다. 이는 작업 프로그램이 일반 미취학 아동을 대상으로 설계되었지만 종종 그룹에 뒤처진 아동과 영재 아동이 모두 있기 때문입니다. 전자는 그룹과 함께 프로그램을 익히기가 어렵고 후자는 너무 단순하고 지루한 작업으로 인해 학습 동기를 잃을 수 있습니다. 미취학 아동의인지 능력 발달은 개별 교육 경로를 만드는 주요 임무입니다. 이러한 경로를 성공적으로 계획하려면 어린이들이 교육 프로그램을 얼마나 잘 수행하고 있는지 추적하기 위한 정기적인 모니터링이 필요합니다. 교육 경로를 구축하고 구현할 때 다음 구성 요소를 고려해야 합니다.

• 표준에 따른 목표 설정;
• 각 학문 과목에 고유한 위치와 역할이 부여되는 훈련 시스템;
• 특정 교육 방법론, 특정 기술 및 교육 기술;
• 복잡한 진단을 위한 도구;
• 목표 달성을 위한 조건 조성;
• 아이가 학교에 진학할 때까지 성취해야 할 결과를 계획합니다.

젊은 그룹의 경우 개인 레슨은 형태와 색상 감각, 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 경우가 많습니다.

또한 아동이 지체인지 영재인지 여부, 아동의 특성과 요구 사항, 이러한 요구 사항을 충족하기 위한 유아원 교육 기관의 능력과 자원을 고려할 필요가 있습니다.

표: 4세 아동, 두 번째 주니어 그룹을 위한 개별 교육 경로의 예(단편)

시간 간격	교육 활동의 정권 순간, 목표 및 목표	선생님과의 공동 활동	부모와의 상호 작용
11월 첫째주	감각을 통해 주변 세계에 대한 인식을 향상시킵니다. 교훈적인 게임 "가방 안에 무엇이 들어있나요?" 목표: 가방의 실루엣으로 물건을 추측하여 주의력과 관찰력을 키우는 것입니다. 이 게임은 수업 시간과 어린이 자유 시간 모두에서 사용할 수 있습니다.	교훈적인 게임 "생쥐와 치즈". 교사는 장난감을 가져옵니다. 구멍이 있는 치즈, 생쥐, 고양이 등 게임 규칙을 설명하고 생쥐를 치즈에 숨기는 방법을 보여줍니다. 선생님이 등 뒤에서 고양이를 꺼내자마자 아기는 스스로 쥐를 숨겨야 하고, 고양이가 떠날 때는 쥐가 치즈에서 나올 수 있도록 도와주어야 합니다. 장난감은 다양한 재료(천으로 꿰매고 다양한 크기와 경도의 공으로 채워짐)로 만들 수 있으며, 이를 통해 어린이의 운동 능력, 촉각 및 색상 인식이 발달합니다.	어린이의 인지 영역 발달에 있어 교훈적인 게임의 역할과 그러한 게임을 집에서 사용할 수 있는 가능성에 대한 상담입니다.
2주차	익숙한 방식으로 사물을 독립적으로 탐색하고 비교하고 그룹화하려는 시도를 장려합니다. 교훈적인 게임 "같은 모양 만들기" 아이에게 색종이로 잘라낸 기하학적 모양이 주어지고 그 모양으로 집, 자동차, 고양이 등을 만드는 과제가 주어집니다. 이 게임은 상상력, 상상력, 색상과 모양에 대한 인식을 발달시킵니다.	교훈적인 게임 "찾기 및 이름 지정" 유치원의 교육 코너에서 교사는 주제에 따라 다양한 물건(예: 플라스틱 야채)을 배열할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 아이에게 어떤 야채와 어떤 색깔을 가져와야 하는지 알려주고, 아이는 자신이 찾은 것을 찾아서 보여줍니다. 이것이 정말 올바른 야채이고 올바른 색상임을 구두로 말하는 것이 중요합니다(예를 들어, 빨간 사과는 녹색 사과와 다르며 아이가 실수로 가져온 경우 계산되지 않습니다).
3주차	다양한 주제와 이를 탐구하는 새로운 방법으로 감각적 경험을 확장하세요. 이전에 습득한 연구 기술을 통합합니다. 관찰, 비교(크기, 수량, 색상), 암기 및 계산을 개발하는 것이 목적인 교훈적인 게임 "교육용 공"입니다. 교사는 색종이에서 다양한 색상, 크기 및 모양(원형 및 타원형)의 풍선을 잘라냅니다. 가능한 작업: 묶을 수 있는 실의 색상에 따라 공을 선택하고, 장난감용으로 작은 파란색 및 녹색 타원형 공을 선택하고, 둥글고 큰 빨간색 공을 선택합니다.	교훈적인 게임 "다색 농구". 여러 가지 색상의 고리가 바닥에 깔려 있고, 아이는 그 주위를 뛰어다니고, 음악이 멈추자 마자 빨간색 고리 안에 서 있어야 하는 임무를 받습니다. 이런 방식으로 아기는 협응력, 리듬감, 주의력을 발달시킵니다. 그런 다음 장난감에 동일한 고리를 그리는 과제가 주어지고 교사는 연필을 올바르게 잡는 방법을 보여주고 고리의 색상과 모양 이름에 대해 어린이에게 이야기하고 "대소"비율을 설명합니다. (그려진 것과 관련된 실제 후프).	집에서 주의력을 키우기 위한 게임에 대한 상담.
4주차	사물의 특성과 품질(색상, 모양, 크기, 무게 등)을 나타내는 기준에 집중하는 능력 개발 아이는 1-2 특성을 기반으로 다양한 개체 중에서 개체를 선택하는 방법을 배웁니다. 교훈적인 게임 "Halves Pictures". 교사는 대칭 및 비대칭 물체(풍선, 크리스마스 트리, 찻주전자, 집, 우산 등)의 이미지가 포함된 카드 반쪽을 테이블 위에 배치하고, 어린이는 반쪽을 하나의 전체로 연결하여 물체의 이름을 지정해야 합니다. . 이 게임은 기억력과 주의력, 사고력과 상상력의 발달을 촉진합니다.	교훈적인 게임 "속성". 교사는 부드러운 장난감, 플라스틱 큐브, 유리컵, 노란색 단풍잎 등 다양한 속성을 가진 물건을 테이블 위에 놓습니다. 교사는 물건의 속성에 대해 작음, 단단함, 정사각형 등의 이름을 지정하고 어린이는 다음 중 하나를 선택해야 합니다. 설명에 맞는 개체입니다. 또한 두 명의 어린이를 게임에 참여시켜 서로 물건의 속성을 명명할 수 있으며 교사는 프로세스를 규제하고 실수를 바로잡는 데 도움을 줄 뿐입니다.

개별 교육 경로의 이 부분은 인지 발달 진단에서 높은 결과를 얻은 아동과 관련이 있습니다. 그룹 뒤에 있는 어린이의 경우 제안된 과제를 익히기가 어려울 수 있습니다. 경로의 요소는 공동 그룹 수업과 산책 및 자유 시간 동안 개별적으로 어린이와 함께 사용할 수 있습니다.

포토 갤러리: 인지 발달을 위한 교훈적인 게임의 예

어린이는 색상이 있는 기하학적 모양을 사용하여 상상력을 발달시킵니다. 어린이는 가방의 윤곽을 분석하고 그 안에 어떤 물건이 있을지 추측하는 방법을 배웁니다. 미취학 아동의 감각 능력을 더 잘 발달시키기 위해 장난감을 다양한 재료로 만들 수 있습니다. 어린이는 물건을 비교하는 방법을 배웁니다. 다양한 색상의 공의 예를 사용하여 색상, 모양 및 크기별로 어린이는 물체의 윤곽선과 내용물을 비교하는 방법을 배웁니다.

유치원의 인지 발달 기술

미취학 아동의 인지 발달을 목표로 하는 모든 유형의 활동에 시각적 교육 기술을 동반하는 것이 중요합니다. 사진, 다이어그램, 비디오, 프리젠테이션 등이 있습니다. 이 경우 시각 자료의 목적은 시연용과 일러스트레이션의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 관심을 사물의 특정 속성과 외부 특성에 집중시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어 거실 구석에서 교사는 아이들에게 고슴도치를 보여주며 바늘이 있어서 등과 옆면이 가시가 있고 바늘이 없어서 배가 매끈하다고 설명합니다. 체육 포스터는 아이들이 구부리기, 점프하기, 스트레칭과 같은 특정 운동을 올바르게 수행하는 방법을 보여줄 수 있습니다. 일러스트레이션은 어린이에게 새로운 자료를 설명할 때 유용하며 학생들이 토론 내용을 더 잘 상상하는 데 도움이 됩니다. 나이가 많은 미취학 아동의 경우 특정 주제에 대한 어린이 연구 결과에 대한 그림과 다이어그램이 포함된 책을 접는 랩북을 만들 수 있습니다.

사진 갤러리: 미취학 아동의 인지 발달을 위한 시각 자료의 예

미취학 아동은 자신이 관찰한 내용을 일기로 작성할 수 있으며, 시간이 흐르고 자료가 쌓이면 이를 시각적 자료로 활용할 수 있습니다. '자신을 알기'라는 주제를 공부한 후 아이들은 눈의 기능과 시력에 대한 기본 정보가 포함된 랩북을 만들었습니다. 그룹의 수학 주간 결과를 바탕으로 아이들은 연구 결과를 모아 노트북을 작성합니다. 미취학 아동에게 계절의 특징을 가르치기 위해 주제별 스탠드를 사용하여 어린이가 계절에 대한 정보를 종합적으로 제시할 수 있습니다. 특정 자연 지역

유치원 교육 기관에서 어린이를 가르치는 또 다른 중요한 기술은 관찰입니다. 아이에게는 외부 세계의 사물을 관찰하고, 분석하고, 비교하고, 속성을 반영하고, 결론을 도출하는 데 필요한 인지적 과제가 주어집니다. 관찰 요소는 개별 수업(예: 자연 과학 수업에서 아이들은 새끼 고양이와 함께 고양이의 행동, 수족관에서 물고기의 행동을 관찰할 수 있음), 산책 중(나무와 나뭇잎에 바람이 미치는 영향 관찰), 소풍 중(아이들이 살아있는 자연에서 일어나는 과정을 들여다보고 동물, 사람, 외부 환경의 사물을 관찰할 수 있는 동물원, 수족관 및 기타 장소).

겨울철 중산층 어린이들을 위해 추운 계절과 관련된 물품들을 배치할 코너를 만들 수 있습니다. 아이가 독립적으로 검사하고, 놀고, 겨울에 대한 자신의 생각을 형성할 수 있도록 이해하기 쉽고 쉽게 접근할 수 있어야 합니다. 아이들이 직접 만든 공예품도 있으면 좋을 것 같아요. 아이들이 생각과 독립적인 연구를 위한 새로운 음식을 지속적으로 받을 수 있도록 이 자료는 일년 내내 업데이트되고 업데이트되어야 합니다. 이러한 스탠드는 다양한 주제별 코너를 장식하는 데 좋습니다.

이 주제별 스탠드는 미취학 아동의 관심을 끌고 가지고 놀도록 유도합니다.

인지 영역 발달에 없어서는 안될 또 다른 기술은 실험입니다. 이는 아이들에게 자연에서 일어나는 과정을 관찰할 수 있을 뿐만 아니라 이를 모델링하거나 실험적으로 연구할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 기술은 어린이에게 일정 수준의 집중력, 인내 및 독립성이 필요하기 때문에 미취학 아동에게 가장 적합합니다. 모든 경험은 의도적인 행동 시스템, 활동 및 관찰의 적극적인 과정이며, 덕분에 어린이는 제기된 질문에 대한 답변을 받습니다. 예를 들어, 유치원 교육 기관의 노년층을 위해 도구(저울, 돋보기, 자석 등), 천연 재료(점토, 자갈, 모래, 물), 염료, 다양한 종류의 종이 및 판지, 다양한 재료로 만든 용기 등

표: 시니어 그룹의 경험 카드 색인

작가	Krutikova T.V., 상트페테르부르크 크라스노그바르데이스키 지역 GBDOU D/s No. 19의 수석 교사.
경험	표적	재료	프로세스	결과
로스톡	물과 공기에 대한 지식을 통합하고 일반화하고 모든 생명체에 대한 중요성을 이해합니다.	어떤 모양의 트레이든, 모래, 점토, 썩은 나뭇잎.	모래, 점토 및 썩은 나뭇잎으로 토양을 준비하십시오. 트레이를 채우세요. 그런 다음 빠르게 발아하는 식물 (식물 또는 꽃)의 씨앗을 거기에 심습니다. 물을 붓고 따뜻한 곳에 두십시오.	아이들과 함께 파종을 잘 관리하면 잠시 후에 싹이 나올 것입니다. 식물이 살아가는 데 필요한 것이 무엇인지 자녀와 함께 토론해 보세요.
모래	모래알의 모양을 생각해 보세요.	깨끗한 모래 쟁반, 확대경	깨끗한 모래를 가져다가 트레이에 붓습니다. 아이들과 함께 돋보기를 사용하여 모래알의 모양을 살펴보세요. 다를 수도 있습니다. 사막에서는 모래알이 다이아몬드 모양이라고 어린이들에게 말한다. 모든 어린이가 모래를 손에 쥐고 그것이 얼마나 자유롭게 흐르는지 느껴보게 하십시오.	모래는 자유롭게 흐르며 그 알갱이의 모양도 다양합니다.
흩어진 모래	흩어진 모래의 속성을 설정합니다.	체, 연필, 열쇠, 모래, 쟁반.	마른 모래로 해당 지역을 평평하게 만드십시오. 체를 통해 표면 전체에 모래를 고르게 뿌립니다. 누르지 말고 연필을 모래에 담그십시오. 모래 표면 위에 무거운 물체(예: 열쇠)를 놓습니다. 모래 속에 물체가 남긴 흔적의 깊이에 주의하세요. 이제 트레이를 흔들어 보세요. 열쇠와 연필도 똑같이하십시오. 연필은 흩어진 모래 속으로 들어가는 것보다 흩어진 모래 속으로 들어가는 깊이의 약 두 배 정도 됩니다. 무거운 물체의 각인은 흩어진 모래보다 흩어진 모래에서 눈에 띄게 더 뚜렷합니다.	흩어진 모래는 눈에 띄게 밀도가 높습니다. 이 부동산은 건축업자들에게 잘 알려져 있습니다.
출처: 유치원 교육 기관의 노인 그룹 경험 카드 색인

실용적인 교육 방법은 아이들이 주변 현실에 대한 지식에 더 깊이 빠져들도록 도와줍니다. 이러한 방법은 교훈적인 게임보다 더 효과적인 경우가 많습니다. 예를 들어, 레몬을 한 번 맛보면 신맛을 알 수 있으며, 사진으로 레몬을 보고 그 특성을 듣는 것보다 더 효과적입니다. 실험은 실용적인 학습 방법 중 하나일 뿐입니다. 이 범주로 분류될 수 있는 또 다른 기술은 운동입니다. 아이들이 실용적인 기술과 능력을 개발하고 강화하는 것은 운동의 결과입니다. 운동은 "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 구성되어야 하며 아동의 능력과 연령 특성에 부합해야 합니다.

언어 교육 방법 중 어린이의 인지 발달에 가장 효과적인 방법은 대화와 일관된 독백 말하기의 발달입니다. 두 가지 옵션 모두에서 아이는 자신의 생각을 공식화하고, 자신의 말에 대한 대담자의 반응을 관찰하고, 주장을 찾는 방법을 배웁니다. 대화 중에 미취학 아동은 지식 기반을 크게 확장합니다. 다음은 교실에서 어린이들에게 효과적이고 흥미로운 것으로 입증된 다양한 주제에 대한 연습의 예입니다.

표: 미취학 아동의 인지 발달에 관한 주제 카드 색인

주제	교육 기술 및 과제	그룹
야채와 과일	교사는 바구니에서 야채와 과일을 꺼내 아이들과 그중 어느 것이 샐러드에 적합하고 어느 것이 설탕에 절인 과일에 적합한지에 대해 대화를 시작합니다. 동기를 높이기 위해 교사는 Mashenka 인형을 대신하여 상황을 이해하고 도움을 요청합니다. 아이들은 야채와 과일을 보고 이름을 정확하게 지정하고 그 특성(색상, 맛, 모양, 땅이나 나무에서 자라는 것)을 설명하고 설탕에 절인 과일이나 샐러드에 더 적합한 것에 대해 가정합니다. 또한 아이들은 외부 특성에 따라 사물을 그룹화하고 독립적으로 야채나 과일로 분류하려고 노력합니다. 동시에 아이들은 자신의 삶의 경험에도 의존합니다.	둘째로 막내
가구공장에서	유치원 교육 기관에서 교사는 러시아 오두막 스타일로 코너를 장식합니다. 수업이 시작될 때 그는 아이들에게 원시인의 집이 어떻게 생겼는지에 대한 그림을 보여준 다음 러시아 오두막과 비교하도록 초대하여 재료가 어떻게 변했는지 (동굴과 조약돌 대신, 나무, 동물 가죽 대신 천, 불 대신, 난로 등). 다양한 종류의 가구의 목적에 대해 논의한 후 교사는 아이들에게 조립 세트를 나눠주고 가구 공장에서 놀도록 초대합니다. 학생들은 물건을 보관하고 사람들이 휴식을 취하고 점심을 먹을 수 있는 물건을 만들어야 하는 그룹으로 나뉩니다. 수업이 끝나면 서로 결과를 발표하고 디자인한 가구를 어떻게 사용할 수 있는지 설명합니다.	준비
너 자신을 알라	수업의 목적은 어린이가 자신에 대해 배우는 데 대한 관심을 일깨우고 유지하는 것입니다. 교사는 자동차를 시연하면서 수업을 시작하고 자동차가 운전하는 이유에 대해 어린이들과 이야기합니다(어린이들은 자동차에 휘발유와 엔진이 필요하다는 결론에 도달해야 합니다). 그런 다음 교사는 인체에 ​​비유합니다. 사람은 모터 대신 심장을 갖고 휘발유 대신 혈액을 가지고 있습니다. 이 연습은 분석적 사고의 발달, 원인과 결과 관계를 확립하고 유추를 도출하는 능력을 촉진합니다.	둘째로 막내
우리는 집을 짓고 있어요	수업의 목적은 다양한 유형의 인간 주택에 대한 어린이의 지식을 일반화하고 체계화하여 주택의 디자인 특징을 소개하는 것입니다. 교사는 아이들과 대화를 진행합니다. 누가 집을 짓나요? (빌더). 누가 집을 설계/계획하나요? (건축가). 집을 지으려면 어떤 다른 직업이 필요합니까? (석공, 배관공, 전기 기술자 등). 집은 어떤 부분으로 구성되어 있나요? (기초, 현관, 벽, 지붕, 창문, 계단). 집들이 늘어선 곳의 이름은 무엇입니까? (거리). 집을 짓는 재료는 무엇입니까? (벽돌, 돌, 나무). 다음으로, 아이들은 팀으로 나뉘어 건축가가 되도록 초대됩니다. 종이 건축 세트(또는 레고)를 사용하여 한 팀은 아파트 건물 프로젝트를 생각하고 다른 팀은 개인 주택(또는 주택 프로젝트)을 생각해내야 합니다. 별도의 아파트) 거기에 필요한 모든 건물을 제공합니다. 수업이 끝나면 팀은 서로 프로젝트를 발표합니다.	준비
친해지자	이 수업은 아이들이 아직 서로를 알지 못하는 새로운 그룹이나 그룹의 교사와 관련이 있습니다. 교사는 공 게임을 제안합니다. 아이들은 바닥에 둥글게 앉아 있고, 교사는 공을 아이에게 굴려주고, 교사는 자신의 이름을 말하고 다른 아이에게 공을 밀어주는 식으로 모든 사람이 자신을 소개할 때까지 계속합니다. 다음으로 선생님은 같은 그룹에 이름은 같지만 서로 다른 아이들이 있다고 말합니다. “사랑해요” 연습: 교사는 요리, 색깔, 식물, 동물 등의 이름을 지정합니다. 아이가 그것을 좋아하면 손뼉을 칩니다. 연습이 끝나면 관찰 테스트가 이루어집니다. 교사는 그룹 중 어느 그룹이 아이스크림/파란색/개/데이지 및 위에 언급된 기타 것들을 좋아하는지 선택적으로 아이들에게 묻습니다. 어린이들은 운동 중에 박수를 쳤던 동료들의 이름을 말해야 합니다. 이 게임은 또한 아이들이 공동체를 느끼고 서로 더 가까워지도록 도와줍니다.	중·고위
버섯	수업 중에 아이들은 버섯을 식용 가능한 것과 먹을 수 없는 것으로 분류하는 방법, 이름을 배우고 버섯에 대해 설명하는 방법을 배워야 합니다. 아이들은 버섯 그림이 있는 카드를 보고 자신에게 친숙한 버섯이 무엇인지, 부모와 함께 먹었거나 따온 버섯이 무엇인지 판단할 수 있습니다. 퍼즐을 맞추거나 버섯 줄기를 모자에 맞출 수도 있습니다.	평균
우리 생활 속 종이	수업의 목적은 종이의 기본 특성을 실험적으로 소개하는 것입니다. 첫 번째 실험은 다양한 종류의 종이를 특성(밀도, 색상, 매끄러움/거칠기)별로 비교하는 것입니다. 아이들은 종이에도 여러 종류가 있다고 결론을 내립니다. 교사는 종이와 물의 상호 작용에 대한 실험을 제안합니다. 아이들은 테이블 위에 종이와 플라스틱이라는 큐브 2개를 가지고 있지만 둘 다 더럽고 씻어야 합니다. 아이들은 실험을 하고 종이 큐브에 무슨 일이 일어났는지 말로 설명해야 합니다(담그는 것). 다음으로 사람들은 종이의 종류와 다양한 용도(디자이너, 쌀, 종이 접기, 신문과 책, 포장 등)에 대해 알아보고 차이점을 설명합니다.	준비
수족관 물고기	이 수업을 위해서는 유치원 거실 구석에 수족관이 필요합니다. 아이들은 물고기에게 질문을 하고 물고기는 소리를 내지 않는다는 결론을 내려야 합니다. 그런 다음 교사는 물고기를 대신하여 수수께끼로 적힌 편지를 아이들에게 읽어줍니다. 수수께끼를 풀면서 아이들은 물고기 몸의 특징인 아가미, 비늘, 지느러미에 대해 알게 됩니다. 어떤 이유로 거실에 수족관이 없다면 떠다니는 플라스틱 물고기가 담긴 용기를 사용할 수 있습니다.	평균

유치원에서의 인지발달 수업

인지 발달은 모든 유형의 지속적인 교육 활동(CED), 즉 유치원 수업에서 실현됩니다. 유치원 교육 기관에서 정해진 한 수업 시간은 30분을 초과해서는 안 됩니다.

수업의 일반적인 개요는 모든 유형의 GCD에 대해 거의 동일하며 4개의 주요 블록으로 구성됩니다.

1. 소개(최대 3분) 교사는 아이들을 환영하고, 아이들이 공부할 수 있는 분위기를 조성하고, 수업을 시작하도록 동기를 부여하고, 주제에 대한 지식을 업데이트합니다.
2. 메인 블록(최대 15분) 새로운 자료 발표, 체육 교육(손가락 워밍업, 호흡 운동), 이전에 학습한 어린이의 개인 경험과 새로운 자료의 연결.
3. 통합(최대 10분) 아이들은 다양한 형태의 작품을 사용하여 수업에서 배운 내용을 연습합니다.
4. 결론(최대 2분) 수업을 요약하고, 아이들의 잘한 일을 칭찬하고, 수업 중에 좋았던 점과 흥미로웠던 점에 대해 피드백을 받는 것이 중요합니다.

미취학 아동은 수업 시간에 배운 내용을 실제 활동으로 연습합니다.

인지 활동 요소로 GCD 요약 작성

수업을 계획할 때는 목표와 예상 결과, 즉 아이들이 무엇을 배워야 하는지, 수업에서 무엇을 배워야 하는지, 무엇을 생각해야 하는지부터 시작하는 것이 중요합니다. 다음 사항을 고려해 볼 가치가 있습니다.

• 수업의 주제는 어린이의 삶의 경험과 경험과 공감해야합니다. 아이들이 주변 세계에 대해 배우는 과정은 유치원 교육 기관의 벽에만 국한되지 않으며, 수업 중에 아이들이 외부 경험을 교환할 수 있는 것이 매우 중요합니다.
• 활동 유형과 작업 형태는 교사의 이야기, 대화, 구성, 실험 등 끊임없이 번갈아 가며 이루어져야 합니다. 이 모든 것은 아이들이 공부 중인 주제를 다른 각도에서 고려하는 동시에 너무 피곤하지 않도록 도와줍니다.
• 수업 계획은 유아원 교육 기관의 기존 재료 및 기술 장비를 기반으로 해야 하지만 교사와 어린이는 많은 교훈적인 게임, 공예품 및 장난감을 스스로 발명하고 구성하여 향후 수업에서 시각적 자료로 사용할 수 있습니다.

표: 첫 번째 주니어 그룹의 수업 요약 "가족"의 예(단편)

작가	Lazareva T.S., GBOU 중등학교 No. 1 D/s “Teremok” 교사, p. 볼가 지역, 사마라 지역.
작업	계속해서 어린이들에게 가족의 이름을 말하도록 가르치십시오. 부모에 대한 친절하고 온화한 감정을 키우십시오. 아이에게 가족의 기쁨과 자부심을 심어주세요. 아이들에게 모든 사람에게 어머니가 있다는 생각을 심어주세요. 동물과 새도 마찬가지입니다.
방법 및 기술	실용 (게임); 시각적(사진 표시); 구두 (대화, 질문).
재료 및 장비	동물과 아기의 사진.
계획된 결과	원 안에 서 있는 능력이 강화되었습니다. 그들은 부모의 이름을 알고 말합니다. 그들은 친절한 말을 합니다. 동물과 새끼의 이름이 정해져 있었습니다. 게임에 적극적으로 참여하십시오.
수업의 진행	정리 시간. 교사는 어린이들에게 원 안에 서도록 권유합니다. 아이들이 모두 둥글게 모여서, 나는 당신의 친구이고 당신은 나의 친구입니다. 손을 꼭 잡자 그리고 서로 웃어보자. 주요 부분. 교사는 아이들과 엄마 아빠에 대해 이야기합니다. “얘들 아, 오늘 당신을 유치원에 데려온 사람은 누구입니까? 너희 엄마, 아빠 이름은 뭐니? 부모님을 사랑하시나요? 그들에게 가장 부드러운 단어를 선택합시다. 어머니는 어떤 분 이니? 잘하셨어요. 그리고 아빠? 잘했어 얘들아. 여러분의 엄마, 아빠에게도 엄마, 아빠가 있다는 사실을 알고 계시나요? 이들은 당신의 조부모님입니다. 남자들, 엄마, 아빠, 아기는 '가족'이라는 한 단어로 불릴 수 있습니다. 어린이들에게 이 단어를 반복하고 "가족"이라는 손가락 게임을 하도록 권유합니다.<…> 교사는 이렇게 묻습니다. “사람에게는 어머니가 있을 뿐만 아니라 새와 동물도 어머니만큼 배려심 많고 온화하며 애정이 넘칩니다. 그리고 그들의 자녀들도 그들의 부모를 닮습니다.” 동물 사진을 보여주고 '엄마 찾기' 게임을 합니다. 마지막 부분. 교육자: “얘들 아, 정말 대단해! 당신은 부모님을 매우 사랑하고 그들의 이름을 알고 있습니다.” 가서 s/r 게임 "Family"를 플레이하겠다고 제안합니다.

어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 곳에 코를 꽂아야합니다. 그리고 아기가 갖게 될 지식은 아기가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보았는지에 따라 달라집니다.

결국 어린 아이가 아파트 외에는 아무것도 모르고 아무것도 모른다면 그의 생각은 매우 좁다는 것을 인정해야합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 아동의 독립적 활동 참여, 상상력 및 호기심 발달이 포함됩니다.

인지 활동은 무엇을 제공하는가?

어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 아이의 인지 영역을 효과적으로 발달시키기 위한 최선의 선택은 인지를 목표로 하는 활동을 조직하고 수행하는 것입니다.

활동이 무엇이든 간에 아이의 조화로운 발달을 위한 중요한 요소입니다. 결국, 그 과정에서 아기는 주변 공간을 알게 되고, 다양한 사물과 상호작용하는 경험을 얻게 됩니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다.

그 결과 정신능력이 활성화되고 정신능력이 발달하며 정서적 성격특성이 형성된다.

유아원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 훈련을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.

연방 주 교육 표준이란 무엇입니까?

아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 ​​이어진다.

교육자의 임무는 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하는 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 지식 자체와 그것을 얻는 방법을 의심하도록 가르치는 것입니다.

결국, 아이에게 무언가를 간단히 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다.

결국 나무는 가라 앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라 앉을 것이며 물론 아이는 그것을 믿을 것이라고 간단히 말할 수 있습니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다.

인지 활동의 발달은 의심할 여지 없이 불가능합니다. 현대적인 방식으로, 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 "은판에" 지식을 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다.

그러나 추론하고, 반성하고, 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성과 자급 자족의 길입니다.

오늘날의 부모들은 어린 시절에 아직 논쟁을 벌일 만큼 나이가 들지 않았다는 말을 얼마나 자주 듣습니까? 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 아이들에게 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾도록 가르치십시오.

연령별 유아원 교육 기관의 인지 발달

아이가 나이가 들면서 그의 능력과 필요는 변합니다. 따라서 연령대가 다른 어린이를 대상으로 한 그룹의 개체와 전체 환경은 연구 기회에 따라 달라야합니다.

따라서 2~3세 어린이의 경우 모든 과목은 불필요한 세부 사항 없이 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다.

3~4세 어린이들에게는 장난감과 사물이 더욱 다양해지고, 상상력 발달에 도움을 주는 상상력 장난감이 더 많은 공간을 차지하기 시작한다. 어린이가 블록을 가지고 놀면서 블록을 자동차로 상상하고 그 블록으로 차고를 짓고 도로가 되는 모습을 자주 볼 수 있습니다.

나이가 들수록 사물과 환경은 더욱 복잡해집니다. 상징적인 물건에는 특별한 역할이 부여됩니다. 비유적이고 상징적인 소재가 5년 만에 전면에 등장한다.

아이들은 어떻습니까?

2~3세 어린이의 인지 발달 특징은 현재 순간 및 환경과 관련이 있습니다.

어린이를 둘러싼 모든 사물은 밝고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다. 모양, 색상, 재질, 크기 등 강조된 특징이 있어야 합니다.

아이들은 특히 어른의 물건과 유사한 장난감을 가지고 놀기를 좋아합니다. 엄마나 아빠를 흉내내며 사물을 조작하는 법을 배웁니다.

중간 그룹

중간 그룹의 인지 발달에는 세상에 대한 생각의 지속적인 확장과 어휘력의 발달이 포함됩니다.

이야기 장난감과 생활용품이 필요합니다. 그룹은 음악실, 자연 코너, 책 공간, 바닥 게임 장소 등 필요한 구역 할당을 고려하여 장비를 갖추고 있습니다.

필요한 모든 재료는 모자이크 원리에 따라 배치됩니다. 이는 아이들이 사용하는 물건들이 서로 멀리 떨어진 여러 곳에 위치해 있다는 것을 의미한다. 이는 아이들이 서로 간섭하지 않도록 하기 위해 필요합니다.

중간 그룹의 인지 발달에는 어린이의 독립적인 연구도 포함됩니다. 이를 위해 여러 구역이 갖추어져 있습니다. 예를 들어, 겨울에는 추운 계절에 관한 자료가 어린이가 접근할 수 있는 장소에 배치됩니다. 책, 카드, 테마 게임이 될 수 있습니다.

자료는 일년 내내 바뀌므로 아이들은 매번 생각할 수 있는 새로운 아이디어를 얻을 수 있습니다. 제공된 자료를 공부하는 과정에서 아이들은 주변 세계를 탐구합니다.

실험을 잊지 마세요

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 실험과 경험의 사용이 포함됩니다. 세탁, 걷기, 놀기, 운동 중에 언제든지 수행할 수 있습니다.

세탁할 때 비와 진창이 무엇인지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 그래서 그들은 그것을 모래 위에 뿌렸더니 진흙으로 판명되었습니다. 아이들은 가을에 이곳이 왜 그렇게 자주 더러워지는지 결론을 내렸습니다.

물을 비교하는 것은 흥미롭습니다. 여기는 비가 내리고 있고 수도꼭지에서 물이 흐르고 있습니다. 하지만 웅덩이의 물은 마실 수 없지만 수돗물은 마실 수 있습니다. 구름이 많을 때는 비가 내릴 수 있지만, 해가 비치면 비가 내릴 수 있습니다.

아이들은 매우 감수성이 뛰어나고 가단합니다. 인지 발달에 관한 주제는 연령과 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 선택됩니다. 아이들이 사물의 속성을 연구한다면 미취학 아동은 이미 세상의 구조를 이해할 수 있습니다.

안나 시모라
교육자 상담 “교육 분야 “인지 발달”

주제에 대한 보고

« 교육분야« 인지 발달»

어린 아이는 본질적으로 "큰 왜". 그는 모든 것을 원한다

그에게는 모든 것이 흥미롭고 그는 확실히 모든 곳에 코를 꽂아야 한다는 것을 알고 있습니다. ㅏ

아이가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보는가에 따라 달라집니다.

그는 지식이 풍부할 것이다 가지다.

인지 발달유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따르면 이는 아동의 독립적 활동 참여를 포함합니다. 상상력과 호기심의 발달.

무엇을 주는가 인지 활동?

어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 효과적으로 아이의 인지 영역을 발달시키다, 최선의 선택은 다음을 목표로 하는 조치를 조직하고 수행하는 것입니다. 인식. 활동은 무엇이든 조화로운 관계를 위한 중요한 요소입니다. 아동 발달. 결국 그 과정에는 아이가 있다 배운다그를 둘러싼 공간은 다양한 사물과 상호 작용하는 경험을 얻습니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다. 그 결과 정신적, 의지적 과정이 활성화되고, 개발 중정신적 능력과 정서적 성격 특성이 형성됩니다. 유치원 교육 기관에서는 전체 프로그램 교육, 개발어린이 교육은 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)을 기반으로 합니다. 따라서 교사는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.

연방 주 교육 표준이란 무엇입니까?

연방주 교육 표준(FSES)특정 작업 및 품질 요구 사항 세트를 제시합니다. 교육과 육성미취학 아동 및 정확히:

볼륨에 교육적인프로그램과 그 구조;

주요 사항이 실현되는 적절한 조건에

프로그램들;

교사가 달성할 수 있었던 결과에 -

언어 치료사, 교사 - 결함 학자, 교육자, 미취학 아동을 가르치고 있습니다.

취학전 교육은 보편적 중등교육의 초기 단계이다.

교육. 그러므로 그에게 너무 많은 요구가 가해지며,

모든 유치원 교육 기관이 준수하는 통일된 표준이 도입되고 있습니다.

연방 주 교육 표준은 개발 및 작성될 계획을 지원합니다.

수업 노트~을 목표로 인지 발달

미취학 아동.

작업 인지 활동

인지 발달연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 유아원 교육 기관은 다음을 추구합니다. 작업:

호기심을 자극 개발그리고 이해관계 파악

다음을 목표로 하는 행동의 형성 환경에 대한 지식

평화, 개발의식적인 활동.

개발창의적인 성향과 상상력.

자신, 다른 어린이 및 사람에 대한 지식 형성,

다양한 개체의 환경 및 속성.

아이들은 색깔, 모양, 크기 등의 개념에 익숙해집니다.

수량. 아이들은 시간과 공간, 원인과 결과를 이해하기 시작합니다.

결과.

아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통점을 갖게됩니다.

문화적 가치.

국경일, 풍습 등에 대해 소개합니다.

전통

미취학 아동은 지구가 모든 사람의 집이라는 생각을 얻습니다.

사람들에게 어떻게 다양한지구의 주민들과 그들의 공통점.

남자들은 모든 것을 알아낼 것입니다 다양성식물과 동물

세계와 현지 표본을 사용하여 작업합니다.

에 따른 작업 형태 인지 활동의 발달

미취학 아동과 함께 일할 때의 주요 조건은

기회와 활동을 개발하다세상을 공부하는 것을 목표로 삼고

주변 공간. 우리, 교육자, 우리는 아이가 연구에 관심을 갖고 자신의 분야에서 독립적인 방식으로 수업을 구성하려고 노력합니다. 지식그리고 주도성을 보여줬습니다.

목표로 하는 주요 형태로 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달

다우, 포함:

연구 및 다양한 활동에 대한 아동의 개인적 참여;

다양한 교훈적인 작업과 게임의 사용;

발달에 도움이 되는 교수법의 사용

아이들은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다. 상상력, 호기심 그리고 언어 발달,

어휘 보충, 사고 및 기억 형성.

인지 발달미취학 아동은 활동 없이는 상상할 수 없습니다. 아이들이 수동적이 되는 것을 방지하기 위해 아이들의 활동을 지원하는 데 사용됩니다.

오리지널 게임. 놀이를 통한 인지, 게임이 유치원에 있기 때문에

나이가 들면서 주도적인 활동을 하게 되고, 아이들은 없이는 자신의 삶을 상상할 수 없습니다.

계략. 괜찮은 개발 중아이는 끊임없이 조작한다

사물. 교사들이 하는 일이 바로 이것이다. 인지

활동.

아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 단계는 다음을 수행하는 것입니다.

운동, 관절 체조, 수압 마사지.

아침 식사 후 아이들은 자연 달력과 거실 공간에서 작업합니다.

환경 게임 중 발전하다활동과 호기심.

걷는 동안 선생님야외 게임을 사용하고 자연과 그 변화를 관찰합니다.

자연물을 기반으로 한 게임 도움말

지식의 더 나은 동화. 소설 읽기가 확장된다

지식을 체계화하고 어휘를 풍부하게합니다.

유치원에서는 그룹이든 반이든 모든 것이 이렇게 만들어집니다. 인지 발달활동은 자연스럽고 힘들이지 않고 이루어졌습니다.

부모는 자녀가 어떤 사람이 되기를 바라나요?

이 질문에 대한 대답은 때에 따라 달랐습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지가 추구했다면 기르다모든 면에서 순종적이다 "수행자"앞으로는 공장에서 열심히 일할 수 있는 인재, 이제는 적극적인 자세, 창의적인 인성을 갖춘 인재를 키우고 싶어하는 사람이 많습니다. 아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 ​​이어진다.

가장 중요한 것은 아이에게 지식 자체와 그것을 얻는 방법을 의심하도록 가르치는 것입니다. 결국, 아이에게 무언가를 간단히 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다. 결국 나무는 가라 앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라 앉을 것이며 물론 아이는 그것을 믿을 것이라고 간단히 말할 수 있습니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다. 인지 발달의심할 여지없이 활동이 불가능합니다.

현대적인 방식으로 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 지식을 "은 접시에" 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다. 하지만 생각하고 반성하고 생각한 후에

당신 자신의 결론이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 의심으로 가는 길이다

창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성 및

자급 자족. 오늘날의 부모들은 어린 시절에 얼마나 자주 이런 말을 들었습니까?

그들은 아직 논쟁할 만큼 나이가 들지 않았습니다. 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 가르치다

아이들은 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾습니다.

연령별 유아원 교육 기관의 인지 발달

아이가 나이가 들면서 그의 능력과 요구 사항도 변합니다.

따라서 그룹의 개체와 전체 환경 모두

연령대가 다른 아이들은 달라야하고 적절해야합니다

연구 기회.

따라서 2~3세 어린이의 경우 모든 과목은 불필요한 세부 사항 없이 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다.

3~4세 어린이의 경우 장난감과 물건이 더욱

다각적이며 더 많은 공간을 차지하기 시작합니다. 모양의 장난감,

거들기 상상력의 발달. 아이를 자주 볼 수 있어요

블록을 가지고 놀면서 그것을 자동차로 상상하고, 건물을 짓는 것

그 중 하나는 차고인데, 그러면 가격이 비싸집니다. 나이가 들면서

사물과 환경은 더욱 복잡해집니다. 특별한 역할이 할당됩니다

아이코닉 아이템. 비유적으로-상징적인 소재가 먼저 ​​등장

5년 후 계획.

아이들은 어떻습니까? 특징 두 가지 인지 발달 –

3세 어린이는 현재 순간과 환경과 연결되어 있습니다.

그 상황. 아이들을 둘러싼 모든 물체는 밝아야 하며,

간단하고 이해하기 쉽습니다. 밑줄 친 기능이 있어야 합니다.

예: 모양, 색상, 재질, 크기. 아이들은 특히 놀고 싶어합니다.

성인용 물건과 유사한 장난감. 그들은 휘두르는 법을 배웁니다.

엄마 아빠를 흉내내는 것.

중간 그룹

인지 발달중간 그룹에서는 계속된다고 가정합니다.

세상에 대한 생각을 확장하고, 어휘력 발달. 필요한

이야기 장난감과 가정 용품의 존재. 그룹은 다음을 갖추고 있습니다.

필요한 할당을 고려하여 구역: 음악실, 자연공간, 존

책, 바닥에 게임을 위한 공간. 필요한 모든 재료가 배치되어 있습니다.

모자이크 원리. 즉, 어린이가 사용하는 물건을 의미합니다.

서로 멀리 떨어진 여러 곳에 위치해 있습니다. 이것

아이들이 서로 간섭하지 않는 것이 필요합니다. 인지 발달

중간 그룹에는 어린이들의 독립적인 연구도 포함됩니다. 을 위한

이를 위해 여러 구역이 마련되어 있습니다. 예를 들어 겨울에는 재료가 배치됩니다.

추운 계절에 대해 아이들이 접근할 수 있는 장소에서. 책일 수도 있어요

카드, 테마 게임. 재료는 일년 내내 바뀌므로 아이들은

매번 우리는 생각할 새로운 부분의 아이디어를 받았습니다. 진행중

제공된 자료를 학습함으로써 아이들은 주변 세계를 탐구합니다.

실험을 잊지 마세요

인지 발달유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따르면 사용이 포함됩니다.

실험과 실험. 언제든지 수행할 수 있습니다. 순간:

씻을 때, 산책할 때, 놀 때, 운동할 때. 세탁시 쉽게 설명해드립니다

비와 진창이 무엇인지 아이들. 그래서 그들은 그것을 모래 위에 뿌렸습니다.

흙. 아이들은 가을에 이곳이 왜 그렇게 자주 더러워지는지 결론을 내렸습니다. 흥미로운

물을 비교해보세요. 여기는 비가 내리고 있고 수도꼭지에서 물이 흐르고 있습니다. 하지만 웅덩이에서 나오는 물

마실 수는 없지만 수돗물로 마실 수 있습니다. 구름이 많아 비가 올 수도 있지만,

그런 일이 일어난다 "버섯"태양이 빛날 때. 아이들은 매우 감동적이고

휘기 쉬운. 그들에게 생각할 거리를 주세요. 주제별 인지

개발연령과 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 선택됩니다. 아이들이라면

물체의 속성을 연구하면 미취학 아동은 이미 능력을 갖출 수 있습니다.

세상의 구조를 이해한다.