Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal – grădinița nr. 7 „Umka”

„Caracteristici ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

în contextul standardului educațional de stat federal

educatie prescolara"

T.R. Ferenc,

profesor superior

Verkhniy Ufaley

2017

Federal

stat

educational

standard

preşcolar

educaţie

Zonele educaționale

Social

comunicativ

dezvoltare

Cognitiv

dezvoltare

Fizic

dezvoltare

Vorbire

dezvoltare

Artistic

estetic

dezvoltare

ONG „Dezvoltare cognitivă”

Atingere

dezvoltare

Formare

holistică

poze cu lumea,

extensie

perspectiva

copii

Dezvoltare

informativ-

cercetare

productiv

(constructiv)

Activități

Formare

elementar

din punct de vedere matematic

depuneri

Scopul ONG-ului „Dezvoltare cognitivă”:

dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive

copii, care pot fi împărțiți în senzoriali,

intelectuală și cognitivă

și intelectual și creator.

Sarcini:

dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;

formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

dezvoltarea imaginației și a activității creative;

formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte

lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare

(forma, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr,

părți și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze

și consecințe etc.);

formarea ideilor despre patrie mică și patrie, idei despre sociocultural

valorile poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planetă

Pământul ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Tipuri de copii și în comun cu un profesor activități educaționale

Jocuri

activitate

(jocuri de rol,

didactic,

verbal,

teatral

jocuri)

Muncă

activitate

Cu experienta

experimental,

proiecta

activitate

Vorbire

activitate

Organizare

subiect-spațial

mediu de dezvoltare

Constructie

Multifuncțional

Sigur

bogat

Cerințe

PPRS

Uşor

transformabil

Disponibil

Variabil

Interes cognitiv– focalizarea selectivă pe cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, activând procesele mentale și activitatea umană, capacitățile sale cognitive, ținând cont de motivația pentru activitate.

Principalele criterii de interes cognitiv:

• noutate;
• neobișnuit;
• surprinde;
• discrepanță cu ideile anterioare.

de reglementare

proceselor

Emoţional

proceselor

Informativ

interes

Creativ

proceselor

Inteligent

proceselor

Pentru a forma și dezvolta interesul cognitiv, ar trebui să:

• dezvolta Abilități creative

copii, creați condiții pentru aceasta;

• întărește încrederea fiecărui copil în propriile abilități, încurajează-l și nu-i slăbește interesul cu neîncredere și evaluări negative;
• dezvoltarea stimei de sine a copiilor.

feluri

experimentare

observare –

cu un țel bine determinat

proces,

ca urmare

al cărui copil

Trebuie să

obține cunoștințe ;

experimente ,

care împart

pe termen scurt

și pe termen lung

demonstrație

(demonstrația profesorului)

si laborator

(copii împreună

cu profesorul,

cu ajutorul lui) ,

dovadă de experiență și

experiment-cercetare;

motor de căutare

activitate

(cum ar fi găsirea

cale

actiuni )

Acțiunile cognitive sunt un sistem

moduri de a înțelege lumea din jurul nostru:

definirea si formarea sarcinii

cauta informatii

modelare

experimentare

analiză

clasificare

generalizare

dovada

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea cognitivă de succes a unui preșcolar este un nivel suficient de activitate cognitivă. Potrivit lui N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, pentru a asigura un astfel de nivel de activitate cognitivă, este necesar, împreună cu formarea unui sistem clar de cunoaștere, să se mențină așa-numita „zonă de incertitudine”. De exemplu, la sfârșitul lecției, profesorul, însumând și generalizând noul material, pune o întrebare care stabilește „faptul prezenței unei noi incertitudini în ideile despre domeniul studiat”. Acest lucru trezește interesul și dorința copilului pentru noi cunoștințe.

La organizarea procesului de dezvoltare cognitivă, trebuie amintit că scopul principal al muncii unui profesor nu este doar „însușirea” (termenul lui N.N. Poddyakov) de către elevi a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci stăpânirea capacității de a învăța, adică să se înveţe singur. Prin urmare, este foarte important să includeți reflecția și autoevaluarea bazată pe autoanaliză atunci când lucrați cu copiii.

ONG „Dezvoltarea cognitivă” în copil

si varsta frageda

copil este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; din punct de vedere emoțional implicat în activități cu jucării și alte obiecte se străduiește să fie perseverent în obținerea rezultatelor acțiunilor sale; folosește acțiuni obiect specifice, fixate cultural , cunoaște scopul obiectelor de uz casnic(linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească .

Țintele de stăpânire a conținutului

educatie prescolara

copilul stapaneste principalele moduri culturale de activitate, exponate

initiativa si independenta în diferite tipuri de activități- joacă, comunicare,

activități de cercetare cognitivă, proiectare etc.; capabil

alege-ți ocupația;

copilul are imaginația dezvoltată, care este implementat sub diferite forme

activități, și mai ales în joc;

Țintele de stăpânire a conținutului

ONG „Dezvoltare cognitivă” în stadiul de finalizare

educatie prescolara

copilul arată curiozitate , punând întrebări adulți și semeni

interesat de relaţiile cauză-efect , încearcă pe cont propriu

veniți cu explicații fenomene naturale și acțiuni umane; înclinat să observe ,

experiment . Are cunoștințe de bază despre tine, despre natură și

lumea socială în care trăiește; familiarizat cu opere de literatura pentru copii,

are o înțelegere de bază din domeniul naturii vii,

științele naturii, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să accepte

propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile tale sub diverse forme

Activități.

Implicarea activă a unui copil preșcolar în diverse tipuri de activități, extinderea gamei relațiilor sale cu adulții și semenii contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea rapidă a multor procese cognitive mentale. (Aseev, S. 68)

Acest lucru se aplică, în special, dezvoltării senzoriale, de exemplu. dezvoltarea senzațiilor, percepției și reprezentării figurative.

Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente - 1) asimilarea de idei despre diferitele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și 2) stăpânirea unor noi acțiuni de percepție și senzație, care fac posibilă perceperea mai completă a lumii. și cuprinzător. (Mukhina, S. 222)

Dezvăluind esența primei laturi a dezvoltării senzoriale, este necesar să înțelegem că la vârsta preșcolară are loc o tranziție de la utilizarea experienței senzoriale a copilului (această figură este ca o „casă”) la utilizarea unor instrumente general acceptate. standarde senzoriale, sunt idei dezvoltate de umanitate despre principalele varietăți ale fiecărui tip de proprietăți și relații - culoare, formă (această figură este un triunghi, dar înainte era o „casă”), dimensiunea obiectelor, poziția lor în spațiu, pasul a sunetelor, durata perioadelor de timp etc. .P. (Mukhina, S. 222)

În prima jumătate a perioadei, copilul începe să stăpânească mijloacele general acceptate de realizare a acțiunilor de percepție și gândire vizual-figurativă - standarde senzoriale și modele vizuale (identificarea și afișarea legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene într-o formă vizuală) .

Deci, la 3 ani, un copil știe ce este „culoarea” și este orientat în sunete (înălțime, longitudine);

4 ani - cunoaște forma, iar în al 5-lea an începe să disece vizual forma obiectelor în părți date (acest lucru este facilitat de aplicare și construcție din cuburi);

5 ani - copiii au o bună înțelegere a culorilor, a formelor geometrice, a relațiilor de 3-4 dimensiuni (mare, mic, cel mai mare, cel mai mic).

Cu toate acestea, cel mai dificil lucru pentru copii este să stăpânească standardele de mărime, deoarece nu au o bună stăpânire a sistemului de măsuri. În același timp, percepția la această vârstă are și imperfecțiuni: 1) copiii nu țin cont de o serie de proprietăți ale obiectelor sau le iau în considerare incorect. Acest lucru se datorează faptului că ideile clare se formează numai despre principalele tipuri de proprietăți, motiv pentru care proprietățile puțin cunoscute sunt echivalate de către copil cu cele cunoscute. De exemplu, având o idee despre un pătrat, un copil poate percepe trapeze și romburi necunoscute ca pătrate; 2) copiilor le este dificil să examineze în mod constant (de exemplu, să inspecteze) obiecte și obiecte și să sară aleatoriu de la o figură la alta.

Dar până la vârsta de 6 ani, copilul știe deja să examineze în mod sistematic și consecvent obiectele, le poate descrie proprietățile, ghidat de standarde senzoriale, folosind doar percepția vizuală.

Deci, asimilarea standardelor senzoriale este doar un aspect al dezvoltării orientării copilului în proprietățile obiectelor.

A doua parte, care este indisolubil legată de prima, este asimilarea de noi și îmbunătățirea acțiunilor de percepție existente sau acțiunilor perceptuale.

Dezvoltarea acțiunilor perceptuale are loc în 3 etape:

Etapa 1, când procesul de formare a acestora începe cu acțiuni practice, materiale, efectuate cu obiecte necunoscute. Pentru a trece cu mai mult succes și mai rapid această etapă, este indicat să oferiți standarde senzoriale pentru comparație. Acesta este stadiul acțiunilor perceptive externe;

Etapa 2- procesele senzoriale însele, restructurate sub influența activității practice, devin acțiuni perceptive. Aceste acțiuni sunt acum efectuate cu ajutorul mișcărilor adecvate ale aparatului receptor și anticipează implementarea acțiunilor practice cu obiectele percepute;

Etapa 3 apare atunci când acțiunile perceptuale devin și mai ascunse, se prăbușesc, se reduc, legăturile lor externe dispar, iar percepția din exterior începe să pară un proces pasiv. De fapt, acest proces este activ, având loc în conștiința și subconștientul copilului. Ca urmare, acțiunea perceptivă externă se transformă în acțiune mentală internă. (Nemov, p. 84)

Asimilarea acțiunilor perceptuale duce la dezvoltarea altor abilități.

Astfel, apar actiuni interne de perceptie, dar dacă apar probleme pe care copilul nu le poate rezolva doar cu ajutorul acțiunilor interne de percepție, atunci copilul revine la acțiunile externe.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se dezvoltă orientarea în spațiu și timp, iar de-a lungul întregii vârste preșcolare se aplică un model general: ideile despre obiecte și proprietățile lor se formează mai devreme decât ideile despre spațiu, iar orientarea în spațiu precede orientarea în timp (și este mai ușor pentru copilul) . Sub îndrumarea unui adult, preșcolarul își formează următoarele concepte: -stânga/dreapta- (folosind mâna dreaptă, copilul determină amplasarea altor obiecte: de exemplu, un copil poate afla unde se află ochiul drept concentrându-se pe mâna lui dreaptă); -între-, -în față-, -aproape-, -deasupra, sub, înăuntru, aproape- etc. Este important ca relațiile perechi (de exemplu, -peste/sub-) să fie învățate simultan, deoarece este mai ușor de înțeles pentru un copil. Anumite dificultăți în stăpânirea acestor relații sunt asociate cu poziția egocentrică a preșcolarului.

Atenţie . În perioada preșcolară, atenția, datorită complicației activităților copiilor și progresului lor în dezvoltarea psihică generală, capătă o concentrare și stabilitate mai mare.

Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, să o direcționeze în mod conștient către ei, adică. atenția devine voluntară. Este important de știut că atenția voluntară nu se poate dezvolta de la sine, ci se formează prin includerea unui copil de către un adult în activități noi (desen, proiectare, citire unui copil).

În primele etape ale stăpânirii atenției voluntare, copiilor le este greu să o controleze. Prin urmare, raționarea cu voce tare ajută la dezvoltarea capacității de atenție voluntară. Acest lucru a fost dovedit experimental. Dacă unui copil i se cere să vorbească în mod constant despre ceea ce ar trebui să păstreze în sfera atenției, atunci el va putea controla voluntar atenția mult mai mult timp decât fără a vorbi cu voce tare.

Astfel, atenția voluntară se formează în legătură cu creșterea generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului. (Mukhina, S. 254)

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că atenția involuntară rămâne predominantă pe toată perioada vârstei preșcolare.

Dezvoltarea memoriei . Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a capacității de a-și aminti și de a se reproduce.

Memoria unui preșcolar este în principal de natură involuntară, memorarea și rememorarea apar indiferent de voința și conștiința copilului. Copilul își amintește ce a observat în activitate, ce l-a impresionat, ce a fost interesant pentru el. În consecință, la preșcolarii mai tineri domină memoria vizual-emoțională involuntară.

Copiii în curs de dezvoltare normală de vârstă preșcolară primară și mijlocie au o memorie imediată și mecanică bine dezvoltată. Acești copii reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și auzit, dar cu condiția ca acesta să le trezească interesul, iar copiii să fie interesați să-și amintească. Datorită acestei amintiri, vorbirea se îmbunătățește bine, copiii învață să folosească numele obiectelor de uz casnic etc. (Nemov, p. 87)

La vârsta preșcolară mijlocie, formele voluntare de memorare încep să prindă contur, iar la vârsta preșcolară mai înaintată, acestea încep să se îmbunătățească. Acest proces are loc cu cel mai mare succes în activitățile de joc, când memorarea este cheia îndeplinirii cu succes a rolului asumat.

Stăpânirea memoriei voluntare trece prin 2 etape:

În prima etapă, copilul subliniază doar sarcina în sine de a-și aminti și reaminti, fără să stăpânească încă tehnicile. În acest caz, sarcina de reținut este evidențiată mai devreme, deoarece cei din jurul lor cer adesea ca copilul să reproducă ceea ce a făcut înainte; 2) sarcina amintirii apare ca urmare a experienței amintirii, atunci când copilul își dă seama că, fără a-și aminti, nu își va aminti.

Adulții învață copilului tehnici de memorie voluntară, de exemplu, punându-i întrebări: „Ce s-a întâmplat atunci?”, „Ce ai mai învățat?”

Trebuie remarcat faptul că, deși memoria voluntară la preșcolari este deja dezvoltată, memorarea involuntară, asociată cu munca mentală activă a copiilor asupra anumitor materiale, rămâne mult mai productivă decât memorarea voluntară a aceluiași material.

La vârsta preșcolară, unii copii dezvoltă un tip special de memorie vizuală - memoria eidetică - aceasta este o memorie foarte vie și distinctă bazată pe imagini reproduse, care se manifestă prin faptul că copilul pare să vadă din nou în fața lui ceea ce este. vorbind despre. Cu toate acestea, memoria eidetică este un fenomen legat de vârstă și se pierde ulterior.

Memoria unui preșcolar, în ciuda imperfecțiunilor sale, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central printre alte procese mentale. (Mukhina, pp. 254-257)

Imaginație copilul este conectat la origini cu funcția de semn a conștiinței apărute în copilăria timpurie, adică. funcţie simbolică. Funcția simbolică primește o dezvoltare ulterioară în activitățile de joc, unde simbolizarea este una dintre structurile jocului. (Nemov, p. 88)

În prima jumătate a copilăriei preșcolare predomină imaginația reproductivă a copilului, reproducând mecanic impresiile primite anterior sub formă de imagini. De exemplu, un copil călărește un băț, iar în acel moment el este călărețul, iar bățul este calul. Dar nu își poate imagina un cal în absența unui obiect asemănător unui cal potrivit pentru „călărie” și nu poate transforma un băț într-un cal până nu îl călărește efectiv.

Treptat, are loc interiorizarea – trecerea la o acțiune ludică cu un obiect care în realitate nu există, dar este reprezentat în minte (nu mai este nevoie de un băț, ca un cal, pentru că este reprezentat în minte). Acest moment este originea procesului de imaginație ca proces mental. (Mukhina, S. 258)

La vârsta preșcolară mai înaintată, imaginația trece de la reproductivă la transformatoare creativ. Se conectează cu gândirea, începând să îndeplinească o funcție cognitiv-intelectuală și devine controlabilă.

Pe lângă această funcție, imaginația are și un rol afectiv și protector. Datorită funcției cognitive a imaginației, copilul învață mai bine despre lumea din jur și rezolvă mai ușor și cu succes problemele care îi apar în fața lui. Rolul afectiv-protector al imaginatiei este ca printr-o situatie imaginara se poate descarca tensiunea si poate aparea o rezolvare unica, simbolica a conflictelor, greu de realizat cu ajutorul unor actiuni practice reale. Această funcție este baza pentru ameliorarea anxietății și temerilor copilului cu ajutorul sesiunilor de antrenament. (Nemov, p. 89)

Gândire . Jocurile de rol stimulează dezvoltarea unui alt proces important - gândirea, în primul rând vizual-figurativă, al cărei nivel de dezvoltare este influențat de gradul de dezvoltare a imaginației.

În copilăria preșcolară se disting următoarele linii principale de dezvoltare a gândirii: 1) îmbunătățirea în continuare a gândirii vizuale și eficiente pe baza dezvoltării imaginației; 2) îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazată pe memorie voluntară și indirectă; 3) începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale; 4) o altă trăsătură izbitoare a gândirii unui preșcolar este că tocmai la această vârstă apare pentru prima dată orientarea cognitivă a gândirii. Această caracteristică se manifestă în întrebările nesfârșite ale copilului către adult.

Totuși, trebuie să ne amintim că principalul tip de gândire al unui preșcolar este gândirea figurativă (rezultatul se obține în minte).

Gândirea verbală și logică a copilului, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, presupune deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Dezvoltarea gândirii verbale și logice la copii parcurge 2 etape:

copilul învață semnificațiile cuvintelor legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească atunci când rezolvă probleme;

copilul învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile raționamentului logic. Acesta din urmă se aplică deja perioadei școlare.

Dezvoltarea planului intern de acțiune, caracteristic gândirii logice, are loc în 6 etape (N.N. Podyakov. Cititor despre psihologia dezvoltării și educației. Partea a 2-a, 1981) de la vârsta preșcolară mai mică până la senior:

Copilul, folosindu-și mâinile, manipulând lucrurile, rezolvă problemele într-un mod vizual și eficient.

În rezolvarea unei probleme, copilul include și vorbirea, nu doar pentru denumirea obiectelor cu care manipulează într-un mod eficient din punct de vedere vizual. Rezultatul principal este obținut manual.

Problema este rezolvată la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Apare o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale.

Copilul rezolvă problema conform unui plan pre-compilat, atent și prezentat intern. Baza (planul) este memoria și experiența.

Problema este rezolvată în termeni de acțiune în minte, urmată de implementarea aceleiași sarcini într-un mod vizual-eficient, pentru a întări răspunsul primit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

Rezolvarea unei probleme și livrarea rezultatului final are loc în întregime pe plan intern, fără a recurge la acțiuni reale.

Rezumând concluzia din schema descrisă mai sus, trebuie subliniat că la copii etapele acțiunilor și operațiilor mentale trecute nu dispar complet, ci, fiind transformate, sunt înlocuite cu altele noi. În intelectul copiilor, toate cele 3 tipuri de gândire sunt reprezentate și, dacă este necesar, incluse simultan în lucrare.

La preșcolari, are loc și procesul de dezvoltare a conceptelor, mai ales intens atunci când gândirea și vorbirea sunt combinate între ele.

Pentru a înțelege dinamica dezvoltării conceptelor, împreună cu cunoștințele despre dezvoltarea gândirii, este necesar să cunoaștem caracteristicile dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară.

Vorbire . Linia principală de dezvoltare a vorbirii este aceea că aceasta devine mai coerentă și ia forma dialogului. De asemenea discurs situațional, caracteristic vârstei fragede, este înlocuit vorbire contextuală. Discursul situațional se distinge prin faptul că se caracterizează prin ștergeri ale subiectului implicat. Se înlocuiește cu un pronume. Discursul este plin de cuvintele „el”, „ea”, „ei”, „acolo”. De exemplu: „Acolo era un steag. Afară era apă. E ud acolo. Eu și mama ne-am plimbat acolo”, etc.

Apoi, pe măsură ce cercul de comunicare se extinde și odată cu creșterea intereselor cognitive, copilul stăpânește vorbirea contextuală, care poate descrie pe deplin situația. Cu toate acestea, discursul situațional nu dispare, ci este folosit doar într-un cerc apropiat, unde toată lumea înțelege ceea ce se spune.

Următoarea caracteristică a dezvoltării vorbirii este o formă independentă de vorbire - un enunț monolog.

O altă caracteristică este că la vârsta preșcolară dezvoltarea vorbirii „pentru sine” (egocentrică) și vorbirea internă diferă.

Vorbirea interioară prezintă un interes deosebit deoarece este purtătoarea de concepte. Vorbirea interioară se dezvoltă din vorbirea egocentrică, atunci când rostirea vorbirii copilului încetează să însoțească acțiunile sale, dar este transferată în planul intern (sfârșitul copilăriei preșcolare).

Un fapt interesant este că, deși copiii știu deja și pot folosi multe cuvinte (până la 8000 de cuvinte), ei încă nu prea îl înțeleg ca un cuvânt care înseamnă ceva, adică. nu-și dau seama de funcția sa, neseparând verbele și adjectivele. Prin urmare, la întrebarea „Câte cuvinte sunt într-o propoziție?” - copilul va răspunde „Unul”, adică. toate ofertele. Acest lucru se întâmplă până la vârsta de 5-6 ani, iar copiii stăpânesc regulile gramaticale ale limbii lor materne.

Până la vârsta de 3 ani, un copil folosește până la 500 de cuvinte și înțelege aproximativ 1500; la 6 ani, un copil știe 3-7 mii de cuvinte și folosește aproximativ 2000 de cuvinte. Dicționarul copilului conține toate părțile de vorbire și poate flexiona și conjuga corect. Până la vârsta de 5-6 ani, cu antrenament, copilul poate face față analizei fonemice (sunete) a cuvintelor.

Apare discursul explicativ - capacitatea, de exemplu, de a transmite conținutul și regulile jocului, de a explica ceva

La vârsta preșcolară, vorbirea scrisă începe să se dezvolte.

Dezvoltarea cognitivă este o componentă esențială a dezvoltării generale a unui preșcolar. Acest proces are un rol uriaș de jucat, dar nu toți profesorii înțeleg cum să-l structureze în mod competent, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și cum să individualizeze acest proces pentru fiecare copil.

Relevanța dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) definește 5 tipuri principale de activități educaționale în clasele de grădiniță:

• dezvoltarea socială și comunicativă;
• dezvoltare cognitiva;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Fiecare copil este curios încă de la naștere și se străduiește să înțeleagă lumea din jurul lui. Dezvoltarea cognitivă este cea care ar trebui să asigure în primul rând satisfacerea nevoii copilului de a învăța lucruri noi. Cu toate acestea, copilul învață nu numai să primească informații, ci și să folosească cunoștințele dobândite. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, dezvoltarea cognitivă include următoarele scopuri și obiective:

• formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;
• dezvoltarea imaginației și a activității creative;
• formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

La orele de grădiniță, preșcolarii dobândesc cunoștințe și învață să le aplice în practică

Scopurile și obiectivele dezvoltării cognitive la diferite grupe de vârstă

Obiectivele dezvoltării cognitive sunt definite de standard și sunt aproximativ aceleași pentru toți preșcolari, cu toate acestea, sarcinile practice variază foarte mult în funcție de vârsta și grupul de elevi dintr-o instituție de învățământ preșcolar (DOU).

În prima și a doua grupă de juniori (2–4 ani), este deosebit de important să sprijinim (și în unele cazuri să insuflem) copilului calități precum curiozitatea și interesul pentru cercetare. Lumea din jurul lui se deschide treptat către bebeluș prin obiecte care au o semnificație subiectivă pentru el, adică îi atrag atenția și sunt încărcate emoțional. Prin urmare, pentru un elev de 2-4 ani, sarcinile dezvoltării cognitive vor fi următoarele:

• crearea condițiilor favorabile dezvoltării sferei cognitive a copilului;
• încurajează curiozitatea și interesul copiilor pentru tot ceea ce se observă în mediul lor;
• dezvoltarea capacității de a numi lucruri și acțiuni tipice cu obiecte;
• învață să observi oportunitatea și scopul acțiunilor, să vezi cele mai simple cauze și consecințe ale propriilor acțiuni;
• dezvoltarea conștientizării timpului și spațiului, culorii și formei obiectelor prin interacțiunea senzorială și vizuală cu acestea;
• dezvoltarea capacității de a percepe sunetul vorbirii native, instrumentele muzicale, sunetele naturii;
• pentru a forma o atitudine grijulie, creativă față de obiectele lumii înconjurătoare.

Un copil de 3-4 ani învață despre lume prin obiecte lipicioase, încărcate emoțional.

În grupa de mijloc (4–5 ani), copiii continuă să-și extindă înțelegerea despre lume și să-și îmbogățească vocabularul. Scopul profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să exploreze în mod independent. Pentru această vârstă, principalele sarcini sunt:

• îmbogățiți cunoștințele preșcolarilor cu concepte noi și sistematizați informațiile primite;
• dezvoltarea capacității de a găsi relații cauză-efect în procesul de experimentare cu obiecte din lumea înconjurătoare;
• formează și extinde idei despre tine, familia ta, gen;
• menține o conversație liberă între copil și adulți și colegi despre rezultatele propriilor observații și impresii;
• promovează dezvoltarea activă a unor modalități simple de îngrijire a plantelor și animalelor care trăiesc în apropierea copiilor.

În grupul mai în vârstă (5-6 ani), copiii nu sunt mai puțin curioși decât în ​​etapele anterioare ale educației preșcolare, dar odată cu vârsta își îmbunătățesc perseverența, capacitatea de a se concentra pe un subiect de interes pentru mai mult timp, dorința de a caută în mod independent și experimental răspunsuri la întrebări și simțul lor de responsabilitate. Următoarele sarcini sunt relevante:

• extinderea ideilor despre proprietățile obiectelor din mediu (material, ritm, cantitate, parte și întreg, dinamică și odihnă etc.) și relațiile lor cauză-efect;
• completarea cunoștințelor despre planeta Pământ, despre orașul tău natal și patria ta, obiceiurile și tradițiile oamenilor;
• însuşirea deprinderilor şi abilităţilor cerute de un viitor şcolar: găsirea informaţiilor necesare în surse de referinţă, folosirea enciclopediilor pentru copii, încercarea de a evidenţia ideea principală în material;
• implicarea copiilor în activități de proiect – atât individuale, cât și de grup cu repartizarea rolurilor;
• extinderea gamei de subiecte care îi interesează pe copii, dezvoltarea abilității de a argumenta într-o conversație.

În grupa pregătitoare școlară (6-7 ani) sunt rezumate rezultatele muncii educaționale din toți anii anteriori ai șederii copilului la grădiniță. Până în acest moment, elevii ar trebui să-și fi format obiceiul de a urma o anumită rutină zilnică, precum și să-și dezvolte abilitatea de a observa și analiza în mod independent informațiile. Următoarele sarcini sunt stabilite pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari:

• creșterea cunoștințelor copiilor despre mediu;
• învață-i pe copii să aloce în mod rațional timpul, să elaboreze un plan și să acționeze în conformitate cu el, să tragă concluzii;
• învață elevii să folosească echipamentul copiilor pentru experimente;
• comentați verbal procesul de cunoaștere în vederea dezvoltării culturii vorbirii;
• să creeze condiții adecvate pentru explorarea independentă a mediului de către preșcolari.

Tipuri de activități pentru dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcinile de dezvoltare cognitivă pot fi incluse în orice activitate dintr-o instituție de învățământ preșcolar, dar principalul tip de activitate cognitivă pentru preșcolari este jocul. Cu cât copilul crește, cu atât jocurile pot fi mai complexe și mai variate. Astfel, pentru un copil de 3-4 ani, dezvoltarea cognitivă este posibilă prin îmbunătățirea abilităților constructive: jucându-se cu cuburi, copilul învață să le așeze în ordinea potrivită, să construiască diferite turnuri și alte obiecte din ele, să denumească corect construcția. materiale (cuburi, cărămizi, plăci etc.). Cu setul de construcție, preșcolarul învață să combine obiecte în funcție de complot, de exemplu, poate construi o casă din cuburi și o bancă și o alee din plăci. Toate obiectele care înconjoară copilul ar trebui să fie luminoase și atractive, să aibă o formă, culoare și scop clare. Preșcolarii mai mici se joacă de bunăvoie cu obiecte care seamănă cu mediul de zi cu zi al adulților: vase de plastic, haine pentru păpuși, dispozitive de curățat în miniatură etc. În acest fel, copiii încearcă să imite adulții, în primul rând părinții lor, și învață treptat despre lumea vieții de zi cu zi.

În clasele cu preșcolari mai mici, jucăriile pot ajuta la creșterea motivației copiilor: dați sarcini copiilor, ascultați răspunsurile copiilor și evaluați acțiunile lor.

Preșcolarii sunt încântați să învețe despre proprietățile diferitelor materiale

În grupa de mijloc, este necesară împărțirea spațiului în zone cognitive: muzică, colț de locuit, colț de matematică, zonă pentru jocuri comune, zonă cu cărți etc. Acest lucru oferă preșcolarilor posibilitatea de a explora în mod independent mediul, de a coopera împreună dacă posibil, dar să nu interfereze unul cu celălalt. Și în momente speciale, puteți captiva copiii cu experimente: la o plimbare, turnând o găleată cu apă în nisip, este ușor să le explicați copiilor cum se face murdăria. Puteți compara tipurile de ploaie cu elevii dvs.: ploaie „ciuperci” care cade pe vreme senină și însorită și ploaie pe fundalul unei acumulări mari de nori. Acest lucru face ca timpul liber al copiilor să fie nu numai interesant, ci și util. Preșcolarii sunt foarte impresionabili, au nevoie de gânduri. Cu cât îmbătrânesc, cu atât sunt mai complexe proprietățile obiectelor și apoi structura lumii, cu care se pot familiariza.

Pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de 5–6 ani, jocurile de rol cu ​​reguli devin importante. Acest tip de activitate este relevant și pentru copiii din grupa pregătitoare. Prin acest tip de joc copiii învață lucrul în echipă, respectând regulile și urmându-și modelul. De exemplu, jocul de magazin le permite copiilor să rezolve următoarele sarcini cognitive: să învețe să interacționeze între ei în cadrul rolurilor lor, să îmbunătățească abilitățile de numărare, să dezvolte imaginația (când copiii vin cu mijloace de plată înlocuitoare din materiale vechi - frunze, nasturi etc. ). Profesorii din grupele mai în vârstă ar trebui să acorde o atenție deosebită jocurilor didactice. În ei, copiilor li se oferă sarcini care necesită concentrare, perseverență, efort mental și capacitatea de a acționa consecvent. Ei dezvoltă la copii capacitatea de a se juca în echipă, de a fi conformi sau, dimpotrivă, persistenti, de a-și regla independent comportamentul și de a stimula activitatea cognitivă și inițiativa.

Din experiența mea, consider că următoarele jocuri sunt potrivite:

• „Continuați ornamentul”, în care copilul învață să construiască analogii, să vadă tipare, să dezvolte abilitățile motorii fine și gândirea abstractă.
• „A patra roată”, în care trebuie să înveți să găsești tipare și să gândești logic.
• O selecție de imagini pereche, în care copiii de vârstă preșcolară senior trebuie să găsească imagini cu același număr de obiecte, indiferent de forma și culoarea lor. Pentru copiii de 4-5 ani, acest joc poate fi simplificat prin potrivirea imaginilor cu aceleași imagini.
• Adunarea puzzle-urilor și imaginilor mozaic îi ajută pe preșcolari să dezvolte gândirea imaginativă, să fie creativi și să învețe să vadă tipare.

Este important ca in timpul jocului didactic profesorul sa creeze cea mai relaxata atmosfera in care copiii sa nu simta ca li se invata ceva special. La sfârșitul oricărui joc, rezumatul și laudele verbale din partea profesorului sunt importante. În grupele mai mici și mijlocii, este necesar mai mult control din partea profesorului în timpul jocului decât la cele mai în vârstă. Dacă primii au nevoie de o explicație detaliată a regulilor și de monitorizarea respectării acestora, atunci pentru copiii de 5-7 ani este importantă posibilitatea de a demonstra independența.

Individualizarea dezvoltării cognitive

Standardul educațional modern recunoaște nevoia de a construi un traseu educațional individual pentru un copil. Acest lucru se datorează faptului că programele de lucru sunt concepute pentru preșcolari medii, dar adesea în grupuri sunt atât copii întârziați, cât și supradotați. Primului este dificil să stăpânească programul împreună cu grupul, în timp ce celui din urmă își poate pierde motivația în învățare din cauza sarcinilor prea simple și plictisitoare. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar este sarcina principală a creării unui traseu educațional individual. Planificarea cu succes a unui astfel de traseu necesită monitorizare regulată pentru a urmări cât de bine se descurcă copiii cu programul educațional. La construirea și implementarea unui traseu educațional, trebuie luate în considerare următoarele componente:

• stabilirea obiectivelor în conformitate cu standardul;
• un sistem de instruire în care fiecărei discipline academice i se acordă propriul loc și rolul său;
• o anumită metodologie de predare, tehnici specifice și tehnologii pedagogice;
• instrumente pentru diagnosticare complexă;
• crearea condițiilor pentru atingerea obiectivelor;
• planificarea rezultatelor pe care copilul ar trebui să le obțină până la intrarea în școală.

În grupurile mai tinere, lecțiile individuale au adesea ca scop dezvoltarea simțului formei și culorii, precum și a abilităților motorii fine.

De asemenea, este necesar să se țină seama dacă copilul este retardat sau dotat, să se țină cont de caracteristicile și nevoile acestuia, precum și de capacitățile și resursele instituției de învățământ preșcolar pentru a răspunde acestor nevoi.

Tabel: exemplu de traseu educațional individual pentru un copil de 4 ani, grupa a doua de juniori (fragment)

Interval de timp	Regim momente, scopuri și obiective ale activităților educaționale	Activități comune cu profesorul	Interacțiunea cu părinții
Noiembrie, a 1-a săptămână	Îmbunătățiți percepția asupra lumii înconjurătoare prin intermediul simțurilor. Jocul didactic „Ce este în geantă”. Scop: dezvoltarea atenției și a observației prin ghicirea obiectelor după silueta genții. Acest joc poate fi folosit atât în ​​clasă, cât și în timpul liber al copiilor.	Joc didactic „Șoareci și brânză”. Profesorul aduce jucării: brânză cu găuri, șoareci și o pisică, explică regulile jocului, arată cum să ascunzi șoarecii în brânză. De îndată ce profesorul scoate pisica de la spate, bebelușul trebuie să ascundă el însuși șoarecii, iar când pisica pleacă, ajută șoarecii să iasă din brânză. Jucăriile pot fi realizate din diferite materiale (cusute din țesătură și umplute cu bile de diferite dimensiuni și duritate), ceea ce dezvoltă abilitățile motorii ale copilului, senzațiile tactile și percepția culorilor.	Consultare asupra rolului jocurilor didactice în dezvoltarea sferei cognitive a copilului, precum și asupra posibilităților de utilizare a unor astfel de jocuri acasă.
a 2-a săptămână	Încurajarea încercărilor de a explora în mod independent obiectele în moduri familiare și de a le compara și grupa. Jocul didactic „Faceți aceeași figură”. Copilului i se dă o tăietură de forme geometrice din hârtie colorată și i se oferă o sarcină: să facă din ele o casă, o mașină, o pisică etc. Jocul dezvoltă imaginația, gândirea imaginativă și percepția culorii și a formei.	Jocul didactic „Găsește și numește”. În colțul educațional al grădiniței, profesorul poate aranja diferite obiecte, în funcție de subiect (de exemplu, legume din plastic). Apoi profesorul îi spune copilului ce legumă și ce culoare ar trebui să aducă, copilul caută și arată descoperirea lui. Este important să afirmăm verbal că aceasta este într-adevăr leguma potrivită și este culoarea potrivită (de exemplu, merele roșii vor fi diferite de cele verzi și nu vor fi numărate dacă copilul le-a adus din greșeală).
a 3-a saptamana	Extinderea experienței senzoriale cu o gamă largă de subiecte și noi moduri de a le explora. Consolidarea abilităților de cercetare dobândite anterior. Joc didactic „Mingi educaționale”, al cărui scop este dezvoltarea observației, comparației (dimensiune, cantitate, culoare), memorării și numărării. Profesorul decupează din hârtie colorată baloane de diferite culori, dimensiuni și forme (rotunde și ovale). Sarcini posibile: selectați bile în funcție de culoarea firelor de care pot fi legate, selectați bile mici, ovale, albastre și verzi pentru jucărie, și rotunde și mari roșii.	Joc didactic „Cercuri multicolore”. Cercuri multicolore sunt așezate pe podea, copilul aleargă în jurul lor, i se dă sarcina de a sta în cercul roșu de îndată ce muzica se oprește. În acest fel, bebelușul dezvoltă coordonarea, simțul ritmului și atenția. Apoi i se dă sarcina de a desena aceleași cercuri pentru jucăriile sale, în timp ce profesorul arată cum să țină corect un creion, vorbește cu copilul despre numele culorilor și formelor cercelului, explicând raportul „mare-mic”. (cercul real relativ la cel desenat).	Consultație pe jocuri pentru a dezvolta atenția acasă.
saptamana a 4-a	Dezvoltarea capacității de a se concentra pe standarde care indică proprietățile și calitățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); Copilul învață să selecteze obiecte dintr-o varietate de obiecte în funcție de 1-2 calități. Jocul didactic „Imagini-Jumătăți”. Profesorul așează pe masă jumătăți de cartonașe cu imagini cu obiecte, simetrice și asimetrice (balon, brad, ceainic, casă, umbrelă etc.), iar copilul trebuie să conecteze jumătățile într-un singur întreg, denumind obiectele. . Jocul promovează dezvoltarea memoriei și a atenției, a gândirii și a imaginației.	Jocul didactic „Proprietăți”. Profesorul așează pe masă obiecte cu diferite proprietăți: o jucărie moale, un cub de plastic, o ceașcă de sticlă, o frunză galbenă de arțar etc. El numește proprietățile obiectului: mic, dur, pătrat, iar copilul trebuie să aleagă un obiect care se potrivește descrierii. De asemenea, puteți implica doi copii în joc, astfel încât să își denumească proprietățile obiectelor unul altuia, iar profesorul doar reglementează procesul și ajută la corectarea greșelilor.

Acest fragment al unui traseu educațional individual este relevant pentru un copil care are rezultate ridicate în diagnosticul dezvoltării cognitive. Pentru un copil care se află în spatele grupului, sarcinile propuse pot fi dificil de stăpânit. Elemente ale traseului pot fi folosite atât în ​​lecții comune de grup, cât și individual cu copilul la plimbări și în timpul liber.

Galerie foto: exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea cognitivă

Copilul își dezvoltă imaginația lucrând cu forme geometrice colorate Copiii învață să analizeze contururile unei genți și să ghicească ce obiecte pot zace în ea Jucăriile pot fi realizate din diferite materiale pentru o mai bună dezvoltare a abilităților senzoriale ale unui preșcolar Un copil învață să compare obiecte după culoare, formă și dimensiune folosind exemplul bilelor multicolore Copilul învață să compare contururile unui obiect și conținutul acestuia

Tehnici de dezvoltare cognitivă în grădiniță

Este important să însoțiți orice tip de activitate care vizează dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar cu tehnici de predare vizuală. Acestea sunt imagini, diagrame, videoclipuri, prezentări etc. În acest caz, scopul materialului vizual poate fi împărțit în 2 grupe: pentru demonstrație și pentru ilustrare. Primul ajută la îndreptarea atenției preșcolarilor către proprietăți specifice și caracteristicile externe ale obiectelor. De exemplu, într-un colț de locuit, profesorul le arată copiilor un arici, explicându-i că spatele și lateralele îi sunt înțepătoare, pentru că au ace, iar burta este netedă, pentru că nu le are. Posterele de educație fizică pot demonstra modul în care copiii pot efectua corect anumite exerciții: aplecarea, săritura, întinderea. Ilustrația este utilă atunci când le explică copiilor materiale noi și îi ajută pe elevi să-și imagineze mai bine ceea ce se discută. Cu preșcolari mai mari, puteți face lapbooks - cărți pliante cu imagini și diagrame despre rezultatele cercetărilor copiilor pe o anumită temă.

Galerie foto: exemple de ajutoare vizuale pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor

Preșcolarii pot ține jurnalele cu propriile observații și, pe măsură ce timpul trece și materialul se acumulează, le pot folosi ca ajutor vizual După ce au studiat subiectul „Cunoașterea noastră”, copiii au creat un lapbook cu informații de bază despre funcțiile ochilor și ale vederii. Pe baza rezultatelor săptămânii de matematică în grup, copiii întocmesc în mod colectiv un lapbook cu rezultatele cercetării lor anumite zone naturale

O altă tehnică importantă în predarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este observația. Copilului i se dau sarcini cognitive, pentru a le rezolva, pentru a observa obiectele din lumea exterioară, a le analiza, a le compara, a reflecta asupra proprietăților lor și a trage concluzii. Elementele de observație pot fi introduse în clase individuale (de exemplu, la o oră de științe naturale, copiii pot observa comportamentul unei pisici cu pisoi, pești într-un acvariu), în timpul plimbărilor (observând efectul vântului asupra copacilor și frunzelor), în timpul excursiilor (la grădina zoologică, acvariu și alte locuri unde copiii pot observa procesele care au loc în natura vie, pot observa animale, oameni și obiecte din mediul extern).

Pentru copiii din grupa mijlocie pe timp de iarnă, puteți crea un colț în care vor fi amplasate articole legate de sezonul rece. Ele ar trebui să fie ușor de înțeles și ușor accesibile, astfel încât copilul să le poată examina în mod independent, să se joace cu ele și să își formeze propria idee despre iarnă. Ar fi bine dacă ar exista și meșteșuguri făcute chiar de copii. Pe tot parcursul anului, acest material trebuie să fie actualizat și actualizat, astfel încât copiii să primească în permanență noi alimente de gândire și cercetare independentă. Astfel de standuri sunt bune pentru decorarea diferitelor colțuri tematice.

Acest stand tematic atrage atenția preșcolarilor și îi invită să se joace cu el.

O altă tehnică indispensabilă în dezvoltarea sferei cognitive este experimentarea, care oferă copiilor posibilitatea nu numai de a observa procesele care au loc în natură, ci și de a încerca să le modeleze sau să le studieze experimental. Această tehnică este cea mai relevantă pentru preșcolarii mai mari, deoarece necesită copii să aibă un anumit nivel de concentrare, perseverență și independență. Orice experiență este un sistem de acțiuni cu scop, un proces activ de activitate și observație, datorită căruia copilul primește răspunsuri la întrebările puse. De exemplu, pentru grupa mai în vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar se poate dota un colț de experimentare, care poate conține instrumente (cântar, lupă, magnet etc.), materiale naturale (argilă, pietricele, nisip, apă), coloranți, diferite tipuri de hârtie și carton, vase din diverse materiale etc.

Tabel: card index al experiențelor pentru grupul senior

Autor	Krutikova T.V., profesor principal al GBDOU D/s nr. 19, districtul Krasnogvardeisky, Sankt Petersburg.
Experienţă	Ţintă	Materiale	Proces	Rezultate
Rostock	Consolidați și generalizați cunoștințele despre apă și aer, înțelegeți semnificația acestora pentru toate ființele vii.	tavă de orice formă, nisip, lut, frunze putrezite.	Pregătiți solul din nisip, argilă și frunze putrezite; umple tava. Apoi plantați acolo sămânța unei plante care germinează rapid (legumă sau floare). Se toarnă apă și se pune într-un loc cald.	Ai grijă de semănat împreună cu copiii tăi, iar după un timp vei avea un mugur. Discutați cu copiii dumneavoastră de ce are nevoie o plantă pentru a trăi.
Nisip	Luați în considerare forma granulelor de nisip.	nisip curat, tavă, lupă	Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii, priviți forma boabelor de nisip printr-o lupă. Poate fi diferit. Spuneți copiilor că în deșert un grăunte de nisip are forma unui diamant. Lăsați fiecare copil să ia nisip în mâini și să simtă cât de liber curge.	Nisipul curge liber, iar boabele sale au diferite forme.
nisip împrăștiat	Setați proprietatea nisipului împrăștiat.	Sită, creion, cheie, nisip, tavă.	Nivelați zona cu nisip uscat. Presarati uniform nisip pe toata suprafata printr-o sita. Scufundați creionul în nisip fără a apăsa. Puneți un obiect greu (de exemplu, o cheie) pe suprafața nisipului. Atenție la adâncimea semnului lăsat de obiect în nisip. Acum scuturați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Un creion se va scufunda aproximativ de două ori mai adânc în nisip împrăștiat decât în ​​nisip împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.	Nisipul împrăștiat este vizibil mai dens. Această proprietate este bine cunoscută constructorilor.
Sursa: Card index al experiențelor în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Metodele practice de predare îi ajută pe copii să se cufunde mai adânc în cunoașterea realității înconjurătoare. Aceste metode sunt adesea mai eficiente decât jocurile didactice. De exemplu, este suficient să gusti o dată o lămâie pentru a înțelege că este acru și acest lucru va fi mai eficient decât să te uiți la acest fruct în imagini și să auzi despre proprietățile lui. Experimentarea este doar una dintre metodele practice de învățare. O altă tehnică care poate fi clasificată în această categorie este exercițiul. În urma exercițiilor, copiii își dezvoltă și consolidează abilitățile și abilitățile practice. Exercițiile ar trebui să fie structurate conform principiului „de la simplu la complex” și să corespundă abilităților și caracteristicilor de vârstă ale copilului.

Dintre metodele de predare verbală, cele mai eficiente pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor sunt conversația și dezvoltarea vorbirii monolog coerente. În ambele opțiuni, copilul învață să-și formuleze gândurile, să observe reacția interlocutorului la cuvintele sale și să găsească argumente. În timpul conversației, preșcolarul își extinde semnificativ baza de cunoștințe. Mai jos sunt exemple de exerciții pe diverse teme care s-au dovedit a fi eficiente și interesante pentru copiii din clasă.

Tabel: card index al subiectelor privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari

Subiect	Tehnici de predare și sarcini	grup
Legume si fructe	Profesorul ia legume și fructe din coș și începe o conversație cu copiii despre care dintre acestea este potrivită pentru salată și care pentru compot. Pentru a crește motivația, profesorul cere ajutor, pentru a înțelege situația, în numele păpușii Mashenka. Copiii se uită la legume și fructe, încearcă să le denumească corect și să le descrie proprietățile (culoare, gust, formă, crește pe pământ sau pe un copac) și fac presupuneri cu privire la ce sunt mai potrivite: compot sau salată. De asemenea, copiii încearcă să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile externe și să le clasifice independent ca legume sau fructe. În același timp, copiii se bazează și pe experiența lor de viață.	Al doilea cel mai tânăr
La o fabrică de mobilă	La o instituție de învățământ preșcolar, profesorul decorează un colț în stilul unei colibe rusești. La începutul lecției, el le arată copiilor ilustrații despre cum arătau locuințele oamenilor primitivi, apoi îi invită să le compare cu o colibă ​​rusească, punând întrebări principale: cum s-a schimbat materialul (în loc de peșteri și pietriș, lemn, în loc de piei de animale, țesătură, în loc de foc, o sobă etc.). După ce a discutat despre scopul diferitelor tipuri de mobilier, profesorul le înmânează copiilor un set de construcție și îi invită să se joace la o fabrică de mobilă. Elevii sunt împărțiți în grupe în care trebuie să facă obiecte pentru depozitarea lucrurilor, pentru ca oamenii să se relaxeze, pentru prânz. La sfârșitul lecției, ei își prezintă unul altuia rezultatele și explică cum poate fi folosit mobilierul proiectat.	pregătitoare
Cunoaste-te	Scopul lecției este de a trezi și de a menține interesul copiilor de a învăța despre ei înșiși. Profesorul începe lecția prin demonstrarea mașinii și vorbește cu copiii despre motivul pentru care circulă mașinile (copiii trebuie să ajungă la concluzia că mașina are nevoie de benzină și de un motor). Apoi profesorul face o analogie cu corpul uman: o persoană are o inimă în loc de motor și sânge în loc de benzină. Acest exercițiu promovează dezvoltarea gândirii analitice, capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a desena analogii.	Al doilea cel mai tânăr
Construim o casă	Scopul lecției este de a generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor despre diferite tipuri de locuințe umane, pentru a le introduce în caracteristicile de proiectare ale caselor. Profesorul conduce o conversație cu copiii: Cine construiește case? (Constructori). Cine proiectează/planifică casele? (Arhitecți). Ce alte profesii sunt necesare pentru a construi o casă? (zidari, instalatori, electricieni etc.). Din ce părți este formată casa? (fundatie, pridvor, pereti, acoperis, ferestre, scari). Cum se numește locul unde se aliniază casele? (Stradă). Din ce materiale sunt construite casele? (Caramida, piatra, lemn). Apoi, copiii sunt invitați să se împartă în echipe și să devină arhitecți: folosind un set de construcție din hârtie (sau Lego), o echipă trebuie să vină cu un proiect pentru un bloc de apartamente, iar cealaltă - o casă privată (sau un proiect pentru un apartament separat), oferind acolo toate spațiile necesare. La sfârșitul lecției, echipele își prezintă proiectele unul altuia.	pregătitoare
Sa ne cunoastem	Lecția este relevantă pentru un profesor dintr-un grup sau grup nou în care copiii nu se cunosc încă. Profesorul oferă un joc cu o minge: copiii se așează pe podea în cerc, profesorul rostogolește mingea spre copil, iar acesta trebuie să-și spună numele și să împingă mingea altui copil și așa mai departe până când toată lumea se prezintă. În continuare, profesorul spune că în grupă sunt copii cu aceleași nume, dar sunt diferiți unul de celălalt. Exercițiul „Iubesc”: profesorul numește un fel de mâncare, culoare, plantă, animal etc. Dacă copilul îi place, bate din palme. La finalul exercițiului, un test de observație: profesorul îi întreabă pe copii în mod selectiv căruia din grup îi place înghețata/culoarea albastră/câinii/margaretele și alte lucruri menționate mai sus. Copiii trebuie să numească numele celor dintre tovarășii lor care au bătut din palme în timpul exercițiului. De asemenea, jocul îi ajută pe copii să-și simtă comunitatea și să se apropie unul de celălalt.	Mijloc și senior
Ciuperci	În timpul lecției, copiii ar trebui să învețe să clasifice ciupercile ca fiind comestibile și necomestibile, să le învețe numele și să descrie ciupercile. Copiii se pot uita la cartonașe cu imagini cu ciuperci pentru a stabili cu care sunt familiarizați, pe care le-au mâncat sau le-au cules împreună cu părinții lor. Pot pune cap la cap puzzle-uri sau pot potrivi tulpinile de ciuperci cu capace.	In medie
Hârtia în viețile noastre	Scopul lecției este de a introduce în mod experimental proprietățile de bază ale hârtiei. Primul experiment este de a compara diferite tipuri de hârtie după caracteristici (densitate, culoare, netezime/rugozitate). Copiii ajung la concluzia că există diferite tipuri de hârtie. Profesorul sugerează efectuarea unui experiment privind interacțiunea hârtiei cu apa: copiii au 2 cuburi pe masă, hârtie și plastic, dar ambele sunt murdare și trebuie spălate. Copiii trebuie să facă un experiment și să descrie în cuvinte ce sa întâmplat cu cubul de hârtie (înmuiere). Apoi, băieții se familiarizează cu tipurile de hârtie și cu diferitele sale scopuri (designer, orez, origami, ziare și carte, ambalaje etc.), descriu diferențele.	pregătitoare
Pești de acvariu	Pentru această lecție veți avea nevoie de un acvariu într-un colț viu al grădiniței. Copiii ar trebui să pună întrebări peștilor și să ajungă la concluzia că peștii nu scot sunete. Apoi profesorul le citește copiilor o scrisoare în numele peștilor, scrisă în ghicitori. Rezolvând ghicitori, copiii se familiarizează cu trăsăturile corpului unui pește: branhii, solzi, aripioare. Dacă dintr-un motiv oarecare nu există un acvariu în zona de locuit, puteți folosi un recipient cu pește de plastic plutitor.	In medie

Lecție despre dezvoltarea cognitivă la grădiniță

Dezvoltarea cognitivă se realizează în toate tipurile de activități educaționale continue (CED), adică orele de grădiniță. Durata stabilită a unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar nu trebuie să depășească 30 de minute.

Structura generală a lecției este aproximativ aceeași pentru toate tipurile de GCD și constă din 4 blocuri principale:

1. Introducere (până la 3 minute). Profesorul îi întâmpină pe copii, îi pune într-o dispoziție de lucru, îi motivează să înceapă lecția și le actualizează cunoștințele pe această temă.
2. Bloc principal (până la 15 minute). Prezentarea de material nou, educație fizică (încălzirea degetelor, exerciții de respirație), conectarea materialului nou cu experiența personală a copiilor studiată anterior.
3. Consolidare (până la 10 minute). Copiii exersează ceea ce au învățat în clasă folosind o varietate de forme de lucru.
4. Concluzie (până la 2 minute). Este important să rezumați lecția, să lăudați copiii pentru munca lor bună și să obțineți feedback de la ei despre ceea ce le-a plăcut la lecție și ce a fost interesant.

Preșcolarii exersează materialul studiat la clasă în activități practice.

Întocmirea unui rezumat al GCD cu elemente de activitate cognitivă

Atunci când planificați orice lecție, este important să începeți de la obiectivele și rezultatele așteptate: ce ar trebui să învețe copiii, ce ar trebui să ia din lecție, la ce ar trebui să se gândească. Merită să luați în considerare următoarele puncte:

• Tema lecției ar trebui să rezoneze cu experiențele de viață și experiențele copiilor. Procesul de învățare a copiilor despre lumea din jurul lor nu se limitează la zidurile instituției de învățământ preșcolar și este extrem de important ca în timpul lecției copiii să poată face schimb de experiență externă.
• Tipurile de activitate și formele de lucru ar trebui să alterneze constant: povestea profesorului, conversația, construcția, experimentele - toate acestea îi ajută pe copii să ia în considerare subiectul studiat din diferite unghiuri și, în același timp, să nu obosească prea mult.
• Planificarea lecțiilor ar trebui să se bazeze pe materialul și echipamentul tehnic existent al instituției de învățământ preșcolar, cu toate acestea, profesorul și copiii pot inventa și construi multe jocuri didactice, meșteșuguri și jucării și le pot folosi în clasele ulterioare ca material vizual.

Tabel: exemplu de rezumat al lecției „Familie” în prima grupă de juniori (fragment)

Autor	Lazareva T.S., profesor, GBOU Scoala Gimnaziala Nr. 1 D/s „Teremok”, p. Regiunea Volga, regiunea Samara.
Sarcini	Continuați să-i învățați pe copii să-și numească membrii familiei; cultivați sentimente amabile și blânde față de părinți; insufla copilului bucurie și mândrie în familia lui; dați copiilor ideea că toată lumea are mame, chiar și animale și păsări.
Metode și tehnici	Practic (joc); vizual (afișarea imaginilor); verbal (conversație, întrebări).
Materiale și echipamente	Poze cu animale și puii lor.
Rezultate planificate	S-a întărit capacitatea de a sta în cerc. Ei știu și spun numele părinților lor. Ei spun cuvinte amabile. Numele animalelor și al puilor lor au fost fixate. Luați parte activ la joc.
Progresul lecției	Organizarea timpului. Profesorul îi invită pe copii să stea în cerc: Toți copiii s-au adunat într-un cerc, Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu. Să ne ținem strâns de mână Și să zâmbim unul altuia. Parte principală. Profesorul vorbește cu copiii despre mama și tata: „Băieți, cine v-a adus astăzi la grădiniță? Care sunt numele mamelor și taților tăi? Îți iubești părinții? Să alegem cele mai tandre cuvinte pentru ei. Cum este mama ta? Bine făcut. Și tata? Bravo baieti. Știi că și mamele și tații tăi au mame și tați? Aceștia sunt bunicii tăi. Băieții, mama, tata și copilul pot fi numiți într-un singur cuvânt „Familie”. Invită copiii să repete acest cuvânt și să joace jocul cu degetele „Familia”.<…> Profesorul întreabă: „Nu numai oamenii au mame, ci și păsări și animale, ele sunt la fel de grijulii, blânde și afectuoase ca și mamele voastre. Și copiii lor arată ca părinții lor.” Arată imagini cu animale și joacă jocul „Find Mom”. Partea finală. Educatoare: „Băieți, sunteți grozavi! Îți iubești foarte mult părinții, le cunoști numele.” Oferă să meargă să joci jocul s/r „Familia”.

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. Iar cunoștințele pe care le va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

La urma urmei, trebuie să recunoașteți că, dacă un copil mic vede și nu știe nimic în afară de apartament, gândirea lui este foarte îngustă.

Dezvoltarea cognitivă conform Standardului Educațional de Stat Federal într-o instituție de învățământ preșcolar presupune implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și curiozității acestuia.

Ce oferă activitatea cognitivă?

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a copilului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea activităților care vizează cunoașterea.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. La urma urmei, în acest proces copilul ajunge să cunoască spațiul din jurul lui și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare a acestui fapt, abilitățile mentale sunt activate și abilitățile mentale sunt dezvoltate și se formează trăsăturile de personalitate emoțională.

În instituțiile de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și formarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este standardul educațional de stat federal

Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Sarcina educatorului nu este de a pune sub semnul întrebării competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de cunoașterea în sine și de metodele de obținere a acesteia.

La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva și să-și exprime părerea. În acest fel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că un copac nu se scufundă, dar o piatră se va scufunda imediat în fund - iar copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul efectuează un experiment, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale pentru flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. În mod modern, standardele educaționale ale statului federal din instituțiile de învățământ preșcolar au încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească.

Dar este mult mai important să raționezi, să reflectezi și să ajungi la propria concluzie. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență.

Cât de des părinții de astăzi au auzit în copilărie că nu sunt încă suficient de mari pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime părerile, să se îndoiască și să caute răspunsuri.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă. În consecință, atât obiectele, cât și întregul mediu din grup pentru copii de vârste diferite ar trebui să fie diferite, corespunzătoare oportunităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile imaginative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe mai mult spațiu. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca fiind mașini, apoi construind un garaj din ele, care devine apoi un drum.

La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediul devin mai complexe. Un rol special este acordat obiectelor iconice. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani.

Dar copiii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul.

Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Este necesară prezența unei trăsături accentuate, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune.

Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să opereze lucrurile imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică extinderea continuă a ideilor despre lume și dezvoltarea vocabularului.

Este necesar să aveți jucării de poveste și articole de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de alocarea zonelor necesare: o sală de muzică, un colț natural, o zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe podea.

Tot materialul necesar este plasat conform principiului mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri îndepărtate unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică și cercetări independente de către copii. În acest scop, sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul despre sezonul rece este așezat în locuri accesibile copiilor. Aceasta ar putea fi o carte, cărți, jocuri tematice.

Materialul se schimbă pe parcursul anului, astfel încât copiii primesc un nou lot de idei la care să se gândească de fiecare dată. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Nu uitați de experiment

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experiențelor. Acestea pot fi efectuate în orice moment în timp ce vă spălați, plimbați, jucați sau faceți exerciții fizice.

Când spălați, este ușor să le explicați copiilor ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip și s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna.

Este interesant să compari apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, dar poți bea apă de la robinet. Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionabili și maleabili. Dă-le Subiectele privind dezvoltarea cognitivă sunt selectate ținând cont de vârstă și de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.

Anna Simora
Consultație pentru educatori „Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

RAPORT pe subiect

« Zona educațională« Dezvoltare cognitiva»

Un copil mic este în esență "marele de ce". El vrea totul

știi că totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. A

câte lucruri diferite și interesante vede un copil depinde de ce

el va fi informat avea.

Dezvoltare cognitiva conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar, implică implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale.

Ce dă activitate cognitivă?

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a eficient dezvoltarea sferei cognitive a copilului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea acțiunilor care vizează cunoașterea. Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru un armonios Dezvoltarea copilului. La urma urmei, există un copil în proces învață spațiul care îl înconjoară, dobândește experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice. Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, se dezvoltă se formează abilitățile mentale și trăsăturile de personalitate emoțională. La instituția de învățământ preșcolar, întregul program educaţie, dezvoltare iar educația copiilor se bazează pe Standardul Educațional Federal de Stat. Prin urmare, profesorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este standardul educațional de stat federal

Stat federal standard educațional(FSES) prezintă un anumit set de sarcini și cerințe de calitate educație și educație copiii preșcolari și exact:

la volum educational programul și structura acestuia;

la condiţiile corespunzătoare unde se realizează punctele principale

programe;

la rezultatele pe care profesorii au fost capabili să le obțină -

logopediști, profesori - defectologi, educatorilor, predarea preșcolarilor.

Învățământul preșcolar este etapa inițială a învățământului secundar universal

educaţie. Prin urmare, i se pun atâtea cereri și

sunt introduse standarde uniforme la care toate instituțiile de învățământ preșcolar le respectă.

Standardul educațional de stat federal este un suport pentru planurile care urmează să fie elaborate și scrise

notite din clasa este recomandat pentru dezvoltare cognitiva

prescolari.

Sarcini activitate cognitivă

Dezvoltare cognitiva Conform standardului educațional de stat federal, instituția de învățământ preșcolar urmărește următoarele: sarcini:

Încurajarea curiozității dezvoltareși identificarea intereselor

Formarea de acţiuni care vizează cunoasterea mediului inconjurator

pace, dezvoltare activitate conștientă.

Dezvoltareînclinaţii creative şi imaginație.

Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni,

mediul și proprietățile diferitelor obiecte.

Copiii se familiarizează cu concepte precum culoare, formă, mărime,

cantitate. Copiii încep să înțeleagă timpul și spațiul, cauzele și

consecinţă.

Copiii primesc cunoștințe despre Patria lor, le sunt insuflate cu comun

valori culturale.

Prezintă informații despre sărbătorile naționale, obiceiuri,

traditii

Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca fiind casa tuturor

pentru oameni despre cum diverse locuitorii Pământului și ceea ce au în comun.

Băieții vor afla despre toate diversitate plante și animale

lume și lucrează cu exemplare locale.

Forme de lucru conform dezvoltarea activității cognitive

Principala condiție pentru a lucra cu preșcolari este să se concentreze asupra lor

oportunități și dezvolta activitati menite să studieze lumea şi

spațiul înconjurător. Noi, educatorilor, încercăm să structurăm clasele în așa fel încât copilul să fie interesat de cercetare și să fie independent în a lui cunoştinţeși a dat dovadă de inițiativă.

La principalele forme vizate dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în

DOW, include:

implicarea personală a copiilor în cercetare și diverse activități;

utilizarea diferitelor sarcini și jocuri didactice;

utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea

copiii au trasaturi precum imaginație, curiozitate și dezvoltarea vorbirii,

completarea vocabularului, formarea gândirii și a memoriei.

Dezvoltare cognitiva Preșcolarii sunt de neconceput fără activitate. Pentru a preveni copiii să fie pasivi, ei sunt folosiți pentru a-și susține activitatea.

jocuri originale. Cunoașterea prin joc, deoarece jocul este la preșcolar

vârsta necesită o activitate principală, copiii nu își pot imagina viața fără

jocuri. Amenda în curs de dezvoltare copilul manipulează constant

obiecte. La asta lucrează profesorii educational

Activități.

Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este de a efectua

exercitii, gimnastica de articulatie, hidromasaj.

După micul dejun, copiii lucrează cu calendarul naturii și în colțul de locuit.

În timpul jocurilor ecologice se dezvoltă activitate și curiozitate.

În timpul mersului profesor folosește jocuri în aer liber, observă natura și schimbările ei.

Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută

o mai bună asimilare a cunoștințelor. Lectura de ficțiune se extinde

sistematizează cunoștințele, îmbogățește vocabularul.

Într-o grădiniță, fie ea o grupă sau o secție, totul este creat astfel dezvoltarea cognitivă Activitatea a fost naturală și relaxată.

Ce fel de persoană vor părinții să fie copilul lor?

În momente diferite, această întrebare a avut răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice mame și tați căutau educa ascultător din toate punctele de vedere "interpret" capabili să lucreze din greu la o fabrică în viitor, acum mulți doresc să crească o persoană cu o poziție activă, o personalitate creativă. Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de cunoașterea în sine și de metodele de obținere a acesteia. La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva și să-și exprime părerea. În acest fel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice. La urma urmei, puteți spune pur și simplu că un copac nu se scufundă, dar o piatră se va scufunda imediat în fund - iar copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul efectuează un experiment, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale pentru flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament. Dezvoltarea cognitivă activitatea este imposibilă fără îndoială.

În mod modern, standardele educaționale ale statului federal din instituțiile de învățământ preșcolar au încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească. Dar după ce a raționat, a reflectat și a ajuns la

propria concluzie este mult mai importantă. La urma urmei, îndoiala este calea către

creativitate, autorealizare și, în consecință, independență și

autosuficiență. Cât de des au auzit părinţii de azi în copilărie că

nu sunt încă destul de mari pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. A preda

copiii își exprimă opiniile, se îndoiesc și caută un răspuns.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă.

În consecință, atât obiectele cât și întregul mediu din grup pt

copiii de diferite vârste ar trebui să fie diferiți, corespunzători

oportunități de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multe

multifațete și încep să ocupe mai mult spațiu jucării în formă,

ajutand dezvoltarea imaginației. Poți vedea adesea un copil

jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca mașini, apoi construind

unul dintre ele este un garaj, care apoi devine scump. La o vârstă mai înaintată

obiectele și mediul devin mai complexe. I se atribuie un rol special

obiecte iconice. La figurat-materialul simbolic este pe primul loc

planul dupa 5 ani.

Dar copiii? Particularități dezvoltarea cognitivă în doi

copiii de trei ani sunt conectați la momentul prezent și la mediu

situatia. Toate obiectele din jurul copiilor trebuie să fie luminoase,

simplu și de înțeles. Este necesară prezența unei caracteristici subliniate

exemplu: formă, culoare, material, dimensiune. Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu

jucării care seamănă cu obiectele adulte. Ei învață să mânuiască

lucruri, imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltare cognitivaîn grupul de mijloc presupune continuare

extinderea ideilor despre lume, dezvoltarea vocabularului. Necesar

prezența jucăriilor de poveste și a obiectelor de uz casnic. Grupul este dotat cu

tinand cont de alocarea necesarului zone: sală de muzică, zonă naturală, zonă

cărți, spațiu pentru jocuri pe podea. Se pune tot materialul necesar

principiul mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii

situate în mai multe locuri îndepărtate unele de altele. Acest

Este necesar ca copiii să nu interfereze între ei. Dezvoltarea cognitivă în

Grupul de mijloc implică și cercetări independente de către copii. Pentru

Mai multe zone sunt echipate în acest scop. De exemplu, iarna materialul este așezat

despre sezonul rece în locuri accesibile copiilor. Ar putea fi o carte

cărți, jocuri tematice. Materialul se schimbă pe parcursul anului, astfel încât copiii

De fiecare dată am primit un nou lot de idei la care să ne gândim. În curs

Studiind materialul oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Nu uitați de experiment

Dezvoltare cognitiva conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar, implică utilizarea

experimente și experimente. Ele pot fi efectuate în orice moment moment:

în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice. Ușor de explicat la spălare

copii ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip - s-a dovedit

murdărie. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna. Interesant

compara apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar apă dintr-o băltoacă

Nu poți bea, dar poți bea de la robinet. Poate ploua când sunt mulți nori, dar

S-a întâmplat "ciupercă" când soarele strălucește. Copiii sunt foarte impresionabili și

pliabil. Dă-le de gândit. Subiecte de cognitive

dezvoltare sunt selectați ținând cont de vârstă și de cerințele standardului educațional de stat federal. Dacă copii

studiază proprietățile obiectelor, apoi copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili

înțelege structura lumii.