Spel som syftar till att utveckla vänliga mellanmänskliga relationer mellan äldre förskolebarn

Spel är ett specialbyggt system där varje steg bygger på det föregående och förbereder nästa. Inom varje steg föreslås en önskvärd sekvens av spel som utvecklar vissa aspekter av barns relationer. Upprepad upprepning av samma spel är en viktig förutsättning för deras utvecklingseffekt.

Steg 1 – Kommunikation utan ord.

Livet i skogen

Den vuxne sitter på golvet och sätter barnen runt sig. ”Låt oss leka djur i skogen. Vi kan inte mänskligt språk. Men vi måste kommunicera på något sätt, så vi kom på vårt eget speciella språk. När vi vill säga hej gnuggar vi näsan mot varandra (läraren visar hur man gör genom att gå fram till varje barn); när vi vill fråga hur det står till klappar vi handflatan mot den andres handflata (visar); när vi vill säga att allt är bra lägger vi vårt huvud på den andres axel; när vi vill uttrycka vår vänskap och kärlek till en annan, gnuggar vi våra huvuden mot honom (shower). Redo? Sen började vi. Det är morgon, du har precis vaknat, solen skiner." Ledaren kan välja spelets vidare kurs godtyckligt (till exempel blåser en kall vind och djuren gömmer sig för den, kurar ihop sig; djur går för att besöka varandra, djur rengör sina skinn etc.). Samtidigt är det viktigt att se till att barn inte pratar med varandra, inte tvingar barn att leka, uppmuntra nya deltagare osv. Om barnen börjar prata går läraren fram till dem och sätter ett finger mot deras läppar.

Bra tomtar

Läraren sitter på golvet och samlar barnen runt sig. "En gång i tiden visste folk inte hur de skulle sova. De jobbade dag och natt och var förstås väldigt trötta. Och då bestämde sig de goda tomtarna för att hjälpa dem. När natten föll flög de till människor, strök dem försiktigt, lugnade dem, invaggade dem försiktigt i sömn och sände goda drömmar till dem. Och folk somnade. De visste inte att deras dröm var goda alvers verk, eftersom alverna inte kunde tala mänskligt språk och var osynliga. Har du aldrig hört talas om detta? Men de flyger fortfarande till var och en av er och skyddar er sömn. Låt oss spela bra tomtar. Låt de som sitter på min högra sida vara män, och de på min vänstra sida vara alver. Och så byter vi. Redo? Låt oss börja. Natten har fallit, folk går och lägger sig och goda tomtar flyger in och vaggar dem i sömn.” Människobarn ligger på golvet och "sover" tomtebarn närmar sig var och en av dem, stryker dem försiktigt, nynnar tyst på sånger, rufsar i håret etc. Sedan byter barnen roll.

Vågor

Läraren samlar barnen runt sig och säger: ”Det brukar vara små vågor i havet, och det är så skönt när de försiktigt tvättar dig. Låt oss nu förvandlas till havsvågor, låt oss röra oss som om vi vore vågor, precis som de prasslar och mumlar, ler som vågor när de glittrar i solen." Sedan uppmanar den vuxne alla att turas om att "bada i havet". "Baden" står i centrum, "vågorna" omger honom och smeker honom, mumlar de tyst.

Skuggspel

"Var och en av er har en skugga. Vi uppmärksammar ofta inte henne, även om hon är vår mest trogna vän. Hon följer oss överallt och upprepar exakt alla våra rörelser: går, springer, hoppar, tränar och sover med oss. Hon blir vän med skuggorna av våra vänner, lyssnar på skuggorna av våra mödrar och fäder. Hon är som två ärtor i en balja, bara hon kan inte prata eller göra ljud: hon gör allt tyst. Låt oss föreställa oss att vi är våra skuggor. Låt oss gå runt i rummet, titta på varandra, försöka kommunicera med varandra, och sedan ska vi tillsammans bygga något av imaginära kuber. Men samtidigt ska vi försöka göra det tyst, utan att göra ett enda ljud. Bra? Sedan började vi." Barn, tillsammans med en vuxen, rör sig tyst i rummet, tittar på varandra och skakar hand. En vuxen visar barnen ett exempel på att leka med imaginära kuber: han tar upp ett tänkt föremål, undersöker det, lägger det på golvet, tar nästa, sätter det på föregående kub, korrigerar det, kallar barnen till sig, visar dem vad som hände, ber dem med gester för att hjälpa till att bygga vidare.

Leksaker vaknar till liv

Den vuxne samlar barnen runt sig på golvet och säger: "Du har säkert hört att dina leksaker, som du leker med på dagen, vaknar och vaknar till liv på natten när du går och lägger dig. Blunda, föreställ dig din favoritleksak (docka, bil, häst, robot) och tänk på vad den gör på natten. Redo? Låt nu var och en av er vara din favoritleksak och, medan ägaren sover, bekanta dig med resten av leksakerna. Du behöver bara göra allt detta i tysthet, annars kommer ägaren att vakna. Efter spelet kommer vi att försöka gissa vilken leksak var och en av er representerade.” Läraren avbildar någon form av leksak (till exempel en soldat som slår en trumma, eller en tumlare etc.), rör sig i rummet, närmar sig varje barn, undersöker honom från olika håll, skakar hans hand (eller hälsar honom), ger honom barn till varandra och presenterar dem. När spelet är över samlar den vuxne barnen runt sig igen och uppmanar dem att gissa vem som porträtterade vem. Om barnen inte kan gissa ber läraren barnen, en efter en, att visa sin leksak igen genom att gå runt i rummet.

Steg 2 – Uppmärksamhet på andra.

Allmän krets

Läraren samlar barnen runt sig. "Låt oss sitta på golvet nu, men så att var och en av er kan se alla andra killar och mig, och så att jag kan se var och en av er." (Den enda rätta lösningen här är att skapa en cirkel) När barnen sitter i en cirkel säger den vuxne: "Och nu, för att se till att ingen gömmer sig och jag ser alla, och alla ser mig, låt var och en av er säg hej med ögonen till alla i kretsen. Jag börjar först, när jag säger hej till alla kommer min granne att börja säga hej." (Den vuxne tittar in i ögonen på varje barn i en cirkel och nickar lätt med huvudet; när han har "hälsat" alla barn, rör han vid sin grannes axel och uppmanar honom att hälsa till barnen).

Övergångar

Barn sitter i en ring. Läraren ber barnen att titta noga på varandra: ”Var och en av er har olika hårfärg. Byt nu plats så att den med det ljusaste håret sitter längst till höger, på den här stolen, den med det mörkaste håret sitter bredvid honom och den med det mörkaste håret sitter längst till höger, på den här stol. Inga bullriga diskussioner. Låt oss börja." En vuxen hjälper barnen, går fram till var och en av dem, rör vid deras hår, rådgör med de andra om var han ska sitta, etc.

Spegel

Den vuxne, som har samlat barnen runt sig, säger: "Antagligen har var och en av er en spegel hemma. Hur kan du annars ta reda på hur du ser ut idag, om en ny kostym eller klänning passar dig? Men vad ska man göra om man inte har en spegel till hands? Låt oss leka med speglar idag. Stå i par mittemot varandra (en vuxen hjälper barnen att bryta upp i par). Bestäm vem av er som är en person och vem av er som är en spegel. Då byter du roller. Låt personen göra som den brukar framför spegeln: tvätta, kamma håret, göra övningar, dansa. Spegeln måste samtidigt upprepa alla personens handlingar. Du behöver bara försöka göra det väldigt exakt, eftersom det inte finns några felaktiga speglar! Redo? Låt oss sedan försöka." Läraren går i par med ett av barnen och kopierar alla hans rörelser och är ett exempel för de andra. Sedan uppmanar han barnen att leka på egen hand. Samtidigt övervakar han framstegen i spelet och närmar sig par som inte går bra.

Trasig telefon

Barn sitter i en ring. En vuxen ber vilket barn som helst att viska för sin granne vad han gjorde i helgen. Uppgiften är att förmedla detta budskap längs kedjan och tala viskande till varandra. I slutet av spelet säger de första och sista deltagarna den ursprungliga versionen av meddelandet och vad den senast hörde.

Passera motionen

Barn står i en ring och blundar. En vuxen, som är i en allmän cirkel, kommer på någon form av rörelse (till exempel kamma håret, tvätta händerna, fånga en fjäril, etc.), sedan "väcker" sin granne och visar honom sin rörelse, han "väcker" nästa och visar honom, och så vidare i en ring tills alla barn "vaknar" och det är den sistas tur. Spelet fortsätter tills alla vill gissa sitt drag och skicka runt det i en cirkel.

Förmedla stämningen

Spelreglerna är desamma som i den föregående, bara presentatören måste komma med en stämning (ledsen, glad, ledsen, förvånad, etc.). När barnen berättade det kan man diskutera vilken typ av stämning som var tänkt. Då kan vem som helst bli värd. Om ett av barnen vill vara presentatör, men inte vet vilken stämning han ska skapa, kan läraren hjälpa honom genom att komma fram och berätta för honom om en stämning i örat.

Skugga

Läraren samlar barnen och uppmanar dem att komma ihåg hur de lekte i skuggorna tidigare: "Kom ihåg att vi en gång lekte med dig i skuggorna? Men då var var och en av oss vår egen skugga. Och låt oss idag vara andras skuggor. Dela upp i par (läraren hjälper barnen att dela in i par). Låt en av er vara en man och den andre hans skugga. Då kommer du att ändra dig. En person kommer att gå runt i rummet och låtsas som om han är i skogen: plocka bär, svamp, vifta med fjärilar, och skuggan kommer exakt att upprepa hans rörelser." Den vuxne ber ett av barnen att låtsas att han plockar svamp i en korg, och han själv följer efter honom och kopierar exakt alla hans rörelser. Sedan uppmanar han barnen att leka på egen hand. Om barnen gillar spelet kan de nästa gång få en annan uppgift, till exempel: dekorera granen, gå till affären och handla mat; vakna, tvätta och träna osv.

Samtal genom glas

Läraren hjälper barnen att delas i par och säger sedan: "Föreställ dig att en av er är i en stor butik och den andra väntar på honom på gatan. Men du glömde komma överens om vad du behöver köpa, och utgången är i andra änden av butiken. Prova att förhandla inköp genom glaset i ett skyltfönster. Men kom ihåg att glaset mellan er är så tjockt att det är meningslöst att försöka skrika: din partner kommer inte att höra dig ändå. När ni har "överenskommit" kan ni diskutera om ni förstått varandra rätt. Läraren väljer ut ett barn och försöker förklara för honom med gester vad han ska köpa, och frågar honom sedan om han förstått allt. Sedan leker barnen självständigt. Läraren övervakar spelets framsteg och hjälper par som inte mår bra. Då kan du byta roller.

Hitta din bror eller syster

Läraren samlar barnen runt sig och säger: "Vet du att alla djur föds blinda och först efter några dagar öppnar de sina ögon? Låt oss leka små blinda djur. Nu ska jag gå fram till alla, binda för ögonen på dem med en halsduk och berätta vems ungar de är. Var och en av er kommer att ha er egen bror eller syster som kommer att tala samma språk som ni: kattungar - mjau, valpar - gnäll, kalvar - mums. Ni måste hitta varandra genom ljud." Den vuxne binder barnen för ögonen och viskar till var och en vems unge det är och vilka ljud den ska göra. Roller måste fördelas på ett sådant sätt att det finns två ungar av varje djur i gruppen. Barn kryper på golvet, ”talar” sitt språk och letar efter ett annat barn som ”talar” samma språk. När barnen har hittat sina par knyter läraren upp ögonen och bjuder in dem att träffa andra barnpar.

Vem sa?

En ledare väljs ut som sitter med ryggen mot gruppen. Sedan säger ett av barnen, som läraren pekade på: "Du kommer inte att känna igen min röst, du kommer inte gissa vem som sa det." Presentatören måste känna igen med rösten vilket av barnen som sa den här frasen. Nästa presentatör är barnet vars röst gissades. Leken fortsätter tills varje barn har spelat rollen som ledare.

Radio

Barn sitter i en ring. Läraren sitter med ryggen mot gruppen och meddelar: ”Obs, uppmärksamhet! Flickan gick vilse (beskriver i detalj någon från gruppen: hårfärg, ögon, höjd, örhängen, några karakteristiska detaljer om kläder). Låt henne närma sig utroparen." Barn lyssnar och tittar på varandra. De måste bestämma vem de pratar om och namnge barnet. Vem som helst kan spela rollen som radiopratare.

Envis spegel

Efter att ha samlat barnen säger läraren: "Kan du föreställa dig att du vaknar på morgonen, går in i badrummet, tittar i spegeln, och den upprepar alla dina rörelser omvänt: du höjer din hand och den sänker den, du vrider ditt huvud till vänster och det vänder till höger, du stänger ena ögat och det stänger det andra. Låt oss leka med dessa speglar. Bryt upp i par. Låt en av er vara en människa och den andra en envis spegel. Då byter du roll." En vuxen hjälper barnen att dela in sig i par och tilldela roller. Sedan, efter att ha valt ett barn, uppmanar läraren honom att göra något, och han själv upprepar alla sina rörelser omvänt. Efter detta leker barn självständigt under överinseende av en lärare som hjälper dem vid svårigheter.

Från frö till träd

Barn står i en cirkel. Läraren står i mitten och uppmanar barnen att förvandlas till ett litet skrynkligt frö (krympa till en boll på golvet, ta bort huvudet och täck det med händerna). En vuxen trädgårdsmästare behandlar fröna mycket noggrant, vattnar dem (stryker dem på huvudet och kroppen) och tar hand om dem. Med den varma vårsolen börjar fröet växa långsamt (barn-frön stiger långsamt). Dess blad öppnas (armarna reser sig), en stjälk växer (kroppen sträcker sig), grenar med knoppar dyker upp (armarna åt sidorna, fingrarna knutna). Ett glädjefullt ögonblick kommer, och knopparna brister (nävarna löser sig skarpt), och grodden förvandlas till en vacker stark blomma. Sommaren kommer, blomman blir snyggare, beundrar sig själv (undersök sig själv), ler mot närliggande blommor, bugar sig för dem, rör dem lätt med sina kronblad (nå grannarna med fingertopparna). Men så blåste det, hösten kommer. Blomman svänger i olika riktningar, kämpar mot dåligt väder (svingar med armar, huvud, kropp). Vinden sliter av kronbladen och löven (armarna och huvudet faller), blomman böjer sig, böjer sig mot marken och lägger sig på den. Han är ledsen. Men så började vintersnön falla. Blomman förvandlades igen till ett litet frö (krupa ihop sig på golvet). Snön har täckt fröet, det är varmt och lugnt. Snart kommer våren igen, och den kommer till liv. Läraren går mellan barnen, visar dem rörelserna. När barnen har krupit ihop sig på golvet går en vuxen fram till varje barn och smeker honom.

Steg 3 – Samstämmighet mellan åtgärder.

Tusenfoting

Läraren sätter barnen på golvet och säger: "Kan du föreställa dig hur svårt det är för en tusenfoting att leva, eftersom den har så många som 40 ben! Det finns alltid en risk att bli förvirrad. Låt oss spela tusenfoting. Gå ner på alla fyra bakom varandra och placera händerna på din grannes axlar. Redo? Sedan börjar vi gå framåt. Till en början långsamt för att inte bli förvirrad. Och nu - lite snabbare." Läraren hjälper barnen att ställa upp en efter en och styr rörelsen av tusenfotingen. Sedan säger läraren: "Åh, vad trött vår tusenfoting är, hon håller på att falla av trötthet." Barnen, som fortfarande håller sina grannar i axlarna, faller ner på mattan.

Vi gör skulpturer

Läraren hjälper barnen att dela upp sig i par och säger sedan: "Låt en av er vara skulptör och den andra - lera. Lera är ett mycket mjukt och fogligt material. Nu ska jag ge varje skulptör ett fotografi av hans framtida skulptur, visa det inte för din partner. Ta en närmare titt på ditt foto och försök att "skulptera" exakt samma staty av din partner. Samtidigt kan du inte prata, för clay kan inte språket och kan inte förstå dig.” En vuxen delar ut fotografier av olika statyer och monument till barn. Sedan väljer han vilket barn som helst och börjar "skulptera" honom till en skulptur, efter att ha visat hela gruppen ett fotografi av hans framtida monument. Efter detta "skulpterar" barnen på egen hand, den vuxne övervakar spelet och närmar sig de barn som inte mår bra. Sedan visar barnen sina skulpturer för läraren och de andra paren. Efter detta delar den vuxne ut bilderna igen och barnen byter roll.

Den blinde mannen och guiden

Läraren hjälper barnen att dela in sig i par. En vuxen binder ett av barnen med en näsduk han är blind, hans partner är en guide. Guiden ska leda det ”blinda” barnet genom olika hinder som läraren tidigare skapat av stolar, bord, lådor etc. Guidens mål är att guida sin "blinda" rumskamrat runt i rummet utan att han snubblar eller ramlar. Efter att ha slutfört rutten byter barnen roll. Läraren, tillsammans med de andra barnen, följer spelets framsteg och hjälper till om svårigheter uppstår.

På stigen

En smal remsa ritas på golvet eller asfalten. Läraren uppmärksammar barnen på remsan: "Detta är en smal stig på en snöig väg, bara en person kan gå längs den åt gången. Nu kommer ni att delas in i par, var och en av er kommer att stå på motsatta sidor av vägen. Din uppgift är att samtidigt möta varandra halvvägs och stå på motsatt sida av stigen, utan att någonsin kliva över linjen. Det är meningslöst att prata i det här fallet: en snöstorm blåser, dina ord bärs med av vinden och de når inte din kamrat.” Läraren hjälper barnen att delas upp i par. Ser, tillsammans med de andra barnen, när ett annat par passerar längs stigen. Ett framgångsrikt slutförande av denna uppgift är endast möjligt om en av partnerna ger vika för sin vän.

Labyrint

Med hjälp av stolar med ryggarna vända mot varandra placerar läraren en invecklad labyrint med smala passager på golvet. Sedan säger han: ”Nu ska du gå igenom hela labyrinten. Men det här är inte en enkel labyrint: ni kan gå igenom den tillsammans bara genom att vända er mot varandra. Om du ens vänder dig om eller låser upp dina armar kommer dörrarna att slå igen och du kommer inte längre att kunna ta dig ut.” Barn delas in i par, möter varandra, kramas och börjar sakta gå genom labyrinten. I det här fallet går det första barnet bakåt och vänder ansiktet mot partnern. Efter att det första paret har gått igenom hela labyrinten, börjar det andra paret röra sig. Barn, tillsammans med en vuxen, tittar på hur spelet fortskrider.

Prostituerad

Barn står i en cirkel och håller hand. Läraren säger: "Håll varandras händer väldigt hårt och ta inte bort era händer under några omständigheter. Nu sluter du dina ögon, och jag kommer att förvirra dig. Du kommer att behöva nysta upp utan att någonsin bryta din cirkel.” Barnen blundar, den vuxne förvirrar dem: han vänder barnens rygg till varandra, ber barnen att kliva över sina grannars knäppta händer, etc. Så när barn öppnar ögonen, istället för en cirkel, visar det sig vara en massa små saker. Barn måste nysta upp utan att släppa händerna.

Orm

Barnen står bakom varandra. Läraren uppmanar dem att leka orm: ”Jag ska vara huvudet, och du kommer att vara kroppen. Det kommer att finnas många hinder i vår väg. Titta noga på mig och kopiera mina rörelser exakt. När jag går runt hinder, gå runt dem precis bakom mig, när jag hoppar över hål, låt var och en av er, när det är hans tur, hoppa över på samma sätt som jag. Redo? Sedan kröp de." När barnen har vant sig vid övningen, flyttar läraren till ormens svans, och barnet som var bakom honom blir nästa ledare. Sedan, på lärarens befallning, ersätts han av en ny ledare - och så vidare tills alla barn turas om att spela rollen som ledare.

Förtrollade vänner

Läraren samlar barnen runt sig och säger: "I ett land bodde en ond trollkarl, vars favoritsysselsättning var att gräla med alla. Men människorna i det här landet var mycket vänliga. Och så blev han arg och bestämde sig för att förhäxa dem. Han kopplade varje person med sin vän så att de blev en. De växte till varandra sida vid sida, och mellan dem hade de bara två armar, två ben osv. Låt oss leka med att vara dessa förtrollade vänner. Dela upp i par, krama varandra hårt runt midjan och tänk på att du inte har den här handen. Det finns bara en hand för varje. Att gå är svårt, eftersom benen också är sammansmälta, så du måste gå som en varelse. Först ett steg med två sammansmälta ben, sedan ett steg med två sidoben (läraren väljer ut två barn och visar de andra hur de kan gå). Gå runt i rummet, vänja dig vid varandra. Är du van vid det? Försök nu att äta. Sätt dig vid bordet. Kom ihåg att du bara har två händer mellan dig. Ta en sked i ena handen, en bit bröd i den andra. Ät och turas om att ta brödbitar. Kom ihåg att du måste vara uppmärksam på din väns handlingar, annars kommer ingenting att fungera.” Om barn gillar spelet kan du bjuda in dem att tvätta, kamma håret, göra övningar osv.

Pump och uppblåsbar docka

Läraren delar upp barnen i par. Den ena - en uppblåsbar docka från vilken luften har släppts ut - ligger på golvet i en avslappnad position (böjda knän, böjda armar, huvudet nedåt). En annan "pumpar" dockan med luft med hjälp av en "pump": lutar sig rytmiskt framåt, andas ut och säger: "Ssss." Dockan fylls sakta med luft, rätar ut, stelnar – och nu är den uppblåst. Sedan töms dockan genom att trycka lätt på magen, luften lämnar den gradvis med ljudet "ssss", den "faller" igen. Efter detta byter barnen roll.

Steg 4 – Allmänna erfarenheter.

Ond drake

För detta spel måste du ta med flera stora kartong- eller trälådor till gruppen som kan passa 2-3 barn. I början av spelet uppmanar läraren barnen att bli tomtar som bor i små hus. När barnen tar plats i boxhusen säger den vuxne till dem: ”Det finns ett stort problem i vårt land. Varje natt flyger en stor, stor ond drake in och tar människor till hans slott på berget, och ingen vet vad som händer med dem härnäst. Det finns bara ett sätt att fly från draken: när skymningen faller på staden gömmer sig folk i sina hus, sitter där, kramar varandra och övertalar varandra att inte vara rädda, tröstar varandra, stryker varandra. Draken tål inte tillgivna och vänliga ord, och när han hör dem komma från ett hus, försöker han snabbt flyga förbi detta hus och fortsätter att söka efter ett annat hus från vilket sådana ord inte hörs. Så de sista solstrålarna bleknar sakta, skymningen faller på staden och människor skyndar sig för att gömma sig i sina hus och krama varandra hårt.” Läraren går mellan husen, låtsas vara en drake, ylar skrämmande, hotar, stannar vid varje hus och tittar in, och ser till att barnen i huset stöttar och tröstar varandra, går vidare till nästa.

Vem kommer att skratta roligast

Läraren sätter barnen runt sig och säger: "I ett land regerade kungen av skratt, och han hade en fru - drottningskratt. Och de fick också många, många små två barn. Människor i det här landet var aldrig ledsna och skrattade från morgon till kväll. Och så en dag kom en främling till Skrattlandet. Han togs emot mycket gästvänligt och blev naturligtvis ombedd att berätta om de länder han besökt. Och sedan berättade resenären att alla grannstater attackerades av en fruktansvärd sjukdom - folk slutade skratta och grät dygnet runt. Kungafamiljen sov inte på länge den natten och undrade hela tiden hur de skulle hjälpa sina grannar. Och nästa morgon samlade King Laughter och Queen Laughter sina barn Laughter och utrustade dem på vägen så att de skulle sprida sig över världen och lära människor att skratta. Sedan dess har Smeshinki vandrat runt i världen, och var de än dyker upp hörs skratt och folk börjar ha roligt. Och bara en gång om året återvänder alla små två till sitt rike för att besöka kungen och drottningen och se varandra. Vad börjar här! De skrattar så uppriktigt och högt att jorden skakar. Låt oss fira skratt idag och låt oss alla skratta uppriktigt och glatt tillsammans, som Smeshinki. Gick med på? Sen började vi. Och jag får se vem av er som skrattar roligast." Läraren börjar skratta smittsamt, närmar sig varje barn, skrattar med honom och ringer andra barn.

Förlorade barn

Läraren samlar barnen och uppmanar dem att gå genom skogen: ”Låt oss föreställa oss att vi alla gick till skogen: plockade svamp, hade roligt när vi lekte i gläntan, fånga fjärilar, plocka blommor. Solen värmer oss försiktigt, och en lätt bris rufsar försiktigt i vårt hår." Barn går runt i rummet och föreställer sig själva i skogen. Efter en tid samlar den vuxne barnen runt sig igen och säger: ”Kvällen kommer, himlen börjar mörkna. Du vet, kvällen kommer mycket snabbare i skogen än i staden. Det börjar bli kallt, det är dags att åka hem. Och vi vet inte ens vägen hem! Det verkar som om vi är vilse. Mörkret omsluter oss från alla håll, trädens grenar prasslar oinbjudande och fruktansvärt. Låt oss krama varandra för värme och försöka gå vidare. Jag är rädd och kall, jag skakar i hela kroppen. Och du? Låt oss försöka ringa på hjälp, kanske någon hör oss. Åh! Åh! Håll varandra hårdare, annars fryser ni eller går vilse.” Efter några minuters vandring säger läraren: "Jag är rädd att vi inte kommer hem idag. Vi kommer att vandra någon annanstans och aldrig komma härifrån! Jag tänder en brasa så att vi kan värma oss vid den, och jag ska sjunga en vaggvisa för dig." Barn sitter runt elden, "värmer sina händer", kurar ihop sig, läraren sjunger en tyst sång för dem. "Här är det morgon! Åh, titta, det finns en väg. Vad dumma vi är, vi satt hela natten i skogen två steg från vägen hem. Men så många äventyr!"

Spioner

Kartong eller trälådor krävs för spelet. Läraren delar in gruppen i flera undergrupper om 2-3 personer. I förväg gömmer den vuxne "krypterade telegram" på olika ställen i rummet (detta kan vara pappersark på vilka obegripliga symboler skrivs). "Ni är spioner. Din stat har skickat dig på en mycket viktig uppgift: du måste skaffa ett dokument av nationell betydelse. Men du måste göra detta så att ingen märker dig. För att göra detta fick du kamouflageskyddslådor, efter att ha klättrat in i vilka du sakta och mycket försiktigt närmar dig platsen där det krypterade telegrammet är gömt. Denna uppgift är verkligen viktig och extremt farlig, eftersom du när som helst kan fångas och sättas i fängelse. Ibland kommer du att höra ett larm (läraren gör ett ljud som liknar ljudet av ett larm): polisen slår till mot spioner. I detta ögonblick måste du frysa på plats och sluta röra dig, annars kommer du att fastna. Var extremt försiktig, rör dig långsamt och väldigt tyst. Ibland kan du titta genom springan när du lyfter lådan, men varje gång du gör det riskerar du att bli fast." Läraren täcker barnen med lådor efter att tidigare ha förklarat var det viktiga dokumentet finns, som var och en av undergrupperna måste hitta. Barn rör sig runt i rummet, var och en mot sitt eget telegram. Med jämna mellanrum ger en vuxen larmsignal och barnen slutar röra sig. När alla grupper har nått sina telegram, närmar sig läraren var och en av grupperna och tackar på regeringens vägnar för det framgångsrika slutförandet av den hemliga uppgiften.

Två länder

Läraren delar in gruppen i två undergrupper. Sedan berättar läraren en saga: ”Det var en gång, för länge sedan, det fanns två grannstater. En var bebodd av glada invånare: de skrattade och skämtade mycket och höll ofta semester. En annan sak är de ledsna invånarna: de tänkte på sorgliga saker hela tiden och var ledsna mycket. Invånarna i den glada staten tyckte mycket synd om sina ledsna grannar, och en dag bestämde de sig för att komma till deras hjälp: de bestämde sig för att smitta de ledsna invånarna med deras skoj och skratt. Låt de som sitter på min vänstra hand vara ledsna människor. Försök komma ihåg något väldigt sorgligt och sorgligt. Föreställ dig hur människor som aldrig, aldrig varit lyckliga måste känna. De som sitter vid min högra hand kommer att vara glada människor. Du har aldrig känt sorg och har haft roligt hela ditt liv. Nu är din uppgift att smitta dina ledsna grannar med ditt skratt och glädje. Stå mitt emot varandra och låt de där ledsna killarna som smittas av de glada invånarnas skratt komma över till deras sida och börja smitta de som fortfarande är ledsna med sin glädje.”

Kramar

En liten cirkel är markerad på golvet på ett sådant sätt att hela gruppen bara kan passa in i den genom att trycka hårt mot varandra. Den vuxne säger: ”Ni är bergsklättrare som med stor svårighet klättrade upp på toppen av världens högsta berg. Nu behöver du vila. Klättrare har en tradition: när de når toppen står de på den och sjunger en sång:

Vi är klättrare

Vi har nått toppen

Vindar av spetälska

Vi är inte rädda.

Kommer du ihåg? Gå sedan upp på perrongen. Den är väldigt liten, och bortom linjen finns en djup avgrund. Därför kan du bara stå på den mycket tätt hopkurad och kramas hårt. Stöd varandra så att ingen faller.” Barn står i en cirkel; kramar om varandra och sjunger.

Nej! Ja!

Barn springer fritt runt i rummet och ropar högt, högt: ”Nej! Nej!". När de träffas ser de varandra in i ögonen och ropar ännu högre: "Nej!" På lärarens signal stannar barnen och fortsätter sedan springa och ropar den här gången "Ja!", medan de fortfarande ser varandra in i ögonen.

Skådespelare

Barn står i en cirkel. "Ni är alla skådespelare, och jag är en åskådare. Jag ska berätta vem du ska gestalta. En bra skådespelare spelar på ett sådant sätt att publiken tror på det han gestaltar. Rynka pannan som ett höstmoln; arg person; elak trollkvinna. Le som en katt i solen; solen själv; Pinocchio; slug räv; glada barn; som om du såg solen. Bli arg som ett barn vars glass har tagits bort; två får på bron; personen som blev påkörd. Var rädd som barn vilse i skogen; haren som såg vargen; en kattunge som en hund skäller mot. Bli trött som pappa efter jobbet; en person som lyfter en tung last; en myra som drar en stor fluga. Slappna av som en turist som har tagit av sig en tung ryggsäck; ett barn som hjälpte sin mamma att städa hela huset; trött krigare efter seger. Försök att föreställa dig hur dina karaktärer känner och förmedla deras tillstånd korrekt. Titta på varandra, försök att smitta dina grannar med detta tillstånd.”

Nattljud

Läraren samlar barnen runt sig och säger: ”I dag ska du och jag leka ankungar som försvann i skogen. Låt tre killar vara ankungar, och resten - träd, hakar och buskar i skogen. Då kommer var och en av er att ha möjlighet att byta roller och vara ankungar. Ankungarna sprang iväg från hönsgården. Natten hittade dem i skogen. Dessutom blev vädret dåligt. Det började regna och vinden steg. Träden knarrar högt och böjer sina grenar under vindens tryck nästan till marken, och ankungarna känns som om de grips av stora mörka och blöta tassar. Örnugglorna ropar på varandra, och ankungarna tror att det är någon som skriker av smärta. Ankungarna sprang runt i skogen länge tills de hittade en plats där de kunde gömma sig.” Ljuset i rummet dämpas, barnen låtsas vara träd, hakar och stubbar, de tar hotfulla poser och gör höga hotfulla ljud: tjut, tuta etc. Ankungarna vandrar runt i rummet, skyggar för träd och hakar, darrande med rädsla och kyla. Efter några minuter pekar läraren ankungarna till en grotta där de kan gömma sig för regnet (under bordet). Barnen kryper under bordet och kryper ihop till en boll. När en vuxen tänder ljuset bjuder han in de som vill byta roll med ankungarna och leken fortsätter tills alla har spelat rollen som ankungar.

Höna med kycklingar

Spelet involverar en mammahöna, små kycklingar och en rovdrake som jagar dem (denna roll spelas av en vuxen ledare). Först solar hönan och ungarna i solen, plaskar runt nära dammen, letar efter maskar i gläntan etc. Plötsligt sveper en rovfågel in och försöker stjäla ungarna. En kycklingmamma måste täcka, gömma sina barn, samla ihop dem och skydda dem från fara. Du kan använda ett stort tygstycke så att barn kan gömma sig under det. En drake kan inte stjäla en gömd kyckling. När alla kycklingar är gömda cirklar draken hotfullt över dem en stund och flyger sedan iväg. Hönmodern släpper sina barn från gömstället och de leker igen i gläntan. I efterföljande spel kan rollen som mammahöna och drake anförtros till andra, särskilt "problembarn".

Steg 5 – Ömsesidig hjälp i spelet.

Gamla mormor

Läraren delar upp barnen i par. Varje par består av en mormor (farfar) och ett barnbarn (barnbarn). Det är nödvändigt att flytta en blind gammal man över en trafikerad gata. Flera barn spelar rollen som bilar och springer upp och ner på gatan. "Guiden" måste skydda de "gamla" från bilarna.

Levande dockor

Läraren delar in gruppen i par. ”Låt oss föreställa oss att dina dockor vaknar till liv inte bara på natten, utan även på dagen. De kan prata, fråga, springa, etc. Låt oss föreställa oss att en av er är ett barn och den andra är hans flickdocka eller pojkdocka. Dockan kommer att be om något, och dess ägare kommer att uppfylla dess önskemål och ta hand om det.” Den vuxne erbjuder sig att låtsas tvätta dockans händer, mata den, ta den på en promenad, lägga den i sängen osv. Samtidigt varnar läraren för att ägaren måste uppfylla dockans alla nycker och inte tvinga henne att göra det hon inte vill. När barnen accepterar spelsituationen och rycker med, låt dem fortsätta leka på egen hand. I nästa spel måste de byta roll.

Trollkarlhatt

För att spela behöver du flerfärgade kort och en hatt. Läraren ger barnen tre olika färgade kort vardera, sätter dem runt sig och säger: ”Det bor en snäll trollkarl i världen som botar sjuka barn. Han flyger till patienten, sätter sin magiska hatt på huvudet och barnet återhämtar sig omedelbart. Han flyger också till dig, men du ser honom inte, för han är osynlig. Men problemet är att den här trollkarlen är en fruktansvärd förlorare. Och nu har han tappat sin hatt och har letat efter den i två dagar nu, och den ligger hos dig och mig. (Läraren visar hatten för barnen) Det finns bara ett sätt att lämna tillbaka den till ägaren. Vill du hjälpa trollkarlen och alla sjuka barn samtidigt? Du måste fylla hans hatt med dina färgade kort, och sedan, flygande förbi, kommer han att märka det. Men det finns ytterligare ett villkor: för att hatten inte ska förlora sin helande kraft kan flerfärgade kort inte placeras bara så. Var och en av er måste hjälpa den andra på något sätt och först efter det lägga ner ert kort, annars kommer hatten inte längre att läka barn.” Under dagen påminner läraren barnen om att på kvällen ska hatten fyllas med färgade kort, och de kan bara läggas ner efter att barnet har hjälpt en kamrat. På kvällen samlar läraren ihop barnen igen och lägger högtidligt hatten på fönsterbrädan så att trollkarlen hittar den på natten.

Tomtar

För att spela behöver du klockor (eller skallror) beroende på antalet deltagare. En klocka måste vara trasig (inte ringa). En vuxen bjuder in barn att leka tomtar. Var och en av tomtarna har en magisk klocka: när den ringer får tomten magisk kraft - han kan göra vilken önskan som helst, och den kommer en dag att gå i uppfyllelse. Barn får klockor. ”Låt oss höra dina klockor ringa! Var och en av er kommer att turas om att ringa och göra er önskan, och vi kommer att lyssna. Barnen ringer med sina klockor i en ring, men plötsligt visar det sig att en av dem är tyst. "Vad ska man göra? En av våra tomtars klocka ringer inte! Detta är en sådan olycka för honom! Nu kommer han inte att kunna önska... Vi kanske kan muntra upp honom? Eller ska vi ge något istället för en klocka? Eller kommer vi att försöka uppfylla hans önskan? (Barn erbjuder sina lösningar) Eller kanske någon kommer att ge upp sin klocka ett tag så att tomten kan ringa den och göra sin önskan?” Vanligtvis erbjuder ett av barnen alltid sin klocka, för vilket han naturligtvis får barnets tacksamhet och godkännande från gruppen och den vuxne.

Försvunnet barn

Läraren samlar barnen runt sig och säger: ”I dag ska du och jag leka djur i skogen. Var och en av er kommer att vara det djur han vill ha. Och en av er kommer att bli ett barn. På morgonen gick barnet med sin mamma in i skogen och märkte inte hur han tappade henne ur sikte och gick vilse. Så han vandrade i skogen hela dagen, och sedan satte han sig trött och rädd under ett träd och grät. Det var då som djuren upptäckte honom. De blev mycket förvånade, för innan dess hade ingen av dem sett en levande person. Men barnet grät så bittert att djuren tyckte synd om honom och efter samråd bestämde de sig för att hjälpa denna märkliga varelse. De började smeka honom för att trösta honom, byggde ett hus för honom av trädgrenar och stenar så att han kunde övernatta i det, sjöng en vaggvisa för honom på deras djurspråk, och nästa morgon gick de med honom till vägen som ledde hem. ” Efter berättelsen organiserar läraren ett rollspel. Han påminner barnen om att de inte kan mänskligt språk och därför inte kan tala; hjälper till att bygga ett hus från imaginära grenar och stenar; rapporterar nattens början och morgonens ankomst osv. Spelet kan upprepas, men det är tillrådligt att tilldela "problem" - aggressiva eller, omvänt, tillbakadragna barn - rollen som det förlorade barnet.

Assistentens dag

Läraren samlar hela gruppen på morgonen och säger: ”Idag är en ovanlig dag för dig och mig. Vi ska hjälpa varandra, men så att det inte märks. Nu ska jag gå fram till var och en av er och berätta vem han ska försöka hjälpa i allt idag. Berätta inte för någon annan om detta. På kvällen kommer du och jag att träffas igen, och du ska försöka gissa vem som hjälpte dig idag och tacka honom.” Under dagen påminner den vuxne barnen om uppgiften. På kvällen samlar läraren gruppen igen och ber varje barn i tur och ordning att prata om hur och vem som hjälpt honom.

Steg 6 – Vänliga ord och önskningar.

sovande skönhet

"En gång i tiden, för väldigt, väldigt länge sedan, bestämde sig en ond, föraktlig trollkarl för att förhäxa en skönhet som bodde i ett slott i närheten. Han sövde henne, och i mer än hundra år har skönheten sovit gott. Trollkarlens förtrollning kommer att försvinna när någon kommer fram till henne, stryker henne och kommer på det vackraste smeknamnet för henne." Spelet fortsätter tills alla har spelat rollen som Törnrosa.

Magikers önskemål

”En gång i tiden, när goda magiker bodde bland människor, var det brukligt att bjuda in dessa magiker i huset vid ett barns födelse. Varje magiker gav barnet en önskan, som säkerligen skulle gå i uppfyllelse. Låt oss leka magiker. Du kan önska dig vad som helst, för du är väldigt kraftfull. Vem av er kommer att bli barnet? Bråka inte, för var och en av er kommer att ha tid att vara barn."

Bra trollkarlar

Barn sitter i en ring. Läraren säger: ”I ett land bodde en oförskämd skurk. Han kunde förhäxa vilket barn som helst och kalla honom dåliga ord. Förtrollade barn kunde inte ha roligt och vara snälla tills goda trollkarlar avförtrollade dem och kallade dem vid tillgivna namn.” Barn, som inbillar sig att de är goda trollkarlar, närmar sig varandra och försöker besvärja dem och kallar dem tillgivna namn.

Hälsningar

Sitter i en cirkel och barn slår sig samman. När du tittar in i din grannes ögon, måste du säga några vänliga ord till honom, berömma honom för något. Mottagaren av komplimangen nickar med huvudet och säger: "Tack, jag är mycket nöjd!" Han berömmer sedan sin granne. Övningen genomförs i en cirkel.

Magiska glasögon

Lärare: ”Jag har magiska glasögon genom vilka man bara kan se det goda som finns i en person, även vad en person ibland döljer för alla. Låt var och en av er prova de här glasögonen, titta på de andra killarna och försök se så mycket bra som möjligt hos alla, kanske till och med något som ni inte har märkt tidigare.”

Braggarts tävling

Barn sitter i en ring. Pedagog: ”Nu ska vi hålla en skryttävling med dig. Den som skryter bäst vinner. Vi kommer inte att skryta om oss själva, utan om vår nästa. Det är så skönt att ha den bästa grannen! Titta noga på personen som sitter till höger om dig, tänk på hur han är, vad som är bra med honom, vad han kan göra, vilka goda gärningar han har gjort, vad du kanske gillar.”

Knyt tråd

Barn sitter i en cirkel och för en trådboll till varandra så att alla som redan höll i bollen tar upp tråden. Passningen av bollen åtföljs av uttalanden om vad barnen skulle vilja önska andra. Den vuxne börjar och föregår därigenom ett exempel. Han vänder sig sedan till barnen och frågar om de vill säga något. När bollen återvänder till ledaren, drar barnen, på lärarens begäran, i tråden och sluter ögonen och föreställer sig att de bildar en helhet, att var och en av dem är viktig och betydelsefull i denna helhet.

Om jag vore en kung

Barn sitter i en ring. "Vet du att kungar kan göra vad som helst? Låt oss föreställa oss vad vi skulle ge till vår nästa om vi var kungar. Kom du på det? Låt sedan alla i en cirkel säga vilken gåva de skulle ge. Börja med orden: "Om jag var en kung skulle jag ge dig...". Kom på presenter som verkligen kan glädja din granne, för vilken pojke skulle bli glad om han fick en vacker docka? – men om det är ett flygande skepp!... Åh, förresten, glöm inte att tacka kungen för gåvan, för först efter det kan du själv bli kung och ge din granne din egen gåva.”

Jag önskar att jag kunde vara precis som du...

"Varje person har många vackra egenskaper. Låt oss fundera på vilka styrkor killarna i din grupp har och på vilka sätt du skulle vilja vara som dem. Har du tänkt på det? Gå nu i en cirkel fram till alla och säg till honom: "Jag skulle vilja vara likadan... (smart, vacker, glad) som du."

Artighets festival

”Idag firar vår grupp en artighetshelg! Artiga människor kännetecknas av att de aldrig glömmer att tacka andra. Nu kommer var och en av er att ha en chans att visa er artighet och tacka de andra killarna för något. Du kan närma dig vem du vill och säga: "Tack för att du är...". Du ska se, att tacka andra för något är väldigt trevligt. Försök att inte glömma någon och närma dig alla, för verkligen artiga människor är också mycket uppmärksamma. Redo? Låt oss sedan börja."

Förlåtelsens dag

"Hur ofta vi förolämpar varandra och inte ens märker det. Och om vi märker det så ber vi inte alltid om ursäkt. Men det här är så viktigt! Låt oss be varandra om förlåtelse idag, även om det inte finns något för det. För säkerhets skull. När allt kommer omkring är det bättre att be om ursäkt en gång till än att förolämpa en gång till. Håller du med? Gör sedan två cirklar - yttre och inre och stå vända mot varandra (läraren hjälper barnen att resa sig och bildar två cirklar). Och be varandra om förlåtelse. Och när du frågar, kram som ett tecken på evig försoning. Efter det byt partners – och så vidare i en cirkel.”

Vykort som present

Barnen delas in i par. ”Idag kommer du och jag att dra kort som en gåva till varandra. Rita ett kort till din partner. Hon måste vara väldigt vacker, mild och snäll. När kortet är klart kommer jag fram till var och en av er, och ni kommer att diktera vänliga ord och önskningar till er vän och sedan ge honom kortet.”

Magiska halsband

”Idag ska du och jag göra halsband till varandra. Först kommer var och en av er att göra lika många pärlor som det finns människor i vår grupp, och sedan kommer vi att sätta en av era pärlor på varje persons halsband. Men våra halsband är inte enkla, utan magiska. Genom att dra din pärla på en väns halsband, kommer du att önska honom något, och din önskan kommer säkerligen att gå i uppfyllelse.”

Steg 7 – hjälp vid gemensamma aktiviteter.

Avsluta ritningen

Barn sitter i en ring. Varje person har en uppsättning markörer eller pennor och ett papper. Läraren säger: ”Nu ska var och en av er börja rita sin egen bild. När jag klappar kommer du att sluta rita och genast ge din oavslutade bild till grannen till vänster. Han kommer att fortsätta att rita din bild, sedan stannar han vid min klapp och ger den till sin granne. Och så vidare tills ritningen som du började rita i början kommer tillbaka till dig.”

Vantar

För att spela behöver du vantar klippta ur papper med olika omålade mönster. Antalet par vantar ska motsvara antalet par speldeltagare. Varje barn får en vante klippt ur papper och ombeds hitta sitt par, d.v.s. vante med exakt samma mönster. Barn går runt i rummet och letar efter sin kompis. Efter att varje par vantar möts måste barnen färga vantarna på samma sätt, och de får bara tre pennor i olika färger.

Mästare och lärlingar

Läraren delar in gruppen i undergrupper om tre till fyra personer. Ett barn är en mästare, resten är lärlingar. Läraren säger: ”Vår stad har utlyst en tävling för den bästa applikationen, där de mest kända mästarna deltar. Varje mästare har sina egna lärlingar, som måste följa alla hans instruktioner exakt. Mästaren kommer med en plot och fördelar ansvar: en måste skära ut delarna av den önskade formen, en annan måste leta efter rätt färger, den tredje måste applicera lim. Mästaren kommer att klistra in detaljerna på ett papper.” Efter att verken är klara anordnas en utställning.

Den stora bilden

Läraren tar med ett stort ark Whatman-papper och säger: ”Kom ihåg att vi i början lekte djur i skogen? I vår skog bodde snälla djur som älskade varandra väldigt mycket, alltid var redo att hjälpa en annan och aldrig bråkade. Idag kommer vi alla att dra ihop denna skog och alla dess invånare, eftersom vi är så lika dem: vi älskar också varandra, hjälper alltid till och grälar aldrig med varandra!

Spel som syftar till att förbättra mellanmänskliga relationer

hos barn i äldre förskoleåldern

"Hälsningar"

Mål: Hjälp barnet att se sina egna positiva sidor, såväl som andra barns positiva egenskaper, och sammanhållningen i gruppen.

Sitter i en ring, alla slår varandra ihop. När du tittar in i din grannes ögon, måste du säga några vänliga ord till honom för att berömma honom för något. Telefonluren nickar med huvudet och säger: "Tack, jag är mycket nöjd!" Han berömmer sedan sin granne. Övningen genomförs i en cirkel.

"Clowner slåss"

Mål: lindra verbal aggression, hjälpa barn att uttrycka sin ilska i en acceptabel form.

Presentatören säger till barnen: "Killar, låt oss kasta runt bollen, låt oss kalla varandra för olika ofarliga ord (villkoret för vilka namn som kan användas diskuteras i förväg. Dessa kan vara namnen på grönsaker, frukter, svampar eller möbler. Varje samtal ska börja med orden: "Och du,..., morot, kom ihåg att det här är ett spel, så att vi inte blir förolämpade på varandra. I den sista omgången ska du definitivt säga något trevligt till din granne , till exempel: "Och du,..., solsken!"

"Kör bort Baba Yaga"

Mål: Främja den symboliska förstörelsen av barns rädsla.

Barnet uppmanas att föreställa sig att Baba Yaga klättrade upp i stolen, det är absolut nödvändigt att driva henne därifrån. Hon är väldigt rädd för höga skrik och ljud. Barnet uppmanas att köra bort Baba Yaga. För att göra detta måste du skrika och knacka på stolen med tomma plastflaskor.

"Väg"

Mål: Utveckla disciplin, organisation, sammanhållning.

Barn slår sig samman och bildar en cirkel, och på ledarens signal börjar de röra sig i en cirkel till höger tills ledaren säger ordet - uppgift. Om ledaren säger: "Path!", står alla barn efter varandra och lägger händerna på axlarna till den framför. Om ledaren säger: "En chock!", går barnen till mitten av cirkeln och lägger fram händerna. Om han säger: "Bumps!", sätter barnen sig på huk med händerna på huvudet. Programledarens uppgifter växlar.

"Gå bort, ilska, försvinn!"

Mål: Lindra aggression, hjälp barn att uttrycka ilska i en acceptabel form.

Spelarna lägger sig i en cirkel på mattan. Det finns kuddar mellan dem. När de sluter ögonen börjar de sparka i golvet med all kraft och sparkar på kuddarna med händerna och högt ropar "Gå bort, ilska, gå bort!" Övningen varar i 3 minuter, sedan lägger sig deltagarna, på befallning av en vuxen, i "stjärnposition", sprider sina ben och armar brett isär och ligger tyst och lyssnar på musik i 3 minuter.

"Gåva till en vän"

Mål: Utveckla förmågan att icke-verbalt beskriva objekt, gruppsammanhållning.

Ett barn blir födelsedagspojken, resten ger honom presenter, förmedlar sin inställning till födelsedagspojken med sina rörelser och ansiktsuttryck.

"Jag vill träffa vänner"

Mål: Form ömsesidig förståelse, främja bildandet av vänskapliga relationer.

Föraren är vald. Han säger orden "Jag vill bli vän med...", och beskriver sedan hur ett av barnen ser ut. Den man önskade måste känna igen sig, springa snabbt fram till föraren och skaka hans hand. Efter detta blir han själv chaufför.

"Jag vet fem namn på mina vänner"

Mål: Främja förbättrad kommunikation med kamrater.

Ett av barnen slår bollen i golvet med orden: ”Jag vet fem namn på mina vänner. Vanya - en, Lena - två... osv, och skickar sedan bollen till ett annat barn, som gör likadant och skickar bollen till nästa. Bollen måste gå runt hela gruppen.

"Jag kan inte bli förolämpad, åh jag skrattar, jag galar"

Mål: Hjälp till att minska förbittring hos barn.

Ett barn sitter på en "magisk stol", det andra låtsas förolämpa honom. Samtidigt börjar den vuxne säga orden: "Jag kan inte bli förolämpad ..." - barnet fortsätter: "Åh, jag skrattar, jag galar!"

"Siamesiska tvillingar"

Mål

Barn bryter sig i par, står axel vid axel, kramar varandra med en arm runt midjan och placerar ett ben bredvid varandra. Nu är de sammanfogade tvillingar: 2 huvuden, 3 ben, en bål och 2 armar. Bjud in dem att gå runt i rummet, sitta ner, göra något, vända sig om, ligga ner, stå upp, rita osv.

Råd: så att det tredje benet är "vänligt", kan det fästas med ett rep.

"Psykologisk modellering"

Mål: Främja förbättrad kommunikation med kamrater, enhet

I det här spelet beror mycket på en vuxens fantasi. Han ber barnen att "skulptera" en vanlig figur från sina kroppar, till exempel en sjöstjärna (du kan ligga på mattan), och visa hur den rör sig. Du kan erbjuda ett skal, en katt, en fågel, en blomma, en bil osv. Barn "skulpterar" inte bara figuren utan "återupplivar" den, rör sig smidigt och synkront utan att kränka dess integritet.

Bibliografi

Kostina L.M. Lekterapi med oroliga barn. St Petersburg, 2001.

Kryazheva N.L. Barnens känslors värld - barn 5-7 år. – Yaroslavl, 2000.

Kryazheva N.L. Utveckling av barns känslovärld. – Yaroslavl, 1996.

Panfilova M.A. Spelterapi för kommunikation. – M.; Upplysning, 2000.

Ilyina M.N. Förberedelser inför skolan. Utvecklingstest och övningar. Moskva-St. Petersburg, 2004.

Khukhlaeva O.V. Praktiskt material för att arbeta med barn 3-9 år. Psykologiska lekar, övningar, sagor. – M.: Utbildning, 2003.

Chistyakova M.I. Psykogymnastik. – M.: Utbildning, 1995, 2003.

andra presentationer om ämnet "Bildande av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn"

”Miljöutbildning av förskolebarn” - Motivera behovet av utvecklingsarbete kring miljöundervisning av äldre förskolebarn. Kontinuitet i samspelet med barnet i en förskolemiljö och i familjen. Åldersinriktning. Vissa skyddade växter och djur i deras region, land. Genomföra observationer i naturen under ledning av en lärare.

"Juridisk utbildning av förskolebarn" - Rätten till liv och utbildning i sin familj. Alla i världen, vuxna och barn, vet att familjen är vår bästa vän på den stora planeten. Rätt till sjukvård. "Askungen". Människor kan inte leva utan en pålitlig familj, kom ihåg! Familjen ska vara värdefull! Juridisk utbildning av förskolebarn. Här tar man hand om barnens hälsa och väger och vaccinerar barnen.

"Kommunikation och mellanmänskliga relationer" - Regler vars efterlevnad gör att människor kan gilla dig. Sätt att lösa konflikter. Vilken roll spelar kommunikation i mellanmänskliga relationer? Båda pojkarna var tysta. Godhet - ... Laglighet - ... Ämnet för lektionen är "Kommunikationens glädjeämnen och svårigheter." Regel 1: Var genuint intresserad av andra människor. Konflikt är en allvarlig oenighet.

"Psykologisk hälsa hos ett förskolebarn" - Resultat av en studie på Benders visuell-motoriska gestalttest. Nio territoriella avdelningar och stadsdelar i Samara-regionen deltog i studien. Resultat av studien med metoden av R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Resultat av studien med användning av den progressiva matrismetoden enligt J. Raven.

"Ekologisk utbildning för förskolebarn" - Former och metoder för miljöundervisning för förskolebarn. Arbeta med föräldrar. Bevakning av arbetsresultat i media. Modell för att organisera miljöutbildning på dagis. Video utbildningar. Miljöutbildning (propaganda). Organisation av den ekologiska teatern "Rainbow". Avancerad pedagogisk erfarenhet.

”Musikalisk utbildning av förskolebarn” - Musikdidaktiskt spel (MDG). Musikaliska och didaktiska lekar på dagis. Tillämpningsområde för MDI. Ämnesfrågor. MDI-klassificering. Vad är musikkultur? Hur organiserar man musikalisk fritid? Semester Underhållning Fritid Musikaliska och rytmiska aktiviteter Fristående aktiviteter för barn.

Elena Kuznetsova
Bildande av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn i rollspel

anteckning: Syftet med artikeln är att utveckla problemet bildandet av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn i rollspel.

Förskolebarndom - kort, men en viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år får barnet inledande kunskaper om livet omkring sig. Barnet har attityd till människor bildas, för att arbeta, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas, karaktär bildas. Av stor betydelse för utvecklingen av ett barn är spel. Lek är den viktigaste typen av barnaktivitet.

Handlingsmässigt– rollspel har stort inflytande på mellanmänskliga relationer mellan barn. De regler som är obligatoriska när man spelar ett spel ger barn förmågan att kontrollera sitt beteende, begränsa deras impulsivitet och därmed bidra till karaktärsbildning. När de leker tillsammans med kamrater lär sig barn kommunikation, förmågan att ta hänsyn till andras önskningar och handlingar, försvara sina åsikter, förmågan att insistera på egen hand och även bygga och genomföra planer tillsammans. Genom att spela olika roller börjar barnet täcka in alla aspekter av olika aktiviteter, vilket i sin tur hjälper till att utveckla en persons tankeförmåga och uppfatta någon annans synvinkel. I rollspel barn går in i verkliga organisatoriska relation. Samtidigt etableras komplexa rollspelsrelationer dem emellan. relation.

I samband med implementeringen av de federala statliga utbildningsstandarderna i utbildningsprocessen har förskoleutbildningsinstitutioner förändrats formulär, metoder för att organisera utbildningsaktiviteter.

Enligt Federal State Education Standard måste följande psykologiska och pedagogiska tjänster tillhandahållas: betingelser:

Stödja barns initiativ och självständighet i aktiviteter som är specifika för dem;

Barnens förmåga att välja material, typer av aktiviteter, deltagare i gemensamma aktiviteter och kommunikation.

Lek är ett barns genuina sociala praktik, hans verkliga liv i sällskap med sina kamrater. Kärnan i lek som en ledande aktivitet är att barn i den reflekterar olika aspekter av livet, funktioner vuxna relationer, förtydliga sin kunskap om den omgivande verkligheten. Därför är problemet med att använda spel för den övergripande utvecklingen av barnet relevant. bildning hans positiva personliga egenskaper, moral och socialisering som medlem av samhället.

Problem mellanmänskliga relationer i förskolelek blev centrum för uppmärksamheten från de första åren av utveckling Förskoleutbildning. Pedagoger och psykologer noterade den enorma betydelsen av att leka förskoleåldern.

Handlingsmässigt- rollspel i dess utvecklade form formär kollektiv till sin natur. Detta betyder inte att barn inte kan leka ensamma, men närvaron av barns sällskap är det mest gynnsamma villkoret för utveckling rollspel. Detta är den mest attraktiva aktiviteten för barn förskoleåldern. Hon fängslar alltid barn med möjligheter. "att leva"åtminstone under några minuter på ett intressant, aktivt, vuxet sätt. Leken gör det möjligt att tillämpa befintlig kunskap i nya omständigheter, och barn lär sig att lösa nya problem inte bara med hjälp av leksaker, utan också genom logiska upptäckter och resonemang.

Spelaktivitetens specificitet är sådan att allt i den är "låtsas" - handlingar, utrymme och roller. Allt ett barn behöver göra är att dra en gräns till beteckna: "Här kommer att finnas ett dagis, och här, där jag står, är ditt hem." Att öppna ett dörrlås med en tänkt nyckel eller en pinne som ersätter den, hälla te i en kopp från en knytnäve, kostar ingenting för barnet.

I det verkliga livet kan ett barn inte alltid utföra alla dessa enkla, enligt vår mening, handlingar på egen hand, utan hjälp av en vuxen. Och spelet kräver inga speciella färdigheter från honom i detta avseende, eftersom det inte är förknippat med att få ett specifikt praktiskt resultat.

Grunden för ledarskapsmetoden plotmässigt-rollspel bygger på principer

Läraren måste leka med barnen;

I varje åldersstadium utvecklas spelet på ett speciellt sätt, så att barn "öppnad" och ett nytt, mer komplext sätt att bygga spelet lärde sig;

I varje åldersstadium bildning spelfärdigheter är det nödvändigt att orientera barn både till genomförandet av en spelåtgärd och att förklara dess innebörd för partner.

Det är också nödvändigt att tillämpa en heltäckande metod för spelhantering, som består i att ge pedagogiskt stöd komplott spel och ge pedagogiska förutsättningar för spelets utveckling.

I rollspel socialisering och omfattande utveckling av barnet inträffar, personligheten som helhet formas. Barnet som personlighet utvecklas på riktigt relationer som han utvecklar med sina kamrater i rollspel spel under påverkan av den roll som antagits.

Handlingsmässigt-rollspel i dess typiska form form– Det här är en gratis typ av gemensam aktivitet för barn. Barn förenas sinsemellan på eget initiativ, bestämmer de själva spelintrig, ta på sig lämpliga roller, distribuera spelmaterial, beskriva och utveckla spelets innehåll, utföra vissa spelåtgärder. Viktigt, det komplott och de tar spelets innehåll från livet omkring dem, speglar de ögonblick som väckte deras uppmärksamhet, väckte intresse och gjorde ett speciellt intryck. Naturligtvis är allt detta möjligt endast under förutsättning att förskolebarn tillräckligt bemästrade spelaktiviteter med hjälp av läraren.

Därmed intar spelet en särställning i den pedagogiska processen och har en stor fördel gentemot andra typer av barnaktiviteter.

Jakt förskolebarn att bli vuxen och växa upp innebär att underordna sina handlingar de normer och beteenderegler för vuxna som accepteras i samhället. Exakt kl förskolaålder inträffar bildandet av ett system av relationer mellan barn och vuxna blir typerna av barnaktiviteter mer komplicerade, håller på att bildas gemensamma aktiviteter för barn. Sedan den ledande verksamheten förskolebarn är ett spel, Den där plotmässigt- Rollspel blir det viktigaste i bildning barnets sociala och kommunikationsmässiga färdigheter. Tack vare spel barn modell beteende och vuxna relationer. Samtidigt, i förgrunden för barn - relation mellan människor och meningen med deras arbete. Utför specifika roller i spel, lär sig pojkar och flickor att agera genom att underordna sitt beteende moraliska normer. Till exempel leker barn ofta sjukhus. De tar på sig rollen som patient och läkare. Dessutom är läkarens roll alltid mer konkurrenskraftig, eftersom den har funktionen av återhämtning och assistans. Sjukhusspelet förstärker relationömsesidig respekt mellan läkare och patient, genomförande av hans rekommendationer och recept. Vanligtvis ärver barn beteendemönstret från de läkare de besökte på kliniken eller deras lokala barnläkare.

Om du tittar på barn rollspel ”Familj” eller, som barnen säger, "som pappa och mamma", då kan du ta reda på vilken typ av atmosfär som råder i barnfamiljen. Samtidigt i barnkammaren spel moraliskt klimat kan också visa sig, relation mellan föräldrar. Ett barns kopiering av föräldrars normer för beteende indikerar att de är det bilda ett mönster av familjerelationer hos barnet. De måste komma ihåg detta varje minut.

Barndom utan lek och utanför lek är inte normalt. Att beröva ett barn lekövningen är att beröva honom hans huvudsakliga utvecklingskälla. Leken är den enda centrala aktiviteten för ett barn som äger rum i alla tider och bland alla folk. I den blir barn bekanta med sådana aspekter av verkligheten som handlingar och vuxna relationer.

Det moderna samhället kräver proaktiva unga människor som kan hitta "jag själv" och deras plats i livet, för att återställa rysk andlig kultur, moraliskt stabil, socialt anpassad, kapabel till självutveckling och kontinuerlig självförbättring.

Testa på ämnet:

Introduktion

6

1.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

2.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning av relationer mellan förskolebarn

Slutsats

lista över använda källor

Ansökan 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Introduktion

Forskningens relevans. En av de viktigaste uppgifterna för utbildning i det nuvarande skedet är uppgiften att utveckla en heltäckande och harmonisk utveckling av barnets personlighet.

Förskoleundervisning, som den första länken i det allmänna utbildningssystemet, spelar en viktig roll i livet i vårt samhälle, tar hand om skydd och förstärkning av barns hälsa, skapar förutsättningar för deras omfattande utveckling i tidig ålder och förskoleåldern.

Senior förskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för bildandet av barns relationer. Barn utvecklar ett stadigt intresse för gemensamma aktiviteter; aktivitet och självständighet ökar - viktiga förutsättningar för ett organiserat beteende. Förskolebarnens relationer bildas i lekaktiviteter, som huvudverksamhet i förskoleåldern.

För närvarande erkänner förskolepedagogiska specialister enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänpedagogiska sociala funktioner. Detta är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation och interaktion.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och utvecklande behov av kommunikation (L. S. Vygotsky).

Leken är av stor betydelse i ett barns liv. "Hur ett barn är när han leker, så på många sätt kommer han att vara på jobbet när han blir stor", sa A. S. Makarenko. Spelet ger den inledande utbildningen av många egenskaper som är nödvändiga för en utvecklad personlighet.

A.P. Usova noterade med rätta att förmågan att etablera relationer med kamrater i spel är den första skolan för socialt beteende. Sociala känslor och vanor bildas utifrån relationer; förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet utvecklas; kommer en förståelse för gemensamma intressen; grunderna för självkänsla och ömsesidig bedömning formas. Lekaktivitetens stora betydelse ligger i att den har störst potential för bildandet av ett barnsamhälle.

Spelet främjar nära kommunikation mellan barn, etablera kontakter mellan dem i spelet barnet lär sig att ingå vissa relationer med kamrater.

Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. ägnade sina verk åt spelets frågor. och många andra.

Men områdena för utveckling av mellanmänskliga relationer och interaktion mellan barn tillhör fortfarande ett dåligt utvecklat område av förskoleutbildning. Inklusive för närvarande finns det få moderna publikationer om studiet av lekaktiviteters roll på barnets beteende och hans relationer med andra barn i förskoleåldern. Detta avgör forskningens relevans och nyhet.

Syftet med studien är förskolebarns mellanmänskliga relationer.

Ämnet för studien är relationsbildningen bland äldre förskolebarn i rollspelsprocessen

Syftet med detta arbete är att studera rollspelens roll och dess inverkan på utvecklingen av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn.

Utifrån detta är målen för detta arbete:

genomföra en teoretisk analys av forskningsproblemet;

genomföra diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer mellan barn i äldre förskoleåldern;

föreslå en metod för att utveckla interpersonella relationer bland barn i äldre förskoleålder med hjälp av rollspel.

Hypotes: vi antar att förskolebarns mellanmänskliga relationer bestäms av deras personliga egenskaper och formas i rollspel.

Den metodologiska grunden för forskningen utgörs av arbeten av ledande lärare och psykologer. Sådana ledande experter inom psykologi och pedagogik som Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. ägnade sina verk åt frågorna om relationer mellan förskolebarn. och många andra.

Följande metoder användes under arbetet:

analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om denna fråga;

observation av förskolebarn;

experimentellt pedagogiskt arbete;

matematiska metoder för att bearbeta resultat.

Forskningsmetoder:

metod "Choice in Action" (R.S. Nemov);

sociometriteknik (Panfilova M.A.)

Experimentell bas för studien: barn i den förberedande gruppen för förskoleutbildningsinstitutionen "Oblochko" i mängden 20 personer.

Studiens praktiska betydelse. En metodik har föreslagits för att utveckla relationer mellan äldre förskolebarn i rollspelsprocessen, som kan användas i processen att arbeta på förskoleinstitutioner med barn i äldre förskoleålder.

Nyhet i forskningen. För närvarande finns det i den pedagogiska litteraturen tillräckligt med utveckling om lekaktiviteters roll i ett förskolebarns liv, men det finns fortfarande inte tillräckligt med praktisk forskning inom området för villkor för utveckling av interpersonella relationer mellan förskolebarn i lek, så vår studie är en av de nya studierna.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av studiet av rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn

.1 Begreppet mellanmänskliga relationer i verk av inhemska och utländska författare

Om vi ​​utgår från det faktum att socialpsykologin först och främst analyserar mönstren för mänskligt beteende och aktivitet, som bestäms av det faktum att människor ingår i verkliga sociala grupper, så är det första empiriska faktum som denna vetenskap står inför faktumet. kommunikation och interaktion mellan människor.

Genom mellanmänskliga relationer och kommunikation kan en individ indirekt bli involverad i systemet för sociala relationer. Om en sådan inkludering hos ett barn sker genom den omedelbara miljön, så expanderar gränserna avsevärt hos en vuxen. Han är direkt, och inte bara genom mellanmänskliga relationer och kommunikation, involverad i olika sociala relationer och blir deras bärare.

En person behöver kommunikation med sitt eget slag och får tydligen glädje av sådan kommunikation. De flesta av oss söker aktivt interaktion med andra människor. I många fall är våra kontakter med andra människor korta och obetydliga. Men om två eller flera personer tillbringar tillräckligt med tid i närheten av varandra, blir de gradvis psykologiskt medvetna om och existerar för varandra. Den tid som krävs för en sådan medvetenhet beror mycket på situationen och på karaktären av relationen mellan människor. Men resultatet av en sådan medvetenhet är nästan alltid detsamma. Medvetenheten om att andra tänker på dem och förväntar sig något av dem får människor att ändra sitt beteende på något sätt och därigenom bekräfta att det finns sociala relationer. När denna process inträffar blir en slumpmässig samling människor en grupp.

Om relationer byggdes enligt schemat "Jag vill ha det och det kommer att vara så", skulle allt vara enkelt. Samtidigt involverar mellanmänskliga relationer minst två personer, och oftast, öppet eller hemligt, mycket mer. Detta är dock dåligt insett, åtminstone tills svårigheter uppstår. Det är då sökandet efter orsakerna till misslyckanden och misstag börjar. Men det här är i vardagen. Vad säger den psykologiska vetenskapen om detta? Det visar sig inte så mycket. Sambandet mellan psykologiska (inklusive mellanmänskliga) och sociala relationer har delvis (extremt otillräckligt) studerats. Problemet med gilla och ogilla har utvecklats bättre, vilket dock inte heller förklarar allt. För att gå vidare, för att förstå själva principen om uppkomsten av gillar och ogillar mellan människor, är det uppenbarligen nödvändigt att närma sig frågan om ömsesidig förståelse och ömsesidigt inflytande i relationer, för att avslöja funktionerna i empatimekanismen. Dessutom bör det förstås att mellanmänskliga relationer, inklusive gillande och ogillar, inte tas "ur tomma intet" de är förknippade inte bara med likheter och skillnader mellan människor och deras åsikter, utan också med det funktionella syftet med grupper som varje person tillhör.

I vardagsspråket brukar vissa relationer kallas vänliga, andra - vänliga, och åter andra - helt enkelt bekantskapsrelationer. Deras väsentliga egenskaper är i stort sett lika. Men trots all den uppenbara konventionaliteten hos dessa typer av mellanmänskliga relationer blir skillnaderna mellan dem uppenbara när svårigheter uppstår - psykologiska, moraliska, civila. Det är kanske bara familjerelationer (särskilt nära sådana) som inte väcker frågor. Även om det finns mer än tillräckligt med nyanser här.

V.M. gjorde ett stort bidrag till utvecklingen av psykologin för mellanmänskliga relationer i ett team. Bekhterev. Han studerade olika manifestationer av människors individuella och kollektiva psyke, och drog i stor utsträckning på fysiologiska data. I sitt arbete "kollektiv zonterapi" avslöjade han en bild av det "sociala psykets" inflytande på människors beteende och relationerna mellan dem. Definiera ämnet för sin forskning Bekhterev V.M. skriver: "Ämnet för kollektiv zonterapi är studiet av uppkomsten, utvecklingen och aktiviteten av möten och sammankomster... som manifesterar deras conciliar korrelativa aktivitet som helhet, tack vare den ömsesidiga kommunikationen mellan de individer som ingår i dem med varandra." Bekhterev V.M. utforskar ett brett spektrum av problem: kollektivet som en kollektiv personlighet, kollektiv association och ömsesidig induktion som förenande faktorer, utvecklingen av kollektiva rörelser enligt typen av kombinatoriska reflexer. Bekhterev V.M. utgick från positionen "den ovillkorliga regelbundenhet av komplexa mänskliga handlingar."

Inhemska psykologer ägnade mycket uppmärksamhet åt studiet av teamets struktur och studiet av två typer av relationer i teamet: affärsrelationer, personliga relationer. A.A. Rusaminova definierar affärsrelationer: dessa är relationer som förbinder människor som bärare eller utförare av vissa sociala funktioner och identifierar fem huvudtyper av affärsrelationer i ett team; en attityd av ömsesidig noggrannhet, ömsesidigt ansvar, vänskapligt samarbete, ömsesidig hjälp och en attityd av konkurrens.

A.V. Petrovsky och hans kollegor föreslog en teori om aktivitetsbaserad förmedling av mellanmänskliga relationer.

Vägen till att förstå systemet med mellanmänskliga relationer, konstaterar A.V. Petrovsky, går igenom en analys av innehållet i gruppen, "genom gruppinteraktion - till interpersonella relationer, så att, efter att ha förstått dessa relationer, gör både gruppaktivitet och interpersonell interaktion förutsägbara under alla förhållanden." Dessutom har "varje typ av aktivitet sitt eget utbud av förmedling av mellanmänskliga relationer och sitt sociala värde, och därmed sin egen kollektivbildande kraft."

Teorin om aktivitetsbaserad förmedling av interpersonella relationer bygger på begreppet en lager-för-lager-betraktelse av gruppprocesser: ytskiktet av interpersonella relationer förutsätter närvaron av kopplingar mellan utförare som är medierade eller svagt medierade av kollektiva värderingar; mellanskiktet innehåller gruppfenomen som indikerar graden av förmedling av mellanmänskliga relationer genom innehållet i gemensamma aktiviteter; Det centrala lagret kännetecknar gruppmedlemmarnas attityder till målen och målen för gruppaktivitet, vilket uttrycker den sociala betydelsen av den senare för var och en av dess deltagare.

Denna teoretiska utgångspunkt tillät, enligt A.V. Petrovsky, för att systematisera närvaron och svårighetsgraden av olika psykologiska komponenter av intragruppsaktivitet i utvecklingen från en diffus grupp till ett kollektiv. I det här fallet byggs strukturen på flera nivåer av mellanmänskliga relationer enligt följande.

Det första, ytliga lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av direkt beroende, vilket gör att man kan se tecken på ursprung i laget, konstaterar A.V. Petrovskij är säkerligen viktig för förståelsen och samtidigt obetydlig för att lyfta fram dess särart som ett kollektiv själv. Parametrarna som bildar detta system inkluderar individers emotionella attraktionskraft, vilket styr sociometriska val; gruppkompatibilitet som konsekvens och samstämmighet mellan åtgärder; sammanhållning, förstås som hög kontakt, oberoende (konformitet) som det enda alternativet till suggestibilitet eller konformitet etc. Teknik, om i diffusa grupper interpersonella relationer av denna typ är dominerande, men i ett team uppstår sådana relationer när teammedlemmar hamnar i situationer. som inte har betydelse för hans ändamålsenliga verksamhet som inte påverkar hans värderingar. Men även detta ytliga lager av mellanmänskliga relationer påverkas av teamets förenande och vägledande inflytande. Motivationen för sociometriska val i ett team skiljer sig från motivationsvalet i en diffus grupp. Det inkluderar i första hand sådana egenskaper som integritet, ömsesidig hjälp och ansvar. I en grupp, även när den presenteras med obetydligt material, är suggestibiliteten inte lika hög som i en diffus grupp. Djupa lager av gruppaktivitet, med A.V. Petrovsky, "värm upp" det yttre, ytliga lagret av mellanmänskliga relationer och förvandla det.

Det andra, djupa lagret bildar en uppsättning mellanmänskliga relationer av medierat beroende, som utgör de egna egenskaperna hos laget som en grupp förenad av socialt värdefulla och personligt betydelsefulla mål och värderingar. Parametrarna som bildar detta lager inkluderar dominansen av fenomenet kollektivistiskt självbestämmande hos individen, sammanhållning som en värdeorienterad enhet, emotionell identifikation av teammedlemmar med teamet som helhet, lagets standard i uppfattningen av dess deltagare osv.

Det tredje, centrala eller nukleära lagret bildar en uppsättning gruppegenskaper som bestäms av teamets huvudfunktion som unika komponenter i industriellt och socialt liv. Detta är ramen för de specifika egenskaperna hos ett givet team: motiven och målen för dess gemensamma aktiviteter, lagets beredskap att utföra de uppgifter som tilldelats det, effektiviteten, lagets motstånd mot allt som kan förstöra det , dess samband med andra grupper som bildar samhället i sin helhet m.m. Allt detta utgör kärnan i mellanmänskliga relationer i teamet.

Attraktion är ett vanligt fenomen i mellanmänskliga relationer. Komponenterna i ömsesidig attraktionskraft - oattraktivitet inkluderar: gillar - antipatier och attraktion - avstötning. Om sympati-antipati representerar upplevd tillfredsställelse-missnöje från verklig eller mental kontakt med en annan, så är attraktion-avstötning den praktiska komponenten i dessa upplevelser.

Attraktion-avstötning, som en av komponenterna i interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet, och är främst förknippad med en persons behov av att vara tillsammans, bredvid en viss annan person, eller att inte vara tillsammans, i närheten. Attraktion – avstötning är ofta, men inte alltid, förknippad med upplevd sympati – antipati (den känslomässiga komponenten i mellanmänskliga relationer). En sådan motsägelse uppstår ofta när en persons popularitet är enkelriktad.

Interpersonell attraktionskraft - oattraktivitet kan få en stabil karaktär av anslutning mellan människor, förvandlas till ömsesidig tillgivenhet eller fientlighet mot varandra. Sålunda inkluderar flyktiga gillande och ogillar motiverande komponenter i personligheten, vilket uttrycks i framväxande tillstånd av attraktion eller avstötning. Viljan att vara tillsammans i verkligheten eller mentalt (i idéer) kan bli ett stabilt behov för specifika individer. I det här fallet, när beredskapen hos ämnen för en eller annan typ av interaktion blir stabil, kan vi prata om en viss typ av interpersonell relation: vänlig, kärlek, äktenskap, vänlig, kamratlig.

På grund av den ömsesidiga naturen hos mellanmänskliga relationer deltar tre motivationsmoment som "jag vill", "jag kan" och "behöver" i deras reglering. Personlig önskan ("jag vill") räcker inte för att bilda en relation. Det är nödvändigt att samordna ömsesidiga motiv (önskningar) och möjligheter ("jag kan" tillfredsställa en annan persons behov). Slutligen är det tredje ögonblickets "måste" den viktigaste bestämningsfaktorn för bildandet och utvecklingen eller sönderfallet av relationer. "Shouldn't-shouldn't" - som inte är den subjektiva sidan av relationer, utan den objektiva, kännetecknar den sociala nödvändigheten i varje specifik typ av relation.

Således kan vänliga, kärleksfulla, vänskapliga relationer komma i konflikt med produktionen, ekonomiska och moraliska relationer i samhället där mellanmänskliga relationer uppstår. Dessa sociala relationer antingen stimulerar eller förstör de interpersonella relationerna för specifika människor. I sin tur kan vänliga, kärleksfulla, vänliga relationer "fördärva" sociala relationer, förvränga deras mening på ett visst sätt. I detta fall strävar samhället och dess olika samhällen efter att harmonisera mellanmänskliga och sociala relationer.

P. Slater menar att det finns betydande skillnader mellan affärs- och vänskapsrelationer. I detta avseende tar han upp idén om oförenligheten av nära mellanmänskliga relationer och affärsverksamhet (industriella relationer). Den åsikt som uttrycks är legitim, även om den kräver ett visst förtydligande. För det första kan det inte ske en fullständig avpersonalisering av några sociala relationer. I varje interaktion finns det alltid ett ögonblick av attraktivitet och oattraktivitet. Frågan är bara var närvaron av detta ögonblick motiveras mer och var mindre. I produktionen är resultatet av gemensamma aktiviteter, ekonomisk effektivitet, huvudkriteriet för att bedöma fördelarna eller skadan av mellanmänskliga relationer.

För det andra är det nödvändigt att bestämma graden av närhet av mellanmänskliga relationer, deras acceptans för vissa omständigheter. Under förhållanden där det är viktigt att följa industriella, ekonomiska, moraliska, civila, etc. normer för relationer, kan nära relationer komplicera deras funktion. Förvandlingen av vänskapliga, kärleks-, äktenskapliga och vänskapliga relationer till funktionella, utilitaristiska, leder till att de förstörs eller förlorar tillfredsställelse från dem. För det tredje är det viktigt att på ett adekvat sätt bedöma möjligheten till vissa mellanmänskliga relationer.

Interpersonell attraktionskraft påverkas också av idéer om förväntat samarbete och rivalitet (konkurrens). I detta fall bildar endast möjlig, och inte verklig, kommunikation en attityd (beredskap för en viss typ av kognitiv attityd hos en annan, attityd till honom och beteende med honom). Själva konkurrensvillkoret innebär en större differentiering mellan konkurrerande människor. Definitionen av verkligt existerande individuella skillnader får en fundamentalt viktig innebörd. Utan detta är det svårt att räkna med adekvat beteende, aktivitet och kommunikation. Samarbete tvärtom tvingar en att ofrivilligt söka efter ”kontaktpunkter”, d.v.s. något som kan främja samarbete, konsolidering och närmande mellan gruppmedlemmarna.

Förväntad rivalitet leder till en överskattning av skillnader med den förväntade partnern, en ökning av social distans med honom, d.v.s. orsakar avstötning. Det förväntade samarbetet leder till en ökning av attraktionskraften för ämnet som man förväntar sig interaktion med.

I strukturen av processer, tillstånd och personlighetsdrag som reglerar mellanmänskliga relationer finns det tre komponenter: kognitiva, affektiva och beteendemässiga. Deras samtidiga eller sekventiella manifestation gör det möjligt att registrera ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

Bedömningen av mellanmänskliga relationer återfinns också i hur de är kvalificerade. Det är alltså vanligt att skilja mellan bekantskapsförhållanden, vänskap och vänskap. När sådana kvalifikationer är ömsesidiga finns det inga missförstånd mellan parterna. Men det händer också att för en partner är detta förhållande bara en bekantskap, och för den andra är det en vänskaplig relation. Det är då frågan uppstår: "varför?" I allmänhet kan mellanmänskliga relationer definieras som partners ömsesidiga beredskap för en viss typ av känslor, påståenden, förväntningar och beteende.

Kommunikation mellan människor och människors gemensamma aktiviteter åtföljs av ett ömsesidigt utbyte av tankar, känslor och handlingar, vilket i sin tur leder till enighet och oenighet i mellanmänskliga relationer. Dessutom kan enighet mellan människor visa sig vara initial, d.v.s. före kommunikationserfarenhet. Detta tyder på ett sammanträffande av åsikter och bedömningar. Som regel bestäms det av individualiteten hos varje persons livsaktivitet. Det finns ingen slump som sådan, men det kommer i processen att utbyta tankar, känslor och handlingar.

Ömsesidig påverkan som en förändring av åsikter och bedömningar kan vara situationsbetingad när omständigheterna kräver det. Till följd av upprepade förändringar i åsikter och bedömningar kan det uppstå stabila bedömningar och åsikter. I det här fallet är det tillrådligt att prata om övergången av stater till fastigheter, när bedömningar, åsikter och handlingar blir stabila. Det är hållbarhet som speglar dominerande intressen, värderingar och världsbilder.

Ömsesidig förståelse eller ömsesidigt missförstånd är ett av de väsentliga ögonblicken i uppkomsten, utvecklingen och upplösningen av mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer kännetecknas inte bara av parametern adekvans, utan också av identifikation.

N. N. Avdeeva definierar begreppet identifikation ”som upprättandet, i processen att reflektera föremål från den yttre världen (materiella eller ideal), av en specifik känslomässig koppling mellan subjektet och det reflekterade objektet, vars innehåll är subjektets direkta upplevelse av en eller annan grad av sin identitet med föremålet.” Identifiering med andra människor visar sig alltså inte bara på den kognitiva nivån, utan åtföljs också av en positiv känslomässig upplevelse av identitet och integritet, även om den ofta är omedveten. Systemets integritet kan detekteras i alla tre komponenterna: kognitiv, emotionell och beteendemässig. Det kognitiva ögonblicket kännetecknas av en "vision" av likhet, identitet (ofta omedvetet), det emotionella ögonblicket kännetecknas av upplevelsen av kontinuitet i kommunikationssystemet "jag och den andre". Det beteendemässiga ögonblicket för identifiering uttrycks genom hjälp, under hot eller enkel ändamålsenlighet, samarbete, samarbete mellan handlingar.

Sålunda är hela systemet av extra-grupp, intra-grupp, extra-personliga, intra-personliga faktorer involverat i regleringen av interpersonella relationer i processen med inbördes relaterade gruppaktiviteter. Dessutom bildar det inbördes förhållandet mellan sociopsykologiska fenomen inom varje aktivitetslager en struktur på flera nivåer av mellanmänskliga relationer i processen för gruppaktivitet på väg till en grupporganisation - ett team.

Psykologiska egenskaper: empati, tycka om och ogillar, ömsesidig påverkan, ömsesidig förståelse är mekanismer för att reglera mellanmänskliga relationer.

Interpersonella relationer bildas utifrån de känslor som människor har mot varandra.

1.2 Rollspelens inflytande på utvecklingen av relationer bland äldre förskolebarn

Begreppet barnutveckling utvecklat i rysk psykologi inkluderar en förståelse av utveckling som processen för barns tillägnande av sociohistoriska erfarenheter som ackumulerats av tidigare generationer (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc. . . .). Denna upplevelse är förkroppsligad i produkterna av människors materiella och andliga kultur, men ett barn kan bara utvinna det med hjälp av vuxna. Enligt L.S. Vygotsky, "barnet är helt genomsyrat av anpassningsmedel som ärvts från den sociala miljön." Därför är kommunikation den viktigaste faktorn i hela den mentala utvecklingen av barn, förmedlar strukturen av deras specifikt mänskliga mentala processer.

Det är inte utan anledning att kommunikationens roll påpekas i bildandet av ett barns personliga egenskaper, i bildandet av former för hans sociala beteende och relationer med människor omkring honom, och känslomässig utveckling.

Det finns tre huvudgrupper av motiv för kommunikation bland förskolebarn: kognitiv, affärsmässig (kommunikation spelar en tjänsteroll för att organisera någon annan aktivitet hos barnet) och slutligen personlig. Denna sista grupp av motiv är av särskilt intresse. Bildandet av ett barns förmåga till känslomässig kontakt, vars utveckling i slutändan avgör tillfredsställelsen av behovet av kommunikation, bestäms å ena sidan av de verkliga möjligheterna för kontakt, och å andra sidan av graden av intresse för den vuxne i att kommunicera med barnet. Om barn ständigt är i kontakt med vuxna som är neutrala mot dem eller är känslomässigt negativa, kan det hända att förmågan att knyta an känslomässigt inte utvecklas korrekt eller försvinner helt.

Behovet av kommunikation är nära relaterat till barnets övriga behov, och framför allt till behovet av nya erfarenheter.

Att tillgodose behovet av kommunikation i barndomen, när processen för personlighetsbildning och utveckling pågår, är av särskild vikt. Missnöje med behovet av känslomässig kontakt leder till uppkomsten av sätt att tillfredsställa det som bidrar till bildandet av negativa karaktärsdrag och hindrar barnet från att etablera normala relationer med omvärlden.

Selektiviteten i behovet av kommunikation spelar en speciell roll. Att tillfredsställa kommunikationsbehov blir särskilt viktigt när personliga motiv blir de ledande motiven för barns kommunikation. I detta skede, i kommunikationsprocessen, utvärderar barnet sig själv och andra människor, och assimileringen av moralisk erfarenhet börjar. Även innehållet i behovet av kommunikation förändras.

Under förskole- och grundskoleåldern förblir kommunikation med vuxna en av faktorerna i utvecklingen av ett barns personlighet, även om mot slutet av detta skede börjar kommunikation med kamrater spela en allt viktigare roll.

Processen för ett barns egen personliga utveckling under påverkan av relationer som utvecklas med människor omkring honom kan representeras på följande sätt. I de typer av aktiviteter som är tillgängliga för barnet (med hänsyn till barnets ålder) bildas lämpliga kommunikationsformer, där barnet lär sig reglerna och normerna för mänskliga relationer, behov utvecklas, intressen och motiv formas, som blir motiverande grund för personligheten, leda till en ytterligare expansion av kommunikationssfären och följaktligen till uppkomsten av nya möjligheter för personlig utveckling. Ett barns inträde i ett nytt system för aktivitet och kommunikation, dess inkludering i omloppsbanan av interpersonella kontakter med nya människor och tillgång till nya informationskällor innebär faktiskt en övergång till nästa, högre utvecklingsstadium.

Psykologer och lärare har länge kallat förskoleåldern för lekens ålder. Och detta är ingen slump. Nästan allt som små barn gör när de lämnas åt sig själva kallas lek. För närvarande erkänner förskolepedagogiska specialister enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för ett barn, bör fylla breda allmänpedagogiska sociala funktioner.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation.

En framstående forskare inom rysk psykologi, L. S. Vygotsky, betonade den unika särarten hos förskolelek. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig underkastelse till reglerna sker när de inte påtvingas utifrån, utan uppstår från spelets innehåll, dess uppgifter, när deras genomförande är dess främsta charm.

I modern pedagogisk teori anses lek vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms av den tid som barnet ägnar åt det, och av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Spelet bidrar till mental utveckling i störst utsträckning.

I rollspel skapas gynnsamma förutsättningar för bildandet av relationer mellan barn. Forskning utförd av A.P. Usova och hennes elever identifierade sex nivåer (stadier) av bildandet av sådana relationer under hela förskolans barndom:

Det är i leken som barnens sociala liv aktiveras mest. Spelet låter barn självständigt använda vissa former av kommunikation redan under de första levnadsåren.

Barnens känslor och känslor är en del av grunden för mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn, och, som A.V. Zaporozhets, känslor är ett funktionellt organ för individen, kärnan i personligheten.

I verk av L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev et al identifierade fyra stadier i utvecklingen av barns känslor, bestämda av deras ålder. I det första skedet förvärvar barn förmågan att "infektera" en annans känslomässiga tillstånd i direkt interaktion. Ur A.N. Leontiev, känslor förvandlas till ett motiv för beteende, till ett incitament till handling, och barnets beteende regleras mer av känslor än av resonemang.

Det andra steget av utvecklingen av känslor kännetecknas av barnets framväxande förmåga att underordna sina handlingar till en vuxens verbala instruktioner. Barnet är ganska oberoende både från det direkta inflytandet av situationen och från det känslomässiga tillståndet hos en älskad, som inte längre "infekterar" honom.

På det tredje stadiet observeras en förändring av innehållet i affekter, uttryckt först och främst i uppkomsten av speciella former av empati (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Känslor börjar förutse handlingsförloppet och spelar en korrigerande roll.

Det fjärde stadiet kännetecknas av "intellektualisering av affekt". Barnet kan förutse resultatet av sina aktiviteter och beteenden. Komplexa, dubbla erfarenheter bestämmer uppkomsten av förmågan att agera i enlighet med en fritt accepterad inre position. Differentieringen av yttre och inre innebär uppkomsten av en värld av känslor.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet.

Vänliga relationer bidrar till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

I lek möts ett barns naturliga behov av att kommunicera med kamrater ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina kamraters handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

Sexåriga barn återger i sina spel djupare fenomenen i det sociala livet de attraheras av ljusa, heroiska händelser. Orädda sovjetiska sjömän och soldater, piloter och kosmonauter, modiga förare och stränga poliser, kaptener redo att lotsa sitt skepp i svåra stormar, läkare som ger hjälp till sjuka när som helst på dygnet - killarna är redo att skildra dem alla , som visar uppfinningsrikedom och förmåga att hitta uttrycksfulla medel för att karakterisera den valda karaktären. Ju mer proaktiva och oberoende partnerna är, desto snabbare uppstår spelet; ju mer kreativitet de visar, desto rikare blir innehållet i spelet och dess utrustning med de nödvändiga attributen; Ju djupare barnens kunskap och idéer, desto tydligare återspeglas karaktärernas händelser och relationer i spelet. Sexåriga barn har en differentierad inställning till sina kamrater och närmar sig medvetet valet av kompisar.

I förskolegruppen är antalet separata barnföreningar som bygger på ömsesidig sympati i regel mycket större än i andra åldersgrupper och de omfattar ett större antal barn.

Förskolebarn i sitt sjunde år börjar redan förstå vänskap som en form av relation. Och även om deras idé om vänskap är på nivån att endast bedöma yttre manifestationer (hjälpa varandra, inte gräla, etc.), utan att tränga in i själva essensen, är detta kvalitativt nya fenomen i utvecklingen av barn av stor betydelse.

En hög bedömning av kamrater av "förmågan att spela i ett lag" indikerar att barn förstår och tillgodogör sig beteendereglerna, de ökade kraven på deras lekkamraters handlingar och handlingar och utvecklingen av varje barns personlighet. Om barn i grund- och gymnasieåldern begränsar sig till att bara säga att det är bättre att vara kompis med någon som "leker bra", så börjar differentieringen av detta koncept i förskolegruppen.

De positiva egenskaperna hos barn som visas i lek fungerar som ett slags stimulans för uppkomsten av vänskap, och sedan nya gemensamma kreativa spel. De högst värderade är ömsesidig hjälp, hårt arbete, vänlighet, uthållighet, mod och förmågan att lösa konflikter på ett fredligt sätt.

I en spelgrupp som under lång tid har fängslats av ett intressant rollspel etableras egna ”lagar”: ”att dela upp allt lika, och om det inte räcker, att göra det”; "om en vän inte klarar av uppgiften, ge hjälp"; "alla i vår grupp är vänliga"; "vara uppmärksam på nyanlända" osv. Barn lär sig i praktiken normerna för det kollektiva livet: ge efter för en vän, dela material och leksaker med varandra, hålla tillbaka sig själva i tid och visa lyhördhet. Barnen utvecklar en önskan, på egen hand, att kollektivt påverka beteendet hos sina kamrater som bryter mot disciplinen i gruppen.

Förskolebarndomen är den åldersperiod då höga sociala motiv och ädla känslor börjar bildas. Hur de föds upp under de första åren av ett barns liv avgör till stor del hela hans efterföljande utveckling.

I en kamratgrupp utvecklas gradvis den allmänna opinionen och den ömsesidiga bedömningen av barn, vilket avsevärt påverkar utvecklingen av barnets personlighet.

Bedömning från en kamratgrupp är särskilt viktig i äldre förskoleår. Barnet försöker ofta avstå från handlingar som orsakar ogillande av sina kamrater och strävar efter att tjäna sin positiva attityd.

Varje barn intar en viss position i gruppen, vilket tar sig uttryck i hur hans kamrater behandlar honom. Graden av popularitet ett barn åtnjuter beror på många skäl: hans kunskap, mentala utveckling, beteendeegenskaper, förmåga att etablera kontakter med andra människor, utseende, etc.

Kamrater förenas i mikrogrupper, med hänsyn till sina egna personliga relationer och sympatier i större utsträckning, men ibland i processen med lekaktiviteter hamnar ett impopulärt barn i en sådan grupp i roller som ingen vill fylla.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

De handlingar och relationer som barn agerar i enlighet med de roller de tar på sig gör att de kan bli mer bekanta med vissa beteendemotiv, handlingar och känslor hos vuxna, men de säkerställer ännu inte att barn assimilerar dem. Spelet utbildar barn inte bara genom sin handling, genom vad som avbildas i det. I processen med att verkliga relationer utvecklas angående spelet - när man diskuterar innehåll, rollfördelning, spelmaterial etc. - barn lär sig att faktiskt ta hänsyn till en väns intressen, sympatisera med honom, ge efter och bidra till den gemensamma saken. Som studier av S. N. Karpova och L. G. Lysyuk har visat, bidrar relationer angående lek till utvecklingen av moraliska motiv för beteende hos barn och uppkomsten av en "intern etisk auktoritet."

Förskolebarn på dagis vänder sig till kamrater av olika anledningar. Med stark känslomässig upphetsning när de tittar på en filmremsa rusar de alltid till ett annat barn och inte till en vuxen. Barn kan inte bara uppleva nyfikenhet, glädje, glädje, förbittring och förväntan och kommer säkerligen att involvera en kamrat i sina upplevelser.

Barnet kännetecknas av särskild uppriktighet och spontanitet både när det gäller att kommunicera med andra och uttrycka sina egna känslor. Om dessa egenskaper bibehålls, kommer barn att växa upp och bli snälla och sanningsenliga, känslomässigt lyhörda för andra människor. Genom sitt beteende visar läraren exempel på en snäll, omtänksam attityd mot människor. Det lockar barn till tecken på att uttrycka känslor i ansiktsuttryck, pantomimer, handlingar och röstintonationer.

Enligt utvecklingen hos många författare framträder kommunikation mellan förskolebarn och kamrater under hela perioden som en mycket meningsfull och djup aktivitet, vars tillfredsställelse av behovet är avgörande för barns mentala komfort (R.A. Smirnova, A.A. Royak, etc. ). De erhållna uppgifterna tyder också på att kommunikation med jämnåriga blir allt viktigare för barn med åldern.

Karaktären av de verkliga relationer som utvecklas mellan barn i samband med lek beror till stor del på beteendet hos "ledarna", på hur de uppnår uppfyllandet av sina krav (genom att göra upp, förhandla eller ta till fysiska åtgärder).

Forskning av Ya.L. Kolominsky visade att även i förskolegrupper är barns gillar och ogillar ganska stabila och är förknippade med vissa personliga egenskaper. Barn som föredrogs av majoriteten av sina kamrater har sådana egenskaper som vänlighet, förmågan att hjälpa en vän, prydlighet, prydlighet, förmågan att organisera ett spel, introducera nya intressanta element i det, kunskap om spelets regler och förmåga att följa dem. Tillsammans med ovillkorligt positiva egenskaper hade de också auktoritet, arrogans, lust och förmåga att befalla.

De så kallade isolerade - barn som inte åtnjuter sympati från sina kamrater - kännetecknades av elakhet, isolering, tystnad, smygande, oförmåga att följa spelets regler, envishet, nyckfullhet, affektivitet (emotionell instabilitet) och oredlighet. . Vid en högre ålder, när man motiverar valet, noteras mycket oftare karaktärsdrag förknippade med förmågan att förstå, empati och andlig kommunikation.

I förhållande till en kamrat och till sig själv bestäms en stabil position: en hög odifferentierad bedömning av sig själv och en kritisk av sin kamrat. Kamraten är fortfarande en partner i kommunikationsspel, men hans huvudroll är att vara medbrottsling i rollspelet. Behoven av kommunikation med en kamrat och av att leda aktiviteter kombineras, och det första erkänns som behovet av lek. För kommunikation med en kamrat blir överlägsenhetspositionen över honom viktig: den avgör att varje partner i spelet förverkligar sina mål; Som ett resultat agerar barn inte tillsammans, utan sida vid sida. Emellertid är överlägsenhetspositionen inkonsekvent och gränsar till uppmärksamhet till en kamrat och infektion genom hans handlingar och imitation.

Till skillnad från yngre barn utvecklar 5-6-åringar också en ny position - erkännande av en kamrats förtjänster, ibland överlägsen sina egna, och på grundval av detta uppstår känslor av sympati och vänskap. Beundran för en vän blir tillgänglig för barn (Du är en bra tjej, jag är vän med dig). Ett utbyte av likvärdiga uttryck för sympati och ömhet börjar mellan barnen, som slutar med kyssar. Den nya positionen bevisas också genom att berätta för varandra hemligheter.

Antalet personliga kontakter hos barn i åldrarna 6-7 år ökar. Barnet litar på sina kamrater med sina förmögenheter, önskningar, avsikter, smaker, hemligheter. Han utvärderar sin kamrats agerande, jämför honom med andra barn, diskuterar händelserna som ägde rum och uttrycker empati.

De mest intima personliga kontakterna är dolda för vuxna. När, enligt spelets förutsättningar, ett barn uttrycker sitt goda sinne för sin kamrat, avslöjas en mängd olika positioner i förhållande till sina partners. Ibland är detta ett detaljerat erkännande av meriter (Du är en bra tjej. Du är en vacker tjej. Du har långt hår. Du säger "Hej" och "Adjö" till människor). Och ibland en formellt föreskriven text, uttalad slentrianmässigt, tittar åt sidan, i en pose av okunnighet.

Att stärka dispositionspositionen gentemot en kamrat är förknippat med ett växande intresse för hans personlighet: hans unika bidrag till interaktion, hans manifestation av en originell typ av beteende och attityd till situationen. Känsligheten för en kamrats svarsbeteende på en partners initiativ ökar: barnet kan till och med ändra sin fientliga attityd mot en kamrat och uppskattar fördelarna med hans svarsposition. En kamrats framgångar kan orsaka beundran hos ett barn.

Således har relationer med kamrater en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet och bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet, etc. Relationer kring lek är av särskild betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet, för dess assimilering av elementära moralnormer, eftersom det är här som de inlärda normerna och beteendereglerna formas och faktiskt manifesteras, som ligger till grund för den moraliska utvecklingen av en förskolebarn, bildar förmågan att kommunicera i en grupp jämnåriga (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Bedömningen av andras handlingar blir en allt viktigare del av en förskolebarns beteende och påverkar både karaktären av hans känslor och den känslomässiga motivationen för hans handlingar. I förhållande till bedömning skiljer sig yngre och äldre förskolebarn kraftigt åt.

Sociala bedömningar och vuxnas krav är bestämmelser som innebär att barnet är underordnat dem. De fungerar för honom som yttre normer som måste följas. Vissa av dem är mer obligatoriska, andra är mindre obligatoriska. Barnet förstår detta åtminstone genom den intonation med vilken instruktionerna uttalas av vuxna.

Ett förskolebarn utvecklar aktivt moraliska idéer om vad som är bra och vad som är dåligt, moraliska bedömningar av sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Ett barns identifikation med kamrater utvecklar hans förmåga att sätta sig själv i andras ställe, behandla sig själv som om det vore utifrån och samtidigt korrelera sitt beteende med moraliska normer. I enlighet med normerna tas ett beslut och den egna handlingen ”spelas ut” i en tänkt plan. I barnets sinne finns det en förutseende om resultatet som hans handling kommer att ge, och en föraning om de möjliga konsekvenserna av denna handling för andra och sig själv.

Känslan av nöd som kommer från en annan gör att barnet känner sig obekvämt. I det här fallet kan barnet bete sig enligt följande:

gå med den drabbade, till exempel den som gråter och gråt med honom (enligt infektionsmekanismen);

komma bort från denna situation, internt stänga av dig själv från den;

försök att eliminera den andra personens problem (ge honom sin favoritleksak, tycka synd om honom) och på så sätt rädda både honom och sig själv från negativa känslor.

Förmågan att glädjas, uppstå och manifestera sig i barns gemensamma lekaktiviteter som en funktion av den moraliska normen "för sig själv som för en annan", har, som vi kan se, en liten reserv av "styrka" är det möjligt att med åldern går denna förmåga förlorad och sönderfaller. Detta bevisas av experimentella data som visade en brist på glädje hos yngre skolbarn och en ökning av medkänsla i situationer som liknar förskolebarn. Detta bevisas av det faktum att glädjen hos barn mellan fem och sju år är extremt instabil.

I ett rollspel bidrar således vänskapliga relationer till utvecklingen av förmågan att förstå och utvärdera sig själv. Samtidigt genomförs självkännedom inte genom att identifiera ens förmåga i praktiska aktiviteter, som uppstår mycket tidigare, utan genom att avslöja relationer med andra barn. Detta är en högre nivå.

Barnets naturliga behov av att kommunicera med kamrater möts ofta av en oförmåga att kommunicera och samordna sina handlingar med sina vänners handlingar. Det finns en intern kamp mellan viljan att till exempel ta den bästa leksaken, få huvudrollen och viljan att förena sig; med vänner i ett gemensamt spel. För att förbli en jämställd medlem i spelteamet måste du kunna ge efter. Om barn villigt ger efter och ger upp personliga önskningar för det gemensamma intressets skull, indikerar detta vänskapens positiva inverkan på barnets personlighet, på hans beteende och handlingar.

Gemensam lekaktivitet är grogrund, en förutsättning för att utveckla en human inställning till en kamrat, inte bara som effektiv medkänsla, utan också som aktivt glädje.

Under lekaktiviteter fördjupas barns sympatier och utvecklas gradvis till ömsesidig tillgivenhet. Men barn vet ännu inte hur de ska leka tillsammans, även om de strävar efter att göra det. Lärarens uppgift är att studera relationerna mellan förskolebarn och skapa lekgrupper, med hänsyn till barns känslor och sympatier, för att bidra till att stärka individuella vänliga föreningar för att bilda ett sammanhållet team; inte bara uppmuntra barns vänskap, utan också designa nya vänskaper och relationer.

Genom att organisera spelet introducerar läraren varje barn till ett samhälle av kamrater, vilket kräver interaktion, samtidigt som spelarnas intressen och behov tillgodoses. Under spelet övervakar läraren noggrant barnens beteende, gör korrekt beteende till ett exempel att följa, vilket får barnen att sympatisera med en disciplinerad, välspelande kamrat. Så fort killarna känner trevliga partners i varandra börjar de själva inleda lekfulla kontakter. Som ett resultat uppstår de första barnföreningarna, där barn försöker reglera sina relationer själva och som därför behöver mindre vuxens vägledning.

Barns vänskap är inte bara ett sätt att skapa en grupp för en lärare, utan hjälper honom också att lära känna deras inre värld, karaktärer, böjelser, vanor, intressen.

Barn som är lugna och irriterade, olydiga och disciplinerade, känsliga och otillräckligt uppmärksamma, barn med olika nivåer av intellektuell utveckling är vänner. De förs samman av behovet av kommunikation, enhet av intressen och viljan att spela tillsammans. Vänliga relationer utvecklas mer framgångsrikt i de grupper där barnspel är intressanta, varierande i temat och uppmärksammas av vuxna.

Barn är tillbakadragna, tysta och kräver särskild uppmärksamhet och omsorg från vuxna, eftersom de inte kan komma i kontakt med sina kamrater under lång tid. Det viktigaste med att arbeta med sådana barn är lärarens varma, tillgivna ton, hans omtänksamma, uppmärksamma attityd, extremt försiktiga, gradvisa närmande av barnet till sina kamrater.

Det finns också barn som är snabba, obalanserade och kännetecknas av snabb upphetsning, brist på disciplin och ständiga konflikter med vänner. Det är nödvändigt att designa, som A. S. Makarenko sa, de egenskaper som barnet ännu inte har, men som han borde ha. Det är inte bara de barn som, oavsett anledning, sticker ut från mängden som behöver ett individuellt förhållningssätt och uppmuntran från vuxna. Alla har något speciellt, och detta måste identifieras och tillåtas utvecklas, utifrån barnets bästa karaktärsdrag, intressen och förmågor.

I leken avslöjar barn tydligt sina personliga egenskaper och egenskaper. Genom att studera barns karaktär och deras beteende under lek kan läraren förhindra möjligheten till otillräcklig organisation, överdriven agitation, dispyter, bristande efterlevnad av spelets regler och hjälpa barnen att utveckla mod, uthållighet, en känsla av kamratskap. och kollektivism. Läraren hjälper barnet att utveckla sin kreativa aktivitet och visa sitt personliga initiativ.

Vänskap bidrar till bildandet av vissa moraliska egenskaper hos ett barn: ömsesidig förståelse, lyhördhet, följsamhet, ömsesidig hjälp. Vänskap berikar ett barns känslor, utvecklar hans behov och intressen och stärker hans viljestarka karaktärsdrag. Vänskap ger upphov till önskan att inte svika en vän, att inte tappa hans förtroende, att bli bättre, djärvare, mer aktiv.

Vänskapen mellan känsliga, lyhörda, uppmärksamma, självägande, organiserade, disciplinerade barn med jämnåriga som ännu inte har utvecklat dessa egenskaper har en positiv effekt på de senare, vilket får dem att sträva efter att bli bättre. Kommunikation med sådana vänner ger barnet glädje, och hans inneboende förmåga att imitera tillåter honom att låna positiva egenskaper och bli "infekterad" med positiva känslor och upplevelser. Barnet börjar mycket ofta bygga sina relationer med andra barn på modellen av sin väns relationer.

Det speciella med vänners handlingar och handlingar är att de utförs som ett behov, dikterat av inre motiv, utan någon yttre påverkan från vuxna.

Genom att utöka kommunikationsmöjligheterna kan du utveckla viktiga beteendeförmågor: förmågan att bete sig vänligt och rättvist, att ge hjälp och att visa en önskan att hjälpa en vän.

I rollspel är det särskilt viktigt att hos barn utveckla empati för andras misslyckanden och glädje för gemensam framgång. När man summerar spelet är det tillrådligt att peka ut de mest vänliga spelarna.

Beroende på rollens kvalitet kan en eller annan deltagare i spelet förtjäna uppmuntran eller omvänt kritik från sina kamrater. När spelar roller utförs korrekt lär sig barn att ta ansvar för sina handlingar och vänja sig vid att vara uppmärksamma på sina kamrater.

Lärarens uppgift är inte bara att ta hand om den nödvändiga utrustningen för spelet, utan också att avslöja innehållet, kärnan i relationen mellan människor, i detta fall läkaren och patienten, en relation genomsyrad av känslighet, mänsklighet och oro för hälsan.

Spel utökar möjligheterna till kommunikation med kamrater, vilket gör det möjligt att lösa mer komplexa problem i bildandet av moraliska egenskaper som bestämmer riktningen för barns kontakter: förmågan att uppträda vänligt och rättvist, att ge hjälp, att visa beredskap för ömsesidig hjälp , för att visa känslomässig lyhördhet för kamrater.

Sålunda, efter att ha genomfört teoretiska studier av rollspelens inflytande på bildandet av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn, kan följande slutsatser dras:

) Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarndom, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

) Huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer.

) Livet för ett barn i äldre förskoleåldern, omfånget av hans intressen, de fenomen som påverkar honom, blir mer komplext och mångsidigt. Det är inte bara enskilda människor, enskilda saker och föremål, utan också beteenderegler; Dessa är också normer för attityd till människors, djurs och sagofigurers handlingar. Detta är omgivningens bedömning av hans egna handlingar. Och allt detta leder till barnets känslomässiga svar (positivt eller negativt).

I förskoleåldern formar och utvecklar barn intensivt sin erfarenhet av att kommunicera med kamrater. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

) I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor och utvecklar känslomässig lyhördhet. Upprepas varje gång barn leker, dessa känslor konsolideras som ihållande selektiva attityder mot kamrater och blir gillade. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Kapitel 2. Diagnos av mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn i rollspel

.1 Organisation och metoder för diagnostisk forskning om relationer mellan förskolebarn

Studien involverade 20 barn i äldre förskoleåldern. Forskningen utfördes med hjälp av följande metoder: sociometriteknik (Panfilova M.A.); modifierad sociometrisk teknik av Nemov R.S. "Choice in Action" för studiet av mellanmänskliga relationer i grupper.

Metod 1. Studie av mellanmänskliga relationer och rollstatus för förskolebarn med hjälp av sociometrimetoden (modifierad av M.A. Panfilova)

Syfte med studien: Sociometrisk teknik används för att diagnostisera mellanmänskliga och intergruppsrelationer för att förändra, förbättra och förbättra dem. Med hjälp av sociometri kan man studera typologin för människors sociala beteende i gruppaktiviteter och bedöma den sociopsykologiska kompatibiliteten hos medlemmar i specifika grupper.

Studiens framsteg. Varje gruppmedlem svarade på frågor och valde vissa gruppmedlemmar beroende på deras större eller mindre böjelse, deras preferenser framför andra, gillar eller omvänt, ogillar, litar på eller misstro, etc.

Forskningen omfattade flera steg:

Konstruktion av en sociomatrix

Identifiera ledare som är isolerade, försummade och avvisade

Konstruktion av ett sociogram

Identifiering av grupper

Enkäten presenteras i bilaga 1.

Tillförlitligheten hos den övervägda proceduren beror främst på det korrekta urvalet av sociometrikriterier, vilket dikteras av forskningsprogrammet och preliminär förtrogenhet med gruppens särdrag.

Användningen av ett sociometriskt test gör det möjligt att mäta auktoriteten hos formella och informella ledare att omgruppera människor i en grupp för att minska spänningar i teamet som uppstår på grund av den ömsesidiga fientligheten hos vissa gruppmedlemmar.

Sociogrammet för val i en grupp barn presenteras i fig. 1

Metod 2. "Choice in action" (enligt Nemov R.S.)

Syftet med tekniken är att studera och utvärdera mellanmänskliga relationer i en grupp förskolebarn. Denna teknik är en av barnens versioner av den sociometriska tekniken.

Studiens framsteg. Varje barn i studiegruppen får tre attraktiva, önskvärda föremål. Det kan vara leksaker, bilder, godis osv. Barnet får instruktioner med följande innehåll: ”Betygsätt dessa tre objekt efter graden av attraktivitet, efter hur mycket andra barn skulle vilja ha dem. Sätt det mest önskvärda föremålet för barn på första plats, det något mindre önskvärt på andra plats och det återstående på tredje plats. Välj nu tre barn från din grupp som du vill ge dessa föremål till, namnge dem och ge dessa föremål till dem. Du bör ge det mest attraktiva föremålet till den du älskar mest, det lite mindre attraktiva - till den som är på andra plats, och den sista - till den som du, baserat på din Sympati för honom, skulle lägga in tredje plats."

När alla barn har delat ut föremålen de har till sina gruppkamrater, bestämmer experimentledaren vem som fick vilka föremål och hur många.

Nyckeln till metodiken och protokollet presenteras i bilaga 2. Resultaten av studien presenteras i tabell 1.

2.2 Analys av forskningsresultat

Figur 1 - Sociogram över relationer i en grupp barn

Som framgår av fig. 1, 4 ledare identifierades i gruppen - Katya D. och Valya E., Natasha T., Lika K., de har vardera 5-8 positiva val. De utstötta inkluderar Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., de har bara negativa val och inte ett enda positivt. Vitya I., Tolya L., Irina D. är isolerade: inte ett enda barn valde dem, varken i positiv eller negativ bemärkelse. Resten av barnen fick 1-2 positiva val. De är anslutna. Nästan alla barn var trötta på frågorna.

7 barn har den mest negativa inställningen till gruppen som helhet - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. De mest gynnsamma uppfattningarna av deras grupp är Sasha K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Barn undersöktes inte för block II.

Alla barn, i frågorna i block III-IV, karakteriserade positivt sin relation till gruppläraren: barnen gillar läraren, de tar kontakt, förväntar sig beröm och försöker vara som sin lärare.

Det finns inga referensgrupper bildade i gruppen, barnen leker med varandra på samma sätt, de kanske inte uppmärksammar varandra, ledarna har inga egna följare, i princip alla barn valde samma barn som ledare. Negativa val var mestadels spontana, till exempel innan undersökningen kunde barn slåss eller argumentera, så de markerade sin omedelbara "fiende" med negativa val.

Barnen var trötta på de frågor som ställdes av vuxna, så deras intresse för att avgöra sin relation till sina kamrater försvann snabbt, särskilt osäkra, oroliga barn hade svårt att svara, eftersom de var rädda för att göra fel val och ständigt väntade på lärarens uppmaningar; .

Barn med ledaregenskaper, hög självkänsla och självförtroende klarade uppgiften snabbare och utan några svårigheter, men alla barn väntade på vuxens godkännande.

Tabell 1 - Resultat av studien med metoden "Choice in Action".

Nr Namn C (%) poäng Slutsats om status i gruppen 1 Tanya B. 15,81 låg 2 Lika K. 84,28 Hög 3 Yura P. 00 Mycket låg 4 Andrey I. 42,14 Medel 5 Alyosha N. 15,81 Mycket låg 6 Sveta P. 5,21 Mycket låg 7 Lena Yu. 00 Mycket låg 8 Natasha T. 84,28 Hög 9 Larisa N.5.21Mycket låg10Anton V.00Mycket låg11Vanya V.15.81Mycket låg12Nikita K.31.53Låg13Sasha K.00Mycket låg 13Sasha K.00Mycket låg y high16 Katya D .47.34Average17Kostya N.31.53Low18Vitya I.00Mycket låg 19Vova L .10.51Mycket låg20Tolya L.00Mycket låg

Som framgår av studiens resultat har främst barn i gruppen låg rollstatus (15 barn). Som med den tidigare metoden identifierades 3 ledare som har en hög status - Valya E., Lika K., Natasha T. Genomsnittlig status observeras hos 2 barn - Katya D., Andrey I.

Utifrån de använda metoderna sammanställde vi en sammanfattande tabell där vi fastställde egenskaperna hos relationer med kamrater i en grupp förskolebarn (tabell 2, bilaga 3), samt ett diagram över andelen barn med olika egenskaper hos relationer med kamrater. (Fig. 2 och 3).

Vi fastställde nivån på barns relationer enligt ett allmänt kriterium (tabell 3):

Tabell 3 - Generaliserat kriterium för graden av relationer bland förskolebarn

Relationsnivå Egenskaper efter metoder Hög nivå låg nivå av ångest, ledaregenskaper, självförtroende, vänskapliga relationer med kamrater, sociometrisk status - ledare, "stjärna" eller snickare Genomsnittlig nivå genomsnittlig ångestnivå, låg eller hög självkänsla, ibland manifestation av aggressivitet, sociometrisk status - snickare Lågnivå hög ångest, aggression, negativa relationer med jämnåriga, hårdhet i relationer, sociometrisk status - avvisad och isolerad

Figur 2 - Resultat av en studie av egenskaperna hos mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Figur 3 - Kvantitativ analys av resultaten av utvecklingsnivån för mellanmänskliga relationer hos förskolebarn

Genom att göra en analys med alla metoder kan vi säga att det finns barn i gruppen som är osäkra på att kommunicera med andra barn; dåligt anpassad till kamratgruppen, kommunicera mer med pedagoger, sträva mer efter kontakt med pedagoger än med kamrater. Enligt det generaliserade kriteriet visar sådana barn en låg nivå av relationer (11 personer).

Men i gruppen finns det 3 förskolebarn med en hög nivå av relationer, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försöker hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, bara två av dem är aktiva ledare som är älskade i gruppen.

Det bör dock noteras att inte alla barn i gruppen har utvecklat en självkänsla av personlighet, därför behöver sådana barn korrigering i bildandet av kommunikationsförmåga, bildandet av aktiva kommunikationsförmåga och utveckling av förmågor för effektiva relationer; med andra barn.

2.3 Förslag till utveckling av mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn i rollspel

För att korrigera kommunikationen i en grupp förskolebarn utvecklades ett program med aktiv användning av rollspel, baserat på de metoder för lekterapi som föreslagits av M. Panfilova.

Program för spelkorrigering av kommunikationssvårigheter hos förskolebarn (utvecklat av M. Panfilova)

Målet med programmet är att eliminera förvrängningen av känslomässiga reaktioner och beteendestereotyper, rekonstruera barnets fullfjädrade kontakter med kamrater och utveckla emotionell lyhördhet.

Programmål:

Utveckling av barns interna aktivitet.

Bildande av socialt förtroende.

Att lära sig förmågan att självständigt lösa problem.

Bildning av adekvat självkänsla hos barn.

Utveckling av sociala känslor.

Bildning av emotionell lyhördhet

Utveckla kommunikationsförmåga och vänskap mellan barn.

Ämne för korrigering: kommunikativ och känslomässig sfär hos förskolebarn.

Korrigeringsmedel: barns lek, inslag av psykogymnastik, speciella icke-speltekniker som syftar till att öka gruppsammanhållningen, utveckla kommunikationsförmåga och förmågan att känslomässigt decentrera sig.

Stadier av korrigering: steg - vägledande (3-4 lektioner), steg - rekonstruktiva (6-7 lektioner), steg - konsolidering (2-3 lektioner - vägledande: bekantskap, spel).

) "syndabock".

Den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, och i slutet av denna nivå finns det 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att inkludera spontanlek under en viss tid i varje lektion. Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

När sedan en gruppstruktur vuxit fram som utjämnar barns individualiteter kan man gå vidare till nästa, steg II av gruppkursen, där stor uppmärksamhet ägnas åt individuellt arbete i form av rollspel och andra tekniker.

Det första steget av korrigerande arbete utfördes inte, eftersom rollerna identifierades i processen för att genomföra en diagnostisk studie. Stadiet är rekonstruktivt.

När det andra steget börjar kan psykologen redan se kommunikationssvårigheterna för varje barn, såväl som det otillräckliga kompensatoriska beteendet hos varje barn i spelet.

Individuell psykologisk korrigering uppstår när barnet utför nya former av beteende och ackumulerar ny kommunikationserfarenhet. Detta blir möjligt när barnet har tillfredsställt sina frustrerade behov (de fungerar ofta som källor och avgör hans olämpliga beteende). Oftast är detta behovet av trygghet och acceptans. Frustration av dessa behov är utmärkande för nästan alla barn med anpassningssvårigheter. Som regel tillgodoses behovet av säkerhet i det första skedet av korrigering, under regisserat spel.

Att tillfredsställa behovet av erkännande är omöjligt utan att bygga en fullständig bild av sig själv. För att inse detta använder de metodologiska tekniker, såsom feedback. Varje barn får feedback i spel som är speciellt organiserade för detta ändamål: "Familjeporträtt", "Föreningar", "Födelsedag", "Förluster".

Genom att skickligt organisera feedback hjälper psykologen till att bilda en mer produktiv självbild Detta görs oftast i form av en verbal tolkning av lekfeedback, med särskild tonvikt på de positiva aspekterna av barnet.

I den förberedande gruppen används spel som barn spelade i den äldre gruppen, till exempel "Familj" - en ny roll är en docka - en baby, "dagis" (kock, tvätterska, sköterska, chef, etc.), " Transport”, ” Chaufför”, ”Tåg”, ”Sjukhus”, ”Polyclinic” (sjukhus), ”Sjömän” eller ”Fiskare” (full besättning), ”Frisör” (herrrum och damrum), ”Postkontor”, "Atelier", "Långdistansresespel", etc.

Kollektiva spel av "Familj", "Resa med alla typer av transporter - till heta länder i Antarktis", "sjukhus", "Policin, apotek, ambulans, stadion, "Butik" (livsmedel, tillverkade varor), "skola", " Bibliotek” fortsätter, spel med trafikregler, “Fiskare”, “Sjömän”, spel på moderna teman: “Kosmonauter”, “Polarpolen”, “Resespel” - till Antarktis, etc.

Dessutom, i steg II, används vissa spel för att hjälpa till att övervinna karaktärsdrag som är obehagliga för barnet, som feghet. Dessa är spelen "Desert Island", "Scary Tales".

Efter dessa lekar kan barnet säga till sig själv: "Här är jag, inte alltid bra, förstås, men jag kan åtminstone lyssna på läskiga sagor i mörkret, uppfinna dem själv, jag kan leka öde ö, kontrollera mig själv. ”

Nyckelögonblicket i steg II är spelet "Födelsedag". Under detta spel förvärvas de erforderliga egenskaperna, de erforderliga personlighetsegenskaperna "sänks", det vill säga i förväg från ovan. Således beskrivs barnets zon för proximal utveckling.

Utvecklingen av nya kommunikationsfärdigheter utförs särskilt målmedvetet i gruppuppgifter, som varje födelsedagsperson är skyldig att göra.

Klasserna följer direkt av den psykologiska diagnosen för varje barn, som görs gradvis under hela gruppens arbete. När psykologen sammanställer psykologiska porträtt av barn är psykologen särskilt uppmärksam på vad barnet inte kan göra, vad det inte kan göra eller vad det inte kan göra.

I varje skede används rollspel i enlighet med den långsiktiga arbetsplanen i förskolans läroverk - konsoliderande

En viktig plats i psykokorrektionellt arbete upptas av uppgiften att utveckla frivilliga färdigheter. Detta beslutas i steg III.

Ny erfarenhet av kommunikation med kamrater i en grupp bildas på grundval av en förtroendefull atmosfär av öppen kommunikation, där feedbacktekniker används i stor utsträckning. Det skapas en möjlighet att uppleva nya relationer med vuxna.

Effekterna av barns lek psykokorrektion kan delas in i specifika och ospecifika.

Icke-specifika effekter visar sig först och främst i förändringar i självkänsla, vilket bringar den i linje med verkliga förmågor, utökar självbilden, ökar arsenalen av kommunikationsmedel och lindrar ångest. Samtidigt finns det ett antal speciella individualiserade effekter som direkt relaterar till varje barns problem. Karaktärsdrag som är smärtsamma för barnet själva är föremål för korrigering: feghet, oförmåga att kontrollera sina känslor, girighet, ångest, till exempel i spelen "The Tale of the Forgetful Fairy", "Fairytale Box".

På steg III, den sista, hålls de tre sista klasserna med syftet att befästa nya former av upplevelser, känslor mot kamrater, mot sig själv, mot en vuxen; självförtroende och kommunikationstekniker med kamrater stärks.

Bildandet av en ny upplevelse av interaktion mellan barn och deras kamrater krävs av pedagoger, för det första, förmågan att skapa speciella förutsättningar i gemensamma spel för att övervinna negativa känslor och eliminera påverkan av karaktärsdrag som blyghet, ångest, osäkerhet, hög stolthet, etc. om spelet. För det andra sattes speluppgifter upp speciellt för barn, vilket bidrog till utvecklingen av lämpliga kommunikationsmetoder, i synnerhet som "affärsinteraktion". För det tredje, i leken av känslomässigt störda barn med jämnåriga, var det användbart att byta roller mellan barn. Detta utvecklade deras idéer om varandra, hjälpte dem att ta en ny position och känna den andra personens position. Samtidigt användes okända intriger, där det var lättare att lösa dessa svåra uppgifter för barnet och försätta barnet, med hjälp av en roll, i en position som tvingar honom att utföra handlingar som är svåra att utföra i liv.

Således fick Kostya N., som kännetecknas av blyghet, rollen som rymdskeppsbefälhavare i spelet "Cosmonauts"; han var tvungen att utföra aktiva rollhandlingar i förhållande till sin besättning: komma till hjälp för människor i olika situationer, visa uppfinningsrikedom, etc.

Genom att skapa olika farliga situationer under handlingens gång tvingade den vuxne barnet att lösa spelproblem och ta sig ur svåra situationer (rädda fångar, skydda besättningen). Genom att sätta speluppgifter stödde den vuxne förskolebarnets samarbete med andra barn. En vuxens rollbeteende var kärnan som barnets affärsinteraktion med kamrater vilar på. Så kirurgen kallades till en konsultation, där han och hans kollegor uttryckte sina tankar om soldatens allvarliga skada. Fartygets befälhavare diskuterade den aktuella situationen med besättningen: fartyget tappar kontrollen, vad ska man göra? Barnet fick stor glädje av det framgångsrika spelet. Han hävdade sig i sin roll, kände äkta stolthet när besättningen, efter att ha nått marken, uppskattade befälhavarens mod och själv uppskattar han sin besättning högt.

Förverkligandet av kreativa möjligheter i spelet, improvisation och genomförandet av planer framkallade känslomässig inspiration hos barnen, deras intensiva glädje och kravet på upprepning av spelet, för att få fler och fler nya detaljer. Det känslomässiga lyftet i lek hjälpte förskolebarn att övervinna negativism mot andra barn och acceptera dem som partners. Men det var mycket svårare att skapa nya, även om bara lekfulla, relationer och associera känslor med dem: ömsesidigt intresse, respekt, sympati för en lekpartners rollegenskaper etc. För detta ändamål skapades förutsättningar i spelet som hjälpte barnet att gå in i rollen, förmedla bildkaraktären som utförs av honom, att reinkarnera och inte bara skildra sin hjälte, utan också, tack vare aktivt internt arbete, att uttrycka sin bestämda attityd till honom.

Till exempel, Vitya I., i rollen som en kirurg, utspelade en situation för att hjälpa en skadad man: han erbjöd en blodtransfusion och blev donator. Partnernas rollspelsbeteende, deras erkännande av läkarens heroism och manifestationen i detta avseende av en speciell läggning mot honom bidrog till uppkomsten av ett känslomässigt uppsving i honom. Mot bakgrund av tillfredsställelsen från spelet skildrade Vitya I. en minskning av fysiskt och känslomässigt välbefinnande, svaghet, sjukdomskänsla efter en blodtransfusion och hur han modigt övervinner detta. Till den sympatiska frågan: "Mår du dåligt?" - svarar, som om man övervinner svaghet: "Nej, ingenting... allt är bra!" Personalens personliga uppmärksamhet till läkaren upprätthåller ljusa positiva känslor. Vitya I:s ansiktsuttryck och hållning tydde på genuint nöje i hans hjältemod och erkännandet av hans arbetskamrater.

Men det är nödvändigt att fokusera kirurgens uppmärksamhet på de anmärkningsvärda egenskaperna hos hans anställda - spelpartners. Genom att diskutera deras förtjänster, vänlighet och omtanke mot de sjuka får han en positiv attityd till dem i spelet. Detta underlättades av barnets djupa engagemang i rollen som en läkare som behandlar patienten humant. En känsla av medkänsla för patienterna är grunden för läkares, sjuksköterskors och sjukvårdares gemensamma ansträngningar.

Han uttrycker oro för de sjuka och övertalar Lena Yu via telefon att komma i tjänst på natten. När han inträdde i hennes position fann han en möjlighet att tillfredsställa Lena Yus avsikt att komma till jobbet med sin dotter. "Det är fullt möjligt", säger han. "Läkaren tillåter det." Hans effektivitet, seriositet och uppfinningsrikedom kombinerades med livlighet och bidrog till utvecklingen av kontaktbeteende. Bilden av karaktärskirurgen skapad av barnet berikades genom upprepning av spelet, utrustad med nya funktioner - en speciell gång, karakteristiska rörelser etc. Genom att utrusta kirurgen med olika positiva egenskaper tillägnade barnet sig åtminstone tillfälligt sina egenskaper . Och sedan började reinkarnationsprocessen att bidra till barnets förvärv av nya egenskaper.

Rollspel hade olika effekter på barns känslomässiga manifestationer i de fall rollerna var fördelade, men partnerkaraktärernas egenskaper nämndes inte. I dessa fall tolkar barnet normerna och reglerna för mänskliga relationer beroende på hans livserfarenhet. Den improvisation som barn tog med sig i sina rollspelshandlingar vittnade just om graden av deras medvetenhet om olika aspekter av livet omkring dem och deras inställning till dem.

Under spel, till exempel "Fairytale Box", tog barn, som tog på sig roller, inte bara som vissa hjältar, utan försökte också utveckla den vidare handlingen, lärde sig att fatta vissa beslut, utvecklade handlingen vidare, d.v.s. utvecklats i spelet.

Så efter att ha genomfört diagnostiska studier av egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleålder och utfört utvecklingsarbete med dem för att bilda kommunikationsförmåga, eliminera störningar i relationer och utveckla förmågan att leka med kamrater, kan vi dra följande Slutsatser:

För att bestämma egenskaperna hos relationer och kommunikation med kamrater i en grupp barn i äldre förskoleåldern, utfördes diagnostiska studier med hjälp av 2 metoder som ett resultat, avslöjades det att i gruppen av förskolebarn identifierades barn med outvecklade färdigheter för; framgångsrika relationer med kamrater, oförmåga att bete sig i lek, underutveckling emotionalitet och personliga egenskaper som är nödvändiga för gynnsam kommunikation;

i denna grupp observerades 70 % av barnen med vissa kommunikationsstörningar - aggressivitet, låg eller hög självkänsla, osäkerhet, känslomässig spänning, ovänliga relationer med kamrater, endast 4 barn var aktiva i kommunikation, sällskapliga med både vuxna och andra barn, kunde visa olika grader av känslomässigt svar på misslyckanden eller störningar hos andra barn, visste hur man leker, försökte bete sig aktivt i lekaktiviteter, allt detta bestämde riktningarna för korrigerande arbete i denna grupp på utvecklingen av relationer, bildandet av emotionalitet mot kamrater och lekaktiviteter, grunden för kommunikativ kommunikation, eliminering av kränkningar i relationer.

För att sammanfatta kan vi säga att rollspel har en gynnsam effekt på bildandet av framgångsrika relationer, kommunikationsförmåga och en adekvat uppfattning om sig själv i en grupp förskolebarn. Dessutom ledde utvecklingen av relationer bland förskolebarn till utveckling av lekaktiviteter: barn blev aktiva i leken, lärde sig att själva hitta på berättelser, fördela familjer, ta ansvar etc., d.v.s. utvecklingen av barns relationer i spelet påverkade utvecklingen av själva rollspelen.

Slutsats

Således undersöker detta arbete egenskaperna hos bildandet av interpersonella relationer bland äldre förskolebarn. Efter att ha genomfört teoretiska och diagnostiska studier och i enlighet med de uppgifter som ställts i arbetet kom vi till följande slutsatser.

) följande faktorer påverkar mellanmänskliga relationer:

närvaron av känslomässiga och personliga relationer mellan människor baserat på känslor, empati, sympati, antipati, ömsesidig påverkan;

huvudkomponenterna som reglerar mellanmänskliga relationer är kognitiva, affektiva och beteendemässiga, och deras manifestation orsakar ömsesidig förståelse, empati och ömsesidig påverkan i mellanmänskliga relationer;

För gynnsamma mellanmänskliga relationer i gemensamma aktiviteter är de viktigaste: gruppmedlemmarnas attraktionskraft, d.v.s. graden av sympati som upplevs av omgivningen; likheter mellan gruppmedlemmar; funktioner för gruppmål; det unika i relationerna mellan gruppmedlemmarna; tillfredsställelse med gruppaktiviteter; gruppatmosfär.

I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

Spel upptar en stor plats i en förskolebarns liv. I stället för en vuxen blir kamrater regulatorer av relationer i äldre förskoleålder. De tilldelar själva roller, övervakar efterlevnaden av spelets regler, fyller handlingen med lämpligt innehåll, etc. I den här åldern blir relationer med jämnåriga i vissa fall viktigare för barnet än relationer med vuxna. Förskolebarnet strävar efter att etablera sina bästa egenskaper i en grupp kamrater.

I spelet, för att tillfredsställa sitt behov av kommunikation, går barnet in i relationer som stimulerar hans positiva känslor, utvecklar sina personliga egenskaper och kreativitet. Om de nödvändiga förutsättningarna för lekaktiviteter har skapats i gruppen och den pedagogiska atmosfären (vuxnas uppmärksamhet på spel, positiv bedömning av vänskap, etc.) bidrar till barns kommunikation, utvecklas sympatier till varaktiga relationer.

Rollspel är ett av huvudspelen i äldre förskolebarndom, det är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

Det som lockar ett barn till en kamrat är möjligheten att bete sig fritt och vara så proaktiv som möjligt, d.v.s. under normala förhållanden är kommunikation med kamrater byggd på grundval av ett ohämmat, brett sökande, vilket gör att barn kan visa kreativ kraft, initiativ, självständighet och genererar, på grund av tillfredsställelsen av ett brett spektrum av behov, en levande känslomässig upplevelse.

) För att bekräfta ovanstående har diagnostiska studier utförts på egenskaperna hos relationer bland barn i äldre förskoleåldern.

Enligt resultaten av studien avslöjades att i en grupp på 20 barn rådde mestadels likgiltiga relationer mellan barn. I gruppen identifierades endast 2 aktiva ledare, till vilka barn dras, och 2 ledare, som barn är mer rädda för än respekterade på grund av manifestationen av aggressivitet från sådana barns sida.

De flesta barn visade låg självkänsla, ångest och osäkerhet när de kommunicerade.

11 (55 %) barn har dåligt utvecklade känslor av kamratskap, förmågan att kommunicera och utvecklingsnivån i relationer är låg. Endast 15 % av barnen i gruppen hade en hög nivå av utveckling av effektiva interaktionsförmåga, gynnsamma relationer med kamrater, tillräcklig självkänsla, självförtroende, låg ångest, de är uppmärksamma på sina kamrater, svarar på deras misslyckanden och besvikelser, försök hjälpa, de är älskade i laget, barn gillar att leka med sådana kamrater, sådana barn vet hur man spelar, konstruerar en handling, fördelar roller utan att förolämpa någon.

) För utveckling av relationer mellan förskolebarn, bildandet av kommunikationsförmåga, utveckling av sällskaplighet hos barn, minskad ångest, bildandet av adekvat självkänsla, intresse för kamrater, förmågan att interagera i lek, ett kreativt förhållningssätt i lekinteraktion , aktiviteter med barn utvecklades och föreslogs baserat på Interpersonal Development Programs relationer med aktiv användning av rollspel.

Därmed bekräftas den hypotes som lagts fram i detta arbete. Det har bevisats att mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn bestäms av deras personliga egenskaper och bildas i rollspel.

Vi förstår dock att problemet som tas upp i detta arbete är ganska relevant och omfattande ytterligare utveckling kräver sådana frågor som:

studie av emotionalitet hos barn under rollspel;

egenskaper hos utvecklingen av barns relationer under lekaktiviteter i olika åldersstadier;

Drag av relationer hos äldre förskolebarn som lämnats utan föräldravård.

Lista över använda källor

1.Ananyev B.G. Människan som kunskapsobjekt / B.G. Ananyev. - L.: Leningrad State University, 1969. - 314 sid. //// #"justify">2. Andreeva G.M. Socialpsykologi / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998.- 329 sid.

.Bekhterev V.M. Problem med mänsklig utveckling och utbildning / V.M. Bekhterev. - M. Voronezh, 2007. - 117 sid.

.Avdeeva N.N. Begreppet identifiering och dess tillämpning på problemen med mänsklig förståelse av människan / N.N. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 sid.

.Blagonadezhina L.V. Känslor och känslor (kapitel 9). I boken "Psykologi" / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - M.: Blagos, 2002. - 460 sid.

.Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen / L.I. BOZOVIC. -M., 2001. - 314 sid. //// #"justify">. Breslav G.M. Emotionella drag av personlighetsbildning i barndomen: Norm och avvikelser / G.M. Breslav. - M.: Pedagogik, 2009. - 140 sid.

.Bodalev A.A. Personlighet och kommunikation: Utvalda psykologiska verk. - 2:a uppl. / A.A. Bodalev. - M. International. ped. Akademin, 2009.- 347 sid.

.Borozdina G.V. Psykologi för affärskommunikation /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 sid.

.Åldersrelaterade egenskaper hos barns mentala utveckling / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 sid.

.Uppfostra barn genom lek / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Utbildning, 2007. - 159 sid.

.Vygotsky L. S. Samling. cit.: I 6 vols M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"justify">. Gippenreiter Yu Lyssna på barnet / Yu Gippenreiter // Familj och skola. - 2007. - Nr 8. - P.9-11

.Dontsov A.I. Psykologi av kollektivet / A.I. Dontsov. - M.:MSU, ​​​​2010.- 208 sid.

.Denisova Z.V. Mekanismer för ett barns känslomässiga beteende / Z.V. Denisova. - L., 2007.

.Dobrovich A.B. Till läraren om kommunikationspsykologi och psykohygien / A.B. Dobrovich. - M.: Pedagogik, 2010.- 242 sid.

.Zhukovskaya E.A. Spelet och dess pedagogiska betydelse / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009.-112 sid.

.Zhukovskaya R.I. Att uppfostra ett barn genom lek / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogik, 2009. - 67 sid.

.Zamorev S.I. Lekterapi: inte barns problem alls / S.I. Utomlands - St Petersburg: Rech, 2010.-135 s.

.Zaporozhets A.V. Vissa psykologiska problem med barns lek / A.V. Zaporozhets // Förskoleutbildning - 2005. - Nr 10. - S. 72-79.

.Zaporozhets A.V. Utveckling av emotionell reglering av handlingar hos ett barn // Material från IV All-Union Congress of Society of Psychologists / A.V. Zaporozhets. - Tbilisi. 2001 //// #"justify">. Zakharov A.I. Hur man förhindrar avvikelser i ett barns beteende / A.I. Zakharov. - M.: Kunskap, 2008.-180 sid.

.Ibragimova R. De första böjelserna för en pliktkänsla hos barn / R. Ibragimova // Förskoleutbildning. - 2009. - Nr 7. - P. 33.

.Izard K.E. Mänskliga känslor. Per. från engelska / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 sid.

.Karpova S.N. Spel och moralisk utveckling av förskolebarn / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogy, 2006. - 190 sid.

.Kozlova S.A. Förskolepedagogik / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademin, 2006. - 416 sid.

.Kolominsky Ya.L. Kommunikationspsykologi / Ya.L. Kolominsky. - M.: Kunskap, 2009. - 440 sid.

.Kolominsky Ya.L. Till läraren om sexåriga barns psykologi / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Utbildning, 2010. - 189 sid.

.Kostina L.M. Lekterapi med oroliga barn / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Rech, 2009. - 160 sid.

.Krupskaya N.K. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 sid. //// #"justify">. Krupskaya N.K. Om förskoleutbildning / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogik, 2003.-230 sid.

.Kryazheva L.N. Utveckling av barns känslovärld / L.N. Kryazheva. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.-220 s.

.Kulchitskaya E.I. Bildande av mänskliga känslor hos barn / E.I. Kulchitskaya // Förskoleutbildning. - 2008. - Nr 11. - S.17-20

.Leontovich T.A. Om problemet med känslor / T.A. Leontovich // Usp. låt oss modernisera Biologi.- 2010.- T. 65.- nummer. 1

.Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer / A.N. Leontyev. - M., 1983. // // #"justify">. Leontyev A.L. Pedagogisk kommunikation / A.N. Leontyev. - M., 1979 - 118 sid. // #"justify">. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling / A.N. Leontyev. - M.: Publishing House of the APN RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Teamets känslomässiga potential / A.N. Lutosjkin. - M.: Utbildning, 2009.- 247 sid.

.Lisina M.I. Kommunikation med vuxna och psykologisk förberedelse av barn för skolan / M.I. Lisina, G.I. Kapchelya. - Chisinau, 2007. - 112 sid.

.Personlighet. Kommunikation. Gruppprocesser. Moderna teoririktningar. och rumpa. forskning till främmande länder psykologi.: lör. recensioner.-M.: INION, 2009.- 169 sid.

.Lomov B.F. Kommunikation som ett problem inom allmän psykologi. Socialpsykologins metodproblem / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 sid.

.Makarenko A.S. Föreläsningar om barnuppfostran // Utvalda artiklar. Ped. op. / SOM. Makarenko. - M.: Pedagogik, 2007.

.Martsinovskaya T.D. Diagnostik av mental utveckling hos barn / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007.

.Interpersonell uppfattning i en grupp / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Utbildning, 2009.- 320 sid.

.Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barns lek / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogik, 2002.-235 sid.

.Mikhailenko N.Ya. Leker med regler i förskoleåldern / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M.: Akademiskt projekt, 2009. - 160 sid.

.Mudrik A.V. Till studiet av stabiliteten i valet av vänner / A.V. Mudrik. - L.: Leningrad State University.- 1973.- 210 sid. // #"justify">. Nemov R.S. Psykologi. T.1 M.: Vlados - 1999. - 640 s.

.Nemov S.R. Psykologi. T.3. /S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 sid.

.Nechaeva V.G. Moralisk utbildning av förskolebarn i Sovjetunionen: Sammandrag av det sovjetisk-amerikanska seminariet om problem med förskoleutbildning / V.G. Nechaeva. M., 1975 // #"justify">. Obozov N.N. Psykologi för mellanmänskliga relationer / N.N. Obozov. - Kiev: "Lybid", 2009. - 192 s.

.Panferov V.N. Kommunikation som ämne för sociopsykologisk forskning. Diss. Doktor i psykologiska vetenskaper / V.N. Panferov.-L.: Leningrad State University, 2003.-30 sid.

.Petrovsky A.V. Psykologisk teori om kollektivet / A.V. Petrovskij. - M., 1979.- 430 sid. // #"justify">. Utveckling av kommunikation mellan förskolebarn och kamrater / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 sid.

.Utveckling av sociala känslor hos förskolebarn. / Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 sid.

.Repina T.A. Från tre till sju / T.A. Repinga. -M.: Kunskap, 2005. - 96 sid.

.Rusalinova A.A. Relationer i produktionsteamet och deras förbättring / A.A. Rusalinov. - L., 2007.- 119 sid.

.Savina E. Oroliga barn / E. Savina, N. Shapina // Förskoleundervisning. - 2009. - Nr 4. - Med. elva.

.Salnikova N. Arbeta med barn: en skola för förtroende / N. Salnikova. - St Petersburg: Peter, 2008.-282 s.

.Semenova L.M. Utespel och underhållning för förskolebarn / L.M. Semenov. - M.: Medicin, 2009.-72 sid.

.Smirnova E.O. Barnpsykologi / E.O. Smirnova. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 sid.

.Tolstykh A.V. Ensam med alla: om kommunikationens psykologi / A.V. Tolstykh. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 sid.

.Usova A.P. Lekens roll i barnuppfostran / A.P. Usova. - M.: Pedagogik, 2010.-180 sid.

.Filonov L.B. Strategi för kontaktinteraktion och manifestation av personlighet / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- S. 309

.Khozieva M.V. Workshop om åldersrelaterad psykologisk rådgivning / M.V. Khozieva. - M.: Akademin, 2011.-320 sid.

.Chernyaeva S.A. Psykoterapeutiska sagor och spel / S.A. Chernyaeva. - St Petersburg: Rech, 2011.-168 sid.

.Elkonin D.B. Lekens psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogik.-1978.-304 sid. // #"justify">. Ditt barns känslomässiga hälsa./Trans. från engelska M.: Sokol, 2006. - 168 s.

.Yudina E. Pedagogisk bedömning av barnets utveckling och nuvarande tillstånd / E. Yudina // Förskoleundervisning. - 2008. -№12. - S. 69.

Bilaga 1

Sociometriskt frågeformulär (för barn)

förskolebarn kommunikationssvårigheter korrigering

Detta frågeformulär används i arbete med barn över 5 år för att studera känslomässiga sociala preferenser, för att identifiera en referensgrupp, dessutom kan man med hjälp av frågeformuläret få information om barnets anpassning på en utbildningsinstitution (dagissamhälle, skola), ca. uppfyllandet av behovet av kommunikation. När enkäten används i en barngrupp identifieras populära och impopulära barn och betydelsefulla pedagoger (lärare).

Enkäten består av fem delar. Varje del har 10 frågor. I del I utforskas relationer med kamrater, i del II - relationer i familjen, i del III - relationer med pedagoger, lärare, i del IV - betydelsen av bilden av pedagogen, läraren återspeglas, i del V - referensgruppen för barnet studeras.

Enkäten kan ges till barn muntligt eller skriftligt; individuellt eller kollektivt.

Resultaten av enkäten sammanställs i en speciell tabell (sociomatrix) eller i en sociometrisk ritning (sociogram).

Vem brukar du spela med?

Vem gillar du mest att leka med?

Om du blev ombedd att namnge de barn som behöver flyttas över till en annan grupp (klass), vem skulle du namnge?

Om du flyttades till en annan grupp (klass), vem skulle du ta med dig?

Om du bjöds på tre godisar, vem skulle du dela med?

Vilket barn skulle du vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du inte vilja sitta bredvid?

Vilket barn skulle du vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du inte vilja bjuda på din födelsedag?

Vilket barn skulle du vilja bo granne med?

Vem gillar du att leka med hemma?

Vem är din minst favoritperson att leka med hemma?

Vem gillar du att träna med hemma?

Vem är din minst favorit hemmaskolare?

Vem gillar du att titta på TV med hemma?

Vem är din minst favoritperson att titta på TV med hemma?

Vem gillar du att umgås med?

Vem gillar du att äta lunch med?

Om du hade två biljetter till cirkusen, vem skulle du gå med?

Vem i din familj skulle du vilja vara?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du inte intresserad av i klassen med?

Vilken pedagog (lärare) är du intresserad av att gå ut med?

Vilka av pedagogerna (lärarna) är du inte intresserad av att gå på promenad med?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja att andra pedagoger (lärare) ska vara som?

Vilken pedagog (lärare) skulle du vilja vara?

Vilken av pedagogerna (lärarna) är snällast?

Vilken pedagog (lärare) är strängast?

Vilken pedagog (lärare) kommer du att berätta om dina problem?

Vilken lärare skulle du vilja åka på utflykt med?

Vill du vara runt läraren (läraren) eller leka med barnen?

På en utflykt på bussen, kommer du att sitta bredvid läraren (läraren) eller med barnen?

Om du inte förstår en fråga i klassen, frågar du läraren (läraren) eller en vän?

Om du firar din födelsedag med hela gruppen (klassen), kommer du då att bjuda in läraren (läraren)?

Om en pedagog (lärare) ber dig hjälpa till, gör du det med glädje eller är du likgiltig?

Om en glädjefylld händelse händer dig, kommer du att berätta för läraren (läraren) om det eller vara tyst?

Gillar du när din lärare (lärare) berömmer dig, eller är det likgiltigt för dig?

Det är lärarens födelsedag, skulle du vilja ge honom blommor själv, eller vill du att någon annan ska göra det?

Om du råkar träffa en pedagog (lärare) i transport, kommer du att närma dig honom eller låtsas att du inte märkte honom?

Skulle du vilja vara som din lärare?

När du är ledsen, vem vill du ha bredvid dig?

När du är ledsen, vem vill du inte ha bredvid dig?

När du har roligt, vem vill du ha bredvid dig?

Vem kommer du att berätta om din hemlighet?

Vem kommer du inte att berätta om din hemlighet?

Vem skulle du vilja göra det du älskar med?

Vem skulle du inte vilja göra din favoritgrej med?

Vem skulle du dela godis med?

Vem skulle du vilja vara som?

Vem skulle du inte vilja vara som?

Bilaga 2

Metodik "Val i handling"

I enlighet med antalet mottagna föremål bestäms den sociometriska statusen för barnet i gruppen med hjälp av följande formel:

där C är barnets status i gruppen, i systemet av relationer med kamrater; K - antalet attraktiva föremål som barnet fått från sina gruppkamrater; n är antalet barn i testgruppen.

Ytterligare data om antalet av de mest, genomsnittliga och minst attraktiva föremålen som barnet tar emot gör att man kan bedöma graden av närhet i relationerna där barnet är med kamrater. Ju mer attraktiva föremål han fick under experimentet, desto närmare relationer med sina kamrater.

Grunden för slutsatser om barnets status är kvantitativa data, d.v.s. indikator C.

Utvärdering av resultat

poäng - barnets C-poäng är 100 %.

9 poäng - indikator C ligger i intervallet från 80% till 99%.

7 poäng - indikator C ligger i intervallet från 60% till 79%.

5 poäng - indikator C ligger i intervallet från 40% till 59%.

3 poäng - indikator C varierar från 20% till 39%.

1 poäng - indikator C ligger i intervallet från 0% till 19%.

Slutsatser om utvecklingsnivån

poäng - mycket hög.

9 poäng - hög.

7 poäng - snitt.

3 poäng - låg.

1 poäng - mycket låg.

Bilaga 3

Spelbaserat korrigeringsprogram för kommunikationssvårigheter hos förskolebarn

Steg I - vägledande

Lektion 1

Lektionen är tillägnad att introducera barn för varandra. Barnen satt i en halvcirkel på stolar med psykologen. Den vuxne uppmanade alla deltagare att kalla sig själva med vilket namn som helst, vilket barnet behåller under hela lektionen. Psykologen föreslår att barn väljer vilket namn eller djurnamn som helst, som har en korrigerande och diagnostisk betydelse.

Den korrigerande innebörden är att barnet på så sätt liksom kan ta sig ur sitt gamla jag och ta på sig en annan skepnad. Barn väljer ofta namnet på vänner, namnet på ett djur, vilket kan vara djupt symboliskt.

I en diagnostisk mening är att välja ett namn som inte är ditt eget ett tecken på självförkastande. På så sätt manifesteras barnets känsla av sin egen ohälsa. Valet av någon annans namn fungerar som en indikator på det önskade identifieringsobjektet. Psykologen ringer sig också.

Under den första lektionen behöver du inte ta reda på varför barnet kallade sig annorlunda, eftersom du kan skrämma bort honom. Denna fråga kan diskuteras senare.

Efter en sådan bekantskap erbjuder psykologen ett roligt spel "Blind Man's Bluff". Samtidigt är detta spel en bra diagnostisk teknik som avslöjar den initiala nivån av självständig aktivitet i gruppen och vissa grupproller och framväxande grupphierarkier. Om barn leker aktivt, det vill säga de väljer ledaren själva och drar tillbaka de som ger tips, betyder det att gruppen verkligen är aktiv, och psykologen tar positionen som en passiv observatör så att en spontan gruppstruktur snabbt kan utvecklas.

Sedan erbjuder psykologen barnen spelet "Tåg tåg".

Syftet med spelet: skapa en positiv känslomässig bakgrund, öka självförtroendet, eliminera rädslor, ena gruppen, utveckla frivillig kontroll och förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Barn ställer upp en efter en och håller sina axlar. Tåget transporterar barn och tar sig över olika hinder med vagnarna. Avslutningen på lektionen ska vara lugn och sammanhållande. Därför kan du bjuda barnen att stå i en cirkel ("runddans") och ta varandras händer. Den valda formen av avslutande klasser kommer att förbli oförändrad och kommer att förvandlas till en ritual.

Lektion 2

Om gruppen är aktiv, fortsätt sedan med spontana spel. Under spelets gång uppstår en hierarki i en barngrupp, som vanligtvis avslöjar styrkorna och svagheterna hos varje deltagare. Den spontant bildade hierarkin stödjer andra och bidrar på så sätt till att stärka barns missanpassade egenskaper. Det är nödvändigt att klargöra den psykologiska diagnosen för gruppmedlemmar och att ackumulera denna gruppkommunikationserfarenhet, från vilken det senare kommer att bli nödvändigt att bygga vidare på och visa sina positiva och negativa sidor för barn.

Psykologen finns i grupprummet, men stör inte på något sätt barnens lekar.

Efter tre lektioner, baserat på observationer, är det redan möjligt att identifiera 5 spontana roller:

) ledares kamrat (hantlangare);

) alliansfria oppositionella;

) undergiven konformist (ram);

) "syndabock".

Detta innebär att den första nivån av steg I av grupppsykokorrigering slutar, eftersom slutet av denna nivå kännetecknas av 3 tecken:

stärkta roller,

stereotypa interaktioner,

uppkomsten av reaktioner på ledarens närvaro.

Den andra nivån av steg I är scenen av riktade spel, bildandet av medvetna färdigheter och handlingar; målmedvetet inställt av ledaren. Det är dock nödvändigt att inkludera spontanlek under en viss tid i varje lektion.

Detta kallas "fritid". Vanligtvis avsätts 20 minuter för det i slutet av lektionen.

Lektion 3

Spelet "Blind Man's Bluff"

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, öka självförtroendet.

Spelets framsteg. Alla barn går, dansar och sjunger någon sång och leder kattspelaren med ögonbindel. De leder honom till dörren, sätter honom på tröskeln och säger åt honom att ta i handtaget, och sedan börjar alla tillsammans (i kör) sjunga:

Katt, katt Ananas, du fångar oss i tre år! Du fångar oss i tre år och löser våra ögon!

Så fort de sista orden sjungs sprids de åt olika håll. Katten börjar fånga spelarna. Alla barn svävar runt katten och retar honom: antingen rör de vid honom med fingrarna eller rycker i hans kläder.

Spelet "Bug".

Mål: avslöjande av grupprelationer.

Spelets framsteg. Barn står i kö bakom föraren. Chauffören står med ryggen mot gruppen och sticker ut handen under armhålorna med en öppen handflata. Föraren måste gissa vem av barnen som rörde hans hand (genom ansiktsuttryck, rörelse). Föraren leder tills han gissar rätt. Föraren väljs med hjälp av en räkramsa.

Fritid.

Erbjud barn rollspel och brädspel.

Rollspel "Klädselbutik"

Barn rollspel en situation med att köpa kläder, förstärka begreppen - modedesigner, designer, delar av räkna.

Rollspel "City Construction"

Barn bygger hus, en butik, en teater, ett sjukhus. Människor bryr sig om varandra, ömsesidig förståelse utvecklas. Arbetare bygger med tegel, brädor, block, installerar värme och el. Träd planteras nära hus och trottoarer görs.

Det är bra för barn och vuxna att bo i staden. Byggande av gatan, förflyttning av fordon, efterlevnad av trafikregler.

Rollspel "Hairdresser "Beauty Salon".

Det finns 3 salar - herr, dam, barn. Barn fördelar roller. Mästare fräschar upp, klipper, rakar, gör frisyrer, kunder betalar pengar till kassan.

. "Runddans".

Samtidigt ligger inte huvudvikten på redan etablerade roller, utan på att etablera jämlikhet och skärningspunkten mellan privilegier. Det finns vissa tecken som tyder på att den erforderliga koncernstrukturen har utvecklats. För det första börjar förarna känna aggression riktad mot dem, vilket är tydligt synligt i spel som "Fortress" och "Bug". För det andra uppstår spontana taktila tillgivna interaktioner mellan gruppmedlemmar.

För det tredje dök en seriös, respektfull attityd till ritualen av att avsluta lektionen. Scenen är rekonstruktiv.

Lektion 4

Spelet "Föreningar".

Mål: att utveckla observation, fantasi, förmågan att skildra en person med gester,

Spelets framsteg. Barnet, med gester och ansiktsuttryck, skildrar ett annat barn, hans egenskaper, vanor, som han ser dem. Resten av barnen gissar vem han porträtterar.

Spelet "Scary Tales".

Mål: utvecklar mod, självförtroende, lindrar ångest. Spelet syftar till att förena gruppen.

Spelets framsteg. När ljuset släcks eller fönstren är täckta med gardiner turas barnen om att berätta läskiga historier i mörkret. Om nivån av förtroende i gruppen är hög, reproducerar barn sina verkliga rädslor. Det är mycket användbart att agera omedelbart, även i mörker.

Gymnastik.

Sportspel "Turneringen".

Mål: frivillig kontroll odlas, affektivt beteende korrigeras, mod och självförtroende utvecklas, barnet intar olika positioner: konkurrenskraftigt; domare; visare.

Spelets framsteg. Barn väljer domare och idrottare. Sportspel hålls:

a) "Träffa på nålen." Barnet uppmanas att sitta ner och luta händerna bakom honom, böja benen. En boll placeras framför dina fötter. Han måste trycka på bollen och räta ut sina ben så att han träffar stiftet på ett avstånd av 3-4 steg.

b) "Gå igenom dina händer." Efter att ha knäppt ihop fingrarna på båda händerna bör du försöka krypa genom dina händer så att de är bakom dig. Samtidigt måste du hålla händerna "låsta" utan att släppa taget.

c) "Tuppkamp". Spelarna försöker få varandra ur balans genom att hoppa på ett ben och trycka på varandra med antingen höger eller vänster axel. Den som nuddar marken med sin andra fot förlorar. Barn håller händerna på bältet. Du kan hålla i tån på ditt böjda ben med en hand. Vinnaren är den som kan hålla på längre medan han hoppar på ett ben.

d) "Sätt dig ner och stå upp." Korsar benen, knäpper axlarna med händerna, du måste höja armarna böjda i armbågarna framför dig, sitta ner och stå upp utan att hjälpa dig själv med händerna.

Rollspel "Cosmonauts"

Bygga en raket, planera en gemensam flygning till månen, flyga till månen. De studerar månstenar, en läkare kontrollerar astronauternas hälsa. Kockar lagar mat och lunch innan flyget. På jorden, se av astronauterna.

"poliklinik"

En ögonläkare kollar synen, ett röntgenrum, sjuksköterskor skriver ut recept, studerar kroppens struktur.

"Dagis"

En underlärare och en läkare tar hand om barnen.

Spelet "Runddans".

Lektion 5

Spelet "Beep".

Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund, eliminera rädslor, förena gruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar; föraren går i en cirkel med slutna ögon, sätter sig i barnens knä en efter en och gissar vem han sitter på. Om han gissade rätt, säger den som fick namnet: "Pip."

Gymnastik.

. ”Familjeporträtt.

Syfte: spelet tjänar sociometrin i barnens lekgrupp, och speglar även de existerande relationerna i den egna familjen, och bygger på grupprelationer.

Spelets framsteg. En fotograf kommer till familjen för att ta ett familjeporträtt. Han måste tilldela familjeroller till alla medlemmar i gruppen och placera dem, samtidigt prata om vem som är vän med vem i denna familj.

Spelet "Mirror".

Mål: att ge passiva barn möjlighet att vara aktiva.

Spelets framsteg. En förare är vald, resten av barnen är speglar. Föraren tittar i speglarna och de reflekterar alla hans rörelser. Psykologen övervakar reflektionens riktighet.

Fritid.

Erbjud barn brädspel, rollspel.

Rollspel "Fishermen"

Fiskare fångar fisk, tar med den till butiker, säljer den och förhandlar om priset.

"Gaturegler"

Barn lär sig trafikreglerna, tilldelar roller: trafikledare, förare, fotgängare.

"Sjukhus"

Barn fördelar roller: patienter, läkare, sjuksköterskor. De tar med patienter i ambulans, läkaren undersöker dem, ordinerar behandling, sjuksköterskan följer med dem till avdelningen och introducerar dem för andra patienter.

. "Runddans".

Barn står i en ring och håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och ler.

Lektion 6

Rollspel "Födelsedag".

Syfte: att förena gruppen, barn ges möjlighet att uttrycka alla klagomål och lindra besvikelse.

Spelets framsteg. Födelsedagspojken är vald. Alla barn ger honom presenter med gester och ansiktsuttryck. Födelsedagsbarnet uppmanas att komma ihåg om han förolämpat någon och rätta till det. Barn uppmuntras att fantisera och hitta på en framtid för födelsedagsbarnet.

Spelet "Förvirring".

Syfte: Spelet främjar gruppenhet.

Spelets framsteg. Föraren väljs av ett rim. Han lämnar rummet. Resten av barnen slår sig samman och bildar en cirkel. Utan att öppna händerna börjar de bli förvirrade – så gott de kan. När förvirringen har skapats går föraren in i rummet och löser det, också utan att ta händerna från barnen.

Gymnastik.

Spelet "Pojke (tjej) - vice versa";

Mål: spelet utvecklar frivillig kontroll över ens handlingar, tar bort motorisk disinhibition och negativism.

Spelets framsteg. Deltagarna står i en cirkel. Presentatören visar handlingar, alla upprepar efter honom. En pojke måste tvärtom göra saker annorlunda än alla andra.

Fritid (kul vid bordet),

a) "Bläs bollen ur koppen." En bordtennisboll läggs i en kopp. Barnen turas om att ta ett djupt andetag, lutar sig över koppen och blåser i den så hårt att bollen flyger ut ur koppen.

) "Starka män". Spelarna vilar armbågarna på bordet och kopplar ihop sina händer. Varje par börjar sätta press på sin väns hand och försöker lägga den på bordet. Vinnaren är den som utan att lyfta armbågen från bordet tvingar sin partner att lägga handen på bordet.

c) Olika brädspel: “Loto”, “Circus”, “Flying Caps”, “Checkers”, “City Streets” etc. När du spelar dessa spel måste du följa reglerna.

Rollspel:

Läraren leder lektionen, barnen svarar, visar sina gjorda läxor, läraren sätter betyg på läxorna och noterar ”eleverna” som har förberett sig väl.

"Draperi"

Rollfördelning: säljare, köpare. Mammor väljer och köper snitt till klänningen och tar dem till ateljén.

. "Runddans". Du kan erbjuda samtidig lätt gungning åt höger och vänster.

Lektion 7

Spelet "Fästning".

Syfte: Spelet ger barn möjlighet att visa aggressivitet. En intressant diagnostik är vem som vill vara i team med vem.

Spelets framsteg. En grupp barn delas in i två lag (på begäran av barnen själva). Varje lag bygger ett fort av möbler.

Det ena laget försvarar fästningen, det andra laget stormar. De viktigaste vapnen är ballonger, bollar, mjuka leksaker.

Gymnastik.

Spelet "Bild av objekt".

Mål: att utveckla observation, fantasi och förmågan att se andra.

Lektionens framsteg. Barnet använder ansiktsuttryck och gester för att avbilda föremålet, och de andra barnen gissar det. Den som namnger det korrekt blir ledare.

Spelet "Shield and Sword".

Mål: frigörande av aggression, känslomässig stress. Spelets framsteg. Psykologen håller en sköld, barnen slår den med svärd.

Fritid.

Erbjud barnen brädspel, rollspel och byggmaterial.

"Gräsvakterna"

Rollfördelning: befälhavare, gränsbevakningssoldater, hundar, kränkare. Gränsvakter är modiga, skickliga, genomför övningar, klasser, vilar, tränar hundar, står vid posten, fångar överträdaren, förhör honom, upprättar dokument.

"Dockteater"

Artisterna går för att uppträda för gränsvakterna.

"poliklinik"

arbetsuppgifterna är desamma, kontorets detaljer och läkarnas specialitet förändras.

. "Runddans".

Barn står i en cirkel och håller hand.

Lektion 8

Spelet "Chunga-Changa"

Mål: korrigering av barnets känslomässiga sfär, utveckling av förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget.

Spelets framsteg. En resenär (psykolog) landade sitt skepp på Magic Island, där alla alltid är glada och sorglösa. Så fort han kom i land var han omgiven av invånarna på den underbara ön - små svarta barn. Både pojkar och flickor bär identiska färgglada kjolar, pärlor på halsen och fjädrar i håret. Med ett glatt leende började de dansa till musiken av V. Shainsky "Chunga-Chang" runt resenären och sjunga:

Mirakelö, mirakelö,

Att bo där är lätt och enkelt,

Att leva på det är lätt och enkelt, Chunga-Changa!

Resenären bestämde sig för att stanna på denna ö för alltid.

Gymnastik.

) Papegoja.

) Säl på land.

Täta i vattnet.

Apa.

Spelet "Baba Yaga".

Mål: korrigering av ilska, träning av barns förmåga att påverka varandra.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar i en cirkel, vända mot varandra. Psykologen ber att få visa vilken typ av ansiktsuttryck, hållning och gester vuxna (mamma, pappa, mormor, lärare) har när de är arga på barn. Varför blir vuxna oftast arga på dig? (Barn spelar ut 2-3 sketcher.) Hur skäller dina äldre ut dig när du är väldigt rädd? De hotar att straffa dig, tar de bältet? (killar pratar och visar.) Vad gör du som svar: gråter, ler, slåss, är rädd? (2-3 scener spelas upp.)

Sportspel.

a) "Draken biter sig i svansen." Spelarna står bakom varandra och håller i midjan på personen framför. Det första barnet är drakens huvud, det sista är svansspetsen. Medan musiken av D. Nuriev "Oriental Dance" spelas, försöker den första spelaren ta tag i den sista - draken fångar svansen. Resten av barnen håller envist fast vid varandra. Om draken inte fångar svansen, utses nästa gång ett annat barn till att vara drakens huvud.

b) "Isbjörnar". En plats skisseras där isbjörnar ska bo. Två barn slår sig samman - det här är isbjörnar. Med orden "Björnarna går på jakt" springer de och försöker omringa och fånga en av spelarna. Sedan går de på jakt igen. När alla fångas slutar spelet.

c) "Arrangera inlägg." Barn marscherar till musiken av F. Schubert "March" en efter en. Befälhavaren är före. När ledaren klappar händerna måste barnet som springer sist stanna omedelbart. Så befälhavaren ordnar alla barn i den ordning han har planerat (linjal, cirkel, hörn, etc.).

Rollspel:

"Matlagning"

Barn bakar pajer, gör dumplings, rollerna är bagare, säljare, köpare.

"Gaturegler"

"Runddans".

Barn håller hand och står i en cirkel och ler mot varandra.

Syfte: ett spel för uppmärksamhet, förmågan att känna igen varandra genom

Spelets framsteg. Barn står i en cirkel och en ledare väljs. Han står i mitten av cirkeln och försöker känna igen barnen på deras röst.

Spelet "Ge det i en cirkel"

Mål: att uppnå ömsesidig förståelse och sammanhållning. Spelets framsteg. Barn går i en cirkel och passerar en varm potatis, en isbit, en fjäril (pantomim). Gymnastik.

) Trollkarl.

) Strongman med vikter.

) Clowner med vikter.

) Clown och orm.

) Flygakrobater.

) Akrobater på en studsmatta.

) Clown på studsmatta.

) Yogi går på krossat glas och kol.

Spelet "Två vänner".

Mål: ett spel för att jämföra olika karaktärsdrag, att utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka sitt eget, att korrigera barnets känslomässiga sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på T. Volinas dikt "Två vänner" framförd av en psykolog:

Två unga vänner kom till floden för att sola. En bestämde sig för att simma – han började simma och dyka. En annan sitter på en sten och tittar på vågen och är rädd för att simma: "Tänk om jag drunknar?"

Två vänner åkte skridskor på vintern. Man rusar som en pil - rodna på kinderna! En annan står förvirrad framför sin vän, "Det här stället är väldigt halt, tänk om jag ramlar?!"

En dag fångade ett åskväder vännerna på ängen. Jag tog en löprunda och värmde upp medan jag sprang. Den andre darrade under en buske, och det gick illa;

Ligger under filtarna - "Kha-kha!.. Apchhi!"

Barnen utvärderar beteendet hos båda barnen, fördelar roller, ledaren läser dikten igen och barnen illustrerar den på ett pantomiskt sätt.

Skiss "Det kommer att bli rättvist."

Mål: barns känslomässiga medvetenhet om de negativa egenskaperna hos deras karaktär. Lär dig förstå vilket beteende som motsvarar vilken karaktärsdrag och hur det bedöms.

Skissens framsteg. Psykologen uppmanar barnen att lyssna på berättelsen och utvärdera brödernas handlingar.

"Mamma gick till affären. Så snart dörren stängdes bakom henne började bröderna leka; Antingen sprang de runt bordet, brottades eller kastade en soffkudde till varandra som om det vore en boll.

Plötsligt klickade låset - det var mamma som kom tillbaka. Den äldre brodern, som hörde dörren öppnas, satte sig snabbt i soffan. Men den yngsta märkte inte sin mammas ankomst och fortsatte att leka med kudden. Han kastade upp kudden och slog i ljuskronan. Ljuskronan började gunga. Mamma, arg, ställ gärningsmannen i ett hörn. Den äldre brodern reste sig från soffan och ställde sig bredvid sin bror.

Varför stod du i hörnet? Jag straffade dig inte! - sa mamma.

"Det kommer att vara rättvist", svarade den äldste sonen henne allvarligt. – Det var trots allt jag som kom på idén att kasta en kudde.

Mamma log rört och förlät båda bröderna.” 5. ”Runddans”.

Barn står i en cirkel och håller hand. Killarna gör mjuka rörelser åt höger och vänster samtidigt.

Fritid

Rollspel:

"Skoaffär"

Rollfördelning, säljare, köpare. Köpare provar skor, säljare erbjuder varor. Säljarna är artiga och tålmodiga, berömmer kunderna och packar skorna.

Resespel "Diver"

Förklara för barn begrepp relaterade till hav, djup, invånare, havsströmmar.

Scenen "Kosmonauter" - konsolidering

Lektion 10

Rollspel "Scouter".

Mål: att utveckla motoriskt-auditivt minne, lindra motorisk disinhibition, negativism.

Spelets framsteg. Stolar är ordnade i slumpmässig ordning i rummet.

Ett barn (scout) går tvärs över rummet, går runt stolarna på vardera sidan, och det andra barnet (befälhavaren), som har kommit ihåg stigen, måste leda truppen längs samma väg.

Då blir andra barn scouter och lagledare.

Gymnastik.

Barn visas bilder på roliga människor, deras rörelser måste upprepas.

Spelet "Vänlig familj".

Mål: utveckling av känslomässigt uttrycksfulla handrörelser och adekvat användning av gester, för att spegla de existerande relationerna i lekgruppen.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar ordnade i en cirkel.

Alla är upptagna med något; en gör bollar av plasticine, en annan hamrar in små spikar i en tavla, någon ritar eller stickar osv.

Det är trevligt att se en familj där alla arbetar så harmoniskt.

Barn bör utföra manipulationer med händerna som om de inte höll i imaginära föremål, utan riktiga.

Spelet ackompanjeras av musiken av R. Pauls "The Golden Ball".

Fritid.

1)Rollspel:

Barn skriver brev, köper kuvert, sticker frimärken

"Matlagning"

"Warrior Defenders"

Barn förbereder sig för övningar, genomför övningar, de är starka, enade, förstår den gemensamma uppgiften, förbereder sig för flyg, lär sig att övervinna en hinderbana.

) För känslomässigt närmande och interaktion mellan barn föreslår psykologen att göra gemensamt arbete: göra en allmän ritning på ett stort pappersark, som är utspritt på golvet.

Teckningstema: "Vår vänliga grupp."

Syfte med teckning: påverkan på barns beteende; de blir lugnare och mer tillgängliga. Kommunikationen med kamrater förbättras, intrycket från spelet konsolideras i ritningen och rädslor avslöjas.

- "Runddans".

Barn står i en cirkel, håller varandra i handen, tittar in i varandras ögon och förmedlar sitt humör med sina ansiktsuttryck.

Lektion 11

Spelet "Fyra element".

Mål: att utveckla uppmärksamhet kopplad till koordineringen av hörapparaten och motoranalysatorn.

Spelets framsteg. Spelarna sitter i en cirkel. Presentatören håller med dem om att om han säger ordet "jord" ska alla sänka sina händer, om ordet "vatten" - sträcker armarna framåt, ordet "luft" - höjer händerna, ordet "eld" - rotera armarna vid armbågarna. Den som gör ett misstag anses vara en förlorare.

Gymnastik.

Barn går i en cirkel. En ton i registret hörs - barnen tar den "gråtande pil"-ställningen (fötterna axelbrett isär, armarna något isär vid armbågarna och hänger, huvudet lutat till vänster axel).

Till ett ljud taget i det övre registret står de i "poppel"-ställningen: hälarna ihop, tårna isär, benen raka, armarna höjda, huvudet kastat bakåt.

Skiss "Möte med en vän",

Mål: utveckla förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd och förmågan att adekvat uttrycka ditt eget, utveckla uttrycksfulla rörelser,

Skissens framsteg. Psykologen berättar en historia för barnen;

"Pojken hade en kompis. Men så kom sommaren och de var tvungna att skiljas åt. Pojken blev kvar i staden, och hans vän åkte söderut med sina föräldrar. Det är tråkigt i stan utan en vän. En månad har gått. En dag går en pojke på gatan och ser plötsligt sin kompis gå av bussen vid en busshållplats. Så glada de var att se varandra!”

Om så önskas spelar barn ut den här scenen. Expressiva rörelser: kramar, leenden, sorg, känslor av glädje.

Spelet "Båt".

Mål: öka självkänslan och självförtroendet.

Spelets framsteg. Två vuxna (en psykolog och en lärare) svingar en filt runt hörnen - det här är en båt. Med orden "Tyst, lugnt väder, solen skiner" låtsas alla barn ha bra väder.

Vid ordet "Storm!" de börjar ljuda, båten gungar mer och mer. Ett barn i en båt måste skrika över stormen: "Jag är inte rädd för stormen, jag är den starkaste sjömannen!"

För att förklara detta spel kan du skicka en leksak på den första "resan".

Rollspel "Library"

Barn tilldelar roller: bibliotekarier, läsare, välj böcker, bibliotekarien rekommenderar litteratur, läsare tar böcker, tackar dem.

. "Runddans".

Lektion 12

Rollspel "I spegelbutiken."

Mål: att utveckla observation, uppmärksamhet, minne. Skapa en positiv känslomässig bakgrund. Utöva en känsla av självförtroende, såväl som förmågan att lyda kraven från en.

Spelets framsteg. Det fanns många stora speglar i butiken. En man kom in med en apa på axeln (utvald i förväg). Hon såg sig själv i speglarna (speglar är barn) och trodde att de var andra apor. Hon började göra miner mot dem. Aporna svarade henne in natura. Hon skakade med näven mot dem, och de hotade henne från speglarna, hon stampade med foten och alla aporna stampade med fötterna. Vad apan än gjorde, upprepade alla andra exakt dess rörelser.

Gymnastik.

) Is.

) Strömmar.

) Fontän.

) Kallt, is.

) Värme, sol;

Skiss "Ett mycket smalt barn."

Mål: förmåga att uttrycka lidande och sorg.

Skissens framsteg. Psykologen förklarar för barnen: barnet äter inte bra, han har blivit väldigt tunn och svag, till och med en myra kan slå ner honom. Lyssna:

Det är den som går där sorgset

Och sjunger en sorglig sång?

Myran sprang

Slog ner honom -

Mitya gick ut ur huset, nådde porten,

Han gröt, han gröt, han åt inte gröt,

Jag gick ner i vikt, gick ner i vikt, blev sjuk, blev svagare!

Och här ligger han ensam,

Myran slog ner honom!

(E. Moshkovskaya)

Psykologen uppmanar barnen att visa, en efter en, hur tunt Mityas ansikte är. Sedan fördelar barnen rollerna som mormor, Mitya och myran mellan sig. Mormor matar Mitya med en sked. Mitya flyttar skeden från honom i avsky. Mormor matar, klär på Mitya och skickar honom på en promenad. Z. Levinas låt "Mitya" spelas. Pojken vacklar och går mot porten (en speciellt placerad stol). En myra springer ut för att möta honom och rör vid honom med en antenn (finger) - Mitya faller (hukar).

Spelet "Tre karaktärer".

Syfte: ett spel för att matcha olika karaktärer. Korrigering av barnets känslomässiga sfär.

Spelets framsteg. Barn lyssnar på tre musikaliska pjäser av D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; Tillsammans med en psykolog ger de en moralisk bedömning av ilska och gråtfärdighet, och jämför dessa tillstånd med det goda humöret hos den som ryter. Tre barn kommer överens om vem som ska porträttera vilken flicka, och resten av barnen måste gissa från ansiktsuttryck och gester vilken flicka som porträtterar vem.

Om det är få tjejer i gruppen, spelar pojkarna den arga och gråtande babyn.

. "Runddans".

Psykologen erbjuder barn:

"Sluta leka med det onda och läskiga. Vi är snälla, glada och väldigt vänliga killar. Vi kommer att stå i en ring, hålla hand och le mot varandra.

Adjö, mina fina, snälla, modiga, ärliga, vänliga killar. Vi kommer definitivt att träffa dig igen och spela roliga spel.”

Barn dansar i en runddans till polkamusiken från filmen "Cinderella" (eller någon annan musik):

Stå, barn, stå i en cirkel, stå i en cirkel, stå i en cirkel. Jag är din vän och du är min vän

Den snällaste vännen. La-la-la...

Taggar: Rollspel som ett sätt att utveckla mellanmänskliga relationer bland äldre förskolebarn Testa Pedagogik