Perkenalan

Pembentukan keterampilan pendidikan umum merupakan salah satu prioritas pendidikan dasar modern, yang menentukan keberhasilan semua pendidikan selanjutnya. Dalam standar pendidikan baru untuk pendidikan umum dasar, perhatian khusus diberikan pada pembentukan keterampilan pendidikan umum, serta berbagai metode kegiatan: mereka dialokasikan dalam blok terpisah, baik pada tingkat konten minimum maupun pada tingkat konten. persyaratan tingkat persiapan lulusan sekolah dasar. Masalah pengembangan keterampilan pendidikan umum telah dipelajari dalam ilmu pedagogi dan praktik pendidikan selama lebih dari satu dekade, namun kelemahan utama pendidikan modern, termasuk pendidikan dasar, masih terkait dengan ketidakmampuan anak sekolah untuk belajar. Guru sekolah dasar masih kesulitan untuk fokus pada tujuan baru pendidikan dasar, yang dirumuskan pada masa modernisasi struktur dan isi pendidikan: mendidik anak-anak sekolah yang lebih muda untuk belajar, membentuk kegiatan pendidikan mereka. Seperti sebelumnya, penekanan utama adalah pada penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Komponen individu dari kegiatan pendidikan kurang terbentuk: pemahaman dan implementasi instruksi yang jelas, pemahaman tugas pendidikan, pengendalian diri; tingkat pengembangan keterampilan pendidikan umum tidak didefinisikan dengan jelas. Pihak sekolah dan guru tidak selalu memberikan perhatian yang cukup dalam memecahkan masalah peningkatan aktivitas dan kemandirian pendidikan anak sekolah, hal ini disebabkan oleh beberapa hal.

pembentukan kemampuan dan keterampilan pendidikan umum, metode kegiatan sejauh ini dianggap di luar disiplin ilmu akademik, dan bahkan jika “dimasukkan” ke dalam mata pelajaran akademik, hal itu tidak terkoordinasi dengan baik antar mata pelajaran individu;

objek pengendalian dan evaluasi oleh administrasi dan guru hanya mata pelajaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

adanya sistem penilaian lima poin wajib di pihak orang dewasa menghambat pembentukan kemandirian pengendalian dan penilaian anak sekolah dasar;

kandungan informasi dan reproduktif mata pelajaran pendidikan tidak memberikan kontribusi terhadap perkembangan aktivitas pencarian anak dan menghambat perkembangan berbagai metode aktivitas manusia;

tidak ada bahan kontrol dan pengukuran untuk melacak tingkat pembentukan keterampilan dan metode kegiatan tersebut.

Masalah penelitian: mengidentifikasi kondisi pembentukan keterampilan pendidikan umum anak sekolah menengah pertama.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi bentuk dan metode yang paling efektif dalam pengembangan keterampilan pendidikan pada anak sekolah menengah pertama.

Objek kajian: proses pendidikan di sekolah dasar

Subjek penelitian: proses pembentukan keterampilan pendidikan.

Sesuai dengan tujuan, obyek, pokok bahasan dirumuskan tugas sebagai berikut:

1. Berdasarkan kajian literatur psikologi dan pedagogi, mengungkap isi konsep utama penelitian: “keterampilan pendidikan umum anak sekolah menengah pertama”, “tingkat perkembangan keterampilan pendidikan umum”

2. Mempelajari ciri-ciri diagnosis keterampilan pendidikan anak sekolah menengah pertama;

H. Untuk mengidentifikasi bentuk dan metode kerja yang paling efektif yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum anak sekolah yang lebih muda.

Metode penelitian: analisis sumber kepustakaan, observasi, analisis teoritis terhadap hasil yang diperoleh.

1. Aspek teoritis pembentukan keterampilan pendidikan umum

keterampilan pedagogi siswa keterampilan

1.1 Pengertian konsep “skill” dan “skill”

Tujuan langsung dari setiap mata pelajaran pendidikan adalah asimilasi sistem pengetahuan oleh siswa dan penguasaan keterampilan tertentu. Pada saat yang sama, penguasaan keterampilan dan kemampuan terjadi atas dasar asimilasi pengetahuan yang efektif, yang menentukan kemampuan dan keterampilan yang sesuai, yaitu. menunjukkan bagaimana melakukan keterampilan atau keterampilan tertentu. Untuk memahami persoalan cara dan mekanisme pengembangan keterampilan dan kemampuan pada siswa, terlebih dahulu kita harus memahami apa saja keterampilan dan kemampuan yang diberikan. Hubungan antara konsep “keterampilan” dan “keterampilan” belum dijelaskan. Kebanyakan psikolog dan pendidik berpendapat bahwa keterampilan merupakan kategori psikologis yang lebih tinggi dibandingkan keterampilan. Guru praktik menganut sudut pandang yang berlawanan: keterampilan mewakili tingkat penguasaan latihan fisik dan aktivitas kerja yang lebih tinggi daripada keterampilan. Beberapa penulis memahami keterampilan sebagai kemampuan untuk melakukan aktivitas apa pun pada tingkat profesional, sedangkan keterampilan terbentuk atas dasar beberapa keterampilan yang menjadi ciri derajat penguasaan tindakan. Oleh karena itu, keterampilan mendahului kemampuan.

Penulis lain memahami keterampilan sebagai kemampuan untuk melakukan tindakan atau operasi apa pun. Menurut konsep mereka, kemampuan mendahului keterampilan, yang dianggap sebagai tahap penguasaan tindakan yang lebih maju. Kemampuan dan keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan tindakan tertentu. Mereka berbeda dalam derajat (tingkat) penguasaan tindakan ini.

Keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan suatu tindakan yang belum mencapai tingkat pembentukan tertinggi, yang dilakukan secara sadar sepenuhnya.

Keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan suatu tindakan yang telah mencapai tingkat pembentukan tertinggi, dilakukan secara otomatis, tanpa kesadaran akan langkah-langkah perantara. Ketika seseorang membaca buku, mengendalikan isi semantik dan gayanya, pembacaan huruf dan kata terjadi secara otomatis. Ketika dia membaca naskah untuk mengidentifikasi kesalahan ketik di dalamnya, kontrol diarahkan pada persepsi huruf dan kata, dan sisi semantik dari apa yang tertulis memudar ke latar belakang. Namun dalam kedua kasus tersebut, seseorang dapat membaca, dan kemampuan ini telah dibawa ke tingkat keterampilan (Ilyin E.P., 1986, hlm. 138-147).

Keterampilan adalah tahap peralihan dalam penguasaan suatu metode tindakan baru, berdasarkan pada beberapa aturan (pengetahuan) dan sesuai dengan penggunaan pengetahuan yang benar dalam proses penyelesaian suatu kelas masalah tertentu, tetapi belum mencapai tingkat keterampilan. Suatu keterampilan biasanya dikorelasikan dengan suatu tingkatan yang diungkapkan pada tahap awal dalam bentuk pengetahuan yang diperoleh (aturan, teorema, definisi, dll), yang dipahami oleh siswa dan dapat direproduksi secara sewenang-wenang. Dalam proses penggunaan praktis selanjutnya dari pengetahuan ini, ia memperoleh beberapa karakteristik operasional, muncul dalam bentuk tindakan yang dilakukan dengan benar, diatur oleh aturan ini. Jika ada kesulitan yang timbul, siswa mengacu pada aturan untuk mengontrol tindakan yang dilakukan atau saat mengerjakan kesalahan yang dibuat.

Keterampilan adalah komponen otomatis dari tindakan sadar seseorang yang dikembangkan dalam proses penerapannya. Suatu keterampilan muncul sebagai tindakan otomatis yang disadari dan kemudian berfungsi sebagai cara otomatis untuk melakukannya. Fakta bahwa tindakan ini telah menjadi suatu keterampilan berarti bahwa individu, sebagai hasil dari latihan tersebut, telah memperoleh kemampuan untuk melakukan operasi ini tanpa menjadikan pelaksanaannya sebagai tujuan sadarnya (Rubinstein S.L., 1946. hlm. 553-554). Artinya ketika kita membentuk dalam proses mengajar siswa kemampuan untuk melakukan suatu tindakan, maka pertama-tama dia melakukan tindakan tersebut secara mendetail, mencatat dalam kesadarannya setiap langkah dari tindakan yang dilakukan. Artinya, kemampuan melakukan suatu tindakan dibentuk terlebih dahulu sebagai suatu keterampilan. Ketika tindakan ini dilatih dan dilakukan, keterampilan meningkat, proses melakukan tindakan dibatasi, langkah-langkah peralihan dari proses ini tidak lagi disadari, tindakan dilakukan sepenuhnya secara otomatis - siswa mengembangkan keterampilan dalam melakukan tindakan ini, yaitu. keterampilan berubah menjadi keterampilan. Namun dalam beberapa kasus, ketika suatu tindakan bersifat kompleks dan pelaksanaannya terdiri dari banyak langkah, tidak peduli seberapa besar peningkatan tindakan tersebut, tindakan tersebut tetap merupakan keterampilan tanpa berubah menjadi keterampilan. Oleh karena itu, keterampilan dan kemampuan juga berbeda-beda tergantung pada sifat tindakan yang bersangkutan. Jika tindakan itu bersifat dasar, sederhana, banyak digunakan ketika melakukan tindakan yang lebih kompleks, maka pelaksanaannya biasanya berbentuk suatu keterampilan, misalnya keterampilan menulis, membaca, operasi hitung lisan terhadap bilangan kecil, dan lain-lain. Jika tindakannya rumit, maka pelaksanaan tindakan itu biasanya dibentuk sebagai suatu keterampilan, yang mencakup satu atau lebih keterampilan.

Jadi, istilah "keterampilan" memiliki dua arti:

) Sebagai tingkat awal penguasaan tindakan sederhana apa pun. Dalam hal ini, keterampilan dianggap sebagai tingkat penguasaan tertinggi dari tindakan ini, eksekusi otomatisnya: keterampilan berubah menjadi keterampilan.

) Sebagai kemampuan untuk secara sadar melakukan suatu tindakan kompleks dengan menggunakan sejumlah keterampilan. Dalam hal ini, keterampilan adalah eksekusi otomatis dari tindakan dasar yang membentuk tindakan kompleks yang dilakukan menggunakan keterampilan tersebut.

Keterampilan dan kemampuan pendidikan umum adalah keterampilan dan kemampuan yang berhubungan dengan tindakan yang terbentuk dalam proses pembelajaran banyak mata pelajaran, dan menjadi operasi untuk melakukan tindakan yang digunakan dalam banyak mata pelajaran dan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menguasai mata pelajaran individu, diperlukan apa yang disebut keterampilan dan kemampuan khusus mata pelajaran. Mereka sesuai dengan tindakan yang dibentuk dalam mata pelajaran apa pun, yang dapat menjadi operasi untuk melakukan hanya tindakan spesifik lainnya dari mata pelajaran ini atau mata pelajaran terkait. Misalnya keterampilan membaca dan menulis bilangan asli serta operasinya pada awal pembentukannya merupakan keterampilan (tindakan) matematis murni, namun kemudian ketika sudah terbentuk berubah menjadi operasi yang banyak digunakan tidak hanya untuk melakukan berbagai matematika. operasi, tetapi juga untuk tindakan dalam banyak mata pelajaran lain (bahkan seperti sejarah atau sastra) dan dalam praktik kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, keterampilan tersebut merupakan keterampilan pendidikan umum. Tetapi kemampuan untuk menemukan turunan suatu fungsi tertentu sesuai dengan tindakan yang digunakan dalam mata pelajaran matematika dan, dalam beberapa kasus, dalam mata pelajaran fisika dan kimia. Oleh karena itu, keterampilan ini bersifat spesifik mata pelajaran, seperti yang dapat kita lihat, cukup sulit untuk menarik batas yang jelas antara keterampilan pendidikan khusus mata pelajaran dan keterampilan pendidikan umum. Pada saat yang sama, semua keterampilan dan kemampuan pendidikan yang dikembangkan dalam mata pelajaran akademik apa pun dapat dibagi menjadi dua kategori:

) Umum, yang terbentuk dalam diri siswa tidak hanya ketika mempelajari mata pelajaran tersebut, tetapi juga dalam proses mempelajari banyak mata pelajaran lainnya, dan digunakan dalam banyak mata pelajaran akademik dan dalam praktek kehidupan sehari-hari, misalnya keterampilan menulis dan membaca, bekerja dengan sebuah buku, dll.;

) Khusus (mata pelajaran sempit), yang dibentuk pada siswa hanya dalam proses mempelajari mata pelajaran akademik tertentu dan digunakan terutama dalam mata pelajaran ini dan sebagian dalam mata pelajaran terkait, misalnya, menentukan hambatan total suatu rangkaian konduktor dalam fisika, atau menghitung valensi suatu zat kimia kompleks, dll. .d.

Keterampilan dan kemampuan pendidikan umum disusun sebagai blok kemampuan, keterampilan, dan metode tindakan dalam jenis kegiatan berikut:

Aktivitas kognitif:

? kemampuan untuk menentukan cara yang memadai untuk memecahkan masalah berdasarkan algoritma yang diberikan(melakukan tindakan komputasi, mengubah satu satuan ukuran ke satuan ukuran lain berdasarkan rasionya; menyelesaikan masalah dengan cara aritmatika; melakukan analisis morfemik suatu kata; menyorot ejaan dalam sebuah kata; secara mandiri menetapkan urutan tindakan untuk menyelesaikan suatu masalah pendidikan) ;

? kemampuan untuk memodelkan informasi, proses dan fenomena(melaksanakan rencana yang direncanakan dan urutan tindakan; merumuskan tugas berdasarkan ekspresi numerik yang diberikan; bekerja dengan model simbolik paling sederhana yang sudah jadi; menuliskan kalimat dari struktur tertentu; menyusun kutipan kutipan dari teks tertulis; mengisi diagram , tabel; menguasai simbol simbolik dan alfabet);

? kemampuan membandingkan, membedakan, mengurutkan, mengklasifikasikan objek menurut kriteria yang diajukan(membandingkan besaran berdasarkan nilai numeriknya; membedakan bunyi dan huruf; mengenali bagian-bagian ucapan; membedakan anggota kalimat; mengurai kata menurut komposisinya; membandingkan data tugas)

Kegiatan komunikasi:

? kemampuan untuk mencari dan mengubah informasi(mencari informasi yang diberikan secara eksplisit dan implisit; menjelaskan istilah-istilah menggunakan teks ini; bekerja dengan unit struktural teks);

? kemampuan untuk membuat pernyataan tertulis Anda sendiri tentang suatu masalah tertentu(buat kalimat dengan struktur tertentu dan teks Anda sendiri; gunakan teks ini untuk menggambarkan situasinya).

1.2 Tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan

Proses pengembangan keterampilan pendidikan (umum dan khusus mata pelajaran) memakan waktu lama dan biasanya memakan waktu lebih dari satu tahun, dan banyak dari keterampilan ini (terutama yang umum) dibentuk dan ditingkatkan sepanjang hidup seseorang.

Anda dapat mengatur tingkat penguasaan tindakan siswa berikut ini, yang sesuai dengan keterampilan dan kemampuan pendidikan:

level - siswa tidak menguasai tindakan ini sama sekali (tidak ada keterampilan).

tingkat - siswa sudah familiar dengan sifat tindakan ini, mereka hanya dapat melakukannya dengan bantuan yang cukup dari seorang guru (dewasa);

tingkat - siswa dapat melakukan tindakan ini secara mandiri, tetapi hanya menurut model, meniru tindakan guru atau teman sebaya;

level - siswa dapat melakukan tindakan dengan cukup bebas, menyadari setiap langkah;

level - siswa secara otomatis, meminimalkan dan akurat melakukan tindakan (keterampilan).

tingkat - kenalan. Hasil penguasaan pada tingkat ini, siswa dapat mengenali objek, proses, fenomena, metode tindakan yang dipelajari

tingkat - reproduksi. Siswa dapat mereproduksi informasi yang dipelajari, mengulangi tindakan dan operasi yang dipelajari

tingkat - keterampilan dan kemampuan. Siswa dapat melakukan tindakan, operasi sesuai dengan program atau algoritma yang dipelajari selama pelatihan, namun isi dan kondisinya baru

tingkat - kreativitas. Siswa berpartisipasi dalam penelitian dan memecahkan masalah kreatif.

Kami menekankan bahwa tidak semua keterampilan pendidikan harus mencapai tingkat otomatisasi dan menjadi keterampilan. Beberapa keterampilan belajar biasanya dibentuk di sekolah sampai tingkat 3, sebagian lagi, terutama yang umum, sampai tingkat 4, setelah itu ditingkatkan pada pelatihan berikutnya.

3 Pembentukan keterampilan pendidikan umum

Pembentukan keterampilan pendidikan umum adalah tugas pedagogis khusus. Namun, tidak semua guru mempertimbangkan masalah ini dari sudut pandang ini. Seringkali diyakini bahwa pelatihan khusus dan terarah untuk keterampilan ini tidak diperlukan, karena siswa sendiri yang memperoleh keterampilan yang diperlukan dalam proses pembelajaran - posisi ini salah. Dalam kegiatan pendidikannya, siswa sebenarnya mengolah dan mentransformasikan metode-metode kerja pendidikan yang diberikan guru kepadanya. Pemrosesan internal seperti itu mengarah pada fakta bahwa cara belajar anak dalam mengerjakan materi pendidikan terkadang sangat berbeda dari standar guru. Pada saat yang sama, guru, sebagai suatu peraturan, tidak mengontrol proses ini, hanya mencatat kualitas hasil yang diperoleh siswa (masalah terpecahkan atau tidak terpecahkan; jawaban bermakna atau dangkal, terpisah-pisah, tidak informatif, dll.) dan tidak bayangkan keterampilan individu, teknik apa yang dikembangkan secara spontan oleh pekerjaan pendidikan anak. Dan metode-metode ini mungkin tidak rasional atau salah, yang secara signifikan menghambat kemajuan siswa dalam materi pendidikan dan pengembangan kegiatan pendidikan. Sistem teknik irasional yang rumit memperlambat proses pendidikan, mempersulit pembentukan keterampilan dan otomatisasinya.

Jadi, sepanjang masa sekolah, siswa perlu mengembangkan keterampilan pendidikan umum, terlebih lagi, keterampilan yang dikendalikan secara sadar, beberapa di antaranya kemudian diotomatisasi dan menjadi keterampilan. Apa yang harus dilakukan seorang guru dalam kasus ini? Mari kita perhatikan dua poin atau tahapan utama: menetapkan tujuan dan mengatur kegiatan (lihat animasi) (Bardin K.V., 1973; abstrak). Pertama-tama, anak-anak diberi tujuan khusus - untuk menguasai keterampilan tertentu. Ketika seorang guru dihadapkan pada kurangnya keterampilan tertentu pada siswanya, pertama-tama dia harus bertanya pada dirinya sendiri, apakah tujuan tersebut telah ditetapkan untuknya? Apakah siswa menyadarinya? Memang hanya siswa yang paling berkembang secara intelektual yang secara mandiri mengidentifikasi dan memahami sisi operasional kegiatan pembelajaran, sedangkan sisanya tetap pada tingkat keterampilan intuitif dan praktis. Kelemahan yang sangat umum dalam pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa adalah mereka tidak melihat tugas pendidikan atau tujuan pendidikan di balik pekerjaan yang mereka lakukan. Tentu saja, pada awalnya, dan secara berkala dalam kasus-kasus yang lebih kompleks di kemudian hari, guru, ketika memberikan tugas ini atau itu, sendiri menunjukkan tugas pendidikan yang harus diselesaikan siswa ketika menyelesaikan tugas tersebut. Namun lambat laun siswa memperoleh kesanggupan, kesanggupan dan kebiasaan untuk melihat di balik setiap pekerjaan yang mereka lakukan terdapat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang seharusnya mereka peroleh sebagai hasil pekerjaan tersebut. Selain kesadaran akan tujuan, siswa perlu memahami hubungannya dengan motif kegiatannya. Motivasi belajar selalu bersifat individual: setiap anak mempunyai sistem motif tersendiri yang mendorongnya untuk belajar dan memberi makna pada belajar. Diketahui bahwa pengembangan informal keterampilan intelektual yang lebih tinggi hanya mungkin dilakukan dengan motivasi kognitif. Namun, meskipun motivasi kognitif mendominasi, anak masih memiliki motif lain - motif sosial yang luas, mencapai kesuksesan, menghindari hukuman, dll. Guru harus fokus pada keseluruhan motif ini. Menetapkan tujuan mengajarkan keterampilan ini, ia harus memungkinkan setiap siswa memahami makna pribadi apa yang terkandung dalam karya ini, mengapa ia membutuhkan keterampilan ini (setelah menguasainya, ia akan mampu melakukan tugas-tugas kompleks yang jauh lebih menarik daripada itu. yang dia lakukan sekarang; dia akan mampu menyelesaikan masalah jenis tertentu dengan cepat dan benar; mendapatkan nilai tinggi, dll.). Untuk menetapkan tujuan yang jelas bagi siswa, ia harus terlebih dahulu memiliki program pengembangan keterampilan yang sesuai. Dengan sistem tematik yang terencana dalam penyelenggaraan proses pendidikan, program ini disediakan di setiap minimal pendidikan - daftar pengetahuan dasar, kemampuan dan keterampilan yang harus diperoleh semua siswa ketika mempelajari topik pendidikan. Pelatihan minimum hanya mencakup isu-isu yang paling penting dan esensial, yang tanpa sepengetahuannya pembelajaran kurikulum selanjutnya tidak mungkin dilakukan. Hal ini juga mencakup pengembangan keterampilan pendidikan, baik yang disediakan oleh kurikulum maupun yang tidak disediakan oleh kurikulum, tanpa penguasaan maka aktivitas siswa tidak akan cukup rasional dan efektif (kita akan membahas sistem ini di bawah). Setelah pembentukan keterampilan motivasi, dilanjutkan dengan tahap pengorganisasian kegiatan bersama dengan guru. Dalam kegiatan bersama ini, siswa pertama-tama harus menerima sampel atau aturan, suatu algoritma kerja. Dianjurkan agar, setelah menerima sampel yang sudah jadi, anak-anak itu sendiri (tetapi di bawah bimbingan guru) mengembangkan sistem aturan yang akan digunakan untuk bertindak. Hal ini dapat dicapai dengan membandingkan tugas yang dilakukan dengan sampel yang diberikan. Misalnya, ketika mengajarkan kemampuan membuat diagram rencana, seorang guru dapat menunjukkan dalam bentuk contoh rencana suatu topik tertentu yang sudah dikenal anak. Berfokus pada hal itu, siswa menyelesaikan tugas pada topik lain yang terkait - mereka menyusun rencana untuk materi pendidikan ini. Selanjutnya, mereka bersama guru menganalisis dengan cermat beberapa karya di kelas, membandingkannya satu sama lain dan dengan sampel. Ditentukan elemen mana dalam diagram yang disorot, koneksi mana yang ditampilkan, mana yang hilang, dan mana yang berlebihan dan tidak diperlukan. Seperti terlihat dari contoh di atas, kegiatan bersama dengan guru untuk mengembangkan keterampilan sadar selalu dilakukan secara eksternal. Siswa biasanya memiliki kemampuan yang terbelakang untuk bertindak secara internal dan teoritis ketika dihadapkan dengan tugas kognitif. Bagaimanapun, jika bertindak sesuai rencana, mereka menghadapi kesulitan yang signifikan. Oleh karena itu, mereka memerlukan tindakan yang lebih mudah dan mudah diakses, dalam bentuk eksternal. Jadi, jalur utama di sini adalah kegiatan bersama, dan metodenya adalah pelaksanaan tindakan eksternal. Selain itu, tindakan eksternal pada awalnya harus seluas mungkin dan baru kemudian, seiring dengan berkembangnya keterampilan, tindakan tersebut dapat dikurangi. Setelah siswa memahami aturan-aturan yang harus mereka lakukan, latihan diperlukan dalam menggunakan keterampilan yang diperoleh. Tidaklah cukup bagi seorang siswa untuk mengetahui aturan-aturan rasional dalam pekerjaan akademis; ia juga harus belajar menerapkannya dalam praktiknya sendiri. Latihan di mana keterampilan dikembangkan harus bervariasi. Misalnya, ketika mengajarkan kemampuan membedakan antara yang utama dan yang sekunder, khususnya, latihan dan tugas berikut digunakan: sorot dalam teks bagian-bagian yang paling penting untuk mengungkapkan isinya; hilangkan poin-poin kecil saat menceritakan kembali teks; menyusun materi pendidikan dalam urutan tertentu, sesuai dengan tingkat kepentingannya; membandingkan fenomena apa pun yang serupa pada pokoknya dan berbeda pada khususnya, sambil menjelaskan dengan jelas mana yang esensial dan mana yang tidak. Pelatihan yang diperlukan untuk mengembangkan suatu keterampilan tidak boleh sepihak atau berlebihan. Suatu keterampilan yang telah cukup dikuasai seorang anak dengan menggunakan materi sederhana seringkali sulit untuk digabungkan ke dalam aktivitas kompleks yang melibatkan penggunaan berbagai keterampilan. Dengan melakukan latihan khusus, siswa berfokus pada penggunaan satu keterampilan baru dengan benar. Ketika tugas yang lebih sulit mengharuskan dia untuk mendistribusikan perhatiannya, untuk memasukkan keterampilan ini ke dalam sistem yang telah dikembangkan sebelumnya, keterampilan itu mulai “jatuh”. Jadi, dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, siswa yang mengerjakan latihan dengan baik mungkin melakukan kesalahan karena tidak menggunakan aturan yang sama dalam dikte, dan seseorang yang menulis dikte dengan kompeten mungkin melakukan kesalahan saat mengerjakan esai. Hal ini dapat dihindari dengan mengajarkan anak untuk menggabungkan keterampilan atau keterampilan yang dikembangkan dengan keterampilan lain sehingga ia dapat menggunakannya bersama-sama, sekaligus menguasai metode kegiatan yang semakin kompleks. Dengan demikian, semua pekerjaan kompleks ini bertujuan untuk memastikan bahwa kegiatan praktik eksternal siswa menjadi milik internalnya dan dapat dilakukan secara mental.

4 Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merupakan syarat terpenting untuk mempersiapkan siswa menghadapi kehidupan, cara menjalin hubungan antara teori dan praktek dalam pekerjaan pendidikan. Penggunaannya merangsang kegiatan belajar dan membangun kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya. Pengetahuan menjadi sarana untuk mempengaruhi objek dan fenomena realitas, dan keterampilan serta kemampuan menjadi instrumen kegiatan praktis hanya dalam proses penerapannya. Fungsi terpenting dari aplikasi adalah memperoleh pengetahuan baru dengan bantuannya, yaitu. mengubahnya menjadi alat pengetahuan. Dalam kapasitas ini, penerapan pengetahuan seringkali hanya berarti transformasi mental dari beberapa model realitas awal untuk memperoleh model baru yang lebih mencerminkan dunia nyata secara lebih utuh dan utuh. Contoh khas dari aplikasi semacam itu adalah apa yang disebut. eksperimen pikiran. Kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memperoleh pengetahuan baru disebut keterampilan intelektual. Dalam kegiatan praktek, selain kegiatan intelektual, perlu menggunakan keterampilan dan kemampuan khusus yang secara bersama-sama menjamin keberhasilan kerja. Penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan – salah satu tahapan asimilasi – dilakukan dalam berbagai kegiatan dan sangat bergantung pada sifat mata pelajaran akademik dan kekhususan konten yang dipelajari. Hal ini dapat diatur secara pedagogis dengan melakukan latihan, pekerjaan laboratorium, dan kegiatan praktis. Dampaknya yang paling besar adalah penerapan pengetahuan untuk memecahkan masalah pendidikan dan penelitian. Penerapan ilmu meningkatkan motivasi belajar, mengungkapkan makna praktis dari apa yang dipelajari, menjadikan pengetahuan lebih tahan lama dan benar-benar bermakna. Penerapan ilmu dalam setiap mata pelajaran akademik bersifat unik. Ketika mempelajari fisika, kimia, ilmu pengetahuan alam, geografi fisik, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan digunakan dalam jenis kegiatan siswa seperti observasi, pengukuran, pencatatan data yang diperoleh dalam bentuk tertulis dan grafik, pemecahan masalah, dll. Ketika mempelajari mata pelajaran kemanusiaan, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diwujudkan ketika siswa secara mandiri menjelaskan fenomena tertentu, ketika menerapkan aturan ejaan, dll. Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dikaitkan, pertama-tama, dengan pengenalan dalam situasi tertentu kasus-kasus di mana penerapan tersebut tepat. Pelatihan khusus dalam pengenalan yang tepat dikaitkan dengan pembentukan kesamaan mendasar dan, oleh karena itu, dengan kemampuan untuk mengalihkan (abstraksi) dari faktor dan fitur yang, dalam keadaan tertentu, dapat dianggap tidak signifikan. Kesatuan generalisasi dan spesifikasi memungkinkan kita menghindari penyelesaian masalah hanya dengan mengandalkan ingatan, dan bukan pada analisis komprehensif terhadap kondisi yang diusulkan, yaitu. menghindari formalisme pengetahuan. Kondisi lain yang diperlukan adalah pengetahuan tentang urutan operasi aplikasi. Biasanya lebih banyak perhatian diberikan untuk mengajarkan tindakan semacam ini, tetapi kesalahan juga ditemukan di sini - paling sering, upaya untuk mereduksinya menjadi prosedur algoritmik murni dalam urutan tertentu untuk selamanya. Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berhasil bila bersifat heuristik dan kreatif. Pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tersedia (bahkan minimal, yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari) dan merupakan sistem penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang konsisten dan terorganisir dengan sengaja. Dalam beberapa kasus, penerapannya hanya bisa bersifat mental, imajiner. Peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan juga hanya terjadi dalam proses penerapannya, oleh karena itu pengulangan apa yang telah dipelajari pada umumnya tidak boleh berupa reproduksi sederhana, tetapi penerapannya dalam kondisi yang kurang lebih baru. Untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, hubungan interdisipliner menjadi penting, karena Tindakan dengan objek nyata memerlukan pertimbangan pengetahuan secara simultan dalam beberapa mata pelajaran akademik. Keberhasilan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan difasilitasi oleh pengendalian diri.

Kesimpulan pada bab pertama

Penguasaan pengetahuan dan keterampilan merupakan syarat dan landasan pendidikan manusia. Dalam pengertian psikologis dan pedagogis, pengetahuan adalah suatu realitas yang dapat diketahui, yang cukup terpatri dalam ingatan manusia dalam bentuk linguistik, termasuk metode (aturan) kegiatan. Keterampilan adalah pengetahuan dalam tindakan. Pengetahuan dan keterampilan saling berhubungan, baik abstrak maupun konkrit. Seseorang hanya mengetahui apa yang dia bisa dan sebaliknya. Perwujudan keterampilan menunjukkan penguasaan suatu keterampilan tertentu. Sampai siswa menunjukkan keterampilan yang diperlukan dalam proses kegiatan, seseorang tidak dapat mengatakan bahwa ia memiliki keterampilan tersebut, dan akibatnya, pengetahuan dan kemampuan.

2. Prinsip praktis memperhatikan perkembangan keterampilan dan kemampuan siswa sekolah dasar

1 Deskripsi dasar penelitian

Untuk mengetahui pembentukan keterampilan dan kemampuan pada siswa sekolah dasar, kami melakukan penelitian pada siswa kelas II Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 2, guru kategori kualifikasi kedua, Kotova Evgenia Aleksandrovna. 20 anak mengambil bagian dalam penelitian ini.

Sebagai bagian dari penelitian, kami memeriksa tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan siswa kelas dua dalam mata pelajaran seperti bahasa Rusia, matematika, dan dunia luar.

Pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran berikut dilacak dalam bahasa dan matematika Rusia:

Dalam bahasa Rusia:

Keterampilan yang berkaitan dengan perolehan pengetahuan tentang sistem bahasa (membedakan bunyi dan huruf; mengurai kata menurut komposisinya; mengenali bagian-bagian ujaran; menentukan ciri-ciri morfologi suatu kata; menonjolkan dasar gramatikal suatu kalimat);

Keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan norma-norma bahasa sastra (kompeten menulis kata dengan ejaan yang dipelajari; menonjolkan ejaan dalam sebuah kata; menjelaskan penempatan tanda baca dalam kalimat struktur yang dipelajari);

Keterampilan yang berkaitan dengan aktivitas berbicara (mencari dan mengubah informasi; membuat pernyataan tertulis tentang suatu masalah tertentu)

matematika :

Keterampilan yang berkaitan dengan membangun hubungan antar besaran (mengetahui dan menerapkan hubungan antar satuan pengukuran besaran berbagai macam; memahami dan menerapkan hubungan “lebih banyak”, “lebih sedikit”, “lebih banyak”, “lebih sedikit”, “menambah”, dll.);

Keterampilan yang berkaitan dengan pemecahan masalah aritmatika cara (mengetahui inti permasalahan; menganalisis masalah; membangun rencana penyelesaian; memeriksa dan merangkum);

Keterampilan komputasi (mengatur urutan tindakan; temukan jumlah, selisih, hasil kali, hasil bagi bilangan).

Sebagai bagian dari penelitian tentang dunia sekitar, CMM digunakan (bahan pengujian dan pengukuran jenis baru - tugas, yang teksnya berorientasi pada praktik, dan keterampilan serta kemampuan yang ditentukan di antara siswa adalah supra-mata pelajaran, tugas untuk teksnya bertingkat). Mereka menjadi bahan kontrol dan pengukuran yang bertujuan untuk mengetahui tingkat literasi fungsional siswa. (aplikasi)

Setiap pekerjaan melibatkan penilaian tiga tingkat terhadap pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan, ditentukan tergantung pada jumlah poin yang dicetak untuk menyelesaikan tugas.

Dalam penilaian, koefisien poin digunakan untuk menentukan level: 2 poin - keterampilan terbentuk (100%); 1 poin - keterampilannya kurang berkembang, ada kesalahan dalam menyelesaikan tugas (50%); 0 poin - tugas belum selesai, keterampilan ini hilang. Tingkat yang rendah berhubungan dengan kemampuan mereproduksi materi secara sederhana (linier). Tingkat rata-rata - keterampilan (analisis, sintesis) kurang berkembang. Tingkat tinggi - pendekatan kreatif untuk menyelesaikan tugas (desain). Inilah penguasaan keterampilan dan kemampuan.

2 Analisis hasil penelitian

Sebagai hasil penelitian kami, kami menemukan hal berikut:

bahasa Rusia

Pengajaran bahasa Rusia membentuk pada anak-anak gagasan tentang bahasa sebagai suatu sistem yang integral. Hal ini ditujukan pada perkembangan pribadi, spiritual, moral, emosional, dan intelektual siswa sekolah dasar, pada pembentukan individualitasnya, pada pengembangan segala bentuk komunikasi - berbicara, menulis, mendengarkan, membaca, pada pengetahuan tentang dunia. sekelilingnya dan dirinya sendiri. Hasilnya disajikan pada diagram 1

Diagram 1. Pembentukan keterampilan bahasa Rusia

Dalam matematika, penelitian ini mengidentifikasi keterampilan matematika dasar yang dibutuhkan siswa untuk pendidikan lebih lanjut:

kemampuan melihat, mendeskripsikan dan menerapkan hubungan antar besaran;

menyelesaikan masalah sederhana dengan menggunakan metode aritmatika;

melakukan perhitungan.

Hasilnya disajikan pada diagram 2

Diagram 2 Pembentukan keterampilan matematika

Hasil penelitian terhadap dunia sekitar disajikan pada Tabel 1

Meja 1 Efektivitas pekerjaan yang dilakukan terhadap lingkungan.

Nama lengkap jawaban yang benar Jumlah jawaban salah Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D.515 Chakhlova S.812 Semerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagram 3. Perkembangan keterampilan di dunia sekitar

Kesimpulan dari tabel

Tidak ada satu anak pun yang dapat menyelesaikan pekerjaan itu secara penuh

Hampir semua anak mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan dan tugas yang berkaitan dengan penguasaan pengetahuan dan keterampilan tingkat ketiga dan keempat.

Kesulitan muncul dari pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan transfer keterampilan dari satu situasi ke situasi lainnya.

Kesimpulan pada bab kedua

Beberapa siswa sekolah dasar yang diteliti membuat kesalahan komputasi; beberapa siswa tidak mengetahui bagaimana membangun hubungan antar unit; Hampir setiap orang ketiga tidak mengetahui cara menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode aritmatika.

Setiap keempat siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang menguji keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan pengetahuan sistem bahasa dan keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan norma-norma bahasa sastra.

Sejumlah siswa yang diteliti tidak menunjukkan kemampuan mencari dan mentransformasikan informasi.

Kesimpulan

Penguasaan keterampilan dan kemampuan merupakan syarat dan dasar pendidikan manusia. Dalam pengertian psikologis dan pedagogis, pengetahuan adalah suatu realitas yang dapat dikenali yang cukup terpatri dalam ingatan manusia dalam bentuk linguistik, termasuk metode (aturan) kegiatan. Keterampilan adalah pengetahuan dalam tindakan. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan saling berhubungan secara abstrak dan konkrit. Seseorang hanya mengetahui apa yang dia bisa dan sebaliknya. Perwujudan keterampilan menunjukkan penguasaan suatu pengetahuan tertentu. Sampai siswa menunjukkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam proses kegiatan, seseorang tidak dapat mengatakan bahwa ia memiliki kemampuan dan keterampilan tersebut, dan, akibatnya, pengetahuan. Metodologi untuk menilai prestasi pendidikan mengasumsikan bahwa kemampuan dan keterampilan sebagai seperangkat elemen yang diperoleh dari pengalaman seseorang dan masyarakat direproduksi oleh siswa dalam pidato. Dan Vkegiatan. Karena agar pembelajaran berhasil, anak sekolah memerlukan keterampilan membaca, menulis, berhitung, dan berbicara, keterampilan inilah yang akan memungkinkan mereka untuk melanjutkan penguasaan keterampilan dan kemampuan yang lebih kompleks.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Psikologi praktis dan desain pendidikan variabel di Rusia: dari paradigma konflik hingga paradigma toleransi // Psikologi Pendidikan: Masalah dan Prospek. Materi konferensi ilmiah dan praktis internasional pertama. - M., 2004.

Wenger L.A. Perkembangan kemampuan kognitif umum sebagai subjek penelitian psikologi//Pengembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah/Ed. LA. Wenger.-M., 1986.

Verbitsky A.A. Paradigma pendidikan baru dan pembelajaran kontekstual - M., 1999.

Model konseptual pengembangan kegiatan pembelajaran universal.

Likhachev B.G. Pedagogi. Kursus kuliah. Buku teks untuk siswa pedagogi. aduh. Institusi dan mahasiswa IPK dan FPK. - M.: Prometheus, 1992.-528 hal., hal.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritma transisi lembaga pendidikan ke berbasis kompetensi

Okon V. Pengantar didaktik umum. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990.

Pedagogi. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi dan perguruan tinggi pedagogi / Ed. AKU P. Homo. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640 hal., hal. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogi: Buku Teks. untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran perusahaan. - M.: Pendidikan: VLADOS, 1996. - 423 hal., hal. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnostik tingkat perkembangan keterampilan pendidikan umum anak sekolah. / M. Stupnitskaya, // Psikolog sekolah. - 2006. - No.7 - Hal.20 - 29.

Tatyachenko, D. Pengembangan keterampilan pendidikan umum anak sekolah. /

Fedorova, L.A. Pembentukan keterampilan praktis anak sekolah / L.A. Fedorova, // Mahasiswa pascasarjana dan pelamar. - 2005. - Nomor 6. -Hal.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogi: Buku Teks. uang saku. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990. - 576 hal., hal. 122-148.

Tsukerman G.A. Jenis komunikasi dalam mengajar. -Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Pendidikan berorientasi kepribadian dalam kehidupan modern. - M., 2000.

Aplikasi

Pengamatan, klasifikasi (berdasarkan dasar yang diberikan atau ditemukan secara independen), pengendalian diri.

Objek pengamatan: gambar halaman mengenalkan anak pada huruf a dan bunyi “a”.

Tugas: perhatikan gambar abjad yang dibuat untuk halaman pengenalan huruf dan bunyi “a”. Pilihlah gambar yang namanya diawali dengan bunyi “a”.

Tentukan tugas Anda sendiri untuk mengelompokkan gambar-gambar ini.

Tawarkan solusi Anda sendiri untuk ditulis di papan tulis.

Mendengarkan, mengklasifikasikan (berdasarkan dasar yang diberikan atau ditemukan secara independen), pengendalian diri.

Teks: “Ayah Borin adalah seorang kapten. Ayah Pavlik adalah seorang operator radio. Ayah Lida adalah seorang juru masak. Dan ayah Olya, Dasha, dan Kolya bertugas sebagai pelaut.”

Tugas: mendengarkan dua kalimat pertama dan menyebutkan kata-kata yang mengandung bunyi “p” (ayah, Pavlik). Uji diri Anda dengan ABC.

Varian tugas yang dapat dilakukan anak: mendengarkan kalimat dan menyebutkan hanya kata-kata yang mengandung bunyi [hal ]; kata-kata yang tidak ada bunyi [p] maupun bunyi [p ] (Borin, operator radio, Lidin, juru masak, a, u, Olya, Dasha, dan Kolya, berperan sebagai pelaut); Kata-kata dalam kalimat dapat dibagi menjadi kelompok apa? (Untuk grup yang ada bunyi [p], ada bunyi [p ], tidak ada satu atau suara lainnya - tiga kelompok; bersuku kata satu dan bersuku banyak; dimulai dengan huruf kapital dan huruf kecil - dua kelompok...)

Membaca, klasifikasi (berdasarkan dasar yang diberikan atau ditemukan secara independen), pengendalian diri.

Di sini berdiri seorang gembala, // Seperti seorang penjaga. // Dia memberi isyarat kepada kawanan: // - Kawanan! Berhenti!

Tugas: membaca teks dan memutuskan bagaimana membagi kata-kata dalam teks menjadi dua kelompok berbeda (dengan huruf s dan tanpa huruf ini), menjadi kelompok berbeda (dengan huruf s hanya di awal, hanya di tengah, tanpa huruf s huruf s...); tuliskan kata-kata tersebut secara berkelompok pada kolom yang berbeda; periksa pekerjaan Anda menggunakan alfabet.

Observasi, generalisasi, pengendalian diri.

Objek pengamatan: menggambar kata dia, dia, itu, mereka, kita.

Tugas: beri nama gambar ini. (“Matahari bersinar”, “Keluarga yang ramah”, “Pesta teh”, “Hujan musim panas”, “Ibu membawa samovar”...).

Tentukan nama siapa yang paling akurat. Mengapa? (“Keluarga Ramah”, “Pesta Teh” - nama-nama tersebut secara umum dan paling akurat mengungkapkan gambarannya.)

Mendengarkan, merangkum, mengendalikan diri

Teks: “Musik mulai diputar dengan keras. Kabut menyelimuti aula, dan seorang penyihir muncul. Di depannya ada peti kosong.

Pesulap itu berkata:

Finty, vinty, fuchs!

Dan tiba-tiba air mancur mulai mengalir dari peti. Trik yang luar biasa!

Bagus sekali! Bagus sekali! Bagus!"

Tugas: mendengarkan teks dan memberi judul. (“Sirkus”, “Saya juga suka sirkus”...) Nama mana yang paling akurat? Mengapa?

Membaca, merangkum, pengendalian diri

Teks: “Tahun Baru berarti salju, tumpukan salju, kereta luncur, sepatu roda. Ini liburan musim dingin!

Namun pada saat yang sama, di Australia yang jauh, anak-anak memulai liburan musim panas mereka. Panasnya mencapai empat puluh derajat. Ini untuk Tahun Baru! Tapi Sinterklas dan Pastor Frost akan terbang membawa hadiah ke Australia dan Afrika.”

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Oleh karena pembelajaran ditujukan agar siswa menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, serta mengembangkan pemikiran dan kemampuan kreatifnya, maka pengungkapan konsep-konsep tersebut perlu diperhatikan.

Pengetahuan dalam pedagogi dapat diartikan sebagai pemahaman, penyimpanan dalam ingatan dan kemampuan untuk mereproduksi fakta-fakta dasar ilmu pengetahuan dan generalisasi teoritis yang timbul darinya (konsep, aturan, hukum, kesimpulan, dll).

Kemampuan dan keterampilan erat kaitannya dengan pengetahuan. Keahlian– ini adalah penguasaan metode (teknik, tindakan) dalam menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Misalnya, kemampuan memecahkan masalah dalam matematika dikaitkan dengan penguasaan teknik-teknik seperti menganalisis kondisi masalah, membandingkan kondisi tersebut dengan pengetahuan yang diperoleh, secara mental menemukan cara untuk memecahkan masalah berdasarkan penggunaan unsur-unsur tertentu dari masalah, dan terakhir memeriksa kebenaran hasil yang diperoleh. Pada kasus ini keahlian dianggap sebagai elemen integral dari pengajaran, sebagai tindakan otomatis yang dibawa ke tingkat kesempurnaan yang tinggi. Misalnya, kefasihan membaca seorang siswa dapat dianggap sebagai keterampilan yang merupakan elemen penting dalam membaca bermakna.

Saya akan memberikan tahapan utama penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Persepsi siswa terhadap materi yang dipelajari. Penguasaan materi yang dipelajari diawali dari persepsinya. Inti dari tindakan kognitif ini adalah siswa, dengan bantuan inderanya, yaitu. sensasi pendengaran, visual, sentuhan dan penciuman, merasakan sifat-sifat eksternal, ciri-ciri dan tanda-tanda objek dan fenomena yang sedang dipelajari. Persepsi tidak lebih dari refleksi dalam kesadaran manusia tentang sifat-sifat eksternal yang dirasakan, kualitas dan tanda-tanda objek, fenomena, proses yang dapat dikenali.

Memahami materi yang dipelajari. Aktivitas siswa dalam memahami materi yang dipelajari dan membentuk konsep-konsep ilmiah berarti hasil karya pemikiran.

Proses memahami materi yang dipelajari, yaitu. aktivitas mental untuk mengungkap hakikat objek dan fenomena yang dapat diketahui serta pembentukan konsep teoritis sangatlah kompleks. Pertama-tama, harus ditekankan bahwa pemikiran “berhasil” hanya ketika kesadaran memiliki bahan yang diperlukan untuk ini, dan khususnya kehadiran sejumlah ide, contoh, fakta. Oleh karena itu, pengorganisasian aktivitas kognitif siswa dalam mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari dalam bentuk alaminya atau dengan bantuan alat bantu visual sangat penting untuk memahami materi yang dipelajari. Semakin banyak gagasan yang terbentuk dalam benak siswa, semakin jelas dan terang gagasan itu, maka semakin banyak pula bahan untuk “karya” pemikirannya. Lalu bagaimana pemahaman materi yang dipelajari dan pembentukan konsep ilmiah terjadi?

Proses ini meliputi operasi mental berikut: a) analisis sifat-sifat dan ciri-ciri yang dirasakan dari objek dan fenomena yang dipelajari, dicatat dalam gagasan, sesuai dengan tingkat kepentingannya untuk mengungkapkan esensi objek dan fenomena tersebut, b) pengelompokan logis ciri-ciri dan sifat-sifat esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena yang diteliti, c) pemahaman “mental” tentang hakikat (sebab dan akibat) fenomena yang diteliti dan rumusan generalisasi kesimpulan, konsep, hukum dan gagasan ideologis, d) memeriksa keabsahan dan kebenaran kesimpulan yang diambil.

Pada akhirnya, hasil pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari adalah pemahamannya, kesadaran akan sebab dan akibat dari objek-objek yang dapat dikenali, fenomena, proses dan pembentukan konsep.

Namun hasil dari pemahaman materi yang dipelajari bukan hanya pemahamannya saja. Dalam prosesnya, siswa mengembangkan kemampuan membandingkan dan menganalisis fenomena yang dipelajari, mengisolasi ciri-ciri esensial dan non-esensial, serta kemampuan menalar, mengajukan hipotesis dan generalisasi teoritis, yaitu. perkembangan mental terjadi. Selain itu, mereka mengembangkan kualitas pribadi seperti rasa ingin tahu, kemandirian kognitif, dan membentuk pandangan serta keyakinan moral dan estetika.

Aktivitas kognitif untuk menghafal materi yang dipelajari. Menghafal materi yang dipelajari tidak ada kaitannya dengan hafalan. Sebaliknya, harus dilandasi oleh pemahaman dan pemahaman yang mendalam dan menyeluruh terhadap ilmu yang diperoleh serta memberikan kontribusi terhadap perkembangan mental siswa.

Untuk menguasai materi yang dipelajari, metode menghafal sangatlah penting. Seperti yang Anda ketahui, menghafal terjadi pekat yang dilakukan dalam sekali duduk, dan tersebar, ketika asimilasi materi yang dipelajari dilakukan dalam beberapa tahap dan tersebar seiring berjalannya waktu. Dengan hafalan yang terkonsentrasi, pengetahuan berpindah ke memori operasional jangka pendek dan dengan cepat dilupakan. Hafalan terdistribusi mendorong transfer pengetahuan ke dalam memori jangka panjang. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran perlu disarankan agar siswa menggunakan teknik hafalan terdistribusi.

Penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Komponen penting dari aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran adalah penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dan pengembangan kemampuan kreatif siswa. Secara alami, baik keterampilan dan kemampuan, serta kemampuan kreatif, dibentuk dan dikembangkan dalam proses pengorganisasian latihan yang berulang. Misalnya dengan bantuan latihan, siswa mengembangkan kemampuan membaca bermakna, menulis dengan kompeten, memecahkan masalah dan contoh dalam matematika, fisika, dan kimia. Keterampilan dan kemampuan menangani instrumen dan reagen dalam fisika, kimia dan biologi juga dikembangkan dalam proses latihan praktek. Latihan tertentu dan terus-menerus memerlukan pengembangan kecerdasan, kemampuan memecahkan masalah yang tidak baku, dan perwujudan kemampuan kreatif dalam pembelajaran matematika, sastra, dan mata pelajaran lainnya.

Dalam didaktik rumah tangga modern, istilah “jenis pengajaran” digunakan, yang paling sering menunjukkan pandangan tentang sifat interaksi dalam pengajaran antara guru dan siswa. Dalam didaktik telah berkembang jenis pengajaran seperti pengajaran informatif (explanatory-illustrative), berbasis masalah, dan terprogram.

Selain model pengajaran yang terkenal tersebut, ada pula model pengajaran lain yang lebih sering disebut konsep dan sistem didaktik. Ini termasuk: behaviorisme, psikologi Gestalt, kognitivisme, teori aktivitas dan psikologi humanistik.

Para behavioris (D. Watson, E. Thorndike) percaya bahwa belajar adalah perolehan bentuk-bentuk perilaku baru oleh tubuh. Ketentuan terpenting behaviorisme dalam pembuktian teori belajar adalah stimulus – respon – penguatan. Individu adalah elemen pasif. Ia hanya bereaksi terhadap pengaruh luar, terhadap rangsangan luar. Aktivitas siswa dalam hal ini direduksi menjadi kinerja mekanis dari operasi tertentu.

Psikolog Gestalt mengambil posisi berbeda dalam menafsirkan esensi pengajaran. Menurut konsep mereka, aktivitas siswa dalam belajar bermuara pada peran sebagai stimulator perubahan internal dalam struktur integral dan motivasi berdasarkan kebijaksanaan, pemahaman, dan wawasan.

Perwakilan kognitivisme, khususnya J. S. Bruner, menganggap pembelajaran sebagai proses siswa menciptakan “pengalaman budaya” mereka sendiri, yang bersifat sosial dan dikondisikan oleh konteks budaya dan sejarah.

Pelaporan pendidikan dicirikan terutama oleh fakta bahwa guru menyajikan pengetahuan dalam bentuk yang diproses dan “siap”, siswa memahami dan mereproduksinya. Ini adalah jenis pelatihan yang paling umum.

Ciri utama dari proses ini adalah bahwa aktivitas guru terutama terdiri dari memberikan informasi melalui penjelasan verbal dengan menggunakan gambar dan alat bantu visual.

Pembelajaran komunikatif sebagai suatu jenis, cara pembentukan pengetahuan, tentu mempunyai kelebihan: pemberian dan asimilasi pengetahuan dilakukan secara sistem, berurutan, dengan cara dan kecepatan yang ekonomis, untuk sejumlah besar siswa pada waktu yang bersamaan. Namun demikian, pendekatan ini juga mempunyai kelemahan: aktivitas siswa direduksi terutama pada menghafal dan mereproduksi informasi yang disampaikan oleh guru, sehingga kemampuan mental dan keterampilan siswa, seperti kemampuan melihat masalah, mengajukan pertanyaan, menganalisis dan membandingkan fakta, tidak terpenuhi. sedikit berkembang. Dengan kata lain pembelajaran informatif tidak mengembangkan pemikiran. Oleh karena itu, dalam didaktik, khususnya di abad ke-20, ada pencarian model yang memungkinkan pengajaran berpikir kritis dan produktif. Dari sinilah pembelajaran berbasis masalah muncul.

Pembelajaran berbasis masalah– jenis pendidikan di mana guru menyelenggarakan kegiatan pencarian yang relatif mandiri, di mana siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan kemampuan umum baru, serta kegiatan penelitian, dan membentuk keterampilan kreatif. Sifat belajar mengajar dibandingkan dengan pembelajaran informatif berubah secara dramatis: siswa melakukan penelitian kecil atau kerja praktek kreatif. Selama pekerjaan ini, pengetahuan baru terbentuk: fakta, pola, konsep, prinsip, teori: aturan, algoritma.

Keuntungan dari pembelajaran berbasis masalah termasuk fakta bahwa siswa terlibat dalam aktivitas intelektual atau praktis yang aktif, sementara mereka mengalami emosi positif yang kuat (minat, kepuasan). Siswa mengembangkan keterampilan intelektual: persepsi objek, observasi, imajinasi, analisis, klasifikasi dan lain-lain. Ini juga mencakup keterampilan kreatif: melihat masalah, bertanya, mencari solusi. Eksperimen menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah menghasilkan pengetahuan yang lebih mendalam. Siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapi membuat koneksi, menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi.

Dorongan untuk penciptaan pembelajaran terprogram menyajikan dua alasan. Di satu sisi, guru melihat bahwa dalam praktik massal, ketika menggunakan pembelajaran tradisional dan berbasis masalah, tidak ada bimbingan yang jelas dari pihak guru atas tindakan siswa dengan materi pendidikan, sehingga mengakibatkan permasalahan pada pengetahuan. Karena berbagai alasan, siswa tidak mengikuti instruksi guru dan tidak mengasimilasi informasi pendidikan. Hal ini mengarah ke mencari model pengajaran di mana guru lebih efektif mengelola kegiatan belajar siswa.

Di sisi lain, sejak pertengahan abad ke-20, perkembangan teknologi mulai merambah ke semua bidang aktivitas manusia, termasuk pendidikan: mesin pengajaran pertama kali muncul, yang memerlukan perubahan pendekatan dalam pengajaran.

Pembelajaran terprogram adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan yang relatif mandiri dan individual menurut program pelatihan dengan menggunakan sarana khusus (buku teks, komputer). Dalam pendidikan tradisional, siswa biasanya membaca teks lengkap dari buku teks dan mereproduksinya, sementara karyanya tentang reproduksi hampir tidak dikontrol atau diatur. Ide pembelajaran terprogram adalah mengendalikan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan program pengajaran.

Waktu membaca: 56 menit

Selamat siang, para pembaca yang budiman! Hari ini kita tidak akan berbicara tentang, tetapi tentang topik menyakitkan tentang semua pengangguran di beberapa titik dalam hidup mereka yang tidak dipekerjakan karena resume yang salah ditulis. Tampaknya, apa salahnya menulis dokumen ini? Tidak sulit untuk menceritakan tentang diri Anda sebagai mitra bisnis, tentang kelebihan Anda dibandingkan pelamar lain untuk posisi apa pun. Tapi semuanya tidak sesederhana kelihatannya di awal; menulis resume dengan benar pada kali pertama tidaklah mudah, tapi masih banyak lagi yang akan datang!

Resume adalah “kartu nama” pribadi Anda ketika melamar pekerjaan, penulisan yang benar akan menentukan jalan hidup Anda di masa depan, yaitu kata-kata yang Anda hargai. "Kamu diterima!" di departemen SDM.

Dalam hal ini, penggunaan frasa “ejaan yang kompeten” tidak berarti penempatan tanda baca yang benar dan ejaan tingkat tinggi, karena perekrutan untuk posisi yang dicari, berbeda dengan apa yang sudah terjadi, melibatkan pemilihan terbaik dari yang terbaik. Oleh karena itu, saat menulis resume Anda, Anda harus mengingat semua aturan bahasa Rusia yang Anda pelajari di sekolah. Namun konsep “menulis kompeten” ketika menulis juga mencakup hal-hal berikut:

• “Singkatnya adalah saudara perempuan dari bakat,” kita telah mendengar ungkapan ini sejak kecil. Jadi, saat menulis resume, ringkasan singkat tentang pencapaian, keterampilan, kemampuan Anda, dan, sederhananya, semua kelebihan, meningkatkan peluang Anda untuk mendapatkan posisi yang diinginkan daripada cerita kosong dan banyak.
• Anda tidak boleh menulis frasa templat yang menunjukkan karakteristik pribadi Anda, yaitu ungkapan seperti "komunikatif", "mudah dipelajari", "tepat waktu" sebaiknya segera dibuang, karena tidak akan membuat Anda menonjol dari yang lain. kerumunan.
• Kemampuan untuk merumuskan Anda dengan benar keterampilan dan kemampuan di resume(maaf untuk tautologinya). Segala sesuatu yang Anda tulis di bagian ini harus sesuai dengan posisi spesifik yang Anda lamar.

Jadi, para pembaca yang budiman, artikel kami akan dikhususkan untuk poin ketiga, karena kesalahan paling umum yang dilakukan semua orang saat menulis resume justru adalah deskripsi yang salah tentang keterampilan dan kemampuan mereka terkait dengan posisi yang ingin diterima orang-orang tersebut.Baiklah, mari kita mulai?

1 Keterampilan dan kemampuan dalam resume: hal utama yang perlu Anda ketahui untuk menulis dengan benar

• 1.1 Keterampilan untuk resume seorang tenaga penjualan dan pekerja lain yang sering berhubungan dengan orang-orang

  1.3 Keterampilan resume baik dosen dan guru seminar atau pelatihan

  1.4 Kemampuan dalam resume ilmuwan komputer

  1.5 Keterampilan dalam resume untuk seorang akuntan dan auditor

  1.6 Keterampilan dalam resume pengacara

2 Keterampilan dan kemampuan umum untuk resume yang baik

3 Contoh dalam resume keterampilan dan kemampuan

4 Penulisan keterampilan dan kemampuan dasar yang benar dalam resume

5 Bagaimana agar tidak bingung dengan bagian “Tentang diri Anda” dan “Keterampilan dan Kemampuan” di resume Anda

• 5.1 Contoh keterampilan dan kemampuan menulis resume untuk jabatan apoteker

6 Menunjukkan keterampilan dan kemampuan khusus saat menulis resume

7 Kesimpulan

Keterampilan dalam resume: hal utama yang perlu Anda ketahui untuk penulisan yang benar

Keterampilan dan kemampuan dasar yang Anda tunjukkan dalam resume Anda adalah hal pertama yang akan diperhatikan oleh pemberi kerja. Hanya menunjukkan pendidikan dan pengalaman kerja Anda tidak akan menjanjikan Anda posisi yang diinginkan karena dengan melakukan itu Anda tidak akan mengungkapkan diri Anda sebagai individu, dan oleh karena itu tidak akan menjadi pemimpin di antara pesaing Anda saat melamar pekerjaan.

Setelah menggambarkan keterampilan dan kemampuan Anda secara kualitatif, Anda dapat yakin bahwa Anda pasti akan mendapatkan posisi yang diinginkan (kecuali, tentu saja, orang yang lebih “terampil” melewati Anda).

Tidak ada daftar apriori keterampilan dan kemampuan dasar untuk resume yang cocok untuk posisi apa pun (tetapi ada satu). Namun jika Anda sama sekali tidak tahu apa yang harus ditulis di bagian ini, maka Anda bisa menggunakan daftar berikut ini, yang dianggap paling cocok untuk setiap posisi:

1. kemampuan untuk mengatur dan mengatur waktu kerja Anda secara kompeten;
2. kepemilikan keterampilan manajerial;
3. kemampuan memimpin dalam tim;
4. memperhatikan detail yang tidak penting;
5. kemampuan untuk mengatasi masalah-masalah sulit;
6. keterampilan analitik;
7. kemampuan berkomunikasi dalam gaya bisnis;
8. kemampuan untuk menghindari konflik dalam tim.

Daftar ini tidak ada habisnya, yang utama adalah memilih beberapa poin yang penting untuk posisi Anda.

Ingatlah bahwa seorang majikan, ketika mencari karyawan, selalu menunjukkan keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan dalam iklan yang harus dimiliki oleh karyawan pada posisi tertentu.

Kemampuan Anda yang lain penting di sini (yang tidak akan Anda tunjukkan karena alasan yang jelas) - perumusan ulang pemikiran. Artinya, ketika Anda melihat iklan “Dicari Karyawan…”, yang akan menunjukkan semua kualitas yang diperlukan dari karyawan yang diinginkan, saat menyusun resume Anda akan menulis hal yang sama, hanya dengan kata-kata Anda sendiri. Semacam seperti dulu, tapi hanya di kehidupan nyata.

Keterampilan untuk resumepenjual dan karyawan lain yang sering berhubungan dengan orang

Saat menyusun resume, orang yang melamar salah satu posisi ini dapat menulis di bagian “ Keterampilan" Berikutnya :

1. mampu menemukan pendekatan kreatif untuk menyelesaikan situasi apa pun;
2. bijaksana (on) dan toleran (on) terhadap orang lain;
3. Saya tahu bagaimana mendengarkan lawan bicara saya dan membantu mereka memecahkan masalah mereka;
4. mampu belajar;
5. Saya memiliki pidato yang kompeten dan kemampuan membujuk;
6. Saya memiliki pengalaman luas dalam penjualan;
7. Saya bisa mengatur waktu;
8. Saya dapat menemukan pendekatan kepada orang-orang;
9. dalam situasi konflik saya mencapai kompromi.

Setiap pemberi kerja akan tertarik pada kemampuan berikut pada calon karyawan yang melamar posisi apa pun:

1. kefasihan berbahasa asing (terutama bahasa Inggris);
2. Penggunaan komputer dan peralatan komputer dengan percaya diri;
3. kemampuan untuk melakukan korespondensi bisnis;
4. memiliki minat dan perhatian terhadap keberhasilan perusahaan secara keseluruhan.

Khusus bagi orang-orang yang ingin mendapatkan posisi di sektor jasa, keterampilan inti mereka haruslah yang dapat memenuhi kebutuhan pelanggan.

Jika Anda ingin mendapatkan posisi direktur, administrator, supervisor, manajer atau posisi manajerial lainnya, maka Anda memerlukan kemampuan berikut, yang akan Anda bicarakan saat menulis resume Anda:

• kemampuan untuk menyelesaikan konflik;
• Memiliki pemikiran kritis (atau strategis);
• kemampuan untuk mendapatkan kepercayaan;
• efektivitas negosiasi;
• manajemen yang kompeten atas waktu dan sumber daya tenaga kerja perusahaan;
• independensi keputusan dan tanggung jawab atas konsekuensinya;
• kepemilikan keterampilan komunikasi;
• kemampuan untuk memotivasi karyawan secara efektif;
• kemampuan memecahkan beberapa masalah secara bersamaan;
• kemampuan untuk mendistribusikan tanggung jawab, serta memantau pelaksanaannya yang ketat.

Namun sebaiknya Anda tidak menulis tentang apa yang tidak bisa Anda lakukan, karena jika Anda dipekerjakan dan tidak memenuhi harapan, maka Anda akan diancam pemecatan saat itu juga.

Lebih baik menunjukkan apa yang sebenarnya dapat Anda lakukan tanpa kesulitan, tapi dibumbui sedikit untuk penilaian yang lebih tinggi oleh pemberi kerja pencalonan Anda.

Keterampilan untuk resume yang baik bagi dosen dan instruktur seminar atau pelatihan

Jika Anda melamar posisi sebagai guru, dosen, dosen, dll, maka keterampilan dan kemampuan utama Anda harus sebagai berikut:

1. kemampuan untuk memotivasi;
2. Memiliki inisiatif dan energi yang tinggi;
3. fleksibilitas dan kesabaran;
4. kemampuan mengatur proses kerja;
5. kemampuan memfokuskan minat pendengar pada fenomena tertentu untuk jangka waktu tertentu;
6. Kepemilikan pidato yang kompeten dan diksi yang jelas;
7. kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang;
8. kemampuan untuk menjalin kontak bahkan dengan orang yang paling berkarakter.

Sederhananya, Anda harus menarik perhatian atasan Anda pada fakta bahwa Anda, tidak seperti orang lain, adalah guru yang hebat dan sekaligus psikolog.

Kemampuan di resume kutu buku

Jika Anda telah memilih karir sebagai spesialis IT, maka panggilan Anda adalah mengendalikan semua peralatan komputer milik perusahaan Anda. Ini berarti resume Anda harus mencerminkan kemampuan berikut:

1. Saya fasih berbahasa Inggris;
2. Saya dapat mencegah kerusakan komputer;
3. Saya secara rutin memantau potensi risiko;
4. Saya melakukan diagnosa berkala terhadap peralatan komputer;
5. Saya dengan mudah melihat informasi yang masuk.

Dan jangan lupa bahwa keahlian utama Anda adalah pengetahuan profesional tentang teknologi komputer, jika tidak, posisi seperti apa yang bisa dimiliki seorang spesialis TI untuk seseorang yang tidak tahu apa-apa tentang komputer kecuali cara menggunakan browser dan.

Keterampilan dalam resume untukakuntan dan auditor

Jika Anda berpikir bahwa hidup Anda harus berhubungan erat dengan akuntansi, maka ketika mengirimkan dokumen ke perusahaan mana pun, Anda pasti akan diminta untuk menulis resume, di bagian “ Kemampuan dan keterampilan" yang dapat Anda tentukan sebagai berikut:

1. Saya bisa berpikir analitis;
2. Saya memiliki kemampuan untuk membuat algoritma setiap hari untuk pekerjaan yang akan datang;
3. Saya dapat merencanakan waktu kerja secara efektif;
4. Saya mengidentifikasi tugas-tugas penting saat ini;
5. Saya dapat berkomunikasi dengan perwakilan otoritas pengawas;
6. Saya semakin memperhatikan hal-hal kecil dan detail;
7. mampu menentukan derajat prioritas;
8. Saya secara teratur menganalisis semua tindakan saya.

Secara umum, uraikan semua kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap profesional akuntansi yang kompeten.

Keterampilan dalam resume pengacara

Jika Anda melamar posisi sebagai pengacara, pengacara, hakim, dll., maka keterampilan utama Anda saat menulis resume adalah sebagai berikut:

1. pengetahuan tingkat tinggi tentang tindakan legislatif dan peraturan Federasi Rusia;
2. kemampuan untuk membuat kontrak yang diperlukan;
3. kemampuan untuk menggunakan database hukum elektronik;
4. kemampuan untuk bekerja dengan perwakilan otoritas kontrol;
5. kemampuan untuk menemukan kompromi dalam situasi sulit;
6. kepatuhan yang ketat terhadap tujuan yang ditetapkan;
7. melakukan pemeriksaan hukum.

Daftar ini tentu saja tidak lengkap. Ini hanyalah contoh yang dapat Anda gunakan saat menulis resume untuk suatu posisi hukum.

Keterampilan dan kemampuan umum untuk resume yang baik

Saya akan memberi Anda beberapa keterampilan yang umum dimiliki banyak pekerjaan dan pencari kerja. Artinya, setiap keterampilan yang tercantum di bawah ini tidak cocok untuk setiap posisi, tetapi Anda dapat memilih sesuatu yang sesuai dengan karier yang Anda inginkan.

Jadi inilah yang ini daftar keterampilan umum untuk menulis resume yang baik dan berkesan:

1. pengetahuan tentang bahasa asing (di sini Anda harus menunjukkan bahasa asing tertentu, serta tingkat kemahirannya: kefasihan, membaca dengan kamus, dll.);
2. keterampilan pemrograman;
3. kemampuan merencanakan dan mengembangkan anggaran;
4. kemampuan berkomunikasi secara kompeten dalam gaya bisnis (baik tertulis maupun lisan);
5. pengalaman dalam menciptakan basis klien, serta bekerja dengan mereka di masa depan;
6. penyediaan akses informasi operasional-investigasi;
7. kemampuan untuk mengembangkan rencana;
8. melakukan analisis terhadap fakta penjualan yang dilakukan, baik oleh perusahaan itu sendiri maupun pesaingnya;
9. keterampilan dalam melakukan dan mengatur kegiatan inventarisasi;
10. kemampuan untuk bernegosiasi;
11. kemampuan melatih dan memotivasi tim kerja;
12. keterampilan dalam bekerja dengan proposal komersial;
13. kemampuan peramalan;
14. kemampuan untuk membujuk;
15. keterampilan bekerja dengan program komputer terapan (misalnya: dengan paket Microsoft Word, 1C: Accounting, Excel, mahir Photoshop dan lain-lain);
16. kepemilikan keterampilan organisasi;
17. kemampuan untuk membuat keputusan independen;
18. terampil menangani peralatan kantor (office equipment);
19. kemampuan bekerja dalam tim;
20. kemampuan menggunakan data primer;
21. keterampilan menabung, membeli barang secara bijaksana, mendistribusikan sumber keuangan perusahaan secara bijaksana;
22. kemampuan dalam penetapan harga dan penjualan langsung;
23. keterampilan menjual melalui komunikasi seluler;
24. kemampuan mengumpulkan dan menyiapkan informasi statistik;
25. kemampuan untuk mengembangkan dan menyelenggarakan acara yang berkaitan dengan riset pasar dan kampanye periklanan;
26. kemampuan untuk teliti dalam mengumpulkan dan menyiapkan dokumentasi pelaporan.

Suatu jabatan tertentu memerlukan kemampuan tertentu dari pihak pegawainya. Saya lebih dari yakin bahwa saat menulis resume Anda pasti akan menggunakan setidaknya salah satu poin di atas. Lagi pula, banyak dari mereka yang cocok untuk setiap orang serius yang ingin melamar posisi bagus dan bergaji tinggi.

Contoh dalam resume keterampilan dan kemampuan

Jika Anda melamar posisi khusus, yang sayangnya artikel tersebut tidak menemukan contoh resume yang kompeten, maka Anda dapat menunjukkannya di bagian “ Keterampilan» salah satu contoh berikut (jika sesuai dengan posisi yang Anda inginkan, tentunya):

1. kepemilikan karakter yang melekat pada diri seorang pemimpin;
2. kepemilikan pengetahuan teknis;
3. kemampuan untuk mengatur dan mengembangkan proyek, serta mengelolanya di masa depan;
4. kepemilikan pengetahuan dan prestasi di bidang pemasaran;
5. kemampuan untuk menjalin kontak dengan rekanan perusahaan;
6. kepemilikan keterampilan berbicara di depan umum;
7. kemampuan untuk mengambil inisiatif;
8. memiliki energi yang tinggi dalam memecahkan masalah yang muncul;
9. kemampuan untuk mengambil keputusan dengan segera;
10. tanggung jawab untuk setiap tugas yang diberikan;
11. melakukan tindakan apa pun (bahkan yang sangat kompleks) yang dapat membawa keberhasilan perusahaan;
12. mencapai kesuksesan besar dalam layanan dan/atau penjualan.

Salah satu poin yang tertulis di atas akan mengejutkan atasan Anda. Artinya, Anda akan semakin dekat dengan posisi yang Anda inginkan.

Penulisan keterampilan dan kemampuan dasar yang benar dalam resume

Saat mencari pekerjaan, saya menyarankan Anda untuk tidak membatasi diri hanya pada menulis satu resume saja, akan lebih baik jika rutin mengubahnya sesuai dengan posisi yang dituju. Namun penyajian keterampilan untuk salinan utama resume harus berbeda dengan salinan resume untuk posisi tertentu.

Dalam salinan utama resume Anda, yang sesuai untuk sebagian besar posisi, Anda harus segera setelah bagian “ pengalaman» tuliskan milikmu « Keterampilan”, yaitu segala sesuatu yang Anda pelajari berasal dari pekerjaan sebelumnya.

Izinkan saya memberi Anda contoh yang jelas: untuk waktu tertentu (katakanlah, lima tahun), Anastasia bekerja sebagai guru di taman kanak-kanak, tetapi dia jelas tidak puas dengan gajinya. Dia berhenti dan sekarang mencari pekerjaan di posisi yang sama.

Nah, keahlian dan prestasi utama yang diterima Nastya pada pekerjaan sebelumnya adalah sebagai berikut:

• pengetahuan yang tinggi di bidang psikologi anak;
• kemampuan menyelesaikan konflik antar anak;
• kemampuan untuk menemukan pendekatan individual pada setiap anak;
• kemampuan melakukan kegiatan yang menghibur dan mendidik;
• kemampuan menggambar;
• kemampuan bermain piano;
• keterampilan berkomunikasi dengan anak;
• kepemilikan keterampilan untuk mempersiapkan anak memasuki sekolah dasar.

Daftar ini bisa sangat panjang, tetapi tidak ada gunanya. Mengapa? Karena Anda juga tidak boleh memuji diri sendiri secara berlebihan.

Orang yang ideal tidak ada - ini adalah fakta yang terkenal. Oleh karena itu, pemberi kerja mungkin tidak menyetujui resume yang terlalu manis, seperti halnya resume yang ditulis dengan buruk.

Juga, saya ingin memperingatkan Anda bahwa Anda hanya boleh menulis kebenaran di resume Anda. Jika Anastasia, yang bekerja sebagai guru taman kanak-kanak selama lima tahun, tiba-tiba ingin menjadi guru matematika (tanpa pendidikan khusus atau pengalaman kerja) dan menunjukkan dalam resumenya bahwa dia memiliki pengetahuan matematika yang lebih tinggi dan kebohongan serupa, maka majikannya akan langsung melakukannya. tidak percaya Anastasia, karena dia memiliki dokumen yang mengkonfirmasi kebohongannya di resumenya.

Bagaimana agar tidak membingungkan bagian “Tentang diri Anda” dan “Keterampilan dan Kemampuan” di resume Anda

Bab " Tentang saya” mencakup frasa dan kata-kata seperti “Tepat waktu”, “Sociable”, “Bertanggung jawab”, tetapi tidak sama dengan bagian seperti “Kemampuan dan Kemampuan”, “Keterampilan dan Prestasi” " atau "Keterampilan profesional". Ini adalah kesalahan besar yang dilakukan banyak pencari kerja saat menulis resume mereka.

Saat menyusun bagian "", Anda harus menunjukkan semua yang Anda terima di tempat kerja Anda sebelumnya atau saat belajar di perguruan tinggi, institut, atau universitas. Di bagian yang sama, Anda dapat menunjukkan pencapaian yang Anda capai selama bekerja (atau belajar) di posisi ini.

Dengan kata lain, bagian ini harus menunjukkan Anda sebagai spesialis berkualifikasi yang harus mengisi posisi yang kosong. Semakin jelas Anda menceritakan tentang keahlian Anda, semakin banyak perusahaan yang tertarik dengan resume Anda.

Gunakan tips menulis resume berikut untuk meningkatkan peluang Anda mendapatkan pekerjaan yang Anda inginkan:

1. Jelaskan kualifikasi Anda segera setelah bagian “ Pendidikan" Ini akan lebih masuk akal daripada memahat teksnya.
2. Bab " Keterampilan dan kemampuan profesional» Harus sama persis dengan posisi yang Anda lamar pada saat Anda menulis resume Anda. Artinya, jika Anda mengirimkan dua resume sekaligus ke perusahaan berbeda dan untuk posisi berbeda, maka bagian ini harus berbeda di kedua salinan.
3. Seperti yang saya katakan di atas, menjadikan diri Anda karyawan yang ideal adalah hal yang sangat tidak diinginkan. Oleh karena itu, 5-10 prestasi, keterampilan, dll sudah cukup. saat menulis resume. Jika Anda ingin membicarakan beberapa keterampilan, Anda harus mengecualikan keterampilan lainnya.
4. Yang paling utama adalah kemampuan-kemampuan itu yang cocok dengan posisi itu tidak seperti yang lain yang Anda lamar.
5. Buatlah daftar keterampilan Anda mudah dibaca: jangan membuat kesalahan ejaan dan tanda baca yang primitif, jangan menulis frasa yang terlalu rumit, tetapi jangan membuat daftar yang dihasilkan terlalu bodoh.
6. Anda perlu berbicara tentang kemampuan yang Anda lihat di iklan.
7. Setiap keterampilan harus dimulai dengan frasa dan kata-kata seperti “ Saya punya», « Aku tahu», « Saya punya», « saya sendiri», « Saya bisa" dll. dan seterusnya.
8. Dilarang keras membicarakan ciri-ciri pribadi Anda di bagian “ Prestasi profesional" Anda bahkan dapat menulis puisi tentang ketepatan waktu dan keterampilan komunikasi di bagian “ Tentang saya».

Beruntunglah orang-orang (tanpa pengalaman kerja) yang mengalami pengayauan ketika mencari pekerjaan. Artinya, perusahaan semacam itu membutuhkan pekerja dengan spesialisasi sempit yang memiliki pendidikan ini, dan pengalaman kerja sama sekali tidak penting bagi mereka.

Contoh keterampilan dan kemampuan menulis resume untuk posisi apoteker

Seperti inilah tampilan bagian resume: Keterampilan dan kemampuan profesional» dari seseorang yang melamar jabatan apoteker:

• Pengalaman profesional– 7 tahun di apotek terbesar di Moskow. Saya mempunyai keterampilan menyelenggarakan pelayanan kefarmasian, memproduksi dan mengendalikan mutu obat dan produk setengah jadi, melakukan inventarisasi barang inventaris, menyiapkan inventarisasi barang inventaris.
• saya bisa memimpin meneliti dan mengevaluasi pasar produk farmasi, menentukan permintaan dan menghitung kebutuhan obat-obatan dan produk kesehatan, mengatur kegiatan usaha.

Untuk membuat resume Anda lebih mudah dibaca, Anda dapat menulis setiap keterampilan baru dengan warna merah, namun perlu diingat bahwa ini akan memakan lebih banyak ruang.

Jika Anda memilih keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan posisi Anda dengan benar, Anda dapat yakin bahwa mereka akan menghubungi Anda kembali.

Pendidikan dan pengalaman kerja- ini, tentu saja, merupakan bagian integral dari resume, tetapi tidak ada yang lebih menjelaskan tentang kemampuan Anda selain bagian “ Keterampilan dan kemampuan profesional" Di sinilah Anda dapat mengungkapkan diri Anda sebagai seorang spesialis.

Majikan memiliki sedikit pengetahuan tentang tempat kerja Anda sebelumnya, serta nama universitas Anda (perguruan tinggi, universitas). Namun dia benar-benar ingin mengetahui apakah Anda benar-benar berguna bagi perusahaan. Semakin kompeten Anda menyusun daftar keterampilan dan pengetahuan, semakin tertarik pemberi kerja. Oleh karena itu, Anda harus sangat berhati-hati saat menyusun daftar ini.

Menunjukkan keterampilan dan kemampuan khusus saat menulis resume

Jika Anda menulis resume untuk posisi tertentu, maka daftar keterampilan dan kemampuan utama Anda harus sespesifik mungkin untuk posisi tersebut.

Saat Anda melihat sebuah iklan, bacalah dengan cermat dan pahami siapa sebenarnya yang dicari perusahaan tersebut dan apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh orang tersebut. Pikirkan baik-baik apakah Anda memenuhi persyaratan ini. Jika ya, maka persyaratan ini harus menjadi keahlian dan kemampuan Anda dalam resume Anda .

Namun menulis ulang semua persyaratan perusahaan sesuai kemampuan Anda adalah “angka mati”. Majikan akan segera memahami bahwa Anda tidak jujur ​​​​dalam menulis resume Anda dan akan menolak pencalonan Anda untuk selamanya. Untuk mencegah hal ini terjadi, ubah semua persyaratan pemberi kerja di “ Keterampilan”, menambahkan sesuatu milik Anda sendiri yang menurut Anda akan memberikan manfaat besar bagi perusahaan.

Katakanlah Anda membaca di sebuah iklan bahwa suatu posisi tertentu membutuhkan karyawan yang fasih berbahasa Inggris. Saat menulis resume Anda, Anda dapat menambahkan poin ini pada fakta bahwa Anda tahu cara mengatur proses mendapatkan visa untuk majikan Anda (jika Anda tahu caranya, tentu saja). Lagi pula, karena majikan tertarik dengan pengetahuan bahasa Inggris di kalangan karyawannya, berarti dia terus-menerus bernegosiasi dengan kontraktor dari luar negeri yang bisa berbahasa Inggris. Ini berarti Anda bisa memberinya visa,akan membedakan Anda dari kerumunan pesaing – pelamar untuk posisi Anda .

Saya juga ingin mengingatkan Anda bahwa pemberi kerja sering kali mencari karyawan menggunakan frasa kunci dalam resume mereka. Oleh karena itu, saat mencantumkan keahlian dan kemampuan Anda, fokuslah pada iklan.Jangan lupa: Anda tidak bisa menulis ulang! Anda selalu dapat memodifikasi dan menambah!

Kesimpulan

Dengan ini, artikel hari ini telah berakhir. Semoga bermanfaat bagi anda semua, para pembaca yang budiman. Lagi pula, setiap orang setidaknya sekali dalam hidup mereka pernah mengalami penulisan resume, yang menjadi sandaran nasib masa depan mereka. Seseorang lebih beruntung dan sekarang bekerja di posisi yang diinginkan. Dan ada pula yang tidak bisa mendapatkannya karena ketidakmampuannya mengidentifikasi keterampilan dan kemampuan dasar mereka.

Namun sekarang, dengan menggunakan artikel ini, Anda dapat secara mandiri menulis resume bagus yang akan menarik minat bahkan perusahaan yang paling menuntut sekalipun.

Daftar keterampilan dan pencapaian yang kompeten, ejaan dan tanda baca tingkat tinggi, sedikit trik dalam menambahkan bagian - dan selesai, posisi ada di tangan Anda!

Terakhir, saya ingin semua orang menulis resume mereka, mendapatkan posisi yang diinginkan dan bekerja di sana dengan bahagia, hingga pensiun. Saya menyarankan Anda untuk menonton yang berikut ini video tentang cara menulis resume dengan benar dan kesalahan apa yang harus dihindari:

Itu saja, para pembaca yang budiman! Terima kasih sudah membaca! Saya berharap Anda semua beruntung dan mendapatkan posisi bergaji tinggi! Berkenalanlah dan mungkin Anda tidak memerlukan pekerjaan nyata sama sekali! Dan berikut adalah template resume standar yang dapat Anda unduh sekarang:

Di setiap detik resume, pelamar menuliskan betapa kreatif dan ambisiusnya mereka serta seberapa besar keinginan mereka bekerja hanya untuk kepentingan perusahaan. Setengah dari keterampilan ini ditambahkan untuk pemberat, tetapi di antara keterampilan standar ada beberapa yang berguna bagi semua orang.

flickr.com

Kami sudah memiliki banyak copywriter, jurnalis, dan penulis, jadi mengapa Anda memerlukannya jika pekerjaan Anda dengan teks tidak ada hubungannya dengan itu? Petunjuk: 36% pemberi kerja, menurut portal hh.ru, menolak wawancara dan bahkan tidak mempertimbangkan resume jika surat lamaran ditulis dengan kesalahan. Artinya, mereka bahkan tidak akan mengundang Anda jika mereka melihat Anda menjelaskan “fungsi” Anda.

Ketidakmampuan untuk menghubungkan dua kata dapat menjadi penghalang menuju promosi. Seorang insinyur pemula hanya dapat bekerja dengan perangkat keras selama beberapa tahun. Namun tugas seorang manajer, misalnya, bukanlah pada pengembangan melainkan pada manajemen. Artinya, Anda perlu menulis surat, memo, tugas, laporan... dan mengerahkan seluruh upaya untuk mempelajari bahasa ibu Anda agar dapat mempertahankan pekerjaan dan gaji baru.

flickr.com

Mengekspresikan pikiran secara verbal sejalan dengan poin penilaian sebelumnya. Selain itu, keterampilan berbicara tidak hanya membantu dalam pekerjaan. Jika pekerjaan Anda mengharuskan Anda melakukan presentasi atau melakukan rapat, maka ini merupakan syarat wajib dalam bekerja. Dan jika Anda duduk diam di kantor atau laboratorium, kemampuan berbicara memungkinkan Anda beradaptasi dengan tempat kerja lebih cepat. Orang pendiam yang muram hanya dicintai oleh orang pendiam muram lainnya, itupun tidak terlalu.

Untuk menunjukkan bahwa Anda bisa berbicara, Anda tidak perlu berbicara dalam puisi atau terus-menerus mengobrol. Aturan komunikasi lisan yang baik berbeda-beda:

• Senyum.
• Kemampuan mendengarkan lawan bicara dan tidak menyela.
• Memanggil dengan nama.
• Jawaban sederhana dan ringkas atas pertanyaan yang diajukan.
• Kemampuan menyajikan fakta secara konsisten dan logis.

Sebenarnya, itu saja. Dan jangan mencoba membuat lelucon jika Anda belum pernah mencoba menjadi komedian sebelumnya.

probomond.ru

Tampaknya ini adalah sifat karakter bawaan. Entah itu ada atau tidak. Tapi nyatanya bisa dipompa.

Anda membutuhkannya lebih dari majikan, karena tanpa kepercayaan diri yang sehat Anda tidak dapat membangun karier. Setuju dengan semua orang dan mendengarkan instruksi orang lain adalah hal yang nyaman bagi siapa pun kecuali Anda. Kebenaran bahwa Anda harus percaya pada diri sendiri untuk mencapai sesuatu akan selalu benar. Namun, ada batas antara percaya diri dan arogansi, jadi jangan mencoba menunjukkan betapa kerennya Anda saat wawancara. Belajarlah secara bertahap, dan saat menunggu wawancara, cobalah untuk setidaknya meluruskan punggung Anda.

7. Kemampuan mengatur waktu

flickr.com

Ini adalah salah satu landasan produktivitas. Sekalipun Anda tidak tertarik dengan topik ini, Anda tetap harus bekerja - yaitu menghasilkan suatu produk kerja - jadi Anda perlu mendistribusikan waktu Anda dengan bijak.

Menurut statistik, rata-rata dua setengah (!) jam dihabiskan per hari hanya di jejaring sosial. Di Lifehacker Anda dapat menemukan begitu banyak materi tentang topik ini sehingga membaca artikel dapat disamakan dengan kuliah di universitas.

Tentu saja, performa dan bonus Anda tidak hanya bergantung pada seberapa baik Anda menjadwalkannya. Namun Anda lebih tahu di mana harus menghabiskan waktu luang sebagai hasil perencanaan yang kompeten.

flickr.com

Faktanya, keterampilan ini hampir tidak mungkin ditemukan dalam daftar persyaratan pelamar kerja, karena hanya sedikit orang yang melihat hubungan langsung antara komunikasi dalam komunitas profesional dan pekerjaan. Namun hal ini mungkin mempengaruhi kinerja. Misalnya, jika Anda berkecimpung dalam bidang yang berkembang pesat dan ingin mengikuti kemajuan, Anda perlu terus-menerus belajar dari pengalaman orang lain. Dan jika Anda mengunjungi acara industri, Anda memiliki peluang untuk menemukan pelanggan dan mitra di sana. Selain itu, pengetahuan masyarakat memungkinkan untuk mencari dan berkonsultasi dengan ahli.

fishki.net

Anehnya, lelucon tentang konfrontasi antara akuntan dan administrator masih populer. Diasumsikan saat ini setiap orang tanpa terkecuali mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan teknologi.

Dan jika Anda datang ke kantor, maka pada hari pertama Anda perlu mencari tahu di mana perusahaan menyimpan dokumen elektronik dan melalui kurir apa departemen berkomunikasi satu sama lain. Ya, dan menghubungi dukungan teknis dengan kata-kata "Saya tidak melakukan apa-apa, itu semua dia sendiri", yang menuding komputer yang beku, tidak lagi terhormat.

Dan semakin baik keterampilan Anda, semakin banyak peluang yang Anda miliki untuk pertumbuhan karier. Anda tidak harus menjadi seorang geek, tetapi Anda memerlukan dasar-dasar seperti udara.

flickr.com

Banyak orang dapat bekerja dengan ketat sesuai dengan instruksi, namun proyek dan posisi yang benar-benar enak dan menguntungkan jatuh ke tangan mereka yang dapat melihat sesuatu dari sudut yang tidak biasa dan dengan cepat memecahkan masalah yang kompleks. Keterampilan ini saja sudah bisa dilakukan, dan jika kemampuan menemukan jalan keluar dengan cepat dibarengi dengan kualitas lain, maka tidak ada harga yang pantas untuk Anda.

flickr.com

Tidak, tidak, tidak, bukan dalam arti bahwa setiap orang harus mencari klien dan ahli dalam panggilan dingin. Anda hanya perlu tahu cara menawar. Misalnya ketika Anda berbicara tentang kenaikan gaji atau menentukan besaran gaji Anda di masa depan. Belajarlah untuk menjual waktu Anda dan menerima kenyamanan sebagai hadiah. Anda harus menjadi pedagang yang baik untuk menjadwal ulang tenggat waktu, menegosiasikan perubahan proyek yang diusulkan oleh tim, atau menegosiasikan pekerjaan jarak jauh.

flickr.com

Dalam beberapa tahun terakhir, semua perekrut sepertinya terobsesi dengan kemampuan bekerja dalam tim. Mereka ingin melihat pemain tim bahkan dalam profesi yang mengutamakan kerja individu.

Namun, kerja tim, seperti hal-hal lain dalam daftar ini, adalah peluang untuk mencapai pertumbuhan karier. Sekalipun Anda tidak bercita-cita untuk menduduki posisi kepemimpinan, memahami tujuan bersama tim Anda akan menginspirasi Anda untuk bekerja keras.

Bingkai dari film "Tamu dari Masa Depan"

Ini adalah keterampilan non-inti utama yang membantu Anda hidup dan bekerja. Kecerdasan adalah pengetahuan Anda dan kemampuan Anda untuk bekerja dengan informasi, kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan Anda dalam situasi nyata. Empati membantu berinteraksi dengan orang lain, dan yang terpenting, juga dapat dikembangkan.