Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու կարևորությունը. Դեռահասը և մասնագիտության ընտրությունը Ի՞նչ կարևորություն ունի մասնագիտության ընտրության հարցը

Ծրագրի լեզուն.

Ուսումնասիրություն

Թիրախ

պարզեք, թե որքան կարևոր է դեռահասի համար ապագա մասնագիտության ընտրությունը և օգնեք դեռահասին որոշել մասնագիտությունը, որպեսզի հենց հիմա սկսի աշխատել այս ուղղությամբ:

Վարկած

Դեռահասի և կարիերայի ընտրություն

Վարկածներ չկան։

Սարքավորումներ և նյութեր

Սարքավորումներ և նյութեր չկան։

Ինչու է ուսումնասիրությանը անհրաժեշտ այլ մասնակիցների ներդրումը

Ընդլայնել գիտելիքները, բերել նոր բան:

Լրացրեք իմ գիտելիքները նոր տեղեկություններով:

Ուսումնասիրության արձանագրություն

ՊԱՏԱՆԻԱՆԵՐԸ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՊԼԱՆ

Ներածություն

1. Մասնագիտություն ընտրելը նման է մարդու ինքնորոշման. Ինքնորոշման սկզբնական և վերջնական փուլերը.

2. Ապագա մասնագիտության ընտրության կարևորությունը;

3. Իմ նախագծի նպատակներն ու խնդիրները;

ԳլուխԻ

1. Մասնագիտության հայեցակարգ;

2. Այսօր աշխատաշուկայում ամենապահանջված մասնագիտությունների փոքր ցուցակը.

3. Խնդիր“ իսկական փորձագետներ” ;

4. Երիտասարդության մեջ մասնագիտության սխալ ընտրության խնդիրը.

5. Ո՞վ կամ ինչ կարող է օգնել դեռահասին մասնագիտության ընտրության հարցում.

6. Սխալներ, որոնք թույլ են տալիս դեռահասները;

7. Գործոնները, որոնք պետք է վերլուծվեն՝ կարիերայի իրատեսական որոշում կայացնելու համար.

ԳլուխII

Իմ կարիերայի ընտրությունը.

Եզրակացություն

1. Էսսե «Իմ իդեալական մասնագիտությունը» թեմայով;

2. Եզրակացություն.

ԽԱՂԵՐ

Ներածություն.

Մասնագիտության ընտրությունը դժվար և պատասխանատու քայլ է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Մասնագիտության ընտրության խնդիրը շատ կարևոր է, քանի որ այս խնդրին, որպես կանոն, բախվում են մարդկանց մեծ մասը։ Մասնագիտություն ընտրելը նշանակում է գտնել քո տեղը կյանքում։ Ընտրությունը պետք է լինի ոչ միայն ազատ, այլեւ լիովին գիտակցված, պետք է համապատասխանի ինչպես անհատի, այնպես էլ հասարակության շահերին։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է խորը մոտիվացիա (գործելու մղող ուժ): Մասնագիտություն ընտրելն ու դրան տիրապետելը սկսվում է մասնագիտական ինքնորոշումից։ Ըստ Ի.Կոնցի, մարդու մասնագիտական ինքնորոշումը սկսվում է դեռևս նրա մանկությունից, երբ մանկական խաղում երեխան ստանձնում է տարբեր մասնագիտական դերեր և կորցնում է դրա հետ կապված վարքագիծը։ Եթե ուշադիր նայեք այս խաղերին, ապա հեշտ է տեսնել, որ դրանցում գտնվող երեխաները հեշտությամբ և պատրաստակամորեն գնում են բոլոր տեսակի խորհրդանշական փոխարինումների մասնագիտական գործունեության իրական հատկանիշների համար: (Օրինակ՝ աթոռ՝ «հաշվարկ», թուղթ՝ «փող»)։ Մասնագիտական ինքնորոշումն ավարտվում է վաղ երիտասարդության շրջանում, երբ արդեն անհրաժեշտ է որոշում կայացնել, որը կազդի մարդու ողջ ապագա կյանքի վրա։ Վերջին փուլում դեռահասները պետք է արդեն բավականին իրատեսորեն ձևավորեն իրենց համար ապագա գործունեության ոլորտ ընտրելու խնդիր՝ հաշվի առնելով առկա հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, միևնույն ժամանակ դեռահասների մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք որոշակի մասնագիտությունների նկատմամբ:

ՆՊԱՏԱԿ:

պարզեք, թե որքան կարևոր է ապագա մասնագիտության ընտրությունը դեռահասի համար և օգնեք դեռահասին որոշել մասնագիտության ընտրությունը, որպեսզի հենց հիմա սկսի աշխատել այս ուղղությամբ:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Արագացնել մասնագիտական ինքնորոշման գործընթացը, ընդլայնել ձեր պատկերացումները աշխատանքի տարբեր ոլորտների, մասնագիտությունների աշխարհի մասին;

2. Պարզեք, թե ով և ինչ կօգնի դեռահասին ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում;

3. Զգուշացնել ապագա մասնագիտություն ընտրելիս թույլ տված սխալներից.

4. Պարզեք, թե ինչ ձևերով է հնարավոր բացահայտել դեռահասի անհատական հակումները՝ մասնագիտություն ընտրելու համար, և արեք դա;

5. Ցույց տվեք մասնագիտական ուղղորդման անհատական վերլուծության օրինակ;

6. Անձնական և մասնագիտական առանձնահատկություններն ուսումնասիրելուց հետո ձեր և ձեր «իդեալական» մասնագիտության մասին կարճ շարադրություն գրեք՝ հաշվի առնելով ձեր նախասիրությունները:

ԳլուխԻ

Կյանք մտնող մարդու համար շատ կարևոր է ինքնորոշվել և ճիշտ ընտրություն կատարել։ Մասնագիտությունների աշխարհը ընդարձակ է և փոփոխական: Մասնագիտություն- սա աշխատանքային գործունեության տեսակ է, որը պահանջում է որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, որոնք ձեռք են բերվել հատուկ վերապատրաստման (ուսուցում, պրակտիկա), աշխատանքային փորձի արդյունքում: Ամեն տարի կան բազմաթիվ նոր մասնագիտություններ, որոնք գոյություն ունեն ընդամենը 5-15 տարի, իսկ հետո անհետանում կամ փոխվում են անճանաչելիորեն: Ի՞նչ եք կարծում, քանի՞ մասնագիտություն կա աշխարհում 17-րդ դարում Ռուսաստանում կար ընդամենը 200 տարբեր մասնագիտություն։ Այսօր աշխարհում կա ավելի քան 50 հազար մասնագիտություն։

Ամենապահանջված մասնագիտությունները.

Ինժեներներ և գլխավոր ինժեներներ, տեխնոլոգներ և գլխավոր տեխնոլոգներ. Սա վերաբերում է ինչպես թեթև, այնպես էլ ծանր արդյունաբերությանը, որտեղ որակի միջազգային չափանիշները մեծ նշանակություն ունեն:

Ավտոմոբիլային. Սա ներառում է մասնագետներ, ովքեր աշխատում են ավտոմոբիլների հետ ամբողջ «կյանքի ուղու» ընթացքում՝ դիզայնից և արտադրությունից մինչև հեռացում:

կրիչներ. Ավելին, ինչպես ավտոմոբիլային, ջրային և տրանսպորտի այլ տեսակների ստեղծման մասնագետներ, այնպես էլ լոգիստիկայի բնագավառի մասնագետներ (հումքի մատակարարներից սպառողներին ապրանքների և ծառայությունների խթանման գիտություն), ապրանքային տրանսպորտային գործառնություններ:

Նանո- և կենսատեխնոլոգիաների ոլորտի մասնագետներ. Նանոտեխնոլոգիաները կգտնեն իրենց կիրառումը բժշկության, սննդի արդյունաբերության, տիեզերքի և մեքենաշինության ոլորտներում: Կենսատեխնոլոգիաները կներդրվեն կենսադեղագործություն և մոլեկուլային բժշկություն։

Ինտերնետ տեխնոլոգիաների մասնագետներհինգ տարի հետո նույնպես պահանջարկ կպահպանվի։ Ծրագրավորողները պետք են բոլորին և միշտ, և թեև աշխատավարձը կախված է տարիքից և փորձից, դա կարևոր չէ. նրանք կարող են 19-ամյա ուսանողին տանել բավականին բարձր պաշտոնի։

Շրջանակային ինժեներները, տեխնիկական հսկողության մասնագետները, էլեկտրաինժեներները, կարգավորիչները, պտույտները և ջրաղացները, հաստոցներով աշխատող մեխանիկները, տեխնոլոգիական սարքավորումների վերանորոգման մեխանիկները նույնպես կարող են չմտածել հետխորհրդային շրջանի չնչին աշխատավարձերի մասին։

Օդորակման, օդափոխության, ջեռուցման և ջրամատակարարման համակարգերի զանգվածային տեղադրում, հատկապես ավտոմատացված, ենթադրում է մասնագետների պահանջարկ։

Պահանջված կլինեն անտառտնտեսության և թղթի արտադրության մասնագետները, մոնիտորինգի և բնապահպանական կառավարման մասնագետները։ Ըստ կանխատեսումների՝ 2015-2018 թվականներին բնապահպանական խնդիրներն այլևս չեն անտեսվի։ Իսկ Երկիրն ամբողջությամբ չքանդելու համար մարդը պետք է ուսումնասիրի ու բավարարի նրա կարիքները։

Աշխատաշուկան բավականին անկայուն է. Որոշ մասնագիտություններ անհետանում են, մյուսները հայտնվում են, մի մասն ավելի պահանջված է, ոմանք այնքան էլ տարածված չեն։ Սակայն իրավիճակը կարող է փոխվել։

Այս պահին այնպիսի իրավիճակ է, որ քիչ են իրական մասնագետները, ովքեր եռանդով են աշխատում ու մեր երկիրը բարձրացնում զարգացման ավելի բարձր մակարդակների։ «Իրական մասնագետների» բացակայության, ինչպես նաև կարիերայից հիասթափությունների պատճառներից մեկը երիտասարդության շրջանում մասնագիտության սխալ ընտրությունն է։ Հայտնի է, որ երիտասարդությունը (14-18 տարեկան) ինքնորոշման տարիք է։ Ո՞վ լինել: Ինչ լինել: Որտե՞ղ եմ ես ամենից շատ անհրաժեշտ: Ինչպե՞ս գտնել ձեր սեփականը բազմաթիվ մասնագիտությունների մեջ: Սրանք են դեռահասների առջև ծառացած հարցերը.

Հարցին՝ ո՞վ եք ուզում դառնալ։ Ուսանողները միշտ չէ, որ կարող են պատասխանել: Մինչդեռ մասնագիտության ընտրության խնդիրը շատ լուրջ է։ Մարդուց ավելի ու ավելի է պահանջվում լինել բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, պատրաստ արագ հարմարվելու սոցիալական և տնտեսական կյանքի նոր երևույթներին, քանի որ ժամանակը չի կանգնում, այլ ավելի շուտ շտապում է արագ արագությամբ: Որպեսզի ձեր բիզնեսը ընտրեք ոչ թե «poke» մեթոդով, այլ խելամտորեն, առաջին հերթին անհրաժեշտ է հասկանալ ձեր սեփական վերաբերմունքը, կարողությունները և հետաքրքրությունները։ Մասնագիտական ինքնորոշման հարցում սոցիալական և խորապես անձնական ընտրություն կատարելը հեշտ կամ պարզ խնդիր չէ: Մասնագիտության ինքնուրույն ընտրությունը «մարդու երկրորդ ծնունդն է»։ Ի վերջո, մարդու սոցիալական արժեքը, նրա տեղը այլ մարդկանց մեջ, աշխատանքից բավարարվածությունը, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական առողջությունը, ուրախությունն ու երջանկությունը կախված են նրանից, թե որքան ճիշտ է ընտրված կյանքի ուղին: Երբ մարդ ընտրում է մասնագիտություն, նա կարեւոր որոշում է կայացնում, որի հաջողությունը կախված է զգալի թվով գործոններից։ Բայց ամենակարեւոր գործոնը պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկությունն ու ցանկությունն է։

«Եթե հաջողությամբ ընտրեք աշխատանքը և ձեր հոգին ներդնեք դրա մեջ, ապա երջանկությունն ինքը կգտնի ձեզ»: Կ.Դ. Ուշինսկին

Այսպիսով, մասնագիտական աշխատանքային գործունեությունը, որին նախորդում է ճիշտ ընտրությունը, ժամանակակից մարդու կյանքում շատ բան որոշող կարևորագույն գործոններից է։

Ո՞վ կամ ինչ կարող է օգնել դեռահասին մասնագիտություն ընտրելու հարցում.

Իրական խորհուրդներ ծնողներից.

Դեռահասը հատկապես կարիք ունի ծնողների կողմից աջակցության և հավանության, դա օգնում է նրան ինքնավստահություն ձեռք բերել.

Կարիերայի ուղղորդման մասնագետներ. Յուրաքանչյուր քաղաքում կան զբաղվածության հատուկ կենտրոններ, որտեղ կարող են դիմել բոլորը, այդ թվում՝ դեռահասը։ Այնտեղ կարող եք գտնել նաև մասնագիտական կողմնորոշման մասնագետ և խորհրդակցել նրա հետ;

փրոֆ. թեստավորում (դա կարող է կատարվել նաև զբաղվածության կենտրոնում);

Ուսումնական հաստատությունների տոնավաճառներ (բոլոր տեղեկությունները ազատորեն պահվում են զբաղվածության կենտրոնում և հասանելի են բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են դրանով);

Ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դասախոսներ.

Դեռահասների թույլ տված սխալները.

չիմանալով ձեր ֆիզիկական առողջությունը

!Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել ձեր մարմնի անհատական առանձնահատկություններին՝ նախքան ապագա մասնագիտությունը որոշելը:

գնալ ընկերություն ընկերոջ հետ: Հաճախ երիտասարդը կամ աղջիկը, ով չգիտի իր կարողությունները, պարզապես ընդունվում է նույն ուսումնական հաստատությունը, ինչ իրենց ընկերները;

գնալ իրենց ծնողների թելադրանքով: Երբեմն ծնողները սխալվում են և սկսում են պարտադրել իրենց կարծիքը, դուք չպետք է անմիտ կերպով խփեք նրան և մոռանաք ձեր սեփական շահերի մասին.

ոչ մի գիտելիք մասնագիտությունների աշխարհի մասին:

Իրատեսական կարիերայի ընտրության որոշում կայացնելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել հետևյալ գործոնները.
Առաջին գործոնը «Ես ուզում եմ»

Դեռահասը պետք է գնահատի իր հետաքրքրություններն ու հակումները, պարզի, թե ինչ մասնագիտություններ է սիրում, պատկերացնի, թե ինչով կցանկանար զբաղվել ամեն օր։

Երկրորդ գործոնը «ես կարող եմ»

Ծանոթացեք այն պահանջներին, որոնք կարող է ներկայացնել իրենց ընտրած մասնագիտությունը: Բացահայտեք դպրոցում ձեռք բերված կարողություններն ու հմտությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները, պատմեք, թե ինչպես կարող եք դրանք կիրառել ընտրած մասնագիտության մեջ:

Երրորդ գործոնը՝ «Կարիք»

Պարզեք՝ արդյոք ընտրած մասնագիտությունը պահանջված կլինի աշխատաշուկայում, և որտեղ կարող եք մասնագիտական կրթություն ստանալ ձեր ընտրած մասնագիտությամբ։
1. Նշեք մի քանի այլընտրանքային տարբերակներ մասնագիտական ընտրության համար:
2. Գնահատեք յուրաքանչյուր տարբերակի առավելություններն ու թերությունները:
3. Քննեք յուրաքանչյուր ընտրության մեջ հաջողության հասնելու հնարավորությունները և հաշվարկեք յուրաքանչյուր տարբերակի հետևանքները:
4. Հիմնական պլանի իրականացման դժվարության դեպքում մտածեք հետադարձ տարբերակների մասին:

Երիտասարդների թույլ տված սխալները վերլուծելուց և պարզելուց հետո, թե ով և ինչ կարող է օգնել դեռահասին ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում, ինչպես նաև ուրվագծելով իմ գործողությունների մոտավոր պլանը, ես սկսեցի իմ ճանապարհը:

ԳլուխII

Իմ կարիերայի ուղին

Իմ գործողությունները.

1. Ես զանգահարեցի Պերվուրալսկի զբաղվածության կենտրոն և գրանցվեցի պրոֆ. փորձարկում.

2. Անցած թեստավորում.

3. Ես զրուցել եմ պրոֆ. կողմնորոշում.

4. Ստացա արդյունքը: Նա նաև ստացել է իր հոգեբանական բնութագրերը և իմացել, որ դեռահասի համար մասնագիտության որոնման և ընտրության հարցում ինքնագնահատականի դերը շատ կարևոր է։ Հոգեբանության մեջ ինքնագնահատականը դիտվում է որպես ինքնաճանաչման երեւույթ։ Ինքնաճանաչումը մարդու գիտակցումն է իր, իր «ես»-ի մասին։ Իրականացնել ինքդ՝ նշանակում է ինքդ քեզ հաշիվ տալ սեփական ուժերի, կարողությունների, անձնական որակների, դրանց զարգացման մակարդակի մասին, այսինքն՝ ըստ պատշաճի գնահատել դրանք։

5. Ինձ համար որոշեցի 3 առաջնահերթ մասնագիտություն՝ ուսուցիչ, լրագրող, հոգեբան։

6. Ես որոշեցի հարցնել աշխատավարձի և պահանջարկի մասին:

7. Հարցրի կրթական հաստատությունների մասին, որտեղ վերապատրաստվում են այդ մասնագետները։

8. Իմ պլանների մեջ է մտնում բաց դռների օրը այս ուսումնական հաստատություններ այցելելը:

Եզրակացություն

Կազմ՝ «Իմ մասնագիտական գործունեության ընտրությունը» թեմայով

Ես վաղուց եմ նկատել մի պարզ, բայց միևնույն ժամանակ մեծ «կյանքի օրենք». Դրա իմաստը կայանում է նրանում, որ մեր տատիկներն ու պապիկները հաճախ են խոսում և հիշում անցյալը (արդեն անցած օրերը), մինչդեռ ծնողները փորձում են դասավորել իրենց ներկան, այսինքն՝ ապրում են «այստեղ և հիմա»: Մենք՝ դեռահասներս, միշտ նայում ենք ապագային և երազում մեծահասակների երջանիկ կյանքի մասին: Եվ ինչքան էլ փորձենք սրամտել այս օրենքը, միեւնույն է, մեզ չի հաջողվի։

Ես հաճախ եմ մտածում, թե ով եմ ես: Կամ ինչով կուզենայի զբաղվել մասնագիտորեն, ինչպե՞ս կարող եմ ինձ ապացուցել։ Հարցրի իմ ընկերներին՝ հասակակիցներիս, թե ինչ են ուզում դառնալ։ Քչերն էին ինձ վստահորեն պատասխանում, ավելի հաճախ՝ կասկածելով իրենց որոշմանը, իսկ ոմանք ուղղակի չէին էլ պատկերացնում, թե ինչ մասնագիտություն են ընտրելու։ Բայց իմ հարցումներին միշտ հետևում է հակահարց. «Իսկ դո՞ւք։ Ի՞նչ մասնագիտություն կընտրեք»։ Եվ ես իսկապես սկսեցի մտածել այս հարցի շուրջ և մոտեցա դրան հնարավորինս պատասխանատու և լուրջ՝ որոշելով, որ գրեմ ուսումնական և հետազոտական նախագիծ՝ «Դեռահասը և մասնագիտության ընտրությունը» թեմայով։ «Դեռահաս» բառով նկատի ունեմ ոչ միայն ինձ, այլև իմ մյուս հասակակիցներին, քանի որ գիտեմ, որ նրանց համար այս հարցը ոչ պակաս արդիական է լինելու, քան ինձ։

Այսպիսով, ես գրեցի նախագիծը, բայց իմ շարադրության մեջ ես չեմ վերլուծի, թե ինչով ավարտվեցի (քանի որ դա նկարագրելու եմ իմ եզրակացության մեջ), բայց ես ուզում եմ այս շարադրության մեջ պատմել ապագայի իմ նախկին ծրագրերի և որոշման մասին: , որն այս պահին ընդունել եմ իմ ուսումնական և հետազոտական նախագիծը գործնականում գրելուց հետո։ Ուզում եմ միանգամից մի փոքր հստակություն մտցնել. քանի որ ես ընդամենը ութերորդ դասարանն ավարտող աշակերտ եմ, մասնագիտություն ընտրելու որոշումս կարող է փոխվել, բայց այս պահին ես վստահ եմ իմ ընտրության մեջ, ուստի արդեն սկսում եմ ուղիներ փնտրել։ հասնել նոր նպատակներին, որոնք ես դրել եմ ինքս ինձ համար, բայց միևնույն ժամանակ ես ունեմ ևս մի քանի «հետադարձ տարբերակներ»՝ չնախատեսված հանգամանքների դեպքում։

Ես ուզում եմ սկսել նրանից, որ երբ ես մոտ յոթ տարեկան էի, առաջին անգամ եկա մասնավոր ատամնաբուժական կլինիկա: Այնտեղ ատամս բուժվելուց հետո ժպտալով դուրս եկա ու անմիջապես հայտարարեցի, որ ատամնաբույժ եմ լինելու։ Ինչո՞ւ էի այդքան ուրախ։ Ամեն ինչ պարզ է. Քաղաքի ատամնաբուժարանում ես անմեղսունակ հիվանդ էի և ահավոր վախենում էի այցելել այնտեղ և տեսնել այս միշտ նյարդային բժիշկներին, ուստի միշտ սրտանց գնում էի նրանց մոտ՝ նախապես իմանալով, որ դա շատ ցավալի է լինելու, և ես ստիպված եմ լինելու նորից տառապել. Բայց մասնավոր ստոմատոլոգիայում դա բոլորովին չէր խանգարում և նույնիսկ հետաքրքիր էր:

Ընդհանրապես մինչեւ վեցերորդ դասարան երազում էի ատամնաբույժ լինել։ Մինչդեռ մայրս ինձ խորհուրդ տվեց տասը անգամ մտածել նման ծանրաբեռնված որոշում կայացնելուց առաջ և գնահատել իմ հնարավորությունները։ Եվ ես գնահատեցի նրանց հենց հիմա: Ես դեռ չէի ուզում ատամնաբույժ լինել՝ որոշելով, որ աշխարհում կա մի մասնագիտություն, որն ավելի հետաքրքիր է, քան մարդկանց հավերժ տանջելն ու նույն հիվանդ ատամները հավաքելն ամբողջ կյանքում (բայց միշտ լավ գումար վաստակել): Եվ հետո ես սկսեցի մտածել, թե ով եմ դեռ ուզում դառնալ: Դպրոցում պարապմունքներից բացի, զբաղվում էի նկարչությամբ (չեմ ասում, որ արվեստի դպրոց եմ գնում, քանի որ այս դասարանները ոչ մի կերպ դպրոց անվանել չեն կարող) և փորձում էի լեզուներ սովորել։ Ես անընդհատ տանջում էի մորս հարցերով. «Ո՞վ պետք է լինեմ»: Նա հուսահատորեն օրինակ բերեց լեզվաբանին, բայց չպնդեց այս մասնագիտական ուղղությունը, այլ միայն ապացուցեց, թե որքան հիասքանչ է նա ճանապարհորդում աշխարհով մեկ, այլ ոչ թե ամբողջ կյանքում մի կետի նայելու: Ես հիանալի գիտեի, որ նա ճիշտ էր, և որ ես լեզվաբան չեմ լինի, քանի որ իմ լեզուներով «ամեն ինչ այնքան էլ կատարյալ չէ»:

Որոշ ժամանակ անց իմացա մեր քաղաքի զբաղվածության կենտրոնում մասնագիտական թեստավորման մասին։ Եվ ես ցանկություն հայտնեցի գնալ այնտեղ։ Ես այնտեղ երեք ժամ անցկացրի, բայց ինձ դուր եկավ։ Հետաքրքիր էր անցնել շատ ծավալուն թեստ և շփվել մի հրաշալի կնոջ՝ քաղաքացիների մասնագիտական կողմնորոշման մասնագետի հետ։ Նա պատմեց և ցույց տվեց տպագիր թերթիկի վրա թեստի արդյունքներով (որոնք ինձ տվեցին) իմ հոգեբանական բնութագրերի և մասնագիտական հակումների մասին։ Իմ ջանքերի արդյունքը երեք տարբերակ էր ինձ հարմար մասնագիտությունների տեսակների համար՝ հոգեբան, լրագրող և ուսուցիչ։ Որոշ ժամանակ անց, վերլուծելով բոլոր տարբերակները և ի գիտություն ընդունելով իմ գտած բոլոր տեղեկությունները

կրթական և հետազոտական նախագիծ, ես որոշեցի, թե ով եմ դեռ ուզում դառնալ:

Չեմ նշել, որ սիրում եմ նկարել։ Համացանցում ես գտա Ուրալում գտնվող համալսարանի կայքը, որտեղ նրանք վերապատրաստվում են որպես արվեստի ուսուցիչներ՝ միաժամանակ ներդնելով հոգեբանության գիտելիքները ուսանողների մեջ: Զգում եմ, որ եթե ընտրեմ այս ուղղությունը, ինքս ինձ կիրականացնեմ։ Ես շատ գոհ եմ իմ «հետազոտության» արդյունքներից, քանի որ գտա իմ հարցերի պատասխանները։ Եվ նաև այս պահին լիովին վստահ եմ, որ ամբողջ կյանքում կարող եմ զբաղվել այս տեսակի գործունեությամբ և երջանիկ կլինեմ։

Բարի երեկո ընկերներ: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես ընտրել մասնագիտություն՝ առաջին կամ հաջորդ անգամ: Մենք կքննարկենք ինքնորոշման վրա ազդող հիմնական գործոնները, կդիտարկենք կարիերային ուղղված որոշ մեթոդներ և, ինչպես միշտ, կօգնենք լավ խորհուրդներով։

անձնական հարմարավետություն,
ինքնազարգացման վեկտոր,
նյութական հարստություն,
միջավայրը։

Որոշակի մասնագիտություն ընտրելու պատճառները

Միայն թվում է, թե մասնագիտական սահմանման վրա ազդում են բացառապես շահերը։ Ինչո՞ւ է մարդ ընտրում այս կամ այն մասնագիտությունը։ Փաստորեն, կան բազմաթիվ գործոններ, որոնցից կարելի է ընտրել.

հեղինակություն, նորաձևություն

60-ականներին բոլորն ուզում էին տիեզերագնաց լինել, 90-ականներին՝ իրավաբաններ և տնտեսագետներ։ Այժմ պատվանդանին են ՏՏ մասնագետները, թոփ-մենեջերները, բարձրաստիճան պաշտոնյաները։ Բայց պետք չէ միայն այս չափանիշներով առաջնորդվել՝ նորաձևությունը փոխվում է, հեղինակությունը հեռանում է, և միգուցե դա տեղի ունենա մինչ դպրոցն ավարտելը։

ֆինանսական բարեկեցություն

Ամենաշատ վարձատրվող մասնագիտությունները ներառում են օվկիանոսային նավի կապիտան, օդաչու, թոփ մենեջեր, ՏՏ մասնագետ, մարքեթոլոգ և այլն: «Ոսկու հանք» ընտրելիս հիշեք, որ մասնագիտությունն ինքնին մեծ գումար չի բերի: Բարձր աշխատավարձ ունենալու համար պետք է լավ մասնագետ լինել, իսկ դա պահանջում է լրացուցիչ գիտելիքներ ու փորձ։

Խորհրդատվություն ընկերներից և ծանոթներից

Երբեմն երիտասարդներն ընտրում են կյանքի ուղին «ընկերության համար»: Լավագույն ընկերը 11-րդ դասարանից հետո գնում է անասնաբույժի մոտ՝ ինչո՞ւ չհետևել նրան։ Միասին ավելի հետաքրքիր է։ Երբեմն դա աշխատում է, բայց հիմնականում նման ցանը հանգեցնում է մասնագիտական հիասթափության։

Ծնողների կարծիքը

Կարծես թե, ո՞վ է իր երեխային ավելի լավ ճանաչում, քան մայրիկն ու հայրիկը: Այդուհանդերձ, մեծ թվով մեծ գրողներ տեղի ունեցան իրենց հոր ճանապարհով գնալուց հրաժարվելուց և գրական ինստիտուտ թաքուն ընդունվելուց հետո։ Հաճախ ծնողներն իրենց խորհուրդներում բխում են ոչ թե իրենց որդու կամ դստեր կարողություններից, այլ հեղինակության կամ սեփական անկատար ցանկություններից:

Նրանց կարծիքը, անկասկած, արժե լսել, բայց յուրաքանչյուր խորհուրդ պետք է սթափ գնահատել։ Երբ կասկածում եք, լսեք այլ մեծահասակների, ում հարգում եք, օրինակ՝ ուսուցչին: Դրսի մարդիկ զերծ են ձեր ճակատագրի հանդեպ մտահոգությունից և անհարկի ունայնությունից, ուստի ավելի հավասարակշռված խորհուրդներ կտան:

Սեփական ցանկություն

Պետք է լսել ինտուիցիայի ձայնը։ Դժվարությունն այն է, որ այն միշտ չէ, որ տարբերվում է ակնթարթային քմահաճույքից։ Դուք կարող եք վստահել ժամանակի փորձարկված երազանքին, բայց եթե այն վերջերս հրդեհվել է, մի որոշ ժամանակ ապրեք դրանով և ուշադիր նայեք:

Ի՞նչ անել, եթե գաղափարներ չկան:

Ավագ դպրոցի ոչ բոլոր աշակերտներն են որոշել իրենց ապագա մասնագիտությունը մինչև համալսարան ընդունվելը: Իսկ եթե հոգին ոչինչ չխաբի:

Հասկացեք ինքներդ ձեզ, գնահատեք ձեր ունակությունները: Փորձեք վերլուծական մտածել այն մասին, թե ինչ կարող եք անել։
Նետեք մի քանի տարբերակներ, մանրակրկիտ ուսումնասիրեք դրանք: Միգուցե նրանք բոլորը կհեռանան որպես անօգտագործելի, և դրա դիմաց ինչ-որ արժեքավոր բան կգա։
Եթե դուք ընդհանրապես չեք կարող ընտրություն կատարել, բայց պատրաստվում եք սկսել սովորել, դուք ունեք մի քանի տարբերակ՝ ա) գնալ այնտեղ, որտեղ ասում են ձեր ծնողները կամ որտեղ զանգում են ձեր ընկերները, բ) ընտրեք ավելի պարզ և տանն ավելի մոտ ինչ-որ բան, գ) սպասեք մեկ տարի և ինքներդ պարզեք դա (և, իհարկե, աշխատեք):
Փորձեք ամեն հնարավոր գործողություն ինքներդ ձեզ համար: Մատուցող, առաքիչ, մենեջեր՝ այն ամենը, ինչ հնարավոր է։ Դուք ավելի լավ կիմանաք ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը, կզարգացնեք ձեր բնավորությունը, ձեռք կբերեք նոր ծանոթություններ և ընտրություն կկատարեք։

Ոչ մի երաշխիք չկա, որ դուք չեք սխալվի։ Բայց գլխավոր սխալը անգործությունն է։ Ինչ մասնագիտություն էլ նախընտրեք, սա ձեր ճանապարհն է, և դա ձեզ անպայման օգուտ կտա։

Հնարավո՞ր է կյանքի համար ընտրել ձեր ցանկությամբ բիզնես:

Հարցումների համաձայն՝ ռուսաստանցիների գրեթե 60%-ը չի աշխատում իրենց մասնագիտությամբ։ Հարցվածների մեկ երրորդը չի ցանկանում աշխատել։ Եվս 16%-ն ամեն տարի փոխում է աշխատանքը: Հնարավո՞ր է կյանքի համար ընտրել ձեր ցանկությամբ բիզնես: Այո, երբեմն լինում են երջանիկ մարդիկ, ովքեր մանկուց գուշակել են իրենց ճակատագիրը։

Որպես կանոն, նրանք անմիջապես ցույց են տալիս իրենց հոբբիները և երկար ժամանակ հետաքրքրվում դրանցով։ Հետեւաբար, եթե ձեր երեխան մի քանի տարի անընդմեջ բուժել է թափառող ձագերին, ամենայն հավանականությամբ, նա արդեն ընտրություն է կատարել։

Փոքրիկ Լյուբան մանկուց ուսուցիչ է խաղացել։ Դեռահաս տարիքում նա պարբերաբար բացատրում էր իր դասընկերներին դժվար խնդիրները, որոնց համար նա դպրոց էր գալիս դասերի մեկնարկից շատ առաջ։ Եվ սա առանց ուսուցչի հրահանգների: Ամենազարմանալին այն է, որ անհաջող ընկերները շտապում էին լուսադեմին դպրոցում լինել, որպեսզի ամրապնդեն իրենց գիտելիքները մաթեմատիկայից։
Սերը գնաց, իհարկե, Մանկավարժական ինստիտուտ։ Երբ նա ավարտեց, նա սկսեց դասավանդել: Կար ժամանակ, երբ Լյուբան գրեթե հեռանում էր գործարանում աշխատելու, բայց ճակատագիրը նրան վերադարձրեց ճիշտ ուղու վրա։
Լյուբով Իվանովնան մի քանի սերունդների սիրելի ուսուցիչն էր։ 25 տարվա փորձի համար նա բազմաթիվ մրցանակներ է կուտակել։ Իսկ հիմա, 82 տարեկանում, նա շարունակում է բացատրել բարդ խնդիրներ, բայց արդեն որպես դաստիարակ։

Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելը դժվար է նույնիսկ նրանց համար, ովքեր ունեն սիրելի դպրոցական առարկա։ Ենթադրենք, դեռահասը սիրում է կենսաբանություն, և դա ընտրության լայն շրջանակ է բացում` անասնաբույժ, գյուղատնտես, կենսաբան, ուսուցիչ և այլն: Հետևաբար, մասնագիտական հակումը դպրոցական նախասիրություններով դատելը այնքան էլ ճիշտ չէ:

Երբ կանգնում ես խաչմերուկում, թվում է, թե քո դիմաց շատ ճանապարհներ կան։ Բայց, ուսումնասիրելով քարտեզը, հասկանում ես, որ դրանցից մեկը փակ է երթևեկության համար, երկրորդը գոյություն ունի միայն վիրտուալ, երրորդը չափազանց կոտրված է անցորդների կողմից, չորրորդը թփուտներով է լցված, իսկ մնացածներից միայն մի քանիսն են ասֆալտապատել։ . Ոչ ոք չի պնդում, որ պետք է գնալ բացառապես ասֆալտի վրա։ Արքայազնը ճեղքեց թավուտները, որպեսզի արթնացնի քնած գեղեցկուհուն։ Որոշեք, թե որն է ձեզ ավելի մոտ՝ որն է ավելի հեշտ, թե որն է ավելի գայթակղիչ։

Կյանքում էլ է այդպես՝ սկսում ես վերլուծել բոլոր տարբերակները և գալիս այն եզրակացության, որ քեզ դուր չի գալիս մի մասնագիտություն, երկրորդը չի համապատասխանում քո անձնական որակներին, դու չես կարող քեզ թույլ տալ տիրապետել երրորդին, և դուք պարզապես չունեք չորրորդի կարողությունները: Մնացել են մի քանիսը, դրանցից ընտրություն կատարելն արդեն ավելի հեշտ է։

Սեփական ապագայի նկատմամբ գրագետ մոտեցումը նշանակում է, որ պետք է հաշվի առնել ոչ միայն նորաձևությունն ու սեփական ձգտումները։ Բացի այդ, արժե գնահատել.

կարողություններ,
Անձնական որակներ,
հնարավոր հեռանկարներ.

Ենթադրենք, դուք երազում եք դառնալ պրոֆեսիոնալ հոկեյիստ և արդեն ոչ մի խաղ բաց չեք թողնում, բայց ձեր մարզիչն ասում է, որ բավականաչափ ուժեղ չեք: Արժե լսել նրա կարծիքը և ընտրել սպորտի հետ կապված մասնագիտություն։ Բայց դուք կարող եք համառ լինել և գնալ դեպի ձեր երազանքը, քանի որ այն ունակ է հրաշքներ գործել։

Կամ ուզում ես դառնալ դիզայներ ինժեներ, քո տեխնիկական և ստեղծագործական մտածողությունը վերևում է, բայց, օրինակ, քեզ պակասում է համառությունը։ Ուշադիր մտածեք՝ շաբաթը 5 օր կարող եք համակարգչի մոտ նստել 8 ժամ, թե ուզում եք մեկ ամսից փախչել։

Դժվար է գնահատել որոշակի մասնագիտության հեռանկարները (թվում է, թե փեսացուներն ու վառարաններ պատրաստողները մոռացված են, և այժմ այդ մարդիկ արժեն իրենց քաշը ոսկով), բայց դուք միշտ կարող եք կարդալ կանխատեսումներ, մասնակցել տարբեր սեմինարների և աշխատանքի տոնավաճառների:

Ի՞նչ մասնագիտություններ են պահանջված լինելու ապագայում։

Այսպիսով, Skolkovo-ի մասնագետները խոստանում են, որ շատ շուտով կհայտնվեն բոլորովին նոր մասնագիտություններ, ինչպիսիք են տիեզերական տուրիզմի մենեջերը և վիրտուալ աշխարհների դիզայները։ Վերլուծաբաններն ասում են, որ ՏՏ ոլորտի մասնագետները, մենեջերները և այլ մենեջերներ, շինարարներ մոտ ապագայում չեն կորցնի իրենց արդիականությունը։

Հասկանալի է, որ ուսուցիչների ու բժիշկների կարիքը միշտ էլ կլինի։ Աղջիկները առանց աշխատանքի չեն մնա մանկավարժության (դպրոց, մանկապարտեզ, լրացուցիչ կրթություն), հյուրընկալության և գեղեցկության ոլորտում։

Գլոբալիզացիայի ինտենսիվացման հետ զբոսաշրջությունը կզարգանա, ինչը նշանակում է, որ ճանապարհորդության սիրահարներն իրենց օգուտը կգտնեն։ Պահանջված կլինեն այն մարդիկ, ովքեր տարբեր անձնական ծառայություններ են մատուցում (օրինակ) և աշխատում են ինտերնետում։ Մնացած կանխատեսումները (ինժեներների, կարգավարների և բեռնիչների ռոբոտներով փոխարինելու մասին) հավանական բնույթ ունեն։

Ամեն դեպքում, եթե զգում եք, որ ինչ-որ բանի կոչ ունեք, մի խուսափեք դրանից: Լավ մասնագետները միշտ գնահատվում են։

Թեստեր օգնելու համար

Մինչ օրս մշակվել են բազմաթիվ մեթոդներ և թեստեր, որոնցով կարելի է ընտրել մասնագիտություն։

Սոցիոլոգիան անհատականության տեսակների հասկացությունն է ըստ պարամետրերի՝ էքստրավերսիա/ինտրովերսիա, տրամաբանություն/ինտուիցիա, տրամաբանություն/էթիկա, ռացիոնալություն/իռացիոնալություն։ Այս բնութագրերի համադրությունը տալիս է 16 հոգետիպ, որոնցից յուրաքանչյուրին առաջարկվում է մի շարք մասնագիտություններ։ Օրինակ, ես նման նկար եմ ստացել. Բավական ճշգրիտ դիմանկար:

Պաշտոնապես ոչ բոլորն են ճանաչում սոցիոնիկան որպես գիտություն, սակայն թեստավորումը հետաքրքիր արդյունքներ է տալիս։

Հոլանդի հարցաթերթիկ

Մարդկանց տիպերի բաժանելը (իրատեսական, ինտելեկտուալ, սոցիալական, գեղարվեստական, նախաձեռնող, պայմանական) մի փոքր նման է նախորդ թեստին։ Հոլանդի հարցաշարը թույլ է տալիս հասկանալ անձնական որակները, գնահատել հաղորդակցման հմտությունները և ստանալ որոշ կոպիտ առաջարկություններ։

Կլիմովի տեխնիկան

Մենք պարտական ենք ակադեմիկոս Է.Ա.Կլիմովին այն թեստերի համար, որոնք ժամանակին լրացրել են աշխատանքի բոլոր կենտրոնները։ Թեստի 20 հարցերին պատասխանելուց հետո առարկան ստանում է իրեն հարմար մասնագիտության տեսակը՝ սրանք նույնն են՝ «մարդ-մարդ», «մարդ-բնություն», «մարդ - տեխնոլոգիա», «մարդ - նշանային համակարգ» և «մարդ - գեղարվեստական»: պատկեր»։ Վերջերս այս դասակարգումը լրացվել է «մարդ – ինքնաիրացում» խմբի կողմից (խոսքը, օրինակ, մարզիկների մասին է)։

Օգտագործելով այս մեթոդը, դուք կարող եք որոշել տաղանդի կիրառման մոտավոր շրջանակը, բայց պետք է նկատի ունենալ, որ դրա ստեղծման օրվանից մասնագիտությունների ցանկը և բովանդակությունը փոխվել են:

Մասնագիտության ընտրության մատրիցա

Այս տեխնիկայի առավելությունը փոքր թվով հարցերի և արդյունքների տեսանելիության մեջ է: Ընտրելով 2 անհրաժեշտ տարբերակ՝ աղյուսակում գտեք դրանց խաչմերուկը և ստացեք մասնագիտական առաջարկություններ։ Թերությունը խորհուրդների սահմանափակ ընտրությունն է:

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային կարիերա գտնել:

Ծնողները հակված են պաշտպանել երեխաներին սխալներից, բայց կարիերայի ուղղորդումը պետք է լինի նրանց անկախ ընտրությունը: Ինչպե՞ս ճիշտ ուսուցանել երիտասարդ սերնդին և օգնել երեխային որոշել մասնագիտությունը:

Ավելի հաճախ խոսեք դեռահասի հետ, պարզեք ոչ միայն հակումները, այլև դրանց նախադրյալները։ Հետաքրքրվեք, թե ինչ պատճառներով է երեխան նախընտրում այս կամ այն բիզնեսը, այնպես որ դուք կիմանաք ոչ միայն նրա դրդապատճառները, այլև մասնագիտության մասին իրազեկվածության մակարդակը:
Փորձեք խորացնել դեռահասի աշխատանքի ըմբռնումը. պատմեք ինձ գրականությունը, ներկայացրեք մարդկանց, ովքեր զբաղվում են այս աշխատանքով: Բժիշկների և քննիչների մասին սերիալները նկարում են իդեալիստական պատկերներ, բայց թաղի ոստիկանը կասի ողջ ճշմարտությունը, ինչպես որ կա:
Օգնեք գտնել կարիերայի ուղղորդման թեստերը, բայց բացատրեք, որ դրանք ամբողջությամբ չեն արտացոլում իրականությունը, այլ միայն որոշակի ուղեցույց են տալիս:
Մի պնդեք քոլեջ գնալ: Նախ, երբեմն տեխնիկական դպրոցը կամ դասընթացները բավական են մասնագիտությունը հաջողությամբ տիրապետելու համար: Երկրորդ, երբ երիտասարդը մեծանա, նա ինքն էլ կզգա բարձրագույն կրթության կարիք, ինչը նշանակում է, որ ճիշտ ընտրություն կկատարի և ավելի պատասխանատու կվերաբերվի իր ուսմանը։
Պարզեք, թե ինչ մասնագիտություններ կարելի է ձեռք բերել այլ մարզերում: Նախ, դուք կիմանաք բոլոր նոր միտումների մասին, և երկրորդ, երբեմն հարևան տարածաշրջանում կարող եք անվճար սովորել այն, ինչի համար ստիպված կլինեք շատ վճարել ձեր քաղաքում: Եթե տղան կամ դուստրը պատրաստ են գնալ հեռավոր երկրներ՝ հանուն հաջողակ ապագայի, մի զսպեք նրանց. վաղ թե ուշ նրանք ամեն դեպքում կհեռանան:
Թող ձեր դեռահասը փորձի իր ուժերը ինչ-որ ոլորտում: Ուզում է ուսուցիչ դառնալ. թող նա համաձայնի դասեր անցկացնելու ուսուցչի հետ, երազում է ռեստորանային բիզնեսի մասին. խորհուրդ տվեք ինձ աշխատանք գտնել McDonald's-ում:
Տվեք նրան հնարավորություն՝ ինքնուրույն որոշում կայացնելու։ Թող դեռահասը վառելափայտ կոտրի, արժեքավոր հմտություններ և լավ դասեր ստանա, բայց հետո նա ձեզ չի մեղադրի անհաջող կյանքի համար։ Գործունեության տեսակը միշտ կարելի է փոխել, կորցրած վստահությունը վերականգնելն ավելի դժվար է։

30 տարի անց մասնագիտության փոփոխություն

Կարիերայի ուղղորդումը տեղին է ոչ միայն երիտասարդների համար: Տարբեր պատճառներով (աշխատաշուկայի փոփոխություններ, տեղափոխություն, անձնական հանգամանքներ) մարդիկ ցանկացած տարիքում մտածում են աշխատանքը փոխելու մասին։ Ամենահայտնիներից մեկը 30-ից մի փոքր բարձր է, ոչ առանց պատճառի այս շրջանը համարվում է ճգնաժամ:

Ի՞նչ ընտրել, եթե որոշել եք փոխել ձեր մասնագիտությունը 30 տարեկանում: Ընտանեկան և արժանապատիվ աշխատանքային փորձ ունեցող մարդկանց համար հեշտ չէ գնալ այս քայլին։ Մենք արդեն նկարագրել ենք դեպքեր, երբ դա իսկապես անհրաժեշտ է։ Երբ կասկածում եք, վերլուծեք ձեր կյանքը և վստահեք ինտուիցիայի ձայնին:

Եթե որոշել եք հրաժեշտ տալ ձեր նախկին վայրին, բայց վախերը խանգարում են, ասեք ինքներդ ձեզ հետևյալը.

Ես դեռ չեմ, բայց դեռ միայն 30-ն անց եմ: Ես երիտասարդ եմ, լի ուժով, և կհաջողեմ:
Ես ավելի լավ եմ, քան 18 տարեկանում, գիտեմ իմ կարիքներն ու հնարավորությունները:
Հոգեբաններն այս տարիքը հարմար են համարում կյանքի փոփոխությունների համար, քանի որ պահպանվում է մտածողության թարմությունը, միաժամանակ առկա է դատողությունների սթափություն և զգալի փորձ։
Իմ բոլոր հմտությունները մնում են ինձ հետ: Հրաշալի կլինի, եթե դրանք ինձ օգտակար լինեն նոր վայրում, եթե ոչ, ես դեռ կարող եմ ամեն ինչ վերադարձնել։

Փոփոխությունները հնարավոր են հետևյալ սցենարներով.

Զբաղեցնել պահանջված տեղը - նոր մասնագիտություն տիրապետել:
Ձեռք բերված հմտությունները զարգացրեք նոր ուղղությամբ՝ սահուն անցում կատարեք նոր գործունեության՝ հիմնվելով այն ամենի վրա, ինչ անում եք լավագույնս:
Հոբբին աշխատանքի վերածելը նշանակում է ականջ դնել հոգու կանչին:

Առաջին երկու կետերն ընտրում է, ինչպես ասում են, միտքը, իսկ երրորդը՝ սրտը։ Որո՞նք են յուրաքանչյուրի դրական և բացասական կողմերը:

Առաջին տարբերակի առավելություններն ակնհայտ են՝ եթե մասնագիտությունը պահանջված է, ապա մասնագետները մեծ պահանջարկ ունեն։ Սա հատկապես վերաբերում է նոր արդյունաբերություններին: Այստեղ աշխատավարձը սովորաբար ավելի բարձր է։ Բայց վտանգ կա, որ զարգացումն այնքան հաջող չի լինի, որքան մենք կցանկանայինք։ Բայց դուք չեք իմանա, մինչև չփորձեք, այնպես չէ՞:
Երկրորդ մոտեցումն ամենախելամիտն է թվում՝ դու ոչինչ չունես կորցնելու՝ զարգանալով հարակից գործունեությամբ, իսկ անցումը սահուն է ու ցավազուրկ։ Եթե զգում եք, որ կտրուկ թռիչքները ձեզ համար չեն, ընտրեք այս ճանապարհը։
Երրորդ սցենարը հարմար է խանդավառ բնություններին, ովքեր ձանձրանում են չսիրած բան անելուց։ Դրական կողմը՝ մասնագիտությունը հաճելի կլինի։ Բացասական. փաստ չէ, որ հոբբիից հնարավոր կլինի եկամուտ ստանալ։

Եզրակացություն

Ամեն մեկն ընտրում է իր ճանապարհը։ Իսկ մեր բլոգում միշտ կգտնեք այն մարդկանց պատմությունները, ովքեր հաջողությամբ փոխել են իրենց մասնագիտությունը: Այդուհանդերձ, քանի որ դրա ստեղծող Վասիլի Բլինովն ինքն է ասել այս մասին ընթերցողներին։

Եթե ապագան կապում եք հեռավոր եկամուտների հետ, ստուգեք և ընտրեք ձեր ցանկությամբ գործունեություն: Իսկ դասընթացը կօգնի ձեզ սկսել հաճույքով վաստակել։

Ճիշտ մասնագիտության ընտրության կարևորության մասին - էջ №1/1

Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու կարևորության մասին

Դուք կանգնած եք ձեր սեփական ճանապարհի ընտրության առաջ, որը պետք է գնալ:

Մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը վստահությունն է, հոգեկան անդորրը և նյութական բարեկեցությունը հասուն տարիքում:

Ինչո՞ւ։ Այո, քանի որ ձեր ողջ ապագա չափահաս կյանքը կախված կլինի նրանից, թե արդյոք ճիշտ կընտրեք ձեր ապագա մասնագիտությունը։

Մասնագիտության սխալ ընտրությունը հանգեցնում է նրան, որ շատերը դժգոհ են իրենց ընտրած գործունեության բնագավառից, արդյունքում՝ իրենց կյանքի մակարդակից ու որակից, մասնագիտական պատրաստվածության աստիճանից, հոգեվիճակից։

1. Ձեր կարիերայի ընտրությանը մի վերաբերվեք որպես կյանքի ընտրություն:

Գործունեության ցանկացած ոլորտում մարդու որակավորումների աճին զուգահեռ տեղի է ունենում զբաղմունքների, մասնագիտությունների, պաշտոնների, աշխատանքի վայրերի բնական փոփոխություն։

2. Մի շփոթեք պաշտոնը, մասնագիտությունն ու մասնագիտությունը։

Օրինակ՝ գլխավոր բժիշկը պաշտոն է, բժիշկը՝ մասնագիտություն, ատամնաբույժը՝ մասնագիտություն։

3. Մի ընտրեք մասնագիտություն՝ ելնելով արտաքինից։

Միշտ փորձեք ծանոթանալ մասնագիտության բովանդակությանը, մասնագետի առօրյա աշխատանքի էական կողմերին:

4. Մի ենթարկվեք որոշակի մասնագիտության վերաբերյալ նախապաշարմունքներին:

Մասնագիտությունների նորաձեւությունն անընդհատ փոխվում է, այսօր որոշ մասնագիտություններ հեղինակավոր են, վաղը՝ մյուսները։ Բայց մասնագիտության նորաձևությունը միշտ չէ, որ համահունչ է աշխատաշուկայի փոփոխություններին:

5. Ձեր վերաբերմունքը անձի նկատմամբ՝ կոնկրետ մասնագիտության ներկայացուցչի, մի փոխանցեք հենց մասնագիտությանը:

Կոնկրետ անձի դուր գալը կամ ոչ համակրելի անձնական հատկությունները միշտ չէ, որ մասնագիտական առումով կարևոր են որոշակի մասնագիտության համար:

6. Մի նույնականացրեք առարկաները և մասնագիտությունները:

Մասնագիտությունների աշխարհը շատ ավելի լայն է, քան կարելի է պատկերացնել դպրոցական առարկաների ցանկի հիման վրա:

7. Մի ընտրեք մասնագիտություն «ընկերության համար», ընկերների ազդեցության տակ։

Մենք հագուստ և կոշիկ ենք գնում ըստ մեր չափսի, այլ ոչ թե այն, ինչ սազում է մեր ընկերներին։ Նույնն արեք ձեր ընտրած մասնագիտության հետ:

8. Մի ընտրիր մասնագիտություն՝ չհասկանալով քո անձնական որակները։

Շատ կարևոր է իմանալ ձեր հետաքրքրությունները, հակումները, կարողությունները, գիտելիքների մակարդակն ու պատրաստվածությունը։

9. Մի ընտրեք մասնագիտություն՝ առանց ձեր ֆիզիկական բնութագրերը գնահատելու, թերություններ, որոնք նշանակալի են մասնագիտություն ընտրելիս։

10. Առողջական վիճակ.

Շատ մասնագիտություններ առանձնահատուկ պահանջներ ունեն առողջական վիճակի նկատմամբ, իսկ որոշ մասնագիտություններ հակացուցված են (խորհուրդ չի տրվում) մարմնի որոշակի բնութագրերի, առողջության շեղումների համար։

Մի ընտրեք մասնագիտություն՝ առանց իմանալու մասնագիտության ընտրության խնդրի լուծման հիմնական կանոնները, գործողությունները և դրանց կարգը։ Եթե չգիտեք, թե ինչպես լուծել մասնագիտության ընտրության խնդիրը, օգնություն խնդրեք պրոֆեսիոնալ խորհրդատուից։

Մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը ընտրություն է՝ հաշվի առնելով ձեր իրական հնարավորությունները։

Մասնագիտության ընտրություն (ներածական դաս)

Հեղինակ - Մաքսիմենկո Վիկտորիա Յուրիևնա, հոգեբան-մասնագիտական խորհրդատու, Բելգորոդ

Թիրախ:
- կրթական. ուսանողներին ծանոթացնել «Մասնագիտության ընտրություն» դասընթացի նպատակներին, խնդիրներին, ուղղություններին.
- զարգացում. պայմանների ստեղծում ուսանողների համար հոգեբանին ճանաչելու և միմյանց միջև համախմբելու ուսանողական թիմին.
- կրթական. ուսանողների մեջ պատասխանատվության կրթություն խմբում աշխատանքի կանոններին համապատասխանելու համար.
- մասնագիտական ուղղորդում. ուսանողների մոտիվացիա դասընթացի ակտիվ զարգացման համար, մասնագիտության գիտակցված ընտրություն:

Անցկացման ձևՀամապարփակ դաս՝ վերապատրաստման և հոգեբանական ախտորոշման տարրերով:

Սարքավորումներ«Մտածողության և օգտակար տեղեկատվության նոթատետր» (առանձին թերթերից), տախտակ և կավիճ։

Դասավանդման մեթոդներբանավոր (զրույց, համատեղ որոշումների կայացում), գործնական մեթոդներ (վերլուծություն, վարժություններ, ախտորոշում):

գրականություն:
Վաչկով Ի.Վ. Խմբային վերապատրաստման տեխնոլոգիայի հիմունքները. Հոգետեխնիկա. Դասագիրք. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ .: «Օս-89» հրատարակչություն, 2000 թ.

Գաջիևա Ն.Մ., Նիկիտինա Ն.Ն., Կիսլինսկայա Ն.Վ. Ինքնակատարելագործման հիմունքներ. - Եկատերինբուրգ: Բիզնես գիրք, 1998 թ.

Գրեցով Ա.Գ., Պոպովա Է.Գ. Ընտրեք ձեր մասնագիտությունը. Տեղեկատվական-մեթոդական նյութեր դեռահասների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

Առաջնորդներ Ա.Գ. Հոգեբանական ուսուցում դեռահասների հետ - Մոսկվա, 2001 թ.

Պուզիկով Վ.Գ. Վերապատրաստման տեխնոլոգիա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Ռեչ», 2005 թ.

Ռեզապկինա Գ.Վ. Հոգեբանություն և կարիերայի ընտրություն. նախնական վերապատրաստման ծրագիր. Ուսումնական օգնություն հոգեբանների և ուսուցիչների համար. - Մ.: Ծննդոց, 2006

Smid R. Խմբային աշխատանք երեխաների և դեռահասների հետ Պեր. անգլերենից։ 2-րդ հրատ., վերանայված - Մ., Ծննդոց, 2000:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

Ողջույն, ուսանողների ստուգում, դասարանի պարագաների ստուգում:

II. Հիմնական մասը. Ընկղմել ուսանողներին դասարանում

Ցանկալի է ներածական դասը սկսել հոգեբանի ինքնաներկայացմամբ, որի ընթացքում զեկուցել ազգանունը, անունը, հայրանունը, աշխատանքային փորձը, անձնական հետաքրքրությունները, աշխատանքի և ուսանողների նկատմամբ դրական վերաբերմունքը և պատասխանել ուսանողների համապատասխան հարցերին: . Հաջորդիվ հոգեբանը տեղեկացնում է ուսանողներին առաջիկա դասի նպատակների մասին (դրանք կարելի է գրել գրատախտակին):

Զորավարժություն «Մրջնանոց»
Նպատակը` ուսանողների կողմից «Մասնագիտության ընտրություն» դասընթացի առանձնահատկությունների ըմբռնում, աշխատանքային և վստահության մթնոլորտի ստեղծում, ուսանողների ծանոթացում միմյանց հետ:

Հրահանգ. «Առաջարկում եմ թոթափել լարվածությունը և զբոսնել դասարանով և միևնույն ժամանակ ճանաչել միմյանց: Մենք բոլորս կքայլենք տարբեր արագություններով. ինչքան ես զանգեմ, այնքան մեր արագությունը: Երբ ես ասում եմ «կանգ», բոլորը պետք է անմիջապես գտնեն զուգընկերոջը և հայտնեն իրենց անունը» (ընթացակարգը կրկնվում է մի քանի անգամ): Այնուհետև ուսանողները պետք է տրամադրեն իրենց մասին ցանկացած տեղեկություն, զույգերով խմբին պատմեն իրենց զուգընկերոջ մասին:

Ընդհանուր խմբի կանոնների մշակում
Հոգեբան. «Կարծում եմ, դուք արդեն հասկացաք, որ այս դասերը բոլորի նման չեն։ Մենք ձեզ հետ ինչ-որ բան չենք կարդալու և վերապատմելու, սովորեք կիրառել բանաձևեր և կանոններ: Ես կցանկանայի, որ մեզանից յուրաքանչյուրը դիմեր իր անհատականությանը։ Միգուցե սա բարդ խնդիր է, բայց եթե ստացվի, մենք կկարողանանք ապրել և ընկալել ինքներս մեզ այլ կերպ, ավելի քիչ տանջվելով և ավելի շատ ուրախանալով, կարող ենք ավելի իմաստուն դառնալ։ Բայց սա բավականին խորը գործընթաց է, դուք կարող եք պարզել մի բան, որը գաղտնիք է, հետևաբար, հոգեբանական անվտանգությունն ապահովելու և այն բանի համար, որ դուք ինքներդ օգնեցիք ինձ կառավարել այն, ինչ տեղի է ունենում, ես առաջարկում եմ ներմուծել մեր խմբի կանոնները: . Ի վերջո, ցանկացած զարգացած մարդկանց ժողով ունի իր նորմերը։ Եկեք չտարբերվենք դեպի վատը և նման նորմեր ներմուծենք նաև մեզ համար»։

Բոլորը ներգրավված են կանոնների կայացման գործում: Վարողը և մասնակիցները նախ նշում են կանոնները, ապա քննարկում: Կանոնները գրված են գրատախտակի կամ Whatman թղթի վրա, որը փակցված է տեսանելի տեղում և գտնվում են բոլոր ուսանողների տեսադաշտում։

Խմբում աշխատելու կանոնների օրինակ
Գաղտնիության քաղաքականություն
նշանակում է, որ այն ամենը, ինչի մասին մենք խոսում ենք խմբում, կմնա մեր մեջ:

Գործունեության կանոն

(«Ինչպե՞ս եք ինքներդ հասկանում, թե ինչ է նշանակում այս կանոնը»:)
որքան ավելի ակտիվ մասնակցի ձեզնից յուրաքանչյուրը, այնքան ավելի շատ օգուտ կբերի նա և՛ ուրիշներին, և՛ իրեն։ Այս կանոնը նշանակում է, որ ցանկալի է պատասխանել տանտերերի առաջարկներին, պատասխանել նրանց հարցերին, եթե ուզում եք ինչ-որ բան հարցնել, ապա հարցրեք, իսկ եթե ուզում եք ինչ-որ բան առաջարկել, ապա առաջարկեք։

կանգառի կանոն

այն խմբի անդամը, ով չի ցանկանում պատասխանել հարցին կամ մասնակցել որոշակի վարժության, կարող է ասել «կանգ առ» և այդպիսով իրեն բացառել մասնակցությունից: Բայց ցանկալի է հնարավորինս քիչ օգտագործել այս կանոնը, քանի որ այն սահմանափակում է թե՛ ինքն իրեն, թե՛ խմբին:

Բացության և ազնվության կանոն

դուք պետք է փորձեք այստեղ ինքներդ լինել, ասել այն, ինչ մտածում և զգում եք: Եթե որևէ գործողության մեջ բացահայտվելը ձեզ համար ցավոտ է, ապա ավելի լավ է դիմել «կանգ առ» կանոնին, քան ստել։

«Ժամանակին արի» կանոնը։

Պատժի կանոն
խումբն իրավունք ունի պատիժ սահմանել նրանց համար, ովքեր խախտում են կանոններից մեկը: Այնուամենայնիվ, այս պատիժը չպետք է բերի ֆիզիկական կամ բարոյական վնաս:

Չգնահատված

չքննադատել և չճանաչել յուրաքանչյուրի իրավունքը՝ արտահայտելու իր կարծիքը, թույլ չտալ գնահատել անձին, գնահատել ոչ թե մասնակիցներին, այլ միայն նրանց գործողությունները (հայտարարությունները), սովորել հասկանալ դիմացինին, զգալ, որ մարդը ցանկանում է ասել, թե ինչ է. նկատի ունենալով, որ նա դրել է հայտարարության մեջ: Արտահայտությունների տեսակը կարող է լինել՝ «Ինձ դուր չի գալիս ձեր հասցեական տոնը»։
Կարևոր է ընդգծել, որ մեկ ուրիշին գնահատելու փոխարեն մենք խոսում ենք մեր զգացմունքների մասին, որոնք նրա արարքներն են առաջացնում մեր մեջ։

Հոգեբանը հարցնում է, թե արդյոք ուսանողները կցանկանային առաջարկել ներդնել որևէ կանոն (անջատել բջջային հեռախոսները, հասցե առ անուն, հարգանքով վերաբերվել միմյանց. եթե կա հարց, որը կցանկանայիք քննարկել խմբից դուրս գտնվող ղեկավարների հետ, դուք. կարող է կապ հաստատել):

Կանոնները ամրագրելուց հետո տեղի է ունենում «քվեարկության» գործընթացը՝ ուսանողը ձեռքը բարձրացնում է՝ համաձայնելով, որ ընդունում է դրանք և պատրաստ է դիմել։
Այնուհետև, հոգեբանն ասում է, որ դասարանում աշխատանքը կուղեկցվի մտորումների և օգտակար տեղեկատվության համար ոչ այնքան սովորական Նոթատետրի պահպանմամբ։ Դա անհրաժեշտ է առաջին հերթին հենց ավագ դպրոցի աշակերտների համար։ Գրեթե յուրաքանչյուր դասին կտրամադրվի նոթատետրերի ևս մեկ էջ, որոնք հարմար պահվում են թղթապանակում: Երբեմն (երբ դրանց մշակման համար փորձարկումներ են իրականացվում) առանձին թերթերը պետք է հանձնվեն, բայց դրանք հետագայում կվերադարձվեն:

Հոգեբանը բաժանում է Նոթատետրի առաջին էջը։ Աշակերտները գրում են իրենց պատրաստած կանոնները:

Վարժություն «Ո՞րն է քեզ համար կյանքում ամենակարևորը».
Հոգեբան. «Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչն է կարևոր մեզանից յուրաքանչյուրի համար։ Հասկանալի է, որ ցուցակները բազմազան են, բայց փորձենք ընդհանուր բան գտնել»:
Ուսանողներին առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչն է ինձ համար կյանքում ամենակարևորը» հարցին:

Ցանկացողները կարող են բարձրաձայն կարդալ գրվածը։ Այնուհետև առաջարկվում է հաշվել՝ բոլոր ներկաներից քանիսն են նշել՝ առողջություն, ընտանիքի և սիրելիների բարեկեցություն, նյութական ապահովություն, լավ աշխատանք, սեր, կարիերա, փառք։

Թերևս այս հարցերի խմբակային քննարկում, իսկ դրանից հետո՝ Մ. Վելլերի տեսակետներն այն մասին, թե ինչպես են մարդկանց մեծ մասը վերաբերվում այդ արժեքներին:

Մ.Վելլերի «Ամեն ինչ կյանքի մասին» գրքից

Առողջություն. Նրանք խեղաթյուրում են ամենատարբեր ձևերով: Նրանք խմում են, ծխում են, թմրանյութեր են օգտագործում։ Նրանք չափից շատ են ուտում, չեն քնում, շատ չեն շարժվում։ Գերլարված, նյարդային:

Ընտանեկան բարեկեցություն. Հայհոյում են, բռնաբարում հարազատներին, ստում, խաբում, փող «պահում». Մոռացեք ծնողներին, լքեք երեխաներին։ Նրանք այնքան են խորասուզված սեփական շահերի ու գործերի մեջ, որ ժամանակ չի մնում ընտանիքի համար։

Նյութական անվտանգություն. Բոլորը պարտվում են մոլախաղերում. Խաբեությունների մեջ են ընկնում ու սնանկանում։ Ավելորդին հետապնդելով՝ նրանք կորցնում են այն, ինչ իրենց պետք է։ Նրանք խմում են. Նրանք ծույլ են։ Նրանք փող են ծախսում ակնհայտ անհարկի բաների վրա, իսկ դժվարին ժամին շրջում են աշխարհով մեկ։

Լավ աշխատանք. Մարդկանց մեծամասնությունը անտարբեր է իր աշխատանքի նկատմամբ կամ, առավել եւս, ատում է այն։ Հոգնած, գերհոգնած, երազում արձակուրդի մասին: Նրանք զբաղված են սև օրվա աշխատանքով՝ հանուն փողի, որը նման քանակությամբ նրանց խիստ անհրաժեշտ չէ։

Սեր. Եթե բոլոր մարդիկ ուզում են սիրել և սիրված լինել, ապա պարզապես մեծ թվերի օրենքով մեծամասնությունը պետք է ունենա դա։ Կյանքը մեզ համոզում է, որ նման բան չկա։ Ինչո՞ւ, ինչո՞ւ է այս «հիմնական արժեքը» այդքան հաճախ կապված հսկայական տառապանքի, զրկանքների և բոլոր տեսակի դժբախտությունների հետ:

Կարիերա. Լարվել, կեղծավոր լինել, կռանալ իշխանությունների առջև, դիմանալ անարդար նախատինքներին, ոտք դնել մարդկանց վրա, և սրա վրա եք ուզում ծախսել ձեր կյանքը:

Փառք. Ավերված երկրներ և վերջում 2 միլիոն դիակ. Ահա Նապոլեոնի անգերազանցելի փառքը։ Կա նաև անվնաս փառք։ Քրտնաջան վարժվեք թքելու մեջ, և դուք կհայտնվեք Գինեսի ռեկորդների գրքում: Սպորտային փառք՝ քայքայված առողջություն, կրճատված կյանք և քրտնաջան աշխատանքով ու խիստ սահմանափակումներով լի ռեժիմ։ Իսկ ի՞նչ կասի մարզիկը դրախտի դռների մոտ Պետրոս առաքյալին. «Ի՞նչ ես արել քո կյանքում»: - «Ես երկար թռա»:

մոտիվացիոն զրույց

Ուշադրություն դարձնենք հեղինակի հայտարարություններին յուրաքանչյուրի կյանքի ամենակարեւոր բաղադրիչների՝ լավ կարիերայի, փառքի մասին։

Մասնագիտության ընտրությունը մարդու երկրորդ ծնունդն է։ Մարդու սոցիալական արժեքը, նրա տեղը մարդկանց մեջ, աշխատանքից բավարարվածությունը, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական առողջությունը, ուրախությունն ու երջանկությունը կախված են նրանից, թե որքան ճիշտ է ընտրված կյանքի ուղին:

Դպրոցը շատ կարևոր հարցերի վերաբերյալ ուղղորդում է տալիս: Այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են ֆիզիկան, քիմիան, աշխարհագրությունը, բուսաբանությունը, կենդանաբանությունը, մեզ ներկայացնում են անշունչ և կենդանի բնության աշխարհը: Պատմությունն ու գրականությունը՝ սոցիալական երևույթների աշխարհ, մաթեմատիկա՝ քանակական հարաբերությունների և տարածական ձևերի աշխարհ, աստղագիտությունը մեզ տանում է նույնիսկ մեր հայրենի մոլորակի սահմաններից դուրս: Բայց կա ևս մեկ անհայտ աշխարհ, որին առերեսվում է յուրաքանչյուր աղջիկ և յուրաքանչյուր երիտասարդ՝ մասնագիտությունների աշխարհը։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մասնագիտություն երբեմն նաև մի ամբողջ աշխարհ է՝ հետաքրքիր և զարմանալի։

Կան ավելի քան 50000 մասնագիտություններ: Կյանքի ուղի, մասնագիտություն ընտրելը բազմաթիվ անհայտություններով խնդիր է։ Ինչպե՞ս չսխալվել, ինչպե՞ս այն ճիշտ լուծել։

Խելամիտ մարդը չի ստանձնի կամուրջ նախագծել, եթե դա հատուկ չի ուսումնասիրել: Նա հասկանում է, որ սա դժվար գործ է, և սխալի գինը այստեղ կարող է շատ բարձր լինել՝ մարդկանց կյանքը։ Ինչ վերաբերում է մասնագիտության ընտրության խնդրին, ապա դրա բարդությունը հաճախ թերագնահատում են ոչ միայն դեռահասները, այլ նաև որոշ մեծահասակներ, ովքեր չափազանց վստահ են առաջին խորհուրդներն ու լուծումները տալիս, որոնք գալիս են մտքում: Եվ այստեղ սխալների գինը նույնպես զգալի է. մարդու ճակատագիրը.

Յուրաքանչյուր մասնագիտություն պահանջում է հատուկ ունակություններ, բայց ինչպե՞ս բացահայտել, գտնել և զարգացնել դրանք ձեր մեջ: Մասնագիտությունը տաղանդ է պահանջում, բայց դրա դիմաց ի՞նչ կտա մարդուն։ Որո՞նք են առաջխաղացման հեռանկարները: Որպես մասնագետ մարդու աճի հնարավոր փուլե՞ր: Այս բոլոր և շատ այլ հարցեր առաջանում են, որոնք պետք է հաշվի առնել կյանքի ուղին ընտրելիս։

Հեռատես մարդը, ընդ որում, նախընտրում է ընտրել այնպիսի մասնագիտություն, որի կարիքն ամենաշատն ունի հասարակությունը։

Երկու պատճառ կա, թե ինչու արժե գիտակցաբար ընտրել. մեկը միշտ եղել է, երկրորդը վերջերս է հայտնվել.

1. Կարեւոր է ընտրել ճիշտը, հակառակ դեպքում կարող եք սխալվել։
Եթե դուք ինքներդ չեք ընտրել այն, դուք դեռ գնում եք ինչ-որ տեղ «ընկերության համար», «նորաձևության մեջ», ձեր ծնողների խորհրդով, սխալվելու մեծ հավանականություն կա: Մարդկանց մեծամասնությունը դա ուշ է գիտակցում, նրանք տառապում են չսիրված աշխատանքից՝ վատ աշխատողներ՝ քիչ գումար, սթրես՝ դյուրագրգիռ, աշխարհը գեղեցիկ չէ, նրանք հիվանդանում են: Պատկերացրեք քիմիայի դասը (որն է ձեր ամենաքիչ սիրած առարկան) օրական 8 ժամ, շաբաթը 6 օր, տարին կարճատև արձակուրդով. Եվ դա դժվար է փոխել. դուք պետք է կերակրեք ձեր ընտանիքին, դուք չեք կարող թողնել ատելի աշխատանք, կարող եք մնալ գործազուրկ:

2. Երկրորդ պատճառը ի հայտ է եկել մեր ժամանակներում՝ իրական գործազրկության բարձր մակարդակ (պաշտոնապես գրանցվածից մի լավ տասնյակ անգամ ավելի), հետևաբար՝ աշխատաշուկայում բարձր մրցակցություն, որի պատճառով կարող ես կյանքից դուրս մնալ՝ «վերջին. հասարակություն»:

Այսինքն՝ դասընթացի ընթացքում ամեն ինչ անելու ենք, որպեսզի չսխալվենք մասնագիտական ուղու ընտրության հարցում ու խուսափենք լուրջ սխալներից։

Գործնական աշխատանք

Դպրոցականների մասնագիտական ինքնորոշման հարցաթերթիկների լրացում P.S. Լերները, Ն.Ֆ. Ռոդիչեւը։

III. Դասի արդյունքների քննարկում

Հոգեբանը ինքնուրույն կամ ավագ դպրոցի աշակերտների օգնությամբ վերլուծում է, թե արդյոք դասի նպատակները հասել են։ Եթե ոչ, ապա ինչո՞վ էր դա պայմանավորված, և ի՞նչ միջոցներ կարելի է ձեռնարկել նպատակներն իրականություն դարձնելու համար։

Մասնակիցներին առաջարկվում է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

-Ի՞նչն էր ձեզ համար հետաքրքիր այսօրվա դասին, իսկ ինչը` ոչ:
-Ի՞նչ նորություն ես սովորել: Արդյո՞ք դա կօգնի մասնագիտության ընտրության հարցում որոշում կայացնել:
-Ի՞նչ ցանկություններ ու առաջարկներ ունեք հաղորդավարուհուն։
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում
Կին, կրոն, ճանապարհ.
Ծառայել սատանային կամ մարգարեին -
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում։
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում
Խոսք սիրո և աղոթքի համար:
Սուր մենամարտի համար, սուր մարտի համար -
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում։

Շնորհակալություն հոգեբանին դասի համար։ Բաժանում.

"Շնորհակալություն բոլորին! Մինչև հաջորդ դասը»:

Դասարանի ուսուցչի կրթական գործունեության գնահատում

Դասղեկի ուսումնական գործունեությունը գնահատելու հսկիչ-չափիչ նյութեր

	Չափանիշներ	Օգտագործված մեթոդներ	Փորձագիտական գնահատում
Ա	Ծնողների գոհունակությունը դասարանի ուսուցչի օգնությամբ՝ դաստիարակելու իրենց երեխաների՝ կյանքի հիմնական խնդիրները լուծելու կարողությունը	Ուսումնական հաստատության կյանքից ծնողների բավարարվածության ուսումնասիրության համապարփակ մեթոդաբանություն A.A. Անդրեևա
Բ		Մանկական թիմի ձևավորման մակարդակի ախտորոշում (Ա.Ն. Լուտոշկինի մեթոդաբանություն «Ինչպիսի թիմ ունենք»)
IN		Ուսանողական թիմում ինքնակառավարման զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա Մ.Ի. Ռոժկովա	1.
Գ		Դպրոցական կյանքից ուսանողի բավարարվածության ուսումնասիրության մեթոդաբանություն Ա.Ա. Անդրեևա
Դ		Փորձագիտական գնահատումների մեթոդ ըստ ցուցանիշների. Անհատական ուսումնական երթուղու իրականացում Դասարանի ուսուցչի փորձարարական կամ հետազոտական աշխատանք Ուսուցման արդյունքները խորացված վերապատրաստման դասընթացներում Առաջատար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում
Ե		Մանկավարժական փոխազդեցության հիմնական բաղադրիչների զարգացման աստիճանի ուսումնասիրման մեթոդներ Լ.Վ. Բայբորոդովան

Ախտորոշման մեթոդներ

Ա. Դասարանի ուսուցչի գործունեությամբ ծնողների բավարարվածության ուսումնասիրության համապարփակ մեթոդաբանություն

(մշակված է Ա.Ա. Անդրեևի կողմից)

Թիրախ: քանակականորեն արտահայտված տեղեկատվության ստացում ծնողների կողմից դասարանի ուսուցչի օգնության վերաբերյալ իրենց երեխաների՝ կյանքի հիմնական խնդիրները լուծելու կարողությունը կրթելու վերաբերյալ:

Առաջընթաց. Ծնողները լրացնում են հարցաթերթիկ հետևյալ տեքստով.

Հրահանգ ծնողների համար.Խնդրում ենք աղյուսակում նշել այն պնդումը, որն առավել մոտ է ձեր տեսակետին:

Հայտարարություններ	Լրիվ սխալ	Հազիվ թե դա ճիշտ լինի	Ավելի հավանական է,	Բացարձակապես
Դասարանի ուսուցիչը երեխային օգնում է.
ա) հավատացեք ինքներդ ձեզ
բ) սովորել որոշել կյանքի խնդիրներ
գ) սովորել հաղթահարել կյանքի դժվարություններ
դ) լավ սովորել շփվել հասակակիցների հետ
դ) լավ սովորել շփվել մեծահասակների հետ

Արդյունքների մշակում.. Ծնողների պատասխանները գնահատվում են միավորներով.

«Լրիվ սխալ» - 0 միավոր,

«Հազիվ թե ճիշտ լինի»՝ 1 միավոր,

«Հավանաբար ճիշտ է»՝ 2 միավոր,

«Բացարձակ»՝ 3 միավոր.

Ծնողների միջին միավորը հաշվարկվում է առաջարկվող հայտարարությունների ամբողջ փաթեթի համար. ծնողների պատասխանների միավորների գումարը բաժանվում է երկու թվերի արտադրյալի վրա՝ 5 (հայտարարությունների քանակը) և ծնողների թվին, ովքեր մասնակցել են այս հարցմանը։ ախտորոշում. Օրինակ՝ 10 ծնողների պատասխանների միավորների հանրագումարը 107 միավոր է։ Այն բաժանվում է 5-ի և 10-ի արտադրյալի վրա, այսինքն. 107: (5 × 10) = 2.14: Ստացված արդյունքը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

Բ. Մեթոդաբանություն «Ինչպիսի՞ թիմ ունենք».

(մշակել է պրոֆեսոր Ա.Ն. Լուտոշկինը)

Թիրախ: որոշել ուսանողների բավարարվածության աստիճանը իրենց թիմից.

Առաջընթաց.Տեխնիկան օգտագործվում է դասարանային խմբերի ախտորոշման համար, որոնց հետ դասարանի ուսուցիչը աշխատել է առնվազն մեկ ուսումնական տարի: Դպրոցականներին առաջարկվում են թիմի զարգացման տարբեր մակարդակների բնութագրերը՝ «Ավազի տեղադրիչ», «Փափուկ կավ», «Թարթող փարոս», «Կարմիր առագաստ», «Այրվող ջահ»: Ուսանողները գնահատում են իրենց թիմի զարգացման մակարդակը:

Ուսուցում ուսանողների համար.Ուշադիր լսեք թիմի զարգացման տարբեր մակարդակների բնութագրերը՝ «Sand Placer», «Soft Clay», «Flickering Lighthouse», «Scarlet Sail», «Burning Torch» (մակարդակների անունները պետք է գրվեն գրատախտակին) . Գնահատեք ձեր թիմի զարգացման մակարդակը: Պատասխանների թերթիկի վրա նշում կատարեք ձեր ընտրած մակարդակի կողքին:

«Ավազի ցրում»

Ավելի ուշադիր նայեք ավազի տեղադրմանը. քանի հատիկ ավազ է հավաքվում միասին, և միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է: Թույլ քամին ներս կթռչի և ավազի մի մասը կտանի կողք՝ ցրելով այն տեղանքի շուրջը: Քամին կփչի ավելի ուժգին, տեղաբաշխիչ չի լինի.

Դա տեղի է ունենում նաև մարդկանց խմբերում: Այնտեղ նույնպես բոլորը ավազահատիկի պես են, և թվում է, թե ամեն ինչ միասին է, և միևնույն ժամանակ՝ յուրաքանչյուրը առանձին։ Չկա մի բան, որը «կապեր» ու կապեր մարդկանց։ Այստեղ մարդիկ կա՛մ դեռ քիչ են ճանաչում միմյանց, կա՛մ պարզապես չեն համարձակվում, և միգուցե չեն ցանկանում հանդիպել միմյանց կես ճանապարհին։ Չկան ընդհանուր շահեր, չկան ընդհանուր գործեր։ Ամուր, հեղինակավոր կենտրոնի բացակայությունը հանգեցնում է խմբի թուլության, փխրունության: Այս խումբը ձևականորեն գոյություն ունի՝ առանց ուրախության և գոհունակության բերելու բոլոր նրանց, ովքեր մտնում են այնտեղ:

«Փափուկ կավ»

Հայտնի է, որ փափուկ կավը նյութ է, որի վրա համեմատաբար հեշտ է ազդել, և դրանից կարելի է թռչել տարբեր ապրանքներ։ Լավ արհեստավորի ձեռքում և խմբում, դասարանում, ուսանողական թիմում սա կարող է լինել գործի հրամանատար կամ կազմակերպիչ, այս նյութը վերածվում է հմուտ անոթի, գերազանց արտադրանքի։ Բայց այն կարող է մնալ պարզ կավի կտոր, եթե դրա վրա ջանք չգործադրվի: Երբ փափուկ կավը գտնվում է անկարող մարդու ձեռքում, այն կարող է ընդունել ամենաանորոշ ձևերը։

Խմբում այս փուլում նկատելի են թիմը համախմբելու առաջին ջանքերը, թեև երկչոտ են, կազմակերպիչներին ամեն ինչ չի հաջողվում, համատեղ աշխատելու բավարար փորձ չկա։

Այստեղ կապող օղակը դեռևս նորմալ կարգապահությունն է և երեցների պահանջները: Հարաբերությունները տարբեր են՝ բարեգործական, կոնֆլիկտային։ Երեխաներն իրենց նախաձեռնությամբ հազվադեպ են օգնության հասնում միմյանց։ Կան փակ ընկերական խմբեր, որոնք քիչ են շփվում միմյանց հետ, հաճախ վիճում են։ Դեռևս չկա իսկական վարպետ՝ լավ կազմակերպիչ, կամ նրա համար դժվար է ինքն իրեն ապացուցել, քանի որ չկա մեկը, ով իսկապես աջակցում է նրան։

«Թարթող փարոս»

Փոթորկոտ ծովերում փարոսը վստահություն է հաղորդում և՛ փորձառու, և՛ սկսնակ նավաստիներին. ուղղությունը ճիշտ է ընտրված, «շարունակի՛ր այդպես»: Նկատի ունեցեք, որ փարոսն անընդհատ չի այրվում, այլ պարբերաբար լույսի ճառագայթներ է նետում՝ ասես ասելով. «Ես այստեղ եմ, պատրաստ եմ օգնելու»:

Ձևավորվող թիմը մտահոգված է, որ բոլորը գնում են ճիշտ ճանապարհով: Նման ուսանողական թիմում գերակշռում է միասին աշխատելու, միմյանց օգնելու, միասին լինելու ցանկությունը։ Բայց ցանկությունն ամեն ինչ չէ։ Ընկերությունը, ընկերական փոխօգնությունը պահանջում են մշտական այրում, և ոչ միայնակ, նույնիսկ հաճախակի բռնկումներ: Խումբը ունի ինչ-որ մեկի վրա հույս դնել: Հեղինակավոր են փարոսի «խնամողները», նրանք, ովքեր չեն թողնի կրակը մարի, կազմակերպիչները, ակտիվը։

Այս խումբն իր անհատականությամբ էապես տարբերվում է մյուս խմբերից: Սակայն նրա համար կարող է դժվար լինել ամբողջությամբ հավաքել իր կամքը, ամեն ինչում ընդհանուր լեզու գտնել, դժվարությունները հաղթահարելու համառություն ցուցաբերել, խմբի որոշ անդամներ միշտ չէ, որ ուժ ունեն ենթարկվելու հավաքական պահանջներին։ Նախաձեռնությունը բավականաչափ չի դրսևորվում, այնքան էլ հաճախ չեն արվում առաջարկներ՝ բարելավելու իրերը ոչ միայն իր թիմում, այլև ավելի նշանակալից թիմում, որում նա, որպես մաս, ընդգրկված է։ Ակտիվության դրսևորումը մենք տեսնում ենք պոռթկումներով, և նույնիսկ ոչ բոլորի համար։

«Կարմիր առագաստ»

Կարմիր առագաստը առաջ ձգտելու, անհանգստության, ընկերական հավատարմության, սեփական պարտքին նվիրվածության խորհրդանիշ է։ Այստեղ նրանք գործում են «մեկը բոլորի համար, բոլորը՝ մեկի համար» սկզբունքով։ Ընկերական մասնակցությունն ու միմյանց գործերի նկատմամբ հետաքրքրությունը զուգորդվում են սկզբունքներին հավատարիմ մնալու և փոխադարձ խստապահանջության հետ: Առագաստանավի հրամանատարական կազմը բանիմաց ու վստահելի կազմակերպիչներ են, հեղինակավոր ընկերներ։ Նրանք դիմում են նրանց խորհրդատվության, օգնության համար, պոնիները անշահախնդիր տրամադրում են այն: «Անձնակազմի» անդամներից շատերը հպարտության զգացում ունեն իրենց թիմում. բոլորը դառնություն են ապրում, երբ ձախողվում են: Թիմին խորապես հետաքրքրում է, թե ինչպես են գործերը մյուս թիմերում, օրինակ՝ հարևան թիմերում: Պատահում է, որ օգնության են գալիս, երբ իրենց հարցնում են այդ մասին։

Չնայած թիմը համախմբված է, բայց լինում են պահեր, երբ պատրաստ չէ փոթորիկների ու վատ եղանակի դեմ գնալու։ Մարդը միշտ չէ, որ համարձակություն ունի անմիջապես ընդունելու իր սխալները, բայց աստիճանաբար իրավիճակը կարող է շտկվել։

«Այրվող ջահը»

Վառվող ջահը կենդանի բոց է, որի վառելիքը սերտ բարեկամությունն է, ընդհանուր կամքը, գերազանց փոխըմբռնումը, գործարար համագործակցությունը, յուրաքանչյուրի պատասխանատվությունը ոչ միայն իր, այլև ամբողջ թիմի համար: Այո, այստեղ լավ դրսևորվում են թիմի այն բոլոր որակները, որոնք մենք տեսանք Scarlet Sail փուլում։ Բայց սա դեռ ամենը չէ: Դուք կարող եք նաև փայլել ինքներդ ձեզ համար՝ ճանապարհ բացելով թավուտների միջով, բարձրանալով ժայռերի վրայով, իջնելով կիրճերը, ճեղքելով նոր ուղիներ։ Բայց ինչպե՞ս կարող ես քեզ երջանիկ զգալ, եթե քո շրջապատում ինչ-որ մեկի համար դժվար է, եթե քո հետևում կան կոլեկտիվներ, խմբեր, որոնք ունեն քո օգնության և քո ուժեղ ձեռքի կարիքը: Իսկական թիմն այն թիմն է, որտեղ նրանք անձնուրաց օգնության են հասնում, ամեն ինչ անում են մարդկանց օգուտ տալու համար՝ լեգենդար Դանկոյի նման լուսավորելով ուրիշների ճանապարհը իրենց սրտի ջերմությամբ։

Արդյունքների մշակում.Ուսանողները գնահատում են իրենց թիմի զարգացման մակարդակը: Պատասխանների հիման վրա ուսուցիչը կարող է հինգ բալանոց սանդղակով որոշել իրենց դասարանից իրենց բավարարվածության աստիճանը, պարզել, թե ինչպես են ուսանողները գնահատում դրա համախմբվածությունը, միասնությունը.

«Ավազի ցրում» – 0 բ.
«Փափուկ կավ» – 1 բ.
«Թարթող փարոս» – 2 բ.
«Կարմիր առագաստ» – 3 բ.
«Այրվող ջահը» – 4 բ.

Այնուհետև պետք է հաշվարկել միջին գնահատականը (բոլոր պատասխանների գումարը՝ բաժանված հարցմանը մասնակցած ուսանողների թվի վրա): Օրինակ, 18 ուսանողների պատասխանների միավորների գումարը 26 է: Այնուհետև հաշվարկվում է միջին գնահատականը` 26:18 = 1,44: Ստացված արդյունքը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

Մեթոդաբանությունը օգնում է բացահայտել այն ուսանողներին, ովքեր թերագնահատում կամ գերագնահատում են (միջին գնահատականի համեմատ) կոլեկտիվիստական հարաբերությունների զարգացման մակարդակը՝ նրանցից գոհ և դժգոհ։

Այս տեխնիկան օգտագործելու ևս մեկ տարբերակ կա. Դպրոցականները, բաժանվելով խմբերի, քննարկում են հետևյալ հարցերը՝ թիմի զարգացման ո՞ր փուլում է գտնվում մեր դասարանական համայնքը և ինչու; ինչն է խանգարում մեզ բարձրանալ թիմի զարգացման ավելի բարձր մակարդակ; ինչը կօգնի մեզ դառնալ ավելի համախմբված թիմ: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է ավելի մանրամասն տեղեկություններ ստանալ թիմում հարաբերությունների վիճակի, իրենց թիմից երեխաների գոհունակության և դրա զարգացման հեռանկարների մասին դպրոցականների տեսլականի մասին:
Բ.Ինքնակառավարման զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա

ուսանողական կազմում

(մշակել է M.I. Rozhkov)

Թիրախ: որոշել ուսանողական ինքնակառավարման զարգացման մակարդակը.

Առաջընթաց. Թվային կոդերի իմաստային նշանակությունը տրված է գրատախտակին.

3 - «Ավելի շուտ այո, քան ոչ»,

2 - «Դժվար է ասել»

1 - «Ավելի շուտ ոչ, քան այո»,

Յուրաքանչյուր ուսանող լրացնում է ձևաթուղթ հետևյալ թվային ծածկագրերով և նախադասություններով.

4 3 2 1 0	1. Ինձ համար կարեւոր եմ համարում ձգտել, որպեսզի իմ դասարանի թիմն ավելի լավ աշխատի։
4 3 2 1 0	2. Առաջարկություններ եմ անում դասարանի աշխատանքը բարելավելու համար:
4 3 2 1 0	3. Դասարանում ինքնուրույն կազմակերպել անհատական գործունեությունը:
4 3 2 1 0	4. Մասնակցում եմ դասի արդյունքների ամփոփմանը, անմիջական առաջադրանքների որոշմանը։
4 3 2 1 0	5. Ես հավատում եմ, որ դասարանն ընդունակ է ընկերական անկախ գործողությունների:
4 3 2 1 0	6. Մեր դասարանում պարտականությունները հստակ և հավասարաչափ բաշխված են ուսանողների միջև:
4 3 2 1 0	7. Մեր դասի ընտրված ակտիվը հեղինակություն է վայելում թիմի բոլոր անդամների շրջանում:
4 3 2 1 0	8. Կարծում եմ, որ մեր դասի ակտիվը լավ և ինքնուրույն է կատարում իր պարտականությունները:
4 3 2 1 0	9. Ես հավատում եմ, որ մեր դասարանի աշակերտները բարեխիղճ են իրենց հասարակական պարտականությունների մեջ:
4 3 2 1 0	10. Ժողովի կամ դասարանի անդամների կողմից կայացված որոշումները ժամանակին և ճշգրիտ իրականացնել:
4 3 2 1 0	11. Ես ձգտում եմ գործադրել բոլոր ջանքերը, որպեսզի թիմին հանձնարարված առաջադրանքները կատարվեն:
4 3 2 1 0	12. Ես պատրաստ եմ պատասխան տալ իմ աշխատանքի և իմ ընկերների աշխատանքի արդյունքների համար։

Արդյունքների մշակում. Արդյունքները մշակելիս 12 առաջարկները բաժանվում են բաղադրիչների 3 խմբի.

1) ուսանողների ներգրավումը ինքնակառավարման գործունեության մեջ (առաջարկներ 1-4).

2) դասարանի թիմի կազմակերպում (5-8).

3) հիմնական թիմի անդամների պատասխանատվությունը իր գործերի համար (9-12).

Յուրաքանչյուր խմբի համար հաշվարկվում է հարցման բոլոր մասնակիցների կողմից տրված միավորների հանրագումարը։ Այնուհետև այն բաժանվում է հարցման մասնակիցների թվով և 16-ով` միավորների առավելագույն քանակը, որը կարող է նշել յուրաքանչյուր խմբում հարցվողը: Օրինակ, առաջին խմբի 10 հարցման մասնակիցների կողմից տրված միավորների գումարը 78 է: Այնուհետև 78: 10: 16 = 0,4875: Ստացված գործակիցը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

Նմանապես հաշվարկվում են մնացած երկու խմբերի ցուցանիշները։ Եթե գործակիցներից գոնե մեկը փոքր է 0,5-ից, ապա դասարանում ինքնակառավարման մակարդակը ցածր է։

Դ. Ուսանողների գոհունակության ուսումնասիրման մեթոդիկա

դպրոցական կյանք

(մշակված է Ա.Ա. Անդրեևի կողմից)

Թիրախ: որոշել աշակերտի բավարարվածության աստիճանը դպրոցական կյանքից.

Առաջընթաց. Ուսանողներին առաջարկվում է կարդալ (լսել) հայտարարությունները և գնահատել դրանց բովանդակության հետ համաձայնության աստիճանը հետևյալ սանդղակով.

4 - լիովին համաձայն եմ

3 - համաձայնել;

2 - դժվար է ասել;

1 - համաձայն չեմ;

0 - լիովին համաձայն չեմ:

4 3 2 1 0	1. Առավոտյան ուրախությամբ գնում եմ դպրոց։
4 3 2 1 0	2. Ես սովորաբար դպրոցում լավ տրամադրություն ունեմ:
4 3 2 1 0	3. Մեր դասարանում լավ դասղեկ կա։
4 3 2 1 0	4. Կյանքի դժվարին իրավիճակում կարող եք դիմել մեր դպրոցի ուսուցիչներին խորհրդատվության և օգնության համար:
4 3 2 1 0	5. Ես ունեմ սիրելի ուսուցիչ.
4 3 2 1 0	6. Դասարանում ես միշտ կարող եմ ազատ արտահայտել իմ կարծիքը:
4 3 2 1 0	7. Ես հավատում եմ, որ մեր դպրոցում կան բոլոր պայմանները իմ կարողությունների զարգացման համար:
4 3 2 1 0	8. Ես ունեմ սիրելի դպրոցական առարկաներ:
4 3 2 1 0	9. Կարծում եմ, որ դպրոցն իսկապես պատրաստում է ինձ անկախ կյանքի համար:
4 3 2 1 0	10. Ամառային արձակուրդներին ես կարոտում եմ դպրոցը։

Արդյունքների մշակում. Դպրոցական կյանքից աշակերտի բավարարվածության ցուցանիշը (Y) բաժանման գործակիցն է, որտեղ համարիչը ցույց է տալիս բոլոր աշակերտների պատասխանների ընդհանուր միավորը, իսկ հայտարարը ուսանողների թվի և պատասխանների ընդհանուր քանակի արտադրյալն է (10): ) Օրինակ՝ 15 աշակերտի պատասխանների ընդհանուր գումարը 420 է։ Այնուհետև 420՝ (15 × 10) = 2,8։ Ստացված գործակիցը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

Մեթոդաբանություն «Թեստ՝ ինտերակտիվ ռեժիմով սովորելու պատրաստակամությունը բացահայտելու համար» Է.Վ. Կորոտաևա

Թիրախ:Բացահայտել դասին առցանց սովորելու և խմբային աշխատանքի սովորողի պատրաստվածության մակարդակը:

Առաջընթաց.Ուսանողը հրավիրվում է գնահատման սանդղակով նշելու իր պատրաստակամության մակարդակը խմբային փոխգործակցության համար:

Առաջադրանք ուսանողի համար.

Սիրելի ընկեր!

Ուշադիր կարդացեք յուրաքանչյուր հատկանիշ և նշեք ձեր պատրաստակամության մակարդակը խմբային փոխգործակցության համար վարկանիշային սանդղակի վրա:

Խմբային փոխգործակցության պատրաստակամության բնութագրերը	Գնահատման սանդղակ					Խմբում համագործակցությունից խուսափելու բնութագրերը
Հեշտությամբ ընդունում է խմբային աշխատանքի իրավիճակը	5	4	3	2	1	Խուսափում է համագործակցային գործունեությունից
Ազատ աշխատավայրում, անկաշկանդ	5	4	3	2	1	Լարված, ամուր
Այլ մարդկանց կարծիքները ընդունելու պատրաստակամություն	5	4	3	2	1	Չի փոխում իր սեփական տեսակետը
Ազատորեն արտահայտում է կարծիքը	5	4	3	2	1	Վախ կարծիքների բաց փոխանակումից
Համօգտագործում է տեղեկատվություն	5	4	3	2	1	Նախընտրում է տեղեկատվություն ունենալ
Համարժեքորեն արձագանքում է փոխադարձ օգնության և համագործակցության առաջարկներին	5	4	3	2	1	Խուսափում է համագործակցություն պահանջող իրավիճակներից, ընդհանուր լուծում որոնում
Ունի խմբում աշխատելու հմտություններ և կարողություններ	5	4	3	2	1	Ընդհանուր գործունեության մեջ իր տեղը գտնելու դժվարություն
Խմբային խնդիրների լուծմանն ու գործունեության ընթացքում աջակցություն ցուցաբերելուն ուղղված	5	4	3	2	1	Խմբային նպատակներն ու գործողությունները առաջնահերթություն չեն
Ճկունորեն արձագանքում է գործունեության ընթացքում դերերի փոփոխությանը	5	4	3	2	1	Փորձում է ընտրել նույն դերը համատեղ աշխատանքի գործընթացում
Կարգավորվել է ռեֆլեկտիվ փուլի ընթացքում տարբեր տեղեկություններ ստանալու համար	5	4	3	2	1	Բացասականորեն վերաբերում է արտացոլման և վերլուծության փուլին
Հեռանում է խմբից՝ նոր հանդիպման ակնկալիքով	5	4	3	2	1	Արդյունքում գերակշռում է խաբված սպասումների տրամադրությունը։

Տվյալների մշակում.Գծի տեղաշարժը դեպի աջ սյունակ ցույց է տալիս աշխատանքի և կրթության առանձին ձևերի նկատմամբ բավականին գիտակցված հակվածություն։ Նման անձի առկայությունը խմբում կարող է հետաձգել ընդհանուր լուծում գտնելու գործընթացը։

Ստացված գծի կենտրոնական դիրքը ցույց է տալիս, որ առարկան, ցանկության դեպքում, կարող է լավ տեղավորվել խմբային աշխատանքի մեջ, բայց կարող է նաև նախընտրել գործունեության անհատական ձևեր: Խմբի աշխատանքին մասնակցելը կախված է թեմայի տրամադրությունից:

Գծի անցումը դեպի ձախ սյունակ ցույց է տալիս բաց և պատրաստակամություն խմբային հաղորդակցության մեջ փոխգործակցության համար: Դժվարություններ կարող են առաջանալ անհատական աշխատանքի փուլում՝ աշակերտը ձանձրանում է, կարող է հրաժարվել առաջադրանքը կատարել՝ ակնկալելով համատեղ գործունեության հաջորդ փուլը։

Մեթոդաբանություն «Մանկավարժական հաղորդակցության մեջ առարկայի դիրքերն ուսումնասիրելու մատրիցա».

Է.Վ. Կորոտաևա.

Թիրախ: բացահայտել աշակերտի դիրքը հաղորդակցության մեջ մանկավարժական գործընթացում.

Առաջընթաց. Ուսուցչին առաջարկվում է կարդալ 20 դատողություններ և գնահատել դրանց համաձայնության աստիճանը դրանց բովանդակության հետ հետևյալ սանդղակով.

Առաջադրանք ուսուցչի համար.

Ընտրեք դիտարկման օբյեկտ (աշակերտ) և գնահատեք նրա պատրաստակամությունը հաղորդակցվելու մանկավարժական գործընթացում ըստ առաջարկվող մատրիցայի:

Հաղորդակցման կողմը	Պաշտոնական ընտրանքներ	Արձագանքման ինդեքս
1. Տեղեկություն և իրադարձություն	Չի ընկալում տեղեկատվությունը, չի արձագանքում իրադարձություններին	Ա
	ընկալում և յուրացնում է իրադարձությունների մասին տեղեկատվությունը պասիվ ներառման մակարդակում:	Բ
	Ընդունում և յուրացնում է տեղեկատվությունը: Գործում է ըստ իրադարձությունների	IN
	Ստանձնել և մշակել տեղեկատվություն; փնտրում է տեղեկատվության ստացման և մշակման նոր ուղիներ, կանխատեսում է իրադարձությունների զարգացումը	Գ
2. Կազմակերպչական և գործունեություն	Ընդգրկված չէ ընդհանուր գործունեության մեջ	Ա
	Արտաքին հանգամանքների ճնշման ներքո մասնակցում է ընդհանուր աշխատանքի:	Բ
	Ակտիվորեն համագործակցում է ուրիշների հետ՝ հիմնվելով միասին աշխատելու ներքին մոտիվացիայի վրա	IN
	Ակտիվորեն մասնակցում է համագործակցությանը. կազմակերպում է այլ մարդկանց համատեղ գործունեության իրավիճակներ	Գ
3. Էմոցիոնալ էմպատիկ	Անտեսում է ուրիշների դիրքորոշումները	Ա
	Հաշվի է առնում ուրիշների դիրքորոշումները, բայց չի փոխում իր վարքագծի ոճը	Բ
	Կարգավորում է իր դիրքը՝ հաշվի առնելով ուրիշների պահվածքը	IN
	Ստեղծում է պայմաններ՝ սեփական դիրքորոշումը մյուսների դիրքորոշումների հետ ներդաշնակեցնելու համար	Գ

Տվյալների մշակում.«Ա» - 1 միավոր; «B» - 2 միավոր; «B» - 3 միավոր; «G» - 4 միավոր.

Հաշվարկել ընդհանուրը.

մինչև 3 միավոր- փակ դիրք, օտարում;
4-6 միավոր- պասիվ մասնակցության դիրք (շփվում է հանգամանքների ճնշման ներքո, պատժի, կարգապահական տույժերի վախից).
7-9 միավոր- ակտիվ մասնակցության դիրքորոշումը (շփվում է, քանի որ այն, ինչ տեղի է ունենում, հետաքրքրություն է ներկայացնում);
10-12 միավոր- ուրիշների հետ դրական հաղորդակցություն նախաձեռնող դիրք:

Փորձեք օգտագործել այս մատրիցը՝ գնահատելու ամբողջ դասարանի թիմի դիրքորոշումը և եզրակացություն անել կրթական համագործակցության հեռանկարների մասին:

Մեթոդաբանություն «Տեղեկատվության հետ աշխատելու պատրաստակամություն

և տեղեկատվական աղբյուրները»
Նպատակը. Բացահայտել տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու ուսանողի պատրաստակամության մակարդակը:

Առաջընթաց. 20 րոպեի ընթացքում ուսուցչին առաջարկվում է գնահատման սանդղակի վրա նշել միավորներ, որոնք համապատասխանում են որոշակի բնութագրերի ձևավորման մակարդակին: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հաշվի առնել, որ «3» միավորը արտացոլում է միջանկյալ դիրքը զույգ բնութագրերի միջև, որը համապատասխանում է «երբ ինչպես» պատասխանին:

Հրահանգ ուսուցչի համար.

Ուշադիր կարդացեք յուրաքանչյուր հատկանիշ և վարկանիշային սանդղակի վրա նշեք աշակերտի պատրաստակամությունը տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու համար:

Տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու ուսանողի պատրաստակամության բնութագրերը	Գնահատման սանդղակ					Տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու ուսանողի դժվարությունների բնութագրերը
Հեշտությամբ կենտրոնացնում է ուշադրությունը տեղեկատվական օբյեկտի վրա	5	4	3	2	1	Տեղեկատվության վրա կենտրոնանալու դժվարություն
Տեղեկատվության հարցում ձևակերպելու ունակություն	5	4	3	2	1	Տեղեկատվության հարցման ձևակերպման դժվարություն
Կարողանում է գնահատել տեղեկատվության աղբյուրի համապատասխանությունը հարցմանը	5	4	3	2	1	Հարցմանը տեղեկատվության աղբյուրի համապատասխանությունը գնահատելու դժվարություն
Կարողանում է նախաձեռնել և արդյունավետ կերպով վարել զրույց ընթերցված տեքստի կամ այլ տեղեկատվական աղբյուրի բովանդակության վերաբերյալ	5	4	3	2	1	Բացասականը վերաբերում է իրավիճակներին, որոնք պահանջում են զրույց վարել ընթերցված տեքստի կամ այլ տեղեկատվական աղբյուրի բովանդակության վերաբերյալ
Գիտի, թե ինչպես ստանալ բացակայող տեղեկատվությունը հարցերի օգնությամբ	5	4	3	2	1	Խուսափում է իրավիճակներից, որոնք պահանջում են կապ հաստատել ուսուցչի կամ հասակակիցների հետ՝ բացակայող տեղեկատվության համար
Ունի լավ կարդալու և գրելու հմտություններ	5	4	3	2	1	Գրելու և կարդալու թույլ հմտություններ
Գիտակցաբար կարդում է տեքստը (կարևորում է հիմնական մտքերը, հասկանում ենթատեքստն ու ենթատեքստը, տրամաբանական կապեր է հաստատում կարդալիս և այլն)	5	4	3	2	1	Աշակերտը հիմնականում գերակշռում է մեխանիկական ընթերցանությանը (դժվարությամբ առանձնացնում է հիմնական մտքերը, հասկանում ենթատեքստն ու ենթատեքստը, տրամաբանական կապեր է հաստատում կարդալիս և այլն):
Արդյունավետ գիտի, թե ինչպես օգտագործել տնային և հանրային գրադարանները, գրքերը, տեքստերը, համակարգիչները տեղեկատվության ճիշտ աղբյուրը (հատվածը) գտնելու համար	5	4	3	2	1	Դժվարանում է օգտագործել տնային և հանրային գրադարանները, գրքերը, տեքստերը, համակարգիչները տեղեկատվության ճիշտ աղբյուրը (հատված) գտնելու համար
Գիտի ինչպես որոշել տեղեկատվական աղբյուրի թեման, սյուժեն, հիմնաբառերը	5	4	3	2	1	Դժվարանում է որոշել տեղեկատվության աղբյուրի թեման, սյուժեն, հիմնաբառերը
Հեշտությամբ ներառում է ստացված տեղեկատվությունը ընդհանուր աշխատանքի կամ տեղեկատվության այլ բլոկի մեջ	5	4	3	2	1	Ստացված տեղեկատվությունը ընդհանուր աշխատանքի կամ տեղեկատվության այլ բլոկի մեջ ներառելու դժվարություն

Տվյալների մշակում. Յուրաքանչյուր աշակերտի վերջնական միավորը հաշվարկվում է ուսուցչի կողմից և մուտքագրվում ամփոփաթերթում: Համաձայն ամփոփաթերթի` բացահայտվում է տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու ուսանողի պատրաստակամության վերջնական մակարդակը:

Ամփոփ միավորների թերթիկ

Դպրոց ________________________________________

Դասարան _________________________________________

Ստացված տվյալների մեկնաբանություն

Գնահատման աղյուսակ

Այսպիսով, թեստավորման այս փուլում ուսումնական գործընթացի որակի գնահատումն իրականացվում է հետևյալ ցուցանիշով.

տեղեկատվության և տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու պատրաստակամության բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների թիվը՝ արտահայտված հարցվածների ընդհանուր թվի տոկոսով:

D. Մասնագիտական գործունեության բացահայտման մեթոդիկա

դասարանի ուսուցիչ

Մեթոդաբանությունը հիմնված է կրթական վիճակագրության սկզբունքի վրա, որն ապահովում է օբյեկտիվ ախտորոշիչ նյութ։ Մասնագիտական գործողությունները, որոնք ներառված են «դասի ուսուցչի մասնագիտական գործունեություն» չափանիշի բովանդակության մեջ, նրա մասնագիտական գործունեության արդյունք չեն, այլ ծառայում են որպես ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության հիմնական գործոններ:

Գնահատման թերթիկը լրացնելու ցուցումներ

Սյունակ 3-ի գնահատման թերթիկում արձանագրվում են դասարանի ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործման աշխատանքներին մասնակցության փաստերը: 4-րդ սյունակում բերվում են ուսուցչի մասնագիտական գործունեության գործակիցները. Այս դեպքում գործակիցը փոխում է իր արժեքը՝ կախված իրադարձության մակարդակից.

Հմտությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումների քանակը (մասնակցության փաստերը) բազմապատկվում է համապատասխան գործակցով: Եթե ուսուցիչը մի քանի անգամ օգտագործել է մասնագիտական զարգացման նույն ձևը, ապա գործակիցը բազմապատկվում է մասնակցության փաստերի ամբողջ քանակով:

Մասնագիտական գործունեության գնահատման թերթիկ

դասարանի ուսուցիչ

№		Մասնակցության փաստը	Գործակից	Միավորներ
1	2	3	4	5





	Թեմատիկ ծնողական ժողովի անցկացում
	Մեթոդական պատրաստում և մասնակցություն մեթոդական սեմինարի աշխատանքներին
	Աշխատանք մրցութային հանձնաժողովում, ժյուրիում
	Մասնակցություն դասարանների խմբերի ստուգատեսին («Առանց ծխելու դաս», «Լավագույն դաս» և այլն)
	Մասնակցություն մրցույթներին, ստուգատեսներին, սպորտային միջոցառումներին
	Երեխաների հետ քաղաքացիական ակցիաների, նախագծերի կազմակերպում
	Ուսուցում խորացված վերապատրաստման դասընթացներում
	Ուսանողների պատրաստում կոնֆերանսների համար
	Բաց միջոցառումների անցկացում, ուսումնական գործեր, զանգվածային տոներ
	Թեմատիկ շաբաթների, ժամանակաշրջանների կազմակերպում և անցկացում
	Վարպետության դասերի անցկացում
	Խորհրդատվություն ղեկավարի հետ
	Ելույթ ուսուցչական խորհրդում, մանկավարժական ընթերցումներ, մեթոդական միավորում
	Դաստիարակության ծրագրի մշակում
	Աշխատեք ատեստավորման փորձագիտական խմբում
	Մասնակցության ընդհանուր փաստեր
	Ընդհանուր վաստակած միավորներ

Ահա մի օրինակ, թե ինչպես լրացնել գնահատման թերթիկը:

№	Միջոցառումներ՝ ուղղված դասարանի ուսուցիչների հմտությունների բարելավմանը և մասնագիտական գործունեության ոլորտներին	Փաստ մասնակցությունը	Գործակից	Միավորներ
	Մասնակցություն գիտագործնական (մեթոդական) գիտաժողովին	1	2	2
	Մասնակցություն գիտագործնական (մեթոդական) գիտաժողովին	2	3	6
	Մասնակցություն մեթոդական և այլ ցուցահանդեսներին	1	3	3
	Երեխաների պատրաստում ցուցահանդեսներին մասնակցելու համար	2	2	4
	Երեխաների պատրաստում ցուցահանդեսներին մասնակցելու համար	1	1	1
	Ելույթ ուսուցիչների համար կլոր սեղանի շուրջ	1	2	2
	Երեխաների համար կլոր սեղանի կազմակերպում	1	2	2
	և այլն:
	Մասնակցության ընդհանուր փաստեր	8
	Ընդհանուր վաստակած միավորներ			20

Արդյունքների մշակում.Հավաքագրված տվյալների ընդհանուր քանակը պետք է բաժանել մասնակցության փաստերի թվի վրա (մեր դեպքում՝ 20:8=2,5): Ստացված արդյունքը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

E. Մանկավարժական փոխազդեցության հիմնական բաղադրիչների զարգացման աստիճանի ուսումնասիրման մեթոդիկա

(պատրաստեց պրոֆեսոր Լ.Վ. Բայբորոդովան)

Թիրախ:որոշել մանկավարժական ղեկավարության և ուսանողների հետ համագործակցության ոճը, ինչպես նաև աշակերտի պատկերացումները դասարանի ուսուցչի հետ իր փոխգործակցության մասին, բացահայտել երեխաների հետ ուսուցչի միջանձնային փոխազդեցության մեջ առկա խնդիրները:

Առաջընթաց.Աշակերտներին առաջարկվում են մի շարք դատողություններ դասարանի ուսուցչի հետ փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Աշակերտն այս դատողության հետ իր համաձայնությունն ամրացնում է «+» նշանով, իսկ անհամաձայնությունը՝ «-» նշանով:

Դասղեկը գիտի, թե ինչպես ճիշտ վերապատմել իմ աշխատանքի արդյունքները:
Ես դժվարանում եմ դասղեկի հետ լեզու գտնել
Դասղեկը արդար մարդ է
Դասղեկն օգնում է ինձ հաղթահարել դժվարությունները
Դասղեկին ակնհայտորեն զուրկ է զգայունությունը
Ինձ համար կարևոր է դասղեկի կարծիքը
Դասղեկը ինձնից բավականաչափ պահանջկոտ չէ
Դասղեկը միշտ կարող է ողջամիտ խորհուրդներ տալ
Ես լիովին վստահում եմ ուսուցչին
Ինձ համար շատ կարևոր է դասղեկի գնահատականը։
Դասղեկի հետ աշխատելը հաճույք է
Դասղեկը քիչ ուշադրություն է դարձնում ինձ
Ուսուցիչը հաշվի չի առնում իմ անհատական հատկանիշները
Դասղեկը լավ չի զգում իմ տրամադրությունը
Դասղեկը միշտ լսում է իմ կարծիքը
Ես չեմ կիսի իմ մտքերը դասարանի ուսուցչի հետ
Դասղեկն ինձ անընդհատ նշում է իմ սխալները։
Դասղեկը լավ գիտի իմ ուժեղ և թույլ կողմերը։
Ես կցանկանայի դասղեկի պես դառնալ
Մենք գործնական հարաբերություններ ենք ստեղծել դասարանի ուսուցչի հետ

Արդյունքների մշակում.Բանալին պարունակում է նշաններ ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության իդեալական վիճակի համար:

Դասի ուսուցիչը կարող է ճշգրիտ վերապատմել իմ աշխատանքի արդյունքները +
Ինձ համար դժվար է դասղեկի հետ լեզու գտնել,
Դասղեկը արդար մարդ է +
Դասղեկն օգնում է ինձ հաղթահարել դժվարությունները +
Դասարանի ուսուցիչը ակնհայտորեն զուրկ է զգայունությունից.
Ինձ համար կարևոր է դասղեկի կարծիքը +
Դասարանի ուսուցիչը ինձնից բավականաչափ չի պահանջում.
Դասի ուսուցիչը միշտ կարող է ողջամիտ խորհուրդ տալ +
Ես լիովին վստահում եմ ուսուցչին +
Ինձ համար շատ կարևոր է դասղեկի գնահատականը +
Դասղեկի հետ աշխատելը հաճույք է +
Դասարանի ուսուցիչը քիչ ուշադրություն է դարձնում ինձ.
Ուսուցիչը հաշվի չի առնում իմ անհատական հատկանիշները.
Դասարանի ուսուցիչը լավ չի զգում իմ տրամադրությունը.
Դասղեկը միշտ լսում է իմ կարծիքը +
Ես չեմ կիսի իմ մտքերը դասարանի ուսուցչի հետ.
Դասղեկն ինձ անընդհատ նշում է իմ սխալները.
Դասղեկը լավ գիտի իմ ուժեղ և թույլ կողմերը +
Ես կցանկանայի դասղեկի պես դառնալ +
Մենք գործնական հարաբերություններ ենք ստեղծել դասղեկի հետ +

Իրականի համընկնումը, այսինքն. ցուցադրվում են ուսանողների կողմից, իսկ իդեալական նշանները ամրագրված են մեկ միավորով, անհամապատասխանությունը՝ 0 միավոր: Այնուհետև հաշվարկվում է ուսանողների ամբողջ խմբի համընկնումների ընդհանուր թիվը: Գտնվում է թվաբանական միջինը, այսինքն. Իդեալական և իրական նշանների համընկնումների թիվը ուսանողների ամբողջ խմբի համար բաժանվում է երկու թվերի արտադրյալի` բառակապակցությունների ընդհանուր քանակով (20) և ուսանողների թվով: Օրինակ՝ 25 աշակերտի համընկնումների ընդհանուր թիվը կազմել է 366: Թվաբանական միջինը հաշվարկվում է հետևյալ կերպ՝ 366՝ (20 × 25) = 0,732: Ստացված արդյունքը փոխկապակցված է միջակայքի սանդղակի հետ.

Որքան արդյունքը մոտենում է «1»-ի արժեքին, այնքան բարձր է մանկավարժական փոխգործակցության զարգացման մակարդակը։

Բոլոր մեթոդներով ստացված տվյալները մուտքագրվում են ամփոփ աղյուսակում: Մեր դեպքում այն կունենա հետևյալ տեսքը.

Ուսումնական հաստատության անվանումը ________________________________________________

Դասարանի ուսուցչի անունը _________________________________

Դասարան _________________________________________________

Ախտորոշմանը մասնակցած երեխաների թիվը _________________

	Չափանիշներ	Դասարան	Մակարդակ
Ա	Ծնողների գոհունակությունը դասարանի ուսուցչի օգնությամբ՝ դաստիարակելու իրենց երեխաների՝ կյանքի հիմնական խնդիրները լուծելու կարողությունը.	2,14	Միջին
Բ	Դասարանի թիմի ձևավորում (հաշվի է առնվում միայն այն դեպքում, եթե դասարանի ուսուցիչը մեկ տարուց ավելի աշխատում է այս դասարանի հետ)	1,44	Կարճ
IN	Ուսանողական թիմում ինքնակառավարման զարգացումը	0,4875	Կարճ
Գ	Ուսանողների վերաբերմունքը դասարանի թիմի կյանքին	2,8	Միջին
Դ	Դասարանի ուսուցչի մասնագիտական գործունեությունը	2,5	Բարձր
Ե	Մանկավարժական ղեկավարության և ուսանողների հետ համագործակցության ոճը	0,732	Միջին

Այժմ, ըստ աղյուսակի, կարելի է դատել կոնկրետ դասարանի ուսուցչի գործունեության «ուժեղ» և «թույլ» տեղերի մասին, պարզ է դառնում, թե ինչի վրա է պետք նախ աշխատել։ Եթե մեկ տարի անց նորից ախտորոշեք, և արդյունքները համեմատեք միմյանց հետ, կարող եք տեսնել ուսուցչի շարժումը, նրա աճը կամ դրա բացակայությունը:

Մեթոդաբանություն «Ուսանողի անձի սոցիալականացում»

Մ.Ի. Ռոժկովա

Թիրախ: բացահայտել ուսանողի սոցիալական հարմարվողականության, գործունեության, ինքնավարության և բարոյական դաստիարակության մակարդակը.

Առաջընթաց. Ուսանողին առաջարկվում է կարդալ (լսել) 20 դատողություններ և գնահատել դրանց համաձայնության աստիճանը դրանց բովանդակության հետ հետևյալ սանդղակով.

Առաջադրանք ուսանողի համար.

Սիրելի ընկեր!

Ուշադիր կարդացեք յուրաքանչյուր հայտարարություն և գնահատեք ձեր համաձայնության աստիճանը դրա բովանդակության հետ՝ օգտագործելով հետևյալ սանդղակը.

4 - միշտ; 3 - գրեթե միշտ; 2 - երբեմն; 1 - շատ հազվադեպ; 0 - երբեք:

1. Ես փորձում եմ ամեն ինչում ենթարկվել ուսուցիչներիս և ծնողներիս։

2. Կարծում եմ, որ միշտ պետք է ինչ-որ կերպ տարբերվել մյուսներից։

3. Ինչ էլ որ ստանձնեմ, ինձ հաջողվում է։

4. Ես կարող եմ ներել մարդկանց։

5. Ես ձգտում եմ անել նույնը, ինչ իմ բոլոր ընկերները:

6. Ցանկացած գործով ուզում եմ առաջ անցնել մյուսներից:

7. Ես համառ եմ դառնում, երբ վստահ եմ, որ ճիշտ եմ:

8. Կարծում եմ, որ մարդկանց լավություն անելը կյանքում գլխավորն է։

9. Ես փորձում եմ վարվել այնպես, որ ուրիշները գովեն ինձ։

10. Շփվելով ընկերների հետ՝ ես պաշտպանում եմ իմ կարծիքը։

11. Եթե մտքումս ինչ-որ բան լինի, անպայման կանեմ։

12. Ինձ դուր է գալիս օգնել ուրիշներին:

13. Ես ուզում եմ, որ բոլորն ինձ հետ ընկերանան։

14. Եթե ես չեմ սիրում մարդկանց, ուրեմն չեմ շփվի նրանց հետ։

15. Ես ձգտում եմ միշտ հաղթել ու հաղթել:

16. Ես ուրիշների դժվարությունները զգում եմ իմ սեփականը:

17. Փորձում եմ չվիճել ընկերների հետ։

18. Ես փորձում եմ ապացուցել իմ գործը, նույնիսկ եթե ուրիշները համաձայն չեն իմ կարծիքի հետ:

19. Եթե ինչ-որ գործ ստանձնեմ, անպայման կհասցնեմ մինչեւ վերջ։

20. Ես փորձում եմ պաշտպանել նրանց, ովքեր վիրավորված են:

Տվյալների մշակում.Արդյունքներն ավելի արագ և հեշտ մշակելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր աշակերտի համար պատրաստել ձևաթուղթ, որում գնահատվում է դատողությունների թվի համեմատ:

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Սովորողների սոցիալական հարմարվողականության միջին գնահատականը ստացվում է՝ գումարելով առաջին տողի բոլոր գնահատականները և այդ գումարը բաժանելով հինգի։ Ինքնավարության միավորը հաշվարկվում է երկրորդ տողի հետ նմանատիպ գործողությունների հիման վրա: Սոցիալական գործունեության գնահատում - երրորդ տողով. Երեխաների հումանիստական կյանքի չափանիշներին (բարոյականության) նվիրվածության գնահատում - չորրորդ տողով: Եթե ստացված գործակիցը երեքից ավելի է, ապա կարելի է նշել երեխայի սոցիալականացման բարձր աստիճան. եթե այն երկուսից ավելի է, բայց երեքից պակաս, ապա դա ցույց է տալիս սոցիալական որակների զարգացման միջին աստիճանը: Եթե գործակիցը երկու միավորից պակաս է, ապա կարելի է ենթադրել, որ անհատ ուսանողը (կամ ուսանողների խումբը) ունի սոցիալական հարմարվողականության ցածր մակարդակ։

Մեթոդաբանության հարցաթերթ «Մասնագիտություն ընտրելու պատրաստակամություն» Վ.Բ. Ուսպենսկին

Թիրախ: որոշել մասնագիտություն ընտրելու ուսանողների պատրաստակամությունը.

Առաջընթաց.Ուսանողներին առաջարկվում է կարդալ ստորև բերված հայտարարությունները և արտահայտել իրենց համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը դրանց հետ՝ այո կամ ոչ պատասխանով:

Առաջադրանք ուսանողների համար.

Սիրելի ընկեր!

Կարդացեք ստորև ներկայացված հայտարարությունները և այո կամ ոչ պատասխանով արտահայտեք ձեր համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը դրանց հետ:

Հարցաթերթիկի տեքստ

1. Դուք արդեն հաստատապես ընտրել եք ձեր ապագա մասնագիտությունը։

2. Ընտրության հիմնական շարժառիթը նյութական շահերն են։

3. Ձեր ընտրած մասնագիտության մեջ ձեզ գրավում է առաջին հերթին հենց աշխատանքային պրոցեսը։

4. Դուք ընտրում եք արհեստագործական ուսումնարանը, քանի որ ձեր ընկերները գնացել էին այնտեղ սովորելու։

5. Դուք ընտրում եք աշխատանքի (ուսումնառության) վայրը, քանի որ այն մոտ է տանը։

6. Եթե դուք չեք կարողանում ստանալ ձեր ընտրած մասնագիտությունը, ապա դուք ունեք հետընտրական տարբերակներ ...

7. Դուք կարդում եք ձեր ապագա մասնագիտության հետ կապված պարբերականներ։

8. Դուք գիտեք այն հակացուցումները, որոնք կան ընտրված մասնագիտության համար։

9. Կարևոր չէ, թե ում համար ես աշխատում, կարևոր է, թե ինչպես ես աշխատում:

10. Դուք կարծում եք, որ պետք չէ շտապել մասնագիտության ընտրության հարցում, նախ պետք է վկայական ստանալ։

11. Գիտեք, թե ինչ որակներ են կարևոր հետագա մասնագիտական գործունեության համար։ Դուք չեք բավարարում:

12. Դուք զբաղվում եք մասնագիտական նշանակալի որակների զարգացմամբ։

13. Համաձա՞յն եք, որ առողջությունը չի ազդում մասնագիտության ընտրության վրա։

14. Ուսուցիչները հավանություն են տալիս ձեր ապագա մասնագիտության ընտրությանը:

15. Դուք գիտեք ապագա մասնագիտության տհաճ կողմերի մասին։

16. Ձեզ հաջողվել է ուժերը փորձարկել ձեր ապագա մասնագիտությանը մոտ գործունեությամբ։

17. Մասնագիտության ընտրության հարցում դիմել եք բժշկի։

18. Մասնագիտության ընտրության հարցում գլխավորը արհեստագործական ուսումնարան ընդունվելու հնարավորությունն է։

19. Դուք գիտեք ընտրված ուսումնական հաստատություն ընդունվելու պայմանների մասին։

20. Դուք տեղյակ եք ձեր ընտրած մասնագիտության մեջ աշխատանքի հնարավորություններին:

21. Համոզվա՞ծ եք, որ ձեր հարազատները կօգնեն ձեզ աշխատանքի տեղավորվել (ուսումնասիրել):

22. Դուք գիտեք ձեր ընտրած մասնագիտության ներկայացուցիչների հնարավոր վաստակի մասին:

23. Եթե չկարողանաք մուտք գործել ընտրված ուսումնական հաստատություն, ապա նորից կփորձեք։

24. Մասնագիտության ճիշտ ընտրության համար բավական է քո «ուզում եմ» բառը։

Տվյալների մշակում.Ստացված պատասխանները շարադրի՛ր երկու տողով հետևյալ կերպ.

I՝ 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II՝ 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24.

Առաջին տողում հաշվարկեք «այո» պատասխանների գումարը, երկրորդ տողում՝ «ոչ» պատասխանների գումարը:

0-6 միավոր - անհասանելիություն;

7–12 միավոր - ցածր պատրաստակամություն;

13-18 միավոր - միջին պատրաստվածություն;

19-24 միավոր՝ բարձր պատրաստվածություն.

Քաղաքային պետական ուսումնական հաստատություն «Վոլչիխինսկու թիվ 1 միջնակարգ դպրոց»

Հետազոտություն

«Մասնագիտության ընտրություն. Դժվա՞ր է։

Պատրաստված է 10-րդ դասարանի աշակերտի կողմից

Վյատկինա Աննա

Առաջնորդ՝ աշխարհագրության ուսուցիչ

Գուբա Օքսանա Նիկոլաևնա

2015 թ

Բովանդակություն:

Ներածություն

Հիմնական մասը

Համապատասխանություն

Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները.

Վոլչիխինսկի շրջանի զբաղվածության կենտրոնի տեղեկատվության վերլուծություն:

Ավագ դպրոցի աշակերտների հարցման արդյունքները.

Եզրակացություն

Դիմում

Ներածություն

« Եթե մարդը չգիտի, թե որ նավամատույցն է իր ճանապարհին, նրա համար՝ ոչ քամին արդար չի լինի»,- ասել է Սենեկան (հռոմեացի փիլիսոփա)

Կյանքում գալիս է մի պահ, երբ պետք է որոշել, թե ով լինել:Մասնագիտության ընտրությունը բավականին լուրջ խնդիր է, որին պետք է մտածված մոտենալ։ Մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը հետագա կարիերայի հաջողության գրավականն է: «Ճիշտ ընտրության» հասկացությունը նախ և առաջ ենթադրում է անձնական ներուժ ունեցող անձի կողմից մասնագիտական գործունեության մեջ արդյունավետ օգտագործման հնարավորություն։Մեր ժամանակներում մասնագիտության ընտրությունից է կախված ոչ միայն նյութական բարեկեցությունը, այլեւ մարդու հոգեբանական, հոգեկան վիճակը։ Մարդիկ, ովքեր գիտակցաբար ընտրել են մասնագիտություն, ավելի հավանական է, որ հաջողությամբ ճանաչեն իրենց կյանքում:Ամենից հաճախ մարդն իր մասնագիտության ընտրությամբ վճռական է տրամադրված 14-17 տարեկանում, այդ իսկ պատճառով ավագ դպրոցի աշակերտների հատուկ ուշադրություն է դարձվում մասնագիտության ընտրությանը։

Իմ աշխատանքի նպատակը.համընկնումմեր դպրոցի ավագ դպրոցի սովորողների մասնագիտության ընտրության և պահանջարկայս մասնագիտությունն աշխատաշուկայում։

Առաջադրանքներ.

Հավաքեք տեղեկատվություն ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ:

Բացահայտել 10-11-րդ դասարանների աշակերտների մասնագիտական նախասիրությունները

Ուսանողների նպատակն է որոշել մասնագիտության ընտրությունը՝ հաշվի առնելով դրա պահանջարկը:

Մշակեք հուշագրեր ավագ դպրոցի աշակերտների համար «Ընտրությունը ձերն է»:

Իմ հետազոտության առարկաներն էին. 10-11-րդ դասարանների սովորողների մասնագիտական առաջնահերթությունները.

Ես օգտագործել եմ հետազոտության մեթոդներ.

սոցիոլոգիական հետազոտություն;

հարցաքննություն;

հարցազրույց;

վերլուծություն

սինթեզ

Ես ենթադրեցի.որ 10-11-րդ դասարանների աշակերտները կատարեն իրենց մասնագիտական ընտրությունը՝ հաշվի առնելով այս մասնագիտության պահանջարկը աշխատաշուկայում։

Նորույթ.հետազոտությունն առաջին անգամ է կատարվում

Ուսումնասիրության ոլորտ:սոցիոլոգիա

Գործնական նշանակություն.Այս հետազոտական աշխատանքը կարող է օգտագործվել դասաժամերի, քննարկումների «Ես մասնագիտության աշխարհում եմ», ծնողական հանդիպումների, գործնական խաղերի և այլնի համար:

Համապատասխանություն:

Վաղ երիտասարդության այս ընտրությունը ամենակարեւորներից մեկն է:

«Ի՞նչ ես ուզում դառնալ, երբ մեծանաս»: Թերևս այս հարցը այն հինգ ամենատարածված հարցերից մեկն է, որոնք մեծահասակները սիրում են տալ շատ փոքր երեխաներին: «Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են, բոլոր մասնագիտությունները պետք են». Բժիշկ, ուսուցիչ, իրավաբան, դերասան, գիտնական… «Ո՞վ կդառնամ ես»:

Աշխարհում ավելի քան 50 հազար մասնագիտություն կա։ Ռուսական «Սակագնային և որակավորման միասնական ձեռնարկը» ներառում է 7000 մասնագիտություն և մասնագիտություն։

Աշխարհում կան մասնագիտություններ, որոնք չափազանց հազվադեպ են։

Դրանք ներառում են մասնագիտությունըժեստերի լեզվի թարգմանիչ . Այս մասնագիտությամբ աշխատելու համար անհրաժեշտ է իմանալ պրոֆեսիոնալ ժեստերի լեզուն, որն օգտագործվում է խուլերի հետ շփվելու համար։

Օծանելիքի ոլորտում հազվագյուտ մասնագիտություն էհոտած . Այս մասնագիտության համար անհրաժեշտ է հիանալի հիշողություն ունենալ բույրերի համար, քանի որ հոտառողը պատասխանատու է նոր հոտերի գնահատման և օծանելիքի կոմպոզիցիաների ստեղծման համար։

Բավականին հազվադեպ մասնագիտություն -դարդավար . Սա պրոֆեսիոնալ թեյի համտեսի անունն է։ Նա կարողանում է որոշել թեյի աճի տեղը, որակը և աստիճանը։ Այս մասնագետները զբաղվում են նրանով, որ թեյի խառնուրդներ են պատրաստում։

Իսկ աշխարհի ամենահազվագյուտ մասնագիտությունն է դրախտային կղզու խնամակալ. Զբոսաշրջային ընկերություններից մեկը փնտրում էր մարդու, ով վեց ամիս կապրի կղզում վիլլայում, լողալու լողավազանում, սուզվելու, նկարվելու, գոլֆ խաղալու և բլոգի միջոցով խրախուսելով կղզու արձակուրդները։

Ինչպես գտնել միակը, որը կլինի ձեր սրտով, հաճույք կբերի և հնարավորություն կտա լավ ապրել նյութական հարթությունում:

Սենեկա (հռոմեացի փիլիսոփա) ասաց «Եթե մարդը չգիտի, թե որ նավամատույց է գնում, ոչ մի քամի նրա համար բարենպաստ չի լինի։

Արդյո՞ք մեր դպրոցի ավագ դպրոցի աշակերտները գիտեն, թե որ նավամատույց պետք է գնան։ Սա պարզաբանելու համար ես հարցում եմ անցկացրել 10-11-րդ դասարանների աշակերտների շրջանում: Հարց տալով նրանց. «Նրանք որոշե՞լ են իրենց ապագա մասնագիտության ընտրությունը։?»

Ահա իմ ստացած արդյունքը

Դասարան 10:

10 դասարանի 20 աշակերտներից 17-ը (85%) որոշել են մասնագիտության ընտրությունը.

Դասարան 11:

11-րդ դասարանում 26-ից 25-ն արդեն ընտրել են իրենց մասնագիտությունը (96%).

1 դեռևս չի կողմնորոշվել (4%)

Մասնագիտություն ընտրելը եղել և մնում է բարդ խնդիր, ինչը միանգամայն հասկանալի է՝ ընտրելով ապագա գործունեություն՝ երիտասարդն ընտրում է և՛ տեղը հասարակության մեջ, և՛ իր ճակատագիրը։

«Ձեզ համար հեշտ՞ էր ընտրությունը» հարցին.

Դասարան 10:

41% «Այո»

59% «Ոչ»

Դասարան 11:

32% Այո

68% «Ոչ»

Համեմատելով ստացված արդյունքները՝ կարելի է եզրակացնել, որ 11-րդ դասարանի աշակերտների համար ապագա մասնագիտության ընտրությունն ավելի բարդ է ստացվել, քան 10-րդ դասարանի աշակերտների համար։ Ինչքան մոտենա նպատակին, այնքան կասկածներ են առաջանում.

Ինձ հետաքրքրեց «Ինչու՞ է այդքան դժվար մասնագիտություն ընտրելը»։

11-րդ դասարանցիների հետ զրույցում նրանք ձևակերպել են մասնագիտության ընտրության դժվարության պատճառները.

Սեփական անձի մասնագիտական կողմնորոշումը չի ձեւավորվել. (վատ են ուսումնասիրել սեփական հակումները, հետաքրքրությունները)

Սեփական գիտելիքների նկատմամբ վստահության բացակայություն, ինչը հանգեցնում է սեփական և ծնողների հույսերը չարդարացնելու վախի։

Ցանկությունների և հնարավորությունների անհամապատասխանություն (ոչ միայն նյութական, այլև ֆիզիկական)

Մասնագիտության առավելությունների և թերությունների մասին իրազեկվածության բացակայություն:

Ինչպե՞ս է հնարավոր հեշտացնել դպրոցի շրջանավարտների մասնագիտական ընտրությունը։ Ահա թե ինչպես են նրանք իրենք պատասխանում այս հարցին.

6-7-րդ դասարանների կարիերայի ուղղորդման դասընթացի ներդրում դպրոցում

Անցնելով կարիերայի ուղղորդման թեստեր, որին հաջորդում է արդյունքների վերլուծությունը հոգեբանի կողմից (քանի որ հոգեբանը կարող է ճիշտ բացատրել արդյունքները)

Հոգեբանի խորհրդատվություն

«Մի օր մասնագիտության մեջ» բիզնես խաղերի անցկացում.

Էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ և հաստատություններ

Զրույցներ փորձագետների հետ

Ինչպես միշտ, մասնագիտության ընտրության խնդիրը անհանգստացնում է ոչ միայն մեզ, այլեւ հարազատներին, ընկերներին, ավելի հաճախ, իհարկե, ծնողներին։

Ո՞վ է ազդել ձեր մասնագիտության ընտրության վրա:

Դասարան 10:

Ես ինքս եմ կատարել այս ընտրությունը՝ 83%

Ծնողներ - 17%

Դասարան 11:

Այս ընտրությունը ես ինքս եմ արել՝ 67%

Ծնողներ - 26%

Ընկերներ - 7%

Ինչպես տեսնում ենք, ծնողները զգալի ազդեցություն ունեն երեխաների մասնագիտական ընտրության վրա։Հենց ծնողներն են 23%-ի դեպքում ամենամեծ ազդեցությունն ունեցել իրենց երեխաների համար կոնկրետ մասնագիտության ընտրության վրա։. Իհարկե, հասկանալի է մեծերի հոգատարությունը երեխայի ապագա մասնագիտության նկատմամբ. նրանք պատասխանատու են նրա կյանքի զարգացման համար: Բայց երբեմն մասնագիտության ճիշտ ընտրությանը խանգարում են ծնողների վերաբերմունքը, ովքեր ցանկանում են, որ իրենց երեխաները հետագայում փոխհատուցեն իրենց թերությունները, այն գործողություններում, որոնցում նրանք չեն կարողացել լիարժեք արտահայտվել։

Կարևոր է կատարել ՔՈ ընտրությունը և չշփոթել այն ուրիշի հետ, բայցԾնողները պետք է օգնեն երեխաներին ավելի լավ հասկանալու իրենց հակումները և կարողությունները:

Ներկա փուլում աշխատաշուկայում որոշվելու են մասնագիտական իրավասություններին ներկայացվող մի շարք պահանջներ, որոնցից մեկը բարձրագույն կրթության առկայությունն է։

Ձեր մասնագիտությունը պահանջում է բարձրագույն կրթություն:

Դասարան 10:

Այո - 100%

Դասարան 11:

Այո - 84%

Ոչ - 16%

Տեսնում ենք, որ 10-րդ դասարանցիների 100%-ը որոշել է բարձրագույն կրթություն ստանալ, սակայն 11-րդ դասարանցիներն ավելի իրատեսորեն են մոտեցել կրթական մակարդակի ընտրությանը։

11-րդ դասարանի աշակերտների 70%-ից ավելին նախատեսում է բարձրագույն կրթություն ստանալ վճարովի հիմունքներով՝ պետական ֆինանսավորմամբ տեղեր չստանալու պայմանով։

Հարց «Ո՞ր համալսարանում կցանկանայիք կրթություն ստանալ»:Մեր դպրոցի 10-11-րդ դասարանների աշակերտների մեծ մասը պատասխանեց, որ սովորելու է Ալթայի երկրամասում։

8 ուսանող նախատեսում է սովորել այլ մարզերի բուհերում. 2 հոգի ընտրել են Կեմերովոյի շրջանի համալսարանները, 4-ը` Նովոսիբիրսկի, 1-ը` Մոսկվայի, 1-ը` Օրյոլի շրջանի համալսարանները:

Բարձրագույն կրթությունը Ալթայի երկրամասում տրամադրում են 12 պետական բուհեր, ինչպես նաև այլ շրջանների բուհերի մի քանի մասնաճյուղեր և ներկայացուցչություններ։

Խոշորագույն համալսարաններն ու ինստիտուտները գտնվում են.

Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները.

Այս կամ այն մասնագիտության ընտրության պատճառները շատ են, դրանք կարելի է բաժանել արտաքին և ներքին: Արտաքին պատճառները կապված են շրջակա միջավայրի ազդեցության հետ՝ ծնողների, ընկերների, հասակակիցների կարծիքը, արտաքին հաջողության հասնելու ցանկությունը կամ դատապարտման վախը։ Դուք ինքներդ եք պատասխանատու ներքին պատճառների համար. դրանք որոշվում են ձեր ունակություններով, հակումներով, սովորություններով և բնավորությամբ, և միայն նրանք:

Շարժառիթների ցանկի առաջատարը. մասնագիտության հեղինակությունը. Շարժառիթը վատը չէ, բայց մասնագիտություն ընտրելիս միայն դրա վրա հույս դնել հազիվ թե հնարավոր լինի։ Դուք կարող եք ստանալ այնպիսի մասնագիտություն, որը բավարարվածություն չի բերի։

Մասնագիտության ընտրության պատվավոր երկրորդ տեղը զբաղեցնում է բարձր եկամուտ:

Հետաքրքրություն հենց մասնագիտության բովանդակության նկատմամբ, այսինքն՝ նրա ընտրության ներքին պատճառը միայն երրորդ տեղում է, ինչը ցավալի է։ Նա, ում համար աշխատանքը ուրախություն կլինի, դառնում է պարզապես սիրելի բան և կաշխատի ավելի արդյունավետ և անընդհատ կատարելագործվելու ինքն իրեն: Ինչպես Կոնֆուցիուսն է ասել՝ «Ընտրիր այն աշխատանքը, որը սիրում ես, և ստիպված չես լինի մեկ օր աշխատել քո կյանքում»:

Աշխատանքային պայմաններըդերակատարում ունեն նաև որոշակի մասնագիտության ընտրության հարցում: Այնուամենայնիվ, փոխելով աշխատանքի վայրը, երբեմն կարող եք զգալիորեն փոխել աշխատանքային պայմանները. որոշ մասնագիտություններ դա թույլ են տալիս:

Մեկ այլ պատճառ - կրթության մատչելիությունը. Մի բան է բարձրագույն կրթություն ստանալը մի քաղաքում, որը մոտ է քո բնակավայրին, մեկ այլ բան է ճանապարհորդել հեռավոր երկրներ: Բայց առաջնային պլան դնելով կրթության մատչելիությունը՝ դուք զգալիորեն սահմանափակում եք մասնագիտությունների ցանկը։

Մասնագիտական ընտրության դրդապատճառների մասին տեղեկատվություն ստանալու նպատակով հարցում եմ անցկացրել 10-11-րդ դասարանների աշակերտների շրջանում։ Ի՞նչն է առաջնորդել այսօրվա շրջանավարտներին և հաջորդ տարվա շրջանավարտներին մասնագիտություն ընտրելիս։

Դասարան 10:

Ստացված տվյալների հիման վրա հետևում է, որ հարցված տասներորդ դասարանցիներից 50%-ը նշել է, որ ընտրել է այն մասնագիտությունը, որի մասին երազել է։ Պահանջված մասնագիտություն է ընտրել 8 հոգի. Իսկ 1 հոգի ընտրել է բարձր վարձատրվող մասնագիտություն։

Դասարան 11:

Հարցված 26 տասնմեկերորդ դասարանցիներից 17-ն ընտրել է պահանջված մասնագիտությունը, 10-ը՝ իրենց երազանքների, 5-ը՝ բարձր վարձատրվող մասնագիտությունները։

Վերլուծելով ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտության ընտրության դրդապատճառները՝ կարելի է եզրակացնել, որ 6 հոգի ընտրել է բարձր վարձատրվող մասնագիտությունը, 19 հոգի ընտրել է իր երազանքի մասնագիտությունը, իսկ 25 աշակերտ՝ աշխատաշուկայում պահանջված մասնագիտություն։

Օգտագործելով ինտերնետ ռեսուրսները՝ ես կազմել եմ Ռուսաստանի, տարածաշրջանի և շրջանի ամենապահանջված մասնագիտությունների վարկանիշը:

ՏՏ մասնագետ

Դիզայն ինժեներ

ուսուցիչ

Իրավաբան

Բժշկ

Մարքեթոլոգ

Կադրերի մասնագետ

պրոֆեսիոնալ աշխատող

Գեղեցկության ոլորտի մասնագետ

Բնապահպան

1) բժիշկ

2) ռենտգեն լաբորանտ

3) ֆիզիոթերապիայի հրահանգիչ

4) սարքավորման և ավտոմատացման ինժեներ

5) գլխավոր էներգետիկ

6) բուժքույր

7) որակի ինժեներ

8) տեխնոլոգ

9) թարգմանիչ

10) բուժաշխատող

Բժիշկ

Ավտոմեքենայի վարորդ

Ուսուցիչ

Մեքենայի կթման օպերատոր

Երաժշտական ղեկավար

Վերլուծելով այս տվյալները՝ տեսա, որ Ռուսաստանի և տարածաշրջանի ամենապահանջված մասնագիտությունների տասնյակում միայն բժշկական մասնագիտություններն են։ Քանի որ մենք ապրում ենք գյուղական տարածքում, ամենապահանջված մասնագիտությունները, ըստ Վոլչիխինսկի շրջանի Կենտրոնական առողջապահական կենտրոնի Հանրային առողջության կենտրոնական կոմիտեի տվյալների, 2015 թվականի մարտի 16-ի դրությամբ մեր տարածքում եղել են մեքենաների օպերատորներ, կենդանիների խնամքի աշխատողներ: , մեքենաների կթման օպերատորներ, ինչպես նաև բժիշկներ և ուսուցիչներ։

Ի՞նչ մասնագիտություններ են ընտրել մեր դպրոցի 10-11-րդ դասարանների աշակերտները։

Եզրակացություն:

Ավագ դպրոցի աշակերտների պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ առաջնային են բժշկական, տնտեսական և հումանիտար մասնագիտությունները։ Ամենապահանջված մասնագիտություններն են՝ բժիշկներ, ուսուցիչներ, իրավաբան, մենեջեր, ինժեներ։ Զբաղվածության ծառայության տվյալներով՝ տնտեսագետներն ու իրավախորհրդատուները չեն կարողանում աշխատանք գտնել։ Այսպիսով, պահանջարկը չի համապատասխանում առաջարկին: Ավագ դպրոցի աշակերտների 29%-ն ընտրել է մասնագիտություն՝ հաշվի չառնելով աշխատաշուկայում այս մասնագիտության պահանջարկը։

Ինչպիսի՞ աշխատավարձ են նրանք ակնկալում իրենց ընտրած մասնագիտությունից։

Ի՞նչ աշխատավարձեր են առաջարկում մեր տարածքում գործատուները:

Մասնագիտությունների անվանումը

Աշխատանքներ

Աշխատավարձ

Հուղարկավորության ժամանակ համալիրի թիմի մեքենավարը (դոկեր-մեքենավար): - բեռնաթափում ստրուկ.

10 000

կենդանիների խնամքի աշխատող

9 000

Բժիշկ

32 500

Ավտոմեքենայի վարորդ

8 750

Համայնքի բարեկարգման աշխատող

8 000

Ուսուցիչ

14 000

Մեքենայի կթման օպերատոր

9 000

Էլեկտրասարքավորումների վերանորոգման և սպասարկման էլեկտրիկ

5 965

Երաժշտական ղեկավար

7 456

Մաքրող գրասենյակային և արտադրական տարածքներ

5 965

Մենք տեսնում ենք աշխատավարձի պահանջարկի և առաջարկի անհամապատասխանություն։

Ռուսաստանում ամենաշահութաբեր մասնագիտությունները կապված են բիզնեսի հետ։ Առաջին տեղում բանկիրներն ու ֆինանսիստներն են։ Շատ են վաստակում նաև իրավաբանները, գլխավոր հաշվապահները, ղեկավարներն ու ավագ մենեջերները:

Եզրափակելով՝ կարող ենք եզրակացություններ անել մեր ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ընտրության վերաբերյալ։

Աշխարհում կան հսկայական թվով մասնագիտություններ, դրանք ընդգրկում են մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներ, անընդհատ փոխվում են հասարակության, գիտության և տեխնիկայի զարգացմանը զուգընթաց։ Ուստի մասնագիտություն ընտրելը դժվար ընտրություն է։

Մեր դպրոցի ավագ դպրոցի աշակերտների 90%-ը որոշել է իրենց ապագա մասնագիտության ընտրությունը

10-11-րդ դասարանների աշակերտների 75%-ը դժվարություններ է ունեցել մասնագիտական նույնականացման հարցում. 25%-ն առանց մեծ դժվարության ընտրել է մասնագիտություն

4. 75%-ն ինքն է ընտրություն կատարել։

5. Ավագ դպրոցի սովորողների 93%-ի համար ապագա մասնագիտությունը պահանջում է բարձրագույն կրթություն։

6.80%-ը նախատեսում է սովորել մեր տարածաշրջանի բուհերում

Մասնագիտություն ընտրելիս 11-րդ դասարանցիներից 7.17 (43%) հաշվի է առել աշխատաշուկայում դրա պահանջարկը, 10-ը (38%) ընտրել է իր երազանքի, իսկ 5-ը (19%) բարձր վարձատրվող մասնագիտությունը։

Աշխատանքի սկզբում իմ կողմից առաջ քաշված վարկածը.10-11-րդ դասարանների աշակերտներն իրենց մասնագիտական ընտրությունն են կատարում՝ հաշվի առնելով աշխատաշուկայում այս մասնագիտության պահանջարկը»,- մասամբ հաստատվեց։

Հետազոտական աշխատանքի ընթացքում ես հանգեցի այն եզրակացության, որ ապագա մասնագիտության ընտրությունը լուրջ և բավականին բարդ գործ է։

Այսպիսով, ինչ պետք է հաշվի առնել մասնագիտություն ընտրելիս:

Նախ, լավ մտածեք, թե ինչ եք ուզում մասնագիտությունից։

Գործունեության ո՞ր ոլորտում էիք հետաքրքրված աշխատել, ինչպիսի՞ ապրելակերպ եք նախատեսում վարել, որքանո՞վ է ձեզ համար կարևոր բարձր աշխատավարձը։

Եվ, իհարկե, անպայման հաշվի առեք ձեր կարողությունները։ Պետք չէ երազել ծրագրավորողի կարիերայի մասին՝ հանրահաշվում եռակի ունենալով։

Մյուս կարևոր բանը կարիերայի ուղղորդման թեստերն են: Նման թեստերում կան հարցեր տարբեր առարկաների վերաբերյալ: Նրանք կօգնեն ձեզ գնահատել ձեր հետաքրքրություններն ու բնավորության գծերը, երբեմն էլ ձեր խելացիության մակարդակը: Գրեթե ցանկացած հավաքածուում կան կարիերայի ուղղորդման թեստեր, այնպես որ կարող եք հեշտությամբ դրանք տանել տանը, բայց դեռ ավելի լավ է դա անել հոգեբանի հետ խորհրդակցության ժամանակ: Դա կօգնի թեստի արդյունքների հիման վրա ամենաճիշտ եզրակացություններ անել և, ի վերջո, որոշել մասնագիտության ընտրությունը։

Վատ չէր լինի վերլուծել, թե որ մասնագիտություններն են այժմ առանձնահատուկ պահանջարկ ունեցող գործատուների մոտ, և որոնց պահանջարկը կաճի հինգ տարի հետո, երբ ավարտես։ Առաջինում լավագույն օգնականը թերթերն ու կայքերն են, իսկ երկրորդում՝ սոցիոլոգների կանխատեսումները, որոնք կարելի է գտնել համացանցում, և ձեր սեփական ողջախոհությունը։

Համառոտ, մասնագիտության ճիշտ ընտրության բանաձևն արտահայտված է երեք բառով.

«Ուզում»- անհատի ցանկությունները, հետաքրքրությունները, հակումները,

« կարող է»- մարդկային հնարավորությունները (անհատի ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական, կրթական ռեսուրսները), ընդունելության հնարավորությունը.

« Անհրաժեշտ է»- աշխատաշուկայի կարիքները, մասնագիտության պահանջարկը հասարակության մեջ.

Եթե ընտրված մասնագիտությունը բավարարում է այս բոլոր պահանջներին, ապա սա կլինի լավագույն տարբերակը ձեզ համար։ Բայց եթե գոնե մեկ բաղադրիչ բացակայում է, ապա մասնագիտությունը բավարարվածություն չի բերի։

Շատ կարևոր է չմոռանալ պարզ ճշմարտությունները.

Ճակատագիրը պատահականություն չէ, այլ մեր ընտրությամբ.

Մարդկանցից ամենաթշվառը նա է, ում համար աշխարհում աշխատանք չկա.

Մարդկանց համար իսկական գանձը աշխատանքի մեջ գտնելն է:

Այսօր երջանիկ, հաջողակ մարդը… պրոֆեսիոնալ է:

Իմացեք, թե ինչպես լսել բանիմաց մարդկանց (ծնողներ, ուսուցիչներ և այլն) կարծիքը և ինքներդ կայացրեք ձեր մասնագիտությունը ընտրելու որոշումը:

Այս հետազոտական աշխատանքը ներկայացվեց 10-րդ դասարանի աշակերտներին, հետաքրքրություն առաջացրեց և դրական արձագանք գտավ: Նախատեսում եմ իմ հետազոտության արդյունքները ներկայացնել ծնողական ժողովին՝ ծնողական մասնագիտության ուշադրությունը հրավիրելու իրենց երեխաների մասնագիտական ընտրության խնդրի վրա։

Հավելվածներ 1

Դասընկերների կարծիքները իմ աշխատանքի մասին

«Այս հետազոտական աշխատանքը համարում եմ տեղեկատվական, այն կարդալուց հետո օգտակար եզրակացություններ արեցի ինձ համար»

«Այս աշխատանքը հեշտացրեց իմ մասնագիտության ընտրությունը, ես հասկացա, թե որտեղից սկսել»

«Աշխատանքը հետաքրքիր է. Օգնում է հեշտացնել կյանքի այս կարևոր ընտրությունը»:

«Աշխատանքի անվանումը համապատասխանում է դրա բովանդակությանը».

«Ինձ դուր եկավ աշխատանքը. Ինձ շատ զարմացրեց մեր ավագ դպրոցի աշակերտների աշխատավարձի ընտրությունը»

Տեղեկատվության աղբյուրներ.

(օգնել մասնագիտության ընտրությանը)

Մասնագիտության ճիշտ ընտրության արժեքը

Մասնագիտության ընտրությունը, մասնագիտական աճ և նյութական բարգավաճում ապահովող աշխատանք, սոցիալական ճանաչում յուրաքանչյուր մարդու կարևորագույն հոգսերից ու խնդիրներից է։ Բայց դա հաճախ լուծվում է ինտուիցիայի մակարդակով, և նույնիսկ տրամադրության, մակերեսային տպավորությունների, ծնողական քմահաճույքների ազդեցության տակ՝ փորձության և սխալի միջոցով։

Մասնագիտության ընտրության ժամանակ սխալների բացասական հետևանքները հաճախ հաշվի չեն առնվում և չեն հաշվարկվում։ Մեջբերենք հայտնի հրապարակախոսի կարծիքը. «Գործը ոչ ըստ հնարավորությունների, սխալ տեղ զբաղեցնելով՝ դժվար է, և գուցե անհնար է ընդհանրապես լինել ազնիվ մարդ»։ Լավ. Միջակ աշխատողը, որպես կանոն, ինքնավստահ է, հակված ստի, ծուլության, նախանձի, շողոքորթության, երբեմն էլ՝ շորթման։ Այսպիսով, նա փորձում է լրացնել հոգու դատարկությունը և դառնալ գոնե ինչ-որ չափով նշանակալից, ծանրակշիռ։

Ֆրանսիացի մտածող Սեն-Սիմոնը գրել է, որ հասարակության գրեթե բոլոր անախորժությունների պատճառը «ձախողված կոչումներն են, հակումների դեմ բռնությունը, պարտադրված մասնագիտությունները և դրանից բխող դժգոհությունն ու չար կրքերը»։ Վերոնշյալը ճիշտ է ոչ միայն «բարձր» մտավորականի, այլեւ սովորական մասնագիտությունների հետ կապված։ Միջակ քաղաքական գործիչը, զորավարը, մենեջերը, իրավաբանը, բժիշկը իսկական աղետ է։ Բայց շատ անախորժություններ և վնասներ անգործունակ ջրմուղագործի, հեռավարի, պտտագործողի և հացթուխի կողմից, որի ձեռքերն ու գլուխը ակնհայտորեն հարմար չեն կատարված աշխատանքի համար: Խեղճությունը և ամուսնությունը ոչ միայն տնտեսապես, այլև բարոյապես աղքատացնում են հասարակությունը:

Մինչդեռ, ըստ ընդհանրացված տվյալների, գործունեության տարբեր ոլորտներում աշխատողների 20-30%-ը գտնվում է «սխալ տեղում», ինչի մասին է վկայում արտադրության ստանդարտներին չհամապատասխանելը, աշխատանքի նկարագրությունները, չափազանց հոգնածությունը, հղի լուրջ հիվանդություններով: Իսկ աշխատողների ու մասնագետների 70-80%-ին այս և այլ պատճառներով չի գոհացնում ընտրած մասնագիտությունը։ Ինչքան դժվար ու պատասխանատու է աշխատանքը, այնքան նման դեպքերը։

Մասնագիտության ընտրության խնդիրն ունի օբյեկտիվ ակունքներ ու հիմքեր։ Ինչ են նրանք? Մարդկանց, ինչպես նաև մասնագիտությունների միջև մշտական տարբերություններ կան։ Մարդկանց մեծ խմբում արձագանքման արագությունը, տեղեկատվության տեղեկացվածությունը և որոշումների կայացումը զգալիորեն տարբերվում են. Բացահայտվել են նաև խառնվածքի և բնավորության մոտ 1120 տատանումներ։ Անձի որոշակի հատկանիշների որոշակի համադրություն, բացահայտ կամ անուղղակիորեն, հակված է մասնագիտությունների որոշակի խմբերի:

Յուրաքանչյուր մասնագիտություն (իսկ դրանք տասնյակ հազարավոր են) ունի իր պահանջները մարդուն, իր բնավորությունը, իր հաշվարկը։ Ինչպես ասում են՝ մենք ընտրում ենք և ընտրվում ենք։

Համատեղելով համապատասխան մարդուն մասնագիտության, նրա անհատական հատկանիշներին համապատասխան պաշտոնի հետ՝ դուք կարող եք մեծ հաղթանակ ստանալ աշխատանքի արտադրողականության և որակի բարձրացման, վնասվածքների, մասնագիտական հիվանդությունների նվազեցման, բարեկեցության, եկամուտների, աշխատանքից բավարարվածության և կյանքի բարձրացման գործում: Սրանք են ճիշտ մասնագիտության ընտրության ազդեցությունն ու ներուժը:

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

Մասնագիտության ընտրությունը դժվար և պատասխանատու քայլ է ձեր կյանքում:

Ձեր ապագա մասնագիտության ընտրությունը պատահականությանը մի թողեք։

Օգտագործեք մասնագետների տեղեկատվությունը:

Մասնագիտությունը պետք է միտումնավոր ընտրել՝ հաշվի առնելով սեփական կարողությունները, ներքին համոզմունքները, իրական հնարավորությունները՝ կշռելով բոլոր դրական ու բացասական կողմերը։

Այս նպատակով:

ուսումնասիրեք ինքներդ ձեզ ավելի խորը. հասկացեք ձեր հետաքրքրությունները (ինչն է հետաքրքիր միայն որպես հոբբի, և ինչը կարող է դառնալ մասնագիտություն), հակումները, բնավորության գծերը և ֆիզիկական հնարավորությունները.
մտածեք ձեր ուժեղ և թույլ կողմերի, հիմնական և երկրորդական հատկությունների մասին.
ծանոթանալ մասնագիտությունների հետ, որոնք համապատասխանում են ձեր հետաքրքրություններին և կարողություններին.
կարդալ մասնագիտացված գրքեր և ամսագրեր;
նախանշել նախընտրած մասնագիտությունը կամ հարակից մասնագիտությունների խումբը.
զրուցել ընտրված մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ, փորձել այցելել այդ մասնագետների աշխատավայրը, ծանոթանալ բնությանը և աշխատանքային պայմաններին.
մտածեք, թե ինչպես, որտեղ և երբ կարող եք փորձել ձեր ուժերը ընտրած մասնագիտության մեջ.
ծանոթանալ ուսումնական հաստատություններին, որտեղ կարող եք ձեռք բերել ձեր ընտրած մասնագիտությունը;
համեմատեք անձնական որակներն ու հնարավորությունները ձեր ընտրած մասնագիտության բնույթի հետ.
Որոշում կայացնելով, մի նահանջեք դժվարությունների առաջ. համառ եղեք ձեր նպատակներին հասնելու հարցում:

Սկզբունքներ, որոնք պետք է առաջնորդեն մասնագիտություն ընտրող մարդուն

Գիտակցության սկզբունքը

Մարդը, ով հստակ հասկանում է հետևյալը, կարող է ճիշտ մասնագիտություն ընտրել.

ինչ է նա ուզում (իրականացնելով իր նպատակները, կյանքի ծրագրերը, իդեալները, ձգտումները, արժեքային կողմնորոշումները);
ինչ է նա (իմանալով իր անձնական և ֆիզիկական բնութագրերը);
ինչ կարող է նա (ով գիտի իր հակումները, կարողությունները, տաղանդները);
այն, ինչ նրանից պահանջում է աշխատանքն ու աշխատանքային կոլեկտիվը։

Համապատասխանության սկզբունք

Ընտրված մասնագիտությունը պետք է համապատասխանի (համապատասխանի) հետաքրքրություններին, հակումներին, կարողություններին, մարդու առողջության վիճակին և միևնույն ժամանակ կադրային հասարակության կարիքներին:

Գործունեության սկզբունքը/b>

Դուք ինքներդ պետք է ակտիվորեն մասնագիտություն փնտրեք։ Դրանում կարևոր դերակատարում ունեն հետևյալները.

ուժի գործնական փորձարկում շրջաններում, հատվածներում, ընտրովի առարկաներում;
«Բաց դռների օրերին» գրականության ընթերցում, այցելություններ էքսկուրսիաներ և ուսումնական հաստատություններ.
հանդիպումներ մասնագետների հետ;
ինքնուրույն ուղղորդում հոգեբանի կամ պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի:

Զարգացման սկզբունքը

Այս սկզբունքը արտացոլում է սեփական անձի մեջ այնպիսի որակներ զարգացնելու անհրաժեշտության գաղափարը, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած մասնագիտության համար: Սրանք մտավոր գործընթացներ են (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն) և բնավորության հետևյալ գծերը՝ աշխատասիրություն, բարեխիղճ, աշխատասիրություն, կազմակերպվածություն, աշխատասիրություն, անկախություն, նախաձեռնողականություն, անհաջողություններին դիմանալու կարողություն, տոկունություն, հաստատակամություն:

Սխալներ և դժվարություններ մասնագիտության ընտրության հարցում

1. Մասնագիտության ընտրության կանոնների անտեղյակությունը.

ընկերության համար մասնագիտության ընտրություն;
անձի նկատմամբ վերաբերմունքի փոխանցում հենց մասնագիտությանը.
առարկայի նույնականացում մասնագիտության հետ;
կողմնորոշում դեպի բարձր որակավորում ունեցող մասնագիտություններ;
մասնագիտություն ձեռք բերելու ուղին որոշելու անկարողությունը.

2. Ինքն իրեն անտեղյակություն.

նրանց ֆիզիկական հատկանիշների անտեղյակությունը կամ թերագնահատումը.
նրանց հոգեբանական բնութագրերի անտեղյակությունը կամ թերագնահատումը.
իրենց ունակությունները մասնագիտության պահանջների հետ փոխկապակցելու անկարողությունը.

3. Մասնագիտությունների աշխարհի անտեղյակությունը.

կիրք միայն մասնագիտության արտաքին կողմի համար.
նախապաշարմունքներ մասնագիտության հեղինակության դեմ.
անձի համար մասնագիտության պահանջների անտեղյակություն.
որոշակի մասնագիտության բնույթի և աշխատանքային պայմանների մասին հնացած պատկերացումներ:

Հարցեր, որոնց պատասխանն օգտակար է իմանալ ձեր մասնագիտական կարիերան պլանավորելիս

Ո՞ր հմտություններն ու ունակություններն եք ամենաշատը վայելում:
Որո՞նք են ձեր հիմնական հետաքրքրությունները և սիրելի զբաղմունքը:
Որո՞նք են ձեր սիրելի առարկաները:
Ի՞նչ կցանկանայիք անել ամեն օր տարեկան 8 ժամ:
Ինչ աշխատանքի մասին եք երազում:
Որտե՞ղ եք պատկերացնում ձեր աշխատանքը 10 տարի հետո:
Ո՞ր աշխատանքը կլինի իդեալական ձեզ համար: Նկարագրեք այն հնարավորինս մանրամասն: Պատկերացրեք ձեզ այս աշխատանքում: Ո՞ւմ հետ եք աշխատում, ինչպե՞ս եք անցկացնում ձեր ժամանակը:
Որո՞նք են մասնագիտության ընտրության չափանիշները (պարտադիր և ցանկալի):
Որո՞նք են ձեր ուժեղ կողմերն ու հմտությունները, որոնք ստիպում են ձեզ զգալ, որ դուք ճիշտ եք համապատասխանում այն աշխատանքին, որն իդեալական եք համարում:
Ձեր գիտելիքների և հմտությունների ի՞նչ բացեր պետք է լրացնեք՝ ձեզ համար կատարյալ աշխատանք գտնելու համար:
Եթե ձեզ համար իդեալական աշխատանքը ներկայումս անհասանելի է, ի՞նչ աշխատանք կարող եք անել՝ ձեր ընտրած ուղղությամբ շարժվելու համար:
Ո՞ւմ հետ կարելի է խորհրդակցել կարիերայի պլանավորման համար օգտակար տեղեկատվության համար:
Որո՞նք են ձեր կարիերայի անմիջական և երկարաժամկետ նպատակները: Գրեք դրանք և աշխատեք լրացնել բոլոր կետերը:

Հիշիր.

Ցանկանալ - անհատի ձգտումները (ցանկություններ, հետաքրքրություններ, հակումներ, իդեալներ):

Կարող է - անձնական հնարավորություններ (առողջական վիճակ, կարողություններ, գիտելիքների մակարդակ, բնավորություն, խառնվածք):

Անհրաժեշտ է - հասարակության կարիքները կադրերում և կենսական նպատակներին հասնելու համար որոշակի ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտության գիտակցում

Ուսանողի անձնական մասնագիտական պլան

Մասնագիտական պլանի բնութագրերը

Հստակություն, պլանի հստակություն (եթե անձը նշում է մեկ մասնագիտություն և ուսումնական հաստատության համապատասխան տեսակ):
Պլանի ամբողջականությունը (երբ հաշվի են առնվում մասնագիտություն ընտրելու համար անհրաժեշտ բոլոր գործոնները՝ հետաքրքրությունների կողմնորոշումը, հակումները, կարողությունները, առողջական վիճակը, կրթական մակարդակը և այլն):
Ծրագրի կայունությունը ժամանակի ընթացքում (ընտրության ճշտության նկատմամբ վստահություն և դրա իրականացման ձգտում):
Իրատեսական պլան (ընտրության իրականացման իրական սոցիալական և հոգեբանական հնարավորությունների հույսը):
Տրամաբանական վավերականություն և ներքին հետևողականություն (մարդու հակումների և կարողությունների հարաբերակցությունը մասնագիտության պահանջներին):
բարոյական արդարացում պլան (եթե մասնագիտության դրդապատճառները վերաբերում են գործունեության բովանդակությանը):
Հետևողականություն պլանավորել աշխատաշուկայի կարիքներին համապատասխան:

Մասնագիտական պլանի ձևավորման փուլերը

Անձնական մասնագիտական պլան կազմելիս դուք պետք է.

որոշեք, թե ինչ տեսակի գործունեության եք հետաքրքրում. վերլուծել, թե որքանով են արտահայտված «մարդ-բնություն», «մարդ-տեխնոլոգիա», «մարդ-մարդ», «մարդ-նշանային համակարգ», «մարդ-գեղարվեստական կերպար» ոլորտներում աշխատելու հակումները. կազմել շահագրգիռ մասնագիտության բանաձև.
պարզեք, թե ինչ մասնագիտություններ են պահանջվում քաղաքի, թաղամասի աշխատաշուկայում, որտեղ դուք ապրում եք.
համեմատեք ստացված տվյալները և եզրակացություն արեք, թե մասնագիտական գործունեության որ ոլորտում կարող եք աշխատել.
ծանոթանալ հետաքրքրություն ներկայացնող մասնագիտություններին, զրուցել նրանց ներկայացուցիչների հետ, օգտվել մասնագիտական գրականությունից, հատուկ գրականությունից. խորհրդակցել ծնողների հետ խորհրդակցեք բժշկի հետ;
փոխկապակցել իրենց անհատական հատկանիշները ընտրված մասնագիտության պահանջների հետ.
պարզել հետաքրքրություն ներկայացնող մասնագիտության բովանդակությունը, աշխատանքային պայմանները, մասնագիտական աճի հեռանկարները.
ծանոթանալ մասնագիտության յուրացման հնարավոր ուղիներին. այցելել ուսումնական հաստատություններ «Բաց դռների օրերին».
վերլուծել հանրակրթության և մասնագիտական ուսուցման տարբեր եղանակների առավելություններն ու թերությունները:

Մասնագիտական համապատասխանություն

Կան մասնագիտական համապատասխանության հետևյալ աստիճանները.

1. Անպիտանություն.Դա կարող է լինել ժամանակավոր կամ գրեթե անդիմադրելի: Այդ մասին խոսում են այն դեպքերում, երբ առողջական վիճակի մեջ կան աշխատանքի հետ անհամատեղելի շեղումներ։ Միևնույն ժամանակ, դա չի նշանակում, որ մարդը չի կարող աշխատել. այս մասնագիտությամբ աշխատանքը կարող է վատթարացնել մարդու վիճակը: Հակացուցումները ոչ միայն բժշկական են, այլև հոգեբանական. որոշակի կայուն անհատական որակներ խոչընդոտ կհանդիսանան որոշակի մասնագիտության յուրացման համար։

2. Ժամկետը.Այն բնութագրվում է նրանով, որ չկան հակացուցումներ, բայց չկան ակնհայտ ցուցումներ։ Այսինքն՝ ոչ կողմ, ոչ դեմ։ «Դու կարող ես ընտրել այս մասնագիտությունը։ Հնարավոր է՝ լավ աշխատող դառնաս»։ Մոտավորապես այս բառերը կարող են բնութագրել մասնագիտական համապատասխանության այս աստիճանը։

3. համապատասխանություն.Հակացուցումներ չկան և կան որոշ անձնական որակներ, որոնք համապատասխանում են մասնագիտության պահանջներին։ Օրինակ, կա ընդգծված հետաքրքրություն աշխատանքային որոշակի առարկաների (տեխնոլոգիա, բնություն, մարդիկ, արվեստ) կամ այս ոլորտում հաջողված փորձի նկատմամբ: Սա չի բացառում այլ մասնագիտությունների համապատասխանության հնարավորությունը։ «Դու կարող ես ընտրել այս մասնագիտությունը։ Եվ շատ հավանական է, որ լավ աշխատող կլինես»։

4. Զանգահարել.Սա պրոֆեսիոնալ ֆիթնեսի ամենաբարձր մակարդակն է: Այն բնութագրվում է նրանով, որ իր կառուցվածքի բոլոր տարրերում առկա են աշխատանքի ընտրված տեսակի պահանջներին անձի համապատասխանության հստակ նշաններ: Խոսքը այն նշանների մասին է, որոնցով մարդն առանձնանում է իր հասակակիցների մեջ, ովքեր գտնվում են ուսման և զարգացման հավասար պայմաններում։ «Աշխատանքային այս ոլորտում է, որ մարդիկ ձեզ ամենաշատը պետք կգան»:

Իր մեջ մասնագիտություն բացահայտելու համար կարևոր է համարձակորեն «փորձել» իրեն տարբեր մասնագիտությունների համար, անհրաժեշտ է գործնականում ուժերը փորձել տարբեր տեսակի աշխատանքներում։

Ինչ պետք է իմանաք ուսումնական հաստատություն ընտրելիս

Միգուցե քո ընտրած մասնագիտությունը կարելի է ձեռք բերել մի քանի ուսումնական հաստատություններում։ Այս դեպքում առաջանում է ուսումնական հաստատության ընտրության խնդիր։ Ճիշտ ընտրություն կարելի է անել՝ իմանալով ամեն ինչ այս ուսումնական հաստատությունների մասին։

Ուսումնական հաստատության մասին տեղեկատվություն հավաքելիս պետք է ստանաք հետևյալ հարցերի պատասխանները.

Կրթության ո՞ր մակարդակը թույլ է տալիս ստանալ ուսումնական հաստատություն (արհեստագործական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն):
Ի՞նչ մասնագիտություններով և մասնագիտացումներով է իրականացվում մասնագիտական ուսուցում.
Ի՞նչ որակավորումներ են շնորհվում ավարտելուց հետո:
Որո՞նք են տրամադրվող կրթության ձևերը (լրիվ դրույքով, երեկոյան, հեռակա): Վճարովի, թե անվճար կրթություն. Որքա՞ն է վճարման գումարը:
Ի՞նչ պահանջներ են ներկայացնում դիմորդներին (տարիքը, առողջական վիճակը, սեռը, կրթական մակարդակը):
Ո՞րն է ուսումնական հաստատություն ընդունվելու կարգը (փաստաթղթերի ներկայացման վերջնաժամկետներ, քննություններ հանձնելու վերջնաժամկետ, արտոնություններ դիմորդների համար):
Որքա՞ն է թրեյնինգի տևողությունը։
Արդյո՞ք հաստատությունն աջակցում է շրջանավարտներին աշխատանքի տեղավորման հարցում:
Կա՞ն նախապատրաստական դասընթացներ։ Ե՞րբ են նրանք սկսում աշխատել և ինչ արժեն:
Ե՞րբ են բաց դռների օրերը դպրոցում:
Որտե՞ղ է գտնվում դպրոցը և որն է դրա լրիվ անվանումը: