Kommunal budget förskola läroanstalt – dagis nr 7 ”Umka”
"Funktioner av kognitiv utveckling hos förskolebarn
i samband med Federal State Educational Standard
Förskoleutbildning"
T.R. Ferenc,
senior lärare
Verkhniy Ufaley
2017
Statlig
stat
pedagogisk
standard
förskola
utbildning
Utbildningsområden
Social
kommunikativ
utveckling
Kognitiv
utveckling
Fysisk
utveckling
Tal
utveckling
Konstnärlig
estetisk
utveckling
NGO "Kognitiv utveckling"
Rör
utveckling
Bildning
holistiskt
bilder av världen,
förlängning
syn
barn
Utveckling
informativ-
forskning
produktiv
(konstruktiv)
aktiviteter
Bildning
elementärt
matematiskt
inlagor
Målet för den icke-statliga organisationen "Kognitiv utveckling":
utveckling av kognitiva intressen och förmågor
barn, som kan delas in i sensoriska,
intellektuella och kognitiva
och intellektuell och kreativ.
Uppgifter:
utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation;
bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;
utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;
bildning av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt
omvärlden, om objektens egenskaper och relationer i omvärlden
(form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal,
delar och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker
och konsekvenser, etc.);
idébildning om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om sociokulturellt
vårt folks värderingar, om inhemska traditioner och högtider, om planeten
Jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaperna i dess natur, mångfald
länder och folk i världen.
Typer av barn och gemensamma med en lärare utbildningsverksamhet
Spelande
aktivitet
(rollspel,
didaktisk,
verbal,
teater-
spel)
Arbetskraft
aktivitet
Erfaren
experimentell,
design
aktivitet
Tal
aktivitet
Organisation
ämnesspatial
utvecklingsmiljö
Konstruktion
Multifunktionell
Säker
rik
Krav
PPRS
Lätt
transformerbar
Tillgängliga
Variabel
Kognitivt intresse– selektivt fokus på kunskap om objekt, fenomen, händelser i omvärlden, aktiverande mentala processer och mänsklig aktivitet, hans kognitiva förmågor, med hänsyn till motivation för aktivitet.
De viktigaste kriterierna för kognitivt intresse:
- nyhet;
- ovanlighet;
- överraskning;
- diskrepans med tidigare idéer.
Reglerande
processer
Emotionell
processer
Informativ
intressera
Kreativ
processer
Intelligent
processer
För att skapa och utveckla kognitivt intresse bör du:
- utveckla Kreativa färdigheter
barn, skapa förutsättningar för detta;
- stärka varje barns tro på sina egna förmågor, uppmuntra honom och inte försvaga hans intresse med misstro och negativa bedömningar;
- utveckla barns självkänsla.
Typer
experimenterande
observation –
målinriktad
bearbeta,
som ett resultat
vems barn
jag måste
få kunskap ;
experiment ,
som delar
på kort sikt
och långsiktigt
demonstration
(lärardemonstration)
och laboratorium
(barn tillsammans
med läraren,
med hans hjälp) ,
erfarenhetssäker och
experiment-forskning;
sökmotor
aktivitet
(som att hitta
sätt
handlingar )
Kognitiva handlingar är ett system
sätt att förstå världen omkring oss:
definition och utformning av uppgiften
söka information
modellering
experimenterande
analys
klassificering
generalisering
bevis
En av förutsättningarna för framgångsrik kognitiv utveckling av ett förskolebarn är en tillräcklig nivå av kognitiv aktivitet. Enligt N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, för att säkerställa en sådan nivå av kognitiv aktivitet, är det nödvändigt, tillsammans med bildandet av ett tydligt kunskapssystem, att upprätthålla den så kallade "osäkerhetszonen." Till exempel, i slutet av lektionen, ställer läraren, som sammanfattar och generaliserar det nya materialet, en fråga som fastställer "faktumet av förekomsten av ny osäkerhet i idéer om det område som studeras." Detta väcker barnets intresse och önskan om ny kunskap.
När man organiserar processen för kognitiv utveckling bör man komma ihåg att huvudmålet för en lärares arbete inte bara är "tillägnande" (N.N. Poddyakovs term) av elever av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor, utan att bemästra förmågan att lära, det vill säga att lära sig själv. Därför är det mycket viktigt att ta med reflektion och självbedömning utifrån självanalys när man arbetar med barn.
NGO "Kognitiv utveckling" i spädbarn
och tidig ålder
barn är intresserad av omgivande föremål och interagerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i aktiviteter med leksaker och andra föremål strävar efter att vara uthållig när det gäller att uppnå resultaten av sina handlingar; använder specifika, kulturellt fixerade föremålshandlingar , känner till syftet med hushållsartiklar(skedar, kammar, pennor etc.) och vet hur man använder dem .
Mål för innehållsmästerskap
Förskoleutbildning
barnet behärskar huvudsakliga kulturella verksamhetssätt, utställningar
initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter- lek, kommunikation,
kognitiva forskningsaktiviteter, design etc.; kapabel
välj ditt yrke;
barnet har utvecklad fantasi, som genomförs i olika former
aktiviteter, och framför allt i spelet;
Mål för innehållsmästerskap
NGO "Kognitiv utveckling" på avslutningsstadiet
Förskoleutbildning
barnet visar nyfikenhet , ställa frågor vuxna och jämnåriga
intresserad av orsak och verkan relationer , försöker på egen hand
komma med förklaringar naturfenomen och mänskliga handlingar; benägen att observera ,
experimentera . Har grundläggande kunskaper om dig själv, om naturen och
den sociala värld han lever i; bekant med barnlitteratur,
har grundläggande förståelse från den levande naturens område,
naturvetenskap, matematik, historia etc.; barnet är kapabelt att acceptera
egna beslut, beroende på dina kunskaper och färdigheter i olika former
aktiviteter.
Ett förskolebarns aktiva engagemang i olika typer av aktiviteter, utvidga utbudet av hans relationer med vuxna och kamrater, bidrar till den snabba utvecklingen och förbättringen av många mentala kognitiva processer. (Aseev, S. 68)
Det gäller i synnerhet sensorisk utveckling, d.v.s. utveckling av förnimmelser, perception och figurativ representation.
Den sensoriska utvecklingen av ett förskolebarn inkluderar två inbördes relaterade aspekter - 1) assimileringen av idéer om de olika egenskaperna och förhållandena mellan objekt och fenomen och 2) behärskning av nya handlingar av perception och sensation, som gör det möjligt att uppfatta världen mer fullständigt och heltäckande. (Mukhina, S. 222)
För att avslöja essensen av den första sidan av sensorisk utveckling är det nödvändigt att förstå att det i förskoleåldern sker en övergång från användningen av barnets egen sensoriska erfarenhet (denna figur är som ett "hus") till användningen av allmänt accepterad sensoriska standarder, är idéer utvecklade av mänskligheten om huvudvarianterna av varje typ av egenskaper och relationer - färg, form (denna figur är en triangel, men innan det var ett "hus"), storleken på föremål, deras position i rymden, tonhöjden av ljud, varaktigheten av tidsperioder etc. .P. (Mukhina, S. 222)
Under den första hälften av perioden börjar barnet att bemästra de allmänt accepterade sätten att utföra perceptionshandlingar och visuellt-figurativt tänkande - sensoriska standarder och visuella modeller (identifiera och visa samband och relationer mellan objekt och fenomen i en visuell form) .
Så vid 3 år vet ett barn vad "färg" är och är orienterat i ljud (höjd, longitud);
4 år - känner till formen och börjar under det 5:e året visuellt dissekera formen på föremål i givna delar (detta underlättas av applikationer och konstruktion från kuber);
5 år - barn har god förståelse för färger, geometriska former, relationer i 3-4 storlekar (stor, liten, störst, minst).
Det svåraste för barn är dock att bemästra storleksnormerna, eftersom de har inte goda kunskaper i åtgärdssystemet. Samtidigt har perception i denna ålder också brister: 1) barn tar inte hänsyn till ett antal egenskaper hos objekt eller tar hänsyn till dem felaktigt. Detta beror på det faktum att tydliga idéer endast bildas om huvudtyperna av egenskaper, varför föga kända egenskaper likställs av barnet med kända. Till exempel, med en idé om en kvadrat, kan ett barn uppfatta okända trapetser och romber som rutor; 2) barn har svårt att konsekvent undersöka (till exempel inspektera) föremål och föremål och slumpmässigt hoppa från en figur till en annan.
Men vid 6 års ålder vet barnet redan hur man systematiskt och konsekvent undersöker föremål, kan beskriva deras egenskaper, styrt av sensoriska standarder, med endast visuell perception.
Så assimileringen av sensoriska standarder är bara en aspekt av utvecklingen av ett barns orientering i objektens egenskaper.
Den andra sidan, som är oupplösligt kopplad till den första, är assimileringen av nya och förbättringar av befintliga perceptionshandlingar, eller perceptuella handlingar.
Utvecklingen av perceptuella handlingar sker i 3 steg:
Steg 1, när processen för deras bildning börjar med praktiska, materiella handlingar utförda med okända föremål. För att mer framgångsrikt och snabbare klara detta stadium är det lämpligt att erbjuda sensoriska standarder för jämförelse. Detta är scenen för yttre perceptuella handlingar;
Steg 2- sensoriska processer i sig, omstrukturerade under påverkan av praktisk aktivitet, blir perceptuella handlingar. Dessa handlingar utförs nu med hjälp av lämpliga rörelser av receptorapparaten och förutser genomförandet av praktiska handlingar med uppfattade föremål;
Steg 3 uppstår när perceptuella handlingar blir ännu mer dolda, kollapsade, reducerade, deras externa länkar försvinner och perception utifrån börjar verka som en passiv process. Faktum är att denna process är aktiv och sker i barnets medvetande och undermedvetna. Som ett resultat förvandlas yttre perceptuell handling till inre mental handling. (Nemov, s. 84)
Assimileringen av perceptuella handlingar leder till utvecklingen av andra förmågor.
Därmed uppstår interna perceptionshandlingar, men om problem dyker upp som barnet inte kan lösa endast med hjälp av inre perceptionshandlingar, så återgår barnet till yttre handlingar.
I äldre förskoleålder utvecklas orienteringen i rum och tid och genom hela förskoleåldern gäller ett generellt mönster: föreställningar om föremål och deras egenskaper bildas tidigare än idéer om rum, och orientering i rum föregår orientering i tid (och är lättare för barnet) . Under ledning av en vuxen formar förskolebarnet följande begrepp: -vänster/höger- (med sin högra hand bestämmer barnet var andra föremål finns: till exempel kan ett barn ta reda på var hans högra öga är genom att fokusera på hans högra hand); -mellan-, -framtill-, -nära-, -över, under, inuti, nära- osv. Det är viktigt att parvisa relationer (till exempel -över/under-) lärs in samtidigt, eftersom det är lättare för ett barn att förstå. Vissa svårigheter att bemästra dessa relationer är förknippade med förskolebarnets egocentriska position.
Uppmärksamhet . Under förskoletiden får uppmärksamheten, på grund av komplikationen av barns aktiviteter och deras framsteg i den allmänna mentala utvecklingen, större koncentration och stabilitet.
Den största förändringen av uppmärksamhet i förskoleåldern är att barn för första gången börjar kontrollera sin uppmärksamhet, medvetet riktar den till dem, d.v.s. uppmärksamhet blir frivillig. Det är viktigt att veta att frivillig uppmärksamhet inte kan utvecklas av sig själv, utan bildas genom att en vuxen inkluderar ett barn i nya aktiviteter (rita, designa, läsa för ett barn).
I de första stadierna av att bemästra frivillig uppmärksamhet är det svårt för barn att kontrollera den. Därför hjälper resonemang högt till att utveckla förmågan till frivillig uppmärksamhet. Detta har bevisats experimentellt. Om ett barn uppmanas att ständigt prata om vad han bör hålla i uppmärksamhetssfären, kommer han att frivilligt kunna kontrollera uppmärksamheten mycket längre än utan att tala högt.
Således bildas frivillig uppmärksamhet i samband med den allmänna ökningen av talets roll för att reglera barnets beteende. (Mukhina, s. 254)
Man måste dock komma ihåg att ofrivillig uppmärksamhet förblir dominerande under hela förskoleåldern.
Minnesutveckling . Förskoleåldern kännetecknas av intensiv utveckling av förmågan att minnas och fortplanta sig.
Minnet av ett förskolebarn är huvudsakligen ofrivilligt till sin natur; memorering och minne sker oavsett barnets vilja och medvetande. Barnet minns vad han märkte i aktiviteten, vad som imponerade på honom, vad som var intressant för honom. Följaktligen dominerar det ofrivilliga visuellt-emotionella minnet hos yngre förskolebarn.
Normalt utvecklade barn i låg- och mellanstadieåldern har ett välutvecklat omedelbart och mekaniskt minne. Dessa barn återger lätt det de såg och hörde, men förutsatt att det väckte deras intresse och att barnen var intresserade av att minnas det. Tack vare detta minne förbättras talet bra, barn lär sig att använda namnen på hushållsartiklar etc. (Nemov, s. 87)
I mellanstadieåldern börjar frivilliga former av memorering ta form och i äldre förskoleåldern börjar de förbättras. Denna process sker mest framgångsrikt i spelaktiviteter, när memorering är nyckeln till framgångsrik uppfyllelse av den antagna rollen.
Att bemästra frivilligt minne går igenom 2 steg:
I det första skedet betonar barnet bara själva uppgiften att komma ihåg och återkalla, utan att ännu behärska teknikerna. I det här fallet markeras uppgiften att komma ihåg tidigare, eftersom omgivningen kräver ofta att barnet ska återskapa det han gjorde tidigare; 2) uppgiften att minnas uppstår som ett resultat av upplevelsen av att minnas, när barnet inser att utan att minnas kommer det inte att minnas.
Vuxna lär ett barn frivilliga minnestekniker, till exempel genom att ställa frågor till honom: "Vad hände då?", "Vad lärde du dig mer?"
Det bör noteras att även om frivilligt minne hos förskolebarn redan är utvecklat, förblir ofrivillig memorering, förknippad med barns aktiva mentala arbete med visst material, mycket mer produktivt än frivillig memorering av samma material.
I förskoleåldern utvecklar vissa barn en speciell typ av visuellt minne - eidetiskt minne - detta är ett mycket levande och distinkt minne baserat på reproducerade bilder, vilket visar sig i det faktum att barnet återigen verkar se framför sig vad det är. pratar om. Eidetiskt minne är dock ett åldersrelaterat fenomen och går sedan förlorat.
Minnet av en förskolebarn, trots dess ofullkomlighet, blir faktiskt den ledande funktionen och tar en central plats bland andra mentala processer. (Mukhina, s. 254-257)
Fantasi barnet är i sitt ursprung kopplat till medvetandets teckenfunktion som växer fram i tidig barndom, d.v.s. symbolisk funktion. Den symboliska funktionen utvecklas vidare i lekaktiviteter, där symbolisering är en av spelets strukturer. (Nemov, s. 88)
Under den första hälften av förskolebarndomen dominerar barnets reproduktiva fantasi, som mekaniskt återger tidigare mottagna intryck i form av bilder. Till exempel, ett barn rider på en pinne, och i det ögonblicket är han ryttaren, och pinnen är hästen. Men han kan inte föreställa sig en häst i frånvaro av ett hästliknande föremål som lämpar sig för "ridning", och han kan inte förvandla en pinne till en häst förrän han faktiskt rider på den.
Gradvis sker internalisering - en övergång till en lekfull handling med ett objekt som i verkligheten inte existerar, men som är representerat i sinnet (en pinne, som en häst, behövs inte längre, eftersom den är representerad i sinnet). Detta ögonblick är ursprunget till fantasiprocessen som en mental process. (Mukhina, S. 258)
I äldre förskoleålder förvandlas fantasin från reproduktiv till kreativt transformerande. Den ansluter till tänkande, börjar utföra en kognitiv-intellektuell funktion och blir kontrollerbar.
Förutom denna funktion har fantasin även en affektiv och skyddande roll. Tack vare fantasins kognitiva funktion lär sig barnet bättre om världen omkring honom och löser de problem som uppstår framför honom lättare och framgångsrikt. Fantasiens affektionsskyddande roll är att genom en tänkt situation kan spänningar lossas och en unik, symbolisk lösning av konflikter uppstå, vilket är svårt att uppnå med hjälp av verkliga praktiska handlingar. Denna funktion är grunden för att lindra ett barns ångest och rädsla med hjälp av träningspass. (Nemov, s. 89)
Tänkande . Rollspel stimulerar utvecklingen av en annan viktig process - tänkande, främst visuellt-figurativt, vars utvecklingsnivå påverkas av graden av utveckling av fantasi.
I förskolebarndomen urskiljs följande huvudlinjer för tankeutveckling: 1) ytterligare förbättring av visuellt och effektivt tänkande baserat på den utvecklande fantasin; 2) förbättring av visuellt-figurativt tänkande baserat på frivilligt och indirekt minne; 3) början på den aktiva bildningen av verbalt-logiskt tänkande genom användning av tal som ett sätt att ställa in och lösa intellektuella problem; 4) ett annat slående drag i ett förskolebarns tänkande är att det är i denna ålder som tänkandets kognitiva inriktning först dyker upp. Denna egenskap manifesteras i barnets oändliga frågor till den vuxna.
Vi måste dock komma ihåg att huvudtypen av tänkande hos en förskolebarn är figurativt tänkande (resultatet erhålls i sinnet).
Ett barns verbala och logiska tänkande, som börjar utvecklas i slutet av förskoleåldern, förutsätter redan förmågan att arbeta med ord och förstå logiken i resonemang.
Utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande hos barn går igenom två stadier:
barnet lär sig betydelsen av ord relaterade till föremål och handlingar, lär sig att använda dem när man löser problem;
barnet lär sig ett system av begrepp som betecknar relationer och lär sig reglerna för logiskt resonemang. Det senare gäller redan skolperioden.
Utvecklingen av den interna handlingsplanen, karakteristisk för logiskt tänkande, sker i 6 steg (N.N. Podyakov. Läsare om utvecklings- och pedagogisk psykologi. Del 2, 1981) från yngre förskoleålder till senior:
Barnet, som använder sina händer, manipulerar saker, löser problem på ett visuellt och effektivt sätt.
För att lösa ett problem inkluderar barnet tal, inte bara för att namnge de föremål som han manipulerar med på ett visuellt effektivt sätt. Huvudresultatet erhålls för hand.
Problemet löses bildligt genom manipulation av objektrepresentationer. En elementär form av resonemang högt uppstår, ännu inte skild från utförandet av verklig praktisk handling.
Barnet löser problemet enligt en i förväg sammanställd, genomtänkt och internt presenterad plan. Dess grund (plan) är minne och erfarenhet.
Problemet löses i termer av handling i sinnet, följt av genomförandet av samma uppgift på ett visuellt effektivt sätt, för att förstärka svaret som tas emot i sinnet och sedan formulera det i ord.
Att lösa ett problem och leverera det slutliga resultatet sker helt internt, utan att tillgripa verkliga åtgärder.
För att sammanfatta slutsatsen från det ovan beskrivna schemat, bör det påpekas att hos barn försvinner stadierna av mentala handlingar och operationer som passeras inte helt, utan ersätts av nya, när de förvandlas. I barns intellekt är alla 3 typer av tänkande representerade och vid behov inkluderade samtidigt i arbetet.
Hos förskolebarn sker också processen att utveckla koncept, särskilt intensivt när tänkande och tal kombineras med varandra.
För att förstå dynamiken i utvecklingen av koncept, tillsammans med kunskap om utvecklingen av tänkande, är det nödvändigt att känna till funktionerna i talutveckling i förskoleåldern.
Tal . Den huvudsakliga utvecklingen av talet är att det blir mer sammanhängande och tar formen av dialog. Också situationsbetonat tal, karakteristiskt för tidig ålder, ersätts kontextuellt tal. Situationstal kännetecknas av att det kännetecknas av strykningar av det underförstådda ämnet. Det ersätts av ett pronomen. Talet är fyllt med orden "han", "hon", "de", "där". Till exempel: ”Det fanns en flagga där. Det var vatten långt utanför. Det är blött där. Jag och min mamma gick där” osv.
Sedan, när kommunikationskretsen utvidgas och med tillväxten av kognitiva intressen, behärskar barnet kontextuellt tal, som till fullo kan beskriva situationen. Situationstal försvinner dock inte utan används endast i en nära krets, där alla förstår vad som sägs.
Nästa inslag i talutveckling är en oberoende form av tal - ett monologyttrande.
En annan egenskap är att i förskoleåldern skiljer sig utvecklingen av talet ”till sig själv” (egocentriskt) och internt tal.
Inre tal är av särskilt intresse eftersom det är bärare av begrepp. Inre tal utvecklas från egocentriskt tal, när barnets uttalande av tal upphör att följa med hans handlingar, men överförs till det inre planet (slutet av förskolebarndomen).
Ett intressant faktum är att även om barn redan kan och kan använda många ord (upp till 8000 ord), förstår de fortfarande inte det som ett ord som betyder något, dvs. inser inte dess funktion, utan att separera verb och adjektiv. Därför till frågan "Hur många ord finns det i en mening?" - barnet kommer att svara "En", dvs. alla erbjudanden. Detta händer vid 5-6 års ålder, och barn behärskar reglerna för grammatik på sitt modersmål.
Vid 3 års ålder använder ett barn upp till 500 ord och förstår cirka 1500; vid 6 år kan ett barn 3-7 tusen ord och använder cirka 2000 ord. Barnets ordbok innehåller alla delar av tal och kan böja och konjugera korrekt. Vid 5-6 års ålder, med träning, kan barnet klara av fonemisk (ljud) analys av ord.
Förklarande tal dyker upp - förmågan att till exempel förmedla spelets innehåll och regler, att förklara något
I förskoleåldern börjar det skriftliga talet utvecklas.
Kognitiv utveckling är en viktig komponent i den övergripande utvecklingen av ett förskolebarn. Denna process har en enorm roll att spela, men inte alla lärare förstår hur man strukturerar den på ett kompetent sätt, med hänsyn till barnens åldersegenskaper och hur man individualiserar denna process för varje barn.
Relevans av kognitiv utveckling hos förskolebarn
Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) definierar 5 huvudtyper av utbildningsaktiviteter i dagisklasser:
- social och kommunikativ utveckling;
- kognitiv utveckling;
- talutveckling;
- konstnärlig och estetisk utveckling;
- fysisk utveckling.
Varje barn är frågvis från födseln och strävar efter att förstå världen omkring sig. Det är kognitiv utveckling som i första hand ska säkerställa att barnets behov av att lära sig nya saker tillgodoses. Men barnet lär sig inte bara att ta emot information, utan också att använda den inhämtade kunskapen. I enlighet med Federal State Educational Standard inkluderar kognitiv utveckling följande mål och mål:
- bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;
- utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;
- bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i den omgivande världen (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser, etc.), om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som det gemensamma hemmet av människor, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.
I dagisklasser skaffar förskolebarn kunskap och lär sig att tillämpa den i praktiken
Mål och mål för kognitiv utveckling i olika åldersgrupper
Målen för kognitiv utveckling definieras av standarden och är ungefär lika för alla förskolebarn, dock varierar praktiska uppgifter mycket beroende på ålder och elevgrupp på en förskoleläroanstalt (DOU).
I den första och andra juniorgruppen (2–4 år) är det särskilt viktigt att stödja (och i vissa fall ingjuta) hos barnet sådana egenskaper som nyfikenhet och intresse för forskning. Världen runt honom öppnar sig gradvis för barnet genom föremål som har subjektiv betydelse för honom, det vill säga de drar till sig hans uppmärksamhet och är känslomässigt laddade. Därför, för en 2–4-årig elev, kommer uppgifterna för kognitiv utveckling att vara följande:
- skapa förutsättningar som främjar utvecklingen av barnets kognitiva sfär;
- uppmuntra barns nyfikenhet och intresse för allt som observeras i deras miljö;
- utveckla förmågan att namnge saker och typiska handlingar med föremål;
- lära sig att lägga märke till ändamålsenligheten och målmedvetenheten i handlingar, att se de enklaste orsakerna och konsekvenserna av ens egna handlingar;
- utveckla medvetenhet om tid och rum, färg och form av föremål genom sensorisk och visuell interaktion med dem;
- utveckla förmågan att uppfatta ljudet av inhemskt tal, musikinstrument, naturljud;
- att bilda en omtänksam, kreativ inställning till omvärldens föremål.
Ett 3-4 år gammalt barn lär sig om världen genom klibbiga, känsloladdade föremål.
I mellangruppen (4–5 år) fortsätter barnen att utöka sin förståelse av världen och berika sitt ordförråd. Lärarens mål är att skapa förutsättningar för barn att utforska självständigt. För denna ålder är huvuduppgifterna:
- berika förskolebarnens kunskaper med nya koncept och systematisera den mottagna informationen;
- utveckla förmågan att hitta orsak-och-verkan relationer i processen att experimentera med föremål från omvärlden;
- bilda och utöka idéer om dig själv, din familj, kön;
- upprätthålla ett fritt samtal mellan barnet och vuxna och kamrater om resultaten av sina egna observationer och intryck;
- främja en aktiv utveckling av enkla sätt att ta hand om växter och djur som lever nära barn.
I den äldre gruppen (5–6 år) är barn inte mindre frågvisa än i de tidigare stadierna av förskoleutbildningen, men med åldern förbättrar de uthålligheten, förmågan att koncentrera sig på ett ämne av intresse under en längre tid, viljan att självständigt och experimentellt söka efter svar på frågor och deras ansvarskänsla. Följande uppgifter är relevanta:
- utvidgning av idéer om egenskaperna hos miljöobjekt (material, rytm, kvantitet, del och helhet, dynamik och vila, etc.) och deras orsak-och-verkan relationer;
- fylla på kunskap om planeten Jorden, om din hemstad och ditt fosterland, folkets seder och traditioner;
- bemästra de färdigheter och förmågor som krävs av en framtida skolbarn: hitta den nödvändiga informationen i referenskällor, använda barnens uppslagsverk, försöka lyfta fram huvudidén i materialet;
- involvera barn i projektaktiviteter - både individuellt och i grupp med rollfördelning;
- utöka utbudet av ämnen som intresserar barn, utveckla förmågan att argumentera i en konversation.
I den skolförberedande gruppen (6–7 år) sammanfattas resultaten av det pedagogiska arbetet under alla tidigare år av barnets vistelse på dagis. Vid det här laget borde eleverna ha skapat en vana att följa en viss daglig rutin, samt utvecklat färdigheten att självständigt observera och analysera information. Följande uppgifter är satta för den kognitiva utvecklingen av förskolebarn:
- öka barns kunskap om miljön;
- lära barn att rationellt fördela tid, göra upp en plan och agera efter den, dra slutsatser;
- lära eleverna att använda barns utrustning för experiment;
- verbalt kommentera kognitionsprocessen för att utveckla talkultur;
- skapa lämpliga förutsättningar för självständigt utforskande av miljön av förskolebarn.
Typer av aktiviteter för kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter
Kognitiva utvecklingsuppgifter kan ingå i vilken verksamhet som helst i en förskoleutbildning, men den huvudsakliga typen av kognitiv aktivitet för förskolebarn är lek. Ju äldre barnet blir, desto mer komplexa och varierande kan lekarna vara. Således, för ett 3-4 år gammalt barn, är kognitiv utveckling möjlig genom förbättring av konstruktiva färdigheter: genom att leka med kuber lär sig barnet att placera dem i rätt ordning, bygga olika torn och andra föremål från dem, korrekt namnge konstruktion material (kuber, tegelstenar, tallrikar, etc.). ). Med byggsetet lär sig förskolebarnet att kombinera föremål enligt handlingen, till exempel kan han bygga ett hus av kuber, och en bänk och en uppfart av tallrikar. Alla föremål som omger barnet ska vara ljusa och attraktiva, ha en tydlig form, färg och syfte. Yngre förskolebarn leker villigt med föremål som liknar vuxnas vardagliga miljö: plastskålar, dockkläder, miniatyrrengöringsanordningar etc. På så sätt försöker barn imitera vuxna, i första hand deras föräldrar, och gradvis lära sig om vardagens värld.
I klasser med yngre förskolebarn kan leksaker hjälpa till att öka barnens motivation: ge barn uppgifter, lyssna på barnens svar och utvärdera deras handlingar.
Förskolebarn är glada över att lära sig om egenskaperna hos olika material
I mellangruppen är det nödvändigt att dela upp utrymmet i kognitiva zoner: musik, vardagsrumshörna, mattehörna, område för gemensamma spel, område med böcker etc. Detta ger förskolebarn möjlighet att självständigt utforska miljön, samarbeta tillsammans om möjligt, men inte störa varandra. Och under speciella ögonblick kan du fängsla barn med experiment: på en promenad, när du häller en hink vatten i sanden, är det lätt att förklara för barn hur smuts skapas. Du kan jämföra typerna av regn med dina elever: "svampregn" som faller i klart soligt väder och skyfall mot bakgrund av en stor ansamling av moln. Detta gör barns fritid inte bara intressant utan också användbar. Förskolebarn är väldigt lättpåverkade, de behöver en tankeställare. Ju äldre de blir, desto mer komplexa egenskaper hos föremål, och sedan världens struktur, kan de bli bekanta med.
För den kognitiva utvecklingen hos barn 5–6 år blir rollspel med regler viktiga. Denna typ av aktivitet är också relevant för barn från förberedelsegruppen. Det är genom denna typ av lek som barn lär sig lagarbete, följa regler och följa sin förebild. Till exempel, genom att leka butik kan barn lösa följande kognitiva uppgifter: lära sig att interagera med varandra inom sina roller, förbättra räkneförmågan, utveckla fantasin (när barn kommer på ersättande betalningsmedel från skrotmaterial - löv, knappar, etc. ). Lärare i äldre grupper bör ägna särskild uppmärksamhet åt didaktiska spel. Hos dem får barn uppgifter som kräver koncentration, uthållighet, mental ansträngning och förmåga att agera konsekvent. De utvecklar hos barn förmågan att spela i ett lag, att vara följsamma eller omvänt uthålliga, att självständigt reglera sitt beteende och stimulera kognitiv aktivitet och initiativ.
Enligt min erfarenhet anser jag att följande spel är lämpliga:
- "Fortsätt prydnaden", där barnet lär sig att bygga analogier, se mönster, utveckla finmotorik och abstrakt tänkande.
- "Det fjärde hjulet", där du måste lära dig att hitta mönster och tänka logiskt.
- Ett urval av parade bilder, där barn i äldre förskoleåldern behöver hitta bilder med samma antal föremål, oavsett form och färg. För barn 4–5 år kan detta spel förenklas till att matcha bilder med samma bilder.
- Att lägga pussel och mosaikbilder hjälper förskolebarn att utveckla fantasifullt tänkande, vara kreativa och lära sig se mönster.
Det är viktigt att läraren under det didaktiska spelet skapar den mest avslappnade atmosfären där barnen inte känner att de får någon speciell undervisning. I slutet av varje spel är det viktigt att sammanfatta och ge muntligt beröm från läraren. I de yngre och mellangrupperna krävs mer kontroll från läraren under spelet än i de äldre. Om de förstnämnda behöver en detaljerad förklaring av reglerna och övervaka deras efterlevnad, är möjligheten att visa självständighet viktig för barn 5–7 år.
Individualisering av kognitiv utveckling
Den moderna utbildningsstandarden erkänner behovet av att bygga en individuell utbildningsväg för ett barn. Detta beror på att arbetsprogram är utformade för genomsnittliga förskolebarn, men ofta i grupp finns det både eftersläpande och begåvade barn. Det är svårt för den förra att bemästra programmet tillsammans med gruppen, medan den senare kan tappa motivationen i lärandet på grund av för enkla och tråkiga uppgifter. Utvecklingen av en förskolebarns kognitiva förmågor är huvuduppgiften att skapa en individuell utbildningsväg. En framgångsrik planering av en sådan rutt kräver regelbunden övervakning för att spåra hur bra barnen klarar sig med utbildningsprogrammet. När du konstruerar och implementerar en utbildningsväg bör följande komponenter beaktas:
- målsättning i enlighet med standarden;
- ett utbildningssystem där varje akademiskt ämne ges sin egen plats och roll;
- en viss undervisningsmetodik, specifika tekniker och pedagogiska teknologier;
- verktyg för komplex diagnostik;
- skapa förutsättningar för att uppnå mål;
- planera de resultat som barnet ska uppnå när det går över till skolan.
I yngre grupper är individuella lektioner ofta inriktade på att utveckla en känsla av form och färg, samt finmotorik.
Det är också nödvändigt att ta hänsyn till huruvida barnet är efterblivet eller begåvat, ta hänsyn till hans egenskaper och behov, såväl som förskolans möjligheter och resurser för att möta dessa behov.
Tabell: exempel på en individuell utbildningsväg för ett 4-årigt barn, andra juniorgrupp (fragment)
| Tidsintervall | Regimögonblick, mål och mål för utbildningsaktiviteter | Gemensamma aktiviteter med läraren | Interaktion med föräldrar |
| november, 1:a veckan | Förbättra uppfattningen av omvärlden genom sinnena. Didaktiskt spel "Vad finns i väskan." Mål: att utveckla uppmärksamhet och observation genom att gissa objekt efter silhuetten av väskan. Detta spel kan användas både i klassen och på barnens fritid. | Didaktiskt spel "Möss och ost". Läraren tar med leksaker: ost med hål, möss och en katt, förklarar spelets regler, visar hur man gömmer möss i ost. Så fort läraren tar ut katten bakom ryggen måste barnet själv gömma mössen och när katten går, hjälpa mössen att ta sig ur osten. Leksaker kan tillverkas av olika material (sydda av tyg och fyllda med bollar av olika storlekar och hårdhet), vilket utvecklar barnets motorik, taktila förnimmelser och färguppfattning. | Samråd om didaktiska spels roll i utvecklingen av ett barns kognitiva sfär, såväl som om möjligheterna att använda sådana spel hemma. |
| 2:a veckan | Uppmuntrande försök att självständigt utforska föremål på välbekanta sätt, och att jämföra och gruppera dem. Didaktiskt spel "Gör samma figur." Barnet får ett snitt av geometriska former från färgat papper och får en uppgift: göra av dem ett hus, en bil, en katt etc. Spelet utvecklar fantasi, fantasifullt tänkande och uppfattning om färg och form. | Didaktiskt spel "Hitta och namn." I förskolans pedagogiska hörn kan läraren ordna olika föremål, beroende på ämnet (till exempel plastgrönsaker). Sedan berättar läraren för barnet vilken grönsak och vilken färg han ska ta med, barnet letar och visar sitt fynd. Det är viktigt att verbalt konstatera att det här verkligen är rätt grönsak och att det är rätt färg (till exempel kommer röda äpplen att skilja sig från gröna och räknas inte om barnet kom med dem av misstag). | |
| 3:e veckan | Utöka din sensoriska upplevelse med ett brett utbud av ämnen och nya sätt att utforska dem. Konsolidera tidigare förvärvad forskningskompetens. Didaktiskt spel "Educational Balls", vars syfte är att utveckla observation, jämförelse (storlek, kvantitet, färg), memorering och räkning. Läraren skär ut ballonger i olika färger, storlekar och former (runda och ovala) från färgat papper. Möjliga uppgifter: välj bollar efter färgen på trådarna som de kan knytas till, välj små blå och gröna ovala bollar till leksaken och runda och stora röda. | Didaktiskt spel "Multi-colored hoops". Flerfärgade bågar läggs ut på golvet, barnet springer runt dem, han får i uppgift att stå i den röda bågen så fort musiken slutar. På detta sätt utvecklar barnet koordination, en känsla av rytm och uppmärksamhet. Sedan får han i uppgift att rita samma bågar för sina leksaker, medan läraren visar hur man håller en penna korrekt, pratar med barnet om namnen på färgerna och formerna på bågen och förklarar förhållandet "stor-liten" (den riktiga bågen i förhållande till den ritade). | Konsultation om spel för att utveckla uppmärksamheten hemma. |
| 4:e veckan | Utveckling av förmågan att fokusera på standarder som indikerar objektens egenskaper och kvaliteter (färg, form, storlek, vikt, etc.); Barnet lär sig att välja föremål från en mängd olika föremål enligt 1-2 egenskaper. Didaktiskt spel "Bilder-halvor". Läraren lägger ut halvor av kort på bordet med bilder av föremål, symmetriska och asymmetriska (ballong, julgran, tekanna, hus, paraply, etc.), och barnet måste koppla ihop halvorna till en enda helhet och namnge föremålen . Spelet främjar utvecklingen av minne och uppmärksamhet, tänkande och fantasi. | Didaktiskt spel "Egenskaper". Läraren placerar föremål med olika egenskaper på bordet: en mjukleksak, en plastkub, ett glasglas, ett gult lönnlöv etc. Han namnger föremålets egenskaper: litet, hårt, fyrkantigt, och barnet ska välja ett objekt som passar beskrivningen. Du kan också involvera två barn i spelet så att de namnger objektens egenskaper till varandra, och läraren reglerar bara processen och hjälper till att rätta till misstag. |
Detta fragment av en individuell utbildningsväg är relevant för ett barn som har höga resultat i diagnostik för kognitiv utveckling. För ett barn som står bakom gruppen kan de föreslagna uppgifterna vara svåra att bemästra. Delar av rutten kan användas både i gemensamma grupplektioner och individuellt med barnet på promenader och på fritiden.
Fotogalleri: exempel på didaktiska spel för kognitiv utveckling
Barnet utvecklar fantasi genom att arbeta med färgade geometriska former. Barn lär sig att analysera konturerna av en väska och gissa vilka föremål som kan ligga i den. Leksaker kan tillverkas av olika material för bättre utveckling av sensoriska förmågor hos ett förskolebarn. Ett barn lär sig att jämföra föremål efter färg, form och storlek med hjälp av exemplet med flerfärgade bollar. Barnet lär sig att jämföra ett objekts konturer och dess innehåll
Tekniker för kognitiv utveckling på dagis
Det är viktigt att följa med alla typer av aktiviteter som syftar till den kognitiva utvecklingen av ett förskolebarn med visuella undervisningstekniker. Det är bilder, diagram, videor, presentationer etc. I det här fallet kan syftet med bildmaterial delas in i 2 grupper: för demonstration och för illustration. Den första hjälper till att rikta uppmärksamheten hos förskolebarn till specifika egenskaper och yttre egenskaper hos föremål. Till exempel, i ett levande hörn, visar läraren barnen en igelkott och förklarar att dess rygg och sidor är taggiga, eftersom de har nålar, och dess mage är slät, eftersom den inte har dem. Idrottsaffischer kan visa hur barn kan utföra vissa övningar korrekt: böja sig, hoppa, stretcha. Illustration är användbar när man förklarar nytt material för barn och hjälper eleverna att bättre föreställa sig vad som diskuteras. Med äldre förskolebarn kan du göra lapbooks - vikböcker med bilder och diagram om resultaten av barnforskning om ett visst ämne.
Fotogalleri: exempel på visuella hjälpmedel för förskolebarns kognitiva utveckling
Förskolebarn kan föra dagböcker över sina egna observationer, och när tiden går och material ackumuleras, använda dem som ett visuellt hjälpmedel. Efter att ha studerat ämnet "Känna oss själva" skapade barnen en lapbook med grundläggande information om ögonens funktioner och syn. 
Baserat på resultaten från matteveckan i gruppen gör barnen gemensamt upp en lappbok med resultaten av sin forskning.För att lära förskolebarn årstidernas karaktäristiska drag kan man använda sig av tematiska montrar. Layouter hjälper barnet att på ett övergripande sätt presentera information om vissa naturområden
En annan viktig teknik för att undervisa barn i förskolans läroanstalter är observation. Barnet får kognitiva uppgifter, att lösa som han behöver för att observera föremål i den yttre världen, analysera dem, jämföra dem, reflektera över deras egenskaper och dra slutsatser. Element av observation kan införas i enskilda klasser (till exempel i en naturvetenskapsklass kan barn observera beteendet hos en katt med kattungar, fiskar i ett akvarium), under promenader (observera effekten av vinden på träd och löv), under utflykter (till en djurpark, ett akvarium och andra platser där barn kan titta in i de processer som sker i den levande naturen, observera djur, människor och föremål i den yttre miljön).
För barn i mellangruppen på vintern kan du skapa ett hörn där föremål relaterade till den kalla årstiden kommer att placeras. De ska vara begripliga och lättillgängliga så att barnet självständigt kan undersöka dem, leka med dem och bilda sig en egen uppfattning om vintern. Det skulle vara bra om det också fanns pyssel som barnen själva gjorde. Under hela året ska detta material uppdateras och uppdateras så att barnen hela tiden får ny tankeställare och självständig forskning. Sådana stativ är bra för att dekorera olika tematiska hörn.
Denna tematiska monter lockar förskolebarns uppmärksamhet och inbjuder dem att leka med den.
En annan oumbärlig teknik i utvecklingen av den kognitiva sfären är experiment, som ger barn möjlighet att inte bara observera processer som sker i naturen, utan också att försöka modellera dem eller studera dem experimentellt. Denna teknik är mest relevant för äldre förskolebarn, eftersom den kräver att barn har en viss nivå av koncentration, uthållighet och självständighet. Varje upplevelse är ett system av målmedvetna handlingar, en aktiv process av aktivitet och observation, tack vare vilken barnet får svar på de frågor som ställs. Till exempel, för den äldre gruppen i en förskola läroanstalt kan en experimenthörna utrustas, som kan innehålla instrument (vågar, förstoringsglas, magnet etc.), naturmaterial (lera, småsten, sand, vatten), färgämnen, olika typer av papper och kartong, kärl av olika material m.m.
Tabell: kartotek över erfarenheter för seniorgruppen
| Författare | Krutikova T.V., överlärare i GBDOU D/s nr 19, Krasnogvardeisky-distriktet, St. Petersburg. | |||
| Erfarenhet | Mål | Material | Bearbeta | Resultat |
| Rostock | Konsolidera och generalisera kunskap om vatten och luft, förstå deras betydelse för allt levande. |
| Förbered jorden från sand, lera och ruttna löv; fyll facket. Plantera sedan fröet av en snabbt groende växt (grönsak eller blomma) där. Häll vatten och ställ på en varm plats. | Ta hand om sådden tillsammans med dina barn, och efter ett tag har du en grodd. Diskutera med dina barn vad en växt behöver för att leva. |
| Sand | Tänk på formen på sandkorn. |
| Ta ren sand och häll den i brickan. Titta tillsammans med barnen på formen på sandkornen genom ett förstoringsglas. Det kan vara annorlunda. Berätta för barnen att i öknen är ett sandkorn format som en diamant. Låt varje barn ta sand i sina händer och känna hur fritt flytande det är. | Sand är fritt flytande och dess korn finns i olika former. |
| utspridd sand | Ställ in egenskapen för spridd sand. |
| Jämna ut området med torr sand. Strö sand jämnt över hela ytan genom en sil. Sänk ner pennan i sanden utan att trycka. Placera ett tungt föremål (till exempel en nyckel) på sandytan. Var uppmärksam på djupet på märket som objektet lämnar i sanden. Skaka nu brickan. Gör samma sak med nyckeln och pennan. En penna kommer att sjunka ungefär dubbelt så djupt i spridd sand som i spridd sand. Avtrycket av ett tungt föremål kommer att vara märkbart mer distinkt på spridd sand än på spridd sand. | Spridd sand är märkbart tätare. Denna fastighet är välkänd för byggare. |
| Källa: Kortregister över erfarenheter i seniorgruppen av förskoleläroanstalter | ||||
Praktiska undervisningsmetoder hjälper barn att kasta sig djupare in i kunskapen om den omgivande verkligheten. Dessa metoder är ofta mer effektiva än didaktiska spel. Till exempel räcker det att smaka en citron en gång för att förstå att den är sur, och det kommer att vara mer effektivt än att titta på denna frukt i bilder och höra om dess egenskaper. Experiment är bara en av de praktiska metoderna för inlärning. En annan teknik som kan klassificeras i denna kategori är träning. Det är som ett resultat av övningar som barn utvecklar och befäster praktiska färdigheter och förmågor. Övningar bör struktureras enligt principen "från enkel till komplex" och motsvara barnets förmågor och åldersegenskaper.
Av de verbala undervisningsmetoderna är de mest effektiva för barns kognitiva utveckling samtal och utveckling av sammanhängande monologtal. I båda alternativen lär sig barnet att formulera sina tankar, observera samtalspartnerns reaktion på hans ord och hitta argument. Under samtalet utökar förskolebarnet sin kunskapsbas avsevärt. Nedan finns exempel på övningar i olika ämnen som har visat sig vara effektiva och intressanta för barn i klassrummet.
Tabell: kartotek över ämnen om kognitiv utveckling hos förskolebarn
| Ämne | Undervisningstekniker och uppgifter | Grupp |
| Grönsaker och frukt | Läraren tar grönsaker och frukt ur korgen och inleder ett samtal med barnen om vilket av dessa som passar till sallad och vilka till kompott. För att öka motivationen ber läraren om hjälp, för att förstå situationen, på uppdrag av dockan Mashenka. Barn tittar på grönsaker och frukter, försöker namnge dem korrekt och beskriva deras egenskaper (färg, smak, form, växer på marken eller på ett träd) och gör antaganden om vad de är mer lämpliga till: kompott eller sallad. Barnen försöker också gruppera föremål efter yttre egenskaper och självständigt klassificera dem som grönsaker eller frukter. Samtidigt litar barn också på sin livserfarenhet. | Näst yngst |
| På en möbelfabrik | På en förskola läroanstalt dekorerar läraren ett hörn i stil med en rysk koja. I början av lektionen visar han barnen illustrationer av hur primitiva människors bostäder såg ut, och uppmanar dem sedan att jämföra dem med en rysk hydda, och ställer ledande frågor: hur materialet har förändrats (istället för grottor och kullerstenar, ved, istället för djurskinn, tyg, istället för en eld, en spis, etc.). Efter att ha diskuterat syftet med olika typer av möbler ger läraren barnen ett byggset och bjuder in dem att leka i en möbelfabrik. Eleverna delas in i grupper där de ska göra föremål för förvaring av saker, för att koppla av, till lunch. I slutet av lektionen presenterar de sina resultat för varandra och förklarar hur de designade möblerna kan användas. | Förberedande |
| Känna sig själv | Syftet med lektionen är att väcka och upprätthålla barns intresse för att lära sig om sig själva. Läraren börjar lektionen med att demonstrera bilen och pratar med barnen om varför bilar kör (barnen måste komma fram till att bilen behöver bensin och motor). Sedan ger läraren en analogi med människokroppen: en person har ett hjärta istället för en motor och blod istället för bensin. Denna övning främjar utvecklingen av analytiskt tänkande, förmågan att upprätta orsak-och-verkan-samband och dra analogier. | Näst yngst |
| Vi bygger ett hus | Syftet med lektionen är att generalisera och systematisera barns kunskap om olika typer av mänskliga bostäder, för att introducera dem till husens designegenskaper. Läraren för ett samtal med barnen:
Därefter inbjuds barn att dela upp sig i lag och bli arkitekter: med hjälp av en papperskonstruktionsset (eller Lego) måste ett lag komma på ett projekt för ett hyreshus och det andra - ett privat hus (eller ett projekt för en separat lägenhet), tillhandahåller alla nödvändiga lokaler där. I slutet av lektionen presenterar teamen sina projekt för varandra. | Förberedande |
| Låt oss lära känna varandra | Lektionen är relevant för en lärare i en ny grupp eller grupp där barn ännu inte känner varandra. Läraren erbjuder ett spel med en boll: barn sitter på golvet i en cirkel, läraren rullar bollen till barnet, och han måste säga sitt namn och skjuta bollen till ett annat barn, och så vidare tills alla presenterar sig. Därefter säger läraren att det finns barn i gruppen med samma namn, men de är olika varandra. Övning "Jag älskar": läraren namnger en maträtt, färg, växt, djur etc. Om barnet älskar det klappar han i händerna. I slutet av övningen, ett observationstest: läraren frågar barnen selektivt vem i gruppen som gillar glass/blå färg/hundar/prästkragar och andra saker som nämns ovan. Barn ska nämna namnen på de av sina kamrater som klappade händerna under övningen. Spelet hjälper också barn att känna sin gemenskap och komma närmare varandra. | Mellan och senior |
| Svampar | Under lektionen ska barn lära sig att klassificera svampar som ätliga och oätliga, lära sig deras namn och beskriva svampar. Barn kan titta på kort med bilder på svampar för att avgöra vilka de känner till, vilka de har ätit eller plockat tillsammans med sina föräldrar. De kan lägga pussel eller matcha svampstjälkar till mössor. | Genomsnitt |
| Papper i våra liv | Syftet med lektionen är att experimentellt introducera pappers grundläggande egenskaper. Det första experimentet går ut på att jämföra olika papperstyper efter egenskaper (densitet, färg, släthet/strävhet). Barn drar slutsatsen att det finns olika typer av papper. Läraren föreslår att man gör ett experiment om pappers interaktion med vatten: barnen har 2 kuber på bordet, papper och plast, men båda är smutsiga och måste tvättas. Barn måste göra ett experiment och beskriva i ord vad som hände med papperskuben (blötläggning). Därefter bekantar sig killarna med papperstyperna och dess olika syften (designer, ris, origami, tidning och bok, förpackningar, etc.), beskriver skillnaderna. | Förberedande |
| Akvariefisk | För den här lektionen behöver du ett akvarium i ett levande hörn av dagis. Barn ska ställa frågor till fisken och dra slutsatsen att fiskar inte gör ljud. Sedan läser läraren för barnen ett brev på fiskarnas vägnar, skrivet i gåtor. Genom att lösa gåtor bekantar barn sig med egenskaperna hos en fiskkropp: gälar, fjäll, fenor. Om det av någon anledning inte finns något akvarium i vardagsrummet kan du använda en behållare med flytande plastfiskar. | Genomsnitt |
Lektion om kognitiv utveckling på dagis
Kognitiv utveckling realiseras i alla typer av kontinuerlig pedagogisk verksamhet (CED), d.v.s. klasser på dagis. Den fastställda längden på en lektion i en förskola läroanstalt bör inte överstiga 30 minuter.
Den allmänna konturen av lektionen är ungefär densamma för alla typer av GCD och består av fyra huvudblock:
- Introduktion (upp till 3 minuter). Läraren välkomnar barnen, får dem på ett fungerande humör, motiverar dem att börja lektionen och uppdaterar sina kunskaper om ämnet.
- Huvudblock (upp till 15 minuter). Presentation av nytt material, fysisk fostran (fingeruppvärmning, andningsövningar), koppling av nytt material med tidigare studerat och personlig erfarenhet av barn.
- Konsolidering (upp till 10 minuter). Barnen övar på det de har lärt sig i klassen med hjälp av en mängd olika arbetsformer.
- Slutsats (upp till 2 minuter). Det är viktigt att sammanfatta lektionen, berömma barnen för deras goda arbete och få feedback från dem om vad de tyckte om lektionen och vad som var intressant.
Förskolebarn övar materialet som studeras i klassen i praktiska aktiviteter.
Göra en sammanfattning av GCD med inslag av kognitiv aktivitet
När du planerar en lektion är det viktigt att utgå från dess mål och förväntade resultat: vad barn ska lära sig, vad de ska ta med sig från lektionen, vad de ska tänka på. Det är värt att överväga följande punkter:
- Ämnet för lektionen bör resonera med barns livserfarenheter och erfarenheter. Processen för barn att lära sig om världen runt dem är inte begränsad till väggarna i förskolans utbildningsinstitution, och det är oerhört viktigt att barnen kan utbyta externa erfarenheter under lektionen.
- Typer av aktiviteter och arbetsformer bör ständigt alternera: lärarens berättelse, konversation, konstruktion, experiment - allt detta hjälper barn att överväga ämnet som studeras från olika vinklar och samtidigt inte bli för trötta.
- Lektionsplanering bör baseras på befintligt material och teknisk utrustning på förskolans läroanstalt, men läraren och barnen kan själva uppfinna och konstruera många didaktiska lekar, pyssel och leksaker och använda dem i ytterligare klasser som bildmaterial.
Tabell: exempel på en lektionssammanfattning "Familj" i den första juniorgruppen (fragment)
| Författare | Lazareva T.S., lärare, GBOU Secondary School nr 1 D/s “Teremok”, sid. Volga-regionen, Samara-regionen. |
| Uppgifter |
|
| Metoder och tekniker |
|
| Material och utrustning | Bilder på djur och deras bebisar. |
| Planerade resultat |
|
| Lektionens framsteg |
|
Ett litet barn är i grunden en outtröttlig upptäcktsresande. Han vill veta allt, allt är intressant för honom och han behöver definitivt sticka in näsan överallt. Och kunskapen han kommer att ha beror på hur många olika och intressanta saker barnet har sett.
När allt kommer omkring måste du erkänna att om ett litet barn ser och inte vet någonting förutom lägenheten, är hans tänkande väldigt snävt.
Kognitiv utveckling enligt Federal State Education Standard i en förskoleutbildningsinstitution involverar barnets deltagande i självständiga aktiviteter, utvecklingen av hans fantasi och nyfikenhet.
Vad ger kognitiv aktivitet?
På barninstitutioner skapas allt för att den lille upptäcktsresanden ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. För att effektivt utveckla barnets kognitiva sfär är det bästa alternativet att organisera och genomföra aktiviteter som syftar till kognition.
Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för ett barns harmoniska utveckling. När allt kommer omkring, i processen lär barnet känna utrymmet runt honom och får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter.
Som ett resultat av detta aktiveras mentala förmågor och mentala förmågor utvecklas och känslomässiga personlighetsdrag bildas.
I förskoleutbildningsinstitutioner är hela programmet för uppfostran, utveckling och träning av barn baserat på Federal State Educational Standard. Därför måste utbildare strikt följa de utvecklade kriterierna.
Vad är Federal State Educational Standard
För att ett barn i framtiden ska vara självförsörjande och ha sin egen åsikt måste det lära sig att tvivla. Och tvivel leder i slutändan till deras egen slutsats.
Utbildarens uppgift är inte att ifrågasätta lärarens kompetens och hans undervisning. Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på själva kunskapen och metoderna för att få den.
När allt kommer omkring kan du helt enkelt berätta och lära något för ett barn, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något och uttrycka sin åsikt. På så sätt blir kunskapen mycket starkare.
När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att sjunka till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro det. Men om barnet genomför ett experiment, kommer han att personligen kunna verifiera detta och kommer troligen att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Så här framstår det första resonemanget.
Utvecklingen av kognitiv aktivitet är omöjlig utan tvekan. På det moderna sättet har de federala statliga utbildningsnormerna i förskoleutbildningsinstitutioner nu slutat att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat." När allt kommer omkring, om du berättar något för ett barn, behöver han bara komma ihåg det.
Men det är mycket viktigare att resonera, reflektera och komma fram till sin egen slutsats. Trots allt är tvivel vägen till kreativitet, självförverkligande och följaktligen oberoende och självförsörjning.
Hur ofta hörde dagens föräldrar i barndomen att de ännu inte var tillräckligt gamla för att bråka. Det är dags att glömma denna trend. Lär barnen att uttrycka sina åsikter, tvivla och leta efter svar.
Kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter efter ålder
När ett barn åldras förändras hans förmågor och behov. Därför bör både objekt och hela miljön i gruppen för barn i olika åldrar vara olika, motsvarande forskningsmöjligheter.
Så för 2-3-åringar ska alla ämnen vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer.
För barn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och fantasifulla leksaker som hjälper till att utveckla fantasin börjar ta mer plats. Man kan ofta se ett barn leka med block och föreställa sig dem som bilar, för att sedan bygga ett garage av dem, som sedan blir en väg.
Vid högre ålder blir föremål och miljö mer komplexa. En speciell roll ges till ikoniska föremål. Figurativt och symboliskt material kommer i förgrunden efter 5 år.
Hur är det med barnen?
Funktioner i kognitiv utveckling hos två till tre år gamla barn är förknippade med nuet och miljön.
Alla föremål som omger barn ska vara ljusa, enkla och begripliga. Närvaron av en betonad egenskap krävs, till exempel: form, färg, material, storlek.
Barn är särskilt villiga att leka med leksaker som liknar vuxna föremål. De lär sig att hantera saker genom att imitera mamma eller pappa.
Mellangrupp
Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär fortsatt expansion av idéer om världen och utveckling av ordförråd.
Det är nödvändigt att ha berättelseleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med hänsyn till tilldelningen av nödvändiga zoner: ett musikrum, ett naturligt hörn, ett bokområde, en plats för spel på golvet.
Allt nödvändigt material placeras enligt mosaikprincipen. Det betyder att föremål som används av barn finns på flera ställen på avstånd från varandra. Detta är nödvändigt för att barn inte ska störa varandra.
Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär också självständig forskning av barn. För detta ändamål är flera zoner utrustade. Till exempel på vintern läggs material om den kalla årstiden ut på platser som är tillgängliga för barn. Detta kan vara en bok, kort, temaspel.
Materialet förändras under året så att barnen får en ny uppsättning idéer att tänka på varje gång. I processen att studera materialet som tillhandahålls utforskar barn världen omkring dem.
Glöm inte experimentet
Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskola utbildningsinstitution innebär användning av experiment och erfarenheter. De kan utföras när som helst när du tvättar, går, leker eller tränar.
När man tvättar är det lätt att förklara för barn vad regn och slask är. Så de sprayade det på sanden och det visade sig vara lera. Barnen drog slutsatsen varför det är så ofta smutsigt på hösten.
Det är intressant att jämföra vatten. Här regnar det, och här rinner vattnet ur kranen. Men du kan inte dricka vatten från en pöl, men du kan dricka vatten från en kran. Det kan regna när det är mycket moln, men det kan regna när solen skiner.
Barn är väldigt lättpåverkade och formbara. Ge dem Ämnen om kognitiv utveckling väljs med hänsyn till ålder och kraven i Federal State Educational Standard. Om barn studerar objektens egenskaper, kan äldre förskolebarn redan förstå världens struktur.
Anna Simora
Konsultation för pedagoger "Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"
RAPPORTERING om ämnet
« Utbildningsområde« Kognitiv utveckling»
Ett litet barn är i huvudsak "stort varför". Han vill ha allt
vet att allt är intressant för honom och han måste definitivt sticka in näsan överallt. A
hur många olika och intressanta saker ett barn ser beror på vad
kunskap han kommer ha.
Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskola utbildningsinstitution, involverar det barnets engagemang i oberoende aktiviteter, utveckling av sin fantasi och nyfikenhet.
Vad ger kognitiv aktivitet?
På barninstitutioner skapas allt för att den lille upptäcktsresanden ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. Till effektivt utveckla barnets kognitiva sfär, är det bästa alternativet att organisera och genomföra åtgärder som syftar till kognition. Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för en harmonisk barn utveckling. Det är trots allt ett barn i processen lär sig utrymmet som omger honom, får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter. Som ett resultat av detta aktiveras mentala och viljemässiga processer, utvecklas mentala förmågor och känslomässiga personlighetsdrag bildas. På förskolans läroanstalt, hela programmet utbildning, utveckling och utbildning av barn är baserad på Federal State Educational Standard. Därför måste lärare strikt följa de utvecklade kriterierna.
Vad är Federal State Educational Standard
Förbundsstat utbildningsstandard(FSES) presenterar en viss uppsättning uppgifter och kvalitetskrav utbildning och uppfostran förskolebarn, och exakt:
till volym pedagogisk programmet och dess struktur;
till lämpliga förhållanden där huvudpunkterna förverkligas
program;
till de resultat som lärare kunde uppnå -
logopeder, lärare - defektologer, pedagoger, undervisa förskolebarn.
Förskoleutbildning är inledningsskedet av den universella gymnasieutbildningen
utbildning. Därför ställs så många krav på honom och
enhetliga normer införs som alla förskolans läroanstalter följer.
Federal State Educational Standard är ett stöd för planer som ska utvecklas och skrivas
lektionsanteckningar riktad mot kognitiv utveckling
förskolebarn.
Uppgifter kognitiv aktivitet
Kognitiv utveckling Enligt Federal State Educational Standard bedriver förskolans utbildningsinstitution följande: uppgifter:
Uppmuntrande nyfikenhet utveckling och identifiering av intressen
Bildande av åtgärder som syftar till kunskap om miljön
fred, utveckling medveten aktivitet.
Utveckling kreativa böjelser och fantasi.
Kunskapsbildning om sig själv, andra barn och människor,
miljö och egenskaper hos olika föremål.
Barn blir bekanta med begrepp som färg, form, storlek,
kvantitet. Barn börjar förstå tid och rum, orsaker och
Följd.
Barn får kunskap om sitt fosterland, de ingjuts med vanligt
kulturella värden.
Presenterar information om nationella helgdagar, seder,
traditioner
Förskolebarn får en uppfattning om planeten som allas hem
för människor om hur olika jordens invånare och vad de har gemensamt.
Killarna kommer att få reda på allt mångfald växt och djur
världen och arbeta med lokala exemplar.
Arbetsformer enl utveckling av kognitiv aktivitet
Huvudförutsättningen för att arbeta med förskolebarn är att fokusera på sina
möjligheter och utveckla aktiviteter syftar till att studera världen och
omgivande utrymme. Vi, pedagoger, vi försöker strukturera klasser på ett sådant sätt att barnet är intresserad av forskning och är självständigt i sitt kunskap och visade initiativ.
Till huvudformerna som syftar till kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standards i
DOW, inkludera:
barns personliga engagemang i forskning och olika aktiviteter;
användandet av olika didaktiska uppgifter och spel;
användningen av undervisningstekniker som hjälper till i utvecklingen
barn har egenskaper som t.ex fantasi, nyfikenhet och talutveckling,
påfyllning av ordförråd, bildning av tänkande och minne.
Kognitiv utveckling förskolebarn är otänkbara utan aktivitet. För att förhindra att barn är passiva används de för att stödja deras aktivitet.
originalspel. Kognition genom lek, eftersom spelet är i förskolan
ålder tar ledande aktivitet, barn kan inte föreställa sig sina liv utan
spel. Bra utvecklande barnet manipulerar hela tiden
föremål. Det här jobbar lärare med kognitiv
aktiviteter.
På morgonen kommer barnen till gruppen. Det första steget är att genomföra
övningar, ledgymnastik, hydromassage.
Efter frukost jobbar barn med naturkalendern och i vardagsrumshörnan.
Under miljöspel utvecklas aktivitet och nyfikenhet.
Medan vi går lärare använder utomhusspel, observerar naturen och dess förändringar.
Spel baserade på naturliga föremål hjälper
bättre assimilering av kunskap. Att läsa skönlitteratur expanderar
systematiserar kunskap, berikar ordförrådet.
På ett dagis, vare sig det är en grupp eller en avdelning, skapas allt så att utveckling av kognitiva Aktiviteten skedde naturligt och utan ansträngning.
Vilken typ av person vill föräldrar att deras barn ska vara?
Vid olika tidpunkter hade denna fråga olika svar. Om i sovjettiden sökte mödrar och fäder utbilda lydig på alla sätt "artist" kapabla att arbeta hårt på en fabrik i framtiden, nu vill många uppfostra en person med en aktiv position, en kreativ personlighet. För att ett barn i framtiden ska vara självförsörjande och ha sin egen åsikt måste det lära sig att tvivla. Och tvivel leder i slutändan till deras egen slutsats.
Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på själva kunskapen och metoderna för att få den. När allt kommer omkring kan du helt enkelt berätta och lära något för ett barn, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något och uttrycka sin åsikt. På så sätt blir kunskapen mycket starkare. När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att sjunka till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro det. Men om barnet genomför ett experiment, kommer han att personligen kunna verifiera detta och kommer troligen att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Så här framstår det första resonemanget. Utveckling av kognitiva aktivitet är omöjlig utan tvekan.
På det moderna sättet har de federala statliga utbildningsnormerna i förskoleutbildningsinstitutioner nu slutat att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat." När allt kommer omkring, om du berättar något för ett barn, behöver han bara komma ihåg det. Men efter att ha resonerat, reflekterat och kommit till
din egen slutsats är mycket viktigare. Trots allt är tvivel vägen till
kreativitet, självförverkligande och följaktligen självständighet och
självförsörjning. Hur ofta hörde dagens föräldrar det i barndomen
de är ännu inte gamla nog att argumentera. Det är dags att glömma denna trend. Lära
barn uttrycker sina åsikter, tvivlar och letar efter ett svar.
Kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter efter ålder
När ett barn åldras förändras hans förmågor och behov.
Följaktligen både objekt och hela miljön i gruppen för
barn i olika åldrar ska vara olika, lämpliga
forskningsmöjligheter.
Så för 2-3-åringar ska alla ämnen vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer.
För barn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer
mångfacetterade, och de börjar ta mer plats formade leksaker,
portion utveckling av fantasi. Du kan ofta se ett barn
leker med block och föreställer dem som bilar och bygger sedan
en av dem är ett garage, som då blir dyrt. I högre ålder
objekt och miljö blir mer komplexa. En särskild roll tilldelas
ikoniska föremål. Bildligt talat-symboliskt material kommer först
planera efter 5 år.
Hur är det med barnen? Egenheter kognitiv utveckling i två-
treåringar är kopplade till nuet och miljön
situationen. Alla föremål som omger barn ska vara ljusa,
enkelt och begripligt. Förekomsten av en understruken funktion krävs
exempel: form, färg, material, storlek. Barn är särskilt villiga att leka med
leksaker som liknar vuxna föremål. De lär sig att utöva
saker, imitera mamma eller pappa.
Mellangrupp
Kognitiv utveckling i mittgruppen antar fortsättning
expanderande idéer om världen, ordförrådsutveckling. Nödvändig
förekomsten av sagoleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med
med hänsyn till tilldelningen av nödvändiga zoner: musikrum, naturområde, zon
böcker, plats för spel på golvet. Allt nödvändigt material läggs på
mosaikprincipen. Detta innebär att föremål som används av barn
finns på flera ställen på avstånd från varandra. Detta
Det är nödvändigt att barn inte stör varandra. Kognitiv utveckling i
Mellangruppen involverar också oberoende forskning av barn. För
Flera zoner är utrustade för detta ändamål. Till exempel på vintern läggs materialet ut
om den kalla årstiden på platser som är tillgängliga för barn. Det kan vara en bok
kort, temaspel. Materialet förändras under året så att barn
Varje gång fick vi en ny portion idéer att tänka på. Pågående
Genom att studera materialet som tillhandahålls utforskar barn världen omkring dem.
Glöm inte experimentet
Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner, innebär det användningen
experiment och erfarenheter. De kan utföras när som helst ögonblick:
medan du tvättar, går, leker, tränar. Lätt att förklara vid tvätt
barn vad regn och slask är. Så de stänkte det på sanden - det visade sig
smuts. Barnen drog slutsatsen varför det är så ofta smutsigt på hösten. Intressant
jämför vatten. Här regnar det, och här rinner vattnet ur kranen. Men vatten från en pöl
Du kan inte dricka det, men du kan dricka det från kranen. Det kan regna när det är mycket moln, men
Det händer "svamp" när solen skiner. Barn är mycket lättpåverkade och
smidig. Ge dem en tankeställare. Ämnen av kognitiv
utveckling väljs med hänsyn till ålder och kraven i Federal State Educational Standard. Om barn
studera objektens egenskaper, då är äldre förskolebarn redan kapabla
förstå världens struktur.
