Leontyeva Valiya Yuryevna

Jardim de infância MKDOU "Ryabinka" região de Irkutsk, Taishet

Educador.

Rota de desenvolvimento individual

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Começo do ano.

Aluno __ХХХХХХХХ ______________

Grupo _média nº 2____________________

Idade 4 anos________________

Dificuldades por área educacional:

"Desenvolvimento cognitivo"

Há necessidade de ampliar ideias sobre as regras de comportamento em locais públicos. Não conheço bem os fenômenos culturais (teatro, circo, zoológico, inauguração), seus atributos, as pessoas que neles trabalham, as regras de comportamento. Não conhece frutas, vegetais, frutas vermelhas, cogumelos. Não reconhece nem nomeia 3-4 tipos de árvores.

Tem pouca compreensão das condições necessárias à vida das pessoas, animais, plantas (ar, água, alimentos, etc.).

Não distingue de quais partes um grupo de objetos é composto, nem nomeia seus traços característicos (cor, tamanho, finalidade). Não sabe contar até 5 (contagem quantitativa), responda à pergunta “Quantos no total?” Tem dificuldade em comparar o número de objetos em grupos com base na contagem, bem como em correlacionar individualmente objetos em dois grupos; na determinação de quais objetos são mais, menos, iguais. Não sabe comparar o tamanho de dois objetos com base em sua aplicação entre si ou sobreposição (maior-menor, mais alto-mais baixo, mais longo-mais curto. Não determina a posição dos objetos no espaço em relação a si mesmo (de cima para baixo, frente-trás).

"Desenvolvimento da fala"

Não entende palavras antônimas; não sabe formar novas palavras por analogia com palavras familiares (açucareiro - suharnitsa); não sabe falar sobre o conteúdo de um enredo. Não consegue, com a ajuda de um adulto, repetir exemplos de descrição de um brinquedo. Ele não consegue nomear seu conto de fadas favorito ou ler seu poema favorito. Tem dificuldade em responder às perguntas: “Gostou do trabalho?”, “Quem gostou Por quê?”

Não conheço as profissões de artista, pintor, compositor. É difícil nomear objetos e fenômenos naturais, a realidade circundante em imagens artísticas (literatura, música, artes plásticas).

Não conhece obras de arte popular (rimas, contos de fadas, charadas, canções, danças circulares, cantos, produtos de artes e ofícios populares). Sabe muito pouco sobre livros e ilustrações de livros.

Não faz distinção entre peças de construção (cubo, placa, tijolo, bloco).

Não é possível representar objetos usando formas distintas, seleção de cores, pintura cuidadosa ou uso de materiais diferentes. Não conhece os brinquedos Dymkovo e Filimonov; não sabe decorar as silhuetas dos brinquedos com elementos da pintura de Dymkovo e Filimonov.

Não segura a tesoura corretamente e não sabe cortá-la em linha reta ou na diagonal; corte um círculo de um quadrado, uma forma oval de um retângulo, corte suavemente e arredonde os cantos.

	Momentos de regime	Trabalho individual	Interação com os pais	Observação
	Conhecimento 1. “O que para quem” Tarefa didática: Aprenda a relacionar as ferramentas com as profissões das pessoas; cultivar o interesse pelo trabalho dos adultos, o desejo de ajudá-los, de assumir o papel de pessoas de diferentes profissões em jogos criativos. 2. “Diga em uma palavra” Tarefa didática: Exercite as crianças na classificação de objetos 3. “Onde ele mora?” Tarefa didática: Consolidar o conhecimento das crianças sobre os habitats dos animais e heróis fantásticos 4. "Bom-mau" Tarefa didática: Ensine as crianças a identificar aspectos positivos e negativos em objetos e objetos do mundo circundante. 5. “Árvore, arbusto, flor”	1. “Adivinhe que tipo de planta é” Metas: aprender a descrever um objeto e reconhecê-lo pela descrição, desenvolver memória e atenção. 2. “Que tipo de pássaro é esse?” Objetivos: esclarecer e ampliar ideias sobre a vida das aves no outono, aprender a descrever as aves pelos seus traços característicos; desenvolver memória; cultivar uma atitude carinhosa para com os pássaros. 3. “Dê um palpite, nós adivinharemos” Objetivos: consolidar conhecimentos sobre plantas de jardim; a capacidade de nomear seus sinais, descrevê-los e localizá-los por descrição e desenvolver a atenção. 4. “Árvore, arbusto, flor” Metas: consolidar o conhecimento sobre as plantas, ampliar os horizontes das crianças, desenvolver a fala e a memória. 5. “Onde cresce?” Objetivos: ensinar a compreender os processos que ocorrem na natureza; dar uma ideia da finalidade das plantas; mostrar a dependência de toda a vida na Terra do estado da cobertura vegetal; desenvolver a fala.	Dê lição de casa aos pais nos imprimíveis do Math for Kids. Sugira material da série “Sete Anões”
	1. “Largo - estreito” nº 1 Objectivo: continuar a formar uma visão “ampla - estreita”. 2. “Bonecas engraçadas” nº 3 Objetivo: ensinar a distinguir e comparar objetos de acordo com diferentes qualidades de tamanho. 3. “Da direita para a esquerda” nº 4 Alvo: dominar a capacidade de navegar em uma folha de papel. 4. “Quem vai rolar a fita antes” nº 6 Objetivo: continuar a formar uma atitude em relação ao tamanho como uma característica significativa, prestar atenção ao comprimento, introduzir as palavras “longo”, “curto”. 5. “Escolha as frutas” nº 7 Alvo: distinguir entre igualdade e desigualdade de grupos de objetos, colocando um objeto abaixo de outro. Capacidade de comparar objetos de tamanhos contrastantes. Desenvolvimento da memória, atenção, pensamento lógico, imaginação criativa.	1. “Pegue - não pegue” Objetivo: diferenciação de frutos silvestres e de jardim; aumentar o vocabulário no tópico 2. “Bagas”; desenvolver a atenção auditiva. 3. “Um, dois, três – olhe!” Número 5 Objetivo: ensinar as crianças a construir a imagem de um objeto de determinado tamanho e utilizá-la em atividades lúdicas. 4. “Vamos decorar o tapete” nº 10 Objetivo: desenvolver a capacidade de agrupar objetos de acordo com determinadas características, determinar o número de objetos 5. “De quem é a cauda mais longa?” Nº 11 Alvo: Dominar a capacidade de comparar objetos de tamanhos contrastantes em comprimento e largura, para utilizar na fala os conceitos: “longo”, “mais longo”, “largo”, “estreito”.
	Desenvolvimento da fala 1.E o meu é melhor. Objetivo: aprender a formar substantivos usando os sufixos diminutivos -chik-, -ik- e o sufixo aumentativo -ishe-. 2. Assistente. Alvo: aprenda a selecionar verbos para substantivos; formar palavras complexas. 3. Jantar em família. Objetivo: aprender a compor uma série de palavras sinônimas. Combine substantivos com numerais; usar advérbios e adjetivos na fala. 4.Complete a frase. Objetivo: aprender a formar o plural dos substantivos neutros e usá-los corretamente na fala. Objectivo: aprender a fazer uma avaliação qualitativa das acções em curso, respondendo à questão “como”.	1. Pedidos. Objetivo: aprender a usar preposições na fala. 2. O melhor jardim de infância! Objetivo: ensinar como selecionar e usar antônimos na fala independente. 3.Complete as frases. Objetivo: aprender a concordar substantivos com adjetivos no caso. 4.Olhe e conte. Objetivo: aprender a usar preposições de significado espacial. 5.Estamos caminhando no jardim. Objetivo: aprender a transmitir o conteúdo de uma imagem, guiado pelo exemplo de um adulto
	Desenvolvimento artístico e estético 1. Jogo didático “Nomeie corretamente” Objectivo: Consolidar o conhecimento das crianças sobre as artes e ofícios populares e as suas características. A capacidade de encontrar o ofício desejado entre outros, justificar sua escolha e escrever uma história descritiva. 2.Jogo de tabuleiro "Dominó" Objetivo: Consolidar o conhecimento das crianças sobre artes e ofícios - brinquedos 3. "Agulhas verdes". Objetivo: consolidar a capacidade de navegar rapidamente em uma folha de papel, completar o desenho de objetos simétricos a partir de um modelo e selecionar a tonalidade de lápis desejada. 4. Ler e olhar livros 5.Olhar as ilustrações dos artistas.	1. Jogo didático “Adivinhe qual pintura?” Objetivo: Fortalecer a capacidade das crianças de reconhecer e nomear esta ou aquela pintura 2. “A boneca vai dar uma festa de inauguração” Objetivo: Consolidar as competências e habilidades no trabalho com materiais de construção, para apresentar os nomes das figuras. 3. “Trace o contorno” Objetivo: Apresentar os conceitos de forma, cor, tamanho 4. “Carros diferentes” Objetivo: Fortalecer a compreensão das crianças sobre a cor e o nome das peças de construção 5. Páginas para colorir
	1. Aplique “Barco” 2.Aplique “Ovo simples e de ouro” 3.Cortando “Bolas” 4. Cortar o “brinquedo favorito”	1. Ofereça formas geométricas para corte. 2. Ofereça modelos de brinquedos para cortar. 3. Cortar “Frutas e Legumes”

Resultados da ação de rota:

"Desenvolvimento cognitivo"

Tem compreensão das regras de comportamento em locais públicos. Familiarizado com fenômenos culturais (teatro, circo, zoológico, inauguração), seus atributos, pessoas que neles trabalham, regras de comportamento. Conhece frutas, vegetais, frutas vermelhas, cogumelos. Reconhece e não nomeia 3-4 tipos de árvores.

Tem uma ideia das condições necessárias à vida das pessoas, animais, plantas (ar, água, alimentos, etc.).

Distingue de quais partes um grupo de objetos é composto e nomeia seus traços característicos (cor, tamanho, finalidade). Consegue contar até 5 (contagem quantitativa), responda à pergunta “Quantos no total?” Capaz de comparar as quantidades de objetos em grupos com base na contagem, bem como correlacionar individualmente objetos de dois grupos; na determinação de quais objetos são mais, menos, iguais. Capaz de comparar dois objetos em tamanho com base em sua aplicação entre si ou sobreposição (maior-menor, mais alto-mais baixo, mais longo-mais curto. Determina a posição dos objetos no espaço em relação a si mesmo (de cima para baixo, de frente para trás).

"Desenvolvimento da fala"

Compreende palavras antônimas; sabe formar novas palavras por analogia com palavras familiares (açucareiro - açucareiro); sabe identificar o primeiro som de uma palavra; sabe falar sobre o conteúdo de um enredo. Pode, com a ajuda de um adulto, repetir exemplos da descrição do brinquedo. Pode citar um conto de fadas favorito, ler um poema que goste. Responde às perguntas: “Gostou do trabalho?”, “Quem gostou Por quê?”

“Desenvolvimento artístico e estético”

Familiarizado com as profissões de artista, artista, compositor. Nomeia objetos e fenômenos da natureza e da realidade circundante em imagens artísticas (literatura, música, artes visuais).

Conhece obras de arte popular (rimas, contos de fadas, charadas, canções, danças circulares, cantos, produtos de artes e ofícios populares). Conhece livros, ilustrações de livros.

Distingue peças de construção (cubo, placa, tijolo, bloco).

Consegue representar objetos através de formas distintas, seleção de cores, pintura cuidadosa, utilização de materiais diversos. Conhece os brinquedos Dymkovo e Filimonov; não sabe decorar as silhuetas dos brinquedos com elementos da pintura de Dymkovo e Filimonov.

Segura a tesoura corretamente e sabe cortar com ela em linha reta e na diagonal; corte um círculo de um quadrado, uma forma oval de um retângulo, corte suavemente e arredonde os cantos.

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal, jardim de infância№ 22 "Pomba" Tuapse

Rotas educativas individuais para crianças

grupo júnior "KAPITOSHKI"

(3-4 anos)

Nota explicativa

Desenvolvimento e implementação de um percurso educativo individual para um pré-escolar

Na prática, o processo de formação e educação centra-se principalmente no nível médio de desenvolvimento da criança, pelo que nem todos os alunos conseguem concretizar plenamente o seu potencial. Isso coloca a tarefa de educadores, fonoaudiólogos e psicólogos de instituições de educação pré-escolar criarem condições ideais para a realização das capacidades potenciais de cada aluno. Uma das soluções para esta situação é a preparação e implementação de um percurso educativo individual (doravante designado por IOM).

Um percurso educativo individual é uma forma pessoal de concretizar o potencial pessoal de uma criança (aluno) na educação e na formação.

O principal objetivo da elaboração de um percurso educativo individual (IER):

Trata-se da criação no jardim de infância de condições propícias à socialização positiva das crianças em idade pré-escolar e ao seu desenvolvimento social e pessoal.

Tarefas para o desenvolvimento social e pessoal da criança:

Criar um ambiente de desenvolvimento disciplinar favorável ao desenvolvimento social da criança;

Organizar um sistema unificado de trabalho da administração, do corpo docente, do corpo médico das instituições de ensino pré-escolar e dos pais no desenvolvimento social e pessoal da criança;

Melhorar o estilo de comunicação entre o professor e a criança: aderir a um estilo de comunicação psicologicamente correto, conquistar o respeito e a confiança do aluno;

Criar condições para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança em relação a si mesma, às outras pessoas, ao mundo que a rodeia e à competência comunicativa e social das crianças;

Desenvolver na criança o senso de autoestima, a consciência de seus direitos e liberdades (o direito de ter opinião própria, escolher amigos, brinquedos, atividades, ter pertences pessoais, usar o tempo pessoal a seu critério)

O percurso educacional individual é determinado por:

ordem governamental;

as necessidades e solicitações dos pais;

capacidades funcionais individuais e nível de desenvolvimento dos alunos;

possibilidades da instituição de ensino pré-escolar;

São desenvolvidos roteiros educacionais individuais:

Para crianças que não dominam o programa de educação geral básica da educação pré-escolar;

Para crianças com deficiência, crianças com deficiência.

Para crianças com alto desenvolvimento intelectual.

Um percurso educacional individual inclui as principais direções:

Desenvolvimento da motricidade geral e fina;

Desenvolvimento de competências culturais-higiênicas e comunicativas-sociais;

Formação das atividades da criança (manipulativas, sensório-perceptivas, objetivo-práticas, lúdicas, produtivas), que incluem modelagem, aplicação, desenho) e outros tipos de atividades produtivas.

Desenvolvimento da fala (formação da base sensorial da fala, mecanismo sensório-motor, funções da fala);

Formação de ideias sobre o meio ambiente (mundo objetivo e relações sociais);

Formação de ideias sobre espaço e tempo

Métodos utilizados no trabalho:

Conversas, jogos, atividades, leitura de ficção, esquetes que visam conhecer emoções e sentimentos diversos, com meios “mágicos” de compreensão;

Jogos, exercícios e treinos que promovem o desenvolvimento das esferas emocional, pessoal e comportamental (desenvolver competências de comunicação e melhorar o relacionamento com os outros, aliviar medos e aumentar a autoconfiança, reduzir agressividade e enfraquecer emoções negativas)

Atividades, jogos e exercícios para o desenvolvimento dos processos mentais (memória, atenção, percepção, pensamento, imaginação);

Técnicas de arteterapia (terapia de fantoches, isoterapia, terapia de contos de fadas);

Exercícios psicoginásticos de relaxamento (relaxamento dos músculos da face, pescoço, tronco, braços, pernas, etc.)

Ao desenvolver uma rota individual, contamos com os seguintes princípios:

O princípio de confiar na capacidade de aprendizagem da criança,

O princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal.

O princípio de respeitar os interesses da criança. Outro nome para isso é “do lado da criança”. Esses educadores devem tratar a criança e seus problemas com objetividade! Esteja sempre ao lado da criança!

O princípio da estreita interação e coordenação do trabalho de uma “equipe” de especialistas no curso de estudo do nível de desenvolvimento de uma criança (fenômeno, situação);

O princípio da continuidade, quando é garantido à criança um apoio contínuo em todas as etapas do atendimento na resolução do problema.

O princípio da recusa do racionamento médio. A implementação deste princípio envolve evitar uma abordagem avaliativa direta ao realizar um exame diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança.

O princípio de confiar na subcultura infantil. Cada criança, enriquecendo-se com tradições, normas e métodos desenvolvidos pela comunidade infantil, vive uma experiência de infância plena.

Com base na análise da literatura estudada, foram identificadas diversas etapas de construção de um percurso educativo individual.

Novikov Nikita Andreevich

Sobrenome, nome da criança: Nikita Novikov

Idade: 3 anos

Dificuldades:

Mês Uma semana	Momentos de regime			Interação com os pais
Setembro 1 semana	Ordem:
2 semanas		Fez. Jogo “Quem Grita Como”
3 semanas			Jogo de dedo "Esconde-esconde"
4 semanas		Fez. Jogo “Quem Grita Como”
Outubro 1 semana	Andar “O que mudou no site”			Jogo "Visite-nos".
2 semanas
3 semanas		Ex. Para lábios “Agulha”
4 semanas		"O que está faltando?"		Jogo para chamar a atenção "O que está faltando?"
dezembro 1 semana
2 semanas
3 semanas	Passeio pelo jardim de infância		Fez. Jogo "Brinquedos"
4 semanas

Resultado esperado

Percurso educacional individual para uma criança

Ivanov Denis Alexandrovich

Sobrenome, nome da criança: Ivanov Denis

Idade: 3,3 anos

Grupo: grupo júnior “Kapitoshki”

Dificuldades: Atrasos na fala, problemas de comunicação

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
Setembro 1 semana	Ordem: Ajude o professor a escolher um livro para ler	Trabalhando com plasticina "Kolobok"	Saia com o professor até a recepção e encontre seu armário	Ginástica de dedo “Dedo - menino”
2 semanas
3 semanas	Nomeie os itens necessários para o desenho do GCD.	Desenho de palma “Linda flor”	Jogo de dedo “Palmas - palmas”
4 semanas	Prepare-se para dormir e encontre seu berço	Fez. Jogo “Quem Grita Como”	Exercício “Mostre como um gatinho lambe o leite”	Jogo "Visite-nos"
Outubro 1 semana	Andar “O que mudou no site”	Exibição do cartaz “Animais de Estimação”	Exercício para o aparelho articulatório “O estouro da bolha”	Exercício para o aparelho articulatório “O estouro da bolha”
2 semanas	Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Aprendendo o poema de A. Barto “Deixaram cair o urso no chão” usando expressões faciais e corporais	Jogo de comunicação “Nome do concurso”	Repetindo um poema aprendido no jardim de infância...
3 semanas	Recitar o poema de A. Barto “Nossa Tanya está chorando alto” na frente de todo o grupo	Ex. Para lábios “Agulha”	Ginástica de dedo “Repolho”	Repita o exercício labial “Agulha”
4 semanas	Arrume o canto do desenho	Trabalhando com material visual "O que está faltando?"	Fez. Jogo "Botões e Arcos"	Jogo para chamar a atenção "O que está faltando?"
novembro 1 semana	Aprenda a colecionar brinquedos enquanto caminha	Pintura a dedo “Nuvens”	Fez. Jogo sensorial “Bolsa maravilhosa”	Consulta “Fala correta dos pais tanto na família como fora de casa”
2 semanas		Ginástica de dedo “Dedos”	Jogo didático “Brinquedos”	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
3 semanas	Passeio pelo jardim de infância	Desenhando “Flores” (com cutucadas)	Ginástica de articulação “Sapo”	Vamos desenhar juntos “Mãe, pai, sou uma família amiga”
4 semanas	Usamos os talheres corretamente: aprendemos a segurar bem a colher.	Fez. Jogo "Profissão"	Plasticineografia “Tender Sun”	Repetição de diferentes profissões

Resultado esperado

1. Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos.

2. Melhorar a fala oral da criança, a capacidade de pronunciar palavras corretamente.

3. Desenvolvimento de competências de comunicação.

4. Desenvolvimento da percepção sensorial do mundo circundante.

Percurso educacional individual para uma criança

Malinko Matvey Andreevich

Sobrenome, nome da criança: Malinko Matvey

Idade: 3 anos

Grupo: grupo júnior “Kapitoshki”

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
Setembro 1 semana		Fez. Jogo "Venha para mim".
2 semanas		Jogo "Visitando Lyalya".	Jogo "Centopéia".	Consulta “Aqui vou eu!”
3 semanas			Jogo ao ar livre "Parvoz"
4 semanas			Jogo "Colete brinquedos".
Outubro 1 semana	Andar		Jogo "Passe a campainha".
2 semanas	Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”				Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
4 semanas Pequena noite cinzenta.				Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
novembro 1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”
4 semanas			Ritual de despedida	Mapa de adaptação final.

Resultados esperados:

Percurso educacional individual para uma criança

Povazhny Timofey Nikolaevich

Sobrenome, nome da criança: Povazhny Timofey

Idade: 3 anos

Grupo: grupo júnior “Kapitoshki”

Dificuldades: a criança se adapta de forma dolorosa e lenta ao ambiente externo do jardim de infância.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
Setembro 1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: A. Vivaldi, “As Estações”	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Jogo ao ar livre "Bola em círculo". Jogo “Away at Lyalya's”	Exercício "Vamos nos conhecer"	Consulta “Aqui vou eu!”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: G. Handel, Sonatas para cravo	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada pelo conto de fadas Bedtime Tale 7 de B. Almazov,	Fez. Jogo "Venha para mim". Jogo de dedo "Quem está no punho."	Jogo "Centopéia".	Consulta “Família Amigável”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: E. Grieg, “Manhã”	Conhecendo sua região em uma caminhada. Lendo um conto de fadas antes de dormir K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Jogos “Dança redonda”, “Soprar bolhas de sabão”.	Jogo "Colete brinquedos".	Consulta “Tenho brinquedos, não consigo contar todos.”
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepare-se para dormir sozinho.	Jogos “Lala ficou doente”, “Nariz”.	Jogo ao ar livre "Parvoz"	Consulta “Jogo o dia todo, não tenho preguiça de jogar.”
Outubro 1 semana	Andar “O que mudou no site”, lendo um conto de fadas antes de dormir de K.I. Chukovsky "Telefone".	Jogos “Criança Voadora”, “Criança Desaparecida”, “Dedos”.	Jogo de comunicação "Nome do Concurso".	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	Aprendemos a lavar as mãos corretamente depois de uma caminhada e antes de comer. Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Jogos “Transformações mágicas”, “Andar - correr - dançar”.	Jogo "Passe a campainha".	Autodiagnóstico: “Que tipo de pai é você?”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	A preparação para o sono diurno é acompanhada pelo conto de fadas de B. Almazov “O Esquilo Estúpido” 2	Jogos “Quem canta o quê?”, “Rattle”.	Jogos “Palmas”, “Canção de ninar”.	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart,Pequena noite cinzenta.	Arrume o canto do jogo de tabuleiro	Jogos “Chuva”, “Vamos decorar o arco da Lala”.	Jogo ao ar livre “Batemos os pés”	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
novembro 1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Desenvolva habilidades para dobrar brinquedos antes do almoço e antes de dormir	Fez. jogo “Quem veio nos visitar?”	Jogo "A boneca Katya canta e dança".	Jogo "Venha nos visitar"
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Arrume o canto do jogo de tabuleiro	Pintura a dedo “Tender Sun”, jogo “Junto com Mishka”	Aula com um galo e um cachorro (“Como um galo anda e canta? Como um cachorro corre e late?”)	Lição de casa: crie uma composição de outono em casa.
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Incutimos as habilidades de vestir-nos depois de dormir.	Fez. Jogo “Colocar uma boneca para dormir”	Desenho a lápis “Sol e chuva”. Jogando emoções de felicidade e alegria	Lição de casa “Convidar amigos e colegas para uma visita”
4 semanas	Preparando-se para uma aula de modelagem. Ajudamos o professor a colocar os materiais nas mesas.	Fez. Jogo "Montando uma boneca no carro"	Fiz o jogo “Vestindo a boneca Katya depois de dormir”, Conversa sobre jogos e brinquedos favoritos. As crianças mostram quais brinquedos elas têm Ritual de despedida	Mapa de adaptação final.

Resultados esperados:

• Adaptação indolor de crianças às condições pré-escolares
• Reduzindo a morbidade em crianças durante o período de adaptação
• Melhorar o nível mental e físico das crianças
• Formação de uma cooperação mais estreita entre pais e instituições de ensino pré-escolar (participação em assuntos de grupo)

Percurso educacional individual para uma criança

Bondar Polina Andreevna

Sobrenome, nome da criança: Bondar Polina

Idade: 3 anos

Grupo: grupo júnior “Kapitoshki”

Dificuldades: Atrasos no desenvolvimento da fala, problemas de comunicação.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
Setembro 1 semana	Andar “O que mudou nas ruas com a chegada do outono”	Apresentação sobre animais "Quem é Quem"	Exercício “Mostre como um gatinho lambe o leite”	Jogo "Visite-nos".
2 semanas	Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Fez. Jogo “Quem Grita Como”	Saia com o professor até a recepção e encontre seu armário	Ginástica de dedo “Minha Família”
3 semanas	Recitar o poema "Touro" de A. Barto diante de todo o grupo	Fez. Jogo “Quem Grita Como”	Jogo de dedo "Esconde-esconde"
4 semanas	Prepare-se para dormir e encontre seu berço	Desenho de palma “Polvos engraçados”	Exercício para o aparelho articulatório “A bolha estourou”, “O coelho foi confundido com um lobo”	Exercício para o aparelho articulatório “O estouro da bolha”
Outubro 1 semana	Ordem: Ajude o professor a escolher um livro para ler	Trabalhando com plasticina “Polvos”
2 semanas	Tarefa: Encontre seus próprios sapatos na sala de espera antes de sair.	Aprendendo o poema de A. Barto “Deixaram cair o urso no chão” usando expressões faciais e corporais	Jogo de comunicação “Nome do concurso”	Repetindo um poema aprendido no jardim de infância...
3 semanas	Nomeie os itens necessários para o desenho do GCD.	Ex. Para lábios “Agulha”	Ginástica de dedo “Repolho”
4 semanas	Arrume o canto do desenho	Trabalhando com material visual "O que está faltando?"	Fez. Jogo "Botões e Arcos"	Jogo para chamar a atenção "O que está faltando?"
dezembro 1 semana	Aprenda a colecionar brinquedos enquanto caminha	Pintura a dedo “Sol suave”	Fez. Jogo sensorial “Bolsa maravilhosa”	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
2 semanas		Ginástica de dedo “Dedos”	Ginástica de articulação “Sapo”	Consulta “Fala correta dos pais tanto na família como fora de casa”
3 semanas	Passeio pelo jardim de infância	Desenhar “Flores” (tamponamento)	Fez. Jogo "Brinquedos"	Vamos desenhar juntos “Mãe, pai, sou uma família amiga”
4 semanas	Usamos os talheres corretamente: aprendemos a segurar bem a colher.	Fez. Jogo “Profissão”, Ginástica de Articulação “Probóscide”	Plasticineografia “Tender Sun”

Nº 40"

Percurso educacional individual para uma criança

Markin Mikhail

Sobrenome, nome da criança: Markin Mikhail

Idade: 3 anos

Dificuldades: a criança se adapta de forma dolorosa e lenta ao ambiente externo do jardim de infância.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
Setembro 1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: A. Vivaldi, “As Estações”	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Fez. Jogo "Venha para mim". Jogo de dedo "Quem está no punho."	Exercício "Vamos nos conhecer"	Consulta “Família Amigável”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: G. Handel, Sonatas para cravo	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jogo ao ar livre "Bola em círculo". Jogo "Visitando Lyalya".	Jogo "Centopéia".	Consulta “Aqui vou eu!”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: E. Grieg, “Manhã”	Conhecendo sua região em uma caminhada. Lendo um conto de fadas antes de dormir K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Jogos “Lala ficou doente”, “Nariz”.	Jogo ao ar livre "Parvoz"	Consulta “Jogo o dia todo, não tenho preguiça de jogar.”
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepare-se para dormir sozinho.	Jogos “Dança redonda”, “Soprar bolhas de sabão”.	Jogo "Colete brinquedos".	Consulta “Tenho brinquedos, não consigo contar todos.”
Outubro 1 semana	Andar “O que mudou no site”, lendo um conto de fadas antes de dormir de K.I. Chukovsky "Telefone".	Jogos “Transformações mágicas”, “Andar - correr - dançar”.	Jogo "Passe a campainha".	Autodiagnóstico: “Que tipo de pai é você?”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	Aprendemos a lavar as mãos corretamente depois de uma caminhada e antes de comer. Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Jogos “Criança Voadora”, “Criança Desaparecida”, “Dedos”.	Jogo de comunicação "Nome do Concurso".	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	A preparação para o sono diurno é acompanhada pelo conto de fadas de B. Almazov “O Esquilo Estúpido” 2	Jogos “Chuva”, “Vamos decorar o arco da Lala”.	Jogo ao ar livre “Batemos os pés”	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart,Pequena noite cinzenta.	Arrume o canto do jogo de tabuleiro	Jogos “Quem canta o quê?”, “Rattle”.	Jogos “Palmas”, “Canção de ninar”.	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
novembro 1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Desenvolva habilidades para dobrar brinquedos antes do almoço e antes de dormir	Pintura a dedo “Tender Sun”, jogo “Junto com Mishka”	Aula com um galo e um cachorro (“Como um galo anda e canta? Como um cachorro corre e late?”)	Lição de casa: crie uma composição de outono em casa.
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”		Fez. jogo “Quem veio nos visitar?”	Jogo "A boneca Katya canta e dança".	Jogo "Venha nos visitar"
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Incutimos as habilidades de vestir-nos depois de dormir.	Fez. Jogo "Montando uma boneca no carro"	Fiz o jogo “Vestindo a boneca Katya depois de dormir”, Conversa sobre jogos e brinquedos favoritos. As crianças mostram quais brinquedos elas têm.	Lição de casa “Convidar amigos e colegas para uma visita”
4 semanas	Preparando-se para uma aula de modelagem. Ajudamos o professor a colocar os materiais nas mesas.	Fez. Jogo “Colocar uma boneca para dormir”	Desenho a lápis “Sol e chuva”. Jogando emoções de felicidade e alegria Ritual de despedida	Mapa de adaptação final.

Resultados esperados:

• Adaptação indolor de crianças às condições pré-escolares
• Reduzindo a morbidade em crianças durante o período de adaptação
• Melhorar o nível mental e físico das crianças
• Formação de uma cooperação mais estreita entre pais e instituições de ensino pré-escolar (participação em assuntos de grupo)

Instituição de ensino pré-escolar municipal “Jardim de Infância Nº 40"

Distrito de outubro de Saratov

Percurso educacional individual para uma criança

Odinokova Daria Alexandrovna

Sobrenome, nome da criança: Daria Odinokova

Idade: 3 anos

Grupo: 2º grupo júnior “Cloud”

Dificuldades: a criança se adapta de forma dolorosa e lenta ao ambiente externo do jardim de infância.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
1 semanaA recepção das crianças é acompanhada por música: A. Vivaldi, “As Estações”	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Fez. Jogo "Venha para mim". Jogo de dedo "Quem está no punho."	Exercício "Vamos nos conhecer"	Consulta “Família Amigável”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: G. Handel, Sonatas para cravo	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jogo ao ar livre "Bola em círculo". Jogo "Visitando Lyalya".	.Jogo "Centopéia".	Consulta “Aqui vou eu!”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: E. Grieg, “Manhã”	.Conhecer o seu imóvel num passeio. Lendo um conto de fadas antes de dormir K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Jogos “Lala ficou doente”, “Nariz”.	Jogo ao ar livre "Parvoz"	. Consulta “Jogo o dia todo, não tenho preguiça de jogar.”
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepare-se para dormir sozinho.	Jogos “Dança redonda”, “Soprar bolhas de sabão”.	Jogo "Colete brinquedos".	Consulta “Tenho brinquedos, não consigo contar todos.”
1 semana	Andar “O que mudou no site”, lendo um conto de fadas antes de dormir de K.I. Chukovsky "Telefone".	Jogos “Transformações mágicas”, “Andar - correr - dançar”.	Jogo "Passe a campainha".	Autodiagnóstico: “Que tipo de pai é você?”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	Aprendemos a lavar as mãos corretamente depois de uma caminhada e antes de comer. Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Jogos “Criança Voadora”, “Criança Desaparecida”, “Dedos”.	Jogo de comunicação "Nome do Concurso".	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	A preparação para o sono diurno é acompanhada pelo conto de fadas de B. Almazov “O Esquilo Estúpido” 2	Jogos “Chuva”, “Vamos decorar o arco da Lala”.	Jogo ao ar livre “Batemos os pés”	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart,Pequena noite cinzenta.	Arrume o canto do jogo de tabuleiro	Jogos “Quem canta o quê?”, “Rattle”.	Jogos “Palmas”, “Canção de ninar”.	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Desenvolva habilidades para dobrar brinquedos antes do almoço e antes de dormir	Pintura a dedo “Tender Sun”, jogo “Junto com Mishka”	Aula com um galo e um cachorro (“Como um galo anda e canta? Como um cachorro corre e late?”)	Lição de casa: crie uma composição de outono em casa.
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”		Fez. jogo “Quem veio nos visitar?”	Jogo "A boneca Katya canta e dança".	Jogo "Venha nos visitar"
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Incutimos as habilidades de vestir-nos depois de dormir.	Fez. Jogo "Montando uma boneca no carro"	Fiz o jogo “Vestindo a boneca Katya depois de dormir”, Conversa sobre jogos e brinquedos favoritos. As crianças mostram quais brinquedos elas têm.	Lição de casa “Convidar amigos e colegas para uma visita”
4 semanas	Preparando-se para uma aula de modelagem. Ajudamos o professor a colocar os materiais nas mesas.	Fez. Jogo “Colocar uma boneca para dormir”	Desenho a lápis “Sol e chuva”. Jogando emoções de felicidade e alegria Ritual de despedida	Mapa de adaptação final.

Resultados esperados:

• Adaptação indolor de crianças às condições pré-escolares
• Reduzindo a morbidade em crianças durante o período de adaptação
• Melhorar o nível mental e físico das crianças
• Formação de uma cooperação mais estreita entre pais e instituições de ensino pré-escolar (participação em assuntos de grupo)

Instituição de ensino pré-escolar municipal “Jardim de Infância№ 40"

Percurso educacional individual para uma criança

Lunev Makar Dmitrievich

Sobrenome, nome da criança: Lunev Makar

Idade: 3 anos

Grupo: 2º grupo júnior “Cloud”

Dificuldades: a criança se adapta de forma dolorosa e lenta ao ambiente externo do jardim de infância.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
1 semanaA recepção das crianças é acompanhada por música: A. Vivaldi, “As Estações”	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Fez. Jogo "Venha para mim". Jogo de dedo "Quem está no punho."	Exercício "Vamos nos conhecer"	Consulta “Família Amigável”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: G. Handel, Sonatas para cravo	Conhecendo o grupo por conta própria. A preparação para o sono diurno é acompanhada por um conto de fadas de B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Jogo ao ar livre "Bola em círculo". Jogo "Visitando Lyalya".	.Jogo "Centopéia".	Consulta “Aqui vou eu!”
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: E. Grieg, “Manhã”	.Conhecer o seu imóvel num passeio. Lendo um conto de fadas antes de dormir K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Jogos “Lala ficou doente”, “Nariz”.	Jogo ao ar livre "Parvoz"	. Consulta “Jogo o dia todo, não tenho preguiça de jogar.”
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Prepare-se para dormir sozinho.	Jogos “Dança redonda”, “Soprar bolhas de sabão”.	Jogo "Colete brinquedos".	Consulta “Tenho brinquedos, não consigo contar todos.”
1 semana	Andar “O que mudou no site”, lendo um conto de fadas antes de dormir de K.I. Chukovsky "Telefone".	Jogos “Transformações mágicas”, “Andar - correr - dançar”.	Jogo "Passe a campainha".	Autodiagnóstico: “Que tipo de pai é você?”
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	Aprendemos a lavar as mãos corretamente depois de uma caminhada e antes de comer. Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Jogos “Criança Voadora”, “Criança Desaparecida”, “Dedos”.	Jogo de comunicação "Nome do Concurso".	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart, “Pequena Serenata Noturna”	A preparação para o sono diurno é acompanhada pelo conto de fadas de B. Almazov “O Esquilo Estúpido” 2	Jogos “Chuva”, “Vamos decorar o arco da Lala”.	Jogo ao ar livre “Batemos os pés”	Lição de casa: “Vamos pensar, observar, brincar...”.
4 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: W. A. ​​​​Mozart,Pequena noite cinzenta.	Arrume o canto do jogo de tabuleiro	Jogos “Quem canta o quê?”, “Rattle”.	Jogos “Palmas”, “Canção de ninar”.	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
1 semana A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Desenvolva habilidades para dobrar brinquedos antes do almoço e antes de dormir	Pintura a dedo “Tender Sun”, jogo “Junto com Mishka”	Aula com um galo e um cachorro (“Como um galo anda e canta? Como um cachorro corre e late?”)	Lição de casa: crie uma composição de outono em casa.
2 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”		Fez. jogo “Quem veio nos visitar?”	Jogo "A boneca Katya canta e dança".	Jogo "Venha nos visitar"
3 semanas A recepção das crianças é acompanhada por música: C. Debussy, “Little Suite”	Incutimos as habilidades de vestir-nos depois de dormir.	Fez. Jogo "Montando uma boneca no carro"	Fiz o jogo “Vestindo a boneca Katya depois de dormir”, Conversa sobre jogos e brinquedos favoritos. As crianças mostram quais brinquedos elas têm.	Lição de casa “Convidar amigos e colegas para uma visita”
4 semanas	Preparando-se para uma aula de modelagem. Ajudamos o professor a colocar os materiais nas mesas.	Fez. Jogo “Colocar uma boneca para dormir”	Desenho a lápis “Sol e chuva”. Jogando emoções de felicidade e alegria Ritual de despedida	Mapa de adaptação final.

Resultados esperados:

• Adaptação indolor de crianças às condições pré-escolares
• Reduzindo a morbidade em crianças durante o período de adaptação
• Melhorar o nível mental e físico das crianças
• Formação de uma cooperação mais estreita entre pais e instituições de ensino pré-escolar (participação em assuntos de grupo)

Instituição de ensino pré-escolar municipal “Jardim de Infância№ 40"

Percurso educacional individual para uma criança

Molchanov Grigory

Sobrenome, nome da criança: Molchanov Grigory

Idade:3 anos

Grupo: 2º grupo júnior “Cloud”

Dificuldades:Atrasos no desenvolvimento da fala, problemas de comunicação.

Mês Uma semana	Momentos de regime	Jogos didáticos, atividades educativas diretas	Atividades conjuntas com um professor	Interação com os pais
1 semana	Ordem: Ajude o professor a escolher um livro para ler	Trabalhando com massa salgada "Polvo"	Saia com o professor até a recepção e encontre seu armário	Ginástica de dedo “Minha Família”
2 semanas	Instruído a: Encontre seus próprios sapatos na área de recepção antes de caminhar.	Fez. Jogo “Quem Grita Como”
3 semanas	Nomeie os itens necessários para o desenho do GCD.	Desenho de palma “Polvos engraçados”	Jogo de dedo "Esconde-esconde"
4 semanas	Prepare-se para dormir e encontre seu berço	Fez. Jogo “Quem Grita Como”	Exercício para o aparelho articulatório “A bolha estourou”, “O coelho foi confundido com um lobo”	Exercício para o aparelho articulatório “O estouro da bolha”
1 semana	Andar “O que mudou no site”	Apresentação sobre animais "Quem é Quem"	Exercício “Mostre como um gatinho lambe o leite”	Jogo "Visite-nos".
2 semanas	Coloque os brinquedos espalhados de volta em seus lugares.	Aprendendo o poema de A. Barto “Deixaram cair o urso no chão” usando expressões faciais e corporais	Jogo de comunicação “Nome do concurso”	Repetindo um poema aprendido no jardim de infância...
3 semanas	Recitar o poema de A. Barto “Nossa Tanya está chorando alto” na frente de todo o grupo	Ex. Para lábios “Agulha”	Ginástica de dedo “Repolho”
4 semanas	Arrume o canto do desenho	Trabalhando com material visual "O que está faltando?"	Fez. Jogo "Botões e Arcos"	Jogo para chamar a atenção "O que está faltando?"
1 semana	Aprenda a colecionar brinquedos enquanto caminha	Pintura a dedo “Sol suave”	Fez. Jogo sensorial “Bolsa maravilhosa”	Consulta aos pais “Adaptação da criança no jardim de infância”
2 semanas		Ginástica de dedo “Dedos”	Ginástica de articulação “Sapo”	Consulta “Fala correta dos pais tanto na família como fora de casa”
3 semanas	Passeio pelo jardim de infância	Desenhar “Flores” (tamponamento)	Fez. Jogo "Brinquedos"	Vamos desenhar juntos “Mãe, pai, sou uma família amiga”
4 semanas	Usamos os talheres corretamente: aprendemos a segurar bem a colher.	Fez. Jogo “Profissão”, Ginástica de Articulação “Probóscide”	Plasticineografia “Tender Sun”

Resultado esperado

1. Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos.

2. Melhorar a fala oral da criança, a capacidade de pronunciar palavras corretamente.

3. Desenvolvimento de competências de comunicação.

4. Desenvolvimento da percepção sensorial do mundo circundante

EU CONFIRMO:

Chefe do MBDOU

Cartões de desenvolvimento individual para crianças de 3 a 4 anos

de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional e o programa

"Do nascimento à escola"

editado por NÃO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

2015

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 3 a 4 anos é ministrado nas áreas educacionais: “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico”. O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico está centrado no desenvolvimento diversificado dos pré-escolares, tendo em conta a sua idade e características individuais.

As tarefas de trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças são resolvidas de forma integrada durante o desenvolvimento de todas as áreas educativas, juntamente com tarefas que refletem as especificidades de cada área educativa, com apoio psicológico obrigatório. Ao mesmo tempo, a solução das tarefas educativas do programa é proporcionada não só no âmbito das atividades educativas, mas também nos momentos de regime - tanto nas atividades conjuntas de adultos e crianças, como nas atividades independentes de pré-escolares.

No início da seção de cada área educacional há uma citação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, indicando as metas e objetivos da área educacional.

Organização e conteúdo do monitoramento

Os cartões de desenvolvimento individual das crianças incluem a coleta de informações realizada de acordo com um conjunto padrão de indicadores por meio de procedimentos padrão, e a saída fornece uma avaliação das situações e do estado dos objetos, também de forma padronizada.

Prazo de diagnóstico:

No início do ano letivo:de 14/09/15 a 25/09/2015

No final do ano letivo:de 18/05/16 a 29/05/16

Os indicadores são avaliados:

formado - 3

parcialmente formado - 2

não formado – 1

ÁREA EDUCACIONAL

“DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO SOCIAL”

CONTEÚDO DO TRABALHO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO

Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral.

Fortalecer as habilidades de comportamento organizado no jardim de infância, em casa, na rua. Continue a formar ideias básicas sobre o que é bom e o que é ruim. Proporcionar condições para a educação moral das crianças. Incentive tentativas de sentir pena de um colega, abrace-o, ajude. Criar situações de jogo que promovam a formação de uma atitude atenta e solidária para com os outros. Ensine as crianças a se comunicarem com calma, sem gritar. Desenvolva uma atitude amigável entre si, a capacidade de compartilhar com um amigo, a experiência em avaliar corretamente as boas e as más ações. Aprendam a viver juntos, usem brinquedos e livros juntos, ajudem uns aos outros. Ensine as crianças a serem educadas (ensine-as a dizer olá, dizer adeus, obrigado pela ajuda).

Criança na família e na comunidade.

Imagem de eu. Gradualmente, forme uma imagem de si mesmo. Conte às crianças uma variedade de informações diretamente relacionadas a elas (você é um menino, tem olhos cinzentos, gosta de brincar, etc.), incluindo informações sobre o passado (não conseguia andar, falar; comeu de mamadeira) e sobre as mudanças que aconteceram com eles (agora você sabe se comportar bem à mesa, desenhar, dançar; conhece palavras “educadas”).

Família. Converse com a criança sobre os familiares (nomes, o que fazem, como brincam com a criança, etc.).

Jardim da infância. Para formar uma atitude positiva em relação ao jardim de infância nas crianças. Chame a atenção para a beleza e comodidade do design da sala de grupo, vestiário (paredes claras, lindas cortinas, móveis confortáveis, brinquedos novos, livros com fotos brilhantes estão bem colocados no canto do livro). Apresentar às crianças os equipamentos e o design do espaço para jogos e atividades, enfatizando sua beleza, comodidade e as cores alegres e coloridas dos prédios. Chame a atenção das crianças para as diversas plantas, sua diversidade e beleza. Envolver as crianças na vida do grupo, cultivar o desejo de manter a limpeza e a ordem no grupo, desenvolver uma atitude carinhosa em relação aos brinquedos, livros, pertences pessoais, etc. Melhorar a capacidade de navegar livremente pelas instalações e área do jardim de infância. Desenvolver uma atitude de respeito para com os funcionários do jardim de infância (diretor musical, enfermeira, gerente, professor sênior, etc.) e seu trabalho; lembre-os de seus nomes e patronímicos.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho .

Habilidades culturais e higiênicas . Melhorar as habilidades culturais e higiênicas, desenvolver as habilidades mais simples de comportamento ao comer e lavar. Ensine as crianças a cuidar da aparência; ensine a usar o sabonete corretamente, lave bem as mãos, rosto, orelhas; Seque-se após a lavagem, pendure a toalha, use um pente e um lenço. Desenvolva habilidades básicas de comportamento à mesa: a capacidade de usar corretamente colheres de sopa, colheres de chá, garfos e guardanapos; não esfarele o pão, mastigue os alimentos com a boca fechada, não fale com a boca cheia.

Self-service. Ensine as crianças a se vestir e despir de forma independente em uma determinada sequência (colocar e tirar roupas, desabotoar e apertar botões, dobrar, pendurar peças de roupa, etc.). Desenvolva habilidades de limpeza, a capacidade de perceber desordem nas roupas e eliminá-las com uma pequena ajuda dos adultos.

Trabalho socialmente útil. Desenvolva o desejo de participar de trabalhos viáveis ​​e a capacidade de superar pequenas dificuldades. Incentive as crianças a realizar tarefas básicas de forma independente: preparar materiais para as aulas (pincéis, pranchas de modelar, etc.), depois de brincar, guardar brinquedos e materiais de construção. Ensinar a manter a ordem e a limpeza nas instalações e área do jardim de infância. No segundo semestre, começar a desenvolver nas crianças as competências necessárias para servir na sala de jantar (ajudar a pôr a mesa para o jantar: arrumar colheres, arrumar caixas de pão (sem pão), pratos, chávenas, etc.).

Trabalho na natureza . Cultive o desejo de participar no cuidado de plantas e animais em um recanto da natureza e em um sítio: com a ajuda de um adulto, alimente peixes, pássaros, regue plantas de interior, plantas em canteiros, plante cebolas, colha vegetais, desobstrua caminhos de neve, limpe a neve dos bancos.

Respeito pelo trabalho dos adultos. Desenvolva uma atitude positiva em relação ao trabalho adulto. Conte às crianças sobre as profissões que elas entendem (professor, professor auxiliar, diretor musical, médico, vendedor, cozinheiro, motorista, construtor), amplie e enriqueça sua compreensão das ações trabalhistas e dos resultados do trabalho. Cultive o respeito pelas pessoas de profissões familiares. Incentivar a prestar assistência aos adultos, a cultivar uma atitude solidária com os resultados do seu trabalho.

Formação de fundamentos de segurança. Comportamento seguro na natureza. Formar ideias sobre as relações mais simples da natureza viva e inanimada. Apresente regras de comportamento na natureza (não rasgue plantas desnecessariamente, não quebre galhos de árvores, não toque em animais, etc.). Segurança na estrada. Expanda sua orientação no espaço circundante. Apresente às crianças as regras de trânsito. Aprenda a distinguir entre estrada e calçada, entenda o significado dos semáforos verdes, amarelos e vermelhos. Forme ideias iniciais sobre comportamento seguro nas estradas (atravesse a rua segurando a mão de um adulto). Familiarize-se com o trabalho do motorista.

Introduzir fontes de perigo em casa (fogão quente, ferro, etc.). Desenvolver habilidades para movimentação segura em ambientes fechados (subir e descer escadas com cuidado, segurando no corrimão; abrir e fechar portas, segurando na maçaneta). Desenvolva a capacidade de seguir as regras em jogos com pequenos objetos (não coloque objetos no ouvido, nariz; não coloque na boca). Desenvolva a capacidade de buscar ajuda de adultos.

1. Área educacional

“Desenvolvimento social e comunicativo”

Self-service

A capacidade de vestir e despir-se de forma independente em uma determinada sequência (colocar e tirar roupas, desabotoar e apertar botões, dobrar, pendurar peças de roupa, etc.).

Ter a habilidade de limpeza, a capacidade de perceber a desordem nas roupas e eliminá-la com uma ajudinha dos adultos

Trabalho socialmente útil.

A presença do desejo de participar de trabalhos viáveis, a capacidade de superar pequenas dificuldades.

Realizar tarefas básicas de forma independente: preparar materiais para as aulas (pincéis, pranchas de modelar, etc.), guardar brinquedos e materiais de construção após brincar

Capacidade de realizar tarefas individuais e coletivas, compreender o significado dos resultados do seu trabalho para os outros

A capacidade de negociar com a ajuda do professor a distribuição do trabalho coletivo, de cuidar da conclusão atempada de uma tarefa conjunta

A capacidade de manter a ordem de forma independente na sala do grupo e na área do jardim de infância: guardar materiais de construção e brinquedos; ajude o professor a colar livros e caixas.

Capacidade de desempenhar de forma independente as funções de atendente de sala de jantar: organizar cuidadosamente caixas de pão, xícaras e pires, pratos fundos, colocar porta-guardanapos, dispor talheres (colheres, garfos, facas)

Trabalho na natureza

A presença do desejo de cuidar de plantas e animais; regar as plantas, alimentar os peixes, lavar os bebedouros, colocar água neles, colocar comida nos comedouros (com a participação da professora)

Na primavera, verão e outono, participar de trabalhos viáveis ​​​​na horta e no jardim (semear, regar, colher); no inverno - para limpar a neve.

Participe do trabalho de cultivo de verduras para alimentação dos pássaros no inverno; para alimentar pássaros no inverno

Capacidade de ajudar o professor a arrumar os equipamentos utilizados nas atividades de trabalho (limpar, secar, levar para local designado)

Respeito pelo trabalho dos adultos

Conhecimento das profissões dos entes queridos, a importância do seu trabalho.

Interesse nas profissões dos pais

Total

1.4 Formação de fundamentos de segurança

Comportamento seguro na natureza.

Disponibilidade de ideias sobre as relações mais simples na natureza viva e inanimada

Conhecimento das regras de comportamento da natureza (não arrancar plantas desnecessariamente, não quebrar galhos de árvores, não tocar em animais, etc.)

Segurança na estrada

Capacidade de distinguir entre a estrada e a calçada, compreender o significado dos semáforos verdes, amarelos e vermelhos

Ter ideias primárias sobre comportamento seguro nas estradas (atravessar a rua segurando a mão de um adulto).

Tenha uma compreensão do trabalho do motorista.

Segurança pessoal

Conhecimento dos perigos domésticos (fogão quente, ferro, etc.).

Habilidades para movimentação segura em ambientes fechados (subir e descer escadas com cuidado, segurar no corrimão; abrir e fechar portas, segurar a maçaneta da porta).

Capacidade de seguir as regras em jogos com pequenos objetos (não coloque objetos no ouvido, nariz; não coloque na boca)

Capacidade de pedir ajuda a adultos

Capacidade de seguir regras de segurança ao brincar com areia, água e neve.

Total

ÁREA EDUCACIONAL

"DESENVOLVIMENTO COGNITIVO"

“O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como o casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.”

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa . Desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, ampliação da experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, causas e efeitos, etc.). Desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, capacidade de analisar, comparar, destacar traços característicos e essenciais de objetos e fenômenos do mundo circundante; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, de fazer as generalizações mais simples.

Introdução aos valores socioculturais . Familiarização com o mundo social envolvente, ampliando os horizontes das crianças, formando uma imagem holística do mundo. Formação de ideias primárias sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados.

Formação de ideias elementares sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de ideias elementares Formação de conceitos matemáticos elementares. Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo.

Introdução ao mundo natural. Familiarização com a natureza e os fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre fenômenos naturais. Formação de ideias primárias sobre a diversidade natural do planeta Terra. Formação de ideias ecológicas elementares. Formar a compreensão de que o homem faz parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que na natureza tudo está interligado, que a vida humana na Terra depende em grande parte do meio ambiente. Desenvolver a capacidade de se comportar corretamente na natureza. Promover o amor pela natureza e o desejo de protegê-la

2. Área educacional

"Desenvolvimento cognitivo"

Perceba o som de vários instrumentos musicais e da fala nativa.

Jogos didáticos.

Selecione objetos por cor e tamanho (grande, médio e pequeno; 2 a 3 cores), monte uma pirâmide de anéis diminuindo de tamanho, alternando 2 a 3 cores em uma determinada sequência; monte uma imagem de 4 a 6 partes

Em jogos didáticos conjuntos, siga regras gradativamente mais complexas

2.2 Introdução aos valores socioculturais

Conhecimento dos objetos no ambiente imediato, sua finalidade.

Conhecer o teatro através de minipeças e espetáculos, bem como através de jogos de dramatização baseados em obras de literatura infantil

Conhecimento do entorno imediato (principais objetos de infraestrutura rural): casa, rua, armazém, posto de primeiros socorros, escola.

Conhecimento das profissões que entende (professor, professor júnior, diretor musical, médico, vendedor, cozinheiro, motorista, construtor), tem compreensão das ações trabalhistas, dos resultados trabalhistas

Total

2.3 Formação de conceitos matemáticos elementares

Quantidade

A capacidade de ver uma característica comum dos objetos em um grupo (todas as bolas são redondas, essas bolas são todas vermelhas, essas bolas são todas grandes, etc.).

A capacidade de formar grupos de objetos homogêneos e isolar objetos individuais deles; distinguir entre os conceitos “muitos”, “um”, “um de cada vez”, “nenhum”

Encontre um ou vários objetos idênticos no ambiente; compreender a pergunta “Quanto?”; Ao responder, use as palavras “muitos”, “um”, “nenhum”.

Compare dois grupos iguais (desiguais) de objetos com base na comparação mútua de elementos (objetos).

Conhecer as técnicas de aplicação sequencial e aplicação de objetos de um grupo a objetos de outro; ensinar a compreender as questões: “É igual?”, “O que é mais (menos)?”; responda às perguntas usando frases como: “Coloquei um cogumelo em cada círculo. Existem mais círculos, mas menos cogumelos” ou “Existem tantos círculos quanto cogumelos”.

A capacidade de estabelecer igualdade entre grupos de objetos de número desigual adicionando um objeto ou objetos a um grupo menor ou subtraindo um objeto de um grupo maior

Magnitude

Compare objetos de tamanhos contrastantes e semelhantes

Ao comparar objetos, compare um objeto H17 com outro de acordo com uma determinada característica de tamanho (comprimento, largura, altura, tamanho como um todo), utilizando as técnicas de superposição e aplicação

Denote o resultado da comparação com palavras (longo - curto, idêntico (igual) em comprimento, largo - estreito, idêntico (igual) em largura, alto - baixo, idêntico (igual) em altura, grande - pequeno, idêntico (igual) em tamanho).

Forma.

Introdução às formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo.

A capacidade de examinar a forma dessas figuras usando a visão e o tato.

Orientação no espaço.

A capacidade de navegar pela localização de partes do seu corpo e, de acordo com elas, distinguir as direções espaciais de você mesmo: acima - abaixo, na frente - atrás (atrás), direita - esquerda..

Distinguir entre mãos direita e esquerda

Orientação temporal

Navegue em partes contrastantes do dia: dia - noite, manhã - noite

Total

2.4 Introdução ao mundo natural

Tem compreensão de plantas e animais.

Conhece os animais domésticos e as suas crias, o seu comportamento e nutrição

Tem ideias sobre animais selvagens (urso, raposa, esquilo, ouriço, etc.). Reconhece o sapo.

Observa os pássaros que voam para o local (corvo, pombo, chapim, pardal, dom-fafe, etc.), alimenta-os no inverno.

Tem compreensão de insetos (borboleta, forra, joaninha, libélula, etc.)

Consegue distinguir e nomear pela aparência: vegetais (pepino, tomate, cenoura, nabo, etc.), frutas (maçã, pêra, pêssego, etc.), frutas vermelhas (framboesas, groselhas, etc.)

Familiarizado com algumas plantas da região: árvores, plantas herbáceas com flores (dente-de-leão, coltsfoot, etc.).

Familiarizado com plantas de interior (ficus, gerânio, etc.). Tem a ideia de que as plantas precisam de solo, água e ar para crescer.

Familiarizado com os traços característicos das estações sucessivas e as mudanças que ocorrem em conexão com isso na vida e nas atividades de adultos e crianças

Tem uma compreensão das propriedades da água (flui, transborda, aquece, esfria), areia (seca - esfarela, úmida - mofa), neve (fria, branca, derrete com o calor).

Capaz de compreender as relações mais simples da natureza (se uma planta não for regada, pode secar, etc.)

Familiarizado com as regras de comportamento da natureza (não arrancar plantas desnecessariamente, não quebrar galhos de árvores, não tocar em animais, etc.).

Total

“O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entonacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.”

Principais metas e objetivos

Desenvolvimento da fala. Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças, domínio de formas construtivas e meios de interação com outras pessoas. Desenvolvimento de todos os componentes da fala oral infantil: estrutura gramatical da fala, fala coerente - formas de diálogo e monólogo; formação de dicionário, educação da cultura sonora da fala.. Domínio prático das normas da fala pelos alunos.

Ficção. Cultivar o interesse e o gosto pela leitura; desenvolvimento do discurso literário. Cultivar o desejo e a capacidade de ouvir obras de arte e acompanhar o desenvolvimento da ação.

CAMPO EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO DA FALA”

A capacidade de interagir e estabelecer contactos através da fala no quotidiano (“Aconselhe-me a transportar os blocos num carro grande”, “Sugira ao Sasha que alargue o portão”, “Diga: “É uma pena lutar! Você já somos grandes.”)

A capacidade de examinar de forma independente fotos, livros, conjuntos de objetos.

A capacidade de ouvir as histórias do professor sobre incidentes engraçados da vida.

Formação de um dicionário.

Nomeie as características da superfície (lisa, fofa, áspera)

Cite os nomes e finalidades das peças de roupa, sapatos, chapéus, pratos, móveis e meios de transporte.

Distinguir e nomear detalhes e partes essenciais dos objetos (para um vestido - mangas, gola, bolsos, botões), qualidades (cor e suas tonalidades, formato, tamanho)

Distinguir e nomear alguns materiais e suas propriedades (papel rasga e molha facilmente, objetos de vidro quebram, brinquedos de borracha restauram sua forma original após serem comprimidos)

Distinguir e nomear o local (fora da janela, alto, longe, embaixo do armário)

Distinguir e nomear alguns objetos de finalidade semelhante (prato - pires, cadeira - banquinho - banco, casaco de pele - casaco - casaco de pele de carneiro).

Compreender palavras gerais (roupas, pratos, móveis, legumes, frutas, pássaros, etc.);

Nomeie as partes do dia (manhã, tarde, noite, noite);

Nomeie animais domésticos e seus bebês, vegetais e frutas

Cultura sonora da fala

A capacidade de pronunciar claramente vogais em palavras (a, u, i, o, e) e alguns sons consonantais: p - b - t - d - k - g; f-v; t - s - z - c

Desenvolvimento das habilidades motoras do aparelho fonomotor, percepção auditiva, fala auditiva e fala respiratória, articulação de sons

A habilidade de usar o ritmo correto da fala e a expressividade da entonação.

A capacidade de pronunciar palavras e frases curtas com clareza, falar com calma, com entonações naturais

Estrutura gramatical do discurso

A capacidade de coordenar adjetivos com substantivos em gênero, número e caso.

Use substantivos com preposições (in, on, under, for, about).

Usar substantivos no singular e no plural na fala, denotando animais e seus filhotes (pato - patinho - patinhos);

Use o plural de substantivos no caso genitivo (fitas, bonecos, livros, peras, ameixas).

A capacidade de obter sentenças comuns a partir de sentenças simples incomuns (consistindo apenas de um sujeito e um predicado), introduzindo nelas definições, acréscimos e circunstâncias

Componha frases com membros homogêneos (“Iremos ao zoológico ver um elefante, uma zebra e um tigre”)

Discurso conectado

Desenvolvimento da forma dialógica de discurso

A capacidade de conversar enquanto olha objetos, pinturas, ilustrações; observações de objetos vivos; depois de assistir performances e desenhos animados.

Capacidade de dialogar com o professor: ouvir e compreender a pergunta feita, responder com clareza, falar em ritmo normal, sem interromper a fala do adulto.

A capacidade de dizer “obrigado”, “olá”, “tchau”, “boa noite” (em família, grupo)

A necessidade de compartilhar suas impressões com educadores e pais do n23

Capacidade de se comunicar gentilmente uns com os outros.

Total

3.2 Ficção

Ouça obras de arte favoritas e conhecidas, recomendadas pelo programa para o primeiro grupo de juniores

A capacidade de ouvir novos contos de fadas, histórias, poemas

A capacidade de acompanhar o desenvolvimento da ação e ter empatia com os personagens da obra.

Explique as ações dos personagens e as consequências dessas ações

Repetir as passagens mais interessantes e expressivas de uma obra lida, capacidade de finalizar palavras e frases fáceis de reproduzir

Capacidade, com a ajuda de um professor, de encenar e dramatizar pequenos trechos de contos populares

Formação de interesse por livros. Capacidade de ver ilustrações

Total

ÁREA EDUCACIONAL

“O desenvolvimento artístico e estético pressupõe o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo envolvente; formação de ideias elementares sobre tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).”

Principais metas e objetivos

Formação de interesse pelo lado estético da realidade envolvente, atitude estética em relação aos objetos e fenómenos do mundo envolvente, obras de arte; cultivar o interesse em atividades artísticas e criativas. Desenvolvimento dos sentimentos estéticos infantis, percepção artística, ideias figurativas, imaginação, habilidades artísticas e criativas Desenvolvimento da criatividade artística infantil, interesse pela atividade criativa independente (visual, modelo construtivo, musical, etc.); satisfazer a necessidade de autoexpressão das crianças.

Introdução à arte . Desenvolvimento da sensibilidade emocional, resposta emocional às obras literárias e musicais, à beleza do mundo circundante, às obras de arte. Apresentar às crianças a arte popular e profissional (verbal, musical, visual, teatral, arquitetura) através da familiarização com os melhores exemplos da arte nacional e mundial; desenvolver a capacidade de compreender o conteúdo das obras de arte. Formação de ideias elementares sobre tipos e gêneros de arte, meios de expressão nos diversos tipos de arte.

Atividades visuais . Desenvolvimento do interesse por diversos tipos de atividades visuais; aprimorar habilidades em desenho, modelagem, apliques e trabalhos artísticos. Cultivar a capacidade de resposta emocional ao perceber obras de arte. Promover o desejo e a capacidade de interagir com os pares na criação de trabalhos coletivos.

Atividade de modelagem construtiva. Introdução ao design; desenvolvimento de interesse pelas atividades construtivas, familiaridade com diversos tipos de construtores. Desenvolver a capacidade de trabalhar coletivamente, unir seus ofícios de acordo com um plano comum e chegar a um acordo sobre quem fará qual parte do trabalho.

Atividades musicais e artísticas . Introdução à arte da música; formação dos fundamentos da cultura musical, familiarização com conceitos e gêneros musicais elementares; nutrir a capacidade de resposta emocional ao perceber obras musicais. Desenvolvimento de habilidades musicais: ouvido poético e musical, senso de ritmo, memória musical; formação do canto e do gosto musical. Cultivar o interesse pelas atividades musicais e artísticas, melhorando competências neste tipo de atividade. Desenvolvimento da criatividade musical e artística infantil, implementação da atividade criativa independente das crianças; satisfazendo a necessidade de autoexpressão

ÁREA EDUCACIONAL

“DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO”

Habilidades de trabalho bacanas

Capacidade de criar aplicações em papel de diversos formatos (quadrado, roseta, etc.) com objetos e composições decorativas a partir de formas geométricas e materiais naturais, repetindo-os e alternando-os na forma e na cor.

Conhecimento da forma dos objetos e suas cores. Desenvolvendo um senso de ritmo..

Total

4.3 Atividade de modelo construtivo

Capacidade de realizar uma análise simples dos edifícios n29 criados.

A capacidade de distinguir, nomear e utilizar peças básicas de construção (cubos, tijolos, placas, cilindros, prismas triangulares), para construir novos edifícios utilizando competências previamente adquiridas (assentamento, fixação, aplicação),

Use peças de cores diferentes em edifícios

A capacidade de colocar tijolos e placas verticalmente (em fila, em círculo, ao longo do perímetro de um quadrilátero), colocando-os próximos uns dos outros, a uma certa distância (cerca, portão)

A capacidade de criar opções de design adicionando outros detalhes (colocar prismas triangulares nos postes do portão, cubos próximos aos postes, etc.).

A presença do desejo de construir edifícios de acordo com seus próprios projetos.

A capacidade de brincar com edifícios e combiná-los de acordo com o enredo

Altere os edifícios de duas maneiras: substituindo algumas peças por outras ou aumentando-as em altura e comprimento (torre baixa e alta, trem curto e longo).

Total

4.4 Atividades musicais e artísticas. Introdução à arte da música; formação dos fundamentos da cultura musical, familiarização com conceitos e gêneros musicais elementares; nutrir a capacidade de resposta emocional ao perceber obras musicais. Desenvolvimento de habilidades musicais: ouvido poético e musical, senso de ritmo, memória musical; formação do canto e do gosto musical. Cultivar o interesse pelas atividades musicais e artísticas, melhorando competências neste tipo de atividade. Desenvolvimento da criatividade musical e artística infantil, implementação da atividade criativa independente das crianças; satisfazendo a necessidade de auto-expressão.

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO FÍSICO”

“O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, a coordenação dos movimentos, a motricidade grossa e fina de ambas as mãos, e 32 também com a execução correta e não prejudicial ao corpo dos movimentos básicos ( caminhada, corrida, saltos suaves, giros nos dois sentidos), formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, domínio de jogos ao ar livre com regras; formação de foco e autorregulação na esfera motora; formação dos valores de um estilo de vida saudável, domínio de suas normas e regras elementares (na alimentação, na atividade física, no endurecimento, na formação de hábitos úteis, etc.).” Principais metas e objetivos Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Formação das ideias iniciais das crianças sobre um estilo de vida saudável. Cultura física. Preservação, fortalecimento e proteção da saúde infantil; aumentando o desempenho mental e físico, prevenindo a fadiga. Garantir o desenvolvimento físico harmonioso, melhorando as habilidades nos tipos básicos de movimentos, nutrindo a beleza, a graça, a expressividade dos movimentos e desenvolvendo a postura correta. Formação da necessidade de atividade física diária. Desenvolvimento da iniciativa, independência e criatividade na atividade motora, capacidade de autocontrole, autoestima na execução dos movimentos. Desenvolvimento do interesse pela participação em jogos ao ar livre e desportivos e exercícios físicos, atividade em atividades motoras independentes; interesse e amor pelos esportes.

Área educacional "Desenvolvimento físico"

Familiarizado com exercícios que fortalecem vários órgãos e sistemas do corpo

Tem ideia da necessidade de endurecimento.

Tem ideia do valor da saúde; desejo de levar um estilo de vida saudável.

A capacidade de relatar seu bem-estar aos adultos e reconhecer a necessidade de tratamento.

Tem necessidade de manter a higiene e o asseio na vida cotidiana.

5.2 Educação Física

Ensine as crianças a andar e correr livremente, sem arrastar os pés, sem abaixar a cabeça, mantendo a coordenação cruzada dos movimentos dos braços e pernas.

Aprenda a agir juntos. Aprenda a formar uma coluna, uma de cada vez, em linha, em círculo, para encontrar seu lugar nas formações.

Aprenda a impulsionar energicamente com as duas pernas e pousar corretamente ao pular de altura, ficar parado e avançar; tomar a posição inicial correta em saltos longos e altos; no lançamento de sacos de areia e bolas com diâmetro de 15–20 cm

Fortalecer a capacidade de empurrar bolas com energia ao rolar, arremessar...

Continue aprendendo a pegar a bola com as duas mãos ao mesmo tempo.

Aprenda a segurar a barra enquanto sobe. Fortaleça a capacidade de rastejar.

Aprenda a manter a postura correta ao sentar, ficar em pé, em movimento e ao realizar exercícios de equilíbrio.

Aprenda a andar de trenó, subir no triciclo, andar nele e descer

Ensine as crianças a colocar e tirar os esquis, andar sobre eles e colocar os esquis no lugar.

Aprenda a responder aos sinais “correr”, “pegar”, “parar”, etc.; siga as regras em jogos ao ar livre

Desenvolvimento da independência e criatividade na realização de exercícios físicos e jogos ao ar livre.

Jogos ao ar livre.

Desenvolvimento da atividade criativa no processo de atividade motora

Participação em jogos com regras

A capacidade de organizar jogos independentes com cadeiras de rodas, carros, carrinhos, bicicletas, bolas, bolas.

Habilidades de escalar e rastejar; destreza, expressividade e beleza dos movimentos.

Capacidade de seguir regras básicas, coordenar movimentos, navegar no espaço

Na vida real, os programas educativos visam maioritariamente o nível médio de desenvolvimento do aluno, pelo que não é fácil para cada criança, pela sua singularidade e originalidade, tentar revelar o seu potencial interior e alcançar o pleno desenvolvimento da personalidade dentro do estreito quadro de padrões médios. A contradição que surgiu representa um desafio para os professores organizarem um percurso de aprendizagem individual no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para concretizar o potencial intelectual e criativo de cada pré-escolar.

Rota educacional individual para uma criança em idade pré-escolar, conforme determinado pela Norma Educacional Estadual Federal

Uma abordagem individual da personalidade de uma criança é o princípio básico do Padrão Educacional do Estado Federal. O princípio da prioridade dos interesses da criança foi definido pelos pesquisadores como “estar do lado da criança”. A razão das dificuldades vividas por uma criança no desenvolvimento deve ser procurada tanto na personalidade da própria criança como nos adultos que a rodeiam, responsáveis ​​​​diretos pelo meio social em que o pequeno cresce. Na vida real, muitas vezes a criança é a única ao seu lado. Ao mesmo tempo, muitas vezes ele se mostra indefeso e indefeso diante das circunstâncias, por isso é importante em qualquer situação problemática ouvir a criança, compreendê-la e ajudá-la.

A base do padrão moderno de educação pré-escolar baseou-se no princípio da pedagogia de abordagem individual e no conceito desenvolvimentista de educação. Indicado nos seguintes parágrafos:

1. cláusula 1. 6. - formulação de tarefas que se concentrem na criação de condições óptimas para a formação e desenvolvimento da personalidade da criança, bem como na divulgação do seu potencial criativo de acordo com a sua idade, características psicoemocionais e fisiológicas, individuais habilidades e inclinações e as especificidades do ambiente social. A criança é considerada um sujeito valioso de relacionamento consigo mesma, com as pessoas ao seu redor e com o mundo exterior.
2. cláusula 1. 4. - contém os princípios da Norma Educacional Estadual Federal, cuja chave é a disposição sobre a implementação de uma abordagem individualizada às necessidades educacionais de cada criança.
3. parágrafo 2. 10. 2. - são esclarecidos os métodos de organização e coordenação da iniciativa e da atividade espontânea das crianças no espírito da atividade criativa.
4. cláusula 3.2.1. - seleção profissional de formas e métodos de trabalho pedagógico adequados à idade e às necessidades individuais da criança.
5. cláusula 3. 2. 3. - apadrinhamento da criança, desenvolvimento de um roteiro de desenvolvimento individual, correção pedagógica e psicológica dos problemas identificados.
6. parágrafo 3. 2. 5. - um conceito desenvolvimentista de educação voltado para o desenvolvimento de curto prazo do aluno.

Uma abordagem individual refere-se à gestão do desenvolvimento de uma criança, baseada num estudo profundo e multifacetado e na compreensão da complexidade do seu mundo interior e das condições sociais de vida.

A identificação de crianças capazes é realizada com base na observação, comunicação com os pais, estudo das características individuais

O princípio da pedagogia de abordagem individual não é mudar o conteúdo da educação no interesse de uma determinada criança, mas sim adaptar métodos e técnicas pedagógicas às suas características pessoais. Para que o processo educativo seja bem-sucedido, é necessário levar em consideração as dificuldades que a criança vivencia e o ritmo com que adquire conhecimentos, competências e habilidades. Neste caso, está a ser implementado um modelo de parceria fecunda entre criança e professor, uma vez que a criança e os pais mantêm o direito de escolher os métodos educativos mais adequados entre os propostos pelos especialistas.

Um percurso educacional individual é uma forma pessoal de realizar o potencial intelectual, emocional e espiritual da personalidade de uma criança pré-escolar. O objetivo é criar condições favoráveis ​​que estimulem a atividade e o desenvolvimento das capacidades criativas e intelectuais da criança. A tarefa do professor é garantir a seleção profissional competente dos conteúdos da atividade educativa, psicológica e física, bem como das formas e métodos de trabalho que vão ao encontro das necessidades individuais da criança.

Vídeo: individualização da educação pré-escolar

Critérios que determinam os objetivos de uma estratégia de desenvolvimento individual:

• o nível atual de desenvolvimento das habilidades da criança;
• o grau de sua prontidão para atividades educativas;
• metas e objetivos educacionais individuais para o futuro próximo.

Tarefas do IOM, procedimento de revisão e aprovação

Rotas educacionais individuais são projetadas:

• para crianças problemáticas que enfrentam dificuldades no processo de domínio do programa de educação geral para pré-escolares e necessitam de assistência correcional de especialistas;
• para alunos com deficiência, crianças com deficiência;
• para crianças superdotadas com um nível de habilidade que excede os padrões educacionais regulamentares médios.

Principais tarefas de um percurso educacional individual:

• fornecer apoio e assistência no autodesenvolvimento e domínio do programa de educação pré-escolar;
• formar na criança um nível inicial de capacidade de aprendizagem, ou seja, ensiná-lo a compreender a tarefa educativa, planear as suas atividades educativas, concentrar-se na realização do exercício, desenvolver autodisciplina e qualidades volitivas;
• desenvolver e melhorar habilidades de coordenação de movimentos, desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas;
• formar e consolidar os fundamentos gerais do comportamento cultural, cotidiano, higiênico e comunicativo;
• acostumar a criança a atividades manipulativas-objetivas, sensoriais, práticas, lúdicas, desenvolver habilidades na área produtiva (desenho, modelagem, apliques);
• desenvolver a fala - entonação emocional, estruturas gramaticais, mecanismos de fala;
• gerar conhecimento sobre o ambiente natural e o mundo das relações sociais;
• formar ideias sobre categorias espaço-temporais e quantitativas.

Ferramentas metodológicas que são utilizadas na passagem de uma trajetória de desenvolvimento individual:

• role-playing e jogos ao ar livre, aulas em forma de conversa e diálogo, leitura e discussão de obras literárias, pequenos esquetes de improvisação que potencializam a componente emocional da percepção da informação;
• treinamentos psicológicos e exercícios de jogo que auxiliam no relaxamento, neutralizam medos, reduzem a ansiedade e a agressividade, melhoram a esfera comportamental, bem como as habilidades sociais e de comunicação;
• exercícios para desenvolver o pensamento, a imaginação, a fala, a memória;
• utilização de técnicas de arteterapia (tratamento com arte, contos de fadas, confecção de bonecos).

Desenvolvimento e adoção da OIM

Para criar um percurso educativo individual, é necessário primeiro realizar um estudo diagnóstico para conhecer o nível de desenvolvimento psicoemocional, intelectual, comunicativo, social e físico da criança. Os resultados do diagnóstico são apresentados ao conselho de professores, que posteriormente recomenda que as crianças sejam examinadas por especialistas do PMPK (conselho psicológico, médico e pedagógico).

O conselho compila uma lista de crianças para as quais é relevante o desenvolvimento de um plano de trabalho educativo individual.

Principais etapas, estrutura e conteúdo do IOM

Uma equipe de educadores, em colaboração com especialistas especializados, pensa na componente de conteúdo do plano. É preenchido um plano de calendário indicando os elementos da tecnologia pedagógica e uma lista de técnicas metodológicas para atingir os objetivos educacionais definidos.

Princípios básicos para projetar um plano individual:

1. Desenvolvendo as habilidades de aprendizagem de uma criança.
2. Continuidade e consistência. Uma equipe de especialistas acompanha a criança durante todo o projeto do percurso individual até a resolução do problema.
3. Recusa de modelos de avaliação média, desenvolvimento de uma escala de avaliação individual para cada criança com base nos resultados do diagnóstico do nível de suas capacidades. Na vida cotidiana, isso significa que o professor tenta não usar a prática de “julgamento” ou “rotulagem” direta, comparando as realizações da criança com a “norma” geralmente aceita. O próprio conceito de “norma” não é percebido como o cumprimento de um nível médio ou padrão obrigatório para todas as crianças, mas é interpretado como o melhor nível que uma determinada criança pode apresentar numa determinada situação. Um resultado que para uma criança será considerado um sucesso, para outra, com base no seu nível pessoal de capacidade, será considerado um fracasso. Essa abordagem humana permitirá que você “salve a face” e a auto-estima e desenvolva autoconfiança.
4. A influência benéfica da subcultura infantil, o enriquecimento do mundo interior da criança com as tradições informais do ambiente infantil, formando e fortalecendo a sua própria experiência de uma infância plena. É importante criar uma atmosfera de emoções positivas que ajude a superar a tensão, a ansiedade e a cautela.

Os jogos educativos são utilizados no trabalho individual de um professor-defectologista, educadores com a finalidade de corrigir distúrbios emocionais e volitivos, desenvolver lógica, percepção, ações de substituição, motricidade e percepção de cores, ideias sobre o mundo circundante

Etapas das atividades educativas de acordo com um plano individual

1. Observação, identificação do nível de formação das qualidades psicológicas, sociais e intelectuais da personalidade de um pré-escolar, necessárias à sua atividade produtiva em qualquer área educacional. A etapa de observação pressupõe uma abordagem indiferente do professor, uma posição de não interferência na observação da criança.
2. Diagnóstico do volume inicial e características qualitativas de conhecimentos, competências e habilidades específicas do assunto. Os especialistas realizam testes durante os quais são identificadas áreas problemáticas e “zonas de sucesso”.
3. Construir um plano pessoal de trabalho correcional para um futuro próximo (até 1 ano com acompanhamento intermédio obrigatório de 3 em 3 meses) baseado em “zonas de sucesso”, seleção individual de métodos e técnicas eficazes de trabalho pedagógico.
4. Atividades ativas para implementar um percurso individual: realização de aulas, conversas com os pais, trabalhos de casa.
5. Etapa analítica - resumindo, avaliando os resultados obtidos: demonstrando os resultados do trabalho do aluno em forma de apresentação ou exposição de artesanato, falando para crianças e adultos. Desta forma, o mecanismo de feedback com outras pessoas é ativado e o problema de socialização dos alunos é resolvido. Os resultados alcançados, sejam conhecimentos reprodutivos ou projetos criativos, são comparados com as tarefas planeadas especificadas no calendário individual ou nos currículos do ensino geral.

Para desenvolver relacionamentos harmoniosos com as pessoas ao seu redor e resolver problemas de socialização, os seguintes métodos serão úteis:

• jogos didáticos e de role-playing que apresentarão à criança as tradições de outros povos e contribuirão para a formação de uma atitude de respeito para com pessoas de outras nacionalidades e culturas;
• ler contos de fadas dos povos do mundo, conhecer o folclore (canções, danças, jogos, feriados) dos povos da Rússia;
• jogos coletivos ao ar livre, feriados e concertos, exposições de artesanato;
• discussão em conversa confidencial de situações que ocorrem na vida real e causam dificuldades de compreensão das crianças ou contêm um contexto moral;
• criação arbitrária de situações que colocarão a questão da escolha e necessidade da criança realizar uma ação;
• realização de exposições fotográficas nas quais haja lugar para fotografias de cada bebê.

Resultado previsto:

• alcançar conforto e consciência social;
• melhorar as habilidades de comunicação;
• diminuição do nível de instabilidade emocional, agressividade, aumento do autocontrole;
• desenvolvimento da autoconsciência, senso de importância e valor da própria personalidade;
• formação de autoestima próxima do adequado.

Critérios que permitem avaliar o grau de sucesso de um pré-escolar no crescimento social e pessoal:

• forma-se a capacidade de autoestima, o “homenzinho” tenta falar honestamente sobre si mesmo e admitir suas deficiências;
• foram desenvolvidas ideias sobre valores morais e éticos, o bebê compartilha e entende “o que é bom e o que é ruim”;
• a necessidade consciente de aderir aos padrões morais de comportamento tornou-se mais forte, a criança tem o desejo de “ser boa” e ver a reação positiva das pessoas ao seu redor ao seu comportamento;
• a criança consegue comunicar-se fácil e naturalmente com outras crianças ou adultos;
• desperta um sentimento de empatia e compaixão, surge um desejo sincero de ajudar os mais velhos, colegas ou crianças;
• o aluno constrói relações com outras crianças com base na compreensão e respeito mútuos, resolve situações de conflito com dignidade;
• foram formadas ideias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, na rua e nas brincadeiras.

1. Uma parte introdutória, que registra informações gerais sobre a criança e sua família, os motivos do desenvolvimento de um plano individual, as metas e objetivos do trabalho educativo, o horário e a forma das aulas.
2. Registro de dados de um estudo diagnóstico de um pré-escolar, materiais de acompanhamento planejados, que permitem uma análise aprofundada dos sintomas e causas dos distúrbios do desenvolvimento, para dar uma avaliação objetiva do nível de desenvolvimento da criança e planejar atividades correcionais para superar dificuldades.
3. Programação de atividades terapêuticas e recreativas, que inclui distribuição de atividade física e procedimentos de endurecimento do corpo.
4. Plano de aulas individuais, incluindo integração obrigatória com atividades educativas comuns a todas as crianças.
5. Um relatório sobre a implementação de um roteiro individual indicando o tema, conteúdo, resultado da aula e conclusões sobre as melhorias necessárias.
6. É preenchida uma ficha de observação que reflete a dinâmica do processo educativo e ajuda a fazer mudanças oportunas em função dos resultados do controle intermediário, bem como determinar a escolha das formas ideais de trabalho pedagógico para aumentar a eficácia do ensino da criança. Atividades.
7. Avaliação do desempenho dos alunos na implementação de um percurso individual. Recomenda-se a realização de testes de controle ao final de cada bloco temático, ou seja, em intervalos regulares de três meses.
8. Recomendações e assessoria aos pais.

Os elementos gerais de desenvolvimento da ginástica, bem como vários jogos ao ar livre, são muito populares entre as crianças e contribuem para o desenvolvimento mental, psicomotor e emocional dos pré-escolares.

Seções do percurso educacional

Existem várias seções importantes para o desenvolvimento de um percurso educacional individual para uma criança em idade pré-escolar, que serão discutidas mais adiante.

Informações gerais sobre a criança e família

É indicado de onde veio (família ou transferido de outra pré-escola), se frequentava constantemente a pré-escola, se houve longos intervalos e indicar o motivo. Marque o nível de adaptação do aluno às novas condições em uma escala de cinco pontos.

Composição familiar: indicar todos os familiares com quem o aluno mora.

Descreva o tipo de família:

• próspero - uma família estável e forte com um nível de educação cultural decente;
• disfuncional - tem baixo nível de consciência pedagógica, o bebê é privado de cuidados e atenção dos pais, o clima emocional conflituoso na família traumatiza a criança, dá origem a complexos psicológicos, são utilizados métodos físicos de influência sobre a criança.

Qual adulto está criando a criança?

O estilo de relacionamento da criança com membros adultos da família:

• autoritário - ditadura estrita e supressão da liberdade, humilhação da dignidade da criança;
• controle e tutela - restrição de independência, proteção contra preocupações e problemas, “condições de estufa”;
• conivência - satisfazer os desejos da criança, mimando a criança com a passividade dos adultos;
• respeito e cooperação - ajuda e apoio, enfrentando dificuldades juntos.

Aparência. É necessário observar os modos, os gestos, descrever as características das expressões faciais, o andar e a postura, o grau de precisão e aparência.

“Terapia de fantoches” é a correção de problemas infantis por meio do teatro de fantoches: as crianças realizam esquetes com bonecos de acordo com cenários especialmente desenvolvidos que refletem os problemas individuais de uma determinada criança

Saúde somática

Grupo de saúde, presença de doenças crônicas, características do apetite, se foi desenvolvido o hábito do sono diurno, se o bebê sofre de enurese.

Habilidades motoras:

• a motricidade geral corresponde à norma da idade ou há distúrbios na coordenação motora;
• indica a gama de habilidades motoras finas com características de coordenação, ritmo e volume das funções motoras da mão, canhota ou destra.

Habilidades cognitivas

Atenção - capacidade de concentração e manutenção da atenção, características qualitativas (voluntárias, involuntárias).

Memória é a velocidade de memorização, a quantidade de material que uma criança é capaz de reproduzir de cor ou recontar independentemente da memória, qual tipo de memória (auditiva ou visual) é dominante.

Pensamento:

• grau de compreensão das referências espaciais (acima, abaixo, esquerda, direita, etc.);
• a capacidade de selecionar uma palavra generalizante para vários objetos homogêneos (móveis, vegetais, frutas, animais, etc.);
• a capacidade de destacar o principal;
• habilidades para identificar as relações de causa e efeito mais simples (verão - quente, neve - inverno, etc.);
• orientação em parâmetros de tempo (dia, noite, ano, mês, etc.).

Escopo do conhecimento:

• conhecimento primário sobre você e o mundo ao seu redor: conhece seu nome, idade, familiares, endereço residencial, nomeia os sinais das estações, possui conhecimentos gerais sobre o mundo animal e vegetal de acordo com os requisitos do programa;
• desenvolvimento de habilidades de design, desenho, modelagem;
• nível de proficiência em conceitos matemáticos elementares - habilidades de contagem ordinal, resolução de exemplos simples;
• habilidades de identificar e distinguir formas e cores.

Uma criança problemática precisa especialmente de emoções positivas, do apoio e da compreensão dos adultos, e brincar com a água fornece uma ajuda inestimável nesse sentido.

Comportamento durante atividades educacionais

Desenvolvimento do autocontrole, disciplina, organização, determinação e consciência das ações em sala de aula.

Desenvolvimento da fala

Características sonoras, qualidade de pronúncia, vocabulário, organização gramatical e estrutura da fala.

Características das atividades da criança

• nível de habilidades de autoatendimento;
• interesse e atividade pessoal demonstrados em atividades de jogo.

Características de caráter e comportamento

• retrato emocional de uma criança - alegria, depressão, choro, positividade, depressão, calma ou hiperatividade, etc.;
• traços de caráter, características temperamentais - atividade ou passividade, agressividade ou equilíbrio, confiança ou timidez, prefere formas de trabalho individuais ou coletivas;
• desenvolvimento de diretrizes morais, cultura de comportamento e comunicação.

É necessário observar as preferências pessoais, o alcance do talento criativo ou intelectual da criança.

Amostra de preenchimento de dados gerais e diagnósticos no IOM - tabela

Nome completo do aluno
Data de nascimento
Sobrenome da mãe, nome do meio, idade, escolaridade
Sobrenome do pai, nome do meio, idade, escolaridade
Data de início do IOM
Motivo do registro	Falha persistente na assimilação de OOP da educação pré-escolar devido a doença
Idade no início do trabalho correcional e de desenvolvimento	4 anos
Objetivos da OIM	Abrir novas perspectivas no domínio da educação pré-escolar, enriquecendo a criança como indivíduo; auxílio na adaptação ao grupo de crianças, desenvolvimento, incentivo e estimulação das capacidades individuais da criança; envolver os pais no processo criativo.
Tarefas	Identificar as necessidades educativas especiais da criança; prestar atendimento pedagógico individual à criança; promover a assimilação pela criança do programa educativo da educação pré-escolar; garantir mudanças positivas no desenvolvimento da criança, seu avanço direcionado em relação às suas próprias capacidades, estimulação das capacidades individuais; prestar assistência metodológica aos pais de crianças com deficiência.
Número de aulas por semana	5 lições.
Formas de regência	Atividades lúdicas, atividades conjuntas, conversas, observações, trabalhos individuais.
resultado esperado
Forma de trabalho com os pais	Consultas, workshop, entrevista, troca de experiências.
Diagnóstico do desenvolvimento infantil
Finalidade do acompanhamento pedagógico	Resumo e análise de informações sobre o estado de desenvolvimento geral para avaliação, planejamento do processo correcional e de desenvolvimento (desenvolvimento do IOM) e previsão do resultado final.
Tipos e causas de dificuldades (sintomas pedagógicos)	Tipos de dificuldades (sintomas pedagógicos):
	Razões das dificuldades:
Desenvolvimento físico
Desenvolvimento somático
Desenvolvimento da fala
Características do desenvolvimento de processos cognitivos	Memória:
	Atenção:
	Percepção:
	Pensamento:
Conteúdo do trabalho correcional (atividades do professor)

Após diagnosticar e determinar as metas e objetivos do percurso traçado, o professor e especialistas determinam quais jogos, exercícios e outras atividades serão utilizadas no trabalho com o bebê. Isto também se reflete no texto da OIM.

Um exemplo de seleção de formas de trabalho com um pré-escolar de acordo com um roteiro individual - tabela

Periodicidade	Recomendações, formas de trabalho com o aluno	Resultado do trabalho
Diário	Conversa pura. Ginástica de dedo. Exercícios respiratórios segundo Strelnikova.	O nível geral de desenvolvimento aumentou ligeiramente. Existe uma dinâmica positiva no desenvolvimento da qualidade integrativa “Capaz de gerir o seu comportamento e planear as suas ações com base em conceitos de valores primários, observando normas e regras de comportamento básicas geralmente aceites”. Superei um pouco a “barreira do constrangimento”. A atenção e a memória melhoraram.
Em um dia diário	Jogos didáticos de escolha. Desenhar com giz no quadro negro, dedos, espuma de borracha. Modelagem em argila, plasticina, plástico. massas.
2 vezes por uma semana	Jogos de superação de doenças broncopulmonares “Treinar”, “Galinhas”.
2 vezes por uma semana	Jogo matemático “Dobre a folha”, “Pontos”, “Vista a boneca”, “Monte um quadrado de 5 partes”, “Pegue a chave da fechadura”, “Quem consegue passar mais rápido pelo labirinto”, “O que é extra”, “Dobre o quadrado”, “Fechar a porta da casa”, “Formas geométricas”, “Gatos”, “Geom. formas”, “Montar uma flor”, “Vestir uma árvore de Natal”, “Escolha um cinto para um vestido”, “Resolver exemplos”, “Contagem de abelhas”, “Quanto”, “Amostras para disposição”, “ Adivinhe”, “Quadrado de Voskobovich”, “Material de contagem de esquilos”.
2 vezes por uma semana	Exercícios de arremesso (jogo “Lançamento do Argola”), “Alcança a Bandeira”, “Parede Ginástica”, etc.
Diário	Construção de Lego.
Diário	Jogos ao ar livre (“Bola de Neve”, “Raposa Astuta”). Conversas situacionais, conversas sobre temas fonoaudiológicos, quaisquer jogos em grupo de sua escolha.

As atividades produtivas conjuntas do aluno e do professor, visando a implementação com sucesso de um percurso educativo individual, permitirão uma dinâmica positiva no crescimento pessoal da criança. Tal trabalho exigirá do professor alto nível de competência profissional e eficiência, bem como interesse pessoal na obtenção de um bom resultado.