„Moje ulubione zabawki”

Zadania oprogramowania:

Edukacyjny: poszerzaj słownictwo dzieci, rozwijaj spójną mowę. Wzmocnij umiejętność opisu zabawki. Rozwijanie umiejętności odnajdywania obiektu, koncentrując się na jego znakach i działaniach.

Edukacyjny:

Edukacyjny

Prace wstępne:

Czytanie i nauka poezji, rozmowa „Moja ulubiona zabawka”. Rozwiązywanie zagadek. Gry fabularne„Sklep z zabawkami”, „Przedszkole”.

Sprzęt:

Zabawki (lalki, samochodziki, piłki, zestawy konstrukcyjne, zabawki pluszowe, zabawki muzyczne, żołnierzyki, lalki matrioszki, lokomotywa parowa itp.); Karty „Co ekstra”.

Postęp lekcji:

Pedagog: Kochani, lubicie odwiedzać?

Dzieci: Tak, uwielbiamy to.

Pedagog: Kogo odwiedzasz? Czy lubisz, gdy przychodzą do Ciebie goście? Dlaczego? Kto przyszedł cię odwiedzić? Ale trzeba umieć witać gości. Słyszysz, jak ktoś puka, może przyszedł do nas? Dzisiaj przyjechały do ​​nas zabawki z sąsiedniej grupy. Spotkać ich. (Przynosi się duży kosz z zabawkami).

Pedagog: Kochani, jak przywitać gości?

Dzieci: Witamy, bardzo się cieszymy, że Cię widzimy, zapraszamy!

Ćwiczenie dydaktyczne„Poznajmy się”.

Pedagog: Chłopaki, poznajmy się. Musisz podać swoje imię i powiedzieć, jakimi zabawkami lubisz się najbardziej bawić. Na przykład: „Nazywam się Larisa Nikołajewna. Naprawdę uwielbiam bawić się zestawami konstrukcyjnymi i piłkami.” A teraz przedstaw się naszym gościom.

Dzieci nazywają siebie i swoje ulubione zabawki.

Pedagog: Brawo chłopcy. Zwracam uwagę na naszych gości.

Gra „Zgadnij zabawkę”

Pierwsza opcja Dorosły pokazuje dziecku 3-4 zabawki, a dziecko musi je nazwać. Musisz natychmiast nauczyć dziecko prawidłowego nazywania przedmiotu: „To jest… zając (lis, kaczątko)”.

Druga opcja O każdej zabawce rozmawia osoba dorosła, dzwoniąc znaki zewnętrzne: "Ten miękka zabawka. Jest szara. Ogon jest krótki, a uszy długie. Uwielbia marchewki i mądrze skacze.” Podobnie opisuje się inne zabawki, dziecko je nazywa

Nauczyciel pokazuje zdjęcia przedmiotów.

„Czwarty jest dziwny”.

Chłopaki, to zdjęcie przedstawia obiekty. Jeden z nich jest zbędny. Który? Dlaczego? Wszystkie przedmioty są zabawkami i jeden nie jest zabawką (naczynie, mebel, narzędzie, produkt spożywczy, roślina itp.)

Gra dydaktyczna

Pedagog: Wiesz, że zabawki są zarówno duże, jak i małe. Zagrajmy. Każdy z Was opowie o swojej zabawce: „Duża to ryba, a mała to ryba”.

Duża lalka - mała lalka.

Duża piłka - mała piłka.

Duży samochód - mały samochód.

Duży zając - mały króliczek.

Duży bęben - mały bęben. Ćwiczenie dydaktyczne „Duży - mały”

Pedagog : Chłopaki, siedzieliśmy za długo. Bawmy się, trenujmy ręce i nogi.

Wyszedł zajączek
Króliczek wyszedł na spacer. Wiatr zaczął słabnąć. (Chodź w miejscu.)
Tutaj galopuje w dół zbocza, wbiegając do zielonego lasu.
I biega między pniami, wśród traw, kwiatów, krzewów. (Skacze w miejscu.)
Mały króliczek jest zmęczony. Chce schować się w krzakach. (Chodź w miejscu.)
Króliczek zamarzł w trawie, teraz my też zamarzniemy! (Dzieci siadają.)

Pedagog : Dobra robota chłopcy. Wykonać dobrą robotę.

Pedagog : Chłopaki, widzę zabawki w naszym koszyku. Tak, nie proste, ale muzyczne.

Które, powiedz mi. Słuchaj uważnie.

Och, dzwoni, dzwoni

Gra uszczęśliwia wszystkich,

I tylko trzy struny

Potrzebuje tego do muzyki.

Co się stało? Zgadnij!

To jest nasz...(Bałałajka).

Pedagog:

Śpiewa bardzo wesoło, jeśli się nadąsa

Doo-doo-doo, da-da-da. Ona zawsze tak śpiewa.

Nie kij, nie rurka, ale co to jest? (Rura).

Pedagog: Wszystkie instrumenty zostały odgadnięte. Dobrze zrobiony!

Bum-bum, tra-ta-ta!

Od rana grzmi bęben.

Przygotuj palce wskazujące - „podudzia”, teraz będziemy bębnić nimi po stole i mówić:

„Bam-bam-bam.” „Bim-bim-bim.” "Boom boom boom". „Bam-bem-bem”.

Ćwiczenie dydaktyczne „Bęben”.

Odbicie

Pedagog: To kończy naszą lekcję. Teraz możesz bawić się zabawkami. Te zabawki dali nam chłopaki z sąsiedniej grupy i będą źli, jeśli zwrócimy im jakieś zepsute zabawki. Podpowiedzcie nam, jak się bawić, aby zabawki się nie stłukły i cieszyły dzieci przez długi czas.

Dzieci: Nie rzucaj nimi na podłogę, można na nie nadepnąć. Nie rzucaj zabawkami. Po zabawie ostrożnie odłóż zabawki na swoje miejsce.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w drugiej młodsza grupa

„Moje ulubione lalki”

Zadania oprogramowania:

Edukacyjny: podkreślić i oznaczyć słowem zewnętrzne cechy przedmiotu; uczyć dzieci korelowania obiektów o różnych cechach; zwróć uwagę na słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu, a także na znaki pośrednie.

Edukacyjny: rozwinąć umiejętność wykorzystania zgromadzonej wiedzy w rozmowie. Rozwijaj uwagę wzrokową i słuchową, umiejętności motoryczne rąk.

Edukacyjny : pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek, responsywność i umiejętność wzajemnego słuchania.

Prace wstępne:

Czytanie i nauka poezji, rozmowa „To jest moja lalka”. Rozwiązywanie zagadek. Gry fabularne „Sklep z zabawkami”, „Matki i córki”.

Sprzęt:

Zabawki: lalki, piłki, dwa ołówki. Zdjęcia przedstawiające dwa różne domy, łóżka, ścieżki. Nagranie piosenki grupy „Giants” - „Robot Bronislav”.

Postęp lekcji:

Pedagog: Chłopaki, dzisiaj znalazłem lalkę pod drzwiami! Przyjechała do naszej grupy! I była bardzo smutna!

Ćwiczenie z gry „Która lalka?”

Nauczycielka mówi dzieciom, że lalkę nazwano brzydką, co bardzo ją zdenerwowało. Musimy ją uspokoić - powiedzieć jej, jaka jest piękna. - Kto to jest? (Lalka) Jaka ona jest? (Elegancka, piękna.) Jak ona ma na imię? (Tanya) Co Tanya może zrobić? (Graj, rysuj, śpiewaj, tańcz.) Porozmawiajmy razem o Tanyi. Nauczycielka zaczyna: „Nasza Tanya... (najpiękniejsza). Ma... (elegancką czerwoną sukienkę, białą kokardkę, brązowe buty, białe skarpetki).” Od nazwania widocznych i jasnych cech (kolor, kształt, rozmiar) należy przejść do wyszczególnienia właściwości, wewnętrznych cech obiektu, jego cech charakterystycznych, porównania.

Ćwiczenie „Porównaj lalki”

Nauczyciel sugeruje obejrzenie dwóch lalek i powiedzenie, czym się różnią. Dzieci nadają lalkom imiona (Katya i Tanya) i mówią: „Tanya ma światło i krótkie włosy, Katya jest ciemna i długa, Tanya Niebieskie oczy, Katya jest czarna, Tania w sukience, a Katia w spodniach, lalki różne ubrania" - Lalki chciały się bawić, brały... (piłki). Ta piłka... (okrągła, gumowa, niebieska, mała). A druga piłka... (duża, czerwona). Co można zrobić z piłkami? (rzucać, rzucać, łapać, rzucać, rzucać). - Spójrz na tę piłkę. Jest większy niż niebieski, ale mniejszy niż czerwony. Jaki to rozmiar? Jaki on jest? (Średni. Średni rozmiar.)

Wychowawca: Dobra robota chłopaki, dobrze graliście! Chcesz trochę poćwiczyć? Zróbmy muzyczną przerwę!

Ćwiczenie z gry „Lalki rysują i chodzą”

Pierwsza część - Dwie lalki: duża i mała. Nauczycielka mówi, że lalki chciały rysować. Duża lalka weźmie długi ołówek, a mała... (krótki). Duża lalka narysuje duży dom, a mała... (mała). Jak inaczej nazywa się mały dom? (Dom, mały domek.)

Druga część - Lalki poszły na spacer, ale nie zabrały ze sobą parasolki. Potem zaczęło mocno padać, ukryli się pod choinką. Duża lalka ukryła się pod wysokim drzewem, a mała... (pod niskim). Deszcz ustał, lalki wróciły do ​​domu. Duża lalka poszła szeroką drogą, a mała... (wąską). Wrócili do domu i zaczęli myć ręce. Najpierw lalki odkręciły kran gorąca woda, a potem... (zimnym). A jeśli zmieszasz zimna woda z ciepłą wodą, jaki rodzaj wody otrzymasz? (Ciepło, chłodno.) Pozwól lalkom iść do łóżka. Mieli różne łóżka. Który? (Duża lalka jest wysoka, mała lalka jest niska, duża lalka jest szeroka, mała lalka jest wąska.)

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, co jest potrzebne, aby lalka nie była smutna?

Dzieci: Zaopiekuj się nią. Nie rzucaj. Obserwuj jej stroje. Ona musi mieć przyjaciół. Musisz się z nią pobawić.

w II grupie juniorów

(Na podstawie baśni: „Teremok”, „Kura Ryaba”, „Kołobok”, „Rzepa”)

Zadania oprogramowania:

Edukacyjny:Twórz mowę dialogową, naucz się odpowiadać na pytania. Naucz się rozpoznawać i nazywać postacie ze znanych bajek oraz pokazuj działania w grze. Aktywuj wyrażenia mowy. Przećwicz prawidłowe użycie form przypadku rzeczowników (rzeczowniki dotyczące rodzaju)

Edukacyjny: Rozwijaj wymowę, intonację, ekspresyjność mowy, rytm ruchów.

Edukacyjny:

Sprzęt: nagranie piosenki „Lokomotywa Parowa”, postacie z bajek „Kołobok”, „Teremok”, „Rzepa”, „Rzepa”, „Rzepa”, kosz z niespodzianką.

Postęp lekcji:

Pedagog: Kochani, czy lubicie bajki?

Dzieci: Bardzo to kochamy.

Pedagog : Bajki żyją magiczna kraina- za lasami, za polami, za wysokimi górami. Żyją i bardzo się martwią, myślą, że o nich zapomniałeś. I myślisz, że możesz je rozpoznać.

Dzieci: Możemy.

Pedagog: Spróbujmy! Będziemy odwiedzać bajki. Wsiądźmy do wesołego pociągu.

Pociąg nabiera prędkości,

Kierowca patrzy przed siebie.

Trzymamy się siebie

I nikt nie pozostaje w tyle.

Dzieci wsiadają do pociągu, trzymając się siebie i lokomotywy.

Nauczyciel śpiewa z dziećmi piosenkę „Lokomotywa parowa”, a dzieci krążą wokół grupy

Pociąg zatrzymuje się przy bajce „Kolobok”.

Pedagog: Nie leżałem na oknie

Przetoczył się po ścieżce...

Kto stoczył się na ścieżkę? (Kołobok)

Kto upiekł Kołoboka? (Babcia upiekła bułkę)

Kogo Kolobok spotkał w lesie? (Zając, wilk, niedźwiedź, lis)

Od kogo odszedł Kolobok? (Od zająca, od wilka, od niedźwiedzia, od lisa)

Kto zjadł Koloboka? (Lis zjadł Koloboka)

Przypomnijmy sobie piosenkę, którą zaśpiewał Kolobok.

Dzieci i ich nauczyciel śpiewają piosenkę Kolobok

Pedagog: Chcesz pobawić się postaciami z bajek?

Gra mowy:

Króliczek hop-hop-hop, Dzieci skaczą jak króliczki.

Miś top-top-top (Tupią, naśladując niedźwiedzia).

I lis klasz-klaszcz-klaszcz (klaszczcie w dłonie).

Pedagog: A teraz, chłopaki, wsiadajmy do pociągu i jedźmy dalej, do kolejnej bajki.

Wielka lokomotywa parowa brzęczy O-O-O-O. Małe przyczepy odpowiadają mu woo-oo-oo.

Dzieci powtarzają za nauczycielem.

Pedagog: Teraz dotarliśmy do bajki. Powiedzcie mi, chłopaki, jaka bajka?

Mieszka w tym domu

Bardzo mali ludzie:

Mysz, żaba, króliczek, lis,

Szary wilk – co za cud!

Pomógł im tylko Mishka

Zniszczyłem ich...... (Teremok.)

Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Kto mieszka w małym domku? (Mysz-norushka, żaba-żaba, króliczek-biegacz, mała lisia siostra, górna szara beczka i duży niedźwiedź)

Pedagog: A kto zburzył wieżę? (Niedźwiedź!)

Zgadza się, chłopaki, niedźwiedź to złamał.

Pomóżmy zbudować nową wieżę dla bohaterów (Pomóżmy!)

Pukaj i pukaj młotkiem (Puk w pięść pięścią)

Zbudujemy nowy dom

Dom jest wysoki (rozciągnij ręce do góry).

Dom z oknem (Ręce razem i osobno).

Ze spiczastym dachem i kominem. (Ręce w formie dachu).

Ty i ja mieszkamy w tym domu (przytulanie).

Pedagog: Aha, teraz wsiadajmy do pociągu i jedźmy do kolejnej bajki.

Jedziemy od wzgórza do wzgórza, od wzgórza do wzgórza, nasz pociąg pędzi do przodu.

Poruszają się wykonując półprzysiad.

Słuchaj, co to jest? (To jest rzepa)

Zgadza się, znaleźliśmy się w bajce „Rzepa”.

O to, co stało się z bohaterami baśni, pokłócili się, sprzeczając się, kto dla kogo będzie ciągnął rzepę. Musimy je odpowiednio ułożyć.

Kto sadził rzepę? (Dziadek)

Do kogo zadzwonił Dziadek? (Babcia)

Do kogo dzwoniła babcia? (Wnuczka)

Do kogo zadzwoniła Wnuczka? (Błąd)

Do kogo zadzwonił Bug? (Kot)

Do kogo zadzwonił Kot? (Mysz)

Dzieci porządkują bohaterów bajki.

Teraz wszystko jest w porządku.

Sprawdźmy koła. (Pukają pięściami w kolana)

Nucimy piosenkę „chuh-chukh-chukh-chukh, tu-tu-tu”. (Powtórz słowa za nauczycielem).

Kto mieszka w tym domu? (Kurczak, Dziadek, Baba, mysz)

Co to za bajka? („Kurczak Ryaba”)

Dlaczego Dziadek i Baba są smutni? (Mysz rozbiła jajko, które zniosła kura).

Co robić? (Musimy im pomóc - zebrać jajko)

Gramy w grę „Zbierz jajko”.

Zbieranie wyciętego obrazu „Złote Jajko”

Ile pięknych jaj wyszło. Dziadek i Baba są bardzo szczęśliwi.

A teraz, kochani, czas wrócić do przedszkola. Wsiądźmy do pociągu i jedźmy, śpiewając piosenkę „choo-choo-choo”.

Dzieci wsiadają do pociągu, trzymając się siebie i lokomotywy. „Powrót” do grupy.

Chłopaki, czy podobało wam się nasze fantastyczna podróż. (Polubione)

Jakie bajki odwiedziliśmy? Kogo widziałeś? („Teremok”, „Kura Ryaba”, „Kolobok”, „Rzepa”)

Jaki był twój nastrój? (Radosny, wesoły).

Dobrze zrobiony. Bardzo miłe dzieci - pomogły małym zwierzątkom zbudować nowy domek, pojednały bohaterów bajki „Rzepa”, pomogły Dziadkowi i Babie. I mam dla Was niespodziankę - są to magiczne cukierki. Pomogą ci wyrosnąć na życzliwego i przyjaznego człowieka.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy

w II grupie juniorów

„Odwiedziła nas bajka”

(na podstawie bajki „Wilk i siedem kozłków”, „Chata Zajuszkiny”)

Zadania oprogramowania:

Edukacyjny:uczyć dzieci prawidłowego konstruowania odpowiedzi na pytanie zadane przez nauczyciela, odpowiadania pełnym zdaniem. Rozwijaj ekspresję intonacyjną mowy, ćwicz wyraźną wymowę dźwięków. Naucz się wybierać pary antonimów, ćwicz tworzenie imion małych zwierząt w liczbie pojedynczej i mnogiej. Wzmocnij pomysły na temat części dnia.

Edukacyjny: Rozwijaj aktywność poznawczą, wzbogacaj słownictwo. Stwórz chęć aktywnego uczestniczenia w ogólnej rozmowie.

Edukacyjny: Rozbudzaj zainteresowanie i miłość do opowieści ludowych.

Sprzęt: obrazy z bajek „Wilk i siedem kozłków”, „Chata Zayuszkiny”, zabawkowy króliczek, kogucik, koza, bułka, kikut, piłka, fotografie, nagranie audio „Pociąg”.

Postęp lekcji:

Dzieci stoją swobodnie w pobliżu nauczyciela.

Pedagog: Chcę Wam powiedzieć, że w krainie baśni wydarzyły się kłopoty, baśnie się pomieszały. Pomóżmy baśniowym mieszkańcom? Więc chodźmy. Zaproponuj, czym możesz podróżować. (Dzieci wymieniają rodzaje transportu: rower, łódź, samolot, pociąg, samochód. Jak to wszystko nazwać jednym słowem?).

Wybierzmy pociąg (imitują pociąg do muzyki). Oto jesteśmy.

Zdjęcie z bajki „Wilk i siedem kozłków”.

Spójrz na obrazek i powiedz mi, jak nazywa się ta bajka?

Dla kogo koza zaśpiewała piosenkę? (Dla dzieci).

Po co? Żeby otwierali jej drzwi tylko wtedy, gdy wraca do domu.

Kto podsłuchał piosenkę? Po co?

Aby pomóc dzieciom, musisz nazwać małe zwierzęta, wtedy bajka będzie pełna. Słuchaj uważnie wszystkich i odpowiadaj poprawnie.

Szara mysz ma małą mysz.

Kot ma puszyste kocięta.

Wiewiórki mają rude wiewiórki.

Krowa ma czułe cielę.

Świnia ma prosiaka.

Lis ma przebiegłego małego lisa.

Koza ma zabawne dziecko.

Wilczyca ma szarego wilczka.

Niedźwiedzica ma brązowe młode.

Pies ma wesołe szczenięta.

Koń ma źrebię.

A mama i tata mają dziecko.

Brawo, wykonałeś dobrą robotę!

Króliczek siedzi i płacze.

Dzieci, kto to jest? (Królik).

Zapytaj Milanę, co się z nim stało?

Królik: Jak mogę nie płakać? Miałem chatę, lis poprosił, żeby do mnie przyszedł i mnie wypędził.

Przypomnijmy, jak nazywa się ta bajka? („Chata Zayushkiny”).

Pedagog: Chłopaki, dlaczego lis zaczął prosić o spotkanie z króliczkiem? Jej chata stopiła się, było lodowato zimno, ale chata króliczka była łykowa, tj. drewniany.

O której porze roku zaczęło się topić? (Wiosną).

Kto chciał pomóc króliczkowi w tarapatach? (Pies, wilk, niedźwiedź, kogut).

Który z nich wypędził lisa? (Kogucik).

Nazwijmy więc Kogucika, żeby bajka dobrze się skończyła. (Dzieci czytają rymowankę „Złoty kogucik przegrzebkowy”).

Kogucik: Ku-ka-re-ku, co się stało?

Dzieci, wyjaśnijcie Kogucikowi, co się stało. (Dzieci wyjaśniają).

Kogucik: Wykopię ją.

Królik: Dziękuję chłopaki za pomoc. Oto prezent od nas. Do widzenia.

Zobaczmy, co dali nam Kogucik i Króliczek. To jest gra „Wręcz przeciwnie”. (piłka i papier).

Sucho-mokro

Duży mały

Zimno ciepło

Ciemne światło

Słodko-słony

Gruby cienki

Długi krótki

Wysoki niski

Zamknięte otwarte

Włącz, wyłącz

Miękkie-twarde

Trochę zły

Ostry-nudny

Wesoły - smutny

biało-czarny

Odważny - tchórzliwy.

Pedagog: Brawo chłopaki, wszystko się zgadza!

Spójrz - kikut, na pniu jest kok. Witaj Koloboku. O czym myślisz? W mój wolny dzień jeż zrobił mi zdjęcie i pomieszałam wszystkie zdjęcia. Pomożesz mi je uporządkować?

Chłopaki, co tu robi bułka? (Ładowanie).

Kiedy ćwiczymy? (Rankiem).

Więc to jest bułka rano.

Co on tu robi? (Spanie). O której godzinie śpi? (W nocy). Jak zgadłeś? (Gwiazdy na niebie).

Ale bułka chodzi. Kiedy on chodzi na spacery? (W ciągu dnia).

A tu piernikowy ludzik jest zmęczony, miał dość ćwiczeń w ciągu dnia. Kiedy to było? (Wieczorem).

A teraz uporządkujmy zdjęcia i opowiedzmy chłopczykowi, kiedy i co robił w wolny dzień. (poranek popołudnie wieczór noc).

Pedagog: Nadszedł czas, abyśmy powrócili do przedszkola. Czy podobała Ci się podróż? Co dobrego dzisiaj zrobiliśmy? Co pamiętasz? Co powiesz rodzicom w domu?

Zadania:

Doskonalenie mowy dialogicznej dzieci (umiejętność nawiązywania dialogu, wyrażania opinii tak, aby była zrozumiała dla innych, prawidłowego gramatycznego odzwierciedlania ich wiedzy).
Ćwicz dzieci w jasnej i poprawnej wymowie dźwięków a, o, i, u, e.
Naucz dzieci patrzeć na obraz fabuły, odpowiadać na pytania nauczyciela, wyciągać proste wnioski i przyjmować założenia.
Poćwicz tworzenie słów przez analogię.

Korzyści:

Materiał demonstracyjny: malowana skrzynia (lub pudełko), figurki z bajki „Kolobok”, ilustracja do bajki „Rzepa” (dziadek, babcia, wnuczka ciągną rzepę), nagranie dźwiękowe bajki „Gęsi i łabędzie” , sztaluga, nagranie wideo bajki „Lis i zając”, gramofon.

Prace wstępne:

Czytanie bajek „Rzepa”, Chata Zayushkiny”, „Trzy niedźwiedzie”, „Gęsi-łabędzie”.
Badanie ilustracji do czytanych dzieł.
Słuchanie nagrań dźwiękowych bajek.
Gry o niskiej mobilności „Mały szary króliczek siedzi”, „Gęsi-łabędzie”.
Gra planszowa „Uporządkuj bajkę”.
Gra dydaktyczna „Przyjazna Rodzina”.

Praca ze słownictwem:

Gry słowne do różnicowania dźwięków a, o, i, u, e, „Pieśni przedmiotów”, „Kto co śpiewa”.
Gra słowna „Zwierzęta i ich młode”, „Co wydarzyło się dalej w bajce”, „Bohaterowie baśni. Który z którego?”
Dramatyzacja baśni za pomocą różne rodzaje teatr (blatowy, bi-ba-bo, teatr palców itp.).

Postęp lekcji:

Ogólna gra organizacyjna „Szary króliczek myje twarz”, sytuacja w grze „Niedźwiedź przyniósł skrzynię z bajkami”.

Pedagog:

Mishka przyniósł nam skrzynię z bajkami. Zobaczmy, co w nim jest...

(Nauczyciel otwiera skrzynię, tak aby dzieci nie widziały całej jej zawartości. Wyjmuje figurki Dziadka i Babci z bajki „Kołobok”).

Pedagog:

Zobaczcie, kto nas odwiedził?

Dzieci:

Dziadek i babcia. Przyjechał Dziadek i Babcia.

Pedagog:

A z jakiej bajki?

Niedźwiedź:

Pedagog:

Chłopaki, czy myślicie, że nasza Mishka ma rację?

Dzieci:

NIE. W Teremce nie ma dziadków (ani podobnych odpowiedzi).

Pedagog:

Chłopaki, jak myślicie, jaka bajka ma dziadka i kobietę?

Dzieci:

„Kolobok”, „Kurczak Ryaba”, „Rzepa”.

Pedagog:

Idź, Rito, powiedz Miszce, w których bajkach są dziadkowie i babcie.

Rita:

Niedźwiedź, Dziadek i Baba są w bajce „Rzepa” (inne opcje). (Możesz zapytać kilkoro dzieci, jeśli nie wszystkie bajki są wymienione przez jedno dziecko).

Pedagog:

(Umieszcza na sztaludze ilustrację do bajki „Rzepa”). Przyjrzyj się, do jakiej bajki jest ta ilustracja. (Odpowiedzi dzieci). Zgadza się, do bajki „Rzepa”.

Niedźwiedź:

Wiem, że wszyscy razem piekli tam koloboki.

Pedagog:

Chłopaki, jacy są bohaterowie? Co oni robią? Dzieci wyjaśniają (polilog), następnie nauczyciel zaprasza jedno z dzieci, aby wyjaśniło Miszce, kogo narysowało i co robi.

Dziecko:

Niedźwiedź, dziadek, babcia, wnuczka są tutaj. Ciągną rzepę.

Niedźwiedź:

Rozumiem, że wyciągnęli rzepę.

Dzieci:

NIE. Nie wyciągnęli.

Pedagog:

Niedźwiedź:

Cóż, teraz rozumiem, że to bajka „Rzepa”. Przyniosłem ci też bajkę do posłuchania. Czy potrafisz zgadnąć? (Słuchanie fragmentu bajki „Gęsi i łabędzie”). Dzieci zgadują, a nauczyciel je chwali. Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do wyjścia na dywan i zabawy w „gęsi-łabędzie”.

Gra plenerowa „Gęsi-łabędzie”

Nauczyciel mówi słowa: „Gęsi łabędzie latały, latały, krzyczały, krzyczały…” – dzieci latają po dywanie, „i wróciły do ​​Baby Jagi z niczym” – siadają na krzesłach.

Pedagog:

Gdzie dziewczyna znalazła brata?

Dzieci:

U Baby Jagi.

Pedagog:

Gdzie była chata Baby Jagi?

Dzieci:

Pedagog:

Kiedy zgubisz się w lesie, musisz krzyknąć „Och”. Krzyczmy razem. Słychać to dobrze, bo echo pomaga. Zagrajmy w echo. Zgubiłem się w lesie, a ty będziesz moim echem. Będę krzyczeć, a ty będziesz powtarzał tak jak ja, tylko ciszej. Nauczyciel na zmianę wymawia głoski a, o, i, u, e, a dzieci je powtarzają.

Pedagog:

(Wyjmuje wnuczkę ze skrzyni.) I tu dziewczyna nas odwiedziła. Z jakiej ona jest bajki?

Niedźwiedź:

Wiem, z bajki „Chata Zayushkiny”.

Dzieci:

NIE. Nie ma tam żadnej dziewczyny. „Rzepa”, „Gęsi-łabędzie”.

Pedagog:

Zapytajmy dziewczynę: „Jak masz na imię?”

Lalka dziewczynka:

Nazywam się Mashenka.

Pedagog:

Z jakiej więc bajki pochodzi Mashenka?

Dzieci:

"Masza i Niedźwiedź".

Pedagog:

Maszeńka przez długi czas mieszkała z Niedźwiedziem w lesie i prawdopodobnie widziała tam wiele zwierząt. Zagrajmy z tobą i Mashenką. Ona nada ci imiona leśnych zwierząt, a ty nazwiesz ich młode.

Lis –…
Niedźwiedź - …
Wilk - ...
Wiewiórka -…
Jeż - ...

Maseńka:

Dziękuję, bardzo miło mi się z tobą grało.

Niedźwiedź:

I pomogli mi zrozumieć bajki. Dziękuję.

Pedagog:

A w bajkowej skrzyni czeka na nas przygotowany prezent – ​​bajka. Bajka nazywa się „Lis i zając”. Posłuchajmy jej i przekonajmy się, czy w tej bajce jest Dziadek, Babcia czy Maszenka.

Walentyna Wiktorowna Gerbova

Zajęcia z rozwoju mowy w drugiej grupie młodszej przedszkola. Plany lekcji

Skuteczna realizacja celów programu zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od sposobu życia przedszkole, atmosferę, w której wychowuje się dziecko, ze specjalnie zaprojektowanego, przemyślanego środowiska rozwojowego.

Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników przedszkola, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.

System pracy nad nauczaniem dzieci ich języka ojczystego, wprowadzaniem ich w fikcję przedstawiono w pracach V. V. Gerbovej „Rozwój mowy w przedszkole”, „Wprowadzanie dzieci w fikcję” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów w przedszkolu”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego kierunku działalność pedagogiczna - celowe i systematyczne szkolenie przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie nauczycielom przybliżonych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów nauczania, sposobów ich realizacji).

Cechy rozwoju mowy u dzieci w czwartym roku życia

W czwartym roku życia zwraca się na nie szczególną uwagę rozwijanie potrzeby samodzielnego wypowiadania się .

Dzieci mówią, aby się porozumieć, wyjaśnić, o coś poprosić, a także towarzyszą zabawie mową. Jedna trzecia ich komunikatów i wyjaśnień składa się ze zdań złożonych, co pozwala im doskonalić syntaktyczną stronę mowy dzieci.

Wydaje się, że w wieku trzech lat umiejętność analizy mowy. Dziecko, choć samo nie wie, jak poprawnie wymawiać słowa, wychwytuje, gdy ktoś inny wymawia je niepoprawnie. Dzieci potrafią rozróżnić podobnie brzmiące słowa (Sashulka - sopel lodu). Jest jednak zbyt wcześnie, aby mówić o doskonałości mowy w słyszeniu (mowę spójną trudniej jest usłyszeć słuchowo niż pojedyncze słowa).

W tym wieku dzieci zaczynają słyszeć i odtwarzać niektóre intonacje (radosne, budujące, pytające).

Choć czwarty rok to okres intensywny akwizycja dźwięku wraz z ich poprawną wymową, w mowie dzieci obserwuje się pomijanie, zastępowanie, asymilację i zmiękczanie dźwięków (wymowa dźwięków miękkich jest dla dziecka łatwiejsza niż twardych).

Prawidłowa wymowa dźwięków u dziecka może zostać łatwo zakłócona przez zmęczenie, chorobę czy komunikację z małymi dziećmi, które słabo mówią.

Wady wymowy utrudniają opanowanie struktury gramatycznej mowy i uniemożliwiają dziecku komunikację z rówieśnikami, ponieważ jego wypowiedzi są słabo rozumiane przez innych.

U dzieci w wieku 3–4 lat oddech jest przerywany, a tempo mowy jest przyspieszone (rzadziej wolne), dlatego ich słuchanie może być trudne. W związku z tym treść pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy obejmuje ćwiczenia poprawiające oddychanie, siłę i wysokość głosu.

Problem utworzenie słownika ma również wiele aspektów. Wiadomo, że w trzecim roku życia dzieci z łatwością rozpoznają poszczególne przedmioty (warzywa, meble, naczynia itp.), ale nie zawsze nazywają je poprawnie. W wieku trzech lat dzieci postrzegają przedmioty, próbując za ich pomocą scharakteryzować ich znaki, cechy i działania.

Zrozumienie niektórych pytań osoby dorosłej dotyczących znanych przedmiotów może sprawiać dzieciom trudności, zwłaszcza gdy przedmiot ten pełni rolę obiektu działania. Dzieci, patrząc na zdjęcie, dokładnie odpowiadają na pytanie „Kto (co) to jest?” (dziewczynka, lalka, spodnie, igła, nić), ale na pytanie „Dla kogo dziewczyna szyje spodnie?” część z nich odpowiada: „Miś szyje” (ostatnio nauczycielka szyła spodnie małemu miśkowi).

W słowniku dzieci czwartego roku życia odnotowuje się znaczne wahania ilościowe, które wyjaśnia się Cechy indywidulane rozwój dzieci.

Niestety badacze w dalszym ciągu opierają się na danych E. Arkina na temat składu słownictwo u dzieci w czwartym roku życia, opublikowana w 1968 r. (Możliwe, że współczesne dziecko ma inne cechy ilościowe.) I tak według E. Arkina w słowniku dziecięcym: rzeczowniki i zaimki stanowią 50,2%, czasowniki – 27,7%, przysłówki – 5%, przymiotniki – 11,8%.

Dzieci z powodzeniem opanowują tzw. słownictwo potoczne, które pomaga im się komunikować. Ponadto należy pomóc dzieciom w nauce słów oznaczających części i szczegóły przedmiotów, ich cechy. Należy wprowadzić do słownika pewne pojęcia ogólne, w przeciwnym razie dzieci grupują obiekty w oparciu o cechy losowe, a nie istotne.

W tym wieku dzieci intensywnie opanowują przyimki, spójniki i słowa pytające (podstawa doskonalenia składni).

Praca ze słownictwem jest ściśle związana z pracą nad poprawa struktury gramatycznej mowy(tworzenie słów, fleksja itp.).

Dzieci rozróżniają słowa na podstawie przedrostka, przyrostka (przyszedł - wyszedł - przyszedł, kubek - kubek). Dzieci opanowują zgodność czasowników w czasie przeszłym liczby pojedynczej z rzeczownikami, prawidłowe formy dopełniacza i biernika rzeczowników w liczbie mnogiej (but, rękawica, młode lisy), przymiotniki dzierżawcze (zając, lis); zacznij używać przymiotników i przysłówków w stopniu porównawczym.

Wiadomo, że rozwój struktury gramatycznej mowy następuje szczególnie szybko w drugiej połowie trzeciego roku życia. (Według badaczy do trzech i pół roku, a według niektórych wskaźników do czterech lat mowa nie zmienia się znacząco.)

W czwartym roku życia stopniowo wzrasta liczba prostych zdań powszechnych, pojawiają się zdania złożone .

W tym wieku dzieci zadają pytania niezwiązane z ich bezpośrednim doświadczeniem. („To jest królik. Jak ma na nazwisko?” „W nocy słońce zamienia się w księżyc?” „Jakim jesteś krewnym?” (Zwraca się do nauczyciela.))

W drugiej połowie roku wzrasta liczba pytań mających na celu wyjaśnienie związków przyczynowo-skutkowych.

Cechy pracy z dziećmi w klasie

Dla przedszkolaków czwartego roku życia zaplanowano specjalne zajęcia z rozwoju mowy i fikcji. Na tych zajęciach kontynuuje się pracę nad doskonaleniem kultury dźwiękowej mowy, poprawności gramatycznej mowy, kultywowaniem zainteresowania słowem artystycznym i gromadzeniem bagażu literackiego.

W drugiej grupie juniorów najczęściej organizowane są zajęcia jednoczęściowe (czytanie dzieciom bajek, ćwiczenie jasnej i poprawnej wymowy głosek itp.). Na tych zajęciach, oprócz głównego, równolegle rozwiązuje się wiele innych zadań. Na przykład zapoznawanie dzieci z nową bajkę jest wiodącym zadaniem lekcji, ale na tym samym materiale nauczyciel kształtuje intonację, ekspresyjność mowy u dzieci, aktywizuje słownictwo, poprawia wymowę dźwiękową itp.

Dla dzieci w wieku 3–4 lat prowadzone są także zajęcia łączone składające się z dwóch niezależnych części. Dopuszczalne są różne opcje kombinacji:

Czytanie utworu beletrystycznego i ćwiczenie umiejętności prowadzenia dialogu;

Czytanie (zapamiętywanie wiersza) i doskonalenie poprawności gramatycznej mowy;

Uwzględnienie fabuły i gry (ćwiczenia) w celu wzbogacenia i aktywizacji słownictwa;

Gra dydaktyczna do kształtowania wymowy dźwiękowej i gry (ćwiczenia) poprawiające strukturę gramatyczną mowy itp.

Jak osiągnąć optymalną „zagęszczenie” zajęć, zapewnić dzieciom maksymalną organizację i dyscyplinę, zachowując przy tym niezbędną dla ich wieku atmosferę spontaniczności i emocjonalności – to pytanie często pojawia się w pracy z przedszkolakami. Problem ten można rozwiązać poprzez:

Naprzemienne techniki nauczania (takie jak objaśnianie, pokazywanie próbki lub sposobu działania) z technikami gier. Na przykład nauczyciel opowiada dzieciom o piosence jeża, uczy je wyraźnie i poprawnie wymawiać dźwięk F(przez naśladownictwo) i ćwiczy wymowę dźwiękową gra dydaktyczna„Jeżu, chcesz trochę mleka?”;

Naprzemienne reakcje chóralne i indywidualne dzieci (zarówno werbalne, jak i motoryczne), które urozmaicają lekcję, pozwalają zaangażować wszystkie dzieci w pracę i znacząco zwiększają aktywność mowy każdego z nich;

Korzystanie z różnorodnych materiałów demonstracyjnych (zabawki, przedmioty, obrazy, figurki teatralne na stole itp.). Ich wygląd podoba się dzieciom i pomaga utrzymać stałą uwagę;

OO: Komunikacja

Cel: rozwój u dzieci twórcza wyobraźnia, doskonalić środki wyrazu w przekazywaniu obrazów, wzbogacać i aktywować słownictwo poprzez działania teatralne. Rozwijaj umiejętność współpracy.

Treść programu:

• Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat treści rosyjskich opowieści ludowych: "Rzepa" , „Gęsi łabędzie” , „Trzy niedźwiedzie” , „Kołobok”
• Rozwijanie u dzieci umiejętności powtarzania przy pomocy nauczyciela najbardziej wyrazistych fragmentów bajki.
• Tworzyć sytuacja w grze, promując tworzenie reakcji emocjonalnej, intensyfikują mowę.
• Promuj rozwój umiejętności motoryczne palcami, kontynuuj naukę pracy w grupach i parach.

Zadania rozwojowe:

• utrwalić wiedzę dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych;
• rozwijać umiejętność rozpoznawania i nazywania ich po poszczególnych przedmiotach i ilustracjach;
• rozwijać ekspresyjną mowę, pamięć, uwagę, wzbudzać zainteresowanie teatrem.

Zadania edukacyjne:

• pielęgnować miłość i zainteresowanie dzieci rosyjską sztuką literacką ludową;

Techniki metodyczne:

• Gra (wykorzystanie momentów zaskoczenia).
• Wizualny (wykorzystanie ilustracji, atrybuty baśni).
• Werbalny (przypomnienie, instrukcje, ankiety, indywidualne odpowiedzi dzieci).
• Analiza lekcji, zachęta.

Materiały do ​​lekcji:

atrybuty magicznej skrzyni (przedmioty z różnych bajek), piłka, seria zdjęć "Warzywa" .

Postęp ciągłych działań edukacyjnych:

Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel pojawia się przed dziećmi w stroju rosyjskim.

Pedagog:

Cześć chłopaki!
Przybyłem do Ciebie z bajki,
Przyniosłem ci skrzynię,
Klatka piersiowa nie jest prosta,

Jest magicznie, a nie pusto!
Czy lubicie bajki?
Widzę, że twoje oczy błyszczą!
Czy znasz wiele bajek?

Teraz ich spotkasz!
1-2-3-4-5 czas na powitanie bajki,
który spóźnił się na początek,
nie dostał się do bajki.

Nauczyciel otwiera skrzynię:

Och, jaki tu bałagan!
Potrzebuję twojej pomocy.
Pomożecie,
Rozbierz te opowieści.

Nauczyciel na zmianę wyciąga z magicznej skrzyni atrybuty baśni i prowadzi rozmowę na następujące pytania:

Wychowawca: „Och, chłopaki, co to za piłka? (żółta kula)? Z jakiej on jest bajki?

drapie dno beczki,
Jest zmieszany ze śmietaną,
Za oknem jest mu zimno
Strona okrągła, strona rumiana

Walcowane (Piernikowy ludzik)

Czy dowiedziałeś się, co to za bajka?

Dzieci: Kołobok

P: Tak, dobra robota, to jest bajka „Kolobok”

Kto upiekł bułkę?

Kogo spotkała po drodze bułka?

Kto zjadł koloboka?

Chłopaki, dlaczego bułka siedziała na oknie?

D: (odpowiedzi dzieci).

Zagrajmy w grę "gorąca bułka" , (rozgrywana jest gra w piłkę).

Problematyczne pytanie:

• Dlaczego bułka spadła z okna?
• Co by się stało, gdyby lis nie zjadł bułki?

P: Och, dlaczego to jest tutaj? Co to za goście? Z jakiej bajki są te dzienniki?

Mieszkał w nim króliczek i żaba, wilk i lis, mała mysz, ale miś nie mógł się zmieścić i nasz dom zawalił się z trzaskiem.

Oto obrazek do bajki (nauczyciel pokazuje ilustrację do bajki „Teremok” ) Policzmy, ilu mieszkańców przyszło do wieży.

Wychowawca: Och, znowu jest coś w klatce piersiowej, co wygląda jak okrągły, żółty kok…

Raz na wiosnę, gdy pogoda dopisze, w ogrodzie, w ogródku warzywnym,

Biorąc łopatę, zrzucając czapkę, dziadek zasadził cudowną rzepę... -

Odpowiedzi dzieci...

P: Kto przyszedł pomóc dziadkowi ciągnąć rzepę? (babcia, wnuczka itp. zgodnie z ilustracją).

Razem wyciągnęli rzepę.

Kiedy jesteśmy razem, możemy zrobić wszystko.

Pomóżmy dziadkowi znaleźć rzepę wśród innych warzyw.

(Gra jest rozgrywana „Znajdź rzepę” ze zdjęciami z cyklu „Warzywa”)

P: Och, chłopaki, spójrzcie, z jakiej bajki pochodzą te przedmioty? (Pokazuje drewniane łyżki o różnych rozmiarach.)

Odpowiedzi dzieci.

P: Poprawnie „Trzy niedźwiedzie” . Liczba 3 pojawia się w tej opowieści kilka razy. (3 misie, 3 łyżki), co jeszcze było 3? (Odpowiedzi dzieci).

Oto strona z jakiejś bajki. Kto wie, co to za bajka?

Całkowicie racja, dobra robota „Gęsi łabędzie” .

Kto pomógł dzieciom uciec przed gęsiami?

A jabłoń zrobiła ci niespodziankę.

Chwila zaskoczenia. (Dzieci częstują się jabłkami)

Bakaushina Julia Władimirowna
Moskwa
Szkoła GBOU nr 1347 Oddział 3
Nauczyciel pierwszej kategorii

Przedstawione podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w 2. grupie juniorów pozwala osiągnąć kilka celów edukacyjno-wychowawczych, a mianowicie:

1. Naucz się pisać prosty słowny opis znanych zabawek.
2. Rozwijaj mowę narracyjną, umiejętność używania przyimków.
3. Dodaj przymiotniki opisowe do aktywnego słownika.
4. Rozwijaj procesy poznawcze i umiejętności motoryczne.
5. Popraw umiejętności komunikacyjne.

Techniki metodyczne

Podczas zajęć wykorzystywane są następujące techniki metodyczne:

• Konsekwentne tworzenie algorytmu opisu obiektów
• Zorganizowane zbiorowe gry mowy
• Zabawki, karty informacyjne
• Chwila zaskoczenia

Materiał

• Pietruszka
• zwierzątka-zabawki (zając, wiewiórka, niedźwiedź, bóbr)
• karty do zabawy z przyimkami (z wizerunkami zwierząt w lesie)
• kosz
• wytnij obrazki (pary, z różnicami) „Zabawki”

Postęp lekcji

Część wprowadzająca

Odtwarza nagranie wesołej tanecznej melodii.
Nauczyciel kładzie mu na dłoni zabawkę bibabo „Pietruszka”, po czym czyta wiersz:

Kto gra na harmonijce ustnej?
Zbiera wszystkie dzieci?

Pietruszka:

Gram na harmonijce ustnej
Zbieram wszystkie dzieci.

Dzieci zajmują miejsca i pozdrawiają Pietruszkę.

Zabawa: „Poznajmy się!”

Nauczyciel zaprasza dzieci nie tylko do powitania Pietruszki, ale także do zabawy z nią. zabawna gra: Pietruszka opowie coś o sobie i dziecko, do którego się zwraca, opowie coś o sobie.

Nauczyciel mówi: „Pietruszka chce się poznać: dowiedzieć się nie tylko jak masz na imię, ale i czegoś innego. Ten, którego imię wymieni, będzie mógł porozmawiać z naszym wesołym gościem i odpowiedzieć na jego pytania. Następnie nauczyciel odgrywa przykładowy dialog (z Pietruszką i inną lalką).

Pietruszka: „Witam, Olya! Mam na imię Parsley blond włosy. A ty?"

Lalka Olya: „Witam, Pietruszka! Nazywam się Olya, moje włosy są ciemne.”

Pietruszka może zadawać pytania na temat („Mam na sobie czerwoną koszulę, a ty?”), ulubionego dania („Uwielbiam makaron z serem, a ty?”) lub bajki „Moja ulubiona książka to opowieść o trzech małych świnie, a co z twoimi?” zwierzak domowy(„Mam w domu chomika, a ty?”).

Lepiej przygotować pytania wcześniej; w podsumowaniu lekcji zawarto tylko kilka przykładów. Nauczyciel musi komponować pytania, biorąc pod uwagę zainteresowania i skłonności swoich uczniów, aby chętniej i pełniej na nie odpowiadali.

Gimnastyka artykulacyjna

Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały Pietruszkę, która pomaga pięknie mówić. Każdy wykonuje poznane wcześniej ćwiczenia. Można korzystać z dowolnego kompleksu zalecanego przez Federalny Stan Edukacyjny dla danego wieku. Jeśli wydasz lekcja otwarta nad rozwojem mowy w drugiej grupie juniorów warto do każdego ćwiczenia wykorzystać karty podpowiedzi z obrazkiem-symbolem.

Ćwiczenia oddechowe

Wychowawca: „A teraz Pietruszka chce bawić się balonem. Napompujmy dla niego duży, piękny balon”.

Dzieci wciągają dużo powietrza, a następnie powoli je wydychają, wydając różne dźwięki gwiżdżące i syczące (S, Z,).

Wszystkie zajęcia z rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów przedszkola muszą koniecznie obejmować oba rodzaje gimnastyki.

Gra „Powiedz mi!”

Nauczyciel wyjmuje czerwoną balon i czerwoną piłkę. Pokazuje dzieciom jeden z przedmiotów, następnie nazywa jego właściwości (kolor, rozmiar, waga, materiał) i mówi: „Piłka jest lekka, a piłka jest...?” Dzieci muszą wybrać właściwe słowo (ciężki). Ten, kto jako pierwszy poprawnie wymieni odpowiedni przymiotnik, łapie rzuconą mu piłkę, a następnie zwraca ją dorosłemu. Następnie nauczyciel rzuca piłkę dziecku, które odpowiada na pytanie: „Piłka jest duża, a piłka jest...?”

Gra „Przytrzymaj i podaj”

Nauczyciel podnosi piłkę i wymienia jedną z jej właściwości, które właśnie zostały wymienione. Następnie podaje piłkę dziecku znajdującemu się najbliżej niej, prosząc ją, aby powiedziała coś jeszcze na temat piłki i odpowiedziała na pytanie „Jaka ona jest?” Dzieci podają piłkę po okręgu, wymieniając jej cechy. Następnie gra jest powtarzana z piłką. To w dynamicznych grach rozwój mowy w przedszkolu jest najbardziej udany.

Ćwiczenia fizyczne „Jak się bawiliśmy!”

Jak - jak graliśmy?
Balon został napompowany razem (przedstawiamy nadmuchanie balonu)
Skakanka (skakanie w miejscu)
Złożyliśmy dom z kostek (kucamy - wstajemy)
Obracał się jak bączek (wirował w miejscu)
A teraz nadeszła noc! (wszyscy zamykają oczy)

Gra „Kto kryje się w lesie?”

Na stole przed nauczycielem leżą zabawki-zwierzęta. Wśród nich może być ptak leśny, dobrze znany dzieciom. Jedno dziecko podchodzi do stołu i staje tyłem do zabawek. Dorosły pokazuje jedną postać i prosi dzieci, aby po kolei mówiły:

Jaki ona ma kucyk?
Jakie uszy ma zwierzę?
Gdzie ona mieszka?
Co lubi jeść?

Dzieci po kolei odpowiadają na pytania. Dziecko przy stoliku słyszy opis zabawki i próbuje ją odgadnąć. Jeśli mu się to uda, zwierzę „ucieka do lasu”, jeśli nie, pozostaje na stole.

Jeśli w drugiej grupie juniorów prowadzona jest lekcja rozwoju mowy, ważne jest, aby wybrać pary zwierząt tego samego koloru (lis-wiewiórka, niedźwiedź-bóbr, zając-wilk). Odgadując postać, dzieci powinny móc skupić się nie tylko na kolorze zabawki.

Gra „Kto gdzie się ukrył?”

Nauczyciel rozdaje dzieciom karty przedstawiające zwierzęta żyjące w lesie. Nauczyciel prosi każde dziecko, aby nazwało miejsce, w którym ukryło się jego zwierzę, używając specjalnych słów pomocniczych: w, pod, nad, pomiędzy, za, przed, przy, blisko, obok.

Gra „Sklep z zabawkami”

Nauczyciel mówi do dzieci: „A teraz ty i ja idziemy do sklepu z zabawkami. Chodźmy do pociągu: wszyscy stoją w kręgu, jeden po drugim. Nauczyciel czyta wiersz, dzieci powtarzają onomatopeję:

Lokomotywa jedzie i jedzie: oz-oz, oz-oz.
Wszystkie przyczepy działają: ut-ut, ut-ut.
Mijamy strumyk: ek-ek, ek-ek.
Przebiegła wiewiórka: chok-chok, chok-chok.
Nagle przelatuje sowa: waaaa, waaaa.
Oto nasza stacja: al-al, al-al.

Wszyscy ponownie zajmują swoje miejsca i gra toczy się dalej. Nauczyciel mówi, że wszyscy przybyli do sklepu z zabawkami, gdzie muszą wybrać prezenty dla Pietruszki. Mówi: „Poszukajmy tutaj zabawek i udawajmy, że wkładamy je do tego koszyka”. Koszyk jest przekazywany, a dzieci wymieniają nazwy zabawek. Następnie nauczyciel sugeruje włożenie do koszyka pomarańczy, ogórka, młotka lub butów, uświadamiając dzieciom potrzebę oddzielenia „zabawek” od „niezabawek”.