Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal – jardin d'enfants n°7 « Umka »

"Caractéristiques du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral

l'éducation préscolaire"

T.R. Ferenc,

Professeur principal

Verkhni Oufaley

2017

Fédéral

État

éducatif

standard

préscolaire

éducation

Espaces pédagogiques

Sociale

communicatif

développement

Cognitif

développement

Physique

développement

Discours

développement

Artistique

esthétique

développement

ONG "Développement Cognitif"

Touche

développement

Formation

holistique

des photos du monde,

extension

perspectives

enfants

Développement

informatif-

recherche

productif

(constructif)

activités

Formation

élémentaire

mathématiquement

soumissions

L’objectif de l’ONG « Développement Cognitif » :

développement des intérêts et des capacités cognitives

les enfants, qui peuvent être divisés en sensoriels,

intellectuel et cognitif

et intellectuel et créatif.

Tâches:

développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ;

formation d'actions cognitives, formation de conscience ;

développement de l'imagination et de l'activité créatrice;

formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets

le monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant

(forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre,

les parties et le tout, l'espace et le temps, le mouvement et le repos, provoquent

et conséquences, etc.) ;

formation d'idées sur la petite patrie et la patrie, idées sur les aspects socioculturels

les valeurs de notre peuple, sur les traditions et les fêtes nationales, sur la planète

La terre en tant que maison commune des hommes, sur les caractéristiques de sa nature, sa diversité

pays et peuples du monde.

Types d'enfants et conjoints avec un enseignant Activités éducatives

Jeux

activité

(intrigue-jeu de rôle,

didactique,

verbal,

théâtral

Jeux)

Travail

activité

Expérimenté

expérimental,

conception

activité

Discours

activité

Organisation

sujet-spatial

environnement de développement

Construction

Multifonctionnel

Sûr

riche

Exigences

PPRS

Facilement

transformable

Disponible

Variable

Intérêt cognitif– concentration sélective sur la connaissance des objets, des phénomènes, des événements du monde environnant, activant les processus mentaux et l'activité humaine, ses capacités cognitives, prise en compte de la motivation à l'activité.

Les principaux critères d’intérêt cognitif :

• nouveauté;
• caractère inhabituel;
• surprendre;
• divergence avec les idées précédentes.

Réglementaire

processus

Émotionnel

processus

Informatif

intérêt

Créatif

processus

Intelligent

processus

Pour former et développer un intérêt cognitif, vous devez :

• développer Compétences créatives

les enfants, créez les conditions pour cela ;

• renforcer la confiance de chaque enfant en ses propres capacités, l'encourager et ne pas affaiblir son intérêt par la méfiance et les évaluations négatives ;
• développer l'estime de soi des enfants.

Types

expérimentation

observation –

orienté vers un objectif

processus,

par conséquent

dont l'enfant

Je dois

Obtenir de la connaissance ;

expériences ,

qui partage

à court terme

et à long terme

manifestation

(démonstration de l'enseignant)

et laboratoire

(enfants ensemble

avec le professeur,

avec son aide) ,

à l'épreuve de l'expérience et

expérimentation-recherche ;

moteur de recherche

activité

(comme trouver

chemin

Actions )

Les actions cognitives sont un système

façons de comprendre le monde qui nous entoure :

définition et formation de la tâche

Rechercher une information

la modélisation

expérimentation

analyse

classification

généralisation

preuve

L'une des conditions du développement cognitif réussi d'un enfant d'âge préscolaire est un niveau d'activité cognitive suffisant. Selon N.N. Poddiakova, N.M. Krylova, pour assurer un tel niveau d'activité cognitive, il est nécessaire, parallèlement à la formation d'un système clair de connaissances, de maintenir la soi-disant « zone d'incertitude ». Par exemple, à la fin de la leçon, l'enseignant, résumant et généralisant le nouveau matériel, pose une question qui établit « le fait de la présence d'une nouvelle incertitude dans les idées sur le domaine étudié ». Cela éveille l’intérêt et le désir de l’enfant pour de nouvelles connaissances.

Lors de l'organisation du processus de développement cognitif, il convient de rappeler que l'objectif principal du travail de l'enseignant n'est pas seulement « l'appropriation » (terme de N.N. Poddyakov) par les élèves d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais la maîtrise de la capacité d'apprendre, c'est-à-dire s'enseigner soi-même. Il est donc très important d’inclure une réflexion et une auto-évaluation basées sur l’auto-analyse lorsque l’on travaille avec des enfants.

ONG "Développement Cognitif" à nourrisson

et le jeune âge

enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux; émotionnellement impliqué dans des activités avec des jouets et d’autres objets s'efforce d'être persévérant dans l'obtention des résultats de ses actions ; utilise des actions d'objet spécifiques et culturellement fixées , connaît le but des articles ménagers(cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser .

Objectifs de maîtrise du contenu

l'éducation préscolaire

l'enfant maîtrise principaux modes d'activité culturelle, expositions

initiative et indépendance dans différents types d'activités- le jeu, la communication,

activités de recherche cognitive, conception, etc.; capable

choisissez votre métier;

l'enfant a imagination développée, qui est mis en œuvre sous différentes formes

activités, et surtout dans le jeu ;

Objectifs de maîtrise du contenu

L'ONG "Développement Cognitif" en phase d'achèvement

l'éducation préscolaire

l'enfant montre curiosité , poser des questions adultes et pairs

intéressé par les relations de cause à effet , essaie tout seul

trouver des explications phénomènes naturels et actions humaines ; enclin à observer ,

expérience . Possède des connaissances de base sur vous-même, sur la nature et

le monde social dans lequel il vit ; familier avec les œuvres de littérature jeunesse,

a une compréhension de base du domaine de la nature vivante,

sciences naturelles, mathématiques, histoire, etc.; l'enfant est capable d'accepter

propres décisions, en s'appuyant sur vos connaissances et vos compétences sous diverses formes

activités.

L'implication active d'un enfant d'âge préscolaire dans divers types d'activités, élargissant l'éventail de ses relations avec les adultes et ses pairs, contribue au développement rapide et à l'amélioration de nombreux processus cognitifs mentaux. (Aseev, p. 68)

Cela s'applique en particulier au développement sensoriel, c'est-à-dire développement des sensations, de la perception et de la représentation figurative.

Le développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire comprend deux aspects interdépendants - 1) l'assimilation d'idées sur les diverses propriétés et relations des objets et des phénomènes et 2) la maîtrise de nouvelles actions de perception et de sensation, qui permettent de percevoir le monde plus pleinement. et de manière globale. (Mukhina, S. 222)

Révélant l'essence du premier côté du développement sensoriel, il est nécessaire de comprendre qu'à l'âge préscolaire, il y a une transition de l'utilisation de la propre expérience sensorielle de l'enfant (cette figure est comme une « maison ») à l'utilisation de méthodes généralement acceptées. normes sensorielles, sont des idées développées par l'humanité sur les principales variétés de chaque type de propriétés et de relations - la couleur, la forme (cette figure est un triangle, mais avant c'était une « maison »), la taille des objets, leur position dans l'espace, la hauteur des sons, la durée des périodes de temps, etc. .P. (Mukhina, S. 222)

Dans la première moitié de la période, l'enfant commence à maîtriser les moyens généralement acceptés pour effectuer les actions de perception et de pensée visuo-figurative - normes sensorielles et modèles visuels (identifier et afficher les connexions et les relations entre les objets et les phénomènes sous une forme visuelle) .

Ainsi, à 3 ans, un enfant sait ce qu'est la « couleur » et s'oriente en sons (hauteur, longitude) ;

4 ans - connaît la forme et, à partir de la 5ème année, commence à disséquer visuellement la forme des objets en parties données (cela est facilité par l'application et la construction à partir de cubes) ;

5 ans - les enfants ont une bonne compréhension des couleurs, des formes géométriques, des relations de 3 à 4 tailles (grande, petite, plus grande, plus petite).

Cependant, le plus difficile pour les enfants est de maîtriser les normes de taille, car ils ne maîtrisent pas bien le système de mesures. Dans le même temps, la perception à cet âge présente également des imperfections : 1) les enfants ne prennent pas en compte un certain nombre de propriétés des objets ou les prennent mal en compte. Cela est dû au fait que des idées claires ne se forment que sur les principaux types de propriétés, c'est pourquoi les propriétés peu connues sont assimilées par l'enfant à des propriétés connues. Par exemple, ayant une idée d'un carré, un enfant peut percevoir des trapèzes et des losanges inconnus comme des carrés ; 2) les enfants ont du mal à examiner systématiquement (par exemple, inspecter) des objets et des objets et à sauter au hasard d'une figure à l'autre.

Mais dès l'âge de 6 ans, l'enfant sait déjà examiner systématiquement et systématiquement les objets, peut décrire leurs propriétés, guidé par des normes sensorielles, en utilisant uniquement la perception visuelle.

Ainsi, l’assimilation des normes sensorielles n’est qu’un aspect du développement de l’orientation de l’enfant dans les propriétés des objets.

Le deuxième côté, inextricablement lié au premier, est l'assimilation de nouvelles actions de perception et l'amélioration des actions de perception existantes, ou actions perceptuelles.

Le développement des actions perceptuelles se déroule en 3 étapes :

Étape 1, lorsque le processus de leur formation commence par des actions pratiques et matérielles réalisées avec des objets inconnus. Pour passer avec plus de succès et plus rapidement cette étape, il est conseillé de proposer des étalons sensoriels à titre de comparaison. C'est l'étape des actions perceptuelles externes ;

Étape 2- les processus sensoriels eux-mêmes, restructurés sous l'influence de l'activité pratique, deviennent des actions perceptuelles. Ces actions s'effectuent désormais à l'aide de mouvements appropriés de l'appareil récepteur et anticipent la mise en œuvre d'actions pratiques avec les objets perçus ;

Étape 3 se produit lorsque les actions perceptuelles deviennent encore plus cachées, effondrées, réduites, leurs liens externes disparaissent et la perception de l'extérieur commence à apparaître comme un processus passif. En fait, ce processus est actif et se déroule dans la conscience et le subconscient de l'enfant. En conséquence, l’action perceptuelle externe se transforme en action mentale interne. (Nemov, p. 84)

L'assimilation des actions perceptuelles conduit au développement d'autres capacités.

Ainsi, il surgit actions internes de perception, mais si des problèmes apparaissent que l'enfant ne peut pas résoudre uniquement à l'aide d'actions internes de perception, alors l'enfant revient à des actions externes.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'orientation dans l'espace et le temps se développe, et tout au long de l'âge préscolaire, un schéma général s'applique : les idées sur les objets et leurs propriétés se forment plus tôt que les idées sur l'espace, et l'orientation dans l'espace précède l'orientation dans le temps (et est plus facile pour l'enfant). Sous la direction d'un adulte, l'enfant d'âge préscolaire forme les concepts suivants : -gauche/droite- (à l'aide de sa main droite, l'enfant détermine l'emplacement d'autres objets : par exemple, un enfant peut découvrir où se trouve son œil droit en se concentrant sur sa main droite); -entre-, -devant-, -près-, -au-dessus, sous, à l'intérieur, près-, etc. Il est important que les relations par paires (par exemple, -plus/sous-) soient apprises simultanément, car c'est plus facile à comprendre pour un enfant. Certaines difficultés dans la maîtrise de ces relations sont liées à la position égocentrique de l'enfant d'âge préscolaire.

Attention . Pendant la période préscolaire, l'attention, en raison de la complication des activités des enfants et de leurs progrès dans le développement mental général, acquiert une plus grande concentration et stabilité.

Le principal changement dans l'attention à l'âge préscolaire est que les enfants commencent pour la première fois à contrôler leur attention, à la diriger consciemment vers eux, c'est-à-dire l’attention devient volontaire. Il est important de savoir que l'attention volontaire ne peut pas se développer d'elle-même, mais se forme grâce à l'inclusion d'un enfant par un adulte dans de nouvelles activités (dessiner, concevoir, lire à un enfant).

Aux premières étapes de la maîtrise de l'attention volontaire, il est difficile pour les enfants de la contrôler. Par conséquent, raisonner à voix haute aide à développer la capacité d’attention volontaire. Cela a été prouvé expérimentalement. Si on demande à un enfant de parler constamment de ce qu'il doit garder dans la sphère d'attention, il pourra alors contrôler volontairement son attention beaucoup plus longtemps que sans parler à voix haute.

Ainsi, l’attention volontaire se forme en lien avec l’augmentation générale du rôle de la parole dans la régulation du comportement de l’enfant. (Mukhina, S. 254)

Il faut cependant garder à l’esprit que l’attention involontaire reste prédominante tout au long de l’âge préscolaire.

Développement de la mémoire . L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est principalement de nature involontaire ; la mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de la volonté et de la conscience de l'enfant. L'enfant se souvient de ce qu'il a remarqué dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui l'intéressait. Par conséquent, chez les jeunes enfants d’âge préscolaire, la mémoire visuelle et émotionnelle involontaire domine.

Les enfants d'âge préscolaire et préscolaire au développement normal ont une mémoire immédiate et mécanique bien développée. Ces enfants reproduisent facilement ce qu'ils ont vu et entendu, mais à condition que cela suscite leur intérêt et que les enfants aient intérêt à s'en souvenir. Grâce à cette mémoire, la parole s'améliore bien, les enfants apprennent à utiliser les noms des objets ménagers, etc. (Nemov, p. 87)

À l'âge préscolaire moyen, des formes volontaires de mémorisation commencent à prendre forme et à un âge préscolaire plus avancé, elles commencent à s'améliorer. Ce processus se produit avec le plus de succès dans les activités de jeu, lorsque la mémorisation est la clé de l'accomplissement réussi du rôle assumé.

La maîtrise de la mémoire volontaire passe par 2 étapes :

Dans un premier temps, l'enfant se concentre uniquement sur la tâche elle-même de mémorisation et de rappel, sans encore maîtriser les techniques. Dans ce cas, la tâche à retenir est mise en évidence plus tôt, car l'entourage exige souvent que l'enfant reproduise ce qu'il faisait auparavant ; 2) la tâche de mémorisation surgit à la suite de l'expérience de mémorisation, lorsque l'enfant se rend compte que sans se souvenir, il ne se souviendra pas.

Les adultes enseignent à un enfant des techniques de mémoire volontaire, par exemple en lui posant des questions : « Que s'est-il passé alors ? », « Qu'avez-vous appris d'autre ?

Il est à noter que bien que la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire soit déjà développée, la mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste bien plus productive que la mémorisation volontaire du même matériel.

À l'âge préscolaire, certains enfants développent un type particulier de mémoire visuelle - la mémoire eidétique - il s'agit d'une mémoire très vive et distincte basée sur des images reproduites, qui se manifeste par le fait que l'enfant semble à nouveau voir devant lui ce qu'il est. parler de. Cependant, la mémoire eidétique est un phénomène lié à l’âge et se perd par la suite.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire, malgré ses imperfections, devient en réalité la fonction principale, occupant une place centrale parmi d'autres processus mentaux. (Mukhina, p. 254-257)

Imagination l'enfant est lié dans ses origines à la fonction signe de la conscience qui apparaît dans la petite enfance, c'est-à-dire fonction symbolique. La fonction symbolique se développe davantage dans les activités ludiques, où la symbolisation est l'une des structures du jeu. (Nemov, p. 88)

Dans la première moitié de l’enfance préscolaire, l’imagination reproductive de l’enfant prédomine, reproduisant mécaniquement sous forme d’images les impressions reçues précédemment. Par exemple, un enfant monte un bâton, et à ce moment-là, il est le cavalier, et le bâton est le cheval. Mais il ne peut pas imaginer un cheval en l’absence d’un objet semblable à un cheval adapté à « monter », et il ne peut pas transformer un bâton en cheval tant qu’il ne le monte pas réellement.

Peu à peu, l'intériorisation se produit - une transition vers une action ludique avec un objet qui n'existe pas en réalité, mais qui est représenté dans l'esprit (un bâton, comme un cheval, n'est plus nécessaire, car il est représenté dans l'esprit). Ce moment est à l’origine du processus d’imagination en tant que processus mental. (Mukhina, S. 258)

À l’âge préscolaire plus avancé, l’imagination passe de la reproduction à la transformation créative. Il se connecte à la pensée, commence à remplir une fonction cognitive-intellectuelle et devient contrôlable.

Outre cette fonction, l’imagination a également un rôle affectif et protecteur. Grâce à la fonction cognitive de l'imagination, l'enfant apprend mieux à connaître le monde qui l'entoure et résout plus facilement et avec succès les problèmes qui se posent à lui. Le rôle affectif et protecteur de l'imagination est qu'à travers une situation imaginaire, les tensions peuvent être évacuées et une résolution unique et symbolique des conflits peut se produire, ce qui est difficile à réaliser à l'aide d'actions pratiques réelles. Cette fonction constitue la base pour soulager l’anxiété et les peurs d’un enfant à l’aide de séances d’entraînement. (Nemov, p. 89)

Pensée . Les jeux de rôle stimulent le développement d'un autre processus important : la pensée, principalement visuelle-figurative, dont le niveau de développement est influencé par le degré de développement de l'imagination.

Dans l'enfance préscolaire, on distingue les principales lignes suivantes du développement de la pensée : 1) amélioration ultérieure de la pensée visuelle et efficace sur la base du développement de l'imagination ; 2) amélioration de la pensée visuelle-figurative basée sur la mémoire volontaire et indirecte ; 3) le début de la formation active de la pensée verbale-logique à travers l'utilisation de la parole comme moyen de poser et de résoudre des problèmes intellectuels ; 4) une autre caractéristique frappante de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est que c'est à cet âge qu'apparaît pour la première fois l'orientation cognitive de la pensée. Cette caractéristique se manifeste dans les questions interminables que l’enfant pose à l’adulte.

Cependant, nous devons nous rappeler que le principal type de pensée d'un enfant d'âge préscolaire est la pensée figurative (le résultat est obtenu dans l'esprit).

La pensée verbale et logique de l’enfant, qui commence à se développer à la fin de l’âge préscolaire, présuppose déjà la capacité d’opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement.

Le développement de la pensée verbale et logique chez l'enfant passe par 2 étapes :

l'enfant apprend la signification des mots liés aux objets et aux actions, apprend à les utiliser pour résoudre des problèmes ;

l'enfant apprend un système de concepts désignant des relations et apprend les règles du raisonnement logique. Cette dernière s'applique déjà à la période scolaire.

L'élaboration du plan d'action interne, caractéristique de la pensée logique, se déroule en 6 étapes (N.N. Podyakov. Lecteur sur la psychologie du développement et de l'éducation. Partie 2, 1981) du plus jeune âge préscolaire au senior :

L'enfant, en utilisant ses mains, en manipulant les objets, résout les problèmes de manière visuelle et efficace.

En résolvant un problème, l'enfant inclut la parole, non seulement pour nommer les objets avec lesquels il manipule de manière visuellement efficace. Le résultat principal est obtenu à la main.

Le problème est résolu de manière figurative grâce à la manipulation de représentations d'objets. Une forme élémentaire de raisonnement à voix haute apparaît, non encore séparée de la réalisation d'une action pratique réelle.

L'enfant résout le problème selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne. Sa base (plan) est la mémoire et l'expérience.

Le problème est résolu en termes d'action dans l'esprit, suivi de la mise en œuvre de la même tâche de manière visuellement efficace, afin de renforcer la réponse reçue dans l'esprit et de la formuler ensuite avec des mots.

La résolution d'un problème et l'obtention du résultat final se font entièrement en interne, sans recourir à des actions réelles.

En résumant la conclusion du schéma décrit ci-dessus, il convient de souligner que chez les enfants, les étapes d'actions et d'opérations mentales traversées ne disparaissent pas complètement, mais, étant transformées, sont remplacées par de nouvelles. Dans l'intellect des enfants, les 3 types de pensée sont représentés et, si nécessaire, inclus simultanément dans l'œuvre.

Chez les enfants d'âge préscolaire, le processus de développement de concepts se produit également, particulièrement intensément lorsque la pensée et la parole sont combinées.

Pour comprendre la dynamique du développement des concepts, ainsi que les connaissances sur le développement de la pensée, il est nécessaire de connaître les caractéristiques du développement de la parole à l'âge préscolaire.

Discours . L'axe principal de développement du discours est qu'il devient plus cohérent et prend la forme du dialogue. Aussi discours situationnel, caractéristique du jeune âge, est remplacé discours contextuel. Le discours situationnel se distingue par le fait qu'il se caractérise par des suppressions du sujet implicite. Il est remplacé par un pronom. Le discours regorge de mots «il», «elle», «ils», «là». Par exemple : « Il y avait un drapeau là-bas. Il y avait de l’eau loin dehors. C'est mouillé là-bas. Ma mère et moi y sommes allés à pied », etc.

Puis, à mesure que le cercle de communication s'élargit et avec la croissance des intérêts cognitifs, l'enfant maîtrise le discours contextuel, qui peut décrire pleinement la situation. Cependant, le discours situationnel ne disparaît pas, mais n'est utilisé que dans un cercle restreint, où chacun comprend ce qui se dit.

La prochaine caractéristique du développement de la parole est une forme de discours indépendante - un énoncé monologue.

Une autre caractéristique est qu'à l'âge préscolaire, le développement du discours « à soi-même » (égocentrique) et du discours interne diffère.

La parole intérieure présente un intérêt particulier car elle est porteuse de concepts. Le discours intérieur se développe à partir du discours égocentrique, lorsque l'énoncé de la parole de l'enfant cesse d'accompagner ses actions, mais est transféré au plan interne (fin de l'enfance préscolaire).

Un fait intéressant est que, même si les enfants connaissent déjà et peuvent utiliser de nombreux mots (jusqu'à 8 000 mots), ils ne les comprennent toujours pas comme un mot qui signifie quelque chose, c'est-à-dire ne réalisez pas sa fonction, ne séparant pas les verbes et les adjectifs. Par conséquent, à la question « Combien de mots y a-t-il dans une phrase ? » - l'enfant répondra « Un », c'est-à-dire toutes offrent. Cela se produit vers l'âge de 5 ou 6 ans et les enfants maîtrisent les règles de grammaire de leur langue maternelle.

À l’âge de 3 ans, un enfant utilise jusqu’à 500 mots et en comprend environ 1 500 ; à 6 ans, un enfant connaît 3 à 7 000 mots et utilise environ 2 000 mots. Le dictionnaire de l’enfant contient toutes les parties du discours et peut fléchir et conjuguer correctement. À l'âge de 5 ou 6 ans, avec une formation, l'enfant peut faire face à l'analyse phonémique (sonore) des mots.

Un discours explicatif apparaît - la capacité, par exemple, de transmettre le contenu et les règles du jeu, d'expliquer quelque chose

À l'âge préscolaire, la parole écrite commence à se développer.

Le développement cognitif est une composante essentielle du développement global d’un enfant d’âge préscolaire. Ce processus a un rôle énorme à jouer, mais tous les enseignants ne comprennent pas comment le structurer de manière compétente, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, et comment individualiser ce processus pour chaque enfant.

Pertinence du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) définit 5 principaux types d'activités éducatives dans les classes de maternelle :

• développement social et communicationnel;
• développement cognitif;
• développement de la parole;
• développement artistique et esthétique;
• Développement physique.

Chaque enfant est curieux dès sa naissance et s'efforce de comprendre le monde qui l'entoure. C’est le développement cognitif qui doit avant tout assurer la satisfaction du besoin d’apprentissage du bébé. Cependant, l'enfant apprend non seulement à recevoir des informations, mais aussi à utiliser les connaissances acquises. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le développement cognitif comprend les buts et objectifs suivants :

• formation d'actions cognitives, formation de conscience ;
• développement de l'imagination et de l'activité créatrice;
• la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre comme maison commune des personnes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Dans les classes de maternelle, les enfants d'âge préscolaire acquièrent des connaissances et apprennent à les appliquer dans la pratique

Buts et objectifs du développement cognitif dans différents groupes d'âge

Les objectifs du développement cognitif sont définis par la norme et sont à peu près les mêmes pour tous les enfants d'âge préscolaire, cependant, les tâches pratiques varient considérablement en fonction de l'âge et du groupe d'élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire (DOU).

Dans les premier et deuxième groupes juniors (2 à 4 ans), il est particulièrement important de soutenir (et dans certains cas d'inculquer) à l'enfant des qualités telles que la curiosité et l'intérêt pour la recherche. Le monde qui l'entoure s'ouvre progressivement au bébé à travers des objets qui ont pour lui une signification subjective, c'est-à-dire qu'ils attirent son attention et sont chargés d'émotion. Ainsi, pour un élève de 2 à 4 ans, les tâches de développement cognitif seront les suivantes :

• créer des conditions propices au développement de la sphère cognitive de l’enfant ;
• encourager la curiosité et l'intérêt des enfants pour tout ce qui est observé dans leur environnement ;
• développer la capacité de nommer des choses et des actions typiques avec des objets ;
• apprendre à remarquer l’opportunité et le caractère utile des actions, à voir les causes et les conséquences les plus simples de ses propres actions ;
• développer la conscience du temps et de l'espace, de la couleur et de la forme des objets grâce à une interaction sensorielle et visuelle avec eux ;
• développer la capacité de percevoir le son de la parole native, des instruments de musique, des sons de la nature ;
• former une attitude bienveillante et créative envers les objets du monde environnant.

Un enfant de 3 à 4 ans découvre le monde à travers des objets collants et chargés d'émotion.

Dans le groupe intermédiaire (4-5 ans), les enfants continuent d'élargir leur compréhension du monde et d'enrichir leur vocabulaire. L’objectif de l’enseignant est de créer les conditions permettant aux enfants d’explorer de manière indépendante. Pour cet âge, les tâches principales sont :

• enrichir les connaissances des enfants d'âge préscolaire avec de nouveaux concepts et systématiser les informations reçues ;
• développer la capacité de trouver des relations de cause à effet dans le processus d'expérimentation avec des objets du monde environnant ;
• former et développer des idées sur vous-même, votre famille, votre sexe ;
• maintenir une conversation libre entre l'enfant et les adultes et ses pairs sur les résultats de leurs propres observations et impressions ;
• promouvoir le développement actif de moyens simples de prendre soin des plantes et des animaux vivant à proximité des enfants.

Dans le groupe plus âgé (5-6 ans), les enfants ne sont pas moins curieux qu'aux étapes précédentes de l'éducation préscolaire, mais avec l'âge, ils améliorent la persévérance, la capacité de se concentrer plus longtemps sur un sujet d'intérêt, le désir de rechercher de manière indépendante et expérimentale des réponses aux questions et leur sens des responsabilités. Les tâches suivantes sont pertinentes :

• expansion des idées sur les propriétés des objets environnementaux (matériau, rythme, quantité, partie et tout, dynamique et repos, etc.) et leurs relations de cause à effet ;
• reconstituer les connaissances sur la planète Terre, sur votre ville natale et votre patrie, les coutumes et traditions du peuple ;
• maîtriser les compétences et capacités requises par un futur écolier : trouver les informations nécessaires dans des sources de référence, utiliser des encyclopédies pour enfants, essayer de mettre en évidence l'idée principale du matériel ;
• impliquer les enfants dans les activités du projet - à la fois individuelles et en groupe avec répartition des rôles ;
• élargir la gamme de sujets qui intéressent les enfants, développer la capacité d'argumenter dans une conversation.

Dans le groupe préparatoire scolaire (6-7 ans), les résultats du travail éducatif de toutes les années précédentes du séjour de l'enfant à la maternelle sont résumés. À ce stade, les élèves devraient avoir pris l'habitude de suivre une certaine routine quotidienne et développé la capacité d'observer et d'analyser les informations de manière indépendante. Les tâches suivantes sont définies pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire :

• accroître les connaissances des enfants sur l'environnement;
• apprendre aux enfants à répartir rationnellement le temps, à élaborer un plan et à agir en conséquence, à tirer des conclusions ;
• apprendre aux élèves à utiliser l'équipement des enfants pour des expériences ;
• commenter verbalement le processus cognitif afin de développer la culture de la parole ;
• créer des conditions propices à l'exploration indépendante de l'environnement par les enfants d'âge préscolaire.

Types d'activités pour le développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les tâches de développement cognitif peuvent être incluses dans n'importe quelle activité dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais le principal type d'activité cognitive pour les enfants d'âge préscolaire est le jeu. Plus l’enfant grandit, plus les jeux peuvent être complexes et variés. Ainsi, pour un enfant de 3-4 ans, le développement cognitif est possible grâce à l'amélioration des compétences constructives : en jouant avec des cubes, l'enfant apprend à les placer dans le bon ordre, à construire différentes tours et autres objets à partir d'eux, à nommer correctement la construction. matériaux (cubes, briques, assiettes, etc. ). Avec le jeu de construction, l'enfant d'âge préscolaire apprend à combiner des objets selon l'intrigue, par exemple, il peut construire une maison en cubes, un banc et une allée en plaques. Tous les objets entourant le bébé doivent être lumineux et attrayants, avoir une forme, une couleur et un objectif clairs. Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire jouent volontiers avec des objets qui ressemblent à l'environnement quotidien des adultes : vaisselle en plastique, vêtements de poupée, appareils de nettoyage miniatures, etc. Les enfants tentent ainsi d'imiter les adultes, en premier lieu leurs parents, et découvrent progressivement le monde de la vie quotidienne.

Dans les classes avec des enfants d’âge préscolaire plus jeunes, les jouets peuvent contribuer à accroître la motivation des enfants : confiez-leur des tâches, écoutez leurs réponses et évaluez leurs actions.

Les enfants d'âge préscolaire sont ravis d'en apprendre davantage sur les propriétés de divers matériaux

Dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de diviser l'espace en zones cognitives : musique, coin salon, coin mathématiques, espace pour jeux communs, espace avec livres, etc. Cela offre aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'explorer l'environnement de manière autonome, de coopérer ensemble si possible, mais sans interférer les uns avec les autres. Et lors de moments privilégiés, vous pouvez captiver les enfants avec des expériences : lors d’une promenade, en versant un seau d’eau dans le sable, il est facile d’expliquer aux enfants comment se fabrique la saleté. Vous pouvez comparer les types de pluie avec vos élèves : pluie « champignon » qui tombe par temps clair et ensoleillé, et averse sur fond de forte accumulation de nuages. Cela rend les loisirs des enfants non seulement intéressants, mais aussi utiles. Les enfants d'âge préscolaire sont très impressionnables, ils ont besoin de matière à réflexion. Plus ils vieillissent, plus ils peuvent se familiariser avec les propriétés des objets, puis avec la structure du monde.

Pour le développement cognitif des enfants de 5 à 6 ans, les jeux de rôle avec règles deviennent importants. Ce type d'activité est également pertinent pour les enfants du groupe préparatoire. C'est grâce à ce genre de jeu que les enfants apprennent à travailler en équipe, à suivre des règles et à suivre leur modèle. Par exemple, jouer au magasin permet aux enfants de résoudre les tâches cognitives suivantes : apprendre à interagir les uns avec les autres dans le cadre de leurs rôles, améliorer leurs compétences en comptage, développer leur imagination (lorsque les enfants inventent des moyens de paiement de substitution à partir de matériaux de récupération - feuilles, boutons, etc. ). Les enseignants des groupes plus âgés devraient accorder une attention particulière aux jeux didactiques. En eux, les enfants se voient confier des tâches qui nécessitent de la concentration, de la persévérance, un effort mental et la capacité d'agir de manière cohérente. Ils développent chez les enfants la capacité de jouer en équipe, d'être dociles ou, au contraire, persévérants, de réguler leur comportement de manière indépendante et de stimuler l'activité cognitive et l'initiative.

D'après mon expérience, je considère les jeux suivants comme appropriés :

• « Continuer l'ornement », dans lequel l'enfant apprend à construire des analogies, à voir des modèles, à développer sa motricité fine et sa pensée abstraite.
• "La Quatrième Roue", dans laquelle vous devez apprendre à trouver des modèles et à penser logiquement.
• Une sélection d'images appariées, où les enfants d'âge préscolaire doivent trouver des images avec le même nombre d'objets, quelles que soient leur forme et leur couleur. Pour les enfants de 4 à 5 ans, ce jeu peut être simplifié en faisant correspondre des images avec les mêmes images.
• Assembler des puzzles et des images en mosaïque aide les enfants d'âge préscolaire à développer une pensée imaginative, à être créatifs et à apprendre à voir des motifs.

Il est important que pendant le jeu didactique, l'enseignant crée l'atmosphère la plus détendue dans laquelle les enfants n'ont pas l'impression qu'on leur apprend spécialement quelque chose. À la fin de tout jeu, il est important de résumer et de féliciter verbalement l'enseignant. Dans les groupes plus jeunes et moyens, plus de contrôle de la part de l'enseignant pendant le jeu est requis que chez les plus âgés. Si les premiers ont besoin d'une explication détaillée des règles et d'un contrôle de leur respect, alors pour les enfants de 5 à 7 ans, la possibilité de démontrer leur indépendance est importante.

Individualisation du développement cognitif

La norme éducative moderne reconnaît la nécessité de construire un parcours éducatif individuel pour un enfant. Cela est dû au fait que les programmes de travail sont conçus pour des enfants d'âge préscolaire moyens, mais il y a souvent des enfants en retard et des enfants doués dans les groupes. Il est difficile pour les premiers de maîtriser le programme en groupe, tandis que les seconds peuvent perdre leur motivation à apprendre en raison de tâches trop simples et ennuyeuses. Le développement des capacités cognitives d’un enfant d’âge préscolaire est la tâche principale de la création d’un parcours éducatif individuel. La planification réussie d'un tel itinéraire nécessite un suivi régulier pour déterminer dans quelle mesure les enfants réussissent avec le programme éducatif. Lors de la construction et de la mise en œuvre d'un itinéraire pédagogique, les éléments suivants doivent être pris en compte :

• établissement d'objectifs conformément à la norme ;
• un système de formation dans lequel chaque matière académique occupe sa place et son rôle propres ;
• une certaine méthodologie d'enseignement, des techniques spécifiques et des technologies pédagogiques ;
• outils pour des diagnostics complexes ;
• créer les conditions pour atteindre les objectifs ;
• planifier les résultats que l'enfant devrait atteindre au moment où il entre à l'école.

Dans les groupes plus jeunes, les cours individuels visent souvent à développer le sens des formes et des couleurs, ainsi que la motricité fine.

Il est également nécessaire de prendre en compte si l'enfant est retardé ou surdoué, de prendre en compte ses caractéristiques et ses besoins, ainsi que les capacités et les ressources de l'établissement d'enseignement préscolaire pour répondre à ces besoins.

Tableau : exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant de 4 ans, deuxième groupe junior (fragment)

Intervalle de temps	Moments de régime, buts et objectifs des activités éducatives	Activités conjointes avec l'enseignant	Interaction avec les parents
Novembre, 1ère semaine	Améliorer la perception du monde environnant à travers les sens. Jeu didactique « Qu'est-ce qu'il y a dans le sac ? » Objectif : développer l'attention et l'observation en devinant les objets par la silhouette du sac. Ce jeu peut être utilisé aussi bien en classe que pendant le temps libre des enfants.	Jeu didactique "Souris et fromage". Le professeur apporte des jouets : du fromage troué, des souris et un chat, explique les règles du jeu, montre comment cacher des souris dans du fromage. Dès que le professeur sort le chat de derrière son dos, le bébé doit cacher lui-même les souris, et lorsque le chat s'en va, aider les souris à sortir du fromage. Les jouets peuvent être fabriqués à partir de différents matériaux (cousus en tissu et remplis de balles de différentes tailles et duretés), ce qui développe la motricité, les sensations tactiles et la perception des couleurs de l'enfant.	Consultation sur le rôle des jeux didactiques dans le développement de la sphère cognitive de l’enfant, ainsi que sur les possibilités d’utilisation de tels jeux à la maison.
2ème semaine	Encourager les tentatives d’explorer indépendamment des objets de manière familière, ainsi que de les comparer et de les regrouper. Jeu didactique « Faire la même figure ». L'enfant reçoit une découpe de formes géométriques dans du papier de couleur et se voit confier une tâche : en faire une maison, une voiture, un chat, etc. Le jeu développe l'imagination, la pensée imaginative et la perception des couleurs et des formes.	Jeu didactique « Trouver et nommer ». Dans le coin pédagogique de l'école maternelle, l'enseignant peut disposer différents objets, selon le thème (par exemple, des légumes en plastique). Ensuite, l'enseignant indique à l'enfant quel légume et quelle couleur il doit apporter, l'enfant cherche et montre sa trouvaille. Il est important d'affirmer verbalement qu'il s'agit bien du bon légume et de la bonne couleur (par exemple, les pommes rouges seront différentes des vertes et ne seront pas comptées si l'enfant les a apportées par erreur).
3ème semaine	Élargissez votre expérience sensorielle avec un large éventail de sujets et de nouvelles façons de les explorer. Consolider les compétences de recherche précédemment acquises. Jeu didactique « Boules Éducatives », dont le but est de développer l'observation, la comparaison (taille, quantité, couleur), la mémorisation et le comptage. L'enseignant découpe des ballons de différentes couleurs, tailles et formes (ronds et ovales) dans du papier de couleur. Tâches possibles : sélectionner des boules en fonction de la couleur des fils auxquels elles peuvent être attachées, sélectionner des petites boules ovales bleues et vertes pour le jouet, et des rondes et grosses rouges.	Jeu didactique « Cerceaux multicolores ». Des cerceaux multicolores sont disposés sur le sol, l'enfant court autour d'eux, il a pour tâche de se tenir dans le cerceau rouge dès que la musique s'arrête. Ainsi, bébé développe sa coordination, son sens du rythme et son attention. Ensuite, il lui est confié la tâche de dessiner les mêmes cerceaux pour ses jouets, tandis que l'enseignant montre comment tenir correctement un crayon, parle à l'enfant des noms des couleurs et des formes du cerceau, en expliquant le rapport « grand-petit ». (le vrai cerceau par rapport à celui dessiné).	Consultation sur les jeux pour développer l'attention à la maison.
4ème semaine	Développement de la capacité à se concentrer sur des normes indiquant les propriétés et qualités des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.) ; L'enfant apprend à sélectionner des objets parmi une variété d'objets selon 1 à 2 qualités. Jeu didactique « Images-Moitiés ». L'enseignant dispose sur la table des moitiés de cartes avec des images d'objets, symétriques et asymétriques (ballon, sapin de Noël, théière, maison, parapluie, etc.), et l'enfant doit relier les moitiés en un seul tout, en nommant les objets . Le jeu favorise le développement de la mémoire et de l'attention, de la réflexion et de l'imagination.	Jeu didactique "Propriétés". L'enseignant place sur la table des objets aux propriétés différentes : une peluche, un cube en plastique, une tasse en verre, une feuille d'érable jaune, etc. Il nomme les propriétés de l'objet : petit, dur, carré, et l'enfant doit choisir un objet qui correspond à la description. Vous pouvez également impliquer deux enfants dans le jeu afin qu'ils se nomment mutuellement les propriétés des objets, et l'enseignant ne fait que réguler le processus et aide à corriger les erreurs.

Ce fragment d'un parcours éducatif individuel est pertinent pour un enfant qui a des résultats élevés dans les diagnostics de développement cognitif. Pour un enfant en retard sur le groupe, les tâches proposées peuvent être difficiles à maîtriser. Des éléments du parcours peuvent être utilisés aussi bien dans le cadre de cours collectifs communs qu'individuellement avec l'enfant lors de promenades et pendant le temps libre.

Galerie de photos : exemples de jeux didactiques pour le développement cognitif

L'enfant développe son imagination en travaillant avec des formes géométriques colorées. Les enfants apprennent à analyser les contours d'un sac et à deviner quels objets peuvent s'y trouver. Les jouets peuvent être fabriqués à partir de différents matériaux pour un meilleur développement des capacités sensorielles d'un enfant d'âge préscolaire. Un enfant apprend à comparer des objets. par couleur, forme et taille à l'aide de l'exemple de boules multicolores L'enfant apprend à comparer les contours d'un objet et son contenu

Techniques de développement cognitif à la maternelle

Il est important d'accompagner tout type d'activité visant le développement cognitif d'un enfant d'âge préscolaire avec des techniques d'enseignement visuel. Il s'agit d'images, de schémas, de vidéos, de présentations, etc. Dans ce cas, la finalité du matériel visuel peut être divisée en 2 groupes : pour la démonstration et pour l'illustration. Le premier aide à attirer l'attention des enfants d'âge préscolaire sur des propriétés spécifiques et des caractéristiques externes des objets. Par exemple, dans un coin salon, l'enseignant montre aux enfants un hérisson, expliquant que son dos et ses côtés sont épineux, car ils ont des aiguilles, et que son ventre est lisse, car il n'en a pas. Des affiches d'éducation physique peuvent montrer comment les enfants peuvent réaliser correctement certains exercices : se pencher, sauter, s'étirer. L’illustration est utile pour expliquer un nouveau matériel aux enfants et aide les élèves à mieux imaginer ce qui est discuté. Avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez créer des lapbooks - des livres pliants avec des images et des diagrammes sur les résultats des recherches des enfants sur un sujet spécifique.

Galerie de photos : exemples d'aides visuelles pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire peuvent tenir un journal de leurs propres observations et, au fur et à mesure que le temps passe et que le matériel s'accumule, les utiliser comme aide visuelle. Après avoir étudié le thème « Se connaître », les enfants ont créé un cahier contenant des informations de base sur les fonctions des yeux et de la vision. Sur la base des résultats de la semaine de mathématiques en groupe, les enfants élaborent collectivement un lapbook avec les résultats de leurs recherches. Pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire les caractéristiques des saisons, des mises en page peuvent aider l'enfant à présenter de manière exhaustive des informations sur. certains espaces naturels

L'observation est une autre technique importante dans l'enseignement aux enfants des établissements d'enseignement préscolaire. L'enfant se voit confier des tâches cognitives, pour résoudre lesquelles il doit observer des objets du monde extérieur, les analyser, les comparer, réfléchir sur leurs propriétés et tirer des conclusions. Des éléments d'observation peuvent être introduits dans des classes individuelles (par exemple, dans un cours de sciences naturelles, les enfants peuvent observer le comportement d'un chat avec des chatons, des poissons dans un aquarium), lors de promenades (observer l'effet du vent sur les arbres et les feuilles), lors d'excursions (dans un zoo, un aquarium et d'autres endroits où les enfants peuvent observer les processus qui se produisent dans la nature vivante, observer les animaux, les personnes et les objets de l'environnement extérieur).

Pour les enfants du groupe intermédiaire en hiver, vous pouvez créer un coin dans lequel seront placés des objets liés à la saison froide. Ils doivent être compréhensibles et facilement accessibles afin que l'enfant puisse les examiner de manière autonome, jouer avec eux et se faire sa propre idée de l'hiver. Ce serait bien s'il y avait aussi des objets artisanaux fabriqués par les enfants eux-mêmes. Tout au long de l'année, ce matériel doit être mis à jour et actualisé afin que les enfants reçoivent constamment de nouvelles matières à réflexion et à des recherches indépendantes. De tels stands sont parfaits pour décorer différents coins thématiques.

Ce stand thématique attire l'attention des enfants d'âge préscolaire et les invite à jouer avec.

Une autre technique indispensable au développement de la sphère cognitive est l'expérimentation, qui donne aux enfants la possibilité non seulement d'observer les processus se déroulant dans la nature, mais aussi d'essayer de les modéliser ou de les étudier expérimentalement. Cette technique est particulièrement pertinente pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, car elle nécessite que les enfants aient un certain niveau de concentration, de persévérance et d'indépendance. Toute expérience est un système d'actions ciblées, un processus actif d'activité et d'observation, grâce auquel l'enfant reçoit des réponses aux questions posées. Par exemple, pour les plus grands d'un établissement d'enseignement préscolaire, un coin d'expérimentation peut être aménagé, pouvant contenir des instruments (balance, loupe, aimant, etc.), des matériaux naturels (argile, cailloux, sable, eau), des colorants, différents types de papier et carton, récipients en divers matériaux, etc.

Tableau : fiche des expériences pour le groupe senior

Auteur	Krutikova T.V., professeur principal du GBDOU D/s n°19, district de Krasnogvardeisky, Saint-Pétersbourg.
Expérience	Cible	Matériaux	Processus	Résultats
Rostock	Consolider et généraliser les connaissances sur l'eau et l'air, comprendre leur importance pour tous les êtres vivants.	Plateau de toute forme, sable, argile, feuilles pourries.	Préparez le sol à partir de sable, d'argile et de feuilles pourries ; remplir le bac. Plantez-y ensuite la graine d’une plante (légume ou fleur) à germination rapide. Versez de l'eau et placez dans un endroit chaud.	Prenez soin des semis avec vos enfants, et au bout d'un moment vous aurez une pousse. Discutez avec vos enfants de ce dont une plante a besoin pour vivre.
Sable	Considérez la forme des grains de sable.	Sable propre plateau, loupe	Prenez du sable propre et versez-le dans le bac. Avec vos enfants, observez la forme des grains de sable à la loupe. Cela peut être différent. Dites aux enfants que dans le désert un grain de sable a la forme d'un diamant. Laissez chaque enfant prendre le sable dans ses mains et sentir à quel point il coule librement.	Le sable coule librement et ses grains se présentent sous différentes formes.
sable épars	Définissez la propriété du sable dispersé.	Tamis, crayon, clé, sable, plateau.	Nivelez la zone avec du sable sec. Saupoudrer uniformément du sable sur toute la surface à travers un tamis. Plongez le crayon dans le sable sans appuyer. Placez un objet lourd (par exemple une clé) sur la surface du sable. Faites attention à la profondeur de la marque laissée par l'objet dans le sable. Maintenant, secouez le plateau. Faites de même avec la clé et le crayon. Un crayon s'enfoncera environ deux fois plus profondément dans le sable épars que dans le sable épars. L'empreinte d'un objet lourd sera sensiblement plus distincte sur du sable épars que sur du sable épars.	Le sable dispersé est sensiblement plus dense. Cette propriété est bien connue des constructeurs.
Source : Fiche des expériences dans le groupe des seniors des établissements d'enseignement préscolaire

Les méthodes pédagogiques pratiques aident les enfants à approfondir leur connaissance de la réalité environnante. Ces méthodes sont souvent plus efficaces que les jeux didactiques. Par exemple, il suffit de goûter une fois un citron pour comprendre qu'il est aigre, et ce sera plus efficace que de regarder ce fruit en images et d'entendre parler de ses propriétés. L'expérimentation n'est qu'une des méthodes pratiques d'apprentissage. Une autre technique qui peut être classée dans cette catégorie est l’exercice. C'est grâce aux exercices que les enfants développent et consolident leurs compétences et capacités pratiques. Les exercices doivent être construits selon le principe « du simple au complexe » et correspondre aux capacités et aux caractéristiques d'âge de l'enfant.

Parmi les méthodes d'enseignement verbal, les plus efficaces pour le développement cognitif des enfants sont la conversation et le développement d'un discours monologue cohérent. Dans les deux options, l’enfant apprend à formuler ses pensées, à observer la réaction de l’interlocuteur à ses propos et à trouver des arguments. Au cours de la conversation, l'enfant d'âge préscolaire élargit considérablement sa base de connaissances. Vous trouverez ci-dessous des exemples d'exercices sur divers sujets qui se sont révélés efficaces et intéressants pour les enfants en classe.

Tableau : fiche de sujets sur le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

Sujet	Techniques et tâches d'enseignement	Groupe
Légumes et fruits	L'enseignant prend des légumes et des fruits dans le panier et entame une conversation avec les enfants pour savoir lequel d'entre eux convient à la salade et lequel à la compote. Pour augmenter la motivation, l'enseignant demande de l'aide, pour comprendre la situation, au nom de la poupée Mashenka. Les enfants regardent les légumes et les fruits, essaient de les nommer correctement et décrivent leurs propriétés (couleur, goût, forme, pousse au sol ou sur un arbre) et font des hypothèses sur ce pour quoi ils conviennent le mieux : compote ou salade. Les enfants essaient également de regrouper les objets selon des caractéristiques externes et de les classer indépendamment en légumes ou en fruits. Dans le même temps, les enfants s’appuient également sur leur expérience de vie.	Deuxième plus jeune
Dans une usine de meubles	Dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'enseignant décore un coin à la manière d'une cabane russe. Au début de la leçon, il montre aux enfants des illustrations de ce à quoi ressemblaient les habitations des peuples primitifs, puis les invite à les comparer avec une hutte russe en posant des questions suggestives : comment le matériau a changé (au lieu de grottes et de pavés, du bois, à la place des peaux d'animaux, du tissu, à la place d'un feu, d'un poêle, etc. ). Après avoir discuté de la fonction des différents types de meubles, l'enseignant distribue aux enfants un jeu de construction et les invite à jouer dans une usine de meubles. Les élèves sont répartis en groupes dans lesquels ils doivent fabriquer des objets pour ranger des choses, pour se détendre, pour déjeuner. A la fin du cours, ils se présentent mutuellement leurs résultats et expliquent comment le mobilier conçu peut être utilisé.	Préparatoire
Se connaitre	Le but de la leçon est d’éveiller et de maintenir l’intérêt des enfants à apprendre sur eux-mêmes. L'enseignant commence la leçon en faisant la démonstration de la voiture et discute avec les enfants des raisons pour lesquelles les voitures roulent (les enfants doivent arriver à la conclusion que la voiture a besoin d'essence et d'un moteur). Ensuite, l'enseignant donne une analogie avec le corps humain : une personne a un cœur au lieu d'un moteur et du sang au lieu de l'essence. Cet exercice favorise le développement de la pensée analytique, la capacité d'établir des relations de cause à effet et de faire des analogies.	Deuxième plus jeune
Nous construisons une maison	Le but de la leçon est de généraliser et de systématiser les connaissances des enfants sur les différents types d'habitation humaine, de leur présenter les caractéristiques de conception des maisons. L'enseignant mène une conversation avec les enfants : Qui construit des maisons ? (Constructeurs). Qui conçoit/planifie les maisons ? (Architectes). Quels autres métiers sont nécessaires pour construire une maison ? (Maçons, plombiers, électriciens, etc.). De quelles parties se compose la maison ? (Fondation, porche, murs, toiture, fenêtres, escaliers). Comment s'appelle l'endroit où s'alignent les maisons ? (Rue). Avec quels matériaux sont construites les maisons ? (Brique, pierre, bois). Ensuite, les enfants sont invités à se diviser en équipes et à devenir architectes : à l'aide d'un jeu de construction en papier (ou Lego), une équipe doit proposer un projet d'immeuble à appartements, et l'autre - une maison privée (ou un projet d'immeuble). appartement indépendant), y disposant de tous les locaux nécessaires. A la fin du cours, les équipes se présentent mutuellement leurs projets.	Préparatoire
Familiarisons-nous	La leçon est pertinente pour un enseignant dans un nouveau groupe ou un groupe où les enfants ne se connaissent pas encore. L'enseignant propose un jeu avec un ballon : les enfants s'assoient par terre en cercle, l'enseignant fait rouler le ballon vers l'enfant, et il doit prononcer son nom et pousser le ballon vers un autre enfant, et ainsi de suite jusqu'à ce que chacun se présente. Ensuite, l'enseignant dit qu'il y a des enfants dans le groupe qui portent les mêmes noms, mais ils sont différents les uns des autres. Exercice « J'aime » : l'enseignant nomme un plat, une couleur, une plante, un animal, etc. Si l'enfant l'aime, il tape dans ses mains. A la fin de l'exercice, un test d'observation : l'enseignant demande sélectivement aux enfants lequel du groupe aime les glaces/la couleur bleue/les chiens/les marguerites et autres choses mentionnées ci-dessus. Les enfants doivent citer les noms de leurs camarades qui ont applaudi pendant l'exercice. Le jeu aide également les enfants à ressentir leur communauté et à se rapprocher les uns des autres.	Moyen et senior
Champignons	Pendant la leçon, les enfants doivent apprendre à classer les champignons comme comestibles et non comestibles, à apprendre leurs noms et à décrire les champignons. Les enfants peuvent regarder des cartes avec des images de champignons pour déterminer ceux qu'ils connaissent, ceux qu'ils ont mangés ou cueillis avec leurs parents. Ils peuvent assembler des puzzles ou associer des tiges de champignons à des chapeaux.	Moyenne
Le papier dans nos vies	Le but de la leçon est d'introduire expérimentalement les propriétés de base du papier. La première expérience consiste à comparer différents types de papier selon leurs caractéristiques (densité, couleur, finesse/rugosité). Les enfants concluent qu’il existe différents types de papier. L'enseignant propose de réaliser une expérience sur l'interaction du papier avec l'eau : les enfants ont 2 cubes sur la table, du papier et du plastique, mais les deux sont sales et doivent être lavés. Les enfants doivent faire une expérience et décrire avec des mots ce qui est arrivé au cube de papier (trempage). Ensuite, les gars se familiarisent avec les types de papier et leurs différentes utilisations (designer, riz, origami, journal et livre, emballage, etc.), décrivent les différences.	Préparatoire
Poissons d'aquarium	Pour cette leçon, vous aurez besoin d'un aquarium dans un coin salon du jardin d'enfants. Les enfants doivent poser des questions aux poissons et conclure que les poissons n'émettent pas de sons. Ensuite, l'enseignant lit aux enfants une lettre au nom du poisson, écrite en énigmes. En résolvant des énigmes, les enfants se familiarisent avec les caractéristiques du corps d'un poisson : branchies, écailles, nageoires. Si, pour une raison quelconque, il n'y a pas d'aquarium dans la pièce à vivre, vous pouvez utiliser un récipient contenant des poissons flottants en plastique.	Moyenne

Leçon sur le développement cognitif à la maternelle

Le développement cognitif se réalise dans tous les types d’activités éducatives continues (DEC), c’est-à-dire les classes de maternelle. La durée établie d'un cours dans un établissement d'enseignement préscolaire ne doit pas dépasser 30 minutes.

Le plan général de la leçon est à peu près le même pour tous les types de GCD et se compose de 4 blocs principaux :

1. Introduction (jusqu'à 3 minutes). L'enseignant accueille les enfants, les met dans une ambiance de travail, les motive pour commencer le cours et actualise leurs connaissances sur le sujet.
2. Bloc principal (jusqu'à 15 minutes). Présentation du nouveau matériel, éducation physique (échauffement des doigts, exercices de respiration), connexion du nouveau matériel avec l'expérience personnelle et étudiée des enfants.
3. Consolidation (jusqu'à 10 minutes). Les enfants mettent en pratique ce qu’ils ont appris en classe en utilisant diverses formes de travail.
4. Conclusion (jusqu'à 2 minutes). Il est important de résumer la leçon, de féliciter les enfants pour leur bon travail et d'obtenir leurs commentaires sur ce qu'ils ont aimé pendant la leçon et ce qui était intéressant.

Les enfants d’âge préscolaire mettent en pratique la matière étudiée en classe lors d’activités pratiques.

Rédaction d'un résumé du GCD avec des éléments d'activité cognitive

Lors de la planification d'une leçon, il est important de partir de ses objectifs et des résultats attendus : ce que les enfants devraient apprendre, ce qu'ils devraient retenir de la leçon, à quoi ils devraient penser. Il convient de considérer les points suivants :

• Le sujet de la leçon doit être en résonance avec les expériences de vie et les expériences des enfants. Le processus par lequel les enfants apprennent le monde qui les entoure ne se limite pas aux murs de l'établissement d'enseignement préscolaire, et il est extrêmement important que pendant la leçon, les enfants puissent échanger des expériences extérieures.
• Les types d'activités et les formes de travail doivent constamment alterner : l'histoire de l'enseignant, la conversation, la construction, les expériences - tout cela aide les enfants à considérer le sujet étudié sous différents angles et en même temps à ne pas trop se fatiguer.
• La planification des cours doit être basée sur le matériel et l'équipement technique existants de l'établissement d'enseignement préscolaire, cependant, l'enseignant et les enfants peuvent inventer et construire eux-mêmes de nombreux jeux didactiques, objets artisanaux et jouets et les utiliser dans d'autres classes comme matériel visuel.

Tableau : exemple de résumé de cours « Famille » dans le premier groupe junior (fragment)

Auteur	Lazareva T.S., enseignante à l'école secondaire GBOU n°1 D/s «Teremok», p. Région de la Volga, région de Samara.
Tâches	Continuer à apprendre aux enfants à nommer les membres de leur famille ; cultivez des sentiments gentils et doux envers vos parents ; inculquer à l'enfant la joie et la fierté de sa famille ; donnez aux enfants l’idée que tout le monde a une mère, même les animaux et les oiseaux.
Méthodes et techniques	Pratique (jeu) ; visuel (montrant des images); verbal (conversation, questions).
Matériels et équipements	Photos d'animaux et de leurs bébés.
Résultats prévus	Renforcement de la capacité de se tenir en cercle. Ils connaissent et prononcent les noms de leurs parents. Ils disent des mots gentils. Les noms des animaux et de leurs petits ont été fixés. Participez activement au jeu.
Déroulement de la leçon	Organisation du temps. L'enseignant invite les enfants à se mettre en cercle : Tous les enfants réunis en cercle, Je suis ton ami et tu es mon ami. Tenons-nous fermement la main Et sourions-nous. Partie principale. L'enseignante parle avec les enfants de maman et papa : « Les gars, qui vous a amené à la maternelle aujourd'hui ? Comment s'appellent vos mamans et papas ? Aimes-tu tes parents ? Choisissons pour eux les mots les plus tendres. Comment est ta mère? Bien joué. Et papa? Bravo les garçons. Savez-vous que vos mamans et vos papas ont aussi des mamans et des papas ? Ce sont vos grands-parents. Les gars, maman, papa et bébé peuvent être appelés en un seul mot « Famille ». Invite les enfants à répéter ce mot et à jouer au jeu de doigts « Famille ».<…> L'enseignant demande : « Non seulement les gens ont des mères, mais aussi les oiseaux et les animaux, ils sont tout aussi attentionnés, doux et affectueux que vos mères. Et leurs enfants ressemblent aussi à leurs parents. Montre des photos d'animaux et joue au jeu « Trouver maman ». Partie finale. Éducateur : « Les gars, vous êtes tellement géniaux ! Vous aimez beaucoup vos parents, vous connaissez leurs noms. Propose d'aller jouer au jeu s/r « Family ».

Un petit enfant est essentiellement un explorateur infatigable. Il veut tout savoir, tout l'intéresse et il faut absolument qu'il mette le nez partout. Et les connaissances qu'il aura dépendront du nombre de choses différentes et intéressantes que le bébé aura vues.

Après tout, il faut admettre que si un petit enfant voit et ne sait rien d'autre que l'appartement, sa pensée est très étroite.

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire implique l'implication de l'enfant dans des activités indépendantes, le développement de son imagination et de sa curiosité.

Qu’apporte l’activité cognitive ?

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit explorateur puisse satisfaire sa curiosité. Afin de développer efficacement la sphère cognitive de l’enfant, la meilleure option est d’organiser et de réaliser des activités axées sur la cognition.

L'activité, quelle qu'elle soit, est une composante importante pour le développement harmonieux d'un enfant. Après tout, ce faisant, le bébé apprend à connaître l'espace qui l'entoure et acquiert de l'expérience en interagissant avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques.

En conséquence, les capacités mentales sont activées et les capacités mentales se développent et des traits de personnalité émotionnelle se forment.

Dans les établissements d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme d'éducation, de développement et de formation des enfants est basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Par conséquent, les éducateurs doivent strictement respecter les critères élaborés.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Pour qu'un enfant soit autonome à l'avenir et ait sa propre opinion, il doit apprendre à douter. Et les doutes mènent finalement à leur propre conclusion.

La tâche de l'éducateur n'est pas de remettre en question la compétence de l'enseignant et ses enseignements. L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même et des méthodes pour l'obtenir.

Après tout, vous pouvez simplement raconter et enseigner quelque chose à un enfant, ou vous pouvez montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose et exprimer son opinion. De cette façon, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides.

Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais qu'une pierre coulera immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, le croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, essayera d'autres matériaux de flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est ainsi qu'apparaît le premier raisonnement.

Le développement de l’activité cognitive est sans aucun doute impossible. De manière moderne, les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se contentent plus de fournir des connaissances « sur un plateau d'argent ». Après tout, si vous dites quelque chose à un enfant, il lui suffit de s’en souvenir.

Mais raisonner, réfléchir et parvenir à ses propres conclusions est bien plus important. Après tout, le doute est le chemin vers la créativité, la réalisation de soi et, par conséquent, l'indépendance et l'autosuffisance.

Combien de fois les parents d’aujourd’hui ont entendu dans leur enfance qu’ils n’étaient pas encore assez vieux pour se disputer. Il est temps d'oublier cette tendance. Apprenez aux enfants à exprimer leurs opinions, à douter et à chercher des réponses.

Développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire par âge

À mesure que l’enfant grandit, ses capacités et ses besoins changent. En conséquence, les objets et l'ensemble de l'environnement du groupe pour les enfants d'âges différents doivent être différents, correspondant aux opportunités de recherche.

Ainsi, pour les 2-3 ans, tous les sujets doivent être simples et compréhensibles, sans détails inutiles.

Pour les enfants de 3 à 4 ans, les jouets et les objets deviennent plus multiformes et les jouets imaginatifs qui aident à développer l'imagination commencent à occuper plus de place. Vous pouvez souvent voir un enfant jouer avec des blocs et les imaginer comme des voitures, puis en construire un garage, qui devient ensuite une route.

À un âge avancé, les objets et l’environnement deviennent plus complexes. Un rôle particulier est accordé aux objets iconiques. Le matériel figuratif et symbolique apparaît au bout de 5 ans.

Et les enfants ?

Les caractéristiques du développement cognitif des enfants de deux à trois ans sont associées au moment présent et à l’environnement.

Tous les objets entourant les enfants doivent être clairs, simples et compréhensibles. La présence d'un élément accentué est requise, par exemple : forme, couleur, matière, taille.

Les enfants sont particulièrement disposés à jouer avec des jouets qui ressemblent à des objets adultes. Ils apprennent à faire fonctionner les choses en imitant maman ou papa.

Groupe intermédiaire

Le développement cognitif dans le groupe intermédiaire implique l'expansion continue des idées sur le monde et le développement du vocabulaire.

Il est nécessaire d’avoir des jouets d’histoire et des articles ménagers. Le groupe est équipé en tenant compte de l'attribution des zones nécessaires : une salle de musique, un coin nature, un espace livre, un espace de jeux au sol.

Tout le matériel nécessaire est placé selon le principe de la mosaïque. Cela signifie que les objets utilisés par les enfants sont situés à plusieurs endroits éloignés les uns des autres. Cela est nécessaire pour que les enfants n'interfèrent pas les uns avec les autres.

Le développement cognitif du groupe intermédiaire implique également des recherches indépendantes de la part des enfants. A cet effet, plusieurs zones sont équipées. Par exemple, en hiver, du matériel sur la saison froide est disposé dans des endroits accessibles aux enfants. Cela peut être un livre, des cartes, des jeux thématiques.

Le matériel change tout au long de l'année afin que les enfants aient à chaque fois un nouveau lot d'idées auxquelles réfléchir. En étudiant le matériel fourni, les enfants explorent le monde qui les entoure.

N'oubliez pas l'expérience

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire implique l'utilisation d'expériences et d'expériences. Ils peuvent être effectués à tout moment en se lavant, en marchant, en jouant ou en faisant de l'exercice.

Lors du lavage, il est facile d'expliquer aux enfants ce qu'est la pluie et la neige fondante. Alors ils l’ont pulvérisé sur le sable et il s’est avéré que c’était de la boue. Les enfants ont compris pourquoi il est si souvent sale en automne.

C'est intéressant de comparer l'eau. Ici il pleut, et ici l'eau coule du robinet. Mais on ne peut pas boire l’eau d’une flaque d’eau, mais on peut boire l’eau du robinet. Il peut pleuvoir quand il y a beaucoup de nuages, mais il peut pleuvoir quand le soleil brille.

Les enfants sont très impressionnables et malléables. Donnez-leur Les sujets sur le développement cognitif sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Si les enfants étudient les propriétés des objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables de comprendre la structure du monde.

Anna Simora
Consultation pour les éducateurs « Domaine éducatif « Développement cognitif »

RAPPORT sur le sujet

« Espace pédagogique« Développement cognitif»

Un petit enfant est essentiellement "grand pourquoi". Il veut tout

sachez que tout l’intéresse et qu’il doit absolument mettre le nez partout. UN

le nombre de choses différentes et intéressantes qu'un enfant voit dépend de ce

il sera bien informé avoir.

Développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire, cela implique la participation de l'enfant à des activités indépendantes, développement de son imagination et de sa curiosité.

Ce qui donne activité cognitive?

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit explorateur puisse satisfaire sa curiosité. Pour efficacement développer la sphère cognitive de l’enfant, la meilleure option est d'organiser et de mener des actions visant à cognition. L'activité, quelle qu'elle soit, est un élément important pour une vie harmonieuse. développement de l'enfant. Après tout, il y a un enfant dans le processus apprend l'espace qui l'entoure, acquiert de l'expérience en interagissant avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques. En conséquence, les processus mentaux et volitionnels sont activés, se développent des capacités mentales et des traits de personnalité émotionnelle se forment. À l'établissement d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme éducation, développement et l'éducation des enfants est basée sur les normes éducatives de l'État fédéral. Par conséquent, les enseignants doivent strictement respecter les critères élaborés.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Etat fédéral norme éducative(FSES) présente un certain ensemble de tâches et d'exigences de qualité éducation et éducation les enfants d'âge préscolaire, et exactement:

au volume éducatif programme et sa structure ;

aux conditions appropriées où les points principaux sont réalisés

programmes;

aux résultats que les enseignants ont pu obtenir -

orthophonistes, enseignants - défectologues, éducateurs, enseignant aux enfants d'âge préscolaire.

L'éducation préscolaire est la première étape de l'enseignement secondaire universel

éducation. C'est pourquoi de nombreuses exigences lui sont imposées et

des normes uniformes sont introduites, auxquelles adhèrent tous les établissements d'enseignement préscolaire.

La norme éducative de l'État fédéral est un support pour les plans à élaborer et à rédiger

notes de cours visant à développement cognitif

les enfants d'âge préscolaire.

Tâches activité cognitive

Développement cognitif Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'établissement d'enseignement préscolaire poursuit les objectifs suivants : Tâches:

Encourager la curiosité développement et identification des intérêts

Formation d'actions visant à connaissance du milieu

paix, développement activité consciente.

Développement inclinations créatives et imagination.

Formation de connaissances sur soi-même, sur les autres enfants et sur les personnes,

environnement et propriétés de divers objets.

Les enfants se familiarisent avec des concepts tels que la couleur, la forme, la taille,

quantité. Les enfants commencent à comprendre le temps et l'espace, les causes et

conséquence.

Les enfants reçoivent des connaissances sur leur patrie, on leur inculque des connaissances communes

valeurs culturelles.

Présente des informations sur les jours fériés nationaux, les coutumes,

traditions

Les enfants d'âge préscolaire se font une idée de la planète comme de la maison de chacun

pour les gens sur la façon dont divers habitants de la Terre et ce qu'ils ont en commun.

Les gars découvriront tout diversité végétal et animal

monde et travailler avec des spécimens locaux.

Formes de travail développement de l'activité cognitive

La condition principale pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire est de se concentrer sur leur

opportunités et développer des activités visant à étudier le monde et

l'espace environnant. Nous, éducateurs, nous essayons de structurer les cours de manière à ce que l'enfant s'intéresse à la recherche et soit indépendant dans ses activités. connaissance et a fait preuve d'initiative.

Aux principaux formulaires destinés à développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral en

DOW, inclure:

l’implication personnelle des enfants dans la recherche et diverses activités ;

utilisation de diverses tâches et jeux didactiques ;

l'utilisation de techniques pédagogiques qui aident au développement

les enfants ont des traits tels que imagination, la curiosité et développement de la parole,

reconstitution du vocabulaire, formation de la pensée et de la mémoire.

Développement cognitif Les enfants d'âge préscolaire sont impensables sans activité. Pour éviter que les enfants ne soient passifs, ils sont utilisés pour soutenir leur activité.

jeux originaux. La cognition par le jeu, puisque le jeu est en maternelle

l'âge prend une activité de premier plan, les enfants ne peuvent pas imaginer leur vie sans

Jeux. Bien développement l'enfant manipule constamment

objets. C'est sur cela que travaillent les enseignants éducatif

activités.

Le matin, les enfants viennent au groupe. La première étape consiste à réaliser

exercices, gymnastique d'articulation, hydromassage.

Après le petit-déjeuner, les enfants travaillent avec le calendrier nature et dans le coin salon.

Pendant les jeux environnementaux développe activité et curiosité.

En marchant professeur utilise les jeux de plein air, observe la nature et ses changements.

Les jeux basés sur des objets naturels aident

une meilleure assimilation des connaissances. La lecture de fiction se développe

systématise les connaissances, enrichit le vocabulaire.

Dans une école maternelle, qu'il s'agisse d'un groupe ou d'une section, tout est créé pour que développement des fonctions cognitives L'activité était naturelle et détendue.

Quel genre de personne les parents veulent-ils que leur enfant soit ?

À différents moments, cette question a eu des réponses différentes. Si à l'époque soviétique les mères et les pères cherchaient éduquer obéissant à tous égards "interprète" capables de travailler dur dans une usine à l'avenir, nombreux sont ceux qui souhaitent désormais élever une personne ayant un poste actif, une personnalité créative. Pour qu'un enfant soit autonome à l'avenir et ait sa propre opinion, il doit apprendre à douter. Et les doutes mènent finalement à leur propre conclusion.

L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même et des méthodes pour l'obtenir. Après tout, vous pouvez simplement raconter et enseigner quelque chose à un enfant, ou vous pouvez montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose et exprimer son opinion. De cette façon, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides. Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais qu'une pierre coulera immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, le croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, essayera d'autres matériaux de flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est ainsi qu'apparaît le premier raisonnement. Développement cognitif l'activité est impossible sans aucun doute.

De manière moderne, les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se contentent plus de fournir des connaissances « sur un plateau d'argent ». Après tout, si vous dites quelque chose à un enfant, il lui suffit de s’en souvenir. Mais après avoir raisonné, réfléchi et arrivé à

votre propre conclusion est bien plus importante. Après tout, le doute est la voie à suivre

créativité, réalisation de soi et, par conséquent, indépendance et

autosuffisance. Combien de fois les parents d'aujourd'hui ont-ils entendu dans leur enfance que

ils ne sont pas encore en âge de discuter. Il est temps d'oublier cette tendance. Enseigner

les enfants expriment leurs opinions, doutent et cherchent une réponse.

Développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire par âge

À mesure que l’enfant grandit, ses capacités et ses besoins changent.

En conséquence, les objets et l'ensemble de l'environnement du groupe pour

les enfants d'âges différents doivent être différents, appropriés

opportunités de recherche.

Ainsi, pour les 2-3 ans, tous les sujets doivent être simples et compréhensibles, sans détails inutiles.

Pour les enfants de 3 à 4 ans, les jouets et objets deviennent plus

multiformes, et ils commencent à occuper plus d'espace jouets en forme,

portion développement de l'imagination. On peut souvent voir un enfant

jouer avec des blocs et les imaginer comme des voitures, puis construire

l'un d'eux est un garage, qui devient alors coûteux. À un âge plus avancé

les objets et l’environnement deviennent plus complexes. Un rôle particulier est attribué

objets emblématiques. Métaphoriquement-le matériel symbolique vient en premier

plan après 5 ans.

Et les enfants ? Particularités développement cognitif en deux–

les enfants de trois ans sont connectés au moment présent et à l’environnement

la situation. Tous les objets entourant les enfants doivent être lumineux,

simple et compréhensible. La présence d'un trait souligné est requise

exemple: forme, couleur, matière, taille. Les enfants sont particulièrement disposés à jouer avec

des jouets qui ressemblent à des objets pour adultes. Ils apprennent à manier

des choses, en imitant maman ou papa.

Groupe intermédiaire

Développement cognitif dans le groupe intermédiaire suppose la continuation

élargir les idées sur le monde, développement du vocabulaire. Nécessaire

la présence de jouets d'histoire et d'articles ménagers. Le groupe est équipé de

en tenant compte de l'allocation des ressources nécessaires zones: salle de musique, espace naturel, zone

livres, espace pour jeux au sol. Tout le matériel nécessaire est placé sur

principe de la mosaïque. Cela signifie que les objets utilisés par les enfants

situés à plusieurs endroits éloignés les uns des autres. Ce

Il est nécessaire que les enfants ne se gênent pas. Développement cognitif dans

Le groupe intermédiaire implique également des recherches indépendantes menées par les enfants. Pour

Plusieurs zones sont aménagées à cet effet. Par exemple, en hiver, le matériel est disposé

sur la saison froide dans les lieux accessibles aux enfants. Ce pourrait être un livre

cartes, jeux à thème. Le matériel change tout au long de l'année pour que les enfants

À chaque fois, nous recevions un nouveau lot d’idées sur lesquelles réfléchir. En cours

En étudiant le matériel fourni, les enfants explorent le monde qui les entoure.

N'oubliez pas l'expérience

Développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire, cela implique l'utilisation

expériences et expériences. Ils peuvent être effectués à tout moment moment:

en se lavant, en marchant, en jouant, en faisant de l'exercice. Facile à expliquer lors du lavage

les enfants, ce que sont la pluie et la neige fondante. Alors ils l'ont saupoudré sur le sable - il s'est avéré

saleté. Les enfants ont compris pourquoi il est si souvent sale en automne. Intéressant

comparer l'eau. Ici il pleut, et ici l'eau coule du robinet. Mais l'eau d'une flaque d'eau

Vous ne pouvez pas le boire, mais vous pouvez le boire au robinet. Il peut pleuvoir quand il y a beaucoup de nuages, mais

Ça arrive "champignon" quand le soleil brille. Les enfants sont très impressionnables et

souple. Donnez-leur matière à réflexion. Sujets par cognitif

développement sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Si les enfants

étudier les propriétés des objets, alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables

comprendre la structure du monde.