नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - किंडरगार्टन नंबर 7 "उमका"

"पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में

पूर्व विद्यालयी शिक्षा"

टी.आर. फ़ेरेन्क,

वरिष्ठ शिक्षक

वेरखनी उफले

2017

संघीय

राज्य

शिक्षात्मक

मानक

प्रीस्कूल

शिक्षा

शैक्षिक क्षेत्र

सामाजिक

मिलनसार

विकास

संज्ञानात्मक

विकास

भौतिक

विकास

भाषण

विकास

कलात्मक

सौंदर्य संबंधी

विकास

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास"

छूना

विकास

गठन

संपूर्ण रूप से

दुनिया की तस्वीरें,

विस्तार

आउटलुक

बच्चे

विकास

जानकारीपूर्ण-

अनुसंधान

उत्पादक

(रचनात्मक)

गतिविधियाँ

गठन

प्राथमिक

गणितीय

प्रविष्टियों

गैर सरकारी संगठन "संज्ञानात्मक विकास" का लक्ष्य:

संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं का विकास

बच्चे, जिन्हें संवेदी में विभाजित किया जा सकता है,

बौद्धिक और संज्ञानात्मक

और बौद्धिक और रचनात्मक.

कार्य:

बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास;

संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण;

कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास;

स्वयं, अन्य लोगों, वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण

आसपास की दुनिया, आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में

(आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या,

भाग और संपूर्ण, स्थान और समय, गति और विश्राम, कारण

और परिणाम, आदि);

छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में विचारों का निर्माण, सामाजिक-सांस्कृतिक के बारे में विचार

हमारे लोगों के मूल्य, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह के बारे में

लोगों के सामान्य घर के रूप में पृथ्वी, इसकी प्रकृति, विविधता की विशेषताओं के बारे में

दुनिया के देश और लोग।

बच्चों के प्रकार और शिक्षक के साथ संयुक्त शैक्षणिक गतिविधियां

जुआ

गतिविधि

(कथानक-भूमिका-निभाना,

उपदेशात्मक,

मौखिक,

थियेट्रिकल

खेल)

श्रम

गतिविधि

अनुभव

प्रायोगिक,

डिज़ाइन

गतिविधि

भाषण

गतिविधि

संगठन

विषय-स्थानिक

विकास पर्यावरण

निर्माण

multifunctional

सुरक्षित

अमीर

आवश्यकताएं

PPR से

आसानी से

transformable

उपलब्ध

चर

संज्ञानात्मक रुचि- वस्तुओं, घटनाओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं के ज्ञान पर चयनात्मक ध्यान, मानसिक प्रक्रियाओं और मानव गतिविधि को सक्रिय करना, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, गतिविधि के लिए प्रेरणा को ध्यान में रखना।

संज्ञानात्मक रुचि के मुख्य मानदंड:

• नवीनता;
• असामान्यता;
• आश्चर्य;
• पिछले विचारों से विसंगति.

नियामक

प्रक्रियाओं

भावनात्मक

प्रक्रियाओं

जानकारीपूर्ण

दिलचस्पी

रचनात्मक

प्रक्रियाओं

बुद्धिमान

प्रक्रियाओं

संज्ञानात्मक रुचि बनाने और विकसित करने के लिए, आपको यह करना चाहिए:

• विकास करना रचनात्मक कौशल

बच्चों, इसके लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

• प्रत्येक बच्चे की अपनी क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करें, उसे प्रोत्साहित करें, और अविश्वास और नकारात्मक आकलन से उसकी रुचि को कमजोर न करें;
• बच्चों का आत्मसम्मान विकसित करें.

प्रकार

प्रयोग

अवलोकन –

लक्ष्य उन्मुखी

प्रक्रिया,

नतीजतन

किसका बच्चा

मुझे करना होगा

ज्ञान प्राप्त करें ;

प्रयोगों ,

जो साझा करते हैं

अल्पावधि के लिए

और दीर्घकालिक

प्रदर्शन

(शिक्षक प्रदर्शन)

और प्रयोगशाला

(बच्चे एक साथ

शिक्षक के साथ,

उसकी मदद से) ,

अनुभव-प्रमाण और

प्रयोग-अनुसंधान;

खोज इंजन

गतिविधि

(खोजने जैसा

रास्ता

कार्रवाई )

संज्ञानात्मक क्रियाएँ एक प्रणाली हैं

हमारे आसपास की दुनिया को समझने के तरीके:

कार्य की परिभाषा और गठन

जानकारी के लिए खोजे

मॉडलिंग

प्रयोग

विश्लेषण

वर्गीकरण

सामान्यकरण

सबूत

एक प्रीस्कूलर के सफल संज्ञानात्मक विकास के लिए शर्तों में से एक संज्ञानात्मक गतिविधि का पर्याप्त स्तर है। एन.एन. के अनुसार पोड्ड्यकोवा, एन.एम. क्रायलोवा के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे स्तर को सुनिश्चित करने के लिए, ज्ञान की एक स्पष्ट प्रणाली के गठन के साथ-साथ तथाकथित "अनिश्चितता के क्षेत्र" को बनाए रखना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, पाठ के अंत में, शिक्षक, नई सामग्री का सारांश और सामान्यीकरण करते हुए, एक प्रश्न पूछता है जो "अध्ययन किए जा रहे क्षेत्र के बारे में विचारों में नई अनिश्चितता की उपस्थिति के तथ्य" को स्थापित करता है। इससे बच्चे में नए ज्ञान के प्रति रुचि और इच्छा जागृत होती है।

संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षक के काम का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का केवल "विनियोग" (एन.एन. पोड्ड्याकोव का शब्द) नहीं है, बल्कि सीखने की क्षमता में महारत हासिल करना है। अर्थात् स्वयं को सिखाना। इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय आत्म-विश्लेषण के आधार पर प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन को शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है।

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास" में शिशु

और कम उम्र

बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है; भावनात्मक रूप से खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ गतिविधियों में शामिल होनाअपने कार्यों के परिणामों को प्राप्त करने के लिए दृढ़ रहने का प्रयास करता है; विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तु क्रियाओं का उपयोग करता है , घरेलू वस्तुओं का उद्देश्य जानता है(चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) और उनका उपयोग करना जानता है .

सामग्री महारत लक्ष्य

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

बच्चा मास्टर हो जाता है गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीके, प्रदर्शन करता है

पहल और स्वतंत्रता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में- खेल, संचार,

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिज़ाइन, आदि; काबिल

अपना व्यवसाय चुनें;

बच्चे के पास है विकसित कल्पना, जिसे विभिन्न रूपों में लागू किया जाता है

गतिविधियाँ, और सबसे बढ़कर खेल में;

सामग्री महारत लक्ष्य

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास" समापन चरण पर

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

बच्चा दिखाता है जिज्ञासा , सवाल पूछे जा रहे हैवयस्क और सहकर्मी

कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि , स्वयं प्रयास करता है

स्पष्टीकरण के साथ आओप्राकृतिक घटनाएँ और मानवीय क्रियाएँ; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक ,

प्रयोग . बुनियादी ज्ञान हैअपने बारे में, प्रकृति के बारे में और

वह सामाजिक संसार जिसमें वह रहता है; बाल साहित्य की कृतियों से परिचित,

बुनियादी समझ हैजीवित प्रकृति के क्षेत्र से,

प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि; बच्चा स्वीकार करने में सक्षम है

अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लें विभिन्न रूपों में

गतिविधियाँ।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक पूर्वस्कूली बच्चे की सक्रिय भागीदारी, वयस्कों और साथियों के साथ उसके संबंधों की सीमा का विस्तार कई मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के तेजी से विकास और सुधार में योगदान देता है। (असीव, एस. 68)

यह, विशेष रूप से, संवेदी विकास पर लागू होता है, अर्थात। संवेदनाओं, धारणा और आलंकारिक प्रतिनिधित्व का विकास।

एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं - 1) वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और 2) धारणा और संवेदना की नई क्रियाओं में महारत हासिल करना, जो दुनिया को और अधिक पूरी तरह से समझना संभव बनाता है। और व्यापक रूप से. (मुखिना, एस. 222)

संवेदी विकास के पहले पक्ष के सार को प्रकट करते हुए, यह समझना आवश्यक है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के स्वयं के संवेदी अनुभव (यह आंकड़ा "घर" जैसा है) के उपयोग से लेकर आम तौर पर स्वीकृत उपयोग तक का संक्रमण होता है। संवेदी मानक, प्रत्येक प्रकार के गुणों और संबंधों की मुख्य किस्मों के बारे में मानवता द्वारा विकसित विचार हैं - रंग, आकार (यह आकृति एक त्रिकोण है, लेकिन पहले यह एक "घर" था), वस्तुओं का आकार, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति, पिच ध्वनियों की अवधि, समय की अवधि, आदि। पी। (मुखिना, एस. 222)

अवधि के पहले भाग में, बच्चा धारणा और दृश्य-आलंकारिक सोच के कार्यों को करने के आम तौर पर स्वीकृत साधनों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - संवेदी मानक और दृश्य मॉडल (दृश्य रूप में वस्तुओं और घटनाओं के बीच कनेक्शन और संबंधों को पहचानना और प्रदर्शित करना) .

तो, 3 साल की उम्र में, एक बच्चा जानता है कि "रंग" क्या है और वह ध्वनियों (ऊंचाई, देशांतर) में उन्मुख होता है;

4 वर्ष - आकार जानता है, और 5वें वर्ष में वस्तुओं के आकार को दिए गए भागों में दृष्टिगत रूप से विच्छेदित करना शुरू कर देता है (यह पिपली और क्यूब्स से निर्माण द्वारा सुगम होता है);

5 वर्ष - बच्चों को रंगों, ज्यामितीय आकृतियों, 3-4 आकारों (बड़े, छोटे, सबसे बड़े, सबसे छोटे) के रिश्तों की अच्छी समझ होती है।

हालाँकि, बच्चों के लिए सबसे कठिन काम आकार के मानकों में महारत हासिल करना है, क्योंकि उनके पास उपायों की प्रणाली पर अच्छी पकड़ नहीं है। साथ ही, इस उम्र में धारणा में भी खामियां होती हैं: 1) बच्चे वस्तुओं के कई गुणों को ध्यान में नहीं रखते हैं या उन्हें गलत तरीके से ध्यान में रखते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि स्पष्ट विचार केवल मुख्य प्रकार के गुणों के बारे में बनते हैं, यही कारण है कि बच्चे द्वारा अल्पज्ञात गुणों की तुलना ज्ञात गुणों से की जाती है। उदाहरण के लिए, एक वर्ग का विचार रखते हुए, एक बच्चा अज्ञात समलंब और समचतुर्भुज को वर्ग के रूप में देख सकता है; 2) बच्चों को वस्तुओं और वस्तुओं की लगातार जांच करना (उदाहरण के लिए, निरीक्षण करना) और एक आकृति से दूसरी आकृति पर बेतरतीब ढंग से कूदना मुश्किल लगता है।

लेकिन 6 साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही जानता है कि वस्तुओं की व्यवस्थित और लगातार जांच कैसे करें, केवल दृश्य धारणा का उपयोग करके, संवेदी मानकों द्वारा निर्देशित, उनके गुणों का वर्णन कर सकता है।

इसलिए, संवेदी मानकों को आत्मसात करना वस्तुओं के गुणों में बच्चे के अभिविन्यास के विकास का केवल एक पहलू है।

दूसरा पक्ष, जो पहले के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, नए को आत्मसात करना और मौजूदा धारणा क्रियाओं या अवधारणात्मक क्रियाओं में सुधार करना है।

अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास 3 चरणों में होता है:

प्रथम चरण, जब उनके गठन की प्रक्रिया अपरिचित वस्तुओं के साथ किए गए व्यावहारिक, भौतिक कार्यों से शुरू होती है। इस चरण को अधिक सफलतापूर्वक और शीघ्रता से पारित करने के लिए, तुलना के लिए संवेदी मानकों की पेशकश करना उचित है। यह बाह्य अवधारणात्मक क्रियाओं का चरण है;

चरण 2- संवेदी प्रक्रियाएं स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएं बन जाती हैं। ये क्रियाएं अब रिसेप्टर तंत्र के उचित आंदोलनों की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन की आशा करती हैं;

चरण 3तब घटित होता है जब अवधारणात्मक क्रियाएं और भी अधिक छुपी हुई, ढह जाती हैं, कम हो जाती हैं, उनके बाहरी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया सक्रिय है, बच्चे की चेतना और अवचेतन में घटित होती है। परिणामस्वरूप, बाहरी अवधारणात्मक क्रिया आंतरिक मानसिक क्रिया में बदल जाती है। (नेमोव, पी. 84)

अवधारणात्मक क्रियाओं को आत्मसात करने से अन्य क्षमताओं का विकास होता है।

इस प्रकार, वहाँ उत्पन्न होते हैं धारणा की आंतरिक क्रियाएँ, लेकिन अगर ऐसी समस्याएं सामने आती हैं जिन्हें बच्चा केवल धारणा की आंतरिक क्रियाओं की मदद से हल नहीं कर सकता है, तो बच्चा बाहरी क्रियाओं पर लौट आता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास विकसित होता है, और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक सामान्य पैटर्न लागू होता है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार अंतरिक्ष के बारे में विचारों से पहले बनते हैं, और अंतरिक्ष में अभिविन्यास समय में अभिविन्यास से पहले होता है (और यह आसान है) बच्चा) । एक वयस्क के मार्गदर्शन में, प्रीस्कूलर निम्नलिखित अवधारणाएँ बनाता है: -बाएँ/दाएँ- (अपने दाहिने हाथ का उपयोग करके, बच्चा अन्य वस्तुओं का स्थान निर्धारित करता है: उदाहरण के लिए, एक बच्चा ध्यान केंद्रित करके यह पता लगा सकता है कि उसकी दाहिनी आँख कहाँ है उसका दाहिना हाथ); -बीच-, -सामने-, -पास-, -ऊपर, नीचे, अंदर, पास-, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि जोड़ीवार संबंध (उदाहरण के लिए, -ओवर/अंडर-) एक साथ सीखे जाएं, क्योंकि एक बच्चे के लिए इसे समझना आसान है। इन रिश्तों में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ प्रीस्कूलर की अहंकेंद्रित स्थिति से जुड़ी होती हैं।

ध्यान . पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे अपनी ओर निर्देशित करते हैं, अर्थात। ध्यान स्वैच्छिक हो जाता है. यह जानना महत्वपूर्ण है कि स्वैच्छिक ध्यान अपने आप विकसित नहीं हो सकता है, बल्कि एक वयस्क द्वारा बच्चे को नई गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, बच्चे को पढ़ाना) में शामिल करने के माध्यम से बनता है।

स्वैच्छिक ध्यान में महारत हासिल करने के पहले चरण में, बच्चों के लिए इसे नियंत्रित करना मुश्किल होता है। इसलिए, ज़ोर से तर्क करने से स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है। यदि किसी बच्चे से लगातार इस बारे में बात करने के लिए कहा जाए कि उसे ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह ज़ोर से बोले बिना स्वेच्छा से अधिक समय तक ध्यान को नियंत्रित करने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है। (मुखिना, पृ. 254)

हालाँकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख रहता है।

स्मृति विकास . पूर्वस्कूली उम्र में याद रखने और पुनरुत्पादन की क्षमता का गहन विकास होता है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति मुख्य रूप से प्रकृति में अनैच्छिक होती है; याद रखना और स्मरण करना बच्चे की इच्छा और चेतना की परवाह किए बिना होता है। बच्चे को याद रहता है कि उसने गतिविधि में क्या देखा, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, किस चीज़ में उसे दिलचस्पी थी। नतीजतन, छोटे प्रीस्कूलरों में, अनैच्छिक दृश्य-भावनात्मक स्मृति हावी हो जाती है।

प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में तत्काल और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। ये बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से दोहराते हैं, लेकिन बशर्ते कि इससे उनकी रुचि जगे और बच्चे इसे याद रखने में रुचि लें। इस स्मृति के लिए धन्यवाद, भाषण में अच्छा सुधार होता है, बच्चे घरेलू वस्तुओं के नाम का उपयोग करना सीखते हैं, आदि। (नेमोव, पी. 87)

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने के स्वैच्छिक रूप आकार लेने लगते हैं, और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उनमें सुधार होने लगता है। यह प्रक्रिया गेमिंग गतिविधियों में सबसे सफलतापूर्वक होती है, जब याद रखना कल्पित भूमिका की सफल पूर्ति की कुंजी है।

स्वैच्छिक स्मृति में महारत हासिल करना 2 चरणों से गुजरता है:

पहले चरण में, बच्चा अभी तक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने के कार्य पर जोर देता है। इस मामले में, याद रखने का कार्य पहले हाइलाइट किया गया है, क्योंकि उनके आस-पास के लोग अक्सर मांग करते हैं कि बच्चा वही दोहराए जो उसने पहले किया था; 2) याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होता है कि बिना याद किये उसे याद नहीं रहेगा।

वयस्क बच्चे को स्वैच्छिक स्मृति तकनीक सिखाते हैं, उदाहरण के लिए, उससे प्रश्न पूछकर: "फिर क्या हुआ?", "आपने और क्या सीखा?"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक स्मृति पहले से ही विकसित है, कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़ी अनैच्छिक याद, उसी सामग्री के स्वैच्छिक याद की तुलना में बहुत अधिक उत्पादक बनी हुई है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति विकसित होती है - ईडिटिक मेमोरी - यह पुनरुत्पादित छवियों पर आधारित एक बहुत ही ज्वलंत और विशिष्ट स्मृति है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा फिर से अपने सामने देखता है कि वह क्या है के बारे में बातें कर रहे हैं। हालाँकि, ईडिटिक मेमोरी उम्र से संबंधित घटना है और बाद में खो जाती है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति, अपनी अपूर्णताओं के बावजूद, वास्तव में अग्रणी कार्य बन जाती है, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बीच एक केंद्रीय स्थान लेती है। (मुखिना, पृ. 254-257)

कल्पना बच्चा अपने मूल में बचपन में उभरने वाली चेतना के सांकेतिक कार्य से जुड़ा होता है, अर्थात। प्रतीकात्मक कार्य. प्रतीकात्मक कार्य को खेल गतिविधियों में और अधिक विकास प्राप्त होता है, जहाँ प्रतीकीकरण खेल की संरचनाओं में से एक है। (नेमोव, पी. 88)

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे की प्रजनन कल्पना प्रबल होती है, जो छवियों के रूप में पहले से प्राप्त छापों को यांत्रिक रूप से पुन: प्रस्तुत करती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा छड़ी पर सवार है, और उस समय वह सवार है, और छड़ी घोड़ा है। लेकिन वह "सवारी" के लिए उपयुक्त घोड़े जैसी वस्तु के अभाव में घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है और जब तक वह वास्तव में उस पर सवारी नहीं करता तब तक वह एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है।

धीरे-धीरे, आंतरिककरण होता है - एक ऐसी वस्तु के साथ एक चंचल क्रिया में संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, लेकिन मन में प्रस्तुत की जाती है (घोड़े की तरह एक छड़ी की अब आवश्यकता नहीं है, क्योंकि यह मन में प्रदर्शित होती है)। यही क्षण मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की प्रक्रिया का उद्गम है। (मुखिना, एस. 258)

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना प्रजनन से रचनात्मक रूप से परिवर्तनकारी हो जाती है। यह सोच से जुड़ता है, संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य करना शुरू करता है, और नियंत्रणीय हो जाता है।

इस कार्य के अलावा, कल्पना की एक भावनात्मक और सुरक्षात्मक भूमिका भी होती है। कल्पना के संज्ञानात्मक कार्य के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बेहतर सीखता है और उसके सामने आने वाली समस्याओं को अधिक आसानी से और सफलतापूर्वक हल करता है। कल्पना की भावात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका यह है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से तनाव को दूर किया जा सकता है और संघर्षों का एक अनूठा, प्रतीकात्मक समाधान हो सकता है, जिसे वास्तविक व्यावहारिक कार्यों की मदद से हासिल करना मुश्किल है। यह फ़ंक्शन प्रशिक्षण सत्रों की सहायता से बच्चे की चिंता और भय को दूर करने का आधार है। (नेमोव, पी. 89)

सोच . भूमिका निभाने वाले खेल एक और महत्वपूर्ण प्रक्रिया के विकास को प्रोत्साहित करते हैं - सोच, मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक, जिसके विकास का स्तर कल्पना के विकास की डिग्री से प्रभावित होता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, सोच विकास की निम्नलिखित मुख्य पंक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य और प्रभावी सोच में और सुधार; 2) स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत; 4) प्रीस्कूलर की सोच की एक और खास विशेषता यह है कि इस उम्र में सोच का संज्ञानात्मक अभिविन्यास सबसे पहले प्रकट होता है। यह विशेषता बच्चे द्वारा वयस्कों से पूछे जाने वाले अंतहीन प्रश्नों में प्रकट होती है।

हालाँकि, हमें याद रखना चाहिए कि प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार आलंकारिक सोच है (परिणाम दिमाग में प्राप्त होता है)।

एक बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता रखती है।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का विकास 2 चरणों से होकर गुजरता है:

बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है;

बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तार्किक तर्क के नियम सीखता है। उत्तरार्द्ध पहले से ही स्कूल अवधि पर लागू होता है।

कार्य की आंतरिक योजना का विकास, तार्किक सोच की विशेषता, 6 चरणों में होता है (एन.एन. पोड्याकोव। विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर पाठक। भाग 2, 1981) छोटी पूर्वस्कूली उम्र से वरिष्ठ तक:

बच्चा, अपने हाथों का उपयोग करके, चीजों में हेरफेर करके, समस्याओं को दृश्य और प्रभावी तरीके से हल करता है।

किसी समस्या को हल करने में, बच्चा भाषण को शामिल करता है, न कि केवल उन वस्तुओं का नाम बताने के लिए जिनके साथ वह दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है। मुख्य परिणाम हाथ से प्राप्त किया जाता है।

वस्तु निरूपण के हेरफेर के माध्यम से समस्या को आलंकारिक रूप से हल किया जाता है। तर्क का एक प्रारंभिक रूप जोर से उठता है, जो अभी तक वास्तविक व्यावहारिक कार्रवाई के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है।

बच्चा पूर्व-संकलित, विचारशील और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार समस्या का समाधान करता है। इसका आधार (योजना) स्मृति एवं अनुभव है।

समस्या को मन में क्रिया के संदर्भ में हल किया जाता है, इसके बाद उसी कार्य को दृश्य-प्रभावी तरीके से लागू किया जाता है, ताकि मन में प्राप्त उत्तर को सुदृढ़ किया जा सके और फिर उसे शब्दों में तैयार किया जा सके।

किसी समस्या को हल करना और अंतिम परिणाम देना वास्तविक कार्यों का सहारा लिए बिना, पूरी तरह से आंतरिक रूप से होता है।

ऊपर वर्णित योजना से निष्कर्ष को सारांशित करते हुए, यह बताया जाना चाहिए कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं और संचालन के चरण पूरी तरह से गायब नहीं होते हैं, लेकिन, रूपांतरित होने पर, नए द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं। बच्चों की बुद्धि में सभी 3 प्रकार की सोच का प्रतिनिधित्व किया जाता है और यदि आवश्यक हो, तो एक साथ कार्य में शामिल किया जाता है।

प्रीस्कूलर में, अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया भी होती है, विशेष रूप से गहनता से जब सोच और भाषण एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

अवधारणाओं के विकास की गतिशीलता को समझने के लिए, सोच के विकास के ज्ञान के साथ-साथ, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

भाषण . भाषण के विकास की मुख्य पंक्ति यह है कि यह अधिक सुसंगत हो जाती है और संवाद का रूप ले लेती है। भी परिस्थितिजन्य भाषण, कम उम्र की विशेषता को प्रतिस्थापित कर दिया गया है प्रासंगिक भाषण. परिस्थितिजन्य भाषण इस तथ्य से भिन्न होता है कि यह निहित विषय के विलोपन की विशेषता है। इसे सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। भाषण "वह", "वह", "वे", "वहां" शब्दों से परिपूर्ण है। उदाहरण के लिए: “वहां एक झंडा था। बाहर बहुत दूर तक पानी था. वहां गीला है. मैं और मेरी माँ वहाँ चले,'' आदि।

फिर, जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और संज्ञानात्मक रुचियों की वृद्धि के साथ, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है, जो स्थिति का पूरी तरह से वर्णन कर सकता है। हालाँकि, स्थितिजन्य भाषण गायब नहीं होता है, बल्कि इसका उपयोग केवल एक करीबी दायरे में किया जाता है, जहां हर कोई समझता है कि क्या कहा जा रहा है।

भाषण विकास की अगली विशेषता भाषण का एक स्वतंत्र रूप है - एक एकालाप उच्चारण।

एक और विशेषता यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास "स्वयं के प्रति" (अहंकेंद्रित) और आंतरिक भाषण में भिन्न होता है।

आंतरिक भाषण विशेष रुचि का है क्योंकि यह अवधारणाओं का वाहक है। आंतरिक भाषण अहंकेंद्रित भाषण से विकसित होता है, जब बच्चे का भाषण उच्चारण उसके कार्यों के साथ बंद हो जाता है, लेकिन आंतरिक स्तर (पूर्वस्कूली बचपन का अंत) में स्थानांतरित हो जाता है।

एक दिलचस्प तथ्य यह है कि, हालाँकि बच्चे पहले से ही कई शब्दों को जानते हैं और उनका उपयोग कर सकते हैं (8000 शब्दों तक), फिर भी वे इसे एक ऐसे शब्द के रूप में नहीं समझते हैं जिसका कुछ मतलब होता है, यानी। क्रिया और विशेषण को अलग किए बिना इसके कार्य का एहसास नहीं होता। इसलिए, इस प्रश्न पर कि "एक वाक्य में कितने शब्द हैं?" - बच्चा "एक" उत्तर देगा, अर्थात्। सभी प्रस्ताव. ऐसा 5-6 साल की उम्र तक होता है, और बच्चे अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं।

3 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा 500 शब्दों तक का उपयोग करता है और लगभग 1500 शब्द समझता है; 6 साल की उम्र में, एक बच्चा 3-7 हजार शब्द जानता है, और लगभग 2000 शब्दों का उपयोग करता है। बच्चे के शब्दकोष में भाषण के सभी भाग शामिल हैं और वे सही ढंग से विभक्त और संयुग्मित कर सकते हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक, प्रशिक्षण के साथ, बच्चा शब्दों के ध्वन्यात्मक (ध्वनि) विश्लेषण का सामना कर सकता है।

व्याख्यात्मक भाषण प्रकट होता है - उदाहरण के लिए, खेल की सामग्री और नियमों को बताने, कुछ समझाने की क्षमता

पूर्वस्कूली उम्र में, लिखित भाषण विकसित होना शुरू हो जाता है।

संज्ञानात्मक विकास प्रीस्कूलर के समग्र विकास का एक अनिवार्य घटक है। इस प्रक्रिया की बहुत बड़ी भूमिका है, लेकिन सभी शिक्षक यह नहीं समझते हैं कि बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसे सक्षम रूप से कैसे तैयार किया जाए और प्रत्येक बच्चे के लिए इस प्रक्रिया को कैसे अलग किया जाए।

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की प्रासंगिकता

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ) किंडरगार्टन कक्षाओं में 5 मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को परिभाषित करता है:

• सामाजिक और संचार विकास;
• ज्ञान संबंधी विकास;
• भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

प्रत्येक बच्चा जन्म से ही जिज्ञासु होता है और अपने आसपास की दुनिया को समझने का प्रयास करता है। यह संज्ञानात्मक विकास है जिसे मुख्य रूप से बच्चे की नई चीजें सीखने की आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करनी चाहिए। हालाँकि, बच्चा न केवल जानकारी प्राप्त करना सीखता है, बल्कि अर्जित ज्ञान का उपयोग करना भी सीखता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास में निम्नलिखित लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं:

• संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण;
• कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास;
• स्वयं के बारे में, अन्य लोगों के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) , स्थान और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, सामान्य घर के रूप में ग्रह पृथ्वी के बारे में लोगों के बारे में, इसकी प्रकृति की ख़ासियतों के बारे में, दुनिया के देशों और लोगों की विविधता के बारे में।

किंडरगार्टन कक्षाओं में, प्रीस्कूलर ज्ञान प्राप्त करते हैं और इसे व्यवहार में लागू करना सीखते हैं

विभिन्न आयु समूहों में संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्य और उद्देश्य

संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्य मानक द्वारा परिभाषित किए गए हैं और सभी प्रीस्कूलरों के लिए लगभग समान हैं, हालांकि, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान (डीओयू) में छात्रों की उम्र और समूह के आधार पर व्यावहारिक कार्य बहुत भिन्न होते हैं।

पहले और दूसरे कनिष्ठ समूहों (2-4 वर्ष) में, बच्चे में जिज्ञासा और अनुसंधान में रुचि जैसे गुणों का समर्थन करना (और कुछ मामलों में पैदा करना) विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। उसके आस-पास की दुनिया धीरे-धीरे बच्चे के लिए उन वस्तुओं के माध्यम से खुलती है जिनका उसके लिए व्यक्तिपरक अर्थ होता है, यानी वे उसका ध्यान आकर्षित करते हैं और भावनात्मक रूप से उत्साहित होते हैं। इसलिए, 2-4 साल के छात्र के लिए संज्ञानात्मक विकास के कार्य इस प्रकार होंगे:

• बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ;
• अपने परिवेश में देखी गई हर चीज़ में बच्चों की जिज्ञासा और रुचि को प्रोत्साहित करना;
• वस्तुओं को नाम देने और वस्तुओं के साथ विशिष्ट क्रियाओं को करने की क्षमता विकसित करना;
• कार्यों की समीचीनता और उद्देश्यपूर्णता पर ध्यान देना सीखें, अपने कार्यों के सबसे सरल कारणों और परिणामों को देखें;
• वस्तुओं के साथ संवेदी और दृश्य संपर्क के माध्यम से समय और स्थान, रंग और आकार के बारे में जागरूकता विकसित करना;
• देशी भाषण, संगीत वाद्ययंत्र, प्रकृति की आवाज़ की आवाज़ को समझने की क्षमता विकसित करना;
• आसपास की दुनिया की वस्तुओं के प्रति देखभाल, रचनात्मक रवैया बनाना।

3-4 साल का बच्चा चिपचिपी, भावनात्मक रूप से आवेशित वस्तुओं के माध्यम से दुनिया के बारे में सीखता है।

मध्य समूह (4-5 वर्ष) में, बच्चे दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करना और अपनी शब्दावली को समृद्ध करना जारी रखते हैं। शिक्षक का लक्ष्य बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से अन्वेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। इस उम्र के लिए मुख्य कार्य हैं:

• नई अवधारणाओं के साथ प्रीस्कूलरों के ज्ञान को समृद्ध करें और प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित करें;
• आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ प्रयोग करने की प्रक्रिया में कारण और प्रभाव संबंध खोजने की क्षमता विकसित करना;
• अपने, अपने परिवार, लिंग के बारे में विचार बनाएं और विस्तारित करें;
• अपने स्वयं के अवलोकनों और छापों के परिणामों के बारे में बच्चे और वयस्कों और साथियों के बीच एक स्वतंत्र बातचीत बनाए रखें;
• बच्चों के निकट रहने वाले पौधों और जानवरों की देखभाल के सरल तरीकों के सक्रिय विकास को बढ़ावा देना।

पुराने समूह (5-6 वर्ष) में, बच्चे पूर्वस्कूली शिक्षा के पिछले चरणों की तुलना में कम जिज्ञासु नहीं हैं, लेकिन उम्र के साथ उनमें दृढ़ता, रुचि के विषय पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, इच्छा में सुधार होता है। स्वतंत्र रूप से और प्रयोगात्मक रूप से प्रश्नों के उत्तर और उनकी जिम्मेदारी की भावना की खोज करें। निम्नलिखित कार्य प्रासंगिक हैं:

• पर्यावरणीय वस्तुओं के गुणों (सामग्री, लय, मात्रा, भाग और संपूर्ण, गतिशीलता और आराम, आदि) और उनके कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में विचारों का विस्तार;
• पृथ्वी ग्रह के बारे में, अपने गृहनगर और अपनी पितृभूमि के बारे में, लोगों के रीति-रिवाजों और परंपराओं के बारे में ज्ञान की भरपाई करना;
• भविष्य के स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना: संदर्भ स्रोतों में आवश्यक जानकारी ढूंढना, बच्चों के विश्वकोश का उपयोग करना, सामग्री में मुख्य विचार को उजागर करने का प्रयास करना;
• परियोजना गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना - भूमिकाओं के वितरण के साथ व्यक्तिगत और समूह दोनों;
• बच्चों की रुचि वाले विषयों की श्रृंखला का विस्तार करना, बातचीत में तर्क देने का कौशल विकसित करना।

स्कूल तैयारी समूह (6-7 वर्ष की आयु) में, किंडरगार्टन में बच्चे के रहने के पिछले सभी वर्षों के शैक्षिक कार्यों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। इस समय तक, छात्रों को एक निश्चित दैनिक दिनचर्या का पालन करने की आदत बना लेनी चाहिए, साथ ही जानकारी का स्वतंत्र रूप से अवलोकन और विश्लेषण करने का कौशल विकसित करना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित हैं:

• पर्यावरण के बारे में बच्चों का ज्ञान बढ़ाना;
• बच्चों को तर्कसंगत रूप से समय आवंटित करना, एक योजना बनाना और उस पर कार्य करना, निष्कर्ष निकालना सिखाएं;
• विद्यार्थियों को प्रयोगों के लिए बच्चों के उपकरणों का उपयोग करना सिखाएं;
• वाक् संस्कृति विकसित करने के लिए अनुभूति की प्रक्रिया पर मौखिक रूप से टिप्पणी करना;
• प्रीस्कूलरों द्वारा पर्यावरण की स्वतंत्र खोज के लिए उपयुक्त स्थितियाँ बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संज्ञानात्मक विकास के लिए गतिविधियों के प्रकार

संज्ञानात्मक विकास कार्यों को प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में किसी भी गतिविधि में शामिल किया जा सकता है, लेकिन प्रीस्कूलर के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य प्रकार खेल है। बच्चा जितना बड़ा होगा, खेल उतने ही अधिक जटिल और विविध हो सकते हैं। इस प्रकार, 3-4 साल के बच्चे के लिए, रचनात्मक कौशल में सुधार के माध्यम से संज्ञानात्मक विकास संभव है: क्यूब्स के साथ खेलकर, बच्चा उन्हें सही क्रम में रखना सीखता है, उनसे अलग-अलग टावर और अन्य वस्तुओं का निर्माण करना, निर्माण का सही नाम देना सीखता है। सामग्री (क्यूब्स, ईंटें, प्लेटें, आदि)। निर्माण सेट के साथ, प्रीस्कूलर कथानक के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करना सीखता है, उदाहरण के लिए, वह क्यूब्स से एक घर बना सकता है, और प्लेटों से एक बेंच और एक ड्राइववे बना सकता है। बच्चे के आस-पास की सभी वस्तुएँ चमकीली और आकर्षक होनी चाहिए, उनका आकार, रंग और उद्देश्य स्पष्ट होना चाहिए। छोटे प्रीस्कूलर स्वेच्छा से उन वस्तुओं के साथ खेलते हैं जो वयस्कों के रोजमर्रा के वातावरण से मिलती जुलती हैं: प्लास्टिक के बर्तन, गुड़िया के कपड़े, लघु सफाई उपकरण, आदि। इस तरह, बच्चे वयस्कों, मुख्य रूप से अपने माता-पिता की नकल करने की कोशिश करते हैं, और धीरे-धीरे रोजमर्रा की जिंदगी की दुनिया के बारे में सीखते हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों की कक्षाओं में, खिलौने बच्चों की प्रेरणा बढ़ाने में मदद कर सकते हैं: बच्चों को कार्य दें, बच्चों के उत्तर सुनें और उनके कार्यों का मूल्यांकन करें।

प्रीस्कूलर विभिन्न सामग्रियों के गुणों के बारे में जानने के लिए उत्साहित हैं

मध्य समूह में, स्थान को संज्ञानात्मक क्षेत्रों में विभाजित करना आवश्यक है: संगीत, रहने का कोना, गणित का कोना, संयुक्त खेलों के लिए क्षेत्र, पुस्तकों के साथ क्षेत्र, आदि। यह प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से पर्यावरण का पता लगाने, एक साथ सहयोग करने का अवसर प्रदान करता है। संभव है, लेकिन एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। और विशेष क्षणों के दौरान, आप बच्चों को प्रयोगों से मोहित कर सकते हैं: टहलने पर, रेत में एक बाल्टी पानी डालना, बच्चों को यह समझाना आसान है कि गंदगी कैसे बनती है। आप अपने विद्यार्थियों के साथ बारिश के प्रकारों की तुलना कर सकते हैं: "मशरूम" बारिश जो साफ धूप वाले मौसम में होती है, और बादलों के एक बड़े समूह की पृष्ठभूमि में मूसलधार बारिश होती है। यह बच्चों के ख़ाली समय को न केवल दिलचस्प बनाता है, बल्कि उपयोगी भी बनाता है। प्रीस्कूलर बहुत प्रभावशाली होते हैं, उन्हें विचार के लिए भोजन की आवश्यकता होती है। वे जितने बड़े होते जाते हैं, वस्तुओं के उतने ही अधिक जटिल गुण और फिर दुनिया की संरचना से वे परिचित हो सकते हैं।

5-6 साल के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए नियमों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल महत्वपूर्ण हो जाते हैं। इस प्रकार की गतिविधि तैयारी समूह के बच्चों के लिए भी प्रासंगिक है। इस प्रकार के खेल के माध्यम से बच्चे टीम वर्क, नियमों का पालन करना और अपने आदर्श का अनुसरण करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, खेल की दुकान बच्चों को निम्नलिखित संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देती है: अपनी भूमिकाओं के भीतर एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सीखें, गिनती कौशल में सुधार करें, कल्पना विकसित करें (जब बच्चे स्क्रैप सामग्री - पत्ते, बटन इत्यादि से भुगतान के वैकल्पिक साधन लेकर आते हैं। ). पुराने समूहों के शिक्षकों को उपदेशात्मक खेलों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। उनमें बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनमें एकाग्रता, दृढ़ता, मानसिक प्रयास और लगातार कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। वे बच्चों में एक टीम में खेलने, आज्ञाकारी होने या, इसके विपरीत, लगातार बने रहने, अपने व्यवहार को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने और संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल को प्रोत्साहित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

अपने अनुभव से, मैं निम्नलिखित खेलों को उपयुक्त मानता हूँ:

• "आभूषण जारी रखें", जिसमें बच्चा सादृश्य बनाना, पैटर्न देखना, ठीक मोटर कौशल और अमूर्त सोच विकसित करना सीखता है।
• "द फोर्थ व्हील", जिसमें आपको पैटर्न ढूंढना और तार्किक रूप से सोचना सीखना होगा।
• युग्मित चित्रों का चयन, जहां वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को उनके आकार और रंग की परवाह किए बिना समान संख्या में वस्तुओं के साथ चित्र ढूंढने की आवश्यकता होती है। 4-5 साल के बच्चों के लिए, इस गेम को समान छवियों के साथ चित्रों के मिलान के लिए सरल बनाया जा सकता है।
• पहेलियाँ और मोज़ेक चित्रों को एक साथ रखने से प्रीस्कूलरों को कल्पनाशील सोच विकसित करने, रचनात्मक होने और पैटर्न देखना सीखने में मदद मिलती है।

यह महत्वपूर्ण है कि उपदेशात्मक खेल के दौरान शिक्षक सबसे आरामदायक माहौल बनाए जिसमें बच्चों को यह महसूस न हो कि उन्हें विशेष रूप से कुछ सिखाया जा रहा है। किसी भी खेल के अंत में सारांश और शिक्षक की मौखिक प्रशंसा महत्वपूर्ण है। छोटे और मध्य समूहों में, खेल के दौरान बड़े समूहों की तुलना में शिक्षक के अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है। यदि पूर्व को नियमों की विस्तृत व्याख्या और उनके अनुपालन की निगरानी की आवश्यकता है, तो 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए स्वतंत्रता प्रदर्शित करने का अवसर महत्वपूर्ण है।

संज्ञानात्मक विकास का वैयक्तिकरण

आधुनिक शैक्षिक मानक एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाने की आवश्यकता को पहचानता है। यह इस तथ्य के कारण है कि कार्य कार्यक्रम औसत प्रीस्कूलरों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, लेकिन अक्सर समूहों में पिछड़े और प्रतिभाशाली दोनों बच्चे होते हैं। पूर्व के लिए समूह के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करना कठिन होता है, जबकि बाद वाले के लिए बहुत सरल और उबाऊ कार्यों के कारण सीखने में प्रेरणा खोना पड़ सकता है। एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाने का मुख्य कार्य है। ऐसे मार्ग की सफल योजना के लिए नियमित निगरानी की आवश्यकता होती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि बच्चे शैक्षिक कार्यक्रम के साथ कितना अच्छा प्रदर्शन कर रहे हैं। शैक्षिक मार्ग का निर्माण और कार्यान्वयन करते समय निम्नलिखित घटकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

• मानक के अनुसार लक्ष्य निर्धारण;
• एक प्रशिक्षण प्रणाली जिसमें प्रत्येक शैक्षणिक विषय को अपना स्थान और भूमिका दी जाती है;
• एक निश्चित शिक्षण पद्धति, विशिष्ट तकनीक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ;
• जटिल निदान के लिए उपकरण;
• लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• उन परिणामों की योजना बनाना जो बच्चे को स्कूल में प्रवेश के समय प्राप्त करना चाहिए।

युवा समूहों में, व्यक्तिगत पाठों का उद्देश्य अक्सर आकार और रंग की भावना के साथ-साथ बढ़िया मोटर कौशल विकसित करना होता है

यह भी ध्यान में रखना आवश्यक है कि बच्चा मंदबुद्धि है या प्रतिभाशाली, उसकी विशेषताओं और जरूरतों के साथ-साथ इन जरूरतों को पूरा करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षमताओं और संसाधनों को भी ध्यान में रखें।

तालिका: 4 साल के बच्चे, दूसरे कनिष्ठ समूह (खंड) के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का उदाहरण

समय अंतराल	शैक्षिक गतिविधियों के शासन के क्षण, लक्ष्य और उद्देश्य	शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियाँ	माता-पिता के साथ बातचीत
नवंबर, पहला सप्ताह	इंद्रियों के माध्यम से आसपास की दुनिया की धारणा में सुधार करें। उपदेशात्मक खेल "बैग में क्या है।" लक्ष्य: बैग के आकार से वस्तुओं का अनुमान लगाकर ध्यान और अवलोकन विकसित करना। इस गेम का उपयोग कक्षा और बच्चों के खाली समय दोनों में किया जा सकता है।	उपदेशात्मक खेल "चूहे और पनीर"। शिक्षक खिलौने लाता है: छेद वाला पनीर, चूहे और एक बिल्ली, खेल के नियम समझाता है, दिखाता है कि पनीर में चूहों को कैसे छिपाना है। जैसे ही शिक्षक बिल्ली को अपनी पीठ के पीछे से बाहर निकालता है, बच्चे को स्वयं चूहों को छिपाना चाहिए, और जब बिल्ली चली जाए, तो चूहों को पनीर से बाहर निकलने में मदद करें। खिलौने विभिन्न सामग्रियों (कपड़े से सिलकर और विभिन्न आकार और कठोरता की गेंदों से भरे हुए) से बनाए जा सकते हैं, जिससे बच्चे के मोटर कौशल, स्पर्श संवेदनाएं और रंग धारणा विकसित होती है।	बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका के साथ-साथ घर पर ऐसे खेलों के उपयोग की संभावनाओं पर परामर्श।
दूसरा सप्ताह	परिचित तरीकों से वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से पता लगाने और उनकी तुलना और समूह बनाने के प्रयासों को प्रोत्साहित करना। उपदेशात्मक खेल "समान आकृति बनाओ।" बच्चे को रंगीन कागज से ज्यामितीय आकृतियों को काटकर एक कार्य दिया जाता है: उनसे एक घर, एक कार, एक बिल्ली, आदि बनाएं। खेल से कल्पना, कल्पनाशील सोच और रंग और आकार की धारणा विकसित होती है।	उपदेशात्मक खेल "ढूंढें और नाम दें।" किंडरगार्टन के शैक्षिक कोने में, शिक्षक विषय के आधार पर विभिन्न वस्तुओं की व्यवस्था कर सकता है (उदाहरण के लिए, प्लास्टिक की सब्जियां)। फिर शिक्षक बच्चे को बताता है कि उसे कौन सी सब्जी और कौन सा रंग लाना चाहिए, बच्चा खोजता है और अपनी खोज दिखाता है। मौखिक रूप से यह बताना महत्वपूर्ण है कि यह वास्तव में सही सब्जी है और इसका रंग सही है (उदाहरण के लिए, लाल सेब हरे सेब से अलग होंगे और यदि बच्चा उन्हें गलती से लाया है तो उन्हें गिना नहीं जाएगा)।
तीसरा सप्ताह	विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला और उन्हें तलाशने के नए तरीकों के साथ अपने संवेदी अनुभव का विस्तार करना। पहले अर्जित अनुसंधान कौशल को समेकित करना। उपदेशात्मक खेल "एजुकेशनल बॉल्स", जिसका उद्देश्य अवलोकन, तुलना (आकार, मात्रा, रंग), याद रखना और गिनती विकसित करना है। शिक्षक रंगीन कागज से विभिन्न रंगों, आकारों और आकृतियों (गोल और अंडाकार) के गुब्बारे काटते हैं। संभावित कार्य: धागों के रंग के अनुसार गेंदों का चयन करें जिससे उन्हें बांधा जा सके, खिलौने के लिए छोटी नीली और हरी अंडाकार गेंदों का चयन करें, और गोल और बड़ी लाल गेंदों का चयन करें।	उपदेशात्मक खेल "बहुरंगी हुप्स"। फर्श पर बहुरंगी घेरा बिछाया जाता है, बच्चा उनके चारों ओर दौड़ता है, संगीत बंद होते ही उसे लाल घेरे में खड़े होने का काम दिया जाता है। इस तरह, शिशु में समन्वय, लय की भावना और सावधानी विकसित होती है। फिर उसे अपने खिलौनों के लिए वही हुप्स बनाने का काम दिया जाता है, जबकि शिक्षक पेंसिल को सही तरीके से पकड़ने का तरीका दिखाता है, बच्चे को "बड़े-छोटे" अनुपात के बारे में समझाते हुए, हुप्स के रंगों और आकारों के नाम के बारे में बताता है। (खींचे गए घेरे के सापेक्ष वास्तविक घेरा)।	घर पर ध्यान विकसित करने के लिए खेलों पर परामर्श।
चौथा सप्ताह	वस्तुओं के गुणों और गुणों (रंग, आकार, आकार, वजन, आदि) को इंगित करने वाले मानकों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का विकास; बच्चा विभिन्न वस्तुओं में से 1-2 गुणों के अनुसार वस्तुओं का चयन करना सीखता है। उपदेशात्मक खेल "चित्र-आधा"। शिक्षक सममित और असममित (गुब्बारा, क्रिसमस ट्री, चायदानी, घर, छाता, आदि) वस्तुओं की छवियों के साथ कार्ड के आधे हिस्से मेज पर रखता है, और बच्चे को वस्तुओं का नामकरण करते हुए, हिस्सों को एक पूरे में जोड़ना होता है। . खेल स्मृति और ध्यान, सोच और कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है।	उपदेशात्मक खेल "गुण"। शिक्षक विभिन्न गुणों वाली वस्तुओं को मेज पर रखता है: एक नरम खिलौना, एक प्लास्टिक का घन, एक कांच का गिलास, एक पीला मेपल का पत्ता, आदि। वह वस्तु के गुणों को नाम देता है: छोटा, कठोर, चौकोर, और बच्चे को एक चुनना होगा वह वस्तु जो विवरण के अनुकूल हो। आप खेल में दो बच्चों को भी शामिल कर सकते हैं ताकि वे वस्तुओं के गुणों को एक-दूसरे को नाम दें, और शिक्षक केवल प्रक्रिया को नियंत्रित करता है और गलतियों को सुधारने में मदद करता है।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का यह अंश उस बच्चे के लिए प्रासंगिक है जिसके संज्ञानात्मक विकास निदान में उच्च परिणाम हैं। समूह के पीछे रहने वाले बच्चे के लिए प्रस्तावित कार्यों में महारत हासिल करना मुश्किल हो सकता है। मार्ग के तत्वों का उपयोग संयुक्त समूह पाठों में और व्यक्तिगत रूप से बच्चे के साथ सैर पर और खाली समय के दौरान किया जा सकता है।

फोटो गैलरी: संज्ञानात्मक विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण

बच्चा रंगीन ज्यामितीय आकृतियों के साथ काम करके कल्पनाशीलता विकसित करता है बच्चे बैग की आकृति का विश्लेषण करना सीखते हैं और अनुमान लगाते हैं कि इसमें कौन सी वस्तुएं हो सकती हैं प्रीस्कूलर की संवेदी क्षमताओं के बेहतर विकास के लिए विभिन्न सामग्रियों से खिलौने बनाए जा सकते हैं बच्चा रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना सीखता है बहु-रंगीन गेंदों के उदाहरण का उपयोग करके आकार और आकृति, बच्चा किसी वस्तु की आकृति और उसकी सामग्री की तुलना करना सीखता है

किंडरगार्टन में संज्ञानात्मक विकास की तकनीकें

प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के उद्देश्य से किसी भी प्रकार की गतिविधि के साथ दृश्य शिक्षण तकनीकों का होना महत्वपूर्ण है। ये चित्र, आरेख, वीडियो, प्रस्तुतियाँ आदि हैं। इस मामले में, दृश्य सामग्री के उद्देश्य को 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है: प्रदर्शन के लिए और चित्रण के लिए। पहला प्रीस्कूलरों का ध्यान वस्तुओं के विशिष्ट गुणों और बाहरी विशेषताओं की ओर निर्देशित करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक जीवित कोने में, शिक्षक बच्चों को एक हेजहोग दिखाते हुए बताते हैं कि इसकी पीठ और किनारे कांटेदार हैं, क्योंकि उनमें सुइयां हैं, और इसका पेट चिकना है, क्योंकि इसमें वे नहीं हैं। शारीरिक शिक्षा पोस्टर प्रदर्शित कर सकते हैं कि बच्चे कुछ व्यायाम सही ढंग से कैसे कर सकते हैं: झुकना, कूदना, खिंचाव करना। बच्चों को नई सामग्री समझाते समय चित्रण उपयोगी होता है और छात्रों को इस बात की बेहतर कल्पना करने में मदद मिलती है कि क्या चर्चा हो रही है। पुराने प्रीस्कूलरों के साथ, आप लैपबुक बना सकते हैं - एक निश्चित विषय पर बच्चों के शोध के परिणामों के बारे में चित्रों और आरेखों वाली फोल्डिंग किताबें।

फोटो गैलरी: प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के लिए दृश्य सहायता के उदाहरण

प्रीस्कूलर अपने स्वयं के अवलोकनों की डायरी रख सकते हैं, और जैसे-जैसे समय बीतता है और सामग्री जमा होती है, उन्हें दृश्य सहायता के रूप में उपयोग करते हैं। "खुद को जानना" विषय का अध्ययन करने के बाद, बच्चों ने आंखों और दृष्टि के कार्यों के बारे में बुनियादी जानकारी के साथ एक लैपबुक बनाई समूह में गणित सप्ताह के परिणामों के आधार पर, बच्चे सामूहिक रूप से अपने शोध के परिणामों के साथ एक लैपबुक बनाते हैं। प्रीस्कूलरों को मौसम की विशिष्ट विशेषताओं को सिखाने के लिए, आप विषयगत स्टैंड का उपयोग कर सकते हैं। लेआउट बच्चे को व्यापक रूप से जानकारी प्रस्तुत करने में मदद करते हैं कुछ प्राकृतिक क्षेत्र

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने की एक अन्य महत्वपूर्ण तकनीक अवलोकन है। बच्चे को संज्ञानात्मक कार्य दिए जाते हैं, जिन्हें हल करने के लिए उसे बाहरी दुनिया में वस्तुओं का निरीक्षण करना, उनका विश्लेषण करना, उनकी तुलना करना, उनके गुणों पर विचार करना और निष्कर्ष निकालना होता है। अवलोकन के तत्वों को अलग-अलग कक्षाओं में पेश किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक प्राकृतिक विज्ञान कक्षा में, बच्चे बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली के व्यवहार, एक मछलीघर में मछली का निरीक्षण कर सकते हैं), सैर के दौरान (पेड़ों और पत्तियों पर हवा के प्रभाव का अवलोकन करते हुए), भ्रमण के दौरान (चिड़ियाघर, मछलीघर और अन्य स्थानों पर जहां बच्चे जीवित प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं को देख सकते हैं, जानवरों, लोगों और बाहरी वातावरण की वस्तुओं को देख सकते हैं)।

सर्दियों में मध्य समूह के बच्चों के लिए आप एक कोना बना सकते हैं जिसमें ठंड के मौसम से जुड़ी चीजें रखी जाएंगी। उन्हें समझने योग्य और आसानी से सुलभ होना चाहिए ताकि बच्चा स्वतंत्र रूप से उनकी जांच कर सके, उनके साथ खेल सके और सर्दियों के बारे में अपना विचार बना सके। यह अच्छा होगा यदि बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए शिल्प भी हों। पूरे वर्ष, इस सामग्री को अद्यतन और अद्यतन किया जाना चाहिए ताकि बच्चों को विचार और स्वतंत्र अनुसंधान के लिए लगातार नया भोजन मिलता रहे। ऐसे स्टैंड विभिन्न विषयगत कोनों को सजाने के लिए अच्छे हैं।

यह विषयगत स्टैंड प्रीस्कूलरों का ध्यान आकर्षित करता है और उन्हें इसके साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में एक और अपरिहार्य तकनीक प्रयोग है, जो बच्चों को न केवल प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं का निरीक्षण करने का अवसर देती है, बल्कि उन्हें मॉडल बनाने या प्रयोगात्मक रूप से उनका अध्ययन करने का भी प्रयास करती है। यह तकनीक पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि इसके लिए बच्चों में एक निश्चित स्तर की एकाग्रता, दृढ़ता और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। कोई भी अनुभव उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली, गतिविधि और अवलोकन की एक सक्रिय प्रक्रिया है, जिसकी बदौलत बच्चे को पूछे गए प्रश्नों के उत्तर प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पुराने समूह के लिए, एक प्रयोग कोने को सुसज्जित किया जा सकता है, जिसमें उपकरण (तराजू, आवर्धक कांच, चुंबक, आदि), प्राकृतिक सामग्री (मिट्टी, कंकड़, रेत, पानी), रंग, शामिल हो सकते हैं। विभिन्न प्रकार के कागज और कार्डबोर्ड, विभिन्न सामग्रियों से बने बर्तन, आदि।

तालिका: वरिष्ठ समूह के लिए अनुभवों का कार्ड सूचकांक

लेखक	क्रुतिकोवा टी.वी., जीबीडीओयू डी/एस नंबर 19, क्रास्नोग्वर्डीस्की जिला, सेंट पीटर्सबर्ग के वरिष्ठ शिक्षक।
अनुभव	लक्ष्य	सामग्री	प्रक्रिया	परिणाम
रॉस्टॉक	पानी और हवा के बारे में ज्ञान को समेकित और सामान्यीकृत करें, सभी जीवित चीजों के लिए उनके महत्व को समझें।	किसी भी आकार की ट्रे, रेत, मिट्टी, सड़े हुए पत्ते.	रेत, मिट्टी और सड़ी हुई पत्तियों से मिट्टी तैयार करें; ट्रे भरें. फिर वहां शीघ्र अंकुरित होने वाले पौधे (सब्जी या फूल) का बीज रोपें। पानी डालें और गर्म स्थान पर रखें।	अपने बच्चों के साथ मिलकर बुआई की देखभाल करो, और कुछ समय बाद तुममें अंकुर फूटेगा। अपने बच्चों से चर्चा करें कि एक पौधे को जीवित रहने के लिए क्या चाहिए।
रेत	रेत के कणों के आकार पर विचार करें।	साफ़ रेत ट्रे, आवर्धक लेंस	साफ रेत लें और उसे ट्रे में डालें। बच्चों के साथ मिलकर एक आवर्धक कांच के माध्यम से रेत के कणों के आकार को देखें। यह अलग हो सकता है. बच्चों को बताएं कि रेगिस्तान में रेत का एक कण हीरे के आकार का होता है। प्रत्येक बच्चे को रेत अपने हाथों में लेने दें और महसूस करें कि यह कितनी मुक्त-प्रवाह वाली है।	रेत स्वतंत्र रूप से बहने वाली होती है और इसके कण विभिन्न आकार में आते हैं।
बिखरी हुई रेत	बिखरी हुई रेत की संपत्ति निर्धारित करें।	छलनी, पेंसिल, चाबी, रेत, ट्रे।	क्षेत्र को सूखी रेत से समतल करें। एक छलनी के माध्यम से पूरी सतह पर समान रूप से रेत छिड़कें। पेंसिल को बिना दबाए रेत में डुबोएं। रेत की सतह पर एक भारी वस्तु (उदाहरण के लिए, एक चाबी) रखें। रेत में वस्तु द्वारा छोड़े गए निशान की गहराई पर ध्यान दें। - अब ट्रे को हिलाएं. कुंजी और पेंसिल के साथ भी ऐसा ही करें। एक पेंसिल बिखरी हुई रेत की तुलना में बिखरी हुई रेत में लगभग दोगुनी गहराई तक डूबेगी। किसी भारी वस्तु की छाप बिखरी हुई रेत की तुलना में बिखरी हुई रेत पर अधिक स्पष्ट होगी।	बिखरी हुई रेत काफ़ी सघन होती है। यह संपत्ति बिल्डरों के लिए अच्छी तरह से जानी जाती है।
स्रोत: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूह में अनुभवों का कार्ड सूचकांक

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ बच्चों को आसपास की वास्तविकता के बारे में गहराई से जानने में मदद करती हैं। ये विधियां अक्सर उपदेशात्मक खेलों की तुलना में अधिक प्रभावी होती हैं। उदाहरण के लिए, यह समझने के लिए कि यह खट्टा है, नींबू को एक बार चखना ही काफी है और यह इस फल को तस्वीरों में देखने और इसके गुणों के बारे में सुनने से ज्यादा प्रभावी होगा। प्रयोग सीखने के व्यावहारिक तरीकों में से एक है। एक अन्य तकनीक जिसे इस श्रेणी में वर्गीकृत किया जा सकता है वह है व्यायाम। यह अभ्यास के परिणामस्वरूप है कि बच्चे व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित और समेकित करते हैं। व्यायाम को "सरल से जटिल तक" सिद्धांत के अनुसार संरचित किया जाना चाहिए और बच्चे की क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए।

मौखिक शिक्षण विधियों में से, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए सबसे प्रभावी बातचीत और सुसंगत एकालाप भाषण का विकास है। दोनों विकल्पों में, बच्चा अपने विचारों को तैयार करना, अपने शब्दों पर वार्ताकार की प्रतिक्रिया का निरीक्षण करना और तर्क ढूंढना सीखता है। बातचीत के दौरान, प्रीस्कूलर अपने ज्ञान के आधार का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करता है। नीचे विभिन्न विषयों पर अभ्यासों के उदाहरण दिए गए हैं जो कक्षा में बच्चों के लिए प्रभावी और दिलचस्प साबित हुए हैं।

तालिका: पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास पर विषयों का कार्ड सूचकांक

विषय	शिक्षण तकनीक और कार्य	समूह
सब्जियाँ और फल	शिक्षक टोकरी से सब्जियाँ और फल लेता है और बच्चों के साथ बातचीत शुरू करता है कि इनमें से कौन सा सलाद के लिए उपयुक्त है और कौन सा कॉम्पोट के लिए उपयुक्त है। प्रेरणा बढ़ाने के लिए शिक्षक गुड़िया माशेंका की ओर से स्थिति को समझने के लिए मदद मांगता है। बच्चे सब्जियों और फलों को देखते हैं, उनका सही नाम रखने की कोशिश करते हैं और उनके गुणों (रंग, स्वाद, आकार, जमीन पर या पेड़ पर उगते हैं) का वर्णन करते हैं और यह अनुमान लगाते हैं कि वे किसके लिए अधिक उपयुक्त हैं: कॉम्पोट या सलाद। बच्चे वस्तुओं को बाहरी विशेषताओं के अनुसार समूहित करने का प्रयास करते हैं और स्वतंत्र रूप से उन्हें सब्जियों या फलों के रूप में वर्गीकृत करते हैं। वहीं, बच्चे भी अपने जीवन के अनुभव पर भरोसा करते हैं।	दूसरा सबसे छोटा
एक फ़र्निचर फ़ैक्टरी में	एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, शिक्षक एक कोने को रूसी झोपड़ी की शैली में सजाता है। पाठ की शुरुआत में, वह बच्चों को चित्र दिखाता है कि आदिम लोगों का घर कैसा दिखता था, और फिर उन्हें रूसी झोपड़ी से तुलना करने के लिए आमंत्रित करता है, प्रमुख प्रश्न पूछता है: सामग्री कैसे बदल गई है (गुफाओं और कोबलस्टोन के बजाय, जानवरों की खाल के स्थान पर लकड़ी, कपड़े, आग के स्थान पर चूल्हा, आदि)। विभिन्न प्रकार के फर्नीचर के उद्देश्य पर चर्चा करने के बाद, शिक्षक बच्चों को एक निर्माण सेट सौंपते हैं और उन्हें फर्नीचर कारखाने में खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं। विद्यार्थियों को समूहों में विभाजित किया जाता है जिसमें उन्हें चीजों को संग्रहित करने, लोगों के आराम करने और दोपहर के भोजन के लिए वस्तुएं बनानी होती हैं। पाठ के अंत में, वे एक-दूसरे के सामने अपने परिणाम प्रस्तुत करते हैं और बताते हैं कि डिज़ाइन किए गए फर्नीचर का उपयोग कैसे किया जा सकता है।	प्रारंभिक
खुद को जानें	पाठ का उद्देश्य बच्चों में अपने बारे में सीखने में रुचि जगाना और बनाए रखना है। शिक्षक कार का प्रदर्शन करके पाठ शुरू करते हैं और बच्चों से बात करते हैं कि कारें क्यों चलती हैं (बच्चों को इस निष्कर्ष पर पहुंचना चाहिए कि कार को गैसोलीन और एक इंजन की आवश्यकता है)। फिर शिक्षक मानव शरीर के साथ एक सादृश्य देता है: एक व्यक्ति के पास मोटर के बजाय हृदय होता है, और गैसोलीन के बजाय रक्त होता है। यह अभ्यास विश्लेषणात्मक सोच के विकास, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने और समानताएं बनाने की क्षमता को बढ़ावा देता है।	दूसरा सबसे छोटा
हम एक घर बना रहे हैं	पाठ का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के मानव आवास के बारे में बच्चों के ज्ञान को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना, उन्हें घरों की डिज़ाइन विशेषताओं से परिचित कराना है। शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत करता है: घर कौन बनाता है? (बिल्डर्स)। मकानों की डिज़ाइन/योजना कौन बनाता है? (वास्तुकार)। घर बनाने के लिए अन्य किन व्यवसायों की आवश्यकता होती है? (राजमिस्त्री, प्लंबर, इलेक्ट्रीशियन, आदि)। घर किन भागों से मिलकर बना है? (नींव, बरामदा, दीवारें, छत, खिड़कियाँ, सीढ़ियाँ)। उस स्थान का क्या नाम है जहाँ मकान कतारबद्ध हैं? (गली)। घर किस सामग्री से बनाये जाते हैं? (ईंट, पत्थर, लकड़ी)। इसके बाद, बच्चों को टीमों में विभाजित होने और आर्किटेक्ट बनने के लिए आमंत्रित किया जाता है: एक पेपर कंस्ट्रक्शन सेट (या लेगो) का उपयोग करके, एक टीम को एक अपार्टमेंट बिल्डिंग के लिए एक प्रोजेक्ट के साथ आना होगा, और दूसरे को - एक निजी घर (या एक प्रोजेक्ट के लिए) अलग अपार्टमेंट), वहां सभी आवश्यक परिसर उपलब्ध कराना। पाठ के अंत में, टीमें एक दूसरे के सामने अपनी परियोजनाएँ प्रस्तुत करती हैं।	प्रारंभिक
के परिचित हो जाओ	यह पाठ एक नए समूह या समूह के शिक्षक के लिए प्रासंगिक है जहाँ बच्चे अभी तक एक-दूसरे को नहीं जानते हैं। शिक्षक एक गेंद के साथ एक खेल की पेशकश करता है: बच्चे एक घेरे में फर्श पर बैठते हैं, शिक्षक गेंद को बच्चे की ओर घुमाता है, और उसे अपना नाम कहना चाहिए और गेंद को दूसरे बच्चे की ओर धकेलना चाहिए, और इसी तरह जब तक कि हर कोई अपना परिचय नहीं देता। आगे शिक्षक कहते हैं कि समूह में समान नाम वाले बच्चे हैं, लेकिन वे एक-दूसरे से भिन्न हैं। व्यायाम "मुझे पसंद है": शिक्षक किसी व्यंजन, रंग, पौधे, जानवर आदि का नाम बताता है। यदि बच्चा इसे पसंद करता है, तो वह ताली बजाता है। अभ्यास के अंत में, एक अवलोकन परीक्षण: शिक्षक बच्चों से चुनिंदा रूप से पूछते हैं कि समूह में से किसको आइसक्रीम/नीला रंग/कुत्ते/डेज़ी और ऊपर उल्लिखित अन्य चीजें पसंद हैं। बच्चों को अपने उन साथियों के नाम बताने चाहिए जिन्होंने अभ्यास के दौरान ताली बजाई। यह गेम बच्चों को अपने समुदाय को महसूस करने और एक-दूसरे के करीब आने में भी मदद करता है।	मध्यम और वरिष्ठ
मशरूम	पाठ के दौरान, बच्चों को मशरूम को खाद्य और अखाद्य के रूप में वर्गीकृत करना, उनके नाम सीखना और मशरूम का वर्णन करना सीखना चाहिए। बच्चे यह निर्धारित करने के लिए मशरूम की तस्वीरों वाले कार्ड देख सकते हैं कि वे किस मशरूम से परिचित हैं, जिसे उन्होंने अपने माता-पिता के साथ खाया या चुना है। वे पहेलियाँ जोड़ सकते हैं या मशरूम के तनों को टोपी से मिला सकते हैं।	औसत
हमारे जीवन में कागज	पाठ का उद्देश्य प्रयोगात्मक रूप से कागज के मूल गुणों का परिचय देना है। पहला प्रयोग विभिन्न प्रकार के कागजों की विशेषताओं (घनत्व, रंग, चिकनापन/खुरदरापन) के आधार पर तुलना करना है। बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि कागज विभिन्न प्रकार के होते हैं। शिक्षक पानी के साथ कागज की परस्पर क्रिया पर एक प्रयोग करने का सुझाव देते हैं: बच्चों की मेज पर 2 क्यूब हैं, कागज और प्लास्टिक, लेकिन वे दोनों गंदे हैं और उन्हें धोने की जरूरत है। बच्चों को एक प्रयोग करना चाहिए और शब्दों में वर्णन करना चाहिए कि पेपर क्यूब (भिगोने) का क्या हुआ। इसके बाद, लोग कागज के प्रकार और उसके विभिन्न उद्देश्यों (डिजाइनर, चावल, ओरिगामी, समाचार पत्र और पुस्तक, पैकेजिंग इत्यादि) से परिचित हो जाते हैं, अंतर का वर्णन करते हैं।	प्रारंभिक
एक्वेरियम मछली	इस पाठ के लिए आपको किंडरगार्टन के रहने वाले कोने में एक मछलीघर की आवश्यकता होगी। बच्चों को मछली से प्रश्न पूछना चाहिए और निष्कर्ष निकालना चाहिए कि मछलियाँ आवाज़ नहीं करतीं। फिर शिक्षक बच्चों को मछली की ओर से पहेलियों में लिखा एक पत्र पढ़कर सुनाते हैं। पहेलियाँ सुलझाने से, बच्चे मछली के शरीर की विशेषताओं से परिचित होते हैं: गलफड़े, तराजू, पंख। यदि किसी कारण से रहने वाले क्षेत्र में कोई मछलीघर नहीं है, तो आप तैरती हुई प्लास्टिक मछली वाले कंटेनर का उपयोग कर सकते हैं।	औसत

किंडरगार्टन में संज्ञानात्मक विकास पर पाठ

संज्ञानात्मक विकास सभी प्रकार की सतत शैक्षिक गतिविधियों (सीईडी), यानी किंडरगार्टन में कक्षाओं में महसूस किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक पाठ की स्थापित अवधि 30 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

पाठ की सामान्य रूपरेखा सभी प्रकार की जीसीडी के लिए लगभग समान है और इसमें 4 मुख्य खंड शामिल हैं:

1. परिचय (3 मिनट तक)। शिक्षक बच्चों का स्वागत करते हैं, उन्हें काम करने के मूड में लाते हैं, उन्हें पाठ शुरू करने के लिए प्रेरित करते हैं और विषय पर उनके ज्ञान को अद्यतन करते हैं।
2. मुख्य ब्लॉक (15 मिनट तक)। नई सामग्री की प्रस्तुति, शारीरिक शिक्षा (उंगली वार्म-अप, साँस लेने के व्यायाम), पहले से अध्ययन की गई सामग्री और बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव के साथ नई सामग्री का संबंध।
3. समेकन (10 मिनट तक)। बच्चे विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करके कक्षा में जो सीखा है उसका अभ्यास करते हैं।
4. निष्कर्ष (2 मिनट तक). पाठ को संक्षेप में प्रस्तुत करना, बच्चों को उनके अच्छे काम के लिए प्रशंसा करना और पाठ के दौरान उन्हें क्या पसंद आया और क्या दिलचस्प था, इस बारे में उनसे प्रतिक्रिया प्राप्त करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर कक्षा में सीखी गई सामग्री का व्यावहारिक गतिविधियों में अभ्यास करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के तत्वों के साथ जीसीडी का सारांश तैयार करना

किसी भी पाठ की योजना बनाते समय, उसके लक्ष्यों और अपेक्षित परिणामों से शुरुआत करना महत्वपूर्ण है: बच्चों को क्या सीखना चाहिए, उन्हें पाठ से क्या लेना चाहिए, उन्हें किस बारे में सोचना चाहिए। निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करना उचित है:

• पाठ का विषय बच्चों के जीवन के अनुभवों और अनुभवों से मेल खाना चाहिए। बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों तक ही सीमित नहीं है, और यह बेहद महत्वपूर्ण है कि पाठ के दौरान बच्चे बाहरी अनुभव का आदान-प्रदान कर सकें।
• गतिविधि के प्रकार और कार्य के रूप लगातार वैकल्पिक होने चाहिए: शिक्षक की कहानी, बातचीत, निर्माण, प्रयोग - यह सब बच्चों को विभिन्न कोणों से अध्ययन किए जा रहे विषय पर विचार करने में मदद करता है और साथ ही बहुत अधिक थकता नहीं है।
• पाठ योजना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की मौजूदा सामग्री और तकनीकी उपकरणों पर आधारित होनी चाहिए, हालांकि, शिक्षक और बच्चे स्वयं कई उपदेशात्मक खेलों, शिल्प और खिलौनों का आविष्कार और निर्माण कर सकते हैं और उन्हें दृश्य सामग्री के रूप में आगे की कक्षाओं में उपयोग कर सकते हैं।

तालिका: पहले कनिष्ठ समूह (खंड) में पाठ सारांश "परिवार" का उदाहरण

लेखक	लाज़रेवा टी.एस., शिक्षक, जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 डी/एस "टेरेमोक", पी। वोल्गा क्षेत्र, समारा क्षेत्र।
कार्य	बच्चों को अपने परिवार के सदस्यों के नाम बताना सिखाना जारी रखें; अपने माता-पिता के प्रति दयालु, सौम्य भावनाएँ विकसित करें; बच्चे में अपने परिवार के लिए खुशी और गौरव पैदा करें; बच्चों को यह विचार दें कि हर किसी की माँ होती है, यहाँ तक कि पशु-पक्षी भी।
तरीके और तकनीक	व्यावहारिक (खेल); दृश्य (चित्र दिखा रहा है); मौखिक (बातचीत, प्रश्न)।
सामग्री और उपकरण	जानवरों और उनके बच्चों की तस्वीरें.
नियोजित परिणाम	एक घेरे में खड़े होने की क्षमता को मजबूत किया। वे अपने माता-पिता का नाम जानते और बोलते हैं। वे दयालु शब्द कहते हैं. जानवरों और उनके बच्चों के नाम तय कर दिये गये। खेल में सक्रिय भाग लें.
पाठ की प्रगति	आयोजन का समय. शिक्षक बच्चों को एक घेरे में खड़े होने के लिए आमंत्रित करता है: सभी बच्चे एक घेरे में इकट्ठे हो गए, मैं तुम्हारा दोस्त हूं और तुम मेरे दोस्त हो. आइए हाथों को कसकर पकड़ें और आइए एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएं। मुख्य हिस्सा। शिक्षक बच्चों से माँ और पिताजी के बारे में बात करते हैं: “दोस्तों, आज तुम्हें किंडरगार्टन में कौन लाया? आपकी माता और पिता के नाम क्या हैं? क्या आप अपने माता-पिता से प्यार करते हैं? आइए उनके लिए सबसे कोमल शब्द चुनें। आपकी माता कैसी हैं? बहुत अच्छा। और पिताजी? शाबाश लड़कों. क्या आप जानते हैं कि आपके माता-पिता के भी माता-पिता हैं? ये आपके दादा-दादी हैं. दोस्तों, माँ, पिताजी और बच्चे को एक शब्द में "परिवार" कहा जा सकता है। बच्चों को इस शब्द को दोहराने और फिंगर गेम "फैमिली" खेलने के लिए आमंत्रित करता है।<…> शिक्षक पूछते हैं: “न केवल लोगों की माँ होती है, बल्कि पक्षियों और जानवरों की भी माँ होती है, वे आपकी माँ की तरह ही देखभाल करने वाली, सौम्य और स्नेही होती हैं। और उनके बच्चे भी अपने माता-पिता की तरह दिखते हैं। जानवरों की तस्वीरें दिखाता है और "फाइंड मॉम" गेम खेलता है। अंतिम भाग. शिक्षक: “दोस्तों, तुम बहुत महान हो! आप अपने माता-पिता से बहुत प्यार करते हैं, आप उनके नाम जानते हैं।” एस/आर गेम "फ़ैमिली" में जाने और खेलने की पेशकश करता है।

एक छोटा बच्चा मूलतः एक अथक अन्वेषक होता है। वह हर चीज़ जानना चाहता है, हर चीज़ उसके लिए दिलचस्प है और उसे निश्चित रूप से हर जगह अपनी नाक अड़ाने की ज़रूरत है। और उसके पास जो ज्ञान होगा वह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे ने कितनी अलग और दिलचस्प चीज़ें देखी हैं।

आख़िरकार, आपको यह स्वीकार करना होगा कि यदि कोई छोटा बच्चा अपार्टमेंट के अलावा कुछ भी देखता है और नहीं जानता है, तो उसकी सोच बहुत संकीर्ण है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संज्ञानात्मक विकास में बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों में भागीदारी, उसकी कल्पना और जिज्ञासा का विकास शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि क्या प्रदान करती है?

बच्चों के संस्थानों में सब कुछ इसलिए बनाया जाता है ताकि छोटा खोजकर्ता अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट कर सके। बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, अनुभूति के उद्देश्य से गतिविधियों को व्यवस्थित करना और संचालित करना सबसे अच्छा विकल्प है।

गतिविधि, चाहे वह कुछ भी हो, बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए एक महत्वपूर्ण घटक है। आख़िरकार, इस प्रक्रिया में बच्चे को अपने आस-पास की जगह के बारे में पता चलता है और विभिन्न वस्तुओं के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त होता है। बच्चा कुछ ज्ञान प्राप्त करता है और विशिष्ट कौशल में महारत हासिल करता है।

इसके परिणामस्वरूप, मानसिक क्षमताएँ सक्रिय होती हैं और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है और भावनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, बच्चों के पालन-पोषण, विकास और प्रशिक्षण का पूरा कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधारित है। इसलिए, शिक्षकों को विकसित मानदंडों का सख्ती से पालन करना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है

एक बच्चे को भविष्य में आत्मनिर्भर बनने और अपनी राय रखने के लिए, उसे संदेह करना सीखना होगा। और संदेह अंततः अपने स्वयं के निष्कर्ष पर ले जाते हैं।

शिक्षक का कार्य शिक्षक की योग्यता और उसकी शिक्षाओं पर सवाल उठाना नहीं है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को ज्ञान और उसे प्राप्त करने के तरीकों पर संदेह करना सिखाया जाए।

आख़िरकार, आप बस किसी बच्चे को कुछ बता और सिखा सकते हैं, या आप दिखा सकते हैं कि यह कैसे होता है। बच्चा किसी चीज़ के बारे में पूछ सकेगा और अपनी राय व्यक्त कर सकेगा। इस तरह प्राप्त ज्ञान अधिक मजबूत होगा।

आख़िरकार, आप आसानी से कह सकते हैं कि एक पेड़ नहीं डूबता, लेकिन एक पत्थर तुरंत नीचे तक डूब जाएगा - और बच्चा, निश्चित रूप से, इस पर विश्वास करेगा। लेकिन अगर बच्चा एक प्रयोग करता है, तो वह व्यक्तिगत रूप से इसे सत्यापित करने में सक्षम होगा और, सबसे अधिक संभावना है, उछाल के लिए अन्य सामग्रियों की कोशिश करेगा और अपने निष्कर्ष निकालेगा। इस प्रकार पहला तर्क प्रकट होता है।

बिना किसी संदेह के संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास असंभव है। आधुनिक तरीके से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों ने अब केवल "चांदी की थाली में" ज्ञान देना बंद कर दिया है। आख़िरकार, यदि आप किसी बच्चे को कुछ बताते हैं, तो उसे बस उसे याद रखना होता है।

लेकिन तर्क करना, विचार करना और अपने निष्कर्ष पर पहुंचना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, संदेह रचनात्मकता, आत्म-बोध और, तदनुसार, स्वतंत्रता और आत्मनिर्भरता का मार्ग है।

आज के माता-पिता बचपन में कितनी बार सुनते थे कि वे अभी बहस करने के लायक नहीं हुए हैं। इस प्रवृत्ति को भूलने का समय आ गया है। बच्चों को अपनी राय व्यक्त करना, संदेह करना और उत्तर ढूंढना सिखाएं।

उम्र के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संज्ञानात्मक विकास

जैसे-जैसे बच्चे की उम्र बढ़ती है, उसकी क्षमताएं और ज़रूरतें बदल जाती हैं। तदनुसार, अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए समूह में दोनों वस्तुएं और संपूर्ण वातावरण अनुसंधान के अवसरों के अनुरूप अलग-अलग होना चाहिए।

इसलिए, 2-3 साल के बच्चों के लिए, सभी विषय अनावश्यक विवरण के बिना, सरल और समझने योग्य होने चाहिए।

3 से 4 साल की उम्र के बच्चों के लिए, खिलौने और वस्तुएं अधिक बहुमुखी हो जाती हैं, और कल्पनाशील खिलौने जो कल्पना को विकसित करने में मदद करते हैं, अधिक जगह घेरने लगते हैं। आप अक्सर एक बच्चे को ब्लॉकों के साथ खेलते हुए और उन्हें कारों के रूप में कल्पना करते हुए, फिर उनसे एक गैरेज बनाते हुए देख सकते हैं, जो बाद में एक सड़क बन जाती है।

अधिक उम्र में वस्तुएँ और वातावरण अधिक जटिल हो जाते हैं। प्रतिष्ठित वस्तुओं को एक विशेष भूमिका दी जाती है। आलंकारिक एवं प्रतीकात्मक सामग्री 5 वर्ष बाद सामने आती है।

बच्चों के बारे में क्या?

दो से तीन साल के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं वर्तमान क्षण और पर्यावरण से जुड़ी होती हैं।

बच्चों के आस-पास की सभी वस्तुएँ उज्ज्वल, सरल और समझने योग्य होनी चाहिए। एक विशिष्ट विशेषता की उपस्थिति आवश्यक है, उदाहरण के लिए: आकार, रंग, सामग्री, आकार।

बच्चे विशेष रूप से उन खिलौनों से खेलने के इच्छुक होते हैं जो वयस्क वस्तुओं से मिलते जुलते हैं। वे माँ या पिताजी की नकल करके चीजों को संचालित करना सीखते हैं।

मध्य समूह

मध्य समूह में संज्ञानात्मक विकास में दुनिया के बारे में विचारों का निरंतर विस्तार और शब्दावली का विकास शामिल है।

कहानी वाले खिलौने और घरेलू सामान का होना जरूरी है। समूह को आवश्यक क्षेत्रों के आवंटन को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित किया गया है: एक संगीत कक्ष, एक प्राकृतिक कोना, एक पुस्तक क्षेत्र, फर्श पर खेल के लिए एक जगह।

सभी आवश्यक सामग्री मोज़ेक सिद्धांत के अनुसार रखी गई है। इसका मतलब यह है कि बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुएँ एक-दूसरे से दूर कई स्थानों पर स्थित हैं। यह आवश्यक है ताकि बच्चे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें।

मध्य समूह में संज्ञानात्मक विकास में बच्चों द्वारा स्वतंत्र अनुसंधान भी शामिल होता है। इस प्रयोजन के लिए, कई जोन सुसज्जित हैं। उदाहरण के लिए, सर्दियों में, ठंड के मौसम के बारे में सामग्री बच्चों के लिए सुलभ स्थानों पर रखी जाती है। यह एक किताब, कार्ड, थीम वाले खेल हो सकते हैं।

सामग्री पूरे वर्ष बदलती रहती है ताकि बच्चों को हर बार सोचने के लिए विचारों का एक नया बैच मिले। प्रदान की गई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाते हैं।

प्रयोग के बारे में मत भूलना

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संज्ञानात्मक विकास में प्रयोगों और अनुभवों का उपयोग शामिल है। इन्हें धोते, चलते, खेलते या व्यायाम करते समय किसी भी समय किया जा सकता है।

धोते समय बच्चों को यह समझाना आसान होता है कि बारिश और कीचड़ क्या हैं। इसलिए उन्होंने इसे रेत पर छिड़का और यह मिट्टी बन गई। बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि पतझड़ में यह अक्सर गंदा क्यों होता है।

पानी की तुलना करना दिलचस्प है. इधर बारिश हो रही है, इधर नल से पानी बह रहा है. लेकिन आप पोखर से पानी नहीं पी सकते, लेकिन आप नल से पानी पी सकते हैं। जब बहुत अधिक बादल हों तो बारिश हो सकती है, लेकिन जब सूरज चमक रहा हो तब भी बारिश हो सकती है।

बच्चे बहुत प्रभावशाली और लचीले होते हैं। उन्हें दें संज्ञानात्मक विकास पर विषयों का चयन उम्र और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। यदि बच्चे वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करते हैं, तो पुराने पूर्वस्कूली बच्चे पहले से ही दुनिया की संरचना को समझने में सक्षम होते हैं।

अन्ना सिमोरा
शिक्षकों के लिए परामर्श "शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

विषय पर रिपोर्ट करें

« शैक्षणिक क्षेत्र« ज्ञान संबंधी विकास»

एक छोटा बच्चा अनिवार्य रूप से है "बड़ा क्यों". वह सब कुछ चाहता है

जान लें कि हर चीज़ उसके लिए दिलचस्प है और उसे निश्चित रूप से हर जगह अपनी पकड़ बनानी होगी। ए

एक बच्चा कितनी अलग और दिलचस्प चीज़ें देखता है यह इस पर निर्भर करता है

ज्ञान वह होगा पास होना.

ज्ञान संबंधी विकासएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, इसमें स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी शामिल है, उसकी कल्पना और जिज्ञासा का विकास.

क्या दिया संज्ञानात्मक गतिविधि?

बच्चों के संस्थानों में सब कुछ इसलिए बनाया जाता है ताकि छोटा खोजकर्ता अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट कर सके। प्रभावी ढंग से करने के लिए बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास करें, सबसे अच्छा विकल्प उद्देश्यपूर्ण कार्यों को व्यवस्थित करना और क्रियान्वित करना है अनुभूति. गतिविधि, चाहे वह कुछ भी हो, सामंजस्य के लिए एक महत्वपूर्ण घटक है बाल विकास. आख़िरकार, इस प्रक्रिया में एक बच्चा भी है सीखताउसके आस-पास का स्थान, विभिन्न वस्तुओं के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करता है। बच्चा कुछ ज्ञान प्राप्त करता है और विशिष्ट कौशल में महारत हासिल करता है। इसके परिणामस्वरूप, मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाएं सक्रिय हो जाती हैं, विकसित हो रहे हैंमानसिक क्षमताएं और भावनात्मक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, संपूर्ण कार्यक्रम शिक्षा, विकासऔर बच्चों की शिक्षा संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधारित है। इसलिए, शिक्षकों को विकसित मानदंडों का सख्ती से पालन करना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है

संघीय राज्य शैक्षिक मानक(एफएसईएस)कार्यों और गुणवत्ता आवश्यकताओं का एक निश्चित सेट प्रस्तुत करता है शिक्षा और पालन-पोषणपूर्वस्कूली बच्चे, और बिल्कुल:

मात्रा के लिए शिक्षात्मककार्यक्रम और इसकी संरचना;

उपयुक्त परिस्थितियों में जहां मुख्य बिंदुओं को साकार किया जाता है

कार्यक्रम;

उन परिणामों के लिए जिन्हें शिक्षक प्राप्त करने में सक्षम थे -

भाषण चिकित्सक, शिक्षक - दोषविज्ञानी, शिक्षकों, प्रीस्कूलरों को पढ़ाना।

प्री-स्कूल शिक्षा सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा का प्रारंभिक चरण है

शिक्षा. इसलिए, उस पर इतनी सारी मांगें रखी जाती हैं और

समान मानक पेश किए जा रहे हैं जिनका पालन सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित और लिखित की जाने वाली योजनाओं के लिए एक समर्थन है

क्लास नोट्सका लक्ष्य ज्ञान संबंधी विकास

पूर्वस्कूली.

कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि

ज्ञान संबंधी विकाससंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान निम्नलिखित कार्य करता है: कार्य:

जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना विकासऔर हितों की पहचान

लक्षित कार्यों का गठन पर्यावरण का ज्ञान

शांति, विकाससचेत गतिविधि.

विकासरचनात्मक झुकाव और कल्पना.

स्वयं, अन्य बच्चों और लोगों के बारे में ज्ञान का निर्माण,

पर्यावरण और विभिन्न वस्तुओं के गुण।

बच्चे रंग, आकृति, साइज जैसी अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं।

मात्रा। बच्चे समय और स्थान, कारणों आदि को समझने लगते हैं

परिणाम।

बच्चों को अपनी पितृभूमि के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है, उनमें समानता का संचार होता है

सांस्कृतिक मूल्यों।

राष्ट्रीय छुट्टियों, रीति-रिवाजों, के बारे में जानकारी प्रस्तुत करता है

परंपराओं

प्रीस्कूलर को ग्रह के बारे में यह विचार मिलता है कि यह हर किसी का घर है

कैसे के बारे में लोगों के लिए विविधपृथ्वी के निवासी और उनमें क्या समानता है।

लोग हर चीज़ के बारे में पता लगा लेंगे विविधतापौधे और जानवर

विश्व और स्थानीय नमूनों के साथ काम करें।

के अनुसार कार्य के स्वरूप संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

प्रीस्कूलरों के साथ काम करने की मुख्य शर्त उन पर ध्यान केंद्रित करना है

अवसर और गतिविधियाँ विकसित करेंदुनिया का अध्ययन करने के उद्देश्य से और

आसपास का स्थान. हम, शिक्षकों, हम कक्षाओं को इस तरह से संरचित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चे की रुचि अनुसंधान में हो और वह अपने काम में स्वतंत्र हो ज्ञानऔर पहल दिखाई.

मुख्य रूपों के उद्देश्य से संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार संज्ञानात्मक विकास

डॉव, शामिल हैं:

अनुसंधान और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की व्यक्तिगत भागीदारी;

विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों और खेलों का उपयोग;

शिक्षण तकनीकों का उपयोग जो विकास में मदद करता है

बच्चों में ऐसे गुण होते हैं कल्पना, जिज्ञासा और भाषण विकास,

शब्दावली की पुनःपूर्ति, सोच और स्मृति का निर्माण।

ज्ञान संबंधी विकासप्रीस्कूलर गतिविधि के बिना अकल्पनीय हैं। बच्चों को निष्क्रिय होने से बचाने के लिए उनकी गतिविधियों का समर्थन करने के लिए उनका उपयोग किया जाता है।

मूल खेल. खेल के माध्यम से अनुभूति, चूँकि खेल प्रीस्कूल में है

उम्र अग्रणी गतिविधि लेती है, बच्चे इसके बिना अपने जीवन की कल्पना नहीं कर सकते

खेल. अच्छा विकसित होनाबच्चा लगातार चालाकी करता है

वस्तुएं. शिक्षक इसी पर काम करते हैं शिक्षात्मक

गतिविधियाँ।

सुबह बच्चे समूह में आते हैं। पहला कदम निभाना है

व्यायाम, आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक, हाइड्रोमसाज।

नाश्ते के बाद, बच्चे प्रकृति कैलेंडर और लिविंग कॉर्नर में काम करते हैं।

पर्यावरण खेल के दौरान विकसितगतिविधि और जिज्ञासा.

चलता हुआ अध्यापकआउटडोर गेम्स का उपयोग करता है, प्रकृति और उसके परिवर्तनों का अवलोकन करता है।

प्राकृतिक वस्तुओं पर आधारित खेल मदद करते हैं

ज्ञान का बेहतर आत्मसातीकरण। कथा साहित्य पढ़ने से विस्तार होता है

ज्ञान को व्यवस्थित करता है, शब्दावली को समृद्ध करता है।

किंडरगार्टन में, चाहे वह समूह हो या अनुभाग, सब कुछ इसी तरह से बनाया गया है संज्ञानात्मक का विकासगतिविधि स्वाभाविक और सहजता से हुई।

माता-पिता अपने बच्चे को किस प्रकार का व्यक्ति बनाना चाहते हैं?

अलग-अलग समय पर इस प्रश्न के अलग-अलग उत्तर थे। यदि सोवियत काल में माता और पिता चाहते थे शिक्षितहर तरह से आज्ञाकारी "कलाकार"भविष्य में किसी कारखाने में कड़ी मेहनत करने में सक्षम, अब कई लोग एक सक्रिय स्थिति, एक रचनात्मक व्यक्तित्व वाले व्यक्ति को बड़ा करना चाहते हैं। एक बच्चे को भविष्य में आत्मनिर्भर बनने और अपनी राय रखने के लिए, उसे संदेह करना सीखना चाहिए। और संदेह अंततः अपने स्वयं के निष्कर्ष पर ले जाते हैं।

मुख्य बात यह है कि बच्चे को ज्ञान और उसे प्राप्त करने के तरीकों पर संदेह करना सिखाया जाए। आख़िरकार, आप बस किसी बच्चे को कुछ बता और सिखा सकते हैं, या आप दिखा सकते हैं कि यह कैसे होता है। बच्चा किसी चीज़ के बारे में पूछ सकेगा और अपनी राय व्यक्त कर सकेगा। इस तरह प्राप्त ज्ञान अधिक मजबूत होगा। आख़िरकार, आप आसानी से कह सकते हैं कि एक पेड़ नहीं डूबता, लेकिन एक पत्थर तुरंत नीचे तक डूब जाएगा - और बच्चा, निश्चित रूप से, इस पर विश्वास करेगा। लेकिन अगर बच्चा एक प्रयोग करता है, तो वह व्यक्तिगत रूप से इसे सत्यापित करने में सक्षम होगा और, सबसे अधिक संभावना है, उछाल के लिए अन्य सामग्रियों की कोशिश करेगा और अपने निष्कर्ष निकालेगा। इस प्रकार पहला तर्क प्रकट होता है। संज्ञानात्मक का विकासबिना किसी संदेह के गतिविधि असंभव है।

आधुनिक तरीके से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों ने अब केवल "चांदी की थाली में" ज्ञान देना बंद कर दिया है। आख़िरकार, यदि आप किसी बच्चे को कुछ बताते हैं, तो उसे बस उसे याद रखना होता है। लेकिन तर्क करने, विचार करने और आने के बाद

आपका अपना निष्कर्ष कहीं अधिक महत्वपूर्ण है. आख़िरकार, संदेह ही रास्ता है

रचनात्मकता, आत्म-साक्षात्कार और, तदनुसार, स्वतंत्रता और

आत्मनिर्भरता. आज के माता-पिता बचपन में कितनी बार ऐसा सुनते थे

वे अभी बहस करने के लिए पर्याप्त बूढ़े नहीं हुए हैं। इस प्रवृत्ति को भूलने का समय आ गया है। पढ़ाना

बच्चे अपनी राय व्यक्त करते हैं, संदेह करते हैं और उत्तर की तलाश करते हैं।

उम्र के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संज्ञानात्मक विकास

जैसे-जैसे बच्चे की उम्र बढ़ती है, उसकी क्षमताएं और ज़रूरतें बदल जाती हैं।

तदनुसार, समूह में वस्तुएँ और संपूर्ण वातावरण दोनों

अलग-अलग उम्र के बच्चे अलग-अलग, उचित होने चाहिए

अनुसंधान के अवसर.

इसलिए, 2-3 साल के बच्चों के लिए, सभी विषय अनावश्यक विवरण के बिना, सरल और समझने योग्य होने चाहिए।

3 से 4 साल के बच्चों के लिए खिलौने और वस्तुएं अधिक हो जाती हैं

बहुआयामी, और वे अधिक स्थान घेरने लगते हैं आकार के खिलौने,

मदद कर रहा है कल्पना का विकास. आप अक्सर एक बच्चे को देख सकते हैं

ब्लॉकों के साथ खेलना और उन्हें कारों के रूप में कल्पना करना, फिर निर्माण करना

उनमें से एक गैराज है, जो बाद में महंगा हो जाता है। अधिक उम्र में

वस्तुएँ और पर्यावरण अधिक जटिल हो जाते हैं। एक विशेष भूमिका सौंपी गई है

प्रतिष्ठित वस्तुएं. लाक्षणिक रूप में-प्रतीकात्मक सामग्री पहले आती है

5 साल बाद की योजना.

बच्चों के बारे में क्या? peculiarities दो में संज्ञानात्मक विकास-

तीन साल के बच्चे वर्तमान क्षण और पर्यावरण से जुड़े हुए हैं

स्थिति। बच्चों के आस-पास की सभी वस्तुएँ चमकीली होनी चाहिए,

सरल और समझने योग्य. रेखांकित विशेषता की उपस्थिति आवश्यक है

उदाहरण: आकार, रंग, सामग्री, आकार। बच्चे विशेष रूप से खेलने के इच्छुक होते हैं

खिलौने जो वयस्क वस्तुओं से मिलते जुलते हैं। वे नियंत्रण करना सीखते हैं

चीज़ें, माँ या पिताजी की नकल करना।

मध्य समूह

ज्ञान संबंधी विकासमध्य समूह में निरंतरता मानी जाती है

दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार, शब्दावली विकास. ज़रूरी

कहानी खिलौनों और घरेलू वस्तुओं की उपस्थिति। समूह सुसज्जित है

आवश्यक आवंटन को ध्यान में रखते हुए क्षेत्र: संगीत कक्ष, प्राकृतिक क्षेत्र, क्षेत्र

किताबें, फर्श पर खेल के लिए जगह। सभी आवश्यक सामग्री लगा दी गई है

मोज़ेक सिद्धांत. इसका मतलब है कि बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुएं

एक दूसरे से दूर कई स्थानों पर स्थित हैं। यह

यह जरूरी है कि बच्चे एक-दूसरे के काम में दखल न दें। में संज्ञानात्मक विकास

मध्य समूह में बच्चों द्वारा स्वतंत्र शोध भी शामिल है। के लिए

इस उद्देश्य के लिए कई जोन सुसज्जित हैं। उदाहरण के लिए, सर्दियों में सामग्री बिछाई जाती है

बच्चों के लिए सुलभ स्थानों में ठंड के मौसम के बारे में। यह एक किताब हो सकती है

कार्ड, थीम वाले खेल। साल भर सामग्री बदलती रहती है ताकि बच्चे

हर बार हमें सोचने के लिए विचारों का एक नया हिस्सा मिलता था। प्रगति पर है

प्रदान की गई सामग्री का अध्ययन करके, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाते हैं।

प्रयोग के बारे में मत भूलना

ज्ञान संबंधी विकासपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, इसमें उपयोग शामिल है

प्रयोग और प्रयोग. इन्हें किसी भी समय क्रियान्वित किया जा सकता है पल:

नहाते समय, चलते समय, खेलते समय, व्यायाम करते समय। धोते समय समझाना आसान है

बच्चों, बारिश और कीचड़ क्या हैं। तो उन्होंने इसे रेत पर छिड़क दिया - यह निकला

गंध। बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि पतझड़ में यह अक्सर गंदा क्यों होता है। दिलचस्प

पानी की तुलना करें. इधर बारिश हो रही है, इधर नल से पानी बह रहा है. लेकिन पोखर का पानी

आप इसे नहीं पी सकते, लेकिन आप इसे नल से पी सकते हैं। बहुत अधिक बादल होने पर बारिश हो सकती है, लेकिन

ऐसा होता है "मशरूम"जब सूरज चमक रहा हो. बच्चे बहुत प्रभावशाली होते हैं और

लचीला. उन्हें विचार के लिए भोजन दीजिए. द्वारा विषय संज्ञानात्मक

विकासउम्र और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। अगर बच्चे

वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करें, तो पुराने पूर्वस्कूली बच्चे पहले से ही सक्षम हैं

दुनिया की संरचना को समझें.