Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης – νηπιαγωγείο Νο. 7 «Umka»

«Χαρακτηριστικά γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

προσχολική εκπαίδευση"

T.R. Φέρεντς,

ανώτερος δάσκαλος

Verkhniy Ufaley

2017

Ομοσπονδιακός

κατάσταση

εκπαιδευτικός

πρότυπο

προσχολικός

εκπαίδευση

Εκπαιδευτικοί χώροι

Κοινωνικός

διαχυτικός

ανάπτυξη

Γνωστική

ανάπτυξη

Φυσικός

ανάπτυξη

Ομιλία

ανάπτυξη

Καλλιτεχνικός

αισθητικός

ανάπτυξη

ΜΚΟ «Γνωσιακή Ανάπτυξη»

Αφή

ανάπτυξη

Σχηματισμός

ολιστική

εικόνες του κόσμου,

επέκταση

άποψη

παιδιά

Ανάπτυξη

πληροφοριακός-

έρευνα

παραγωγικός

(εποικοδομητικός)

δραστηριότητες

Σχηματισμός

στοιχειώδης

μαθηματικά

υποβολές

Στόχος της ΜΚΟ «Γνωστική Ανάπτυξη»:

ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων

παιδιά, τα οποία μπορούν να χωριστούν σε αισθητηριακά,

πνευματική και γνωστική

και πνευματική και δημιουργική.

Καθήκοντα:

ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων.

σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.

ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.

σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα

τον περιβάλλοντα κόσμο, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο

(σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός,

μέρη και το σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες

και συνέπειες, κ.λπ.)

σχηματισμός ιδεών για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για κοινωνικοπολιτισμικό

τις αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη

Η γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης της, την διαφορετικότητα

χώρες και λαούς του κόσμου.

Τύποι παιδικών και κοινών με δάσκαλο εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Παιχνίδι

δραστηριότητα

(πλοκή-παιχνίδι ρόλων,

διδακτικός,

προφορικός,

θεατρικός

Παιχνίδια)

Εργασία

δραστηριότητα

Εμπειρος

πειραματικός,

σχέδιο

δραστηριότητα

Ομιλία

δραστηριότητα

Οργάνωση

υποκειμενικό-χωρικό

αναπτυξιακό περιβάλλον

Κατασκευή

Πολυλειτουργικό

Ασφαλής

πλούσιος

Απαιτήσεις

PPRS

Εύκολα

μεταμορφώσιμος

Διαθέσιμος

Μεταβλητός

Γνωστικό ενδιαφέρον– επιλεκτική εστίαση στη γνώση αντικειμένων, φαινομένων, γεγονότων του γύρω κόσμου, ενεργοποίησης νοητικών διεργασιών και ανθρώπινης δραστηριότητας, των γνωστικών του δυνατοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα κίνητρα για δραστηριότητα.

Τα κύρια κριτήρια γνωστικού ενδιαφέροντος:

• καινοτομία;
• ασυνήθες;
• έκπληξη;
• ασυμφωνία με προηγούμενες ιδέες.

Ρυθμιστική

διαδικασίες

Συναισθηματική

διαδικασίες

Πληροφοριακός

ενδιαφέρον

Δημιουργικός

διαδικασίες

Εξυπνος

διαδικασίες

Για να διαμορφώσετε και να αναπτύξετε γνωστικό ενδιαφέρον, θα πρέπει:

• αναπτύσσω Δημιουργικές δεξιότητες

παιδιά, δημιουργήστε συνθήκες για αυτό.

• ενισχύστε την πίστη κάθε παιδιού στις δικές του ικανότητες, ενθαρρύνετέ το και μην αποδυναμώνετε το ενδιαφέρον του με δυσπιστία και αρνητικές αξιολογήσεις.
• αναπτύξουν την αυτοεκτίμηση των παιδιών.

Είδη

πειραματισμός

παρατήρηση –

προσανατολισμένη στο στόχο

επεξεργάζομαι, διαδικασία,

σαν άποτέλεσμα

του οποίου το παιδί

Θα πρέπει να

πάρτε γνώση ;

πειράματα ,

που μοιράζονται

για βραχυπρόθεσμο

και μακροπρόθεσμα

επίδειξη

(επίδειξη δασκάλου)

και εργαστήριο

(τα παιδιά μαζί

με τον δάσκαλο,

με τη βοήθειά του) ,

απόδειξη εμπειρίας και

πείραμα-έρευνα?

μηχανή αναζήτησης

δραστηριότητα

(σαν εύρεση

τρόπος

Ενέργειες )

Οι γνωστικές ενέργειες είναι ένα σύστημα

τρόποι κατανόησης του κόσμου γύρω μας:

ορισμός και διαμόρφωση της εργασίας

αναζήτηση πληροφοριών

πρίπλασμα

πειραματισμός

ανάλυση

ταξινόμηση

γενίκευση

απόδειξη

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα επαρκές επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με τον Ν.Ν. Poddyakova, N.M. Krylova, για να εξασφαλιστεί ένα τέτοιο επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο, μαζί με το σχηματισμό ενός σαφούς συστήματος γνώσης, να διατηρηθεί η λεγόμενη «ζώνη αβεβαιότητας». Για παράδειγμα, στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος, συνοψίζοντας και γενικεύοντας το νέο υλικό, θέτει μια ερώτηση που καθιερώνει «το γεγονός της παρουσίας νέας αβεβαιότητας στις ιδέες για την περιοχή που μελετάται». Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον και την επιθυμία του παιδιού για νέα γνώση.

Κατά την οργάνωση της διαδικασίας της γνωστικής ανάπτυξης, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο κύριος στόχος της εργασίας ενός δασκάλου δεν είναι απλώς η «οικειοποίηση» (όρος του N.N. Poddyakov) από τους μαθητές ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η κατάκτηση της ικανότητας μάθησης, δηλαδή να διδάξει κανείς τον εαυτό του. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να συμπεριλάβετε τον προβληματισμό και την αυτοαξιολόγηση με βάση την αυτοανάλυση όταν εργάζεστε με παιδιά.

ΜΚΟ «Γνωστική Ανάπτυξη» στο βρέφος

και μικρή ηλικία

παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους; συναισθηματικά συμμετέχουν σε δραστηριότητες με παιχνίδια και άλλα αντικείμεναπροσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη των αποτελεσμάτων των πράξεών του. χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων , γνωρίζει τον σκοπό των ειδών σπιτιού(κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί .

Στόχοι κυριαρχίας περιεχομένου

προσχολική εκπαίδευση

το παιδί αφέντες κύριοι πολιτισμικοί τρόποι δραστηριότητας, εκθέματα

πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων- παιχνίδι, επικοινωνία,

γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. ικανός

επιλέξτε το επάγγελμά σας.

το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, το οποίο υλοποιείται με διάφορες μορφές

δραστηριότητες, και πάνω από όλα στο παιχνίδι?

Στόχοι κυριαρχίας περιεχομένου

ΜΚΟ «Γνωστική Ανάπτυξη» στο στάδιο ολοκλήρωσης

προσχολική εκπαίδευση

δείχνει το παιδί περιέργεια , κανοντας ερωτησειςενήλικες και συνομηλίκους

ενδιαφέρονται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος , προσπαθεί μόνος του

να δώσει εξηγήσειςφυσικά φαινόμενα και ανθρώπινες ενέργειες· έχουν την τάση να παρατηρούν ,

πείραμα . Διαθέτει βασικές γνώσειςγια τον εαυτό σας, για τη φύση και

τον κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει· εξοικειωμένοι με έργα παιδικής λογοτεχνίας,

έχει βασική κατανόησηαπό το πεδίο της ζωντανής φύσης,

φυσικές επιστήμες, μαθηματικά, ιστορία, κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να δεχτεί

δικές σας αποφάσεις, βασιζόμενοι στις γνώσεις και τις δεξιότητές σας σε διάφορες μορφές

δραστηριότητες.

Η ενεργή συμμετοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, διευρύνοντας το φάσμα των σχέσεών του με ενήλικες και συνομηλίκους συμβάλλουν στην ταχεία ανάπτυξη και βελτίωση πολλών νοητικών γνωστικών διεργασιών. (Aseev, S. 68)

Αυτό ισχύει, ειδικότερα, για την αισθητηριακή ανάπτυξη, δηλ. ανάπτυξη αισθήσεων, αντίληψης και εικονιστικής αναπαράστασης.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες πτυχές - 1) την αφομοίωση ιδεών για τις διάφορες ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων και 2) την κυριαρχία νέων ενεργειών αντίληψης και αίσθησης, που καθιστούν δυνατή την πληρέστερη αντίληψη του κόσμου και συνολικά. (Mukhina, S. 222)

Αποκαλύπτοντας την ουσία της πρώτης πλευράς της αισθητηριακής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια μετάβαση από τη χρήση της αισθητηριακής εμπειρίας του ίδιου του παιδιού (αυτό το σχήμα είναι σαν ένα «σπίτι») στη χρήση γενικά αποδεκτών αισθητηριακά πρότυπα, είναι ιδέες που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα σχετικά με τις κύριες ποικιλίες κάθε τύπου ιδιοτήτων και σχέσεων - χρώμα, σχήμα (αυτό το σχήμα είναι ένα τρίγωνο, αλλά πριν ήταν "σπίτι"), το μέγεθος των αντικειμένων, η θέση τους στο χώρο, η πίσσα των ήχων, η διάρκεια των χρονικών περιόδων κλπ. .Π. (Mukhina, S. 222)

Στο πρώτο μισό της περιόδου, το παιδί αρχίζει να κατακτά τα γενικά αποδεκτά μέσα εκτέλεσης των ενεργειών της αντίληψης και της οπτικής-εικονικής σκέψης - αισθητηριακά πρότυπα και οπτικά μοντέλα (εντοπισμός και εμφάνιση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων σε οπτική μορφή) .

Έτσι, στην ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί γνωρίζει τι είναι το "χρώμα" και προσανατολίζεται στους ήχους (ύψος, γεωγραφικό μήκος).

4 χρόνια - γνωρίζει το σχήμα και το 5ο έτος αρχίζει να αναλύει οπτικά το σχήμα των αντικειμένων σε δεδομένα μέρη (αυτό διευκολύνεται από την εφαρμογή και την κατασκευή από κύβους).

5 ετών - τα παιδιά έχουν καλή κατανόηση των χρωμάτων, των γεωμετρικών σχημάτων, των σχέσεων 3-4 μεγεθών (μεγάλο, μικρό, μεγαλύτερο, μικρότερο).

Ωστόσο, το πιο δύσκολο πράγμα για τα παιδιά είναι να κατακτήσουν τα πρότυπα μεγέθους, γιατί δεν γνωρίζουν καλά το σύστημα μέτρων. Ταυτόχρονα, η αντίληψη σε αυτή την ηλικία έχει και ατέλειες: 1) τα παιδιά δεν λαμβάνουν υπόψη μια σειρά από ιδιότητες των αντικειμένων ή τις λαμβάνουν υπόψη λανθασμένα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σχηματίζονται σαφείς ιδέες μόνο για τους κύριους τύπους ιδιοτήτων, γι' αυτό και οι ελάχιστα γνωστές ιδιότητες εξισώνονται από το παιδί με γνωστές. Για παράδειγμα, έχοντας μια ιδέα για ένα τετράγωνο, ένα παιδί μπορεί να αντιληφθεί άγνωστα τραπεζοειδή και ρόμβους ως τετράγωνα. 2) τα παιδιά δυσκολεύονται να εξετάσουν με συνέπεια (για παράδειγμα, να επιθεωρήσουν) αντικείμενα και αντικείμενα και να μεταπηδούν τυχαία από τη μια φιγούρα στην άλλη.

Αλλά μέχρι την ηλικία των 6 ετών, το παιδί ξέρει ήδη πώς να εξετάζει συστηματικά και με συνέπεια αντικείμενα, μπορεί να περιγράψει τις ιδιότητές τους, καθοδηγούμενο από αισθητηριακά πρότυπα, χρησιμοποιώντας μόνο οπτική αντίληψη.

Έτσι, η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων είναι μόνο μια πτυχή της ανάπτυξης του προσανατολισμού του παιδιού στις ιδιότητες των αντικειμένων.

Η δεύτερη πλευρά, που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη, είναι η αφομοίωση νέων και η βελτίωση των υφιστάμενων ενεργειών αντίληψης, ή αντιληπτικών ενεργειών.

Η ανάπτυξη των αντιληπτικών ενεργειών λαμβάνει χώρα σε 3 στάδια:

Στάδιο 1, όταν η διαδικασία του σχηματισμού τους ξεκινά με πρακτικές, υλικές ενέργειες που εκτελούνται με άγνωστα αντικείμενα. Για να περάσετε πιο επιτυχημένα και γρήγορα αυτό το στάδιο, είναι σκόπιμο να προσφέρετε αισθητηριακά πρότυπα για σύγκριση. Αυτό είναι το στάδιο των εξωτερικών αντιληπτικών ενεργειών.

Στάδιο 2- οι ίδιες οι αισθητηριακές διεργασίες, που αναδομούνται υπό την επίδραση της πρακτικής δραστηριότητας, γίνονται αντιληπτικές ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες εκτελούνται τώρα με τη βοήθεια κατάλληλων κινήσεων της συσκευής υποδοχέα και προβλέπουν την υλοποίηση πρακτικών ενεργειών με αντιληπτά αντικείμενα.

Στάδιο 3συμβαίνει όταν οι αντιληπτικές ενέργειες γίνονται ακόμα πιο κρυφές, καταρρέουν, μειώνονται, οι εξωτερικοί δεσμοί τους εξαφανίζονται και η αντίληψη από έξω αρχίζει να φαίνεται σαν μια παθητική διαδικασία. Στην πραγματικότητα, αυτή η διαδικασία είναι ενεργή, εμφανίζεται στη συνείδηση ​​και το υποσυνείδητο του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, η εξωτερική αντιληπτική δράση μετατρέπεται σε εσωτερική νοητική δράση. (Nemov, P. 84)

Η αφομοίωση των αντιληπτικών ενεργειών οδηγεί στην ανάπτυξη άλλων ικανοτήτων.

Έτσι, προκύπτουν εσωτερικές ενέργειες αντίληψης, αλλά αν εμφανιστούν προβλήματα που το παιδί δεν μπορεί να λύσει μόνο με τη βοήθεια εσωτερικών ενεργειών αντίληψης, τότε το παιδί επιστρέφει στις εξωτερικές ενέργειες.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο αναπτύσσεται και σε όλη την προσχολική ηλικία ισχύει ένα γενικό μοτίβο: οι ιδέες για τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους σχηματίζονται νωρίτερα από τις ιδέες για το χώρο και ο προσανατολισμός στο χώρο προηγείται του προσανατολισμού στο χρόνο (και είναι ευκολότερο για το παιδί) . Υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, το παιδί προσχολικής ηλικίας σχηματίζει τις ακόλουθες έννοιες: -αριστερά/δεξιά- (χρησιμοποιώντας το δεξί του χέρι, το παιδί καθορίζει τη θέση άλλων αντικειμένων: για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να ανακαλύψει πού βρίσκεται το δεξί του μάτι εστιάζοντας σε το δεξί του χέρι). -μεταξύ-, -μπροστά-, -κοντά-, -πάνω, κάτω, μέσα, κοντά- κ.λπ. Είναι σημαντικό οι σχέσεις σε ζεύγη (για παράδειγμα, -πάνω/κάτω-) να μαθαίνονται ταυτόχρονα, γιατί είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να καταλάβει. Ορισμένες δυσκολίες στην κατάκτηση αυτών των σχέσεων συνδέονται με την εγωκεντρική θέση του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Προσοχή . Κατά την προσχολική περίοδο η προσοχή, λόγω της επιπλοκής των δραστηριοτήτων των παιδιών και της προόδου τους στη γενικότερη νοητική ανάπτυξη, αποκτά μεγαλύτερη συγκέντρωση και σταθερότητα.

Η κύρια αλλαγή στην προσοχή στην προσχολική ηλικία είναι ότι τα παιδιά αρχίζουν για πρώτη φορά να ελέγχουν την προσοχή τους, να την κατευθύνουν συνειδητά σε αυτά, δηλ. η προσοχή γίνεται εθελοντική. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι η εθελοντική προσοχή δεν μπορεί να αναπτυχθεί από μόνη της, αλλά διαμορφώνεται μέσω της ένταξης ενός παιδιού από έναν ενήλικα σε νέες δραστηριότητες (ζωγραφική, σχεδιασμός, ανάγνωση σε ένα παιδί).

Στα πρώτα στάδια κατάκτησης της εκούσιας προσοχής, είναι δύσκολο για τα παιδιά να την ελέγξουν. Επομένως, ο συλλογισμός δυνατά βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας της εκούσιας προσοχής. Αυτό έχει αποδειχθεί πειραματικά. Εάν ζητηθεί από ένα παιδί να μιλά συνεχώς για το τι πρέπει να κρατά στη σφαίρα της προσοχής, τότε θα είναι σε θέση να ελέγχει οικειοθελώς την προσοχή για πολύ περισσότερο χρόνο παρά χωρίς να μιλάει δυνατά.

Έτσι, διαμορφώνεται εκούσια προσοχή σε σχέση με τη γενική αύξηση του ρόλου του λόγου στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού. (Mukhina, P. 254)

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ακούσια προσοχή παραμένει κυρίαρχη σε όλη την προσχολική ηλικία.

Ανάπτυξη μνήμης . Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη της ικανότητας μνήμης και αναπαραγωγής.

Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κυρίως ακούσια, η απομνημόνευση και η ανάμνηση συμβαίνουν ανεξάρτητα από τη βούληση και τη συνείδηση ​​του παιδιού. Το παιδί θυμάται τι παρατήρησε στη δραστηριότητα, τι του έκανε εντύπωση, τι του ήταν ενδιαφέρον. Κατά συνέπεια, στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί η ακούσια οπτικο-συναισθηματική μνήμη.

Τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά της πρωτοβάθμιας και μέσης προσχολικής ηλικίας έχουν καλά ανεπτυγμένη άμεση και μηχανική μνήμη. Αυτά τα παιδιά αναπαράγουν εύκολα αυτό που είδαν και άκουσαν, αλλά με την προϋπόθεση ότι τους προκάλεσε το ενδιαφέρον και τα παιδιά ενδιαφέρονταν να το θυμούνται. Χάρη σε αυτή τη μνήμη, η ομιλία βελτιώνεται καλά, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα ονόματα των οικιακών αντικειμένων κ.λπ. (Nemov, P. 87)

Στη μέση προσχολική ηλικία αρχίζουν να διαμορφώνονται εθελοντικές μορφές απομνημόνευσης και στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αρχίζουν να βελτιώνονται. Αυτή η διαδικασία εμφανίζεται με μεγαλύτερη επιτυχία στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, όταν η απομνημόνευση είναι το κλειδί για την επιτυχή εκπλήρωση του αναλαμβανόμενου ρόλου.

Η εκμάθηση της εθελοντικής μνήμης περνά από 2 στάδια:

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί δίνει έμφαση μόνο στο ίδιο το έργο της ανάμνησης και της ανάκλησης, χωρίς να έχει ακόμη κατακτήσει τις τεχνικές. Σε αυτήν την περίπτωση, η εργασία που πρέπει να θυμάστε επισημαίνεται νωρίτερα, επειδή Οι γύρω τους συχνά απαιτούν από το παιδί να αναπαράγει αυτό που έκανε πριν. 2) το καθήκον της ανάμνησης προκύπτει ως αποτέλεσμα της εμπειρίας της μνήμης, όταν το παιδί συνειδητοποιεί ότι χωρίς να θυμάται, δεν θα θυμάται.

Οι ενήλικες διδάσκουν σε ένα παιδί τεχνικές εθελοντικής μνήμης, για παράδειγμα, κάνοντας του ερωτήσεις: «Τι συνέβη τότε;», «Τι άλλο έμαθες;»

Πρέπει να σημειωθεί ότι αν και η εθελοντική μνήμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει ήδη αναπτυχθεί, η ακούσια απομνημόνευση, που σχετίζεται με την ενεργό νοητική εργασία των παιδιών σε συγκεκριμένο υλικό, παραμένει πολύ πιο παραγωγική από την εθελοντική απομνημόνευση του ίδιου υλικού.

Στην προσχολική ηλικία, μερικά παιδιά αναπτύσσουν έναν ειδικό τύπο οπτικής μνήμης - την ειδητική μνήμη - αυτή είναι μια πολύ ζωντανή και ξεχωριστή μνήμη που βασίζεται σε αναπαραγόμενες εικόνες, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί φαίνεται να βλέπει ξανά μπροστά του τι είναι αναφέρομαι σε. Ωστόσο, η αιδετική μνήμη είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία και στη συνέχεια χάνεται.

Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρά τις ατέλειές της, γίνεται στην πραγματικότητα η κύρια λειτουργία, κατέχοντας κεντρική θέση μεταξύ άλλων νοητικών διεργασιών. (Mukhina, σελ. 254-257)

Φαντασία το παιδί συνδέεται στην προέλευσή του με τη νοηματική λειτουργία της συνείδησης που αναδύεται στην πρώιμη παιδική ηλικία, δηλ. συμβολική λειτουργία. Η συμβολική συνάρτηση αναπτύσσεται περαιτέρω στις δραστηριότητες παιχνιδιού, όπου ο συμβολισμός είναι μια από τις δομές του παιχνιδιού. (Nemov, P. 88)

Στο πρώτο μισό της προσχολικής παιδικής ηλικίας κυριαρχεί η αναπαραγωγική φαντασία του παιδιού, η οποία αναπαράγει μηχανικά τις προηγούμενες εντυπώσεις με τη μορφή εικόνων. Για παράδειγμα, ένα παιδί καβαλάει ένα ραβδί, και εκείνη τη στιγμή είναι ο καβαλάρης, και το ραβδί είναι το άλογο. Αλλά δεν μπορεί να φανταστεί ένα άλογο απουσία ενός αντικειμένου που μοιάζει με άλογο κατάλληλο για «ιππασία», και δεν μπορεί να μεταμορφώσει ένα ραβδί σε άλογο μέχρι να το καβαλήσει πραγματικά.

Σταδιακά, εμφανίζεται η εσωτερίκευση - μια μετάβαση σε μια παιχνιδιάρικη δράση με ένα αντικείμενο που στην πραγματικότητα δεν υπάρχει, αλλά αναπαρίσταται στο μυαλό (ένα ραβδί, όπως ένα άλογο, δεν χρειάζεται πλέον, επειδή αναπαρίσταται στο μυαλό). Αυτή η στιγμή είναι η αρχή της διαδικασίας της φαντασίας ως νοητικής διαδικασίας. (Mukhina, S. 258)

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η φαντασία μετατρέπεται από αναπαραγωγική σε δημιουργικά μεταμορφωτική. Συνδέεται με τη σκέψη, αρχίζει να εκτελεί μια γνωστική-διανοητική λειτουργία και γίνεται ελεγχόμενο.

Εκτός από αυτή τη λειτουργία, η φαντασία έχει επίσης συναισθηματικό και προστατευτικό ρόλο. Χάρη στη γνωστική λειτουργία της φαντασίας, το παιδί μαθαίνει καλύτερα τον κόσμο γύρω του και λύνει τα προβλήματα που του ανακύπτουν πιο εύκολα και με επιτυχία. Ο συναισθηματικός-προστατευτικός ρόλος της φαντασίας είναι ότι μέσα από μια φανταστική κατάσταση, μπορεί να εκτονωθεί η ένταση και να προκύψει μια μοναδική, συμβολική επίλυση συγκρούσεων, κάτι που είναι δύσκολο να επιτευχθεί με τη βοήθεια πραγματικών πρακτικών ενεργειών. Αυτή η λειτουργία είναι η βάση για την ανακούφιση από το άγχος και τους φόβους του παιδιού με τη βοήθεια προπονητικών συνεδριών. (Nemov, P. 89)

Σκέψη . Τα παιχνίδια ρόλων διεγείρουν την ανάπτυξη μιας άλλης σημαντικής διαδικασίας - της σκέψης, κυρίως οπτικής-παραστατικής, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας επηρεάζεται από τον βαθμό ανάπτυξης της φαντασίας.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες γραμμές ανάπτυξης της σκέψης: 1) περαιτέρω βελτίωση της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης με βάση την αναπτυσσόμενη φαντασία. 2) βελτίωση της οπτικής-παραστατικής σκέψης που βασίζεται στην εκούσια και έμμεση μνήμη. 3) η έναρξη του ενεργού σχηματισμού λεκτικής-λογικής σκέψης μέσω της χρήσης του λόγου ως μέσου καθορισμού και επίλυσης πνευματικών προβλημάτων. 4) ένα άλλο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται για πρώτη φορά ο γνωστικός προσανατολισμός της σκέψης. Αυτό το χαρακτηριστικό εκδηλώνεται στις ατελείωτες ερωτήσεις του παιδιού προς τον ενήλικα.

Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο κύριος τύπος σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η εικονιστική σκέψη (το αποτέλεσμα προκύπτει στο μυαλό).

Η λεκτική και λογική σκέψη ενός παιδιού, που αρχίζει να αναπτύσσεται στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, προϋποθέτει ήδη την ικανότητα να λειτουργεί με τις λέξεις και να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού.

Η ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής σκέψης στα παιδιά περνά από 2 στάδια:

το παιδί μαθαίνει τις έννοιες των λέξεων που σχετίζονται με αντικείμενα και ενέργειες, μαθαίνει να τις χρησιμοποιεί κατά την επίλυση προβλημάτων.

το παιδί μαθαίνει ένα σύστημα εννοιών που δηλώνουν σχέσεις και μαθαίνει τους κανόνες του λογικού συλλογισμού. Το τελευταίο ισχύει ήδη για τη σχολική περίοδο.

Η ανάπτυξη του εσωτερικού σχεδίου δράσης, χαρακτηριστικό της λογικής σκέψης, λαμβάνει χώρα σε 6 στάδια (N.N. Podyakov. Reader on developmental and educational psychology. Part 2, 1981) από τη μικρότερη προσχολική ηλικία έως την τρίτη ηλικία:

Το παιδί, χρησιμοποιώντας τα χέρια του, χειραγωγώντας τα πράγματα, λύνει προβλήματα με οπτικό και αποτελεσματικό τρόπο.

Στην επίλυση ενός προβλήματος, το παιδί περιλαμβάνει την ομιλία, όχι μόνο για να ονομάσει τα αντικείμενα με τα οποία χειρίζεται με οπτικά αποτελεσματικό τρόπο. Το κύριο αποτέλεσμα λαμβάνεται με το χέρι.

Το πρόβλημα λύνεται μεταφορικά μέσω του χειρισμού αναπαραστάσεων αντικειμένων. Προκύπτει μια στοιχειώδης μορφή συλλογισμού δυνατά, που δεν έχει ακόμη διαχωριστεί από την εκτέλεση πραγματικής πρακτικής δράσης.

Το παιδί λύνει το πρόβλημα σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο, στοχαστικό και εσωτερικά παρουσιασμένο σχέδιο. Η βάση του (σχέδιο) είναι η μνήμη και η εμπειρία.

Το πρόβλημα λύνεται με όρους δράσης στο μυαλό, ακολουθούμενο από την υλοποίηση της ίδιας εργασίας με οπτικά αποτελεσματικό τρόπο, προκειμένου να ενισχυθεί η απάντηση που λαμβάνεται στο μυαλό και στη συνέχεια να διατυπωθεί με λέξεις.

Η επίλυση ενός προβλήματος και η παράδοση του τελικού αποτελέσματος συμβαίνει εξ ολοκλήρου εσωτερικά, χωρίς να καταφεύγουμε σε πραγματικές ενέργειες.

Συνοψίζοντας το συμπέρασμα από το σχήμα που περιγράφεται παραπάνω, θα πρέπει να επισημανθεί ότι στα παιδιά τα στάδια των νοητικών ενεργειών και λειτουργιών που περνούν δεν εξαφανίζονται εντελώς, αλλά, μεταμορφώνοντας, αντικαθίστανται από νέα. Στην παιδική διανόηση αναπαριστώνται και οι 3 τύποι σκέψης και, αν χρειαστεί, περιλαμβάνονται ταυτόχρονα στο έργο.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται επίσης η διαδικασία ανάπτυξης εννοιών, ιδιαίτερα εντατικά όταν η σκέψη και η ομιλία συνδυάζονται μεταξύ τους.

Για να κατανοήσουμε τη δυναμική της ανάπτυξης των εννοιών, μαζί με τη γνώση για την ανάπτυξη της σκέψης, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική ηλικία.

Ομιλία . Η κύρια γραμμή ανάπτυξης του λόγου είναι ότι γίνεται πιο συνεκτικός και παίρνει τη μορφή διαλόγου. Επίσης περιστασιακός λόγος, χαρακτηριστικό της νεαρής ηλικίας, αντικαθίσταται συμφραζόμενη ομιλία. Ο καταστασιακός λόγος διακρίνεται από το γεγονός ότι χαρακτηρίζεται από διαγραφές του υπονοούμενου θέματος. Αντικαθίσταται από αντωνυμία. Η ομιλία είναι γεμάτη με τις λέξεις «αυτός», «αυτή», «αυτοί», «εκεί». Για παράδειγμα: «Υπήρχε μια σημαία εκεί. Υπήρχε νερό πολύ έξω. Είναι υγρό εκεί. Η μητέρα μου και εγώ περπατήσαμε εκεί», κ.λπ.

Στη συνέχεια, καθώς ο κύκλος της επικοινωνίας διευρύνεται και με την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων, το παιδί κατακτά την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, η οποία μπορεί να περιγράψει πλήρως την κατάσταση. Ωστόσο, η ομιλία καταστάσεων δεν εξαφανίζεται, αλλά χρησιμοποιείται μόνο σε στενό κύκλο, όπου όλοι καταλαβαίνουν τι λέγεται.

Το επόμενο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου είναι μια ανεξάρτητη μορφή ομιλίας - μια μονολεκτική έκφραση.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι στην προσχολική ηλικία η ανάπτυξη του λόγου «προς τον εαυτό του» (εγωκεντρική) και η εσωτερική ομιλία διαφέρει.

Ο εσωτερικός λόγος έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον γιατί είναι φορέας εννοιών. Η εσωτερική ομιλία αναπτύσσεται από τον εγωκεντρικό λόγο, όταν η ομιλία του παιδιού παύει να συνοδεύει τις πράξεις του, αλλά μεταφέρεται στο εσωτερικό επίπεδο (το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας).

Ένα ενδιαφέρον γεγονός είναι ότι, παρόλο που τα παιδιά γνωρίζουν ήδη και μπορούν να χρησιμοποιήσουν πολλές λέξεις (έως 8000 λέξεις), εξακολουθούν να μην το καταλαβαίνουν ακριβώς ως λέξη που σημαίνει κάτι, δηλ. δεν συνειδητοποιούν τη λειτουργία του, χωρίς να χωρίζουν ρήματα και επίθετα. Επομένως, στην ερώτηση "Πόσες λέξεις υπάρχουν σε μια πρόταση;" - το παιδί θα απαντήσει «Ένα», δηλ. όλα προσφορά. Αυτό συμβαίνει στην ηλικία των 5-6 ετών και τα παιδιά κατακτούν τους κανόνες της γραμματικής της μητρικής τους γλώσσας.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί χρησιμοποιεί έως και 500 λέξεις και καταλαβαίνει περίπου 1500. Σε ηλικία 6 ετών, ένα παιδί γνωρίζει 3-7 χιλιάδες λέξεις και χρησιμοποιεί περίπου 2000 λέξεις. Το λεξικό του παιδιού περιέχει όλα τα μέρη του λόγου και μπορεί να κλίνει και να συζευχθεί σωστά. Μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, με την προπόνηση, το παιδί μπορεί να αντεπεξέλθει στη φωνητική (ηχητική) ανάλυση των λέξεων.

Εμφανίζεται επεξηγηματικός λόγος - η ικανότητα, για παράδειγμα, να μεταφέρετε το περιεχόμενο και τους κανόνες του παιχνιδιού, να εξηγήσετε κάτι

Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να αναπτύσσεται ο γραπτός λόγος.

Η γνωστική ανάπτυξη είναι βασικό συστατικό της συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτή η διαδικασία έχει τεράστιο ρόλο να διαδραματίσει, αλλά δεν καταλαβαίνουν όλοι οι δάσκαλοι πώς να τη δομήσουν σωστά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και πώς να εξατομικεύσουν αυτή τη διαδικασία για κάθε παιδί.

Συνάφεια της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO) ορίζει 5 κύριους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις τάξεις του νηπιαγωγείου:

• κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·
• γνωστική ανάπτυξη?
• ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Κάθε παιδί είναι περίεργο από τη γέννησή του και προσπαθεί να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του. Είναι η γνωστική ανάπτυξη που πρέπει πρωτίστως να διασφαλίζει την ικανοποίηση της ανάγκης του μωρού να μάθει νέα πράγματα. Ωστόσο, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο να λαμβάνει πληροφορίες, αλλά και να χρησιμοποιεί τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει τους ακόλουθους στόχους και στόχους:

• σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.
• ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.
• ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Στις τάξεις του νηπιαγωγείου τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν γνώσεις και μαθαίνουν να τις εφαρμόζουν στην πράξη

Στόχοι και στόχοι της γνωστικής ανάπτυξης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Οι στόχοι της γνωστικής ανάπτυξης ορίζονται από το πρότυπο και είναι περίπου οι ίδιοι για όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ωστόσο, οι πρακτικές εργασίες ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με την ηλικία και την ομάδα μαθητών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (DOU).

Στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα μικρών (2-4 ετών), είναι ιδιαίτερα σημαντικό να υποστηρίζονται (και σε ορισμένες περιπτώσεις) να ενσταλάσσονται στο παιδί ιδιότητες όπως η περιέργεια και το ενδιαφέρον για την έρευνα. Ο κόσμος γύρω του ανοίγεται σταδιακά στο μωρό μέσω αντικειμένων που έχουν υποκειμενικό νόημα για αυτό, του τραβούν δηλαδή την προσοχή και φορτίζονται συναισθηματικά. Επομένως, για έναν μαθητή 2-4 ετών, τα καθήκοντα της γνωστικής ανάπτυξης θα είναι τα εξής:

• δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.
• ενθαρρύνει την περιέργεια και το ενδιαφέρον των παιδιών για οτιδήποτε παρατηρείται στο περιβάλλον τους.
• να αναπτύξουν την ικανότητα να ονομάζουν πράγματα και τυπικές ενέργειες με αντικείμενα.
• μάθετε να παρατηρείτε τη σκοπιμότητα και τη σκοπιμότητα των ενεργειών, να βλέπετε τις απλούστερες αιτίες και συνέπειες των δικών σας ενεργειών.
• να αναπτύξουν επίγνωση του χρόνου και του χώρου, του χρώματος και του σχήματος των αντικειμένων μέσω της αισθητηριακής και οπτικής αλληλεπίδρασης μαζί τους.
• αναπτύξουν την ικανότητα αντίληψης του ήχου της μητρικής ομιλίας, των μουσικών οργάνων, των ήχων της φύσης.
• να σχηματίσει μια φροντίδα, δημιουργική στάση απέναντι στα αντικείμενα του γύρω κόσμου.

Ένα παιδί 3-4 ετών μαθαίνει για τον κόσμο μέσα από κολλώδη, συναισθηματικά φορτισμένα αντικείμενα.

Στη μεσαία ομάδα (4-5 ετών), τα παιδιά συνεχίζουν να διευρύνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο και να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους. Στόχος του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για να εξερευνήσουν τα παιδιά ανεξάρτητα. Για αυτήν την ηλικία, τα κύρια καθήκοντα είναι:

• εμπλουτίζουν τις γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νέες έννοιες και συστηματοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνονται.
• ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στη διαδικασία πειραματισμού με αντικείμενα του γύρω κόσμου.
• σχηματίστε και επεκτείνετε ιδέες για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, το φύλο.
• διατηρεί μια ελεύθερη συζήτηση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων σχετικά με τα αποτελέσματα των δικών τους παρατηρήσεων και εντυπώσεων.
• να προωθήσουν την ενεργό ανάπτυξη απλών τρόπων φροντίδας φυτών και ζώων που ζουν κοντά σε παιδιά.

Στην μεγαλύτερη ομάδα (5-6 ετών), τα παιδιά δεν είναι λιγότερο περίεργα από ό,τι στα προηγούμενα στάδια της προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά με την ηλικία βελτιώνουν την επιμονή, την ικανότητα συγκέντρωσης σε ένα θέμα ενδιαφέροντος για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, την επιθυμία να αναζητούν ανεξάρτητα και πειραματικά απαντήσεις σε ερωτήσεις και το αίσθημα ευθύνης τους. Οι ακόλουθες εργασίες είναι σχετικές:

• διεύρυνση ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες των περιβαλλοντικών αντικειμένων (υλικό, ρυθμός, ποσότητα, μέρος και σύνολο, δυναμική και ανάπαυση, κ.λπ.) και τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματός τους.
• αναπλήρωση γνώσεων για τον πλανήτη Γη, για την πατρίδα σας και την πατρίδα σας, τα ήθη και έθιμα των ανθρώπων.
• κατοχή των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απαιτούνται από ένα μελλοντικό μαθητή: εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών σε πηγές αναφοράς, χρήση εγκυκλοπαίδειας για παιδιά, προσπάθεια να τονιστεί η κύρια ιδέα στο υλικό.
• συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες έργου - τόσο ατομικές όσο και ομαδικές με την κατανομή των ρόλων.
• διευρύνοντας το εύρος των θεμάτων που ενδιαφέρουν τα παιδιά, αναπτύσσοντας την ικανότητα να προβάλλουν επιχειρήματα σε μια συνομιλία.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα του σχολείου (6-7 ετών), συνοψίζονται τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου όλων των προηγούμενων ετών της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Μέχρι αυτή τη στιγμή, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν αποκτήσει τη συνήθεια να ακολουθούν μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα, καθώς και να έχουν αναπτύξει την ικανότητα της ανεξάρτητης παρατήρησης και ανάλυσης πληροφοριών. Για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας τίθενται τα ακόλουθα καθήκοντα:

• Αύξηση της γνώσης των παιδιών για το περιβάλλον.
• διδάξτε στα παιδιά να κατανέμουν ορθολογικά χρόνο, να καταρτίζουν ένα σχέδιο και να ενεργούν σύμφωνα με αυτό, να βγάζουν συμπεράσματα.
• διδάξτε στους μαθητές να χρησιμοποιούν παιδικό εξοπλισμό για πειράματα.
• σχολιάζουν προφορικά τη διαδικασία της γνώσης για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου.
• δημιουργούν κατάλληλες συνθήκες για ανεξάρτητη εξερεύνηση του περιβάλλοντος από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είδη δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Τα καθήκοντα γνωστικής ανάπτυξης μπορούν να συμπεριληφθούν σε οποιαδήποτε δραστηριότητα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αλλά ο κύριος τύπος γνωστικής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο περίπλοκα και ποικίλα μπορεί να είναι τα παιχνίδια. Έτσι, για ένα παιδί 3-4 ετών, η γνωστική ανάπτυξη είναι δυνατή μέσω της βελτίωσης των εποικοδομητικών δεξιοτήτων: παίζοντας με κύβους, το παιδί μαθαίνει να τους τοποθετεί στη σωστή σειρά, να χτίζει διαφορετικούς πύργους και άλλα αντικείμενα από αυτούς, να ονομάζει σωστά την κατασκευή υλικά (κύβοι, τούβλα, πλάκες κ.λπ.). Με το σετ κατασκευής, το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να συνδυάζει αντικείμενα σύμφωνα με την πλοκή, για παράδειγμα, μπορεί να χτίσει ένα σπίτι από κύβους και έναν πάγκο και ένα δρόμο από πλάκες. Όλα τα αντικείμενα που περιβάλλουν το μωρό πρέπει να είναι φωτεινά και ελκυστικά, να έχουν καθαρό σχήμα, χρώμα και σκοπό. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν πρόθυμα με αντικείμενα που μοιάζουν με το καθημερινό περιβάλλον των ενηλίκων: πλαστικά πιάτα, ρούχα κούκλας, μικροσκοπικές συσκευές καθαρισμού κ.λπ. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά προσπαθούν να μιμηθούν τους ενήλικες, κυρίως τους γονείς τους, και σταδιακά να μάθουν για τον κόσμο της καθημερινότητας.

Σε τάξεις με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν στην αύξηση του κινήτρου των παιδιών: να δώσουν στα παιδιά καθήκοντα, να ακούσουν τις απαντήσεις των παιδιών και να αξιολογήσουν τις ενέργειές τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ενθουσιασμένα που μαθαίνουν για τις ιδιότητες διαφόρων υλικών

Στη μεσαία ομάδα, είναι απαραίτητο να χωριστεί ο χώρος σε γνωστικές ζώνες: μουσική, γωνιά διαβίωσης, γωνιά μαθηματικών, περιοχή για κοινά παιχνίδια, περιοχή με βιβλία κ.λπ. Αυτό παρέχει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να εξερευνήσουν ανεξάρτητα το περιβάλλον, να συνεργαστούν εάν είναι δυνατόν, αλλά δεν παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Και σε ειδικές στιγμές, μπορείτε να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με πειράματα: σε μια βόλτα, ρίχνοντας έναν κουβά νερό στην άμμο, είναι εύκολο να εξηγήσετε στα παιδιά πώς δημιουργείται η βρωμιά. Μπορείτε να συγκρίνετε τους τύπους βροχής με τους μαθητές σας: βροχή «μανιτάρι» που πέφτει σε καθαρό ηλιόλουστο καιρό και νεροποντή με φόντο μια μεγάλη συσσώρευση σύννεφων. Αυτό κάνει τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών όχι μόνο ενδιαφέρον, αλλά και χρήσιμο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ εντυπωσιακά, χρειάζονται τροφή για σκέψη. Όσο μεγαλώνουν, τόσο πιο πολύπλοκες είναι οι ιδιότητες των αντικειμένων και, στη συνέχεια, η δομή του κόσμου, μπορούν να εξοικειωθούν.

Για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών 5-6 ετών, τα παιχνίδια ρόλων με κανόνες γίνονται σημαντικά. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι επίσης σημαντικός για παιδιά από την προπαρασκευαστική ομάδα. Μέσα από αυτό το είδος παιχνιδιού τα παιδιά μαθαίνουν την ομαδική εργασία, ακολουθώντας κανόνες και ακολουθώντας το πρότυπό τους. Για παράδειγμα, το παίζοντας μαγαζί επιτρέπει στα παιδιά να λύσουν τις ακόλουθες γνωστικές εργασίες: να μάθουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους μέσα στους ρόλους τους, να βελτιώσουν τις δεξιότητες μέτρησης, να αναπτύξουν τη φαντασία (όταν τα παιδιά βρίσκουν υποκατάστατα μέσα πληρωμής από παλιοσίδερα - φύλλα, κουμπιά κ.λπ. ). Οι δάσκαλοι των μεγαλύτερων ομάδων θα πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στα διδακτικά παιχνίδια. Σε αυτά ανατίθενται στα παιδιά καθήκοντα που απαιτούν συγκέντρωση, επιμονή, διανοητική προσπάθεια και ικανότητα να ενεργούν με συνέπεια. Αναπτύσσουν στα παιδιά την ικανότητα να παίζουν ομαδικά, να συμμορφώνονται ή, αντίθετα, να επιμένουν, να ρυθμίζουν ανεξάρτητα τη συμπεριφορά τους και να διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα και πρωτοβουλία.

Από την εμπειρία μου, θεωρώ κατάλληλα τα ακόλουθα παιχνίδια:

• «Συνεχίστε το Στολίδι», στο οποίο το παιδί μαθαίνει να χτίζει αναλογίες, να βλέπει μοτίβα, να αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες και αφηρημένη σκέψη.
• "The Fourth Wheel", στο οποίο πρέπει να μάθετε να βρίσκετε μοτίβα και να σκέφτεστε λογικά.
• Μια επιλογή από ζευγαρωμένες εικόνες, όπου τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας πρέπει να βρουν εικόνες με τον ίδιο αριθμό αντικειμένων, ανεξάρτητα από το σχήμα και το χρώμα τους. Για παιδιά 4–5 ετών, αυτό το παιχνίδι μπορεί να απλοποιηθεί ώστε να ταιριάζουν εικόνες με τις ίδιες εικόνες.
• Η συναρμολόγηση παζλ και μωσαϊκών εικόνων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν ευφάνταστη σκέψη, να είναι δημιουργικά και να μάθουν να βλέπουν μοτίβα.

Είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού ο δάσκαλος να δημιουργεί την πιο χαλαρή ατμόσφαιρα στην οποία τα παιδιά δεν νιώθουν ότι κάτι τους διδάσκονται ειδικά. Στο τέλος κάθε παιχνιδιού, η σύνοψη και ο προφορικός έπαινος από τον δάσκαλο είναι σημαντική. Στις μικρότερες και μεσαίες ομάδες απαιτείται περισσότερος έλεγχος από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από ό,τι στις μεγαλύτερες. Εάν τα πρώτα χρειάζονται λεπτομερή εξήγηση των κανόνων και παρακολούθηση της συμμόρφωσής τους, τότε για τα παιδιά 5-7 ετών η ευκαιρία να επιδείξουν ανεξαρτησία είναι σημαντική.

Εξατομίκευση της γνωστικής ανάπτυξης

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό πρότυπο αναγνωρίζει την ανάγκη δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα προγράμματα εργασίας έχουν σχεδιαστεί για μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά συχνά σε ομάδες υπάρχουν τόσο καθυστερημένα όσο και προικισμένα παιδιά. Είναι δύσκολο για τον πρώτο να κατακτήσει το πρόγραμμα μαζί με την ομάδα, ενώ ο δεύτερος μπορεί να χάσει το κίνητρο στη μάθηση λόγω πολύ απλών και βαρετών εργασιών. Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το κύριο καθήκον της δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Ο επιτυχής σχεδιασμός μιας τέτοιας διαδρομής απαιτεί τακτική παρακολούθηση για να παρακολουθείτε πόσο καλά τα πηγαίνουν τα παιδιά με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Κατά την κατασκευή και την υλοποίηση μιας εκπαιδευτικής διαδρομής, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία:

• καθορισμός στόχων σύμφωνα με το πρότυπο·
• ένα σύστημα κατάρτισης στο οποίο κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο έχει τη δική του θέση και ρόλο·
• μια συγκεκριμένη μεθοδολογία διδασκαλίας, συγκεκριμένες τεχνικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες·
• εργαλεία για πολύπλοκα διαγνωστικά.
• δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη στόχων·
• σχεδιάζοντας τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτύχει το παιδί μέχρι τη μετάβαση στο σχολείο.

Σε νεότερες ομάδες, τα ατομικά μαθήματα συχνά στοχεύουν στην ανάπτυξη της αίσθησης του σχήματος και του χρώματος, καθώς και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη εάν το παιδί είναι καθυστερημένο ή προικισμένο, να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά και οι ανάγκες του, καθώς και οι δυνατότητες και οι πόροι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την κάλυψη αυτών των αναγκών.

Πίνακας: παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί 4 ετών, δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών (τμήμα)

Χρονικό διάστημα	Καθεστωτικές στιγμές, στόχοι και στόχοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	Κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο	Αλληλεπίδραση με τους γονείς
Νοεμβρίου, 1η εβδομάδα	Βελτιώστε την αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου μέσω των αισθήσεων. Διδακτικό παιχνίδι «Τι είναι στην τσάντα». Στόχος: να αναπτύξει την προσοχή και την παρατήρηση μαντεύοντας αντικείμενα από τη σιλουέτα της τσάντας. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στην τάξη όσο και στον ελεύθερο χρόνο των παιδιών.	Διδακτικό παιχνίδι «Ποντίκια και τυρί». Ο δάσκαλος φέρνει παιχνίδια: τυρί με τρύπες, ποντίκια και μια γάτα, εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού, δείχνει πώς να κρύψετε τα ποντίκια στο τυρί. Μόλις ο δάσκαλος βγάλει τη γάτα πίσω από την πλάτη του, το μωρό πρέπει να κρύψει μόνο του τα ποντίκια και όταν η γάτα φεύγει, βοηθήστε τα ποντίκια να βγουν από το τυρί. Τα παιχνίδια μπορούν να κατασκευαστούν από διαφορετικά υλικά (ραμμένα από ύφασμα και γεμισμένα με μπάλες διαφορετικών μεγεθών και σκληρότητας), γεγονός που αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες του παιδιού, την απτική αίσθηση και την αντίληψη του χρώματος.	Διαβούλευση για το ρόλο των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και για τις δυνατότητες χρήσης τέτοιων παιχνιδιών στο σπίτι.
2η εβδομάδα	Ενθαρρυντικές προσπάθειες για ανεξάρτητη εξερεύνηση αντικειμένων με οικείους τρόπους και σύγκριση και ομαδοποίηση τους. Διδακτικό παιχνίδι «Φτιάξε την ίδια φιγούρα». Στο παιδί δίνεται μια κοπή γεωμετρικών σχημάτων από χρωματιστό χαρτί και δίνεται μια εργασία: να φτιάξετε ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο, μια γάτα κ.λπ. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία, τη φανταστική σκέψη και την αντίληψη του χρώματος και του σχήματος.	Διδακτικό παιχνίδι «Βρείτε και ονομάστε». Στην εκπαιδευτική γωνιά του νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος μπορεί να τακτοποιήσει διαφορετικά αντικείμενα, ανάλογα με το θέμα (για παράδειγμα, πλαστικά λαχανικά). Στη συνέχεια ο δάσκαλος λέει στο παιδί τι λαχανικό και τι χρώμα πρέπει να φέρει, το παιδί ψάχνει και δείχνει το εύρημα του. Είναι σημαντικό να δηλώσετε προφορικά ότι αυτό είναι πραγματικά το σωστό λαχανικό και είναι το σωστό χρώμα (για παράδειγμα, τα κόκκινα μήλα θα διαφέρουν από τα πράσινα και δεν θα μετρηθούν αν το παιδί τα έφερε κατά λάθος).
3η εβδομάδα	Διευρύνετε την αισθητηριακή σας εμπειρία με ένα ευρύ φάσμα θεμάτων και νέους τρόπους εξερεύνησής τους. Ενοποίηση ερευνητικών δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Διδακτικό παιχνίδι «Εκπαιδευτικές Μπάλες», σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη παρατήρησης, σύγκρισης (μέγεθος, ποσότητα, χρώμα), απομνημόνευσης και μέτρησης. Ο δάσκαλος κόβει μπαλόνια διαφορετικών χρωμάτων, μεγεθών και σχημάτων (στρογγυλά και οβάλ) από χρωματιστό χαρτί. Πιθανές εργασίες: επιλέξτε μπάλες ανάλογα με το χρώμα των νημάτων στις οποίες μπορούν να δεθούν, επιλέξτε μικρές μπλε και πράσινες οβάλ μπάλες για το παιχνίδι και στρογγυλές και μεγάλες κόκκινες.	Διδακτικό παιχνίδι «Πολύχρωμα τσέρκια». Πολύχρωμα τσέρκια απλώνονται στο πάτωμα, το παιδί τρέχει γύρω τους, του ανατίθεται το καθήκον να σταθεί στο κόκκινο στεφάνι μόλις σταματήσει η μουσική. Με αυτόν τον τρόπο, το μωρό αναπτύσσει συντονισμό, αίσθηση ρυθμού και προσοχή. Στη συνέχεια, του ανατίθεται η εργασία να σχεδιάσει τους ίδιους κρίκους για τα παιχνίδια του, ενώ ο δάσκαλος δείχνει πώς να κρατά σωστά ένα μολύβι, μιλά στο παιδί για τα ονόματα των χρωμάτων και των σχημάτων του στεφάνου, εξηγώντας την αναλογία «μεγάλο-μικρό». (το πραγματικό στεφάνι σε σχέση με το τραβηγμένο).	Διαβούλευση για παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής στο σπίτι.
4η εβδομάδα	Ανάπτυξη της ικανότητας εστίασης σε πρότυπα που υποδεικνύουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, βάρος κ.λπ.). Το παιδί μαθαίνει να επιλέγει αντικείμενα από μια ποικιλία αντικειμένων σύμφωνα με 1-2 ιδιότητες. Διδακτικό παιχνίδι «Εικόνες-Μισά». Ο δάσκαλος απλώνει μισές κάρτες στο τραπέζι με εικόνες αντικειμένων, συμμετρικές και ασύμμετρες (μπαλόνι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, τσαγιέρα, σπίτι, ομπρέλα κ.λπ.) και το παιδί πρέπει να συνδέσει τα μισά σε ένα ενιαίο σύνολο, ονομάζοντας τα αντικείμενα . Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής, της σκέψης και της φαντασίας.	Διδακτικό παιχνίδι «Ιδιότητες». Ο δάσκαλος τοποθετεί αντικείμενα με διαφορετικές ιδιότητες στο τραπέζι: ένα μαλακό παιχνίδι, έναν πλαστικό κύβο, ένα γυάλινο φλιτζάνι, ένα κίτρινο φύλλο σφενδάμου κ.λπ. Ονομάζει τις ιδιότητες του αντικειμένου: μικρό, σκληρό, τετράγωνο και το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα αντικείμενο που ταιριάζει στην περιγραφή. Μπορείτε επίσης να εμπλέξετε δύο παιδιά στο παιχνίδι, ώστε να ονομάσουν τις ιδιότητες των αντικειμένων μεταξύ τους και ο δάσκαλος να ρυθμίζει μόνο τη διαδικασία και να βοηθά στη διόρθωση των λαθών.

Αυτό το τμήμα μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής είναι σχετικό για ένα παιδί που έχει υψηλά αποτελέσματα στη διάγνωση της γνωστικής ανάπτυξης. Για ένα παιδί που βρίσκεται πίσω από την ομάδα, οι προτεινόμενες εργασίες μπορεί να είναι δύσκολο να κατακτηθούν. Στοιχεία της διαδρομής μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε κοινά ομαδικά μαθήματα όσο και ατομικά με το παιδί στις βόλτες και στον ελεύθερο χρόνο.

Συλλογή φωτογραφιών: παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών για τη γνωστική ανάπτυξη

Το παιδί αναπτύσσει τη φαντασία δουλεύοντας με χρωματιστά γεωμετρικά σχήματα Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν τα περιγράμματα μιας τσάντας και να μαντεύουν ποια αντικείμενα μπορεί να βρίσκονται μέσα της Τα παιχνίδια μπορούν να κατασκευαστούν από διαφορετικά υλικά για καλύτερη ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Ένα παιδί μαθαίνει να συγκρίνει αντικείμενα ανά χρώμα, σχήμα και μέγεθος χρησιμοποιώντας το παράδειγμα πολύχρωμων μπάλες Το παιδί μαθαίνει να συγκρίνει τα περιγράμματα ενός αντικειμένου και το περιεχόμενό του

Τεχνικές γνωστικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο

Είναι σημαντικό να συνοδεύεται κάθε είδους δραστηριότητα που στοχεύει στη γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με οπτικές τεχνικές διδασκαλίας. Πρόκειται για εικόνες, διαγράμματα, βίντεο, παρουσιάσεις κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, ο σκοπός του οπτικού υλικού μπορεί να χωριστεί σε 2 ομάδες: για επίδειξη και για απεικόνιση. Το πρώτο βοηθά να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συγκεκριμένες ιδιότητες και εξωτερικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Για παράδειγμα, σε μια ζωντανή γωνιά, ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά έναν σκαντζόχοιρο, εξηγώντας ότι η πλάτη και τα πλαϊνά του είναι φραγκοσυκιά, επειδή έχουν βελόνες και η κοιλιά του είναι λεία, επειδή δεν τις έχει. Οι αφίσες φυσικής αγωγής μπορούν να δείξουν πώς τα παιδιά μπορούν να εκτελούν σωστά ορισμένες ασκήσεις: σκύβουν, πηδούν, τεντώνονται. Η εικονογράφηση είναι χρήσιμη όταν εξηγείται νέο υλικό στα παιδιά και βοηθά τους μαθητές να φανταστούν καλύτερα τι συζητείται. Με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να φτιάξετε lapbook - αναδιπλούμενα βιβλία με εικόνες και διαγράμματα σχετικά με τα αποτελέσματα της έρευνας των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Συλλογή φωτογραφιών: παραδείγματα οπτικών βοηθημάτων για τη γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κρατούν ημερολόγια με τις δικές τους παρατηρήσεις και καθώς περνά ο καιρός και συσσωρεύεται υλικό, να τα χρησιμοποιούν ως οπτικό βοήθημα Αφού μελέτησαν το θέμα «Γνωρίζουμε τον εαυτό μας», τα παιδιά δημιούργησαν ένα τετράδιο με βασικές πληροφορίες για τις λειτουργίες των ματιών και της όρασης. Με βάση τα αποτελέσματα της μαθηματικής εβδομάδας στην ομάδα, τα παιδιά συντάσσουν συλλογικά ένα φορητό υπολογιστή με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους ορισμένες φυσικές περιοχές

Μια άλλη σημαντική τεχνική στη διδασκαλία των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η παρατήρηση. Στο παιδί ανατίθενται γνωστικές εργασίες, για να λύσει τις οποίες χρειάζεται να παρατηρήσει αντικείμενα στον εξωτερικό κόσμο, να τα αναλύσει, να τα συγκρίνει, να προβληματιστεί για τις ιδιότητές τους και να βγάλει συμπεράσματα. Στοιχεία παρατήρησης μπορούν να εισαχθούν σε μεμονωμένες τάξεις (για παράδειγμα, σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών, τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν τη συμπεριφορά μιας γάτας με γατάκια, ψάρια σε ένα ενυδρείο), κατά τη διάρκεια περιπάτου (παρατήρηση της επίδρασης του ανέμου σε δέντρα και φύλλα), κατά τη διάρκεια εκδρομών (σε ζωολογικό κήπο, ενυδρείο και άλλα μέρη όπου τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τις διαδικασίες που συμβαίνουν στη ζωντανή φύση, να παρατηρήσουν ζώα, ανθρώπους και αντικείμενα του εξωτερικού περιβάλλοντος).

Για τα παιδιά της μεσαίας ομάδας το χειμώνα, μπορείτε να δημιουργήσετε μια γωνιά στην οποία θα τοποθετηθούν αντικείμενα που σχετίζονται με την κρύα εποχή. Θα πρέπει να είναι κατανοητά και εύκολα προσβάσιμα, ώστε το παιδί να μπορεί να τα εξετάσει ανεξάρτητα, να παίξει μαζί τους και να σχηματίσει τη δική του ιδέα για τον χειμώνα. Καλό θα ήταν να υπήρχαν και χειροτεχνίες από τα ίδια τα παιδιά. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, αυτό το υλικό πρέπει να ενημερώνεται και να ενημερώνεται ώστε τα παιδιά να λαμβάνουν συνεχώς νέα τροφή για σκέψη και ανεξάρτητη έρευνα. Τέτοιες βάσεις είναι καλές για τη διακόσμηση διαφορετικών θεματικών γωνιών.

Αυτό το θεματικό περίπτερο προσελκύει την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα προσκαλεί να παίξουν μαζί του.

Μια άλλη απαραίτητη τεχνική για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας είναι ο πειραματισμός, ο οποίος δίνει στα παιδιά την ευκαιρία όχι μόνο να παρατηρήσουν τις διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση, αλλά και να προσπαθήσουν να τις μοντελοποιήσουν ή να τις μελετήσουν πειραματικά. Αυτή η τεχνική είναι πιο σημαντική για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς απαιτεί από τα παιδιά να έχουν ένα ορισμένο επίπεδο συγκέντρωσης, επιμονής και ανεξαρτησίας. Οποιαδήποτε εμπειρία είναι ένα σύστημα σκόπιμων ενεργειών, μια ενεργή διαδικασία δραστηριότητας και παρατήρησης, χάρη στην οποία το παιδί λαμβάνει απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται. Για παράδειγμα, για τη μεγαλύτερη ομάδα σε ένα προσχολικό ίδρυμα μπορεί να εξοπλιστεί μια γωνιά πειραματισμού, η οποία μπορεί να περιέχει όργανα (ζυγαριά, μεγεθυντικός φακός, μαγνήτης κ.λπ.), φυσικά υλικά (άργιλος, βότσαλα, άμμος, νερό), βαφές, διάφορα είδη χαρτιού και χαρτονιού, δοχεία από διάφορα υλικά κ.λπ.

Πίνακας: ευρετήριο καρτών εμπειριών για την ανώτερη ομάδα

Συγγραφέας	Krutikova T.V., ανώτερη καθηγήτρια GBDOU D/s No. 19, περιοχή Krasnogvardeisky, Αγία Πετρούπολη.
Εμπειρία	Στόχος	Υλικά	Επεξεργάζομαι, διαδικασία	Αποτελέσματα
Ροστόκ	Εδραίωση και γενίκευση των γνώσεων για το νερό και τον αέρα, κατανοήστε τη σημασία τους για όλα τα έμβια όντα.	Δίσκος οποιουδήποτε σχήματος, άμμος, πηλός, σάπια φύλλα.	Προετοιμάστε το έδαφος από άμμο, πηλό και σάπια φύλλα. γεμίστε το δίσκο. Στη συνέχεια φυτέψτε εκεί τον σπόρο ενός φυτού που βλασταίνει γρήγορα (λαχανικό ή λουλούδι). Ρίχνουμε νερό και το βάζουμε σε ζεστό μέρος.	Φροντίστε τη σπορά μαζί με τα παιδιά σας και μετά από λίγο θα έχετε ένα βλαστάρι. Συζητήστε με τα παιδιά σας τι χρειάζεται ένα φυτό για να ζήσει.
Αμμος	Εξετάστε το σχήμα των κόκκων άμμου.	Καθαρή άμμος δίσκος - σχάρα, μεγεθυντικός φακός	Πάρτε καθαρή άμμο και ρίξτε τη στο ταψί. Μαζί με τα παιδιά, δείτε το σχήμα των κόκκων άμμου μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Μπορεί να είναι διαφορετικό. Πείτε στα παιδιά ότι στην έρημο ένας κόκκος άμμου έχει σχήμα διαμαντιού. Αφήστε κάθε παιδί να πάρει την άμμο στα χέρια του και να νιώσει πόσο ελεύθερα ρέει.	Η άμμος ρέει ελεύθερα και οι κόκκοι της έχουν διάφορα σχήματα.
διάσπαρτη άμμος	Ορίστε την ιδιότητα της διάσπαρτης άμμου.	Κόσκινο, μολύβι, κλειδί, άμμος, δίσκος - σχάρα.	Ισοπεδώστε την περιοχή με στεγνή άμμο. Πασπαλίζουμε ομοιόμορφα με άμμο σε όλη την επιφάνεια μέσα από ένα σουρωτήρι. Βυθίστε το μολύβι στην άμμο χωρίς να το πιέσετε. Τοποθετήστε ένα βαρύ αντικείμενο (για παράδειγμα, ένα κλειδί) στην επιφάνεια της άμμου. Δώστε προσοχή στο βάθος του σημάδι που αφήνει το αντικείμενο στην άμμο. Τώρα ανακινήστε το δίσκο. Κάντε το ίδιο με το κλειδί και το μολύβι. Ένα μολύβι θα βυθιστεί περίπου δύο φορές πιο βαθιά στη διάσπαρτη άμμο από ότι στη διάσπαρτη άμμο. Το αποτύπωμα ενός βαριού αντικειμένου θα είναι αισθητά πιο ευδιάκριτο στη διάσπαρτη άμμο παρά στη διάσπαρτη άμμο.	Η διάσπαρτη άμμος είναι αισθητά πιο πυκνή. Αυτό το ακίνητο είναι πολύ γνωστό στους κατασκευαστές.
Πηγή: Κάρτα ευρετήριο εμπειριών στην ανώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας βοηθούν τα παιδιά να βουτήξουν βαθύτερα στη γνώση της γύρω πραγματικότητας. Αυτές οι μέθοδοι είναι συχνά πιο αποτελεσματικές από τα διδακτικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, αρκεί να δοκιμάσετε μια φορά ένα λεμόνι για να καταλάβετε ότι είναι ξινό και αυτό θα είναι πιο αποτελεσματικό από το να κοιτάτε αυτό το φρούτο σε εικόνες και να ακούτε για τις ιδιότητές του. Ο πειραματισμός είναι μόνο μία από τις πρακτικές μεθόδους μάθησης. Μια άλλη τεχνική που μπορεί να ταξινομηθεί σε αυτή την κατηγορία είναι η άσκηση. Είναι αποτέλεσμα ασκήσεων που τα παιδιά αναπτύσσουν και εμπεδώνουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι δομημένες σύμφωνα με την αρχή «από το απλό στο σύνθετο» και να αντιστοιχούν στις ικανότητες και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Από τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι πιο αποτελεσματικές για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών είναι η συζήτηση και η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Και στις δύο επιλογές, το παιδί μαθαίνει να διατυπώνει τις σκέψεις του, να παρατηρεί την αντίδραση του συνομιλητή στα λόγια του και να βρίσκει επιχειρήματα. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, το παιδί προσχολικής ηλικίας διευρύνει σημαντικά τη βάση γνώσεων του. Ακολουθούν παραδείγματα ασκήσεων για διάφορα θέματα που έχουν αποδειχθεί αποτελεσματικές και ενδιαφέρουσες για τα παιδιά στην τάξη.

Πίνακας: ευρετήριο καρτών με θέματα για τη γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Θέμα	Διδακτικές τεχνικές και εργασίες	Ομάδα
Λαχανικά και φρούτα	Ο δάσκαλος παίρνει λαχανικά και φρούτα από το καλάθι και ξεκινά μια συζήτηση με τα παιδιά για το ποιο από αυτά είναι κατάλληλο για σαλάτα και ποια για κομπόστα. Για να αυξήσει το κίνητρο, ο δάσκαλος ζητά βοήθεια, για να κατανοήσει την κατάσταση, για λογαριασμό της κούκλας Mashenka. Τα παιδιά κοιτάζουν τα λαχανικά και τα φρούτα, προσπαθούν να τα ονομάσουν σωστά και να περιγράψουν τις ιδιότητές τους (χρώμα, γεύση, σχήμα, μεγαλώνουν στο έδαφος ή σε ένα δέντρο) και κάνουν υποθέσεις για το τι είναι πιο κατάλληλα: κομπόστα ή σαλάτα. Τα παιδιά προσπαθούν επίσης να ομαδοποιήσουν αντικείμενα σύμφωνα με εξωτερικά χαρακτηριστικά και να τα ταξινομήσουν ανεξάρτητα ως λαχανικά ή φρούτα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά βασίζονται και στην εμπειρία της ζωής τους.	Δεύτερος νεότερος
Σε εργοστάσιο επίπλων	Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο δάσκαλος διακοσμεί μια γωνιά με το στυλ μιας ρωσικής καλύβας. Στην αρχή του μαθήματος, δείχνει στα παιδιά εικονογραφήσεις για το πώς έμοιαζε το σπίτι των πρωτόγονων ανθρώπων και στη συνέχεια τα καλεί να τα συγκρίνουν με μια ρωσική καλύβα, θέτοντας βασικές ερωτήσεις: πώς έχει αλλάξει το υλικό (αντί για σπηλιές και λιθόστρωτα, ξύλο, αντί για δέρματα ζώων, ύφασμα, αντί για φωτιά, σόμπα κ.λπ.). Αφού συζητήσει το σκοπό των διαφορετικών τύπων επίπλων, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα σετ κατασκευών και τα καλεί να παίξουν σε ένα εργοστάσιο επίπλων. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες στις οποίες πρέπει να φτιάξουν αντικείμενα για την αποθήκευση πραγμάτων, για να χαλαρώσουν οι άνθρωποι, για μεσημεριανό γεύμα. Στο τέλος του μαθήματος, παρουσιάζουν τα αποτελέσματά τους ο ένας στον άλλο και εξηγούν πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα σχεδιασμένα έπιπλα.	Προετοιμασία
Γνωρίστε τον εαυτό σας	Ο σκοπός του μαθήματος είναι να αφυπνίσει και να διατηρήσει το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν για τον εαυτό τους. Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα επιδεικνύοντας το αυτοκίνητο και μιλά με τα παιδιά για τους λόγους που οδηγούν τα αυτοκίνητα (τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι το αυτοκίνητο χρειάζεται βενζίνη και κινητήρα). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δίνει μια αναλογία με το ανθρώπινο σώμα: ένα άτομο έχει καρδιά αντί για κινητήρα και αίμα αντί για βενζίνη. Αυτή η άσκηση προάγει την ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και την κατάρτιση αναλογιών.	Δεύτερος νεότερος
Χτίζουμε ένα σπίτι	Σκοπός του μαθήματος είναι η γενίκευση και η συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τους διαφορετικούς τύπους ανθρώπινων κατοικιών, η εισαγωγή τους στα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά των σπιτιών. Ο δάσκαλος συνομιλεί με τα παιδιά: Ποιος χτίζει σπίτια; (Οικοδόμοι). Ποιος σχεδιάζει/σχεδιάζει τα σπίτια; (Αρχιτέκτονες). Τι άλλα επαγγέλματα χρειάζονται για να χτιστεί ένα σπίτι; (Τέκτονες, υδραυλικοί, ηλεκτρολόγοι κ.λπ.). Από ποια μέρη αποτελείται το σπίτι; (Θεμέλιο, βεράντα, τοίχοι, στέγη, παράθυρα, σκάλες). Πώς λέγεται το μέρος όπου παρατάσσονται τα σπίτια; (Δρόμος). Από τι υλικά χτίζονται τα σπίτια; (Τούβλο, πέτρα, ξύλο). Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να χωριστούν σε ομάδες και να γίνουν αρχιτέκτονες: χρησιμοποιώντας ένα σετ κατασκευής χαρτιού (ή Lego), η μία ομάδα πρέπει να καταλήξει σε ένα έργο για μια πολυκατοικία και η άλλη - ένα ιδιωτικό σπίτι (ή ένα έργο για ένα ξεχωριστό διαμέρισμα), παρέχοντας όλους τους απαραίτητους χώρους εκεί. Στο τέλος του μαθήματος, οι ομάδες παρουσιάζουν τα έργα τους η μία στην άλλη.	Προετοιμασία
Ας γνωριστούμε	Το μάθημα είναι σχετικό για έναν δάσκαλο σε μια νέα ομάδα ή ομάδα όπου τα παιδιά δεν γνωρίζονται ακόμη μεταξύ τους. Ο δάσκαλος προσφέρει ένα παιχνίδι με μια μπάλα: τα παιδιά κάθονται στο πάτωμα σε κύκλο, ο δάσκαλος κυλά την μπάλα στο παιδί και πρέπει να πει το όνομά του και να σπρώξει την μπάλα σε ένα άλλο παιδί και ούτω καθεξής μέχρι να συστηθούν όλοι. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει ότι υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με τα ίδια ονόματα, αλλά είναι διαφορετικά μεταξύ τους. Άσκηση «Αγαπώ»: ο δάσκαλος ονομάζει ένα πιάτο, χρώμα, φυτό, ζώο κ.λπ. Αν το λατρεύει το παιδί, χτυπά τα χέρια του. Στο τέλος της άσκησης, τεστ παρατήρησης: ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά επιλεκτικά σε ποιο από την ομάδα αρέσει το παγωτό/μπλε χρώμα/τα σκυλιά/μαργαρίτες και άλλα που αναφέρθηκαν παραπάνω. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τα ονόματα εκείνων των συντρόφων τους που χτυπούσαν τα χέρια τους κατά τη διάρκεια της άσκησης. Το παιχνίδι βοηθά επίσης τα παιδιά να νιώσουν την κοινότητά τους και να έρθουν πιο κοντά το ένα με το άλλο.	Μέση και ανώτερη
Μανιτάρια	Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να ταξινομούν τα μανιτάρια σε βρώσιμα και μη βρώσιμα, να μάθουν τα ονόματά τους και να περιγράφουν τα μανιτάρια. Τα παιδιά μπορούν να κοιτάξουν κάρτες με εικόνες μανιταριών για να προσδιορίσουν ποιες είναι εξοικειωμένες, ποιες έχουν φάει ή που έχουν μαζέψει με τους γονείς τους. Μπορούν να συνθέσουν παζλ ή να ταιριάξουν μίσχους μανιταριών με καπάκια.	Μέση τιμή
Το χαρτί στη ζωή μας	Σκοπός του μαθήματος είναι να εισαγάγει πειραματικά τις βασικές ιδιότητες του χαρτιού. Το πρώτο πείραμα είναι η σύγκριση διαφορετικών τύπων χαρτιού με βάση τα χαρακτηριστικά (πυκνότητα, χρώμα, ομαλότητα/τραχύτητα). Τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν διαφορετικοί τύποι χαρτιού. Ο δάσκαλος προτείνει τη διεξαγωγή ενός πειράματος σχετικά με την αλληλεπίδραση χαρτιού με νερό: τα παιδιά έχουν 2 κύβους στο τραπέζι, χαρτί και πλαστικό, αλλά και τα δύο είναι βρώμικα και πρέπει να πλυθούν. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν ένα πείραμα και να περιγράψουν με λέξεις τι συνέβη στον κύβο χαρτιού (μούσκεμα). Στη συνέχεια, τα παιδιά εξοικειώνονται με τους τύπους χαρτιού και τους διαφορετικούς σκοπούς του (σχεδιαστής, ρύζι, origami, εφημερίδα και βιβλίο, συσκευασία κ.λπ.), περιγράφουν τις διαφορές.	Προετοιμασία
Ψάρια ενυδρείου	Για αυτό το μάθημα θα χρειαστείτε ένα ενυδρείο σε μια ζωντανή γωνιά του νηπιαγωγείου. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν ερωτήσεις στα ψάρια και να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τα ψάρια δεν κάνουν ήχους. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά ένα γράμμα για λογαριασμό του ψαριού, γραμμένο σε αινίγματα. Με την επίλυση γρίφων, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα χαρακτηριστικά του σώματος ενός ψαριού: βράγχια, λέπια, πτερύγια. Εάν για κάποιο λόγο δεν υπάρχει ενυδρείο στο σαλόνι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα δοχείο με πλωτά πλαστικά ψάρια.	Μέση τιμή

Μάθημα γνωστικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο

Η γνωστική ανάπτυξη πραγματοποιείται σε όλους τους τύπους συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (CED), δηλαδή σε τάξεις στο νηπιαγωγείο. Η καθιερωμένη διάρκεια ενός μαθήματος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά.

Το γενικό περίγραμμα του μαθήματος είναι περίπου το ίδιο για όλους τους τύπους GCD και αποτελείται από 4 κύρια τμήματα:

1. Εισαγωγή (έως 3 λεπτά). Ο δάσκαλος καλωσορίζει τα παιδιά, τα βάζει σε εργασιακή διάθεση, τα παρακινεί να ξεκινήσουν το μάθημα και ενημερώνει τις γνώσεις τους για το θέμα.
2. Κύριο μπλοκ (έως 15 λεπτά). Παρουσίαση νέου υλικού, φυσική αγωγή (προθέρμανση δακτύλων, ασκήσεις αναπνοής), σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μελετημένη και προσωπική εμπειρία παιδιών.
3. Ενοποίηση (έως 10 λεπτά). Τα παιδιά εξασκούν αυτά που έμαθαν στην τάξη χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών εργασίας.
4. Συμπέρασμα (έως 2 λεπτά). Είναι σημαντικό να συνοψίζετε το μάθημα, να επαινείτε τα παιδιά για την καλή τους δουλειά και να λαμβάνετε σχόλια από αυτά για το τι τους άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος και τι ήταν ενδιαφέρον.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξασκούν το υλικό που μελετάται στην τάξη σε πρακτικές δραστηριότητες.

Σύνταξη περίληψης GCD με στοιχεία γνωστικής δραστηριότητας

Όταν σχεδιάζετε οποιοδήποτε μάθημα, είναι σημαντικό να ξεκινήσετε από τους στόχους του και τα αναμενόμενα αποτελέσματα: τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τι πρέπει να αφαιρέσουν από το μάθημα, τι πρέπει να σκεφτούν. Αξίζει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

• Το θέμα του μαθήματος πρέπει να έχει απήχηση με τις εμπειρίες ζωής και τις εμπειρίες των παιδιών. Η διαδικασία της εκμάθησης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους δεν περιορίζεται στους τοίχους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι εξαιρετικά σημαντικό κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά να μπορούν να ανταλλάσσουν εξωτερικές εμπειρίες.
• Οι τύποι δραστηριότητας και οι μορφές εργασίας πρέπει να εναλλάσσονται συνεχώς: η ιστορία του δασκάλου, η συζήτηση, η κατασκευή, τα πειράματα - όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά να εξετάσουν το θέμα που μελετάται από διαφορετικές οπτικές γωνίες και ταυτόχρονα να μην κουράζονται πολύ.
• Ο προγραμματισμός του μαθήματος πρέπει να βασίζεται στον υπάρχοντα υλικό και τεχνικό εξοπλισμό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ωστόσο, ο δάσκαλος και τα παιδιά μπορούν να εφεύρουν και να κατασκευάσουν πολλά διδακτικά παιχνίδια, χειροτεχνίες και παιχνίδια μόνοι τους και να τα χρησιμοποιήσουν σε περαιτέρω τάξεις ως οπτικό υλικό.

Πίνακας: παράδειγμα περίληψης μαθήματος «Οικογένεια» στην πρώτη ομάδα μικρών (τμήμα)

Συγγραφέας	Lazareva T.S., δάσκαλος, GBOU Secondary School No. 1 D/s “Teremok”, σελ. Περιοχή Βόλγα, περιοχή Σαμάρα.
Καθήκοντα	Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ονομάζουν τα μέλη της οικογένειάς τους. Καλλιεργήστε ευγενικά, ευγενικά συναισθήματα προς τους γονείς σας. ενσταλάξτε στο παιδί χαρά και υπερηφάνεια για την οικογένειά του. δώστε στα παιδιά την ιδέα ότι όλοι έχουν μητέρες, ακόμα και ζώα και πουλιά.
Μέθοδοι και τεχνικές	Πρακτικό (παιχνίδι)? οπτική (εμφάνιση εικόνων). λεκτική (συνομιλία, ερωτήσεις).
Υλικά και εξοπλισμός	Εικόνες ζώων και των μωρών τους.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα	Ενίσχυσε την ικανότητα να στέκεται σε κύκλο. Γνωρίζουν και λένε τα ονόματα των γονιών τους. Λένε καλά λόγια. Τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους καθορίστηκαν. Πάρτε ενεργό μέρος στο παιχνίδι.
Η πρόοδος του μαθήματος	Οργάνωση χρόνου. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο: Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε έναν κύκλο, Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου. Ας πιάσουμε τα χέρια σφιχτά Και ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο. Κύριο μέρος. Η δασκάλα μιλάει με τα παιδιά για τη μαμά και τον μπαμπά: «Παιδιά, ποιος σας έφερε στο νηπιαγωγείο σήμερα; Πώς ονομάζονται οι μαμάδες και οι μπαμπάδες σας; Αγαπάς τους γονείς σου; Ας τους επιλέξουμε τις πιο τρυφερές λέξεις. Πως μοιάζει η μητέρα σου? Μπράβο. Και ο μπαμπάς; Μπράβο παιδιά. Γνωρίζετε ότι οι μαμάδες και οι μπαμπάδες σας έχουν επίσης μαμάδες και μπαμπάδες; Αυτοί είναι οι παππούδες σου. Τα παιδιά, η μαμά, ο μπαμπάς και το μωρό μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη «Οικογένεια». Προσκαλεί τα παιδιά να επαναλάβουν αυτή τη λέξη και να παίξουν το παιχνίδι με τα δάχτυλα «Οικογένεια».<…> Ο δάσκαλος ρωτά: «Όχι μόνο οι άνθρωποι έχουν μητέρες, αλλά και πουλιά και ζώα, είναι εξίσου περιποιητικοί, ευγενικοί και στοργικοί με τις μητέρες σου. Και τα παιδιά τους μοιάζουν με τους γονείς τους». Εμφανίζει εικόνες ζώων και παίζει το παιχνίδι «Βρες τη μαμά». Τελικό μέρος. Εκπαιδευτικός: «Παιδιά, είστε τόσο υπέροχοι! Αγαπάς πολύ τους γονείς σου, ξέρεις τα ονόματά τους». Προσφέρεται να πάτε και να παίξετε το s/r παιχνίδι «Οικογένεια».

Ένα μικρό παιδί είναι ουσιαστικά ένας ακούραστος εξερευνητής. Θέλει να ξέρει τα πάντα, όλα του είναι ενδιαφέροντα και πρέπει οπωσδήποτε να βάλει τη μύτη του παντού. Και η γνώση που θα έχει εξαρτάται από το πόσα διαφορετικά και ενδιαφέροντα πράγματα έχει δει το μωρό.

Άλλωστε, πρέπει να παραδεχτείτε ότι αν ένα μικρό παιδί δει και δεν ξέρει τίποτα εκτός από το διαμέρισμα, η σκέψη του είναι πολύ στενή.

Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τη συμμετοχή του παιδιού σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, την ανάπτυξη της φαντασίας και της περιέργειάς του.

Τι παρέχει η γνωστική δραστηριότητα;

Στα παιδικά ιδρύματα όλα δημιουργούνται για να μπορεί ο μικρός εξερευνητής να ικανοποιήσει την περιέργειά του. Προκειμένου να αναπτυχθεί αποτελεσματικά η γνωστική σφαίρα του παιδιού, η καλύτερη επιλογή είναι να οργανωθούν και να πραγματοποιηθούν δραστηριότητες που στοχεύουν στη γνώση.

Η δραστηριότητα, όποια κι αν είναι, είναι σημαντικό συστατικό για την αρμονική ανάπτυξη ενός παιδιού. Εξάλλου, στην πορεία το μωρό γνωρίζει τον χώρο γύρω του και αποκτά εμπειρία αλληλεπίδρασης με διάφορα αντικείμενα. Το παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις και κατακτά συγκεκριμένες δεξιότητες.

Ως αποτέλεσμα αυτού, ενεργοποιούνται οι νοητικές ικανότητες και αναπτύσσονται νοητικές ικανότητες και διαμορφώνονται συναισθηματικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ολόκληρο το πρόγραμμα για την ανατροφή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τηρούν αυστηρά τα αναπτυγμένα κριτήρια.

Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Για να είναι αυτάρκης στο μέλλον ένα παιδί και να έχει τη δική του άποψη, πρέπει να μάθει να αμφιβάλλει. Και οι αμφιβολίες οδηγούν τελικά στο δικό τους συμπέρασμα.

Το καθήκον του παιδαγωγού δεν είναι να αμφισβητήσει την ικανότητα του δασκάλου και τις διδασκαλίες του. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί να αμφιβάλλει για την ίδια τη γνώση και τις μεθόδους απόκτησής της.

Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε και να διδάξετε κάτι σε ένα παιδί ή μπορείτε να δείξετε πώς συμβαίνει. Το παιδί θα μπορεί να ρωτήσει για κάτι και να εκφράσει τη γνώμη του. Με αυτόν τον τρόπο η γνώση που αποκτάται θα είναι πολύ ισχυρότερη.

Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε ότι ένα δέντρο δεν βυθίζεται, αλλά μια πέτρα θα βυθιστεί αμέσως στον πάτο - και το παιδί, φυσικά, θα το πιστέψει. Αλλά εάν το παιδί πραγματοποιήσει ένα πείραμα, θα μπορεί να το επαληθεύσει προσωπικά και, πιθανότατα, θα δοκιμάσει άλλα υλικά για άνωση και θα βγάλει τα συμπεράσματά του. Έτσι φαίνεται ο πρώτος συλλογισμός.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς αμφιβολία. Με τον σύγχρονο τρόπο, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν πλέον σταματήσει να δίνουν απλώς γνώσεις «σε μια ασημένια πιατέλα». Άλλωστε, αν πεις κάτι σε ένα παιδί, το μόνο που έχει να κάνει είναι να το θυμάται.

Αλλά είναι πολύ πιο σημαντικό να συλλογιστείτε, να αναλογιστείτε και να καταλήξετε στο δικό σας συμπέρασμα. Άλλωστε, η αμφιβολία είναι ο δρόμος προς τη δημιουργικότητα, την αυτοπραγμάτωση και, κατά συνέπεια, την ανεξαρτησία και την αυτάρκεια.

Πόσο συχνά οι σημερινοί γονείς άκουγαν στην παιδική ηλικία ότι δεν ήταν ακόμα αρκετά μεγάλοι για να μαλώσουν. Ήρθε η ώρα να ξεχάσουμε αυτή την τάση. Μάθετε στα παιδιά να εκφράζουν τις απόψεις τους, να αμφιβάλλουν και να αναζητούν απαντήσεις.

Γνωστική ανάπτυξη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά ηλικία

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, οι δυνατότητες και οι ανάγκες του αλλάζουν. Κατά συνέπεια, τόσο τα αντικείμενα όσο και ολόκληρο το περιβάλλον στην ομάδα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών θα πρέπει να είναι διαφορετικά, ανάλογα με τις ευκαιρίες έρευνας.

Έτσι, για τα παιδιά 2-3 ετών, όλα τα θέματα πρέπει να είναι απλά και κατανοητά, χωρίς περιττές λεπτομέρειες.

Για τα παιδιά από 3 έως 4 ετών, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα γίνονται πιο πολύπλευρα και τα ευφάνταστα παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας αρχίζουν να καταλαμβάνουν περισσότερο χώρο. Συχνά μπορείς να δεις ένα παιδί να παίζει με μπλοκ και να τα φαντάζεται ως αυτοκίνητα και μετά να χτίζει ένα γκαράζ από αυτά, το οποίο στη συνέχεια γίνεται δρόμος.

Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα αντικείμενα και το περιβάλλον γίνονται πιο περίπλοκα. Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στα εικονικά αντικείμενα. Εικονιστικό και συμβολικό υλικό έρχεται στο προσκήνιο μετά από 5 χρόνια.

Τι γίνεται με τα παιδιά;

Τα χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης σε παιδιά δύο έως τριών ετών συνδέονται με την παρούσα στιγμή και το περιβάλλον.

Όλα τα αντικείμενα που περιβάλλουν τα παιδιά πρέπει να είναι φωτεινά, απλά και κατανοητά. Απαιτείται η παρουσία ενός τονισμένου χαρακτηριστικού, για παράδειγμα: σχήμα, χρώμα, υλικό, μέγεθος.

Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα πρόθυμα να παίξουν με παιχνίδια που μοιάζουν με αντικείμενα ενηλίκων. Μαθαίνουν να χειρίζονται πράγματα μιμούμενοι τη μαμά ή τον μπαμπά.

Μεσαία ομάδα

Η γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνει τη συνεχή διεύρυνση των ιδεών για τον κόσμο και την ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Είναι απαραίτητο να έχετε παραμύθια και είδη σπιτιού. Η ομάδα είναι εξοπλισμένη λαμβάνοντας υπόψη την κατανομή των απαραίτητων ζωνών: μια αίθουσα μουσικής, μια φυσική γωνιά, μια περιοχή βιβλίων, ένα μέρος για παιχνίδια στο πάτωμα.

Όλο το απαραίτητο υλικό τοποθετείται σύμφωνα με την αρχή του μωσαϊκού. Αυτό σημαίνει ότι τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά βρίσκονται σε πολλά σημεία μακριά το ένα από το άλλο. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους.

Η γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνει επίσης ανεξάρτητη έρευνα από παιδιά. Για το σκοπό αυτό, είναι εξοπλισμένες πολλές ζώνες. Για παράδειγμα, το χειμώνα, το υλικό για την κρύα εποχή τοποθετείται σε μέρη προσβάσιμα στα παιδιά. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα βιβλίο, κάρτες, θεματικά παιχνίδια.

Το υλικό αλλάζει κατά τη διάρκεια του έτους, έτσι ώστε τα παιδιά να έχουν μια νέα δέσμη ιδεών για να σκεφτούν κάθε φορά. Στη διαδικασία μελέτης του παρεχόμενου υλικού, τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο γύρω τους.

Μην ξεχνάτε το πείραμα

Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τη χρήση πειραμάτων και πειραμάτων. Μπορούν να πραγματοποιηθούν ανά πάσα στιγμή κατά το πλύσιμο, το περπάτημα, το παιχνίδι ή την άσκηση.

Όταν πλένετε, είναι εύκολο να εξηγήσετε στα παιδιά τι είναι η βροχή και η λάσπη. Έτσι το ψέκασαν στην άμμο και αποδείχτηκε λάσπη. Τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα γιατί είναι τόσο συχνά βρώμικο το φθινόπωρο.

Είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε το νερό. Εδώ βρέχει και εδώ το νερό τρέχει από τη βρύση. Αλλά δεν μπορείτε να πιείτε νερό από μια λακκούβα, αλλά μπορείτε να πιείτε νερό από μια βρύση. Μπορεί να βρέχει όταν υπάρχουν πολλά σύννεφα, αλλά μπορεί να βρέχει όταν λάμπει ο ήλιος.

Τα παιδιά είναι πολύ εντυπωσιακά και εύπλαστα. Δώστε τους Τα θέματα για τη γνωστική ανάπτυξη επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Εάν τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τη δομή του κόσμου.

Άννα Σιμόρα
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη»

ΑΝΑΦΟΡΑ για το θέμα

« Εκπαιδευτικός χώρος« Γνωστική ανάπτυξη»

Ένα μικρό παιδί είναι ουσιαστικά "μεγάλο γιατί". Θέλει τα πάντα

να ξέρεις ότι όλα του είναι ενδιαφέροντα και πρέπει οπωσδήποτε να βάλει τη μύτη του παντού. ΕΝΑ

πόσα διαφορετικά και ενδιαφέροντα πράγματα βλέπει ένα παιδί εξαρτάται από το τι

γνώση που θα έχω.

Γνωστική ανάπτυξησύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, περιλαμβάνει τη συμμετοχή του παιδιού σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, ανάπτυξη της φαντασίας και της περιέργειάς του.

Αυτό που δίνει γνωστική δραστηριότητα?

Στα παιδικά ιδρύματα όλα δημιουργούνται για να μπορεί ο μικρός εξερευνητής να ικανοποιήσει την περιέργειά του. Για αποτελεσματικά αναπτύξουν τη γνωστική σφαίρα του παιδιού, η καλύτερη επιλογή είναι να οργανώσετε και να πραγματοποιήσετε δράσεις που στοχεύουν γνωστική λειτουργία. Η δραστηριότητα, όποια κι αν είναι, είναι ένα σημαντικό συστατικό για μια αρμονική ανάπτυξη του παιδιού. Άλλωστε, υπάρχει ένα παιδί στη διαδικασία μαθαίνειο χώρος που τον περιβάλλει, αποκτά εμπειρία στην αλληλεπίδραση με διάφορα αντικείμενα. Το παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις και κατακτά συγκεκριμένες δεξιότητες. Ως αποτέλεσμα αυτού, ενεργοποιούνται νοητικές και βουλητικές διεργασίες, αναπτύσσονταιδιαμορφώνονται νοητικές ικανότητες και συναισθηματικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Στο νηπιαγωγείο, όλο το πρόγραμμα εκπαίδευση, ανάπτυξηκαι η εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τηρούν αυστηρά τα αναπτυγμένα κριτήρια.

Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο(FSES)παρουσιάζει ένα συγκεκριμένο σύνολο εργασιών και απαιτήσεων ποιότητας εκπαίδευση και ανατροφήπαιδιά προσχολικής ηλικίας και ακριβώς:

στον όγκο εκπαιδευτικόςπρόγραμμα και τη δομή του·

στις κατάλληλες συνθήκες όπου πραγματοποιούνται τα κύρια σημεία

προγράμματα?

στα αποτελέσματα που μπόρεσαν να επιτύχουν οι δάσκαλοι -

λογοθεραπευτές, δάσκαλοι - ελαττωματολόγοι, παιδαγωγοί, διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική εκπαίδευση είναι το αρχικό στάδιο της καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, του τίθενται τόσες πολλές απαιτήσεις και

Εισάγονται ενιαία πρότυπα που τηρούν όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αποτελεί υποστήριξη για σχέδια που πρέπει να αναπτυχθούν και να γραφτούν

σημειώσεις τάξηςμε στόχο την γνωστική ανάπτυξη

παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα γνωστική δραστηριότητα

Γνωστική ανάπτυξηΣύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιδιώκει τα ακόλουθα: καθήκοντα:

Ενθάρρυνση της περιέργειας ανάπτυξηκαι προσδιορισμός συμφερόντων

Διαμόρφωση δράσεων με στόχο γνώση του περιβάλλοντος

ειρήνη, ανάπτυξησυνειδητή δραστηριότητα.

Ανάπτυξηδημιουργικές κλίσεις και φαντασία.

Δημιουργία γνώσεων για τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά και τους ανθρώπους,

περιβάλλον και ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων.

Τα παιδιά εξοικειώνονται με έννοιες όπως χρώμα, σχήμα, μέγεθος,

ποσότητα. Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν το χρόνο και τον χώρο, τις αιτίες και

συνέπεια.

Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση για την Πατρίδα τους, ενσταλάσσονται με κοινά

πολιτιστικές αξίες.

Παρουσιάζει πληροφορίες για εθνικές εορτές, έθιμα,

παραδόσεις

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν μια ιδέα για τον πλανήτη ως το σπίτι όλων

για τους ανθρώπους για το πώς ποικίλοςκατοίκους της Γης και τι κοινό έχουν.

Τα παιδιά θα μάθουν τα πάντα ποικιλίαφυτών και ζώων

κόσμο και εργασία με τοπικά δείγματα.

Μορφές εργασίας σύμφωνα με ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας

Η βασική προϋπόθεση για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να επικεντρωθείτε στα δικά τους

ευκαιρίες και αναπτύξουν δραστηριότητεςμε στόχο τη μελέτη του κόσμου και

περιβάλλοντα χώρο. Εμείς, παιδαγωγοί, προσπαθούμε να δομήσουμε τις τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να ενδιαφέρεται για την έρευνα και να είναι ανεξάρτητο στη δική του η γνώσηκαι έδειξε πρωτοβουλία.

Στις κύριες μορφές που στοχεύουν γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο

DOW, περιλαμβάνει:

προσωπική συμμετοχή των παιδιών στην έρευνα και σε διάφορες δραστηριότητες·

τη χρήση διαφόρων διδακτικών εργασιών και παιχνιδιών.

τη χρήση διδακτικών τεχνικών που βοηθούν στην ανάπτυξη

τα παιδιά έχουν χαρακτηριστικά όπως π.χ φαντασία, περιέργεια και ανάπτυξη του λόγου,

αναπλήρωση του λεξιλογίου, σχηματισμός σκέψης και μνήμης.

Γνωστική ανάπτυξητα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι αδιανόητα χωρίς δραστηριότητα. Για να αποτρέψουν τα παιδιά από το να είναι παθητικά, χρησιμοποιούνται για να υποστηρίξουν τη δραστηριότητά τους.

πρωτότυπα παιχνίδια. Γνώση μέσα από το παιχνίδι, αφού το παιχνίδι είναι στην προσχολική ηλικία

Η ηλικία παίρνει ηγετική δραστηριότητα, τα παιδιά δεν μπορούν να φανταστούν τη ζωή τους χωρίς

Παιχνίδια. Πρόστιμο ανάπτυξητο παιδί χειραγωγεί συνεχώς

αντικείμενα. Αυτό είναι που δουλεύουν οι δάσκαλοι γνωστική

δραστηριότητες.

Το πρωί έρχονται τα παιδιά στην ομάδα. Το πρώτο βήμα είναι να πραγματοποιηθεί

ασκήσεις, αρθρωτική γυμναστική, υδρομασάζ.

Μετά το πρωινό, τα παιδιά εργάζονται με το ημερολόγιο της φύσης και στη γωνιά του καθιστικού.

Κατά τη διάρκεια περιβαλλοντικών παιχνιδιών αναπτύσσεταιδραστηριότητα και περιέργεια.

Περπατώντας δάσκαλοςχρησιμοποιεί παιχνίδια στην ύπαιθρο, παρατηρεί τη φύση και τις αλλαγές της.

Βοηθούν παιχνίδια που βασίζονται σε φυσικά αντικείμενα

καλύτερη αφομοίωση της γνώσης. Η ανάγνωση μυθοπλασίας διευρύνεται

συστηματοποιεί τη γνώση, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο.

Σε ένα νηπιαγωγείο, είτε είναι ομάδα είτε τμήμα, όλα δημιουργούνται έτσι ώστε ανάπτυξη της γνωστικήςΗ δραστηριότητα έγινε φυσικά και αβίαστα.

Τι είδους άνθρωποι θέλουν οι γονείς να είναι το παιδί τους;

Σε διαφορετικές χρονικές στιγμές αυτή η ερώτηση είχε διαφορετικές απαντήσεις. Αν στη σοβιετική εποχή οι μητέρες και οι πατέρες αναζητούσαν εκπαιδεύσειυπάκουος με κάθε τρόπο "εκτελεστής"ικανοί να δουλέψουν σκληρά σε ένα εργοστάσιο στο μέλλον, τώρα πολλοί θέλουν να μεγαλώσουν ένα άτομο με ενεργή θέση, δημιουργική προσωπικότητα. Για να είναι αυτάρκης στο μέλλον ένα παιδί και να έχει τη δική του άποψη, πρέπει να μάθει να αμφιβάλλει. Και οι αμφιβολίες οδηγούν τελικά στο δικό τους συμπέρασμα.

Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί να αμφιβάλλει για την ίδια τη γνώση και τις μεθόδους απόκτησής της. Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε και να διδάξετε κάτι σε ένα παιδί ή μπορείτε να δείξετε πώς συμβαίνει. Το παιδί θα μπορεί να ρωτήσει για κάτι και να εκφράσει τη γνώμη του. Με αυτόν τον τρόπο η γνώση που αποκτάται θα είναι πολύ ισχυρότερη. Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε ότι ένα δέντρο δεν βυθίζεται, αλλά μια πέτρα θα βυθιστεί αμέσως στον πάτο - και το παιδί, φυσικά, θα το πιστέψει. Αλλά εάν το παιδί πραγματοποιήσει ένα πείραμα, θα μπορεί να το επαληθεύσει προσωπικά και, πιθανότατα, θα δοκιμάσει άλλα υλικά για άνωση και θα βγάλει τα συμπεράσματά του. Έτσι φαίνεται ο πρώτος συλλογισμός. Ανάπτυξη γνωστικώνη δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς αμφιβολία.

Με τον σύγχρονο τρόπο, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν πλέον σταματήσει να δίνουν απλώς γνώσεις «σε μια ασημένια πιατέλα». Άλλωστε, αν πεις κάτι σε ένα παιδί, το μόνο που έχει να κάνει είναι να το θυμάται. Αλλά μετά από συλλογισμό, στοχασμό και ερχόμενοι σε

το δικό σου συμπέρασμα είναι πολύ πιο σημαντικό. Άλλωστε, η αμφιβολία είναι ο δρόμος προς

δημιουργικότητα, αυτοπραγμάτωση και, κατά συνέπεια, ανεξαρτησία και

αυτάρκεια. Πόσο συχνά το άκουγαν αυτό οι σημερινοί γονείς στην παιδική ηλικία

δεν είναι ακόμα αρκετά μεγάλοι για να μαλώσουν. Ήρθε η ώρα να ξεχάσουμε αυτή την τάση. Διδάσκω

τα παιδιά εκφράζουν τις απόψεις τους, αμφιβάλλουν και αναζητούν απάντηση.

Γνωστική ανάπτυξη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά ηλικία

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, οι δυνατότητες και οι ανάγκες του αλλάζουν.

Αντίστοιχα, τόσο τα αντικείμενα όσο και ολόκληρο το περιβάλλον στην ομάδα για

τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών πρέπει να είναι διαφορετικά, κατάλληλα

ερευνητικές ευκαιρίες.

Έτσι, για τα παιδιά 2-3 ετών, όλα τα θέματα πρέπει να είναι απλά και κατανοητά, χωρίς περιττές λεπτομέρειες.

Για παιδιά από 3 έως 4 ετών, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα γίνονται περισσότερα

πολύπλευρα, και αρχίζουν να καταλαμβάνουν περισσότερο χώρο διαμορφωμένα παιχνίδια,

βοήθεια ανάπτυξη της φαντασίας. Μπορείτε συχνά να δείτε ένα παιδί

παίζοντας με μπλοκ και φαντάζοντάς τα σαν αυτοκίνητα και μετά χτίζοντας

ένα από αυτά είναι ένα γκαράζ, το οποίο στη συνέχεια γίνεται ακριβό. Σε μεγαλύτερη ηλικία

τα αντικείμενα και το περιβάλλον γίνονται πιο πολύπλοκα. Ανατίθεται ειδικός ρόλος

εικονικά αντικείμενα. Μεταφορικά-Το συμβολικό υλικό έρχεται πρώτο

σχέδιο μετά από 5 χρόνια.

Τι γίνεται με τα παιδιά; Ιδιαιτερότητες γνωστική ανάπτυξη σε δύο –

Τα τρίχρονα παιδιά συνδέονται με την παρούσα στιγμή και το περιβάλλον

η κατάσταση. Όλα τα αντικείμενα γύρω από τα παιδιά πρέπει να είναι φωτεινά,

απλό και κατανοητό. Απαιτείται η παρουσία ενός υπογραμμισμένου χαρακτηριστικού

παράδειγμα: σχήμα, χρώμα, υλικό, μέγεθος. Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα πρόθυμα να παίξουν μαζί τους

παιχνίδια που μοιάζουν με αντικείμενα ενηλίκων. Μαθαίνουν να χειρίζονται

πράγματα, μιμούμενοι τη μαμά ή τον μπαμπά.

Μεσαία ομάδα

Γνωστική ανάπτυξηστη μεσαία ομάδα προϋποθέτει τη συνέχεια

διευρύνοντας τις ιδέες για τον κόσμο, ανάπτυξη λεξιλογίου. Απαραίτητη

η παρουσία παιχνιδιών ιστορίας και ειδών οικιακής χρήσης. Η ομάδα είναι εξοπλισμένη με

λαμβάνοντας υπόψη την κατανομή των απαραίτητων ζώνες: αίθουσα μουσικής, φυσικός χώρος, ζώνη

βιβλία, χώρος για παιχνίδια στο πάτωμα. Τοποθετείται όλο το απαραίτητο υλικό

μωσαϊκό αρχή. Αυτό σημαίνει ότι τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά

βρίσκονται σε πολλά σημεία μακριά το ένα από το άλλο. Αυτό

Είναι απαραίτητο τα παιδιά να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Γνωστική ανάπτυξη σε

Η μεσαία ομάδα περιλαμβάνει επίσης ανεξάρτητη έρευνα από παιδιά. Για

Πολλές ζώνες είναι εξοπλισμένες για το σκοπό αυτό. Για παράδειγμα, το χειμώνα το υλικό απλώνεται

σχετικά με την κρύα εποχή σε μέρη προσβάσιμα στα παιδιά. Θα μπορούσε να είναι ένα βιβλίο

κάρτες, θεματικά παιχνίδια. Το υλικό αλλάζει καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, ώστε τα παιδιά

Κάθε φορά λαμβάναμε μια νέα μερίδα ιδεών για να σκεφτούμε. Σε εξέλιξη

Μελετώντας το παρεχόμενο υλικό, τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο γύρω τους.

Μην ξεχνάτε το πείραμα

Γνωστική ανάπτυξησύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, περιλαμβάνει τη χρήση

πειράματα και πειράματα. Μπορούν να πραγματοποιηθούν ανά πάσα στιγμή στιγμή:

ενώ πλένεστε, περπατάτε, παίζετε, ασκείτε. Εύκολη εξήγηση κατά το πλύσιμο

παιδιά τι είναι η βροχή και η λάσπη. Έτσι το ψέκασαν στην άμμο - αποδείχθηκε

βρωμιά. Τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα γιατί είναι τόσο συχνά βρώμικο το φθινόπωρο. Ενδιαφέρων

συγκρίνετε το νερό. Εδώ βρέχει και εδώ το νερό τρέχει από τη βρύση. Αλλά νερό από μια λακκούβα

Δεν μπορείτε να πιείτε, αλλά μπορείτε να πιείτε από τη βρύση. Μπορεί να βρέχει όταν υπάρχουν πολλά σύννεφα, αλλά

Συμβαίνει "μανιτάρι"όταν ο ήλιος λάμπει. Τα παιδιά είναι πολύ εντυπωσιακά και

εύκαμπτος. Δώστε τους τροφή για σκέψη. Θέματα από γνωστική

ανάπτυξηεπιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αν τα παιδιά

μελετήστε τις ιδιότητες των αντικειμένων, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη ικανά

κατανοήσουν τη δομή του κόσμου.