För att lösa uppgifterna i förskolans årsplan organiserar överläraren olika former av metodarbete med lärare. På MBDOU “Kindergarten No. 1” i Murom blev denna form en metodvecka, eller en workshop för pedagogisk framgång. Evenemang som lärare deltar i under veckan ger dem möjlighet att förbättra sina yrkeskunskaper och lösa utbildningsproblem som är relevanta för dem. Vi erbjuder och, som hjälper till att organisera en metodvecka på ditt dagis.

Master class på att göra mirilok lådor

Hur man väljer ett ämne för en metodvecka

Ämnen för metodveckor bör väljas med hänsyn till målen i dagisens årsplan. Om exempelvis lärarkåren har satt sig i uppgift att under läsåret förbättra yrkeskompetensen i användningen av informationsteknik för att förbättra arbetet med förskolebarns talutveckling, kan en metodvecka ägnas åt IKT i utbildningen. verksamhet vid förskolans läroverk.

MBDOU "Kindergarten No. 1" är årligen värd för en metodvecka om införande av IKT i lärarnas arbetspraktik och två veckor som syftar till att lösa andra årliga uppgifter.

Tabellen visar alternativ för ämnena för metodveckor, med hänsyn till de årliga uppgifterna för förskoleutbildningsinstitutioner med exemplet ett läsår. Veckans ämne kan vara snävare än det årliga målet. Men den ska samtidigt spegla innehållet i årsuppgiften och syfta till att lösa den.

Presentation av en personlig utställning av en förskoleelev

Hur många gånger om året och hur man genomför en metodvecka

Metodveckan bör planeras med hänsyn till när pedagogiska rådets möte äger rum på dagis. Till exempel, om lärarrådet i en förskoleutbildning är i augusti, november, januari, mars, maj, kan tre metodveckor anordnas - i oktober, december, april.

Arbetet med att organisera metodveckan bygger på algoritmen (). I början av läsåret bör du genomföra en intervju med lärare och göra en prognos över den metodologiska aktiviteten för var och en av dem (). Detta kommer att bidra till att ytterligare fördela ansvar under metodveckan.

Metodveckan arrangeras av en kreativ grupp, som överläraren bildar bland dagislärarna. En månad före händelserna utfärdar chefen för förskolans läroanstalt en order om dess tillkomst () och en separat order om att hålla en metodvecka (). Varje metodvecka organiseras och genomförs av en ny kreativ grupp.

Varje medlem i det kreativa teamet utför sin egen funktion. En av de erfarna lärarna leder den kreativa gruppen, lärare med erfarenhet från 5 till 15 år genomför mästarklasser, öppna klasser, nybörjare förbereder material för samråd, gör presentationer.

Varje lärare kan alltså under läsåret delta i en metodvecka och visa sina färdigheter.

Metodveckans mål: systematisera lärarnas kunskap om veckans ämne och involvera dem i arbetet med det, sända framgångsrik undervisningserfarenhet.

Uppgifter:

Identifiera problem som uppstår för erfarna och nybörjare lärare och ge dem metodologisk hjälp;

Att utveckla lärares vilja till samarbete och medskapande;

Öka aktivitetsnivån och självständigheten;

Utveckla färdigheter för analys och reflektion av undervisningsaktiviteter;

Stimulera intresse och motivation för självutbildning

Vilka aktiviteter ska ingå i den metodologiska veckoplanen?

Metodveckans innehåll väljs av den kreativa gruppen i enlighet med ämnet. För att lärare ska kunna fördjupa sig så mycket som möjligt i veckans ämne planerar den kreativa gruppen teoretiska och praktiska aktiviteter, bestämmer arbetsformer med lärare utifrån principen om tematisk planering och tänker även igenom öppningen. och stängningsdagar för metodveckan.

Den metodiska veckan låter dig organisera flera olika arbetsformer. Det kan vara traditionella och innovativa former. Huvudmålet med varje evenemang är att involvera maximalt antal lärare och få ut resultatet i form av utkast till beslut.

I början av veckan bör teoretiska lektioner, seminarier, konsultationer genomföras och undervisningserfarenheter från kollegor från andra förskolor som arbetar med samma problem bör studeras.

Efter att lärare har fördjupats i ämnet för den metodologiska veckan, är det nödvändigt att ge dem möjlighet att utöka sina kunskaper och förbättra praktiska färdigheter. För att göra detta anordnar den kreativa gruppen mitt i veckan rundabordssamtal och problembaserade seminarier.

I slutet av den metodologiska veckan organiserar erfarna lärare masterklasser för kollegor, håller öppna demonstrationer av klasser och presenterar kreativa projekt. I samma skede summerar chefen för den kreativa gruppen resultaten av yrkestävlingen, om den ägde rum under metodveckan. Exempel på planer för metodveckor finns i bilagorna, , .

Baserat på resultaten från metodveckan förbereder chefen för den kreativa gruppen tillsammans med seniorläraren en intygsrapport. För en mer kvalitativ analys använder de ruttblad som fylls i av lärare som deltar i metodveckan. I dem anger lärare datum, veckodag och namn på evenemanget, gör en anteckning om deltagande (deltog, deltog inte eller genomförde det personligen), skriver en kort recension av evenemanget och betygsätter det på en 5- punktskala ().

Således beror framgången för den metodologiska veckan på ett kompetent tillvägagångssätt för dess förberedelse. Om veckans evenemang stämmer överens med temat, har teoretiska och praktiska komponenter, så tar lärarna ut det mesta av sin kreativa och innovativa potential, aktiverar och systematiserar kunskap om aktuella frågor i utveckling och utbildning av förskolebarn och förbättrar sina yrkesskickligheter.

Alternativ för ämnen för metodveckan, med hänsyn till förskolans läroanstalts årliga uppgifter(baserat på exemplet med ett läsår)

Presentation av spelhjälpmedel Reflektion över metodveckans resultat

Vilka resultat kan en metodvecka hjälpa dig att uppnå?

Den metodologiska veckan låter dig ta hänsyn till lärarpersonalens behov och dagisresurserna, främjar utvecklingen och implementeringen av modern pedagogisk teknik i praktiska aktiviteter. Således ökar denna form av metodiskt arbete lärares motivation att arbeta och kvaliteten på utbildningen i enlighet med Federal State Educational Standard for Education, som är den ledande idén om en lärares professionella standard.

Arbetsresultat
med lärare inombords
metodveckor i förskolans läroanstalter:

95% lärare – har en behörighetskategori;
100% lärare - deltagare i metodiska evenemang som hålls på dagisnivå;
89% lärare - deltagare i metodiska evenemang på distriktsnivå,
regional nivå;
68% lärare - delta aktivt i tävlingar på olika nivåer;
32% lärare – vinnare och pristagare av yrkeskompetenstävlingar;
79% lärare – använd innovativ teknik när de organiserar interaktion med barn och föräldrar

Enligt resultaten från en undersökning av lärare i MBDOU "Kindergarten No. 1" ingick metodveckan i toppevenemangen läsåren 2015–2016 och 2016–2017. Vid evenemang som ägde rum under metodveckan befäste lärarna förmågan att analysera och reflektera över sina aktiviteter. Tack vare deltagandet i den pedagogiska framgångsverkstaden utbytte lärare erfarenheter, bekantade sig med innovationer och löste gemensamt årliga problem.

En modern lärares skicklighet

måndag	Metodisk operativ notering om problemet
tisdag	Psykologiskt och pedagogiskt seminarium på temat "Komponenter i pedagogiskt behärskning"
onsdag	Vetenskaplig och praktisk konferens "Pedagogiska färdigheter hos innovativa lärare"
torsdag	Organisations- och aktivitetsspel "Dialog"
fredag	Pedagogisk excellenstävling

Metodisk veckoplan på ämnet:
Kreativitet i undervisningsarbete

måndag	Pedagogiskt kollokvium "Lärarens kreativitet är allas angelägenhet"
tisdag	Kalejdoskop av metodiska idéer
onsdag	Dag för kreativa upptäckter i pedagogiskt arbete
torsdag	Panorama över kreativa aktiviteter
fredag	Pedagogiskt råd om ämnet "Rollen för lärarens kreativa aktivitet i organisationen av utbildningsprocessen"

Metodisk veckoplan på ämnet:
Kommunikationskultur mellan pedagoger

måndag	Metodrådgivning i ämnet "Struktur av pedagogisk kommunikation"
tisdag	Psykologiskt och pedagogiskt seminarium på temat "Lärarens kommunikationsstil"
onsdag	Organisations- och aktivitetsspel på ämnet "En modern lärares ledarstil"
torsdag	"Runda bord" på ämnet "Demokratisering av samhället - humanisering av relationer i förskolans utbildningsinstitutioner"
fredag	Öppen dag
lördag	Pedagogisk KVN

Metodisk månadsplan

Ämne: SPELMILJÖ I ETT BARNS LIV

1. Litteraturgenomgång (nya utvecklingar inom pedagogiska spel).

2. Metodologiskt kollokvium om ämnet: "Element av affärsspel för att organisera pedagogiska spel med barn."

3. Workshop: ”Pedagogiska spel i åldersgrupper, analys av spel”:

a) sammanställa fotografier av spel, scenarier, teaterspel;

b) design av kort med didaktiska, aktiva, teaterspel.

4. ODI "Dialog" i syfte att analysera utfört arbete.

Frågor för diskussion:

a) varför säger de att leken håller på att försvinna ur barns liv?

c) kan ett spel där rollerna som partners spelas av livlösa föremål lära barn att navigera i relationer mellan människor?

Metodisk månadsplan

Ämne: SPECIFIKATIONER FÖR KOMMUNIKATION

I. Konsultationer:

1) Hur ska man beskriva porträttet av gruppen och varje barn individuellt?

2) Om ämneslärares sammanställning av egenskaper hos barn (cirkelledare, sektioner).

II. Workshop "För lärare om personlig kommunikation."

III. Öppen dag för föräldrar "Day of Joy", "Day of Health", "Välkommen till den koreografiska salen!"

IV. Öppen visning av klasser: "Psykogymnastikövningar".

V. Pedagogiskt råd "Resultat av att diagnostisera de psykologiska egenskaperna hos ett barn."

Metodisk månadsplan

Ämne: GRUNDLÄGGANDE OM HÄLSA. FYSISK HYGIEN

OCH PSYKIISK

I. Informationsrapport:

1) Jämförande analys av sjuklighet i naturlig hälsogrupp nr 8 och i dagis som helhet;

2) Om att locka nya barn till dousing enligt P.K. Ivanovs system genom propagandaarbete bland föräldrar.

II. Metodisk operation "Hygieniska och härdande procedurer i grupp" (borsta tänderna, skölja munnen, gå längs en saltstig).

III. Öppen dag (visar idrottssektionernas arbete) .

IV. Öppen visning för föräldrar till andra grupper och befolkningen "Häller barn med kallt vatten enligt P. K. Ivanovs system".

V. Tävling om vinterns bästa program "Ekologiveckan".

VI. Pedagogiska råd: "Resultat av arbetet med att förbättra barns hälsa under första halvåret."

Metodisk månadsplan

Ämne: SOMMARENS HÄLSOARBETE

Instruktioner för att bedriva sommarfritidsaktiviteter.

Metodisk operativ: "Utbildningsspel på webbplatsen" (under sommaren).

Tävling "Bästa sommarlovsprogram".

Ömsesidiga platsbesök.

Vattenfestival (med deltagande av anställda, föräldrar, alla blöta barn).

Lärarrådet "Analys av arbete under det senaste året."

Justering av planen utifrån utfört arbete och utförda diagnostik eller undersökningar.

Öka nivån på professionell excellens

För att ge metodstöd till lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner inom området spelteknologi, nämligen "Quest-spel - modern spelteknik i förskoleinstitutioner" (baserat på att studera lärares önskemål och behov), hölls ett möte den 6 februari vid MBDOU "Solnyshko" i byn Golubinka Schools of Excellence.

Som en del av SHPO deltar:

Vi tittade på ett uppdrag - ett spel (fysisk utbildningsunderhållning) med barnen i den förberedande gruppen, där barnen, som övervann hinder, tillsammans med läraren, letade efter sportcupen som "Oönskade" gömde;

Vi tittade på en video av ett uppdragsspel, mellangruppen, "Resa genom sagor", där barnen under spelet hjälpte till "Vasilisa den vackra" och försökte med stort intresse att slutföra sagohjältarnas alla uppgifter.

Vi bekantade oss med erfarenheten av att arbeta med problemet med "Organisera det effektiva arbetet för lärare med hjälp av quest-teknik i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education", som presenterades av seniorläraren för MBDOU " Solnyshko” Naumenko S.V.

Under diskussionerna bedömde deltagarna förskoleverkets förvaltning och lärares arbete med att förbereda och genomföra alla evenemang. De noterade barnens goda kunskaper och färdigheter och lärarnas professionalism.

Alla deltagare fick ett urval av material för vidare användning i arbetet.

Metodist RMK Z.S. Drozhzhina

Pedagogiskt spetsstafettlopp

Enligt arbetsplanen med förskolans läroanstalter hölls metodveckor för januari 22 januari till 31 januari 2019 om ämnet "Att uppnå en ny utbildningskvalitet i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard."

Syftet med veckorna var:

-

Veckans evenemang genomfördes i enlighet med den framtagna och godkända arbetsplanen av distriktsmetodikförbund med olika kategorier av förskolearbetare.

Lärarna fick under loppet av veckor möjlighet att bekanta sig med erfarenheterna från förskolans institutioner: nr 8; byar - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye; by Kuibyshevo.

Metodveckans program speglade olika former och metoder för pedagogisk verksamhet. Deltagarna erbjöds olikai innehåll, tema och struktur. Öppna evenemang präglades av en mängd olika tekniker, undervisningsmetoder och organisationsformer: använda mnemoniska tabeller när man memorerar en dikt; uppdragsspel och delar av forskningsaktiviteter; projektmetod i att undervisa förskolebarn, dominerande aktiviteter och berättelsebaserad underhållning. Framgångsrikt kombinerat

Under diskussionen om evenemangen noterade deltagare i metodföreningar lärarnas professionalism, den goda organisationsnivån och det samordnade arbetet i alla team av förskoleinstitutioner.

Utifrån försvarsdepartementets resultat kan noteras att denna verksamhet syftar till att heltäckande förbättra kompetensen och yrkesskickligheten hos varje lärare, och även utveckla och förbättra den kreativa potentialen hos lärarkåren som helhet.

Metodist RMK Z.S. Drozhzhina

Metodisk vecka

Det bästa sättet att uppnå höga resultat i undervisningsverksamheten är utbyte av yrkeserfarenhet och ömsesidig utbildning. En av formerna för ömsesidigt lärande, den sammanbindande länken av metodarbete och en av komponenterna i systemet för avancerad utbildning för lärare är metodveckan. Det är avsett att säkerställa lärarnas kreativa arbete, självutbildning och förbättring av pedagogiska färdigheter, samt att analysera och generalisera den arbetserfarenhet som ackumulerats i lärarteamet.

Den metodologiska veckan ägde rum från 14 till 18 maj på ämnet "Att uppnå en ny kvalitet på utbildning i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard."

Syftet med veckan var:

- påfyllning av lärares "metodiska box" med kunskap om innovativa teknologier, former och metoder för att arbeta med förskolebarn;

Öka lärarnas kreativa aktivitet och kvaliteten på utbildningssessioner baserat på införandet av modern pedagogisk teknik;

Att behärska metoderna för sekvens av åtgärder för att utforma klasser inom ramen för Federal State Educational Standard;

Identifiering, generalisering och spridning av kreativa lärares erfarenheter.

Veckans evenemang genomfördes i enlighet med den framtagna och godkända arbetsplanen av distriktsmetodikförbund med olika kategorier av förskolearbetare. Metodveckans program speglade olika former och metoder för pedagogisk verksamhet. Kollektiva och individuella arbetsformer baserade på differentiering kombinerades framgångsrikt.

Lärarna fick under veckan möjlighet att bekanta sig med erfarenheterna från förskoleinstitutioner: nr 8; byar - Doftande, Tenistoe, kastanjer; byar - Kuibyshevo och Pochtovoye. Deltagarna erbjöds olika modeller för metodiskt stöd för implementeringen av Federal State Educational Standard for Education, öppna evenemang av olika innehåll, tema, struktur, vilket präglades av en mängd olika tekniker, undervisningsmetoder och organisationsformer. Alla lärare som ledde dem visade sin yrkesskicklighet och delade med sig av sina erfarenheter.De genomförda evenemangen vittnar om lärarnas professionalism och den direkta utbildningsverksamhet som bedrivs i systemet med förskolebarn.

För att utbyta erfarenheter i förskoleinstitutioner anordnades utställningar av metodiskt och didaktiskt material och presentationer från andra lärares arbetslivserfarenhet.

Baserat på resultaten från metodveckan kan följande slutsatser dras:

Lärare använder tekniska läromedel i sitt arbete.

De använder inslag av modern pedagogisk teknik och undervisningsmetoder i klassrummet: interaktiva, grupparbeten, olika tekniker.

I klassrummet visade förskolebarn en god kunskapsnivå, en hög uppfyllelse av lärarnas krav och en tillräcklig nivå av kunskaper i universell pedagogisk verksamhet.

Under metodveckan visade alla lärare god organisationsförmåga och skapade en festlig kreativ atmosfär.

Resultaten av metodveckan var:

undervisningsmaterial (fotomaterial, datorpresentationer, lektionsplaner, händelsescenarier, etc.);

Materialen är planerade att användas i andra förskoleinstitutioners arbete.

Metodist RMK Z.S. Drozhzhina

Distrikt metodologiska sammanslutningar av förskolan läroanstalter arbetare

Regionala metodföreningar för alla kategorier av lärarpersonal har hållits med utgångspunkt från förskolans läroanstalter.

Vid möten i form av diskussioner och rundabordssamtal behandlades och diskuterades följande frågor:

1. Organisation av verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Educational Education under läsåret 2016 -2017.

2. Ett integrerat tematiskt tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsverksamhet, med beaktande av integrationen av utbildningsområden.

3. Integrerade undervisningsmetoder i utvecklingen av barn i grund- och äldreförskoleåldern.

4. Metoder och former för att organisera arbetet med barn i låg- och äldreförskoleåldern;

5. Krav på resultat av att behärska OOP DO.

Ledarna för metodföreningar förberedde presentationer:

- "Organisation av verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner i samband med implementeringen av Federal State Education Standard for Educational Education under läsåret 2016-2017."

- "Organiserad och självständig verksamhet för barn i en förskoleutbildning."

För att utveckla praktiska färdigheter i att bygga utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education, hölls workshops:

Förbättra färdigheterna att upprätta en kalenderplan för rutinstunder;

Strukturen och formerna för att organisera klasser av olika typer: komplexa, tematiska, plot-game, plot-dynamiska, dominerande, mini-lektioner organiserade med hjälp av "mosaikmetoden".

Genom att arbeta i grupper förbättrade lärarna sina färdigheter i att göra upp en kalenderplan för rutinstunder och att göra upp lektionsplaneringar av olika slag.

Lärarna fick en positiv laddning och aktiverade sina färdigheter i affärsspelet för kunskap om programkraven ”Eget spel”.

VIII Festival of Pedagogical Excellence för arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner

I enlighet med arbetsplanen för distriktets utbildningsavdelning och på grundval av ordern från utbildningsavdelningen för Bakhchisaray-distriktsförvaltningen daterad 2016-02-06 nr 378 « Om att hålla VIII Festival of Pedagogical Excellence för anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner, för att identifiera kreativa lärare som har ett högt professionellt betyg, den 10 juni 2016, på grundval av MKDOU "DS No. 12 "Berezka" ” VIII Festival of Pedagogical Excellence of Employees of Preschool Education Institutions hölls (nedan kallad festivalen).

Festivalen hålls i en scen. Pedagogiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner i staden Bakhchisaray och Bakhchisaray-regionen deltog i festivalen.

Offentliga presentationer av lärare av sin egen pedagogiska erfarenhet i form av presentationer av nya arbetsformer och arbetssätt presenterades i ett panorama av metodiska rön av lärare från åtta förskoleinstitutioner i staden: nr 8 och nr 14; distrikt - Golubinka (2 presentationer), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

20 lag från förskoleinstitutioner deltog i utställnings-panoramat av pedagogiska färdigheter.

Utställningarna som presenterades på utställningen var varierande i innehåll, tema och utförandetekniker, gjorda tillsammans med barn och demonstrerade resultatet av lärarnas aktiviteter.

Dessa är verk gjorda av satinband med Kanzashi-tekniken, pärlor, blommor, voluminös origami, broderier, olika paneler gjorda av naturliga material och avfallsmaterial med mera.

Verken av MKDOU-grupperna i staden var vackra och varierade i genre: nr 5, 8, 9, 11, 12, 14; distrikt: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka och Vilino. Kollektiv från 4 förskoleinstitutioner deltog inte: nr 6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

För att utöka erfarenheterna hos de bästa lärarna hölls en auktion med pedagogiska idéer och rön, där lag från 14 förskoleinstitutioner deltog: nr 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye , Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye , som förberedde 67 lotter.

Baserat på resultaten av festivalen tilldelades följande diplom från utbildningsavdelningen och gåvor gavs till vinnarna:

I presentationen "Panorama of Methodological Findings" för lärare:

Malysheva Natalya Alekseevna, lärare i MKDOU "DS No. 8 "Nest";

Venera Aiderovna Khalikova, lärare i MKDOU "DS nr 14 "Cherry";

Lesonena Tatyana Viktorovna, lärare i MKDOU "DS kombinerad typ "Beryozka" sid. Bryansk.

I utställningspanoramat av pedagogiska färdigheter:

MKDOU DS nr 5 "Rödluvan";

MKDOU "DS kombinerad typ "Fairy Tale" stad. Kuibyshevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Kholmovka.

Diplom delades ut till lärare som deltagit i presentationen av metodiska rön.

Tacksamhet uttrycktes till administrationen och personalen på MKDOU "DS No. 12 "Beryozka" för att de skapade förutsättningarna för att hålla festivalen.

RMO för lärare i förberedande grupper

Den 26 april, i den kommunala förskolans läroanstalt ”Kindergarten ”Körsbär”” sid. Dolinnoye, ett möte för den regionala metodologiska sammanslutningen av lärare i förberedande grupper hölls. Gästerna hälsades hjärtligt välkomna av chefen för förskolans läroanstalt Nadezhda Anatolyevna Sosnina och seniorläraren Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

I den praktiska delen presenterades pedagogerna organiseringen av direkt pedagogisk verksamhet med hjälp av en utvecklande ämnes-spatial miljö. Introduktionen av "Kunskapens hjul" till vårt hemlands historia genomfördes av läraren i den förberedande gruppen, Yana Olegovna Udovik.

Överlärare Ablaeva E.S. förberedde en presentation "Krav för en utvecklande ämnes-spatial miljö i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Educational Education", i slutet av vilken deltagarna i utbildningsorganisationen ombads lösa korsordet "Gör vi vet allt om utvecklingsmiljön?”

Under affärsspelet "Modling a Comfortable Developmental Subject-Spatial Environment" hade förskollärare möjlighet att konsolidera sina kunskaper och bestämma sätt att förbättra arbetet inom detta område i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education.

RMO-deltagare noterade det kreativa tillvägagångssättet, den intressanta berättelsen om den integrerade lektionen, utvecklingsmiljön, vilket gjorde det möjligt att bättre förverkliga målet för lektionen och visa kunskapsnivån hos barn i enlighet med det regionala "Crimean Wreath"-programmet. De uttryckte sina intryck av vad de såg och önskade dem ytterligare kreativ framgång i sitt arbete!

Möte för "School of Creative Educators" på MKDOU nr 8

2016-04-15 På MKDOU "Kindergarten No. 8 "Gnezdyshko"" hölls ett möte för "School of Creative Educators" för förskollärare i Bakhchisarai-regionen på ämnet "Ljus påsk".

Chefen för "skolan", Olga Aleksandrovna Mekenzina, visade evenemangsdeltagarna en utställning av hantverk gjorda av skrotmaterial och pappersarbeten, och genomförde också en mästarklass om att göra påskkort och tredimensionellt hantverk.

Alla deltagare i evenemanget utökade inte bara sina kunskaper om att arbeta med papper med olika tekniker, utan fick också med sig färdiga handgjorda produkter.

School of Excellence

För närvarande är ett av de viktigaste och mest globala problemen barns hälsa. Att uppfostra ett friskt barn är det viktigaste som vi förskollärare behöver göra. Baserat på principen "ett friskt barn är ett framgångsrikt barn" är det omöjligt att lösa problemet med att uppfostra en socialt anpassad personlighet utan att implementera ett system med åtgärder för hälsoförbättrande arbete och fysisk fostran för barn. Därför lyfts för närvarande användningen av hälsobesparande teknologier i förskolans läroanstalter fram som ett av de prioriterade områdena för pedagogisk verksamhet.

Det var detta problem som ägnades åt mötet för "School of Advanced Pedagogical Experience", som ägde rum den 24 mars på MKDOU "DS "Solnyshko" i byn Golubinka.

Läraren Svetlana Vasilievna Naumenko delade med sig av sin erfarenhet av att använda hälsobesparande teknologier i pedagogiskt arbete med kollegor.

Lärarna tittade på en integrerad lektion i seniorgruppen "Se med alla dina ögon." Under workshopen kunde lärare befästa sina kunskaper om hälsobesparande teknologier i praktiken.

Den avslappnade stämningen på mötet skapades av en musikalisk paus med deltagande av lärare och elever på förskoleinstitutionen.

Mötet sammanfattades över en kopp aromatiskt te gjort på bergsörter.

Metodvecka är en av formerna för metodarbete på förskolans läroverk

”Metodveckan är en av formerna för metodarbete på förskolans läroanstalter”

om detta problem, enligt arbetsplanen för distriktets metodkontor för läsåret 2015-2016, utarbetades och organiserades en distriktsmetodikförening för rektorer och seniorlärare på grundval av en förskoleutbildning i byn Tenistoe i mars. 1, 2016.

Rektorer och seniorlärare introducerades till erfarenheterna av att genomföra ”Metodikveckan”, som hålls på förskolans läroanstalter varje kvartal, och introducerades till genomförandeplanen.

Metodisk veckoplan

måndag - genomgång av metodlitteratur. I processen med att analysera litteraturen satte vi uppgifter för det fortsatta arbetet, identifierade starka och svaga kunskapsområden hos lärare och skisserade mål för vidare egenutbildning.

tisdag - samråd "Uppdatering av utbildningsprocessen med hänsyn till införandet av Federal State Educational Standard for Additional Education".

onsdag - arbeta med föräldrar "Låt oss ta reda på det tillsammans"

torsdag - Masterclass i senior- och förberedande grupper "Innovativa former av arbete med barn"

Fredag ​​- Sammanfattning av resultaten från metodveckan. Intellektuellt spel "Vad? Var? Koda?

På mötet:

En presentation gavs från erfarenheten från den "metodologiska veckan" på ämnet "Introduktion och implementering av federala statliga utbildningsstandarder i förskoleutbildningsinstitutioner";

Det intellektuella spelet "Vad? Var? När?";

En workshop hölls för att utarbeta en plan för den ”metodologiska veckan”;

Rekommendationer ges för att genomföra en "metodologisk vecka", vars huvudmål är att systematisera lärares kunskaper om ett specifikt ämne, överföra undervisningserfarenhet och involvera alla specialister i arbetet med ett enskilt ämne.

Regionalt seminarium för rektorer och lärare-metodologer för förskolans läroanstalter

Danilova Ekaterina Olegovna
Jobbtitel: senior lärare
Läroanstalt: MBDOU DSKV nr 18, Yeisk, Yeisk distrikt
Lokalitet: Yeysk
Materialets namn: Metodutveckling
Ämne:"Metodvecka som en av formerna för metodarbete i förskolans läroanstalter"
Publiceringsdatum: 30.04.2016
Kapitel: Förskoleutbildning

Författare: Ekaterina Olegovna Danilova, Senior lärare, MBDOU DSKV nr 18, Yeisk, Yeisk-distriktet.
Metodvecka som en av formerna för metodarbete i förskolans läroverk
Vid planering av metodarbete med lärare på vår institution använder vi oss av välkända grupparbetsformer: pedagogiska råd, seminarier, samråd, metodutställningar m.m. En av de former som vi har använt i metodarbetet de senaste åren är en metodvecka, vars huvudmål är att systematisera lärares kunskaper om ett visst ämne, överföra undervisningserfarenhet och involvera alla specialister i arbete med ett enskilt ämne. . Denna blankett låter dig genomföra flera arbetsformer samtidigt: en workshop, ett lärarråd, öppna evenemang, samspel med föräldrar etc. I vår förskoleläroanstalt genomför vi en metodvecka om årsuppgiften och om prioriteringen område. Ungefärlig plan för en metodvecka. Årlig uppgift "Utveckling av barns tal i familje- och dagismiljöer." Metodisk veckoplan Ämne: ”Talutveckling i familj och dagis” Mål: att systematisera lärarnas kunskap om detta ämne; involvera föräldrar i utbildningsprocessen. Veckodagar Innehåll och format Ansvariga Deltagare Måndag - Rundabord Teoretisk del - ”Utveckling av barns tal i familj och dagis”; - Testuppgifter om teori och metodik för talutveckling. Konst. lärare Lärare tisdag - Öppen visning av klasser i mitten och förberedande grupper; - Affärsspel "Organisation och metodik för att utföra ordförrådsarbete Lärare i sekundära och förberedande grupper Lärare 1
Onsdag - seminarium-workshop "Workshop om utveckling av uttal"; - Barnens kollektiva arbete med ämnet "Vinterkul" och att skriva en berättelse om detta ämne. Logopedlärare St. lärare Lärare barn Torsdag - Samspel med föräldrar: Öppen dag: – delta i klasser; - gemensamma aktiviteter för lärare med föräldrar (spel, samtal); Konst. lärare Grupplärare Föräldrar Lärare Fredag ​​- Sammanfattning; - tebjudning. Konst. pedagog Lärare Metodvecka Metodvecka Måndag 26 januari Rundabordsämne: ”Talutveckling av förskolebarn i familje- och förskolemiljöer” mål: att systematisera lärares kunskap om detta ämne. material: ark med påståenden, blad - förutsättningar för framgångsrik utveckling av barns tal (Bilaga 1) förarbete: upprepa metodiken för att utveckla barns tal Plan  Relevansen av problemet med talutveckling hos förskolebarn;  Förutsättningar för framgångsrik talutveckling hos barn;  Talutveckling av barn i förskola och familjemiljöer. 1. Relevansen av problemet med talutveckling Nästan alla kan tala, men bara ett fåtal av oss kan tala korrekt. När vi pratar med andra använder vi tal som ett sätt att förmedla våra tankar. Tal för oss är en av de viktigaste behoven och funktionerna hos en person. Det är tal som skiljer människor från andra företrädare för djurvärlden. Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som individ. 2
Det är omöjligt att bedöma början av personlighetsutvecklingen hos ett förskolebarn utan att bedöma hans talutveckling. I den mentala utvecklingen av ett barn är tal av exceptionell betydelse. Utvecklingen av tal är förknippad med bildandet av både personligheten som helhet och alla grundläggande mentala processer. Problemet med talutveckling är ett av de mest akuta. Inlärningsprocessen i skolan beror till stor del på graden av utveckling av muntligt tal. En hög nivå av talutveckling hos barn i den förberedande gruppen för skolan, om barnen:  behärskar de litterära normerna och reglerna för sitt modersmål, fritt använder ordförråd och grammatik när de uttrycker sina tankar och skriver någon typ av påstående;  veta hur man interagerar med vuxna och kamrater: lyssna, fråga, svara, uttrycka, förklara;  De känner till normerna och reglerna för taletikett och vet hur de ska användas beroende på situationen;  kan läsa. Orsaker till låg utvecklingsnivå Orsaker till låg utvecklingsnivå 1. Inkompetens hos lärare i problem med talutveckling. Läraren kan metodiken, men inte tekniken. Under lektionen ser han sig själv och teknikerna, men ser inte barnet. Vet inte nivån på talutvecklingen. 2. Talutveckling betraktas som en isolerad psykologisk process isolerad från tänkande, fantasi och känslor. 3. De betraktar talets utveckling som imitation och glömmer bildandet av språkliga generaliseringar; 4. När de undervisar fokuserar pedagoger på den genomsnittliga utvecklingsnivån hos barnet och använder frontala metoder; 5. Arbetet med talutveckling är mödosamt, varje minut, resultatet syns inte direkt och läraren vill inte göra det; 6. Föräldrar förstår inte deras funktion - kommunikation med barnet bör börja från födseln och före hans födelse, under prenatalperioden. Diskussion av lärare 2. Förutsättningar för framgångsrik talutveckling  Det är intressant att organisera ett barns liv; 3
 Uppmuntra ständigt barnet att tala;  Skapa en lämplig miljö, miljö. Föräldrar som talar bra har inte alltid barn som talar bra;  Glöm inte begåvade barn; genom tal bestämmer vi barnets öde. Av alla talanger är kommunikation den viktigaste talangen.  Ge barn samma startmöjligheter. Diskussion av lärare Talutveckling av ett barn i en förskola läroanstalt  På en förskola läroanstalt ska förutsättningar skapas för utveckling av barns tal i kommunikation med vuxna och kamrater: - uppmuntra barn att vända sig till vuxna med frågor, bedömningar, uttalanden .  Lärare ger barn exempel på korrekt litterärt tal (talet är tydligt, tydligt, färgstarkt, komplett, grammatiskt korrekt);  Anställda säkerställer utvecklingen av en sund talkultur från barnens sida i enlighet med deras åldersegenskaper (övervaka korrekt uttal, organisera onomatopoiska lekar, använda tungvridare, tungvridare, gåtor, dikter);  Lärare ger barn förutsättningar för att berika sitt ordförråd, med hänsyn till åldersrelaterade egenskaper (spel och ämnesrelaterade aktiviteter, hjälper barn att bemästra namnen på föremål och fenomen, deras egenskaper, prata om dem, utveckla den figurativa sidan av talet, introducera synonymer, antonymer, homonymer);  Lärare utvecklar talets grammatiska struktur, sammanhängande tal;  Pedagoger skapar förutsättningar för utveckling av barns tals planerande och reglerande funktion i enlighet med deras åldersegenskaper;  Introducera barn till kulturen att läsa skönlitteratur;  Uppmuntra barns ordkreativitet. Diskussion av lärare Talutveckling i förskola och familjemiljöer På senare tid, på grund av den utbredda användningen av tekniska kommunikationsmedel (telefon, tv, internet, etc.), föräldrars höga sysselsättning med vardagliga (oftast ekonomiska) familjeproblem 4
Det finns en tendens att kvaliteten på kommunikationen mellan ett barn och en vuxen minskar. Detta medför uppkomsten av problem av varierande svårighetsgrad vid bildandet av kommunikativt beteende hos den yngre generationen. Därför blir systemiska störningar allt vanligare bland förskolebarn, vilket kräver komplext, systematiskt logopedarbete för att övervinna dem. Arbete med barn med talpatologi bör innefatta korrigerande och pedagogisk påverkan från förskoleinstitutioner och föräldrar, av vilka många ofta inte ens har en grundläggande uppfattning om vad och hur de kan hjälpa i denna situation. Inte alla föräldrar kan på ett kompetent, medvetet och grundligt sätt utföra de funktioner som tilldelats dem och bära ansvaret för sina handlingar i processen för talterapikorrigering. Därför är problemet med att utveckla korrigerings- och talterapikompetens hos föräldrar till förskolebarn med talpatologi ett av de mest pressande. Föräldrar spelar en stor roll i utvecklingen av ett barns personlighet och utbildning. Föräldrar spelar en stor roll i kriminalvården, det är familjen som ger barnet en känslomässigt positiv inställning till kriminalvården. Familjemedlemmar blir partners i att automatisera de tillförda ljuden. Deras intresse förs vidare till barnen. Tyvärr strävar de flesta föräldrar inte efter att ge all möjlig hjälp i kriminalvården. Systematisk och målinriktad hjälp från familjen till ett barn med talstörningar, i kombination med adekvat användning av logopedens rekommendationer i olika stadier av utbildningen, bidrar till en effektivare talutveckling hos ett förskolebarn. Föräldrarnas inställning till ett talfel återspeglas naturligtvis i barnets inställning till sitt tal, eftersom föräldern är en auktoritet. För att föräldrarnas attityder ska vara adekvata är det nödvändigt att bedriva pedagogiskt arbete med dem. Sådant arbete kan innefatta: 1) inledande samtal; 2) meddelanden på montrar; 3) individuella samtal med föräldrar om tillståndet för deras barns talutveckling; 4) verkstäder m.m. (lärare lägger till) 5
Numera läggs också stor vikt vid att involvera föräldrar i sitt barns utbildning. Det har visat sig att med lämplig utbildning kan effektiviteten i deras arbete som lärare för sina barn vara exceptionellt hög och extremt fördelaktig både för barnet och för föräldrarna själva. Talutveckling i förskolans läroanstalter Talfunktioner: 1. Tal som kommunikationsmedel.  Uppstår under gemensam aktivitet av ett barn och en vuxen: - objektiv aktivitet i spädbarnsåldern - emotionell - personlig kommunikation; - situationsanpassad – personlig kommunikation; - situationsanpassad – affärskommunikation (kognitiv);  Kommunikation med kamrater Skillnad från kommunikation med vuxna: - levande känslomässig intensitet (10 gånger fler ansiktsuttryck); - icke-standardiserade barns uttalanden - talkreativitet, eftersom barnet inte följer normerna för kommunikation.  Övervägande av proaktiva uttalanden framför svar – de pratar om sina egna saker utan att lyssna på sin partner. Berikning av tal - fantisera, låtsas. 2. Kognitiv funktion av talet. Med hjälp av språket får barnet information om omvärlden. ris. 1. kunskap om världen genom typer av barnaktiviteter 6 naturen konstgjorda världssamhälle I
3. Tal som en regulator av beteende och aktivitet. Detta är vägledning genom ord och handlingar ("Nu ska vi äta", "Ta med mig en leksak" - det här är reglering från en vuxens sida). Självreglering ("Jag ska ge dig vatten") - önskan om oberoende. Typer av tal Internt Vad vi säger i våra tankar utan att säga det högt Extern Dialog Monologisk Egocentrisk Skriftlig Lärare ger betydelsen av typer av tal Huvuduppgiften för ett förskolebarns talutveckling är att bemästra modersmålets normer och regler, bestäms för varje åldersstadium, och utvecklingen av deras kommunikativa färdigheter. Inom förskolans läroanstalter bedrivs talutveckling inom följande områden:
1.
utveckling av sammanhängande tal (dialog, monolog);  monologtal (beskrivning, berättande, resonemang);
2.
utveckling av ett förskolebarns ordförråd. Berikning, expansion och aktivering av ordförråd är huvuduppgiften. Det utförs genom arbete:  med ett tematiskt intervall eller med hjälp av ett semantiskt fält. Här fungerar ett ord som en kärna till vilken orden "växer": ordet nål, som en kärna - nål - träd - stam - grön - fallande - nålar;  även serier;  antonyma par; 7
 polysemiska ord.
3.
Bildandet av talets grammatiska struktur. Detta är bildandet av pedagogiska färdigheter och användningen av grammatiska former:  morfologi - orddelar och förändringar i ord efter kön, antal och kasus;  ordbildning – bildandet av ord genom analogi med hjälp av prefix, suffix, ändelser;  syntax - kombinera ord till fraser, meningar av olika typer och deras känslomässiga färgning (narrativ, incitament, frågeform).
4.
Utveckling av ljudkultur av tal Förmåga att höra, känna igen fonologiska språkmedel:  förtrogenhet med linjära ljudenheter: ljud - stavelse - ord - fras - text;  prosodiska enheter: stress, intonation (talmelodi, röststyrka, talets tempo och klang). Bildandet av dessa komplexa talfärdigheter kräver upprepning av fonetiska övningar och sammanhängande tal.
5.
Utveckling av bildligt tal. Detta är en integrerad del av att utveckla en talkultur i ordets vida bemärkelse. Testuppgifter om talutvecklingens teori och metodik (bilaga 2). Tisdag 27 januari Öppen visning av evenemang (quiz, sagokväll, lektion - lärare-logoped) av lärare om utveckling av barns tal. Lärarråd i form av ett företagsspel
Lärarrådet
ämne: "Organisation och metoder för att bedriva ordförrådsarbete med förskolebarn i klassrummet och utanför." 1 del. Uppvärmning. Lösa korsord. PROCEDUR Lösning av korsord. Efter att ha gissat det kommer vi att läsa nyckelordet. 8
Vertikalt. 1. vetenskapen om de allmänna lagarna för språkets struktur och funktion - Lingvistik 2. ett avsnitt av litteraturteori som behandlar studiet av särdragen hos skönlitterära verks språk, 2) i lingvistik - ett avsnitt ägnat åt studien av språkets uttrycksfulla medel - Stilistik
4
1) ordförråd, språkets ordförråd, dialekt av k.l. social grupp, en individs ordförråd 2) en referenspublikation innehållande en samling ord ordnade och tolkade enligt en viss princip - en ordbok Vilken typ av ordbok finns det? En aktiv ordbok är en del av vokabulären för ett modernt språk, som fritt används i levande, vardaglig kommunikation på alla livets sfärer i det mänskliga samhället; det aktiva ordförrådet för en enskild modersmålstalare är en del av språkets ordförråd som fritt används i vardagen av en specifik person; beror på ålder, mental utveckling. Passiv ordbok - 1) en del av ett språks vokabulär, förståelig för alla talare av ett visst språk, men lite använd i daglig kommunikation; 2) en passiv ordbok med ord från en enskild modersmålstalare - en del av ordboksspråket som är förståeligt för en specifik person; beror på ålder, mental utveckling. Del 2. Teoretisk. Ordförrådsarbete på dagis är en systematisk utbyggnad av barns aktiva ordförråd med hjälp av ord som är obekanta eller svåra för dem. Mycket uppmärksamhet i ordförrådsarbete ägnas åt ackumulering och berikning av ett aktivt ordförråd baserat på barnets kunskap och idéer om livet omkring honom. Bildandet av modersmålets lexikaliska system sker gradvis, eftersom inte alla barn är lika framgångsrika i att bemästra semantiska enheter och relationer. Aktivt ordförråd är ord som talaren inte bara förstår utan också använder. Ett aktivt ordförråd avgör till stor del talets rikedom och kultur. Principer för ordförrådsarbete: 1. Arbetet med ordet utförs samtidigt som barn introduceras till omvärlden på basis av aktiv kognitiv aktivitet; 2. bildandet av ordförråd sker samtidigt med utvecklingen av mentala processer och mentala förmågor, med utbildning av barns känslor, attityder och beteende; 3. alla uppgifter i ordförrådsarbetet löses i enhet och i en viss sekvens. Fråga: Varför är det viktigt att börja ordförrådsarbete från ett litet barn? Ordboksarbetets uppgifter: 1. berikning av ordboken, d.v.s. lära sig nya ord som tidigare var okända för barn; 9
2. förtydligande av ordboken, d.v.s. ordförråd och stilistiskt arbete, behärska språkets noggrannhet och uttrycksfullhet (fylla med innehållsord som är kända för barn, behärska polysemi, synonymer); 3. aktivering av ordboken, d.v.s. överföra så många som möjligt från det passiva till det aktiva ordförrådet, inklusive ord i meningar, fraser; 4. eliminering av icke-litterära ord, deras översättning till en passiv ordbok (vardagsspråk, dialekt, slang). Komplikationen av innehållet i ordförrådsarbete observeras i varje åldersgrupp, det går i följande riktningar:  behärskning av ordboken i enhet med uppfattningen av objekt och fenomen i allmänhet;  tillväxt av ordförråd på grund av att förstå ord. Betecknar egenskaper hos egenskaper, detaljer om föremål och fenomen. Deras relation. Denna process kräver förmågan att koppla från perception, behärskning av sådana mentala operationer. Som analys, jämförelse.  Introduktion till lexikonet för ord som betecknar elementära begrepp. Denna process förutsätter att barn har förmågan att generalisera föremål och fenomen efter väsentliga egenskaper. Del 3. Diskussion. Ordförrådsbildning sker främst i specialklasser. Under lektionerna använder läraren specifika undervisningstekniker. Fråga: vilka är teknikerna för att arbeta med ordböcker? Ordförrådsarbetstekniker:  namngivning – (uttalsprov) av ett nytt eller svårt ord. Läraren måste uttala det avsedda ordet på ett sådant sätt att barnen uppmärksammar det och uppfattar det utan förvrängning. Namngivning åtföljs av att objektet visas.  Inkludera ord i en mening, visa dess kombinationer med andra ord.  Upprepning av ordet av läraren själv upprepade gånger under lektionen, av enskilda barn från platsen, samt upprepning i kör.  Förklaring av ordets ursprung. Denna teknik är mest lämplig att använda i äldre grupper för att fördjupa förståelsen av ord, utveckla nyfikenhet och en känsla för språk.  Förskolebarn bör inte bara ställas direkta frågor, utan också snabba.  Didaktiska lekar och övningar ”Vem ska se och namnge fler” spel för att klassificera föremål.  Gåtor, jämförelse av föremål. 10
Barnet blir visuellt bekant med själva föremålet och dess egenskaper och kommer samtidigt ihåg ord som namnger både föremålet och dess egenskaper och egenskaper. Fråga: vilka är metoderna för ordförrådsarbete?  Metoden för direkt observation används i ett antal aktiviteter: inspektioner av bostadslokaler, utflykter, undersökning av föremål, observation av någon process. Perception åtföljs av arbetet med barnets tänkande: en bedömning skapas om objektet, väsentliga egenskaper identifieras, objektet jämförs med andra objekt.  Visar en bild som inte är särskilt bekant för barn i innehåll. Dess specificitet ligger i det faktum att den dominerande platsen upptas av lärarens tal - förklaring, tolkning av nya ord, jämförelse av deras betydelse med de som redan är kända för barnen.  Visar filmer och filmremsor.  Läsa skönlitterära verk.  Tittar på leksaker.  Granskning av bilder av handling och ämne (teknik - fråga)  Didaktiska spel.  Ordförråd och logiska övningar Fråga: Vad är metodiken för att arbeta med ett nytt ord? När vi bryr oss om att utöka barns ordförråd måste vi sträva efter att utöka detta ordförråd genom en ordrepresentation, och inte ett ordljud. Barnet blir visuellt bekant med själva föremålet och dess egenskaper och kommer samtidigt ihåg ord som namnger både föremålet och dess egenskaper och egenskaper. Sekvensen av assimilering är som följer: bekantskap med ämnet, bildandet av en idé, reflektion av det senare i ordet. Syllabiskt uttal bryter mot normerna för litterärt uttal, det är inte karakteristiskt för muntligt tal. Du måste uttala ordet långsamt, men stavning korrekt. Du kan locka barns uppmärksamhet till det önskade ordet genom att använda logisk betoning, intonation, ändra styrkan på rösten eller pausa före ordet. Och även med verbala instruktioner: "Lyssna igen på detta svåra ord." Fråga: Vad ingår i att förbereda en lärare för ordförrådsarbete? Vad är en tematisk ordbok? Del 4 Praktiskt - Analysera ett konstverk. Tala om det föreslagna arbetet med ordet. - ge exempel på didaktiska lekar, ordspråk, talesätt, gåtor som används i ordförrådsarbete. Del 5 Korsordslösning. Låt oss fortsätta lösa korsordet. 11 – allegoriskt uttryck för något. Distraktion från någon tanke. Idéer 11
i en specifik bild - allegori 12 skuggar en subtil övergång i färg, ljud, såväl som en generellt subtil skillnad i något - nyanser 6 ett ord eller uttryck som innehåller likning av ett objekt med ett annat, en situation till en annan - Jämförelse 5 i poetik figurativ, konstnärlig definition - epitet 9 ett skämt baserat på den komiska användningen av ord som låter lika men har olika betydelser, en lek med ord - en ordlek 10 som överför egenskaperna hos ett objekt av ett fenomen till ett annat baserat på en egenskap som är gemensam för båda jämförda medlemmar - metafor 7 ord av samma orddel som helt eller delvis har sammanfallande lexikal betydelse - synonymer. 8 ord som har motsatt betydelse är antonymer 9 i poetiken, ett ord eller ett uttryck. Innehåller överdrift för att skapa en konstnärlig bild till en allmän överdrift - överdrift Ge exempel. Del 6 teoretisk (bilaga 3) - krav på lärarens tal. - Innehåll i ordförrådsarbete utanför klassen. – Är det nödvändigt att arbeta med föräldrar i den här frågan? Vad exakt kan det uttryckas i? UPPGIFT: förbereda tematiska ordböcker för hela året om alla ämnen. Onsdag 28 januari Seminarium-workshop "Workshop om utveckling av ljuduttal" (för pedagoger)
Mål:
Att öka pedagogernas kompetens i utvecklingen av sunt uttal.
Uppgifter:
1. Tillhandahålla teoretiska kunskaper till utbildare om utvecklingen av sunt uttal. 2. Tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken.
Material:
Ledgymnastik (visuellt material), spel för att utveckla en luftström, didaktiska spel, visuella illustrationer. En lärares arbete med att utveckla korrekt uttal hos barn, såväl som att implementera ett individuellt förhållningssätt till barn med talstörningar, är ett förebyggande område för talterapi. 12
Både i bildningen och i korrigeringen av ljuduttal består arbetet med ljud av tre huvudstadier: förberedande, stadium för ljuduppträdande och stadium för assimilering av ljud i tal. En lärares och en logopeds arbete är olika i organisation, teknik, varaktighet och kräver olika kunskaper, färdigheter och förmågor. Låt oss titta på de viktigaste skillnaderna:
Logoped
korrigerar talstörningar.
Pedagog
under ledning av en logoped deltar aktivt i kriminalvårdsarbete.
Förberedande skede

Logoped
beroende på ljudstörningens karaktär utvecklar och tränar den rörelser av artikulationsapparatens organ som var felaktiga eller helt frånvarande.
Pedagog
på uppdrag av logopeden, på ett lekfullt sätt, förstärker rörelserna och positionerna hos artikulationsapparatens organ hos barn.
Ljud utseende scen

Logoped
sätter ljud, utvecklar artikulationen av det önskade ljudet, med hjälp av speciella tekniker och rörelser av organen i artikulationsapparaten som utarbetats i föregående steg.
Pedagog
förstärker uttalet av ljudet som ställts in av logopeden, fäster barnets uppmärksamhet på dess ljud och artikulation, med hjälp av bilder-symboler och onomatopoei.
Stadium av ljudupptagning (korrekt uttal av ljud i tal)

Logoped
automatiserar ljud, sekventiellt introducerar det i tal: stavelse, ord, mening, barnvisor, dikt, berättelser.
Pedagog
på instruktioner från logopeden, med individuella barn, förstärker ljudet som logopeden ställer in genom att välja lämpligt programmaterial. Således måste logopeden och läraren tydligt förstå arten och egenskaperna hos inte bara deras arbete, utan också deras kollegas arbete, för att, genom att hjälpa varandra, uppnå ett gemensamt mål - att utbilda barnet i rätt uttal av alla ljud och förbered honom för framgångsrik inlärning i skolan. 13

Lärarkurser om uttalsutveckling
Den huvudsakliga formen av arbete med barn för att utbilda korrekt uttal är klasser: frontal, undergrupp, individuell. Frontalarbete bedrivs regelbundet med hela barngruppen enligt logopedens arbetsplaner. När du planerar det bör du utgå från den tid som tilldelats av programmet för klasser på ditt modersmål. Vissa delar av arbetet med utbildning av talets uttalssida (utveckling av auditiv uppmärksamhet, talandning, tempo, talets rytm) kan också ingå i musikklasser. Arbete i undergrupper utförs med barn med liknande struktur av defekten. Sammansättningen av undergruppen (högst 4 barn) kan förändras under kriminalvårdsprocessen på grund av uppkomsten av olika svårigheter hos barn. Vissa har svårt att utföra förberedande övningar för att korrekt uttala ett ljud, medan andra har svårt att förtydliga ett isolerat ljud eller uttala det i ord. Individuellt arbete utförs vid en tidpunkt som är lämplig för läraren med de barn som inte behärskar materialet på ljuduttal som tillhandahålls av logopeden. Arbete med barn ska utföras enligt en individuell plan som upprättas av logoped. Föräldrar bör ta aktiv del i det och utföra uppgifter hemma som ges av logopeden. För varje åldersgrupp finns det specifika uppgifter:
Andra juniorgruppen
1. Förbered artikulationsapparaten för korrekt uttal av alla ljud i modersmålet, träna dess grundläggande rörelser under artikulatorisk gymnastik och när du arbetar med ljud som är lätta att uttala
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Utveckla auditiv uppmärksamhet, talandning, styrka och tonhöjd. 3. Utveckla tydligt uttal av ord och meningar, ett lugnt taltempo
Mellangruppen
14
1. Förbered artikulationsapparaten för korrekt uttal av alla ljud i modersmålet, träna dess grundläggande rörelser under artikulatorisk gymnastik och när du arbetar med ljud
t, d, n, k, g, x, s.
2. Ring ut och konsolidera eller förtydliga uttalet av visslande ljud:
Med,

s', z, z', c.
3. Utveckla fonemisk medvetenhet, talandning, röststyrka eller tonhöjd. 4. Utveckla tydligt uttal av ord, meningar, ett lugnt tempo och uppmätt tempo.
Senior grupp
1. Träna tydligheten i ledapparatens rörelser när du utför ledgymnastik och arbetar med ljud
y, w, w, h, sch, l, l’,

r, r'.
2. Ring ut och konsolidera, och för vissa barn förtydliga endast uttalet av joterade vokaler:
Jag, e, e, yu
; väsande ljud:
w, f, h, sch
och sonorerande ljud:
l, l', r, r'.
3. Fortsätt arbetet med att utveckla fonemisk hörsel, talandning, röststyrka och tonhöjd. 4. Fortsätt att arbeta med tydligt uttal av ord, framhäva individuella ljud i rösten, med ett lugnt tempo och uppmätt talrytm.
Förberedande grupp
1. Fortsätt arbeta med ett tydligt, tydligt uttal av alla ljud i olika kombinationer. 2. Utveckla en sund analys av ord. Utveckla förmågan att särskilja ljud som liknar ljud eller artikulation. När man arbetar med ljuduttal måste följande beaktas: 1. Under lektionen ska barn stå eller sitta så att de tydligt kan se lärarens ansikte. 15
2. När läraren genomför en lektion måste läraren övervaka tydligheten i sin diktion, klarheten i presentationen av materialet, fascinationen och tillgängligheten av uppgiften. 3. När man genomför spel för utveckling av talandning är det nödvändigt att komma ihåg att varje barn kan delta i dem i högst 10 sekunder, med en paus, eftersom långvarig blåsning och långvarig fast utandning kan orsaka yrsel. 4. När du genomför alla typer av klasser är det nödvändigt att uppnå barns aktiva deltagande. För att göra detta bör du välja sådana former och typer av arbete för att kunna attrahera varje barn och om möjligt kontrollera hur barnen har lärt sig materialet. 5. I processen med att genomföra ljuduttalsklasser är det nödvändigt att ingjuta ett lugnt, smidigt, ganska högt tal hos barn, med början från den andra juniorgruppen. 6. När man introducerar ljud i ett barns tal är det oacceptabelt att korrigera felaktigt uttal i varje ord. Detta hindrar barnet från att tala, gör det nervöst och kan ibland leda till att man vägrar att införa rätt ljud i talet eller till och med en vägran att tala. 7. Dikter, barnvisor, gåtor, tungvridningar och berättelser erbjuds som ytterligare material som kan användas för att förstärka uttalet av ljud i talet för de barn som behöver introducera dem i deras aktiva ordförråd. 8. När läraren självständigt väljer material för önskat ljud bör läraren ta hänsyn till att ljudet som förstärks bör förekomma så ofta som möjligt, och de ljud som ännu inte har bemästrats bör vara så få som möjligt. 9. Vid införande av ljud i frasalt tal är en av arbetsmetoderna att barn repeterar meningar sammanställda från motiv- eller plotbilder. Dessa meningar måste gradvis (från grupp till grupp) förlängas och kompliceras. Denna teknik, som lär barn att korrekt uppfatta och förmedla en mening, utvecklar deras uppmärksamhet, minne och kommer ytterligare att underlätta analys och syntes av meningar. Lärare och barn utför kollektivt arbete

Kommunal förskola läroanstalt ”Dagis av allmän utvecklingstyp med prioriterat genomförande av barns konstnärliga och estetiska utveckling nr 31 ”Rucheyok” sid. Alexandrovsky Stavropol-territoriet

Metodvecka på förskolans läroanstalt.

Ämne: "Organisation av motorisk hälsa i förskoleutbildningsinstitutioner"

Plats: MDOU "Kindergarten No. 31 "Rucheyok"

Datum : från 12 december till 16 december 2016

Mål: Att systematisera förskolans läroanstalters arbete med att organisera en motorisk hälsaregim i förskolans läroanstalter.

Uppgifter :

Tillhandahålla teoretiskt och metodologiskt stöd till förskollärare i att organisera en motorisk hälsa;

Förbättra arbetet för att skydda och främja barns hälsa;

Skapa hälsobesparande förutsättningar för barn att vistas på förskolans läroanstalter.

Arbetsformer: öppna evenemang (GCD, morgonövningar, promenader etc.), föreläsningar, workshop, utställning av metodlitteratur, konsultationer, föreläsningar.

Arbeta med barn : samtal, organiserad och fristående utbildningsverksamhet.

december 2016

Uppgifter:

bestämma nivån på pedagogisk kompetens för att organisera idrotts- och hälsoarbete med barn;

genomföra en undersökning av föräldrar för att fastställa de pedagogiska behoven inom området fysisk fostran av barn.

Morgonövningar.

FC instruktör

Vos-li

Arbeta med lärare

Teoretiskt seminarium.

Testundersökning.

Ämne: Fysisk aktivitet som ett medel för att främja förskolebarns hälsa (presentation).

Vad är "motorisk aktivitet"?

Optimalitet JA.

Modell av motoriskt läge i förskolans läroanstalter.

Planering av idrotts- och hälsoverksamhet i förskolans läroverk.

Grundläggande krav för motorläget.

Prof. självkänsla kompetens.

Konst. lärare

Arbeta med föräldrar

Förhör till föräldrar: "Elevfamiljers villkor och livsstil"

Sociallärare

Metodvecka "Organisation av en motorisk hälsaregim i förskoleutbildningsinstitutioner"

Uppgifter:

öka lärarnas professionella kompetens när det gäller att organisera barns motoriska aktivitet;

fylla på lärares kunskap om formerna av fysisk aktivitet under dagen;

utveckla ett kortindex över gymnastikkomplex efter sömn efter åldersgrupper;

evenemang

Innehållet i aktiviteten

Ansvarig

Öppna vyer

Gymnastik efter sömn.

Mellangruppen

Förberedande grupp

Mellangruppslärare

Arbeta med lärare

Ämne:

Morgonövningar som en del av det motoriska regimen.

Motorisk uppvärmning - fysisk träning.

Dynamisk timme.

Uppfriskande gymnastik efter en tupplur.

Kortfil över gymnastik efter sömn efter ålder.

Konst. lärare

Arbeta med föräldrar

Konsultation för föräldrar "Vikten av morgonträning för barns hälsa"

Lärare

Metodvecka "Organisation av en motorisk hälsaregim i förskoleutbildningsinstitutioner"

Ämne: Former av fysisk aktivitet i vardagen.

Uppgifter:

öka lärarnas professionella kompetens när det gäller att organisera barns motoriska aktivitet;

introducera pedagoger för metodologiska rekommendationer för att genomföra promenader med ökad fysisk aktivitet;

utveckla ett kortregister över utomhusspel efter åldersgrupp för användning i arbete med barn;

evenemang

Innehållet i aktiviteten

Ansvarig

Öppna vyer

Gå

Senior grupp

Juniorgrupp

pedagoger

Arbeta med lärare

Ämne:Former av fysisk aktivitet i den dagliga rutinen.

Huvudaktiviteten är fysisk träning.

Lärarens roll i organisationen av pedagogisk verksamhet för idrott.

Anordna och genomföra promenader med barn i förskolans läroanstalter.

Utelek som en form av JA för barn.

Kartotek över p/i i åldersgrupper på förskolans läroverk.

Senior lärare

Arbeta med föräldrar

Memo eller häfte för föräldrar "Motorisk aktivitet och barnhälsa"

Lärare

Metodvecka "Organisation av en motorisk hälsaregim i förskoleutbildningsinstitutioner"

Ämne: 1.

2.

Uppgifter:

öka lärarnas professionella kompetens när det gäller att organisera barns motoriska aktivitet;

systematisera lärarnas kunskaper om att organisera interaktion med föräldrar till elever;

analys av förskolans läroanstalters arbete för att förbättra barns hälsa, enligt elevernas föräldrar.

evenemang

Innehållet i aktiviteten

Ansvarig

Öppna vyer

GCD för idrott i seniorgruppen.

FC instruktör

Arbeta med lärare

Ämne:Självständig motorisk aktivitet hos barn.

Interaktion med föräldrar om att organisera barns utbildning.

Självständig motorisk aktivitet hos barn.

Gruppträningshörna.

Interaktion med föräldrar om att organisera barns utbildning.

Analys av föräldraundersökningar.

Senior lärare

Sociallärare

Arbeta med föräldrar

Lärare

Metodvecka "Organisation av en motorisk hälsaregim i förskoleutbildningsinstitutioner"

Ämne: Anordnande av aktiv rekreation för barn i förskolans läroanstalter.

Uppgifter:

öka lärarnas professionella kompetens när det gäller att organisera aktiv rekreation för barn i olika åldersgrupper:

Fritid;

Fysisk utbildning semester;

Hälsodagar, helgdagar.

evenemang

Innehållet i aktiviteten

Ansvarig

Öppna vyer Arbeta med föräldrar

Fysisk träning i grupp.

Ha kul med barn

FC instruktör

Lärare-arrangör

pedagoger

Arbeta med lärare

Ämne:Organisering av aktiv rekreation i förskoleinstitutioner

Konst. lärare

Konst. lärare