მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება – №7 საბავშვო ბაღი „უმკა“

”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში

სკოლამდელი განათლება"

თ.რ. ფერენცი,

უფროსი მასწავლებელი

ვერხნი უფალი

2017 წელი

Ფედერალური

სახელმწიფო

საგანმანათლებლო

სტანდარტული

სკოლამდელი

განათლება

საგანმანათლებლო სფეროები

სოციალური

კომუნიკაბელური

განვითარება

შემეცნებითი

განვითარება

ფიზიკური

განვითარება

მეტყველება

განვითარება

მხატვრული

ესთეტიური

განვითარება

არასამთავრობო ორგანიზაცია "კოგნიტური განვითარება"

შეეხეთ

განვითარება

ფორმირება

ჰოლისტიკური

მსოფლიოს სურათები,

გაფართოება

მსოფლმხედველობა

ბავშვები

განვითარება

ინფორმაციული -

კვლევა

პროდუქტიული

(კონსტრუქციული)

საქმიანობის

ფორმირება

ელემენტარული

მათემატიკურად

წარდგინებები

არასამთავრობო ორგანიზაცია „კოგნიტური განვითარების“ მიზანი:

შემეცნებითი ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარება

ბავშვები, რომლებიც შეიძლება დაიყოს სენსორებად,

ინტელექტუალური და შემეცნებითი

და ინტელექტუალური და შემოქმედებითი.

Დავალებები:

ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება;

წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, საგნებზე

გარემომცველი სამყარო, მიმდებარე სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ

(ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი,

ნაწილები და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები

და შედეგები და ა.შ.);

იდეების ჩამოყალიბება პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, იდეების სოციოკულტურული

ჩვენი ხალხის ღირებულებები, საშინაო ტრადიციები და დღესასწაულები, პლანეტის შესახებ

დედამიწა, როგორც ხალხის საერთო სახლი, მისი ბუნების მახასიათებლების, მრავალფეროვნების შესახებ

მსოფლიოს ქვეყნები და ხალხები.

ბავშვთა და მასწავლებელთან ერთობლივი ტიპები საგანმანათლებლო საქმიანობა

თამაში

აქტივობა

(სიუჟეტი-როლური თამაში,

დიდაქტიკური,

სიტყვიერი,

თეატრალური

თამაშები)

შრომა

აქტივობა

გამოცდილი

ექსპერიმენტული,

დიზაინი

აქტივობა

მეტყველება

აქტივობა

ორგანიზაცია

სუბიექტურ-სივრცითი

განვითარების გარემო

მშენებლობა

მრავალფუნქციური

Უსაფრთხო

მდიდარი

მოთხოვნები

PPRS

ადვილად

ტრანსფორმირებადი

ხელმისაწვდომია

ცვლადი

შემეცნებითი ინტერესი- შერჩევითი ფოკუსირება ობიექტების, ფენომენების, გარემომცველი სამყაროს მოვლენების ცოდნაზე, გონებრივი პროცესების გააქტიურებაზე და ადამიანის აქტივობაზე, მის შემეცნებით შესაძლებლობებზე, საქმიანობის მოტივაციის გათვალისწინებით.

შემეცნებითი ინტერესის ძირითადი კრიტერიუმები:

• სიახლე;
• უჩვეულოობა;
• გაოცება;
• შეუსაბამობა წინა იდეებთან.

მარეგულირებელი

პროცესები

ემოციური

პროცესები

ინფორმაციული

ინტერესი

კრეატიული

პროცესები

ინტელექტუალური

პროცესები

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის თქვენ უნდა:

• განავითაროს შემოქმედებითი უნარები

ბავშვებო, შექმენით პირობები ამისთვის;

• გაუძლიეროს ყველა ბავშვს რწმენა საკუთარი შესაძლებლობებისადმი, წაახალისოს და არ შეასუსტოს მისი ინტერესი უნდობლობითა და უარყოფითი შეფასებებით;
• განუვითარდეთ ბავშვების თვითშეფასება.

სახეები

ექსპერიმენტი

დაკვირვება –

მიზანზე ორიენტირებული

პროცესი,

როგორც შედეგი

რომლის შვილი

მე უნდა

მიიღეთ ცოდნა ;

ექსპერიმენტები ,

ვინც იზიარებს

მოკლევადიანი

და გრძელვადიანი

დემონსტრაცია

(მასწავლებლის ჩვენება)

და ლაბორატორია

(ბავშვები ერთად

მასწავლებელთან ერთად,

მისი დახმარებით) ,

გამოცდილების მტკიცებულება და

ექსპერიმენტ-კვლევა;

საძიებო სისტემა

აქტივობა

(როგორც პოვნა

გზა

მოქმედებები )

შემეცნებითი მოქმედებები არის სისტემა

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გაგების გზები:

ამოცანის განსაზღვრა და ფორმირება

ინფორმაციის მოძიება

მოდელირება

ექსპერიმენტი

ანალიზი

კლასიფიკაცია

განზოგადება

მტკიცებულება

სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული შემეცნებითი განვითარების ერთ-ერთი პირობა არის კოგნიტური აქტივობის საკმარისი დონე. ნ.ნ. პოდიაკოვა, ნ.მ. კრილოვა, შემეცნებითი აქტივობის ასეთი დონის უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია, ცოდნის მკაფიო სისტემის ჩამოყალიბებასთან ერთად, შეინარჩუნოს ეგრეთ წოდებული „გაურკვევლობის ზონა“. მაგალითად, გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს და აზოგადებს ახალ მასალას, სვამს კითხვას, რომელიც ადგენს „ახალი გაურკვევლობის არსებობის ფაქტს შესასწავლი სფეროს შესახებ იდეებში“. ეს იწვევს ბავშვს ახალი ცოდნისადმი ინტერესს და სურვილს.

კოგნიტური განვითარების პროცესის ორგანიზებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მასწავლებლის მუშაობის მთავარი მიზანი არ არის მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის „მითვისება“ (ნ.ნ. პოდიაკოვის ტერმინი), არამედ სწავლის უნარის დაუფლება. ანუ საკუთარი თავის სწავლება. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან მუშაობისას თვითანალიზზე დაფუძნებული რეფლექსია და თვითშეფასება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია „კოგნიტური განვითარება“ ქ ჩვილი

და ადრეული ასაკი

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად ურთიერთობს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებითა და სხვა საგნებით აქტივობებშიცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგების მიღწევაში; იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტთა მოქმედებებს , იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება(კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და ა.შ.) და იცის როგორ გამოიყენოს ისინი .

შინაარსის ოსტატობის მიზნები

სკოლამდელი განათლება

ბავშვი ბატონობს საქმიანობის ძირითადი კულტურული რეჟიმები, ექსპონატები

ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში- თამაში, კომუნიკაცია,

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია

აირჩიე შენი პროფესია;

ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც სხვადასხვა ფორმით ხორციელდება

აქტივობები და უპირველეს ყოვლისა თამაშში;

შინაარსის ოსტატობის მიზნები

არასამთავრობო ორგანიზაცია „კოგნიტური განვითარება“ დასრულების ეტაპზე

სკოლამდელი განათლება

ბავშვი აჩვენებს ცნობისმოყვარეობა , კითხვების დასმამოზარდები და თანატოლები

დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით , თავისთავად ცდილობს

მოიფიქრონ განმარტებებიბუნებრივი მოვლენები და ადამიანის ქმედებები; დაკვირვებისკენ მიდრეკილი ,

ექსპერიმენტი . აქვს საბაზისო ცოდნასაკუთარ თავზე, ბუნების შესახებ და

სოციალური სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს,

აქვს ძირითადი გაგებაცოცხალი ბუნების სფეროდან,

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, მათემატიკა, ისტორია და სხვ.; ბავშვს შეუძლია მიიღოს

საკუთარი გადაწყვეტილებები, ეყრდნობა თქვენს ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა ფორმით

საქმიანობის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აქტიური ჩართულობა სხვადასხვა სახის აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან მისი ურთიერთობის დიაპაზონის გაფართოება ხელს უწყობს მრავალი გონებრივი შემეცნებითი პროცესის სწრაფ განვითარებას და გაუმჯობესებას. (Aseev, S. 68)

ეს ეხება, კერძოდ, სენსორულ განვითარებას, ე.ი. შეგრძნებების განვითარება, აღქმა და ფიგურალური წარმოდგენა.

სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტს - 1) იდეების ასიმილაცია საგნებისა და ფენომენების სხვადასხვა თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ და 2) აღქმისა და შეგრძნების ახალი მოქმედებების დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის სამყაროს უფრო სრულად აღქმას. და ყოვლისმომცველი. (მუხინა, ს. 222)

სენსორული განვითარების პირველი მხარის არსის გამოვლენისას, აუცილებელია გვესმოდეს, რომ სკოლამდელ ასაკში ხდება გადასვლა ბავშვის საკუთარი სენსორული გამოცდილების გამოყენებისგან (ეს ფიგურა ჰგავს "სახლს") ზოგადად მიღებულის გამოყენებაზე. სენსორული სტანდარტები, არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები თითოეული ტიპის თვისებებისა და ურთიერთობების ძირითადი სახეობების შესახებ - ფერი, ფორმა (ეს ფიგურა არის სამკუთხედი, მაგრამ ადრე იყო "სახლი"), ობიექტების ზომა, მათი პოზიცია სივრცეში, მოედანი. ბგერების, დროის მონაკვეთების ხანგრძლივობა და ა.შ. პ. (მუხინა, ს. 222)

პერიოდის პირველ ნახევარში ბავშვი იწყებს აღქმისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების მოქმედებების შესრულების საყოველთაოდ მიღებულ საშუალებებს - სენსორული სტანდარტებისა და ვიზუალური მოდელების (ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირების იდენტიფიცირება და ჩვენება ვიზუალური ფორმით) .

ასე რომ, 3 წლის ასაკში ბავშვმა იცის რა არის „ფერი“ და ორიენტირებულია ბგერებზე (სიმაღლე, განედი);

4 წელი - იცის ფორმა, ხოლო მე-5 წელს იწყებს საგნების ფორმის ვიზუალურად დაშლას მოცემულ ნაწილებად (ამას ხელს უწყობს აპლიკა და კუბებისგან კონსტრუქცია);

5 წელი - ბავშვებს კარგად ესმით ფერები, გეომეტრიული ფორმები, 3-4 ზომის ურთიერთობა (დიდი, პატარა, უდიდესი, ყველაზე პატარა).

თუმცა ბავშვებისთვის ყველაზე რთული ზომის სტანდარტების დაუფლებაა, რადგან ისინი კარგად არ ფლობენ ზომების სისტემას. ამასთან, აღქმას ამ ასაკში ასევე აქვს ნაკლოვანებები: 1) ბავშვები არ ითვალისწინებენ საგნების მთელ რიგ თვისებებს ან არასწორად ითვალისწინებენ მათ. ეს იმის გამო ხდება, რომ მკაფიო იდეები ყალიბდება მხოლოდ თვისების ძირითადი ტიპების შესახებ, რის გამოც ნაკლებად ცნობილ თვისებებს ბავშვი აიგივებს ცნობილებთან. მაგალითად, კვადრატის წარმოდგენით, ბავშვმა შესაძლოა უცნობი ტრაპეცია და რომბები კვადრატებად აღიქვას; 2) ბავშვებს უჭირთ საგნების და საგნების თანმიმდევრულად შემოწმება (მაგალითად, დათვალიერება) და შემთხვევით გადახტომა ერთი ფიგურიდან მეორეზე.

მაგრამ 6 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე იცის როგორ სისტემატურად და თანმიმდევრულად შეისწავლოს ობიექტები, შეუძლია აღწეროს მათი თვისებები სენსორული სტანდარტებით, მხოლოდ ვიზუალური აღქმის გამოყენებით.

ასე რომ, სენსორული სტანდარტების ათვისება არის მხოლოდ ერთი ასპექტი ბავშვის ორიენტაციის განვითარების საგნების თვისებებში.

მეორე მხარე, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული პირველთან, არის ახლის ათვისება და არსებული აღქმის მოქმედებების, ანუ აღქმის მოქმედებების გაუმჯობესება.

აღქმის მოქმედებების განვითარება ხდება 3 ეტაპად:

ეტაპი 1, როცა მათი ჩამოყალიბების პროცესი იწყება უცნობ საგნებთან შესრულებული პრაქტიკული, მატერიალური მოქმედებებით. ამ ეტაპის უფრო წარმატებით და სწრაფად გასავლელად, მიზანშეწონილია შესთავაზოთ სენსორული სტანდარტები შედარებისთვის. ეს არის გარეგანი აღქმის მოქმედებების ეტაპი;

ეტაპი 2- თავად სენსორული პროცესები, რომლებიც რესტრუქტურიზებულია პრაქტიკული საქმიანობის გავლენის ქვეშ, ხდება აღქმის მოქმედებები. ეს მოქმედებები ახლა ხორციელდება რეცეპტორული აპარატის შესაბამისი მოძრაობების დახმარებით და ითვალისწინებს პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებას აღქმულ ობიექტებთან;

ეტაპი 3ხდება მაშინ, როდესაც აღქმის მოქმედებები კიდევ უფრო იმალება, იშლება, მცირდება, მათი გარეგანი რგოლები ქრება და გარედან აღქმა იწყებს პასიურ პროცესს. სინამდვილეში, ეს პროცესი აქტიურია, ხდება ბავშვის ცნობიერებაში და ქვეცნობიერში. შედეგად, გარეგანი აღქმის მოქმედება იქცევა შინაგან გონებრივ მოქმედებად. (ნემოვი, გვ. 84)

აღქმის მოქმედებების ათვისება იწვევს სხვა შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, წარმოიქმნება აღქმის შინაგანი მოქმედებები, მაგრამ თუ ჩნდება პრობლემები, რომლებსაც ბავშვი ვერ გადაჭრის მხოლოდ აღქმის შინაგანი მოქმედებების დახმარებით, მაშინ ბავშვი უბრუნდება გარე მოქმედებებს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ორიენტაცია სივრცესა და დროში და მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში მოქმედებს ზოგადი ნიმუში: იდეები საგნების და მათი თვისებების შესახებ უფრო ადრე ყალიბდება, ვიდრე იდეები სივრცეზე, ხოლო სივრცეში ორიენტაცია წინ უსწრებს დროს ორიენტაციას (და უფრო ადვილია). ბავშვი). ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აყალიბებს შემდეგ ცნებებს: -მარცხნივ/მარჯვნივ- (მარჯვენა ხელით ბავშვი განსაზღვრავს სხვა ობიექტების მდებარეობას: მაგალითად, ბავშვს შეუძლია გაარკვიოს სად არის მისი მარჯვენა თვალი ფოკუსირებით. მისი მარჯვენა ხელი); - შორის-, -წინა-, -ახლოს-, -ზემოთ, ქვეშ, შიგნით, ახლოს- და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ წყვილური ურთიერთობები (მაგალითად, -ზედმეტად/ქვემოთ-) ერთდროულად ისწავლოს, რადგან ბავშვისთვის უფრო ადვილი გასაგებია. ამ ურთიერთობების დაუფლების გარკვეული სირთულეები ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ეგოცენტრულ პოზიციასთან.

ყურადღება . სკოლამდელ პერიოდში ყურადღება, ბავშვების აქტივობების გართულებისა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში მათი პროგრესის გამო, იძენს მეტ კონცენტრაციას და სტაბილურობას.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების მთავარი ცვლილება არის ის, რომ ბავშვები პირველად იწყებენ ყურადღების კონტროლს, შეგნებულად მიმართავენ მათ, ე.ი. ყურადღება ნებაყოფლობითი ხდება. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღება არ შეიძლება განვითარდეს დამოუკიდებლად, არამედ ყალიბდება ზრდასრულის მიერ ბავშვის ახალ აქტივობებში (ხატვა, დიზაინი, ბავშვისთვის კითხვა) ჩართვით.

ნებაყოფლობითი ყურადღების დაუფლების პირველ ეტაპზე ბავშვებს უჭირთ მისი კონტროლი. ამიტომ, ხმამაღლა მსჯელობა ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარის განვითარებას. ეს ექსპერიმენტულად დადასტურდა. თუ ბავშვს სთხოვენ მუდმივად ისაუბროს იმაზე, თუ რა უნდა შეინარჩუნოს ყურადღების სფეროში, მაშინ ის შეძლებს ნებაყოფლობით გააკონტროლოს ყურადღება ბევრად უფრო დიდხანს, ვიდრე ხმამაღლა ლაპარაკის გარეშე.

ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება ბავშვის ქცევის რეგულირებაში მეტყველების როლის ზოგად ზრდასთან დაკავშირებით. (მუხინა, ს. 254)

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ უნებლიე ყურადღების მიქცევა ჭარბობს სკოლამდელ ასაკში.

მეხსიერების განვითარება . სკოლამდელი ასაკი დამახასიათებელია დამახსოვრებისა და გამრავლების უნარის ინტენსიური განვითარებით.

სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათისაა, დამახსოვრება და გახსენება ხდება ბავშვის ნებისა და ცნობიერების მიუხედავად. ბავშვს ახსოვს, რა შენიშნა აქტივობაში, რა მოახდინა მასზე შთაბეჭდილება, რა იყო მისთვის საინტერესო. შესაბამისად, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დომინირებს უნებლიე ვიზუალურ-ემოციური მეხსიერება.

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ნორმალურ განვითარებად ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული უშუალო და მექანიკური მეხსიერება. ეს ბავშვები ადვილად იმეორებენ იმას, რაც ნახეს და მოისმინეს, მაგრამ იმ პირობით, რომ ეს მათ ინტერესს იწვევს და ბავშვებს აინტერესებთ მისი დამახსოვრება. ამ მეხსიერების წყალობით მეტყველება კარგად უმჯობესდება, ბავშვები სწავლობენ საყოფაცხოვრებო ნივთების სახელების გამოყენებას და ა.შ. (ნემოვი, გვ. 87)

საშუალო სკოლამდელ ასაკში იწყებს ფორმირებას დამახსოვრების ნებაყოფლობითი ფორმები, უფროს სკოლამდელ ასაკში კი – გაუმჯობესება. ეს პროცესი ყველაზე წარმატებულად ხდება სათამაშო აქტივობებში, როდესაც დამახსოვრება არის დაკისრებული როლის წარმატებით შესრულების გასაღები.

ნებაყოფლობითი მეხსიერების დაუფლება გადის 2 ეტაპს:

პირველ ეტაპზე ბავშვი ხაზს უსვამს მხოლოდ დამახსოვრებისა და გახსენების ამოცანას, ჯერ კიდევ ტექნიკის დაუფლების გარეშე. ამ შემთხვევაში, დასამახსოვრებელი დავალება უფრო ადრეა ხაზგასმული, რადგან გარშემომყოფები ხშირად ითხოვენ, რომ ბავშვმა გაიმეოროს ის, რაც მანამდე გააკეთა; 2) დამახსოვრების ამოცანა ჩნდება დამახსოვრების გამოცდილების შედეგად, როდესაც ბავშვი აცნობიერებს, რომ დამახსოვრების გარეშე, ის არ ახსოვს.

უფროსები ასწავლიან ბავშვს ნებაყოფლობით მეხსიერების ტექნიკას, მაგალითად, კითხვებს უსვამენ: „რა მოხდა მერე?“, „კიდევ რა ისწავლე?“

უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერება უკვე განვითარებულია, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების აქტიურ გონებრივ მუშაობასთან გარკვეულ მასალაზე, ბევრად უფრო პროდუქტიული რჩება, ვიდრე იმავე მასალის ნებაყოფლობითი დამახსოვრება.

სკოლამდელ ასაკში ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება ვიზუალური მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპი - ეიდეტიკური მეხსიერება - ეს არის ძალიან ნათელი და მკაფიო მეხსიერება, რომელიც დაფუძნებულია რეპროდუცირებულ სურათებზე, რაც გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი, როგორც ჩანს, ისევ ხედავს მის თვალწინ რა არის. რაღაცის შესახებ საუბარი. თუმცა, ეიდეტიკური მეხსიერება ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია და შემდგომში იკარგება.

სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება, მიუხედავად მისი არასრულყოფილებისა, რეალურად ხდება წამყვანი ფუნქცია, რომელიც ცენტრალურ ადგილს იკავებს სხვა ფსიქიკურ პროცესებს შორის. (მუხინა, გვ. 254-257)

ფანტაზია ბავშვი თავის საწყისებში უკავშირდება ადრეულ ბავშვობაში გაჩენილ ცნობიერების ნიშან ფუნქციას, ე.ი. სიმბოლური ფუნქცია. სიმბოლური ფუნქცია შემდგომ ვითარდება სათამაშო აქტივობებში, სადაც სიმბოლიზაცია თამაშის ერთ-ერთი სტრუქტურაა. (ნემოვი, გვ. 88)

სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში ჭარბობს ბავშვის რეპროდუქციული ფანტაზია, რომელიც მექანიკურად ამრავლებს ადრე მიღებულ შთაბეჭდილებებს გამოსახულების სახით. მაგალითად, ბავშვი ჯოხს ატარებს და ამ დროს ის არის მხედარი, ჯოხი კი ცხენი. მაგრამ ის ვერ წარმოიდგენს ცხენს ცხენის მსგავსი საგნის არარსებობის შემთხვევაში, რომელიც შესაფერისია "საჯიბრისთვის" და ვერ გადააქცევს ჯოხს ცხენად, სანამ რეალურად არ აჭენებს მას.

თანდათანობით ხდება ინტერნალიზაცია - გადასვლა სათამაშო მოქმედებაზე ობიექტთან, რომელიც სინამდვილეში არ არსებობს, მაგრამ წარმოდგენილია გონებაში (ჯოხი, როგორც ცხენი, აღარ არის საჭირო, რადგან ის წარმოდგენილია გონებაში). ეს მომენტი წარმოსახვის პროცესის, როგორც გონებრივი პროცესის სათავეა. (მუხინა, ს. 258)

უფროს სკოლამდელ ასაკში ფანტაზია რეპროდუქციულიდან გადადის შემოქმედებითად გარდაქმნისკენ. იგი უკავშირდება აზროვნებას, იწყებს შემეცნებით-ინტელექტუალური ფუნქციის შესრულებას და ხდება კონტროლირებადი.

გარდა ამ ფუნქციისა, ფანტაზიას ასევე აქვს აფექტური და დამცავი როლი. წარმოსახვის შემეცნებითი ფუნქციის წყალობით ბავშვი უკეთ ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს და უფრო მარტივად და წარმატებით წყვეტს მის წინაშე წამოსულ პრობლემებს. წარმოსახვის აფექტურ-დამცავი როლი მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვითი სიტუაციის მეშვეობით შესაძლებელია დაძაბულობის განმუხტვა და კონფლიქტების უნიკალური სიმბოლური გადაწყვეტა, რაც ძნელია რეალური პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით. ეს ფუნქცია სავარჯიშო სესიების დახმარებით ბავშვის შფოთვისა და შიშების მოხსნის საფუძველია. (ნემოვი, გვ. 89)

ფიქრი . როლური თამაშები ასტიმულირებს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პროცესის განვითარებას - აზროვნებას, უპირველეს ყოვლისა ვიზუალურ-ფიგურულს, რომლის განვითარების დონეზე გავლენას ახდენს წარმოსახვის განვითარების ხარისხი.

სკოლამდელ ბავშვობაში გამოიყოფა აზროვნების განვითარების შემდეგი ძირითადი ხაზები: 1) განვითარებადი წარმოსახვის საფუძველზე ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების შემდგომი გაუმჯობესება; 2) ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ მეხსიერებაზე დამყარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაუმჯობესება; 3) ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების აქტიური ფორმირების დაწყება მეტყველების, როგორც ინტელექტუალური პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის საშუალების გამოყენებით; 4) სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების კიდევ ერთი თვალშისაცემი თვისება ის არის, რომ სწორედ ამ ასაკში ჩნდება პირველად აზროვნების კოგნიტური ორიენტაცია. ეს თვისება ვლინდება ბავშვის გაუთავებელ კითხვებში უფროსებისადმი.

თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპი ფიგურალური აზროვნებაა (შედეგი მიიღება გონებაში).

ბავშვის ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება, რომელიც იწყებს განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, უკვე გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს.

ბავშვებში ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება 2 ეტაპს გადის:

ბავშვი სწავლობს საგნებთან და მოქმედებებთან დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობებს, სწავლობს მათ გამოყენებას პრობლემების გადაჭრისას;

ბავშვი სწავლობს ურთიერთობების აღმნიშვნელი ცნებების სისტემას და სწავლობს ლოგიკური მსჯელობის წესებს. ეს უკანასკნელი უკვე სასკოლო პერიოდს ეხება.

ლოგიკური აზროვნებისთვის დამახასიათებელი მოქმედების შიდა გეგმის შემუშავება ხდება 6 ეტაპად (N.N. Podyakov. Reader on Development and Educational psychology. Part 2, 1981) უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდან უფროსობამდე:

ბავშვი ხელების გამოყენებით, ნივთებით მანიპულირებით, პრობლემებს ვიზუალურად და ეფექტურად წყვეტს.

პრობლემის გადაჭრისას ბავშვი მოიცავს მეტყველებას, არა მხოლოდ იმ საგნების დასახელებისთვის, რომლებითაც მანიპულირებს ვიზუალურად ეფექტური გზით. მთავარი შედეგი მიიღება ხელით.

პრობლემა ფიგურალურად წყდება ობიექტური წარმოდგენების მანიპულირების გზით. ჩნდება ხმამაღლა მსჯელობის ელემენტარული ფორმა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის გამოყოფილი რეალური პრაქტიკული მოქმედებისგან.

ბავშვი პრობლემას წყვეტს წინასწარ შედგენილი, გააზრებული და შინაგანად წარმოდგენილი გეგმის მიხედვით. მისი საფუძველი (გეგმა) არის მეხსიერება და გამოცდილება.

პრობლემა წყდება გონებაში მოქმედების კუთხით, რასაც მოჰყვება იგივე ამოცანის შესრულება ვიზუალურად-ეფექტურად, რათა განმტკიცდეს გონებაში მიღებული პასუხი და შემდეგ ჩამოყალიბდეს სიტყვებით.

პრობლემის გადაჭრა და საბოლოო შედეგის მიწოდება ხდება მთლიანად შინაგანად, რეალური ქმედებების გარეშე.

ზემოთ აღწერილი სქემიდან დასკვნის შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვებში გავლილი გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების ეტაპები მთლიანად არ ქრება, მაგრამ გარდაიქმნება, იცვლება ახლით. ბავშვთა ინტელექტში აზროვნების სამივე ტიპი წარმოდგენილია და საჭიროების შემთხვევაში ერთდროულად შედის ნაწარმოებში.

სკოლამდელ ბავშვებში ცნებების შემუშავების პროცესიც მიმდინარეობს, განსაკუთრებით ინტენსიურად, როცა აზროვნება და მეტყველება ერთმანეთთან შერწყმულია.

კონცეფციების განვითარების დინამიკის გასაგებად, აზროვნების განვითარების შესახებ ცოდნასთან ერთად, აუცილებელია ვიცოდეთ მეტყველების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში.

მეტყველება . მეტყველების განვითარების მთავარი ხაზი არის ის, რომ ის უფრო თანმიმდევრული ხდება და დიალოგის ფორმას იღებს. ასევე სიტუაციური მეტყველებაადრეული ასაკისთვის დამახასიათებელი ცვლის კონტექსტური მეტყველება. სიტუაციური მეტყველება გამოირჩევა იმით, რომ ახასიათებს ნაგულისხმევი საგნის წაშლა. იგი ჩანაცვლებულია ნაცვალსახელით. მეტყველება სავსეა სიტყვებით "ის", "ის", "ისინი", "იქ". მაგალითად: „იქ იყო დროშა. შორს წყალი იყო. იქ სველია. მე და დედაჩემი იქ დავდიოდით“ და ა.შ.

შემდეგ, როდესაც კომუნიკაციის წრე ფართოვდება და კოგნიტური ინტერესების ზრდასთან ერთად, ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას, რომელსაც შეუძლია სრულად აღწეროს სიტუაცია. თუმცა სიტუაციური მეტყველება არ ქრება, არამედ გამოიყენება მხოლოდ ახლო წრეში, სადაც ყველას ესმის ნათქვამი.

მეტყველების განვითარების შემდეგი თვისებაა მეტყველების დამოუკიდებელი ფორმა - მონოლოგური გამოთქმა.

კიდევ ერთი თავისებურება ის არის, რომ სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარება „საკუთარი თავის“ (ეგოცენტრული) და შინაგანი მეტყველების განვითარება განსხვავდება.

შინაგანი მეტყველება განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რადგან ის ცნებების მატარებელია. შინაგანი მეტყველება ვითარდება ეგოცენტრული მეტყველებიდან, როდესაც ბავშვის მეტყველება წყვეტს მის ქმედებებს, მაგრამ გადადის შიდა პლანზე (სკოლამდელი ბავშვობის დასასრული).

საინტერესო ფაქტია, რომ, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებმა უკვე იციან და შეუძლიათ გამოიყენონ ბევრი სიტყვა (8000 სიტყვამდე), მათ მაინც არ ესმით ის, როგორც სიტყვა, რომელიც რაღაცას ნიშნავს, ე.ი. ვერ აცნობიერებენ მის ფუნქციას, ზმნებისა და ზედსართავების გამოყოფას. ამიტომ, კითხვაზე "რამდენი სიტყვაა წინადადებაში?" - ბავშვი უპასუხებს "ერთს", ე.ი. ყველა შეთავაზება. ეს ხდება 5-6 წლის ასაკში და ბავშვები ეუფლებიან მშობლიური ენის გრამატიკის წესებს.

3 წლის ასაკში ბავშვი იყენებს 500-მდე სიტყვას და ესმის დაახლოებით 1500; 6 წლის ასაკში ბავშვმა იცის 3-7 ათასი სიტყვა და იყენებს დაახლოებით 2000 სიტყვას. ბავშვის ლექსიკონი შეიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს და შეუძლია სწორად დალაგება და შეერთება. 5-6 წლის ასაკში, ვარჯიშით, ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს სიტყვების ფონემატურ (ხმოვან) ანალიზს.

ჩნდება განმარტებითი მეტყველება - უნარი, მაგალითად, გადმოსცეს თამაშის შინაარსი და წესები, რაღაც ახსნა.

სკოლამდელ ასაკში წერითი მეტყველება იწყებს განვითარებას.

კოგნიტური განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საერთო განვითარების აუცილებელი კომპონენტია. ამ პროცესს უდიდესი როლი აქვს შესასრულებელი, მაგრამ ყველა მასწავლებელს არ ესმის, თუ როგორ უნდა ააწყოს იგი კომპეტენტურად, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით და როგორ მოახდინოს ამ პროცესის ინდივიდუალიზაცია თითოეული ბავშვისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების აქტუალობა

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES DO) განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის 5 ძირითად ტიპს საბავშვო ბაღის კლასებში:

• სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;
• კოგნიტური განვითარება;
• მეტყველების განვითარება;
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
• ფიზიკური განვითარება.

ყველა ბავშვი დაბადებიდან ცნობისმოყვარეა და ცდილობს გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო. ეს არის კოგნიტური განვითარება, რომელიც უპირველეს ყოვლისა უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ახალი ნივთების სწავლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება. თუმცა, ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ინფორმაციის მიღებას, არამედ მიღებული ცოდნის გამოყენებას. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად, კოგნიტური განვითარება მოიცავს შემდეგ მიზნებსა და ამოცანებს:

• შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება;
• წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;
• პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი. სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

საბავშვო ბაღის კლასებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ ცოდნას და სწავლობენ მის პრაქტიკაში გამოყენებას

კოგნიტური განვითარების მიზნები და ამოცანები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

კოგნიტური განვითარების მიზნები განისაზღვრება სტანდარტით და დაახლოებით ერთნაირია ყველა სკოლამდელი აღზრდისთვის, თუმცა, პრაქტიკული ამოცანები მნიშვნელოვნად განსხვავდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში (DOU) მოსწავლეთა ასაკისა და ჯგუფის მიხედვით.

პირველ და მეორე უმცროს ჯგუფში (2-4 წელი) განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვში ისეთი თვისებების მხარდაჭერა (და ზოგიერთ შემთხვევაში ჩანერგვა), როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა და კვლევისადმი ინტერესი. მის ირგვლივ სამყარო თანდათან იხსნება ბავშვისთვის საგნების მეშვეობით, რომლებსაც მისთვის სუბიექტური მნიშვნელობა აქვთ, ანუ ისინი იპყრობენ მის ყურადღებას და ემოციურად დატვირთულნი არიან. ამრიგად, 2-4 წლის მოსწავლისთვის კოგნიტური განვითარების ამოცანები იქნება შემდეგი:

• ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;
• წაახალისოს ბავშვების ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი მათ გარემოში დაფიქსირებული ყველაფრის მიმართ;
• საგნებთან და ტიპური მოქმედებების დასახელების უნარის განვითარება;
• ისწავლოს ქმედებების მიზანშეწონილობისა და მიზანმიმართულობის შემჩნევა, საკუთარი ქმედებების უმარტივესი მიზეზებისა და შედეგების დანახვა;
• საგნების დროისა და სივრცის, ფერისა და ფორმის ცნობიერების განვითარება მათთან სენსორული და ვიზუალური ურთიერთქმედებით;
• განუვითარდებათ მშობლიური მეტყველების ხმის, მუსიკალური ინსტრუმენტების, ბუნების ბგერების აღქმის უნარი;
• ჩამოაყალიბოს მზრუნველი, შემოქმედებითი დამოკიდებულება მიმდებარე სამყაროს ობიექტების მიმართ.

3-4 წლის ბავშვი სამყაროს წებოვანი, ემოციურად დატვირთული საგნების მეშვეობით იგებს.

საშუალო ჯგუფში (4-5 წლამდე) ბავშვები აგრძელებენ სამყაროს გაგების გაფართოებას და ლექსიკის გამდიდრებას. მასწავლებლის მიზანია შეუქმნას ბავშვებს დამოუკიდებლად შესწავლის პირობები. ამ ასაკისთვის ძირითადი ამოცანებია:

• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნის გამდიდრება ახალი ცნებებით და მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია;
• გარემომცველი სამყაროს ობიექტებზე ექსპერიმენტების პროცესში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის პოვნის უნარის განვითარება;
• ჩამოაყალიბეთ და გააფართოვეთ იდეები საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე, სქესზე;
• შეინარჩუნეთ თავისუფალი საუბარი ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის საკუთარი დაკვირვებისა და შთაბეჭდილებების შედეგების შესახებ;
• ხელი შეუწყოს ბავშვებთან ახლოს მცხოვრები მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის მარტივი გზების აქტიურ განვითარებას.

უფროს ჯგუფში (5-6 წლის) ბავშვები არანაკლებ ცნობისმოყვარეები არიან, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის წინა ეტაპებზე, მაგრამ ასაკთან ერთად აუმჯობესებენ გამძლეობას, ინტერესის საგანზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირების უნარს, სურვილს. დამოუკიდებლად და ექსპერიმენტულად ეძებენ კითხვებზე პასუხებს და პასუხისმგებლობის გრძნობას. შესაბამისია შემდეგი ამოცანები:

• იდეების გაფართოება გარემოს ობიექტების თვისებებზე (მასალა, რიტმი, რაოდენობა, ნაწილი და მთლიანი, დინამიკა და დანარჩენი და სხვ.) და მათ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე;
• ცოდნის შევსება პლანეტა დედამიწის, თქვენი მშობლიური ქალაქისა და სამშობლოს შესახებ, ხალხის წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების შესახებ;
• მომავალი სკოლის მოსწავლისთვის საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება: საცნობარო წყაროებში საჭირო ინფორმაციის მოძიება, საბავშვო ენციკლოპედიების გამოყენება, მასალაში მთავარი იდეის გამოკვეთის მცდელობა;
• ბავშვების ჩართვა საპროექტო აქტივობებში - როგორც ინდივიდუალური, ისე ჯგუფური როლების განაწილებით;
• ბავშვებისთვის საინტერესო თემების სპექტრის გაფართოება, საუბარში არგუმენტების მოყვანის უნარის განვითარება.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში (6-7 წლის) შეჯამებულია ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის ყველა წინა წლის საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები. ამ დროისთვის მოსწავლეებს უნდა ჩამოეყალიბებინათ გარკვეული ყოველდღიური რუტინის დაცვის ჩვევა, ასევე განუვითარდეთ ინფორმაციის დამოუკიდებლად დაკვირვებისა და ანალიზის უნარი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარებისთვის დასახულია შემდეგი ამოცანები:

• გაზარდოს ბავშვების ცოდნა გარემოს შესახებ;
• ასწავლეთ ბავშვებს რაციონალურად გაანაწილონ დრო, შეადგინონ გეგმა და იმოქმედონ მასზე, გამოიტანონ დასკვნები;
• ასწავლეთ მოსწავლეებს გამოიყენონ საბავშვო აღჭურვილობა ექსპერიმენტებისთვის;
• სიტყვიერი კომენტირება შემეცნების პროცესზე მეტყველების კულტურის განვითარების მიზნით;
• შექმენით შესაფერისი პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ გარემოს დამოუკიდებელი შესწავლისთვის.

კოგნიტური განვითარების საქმიანობის სახეები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

კოგნიტური განვითარების ამოცანები შეიძლება შევიდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ნებისმიერ აქტივობაში, მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის ძირითადი სახეობაა თამაში. რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო რთული და მრავალფეროვანია თამაშები. ამრიგად, 3-4 წლის ბავშვის შემეცნებითი განვითარება შესაძლებელია კონსტრუქციული უნარების გაუმჯობესებით: კუბებით თამაშით ბავშვი სწავლობს მათ სწორი თანმიმდევრობით დალაგებას, მათგან სხვადასხვა კოშკების და სხვა საგნების აგებას, კონსტრუქციის სწორად დასახელებას. მასალები (კუბურები, აგური, ფირფიტები და ა.შ.). სამშენებლო კომპლექტთან ერთად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ობიექტების შერწყმას ნაკვეთის მიხედვით, მაგალითად, მას შეუძლია ააგოს სახლი კუბებისგან, ხოლო სკამი და სავალი ნაწილი ფირფიტებიდან. ბავშვის გარშემო ყველა ობიექტი უნდა იყოს ნათელი და მიმზიდველი, ჰქონდეს მკაფიო ფორმა, ფერი და დანიშნულება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით თამაშობენ საგნებით, რომლებიც უფროსების ყოველდღიურ გარემოს წააგავს: პლასტმასის ჭურჭელი, თოჯინების ტანსაცმელი, მინიატურული საწმენდი მოწყობილობები და ა.შ. ამ გზით ბავშვები ცდილობენ მიბაძონ უფროსებს, უპირველეს ყოვლისა, მათ მშობლებს და თანდათან გაეცნონ ყოველდღიური ცხოვრების სამყაროს.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის კლასებში სათამაშოებს შეუძლიათ გაზარდონ ბავშვების მოტივაცია: მისცეს ბავშვებს დავალებები, მოუსმინონ ბავშვების პასუხებს და შეაფასონ მათი ქმედებები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან გაეცნონ სხვადასხვა მასალის თვისებებს

შუა ჯგუფში აუცილებელია სივრცის დაყოფა შემეცნებით ზონებად: მუსიკა, საცხოვრებელი კუთხე, მათემატიკის კუთხე, ერთობლივი თამაშების ადგილი, წიგნებით და ა.შ. შესაძლებელია, მაგრამ არ ჩაერიონ ერთმანეთში. განსაკუთრებული მომენტების დროს კი ბავშვების მოხიბვლა შეგიძლიათ ექსპერიმენტებით: სასეირნოდ, ქვიშაში ვედრო წყლის ჩასხმისას, ადვილია აუხსნათ ბავშვებს, თუ როგორ კეთდება ჭუჭყიანი. შეგიძლიათ შეადაროთ წვიმის ტიპები თქვენს მოსწავლეებს: "სოკოს" წვიმა, რომელიც მოდის წმინდა მზიან ამინდში და წვიმა ღრუბლების დიდი დაგროვების ფონზე. ეს ხდის ბავშვების დასვენებას არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ სასარგებლოც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან შთამბეჭდავი არიან, მათ სჭირდებათ საკვები ფიქრისთვის. რაც უფრო ძველი ხდება, მით უფრო რთულია ობიექტების თვისებები და შემდეგ სამყაროს სტრუქტურა, მათ შეუძლიათ გაეცნონ.

5-6 წლის ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება როლური თამაშები წესებით. ამ ტიპის აქტივობა ასევე აქტუალურია მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის. სწორედ ამ სახის თამაშით სწავლობენ ბავშვები გუნდურ მუშაობას, წესების დაცვას და მისაბაძი მაგალითის დაცვას. მაგალითად, სათამაშო მაღაზია ბავშვებს საშუალებას აძლევს გადაწყვიტონ შემდეგი შემეცნებითი ამოცანები: ისწავლონ ერთმანეთთან ურთიერთობა თავიანთი როლების ფარგლებში, გააუმჯობესონ დათვლის უნარები, განავითარონ წარმოსახვა (როდესაც ბავშვები იგონებენ გადახდის სანაცვლოდ საშუალებებს ჯართის მასალებიდან - ფოთლები, ღილები და ა.შ. ). უფროსი ჯგუფების მასწავლებლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ დიდაქტიკურ თამაშებს. მათში ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს კონცენტრაციას, დაჟინებას, გონებრივ ძალისხმევას და თანმიმდევრული მოქმედების უნარს. მათ უვითარდებათ ბავშვებში გუნდური თამაშის, მორჩილების ან, პირიქით, დაჟინებულის, ქცევის დამოუკიდებლად რეგულირების, შემეცნებითი აქტივობისა და ინიციატივის სტიმულირება.

ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე, შემდეგი თამაშები შესაფერისია:

• „გააგრძელე ორნამენტი“, რომელშიც ბავშვი სწავლობს ანალოგიების აგებას, ნიმუშების დანახვას, მშვენიერ მოტორულ უნარებს და აბსტრაქტულ აზროვნებას.
• "მეოთხე ბორბალი", რომელშიც თქვენ უნდა ისწავლოთ შაბლონების პოვნა და ლოგიკური აზროვნება.
• დაწყვილებული სურათების შერჩევა, სადაც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უნდა იპოვონ სურათები იმავე რაოდენობის საგნებით, მიუხედავად მათი ფორმისა და ფერისა. 4-5 წლის ბავშვებისთვის, ეს თამაში შეიძლება გამარტივდეს იმავე სურათებთან ნახატების შესატყვისად.
• თავსატეხებისა და მოზაიკური ნახატების შეკრება სკოლამდელ ბავშვებს ეხმარება წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაში, იყვნენ კრეატიულები და ისწავლონ ნიმუშების დანახვა.

მნიშვნელოვანია, რომ დიდაქტიკური თამაშის დროს მასწავლებელმა შექმნას ყველაზე მოდუნებული ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვები არ გრძნობენ, რომ რაღაცას სპეციალურად ასწავლიან. ნებისმიერი თამაშის დასასრულს მნიშვნელოვანია მასწავლებლის შეჯამება და სიტყვიერი შექება. უმცროს და საშუალო ჯგუფებში თამაშის დროს მასწავლებლის მხრიდან მეტი კონტროლია საჭირო, ვიდრე უფროსებში. თუ პირველს სჭირდება წესების დეტალური ახსნა და მათი შესაბამისობის მონიტორინგი, მაშინ 5-7 წლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობის დემონსტრირების შესაძლებლობა.

კოგნიტური განვითარების ინდივიდუალიზაცია

თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტი აღიარებს ბავშვისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის აშენების აუცილებლობას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სამუშაო პროგრამები განკუთვნილია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ ხშირად ჯგუფებში არიან ჩამორჩენილი და ნიჭიერი ბავშვები. პირველს უჭირს ჯგუფთან ერთად პროგრამის დაუფლება, მეორეს კი ზედმეტად მარტივი და მოსაწყენი ამოცანების გამო შესაძლოა დაკარგოს მოტივაცია სწავლაში. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნის მთავარი ამოცანაა. ასეთი მარშრუტის წარმატებული დაგეგმვა მოითხოვს რეგულარულ მონიტორინგს, რათა თვალყური ადევნოთ რამდენად კარგად ასრულებენ ბავშვები საგანმანათლებლო პროგრამას. საგანმანათლებლო მარშრუტის აგებისა და განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი კომპონენტები:

• სტანდარტის შესაბამისად მიზნების დასახვა;
• სასწავლო სისტემა, რომელშიც თითოეულ აკადემიურ საგანს ენიჭება თავისი ადგილი და როლი;
• სწავლების გარკვეული მეთოდოლოგია, სპეციფიკური ტექნიკა და პედაგოგიური ტექნოლოგიები;
• კომპლექსური დიაგნოსტიკის ხელსაწყოები;
• მიზნების მისაღწევად პირობების შექმნა;
• იმ შედეგების დაგეგმვა, რომელსაც ბავშვმა უნდა მიაღწიოს სკოლაში გადასვლისას.

ახალგაზრდა ჯგუფებში ინდივიდუალური გაკვეთილები ხშირად მიზნად ისახავს ფორმისა და ფერის გრძნობის განვითარებას, ასევე შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას.

ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვი ჩამორჩენილი თუ ნიჭიერი, გავითვალისწინოთ მისი მახასიათებლები და საჭიროებები, ასევე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების შესაძლებლობები და რესურსები ამ მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

ცხრილი: ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი 4 წლის ბავშვისთვის, მეორე უმცროსი ჯგუფი (ფრაგმენტი)

Დროის ინტერვალი	საგანმანათლებლო საქმიანობის რეჟიმის მომენტები, მიზნები და ამოცანები	მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობები	მშობლებთან ურთიერთობა
ნოემბერი, 1 კვირა	გააუმჯობესეთ გარემომცველი სამყაროს აღქმა გრძნობების საშუალებით. დიდაქტიკური თამაში "რა არის ჩანთაში". მიზანი: ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარება ჩანთის სილუეტით საგნების გამოცნობით. ამ თამაშის გამოყენება შესაძლებელია როგორც კლასში, ასევე ბავშვების თავისუფალ დროს.	დიდაქტიკური თამაში "თაგვები და ყველი". მასწავლებელს მოაქვს სათამაშოები: ყველი ნახვრეტებით, თაგვები და კატა, განმარტავს თამაშის წესებს, აჩვენებს, თუ როგორ უნდა დამალოთ თაგვები ყველში. როგორც კი მასწავლებელი კატას ზურგიდან გამოიყვანს, ბავშვმა თავად უნდა დამალოს თაგვები, ხოლო როდესაც კატა წავა, დაეხმარეთ თაგვებს ყველიდან ამოღებაში. სათამაშოების დამზადება შესაძლებელია სხვადასხვა მასალისგან (ქსოვილისგან შეკერილი და სხვადასხვა ზომისა და სიხისტის ბურთულებით სავსე), რაც ავითარებს ბავშვის მოტორულ უნარებს, ტაქტილურ შეგრძნებებს და ფერის აღქმას.	კონსულტაცია დიდაქტიკური თამაშების როლზე ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში, ასევე სახლში ასეთი თამაშების გამოყენების შესაძლებლობებზე.
მე-2 კვირა	ობიექტების ნაცნობი გზებით დამოუკიდებლად შესწავლის, მათი შედარებისა და დაჯგუფების მცდელობების წახალისება. დიდაქტიკური თამაში "გააკეთე იგივე ფიგურა". ბავშვს ეძლევა ფერადი ქაღალდისგან გეომეტრიული ფორმების ამოჭრა და დავალებას: მათგან გააკეთეთ სახლი, მანქანა, კატა და ა.შ.	დიდაქტიკური თამაში "იპოვე და დაასახელე". საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო კუთხეში მასწავლებელს შეუძლია თემის მიხედვით მოაწყოს სხვადასხვა საგნები (მაგალითად, პლასტმასის ბოსტნეული). შემდეგ მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს, რა ბოსტნეული და რა ფერი უნდა მოჰყვეს, ბავშვი ეძებს და აჩვენებს თავის აღმოჩენას. მნიშვნელოვანია სიტყვიერად განვაცხადოთ, რომ ეს ნამდვილად სწორი ბოსტნეულია და სწორი ფერია (მაგალითად, წითელი ვაშლი განსხვავდება მწვანესგან და არ ჩაითვლება, თუ ბავშვმა შეცდომით მოიტანა).
მე-3 კვირა	გააფართოვეთ თქვენი სენსორული გამოცდილება საგნების ფართო სპექტრით და მათი შესწავლის ახალი გზებით. ადრე შეძენილი კვლევის უნარების კონსოლიდაცია. დიდაქტიკური თამაში „საგანმანათლებლო ბურთები“, რომლის მიზანია დაკვირვების, შედარების (ზომა, რაოდენობა, ფერი), დამახსოვრება და დათვლა. მასწავლებელი ფერადი ქაღალდიდან ამოჭრის სხვადასხვა ფერის, ზომისა და ფორმის ბუშტებს (მრგვალი და ოვალური). შესაძლო ამოცანები: შეარჩიეთ ბურთები ძაფების ფერის მიხედვით, რომლებზეც შეიძლება მიბმული იყოს, სათამაშოსთვის შეარჩიეთ პატარა ლურჯი და მწვანე ოვალური ბურთები და მრგვალი და დიდი წითელი.	დიდაქტიკური თამაში "მრავალფეროვანი რგოლები". იატაკზე აფენენ მრავალფეროვან რგოლებს, ბავშვი დარბის მათ ირგვლივ, მას ეძლევა დავალება წითელ რგოლში დადგეს მუსიკის შეწყვეტისთანავე. ამ გზით ბავშვს უვითარდება კოორდინაცია, რიტმის გრძნობა და ყურადღება. შემდეგ მას ეძლევა დავალება დახატოს იგივე რგოლები თავისი სათამაშოებისთვის, ხოლო მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა დაიჭიროს ფანქარი სწორად, ესაუბრება ბავშვს რგოლის ფერებისა და ფორმების სახელებზე, აუხსნის "დიდი-პატარა" თანაფარდობას. (ნამდვილი რგოლი შედგენილთან შედარებით).	კონსულტაცია თამაშებზე ყურადღების გასავითარებლად სახლში.
მე-4 კვირა	ობიექტების თვისებებზე და თვისებებზე (ფერი, ფორმა, ზომა, წონა და ა.შ.) მითითებულ სტანდარტებზე ფოკუსირების უნარის განვითარება; ბავშვი სწავლობს საგნების შერჩევას სხვადასხვა საგნებიდან 1-2 თვისების მიხედვით. დიდაქტიკური თამაში "სურათები-ნახევრები". მასწავლებელი მაგიდაზე ათავსებს ბარათების ნახევრებს საგნების გამოსახულებით, სიმეტრიული და ასიმეტრიული (ბალონი, ნაძვის ხე, ჩაიდანი, სახლი, ქოლგა და ა. . თამაში ხელს უწყობს მეხსიერების და ყურადღების, აზროვნების და წარმოსახვის განვითარებას.	დიდაქტიკური თამაში "თვისებები". მასწავლებელი მაგიდაზე ათავსებს სხვადასხვა თვისებების მქონე საგნებს: რბილ სათამაშოს, პლასტმასის კუბიკს, მინის ჭიქას, ყვითელ ნეკერჩხლის ფოთოლს და ა.შ. საგნის თვისებებს ასახელებს: პატარა, მყარი, კვადრატული და ბავშვმა უნდა აირჩიოს ობიექტი, რომელიც შეესაბამება აღწერილობას. ასევე შეგიძლიათ თამაშში ჩართოთ ორი ბავშვი, რათა მათ დაასახელონ საგნების თვისებები, მასწავლებელი კი მხოლოდ არეგულირებს პროცესს და ეხმარება შეცდომების გამოსწორებაში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ეს ფრაგმენტი აქტუალურია ბავშვისთვის, რომელსაც აქვს მაღალი შედეგები კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკაში. ბავშვისთვის, რომელიც ჯგუფის უკან დგას, შემოთავაზებული ამოცანები შეიძლება რთული იყოს ათვისებული. მარშრუტის ელემენტების გამოყენება შესაძლებელია როგორც ერთობლივ ჯგუფურ გაკვეთილებზე, ასევე ინდივიდუალურად ბავშვთან ერთად სეირნობისას და თავისუფალ დროს.

ფოტო გალერეა: დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები შემეცნებითი განვითარებისთვის

ბავშვი ავითარებს ფანტაზიას ფერად გეომეტრიულ ფორმებთან მუშაობისას ბავშვები სწავლობენ ჩანთის კონტურების ანალიზს და გამოცნობას, თუ რა საგნები შეიძლება იყოს მასში სათამაშოები შეიძლება დამზადდეს სხვადასხვა მასალისგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული შესაძლებლობების უკეთ განვითარებისთვის. ბავშვი სწავლობს საგნების შედარებას. ფერის, ფორმისა და ზომის მიხედვით ფერადი ბურთების მაგალითის გამოყენებით ბავშვი სწავლობს ობიექტის კონტურებისა და მისი შინაარსის შედარებას

კოგნიტური განვითარების ტექნიკა საბავშვო ბაღში

მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტურ განვითარებაზე მიმართული ნებისმიერი ტიპის აქტივობა ვიზუალური სწავლების ტექნიკით ახლდეს. ეს არის სურათები, დიაგრამები, ვიდეოები, პრეზენტაციები და ა.შ. ამ შემთხვევაში ვიზუალური მასალის დანიშნულება შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად: სადემონსტრაციო და საილუსტრაციოდ. პირველი ეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების მიქცევას ობიექტების სპეციფიკურ თვისებებზე და გარე მახასიათებლებზე. მაგალითად, ცოცხალ კუთხეში მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს ზღარბს და უხსნის, რომ ზურგი და გვერდები ეკლიანია, რადგან ნემსები აქვთ, მუცელი კი გლუვია, რადგან არ აქვს. ფიზიკურ აღზრდის პლაკატებს შეუძლიათ აჩვენონ, თუ როგორ შეუძლიათ ბავშვებს სწორად შეასრულონ გარკვეული სავარჯიშოები: მოხრილი, ხტომა, გაჭიმვა. ილუსტრაცია სასარგებლოა ბავშვებისთვის ახალი მასალის ახსნისას და ეხმარება მოსწავლეებს უკეთ წარმოიდგინონ რა განიხილება. უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ გააკეთოთ ლეპტოპები - დასაკეცი წიგნები სურათებით და დიაგრამებით ბავშვების კვლევის შედეგების შესახებ გარკვეულ თემაზე.

ფოტო გალერეა: ვიზუალური საშუალებების მაგალითები სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი განვითარებისათვის

სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ შეინახონ საკუთარი დაკვირვების დღიურები და რაც დრო გადის და მასალა გროვდება, გამოიყენონ ისინი ვიზუალურ დამხმარე საშუალებად თემის „შემეცნება“ ბავშვებმა შექმნეს ლეპტოპი, სადაც მოცემულია ძირითადი ინფორმაცია თვალებისა და მხედველობის ფუნქციების შესახებ. ჯგუფში მათემატიკის კვირეულის შედეგებზე დაყრდნობით, ბავშვები ერთობლივად ადგენენ ლეპტოპს, რათა ასწავლონ სკოლამდელ ბავშვებს სეზონების დამახასიათებელი ნიშნები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თემატური სტენდები გარკვეული ბუნებრივი ადგილები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტექნიკაა დაკვირვება. ბავშვს ეძლევა შემეცნებითი ამოცანები, რომელთა გადასაჭრელად მას სჭირდება გარე სამყაროს საგნებზე დაკვირვება, მათი ანალიზი, შედარება, მათ თვისებებზე ასახვა და დასკვნების გამოტანა. დაკვირვების ელემენტები შეიძლება დაინერგოს ინდივიდუალურ კლასებში (მაგალითად, საბუნებისმეტყველო გაკვეთილზე, ბავშვებს შეუძლიათ დააკვირდნენ კატის ქცევას კნუტებთან, თევზის აკვარიუმში), სეირნობის დროს (ხეებსა და ფოთლებზე ქარის გავლენის დაკვირვება), ექსკურსიების დროს (ზოოპარკში, აკვარიუმში და სხვა ადგილებში, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ თვალყური ადევნონ ცოცხალ ბუნებაში მიმდინარე პროცესებს, დააკვირდნენ ცხოველებს, ადამიანებს და გარე გარემოს ობიექტებს).

ზამთარში შუა ჯგუფის ბავშვებისთვის შეგიძლიათ შექმნათ კუთხე, რომელშიც ცივ სეზონთან დაკავშირებული ნივთები განთავსდება. ისინი უნდა იყოს გასაგები და ადვილად მისაწვდომი, რათა ბავშვმა დამოუკიდებლად შეძლოს მათი გამოკვლევა, თამაში და ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა ზამთრის შესახებ. კარგი იქნება, ხელნაკეთობებიც რომ იყოს თავად ბავშვების მიერ. მთელი წლის განმავლობაში ეს მასალა უნდა განახლდეს და განახლდეს, რათა ბავშვებმა მუდმივად მიიღონ ახალი საკვები აზროვნებისა და დამოუკიდებელი კვლევისთვის. ასეთი სტენდები კარგია სხვადასხვა თემატური კუთხის გასაფორმებლად.

ეს თემატური სტენდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღებას იპყრობს და ეპატიჟება მათ სათამაშოდ.

შემეცნებითი სფეროს განვითარების კიდევ ერთი შეუცვლელი ტექნიკაა ექსპერიმენტი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ დააკვირდნენ ბუნებაში მიმდინარე პროცესებს, არამედ სცადონ მათი მოდელირება ან ექსპერიმენტულად შესწავლა. ეს ტექნიკა ყველაზე აქტუალურია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან ის მოითხოვს ბავშვებს კონცენტრაციის, გამძლეობისა და დამოუკიდებლობის გარკვეულ დონეს. ნებისმიერი გამოცდილება არის მიზანმიმართული მოქმედებების სისტემა, აქტივობისა და დაკვირვების აქტიური პროცესი, რომლის წყალობითაც ბავშვი იღებს პასუხებს დასმულ კითხვებზე. მაგალითად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უფროსი ჯგუფისთვის შეიძლება აღჭურვილი იყოს ექსპერიმენტული კუთხე, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს ინსტრუმენტებს (სასწორები, გამადიდებელი შუშა, მაგნიტი და ა.შ.), ბუნებრივი მასალები (თიხა, კენჭი, ქვიშა, წყალი), საღებავები, სხვადასხვა სახის ქაღალდი და მუყაო, ჭურჭელი სხვადასხვა მასალისგან და ა.შ.

ცხრილი: გამოცდილების ბარათის ინდექსი უფროსი ჯგუფისთვის

ავტორი	კრუტიკოვა ტ.ვ., GBDOU დ/ს No19, კრასნოგვარდეისკის რაიონი, ქ.
გამოცდილება	სამიზნე	მასალები	პროცესი	შედეგები
როსტოკი	წყლისა და ჰაერის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია და განზოგადება, მათი მნიშვნელობა ყველა ცოცხალი არსებისთვის.	ნებისმიერი ფორმის უჯრა, ქვიშა, თიხა, დამპალი ფოთლები.	მოამზადეთ ნიადაგი ქვიშისგან, თიხისგან და დამპალი ფოთლებისგან; შეავსეთ უჯრა. შემდეგ იქ დარგეს სწრაფად გაღივებული მცენარის (ბოსტნეულის ან ყვავილის) თესლი. დაასხით წყალი და დადგით თბილ ადგილას.	შვილებთან ერთად იზრუნეთ თესვაზე და ცოტა ხანში ამონაყარი გექნებათ. განიხილეთ თქვენს შვილებთან ერთად, რა სჭირდება მცენარეს საცხოვრებლად.
ქვიშა	განვიხილოთ ქვიშის მარცვლის ფორმა.	სუფთა ქვიშა, უჯრა, გამადიდებელი შუშა	აიღეთ სუფთა ქვიშა და ჩაასხით უჯრაში. შვილებთან ერთად შეხედეთ ქვიშის მარცვლის ფორმას გამადიდებელი შუშით. შეიძლება განსხვავებული იყოს. უთხარით ბავშვებს, რომ უდაბნოში ქვიშის მარცვალი ალმასის ფორმისაა. დაე, ყველა ბავშვმა აიღოს ქვიშა ხელში და იგრძნოს, რამდენად თავისუფლად მიედინება იგი.	ქვიშა თავისუფლად მიედინება და მისი მარცვლები სხვადასხვა ფორმისაა.
მიმოფანტული ქვიშა	დააყენეთ გაფანტული ქვიშის თვისება.	საცერი, ფანქარი, გასაღები, ქვიშა, უჯრა.	გაათანაბრეთ ტერიტორია მშრალი ქვიშით. საცერში მთელ ზედაპირზე თანაბრად დაასხით ქვიშა. ჩაყარეთ ფანქარი ქვიშაში დაჭერის გარეშე. ქვიშის ზედაპირზე მოათავსეთ მძიმე საგანი (მაგალითად, გასაღები). ყურადღება მიაქციეთ ობიექტის მიერ ქვიშაში დატოვებული ნიშნის სიღრმეს. ახლა შეანჯღრიეთ უჯრა. იგივე გააკეთე გასაღებით და ფანქრით. ფანქარი დაახლოებით ორჯერ უფრო ღრმად ჩაიძირება მიმოფანტულ ქვიშაში, ვიდრე გაფანტულ ქვიშაში. მძიმე ობიექტის ანაბეჭდი შესამჩნევად უფრო მკაფიო იქნება გაფანტულ ქვიშაზე, ვიდრე გაფანტულ ქვიშაზე.	გაფანტული ქვიშა შესამჩნევად მკვრივია. ეს ქონება კარგად არის ცნობილი მშენებლებისთვის.
წყარო: გამოცდილების ბარათის ინდექსი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფში

სწავლების პრაქტიკული მეთოდები ეხმარება ბავშვებს ღრმად ჩაძირონ გარემომცველი რეალობის ცოდნაში. ეს მეთოდები ხშირად უფრო ეფექტურია, ვიდრე დიდაქტიკური თამაშები. მაგალითად, საკმარისია ლიმონის ერთხელ გასინჯვა, რომ გავიგოთ, რომ ის მჟავეა და ეს უფრო ეფექტური იქნება, ვიდრე ამ ხილის სურათებით ყურება და მისი თვისებების შესახებ მოსმენა. ექსპერიმენტი სწავლის მხოლოდ ერთ-ერთი პრაქტიკული მეთოდია. კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც შეიძლება კლასიფიცირდეს ამ კატეგორიაში, არის ვარჯიში. სწორედ სავარჯიშოების შედეგად უვითარდებათ და უვითარდებათ ბავშვებს პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. სავარჯიშოები უნდა იყოს სტრუქტურირებული პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“ და შეესაბამებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებსა და ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ვერბალური სწავლების მეთოდებიდან ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის ყველაზე ეფექტურია საუბარი და თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება. ორივე ვარიანტში ბავშვი სწავლობს თავისი აზრების ჩამოყალიბებას, თანამოსაუბრის რეაქციას მის სიტყვებზე დაკვირვებას და არგუმენტების მოძიებას. საუბრის დროს სკოლამდელი აღსაზრდელი მნიშვნელოვნად აფართოებს ცოდნის ბაზას. ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოების მაგალითები სხვადასხვა თემაზე, რომლებიც ეფექტური და საინტერესო აღმოჩნდა კლასში ბავშვებისთვის.

ცხრილი: თემების ბარათის ინდექსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების შესახებ

საგანი	სწავლების ტექნიკა და ამოცანები	ჯგუფი
ბოსტნეული და ხილი	მასწავლებელი კალათიდან იღებს ბოსტნეულს და ხილს და იწყებს ბავშვებთან საუბარს, რომელი მათგანია სალათისთვის და რომელი კომპოტისთვის. მოტივაციის ასამაღლებლად მასწავლებელი თოჯინა მაშენკას სახელით ითხოვს დახმარებას, სიტუაციის გასაგებად. ბავშვები უყურებენ ბოსტნეულს და ხილს, ცდილობენ სწორად დაასახელონ და აღწერონ მათი თვისებები (ფერი, გემო, ფორმა, იზრდება მიწაზე ან ხეზე) და გამოთქვამენ ვარაუდებს, თუ რისთვის არის უფრო შესაფერისი: კომპოტი თუ სალათი. ბავშვები ასევე ცდილობენ დააჯგუფონ საგნები გარეგანი მახასიათებლების მიხედვით და დამოუკიდებლად კლასიფიცირონ ბოსტნეულებად ან ხილებად. ამავე დროს, ბავშვები ასევე ეყრდნობიან თავიანთ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.	მეორე ყველაზე ახალგაზრდა
ავეჯის ქარხანაში	სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელი ამშვენებს კუთხეს რუსული ქოხის სტილში. გაკვეთილის დასაწყისში ის ბავშვებს უჩვენებს ილუსტრაციებს იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურებოდა პრიმიტიული ადამიანების სახლი, შემდეგ კი ეპატიჟება მათ შეადარონ ისინი რუსულ ქოხს, სვამს წამყვან კითხვებს: როგორ შეიცვალა მასალა (გამოქვაბულებისა და რიყის ქვების ნაცვლად, ხე, ცხოველის ტყავის ნაცვლად, ქსოვილი, ცეცხლის ნაცვლად, ღუმელი და ა.შ.). სხვადასხვა ტიპის ავეჯის დანიშნულების განხილვის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს ურიგებს სამშენებლო კომპლექტს და იწვევს მათ სათამაშოდ ავეჯის ქარხანაში. მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად, რომლებშიც მათ უნდა გააკეთონ ნივთები შესანახად, ადამიანების დასასვენებლად, ლანჩისთვის. გაკვეთილის ბოლოს ისინი ერთმანეთს წარუდგენენ თავიანთ შედეგებს და უხსნიან, თუ როგორ შეიძლება დაპროექტებული ავეჯის გამოყენება.	მოსამზადებელი
იცოდე საკუთარი თავი	გაკვეთილის მიზანია გააღვიძოს და შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი საკუთარი თავის შესწავლისადმი. მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს მანქანის დემონსტრირებით და ესაუბრება ბავშვებს იმის შესახებ, თუ რატომ მოძრაობენ მანქანები (ბავშვები უნდა მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მანქანას სჭირდება ბენზინი და ძრავა). შემდეგ მასწავლებელი აკეთებს ანალოგიას ადამიანის სხეულთან: ადამიანს ძრავის ნაცვლად გული აქვს, ბენზინის ნაცვლად კი სისხლი. ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ანალიტიკური აზროვნების განვითარებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებისა და ანალოგიების დახატვის უნარს.	მეორე ყველაზე ახალგაზრდა
ჩვენ ვაშენებთ სახლს	გაკვეთილის მიზანია ბავშვების ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია ადამიანის საცხოვრებლის სხვადასხვა ტიპების შესახებ, გააცნოს მათ სახლების დიზაინის თავისებურებები. მასწავლებელი აწარმოებს საუბარს ბავშვებთან: ვინ აშენებს სახლებს? (მშენებლები). ვინ დიზაინს/გეგმავს სახლებს? (არქიტექტორები). კიდევ რა პროფესიაა საჭირო სახლის ასაშენებლად? (მასონები, სანტექნიკოსები, ელექტრიკოსები და ა.შ.). რა ნაწილებისგან შედგება სახლი? (საძირკველი, ვერანდა, კედლები, სახურავი, ფანჯრები, კიბეები). რა ჰქვია იმ ადგილს, სადაც სახლები დგას? (ქუჩა). რა მასალისგან არის აშენებული სახლები? (აგური, ქვა, ხე). შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან, დაიყოს გუნდებად და გახდნენ არქიტექტორები: ქაღალდის კონსტრუქციული ნაკრების (ან ლეგოს) გამოყენებით, ერთმა გუნდმა უნდა შეიმუშაოს პროექტი ბინის კორპუსისთვის, ხოლო მეორე - კერძო სახლი (ან პროექტი. ცალკე ბინა), უზრუნველყოფილია ყველა საჭირო ფართით. გაკვეთილის ბოლოს გუნდები ერთმანეთს წარუდგენენ თავიანთ პროექტებს.	მოსამზადებელი
Მოდით გავეცნოთ	გაკვეთილი აქტუალურია მასწავლებლისთვის ახალ ჯგუფში ან ჯგუფში, სადაც ბავშვები ჯერ არ იცნობენ ერთმანეთს. მასწავლებელი გვთავაზობს თამაშს ბურთით: ბავშვები სხედან იატაკზე წრეში, მასწავლებელი ახვევს ბურთს ბავშვს, მან უნდა თქვას თავისი სახელი და ბურთი სხვა ბავშვს მიაწოდოს და ასე შემდეგ, სანამ ყველა არ წარადგენს თავს. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ ჯგუფში არიან ბავშვები ერთი და იგივე სახელებით, მაგრამ ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. სავარჯიშო „მიყვარს“: მასწავლებელი ასახელებს კერძს, ფერს, მცენარეს, ცხოველს და ა.შ. თუ ბავშვს უყვარს, ტაშს უკრავს. სავარჯიშოს ბოლოს დაკვირვების ტესტი: მასწავლებელი შერჩევით ეკითხება ბავშვებს, ჯგუფიდან რომელს უყვარს ნაყინი/ლურჯი ფერი/ძაღლები/გვირილები და სხვა ზემოთ ნახსენები. ბავშვებმა უნდა დაასახელონ იმ თანამებრძოლების გვარები, ვინც ვარჯიშის დროს ტაშს უკრავდა. თამაში ასევე ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ თავიანთი საზოგადოება და დაუახლოვდნენ ერთმანეთს.	საშუალო და უფროსი
სოკო	გაკვეთილზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ სოკოების კლასიფიკაცია საკვებად და უვარგისად, ისწავლონ მათი სახელები და აღწერონ სოკო. ბავშვებს შეუძლიათ დაათვალიერონ ბარათები სოკოს სურათებით, რათა დაადგინონ, რომელი მათგანი იცნობს, რომელი შეჭამეს ან დაკრეფილი მშობლებთან ერთად. მათ შეუძლიათ მოაწყონ თავსატეხები ან შეუთავსონ სოკოს ღეროები თავსახურებს.	საშუალო
ქაღალდი ჩვენს ცხოვრებაში	გაკვეთილის მიზანია ექსპერიმენტულად გააცნოს ქაღალდის ძირითადი თვისებები. პირველი ექსპერიმენტი არის სხვადასხვა ტიპის ქაღალდის შედარება მახასიათებლების მიხედვით (სიმკვრივე, ფერი, სიგლუვე/უხეშობა). ბავშვები ასკვნიან, რომ არსებობს სხვადასხვა სახის ქაღალდი. მასწავლებელი გვთავაზობს ექსპერიმენტის ჩატარებას ქაღალდის წყალთან ურთიერთქმედების შესახებ: ბავშვებს მაგიდაზე აქვთ 2 კუბიკი, ქაღალდი და პლასტმასი, მაგრამ ორივე ჭუჭყიანია და უნდა დაიბანონ. ბავშვებმა უნდა ჩაატარონ ექსპერიმენტი და სიტყვებით აღწერონ რა დაემართა ქაღალდის კუბიკს (გაჟღენთვას). შემდეგ, ბიჭები ეცნობიან ქაღალდის ტიპებს და მის სხვადასხვა დანიშნულებას (დიზაინერი, ბრინჯი, ორიგამი, გაზეთი და წიგნი, შეფუთვა და ა.შ.), აღწერენ განსხვავებებს.	მოსამზადებელი
აკვარიუმის თევზი	ამ გაკვეთილისთვის დაგჭირდებათ აკვარიუმი საბავშვო ბაღის საცხოვრებელ კუთხეში. ბავშვებმა უნდა დაუსვან თევზს კითხვები და დაასკვნათ, რომ თევზი არ გამოსცემს ბგერებს. შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს კითხულობს წერილს თევზის სახელით, დაწერილი გამოცანებით. გამოცანების ამოხსნით ბავშვები ეცნობიან თევზის სხეულის თავისებურებებს: ღრძილები, ქერცლები, ფარფლები. თუ რაიმე მიზეზით არ არის აკვარიუმი საცხოვრებელ ადგილას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონტეინერი მცურავი პლასტმასის თევზით.	საშუალო

გაკვეთილი კოგნიტური განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღში

კოგნიტური განვითარება რეალიზებულია ყველა სახის უწყვეტი საგანმანათლებლო აქტივობების დროს (CED), ანუ კლასებში საბავშვო ბაღში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთი გაკვეთილის დადგენილი ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 30 წუთს.

გაკვეთილის ზოგადი მონახაზი დაახლოებით ერთნაირია ყველა ტიპის GCD-სთვის და შედგება 4 ძირითადი ბლოკისგან:

1. შესავალი (3 წუთამდე). მასწავლებელი მიესალმება ბავშვებს, აყენებს მათ სამუშაო განწყობაზე, ასტიმულირებს მათ გაკვეთილის დასაწყებად და აახლებს მათ ცოდნას თემაზე.
2. მთავარი ბლოკი (15 წუთამდე). ახალი მასალის პრეზენტაცია, ფიზიკური აღზრდა (თითის გახურება, სუნთქვის ვარჯიშები), ახალი მასალის დაკავშირება ადრე შესწავლილ და ბავშვების პირად გამოცდილებასთან.
3. კონსოლიდაცია (10 წუთამდე). ბავშვები ისწავლიან გაკვეთილზე მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით.
4. დასკვნა (2 წუთამდე). მნიშვნელოვანია გაკვეთილის შეჯამება, ბავშვების შექება მათი კარგი მუშაობისთვის და მათგან გამოხმაურების მიღება იმის შესახებ, თუ რა მოეწონათ გაკვეთილზე და რა იყო საინტერესო.

სკოლამდელი აღზრდის კლასში შესწავლილ მასალას პრაქტიკულ აქტივობებში ახორციელებენ.

გკდ-ის შეჯამების შედგენა შემეცნებითი აქტივობის ელემენტებით

ნებისმიერი გაკვეთილის დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მისი მიზნებიდან და მოსალოდნელი შედეგებიდან დავიწყოთ: რა უნდა ისწავლონ ბავშვებმა, რა უნდა წაართვან გაკვეთილს, რაზე უნდა იფიქრონ. ღირს შემდეგი პუნქტების გათვალისწინება:

• გაკვეთილის თემა უნდა ეხმიანებოდეს ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და გამოცდილებას. ბავშვების ირგვლივ სამყაროს შესწავლის პროცესი არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებით და ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილზე ბავშვებს შეეძლოთ გარეგანი გამოცდილების გაცვლა.
• საქმიანობის სახეები და სამუშაოს ფორმები მუდმივად უნდა იცვლებოდეს: მასწავლებლის ამბავი, საუბარი, კონსტრუქცია, ექსპერიმენტები - ეს ყველაფერი ეხმარება ბავშვებს განიხილონ შესწავლილი თემა სხვადასხვა კუთხით და ამავე დროს არ დაიღალონ.
• გაკვეთილის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების არსებულ მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, თუმცა მასწავლებელს და ბავშვებს შეუძლიათ თავად მოიგონონ და შექმნან მრავალი დიდაქტიკური თამაში, ხელნაკეთობა და სათამაშო და გამოიყენონ ისინი შემდგომ კლასებში ვიზუალურ მასალად.

ცხრილი: გაკვეთილის შეჯამების მაგალითი "ოჯახი" პირველ უმცროს ჯგუფში (ფრაგმენტი)

ავტორი	Lazareva T.S., მასწავლებელი, GBOU საშუალო სკოლა No1 D/s "Teremok", გვ. ვოლგის რეგიონი, სამარას რეგიონი.
Დავალებები	განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლონ თავიანთი ოჯახის წევრების დასახელება; განავითარეთ კეთილი, ნაზი გრძნობები მშობლების მიმართ; ჩაუნერგოს ბავშვს სიხარული და სიამაყე მის ოჯახში; მიეცით ბავშვებს აზრი, რომ ყველას ჰყავს დედები, თუნდაც ცხოველები და ფრინველები.
მეთოდები და ტექნიკა	პრაქტიკული (თამაში); ვიზუალური (სურათების ჩვენება); ვერბალური (საუბარი, კითხვები).
მასალები და აღჭურვილობა	ცხოველებისა და მათი ჩვილების სურათები.
დაგეგმილი შედეგები	გაძლიერდა წრეში დგომის უნარი. მათ იციან და ამბობენ მშობლების სახელებს. ისინი კეთილ სიტყვებს ამბობენ. დაფიქსირდა ცხოველთა და მათი ლეკვების სახელები. მიიღეთ აქტიური მონაწილეობა თამაშში.
გაკვეთილის მიმდინარეობა	ორგანიზების დრო. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს წრეში დგომა: ყველა ბავშვი შეიკრიბა წრეში, მე შენი მეგობარი ვარ და შენ ჩემი მეგობარი ხარ. მოდი მაგრად მოვკიდოთ ხელი და გავუღიმოთ ერთმანეთს. Მთავარი ნაწილი. მასწავლებელი ესაუბრება ბავშვებს დედასა და მამაზე: „ბიჭებო, ვინ მოგიყვანათ დღეს საბავშვო ბაღში? რა ჰქვია შენს დედას და მამას? გიყვართ მშობლები? ავირჩიოთ მათთვის ყველაზე ნაზი სიტყვები. დედაშენი როგორია? კარგად გააკეთე. და მამა? კარგად ბიჭებო. იცით, რომ თქვენს დედებსა და მამებსაც ჰყავთ დედები და მამები? ესენი არიან შენი ბებია და ბაბუა. ბიჭებს, დედას, მამას და პატარას შეიძლება ეწოდოს ერთი სიტყვით "ოჯახი". ეპატიჟება ბავშვებს გაიმეორონ ეს სიტყვა და ითამაშონ თითის თამაში "ოჯახი".<…> მასწავლებელი ეკითხება: „არამარტო ადამიანებს ჰყავთ დედები, არამედ ფრინველები და ცხოველებიც, ისინიც ისეთივე მზრუნველები, ნაზი და მოსიყვარულეები არიან, როგორც თქვენი დედები. და მათი შვილებიც მშობლებს ჰგვანან“. აჩვენებს ცხოველების სურათებს და თამაშობს თამაშს "იპოვე დედა". დასკვნითი ნაწილი. განმანათლებელი: ”ბიჭებო, თქვენ ძალიან კარგი ხართ! შენ ძალიან გიყვარს მშობლები, იცი მათი სახელები“. გთავაზობთ წასვლა და თამაში s/r თამაში "ოჯახი".

პატარა ბავშვი არსებითად დაუღალავი მკვლევარია. მას უნდა ყველაფერი იცოდეს, მისთვის ყველაფერი საინტერესოა და აუცილებლად ყველგან სჭირდება ცხვირის ჩაყრა. და ცოდნა მას ექნება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენი განსხვავებული და საინტერესო რამ ნახა ბავშვმა.

ყოველივე ამის შემდეგ, უნდა აღიაროთ, რომ თუ პატარა ბავშვი ხედავს და არაფერი იცის ბინის გარდა, მისი აზროვნება ძალიან ვიწროა.

კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გულისხმობს ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ საქმიანობაში, მისი წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.

რას იძლევა კოგნიტური აქტივობა?

ბავშვთა დაწესებულებებში ყველაფერი ისეა შექმნილი, რომ პატარა მკვლევარმა თავისი ცნობისმოყვარეობა დააკმაყოფილოს. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ეფექტურად განვითარების მიზნით, საუკეთესო ვარიანტია შემეცნებაზე მიმართული აქტივობების ორგანიზება და განხორციელება.

აქტივობა, როგორიც არ უნდა იყოს ის, მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ პროცესში ბავშვი ეცნობა მის გარშემო არსებულ სივრცეს და იძენს გამოცდილებას სხვადასხვა ობიექტებთან ურთიერთობისას. ბავშვი იძენს გარკვეულ ცოდნას და ეუფლება კონკრეტულ უნარებს.

ამის შედეგად აქტიურდება გონებრივი შესაძლებლობები და ვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები და ყალიბდება ემოციური პიროვნული თვისებები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და მომზადების მთელი პროგრამა ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. ამიტომ, პედაგოგებმა მკაცრად უნდა დაიცვან შემუშავებული კრიტერიუმები.

რა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

იმისათვის, რომ ბავშვმა მომავალში თვითკმარი იყოს და საკუთარი აზრი ჰქონდეს, უნდა ისწავლოს ეჭვი. და ეჭვები საბოლოოდ მიგვიყვანს საკუთარ დასკვნამდე.

აღმზრდელის ამოცანა არ არის კითხვის ნიშნის ქვეშ დააყენოს მასწავლებლის კომპეტენცია და მისი სწავლება. მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ეჭვი თავად ცოდნაში და მისი მოპოვების მეთოდებში.

ბოლოს და ბოლოს, თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ უთხრათ და ასწავლოთ რაიმე ბავშვს, ან შეგიძლიათ აჩვენოთ, როგორ ხდება ეს. ბავშვს შეეძლება რაიმეს კითხვა და აზრის გამოხატვა. ამ გზით მიღებული ცოდნა ბევრად უფრო ძლიერი იქნება.

ყოველივე ამის შემდეგ, შეგიძლიათ უბრალოდ თქვათ, რომ ხე არ იძირება, მაგრამ ქვა მაშინვე ჩაიძირება ძირში - და ბავშვი, რა თქმა უნდა, დაიჯერებს ამას. მაგრამ თუ ბავშვი ატარებს ექსპერიმენტს, ის შეძლებს პირადად გადაამოწმოს ეს და, დიდი ალბათობით, შეეცდება სხვა მასალებს გამაძლიერებლად და გამოიტანს საკუთარ დასკვნებს. ასე ჩნდება პირველი მსჯელობა.

კოგნიტური აქტივობის განვითარება უეჭველად შეუძლებელია. თანამედროვე გზით, ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახლა შეწყვიტეს უბრალოდ ცოდნის მიცემა "ვერცხლის ლანგარზე". ბოლოს და ბოლოს, თუ ბავშვს რაღაცას ეუბნები, მას მხოლოდ ეს უნდა დაიმახსოვროს.

მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მსჯელობა, დაფიქრება და საკუთარი დასკვნის გამოტანა. ეჭვი ხომ არის შემოქმედების, თვითრეალიზაციისა და, შესაბამისად, დამოუკიდებლობისა და თვითკმარობის გზა.

რამდენად ხშირად ესმოდათ დღევანდელმა მშობლებმა ბავშვობაში, რომ ჯერ კიდევ არ იყვნენ საკამათო. დროა დაივიწყოთ ეს ტენდენცია. ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი აზრის გამოხატვა, ეჭვი და პასუხების ძიება.

კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასაკის მიხედვით

ასაკის მატებასთან ერთად იცვლება მისი შესაძლებლობები და საჭიროებები. შესაბამისად, სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის ჯგუფში როგორც ობიექტები, ასევე მთელი გარემო განსხვავებული უნდა იყოს, რაც შეესაბამება კვლევის შესაძლებლობებს.

ასე რომ, 2-3 წლის ბავშვებისთვის ყველა საგანი უნდა იყოს მარტივი და გასაგები, ზედმეტი დეტალების გარეშე.

3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის სათამაშოები და საგნები უფრო მრავალმხრივი ხდება და წარმოსახვითი სათამაშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ წარმოსახვის განვითარებას, იწყებენ მეტი სივრცის დაკავებას. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვი, რომელიც თამაშობს ბლოკებს და წარმოიდგენს მათ მანქანებად, შემდეგ აშენებს მათგან ავტოფარეხს, რომელიც შემდეგ გზად იქცევა.

ხანდაზმულ ასაკში საგნები და გარემო უფრო რთული ხდება. განსაკუთრებული როლი ენიჭება საკულტო საგნებს. ფიგურული და სიმბოლური მასალა წინა პლანზე 5 წლის შემდეგ მოდის.

რაც შეეხება ბავშვებს?

ორიდან სამ წლამდე ბავშვებში კოგნიტური განვითარების თავისებურებები დაკავშირებულია დღევანდელ მომენტთან და გარემოსთან.

ბავშვების გარშემო არსებული ყველა ობიექტი უნდა იყოს ნათელი, მარტივი და გასაგები. საჭიროა ხაზგასმული მახასიათებლის არსებობა, მაგალითად: ფორმა, ფერი, მასალა, ზომა.

ბავშვები განსაკუთრებით მზად არიან ითამაშონ სათამაშოებით, რომლებიც მოზრდილ ობიექტებს წააგავს. ისინი სწავლობენ ნივთების მართვას დედის ან მამის მიბაძვით.

შუა ჯგუფი

კოგნიტური განვითარება საშუალო ჯგუფში გულისხმობს სამყაროს შესახებ იდეების მუდმივ გაფართოებას და ლექსიკის განვითარებას.

აუცილებელია სიუჟეტის სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები. ჯგუფი აღჭურვილია საჭირო ზონების გამოყოფის გათვალისწინებით: მუსიკალური ოთახი, ბუნებრივი კუთხე, წიგნის ადგილი, სათამაშო ადგილი იატაკზე.

ყველა საჭირო მასალა განთავსებულია მოზაიკის პრინციპით. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვების მიერ გამოყენებული საგნები განლაგებულია ერთმანეთისგან დაშორებულ რამდენიმე ადგილას. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვებმა ხელი არ შეუშალონ ერთმანეთს.

საშუალო ჯგუფში კოგნიტური განვითარება ასევე გულისხმობს ბავშვების დამოუკიდებელ კვლევას. ამ მიზნით აღჭურვილია რამდენიმე ზონა. მაგალითად, ზამთარში, ცივი სეზონის შესახებ მასალა იდება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილებში. ეს შეიძლება იყოს წიგნი, ბარათები, თემატური თამაშები.

მასალა იცვლება მთელი წლის განმავლობაში ისე, რომ ბავშვები ყოველ ჯერზე იღებენ იდეების ახალ ჯგუფს. მოწოდებული მასალის შესწავლის პროცესში ბავშვები იკვლევენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

ნუ დაივიწყებთ ექსპერიმენტის შესახებ

კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გულისხმობს ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების გამოყენებას. მათი ჩატარება შესაძლებელია ნებისმიერ დროს დაბანის, სიარულის, თამაშის ან ვარჯიშის დროს.

რეცხვისას ბავშვებისთვის ადვილია ავუხსნათ, რა არის წვიმა და შლაპა. ასე შეასხურეს ქვიშაზე და აღმოჩნდა ტალახი. ბავშვებმა დაასკვნეს, რატომ არის ასე ხშირად ბინძური შემოდგომაზე.

საინტერესოა წყლის შედარება. აქ წვიმს და აქ წყალი ონკანიდან მოედინება. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ დალიოთ წყალი გუბედან, მაგრამ შეგიძლიათ დალიოთ წყალი ონკანიდან. შეიძლება წვიმს, როცა ბევრი ღრუბელია, მაგრამ წვიმს, როცა მზე ანათებს.

ბავშვები ძალიან შთამბეჭდავი და მოქნილები არიან. მიეცით მათ კოგნიტური განვითარების თემები შეირჩევა ასაკისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. თუ ბავშვები სწავლობენ ობიექტების თვისებებს, მაშინ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სამყაროს სტრუქტურის გაგება.

ანა სიმორა
კონსულტაცია პედაგოგებისთვის „საგანმანათლებლო სფერო „კოგნიტური განვითარება“

მოხსენება თემაზე

« საგანმანათლებლო ტერიტორია« კოგნიტური განვითარება»

პატარა ბავშვი არსებითად "დიდი რატომ". მას ყველაფერი უნდა

იცოდე, რომ მისთვის ყველაფერი საინტერესოა და აუცილებლად ყველგან სჭირდება ცხვირის ჩაყრა. ა

რამდენ განსხვავებულ და საინტერესო რამეს ხედავს ბავშვი, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა

ის იქნება მცოდნე აქვს.

კოგნიტური განვითარებაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ეს გულისხმობს ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ საქმიანობაში, მისი წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარება.

რასაც აძლევს შემეცნებითი აქტივობა?

ბავშვთა დაწესებულებებში ყველაფერი ისეა შექმნილი, რომ პატარა მკვლევარმა შეძლოს თავისი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება. ეფექტურად რომ განავითარეთ ბავშვის შემეცნებითი სფერო, საუკეთესო ვარიანტია ორგანიზება და განხორციელება მიმართული ქმედებები შემეცნება. აქტიურობა, როგორიც არ უნდა იყოს ის, ჰარმონიის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვის განვითარება. ყოველივე ამის შემდეგ, არის ბავშვი ამ პროცესში სწავლობსმის გარშემო არსებული სივრცე იძენს გამოცდილებას სხვადასხვა ობიექტებთან ურთიერთობისას. ბავშვი იძენს გარკვეულ ცოდნას და ეუფლება კონკრეტულ უნარებს. ამის შედეგად აქტიურდება გონებრივი და ნებაყოფლობითი პროცესები, ვითარდებიანყალიბდება გონებრივი შესაძლებლობები და ემოციური პიროვნული თვისებები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მთელი პროგრამა განათლება, განვითარებადა ბავშვების განათლება ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. ამიტომ მასწავლებლებმა მკაცრად უნდა დაიცვან შემუშავებული კრიტერიუმები.

რა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი(FSES)წარმოადგენს ამოცანების გარკვეულ კომპლექტს და ხარისხის მოთხოვნებს განათლება და აღზრდასკოლამდელი ასაკის ბავშვები და ზუსტად:

მოცულობამდე საგანმანათლებლოპროგრამა და მისი სტრუქტურა;

შესაბამის პირობებამდე, სადაც ძირითადი პუნქტები რეალიზდება

პროგრამები;

იმ შედეგებზე, რომელთა მიღწევაც მასწავლებლებმა შეძლეს -

მეტყველების თერაპევტები, პედაგოგები - დეფექტოლოგები, აღმზრდელებს, ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს.

სკოლამდელი განათლება საყოველთაო საშუალო განათლების საწყისი ეტაპია

განათლება. ამიტომ ამდენი მოთხოვნა დგება მას და

ინერგება ერთიანი სტანდარტები, რომლებსაც ყველა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იცავს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მხარდაჭერა გეგმების შემუშავებისა და დაწერისთვის

კლასის ნოტებიმიზნად ისახავს კოგნიტური განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

Დავალებები შემეცნებითი აქტივობა

კოგნიტური განვითარებაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მისდევს შემდეგს: დავალებები:

ცნობისმოყვარეობის წახალისება განვითარებადა ინტერესების იდენტიფიცირება

მოქმედებების ფორმირება, რომლის მიზანია გარემოს ცოდნა

მშვიდობა, განვითარებაშეგნებული აქტივობა.

განვითარებაშემოქმედებითი მიდრეკილებები და ფანტაზია.

საკუთარი თავის, სხვა ბავშვებისა და ადამიანების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება,

სხვადასხვა ობიექტების გარემო და თვისებები.

ბავშვები ეცნობიან ცნებებს, როგორიცაა ფერი, ფორმა, ზომა,

რაოდენობა. ბავშვები იწყებენ დროისა და სივრცის, მიზეზების და

შედეგი.

ბავშვები იღებენ ცოდნას სამშობლოს შესახებ, მათ უნერგავენ საერთო

კულტურული ღირებულებები.

წარმოგიდგენთ ინფორმაციას ეროვნული დღესასწაულების, წეს-ჩვეულებების შესახებ,

ტრადიციები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იღებენ წარმოდგენას პლანეტაზე, როგორც ყველას სახლზე

ხალხისთვის, თუ როგორ მრავალფეროვანიდედამიწის მაცხოვრებლები და რა აქვთ მათ საერთო.

ბიჭები ყველაფერს გაიგებენ მრავალფეროვნებამცენარე და ცხოველი

მსოფლიოში და ადგილობრივ ნიმუშებთან მუშაობა.

მუშაობის ფორმების მიხედვით შემეცნებითი აქტივობის განვითარება

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მთავარი პირობაა მათზე ფოკუსირება

შესაძლებლობები და აქტივობების განვითარებამიზნად ისახავს სამყაროს შესწავლას და

მიმდებარე სივრცე. ჩვენ, აღმზრდელებს, ვცდილობთ კლასების სტრუქტურირება ისე, რომ ბავშვი დაინტერესდეს კვლევით და იყოს დამოუკიდებელი თავის მხრივ ცოდნადა გამოიჩინა ინიციატივა.

ძირითადი ფორმებისკენ მიმართული კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით

DOW, მოიცავს:

ბავშვთა პირადი ჩართულობა კვლევასა და სხვადასხვა აქტივობებში;

სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანებისა და თამაშების გამოყენება;

სწავლების ტექნიკის გამოყენება, რომელიც ხელს უწყობს განვითარებას

ბავშვებს აქვთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ფანტაზია, ცნობისმოყვარეობა და მეტყველების განვითარება,

ლექსიკის შევსება, აზროვნების და მეხსიერების ჩამოყალიბება.

კოგნიტური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები წარმოუდგენელია აქტივობის გარეშე. ბავშვების პასიურობის თავიდან ასაცილებლად, მათ იყენებენ თავიანთი საქმიანობის მხარდასაჭერად.

ორიგინალური თამაშები. შემეცნება თამაშის საშუალებით, რადგან თამაში სკოლამდელშია

ასაკი იღებს წამყვან აქტივობას, ბავშვებს ვერ წარმოუდგენიათ მათი ცხოვრება

თამაშები. ჯარიმა განვითარებადიბავშვი მუდმივად მანიპულირებს

ობიექტები. სწორედ ამაზე მუშაობენ მასწავლებლები საგანმანათლებლო

საქმიანობის.

დილით ბავშვები მოდიან ჯგუფში. პირველი ნაბიჯი არის განხორციელება

ვარჯიშები, საარტიკულაციო ტანვარჯიში, ჰიდრომასაჟი.

საუზმის შემდეგ ბავშვები მუშაობენ ბუნების კალენდრით და საცხოვრებელ კუთხეში.

ეკოლოგიური თამაშების დროს ვითარდებააქტიურობა და ცნობისმოყვარეობა.

სიარულის დროს მასწავლებელიიყენებს გარე თამაშებს, აკვირდება ბუნებას და მის ცვლილებებს.

ბუნებრივ ობიექტებზე დაფუძნებული თამაშები ეხმარება

ცოდნის უკეთესი ათვისება. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ფართოვდება

ახდენს ცოდნის სისტემატიზაციას, ამდიდრებს ლექსიკას.

საბავშვო ბაღში, იქნება ეს ჯგუფი თუ განყოფილება, ყველაფერი ისეა შექმნილი კოგნიტური განვითარებისაქტივობა ბუნებრივი და მშვიდი იყო.

როგორი ადამიანი უნდათ მშობლებს, რომ მათი შვილი იყოს?

სხვადასხვა დროს ამ კითხვას განსხვავებული პასუხი ჰქონდა. თუ საბჭოთა პერიოდში დედები და მამები ეძებდნენ განათლებაყველანაირად მორჩილი "შემსრულებელი"შეუძლია მომავალში ქარხანაში შრომისმოყვარეობა, ახლა ბევრს სურს აქტიური პოზიციის მქონე, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდა. იმისათვის, რომ ბავშვმა მომავალში თვითკმარი იყოს და საკუთარი აზრი ჰქონდეს, უნდა ისწავლოს ეჭვი. და ეჭვები საბოლოოდ მიგვიყვანს საკუთარ დასკვნამდე.

მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ეჭვი თავად ცოდნაში და მისი მოპოვების მეთოდებში. ბოლოს და ბოლოს, თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ უთხრათ და ასწავლოთ რაიმე ბავშვს, ან შეგიძლიათ აჩვენოთ, როგორ ხდება ეს. ბავშვს შეეძლება რაიმეს კითხვა და აზრის გამოხატვა. ამ გზით მიღებული ცოდნა ბევრად უფრო ძლიერი იქნება. ყოველივე ამის შემდეგ, შეგიძლიათ უბრალოდ თქვათ, რომ ხე არ იძირება, მაგრამ ქვა მაშინვე ჩაიძირება ძირში - და ბავშვი, რა თქმა უნდა, დაიჯერებს ამას. მაგრამ თუ ბავშვი ჩაატარებს ექსპერიმენტს, ის შეძლებს პირადად გადაამოწმოს ეს და, დიდი ალბათობით, სცდის სხვა მასალებს ბუასილისთვის და გამოიტანს საკუთარ დასკვნებს. ასე ჩნდება პირველი მსჯელობა. შემეცნებითი უნარების განვითარებასაქმიანობა უდავოდ შეუძლებელია.

თანამედროვე გზით, ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახლა შეწყვიტეს უბრალოდ ცოდნის მიცემა „ვერცხლის ლანგარზე“. ბოლოს და ბოლოს, თუ ბავშვს რაღაცას ეუბნებით, მას მხოლოდ უნდა დაიმახსოვროთ. ოღონდ მსჯელობის, რეფლექსიის და მოსვლამდე

თქვენი დასკვნა ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია. ყოველივე ამის შემდეგ, ეჭვი არის გზა

შემოქმედებითობა, თვითრეალიზება და შესაბამისად დამოუკიდებლობა და

თვითკმარი. რამდენად ხშირად ესმოდათ დღევანდელ მშობლებს ბავშვობაში

ისინი ჯერ არ არიან საკმარისად ასაკოვანი, რომ კამათობენ. დროა დაივიწყოთ ეს ტენდენცია. ასწავლე

ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ აზრს, ეჭვობენ და ეძებენ პასუხს.

კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასაკის მიხედვით

ასაკის მატებასთან ერთად იცვლება მისი შესაძლებლობები და საჭიროებები.

შესაბამისად, როგორც ობიექტები, ასევე მთელი გარემო ჯგუფში

სხვადასხვა ასაკის ბავშვები უნდა იყვნენ განსხვავებული, შესაბამისი

კვლევის შესაძლებლობები.

ასე რომ, 2-3 წლის ბავშვებისთვის ყველა საგანი უნდა იყოს მარტივი და გასაგები, ზედმეტი დეტალების გარეშე.

3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის სათამაშოები და საგნები უფრო მეტი ხდება

მრავალმხრივი და ისინი იწყებენ მეტი სივრცის დაკავებას ფორმის სათამაშოები,

ეხმარება წარმოსახვის განვითარება. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვი

ბლოკებთან თამაში და მათი წარმოდგენა მანქანებად, შემდეგ აშენება

ერთ-ერთი მათგანია ავტოფარეხი, რომელიც შემდეგ ძვირდება. უფროს ასაკში

ობიექტები და გარემო უფრო რთული ხდება. განსაკუთრებული როლი ენიჭება

საკულტო ნივთები. ფიგურალურად- სიმბოლური მასალა პირველ ადგილზეა

დაგეგმეთ 5 წლის შემდეგ.

რაც შეეხება ბავშვებს? თავისებურებები კოგნიტური განვითარება ორში -

სამი წლის ბავშვები დაკავშირებულია აწმყოსთან და გარემოსთან

სიტუაცია. ბავშვების გარშემო არსებული ყველა ობიექტი უნდა იყოს ნათელი,

მარტივი და გასაგები. საჭიროა ხაზგასმული მახასიათებლის არსებობა

მაგალითი: ფორმა, ფერი, მასალა, ზომა. ბავშვებს განსაკუთრებით სურთ თამაში

სათამაშოები, რომლებიც ჰგავს ზრდასრულ ობიექტებს. ისინი სწავლობენ მართვას

ნივთები, დედის ან მამის მიბაძვა.

შუა ჯგუფი

კოგნიტური განვითარებაშუა ჯგუფში ვარაუდობს გაგრძელებას

სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება, ლექსიკის განვითარება. აუცილებელი

სიუჟეტის სათამაშოებისა და საყოფაცხოვრებო ნივთების არსებობა. ჯგუფი აღჭურვილია

საჭიროების გამოყოფის გათვალისწინებით ზონები: მუსიკალური ოთახი, ბუნებრივი ფართი, ზონა

წიგნები, სათამაშო ადგილი იატაკზე. ყველა საჭირო მასალა მოთავსებულია

მოზაიკის პრინციპი. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვების მიერ გამოყენებული საგნები

მდებარეობს ერთმანეთისგან დაშორებულ რამდენიმე ადგილას. ეს

აუცილებელია, რომ ბავშვებმა ხელი არ შეუშალონ ერთმანეთს. კოგნიტური განვითარება ში

საშუალო ჯგუფი ასევე მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელ კვლევას. ამისთვის

ამ მიზნით აღჭურვილია რამდენიმე ზონა. მაგალითად, ზამთარში მასალა ასახულია

ცივ სეზონზე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილებში. ეს შეიძლება იყოს წიგნი

ბარათები, თემატური თამაშები. მასალა იცვლება მთელი წლის განმავლობაში ისე, რომ ბავშვები

ყოველ ჯერზე ვღებულობდით იდეების ახალ პარტიას დასაფიქრებლად. Პროგრესირებს

მოწოდებული მასალის შესწავლით ბავშვები იკვლევენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

ნუ დაივიწყებთ ექსპერიმენტის შესახებ

კოგნიტური განვითარებაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, იგი მოიცავს გამოყენებას

ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები. ისინი შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერ დროს მომენტი:

რეცხვის, სიარულის, თამაშის, ვარჯიშის დროს. მარტივი ასახსნელია რეცხვისას

ბავშვებო, რა არის წვიმა და ნალექი. ასე დაასხეს ქვიშაზე - აღმოჩნდა

ჭუჭყიანი. ბავშვებმა დაასკვნეს, რატომ არის ასე ხშირად ბინძური შემოდგომაზე. საინტერესოა

შეადარეთ წყალი. აქ წვიმს და აქ წყალი ონკანიდან მოედინება. მაგრამ წყალი გუბედან

თქვენ არ შეგიძლიათ დალიოთ, მაგრამ შეგიძლიათ დალიოთ ონკანიდან. შეიძლება წვიმს, როცა ბევრი ღრუბელია, მაგრამ

Ხდება ხოლმე "სოკო"როცა მზე ანათებს. ბავშვები ძალიან შთამბეჭდავი და

მოქნილი. მიეცით მათ დასაფიქრებლად. თემები მიერ შემეცნებითი

განვითარებაშეირჩევა ასაკისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. თუ ბავშვები

შეისწავლეთ ობიექტების თვისებები, მაშინ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ

სამყაროს სტრუქტურის გაგება.