Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar

O'yinlar maxsus qurilgan tizim bo'lib, unda har bir bosqich oldingisiga asoslanadi va keyingi bosqichga tayyorlanadi. Har bir bosqichda bolalar o'rtasidagi munosabatlarning muayyan jihatlarini rivojlantiradigan o'yinlarning kerakli ketma-ketligi taklif etiladi. Xuddi shu o'yinlarning takroriy takrorlanishi ularning rivojlanish ta'sirining muhim shartidir.

1-bosqich - so'zsiz muloqot.

O'rmonda hayot

Voyaga etgan kishi erga o'tiradi va atrofidagi bolalarni o'tiradi. "Keling, o'rmonda hayvonlarni o'ynaymiz. Biz inson tilini bilmaymiz. Ammo biz qandaydir tarzda muloqot qilishimiz kerak, shuning uchun biz o'zimizning maxsus tilimizni o'ylab topdik. Salom aytmoqchi bo'lganimizda, biz burnimizni bir-birimizga ishqalaymiz (o'qituvchi buni qanday qilishni har bir bolaga yaqinlashib ko'rsatadi); ishlar qandayligini so'ramoqchi bo'lganimizda, biz birovning kaftiga kaftimiz bilan qarsak chalamiz (ko'rsatadi); biz hamma narsa yaxshi deb aytmoqchi bo'lganimizda, biz boshimizni boshqasining yelkasiga qo'yamiz; birovga do‘stligimizni, sevgimizni izhor qilmoqchi bo‘lsak, unga boshimizni ishqalaymiz (ko‘rsatuvlar). Tayyormisiz? Keyin boshladik. Tong bo'ldi, endigina uyg'ondingiz, quyosh chiqdi." Rahbar o'yinning keyingi yo'nalishini o'zboshimchalik bilan tanlashi mumkin (masalan, sovuq shamol esadi va hayvonlar undan yashirinib, bir-biriga yopishadi; hayvonlar bir-birlariga tashrif buyurishadi; hayvonlar terilarini tozalaydi va hokazo). Shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan gaplashmasligini ta'minlash, bolalarni o'ynashga majburlamaslik, yangi ishtirokchilarni rag'batlantirish va h.k. Agar bolalar gapira boshlasa, o'qituvchi ularga yaqinlashadi va barmoqlarini lablariga qo'yadi.

Yaxshi elflar

O'qituvchi erga o'tiradi va bolalarni atrofiga to'playdi. “Bir paytlar odamlar uxlashni bilmas edi. Ular kechayu kunduz ishlashdi va, albatta, juda charchagan. Va keyin yaxshi elflar ularga yordam berishga qaror qilishdi. Kech kirganda, ular odamlarga uchib ketishdi, ularni ohista silashdi, tinchlantirishdi, muloyimlik bilan uyquga ketishdi va ularga yaxshi tushlar yuborishdi. Va odamlar uxlab qolishdi. Ular o'zlarining orzulari yaxshi elflarning ishi ekanligini bilishmasdi, chunki elflar inson tilida gapirishni bilishmasdi va ko'rinmas edi. Bu haqda hech eshitmaganmisiz? Ammo ular baribir har biringizga uchib, uyquni qo'riqlashadi. Keling, yaxshi elflarni o'ynaymiz. Mening o'ng tomonimda o'tirganlar erkaklar, chap tomonimda esa elflar bo'lsin. Va keyin biz almashtiramiz. Tayyormisiz? Boshlaylik. Kech tushdi, odamlar yotishdi va yaxshi elflar uchib, ularni uxlab qolishdi. Inson bolalari erga yotib, "uxlaydilar" va elf bolalari ularning har biriga yaqinlashadilar, ularni muloyimlik bilan silaydilar, jimgina qo'shiqlar aytadilar, sochlarini tarashadi va hokazo. Keyin bolalar rollarni o'zgartiradilar.

To'lqinlar

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va shunday deydi: "Dengizda odatda kichik to'lqinlar bor va ular sizni muloyimlik bilan yuvganda juda yoqimli. Keling, dengiz to'lqinlariga aylanaylik, xuddi to'lqinlar kabi harakat qilaylik, xuddi ular shitirlashi va shivirlashi, quyoshda porlaganda to'lqinlar kabi tabassum qilish. Keyin kattalar hammani navbatma-navbat "dengizda suzishga" taklif qiladi. O'rtada "cho'milish" turadi, "to'lqinlar" uni o'rab oladi va uni silab, jimgina shivirlaydi.

Soya o'yini

“Har biringizning soyangiz bor. Biz ko'pincha unga e'tibor bermaymiz, garchi u bizning eng sodiq do'stimiz bo'lsa ham. U hamma joyda bizni kuzatib boradi va barcha harakatlarimizni takrorlaydi: yuradi, yuguradi, sakrab turadi, biz bilan mashq qiladi va uxlaydi. U do‘stlarimizning soyasi bilan do‘stlashadi, onaxonlarimizning, ota-onalarimizning soyalarini tinglaydi. U dukkakli ikkita no'xatga o'xshaydi, faqat u gapira olmaydi yoki ovoz chiqara olmaydi: u hamma narsani jimgina qiladi. Tasavvur qilaylik, biz bizning soyamizmiz. Keling, xonani aylanib chiqaylik, bir-birimizga qaraymiz, bir-birimiz bilan muloqot qilishga harakat qilamiz, keyin birgalikda xayoliy kublardan nimadir quramiz. Ammo shu bilan birga, biz buni jimgina, hech qanday tovush chiqarmasdan bajarishga harakat qilamiz. Yaxshimi? Keyin boshladik." Bolalar kattalar bilan birgalikda xona bo'ylab jimgina harakat qilishadi, bir-birlariga qarashadi va qo'llarini silkitadilar. Voyaga etgan kishi bolalarga xayoliy kublar bilan o'ynash misolini ko'rsatadi: u xayoliy ob'ektni oladi, uni tekshiradi, erga qo'yadi, keyingisini oladi, oldingi kubga qo'yadi, tuzatadi, bolalarni o'ziga chaqiradi, ularga nima bo'lganini ko'rsatadi, imo-ishoralar bilan ularni yanada qurishga yordam berishlarini so'raydi.

O'yinchoqlar jonlanadi

Bolalarni erga yig'ib, kattalar shunday deydi: "Ehtimol, siz kunduzi o'ynagan o'yinchoqlaringiz kechasi uxlayotganingizda uyg'onib, hayotga kirishini eshitgandirsiz. Ko'zlaringizni yuming, sevimli o'yinchog'ingizni (qo'g'irchoq, mashina, ot, robot) tasavvur qiling va kechasi nima qilishini o'ylab ko'ring. Tayyormisiz? Endi har biringiz o'zingizning sevimli o'yinchoqingiz bo'lsin va egasi uxlayotganda, qolgan o'yinchoqlar bilan tanishing. Bularning barchasini jimgina qilish kerak, aks holda egasi uyg'onadi. O'yindan keyin har biringiz qaysi o'yinchoqni ifodalaganingizni taxmin qilishga harakat qilamiz." O'qituvchi qandaydir o'yinchoqni tasvirlaydi (masalan, baraban yoki barabanni uradigan askar va boshqalar), xona bo'ylab harakatlanadi, har bir bolaga yaqinlashadi, uni turli tomondan tekshiradi, qo'lini silkitadi (yoki unga salom beradi), unga bolalarni bir-biriga olib keladi va ularni tanishtiradi. O'yin tugagandan so'ng, kattalar bolalarni yana o'z atrofiga to'playdi va ularni kimni tasvirlayotganini taxmin qilishga taklif qiladi. Agar bolalar taxmin qila olmasalar, o'qituvchi bolalardan birma-bir xonani aylanib, o'yinchoqlarini yana ko'rsatishni so'raydi.

2-bosqich - boshqalarga e'tibor.

Umumiy doira

O'qituvchi bolalarni atrofiga to'playdi. "Keling, endi polga o'tiraylik, lekin har biringiz boshqa barcha bolalarni va meni ko'rishlari uchun va men har biringizni ko'rishim uchun." (Bu erda yagona to'g'ri yechim - aylana yaratish) Bolalar aylana bo'ylab o'tirganlarida, kattalar aytadi: "Va endi, hech kim yashirinmasligiga va men hammani ko'rishiga va hamma meni ko'rishiga ishonch hosil qilish uchun har biringizga ruxsat bering. davradagi hammaga ko'zing bilan salom ayt. Avval men boshlayman, hammaga salom desam, qo‘shnim salom aytishni boshlaydi”. (Kattalar har bir bolaning ko'zlariga aylana bo'ylab qaraydi va bir oz boshini qimirlatadi; u barcha bolalar bilan "salomlashsa" qo'shnisining yelkasiga tegib, uni bolalar bilan salomlashishga taklif qiladi).

O'tishlar

Bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi bolalardan bir-birlariga diqqat bilan qarashlarini so'raydi: “Har biringizning soch rangi har xil. Endi joylarni shunday almashtiringki, eng ochiq sochli kishi eng o'ng tomonda, shu stulda, eng quyuq sochli uning yonida, eng to'q sochli esa eng o'ng tomonda, bu stulda o'tirsin. stul. Shovqinli muhokamalar yo'q. Keling, boshlaymiz." Voyaga etgan kishi bolalarga yordam beradi, ularning har biriga yaqinlashadi, sochlariga tegadi, boshqalar bilan uni qayerga o'tirish haqida maslahat beradi va hokazo.

Oyna

Voyaga etgan odam bolalarni atrofiga yig'ib: "Ehtimol, har biringizning uyingizda oynasi bordir. Aks holda, bugungi kunda qanday ko'rinishga ega ekanligingizni, yangi kostyum yoki ko'ylak sizga mos keladimi yoki yo'qligini qanday aniqlash mumkin? Ammo qo'lingizda oyna bo'lmasa nima qilish kerak? Bugun ko'zgularda o'ynaymiz. Bir-biriga qarama-qarshi juft bo'lib turing (kattalar bolalarga juft bo'lishga yordam beradi). Qaysi biringiz shaxs va qaysi biringiz oyna ekanligingizni hal qiling. Keyin rollarni almashtirasiz. Odam odatda ko'zgu oldida qiladigan ishni qilsin: yuving, sochlarini tarang, mashqlar qiling, raqsga tushsin. Oyna bir vaqtning o'zida odamning barcha harakatlarini takrorlashi kerak. Siz buni juda aniq bajarishga harakat qilishingiz kerak, chunki noaniq ko'zgular yo'q! Tayyormisiz? Keyin harakat qilaylik." O'qituvchi bolalardan biri bilan juftlashadi va uning barcha harakatlarini ko'chirib, boshqalarga o'rnak bo'ladi. Keyin u bolalarni mustaqil ravishda o'ynashga taklif qiladi. Shu bilan birga, u o'yinning borishini kuzatib boradi va yaxshi chiqmayotgan juftliklarga yaqinlashadi.

Buzilgan telefon

Bolalar aylanada o'tirishadi. Voyaga etgan kishi har qanday boladan qo'shnisiga dam olish kunida nima qilganini pichirlab aytib berishini so'raydi. Vazifa - bu xabarni zanjir bo'ylab bir-biriga pichirlab gapirish. O'yin oxirida birinchi va oxirgi ishtirokchilar xabarning asl nusxasini va oxirgi eshitganlarini aytadilar.

Harakatni o'tkazing

Bolalar aylanada turishadi va ko'zlarini yumadilar. Voyaga etgan kishi, umumiy aylanada bo'lib, qandaydir harakat bilan keladi (masalan, sochlarini tarash, qo'llarini yuvish, kapalakni tutish va hokazo), keyin qo'shnisini "uyg'otadi" va unga harakatini ko'rsatadi, u Keyingisini "uyg'otadi" va uni ko'rsatadi va hokazo barcha bolalar "uyg'onguncha" aylanada va oxirgi navbat. O'yin hamma o'z harakatini taxmin qilishni va uni aylana bo'ylab o'tkazishni xohlamaguncha davom etadi.

Kayfiyatni bildiring

O'yin qoidalari avvalgisi bilan bir xil, faqat boshlovchining kayfiyati (qayg'uli, quvnoq, qayg'uli, hayratlanarli va hokazo) bilan kelishi kerak. Bolalar uni aylanib o'tishganda, qanday kayfiyat mo'ljallanganligini muhokama qilishingiz mumkin. Keyin har kim mezbon bo'lishi mumkin. Agar bolalardan biri taqdimotchi bo'lishni xohlasa, lekin qanday kayfiyatni yaratishni bilmasa, o'qituvchi unga yordam berishi mumkin va uning qulog'iga qandaydir kayfiyatni aytib beradi.

Soya

O'qituvchi bolalarni yig'adi va ularni ilgari soyada qanday o'ynaganliklarini eslashga taklif qiladi: "Esingizdami, biz siz bilan bir vaqtlar soyada o'ynaganmiz? Ammo keyin har birimiz o'zimizning soyamiz edik. Bugun esa boshqalarning soyasi bo'laylik. Juftlarga bo'ling (o'qituvchi bolalarga juft bo'lishga yordam beradi). Biringiz erkak bo'lsin, ikkinchingiz uning soyasi. Shunda siz o'zgarasiz. Odam xonani aylanib chiqadi va o'zini o'rmonda deb ko'rsatadi: rezavorlar, qo'ziqorinlar terib, kapalaklar silkitadi va soya uning harakatlarini takrorlaydi. Voyaga etgan kishi bolalardan birini savatda qo'ziqorin terayotgandek ko'rsatishini so'raydi va u o'zi unga ergashib, uning barcha harakatlarini aniq nusxalaydi. Keyin u bolalarni mustaqil ravishda o'ynashga taklif qiladi. Agar bolalar o'yinni yoqtirsa, keyingi safar ularga boshqa topshiriq berilishi mumkin, masalan: Rojdestvo daraxtini bezash, do'konga borib, oziq-ovqat sotib olish; uyg'onish, yuvish va mashqlarni bajarish va hokazo.

Shisha orqali suhbat

O'qituvchi bolalarga juft bo'lishga yordam beradi va keyin aytadi: "Tasavvur qiling, sizlardan biringiz katta do'konda, ikkinchingiz uni ko'chada kutmoqdasiz. Lekin siz nima sotib olishingiz kerakligi haqida kelishib olishni unutdingiz va chiqish do'konning boshqa uchida. Doʻkon oynasi orqali xaridlar boʻyicha muzokaralar olib boring. Ammo esda tutingki, sizning orangizdagi stakan shunchalik qalinki, qichqirishga urinish befoyda: sherigingiz baribir sizni eshitmaydi. Siz "kelishilgan" bo'lsangiz, siz bir-biringizni to'g'ri tushunganingizni muhokama qilishingiz mumkin." O'qituvchi bolani tanlaydi va unga nima sotib olish kerakligini imo-ishoralar bilan tushuntirishga harakat qiladi va keyin hamma narsani tushunganmi yoki yo'qligini so'raydi. Keyin bolalar mustaqil ravishda o'ynashadi. O'qituvchi o'yinning borishini kuzatib boradi va yaxshi bo'lmagan juftliklarga yordam beradi. Keyin rollarni almashtirishingiz mumkin.

Ukangizni yoki opangizni toping

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'ib, shunday deydi: "Bilasizmi, barcha hayvonlar ko'r bo'lib tug'iladi va ular bir necha kundan keyin ko'zlarini ochadilar? Keling, ko'r hayvonlarni o'ynaymiz. Endi men hammaning oldiga boraman, ro'mol bilan ko'zlarini bog'layman va kimning bolasi ekanligini aytaman. Har biringizda siz bilan bir xil tilda gapiradigan o'z ukangiz yoki opa-singilingiz bo'ladi: mushukchalar - miyovlar, kuchuklar - chiyillash, buzoqlar - moo. Siz bir-biringizni ovoz bilan topishingiz kerak bo'ladi." Kattalar bolalarning ko'zlarini bog'laydi va har biriga bu kimning bolasi ekanligini va qanday tovushlarni chiqarishi kerakligini pichirlaydi. Rollarni guruhda har bir hayvonning ikkita bolasi bo'ladigan tarzda taqsimlash kerak. Bolalar polda emaklashadi, o'z tillarida "gapiradilar" va xuddi shu tilda "gapiradigan" boshqa bolani qidiradilar. Bolalar o'z juftlarini topgandan so'ng, o'qituvchi ularning ko'zlarini yechib, ularni boshqa bolalar juftligi bilan tanishishga taklif qiladi.

Kim aytdi?

Guruhga orqasi bilan o'tiradigan rahbar tanlanadi. Keyin o'qituvchi ko'rsatgan bolalardan biri: "Siz mening ovozimni tanimaysiz, kim aytganini bilmaysiz". Taqdimotchi bolalarning qaysi biri bu iborani aytganini ovoz bilan tanib olishi kerak. Keyingi taqdimotchi - ovozi taxmin qilingan bola. O'yin har bir bola etakchi rolini o'ynamaguncha davom etadi.

Radio

Bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi guruhga orqasi bilan o'tiradi va e'lon qiladi: "Diqqat, diqqat! Qiz adashib qoldi (guruhdan kimnidir batafsil tasvirlab beradi: soch rangi, ko'zlari, bo'yi, sirg'alari, kiyimning ba'zi xarakterli detallari). Unga diktorga yaqinlashishga ruxsat bering." Bolalar bir-birlariga qarashadi va tinglashadi. Ular kim haqida gapirayotganini aniqlashlari va bolaning ismini qo'yishlari kerak. Har kim radio diktori rolini o'ynashi mumkin.

Qattiq oyna

Bolalarni yig'ib, o'qituvchi shunday deydi: "Tasavvur qila olasizmi, siz ertalab uyg'onasiz, hojatxonaga borasiz, oynaga qaraysiz va u barcha harakatlaringizni teskari takrorlaydi: siz qo'lingizni ko'tarasiz va u pastga tushiradi, boshingizni chapga burasiz va u o'ngga buriladi, siz bir ko'zingizni yumasiz, ikkinchisini esa yopadi. Keling, bu oynalar bilan o'ynaymiz. Juftlarga bo'ling. Biringiz odam bo'lsin, biringiz o'jar oyna. Keyin rollarni almashtirasiz." Kattalar bolalarga juftlarga bo'linish va rollarni belgilashga yordam beradi. Keyin bitta bolani tanlab, o'qituvchi uni biror narsa qilishga taklif qiladi va u o'zi barcha harakatlarini teskari tartibda takrorlaydi. Shundan so'ng, bolalar qiyinchilik tug'ilganda yordam beradigan o'qituvchi nazorati ostida mustaqil ravishda o'ynashadi.

Urug'dan daraxtga

Bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi markazda turadi va bolalarni kichik ajin urug'iga aylantirishni taklif qiladi (erga to'pga kichrayib, boshini olib tashlang va qo'llari bilan yoping). Voyaga etgan bog'bon urug'larga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi, ularni sug'oradi (bosh va tanaga uradi) va ularga g'amxo'rlik qiladi. Issiq bahor quyoshi bilan urug' asta-sekin o'sishni boshlaydi (bolalar-urug'lar asta-sekin ko'tariladi). Uning barglari ochiladi (qo'llar ko'tariladi), poyasi o'sadi (tanasi cho'ziladi), kurtaklari bo'lgan novdalar paydo bo'ladi (qo'llar yon tomonlarga, barmoqlar siqiladi). Quvonchli daqiqalar keladi va kurtaklari yorilib (mushtlar keskin ochiladi) va nihol go'zal kuchli gulga aylanadi. Yoz keladi, gul chiroyli bo'ladi, o'ziga qoyil qoladi (o'zini tekshiradi), qo'shni gullarga tabassum qiladi, ularga ta'zim qiladi, barglari bilan ularga engil tegadi (barmoqlaringiz bilan qo'shnilarga yetib boring). Ammo keyin shamol esdi, kuz keladi. Gul turli yo'nalishlarda tebranadi, yomon ob-havoga qarshi kurashadi (qo'llar, bosh, tana bilan tebranish). Shamol barglari va barglarini yirtib tashlaydi (qo'llar va bosh tushadi), gul egilib, erga egilib, uning ustiga yotadi. U xafa. Ammo keyin qishki qor yog'a boshladi. Gul yana kichik urug'ga aylandi (erga o'ralgan). Qor urug'ini qoplagan, u iliq va sokin. Tez orada yana bahor keladi va u hayotga kiradi. O'qituvchi bolalar orasida yuradi, ularga harakatlarni ko'rsatadi. Bolalar polga egilgandan so'ng, kattalar har bir bolaga yaqinlashadi va uni silaydi.

3-bosqich - harakatlarning uyg'unligi.

Qirqayaq

O'qituvchi bolalarni erga o'tiradi va shunday deydi: "Tasavvur qiling-a, qirg'oqning yashashi qanchalik qiyin, chunki uning 40 oyog'i bor! Har doim chalkashlik xavfi mavjud. Keling, qirg'oq o'ynaymiz. Bir-birining orqasida to'rt oyoqqa tushing va qo'llaringizni qo'shningizning yelkasiga qo'ying. Tayyormisiz? Keyin biz oldinga siljishni boshlaymiz. Adashib qolmaslik uchun avvaliga sekin. Va endi - biroz tezroq." O'qituvchi bolalarga birin-ketin safga turishga yordam beradi va qirg'oqning harakatini boshqaradi. Keyin o'qituvchi aytadi: "Oh, bizning qirg'ichimiz qanchalik charchagan, u tom ma'noda charchoqdan yiqilib tushmoqda". Bolalar hamon qo‘shnilarini yelkasidan ushlab, gilamga yiqiladilar.

Biz haykallar qilamiz

O'qituvchi bolalarga juftlarga bo'linishga yordam beradi va keyin aytadi: "Biringiz haykaltarosh, ikkinchingiz esa loy bo'lsin. Gil juda yumshoq va yumshoq materialdir. Endi men har bir haykaltaroshga uning kelajakdagi haykalining fotosuratini beraman, uni sherigingizga ko'rsatmang. Suratingizni diqqat bilan ko'rib chiqing va sherigingizdan aynan bir xil haykalni "haykal" qilishga harakat qiling. Shu bilan birga, siz gapira olmaysiz, chunki loy tilni bilmaydi va sizni tushunmaydi. Voyaga etgan kishi bolalarga turli haykallar va yodgorliklarning fotosuratlarini tarqatadi. Keyin u har qanday bolani tanlaydi va butun guruhga bo'lajak yodgorligining fotosuratini ko'rsatgandan so'ng, undan haykaltaroshlik "haykaltaroshlik" qilishni boshlaydi. Shundan so'ng, bolalar o'z-o'zidan "haykal" qilishadi, kattalar o'yinni kuzatib boradi va yaxshi bo'lmagan bolalarga yaqinlashadi. Keyin bolalar o'zlarining haykallarini o'qituvchiga va boshqa juftlarga ko'rsatadilar. Shundan so'ng, kattalar yana fotosuratlarni tarqatadilar, bolalar esa rollarni o'zgartiradilar.

Ko'r odam va yo'lboshchi

O'qituvchi bolalarga juftlarga bo'linishga yordam beradi. Voyaga etgan kishi bolalardan birining ko'zini ro'molcha bilan bog'laydi, uning sherigi yo'lboshchidir; Qo'llanma "ko'r" bolani o'qituvchi ilgari stullardan, stollardan, qutilardan va hokazolardan yaratgan turli xil to'siqlar orqali olib borishi kerak. Yo‘lboshchining maqsadi o‘zining “ko‘r” xonadoshini qoqilmasdan yoki yiqilmasdan xona bo‘ylab yo‘naltirishdir. Marshrutni tugatgandan so'ng, bolalar rollarni o'zgartiradilar. O'qituvchi boshqa bolalar bilan birgalikda o'yinning borishini kuzatib boradi va qiyinchiliklar yuzaga kelganda yordam beradi.

Yo'lda

Erga yoki asfaltga tor chiziq chizilgan. O'qituvchi bolalarning e'tiborini chiziqqa qaratadi: "Bu qorli yo'lda tor yo'l, bir vaqtning o'zida faqat bitta odam yurishi mumkin. Endi siz juftlarga bo'linasiz, har biringiz yo'lning qarama-qarshi tomonlarida turasiz. Sizning vazifangiz bir vaqtning o'zida yarim yo'lda uchrashish va chiziqdan oshib ketmasdan, yo'lning qarama-qarshi tomonida turishdir. Bu holatda gapirishning foydasi yo‘q: qor bo‘roni esmoqda, so‘zlaringni shamol olib ketdi, o‘rtog‘ingga yetib bormaydi”. O'qituvchi bolalarga juft bo'lishga yordam beradi. Soatlar, boshqa bolalar bilan birga, boshqa er-xotin yo'l bo'ylab o'tayotganda. Agar sheriklardan biri do'stiga yo'l qo'ysa, bu vazifani muvaffaqiyatli bajarish mumkin.

Labirint

Orqalari bir-biriga burilgan stullardan foydalanib, o'qituvchi polga tor yo'laklari bo'lgan murakkab labirintni qo'yadi. Keyin u shunday deydi: “Endi siz butun labirintni bosib o'tishingiz kerak. Ammo bu oddiy labirint emas: siz faqat bir-biringizga burilib, birga o'tishingiz mumkin. Agar siz hatto orqaga o'girsangiz yoki qo'llaringizni ochsangiz, eshiklar taraqlab yopiladi va siz tashqariga chiqolmaysiz." Bolalar juftlarga bo'linadi, bir-biriga qarama-qarshi bo'lib, quchoqlashadi va asta-sekin labirintdan o'tishni boshlaydilar. Bunday holda, birinchi bola yuzini sherikga aylantirib, orqaga qarab yuradi. Birinchi juftlik butun labirintni bosib o'tgandan so'ng, ikkinchi juftlik harakatlana boshlaydi. Bolalar kattalar bilan birgalikda o'yinning borishini kuzatadilar.

Fohisha

Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi. O'qituvchi shunday deydi: "Bir-biringizning qo'llaringizni mahkam ushlang va hech qanday holatda qo'lingizni olmang. Endi siz ko'zingizni yumasiz, men sizni chalg'itaman. Siz hech qachon davrangizni buzmasdan yechishingiz kerak bo'ladi." Bolalar ko'zlarini yumadilar, kattalar ularni chalg'itadi: u bolalarning orqalarini bir-biriga o'giradi, bolalardan qo'shnilarining qo'llarini bog'lab qo'yishlarini so'raydi va hokazo. Shunday qilib, bolalar ko'zlarini ochganda, aylana o'rniga, bu kichik narsalar to'plami bo'lib chiqadi. Bolalar qo'llarini bo'shatmasdan yechishlari kerak.

Ilon

Bolalar bir-birining orqasida turishadi. O'qituvchi ularni ilon o'ynashga taklif qiladi: "Men bosh bo'laman, siz esa tana bo'lasiz. Bizning yo'limizda juda ko'p to'siqlar bo'ladi. Meni diqqat bilan kuzatib boring va harakatlarimni aniq nusxa ko'chiring. Men to'siqlarni aylanib o'tsam, men teshiklardan sakrab o'tsam, har biringiz men kabi sakrab o'ting; Tayyormisiz? Keyin ular sudralib ketishdi ». Bolalar mashq qilishga o'rganib qolganlarida, o'qituvchi ilonning dumiga o'tadi va uning orqasida turgan bola keyingi etakchiga aylanadi. Keyin, o'qituvchining buyrug'iga binoan, u yangi rahbar bilan almashtiriladi - va hokazo, barcha bolalar navbatma-navbat lider rolini o'ynamaguncha.

Sehrlangan do'stlar

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va aytadi: "Bir mamlakatda yovuz sehrgar yashar edi, uning sevimli mashg'uloti hamma bilan janjallashish edi. Ammo bu mamlakatda odamlar juda samimiy edi. Va keyin u g'azablanib, ularni sehrlashga qaror qildi. U har bir odamni do'sti bilan bog'ladi, shunda ular bittaga aylandi. Ular bir-biriga yonma-yon o'sdi va ular orasida faqat ikkita qo'l, ikkita oyoq va boshqalar bor edi. Keling, bu sehrlangan do'st bo'lib o'ynaymiz. Juftlarga bo'linib, bir-biringizni belingizdan mahkam quchoqlang va sizda bu qo'l yo'q deb hisoblang. Har biri uchun faqat bitta qo'l bor. Yurish qiyin, chunki oyoqlar ham birlashtirilgan, shuning uchun siz bitta jonzot bo'lib yurishingiz kerak. Birinchidan - ikkita birlashtirilgan oyoqli qadam, keyin - ikkita yon oyoqli bir qadam (o'qituvchi ikkita bolani tanlaydi va boshqalarga qanday yurish mumkinligini ko'rsatadi). Xonani aylanib chiqing, bir-biringizga o'rganing. Siz bunga o'rganganmisiz? Endi ovqatlanishga harakat qiling. Stolga o'tir. Orangizda faqat ikkita qo'l borligini unutmang. Bir qo'lda qoshiq, ikkinchisida bir bo'lak non oling. Ovqatlang va navbat bilan non tishlab oling. Do'stingizning harakatlariga ehtiyot bo'lishingiz kerakligini unutmang, aks holda hech narsa yaxshi bo'lmaydi." Agar bolalar o'yinni yoqtirsa, siz ularni yuvishga, sochlarini tarashga, mashqlar bajarishga va hokazolarni taklif qilishingiz mumkin.

Nasos va shishiriladigan qo'g'irchoq

O'qituvchi bolalarni juftlarga ajratadi. Ulardan biri - havo chiqariladigan puflanadigan qo'g'irchoq - polda bo'shashgan holatda yotadi (tizzalar bukilgan, qo'llar egilgan, bosh pastga). Yana biri qo'g'irchoqni "nasos" yordamida havo bilan "nasoslaydi": ritmik ravishda oldinga egilib, nafas chiqaradi va aytadi: "Ssss". Qo'g'irchoq asta-sekin havo bilan to'ldiriladi, to'g'rilanadi, qattiqlashadi - va endi u shishiradi. Keyin qo'g'irchoq qorniga engil bosib o'chiriladi, havo asta-sekin uni "ssss" ovozi bilan tark etadi, u yana "tushadi". Shundan so'ng, bolalar rollarni o'zgartiradilar.

4-bosqich - umumiy tajriba.

Yovuz ajdaho

Ushbu o'yin uchun siz guruhga 2-3 bola sig'adigan bir nechta katta karton yoki yog'och qutilarni olib kelishingiz kerak. O'yin boshida o'qituvchi bolalarni kichik uylarda yashovchi gnomes bo'lishga taklif qiladi. Bolalar qutichalardan joy olishganda, kattalar ularga: “Mamlakatimizda katta muammo bor. Har kecha katta, katta yovuz ajdaho uchib keladi va odamlarni tog'dagi qal'asiga olib boradi va hech kim ularga nima bo'lishini bilmaydi. Ajdahodan qutulishning birgina yo‘li bor: shaharga oqshom tushganda odamlar o‘z uylarida yashirinib o‘tirishadi, bir-birlarini quchoqlab o‘tirishadi va bir-birlarini qo‘rqmaslikka ko‘ndirishadi, bir-birlariga tasalli berishadi, bir-birlarini silaydilar. Ajdaho mehrli va mehrli so'zlarga chiday olmaydi va ularning uydan kelayotganini eshitib, tezda bu uyning yonidan uchib o'tishga harakat qiladi va bunday so'zlar eshitilmaydigan boshqa uyni qidirishda davom etadi. Xullas, quyoshning so‘nggi nurlari asta-sekin so‘nib, shaharga oqshom kirib, odamlar o‘z uylarida yashirinishga, bir-birlarini mahkam quchoqlashga shoshilishmoqda”. O‘qituvchi uylar orasida yurib, o‘zini ajdahoga o‘xshatib, qo‘rqitib uvillaydi, qo‘rqitadi, har bir uyda to‘xtab, ichkariga qaraydi va uy ichidagi bolalar bir-birini qo‘llab-quvvatlab, yupatishayotganiga ishonch hosil qilib, keyingisiga o‘tadi.

Kim eng kulgili kuladi

O'qituvchi bolalarni atrofiga o'tiradi va shunday deydi: "Bir mamlakatda Kulgi Qiroli hukmronlik qilgan va uning xotini - Kulgi malikasi bor edi. Va ularning ko'p, ko'p Kichik Ikki farzandi bor edi. Bu yurtda odamlar hech qachon g‘amgin bo‘lmagan, ertalabdan kechgacha kulishgan. Va bir kuni Kulgi yurtiga bir notanish odam keldi. Uni juda mehmondo‘st kutib olishdi va, albatta, u tashrif buyurgan mamlakatlar haqida aytib berishni so‘rashdi. Va keyin sayohatchi ularga barcha qo'shni davlatlar dahshatli kasallik hujumiga uchraganini aytdi - odamlar kulishni to'xtatib, kechayu kunduz yig'lashdi. Qirol oilasi o‘sha kechasi uzoq uxlamadi va qo‘shnilariga qanday yordam berishni o‘ylashda davom etdi. Ertasi kuni ertalab Qirol Kulgi va Qirolicha Kulgi o'z farzandlarining Kulgini yig'ib, ularni yo'lda jihozlashdi, shunda ular dunyo bo'ylab tarqalib, odamlarga kulishni o'rgatishdi. O'shandan beri Smeshinki dunyo bo'ylab kezib yuribdi va ular qaerda paydo bo'lmasin, kulgi eshitiladi va odamlar zavqlana boshlaydilar. Va yiliga bir marta barcha Kichkintoylar qirol va qirolichani ziyorat qilish va bir-birlarini ko'rish uchun o'z shohligiga qaytadilar. Bu erda nima boshlanadi! Ular shunday samimiy va baland ovozda kulishadiki, yer larzaga keladi. Keling, bugun kulgi bayramini o'tkazaylik va barchamiz Smeshinki kabi samimiy va quvonch bilan birga kulaylik. Kelishilganmisiz? Keyin boshladik. Va men sizlardan qaysi biri kulgili kulishini ko'raman." O'qituvchi yuqumli kulishni boshlaydi, har bir bolaga yaqinlashadi, u bilan kuladi va boshqa bolalarni chaqiradi.

Yo'qolgan bolalar

O'qituvchi bolalarni yig'adi va ularni o'rmon bo'ylab sayr qilishni taklif qiladi: "Tasavvur qilaylik, biz hammamiz o'rmonga bordik: qo'ziqorin terish, ochiq joylarda quvnoqlik qilish, kapalaklarni tutish, gullar terish. Quyosh bizni muloyimlik bilan isitadi, engil shabada esa sochlarimizni muloyimlik bilan taratadi. Bolalar o'zlarini o'rmonda tasavvur qilib, xona bo'ylab yurishadi. Biroz vaqt o'tgach, kattalar bolalarni yana o'z atrofiga yig'ib: “Kechqurun bo'ldi, osmon qorong'i tushdi. Bilasizmi, kechqurun o'rmonda shaharga qaraganda tezroq keladi. Sovuq tushdi, uyga qaytish vaqti keldi. Va biz uyga yo'lni ham bilmaymiz! Biz adashganga o'xshaymiz. Zulmat bizni har tomondan o'rab oladi, daraxtlarning shoxlari chaqirilmaydigan va dahshatli shitirlaydi. Keling, iliqlik uchun bir-birimizni quchoqlaymiz va oldinga intilamiz. Men qo'rqaman va sovuqman, butun vujudim titrayapti. Sizchi? Keling, yordam chaqirishga harakat qilaylik, ehtimol kimdir bizni eshitadi. Voy! Voy! Bir-biringizni qattiqroq ushlang, aks holda muzlab qolasiz yoki yo'qolib qolasiz." Bir necha daqiqa sarson-sargardon yurgandan so‘ng, o‘qituvchi: “Bugun uyga bormaymiz, deb qo‘rqaman. Biz boshqa joyda sarson bo'lamiz va bu erdan hech qachon chiqmaymiz! Men olov yoqaman, shunda biz o'zimizni isitamiz va men sizga beshik kuylayman." Bolalar olov atrofida o'tirishadi, "qo'llarini isitadilar", birga yig'ilishadi, o'qituvchi ularga sokin qo'shiq aytadi. “Mana, tong keldi! Oh, qara, yo'l bor. Biz qanday ahmoq ekanmiz, biz uyga boradigan yo'ldan ikki qadam narida o'rmonda tun bo'yi o'tirdik. Lekin juda ko'p sarguzashtlar!"

Ayg'oqchilar

O'yin uchun karton yoki yog'och qutilar talab qilinadi. O'qituvchi guruhni 2-3 kishidan iborat bir nechta kichik guruhlarga ajratadi. Oldindan, kattalar xonaning turli joylarida "shifrlangan telegrammalarni" yashiradi (bu tushunarsiz belgilar yozilgan qog'oz varaqlari bo'lishi mumkin). “Siz josuslarsiz. Sizning davlatingiz sizni juda muhim vazifaga yubordi: siz davlat ahamiyatiga ega hujjat olishingiz kerak. Lekin buni hech kim sizni sezmasligi uchun qilishingiz kerak. Buning uchun sizga kamuflyajli himoya qutilari berildi, ular ichiga ko'tarilgandan so'ng shifrlangan telegramma yashiringan joyga sekin va juda ehtiyotkorlik bilan yaqinlashasiz. Bu vazifa haqiqatan ham muhim va o'ta xavflidir, chunki har qanday vaqtda sizni qo'lga olish va qamoqqa tashlash mumkin. Ba'zan siz signalni eshitasiz (o'qituvchi signal ovoziga o'xshash ovoz chiqaradi): politsiya josuslarga hujum qilmoqda. Ayni paytda siz joyida qotib, harakatni to'xtatishingiz kerak, aks holda siz qo'lga tushasiz. Juda ehtiyot bo'ling, sekin va juda jim harakatlaning. Siz ba'zan qutini ko'tarayotganda yoriqni ko'rishingiz mumkin, lekin har safar buni qilganingizda qo'lga tushish xavfi tug'iladi. O'qituvchi bolalarni qutilar bilan qoplaydi, avvalroq muhim hujjat qayerda ekanligini, har bir kichik guruh topishi kerakligini tushuntirib beradi. Bolalar xona bo'ylab harakatlanishadi, har biri o'z telegrammasi tomon. Vaqti-vaqti bilan kattalar signal signalini beradi va bolalar harakatni to'xtatadilar. Barcha guruhlar o'zlarining telegrammalariga etib bo'lgach, o'qituvchi guruhlarning har biriga yaqinlashadi va maxfiy topshiriqni muvaffaqiyatli bajarganligi uchun hukumat nomidan minnatdorchilik bildiradi.

Ikki davlat

O'qituvchi guruhni ikkita kichik guruhga ajratadi. Shunda o‘qituvchi ertak aytib beradi: “Bir zamonlar, qadimda ikki qo‘shni davlat bo‘lgan. Birida quvnoq aholi istiqomat qilar edi: ular ko'p kulishdi va hazil qilishdi va tez-tez bayramlar o'tkazishdi. Yana bir narsa - qayg'uli aholi: ular doimo qayg'uli narsalarni o'ylashdi va ko'p xafa bo'lishdi. Quvnoq shtat aholisi qayg'uli qo'shnilariga juda achinishdi va bir kuni ular yordamga kelishga qaror qilishdi: ular qayg'uli aholini o'zlarining zavqlari va kulgilari bilan yuqtirishga qaror qilishdi. Chap qo'limda o'tirganlar g'amgin odamlar bo'lsin. Juda qayg'uli va qayg'uli narsani eslashga harakat qiling. Hech qachon, hech qachon baxtli bo'lmagan odamlar qanday his qilishlarini tasavvur qiling. Mening o'ng tomonimda o'tirganlar quvnoq odamlar bo'ladi. Siz hech qachon qayg'uni bilmagansiz va butun hayotingizdan zavqlangansiz. Endi sizning vazifangiz qayg'uli qo'shnilaringizni kulgi va quvonch bilan yuqtirishdir. Bir-biringizga qarama-qarshi turing va quvnoq aholining kulgisi yuqtirgan g'amgin yigitlar ularning yoniga o'tib, hali ham qayg'uli bo'lganlarni quvonch bilan yuqtirishga ruxsat bering.

Quchoqlash

Kichkina doira polga shunday belgilanadiki, butun guruh unga faqat bir-biriga mahkam bosish orqali sig'ishi mumkin. Voyaga etgan odam aytadi: "Siz juda qiyinchilik bilan dunyodagi eng baland tog'ning cho'qqisiga ko'tarilgan alpinistsiz. Endi siz dam olishingiz kerak. Alpinistlarning an'anasi bor: ular cho'qqiga chiqqanlarida, ular ustida turishadi va qo'shiq aytadilar:

Biz alpinistmiz

Biz tepaga yetdik

Moxov shamollari

Biz qo'rqmaymiz.

Esingizdami? Keyin platformaga chiqing. U juda kichik va chiziqdan tashqarida chuqur tubsizlik bor. Shuning uchun, siz faqat bir-biriga mahkam o'ralgan holda va mahkam quchoqlab turishingiz mumkin. Hech kim yiqilmasligi uchun bir-biringizni qo'llab-quvvatlang." Bolalar aylanada turishadi; bir-birini quchoqlab, qo‘shiq aytishadi.

Yo'q! Ha!

Bolalar xona bo'ylab erkin yugurishadi va baland ovozda, baland ovozda baqirishadi: "Yo'q! Yo'q!". Ular uchrashganda, ular bir-birlarining ko'zlariga qarashadi va yanada balandroq: "Yo'q!" O'qituvchining signaliga ko'ra, bolalar to'xtab, keyin yugurishni davom ettiradilar va bu safar bir-birlarining ko'zlariga qarab, "Ha!" Deb baqiradilar.

Aktyorlar

Bolalar aylanada turishadi. “Hammangiz aktyorsiz, men esa tomoshabinman. Men sizga kimni tasvirlashingiz kerakligini aytaman. Yaxshi aktyor shunday o‘ynaydiki, tomoshabinlar u tasvirlagan narsaga ishonadi. Kuz bulutidek qoshlarini chimirib; g'azablangan odam; yovuz sehrgar. Quyoshda mushuk kabi tabassum qiling; quyoshning o'zi; Pinokkio; ayyor tulki; quvnoq bola; go'yo quyoshni ko'rgandek. Muzqaymog‘i olib qo‘yilgan boladek jahlingiz chiqsin; ko'prikda ikkita qo'y; urilgan odam. O'rmonda adashgan bolalar kabi qo'rqing; bo'rini ko'rgan quyon; it huradigan mushukcha. Ishdan keyin dadam kabi charchab qoling; og'ir yukni ko'taradigan odam; katta pashshani sudrab kelayotgan chumoli. Og'ir xaltani yechgan sayyoh kabi dam oling; onasiga butun uyni tozalashga yordam bergan bola; g'alabadan keyin charchagan jangchi. Qahramonlaringiz qanday his qilishlarini tasavvur qilishga harakat qiling va ularning holatini aniq etkazing. Bir-biringizga qarang, qo‘shnilaringizga bu kasallikni yuqtirishga harakat qiling”.

Kecha tovushlari

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va aytadi: "Bugun siz va men o'rmonda adashgan o'rdaklarni o'ynaymiz. Uchta yigit o'rdak bo'lsin, qolganlari - o'rmondagi daraxtlar, nayzalar va butalar. Keyin har biringiz rollarni almashtirish va o'rdak bo'lish imkoniyatiga ega bo'lasiz. O'rdaklar parranda hovlisidan qochib ketishdi. Kecha ularni o'rmonda topdi. Bundan tashqari, ob-havo yomonlashdi. Yomg'ir yog'a boshladi va shamol ko'tarildi. Daraxtlar baland ovozda qichqiradi va shoxlarini shamol bosimi ostida deyarli erga egadi, o'rdak bolalar esa ularni katta qorong'i va ho'l panjalari bilan ushlayotgandek his qiladilar. Burgut boyo'g'li bir-biriga qo'ng'iroq qiladi, o'rdaklar esa bu kimdir og'riqdan qichqirayotgan deb o'ylashadi. O'rdaklar o'rmon bo'ylab uzoq yugurishdi, to ular yashirinadigan joy topguncha. Xonadagi yorug'lik xiralashgan, bolalar o'zlarini daraxt, yirtqichlar va dudoqlardek ko'rsatishadi, ular tahdidli pozalarni olishadi va baland ovozda tahdidli tovushlarni chiqaradilar: qichqiradi, qichqiradi, va hokazo. O'rdak bolalari xona bo'ylab kezib, daraxtlar va chayqalishlardan uyalib, titraydi. qo'rquv va sovuq bilan. Bir necha daqiqadan so'ng o'qituvchi o'rdaklarni yomg'irdan (stol ostida) yashirinishlari mumkin bo'lgan g'orga ishora qiladi. Bolalar stol ostida emaklab, to'pga o'raladilar. Voyaga etgan odam chiroqni yoqsa, u o'rdak bolalari bilan rollarni o'zgartirmoqchi bo'lganlarni taklif qiladi va o'yin hamma o'rdak rolini o'ynamaguncha davom etadi.

Jo'jalar bilan tovuq

O'yin ona tovuq, kichik jo'jalar va ularni ovlaydigan yirtqich uçurtmani o'z ichiga oladi (bu rolni kattalar etakchisi o'ynaydi). Avvaliga ona tovuq va jo‘jalar oftobda cho‘milishadi, ko‘lmak yaqinida sachraydilar, bo‘sh joydan qurt qidiradilar va hokazo... To‘satdan yirtqich qush kirib kelib, jo‘jalarini o‘g‘irlamoqchi bo‘ladi. Ona tovuq bolalarini yopishi, yashirishi, ularni bir joyga to'plashi va xavfdan himoya qilishi kerak. Bolalar uning ostida yashirinishlari uchun siz katta matodan foydalanishingiz mumkin. Uçurtma yashirin tovuqni o'g'irlay olmaydi. Barcha tovuqlar yashiringanida, uçurtma ular ustida bir muddat aylanib, keyin uchib ketadi. Ona tovuq bolalarini yashiringan joydan ozod qiladi va ular yana tozalikda quvnoqlashadi. Keyingi o'yinlarda ona tovuq va uçurtma roli boshqalarga, ayniqsa, "muammo" bolalarga ishonib topshirilishi mumkin.

5-bosqich - o'yinda o'zaro yordam.

Keksa buvi

O'qituvchi bolalarni juftlarga ajratadi. Har bir er-xotin buvisi (bobosi) va nabirasi (nabirasi)dan iborat. Ko'zi ojiz cholni gavjum ko'chadan o'tkazish kerak. Bir nechta bolalar mashina rolini o'ynaydi va ko'chada yuqoriga va pastga yuguradi. "Yo'lboshchi" "keksa odamlarni" mashinalardan himoya qilishi kerak.

Tirik qo'g'irchoqlar

O'qituvchi guruhni juftlarga ajratadi. “Tasavvur qilaylik, qo'g'irchoqlaringiz nafaqat kechasi, balki kunduzi ham jonlanadi. Ular gaplasha oladi, so'ray oladi, yuguradi va hokazo. Tasavvur qilaylik, sizlardan biringiz bola, ikkinchingiz esa uning qiz yoki o'g'il qo'g'irchog'i. Qo‘g‘irchoq nimadir so‘raydi, egasi esa uning so‘rovini bajaradi va unga g‘amxo‘rlik qiladi”. Voyaga etgan kishi qo'g'irchoqning qo'llarini yuvish, ovqatlantirish, sayr qilish, yotqizish va hokazolarni taklif qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi egasi qo'g'irchoqning barcha injiqliklarini bajarishi va uni o'zi istamagan narsaga majburlamasligi kerakligi haqida ogohlantiradi. Bolalar o'yin holatini qabul qilganda va o'zini tutib olishganda, ular o'zlarini mustaqil ravishda o'ynashni davom ettirsinlar. Keyingi o'yinda ular rollarni almashtirishlari kerak.

Sehrgar qalpoq

O'ynash uchun sizga ko'p rangli kartalar va shlyapa kerak. O'qituvchi bolalarga uchta rangdagi kartalarni beradi, ularni o'z atrofiga o'tiradi va shunday deydi: "Dunyoda kasal bolalarni davolaydigan mehribon sehrgar yashaydi. U bemorga uchib ketadi, sehrli shlyapasini boshiga qo'yadi va bola bir zumda tuzalib ketadi. U ham sizga uchadi, lekin siz uni ko'rmaysiz, chunki u ko'rinmas. Ammo muammo shundaki, bu sehrgar dahshatli mag'lubdir. Endi esa shlyapasini yo‘qotib, ikki kundan beri qidirib yuribdi, bu siz va menda. (O'qituvchi bolalarga shlyapani ko'rsatadi) Uni egasiga qaytarishning faqat bitta usuli bor. Bir vaqtning o'zida sehrgarga va barcha kasal bolalarga yordam berishni xohlaysizmi? Siz uning shlyapasini rangli kartalaringiz bilan to'ldirishingiz kerak, keyin u o'tib ketayotganda buni sezadi. Ammo yana bir shart bor: shlyapa shifobaxsh kuchini yo'qotmasligi uchun ko'p rangli kartalarni xuddi shunday joylashtirish mumkin emas. Har biringiz bir-biringizga qandaydir tarzda yordam berishingiz kerak va shundan keyingina kartangizni qo'ying, aks holda shlyapa bolalarni davolay olmaydi. Kun davomida o'qituvchi bolalarga kechqurungacha shlyapa rangli kartalar bilan to'ldirilishi kerakligini eslatib turadi va ular faqat bolaning tengdoshiga yordam berganidan keyin qo'yilishi mumkin. Kechqurun o'qituvchi bolalarni yana yig'adi va sehrgar kechasi topib olishi uchun shlyapani derazaga tantanali ravishda qo'yadi.

Gnomlar

O'ynash uchun sizga ishtirokchilar soniga ko'ra qo'ng'iroqlar (yoki chayqalishlar) kerak. Bitta qo'ng'iroq sindirilgan bo'lishi kerak (qo'ng'iroq emas). Voyaga etgan kishi bolalarni gnom o'ynashga taklif qiladi. Gnomlarning har birida sehrli qo'ng'iroq bor: u jiringlaganda, gnom sehrli kuchga ega bo'ladi - u har qanday istakni amalga oshirishi mumkin va u bir kun kelib amalga oshadi. Bolalar qo'ng'iroqlarni qabul qilishadi. "Qo'ng'iroqlaringizni eshitaylik! Har biringiz navbatma-navbat qo‘ng‘iroq qilib, tilagingizni aytasiz, biz esa tinglaymiz. Bolalar aylana bo'ylab qo'ng'iroqlarini chalishadi, lekin to'satdan ulardan biri jim bo'lib qoladi. "Nima qilsa bo'ladi? Bizning gnomlarimizdan birining qo'ng'irog'i jiringlamayapti! Bu uning uchun juda baxtsizlik! Endi tilagini aytolmaydi... Balki ko‘nglini ko‘tararmiz? Yoki qo'ng'iroq o'rniga biror narsa berishimiz kerakmi? Yoki uning istagini bajarishga harakat qilamizmi? (Bolalar o'z yechimlarini taklif qiladilar) Yoki kimdir gnom qo'ng'iroq qilib, o'z xohishini amalga oshirishi uchun bir muddat qo'ng'iroqidan voz kechishi mumkinmi? Odatda bolalardan biri har doim o'z qo'ng'irog'ini taklif qiladi, buning uchun, tabiiyki, u bolaning minnatdorchiligini va guruh va kattalarning roziligini oladi.

Yo'qolgan bola

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va aytadi: "Bugun siz va men o'rmonda hayvonlar o'ynaymiz. Har biringiz o'zi xohlagan hayvon bo'lasiz. Va sizlardan biringiz bola bo'lasiz. Ertalab bola onasi bilan o'rmonga bordi va u qanday qilib uni ko'zdan yo'qotib, adashib qolganini sezmadi. Shunday qilib, u kun bo'yi o'rmonda yurdi, keyin charchagan va qo'rqib, daraxt tagiga o'tirdi va yig'ladi. Aynan o'sha paytda hayvonlar uni kashf qilishdi. Ular juda hayron bo'lishdi, chunki bundan oldin ularning hech biri tirik odamni ko'rmagan edi. Ammo bola shunchalik achchiq yig'ladiki, hayvonlar unga achinishdi va maslahatlashib, bu g'alati mavjudotga yordam berishga qaror qilishdi. Tasalli berish uchun uni silay boshladilar, daraxt shoxlari va toshlardan uy qurdilar, shunda u shu erda tunashi mumkin edi, unga hayvonlar tilida beshik kuylashdi va ertasi kuni ertalab uni uyga olib boradigan yo'lga olib borishdi. ” Hikoyadan so'ng o'qituvchi rolli o'yinni tashkil qiladi. U bolalarga inson tilini bilmasliklarini va shuning uchun gapira olmasligini eslatadi; xayoliy novdalar va toshlardan uy qurishga yordam beradi; tunning boshlanishi va tongning kelishi haqida xabar beradi va hokazo. O'yin takrorlanishi mumkin, ammo yo'qolgan bolaning roliga "muammo" - tajovuzkor yoki aksincha, qo'zg'aluvchan bolalarni belgilash tavsiya etiladi.

Yordamchi kuni

O'qituvchi ertalab butun guruhni yig'adi va aytadi: "Bugun siz va men uchun g'ayrioddiy kun. Biz bir-birimizga yordam beramiz, lekin bu sezilmaydigan tarzda. Endi men har biringizning oldiga kelib, bugun kimga hamma narsada yordam berishga harakat qilishini aytaman. Bu haqda boshqa hech kimga aytmang. Kechqurun siz bilan men yana uchrashamiz va bugun sizga kim yordam berganini taxmin qilishga urinib, unga rahmat aytasiz”. Kun davomida kattalar bolalarga vazifa haqida eslatib turadi. Kechqurun o'qituvchi yana guruhni yig'adi va har bir boladan unga qanday va kim yordam bergani haqida gapirishni so'raydi.

6-bosqich - Yaxshi so'zlar va tilaklar.

uyqudagi go'zal

"Bir vaqtlar, juda va juda uzoq vaqt oldin, yovuz, jirkanch sehrgar yaqin atrofdagi qal'ada yashovchi go'zalni sehrlashga qaror qildi. U uni uyquga yotqizdi va yuz yildan ko'proq vaqt davomida go'zal uxlab qoldi. Sehrgarning afsuni kimdir uning oldiga kelib, uni silaganda va unga eng chiroyli taxallusni o'ylab topsa, tarqaladi. O'yin hamma uxlab yotgan go'zal rolini o'ynashni xohlamaguncha davom etadi.

Sehrgarlarning tilaklari

“Bir vaqtlar, odamlar orasida yaxshi sehrgarlar yashaganida, bola tug'ilganda bu sehrgarlarni uyga taklif qilish odat edi. Har bir sehrgar bolaga orzu qilgan, bu albatta amalga oshadi. Keling, sehrgarlarni o'ynaymiz. Siz hamma narsani orzu qilishingiz mumkin, chunki siz juda kuchlisiz. Qaysi biringiz farzand bo'lasiz? Munozara qilmang, chunki har biringiz bola bo'lishga vaqt topasiz."

Yaxshi sehrgarlar

Bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi aytadi: "Bir mamlakatda qo'pol yovuz odam yashagan. U har qanday bolani sehrlab, uni yomon so'zlar bilan chaqirishi mumkin edi. Sehrlangan bolalar, yaxshi sehrgarlar ularni mehribon ismlar bilan chaqirmaguncha, ularni hayratda qoldirmaguncha va xushmuomala bo'lishlari mumkin emas. Bolalar, o'zlarini yaxshi sehrgarlar deb tasavvur qilib, bir-birlariga yaqinlashadilar va ularni mehrli ismlar bilan chaqirib, afsun qilishga harakat qiladilar.

Maqtovlar

Bir doira ichida o'tirib, bolalar qo'llarini birlashtiradi. Qo'shningizning ko'ziga qarab, unga bir nechta yaxshi so'zlarni aytishingiz, biror narsa uchun uni maqtashingiz kerak. Maqtovni oluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda xursandman!" Keyin u qo'shnisini maqtadi. Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi.

Sehrli ko'zoynaklar

O'qituvchi: "Menda sehrli ko'zoynaklar bor, ular orqali odamning faqat yaxshi tomonlarini, hatto odam ba'zan hammadan yashiradigan narsalarni ko'rish mumkin. Har biringiz ushbu ko'zoynakni taqib ko'ring, boshqa yigitlarga qarang va hammada iloji boricha yaxshi narsalarni ko'rishga harakat qiling, ehtimol siz ilgari sezmagan narsalarni ham.

Braggarts musobaqasi

Bolalar aylanada o'tirishadi. Tarbiyachi: “Endi biz siz bilan maqtanchoqlar musobaqasini o'tkazamiz. Eng yaxshi maqtangan kishi g'alaba qozonadi. Biz o'zimiz bilan emas, balki qo'shnimiz bilan maqtanamiz. Eng yaxshi qo'shniga ega bo'lish juda yoqimli! O'ng tarafingizda o'tirgan odamga diqqat bilan qarang, u qanday ekanligi, uning nimasi yaxshi, nimaga qodirligi, qanday xayrli ishlar qilgani, unga nima yoqishi haqida o'ylab ko'ring”.

Ipni bog'lash

Bolalar aylana bo'ylab o'tirib, bir-biriga ip to'pini uzatadilar, shunda to'pni ushlab turgan har bir kishi ipni oladi. To'pning uzatilishi bolalar boshqalarga nimani xohlashlari haqida bayonotlar bilan birga keladi. Voyaga etgan kishi boshlanadi, shu bilan o'rnak ko'rsatadi. Keyin u bolalarga o'girilib, ular biror narsa aytmoqchimi yoki yo'qligini so'raydi. To'p sardorga qaytib kelganida, bolalar o'qituvchining iltimosiga binoan ipni tortib, ko'zlarini yumadilar, ular bir butunlikni tashkil qiladi, ularning har biri bu butunlikda muhim va ahamiyatlidir.

Agar men shoh bo'lsam

Bolalar aylanada o'tirishadi. “Podshohlar hamma narsani qila olishini bilasizmi? Tasavvur qilaylik, agar biz podshoh bo‘lganimizda qo‘shnimizga nima berar edik. Siz buni o'ylab topdingizmi? Keyin aylanadagi har bir kishi qanday sovg'a berishini aytsin. So'zlar bilan boshlang: "Agar men shoh bo'lganimda, sizga beraman ...". Qo'shningizni chinakamiga xursand qila oladigan sovg'alarni o'ylab toping, chunki qaysi bolaga chiroyli qo'g'irchoq berilsa xursand bo'lardi? - lekin bu uchar kema bo'lsa!... Aytgancha, shohga sovg'a uchun rahmat aytishni unutmang, chunki shundan keyingina siz o'zingiz shoh bo'lishingiz va qo'shningizga o'zingizning sovg'angizni berishingiz mumkin.

Men ham siz kabi bo'lishni istardim...

“Har bir insonda juda ko'p go'zal fazilatlar mavjud. Keling, sizning guruhingizdagi yigitlarning qanday kuchli tomonlari bor va ular qanday yo'llar bilan ularga o'xshashni xohlayotganingizni o'ylab ko'raylik. Bu haqda o'ylab ko'rdingizmi? Endi hammaga aylanaga boring va unga ayting: "Men ham siz kabi ... (aqlli, chiroyli, quvnoq) bo'lishni xohlayman".

Xushmuomalalik festivali

“Bugun bizning guruhimiz xushmuomalalik bayramini nishonlamoqda! Odobli odamlar boshqalarga rahmat aytishni hech qachon unutmasliklari bilan ajralib turadi. Endi har biringiz o'z muloyimligingizni ko'rsatish va boshqa yigitlarga biror narsa uchun rahmat aytish imkoniyatiga ega bo'lasiz. Siz xohlagan odamga yaqinlashib, shunday deyishingiz mumkin: "Bo'lganingiz uchun rahmat ...". Ko'rasiz, biror narsa uchun boshqalarga rahmat aytish juda yoqimli. Hech kimni unutmaslikka harakat qiling va hammaga yaqinlashing, chunki chinakam muloyim odamlar ham juda ehtiyotkor. Tayyormisiz? Keyin boshlaylik."

Kechirim kuni

“Biz bir-birimizni tez-tez xafa qilamiz va buni sezmaymiz. Va agar e'tibor bersak, biz har doim ham kechirim so'ramaymiz. Lekin bu juda muhim! Hech narsa bo'lmasa ham bugun bir-birimizdan kechirim so'raylik. Har ehtimolga qarshi. Axir, yana bir bor xafa qilgandan ko'ra, yana bir bor kechirim so'ragan ma'qul. To'g'rimi? Keyin ikkita aylana hosil qiling - tashqi va ichki va bir-biriga qarama-qarshi turing (o'qituvchi bolalarga turishga yordam beradi, ikkita doira hosil qiladi). Va bir-biringizdan kechirim so'rang. Va so'raganingizda, abadiy yarashish belgisi sifatida quchoqlang. Shundan so'ng sheriklarni ayirboshlash - va hokazo."

Sovg'a sifatida otkritkalar

Bolalar juftlarga bo'linadi. "Bugun siz va men bir-birimizga sovg'a sifatida kartalar chizamiz. Hamkoringiz uchun kartani torting. U juda chiroyli, muloyim va mehribon bo'lishi kerak. Karta tayyor bo'lgach, men har biringizning oldiga boraman, siz do'stingizga yaxshi so'zlar va tilaklar aytib berasiz, so'ngra unga kartani berasiz.

Sehrli marjonlarni

“Bugun siz va men bir-birimizga marjonlarni yasaymiz. Birinchidan, har biringiz guruhimizda qancha odam bor bo'lsa, shuncha munchoq yasaysiz, keyin esa har bir kishining marjoniga sizning munchoqlaringizdan bittasini bog'laymiz. Lekin bizning marjonlarni oddiy emas, balki sehrli. Do'stingizning marjoniga munchoqni bog'lab, unga nimadir tilab qolasiz va sizning xohishingiz albatta amalga oshadi."

7-bosqich - qo'shma faoliyatda yordam berish.

Chizishni tugating

Bolalar aylanada o'tirishadi. Har bir insonda markerlar yoki qalamlar to'plami va bir varaq qog'oz bor. O'qituvchi: "Endi har biringiz o'zingizning rasmingizni chizishni boshlaysiz. Men qarsak chalganimda, siz chizishni to'xtatasiz va tugallanmagan rasmingizni darhol chap tomondagi qo'shniga berasiz. U sizning rasmingizni chizishda davom etadi, keyin mening qarsak chalishim bilan u to'xtaydi va qo'shnisiga beradi. Va shunga o'xshash, siz boshida chizishni boshlagan rasmingiz sizga qaytib kelguncha davom etadi."

Qo'lqoplar

O'ynash uchun sizga turli xil bo'yalmagan naqshli qog'ozdan kesilgan qo'lqoplar kerak. Qo'lqoplar juftlari soni o'yin ishtirokchilarining juftliklari soniga mos kelishi kerak. Har bir bolaga qog'ozdan kesilgan qo'lqop beriladi va uning juftligini topish so'raladi, ya'ni. aynan bir xil naqshli mitten. Bolalar o'z turmush o'rtog'ini qidirib xona bo'ylab yurishadi. Har bir qo'lqop juftligi uchrashgandan so'ng, bolalar qo'lqoplarni bir xil rangda bo'yashlari kerak va ularga har xil rangdagi faqat uchta qalam beriladi.

Usta va shogirdlar

O'qituvchi guruhni uch-to'rt kishidan iborat kichik guruhlarga ajratadi. Bir bola usta, qolganlari shogird. Domla shunday deydi: “Shahrimizda eng yaxshi applikatsiya tanlovi e’lon qilingan, unda eng mashhur ustalar ishtirok etmoqda. Har bir ustaning o'z shogirdlari bor, ular uning barcha ko'rsatmalariga aniq rioya qilishlari kerak. Usta fitna bilan keladi va mas'uliyatni taqsimlaydi: biri kerakli shaklning qismlarini kesib tashlashi kerak, ikkinchisi to'g'ri ranglarni izlashi kerak, uchinchisi elim qo'llashi kerak. Usta detallarni qog‘ozga yopishtiradi”.

Katta rasm

O'qituvchi katta varaq varaqni olib keladi va aytadi: "Esingizdami, biz boshida hayvonlarni o'rmonda o'ynaganmiz? Bizning o'rmonimizda mehribon hayvonlar yashar edi, ular bir-birlarini juda yaxshi ko'radilar, har doim boshqasiga yordam berishga tayyor va hech qachon janjal qilmaydilar. Bugun biz hammamiz bu o'rmonni va uning barcha aholisini birlashtiramiz, chunki biz ularga juda o'xshashmiz: biz ham bir-birimizni sevamiz, doimo yordam beramiz va hech qachon bir-birimiz bilan janjallashmaymiz! ”

Shaxslararo munosabatlarni yaxshilashga qaratilgan o'yinlar

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda

"maqtovlar"

Maqsad: Bolaga o'zining ijobiy tomonlarini, shuningdek, boshqa bolalarning ijobiy fazilatlarini va guruhning birlashishini ko'rishga yordam bering.

Bir doira ichida o'tirib, hamma qo'llarini birlashtiradi. Qo'shningizning ko'ziga qarab, unga bir nechta yaxshi so'zlarni aytishingiz, biror narsa uchun uni maqtashingiz kerak. Qabul qiluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda mamnunman!" Keyin u qo'shnisini maqtadi. Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi.

"Masxarabozlar urishmoqda"

Maqsad: og'zaki tajovuzni bartaraf etish, bolalarga g'azabini maqbul shaklda ifoda etishga yordam berish.

Taqdimotchi bolalarga aytadi: "Bolalar, to'pni aylanib o'tib, keling, bir-birimizni turli xil zararsiz so'zlar bilan chaqiraylik (qaysi nomlardan foydalanish sharti oldindan muhokama qilinadi. Bu sabzavotlar, mevalar, qo'ziqorinlar yoki mebellarning nomlari bo'lishi mumkin). Har bir qo'ng'iroq quyidagi so'zlar bilan boshlanishi kerak: "Va siz, ..., sabzi, bu o'yin, shuning uchun biz bir-birimizdan xafa bo'lmaymiz, albatta, qo'shningizga yaxshi so'z aytishingiz kerak , masalan: "Va siz, ..., quyosh nuri!"

"Baba Yagani haydab yuboring"

Maqsad: Bolalar qo'rquvini ramziy ravishda yo'q qilishga yordam bering.

Boladan Baba Yaga stulga o'tirganini tasavvur qilish so'raladi, uni u erdan haydash kerak. U qattiq qichqiriq va shovqinlardan juda qo'rqadi. Boladan Baba Yagani haydash so'raladi. Buni amalga oshirish uchun siz bo'sh plastik butilkalar bilan stulni qichqirishingiz va urishingiz kerak.

"Yo'l"

Maqsad: Intizom, tashkilotchilik, hamjihatlikni rivojlantirish.

Bolalar qo'llarini birlashtirib, aylana hosil qiladilar va rahbarning signaliga ko'ra, etakchi so'z - vazifani aytmaguncha, ular aylana bo'ylab o'ngga o'tishni boshlaydilar. Agar rahbar: "Yo'l!" Desa, barcha bolalar birin-ketin turishadi va qo'llarini oldingisining yelkasiga qo'yishadi. Agar rahbar: "Shok!" Desa, bolalar qo'llarini oldinga qo'yib, aylananing o'rtasiga boradilar. Agar u: "Bumps!" Desa, bolalar qo'llarini boshlariga qo'yib cho'kadi. Taqdimotchining vazifalari almashinadi.

"Ket, g'azab, ket!"

Maqsad: Agressiyani engillashtiring, bolalarga g'azabni maqbul shaklda ifoda etishga yordam bering.

O'yinchilar gilamga aylana bo'ylab yotishadi. Ularning orasida yostiqlar bor. Ko'zlarini yumib, ular bor kuchlari bilan polni tepishni boshlaydilar va yostiqlarni qo'llari bilan tepadilar va baland ovozda "Ket, g'azab, ket!" Mashq 3 daqiqa davom etadi, so'ngra ishtirokchilar kattalar buyrug'i bilan "yulduz" holatida yotib, oyoqlari va qo'llarini keng yoyib, 3 daqiqa davomida musiqa tinglagan holda jim yotishadi.

"Do'stga sovg'a"

Maqsad: Ob'ektlarni og'zaki bo'lmagan tarzda tasvirlash qobiliyatini rivojlantirish, guruhning birlashishi.

Bir bola tug'ilgan kungi bolaga aylanadi, qolganlari unga sovg'alar berishadi, ularning harakatlari va yuz ifodalari bilan tug'ilgan kunga bo'lgan munosabatini bildiradilar.

"Men do'st orttirmoqchiman"

Maqsad: O'zaro tushunishni shakllantirish, do'stona munosabatlarni shakllantirishga yordam berish.

Haydovchi tanlangan. U "Men do'stlashmoqchiman ..." degan so'zlarni aytadi va keyin bolalardan birining tashqi qiyofasini tasvirlaydi. Istalgan kishi o'zini tanib, tezda haydovchiga yugurib, qo'lini silkitishi kerak. Shundan so'ng uning o'zi haydovchiga aylanadi.

"Men do'stlarimning beshta ismini bilaman"

Maqsad: Tengdoshlar bilan muloqotni yaxshilashga yordam bering.

Bolalardan biri to'pni erga uradi: “Men do'stlarimning beshta ismini bilaman. Vanya - bitta, Lena - ikkita ... va hokazo, keyin to'pni boshqa bolaga uzatadi, u ham xuddi shunday qiladi va to'pni keyingisiga uzatadi. To'p butun guruhni aylanib chiqishi kerak.

"Men xafa bo'lolmayman, kulaman, qichqiraman"

Maqsad: Bolalardagi norozilikni kamaytirishga yordam bering.

Bir bola "sehrli stulda" o'tiradi, ikkinchisi uni xafa qilmoqchi bo'ladi. Shu bilan birga, kattalar so'zlarni ayta boshlaydi: "Men xafa bo'lolmayman ..." - bola davom etadi: "Oh, men kulaman, qichqiraman!"

"Siam egizaklari"

Maqsad

Bolalar juft bo‘lib, yelkama-yelka turishadi, bir qo‘lni belidan quchoqlab, bir oyog‘ini yonma-yon qo‘yishadi. Endi ular birlashgan egizaklar: 2 bosh, 3 oyoq, bitta torso va 2 qo'l. Ularni xonani aylanib chiqishga, o'tirishga, biror narsa qilishga, orqaga burilishga, yotishga, turishga, chizishga va hokazolarni taklif qiling.

Maslahat: uchinchi oyoq "do'stona" bo'lishi uchun uni arqon bilan mahkamlash mumkin.

"Psixologik modellashtirish"

Maqsad: Tengdoshlar bilan yaxshilangan muloqotni, birlikni targ'ib qilish

Ushbu o'yinda ko'p narsa kattalarning tasavvuriga bog'liq. U bolalardan o'z tanalaridan bitta oddiy figurani, masalan, dengiz yulduzini (gilamda yotishingiz mumkin) "haykal" qilishni va uning qanday harakat qilishini ko'rsatishni so'raydi. Siz qobiq, mushuk, qush, gul, mashina va boshqalarni taklif qilishingiz mumkin. Bolalar nafaqat figurani "haykal" qilishadi, balki uning yaxlitligini buzmasdan, silliq va sinxron harakatlanib, "tiriltiradilar".

Bibliografiya

Kostina L.M. Xavotirli bolalar bilan o'yin terapiyasi. Sankt-Peterburg, 2001 yil.

Kryazheva N.L. Bolalarning his-tuyg'ulari dunyosi - 5-7 yoshli bolalar. - Yaroslavl, 2000 yil.

Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yaroslavl, 1996 yil.

Panfilova M.A. Muloqot uchun o'yin terapiyasi. – M.; Ma'rifat, 2000 yil.

Ilyina M.N. Maktabga tayyorgarlik. Rivojlanish testlari va mashqlari. Moskva-Sankt-Peterburg, 2004 yil.

Xuxlaeva O.V. 3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun amaliy materiallar. Psixologik o'yinlar, mashqlar, ertaklar. – M.: Ta’lim, 2003 yil.

Chistyakova M.I. Psixo-gimnastika. – M.: Ta’lim, 1995, 2003 y.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish" mavzusidagi boshqa taqdimotlar

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi" - Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha rivojlantiruvchi ishlarning zarurligini asoslang. Maktabgacha tarbiya muassasasida va oilada bola bilan o'zaro munosabatlarning uzluksizligi. Yoshga mo'ljallangan. O'z mintaqasi, mamlakatining ba'zi o'simliklari va hayvonlari muhofaza qilinadi. O'qituvchi rahbarligida tabiatda kuzatishlar o'tkazish.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarni huquqiy tarbiyalash" - oilada yashash va ta'lim olish huquqi. Dunyodagi har bir inson, kattalar va bolalar, oila bizning katta sayyoramizdagi eng yaxshi do'stimiz ekanligini biladi. Tibbiy yordam olish huquqi. "Zolushka". Odamlar ishonchli oilasiz yashay olmaydi, unutmang! Oila qadrlanishi kerak! Maktabgacha yoshdagi bolalarni huquqiy tarbiyalash. Bu yerda bolalar salomatligiga hamshiralar tarozidan o‘tkazib, bolalarni emlaydi.

"Muloqot va shaxslararo munosabatlar" - qoidalar, ularga rioya qilish odamlarga sizni yoqtirish imkonini beradi. Mojarolarni hal qilish usullari. Muloqot shaxslararo munosabatlarda qanday rol o'ynaydi? Ikkala yigit ham jim qoldi. Yaxshi - ... Qonuniylik - ... Dars mavzusi “Muloqotning quvonchi va qiyinchiliklari”. 1-qoida: Boshqa odamlar bilan chin dildan qiziqing. Mojaro - jiddiy kelishmovchilik.

"Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik salomatligi" - Bender vizual-motor gestalt testi bo'yicha tadqiqot natijalari. Tadqiqotda Samara viloyatining to‘qqizta hududiy boshqarmasi va shahar tumanlari ishtirok etdi. R.I.Lalaeva, E.V.Maltseva, T.A.Fotekovaning “Tinglangan matnni qayta aytib berish” usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari. J. Ravenning Progressiv Matritsalar usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari.

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim" - Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim shakllari va usullari. Ota-onalar bilan ishlash. Mehnat natijalarini ommaviy axborot vositalarida yoritish. Bolalar bog'chasida ekologik ta'limni tashkil etish modeli. Video treninglar. Ekologik ta'lim (targ'ibot). "Kamalak" ekologik teatrini tashkil etish. Ilg'or pedagogik tajriba.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi" - Musiqiy-didaktik o'yin (MDG). Bolalar bog'chasida musiqiy va didaktik o'yinlar. MDIni qo'llash doirasi. Mavzuga oid savollar. MDI tasnifi. Musiqiy madaniyat nima? Musiqiy dam olishni qanday tashkil qilish kerak? Bayramlar Ko'ngilochar Bo'sh vaqt Musiqiy va ritmik faoliyat Bolalarning mustaqil faoliyati.

Elena Kuznetsova
Rolli o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish

izoh: Maqolaning maqsadi muammoni ishlab chiqishdir rolli o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish.

Maktabgacha bolalik - qisqa, lekin shaxsiyat rivojlanishining muhim davri. Bu yillar davomida bola atrofidagi hayot haqida dastlabki bilimlarga ega bo'ladi. Bolada bor odamlarga munosabat shakllanadi, mehnatga, to`g`ri xulq-atvor ko`nikma va odatlari shakllanadi, xarakter shakllanadi. Bolaning rivojlanishida katta ahamiyatga ega o'yin. O'yin bolalar faoliyatining eng muhim turidir.

Syujet bo'yicha-rolli o'yinlar katta ta'sir ko'rsatadi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar. O'yin o'ynashda majburiy bo'lgan qoidalar bolalarga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, impulsivligini cheklash qobiliyatini singdiradi va shu bilan yordam beradi. xarakter shakllanishi. Tengdoshlar bilan o'ynab, bolalar muloqot qilishni, boshqalarning istaklari va harakatlarini hisobga olish, o'z fikrlarini himoya qilish, mustaqil ravishda turib olish qobiliyatini, shuningdek, birgalikda rejalar tuzish va amalga oshirishni o'rganadilar. Turli rollarni o'ynab, bola turli faoliyatning barcha tomonlarini qamrab olishni boshlaydi, bu esa, o'z navbatida, insonning fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga va boshqa birovning nuqtai nazarini idrok etishga yordam beradi. IN rolli o'yin bolalar haqiqiy tashkilotchilikka kirishadilar munosabat. Shu bilan birga, ular o'rtasida murakkab rol o'ynash munosabatlari o'rnatiladi. munosabat.

Ta'lim jarayoniga Federal Davlat Ta'lim Standartlarining joriy etilishi munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasalari o'zgardi. shakllari, o'quv faoliyatini tashkil etish usullari.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq quyidagi psixologik va pedagogik xizmatlar ko'rsatilishi kerak: sharoitlar:

Bolalarning o'ziga xos faoliyatda tashabbuskorligi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash;

Bolalar uchun materiallarni, faoliyat turlarini, birgalikdagi faoliyat va muloqot ishtirokchilarini tanlash qobiliyati.

O'yin - bu bolaning haqiqiy ijtimoiy amaliyoti, uning tengdoshlari davrasidagi haqiqiy hayoti. O'yinning etakchi faoliyat sifatidagi mohiyati shundaki, bolalar unda hayotning turli tomonlarini, xususiyatlarini aks ettiradi kattalar munosabatlari, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini aniqlashtirish. Shu sababli, bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun o'yinlardan foydalanish muammosi dolzarbdir. shakllanishi uning ijobiy shaxsiy fazilatlari, axloqi va jamiyat a'zosi sifatida ijtimoiylashuvi.

Muammolar maktabgacha yoshdagi o'yinlarda shaxslararo munosabatlar rivojlanishining dastlabki yillaridan boshlab diqqat markaziga aylandi maktabgacha ta'lim. O'qituvchilar va psixologlar o'yinning katta ahamiyatini ta'kidladilar maktabgacha yosh.

Syujet bo'yicha- rivojlangan shakldagi rolli o'yin shakl kollektiv xarakterga ega. Bu bolalar yolg'iz o'ynay olmaydi degani emas, lekin bolalar kompaniyasining mavjudligi rivojlanish uchun eng qulay shartdir rolli o'yinlar. Bu bolalar uchun eng jozibali faoliyatdir maktabgacha yosh. U har doim bolalarni imkoniyatlari bilan o'ziga jalb qiladi. "yashamoq" hech bo'lmaganda bir necha daqiqa qiziqarli, faol, kattalar uchun. O'yin mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash imkonini beradi va bolalar paydo bo'ladigan muammolarni nafaqat o'yinchoqlar yordamida, balki mantiqiy xulosalar va fikrlash orqali ham hal qilishni o'rganadilar.

O'yin faoliyatining o'ziga xosligi shundaki, undagi hamma narsa "o'ylab topilgan" - harakatlar, makon va rollar. Bolaga faqat chiziq chizish kerak tayinlash: "Bu erda bolalar bog'chasi bo'ladi va men turgan joy bu sizning uyingiz." Eshik qulfini xayoliy kalit yoki uning o'rnini bosuvchi tayoq bilan ochish, mushtdan piyola ichiga choy quyish bolaga hech qanday xarajat qilmaydi.

Haqiqiy hayotda bola har doim ham bu oddiy harakatlarni, bizningcha, kattalar yordamisiz mustaqil ravishda bajara olmaydi. Va o'yin bu borada undan maxsus ko'nikmalarni talab qilmaydi, chunki u aniq amaliy natija olish bilan bog'liq emas.

Rahbarlik usulining asosi syujet bo'yicha-rol o‘ynash tamoyillarga asoslanadi

O'qituvchi bolalar bilan o'ynashi kerak;

Har bir yosh bosqichida o'yin o'ziga xos tarzda rivojlanadi, shuning uchun bolalar "ochildi" va o'yinni qurishning yangi, yanada murakkab usuli o'rganildi;

Har bir yosh bosqichida shakllanishi O'yin ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bolalarni o'yin harakatini amalga oshirishga va uning ma'nosini sheriklarga tushuntirishga yo'naltirish kerak.

Shuningdek, pedagogik yordam ko'rsatishdan iborat bo'lgan o'yinni boshqarishning kompleks usulini qo'llash kerak uchastka o'yinlar va o'yinni rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash.

IN rolli o'yin bolaning ijtimoiylashuvi va har tomonlama rivojlanishi sodir bo'ladi, shaxs bir butun sifatida shakllanadi. Bola shaxs sifatida haqiqatda rivojlanadi munosabatlar uni o'z tengdoshlari bilan rol o'ynashda rivojlantiradi o'yin zimmasiga olgan rolning ta'siri ostida.

Syujet bo'yicha-o`ziga xos ko`rinishda rol o`ynash shakl- Bu bolalar uchun birgalikdagi faoliyatning bepul turi. Bolalar o'z tashabbusi bilan birlashadilar, o'zlari belgilaydilar o'yin syujeti, tegishli rollarni o'z zimmasiga olish, o'yin materiallarini tarqatish, muayyan o'yin harakatlarini bajarish, o'yin mazmunini belgilash va rivojlantirish. Muhimi, bu uchastka o‘yin mazmunini esa atrofdagi hayotdan olib, ularning e’tiborini tortgan, qiziqish uyg‘otgan, alohida taassurot qoldirgan o‘sha lahzalarni aks ettiradi. Albatta, bularning barchasi faqat bir shart bilan mumkin maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchi yordamida o'yin faoliyatini etarli darajada o'zlashtirgan.

Shunday qilib, o'yin pedagogik jarayonda alohida o'rin tutadi va bolalar faoliyatining boshqa turlaridan katta afzalliklarga ega.

Ta'qib qilish maktabgacha yoshdagi bola voyaga etish va o'sish - bu o'z harakatlaringizni jamiyatda qabul qilingan kattalarning xatti-harakatlari normalari va qoidalariga bo'ysundirishni anglatadi. Aynan da maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi yuzaga keladi munosabatlar tizimini shakllantirish bolalar va kattalar o'rtasida bolalar faoliyatining turlari murakkablashadi; shakllantirilmoqda bolalarning birgalikdagi faoliyati. Etakchi faoliyatdan beri maktabgacha yoshdagi bola - bu o'yin, Bu syujet bo'yicha- rolli o'yin asosiy o'yinga aylanadi shakllanishi bolaning ijtimoiy va muloqot qobiliyatlari. Rahmat o'yin bolalarning xatti-harakati va namunasi kattalar munosabatlari. Shu bilan birga, bolalar uchun birinchi o'rinda - munosabat odamlar o'rtasidagi va ularning ishining ma'nosi. Muayyan rollarni bajarish o'yin, o'g'il va qizlar o'z xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlarga bo'ysundirib, harakat qilishni o'rganadilar. Masalan, bolalar ko'pincha kasalxonada o'ynashadi. Ular bemor va shifokor rolini o'z zimmalariga oladilar. Bundan tashqari, shifokorning roli har doim raqobatbardoshdir, chunki u tiklanish va yordam funktsiyasiga ega. Kasalxona o'yini kuchaytiradi munosabat shifokor va bemor o'rtasidagi o'zaro hurmat, uning tavsiyalari va retseptlarini bajarish. Odatda, bolalar klinikaga yoki mahalliy pediatrlarga tashrif buyurgan shifokorlarning xatti-harakatlarini meros qilib olishadi.

Agar siz bolalarni ichkariga qarasangiz rolli o'yin "Oila" yoki, bolalar aytganidek, "dad va onam kabi", keyin siz bolalar oilasida qanday muhit hukmronligini bilib olishingiz mumkin. Shu bilan birga, bolalar bog'chasida o'yin axloqiy iqlim ham o'zini namoyon qilishi mumkin, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar. Bolaning ota-onalarning xulq-atvor standartlarini nusxalashi ular shunday ekanligini ko'rsatadi bolada oilaviy munosabatlar namunasini shakllantirish. Ular buni har daqiqada eslab qolishlari kerak.

O'yinsiz va o'yindan tashqari bolalik normal emas. Bolani o'yin amaliyotidan mahrum qilish uni rivojlanishning asosiy manbaidan mahrum qiladi. O'yin - bu har doim va barcha xalqlar orasida sodir bo'ladigan bolaning yagona markaziy faoliyati. Unda bolalar voqelikning xatti-harakatlar va kabi jihatlari bilan tanishadilar kattalar munosabatlari.

Zamonaviy jamiyat topa oladigan tashabbuskor yoshlarni talab qiladi "o'zim" va ularning hayotdagi o'rni, rus ma'naviy madaniyatini tiklash, axloqiy jihatdan barqaror, ijtimoiy moslashgan, o'z-o'zini rivojlantirish va uzluksiz o'zini-o'zi takomillashtirishga qodir.

Mavzu bo'yicha test:

Kirish

6

1.1 Mahalliy va xorijiy mualliflar asarlarida shaxslararo munosabatlar tushunchasi

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni diagnostik tadqiqotini tashkil etish va usullari

Xulosa

foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ilova 1

2-ilova

3-ilova

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Hozirgi bosqichda ta'limning asosiy vazifalaridan biri bola shaxsini har tomonlama va barkamol rivojlantirish vazifasidir.

Maktabgacha ta’lim umumta’lim tizimining birinchi bo‘g‘ini sifatida jamiyatimiz hayotida muhim o‘rin tutib, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning erta va maktabgacha yoshda har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratishga g‘amxo‘rlik qiladi.

Katta maktabgacha yosh - bu bolalar munosabatlarini shakllantirish uchun eng qulay davr. Bolalar birgalikdagi faoliyatga doimiy qiziqishni rivojlantiradilar; faollik va mustaqillikni oshirish - uyushgan xatti-harakatlarning muhim shartlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat sifatida o'yin faoliyatida shakllanadi.

Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika mutaxassislari bir ovozdan o'yin bolaning eng muhim o'ziga xos faoliyati sifatida keng umumiy ta'lim ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi kerakligini tan olishadi. Bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini, muloqot va o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi.

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi (L. S. Vygotskiy).

O'yin bolaning hayotida katta ahamiyatga ega. "Bola o'yinda qanday bo'ladi, shuning uchun u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi", dedi A. S. Makarenko. O'yin rivojlangan shaxs uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarning boshlang'ich ta'limini ta'minlaydi.

A.P. Usova haqli ravishda o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati ijtimoiy xulq-atvorning birinchi maktabi ekanligini ta'kidladi. Ijtimoiy tuyg'ular va odatlar munosabatlar asosida shakllanadi; hamkorlikda va maqsadga muvofiq harakat qilish qobiliyati rivojlanadi; umumiy manfaatlarni tushunish keladi; o'z-o'zini hurmat qilish va o'zaro baholash asoslari shakllanadi. O'yin faoliyatining yuqori ahamiyati shundaki, u bolalar jamiyatini shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarga ega.

O'yin bolalar o'rtasida yaqin aloqa o'rnatishga yordam beradi, ular o'rtasida aloqa o'rnatadi, o'yinda bola tengdoshlari bilan muayyan munosabatlarga kirishni o'rganadi.

Elkonin D.V., Zaporojets A.V., Usova A.P., Jukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V kabi psixologiya va pedagogika sohasidagi yetakchi mutaxassislar o'z asarlarini o'yin masalalariga bag'ishladilar. va boshqalar.

Biroq, shaxslararo munosabatlar va bolalarning o'zaro ta'sirini rivojlantirish sohalari hali ham maktabgacha ta'limning yomon rivojlangan sohasiga tegishli. Shu jumladan, hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarida va uning boshqa bolalar bilan munosabatlarida o'yin faoliyatining rolini o'rganish bo'yicha zamonaviy nashrlar kam. Bu tadqiqotning dolzarbligi va yangiligini belgilaydi.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari.

Tadqiqot mavzusi - rolli o'yinlar jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish.

Ushbu ishning maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning rolini va uning shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga ta'sirini o'rganishdir.

Shunga asoslanib, ushbu ishning maqsadlari:

tadqiqot muammosi bo‘yicha nazariy tahlil o‘tkazish;

katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini diagnostik tadqiqotlar o'tkazish;

rolli o'yinlardan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish usulini taklif qilish.

Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari ularning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi va rolli o'yinlarda shakllanadi deb taxmin qilamiz.

Tadqiqotning uslubiy asosini yetakchi pedagog va psixologlarning ishlari tashkil etadi. Elkonin D.V., Zaporojets A.V., Usova A.P., Jukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A kabi psixologiya va pedagogika sohasidagi etakchi mutaxassislar o'z asarlarini maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarga bag'ishladilar. va boshqalar.

Ish davomida quyidagi usullardan foydalanilgan:

ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish;

eksperimental pedagogik ish;

natijalarni qayta ishlashning matematik usullari.

Tadqiqot usullari:

“Harakatdagi tanlov” usuli (R.S. Nemov);

sotsiometriya texnikasi (Panfilova M.A.)

Tadqiqotning eksperimental bazasi: 20 kishilik "Oblochko" maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhining bolalari.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlash jarayonida qo'llanilishi mumkin bo'lgan rolli o'yinlar jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish metodologiyasi taklif etiladi.

Tadqiqotning yangiligi. Hozirgi vaqtda pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida o'yin faoliyatining roli bo'yicha etarlicha ishlanmalar mavjud, ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinda shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar sohasida amaliy tadqiqotlar hali ham etarli emas, shuning uchun bizning o'rganish yangi tadqiqotlardan biridir.

1-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish vositasi sifatida rolli o'yinlarni o'rganishning nazariy jihatlari

.1 Mahalliy va xorijiy mualliflar asarlarida shaxslararo munosabatlar tushunchasi

Agar ijtimoiy psixologiya, eng avvalo, odamlarning real ijtimoiy guruhlarga kirganligi bilan belgilanadigan inson xulq-atvori va faoliyati qonuniyatlarini tahlil qilishidan kelib chiqadigan bo'lsak, bu fan duch keladigan birinchi empirik haqiqatdir. odamlarning muloqoti va o'zaro ta'siri.

Shaxslararo munosabatlar va muloqot orqali shaxs bilvosita ijtimoiy munosabatlar tizimiga kirishi mumkin. Agar bolada bunday inklyuziya yaqin atrof-muhit orqali sodir bo'lsa, kattalarda chegaralar sezilarli darajada kengayadi. U bevosita va nafaqat shaxslararo munosabatlar va muloqot orqali turli ijtimoiy munosabatlarda ishtirok etadi va ularning tashuvchisiga aylanadi.

Inson o'z turi bilan muloqotga muhtoj va bunday muloqotdan zavq oladi. Ko'pchiligimiz faol ravishda boshqa odamlar bilan muloqotga intilamiz. Ko'p hollarda boshqa odamlar bilan aloqalarimiz qisqa va ahamiyatsiz. Biroq, agar ikki yoki undan ortiq odamlar bir-biriga yaqin joyda etarlicha vaqt o'tkazsalar, ular asta-sekin psixologik jihatdan bir-biridan xabardor bo'lib, bir-birlari uchun mavjud bo'lishadi. Bunday xabardorlik uchun zarur bo'lgan vaqt juda ko'p vaziyatga va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga bog'liq. Biroq, bunday xabardorlikning natijasi deyarli har doim bir xil bo'ladi. Boshqalarning ular haqida o'ylashi va ulardan nimanidir kutishini anglash odamlarning xatti-harakatlarini qandaydir tarzda o'zgartirishga olib keladi va shu bilan ijtimoiy munosabatlar mavjudligini tasdiqlaydi. Bu jarayon sodir bo'lganda, odamlarning tasodifiy to'plami guruhga aylanadi.

Agar munosabatlar "Men buni xohlayman va shunday bo'ladi" sxemasiga muvofiq qurilgan bo'lsa, hamma narsa oddiy bo'lar edi. Shu bilan birga, shaxslararo munosabatlar kamida ikki kishini o'z ichiga oladi va ko'pincha ochiq yoki yashirincha, juda ham ko'p. Biroq, bu hech bo'lmaganda qiyinchiliklar paydo bo'lgunga qadar yomon amalga oshiriladi. Muvaffaqiyatsizlik va xatolar sabablarini izlash o'sha paytda boshlanadi. Ammo bu kundalik hayotda. Psixologiya fani bu haqda nima deydi? Ma'lum bo'lishicha, unchalik emas. Psixologik (shu jumladan shaxslararo) va ijtimoiy munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar qisman (o'ta etarli emas) o'rganilgan. Yoqtirish va yoqtirmaslik muammosi yaxshiroq ishlab chiqilgan, ammo bu ham hamma narsani tushuntirmaydi. Keyinchalik oldinga siljish, odamlar o'rtasida yoqtirish va yoqtirmaslikning paydo bo'lishi printsipini tushunish uchun, aftidan, munosabatlarda o'zaro tushunish va o'zaro ta'sir qilish masalasiga yondashish, empatiya mexanizmining xususiyatlarini ochib berish kerak. Bundan tashqari, shuni tushunish kerakki, shaxslararo munosabatlar, shu jumladan yoqtirish va yoqtirmaslik, ular nafaqat odamlar va ularning fikrlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar bilan, balki ularning funktsional maqsadi bilan ham bog'liq har bir kishi tegishli bo'lgan guruhlar.

Kundalik tilda ba'zi munosabatlar odatda do'stona, boshqalari - do'stona, uchinchisi - oddiy tanishlik munosabatlari deb ataladi. Ularning asosiy xususiyatlari deyarli bir xil. Biroq, ushbu turdagi shaxslararo munosabatlarning barcha ko'rinadigan odatiyligiga qaramay, ular orasidagi farqlar qiyinchiliklar paydo bo'lganda aniq bo'ladi - psixologik, axloqiy, fuqarolik. Ehtimol, faqat oilaviy munosabatlar (ayniqsa, yaqin munosabatlar) savollar tug'dirmaydi. Garchi bu erda juda ko'p nuanslar mavjud.

V.M. jamoada shaxslararo munosabatlar psixologiyasini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan. Bekhterev. U fiziologik ma'lumotlarga keng tayangan holda odamlarning individual va jamoaviy psixikasining turli ko'rinishlarini o'rgandi. "Kollektiv refleksologiya" asarida u "ijtimoiy psixika" ning odamlarning xulq-atvoriga va ular o'rtasidagi munosabatlarga ta'siri tasvirini ochib berdi. O'z tadqiqotining predmetini belgilash Bekhterev V.M. deb yozadi: "Kollektiv refleksologiyaning predmeti yig'ilishlar va yig'ilishlarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va faolligini o'rganishdir ... ular tarkibiga kirgan shaxslarning bir-biri bilan o'zaro aloqasi tufayli ularning kelishuv korrelyatsion faoliyatini bir butun sifatida namoyon qiladi." Bekhterev V.M. keng ko'lamli muammolarni o'rganadi: kollektiv shaxs sifatida jamoa, birlashtiruvchi omillar sifatida jamoaviy birlashma va o'zaro induktsiya, kombinatsion reflekslar turiga ko'ra jamoaviy harakatlarning rivojlanishi. Bekhterev V.M. "Insonning murakkab harakatlarining so'zsiz muntazamligi" pozitsiyasidan kelib chiqdi.

Mahalliy psixologlar jamoa tarkibini o'rganish va jamoadagi ikki turdagi munosabatlarni o'rganishga katta e'tibor berdilar: ish munosabatlari, shaxsiy munosabatlar. A.A. Rusaminova ishbilarmonlik munosabatlarini belgilaydi: bu odamlarni muayyan ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi yoki bajaruvchisi sifatida bog'laydigan munosabatlar va jamoadagi ish munosabatlarining beshta asosiy turini belgilaydi; o'zaro talabchanlik, o'zaro mas'uliyat, do'stona hamkorlik, o'zaro yordam va raqobat munosabati.

A.V. Petrovskiy va uning hamkasblari shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachilik nazariyasini taklif qildilar.

Shaxslararo munosabatlar tizimini tushunish yo'li, A.V. Petrovskiy guruh mazmunini tahlil qilishdan o'tadi, "guruhning o'zaro ta'siri orqali - shaxslararo munosabatlarga, bu munosabatlarni tushunib, har qanday sharoitda ham guruh faoliyatini, ham shaxslararo o'zaro ta'sirni oldindan aytish mumkin bo'ladi". Bundan tashqari, "faoliyatning har bir turi shaxslararo munosabatlarda vositachilik qilishning o'ziga xos doirasiga va uning ijtimoiy qiymatiga va shuning uchun o'zining jamoaviy shakllantiruvchi kuchiga ega".

Shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachiligi nazariyasi guruh jarayonlarini bosqichma-bosqich ko'rib chiqish kontseptsiyasiga asoslanadi: shaxslararo munosabatlarning yuzaki qatlami ijrochilar o'rtasida jamoaviy qadriyatlar vositasida yoki kuchsiz vositachilikda bo'lgan aloqalarning mavjudligini nazarda tutadi; o'rta qatlam qo'shma faoliyat mazmuni bo'yicha shaxslararo munosabatlarning vositachilik darajasini ko'rsatadigan guruh hodisalarini o'z ichiga oladi; Markaziy qatlam guruh a'zolarining guruh faoliyatining maqsad va vazifalariga munosabatini tavsiflaydi, uning har bir ishtirokchisi uchun ikkinchisining ijtimoiy ma'nosini ifodalaydi.

Ushbu nazariy asos, A.V. Petrovskiy, tarqoq guruhdan jamoaga o'tishda guruh ichidagi faoliyatning turli xil psixologik tarkibiy qismlarining mavjudligi va jiddiyligini tizimlashtirish. Bunday holda, shaxslararo munosabatlarning ko'p darajali tuzilishi quyidagicha quriladi.

Birinchi, yuzaki qatlam to'g'ridan-to'g'ri qaramlikning shaxslararo munosabatlari to'plamini tashkil qiladi, bu jamoada kelib chiqish belgilarini ko'rish imkonini beradi, deb ta'kidlaydi A.V. Petrovskiy, albatta, tushunish uchun muhim va shu bilan birga uning o'ziga xosligini ta'kidlash uchun ahamiyatsizdir. Ushbu tizimni tashkil etuvchi parametrlar sotsiometrik tanlovlarni boshqaradigan shaxslarning hissiy jozibadorligini o'z ichiga oladi; harakatlarning izchilligi va izchilligi sifatida guruh muvofiqligi; birlashish, yuqori aloqa sifatida tushuniladi, mustaqillik (muvofiqlik) taklif yoki muvofiqlikning yagona muqobili va boshqalar. Texnika, agar diffuz guruhlarda bu turdagi shaxslararo munosabatlar ustunlik qilsa, lekin jamoada bunday munosabatlar jamoa a'zolari vaziyatlarga tushib qolganda paydo bo'ladi. uning qadriyatlariga ta'sir qilmaydigan maqsadli faoliyati uchun ahamiyatli bo'lmagan. Biroq, shaxslararo munosabatlarning bu yuzaki qatlami ham jamoaning birlashtiruvchi va yo'naltiruvchi ta'siridan ta'sirlanadi. Jamoadagi sotsiometrik tanlov motivatsiyasi tarqoq guruhdagi motivatsion tanlovdan farq qiladi. Bu, birinchi navbatda, halollik, o'zaro yordam va mas'uliyat kabi fazilatlarni o'z ichiga oladi. Guruhda, hatto ahamiyatsiz material taqdim etilgan taqdirda ham, taklif qilish qobiliyati diffuz guruhdagi kabi yuqori emas. Guruh faoliyatining chuqur qatlamlari, A.V. Petrovskiy, shaxslararo munosabatlarning tashqi, yuzaki qatlamini "isitish" va uni o'zgartirish.

Ikkinchi, chuqur qatlam ijtimoiy jihatdan qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlar va qadriyatlar bilan birlashtirilgan guruh sifatida jamoaning o'ziga xos xususiyatlarini tashkil etuvchi vositachilik qaramligining shaxslararo munosabatlari to'plamini tashkil qiladi. Ushbu qatlamni tashkil etuvchi parametrlarga shaxsning kollektivistik o'zini o'zi belgilashi hodisalarining ustunligi, qadriyatlarga yo'naltirilgan birlik sifatida birlashish, jamoa a'zolarining butun jamoa bilan hissiy identifikatsiyasi, jamoani idrok etish standarti kiradi. uning ishtirokchilari va boshqalar.

Uchinchi, markaziy yoki yadroviy qatlam ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotning noyob tarkibiy qismlari sifatida jamoaning asosiy funktsiyasi bilan belgilanadigan guruh xususiyatlarining majmuini tashkil qiladi. Bu ma'lum bir jamoaning o'ziga xos xususiyatlarining doirasi: uning birgalikdagi faoliyatining motivlari va maqsadlari, jamoaning o'ziga yuklangan vazifalarni bajarishga tayyorligi, samaradorlik, jamoaning uni yo'q qilishi mumkin bo'lgan barcha narsaga qarshiligi. , uning butun jamiyatni tashkil etuvchi boshqa guruhlar bilan aloqasi va boshqalar. Bularning barchasi jamoadagi shaxslararo munosabatlarning asosini tashkil qiladi.

Jozibadorlik shaxslararo munosabatlarda keng tarqalgan hodisadir. O'zaro jozibadorlik - jozibalilik tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: yoqtirish - antipatiya va jalb qilish - jirkanish. Agar simpatiya-antipatiya boshqasi bilan haqiqiy yoki ruhiy aloqada bo'lgan tajribali qoniqish-norozilikni ifodalasa, tortishish-repulsiya bu tajribalarning amaliy tarkibiy qismidir.

Jozibadorlik - bu shaxslararo jozibadorlikning tarkibiy qismlaridan biri sifatida - yoqimsizlik va asosan odamning birga bo'lish, ma'lum bir odamning yonida bo'lish yoki birga bo'lmaslik ehtiyoji bilan bog'liq. Jozibadorlik - ko'pincha, lekin har doim ham emas, tajribali xushyoqish - antipatiya (shaxslararo munosabatlarning hissiy komponenti) bilan bog'liq. Bunday qarama-qarshilik ko'pincha odamning mashhurligi bir tomonlama bo'lganda paydo bo'ladi.

Shaxslararo jozibadorlik - yoqimsizlik odamlar o'rtasidagi munosabatlarning barqaror xususiyatiga ega bo'lib, bir-biriga nisbatan o'zaro mehr yoki dushmanlikka aylanishi mumkin. Shunday qilib, o'tkinchi yoqtirishlar va yoqtirmasliklar shaxsiyatning motivatsion tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi, ular paydo bo'lgan jalb qilish yoki qaytarilish holatlarida ifodalanadi. Haqiqatda yoki aqliy (g'oyalarda) birga bo'lish istagi aniq shaxslar uchun barqaror ehtiyojga aylanishi mumkin. Bunday holda, sub'ektlarning u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirga tayyorligi barqaror bo'lganda, biz shaxslararo munosabatlarning ma'lum bir turi haqida gapirishimiz mumkin: do'stona, sevgi, nikoh, do'stona, o'rtoqlik.

Shaxslararo munosabatlarning o'zaro tabiati tufayli ularni tartibga solishda "Men xohlayman", "Men qila olaman" va "kerak" kabi uchta motivatsion moment ishtirok etadi. O'zaro munosabatlarni shakllantirish uchun shaxsiy xohish ("Men xohlayman") etarli emas. O'zaro motivlar (istaklar) va imkoniyatlarni muvofiqlashtirish kerak ("men boshqa odamning ehtiyojini qondira olaman"). Nihoyat, "kerak" uchinchi moment munosabatlarning shakllanishi va rivojlanishi yoki parchalanishining eng muhim hal qiluvchi omilidir. "Kelmasligi kerak" - bu munosabatlarning sub'ektiv tomoni emas, balki ob'ektiv tomoni, har bir o'ziga xos munosabatlar turidagi ijtimoiy zaruratni tavsiflaydi.

Shunday qilib, do'stona, mehribon, do'stona munosabatlar shaxslararo munosabatlar yuzaga keladigan jamoaning ishlab chiqarish, iqtisodiy va axloqiy munosabatlariga zid kelishi mumkin. Bu ijtimoiy munosabatlar aniq odamlarning shaxslararo munosabatlarini yo rag'batlantiradi yoki yo'q qiladi. O'z navbatida, do'stona, mehribon, do'stona munosabatlar ijtimoiy munosabatlarni "korroziyaga" olib kelishi mumkin, ularning ma'nosini ma'lum bir tarzda buzishi mumkin. Bunday holda jamiyat va uning turli jamoalari shaxslararo va ijtimoiy munosabatlarni uyg'unlashtirishga intiladi.

P. Slaterning fikricha, biznes va do'stlik munosabatlari o'rtasida sezilarli farqlar mavjud. Shu munosabat bilan u yaqin shaxslararo munosabatlar va ishbilarmonlik faoliyati (ishlab chiqarish munosabatlari) mos kelmasligi g'oyasini ilgari suradi. Ba'zi tushuntirishlarni talab qilsa-da, bildirilgan fikr qonuniydir. Birinchidan, har qanday ijtimoiy munosabatlarni to'liq depersonalizatsiya qilish mumkin emas. Har qanday o'zaro ta'sirda har doim jozibali va yoqimsiz lahzalar mavjud. Bitta savol - bu momentning mavjudligi qayerda ko'proq va qaerda kamroq oqlanadi. Ishlab chiqarishda birgalikdagi faoliyat natijasi, iqtisodiy samaradorlik shaxslararo munosabatlarning foyda yoki zararini baholashning asosiy mezoni hisoblanadi.

Ikkinchidan, shaxslararo munosabatlarning yaqinlik darajasini, ularning muayyan holatlar uchun maqbulligini aniqlash kerak. Munosabatlarning ishlab chiqarish, iqtisodiy, axloqiy, fuqarolik va hokazo me'yorlariga rioya qilish muhim bo'lgan sharoitlarda yaqin munosabatlar ularning faoliyatini murakkablashtirishi mumkin. Do'stona, sevgi, nikoh va do'stona munosabatlarning funktsional, utilitar munosabatlarga aylanishi ularning yo'q qilinishiga yoki ulardan qoniqishning yo'qolishiga olib keladi. Uchinchidan, ma'lum shaxslararo munosabatlarning imkoniyatlarini adekvat baholash muhimdir.

Shaxslararo jozibadorlikka kutilayotgan hamkorlik va raqobat (raqobat) haqidagi g‘oyalar ham ta’sir qiladi. Bunday holda, faqat mumkin bo'lgan va haqiqiy emas, muloqot munosabatni shakllantiradi (boshqa odamning ma'lum bir kognitiv munosabatiga tayyorlik, unga munosabat va u bilan munosabat). Raqobat shartining o'zi raqobatdosh odamlar o'rtasida ko'proq farqlanishni nazarda tutadi. Haqiqatan ham mavjud individual farqlarning ta'rifi fundamental muhim ma'noga ega. Busiz, adekvat xulq-atvor, faollik va muloqotga ishonish qiyin. Hamkorlik, aksincha, odamni beixtiyor "aloqa nuqtalarini" izlashga majbur qiladi, ya'ni. guruh a'zolari o'rtasida hamkorlik, konsolidatsiya va yaqinlashuvga yordam beradigan narsa.

Kutilgan raqobat kutilgan sherik bilan kelishmovchiliklarni ortiqcha baholashga, u bilan ijtimoiy masofaning oshishiga olib keladi, ya'ni. qaytarilishini keltirib chiqaradi. Kutilgan hamkorlik o'zaro aloqasi kutilayotgan sub'ektning jozibadorligini oshirishga olib keladi.

Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar tarkibida uchta komponent mavjud: kognitiv, affektiv va xulq-atvor. Ularning bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirni qayd etish imkonini beradi.

Shaxslararo munosabatlarni baholash, shuningdek, ularning malakali ekanligida ham topiladi. Shunday qilib, tanishlik, do'stlik va do'stlik munosabatlarini ajratish odatiy holdir. Bunday malakalar o'zaro bo'lsa, tomonlar o'rtasida tushunmovchiliklar bo'lmaydi. Ammo shunday bo'ladiki, bir sherik uchun bu munosabatlar faqat tanish, ikkinchisi uchun esa do'stona munosabatlardir. O'shanda savol tug'iladi: "nima uchun?" Umuman olganda, shaxslararo munosabatlarni sheriklarning ma'lum bir turdagi his-tuyg'ular, da'volar, umidlar va xatti-harakatlarga o'zaro tayyorligi sifatida aniqlash mumkin.

Inson va odamlar o'rtasidagi muloqot va odamlarning birgalikdagi faoliyati o'zaro fikr, his-tuyg'ular va harakatlar almashinuvi bilan birga keladi, bu esa, o'z navbatida, shaxslararo munosabatlarda kelishmovchilik va kelishmovchiliklarga olib keladi. Bundan tashqari, odamlar o'rtasidagi kelishuv boshlang'ich bo'lib chiqishi mumkin, ya'ni. aloqa tajribasidan oldin. Bu fikr va baholarning mos kelishidan dalolat beradi. Qoida tariqasida, u har bir insonning hayotiy faoliyatining individualligi bilan belgilanadi. Bunday tasodif yo'q, lekin u fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlar almashish jarayonida paydo bo'ladi.

Fikrlar va baholarning o'zgarishi sifatida o'zaro ta'sir sharoitlar talab qilganda situatsion bo'lishi mumkin. Fikr va baholarning qayta-qayta o'zgarishi natijasida barqaror baho va fikrlar shakllanishi mumkin. Bunday holda, baholashlar, fikrlar va harakatlar barqaror bo'lganda, holatlarning xususiyatga o'tishi haqida gapirish tavsiya etiladi. Bu hukmron manfaatlar, qadriyatlar va dunyoqarashlarni aks ettiruvchi barqarorlikdir.

O'zaro tushunish yoki o'zaro tushunmovchilik shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va parchalanishining muhim momentlaridan biridir.

Shaxslararo munosabatlar nafaqat adekvatlik parametri, balki identifikatsiyalash bilan ham tavsiflanadi.

N. N. Avdeeva identifikatsiya kontseptsiyasini "tashqi olam ob'ektlarini (moddiy yoki ideal) aks ettirish jarayonida sub'ekt va aks ettirilgan ob'ekt o'rtasidagi o'ziga xos hissiy bog'liqlikni o'rnatish sifatida belgilaydi, uning mazmuni sub'ektning bevosita tajribasidir. uning ob'ekt bilan o'ziga xosligining u yoki bu darajasi." Shunday qilib, boshqa odamlar bilan identifikatsiya qilish nafaqat kognitiv darajada namoyon bo'ladi, balki ko'pincha ongsiz bo'lsa ham, shaxsiyat va yaxlitlikning ijobiy hissiy tajribasi bilan birga keladi. Tizimning yaxlitligini uchta komponentda aniqlash mumkin: kognitiv, hissiy va xatti-harakatlar. Kognitiv moment o'xshashlik, o'ziga xoslik (ko'pincha ongsiz ravishda) "ko'rinishi" bilan tavsiflanadi, hissiy moment "men va boshqa" aloqa tizimidagi uzluksizlik tajribasi bilan tavsiflanadi. Identifikatsiyaning xulq-atvor momenti yordam, tahdid yoki oddiy maqsadga muvofiqlik, hamkorlik, harakatlarning hamkorligi bilan ifodalanadi.

Shunday qilib, o'zaro bog'liq guruh faoliyati jarayonida shaxslararo munosabatlarni tartibga solishda guruhdan tashqari, guruh ichidagi, shaxsdan tashqari, shaxsiy ichki omillarning butun tizimi ishtirok etadi. Bundan tashqari, har bir faoliyat qatlami doirasidagi ijtimoiy-psixologik hodisalarning o'zaro aloqasi guruh tashkiloti - jamoaga olib boradigan yo'lda guruh faoliyati jarayonida shaxslararo munosabatlarning ko'p darajali tuzilishini tashkil qiladi.

Psixologik xususiyatlar: empatiya, yoqtirish va yoqtirmaslik, o'zaro ta'sir, o'zaro tushunish shaxslararo munosabatlarni tartibga solish mexanizmlari.

Shaxslararo munosabatlar odamlarning bir-biriga bo'lgan his-tuyg'ulari asosida shakllanadi.

1.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirishga rolli o'yinlarning ta'siri

Rus psixologiyasida ishlab chiqilgan bolalar rivojlanishi kontseptsiyasi rivojlanishni oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushunishni o'z ichiga oladi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, D.B.Elkonin va boshqalar). Bu tajriba odamlarning moddiy va ma'naviy madaniyati mahsullarida mujassamlangan, lekin bola uni faqat kattalar yordami bilan chiqarib olishi mumkin. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, "bola ijtimoiy muhitdan meros bo'lib qolgan moslashish vositalari bilan to'liq singdirilgan". Shuning uchun muloqot bolalarning butun aqliy rivojlanishining eng muhim omili bo'lib, ularning o'ziga xos insoniy aqliy jarayonlarining tuzilishiga vositachilik qiladi.

Bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishda, uning ijtimoiy xulq-atvori va atrofdagi odamlar bilan munosabatlari shakllarini shakllantirishda, hissiy rivojlanishda muloqotning o'rni bejiz ko'rsatilmagan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot motivlarining uchta asosiy guruhi mavjud: kognitiv, ishbilarmonlik (muloqot bolaning boshqa faoliyatini tashkil qilishda xizmat rolini o'ynaydi) va nihoyat, shaxsiy. Ushbu oxirgi motivlar guruhi alohida qiziqish uyg'otadi. Bolaning hissiy aloqa qilish qobiliyatini shakllantirish, uning rivojlanishi pirovard natijada muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirishni belgilaydi, bir tomondan, aloqa qilishning real imkoniyatlari bilan, boshqa tomondan, qiziqish darajasi bilan belgilanadi. bola bilan muloqotda kattalar. Agar bolalar doimo ularga nisbatan neytral yoki hissiy jihatdan salbiy bo'lgan kattalar bilan aloqada bo'lsalar, hissiy jihatdan bog'lanish qobiliyati to'g'ri rivojlanmasligi yoki umuman yo'qolishi mumkin.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj bolaning boshqa ehtiyojlari va birinchi navbatda yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyoj bilan chambarchas bog'liq.

Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish jarayoni davom etayotgan bolalik davrida muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirish alohida ahamiyatga ega. Hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojdan norozilik uni qondirish usullarining paydo bo'lishiga olib keladi, bu salbiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi va bolaning tashqi dunyo bilan normal munosabatlarini o'rnatishiga to'sqinlik qiladi.

Muloqotga bo'lgan ehtiyojning tanlanganligi alohida rol o'ynaydi. Aloqa ehtiyojlarini qondirish, ayniqsa, shaxsiy motivlar bolalar muloqotining asosiy motiviga aylanganda muhim ahamiyatga ega bo'ladi. Bu bosqichda, muloqot jarayonida bola o'zini va boshqa odamlarni baholaydi, axloqiy tajribani o'zlashtira boshlaydi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni ham o'zgaradi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida kattalar bilan muloqot bolaning shaxsiyatini rivojlantirish omillaridan biri bo'lib qolmoqda, garchi bu bosqichning oxiriga kelib, tengdoshlar bilan muloqot tobora muhim rol o'ynay boshlaydi.

Atrofdagi odamlar bilan rivojlanayotgan munosabatlar ta'sirida bolaning shaxsiy rivojlanish jarayonini quyidagicha ifodalash mumkin. Bola uchun mavjud bo'lgan faoliyat turlarida (uning yoshini hisobga olgan holda) aloqaning tegishli shakllari shakllanadi, ularda bola insoniy munosabatlar qoidalari va normalarini o'rganadi, ehtiyojlar rivojlanadi, qiziqishlar va motivlar shakllanadi, ular Shaxsning rag'batlantiruvchi asosi, muloqot doirasining yanada kengayishiga va natijada shaxsiy rivojlanish uchun yangi imkoniyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bolaning yangi faoliyat va muloqot tizimiga kirishi, uning yangi odamlarning shaxslararo aloqalari orbitasiga qo'shilishi va yangi ma'lumot manbalariga kirishi aslida rivojlanishning keyingi, yuqori bosqichiga o'tishni anglatadi.

Psixologlar va o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri maktabgacha yoshni o'yin yoshi deb atashgan. Va bu tasodif emas. Kichkina bolalar o'z holiga tashlab qo'yilganda qiladigan deyarli hamma narsa o'yin deb ataladi. Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika mutaxassislari bir ovozdan o'yin bolaning eng muhim o'ziga xos faoliyati sifatida keng umumiy ta'lim ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi kerakligini tan olishadi.

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi.

Rus psixologiyasi sohasidagi taniqli tadqiqotchi L. S. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi o'yinning o'ziga xos xususiyatini ta'kidladi. Bu o'yinchilarning erkinligi va mustaqilligi o'yin qoidalariga qat'iy, so'zsiz bo'ysunish bilan uyg'unlashganligidadir. Qoidalarga bunday ixtiyoriy bo'ysunish, ular tashqaridan yuklanmagan, balki o'yin mazmunidan, vazifalaridan kelib chiqqan holda, ularni amalga oshirish uning asosiy jozibasi bo'lganda sodir bo'ladi.

Zamonaviy pedagogik nazariyada o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida qaraladi. O'yinning etakchi mavqei bolaning unga bag'ishlagan vaqti va uning asosiy ehtiyojlarini qondirishi bilan belgilanadi; o'yinning chuqurligida boshqa faoliyat turlari paydo bo'ladi va rivojlanadi; O'yin aqliy rivojlanishga eng katta hissa qo'shadi.

Rolli o'yinlarda bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. A.P.Usova va uning o'quvchilari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha bolalik davrida bunday munosabatlar shakllanishining olti darajasini (bosqichlarini) aniqladi:

Aynan o'yinda bolalarning ijtimoiy hayoti to'liq faollashadi. O'yin bolalarga hayotning birinchi yillarida ma'lum muloqot shakllaridan mustaqil ravishda foydalanishga imkon beradi.

Bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari asosining tarkibiy qismidir va to'g'ri ta'kidlaganidek, A.V. Zaporojetsning fikriga ko'ra, his-tuyg'u - bu shaxsning funktsional organi, shaxsiyatning o'zagi.

L.S. asarlarida. Vygotskiy, A.N. Leontyev va boshqalar bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantirishning to'rt bosqichini aniqladilar, ularning yoshi. Birinchi bosqichda bolalar to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sirda boshqasining hissiy holatini "yuqtirish" qobiliyatiga ega bo'ladilar. A.N. nuqtai nazaridan. Leontievning fikriga ko'ra, his-tuyg'ular xatti-harakat motiviga, harakatga rag'batga aylanadi va bolaning xatti-harakati fikrlashdan ko'ra ko'proq his-tuyg'ular bilan tartibga solinadi.

Hissiyotlar rivojlanishining ikkinchi bosqichi bolaning o'z harakatlarini kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga bo'ysundirish qobiliyatining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola vaziyatning to'g'ridan-to'g'ri ta'siridan ham, endi unga "yuqtirmaydigan" yaqin odamning hissiy holatidan ham mutlaqo mustaqildir.

Uchinchi bosqichda affektlar mazmunining o'zgarishi, birinchi navbatda, empatiyaning maxsus shakllarining paydo bo'lishida ifodalanadi (A.V.Zaporojets, Ya.Z.Neverovich). Tuyg'ular harakat yo'nalishini oldindan ko'ra boshlaydi va tuzatuvchi rol o'ynaydi.

To'rtinchi bosqich "affektning intellektualizatsiyasi" bilan tavsiflanadi. Bola o'z faoliyati va xatti-harakatlarining natijalarini oldindan ko'ra oladi. Murakkab, ikki tomonlama tajribalar erkin qabul qilingan ichki pozitsiyaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining paydo bo'lishini belgilaydi. Tashqi va ichki farqlanish hissiyotlar dunyosining paydo bo'lishini anglatadi.

O'yin faoliyati davomida bolalarning xushyoqishi chuqurlashadi, asta-sekin o'zaro mehrga aylanadi.

Do'stona munosabatlar o'zini tushunish va baholash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'z-o'zini bilish amaliy faoliyatda o'z imkoniyatlarini aniqlash orqali emas, balki boshqa bolalar bilan munosabatlarni ochish orqali amalga oshiriladi. Bu yuqori daraja.

O'yinda bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun tabiiy ehtiyoji ko'pincha o'z harakatlarini o'rtoqlarining harakatlari bilan muloqot qilish va muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega emas. Istak o'rtasida ichki kurash bor, masalan, eng yaxshi o'yinchoqni olish, asosiy rolni olish va birlashish istagi; umumiy o'yinda do'stlar bilan. O'yin jamoasining teng huquqli a'zosi bo'lib qolish uchun siz taslim bo'lishingiz kerak. Agar bolalar umumiy manfaatlar uchun shaxsiy xohish-istaklaridan voz kechsalar, bu do'stlikning bolaning shaxsiyatiga, uning xatti-harakati va harakatlariga ijobiy ta'sirini ko'rsatadi.

Hamkorlar qanchalik faol va mustaqil bo'lsa, o'yin tezroq paydo bo'ladi; ular qanchalik ko'p ijodkorlik ko'rsatsa, o'yin mazmuni va uning zarur atributlar bilan jihozlanishi shunchalik boy bo'ladi; Bolalarning bilim va g'oyalari qanchalik chuqurroq bo'lsa, o'yinda qahramonlarning voqealari va munosabatlari qanchalik aniq aks etadi. Olti yoshli bolalar o'z tengdoshlariga nisbatan turlicha munosabatda bo'lib, do'st tanlashga ongli ravishda yondashadilar.

Olti yoshli bolalar o'z o'yinlarida ijtimoiy hayot hodisalarini yanada chuqurroq aks ettiradilar, ular yorqin, qahramonlik voqealariga jalb qilinadi; Qo'rqmas sovet dengizchilari va askarlari, uchuvchilar va kosmonavtlar, jasur haydovchilar va qat'iy politsiya xodimlari, kuchli bo'ronlarda kemani boshqarishga tayyor kapitanlar, kunning istalgan vaqtida bemorlarga yordam beradigan shifokorlar - yigitlar ularning barchasini tasvirlashga tayyor. , zukkolik va tanlangan xarakterni tavsiflash uchun ekspressiv vositalarni topish qobiliyatini ko'rsatish. Hamkorlar qanchalik faol va mustaqil bo'lsa, o'yin tezroq paydo bo'ladi; ular qanchalik ko'p ijodkorlik ko'rsatsa, o'yin mazmuni va uning zarur atributlar bilan jihozlanishi shunchalik boy bo'ladi; Bolalarning bilim va g'oyalari qanchalik chuqurroq bo'lsa, o'yinda qahramonlarning voqealari va munosabatlari qanchalik aniq aks etadi. Olti yoshli bolalar o'z tengdoshlariga nisbatan turlicha munosabatda bo'lib, do'st tanlashga ongli ravishda yondashadilar.

Maktabgacha ta'lim guruhida o'zaro hamdardlikka asoslangan alohida bolalar uyushmalari soni, qoida tariqasida, boshqa yosh guruhlariga qaraganda ancha ko'p bo'lib, ular ko'proq bolalarni o'z ichiga oladi.

Yettinchi yoshidagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon do'stlikni munosabatlar shakli sifatida tushunishni boshlaydilar. Garchi ularning do'stlik g'oyasi faqat tashqi ko'rinishlarni (bir-biriga yordam berish, janjallashish va h.k.) baholash darajasida bo'lsa ham, uning mohiyatiga kirmasdan, bolalar rivojlanishida bu sifat jihatidan yangi hodisa katta ahamiyatga ega.

Tengdoshlar tomonidan "jamoada o'ynash qobiliyati" ga yuqori baho berish bolalarning xulq-atvor qoidalarini tushunishi va o'zlashtirishi, o'yindoshlarining xatti-harakatlari va harakatlariga talablarning o'sishi va har bir bolaning shaxsiyatining rivojlanishidan dalolat beradi. Agar boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar faqat "yaxshi o'ynaydigan" odam bilan do'st bo'lish yaxshiroq ekanligini aytish bilan cheklansa, maktabgacha ta'lim guruhida bu tushunchani farqlash boshlanadi.

O'yinda ko'rsatilgan bolalarning ijobiy fazilatlari do'stlikning paydo bo'lishi uchun o'ziga xos turtki bo'lib xizmat qiladi, keyin esa yangi qo'shma ijodiy o'yinlar. O'zaro yordam, mehnatsevarlik, mehribonlik, chidamlilik, jasorat va nizolarni tinch yo'l bilan hal qilish qobiliyati eng yuqori baholanadi.

Uzoq vaqt davomida qiziqarli rolli o'yinni o'ziga jalb qilgan o'yin guruhida o'zining "qonunlari" o'rnatiladi: "hamma narsani teng taqsimlash, agar etarli bo'lmasa, buni qilish"; "Agar do'stingiz vazifani bajara olmasa, yordam bering"; "Guruhimizdagi hamma do'stona"; "yangi kelganlarga ehtiyot bo'ling" va boshqalar. Bolalar amalda jamoaviy hayot me'yorlarini o'rganadilar: do'stga bo'ysunish, bir-birlari bilan materiallar va o'yinchoqlar almashish, o'zlarini o'z vaqtida cheklash va sezgirlik ko'rsatish. Bolalarda o'z-o'zidan guruhdagi tartibni buzgan o'rtoqlarining xatti-harakatlariga jamoaviy ta'sir ko'rsatish istagi paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu yuksak ijtimoiy motivlar va olijanob tuyg'ular shakllana boshlaydigan yosh davri. Bolaning hayotining birinchi yillarida ular qanday tarbiyalanganligi ko'p jihatdan uning keyingi rivojlanishini belgilaydi.

Tengdoshlar guruhida jamoatchilik fikri va bolalarning o'zaro bahosi asta-sekin rivojlanadi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tengdoshlar guruhidan baholash ayniqsa muhimdir. Bola ko'pincha tengdoshlarining noroziligiga sabab bo'ladigan xatti-harakatlardan o'zini tiyishga harakat qiladi va ularning ijobiy munosabatiga ega bo'lishga intiladi.

Har bir bola guruhda ma'lum bir pozitsiyani egallaydi, bu tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishida ifodalanadi. Bolaning mashhurlik darajasi ko'p sabablarga bog'liq: uning bilimi, aqliy rivojlanishi, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi va boshqalar.

Tengdoshlar o'zlarining shaxsiy munosabatlari va hamdardliklarini ko'proq hisobga olgan holda mikroguruhlarga birlashadilar, lekin ba'zida o'yin faoliyati jarayonida nomaqbul bola hech kim to'ldirishni xohlamaydigan rollarda shunday guruhga tushadi.

Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar katta maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular o'zlari rollarni tayinlaydilar, o'yin qoidalariga rioya qilishni nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining eng yaxshi fazilatlarini tengdoshlari guruhida o'rnatishga intiladi.

Bolalarning o'z zimmalariga olgan rollariga muvofiq amalga oshiradigan xatti-harakatlari va munosabatlari ularga kattalar xatti-harakati, harakatlari va his-tuyg'ularining ma'lum motivlari bilan ko'proq tanishish imkonini beradi, lekin hali bolalar ularni o'zlashtirishini ta'minlamaydi. O'yin bolalarni nafaqat uning syujeti, balki unda tasvirlangan narsalar orqali tarbiyalaydi. O'yin bilan bog'liq haqiqiy munosabatlarning rivojlanishi jarayonida - tarkibni muhokama qilish, rollarni taqsimlash, o'yin materiallari va boshqalar. - bolalar haqiqatda do'stning manfaatlarini hisobga olishni, unga hamdard bo'lishni, taslim bo'lishni va umumiy ishga hissa qo'shishni o'rganadilar. S. N. Karpova va L. G. Lisyukning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'yin bilan bog'liq munosabatlar bolalarda xatti-harakatlarning axloqiy motivlarini rivojlantirishga va "ichki axloqiy hokimiyat" ning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli sabablarga ko'ra tengdoshlariga murojaat qilishadi. Kino tasmasini tomosha qilayotganda kuchli hissiy qo'zg'alish bilan ular har doim kattalarga emas, balki boshqa bolaga shoshilishadi. Bolalar faqat qiziqish, zavq, quvonch, xafagarchilik va kutishni boshdan kechira olmaydilar va, albatta, o'z tajribalarida tengdoshlarini jalb qiladilar.

Bola boshqalar bilan muloqot qilishda ham, o'z his-tuyg'ularini ifodalashda ham o'ziga xos samimiylik va spontanlik bilan ajralib turadi. Agar bu fazilatlar saqlanib qolsa, u holda bolalar mehribon va rostgo'y, boshqa odamlarga hissiy jihatdan sezgir bo'lib o'sadi. O'zining xatti-harakati bilan o'qituvchi odamlarga mehribon, g'amxo'r munosabatda bo'lish namunalarini ko'rsatadi, u bolalarni tengdoshlarining holatini (xafa, xafa, zerikish) sezishga, hamdardlik va yordam berishga tayyor bo'lishga undaydi; U bolalarni mimika, pantomima, harakatlar va ovozli intonatsiyalarda his-tuyg'ularni ifodalash belgilariga jalb qiladi.

Ko'pgina mualliflarning ishlanmalariga ko'ra, butun davr davomida maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot juda mazmunli va chuqur faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, unga bo'lgan ehtiyojni qondirish bolalarning ruhiy qulayligi uchun zarurdir (R.A. Smirnova, A.A. Royak va boshqalar). ). Olingan ma'lumotlar, shuningdek, yosh bilan tengdoshlar bilan muloqot bolalar uchun tobora muhim ahamiyat kasb etishini ko'rsatadi.

Bolalar o'rtasida o'yin bilan bog'liq holda paydo bo'ladigan haqiqiy munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan "rahbarlar" ning xatti-harakatlariga, ularning talablarini bajarish usullariga (hal qilish, muzokaralar olib borish yoki jismoniy choralarni qo'llash orqali) bog'liq.

Ya.L. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Kolominskiy shuni ko'rsatdiki, hatto maktabgacha ta'lim guruhlarida ham bolalarning yoqtirishlari va yoqtirmasliklari ancha barqaror va ma'lum shaxsiy fazilatlar bilan bog'liq. Ko'pchilik tengdoshlari tomonidan afzal ko'rilgan bolalar do'stlik, do'stga yordam berish qobiliyati, ozodalik, ozodalik, o'yinni tashkil qilish, unga yangi qiziqarli elementlarni kiritish, o'yin qoidalarini bilish va ularga rioya qilish qobiliyati kabi fazilatlarga ega. ular. So'zsiz ijobiy fazilatlar bilan bir qatorda ular hokimiyat, takabburlik, xohish va buyruq berish qobiliyatiga ham ega edilar.

Ajralib qolganlar - tengdoshlarining hamdardligidan zavqlanmaydigan bolalar qo'pollik, yolg'izlik, jimlik, yashirincha, o'yin qoidalariga bo'ysunmaslik, o'jarlik, injiqlik, ta'sirchanlik (hissiy beqarorlik) va tartibsizlik bilan ajralib turardi. . Kattaroq yoshda, tanlangan tanlovni oqlashda, tushunish, empatiya va ruhiy muloqot qilish qobiliyati bilan bog'liq xarakter xususiyatlari ko'proq qayd etiladi.

Tengdoshga va o'ziga nisbatan barqaror pozitsiya aniqlanadi: o'zini yuqori ajratilmagan baholash va tengdoshning tanqidiy bahosi. Tengdosh hali ham muloqot o'yinlarida sherik bo'lib qoladi, lekin uning asosiy roli rolli o'yinda sherik bo'lishdir. Tengdoshlar bilan muloqot qilish va etakchi faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar birlashtirilib, birinchisi o'yinga bo'lgan ehtiyoj sifatida tan olinadi. Tengdosh bilan muloqot qilish uchun uning ustidan ustunlik mavqei muhim bo'ladi: bu o'yindagi har bir sherik o'z maqsadlarini amalga oshirishini belgilaydi; Natijada, bolalar birgalikda emas, balki yonma-yon harakat qilishadi. Biroq, ustunlik pozitsiyasi mos kelmaydigan va tengdoshga e'tibor va uning harakatlari va taqlidlari bilan infektsiyaga qo'shni.

Yosh bolalardan farqli o'laroq, 5-6 yoshli bolalar ham yangi pozitsiyani rivojlantiradilar - tengdoshining xizmatlarini tan olish, ba'zan o'zlaridan ustundir va buning asosida hamdardlik va do'stlik tuyg'ulari paydo bo'ladi. Do'stga qoyil qolish bolalar uchun mavjud bo'ladi (Siz yaxshi qizsiz, men siz bilan do'stman). Bolalar o'rtasida hamdardlik va muloyimlikning ekvivalent ifodalari almashinuvi boshlanadi va o'pish bilan tugaydi. Yangi lavozim ham bir-birlariga sirlarini aytib berishdan dalolat beradi.

6-7 yoshli bolalarda shaxsiy aloqalar soni ortib bormoqda. Bola o'z boyligi, xohishi, niyati, didi, sirlari bilan tengdoshlariga ishonadi. U tengdoshining harakatini baholaydi, uni boshqa bolalar bilan taqqoslaydi, sodir bo'lgan voqealarni muhokama qiladi, hamdardlik bildiradi.

Eng samimiy shaxsiy aloqalar kattalardan yashiringan. O'yin shartlariga ko'ra, bitta bola o'z tengdoshiga o'zining yaxshi munosabatini bildirsa, uning sheriklariga nisbatan turli xil pozitsiyalari aniqlanadi. Ba'zan bu xizmatlarning batafsil tan olinishi (Siz yaxshi qizsiz. Siz chiroyli qizsiz. Sochingiz uzun. Odamlarga "Salom" va "Xayr" deysiz). Va ba'zida rasmiy ravishda belgilangan matn, beparvolik bilan, yon tomonga qarab, johillik holatida talaffuz qilinadi.

Tengdoshga nisbatan moyillik pozitsiyasini mustahkamlash uning shaxsiyatiga qiziqishning ortishi bilan bog'liq: uning o'zaro ta'sirga qo'shgan noyob hissasi, o'ziga xos xulq-atvorning namoyon bo'lishi va vaziyatga munosabati. Tengdoshning sherikning tashabbusiga javob xatti-harakatlariga nisbatan sezgirlik kuchayadi: bola hatto tengdoshiga nisbatan dushman munosabatini o'zgartirishi mumkin, uning javob pozitsiyasining afzalliklarini qadrlaydi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolada hayratga sabab bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, tengdoshlar bilan munosabatlar bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va o'zaro yordam, sezgirlik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin atrofidagi munosabatlar bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning elementar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishi uchun alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda o'rganilgan me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari shakllanadi va haqiqatda namoyon bo'ladi, ular axloqiy rivojlanishining asosini tashkil qiladi. maktabgacha yoshdagi bola, tengdoshlar guruhida muloqot qilish qobiliyatini shakllantiradi (L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn).

Boshqalarning harakatlarini baholash maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining tobora muhim elementiga aylanib bormoqda va uning his-tuyg'ularining tabiatiga ham, harakatlarining hissiy motivatsiyasiga ham ta'sir qiladi. Baholash bilan bog'liq holda, yosh va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar keskin farq qiladi.

Ijtimoiy baholash va kattalarning talablari bolaning ularga bo'ysunishini nazarda tutadigan qoidalardir. Ular unga rioya qilinishi kerak bo'lgan tashqi me'yorlar sifatida harakat qilishadi. Ulardan ba'zilari farzroq, ba'zilari kamroq farzdir. Bola buni hech bo'lmaganda kattalar tomonidan aytilgan ko'rsatmalarning intonatsiyasi bilan tushunadi.

Maktabgacha yoshdagi bolada nima yaxshi va nima yomon haqida axloqiy g'oyalar, o'z harakatlariga va tengdoshlarining xatti-harakatlariga axloqiy baho berish faol rivojlanadi. Bolaning tengdoshlari bilan tanishishi uning o'zini boshqalarning o'rniga qo'yish qobiliyatini rivojlantiradi, o'zini tashqi tomondan his qiladi va shu bilan birga uning xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan bog'laydi. Normlarga muvofiq, qaror qabul qilinadi va o'z harakati xayoliy rejada "o'ynaladi". Bolaning ongida uning xatti-harakati keltiradigan natijani oldindan ko'rish va bu harakatning boshqalar va o'zi uchun mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan ko'rish mavjud.

Boshqa tomondan kelgan qayg'u hissi bolani noqulay his qiladi. Bunday holda, bola o'zini shunday tutishi mumkin:

jabrlanuvchiga qo'shiling, masalan, yig'layotgan va u bilan birga yig'lagan (infektsiya mexanizmiga ko'ra);

bu vaziyatdan uzoqlashing, o'zingizni undan ichkaridan yopib qo'ying;

boshqa odamning muammolarini bartaraf etishga harakat qiling (unga sevimli o'yinchog'ini bering, unga rahm qiling) va shu bilan uni ham, o'zini ham salbiy his-tuyg'ulardan qutqaring.

Quvonish, paydo bo'lish va bolalarning birgalikdagi o'yin faoliyatida "o'zi uchun boshqasi uchun" axloqiy me'yorning funktsiyasi sifatida namoyon bo'lish qobiliyati, biz ko'rib turganimizdek, "kuch" ning kichik zaxirasiga ega; yoshi bilan bu qobiliyat yo'qoladi va parchalanadi. Buni kichik maktab o'quvchilarida quvonch etishmasligi va maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshash vaziyatlarda rahm-shafqatning kuchayganligini ko'rsatadigan eksperimental ma'lumotlar tasdiqlaydi. Bu besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarda quvonch juda beqaror ekanligidan dalolat beradi.

Shunday qilib, rolli o'yinda do'stona munosabatlar o'zini tushunish va baholash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'z-o'zini bilish amaliy faoliyatda o'z imkoniyatlarini aniqlash orqali emas, balki boshqa bolalar bilan munosabatlarni ochish orqali amalga oshiriladi. Bu yuqori daraja.

Bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun tabiiy ehtiyoji ko'pincha muloqot qilish va o'z harakatlarini do'stlarining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega emas. Istak o'rtasida ichki kurash bor, masalan, eng yaxshi o'yinchoqni olish, asosiy rolni olish va birlashish istagi; umumiy o'yinda do'stlar bilan. O'yin jamoasining teng huquqli a'zosi bo'lib qolish uchun siz taslim bo'lishingiz kerak. Agar bolalar umumiy manfaatlar uchun shaxsiy xohish-istaklaridan voz kechsalar, bu do'stlikning bolaning shaxsiyatiga, uning xatti-harakati va harakatlariga ijobiy ta'sirini ko'rsatadi.

Birgalikda o'yin faoliyati - bu unumdor zamin, tengdoshga nisbatan insoniy munosabatni rivojlantirish sharti, nafaqat samarali rahm-shafqat, balki faol xursandchilik kabi.

O'yin faoliyati davomida bolalarning hamdardligi chuqurlashadi, asta-sekin o'zaro mehrga aylanadi. Ammo bolalar birgalikda qanday o'ynashni hali bilishmaydi, garchi ular buni qilishga intilishsa ham. O'qituvchining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarini o'rganish va bolalarning his-tuyg'ulari va hamdardliklarini hisobga olgan holda o'yin guruhlarini yaratish, yaxlit jamoani shakllantirish uchun individual do'stona birlashmalarni mustahkamlashga hissa qo'shishdir; nafaqat bolalarning do'stligini rag'batlantirish, balki yangi do'stlik va munosabatlarni yaratish.

O'yinni tashkil qilish orqali o'qituvchi har bir bolani tengdoshlar jamiyati bilan tanishtiradi, bu esa o'zaro hamkorlikni talab qiladi, shu bilan birga o'yinchilarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradi. O'yin davomida o'qituvchi bolalarning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradi, to'g'ri xulq-atvorni o'rnak sifatida ko'rsatadi, bu esa bolalarning intizomli, yaxshi o'ynaydigan tengdoshiga hamdard bo'lishiga sabab bo'ladi. Yigitlar bir-birlarida yoqimli sheriklarni his qilishlari bilanoq, ular o'zlari o'ynoqi aloqalarga kirisha boshlaydilar. Natijada, birinchi bolalar uyushmalari paydo bo'ladi, ularda bolalar o'z munosabatlarini o'zlari tartibga solishga harakat qiladilar va shuning uchun kattalar rahbarligiga kamroq ehtiyoj sezadilar.

Bolalarning do'stligi o'qituvchi uchun nafaqat jamoaviy birlik vositasi, balki uning ichki dunyosi, xarakteri, moyilligi, odatlari, qiziqishlarini bilishga yordam beradi.

Tinch va asabiy, itoatsiz va intizomli, sezgir va etarlicha e'tiborli bo'lmagan bolalar, turli darajadagi intellektual rivojlanish darajasidagi bolalar do'stdirlar. Ularni muloqotga bo'lgan ehtiyoj, manfaatlar birligi va birgalikda o'ynash istagi birlashtiradi. Bolalar o'yinlari qiziqarli, mavzulari xilma-xil bo'lgan va kattalar e'tiborini tortadigan guruhlarda do'stona munosabatlar yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi.

Bolalar o'ziga qaram, jim va kattalardan alohida e'tibor va g'amxo'rlik talab qiladi, chunki ular uzoq vaqt davomida tengdoshlari bilan aloqa qila olmaydi. Bunday bolalar bilan ishlashda asosiy narsa - o'qituvchining iliq, mehribon ohangi, uning g'amxo'rligi, diqqatli munosabati, bolaning tengdoshlari bilan juda ehtiyotkor, asta-sekin yaqinlashishi.

Tez jahldor, muvozanatsiz, tez qo'zg'aluvchanlik, intizom yo'qligi, do'stlar bilan doimiy ziddiyat bilan ajralib turadigan bolalar ham bor. A. S. Makarenko aytganidek, bolada hali mavjud bo'lmagan, ammo u ega bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlarni loyihalash kerak. Har qanday sababga ko'ra, olomondan ajralib turadigan nafaqat bolalar, balki kattalarning individual yondashuviga va daldasiga muhtoj. Har bir insonning o'ziga xos xususiyati bor va bu bolaning eng yaxshi xarakter xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlari asosida aniqlanishi va rivojlanishiga ruxsat berilishi kerak.

O'yinda bolalar o'zlarining shaxsiy fazilatlari va xususiyatlarini aniq ochib beradilar. Bolalarning xarakterini va o'yin davomida ularning xatti-harakatlarini o'rganish orqali o'qituvchi noto'g'ri tashkil etish, haddan tashqari qo'zg'alish, tortishuvlar, o'yin qoidalariga rioya qilmaslik ehtimolini oldini oladi, bolalarda jasorat, qat'iyatlilik, do'stlik tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. , va kollektivizm. O'qituvchi bolaning ijodiy faolligini rivojlantirishga va shaxsiy tashabbusini ko'rsatishga yordam beradi.

Do'stlik bolaning ma'lum axloqiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi: o'zaro tushunish, sezgirlik, muvofiqlik, o'zaro yordam. Do'stlik bolaning his-tuyg'ularini boyitadi, uning ehtiyojlari va qiziqishlarini rivojlantiradi, kuchli irodali xarakter xususiyatlarini mustahkamlaydi. Do'stlik do'stni tushkunlikka tushirmaslik, ishonchini yo'qotmaslik, yaxshiroq, dadilroq, faolroq bo'lish istagini uyg'otadi.

Nozik, sezgir, e'tiborli, o'zini tuta oladigan, tashkilotchi, intizomli bolalarning bu fazilatlar hali shakllanmagan tengdoshlari bilan do'stligi ikkinchisiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ularning yaxshiroq bo'lishga intilishiga sabab bo'ladi. Bunday do'stlar bilan muloqot qilish bolaga quvonch keltiradi va uning taqlid qilish qobiliyati unga ijobiy fazilatlarni olish va ijobiy his-tuyg'ular va tajribalar bilan "yuqtirish" imkonini beradi. Bola ko'pincha boshqa bolalar bilan munosabatlarini do'stining munosabatlari modelida qurishni boshlaydi.

Do'stlar harakati va harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, ular kattalarning hech qanday tashqi ta'sirisiz, ichki motivlar bilan ta'kidlangan ehtiyoj sifatida amalga oshiriladi.

Muloqot imkoniyatlarini kengaytirish muhim xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi: o'zini do'stona va adolatli tutish, yordam ko'rsatish va do'stga yordam berish istagini ko'rsatish qobiliyati.

Rolli o'yinlarda bolalarda boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga hamdardlik va umumiy muvaffaqiyatdan xursand bo'lishni rivojlantirish ayniqsa muhimdir. O'yinni sarhisob qilganda, eng do'stona o'yinchilarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi.

Rolning sifatiga qarab, o'yinning u yoki bu ishtirokchisi rag'batlantirishga yoki aksincha, o'rtoqlarining tanqidiga loyiq bo'lishi mumkin. Rollarni o'ynash to'g'ri bajarilganda, bolalar o'z harakatlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni o'rganadilar va tengdoshlariga e'tiborli bo'lishga odatlanadilar.

O'qituvchining vazifasi nafaqat o'yin uchun zarur jihozlar haqida g'amxo'rlik qilish, balki odamlar o'rtasidagi munosabatlarning mazmunini, mohiyatini ochib berish, bunda shifokor va bemor, sezgirlik, insonparvarlik va hissiyotlar bilan sug'orilgan munosabatlardir. sog'liq uchun tashvish.

O'yinlar tengdoshlar bilan muloqot qilish imkoniyatlarini kengaytiradi, bu esa bolalar aloqalarining yo'nalishini belgilaydigan axloqiy fazilatlarni shakllantirishda yanada murakkab muammolarni hal qilishga imkon beradi: o'zini do'stona va adolatli tutish, yordam ko'rsatish, o'zaro yordamga tayyorligini ko'rsatish. , tengdoshlariga hissiy sezgirlikni ko'rsatish.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning shakllanishiga rolli o'yinlarning ta'siri bo'yicha nazariy tadqiqotlar o'tkazib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

) Rolli o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi asosiy o'yinlardan biri bo'lib, u hissiy jihatdan boy va o'z jarayoni bilan har bir bolaga quvonch va zavq bag'ishlaydi.

) Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy komponentlar kognitiv, affektiv va xulq-atvor bo'lib, ularning namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradi.

) Katta maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti, uning qiziqishlari doirasi, unga ta'sir qiladigan hodisalar yanada murakkab va rang-barang bo'ladi. Bular nafaqat individual odamlar, individual narsalar va narsalar, balki xatti-harakatlar qoidalari; Bular ham odamlar, hayvonlar, ertak qahramonlarining harakatlariga munosabat normalaridir. Bu uning atrofidagilarning o'z harakatlariga bergan bahosi. Va bularning barchasi bolaning hissiy munosabatiga (ijobiy yoki salbiy) olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasini jadal rivojlantiradilar va rivojlantiradilar. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar katta maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular o'zlari rollarni tayinlaydilar, o'yin qoidalariga rioya qilishni nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining eng yaxshi fazilatlarini tengdoshlari guruhida o'rnatishga intiladi.

) O'yinda, muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirib, bola uning ijobiy his-tuyg'ularini uyg'otadigan va hissiy sezgirlikni rivojlantiradigan munosabatlarga kiradi. Har safar bolalar o'ynaganda, bu his-tuyg'ular tengdoshlariga nisbatan doimiy tanlangan munosabat sifatida mustahkamlanadi va yoqtirishga aylanadi. Agar guruhda o'yin faoliyati uchun zarur sharoitlar yaratilgan bo'lsa va pedagogik muhit (kattalarning o'yinlarga e'tibori, do'stlikni ijobiy baholashi va boshqalar) bolalarning muloqotiga yordam beradigan bo'lsa, hamdardlik doimiy munosabatlarga aylanadi.

2-bob. Rolli o'yinlarda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar diagnostikasi

.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni diagnostika tadqiqotini tashkil etish va usullari

Tadqiqotda katta maktabgacha yoshdagi 20 nafar bola ishtirok etdi. Tadqiqot quyidagi usullar yordamida amalga oshirildi: sotsiometriya texnikasi (Panfilova M.A.); Nemov R.S.ning o'zgartirilgan sotsiometrik texnikasi. Guruhlardagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun "Harakatdagi tanlov".

Metodika 1. Sotsiometriya usuli yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari va roli holatini o'rganish (M.A.Panfilovaning modifikatsiyasi)

Tadqiqot maqsadi: Sotsiometrik texnika shaxslararo va guruhlararo munosabatlarni o'zgartirish, takomillashtirish va takomillashtirish maqsadida diagnostika qilish uchun ishlatiladi. Sotsiometriya yordamida guruh faoliyatidagi odamlarning ijtimoiy xulq-atvori tipologiyasini oʻrganish, muayyan guruhlar aʼzolarining ijtimoiy-psixologik mosligini baholash mumkin.

Tadqiqotning borishi. Guruhning har bir a’zosi savollarga javob berib, guruh a’zolarini ularning katta yoki kichik moyilligi, boshqalardan afzalligi, yoqtirishi yoki aksincha, yoqtirmasligi, ishonch yoki ishonchsizlik va hokazolarga qarab tanlab oldi.

Tadqiqot bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Sotsiomatrixni qurish

Yakkalangan, e'tibordan chetda qolgan va rad etilgan rahbarlarni aniqlash

Sotsiogrammani qurish

Guruhlarni aniqlash

Anketa 1-ilovada keltirilgan.

Ko'rib chiqilayotgan protseduraning ishonchliligi, birinchi navbatda, tadqiqot dasturi va guruhning o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan tanishish bilan belgilanadigan sotsiometriya mezonlarini to'g'ri tanlashga bog'liq.

Sotsiometrik testdan foydalanish rasmiy va norasmiy rahbarlarning ba'zi guruh a'zolarining o'zaro dushmanligi tufayli yuzaga keladigan jamoadagi keskinlikni kamaytirish uchun guruhdagi odamlarni qayta to'plash vakolatini o'lchash imkonini beradi.

Bolalar guruhidagi saylovlar uchun sotsiogramma rasmda keltirilgan. 1

2-usul "Tanlov amalda" (Nemov R.S. bo'yicha)

Texnikaning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish va baholashdir. Ushbu texnika sotsiometrik texnikaning bolalar versiyalaridan biridir.

Tadqiqotning borishi. O'quv guruhidagi har bir bolaga uchta jozibali, kerakli narsa beriladi. Bu o'yinchoqlar, rasmlar, shakarlamalar va boshqalar bo'lishi mumkin. Bolaga quyidagi mazmundagi ko'rsatmalar beriladi: "Ushbu uchta ob'ektni ularning jozibadorligi darajasiga qarab baholang, boshqa bolalar ularga qanchalik ega bo'lishni xohlashadi. Bolalar uchun eng kerakli narsani birinchi o'ringa qo'ying, biroz kamroq ma'qul bo'lgan narsani ikkinchi o'ringa, qolganini uchinchi o'ringa qo'ying. Endi guruhingizdan uchta bolani tanlang, kimga ushbu narsalarni berishni xohlaysiz, ularga nom bering va ularga bu narsalarni bering. Siz eng jozibali ob'ektni o'zingiz yoqtirgan narsaga berishingiz kerak, bir oz kamroq jozibali - ikkinchi o'rinda turganga va oxirgisini - unga hamdardligingiz asosida qo'yadigan narsaga. uchinchi o'rin."

Barcha bolalar o‘zlarida bo‘lgan narsalarni guruhdoshlariga tarqatib bo‘lgach, eksperiment o‘tkazuvchi kimga qancha va qancha narsalarni olganligini aniqlaydi.

Metodologiya va protokolning kaliti 2-ilovada keltirilgan. Tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish

1-rasm - Bolalar guruhidagi munosabatlarning sotsiogrammasi

Shakldan ko'rinib turibdiki. Guruhda 1, 4 ta etakchi aniqlandi - Katya D. va Valya E., Natasha T., Lika K., ularning har birida 5-8 ta ijobiy tanlov mavjud. Chiqib ketganlar orasida Yura P., Sasha K., Lena Y., Anton V. bor, ularda faqat salbiy saylovlar bor va birorta ham ijobiy emas. Vitya I., Tolya L., Irina D. izolyatsiya qilingan: hech bir bola ularni ijobiy yoki salbiy ma'noda tanlamadi. Qolgan bolalar 1-2 ta ijobiy tanlov oldilar. Ular bog'langan. Deyarli barcha bolalar savollardan charchagan.

7 ta bola umuman guruhga nisbatan eng salbiy munosabatda bo'ladi - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Ularning guruhining eng maqbul tasavvurlari Sashadir. K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Bolalar II blok uchun so'rov o'tkazilmadi.

III-IV bloklar savollarida barcha bolalar guruh o'qituvchisi bilan munosabatlarini ijobiy tavsifladilar: bolalar o'qituvchini yaxshi ko'radilar, ular aloqa o'rnatadilar, maqtovni kutadilar va o'z o'qituvchisi kabi bo'lishga harakat qiladilar.

Guruhda mos yozuvlar guruhlari tuzilmagan, bolalar bir-birlari bilan bir xil o'ynashadi, ular bir-biriga e'tibor bermasliklari mumkin, sardorlarning o'z izdoshlari yo'q, asosan barcha bolalar bir xil bolalarni sardor sifatida tanladilar. Salbiy tanlovlar asosan o'z-o'zidan paydo bo'lgan, masalan, so'rovdan oldin, bolalar jang qilishlari yoki bahslashishlari mumkin edi, shuning uchun ular o'zlarining bevosita "dushmanlarini" salbiy tanlovlar bilan belgiladilar.

Bolalar kattalar tomonidan berilgan savollardan charchagan edilar, shuning uchun ularning tengdoshlari bilan munosabatlarini aniqlashga bo'lgan qiziqishlari tezda yo'qoldi, ishonchsiz, tashvishli bolalar, ayniqsa, noto'g'ri tanlov qilishdan qo'rqib, doimo o'qituvchining ko'rsatmalarini kutishdi; .

Liderlik xususiyatlariga ega, o'zini yuqori baholaydigan va o'ziga ishonchi bo'lgan bolalar vazifani tezroq va hech qanday qiyinchiliksiz bajarishdi, lekin barcha bolalar kattalar roziligini kutishdi.

1-jadval - “Harakatdagi tanlov” usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari

No Ism C (%) ball Guruhdagi maqom haqida xulosa 1 Tanya B. 15,81 past 2 Lika K. 84,28 Yuqori 3 Yura P. 00 Juda past 4 Andrey I. 42,14 O'rtacha 5 Alyosha N. 15,81 Juda past 6 Sveta P. 5.21 Juda past 7 Lena Yu 00 Juda past 8 Natasha T. 84.28 Yuqori 9 Larisa N.5.21Juda past10Anton V.00Juda past11Vanya V.15.81Juda past12Nikita K.31.53Past13Sasha K.01V. Juda yuqori16Katya D .47.34Oʻrtacha17Kostya N.31.53Past18Vitya I.00Juda past 19Vova L .10.51Juda past20Tolya L.00Juda past

Tadqiqot natijalaridan ko'rinib turibdiki, asosan guruhdagi bolalarning rol maqomi past (15 bola). Oldingi usulda bo'lgani kabi, yuqori maqomga ega bo'lgan 3 ta etakchi aniqlandi - Valya E., Lika K., Natasha T. O'rtacha maqom 2 bolada kuzatiladi - Katya D., Andrey I.

Amaldagi usullarga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi tengdoshlar bilan munosabatlarning xususiyatlarini aniqlagan yig'ma jadvalni tuzdik (2-jadval, 3-ilova), shuningdek, tengdoshlar bilan munosabatlarning turli xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar foizining diagrammasi. (2 va 3-rasm).

Biz bolalar o'rtasidagi munosabatlar darajasini umumiy mezon bo'yicha aniqladik (3-jadval):

3-jadval - maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar darajasining umumlashtirilgan mezoni

Munosabatlar darajasi Usullar bo'yicha xarakteristikalar Yuqori darajadagi tashvishlanishning past darajasi, etakchilik fazilatlari, o'ziga ishonch, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar, sotsiometrik maqom - lider, "yulduz" yoki qo'shilish O'rtacha darajadagi o'rtacha tashvish darajasi, o'zini past yoki yuqori baholash, ba'zan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, sotsiometrik maqom - qo'shilish Past darajadagi yuqori tashvish, tajovuz, tengdoshlar bilan salbiy munosabatlar, munosabatlardagi qattiqqo'llik, sotsiometrik maqom - rad etilgan va izolyatsiya qilingan

2-rasm - Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish natijalari

3-rasm - Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning rivojlanish darajasi natijalarining miqdoriy tahlili

Barcha usullardan foydalangan holda tahlil o'tkazish, guruhda boshqa bolalar bilan muloqot qilishda ishonchsiz bolalar borligini aytishimiz mumkin; tengdoshlari guruhiga yomon moslashgan, o'qituvchilar bilan ko'proq muloqot qiladi, tengdoshlariga qaraganda o'qituvchilar bilan ko'proq muloqot qilishga intiladi. Umumlashtirilgan mezonga ko'ra, bunday bolalar munosabatlarning past darajasini ko'rsatadi (11 kishi).

Biroq, guruhda yuqori darajadagi munosabatlarga ega 3 ta maktabgacha yoshdagi bolalar bor, ular tengdoshlariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, ularning muvaffaqiyatsizliklari va umidsizliklariga javob berishadi, yordam berishga harakat qilishadi, ularni jamoada yaxshi ko'rishadi, bolalar bunday tengdoshlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, faqat ulardan ikkitasi guruhda sevilgan faol yetakchilar.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, guruhdagi barcha bolalar o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatiga ega emaslar, shuning uchun bunday bolalar muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda, faol muloqot qilish qobiliyatlarini shakllantirishda va samarali munosabatlar qobiliyatini rivojlantirishda tuzatishga muhtoj; boshqa bolalar bilan.

2.3 Rolli o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish bo'yicha takliflar

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida muloqotni to'g'rilash uchun M.Panfilova tomonidan taklif qilingan o'yin terapiyasi usullariga asoslangan rolli o'yinlardan faol foydalanish bilan dastur ishlab chiqilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotdagi qiyinchiliklarni o'yin bilan tuzatish dasturi (M. Panfilova tomonidan ishlab chiqilgan)

Dasturning maqsadi - hissiy reaktsiyalar va xulq-atvor stereotiplarining buzilishini bartaraf etish, bolaning tengdoshlari bilan to'liq aloqalarini tiklash va hissiy sezgirlikni rivojlantirish.

Dastur maqsadlari:

Bolalarning ichki faoliyatini rivojlantirish.

Ijtimoiy ishonchni shakllantirish.

Muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini o'rganish.

Bolalarda adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish.

Ijtimoiy hissiyotlarning rivojlanishi.

Hissiy sezgirlikni shakllantirish

Bolalar o'rtasida muloqot va do'stlik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tuzatish mavzusi: maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va hissiy sohasi.

Tuzatish vositalari: bolalar o'yinlari, psixo-gimnastika elementlari, guruhning uyg'unligini oshirishga, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va hissiy jihatdan markazlashtirish qobiliyatini oshirishga qaratilgan maxsus o'yindan tashqari texnikalar.

Tuzatish bosqichlari: bosqich - indikativ (3-4 dars), bosqich - rekonstruktiv (6-7 dars), bosqich - mustahkamlash (2-3 dars) - indikativ: tanishish, o'yinlar

) "ayb echkisi".

Guruh psixokorreksiyasining I bosqichining birinchi darajasi tugaydi va bu daraja oxirida 3 ta belgi mavjud:

kuchaytirilgan rollar,

stereotipik o'zaro ta'sirlar,

I bosqichning ikkinchi darajasi - yo'naltirilgan o'yinlar bosqichi, ongli ko'nikma va harakatlarni shakllantirish; rahbar tomonidan maqsadli ravishda o'rnatiladi. Biroq, har bir darsda ma'lum vaqt uchun spontan o'yinni kiritish kerak. Bu "bo'sh vaqt" deb ataladi. Odatda dars oxirida unga 20 daqiqa vaqt ajratiladi.

Keyin, bolalarning individual xususiyatlarini tenglashtiradigan guruh tuzilmasi paydo bo'lganda, guruh kursining keyingi, II bosqichiga o'tish mumkin, bunda rolli o'yinlar va boshqa texnikalar shaklida individual ishlarga katta e'tibor beriladi.

Tuzatish ishlarining birinchi bosqichi amalga oshirilmadi, chunki diagnostik tadqiqot davomida rollar aniqlangan.

Ikkinchi bosqich boshlanganda, psixolog allaqachon har bir bolaning muloqotdagi qiyinchiliklarini, shuningdek, o'yinda har bir bolaning etarli darajada kompensatsion xatti-harakatlarini ko'rishi mumkin.

Individual psixologik tuzatish bola xatti-harakatlarning yangi shakllarini amalga oshirganda va yangi muloqot tajribasini to'plaganida sodir bo'ladi. Bu bola o'zining umidsiz ehtiyojlarini qondirganda mumkin bo'ladi (ular ko'pincha manba bo'lib xizmat qiladi va uning nomaqbul xatti-harakatlarini aniqlaydi). Ko'pincha bu xavfsizlik va qabul qilish zarurati. Ushbu ehtiyojlarning puchga chiqishi moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan deyarli barcha bolalarga xosdir. Qoida tariqasida, xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj tuzatishning birinchi bosqichida, yo'naltirilgan o'yin paytida qondiriladi.

O'z-o'zini to'liq imidjini yaratmasdan turib, tan olish ehtiyojini qondirish mumkin emas. Buni amalga oshirish uchun ular uslubiy usullardan, masalan, fikr-mulohazalardan foydalanadilar. Har bir bola bu maqsadda maxsus tashkil etilgan o'yinlarda fikr-mulohazalarni oladi: "Oila portreti", "Birlashmalar", "Tug'ilgan kun", "Forfeits".

Psixolog fikr-mulohazalarni mohirona tashkil etish orqali yanada samarali o'zini-o'zi tasavvurini shakllantirishga yordam beradi.

Tayyorgarlik guruhida bolalar katta guruhda o'ynagan o'yinlardan foydalaniladi, masalan, "Oila" - yangi rol - qo'g'irchoq - chaqaloq, "Bolalar bog'chasi" (oshpaz, kir yuvishchi, hamshira, menejer va boshqalar), " Transport”, “ Haydovchi”, “Poyezdlar”, “Kasalxona”, “Poliklinika” (shifoxona), “Dengizchilar” yoki “Baliqchilar” (to‘liq ekipaj), “Sartarosh” (erkaklar va ayollar xonasi), “Pochta bo‘limi”, "Atelye", "Uzoq masofaga sayohat o'yini" va boshqalar.

"Oila", "Barcha transport turlarida sayohat - Antarktidaning issiq mamlakatlariga", "kasalxona", "Poliklinika, dorixona, tez yordam, stadion, "Do'kon" (oziq-ovqat mahsulotlari, ishlab chiqarilgan mahsulotlar), "maktab", "" jamoaviy o'yinlari. Kutubxona" davom etmoqda, yo'l harakati qoidalariga oid o'yinlar, "Baliqchilar", "Dengizchilar", zamonaviy mavzulardagi o'yinlar: "Kosmonavtlar", "Polar qutb", "Sayohat o'yinlari" - Antarktidaga va boshqalar.

Bundan tashqari, II bosqichda ba'zi o'yinlar qo'rqoqlik kabi bola uchun yoqimsiz xarakter xususiyatlarini engishga yordam beradi. Bular "Cho'l oroli", "Qo'rqinchli ertaklar" o'yinlari.

Bu o‘yinlardan so‘ng bola o‘ziga shunday deyishi mumkin: “Mana, men har doim ham yaxshi emasman, albatta, lekin hech bo‘lmaganda qorong‘uda qo‘rqinchli ertaklarni tinglay olaman, ularni o‘zim o‘ylab topaman, cho‘l orolini o‘ynay olaman, o‘zimni boshqara olaman. ”

II bosqichning asosiy lahzasi - "Tug'ilgan kun" o'yini. Ushbu o'yin davomida kerakli fazilatlarga ega bo'ladi, kerakli shaxsiy xususiyatlar "pastga tushiriladi", ya'ni yuqoridan oldindan. Shunday qilib, bolaning proksimal rivojlanish zonasi belgilanadi.

Yangi muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ayniqsa, har bir tug'ilgan kungi odam bajarishi kerak bo'lgan guruh vazifalarida maqsadli ravishda amalga oshiriladi.

Sinflar to'g'ridan-to'g'ri har bir bolaning psixologik diagnostikasidan kelib chiqadi, bu guruh ishining butun davri davomida bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Bolalarning psixologik portretlarini tuzayotganda, psixolog bolaning nima qila olmasligiga, nima qila olmasligiga yoki nima qila olmasligiga alohida e'tibor beradi.

Har bir bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasida uzoq muddatli ish rejasiga muvofiq rolli o'yinlar qo'llaniladi - konsolidatsiya

Psixokorrektsiya ishlarida ixtiyoriy ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasi muhim o'rin tutadi. Bu III bosqichda hal qilinadi.

Guruhdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning yangi tajribasi ochiq muloqotning ishonchli muhiti asosida shakllanadi, unda qayta aloqa usullari keng qo'llaniladi. Kattalar bilan munosabatlarda yangi tajribalarni boshdan kechirish imkoniyati yaratiladi.

Bolalar o'yinining psixokorreksiyasining ta'sirini o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmaganlarga bo'lish mumkin.

Nonspesifik ta'sirlar, birinchi navbatda, o'z-o'zini hurmat qilishning o'zgarishi, uni haqiqiy imkoniyatlarga moslashtirish, o'z-o'zini imidjini kengaytirish, aloqa vositalari arsenalini ko'paytirish va tashvishlarni bartaraf etishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, har bir bolaning muammosi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bir qator maxsus individual effektlar mavjud. Bolaning o'zi uchun og'riqli bo'lgan xarakter xususiyatlari tuzatilishi kerak: qo'rqoqlik, o'z his-tuyg'ularini nazorat qila olmaslik, ochko'zlik, tashvish, masalan, "Unutilgan ertak", "Ertaklar qutisi" o'yinlarida.

III bosqichda, yakuniy, oxirgi uchta mashg'ulot tajribalarning yangi shakllarini, tengdoshlariga, o'ziga, kattalarga nisbatan his-tuyg'ularini mustahkamlash maqsadida o'tkaziladi; o'ziga ishonch va tengdoshlar bilan muloqot qilish texnikasi mustahkamlanadi.

Bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi tajribasini shakllantirish o'qituvchilardan, birinchi navbatda, qo'shma o'yinlarda salbiy his-tuyg'ularni engish va uyatchanlik, tashvish, noaniqlik, yuqori mag'rurlik kabi xarakter xususiyatlarining ta'sirini bartaraf etish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish qobiliyatini talab qiladi. va hokazo o'yin bo'yicha , o'yin vazifalari bolalar uchun maxsus belgilab qo'yildi, bu esa aloqaning tegishli usullarini, xususan, "biznes" o'zaro ta'sirini rivojlantirishga yordam berdi. Uchinchidan, hissiy jihatdan buzilgan bolalarning tengdoshlari bilan o'yinlarida bolalar o'rtasida rol almashish foydali bo'ldi. Bu ularning bir-birlari haqidagi g'oyalarini rivojlantirdi, ularga yangi pozitsiyani egallashga yordam berdi va boshqa odamning pozitsiyasini his qildi. Shu bilan birga, notanish syujetlar qo'llanildi, ularda bola uchun bu qiyin vazifalarni hal qilish va bolani rol yordamida uni amalga oshirish qiyin bo'lgan harakatlarni bajarishga majbur qiladigan holatga keltirish osonroq edi. hayot.

Shunday qilib, uyatchanlik bilan ajralib turadigan Kostya N. "Kosmonavtlar" o'yinida kosmik kema qo'mondoni rolini oldi; u o'z ekipajiga nisbatan faol rolli harakatlarni bajarishi kerak edi: turli vaziyatlarda odamlarga yordam berish, zukkolik ko'rsatish va hokazo.

Syujet jarayonida turli xil xavfli vaziyatlarni yaratib, kattalar bolani o'yin muammolarini hal qilishga va qiyin vaziyatlardan chiqishga majbur qildi (mahbuslarni qutqarish, ekipajni himoya qilish). O'yin vazifalarini belgilash orqali kattalar maktabgacha tarbiyachining boshqa bolalar bilan hamkorligini qo'llab-quvvatladi. Voyaga etgan odamning roli xulq-atvori bolaning tengdoshlari bilan ishbilarmonlik munosabatlarining asosi edi. Shunday qilib, jarroh konsultatsiyaga chaqirildi, u va uning hamkasblari askarning og'ir jarohati haqida o'z fikrlarini bildirdilar. Kema qo'mondoni ekipaj bilan hozirgi vaziyatni muhokama qildi: kema boshqaruvni yo'qotmoqda, nima qilish kerak? Bola muvaffaqiyatli o'yindan katta zavq oldi. U o'z rolida o'zini namoyon qildi, ekipaj erga etib borganida, komandirning jasoratini qadrlashi bilan chinakam g'ururni his qildi va o'zi ham uning ekipajini yuqori baholadi.

O'yinda ijodiy imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish, improvizatsiya va rejalarni amalga oshirish bolalarda hissiy ilhomni, ularning yovvoyi quvonchini va o'yinni takrorlash talabini uyg'otdi, tobora ko'proq yangi tafsilotlarga ega bo'ldi. O'yindagi hissiy yuksalish maktabgacha yoshdagi bolalarga boshqa bolalarga nisbatan negativizmni engishga va ularni sherik sifatida qabul qilishga yordam berdi. Ammo yangi, hatto o'ynoqi bo'lsa ham, munosabatlarni yaratish va ular bilan his-tuyg'ularni bog'lash ancha qiyinroq edi: o'zaro qiziqish, hurmat, o'yin sherigining rol sifatiga hamdardlik va boshqalar. Buning uchun o'yinda sharoitlar yaratilgan. bolaga rolga kirishga, u ijro etgan obraz xarakterini etkazishga, reenkarnatsiya qilishga va nafaqat o'z qahramonini tasvirlashga, balki faol ichki ish tufayli unga nisbatan o'z munosabatini bildirishga yordam berdi.

Misol uchun, Vitya I. jarroh rolida yaradorga yordam berish holatini o'ynadi: u qon quyishni taklif qildi va donor bo'ldi. Hamkorlarning rol o'ynash xatti-harakati, shifokorning qahramonligini tan olishlari va bu borada unga nisbatan o'ziga xos munosabatning namoyon bo'lishi unda hissiy yuksalishning paydo bo'lishiga yordam berdi. O'yindan qoniqish fonida Vitya I. qon quyishdan keyin jismoniy va hissiy farovonlikning pasayishi, zaiflik, bezovtalik va buni qanday qilib jasorat bilan engishini tasvirladi. Simpatik savolga: "O'zingizni yomon his qilyapsizmi?" - javob beradi, go'yo zaiflikni engib o'tgandek: "Yo'q, hech narsa ... hammasi yaxshi!" Xodimlarning shifokorga shaxsiy e'tibori yorqin ijobiy his-tuyg'ularni saqlaydi. Vitya I.ning yuz ifodasi va turishi uning qahramonligidan va hamkasblarining tan olinishidan chinakam zavqlanishdan dalolat beradi.

Ammo jarrohning e'tiborini uning xodimlarining ajoyib fazilatlariga - o'yin sheriklariga qaratish kerak. Ularning xizmatlarini, bemorlarga mehribonlik va g'amxo'rliklarini muhokama qilish orqali u o'yinda ularga ijobiy munosabatda bo'ladi. Bunga bolaning bemorga insoniy munosabatda bo'lgan shifokor rolida chuqur ishtirok etishi yordam berdi. Bemorlarga mehr-shafqat tuyg'usi shifokorlar, hamshiralar va tibbiy xodimlarning birgalikdagi sa'y-harakatlari uchun asosdir.

Bemorlar uchun tashvish bildirgan holda, u telefon orqali Lena Yuni tunda navbatchilik qilishga ko'ndiradi. Uning lavozimiga kirib, u Lena Yu.ning qizi bilan ishlashga kelish niyatini qondirish imkoniyatini topdi. "Bu juda mumkin", deydi u. "Shifokor ruxsat beradi." Uning samaradorligi, jiddiyligi va zukkoligi jonlilik bilan uyg'unlashib, kontakt xatti-harakatlarining rivojlanishiga hissa qo'shdi. Bola tomonidan yaratilgan xarakter-jarroh obrazi o'yinni takrorlash orqali boyidi, yangi xususiyatlar - o'ziga xos yurish, xarakterli harakatlar va boshqalar bilan ta'minlandi.Jarrohga turli xil ijobiy fazilatlarni berish orqali bola hech bo'lmaganda uning fazilatlarini vaqtincha o'zlashtirdi. . Va keyin reenkarnasyon jarayoni bolaning yangi fazilatlarga ega bo'lishiga hissa qo'sha boshladi.

Rollarni o'ynash o'yinlari rollar taqsimlangan hollarda bolalarning hissiy namoyon bo'lishiga turli xil ta'sir ko'rsatdi, ammo sherik belgilarning fazilatlari nomlanmagan. Bunday hollarda bola o'zining hayotiy tajribasiga qarab insoniy munosabatlarning normalari va qoidalarini sharhlaydi. Bolalarning rol o'ynash harakatlariga olib kelgan improvizatsiyasi ularning atrofdagi hayotning turli tomonlarini bilish darajasi va ularga bo'lgan munosabatidan dalolat beradi.

O'yinlar paytida, masalan, "Ertaklar qutisi" bolalar rollarni o'zlashtirib, nafaqat ma'lum qahramonlar sifatida ishtirok etishdi, balki keyingi syujetni rivojlantirishga harakat qilishdi, muayyan qarorlar qabul qilishni o'rganishdi, syujetni yanada rivojlantirishdi, ya'ni. o'yinda ishlab chiqilgan.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini diagnostik tadqiqotlar o'tkazgandan va ular bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish, munosabatlardagi buzilishlarni bartaraf etish va tengdoshlar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha rivojlantirish ishlarini olib borganimizdan so'ng, biz quyidagilarni chizishimiz mumkin. xulosalar:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi tengdoshlar bilan munosabatlar va muloqotning xususiyatlarini aniqlash uchun 2 usuldan foydalangan holda diagnostika ishlari olib borildi, natijada maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanmagan ko'nikmalar aniqlandi; tengdoshlar bilan muvaffaqiyatli munosabatlar, o'yinda o'zini tuta olmaslik, qulay muloqot uchun zarur bo'lgan hissiylik va shaxsiy fazilatlarning kam rivojlanganligi;

Ushbu guruhdagi bolalarning 70 foizida ma'lum muloqot buzilishlari kuzatilgan - tajovuzkorlik, past yoki yuqori o'zini o'zi qadrlash, noaniqlik, hissiy zo'riqish, tengdoshlari bilan do'stona munosabatlar, faqat 4 bola faol muloqotda bo'lgan, kattalar va boshqalar bilan muloqotda bo'lgan, boshqa bolalarning muvaffaqiyatsizliklari yoki xafagarchiliklariga turli darajadagi hissiy munosabatni ko'rsatishga qodir, qanday o'ynashni bilgan, o'yin faoliyatida faol harakat qilishga harakat qilgan, bularning barchasi ushbu guruhda munosabatlarni rivojlantirish, shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining yo'nalishlarini aniqladi. tengdoshlariga nisbatan hissiylik va o'yin faoliyati, kommunikativ aloqa asoslari, munosabatlardagi buzilishlarni bartaraf etish.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, rolli o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida muvaffaqiyatli munosabatlar, muloqot qobiliyatlari va o'zini adekvat idrok etishning shakllanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi o'yin faoliyatining rivojlanishiga olib keldi: bolalar o'yinda faol bo'ldilar, o'zlari hikoyalar ixtiro qilishni, oilalarni taqsimlashni, mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni va hokazolarni o'rgandilar, ya'ni. o'yindagi bolalar munosabatlarining rivojlanishi rol o'ynash o'yinlarining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi.

Xulosa

Shunday qilib, ushbu ish katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirish xususiyatlarini o'rganadi. Nazariy va diagnostik tadqiqotlar olib borib, ishda qo'yilgan vazifalarga muvofiq quyidagi xulosalarga keldik.

) shaxslararo munosabatlarga quyidagi omillar ta'sir qiladi:

hissiyotlar, empatiya, hamdardlik, antipatiya, o'zaro ta'sirga asoslangan hissiy va shaxsiy munosabatlarning mavjudligi;

shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy komponentlar kognitiv, affektiv va xulq-atvor bo'lib, ularning namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradi;

Qo'shma faoliyatdagi qulay shaxslararo munosabatlar uchun eng muhimlari quyidagilardir: guruh a'zolarining jozibadorligi, ya'ni. atrofdagilar tomonidan boshdan kechirilgan hamdardlik darajasi; guruh a'zolari o'rtasidagi o'xshashlik; guruh maqsadlarining xususiyatlari; guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xosligi; guruh faoliyatidan qoniqish; guruh muhiti.

Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar katta maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining eng yaxshi fazilatlarini tengdoshlari guruhida o'rnatishga intiladi.

O'yinlar maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida katta o'rin egallaydi. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar katta maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular o'zlari rollarni tayinlaydilar, o'yin qoidalariga rioya qilishni nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining eng yaxshi fazilatlarini tengdoshlari guruhida o'rnatishga intiladi.

O'yinda, muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirib, bola ijobiy his-tuyg'ularini uyg'otadigan, shaxsiy fazilatlari va ijodkorligini rivojlantiradigan munosabatlarga kiradi. Agar guruhda o'yin faoliyati uchun zarur sharoitlar yaratilgan bo'lsa va pedagogik muhit (kattalarning o'yinlarga e'tibori, do'stlikni ijobiy baholashi va boshqalar) bolalarning muloqotiga yordam beradigan bo'lsa, hamdardlik doimiy munosabatlarga aylanadi.

Rolli o'yin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi asosiy o'yinlardan biri bo'lib, u hissiy jihatdan boy va o'z jarayoni bilan har bir bolaga quvonch va zavq bag'ishlaydi.

Bolani tengdoshga jalb qiladigan narsa - o'zini erkin tutish va imkon qadar faol bo'lish imkoniyati, ya'ni. Oddiy sharoitlarda tengdoshlar bilan muloqot to'xtovsiz, keng qidiruv asosida quriladi, bu bolalarga ijodiy kuch, tashabbuskorlik, mustaqillik ko'rsatishga imkon beradi va keng ko'lamli ehtiyojlarni qondirish, yorqin hissiy tajribani yaratadi.

) Yuqoridagilarni tasdiqlash uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari bo'yicha diagnostik tadqiqotlar o'tkazildi.

Tadqiqot natijalariga ko‘ra, 20 nafar bolali guruhda, asosan, bolalar o‘rtasida befarq munosabatlar hukm surganligi ma’lum bo‘ldi. Guruhda faqat 2 nafar faol rahbar aniqlandi, ular bolalarni o'ziga jalb qiladi va bolalar bunday bolalar tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi tufayli hurmatdan ko'ra ko'proq qo'rqishadi.

Aksariyat bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni, tashvishlanishni va muloqot qilishda noaniqlikni ko'rsatdilar.

11 (55%) bolalarda do‘stlik tuyg‘ulari kam rivojlangan, muloqot qilish qobiliyati, munosabatlarning rivojlanish darajasi past. Guruhdagi bolalarning atigi 15 foizida samarali o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalari yuqori darajada rivojlangan, tengdoshlar bilan qulay munosabatlar, o'zini-o'zi hurmat qilish, o'ziga ishonch, tashvishlanish darajasi past, ular tengdoshlariga e'tiborli, muvaffaqiyatsizliklari va umidsizliklariga javob berishadi. yordam berishga harakat qiling, ularni jamoada yaxshi ko'rishadi, bolalar bunday tengdoshlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, bunday bolalar hech kimni xafa qilmasdan o'ynashni, syujetni qurishni, rollarni taqsimlashni biladilar.

) Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish, muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirish, tashvishlarni kamaytirish, o'zini o'zi qadrlash, tengdoshlarga qiziqish, o'yinda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, o'yin o'zaro ta'sirida ijodiy yondashuv. , rolli o'yinlardan faol foydalanish bilan shaxslararo rivojlanish dasturi munosabatlari asosida bolalar bilan mashg'ulotlar ishlab chiqilgan va taklif qilingan.

Shunday qilib, ushbu ishda ilgari surilgan gipoteza tasdiqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari ularning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi va rolli o'yinlarda shakllantirilishi isbotlangan.

Biroq, biz ushbu ishda ko'tarilgan muammoning juda dolzarb va keng qamrovli ekanligini tushunamiz:

rolli o'yinlar paytida bolalarda hissiylikni o'rganish;

turli yosh bosqichlarida o'yin faoliyati davomida bolalar munosabatlarini rivojlantirish xususiyatlari;

Ota-ona qaramog'isiz qolgan katta maktabgacha yoshdagi bolalardagi munosabatlarning xususiyatlari.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1.Ananyev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida / B.G. Ananyev. - L.: Leningrad davlat universiteti, 1969. - 314 p. //// #"oqlash">2. Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya / G.M. Andreeva. - M .: Vlados, 1998.- 329 p.

.Bekhterev V.M. Inson taraqqiyoti va ta'lim muammolari / V.M. Bekhterev. - M. Voronej, 2007. - 117 p.

.Avdeeva N.N. Identifikatsiya tushunchasi va uni inson tomonidan inson tushunish muammolariga qo'llash / N.N. Avdeeva. - Krasnodar, 2005.- 160 b.

.Blagonadejina L.V. Tuyg'ular va his-tuyg'ular (9-bob). Kitobda "Psixologiya" / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadejina. - M.: Blagos, 2002. - 460 b.

.Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi / L.I. BOZOVICH. -M., 2001. - 314 b. //// #"oqlash">. Breslav G.M. Bolalikda shaxs shakllanishining hissiy xususiyatlari: me'yor va og'ishlar / G.M. Breslav. - M.: Pedagogika, 2009. - 140 b.

.Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot: Tanlangan psixologik ishlar. - 2-nashr. / A.A. Bodalev. - M. Xalqaro. ped. Akademiya, 2009.- 347 b.

.Borozdina G.V. Ishbilarmonlik aloqasi psixologiyasi /

.G.V. Borozdina. - M.:INFRA, 2008. - 224 b.

.Bolalarning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari / Ed. I.V. Dubrovin, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 b.

.Bolalarni o'yin orqali tarbiyalash / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Ta'lim, 2007. - 159 b.

.Vygotskiy L. S. To'plami. t.: 6 jildda M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// #"oqlash">. Gippenreiter Yu. Bolani tinglang / Yu. - 2007. - 8-son. - B.9-11

.Dontsov A.I. Kollektiv psixologiya / A.I. Dontsov. - M.:MSU, ​​2010.- 208 b.

.Denisova Z.V. Bolaning hissiy xulq-atvori mexanizmlari / Z.V. Denisova. - L., 2007 yil.

.Dobrovich A.B. O'qituvchiga psixologiya va muloqot psixogigienasi / A.B. Dobrovich. - M.: Pedagogika, 2010.- 242 b.

.Jukovskaya E.A. O'yin va uning pedagogik ahamiyati / E.A. Jukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009.-112 b.

.Jukovskaya R.I. Bolani o'yin orqali tarbiyalash / E.A. Jukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009. - 67 b.

.Zamorev S.I. O'yin terapiyasi: umuman bolalar muammolari emas / S.I. Chet elda - Sankt-Peterburg: Rech, 2010.-135 b.

.Zaporojets A.V. Bolalar o'yinlarining ba'zi psixologik muammolari / A.V. Zaporozhets // Maktabgacha ta'lim - 2005. - No 10. - S. 72-79.

.Zaporojets A.V. Boladagi harakatlarni hissiy tartibga solishni rivojlantirish // Psixologlar jamiyatining IV Butunittifoq Kongressi materiallari / A.V. Zaporojets. - Tbilisi. 2001 //// #"oqlash">. Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni qanday oldini olish mumkin / A.I. Zaxarov. - M.: Bilim, 2008.-180 b.

.Ibragimova R. Bolalarda burch tuyg'usining birinchi moyilliklari / R. Ibragimova // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - No 7. - B. 33.

.Izard K.E. Inson hissiyotlari. Per. ingliz tilidan / K.E. Izard. - M.: NORM, 1999.-564 b.

.Karpova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin va axloqiy rivojlanishi / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogika, 2006. - 190 b.

.Kozlova S.A. Maktabgacha pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademiya, 2006. - 416 b.

.Kolominskiy Ya.L. Muloqot psixologiyasi / Ya.L. Kolominskiy. - M.: Bilim, 2009. - 440 b.

.Kolominskiy Ya.L. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga / Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - M.: Ta'lim, 2010. - 189 b.

.Kostina L.M. Xavotirli bolalar bilan o'yin terapiyasi / L.M. Kostina. - Sankt-Peterburg: Rech, 2009. - 160 p.

.Krupskaya N.K. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 b. //// #"oqlash">. Krupskaya N.K. Maktabgacha ta'lim haqida / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogika, 2003.-230 b.

.Kryazheva L.N. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish / L.N. Kryazheva. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 2007.-220 p.

.Kulchitskaya E.I. Bolalarda insonparvarlik tuyg'ularini shakllantirish / E.I. Kulchitskaya // Maktabgacha ta'lim. - 2008. - 11-son. - B.17-20

.Leontovich T.A. Tuyg'ular muammosi haqida / T.A. Leontovich // Usp. modernizatsiya qilaylik Biologiya.- 2010.- T. 65.- son. 1

.Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda / A.N. Leontyev. - M., 1983. // // #"oqlash">. Leontyev A.L. Pedagogik aloqa / A.N. Leontyev. - M., 1979 - 118 b. // #"oqlash">. Leontyev A.N. Aqliy rivojlanish muammolari / A.N. Leontyev. - M.: RSFSR APN nashriyoti.-1984 // #"oqlash">. Lutoshkin A.N. Jamoaning hissiy salohiyati / A.N. Lutoshkin. - M.: Ta'lim, 2009.- 247 b.

.Lisina M.I. Kattalar bilan muloqot va bolalarni maktabga psixologik tayyorlash / M.I. Lisina, G.I. Kapchelya. - Kishinyov, 2007. - 112 b.

.Shaxsiyat. Aloqa. Guruh jarayonlari. Nazariyaning zamonaviy yo'nalishlari. va dumba. tadqiqot xorijiy mamlakatlarga psixologiya.: Shanba. sharhlar.-M.: INION, 2009.- 169 b.

.Lomov B.F. Muloqot umumiy psixologiya muammosi sifatida. Ijtimoiy psixologiyaning metodologik muammolari / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 b.

.Makarenko A.S. Bolalarni tarbiyalash bo'yicha ma'ruzalar // Tanlangan maqolalar. Ped. op. / A.S. Makarenko. - M.: Pedagogika, 2007 yil.

.Martsinovskaya T.D. Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / T.D. Martsinkovskaya.. - M., 2007 yil.

.Guruhdagi shaxslararo idrok / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Ta'lim, 2009.- 320 b.

.Mendzheritskaya D.V. Bolalar o'yinlari haqida o'qituvchiga / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogika, 2002.-235 b.

.Mikhailenko N.Ya. Maktabgacha yoshdagi qoidalar bilan o'ynash / N.Ya. Mixaylenko, N.A. Korotkova. - M.: Akademik loyiha, 2009. - 160 b.

.Mudrik A.V. Do'stlarni tanlashning barqarorligini o'rganishga / A.V. Mudrik. - L.: Leningrad davlat universiteti.- 1973.- 210 b. // #"oqlash">. Nemov R.S. Psixologiya. T.1 M .: Vlados - 1999. - 640 p.

.Nemov S.R. Psixologiya. T.3. / S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 b.

.Nechaeva V.G. SSSRda maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash: Maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha Sovet-Amerika seminarining tezislari / V.G. Nechaeva. M., 1975 // #"oqlash">. Obozov N.N. Shaxslararo munosabatlar psixologiyasi / N.N. Obozov. - Kiev: "Lybid", 2009. - 192 p.

.Panferov V.N. Muloqot ijtimoiy-psixologik tadqiqot predmeti sifatida. Diss. Psixologiya fanlari doktori / V.N. Panferov.-L.: Leningrad davlat universiteti, 2003.-30 b.

.Petrovskiy A.V. Kollektivning psixologik nazariyasi / A.V. Petrovskiy. - M., 1979.- 430 b. // #"oqlash">. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqani rivojlantirish / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 b.

.Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hissiyotlarning rivojlanishi. / Ed. A.V. Zaporojets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 b.

.Repina T.A. Uchdan ettigacha / T.A. Repinga. -M.: Bilim, 2005. - 96 b.

.Rusalinova A.A. Ishlab chiqarish jamoasidagi munosabatlar va ularni takomillashtirish / A.A. Rusalinov. - L., 2007.- 119 b.

.Savina E. Xavotirli bolalar / E. Savina, N. Shapina // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - 4-son. - Bilan. o'n bir.

.Salnikova N. Bolalar bilan ishlash: ishonch maktabi / N. Salnikova. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008.-282 b.

.Semenova L.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq o'yinlar va o'yin-kulgilar / L.M. Semenov. - M.: Tibbiyot, 2009.-72 b.

.Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi / E.O. Smirnova. -M.: Shkola-Press, 2007. - 384 b.

.Tolstix A.V. Hamma bilan yolg'iz: muloqot psixologiyasi haqida / A.V. Tolstix. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 p.

.Usova A.P. Bolalarni tarbiyalashda o'yinning roli / A.P. Usova. - M.: Pedagogika, 2010.-180 b.

.Filonov L.B. Kontaktli o'zaro ta'sir strategiyasi va shaxsning namoyon bo'lishi / L.B. Filonova. - M.:Nauka, 2006.- B. 309

.Xoziyeva M.V. Yoshga bog'liq psixologik maslahat bo'yicha seminar / M.V. Xoziyeva. - M.: Akademiya, 2011.-320 b.

.Chernyaeva S.A. Psixoterapevtik ertaklar va o'yinlar / S.A. Chernyaeva. - Sankt-Peterburg: Rech, 2011.-168 b.

.Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika.-1978.-304 b. // #"oqlash">. Farzandingizning hissiy salomatligi./Trans. Ingliz tilidan M.: Sokol, 2006.- 168 b.

.Yudina E. Bolaning rivojlanishi va hozirgi holatini pedagogik baholash / E. Yudina // Maktabgacha ta'lim. - 2008. -№12. - 69-bet.

1-ilova

Sotsiometrik so'rovnoma (bolalar uchun)

maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotdagi qiyinchiliklarini tuzatish

Ushbu anketa 5 yoshdan oshgan bolalar bilan ishlashda hissiy ijtimoiy imtiyozlarni o'rganish, ma'lumot guruhini aniqlash uchun ishlatiladi, bundan tashqari, so'rovnomadan foydalanib, siz bolaning ta'lim muassasasida (bolalar bog'chasi jamiyati, maktab) moslashuvi haqida ma'lumot olishingiz mumkin. aloqaga bo'lgan ehtiyojni qondirish. Bolalar guruhida anketadan foydalanganda mashhur va mashhur bo'lmagan bolalar va muhim o'qituvchilar (o'qituvchilar) aniqlanadi.

Anketa besh qismdan iborat. Har bir qism 10 ta savoldan iborat. I qismda tengdoshlar bilan munosabatlar, II qismda oiladagi munosabatlar, III qismda tarbiyachi, o‘qituvchi bilan munosabatlar, IV qismda tarbiyachi, o‘qituvchi obrazining ahamiyati, V qismda o‘z aksini topgan. bolaning mos yozuvlar guruhi o'rganiladi.

Anketa bolalarga og'zaki yoki yozma ravishda berilishi mumkin; yakka tartibda yoki birgalikda.

Anketa natijalari maxsus jadvalda (sotsiomatrix) yoki sotsiometrik chizmada (sotsiogramma) tuziladi.

Odatda kim bilan o'ynaysiz?

Kim bilan ko'proq o'ynashni yoqtirasiz?

Agar sizdan boshqa guruhga (sinfga) o'tkazilishi kerak bo'lgan bolalarning ismini aytishni so'rashsa, kimni ismini qo'ygan bo'lardingiz?

Agar sizni boshqa guruhga (sinfga) o'tkazishsa, kimni o'zingiz bilan olib ketardingiz?

Agar sizga uchta shirinlik berilsa, kim bilan baham ko'rgan bo'lardingiz?

Qaysi bolaning yonida o'tirishni xohlaysiz?

Qaysi bolaning yonida o'tirishni xohlamaysiz?

Qaysi bolani tug'ilgan kuningizga taklif qilmoqchisiz?

Qaysi bolani tug'ilgan kuningizga taklif qilishni xohlamaysiz?

Qaysi bola bilan qo'shni yashashni xohlaysiz?

Uyda kim bilan o'ynashni yoqtirasiz?

Uyda kim bilan o'ynashni yoqtirasiz?

Uyda kim bilan ishlashni yoqtirasiz?

Sizning eng sevimli uy maktabchisi kim?

Uyda kim bilan televizor ko'rishni yoqtirasiz?

Uyda televizor ko'rishni yoqtirmaydigan odam kim?

Kim bilan dam olishni yoqtirasiz?

Kim bilan tushlik qilishni yoqtirasiz?

Agar sirkga ikkita chiptangiz bo'lsa, kim bilan borgan bo'lardingiz?

Oilangizda kim bo'lishni xohlaysiz?

Siz qaysi o'qituvchi (o'qituvchi) bilan darsga qiziqasiz?

Qaysi o'qituvchi (o'qituvchi) bilan darsga qiziqmaysiz?

Siz qaysi o'qituvchi (o'qituvchi) bilan chiqishga qiziqasiz?

O'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri bilan sayrga chiqish sizni qiziqtirmaydi?

Boshqa o'qituvchilar (o'qituvchilar) qaysi pedagog (o'qituvchi) bo'lishini xohlaysiz?

Siz qaysi o'qituvchi (o'qituvchi) bo'lishni xohlaysiz?

Tarbiyachilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri eng mehribon?

Qaysi tarbiyachi (o'qituvchi) eng qattiqqo'l?

Qaysi tarbiyachiga (o'qituvchiga) qayg'ularingizni aytib berasiz?

Qaysi o'qituvchi bilan ekskursiyaga borishni xohlaysiz?

O'qituvchi (o'qituvchi) atrofida bo'lishni yoki bolalar bilan o'ynashni xohlaysizmi?

Avtobusda ekskursiyada o'qituvchi (o'qituvchi) yoki bolalar bilan birga o'tirasizmi?

Sinfda, agar siz savolni tushunmasangiz, o'qituvchi (o'qituvchi) yoki do'stingizdan so'raysizmi?

Agar siz tug'ilgan kuningizni butun guruh (sinf) bilan nishonlasangiz, o'qituvchini (o'qituvchini) taklif qilasizmi?

Agar tarbiyachi (o'qituvchi) sizdan yordam so'rasa, buni xursandchilik bilan qilasizmi yoki befarqmisiz?

Agar sizda quvonchli voqea yuz bersa, bu haqda tarbiyachiga (o'qituvchiga) aytasizmi yoki jim qolasizmi?

Ustozingiz (ustozingiz) sizni maqtashi sizga yoqadimi yoki sizga befarqmi?

Bu o'qituvchining tug'ilgan kuni, unga o'zingiz gul berishni xohlaysizmi yoki buni boshqa birov qilishini xohlaysizmi?

Agar siz tasodifan transportda o'qituvchi (o'qituvchi) bilan uchrashib qolsangiz, unga yaqinlashasizmi yoki uni sezmagandek ko'rsatasizmi?

O'qituvchingiz kabi bo'lishni xohlaysizmi?

Xafa bo'lganingizda, yoningizda kimni xohlaysiz?

G'amgin bo'lganingizda, yoningizda kimni xohlamaysiz?

Siz quvnoq bo'lganingizda, yoningizda kimni xohlaysiz?

Siringizni kimga aytasiz?

Kimga siringizni aytmaysiz?

O'zingiz yoqtirgan narsani kim bilan qilishni xohlaysiz?

Sevimli ishingizni kim bilan qilishni xohlamaysiz?

Konfetni kim bilan baham ko'rgan bo'lardingiz?

Siz kimga o'xshashni xohlaysiz?

Kimga o'xshashni xohlamaysiz?

2-ilova

“Harakatdagi tanlov” metodologiyasi

Qabul qilingan narsalar soniga qarab, guruhdagi bolaning sotsiometrik holati quyidagi formula bo'yicha aniqlanadi:

bu erda C - guruhdagi, tengdoshlar bilan munosabatlar tizimidagi bolaning holati; K - bola guruhdoshlaridan olgan jozibali narsalar soni; n - test guruhidagi bolalar soni.

Bola tomonidan olingan eng ko'p, o'rtacha va eng kam jozibali ob'ektlar soni bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlar bolaning tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlarining yaqinlik darajasini baholashga imkon beradi. Tajriba davomida u qanchalik jozibali narsalarni olgan bo'lsa, uning tengdoshlari bilan munosabatlari shunchalik yaqinroq bo'ladi.

Bolaning holati haqidagi xulosalar uchun asos miqdoriy ma'lumotlar, ya'ni. ko'rsatkich C.

Natijalarni baholash

ball - bolaning C balli 100%.

9 ball - C ko'rsatkichi 80% dan 99% gacha.

7 ball - C ko'rsatkichi 60% dan 79% gacha.

5 ball - C ko'rsatkichi 40% dan 59% gacha.

3 ball - C ko'rsatkichi 20% dan 39% gacha.

1 ball - C ko'rsatkichi 0% dan 19% gacha.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball - juda yuqori.

9 ball - yuqori.

7 ball - o'rtacha.

3 ball - past.

1 ball - juda past.

3-ilova

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qilishdagi qiyinchiliklar uchun o'yinga asoslangan tuzatish dasturi

I bosqich - indikativ

1-dars

Dars bolalarni bir-biri bilan tanishtirishga bag'ishlangan. Bolalar psixolog bilan stullarda yarim doira ichida o'tirishdi. Voyaga etganlar barcha ishtirokchilarni o'zlarini har qanday ism bilan chaqirishga taklif qildilar, bu esa butun dars davomida bola tomonidan saqlanib qoladi. Psixolog bolalarga har qanday ism yoki hayvon nomini tanlashni taklif qiladi, bu esa tuzatuvchi va diagnostik ma'noga ega.

Tuzatish ma'nosi shundan iboratki, bola shu tarzda, go'yo eskiligidan chiqib, boshqa qiyofaga kirishi mumkin. Bolalar ko'pincha do'stlarining ismini, chuqur ramziy bo'lishi mumkin bo'lgan hayvonning nomini tanlaydilar.

Diagnostik ma'noda o'zingizga tegishli bo'lmagan ismni tanlash o'z-o'zidan rad etish belgisidir. Shunday qilib, bolaning o'z kasalligini his qilish hissi namoyon bo'ladi. Birovning ismini tanlash kerakli identifikatsiya ob'ektining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Psixolog ham o'zini chaqiradi.

Birinchi darsda bolaning nima uchun o'zini boshqacha chaqirganini aniqlashning hojati yo'q, chunki siz uni qo'rqitishingiz mumkin. Bu masala keyinroq muhokama qilinishi mumkin.

Bunday tanishuvdan so'ng, psixolog "Ko'r odamning blyufi" qiziqarli o'yinini taklif qiladi, bu bolaning dastlabki ehtiyotkorligini engillashtiradi. Shu bilan birga, bu o'yin guruhning mustaqil faoliyatining boshlang'ich darajasini va ba'zi guruh rollarini va rivojlanayotgan guruh ierarxiyasini ochib beradigan yaxshi diagnostika usulidir. Agar bolalar faol o'ynashsa, ya'ni ular etakchini o'zlari tanlab, maslahat beradiganlarni orqaga tortib olishsa, bu guruh haqiqatan ham faol ekanligini anglatadi va psixolog o'z-o'zidan paydo bo'ladigan guruh tuzilishi tezda rivojlanishi uchun passiv kuzatuvchi pozitsiyasini egallaydi.

Keyin psixolog bolalarga "Poyezd poyezdi" o'yinini taklif qiladi.

O'yinning maqsadi: ijobiy hissiy fon yaratish, o'ziga ishonchni oshirish, qo'rquvni yo'q qilish, guruhni birlashtirish, ixtiyoriy nazoratni rivojlantirish va birovning talablariga bo'ysunish qobiliyati.

O'yinning borishi. Bolalar elkalarini ushlab, birin-ketin saf tortadilar. Poezd vagonlar bilan turli to'siqlarni engib o'tib, bolalarni olib yuradi. Darsning oxiri tinch va birlashtiruvchi bo'lishi kerak. Shuning uchun, siz bolalarni aylanada turishga taklif qilishingiz mumkin ("dumaloq raqs") va bir-birining qo'llarini oling. Darslarni tugatishning tanlangan shakli o'zgarishsiz qoladi va marosimga aylanadi.

2-dars

Agar guruh faol bo'lsa, spontan o'yinlar kursini davom ettiring. O'yin davomida bolalar guruhida ierarxiya paydo bo'lib, odatda har bir ishtirokchining kuchli va zaif tomonlarini ochib beradi. O'z-o'zidan shakllangan ierarxiya boshqalarni qo'llab-quvvatlaydi va shu bilan bolalarning noto'g'ri fazilatlarini kuchaytirishga yordam beradi. Guruh a'zolarining psixologik diagnostikasini aniqlashtirish va guruh muloqot tajribasini to'plash kerak, keyinchalik bu tajribaga asoslanib, uning ijobiy va salbiy tomonlarini bolalarga ko'rsatish kerak.

Psixolog guruh xonasida, lekin bolalar o'yinlariga hech qanday tarzda aralashmaydi.

Uchta darsdan so'ng, kuzatishlar asosida allaqachon 5 ta spontan rolni aniqlash mumkin:

) rahbarning o‘rtog‘i (qo‘lboshisi);

) qo'shilmagan muxolifatchi;

) bo'ysunuvchi konformist (qo'chqor);

) "ayb echkisi".

Bu shuni anglatadiki, guruh psixokorreksiyasining I bosqichining birinchi darajasi tugaydi, chunki bu darajaning oxiri 3 ta belgi bilan ajralib turadi:

kuchaytirilgan rollar,

stereotipik o'zaro ta'sirlar,

rahbarning mavjudligiga reaktsiyalarning ko'rinishi.

I bosqichning ikkinchi darajasi - yo'naltirilgan o'yinlar bosqichi, ongli ko'nikma va harakatlarni shakllantirish; rahbar tomonidan maqsadli ravishda o'rnatiladi. Biroq, har bir darsda ma'lum vaqt uchun spontan o'yinni kiritish kerak.

Bu "bo'sh vaqt" deb ataladi. Odatda dars oxirida unga 20 daqiqa vaqt ajratiladi.

3-dars

O'yin "Ko'r odamning blyufi"

Maqsad: ijobiy hissiy fon yaratish, qo'rquvni yo'q qilish, o'ziga ishonchni oshirish.

O'yinning borishi. Barcha bolalar yurishadi, raqsga tushishadi va qo'shiq kuylashadi va mushuk o'yinchisini ko'zlari bog'langan holda boshqaradilar. Ular uni eshik oldiga olib boradilar, ostonaga qo'yishadi va dastani olishlarini aytishadi, keyin hamma birgalikda (xorda) kuylashni boshlaydilar:

Mushuk, mushuk Ananas, siz bizni uch yil davomida ushlaysiz! Siz bizni uch yil davomida ushlab turasiz, ko'zimizni ochasiz!

Oxirgi so'zlar aytilishi bilanoq, ular turli yo'nalishlarda tarqaladi. Mushuk o'yinchilarni ushlay boshlaydi. Hamma bolalar mushukning atrofida aylanib, uni masxara qilishadi: ular unga barmoqlari bilan tegishadi yoki kiyimlarini tortib olishadi.

"Bug" o'yini.

Maqsad: guruh munosabatlarini ochib berish.

O'yinning borishi. Bolalar haydovchi orqasida bir qatorda turishadi. Haydovchi orqa tomoni bilan turadi, ochiq kafti bilan qo'lini qo'ltiq ostidan chiqaradi. Haydovchi bolalarning qaysi biri qo'liga tegganini taxmin qilishi kerak (yuz ifodasi, harakati bilan). Haydovchi to'g'ri taxmin qilmaguncha etakchilik qiladi.

Bo'sh vaqt.

Bolalarga rolli o'yinlar va stol o'yinlarini taklif qiling.

"Tayyor kiyim do'koni" rolli o'yini

Bolalar kiyim sotib olish bilan vaziyatni rol o'ynaydi, tushunchalarni mustahkamlaydi - modeler, dizayner, hisoblash elementlari.

"Shahar qurilishi" rolli o'yini

Bolalar uylar, do'kon, teatr, kasalxona quradilar. Odamlar bir-biriga g'amxo'rlik qiladi, o'zaro tushunish rivojlanadi. Ishchilar g'isht, taxta, bloklar bilan qurishadi, isitish va elektr energiyasini o'rnatadilar. Uylar yaqiniga daraxtlar ekilib, piyodalar yo‘laklari qurilmoqda.

Bolalar va kattalar uchun shaharda yashash yaxshi. Ko'cha qurilishi, transport vositalari harakati, yo'l harakati qoidalariga rioya qilish.

"Sartarosh" "Go'zallik saloni" rolli o'yini.

3 ta zal mavjud - erkaklar, ayollar, bolalar. Bolalar rollarni taqsimlaydilar. Ustalar yangilaydi, kesadi, soqol oladi, soch turmagi qiladi, mijozlar kassaga pul to'laydilar.

. "Dumaloq raqs".

Shu bilan birga, asosiy e'tibor allaqachon o'rnatilgan rollarga emas, balki tenglik va imtiyozlarning kesishishini o'rnatishga qaratilgan. Kerakli guruh tuzilishi rivojlanganligini ko'rsatadigan ma'lum belgilar mavjud. Birinchidan, haydovchilar ularga qaratilgan tajovuzni his qila boshlaydilar, bu "Qal'a" va "Bug" kabi o'yinlarda aniq ko'rinadi. Ikkinchidan, guruh a'zolari o'rtasida o'z-o'zidan taktil mehrli o'zaro ta'sirlar paydo bo'ladi.

Uchinchidan, darsni tugatish marosimiga jiddiy, hurmatli munosabat paydo bo'ldi.

4-dars

"Assotsiatsiyalar" o'yini.

Maqsad: kuzatish, tasavvurni rivojlantirish, odamni imo-ishoralar bilan tasvirlash qobiliyati;

O'yinning borishi. Bola imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan boshqa bolani, uning xususiyatlarini, odatlarini ko'rganidek tasvirlaydi. Qolgan bolalar u kimni tasvirlayotganini taxmin qilishadi.

"Qo'rqinchli ertaklar" o'yini.

Maqsad: jasoratni, o'ziga ishonchni rivojlantiradi, xavotirni yo'qotadi. O'yin guruhni birlashtirishga qaratilgan.

O'yinning borishi. Chiroqlar o'chganida yoki derazalar pardalar bilan qoplanganida, bolalar zulmatda qo'rqinchli ertaklarni navbat bilan aytib berishadi. Agar guruhdagi ishonch darajasi yuqori bo'lsa, bolalar o'zlarining haqiqiy qo'rquvlarini takrorlaydilar, ularni darhol, shuningdek, qorong'uda ham amalga oshirish juda foydali.

Gimnastika.

"Turnir" sport o'yini.

Maqsad: ixtiyoriy nazorat tarbiyalanadi, affektiv xatti-harakatlar tuzatiladi, jasorat va o'ziga ishonch rivojlanadi, bola turli pozitsiyalarni egallaydi: raqobatbardosh; sudyalar; tomoshabin.

O'yinning borishi. Bolalar hakam va sportchilarni tanlaydilar. Sport o'yinlari o'tkaziladi:

a) "Pinni bosing." Boladan o'tirish va qo'llarini orqasiga surish, oyoqlarini egish so'raladi. Oyoqlaringiz oldiga to'p qo'yilgan. U 3-4 qadam masofada joylashgan pinga urish uchun oyoqlarini to'g'rilab, to'pni surish kerak.

b) "Qo'llaringdan o'ting." Ikkala qo'lning barmoqlarini ushlaganingizdan so'ng, qo'llaringiz orqangizda bo'lishi uchun emaklab o'tishga harakat qilishingiz kerak. Shu bilan birga, qo'llaringizni qo'yib yubormasdan "qulflangan" holda ushlab turishingiz kerak.

c) "Xo'roz jangi". O'yinchilar bir oyoqqa sakrab, o'ng yoki chap yelkalari bilan bir-birlarini itarib, muvozanatni buzishga harakat qilishadi. Ikkinchi oyog'i bilan erga tegadigan kishi yutqazadi. Bolalar qo'llarini kamarlarida ushlab turishadi. Bir qo'lingiz bilan egilgan oyog'ingizning barmog'idan ushlab turishingiz mumkin. Bir oyog'ida sakrashda uzoqroq ushlab turgan kishi g'olib hisoblanadi.

d) "O'tiring va turing." Oyoqlaringizni kesib o'tib, elkangizni qo'llaringiz bilan bog'lab, oldingizda tirsaklarga egilgan qo'llaringizni ko'tarib, o'zingizga qo'llaringiz bilan yordam bermasdan o'tirishingiz va turishingiz kerak.

"Kosmonavtlar" rolli o'yini

Raketani qurish, Oyga qo'shma parvozni rejalashtirish, Oyga uchish. Ular oy toshlarini o'rganishadi, shifokor kosmonavtlarning sog'lig'ini tekshiradi. Oshpazlar parvozdan oldin ovqat va tushlik tayyorlaydilar. Yerda, astronavtlarni ko'rish.

"Poliklinika"

Oftalmolog ko'rishni, rentgen xonasini tekshiradi, hamshiralar retseptlar yozadilar, tananing tuzilishini o'rganadilar.

"Bolalar bog'chasi"

Yordamchi o'qituvchi va shifokor bolalarga g'amxo'rlik qiladi.

"Dumaloq raqs" o'yini.

5-dars

"Ovozli signal" o'yini.

Maqsad: ijobiy hissiy fon yaratish, qo'rquvni yo'q qilish, guruhni birlashtirish.

O'yinning borishi. Bolalar stullarda o'tirishadi, haydovchi ko'zlarini yumgan holda aylana bo'ylab yuradi, bolalarning tizzalariga birma-bir o'tiradi va kim o'tirganini taxmin qiladi. Agar u to'g'ri taxmin qilgan bo'lsa, ismli kishi: "Ovozli signal" deydi.

Gimnastika.

. “Oilaviy portretlar.

Maqsad: o'yin bolalar o'yin guruhining sotsiometriyasiga xizmat qiladi, shuningdek, o'z oilasidagi mavjud munosabatlarni aks ettiradi va guruh munosabatlariga asoslanadi.

O'yinning borishi. Fotosuratchi oilaga oilaviy portretni olish uchun keladi. U guruhning barcha a'zolariga oilaviy rollarni belgilashi va ularni o'tirishi kerak, bir vaqtning o'zida bu oilada kim kim bilan do'st ekanligi haqida gapiradi.

"Oyna" o'yini.

Maqsad: passiv bolalarga faol bo'lish imkoniyatini berish.

O'yinning borishi. Bitta haydovchi tanlangan, qolgan bolalar ko'zgular. Haydovchi ko'zgularga qaraydi va ular uning barcha harakatlarini aks ettiradi. Psixolog aks ettirishning to'g'riligini nazorat qiladi.

Bo'sh vaqt.

Bolalar stol o'yinlarini, rolli o'yinlarni taklif qiling.

"Baliqchilar" rolli o'yini

Baliqchilar baliq ovlaydi, do'konlarga olib keladi, sotadi va narxini kelishib oladi.

"Ko'cha qoidalari"

Bolalar yo'l qoidalarini o'rganadilar, rollarni tayinlaydilar: yo'l nazoratchisi, haydovchilar, piyodalar.

"Kasalxona"

Bolalar rollarni taqsimlaydilar: bemorlar, shifokorlar, hamshiralar. Ular bemorlarni tez yordam mashinasida olib kelishadi, shifokor ularni tekshiradi, davolashni buyuradi, hamshira ularni bo'limga kuzatib boradi va boshqa bemorlar bilan tanishtiradi.

. "Dumaloq raqs".

Bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab, bir-birlarining ko'zlariga qarashadi va tabassum qilishadi.

6-dars

"Tug'ilgan kun" rolli o'yini.

Maqsad: guruhni birlashtirish, bolalarga barcha shikoyatlarini bildirish va umidsizlikni bartaraf etish imkoniyati beriladi.

O'yinning borishi. Tug'ilgan kungi bola tanlanadi. Barcha bolalar unga imo-ishoralar va mimikalar bilan sovg'alar berishadi. Tug'ilgan odamdan kimnidir xafa qilgan yoki yo'qligini eslab, uni tuzatish so'raladi. Bolalar tug'ilgan kungi o'g'ilning kelajagini tasavvur qilishga va tasavvur qilishga da'vat etiladi.

O'yin "Chalkashlik".

Maqsad: O'yin guruh birligini targ'ib qiladi.

O'yinning borishi. Haydovchi qofiya orqali tanlanadi. U xonani tark etadi. Qolgan bolalar qo'llarini birlashtiradi va aylana hosil qiladi. Qo'llarini ochmasdan, ular chalkashishni boshlaydilar - iloji boricha. Chalkashlik paydo bo'lganda, haydovchi xonaga kiradi va qo'llarini bolalardan uzmasdan, uni echib tashlaydi.

Gimnastika.

"O'g'il (qiz) - aksincha" o'yini;

Maqsad: o'yin o'z harakatlari ustidan ixtiyoriy nazoratni rivojlantiradi, vosita inhibisyonu va negativizmni yo'q qiladi.

O'yinning borishi. Ishtirokchilar aylanada turishadi. Taqdimotchi harakatlarni ko'rsatadi, hamma undan keyin takrorlaydi. O'g'il bola, aksincha, hamma narsani boshqacha qilishi kerak.

Bo'sh vaqt (stolda qiziqarli),

a) "To'pni kubokdan puflang." Stol tennisi to‘pi stakanga qo‘yiladi, bolalar navbatma-navbat chuqur nafas olishadi, chashka ustiga engashib, unga shunchalik qattiq puflaydilarki, to‘p kosadan uchib chiqib ketadi.

) "Kuchli odamlar". O'yinchilar tirsaklarini stolga qo'yib, qo'llarini bog'lashadi. Bir juftlikdagi har bir kishi o'z do'stining qo'liga bosim o'tkaza boshlaydi, uni stolga qo'yishga harakat qiladi. Stoldan tirsagini ko'tarmasdan, sherigini qo'lini stolga qo'yishga majbur qilgan kishi g'olib hisoblanadi.

v) Har xil stol o'yinlari: "Loto", "Sirk", "Uchib yuruvchi qalpoqchalar", "Shakka", "Shahar ko'chalari" va boshqalar. Ushbu o'yinlarni o'ynashda siz qoidalarga amal qilishingiz kerak.

Rolli o'yinlar:

O'qituvchi darsni olib boradi, bolalar javob beradilar, bajarilgan uy vazifasini ko'rsatadilar, o'qituvchi uy vazifasini baholaydi va yaxshi tayyorgarlik ko'rgan "o'quvchilar" ni qayd qiladi.

"Drapy"

Rollarni taqsimlash: sotuvchilar, xaridorlar. Onalar ko'ylak uchun kesmalarni tanlab sotib oladi va ularni atelyega olib boradi.

. "Dumaloq raqs". Siz o'ngga va chapga bir vaqtning o'zida yorug'lik tebranishini taklif qilishingiz mumkin.

7-dars

"Qal'a" o'yini.

Maqsad: O'yin bolalarga tajovuzkorlikni ko'rsatish imkoniyatini beradi. Qiziqarli diagnostika - kim kim bilan jamoada bo'lishni xohlaydi.

O'yinning borishi. Bir guruh bolalar ikki jamoaga bo'lingan (bolalar o'zlarining iltimosiga binoan). Har bir jamoa mebeldan qal'a quradi.

Bir jamoa qal'ani himoya qiladi, boshqa jamoa bo'ron qiladi. Asosiy qurollar - sharlar, to'plar, yumshoq o'yinchoqlar.

Gimnastika.

O'yin "Ob'ektlarning tasviri".

Maqsad: kuzatish, tasavvur va boshqalarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.

Darsning borishi. Bola ob'ektni tasvirlash uchun mimika va imo-ishoralardan foydalanadi, boshqa bolalar esa buni taxmin qilishadi. Kim uni to'g'ri nomlasa, u etakchiga aylanadi.

"Qalqon va qilich" o'yini.

Maqsad: tajovuzdan, hissiy stressdan xalos bo'lish. O'yinning borishi. Psixolog qalqonni ushlab turadi, bolalar uni qilich bilan urishadi.

Bo'sh vaqt.

Bolalarga stol o'yinlarini, rolli o'yinlarni va qurilish materiallarini taklif qiling.

"Chegara qo'riqchilari"

Rollarni taqsimlash: qo'mondon, chegara qo'riqchisi, itlar, qoidabuzarlar. Chegarachilar jasur, epchil, mashqlar, mashg'ulotlar, dam olish, itlarni o'rgatish, postda turish, huquqbuzarni ushlash, so'roq qilish, hujjatlarni rasmiylashtirish.

"Qo'g'irchoq teatri"

San'atkorlar chegarachilarga chiqish qilishadi.

"Poliklinika"

vazifalar bir xil, ofisning o'ziga xosligi va shifokorlarning ixtisosligi o'zgaradi.

. "Dumaloq raqs".

Bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi.

8-dars

"Chunga-Changa" o'yini

Maqsad: bolaning hissiy sohasini to'g'rilash, boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyatini va o'z fikrini etarli darajada ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Sayohatchi (psixolog) o'z kemasini Sehrli orolga qo'ndi, u erda hamma doim quvnoq va beparvo. U qirg'oqqa chiqishi bilanoq uni ajoyib orol aholisi - kichkina qora tanli bolalar o'rab olishdi. O'g'il bolalar ham, qizlar ham bir xil rangdagi yubkalar, bo'yinlariga munchoqlar, sochlariga patlar kiyishadi. Ular quvnoq tabassum bilan sayyoh atrofida V. Shainskiyning “Chunga-Chang” musiqasiga raqsga tusha boshladilar va kuylay boshladilar:

Mo''jizalar oroli, mo''jizalar oroli,

U erda yashash oson va sodda,

Unda yashash oson va sodda, Chunga-Changa!

Sayohatchi bu orolda abadiy qolishga qaror qildi.

Gimnastika.

) To'tiqush.

) Quruqlikda muhr.

Suvdagi muhr.

Maymun.

"Baba Yaga" o'yini.

Maqsad: g'azab hissiyotini tuzatish, bolalarning bir-biriga ta'sir qilish qobiliyatini o'rgatish.

O'yinning borishi. Bolalar bir-biriga qaragan holda aylana bo'ylab stullarda o'tirishadi. Psixolog kattalar (onasi, otasi, buvisi, o'qituvchisi) bolalarga g'azablanganda qanday yuz ifodasi, turishi va imo-ishoralarini ko'rsatishni so'raydi. Nima uchun kattalar ko'pincha sizga g'azablanishadi? (Bolalar 2-3 ta syujetni sahnalashtiradilar.) Agar siz juda qo'rqsangiz, oqsoqollaringiz sizni qanday qoralaydi? Ular sizni jazolash bilan tahdid qilishadi, ular kamarni olishadimi? (Yigitlar gaplashadi va ko'rsatadi.) Bunga javoban nima qilasiz: yig'laysiz, tabassum qilasiz, jang qilasiz, qo'rqasizmi? (2-3 sahna o'ynaladi.)

Sport o'yinlari.

a) "Ajdaho dumini tishlaydi." O'yinchilar bir-birining orqasida turishadi, oldingi odamning belini ushlab turadilar. Birinchi bola - ajdahoning boshi, oxirgisi - dumning uchi. D.Nuriyevning “Sharq raqsi” musiqasi yangrayotganda birinchi o‘yinchi oxirgisini tutmoqchi bo‘ladi – ajdaho dumini ushlaydi. Qolgan bolalar bir-biriga qattiq yopishib olishadi. Agar ajdaho dumini ushlamasa, keyingi safar boshqa bola ajdahoning boshi etib tayinlanadi.

b) "Oq ayiqlar". Polar ayiqlar yashaydigan joy belgilanmoqda. Ikki bola qo'llarini birlashtiradi - bular oq ayiqlar. "Ayiqlar ovga ketmoqda" degan so'zlar bilan ular yugurib, o'yinchilardan birini o'rab olishga va ushlashga harakat qilishadi. Keyin yana ovga chiqishadi. Hamma qo'lga olinsa, o'yin tugaydi.

c) "Xatlarni tartibga solish". Bolalar F.Shubertning “Mart” musiqasi ostida birin-ketin marshga boradilar. Komandir oldinda. Rahbar qo'llarini qarsak chalsa, oxirgi yugurayotgan bola darhol to'xtashi kerak. Shunday qilib, qo'mondon barcha bolalarni o'zi rejalashtirgan tartibda (hukmdor, doira, burchaklar va boshqalar) tartibga soladi.

Rolli o'yinlar:

"Pishirish"

Bolalar pirog pishirishadi, chuchvara tayyorlashadi, rollar novvoy ishchilari, sotuvchilar, xaridorlar.

"Ko'cha qoidalari"

"Dumaloq raqs".

Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi, bir-birlariga tabassum qilishadi.

Maqsad: diqqat uchun o'yin, bir-birlarini tanib olish qobiliyati

O'yinning borishi. Bolalar aylanada turishadi va sardor tanlanadi. U aylana markazida turadi va bolalarni ovozidan tanib olishga harakat qiladi.

O'yin "Uni aylanada o'tkazing"

Maqsad: o'zaro tushunish va hamjihatlikka erishish. O'yinning borishi. Bolalar aylana bo'ylab yurishadi, issiq kartoshka, muz kubi, kapalak (pantomima). Gimnastika.

) Sehrgar.

) Og'irlikdagi kuchli odam.

) Og'irliklar bilan masxarabozlar.

) Palyaço va ilon.

) Havo akrobatlari.

) Trambolindagi akrobatlar.

) Trambolindagi masxaraboz.

) Yogi singan shisha va ko'mir ustida yuradi.

"Ikki do'st" o'yini.

Maqsad: turli xil xarakter xususiyatlarini taqqoslash, boshqa odamning hissiy holatini tushunish va o'zini to'g'ri ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish, bolaning hissiy sohasini to'g'rilash uchun o'yin.

O'yinning borishi. Bolalar T. Volinaning "Ikki do'st" she'rini psixolog ijrosida tinglashadi:

Ikki yosh do'st quyosh botish uchun daryoga kelishdi. Biri suzishga qaror qildi - u suzishni va sho'ng'iy boshladi. Yana biri tosh ustida o'tirib, to'lqinga qaraydi va suzishdan qo'rqadi: "Agar cho'kib ketsam nima bo'ladi?"

Ikki do'st qishda konkida uchishdi. Biri o'qdek yuguradi - yonoqlari qizarib ketadi! Yana biri dugonasining oldida sarosimaga tushib, “Bu yer juda sirpanchiq, yiqilsam-chi?!”

Bir kuni do'stlarni o'tloqda momaqaldiroq tutdi. Men yugurish uchun bordim va yugurish paytida isindim. Ikkinchisi butaning tagida qaltirab, yomon ahvolda edi;

Ko'rpa ostida yotish - "Kha-kha!.. Apchhi!"

Bolalar ikkala bolaning xatti-harakatini baholaydilar, rollarni taqsimlaydilar, Rahbar yana she'rni o'qiydi va bolalar uni pantomimik tarzda tasvirlaydilar.

"Bu adolatli bo'ladi" eskizini.

Maqsad: bolalarning fe'l-atvorining salbiy xususiyatlari haqida hissiy tushuncha. Qanday xulq-atvor qaysi xarakter xususiyatiga mos kelishini va qanday baholanishini tushunishni o'rganing.

Eskizning borishi. Psixolog bolalarni ertakni tinglashni va birodarlarning harakatlarini baholashni taklif qiladi.

"Onam do'konga ketdi. Eshik uning orqasidan yopilishi bilan aka-uka o'ynay boshlashdi; Ular yo stol atrofida yugurishdi, kurashdilar yoki xuddi to'pdek bir-biriga divan yostig'ini tashladilar.

To'satdan qulf chertdi - bu onam qaytib kelayotgan edi. Eshik ochilganini eshitgan katta akasi tezda divanga o'tirdi. Ammo eng kichigi onasining kelganini payqamadi va yostiq bilan o'ynashda davom etdi. U yostiqni tepaga tashladi va qandilga urdi. Qandil chayqalay boshladi. Onam, g'azablangan, jinoyatchini burchakka qo'ydi. Aka divandan turib, akasining yonida turdi.

Nega burchakda turdingiz? Men seni jazolamadim! - dedi onam.

"Bu adolatli bo'ladi", deb jiddiy javob berdi katta o'g'li. - Axir, men yostiq tashlash g'oyasini o'ylab topganman.

Onam ta'sirchan jilmayib qo'ydi va ikkala akani ham kechirdi." 5. “Dumaloq raqs”.

Bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi. Yigitlar bir vaqtning o'zida o'ngga va chapga silliq harakatlar qilishadi.

Bo'sh vaqt

Rolli o'yinlar:

"poyabzal do'koni"

Rollarni, sotuvchilarni, xaridorlarni taqsimlash. Xaridorlar poyafzal kiyib ko'rishadi, sotuvchilar tovarlarni taklif qilishadi. Sotuvchilar xushmuomala va sabrli bo‘lib, xaridorlarni maqtab, poyafzallarni qadoqlaydi.

"Diver" sayohat o'yini

Bolalarga dengiz, chuqurlik, aholi, dengiz oqimlari bilan bog'liq tushunchalarni tushuntiring.

"Kosmonavtlar" bosqichi - mustahkamlash

10-dars

"Skautlar" rolli o'yini.

Maqsad: motor-eshitish xotirasini rivojlantirish, vosita disinhibisyonunu, negativizmni engillashtirish.

O'yinning borishi. Kreslolar xonada tasodifiy tartibda joylashtirilgan.

Bir bola (skaut) xona bo'ylab yurib, ikkala tomondagi stullarni aylanib o'tadi, ikkinchi bola (komandir) yo'lni yodlab, otryadni xuddi shu yo'l bo'ylab olib borishi kerak.

Keyin boshqa bolalar skautlar va otryad boshliqlari bo'lishadi.

Gimnastika.

Bolalarga kulgili odamlarning suratlari ko'rsatiladi, ularning harakatlari takrorlanishi kerak.

"Do'stona oila" o'yini.

Maqsad: qo'llarning hissiy ekspressiv harakatlarini rivojlantirish va imo-ishoralardan etarli darajada foydalanish, o'yin guruhidagi mavjud munosabatlarni aks ettirish.

O'yinning borishi. Bolalar aylana bo'ylab joylashtirilgan stullarda o'tirishadi.

Hamma biror narsa bilan band; biri plastilindan shar yasaydi, biri taxtaga mayda mixlarni bolg'alaydi, kimdir chizadi yoki to'qiydi va hokazo.

Hamma ahillik bilan ishlayotgan oilaga qarash juda yoqimli.

Bolalar xayoliy narsalarni emas, balki haqiqiy narsalarni ushlab turgandek, qo'llari bilan manipulyatsiya qilishlari kerak.

O'yin R. Paulsning "Oltin to'p" musiqasi bilan birga keladi.

Bo'sh vaqt.

1)Rolli o'yinlar:

Bolalar xat yozadilar, konvertlar sotib oladilar, shtamplar yopishtiradilar

"Pishirish"

"Jangchi himoyachilar"

Bolalar mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishadi, mashqlarni bajarishadi, ular kuchli, birlashgan, birgalikdagi vazifani tushunishadi, parvozlarga tayyorgarlik ko'rishadi, to'siqlarni engib o'tishni o'rganadilar.

) Bolalarning hissiy yaqinlashishi va o'zaro ta'siri uchun psixolog qo'shma ishlarni bajarishni taklif qiladi: erga yoyilgan katta qog'oz varag'ida umumiy rasm chizish.

Rasm mavzusi: "Bizning do'stona guruhimiz".

Chizishning maqsadi: bolalarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish; ular tinchroq va qulayroq bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot yaxshilanadi, o'yindan olingan taassurot chizmada mustahkamlanadi va qo'rquvlar ochiladi.

- "Dumaloq raqs".

Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab, bir-birlarining ko'zlariga qarashadi, yuz ifodalari bilan kayfiyatlarini bildiradilar.

11-dars

"To'rt element" o'yini.

Maqsad: eshitish vositasi va motor analizatorini muvofiqlashtirish bilan bog'liq e'tiborni rivojlantirish.

O'yinning borishi. O'yinchilar aylana bo'ylab o'tirishadi. Taqdimotchi, agar u "er" so'zini aytsa, hamma qo'llarini pastga tushirishi kerak, agar "suv" so'zi qo'llarini oldinga cho'zsa, "havo" so'zi - qo'llarini yuqoriga ko'tarishi kerak, "olov" so'zi ularning fikriga qo'shiladi. - qo'llarini tirsaklar bo'g'imlarida aylantiring. Kim xato qilsa, yutqazgan hisoblanadi.

Gimnastika.

Bolalar aylana bo'ylab yurishadi. Pastki registr yozuvi eshitiladi - bolalar "yig'layotgan majnuntol" pozasini olishadi (oyoqlari yelka kengligida, qo'llar tirsaklarda bir oz ajralib, osilgan, boshi chap yelkaga egilgan).

Yuqori registrda olingan tovushga qarab, ular "terak" pozitsiyasida turishadi: to'piqlari birga, oyoq barmoqlari bir-biridan ajralib, oyoqlari tekis, qo'llar yuqoriga ko'tarilgan, bosh orqaga tashlangan.

Eskiz "Do'st bilan uchrashuv",

Maqsad: boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyatini va o'z fikringizni etarli darajada ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish, ekspressiv harakatlarni rivojlantirish,

Eskizning borishi. Psixolog bolalarga ertak aytib beradi;

“Bolaning do‘sti bor edi. Ammo keyin yoz keldi va ular ajralishlari kerak edi. Bola shaharda qoldi, do'sti esa ota-onasi bilan janubga ketdi. Do‘stsiz shaharda zerikarli. Bir oy o'tdi. Bir kuni bir bola ko'chada ketayotib, to'satdan avtobus bekatida do'stining avtobusdan tushayotganini ko'rib qoldi. Ular bir-birlarini ko'rganlaridan qanchalik xursand bo'lishdi!

Agar xohlasa, bolalar ushbu sahnani ijro etishadi. Ekspressiv harakatlar: quchoqlash, tabassum, qayg'u, quvonch hissi.

"Qayiq" o'yini.

Maqsad: o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonchni oshirish.

O'yinning borishi. Ikkita kattalar (psixolog va o'qituvchi) burchaklarida adyolni silkitmoqda - bu qayiq. "Sokin, sokin ob-havo, quyosh porlayapti" degan so'zlar bilan barcha bolalar ob-havo yaxshi bo'lganini ko'rsatadilar.

"Bo'ron!" ular shovqin qila boshlaydilar, qayiq tobora ko'proq silkitadi. Qayiqdagi bola bo'ron ustidan baqirishi kerak: "Men bo'rondan qo'rqmayman, men eng kuchli dengizchiman!"

Ushbu o'yinni tushuntirish uchun siz birinchi "sayohat" ga o'yinchoq yuborishingiz mumkin.

"Kutubxona" rolli o'yini

Bolalar rollarni taqsimlaydilar: kutubxonachilar, kitobxonlar, kitoblarni tanlaydilar, kutubxonachi adabiyotlarni tavsiya qiladi, kitobxonlar kitob oladi, ularga rahmat.

. "Dumaloq raqs".

12-dars

"Oyna do'konida" rolli o'yini.

Maqsad: kuzatish, e'tibor, xotirani rivojlantirish. Ijobiy hissiy fon yaratish. Ishonch tuyg'usini, shuningdek, birovning talablariga bo'ysunish qobiliyatini mashq qiling.

O'yinning borishi. Do'konda juda ko'p katta oynalar bor edi. Bir kishi yelkasida maymun bilan kirdi (oldindan tanlangan). U ko'zgularda o'zini ko'rdi (oyna bolalar) va ularni boshqa maymunlar deb o'yladi. U ularga yuz o'gira boshladi. Maymunlar unga xuddi shunday javob berishdi. U ularga mushtini silkitdi va ular uni ko'zgulardan qo'rqitishdi, u oyog'ini zarb qildi va barcha maymunlar oyoqlarini tiqdi. Maymun nima qilsa ham, hamma uning harakatlarini takrorladi.

Gimnastika.

) Muz.

) Oqimlar.

) Favvora.

) Sovuq, muz.

) Issiqlik, quyosh;

"Juda ozg'in bola" eskizi.

Maqsad: qayg'u va qayg'uni ifoda etish qobiliyati.

Eskizning borishi. Psixolog bolalarga tushuntiradi: bola yaxshi ovqatlanmayapti, u juda ozg'in va zaif bo'lib qoldi, hatto chumoli ham uni yiqitishi mumkin. Eshiting:

Bu u yerda g'amgin yuribdi

Va qayg'uli qo'shiq aytadimi?

Chumoli yugurdi

Uni yiqitdi -

Mitya uydan chiqib, darvozaga yetib keldi,

U bo'tqa, u bo'tqa, u bo'tqa yemagan,

Men vazn yo'qotdim, vazn yo'qotdim, kasal bo'lib qoldim, zaiflashdim!

Va bu erda u yolg'iz yotadi,

Chumoli uni yiqitdi!

(E. Moshkovskaya)

Psixolog bolalarni Mityaning yuzi qanchalik nozik ekanligini birma-bir ko'rsatishga taklif qiladi. Keyin bolalar buvi, Mitya va chumoli rollarini o'zaro taqsimlaydilar. Buvisi Mityani qoshiq bilan ovqatlantiradi. Mitya nafrat bilan qoshiqni undan uzoqlashtiradi. Buvisi Mityani ovqatlantiradi, kiyintiradi va uni sayrga jo'natadi. Z. Levinaning "Mitya" qo'shig'i yangramoqda. Bola dovdirab, darvoza tomon yuradi (maxsus o'rnatilgan stul). Chumoli uni kutib olish uchun yugurib chiqib, unga antenna bilan tegadi (barmog'i) - Mitya yiqilib tushadi (egilib).

"Uch belgi" o'yini.

Maqsad: turli belgilarni moslashtirish o'yini. Bolaning hissiy sohasini tuzatish.

O'yinning borishi. Bolalar D. Kabalevskiyning uchta musiqiy o'yinini tinglashadi: "Yovuz", "Krybaby", "Revushka"; Psixolog bilan birgalikda ular g'azab va ko'z yoshiga axloqiy baho berishadi va bu holatlarni bo'kishchining yaxshi kayfiyati bilan solishtiradilar. Uchta bola kim qaysi qizni tasvirlashi haqida kelishib oladi, qolgan bolalar esa mimika va imo-ishoralardan qaysi qiz kimni tasvirlashini taxmin qilishlari kerak.

Agar guruhda qizlar kam bo'lsa, o'g'il bolalar g'azablangan va yig'layotgan chaqaloqni o'ynashadi.

. "Dumaloq raqs".

Psixolog bolalarga quyidagilarni taklif qiladi:

“Yomon va qo'rqinchli bilan o'ynashni to'xtating. Biz mehribon, quvnoq va juda samimiy yigitlarmiz. Biz aylanada turamiz, qo'llarni ushlab, bir-birimizga tabassum qilamiz.

Xayr, mening yaxshi, mehribon, jasur, halol, do'stona yigitlarim. Siz bilan albatta yana uchrashamiz va qiziqarli o‘yinlar o‘ynaymiz”.

Bolalar "Zolushka" filmidagi polka musiqasiga dumaloq raqsga tushishadi (yoki boshqa musiqa):

Turing, bolalar, aylanada turing, aylanada turing, aylanada turing. Men sizning do'stingizman va siz mening do'stimsiz

Eng mehribon do'st. La-la-la...

Teglar: Rolli o'yinlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish vositasi sifatida Nazorat ishi Pedagogika