Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu – 7 numaralı anaokulu “Umka”

“Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin özellikleri

Federal Eyalet Eğitim Standardı bağlamında

okul öncesi eğitim"

TR Ferenc,

Kıdemli öğretmen

Verkhniy Ufaley

2017

Federal

durum

eğitici

standart

okul öncesi

eğitim

Eğitim alanları

Sosyal

iletişimsel

gelişim

Bilişsel

gelişim

Fiziksel

gelişim

Konuşma

gelişim

Sanatsal

estetik

gelişim

STK "Bilişsel Gelişim"

Dokunmak

gelişim

Formasyon

bütünsel

dünya resimleri,

eklenti

görünüm

çocuklar

Gelişim

bilgilendirici-

araştırma

üretken

(yapıcı)

faaliyetler

Formasyon

temel

matematiksel olarak

gönderimler

STK “Bilişsel Gelişim”in hedefi:

bilişsel ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesi

duyusal olarak ayrılabilen çocuklar,

entelektüel ve bilişsel

ve entelektüel ve yaratıcı.

Görevler:

çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonunun gelişimi;

bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu;

hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi;

kendisi, diğer insanlar, nesneler hakkında birincil fikirlerin oluşumu

çevreleyen dünya, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında

(şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı,

Parçalar ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler

ve sonuçları vb.);

küçük vatan ve Anavatan hakkında fikirlerin oluşumu, sosyokültürel fikirler

halkımızın değerleri, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, gezegen hakkında

İnsanların ortak evi olarak yeryüzü, doğasının özellikleri, çeşitliliği hakkında

dünya ülkeleri ve halkları.

Çocuk türleri ve öğretmenle ortak çalışma Eğitim faaliyetleri

Oyun

aktivite

(olay örgüsü-rol yapma,

didaktik,

sözlü,

teatral

oyunlar)

İş gücü

aktivite

Tecrübeli

deneysel,

tasarım

aktivite

Konuşma

aktivite

Organizasyon

konu-mekansal

geliştirme ortamı

Yapı

Çok fonksiyonlu

Güvenli

zengin

Gereksinimler

PPRS

Kolayca

dönüştürülebilir

Mevcut

Değişken

Bilişsel ilgi- çevredeki dünyadaki nesneler, fenomenler, olaylar, zihinsel süreçlerin ve insan aktivitesinin aktive edilmesi, bilişsel yetenekleri, aktivite motivasyonunu dikkate alarak bilgisine seçici odaklanma.

Bilişsel ilginin ana kriterleri:

• yenilik;
• sıradışılık;
• sürpriz;
• Önceki fikirlerle tutarsızlık.

Düzenleyici

süreçler

Duygusal

süreçler

bilgilendirici

faiz

Yaratıcı

süreçler

Zeki

süreçler

Bilişsel ilgiyi oluşturmak ve geliştirmek için şunları yapmalısınız:

• geliştirmek Yaratıcı beceriler

çocuklar bunun için koşullar yaratın;

• her çocuğun kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, onu cesaretlendirmek, güvensizlik ve olumsuz değerlendirmelerle ilgisini zayıflatmamak;
• çocukların özgüvenini geliştirin.

çeşitler

deneme

gözlem –

hedef odaklı

işlem,

sonuç olarak

kimin çocuğu

Mecburum

bilgi edin ;

deneyler ,

kim paylaşıyor

kısa vadeli

ve uzun vadeli

gösteri

(öğretmen gösterisi)

ve laboratuvar

(çocuklar birlikte

öğretmenle birlikte,

onun yardımıyla) ,

deneyime dayalı ve

deney-araştırma;

arama motoru

aktivite

(bulmak gibi

yol

hareketler )

Bilişsel eylemler bir sistemdir

Çevremizdeki dünyayı anlamanın yolları:

görevin tanımı ve oluşumu

bilgi aramak

modelleme

deneme

analiz

sınıflandırma

genelleme

kanıt

Bir okul öncesi çocuğun başarılı bilişsel gelişiminin koşullarından biri, yeterli düzeyde bilişsel aktivitedir. N.N.'ye göre. Poddyakova, N.M. Krylova, böyle bir düzeyde bilişsel aktiviteyi sağlamak için, açık bir bilgi sisteminin oluşumunun yanı sıra, sözde "belirsizlik bölgesini" korumak da gereklidir. Örneğin dersin sonunda öğretmen, yeni materyali özetleyip genelleyerek, "çalışılan alanla ilgili fikirlerde yeni belirsizliğin varlığı gerçeğini" ortaya koyan bir soru sorar. Bu, çocuğun yeni bilgiye olan ilgisini ve arzusunu uyandırır.

Bilişsel gelişim sürecini düzenlerken, bir öğretmenin çalışmasının asıl amacının, öğrenciler tarafından bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine sadece “ödenmek” (N.N. Poddyakov'un terimi) değil, aynı zamanda öğrenme yeteneğinde ustalaşmak olduğu unutulmamalıdır. yani kendi kendine öğretmek. Bu nedenle çocuklarla çalışırken kendi kendini analize dayalı derinlemesine düşünme ve öz değerlendirmeyi dahil etmek çok önemlidir.

STK "Bilişsel Gelişim" bebek

ve erken yaş

çocuk Çevredeki nesnelerle ilgileniyor ve onlarla aktif olarak etkileşime giriyor; duygusal olarak oyuncaklar ve diğer nesnelerle yapılan aktivitelere dahil olmak eylemlerinin sonuçlarına ulaşmada ısrarcı olmaya çalışır; belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır , Ev eşyalarının amacını bilir(kaşık, tarak, kalem vb.) ve onları nasıl kullanacağını biliyor .

İçerik ustalığı hedefleri

okul öncesi eğitim

çocuk ustaları ana kültürel faaliyet biçimleri, sergiler

inisiyatif ve bağımsızlık farklı türdeki faaliyetlerde- oyun, iletişim,

bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; yetenekli

mesleğinizi seçin;

çocuk var gelişmiş hayal gücü Farklı şekillerde uygulanan

aktiviteler ve hepsinden önemlisi oyunda;

İçerik ustalığı hedefleri

STK "Bilişsel Gelişim" tamamlanma aşamasında

okul öncesi eğitim

çocuk gösterir merak , soru sormak yetişkinler ve akranlar

Sebep-sonuç ilişkilerine ilgi duyan , kendi başına dener

açıklamalarla gel doğal olaylar ve insan eylemleri; gözlemlemeye meyilli ,

deney . Temel bilgiye sahip kendiniz hakkında, doğa hakkında ve

yaşadığı sosyal dünya; Çocuk edebiyatı eserlerine aşina,

temel anlayışa sahiptir yaşayan doğa alanından,

doğa bilimleri, matematik, tarih vb.; çocuk kabul edebilir

Bilgi ve becerilerinize güvenerek kendi kararlarınızı verin çeşitli şekillerde

aktiviteler.

Okul öncesi bir çocuğun çeşitli faaliyet türlerine aktif katılımı, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerinin kapsamının genişletilmesi, birçok zihinsel bilişsel sürecin hızlı gelişmesine ve iyileşmesine katkıda bulunur. (Aseev, S.68)

Bu özellikle duyusal gelişim için geçerlidir; duyumların, algının ve figüratif temsilin gelişimi.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duyusal gelişimi birbiriyle ilişkili iki yönü içerir - 1) nesnelerin ve olayların çeşitli özellikleri ve ilişkileri hakkındaki fikirlerin özümsenmesi ve 2) dünyayı daha iyi algılamayı mümkün kılan yeni algı ve duyum eylemlerine hakim olma. ve kapsamlı bir şekilde. (Mukhina, S.222)

Duyusal gelişimin ilk tarafının özünü ortaya çıkararak, okul öncesi çağda çocuğun kendi duyusal deneyiminin kullanımından (bu rakam bir "ev" gibidir) genel kabul görmüş kullanımına geçiş olduğunu anlamak gerekir. duyusal standartlar, insanlık tarafından her tür özellik ve ilişkinin ana çeşitleri hakkında geliştirilen fikirlerdir - renk, şekil (bu şekil bir üçgendir, ancak daha önce bir "ev" idi), nesnelerin boyutu, uzaydaki konumları, perde seslerin süresi, süreler vb. .P. (Mukhina, S.222)

Dönemin ilk yarısında çocuk, algı ve görsel-figüratif düşünme eylemlerini gerçekleştirmenin genel kabul görmüş araçlarına hakim olmaya başlar - duyusal standartlar ve görsel modeller (nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri görsel bir biçimde tanımlamak ve görüntülemek) .

Yani 3 yaşında bir çocuk "rengin" ne olduğunu bilir ve seslere (yükseklik, boylam) yönelir;

4 yıl - şekli bilir ve 5. yılda nesnelerin şeklini görsel olarak verilen parçalara ayırmaya başlar (bu, aplikasyon ve küplerden yapı ile kolaylaştırılır);

5 yıl - çocuklar renkleri, geometrik şekilleri, 3-4 boyutun (büyük, küçük, en büyük, en küçük) ilişkilerini iyi anlarlar.

Ancak çocuklar için en zor şey beden standartlarına hakim olmaktır çünkü tedbir sistemine iyi hakim değiller. Aynı zamanda bu yaştaki algının da kusurları vardır: 1) çocuklar nesnelerin bir takım özelliklerini hesaba katmazlar veya yanlış hesaba katarlar. Bunun nedeni, yalnızca ana özellik türleri hakkında net fikirlerin oluşmasıdır, bu nedenle az bilinen özellikler çocuk tarafından bilinenlerle eşitlenir. Örneğin kare fikrine sahip olan bir çocuk, bilinmeyen yamuk ve eşkenar dörtgenleri kare olarak algılayabilir; 2) çocuklar nesneleri ve nesneleri tutarlı bir şekilde incelemekte (örneğin incelemekte) ve bir şekilden diğerine rastgele atlamakta zorlanırlar.

Ancak 6 yaşına geldiğinde çocuk, nesneleri sistematik ve tutarlı bir şekilde nasıl inceleyeceğini zaten biliyor, duyusal standartların rehberliğinde, yalnızca görsel algıyı kullanarak özelliklerini tanımlayabiliyor.

Dolayısıyla duyusal standartların özümsenmesi, çocuğun nesnelerin özelliklerine yönelik yöneliminin gelişiminin yalnızca bir yönüdür.

Birinciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan ikinci taraf, yeninin özümsenmesi ve mevcut algı eylemlerinin veya algısal eylemlerin iyileştirilmesidir.

Algısal eylemlerin gelişimi 3 aşamada gerçekleşir:

1. Aşama oluşum süreci, alışılmadık nesnelerle gerçekleştirilen pratik, maddi eylemlerle başladığında. Bu aşamayı daha başarılı ve hızlı bir şekilde geçmek için karşılaştırma amacıyla duyusal standartların sunulması tavsiye edilir. Bu, dışsal algısal eylemlerin aşamasıdır;

2. aşama- Pratik aktivitenin etkisi altında yeniden yapılandırılan duyusal süreçlerin kendileri algısal eylemler haline gelir. Bu eylemler artık alıcı aygıtın uygun hareketlerinin yardımıyla gerçekleştirilir ve algılanan nesnelerle pratik eylemlerin uygulanması öngörülmektedir;

Sahne 3 algısal eylemlerin daha da gizlenmesi, çökmesi, azalması, dış bağlantılarının kaybolması ve dışarıdan algının pasif bir süreç gibi görünmeye başlamasıyla ortaya çıkar. Aslında bu süreç aktif olup çocuğun bilincinde ve bilinçaltında gerçekleşmektedir. Sonuç olarak, dışsal algısal eylem içsel zihinsel eyleme dönüşür. (Nemov, S.84)

Algısal eylemlerin özümsenmesi diğer yeteneklerin gelişmesine yol açar.

Böylece ortaya çıkan içsel algı eylemleri ancak çocuğun yalnızca içsel algı eylemlerinin yardımıyla çözemeyeceği sorunlar ortaya çıkarsa, çocuk dış eylemlere geri döner.

Daha büyük okul öncesi çağda, uzay ve zaman yönelimi gelişir ve tüm okul öncesi çağ boyunca genel bir model uygulanır: nesneler ve onların özellikleri hakkındaki fikirler, uzay hakkındaki fikirlerden daha önce oluşur ve uzaydaki yönelim, zaman yöneliminden önce gelir (ve daha kolay gerçekleşir). çocuk) . Bir yetişkinin rehberliğinde okul öncesi çocuk aşağıdaki kavramları oluşturur: -sol/sağ- (sağ elini kullanarak çocuk diğer nesnelerin yerini belirler: örneğin bir çocuk sağ gözünün nerede olduğunu nesnelere odaklanarak bulabilir. sağ eli); -arasında-, -önde-, -yakın-, -yukarıda, altında, içeride, yakın- vb. İkili ilişkilerin (örneğin -üstü/altı-) aynı anda öğrenilmesi önemlidir, çünkü bir çocuğun anlaması daha kolaydır. Bu ilişkilerde uzmanlaşmadaki bazı zorluklar, okul öncesi çocuğun benmerkezci konumuyla ilişkilidir.

Dikkat . Okul öncesi dönemde, çocukların aktivitelerinin karmaşıklığı ve genel zihinsel gelişimdeki ilerlemeleri nedeniyle dikkat daha fazla konsantrasyon ve istikrar kazanır.

Okul öncesi çağda dikkatteki temel değişiklik, çocukların ilk kez dikkatlerini kontrol etmeye, bilinçli olarak kendilerine yönlendirmeye başlamalarıdır. dikkat gönüllü hale gelir. Gönüllü dikkatin kendi başına gelişemeyeceğini, çocuğun bir yetişkin tarafından yeni etkinliklere (çizim, tasarım, çocuğa kitap okuma) dahil edilmesiyle oluştuğunu bilmek önemlidir.

Gönüllü dikkat konusunda uzmanlaşmanın ilk aşamalarında çocukların bunu kontrol etmesi zordur. Bu nedenle yüksek sesle akıl yürütmek, gönüllü dikkat yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Bu deneysel olarak kanıtlanmıştır. Bir çocuktan sürekli olarak neyi dikkat alanında tutması gerektiği hakkında konuşması istenirse, o zaman yüksek sesle konuşmadan çok daha uzun süre gönüllü olarak dikkati kontrol edebilecektir.

Böylece, çocuğun davranışını düzenlemede konuşmanın rolündeki genel artışa bağlı olarak gönüllü dikkat oluşur. (Mukhina, S.254)

Ancak, istemsiz dikkatin okul öncesi çağ boyunca baskın olmaya devam ettiği akılda tutulmalıdır.

Bellek gelişimi . Okul öncesi çağ, hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası, doğası gereği çoğunlukla istemsizdir; ezberleme ve hatırlama, çocuğun iradesine ve bilincine bakılmaksızın gerçekleşir. Çocuk etkinlikte neyi fark ettiğini, onu neyin etkilediğini, onun için neyin ilginç olduğunu hatırlar. Sonuç olarak, okul öncesi yaştaki çocuklarda istemsiz görsel-duygusal hafıza hakimdir.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki normal gelişim gösteren çocukların, iyi gelişmiş anlık ve mekanik hafızaları vardır. Bu çocuklar gördüklerini ve duyduklarını kolaylıkla yeniden üretebilirler, ancak onların ilgisini çekmesi ve çocukların bunu hatırlamakla ilgilenmesi şartıyla. Bu hafıza sayesinde konuşma iyi gelişir, çocuklar ev eşyalarının isimlerini vb. kullanmayı öğrenirler. (Nemov, S.87)

Orta okul öncesi çağda, gönüllü ezberleme biçimleri şekillenmeye başlar ve daha büyük okul öncesi çağda gelişmeye başlar. Bu süreç, ezberlemenin üstlenilen rolü başarıyla yerine getirmenin anahtarı olduğu oyun etkinliklerinde en başarılı şekilde gerçekleşir.

Gönüllü hafızaya hakim olmak 2 aşamadan geçer:

İlk aşamada çocuk, henüz tekniklere hakim olmadan, yalnızca hatırlama ve hatırlama görevinin kendisini vurgular. Bu durumda hatırlama görevi daha önce vurgulanır çünkü etrafındakiler genellikle çocuğun daha önce yaptığını yeniden üretmesini talep eder; 2) hatırlama görevi, hatırlama deneyiminin bir sonucu olarak, çocuğun hatırlamadan hatırlamayacağını anladığında ortaya çıkar.

Yetişkinler bir çocuğa gönüllü hafıza tekniklerini, örneğin ona şu soruları sorarak öğretir: "Sonra ne oldu?", "Başka ne öğrendin?"

Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın zaten gelişmiş olmasına rağmen, çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberlemenin, aynı materyalin gönüllü ezberlenmesinden çok daha verimli kaldığı unutulmamalıdır.

Okul öncesi çağda, bazı çocuklar özel bir tür görsel hafıza geliştirir - eidetik hafıza - bu, çoğaltılmış görüntülere dayanan çok canlı ve farklı bir hafızadır ve çocuğun tekrar onun önünde ne olduğunu görmesi gerçeğiyle kendini gösterir. hakkında konuşmak. Ancak görsel hafıza yaşa bağlı bir olgudur ve daha sonra kaybolur.

Bir okul öncesi çocuğun hafızası, kusurlarına rağmen aslında diğer zihinsel süreçler arasında merkezi bir yer tutan öncü işlev haline gelir. (Mukhina, s. 254-257)

Hayal gücü Çocuğun kökeni, erken çocuklukta ortaya çıkan bilincin işaret işleviyle bağlantılıdır; sembolik işlev. Sembolik işlev, sembolleştirmenin oyunun yapılarından biri olduğu oyun etkinliklerinde daha da gelişir. (Nemov, S.88)

Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocuğun üreme hayal gücü baskındır ve daha önce alınan izlenimleri mekanik olarak görüntü biçiminde yeniden üretir. Mesela bir çocuk bir sopaya biniyor ve o anda binici o oluyor, sopa da at. Ancak "binmeye" uygun, ata benzer bir nesnenin yokluğunda bir atı hayal edemez ve ona gerçekten binene kadar bir sopayı ata dönüştüremez.

Yavaş yavaş içselleştirme meydana gelir - gerçekte var olmayan, ancak zihinde temsil edilen bir nesneyle eğlenceli bir eyleme geçiş (zihinde temsil edildiği için at gibi bir sopaya artık ihtiyaç yoktur). Bu an, zihinsel bir süreç olarak hayal kurma sürecinin kökenidir. (Mukhina, S.258)

Daha büyük okul öncesi çağda, hayal gücü üremeden yaratıcı bir şekilde dönüştürücüye dönüşür. Düşünmeyle bağlantı kurarak bilişsel-entelektüel bir işlevi yerine getirmeye başlar ve kontrol edilebilir hale gelir.

Hayal gücünün bu işlevinin yanı sıra duygusal ve koruyucu bir rolü de vardır. Hayal gücünün bilişsel işlevi sayesinde çocuk, etrafındaki dünyayı daha iyi öğrenir ve önünde ortaya çıkan sorunları daha kolay ve başarılı bir şekilde çözer. Hayal gücünün duygusal-koruyucu rolü, hayali bir durum aracılığıyla gerilimin boşaltılabilmesi ve gerçek pratik eylemlerin yardımıyla başarılması zor olan, çatışmaların benzersiz, sembolik bir çözümünün ortaya çıkabilmesidir. Bu işlev, eğitim seansları yardımıyla çocuğun kaygı ve korkularının giderilmesinin temelini oluşturur. (Nemov, S.89)

Düşünme . Rol yapma oyunları, başka bir önemli sürecin gelişimini teşvik eder - gelişim düzeyi hayal gücünün gelişim derecesinden etkilenen, öncelikle görsel-figüratif düşünme.

Okul öncesi çocuklukta, düşünme gelişiminin aşağıdaki ana hatları ayırt edilir: 1) gelişen hayal gücüne dayalı görsel ve etkili düşünmenin daha da geliştirilmesi; 2) gönüllü ve dolaylı belleğe dayalı görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesi; 3) entelektüel sorunları belirleme ve çözme aracı olarak konuşmayı kullanarak sözel-mantıksal düşünmenin aktif oluşumunun başlangıcı; 4) Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin bir diğer çarpıcı özelliği, düşünmenin bilişsel yöneliminin ilk kez bu yaşta ortaya çıkmasıdır. Bu özellik çocuğun yetişkine sorduğu bitmek bilmeyen sorularda kendini gösterir.

Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana düşünme türünün mecazi düşünme olduğunu (sonucun zihinde elde edildiğini) unutmamalıyız.

Çocuğun okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan sözel ve mantıksal düşünmesi, zaten sözcüklerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini gerektirir.

Çocuklarda sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi 2 aşamadan geçer:

çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir, bunları problem çözerken kullanmayı öğrenir;

Çocuk, ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve mantıksal akıl yürütmenin kurallarını öğrenir. İkincisi zaten okul dönemi için geçerlidir.

Mantıksal düşünmenin özelliği olan iç eylem planının gelişimi, küçük okul öncesi yaştan yaşlılığa kadar 6 aşamada gerçekleşir (N.N. Podyakov. Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine okuyucu. Bölüm 2, 1981):

Çocuk, ellerini kullanarak, manipüle ederek sorunları görsel ve etkili bir şekilde çözer.

Bir problemi çözerken çocuk, yalnızca görsel olarak etkili bir şekilde kullandığı nesneleri adlandırmak için değil, konuşmayı da dahil eder. Ana sonuç elle elde edilir.

Sorun, nesne temsillerinin manipülasyonu yoluyla mecazi olarak çözülür. Henüz gerçek bir pratik eylemin gerçekleştirilmesinden ayrılmamış, yüksek sesle akıl yürütmenin temel bir biçimi ortaya çıkar.

Çocuk sorunu önceden derlenmiş, düşünülmüş ve içsel olarak sunulan bir plana göre çözer. Onun temeli (planı) hafıza ve tecrübedir.

Sorun, zihinde eylemle çözülür ve ardından aynı görevin görsel olarak etkili bir şekilde uygulanmasıyla zihinde alınan cevabın pekiştirilmesi ve ardından kelimelerle formüle edilmesi sağlanır.

Bir sorunu çözmek ve nihai sonuca ulaşmak, gerçek eylemlere başvurmadan tamamen dahili olarak gerçekleşir.

Yukarıda açıklanan şemadan çıkan sonucu özetlersek, çocuklarda zihinsel eylem ve operasyonların aşamalarının tamamen ortadan kalkmadığını, ancak dönüştürülerek yerini yenilerinin aldığını belirtmekte fayda var. Çocuk zekasında her 3 düşünce türü de temsil edilir ve gerekirse eş zamanlı olarak çalışmaya dahil edilir.

Okul öncesi çocuklarda, özellikle düşünme ve konuşma birbiriyle birleştirildiğinde yoğun bir şekilde kavram geliştirme süreci de ortaya çıkar.

Kavramların gelişiminin dinamiklerini anlamak için düşünmenin gelişimi hakkındaki bilgilerin yanı sıra okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özelliklerini bilmek gerekir.

Konuşma . Konuşmanın gelişiminin ana çizgisi, daha tutarlı hale gelmesi ve diyalog biçimini almasıdır. Ayrıca durumsal konuşma Erken yaşın özelliği olan yerini aldı bağlamsal konuşma. Durumsal konuşma, ima edilen konunun silinmesiyle karakterize edilmesiyle ayırt edilir. Bir zamir ile değiştirilir. Konuşma "o", "o", "onlar", "orada" sözcükleriyle doludur. Örneğin: “Orada bir bayrak vardı. Dışarıda su vardı. Orası ıslak. Annem ve ben oraya yürüdük” vb.

Daha sonra, iletişim çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler geliştikçe çocuk, durumu tam olarak tanımlayabilen bağlamsal konuşmayı öğrenir. Ancak durumsal konuşma ortadan kaybolmaz, yalnızca herkesin söyleneni anladığı yakın bir çevrede kullanılır.

Konuşma gelişiminin bir sonraki özelliği bağımsız bir konuşma şeklidir - monolog ifadesi.

Diğer bir özellik ise okul öncesi çağda “kendi kendine” (benmerkezci) ve içsel konuşmanın gelişiminin farklı olmasıdır.

İç konuşma özellikle ilgi çekicidir çünkü kavramların taşıyıcısıdır. İç konuşma, çocuğun konuşması eylemlerine eşlik etmeyi bıraktığında, ancak iç düzleme (okul öncesi çocukluğun sonu) aktarıldığında, benmerkezci konuşmadan gelişir.

İlginç bir gerçek şu ki, çocuklar zaten pek çok kelimeyi (8000 kelimeye kadar) biliyor ve kullanabiliyor olsalar da, bunu hala bir anlam ifade eden bir kelime olarak tam olarak anlamıyorlar; fiilleri ve sıfatları ayırmamak, işlevinin farkına varmamak. Bu nedenle “Cümlede kaç kelime vardır?” - çocuk "Bir" cevabını verecektir, yani. hepsi teklif. Bu 5-6 yaşlarında gerçekleşir ve çocuklar ana dillerinin gramer kurallarına hakim olurlar.

3 yaşına geldiğinde çocuk 500'e kadar kelime kullanır ve yaklaşık 1500 kelimeyi anlar; 6 yaşında bir çocuk 3-7 bin kelime bilir, 2000 civarında kelime kullanır. Çocuğun sözlüğü konuşmanın tüm bölümlerini içerir ve doğru şekilde çekim ve çekim yapabilir. 5-6 yaşına gelindiğinde çocuk, eğitimle kelimelerin fonemik (ses) analiziyle baş edebilir.

Açıklayıcı konuşma ortaya çıkıyor - örneğin oyunun içeriğini ve kurallarını aktarma, bir şeyi açıklama yeteneği

Okul öncesi çağda yazılı konuşma gelişmeye başlar.

Bilişsel gelişim, okul öncesi çağındaki bir çocuğun genel gelişiminin önemli bir bileşenidir. Bu sürecin oynayacağı çok büyük bir rol var, ancak tüm öğretmenler, çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak süreci yetkin bir şekilde nasıl yapılandıracaklarını ve bu süreci her çocuk için nasıl bireyselleştireceklerini anlamıyor.

Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin önemi

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO), anaokulu sınıflarında 5 ana eğitim faaliyeti türünü tanımlar:

• sosyal ve iletişimsel gelişim;
• bilişsel gelişim;
• konuşma gelişimi;
• sanatsal ve estetik gelişim;
• fiziksel Geliştirme.

Her çocuk doğuştan meraklıdır ve etrafındaki dünyayı anlamaya çalışır. Bebeğin yeni şeyler öğrenme ihtiyacının karşılanmasını öncelikle sağlaması gereken bilişsel gelişimdir. Ancak çocuk sadece bilgi almayı değil, edindiği bilgiyi kullanmayı da öğrenir. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bilişsel gelişim aşağıdaki amaç ve hedefleri içerir:

• bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu;
• hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi;
• kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşumu , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Anaokulu sınıflarında okul öncesi çocuklar bilgi edinir ve bunu pratikte uygulamayı öğrenirler

Farklı yaş gruplarında bilişsel gelişimin amaç ve hedefleri

Bilişsel gelişimin hedefleri standart tarafından tanımlanır ve tüm okul öncesi çocuklar için yaklaşık olarak aynıdır, ancak pratik görevler, okul öncesi eğitim kurumundaki (DOU) yaş ve öğrenci grubuna bağlı olarak büyük ölçüde değişir.

Birinci ve ikinci genç gruplarda (2-4 yaş), çocuğa merak ve araştırmaya ilgi gibi niteliklerin desteklenmesi (ve bazı durumlarda aşılanması) özellikle önemlidir. Çevresindeki dünya, kendisi için öznel anlamı olan, yani dikkatini çeken ve duygusal olarak yüklü nesneler aracılığıyla yavaş yavaş bebeğe açılıyor. Bu nedenle, 2-4 yaş arası bir öğrenci için bilişsel gelişimin görevleri aşağıdaki gibi olacaktır:

• çocuğun bilişsel alanının gelişimine elverişli koşullar yaratmak;
• çocukların çevrelerinde gözlemlenen her şeye karşı merakını ve ilgisini teşvik etmek;
• nesneleri ve nesnelerle yapılan tipik eylemleri adlandırma yeteneğini geliştirmek;
• eylemlerin uygunluğunu ve amacını fark etmeyi, kendi eylemlerinin en basit nedenlerini ve sonuçlarını görmeyi öğrenin;
• onlarla duyusal ve görsel etkileşim yoluyla zaman ve mekan, nesnelerin rengi ve şekli hakkında farkındalık geliştirmek;
• anadil konuşmasının sesini, müzik aletlerini, doğa seslerini algılama yeteneğini geliştirmek;
• çevredeki dünyanın nesnelerine karşı özenli, yaratıcı bir tutum oluşturmak.

3-4 yaşındaki bir çocuk dünyayı yapışkan, duygu yüklü nesneler aracılığıyla öğrenir.

Orta grupta (4-5 yaş) çocuklar dünyaya dair anlayışlarını genişletmeye ve kelime dağarcığını zenginleştirmeye devam ediyor. Öğretmenin amacı çocukların bağımsız olarak keşfetmeleri için koşullar yaratmaktır. Bu yaş için ana görevler şunlardır:

• okul öncesi çocukların bilgilerini yeni kavramlarla zenginleştirmek ve alınan bilgileri sistematize etmek;
• çevredeki dünyanın nesneleri ile deney yapma sürecinde neden-sonuç ilişkilerini bulma yeteneğini geliştirmek;
• kendiniz, aileniz, cinsiyetiniz hakkında fikirler oluşturun ve genişletin;
• çocuk ile yetişkinler ve akranları arasında kendi gözlem ve izlenimlerinin sonuçları hakkında özgür bir konuşma sürdürmek;
• Çocukların yakınında yaşayan bitki ve hayvanlara bakım sağlamanın basit yollarının aktif gelişimini teşvik etmek.

Daha büyük grupta (5-6 yaş), çocuklar okul öncesi eğitimin önceki aşamalarından daha az meraklı değildir, ancak yaşla birlikte azim, ilgi duyulan bir konuya daha uzun süre konsantre olma yeteneği, öğrenme arzusu gelişir. bağımsız ve deneysel olarak soruların cevaplarını ve sorumluluk duygularını ararlar. Aşağıdaki görevler konuyla ilgilidir:

• çevresel nesnelerin özellikleri (madde, ritim, nicelik, parça ve bütün, dinamik ve hareketsizlik vb.) ve bunların neden-sonuç ilişkileri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi;
• Dünya gezegeni, memleketiniz ve Anavatanınız, insanların gelenek ve görenekleri hakkında bilgilerin yenilenmesi;
• gelecekteki bir okul çocuğunun ihtiyaç duyduğu beceri ve yeteneklere hakim olmak: gerekli bilgileri referans kaynaklarında bulmak, çocuk ansiklopedilerini kullanmak, materyaldeki ana fikri vurgulamaya çalışmak;
• çocukların proje faaliyetlerine dahil edilmesi - hem bireysel hem de rol dağılımı ile grup;
• Çocukların ilgisini çeken konu yelpazesini genişletmek, bir konuşmada tartışma yapma becerisini geliştirmek.

Okula hazırlık grubunda (6-7 yaş), çocuğun anaokulunda kaldığı önceki tüm yıllara ait eğitim çalışmalarının sonuçları özetlenir. Bu zamana kadar öğrenciler belirli bir günlük rutini takip etme alışkanlığını kazanmış olmalı ve bilgileri bağımsız olarak gözlemleme ve analiz etme becerisini geliştirmiş olmalıdır. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

• çocukların çevre hakkındaki bilgilerini arttırmak;
• çocuklara rasyonel olarak zaman ayırmayı, bir plan hazırlamayı ve ona göre hareket etmeyi, sonuç çıkarmayı öğretin;
• öğrencilere deneyler için çocuk ekipmanlarını kullanmayı öğretin;
• konuşma kültürünü geliştirmek için biliş süreci hakkında sözlü olarak yorum yapmak;
• Okul öncesi çocukların çevreyi bağımsız olarak keşfetmeleri için uygun koşullar yaratın.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bilişsel gelişime yönelik faaliyet türleri

Bilişsel gelişim görevleri, bir okul öncesi eğitim kurumundaki herhangi bir aktiviteye dahil edilebilir, ancak okul öncesi çocuklar için ana bilişsel aktivite türü oyundur. Çocuk büyüdükçe oyunlar daha karmaşık ve çeşitli olabilir. Böylece, 3-4 yaşındaki bir çocuk için bilişsel gelişim, yapıcı becerilerin geliştirilmesiyle mümkündür: çocuk küplerle oynayarak onları doğru sıraya koymayı, onlardan farklı kuleler ve diğer nesneleri inşa etmeyi, inşaatı doğru adlandırmayı öğrenir. malzemeler (küpler, tuğlalar, plakalar vb.). İnşaat setiyle okul öncesi çocuk, nesneleri arsaya göre birleştirmeyi öğrenir; örneğin küplerden bir ev, plakalardan bir bank ve bir araba yolu inşa edebilir. Bebeği çevreleyen tüm nesneler parlak ve çekici olmalı, net bir şekle, renge ve amaca sahip olmalıdır. Küçük okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin günlük ortamına benzeyen nesnelerle isteyerek oynarlar: plastik tabaklar, oyuncak bebek kıyafetleri, minyatür temizlik aletleri vb. Bu şekilde çocuklar yetişkinleri, özellikle de ebeveynlerini taklit etmeye çalışır ve yavaş yavaş günlük yaşam dünyasını öğrenirler.

Okul öncesi yaştaki çocukların bulunduğu sınıflarda oyuncaklar çocukların motivasyonunu artırmaya yardımcı olabilir: çocuklara görevler verin, çocukların cevaplarını dinleyin ve eylemlerini değerlendirin.

Okul öncesi çocuklar çeşitli malzemelerin özelliklerini öğrenmekten heyecan duyarlar

Orta grupta, alanı bilişsel bölgelere ayırmak gerekir: müzik, yaşam köşesi, matematik köşesi, ortak oyun alanı, kitapların bulunduğu alan vb. Bu, okul öncesi çocuklara çevreyi bağımsız olarak keşfetme, gerekirse birlikte işbirliği yapma fırsatı sağlar. mümkündür, ancak birbirlerine müdahale etmezler. Özel anlarda çocukları deneylerle büyüleyebilirsiniz: Yürüyüşte, kuma bir kova su dökerek çocuklara toprağın nasıl yapıldığını açıklamak kolaydır. Yağmur türlerini öğrencilerinizle karşılaştırabilirsiniz: açık güneşli havalarda düşen "mantar" yağmuru ve büyük bulut birikiminin arka planında sağanak yağış. Bu, çocukların boş zamanlarını sadece ilgi çekici değil aynı zamanda yararlı da kılar. Okul öncesi çocuklar çok etkilenebilirler, düşünmek için yemeğe ihtiyaçları vardır. Yaşlandıkça nesnelerin daha karmaşık özelliklerine ve ardından dünyanın yapısına aşina hale gelirler.

5-6 yaş arası çocukların bilişsel gelişimi için kurallı rol yapma oyunları önem kazanmaktadır. Bu tür bir aktivite aynı zamanda hazırlık grubundaki çocuklar için de geçerlidir. Çocuklar bu tür oyunlarla takım çalışmasını, kurallara uymayı ve rol modellerini takip etmeyi öğrenirler. Örneğin, mağazacılık oynamak çocukların aşağıdaki bilişsel görevleri çözmelerine olanak tanır: rolleri dahilinde birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenmek, sayma becerilerini geliştirmek, hayal gücünü geliştirmek (çocuklar hurda malzemelerden (yapraklar, düğmeler vb.) ). Daha yaşlı grupların öğretmenleri didaktik oyunlara özellikle dikkat etmelidir. Bunlarda çocuklara konsantrasyon, azim, zihinsel çaba ve tutarlı hareket etme yeteneği gerektiren görevler verilir. Çocuklarda bir takımda oynama, uyumlu olma veya tersine ısrarcı olma, davranışlarını bağımsız olarak düzenleme, bilişsel aktiviteyi ve inisiyatifi teşvik etme yeteneğini geliştirirler.

Deneyimlerime göre aşağıdaki oyunları uygun buluyorum:

• Çocuğun analojiler kurmayı, kalıpları görmeyi, ince motor becerilerini ve soyut düşünmeyi geliştirmeyi öğrendiği “Süslemeye Devam Et”.
• Kalıpları bulmayı ve mantıklı düşünmeyi öğrenmeniz gereken “Dördüncü Çark”.
• Okul öncesi çağındaki çocukların şekli ve rengi ne olursa olsun aynı sayıda nesneye sahip resimleri bulması gereken eşleştirilmiş resimlerden oluşan bir seçki. 4-5 yaş arası çocuklar için bu oyun, resimleri aynı görsellerle eşleştirerek basitleştirilebilir.
• Bulmacaları ve mozaik resimleri bir araya getirmek, okul öncesi çocukların yaratıcı düşünmeyi geliştirmelerine, yaratıcı olmalarına ve kalıpları görmeyi öğrenmelerine yardımcı olur.

Didaktik oyun sırasında öğretmenin, çocukların kendilerine özel olarak bir şeyler öğretildiğini hissetmeyecekleri en rahat atmosferi yaratması önemlidir. Herhangi bir oyunun sonunda öğretmenin özetlemesi ve sözlü övgüsü önemlidir. Genç ve orta gruplarda oyun sırasında öğretmenin kontrolü büyüklere göre daha fazla gerekmektedir. İlkinin kuralların ayrıntılı bir açıklamasına ve kurallara uygunluğunun izlenmesine ihtiyacı varsa, o zaman 5-7 yaş arası çocuklar için bağımsızlık gösterme fırsatı önemlidir.

Bilişsel gelişimin bireyselleştirilmesi

Modern eğitim standardı, çocuk için bireysel bir eğitim rotası oluşturma ihtiyacını kabul etmektedir. Bunun nedeni, çalışma programlarının ortalama okul öncesi çocuklar için tasarlanmış olmasıdır, ancak çoğu zaman gruplarda hem gecikmeli hem de üstün yetenekli çocuklar bulunur. Birincisinin grupla birlikte programa hakim olması zordur, ikincisi ise çok basit ve sıkıcı görevler nedeniyle öğrenme motivasyonunu kaybedebilir. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, bireysel bir eğitim rotası oluşturmanın ana görevidir. Böyle bir rotanın başarılı bir şekilde planlanması, çocukların eğitim programında ne kadar başarılı olduklarının takip edilmesi için düzenli izlemeyi gerektirir. Bir eğitim rotasını oluştururken ve uygularken aşağıdaki bileşenler dikkate alınmalıdır:

• standarda uygun hedef belirleme;
• her akademik konuya kendi yerinin ve rolünün verildiği bir eğitim sistemi;
• belirli bir öğretim metodolojisi, belirli teknikler ve pedagojik teknolojiler;
• karmaşık teşhis araçları;
• hedeflere ulaşmak için koşullar yaratmak;
• Çocuğun okula başlayana kadar elde etmesi gereken sonuçları planlamak.

Daha genç gruplarda bireysel dersler genellikle şekil ve renk duygusunun yanı sıra ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Ayrıca çocuğun engelli mi yoksa üstün yetenekli mi olduğunu dikkate almak, onun özelliklerini ve ihtiyaçlarını, ayrıca okul öncesi eğitim kurumunun bu ihtiyaçları karşılama yeteneklerini ve kaynaklarını dikkate almak gerekir.

Tablo: 4 yaşındaki bir çocuk için bireysel eğitim rotası örneği, ikinci genç grup (parça)

Zaman aralığı	Rejim anları, eğitim faaliyetlerinin amaçları ve hedefleri	Öğretmenle ortak etkinlikler	Ebeveynlerle etkileşim
Kasım, 1. hafta	Duyular aracılığıyla çevredeki dünyanın algısını geliştirin. Didaktik oyun “Çantada ne var?” Amaç: Çantanın siluetinden nesneleri tahmin ederek dikkat ve gözlemi geliştirmek. Bu oyun hem sınıfta hem de çocukların boş zamanlarında kullanılabilir.	Didaktik oyun "Fareler ve peynir". Öğretmen oyuncaklar getirir: delikli peynir, fareler ve bir kedi, oyunun kurallarını açıklar, farelerin peynirin içinde nasıl saklanacağını gösterir. Öğretmen kediyi arkasından çıkarır çıkarmaz bebek fareleri kendisi saklamalı ve kedi gittiğinde farelerin peynirden çıkmasına yardım etmelidir. Oyuncaklar, çocuğun motor becerilerini, dokunma duyularını, renk algısını geliştiren farklı malzemelerden (kumaştan dikilmiş ve farklı boyut ve sertlikte toplarla doldurulmuş) yapılabilir.	Çocuğun bilişsel alanının gelişiminde didaktik oyunların rolünün yanı sıra bu tür oyunları evde kullanma olanakları üzerine danışma.
2. hafta	Nesneleri tanıdık yollarla bağımsız olarak keşfetme ve bunları karşılaştırma ve gruplandırma girişimlerini teşvik etmek. Didaktik oyun “Aynı figürü yap.” Çocuğa renkli kağıttan geometrik şekiller kesilir ve bir görev verilir: bunlardan bir ev, bir araba, bir kedi vb. Yapmak Oyun, hayal gücünü, yaratıcı düşünmeyi ve renk ve şekil algısını geliştirir.	Didaktik oyun “Bul ve adlandır.” Anaokulunun eğitim köşesinde öğretmen konuya bağlı olarak farklı nesneler (örneğin plastik sebzeler) düzenleyebilir. Daha sonra öğretmen çocuğa hangi sebzeyi, hangi rengi getirmesi gerektiğini söyler, çocuk arar ve bulduğunu gösterir. Bunun gerçekten doğru sebze olduğunu ve doğru renkte olduğunu sözlü olarak belirtmek önemlidir (örneğin, kırmızı elmalar yeşil elmalardan farklı olacaktır ve çocuğun yanlışlıkla getirmesi durumunda sayılmayacaktır).
3. hafta	Duyusal deneyiminizi geniş bir konu yelpazesiyle ve bunları keşfetmenin yeni yollarıyla genişletiyoruz. Daha önce edinilen araştırma becerilerini pekiştirmek. Amacı gözlem, karşılaştırma (boyut, miktar, renk), ezberleme ve saymayı geliştirmek olan didaktik oyun “Eğitici Toplar”. Öğretmen renkli kağıttan farklı renk, boyut ve şekillerde (yuvarlak ve oval) balonlar keser. Olası görevler: Bağlanabilecekleri ipliklerin rengine göre topları seçin, oyuncak için küçük mavi ve yeşil oval topları ve yuvarlak ve büyük kırmızı topları seçin.	Didaktik oyun “Çok renkli çemberler”. Yere çok renkli çemberler serilir, çocuk bunların etrafında koşar, müzik durur durmaz kırmızı çemberin içinde durma görevi ona verilir. Bu şekilde bebek koordinasyonu, ritim duygusunu ve dikkati geliştirir. Daha sonra kendisine aynı halkaları oyuncakları için çizme görevi verilir ve öğretmen kalemin doğru şekilde nasıl tutulacağını gösterir, çocuğa çemberin renklerinin ve şekillerinin adları hakkında konuşur ve “büyük-küçük” oranını açıklar. (çizilen çembere göre gerçek çember).	Evde dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar konusunda danışmanlık.
4. hafta	Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) gösteren standartlara odaklanma yeteneğinin geliştirilmesi; Çocuk, 1-2 niteliğe dayalı olarak çeşitli nesnelerden nesneleri seçmeyi öğrenir. Didaktik oyun “Resimleri Yarıya İndirir”. Öğretmen, simetrik ve asimetrik nesnelerin (balon, Noel ağacı, çaydanlık, ev, şemsiye vb.) Görüntülerini içeren kartların yarısını masaya koyar ve çocuğun yarıları tek bir bütün halinde birleştirerek nesneleri adlandırması gerekir. . Oyun hafıza ve dikkatin, düşünmenin ve hayal gücünün gelişimini destekler.	Didaktik oyun "Özellikler". Öğretmen farklı özelliklere sahip nesneleri masaya yerleştirir: yumuşak bir oyuncak, plastik bir küp, bir cam bardak, sarı bir akçaağaç yaprağı vb. Nesnenin özelliklerini adlandırır: küçük, sert, kare ve çocuk bir tane seçmelidir. açıklamaya uyan nesne. Ayrıca iki çocuğu da oyuna dahil ederek nesnelerin özelliklerini birbirine isimlendirebilirsiniz ve öğretmen yalnızca süreci düzenler ve hataların düzeltilmesine yardımcı olur.

Bireysel eğitim rotasının bu parçası, bilişsel gelişim teşhislerinde yüksek sonuçlara sahip bir çocuk için geçerlidir. Grubun gerisinde kalan bir çocuk için önerilen görevlerde ustalaşmak zor olabilir. Rotanın unsurları hem ortak grup derslerinde hem de çocukla bireysel olarak yürüyüşlerde ve boş zamanlarında kullanılabilir.

Fotoğraf galerisi: bilişsel gelişim için didaktik oyun örnekleri

Çocuk renkli geometrik şekillerle çalışarak hayal gücünü geliştirir Çocuklar bir çantanın dış hatlarını analiz etmeyi ve içinde hangi nesnelerin bulunduğunu tahmin etmeyi öğrenir Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duyusal yeteneklerinin daha iyi geliştirilmesi için oyuncaklar farklı malzemelerden yapılabilir Bir çocuk nesneleri karşılaştırmayı öğrenir çok renkli toplar örneğini kullanarak renge, şekle ve boyuta göre Çocuk bir nesnenin dış hatlarını ve içeriğini karşılaştırmayı öğrenir

Anaokulunda bilişsel gelişim teknikleri

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel gelişimini hedefleyen her türlü etkinliğin görsel öğretim teknikleriyle desteklenmesi önemlidir. Bunlar resimler, diyagramlar, videolar, sunumlar vb.'dir. Bu durumda görsel materyalin amacı 2 gruba ayrılabilir: gösteri amaçlı ve illüstrasyon amaçlı. Birincisi, okul öncesi çocukların dikkatini nesnelerin belirli özelliklerine ve dış özelliklerine yönlendirmeye yardımcı olur. Örneğin, yaşam köşesinde öğretmen çocuklara bir kirpi gösterir ve iğneleri olduğu için sırtının ve yanlarının dikenli olduğunu, iğneleri olmadığı için karnının pürüzsüz olduğunu anlatır. Beden eğitimi posterleri çocukların belirli egzersizleri nasıl doğru şekilde yapabileceklerini gösterebilir: eğilme, atlama, esneme. İllüstrasyon çocuklara yeni materyali açıklarken faydalıdır ve öğrencilerin neyin tartışıldığını daha iyi hayal etmelerine yardımcı olur. Daha büyük okul öncesi çocuklarla, çocukların belirli bir konudaki araştırmalarının sonuçları hakkında resim ve diyagramlar içeren katlanır kitaplar olan dizüstü bilgisayarlar yapabilirsiniz.

Fotoğraf galerisi: okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için görsel yardım örnekleri

Okul öncesi dönemdeki çocuklar kendi gözlemlerinin günlüklerini tutabilir ve zaman geçtikçe ve materyal biriktikçe bunları görsel bir yardımcı olarak kullanabilirler. “Kendimizi tanımak” konusunu çalıştıktan sonra çocuklar, gözlerin ve görmenin işlevleri hakkında temel bilgileri içeren bir not defteri oluşturdular. Gruptaki matematik haftasının sonuçlarına göre, çocuklar toplu olarak araştırmalarının sonuçlarını içeren bir dizüstü bilgisayar hazırlarlar. Okul öncesi çocuklara mevsimlerin karakteristik özelliklerini öğretmek için, çocuğun mevsimlerle ilgili bilgileri kapsamlı bir şekilde sunmasına yardımcı olan tematik standları kullanabilirsiniz. bazı doğal alanlar

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklara eğitim vermenin bir diğer önemli tekniği gözlemdir. Çocuğa, dış dünyadaki nesneleri gözlemlemesi, analiz etmesi, karşılaştırması, özellikleri üzerinde düşünmesi ve sonuç çıkarması için ihtiyaç duyduğu bilişsel görevleri verir. Gözlem unsurları bireysel sınıflarda (örneğin, doğa bilimleri dersinde çocuklar yavru kedili bir kedinin, akvaryumdaki balıkların davranışlarını gözlemleyebilir), yürüyüşler sırasında (rüzgarın ağaçlar ve yapraklar üzerindeki etkisini gözlemleyerek) tanıtılabilir. geziler sırasında (hayvanat bahçesine, akvaryuma ve çocukların canlı doğada meydana gelen süreçlere bakabilecekleri, hayvanları, insanları, dış ortamdaki nesneleri gözlemleyebilecekleri diğer yerlere).

Kışın orta gruptaki çocuklar için soğuk mevsime ait eşyaların yerleştirileceği bir köşe oluşturabilirsiniz. Çocuğun bunları bağımsız olarak inceleyebilmesi, onlarla oynayabilmesi ve kendi kış fikrini oluşturabilmesi için anlaşılır ve kolay erişilebilir olmalıdırlar. Çocukların kendilerinin yaptığı el sanatları da olsaydı iyi olurdu. Yıl boyunca bu materyalin güncellenmesi ve güncellenmesi gerekir, böylece çocuklar sürekli olarak düşünce ve bağımsız araştırma için yeni yiyecekler alırlar. Bu tür standlar farklı tematik köşeleri dekore etmek için iyidir.

Bu tematik stand okul öncesi çocukların dikkatini çekiyor ve onları onunla oynamaya davet ediyor.

Bilişsel alanın gelişimindeki bir diğer vazgeçilmez teknik, çocuklara yalnızca doğada meydana gelen süreçleri gözlemleme fırsatı vermekle kalmayıp, aynı zamanda onları modellemeye veya deneysel olarak incelemeye de fırsat veren deneydir. Bu teknik, çocukların belirli bir düzeyde konsantrasyona, kararlılığa ve bağımsızlığa sahip olmasını gerektirdiğinden, daha büyük okul öncesi çocuklar için daha uygundur. Herhangi bir deneyim, çocuğun sorulan sorulara cevaplar aldığı, aktif bir faaliyet ve gözlem süreci olan amaçlı bir eylemler sistemidir. Örneğin, bir okul öncesi eğitim kurumundaki daha yaşlı grup için, aletleri (terazi, büyüteç, mıknatıs vb.), doğal malzemeleri (kil, çakıl taşları, kum, su), boyaları içerebilecek bir deney köşesi donatılabilir. farklı kağıt ve karton türleri, çeşitli malzemelerden kaplar vb.

Tablo: Kıdemli grup için deneyim kart dizini

Yazar	Krutikova T.V., GBDOU D/s No. 19, Krasnogvardeisky bölgesi, St. Petersburg'un kıdemli öğretmeni.
Deneyim	Hedef	Malzemeler	İşlem	Sonuçlar
Rostock	Su ve hava hakkındaki bilgileri pekiştirin ve genelleştirin, bunların tüm canlılar için önemini anlayın.	Her türlü tepsi, kum, kil, çürümüş yapraklar.	Toprağı kum, kil ve çürümüş yapraklardan hazırlayın; tepsiyi doldurun. Daha sonra hızla çimlenen bir bitkinin (sebze veya çiçek) tohumunu oraya ekin. Suyu dökün ve sıcak bir yere koyun.	Ekim işlemine çocuklarınızla birlikte özen gösterin, bir süre sonra filizleneceksiniz. Çocuklarınızla bir bitkinin yaşaması için neye ihtiyacı olduğunu tartışın.
Kum	Kum tanelerinin şeklini düşünün.	Temiz kum, tepsi, büyüteç	Temiz kumu alıp tepsiye dökün. Çocuklarla birlikte kum tanelerinin şekline büyüteçle bakın. Farklı olabilir. Çocuklara çölde bir kum tanesinin elmas şeklinde olduğunu söyleyin. Her çocuğun eline kum almasına ve kumun ne kadar özgürce aktığını hissetmesine izin verin.	Kum serbestçe akabilir ve taneleri farklı şekillerde olabilir.
dağınık kum	Dağınık kumun özelliğini ayarlayın.	Elek, kalem, anahtar, kum, tepsi.	Alanı kuru kumla düzleştirin. Bir elek aracılığıyla kumu tüm yüzeye eşit şekilde serpin. Kalemi bastırmadan kuma batırın. Kumun yüzeyine ağır bir nesne (örneğin bir anahtar) yerleştirin. Nesnenin kumda bıraktığı izin derinliğine dikkat edin. Şimdi tepsiyi sallayın. Anahtar ve kalemle de aynısını yapın. Bir kalem dağınık kumun içine, dağınık kumun yaklaşık iki katı kadar derine batacaktır. Ağır bir nesnenin izi, dağınık kum üzerinde, dağınık kumdan belirgin şekilde daha belirgin olacaktır.	Dağınık kum fark edilir derecede daha yoğundur. Bu özellik inşaatçılar tarafından iyi bilinmektedir.
Kaynak: Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubundaki deneyimlerin kart dizini

Pratik öğretim yöntemleri, çocukların çevredeki gerçeklikle ilgili bilgilere daha derin dalmalarına yardımcı olur. Bu yöntemler genellikle didaktik oyunlardan daha etkilidir. Örneğin limonun ekşi olduğunu anlamak için bir kez tadına bakmak yeterlidir ve bu, bu meyveye resimlerle bakıp özelliklerini duymaktan daha etkili olacaktır. Deney yapmak, pratik öğrenme yöntemlerinden sadece biridir. Bu kategoride sınıflandırılabilecek bir diğer teknik ise egzersizdir. Çocukların pratik beceri ve yeteneklerini geliştirmeleri ve pekiştirmeleri egzersizlerin bir sonucudur. Egzersizler “basitten karmaşığa” ilkesine göre yapılandırılmalı ve çocuğun yeteneklerine ve yaş özelliklerine uygun olmalıdır.

Sözlü öğretim yöntemlerinden çocukların bilişsel gelişimi için en etkili olanı konuşma ve tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesidir. Her iki seçenekte de çocuk düşüncelerini formüle etmeyi, muhatabın sözlerine tepkisini gözlemlemeyi ve argüman bulmayı öğrenir. Konuşma sırasında okul öncesi çocuk bilgi tabanını önemli ölçüde genişletir. Aşağıda, sınıftaki çocuklar için etkili ve ilgi çekici olduğu kanıtlanmış çeşitli konulardaki alıştırma örnekleri bulunmaktadır.

Tablo: Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimine ilişkin konuların kart dizini

Ders	Öğretim teknikleri ve görevleri	Grup
Sebzeler ve meyveler	Öğretmen sepetten sebze ve meyveleri alır ve çocuklarla bunlardan hangisinin salataya, hangisinin kompostoya uygun olduğu konusunda sohbete başlar. Motivasyonu artırmak için öğretmen Mashenka bebeği adına durumu anlamak için yardım ister. Çocuklar sebze ve meyvelere bakar, onları doğru adlandırmaya çalışır ve özelliklerini (renk, tat, şekil, yerde veya ağaçta yetişir) tanımlamaya çalışır ve bunların neye daha uygun olduğuna dair varsayımlarda bulunur: komposto veya salata. Çocuklar ayrıca nesneleri dış özelliklerine göre gruplandırmaya ve bunları bağımsız olarak sebze veya meyve olarak sınıflandırmaya çalışırlar. Çocuklar aynı zamanda yaşam deneyimlerine de güvenirler.	İkinci en genç
Bir mobilya fabrikasında	Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen bir köşeyi Rus kulübesi tarzında dekore ediyor. Dersin başında çocuklara ilkel insanların evlerinin neye benzediğine dair resimler gösteriyor ve ardından onları bir Rus kulübesiyle karşılaştırmaya davet ediyor ve yönlendirici sorular soruyor: Malzemenin nasıl değiştiği (mağaralar ve parke taşları yerine, hayvan derisi yerine odun, ateş yerine kumaş, soba vb.). Öğretmen, farklı mobilya türlerinin amacını tartıştıktan sonra çocuklara bir inşaat seti verir ve onları bir mobilya fabrikasında oynamaya davet eder. Öğrenciler, insanların dinlenmesi ve öğle yemeği için bir şeyler depolamak için nesneler yapmaları gereken gruplara ayrılır. Dersin sonunda sonuçlarını birbirlerine sunarlar ve tasarlanan mobilyaların nasıl kullanılabileceğini anlatırlar.	Hazırlık
Kendini bil	Dersin amacı çocukların kendileri hakkında bilgi edinme ilgisini uyandırmak ve sürdürmektir. Öğretmen derse arabayı göstererek başlar ve çocuklarla arabaların neden sürdüğünü anlatır (çocuklar arabanın benzine ve motora ihtiyacı olduğu sonucuna varmalıdır). Daha sonra öğretmen insan vücuduyla bir benzetme yapar: Bir kişinin motor yerine kalbi, benzin yerine kanı vardır. Bu alıştırma analitik düşüncenin gelişimini, neden-sonuç ilişkileri kurma ve analojiler kurma yeteneğini destekler.	İkinci en genç
Bir ev inşa ediyoruz	Dersin amacı, çocukların farklı insan konutları hakkındaki bilgilerini genelleştirmek ve sistematikleştirmek, onlara evlerin tasarım özelliklerini tanıtmaktır. Öğretmen çocuklarla bir konuşma yapar: Evleri kim inşa ediyor? (İnşaatçılar). Evleri kim tasarlıyor/planlıyor? (Mimarlar). Bir ev inşa etmek için başka hangi mesleklere ihtiyaç vardır? (Duvar ustaları, tesisatçılar, elektrikçiler vb.). Ev hangi bölümlerden oluşuyor? (Temel, sundurma, duvarlar, çatı, pencereler, merdivenler). Evlerin sıralandığı yerin adı nedir? (Sokak). Evler hangi malzemelerden yapılmıştır? (Tuğla, taş, ahşap). Daha sonra çocuklar takımlara ayrılıp mimar olmaya davet edilir: Kağıttan bir inşaat seti (ya da Lego) kullanarak takımlardan birinin bir apartman projesi, diğerinin ise özel bir ev (ya da bir apartman projesi) bulması gerekir. ayrı daire), orada gerekli tüm binaları sağlıyor. Dersin sonunda takımlar projelerini birbirlerine sunarlar.	Hazırlık
Hadi tanışalım	Ders, çocukların henüz birbirini tanımadığı yeni bir grup veya gruptaki öğretmen için geçerlidir. Öğretmen topla bir oyun sunar: çocuklar daire şeklinde yere otururlar, öğretmen topu çocuğa yuvarlar ve onun adını söylemesi ve topu başka bir çocuğa itmesi gerekir ve herkes kendini tanıtana kadar bu şekilde devam eder. Daha sonra öğretmen grupta aynı isimde çocukların olduğunu ancak birbirlerinden farklı olduklarını söyler. "Seviyorum" Egzersizi: Öğretmen bir yemeğin, rengin, bitkinin, hayvanın vb. isimlerini verir. Çocuk onu seviyorsa ellerini çırpar. Alıştırmanın sonunda bir gözlem testi: Öğretmen çocuklara seçici olarak gruptan hangisinin dondurmayı/mavi rengi/köpekleri/papatyaları ve yukarıda bahsedilen diğer şeyleri sevdiğini sorar. Çocuklar egzersiz sırasında ellerini çırpan arkadaşlarının isimlerini söylemelidir. Oyun aynı zamanda çocukların topluluklarını hissetmelerine ve birbirlerine yakınlaşmalarına da yardımcı oluyor.	Orta ve kıdemli
Mantarlar	Ders sırasında çocuklar mantarları yenilebilir ve yenilmez olarak sınıflandırmayı, isimlerini öğrenmeyi ve mantarları tanımlamayı öğrenmelidir. Çocuklar hangilerini tanıdıklarını, hangilerini yediklerini veya ebeveynleriyle birlikte topladıklarını belirlemek için mantar resimlerinin bulunduğu kartlara bakabilirler. Bulmacaları bir araya getirebilir veya mantar saplarını kapaklarla eşleştirebilirler.	Ortalama
Hayatımızdaki kağıt	Dersin amacı kağıdın temel özelliklerini deneysel olarak tanıtmaktır. İlk deney, farklı kağıt türlerini özelliklerine (yoğunluk, renk, pürüzsüzlük/pürüzlülük) göre karşılaştırmaktır. Çocuklar kağıdın farklı şekillerde geldiği sonucuna varırlar. Öğretmen kağıdın suyla etkileşimi üzerine bir deney yapmayı öneriyor: Çocukların masada 2 küp var, kağıt ve plastik, ancak ikisi de kirli ve yıkanması gerekiyor. Çocuklar bir deney yapmalı ve kağıt küpün başına ne geldiğini (ıslanma) kelimelerle açıklamalıdır. Daha sonra çocuklar kağıt türleri ve farklı amaçları (tasarımcı, pirinç, origami, gazete ve kitap, ambalaj vb.) ile tanışır ve farklılıkları anlatır.	Hazırlık
Akvaryum balıkları	Bu ders için anaokulunun yaşam köşesinde bir akvaryuma ihtiyacınız olacak. Çocuklar balığa sorular sormalı ve balıkların ses çıkarmadığı sonucuna varmalıdır. Daha sonra öğretmen çocuklara balık adına bilmecelerle yazılmış bir mektubu okur. Çocuklar bilmeceleri çözerek balığın vücudunun özelliklerini tanır: solungaçlar, pullar, yüzgeçler. Herhangi bir nedenle yaşam alanında akvaryum yoksa, yüzen plastik balıkların bulunduğu bir kap kullanabilirsiniz.	Ortalama

Anaokulunda bilişsel gelişim dersi

Bilişsel gelişim, her türlü sürekli eğitim faaliyetinde (CED), yani anaokulundaki sınıflarda gerçekleştirilir. Okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin belirlenmiş süresi 30 dakikayı geçmemelidir.

Dersin genel taslağı tüm GCD türleri için yaklaşık olarak aynıdır ve 4 ana bloktan oluşur:

1. Giriş (3 dakikaya kadar). Öğretmen çocukları karşılar, onları çalışma ortamına sokar, derse başlamaları için motive eder ve konu hakkındaki bilgilerini günceller.
2. Ana blok (15 dakikaya kadar). Yeni materyalin sunumu, beden eğitimi (parmak ısınması, nefes egzersizleri), yeni materyalin daha önce çalışılanlarla ve çocukların kişisel deneyimleriyle bağlantısı.
3. Konsolidasyon (10 dakikaya kadar). Çocuklar sınıfta öğrendiklerini çeşitli çalışma biçimlerini kullanarak uygularlar.
4. Sonuç (2 dakikaya kadar). Dersi özetlemek, çocukları iyi çalışmaları için övmek ve onlardan derste neyi beğendikleri ve nelerin ilginç olduğu konusunda geri bildirim almak önemlidir.

Okul öncesi çocuklar sınıfta öğrenilen materyali pratik etkinliklerde uygularlar.

Bilişsel aktivite unsurlarıyla GCD'nin bir özetini hazırlamak

Herhangi bir dersi planlarken, hedeflerinden ve beklenen sonuçlarından başlamak önemlidir: çocukların ne öğrenmesi gerektiği, dersten neleri çıkarmaları gerektiği, neleri düşünmeleri gerektiği. Aşağıdaki noktaları dikkate almaya değer:

• Dersin konusu çocukların yaşam deneyimleri ve deneyimleriyle örtüşmelidir. Çocukların çevrelerindeki dünyayı öğrenme süreci, okul öncesi eğitim kurumunun duvarlarıyla sınırlı değildir ve ders sırasında çocukların dış deneyim alışverişinde bulunabilmeleri son derece önemlidir.
• Faaliyet türleri ve çalışma biçimleri sürekli değişmelidir: öğretmenin hikayesi, konuşması, yapısı, deneyleri - tüm bunlar çocukların çalışılan konuyu farklı açılardan düşünmelerine ve aynı zamanda fazla yorulmamalarına yardımcı olur.
• Ders planlaması okul öncesi eğitim kurumunun mevcut materyal ve teknik donanımına dayanmalıdır, ancak öğretmen ve çocuklar birçok didaktik oyunu, el sanatlarını ve oyuncakları kendileri icat edip inşa edebilir ve bunları daha sonraki sınıflarda görsel materyal olarak kullanabilirler.

Tablo: Birinci genç gruptaki “Aile” ders özeti örneği (parça)

Yazar	Lazareva T.S., öğretmen, GBOU Ortaokulu No. 1 D/s “Teremok”, s. Volga bölgesi, Samara bölgesi.
Görevler	Çocuklara aile üyelerine isim vermeyi öğretmeye devam edin; ebeveynlerinize karşı nazik, yumuşak duygular geliştirin; çocuğa ailesiyle neşe ve gurur aşılamak; çocuklara herkesin, hatta hayvanların ve kuşların bile annesi olduğu fikrini aşılayın.
Yöntem ve teknikler	Pratik (oyun); görsel (resimlerin gösterilmesi); sözlü (konuşma, sorular).
Materyaller ve ekipman	Hayvanların ve yavrularının resimleri.
Planlanan sonuçlar	Bir daire içinde durma yeteneğini güçlendirdi. Anne ve babalarının isimlerini biliyor ve söylüyorlar. Güzel sözler söylüyorlar. Hayvanların ve yavrularının isimleri sabitlendi. Oyunda aktif rol alın.
Dersin ilerlemesi	Zamanı organize etmek. Öğretmen çocukları daire şeklinde durmaya davet eder: Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar. Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın. Ellerimizi sıkı tutalım Ve birbirimize gülümseyelim. Ana bölüm. Öğretmen çocuklarla anne ve baba hakkında konuşuyor: “Çocuklar, sizi bugün anaokuluna kim getirdi? Annenizin ve babanızın isimleri nelerdir? Anne babanı seviyor musun? Onlar için en hassas kelimeleri seçelim. Annen nasıl biri? Tebrikler. Ve baba? Aferin çocuklar. Annelerinizin ve babalarınızın da anneleri ve babaları olduğunu biliyor musunuz? Bunlar sizin büyükanne ve büyükbabanız. Erkekler, anne, baba ve bebeğe tek kelimeyle "Aile" denilebilir. Çocukları bu kelimeyi tekrarlamaya ve “Aile” parmak oyununu oynamaya davet eder.<…> Öğretmen sorar: “Sadece insanların değil, kuşların ve hayvanların da anneleri vardır; onlar da en az sizin anneleriniz kadar şefkatli, nazik ve sevecendir. Çocukları da ebeveynlerine benziyor.” Hayvan resimleri gösteriliyor ve “Anne Bul” oyunu oynanıyor. Son bölüm. Öğretmen: “Çocuklar, çok harikasınız! Anne babanı çok seviyorsun, isimlerini biliyorsun.” Gidip “Aile” adlı s/r oyununu oynamayı teklif ediyor.

Küçük bir çocuk aslında yorulmak bilmez bir kaşiftir. Her şeyi bilmek ister, her şey onun için ilginçtir ve mutlaka her yere burnunu sokması gerekir. Ve sahip olacağı bilgi, bebeğin ne kadar farklı ve ilginç şey gördüğüne bağlıdır.

Sonuçta şunu kabul etmelisiniz ki, küçük bir çocuk apartman dairesinden başka bir şey görüp bilmiyorsa, düşüncesinin çok dar olduğunu kabul etmelisiniz.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, çocuğun bağımsız faaliyetlere katılımını, hayal gücünün ve merakının gelişmesini içerir.

Bilişsel aktivite ne sağlar?

Çocuk kurumlarında her şey küçük kaşifin merakını giderebilmesi için yaratılmıştır. Çocuğun bilişsel alanını etkili bir şekilde geliştirmek için en iyi seçenek bilişe yönelik etkinlikleri organize etmek ve yürütmektir.

Etkinlik, ne olursa olsun, bir çocuğun uyumlu gelişimi için önemli bir bileşendir. Sonuçta bebek bu süreçte etrafındaki alanı tanır ve çeşitli nesnelerle etkileşimde bulunma deneyimi kazanır. Çocuk belirli bilgileri edinir ve belirli becerilerde uzmanlaşır.

Bunun sonucunda zihinsel yetenekler aktive edilerek zihinsel yetenekler geliştirilir ve duygusal kişilik özellikleri oluşur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve eğitilmesine yönelik programın tamamı Federal Devlet Eğitim Standardına dayanmaktadır. Bu nedenle eğitimcilerin geliştirilen kriterlere sıkı sıkıya uyması gerekir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı Nedir?

Bir çocuğun gelecekte kendi kendine yetebilmesi ve kendi fikrine sahip olabilmesi için şüphe etmeyi öğrenmesi gerekir. Ve şüpheler sonuçta kendi sonuçlarına yol açar.

Eğitimcinin görevi öğretmenin yeterliliğini ve öğretilerini sorgulamak değildir. Asıl mesele çocuğa bilginin kendisinden ve onu elde etme yöntemlerinden şüphe etmeyi öğretmektir.

Sonuçta, bir çocuğa basitçe bir şeyler anlatabilir ve öğretebilirsiniz ya da bunun nasıl olduğunu gösterebilirsiniz. Çocuk bir şey sorabilecek ve fikrini ifade edebilecektir. Bu şekilde kazanılan bilgi çok daha güçlü olacaktır.

Sonuçta, basitçe bir ağacın batmadığını, ancak bir taşın hemen dibe batacağını söyleyebilirsiniz - ve elbette çocuk buna inanacaktır. Ancak çocuk bir deney yaparsa, bunu kişisel olarak doğrulayabilecek ve büyük olasılıkla diğer yüzdürme malzemelerini deneyecek ve kendi sonuçlarını çıkaracaktır. İlk mantık bu şekilde ortaya çıkıyor.

Bilişsel aktivitenin gelişimi şüphesiz imkansızdır. Modern anlamda, okul öncesi eğitim kurumlarındaki Federal Devlet Eğitim Standartları artık bilgiyi "gümüş tepside" sunmayı bıraktı. Sonuçta bir çocuğa bir şey anlatırsanız onun yapması gereken tek şey onu hatırlamaktır.

Ancak akıl yürütmek, düşünmek ve kendi sonuca varmak çok daha önemlidir. Sonuçta şüphe, yaratıcılığa, kendini gerçekleştirmeye ve buna bağlı olarak bağımsızlığa ve kendi kendine yeterliliğe giden yoldur.

Günümüzün ebeveynleri çocukluklarında henüz tartışacak kadar büyük olmadıklarını ne sıklıkla duydular. Bu eğilimi unutmanın zamanı geldi. Çocuklara fikirlerini ifade etmeyi, şüphe etmeyi ve cevap aramayı öğretin.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yaşa göre bilişsel gelişim

Çocuk yaşlandıkça yetenekleri ve ihtiyaçları değişir. Buna göre, farklı yaşlardaki çocuklar için gruptaki hem nesneler hem de tüm ortam, araştırma fırsatlarına uygun olarak farklı olmalıdır.

Yani 2-3 yaş grubu için tüm konular basit ve anlaşılır olmalı, gereksiz ayrıntılara yer verilmemelidir.

3-4 yaş arası çocuklar için oyuncaklar ve nesneler daha çok yönlü hale gelir ve hayal gücünü geliştirmeye yardımcı olan yaratıcı oyuncaklar daha fazla yer kaplamaya başlar. Çoğu zaman bir çocuğun bloklarla oynadığını ve onları araba olarak hayal ettiğini, ardından onlardan bir garaj inşa ettiğini ve bunun daha sonra bir yola dönüştüğünü görebilirsiniz.

İlerleyen yaşlarda nesneler ve çevre daha karmaşık hale gelir. İkonik nesnelere özel bir rol veriliyor. Figüratif ve sembolik malzeme 5 yıl sonra ön plana çıkıyor.

Peki ya çocuklar?

İki ila üç yaş arası çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri, şimdiki an ve çevre ile ilişkilidir.

Çocukları çevreleyen tüm nesneler parlak, basit ve anlaşılır olmalıdır. Vurgulanan bir özelliğin varlığı gereklidir, örneğin: şekil, renk, malzeme, boyut.

Çocuklar özellikle yetişkin nesnelerine benzeyen oyuncaklarla oynamaya isteklidirler. Anne ya da babayı taklit ederek işleri yürütmeyi öğrenirler.

Orta grup

Orta gruptaki bilişsel gelişim, dünya hakkındaki fikirlerin sürekli olarak genişlemesini ve kelime dağarcığının gelişimini içerir.

Hikaye oyuncaklarına ve ev eşyalarına sahip olmak gerekir. Grup, gerekli bölgelerin tahsisi dikkate alınarak donatılmıştır: müzik odası, doğal köşe, kitap alanı, yerde oyunlar için yer.

Gerekli tüm malzeme mozaik prensibine göre yerleştirilir. Bu, çocukların kullandığı nesnelerin birbirinden uzak birkaç yerde bulunması anlamına gelir. Çocukların birbirlerine müdahale etmemesi için bu gereklidir.

Orta gruptaki bilişsel gelişim aynı zamanda çocukların bağımsız araştırmalarını da içerir. Bu amaçla birkaç bölge donatılmıştır. Örneğin kışın soğuk mevsimle ilgili materyaller çocukların erişebileceği yerlere serilir. Bu bir kitap, kartlar, temalı oyunlar olabilir.

Materyal yıl boyunca değişir, böylece çocuklar her seferinde düşünecekleri yeni fikirlere sahip olurlar. Sağlanan materyali inceleme sürecinde çocuklar çevrelerindeki dünyayı keşfederler.

Deneyi unutmayın

Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, deney ve deneylerin kullanımını içerir. Yıkanırken, yürürken, oynarken veya egzersiz yaparken herhangi bir zamanda yapılabilirler.

Yıkanırken çocuklara yağmur ve sulu çamurun ne olduğunu açıklamak kolaydır. Yani onu kumun üzerine püskürttüler ve çamur olduğu ortaya çıktı. Çocuklar sonbaharda neden bu kadar sık ​​​​kirlendiğini anladılar.

Suyu karşılaştırmak ilginç. Burada yağmur yağıyor ve burada musluktan su akıyor. Ancak su birikintisinden su içemezsiniz ama musluktan su içebilirsiniz. Çok bulut olduğunda yağmur yağabilir, ancak güneş parladığında yağmur yağabilir.

Çocuklar çok etkilenebilir ve şekillendirilebilir. Onlara Verin Bilişsel gelişimle ilgili konular, yaş ve Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak seçilir. Çocuklar nesnelerin özelliklerini incelerse, daha büyük okul öncesi çocuklar zaten dünyanın yapısını anlayabilirler.

Anna Simora
Eğitimcilere yönelik danışmanlık “Eğitim alanı “Bilişsel gelişim”

Konuyla ilgili RAPOR

« Eğitim alanı« Bilişsel gelişim»

Küçük bir çocuk aslında "büyük neden". Her şeyi istiyor

her şeyin onun için ilginç olduğunu ve mutlaka her yere burnunu sokması gerektiğini bilin. A

Bir çocuğun ne kadar farklı ve ilginç şey gördüğü neye bağlıdır?

bilgili olacak sahip olmak.

Bilişsel gelişim Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun bağımsız faaliyetlere katılımını içerir, hayal gücünün ve merakının gelişmesi.

Ne oluyor bilişsel aktivite?

Çocuk kurumlarında her şey küçük kaşifin merakını giderebilmesi için yaratılmıştır. Etkili bir şekilde Çocuğun bilişsel alanını geliştirin, en iyi seçenek, aşağıdakileri hedefleyen eylemleri organize etmek ve yürütmektir: bilişsellik. Etkinlik, her ne olursa olsun, uyumlu bir yaşamın önemli bir bileşenidir. çocuk Gelişimi. Sonuçta işin içinde bir çocuk var öğrenir kendisini çevreleyen alan, çeşitli nesnelerle etkileşimde bulunma deneyimi kazanır. Çocuk belirli bilgileri edinir ve belirli becerilerde uzmanlaşır. Bunun sonucunda zihinsel ve istemli süreçler aktive olur, gelişiyor zihinsel yetenekler ve duygusal kişilik özellikleri oluşur. Okul öncesi eğitim kurumunda programın tamamı eğitim, gelişimÇocukların eğitimi ve eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardına dayanmaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin geliştirilen kriterlere sıkı sıkıya uyması gerekmektedir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı Nedir?

Federal Eyalet eğitim standardı(FSES) belirli bir dizi görevi ve kalite gerekliliğini sunar eğitim ve yetiştirme okul öncesi çocuklar ve Kesinlikle:

hacmine eğitici program ve yapısı;

ana noktaların gerçekleştirildiği uygun koşullara

programlar;

öğretmenlerin elde edebildikleri sonuçlara -

konuşma terapistleri, öğretmenler - defektologlar, eğitimciler, okul öncesi çocuklara eğitim vermek.

Okul öncesi eğitim evrensel ortaöğretimin başlangıç ​​aşamasıdır

eğitim. Bu nedenle kendisine pek çok talep getiriliyor ve

Tüm okul öncesi eğitim kurumlarının uyduğu tek tip standartlar getiriliyor.

Federal Devlet Eğitim Standardı, geliştirilecek ve yazılacak planlar için bir destektir

sınıf notları amaçlanan bilişsel gelişim

okul öncesi çocuklar.

Görevler bilişsel aktivite

Bilişsel gelişim Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim kurumu aşağıdakileri takip eder: görevler:

Merakı teşvik etmek gelişim ve çıkarların belirlenmesi

Hedeflenen eylemlerin oluşturulması çevre bilgisi

barış, gelişim bilinçli aktivite.

Gelişim yaratıcı eğilimler ve hayal gücü.

Kendisi, diğer çocuklar ve insanlar hakkında bilgi oluşumu,

çeşitli nesnelerin ortamı ve özellikleri.

Çocuklar renk, şekil, boyut gibi kavramlara aşina olurlar.

miktar. Çocuklar zamanı ve mekanı, nedenleri ve nedenleri anlamaya başlarlar.

sonuçlar.

Çocuklar Anavatanları hakkında bilgi alırlar, onlara ortak bilgiler aşılanır

kültürel değerler.

Ulusal bayramlar, gelenekler, gelenekler hakkında tanıtımlar yapılır.

gelenekler

Okul öncesi çocuklar gezegenin herkesin evi olduğu konusunda fikir sahibi olur

insanlar için nasıl olduğu hakkında türlü Dünya sakinleri ve ortak noktaları.

Adamlar her şeyi öğrenecek çeşitlilik bitki ve hayvan

dünya ve yerel örneklerle çalışın.

Buna göre çalışma biçimleri bilişsel aktivitenin gelişimi

Okul öncesi çocuklarla çalışmanın temel koşulu onların çalışmalarına odaklanmaktır.

fırsatlar ve faaliyetler geliştirmek dünyayı incelemeyi amaçlayan ve

çevreleyen alan. Biz, eğitimciler Dersleri, çocuğun araştırmaya ilgi duyacağı ve kendi alanında bağımsız olabileceği şekilde yapılandırmaya çalışıyoruz. bilgi ve inisiyatif gösterdi.

Hedeflenen ana formlara Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim

DOW'u dahil et:

çocukların araştırma ve çeşitli faaliyetlere kişisel katılımı;

çeşitli didaktik görevlerin ve oyunların kullanımı;

Gelişime yardımcı olacak öğretim tekniklerinin kullanılması

çocukların şu gibi özellikleri vardır: hayal gücü, merak ve konuşma gelişimi,

kelime dağarcığının yenilenmesi, düşünme ve hafızanın oluşumu.

Bilişsel gelişim Okul öncesi dönem çocukları aktivite olmadan düşünülemez. Çocukların pasif kalmasını önlemek için aktivitelerini desteklemek amacıyla kullanılırlar.

orijinal oyunlar. Oyun yoluyla biliş oyun okul öncesi dönemde olduğu için

Yaş lider aktiviteyi gerektirir, çocuklar onsuz hayatlarını hayal edemezler.

oyunlar. İyi gelişençocuk sürekli manipüle eder

nesneler. Öğretmenlerin üzerinde çalıştığı şey bu bilişsel

aktiviteler.

Sabah çocuklar gruba gelirler. İlk adım gerçekleştirmektir

egzersizler, artikülasyon jimnastiği, hidromasaj.

Kahvaltının ardından çocuklar oturma köşesinde doğa takvimiyle çalışıyor.

Çevre oyunları sırasında gelişir etkinlik ve merak.

Yürürken Öğretmen Açık hava oyunlarını kullanır, doğayı ve değişimlerini gözlemler.

Doğal nesnelere dayalı oyunlar yardımcı olur

bilginin daha iyi özümsenmesi. Kurgu okumak genişliyor

bilgiyi sistemleştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir.

Bir anaokulunda ister grup ister bölüm olsun, her şey öyle yaratılmıştır ki bilişsel gelişim Etkinlik doğal ve zahmetsizce gerçekleşti.

Anne-babalar çocuklarının nasıl bir insan olmasını isterler?

Bu sorunun farklı zamanlarda farklı yanıtları oldu. Sovyet döneminde anneler ve babalar ararsa Eğitim vermek her bakımdan itaatkar "icracı" Gelecekte bir fabrikada çok çalışabilecek kapasiteye sahip olan birçok kişi, artık aktif bir pozisyona sahip, yaratıcı bir kişiliğe sahip bir kişi yetiştirmek istiyor. Bir çocuğun gelecekte kendi kendine yetebilmesi ve kendi fikrine sahip olabilmesi için şüphe etmeyi öğrenmesi gerekir. Ve şüpheler sonuçta kendi sonuçlarına yol açar.

Asıl mesele çocuğa bilginin kendisinden ve onu elde etme yöntemlerinden şüphe etmeyi öğretmektir. Sonuçta, bir çocuğa basitçe bir şeyler anlatabilir ve öğretebilirsiniz ya da bunun nasıl olduğunu gösterebilirsiniz. Çocuk bir şey sorabilecek ve fikrini ifade edebilecektir. Bu şekilde kazanılan bilgi çok daha güçlü olacaktır. Sonuçta, basitçe bir ağacın batmadığını, ancak bir taşın hemen dibe batacağını söyleyebilirsiniz - ve elbette çocuk buna inanacaktır. Ancak çocuk bir deney yaparsa, bunu kişisel olarak doğrulayabilecek ve büyük olasılıkla diğer yüzdürme malzemelerini deneyecek ve kendi sonuçlarını çıkaracaktır. İlk mantık bu şekilde ortaya çıkıyor. Bilişsel gelişimi faaliyet şüphesiz imkansızdır.

Modern anlamda, okul öncesi eğitim kurumlarındaki Federal Devlet Eğitim Standartları artık bilgiyi "gümüş tepside" sunmayı bıraktı. Sonuçta bir çocuğa bir şey anlatırsanız onun yapması gereken tek şey onu hatırlamaktır. Ancak akıl yürüttükten, düşündükten ve şu sonuca vardıktan sonra

kendi sonucunuz çok daha önemlidir. Sonuçta şüpheye giden yoldur

yaratıcılık, kendini gerçekleştirme ve buna bağlı olarak bağımsızlık ve

kendi kendine yeterlilik. Günümüzün ebeveynleri çocukluklarında bunu ne sıklıkla duydular?

henüz tartışacak kadar yaşlı değiller. Bu eğilimi unutmanın zamanı geldi. Öğretmek

Çocuklar fikirlerini ifade eder, şüphe duyar ve bir cevap ararlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yaşa göre bilişsel gelişim

Çocuk yaşlandıkça yetenekleri ve ihtiyaçları değişir.

Buna göre gruptaki hem nesneler hem de tüm ortam

farklı yaşlardaki çocuklar farklı, uygun olmalıdır

araştırma fırsatları.

Yani 2-3 yaş grubu için tüm konular basit ve anlaşılır olmalı, gereksiz ayrıntılara yer verilmemelidir.

3 ila 4 yaş arası çocuklar için oyuncaklar ve nesneler daha önemli hale gelir.

çok yönlüdürler ve daha fazla yer kaplamaya başlarlar şekilli oyuncaklar,

yardım ediyor hayal gücünün gelişimi. Sık sık bir çocuk görebilirsiniz

Bloklarla oynamak ve onları araba olarak hayal etmek, sonra inşa etmek

bunlardan biri garajdır ve bu daha sonra pahalı hale gelir. Daha ileri yaşlarda

nesneler ve çevre daha karmaşık hale gelir. Özel bir rol atandı

ikonik öğeler. Mecazi olarak-sembolik malzeme önce gelir

5 yıl sonrasını planlayın.

Peki ya çocuklar? Özellikler iki yönde bilişsel gelişim

üç yaşındaki çocuklar şimdiki an ve çevreyle bağlantılıdır

durum. Çocuğu çevreleyen tüm nesneler parlak olmalı,

basit ve anlaşılır. Altı çizili bir özelliğin varlığı gereklidir

örnek: şekil, renk, malzeme, boyut. Çocuklar özellikle oynamaya isteklidirler.

yetişkinlere yönelik nesnelere benzeyen oyuncaklar. Kullanmayı öğreniyorlar

anne ya da babayı taklit eden şeyler.

Orta grup

Bilişsel gelişim orta grupta devam varsayılır

Dünya hakkındaki fikirleri genişletmek, kelime geliştirme. Gerekli

hikaye oyuncaklarının ve ev eşyalarının varlığı. Grup aşağıdakilerle donatılmıştır:

gerekli tahsisat dikkate alınarak bölgeler: müzik odası, doğal alan, bölge

kitaplar, yerde oyunlar için yer. Gerekli tüm malzeme yerleştirilir

mozaik prensibi. Bu, çocukların kullandığı nesnelerin

birbirinden uzak birkaç yerde bulunur. Bu

Çocukların birbirlerine karışmaması gerekiyor. Bilişsel gelişim

Orta grup ayrıca çocukların bağımsız araştırmalarını da içerir. İçin

Bu amaç için çeşitli bölgeler donatılmıştır. Örneğin, kışın malzeme serilir

çocukların erişebileceği yerlerde soğuk mevsim hakkında. Bir kitap olabilir

kartlar, temalı oyunlar. Materyal yıl boyunca değişir, böylece çocuklar

Her seferinde üzerinde düşünmemiz gereken yeni fikirler aldık. Devam etmekte

Çocuklar sağlanan materyali inceleyerek etraflarındaki dünyayı keşfederler.

Deneyi unutmayın

Bilişsel gelişim Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre, kullanımı içerir

deneyler ve deneyimler. Herhangi bir zamanda gerçekleştirilebilirler an:

Yıkanırken, yürürken, oynarken, egzersiz yaparken. Yıkarken açıklaması kolay

Çocuklar yağmur ve sulu kar nedir? Böylece onu kumun üzerine serptiler - ortaya çıktı

kir. Çocuklar sonbaharda neden bu kadar sık ​​​​kirlendiğini anladılar. İlginç

suyu karşılaştırın. Burada yağmur yağıyor ve burada musluktan su akıyor. Ama bir su birikintisinden su

İçemezsin ama musluktan içebilirsin. Çok bulut olduğunda yağmur yağabilir, ancak

Olur "mantar" Güneş parlarken. Çocuklar çok etkilenebilir ve

esnek. Onlara düşünmeleri için yiyecek verin. Konular: bilişsel

gelişim yaş ve Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak seçilir. Eğer çocuklar

nesnelerin özelliklerini inceleyin, daha sonra daha büyük okul öncesi çocuklar zaten yeteneklidir

Dünyanın yapısını anlayın.