Rutas individuales 3 4 años. Ruta educativa individual para el desarrollo de un niño en preescolar según los Estándares del Estado Federal. Ruta educativa individual para el desarrollo del niño.

Leontyeva Valiya Yurievna

Jardín de infancia MKDOU "Ryabinka" Región de Irkutsk, Taishet

Educador.

Ruta de desarrollo individual

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Inicio del año.

Alumno __ХХХХХХХХ ______________

Grupo _promedio No. 2____________________

Edad 4 años________________

Dificultades por área educativa:

"Desarrollo cognitivo"

Es necesario ampliar las ideas sobre las reglas de comportamiento en lugares públicos. No conozco bien los fenómenos culturales (teatro, circo, zoológico, día de inauguración), sus atributos, las personas que trabajan en ellos, las reglas de conducta. No conoce frutas, verduras, bayas ni setas. No reconoce ni nombra 3-4 tipos de árboles.

Tiene poca comprensión de las condiciones necesarias para la vida de las personas, animales, plantas (aire, agua, alimentos, etc.).

No distingue de qué partes está compuesto un grupo de objetos, ni nombra sus rasgos característicos (color, tamaño, finalidad). No sabe contar hasta 5 (conteo cuantitativo), responde la pregunta “¿Cuántos en total?” Experimenta dificultad para comparar el número de objetos en grupos basándose en el conteo, así como para correlacionar individualmente objetos en dos grupos; para determinar qué objetos son más, menos, iguales. No sabe comparar dos objetos en tamaño en función de su aplicación entre sí o de su superposición (más grande-más pequeño, más alto-más bajo, más largo-más corto). No determina la posición de los objetos en el espacio en relación con uno mismo (arriba-abajo, frente atrás).

"Desarrollo del habla"

No entiende palabras antónimas; no sabe cómo formar palabras nuevas por analogía con palabras familiares (azucarero - suharnitsa no sabe cómo resaltar el primer sonido de una palabra); No sabe cómo hablar sobre el contenido de una imagen argumental. No puede, con la ayuda de un adulto, repetir ejemplos de descripción de un juguete. No puede nombrar su cuento de hadas favorito ni leer su poema favorito. Tiene dificultades para responder las preguntas: “¿Te gustó el trabajo?”, “¿A quién le gustó?”

No estoy familiarizado con las profesiones de artista, pintor, compositor. Es difícil nombrar objetos y fenómenos naturales, la realidad circundante en imágenes artísticas (literatura, música, bellas artes).

No conoce obras de arte popular (rimas, cuentos de hadas, acertijos, canciones, danzas circulares, cánticos, productos de artes y artesanías populares). Sabe muy poco sobre libros e ilustraciones de libros.

No distingue entre partes del edificio (cubo, placa, ladrillo, bloque).

No puede representar objetos usando formas distintas, selección de colores, pintura cuidadosa o usando diferentes materiales. No conoce los juguetes de Dymkovo y Filimonov; No sabe decorar las siluetas de los juguetes con elementos de la pintura de Dymkovo y Filimonov.

No sostiene correctamente las tijeras y no sabe cortar con ellas en línea recta o en diagonal; corte un círculo de un cuadrado, un óvalo de un rectángulo, corte suavemente y redondee las esquinas.

Momentos del régimen	Trabajo individual	Interacción con los padres	Nota
Cognición 1. "Qué a quién" Tarea didáctica: Aprenda a relacionar herramientas con las profesiones de las personas; cultivar el interés por el trabajo de los adultos, el deseo de ayudarlos, de asumir el papel de personas de diferentes profesiones en los juegos creativos. 2. “Dilo en una palabra” Tarea didáctica: Ejercite a los niños en la clasificación de objetos. 3. "¿Dónde vive?" tarea didáctica: Consolidar el conocimiento de los niños sobre los hábitats de los animales y los héroes fantásticos. 4. "Bueno-malo" Tarea didáctica: Enseñe a los niños a identificar aspectos positivos y negativos en objetos y objetos del mundo circundante. 5. “Árbol, arbusto, flor”	1. “Adivina qué tipo de planta es” Metas: aprender a describir un objeto y reconocerlo por descripción, desarrollar la memoria y la atención. 2. "¿Qué clase de pájaro es este?" Objetivos: aclarar y ampliar ideas sobre la vida de las aves en otoño, aprender a describir las aves por sus rasgos característicos; desarrollar la memoria; Cultivar una actitud solidaria hacia las aves. 3. "Haz una suposición, nosotros adivinaremos" Objetivos: consolidar conocimientos sobre plantas de jardín; la capacidad de nombrar sus signos, describirlos y encontrarlos mediante descripción y desarrollar la atención. 4. “Árbol, arbusto, flor” Metas: consolidar el conocimiento sobre las plantas, ampliar los horizontes de los niños, desarrollar el habla y la memoria. 5. "¿Dónde crece?" Objetivos: enseñar a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza; dar una idea del propósito de las plantas; mostrar la dependencia de toda la vida en la tierra del estado de la cubierta vegetal; desarrollar el habla.	Dé tarea a los padres sobre los imprimibles de Math for Kids. Sugerir material de la serie “Siete Enanitos”
1. “Ancho - estrecho” No. 1 Objetivo: seguir formando una visión “amplia - estrecha”. 2. “Muñecas divertidas para anidar” No. 3 Objetivo: enseñar a distinguir y comparar objetos según diferentes calidades de tamaño. 3. “Derecha como izquierda” No. 4 Objetivo: dominar la capacidad de navegar en una hoja de papel. 4. “Quién rodará la cinta antes” No. 6 Objetivo: continuar formando una actitud hacia el tamaño como una característica importante, prestar atención al largo, introducir las palabras "largo", "corto". 5. “Recoge las bayas” No. 7 Objetivo: distinguir entre igualdad y desigualdad de grupos de objetos colocando un objeto debajo de otro. Capacidad para comparar objetos de tamaños contrastantes. Desarrollo de la memoria, atención, pensamiento lógico, imaginación creativa.	1. "Tomar - no tomar" Finalidad: diferenciación de bayas forestales y de jardín; aumentar el vocabulario sobre el tema 2. “Bayas”; Desarrollar la atención auditiva. 3. "Uno, dos, tres - ¡mira!" numero 5 Objetivo: enseñar a los niños a construir una imagen de un objeto de un tamaño determinado y utilizarlo en actividades de juego. 4. “Vamos a decorar la alfombra” N°10 Objetivo: desarrollar la capacidad de agrupar objetos según características dadas, determinar la cantidad de objetos 5. "¿De quién es la cola más larga?" No 11 Objetivo: Dominar la capacidad de comparar objetos de tamaños contrastantes en largo y ancho, para utilizar en el habla los conceptos: "largo", "más largo", "ancho", "estrecho".
Desarrollo del habla 1.Y el mío es mejor. Objetivo: aprender a formar sustantivos utilizando los sufijos diminutivos -chik-, -ik- y el sufijo aumentativo -ishe-. 2. Asistente. Objetivo: aprender a seleccionar verbos para sustantivos; formar palabras complejas. 3. Cena familiar. Objetivo: aprender a componer una serie de palabras sinónimas. Concordar sustantivos con números; utilizar adverbios y adjetivos en el habla. 4.Completa la oración. Objetivo: aprender a formar el plural de sustantivos neutros y utilizarlos correctamente en el habla. Objetivo: aprender a dar una valoración cualitativa de las acciones en curso, respondiendo a la pregunta “cómo”.	1.Pedidos. Objetivo: aprender a utilizar preposiciones en el habla. 2. ¡El mejor jardín de infancia! Objetivo: aprender a seleccionar y utilizar antónimos en el habla independiente. 3.Completa las frases. Objetivo: aprender a concordar sustantivos con adjetivos en caso. 4.Mira y cuenta. Objetivo: aprender a utilizar preposiciones de significado espacial. 5.Estamos caminando por el jardín. Objetivo: aprender a transmitir el contenido de una imagen, guiado por el ejemplo de un adulto.
Desarrollo artístico y estético. 1. Juego didáctico “Nómbralo correctamente” Objetivo: Consolidar los conocimientos de los niños sobre las artes y artesanías populares y sus características. La capacidad de encontrar el oficio deseado, entre otros, justificar su elección y escribir una historia descriptiva. 2.Juego de mesa "Dominó" Objetivo: Consolidar los conocimientos de los niños sobre artes y manualidades - juguetes 3. "Agujas verdes". Objetivo: consolidar la capacidad de navegar rápidamente en una hoja de papel, completar el dibujo de objetos simétricos según un modelo y seleccionar el tono de lápiz deseado. 4.Leer y mirar libros. 5.Mirar las ilustraciones de los artistas.	1. Juego didáctico “¿Adivina qué cuadro?” Objetivo: Fortalecer la capacidad de los niños para reconocer y nombrar tal o cual cuadro. 2. “La muñeca va a celebrar una fiesta de inauguración” Objetivo: Consolidar las destrezas y habilidades para trabajar con materiales de construcción, introducir los nombres de las figuras. 3. “Traza el contorno” Objetivo: Introducir los conceptos de forma, color y tamaño. 4. “Coches diferentes” Objetivo: Fortalecer la comprensión de los niños sobre el color y el nombre de las piezas de construcción. 5.Páginas para colorear
1.Apliques “Barco” 2.Apliqué “Huevo sencillo y dorado” 3.Recortar “bolas” 4.Recortar el “juguete favorito”	1. Ofrezca formas geométricas para cortar. 2. Ofrezca plantillas de juguetes para cortar. 3. Eliminar “frutas y verduras”

Resultados de la acción de ruta:

"Desarrollo cognitivo"

Tiene conocimiento de las reglas de conducta en lugares públicos. Familiarizarse con los fenómenos culturales (teatro, circo, zoológico, día de inauguración), sus atributos, personas que trabajan en ellos, reglas de comportamiento. Conoce frutas, verduras, bayas, setas. Reconoce y no nombra 3-4 tipos de árboles.

Tiene una idea de las condiciones necesarias para la vida de personas, animales, plantas (aire, agua, alimentos, etc.).

Distingue de qué partes se compone un grupo de objetos y nombra sus rasgos característicos (color, tamaño, finalidad). Sabe contar hasta 5 (conteo cuantitativo), responde la pregunta “¿Cuántos en total?” Capaz de comparar las cantidades de objetos en grupos basándose en el conteo, así como correlacionando individualmente objetos de dos grupos; para determinar qué objetos son más, menos, iguales. Capaz de comparar dos objetos en tamaño en función de su aplicación entre sí o de su superposición (más grande-más pequeño, más alto-más bajo, más largo-más corto). Determina la posición de los objetos en el espacio en relación con él mismo (arriba-abajo, adelante-atrás).

"Desarrollo del habla"

Entiende palabras antónimas; sabe cómo formar nuevas palabras por analogía con palabras familiares (azucarero - azucarero); sabe identificar el primer sonido de una palabra; Sabe hablar sobre el contenido de una imagen argumental. Puede, con la ayuda de un adulto, repetir ejemplos de la descripción del juguete. Puede nombrar un cuento de hadas favorito, leer un poema que le guste. Responde a las preguntas: "¿Te gustó el trabajo?", "¿A quién le gustó?".

"Desarrollo artístico y estético"

Familiarizado con las profesiones de artista, artista, compositor. Nombra objetos y fenómenos de la naturaleza y la realidad circundante en imágenes artísticas (literatura, música, artes visuales).

Conoce obras de arte popular (rimas, cuentos de hadas, acertijos, canciones, danzas circulares, cánticos, productos de artes y artesanías populares). Sabe sobre libros, ilustraciones de libros.

Distingue entre partes de un edificio (cubo, placa, ladrillo, bloque).

Puede representar objetos a través de distintas formas, selección de colores, pintura cuidadosa y uso de diferentes materiales. Conoce los juguetes de Dymkovo y Filimonov; No sabe decorar las siluetas de los juguetes con elementos de la pintura de Dymkovo y Filimonov.

Sostiene correctamente las tijeras y sabe cortar con ellas en línea recta y en diagonal; corte un círculo de un cuadrado, un óvalo de un rectángulo, corte suavemente y redondee las esquinas.

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infantes№ 22 "Paloma" Tuapse

Rutas educativas individuales para niños.

grupo juvenil "KAPITOSHKI"

(3-4 años)

Nota explicativa

Desarrollo e implementación de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar.

En la práctica, el proceso de formación y educación se centra principalmente en el nivel medio de desarrollo del niño, por lo que no todos los estudiantes pueden desarrollar plenamente su potencial. Esto plantea a los educadores, logopedas y psicólogos de las instituciones de educación preescolar la tarea de crear las condiciones óptimas para la realización de las capacidades potenciales de cada alumno. Una de las soluciones a esta situación es la preparación e implementación de una ruta educativa individual (en adelante, OIM).

Una ruta educativa individual es una forma personal de realizar el potencial personal de un niño (alumno) en la educación y la formación.

El objetivo principal de la elaboración de una ruta educativa individual (IER):

Se trata de la creación en el jardín de infancia de condiciones propicias para la socialización positiva de los niños en edad preescolar y su desarrollo social y personal.

Tareas para el desarrollo social y personal del niño:

Crear un entorno de desarrollo de sujetos favorable para el desarrollo social del niño;

Organizar un sistema unificado de trabajo de la administración, el personal docente, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres sobre el desarrollo social y personal del niño;

Mejorar el estilo de comunicación entre el maestro y el niño: adherirse a un estilo de comunicación psicológicamente correcto, lograr el respeto y la confianza del alumno;

Crear las condiciones para el desarrollo de una actitud positiva del niño hacia sí mismo, hacia otras personas, el mundo que lo rodea y la competencia comunicativa y social de los niños;

Desarrollar en el niño un sentido de autoestima, conciencia de sus derechos y libertades (el derecho a tener su propia opinión, elegir amigos, juguetes, actividades, tener pertenencias personales, utilizar el tiempo personal a su discreción)

La ruta educativa individual está determinada por:

orden gubernamental;

las necesidades y peticiones de los padres;

capacidades funcionales individuales y nivel de desarrollo de los alumnos;

posibilidades de la institución de educación preescolar;

Se desarrollan rutas educativas individuales:

Para niños que no dominan el programa de educación general básica de educación preescolar;

Para niños con discapacidad, niños discapacitados.

Para niños con alto desarrollo intelectual.

Una ruta educativa individual incluye las direcciones principales:

Desarrollo de la motricidad general y fina;

Desarrollo de habilidades cultural-higiénicas y comunicativas-sociales;

Formación de las actividades del niño (manipulativa, sensorial-perceptiva, objetiva-práctica, lúdica, productiva), que incluyen modelado, aplicación, dibujo) y otro tipo de actividades productivas.

Desarrollo del habla (formación de la base sensorial del habla, mecanismo sensoriomotor, funciones del habla);

Formación de ideas sobre el medio ambiente (el mundo objetivo y las relaciones sociales);

Formación de ideas sobre el espacio y el tiempo.

Métodos utilizados en el trabajo:

Conversaciones, juegos, actividades, lectura de ficción, sketches destinados a conocer diversas emociones y sentimientos, con medios “mágicos” de comprensión;

Juegos, ejercicios y entrenamientos que favorecen el desarrollo de los ámbitos emocional, personal y conductual (desarrollando habilidades comunicativas y mejorando las relaciones con los demás, aliviando miedos y aumentando la confianza en uno mismo, reduciendo la agresión y debilitando las emociones negativas)

Actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de procesos mentales (memoria, atención, percepción, pensamiento, imaginación);

Técnicas de arteterapia (terapia con títeres, isoterapia, terapia de cuentos de hadas);

Ejercicios psico-gimnásticos de relajación (relajación de los músculos de la cara, cuello, torso, brazos, piernas, etc.)

Al desarrollar una ruta individual, nos basamos en los siguientes principios:

El principio de confiar en la capacidad de aprendizaje del niño,

El principio de correlacionar el nivel de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo.

El principio de respetar los intereses del niño. Otro nombre para esto es "del lado del niño". ¡Esos educadores deben tratar al niño y sus problemas con objetividad! ¡Esté siempre del lado del niño!

El principio de estrecha interacción y coordinación del trabajo de un "equipo" de especialistas durante el estudio del nivel de desarrollo de un niño (fenómeno, situación);

El principio de continuidad, cuando se garantiza al niño un apoyo continuo en todas las etapas de la asistencia para resolver el problema.

El principio de rechazo del racionamiento medio. La implementación de este principio implica evitar un enfoque evaluativo directo al realizar un examen diagnóstico del nivel de desarrollo del niño.

El principio de confiar en la subcultura infantil. Cada niño, enriqueciéndose con las tradiciones, normas y métodos desarrollados por la comunidad infantil, vive una experiencia infantil plena.

A partir del análisis de la literatura que estudiamos, se identificaron varias etapas en la construcción de una ruta educativa individual.

Novikov Nikita Andreevich

Apellido, nombre del niño: Novikov Nikita

Edad: 3 años

Dificultades:

Mes Una semana	Momentos del régimen			Interacción con los padres
Septiembre 1 semana	Orden:
2 semanas		Hizo. Juego "Quién grita cómo"
3 semanas			Juego de dedos "El escondite"
4 semanas		Hizo. Juego "Quién grita cómo"
Octubre 1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”			Juego "Visítanos".
2 semanas
3 semanas		Ex. Para labios “Aguja”
4 semanas		"¿Qué está faltando?"		Juego para llamar la atención "¿Qué está faltando?"
Diciembre 1 semana
2 semanas
3 semanas	Visita a la guardería		Hizo. Juego "Juguetes"
4 semanas

Resultado Esperado

Ruta educativa individual para un niño.

Ivanov Denis Alexandrovich

Apellido, nombre del niño: Ivanov Denis

Edad: 3,3 años

Grupo: grupo juvenil "Kapitoshki"

Dificultades: Retrasos en el habla, problemas de comunicación.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
Septiembre 1 semana	Orden: Ayuda al profesor a elegir un libro para leer.	Trabajar con plastilina "Kolobok"	Sal con el profesor al área de recepción y busca tu casillero.	Gimnasia con los dedos "Dedo - niño"
2 semanas
3 semanas	Nombra los elementos necesarios para el dibujo de GCD.	Dibujo de palma “Hermosa flor”	Juego de dedos "Palmas - palmas"
4 semanas	Prepárate para ir a la cama y encuentra tu cuna	Hizo. Juego "Quién grita cómo"	Ejercicio "Muestra cómo un gatito lame la leche"	Juego "Visítanos"
Octubre 1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”	Exhibición del cartel “Mascotas”	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”
2 semanas	Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Aprender el poema de A. Barto “Se dejó caer el oso al suelo” mediante expresiones faciales y corporales.	Juego de comunicación “Nombre tierno”	Repitiendo un poema aprendido en el jardín de infancia...
3 semanas	Recitar el poema de A. Barto “Nuestra Tanya llora fuerte” frente a todo el grupo	Ex. Para labios “Aguja”	Gimnasia con los dedos "Repollo"	Repita el ejercicio de labios "Aguja"
4 semanas	Ordena el rincón del dibujo	Trabajar con material visual. "¿Qué está faltando?"	Hizo. Juego "Botones y lazos"	Juego para llamar la atención "¿Qué está faltando?"
Noviembre 1 semana	Aprende a recoger juguetes mientras caminas.	Pintar con los dedos “Nubes”	Hizo. Juego sensorial “Bolso maravilloso”	Consulta “Discurso correcto de los padres tanto en la familia como fuera del hogar”
2 semanas		Gimnasia con los dedos "Dedos"	Juego didáctico “Juguetes”	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
3 semanas	Visita a la guardería	Dibujando “Flores” (con pinchazos)	Gimnasia de articulación “Rana”	Dibujemos juntos “Mamá, papá, soy una familia amigable”
4 semanas	Usamos correctamente los cubiertos: aprendemos a sujetar correctamente una cuchara.	Hizo. Juego "Profesión"	Plastilineografía “Sol tierno”	Repetición de diferentes profesiones.

Resultado Esperado

1. Desarrollo de la motricidad fina de los dedos.

2. Mejorar el habla oral del niño, la capacidad de pronunciar palabras correctamente.

3. Desarrollo de habilidades comunicativas.

4. Desarrollo de la percepción sensorial del mundo circundante.

Ruta educativa individual para un niño.

Malinko Matvey Andreevich

Apellido, nombre del niño: Malinko Matvey

Edad: 3 años

Grupo: grupo juvenil "Kapitoshki"

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
Septiembre 1 semana		Hizo. Juego "Ven a mí".
2 semanas		Juego "Visitando a Lyalya".	Juego "Ciempiés".	Consulta “¡Allá voy!”
3 semanas			Juego al aire libre "Parvoz"
4 semanas			Juego "Recoge juguetes".
Octubre 1 semana	Caminar		Juego "Pasa la campana".
2 semanas	Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”				Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
4 semanas Pequeño gris noche.				Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
Noviembre 1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”
4 semanas			ritual de despedida	Mapa de adaptación final.

Resultados previstos:

Ruta educativa individual para un niño.

Povazhny Timofey Nikolaevich

Apellido, nombre del niño: Povazhny Timofey

Edad: 3 años

Grupo: grupo juvenil "Kapitoshki"

Dificultades: el niño se adapta lenta y dolorosamente al entorno externo del jardín de infancia.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
Septiembre 1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: A. Vivaldi, “Las Estaciones”	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Juego al aire libre "Pelota en círculo". Juego "En casa de Lyalya"	Ejercicio "Vamos a conocernos"	Consulta “¡Allá voy!”
2 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: G. Handel, Sonatas para clave.	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para el sueño diurno va acompañada del cuento de hadas Bedtime Tale 7 de B. Almazov,	Hizo. Juego "Ven a mí". Juego de dedos "Quién está en el puño".	Juego "Ciempiés".	Consulta “Familia amiga”
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: E. Grieg, “Morning”	Conoce tu zona dando un paseo. Leer un cuento de hadas antes de acostarse K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Juegos “Danza circular”, “Hacer pompas de jabón”.	Juego "Recoge juguetes".	Consulta “Tengo juguetes, no puedo contarlos todos”.
4 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepárate para ir a dormir por tu cuenta.	Juegos “Lala se enfermó”, “Nariz”.	Juego al aire libre "Parvoz"	Consulta “Juego todo el día, no me da pereza jugar”.
Octubre 1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”, leyendo un cuento de hadas de K.I. Chukovsky "Teléfono".	Juegos “Niño Volador”, “Niño Desaparecido”, “Dedos”.	Juego de comunicación "Nombre tierno".	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	Aprendemos a lavarnos las manos correctamente después de caminar y antes de comer. Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Juegos “Transformaciones mágicas”, “Caminar - correr - bailar”.	Juego "Pasa la campana".	Autodiagnóstico: "¿Qué clase de padre eres?"
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	La preparación para el sueño diurno va acompañada del cuento de hadas de B. Almazov "La pequeña y estúpida ardilla" 2	Juegos “¿Quién canta qué?”, “Sonajero”.	Juegos “Palmas”, “Canción de cuna”.	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
4 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: W. A. Mozart,Pequeño gris noche.	Ordena el rincón de los juegos de mesa	Juegos “Lluvia”, “Vamos a decorar el moño de Lala”.	Juego al aire libre "Pisoteamos"	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
Noviembre 1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Desarrollar habilidades para doblar juguetes antes del almuerzo y antes de acostarse.	Hizo. juego "¿Quién vino a visitarnos?"	Juego "La muñeca Katya canta y baila".	Juego "Ven a visitarnos"
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Ordena el rincón de los juegos de mesa	Pintar con los dedos “Tender Sun”, juego “Junto con Mishka”	Lección con un gallo y un perro (“¿Cómo camina y canta un gallo? ¿Cómo corre y ladra un perro?”)	Tarea: crear una composición otoñal en casa.
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Inculcar la habilidad de vestirse después de dormir.	Hizo. Juego "Poner a dormir una muñeca"	Dibujar con lápices “Sol y lluvia”. Reproducir emociones de felicidad y alegría.	Tarea “Invitar a amigos y compañeros de clase a visitarnos”
4 semanas	Preparándose para una lección de modelaje. Ayudamos al profesor a colocar los materiales en las mesas.	Hizo. Juego "Montar una muñeca en un coche"	Juego didáctico “Vestir a la muñeca Katya después de dormir”, Conversación sobre juegos y juguetes favoritos. Los niños muestran qué juguetes tienen. ritual de despedida	Mapa de adaptación final.

Resultados previstos:

Adaptación indolora de los niños a las condiciones preescolares.
Reducir la morbilidad en los niños durante el período de adaptación.
Mejorar el nivel físico y mental de los niños.
Formación de una cooperación más estrecha entre padres e instituciones de educación preescolar (participación en asuntos grupales)

Ruta educativa individual para un niño.

Bondar Polina Andreevna

Apellido, nombre del niño: Bondar Polina

Edad: 3 años

Grupo: grupo juvenil "Kapitoshki"

Dificultades: Retrasos en el desarrollo del habla, problemas de comunicación.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
Septiembre 1 semana	Caminar “Qué ha cambiado en la calle con la llegada del otoño”	Presentación sobre animales "Quién es quién"	Ejercicio "Muestra cómo un gatito lame la leche"	Juego "Visítanos".
2 semanas	Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Hizo. Juego "Quién grita cómo"	Sal con el profesor al área de recepción y busca tu casillero.	Gimnasia con los dedos “Mi familia”
3 semanas	Recitar el poema "Toro" de A. Barto frente a todo el grupo	Hizo. Juego "Quién grita cómo"	Juego de dedos "El escondite"
4 semanas	Prepárate para ir a la cama y encuentra tu cuna	Dibujo de palma “Pulpos divertidos”	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”, “Confundieron al conejito con un lobo”	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”
Octubre 1 semana	Orden: Ayuda al profesor a elegir un libro para leer.	Trabajar con plastilina “Pulpos”
2 semanas	Tarea: Encuentra tus propios zapatos en la sala de espera antes de salir.	Aprender el poema de A. Barto “Se dejó caer el oso al suelo” mediante expresiones faciales y corporales.	Juego de comunicación “Nombre tierno”	Repitiendo un poema aprendido en el jardín de infancia...
3 semanas	Nombra los elementos necesarios para el dibujo de GCD.	Ex. Para labios “Aguja”	Gimnasia con los dedos "Repollo"
4 semanas	Ordena el rincón del dibujo	Trabajar con material visual. "¿Qué está faltando?"	Hizo. Juego "Botones y lazos"	Juego para llamar la atención "¿Qué está faltando?"
Diciembre 1 semana	Aprende a recoger juguetes mientras caminas.	Pintar con los dedos “Sol tierno”	Hizo. Juego sensorial “Bolso maravilloso”	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
2 semanas		Gimnasia con los dedos "Dedos"	Gimnasia de articulación “Rana”	Consulta “Discurso correcto de los padres tanto en la familia como fuera del hogar”
3 semanas	Visita a la guardería	Dibujar “Flores” (tamponamiento)	Hizo. Juego "Juguetes"	Dibujemos juntos “Mamá, papá, soy una familia amigable”
4 semanas	Usamos correctamente los cubiertos: aprendemos a sujetar correctamente una cuchara.	Hizo. Juego “Profesión”, Gimnasia de articulación “Probóscide”	Plastilineografía “Sol tierno”

N° 40"

Ruta educativa individual para un niño.

Markin Mijaíl

Apellido, nombre del niño: Markin Mikhail

Edad: 3 años

Dificultades: el niño se adapta lenta y dolorosamente al entorno externo del jardín de infancia.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
Septiembre 1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: A. Vivaldi, “Las Estaciones”	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Hizo. Juego "Ven a mí". Juego de dedos "Quién está en el puño".	Ejercicio "Vamos a conocernos"	Consulta “Familia amiga”
2 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: G. Handel, Sonatas para clave.	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Juego al aire libre "Pelota en círculo". Juego "Visitando a Lyalya".	Juego "Ciempiés".	Consulta “¡Allá voy!”
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: E. Grieg, “Morning”	Conoce tu zona dando un paseo. Leer un cuento de hadas antes de acostarse K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Juegos “Lala se enfermó”, “Nariz”.	Juego al aire libre "Parvoz"	Consulta “Juego todo el día, no me da pereza jugar”.
4 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepárate para ir a dormir por tu cuenta.	Juegos “Danza circular”, “Hacer pompas de jabón”.	Juego "Recoge juguetes".	Consulta “Tengo juguetes, no puedo contarlos todos”.
Octubre 1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”, leyendo un cuento de hadas de K.I. Chukovsky "Teléfono".	Juegos “Transformaciones mágicas”, “Caminar - correr - bailar”.	Juego "Pasa la campana".	Autodiagnóstico: "¿Qué clase de padre eres?"
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	Aprendemos a lavarnos las manos correctamente después de caminar y antes de comer. Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Juegos “Niño Volador”, “Niño Desaparecido”, “Dedos”.	Juego de comunicación "Nombre tierno".	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	La preparación para el sueño diurno va acompañada del cuento de hadas de B. Almazov "La pequeña y estúpida ardilla" 2	Juegos “Lluvia”, “Vamos a decorar el moño de Lala”.	Juego al aire libre "Pisoteamos"	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
4 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: W. A. Mozart,Pequeño gris noche.	Ordena el rincón de los juegos de mesa	Juegos “¿Quién canta qué?”, “Sonajero”.	Juegos “Palmas”, “Canción de cuna”.	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
Noviembre 1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Desarrollar habilidades para doblar juguetes antes del almuerzo y antes de acostarse.	Pintar con los dedos “Tender Sun”, juego “Junto con Mishka”	Lección con un gallo y un perro (“¿Cómo camina y canta un gallo? ¿Cómo corre y ladra un perro?”)	Tarea: crear una composición otoñal en casa.
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”		Hizo. juego "¿Quién vino a visitarnos?"	Juego "La muñeca Katya canta y baila".	Juego "Ven a visitarnos"
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Inculcar la habilidad de vestirse después de dormir.	Hizo. Juego "Montar una muñeca en un coche"	Juego didáctico “Vestir a la muñeca Katya después de dormir”, Conversación sobre juegos y juguetes favoritos. Los niños muestran qué juguetes tienen.	Tarea “Invitar a amigos y compañeros de clase a visitarnos”
4 semanas	Preparándose para una lección de modelaje. Ayudamos al profesor a colocar los materiales en las mesas.	Hizo. Juego "Poner a dormir una muñeca"	Dibujar con lápices “Sol y lluvia”. Reproducir emociones de felicidad y alegría. ritual de despedida	Mapa de adaptación final.

Resultados previstos:

Adaptación indolora de los niños a las condiciones preescolares.
Reducir la morbilidad en los niños durante el período de adaptación.
Mejorar el nivel físico y mental de los niños.
Formación de una cooperación más estrecha entre padres e instituciones de educación preescolar (participación en asuntos grupales)

Institución de educación preescolar municipal "Kindergarten N° 40"

Distrito Oktyabrsky de Saratov

Ruta educativa individual para un niño.

Odinokova Daria Alexandrovna

Apellido, nombre del niño: Daria Odinokova

Edad: 3 años

Grupo: 2º grupo juvenil “Nube”

Dificultades: el niño se adapta lenta y dolorosamente al entorno externo del jardín de infancia.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
1 semanaLa recepción de los niños va acompañada de música: A. Vivaldi, “Las Estaciones”	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Hizo. Juego "Ven a mí". Juego de dedos "Quién está en el puño".	Ejercicio "Vamos a conocernos"	Consulta “Familia amiga”
2 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: G. Handel, Sonatas para clave.	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Juego al aire libre "Pelota en círculo". Juego "Visitando a Lyalya".	.Juego "Ciempiés".	Consulta “¡Allá voy!”
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: E. Grieg, “Morning”	.Conociendo su propiedad en un paseo. Leer un cuento de hadas antes de acostarse K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Juegos “Lala se enfermó”, “Nariz”.	Juego al aire libre "Parvoz"	. Consulta “Juego todo el día, no me da pereza jugar”.
4 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepárate para ir a dormir por tu cuenta.	Juegos “Danza circular”, “Hacer pompas de jabón”.	Juego "Recoge juguetes".	Consulta “Tengo juguetes, no puedo contarlos todos”.
1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”, leyendo un cuento de hadas de K.I. Chukovsky "Teléfono".	Juegos “Transformaciones mágicas”, “Caminar - correr - bailar”.	Juego "Pasa la campana".	Autodiagnóstico: "¿Qué clase de padre eres?"
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	Aprendemos a lavarnos las manos correctamente después de caminar y antes de comer. Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Juegos “Niño Volador”, “Niño Desaparecido”, “Dedos”.	Juego de comunicación "Nombre tierno".	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	La preparación para el sueño diurno va acompañada del cuento de hadas de B. Almazov "La pequeña y estúpida ardilla" 2	Juegos “Lluvia”, “Vamos a decorar el moño de Lala”.	Juego al aire libre "Pisoteamos"	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
4 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: W. A. Mozart,Pequeño gris noche.	Ordena el rincón de los juegos de mesa	Juegos “¿Quién canta qué?”, “Sonajero”.	Juegos “Palmas”, “Canción de cuna”.	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Desarrollar habilidades para doblar juguetes antes del almuerzo y antes de acostarse.	Pintar con los dedos “Tender Sun”, juego “Junto con Mishka”	Lección con un gallo y un perro (“¿Cómo camina y canta un gallo? ¿Cómo corre y ladra un perro?”)	Tarea: crear una composición otoñal en casa.
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”		Hizo. juego "¿Quién vino a visitarnos?"	Juego "La muñeca Katya canta y baila".	Juego "Ven a visitarnos"
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Inculcar la habilidad de vestirse después de dormir.	Hizo. Juego "Montar una muñeca en un coche"	Juego didáctico “Vestir a la muñeca Katya después de dormir”, Conversación sobre juegos y juguetes favoritos. Los niños muestran qué juguetes tienen.	Tarea “Invitar a amigos y compañeros de clase a visitarnos”
4 semanas	Preparándose para una lección de modelaje. Ayudamos al profesor a colocar los materiales en las mesas.	Hizo. Juego "Poner a dormir una muñeca"	Dibujar con lápices “Sol y lluvia”. Reproducir emociones de felicidad y alegría. ritual de despedida	Mapa de adaptación final.

Resultados previstos:

Adaptación indolora de los niños a las condiciones preescolares.
Reducir la morbilidad en los niños durante el período de adaptación.
Mejorar el nivel físico y mental de los niños.
Formación de una cooperación más estrecha entre padres e instituciones de educación preescolar (participación en asuntos grupales)

Institución de educación preescolar municipal "Kindergarten№ 40"

Ruta educativa individual para un niño.

Lunev Makar Dmítrievich

Apellido, nombre del niño: Lunev Makar

Edad: 3 años

Grupo: 2º grupo juvenil “Nube”

Dificultades: el niño se adapta lenta y dolorosamente al entorno externo del jardín de infancia.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
1 semanaLa recepción de los niños va acompañada de música: A. Vivaldi, “Las Estaciones”	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Hizo. Juego "Ven a mí". Juego de dedos "Quién está en el puño".	Ejercicio "Vamos a conocernos"	Consulta “Familia amiga”
2 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: G. Handel, Sonatas para clave.	Conociendo al grupo por tu cuenta. La preparación para dormir durante el día va acompañada de un cuento de hadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Juego al aire libre "Pelota en círculo". Juego "Visitando a Lyalya".	.Juego "Ciempiés".	Consulta “¡Allá voy!”
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: E. Grieg, “Morning”	.Conociendo su propiedad en un paseo. Leer un cuento de hadas antes de acostarse K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Juegos “Lala se enfermó”, “Nariz”.	Juego al aire libre "Parvoz"	. Consulta “Juego todo el día, no me da pereza jugar”.
4 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepárate para ir a dormir por tu cuenta.	Juegos “Danza circular”, “Hacer pompas de jabón”.	Juego "Recoge juguetes".	Consulta “Tengo juguetes, no puedo contarlos todos”.
1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”, leyendo un cuento de hadas de K.I. Chukovsky "Teléfono".	Juegos “Transformaciones mágicas”, “Caminar - correr - bailar”.	Juego "Pasa la campana".	Autodiagnóstico: "¿Qué clase de padre eres?"
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	Aprendemos a lavarnos las manos correctamente después de caminar y antes de comer. Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Juegos “Niño Volador”, “Niño Desaparecido”, “Dedos”.	Juego de comunicación "Nombre tierno".	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: W. A. Mozart, “Little Night Serenade”	La preparación para el sueño diurno va acompañada del cuento de hadas de B. Almazov "La pequeña y estúpida ardilla" 2	Juegos “Lluvia”, “Vamos a decorar el moño de Lala”.	Juego al aire libre "Pisoteamos"	Tarea: “Pensemos, observemos, juguemos...”.
4 semanas La recepción de los niños está acompañada de música: W. A. Mozart,Pequeño gris noche.	Ordena el rincón de los juegos de mesa	Juegos “¿Quién canta qué?”, “Sonajero”.	Juegos “Palmas”, “Canción de cuna”.	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
1 semana La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Desarrollar habilidades para doblar juguetes antes del almuerzo y antes de acostarse.	Pintar con los dedos “Tender Sun”, juego “Junto con Mishka”	Lección con un gallo y un perro (“¿Cómo camina y canta un gallo? ¿Cómo corre y ladra un perro?”)	Tarea: crear una composición otoñal en casa.
2 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”		Hizo. juego "¿Quién vino a visitarnos?"	Juego "La muñeca Katya canta y baila".	Juego "Ven a visitarnos"
3 semanas La recepción de los niños va acompañada de música: C. Debussy, “Little Suite”	Inculcar la habilidad de vestirse después de dormir.	Hizo. Juego "Montar una muñeca en un coche"	Juego didáctico “Vestir a la muñeca Katya después de dormir”, Conversación sobre juegos y juguetes favoritos. Los niños muestran qué juguetes tienen.	Tarea “Invitar a amigos y compañeros de clase a visitarnos”
4 semanas	Preparándose para una lección de modelaje. Ayudamos al profesor a colocar los materiales en las mesas.	Hizo. Juego "Poner a dormir una muñeca"	Dibujar con lápices “Sol y lluvia”. Reproducir emociones de felicidad y alegría. ritual de despedida	Mapa de adaptación final.

Resultados previstos:

Adaptación indolora de los niños a las condiciones preescolares.
Reducir la morbilidad en los niños durante el período de adaptación.
Mejorar el nivel físico y mental de los niños.
Formación de una cooperación más estrecha entre padres e instituciones de educación preescolar (participación en asuntos grupales)

Institución de educación preescolar municipal "Kindergarten№ 40"

Ruta educativa individual para un niño.

Molchánov Grigori

Apellido, nombre del niño: Molchánov Grigori

Edad:3 años

Grupo: 2º grupo juvenil “Nube”

Dificultades:Retrasos en el desarrollo del habla, problemas de comunicación.

Mes Una semana	Momentos del régimen	Juegos didácticos, actividades educativas directas.	Actividades conjuntas con un profesor.	Interacción con los padres
1 semana	Orden: Ayuda al profesor a elegir un libro para leer.	Trabajar con masa salada "Pulpo"	Sal con el profesor al área de recepción y busca tu casillero.	Gimnasia con los dedos “Mi familia”
2 semanas	Instrucciones para: Busque sus propios zapatos en el área de recepción antes de su caminata.	Hizo. Juego "Quién grita cómo"
3 semanas	Nombra los elementos necesarios para el dibujo de GCD.	Dibujo de palma “Pulpos divertidos”	Juego de dedos "El escondite"
4 semanas	Prepárate para ir a la cama y encuentra tu cuna	Hizo. Juego "Quién grita cómo"	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”, “Confundieron al conejito con un lobo”	Ejercicio para el aparato articulatorio “La burbuja estalló”
1 semana	Caminar “Lo que ha cambiado en el sitio”	Presentación sobre animales "Quién es quién"	Ejercicio "Muestra cómo un gatito lame la leche"	Juego "Visítanos".
2 semanas	Vuelve a colocar los juguetes esparcidos en su lugar.	Aprender el poema de A. Barto “Se dejó caer el oso al suelo” mediante expresiones faciales y corporales.	Juego de comunicación “Nombre tierno”	Repitiendo un poema aprendido en el jardín de infancia...
3 semanas	Recitar el poema de A. Barto “Nuestra Tanya llora fuerte” frente a todo el grupo	Ex. Para labios “Aguja”	Gimnasia con los dedos "Repollo"
4 semanas	Ordena el rincón del dibujo	Trabajar con material visual. "¿Qué está faltando?"	Hizo. Juego "Botones y lazos"	Juego para llamar la atención "¿Qué está faltando?"
1 semana	Aprende a recoger juguetes mientras caminas.	Pintar con los dedos “Sol tierno”	Hizo. Juego sensorial “Bolso maravilloso”	Consulta a padres “Adaptación del niño en la guardería”
2 semanas		Gimnasia con los dedos "Dedos"	Gimnasia de articulación “Rana”	Consulta “Discurso correcto de los padres tanto en la familia como fuera del hogar”
3 semanas	Visita a la guardería	Dibujar “Flores” (tamponamiento)	Hizo. Juego "Juguetes"	Dibujemos juntos “Mamá, papá, soy una familia amigable”
4 semanas	Usamos correctamente los cubiertos: aprendemos a sujetar correctamente una cuchara.	Hizo. Juego “Profesión”, Gimnasia de articulación “Probóscide”	Plastilineografía “Sol tierno”

Resultado Esperado

1. Desarrollo de la motricidad fina de los dedos.

2. Mejorar el habla oral del niño, la capacidad de pronunciar palabras correctamente.

3. Desarrollo de habilidades comunicativas.

4. Desarrollo de la percepción sensorial del mundo circundante.

CONFIRMO:

Jefe de MBDOU

Tarjetas de desarrollo individual para niños de 3 a 4 años.

de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa y el programa

"Desde el nacimiento hasta la escuela"

editado por NO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

2015

El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 3 a 4 años se da en las áreas educativas: “Desarrollo social y comunicativo”, “Desarrollo cognitivo”, “Desarrollo del habla”, “Desarrollo artístico y estético”, “Desarrollo físico”. El contenido del trabajo psicológico y pedagógico está enfocado al desarrollo diversificado de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Las tareas del trabajo psicológico y pedagógico sobre la formación de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños se resuelven de manera integrada durante el desarrollo de todas las áreas educativas, junto con tareas que reflejan las particularidades de cada área educativa, con apoyo psicológico obligatorio. Al mismo tiempo, la solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en el marco de las actividades educativas, sino también durante los momentos del régimen, tanto en las actividades conjuntas de adultos y niños como en las actividades independientes de los niños en edad preescolar.

Al inicio del apartado de cada área educativa hay una cita del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, indicando las metas y objetivos del área educativa.

Organización y contenido del seguimiento.

Las tarjetas de desarrollo individual de los niños incluyen la recopilación de información realizada de acuerdo con un conjunto estándar de indicadores utilizando procedimientos estándar, y el resultado proporciona una evaluación de situaciones y el estado de los objetos, también en forma estándar.

Plazo de diagnóstico:

Al inicio del año escolar:del 14.09.15 al 25.09.2015

Al final del año escolar:del 18/05/16 al 29/05/16

Se evalúan los indicadores:

formado - 3

parcialmente formado - 2

no formado – 1

ÁREA EDUCATIVA

"DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL"

CONTENIDO DEL TRABAJO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO

Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral.

Fortalecer las habilidades de comportamiento organizado en el jardín de infancia, en casa, en la calle. Continúe formando ideas básicas sobre lo que es bueno y lo que es malo. Proporcionar condiciones para la educación moral de los niños. Fomente los intentos de sentir lástima por un compañero, abrazarlo, ayudarlo. Crear situaciones de juego que favorezcan la formación de una actitud atenta y solidaria hacia los demás. Enseñe a los niños a comunicarse con calma, sin gritar. Desarrollar una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo, experiencia en evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Aprendan a vivir juntos, usen juguetes y libros juntos, ayúdense unos a otros. Enseñe a los niños a ser educados (enseñeles a saludar, despedirse, gracias por su ayuda).

Niño en familia y comunidad.

Imagen de yo. Forme gradualmente una imagen de usted mismo. Cuéntele a los niños una variedad de información directamente relacionada con ellos (eres un niño, tienes ojos grises, te gusta jugar, etc.), incluida información sobre el pasado (no podía caminar, hablar; comió de biberón) y sobre los cambios que les han sucedido (ahora sabes comportarse correctamente en la mesa, dibujar, bailar; conoces palabras “corteses”).

Familia. Hable con el niño sobre los miembros de su familia (nombres, qué hacen, cómo juegan con el niño, etc.).

Jardín de infancia. Formar una actitud positiva en los niños hacia el jardín de infancia. Llame su atención sobre la belleza y la conveniencia del diseño de la sala de grupo, el vestuario (paredes claras, hermosas cortinas, muebles cómodos, juguetes nuevos, libros con imágenes brillantes están cuidadosamente colocados en el rincón de los libros). Introducir a los niños en el equipamiento y diseño del área de juegos y actividades, enfatizando su belleza, comodidad y los colores alegres y coloridos de los edificios. Llame la atención de los niños sobre varias plantas, su diversidad y belleza. Involucrar a los niños en la vida del grupo, cultivar el deseo de mantener la limpieza y el orden en el grupo, desarrollar una actitud solidaria hacia los juguetes, libros, pertenencias personales, etc. Formar un sentido de comunidad y la importancia de cada niño para el jardín de infancia. Mejorar la capacidad de navegar libremente por las instalaciones y el área del jardín de infancia. Desarrollar una actitud respetuosa hacia los empleados del jardín de infancia (director musical, enfermera, gerente, maestro senior, etc.) y su trabajo; recordarles sus nombres y patronímicos.

Autoservicio, independencia, educación laboral. .

Habilidades culturales e higiénicas. . Mejorar las habilidades culturales e higiénicas, desarrollar las habilidades de comportamiento más simples al comer y lavarse. Enseñar a los niños a cuidar su apariencia; enseñe a usar el jabón correctamente, lávese bien las manos, la cara y los oídos; Séquese después del lavado, cuelgue la toalla hacia atrás, use un peine y un pañuelo. Desarrollar habilidades básicas de comportamiento en la mesa: la capacidad de utilizar correctamente cucharadas, cucharaditas, tenedores y servilletas; no desmenuce el pan, mastique los alimentos con la boca cerrada, no hable con la boca llena.

Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada (ponerse y quitarse la ropa, desabrocharse y abrocharse botones, doblar, colgar prendas, etc.). Desarrollar habilidades de pulcritud, la capacidad de notar el desorden en la ropa y eliminarlo con un poco de ayuda de los adultos.

Trabajo socialmente útil. Desarrollar el deseo de participar en trabajos factibles y la capacidad de superar dificultades menores. Anime a los niños a realizar tareas básicas de forma independiente: preparar materiales para las clases (pinceles, tablas de modelar, etc.), después de jugar, guardar juguetes y materiales de construcción. Enseñar a mantener el orden y la limpieza en el local y zona del jardín de infancia. En la segunda mitad del año, empezar a desarrollar en los niños las habilidades necesarias para servir en el comedor (ayudar a poner la mesa para la cena: disponer cucharas, disponer paneras (sin pan), platos, tazas, etc.).

Trabajo en la naturaleza . Cultivar el deseo de participar en el cuidado de plantas y animales en un rincón de la naturaleza y en un sitio: con la ayuda de un adulto, alimentar a peces, pájaros, regar plantas de interior, plantas en camas, plantar cebollas, recolectar vegetales, despejar caminos. de nieve, quitar la nieve de los bancos.

Respeto por el trabajo de los adultos. Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo de adultos. Cuéntele a los niños sobre las profesiones que comprenden (maestro, asistente de maestro, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), amplíe y enriquezca su comprensión de las acciones laborales y los resultados del trabajo. Cultivar el respeto por las personas de profesiones familiares. Fomentar la prestación de asistencia a los adultos, para cultivar una actitud solidaria hacia los resultados de su trabajo.

Formación de fundamentos de seguridad. Comportamiento seguro en la naturaleza. Formar ideas sobre las relaciones más simples en la naturaleza viva e inanimada. Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.). Carretera segura. Amplíe su orientación en el espacio circundante. Familiarice a los niños con las normas de circulación. Aprenda a distinguir entre la calzada y la acera, comprenda el significado de los semáforos verdes, amarillos y rojos. Formar ideas iniciales sobre comportamientos seguros en las carreteras (cruzar la calle de la mano de un adulto). Familiarícese con el trabajo del conductor.

Introducir fuentes de peligro en el hogar (estufa caliente, plancha, etc.). Desarrollar habilidades para moverse con seguridad en el interior (subir y bajar escaleras con cuidado, agarrándose de la barandilla; abrir y cerrar puertas, agarrándose de la manija de la puerta). Desarrollar la capacidad de seguir las reglas en juegos con objetos pequeños (no meterse objetos en el oído, nariz; no llevárselos a la boca). Desarrollar la capacidad de buscar ayuda de los adultos.

1. Área educativa

“Desarrollo social y comunicativo”

Autoservicio

La capacidad de vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada (ponerse y quitarse la ropa, desabrocharse y abrocharse botones, doblar, colgar prendas, etc.).

Tener la habilidad de la pulcritud, la capacidad de notar el desorden en la ropa y eliminarlo con un poco de ayuda de los adultos.

Trabajo socialmente útil.

La presencia del deseo de participar en un trabajo factible, la capacidad de superar dificultades menores.

Realizar de forma independiente tareas básicas: preparar materiales para las clases (pinceles, tablas de modelar, etc.), guardar juguetes y materiales de construcción después de jugar.

Capacidad para realizar tareas individuales y colectivas, comprender la importancia de los resultados del trabajo para los demás.

La capacidad de negociar con la ayuda del docente sobre la distribución del trabajo colectivo, para cuidar la finalización oportuna de una tarea conjunta.

La capacidad de mantener el orden de forma independiente en la sala de grupo y en el área del jardín de infantes: guardar materiales de construcción y juguetes; Ayude al maestro a pegar libros y cajas.

Capacidad para realizar de forma independiente las tareas de un asistente de comedor: colocar cuidadosamente las paneras, tazas y platillos, platos hondos, colocar servilleteros, distribuir los cubiertos (cucharas, tenedores, cuchillos)

Trabajo en la naturaleza

La presencia del deseo de cuidar plantas y animales; regar las plantas, alimentar a los peces, lavar los bebederos, echarles agua, poner comida en los comederos (con la participación del profesor)

En primavera, verano y otoño, participar en trabajos factibles en el huerto y el jardín de flores (sembrar semillas, regar, cosechar); en invierno - para quitar la nieve.

Participar en el trabajo de cultivo de verduras para alimentar a las aves en invierno; para alimentar aves invernantes

La capacidad de ayudar al docente a poner en orden los equipos utilizados en las actividades laborales (limpiar, secar, llevar a un lugar designado)

Respeto por el trabajo de los adultos.

Conocimiento de las profesiones de los seres queridos, el significado de su trabajo.

Interés por las profesiones de los padres.

Total

1.4 Formación de fundamentos de seguridad.

Comportamiento seguro en la naturaleza.

Disponibilidad de ideas sobre las relaciones más simples entre la naturaleza viva y la inanimada.

Conocimiento de las reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.)

Carretera segura

Capacidad para distinguir entre la calzada y la acera, comprender el significado de los semáforos verdes, amarillos y rojos.

Tener ideas primarias sobre comportamientos seguros en las carreteras (cruzar la calle de la mano de un adulto).

Tener conocimiento del trabajo del conductor.

Seguridad personal

Conocimiento de los peligros del hogar (estufa caliente, plancha, etc.).

Habilidades para moverse con seguridad en interiores (subir y bajar escaleras con cuidado, sujetarse de la barandilla; abrir y cerrar puertas, sujetar la manija de la puerta).

Capacidad para seguir las reglas en juegos con objetos pequeños (no se meta objetos en la oreja, nariz; no se los meta en la boca)

Capacidad para pedir ayuda a los adultos.

Capacidad para seguir reglas de seguridad al jugar con arena, agua y nieve.

Total

ÁREA EDUCATIVA

"DESARROLLO COGNITIVO"

“El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso , causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo”.

Principales metas y objetivos:

Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación. . Desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, ampliación de la experiencia de orientación en el medio ambiente, desarrollo sensorial, desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos, etc.). Desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la observación, la capacidad de analizar, comparar, resaltar características y rasgos esenciales de objetos y fenómenos del mundo circundante; la capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, para hacer las generalizaciones más simples.

Introducción a los valores socioculturales. . Familiarización con el mundo social circundante, ampliando los horizontes de los niños, formando una imagen holística del mundo. Formación de ideas primarias sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas.

Formación de ideas elementales sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Formación de ideas elementales. Formación de conceptos matemáticos elementales. Formación de conceptos matemáticos elementales, ideas primarias sobre las propiedades y relaciones básicas de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo.

Introducción al mundo natural. Familiarización con la naturaleza y los fenómenos naturales. Desarrollo de la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto entre fenómenos naturales. Formación de ideas primarias sobre la diversidad natural del planeta Tierra. Formación de ideas ecológicas elementales. Formar una comprensión de que el hombre es parte de la naturaleza, que debe preservarla, protegerla y protegerla, que en la naturaleza todo está interconectado, que la vida humana en la Tierra depende en gran medida del medio ambiente. Desarrollar la capacidad de comportarse correctamente en la naturaleza. Fomentar el amor por la naturaleza y el deseo de protegerla.

2. Área educativa

"Desarrollo cognitivo"

Percibir el sonido de diversos instrumentos musicales y el habla nativa.

Juegos didácticos.

Seleccione objetos por color y tamaño (grande, mediano y pequeño; 2-3 colores), monte una pirámide de anillos de tamaño decreciente, alternando 2-3 colores en una secuencia determinada; armar una imagen de 4 a 6 partes

En juegos didácticos conjuntos, siga reglas gradualmente más complejas.

2.2 Introducción a los valores socioculturales

Conocimiento de los objetos del entorno inmediato, su finalidad.

Conocer el teatro a través de miniobras y representaciones, así como a través de juegos de dramatización basados en obras de la literatura infantil.

Conocimiento del entorno inmediato (los principales objetos de la infraestructura rural): casa, calle, tienda, puesto de primeros auxilios, escuela.

Conocimiento de las profesiones que comprende (maestro, maestro junior, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), comprensión de las acciones laborales, resultados laborales.

Total

2.3 Formación de conceptos matemáticos elementales.

Cantidad

La capacidad de ver una característica común de los objetos de un grupo (todas las bolas son redondas, todas estas bolas son rojas, todas estas bolas son grandes, etc.).

La capacidad de formar grupos de objetos homogéneos y aislar objetos individuales de ellos; distinguir entre los conceptos “muchos”, “uno”, “uno a la vez”, “ninguno”

Encuentra uno o varios objetos idénticos en el entorno; comprender la pregunta "¿Cuánto?"; Al responder, utilice las palabras "muchos", "uno", "ninguno".

Compare dos grupos iguales (desiguales) de objetos basándose en la comparación mutua de elementos (objetos).

Conocer las técnicas de aplicación secuencial y aplicación de objetos de un grupo a objetos de otro; enseñar a comprender las preguntas: “¿Es igual?”, “¿Qué es más (menos)?”; Responda preguntas usando oraciones como: “Puse un hongo en cada círculo. Hay más círculos, pero menos setas” o “Hay tantos círculos como setas”.

La capacidad de establecer igualdad entre grupos de objetos de número desigual agregando uno u objetos a un grupo más pequeño o restando un objeto de un grupo más grande.

Magnitud

Comparar objetos de tamaños contrastantes y similares.

Al comparar objetos, compare un objeto H17 con otro según una característica de tamaño determinada (largo, ancho, alto, tamaño en su conjunto), utilizando las técnicas de superposición y aplicación.

Denota el resultado de la comparación con palabras (largo - corto, idéntico (igual) en largo, ancho - estrecho, idéntico (igual) en ancho, alto - bajo, idéntico (igual) en altura, grande - pequeño, idéntico (igual) en tamaño).

Forma.

Introducción a las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

La capacidad de examinar la forma de estas figuras mediante la visión y el tacto.

Orientación en el espacio.

La capacidad de navegar por la ubicación de partes de su cuerpo y, de acuerdo con ellas, distinguir direcciones espaciales de usted mismo: arriba - abajo, adelante - detrás (detrás), derecha - izquierda.

Distinguir entre mano derecha e izquierda.

Orientación temporal

Navegar en partes contrastantes del día: día - noche, mañana - tarde

Total

2.4 Introducción al mundo natural

Tiene conocimiento de plantas y animales.

Conoce los animales domésticos y sus crías, su comportamiento y nutrición.

Tiene ideas sobre animales salvajes (oso, zorro, ardilla, erizo, etc.). Reconoce la rana.

Observa a las aves que vuelan al sitio (cuervo, paloma, herrerillo, gorrión, camachuelo, etc.), las alimenta en invierno.

Tiene conocimiento de los insectos (mariposa, abejorro, mariquita, libélula, etc.)

Puede distinguir y nombrar por su apariencia: verduras (pepino, tomate, zanahoria, nabo, etc.), frutas (manzana, pera, melocotones, etc.), bayas (frambuesas, grosellas, etc.)

Familiarizado con algunas plantas de la zona: árboles, plantas herbáceas con flores (diente de león, pata de potro, etc.).

Familiarizado con las plantas de interior (ficus, geranios, etc.). Tiene la idea de que las plantas necesitan tierra, agua y aire para crecer.

Familiarizado con los rasgos característicos de las sucesivas estaciones y los cambios que se producen en relación con ellas en la vida y actividades de adultos y niños.

Tiene conocimiento de las propiedades del agua (fluye, se desborda, se calienta, se enfría), la arena (seca - se desmorona, húmeda - se enmohece), la nieve (fría, blanca, se derrite por el calor).

Capaz de comprender las relaciones más simples de la naturaleza (si una planta no se riega, puede secarse, etc.)

Familiarizado con las reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.).

Total

“El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”.

Principales metas y objetivos.

Desarrollo del habla. Desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños, dominio de formas y medios constructivos de interacción con los demás. Desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños: estructura gramatical del habla, habla coherente: formas de diálogo y monólogo; formación de un diccionario, educación de la cultura sonora del habla. Dominio práctico de las normas del habla por parte de los estudiantes.

Ficción. Cultivar el interés y el amor por la lectura; desarrollo del discurso literario. Cultivar el deseo y la capacidad de escuchar obras de arte y seguir el desarrollo de la acción.

CAMPO EDUCATIVO “DESARROLLO DEL HABLA”

La capacidad de interactuar y establecer contactos entre sí a través del habla en la vida cotidiana (“Aconséjame que transporte los bloques en un auto grande”, “Sugiere a Sasha que ensanche la puerta”, “Di: “¡Es una pena pelear! Tú ya son grandes”).

La capacidad de examinar de forma independiente imágenes, libros y conjuntos de objetos.

La capacidad de escuchar las historias del profesor sobre incidentes divertidos de la vida.

Formación de un diccionario.

Nombre las características de la superficie (lisa, esponjosa, rugosa)

Nombra los nombres y propósitos de prendas de vestir, zapatos, sombreros, platos, muebles y tipos de transporte.

Distinguir y nombrar detalles y partes esenciales de los objetos (para un vestido: mangas, cuello, bolsillos, botones), cualidades (color y sus matices, forma, tamaño)

Distinguir y nombrar algunos materiales y sus propiedades (el papel se rompe y se moja fácilmente, los objetos de vidrio se rompen, los juguetes de goma recuperan su forma original después de ser comprimidos)

Distinguir y nombrar la ubicación (fuera de la ventana, alto, lejos, debajo del armario)

Distinguir y nombrar algunos objetos que tienen un propósito similar (plato - platillo, silla - taburete - banco, abrigo de piel - abrigo - abrigo de piel de oveja).

Comprender palabras generales (ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, etc.);

Nombra las partes del día (mañana, tarde, tarde, noche);

Nombrar animales domésticos y sus crías, verduras y frutas.

Cultura sana del habla.

La capacidad de pronunciar claramente vocales en palabras (a, u, i, o, e) y algunos sonidos de consonantes: p - b - t - d - k - g; f-v; t - s - z - c

Desarrollo de las habilidades motoras del aparato motor del habla, percepción auditiva, audición del habla y respiración del habla, articulación de sonidos.

La habilidad de utilizar el ritmo correcto del habla y la expresividad de la entonación.

La capacidad de pronunciar claramente palabras y frases cortas, hablar con calma y con entonación natural.

Estructura gramatical del habla.

La capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en género, número y caso.

Utilice sustantivos con preposiciones (en, sobre, debajo, para, acerca de).

Utilice sustantivos en singular y plural en el habla, para denotar animales y sus crías (pato - patito - patitos);

Utilice la forma plural de sustantivos en el caso genitivo (cintas, muñecos, libros, peras, ciruelas).

La capacidad de obtener oraciones comunes a partir de oraciones simples poco comunes (que constan únicamente de un sujeto y un predicado) introduciendo en ellas definiciones, adiciones y circunstancias.

Redactar oraciones con miembros homogéneos (“Iremos al zoológico y veremos un elefante, una cebra y un tigre”)

discurso conectado

Desarrollo de la forma dialógica del habla.

La capacidad de entablar una conversación mientras mira objetos, pinturas, ilustraciones; observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados.

Capacidad para dialogar con el profesor: escuchar y comprender la pregunta formulada, responderla con claridad, hablar a un ritmo normal, sin interrumpir al adulto que habla.

La capacidad de decir “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, grupo)

La necesidad de compartir tus impresiones con educadores y padres de n23

Capacidad para comunicarse amablemente entre sí.

Total

3.2 Ficción

Escuche obras de arte familiares y favoritas recomendadas por el programa para el primer grupo juvenil.

La capacidad de escuchar nuevos cuentos de hadas, historias y poemas.

Capacidad de seguir el desarrollo de la acción y empatizar con los personajes de la obra.

Explicar las acciones de los personajes y las consecuencias de estas acciones.

Repetir los pasajes más interesantes y expresivos de una obra leída, la capacidad de terminar palabras y frases que sean fáciles de reproducir.

La capacidad, con la ayuda de un profesor, de escenificar y dramatizar breves extractos de cuentos populares.

Formación del interés por los libros. Capacidad para mirar ilustraciones.

Total

ÁREA EDUCATIVA

“El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de actividades creativas independientes de los niños (visuales, constructivas-modelísticas, musicales, etc.)”.

Principales metas y objetivos.

Formación de interés por el lado estético de la realidad circundante, actitud estética hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante, obras de arte; Fomentar el interés por las actividades artísticas y creativas. Desarrollo de los sentimientos estéticos, percepción artística, ideas figurativas, imaginación, habilidades artísticas y creativas de los niños. Desarrollo de la creatividad artística de los niños, interés por la actividad creativa independiente (visual, constructiva-modelística, musical, etc.); Satisfacer las necesidades de autoexpresión de los niños.

Introducción al arte . Desarrollo de la sensibilidad emocional, respuesta emocional a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, las obras de arte. Introducir a los niños en el arte popular y profesional (verbal, musical, visual, teatral, arquitectónico) a través de la familiarización con los mejores ejemplos del arte nacional y mundial; Desarrollar la capacidad de comprender el contenido de las obras de arte. Formación de ideas elementales sobre tipos y géneros de arte, medios de expresión en diversos tipos de arte.

Actividades visuales . Desarrollo del interés en diversos tipos de actividades visuales; mejorar las habilidades en dibujo, modelado, apliques y trabajos artísticos. Cultivar la capacidad de respuesta emocional al percibir obras de arte. Fomentar el deseo y la capacidad de interactuar con sus compañeros en la creación de obras colectivas.

Actividad de modelado constructivo. Introducción al diseño; desarrollo del interés por las actividades constructivas, familiaridad con varios tipos de constructores. Desarrollar la capacidad de trabajar colectivamente, unir sus oficios de acuerdo con un plan común y acordar quién hará qué parte del trabajo.

Actividades musicales y artísticas. . Introducción al arte de la música; formación de los fundamentos de la cultura musical, familiarización con conceptos y géneros musicales elementales; Fomentar la capacidad de respuesta emocional al percibir obras musicales. Desarrollo de habilidades musicales: oído poético y musical, sentido del ritmo, memoria musical; formación del canto y gusto musical. Cultivar el interés por las actividades musicales y artísticas, mejorando las habilidades en este tipo de actividades. Desarrollo de la creatividad musical y artística de los niños, implementación de la actividad creativa independiente de los niños; Satisfacer la necesidad de autoexpresión.

ÁREA EDUCATIVA

"DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO"

Habilidades de trabajo ordenadas

Capacidad de crear apliques sobre papel de diversas formas (cuadrado, rosetón, etc.) con objetos y composiciones decorativas a partir de formas geométricas y materiales naturales, repitiéndolos y alternándolos en forma y color.

Conocimiento de la forma de los objetos y sus colores. Desarrollando un sentido del ritmo...

Total

4.3 Actividad de modelo constructivo

Capacidad para realizar un análisis sencillo de los edificios n29 creados.

La capacidad de distinguir, nombrar y utilizar piezas básicas de construcción (cubos, ladrillos, placas, cilindros, prismas triangulares), construir nuevos edificios utilizando habilidades previamente adquiridas (colocar, unir, aplicar).

Utiliza piezas de diferentes colores en los edificios.

La capacidad de colocar ladrillos y losas verticalmente (en una fila, en un círculo, alrededor del perímetro de un cuadrilátero), colocándolos uno cerca del otro, a cierta distancia (valla, puerta)

La capacidad de crear opciones de diseño agregando otros detalles (colocar prismas triangulares en los postes de la puerta, cubos al lado de los postes, etc.).

La presencia del deseo de construir edificios según su propio diseño.

La posibilidad de jugar con edificios y combinarlos según la trama.

Cambia los edificios de dos maneras: reemplazando unas partes por otras o construyéndolas en altura y longitud (torreta baja y alta, tren corto y largo).

Total

4.4 Actividades musicales y artísticas. Introducción al arte de la música; formación de los fundamentos de la cultura musical, familiarización con conceptos y géneros musicales elementales; Fomentar la capacidad de respuesta emocional al percibir obras musicales. Desarrollo de habilidades musicales: oído poético y musical, sentido del ritmo, memoria musical; formación del canto y gusto musical. Cultivar el interés por las actividades musicales y artísticas, mejorando las habilidades en este tipo de actividades. Desarrollo de la creatividad musical y artística de los niños, implementación de la actividad creativa independiente de los niños; Satisfacer la necesidad de autoexpresión.

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO FÍSICO”

“El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, al desarrollo del equilibrio, la coordinación del movimiento, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, y 32 también a la correcta ejecución, no dañina para el cuerpo, de los movimientos básicos ( caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.)”. Principales metas y objetivos Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Formación de las ideas iniciales de los niños sobre un estilo de vida saludable. Cultura Física. Preservación, fortalecimiento y protección de la salud de los niños; aumentando el rendimiento físico y mental, previniendo la fatiga. Asegurar un desarrollo físico armonioso, mejorar las habilidades en los tipos básicos de movimientos, fomentar la belleza, la gracia, la expresividad de los movimientos y desarrollar una postura correcta. Formación de la necesidad de actividad física diaria. Desarrollo de la iniciativa, independencia y creatividad en la actividad motora, capacidad de autocontrol, autoestima al realizar movimientos. Desarrollo del interés por la participación en juegos deportivos y al aire libre y ejercicios físicos, actividad en actividades motoras independientes; Interés y amor por los deportes.

Campo educativo "Desarrollo físico"

Familiarizado con ejercicios que fortalecen diversos órganos y sistemas del cuerpo.

Tiene una idea de la necesidad de endurecerse.

Tiene una idea del valor de la salud; deseo de llevar un estilo de vida saludable.

La capacidad de informar su bienestar a los adultos y reconocer la necesidad de tratamiento.

Tiene la necesidad de mantener la higiene y el orden en la vida cotidiana.

5.2 Educación física

Enseñe a los niños a caminar y correr libremente, sin arrastrar los pies, sin agachar la cabeza, manteniendo la coordinación cruzada de los movimientos de brazos y piernas.

Aprendamos a actuar juntos. Aprende a formar una columna de una en una, en línea, en círculo, para encontrar tu lugar en las formaciones.

Aprenda a impulsarse enérgicamente con ambas piernas y a aterrizar correctamente al saltar desde una altura, quedarse quieto y avanzar; tomar la posición inicial correcta en saltos largos y altos de pie; al lanzar sacos de arena y pelotas con un diámetro de 15 a 20 cm

Fortalecer la capacidad de empujar enérgicamente las bolas al rodar, lanzar...

Continúe aprendiendo a atrapar la pelota con ambas manos al mismo tiempo.

Aprende a agarrar la barra mientras subes. Fortalecer la capacidad de gatear.

Aprenda a mantener una postura correcta al sentarse, pararse, en movimiento y al realizar ejercicios de equilibrio.

Aprende a andar en trineo, súbete a un triciclo, súbete y bájate de él

Enseñe a los niños a ponerse y quitarse los esquís, caminar sobre ellos y ponerse los esquís.

Aprenda a responder a las señales de "correr", "atrapar", "parar", etc.; seguir las reglas en los juegos al aire libre

Desarrollo de la independencia y la creatividad en la realización de ejercicios físicos y juegos al aire libre.

Juegos al aire libre.

Desarrollo de la actividad creativa en el proceso de la actividad motora.

Participación en juegos con reglas.

La capacidad de organizar juegos independientes con sillas de ruedas, coches, carritos, bicicletas, pelotas, pelotas.

Habilidades para trepar y gatear; destreza, expresividad y belleza de movimientos.

Capacidad para seguir reglas básicas, coordinar movimientos, navegar en el espacio.

En la vida real, los programas educativos están dirigidos principalmente al nivel medio de desarrollo del estudiante, por lo que no es fácil para cada niño, debido a su singularidad y originalidad, intentar revelar su potencial interior y lograr el pleno desarrollo de su personalidad dentro del estrecho marco de patrones promedio. La contradicción que ha surgido plantea a los docentes el desafío de organizar una ruta de aprendizaje individual en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal para realizar el potencial intelectual y creativo de cada niño en edad preescolar.

Ruta educativa individual para un niño en edad preescolar según lo determinado por el Estándar Educativo del Estado Federal

Un enfoque individualizado de la personalidad del niño es el principio básico del Estándar Educativo del Estado Federal. Los investigadores definieron el principio de prioridad de los intereses del niño como "estar del lado del niño". El motivo de las dificultades que experimenta un niño en su desarrollo debe buscarse tanto en la personalidad del propio niño como en los adultos que lo rodean, quienes son directamente responsables del entorno social en el que crece el pequeño. En la vida real, el niño suele ser el único que está de su lado. Al mismo tiempo, a menudo resulta indefenso e indefenso ante las circunstancias, por lo que en cualquier situación problemática es importante escuchar al niño, comprenderlo y ayudarlo.

La base del estándar moderno de la educación preescolar se basó en el principio de la pedagogía de un enfoque individual y el concepto de educación evolutivo. Indicado en los siguientes párrafos:

cláusula 1. 6. - formulación de tareas que se concentran en la creación de condiciones óptimas para la formación y desarrollo de la personalidad del niño, así como la divulgación de su potencial creativo de acuerdo con su edad, características psicoemocionales y fisiológicas, individuales. habilidades e inclinaciones, y las características específicas del entorno social. El niño es considerado como un sujeto valioso de relaciones consigo mismo, con las personas que lo rodean y con el mundo exterior.
cláusula 1. 4. - contiene los principios del Estándar Educativo del Estado Federal, cuya clave es la disposición sobre la implementación de un enfoque individual a las necesidades educativas de cada niño.
párrafo 2. 10. 2. - se aclaran los métodos de organización y coordinación de la iniciativa y la actividad espontánea de los niños en el espíritu de la actividad creativa.
cláusula 3. 2. 1. - selección profesional de formas y métodos de trabajo pedagógico que sean relevantes para la edad y las necesidades individuales del niño.
cláusula 3. 2. 3. - patrocinio del niño, elaboración de una hoja de ruta de desarrollo individual, corrección pedagógica y psicológica de los problemas identificados.
párrafo 3. 2. 5. - un concepto de desarrollo de la educación destinado al desarrollo a corto plazo del estudiante.

Un enfoque individual se refiere a la gestión del desarrollo de un niño, basado en un estudio profundo y multifacético y en la comprensión de la complejidad de su mundo interior y las condiciones sociales de vida.

La identificación de niños capaces se realiza sobre la base de la observación, la comunicación con los padres y el estudio de las características individuales.

El principio de la pedagogía de enfoque individual no es cambiar el contenido de la educación en interés de un niño en particular, sino adaptar los métodos y técnicas pedagógicos a sus características personales. Para que el proceso educativo sea exitoso es necesario tener en cuenta las dificultades que experimenta el niño y el ritmo al que adquiere conocimientos, destrezas y habilidades. En este caso, se está implementando un modelo de colaboración fructífera entre un niño y un maestro, ya que el niño y los padres conservan el derecho de elegir los métodos educativos más adecuados entre los propuestos por los especialistas.

Una ruta educativa individual es una forma personal de realizar el potencial intelectual, emocional y espiritual de la personalidad de un niño en edad preescolar. El objetivo es crear condiciones favorables que estimulen la actividad y el desarrollo de las facultades creativas e intelectuales del niño. La tarea del docente es garantizar una selección profesional competente del contenido de la actividad educativa, psicológica y física, así como de las formas y métodos de trabajo que satisfagan las necesidades individuales del niño.

Vídeo: individualización de la educación preescolar.

Criterios que determinan los objetivos de una estrategia de desarrollo individual:

el nivel actual de desarrollo de las capacidades del niño;
el grado de preparación para las actividades educativas;
metas y objetivos educativos individuales para el futuro cercano.

Tareas de la OIM, procedimiento de revisión y aprobación

Se diseñan rutas educativas individuales:

para niños problemáticos que experimentan dificultades en el proceso de dominar el programa de educación general para niños en edad preescolar y necesitan asistencia correccional de especialistas;
para alumnos con discapacidad, niños discapacitados;
para niños superdotados con un nivel de habilidad que excede los estándares educativos regulatorios promedio.

Tareas principales de una ruta educativa individual:

brindar apoyo y asistencia en el autodesarrollo y el dominio del programa de educación preescolar;
formar en el niño un nivel inicial de capacidad de aprendizaje, es decir, enseñarle a comprender la tarea educativa, planificar sus actividades educativas, concentrarse en completar el ejercicio, desarrollar la autodisciplina y las cualidades volitivas;
desarrollar y mejorar las habilidades de coordinación de movimientos, desarrollo de la motricidad fina y gruesa;
formar y consolidar los fundamentos generales del comportamiento cultural, cotidiano, higiénico y comunicativo;
acostumbrar al niño a actividades lúdicas manipulativas-objetivas, sensoriales, prácticas, para desarrollar habilidades en el área productiva (dibujo, modelado, apliques);
desarrollar el habla: entonación emocional, estructuras gramaticales, mecanismos del habla;
generar conocimiento sobre el medio natural y el mundo de las relaciones sociales;
formar ideas sobre categorías espacio-temporales y cuantitativas.

Herramientas metodológicas que se utilizan en el paso de una trayectoria de desarrollo individual:

juegos de rol y al aire libre, clases en forma de conversación y diálogo, lectura y discusión de obras literarias, pequeños bocetos de improvisación que potencian el componente emocional de la percepción de la información;
entrenamientos psicológicos y ejercicios de juego que ayudan a la relajación, neutralizan los miedos, reducen la ansiedad y la agresión, mejoran la esfera del comportamiento, así como las habilidades sociales y de comunicación;
ejercicios para desarrollar el pensamiento, la imaginación, el habla, la memoria;
uso de técnicas de arteterapia (tratamiento con arte, cuentos de hadas, confección de muñecos).

Desarrollo y adopción de la OIM

Para crear una ruta educativa individual, primero es necesario realizar un estudio de diagnóstico para conocer el nivel de desarrollo psicoemocional, intelectual, comunicativo, social y físico del niño. Los resultados del diagnóstico se presentan al consejo de profesores, que posteriormente recomienda que los niños sean examinados por especialistas del PMPK (consejo psicológico, médico y pedagógico).

El consejo elabora una lista de niños para quienes es relevante el desarrollo de un plan de trabajo educativo individual.

Principales etapas, estructura y contenido de la OIM.

Un equipo de educadores, en colaboración con especialistas especializados, analiza el componente de contenido del plan. Se completa un plan calendario indicando los elementos de la tecnología pedagógica y una lista de técnicas metodológicas para lograr los objetivos educativos marcados.

Principios básicos para diseñar un plan individual:

Desarrollar las habilidades de aprendizaje del niño.
Continuidad y consistencia. Un equipo de especialistas acompaña al niño durante todo el proyecto de ruta individual hasta resolver el problema.
Rechazo de plantillas de evaluación promedio, desarrollo de una escala de calificación individual para cada niño en base a los resultados del diagnóstico del nivel de sus capacidades. En la vida cotidiana, esto significa que el maestro intenta no utilizar la práctica de "juicios" o "etiquetados" directos, comparando los logros del niño con la "norma" generalmente aceptada. El concepto mismo de “norma” no se percibe como el cumplimiento de un nivel promedio o estándar obligatorio para todos los niños, sino que se interpreta como el mejor nivel que un niño en particular puede mostrar en una situación particular. Un resultado que para un niño será considerado un éxito, para otro, en función de su nivel personal de capacidad, será considerado un fracaso. Un enfoque tan humano le permitirá "salvar las apariencias" y la autoestima, y desarrollar la confianza en uno mismo.
La influencia beneficiosa de la subcultura infantil, el enriquecimiento del mundo interior del niño con tradiciones informales del entorno infantil, formando y fortaleciendo su propia experiencia de una infancia plena. Es importante crear una atmósfera de emociones positivas que ayuden a superar la tensión, la ansiedad y el recelo.

Los juegos educativos son utilizados en el trabajo individual por profesores-defectólogos y educadores con el fin de corregir trastornos emocionales y volitivos, desarrollar la lógica, la percepción, las acciones de sustitución, las habilidades motoras y la percepción de colores, ideas sobre el mundo circundante.

Etapas de actividades educativas según un plan individual.

Observación, identificación del nivel de formación de cualidades psicológicas, sociales e intelectuales de la personalidad de un niño en edad preescolar, necesarias para su actividad productiva en cualquier campo educativo. La etapa de observación supone un acercamiento indiferente por parte del docente, una posición de no interferencia a la hora de observar al niño.
Diagnóstico del volumen inicial y características cualitativas de conocimientos, destrezas y habilidades de una materia específica. Los especialistas realizan pruebas durante las cuales se identifican áreas problemáticas y "zonas de éxito".
Construir un plan personal de trabajo correccional para el futuro cercano (hasta 1 año con seguimiento intermedio obligatorio cada 3 meses) basado en "zonas de éxito", selección individual de métodos y técnicas efectivos de trabajo pedagógico.
Actividades activas para implementar una ruta individual: realización de clases, conversaciones con los padres, tareas.
Etapa analítica - resumir, evaluar los resultados obtenidos: demostrar los resultados del trabajo del alumno en forma de presentación o exposición de manualidades, hablar con niños y adultos. De esta forma se activa el mecanismo de retroalimentación con los demás y se soluciona el problema de la socialización de los estudiantes. Los resultados obtenidos, ya sean conocimientos reproductivos o proyectos creativos, se comparan con las tareas planificadas especificadas en el cronograma individual o en el plan de estudios de educación general.

Para desarrollar relaciones armoniosas con las personas que te rodean y resolver problemas de socialización, te serán útiles los siguientes métodos:

juegos didácticos y de rol que familiarizarán al niño con las tradiciones de otros pueblos y contribuirán a la formación de una actitud respetuosa hacia personas de otras nacionalidades y culturas;
leer cuentos de hadas de los pueblos del mundo, familiarizarse con el folclore (canciones, bailes, juegos, vacaciones) de los pueblos de Rusia;
juegos colectivos al aire libre, fiestas y conciertos, exposiciones de artesanía;
discusión en una conversación confidencial de situaciones que ocurren en la vida real y causan a los niños dificultades para comprender o contienen un contexto moral;
creación arbitraria de situaciones que plantearán la cuestión de la elección y la necesidad del niño de realizar una acción;
celebración de exposiciones fotográficas en las que hay un lugar para las fotografías de cada bebé.

Resultado previsto:

lograr comodidad y conciencia social;
mejorar las habilidades de comunicación;
disminución del nivel de inestabilidad emocional, agresividad, aumento del autocontrol;
desarrollo de la autoconciencia, el sentido de importancia y valor de la propia personalidad;
formación de una autoestima cercana a la adecuada.

Criterios que nos permiten valorar el grado de éxito de un niño en edad preescolar en el crecimiento social y personal:

se forma la capacidad de autoestima, el “hombrecito” intenta hablar honestamente de sí mismo y admitir sus defectos;
se han desarrollado ideas sobre valores morales y éticos, el bebé comparte y comprende “lo que es bueno y lo que es malo”;
la necesidad consciente de adherirse a las normas morales de comportamiento se ha vuelto más fuerte, el niño ha mostrado el deseo de "ser bueno" y ver la reacción positiva de las personas que lo rodean a su comportamiento;
el niño es capaz de comunicarse fácil y naturalmente con otros niños o adultos;
se despierta un sentimiento de empatía y compasión, surge un deseo sincero de ayudar a los mayores, compañeros o niños;
el alumno construye relaciones con otros niños sobre la base de la comprensión y el respeto mutuos, resuelve situaciones de conflicto con dignidad;
Se han formado ideas sobre comportamientos seguros en la vida cotidiana, en la calle y en el juego.

Una parte introductoria, que registra información general sobre el niño y su familia, los motivos para desarrollar un plan individual, las metas y objetivos del trabajo educativo, el horario y forma de las clases.
Registro de datos de un estudio de diagnóstico de un niño en edad preescolar, materiales de seguimiento planificados, que permitan un análisis en profundidad de los síntomas y causas de los trastornos del desarrollo, para dar una evaluación objetiva del nivel de desarrollo del niño y planificar actividades correccionales para superar. dificultades.
Un cronograma de actividades terapéuticas y recreativas, que incluye la distribución de actividad física y procedimientos de endurecimiento del cuerpo.
Un plan de lecciones individuales, incluida la integración obligatoria con actividades educativas comunes a todos los niños.
Un informe sobre la implementación de una hoja de ruta individual indicando el tema, el contenido, el resultado de la lección y conclusiones sobre las mejoras necesarias.
Se completa una hoja de observación, que refleja la dinámica del proceso educativo y ayuda a realizar cambios oportunos en función de los resultados del control intermedio, así como a determinar la elección de las formas óptimas de trabajo pedagógico para incrementar la efectividad de la educación del niño. actividades.
Evaluación de los logros de los estudiantes en la implementación de una ruta individual. Se recomienda realizar pruebas de control al final de cada bloque temático, es decir, a intervalos regulares de tres meses.
Recomendaciones y asesoramiento a padres.

Los elementos generales de desarrollo de la gimnasia, así como varios juegos al aire libre, son muy populares entre los niños y contribuyen al desarrollo mental, psicomotor y emocional de los niños en edad preescolar.

Tramos de la ruta educativa.

Hay varias secciones importantes para desarrollar una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, que se discutirán más a fondo.

Información general sobre el niño y la familia.

Se indica de dónde vino (familiar o transferido de otro preescolar), si asistió constantemente al preescolar, si hubo descansos prolongados, luego indique el motivo. Marque el nivel de adaptación del alumno a las nuevas condiciones en una escala de cinco puntos.

Composición familiar: indicar todos los miembros de la familia con los que vive el estudiante.

Describe el tipo de familia:

próspero: una familia estable y fuerte con un nivel cultural de educación decente;
disfuncional: tiene un bajo nivel de conciencia pedagógica, el bebé está privado del cuidado y la atención de los padres, la atmósfera emocional conflictiva en la familia traumatiza al niño, genera complejos psicológicos y se utilizan métodos físicos de influencia en el niño.

¿Qué adulto está criando al niño?

El estilo de relación del niño con los miembros adultos de la familia:

autoritario: dictadura estricta y supresión de la libertad, humillación de la dignidad del niño;
control y tutela: restricción de la independencia, protección contra preocupaciones y problemas, "condiciones de invernadero";
connivencia: complacer los deseos del niño, malcriarlo con la pasividad de los adultos;
respeto y cooperación: ayuda y apoyo, experimentando dificultades juntos.

Apariencia. Es necesario anotar modales, gestos, describir las características de las expresiones faciales, la forma de andar y la postura, el grado de precisión y aseo.

La "terapia con títeres" es la corrección de los problemas de los niños mediante el teatro de títeres: los niños representan bocetos con muñecos según escenarios especialmente desarrollados que reflejan los problemas individuales de un niño en particular.

Salud somática

Grupo de salud, presencia de enfermedades crónicas, características del apetito, si se ha desarrollado el hábito del sueño diurno, si el bebé padece enuresis.

Habilidades motoras:

las habilidades motoras generales corresponden a la norma de edad o hay alteraciones en la coordinación motora;
Indica el rango de motricidad fina con características de coordinación, ritmo y volumen de las funciones motoras de la mano, zurda o diestra.

Habilidades cognitivas

Atención: la capacidad de concentrarse y mantener la atención, características cualitativas (voluntarias, involuntarias).

La memoria es la velocidad de memorización, la cantidad de material que un niño es capaz de reproducir de memoria o volver a contar independientemente de la memoria, qué tipo de memoria (auditiva o visual) es dominante.

Pensamiento:

grado de comprensión de los puntos de referencia espaciales (arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.);
la capacidad de seleccionar una palabra generalizadora para varios objetos homogéneos (muebles, verduras, frutas, animales, etc.);
la capacidad de resaltar lo principal;
habilidades para identificar las relaciones causa-efecto más simples (verano - calor, nieve - invierno, etc.);
orientación en parámetros horarios (día, noche, año, mes, etc.).

Alcance del conocimiento:

conocimiento primario sobre usted y el mundo que lo rodea: sabe su nombre, edad, miembros de su familia, dirección residencial, nombra los signos de las estaciones, tiene conocimientos generales sobre el mundo animal y vegetal de acuerdo con los requisitos del programa;
desarrollo de habilidades de diseño, dibujo, modelado;
nivel de competencia en conceptos matemáticos elementales: habilidades de conteo ordinal, resolución de ejemplos simples;
Habilidades para identificar y distinguir formas y colores.

Un niño problemático necesita especialmente emociones positivas, apoyo y comprensión de los adultos, y jugar con agua proporciona una ayuda invaluable en este sentido.

Comportamiento durante las actividades educativas.

Desarrollo del autocontrol, la disciplina, la organización, la determinación y la conciencia de las acciones en el aula.

Desarrollo del habla

Características sonoras, calidad de la pronunciación, vocabulario, organización gramatical y estructura del habla.

Características de las actividades del niño.

nivel de habilidades de autoservicio;
Interés y actividad personal demostrados en actividades de juego.

Características de carácter y comportamiento.

retrato emocional de un niño: alegría, depresión, llanto, positividad, depresión, calma o hiperactividad, etc.;
rasgos de carácter, rasgos temperamentales: actividad o pasividad, agresividad o aplomo, confianza o timidez, prefiere formas de trabajo individuales o colectivas;
desarrollo de pautas morales, cultura del comportamiento y comunicación.

Es necesario tener en cuenta las preferencias personales, el alcance del talento creativo o intelectual del niño.

Muestra para completar datos generales y de diagnóstico en el IOM - tabla

Nombre completo del estudiante
Fecha de nacimiento
Apellido de la madre, segundo nombre, edad, educación.
Apellido del padre, segundo nombre, edad, educación.
fecha de inicio de la OIM
Razón de registro	Fracaso persistente en la asimilación de la POO de la educación preescolar debido a una enfermedad.
Edad al inicio del trabajo correccional y de desarrollo.	4 años
Objetivos de la OIM	Abrir nuevas perspectivas en el dominio de la educación preescolar, enriqueciendo al niño como individuo; asistencia en la adaptación a un grupo de niños, desarrollo, estímulo y estimulación de las capacidades individuales del niño; involucrar a los padres en el proceso creativo.
Tareas	Identificar las necesidades educativas especiales del niño; brindar asistencia pedagógica individual al niño; promover la asimilación por parte del niño del programa educativo de educación preescolar; asegurar cambios positivos en el desarrollo del niño, su avance específico en relación con sus propias capacidades, estimulación de las capacidades individuales; Brindar asistencia metodológica a padres de niños con discapacidad.
Número de clases por semana	5 lecciones.
Formas de realización	Actividades lúdicas, actividades conjuntas, conversaciones, observaciones, trabajo individual.
Resultado Esperado
Forma de trabajo con los padres.	Consultas, taller, entrevista, intercambio de experiencias.
Diagnóstico del desarrollo infantil.
Finalidad del seguimiento pedagógico	Resumen y análisis de información sobre el estado de desarrollo general para evaluación, planificación del proceso correccional y de desarrollo (desarrollo del IOM) y previsión del resultado final.
Tipos y causas de dificultades (síntomas pedagógicos)	Tipos de dificultades (síntomas pedagógicos):
Tipos y causas de dificultades (síntomas pedagógicos)	Razones de las dificultades:
Desarrollo fisico
Desarrollo somático
Desarrollo del habla
Características del desarrollo de procesos cognitivos.	Memoria:
	Atención:
	Percepción:
	Pensamiento:
Contenidos del trabajo correccional (actividades del docente)

Luego de diagnosticar y determinar las metas y objetivos de la ruta compilada, el docente y los especialistas determinan qué juegos, ejercicios y otras actividades se utilizarán al trabajar con el bebé. Esto también se refleja en el texto de la OIM.

Un ejemplo de selección de formas de trabajo con un niño en edad preescolar según una ruta individual - tabla

Periodicidad	Recomendaciones, formas de trabajo con el alumno.	resultado del trabajo
A diario	Pura charla. Gimnasia con los dedos. Ejercicios de respiración según Strelnikova.	El nivel general de desarrollo ha aumentado ligeramente. Existe una dinámica positiva en el desarrollo de la cualidad integradora "Capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones basándose en conceptos de valores primarios, observando normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas". Superé un poco la “barrera de la vergüenza”. La atención y la memoria han mejorado.
En un día a diario	Juegos didácticos de elección. Dibujar con tiza en una pizarra, dedos, gomaespuma. Modelado a partir de arcilla, plastilina, plástico. masas.
2 veces por una semana	Juegos para superar enfermedades broncopulmonares “Tren”, “Pollos”.
2 veces por una semana	Juego matemático “Doblar la hoja”, “Puntos”, “Viste la muñeca”, “Montar un cuadrado de 5 partes”, “Recoge la llave de la cerradura”, “¿Quién puede atravesar más rápido el laberinto”, “¿Qué es extra”, “Doblar el cuadrado”, “Cerrar puerta de casa”, “Formas geométricas”, “Gatos”, “Geom. formas", "Montar una flor", "Vestir un árbol de Navidad", "Recoger un cinturón para un vestido", "Ejemplos de resolución", "Conteo de abejas", "Cuánto", "Muestras para diseñar", " Adivina”, “Plaza Voskobovich”, “Material para contar ardillas”.
2 veces por una semana	Ejercicios de lanzamiento (juego “Ring Throw”), “Alcanza la bandera”, “Muro de gimnasia”, etc.
A diario	Construcción de legos.
A diario	Juegos al aire libre (“Bola de nieve”, “Zorro astuto”). Conversaciones situacionales, conversaciones sobre temas de logopedia, cualquier juego grupal de su elección.

Las actividades productivas conjuntas del alumno y el docente, encaminadas a la implementación exitosa de una ruta educativa individual, permitirán una dinámica positiva en el crecimiento personal del niño. Dicho trabajo requerirá un alto nivel de competencia y eficiencia profesional por parte del docente, así como un interés personal en obtener un buen resultado.