Jocuri care vizează dezvoltarea relațiilor interpersonale prietenoase în rândul preșcolarilor mai mari

Jocurile sunt un sistem special construit în care fiecare etapă se bazează pe cea anterioară și o pregătește pe următoarea. În cadrul fiecărei etape, se propune o secvență dezirabilă de jocuri care dezvoltă anumite aspecte ale relațiilor copiilor. Repetarea repetată a acelorași jocuri este o condiție importantă pentru efectul lor de dezvoltare.

Etapa 1 – Comunicare fără cuvinte.

Viața în pădure

Adultul stă pe podea și așează copiii în jurul lui. „Hai să ne jucăm cu animalele în pădure. Nu cunoaștem limbajul uman. Dar trebuie să comunicăm cumva, așa că am venit cu propriul nostru limbaj special. Când vrem să salutăm, ne frecăm nasul unul de celălalt (profesorul arată cum să facem acest lucru apropiindu-ne de fiecare copil); când vrem să întrebăm cum sunt lucrurile, batem palma în palma celuilalt (arată); când vrem să spunem că totul este bine, ne punem capul pe umărul celuilalt; când vrem să ne exprimăm prietenia și iubirea față de altul, ne frecăm capul de el (arată). Gata? Apoi am început. E dimineață, tocmai te-ai trezit, soarele a ieșit.” Liderul poate alege în mod arbitrar cursul următor al jocului (de exemplu, suflă un vânt rece, iar animalele se ascund de el, înghesuindu-se; animalele merg să se viziteze; animalele își curăță pielea etc.). În același timp, este important să ne asigurăm că copiii nu vorbesc între ei, nu forțați copiii să se joace, încurajați noi participanți etc. Dacă copiii încep să vorbească, profesorul se apropie de ei și le duce un deget la buze.

Elfi buni

Profesorul stă pe podea și adună copiii în jurul lui. „Odinioară, oamenii nu știau să doarmă. Au lucrat zi și noapte și, desigur, erau foarte obosiți. Și atunci spiridușii buni au decis să-i ajute. Când s-a lăsat noaptea, au zburat către oameni, i-au mângâiat ușor, i-au liniștit, i-au adormit ușor și le-au trimis vise bune. Și oamenii au adormit. Nu știau că visul lor era opera elfilor buni, pentru că elfii nu știau să vorbească limbajul uman și erau invizibili. Nu ai auzit vreodată de asta? Dar ei încă zboară către fiecare dintre voi și vă păzesc somnul. Hai să jucăm spiridușii buni. Fie ca cei care stau la dreapta mea sa fie barbati, iar cei din stanga mea sa fie elfi. Și apoi vom schimba. Gata? Să începem. S-a lăsat noaptea, oamenii se culcă și spiridușii buni zboară înăuntru și îi adormă.” Copiii umani stau întinși pe podea și „dorm” copiii spiriduși se apropie de fiecare dintre ei, îi mângâie ușor, fredonează liniștit cântece, își ciufulesc părul etc. Apoi copiii își schimbă rolurile.

Valuri

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „De obicei sunt valuri mici în mare și e atât de frumos când te spală ușor. Să ne transformăm acum în valuri ale mării, să ne mișcăm ca și cum am fi valuri, așa cum foșnesc și murmur, zâmbesc ca valurile când scânteie în soare.” Apoi adultul îi invită pe toți să „înoate în mare”, pe rând. „Scăldaia” stă în centru, „valurile” îl înconjoară și, mângâindu-l, murmură în liniște.

Joc de umbre

„Fiecare dintre voi are o umbră. De multe ori nu îi acordăm atenție, deși este cea mai fidelă prietenă a noastră. Ea ne urmărește peste tot și ne repetă exact toate mișcările: plimbări, aleargă, sărituri, exerciții și doarme cu noi. Ea se împrietenește cu umbrele prietenilor noștri, ascultă umbrele mamelor și taților noștri. Este ca două mazăre într-o păstaie, doar că nu poate vorbi sau scoate sunete: face totul în tăcere. Să ne imaginăm că suntem umbrele noastre. Să ne plimbăm prin cameră, să ne uităm unul la altul, să încercăm să comunicăm unul cu celălalt, iar apoi împreună vom construi ceva din cuburi imaginare. Dar în același timp vom încerca să o facem în liniște, fără a scoate niciun sunet. Amenda? Apoi am început”. Copiii, împreună cu un adult, se mișcă în tăcere prin cameră, se uită unul la altul și strâng mâna. Un adult le arată copiilor un exemplu de joc cu cuburi imaginare: ridică un obiect imaginar, îl examinează, îl pune pe podea, îl ia pe următorul, îl pune pe cubul anterior, îl corectează, cheamă copiii la el, le arată ce s-a întâmplat, le întreabă cu gesturi să-i ajute să construiască mai departe.

Jucăriile prind viață

Adunând copiii în jurul lui pe podea, adultul spune: „Probabil ai auzit că jucăriile tale, cu care te joci ziua, se trezesc și prind viață noaptea când te culci. Închide ochii, imaginează-ți jucăria preferată (păpușă, mașină, cal, robot) și gândește-te la ce face noaptea. Gata? Acum lăsați-vă pe fiecare dintre voi să fie jucăria voastră preferată și, în timp ce proprietarul doarme, faceți cunoștință cu restul jucăriilor. Trebuie doar să faci toate acestea în tăcere, altfel proprietarul se va trezi. După joc vom încerca să ghicim ce jucărie ați reprezentat fiecare dintre voi.” Profesorul înfățișează un fel de jucărie (de exemplu, un soldat care bate o tobă, sau un pahar etc.), se mișcă prin cameră, se apropie de fiecare copil, îl examinează din diferite părți, îi strânge mâna (sau îl salută), îi aduce copii unul altuia și îi prezintă. După ce jocul se termină, adultul adună din nou copiii în jurul lui și îi invită să ghicească cine înfățișa pe cine. Dacă copiii nu pot ghici, profesorul le cere copiilor, unul câte unul, să-și arate din nou jucăria plimbându-se prin cameră.

Etapa 2 – Atenția față de ceilalți.

Cercul general

Profesorul adună copiii în jurul lui. „Să ne așezăm pe podea acum, dar pentru ca fiecare dintre voi să ne poată vedea pe toți ceilalți băieți și pe mine și să vă văd pe fiecare dintre voi.” (Singura soluție corectă aici este crearea unui cerc) Când copiii stau în cerc, adultul spune: „Și acum, pentru a fi sigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede, lăsați-vă fiecare salută cu ochii tuturor celor din cerc. Eu voi începe primul, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună bună.” (Adultul se uită în cerc în ochii fiecărui copil și dă ușor din cap; când i-a „întâmpinat” pe toți copiii, atinge umărul vecinului său, invitându-l să salute copiii).

Tranziții

Copiii stau în cerc. Profesorul le cere copiilor să se privească cu atenție: „Fiecare dintre voi aveți o culoare diferită a părului. Acum schimbă locurile astfel încât cel cu părul cel mai deschis să stea în extrema dreaptă, pe acest scaun, cel cu părul cel mai închis să stea lângă el, iar cel cu părul cel mai închis să stea în extrema dreaptă, pe acesta. scaun. Fără discuții zgomotoase. Să începem." Un adult îi ajută pe copii, se apropie de fiecare dintre ei, îi atinge părul, se sfătuiește cu ceilalți unde să-l așeze etc.

Oglindă

Adultul, după ce a adunat copiii în jurul lui, spune: „Probabil că fiecare dintre voi are o oglindă acasă. Altfel, cum poți afla cum arăți astăzi, dacă ți se potrivește un costum sau o rochie nouă? Dar ce să faci dacă nu ai o oglindă la îndemână? Să ne jucăm astăzi în oglindă. Stați în perechi unul față de celălalt (un adult îi ajută pe copii să se despartă în perechi). Decide care dintre voi este o persoană și care dintre voi este o oglindă. Apoi vei schimba rolurile. Lăsați persoana să facă ceea ce face de obicei în fața oglinzii: să se spele, să își pieptăneze părul, să facă exerciții, să danseze. Oglinda trebuie să repete simultan toate acțiunile persoanei. Trebuie doar să încerci să o faci foarte precis, pentru că nu există oglinzi inexacte! Gata? Atunci hai să încercăm.” Profesorul face pereche cu unul dintre copii și îi copiază toate mișcările, dând exemplu celorlalți. Apoi îi invită pe copii să se joace singuri. În același timp, monitorizează evoluția jocului și abordează perechi care nu se descurcă bine.

Telefon spart

Copiii stau în cerc. Un adult îi cere oricărui copil să spună în șoaptă vecinului său ce a făcut în weekend. Sarcina este de a transmite acest mesaj de-a lungul lanțului, vorbind în șoaptă unul altuia. La sfârșitul jocului, primul și ultimul participant spun versiunea originală a mesajului și ceea ce a auzit ultimul.

Treceți mișcarea

Copiii stau în cerc și închid ochii. Un adult, aflat într-un cerc general, vine cu un fel de mișcare (de exemplu, pieptănarea părului, spălarea mâinilor, prinderea unui fluture etc.), apoi „își trezește” vecinul și îi arată mișcarea, el „se trezește” pe următorul și îi arată și așa mai departe în cerc până când toți copiii „se trezesc” și este rândul ultimului. Jocul continuă până când toată lumea dorește să-și ghicească mișcarea și să o dea în cerc.

Transmite starea de spirit

Regulile jocului sunt aceleași ca în cel precedent, doar prezentatorul trebuie să vină cu o dispoziție (trist, vesel, trist, surprins etc.). Când copiii l-au transmis, puteți discuta despre ce fel de dispoziție a fost intenționată. Atunci oricine poate deveni gazda. Dacă unul dintre copii vrea să fie prezentator, dar nu știe ce dispoziție să aibă, profesorul îl poate ajuta venind și spunându-i ceva dispoziție la ureche.

Umbră

Profesorul adună copiii și îi invită să-și amintească cum s-au jucat în umbră mai devreme: „Îți amintești, ne-am jucat cândva cu tine în umbră? Dar apoi fiecare dintre noi era propria noastră umbră. Și astăzi să fim umbrele altora. Împărțiți în perechi (profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi). Unul dintre voi să fie bărbat, iar celălalt umbra lui. Atunci te vei schimba. O persoană se va plimba prin cameră și se va preface că se află în pădure: culegând fructe de pădure, ciuperci, fluturi fluturi, iar umbra își va repeta exact mișcările.” Adultul îi cere unuia dintre copii să se prefacă că culege ciuperci într-un coș, iar el însuși îl urmărește și îi copiază exact toate mișcările. Apoi îi invită pe copii să se joace singuri. Dacă copiilor le place jocul, data viitoare li se poate da o altă sarcină, de exemplu: împodobiți bradul de Crăciun, mergeți la magazin și cumpărați alimente; treziți-vă, spălați-vă și faceți exerciții etc.

Conversație prin sticlă

Profesorul îi ajută pe copii să se despartă în perechi, apoi spune: „Imaginați-vă că unul dintre voi este într-un magazin mare, iar celălalt îl așteaptă pe stradă. Dar ai uitat să fii de acord asupra a ceea ce trebuie să cumperi, iar ieșirea este la celălalt capăt al magazinului. Încercați să negociați achizițiile prin geamul unei vitrine. Dar amintiți-vă că paharul dintre voi este atât de gros încât încercarea de a țipa este inutilă: partenerul tău oricum nu te va auzi. Odată ce ați fost „de acord”, puteți discuta dacă v-ați înțeles corect. Profesorul alege un copil și încearcă să-i explice prin gesturi ce ar trebui să cumpere, apoi îl întreabă dacă a înțeles totul. Apoi copiii se joacă independent. Profesorul monitorizează evoluția jocului și ajută cuplurile care nu se descurcă bine. Apoi puteți schimba rolurile.

Găsește-ți fratele sau sora

Adunând copiii în jurul lui, profesorul spune: „Știți că toate animalele se nasc orb și abia după câteva zile își deschid ochii? Să ne jucăm cu animalele oarbe. Acum voi merge la toți, le voi lega la ochi cu o eșarfă și le voi spune al cui pui sunt. Fiecare dintre voi va avea propriul frate sau soră care va vorbi aceeași limbă ca și dvs.: pisoi - miau, căței - scânci, viței - moo. Va trebui să vă găsiți unul pe celălalt după sunet.” Adultul leagă copiii la ochi și îi șoptește fiecăruia al cărui pui este și ce sunete ar trebui să scoată. Rolurile trebuie distribuite astfel încât să existe câte doi pui de fiecare animal în grup. Copiii se târăsc pe podea, își „vorbesc” limba și caută un alt copil care „vorbește” aceeași limbă. După ce copiii și-au găsit perechile, profesorul le dezleagă ochii și îi invită să cunoască alte perechi de copii.

Care a spus?

Este selectat un lider care stă cu spatele la grup. Apoi unul dintre copii, căruia i-a arătat profesorul, spune: „Nu vei recunoaște vocea mea, nu vei ghici cine a spus-o”. Prezentatorul trebuie să recunoască prin voce care dintre copii a spus această frază. Următorul prezentator este copilul căruia i s-a ghicit vocea. Jocul continuă până când fiecare copil a jucat rolul de lider.

Radio

Copiii stau în cerc. Profesorul se așează cu spatele la grup și anunță: „Atenție, atenție! Fata s-a pierdut (descrie în detaliu pe cineva din grup: culoarea părului, ochii, înălțimea, cerceii, câteva detalii caracteristice de îmbrăcăminte). Lasă-o să se apropie de crainic.” Copiii ascultă și se uită unii la alții. Ei trebuie să stabilească despre cine vorbesc și să numească copilul. Oricine poate juca rolul unui crainic radio.

Oglindă încăpățânată

După ce a adunat copiii, profesorul spune: „Îți imaginezi că te trezești dimineața, mergi în baie, te uiți în oglindă și îți repetă toate mișcările invers: ridici mâna și o coboară, iti intorci capul la stanga, iar acesta se intoarce la dreapta, inchizi un ochi si inchide pe celalalt. Să ne jucăm cu aceste oglinzi. Împărțiți-vă în perechi. Lăsați unul dintre voi să fie o ființă umană, iar celălalt o oglindă încăpățânată. Atunci vei schimba rolurile.” Un adult îi ajută pe copii să se împartă în perechi și să îi atribuie roluri. Apoi, după ce a ales un copil, profesorul îl invită să facă ceva, iar el însuși își repetă toate mișcările invers. După aceasta, copiii se joacă independent sub supravegherea unui profesor care îi ajută în caz de dificultăți.

De la sămânță la copac

Copiii stau în cerc. Profesorul stă în centru și îi invită pe copii să se transforme într-o mică sămânță șifonată (se micșorează într-o minge pe podea, își scoate capul și îl acoperă cu mâinile). Un grădinar adult tratează semințele cu mare atenție, le udă (le mângâie pe cap și pe corp) și are grijă de ele. Odată cu soarele cald de primăvară, sămânța începe să crească încet (semințele pentru copii se ridică încet). Frunzele sale se deschid (brațele se ridică), o tulpină crește (corpul se întinde), apar ramuri cu muguri (brațele în lateral, degetele strânse). Vine un moment de bucurie, iar mugurii explodează (pumnii se strâng puternic), iar vlăstarul se transformă într-o floare frumoasă și puternică. Vine vara, floarea devine mai frumoasă, se admiră (se examinează), zâmbește florilor vecine, se înclină în fața lor, le atinge ușor cu petalele (ajunge la vecini cu vârful degetelor). Dar apoi a suflat vântul, vine toamna. Floarea se balansează în diferite direcții, luptă împotriva intemperiilor (legănându-se cu brațele, capul, corpul). Vântul rupe petalele și frunzele (brațele și capul cad), floarea se apleacă, se apleacă spre pământ și se întinde pe ea. E trist. Dar apoi zăpada de iarnă a început să cadă. Floarea s-a transformat din nou într-o sămânță mică (încolăciți-vă pe podea). Zăpada a acoperit sămânța, este cald și calm. În curând primăvara va veni din nou și va prinde viață. Profesorul merge între copii, le arată mișcările. După ce copiii se ghemuiesc pe podea, un adult se apropie de fiecare copil și îl mângâie.

Etapa 3 – Coerența acțiunilor.

Centiped

Profesorul așează copiii pe podea și spune: „Îți închipui cât de greu este să trăiască un centiped, pentru că are până la 40 de picioare! Există întotdeauna pericolul de a fi confuz. Hai să ne jucăm cu centipedul. Pune-te în patru labe unul în spatele celuilalt și pune-ți mâinile pe umerii vecinului tău. Gata? Apoi începem să mergem înainte. Încet la început, pentru a nu te încurca. Și acum - puțin mai repede." Profesorul îi ajută pe copii să se alinieze unul după altul și dirijează mișcarea centipedului. Apoi profesorul spune: „Oh, cât de obosit este centipedul nostru, cade literalmente de oboseală.” Copiii, încă ținându-și vecinii de umeri, cad pe covor.

Facem sculpturi

Profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi, apoi spune: „Lăsați unul dintre voi să fie sculptor, iar celălalt - lut. Argila este un material foarte moale și docil. Acum voi oferi fiecărui sculptor o fotografie a viitoarei lui sculpturi, nu o arătați partenerului dvs. Aruncă o privire atentă la fotografia ta și încearcă să „sculpte” exact aceeași statuie din partenerul tău. În același timp, nu poți vorbi, pentru că lutul nu cunoaște limba și nu te poate înțelege.” Un adult distribuie copiilor fotografii cu diferite statui și monumente. Apoi alege orice copil și începe să-l „sculpteze” într-o sculptură, după ce a arătat întregului grup o fotografie a viitorului său monument. După aceasta, copiii „sculpează” singuri, adultul monitorizează jocul și se apropie de copiii care nu se descurcă bine. Apoi copiii își arată sculpturile profesorului și celorlalte perechi. După aceasta, adultul distribuie din nou fotografiile, iar copiii își schimbă rolurile.

Orbul și ghidul

Profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi. Un adult leagă la ochi unul dintre copii cu o batistă, este orb, partenerul său este ghid. Ghidul trebuie să conducă copilul „orb” prin diverse obstacole pe care profesorul le-a creat anterior din scaune, mese, cutii etc. Scopul ghidului este să-și ghideze colegul de cameră „orb” prin cameră, fără ca acesta să se împiedice sau să cadă. După parcurgerea traseului, copiii își schimbă rolurile. Profesorul, împreună cu ceilalți copii, monitorizează mersul jocului și ajută în cazul în care apar dificultăți.

Pe cale

O bandă îngustă este desenată pe podea sau asfalt. Profesorul atrage atenția copiilor asupra fâșiei: „Aceasta este o potecă îngustă pe un drum înzăpezit, doar o persoană poate merge pe ea odată. Acum veți fi împărțiți în perechi, fiecare dintre voi va sta pe părțile opuse ale căii. Sarcina ta este să te întâlnești simultan la jumătatea drumului și să stai pe partea opusă a căii, fără să treci vreodată peste linie. Este inutil să vorbim unul peste altul: o furtună de zăpadă sufla, cuvintele tale sunt purtate de vânt și nu ajung la tovarășul tău.” Profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi. Privește, împreună cu ceilalți copii, cum trece un alt cuplu pe potecă. Îndeplinirea cu succes a acestei sarcini este posibilă numai dacă unul dintre parteneri cedează prietenului său.

Labirint

Folosind scaune cu spatele întors unul spre celălalt, profesorul plasează pe podea un labirint complicat cu pasaje înguste. Apoi spune: „Acum trebuie să treci prin tot labirintul. Dar acesta nu este un simplu labirint: îl puteți parcurge împreună doar întorcându-vă pentru a face față. Dacă chiar te întorci sau îți desprinzi brațele, ușile se vor trânti și nu vei mai putea ieși afară.” Copiii sunt împărțiți în perechi, se înfruntă, se îmbrățișează și încep să treacă încet prin labirint. În acest caz, primul copil merge cu spatele, întorcându-și fața către partener. După ce prima pereche a trecut prin întregul labirint, a doua pereche începe să se miște. Copiii, împreună cu un adult, urmăresc evoluția jocului.

Prostituată

Copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Profesorul spune: „Țineți-vă de mâini foarte strâns și nu vă luați mâinile sub nicio formă. Acum închide ochii și te voi încurca. Va trebui să te descurci fără să-ți rupi vreodată cercul.” Copiii închid ochii, adultul îi încurcă: îi întoarce spatele unul altuia, le cere copiilor să treacă peste mâinile împreunate ale vecinilor etc. Astfel, atunci când copiii deschid ochii, în loc de cerc, se dovedește a fi o grămadă de lucruri mărunte. Copiii trebuie să se descurce fără să-și elibereze mâinile.

Şarpe

Copiii stau unul în spatele celuilalt. Profesorul îi invită să joace șarpele: „Eu voi fi capul, iar tu vei fi trupul. Vor fi multe obstacole în calea noastră. Urmăriți-mă cu atenție și copiați-mi exact mișcările. Când ocolesc obstacole, ocolește-le exact în spatele meu, când sar peste găuri, lasă fiecare dintre voi, când este rândul lui, să sară peste în același fel ca mine. Gata? Apoi s-au târât”. Când copiii s-au obișnuit cu exercițiul, profesorul trece la coada șarpelui, iar copilul care era în spatele lui devine următorul lider. Apoi, la comanda profesorului, el este înlocuit de un nou lider - și așa mai departe până când toți copiii joacă pe rând rolul de lider.

Prieteni fermecați

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Într-o țară trăia un vrăjitor rău, a cărui distracție preferată era să se certe cu toată lumea. Dar oamenii din această țară erau foarte prietenoși. Și apoi s-a supărat și a decis să-i vrăjească. A legat fiecare persoană cu prietenul său, astfel încât să se transforme într-unul. Au crescut unul lângă altul, iar între ei aveau doar două brațe, două picioare etc. Să ne jucăm să fim acești prieteni fermecați. Împărțiți-vă în perechi, îmbrățișați-vă strâns în jurul taliei și luați în considerare că nu aveți această mână. Există o singură mână pentru fiecare. Mersul este dificil, deoarece picioarele sunt și ele topite, așa că trebuie să mergi ca o singură creatură. Mai întâi - un pas cu două picioare topite, apoi - un singur pas cu două picioare laterale (profesorul selectează doi copii și le arată celorlalți cum pot merge). Plimbați-vă prin cameră, obișnuiți-vă unul cu celălalt. Ești obișnuit cu asta? Acum încearcă să mănânci. Stai la masă. Amintiți-vă că aveți doar două mâini între voi. Luați o lingură într-o mână, o bucată de pâine în cealaltă. Mâncați și luați pe rând mușcături de pâine. Amintește-ți că trebuie să fii atent la acțiunile prietenului tău, altfel nimic nu va funcționa.” Dacă copiilor le place jocul, îi poți invita să se spele, să-și pieptene părul, să facă exerciții etc.

Pompă și păpușă gonflabilă

Profesorul împarte copiii în perechi. Una - o păpușă gonflabilă din care s-a eliberat aerul - stă pe podea într-o poziție relaxată (genunchii îndoiți, brațele îndoite, capul în jos). Un altul „pompează” păpușa cu aer folosind o „pompă”: se aplecă ritmic înainte, expirând și spunând: „Ssss”. Păpușa se umple încet cu aer, se îndreaptă, se întărește - și acum este umflată. Apoi păpușa este dezumflată apăsând ușor pe stomac, aerul o părăsește treptat cu sunetul „ssss”, „cade” din nou. După aceasta, copiii își schimbă rolurile.

Etapa 4 – Experiențe generale.

Dragonul rău

Pentru acest joc, trebuie să aduceți în grup mai multe cutii mari de carton sau lemn care ar putea încăpea 2-3 copii. La începutul jocului, profesorul îi invită pe copii să devină gnomi care locuiesc în căsuțe mici. Când copiii își ocupă locurile în căsuțe, adultul le spune: „La noi este o mare problemă. În fiecare noapte, un dragon mare și mare rău zboară și duce oamenii la castelul său de pe munte și nimeni nu știe ce se întâmplă cu ei mai departe. Există o singură cale de a scăpa de dragon: atunci când se lasă amurgul asupra orașului, oamenii se ascund în casele lor, stau acolo, îmbrățișându-se și se convingă să nu se teamă, se consolează, se mângâie. Dragonul nu suporta cuvintele afectuoase si amabile, iar cand le aude venind dintr-o casa, incearca sa zboare repede pe langa aceasta casa si continua sa caute o alta casa din care nu se aud astfel de cuvinte. Așadar, ultimele raze de soare se estompează încet, amurg peste oraș și oamenii se grăbesc să se ascundă în casele lor și să se îmbrățișeze strâns.” Profesorul se plimbă printre case, prefăcându-se un dragon, urlă intimidant, amenință, oprindu-se la fiecare casă și privind înăuntru și, asigurându-se că copiii din casă se sprijină și se mângâie, trece la următoarea.

Cine va râde cel mai amuzant

Profesorul așează copiii în jurul lui și spune: „Într-o țară a domnit Regele Râsului și avea o soție - Regina Râsul. Și au avut, de asemenea, mulți, mulți copii Doi Mici. Oamenii din această țară nu erau niciodată triști și râdeau de dimineața până seara. Și apoi, într-o zi, un străin a venit în Țara Râsului. A fost primit foarte ospitalier și, bineînțeles, i s-a cerut să povestească despre țările pe care le vizitase. Și apoi călătorul le-a spus că toate statele vecine au fost atacate de o boală cumplită - oamenii nu râdeau și plângeau non-stop. Familia regală nu a dormit multă vreme în acea noapte și s-a tot întrebat cum să-și ajute vecinii. Și a doua zi dimineață, Regele Râsul și Regina Râsul și-au adunat copiii Râsul și i-au echipat pe drum, astfel încât să se împrăștie prin lume și să-i învețe pe oameni să râdă. De atunci, Smeshinki rătăcesc prin lume și oriunde apar, se aud râsete și oamenii încep să se distreze. Și doar o dată pe an, toți cei doi cei mici se întorc în regatul lor pentru a-i vizita pe Rege și Regina și a se vedea. Ce începe aici! Ei râd atât de sincer și de tare, încât pământul se cutremură. Să avem o sărbătoare a râsului astăzi și să râdem cu toții sincer și bucuroși împreună, ca Smeshinki. De acord? Apoi am început. Și voi vedea care dintre voi râde cel mai amuzant.” Profesorul începe să râdă contagios, se apropie de fiecare copil, râde cu el și cheamă alți copii.

Copii pierduți

Învățătoarea adună copiii și îi invită să se plimbe prin pădure: „Să ne imaginăm că am mers cu toții în pădure: culegând ciuperci, distrându-ne zbătându-ne în poienă, prinzând fluturi, culegând flori. Soarele ne încălzește ușor, iar o adiere ușoară ne ciufulește ușor părul.” Copiii se plimbă prin cameră, imaginându-se în pădure. După ceva timp, adultul adună din nou copiii în jurul lui și spune: „Se apropie, cerul se întunecă. Știi, seara vine mult mai repede în pădure decât în ​​oraș. Se face frig, e timpul să pleci acasă. Și nici măcar nu știm drumul spre casă! Se pare că suntem pierduți. Întunericul ne învăluie din toate părțile, crengile copacilor foșnesc nepoftitor și îngrozitor. Să ne îmbrățișăm pentru căldură și să încercăm să mergem înainte. Mi-e frică și mi-e frig, tremur peste tot. Și tu? Să încercăm să chem ajutor, poate ne va auzi cineva. Aw! Aw! Țineți-vă unul de celălalt mai strâns, altfel veți îngheța sau vă veți pierde.” După câteva minute de rătăcire, profesorul spune: „Mi-e teamă că nu vom ajunge acasă astăzi. Vom rătăci în altă parte și nu vom ieși niciodată de aici! Voi aprinde un foc ca să ne putem încălzi lângă el și vă voi cânta un cântec de leagăn.” Copiii stau în jurul focului, „își încălzesc mâinile”, se ghemuiesc, profesorul le cântă un cântec liniștit. „Iată-i dimineața! Oh, uite, există un drum. Ce prosti suntem, am stat toata noaptea in padure la doi pasi de drumul spre casa. Dar atâtea aventuri!”

Spionii

Pentru joc sunt necesare cutii de carton sau lemn. Profesorul împarte grupul în mai multe subgrupe de câte 2-3 persoane. În prealabil, adultul ascunde „telegrame criptate” în diferite locuri din cameră (acestea pot fi foi de hârtie pe care sunt scrise simboluri de neînțeles). „Sunteți spioni. Statul dumneavoastră v-a trimis o sarcină foarte importantă: trebuie să obțineți un document de importanță națională. Dar trebuie să faci asta pentru ca nimeni să nu te observe. Pentru a face acest lucru, vi s-au oferit cutii de protecție de camuflaj, după urcare în care vă veți apropia încet și foarte atent de locul unde este ascunsă telegrama criptată. Această sarcină este cu adevărat importantă și extrem de periculoasă, pentru că în orice moment poți fi prins și băgat în închisoare. Uneori veți auzi o alarmă (profesorul scoate un sunet asemănător cu sunetul unei alarme): poliția face raiduri spioni. În acest moment trebuie să înghețați pe loc și să vă opriți din mișcare, altfel veți fi prins. Fii extrem de atent, mișcă-te încet și foarte liniștit. Poți să te uiți uneori prin crăpătură în timp ce ridici cutia, dar de fiecare dată când faci asta riști să fii prins.” Profesorul acoperă copiii cu cutii, după ce a explicat în prealabil unde se află documentul important, pe care trebuie să-l găsească fiecare dintre subgrupe. Copiii se deplasează prin cameră, fiecare spre propria telegramă. Periodic, un adult dă un semnal de alarmă și copiii se opresc din mișcare. Când toate grupurile au ajuns la telegrame, profesorul se apropie de fiecare dintre grupuri și mulțumește în numele guvernului pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii secrete.

Două țări

Profesorul împarte grupul în două subgrupe. Apoi profesorul spune un basm: „A fost odată, demult, două state vecine. Unul era locuit de locuitori veseli: râdeau și glumeau mult și țineau adesea sărbători. Un alt lucru sunt locuitorii triști: s-au gândit tot timpul la lucruri triste și au fost foarte triști. Locuitorii statului vesel le-a părut foarte rău pentru vecinii lor triști și într-o zi au decis să le vină în ajutor: au decis să-i molipsească pe locuitorii triști cu distracția și râsul lor. Fie cei care stau pe mâna mea stângă să fie oameni triști. Încercați să vă amintiți ceva foarte trist și trist. Imaginează-ți cum trebuie să se simtă oamenii care nu au fost niciodată fericiți. Cei care stau la dreapta mea vor fi oameni veseli. Nu ai cunoscut niciodată tristețea și te-ai distrat toată viața. Acum sarcina ta este să-ți infectezi vecinii triști cu râsul și bucuria ta. Stați unul față de celălalt și lăsați-i pe acei tipi triști care sunt infectați de râsul locuitorilor veseli să vină alături de ei și să înceapă să-i infecteze pe cei care sunt încă triști cu bucuria lor.”

Îmbrățișări

Un cerc mic este marcat pe podea, astfel încât întregul grup să se potrivească în el doar apăsând strâns unul împotriva celuilalt. Adultul spune: „Sunteți alpiniști care, cu mare dificultate, ați urcat în vârful celui mai înalt munte din lume. Acum trebuie să te odihnești. Alpiniștii au o tradiție: când ajung în vârf, stau pe el și cântă un cântec:

Suntem alpiniști

Am ajuns în vârf

Vânturi de lepră

Nu ne este frică.

Vă amintiți? Apoi ridică-te pe platformă. Este foarte mic, iar dincolo de linie este un abis adânc. Prin urmare, poți sta pe el doar foarte strâns înghesuit împreună și îmbrățișat strâns. Sprijiniti-va unii pe altii sa nu cada nimeni.” Copiii stau în cerc; îmbrățișându-se și cântând.

Nu! Da!

Copiii aleargă în voie prin cameră și strigă tare, tare: „Nu! Nu!". Când se întâlnesc, se privesc unul în ochii celuilalt și strigă și mai tare: „Nu!” La semnalul profesorului, copiii se opresc, apoi continuă să alerge și de data aceasta strigă „Da!”, uitându-se în continuare unul în ochii celuilalt.

Actori

Copiii stau în cerc. „Toți sunteți actori, iar eu sunt un spectator. Îți voi spune pe cine ar trebui să portretizezi. Un actor bun joacă în așa fel încât publicul să creadă în ceea ce portretizează. Încruntă ca un nor de toamnă; persoană supărată; vrăjitoare rea. Zâmbește ca o pisică la soare; soarele însuși; Pinocchio; vulpe sireata; copil vesel; de parcă ai vedea soarele. Enervați-vă ca un copil căruia i s-a luat înghețata; două oi pe pod; persoana care a fost lovită. Fii frică ca niște copii pierduți în pădure; iepurele care a văzut lupul; un pisoi la care latra un caine. Obosește-te ca tata după muncă; o persoană care ridică o sarcină grea; o furnică târând o muscă mare. Relaxează-te ca un turist care și-a dat jos un rucsac greu; un copil care și-a ajutat mama să curețe toată casa; războinic obosit după victorie. Încearcă să-ți imaginezi cum se simt personajele tale și își transmit cu acuratețe starea lor. Uitați-vă unii la alții, încercați să vă infectați vecinii cu această afecțiune.”

Sunete nocturne

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Astăzi tu și cu mine ne vom juca cu rățușa care s-a rătăcit în pădure. Lăsați trei tipi să fie rătuci, iar restul - copaci, zgârie și tufișuri în pădure. Apoi fiecare dintre voi va avea ocazia să schimbe rolurile și să fie rătuci. Rățucile au fugit din curtea păsărilor. Noaptea i-a găsit în pădure. În plus, vremea s-a înrăutățit. A început să plouă și vântul s-a ridicat. Copacii scârțâie zgomotos și își îndoaie ramurile sub presiunea vântului aproape până la pământ, iar rățucile se simt de parcă sunt prinse de labe mari, întunecate și umede. Bufnițele vulturului se cheamă între ele, iar rățuștele cred că este cineva care țipă de durere. Rățucile au alergat în jurul pădurii mult timp până au găsit un loc unde să se poată ascunde.” Lumina din cameră este estompată, copiii se prefac a fi copaci, zgomote și cioturi, iau ipostaze amenințătoare și scot sunete puternice de amenințare: urlete, urlă etc. Rătucile rătăcesc prin cameră, sfiind de copaci și zgomote, tremurând. cu frică și frig. După câteva minute, profesorul îi îndreaptă pe rățuște spre o peșteră unde se pot ascunde de ploaie (sub masă). Copiii se târăsc sub masă și se ghemuiesc într-o minge. Când un adult aprinde lumina, îi invită pe cei care doresc să-și schimbe rolurile cu rățucile, iar jocul continuă până când toată lumea a jucat rolul unei rățuște.

Găină cu pui

Jocul implică o mamă găină, pui mici și un zmeu prădător care îi vânează (acest rol este jucat de un lider adult). În primul rând, mama găină și puii se lasă la soare, se împroșcă lângă iaz, caută viermi în poiană etc. Deodată o pasăre de pradă intră și încearcă să fure puii. O mamă găină trebuie să-și acopere, să-și ascundă copiii, să-i adune și să-i protejeze de pericol. Puteți folosi o bucată mare de pânză, astfel încât copiii să se poată ascunde sub ea. Un zmeu nu poate fura un pui ascuns. Când toți puii sunt ascunși, zmeul se rotește amenințător peste ei pentru o vreme și apoi zboară. Mama găină își eliberează copiii din ascunsă, iar aceștia se zbârnesc din nou în poiană. În jocurile ulterioare, rolul de mamă găină și zmeu poate fi încredințat altora, în special copiilor „cu probleme”.

Etapa 5 – Asistență reciprocă în joc.

Bunica bătrână

Profesorul împarte copiii în perechi. Fiecare cuplu este format dintr-o bunică (bunic) și o nepoată (nepot). Este necesar să muți un bătrân orb pe o stradă aglomerată. Mai mulți copii joacă rolul mașinilor și aleargă în sus și în jos pe stradă. „Ghidul” trebuie să-i protejeze pe „bătrânii” de mașini.

Păpuși vii

Profesorul împarte grupul în perechi. „Să ne imaginăm că păpușile tale prind viață nu doar noaptea, ci și ziua. Ei pot vorbi, întreba, alerga etc. Să ne imaginăm că unul dintre voi este un copil, iar celălalt este păpușa lui fată sau băiat. Păpușa va cere ceva, iar proprietarul ei își va îndeplini cererile și va avea grijă de asta.” Adultul se oferă să se prefacă că spăla mâinile păpușii, o hrănește, o scoate la plimbare, o pune în pat etc. În același timp, profesorul avertizează că proprietarul trebuie să îndeplinească toate capriciile păpușii și să nu o oblige să facă ceea ce nu vrea. Când copiii acceptă situația de joc și se lasă duși de cap, lăsați-i să continue să se joace singuri. În jocul următor vor trebui să schimbe rolurile.

Pălărie de vrăjitor

Pentru a juca ai nevoie de cărți multicolore și o pălărie. Profesorul le dă copiilor câte trei cartonașe de culori diferite, le așează în jurul lui și le spune: „În lume trăiește un vrăjitor bun care vindecă copiii bolnavi. Zboară către pacient, își pune pălăria magică pe cap, iar copilul își revine instantaneu. El zboară și la tine, dar tu nu-l vezi, pentru că este invizibil. Dar problema este că acest vrăjitor este un învins teribil. Și acum și-a pierdut pălăria și a căutat-o ​​de două zile, iar asta se află cu tine și cu mine. (Profesorul arată pălăria copiilor) Există o singură modalitate de a o returna proprietarului. Vrei să ajuți vrăjitorul și toți copiii bolnavi în același timp? Trebuie să-i umpleți pălăria cu cărțile voastre colorate, iar apoi, zburând pe lângă el, va observa asta. Dar mai există o condiție: pentru ca pălăria să nu-și piardă puterea de vindecare, cărțile multicolore nu pot fi plasate chiar așa. Fiecare dintre voi trebuie să-l ajutați pe celălalt într-un fel și numai după aceea să vă lăsați cardul jos, altfel pălăria nu va mai vindeca copiii.” În timpul zilei, profesorul le reamintește copiilor că până seara pălăria ar trebui să fie umplută cu cartonașe colorate și pot fi puse jos doar după ce copilul a ajutat un coleg. Seara, profesorul adună din nou copiii și așează solemn pălăria pe pervaz pentru ca vrăjitorul să o găsească noaptea.

gnomi

Pentru a juca, ai nevoie de clopote (sau zdrănitoare) în funcție de numărul de participanți. Un clopoțel trebuie spart (nu să sune). Un adult îi invită pe copii să se joace cu gnomi. Fiecare dintre gnomi are un clopoțel magic: atunci când sună, gnomul câștigă putere magică - își poate pune orice dorință și într-o zi se va împlini. Copiii primesc clopote. „Hai să-ți auzim clopotele sunând! Fiecare dintre voi va suna pe rând și vă va pune dorința, iar noi vă vom asculta. Copiii își bat clopotele în cerc, dar deodată se dovedește că unul dintre ei tace. "Ce să fac? Unul dintre gnomii noștri nu sună! Aceasta este o nenorocire pentru el! Acum nu va putea să-și pună o dorință... Poate îl înveselim? Sau ar trebui să dăm ceva în loc de un clopoțel? Sau vom încerca să-i îndeplinim dorința? (Copiii își oferă soluțiile) Sau poate cineva va renunța pentru un timp la clopoțel, astfel încât gnomul să-l sune și să-și pună dorința?” De obicei, unul dintre copii își oferă întotdeauna clopoțelul, pentru care, în mod firesc, primește recunoștința copilului și aprobarea grupului și a adultului.

Copil pierdut

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Astăzi tu și cu mine ne vom juca cu animalele în pădure. Fiecare dintre voi va fi animalul pe care și-l dorește. Și unul dintre voi va fi un copil. Dimineața, copilul a mers cu mama sa în pădure și nu a observat cum a pierdut-o din vedere și s-a rătăcit. Așa că a rătăcit în pădure toată ziua, apoi, obosit și speriat, s-a așezat sub un copac și a plâns. Atunci animalele l-au descoperit. Au fost foarte surprinși, pentru că înainte de asta niciunul dintre ei nu văzuse o persoană vie. Dar copilul a plâns atât de amar, încât animalelor le-a părut milă de el și, după ce s-au consultat, au decis să ajute această creatură ciudată. Au început să-l mângâie pentru a-l mângâia, i-au construit o casă din crengi de copaci și pietre, ca să poată petrece noaptea în ea, i-au cântat un cântec de leagăn în limba lor animală, iar a doua zi dimineața l-au condus până la drumul care duce spre casă. ” După poveste, profesorul organizează un joc de rol. El le reamintește copiilor că nu cunosc limbajul uman și, prin urmare, nu pot vorbi; ajută la construirea unei case din ramuri și pietre imaginare; raportează debutul nopții și sosirea dimineții etc. Jocul poate fi repetat, dar este indicat să atribuiți „problemă” - copiilor agresivi sau, dimpotrivă, retrași - rolului copilului pierdut.

Ziua Asistentului

Profesorul adună întregul grup dimineața și spune: „Astăzi este o zi neobișnuită pentru tine și pentru mine. Ne vom ajuta unul pe celălalt, dar în așa fel încât să nu fie vizibil. Acum voi veni la fiecare dintre voi și voi spune pe cine va încerca să ajute în toate astăzi. Nu spune nimănui despre asta. Seara, tu și cu mine ne vom întâlni din nou și veți încerca să ghiciți cine v-a ajutat astăzi și să-i mulțumiți.” În timpul zilei, adultul le reamintește copiilor despre sarcină. Seara, profesorul adună din nou grupul și îi cere fiecărui copil, pe rând, să vorbească despre cum și cine l-a ajutat.

Etapa 6 – Cuvinte și urări bune.

frumoasa adormită

„A fost odată ca niciodată, cu foarte, foarte mult timp în urmă, un vrăjitor rău și disprețuitor a decis să vrăjească o frumusețe care locuia într-un castel din apropiere. A adormit-o și de mai bine de o sută de ani frumusețea doarme profund. Vraja vrăjitorului se va risipi când cineva se apropie de ea, o mângâie și vine cu cea mai frumoasă poreclă pentru ea.” Jocul continuă până când toată lumea vrea să joace rolul Frumoasei adormite.

Dorințele magicienilor

„Odinioară, când magii buni trăiau printre oameni, era obiceiul să-i invite pe acești magicieni în casă la nașterea unui copil. Fiecare magician i-a oferit copilului o dorință, care cu siguranță se va împlini. Hai să ne jucăm magicienii. Îți poți dori orice, pentru că ești foarte puternic. Care dintre voi va fi copilul? Nu vă certați, pentru că fiecare dintre voi va avea timp să fie copil.”

Vrăjitori buni

Copiii stau în cerc. Profesorul spune: „Într-o țară trăia un răufăcător nepoliticos. Putea vrăji orice copil, numindu-l cuvinte rele. Copiii fermecați nu puteau să se distreze și să fie amabili până când vrăjitorii buni nu i-au dezamăgit, numindu-i cu nume afectuoase.” Copiii, imaginându-se a fi vrăjitori buni, se apropie unii de alții și încearcă să facă o vrajă, numindu-i cu nume afectuoase.

Complimente

Așezați în cerc, copiii își unesc mâinile. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l laudă pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. Exercițiul se desfășoară în cerc.

Ochelari magici

Educatoare: „Am ochelari magici prin care poți vedea doar binele care este într-o persoană, chiar și ceea ce o persoană ascunde uneori de la toată lumea. Lăsați-vă pe fiecare dintre voi să încerce acești ochelari, să se uite la ceilalți băieți și să încerce să vezi cât mai bine posibil în toată lumea, poate chiar ceva ce nu ai observat până acum.”

Concursul de lăudăroși

Copiii stau în cerc. Educator: „Acum vom organiza un concurs de lăudăroși cu tine. Câștigă cel care se laudă cel mai bine. Nu ne vom lăuda cu noi, ci cu aproapele nostru. E atât de frumos să ai cel mai bun vecin! Privește cu atenție persoana care stă în dreapta ta, gândește-te la cum este, ce este bun la el, ce poate face, ce fapte bune a făcut, ce ți-ar putea plăcea.”

Legați firul

Copiii stau în cerc, trecându-și un fir de ață, astfel încât toți cei care țineau deja mingea să ia firul. Trecerea mingii este însoțită de declarații despre ceea ce copiii ar dori altora. Adultul începe, dând astfel un exemplu. Apoi se întoarce către copii, întrebând dacă vor să spună ceva. Când mingea se întoarce la conducător, copiii, la cererea profesorului, trag de fir și închid ochii, imaginându-și că formează un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest ansamblu.

Dacă aș fi rege

Copiii stau în cerc. „Știi că regii pot face orice? Să ne imaginăm ce i-am da aproapelui nostru dacă am fi regi. Ai venit cu ea? Apoi lăsați toți cei din cerc să spună ce cadou vor face. Începeți cu cuvintele: „Dacă aș fi rege, ți-aș da...”. Vino cu cadouri care ar putea cu adevărat pe placul vecinului tău, pentru că ce băiat ar fi fericit dacă i s-ar oferi o păpușă frumoasă? - dar dacă e o corabie zburătoare!... A, apropo, nu uita să-i mulțumești regelui pentru dar, pentru că abia după aceea poți să devii tu însuți rege și să-i oferi aproapelui tău propriul tău dar.”

Mi-as dori sa pot fi exact ca tine...

„Fiecare persoană are multe trăsături frumoase. Să ne gândim ce puncte forte au băieții din grupul tău și în ce fel ai vrea să fii ca ei. Te-ai gândit la asta? Acum, în cerc, du-te la toată lumea și spune-i: „Mi-ar plăcea să fiu la fel... (deștept, frumos, vesel) ca tine”.

Festivalul politeței

„Astăzi, grupul nostru sărbătorește o sărbătoare a politeței! Oamenii politicoși se disting prin faptul că nu uită niciodată să le mulțumească altora. Acum fiecare dintre voi va avea șansa de a vă arăta politețea și de a le mulțumi celorlalți băieți pentru ceva. Poți să te apropii de oricine dorești și să spui: „Mulțumesc că ești...”. Vei vedea, să le mulțumești altora pentru ceva este foarte frumos. Încercați să nu uitați pe nimeni și abordați-vă pe toată lumea, pentru că și oamenii cu adevărat politicoși sunt foarte atenți. Gata? Atunci să începem.”

Ziua iertarii

„De câte ori ne jignim unul pe celălalt și nici măcar nu observăm asta. Și dacă observăm, nu întotdeauna ne cerem scuze. Dar asta este atât de important! Să ne cerem azi iertare unul altuia, chiar dacă nu există nimic pentru asta. Doar în cazul în care. La urma urmei, este mai bine să-ți ceri scuze încă o dată decât să jignești din nou. Sunteți de acord? Apoi faceți două cercuri - exterior și interior și stați față în față (profesorul îi ajută pe copii să se ridice, formând două cercuri). Și cereți-vă iertare unul altuia. Și când întrebi, îmbrățișează-te ca semn al reconcilierii eterne. După aceea, schimbă parteneri - și așa mai departe într-un cerc.”

Cărți poștale ca cadou

Copiii sunt împărțiți în perechi. „Astăzi tu și cu mine ne vom trage cărți ca un cadou unul altuia. Trage o carte pentru partenerul tău. Trebuie să fie foarte frumoasă, blândă și bună. Când felicitarea va fi gata, voi veni la fiecare dintre voi, iar voi îi veți dicta prietenului dumneavoastră cuvinte bune și urări, apoi îi veți da felicitarea.”

Coliere magice

„Astăzi tu și cu mine ne vom face coliere unul pentru celălalt. În primul rând, fiecare dintre voi va face atâtea mărgele câte oameni sunt în grupul nostru, iar apoi vom înșira una dintre mărgele dvs. pe colierul fiecărei persoane. Dar colierele noastre nu sunt simple, ci magice. Înșiră-ți mărgele pe colierul unui prieten, îi vei dori ceva și cu siguranță dorința ta se va împlini.”

Etapa 7 – asistență în activități comune.

Terminați desenul

Copiii stau în cerc. Fiecare persoană are un set de markere sau creioane și o bucată de hârtie. Profesorul spune: „Acum fiecare dintre voi veți începe să vă deseneze propria imagine. Când bat din palme, te vei opri din desen și vei da imediat poza ta neterminată vecinului din stânga. Va continua să-ți deseneze imaginea, apoi la palma mea se va opri și i-o va da vecinului său. Și tot așa până când desenul pe care ai început să-l desenezi la început ți se întoarce.”

Mănuși

Pentru a te juca, ai nevoie de mănuși decupate din hârtie cu diverse modele nevopsite. Numărul de perechi de mănuși trebuie să corespundă cu numărul de perechi de participanți la joc. Fiecărui copil i se dă o mănușă tăiată din hârtie și i se cere să-și găsească perechea, adică. mănușă cu exact același model. Copiii se plimbă prin cameră căutându-și perechea. După ce fiecare pereche de mănuși se întâlnește, copiii trebuie să coloreze mănușile la fel și li se dau doar trei creioane de culori diferite.

Maestru și ucenici

Profesorul împarte grupul în subgrupe de trei până la patru persoane. Un copil este maestru, restul sunt ucenici. Profesorul spune: „Orașul nostru a anunțat un concurs pentru cea mai bună aplicație, la care participă cei mai cunoscuți maeștri. Fiecare maestru are proprii săi ucenici, care trebuie să-i urmeze întocmai toate instrucțiunile. Maestrul vine cu un complot și distribuie responsabilitățile: unul trebuie să decupeze părțile formei dorite, altul trebuie să caute culorile potrivite, al treilea trebuie să aplice lipici. Maestrul va lipi detaliile pe o coală de hârtie.” După ce lucrările sunt gata, se organizează o expoziție.

Imaginea de ansamblu

Profesorul aduce o foaie mare de hârtie Whatman și spune: „Îți amintești, la început ne jucam cu animalele în pădure? În pădurea noastră trăiau animale amabile care se iubeau foarte mult, erau mereu gata să ajute pe altul și nu se certau niciodată. Astăzi vom aduna cu toții această pădure și toți locuitorii ei, pentru că suntem atât de asemănători cu ei: ne iubim și noi, ne ajutăm mereu și nu ne certam niciodată!”

Jocuri care vizează îmbunătățirea relațiilor interpersonale

la copiii de vârstă preșcolară superioară

"Complimente"

Ţintă: Ajutați copilul să-și vadă propriile părți pozitive, precum și calitățile pozitive ale altor copii și coeziunea grupului.

Așezați în cerc, toată lumea își unește mâinile. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l lauzi pentru ceva. Receptorul dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. Exercițiul se desfășoară în cerc.

„Clownii se luptă”

Ţintă: ameliorează agresivitatea verbală, ajută copiii să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.

Prezentatorul le spune copiilor: „Băieți, trecând mingea, să ne numim unii altora diferite cuvinte inofensive (se discută în prealabil condiția ce nume pot fi folosite. Acestea pot fi numele de legume, fructe, ciuperci sau mobilier. Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu,..., morcov Ține minte că acesta este un joc, așa că nu ne vom jigni unul pe celălalt, în runda finală, cu siguranță ar trebui să-i spui ceva drăguț , de exemplu: „Și tu,..., soare!”

„Alungă-l pe Baba Yaga”

Ţintă: Promovați distrugerea simbolică a fricilor copiilor.

Copilului i se cere să-și imagineze că Baba Yaga s-a urcat pe scaun, este imperativ să o alunge de acolo. Îi este foarte frică de țipete și zgomote puternice. Copilului i se cere să o alunge pe Baba Yaga. Pentru a face acest lucru, trebuie să strigi și să bati pe scaun cu sticle de plastic goale.

"Cale"

Ţintă: Dezvoltați disciplina, organizarea, coeziunea.

Copiii își unesc mâinile, formând un cerc și, la semnalul liderului, încep să se miște într-un cerc spre dreapta până când liderul spune cuvântul - sarcină. Dacă conducătorul spune: „Care!”, toți copiii stau unul după altul și își pun mâinile pe umerii celui din față. Dacă liderul spune: „Un șoc!”, copiii merg în centrul cercului, ducând mâinile înainte. Dacă spune: „Bumps!”, copiii se ghemuiesc cu mâinile pe cap. Sarcinile prezentatorului se alternează.

„Du-te, mânie, du-te!”

Ţintă: Alinați agresivitatea, ajutați copiii să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.

Jucătorii se întind pe covor în cerc. Sunt perne între ei. Închizând ochii, încep să lovească podeaua din toată puterea și să lovească pernele cu mâinile, strigând cu voce tare „Du-te, mânie, du-te!” Exercițiul durează 3 minute, apoi participanții, la comanda unui adult, se întind în poziția „stea”, desfăcându-și picioarele și brațele larg depărtate și stau întinși în liniște, ascultând muzică timp de 3 minute.

„Cadou pentru un prieten”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a descrie non-verbal obiecte, coeziunea de grup.

Un copil devine ziua de naștere, restul îi oferă cadouri, transmițându-și atitudinea față de ziua de naștere prin mișcările și expresiile faciale.

„Vreau să-mi fac prieteni”

Ţintă: Formați înțelegere reciprocă, promovați formarea de relații de prietenie.

Soferul este selectat. Spune cuvintele „Vreau să mă împrietenesc cu...”, apoi descrie aspectul unuia dintre copii. Cel care a fost dorit trebuie să se recunoască, să alerge repede spre șofer și să-i strângă mâna. După aceasta, el însuși devine șofer.

„Știu cinci nume ale prietenilor mei”

Ţintă: Promovați o comunicare îmbunătățită cu colegii.

Unul dintre copii lovește mingea pe podea cu cuvintele: „Știu cinci nume ale prietenilor mei. Vanya - unu, Lena - doi... etc., apoi ii pasa mingea altui copil, care face la fel si ii pasa mingea urmatorului. Mingea trebuie să înconjoare întregul grup.

„Nu pot fi jignit, oh râd, cântă”

Ţintă: Ajută la reducerea resentimentelor la copii.

Un copil stă pe un „scaun magic”, celălalt se preface că îl jignește. În același timp, adultul începe să spună cuvintele: „Nu pot fi jignit...” - copilul continuă: „Oh, râd, cântă!”

"Gemeni siamezi"

Ţintă

Copiii se împart în perechi, stau umăr la umăr, se îmbrățișează cu un braț în jurul taliei și pun un picior unul lângă celălalt. Acum sunt gemeni uniți: 2 capete, 3 picioare, un trunchi și 2 brațe. Invitați-i să se plimbe prin cameră, să se așeze, să facă ceva, să se întoarcă, să se întindă, să se ridice, să deseneze etc.

Sfat: astfel încât al treilea picior să fie „prietenos”, poate fi prins cu o frânghie.

„Modelare psihologică”

Ţintă: Promovați comunicarea îmbunătățită cu colegii, unitatea

În acest joc, multe depind de imaginația unui adult. El le cere copiilor să „sculpte” o figură comună din corpul lor, de exemplu o stea de mare (puteți să vă întindeți pe covor) și să arate cum se mișcă. Puteți oferi o cochilie, o pisică, o pasăre, o floare, o mașină etc. Copiii nu numai că „sculpează” figura, ci și o „reînvie”, mișcându-se lin și sincron, fără a-i încălca integritatea.

Bibliografie

Kostina L.M. Terapie prin joc cu copii anxioși. Sankt Petersburg, 2001.

Kryazheva N.L. Lumea emoțiilor copiilor - copii 5-7 ani. – Iaroslavl, 2000.

Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. – Iaroslavl, 1996.

Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării. – M.; Iluminismul, 2000.

Ilyina M.N. Pregătirea pentru școală. Teste și exerciții de dezvoltare. Moscova-Sankt Petersburg, 2004.

Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3-9 ani. Jocuri psihologice, exerciții, basme. – M.: Educație, 2003.

Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. – M.: Educație, 1995, 2003.

alte prezentări pe tema „Formarea relațiilor interpersonale la preșcolari”

„Educația ecologică a preșcolarilor” - Justificarea necesității unei lucrări de dezvoltare a educației pentru mediu a preșcolarilor mai mari. Continuitatea interacțiunii cu copilul într-un cadru preșcolar și în familie. Direcționarea în funcție de vârstă. Unele plante și animale protejate din regiunea lor, țara. Efectuați observații în natură sub îndrumarea unui profesor.

„Educația juridică a copiilor preșcolari” - Dreptul la viață și educație în familie. Toată lumea din lume, adulți și copii, știe că familia este cel mai bun prieten al nostru de pe planeta mare. Dreptul la îngrijiri medicale. „Cenuşăreasa”. Oamenii nu pot trăi fără o familie de încredere, amintiți-vă! Familia ar trebui să fie prețuită! Educația juridică a copiilor preșcolari. Aici se îngrijește sănătatea copiilor Asistentele vor cântări și vaccina copiii.

„Comunicare și relații interpersonale” - Reguli, a căror respectare le permite oamenilor să te placă. Modalități de rezolvare a conflictelor. Ce rol joacă comunicarea în relațiile interumane? Ambii băieți au tăcut. Bine - ... Legalitate - ... Tema lecției este „Bucuriile și dificultățile comunicării”. Regula 1: Fii cu adevărat interesat de alți oameni. Conflictul este un dezacord serios.

„Sănătatea psihologică a unui copil preșcolar” - Rezultatele unui studiu asupra testului gestalt vizual-motor Bender. Nouă departamente teritoriale și districte urbane din regiunea Samara au participat la studiu. Rezultatele studiului folosind metoda lui R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Rezultatele studiului folosind metoda Matricelor Progresive a lui J. Raven.

„Educația ecologică pentru copiii preșcolari” - Forme și metode de educație ecologică a copiilor preșcolari. Lucrul cu părinții. Acoperirea rezultatelor muncii în mass-media. Model de organizare a educației pentru mediu în grădiniță. Antrenamente video. Educație pentru mediu (propaganda). Organizarea teatrului ecologic „Curcubeul”. Experiență pedagogică avansată.

„Educația muzicală a copiilor preșcolari” - Joc muzical-didactic (MDG). Jocuri muzicale și didactice în grădiniță. Domeniul de aplicare al MDI. Întrebări subiect. Clasificarea MDI. Ce este cultura muzicală? Cum să organizezi petrecerea timpului liber muzical? Sărbători Divertisment Timp liber Activități muzicale și ritmice Activități independente ale copiilor.

Elena Kuznetsova
Formarea relațiilor interpersonale la preșcolari în jocuri de rol

adnotare: Scopul articolului este de a dezvolta problema formarea relaţiilor interpersonale la preşcolari în jocuri de rol.

Copilăria preșcolară - scurtă, ci o perioadă importantă de dezvoltare a personalității. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său. Copilul are se formează atitudinea față de oameni, la muncă, se dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect, se formează caracterul. De mare importanță în dezvoltarea unui copil este joc. Jocul este cel mai important tip de activitate pentru copii.

Din punct de vedere al complotului-jocurile de rol au o mare influenţă asupra relațiile interpersonale dintre copii. Regulile care sunt obligatorii atunci când se joacă un joc insuflă copiilor capacitatea de a-și controla comportamentul, de a le limita impulsivitatea și, prin urmare, contribuie la formarea caracterului. În timp ce se joacă împreună cu colegii, copiii învață comunicarea, capacitatea de a ține cont de dorințele și acțiunile celorlalți, de a-și apăra opiniile, capacitatea de a insista pe cont propriu și, de asemenea, de a construi și implementa planuri împreună. Jucând diferite roluri, copilul începe să acopere toate aspectele diferitelor activități, care, la rândul lor, ajută la dezvoltarea capacității de gândire a unei persoane și la perceperea punctului de vedere al altcuiva. ÎN joc de rol copiii intră în adevărate organizații relaţie. În același timp, între ei se stabilesc relații complexe de joc de rol. relaţie.

În legătură cu implementarea standardelor educaționale ale statului federal în procesul educațional, instituțiile de învățământ preșcolar s-au schimbat forme, metode de organizare a activităților educaționale.

Conform standardului educațional de stat federal, trebuie furnizate următoarele servicii psihologice și pedagogice: conditii:

Sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în activități specifice acestora;

Capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare.

Jocul este o practică socială autentică a copilului, viața lui reală în compania semenilor săi. Esența jocului ca activitate principală este aceea că copiii reflectă în ea diverse aspecte ale vieții, trăsături relații cu adulți, clarifică cunoștințele lor despre realitatea înconjurătoare. Prin urmare, problema folosirii jocurilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este relevantă. formare calitățile sale personale pozitive, moralitatea și socializarea ca membru al societății.

Probleme relațiile interpersonale în jocul preșcolar a devenit centrul atenţiei încă din primii ani de dezvoltare educatie prescolara. Educatorii și psihologii au remarcat importanța enormă a jocului vârsta preșcolară.

Din punct de vedere al complotului- joc de rol în forma sa dezvoltată formă este de natură colectivă. Acest lucru nu înseamnă că copiii nu se pot juca singuri, dar prezența companiei copiilor este condiția cea mai favorabilă pentru dezvoltare jocuri de rol. Aceasta este cea mai atractivă activitate pentru copii vârsta preșcolară. Întotdeauna captivează copiii cu posibilități. "a trai" măcar pentru câteva minute într-un mod interesant, activ, adult. Jocul face posibilă aplicarea cunoștințelor existente în circumstanțe noi, iar copiii învață să rezolve problemele emergente nu numai cu ajutorul jucăriilor, ci și prin constatări logice și raționament.

Specificul activității de joc este de așa natură încât totul în ea este „fabricat” - acțiuni, spațiu și roluri. Tot ce trebuie să facă un copil este să tragă o linie desemna: „Aici va fi o grădiniță și aici, unde stau eu, este casa ta.” Deschiderea unei încuietori cu o cheie imaginară sau un băț care o înlocuiește, turnarea ceaiului într-o ceașcă dintr-un pumn, nu costă nimic pentru copil.

În viața reală, un copil nu poate îndeplini întotdeauna toate aceste acțiuni simple, după părerea noastră, singur, fără ajutorul unui adult. Și jocul nu necesită abilități speciale din partea lui în acest sens, deoarece nu este asociat cu obținerea unui rezultat practic specific.

Baza metodei de conducere din punct de vedere al complotului-jocul de rol se bazează pe principii

Profesorul trebuie să se joace cu copiii;

La fiecare etapă de vârstă, jocul se desfășoară într-un mod special, astfel încât copiii "deschis"și s-a învățat un mod nou, mai complex de a construi jocul;

La fiecare etapă de vârstă formare abilități de joc, este necesară orientarea copiilor atât spre implementarea unei acțiuni de joc, cât și spre explicarea semnificației acesteia partenerilor.

De asemenea, este necesar să se aplice o metodă cuprinzătoare de management al jocului, care constă în acordarea de sprijin pedagogic complot jocuri şi asigurarea condiţiilor pedagogice pentru desfăşurarea jocului.

ÎN joc de rol are loc socializarea și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, se formează personalitatea în ansamblu. Copilul ca personalitate se dezvoltă în realitate relatii pe care îl dezvoltă împreună cu semenii săi în jocul de rol joc sub influenţa rolului asumat.

Din punct de vedere al complotului-jocuri de rol în mod tipic formă- Acesta este un tip de activitate comună gratuită pentru copii. Copiii se unesc între ei din proprie inițiativă, ei înșiși determină intriga jocului, preia roluri adecvate, distribuie material de joc, conturează și dezvoltă conținutul jocului, efectuând anumite acțiuni de joc. Important, asta complotși preiau conținutul jocului din viața din jurul lor, reflectă acele momente care le-au atras atenția, le-au stârnit interes și au făcut o impresie deosebită. Desigur, toate acestea sunt posibile doar cu condiția ca prescolari activități de joc suficient stăpânite cu ajutorul profesorului.

Astfel, jocul ocupa o pozitie aparte in procesul pedagogic si are un mare avantaj fata de alte tipuri de activitati ale copiilor.

Urmărire prescolar a deveni adult și a crește înseamnă a-ți subordona acțiunile normelor și regulilor de comportament ale adulților acceptate în societate. Exact la preşcolar apare vârsta formarea unui sistem de relațiiîntre copii și adulți, tipurile de activități ale copiilor devin mai complicate, se formează activități comune ale copiilor. De la activitatea de conducere preșcolarul este un joc, Acea din punct de vedere al complotului- jocul de rol devine principalul în formare abilitățile sociale și de comunicare ale copilului. Mulțumită joc copiii modelează comportamentul și relații cu adulți. În același timp, în prim-plan pentru copii - relaţieîntre oameni și sensul muncii lor. Executarea unor roluri specifice în joc, băieții și fetele învață să acționeze subordonându-și comportamentul standardelor morale. De exemplu, copiii se joacă adesea la spital. Aceștia își asumă rolul de pacient și de medic. Mai mult decât atât, rolul medicului este întotdeauna mai competitiv, întrucât are funcția de recuperare și asistență. Jocul spitalului se consolidează relaţie respectul reciproc între medic și pacient, implementarea recomandărilor și prescripțiilor acestuia. De obicei, copiii moștenesc modelul de comportament al medicilor pe care i-au vizitat în clinică sau al pediatrilor locali.

Dacă privești copiii înăuntru joc de rol „Familie” sau, așa cum spun copiii, „precum tata și mama”, atunci puteți afla ce fel de atmosferă domnește în familia copiilor. În același timp, în creșă joc climatul moral se poate manifesta, de asemenea, relația dintre părinți. Copierea de către un copil a standardelor de comportament ale părinților indică faptul că acestea sunt formează un model de relații de familie la copil. Trebuie să-și amintească asta în fiecare minut.

Copilăria fără joacă și în afara jocului nu este normală. Privind un copil de practicarea jocului înseamnă privarea lui de principala sa sursă de dezvoltare. Jocul este singura activitate centrală a unui copil care are loc în orice moment și între toate popoarele. În ea, copiii se familiarizează cu aspecte ale realității precum acțiunile și relații cu adulți.

Societatea modernă are nevoie de tineri proactivi, capabili să găsească "eu insumi"și locul lor în viață, pentru a restabili cultura spirituală rusă, stabilă din punct de vedere moral, adaptată social, capabilă de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire continuă.

Test pe tema:

Introducere

6

1.1 Conceptul de relații interpersonale în operele autorilor autohtoni și străini

2.1 Organizarea și metodele cercetării diagnostice a relațiilor dintre copiii preșcolari

Concluzie

lista surselor folosite

Aplicație 1

Anexa 2

Anexa 3

Introducere

Relevanța cercetării. Una dintre principalele sarcini ale educației în stadiul actual este sarcina dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității copilului.

Învățământul preșcolar, ca primă verigă a sistemului de învățământ general, joacă un rol important în viața societății noastre, având grijă de protecția și întărirea sănătății copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare la vârsta fragedă și preșcolară.

Vârsta preșcolară în vârstă este cea mai favorabilă perioadă pentru formarea relațiilor dintre copii. Copiii dezvoltă un interes constant pentru activitățile comune; creșterea activității și a independenței – premise importante pentru comportamentul organizat. Relațiile preșcolarilor se formează în activități de joacă, ca activitate principală la vârsta preșcolară.

În prezent, specialiştii în pedagogie preşcolară recunosc în unanimitate că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, trebuie să îndeplinească funcţii sociale educative generale largi. Acesta este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia în curs de dezvoltare de comunicare și interacțiune.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare (L. S. Vygotsky).

Jocul este de mare importanță în viața unui copil. „Cum este un copil la joacă, așa că, în multe privințe, va fi la serviciu când va crește”, a spus A. S. Makarenko. Jocul oferă educația inițială a multor calități necesare unei personalități dezvoltate.

A.P. Usova a remarcat pe bună dreptate că capacitatea de a stabili relații cu semenii într-un joc este prima școală de comportament social. Sentimentele și obiceiurile sociale se formează pe baza relațiilor; se dezvoltă capacitatea de a acționa în mod colaborativ și intenționat; vine o înțelegere a intereselor comune; se formează bazele stimei de sine şi evaluării reciproce. Importanța mare a activității de joacă constă în faptul că are cel mai mare potențial pentru formarea unei societăți a copiilor.

Jocul promovează comunicarea strânsă între copii, stabilind contacte între ei în jocul pe care copilul învață să intre în anumite relații cu semenii.

Astfel de experți de frunte în domeniul psihologiei și pedagogiei precum Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. și-au dedicat lucrările problemelor jocului. și multe altele.

Cu toate acestea, domeniile de dezvoltare a relațiilor interpersonale și a interacțiunii copiilor aparțin încă unei zone slab dezvoltate a educației preșcolare. Inclusiv în prezent, există puține publicații moderne privind studiul rolului activităților de joc asupra comportamentului copilului și a relațiilor acestuia cu alți copii de vârstă preșcolară. Aceasta determină relevanța și noutatea cercetării.

Obiectul studiului îl reprezintă relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari.

Subiectul studiului este formarea de relații între preșcolari mai mari în procesul jocurilor de rol

Scopul acestei lucrări este de a studia rolul jocurilor de rol și influența acestora asupra dezvoltării relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari.

Pe baza acestui fapt, obiectivele acestei lucrări sunt:

efectuarea unei analize teoretice asupra problemei de cercetare;

efectuează studii de diagnosticare a caracteristicilor relațiilor dintre copiii de vârstă preșcolară senior;

propun o metodă de dezvoltare a relațiilor interpersonale în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior prin intermediul jocurilor de rol.

Ipoteza: presupunem ca relatiile interpersonale ale prescolarilor sunt determinate de caracteristicile lor personale si se formeaza in jocuri de rol.

Baza metodologică a cercetării constă în lucrările cadrelor didactice și psihologilor de frunte. Experți de frunte în domeniul psihologiei și pedagogiei precum Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. și-au dedicat lucrările problemelor relațiilor dintre preșcolari. și multe altele.

În timpul lucrărilor au fost utilizate următoarele metode:

analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă;

observarea copiilor preșcolari;

munca pedagogică experimentală;

metode matematice de prelucrare a rezultatelor.

Metode de cercetare:

metoda „Alegerea în acțiune” (R.S. Nemov);

tehnica sociometriei (Panfilova M.A.)

Baza experimentală a studiului: copiii din grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar „Oblochko” în valoare de 20 de persoane.

Semnificația practică a studiului. A fost propusă o metodologie de dezvoltare a relațiilor între preșcolari mai mari în procesul jocurilor de rol, care poate fi utilizată în procesul de lucru în instituțiile preșcolare cu copii de vârstă preșcolară mai mare.

Noutatea cercetării. În prezent, în literatura pedagogică există destule evoluții privind rolul activităților de joc în viața unui copil preșcolar, dar încă nu există suficiente cercetări practice în domeniul condițiilor de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale preșcolarilor în joc, așa că studiul este unul dintre noile studii.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului jocurilor de rol ca mijloc de dezvoltare a relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari

.1 Conceptul de relații interpersonale în operele autorilor autohtoni și străini

Dacă pornim de la faptul că psihologia socială, în primul rând, analizează tiparele comportamentului și activității umane, care sunt determinate de faptul că oamenii sunt incluși în grupuri sociale reale, atunci primul fapt empiric cu care se confruntă această știință este faptul că de comunicare și interacțiune a oamenilor.

Prin relațiile interpersonale și comunicare, un individ se poate implica indirect în sistemul de relații sociale. Dacă la un copil o astfel de includere are loc prin mediul imediat, atunci la un adult granițele se extind semnificativ. El este direct, și nu numai prin relații interumane și comunicare, implicat în diverse relații sociale și devine purtător al acestora.

O persoană are nevoie de comunicare cu propriul său fel și se pare că primește bucurie de la o astfel de comunicare. Majoritatea dintre noi caută în mod activ interacțiunea cu alți oameni. În multe cazuri, contactele noastre cu alte persoane sunt scurte și nesemnificative. Cu toate acestea, dacă doi sau mai mulți oameni petrec suficient timp unul în apropierea celuilalt, treptat devin conștienți din punct de vedere psihologic și există unul pentru celălalt. Timpul necesar pentru o astfel de conștientizare depinde foarte mult de situație și de natura relației dintre oameni. Cu toate acestea, rezultatul unei astfel de conștientizări este aproape întotdeauna același. Conștientizarea că alții se gândesc la ei și așteaptă ceva de la ei îi determină pe oameni să-și schimbe comportamentul într-un fel, confirmând astfel existența relațiilor sociale. Când are loc acest proces, o colecție aleatorie de oameni devine un grup.

Dacă relațiile s-ar construi după schema „Vreau și așa va fi”, totul ar fi simplu. Între timp, relațiile interpersonale implică cel puțin două persoane și cel mai adesea, în mod deschis sau ascuns, mult mai mult. Acest lucru este însă prost realizat, cel puțin până când apar dificultăți. Atunci începe căutarea motivelor eșecurilor și greșelilor. Dar asta se întâmplă în viața de zi cu zi. Ce spune știința psihologică despre asta? Se pare că nu atât de mult. Relația dintre relațiile psihologice (inclusiv interpersonale) și cele sociale a fost parțial (extrem de insuficient) studiată. S-a dezvoltat mai bine problema aprecierilor și antipatiilor, ceea ce, însă, nu explică tot. Pentru a merge mai departe, pentru a înțelege însuși principiul apariției placerilor și antipatiilor între oameni, este necesar, aparent, să abordăm problema înțelegerii reciproce și a influenței reciproce în relații, să dezvăluim trăsăturile mecanismului empatiei. În plus, ar trebui să se înțeleagă că relațiile interpersonale, inclusiv placerile și antipatiile, nu sunt luate „din aer”, ele sunt asociate nu numai cu asemănările și diferențele dintre oameni și opiniile lor, ci și cu scopul funcțional al grupurile din care face parte fiecare persoană.

În limbajul de zi cu zi, unele relații sunt de obicei numite prietenoase, altele - prietenoase, iar altele - pur și simplu relații de cunoștință. Caracteristicile lor esențiale sunt în mare măsură similare. Cu toate acestea, în ciuda întregii convenționalități aparente a acestor tipuri de relații interpersonale, diferențele dintre ele devin evidente atunci când apar dificultăți - psihologice, morale, civile. Poate că doar relațiile de familie (mai ales cele apropiate) nu ridică întrebări. Deși aici sunt mai mult decât suficiente nuanțe.

V.M a adus o mare contribuție la dezvoltarea psihologiei relațiilor interpersonale în echipă. Bekhterev. A studiat diverse manifestări ale psihicului individual și colectiv al oamenilor, bazându-se pe larg pe date fiziologice. În lucrarea sa „reflexologia colectivă” a dezvăluit o imagine a influenței „psihicului social” asupra comportamentului oamenilor și a relațiilor dintre ei. Definirea subiectului cercetării sale Bekhterev V.M. scrie: „Subiectul reflexologiei colective este studiul apariției, desfășurării și activității întâlnirilor și adunărilor... manifestându-și activitatea corelativă conciliară în ansamblu, grație comunicării reciproce a indivizilor incluși în ele între ei.” Bekhterev V.M. explorează o gamă largă de probleme: colectivul ca personalitate colectivă, asocierea colectivă și inducția reciprocă ca factori unificatori, dezvoltarea mișcărilor colective în funcție de tipul reflexelor combinatorii. Bekhterev V.M. a plecat de la poziția „regularității necondiționate a acțiunilor umane complexe”.

Psihologii domestici au acordat multă atenție studiului structurii echipei și studiului a două tipuri de relații în echipă: relații de afaceri, relații personale. A.A. Rusaminova definește relațiile de afaceri: acestea sunt relații care leagă oamenii ca purtători sau executanți ai anumitor funcții sociale și identifică cinci tipuri principale de relații de afaceri într-o echipă; o atitudine de exigență reciprocă, responsabilitate reciprocă, cooperare prietenoasă, asistență reciprocă și o atitudine de competiție.

A.V. Petrovsky și colegii săi au propus o teorie a medierii pe activități a relațiilor interpersonale.

Drumul spre înțelegerea sistemului de relații interumane, notează A.V. Petrovsky, trece printr-o analiză a conținutului grupului, „prin interacțiune de grup - până la relațiile interpersonale, astfel încât, înțelegând aceste relații, să facă previzibile atât activitatea grupului, cât și interacțiunea interpersonală în orice condiții”. Mai mult, „fiecare tip de activitate are propria sa gamă de mediere a relațiilor interpersonale și valoarea sa socială și, prin urmare, propria sa putere de formare colectivă”.

Teoria medierii pe activitate a relațiilor interpersonale se bazează pe conceptul unei analize strat-cu-strat a proceselor de grup: stratul de suprafață al relațiilor interpersonale presupune prezența unor conexiuni între performeri care sunt mediate sau slab mediate de valorile colective; stratul mijlociu conţine fenomene de grup care indică gradul de mediere a relaţiilor interpersonale prin conţinutul activităţilor comune; Stratul central caracterizează atitudinile membrilor grupului față de scopurile și obiectivele activității de grup, exprimând semnificația socială a acestora din urmă pentru fiecare dintre participanții săi.

Această premisă teoretică a permis, potrivit lui A.V. Petrovsky, pentru a sistematiza prezența și severitatea diferitelor componente psihologice ale activității intragrup în dezvoltarea de la un grup difuz la un colectiv. În acest caz, structura pe mai multe niveluri a relațiilor interpersonale este construită după cum urmează.

Primul strat, superficial, formează un set de relații interpersonale de dependență directă, permițând să se vadă semne de origine în echipă, notează A.V. Petrovsky sunt cu siguranță importante pentru înțelegere și, în același timp, nesemnificative pentru evidențierea specificității sale ca colectiv în sine. Parametrii care formează acest sistem includ atractivitatea emoțională a indivizilor, care ghidează alegerile sociometrice; compatibilitatea grupurilor ca consistență și coerență a acțiunilor; coeziune, înțeles ca contact ridicat, independență (conformitate) ca singura alternativă la sugestibilitate sau conformism etc. Tehnica, dacă în grupuri difuze relațiile interpersonale de acest tip sunt predominante, dar într-o echipă astfel de relații apar atunci când membrii echipei se găsesc în situații. care nu sunt semnificative pentru activitățile sale cu scop care nu îi afectează valorile. Cu toate acestea, chiar și acest strat superficial al relațiilor interpersonale este afectat de influența unificatoare și de ghidare a echipei. Motivația pentru alegerea sociometrică într-o echipă diferă de alegerea motivațională într-un grup difuz. Include în primul rând calități precum integritatea, asistența reciprocă și responsabilitatea. Într-un grup, chiar și atunci când este prezentat cu material nesemnificativ, sugestibilitatea nu este la fel de mare ca într-un grup difuz. Straturi profunde ale activității de grup, în cuvintele lui A.V. Petrovsky, „încălzește” stratul exterior, superficial al relațiilor interpersonale și transformă-l.

Al doilea strat profund formează un ansamblu de relații interpersonale de dependență mediată, constituind caracteristicile proprii ale echipei ca grup unit de scopuri și valori valoroase din punct de vedere social și semnificative personal. Parametrii care formează acest strat includ predominanța fenomenelor de autodeterminare colectivistă a individului, coeziunea ca unitate de orientare valoric, identificarea emoțională a membrilor echipei cu echipa în ansamblu, standardul echipei în percepția asupra participanții săi etc.

Al treilea strat, central sau nuclear, formează un set de caracteristici de grup determinate de funcția principală a echipei ca componente unice ale vieții industriale și sociale. Acesta este cadrul caracteristicilor specifice ale unei echipe date: motivele și scopurile activităților sale comune, disponibilitatea echipei de a îndeplini sarcinile care i-au fost atribuite, eficiența, rezistența echipei la tot ceea ce o poate distruge. , legătura sa cu alte grupuri care formează societatea în ansamblu etc. Toate acestea formează nucleul relațiilor interpersonale din echipă.

Atracția este un fenomen comun în relațiile interumane. Componentele atractivității reciproce - neatractivitate includ: like-uri - antipatii și atracție - repulsie. Dacă simpatia-antipatia reprezintă satisfacția-insatisfacția experimentată din contactul real sau mental cu altul, atunci atracția-repulsie este componenta practică a acestor experiențe.

Atractie-repulsie, ca una dintre componentele atractivitatii interpersonale - lipsa de atractivitate, si este asociata in principal cu nevoia unei persoane de a fi impreuna, langa o anumita alta persoana, sau de a nu fi impreuna, in apropiere. Atracția - repulsia este adesea, dar nu întotdeauna, asociată cu simpatia experimentată - antipatia (componenta emoțională a relațiilor interpersonale). O astfel de contradicție apare adesea atunci când popularitatea unei persoane este unidirecțională.

Atractivitatea interpersonală - neatractivitatea poate dobândi o natură stabilă de legătură între oameni, transformându-se în afecțiune sau ostilitate reciprocă unul față de celălalt. Astfel, placerile și antipatiile trecătoare includ componente motivaționale ale personalității, care se exprimă în stări emergente de atracție sau repulsie. Dorința de a fi împreună în realitate sau mental (în idei) poate deveni o nevoie stabilă pentru anumite persoane. În acest caz, când pregătirea subiecților pentru unul sau altul tip de interacțiune devine stabilă, putem vorbi despre un anumit tip de relație interpersonală: prietenoasă, amoroasă, conjugală, prietenoasă, camaradeșească.

Datorită naturii reciproce a relațiilor interpersonale, trei momente motivaționale precum „vreau”, „pot” și „trebuie” iau parte la reglarea acestora. Dorința personală („Vreau”) nu este suficientă pentru a forma o relație. Este necesară coordonarea motivelor (dorințelor) și oportunităților reciproce („Pot” satisface nevoia altei persoane). În cele din urmă, al treilea moment „trebuie” este cel mai important determinant al formării și dezvoltării sau dezintegrarii relațiilor. „Shouldn’t-shouldn’t” – care nu este latura subiectivă a relațiilor, ci cea obiectivă, caracterizează necesitatea socială în fiecare tip specific de relație.

Astfel, relațiile prietenoase, iubitoare, prietenoase pot intra în conflict cu relațiile de producție, economice și morale ale comunității în care apar relațiile interpersonale. Aceste relații sociale fie stimulează, fie distrug relațiile interpersonale ale anumitor persoane. La rândul lor, relațiile prietenoase, iubitoare, amicale pot „coroda” relațiile sociale, pervertizându-le într-un anumit fel sensul. În acest caz, societatea și diferitele sale comunități se străduiesc să armonizeze relațiile interpersonale și sociale.

P. Slater consideră că există diferențe semnificative între relațiile de afaceri și relațiile de prietenie. În acest sens, el aduce în discuție ideea incompatibilității relațiilor interpersonale apropiate și a activității de afaceri (relații industriale). Opinia exprimată este legitimă, deși necesită unele clarificări. În primul rând, nu poate exista o depersonalizare completă a niciunei relații sociale. În orice interacțiune există întotdeauna un moment de atractivitate și lipsă de atractivitate. Singura întrebare este unde prezența acestui moment este justificată mai mult și unde mai puțin. În producție, rezultatul activităților comune, eficiența economică, este principalul criteriu de evaluare a beneficiilor sau prejudiciului relațiilor interumane.

În al doilea rând, este necesar să se determine gradul de apropiere a relațiilor interpersonale, acceptabilitatea acestora pentru anumite circumstanțe. În condițiile în care este importantă respectarea normelor de relații industriale, economice, morale, civile etc., relațiile apropiate le pot complica funcționarea. Transformarea relațiilor de prietenie, de dragoste, conjugale și amicale în relații funcționale, utilitare duce la distrugerea lor sau la pierderea satisfacției din partea acestora. În al treilea rând, este important să se evalueze în mod adecvat posibilitatea unor anumite relații interpersonale.

Atractivitatea interpersonală este influențată și de ideile despre cooperarea și rivalitatea așteptate (competiție). În acest caz, doar comunicarea posibilă, și nu reală, formează o atitudine (pregătirea pentru un anumit tip de atitudine cognitivă a altuia, atitudine față de el și comportament cu el). Însăși condiția concurenței implică o diferențiere mai mare între oamenii concurenți. Definiția diferențelor individuale cu adevărat existente capătă un sens fundamental important. Fără aceasta, este dificil să te bazezi pe un comportament, activitate și comunicare adecvate. Cooperarea, dimpotrivă, obligă pe cineva să caute involuntar „puncte de contact”, adică. ceva care poate promova cooperarea, consolidarea și apropierea dintre membrii grupului.

Rivalitatea așteptată duce la o supraestimare a diferențelor cu partenerul așteptat, o creștere a distanței sociale cu acesta, de exemplu. provoacă repulsie. Cooperarea așteptată duce la creșterea atractivității subiectului cu care se așteaptă interacțiunea.

În structura proceselor, stărilor și trăsăturilor de personalitate care reglementează relațiile interpersonale, există trei componente: cognitivă, afectivă și comportamentală. Manifestarea lor simultană sau secvențială face posibilă înregistrarea înțelegerii reciproce, empatiei și influenței reciproce în relațiile interpersonale.

Evaluarea relațiilor interpersonale se regăsește și în modul în care sunt calificate. Astfel, se obișnuiește să se facă distincția între relațiile de cunoștință, prietenie și prietenie. Atunci când astfel de calificări sunt reciproce, nu există neînțelegeri între părți. Dar se mai întâmplă că pentru un partener această relație este doar o cunoștință, iar pentru celălalt este o relație de prietenie. Atunci apare întrebarea: „de ce?” În general, relațiile interpersonale pot fi definite ca fiind pregătirea reciprocă a partenerilor pentru un anumit tip de sentimente, pretenții, așteptări și comportament.

Comunicarea de la om la om și activitățile comune ale oamenilor sunt însoțite de un schimb reciproc de gânduri, sentimente și acțiuni, care, la rândul său, duce la acord și dezacord în relațiile interpersonale. Mai mult, acordul dintre oameni se poate dovedi a fi inițial, adică. înainte de experiența de comunicare. Aceasta indică o coincidență de opinii și aprecieri. De regulă, este determinată de individualitatea activității de viață a fiecărei persoane. Nu există o coincidență ca atare, dar vine în procesul de schimb de gânduri, sentimente și acțiuni.

Influența reciprocă ca schimbare a opiniilor și evaluărilor poate fi situațională atunci când circumstanțele o impun. Ca urmare a modificărilor repetate ale opiniilor și evaluărilor, poate avea loc formarea de evaluări și opinii stabile. În acest caz, este recomandabil să vorbim despre tranziția stărilor în proprietăți, atunci când evaluările, opiniile și acțiunile devin stabile. Este sustenabilitatea care reflectă interesele, valorile și viziunile asupra lumii dominante.

Înțelegerea reciprocă sau neînțelegerea reciprocă este unul dintre momentele esențiale în apariția, dezvoltarea și dezintegrarea relațiilor interpersonale.

Relațiile interpersonale se caracterizează nu numai prin parametrul de adecvare, ci și prin identificare.

N. N. Avdeeva definește conceptul de identificare „ca stabilirea, în procesul de reflectare a obiectelor lumii exterioare (materiale sau ideale), a unei legături emoționale specifice între subiect și obiectul reflectat, al cărei conținut este experiența directă a subiectului. de unul sau altul grad al identităţii sale cu obiectul.” Astfel, identificarea cu alte persoane se manifestă nu numai la nivel cognitiv, ci este însoțită și de o experiență emoțională pozitivă de identitate și integritate, deși adesea inconștientă. Integritatea sistemului poate fi detectată în toate cele trei componente: cognitivă, emoțională și comportamentală. Momentul cognitiv este caracterizat de o „viziune” a asemănării, identităţii (adesea în mod inconştient), momentul emoţional este caracterizat de experienţa continuităţii în sistemul de comunicare „Eu şi celălalt”. Momentul comportamental al identificării se exprimă prin asistență, în condiții de amenințare sau simplă oportunitate, cooperare, cooperare de acțiuni.

Astfel, întregul sistem de factori extra-grup, intra-grup, extra-personal, intra-personal este implicat în reglarea relațiilor interpersonale în procesul activităților de grup interconectate. În plus, interrelaţionarea fenomenelor socio-psihologice în cadrul fiecărui strat de activitate formează o structură pe mai multe niveluri a relaţiilor interpersonale în procesul activităţii de grup pe drumul către o organizare de grup - o echipă.

Proprietăți psihologice: empatia, placerile și antipatiile, influența reciprocă, înțelegerea reciprocă sunt mecanisme de reglare a relațiilor interumane.

Relațiile interpersonale se formează pe baza sentimentelor pe care oamenii le au unul față de celălalt.

1.2 Influența jocurilor de rol asupra dezvoltării relațiilor în rândul preșcolarilor mai mari

Conceptul de dezvoltare a copilului dezvoltat în psihologia rusă include o înțelegere a dezvoltării ca proces de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin etc.). Această experiență este întruchipată în produsele culturii materiale și spirituale a oamenilor, dar un copil o poate extrage doar cu ajutorul adulților. Potrivit lui L.S. Vygotski, „copilul este complet impregnat cu mijloace de adaptare moștenite din mediul social”. Prin urmare, comunicarea este cel mai important factor în întreaga dezvoltare psihică a copiilor, mijlocind structura proceselor lor mentale specific umane.

Nu fără motiv, rolul comunicării este evidențiat în formarea calităților personale ale copilului, în formarea formelor comportamentului său social și a relațiilor cu oamenii din jurul său și în dezvoltarea emoțională.

Există trei grupuri principale de motive de comunicare în rândul preșcolarilor: cognitive, de afaceri (comunicarea joacă un rol de serviciu în organizarea unei alte activități a copilului) și, în sfârșit, personale. Acest ultim grup de motive prezintă un interes deosebit. Formarea capacității copilului de contact emoțional, a cărei dezvoltare determină în cele din urmă satisfacerea nevoii de comunicare, este determinată, pe de o parte, de posibilitățile reale de contact, iar pe de altă parte, de gradul de interes al adultul în comunicarea cu copilul. Dacă copiii sunt în contact constant cu adulți care sunt neutri față de ei sau sunt negativi din punct de vedere emoțional, abilitatea de a se conecta emoțional s-ar putea să nu se dezvolte corect sau se va pierde cu totul.

Nevoia de comunicare este strâns legată de celelalte nevoi ale copilului și mai ales de nevoia de noi experiențe.

Satisfacerea nevoii de comunicare in copilarie, cand procesul de formare si dezvoltare a personalitatii este in desfasurare, are o importanta deosebita. Nemulțumirea față de nevoia de contact emoțional duce la apariția unor modalități de satisfacere a acestuia care contribuie la formarea trăsăturilor negative de caracter și împiedică copilul să stabilească relații normale cu lumea exterioară.

Selectivitatea nevoii de comunicare joacă un rol deosebit. Satisfacerea nevoilor de comunicare devine deosebit de importantă atunci când motivele personale devin motivele principale pentru comunicarea copiilor. În această etapă, în procesul de comunicare, copilul se evaluează pe sine și pe ceilalți oameni și începe asimilarea experienței morale. Se schimbă și conținutul nevoii de comunicare.

De-a lungul vârstei de școală preșcolară și primară, comunicarea cu adulții rămâne unul dintre factorii de dezvoltare a personalității copilului, deși spre sfârșitul acestei etape, comunicarea cu semenii începe să joace un rol din ce în ce mai important.

Procesul de dezvoltare personală a copilului sub influența relațiilor care se dezvoltă cu oamenii din jurul său poate fi reprezentat după cum urmează. În tipurile de activități de care dispune copilul (ținând cont de vârsta acestuia), se formează forme adecvate de comunicare, în care copilul învață regulile și normele relațiilor umane, se dezvoltă nevoile, se formează interese și motive care, devenind baza motivațională a personalității, duc la o extindere în continuare a sferei comunicării și, în consecință, la apariția de noi oportunități de dezvoltare personală. Intrarea unui copil într-un nou sistem de activitate și comunicare, includerea lui în orbita contactelor interpersonale ale unor noi oameni și accesul la noi surse de informație înseamnă de fapt o tranziție la următoarea etapă superioară de dezvoltare.

Psihologii și profesorii au numit de mult vârsta preșcolară vârsta jocului. Și asta nu este o coincidență. Aproape tot ceea ce fac copiii mici când sunt lăsați în voia lor se numește joacă. În prezent, specialiştii în pedagogie preşcolară recunosc în unanimitate că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, trebuie să îndeplinească funcţii sociale educative generale largi.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Un cercetător remarcabil în domeniul psihologiei ruse, L. S. Vygotsky, a subliniat specificul unic al jocului preșcolar. Constă în faptul că libertatea și independența jucătorilor este combinată cu respectarea strictă și necondiționată a regulilor jocului. O astfel de supunere voluntară la reguli apare atunci când acestea nu sunt impuse din exterior, ci decurg din conținutul jocului, sarcinile acestuia, când implementarea lor este farmecul său principal.

În teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca activitate principală a unui copil preșcolar. Poziția de conducere a jocului este determinată de timpul pe care copilul îl dedică acestuia și de faptul că îi satisface nevoile de bază; în profunzimea jocului apar și se dezvoltă alte tipuri de activități; Jocul contribuie la dezvoltarea mentală în cea mai mare măsură.

În jocurile de rol se creează condiții favorabile pentru formarea relațiilor între copii. Cercetările efectuate de A.P. Usova și elevii ei au identificat șase niveluri (etape) ale formării unor astfel de relații de-a lungul copilăriei preșcolare:

Este în joc că viața socială a copiilor este cel mai pe deplin activată. Jocul permite copiilor să folosească în mod independent anumite forme de comunicare deja în primii ani de viață.

Sentimentele și emoțiile copiilor sunt o componentă a bazei relațiilor interpersonale ale preșcolarilor și, după cum a remarcat pe bună dreptate A.V. Zaporozhets, emoția este un organ funcțional al individului, nucleul personalității.

În lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev și colab. au identificat patru etape în dezvoltarea emoțiilor copiilor, determinate de vârsta lor. În prima etapă, copiii dobândesc capacitatea de a „infecta” starea emoțională a altuia în interacțiune directă. Din punctul de vedere al lui A.N. Leontiev, sentimentele se transformă într-un motiv pentru comportament, într-un stimulent la acțiune, iar comportamentul copilului este reglat mai mult de emoții decât de raționament.

A doua etapă a dezvoltării emoțiilor este caracterizată de capacitatea emergentă a copilului de a-și subordona acțiunile instrucțiunilor verbale ale unui adult. Copilul este destul de independent atât de influența directă a situației, cât și de starea emoțională a unei persoane dragi, care nu-l mai „infectează”.

În a treia etapă, se observă o schimbare a conținutului afectelor, exprimată, în primul rând, în apariția unor forme speciale de empatie (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Emoțiile încep să anticipeze cursul acțiunii și joacă un rol corector.

A patra etapă este caracterizată de „intelectualizarea afectului”. Copilul poate prevedea rezultatele activităților și comportamentului său. Experiențele complexe, duale, determină apariția capacității de a acționa în conformitate cu o poziție internă liber acceptată. Diferențierea dintre exterior și interior înseamnă apariția unei lumi a sentimentelor.

În timpul activităților de joacă, simpatiile copiilor se adâncesc, dezvoltându-se treptat în afecțiune reciprocă.

Relațiile de prietenie contribuie la dezvoltarea capacității de a se înțelege și de a se evalua. În același timp, autocunoașterea se realizează nu prin identificarea capacităților cuiva în activități practice, care apare mult mai devreme, ci prin dezvăluirea relațiilor cu alți copii. Acesta este un nivel superior.

În joc, nevoia naturală a copilului de a comunica cu semenii este adesea întâmpinată cu incapacitatea de a comunica și de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor săi. Există o luptă internă între dorința, de exemplu, de a lua cea mai bună jucărie, de a obține rolul principal și dorința de a se uni; cu prietenii într-un joc comun. Pentru a rămâne un membru egal al echipei de jocuri, trebuie să fii capabil să cedezi. Dacă copiii cedează de bunăvoie și renunță la dorințele personale de dragul interesului comun, aceasta indică influența pozitivă a prieteniei asupra personalității copilului, asupra comportamentului și acțiunilor sale.

Cu cât partenerii sunt mai proactivi și independenți, cu atât jocul apare mai rapid; cu cât dau dovadă de mai multă creativitate, cu atât conținutul jocului și echipamentul acestuia cu atributele necesare este mai bogat; Cu cât cunoștințele și ideile copiilor sunt mai profunde, cu atât evenimentele și relațiile personajelor se reflectă mai clar în joc. Copiii de șase ani au o atitudine diferențiată față de semeni și abordează în mod conștient alegerea prietenilor.

Copiii de șase ani în jocurile lor reproduc mai profund fenomenele vieții sociale, sunt atrași de evenimente luminoase, eroice. Marinari și soldați sovietici fără frică, piloți și cosmonauți, șoferi curajoși și ofițeri de poliție stricti, căpitani gata să-și piloteze nava în furtuni puternice, medici care oferă asistență bolnavilor în orice moment al zilei - băieții sunt gata să-i înfățișeze pe toți. , dând dovadă de ingeniozitate și capacitatea de a găsi mijloace expresive pentru caracterizarea personajului ales. Cu cât partenerii sunt mai proactivi și independenți, cu atât jocul apare mai rapid; cu cât dau dovadă de mai multă creativitate, cu atât este mai bogat conținutul jocului și echipamentul acestuia cu atributele necesare; Cu cât cunoștințele și ideile copiilor sunt mai profunde, cu atât evenimentele și relațiile personajelor se reflectă mai clar în joc. Copiii de șase ani au o atitudine diferențiată față de semeni și abordează în mod conștient alegerea prietenilor.

În grupa preșcolară, numărul asociațiilor separate de copii bazate pe simpatie reciprocă este, de regulă, mult mai mare decât la alte grupe de vârstă și includ un număr mai mare de copii.

Preșcolarii în al șaptelea an încep deja să înțeleagă prietenia ca o formă de relație. Și deși ideea lor de prietenie este la nivelul evaluării numai a manifestărilor externe (a se ajuta reciproc, nu a se certa etc.), fără a pătrunde în însăși esența sa, acest fenomen calitativ nou în dezvoltarea copiilor are o importanță deosebită.

O evaluare ridicată de către colegi a „capacității de a juca în echipă” indică faptul că copiii înțeleg și asimilează regulile de comportament, creșterea cerințelor asupra acțiunilor și faptelor colegilor lor de joacă și dezvoltarea personalității fiecărui copil. Dacă copiii de vârstă preșcolară primară și secundară se limitează doar să afirme faptul că este mai bine să fie prieteni cu cineva care „joacă bine”, atunci în grupul preșcolar începe diferențierea acestui concept.

Calitățile pozitive ale copiilor arătate în joacă servesc ca un fel de stimul pentru apariția prieteniei, iar apoi noi jocuri creative comune. Cele mai apreciate sunt asistența reciprocă, munca grea, bunătatea, rezistența, curajul și capacitatea de a rezolva conflictele în mod pașnic.

Într-un grup de jocuri care a fost captivat de mult timp de un joc de rol interesant, se stabilesc propriile „legi”: „să împarți totul în mod egal, iar dacă nu este suficient, să o faci”; „dacă un prieten nu poate face față sarcinii, oferă ajutor”; „toată lumea din grupul nostru este prietenoasă”; „fii atent la nou-veniți”, etc. În practică, copiii învață normele vieții colective: cedând unui prieten, împărtășind materiale și jucării între ei, reținându-se în timp util și arătând sensibilitate. Copiii își dezvoltă dorința, pe cont propriu, de a influența colectiv comportamentul camarazilor lor care încalcă disciplina în grup.

Copilăria preșcolară este perioada de vârstă în care încep să se formeze motive sociale înalte și sentimente nobile. Modul în care sunt crescuți în primii ani de viață ai unui copil determină în mare măsură întreaga sa dezvoltare ulterioară.

Într-un grup de egali, opinia publică și evaluarea reciprocă a copiilor se dezvoltă treptat, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității copilului.

Evaluarea de la un grup de colegi este deosebit de importantă în anii preșcolari mai mari. Copilul încearcă adesea să se abțină de la acțiuni care provoacă dezaprobarea semenilor săi și se străduiește să câștige atitudinea lor pozitivă.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grup, care se exprimă în modul în care îl tratează colegii săi. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane, aspectul etc.

Semenii se unesc în microgrupuri, ținând cont într-o mai mare măsură de propriile relații și simpatii personale, dar uneori, în procesul de activități de joc, un copil nepopular ajunge într-un astfel de grup în roluri pe care nimeni nu vrea să le îndeplinească.

În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei înșiși atribuie roluri, monitorizează conformitatea cu regulile jocului, umple intriga cu conținut adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Preșcolarul se străduiește să-și stabilească cele mai bune calități într-un grup de colegi.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le acționează în conformitate cu rolurile pe care le asumă le permit să se familiarizeze mai bine cu anumite motive de comportament, acțiuni și sentimente ale adulților, dar nu asigură încă faptul că copiii le asimilează. Jocul educă copiii nu numai prin intriga sa, prin ceea ce este înfățișat în el. În procesul de desfășurare a relațiilor reale cu privire la joc - când se discută conținutul, distribuția rolurilor, materialul de joc etc. - copiii învață să țină cont de interesele unui prieten, să simpatizeze cu el, să cedeze și să contribuie la cauza comună. După cum au arătat studiile lui S. N. Karpova și L. G. Lysyuk, relațiile cu privire la joc contribuie la dezvoltarea motivelor morale de comportament la copii și la apariția unei „autorități etice interne”.

Preșcolarii de la grădiniță apelează la colegi din mai multe motive. Cu o excitare emoțională puternică în timp ce vizionează o bandă de film, ei se grăbesc întotdeauna la un alt copil, și nu la un adult. Copiii nu pot experimenta doar curiozitatea, încântarea, bucuria, resentimentele și anticiparea și cu siguranță vor implica un egal în experiențele lor.

Copilul se distinge printr-o deosebită sinceritate și spontaneitate atât în ​​comunicarea cu ceilalți, cât și în exprimarea propriilor sentimente. Dacă aceste calități sunt menținute, atunci copiii vor crește pentru a fi amabili și sinceri, receptivi emoțional față de ceilalți oameni. Prin comportamentul său, profesorul dă exemple de atitudine amabil, grijuliu față de oameni, îi încurajează pe copii să observe starea semenilor lor (jipărați, supărați, plictisit) și să manifeste simpatie și disponibilitate de a ajuta. Atrage copiii spre semnele de exprimare a emoțiilor în expresii faciale, pantomimă, acțiuni și intonații ale vocii.

Conform evoluțiilor multor autori, comunicarea dintre preșcolari și semeni pe toată perioada se remarcă ca o activitate foarte semnificativă și profundă, a cărei satisfacere a nevoii este esențială pentru confortul psihic al copiilor (R.A. Smirnova, A.A. Royak etc. ). Datele obținute indică, de asemenea, că odată cu vârsta, comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai importantă pentru copii.

Natura relațiilor reale care se dezvoltă între copii în legătură cu jocul depinde în mare măsură de comportamentul „liderilor”, de modalitățile prin care aceștia realizează îndeplinirea cerințelor lor (prin soluționare, negociere sau recurgerea la măsuri fizice).

Cercetare de Ya.L. Kolominsky a arătat că, chiar și în grupurile preșcolare, placerile și antipatiile copiilor sunt destul de stabile și sunt asociate cu anumite calități personale. Copiii care au fost preferați de majoritatea semenilor au calități precum prietenia, capacitatea de a ajuta un prieten, curățenia, curățenia, capacitatea de a organiza un joc, de a introduce noi elemente interesante în el, cunoașterea regulilor jocului și capacitatea de a urma. lor. Alături de trăsăturile necondiționat pozitive, posedau și autoritate, aroganță, dorință și capacitatea de a comanda.

Așa-zișii izolați - copiii care nu se bucură de simpatia semenilor lor - s-au distins prin grosolănie, izolare, tăcere, furiș, incapacitatea de a respecta regulile jocului, încăpățânare, capriciu, afectivitate (instabilitate emoțională) și dezordine. . La o vârstă mai înaintată, atunci când se justifică alegerea făcută, sunt mult mai des remarcate trăsăturile de caracter asociate cu capacitatea de a înțelege, de a empatiza și de a comunica spiritual.

În raport cu un egal și cu sine, se determină o poziție stabilă: o evaluare nediferențiată ridicată a sinelui și una critică a semenilor. Colegiul este în continuare partener în jocurile de comunicare, dar rolul său principal este de a fi complice la jocul de rol. Nevoile de comunicare cu un egal și de activități de conducere sunt combinate, iar prima este recunoscută ca nevoia de joacă. Pentru comunicarea cu un egal, poziția de superioritate față de el devine importantă: determină ca fiecare partener în joc să-și realizeze obiectivele; Drept urmare, copiii nu acționează împreună, ci unul lângă altul. Cu toate acestea, poziția de superioritate este inconsecventă și este adiacentă atenției față de un egal și infectării prin acțiunile și imitația acestuia.

Spre deosebire de copiii mai mici, copiii de 5-6 ani dezvoltă și o nouă poziție - recunoașterea meritelor unui egal, uneori superioare propriilor lor, iar pe baza acestui lucru apar sentimente de simpatie și prietenie. Admirația pentru un prieten devine disponibilă copiilor (Ești o fată bună, eu sunt prieten cu tine). Între copii începe un schimb de expresii echivalente de simpatie și tandrețe, care se termină cu săruturi. Noua poziție este evidențiată și prin a-și spune reciproc secrete.

Numărul de contacte personale la copiii de 6-7 ani este în creștere. Copilul are încredere în semenii săi cu averile, dorințele, intențiile, gusturile, secretele sale. El evaluează acțiunea semenului său, îl compară cu alți copii, discută despre evenimentele care au avut loc și își exprimă empatie.

Cele mai intime contacte personale sunt ascunse adulților. Când, în conformitate cu condițiile jocului, un copil își exprimă buna dispoziție față de semeni, o varietate de poziții ale acestuia în raport cu partenerii săi este dezvăluită. Uneori, aceasta este o recunoaștere detaliată a meritelor (Ești o fată bună. Ești o fată frumoasă. Ai părul lung. Le spui „Bună ziua” și „La revedere” oamenilor). Și uneori un text prescris formal, pronunțat dezinvolt, privind în lateral, într-o postură de ignoranță.

Întărirea poziției de dispoziție față de un egal este asociată cu un interes tot mai mare pentru personalitatea sa: contribuția sa unică la interacțiune, manifestarea unui tip original de comportament și atitudinea față de situație. Sensibilitatea față de comportamentul de răspuns al unui egal la inițiativa partenerului crește: copilul este chiar capabil să-și schimbe atitudinea ostilă față de un egal, apreciind meritele poziției sale de răspuns. Succesele unui colegiu pot provoca admirație la un copil.

Astfel, relațiile cu semenii au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului și contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum asistența reciprocă, receptivitatea etc. Relațiile în jurul jocului sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea acestuia de norme morale elementare, deoarece aici se formează și se manifestă efectiv normele învățate și regulile de comportament, care stau la baza dezvoltării morale a un preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-un grup de semeni (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Evaluarea acțiunilor de către alții devine un element din ce în ce mai important al comportamentului unui preșcolar și afectează atât natura sentimentelor sale, cât și motivația emoțională a acțiunilor sale. În ceea ce privește evaluarea, preșcolarii mai tineri și cei mai mari diferă puternic.

Evaluările sociale și cerințele adulților sunt prevederi care implică subordonarea copilului față de acestea. Acţionează pentru el ca norme externe care trebuie respectate. Unele dintre ele sunt mai obligatorii, altele sunt mai puțin obligatorii. Copilul înțelege acest lucru cel puțin după intonația cu care sunt pronunțate instrucțiunile de către adulți.

Un copil preșcolar dezvoltă în mod activ idei morale despre ceea ce este bine și ce este rău, evaluări morale ale propriilor acțiuni și ale semenilor săi. Identificarea copilului cu semenii îi dezvoltă capacitatea de a se pune în locul celorlalți, tratându-se ca din exterior și, în același timp, corelând comportamentul său cu standardele morale. În conformitate cu normele, se ia o decizie și propria acțiune este „jucată” într-un plan imaginar. În mintea copilului există o previziune a rezultatului pe care îl va produce acțiunea lui și o premoniție a posibilelor consecințe ale acestei acțiuni pentru alții și pentru el însuși.

Emoția de suferință care vine de la altul îl face pe copil să se simtă inconfortabil. În acest caz, copilul se poate comporta după cum urmează:

alăturați-vă bolnavului, de exemplu, celui care plânge și plânge cu el (după mecanismul infecției);

scăpați de această situație, închidendu-vă în interior de ea;

încercați să eliminați necazurile celeilalte persoane (oferiți-i jucăria lui preferată, să-i pară rău pentru el) și, astfel, să-l salvați atât pe el, cât și pe sine de emoțiile negative.

Capacitatea de a se bucura, apărând și manifestându-se în activitățile de joc comune ale copiilor în funcție de norma morală „pentru sine ca și pentru altul”, are, după cum vedem, o mică rezervă de „forță”; odată cu vârsta această capacitate se pierde și se dezintegrează. Acest lucru este evidențiat de date experimentale care au arătat o lipsă de bucurie la școlari mai mici și o creștere a compasiunii în situații similare preșcolarilor. Acest lucru este dovedit de faptul că bucuria la copiii de cinci până la șapte ani este extrem de instabilă.

Astfel, într-un joc de rol, relațiile amicale contribuie la dezvoltarea capacității de înțelegere și evaluare. În același timp, autocunoașterea se realizează nu prin identificarea capacităților cuiva în activități practice, care apare mult mai devreme, ci prin dezvăluirea relațiilor cu alți copii. Acesta este un nivel superior.

Nevoia naturală a copilului de a comunica cu semenii este adesea întâmpinată cu incapacitatea de a comunica și de a-și coordona acțiunile cu acțiunile prietenilor săi. Există o luptă internă între dorința, de exemplu, de a lua cea mai bună jucărie, de a obține rolul principal și dorința de a se uni; cu prietenii într-un joc comun. Pentru a rămâne un membru egal al echipei de jocuri, trebuie să fii capabil să cedezi. Dacă copiii cedează de bunăvoie și renunță la dorințele personale de dragul interesului comun, aceasta indică influența pozitivă a prieteniei asupra personalității copilului, asupra comportamentului și acțiunilor sale.

Activitatea de joc în comun este un teren fertil, o condiție pentru dezvoltarea unei atitudini umane față de semeni, nu doar ca compasiune eficientă, ci și ca bucurie activă.

În timpul activităților de joacă, simpatiile copiilor se adâncesc, dezvoltându-se treptat în afecțiune reciprocă. Dar copiii încă nu știu să se joace împreună, deși se străduiesc să facă acest lucru. Sarcina profesorului este de a studia relațiile preșcolari și de a crea grupuri de joacă, ținând cont de sentimentele și simpatiile copiilor, de a contribui la întărirea asociațiilor individuale prietenoase în vederea formării unei echipe coezive; nu numai că încurajează prieteniile copiilor, ci și proiectează noi prietenii și relații.

Prin organizarea jocului, profesorul introduce fiecare copil într-o societate de semeni, care necesită interacțiune, satisfacând în același timp interesele și nevoile jucătorilor. În timpul jocului, profesorul monitorizează cu atenție comportamentul copiilor, face din comportamentul corect un exemplu de urmat, făcându-i pe copii să simpatizeze cu un colegiu disciplinat, care se joacă bine. De îndată ce băieții se simt parteneri plăcuti unul în celălalt, ei încep să intre în contacte jucăușe. Drept urmare, apar primele asociații de copii, în care copiii încearcă să-și regleze ei înșiși relațiile și care deci au nevoie de mai puțină îndrumare a adulților.

Prietenia copiilor nu este doar un mijloc de unitate de echipă pentru un profesor, ci îl ajută și să-și cunoască lumea interioară, caracterele, înclinațiile, obiceiurile, interesele.

Copii calmi și iritabili, neascultători și disciplinați, sensibili și insuficient de atenți, copii cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală sunt prieteni. Ei sunt reuniți de nevoia de comunicare, unitatea de interese și dorința de a juca împreună. Relațiile de prietenie se dezvoltă cu mai mult succes în acele grupuri în care jocurile copiilor sunt interesante, variate ca temă și primesc atenția adulților.

Copiii sunt retrași, tăcuți și necesită o atenție și grijă deosebită din partea adulților, deoarece nu pot intra în contact cu semenii lor pentru o perioadă lungă de timp. Principalul lucru în lucrul cu astfel de copii este tonul cald, afectuos al profesorului, atitudinea sa grijulie, atentă, apropierea extrem de atentă, treptată a copilului de semenii săi.

Există, de asemenea, copii care sunt temperați, dezechilibrati și se caracterizează prin excitabilitate rapidă, lipsă de disciplină și conflicte constante cu prietenii. Este necesar să proiectăm, așa cum a spus A. S. Makarenko, acele calități pe care copilul nu le posedă încă, dar pe care ar trebui să le posede. Nu doar acei copii care, indiferent de motiv, ies în evidență din mulțime au nevoie de o abordare individuală și de încurajare din partea adulților. Fiecare are ceva special, iar acest lucru trebuie identificat și lăsat să se dezvolte, pe baza celor mai bune trăsături de caracter, interese și abilități ale copilului.

În joacă, copiii își dezvăluie în mod clar calitățile și proprietățile personale. Studiind caracterul copiilor și comportamentul lor în timpul jocului, profesorul poate preveni posibilitatea unei organizari insuficiente, agitație excesivă, dispute, nerespectarea regulilor jocului și poate ajuta la dezvoltarea copiilor curajul, perseverența, simțul camaraderiei. , și colectivismul. Profesorul îl ajută pe copil să-și dezvolte activitatea creativă și să-și demonstreze inițiativa personală.

Prietenia contribuie la formarea anumitor calități morale ale unui copil: înțelegere reciprocă, receptivitate, conformare, asistență reciprocă. Prietenia îmbogățește sentimentele copilului, îi dezvoltă nevoile și interesele și îi întărește trăsăturile de caracter cu voință puternică. Prietenia dă naștere dorinței de a nu dezamăgi un prieten, de a nu-și pierde încrederea, de a deveni mai bun, mai îndrăzneț, mai activ.

Prietenia dintre copii sensibili, receptivi, atenți, stăpâni de sine, organizați, disciplinați cu semeni care nu și-au dezvoltat încă aceste calități are un efect pozitiv asupra acestora din urmă, determinându-i să se străduiască să fie mai buni. Comunicarea cu astfel de prieteni aduce bucurie copilului, iar capacitatea sa inerentă de a imita îi permite să împrumute calități pozitive și să se „infecteze” cu sentimente și experiențe pozitive. Copilul începe foarte des să-și construiască relațiile cu alți copii pe modelul relațiilor cu prietenul său.

Particularitățile acțiunilor și faptelor prietenilor sunt că acestea sunt îndeplinite ca o nevoie, dictată de motivații interne, fără nicio influență externă din partea adulților.

Extinderea oportunităților de comunicare vă permite să dezvoltați abilități comportamentale importante: capacitatea de a vă comporta prietenos și corect, de a oferi asistență și de a manifesta dorința de a ajuta un prieten.

În jocurile de rol, este deosebit de important să se dezvolte la copii empatie pentru eșecurile altora și bucuria pentru succesul comun. Când rezumăm jocul, este recomandabil să îi evidențiezi pe cei mai prietenoși jucători.

În funcție de calitatea rolului, unul sau altul participant la joc poate merita încurajare sau, dimpotrivă, cenzură din partea camarazilor săi. Când rolurile sunt interpretate corect, copiii învață să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor și se obișnuiesc să fie atenți la semenii lor.

Sarcina profesorului nu este doar să aibă grijă de echipamentul necesar jocului, ci și să dezvăluie conținutul, esența relației dintre oameni, în acest caz medic și pacient, o relație impregnată de sensibilitate, umanitate și preocupare pentru sănătate.

Jocurile extind posibilitățile de comunicare cu semenii, ceea ce face posibilă rezolvarea unor probleme mai complexe în formarea calităților morale care determină direcția contactelor copiilor: capacitatea de a se comporta prietenos și corect, de a oferi asistență, de a manifesta disponibilitatea pentru asistență reciprocă. , pentru a arăta receptivitate emoțională față de semeni.

Astfel, după ce au efectuat studii teoretice asupra influenței jocurilor de rol asupra formării relațiilor interpersonale la preșcolari, se pot trage următoarele concluzii:

) Jocul de rol este unul dintre principalele jocuri din copilăria preșcolară, este bogat emoțional și aduce bucurie și plăcere fiecărui copil prin procesul său;

) Principalele componente care reglementează relațiile interpersonale sunt cele cognitive, afective și comportamentale, iar manifestarea lor determină înțelegere reciprocă, empatie și influență reciprocă în relațiile interpersonale.

) Viața unui copil de vârstă preșcolară senior, gama de interese ale acestuia, fenomenele care îl afectează, devin mai complexe și diverse. Acestea nu sunt doar persoane individuale, lucruri și obiecte individuale, ci și reguli de comportament; Acestea sunt, de asemenea, norme de atitudine față de acțiunile oamenilor, animalelor și personajelor din basme. Aceasta este evaluarea celor din jur asupra propriilor sale acțiuni. Și toate acestea duc la răspunsul emoțional al copilului (pozitiv sau negativ).

La vârsta preșcolară, copiii formează și își dezvoltă intens experiența de comunicare cu semenii. În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei înșiși atribuie roluri, monitorizează conformitatea cu regulile jocului, umple intriga cu conținut adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Preșcolarul se străduiește să-și stabilească cele mai bune calități într-un grup de colegi.

) În joc, satisfacându-și nevoia de comunicare, copilul intră în relații care îi stimulează emoțiile pozitive și îi dezvoltă receptivitatea emoțională. Repetate de fiecare dată când copiii se joacă, aceste emoții se consolidează ca atitudini selective persistente față de semeni și devin plăcere. Dacă în grup s-au creat condițiile necesare pentru activități de joacă, iar atmosfera pedagogică (atenția adulților la jocuri, evaluarea pozitivă a prieteniei etc.) este favorabilă comunicării copiilor, simpatiile se dezvoltă în relații de durată.

Capitolul 2. Diagnosticarea relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari în jocurile de rol

.1 Organizarea și metodele cercetării diagnostice a relațiilor dintre copiii preșcolari

Studiul a implicat 20 de copii de vârstă preșcolară. Cercetarea s-a realizat folosind următoarele metode: tehnica sociometriei (Panfilova M.A.); tehnica sociometrică modificată a lui Nemov R.S. „Choice in Action” pentru studiul relațiilor interpersonale în grupuri.

Metodologie 1. Studiul relațiilor interpersonale și al statutului de rol al copiilor preșcolari folosind metoda sociometriei (modificare M.A. Panfilova)

Scopul studiului: Tehnica sociometrică este utilizată pentru a diagnostica relațiile interpersonale și intergrupale în vederea schimbării, îmbunătățirii și îmbunătățirii acestora. Cu ajutorul sociometriei, se poate studia tipologia comportamentului social al oamenilor în activități de grup și se poate judeca compatibilitatea socio-psihologică a membrilor unor grupuri specifice.

Progresul studiului. Fiecare membru al grupului a răspuns la întrebări, alegând anumiți membri ai grupului în funcție de înclinația lor mai mare sau mai mică, preferința față de ceilalți, placeri sau, dimpotrivă, antipatii, încredere sau neîncredere etc.

Cercetarea a cuprins mai multe etape:

Construirea unei sociomatrici

Identificarea liderilor care sunt izolați, neglijați și respinși

Construirea unei sociograme

Identificarea grupurilor

Chestionarul este prezentat în Anexa 1.

Fiabilitatea procedurii luate în considerare depinde în primul rând de selecția corectă a criteriilor de sociometrie, care este dictată de programul de cercetare și de familiaritatea preliminară cu specificul grupului.

Utilizarea unui test sociometric face posibilă măsurarea autorității liderilor formali și informali de a regrupa oamenii într-un grup astfel încât să se reducă tensiunea în echipă care apare din cauza ostilității reciproce a unor membri ai grupului.

Sociograma pentru alegeri la un grup de copii este prezentată în Fig. 1

Metoda 2. „Alegerea în acțiune” (după Nemov R.S.)

Scopul tehnicii este studiul și evaluarea relațiilor interpersonale într-un grup de copii preșcolari. Această tehnică este una dintre versiunile pentru copii ale tehnicii sociometrice.

Progresul studiului. Fiecare copil din grupa de studiu primește trei obiecte atractive, de dorit. Acestea pot fi jucării, imagini, bomboane etc. Copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut: „Evaluează aceste trei obiecte după gradul de atractivitate, după cât de mult și-ar dori să le aibă alți copii. Puneți pe primul loc cel mai dorit articol pentru copii, pe cel puțin mai puțin dorit pe locul doi și pe cel mai rămas pe locul trei. Acum alegeți trei copii din grupul dvs. cărora ați dori să le oferiți aceste articole, denumiți-le și oferiți-le aceste articole. Ar trebui să-i oferi cel mai atractiv obiect celui pe care îl iubești cel mai mult, pe cel puțin mai puțin atractiv - celui care se află pe locul doi, iar ultimul - celui pe care, pe baza simpatiei tale pentru el, l-ai pune. locul al treilea."

După ce toți copiii au distribuit articolele pe care le au colegilor lor de grup, experimentatorul stabilește cine a primit ce articole și câte.

Cheia metodologiei și protocolului este prezentată în Anexa 2. Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1.

2.2 Analiza rezultatelor cercetării

Figura 1 - Sociograma relațiilor într-un grup de copii

După cum se poate observa din fig. 1, 4 lideri au fost identificați în grup - Katya D. și Valya E., Natasha T., Lika K., fiecare având 5-8 opțiuni pozitive. Printre proscriși se numără Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., au doar alegeri negative și nici unul pozitiv. Vitya I., Tolya L., Irina D. sunt izolate: nici un copil nu le-a ales, fie în sens pozitiv, fie în sens negativ. Restul copiilor au primit 1-2 alegeri pozitive. Sunt afiliați. Aproape toți copiii s-au săturat de întrebări.

7 copii au cea mai negativă atitudine față de grup în ansamblu - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Cele mai favorabile percepții ale grupului lor sunt Sasha K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Copiii nu au fost chestionați pentru blocul II.

Toți copiii, la întrebările din blocurile III-IV, și-au caracterizat pozitiv relația cu profesorul de grup: copiilor le place profesorul, iau contact, așteaptă laude și încearcă să fie ca profesorul lor.

Nu există grupuri de referință formate în grup, copiii se joacă unii cu alții la fel, s-ar putea să nu fie atenți unul altuia, liderii nu au proprii adepți, practic toți copiii au ales aceiași copii ca lideri. Alegerile negative au fost în cea mai mare parte spontane, de exemplu, înainte de sondaj, copiii se puteau certa sau certa, așa că își marcau „inamicul” imediat cu alegeri negative.

Copiii s-au săturat de întrebările puse de adulți, așa că interesul lor de a-și determina relația cu semenii a dispărut rapid, copiilor nesiguri, anxioși, le era greu să răspundă, temându-se să facă o alegere greșită și așteptând în permanență îndemnurile profesorului; .

Copiii cu trăsături de conducere, stima de sine ridicată și încredere în sine au îndeplinit sarcina mai repede și fără dificultăți, dar toți copiii așteptau aprobarea adulților.

Tabelul 1 - Rezultatele studiului folosind metoda „Alegerea în acțiune”.

Nr. Nume C (%) puncte Concluzie despre statutul în grup 1 Tanya B. 15,81 scăzut 2 Lika K. 84,28 Mare 3 Yura P. 00 Foarte scăzut 4 Andrey I. 42,14 Medie 5 Alyosha N. 15,81 Foarte scăzut 6 Sveta P. 5.21 Foarte scăzut 7 Lena Yu. 00 Foarte scăzut 8 Natasha T. 84.28 Ridicat 9 Larisa N.5.21Foarte scăzut10Anton V.00Foarte scăzut11Vanya V.15.81Foarte scăzut12Nikita K.31.53Scăzut13Sasha K.00915.21Foarte scăzute DVery001. 16 Katya D .47.34Medie17Kostya N.31.53Scăzut18Vitya I.00Foarte scăzut 19Vova L .10.51Foarte scăzut20Tolya L.00Foarte scăzut

După cum se poate observa din rezultatele studiului, în principal copiii din grup au un statut de rol scăzut (15 copii). Ca și în cazul metodei anterioare, au fost identificați 3 lideri care au un statut înalt - Valya E., Lika K., Natasha T. Statutul mediu este observat la 2 copii - Katya D., Andrey I.

Pe baza metodelor utilizate, am alcătuit un tabel rezumativ în care am determinat caracteristicile relațiilor cu semenii dintr-un grup de preșcolari (Tabelul 2, Anexa 3), precum și o diagramă a procentului de copii cu diferite caracteristici ale relațiilor cu semenii. (Fig. 2 și 3).

Am determinat nivelul relațiilor copiilor după un criteriu general (Tabelul 3):

Tabelul 3 - Criteriu generalizat pentru nivelul relațiilor dintre copiii preșcolari

Nivelul relațiilor Caracteristici pe metode Nivel înalt Nivel scăzut de anxietate, calități de conducere, încredere în sine, relații prietenoase cu semenii, statut sociometric - lider, „vedeta” sau tamplar Nivel mediu Nivel mediu de anxietate, stima de sine scăzută sau ridicată, uneori manifestare de agresivitate, statut sociometric - tamplar Nivel scăzut de anxietate ridicat, agresivitate, relații negative cu semenii, duritate în relații, statut sociometric - respins și izolat

Figura 2 - Rezultatele unui studiu al caracteristicilor relațiilor interpersonale la copiii preșcolari

Figura 3 - Analiza cantitativă a rezultatelor nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonale la copiii preșcolari

Efectuând o analiză folosind toate metodele, putem spune că în grup sunt copii care nu sunt siguri că vor comunica cu alți copii; slab adaptat grupului de colegi, comunică mai mult cu educatorii, se străduiește mai mult pentru contactul cu educatorii decât cu semenii. După criteriul generalizat, astfel de copii prezintă un nivel scăzut al relațiilor (11 persoane).

Totuși, în grup sunt 3 preșcolari cu un nivel ridicat de relații, sunt atenți la colegii lor, răspund eșecurilor și dezamăgirii lor, încearcă să ajute, sunt iubiți în echipă, copiilor le place să se joace cu astfel de colegi, doar doi dintre ei sunt lideri activi care sunt iubiți în grup.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că nu toți copiii din grup au dezvoltat o stima de sine a personalității, prin urmare, astfel de copii au nevoie de corecție în formarea abilităților de comunicare, formarea abilităților de comunicare activă și dezvoltarea abilităților pentru relații eficiente; cu alti copii.

2.3 Propuneri de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale preșcolarilor în jocurile de rol

Pentru corectarea comunicării într-un grup de preșcolari a fost elaborat un program cu utilizarea activă a jocurilor de rol, bazat pe metodele de terapie prin joc propuse de M. Panfilova.

Program pentru corectarea jocului a dificultăților de comunicare la copiii preșcolari (dezvoltat de M. Panfilova)

Scopul programului este de a elimina distorsiunea răspunsurilor emoționale și stereotipurile comportamentale, de a reconstrui contactele complete ale copilului cu semenii și de a dezvolta receptivitatea emoțională.

Obiectivele programului:

Dezvoltarea activității interne a copiilor.

Formarea încrederii sociale.

Învățarea capacității de a rezolva probleme în mod independent.

Formarea stimei de sine adecvate la copii.

Dezvoltarea emoțiilor sociale.

Formarea receptivității emoționale

Dezvoltarea abilităților de comunicare și prietenie între copii.

Subiect de corectare: sfera comunicativă și emoțională a copiilor preșcolari.

Mijloace de corectare: jocul copiilor, elemente de psiho-gimnastică, tehnici speciale non-jocuri care vizează creșterea coeziunii grupului, dezvoltarea abilităților de comunicare și capacitatea de decentrare emoțională.

Etape de corectare: etapa - indicativ (3-4 lecții), etapa - reconstructivă (6-7 lecții), etapa - consolidare (2-3 lecții - indicativ: cunoștință, jocuri).

) „țap ispășitor”.

Primul nivel al stadiului I de psihocorecție de grup se încheie, iar la sfârșitul acestui nivel există 3 semne:

roluri consolidate,

interacțiuni stereotipe,

Al doilea nivel al etapei I este etapa jocurilor dirijate, formarea deprinderilor și acțiunilor conștiente; stabilit intenționat de lider. Cu toate acestea, este necesar să includeți jocul spontan pentru un anumit timp în fiecare lecție. Acesta se numește „timp liber”. De obicei, la sfârșitul lecției i se alocă 20 de minute.

Apoi, când a apărut o structură de grup care egalizează individualitățile copiilor, se poate trece la următoarea etapă a II-a a cursului de grup, în care se acordă multă atenție muncii individuale sub formă de jocuri de rol și alte tehnici.

Prima etapă a lucrărilor de corecție nu a fost efectuată, deoarece rolurile au fost identificate în procesul de realizare a unui studiu de diagnostic Etapa este reconstructivă.

În momentul în care începe etapa a doua, psihologul poate vedea deja dificultățile de comunicare ale fiecărui copil, precum și comportamentul compensator inadecvat al fiecărui copil din joc.

Corecția psihologică individuală apare atunci când copilul desfășoară noi forme de comportament și acumulează o nouă experiență de comunicare. Acest lucru devine posibil atunci când copilul și-a satisfăcut nevoile frustrate (acestea servesc adesea drept surse și îi determină comportamentul inadecvat). Cel mai adesea aceasta este nevoia de securitate și acceptare. Frustrarea acestor nevoi este caracteristică aproape tuturor copiilor cu dificultăți de adaptare. De regulă, nevoia de securitate este satisfăcută în prima etapă a corectării, în timpul jocului regizat.

Satisfacerea nevoii de recunoastere este imposibila fara a construi o imagine completa despre sine. Pentru a realiza acest lucru, ei folosesc tehnici metodologice, cum ar fi feedback-ul. Fiecare copil primește feedback în jocuri special organizate în acest scop: „Portret de familie”, „Asociații”, „Ziua de naștere”, „Forfait”.

Prin organizarea cu pricepere a feedback-ului, psihologul ajută la formarea unei imagini de sine mai productive. Aceasta se face de obicei sub forma unei interpretări verbale a feedback-ului de joc, cu un accent deosebit pe aspectele pozitive ale copilului.

În grupul pregătitor, sunt folosite jocuri pe care copiii le-au jucat în grupul mai în vârstă, de exemplu, „Familie” - un nou rol este o păpușă - un copil, „Grădiniță” (bucătar, spălătorie, asistentă, manager etc.), „ Transport”, „Sofer”, „Trenuri”, „Spital”, „Policlinica” (spital), „Marinari” sau „Pescari” (echipaj complet), „Coafor” (camera bărbaților și camera femeilor), „Oficiul poștal”, „Atelier”, „Joc de călătorie pe distanțe lungi”, etc.

Jocuri colective de „Familie”, „Călătorește cu toate tipurile de transport - în țările fierbinți din Antarctica”, „spital”, „Policlinic, farmacie, ambulanță, stadion, „Magazin” (băcănii, produse manufacturate), „școală”, „ Biblioteca” continuă, jocuri cu reguli de circulație, „Pescari”, „Marinari”, jocuri pe teme moderne: „Cosmonauți”, „Polar”, „Jocuri de călătorie” - în Antarctica etc.

În plus, în stadiul II, unele jocuri sunt folosite pentru a ajuta la depășirea trăsăturilor de caracter care sunt neplăcute pentru copil, precum lașitatea. Acestea sunt jocurile „Desert Island”, „Scary Tales”.

După aceste jocuri, copilul își poate spune: „Iată-mă, nu întotdeauna bine, bineînțeles, dar măcar pot să ascult basme înfricoșătoare în întuneric, să le inventez singur, să mă joc insula pustie, să mă controlez. ”

Momentul cheie al etapei a II-a este jocul „Ziua de naștere”. În timpul acestui joc, calitățile necesare sunt dobândite, caracteristicile de personalitate necesare sunt „coborâte”, adică în avans de sus. Astfel, se conturează zona de dezvoltare proximă a copilului.

Dezvoltarea de noi abilități de comunicare este realizată în mod special în sarcinile de grup, pe care fiecare persoană de naștere trebuie să le facă.

Orele decurg direct din diagnosticul psihologic al fiecărui copil, care se face treptat pe toată perioada de lucru a grupului. Atunci când alcătuiește portrete psihologice ale copiilor, psihologul este deosebit de atent la ceea ce copilul nu poate face, ce nu poate face sau ce nu poate face.

La fiecare etapă, jocurile de rol sunt utilizate în conformitate cu planul de lucru pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar - consolidare

Un loc important în munca psihocorecțională este ocupat de sarcina de a dezvolta abilități de arbitrar. Acest lucru se decide în etapa a III-a.

O nouă experiență de comunicare cu colegii dintr-un grup se formează pe baza unei atmosfere de încredere de comunicare deschisă, în care tehnicile de feedback sunt utilizate pe scară largă. Se creează o oportunitate de a experimenta noi experiențe în relațiile cu adulții.

Efectele psihocorecției jocului copiilor pot fi împărțite în specifice și nespecifice.

Efectele nespecifice se manifestă, în primul rând, prin modificări ale stimei de sine, aducând-o în concordanță cu capacitățile reale, extinzând imaginea de sine, mărind arsenalul de mijloace de comunicare și ameliorând anxietatea. În același timp, există o serie de efecte speciale individualizate care se referă direct la problema fiecărui copil. Trăsăturile de caracter care sunt dureroase pentru copilul însuși sunt supuse corectării: lașitatea, incapacitatea de a-și controla sentimentele, lăcomia, anxietatea, de exemplu, în jocurile „Povestea zânei uituitoare”, „Cutia de poveste”.

La etapa a III-a, cea finală, se țin ultimele trei ore cu scopul de a consolida noi forme de experiențe, sentimente față de semeni, față de sine, față de adult; încrederea în sine și tehnicile de comunicare cu semenii sunt întărite.

Formarea unei noi experiențe de interacțiune între copii și semenii lor a cerut educatorilor, în primul rând, capacitatea de a crea condiții speciale în jocurile comune pentru a depăși emoțiile negative și a elimina influența trăsăturilor de caracter precum timiditatea, anxietatea, incertitudinea, mândria mare, etc. despre joc. În al doilea rând, sarcinile de joc au fost special stabilite pentru copii, ceea ce a contribuit la dezvoltarea unor metode adecvate de comunicare, în special, cum ar fi interacțiunea „de afaceri”. În al treilea rând, în jocurile copiilor deranjați emoțional cu semenii, a fost util schimbul de roluri între copii. Acest lucru le-a dezvoltat ideile unul despre celălalt, i-a ajutat să ia o nouă poziție și să simtă poziția celeilalte persoane. În același timp, s-au folosit comploturi necunoscute, în care a fost mai ușor să rezolve aceste sarcini dificile pentru copil și să pună copilul, cu ajutorul unui rol, într-o poziție care îl obligă să îndeplinească acțiuni greu de realizat în viaţă.

Astfel, Kostya N., care se distinge prin timiditate, a primit rolul de comandant al navei spațiale în jocul „Cosmonauți”; trebuia să efectueze acțiuni de rol activ în raport cu echipajul său: să vină în ajutorul oamenilor în diverse situații, să dea dovadă de ingeniozitate etc.

Prin crearea diferitelor situații periculoase pe parcursul complotului, adultul a forțat copilul să rezolve problemele de joc și să iasă din situații dificile (salvați prizonierii, protejați echipajul). Prin stabilirea sarcinilor de joc, adultul a susținut cooperarea preșcolarului cu alți copii. Comportamentul de rol al unui adult a fost nucleul pe care se bazează interacțiunea de afaceri a copilului cu semenii. Așadar, chirurgul a fost chemat la o consultație, unde el și colegii săi și-au exprimat gândurile despre rănirea gravă a soldatului. Comandantul navei a discutat cu echipajul despre situația actuală: nava își pierde controlul, ce să facă? Copilul a primit o mare plăcere de la jocul de succes. S-a afirmat în rolul său, a simțit o mândrie autentică când echipajul, ajungând în sfârșit la sol, a apreciat curajul comandantului, iar el însuși își apreciază foarte mult echipajul.

Realizarea posibilităților creative în joc, improvizația și implementarea planurilor au evocat în copii inspirație emoțională, bucuria lor sălbatică și cererea de repetare a jocului, dobândind tot mai multe detalii noi. Creșterea emoțională din joc i-a ajutat pe preșcolari să depășească negativismul față de alți copii și să-i accepte ca parteneri. Dar a fost mult mai dificil să creezi relații noi, chiar dacă doar ludice, și să asociezi emoții cu ele: interes reciproc, respect, simpatie pentru calitățile de rol ale unui partener de joacă etc. În acest scop, s-au creat condiții în joc care a ajutat copilul să intre în rol, să transmită imaginea personajului jucat de el, să se reîncarneze și nu numai să-și înfățișeze eroul, ci și, datorită muncii interne active, să-și exprime o anumită atitudine față de el.

De exemplu, Vitya I., în rolul unui chirurg, a jucat o situație de a ajuta un bărbat rănit: a oferit o transfuzie de sânge și a devenit donator. Comportamentul de joc al partenerilor, recunoașterea de către ei a eroismului medicului și manifestarea în acest sens a unei dispoziții deosebite față de el au contribuit la apariția unui avânt emoțional în el. Pe fundalul satisfacției din joc, Vitya I. a descris o scădere a bunăstării fizice și emoționale, slăbiciune, stare de rău după o transfuzie de sânge și modul în care el depășește cu curaj acest lucru. La întrebarea simpatică: „Te simți rău?” - răspunde, parcă depășind slăbiciunea: „Nu, nimic... totul este bine!” Atenția personală a personalului către medic menține emoții pozitive strălucitoare. Expresia feței și postura lui Vitya I. indicau o plăcere autentică în eroismul său și recunoașterea colegilor săi.

Dar este necesar să se concentreze atenția chirurgului asupra calităților remarcabile ale angajaților săi - partenerii de joc. Discutandu-le meritele, bunatatea si grija fata de bolnavi, el capata o atitudine pozitiva fata de ei in joc. Acest lucru a fost facilitat de implicarea profundă a copilului în rolul unui medic care tratează pacientul cu omenie. Un sentiment de compasiune față de pacienți stă la baza eforturilor comune ale medicilor, asistentelor și infirmierelor.

Exprimându-și îngrijorarea pentru cei bolnavi, el o convinge pe Lena Yu la telefon să vină la serviciu noaptea. Intrând în funcția ei, el a găsit o oportunitate de a satisface intenția Lenei Yu. de a veni să lucreze cu fiica ei. „Este foarte posibil”, spune el. „Doctorul permite.” Eficiența, seriozitatea și ingeniozitatea lui s-au combinat cu vivacitatea și au contribuit la dezvoltarea comportamentului de contact. Imaginea personajului-chirurg creată de copil a fost îmbogățită prin repetarea jocului, dotată cu trăsături noi - un mers deosebit, mișcări caracteristice etc. Prin înzestrarea chirurgului cu diverse calități pozitive, copilul și-a însușit cel puțin temporar calitățile sale. . Și apoi procesul de reîncarnare a început să contribuie la dobândirea de noi calități de către copil.

Jocurile de rol au avut efecte diferite asupra manifestărilor emoționale ale copiilor în cazurile în care rolurile au fost distribuite, dar calitățile personajelor partenere nu au fost numite. În aceste cazuri, copilul interpretează normele și regulile relațiilor umane în funcție de experiența sa de viață. Improvizația pe care copiii au adus-o în acțiunile lor de joc a mărturisit tocmai gradul de conștientizare a diferitelor aspecte ale vieții din jurul lor și atitudinea lor față de ei.

În timpul jocurilor, de exemplu, „Fairytale Box”, copiii, asumând roluri, nu numai că au luat parte ca anumiți eroi, ci au încercat și să dezvolte intriga ulterioară, au învățat să ia anumite decizii, au dezvoltat complotul în continuare, de exemplu. dezvoltate în joc.

Astfel, după efectuarea unor studii de diagnosticare a caracteristicilor relațiilor dintre copiii de vârstă preșcolară înaltă și efectuarea de lucrări de dezvoltare cu aceștia privind formarea abilităților de comunicare, eliminarea tulburărilor în relații și dezvoltarea capacității de a se juca cu semenii, putem desena următoarele concluzii:

Pentru a determina caracteristicile relațiilor și comunicării cu semenii dintr-un grup de copii de vârstă preșcolară senior, au fost efectuate studii de diagnostic folosind 2 metode, ca urmare, s-a relevat că în grupul de preșcolari, copiii au fost identificați cu abilități nedezvoltate; relații de succes cu semenii, incapacitatea de a se comporta în joc, subdezvoltarea emotivității și calităților personale necesare unei comunicări favorabile;

la acest grup, 70% dintre copii au fost observați cu anumite tulburări de comunicare - agresivitate, stima de sine scăzută sau ridicată, incertitudine, tensiune emoțională, relații neprietenoase cu semenii, doar 4 copii au fost activi în comunicare, sociabili atât cu adulții, cât și cu alți copii, au reușit să manifeste grade diferite de răspuns emoțional la eșecurile sau supărările altor copii, au știut să se joace, au încercat să se comporte activ în activități de joacă, toate acestea au determinat direcțiile de lucru corectiv în acest grup privind dezvoltarea relațiilor, formarea a emoționalității față de semeni și activitățile de joc, fundamentele comunicării comunicative, eliminarea încălcărilor în relații.

Pe scurt, putem spune că jocurile de rol au un efect benefic asupra formării unor relații de succes, a abilităților de comunicare și a unei percepții adecvate despre sine într-un grup de preșcolari. În plus, dezvoltarea relațiilor între preșcolari a dus la dezvoltarea activităților de joacă: copiii au devenit activi în joacă, au învățat să inventeze singuri povești, să distribuie familiile, să își asume responsabilitatea etc., i.e. dezvoltarea relațiilor copiilor în joc a influențat dezvoltarea în sine a jocurilor de rol.

Concluzie

Astfel, această lucrare examinează caracteristicile formării relațiilor interpersonale în rândul copiilor de vârstă preșcolară. După ce am efectuat studii teoretice și de diagnostic și în conformitate cu sarcinile stabilite în lucrare, am ajuns la următoarele concluzii.

) următorii factori influențează relațiile interpersonale:

prezența unor relații emoționale și personale între oameni bazate pe sentimente, empatie, simpatie, antipatie, influență reciprocă;

principalele componente care reglementează relațiile interpersonale sunt cognitive, afective și comportamentale, iar manifestarea lor determină înțelegere reciprocă, empatie și influență reciprocă în relațiile interpersonale;

Pentru relațiile interpersonale favorabile în activități comune, cele mai semnificative sunt: ​​atractivitatea membrilor grupului, i.e. gradul de simpatie experimentat de cei din jur; asemănări între membrii grupului; caracteristicile obiectivelor grupului; unicitatea relațiilor dintre membrii grupului; satisfacție față de activitățile de grup; atmosfera de grup.

În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Preșcolarul se străduiește să-și stabilească cele mai bune calități într-un grup de colegi.

Jocurile ocupă un loc important în viața unui preșcolar. În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei înșiși atribuie roluri, monitorizează conformitatea cu regulile jocului, umple intriga cu conținut adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Preșcolarul se străduiește să-și stabilească cele mai bune calități într-un grup de colegi.

În joc, satisfacându-și nevoia de comunicare, copilul intră în relații care îi stimulează emoțiile pozitive, îi dezvoltă calitățile personale și creativitatea. Dacă în grup s-au creat condițiile necesare pentru activități de joacă, iar atmosfera pedagogică (atenția adulților la jocuri, evaluarea pozitivă a prieteniei etc.) este favorabilă comunicării copiilor, simpatiile se dezvoltă în relații de durată.

Jocul de rol este unul dintre principalele jocuri în copilăria preșcolară, este bogat emoțional și aduce bucurie și plăcere fiecărui copil prin procesul său.

Ceea ce atrage un copil la un egal este oportunitatea de a se comporta liber și de a fi cât mai proactiv posibil, de exemplu. in conditii normale, comunicarea cu semenii se construieste pe baza unei cautari dezinhibate, ample, care le permite copiilor sa manifeste putere creativa, initiativa, independenta si genereaza, datorita satisfacerii unei game largi de nevoi, o experienta emotionala vie.

) Pentru a confirma cele de mai sus, au fost efectuate studii de diagnostic privind caracteristicile relațiilor dintre copiii de vârstă preșcolară superioară.

Conform rezultatelor studiului, s-a dezvăluit că într-un grup de 20 de copii au predominat relațiile dintre copii în mare parte indiferente. În grup au fost identificați doar 2 lideri activi, de care sunt atrași copiii, și 2 lideri, de care copiii se tem mai mult decât respect din cauza manifestării agresivității din partea unor astfel de copii.

Majoritatea copiilor au manifestat o stimă de sine scăzută, anxietate și incertitudine atunci când comunicau.

11 (55%) copii au sentimente de camaraderie slab dezvoltate, capacitatea de a comunica, iar nivelul de dezvoltare a relațiilor este scăzut. Doar 15% dintre copiii din grup au avut un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de interacțiune eficientă, relații favorabile cu semenii, stima de sine adecvată, încredere în sine, anxietate scăzută, sunt atenți la colegii lor, răspund la eșecurile și dezamăgirile lor, încearcă să ajute, sunt iubiți în echipă, copiilor le place să se joace cu asemenea colegi, astfel de copii știu să joace, construiesc un complot, distribuie roluri fără să jignească pe nimeni.

) Pentru dezvoltarea relațiilor între preșcolari, formarea abilităților de comunicare, dezvoltarea sociabilității la copii, reducerea anxietății, formarea stimei de sine adecvate, interesul față de semeni, capacitatea de a interacționa în joc, o abordare creativă în interacțiunea jocului , au fost dezvoltate și propuse activități cu copiii pe baza relațiilor Programului de Dezvoltare Interpersonală cu utilizarea activă a jocurilor de rol.

Astfel, ipoteza propusă în această lucrare este confirmată. S-a dovedit că relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt determinate de caracteristicile lor personale și se formează în jocuri de rol.

Cu toate acestea, înțelegem că problema ridicată în această lucrare este destul de relevantă și extinsă dezvoltarea suplimentară necesită întrebări precum:

studiul emoționalității la copii în timpul jocurilor de rol;

caracteristici ale dezvoltării relațiilor copiilor în timpul activităților de joacă la diferite etape de vârstă;

Caracteristicile relațiilor la copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă rămași fără îngrijire părintească.

Lista surselor utilizate

1.Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananyev. - L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1969. - 314 p. //// #"justificare">2. Andreeva G.M. Psihologie socială / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998.- 329 p.

.Bekhterev V.M. Probleme ale dezvoltării umane și ale educației / V.M. Bekhterev. - M. Voronezh, 2007. - 117 p.

.Avdeeva N.N. Conceptul de identificare și aplicarea lui la problemele înțelegerii umane de către om / N.N. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 p.

.Blagonadezhina L.V. Emoții și sentimente (capitolul 9). In carte. „Psihologie” / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - M.: Blagos, 2002. - 460 p.

.Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I. BOZOVIC. -M., 2001. - 314 p. //// #"justifică">. Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie: Normă și abateri / G.M. Breslav. - M.: Pedagogie, 2009. - 140 p.

.Bodalev A.A. Personalitate și comunicare: Lucrări psihologice selectate. - Ed. a 2-a. / A.A. Bodalev. - M. Internaţional. ped. Academia, 2009.- 347 p.

.Borozdina G.V. Psihologia comunicării în afaceri /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 p.

.Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 p.

.Creșterea copiilor prin joacă / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Educație, 2007. - 159 p.

.Colecția Vygotsky L. S.. cit.: În 6 vol. M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"justifică">. Gippenreiter Yu. Ascultă copilul / Yu. Familie și școală. - 2007. - Nr. 8. - P.9-11

.Dontsov A.I. Psihologia colectivului / A.I. Dontsov. - M.:MSU, ​​​​2010.- 208 p.

.Denisova Z.V. Mecanisme ale comportamentului emoțional al copilului / Z.V. Denisova. - L., 2007.

.Dobrovich A.B Către profesorul despre psihologia și psihoigiena comunicării / A.B. Dobrovici. - M.: Pedagogie, 2010.- 242 p.

.Jukovskaya E.A. Jocul și semnificația sa pedagogică / E.A. Jukovskaia. - M.: Pedagogie, 2009.-112 p.

.Jukovskaya R.I. Creșterea unui copil prin joacă / E.A. Jukovskaia. - M.: Pedagogie, 2009. - 67 p.

.Zamorev S.I. Terapia prin joc: deloc problemele copiilor / S.I. De peste mări - Sankt Petersburg: Rech, 2010.-135 p.

.Zaporozhets A.V. Câteva probleme psihologice ale jocului copiilor / A.V. Zaporojeț // Învățământ preșcolar - 2005. - Nr. 10. - P. 72-79.

.Zaporojhets A.V. Dezvoltarea reglării emoționale a acțiunilor la copil // Materiale ale celui de-al IV-lea Congres All-Union al Societății Psihologilor / A.V. Zaporojhets. - Tbilisi. 2001 //// #"justifică">. Zakharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul unui copil / A.I. Zaharov. - M.: Cunoașterea, 2008.-180 p.

.Ibragimova R. Primele înclinații ale simțului datoriei la copii / R. Ibragimova // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr. 7. - P. 33.

.Izard K.E. Emoțiile umane. Pe. din engleza / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 p.

.Karpova S.N. Jocul și dezvoltarea morală a copiilor preșcolari / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogie, 2006. - 190 p.

.Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Academia, 2006. - 416 p.

.Kolominsky Ya.L. Psihologia comunicării / Ya.L. Kolominsky. - M.: Cunoașterea, 2009. - 440 p.

.Kolominsky Ya.L. Profesorului despre psihologia copiilor de șase ani / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Educație, 2010. - 189 p.

.Kostina L.M. Terapie prin joc cu copii anxioși / L.M. Kostina. - Sankt Petersburg: Rech, 2009. - 160 p.

.Krupskaya N.K. Ped. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 p. //// #"justifică">. Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogie, 2003.-230 p.

.Kryazheva L.N. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / L.N. Kryazheva. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 2007.-220 p.

.Kulchitskaya E.I. Formarea sentimentelor umane la copii / E.I. Kulchitskaya // Educație preșcolară. - 2008. - Nr. 11. - P.17-20

.Leontovici T.A. Despre problema emoțiilor / T.A. Leontovici // Usp. hai sa modernizam Biologie.- 2010.- T. 65.- problema. 1

.Leontyev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 volume / A.N. Leontiev. - M., 1983. // // #"justifica">. Leontiev A.L. Comunicarea pedagogică / A.N. Leontiev. - M., 1979 - 118 p. // #"justifică">. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală / A.N. Leontiev. - M.: Editura APN RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Potentialele emotionale ale echipei / A.N. Lutoșkin. - M.: Educație, 2009.- 247 p.

.Lisina M.I. Comunicarea cu adultii si pregatirea psihologica a copiilor pentru scoala / M.I. Lisina, G.I. Kapchelya. - Chișinău, 2007. - 112 p.

.Personalitate. Comunicare. Procese de grup. Direcții moderne ale teoriei. și fundul. cercetare către ţări străine psihologie.: Sat. recenzii.-M.: INION, 2009.- 169 p.

.Lomov B.F. Comunicarea ca problemă de psihologie generală. Probleme metodologice de psihologie socială / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 p.

.Makarenko A.S. Prelegeri despre creșterea copiilor // Articole selectate. Ped. op. / LA FEL DE. Makarenko. - M.: Pedagogie, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Percepția interpersonală în grup / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Educație, 2009.- 320 p.

.Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogie, 2002.-235 p.

.Mihailenko N.Ya. Jocul cu regulile la vârsta preșcolară / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova. - M.: Proiect academic, 2009. - 160 p.

.Mudrik A.V. La studiul stabilității alegerii prietenilor / A.V. Mudrik. - L.: Universitatea de Stat din Leningrad.- 1973.- 210 p. // #"justifică">. Nemov R.S. Psihologie. T.1 M.: Vlados - 1999. - 640 p.

.Nemov S.R. Psihologie. T.3. / S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 p.

.Nechaeva V.G. Educația morală a copiilor preșcolari din URSS: Rezumate ale seminarului sovieto-american despre problemele educației preșcolare / V.G. Nechaeva. M., 1975 // #"justifica">. Obozov N.N. Psihologia relaţiilor interpersonale / N.N. Obozov. - Kiev: „Lybid”, 2009. - 192 p.

.Panferov V.N. Comunicarea ca subiect de cercetare socio-psihologică. Insulta. Doctor în științe psihologice / V.N. Panferov.-L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 2003.-30 p.

.Petrovsky A.V. Teoria psihologică a colectivului / A.V. Petrovsky. - M., 1979.- 430 p. // #"justifică">. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 p.

.Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari. / Ed. A.V. Zaporojhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 p.

.Repina T.A. De la trei la șapte / T.A. Repinga. -M.: Cunoașterea, 2005. - 96 p.

.Rusalinova A.A. Relațiile în echipa de producție și îmbunătățirea acestora / A.A. Rusalinov. - L., 2007.- 119 p.

.Savina E. Copii anxioși / E. Savina, N. Shapina // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 4. - Cu. unsprezece.

.Salnikova N. Lucrul cu copiii: o școală de încredere / N. Salnikova. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.-282 p.

.Semenova L.M. Jocuri și distracție în aer liber pentru preșcolari / L.M. Semenov. - M.: Medicină, 2009.-72 p.

.Smirnova E.O. Psihologia copilului / E.O. Smirnova. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 p.

.Tolstykh A.V. Singur cu toată lumea: despre psihologia comunicării / A.V. Tolstykh. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 p.

.Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor / A.P. Usova. - M.: Pedagogie, 2010.-180 p.

.Filonov L.B. Strategia de interactiune de contact si manifestare a personalitatii / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- P. 309

.Khozieva M.V. Atelier de consiliere psihologică legată de vârstă / M.V. Khozieva. - M.: Academia, 2011.-320 p.

.Chernyaeva S.A. Povești și jocuri psihoterapeutice / S.A. Cerniaeva. - Sankt Petersburg: Rech, 2011.-168 p.

.Elkonin D.B. Psihologia jocului / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie.-1978.-304 p. // #"justifică">. Sănătatea emoțională a copilului dumneavoastră./Trad. din engleză M.: Sokol, 2006.- 168 p.

.Yudina E. Evaluarea pedagogică a dezvoltării și stării actuale a copilului / E. Yudina // Învățământul preșcolar. - 2008. -№12. - P. 69.

Anexa 1

Chestionar sociometric (pentru copii)

preșcolar corectarea dificultății de comunicare

Acest chestionar este folosit în lucrul cu copiii peste 5 ani pentru studierea preferințelor sociale emoționale, pentru identificarea unui grup de referință, în plus, folosind chestionarul puteți obține informații despre adaptarea copilului într-o instituție de învățământ (societate de grădiniță, școală), despre satisfacerea nevoii de comunicare. Atunci când se utilizează chestionarul într-un grup de copii, sunt identificați copii populari și nepopulari și educatori (profesori) semnificativi.

Chestionarul constă din cinci părți. Fiecare parte are 10 întrebări. În Partea I sunt explorate relațiile cu semenii, în Partea a II-a - relațiile în familie, în Partea a III-a - relațiile cu educatorii, profesorii, în Partea a IV-a - se reflectă importanța imaginii educatorului, profesorului, în Partea a V-a - se studiază grupul de referinţă al copilului.

Chestionarul poate fi dat copiilor oral sau în scris; individual sau colectiv.

Rezultatele chestionarului sunt compilate într-un tabel special (sociomatrice) sau într-un desen sociometric (sociogramă).

Cu cine te joci de obicei?

Cu cine îți place să te joci cel mai mult?

Dacă vi s-ar cere să numiți acei copii care trebuie transferați într-un alt grup (clasă), pe cine ați numi?

Dacă ai fi transferat într-o altă grupă (clasă), pe cine ai lua cu tine?

Dacă ai fi tratat cu trei bomboane, cu cine ai împărtăși?

Alături de ce copil ai vrea să stai?

Alături de ce copil nu ai vrea să stai?

Ce copil ai vrea să-l inviți la ziua ta?

Ce copil nu ai vrea să-l inviți la ziua ta?

Cu ce ​​copil ți-ar plăcea să locuiești alături?

Cu cine îți place să te joci acasă?

Care este persoana ta cel mai puțin preferată cu care să te joci acasă?

Cu cine îți place să te antrenezi acasă?

Care este cel mai puțin educatorul tău preferat?

Cu cine îți place să te uiți la televizor acasă?

Care este persoana ta cel mai puțin preferată cu care să te uiți la televizor acasă?

Cu cine îți place să stai?

Cu cine îți place să iei prânzul?

Dacă ai avea două bilete la circ, cu cine ai merge?

Cu cine din familia ta ai vrea să fii?

Cu ce ​​educator (profesor) te interesează în clasă?

Cu ce ​​educator (profesor) nu te interesează în clasă?

Cu ce ​​educator (profesor) te interesează să ieși în oraș?

Cu care dintre educatori (profesori) nu vă interesează să mergeți la plimbare?

Cu ce ​​educator (profesor) ai vrea să fie alți educatori (profesori)?

Cu ce ​​educator (profesor) ai vrea să fii?

Care dintre educatori (profesori) este cel mai amabil?

Care educator (profesor) este cel mai strict?

Cărui educator (profesor) îi vei spune despre necazurile tale?

Cu ce ​​profesor ai vrea să mergi într-o excursie?

Vrei să fii în preajma profesorului (profesorului) sau să te joci cu copiii?

Într-o excursie cu autobuzul, vei sta lângă profesor (profesor) sau cu copiii?

În clasă, dacă nu înțelegi o întrebare, întrebi profesorul (profesorul) sau un prieten?

Dacă îți sărbătorești ziua de naștere cu tot grupul (clasa), vei invita profesorul (profesorul)?

Daca un educator (profesor) iti cere sa ajuti, o faci cu bucurie sau esti indiferent?

Dacă ți se întâmplă un eveniment vesel, îi vei spune educatorului (profesorului) despre asta sau vei rămâne tăcut?

Îți place când profesorul tău (profesorul) te laudă sau îți este indiferent?

Este ziua profesorului, ai vrea să-i dai singur flori sau vrei să o facă altcineva?

Dacă se întâmplă să întâlnești un educator (profesor) în transport, te vei aborda de el sau te vei preface că nu l-ai observat?

Ți-ar plăcea să fii ca profesorul tău?

Când ești trist, pe cine vrei lângă tine?

Când ești trist, pe cine nu vrei lângă tine?

Când te distrezi, pe cine vrei lângă tine?

Cui vei spune despre secretul tău?

Cui nu vei spune despre secretul tău?

Cu cine ai vrea să faci ceea ce iubești?

Cu cine nu ți-ar plăcea să faci lucrul tău preferat?

Cu cine ai împărți bomboane?

Cu cine ai vrea să fii?

Cu cine nu ți-ar plăcea să fii?

Anexa 2

Metodologia „Alegerea în acțiune”

În conformitate cu numărul de articole primite, statutul sociometric al copilului din grup este determinat folosind următoarea formulă:

unde C este statutul copilului în grup, în sistemul relațiilor cu semenii; K - numărul de obiecte atractive primite de copil de la colegii săi de grup; n este numărul de copii din grupul de testare.

Date suplimentare despre numărul celor mai, medii și mai puțin atractive obiecte primite de copil permit să se judece gradul de apropiere a relațiilor în care copilul se află cu semenii. Cu cât a primit obiecte mai atractive în timpul experimentului, cu atât relațiile sale cu semenii lui sunt mai strânse.

Baza concluziilor despre starea copilului sunt datele cantitative, adică. indicatorul C.

Evaluarea rezultatelor

puncte - scorul C al copilului este de 100%.

9 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 80% la 99%.

7 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 60% la 79%.

5 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 40% la 59%.

3 puncte - indicatorul C variază de la 20% la 39%.

1 punct - indicatorul C este în intervalul de la 0% la 19%.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

puncte - foarte mare.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

3 puncte - scăzut.

1 punct - foarte mic.

Anexa 3

Program de corecție bazat pe joc pentru dificultățile de comunicare la preșcolari

Stadiul I - indicativ

Lectia 1

Lecția este dedicată prezentării copiilor unii cu alții. Copiii au stat în semicerc pe scaune cu psihologul. Adultul a invitat toți participanții să se numească pe orice nume, care este reținut de copil pe toată durata lecției. Psihologul sugerează copiilor să aleagă orice nume sau nume de animal, care are un sens corectiv și diagnostic.

Sensul corectiv este că copilul poate, în acest fel, să iasă din vechiul său sine și să se îmbrace într-o altă înfățișare. Copiii aleg adesea numele prietenilor, numele unui animal, care poate fi profund simbolic.

Într-un sens diagnostic, alegerea unui nume care nu este al tău este un semn de respingere de sine. În acest fel, se manifestă simțul copilului asupra propriei sale stări de rău. Alegerea numelui altcuiva servește ca un indicator al obiectului de identificare dorit. Psihologul își spune și el însuși.

În timpul primei lecții, nu este nevoie să aflați de ce copilul se numește altfel, deoarece îl puteți speria. Această problemă poate fi discutată mai târziu.

După o astfel de cunoștință, psihologul oferă un joc distractiv „Blind Man's Bluff”. În același timp, acest joc este o bună tehnică de diagnosticare care dezvăluie nivelul inițial de activitate independentă a grupului și unele roluri de grup și ierarhii de grup emergente. Dacă copiii se joacă activ, adică își aleg ei înșiși liderul și îi retrag pe cei care dau indicii, înseamnă că grupul este cu adevărat activ, iar psihologul ia poziția de observator pasiv, astfel încât o structură de grup spontană se poate dezvolta rapid.

Apoi psihologul le oferă copiilor jocul „Trenul de tren”.

Scopul jocului: crearea unui fundal emoțional pozitiv, creșterea încrederii în sine, eliminarea fricilor, unirea grupului, dezvoltarea controlului voluntar și capacitatea de a respecta cerințele unuia.

Progresul jocului. Copiii se aliniază unul după altul, ținându-și de umeri. Trenul transportă copii, depășind diverse obstacole cu vagoane. Sfârșitul lecției ar trebui să fie calm și unificator. Prin urmare, puteți invita copiii să stea într-un cerc („dansul rotund”) și să se ia de mână. Forma aleasă de încheiere a cursurilor va rămâne neschimbată și se va transforma într-un ritual.

Lectia 2

Dacă grupul este activ, atunci continuați cursul jocurilor spontane. În timpul jocului, într-un grup de copii apare o ierarhie, dezvăluind de obicei punctele forte și punctele slabe ale fiecărui participant. Ierarhia formată spontan îi sprijină pe ceilalți și contribuie astfel la întărirea calităților dezadaptative ale copiilor. Este necesar să se clarifice diagnosticul psihologic al membrilor grupului și să se acumuleze acea experiență de comunicare de grup, de la care ulterior va fi necesar să se construiască, demonstrându-și laturile pozitive și negative copiilor.

Psihologul este în sala de grupă, dar nu interferează în niciun fel cu jocurile copiilor.

După trei lecții, pe baza observațiilor, este deja posibil să identificăm 5 roluri spontane:

) tovarășul conducătorului (sluțul);

) nealiniat de opoziție;

) conformist supus (berbec);

) „țap ispășitor”.

Aceasta înseamnă că primul nivel al stadiului I al psihocorecției de grup se încheie, deoarece sfârșitul acestui nivel se distinge prin 3 semne:

roluri consolidate,

interacțiuni stereotipe,

apariţia reacţiilor la prezenţa liderului.

Al doilea nivel al etapei I este etapa jocurilor dirijate, formarea deprinderilor și acțiunilor conștiente; stabilit intenționat de lider. Cu toate acestea, este necesar să includeți jocul spontan pentru un anumit timp în fiecare lecție.

Acesta se numește „timp liber”. De obicei, la sfârșitul lecției i se alocă 20 de minute.

Lecția 3

Jocul „Blind Man's Bluff”

Scop: crearea unui fundal emoțional pozitiv, eliminarea fricilor, creșterea încrederii în sine.

Progresul jocului. Toți copiii merg, dansează și cântând un cântec și îl conduc pe jucătorul de pisici legat la ochi. Îl duc la uşă, îl pun pe prag şi îi spun să ia mânerul, apoi toţi împreună (în cor) încep să scandeze:

Pisica, pisica Ananas, ne prinzi de trei ani! Ne prinzi de trei ani, dezlegându-ne ochii!

De îndată ce ultimele cuvinte sunt cântate, ele se împrăștie în direcții diferite. Pisica începe să prindă jucătorii. Toți copiii plutesc în jurul pisicii, tachinandu-l: fie îl ating cu degetele, fie îl trag de haine.

Jocul „Bug”.

Scop: dezvăluirea relațiilor de grup.

Progresul jocului. Copiii stau la rând în spatele șoferului. Șoferul stă cu spatele la grup și își întinde mâna de sub axile cu palma deschisă. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii i-a atins mâna (prin expresie facială, mișcare). Șoferul conduce până ghicește corect. Șoferul este ales folosind o rimă de numărare.

Timp liber.

Oferiți copiilor jocuri de rol și jocuri de societate.

Joc de rol „Magazin de confecții”

Copiii joacă un rol cu ​​o situație cu cumpărarea hainelor, consolidează conceptele - designer de modă, designer, elemente de numărare.

Joc de rol „City Construction”

Copiii construiesc case, un magazin, un teatru, un spital. Oamenilor le pasă unii de alții, se dezvoltă înțelegerea reciprocă. Muncitorii construiesc cu cărămizi, scânduri, blocuri, instalează încălzire și electricitate. Se plantează copaci lângă case și se fac trotuare.

Este bine pentru copii și adulți să locuiască în oraș. Construcția străzii, circulația vehiculelor, respectarea regulilor de circulație.

Joc de rol „Coafor „Salon de frumusețe”.

Sunt 3 săli - bărbați, femei, copii. Copiii distribuie roluri. Maeștrii reîmprospătează, tund, bărbieresc, coafează, clienții plătesc bani la casa de marcat.

. „Dansul rotund”.

În același timp, accentul principal nu se pune pe rolurile deja stabilite, ci pe stabilirea egalității și a intersecției privilegiilor. Există anumite semne care indică faptul că structura de grup necesară s-a dezvoltat. În primul rând, șoferii încep să simtă o agresiune îndreptată asupra lor, ceea ce este clar vizibil în jocuri precum „Fortress” și „Bug”. În al doilea rând, între membrii grupului apar interacțiuni afective tactile spontane.

În al treilea rând, a apărut o atitudine serioasă, respectuoasă față de ritualul de încheiere a lecției. Scena este reconstructivă.

Lecția 4

Jocul „Asociații”.

Scop: dezvoltarea observației, a imaginației, a capacității de a descrie o persoană cu gesturi,

Progresul jocului. Copilul, cu gesturi și expresii faciale, înfățișează un alt copil, caracteristicile, obiceiurile lui, așa cum le vede. Restul copiilor ghicesc pe cine înfățișează.

Jocul „Povești înfricoșătoare”.

Scop: dezvoltă curajul, încrederea în sine, ameliorează anxietatea. Jocul are ca scop unirea grupului.

Progresul jocului. Când luminile se sting sau ferestrele sunt acoperite cu perdele, copiii spun, pe rând, povești înfricoșătoare în întuneric. Dacă nivelul de încredere în grup este ridicat, atunci copiii își reproduc temerile reale. Este foarte util să le acționezi imediat, și în întuneric.

Gimnastică.

Joc sportiv „Turneu”.

Scop: se cultivă controlul voluntar, se corectează comportamentul afectiv, se dezvoltă curajul și încrederea în sine, copilul preia diferite poziții: competitiv; judecători; privitor.

Progresul jocului. Copiii aleg judecătorul și sportivii. Se desfășoară jocuri sportive:

a) „Loviți știftul”. Copilul este rugat să stea jos și să-și sprijine mâinile în spatele lui, să-și îndoaie picioarele. O minge este plasată în fața picioarelor tale. Trebuie sa impinga mingea, indreptandu-si picioarele astfel incat sa loveasca acul plasat la o distanta de 3-4 pasi.

b) „Treceți-vă prin mâini.” După ce strângeți degetele ambelor mâini, ar trebui să încercați să vă târați prin mâini, astfel încât acestea să fie în spatele vostru. În același timp, trebuie să-ți ții mâinile „blocate” fără să-ți dai drumul.

c) „Luptă de cocoși”. Jucătorii încearcă să se dezechilibreze reciproc, sărind pe un picior și împingându-se unul pe altul cu umărul drept sau stâng. Cel care atinge pământul cu al doilea picior pierde. Copiii își țin mâinile pe curele. Te poți ține de degetul piciorului îndoit cu o mână. Câștigătorul este cel care se poate ține mai mult în timp ce sare pe un picior.

d) „Așează-te și ridică-te.” Încrucișându-ți picioarele, strângându-ți umerii cu mâinile, trebuie să ridici brațele îndoite la coatele din fața ta, să te așezi și să te ridici fără să te ajuți cu mâinile.

Joc de rol „Cosmonauți”

Construirea unei rachete, planificarea unui zbor comun către Lună, zborul către Lună. Ei studiază rocile lunare, un medic verifică starea de sănătate a astronauților. Bucătarii pregătesc mâncarea și prânzul înainte de zbor. Pe Pământ, îndepărtând astronauții.

"Policlinică"

Un oftalmolog verifică vederea, o cameră de raze X, asistentele scriu rețete, studiază structura corpului.

"Grădiniţă"

Un profesor asistent și un medic au grijă de copii.

Joc „Round Dance”.

Lecția 5

Jocul „Beep”.

Scop: crearea unui fundal emoțional pozitiv, eliminarea fricilor, unirea grupului.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune; șoferul merge în cerc cu ochii închiși, se așează unul câte unul în poale copiilor și ghicește pe cine stă. Dacă a ghicit corect, atunci cel care a fost numit spune: „Beep”.

Gimnastică.

. „Portrete de familie.

Scop: jocul servește sociometriei grupului de joacă al copiilor și, de asemenea, reflectă relațiile existente în propria familie și se bazează pe relații de grup.

Progresul jocului. Un fotograf vine la familie pentru a face un portret de familie. El trebuie să atribuie roluri de familie tuturor membrilor grupului și să-i așeze, vorbind simultan despre cine este prieten cu cine în această familie.

Jocul „Oglindă”.

Scop: de a oferi copiilor pasivi oportunitatea de a fi activi.

Progresul jocului. Este selectat un șofer, restul copiilor sunt oglinzi. Șoferul se uită în oglinzi și acestea reflectă toate mișcările lui. Psihologul monitorizează corectitudinea reflecției.

Timp liber.

Oferiți copiilor jocuri de masă, jocuri de rol.

Joc de rol „Pescarii”

Pescarii prind pește, îl aduc în magazine, îl vând și negociază prețul.

„Reguli stradale”

Copiii învață regulile de circulație, atribuie roluri: controlor de trafic, șoferi, pietoni.

"Spital"

Copiii distribuie roluri: pacienti, medici, asistente. Aceștia aduc pacienții într-o ambulanță, medicul îi examinează, prescrie tratament, asistenta îi însoțește la secție și îi prezintă altor pacienți.

. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc și se țin de mână, se privesc în ochi și zâmbesc.

Lecția 6

Joc de rol „Ziua de naștere”.

Scop: pentru a uni grupul, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și exprima toate nemulțumirile și de a ușura dezamăgirea.

Progresul jocului. Se alege ziua de nastere. Toți copiii îi oferă cadouri cu gesturi și expresii faciale. Bărbatul de naștere este rugat să-și amintească dacă a jignit pe cineva și să corecteze. Copiii sunt încurajați să fantezeze și să creeze un viitor pentru ziua de naștere.

Jocul „Confuzie”.

Scop: Jocul promovează unitatea grupului.

Progresul jocului. Șoferul este selectat printr-o rimă. Iese din camera. Restul copiilor își dau mâinile și formează un cerc. Fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce - cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul intră în cameră și o descurcă, tot fără să-și ia mâinile de pe copii.

Gimnastică.

Joc „Băiat (fată) - invers”;

Scop: jocul dezvoltă controlul voluntar asupra acțiunilor cuiva, elimină dezinhibarea motrică și negativismul.

Progresul jocului. Participanții stau într-un cerc. Prezentatorul arată acțiunile, toată lumea repetă după el. Un băiat, dimpotrivă, trebuie să facă lucrurile diferit de toți ceilalți.

Timp liber (distractie la masa),

a) „Suflați mingea din cupă.” O minge de tenis de masă este plasată într-o cană. Copiii inspiră adânc, pe rând, se aplecă peste ceașcă și suflă în ea atât de tare încât mingea zboară din cupă.

) "Bărbat puternic". Jucătorii își sprijină coatele pe masă și își leagă mâinile. Fiecare pereche începe să pună presiune pe mâna prietenului său, încercând să o pună pe masă. Câștigător este cel care, fără să ridice cotul de la masă, își obligă partenerul să pună mâna pe masă.

c) Diverse jocuri de societate: „Loto”, „Circ”, „Flying Caps”, „Dame”, „City Streets”, etc. Când jucați aceste jocuri, trebuie să respectați regulile.

Jocuri de rol:

Profesorul conduce lecția, copiii răspund, arată temele terminate, profesorul notează temele și notează „elevii” care s-au pregătit bine.

"Draperie"

Repartizarea rolurilor: vânzători, cumpărători. Mamele selectează și cumpără tăieturi pentru rochie și le duc la atelier.

. „Dansul rotund”. Puteți oferi o balansare luminoasă simultană la dreapta și la stânga.

Lecția 7

Jocul „Cetatea”.

Scop: Jocul oferă copiilor posibilitatea de a manifesta agresivitate. Un diagnostic interesant este cine vrea să fie într-o echipă cu cine.

Progresul jocului. Un grup de copii este împărțit în două echipe (la cererea copiilor înșiși). Fiecare echipă construiește un fort din mobilier.

O echipă apără cetatea, cealaltă echipă dă furtuni. Principalele arme sunt baloanele, mingile, jucăriile moi.

Gimnastică.

Jocul „Imaginea obiectelor”.

Scop: dezvoltarea observației, a imaginației și a capacității de a-i vedea pe ceilalți.

Progresul lecției. Copilul folosește expresii faciale și gesturi pentru a descrie obiectul, iar ceilalți copii îl ghicesc. Cine îl numește corect devine lider.

Jocul „Scut și sabie”.

Scop: eliberarea de agresivitate, stres emoțional. Progresul jocului. Psihologul ține un scut, copiii îl lovesc cu săbiile.

Timp liber.

Oferiți copiilor jocuri de masă, jocuri de rol și materiale de construcție.

„Grăniceri”

Repartizarea rolurilor: comandant, soldați de grăniceri, câini, contravenienți. Polițiștii de frontieră sunt curajoși, pricepuți, desfășoară exerciții, cursuri, se odihnesc, dresează câini, stau la post, îl prind pe contravenient, îl interoghează, întocmesc acte.

"Teatru de păpuși"

Artiștii merg să concerteze pentru polițiștii de frontieră.

"Policlinică"

sarcinile sunt aceleași, specificul cabinetului și specialitatea medicilor se schimbă.

. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc și se țin de mână.

Lecția 8

Jocul „Chunga-Changa”

Scop: corectarea sferei emoționale a copilului, dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod adecvat pe a sa.

Progresul jocului. Un călător (psiholog) și-a aterizat nava pe Insula Magică, unde toată lumea este mereu veselă și fără griji. De îndată ce a ajuns la țărm, a fost înconjurat de locuitorii minunatei insule - copii mici și negri. Atât băieții, cât și fetele poartă fuste colorate identice, mărgele pe gât și pene în păr. Cu un zâmbet vesel, au început să danseze pe muzica lui V. Shainsky „Chunga-Chang” în jurul călătorului și să cânte:

Insula miracolului, insula miracolului,

A trăi acolo este ușor și simplu,

A trăi pe ea este ușor și simplu, Chunga-Changa!

Călătorul a decis să rămână pe această insulă pentru totdeauna.

Gimnastică.

) Papagal.

) Sigiliu pe uscat.

Sigilați în apă.

Maimuţă.

Jocul „Baba Yaga”.

Scop: corectarea emoției de furie, antrenamentul capacității copiilor de a se influența reciproc.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune în cerc, unul față în față. Psihologul cere să arate ce fel de expresie facială, postură și gesturi au adulții (mamă, tată, bunica, profesor) când sunt supărați pe copii. De ce adulții se enervează cel mai adesea pe tine? (Copiii joacă 2-3 scenete.) Cum vă ceartă bătrânii când ești foarte speriat? Ei amenință că te pedepsesc, iau centura? (Băieții vorbesc și arată.) Ce faci ca răspuns: să plângi, să zâmbești, să lupți, să-ți fie frică? (2-3 scene sunt jucate.)

Jocuri sportive.

a) „Balaurul își mușcă coada”. Jucătorii stau unul în spatele celuilalt, ținând talia celui din față. Primul copil este capul dragonului, ultimul este vârful cozii. În timp ce se aude muzica lui D. Nuriev „Dansul oriental”, primul jucător încearcă să-l apuce pe ultimul - dragonul își prinde coada. Restul copiilor se agață cu tenacitate unul de celălalt. Dacă dragonul nu își prinde coada, atunci data viitoare un alt copil este desemnat să fie capul dragonului.

b) „Ursi polari”. Se conturează un loc unde vor trăi urșii polari. Doi copii își dau mâinile - aceștia sunt urși polari. Cu cuvintele „Ursii merg la vânătoare”, ei aleargă, încercând să înconjoare și să-l prindă pe unul dintre jucători. Apoi se duc din nou la vânătoare. Când toată lumea este prinsă, jocul se termină.

c) „Aranjați posturile”. Copiii marșează pe muzica lui F. Schubert „Marș” unul după altul. Comandantul este înainte. Când liderul bate din palme, copilul care alergă ultimul trebuie să se oprească imediat. Deci comandantul aranjează toți copiii în ordinea pe care a planificat-o (riglă, cerc, colțuri etc.).

Jocuri de rol:

„Gătit”

Copiii fac plăcinte, fac găluște, rolurile sunt muncitori brutari, vânzători, cumpărători.

„Reguli stradale”

„Dansul rotund”.

Copiii se țin de mână și stau în cerc, zâmbind unul altuia.

Scop: un joc pentru atenție, capacitatea de a se recunoaște unul pe celălalt

Progresul jocului. Copiii stau în cerc și este ales un lider. El stă în centrul cercului și încearcă să recunoască copiii după voce.

Jocul „Treceți-l în cerc”

Scop: atingerea înțelegerii și coeziunii reciproce. Progresul jocului. Copiii merg în cerc, trecând pe lângă un cartof fierbinte, un cub de gheață, un fluture (pantomimă). Gimnastică.

) Magician.

) Om puternic cu greutăți.

) Clovni cu greutăți.

) Clovn și șarpe.

) Acrobați aerieni.

) Acrobati pe trambulina.

) Clovn pe trambulina.

) Yoghinul merge pe sticlă spartă și cărbuni.

Jocul „Doi prieteni”.

Scop: un joc de comparare a diferitelor trăsături de caracter, de a dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod adecvat propria, de a corecta sfera emoțională a copilului.

Progresul jocului. Copiii ascultă poezia lui T. Volina „Doi prieteni” interpretată de un psiholog:

Doi tineri prieteni au venit la râu să facă plajă. Unul a decis să înoate - a început să înoate și să se scufunde. Altul stă pe o pietricică și se uită la val și îi este frică să înoate: „Dacă mă înec?”

Doi prieteni au mers iarna la patinaj. Unul se repezi ca o săgeată - roșește pe obraji! Un altul stă confuz în fața prietenului său: „Locul ăsta e foarte alunecos, dacă cad?!”

Într-o zi, o furtună i-a prins pe prieteni în luncă. Am plecat la alergat și m-am încălzit în timp ce alergam. Celălalt tremura sub un tufiș și lucrurile erau rele;

Întins sub pături - „Kha-kha!.. Apchhi!”

Copiii evaluează comportamentul ambilor copii, distribuie roluri, Conducătorul citește din nou poezia, iar copiii o ilustrează pantomimic.

Schița „Va fi corect”.

Scop: conștientizarea emoțională a copiilor cu privire la trăsăturile negative ale caracterului lor. Învață să înțelegi ce comportament corespunde cu ce trăsătură de caracter și cum este evaluat.

Progresul schiței. Psihologul îi invită pe copii să asculte povestea și să evalueze acțiunile fraților.

„Mama a mers la magazin. De îndată ce ușa s-a închis în urma ei, frații au început să se joace; Fie au alergat în jurul mesei, s-au luptat, fie și-au aruncat unul altuia o pernă de canapea de parcă ar fi fost o minge.

Brusc, încuietoarea clacă - era mama care se întorcea. Fratele mai mare, auzind ușa deschizându-se, se așeză repede pe canapea. Dar cel mai mic nu a observat sosirea mamei sale și a continuat să se joace cu perna. A aruncat perna în sus și a lovit candelabru. Candelabru a început să se legăne. Mamă, supărată, pune infractorul într-un colț. Fratele mai mare s-a ridicat de pe canapea și a stat lângă fratele său.

De ce ai stat în colț? Nu te-am pedepsit! - a spus mama.

„Va fi corect”, i-a răspuns serios fiul cel mare. - La urma urmei, eu am fost cel care a venit cu ideea de a arunca o pernă.

Mama a zâmbit emoționată și i-a iertat pe ambii frați.” 5. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc și se țin de mână. Băieții fac mișcări line la dreapta și la stânga în același timp.

Timp liber

Jocuri de rol:

"Magazin de pantofi"

Repartizarea rolurilor, vânzători, cumpărători. Cumpărătorii încearcă pantofii, vânzătorii oferă bunuri. Vânzătorii sunt politicoși și răbdători, laudă clienții și împachetează pantofii.

Joc de călătorie „Diver”

Explicați copiilor concepte legate de mare, adâncime, locuitori, curenți marini.

Etapa „Cosmonauți” - consolidare

Lecția 10

Joc de rol „Cercetași”.

Scop: dezvoltarea memoriei motor-auditive, ameliorarea dezinhibării motorii, negativismului.

Progresul jocului. Scaunele sunt aranjate în ordine aleatorie în cameră.

Un copil (cercetaș) traversează camera, plimbându-se în jurul scaunelor de ambele părți, iar celălalt copil (comandant), după ce a memorat drumul, trebuie să conducă echipa pe aceeași cale.

Apoi alți copii devin cercetași și lideri de echipă.

Gimnastică.

Copiilor li se arată imagini cu oameni amuzanți, mișcările lor trebuie repetate.

Jocul „Familie prietenoasă”.

Scop: dezvoltarea mișcărilor mâinii expresive emoțional și utilizarea adecvată a gesturilor, pentru a reflecta relațiile existente în grupul de joacă.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune dispuse in cerc.

Toată lumea este ocupată cu ceva; unul face bile din plastilină, altul bate cuie mici într-o tablă, cineva desenează sau tricotează etc.

E plăcut să privești o familie în care toată lumea lucrează atât de armonios.

Copiii ar trebui să efectueze manipulări cu mâinile ca și cum ar ține nu obiecte imaginare, ci reale.

Jocul este acompaniat de muzica lui R. Pauls „The Golden Ball”.

Timp liber.

1)Jocuri de rol:

Copiii scriu scrisori, cumpără plicuri, lipesc timbre

„Gătit”

„Apărători războinici”

Copiii se pregătesc pentru exerciții, efectuează exerciții, sunt puternici, uniți, înțeleg sarcina comună, se pregătesc pentru zboruri, învață să depășească o cursă cu obstacole.

) Pentru apropierea emoțională și interacțiunea dintre copii, psihologul sugerează să faceți o muncă în comun: realizarea unui desen general pe o foaie mare de hârtie, care este întinsă pe podea.

Tema de desen: „Grupul nostru prietenos”.

Scopul desenului: influența asupra comportamentului copiilor; devin mai calmi și mai accesibili. Comunicarea cu colegii se îmbunătățește, impresia primită din joc se consolidează în desen și se dezvăluie temerile.

- „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc, se țin de mână, se privesc în ochii celuilalt, exprimându-și starea de spirit cu expresiile faciale.

Lecția 11

Jocul „Patru Elemente”.

Scop: dezvoltarea atenției asociate cu coordonarea aparatului auditiv și a analizorului motor.

Progresul jocului. Jucătorii stau în cerc. Prezentatorul este de acord cu ei că, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să-și coboare mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” - întinde brațele înainte, cuvântul „aer” - ridică mâinile, cuvântul „foc” - rotiți brațele la articulațiile coatelor. Cine greșește este considerat un învins.

Gimnastică.

Copiii merg în cerc. Se aude o notă de registru inferioară - copiii iau poziția „salciei plângătoare” (picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele ușor depărtate la coate și atârnând, capul înclinat spre umărul stâng).

La un sunet luat în registrul superior, ei stau în ipostaza „plopului”: călcâiele împreună, degetele de la picioare depărtate, picioarele drepte, brațele ridicate, capul dat pe spate.

Schiță „Întâlnirea cu un prieten”,

Scop: dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-ți exprima în mod adecvat propria, dezvoltarea mișcărilor expresive,

Progresul schiței. Psihologul le spune copiilor o poveste;

„Băiatul avea un prieten. Dar apoi a venit vara și au trebuit să se despartă. Băiatul a rămas în oraș, iar prietenul său a plecat în sud cu părinții săi. E plictisitor în oraș fără un prieten. A trecut o lună. Într-o zi, un băiat merge pe stradă și îl vede brusc pe prietenul său coborând din autobuz la o stație de autobuz. Ce fericiți au fost să se văd!”

Dacă doresc, copiii joacă această scenă. Mișcări expresive: îmbrățișări, zâmbete, tristețe, emoții de bucurie.

Jocul „Barcă”.

Scop: creșterea stimei de sine și a încrederii în sine.

Progresul jocului. Doi adulți (un psiholog și un profesor) leagăn o pătură în jurul colțurilor - aceasta este o barcă. Cu cuvintele „Vreme liniștită, calmă, soarele strălucește”, toți copiii se prefac că au vreme bună.

La cuvântul „Furtuna!” încep să facă zgomot, barca se legănă din ce în ce mai mult. Un copil într-o barcă trebuie să strige peste furtună: „Nu mi-e frică de furtună, sunt cel mai puternic marinar!”

Pentru a explica acest joc, puteți trimite o jucărie la prima „călătorie”.

Joc de rol „Biblioteca”

Copiii atribuie roluri: bibliotecari, cititori, aleg cărți, bibliotecarul recomandă literatură, cititorii iau cărți, le mulțumesc.

. „Dansul rotund”.

Lecția 12

Joc de rol „În magazinul de oglinzi”.

Scop: dezvoltarea observației, a atenției, a memoriei. Crearea unui fundal emoțional pozitiv. Exersați un sentiment de încredere, precum și capacitatea de a asculta cerințele cuiva.

Progresul jocului. În magazin erau multe oglinzi mari. Un bărbat a intrat cu o maimuță pe umăr (selectat în prealabil). S-a văzut în oglinzi (oglinzile sunt copii) și s-a gândit că sunt alte maimuțe. Ea a început să-i facă chipuri. Maimuțele i-au răspuns în natură. Ea a scuturat pumnul spre ei, iar ei au amenințat-o din oglinzi, ea a bătut cu piciorul și toate maimuțele au bătut din picioare. Orice a făcut maimuța, toți ceilalți și-au repetat exact mișcările.

Gimnastică.

) Gheață.

) Fluxuri.

) Fântână.

) Rece, gheață.

) Căldură, soare;

Schița „Un copil foarte subțire”.

Scop: capacitatea de a exprima suferința și tristețea.

Progresul schiței. Psihologul le explică copiilor: copilul nu mănâncă bine, a devenit foarte slab și slab, chiar și o furnică îl poate doborî. Asculta:

Acesta este cel care merge trist pe acolo

Și cântă o melodie tristă?

Furnica a fugit

L-a doborât -

Mitya a ieșit din casă, a ajuns la poartă,

El terci, el terci, nu a mâncat terci,

Slăbeam, slăbeam, mă îmbolnăveam, mă slăbeam!

Și aici zace singur,

Furnica l-a doborât!

(E. Moshkovskaya)

Psihologul îi invită pe copii să arate, unul câte unul, cât de subțire este fața lui Mitya. Apoi, copiii împart rolurile bunicii, Mitya și furnicii între ei. Bunica o hrănește pe Mitya cu o lingură. Mitya îndepărtează lingura de el cu dezgust. Bunica îl hrănește, îl îmbracă pe Mitya și îl trimite la plimbare. Cântecul „Mitya” al lui Z. Levina se aude. Băiatul, clătinându-se, merge spre poartă (un scaun special așezat). O furnică iese în întâmpinarea lui și îl atinge cu o antenă (degetul) - Mitya cade (se ghemuiește).

Jocul „Trei personaje”.

Scop: un joc de potrivire a diferitelor personaje. Corectarea sferei emoționale a copilului.

Progresul jocului. Copiii ascultă trei piese muzicale de D. Kabalevsky: „Evil”, „Crybaby”, „Revushka”; Împreună cu un psiholog, ei oferă o evaluare morală a furiei și a lacrimilor și compară aceste stări cu buna dispoziție a rugătorului. Trei copii sunt de acord cu privire la cine va portretiza ce fată, iar restul copiilor trebuie să ghicească din expresiile faciale și gesturi ce fată înfățișează pe cine.

Dacă sunt puține fete în grup, atunci băieții se joacă cu supăratul și plânsul.

. „Dansul rotund”.

Psihologul oferă copiilor:

„Nu te mai juca cu răul și înfricoșătorul. Suntem baieti amabili, veseli si foarte prietenosi. Ne vom sta în cerc, ne vom ține de mână și ne vom zâmbi unul altuia.

La revedere, băieții mei drăguți, buni, curajoși, cinstiți și prietenoși. Ne vom întâlni cu siguranță din nou și ne vom juca jocuri distractive.”

Copiii dansează într-un dans rotund pe muzica polka din filmul „Cenuşăreasa” (sau orice altă muzică):

Stați, copii, stați în cerc, stați în cerc, stați în cerc. Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu

Cel mai amabil prieten. La-la-la...

Etichete: Jocurile de rol ca mijloc de dezvoltare a relațiilor interpersonale în rândul preșcolarilor mai mari Test Pedagogie