Բարի օր բոլորին։
Անմիջապես կասեմ, որ դա քաղաքական չէ...հետաքրքիր է զուտ իրավական տեսանկյունից։

Ռուսաստանի քաղաքացիներին, ովքեր մուտք են գործում Ղրիմ և Սևաստոպոլի տարածք, «համաձայն միջազգային իրավունքի», խորհուրդ է տրվում թույլտվություն ստանալ Ուկրաինայի իշխանություններից։

Ռուսներին խորհուրդ է տրվում Կիևից թույլտվություն խնդրել Ղրիմ մտնելու համար
Ինչպես ասվում է Սպառողների իրավունքների պաշտպանության ռուսական ընկերության «Հանրային վերահսկողության» կայքում տեղադրված հուշագրում, «Ղրիմի Հանրապետության և դաշնային Սևաստոպոլ քաղաքը Ռուսաստանի Դաշնության կազմում ընդգրկելը իրավական կեղծիք է: Միջազգային իրավունքի համաձայն՝ այդ տարածքները օկուպացված են, ինչը որոշակի հետևանքներ ունի։ Ռուս սպառողները բախվում են որոշակի ռիսկերի՝ բուն Ղրիմում և թերակղզում գործող իրավաբանական անձանց մասնակցությամբ գործարքներ կատարելիս»։

«Ռուսական տուրիստական ​​ընկերությունները, որպես կանոն, սպառողներին չեն տրամադրում ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն այն հնարավոր խնդիրների մասին, որոնց կարող է հանդիպել զբոսաշրջիկը օկուպացված տարածք այցելելիս, քանի որ նրանք ավելի շատ հետաքրքրված են զբոսաշրջային ապրանքների վաճառքով»,- ասվում է կայքում։

Իսկ եթե տուրօպերատորները քաղաքացիներին չեն զգուշացնում Ղրիմ մեկնելու հետ կապված ռիսկերի մասին, ապա նրանք իրավունք ունեն փոխհատուցում պահանջել, ընդգծում է Սպառողների իրավունքների պաշտպանության միությունը։ Այս դեպքում «սպառողն իրավունք ունի ակնկալել զբոսաշրջային արտադրանքի արժեքի փոխհատուցում կամ համարժեք փոխհատուցում ստանալ Ուկրաինայի և այլ օտարերկրյա իշխանությունների կողմից խնդիրների կամ հետապնդումների դեպքում»:

Փաստաբանները խորհուրդ չեն տալիս ապրանքներ և ծառայություններ գնել Ղրիմում: Սա հատկապես վերաբերում է համաշխարհային ապրանքանիշերի արտադրանքներին, որոնք լքել են տարածաշրջանը պատժամիջոցների պատճառով:

Խորհուրդ է տրվում ծայրահեղ զգուշությամբ օգտվել ծովային փոխադրողների ծառայություններից, որոնք Կիևի իշխանությունների թույլտվություն չունեն Ղրիմի նավահանգիստներ մուտք գործելու համար։

Սպառողների իրավունքների պաշտպանության միությունը վկայակոչում է Ուկրաինայի Քրեական օրենսգրքի 332-րդ հոդվածը, որը պատասխանատվություն է նախատեսում պետական ​​սահմանով անձանց ապօրինի փոխադրումների կազմակերպման համար։ Թեև ծովային նավի նավապետը կրում է քրեական պատասխանատվություն, սակայն խնդիրներ կարող են առաջանալ նաև ուղևորների համար։

Ուկրաինայի գլխավոր դատախազության տվյալներով՝ նման անօրինական գործողությունների վերաբերյալ 97 քրեական գործ է հարուցվել և այժմ հետաքննվում է։

Հիշեցնենք, որ Ղրիմի Հանրապետությունը և Սևաստոպոլ քաղաքը 2014 թվականի մարտին անցկացված հանրաքվեի արդյունքում դարձել են Ռուսաստանի Դաշնության կազմում։ Ուկրաինայի իշխանությունները հանրաքվեն անօրինական են համարում, իսկ Ղրիմն ու Սևաստոպոլը՝ «օկուպացված տարածքներ»։

Պատմության շարունակություն.

Գլխավոր դատախազությունը պահանջել է քրեական գործ հարուցել «Զբոսաշրջիկների համար հուշագրի» հրապարակման դեպքի առթիվ։ Խոսքը մի փաստաթղթի մասին է, որը Սպառողների իրավունքների պաշտպանության հասարակությունը տեղադրել է իր կայքում։ Այն պարունակում է հանձնարարական՝ ստանալ Ղրիմ մուտք գործելու թույլտվություն Ուկրաինայի իշխանություններից։

Ընկերության իրավաբանները դա բացատրում են նրանով, որ «միջազգային իրավունքի գործող նորմերի համաձայն՝ Ղրիմը և Սևաստոպոլը «օկուպացված» տարածք են։ Գլխավոր դատախազությունը հուշագրում տեսել է Ռուսաստանի տարածքային ամբողջականության խախտմանն ուղղված գործողությունների հրապարակային կոչ։

Կազմակերպության նախագահ Միխայիլ Անշակովը Business FM-ին ասել է, թե ինչու է Սպառողների իրավունքների պաշտպանության միությունը զբոսաշրջիկների համար նման հիշեցում տեղադրել իր կայքում։
«Մեզ ստիպեցին այն բաց թողնել, քանի որ հարցումներ ստացանք սպառողների կողմից, ովքեր իսկապես խնդիրներ էին ունենում: Ամենատարածվածն այն է, որ Ղրիմ այցելելուց հետո ուղղակի շենգենյան վիզա չեն տալիս։ Կան նաև բազմաթիվ այլ խնդիրներ, մասնավորապես՝ անշարժ գույքի ձեռքբերման հարցը։ Ղրիմում չկա անշարժ գույքի միասնական էլեկտրոնային տվյալների բազա, քանի որ Ուկրաինայի արդարադատության նախարարությունը արգելափակել է մուտքը դրան, համապատասխանաբար, բոլոր գործարքներն իրականացվում են այնպես, որ անհնար է ստուգել դրանց իրավական մաքրությունը։ Այս ժամանակահատվածի համար մի քանի տասնյակ խնդրանքներ ենք արձանագրել։ Որոշ դեպքերում, ինչպես հասկանում եմ, ավիաընկերությունները ունեն միասնական տվյալների բազա, իսկ որոշ դեպքերում սպառողները կարող են օգտվել էլեկտրոնային քարտերից Ղրիմում»,- ասաց նա։

Delovoy Fairvater ընկերության գործընկեր Ռոման Տերեխինը համաձայն չէ Սպառողների իրավունքների պաշտպանության ընկերության իրավաբանների փաստարկների հետ։

Կառավարության փորձագիտական ​​խորհրդի անդամ Ռոման Տերեխինը.

«Այստեղ կարծես թե պնդումն այն է, որ հայտարարությունը օրինական է, կազմվել է փաստաբանների կողմից, բայց դա բավականին տարօրինակ է հնչում։ Երբ իրավաբանները պնդում են, որ միջազգային իրավունքի համաձայն՝ այս տարածքը օկուպացված է, սա, մեղմ ասած, օրինական չի թվում։ Որովհետև միջազգային իրավունքի համաձայն՝ նման ճանաչում գոյություն չունի. դա կարող է ճանաչել ՄԱԿ-ը կամ մեկ այլ պաշտոնապես ճանաչված միջազգային կազմակերպություն։ Հիմա քաղաքական իրավիճակ է, երբ որոշ երկրներ ճանաչում են Ղրիմի անցումը Ռուսաստանին, իսկ մյուսները՝ ոչ։ Սա բացարձակապես քաղաքական հակամարտություն է, ոչ մի իրավական բան չկա։
Ըստ Ուկրաինայի օրենքների՝ Ղրիմն իսկապես Ուկրաինայի տարածքի մի մասն է, և ըստ նրա օրենքների կարող է պատասխանատվություն կրել զբոսաշրջիկների համար։ Բայց սա շատ լավ գիտեն բոլոր զբոսաշրջիկները։ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն՝ Ղրիմ այցելելու համար պատասխանատվություն չի կարող լինել, ընդհակառակը, Ռուսաստանը ակտիվորեն խրախուսում է ճանապարհորդությունները։ Իսկ եթե ասենք, որ սա զբոսաշրջիկների մասին հոգ տանելու, նրանց իրավունքները պաշտպանելու փորձ է, ապա պարզ է, որ դա անհեթեթություն է, քանի որ զբոսաշրջիկները երբեք Խերսոնով չեն գնա Ղրիմ։

Ուկրաինան դա ուղղակի թույլ չի տա, և ուղղակի կոնֆլիկտ կլինի, որ մարդ, ով մեկնում է Ուկրաինա, այնուհետև Ռուսաստան, Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի լինելով հանդերձ, հարկադրված կլինի անցնել երկու սահման՝ սա ուղղակի անհեթեթություն կլինի։ Ուստի ավելի հեշտ էր Ղրիմ չմեկնել՝ անվտանգության նկատառումներից ելնելով։ Դե, ընդհանրապես տնից մի՛ լքեք»։

Գլխավոր դատախազության ներկայացուցչի խոսքով՝ բոլոր նյութերն ուղարկվել են քննչական մարմիններին՝ քրեական հետապնդման հարցը լուծելու համար։ Գերատեսչությունը նաև պահանջել է փակել կազմակերպության կայքը, որտեղ հրապարակվել է հուշագիրը։

Դե, իրականում հարց միջազգային իրավունքի փորձագետների համար:
Արդյո՞ք ամեն ինչ իրականում այնպես է, ինչպես գրում է ՕԶՊԿ-ն, թե՞ դա պարզապես չափազանցություն է։

P.S.
Ես ինքս Ղրիմ չեմ գնալու, ուղղակի հետաքրքրված եմ...
Ես ունեմ մի քանի քաղծառայողների ծանոթներ, որոնց «խորհուրդ է տրվում» հանգստանալ Ռուսաստանում, այլ ոչ թե թափառել արտասահմանում/Թայլանդ/Թուրքիա:
Իսկ նրանցից ոմանք իսկապես ծրագրում են իրենց հանգիստն անցկացնել Ղրիմում։
Եթե ​​հիպոթետիկորեն ենթադրենք (սրանք ընդամենը իմ երևակայություններն են, ենթադրություններն են և ոչ ավելին. ես միջազգային իրավունքի մասնագետ չեմ), որ OZPP-ի խոսքերում ճշմարտություն կա, և, օրինակ, զուտ պատահականության ցուցակները, ովքեր. Ղրիմ մեկնած ուկրաինական իշխանություններին հայտնի կդառնա (Այո, ես համաշխարհային դավադրության կողմնակից եմ :))))) ահա թե ինչպիսի հայրենասիրական դաստիարակություն կստանաս. այնտեղ (Ուկրաինա/Շանգեն գոտում) դու հանցագործ ես. ու ուղղակի փորձիր քիթդ մտցնել այնտեղ, միգրացիայի հարցը նույնպես լուծված է՝ Ռուսաստանի Դաշնությունը մեր ամեն ինչն է։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Տիխորեցկի արդյունաբերական քոլեջ»

Կրասնոդարի մարզ

(փոխտնօրեններ, վարչությունների պետեր, մեթոդական ծառայությունների աշխատակիցներ, ցիկլային հանձնաժողովների նախագահներ)

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

ԴԱՍԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՆԵԼՈՒ ՀԵՏՈ

Կազմեց՝

մեթոդոլոգ Ի.Ա.Շևցովա

գյուղ Պարկովի

2013

Դաս – ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը. Դասի ընթացքում սովորողները տիրապետում են գիտելիքների համակարգին, զարգացնում իրենց հմտությունները, ճանաչողական անկախությունը և ակտիվությունը։ Մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է նաև հիմնականում դասաժամին, դրա պատրաստվածության մակարդակը և ստեղծագործական բացահայտումները արտացոլվում են դասի որակի վրա: Միևնույն ժամանակ, դասապատրաստման և վարքի որակը ուսուցչի մանկավարժական հմտության կարևոր ցուցիչ է։ Այս առումով դասերի այցելությունն ու վերլուծությունը դրական և նորարարական փորձի ուսումնասիրման կարևորագույն ուղղությունն է:

Փորձագետի աշխատանքը դաս այցելելու և վերլուծելու հետ կապված ներառում է հետևյալ հիմնական փուլերը.

Փորձագետի պատրաստում դասին մասնակցելու համար.

Դասի ընթացքի, ուսուցչի և սովորողների գործունեության դիտարկումներ.

Դասի ինքնավերլուծություն լսելը, ուսուցչին հարցեր տալը.

Փորձագետի և ուսուցչի համատեղ վերլուծական և գնահատման գործունեություն, խորհուրդներ և առաջարկություններ ուսուցչին:

Օգտագործելով այս դասին հաճախելու արդյունքները՝ տեխնիկումում ուսումնադաստիարակչական գործընթացն օպտիմալացնելու նպատակով։

Փորձագետի պատրաստում դասին մասնակցելու համար

Դասին մասնակցելու համար փորձագետի նախապատրաստումը ներառում է.

ա) կոնկրետ դասի հաճախելու ընտրություն՝ հիմնված ընդհանուր նպատակների և որակի վերահսկման պլանների վրա.

բ) դասին այցելելու նպատակների (հատուկ նպատակի) հստակեցում.

ընդհանուր առմամբ տեխնիկական դպրոցի ուսումնական գործընթացի ուսումնասիրություն.

ուսուցչի աշխատանքի ամբողջ համակարգի կամ այս համակարգի առանձին տարրերի ուսումնասիրություն.

Ուսանողների կրթական գործունեության և դրա անհատական ​​ասպեկտների ուսումնասիրություն.

ծրագրի առանձին թեմաների ուսումնասիրության վերահսկում;

Որոշ կարևոր դիդակտիկ և մեթոդական խնդիրների և առաջադրանքների լուծումների որակի վերահսկում.

փորձարարական ուսուցման առաջընթացի վերլուծություն և այլն։

Դասին մասնակցող անհատները (որոնք իրավասու են դա անել) տարբեր նպատակներ ունեն: Օրինակ՝ աշակերտների ծնողների համար դասի հաճախելը հնարավորություն է երեխային իրական ուսումնական պայմաններում դիտարկելու համար։ Դասավանդման փորձն ամփոփող աշխատողների համար դասին մասնակցելու նպատակը նորարարության բացահայտումն է: Որպես կանոն, հետազոտողը ուսումնասիրում է դասավանդման գործունեության այն կողմը, որը հետաքրքրում է իրեն: Նրա ուսումնասիրության առարկան կարող են լինել ուսուցչի աշխատանքի այն կողմերը, որոնց նորարարությունն արդեն հաստատված է։

Ամեն դեպքում, պարտադիր կանոնն այն է, որ դասին հաճախելու համար ուսուցիչը նախ պետք է ինքն իրեն տեղեկացնի։ Դասերին հաճախելը կարևոր պայման է փորձի ամփոփման աշխատանքների արդյունավետության համար։

Միևնույն ժամանակ, անկախ այցի ընտրված նպատակներից, նրա անփոխարինելի խնդիրն է ուսուցչին հատուկ օգնություն ցուցաբերել (և ոչ թե ձեռքբերումների և թերությունների պարզ շարադրանք): Ուստի ուսուցիչը չպետք է դասը և դրա ինքնավերլուծությունը հարմարեցնի այցի նպատակներին, որոնք փորձագետն իր համար է դնում.

գ) ծանոթանալ ծրագրի պահանջներին, օրացուցային-թեմատիկ պլանին, դասապլաններին, դասագրքային նյութերին և մեթոդական առաջարկություններին այս թեմայի վերաբերյալ, ինչպես նաև խմբի ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության արդյունքներին (օրինակ՝ ուսումնական հաստատության առաջարկներով. հոգեբան): Դասի պլանը վերանայելու իրավունքը տրվում է դասի օրը։ Ուսուցիչը փաստաթղթեր (ներառյալ պլանները) ցույց է տալիս փորձագետ հետազոտողին, ով իր հայեցողությամբ պաշտոնյա չէ:

դ) ծանոթացում ուսումնական ծրագրի առաջընթացին, ներառյալ դրա գործնական մասին, ուսանողների կատարողականի վիճակին և գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մոնիտորինգի արդյունքներին, տնային աշխատանքների բովանդակությանը (ուսումնասիրության լրացման վերլուծության արդյունքների հիման վրա. խմբային ամսագիր);

ե) դիտելով ատեստավորման հանձնաժողովի եզրակացությունները, առաջարկությունները և առաջարկությունները, այս ուսուցչի նախկինում հաճախած դասերի վերաբերյալ նյութերը.

զ) հոգեբանական պատրաստվածություն այս դասին մասնակցելու համար, նախնական շփում ուսուցչի հետ.

է) դասի ընթացքում նկատվածը արձանագրելու և դրա հետագա վերլուծության համար նյութերի պատրաստում.

Պաշտոնյաները, որոնց ֆունկցիոնալ պարտականությունները ներառում են մշտադիտարկում կամ փորձի ամփոփում (վարչակազմ, փոխտնօրեն, ստորաբաժանումների ղեկավարներ, մեթոդական ծառայությունների աշխատակիցներ, առարկայական ցիկլի հանձնաժողովների նախագահներ) նախ տեղեկացնում են որոշակի դասերի հաճախելու իրենց մտադրության մասին. այլ անձինք ուսուցչից այցելության թույլտվություն են ստանում: Ինչ ձևից, երբ, ինչ ինտոնացիա և այլն: այցի մասին հաղորդումը կախված է դասի որակից, ուսանողների կատարողականությունից և, ի վերջո, փորձագիտական ​​հետազոտողի իր նպատակներին հասնելու աստիճանից:

Դիտարկելով դասի ընթացքը, ուսուցչի և սովորողների գործունեությանը

Դիտարկումը կազմակերպվում է՝ ելնելով թրեյնինգին մասնակցելու կոնկրետ նպատակներից, բայց ամեն դեպքում անհրաժեշտ է դասի վերլուծություն՝ որպես ինտեգրալ համակարգ։ Հակառակ դեպքում ուսուցչի պլանը և նրա ծրագրային ու մեթոդական պահանջների կատարումը «կողմ» են անցնում, իսկ վերլուծության ժամանակ «ցցված» է տեսուչին հետաքրքրող խնդիրը, ինչը հանգեցնում է սուբյեկտիվիզմի և ակամա թիրախավորում ուսուցչին պատուհանը հագցնելու համար:

Հավաքագրված տեղեկատվության գրանցման հիմնական ձևը գրանցումների միջոցով է, որոնք ունեն կամ հաստատող կամ գնահատողական բնույթ: Ուսուցչի համաձայնությամբ թույլատրելի է օգտագործել ձայնագրիչ կամ տեսանկարահանող սարք։ Դասի ընթացքում դիտարկումների ռացիոնալ կազմակերպմանը նպաստում է մեթոդական դասի քարտեզի (տեղեկատվական թերթիկի) օգտագործումը կամ դասերի մեթոդական մշակումը, ինչը հեշտացնում է դիտարկման արդյունքների հետագա ընդհանրացումը:

Անկախ ձևից, դասի գրառումները պարունակում են տեղեկություններ ուսումնասիրվող առարկայի և թեմայի անվանման, ուսուցչի ազգանունի, անուն-ազգանունի և հայրանունի և դասի ամսաթվի մասին: Որոշ դեպքերում կարևոր է նշել, թե որ դասին է հաճախում (առաջին կամ հինգերորդ), քանի աշակերտ է խմբում և այլն, և որոշակի տեսակի աշխատանքի վրա ծախսված ուսուցման ժամանակի գրանցումը որոշակի նշանակություն ունի:

Դասի ընթացքում դիտարկված դիտարկումները գրանցվում են համապատասխան դասի վերլուծության ձևով, այդ թվում՝ կոնկրետ փորձագետի համար հարմար ձևով: Դիտարկումների ընթացքում ստացված նյութը ավելի լավ և արագ կազմակերպելու, համակարգելու, այն վերլուծության հիմնական նպատակներին և խնդիրներին ստորադասելու, դասավանդման օրինաչափությունները և սկզբունքները, ժամանակակից դասի պահանջները ավելի լիարժեք հաշվի առնելու համար, խորհուրդ է տրվում պահպանել. նկատի ունենալով հարցերի մոտավոր ցանկը (դրանց ընտրությունը և դասավորությունը կախված է դասին այցելելու հատուկ նպատակներից) (Հավելված 1):

Դասի ինքնավերլուծություն լսելը, ուսուցչին հարցեր տալը

Դասի ինքնավերլուծությունը զգալի օգնություն է ցուցաբերում ուսուցչին

Ուսուցիչը ավելի լավ է տեղյակ իր աշխատանքի համակարգին, իր ձեռքբերումներին, ինչպես նաև դժվարություններին ու թերություններին։

Նա գործնականում արագ տիրապետում է ուսուցման օպտիմալ մեթոդների, ձևերի և միջոցների ընտրության մեթոդներին. ավելի պատասխանատու է մոտենում դասին բերված ուսումնական նյութի ընտրությանը.

Ուսուցիչը նպատակ ունի բարելավել դասի պլանավորումը և դասի համակարգերը՝ առաջնորդվելով ոչ թե ֆորմալ, այլ էական պատճառներով։

Նա իրեն ավելի ապահով և վստահ է զգում իր գործունեության վերահսկողության իրավիճակում։

Դասի ինքնավերլուծությունը ուսուցչի կողմից լուրջ օգնություն է ցուցաբերում փորձագետին:

Ինքնավերլուծությունը եզակի հնարավորություն է տալիս ծանոթանալու ուսուցչի աշխատանքի համակարգին, նրա ստեղծագործական լաբորատորիային, դասի հայեցակարգին և պլանին (առանց որի ներկա դասի ամբողջական վերլուծությունն անհնար է):

Ինքնավերլուծության միջոցով ավելի հեշտ է յուրացնել ուսուցչին տրվող աշխատանքի բարելավման խորհուրդներն ու առաջարկությունները. սովորում են առաջադեմ մանկավարժական փորձը և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումներն ու տարբեր նորարարությունները ներմուծվում են կրթական գործունեության պրակտիկայում:

Դասի ինքնավերլուծության հուշ-ալգորիթմ

Ուսուցչի կողմից դասի ինքնավերլուծության հուշ-ալգորիթմը տալիս է հետևյալ հարցերի պատասխանները.

1. Ո՞րն է այս դասի նպատակը, պլանը և ինչու է այն այսպիսին:

1.1. Ո՞րն է դասի տեղը թեմայում, բաժնում, դասընթացում:

1.2. Ինչպե՞ս է այն կապված նախորդ դասերի հետ, ինչի՞ վրա է այն հիմնվում։

1.3. Ինչպե՞ս է «աշխատում» ուսումնասիրել տվյալ թեմայի, հետագա թեմաների, ծրագրի բաժինների հետագա հարցերը, ինչպե՞ս է դա կապված այլ ակադեմիական առարկաների հետ:

1.4. Ինչպե՞ս են հաշվի առնվել դասի ծրագրային պահանջները:

1.5. Ինչպե՞ս են հաշվի առնվել դասի բովանդակության առանձնահատկությունները դասավանդման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընտրության ժամանակ:

1.6. Ինչու՞ ընտրվեց դասի այս տեսակը:

2. Ուսանողների ո՞ր հատկանիշներն են հաշվի առնվել դասին նախապատրաստվելիս և ինչու:

3. Ի՞նչ խնդիրներ են դրվել և լուծվել դասում և ինչու:

4. Ինչու՞ ընտրվեց դասի այս կառուցվածքը:

5. Ինչպե՞ս էր կառավարվում սովորողների կրթական գործունեությունը (խթանում, կազմակերպում, վերահսկում, գնահատում, աշխատանք սխալների վրա): Ինչպե՞ս է իրականացվել դասի ընթացքում ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը:

6. Ի՞նչ պայմաններ ստեղծվեցին դասի համար.

ուսումնական նյութեր,

բարոյահոգեբանական,

Հիգիենիկ,

Էսթետիկ,

ժամանակավոր (ինչպե՞ս է խնայվել ժամանակը):

7. Դասի ընթացքում պլանից շեղումներ (կամ բարելավումներ) եղե՞լ են: Եթե ​​այո, ապա ո՞րը: Ինչու՞ կար դրանց կարիքը։ Ինչի՞ հանգեցրին այս շեղումներն ու բարելավումները։

8. Հնարավո՞ր էր դասի նպատակները լուծել անհրաժեշտ մակարդակով և խուսափել սովորողների ծանրաբեռնվածությունից։

9. Որո՞նք են դասի հաջողությունների և թերությունների պատճառները:

10. Ի՞նչը պետք է փոխել այս դասում կամ այլ կերպ անել:

11. Ի՞նչ եզրակացություններ պետք է արվեն դասի արդյունքներից ապագայի համար:

12. Ո՞րն է ուսուցչի ընդհանուր ինքնագնահատականը դասի վերաբերյալ:

Այս ալգորիթմը կարող է օգտագործվել նաև որպես ուսուցչի դասի պատրաստակամության ինքնավերահսկման հիշեցում, որպես հիմք տեխնիկական դպրոցի մեթոդական դասարանի համար դասի մեթոդական մշակումը պատրաստելու համար:

Փորձագետի և ուսուցչի համատեղ վերլուծական և գնահատման գործունեություն, խորհուրդներ և առաջարկություններ ուսուցչին:

Դասին ներկա անձը՝ անկախ Դրված նպատակներից ծնվում են արժեքային դատողություններ դասի կամ դրա կողմերի մասին։ Դրանք, բնականաբար, իրենց բնույթով առաջնային են և ենթակա են պարզաբանման ու հաստատման, հատկապես դասի վերլուծության և ինքնավերլուծության ժամանակ։ Փորձագետ հետազոտողը դիտարկում է դասի և՛ մանկավարժական գրագետ պահերը, և՛ դրա թերությունները։ Դասարանում աղմուկը, ուշադրության պակասը, ուսուցչի պատմության նկատմամբ հետաքրքրությունը և այլ կետեր կարող են նկատել դասին ներկա յուրաքանչյուր ոք: Այն պաշտոնատար անձը, որի գործառույթները ներառում են վերահսկողություն, պարտավոր է արձանագրել դրանք։ Մեթոդական սխալներ դասակարգված թերությունները նույնպես ենթակա են գրանցման:

Դասը վերլուծելու ամենադժվար և պատասխանատու փուլում փորձագետը պետք է.

վերլուծել իր ծրագիրը և ծրագրի իրականացման գործընթացը.

բացահայտել կրթական գործունեության իրական արդյունքները.

Միևնույն ժամանակ, փորձագետը պետք է լինի օբյեկտիվ, ունենա մանկավարժական նրբանկատություն և պատրաստի կառուցողական առաջարկներ ուսուցչի աշխատանքը բարելավելու համար:

Դասի վերլուծությունը սկսվում է դրական գնահատականներով: Վերլուծության մեջ ուսուցչի աշխատանքը (և նրա զբաղմունքը) չի համեմատվում այլ ուսուցիչների գործունեության հետ:

Խորհուրդներն ու գնահատականները պետք է արտահայտվեն բարենպաստ կերպով, որպեսզի դրանք ընդունվեն և չմերժվեն ուսուցչի կողմից: Չբավարարելով այս պահանջները՝ փորձագետի դասին հաճախելը ոչ միայն չի նպաստում ուսուցչին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելուն, այլև նրա կողմից բացասական վերաբերմունք կառաջացնի։ Վերոնշյալը ամենևին չի նշանակում ուսուցչի հասցեին գործնական մեկնաբանությունների մերժում։ Ցանկալի է, որ փորձագետը ուսուցչի հետ խորհրդակցելով իր խորհուրդները ձևակերպի այնպես, կարծես բարձրաձայն պատճառաբանելով, որպեսզի առավելագույնս խթանի նրան աշխատելու իր դասավանդման հմտությունները բարելավելու համար:

Անալիզատորը չի թվարկում օգտագործվող մեթոդական տեխնիկան, ուսուցման տեխնիկական միջոցները և տեսողական միջոցները և չի նկարագրում դասի կառուցվածքը: Նման տեղեկատվությունը ներառված է արժեքային դատողությունների բովանդակության մեջ: Անալիզատորը չի մեկնաբանում մանկավարժական երևույթների առկայությունը, դրանք գնահատում է կիրառական գրագիտության տեսանկյունից։ Անալիզատորը ձևակերպում է արժեքային դատողություններ՝ օգտագործելով գիտական ​​և մեթոդական տերմինաբանությունը: Դասը վերլուծողների գնահատականները տրվում են հատուկ ձևով՝ օգտագործելով ուսուցչին դիմելու հարգալից ձևեր:

Դասի արդյունքները գնահատելիս փորձագետը ուսուցչի հետ միասին փնտրում է այս արդյունքների հանգեցրած պատճառները և աշխատանքների հետագա կատարելագործման միջոցառումները: Խորհուրդներն ու առաջարկությունները կարող են վերաբերել ոչ միայն ուսուցչի մեթոդական հմտություններին, այլև նրա անձի որոշակի հատկանիշներին (որը հատուկ նրբանկատություն է պահանջում տեսուչից): Դրանք պետք է լինեն կոնկրետ, կառուցողական և վերահսկվող: Դասը վերլուծելուց հետո նպատակահարմար է պարզել, թե արդյոք ուսուցիչն ինքը գոհ է փորձագետի հետ հարցազրույցի արդյունքներից:

Օգտագործելով այս դասին հաճախելու արդյունքները՝ տեխնիկումում ուսումնադաստիարակչական գործընթացն օպտիմալացնելու նպատակով

Ուսուցչին ուղղված անհատական ​​դասի, խորհուրդների և առաջարկությունների վերլուծությունը և գնահատումը չպետք է նշանակի վերլուծական աշխատանքի ավարտ: Փորձագետ ղեկավարի հմտությունը դրսևորվում է յուրաքանչյուր դասի մեջ տեսնելու ոչ միայն նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, այլև ընդհանուրը, բնորոշը, որը բնորոշ է տվյալ ուսուցչին, ուսուցիչների խմբին, ողջ դասախոսական կազմին. Անհատական ​​դասերի միջոցով բացահայտել ամենակարևոր դրականի (առաջադեմ փորձի ծիլեր, հմտությունների կատարելագործում, կարևորագույն հմտությունների յուրացում և այլն) և բացասականի (սովորական դժվարություններ, թերություններ և սխալներ ուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքում և այլն) դրսևորումները։ ) տեխնիկումում ուսումնական գործընթացի զարգացման միտումները. Այս դիտարկումները թույլ են տալիս առավել ճշգրիտ ձևակերպել դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի կարևորագույն խնդիրներն ու խնդիրները։

Դասերի վերլուծության ընթացքում ստացված տվյալները լավագույն աղբյուրն են ուսումնական հաստատությունում գործերի վիճակը գնահատելու և մեթոդական և վարչական աշխատանքը արագ կարգավորելու համար:

Հավելված 1

Դասին հաճախելիս հարցերի ցանկ

1. Ինչպե՞ս են լուծվում դասի նպատակները:

ա) ճանաչողական առաջադրանքներ

Արդյո՞ք դասի ճանաչողական նպատակները համապատասխանում են ուսումնական ծրագրի պահանջներին:

Ինչպե՞ս են դրանք ձևավորվում (վերահսկվող, համախմբված, բարելավված).

հիմնական հասկացությունների, տեսական սկզբունքների, օրենքների, օրինաչափությունների, ամենակարևոր փաստերի, երևույթների և իրադարձությունների ընթացքի իմացություն.

հատուկ, առարկայի հատուկ հմտություններ և կարողություններ;

ընդհանուր կրթական հմտություններ?

Ինչպե՞ս են կանխարգելվում և վերացվում ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը:

Որքանո՞վ են ամբողջությամբ օգտագործվում դասի կրթական հնարավորությունները։

բ) Ուսումնական առաջադրանքներ

Ինչպե՞ս են օգտագործվում ուսումնական նյութի կրթական հնարավորությունները կրթական խնդիրները համակողմանի լուծելու համար:

Որքանո՞վ է ուսուցիչը կարևորում և բացահայտում ուսումնական նյութի բովանդակության մեջ ներդրված աշխարհայացքային կարևորագույն գաղափարները։

Ինչպե՞ս են օգտագործվում սովորողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման հնարավորությունները, մեթոդների, միջոցների, ձևերի, ուսումնական պայմանների հնարավորությունները կրթական նպատակներով:

Ինչպե՞ս է կազմակերպվում հաղորդակցությունը խմբում:

գ) Ուսանողների զարգացման նպատակները

Ինչպե՞ս են օգտագործվում դասի հնարավորությունները՝

Ուսանողների ինտելեկտուալ ոլորտի (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն), նրանց խոսքի զարգացում.

Զգացմունքային ոլորտի զարգացում;

Կամային ոլորտի զարգացո՞ւմ։

Արդյո՞ք ուսուցիչը ճիշտ է հաշվի առել աշակերտների խմբային և անհատական ​​ենթախմբերի առանձնահատկությունները:

դ) Դասի խնդիրների համալիր լուծում

Որքանո՞վ է ուսուցիչը հստակ սահմանում դասի հիմնական, գերիշխող նպատակները:

Որքանո՞վ արդյունավետ լուծվեցին դասի հիմնական, գերիշխող նպատակները դասի ընթացքում:

2. Ինչպե՞ս է ընտրվում ուսումնական նյութի բովանդակությունը:

Արդյո՞ք նյութը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին և դասի նպատակներին:

Արդյո՞ք նյութն ուսումնասիրելու տրամաբանությունը ռացիոնալ է։

Արդյո՞ք օգտագործվում են ներառարկայական (ներդասընթացային) և միջառարկայական կապեր:

Արդյո՞ք ուսումնական նյութի ընտրված բովանդակությունը համապատասխանում է գիտական ​​բնույթի, մատչելիության, հետևողականության, կյանքի հետ կապի, վերապատրաստման գործնական և կարիերայի ուղղորդման սկզբունքներին:

Լրացուցիչ նյութը (դասագրքին) ռացիոնալ օգտագործվու՞մ է:

Հնարավո՞ր էր դասի հիմնական, էական բովանդակությունը ընտրել և ուսանողների ուշադրությունն ու ակտիվությունը կենտրոնացնել այս հիմնական բանի վրա։

3. Ինչպե՞ս է իրականացվում ուսուցման մեթոդների և միջոցների ընտրությունը:

Արդյո՞ք ուսուցչի ընտրած համակցությունները ռացիոնալ են.

բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ;

վերարտադրողական և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ;

ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ.

Որքանո՞վ է արդարացված ուսուցչի առաջարկած ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի և ուսուցչի ղեկավարությամբ աշխատանքի հարաբերակցությունը:

Ինչպե՞ս են կիրառվում ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները խթանելու և վերահսկման մեթոդները:

Ուսուցչի առաջարկած ուսուցման մեթոդները ապահովո՞ւմ են աշակերտների ուսումնական գործունեության ակտիվացումն ու ռացիոնալ կազմակերպումը։

Ուսումնական միջոցները, այդ թվում՝ տեխնիկական, ռացիոնալ ընտրված ու կիրառվու՞մ են։

4. Ինչպե՞ս է ընտրվում ուսուցման ձևը:

Ռացիոնալ է արդյոք ուսուցչի ընտրած աշխատանքի ճակատային, խմբակային և անհատական ​​ձևերի համադրությունը։

Ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման կարիք կա՞, և եթե այո, ինչպե՞ս է այն իրականացվում:

Ապահովվա՞ծ է ուսանողների ուսումնական գործունեության կոլեկտիվ բնույթը։

5. Ինչպե՞ս են կազմակերպվում ուսանողների կրթական գործունեությունը և խմբային հաղորդակցությունը:

Արդյո՞ք արվել է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ուսանողների աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման համար (աշխատանքային առաջադրանքների հստակ ձևակերպում, որքանով է տրված հանձնարարականը աշխատանքի ավարտման կարգի, ժամանակի և հսկողության տեսակների վերաբերյալ, որքանով են ուսանողներին տրամադրվել գործն ավարտելու համար անհրաժեշտ գործիքները, նյութերը և այլն):

Որքանո՞վ է արդյունավետ ակադեմիական աշխատանքի վերահսկումը (վերահսկողության տեսակների բազմազանությունը, դրա շարունակական բնույթը, վերահսկողության և ինքնատիրապետման համակցությունը):

Ինչպե՞ս է գնահատվում աշակերտի գործունեությունը (քանակական գնահատման (գնահատականների) և որակական, բովանդակալից գնահատման համադրություն, գնահատականների կուտակում, գնահատման խթանիչ, կրթական և զարգացնող բնույթ):

Ինչպե՞ս եք աշխատում սխալների վրա:

Ինչպե՞ս է կազմակերպվում ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը և նրանց շփումը միմյանց հետ:

6. Ստեղծվե՞լ են նպաստավոր պայմաններ սովորելու համար:

ա) ուսումնական նյութեր

Ինչպե՞ս են դասասենյակի (արտադրամաս, լաբորատորիա, մարզասրահ) հնարավորություններն օգտագործվում դասին:

Կա՞ անհրաժեշտություն գրասենյակի (արտադրամաս, լաբորատորիա, մարզասրահ) սարքավորումների էական բարելավման և (կամ) օգտագործման բարելավման:

բ) բարոյահոգեբանական

Արդյո՞ք դասի հոգեբանական մթնոլորտը բարենպաստ է դրա խնդիրները լուծելու համար։

Որքանո՞վ են ամբողջությամբ օգտագործվում ուսուցչի անձի մանկավարժական կարողությունները և նրա օրինակը:

Դասում աջակցվու՞մ են ուսուցչի և աշակերտների գործունեության և վարքի որոշակի ծեսեր:

գ) հիգիենիկ

Արդյո՞ք ուսանողի կատարողականը պահպանվում է ամբողջ դասի ընթացքում:

Ուսուցման գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցիչը հաշվի առնո՞ւմ է դասացուցակի տեղը, շաբաթվա օրը, աշակերտների հոգնածության աստիճանը։

Արդյո՞ք աշակերտները գերհոգնած են կամ ծանրաբեռնված դասի ժամանակ իռացիոնալ աշխատանքի պատճառով:

դ) գեղագիտական

Դասի աշխատանքը գեղագիտական ​​ազդեցություն ունի՞ ուսանողների վրա (գրասենյակի ձևավորման, սարքավորումների գեղագիտության, ուսուցչի և խմբի միջև փոխգործակցության բուն գործընթացի, հաղորդակցության գեղագիտության, արտաքին տեսքի միջոցով):

ե) ժամանակի գործոնը

Արդյո՞ք դասի ժամանակը խելամտորեն է օգտագործվում:

Արդյո՞ք դասին ուսուցչի և սովորողների աշխատանքի տեմպը օպտիմալ է:

Արդյո՞ք տնային աշխատանքը ժամանակին է տրվել:

7. Ո՞րն է դասի տեղը կրթական համակարգում։

Թեմայի, բաժնի, դասընթացի տվյալներն ուսումնասիրելիս որքանո՞վ է ճիշտ որոշվում այս դասի վայրը։

Ճի՞շտ է սահմանված դասի տեսակը:

8. Արդյո՞ք ուսուցչի ընտրած դասի կառուցվածքը ռացիոնալ է:

Հնարավո՞ր է համաձայնել դասի հենց այն փուլերն ընդգծելու հետ, որոնք ուսուցիչը որոշել է:

Որքանո՞վ է տեղին ուսուցչի կողմից որոշված ​​դասի փուլերի հաջորդականությունը:

Ո՞րն է դասի փուլից փուլ անցումների տրամաբանությունը:

Որքանո՞վ է ռացիոնալ ժամանակ հատկացվում դասի յուրաքանչյուր փուլի և տարրի համար:

9. Ձեզ հաջողվե՞լ է դասի նպատակները լուծել անհրաժեշտ մակարդակով: (Դասի օպտիմալության առաջին չափանիշը առավելագույն արդյունքներն են՝ հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները):

10. Հնարավո՞ր էր խուսափել ուսանողների գերծանրաբեռնվածությունից: (Դասի օպտիմալության երկրորդ չափանիշը արդյունավետությունն է, ծանրաբեռնվածության բացակայությունը):

11. Հնարավո՞ր էր ապահովել ուսման մոտիվացիայի բարձր արտադրողականություն, դասի ընթացքում սովորողների ինքնազգացողությունն ու տրամադրությունը, դասի «ապրելու» որակը։ (Դասի օպտիմալության երրորդ չափանիշը կյանքի որակի չափանիշն է):

Դիտարկվող դիտորդական ծրագիրը միակ հնարավորը չէ։ Միևնույն ժամանակ, այն բավականին ամբողջական կերպով ընդգրկում է ուսուցման կարևորագույն բաղադրիչները, դրա օրինաչափությունները և սկզբունքները: Ուսուցչի կողմից դասի ինքնավերլուծության հետ մեկտեղ 1-8-րդ հարցերի պատասխանները հիմք են տալիս դասը վերլուծելու առանցքային կետերով (հարցեր 9-11), որոնց հիման վրա գնահատվում է դասը և ուսուցչի գործունեությունը և ինքնորոշվում: գնահատվեն.

Դիմում 2

Դասին ներկաների կողմից լրացման ձևեր

Ուսանողների ծնողների մասնակցության հուշագիր.

Սիրելի ծնողներ!

Նախքան երեխային ինչ-որ պատճառով տնից հեռանալը, հիշեք, որ գոյություն ունի փաստաթղթեր, որոնք բացակայությունները դասակարգում են որպես արդարացված բացակայություններ:

1. Վկայական բժշկից. Այն տրամադրվում է դասարանի ուսուցչին ցույց տալուց հետո այն դեպքում, երբ երեխան հիվանդ է եղել կամ իրեն լավ չի զգացել (այս դեպքում դիմումները չեն ընդունվի, վատառողջության պատճառը պետք է որոշի միայն բժիշկը): Վկայական է տրվում նաև, եթե երեխան օրվա ընթացքում հերթապահ ադմինիստրատորին խնդրում է այցելել ամբուլատորիա (այս դեպքում պահանջվում է ծնողների հայտարարությունը դասը թողնելու խնդրանքով): Փաստաթուղթը պետք է ունենա 2 կնիք (բժշկի և բուժհաստատության), և չպետք է լինեն ուղղումներ։ Խնդրեք վկայական ամբուլատորիայում, նույնիսկ եթե դա եղել է մեկօրյա այց բժշկի մոտ թեստերի, հետազոտությունների, խորհրդատվության և այլնի համար:

2. Հայտարարություն. Դիմումը գրվում է տնօրենին (ստորև բերված օրինակը), եթե երեխան կարիք ունի դպրոցից բացակայելու ընտանեկան հանգամանքների պատճառով (նշելով կոնկրետ պատճառ): Դիմումը նախապես ստորագրվում է տնօրենի կողմից։ Եթե ​​նախատեսվում է, որ երեխան երկար ժամանակ բացակայում է դպրոցից, ապա դիմումը պետք է պարունակի հայտարարություն այն մասին, որ ծնողները կստանձնեն ուսումնական ծրագրի իրականացումը: Այս դեպքում դպրոցը տալիս է հատուկ հրաման՝ ձեր երեխային դպրոցից երկարաժամկետ բացակայելու իրավունք տալով:

3. Վկայական (խնդրագիր) գյուղական ակումբից, գյուղական գրադարանից եւ այլն։ Եթե ​​տրվում է վերը նշված հաստատություններից տեղեկանք, ապա պետք է լինի ծնողների հայտարարություն՝ երեխային դասերից ազատելու խնդրանքով։ Եթե ​​նախատեսվում է, որ երեխան երկար ժամանակ բացակայում է դպրոցից, ապա դիմումը պետք է պարունակի հայտարարություն այն մասին, որ ծնողները կստանձնեն ուսումնական ծրագրի իրականացումը:

Նմուշ դիմում

Ռեժիսորին

MKOU Տարուտինոյի միջնակարգ դպրոց

Օ.Ա. Վոյշել

հայտարարություն

Խնդրում եմ 2007 թվականի հոկտեմբերի 14-ին ընտանեկան հանգամանքների բերումով (ուղևորություն Աչինսկ) դասերից ազատել իմ որդուն՝ Իվանով Ն.Ի.-ին, 11Ա դասարանի աշակերտ: Մենք պարտավորվում ենք լրացնել այս շրջանի ուսումնական ծրագիրը։

Համարների ստորագրություն.

Արտակարգ իրավիճակների դեպքում, որոնք հնարավոր չէ կանխատեսել նախօրոք (օրինակ՝ շտապ ճանապարհորդություն գյուղից դուրս), բայց որոնց պատճառով երեխան չի կարող դպրոց գնալ, ծնողները պարտավոր են.

1. Տեղեկացնել դպրոցին աշակերտի դասերից բացակայելու մասին:

2. Տրամադրեք բացատրական գրություն, որը կբացատրի, թե ինչու է ուսանողը բացակայել:

Այս փաստաթուղթը տրամադրվում է արտասովոր պատճառներով երեխայի չնախատեսված բացակայության դեպքում՝ սիրելիների մահ, հուղարկավորություններ, արտակարգ իրավիճակներ և այլ անսպասելի հանգամանքներ:

Այս դեպքում համարվում է, որ դասերը բաց են թողնվել հարգելի պատճառով։

Ընտանիք այցելելիս պետք է պահպանել հետևյալ պայմանները.

· առանց նախազգուշացման մի եկեք ընտանիք

· Մի պլանավորեք ձեր այցելությունը 15-20 րոպեից ավելի երկար (որպեսզի ծանրաբեռնված չլինեք)

· Կանգնած, մուտքի մոտ, վերնազգեստով զրույց մի վարեք։ Եթե ​​ծնողները շփոթված են, օգնության եկեք նրանց. «Թույլ տվեք մերկանալ. Որտե՞ղ կարող եմ նստել զրուցել»:

· Զրույցը մի վարեք ագրեսիվ տոնով

· Ձեր ծնողներին դասախոսություն մի՛ կարդացեք, այլ խորհուրդ տվեք նրանց

· Ցանկալի է երեխայի ներկայությամբ զրույց վարել՝ ընտրելով նրա համար մեղմ ձեւ ու բովանդակություն։

Քմահաճույքներ և համառություն

Նախքան «Քմահաճույքները, համառությունը և դրանց հաղթահարման ուղիները» թեման քննարկելը, անհրաժեշտ է որոշել այս թեմայի ոլորտը, այսինքն. դրեք այն որոշակի շրջանակներում։ Քմահաճույքներն ու համառությունը համարվում են շեղված վարքի բաղադրամասեր, ինչպես նաև.

1. Անհնազանդություն՝ արտահայտված անհնազանդության և չարության մեջ

2. Մանկական նեգատիվիզմը, այսինքն. առանց կոնկրետ պատճառների ինչ-որ բան չընդունելը.

3. Ինքնակամություն

4. Անկարգապահություն

Շեղված վարքագծի վերը նշված բոլոր ձևերը տարբերվում են միայն սոցիալական վտանգի աստիճանով, ինչպես նաև կախված են երեխայի անհատականության տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից:

«Քմահաճություն և համառություն» հասկացությունները շատ կապված են, և դրանց միջև հստակ սահմանագիծ գծել հնարավոր չէ։ Իսկ քմահաճույքներն ու համառությունը հաղթահարելու ուղիները նույնն են, բայց դրա մասին ավելի ուշ:

ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ -Սա նեգատիվիզմին շատ մոտ հոգեբանական վիճակ է։ Սա մարդկային վարքի բացասական հատկանիշն է, որն արտահայտվում է այլ մարդկանց խնդրանքներին, խորհուրդներին և պահանջներին անհիմն և իռացիոնալ հակազդեցությամբ: Համառ անհնազանդության տեսակ, որի համար ակնհայտ դրդապատճառ չկա:

Համառության դրսևորումներ.

• հանդես է գալիս որպես հոգեբանական պաշտպանություն և իր բնույթով ընտրովի է, այսինքն. երեխան հասկացավ, որ սխալ է թույլ տվել, բայց չի ուզում դա ընդունել, և հետևաբար «կանգնում է իր դիրքերում»:

Համառությունը կարող է դառնալ անհատականության հատկանիշ, եթե այն հաղթահարելու համար քայլեր չձեռնարկվեն: Ժամանակի ընթացքում այն ​​երեխաների խաբեության տեղիք է տալիս և կարող է հանգեցնել նյարդային համակարգի խանգարումների, նևրոզների և դյուրագրգռության։ Եթե ​​նման դրսեւորումները, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, ռեակտիվ վիճակներից վերածվում են խրոնիկականի, ապա առաջանում է մանկավարժական անտեսման սկզբնական փուլը։

Քմահաճույքների մասին շատ չենք խոսի, քանի որ... բոլոր տեղեկությունները հիմնականում համընկնում են վերը նշվածի հետ:

WAIMS -Սրանք գործողություններ են, որոնք չունեն ողջամիտ հիմք, այսինքն. «Ես միայն դա եմ ուզում!!!» Դրանք առաջանում են երեխայի թուլությունից և որոշ չափով գործում են նաև որպես ինքնապաշտպանության ձև:

Քմահաճույքների դրսևորումներ.

• սկսված ակցիան շարունակելու ցանկության մեջ նույնիսկ այն դեպքերում, երբ պարզ է, որ այն անիմաստ է և օգուտ չի բերում։
• դժգոհության, դյուրագրգռության, լացի մեջ.
• շարժիչի գերգրգռման ժամանակ.

Քմահաճույքների զարգացմանը նպաստում է ոչ հասուն նյարդային համակարգը։

Ինչ պետք է իմանան ծնողները երեխաների համառության և քմահաճության մասին.

1. Համառության ու քմահաճության շրջանը սկսվում է մոտ 18 ամսից։

2. Որպես կանոն, այս փուլն ավարտվում է 3,5-4 տարով։ Պատահական նոպաներ

3. Մեծ տարիքում համառությունը նույնպես միանգամայն նորմալ է։

4. Համառության գագաթնակետը լինում է 2,5-3 տարեկանում։

5. Տղաներն ավելի համառ են, քան աղջիկները։

6. Աղջիկները ավելի հաճախ քմահաճ են, քան տղաները։

7. Ճգնաժամային շրջանում երեխաների մոտ օրական 5 անգամ տեղի են ունենում համառության և քմահաճության նոպաներ։ Որոշ երեխաների համար՝ մինչև 19 անգամ:

8. Եթե ​​երեխաները, հասնելով 4 տարեկանին, դեռ հաճախ շարունակում են լինել կամակոր և քմահաճ, ապա, ամենայն հավանականությամբ, խոսքը գնում է «ֆիքսված համառության», հիստերիայի մասին, որպես երեխայի համար ծնողներին շահարկելու հարմար եղանակներ: Ամենից հաճախ դա ծնողների հաշտարար պահվածքի արդյունքն է, ովքեր ենթարկվել են երեխայի ճնշմանը, հաճախ հանուն իրենց մտքի խաղաղության:

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները՝ երեխաների մոտ համառությունն ու քմահաճությունը հաղթահարելու համար.

1. Չափազանց մեծ նշանակություն մի տվեք համառությանը և քմահաճությանը։ Ուշադրություն դարձրեք հարձակումը, բայց շատ մի անհանգստացեք ձեր երեխայի համար:

2. Հարձակման ժամանակ մնա նրա կողքին և թույլ տուր, որ նա զգա, որ դու հասկանում ես իրեն։

3. Մի փորձեք երեխայի մեջ որևէ բան սերմանել այս պահին, դա անօգուտ է: Հայհոյանքն անիմաստ է, ծեծը նրան ավելի է հուզում։

4. Համառ եղեք ձեր վարքագծի մեջ ձեր երեխայի հետ, եթե ասում եք «ոչ», մնացեք այս կարծիքին:

5. Մի հանձնվեք նույնիսկ այն ժամանակ, երբ ձեր երեխան հասարակական վայրում նոպա է ունենում: Ամենից հաճախ միայն մեկ բան է օգնում՝ բռնել նրա ձեռքից և տանել նրան։

6. Հիստերիան և քմահաճությունը լսարան են պահանջում, մի՛ դիմեք օտարների օգնությանը. Սա այն ամենն է, ինչ պետք է երեխային:

7. Փորձեք խաբել. «Օ՜, ինչ հետաքրքիր խաղալիք (գիրք, փոքրիկ բան) ունեմ»: Նման շեղող մանևրները կհետաքրքրեն քմահաճ մարդուն, և նա կհանգստանա։

8. Հեռացրեք ձեր զինանոցից կոպիտ տոնը, կոշտությունը և «իշխանության ուժը կոտրելու» ցանկությունը։

9. Հաղորդակցության հանգիստ տոն՝ առանց դյուրագրգռության։

10. Զիջումները տեղի են ունենում, եթե դրանք մանկավարժորեն տեղին են և հիմնավորված են ուսումնական գործընթացի տրամաբանությամբ։

Հետևյալ կետերը շատ կարևոր են համառության և քմահաճույքների կանխարգելման և դրա դեմ պայքարում. Մենք կխոսենք ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների մարդկայնացման մասին, մասնավորապես, թե որ դեպքերում երեխան չպետք է պատժվի և նախատվի, երբ հնարավոր է և անհրաժեշտ է գովաբանել.

1. ՉԵՔ ԿԱՐՈՂ ԳՈՎԱԼ այն փաստի համար, որ.

• ձեռք չի բերվել մեր սեփական աշխատանքով:
• գովասանքի ենթակա չէ (գեղեցկություն, ուժ, ճարտարություն, բանականություն):
• խղճահարությունից կամ հաճոյանալու ցանկությունից:

2. ՄԵՆՔ ՊԵՏՔ Է ԳՈՎԵԼ.

• գործողության համար, կատարված գործողության համար:
• Միշտ սկսեք համագործակցել ձեր երեխայի հետ գովասանքով և հավանությամբ:
• Շատ կարևոր է երեխային գովաբանել առավոտյան, որքան հնարավոր է շուտ և նաև գիշերը։
• կարողանալ գովաբանել առանց գովասանքի ( օրինակ:խնդրել օգնություն, խորհուրդ, ինչպես մեծահասակ): Պետք է ավելի մանրամասն անդրադառնալ պատիժներին։

1. ՉԵՔ ԿԱՐՈՂ ՊԱՏԺԵԼ ԿԱՄ ԳՈԼ ԽԱՂԵԼ, ԵՐԲ.

1. երեխան հիվանդ է, վատառողջ է կամ ապաքինվել է հիվանդությունից, քանի որ Այս պահին երեխայի հոգեկանը խոցելի է, իսկ արձագանքը՝ անկանխատեսելի։

2. երբ երեխան ուտում է, քնելուց անմիջապես հետո և քնելուց առաջ:

3. բոլոր դեպքերում, երբ ինչ-որ բան չի ստացվում ( օրինակ:երբ դուք շտապում եք, և ձեր երեխան չի կարողանում կապել իր կոշիկի կապերը):

4. ֆիզիկական կամ հոգեկան վնասվածքներից հետո ( օրինակ:երեխան ընկավ, դու նախատում ես նրան դրա համար՝ հավատալով, որ ինքն է մեղավոր):

5. երբ երեխան չկարողացավ հաղթահարել վախը, անուշադրությունը, շարժունակությունը և այլն, բայց շատ էր ջանում.

6. երբ նրա արարքի ներքին դրդապատճառները ձեզ համար պարզ չեն։

7. երբ դու ինքդ չես.

7 ՊԱՏԺԻ ԿԱՆՈՆՆԵՐ.

1. պատիժը չպետք է վնասի առողջությանը.

2. եթե կասկածներ կան, ապա ավելի լավ է չպատժել (օրինակ՝ դուք վստահ չեք, որ ձեր երեխան է կատարել հանցանքը, կամ կասկածում եք, որ կատարված արարքը, ընդհանուր առմամբ, արժանի է պատժի, այսինքն՝ դուք չեք կարող պատժել «միայն դեպքում. »:

3. 1 հանցանքի համար՝ մեկ պատիժ (չես կարող հիշել հին մեղքերը):

4. Ավելի լավ է չպատժել, քան ուշ պատժել։

5. պետք է պատժվի և շուտով ներվի:

6. եթե երեխան հավատում է, որ դուք անարդար եք, ոչ մի ազդեցություն չի լինի, ուստի կարևոր է երեխային բացատրել, թե ինչու և ինչու է նա պատժվում:

7. Երեխան չպետք է վախենա պատժից.

Իհարկե, շատ դժվար է օգտագործել ընտանեկան դաստիարակության բոլոր կանոններն ու անհրաժեշտ պայմանները, բայց հավանաբար յուրաքանչյուր ծնող կընտրի վերը նշված բոլորից պակասող մասը՝ դրանով իսկ լրացնելով ձեր ընտանիքում արդեն մշակված կրթական ռազմավարությունը։