Parcours individuels 3 à 4 ans. Parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant en maternelle selon les normes de l'État fédéral. Parcours pédagogique individuel pour le développement de l’enfant

Léontieva Valiya Yurievna

Jardin d'enfants MKDOU "Ryabinka", région d'Irkoutsk, Taishet

Éducateur.

Parcours de développement individuel

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Début d'année.

Élève __ХХХХХХХХ ______________

Groupe _moyenne n°2____________________

Âge 4 ans________________

Difficultés par domaine éducatif :

"Développement cognitif"

Il est nécessaire d’élargir les idées sur les règles de conduite dans les lieux publics. Je ne connais pas bien les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement. Ne connaît pas les fruits, les légumes, les baies, les champignons. Ne reconnaît ni ne nomme 3-4 types d'arbres.

A peu de compréhension des conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).

Ne distingue pas de quelles parties un groupe d'objets est constitué, ni ne nomme leurs caractéristiques (couleur, taille, fonction). Ne sait pas compter jusqu'à 5 (comptage quantitatif), répondez à la question « Combien au total ? Éprouve des difficultés à comparer le nombre d'objets dans des groupes en fonction du comptage, ainsi qu'à corréler individuellement les objets dans deux groupes ; pour déterminer quels objets sont plus, moins, égaux. Ne sait pas comparer la taille de deux objets en fonction de leur application l'un à l'autre ou de leur chevauchement (plus grand-plus petit, plus haut-inférieur, plus long-plus court. Ne détermine pas la position des objets dans l'espace par rapport à lui-même (haut-bas, le dos et l'avant).

"Développement de la parole"

Ne comprend pas les mots antonymes ; ne sait pas former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucrier - suharnitsa) ; ne sait pas mettre en évidence le premier son d'un mot ; ne sait pas comment parler du contenu d'une image d'intrigue. Ne peut pas, avec l'aide d'un adulte, répéter des exemples de description d'un jouet. Il ne peut pas nommer son conte de fées préféré ni lire son poème préféré. A des difficultés à répondre aux questions : « Avez-vous aimé l’œuvre ? », « Qui l’a aimé ? ».

Je ne connais pas les métiers d'artiste, peintre, compositeur. Il est difficile de nommer les objets et phénomènes naturels, la réalité environnante en images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).

Ne connaît pas les œuvres d'art populaire (comptines, contes de fées, énigmes, chants, danses en rond, chants, produits des arts et métiers populaires). Connaît très peu de choses sur les livres et les illustrations de livres.

Ne fait pas de distinction entre les éléments de construction (cube, plaque, brique, bloc).

Ne peut pas représenter des objets en utilisant des formes distinctes, une sélection de couleurs, une peinture soignée ou en utilisant différents matériaux. Ne connaît pas les jouets Dymkovo et Filimonov ; ne sait pas décorer les silhouettes de jouets avec des éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonov.

Ne tient pas correctement les ciseaux et ne sait pas couper droit ou en diagonale avec ceux-ci ; découpez un cercle dans un carré, un ovale dans un rectangle, coupez et arrondissez doucement les coins.

Moments de régime	Travail individuel	Interaction avec les parents	Note
Cognition 1. « Quoi à qui » Tâche didactique : Apprendre à relier les outils aux métiers des gens ; cultiver un intérêt pour le travail des adultes, une envie de les aider, assumer le rôle de personnes de différents métiers dans des jeux créatifs. 2. « Dites-le en un mot » Tâche didactique : Exercer les enfants à classer les objets 3. « Où habite-t-il ? Tâche didactique: Consolider les connaissances des enfants sur les habitats des animaux et des héros fantastiques 4. "Bon-mauvais" Tâche didactique : Apprenez aux enfants à identifier les aspects positifs et négatifs des objets et des objets du monde environnant. 5. « Arbre, arbuste, fleur »	1. "Devinez de quel genre de plante il s'agit" Objectifs : apprendre à décrire un objet et le reconnaître par description, développer la mémoire et l'attention. 2. « De quel genre d’oiseau s’agit-il ? Objectifs : clarifier et élargir les idées sur la vie des oiseaux en automne, apprendre à décrire les oiseaux par leurs traits caractéristiques ; développer la mémoire; cultiver une attitude bienveillante envers les oiseaux. 3. « Dites une supposition, nous devinerons » Objectifs : consolider les connaissances sur les plantes de jardin ; la capacité de nommer leurs signes, de les décrire et de les trouver par description, et de développer leur attention. 4. « Arbre, arbuste, fleur » Objectifs : consolider les connaissances sur les plantes, élargir les horizons des enfants, développer la parole et la mémoire. 5. « Où pousse-t-il ? » Objectifs : apprendre à comprendre les processus se produisant dans la nature ; donner une idée de la fonction des plantes ; montrer la dépendance de toute vie sur terre à l'état du couvert végétal ; développer la parole.	Donnez des devoirs aux parents sur les imprimables Math for Kids. Proposer du matériel de la série « Les Sept Nains »
1. "Large - étroit" n°1 Objectif : continuer à avoir une vision « large – étroite ». 2. « Poupées gigognes rigolotes » n°3 Objectif : apprendre à distinguer et comparer des objets selon différentes qualités de taille. 3. « À droite comme à gauche » n°4 Objectif : maîtriser la capacité de naviguer sur une feuille de papier. 4. "Qui roulera la bande plus tôt" n°6 Objectif : continuer à adopter une attitude envers la taille comme caractéristique importante, faire attention à la longueur, introduire les mots « long », « court ». 5. « Cueillir les baies » n°7 Objectif : distinguer l'égalité et l'inégalité de groupes d'objets en plaçant un objet sous un autre. Capacité à comparer des objets de tailles contrastées. Développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée logique, de l'imagination créatrice.	1. "Prenez - ne prenez pas" Objectif : différenciation des baies forestières et potagères ; augmenter le vocabulaire sur le sujet 2. « Baies » ; développer l'attention auditive. 3. "Un, deux, trois - regardez !" n ° 5 Objectif : apprendre aux enfants à construire une image d'un objet d'une taille donnée et à l'utiliser dans des activités ludiques. 4. « Décorons le tapis » n°10 Objectif : développer la capacité de regrouper des objets selon des caractéristiques données, déterminer le nombre d'objets 5. « À qui la queue est-elle la plus longue ? » N ° 11 Objectif : Maîtriser la capacité de comparer des objets de tailles contrastées en longueur et en largeur, d'utiliser dans le discours les concepts : « long », « plus long », « large », « étroit ».
Développement de la parole 1.Et le mien est meilleur. Objectif : apprendre à former des noms en utilisant les suffixes diminutifs -chik-, -ik- et le suffixe augmentatif -ishe-. 2. Assistant. Objectif : apprendre à sélectionner des verbes aux noms ; former des mots complexes. 3. Dîner en famille. Objectif : apprendre à composer une suite de mots synonymes. Accorder les noms avec les chiffres ; utiliser des adverbes et des adjectifs dans le discours. 4. Complétez la phrase. Objectif : apprendre à former le pluriel des noms neutres et à les utiliser correctement à l'oral. Objectif : apprendre à donner une évaluation qualitative des actions en cours, en répondant à la question « comment ».	1.Commandes. Objectif : apprendre à utiliser les prépositions dans le discours. 2. La meilleure école maternelle ! Objectif : apprendre à sélectionner et à utiliser des antonymes dans un discours indépendant. 3. Complétez les phrases. Objectif : apprendre à accorder les noms avec les adjectifs au cas où. 4. Regardez et dites. Objectif : apprendre à utiliser des prépositions de signification spatiale. 5.Nous marchons dans le jardin. Objectif : apprendre à transmettre le contenu d’une image, guidé par l’exemple d’un adulte
Développement artistique et esthétique 1. Jeu didactique « Nommez-le correctement » Objectif : Consolider les connaissances des enfants sur les arts et métiers populaires et leurs caractéristiques. La capacité de trouver le métier souhaité parmi d’autres, de justifier son choix et d’écrire une histoire descriptive. 2.Jeu de société "Domino" Objectif : Consolider les connaissances des enfants en matière d'art et d'artisanat - jouets 3. "Aiguilles vertes". Objectif : consolider la capacité à naviguer rapidement sur une feuille de papier, compléter le dessin d'objets symétriques à partir d'un modèle et sélectionner la teinte de crayon souhaitée. 4. Lire et regarder des livres 5.Regarder les illustrations des artistes.	1. Jeu didactique « Devinez quel tableau ? Objectif : Renforcer la capacité des enfants à reconnaître et nommer tel ou tel tableau 2. “La poupée organise une pendaison de crémaillère” Objectif : Consolider les compétences et les capacités de travail avec les matériaux de construction, introduire les noms des personnages. 3. « Tracez le contour » Objectif : Introduire les notions de forme, couleur, taille 4. « Différentes voitures » Objectif : Renforcer la compréhension des enfants sur la couleur et le nom des éléments de construction 5.Coloriages
1.Applique « Bateau » 2.Applique « Oeuf simple et doré » 3. Découper des « boules » 4.Découper « Jouet préféré »	1. Proposez des formes géométriques à découper. 2. Proposez des modèles de jouets à découper. 3. Découper les « fruits et légumes »

Résultats de l'action d'acheminement :

"Développement cognitif"

A une compréhension des règles de comportement dans les lieux publics. Familiarisé avec les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement. Connaît les fruits, les légumes, les baies, les champignons. Reconnaît et ne nomme pas 3-4 espèces d'arbres.

A une idée des conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).

Distingue de quelles parties un groupe d'objets est constitué et nomme leurs caractéristiques (couleur, taille, fonction). Peut compter jusqu’à 5 (comptage quantitatif), répondre à la question « Combien au total ? » Capable de comparer les quantités d'objets dans des groupes sur la base du comptage, ainsi que de corréler individuellement les objets de deux groupes ; pour déterminer quels objets sont plus, moins, égaux. Capable de comparer deux objets en taille en fonction de leur application l'un à l'autre ou de leur chevauchement (plus grand-plus petit, plus haut-inférieur, plus long-plus court. Détermine la position des objets dans l'espace par rapport à lui-même (haut-bas, avant-arrière).

"Développement de la parole"

Comprend les mots antonymes ; sait former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucrier - sucrier) ; sait identifier le premier son d'un mot ; sait comment parler du contenu d'une image d'intrigue. Peut, avec l'aide d'un adulte, répéter des exemples de description du jouet. Peut nommer un conte de fées préféré, lire un poème qu'il aime. Répond aux questions : « Avez-vous aimé l'œuvre ? », « Qui l'a aimé ? »

"Développement artistique et esthétique"

Familier avec les métiers d'artiste, artiste, compositeur. Nommer des objets et des phénomènes de la nature et de la réalité environnante dans des images artistiques (littérature, musique, arts visuels).

Connaît les œuvres d'art populaire (comptines, contes de fées, énigmes, chants, danses en rond, chants, produits des arts et métiers populaires). Connaît les livres, les illustrations de livres.

Distingue les éléments de construction (cube, plaque, brique, bloc).

Peut représenter des objets à travers des formes distinctes, une sélection de couleurs, une peinture soignée et en utilisant différents matériaux. Connaît les jouets Dymkovo et Filimonov ; ne sait pas décorer les silhouettes de jouets avec des éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonov.

Tient correctement les ciseaux et sait couper avec eux en ligne droite et en diagonale ; découpez un cercle dans un carré, un ovale dans un rectangle, coupez et arrondissez doucement les coins.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants№ 22 Touapsé "Colombe"

Parcours pédagogiques individuels pour les enfants

groupe junior "KAPITOSHKI"

(3-4 ans)

Note explicative

Élaboration et mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Dans la pratique, le processus de formation et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel. Cela impose aux éducateurs, aux orthophonistes et aux psychologues des établissements d'enseignement préscolaire de créer les conditions optimales pour la réalisation des capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est la préparation et la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel (ci-après dénommé OIM).

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d'un enfant (élève) dans l'éducation et la formation.

L'objectif principal de l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel (IER) :

Il s'agit de la création en maternelle de conditions propices à la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire et à leur épanouissement social et personnel.

Tâches pour le développement social et personnel de l'enfant :

Créer un environnement de développement disciplinaire favorable au développement social de l'enfant ;

Organiser un système de travail unifié pour l'administration, le personnel enseignant, le personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur le développement social et personnel de l'enfant ;

Améliorer le style de communication entre l'enseignant et l'enfant : adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;

Créer les conditions pour le développement de l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants ;

Développer chez l'enfant le sentiment d'estime de soi, la conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, d'avoir des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion)

Le parcours pédagogique individuel est déterminé par :

ordre gouvernemental;

les besoins et demandes des parents ;

capacités fonctionnelles individuelles et niveau de développement des élèves ;

possibilités de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Des parcours pédagogiques individuels sont développés :

Pour les enfants qui ne maîtrisent pas le programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire ;

Pour les enfants handicapés, les enfants handicapés.

Pour les enfants avec un développement intellectuel élevé.

Un parcours pédagogique individuel comprend les grandes orientations :

Développement de la motricité générale et fine ;

Développement de compétences culturelles-hygiéniques et communicatives-sociales ;

Formation des activités de l'enfant (manipulatives, sensorielles-perceptuelles, objectives-pratiques, ludiques, productives), qui comprennent le modelage, l'appliqué, le dessin) et d'autres types d'activités productives.

Développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions de la parole) ;

Formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales) ;

Formation d'idées sur l'espace et le temps

Méthodes utilisées dans le travail :

Conversations, jeux, activités, lectures de fiction, sketches visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec des moyens de compréhension « magiques » ;

Jeux, exercices et formations qui favorisent le développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développer les compétences de communication et améliorer les relations avec les autres, soulager les peurs et augmenter la confiance en soi, réduire l'agressivité et affaiblir les émotions négatives)

Activités, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, perception, pensée, imagination) ;

Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie par les contes de fées) ;

Exercices psycho-gymnastiques de relaxation (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

Lors de l'élaboration d'un itinéraire individuel, nous nous appuyons sur les principes suivants :

Le principe de s’appuyer sur la capacité d’apprentissage de l’enfant,

Le principe de corrélation entre le niveau de développement réel et la zone de développement proximal.

Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant. Un autre nom pour cela est « du côté de l’enfant ». Ces éducateurs doivent traiter l'enfant et ses problèmes avec objectivité ! Soyez toujours du côté de l'enfant !

Le principe d'interaction étroite et de coordination du travail d'une « équipe » de spécialistes dans le cadre de l'étude du niveau de développement d'un enfant (phénomène, situation) ;

Le principe de continuité, lorsque l'enfant bénéficie d'un soutien continu à toutes les étapes de l'assistance à la résolution du problème.

Le principe du refus du rationnement moyen. La mise en œuvre de ce principe implique d’éviter une approche évaluative directe lors de la réalisation d’un examen diagnostique du niveau de développement de l’enfant.

Le principe de s'appuyer sur la sous-culture des enfants. Chaque enfant, s'enrichissant des traditions, des normes et des méthodes développées par la communauté des enfants, vit une expérience d'enfance à part entière.

À partir de l’analyse de la littérature étudiée, plusieurs étapes de construction d’un parcours pédagogique individuel ont été identifiées.

Novikov Nikita Andreïevitch

Nom, prénom de l'enfant: Novikov Nikita

Âge : 3 ans

Des difficultés:

Mois Une semaine	Moments de régime			Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine	Commande:
2 semaines		A fait. Jeu "Qui crie comment"
3 semaines			Jeu de doigts "Cache-cache"
4 semaines		A fait. Jeu "Qui crie comment"
Octobre 1 semaine	Marcher « Ce qui a changé sur le site »			Jeu "Visitez-nous".
2 semaines
3 semaines		Ex. Pour les lèvres « Aiguille »
4 semaines		"Que manque-t-il?"		Jeu pour attirer l'attention "Que manque-t-il?"
Décembre 1 semaine
2 semaines
3 semaines	Visite de l'école maternelle		A fait. Jeu "Jouets"
4 semaines

Résultat attendu

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Ivanov Denis Alexandrovitch

Nom, prénom de l'enfant : Ivanov Denis

Âge : 3,3 ans

Groupe : groupe junior « Kapitoshki »

Des difficultés: Retards d'élocution, problèmes de communication

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine	Commande: Aidez l'enseignant à choisir un livre à lire	Travailler avec de la pâte à modeler "Kolobok"	Sortez avec le professeur jusqu'à l'accueil et trouvez votre casier	Gymnastique des doigts « Doigt - garçon »
2 semaines
3 semaines	Nommez les éléments nécessaires au dessin GCD.	Dessin de paume « Belle fleur »	Jeu de doigts "Paumes - paumes"
4 semaines	Préparez-vous à vous coucher et trouvez votre berceau	A fait. Jeu "Qui crie comment"	Exercice « Montrez comment un chaton lape le lait »	Jeu "Visitez-nous"
Octobre 1 semaine	Marcher « Ce qui a changé sur le site »	Affichage de l'affiche « Animaux »	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate »	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate »
2 semaines	Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Apprendre le poème d'A. Barto « Ils ont laissé tomber l'ours par terre » en utilisant des expressions faciales et corporelles	Jeu de communication « Nom de l'appel d'offres »	Répéter un poème appris à la maternelle...
3 semaines	Réciter le poème d’A. Barto « Notre Tanya pleure fort » devant tout le groupe	Ex. Pour les lèvres « Aiguille »	Gymnastique des doigts « Chou »	Répétez l’exercice pour les lèvres « Aiguille »
4 semaines	Ranger le coin dessin	Travailler avec du matériel visuel "Que manque-t-il?"	A fait. Jeu "Boutons et nœuds"	Jeu pour attirer l'attention "Que manque-t-il?"
Novembre 1 semaine	Apprenez à collectionner des jouets en marchant	Peinture au doigt « Nuages »	A fait. Jeu sensoriel « Sac merveilleux »	Consultation « Discours correct des parents tant dans la famille qu'à l'extérieur du foyer »
2 semaines		Gymnastique des doigts « Doigts »	Jeu didactique « Jouets »	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
3 semaines	Visite de l'école maternelle	Dessiner « Fleurs » (avec des coups)	Gymnastique d'articulation « Grenouille »	Tirons ensemble « Maman, Papa, je suis une famille sympathique »
4 semaines	On utilise correctement les couverts : on apprend à tenir correctement une cuillère.	A fait. Jeu "Métier"	Plasticineographie « Tendre Soleil »	Répétition de différents métiers

Résultat attendu

1. Développement de la motricité fine des doigts.

2. Améliorer le discours oral de l'enfant, la capacité de prononcer correctement les mots.

3. Développement des compétences en communication.

4. Développement de la perception sensorielle du monde environnant.

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Malinko Matvey Andreïevitch

Nom, prénom de l'enfant : Malinko Matvey

Âge : 3 ans

Groupe : groupe junior « Kapitoshki »

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine		A fait. Jeu "Viens à moi".
2 semaines		Jeu "Visiter Lyalya".	Jeu "Mile-pattes".	Consultation « Me voici ! »
3 semaines			Jeu d'extérieur "Parvoz"
4 semaines			Jeu "Collecter des jouets".
Octobre 1 semaine	Marcher		Jeu "Passe la cloche".
2 semaines	Remettez les jouets éparpillés à leur place.
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »				Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
4 semaines Petit gris nuit.				Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
Novembre 1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »
4 semaines			Rituel d'adieu	Carte d'adaptation finale.

Résultats attendus:

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Povazhny Timofey Nikolaïevitch

Nom, prénom de l'enfant : Povazhny Timofey

Âge : 3 ans

Groupe : groupe junior « Kapitoshki »

Difficultés : l'enfant s'adapte douloureusement et lentement à l'environnement extérieur de la maternelle.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : A. Vivaldi, « Les Saisons »	Apprendre à connaître le groupe par vous-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Jeu d'extérieur "Balle en cercle". Jeu « Chez Lyalya »	Exercice « Faisons connaissance »	Consultation « Me voici ! »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : G. Haendel, Sonates pour clavier	Apprendre à connaître le groupe par soi-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée du conte de fées Bedtime Tale 7 de B. Almazov,	A fait. Jeu "Viens à moi". Jeu de doigts "Qui est dans le poing".	Jeu "Mile-pattes".	Consultation « Famille sympathique »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : E. Grieg, « Matin »	Connaître votre région lors d'une promenade. Lire un conte de fées avant de se coucher K.I. Tchoukovski "Moïdodyr"	Jeux « Danse en rond », « Souffler des bulles de savon ».	Jeu "Collecter des jouets".	Consultation « J’ai des jouets, je ne peux pas tous les compter. »
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Préparez-vous à vous coucher seul.	Jeux « Lala est tombée malade », « Nez ».	Jeu d'extérieur "Parvoz"	Consultation "Je joue toute la journée, je n'ai pas la flemme de jouer."
Octobre 1 semaine	Marcher "Ce qui a changé sur le site", lisant un conte de fées avant de se coucher par K.I. Tchoukovski "Téléphone".	Jeux « Enfant volant », « Enfant disparu », « Doigts ».	Jeu de communication "Tender Name".	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	On apprend à se laver correctement les mains après une promenade et avant de manger. Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Jeux « Transformations magiques », « Marcher - courir - danser ».	Jeu "Passe la cloche".	Autodiagnostic : « Quel genre de parent êtes-vous ? »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	La préparation au sommeil diurne est accompagnée du conte de fées de B. Almazov « Le petit écureuil stupide » 2	Jeux « Qui chante quoi ? », « Hochet ».	Jeux « Palmiers », « Berceuse ».	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart,Petit gris nuit.	Ranger le coin jeux de société	Jeux « Pluie », « Décorons l'arc de Lala ».	Jeu de plein air « On tape du pied »	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
Novembre 1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Développer des compétences en matière de pliage de jouets avant le déjeuner et le coucher	A fait. jeu « Qui est venu nous rendre visite ? »	Jeu "La poupée Katya chante et danse".	Jeu "Venez nous rendre visite"
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Ranger le coin jeux de société	Peinture au doigt « Tender Sun », jeu « Ensemble avec Mishka »	Leçon avec un coq et un chien (« Comment un coq marche et chante ? Comment un chien court et aboie ? »)	Devoirs : créez une composition d'automne à la maison.
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Inculquer les compétences nécessaires pour s'habiller après le sommeil.	A fait. Jeu « Endormir une poupée »	Dessin aux crayons « Soleil et pluie ». Jouer des émotions de bonheur et de joie	Devoir « Inviter des amis et des camarades de classe à visiter »
4 semaines	Se préparer pour un cours de mannequin. Nous aidons l'enseignant à disposer le matériel sur les tables.	A fait. Jeu "Conduire une poupée dans une voiture"	Jeu didactique « Habiller la poupée Katya après le sommeil », Conversation sur les jeux et les jouets préférés. Les enfants montrent quels jouets ils ont Rituel d'adieu	Carte d'adaptation finale.

Résultats attendus:

Adaptation indolore des enfants aux conditions préscolaires
Réduire la morbidité chez les enfants pendant la période d'adaptation
Améliorer le niveau mental et physique des enfants
Formation d'une coopération plus étroite entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire (participation aux affaires du groupe)

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Bondar Polina Andreïevna

Nom, prénom de l'enfant: Bondar Polina

Âge : 3 ans

Groupe : groupe junior « Kapitoshki »

Des difficultés: Retards de développement de la parole, problèmes de communication.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine	Marcher "Qu'est-ce qui a changé dans la rue avec l'arrivée de l'automne"	Présentation sur les animaux "Who's Who"	Exercice « Montrez comment un chaton lape le lait »	Jeu "Visitez-nous".
2 semaines	Remettez les jouets éparpillés à leur place.	A fait. Jeu "Qui crie comment"	Sortez avec le professeur jusqu'à l'accueil et trouvez votre casier	Gymnastique des doigts « Ma famille »
3 semaines	Réciter le poème "Taureau" d'A. Barto devant tout le groupe	A fait. Jeu "Qui crie comment"	Jeu de doigts "Cache-cache"
4 semaines	Préparez-vous à vous coucher et trouvez votre berceau	Dessin de paume « Poulpes drôles »	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate », « Le lapin a été pris pour un loup »	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate »
Octobre 1 semaine	Commande: Aidez l'enseignant à choisir un livre à lire	Travailler avec de la pâte à modeler « Poulpes »
2 semaines	Devoir : Trouvez vos propres chaussures dans la salle d'attente avant de sortir.	Apprendre le poème d'A. Barto « Ils ont laissé tomber l'ours par terre » en utilisant des expressions faciales et corporelles	Jeu de communication « Nom de l'appel d'offres »	Répéter un poème appris à la maternelle...
3 semaines	Nommez les éléments nécessaires au dessin GCD.	Ex. Pour les lèvres « Aiguille »	Gymnastique des doigts « Chou »
4 semaines	Ranger le coin dessin	Travailler avec du matériel visuel "Que manque-t-il?"	A fait. Jeu "Boutons et nœuds"	Jeu pour attirer l'attention "Que manque-t-il?"
Décembre 1 semaine	Apprenez à collectionner des jouets en marchant	Peinture au doigt « Tendre soleil »	A fait. Jeu sensoriel « Sac merveilleux »	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
2 semaines		Gymnastique des doigts « Doigts »	Gymnastique d'articulation « Grenouille »	Consultation « Discours correct des parents tant dans la famille qu'à l'extérieur du foyer »
3 semaines	Visite de l'école maternelle	Dessin « Fleurs » (tamponnage)	A fait. Jeu "Jouets"	Tirons ensemble « Maman, Papa, je suis une famille sympathique »
4 semaines	On utilise correctement les couverts : on apprend à tenir correctement une cuillère.	A fait. Jeu « Métier », Gymnastique d'articulation « Trompe »	Plasticineographie « Tendre Soleil »

N°40"

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Markine Mikhaïl

Nom, prénom de l'enfant : Markin Mikhail

Âge : 3 ans

Difficultés : l'enfant s'adapte douloureusement et lentement à l'environnement extérieur de la maternelle.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
Septembre 1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : A. Vivaldi, « Les Saisons »	Apprendre à connaître le groupe par vous-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	A fait. Jeu "Viens à moi". Jeu de doigts "Qui est dans le poing".	Exercice « Faisons connaissance »	Consultation « Famille sympathique »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : G. Haendel, Sonates pour clavier	Apprendre à connaître le groupe par soi-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jeu d'extérieur "Balle en cercle". Jeu "Visiter Lyalya".	Jeu "Mile-pattes".	Consultation « Me voici ! »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : E. Grieg, « Matin »	Connaître votre région lors d'une promenade. Lire un conte de fées avant de se coucher K.I. Tchoukovski "Moïdodyr"	Jeux « Lala est tombée malade », « Nez ».	Jeu d'extérieur "Parvoz"	Consultation "Je joue toute la journée, je n'ai pas la flemme de jouer."
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Préparez-vous à vous coucher seul.	Jeux « Danse en rond », « Souffler des bulles de savon ».	Jeu "Collecter des jouets".	Consultation « J’ai des jouets, je ne peux pas tous les compter. »
Octobre 1 semaine	Marcher "Ce qui a changé sur le site", lisant un conte de fées avant de se coucher par K.I. Tchoukovski "Téléphone".	Jeux « Transformations magiques », « Marcher - courir - danser ».	Jeu "Passe la cloche".	Autodiagnostic : « Quel genre de parent êtes-vous ? »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	On apprend à se laver correctement les mains après une promenade et avant de manger. Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Jeux « Enfant volant », « Enfant disparu », « Doigts ».	Jeu de communication "Tender Name".	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	La préparation au sommeil diurne est accompagnée du conte de fées de B. Almazov « Le petit écureuil stupide » 2	Jeux « Pluie », « Décorons l'arc de Lala ».	Jeu de plein air « On tape du pied »	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart,Petit gris nuit.	Ranger le coin jeux de société	Jeux « Qui chante quoi ? », « Hochet ».	Jeux « Palmiers », « Berceuse ».	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
Novembre 1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Développer des compétences en matière de pliage de jouets avant le déjeuner et le coucher	Peinture au doigt « Tender Sun », jeu « Ensemble avec Mishka »	Leçon avec un coq et un chien (« Comment un coq marche et chante ? Comment un chien court et aboie ? »)	Devoirs : créez une composition d'automne à la maison.
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »		A fait. jeu « Qui est venu nous rendre visite ? »	Jeu "La poupée Katya chante et danse".	Jeu "Venez nous rendre visite"
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Inculquer les compétences nécessaires pour s'habiller après le sommeil.	A fait. Jeu "Conduire une poupée dans une voiture"	Jeu didactique « Habiller la poupée Katya après le sommeil », Conversation sur les jeux et les jouets préférés. Les enfants montrent quels jouets ils ont.	Devoir « Inviter des amis et des camarades de classe à visiter »
4 semaines	Se préparer pour un cours de mannequin. Nous aidons l'enseignant à disposer le matériel sur les tables.	A fait. Jeu « Endormir une poupée »	Dessin aux crayons « Soleil et pluie ». Jouer des émotions de bonheur et de joie Rituel d'adieu	Carte d'adaptation finale.

Résultats attendus:

Adaptation indolore des enfants aux conditions préscolaires
Réduire la morbidité chez les enfants pendant la période d'adaptation
Améliorer le niveau mental et physique des enfants
Formation d'une coopération plus étroite entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire (participation aux affaires du groupe)

Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Maternelle N°40"

District Oktiabrsky de Saratov

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Odinokova Daria Alexandrovna

Nom, prénom de l'enfant : Daria Odinokova

Âge : 3 ans

Groupe : 2ème groupe junior « Cloud »

Difficultés : l'enfant s'adapte douloureusement et lentement à l'environnement extérieur de la maternelle.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
1 semaineL'accueil des enfants est accompagné de musique : A. Vivaldi, « Les Saisons »	Apprendre à connaître le groupe par vous-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	A fait. Jeu "Viens à moi". Jeu de doigts "Qui est dans le poing".	Exercice « Faisons connaissance »	Consultation « Famille sympathique »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : G. Haendel, Sonates pour clavier	Apprendre à connaître le groupe par soi-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jeu d'extérieur "Balle en cercle". Jeu "Visiter Lyalya".	.Jeu "Centipede".	Consultation « Me voici ! »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : E. Grieg, « Matin »	.Faire connaissance de votre bien lors d'une promenade. Lire un conte de fées avant de se coucher K.I. Tchoukovski "Moïdodyr"	Jeux « Lala est tombée malade », « Nez ».	Jeu d'extérieur "Parvoz"	. Consultation "Je joue toute la journée, je n'ai pas la flemme de jouer."
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Préparez-vous à vous coucher seul.	Jeux « Danse en rond », « Souffler des bulles de savon ».	Jeu "Collecter des jouets".	Consultation « J’ai des jouets, je ne peux pas tous les compter. »
1 semaine	Marcher "Ce qui a changé sur le site", lisant un conte de fées avant de se coucher par K.I. Tchoukovski "Téléphone".	Jeux « Transformations magiques », « Marcher - courir - danser ».	Jeu "Passe la cloche".	Autodiagnostic : « Quel genre de parent êtes-vous ? »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	On apprend à se laver correctement les mains après une promenade et avant de manger. Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Jeux « Enfant volant », « Enfant disparu », « Doigts ».	Jeu de communication "Tender Name".	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	La préparation au sommeil diurne est accompagnée du conte de fées de B. Almazov « Le petit écureuil stupide » 2	Jeux « Pluie », « Décorons l'arc de Lala ».	Jeu de plein air « On tape du pied »	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart,Petit gris nuit.	Ranger le coin jeux de société	Jeux « Qui chante quoi ? », « Hochet ».	Jeux « Palmiers », « Berceuse ».	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Développer des compétences en matière de pliage de jouets avant le déjeuner et le coucher	Peinture au doigt « Tender Sun », jeu « Ensemble avec Mishka »	Leçon avec un coq et un chien (« Comment un coq marche et chante ? Comment un chien court et aboie ? »)	Devoirs : créez une composition d'automne à la maison.
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »		A fait. jeu « Qui est venu nous rendre visite ? »	Jeu "La poupée Katya chante et danse".	Jeu "Venez nous rendre visite"
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Inculquer les compétences nécessaires pour s'habiller après le sommeil.	A fait. Jeu "Conduire une poupée dans une voiture"	Jeu didactique « Habiller la poupée Katya après le sommeil », Conversation sur les jeux et les jouets préférés. Les enfants montrent quels jouets ils ont.	Devoir « Inviter des amis et des camarades de classe à visiter »
4 semaines	Se préparer pour un cours de mannequin. Nous aidons l'enseignant à disposer le matériel sur les tables.	A fait. Jeu « Endormir une poupée »	Dessin aux crayons « Soleil et pluie ». Jouer des émotions de bonheur et de joie Rituel d'adieu	Carte d'adaptation finale.

Résultats attendus:

Adaptation indolore des enfants aux conditions préscolaires
Réduire la morbidité chez les enfants pendant la période d'adaptation
Améliorer le niveau mental et physique des enfants
Formation d'une coopération plus étroite entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire (participation aux affaires du groupe)

Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Maternelle№ 40"

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Lunev Makar Dmitrievitch

Nom, prénom de l'enfant : Lunev Makar

Âge : 3 ans

Groupe : 2ème groupe junior « Cloud »

Difficultés : l'enfant s'adapte douloureusement et lentement à l'environnement extérieur de la maternelle.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
1 semaineL'accueil des enfants est accompagné de musique : A. Vivaldi, « Les Saisons »	Apprendre à connaître le groupe par vous-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	A fait. Jeu "Viens à moi". Jeu de doigts "Qui est dans le poing".	Exercice « Faisons connaissance »	Consultation « Famille sympathique »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : G. Haendel, Sonates pour clavier	Apprendre à connaître le groupe par soi-même. La préparation au sommeil diurne est accompagnée d'un conte de fées de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jeu d'extérieur "Balle en cercle". Jeu "Visiter Lyalya".	.Jeu "Centipede".	Consultation « Me voici ! »
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : E. Grieg, « Matin »	.Faire connaissance de votre bien lors d'une promenade. Lire un conte de fées avant de se coucher K.I. Tchoukovski "Moïdodyr"	Jeux « Lala est tombée malade », « Nez ».	Jeu d'extérieur "Parvoz"	. Consultation "Je joue toute la journée, je n'ai pas la flemme de jouer."
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Préparez-vous à vous coucher seul.	Jeux « Danse en rond », « Souffler des bulles de savon ».	Jeu "Collecter des jouets".	Consultation « J’ai des jouets, je ne peux pas tous les compter. »
1 semaine	Marcher "Ce qui a changé sur le site", lisant un conte de fées avant de se coucher par K.I. Tchoukovski "Téléphone".	Jeux « Transformations magiques », « Marcher - courir - danser ».	Jeu "Passe la cloche".	Autodiagnostic : « Quel genre de parent êtes-vous ? »
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	On apprend à se laver correctement les mains après une promenade et avant de manger. Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Jeux « Enfant volant », « Enfant disparu », « Doigts ».	Jeu de communication "Tender Name".	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart, « Petite Sérénade Nocturne »	La préparation au sommeil diurne est accompagnée du conte de fées de B. Almazov « Le petit écureuil stupide » 2	Jeux « Pluie », « Décorons l'arc de Lala ».	Jeu de plein air « On tape du pied »	Devoir : « Réfléchissons, observons, jouons… ».
4 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : W. A. Mozart,Petit gris nuit.	Ranger le coin jeux de société	Jeux « Qui chante quoi ? », « Hochet ».	Jeux « Palmiers », « Berceuse ».	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
1 semaine L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Développer des compétences en matière de pliage de jouets avant le déjeuner et le coucher	Peinture au doigt « Tender Sun », jeu « Ensemble avec Mishka »	Leçon avec un coq et un chien (« Comment un coq marche et chante ? Comment un chien court et aboie ? »)	Devoirs : créez une composition d'automne à la maison.
2 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »		A fait. jeu « Qui est venu nous rendre visite ? »	Jeu "La poupée Katya chante et danse".	Jeu "Venez nous rendre visite"
3 semaines L'accueil des enfants est accompagné de musique : C. Debussy, « Petite Suite »	Inculquer les compétences nécessaires pour s'habiller après le sommeil.	A fait. Jeu "Conduire une poupée dans une voiture"	Jeu didactique « Habiller la poupée Katya après le sommeil », Conversation sur les jeux et les jouets préférés. Les enfants montrent quels jouets ils ont.	Devoir « Inviter des amis et des camarades de classe à visiter »
4 semaines	Se préparer pour un cours de mannequin. Nous aidons l'enseignant à disposer le matériel sur les tables.	A fait. Jeu « Endormir une poupée »	Dessin aux crayons « Soleil et pluie ». Jouer des émotions de bonheur et de joie Rituel d'adieu	Carte d'adaptation finale.

Résultats attendus:

Adaptation indolore des enfants aux conditions préscolaires
Réduire la morbidité chez les enfants pendant la période d'adaptation
Améliorer le niveau mental et physique des enfants
Formation d'une coopération plus étroite entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire (participation aux affaires du groupe)

Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Maternelle№ 40"

Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Molchanov Grigori

Nom, prénom de l'enfant: Molchanov Grigori

Âge:3 années

Groupe : 2ème groupe junior « Cloud »

Des difficultés:Retards de développement de la parole, problèmes de communication.

Mois Une semaine	Moments de régime	Jeux didactiques, activités pédagogiques directes	Activités conjointes avec un enseignant	Interaction avec les parents
1 semaine	Commande: Aidez l'enseignant à choisir un livre à lire	Travailler la pâte salée "Poulpe"	Sortez avec le professeur jusqu'à l'accueil et trouvez votre casier	Gymnastique des doigts « Ma famille »
2 semaines	Instruction de : Trouver vos propres chaussures à la réception avant votre promenade.	A fait. Jeu "Qui crie comment"
3 semaines	Nommez les éléments nécessaires au dessin GCD.	Dessin de paume « Poulpes drôles »	Jeu de doigts "Cache-cache"
4 semaines	Préparez-vous à vous coucher et trouvez votre berceau	A fait. Jeu "Qui crie comment"	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate », « Le lapin a été pris pour un loup »	Exercice pour l'appareil articulatoire « La bulle éclate »
1 semaine	Marcher « Ce qui a changé sur le site »	Présentation sur les animaux "Who's Who"	Exercice « Montrez comment un chaton lape le lait »	Jeu "Visitez-nous".
2 semaines	Remettez les jouets éparpillés à leur place.	Apprendre le poème d'A. Barto « Ils ont laissé tomber l'ours par terre » en utilisant des expressions faciales et corporelles	Jeu de communication « Nom de l'appel d'offres »	Répéter un poème appris à la maternelle...
3 semaines	Réciter le poème d’A. Barto « Notre Tanya pleure fort » devant tout le groupe	Ex. Pour les lèvres « Aiguille »	Gymnastique des doigts « Chou »
4 semaines	Ranger le coin dessin	Travailler avec du matériel visuel "Que manque-t-il?"	A fait. Jeu "Boutons et nœuds"	Jeu pour attirer l'attention "Que manque-t-il?"
1 semaine	Apprenez à collectionner des jouets en marchant	Peinture au doigt « Tendre soleil »	A fait. Jeu sensoriel « Sac merveilleux »	Consultation pour les parents « Adaptation de l’enfant à la maternelle »
2 semaines		Gymnastique des doigts « Doigts »	Gymnastique d'articulation « Grenouille »	Consultation « Discours correct des parents tant dans la famille qu'à l'extérieur du foyer »
3 semaines	Visite de l'école maternelle	Dessin « Fleurs » (tamponnage)	A fait. Jeu "Jouets"	Tirons ensemble « Maman, Papa, je suis une famille sympathique »
4 semaines	On utilise correctement les couverts : on apprend à tenir correctement une cuillère.	A fait. Jeu « Métier », Gymnastique d'articulation « Trompe »	Plasticineographie « Tendre Soleil »

Résultat attendu

1. Développement de la motricité fine des doigts.

2. Améliorer le discours oral de l'enfant, la capacité de prononcer correctement les mots.

3. Développement des compétences en communication.

4. Développement de la perception sensorielle du monde environnant

JE CONFIRME:

Responsable MBDOU

Cartes de développement individuelles pour les enfants de 3 à 4 ans

conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif et au programme

"De la naissance à l'école"

édité par PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva

2015

Le contenu du travail psychologique et pédagogique auprès des enfants de 3-4 ans est donné dans les domaines pédagogiques : « Développement social et communicatif », « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique ». Le contenu du travail psychologique et pédagogique est axé sur le développement diversifié des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles.

Les tâches de travail psychologique et pédagogique sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolues de manière intégrée lors du développement de tous les domaines éducatifs, ainsi que des tâches reflétant les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire. Dans le même temps, la solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans le cadre d'activités éducatives, mais également pendant les moments de régime - à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

Au début de la section pour chaque domaine éducatif se trouve une citation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, indiquant les buts et objectifs du domaine éducatif.

Organisation et contenu du suivi

Les fiches de développement individuel des enfants comprennent la collecte d'informations effectuée selon un ensemble standard d'indicateurs utilisant des procédures standard, et le résultat fournit une évaluation des situations et de l'état des objets, également sous une forme standard.

Délai du diagnostic :

A la rentrée scolaire :du 14.09.15 au 25.09.2015

A la fin de l'année scolaire :du 18/05/16 au 29/05/16

Les indicateurs sont évalués :

formé - 3

partiellement formé - 2

non formé – 1

ESPACE ÉDUCATIF

"DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION SOCIALE"

CONTENU DU TRAVAIL PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE

Socialisation, développement de la communication, éducation morale.

Renforcer les compétences de comportement organisé à la maternelle, à la maison, dans la rue. Continuez à vous forger des idées de base sur ce qui est bon et ce qui est mauvais. Assurer les conditions de l'éducation morale des enfants. Encouragez les tentatives de pitié pour un pair, serrez-le dans vos bras, aidez-le. Créer des situations de jeu qui favorisent la formation d'une attitude attentive et bienveillante envers les autres. Apprenez aux enfants à communiquer calmement, sans crier. Développer une attitude amicale les uns envers les autres, la capacité de partager avec un ami, l'expérience dans l'évaluation correcte des bonnes et des mauvaises actions. Apprenez à vivre ensemble, à utiliser des jouets et des livres ensemble, à vous entraider. Apprenez aux enfants à être polis (apprenez-leur à dire bonjour, au revoir, merci pour leur aide).

Enfant en famille et en communauté.

Image de moi. Formez-vous progressivement une image de vous-même. Dites aux enfants diverses informations directement liées à eux (vous êtes un garçon, vous avez les yeux gris, vous aimez jouer, etc.), y compris des informations sur le passé (impossible de marcher, de parler ; mangé dans une bouteille) et sur les changements qui leur sont arrivés (vous savez maintenant comment vous comporter correctement à table, dessiner, danser ; vous connaissez les mots « polis »).

Famille. Parlez avec l'enfant des membres de sa famille (noms, ce qu'ils font, comment ils jouent avec l'enfant, etc.).

Jardin d'enfants. Former une attitude positive envers la maternelle chez les enfants. Attirez leur attention sur la beauté et la commodité de la conception de la salle de groupe, du vestiaire (murs clairs, beaux rideaux, meubles confortables, nouveaux jouets, livres avec des images lumineuses sont soigneusement placés dans le coin lecture). Initier les enfants à l'équipement et à l'aménagement de l'espace de jeux et d'activités, en mettant l'accent sur sa beauté, sa commodité et les couleurs gaies et colorées des bâtiments. Attirez l'attention des enfants sur les diverses plantes, leur diversité et leur beauté. Impliquer les enfants dans la vie du groupe, cultiver le désir de maintenir la propreté et l'ordre dans le groupe, développer une attitude bienveillante envers les jouets, les livres, les effets personnels, etc. Former le sentiment de communauté et l'importance de chaque enfant pour la maternelle. Améliorer la capacité de naviguer librement dans les locaux et la zone de l'école maternelle. Développer une attitude respectueuse envers les employés de la maternelle (directeur musical, infirmière, gérante, enseignante principale, etc.) et leur travail ; rappelez-leur leurs noms et patronymes.

Libre-service, indépendance, formation professionnelle .

Compétences culturelles et hygiéniques . Améliorer les compétences culturelles et hygiéniques, développer les compétences de comportement les plus simples en mangeant et en se lavant. Apprenez aux enfants à prendre soin de leur apparence ; apprenez à utiliser correctement le savon, lavez-vous soigneusement les mains, le visage et les oreilles ; Essuyez-vous après le lavage, suspendez la serviette, utilisez un peigne et un mouchoir. Développer les compétences de base en matière de comportement à table : la capacité d'utiliser correctement les cuillères à soupe, les cuillères à café, les fourchettes et les serviettes ; n'émiettez pas le pain, mâchez les aliments la bouche fermée, ne parlez pas la bouche pleine.

En libre service. Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller de manière autonome dans un certain ordre (mettre et enlever les vêtements, déboutonner et fermer les boutons, plier, suspendre les vêtements, etc.). Développez des compétences en matière de propreté, la capacité de remarquer les désordres dans les vêtements et de les éliminer avec un peu d'aide des adultes.

Travail socialement utile. Développer le désir de participer à des travaux réalisables et la capacité de surmonter des difficultés mineures. Encourager les enfants à réaliser de manière autonome les tâches de base : préparer le matériel pour les cours (pinceaux, planches à modeler, etc.), après avoir joué, ranger les jouets et les matériaux de construction. Apprendre à maintenir l'ordre et la propreté dans les locaux et la zone de l'école maternelle. Dans la seconde moitié de l'année, commencer à développer chez l'enfant les compétences nécessaires au service en salle à manger (aider à mettre la table pour le dîner : disposer les cuillères, disposer les corbeilles à pain (sans pain), les assiettes, les tasses, etc.).

Travail dans la nature . Cultiver l'envie de participer aux soins des plantes et des animaux dans un coin de nature et sur un site : avec l'aide d'un adulte, nourrir les poissons, les oiseaux, arroser les plantes d'intérieur, les plantes en massifs, planter des oignons, récolter des légumes, dégager des chemins de neige, déneiger les bancs.

Respect du travail des adultes. Développer une attitude positive envers le travail des adultes. Parlez aux enfants des métiers qu'ils comprennent (enseignant, enseignant adjoint, directeur musical, médecin, vendeur, cuisinier, chauffeur, constructeur), élargissez et enrichissez leur compréhension des actions de travail et des résultats du travail. Cultivez le respect des personnes exerçant des professions familières. Encourager à apporter une assistance aux adultes, à cultiver une attitude bienveillante envers les résultats de leur travail.

Formation des fondamentaux de sécurité. Comportement sécuritaire dans la nature. Se forger des idées sur les relations les plus simples dans la nature vivante et inanimée. Introduire les règles de comportement dans la nature (ne pas arracher les plantes inutilement, ne pas casser les branches d'arbres, ne pas toucher les animaux, etc.). Sécurité routière. Développez votre orientation dans l’espace environnant. Initier les enfants au code de la route. Apprenez à distinguer la chaussée du trottoir, comprenez la signification des feux de circulation verts, jaunes et rouges. Se forger de premières idées sur les comportements sécuritaires sur les routes (traverser la route en tenant la main d'un adulte). Familiarisez-vous avec le travail du conducteur.

Introduire des sources de danger à la maison (poêle chaude, fer à repasser, etc.). Développer les compétences nécessaires pour se déplacer en toute sécurité à l'intérieur (monter et descendre les escaliers avec précaution en tenant la rampe ; ouvrir et fermer les portes en tenant la poignée de porte). Développer la capacité de suivre les règles des jeux avec de petits objets (ne mettez pas d'objets dans votre oreille, votre nez ; ne les mettez pas dans votre bouche). Développer la capacité de demander de l’aide aux adultes.

1. Espace pédagogique

« Développement social et communicationnel »

En libre service

La capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière autonome dans un certain ordre (mettre et enlever des vêtements, déboutonner et boutonner, plier, accrocher des vêtements, etc.).

Avoir le sens de la propreté, la capacité de remarquer le désordre dans les vêtements et de l'éliminer avec un peu d'aide d'adultes

Travail socialement utile.

La présence du désir de participer à des travaux réalisables, la capacité de surmonter des difficultés mineures.

Effectuer de manière autonome des tâches de base : préparer le matériel pour les cours (pinceaux, planches à modeler, etc.), ranger les jouets et les matériaux de construction après avoir joué

Capacité à réaliser des missions individuelles et collectives, comprendre l’importance des résultats de son travail pour les autres

La capacité de négocier avec l'aide de l'enseignant sur la répartition du travail collectif, de veiller à l'achèvement dans les délais d'une tâche commune

La capacité de maintenir l'ordre de manière autonome dans la salle de groupe et dans l'espace maternelle : ranger les matériaux de construction et les jouets ; aidez l'enseignant à coller des livres et des boîtes.

Capacité à exercer de manière autonome les tâches de préposé à la salle à manger : disposer soigneusement les corbeilles à pain, les tasses et soucoupes, les assiettes creuses, placer les porte-serviettes, disposer les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux)

Travail dans la nature

La présence d'un désir de prendre soin des plantes et des animaux ; arroser les plantes, nourrir les poissons, laver les abreuvoirs, y verser de l'eau, mettre de la nourriture dans les mangeoires (avec la participation de l'enseignant)

Au printemps, en été et en automne, participer aux travaux réalisables du potager et du jardin fleuri (semis, arrosage, récolte) ; en hiver - pour déneiger.

Participer aux travaux de culture des verts pour nourrir les oiseaux en hiver ; pour nourrir les oiseaux hivernants

La capacité d'aider l'enseignant à mettre en ordre le matériel utilisé dans les activités de travail (propre, sec, amené dans un endroit désigné)

Respect du travail des adultes

Connaissance des métiers des proches, de l'importance de leur travail.

Intérêt pour les métiers des parents

Total

1.4 Formation des fondamentaux de sécurité

Comportement sécuritaire dans la nature.

Disponibilité d'idées sur les relations les plus simples dans la nature vivante et inanimée

Connaissance des règles de comportement dans la nature (ne pas arracher les plantes inutilement, ne pas casser les branches d'arbres, ne pas toucher les animaux, etc.)

Sécurité routière

Capacité à distinguer la chaussée du trottoir, à comprendre la signification des feux de circulation verts, jaunes et rouges

Avoir des idées premières sur les comportements sécuritaires sur les routes (traverser la route en tenant la main d'un adulte).

Avoir une compréhension du travail du conducteur.

Sécurité personnelle

Connaissance des dangers de la maison (poêle chaude, fer à repasser, etc.).

Compétences pour se déplacer en toute sécurité à l'intérieur (monter et descendre les escaliers avec précaution, tenir la rampe ; ouvrir et fermer les portes, tenir la poignée de porte).

Capacité à suivre les règles des jeux avec de petits objets (ne pas mettre d'objets dans votre oreille, votre nez ; ne pas les mettre dans votre bouche)

Capacité à demander de l'aide aux adultes

Capacité à suivre les règles de sécurité lorsqu'on joue avec le sable, l'eau et la neige.

Total

ESPACE ÉDUCATIF

"DÉVELOPPEMENT COGNITIF"

« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre comme maison commune des peuples, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Principaux buts et objectifs :

Développement d'activités cognitives et de recherche . Développement des intérêts cognitifs des enfants, expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, développement sensoriel, développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.). Développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques, les caractéristiques essentielles des objets et phénomènes du monde environnant ; la capacité d'établir les liens les plus simples entre les objets et les phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.

Introduction aux valeurs socioculturelles . Familiarisation avec le monde social environnant, élargissant les horizons des enfants, formant une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, d'idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances.

Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre comme maison commune des hommes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation d'idées élémentaires Formation de concepts mathématiques élémentaires. Formation de concepts mathématiques élémentaires, d'idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps.

Introduction au monde naturel. Familiarisation avec la nature et les phénomènes naturels. Développement de la capacité à établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation d'idées écologiques élémentaires. Faire comprendre que l'homme fait partie de la nature, qu'il doit la préserver, la protéger et la protéger, que dans la nature tout est interconnecté, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de l'environnement. Développer la capacité de se comporter correctement dans la nature. Favoriser l’amour de la nature et le désir de la protéger

2. Espace pédagogique

"Développement cognitif"

Percevez le son de divers instruments de musique et de la parole native.

Jeux didactiques.

Sélectionnez les objets par couleur et taille (grand, moyen et petit ; 2-3 couleurs), assemblez une pyramide d'anneaux de taille décroissante, en alternant 2-3 couleurs dans un certain ordre ; assembler une image de 4 à 6 parties

Dans les jeux didactiques communs, suivez des règles progressivement plus complexes

2.2 Introduction aux valeurs socioculturelles

Connaissance des objets de l'environnement immédiat, de leur destination.

Connaître le théâtre à travers des mini-pièces et des spectacles, ainsi qu'à travers des jeux de dramatisation basés sur des œuvres de la littérature jeunesse

Connaissance de l'environnement immédiat (les principaux objets des infrastructures rurales) : maison, rue, magasin, poste de secours, école.

Connaissance des métiers qu'ils comprennent (enseignant, enseignant junior, directeur musical, médecin, vendeur, cuisinier, chauffeur, constructeur), compréhension des actions de travail, des résultats du travail

Total

2.3 Formation de concepts mathématiques élémentaires

Quantité

La capacité de voir une caractéristique commune aux objets d'un groupe (toutes les boules sont rondes, ces boules sont toutes rouges, ces boules sont toutes grosses, etc.).

La capacité de former des groupes d'objets homogènes et d'en isoler des objets individuels ; distinguer les concepts « plusieurs », « un », « un à la fois », « aucun »

Trouver un ou plusieurs objets identiques dans l'environnement ; comprendre la question « Combien ? » ; Lorsque vous répondez, utilisez les mots « plusieurs », « un », « aucun ».

Comparez deux groupes d'objets égaux (inégaux) sur la base d'une comparaison mutuelle d'éléments (objets).

Connaître les techniques d'application séquentielle et d'application d'objets d'un groupe aux objets d'un autre ; apprendre à comprendre les questions : « Est-ce égal ? », « Qu'est-ce qu'il y a de plus (moins) ? » ; Répondez aux questions en utilisant des phrases telles que : « J'ai mis un champignon sur chaque cercle. Il y a plus de cercles, mais moins de champignons » ou « Il y a autant de cercles que de champignons ».

La capacité d'établir l'égalité entre des groupes d'objets de nombre inégal en ajoutant un ou plusieurs objets à un groupe plus petit ou en soustrayant un objet d'un groupe plus grand.

Ordre de grandeur

Comparez des objets de tailles contrastées et similaires

Lors de la comparaison d'objets, comparer un objet H17 à un autre selon une caractéristique de taille donnée (longueur, largeur, hauteur, taille dans son ensemble), en utilisant les techniques de superposition et d'application.

Désigne le résultat de la comparaison avec des mots (long - court, identique (égal) en longueur, large - étroit, identique (égal) en largeur, haut - bas, identique (égal) en hauteur, grand - petit, identique (égal) en taille).

Formulaire.

Introduction aux formes géométriques : cercle, carré, triangle.

La capacité d'examiner la forme de ces figures en utilisant la vision et le toucher.

Orientation dans l'espace.

La capacité de naviguer dans l'emplacement des parties de votre corps et, en fonction de celles-ci, de distinguer les directions spatiales de vous-même : dessus - dessous, devant - derrière (derrière), droite - gauche..

Distinguer les mains droite et gauche

Orientation temporelle

Naviguez dans des moments contrastés de la journée : jour - nuit, matin - soir

Total

2.4 Introduction au monde naturel

A une compréhension des plantes et des animaux.

Connaître les animaux domestiques et leurs petits, leur comportement et leur alimentation

A des idées sur les animaux sauvages (ours, renard, écureuil, hérisson, etc.). Reconnaît la grenouille.

Surveille les oiseaux qui arrivent sur le site (corbeau, pigeon, mésange, moineau, bouvreuil, etc.), les nourrit en hiver.

A une compréhension des insectes (papillon, hanneton, coccinelle, libellule, etc.)

Peut distinguer et nommer par leur apparence : les légumes (concombre, tomate, carotte, navet, etc.), les fruits (pomme, poire, pêches, etc.), les baies (framboises, groseilles, etc.)

Familier de certaines plantes de la région : arbres, plantes herbacées à fleurs (pissenlit, tussilage, etc.).

Familier des plantes d’intérieur (ficus, géranium…). A l’idée que les plantes ont besoin de sol, d’eau et d’air pour pousser.

Familiarisé avec les traits caractéristiques des saisons successives et les changements qui s'y produisent dans la vie et les activités des adultes et des enfants

A une compréhension des propriétés de l'eau (coule, déborde, se réchauffe, se refroidit), du sable (sec - s'effrite, humide - moisissures), de la neige (froide, blanche, fond sous l'effet de la chaleur).

Capable de comprendre les relations les plus simples dans la nature (si une plante n'est pas arrosée, elle peut se dessécher, etc.)

Familiarisé avec les règles de comportement dans la nature (ne pas arracher les plantes inutilement, ne pas casser les branches d'arbres, ne pas toucher les animaux, etc.).

Total

« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d’une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Principaux buts et objectifs

Développement de la parole. Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants, maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec autrui Développement de toutes les composantes du discours oral des enfants : structure grammaticale du discours, discours cohérent - formes de dialogue et de monologue ; constitution d'un dictionnaire, éducation à la culture sonore de la parole.. Maîtrise pratique des normes de la parole par les étudiants.

Fiction. Cultiver l'intérêt et l'amour pour la lecture ; développement du discours littéraire. Cultiver l'envie et la capacité d'écouter des œuvres d'art et de suivre le déroulement de l'action.

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE »

La capacité d'interagir et d'établir des contacts les uns avec les autres à travers la parole dans la vie de tous les jours (« Conselez-moi de transporter les blocs dans une grosse voiture », « Suggérez à Sasha d'élargir le portail », « Dites : « C'est dommage de se battre ! Vous tu es déjà grand. »)

La capacité d'examiner de manière indépendante des images, des livres, des ensembles d'objets.

La capacité d'écouter les histoires de l'enseignant sur des incidents amusants de la vie.

Constitution d'un dictionnaire.

Nommer les caractéristiques de la surface (lisse, pelucheux, rugueux)

Nommez les noms et les fonctions des vêtements, des chaussures, des chapeaux, de la vaisselle, des meubles et des types de transport.

Distinguer et nommer les détails et parties essentiels des objets (pour une robe - manches, col, poches, boutons), les qualités (couleur et ses nuances, forme, taille)

Distinguer et nommer certains matériaux et leurs propriétés (le papier se déchire et se mouille facilement, les objets en verre se brisent, les jouets en caoutchouc retrouvent leur forme initiale après avoir été compressés)

Distinguer et nommer l'emplacement (devant la fenêtre, en haut, loin, sous le placard)

Distinguer et nommer quelques objets à destination similaire (assiette - soucoupe, chaise - tabouret - banc, manteau de fourrure - manteau - manteau en peau de mouton).

Comprendre des mots généraux (vêtements, vaisselle, meubles, légumes, fruits, oiseaux, etc.) ;

Nommer les moments de la journée (matin, après-midi, soir, nuit) ;

Nommer les animaux domestiques et leurs bébés, les légumes et les fruits

Culture sonore de la parole

La capacité de prononcer clairement les voyelles des mots (a, u, i, o, e) et certaines consonnes : p - b - t - d - k - g ; f - v; t - s - z - c

Développement de la motricité de l'appareil parole-moteur, perception auditive, audition de la parole et respiration de la parole, articulation des sons

L'habileté d'utiliser le bon tempo de la parole et l'expressivité de l'intonation.

La capacité de prononcer clairement des mots et des phrases courtes, de parler calmement, avec des intonations naturelles

Structure grammaticale du discours

La capacité de coordonner les adjectifs avec les noms en genre, en nombre et en casse.

Utilisez des noms avec des prépositions (dans, sur, sous, pour, à propos).

Utilisez des noms au singulier et au pluriel dans le discours, désignant les animaux et leurs petits (canard - caneton - canetons) ;

Utilisez le pluriel des noms au génitif (rubans, poupées gigognes, livres, poires, prunes).

La capacité d'obtenir des phrases courantes à partir de phrases simples peu courantes (constituées uniquement d'un sujet et d'un prédicat) en y introduisant des définitions, des ajouts et des circonstances.

Composez des phrases avec des membres homogènes (« Nous irons au zoo et verrons un éléphant, un zèbre et un tigre »)

Discours connecté

Développement de la forme dialogique du discours

La capacité d'engager une conversation tout en regardant des objets, des peintures, des illustrations ; observations d'objets vivants; après avoir regardé des spectacles et des dessins animés.

La capacité de dialoguer avec l'enseignant : écouter et comprendre la question posée, y répondre clairement, parler à un rythme normal, sans interrompre l'adulte qui parle.

La capacité de dire « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, en groupe)

La nécessité de partager vos impressions avec les éducateurs n23 et les parents

Capacité à communiquer gentiment les uns avec les autres.

Total

3.2 Fictions

Écoutez des œuvres d'art familières et préférées recommandées par le programme pour le premier groupe junior

La capacité d'écouter de nouveaux contes de fées, histoires, poèmes

La capacité de suivre le développement de l'action et de sympathiser avec les personnages de l'œuvre.

Expliquer les actions des personnages et les conséquences de ces actions

Répéter les passages les plus intéressants et les plus expressifs d'un ouvrage lu, la capacité de terminer des mots et des phrases faciles à reproduire

La capacité, avec l'aide d'un professeur, de mettre en scène et de dramatiser de courts extraits de contes populaires

Formation d'intérêt pour les livres. Capacité à regarder des illustrations

Total

ESPACE ÉDUCATIF

« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

Principaux buts et objectifs

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, attitude esthétique envers les objets et phénomènes du monde environnant, les œuvres d'art ; nourrir l’intérêt pour les activités artistiques et créatives. Développement des sentiments esthétiques des enfants, de la perception artistique, des idées figuratives, de l'imagination, des capacités artistiques et créatives Développement de la créativité artistique des enfants, intérêt pour l'activité créative indépendante (visuelle, modèle constructif, musical, etc.) ; satisfaire les besoins d'expression des enfants.

Introduction à l'art . Développement de la sensibilité émotionnelle, réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art. Initier les enfants à l'art populaire et professionnel (verbal, musical, visuel, théâtral, architectural) en les familiarisant avec les meilleurs exemples de l'art national et mondial ; développer la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art. Formation d'idées élémentaires sur les types et genres d'art, moyens d'expression dans divers types d'art.

Activités visuelles . Développement d'un intérêt pour divers types d'activités visuelles ; améliorer les compétences en dessin, en modelage, en appliqué et en travail artistique. Cultiver la réactivité émotionnelle lors de la perception des œuvres d’art. Favoriser le désir et la capacité d'interagir avec ses pairs lors de la création d'œuvres collectives.

Activité de modélisation constructive. Introduction au design ; développement de l'intérêt pour les activités constructives, familiarité avec différents types de constructeurs. Développer la capacité de travailler collectivement, d'unir vos métiers selon un plan commun et de convenir de qui fera quelle partie du travail.

Activités musicales et artistiques . Introduction à l'art musical; formation des fondements de la culture musicale, familiarisation avec les concepts et genres musicaux élémentaires ; nourrir la réactivité émotionnelle lors de la perception d’œuvres musicales. Développement des capacités musicales : oreille poétique et musicale, sens du rythme, mémoire musicale ; formation du chant et du goût musical. Cultiver l'intérêt pour les activités musicales et artistiques, améliorer les compétences dans ce type d'activité. Développement de la créativité musicale et artistique des enfants, mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants ; satisfaire le besoin d’expression de soi

ESPACE ÉDUCATIF

"DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"

Compétences professionnelles soignées

La possibilité de créer des appliques sur papier de formes diverses (carré, rosace, etc.) avec des compositions d'objets et décoratives à partir de formes géométriques et de matériaux naturels, en les répétant et en les alternant dans la forme et la couleur.

Connaissance de la forme des objets et de leurs couleurs. Développer le sens du rythme..

Total

4.3 Activité de modèle constructif

Possibilité d'effectuer une analyse simple des bâtiments n29 créés.

La capacité de distinguer, nommer et utiliser les éléments de base du bâtiment (cubes, briques, plaques, cylindres, prismes triangulaires), de construire de nouveaux bâtiments en utilisant les compétences précédemment acquises (pose, fixation, application),

Utiliser des pièces de différentes couleurs dans les bâtiments

La possibilité de placer des briques et des dalles verticalement (en rangée, en cercle, sur le pourtour d'un quadrilatère), de les placer étroitement les unes à côté des autres, à une certaine distance (clôture, portail)

La possibilité de créer des options de conception en ajoutant d'autres détails (mettre des prismes triangulaires sur les poteaux du portail, des cubes à côté des poteaux, etc.).

La présence du désir de construire des bâtiments selon sa propre conception.

La possibilité de jouer avec les bâtiments et de les combiner selon l'intrigue

Changez les bâtiments de deux manières : en remplaçant certaines parties par d'autres ou en les augmentant en hauteur et en longueur (tourelle basse et haute, train court et long).

Total

4.4 Activités musicales et artistiques. Introduction à l'art musical; formation des fondements de la culture musicale, familiarisation avec les concepts et genres musicaux élémentaires ; nourrir la réactivité émotionnelle lors de la perception d’œuvres musicales. Développement des capacités musicales : oreille poétique et musicale, sens du rythme, mémoire musicale ; formation du chant et du goût musical. Cultiver l'intérêt pour les activités musicales et artistiques, améliorer les compétences dans ce type d'activité. Développement de la créativité musicale et artistique des enfants, mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants ; satisfaire le besoin d’expression de soi.

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE »

« Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; contribuant à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, au développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la motricité globale et fine des deux mains, et 32 également à l'exécution correcte et non dommageable pour le corps des mouvements de base ( marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), formation de premières idées sur certains sports, maîtrise des jeux de plein air avec règles ; formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice; formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.). Principaux buts et objectifs Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain. Formation des premières idées des enfants sur un mode de vie sain. La culture physique. Préservation, renforcement et protection de la santé des enfants ; augmenter les performances mentales et physiques, prévenir la fatigue. Assurer un développement physique harmonieux, améliorer les compétences dans les types de mouvements de base, nourrir la beauté, la grâce, l'expressivité des mouvements et développer une posture correcte. Formation du besoin d'activité physique quotidienne. Développement de l'initiative, de l'indépendance et de la créativité dans l'activité motrice, de la capacité de maîtrise de soi, de l'estime de soi lors de l'exécution de mouvements. Développement de l'intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité dans des activités motrices indépendantes ; intérêt et amour pour le sport.

Domaine pédagogique "Développement physique"

Familier avec les exercices qui renforcent divers organes et systèmes du corps

A une idée de la nécessité de durcir.

A une idée de la valeur de la santé ; désir de mener une vie saine.

La capacité de signaler votre bien-être aux adultes et de reconnaître la nécessité d’un traitement.

A besoin de maintenir l’hygiène et la propreté dans la vie quotidienne.

5.2 Éducation physique

Apprenez aux enfants à marcher et à courir librement, sans remuer les pieds, sans baisser la tête, tout en maintenant la coordination croisée des mouvements de leurs bras et de leurs jambes.

Apprenez à agir ensemble. Apprenez à former une colonne une à la fois, en ligne, en cercle, pour trouver votre place dans les formations.

Apprenez à pousser énergiquement avec les deux jambes et à atterrir correctement en sautant d'une hauteur, en restant immobile et en avançant ; prendre la bonne position de départ pour les sauts en longueur et en hauteur debout ; en lançant des sacs de sable et des balles d'un diamètre de 15 à 20 cm

Renforcer la capacité à repousser énergiquement les balles en roulant, en lançant...

Continuez à apprendre à attraper le ballon avec les deux mains en même temps.

Apprenez à saisir la barre en grimpant. Renforcer la capacité de ramper.

Apprenez à maintenir une posture correcte en position assise, debout, en mouvement et lors des exercices d'équilibre.

Apprenez à faire du traîneau, montez sur un tricycle, montez dessus et descendez

Apprenez aux enfants à chausser et enlever les skis, à marcher dessus et à mettre les skis en place.

Apprendre à répondre aux signaux « courir », « attraper », « arrêter », etc. ; suivre les règles dans les jeux de plein air

Développement de l'indépendance et de la créativité lors de la réalisation d'exercices physiques et de jeux de plein air.

Jeux de plein air.

Développement de l'activité créatrice dans le processus d'activité motrice

Participation à des jeux avec règles

La possibilité d'organiser des jeux indépendants avec des fauteuils roulants, des voitures, des charrettes, des vélos, des ballons, des ballons.

Compétences en matière d'escalade et de rampement ; dextérité, expressivité et beauté des mouvements.

Capacité à suivre des règles de base, coordonner des mouvements, s'orienter dans l'espace

Dans la vraie vie, les programmes éducatifs s'adressent principalement au niveau de développement moyen de l'élève, de sorte que chaque enfant, en raison de son caractère unique et original, n'est pas facile d'essayer de révéler son potentiel intérieur et de parvenir à un développement complet de sa personnalité dans le cadre étroit de modèles moyens. La contradiction qui est apparue impose aux enseignants d'organiser un parcours d'apprentissage individuel dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour réaliser le potentiel intellectuel et créatif de chaque enfant d'âge préscolaire.

Parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire tel que déterminé par la norme éducative de l'État fédéral

L’approche individuelle de la personnalité de l’enfant constitue le principe de base de la norme éducative de l’État fédéral. Le principe de priorité de l’intérêt de l’enfant a été défini par les chercheurs comme « être du côté de l’enfant ». La raison des difficultés rencontrées par un enfant dans son développement doit être recherchée à la fois dans la personnalité de l'enfant lui-même et chez les adultes qui l'entourent, qui sont directement responsables de l'environnement social dans lequel grandit le petit. Dans la vraie vie, l’enfant est souvent seul à ses côtés. Dans le même temps, il s'avère souvent impuissant et sans défense face aux circonstances, il est donc important dans toute situation problématique d'entendre l'enfant, de le comprendre et de l'aider.

Le fondement de la norme moderne de l'éducation préscolaire reposait sur le principe de la pédagogie d'une approche individuelle et du concept développemental de l'éducation. Indiqué dans les paragraphes suivants :

clause 1. 6. - formulation de tâches qui se concentrent autour de la création de conditions optimales pour la formation et le développement de la personnalité de l'enfant, ainsi que la révélation de son potentiel créatif en fonction de son âge, de ses caractéristiques psycho-émotionnelles et physiologiques, individuelles capacités et inclinations, et les spécificités de l’environnement social. L'enfant est considéré comme un sujet précieux dans les relations avec lui-même, son entourage et le monde extérieur.
clause 1. 4. - contient les principes de la norme éducative de l'État fédéral, dont la clé est la disposition sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des besoins éducatifs de chaque enfant.
paragraphe 2. 10. 2. - les modalités d'organisation et de coordination de l'initiative et de l'activité spontanée des enfants dans un esprit d'activité créatrice sont clarifiées.
clause 3. 2. 1. - sélection professionnelle de formes et de méthodes de travail pédagogique adaptées à l'âge et aux besoins individuels de l'enfant.
clause 3. 2. 3. - parrainage de l'enfant, élaboration d'une feuille de route de développement individuel, correction pédagogique et psychologique des problèmes identifiés.
paragraphe 3. 2. 5. - un concept développemental de l'éducation visant le développement à court terme de l'élève.

Une approche individuelle fait référence à la gestion du développement d’un enfant, basée sur une étude approfondie et multiforme et une compréhension de la complexité de son monde intérieur et de ses conditions sociales de vie.

L'identification des enfants capables s'effectue sur la base de l'observation, de la communication avec les parents, de l'étude des caractéristiques individuelles

Le principe de la pédagogie à approche individuelle n'est pas de modifier le contenu de l'éducation dans l'intérêt d'un enfant en particulier, mais d'adapter les méthodes et techniques pédagogiques à ses caractéristiques personnelles. Pour que le processus éducatif réussisse, il est nécessaire de prendre en compte les difficultés que rencontre l'enfant et le rythme auquel il acquiert des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce cas, un modèle de partenariat fructueux entre un enfant et un enseignant est mis en œuvre, puisque l'enfant et les parents conservent le droit de choisir les méthodes pédagogiques les plus adaptées parmi celles proposées par les spécialistes.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel intellectuel, émotionnel et spirituel de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire. L’objectif est de créer des conditions favorables qui stimulent l’activité et le développement des capacités créatrices et intellectuelles de l’enfant. La tâche de l’enseignant est d’assurer une sélection professionnelle compétente du contenu de l’activité éducative, psychologique et physique, ainsi que des formes et méthodes de travail qui répondent aux besoins individuels de l’enfant.

Vidéo : individualisation de l'éducation préscolaire

Critères qui déterminent les objectifs d'une stratégie de développement individuel :

le niveau actuel de développement des capacités de l’enfant ;
son degré de préparation aux activités éducatives ;
buts et objectifs éducatifs individuels pour un avenir proche.

Tâches de l'OIM, procédure d'examen et d'approbation

Des parcours pédagogiques individuels sont conçus :

pour les enfants à problèmes qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme d'enseignement général pour enfants d'âge préscolaire et ont besoin de l'aide correctionnelle de spécialistes ;
pour les élèves handicapés, les enfants handicapés ;
pour les enfants surdoués ayant un niveau de capacité dépassant les normes éducatives réglementaires moyennes.

Tâches principales d'un parcours pédagogique individuel :

apporter un soutien et une assistance au développement personnel et à la maîtrise du programme d'éducation préscolaire ;
former chez l'enfant un niveau initial de capacité d'apprentissage, c'est-à-dire lui apprendre à comprendre la tâche éducative, planifier ses activités éducatives, se concentrer sur la réalisation de l'exercice, développer l'autodiscipline et les qualités volitives ;
développer et améliorer les capacités de coordination des mouvements, le développement de la motricité globale et fine ;
former et consolider les fondements généraux du comportement, culturels, quotidiens, hygiéniques et communicatifs ;
habituer l'enfant à des activités manipulatrices-objectives, sensorielles, pratiques, ludiques, développer des compétences dans le domaine productif (dessin, modelage, appliqué) ;
développer la parole - intonation émotionnelle, structures grammaticales, mécanismes de la parole ;
générer des connaissances sur l’environnement naturel et le monde des relations sociales ;
se forger des idées sur les catégories spatio-temporelles et quantitatives.

Outils méthodologiques utilisés dans le passage d'un parcours de développement individuel :

jeux de rôle et jeux de plein air, cours sous forme de conversation et de dialogue, lecture et discussion d'œuvres littéraires, petits sketchs d'improvisation qui valorisent la composante émotionnelle de la perception de l'information ;
des entraînements psychologiques et des exercices de jeu qui aident à la relaxation, neutralisent les peurs, réduisent l'anxiété et l'agressivité, améliorent la sphère comportementale ainsi que les compétences sociales et de communication ;
exercices pour développer la pensée, l'imagination, la parole, la mémoire ;
utilisation de techniques d'art-thérapie (traitement par l'art, contes de fées, fabrication de poupées).

Développement et adoption de l’OIM

Pour créer un parcours éducatif individuel, il faut d'abord réaliser une étude diagnostique pour connaître le niveau de développement psycho-émotionnel, intellectuel, communicatif, social et physique de l'enfant. Les résultats du diagnostic sont présentés au conseil des enseignants, qui recommande ensuite que les enfants soient examinés par des spécialistes du PMPK (conseil psychologique, médical et pédagogique).

Le conseil dresse une liste d'enfants pour lesquels l'élaboration d'un plan de travail éducatif individuel est pertinente.

Principales étapes, structure et contenu de l'OIM

Une équipe d'éducateurs, en collaboration avec des spécialistes spécialisés, réfléchit au contenu du plan. Un plan calendaire est rempli indiquant les éléments de technologie pédagogique et une liste de techniques méthodologiques pour atteindre les objectifs pédagogiques fixés.

Principes de base pour concevoir un plan individuel :

Développer les capacités d'apprentissage d'un enfant.
Continuité et cohérence. Une équipe de spécialistes accompagne l'enfant tout au long du projet de parcours individuel jusqu'à ce que le problème soit résolu.
Refus des grilles d'évaluation moyenne, élaboration d'une échelle de notation individuelle pour chaque enfant en fonction des résultats du diagnostic du niveau de ses capacités. Dans la vie ordinaire, cela signifie que l'enseignant essaie de ne pas recourir à la pratique du simple « jugement » ou de « l'étiquetage », comparant les réalisations de l'enfant avec la « norme » généralement acceptée. Le concept même de « norme » n'est pas perçu comme le respect d'un niveau moyen ou standard obligatoire pour tous les enfants, mais est interprété comme le meilleur niveau qu'un enfant particulier peut montrer dans une situation particulière. Un résultat qui pour un enfant sera considéré comme une réussite, pour un autre, en fonction de ses capacités personnelles, sera considéré comme un échec. Une telle approche humaine vous permettra de « sauver la face » et l'estime de soi, et de développer la confiance en soi.
L'influence bénéfique de la sous-culture des enfants, l'enrichissement du monde intérieur de l'enfant avec les traditions informelles de l'environnement des enfants, formant et renforçant leur propre expérience d'une enfance à part entière. Il est important de créer une atmosphère d’émotions positives qui aidera à surmonter les tensions, l’anxiété et la méfiance.

Les jeux éducatifs sont utilisés dans le travail individuel par un enseignant-défectologue, des éducateurs dans le but de corriger les troubles émotionnels et volitionnels, de développer la logique, la perception, les actions de substitution, la motricité et la perception des couleurs, les idées sur le monde environnant.

Étapes des activités pédagogiques selon un plan individuel

Observation, identification du niveau de formation des qualités psychologiques, sociales et intellectuelles de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, nécessaires à son activité productive dans tout domaine éducatif. L'étape d'observation suppose une approche indifférente de l'enseignant, une position de non-ingérence dans l'observation de l'enfant.
Diagnostic du volume de départ et des caractéristiques qualitatives des connaissances, compétences et capacités spécifiques d'une matière. Les spécialistes effectuent des tests au cours desquels les domaines problématiques et les « zones de réussite » sont identifiés.
Construire un plan personnel de travail correctionnel dans un avenir proche (jusqu'à 1 an avec un suivi intermédiaire obligatoire tous les 3 mois) basé sur des « zones de réussite », sélection individuelle de méthodes et techniques efficaces de travail pédagogique.
Activités actives pour mettre en œuvre un parcours individuel : animation de cours, conversations avec les parents, devoirs.
Étape analytique - résumer, évaluer les résultats obtenus : démontrer les résultats du travail de l'étudiant sous la forme d'une présentation ou d'une exposition d'artisanat, s'adresser aux enfants et aux adultes. De cette manière, le mécanisme de rétroaction avec les autres est activé et le problème de la socialisation des étudiants est résolu. Les résultats obtenus, qu'il s'agisse de connaissances reproductives ou de projets créatifs, sont comparés aux tâches planifiées précisées dans le planning individuel ou dans les programmes de formation générale.

Pour développer des relations harmonieuses avec les personnes de votre entourage et résoudre les problèmes de socialisation, les méthodes suivantes vous seront utiles :

des jeux didactiques et de jeu de rôle qui initieront l'enfant aux traditions d'autres peuples et contribueront à la formation d'une attitude respectueuse envers les personnes d'autres nationalités et cultures ;
lire des contes de fées des peuples du monde, se familiariser avec le folklore (chants, danses, jeux, fêtes) des peuples de Russie ;
jeux collectifs de plein air, vacances et concerts, expositions d'artisanat ;
discussion dans une conversation confidentielle de situations qui se produisent dans la vie réelle et provoquent des difficultés de compréhension chez les enfants ou contiennent un contexte moral ;
création arbitraire de situations qui poseront la question du choix et de la nécessité pour l'enfant d'accomplir une action ;
organiser des expositions de photos dans lesquelles il y a une place pour les photographies de chaque bébé.

Résultat prévu :

atteindre le confort social et la conscience sociale ;
améliorer les compétences en communication;
diminution du niveau d'instabilité émotionnelle, d'agressivité, augmentation de la maîtrise de soi ;
développement de la conscience de soi, du sens de l’importance et de la valeur de sa propre personnalité ;
formation d'une estime de soi proche de l'adéquation.

Critères qui nous permettent d'évaluer le degré de réussite d'un enfant d'âge préscolaire en matière de croissance sociale et personnelle :

la capacité d'estime de soi se forme, le « petit homme » essaie de parler honnêtement de lui-même et d'admettre ses défauts ;
des idées sur les valeurs morales et éthiques ont été développées, le bébé partage et comprend « ce qui est bien et ce qui est mal » ;
le besoin conscient d'adhérer à des normes morales de comportement est devenu plus fort, l'enfant a montré un désir « d'être bon » et de voir la réaction positive des gens autour de lui à son comportement ;
l'enfant est capable de communiquer facilement et naturellement avec d'autres enfants ou adultes ;
un sentiment d'empathie et de compassion s'éveille, un désir sincère d'aider les aînés, les pairs ou les enfants surgit ;
l'élève construit des relations avec les autres enfants sur la base de la compréhension et du respect mutuels, résout les situations conflictuelles avec dignité ;
des idées sur les comportements sécuritaires dans la vie quotidienne, dans la rue et dans les jeux ont été formées.

Une partie introductive, qui enregistre des informations générales sur l'enfant et sa famille, les raisons de l'élaboration d'un projet individuel, les buts et objectifs du travail éducatif, le calendrier et la forme des cours.
Enregistrement des données d'une étude diagnostique d'un enfant d'âge préscolaire, de matériels de surveillance planifiés, qui permettent une analyse approfondie des symptômes et des causes des troubles du développement, de donner une évaluation objective du niveau de développement de l'enfant et de planifier des activités correctionnelles pour surmonter des difficultés.
Un programme d'activités thérapeutiques et récréatives, qui comprend la répartition d'activités physiques et de procédures de renforcement du corps.
Un plan de cours individuels, comprenant une intégration obligatoire avec des activités pédagogiques communes à tous les enfants.
Un rapport sur la mise en œuvre d'une feuille de route individuelle indiquant le sujet, le contenu, le résultat de la leçon et les conclusions sur les améliorations nécessaires.
Une fiche d'observation est remplie, qui reflète la dynamique du processus éducatif et permet d'apporter des changements en temps opportun en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, ainsi que de déterminer le choix des formes optimales de travail pédagogique pour augmenter l'efficacité du travail éducatif de l'enfant. activités.
Évaluation des acquis des élèves dans la mise en œuvre d'un parcours individuel. Il est recommandé de réaliser des tests de contrôle à la fin de chaque bloc thématique, soit à intervalles réguliers de trois mois.
Recommandations et conseils aux parents.

Les éléments généraux de développement de la gymnastique, ainsi que divers jeux de plein air, sont très appréciés des enfants et contribuent au développement mental, psychomoteur et émotionnel des enfants d'âge préscolaire.

Sections du parcours pédagogique

Il existe plusieurs sections importantes pour développer un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, qui seront discutées plus en détail.

Informations générales sur l'enfant et la famille

Il est indiqué d'où il vient (famille ou transféré d'une autre école maternelle), s'il a fréquenté constamment l'école maternelle, s'il y a eu de longues pauses, puis indiquez la raison. Marquez le niveau d'adaptation de l'élève dans de nouvelles conditions sur une échelle de cinq points.

Composition familiale : indiquez tous les membres de la famille avec lesquels l'étudiant vit.

Décrivez le type de famille :

prospère - une famille stable et forte avec un niveau d'éducation culturel décent ;
dysfonctionnel - a un faible niveau de conscience pédagogique, le bébé est privé de soins et d'attention parentales, l'atmosphère émotionnelle conflictuelle dans la famille traumatise l'enfant, donne lieu à des complexes psychologiques, des méthodes physiques d'influence sont utilisées sur l'enfant.

Quel adulte élève l’enfant ?

Le style relationnel de l’enfant avec les membres adultes de la famille :

autoritaire - dictature stricte et suppression de la liberté, humiliation de la dignité de l'enfant ;
contrôle et tutelle - restriction de l'indépendance, protection contre les soucis et les problèmes, « conditions de serre » ;
connivence - satisfaire les désirs de l'enfant, le gâter avec la passivité des adultes;
respect et coopération - aide et soutien, rencontrant des difficultés ensemble.

Apparence. Il est nécessaire de noter les manières, les gestes, de décrire les caractéristiques des expressions faciales, la démarche et la posture, le degré de précision et de toilettage.

La « thérapie par les marionnettes » est la correction des problèmes des enfants à l'aide du théâtre de marionnettes : les enfants exécutent des croquis avec des poupées selon des scénarios spécialement développés qui reflètent les problèmes individuels d'un enfant particulier.

Santé somatique

Groupe de santé, présence de maladies chroniques, caractéristiques de l'appétit, si l'habitude de dormir pendant la journée a été développée, si le bébé souffre d'énurésie.

Motricité:

la motricité générale correspond à la norme d'âge ou il existe des troubles de la coordination motrice ;
indique l'ensemble de la motricité fine avec des caractéristiques de coordination, de rythme et de volume des fonctions motrices de la main, gauchère ou droitière.

Compétences cognitives

Attention - la capacité de concentrer et de maintenir l'attention, caractéristiques qualitatives (volontaires, involontaires).

La mémoire est la vitesse de mémorisation, la quantité de matériel qu'un enfant est capable de reproduire par cœur ou de raconter indépendamment de la mémoire, quel type de mémoire (auditive ou visuelle) est dominant.

Pensée:

degré de compréhension des références spatiales (haut, bas, gauche, droite, etc.) ;
la capacité de sélectionner un mot généralisateur pour plusieurs objets homogènes (meubles, légumes, fruits, animaux, etc.) ;
la capacité de mettre en évidence l'essentiel ;
compétences pour identifier les relations de cause à effet les plus simples (été - chaud, neige - hiver, etc.) ;
orientation dans les paramètres temporels (jour, nuit, année, mois, etc.).

Portée des connaissances :

connaissances primaires sur vous-même et le monde qui vous entoure : connaît votre nom, votre âge, les membres de votre famille, votre adresse résidentielle, nomme les signes des saisons, possède des connaissances générales sur le monde animal et végétal conformément aux exigences du programme ;
développement des compétences en conception, dessin, modélisation ;
niveau de maîtrise des concepts mathématiques élémentaires - compétences en comptage ordinal, résolution d'exemples simples ;
compétences pour identifier et distinguer les formes et les couleurs.

Un enfant à problèmes a particulièrement besoin d’émotions positives, du soutien et de la compréhension des adultes, et jouer avec l’eau apporte une aide inestimable à cet égard.

Comportement lors des activités éducatives

Développement de la maîtrise de soi, de la discipline, de l'organisation, de la détermination et de la conscience des actions en classe.

Développement de la parole

Caractéristiques sonores, qualité de la prononciation, vocabulaire, organisation grammaticale et structure du discours.

Caractéristiques des activités de l'enfant

niveau de compétences en libre-service ;
intérêt et activité personnelle démontrés dans les activités de jeu.

Caractéristiques de caractère et de comportement

portrait émotionnel d'un enfant - gaieté, dépression, larmes, positivité, dépression, calme ou hyperactif, etc. ;
traits de caractère, traits de caractère - activité ou passivité, agressivité ou équilibre, confiance ou timidité, préfère les formes de travail individuelles ou collectives ;
développement de directives morales, d'une culture du comportement et de la communication.

Il est nécessaire de noter les préférences personnelles, l’étendue du talent créatif ou intellectuel de l’enfant.

Exemple pour remplir les données générales et de diagnostic dans l'IOM - tableau

Nom complet de l'étudiant
Date de naissance
Nom de famille de la mère, deuxième prénom, âge, éducation
Nom de famille, deuxième prénom, âge, éducation du père
Date de début de l'OIM
Raison de l'inscription	Échec persistant d’assimiler la POO de l’éducation préscolaire pour cause de maladie
Âge au début du travail correctionnel et de développement	4 années
Objectifs de l'OIM	Ouvrir de nouvelles perspectives dans la maîtrise de l'éducation préscolaire, enrichissant l'enfant en tant qu'individu ; aide à l'adaptation au groupe d'enfants, développement, encouragement et stimulation des capacités individuelles de l'enfant ; impliquer les parents dans le processus créatif.
Tâches	Identifier les besoins éducatifs particuliers de l’enfant ; apporter une assistance pédagogique individuelle à l'enfant ; favoriser l’assimilation par l’enfant du programme éducatif de l’éducation préscolaire ; assurer des changements positifs dans le développement de l'enfant, son avancement ciblé par rapport à ses propres capacités, la stimulation des capacités individuelles ; apporter une assistance méthodologique aux parents d’enfants handicapés.
Nombre de cours par semaine	5 leçons.
Formes de conduite	Activités ludiques, activités communes, conversations, observations, travail individuel.
résultat attendu
Forme de travail avec les parents	Consultations, atelier, entretien, échange d'expériences.
Diagnostic du développement de l'enfant
La finalité du suivi pédagogique	Résumation et analyse des informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.
Types et causes de difficultés (symptômes pédagogiques)	Types de difficultés (symptômes pédagogiques) :
Types et causes de difficultés (symptômes pédagogiques)	Raisons des difficultés :
Développement physique
Développement somatique
Développement de la parole
Caractéristiques du développement des processus cognitifs	Mémoire:
	Attention:
	Perception:
	Pensée:
Contenu du travail correctionnel (activités de l'enseignant)

Après avoir diagnostiqué et déterminé les buts et objectifs du parcours élaboré, l'enseignant et les spécialistes déterminent quels jeux, exercices et autres activités seront utilisés pour travailler avec le bébé. Cela se reflète également dans le texte de l’OIM.

Un exemple de sélection de formes de travail avec un enfant d'âge préscolaire selon un parcours individuel - tableau

Périodicité	Recommandations, formes de travail avec l'étudiant	Résultat du travail
Tous les jours	Du pur discours. Gymnastique des doigts. Exercices de respiration selon Strelnikova.	Le niveau global de développement a légèrement augmenté. Il existe une dynamique positive dans le développement de la qualité intégrative « Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en observant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées. » J'ai un peu surmonté la « barrière de l'embarras ». L'attention et la mémoire se sont améliorées.
En un jour tous les jours	Jeux didactiques au choix. Dessin à la craie sur un tableau noir, doigts, caoutchouc mousse. Modelage à partir d'argile, de pâte à modeler, de plastique. masses.
2 fois par une semaine	Jeux pour vaincre les maladies bronchopulmonaires « Train », « Poulets ».
2 fois par une semaine	Jeu mathématique « Pliez la feuille », « Points », « Habillez la poupée », « Assemblez un carré de 5 parties », « Récupérez la clé de la serrure », « Qui peut traverser le labyrinthe plus rapidement », « Qu'est-ce que extra", "Plier le carré", "Fermer la porte de la maison", "Formes géométriques", "Chats", "Géom. formes », « Assembler une fleur », « Habiller un sapin de Noël », « Ramasser une ceinture pour une robe », « Résoudre des exemples », « Compter les abeilles », « Combien », « Échantillons à disposer », « Devinez-le », « Place Voskobovich », « Matériel pour compter les écureuils ».
2 fois par une semaine	Exercices de lancer (jeu « Ring Throw »), « Atteindre le drapeau », « Mur de gymnastique », etc.
Tous les jours	Construction de Lego.
Tous les jours	Jeux de plein air (« Snowball », « Sly Fox »). Conversations situationnelles, conversations sur des sujets d'orthophonie, tous jeux de groupe de votre choix.

Des activités conjointes productives de l'élève et de l'enseignant, visant à la mise en œuvre réussie d'un parcours éducatif individuel, permettront une dynamique positive dans la croissance personnelle de l'enfant. Un tel travail nécessitera un haut niveau de compétence professionnelle et d'efficacité de la part de l'enseignant, ainsi qu'un intérêt personnel à obtenir un bon résultat.