Umysły dzieci są wolne od stereotypów i schematów, są naprawdę aktywne i otwarte na poznawanie otaczającego je rozległego świata. Niekonwencjonalny światopogląd pozwala dzieciom urzekać spontanicznością i czystością, niesamowitą pomysłowością, umiejętnością zaskoczenia i dostrzeżenia tego, czego czasami poważni dorośli nie dostrzegają. Nie bez powodu mówi się, że prawda mówi ustami dziecka. W ostatnich dziesięcioleciach jedną z najpopularniejszych metod w przedszkolach stała się przystosowana dla przedszkolaków wersja technologii TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów), mająca na celu uwolnienie, co jest bardzo ważne, potencjału twórczego dzieci.
Cele i zadania pedagogiki TRIZ w przedszkolu
Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) narodziła się w latach pięćdziesiątych XX wieku dzięki intelektualnym wysiłkom krajowego naukowca i pisarza science fiction Genrikha Saulovicha Altshullera, który opracował tę koncepcję w oparciu o tezę „kreatywność we wszystkim” - w sformułowanie pytania, prezentacja materiału, technik i metod pracy. Oparł się na stwierdzeniu L. S. Wygotskiego, że dziecko postrzega programowe momenty uczenia się w takim stopniu, w jakim odpowiadają one naturze jego „ja”, czyli nauczyciel musi pracować zgodnie z zasadą naturalnego konformizmu. Metody i techniki TRIZ mają właściwości uniwersalne, mają różny stopień złożoności i są stosowane w przedszkolach już od trzeciego roku życia.
Każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć nawigacji nowoczesny świat w celu osiągnięcia maksymalnego efektu przy minimalnych kosztach.
G. S. Altszuller
Genrikh Saulovich Altshuller był wybitnym naukowcem, wyróżniającym się życzliwością i przewidywaniem.
Celem strategicznym pedagogiki TRIZ jest wszechstronny rozwój zdolności twórczych dziecka. Cele stosowania technologii TRIZ:
- rozwój niestandardowego, systematycznego, nieskrępowanego, wszechstronnego, elastycznego myślenia, umiejętności śledzenia subtelnych związków przyczynowo-skutkowych, dostrzegania logicznych wzorców zachodzących zjawisk i zdarzeń;
- kształtowanie całościowego obrazu świata;
- pielęgnowanie zainteresowania działalnością poszukiwawczą, chęć rozwoju nietypowe opcje rozwiązywanie problemów;
- rozwój mowy, pamięci, twórczej wyobraźni.
Celem strategicznym pedagogiki TRIZ jest rozwój potencjału twórczego dziecka
Zasadniczą różnicą pomiędzy TRIZ a ogólnie przyjętymi tradycyjnymi metodami nauczania i wychowania jest chęć rozwijania heurystycznej umiejętności samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytania, identyfikowania problematycznego sedna problemu, a nie automatycznego i bezmyślnego odtwarzania algorytmu zaproponowanego przez dorosłych.
Algorytm rozwiązywania dowolnego problemu składa się z pewnej logicznej sekwencji etapów:
- Kompetentne sformułowanie zadania, identyfikacja problemu (poprzez rozwiązywanie zagadek, rozszyfrowywanie metafor, dzieci samodzielnie ustalają zadania).
- Identyfikowanie i rozumienie sprzeczności (dobro-zło, dobro-zło).
- Identyfikacja zasobów (dzieci dowiadują się, co potrafi przedmiot i jakie czynności wykonuje).
- Oczekiwany optymalny wynik (oczekiwania oparte na rzeczywistych warunkach).
- Modelowanie różnych opcji rozwiązań, rozwiązywanie sprzeczności (ćwiczenia, gry fabularne, łamigłówki, rebusy itp.).
- Nieoczekiwane, odważne rozwiązania.
Technologia TRIZ może być skuteczne narzędzie dla rozwoju myślenia analitycznego i strukturalnego
Zalety stosowania elementów TRIZ:
- to uniwersalny zestaw narzędzi, który można wykorzystać podczas obowiązkowych zajęć, zabaw i rutynowych chwil;
- pozwala odkryć indywidualność każdego dziecka;
- stymuluje wymianę oryginalnych pomysłów;
- pomaga poczuć smak sukcesu w osiąganiu swoich celów;
- stymuluje twórczo aktywne, niezależne myślenie;
- rozwija wyobraźnię dzieci, która wyraża się w zabawnych, praktycznych i artystycznych działaniach;
- pomaga ukształtować osobowość zdolną zaproponować niestandardowe rozwiązanie, znaleźć wyjście z trudnej sytuacji i pomóc innym spojrzeć na problem z innej perspektywy.
Wideo: Pięć kroków do kreatywnego myślenia (klasa mistrzowska)
Wideo: lekcja z elementami TRIZ (świat wokół nas)
Metody i techniki technologii TRIZ
Niech będzie jak najwięcej kreatywnych ludzi, twórca zawsze zrozumie twórcę. A świat zmieni się na lepsze.
L. E. Belousova
Burza mózgów
Burza mózgów – spośród dużej liczby proponowanych rozwiązań i kreatywnych pomysłów wybierane są te najbardziej obiecujące z praktycznego punktu widzenia. Metodę tę można nazwać „magiczną różdżką”, ponieważ za jej pomocą dzieci mogą znaleźć wyjście z trudnej sytuacji (jak uratować Śnieżkę, jak malować bez pędzla, jak przelewać wodę przez sito itp.). ).
Organizacja i przeprowadzenie burzy mózgów:
- Etap przygotowawczy:
- jasne i zrozumiałe sformułowanie problemu,
- utworzenie zespołu uczestników i podział ról,
- wybór lidera.
- Scena główna. Nauczyciel pobudza twórczą pasję i zapał swoich uczniów, nie krytykuje, nie ocenia i nie ogranicza wyrażanych myśli i sugestii. Nawet najbardziej absurdalne i odważne pomysły. Zawartość sceny głównej:
- rozwój,
- połączenie,
- optymalizacja pomysłów.
- Ostatni etap:
- Analiza krytyczna,
- stopień,
- wybór najcenniejszych pomysłów.
Podczas burzy mózgów spośród dużej liczby proponowanych rozwiązań wybierane są najbardziej obiecujące pomysły.
Przykładowe pytania do dyskusji:
- jak zapobiec zniszczeniu wieży przez niedźwiedzia;
- jak wykonać melodię bez instrumentów muzycznych;
- jak opowiedzieć bajkę bez słów;
- jak rysować bez farb;
- gdzie znaleźć lato w zimie;
- jak nie zabrudzić podłogi brudnymi podeszwami butów.
Synektyka
Metodę tę oficjalnie zaproponował William Gordon na początku lat sześćdziesiątych. Celem tej metody jest wprowadzenie Cię w nieznane, zdystansowanie się od tego, co znane. Według autora analogie pomogą rozwinąć zdolności twórcze dziecka:
Opracowany w latach trzydziestych XX wieku przez profesora Uniwersytetu Berlińskiego E. Kunze, służy rozwojowi umiejętności kreatywnego pisania, gdy dzieci układają nową, często nieprzewidywalną fabułę baśniową z losowo wybranych słów z książki oznaczających postacie , przedmioty, działania itp.
Metoda katalogowa sprzyja rozwojowi dziecięcej wyobraźni
Metoda obiektu ogniskowego
Jest to logiczna kontynuacja metody katalogowej. Metoda pomaga pokonać bezwładność myślenia i rozwinąć wyobraźnię, ponieważ dzieciom powierzono zadanie przeniesienia właściwości jednego obiektu na drugi, co oczywiście przełamuje stereotypy percepcji. Do zabaw służą karty obiektów, dzieci wymieniają charakterystyczne cechy tych obiektów, następnie przenoszą je na inne przedmioty.
- Gra „Niespodzianka” (grupa seniorów). Materiał to karty z wizerunkami różnych obiektów ( elegancka sukienka, samochód dziecięcy, jasna piłka, balon, lalka, książka itp.). Dwóch uczestników wybiera karty i wymienia cechy przedstawianych przedmiotów, np. „piękny, szybki samochód z automatyką” lub „ciekawa, duża książka z bajkami”. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do „wymiany” właściwości i ponownego porozmawiania o swoich przedmiotach, ale z nową charakterystyką: „Mam piękną książeczkę z automatycznym sterowaniem, która sama opowiada bajki. I mam duży samochód dla postaci z bajek.
- Gra „Wynalazcy” (grupa środkowa) zaprasza dzieci do projektowania mebli, urządzeń technicznych, niezwykłych budynków, wymyślania nieistniejącego fantastycznego zwierzęcia, na przykład „Małpiego Zająca” - urodzonego w rodzinie zająca i małpa, mieszka w lesie, szybko biega, zręcznie wspina się na drzewa, skacze z gałęzi na gałąź, uwielbia słodkie owoce i soczyste warzywa.
Analiza systemu (operator systemu)
Metoda pomaga w formowaniu pełny obrazświecie, rozwija myślenie „wieloekranowe”, uczy bowiem dostrzegać interakcję obiektów w jedności i opozycji, rozpoznawać ruch czasu, a także rozumieć i oceniać rolę i miejsce każdego obiektu. Znaczenie analizy systemu:
- System: zając.
- Podsystem: oczy, nos, długie uszy, miękkie łapy, puszysty ogon.
- Supersystem: zwierzęta leśne.
- Przeszłość: zając był kiedyś małym króliczkiem, opiekowała się nim zajęcza mama, karmiła go mlekiem, uczyła zdobywać pożywienie i ukrywać się przed drapieżnymi zwierzętami.
- Teraźniejszość: teraz zając jest dorosły, jest piękny, silny, zręczny i puszysty.
- Przyszłość: zając dorośnie, wyrośnie na starego, mądrego zająca, który zaopiekuje się swoimi wnukami.
- Antysystem: zając boi się wilka, dlatego wilk poluje na zająca i może go zjeść.
W pracy ze starszymi przedszkolakami wykorzystuje się rozszerzoną, dziewięcioekranową wersję techniki „Magiczny ekran”, w przypadku młodszych przedszkolaków stosuje się trzy lub pięć elementów, rozmieszczonych w rzędzie poziomym lub pionowym. W podobny sposób podczas zabaw i spacerów można zbudować ciekawą rozmowę edukacyjną, np. o tym, dlaczego pada deszcz, spadają płatki śniegu, pojawia się tęcza, latają ptaki i motyle, rosną drzewa i kwiaty itp.
Jak opanować analizę systemów: pierścienie uspokojenia
Pierścienie Lulla pomagają opanować myślenie systemowe - skuteczna wielofunkcyjna pomoc w grach, stosowana we wszystkich typach Działania edukacyjne(matematyka, rozwój mowy, edukacja muzyczna, nauka czytania i pisania) i składa się z trzech obrotowych okrągłych stref:
- małe kółko - karty przedstawiające przedmioty biorące udział w grze RPG (postacie z bajek, osoba, zwierzę, przedmiot itp.);
- środkowy okrąg - atrybuty gry (magiczna różdżka, kierownica, strzykawka, dziura, gniazdo itp.);
- duży okrąg - działania obiektów (ratuje księżniczkę, jeździ, leczy, biegnie itp.).
Lull Rings to skuteczna wielofunkcyjna pomoc w grach, która znajduje zastosowanie we wszelkiego rodzaju zajęciach edukacyjnych.
- Gra „Bajka” nowy sposób" Odkręcamy dwa pierścienie, następnie dziecko modeluje historię za pomocą losowo wylosowanej kombinacji dwóch kart (bajkowego bohatera i bajkowego atrybutu). Musisz skomponować fabułę bajki, biorąc pod uwagę na przykład tak niezwykłe pary, jak Kopciuszek i Złoty Klucz, Pinokio i buty do biegania, Cheburashka i latający dywan itp.
- Gra „Kto jest czyim dzieckiem”. Koła z wizerunkami zwierząt i dzieci. Omawiana jest paradoksalna sytuacja, np.: „Jak zające wychowają wilczka, a kura lisa?”
Wideo: Dzwonki ciszy
Analiza morfologiczna
Analiza morfologiczna jest metodą kombinatoryczną, której istota polega na narodzinach nowego, oryginalnego rozwiązania twórczego lub obrazu poprzez systematyczne poszukiwanie wszystkich teoretycznie możliwych opcji rozwiązania lub cech obiektu. Tablica morfologiczna składa się z dwóch osi współrzędnych - poziomej (obiekt) i pionowej (cechy). W pudełku morfologicznym znajduje się większa liczba linii osiowych, na przykład może znajdować się kilka obiektów (dziecko, nastolatek, starzec), lista cech się rozszerza (ubiór, sposób poruszania się, wygląd, postać).
Przykład: dowolny wybór cech daje bardzo ciekawe nowe obrazy, na przykład Carlson to urocze, posłuszne dziecko ubrane w odświętny garnitur, mieszkające w zaczarowanym zamku i poruszające się na rolkach. Taki zabawna gra otwiera nowe możliwości artystycznych eksperymentów dzieci i rozwoju wyobraźni.
Tabela morfologiczna składa się z dwóch osi współrzędnych - poziomej (kwiat) i pionowej (kolor, kształt, ilość, kształt)
Danetka
Bardziej jako gra niż metoda, Danetka uczy trafnego i jasnego formułowania pytań, podkreślania najistotniejszych cech i systematyzacji obiektów według ogólnej charakterystyki.
Zasady: dzieci odgadują przedmiot za pomocą pytań wiodących, które same formułują; możesz odpowiedzieć tylko „tak” lub „nie”. Początkowo padają pytania o charakterze ogólnym (czy jest to osoba, zwierzę, mechanizm, roślina itp.), a następnie bardziej szczegółowe i wyjaśniające.
Danetka to metoda, która uczy trafnego i jasnego formułowania pytań, znajdowania najważniejsze znaki, usystematyzuj elementy według ogólnej charakterystyki
"Złota Rybka"
Metoda uczy rozróżniania świata realnego od fantastycznego, dostrzega przenikanie i przenikanie się tych dwóch światów. Analiza baśni pod kątem oddzielenia wydarzeń rzeczywistych od fantastycznych:
- starzec zarzucił sieć i wyciągnął rybę – sytuacja prawdziwa;
- złapał gadającą złotą rybkę - nierealne, ponieważ ryby akwariowe nie żyją w morzu.
Hipoteza: na pokładzie statku pływającego dookoła świata pękło akwarium, a do morza trafiła złota rybka. Hipoteza pomaga zatem przejść od sytuacji baśniowej, fantastycznej do sytuacji rzeczywistej.
Typowe techniki fantasy - sześcioro wiernych przyjaciół czarodziejów pomaga dziecku oswoić się ze światem fantazji; potrafią zamienić dorosłego w dziecko, przemienić kamień w osobę lub zwierzę, wybrać się w podróż wehikułem czasu, połączyć fragmenty rozbity wazon.
Modelowanie przez małych ludzi rozwija zrozumienie istoty zjawisk przyrodniczych i składu materii. Postacie z bajek zachowują się inaczej w różnych substancjach, np. w ciałach stałych są nierozłączne, nieruchome i mocno do siebie dociśnięte, w cieczach znajdują się obok siebie, ale nie tak blisko, wreszcie w gazach są bardzo zabawne i ciągle w ruchu. W konsekwencji, poprzez eksperymenty, dzieci dochodzą do wniosku, że kiedy woda zamienia się w lód, mali ludzie zmieniają swój charakter i zachowanie.
Modelowanie z małymi ludźmi jest cenne ze względu na swoją prostotę i przejrzystość
Zajęcia z technologii TRIZ w przedszkolu
Każdemu nauczycielowi zależy na tym, aby dzieci nie nudziły się na zajęciach, a zadania wykonywały jak najbardziej świadomie, wykazując się jednocześnie samodzielnością i kreatywnością.
Rodzaje zajęć:
Scenariusz lekcji TRIZ
Lekcja z wykorzystaniem technologii TRIZ prowadzona jest w tych samych ramach czasowych (15 minut – grupa młodsza, 20 minut – średnia, 25–30 minut – seniorska i przygotowawcza) jak lekcja tradycyjna i według podobnej struktury, ale treść poszczególnych etapów różni się konkretnymi zadaniami i ćwiczy odpowiednią logikę rozwiązywania problemów wynalazczych.
- Etap pierwszy (wstępny, motywujący) – wzbudzenie zainteresowania, zidentyfikowanie problemu, postawienie zadania, sformułowanie tematu lekcji. Narzędzia: analiza morfologiczna, synektyka (wskazówki w postaci metafor, zagadek, elementy inscenizacji teatralnej).
- Drugim (głównym) etapem jest wyjaśnienie sprzeczności, wyjaśnienie bazy zasobów za pomocą gier, modelowanie możliwych rozwiązań z wykorzystaniem technik TRIZ.
- Etap trzeci (refleksja) – wybór optymalnego rozwiązania, samoocena i introspekcja (Co zrobiłeś? Czego nowego się nauczyłeś? Co zadziałało, a co nie?), Śledzenie logicznego łańcucha rozumowania. Zestaw narzędzi: wprowadzenie do pracy elementu operatora systemu, wykorzystanie analizy morfologicznej.
Tabela: notatki z lekcji w grupie przygotowawczej „Zwiedzanie bajki”, autorka Natalia Olegovna Paraunina
| Cel i zadania lekcji | Cel: Kontynuuj uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii z wykorzystaniem technologii TRIZ. Cele edukacyjne:
|
| Etap pierwszy (wstępny) | Krzesła stoją w półkolu obok tablicy. Na każdym krześle znajduje się punkt orientacyjny (kwiatek). Dzieci podchodzą do muzyki „Z wizytą w bajce” i stają obok nauczyciela. P: „Na świecie jest wiele bajek Smutne i zabawne Ale żyć w świecie Nie możemy bez nich żyć. W bajce wszystko może się zdarzyć Przed nami nasza bajka. Zapukamy do drzwi bajki, Bajko, czekaj na naszą wizytę. P: Dzisiaj odwiedzimy bajki. „Jeśli to nazwiesz bajką, Więc zabierzesz ze sobą kwiat. Pytanie: Podaj nazwę swojej ulubionej bajki. Dzieci wołają, nauczyciel zawiesza „kwiatek” na szyi każdego dziecka - Punkt odniesienia. P: To niezwykłe kwiaty - pomogą Ci podróżować przez bajki. „Wszystkie kwiaty się zachwiały Znaleźliśmy się w krainie baśni.” Dzieci siedzą na krzesłach, każde z własnym „własnym” punktem orientacyjnym z tyłu. |
| Drugi etap (główny) | P: Dzieci, czarodziej założył „czapki niewidzialności” na postacie z bajek, więc teraz będziemy słyszeć tylko ich głosy. Słuchaj uważnie i szybko wymieniaj. Odtwarza się nagranie dźwiękowe. Dzieci nazywają postacie. Głos: Brat - Iwanuszka, Mashenka, Złota Rybka, Carlson, Księżniczka - Żaba. Kubuś Puchatek, Mama Koza, Lis, Emelya, Morozko, Iwan Błazen. P: Dobra robota! Rozpoznajesz wszystkich bohaterów, ale czarodziej nadal wykonuje sztuczki. Na tablicy wisi plakat „Baśniowe zamieszanie”. P: Zobacz, co zrobił? D: Pomieszał wszystkie bajki. P: Jakie bajki pomieszał? Nazwij je. D: „Kot w butach”, „Kopciuszek”, „Czerwony Kapturek”, „Masza i Niedźwiedź”, „Żaba Księżniczka”, „Księżniczka na ziarnku grochu”, „Na rozkaz szczupaka”, „ Chata Zayushkiny”, „Zając się szczyci” „ P: Jasne. Co czarodziej pomieszał na obrazku? D: Kopciuszek dostaje do przymierzenia szklany pantofelek, a nie buty. To nie kot w butach przymierza but, ale książę. Niedźwiedź nie niesie żabiej księżniczki, ale Maszenkę. Księżniczka na Gorszynie śpi nie na kuchence, ale na pierzastym łóżku, a piec pochodzi z bajki „Na rozkaz szczupaka”. Czerwony Kapturek nie spotyka zająca, ale wilka. (Nauczyciel zdejmuje plakat z tablicy). P: „Wszyscy rozwiązaliśmy bajki I wszyscy bohaterowie zostali odnalezieni. Musimy iść dalej.” (Dzieci wstają jedno po drugim i podążają za nauczycielem). P: „Będziemy iść ścieżką Przejdźmy przez most.” („Most” - dwa łuki. Między nimi przechodzą dzieci). P: Ten, kto powie przeciwne słowo, przejdzie przez most. Kwiaty pomogą Ci znaleźć swoje miejsce. - Wesoły - smutny, - miły zły, - Odważny - tchórzliwy, -Młody stary, -Mocne słabe, -Zdrowy - chory, - Inteligentny - głupi, - Uprzejmy niegrzeczny, - Pełny - głodny, - Potężny - słaby, - złośliwy - posłuszny, - Leniwa ciężka praca. „Most” został usunięty. Na lewo od okna stoi sztaluga. Na podłodze znajdują się kwiaty - punkty orientacyjne. Dzieci wstają, każde w pobliżu swojego punktu orientacyjnego. Na sztalugach znajdują się „cienie” postaci z bajek. P: Czarodziej ukrył bohaterów. Jeśli je rozwiążemy, pozbędziemy się magii. P: Nazywamy cień, odwróć go i sprawdź, czy poprawnie zgadłeś. D: To Baba Jaga, Kot w Butach, Król, Emelya, Mała Syrenka, Buratino, Wąż Gorynych. (Jak się je nazywa, dzieci odwracają ilustracje, jest kolorowy obraz). P: Rozpoznałeś wszystkich bohaterów, teraz odpocznijmy. Gimnastyka dla oczu. Dotarliśmy do wspaniałego lasu. (Narysuj okrąg oczami w prawo). Jest w nim wiele baśni i cudów. (Kółko w lewo) Sosny po lewej stronie - świerk po prawej, (Oczy w prawo i w lewo) Na górze siedzi dzięcioł, pukaj i pukaj. (Oczy w górę i w dół) Otwórz oczy, zamknij je. I szybko biegnij do domu. B: Idź do okna. Spójrz na okrąg w oknie, spójrz na dom. W ilu oknach na pierwszym piętrze pali się światło? Policz to. Spójrz na okrąg. Na ostatnim piętrze? P: Dobra robota! Wracamy do naszych krzeseł P: Kiedy ty i ja podróżowaliśmy, czarodziej odwiedził tu ponownie i zostawił nam portrety, ale niezwykłe, portrety - linie. P: Jaka to linia? (Nauczyciel pokazuje na tablicy falistą linię). D: To falista linia. P: Jaki charakter powinien mieć bohater, który można przedstawić za pomocą takiej linii? D: Musi być miły, delikatny, czuły, pracowity i opiekuńczy P: Wymień bohaterów bajek mających taką postać. D: Kopciuszek, Królewna Śnieżka, Księżniczka Łabędzi, Mashenka, Wasylisa Mądra, Elena Piękna. P: To prawda, dlaczego? D: Wszyscy są mili, hojni, troskliwi, serdeczni i delikatni. (Nauczyciel wiesza portret Kopciuszka na tablicy obok wiersza). (Na tablicy znajduje się przerywana linia). P: Czy sądzisz, że dobrą postać można narysować linią przerywaną? U: Nie. P: Jaka jest ta linia? U: Wygląda jak błyskawica, ciernie, igły. P: Jaki rodzaj postaci można przedstawić za pomocą tej linii? U: Są źli, okrutni, bez serca i zazdrośni. P: Wypisz je. D: Kaszczej Nieśmiertelny, Wąż Gorynych, Baba Jaga, Cud Yudo. (Wraz z linią postaci Węża Gorynych). P: Jasne, jak nazywa się ten bohater? D: Nazywa się Iwan Carewicz. P: Jaką linią możesz to narysować? D: Można to narysować linią prostą. P: Dlaczego? Jaki jest jego charakter? D: Jest miły, silny, odważny, odważny, odważny, potężny, mądry. P: Wymień bohaterów, którzy mają taki charakter. D: Iwan – syn chłopa, Iwan – Carewicz, książę Guidon, car Saltan, Elizeusz. (Na planszy znajduje się postać Iwana Carewicza oraz linia prosta.) (Nauczyciel wiesza Pinokia i linię przedstawiającą łuk). P: Dlaczego umieściłem tę linię obok tego bohatera? Jak on ma na imię? D: Ma na imię Emelya. P: Jaki jest jego charakter? D: Wesoły, psotny, zabawny. P: Dlaczego taka linia? Jak ona wygląda? D: Wygląda jak uśmiech. P: Jakie postacie posiadające taki charakter znasz? D: Emelya, Pinokio, Piotruś Pan, Carlson. P: Dobra robota! Miałeś rację co do bohaterów. A teraz sam zamienisz się w postacie z bajek. Rozbrzmiewa muzyka, dzieci wstają, wychodzą zza krzeseł i tworzą krąg. Psychogimnastyka. P: Co to za maskarada? I parada zwierząt i ptaków, Nic nie zrozumiesz Gdzie jest wiewiórka, gdzie jest jeż? Przygotuj się i oglądaj! Bajkowe zwierzę, zamroź w miejscu. Odwiedziły nas bajki. Ustal kto jest kim. Pinokio i Kaszczej, Zarówno Malwina, jak i czarny charakter. Przygotuj się i oglądaj! Postać z bajki, zastygnij w miejscu. (Dzieci idą do swoich krzeseł). P: A teraz ty i ja ułożymy własną bajkę. „Będziemy grać w kości, Napiszmy bajkę.” (Na sztaludze znajduje się plan bajek). P: Pierwszy krok to rzucić kostką, policzyć, ile wypadło, poszukać wzoru, to jest początek bajki. Składamy propozycję. Rzucamy ponownie kostką – liczymy, układamy drugie zdanie według schematu, który się pojawi. Tylko pięć kroków. Nasza bajka powinna być ciekawa, kompletna, powinien wydarzyć się w niej cud i magia. Musi zawierać bohaterowie baśni i dobro zwycięża zło. (Dzieci układają bajkę na podstawie wypadających diagramów, nauczyciel prowadzi i zadaje pytania). |
| Etap trzeci (refleksja) | P: Dobra robota! Teraz przyszedł czas na nasz powrót. Czy podobało Ci się odwiedzanie bajek? U: Tak. P: Co Ci się podobało? Co najbardziej pamiętasz? (Odpowiedzi dzieci) P: Wiara w bajkę to szczęście, I tym, którzy wierzą Bajka z pewnością otworzy wszystkie drzwi.” Nauczyciel rozdaje medale i pamiątki. |
Tabela: przykładowe tematy zajęć z wykorzystaniem metody TRIZ
| „Rady dla wesołego Kołoboka” (grupa środkowa) | Kompleksowa lekcja rozwijająca wyobraźnię. Cel: rozwój twórczej wyobraźni dzieci w mowie i Dzieła wizualne w oparciu o elementy TRIZ. Sprzęt:
|
| „Podróż przez bajki” (grupa seniorów) | Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat bajek i ich imion. Zadania:
Materiały i ekwipunek:
|
| „Świat wokół nas” (grupa seniorów) | Zadania:
Sprzęt:
Praca ze słownictwem: podkreślanie pierwszego dźwięku w słowie. |
| „Uratuj księżniczkę” | Lekcja rozwoju mowy i zapoznania się z literaturą. Cele:
Materiał:
|
| „Pory roku” (grupa przygotowawcza) | Cel. Rozwijanie zdolności twórczych i muzycznych dzieci w procesie utrwalania wiedzy o zjawiskach przyrodniczych w różnych porach roku. Zadania:
Sprzęt:
Repertuar muzyczny:
|
| „Jak lis ukrył króliki” (grupa środkowa) | Złożona lekcja. Cele:
Materiał:
|
| „Skrzynia z zagadkami” (grupa środkowa) | Zajęcia mające na celu zapoznanie się ze światem zewnętrznym. Treść programu:
Materiały i ekwipunek:
|
| „Ant Story” (grupa seniorów) | Rozwój poznawczy. Zadania:
Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego:
|
| „Słuchaj wszystkimi uszami” (grupa środkowa) | Integracja zabaw w rozwoju poznawczym i eksperymentalnym dzieci w wieku przedszkolnym. Cel: zapoznanie z rodzajami i funkcją ucha, jego budową. Zadania:
Aktywacja słownika:
Materiał:
|
| „Odwiedzająca Księżniczka Kropelka” (grupa środkowa) | Cel: pokazanie dzieciom znaczenia wody w życiu człowieka. Zadania:
Materiał na lekcję:
Prace wstępne:
Praca dalsza: wymyślenie i narysowanie magicznej ryby za pomocą gry „Cudowne rzeczy” (metoda obiektu ogniskowego). |
Tabela: indeks kart gier TRIZ
| Co on może zrobić? (gra dla dzieci od 3 lat) | Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania funkcji przedmiotu Zasady gry: Prezenter nadaje nazwę obiektowi. (Obiekt można pokazać lub odgadnąć za pomocą gry Tak-Nie lub zagadki.) Dzieci muszą określić, co potrafi dany przedmiot lub co można zrobić za jego pomocą. Postęp gry: Pedagog: Telewizja. Dzieci: Może się zepsuć, może wyświetlać różne filmy, kreskówki, piosenki, może zbierać kurz, włączać się i wyłączać. P: Co potrafi piłka? D: Skacz, turlaj się, pływaj, wypuszczaj powietrze, gub się, pękaj, odbijaj się, brudź się, połóż się. P: Wyobraźmy sobie. Nasz bal trafił do bajki „Kolobok”. Jak może pomóc Kolobokowi? Uwaga: Możesz przenieść obiekt w fantastyczne, nierealne sytuacje i zobaczyć, jakie dodatkowe funkcje posiada obiekt. Podstawa kultury osobistej. W: Uprzejmy człowiek- co to jest i co może zrobić? D: Przywitaj się, grzecznie pożegnaj gości, zaopiekuj się chorym lub psem, może ustąpić miejsca w autobusie lub tramwaju starszej kobiecie, a także nieść torbę. P: Więcej? D: Pomóż innej osobie wyjść z kłopotów lub trudnej sytuacji. Pytanie: Co potrafi roślina? D: Rosną, piją wodę, kwitną, zamykają się, mogą kołysać się na wietrze, mogą umrzeć, mogą pachnieć smakowicie lub mogą nie smakować dobrze, mogą kłuć. Pytanie: Co potrafi słoń? D: Słoń może chodzić, oddychać i rosnąć. Słoń zdobywa własne pożywienie, przewozi towary i ludzi oraz występuje w cyrku. Pomaga ludziom w gospodarstwie: niesie nawet kłody. P: Co może zrobić deszcz? D: Rozpuść lód. |
| Wcześniej-później (od 3 roku życia) | Cel: nauczyć dzieci tworzenia logicznego łańcucha działań, utrwalić pojęcia „dziś”, „jutro”, „wczoraj”… rozwijać mowę i pamięć. Zasady gry: Prezenter nazywa sytuację, a dzieci mówią, co wydarzyło się wcześniej i co stanie się później. Może towarzyszyć demonstracja (modelowanie akcji). Dla przejrzystości możesz użyć osi czasu, na której możesz zobaczyć krok po kroku sekwencję wydarzeń do przodu lub do tyłu. Postęp gry: P: Jesteśmy teraz na spacerze. Co się wydarzyło zanim poszliśmy na spacer? D: Ubraliśmy się na spacer. P: A wcześniej? D: Przed ubieraniem się odkładaliśmy zabawki, a wcześniej bawiliśmy się w budowniczych, a jeszcze wcześniej jedliśmy śniadanie... B: Przyjechaliśmy ze spaceru. Co się później stanie? D: Rozbierzemy się, umyjemy ręce, obsługa nakryje stoły…. P: Uszyłam sukienkę. Co robiłem wcześniej? Pokaż mi! D: Poszedłeś do sklepu, kupiłeś materiał (dziecko cicho demonstruje swoimi działaniami), wziąłeś nożyczki, przeciąłeś materiał... Konsolidując pojęcia „dziś”, „jutro”, „wczoraj”… P: Jaki dzisiaj jest dzień tygodnia? D: wtorek. P: Jaki dzień tygodnia był wczoraj? D: Poniedziałek. P: Jaki dzień tygodnia będzie jutro? A pojutrze?... |
| Pociąg (od 3 roku życia) | Cel: nauczyć się budować łańcuchy logiczne, rozwijać uwagę, pamięć i myślenie. Zasady gry: Prezenter przygotowuje 5-6 opcji przedstawienia jednego obiektu w różnych okresach czasu: drzewa lub ptaka, kwiatu, osoby i tak dalej (obiekty żywego układu). Graczom rozdawane są karty z wizerunkiem jednego obiektu. Postęp gry: Liderem jest nauczyciel, później pociąg dziecięcy, a reszta dzieci to wagony. Trwa ustawianie „pociągu czasu”. P: Jedźmy pociągiem ludzkiego czasu. Na stole różne wizerunki dziecka, małej dziewczynki i chłopca, ucznia, nastolatka, osoby dorosłej, osoby starszej. Każde dziecko wybiera obrazek, który mu się podoba. Lider bierze swoje, wstaje, a za nim stoi dziecko z kolejnym najbardziej znaczącym zdjęciem i tak dalej. (Przy zapoznawaniu się z pojęciami „system teraz”, „system w przeszłości”, „system w przyszłości”). (Poszerzając wiedzę na temat wzrostu i rozwoju przedstawicieli świata zwierząt, obserwując mieszkańców zakątka natury, a także zapoznając się z porami roku). P: Oto zdjęcie zielonego liścia. (Wybrano wcześniej zdjęcia liścia z różnych okresów czasu: liść żółty, liść opadły, liść pod śniegiem, mały liść w jasnozielonym kolorze i tak dalej). Dzieci wybierają obrazki i ustawiają się w pociągu. P: Jaka jest teraz pora roku? P: Zima. P: Co dzieje się zimą? D: Pada śnieg, jest mroźno. P: Czy to jest dobre? D: Umiesz jeździć na sankach. P: Dlaczego jazda na sankach jest zła? D: Możesz upaść i zostać zraniony. P: Instaluję pierwszy wagon kolejowy. Na zdjęciu pada śnieg i ludzie jeżdżą na łyżwach. Jaka pora roku będzie następna? Dzieci wybierają zdjęcia. Uwaga: dla starszych dzieci wiek przedszkolny możesz zbudować bardziej złożony „pociąg czasu”. Obiekt jest pobierany z układu nieożywionego: samochód - jako rodzaj transportu lub jako środek transportu ładunku. |
| Gdzie on mieszka? (od 3 roku życia) | Cel: identyfikacja połączeń ponadsystemowych, rozwój mowy i myślenia. Zasady gry: Prezenter nazywa obiekty w otaczającym świecie. We wczesnym wieku przedszkolnym są to przedmioty nieożywione z najbliższego otoczenia oraz obiekty przyrody ożywionej. W starszym wieku przedszkolnym są to wszelkie przedmioty i zjawiska ze świata realnego i fantastycznego (w których żyje uśmiech i ogień). Dzieci wymieniają siedliska żywych obiektów oraz lokalizację prawdziwych i fantastycznych obiektów. Postęp gry: P: Spójrz, ile jest zdjęć! Wybierz dowolny dla siebie! W starszym wieku same dzieci mogą z góry odgadnąć przedmioty lub prezenter może nazwać obiekt wszystkim we własnym imieniu. Jeśli nauczyciel ma jasny cel: skonsolidować na przykład sekcję „Systemy żywe i nieożywione”, wówczas główny zestaw obrazów powinien składać się z obiektów układu żywego i nieożywionego i tak dalej. P: Gdzie mieszka niedźwiedź? D: W lesie, w zoo. P: A także? D: W kreskówkach, w opakowaniach po cukierkach. P: Gdzie mieszka pies? D: W budzie, jeśli pilnuje domu. W domu, bezpośrednio w mieszkaniu. A na ulicy żyją psy – bezdomne. P: Gdzie mieszka babka? D: Rośnie na ścieżce. Na trawniku i w polu. A także w aptece. A kiedy przyłożyłem go do rany, pozostał na mojej nodze. I wypiłem to, co oznacza, że było w moim brzuchu. P: Gdzie mieszka gwóźdź? D: Na stole, w fabryce, w garażu taty. W skrzynce narzędziowej. Na ścianie. Na krześle. W moim bucie! |
| Co się stanie, jeśli... (od 3 lat) | Cel: rozwijać myślenie, mowę, elastyczność umysłu, wyobraźnię, zapoznawać z właściwościami przedmiotów, otaczającego świata. Zasady gry. Ta gra opiera się na pytaniach i odpowiedziach. „Co się stanie, jeśli papier, kamień, robak wpadnie do wanny z wodą?”, „Co się stanie, jeśli latem spadnie śnieg?” Pytania mogą być różne – zarówno codzienne, jak i „fantastyczne”, na przykład: „Co się stanie, jeśli wylądujesz na Marsie?” Postęp gry: Nauczyciel zadaje dziecku pytanie: „Co się stanie, jeśli papier wpadnie do wanny z wodą”. Dziecko odpowiada: papier zamoczy się, stopi, unosi się itp. |
| Świeci słońce (od 3 roku życia) | Cel: rozwijać myślenie, mowę, mowę, elastyczność umysłu, wyobraźnię. Zasady gry: Ty zaczynasz zdanie, a dziecko je kończy. Na przykład pada deszcz, ale też... świeci słońce... pies szczeka... lokomotywa pędzi... Postęp gry: Możesz połączyć dwa obiekty lub żywe istoty i nazwać wspólne dla nich działania. Topnieje śnieg i lód, lata ptak i samolot, skacze zajączek i żaba. Albo jedna akcja, a wiele obiektów: ryba, łódź, statek, pływająca góra lodowa... I co jeszcze? Słońce grzeje, futro się ociepla, bateria się grzeje… I co jeszcze? Samochód, pociąg brzęczy... |
| Dobrze - źle (gra od wczesnego wieku przedszkolnego) | Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania pozytywnych i negatywnych aspektów w przedmiotach i przedmiotach otaczającego świata. Zasady gry: Liderem jest dowolny obiekt, a w starszym wieku przedszkolnym system lub zjawisko, w którym określają się pozytywne i negatywne właściwości. Postęp gry. Opcja 1: D: Ponieważ jest słodka. P: Jedzenie słodyczy jest złe. Dlaczego? D: Mogą Cię boleć zęby. Oznacza to, że pytania zadawane są zgodnie z zasadą: „coś jest dobre – dlaczego?”, „coś jest złe – dlaczego?”. Opcja 2: P: Jedzenie słodyczy jest dobre. Dlaczego? D: Bo jest słodka. P: Słodkie cukierki są złe. Dlaczego? D: Mogą Cię boleć zęby. P: Jeśli bolą Cię zęby, to dobrze. Dlaczego? D: Z czasem udasz się do lekarza. A co jeśli bolały Cię zęby i tego nie zauważyłeś? Oznacza to, że pytania następują po łańcuchu. |
| Raz, dwa, trzy... biegnij do mnie! (od 3 roku życia) | Cel: porównać systemy, nauczyć się podkreślać główną cechę, rozwijać uwagę i myślenie. Zasady gry: Prowadzący rozdaje wszystkim bawiącym się obrazki przedstawiające różne przedmioty. W zależności od wieku zmienia się treść obrazów: w młodszych grupach są to przedmioty z najbliższego otoczenia, zwierzęta, w starszych są to przedmioty o bardziej złożonej treści, a także zjawiska naturalne i obiekty przyrody nieożywionej. Dzieci mogą po prostu życzyć sobie jakiegoś przedmiotu bez użycia obrazka. Dzieci stoją na drugim końcu sali i zgodnie z pewnym poleceniem nauczyciela podbiegają do niego. W starszym wieku przedszkolnym liderem może być już dziecko. Następnie nauczyciel lub prowadzące dziecko analizuje, czy gracz popełnił błąd, podkreślając wszelkie właściwości systemu. Postęp gry: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy mają skrzydła, biegnijcie do mnie!” (Dzieci podbiegają z wizerunkami samolotu, ptaka na obrazku...) Reszta dzieci stoi nieruchomo. Następnie można wybrać dowolne elementy podsystemu (oczy, kąt, koła, zapach, dźwięk...). Prezenter pyta graczy, gdzie w ich obiektach znajdują się te części. Uwaga: Możesz używać zadań dla supersystemu. Na przykład: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy mieszkają w polu, biegnijcie do mnie!” Dzieci podbiegają do prowadzącego z wizerunkami lub ukrytymi przedmiotami przedstawiającymi kapustę, kamień, piasek, ziemię, mysz, trawę, wiatr, traktor. Prezenter pyta, w jakich momentach ciągnik może przebywać na polu (podczas siewu lub żniw). Zadań można używać do funkcji obiektu. Na przykład: „Raz, dwa, trzy, ci, którzy potrafią śpiewać, przyjdą do mnie!” Dzieci podbiegają do prezentera z obrazkiem ptaka, człowieka, wiatru, radia... Interesujące jest wykorzystanie zadań związanych z zależnością od czasu. Na przykład: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy byli mali, biegnijcie do mnie!” Dzieci z wizerunkiem osoby, ptaka, kwiatu, wiatru podbiegają do przywódcy...Dzieci nie podbiegają z wizerunkiem traktora, ziemi, piasku... Tworząc wyobrażenie o niektórych roślinach: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy mają liście (pnie, łodygi, korzenie, kwiaty) – biegnij do mnie. Podczas tworzenia pomysłów na temat zwierząt (oczy, futro, długi puszysty ogon, kopyta, rogi...). |
| Zmniejszamy i zwiększamy (od 3 roku życia) | Cel gry: wzbogacenie słownictwa dzieci, nauczenie ich tworzenia za pomocą przyrostków: - ok, - laska, - sprawdź, -ish. Zasady gry. Powiedz: „Podam nazwę kogoś lub czegoś, a ty sformułuj sprawę”. Na przykład grzyb to grzyb, krzesło to krzesło, a liść to liść. Upewnij się, że dziecko nie wymienia młodych zwierząt zamiast prawidłowej odpowiedzi: nie zając - mały zając, ale zając - króliczek; nie krowa - cielę, ale krowa - krowa. To samo można zrobić w przeciwnym kierunku. Dorosły podaje słowo „zredukowane”, a dziecko podaje jego zwykłą wersję. W te same gry można grać z „rosnącymi” przyrostkami: kot - kot, lekcja - traktat. |
| Nazwij to jednym słowem (od 3 roku życia) | Cel: wzbogacić słownictwo dzieci o rzeczowniki, rozwijać mowę, uwagę i myślenie. Zasady gry. Dorosły coś opisuje, a dziecko nazywa to jednym słowem. Na przykład porannym posiłkiem jest śniadanie; duże przybory do przygotowania kompotu - rondel; drzewo, które jest udekorowane Nowy Rok, - Drzewko świąteczne. |
| Łańcuszek (od 3 lat) | Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania cech przedmiotów, rozwijać myślenie i mowę dzieci. Zasady gry: Prezenter pokazuje dziecku obrazek przedstawiający przedmiot i nadaje mu nazwę. Następnie obraz zostaje przekazany innemu dziecku. Musi nazwać jedną z cech przedmiotu i przekazać obrazek kolejnemu. Musisz wymienić jak najwięcej znaków i nie powtarzać się. Postęp gry: Prezenter pokazuje obrazek okularów, dziecko widząc obrazek mówi, że okulary są okrągłe i przekazuje obrazek następnemu graczowi. Następny gracz mówi okulary przeciwsłoneczne i przekazuje obrazek następnemu graczowi itd. |
| Kim byłem - kim się stałem (od 4 roku życia) | Cel: określenie linii rozwoju przedmiotu, rozwinięcie logicznego myślenia i mowy.Zasady gry: Opcja 1: Prezenter nazywa materiał (glina, drewno, tkanina...), a dzieci nazywają przedmioty świata materialnego, w których te materiały są obecne... Opcja 2: Prezenter nazywa przedmiot ze świata stworzonego przez człowieka, a dzieci określają, z jakich materiałów zostały użyte do jego wytworzenia. Postęp gry: B: Szkło. Kiedyś był to stop różnych materiałów. D: Naczynia, okna, lustra są wykonane ze szkła. W telewizorze jest szkło, w sklepie szklane gabloty. I zobaczyłem szklany stół. Moja mama ma szklane koraliki. P: Co jest dobrego w szklanym stole? D: Jest pięknie, widać kota leżącego pod stołem. P: Co jest nie tak z takim stołem? D: Taki stół może się stłuc i ludzie zostaną pocięci odłamkami... P: Co jeszcze można zrobić ze szkła? D: Są okulary w szklankach, są szklane żyrandole ze szklanymi żarówkami i zegarki też mają szkło. P: Czy słyszałeś wyrażenie: „On ma serce ze szkła”. O kim możesz to powiedzieć? D: Można to powiedzieć o złej, „kłującej” osobie. Baba Jaga ma złe serce, jest zbudowane z ostrych fragmentów. P: Wymień bajki, których bohaterowie mają szklane serca! Nauczyciel podsumowuje odpowiedzi dzieci. |
| Magiczna sygnalizacja świetlna (od 4 roku życia) | Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania systemu, podsystemu i nadsystemu obiektu, rozwijanie logicznego myślenia, uwagi i mowy. Zasady gry: W „Magic Traffic Light” kolor czerwony oznacza podsystem obiektu, kolor żółty oznacza system, a kolor zielony oznacza supersystem. Zatem rozważany jest każdy obiekt. Przedmiot może wisieć (leżeć) przed dzieckiem lub można go zdjąć po pokazie. Postęp gry: Nauczyciel wywiesza obiektowy obrazek samochodu (w starszym wieku przedszkolnym – schemat samochodu). P: Jeśli podniosę czerwone kółko, możesz mi powiedzieć, z czego składa się maszyna. Jeśli podniosę zielone kółko, możesz mi powiedzieć, czego częścią jest samochód. A jeśli wezmę żółte kółko, powiesz mi: do czego to służy; narysuj ten przedmiot w powietrzu, zobrazuj ten przedmiot (w grupie seniorskiej i przygotowawczej - metodą empatii). Z tej gry można korzystać podczas oglądania obrazu. P: Jeśli podniosę czerwone kółko, nazwiesz obiekty, które widzisz na obrazku. Jeśli pokażę ci żółte kółko, powiesz mi, jak można nazwać ten obrazek. A jeśli podniosę zielone kółko, określ, czego częścią jest fabuła obrazu (świat przyrody, transport, zwierzęta). Systemy żywe i nieożywione. B: Kaktus. (podnosi zielone kółko). D: Kaktus należy do świata przyrody, do żywego systemu, do roślin. Może mieszkać w pokoju na parapecie, ale mieszka też na pustyni. Nauczyciel (w grupach seniorskich i przygotowawczych - dziecko) podnosi czerwone kółko. D: Kaktus ma korzenie, kolce i kwiaty u dorosłych kaktusów. P: Dlaczego kaktusy mają kolce? D: Aby uniknąć zakłócenia, broni się w ten sposób. Nauczyciel podnosi żółte kółko. D: Kaktus jest potrzebny dla urody (zwłaszcza gdy kwitnie), kaktus dostarcza tlenu, a ludzie oddychają tlenem, a kaktus jest także pokarmem dla zwierząt na pustyni. Nauczyciel lub prezenter prosi dziecko, aby zamieniło się w kaktusy: w kwitnącego kaktusa, w kaktusa obficie podlewanego, w kaktusa w ciasnej doniczce, w kaktusa na pustyni… |
| Pudełko z bajkami | Cel: rozwijać mowę, myślenie, wyobraźnię, wzbogacać słownictwo dzieci. Będziesz potrzebować pudełka z 8–10 (zdjęciami). Zasady gry. Nauczyciel sugeruje losowe wyjmowanie figurek z pudełka. Musimy dowiedzieć się, kim lub czym będzie ten przedmiot w bajce. Po tym jak pierwszy gracz powie 2-3 zdania, następny wyciąga kolejny przedmiot i kontynuuje historię. Po zakończeniu historii przedmioty są zbierane razem i Nowa historia. Ważne jest, aby za każdym razem historia była dokończona i aby dziecko różne sytuacje wymyślił różne opcje działań z tym samym obiektem. |
| Zamieszanie (od 4 lat) | Cel: wzmocnienie umiejętności dzieci w odnajdywaniu typowych właściwości przedmiotu. Postęp gry: Nauczyciel nazywa 3-4 przedmioty o nietypowych właściwościach (np. spiczasty tygrys, ołówek w paski, zamarznięta półka, szklana książka) i prosi dzieci o przywrócenie porządku, czyli wybranie dla każdego typowej właściwości obiekt. |
| Ratowanie Koloboka (od 4 lat) | Cel: rozwijać twórczą wyobraźnię, uczyć fantazji nadawania słynnym baśniowym postaciom cech, które nie są im nieodłączne. Rozwijaj niekonwencjonalne myślenie. Wyposażenie: książka „Kolobok” teatr stołowy „Kolobok”. Narzędzie TRIZ: Gra „Dobro-zło” (identyfikacja cech negatywnych i pozytywnych, rozwiązywanie sprzeczności). Postęp gry: - Dzieci, spójrzcie uważnie, kto zgadnie, jak nazywa się ta książka? Zgadza się, Kolobok. Ja otworzę książkę, a ty zadzwonisz do Kołoboka, może do nas przyjedzie. Dzieci wołają, pojawia się Kolobok (teatr stołowy). - Kolobok, dlaczego jesteś taki smutny? Chłopaki, jest mu smutno, bo zapomniał, kogo spotkał w swojej bajce, jakie postacie. Pomóżmy mu. Dzieci wymieniają bohaterów bajki i opowiadają jej treść. - Lis naprawdę chciał zjeść Koloboka. To dobrze czy źle? - Co dobrego (lis zjadł)? - Co jest złego (Kolobok został zjedzony)? - Co można zrobić, aby Lis nie dostał Koloboka, jak go uratować? (karmić przed spotkaniem z Kolobokiem)? Jakim charakterem musi stać się Kolobok, aby Lis nie chciał go zjeść (niejadalny, brudny, czerstwy, trujący)? |
| Odgadnij sekret (od 4 lat) | Cel: nauczyć dzieci budowania hipotez. Postęp gry: Nauczyciel proponuje frazę: przedmiot + nietypowa cecha (np. futrzana książeczka). Prosi dzieci o sugestie, z jakiego przedmiotu mogła pochodzić ta cecha – włochatość. Odpowiedzi dzieci pochodzą od niedźwiedzia, psa itp. |
Wideo: gry wykorzystujące technologię TRIZ
Rozwój mowy z wykorzystaniem technologii TRIZ
TRIZ może być również szeroko stosowany do rozwijania umiejętności mówienia u uczniów.
Główne etapy
Rozwój mowy ekspresyjnej poprzez tworzenie figuratywnych cech przedmiotu:
- Etap pierwszy (od trzeciego roku życia) - tworzenie porównań według koloru, kształtu, działania (czerwony lis jest taki sam jak Antoszka w dziecięcej piosence).
- Etap drugi (4–5 lat) – układanie własnych zagadek według opracowanych modeli w formie tabletów z pytaniami. Na przykład proponowanym obiektem jest słońce. Dzieci odpowiadają na pytania po kolei, nauczyciel wypełnia tabelę, wpisując cechy (kolor, kształt, działanie): co? – żółty, okrągły, ocieplający; co dzieje się tak samo? - kurczak, kulka, kuchenka. Następnie dzieci proszone są o nazwanie cech przedmiotów: puszystego kurczaka, balonu, ciepłego pieca. Po wypełnieniu tabeli nauczyciel prosi dzieci, aby spróbowały ułożyć zagadkę, wstawiając między wyrazy łączniki „Jak” lub „Ale nie”. Chłopaki pracują zarówno indywidualnie, jak i we współpracy ze sobą. Ostateczna wersja zagadki o słońcu: „Żółty jak puszysty kurczak; okrągły jak balon, grzejący, ale nie ciepły piec”.
- Kształcenie w zakresie tworzenia metafor (od sześciu do siedmiu lat) – proponuje się opanowanie najprostszy algorytm samodzielnie wymyślając frazę metaforyczną. Przykładowo najpierw wybierany jest obiekt (gwiazdy), o którym zostanie wydane zdanie, określana jest właściwość (jasny), następnie wybierany jest obiekt o podobnej cesze (płonące węgle), wskazuje się lokalizację (nocne niebo) , a na koniec zostaje sporządzone zdanie (Nocne niebo błyszczało od płonących węgli).
Pisanie poezji
Komponowanie tekstów rymowanych – naukowcy doszli do wniosku, że dzieci od trzeciego roku życia mają już naturalną potrzebę takich rymów gra słów, jak poezja. TRIZ sugeruje użycie gatunku wesołego nonsensu, pięciowierszowego wiersza, którego nazwa wzięła się od irlandzkiego miasta Limerick. Przykład wiersza z gatunku limeryk:
Co by się stało, gdyby ptak śpiewający
Nie był tak piękny jak sikorka
Wtedy nie pobiegłaby za chrząszczem,
A potem długo nie leżałeś na trawie?
Byłoby lepiej, gdyby poleciała w niebo.
Ponadto pisanie rymowanych tekstów można przedstawić w formie zabawnych, kreatywnych gier, które będą wymagały od nauczyciela niewielkiego wstępnego przygotowania:
- „Rymujące się obrazki” – nauczyciel wybiera pary obrazków przedstawiających przedmioty, których nazwy tworzą prosty rym, następnie pokazuje jeden z obrazków i prosi o wybranie pary.
- „Wybierz słowo” – dzieci uczą się dobierać rym do podanego słowa.
- „Drażnić” - dzieci modyfikują cechy słów za pomocą drobnych przyrostków i wydają się „dokuczać” przedmiotom (kapelusz, zgubiona parasolka itp.).
Kompilowanie kreatywnych, realistycznych i fantastycznych historii na podstawie zdjęć
Możliwe opcje i techniki:
- gry „Luneta”, „Łowcy Detalu”, które pomagają skupić uwagę dziecka na przedmiocie i podkreślić wszystkie jego najważniejsze szczegóły i cechy;
- „Szukam przyjaciół”, „Łączyciele” - kieruj dzieci do nawiązywania połączeń między obiektami;
- dobór metafor, figuratywne porównania werbalne, przeniesienie przedmiotu w przeszłość lub przyszłość;
- technika empatii - reinkarnacja w bohatera, „przyzwyczajenie się” do swojego stan emocjonalny oraz opowieść w jego imieniu, przekazująca cechy charakteru poprzez mimikę i gesty.
Opowiadanie historii za pomocą obrazka uczy dzieci fantazjowania i rozwijania logiki.
Komponowanie tekstów baśniowych
Opowiadanie i zmiana słynnej fabuły baśni. Gry i ćwiczenia stanowiące rodzaj twórczej i intelektualnej rozgrzewki w przygotowaniu dzieci:
- „Powiedz imię bohatera”: nauczyciel identyfikuje jakąś ogólną cechę lub cechę, a dzieci wymieniają konkretne postacie z bajek. Przykład: Przypomnij sobie bajkowe bohaterki-dziewczyny. (Mały Czerwony Kapturek, Kopciuszek, Malwina, Gerda, Alyonushka itp.).
- „Działania postaci z bajki”: nauczyciel wymienia bohatera z bajki, na przykład Mashenkę z bajki „Gęsi-łabędzie” i prosi o podanie wszystkich działań dziewczynki. Zgodnie z warunkami gry możesz używać tylko czasowników (nie słuchałem, biegałem, szedłem, zapomniałem, uratowałem, pomogłem). Następnie nauczyciel sugeruje przypomnienie sobie bohaterów innych bajek, którzy wykonywaliby podobne czynności.
- „Cuda Czarodzieja”: gra zbudowana jest na metodzie typowo fantastycznej techniki. Nauczyciel sugeruje wyobrażenie sobie siebie jako czarodziejów i opowiedzenie, jakimi niezwykłymi właściwościami obdarzyli zwykłe przedmioty, a następnie ocenę praktycznego znaczenia cudownych mocy i wyjaśnienie, dlaczego magia może być dobra, a czasem zła. Przykład: ptak w zaczarowanym lesie spotyka Czarnoksiężnika Zlodowacenia, teraz wszystko, czego dotknie, zamienia się w bryłę lodu. Źle, jeśli usiądzie na gałęzi drzewa i dobrze, jeśli powstrzyma złego łowcę.
- „Tam, nieznanymi ścieżkami…”: gra opiera się na skrzyżowaniu obiektu i miejsca. Nauczyciel pracuje z kartami przedstawiającymi postacie i miejsce, w którym rozwinie się fabuła. Przykład: Alyonushka trafił do królestwa Koszczeewa. Jak ucieknie? Kto jej pomoże?
- Bajki z gatunku opisowego. Bajkowa historia toczy się zgodnie z tradycją fabuły: bohater dorasta, wykazuje niezwykłe zdolności i talenty, w wieku dorosłym stawia czoła trudnym okolicznościom, pokonuje czary i odzyskuje siły witalne.
- Bajki z wyraźnym konfliktem dobra i zła, trzecią aktywną siłą jest magiczny przedmiot lub słowo, zaklęcie o nadprzyrodzonych mocach.
Wideo: Technologia TRIZ na zajęciach z rozwoju mowy
Wideo: dokumentacja dotycząca postaci z bajki (grupa seniorów)
Wideo: gra „Karuzela”
Dekoracja narożnika z wykorzystaniem technologii TRIZ
Dobrze zaprojektowany, dostępny i bezpieczny kącik TRIZ to doskonałe narzędzie pobudzające ciekawość, indywidualną aktywność poznawczą i samodzielność dzieci.
Podczas zajęć TRIZ możesz także skorzystać z pomocy dydaktycznych, które mają na celu wprowadzenie Cię w daną tematykę.
Tabele i obrazki historyjkowe zawierają informacje przydatne także w zadaniach edukacyjnych
Lekcja otwarta na temat technologii TRIZ
Lekcja otwarta musi spełniać określone wymagania:
- wysoki poziom naukowy i metodyczny przygotowania zawodowego nauczyciela TRIZ;
- praca szkoleniowa z nauczycielami, obejmująca mistrzowskie kursy metodyczne i przekazywanie innowacyjnych doświadczeń podczas końcowej dyskusji lekcji otwartej;
- prezentacja wyników pracy nauczyciela w ramach tematu samokształcenia z wykorzystaniem metod TRIZ;
- wykazanie skuteczności nietradycyjnych podejść rozwiązujących aktualne problemy współczesnej edukacji przedszkolnej;
- pokazy otwarte nie są wymagane specjalne warunki lub próby wstępne, wskazane jest jednak psychologiczne przygotowanie dzieci na obecność obcych osób.
Tabela: kartkowy indeks tematów lekcji otwartej
| „Zapoznanie się z właściwościami szkła” - lekcja rozwoju mowy i zapoznania się ze światem zewnętrznym w grupa seniorów. | Zadania oprogramowania:
Materiał: przedmioty szklane, koc, frytki, schemat zadań. |
| „Wzdłuż magicznej ścieżki” – lekcja nt rozwój mowy V grupa środkowa. | Treść programu:
|
| „Śladami koloboka” – lekcja sensoryczna w pierwszej grupie juniorów | Cel: Kształtowanie standardów i zdolności sensorycznych pozwalających dziecku na wszechstronną percepcję świat. Zadania:
|
| „Podróż do lasu” – kompleksowa lekcja w grupie przygotowawczej | Cel:
Wyposażenie: Zabawka - ważka; dwa zestawy kształtów geometrycznych; tablica magnetyczna, pisak, obrazki obiektów do gry TRIZ „Plecak podróżnika”, „Zielona Polana”; karty „Zgadnij czyj ślad”, arkusze albumów z kleksami Rorschacha (2 arkusze), kredki; Koło Eulera „Mieszkańcy Ziemi”. |
| „Dom Mody Pani Ubrania” – kompleksowa lekcja z elementami TRIZ w grupie seniorów | Zadania oprogramowania:
|
Wideo: otwarta lekcja w środkowej grupie na temat rozwoju społeczno-emocjonalnego z elementami technologii TRIZ
W życiu człowiek często spotyka się z sytuacjami, które wystawiają na próbę jego umiejętność wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności. A w dzisiejszych szybko zmieniających się warunkach szczególne znaczenie ma kształtowanie umiejętności twórczego myślenia i aktywnej aktywności umysłowej, wolnej od psychologicznej inercji i kierowania się stereotypami. Pedagogika TRIZ wymaga od nauczyciela poważnego przygotowania, szczerej chęci pomocy dziecku w samorealizacji i ujawnieniu potencjału twórczego w rysowaniu, muzykowaniu, rozwiązywaniu problemów logicznych i matematycznych, aktywność zawodowa lub pisać dzieła sztuki.
Osadcheva Olga Nikołajewna
nauczyciel MBDOU d/s nr 38
Treść programu:
1. Kontynuuj wprowadzanie zjawisk naturalnych. Podaj pojęcie wiatru. Przedstaw jego właściwości.
2. Naucz się wyciągać wnioski i wnioski w procesie obserwacji i rozmowy. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze.
3. W trakcie pracy naucz, jak zakończyć to, co zacząłeś, i wyrobij sobie pojęcie o znaczeniu pracy dla innych.
4. Ćwicz bieganie, umiejętność reagowania na sygnał i przestrzeganie zasad gry.
Materiały i wyposażenie: ilustracje wiatru, zabawkowa żaglówka, wstążki papierowe, torba plastikowa, koperty papierowe.
Postęp spaceru
Pedagog: Jeśli odgadniesz zagadkę, dowiesz się, o czym będziemy rozmawiać.
Poruszę brzozą
Popchnę cię
Zaatakuję, gwiżdżę,
Ukradnę nawet mój kapelusz.
I nie możesz mnie zobaczyć
Kim jestem? Czy potrafisz zgadnąć?
(Wiatr).
Zastanówmy się, czym jest wiatr. Odpowiedz na pytanie. Bez czego człowiek nie może żyć? (Bez powietrza). Nie widzimy tego, nie czujemy tego, nie ma zapachu, ale zawsze jest wokół nas. Czujemy to, kiedy zaczyna się poruszać.
Prowadzone są eksperymenty:
Eksperyment 1. Napompuj pustą plastikową torbę.
Wniosek: Człowiek także ma powietrze.
Eksperyment 2. Dzieci dmuchają w żagle papierowej łódki. Zauważ, że jeśli łódź pływa, oznacza to ruch powietrza.
Wniosek: Wiatr to ruch powietrza.
Ćwiczenie „Znajdź błąd”. Zadanie polega na odnalezieniu błędu w opowiadaniu.
Fabuła
Któregoś dnia płynęliśmy żaglowcem przez ocean. Pogoda była spokojna i bezwietrzna. Nasz statek leciał z pełnymi żaglami w stronę odległych, tajemniczych brzegów.
Gra o niskiej mobilności „Breeze”.
Dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem.
Wiatr wieje nam w twarz
Drzewo zachwiało się.
Wiatr jest cichszy, cichszy, cichszy
Drzewo jest coraz wyższe.
Gra dydaktyczna „Co za wiatr”.
Zasady: określić pozytywne i negatywne właściwości wiatru (na podstawie ilustracji).
Gra słowna „Wybierz słowo”.
Pytanie: Co może zrobić wiatr?
Odpowiedzi dzieci. (Wydawaj hałas, bucz, szelest, wyj, unoś się, nurkuj itp.)
Pytanie: Jaki to może być wiatr?
Odpowiedzi dzieci. (Silny, czuły, cichy, chłodny, szorstki itp.).
Gra sportowa „Szybciej niż wiatr”. Dzieci wykonują sztafetę drużynową ze wstążką.
Gra plenerowa „Wiatr, bryza”.
Na placu zabaw rozmieszczone są obręcze - „domki”, których liczba jest mniejsza niż liczba dzieci. Nauczyciel wypowiada słowa, dzieci swobodnie biegają po placu zabaw.
Jesień, jesień u bram
Taniec w kręgu wiruje liście.
Raz, dwa, trzy - lecą liście,
Raz, dwa, trzy - liście krążą.
Niedługo będzie padać, potrzebujemy tego
Biegnij do domu.
Na końcu słów dzieci zajmują „domy”. Dziecko, które nie ma czasu zająć się domem, zostaje wyeliminowane z gry.
Praca w przyrodzie. Dzieci oglądają zwiędłe kwiaty w kwietniku. Nauczyciel sugeruje zbieranie nasion kwiatów do sadzenia wiosennego.
Wychowawca: Chłopaki, zastanówcie się, kto chciałby co robić. (Dzieciom oferowane są zabawki, gry i atrybuty do odgrywania ról).
Zorganizowany niezależna działalność dzieci, podczas których praca indywidualna realizowana jest zgodnie z planem.
Rozmiar: piks
Rozpocznij wyświetlanie od strony:
Transkrypcja
1 Podsumowanie GCD dotyczące rozwoju spójnej mowy z wykorzystaniem technik TRIZ Podróż przez wiosenny las. Temat: Układanie historii na podstawie obiektu żywego i nieożywionego (z zadaniem twórczym: opowieść pierwszoosobowa). Cel: nauczyć się identyfikować przedmioty przedstawione na obrazku, kontynuować uczenie dzieci odpowiadania na pytania osoby dorosłej pełnym zdaniem, nauczyć się tworzyć zdania porównawcze ze słowem jak, utrwalić umiejętność rozwiązywania problemów twórczych przyroda za pomocą technik TRIZ, ułożyć historię w imieniu obiektu żywego i nieożywionego (z zadaniem twórczym: opowieść w pierwszej osobie), rozwinąć u dzieci empatię, nadając przedmiotom na obrazie ludzkie uczucia, myśli, charaktery, nadal naucz je wymyślać zagadki, ćwiczyć czytanie i pielęgnować w dzieciach wyższe uczucia. Przebieg lekcji: Org. moment: Dzieci wchodzą do sali i witają gości.
2 Logopeda: Spójrz: przyszli do nas goście, przywitajmy się z nimi. 1. Zanim porozmawiamy o czym będziemy rozmawiać, zdradzę Ci zagadkę, spróbuj zgadnąć, co to jest: Zadzwoniły strumyki, przyleciały gawrony, pszczoła przyniosła pierwszy miód do swojego ula. Na gałęziach tworzą się gęste bryły, w których drzemią lepkie liście. Logopeda: Chłopaki, o której porze roku mówiłem? (o wiośnie). Dzisiaj porozmawiamy o wiośnie. 2. Kochani, proponuję wybrać się ze mną na wiosenną łąkę, zdjąć buty i usiąść. Chciałbym, żebyście opowiedzieli trochę o tym, co jest przedstawione na obrazku (jaka pora roku, jakie oznaki wiosny itp.) 3. Proponuję spojrzeć na zdjęcie przez teleskop i zaznaczyć dowolny obiekt na tym zdjęciu i wykonać zagadka na ten temat. (Na przykład podam przykład). 4. D/gra: Znajdź oznaki wiosny. Logopeda: Chłopaki, znajdźmy zdjęcia przedstawiające oznaki wiosny. Ale po zrobieniu zdjęcia musisz wyjaśnić, dlaczego je zrobiłeś. Dzieci umieszczają obrazki na tablicy magnetycznej.
3 5. Gra słowna: Skojarzenia – układanie zdań ze słowem HOW według schematu metodą burzy mózgów TRIZ. Logopeda: Promień grzeje jak koc, szalik,... Twoje stopy toną w śniegu jak w owsiance lub bagnie. Strumień pędzi jak autobus, rakieta, pociąg. hałasuje jak dziecko; Liście przyklejają się jak tynk, żywica, Ptaki hałasują, kłócą się jak dzieci, Liście na drzewie, grzechot, wiatr. Pąki puchną jak owsianka, gąbka, rana po oparzeniu. Sople kapią jak łzy, Drzewa pokryte są liśćmi jak koc, szal, Logopeda wybiera najtrafniejszą i ulubioną opcję. FMP: Słońce, słońce, świeć na niebie (dzieci wyciągają ręce do góry) Wyciągnij do nas jasne promienie! (wyciągnij ręce do przodu, dłonie do góry). Złożymy nasze ręce w Twoje dłonie,
4 Zakręć nami, odrywając nas od ziemi. (Obracają się i klaszczą w dłonie.) Rozbrykane nogi chodzą szybko. (Idą szybko w miejscu.) Słońce zniknęło, poszło odpocząć (kucają), Usiądziemy z tobą. (Usiądź cicho.) Logopeda: Chcesz znaleźć się w wiosennym lesie? Wyświetlany jest obraz fabuły. 6. Technika wejścia w obraz TRIZ. Schematy - Asystenci: Czarodzieje Widzę, słyszę, czuję nosem, czuję rękami itp. Logopeda: Kontynuuj zdania: Czuję rękami (zimny, mokry śnieg, delikatne lepkie liście itp. Słucham (śpiew ptaków, szum strumienia, dźwięk kropli) Wącham (Kwiaty, świeżość, wilgoć, liście) Wykorzystanie ICT, akompaniament muzyczny. 7. Logopeda: Proponuję ożywić zdjęcia. Jesteście bohaterami. Logopeda: Zamień się w coś i opisz swój nastrój oraz swój stosunek do otaczających Cię osób – technika empatii. Historia pierwszoosobowa. Wybierz zdjęcia: kałuża, trawa, świerk, gałązka, strumień. Schemat: Czerń i biel pomaga rozmawiać o relacjach ze światem zewnętrznym i problemach.
5 Logopeda: Pomyśl o tym piękne słowa do zdjęć. Słońce (promień) Jestem miły, jasny, promienny, olśniewający, ciepły, żółty, okrągły. Lubię dawać ciepło, ogrzewać ziemię. Nie podoba mi się, że drzewa zakrywają przede mną kwiaty i nie mogę ich ogrzać. Strumień I jest czysty, leśny, szybki, porywczy, hałaśliwy, dzwoniący. Uwielbiam śpiewać piosenki, kiedy biegam, nucę je. Kwiaty i ptaki czekają na moją wodę. Mam dużo do zrobienia. Niosę wodę do dużej rzeki. Kałuża Jestem brudna, duża, ciemna. Nic nie robię, nikt mi nie przeszkadza, wszyscy o mnie zapomnieli. Śnieg jest szary, mokry, sypki, brudny. Nie lubię światła słonecznego, lubię chować się pod drzewami 7. Wymyślanie zagadek. Na przykład jestem okrągły, ale nie kula, gorący, ale nie ciasto, świeca, ale nie żarówka, ogrzewam wszystkich, ale nie koc.Co to jest? (Słońce). Teraz Twoja kolej na wymyślenie zagadek z dowolnymi obrazkami przedstawiającymi oznaki wiosny. 6.Gra z elementami TRIZ: Znajdźmy najbardziej udany tytuł obrazu. Ćwiczenie czytania. Wybierzmy przysłowie o wiośnie i przeczytajmy je. Będzie to tytuł naszego zdjęcia. Dzieci wybierają m.in. losowo przysłowie. Logopeda: Dlaczego tak nazwano zdjęcie? Jedna jaskółka wiosny nie czyni. Wiosenny lód jest gęsty i łatwo się topi. Wiosna jest czerwona, a lato nieszczęśliwe. Wiosna jest czerwona od kwiatów, a jesień od snopów. Wiosną deszcz gwałtownie rośnie, a jesień milczy. Pomóż komuś innemu w potrzebie, a on pomoże Tobie. 8. Podsumowanie lekcji. Ocena aktywności dzieci.
6 WIOSNA JEST CZERWONA KWIATAMI, A JESIEŃ JEST GOLAMI
7 WIOSNA JEST CZERWONA I GŁODNA
9 WIOSNĄ LÓD JEST GRUBY I ŁATWO SIĘ TOPI
Seminarium-warsztat „Wykorzystanie technik TRIZ w procesie kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.” Prowadzenie: Olga Fedorovna Garayeva Nauczycielka o najwyższej kategorii kwalifikacji
Przedszkole budżetowe państwa instytucja edukacyjna przedszkole 51 ogólnych typów rozwoju z priorytetową realizacją rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci w dzielnicy Kolpinsky w Petersburgu
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy dla dzieci przygotowujących się do szkoły ( lekcja otwarta dla stowarzyszenia metodycznego nauczycieli grup dla dzieci niepełnosprawnych) Temat: „Opracowanie twórczej historii na temat: „Wiosna
Zawody Kzhnspedi pz zazviiyu zechi w jadalnym gzippe. Teea: „Pzishla, wiosna!” Pzhgzhizhvila vzhspiiaiel Mysina N.V. MBDOU 41 Cel: Utrwalenie wiedzy o wiośnie za pomocą aktywności mowy. Zadania. Edukacyjny:
Scenariuszowy plan bezpośrednich działań edukacyjnych mających na celu zapoznanie się z otoczeniem z wykorzystaniem technologii ICT dla dzieci z drugiej grupy juniorów Temat: „Wiosna zbliża się do nas szybkimi krokami!” Wychowawca: Vishnyakova
Lekcja otwarta na temat: „Nadchodzi wiosna” (Notatki NOD) Przygotowała i przeprowadziła: nauczycielka szkoły średniej MBOU 12 Olga Nikolaevna Onipchenko Kierunek „Rozwój poznawczy i mowy” Obszar edukacyjny „Poznanie”
Temat: „Wiosna” (podsumowanie lekcji na temat kształtowania leksykalnych i gramatycznych środków języka oraz nauczania umiejętności czytania i pisania) Prowadzenie: nauczyciel-logopeda MDOU „Przedszkole 97” typ kombinowany» Sarańsk Batina T.N. Cel:
Dłoń to słońce, a palce to promienie. Szpak śpiewa o słońcu, gawrony o nim krzyczą. Kompleks 1. Słońce się obudziło. Ćwiczenie 1. Pogłaszcz palcami lewą dłoń prawa ręka. Alternatywnie udar
Rozwój poznawczy i mowy dzieci drugiej grupy juniorów Wychowawcy MDOU 22 „Ptaszka”. Silaeva Nadieżda Aleksiejewna. Podsumowanie GCD w drugiej grupie juniorów. „Witamy wiosnę” Cel: Zaznajomienie dzieci z
Gry dydaktyczne oraz ćwiczenia z tworzenia kategorii leksykogramatycznych dla przedszkolaków z wadą wymowy na temat leksykalny: „Wiosna” Opracowanie: nauczyciel-logopeda Larkina S.A. 1. Zabawa „O co dzisiaj chodzi?”
Podsumowanie lekcji na temat kształtowania struktury leksykalnej i gramatycznej mowy w grupie seniorów dla dzieci z upośledzeniem umysłowym z wykorzystaniem elektronicznego podręcznika „Gramoteyka” na temat „Wiosna” Cele: Edukacyjne: Wprowadzenie
Vyatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna dla studentów i uczniów niepełnosprawnych, należąca do samorządu miejskiego „Specjalna
Temat. Napisz opowiadanie o wiośnie. za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych. Treść programu: Cele edukacyjne: Aktualizacja i aktywacja słownika na temat „Wiosna”. Poprawa struktury gramatycznej mowy
Kodyakova Natalya Leonidovna, nauczycielka, MBDOU „Przedszkole 179 „Calineczka”, Czeboksary, Republika Czuwaski Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w folklor poprzez rosyjską bajkę ludową „Zayushkina”
Podsumowanie GCD „Idzie wiosna! Zrób miejsce na wiosnę! w drugiej grupie juniorów wg tydzień tematyczny Wychowawca „Wiosny”: Achmedowa Madina Khalitovna, przedszkole MBDOU 397 Samara Cel: konsolidacja
SZKOŁA GBOU 222 SPd 1230 Temat: „Wiosna” Wychowawca: Tatarenkova T R 2011 „Wiosna” Cel: wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat oznak wiosny. Cele: Edukacyjne: nauczenie poruszania się po schemacie, wykonanie
Miejska autonomiczna placówka edukacyjna dla przedszkolaków „Przedszkole typu kombinowanego 145” w Orenburgu Podsumowanie działań edukacyjnych dotyczących rozwoju mowy Temat „Zapamiętywanie wiersza
Podsumowanie lekcji matematyki w grupie środkowej” Wspaniała podróż» według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, nauczyciela MBDOU „DS 6” Kryuchkova I.V. Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, nazw
Belyaeva Zhanna Michajłowna Miejska Autonomiczna Instytucja Oświatowa dla Dzieci „Przedszkole 33 „Rosinka” Obwód Nowogród, Nowogród Wielki KONSPEKCJA ZINTEGROWANEJ MUZYCZNEJ Terapii Mowy
Podsumowanie lekcji z dziećmi ze specjalnymi potrzebami na temat tworzenia kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz rozwoju spójnej mowy (starsi grupa placówek oświatowo-wychowawczych) Temat: „Wiosna” Nauczyciel-logopeda Dort-Goltz T.N. Cele: 1. Wyjaśnij i aktywuj
Nauczyciel Kosteva A.N. Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy w grupie seniorów Temat: „Nadeszła wiosna” Cel: Opracowanie opisowej opowieści o wiośnie. Cele: a) edukacyjne: - usystematyzowanie wiedzy dzieci
Elena Valerievna Sorokina, nauczycielka, Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Edukacyjna połączone przedszkole 10 „Szkarłatny Kwiat” dzielnicy miejskiej Stupino, obwód moskiewski
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej Temat lekcji brzmi: „Nadchodzi wiosna, wiosna już idzie”. Lekcja prowadzona jest z dziećmi z grupy przygotowawczej przez 30-35 minut Cel: rozwój spójnego przemówienie
Miejska przedszkolna edukacyjna instytucja budżetowa „Przedszkole typu kombinowanego 20 KONSULTACJA SPACERA „WIOSENNE SŁOŃCE” druga grupa juniorów Przygotowały: nauczycielka Zakirova A.Kh. Orenburg,
Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 23” Podsumowanie zajęć edukacyjnych „W poszukiwaniu słońca” (grupa młodsza) Przygotowane i prowadzone przez nauczyciela Pestova N.N. Rostów Cel: Formacja podstawowa
Miejskie Przedszkole Placówka Oświatowa Przedszkole 23 p. Shurskol Lekcja rozwoju mowy w grupie środkowej „Wiosna” Nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacji Baranova M.L. marzec 2017 Cel:
OOD na temat FCCM i rozwoju mowy w grupie szkół przygotowawczych 6 Temat: Wychowawca „Wczesna wiosna” Melnikova E. I marzec 2016 Cel: Cele korekcyjne i edukacyjne. Uogólnienie pomysłów na temat wczesnego
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 435 w Czelabińsku” Ciągłe działania edukacyjne Rozwój poznawczy Druga grupa juniorów „Obudź las, wiosna
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych dotyczących rozwoju mowy z wykorzystaniem mnemoniki i ICT w starszy przygotowawczy Grupa. Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych w
Temat leksykalny„Wiosna, oznaki wiosny” Tematyka: miesiąc, wiosna, marzec, kwiecień, maj, odwilż, krople, rozmrożone plamy, kałuże, strumyki, budka dla ptaków, ptaki (migrujące), gniazda, pąki, liście, trawa, przebiśniegi,
Lekcja adaptacji środowiskowej „Wiosna. Oznaki wiosny” Galenko E.N., nauczycielka 1. kategorii kwalifikacyjnej grupy „Azalia”. Lekcja przeznaczona jest dla dziewcząt z grupy „Azalia” ze znacznym i umiarkowanym upośledzeniem umysłowym
Miejska państwowa placówka edukacyjna dla dzieci w wieku przedszkolnym Przedszkole Vengerovsky 4 Podsumowanie lekcji otwartej w środkowej grupie na temat rozwoju mowy Wiosenny incydent. Opracował: nauczyciel Tatyana
Mapa technologiczna Temat: Złota Jesień Cel: wyjaśnienie i poszerzenie pomysłów dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie; utrwalić wiedzę na temat oznak jesieni wykorzystując elementy TRIZ. Cele: Edukacyjne:
Jednostka strukturalna „Północne przedszkole „Wasiliok” MBOU „Północne Liceum” Święto folkloru w grupie juniorów „Red Spring Has Come” Przygotowane przez: dyrektor muzyczny Nadyrshina G.M. Północ, 2013
Przedszkole miejskie placówka oświatowa przedszkole 106 Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych „Kto otwiera wiosnę” Grupa młodsza
Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 14 Podsumowanie zintegrowanej lekcji w grupie seniorów 5 „Nadeszła wiosna” Wypełnił: nauczyciel Ganina Nellya Yurievna Odintsovo 2017
Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna rejonu miejskiego miasta Wołgoreczensk, obwód Kostromski „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole 7 „Mała Syrenka” Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy
Lekcja czytania w klasie 1. Temat lekcji: „Wiosenne dni”. (na podstawie książki N.F. Vinogradowej „Czytanie Literackie” Część II, s. 22-25). Cele zajęć: - nauczenie dzieci odnajdywania opisów obrazów w utworze literackim
Mapa technologiczna OOD Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych na temat rozwoju mowy Temat „Wiosna” Oksana Anatolyevna Baklanova Wychowawca, MDOU 15, Olenegorsk 2018 Obszary edukacyjne:
8 MARCA Dzieci stoją w półkolu. Ved: Marzec to dobry miesiąc, lubimy go, bo w marcu jest święto naszych mam! PIEŚŃ „Och, co za matka” Ved: Jest marzec. W tym wiosennym miesiącu przychodzi do nas święto
Państwowa przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna przedszkole 83 dzielnicy Frunzensky w Petersburgu Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych na temat rozwoju mowy dla młodszych dzieci
GCD: „Wiosenna podróż wzdłuż rzeki” Grupa środkowa. Przygotowała: Kozlova Svetlana Nikolaevna Pedagog, Jarosław, 2017 Wiosenny wyjazd Integracja obszarów edukacyjnych: „Poznawcze
Ćwiczenia mowy klasa II Temat: „Wiosna nadchodzi do nas” Opracował: nauczyciel zajęcia podstawowe Makhmutova E.A. Temat: „Wiosna nadchodzi do nas”. Cel: Korekcyjno-edukacyjny Kształtowanie umiejętności komponowania narracji
Podsumowanie GCD w drugiej grupie juniorów na temat: „Odwiedzanie słońca” Przygotowała: Natalya Nikolaevna Kolmakova. Cele ECD: Nauczenie dzieci słuchania i rozumienia nauczyciela, wykonywania zadań (wymawianie tekstu,
Lekcja końcowa w grupie seniorów „Wiosna” Korygujące cele edukacyjne: utrwalenie pomysłów na temat wiosny i jej znaków, wyjaśnienie, rozszerzenie i aktywacja słownika na temat „Wiosna”. Poprawa
Prywatna placówka oświatowa Szkoła „Eureka” w mieście Samara Plan – podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych w grupie średniej „Witamy wiosnę, przeganiamy zimę” Przygotowała: nauczycielka Zakharova
NOTATKA PODSUMOWANIE Wprowadzenie do przyrody Temat: „Podróż wiosennymi ścieżkami”. (wg programu L.A. Wengera) dla dzieci w wieku 4 5 lat Grupa średnia „Jagody” Wychowawca: Golovnina O.V. Obszary edukacyjne:
Podsumowanie GCD w grupie seniorów. „Wiosenna łąka” z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.
Podsumowanie GCD w grupie seniorów „Wiosenna Polana” z wykorzystaniem niekonwencjonalne techniki rysunek. Przygotowane przez: nauczycielka Petrova N.I. Cel: dalszy rozwój wyobraźni, twórczych zainteresowań i zdolności
Państwowa budżetowa placówka oświatowa szkoły średniej regionu Samara we wsi. Luz
Okręg miejski Wołżski, obwód samarski
Podsumowanie węzłów w grupie przygotowawczej z elementami TRIZ „Zwiedzanie bajki”
2016
Cel: Kontynuuj uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii
z wykorzystaniem technologii TRIZ.
Cele edukacyjne:
1. Wyjaśnij i wzbogacaj wiedzę dzieci na temat rosyjskich baśni ludowych i oryginalnych.
2. Naucz się rozpoznawać postacie z bajek.
3. Kontynuuj nauczanie dzieci komponowania bajki, łączenia poszczególnych obrazów w jedną fabułę za pomocą logicznego łańcucha działań i przekształceń. Użyj środków wyrazistych - opis. Naucz się korzystać z analogii graficznej (TRIZ), podkreślając najważniejszą rzecz w obrazie baśniowego bohatera - postaci.
4. Popraw umiejętność używania różnych części mowy dokładnie zgodnie z ich znaczeniem.
5. Wprowadź do słownika dla dzieci synonimy: miły, roześmiany, czuły, delikatny, wesoły, zabawny. Antonimy: miły, zły, wesoły - smutny, zdrowy - chory i inne.
6. Kontynuuj rozwijanie umiejętności w działaniach edukacyjnych: działaj zgodnie z proponowanym planem, poprawnie oceniaj wyniki swoich działań.
7. Kontynuuj uczenie dzieci formułowania pełnych odpowiedzi na zadane pytanie.
8. Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania pytań nauczyciela, odpowiadania na pytania na zmianę, słuchania drugiego dziecka bez przerywania.
Zadania rozwojowe:
1. Rozwijaj u dzieci zdolność do skoordynowanego działania.
2. Rozwijaj spójną mowę, myślenie, wyobraźnię, fantazję.
3. Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć.
Zadania edukacyjne:
1. Pielęgnuj zainteresowanie czytaniem i miłość do słowa mówionego Sztuka ludowa, bajki.
2. Pielęgnujcie przyjazne nastawienie do siebie nawzajem.
Zadania korygujące:
1. Zwiększona ostrość wzroku. Trening oczu niedowidzących. Poprawa percepcji kolorów.
2. Rozwój i trening uwagi wzrokowej i pamięci.
3. Rozwój fiksacji spojrzenia.
4. Rozwój percepcji słuchowej.
5. Rozwój koordynacji ruchów.
Zintegrowane obszary edukacyjne:
„Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój poznawczy”,
„Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój fizyczny”, „Rozwój mowy”
Prace wstępne:
Czytanie i analiza baśni i zagadek oryginalnych i ludowych. Wprowadzenie do symboli (TRIZ). Badanie ilustracji „Bohaterowie baśni”. Kształtowanie wiedzy dzieci na temat struktury bajki: początek, kulminacja, zakończenie. Wprowadzenie i analiza przysłów o baśniach, wybór z tekstu i analiza jednostek frazeologicznych: obrazowość, jasność, wyrazistość, trafność, zwięzłość. Dobór podkładu muzycznego. Dramatyzacja. Znajomość z ilustratorami: I. Bilibinem, E. Rachevem, E. Charushinem, Konashevichem. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych. Di. „Twój własny gawędziarz”. Gry planszowe drukowane: „Rzepa”, „Czerwony Kapturek”, „Przygody Pinokia”.
Materiały:
Dwie sztalugi; dwa wskaźniki; flanelograf; ilustracje bohaterów baśniowych; diagramy przedstawiające bohaterów baśniowych i ich charakter; ilustracja „Zamieszanie”; ilustracje do gry „Rozpoznaj po cieniu”; schematy do gry „Twój Własny Opowiadacz”; miękka kostka; wielokolorowe punkty orientacyjne; płyty CD; medale niespodzianki; dwa łuki wychowania fizycznego.
Przenosić.
1.
Organizowanie czasu. Krzesła stoją w półkolu obok tablicy. Na każdym krześle znajduje się punkt orientacyjny (kwiatek).
Dzieci podchodzą do muzyki „Z wizytą w bajce” i stają obok nauczyciela.
P: „Na świecie jest wiele bajek
Smutne i zabawne
Ale żyć w świecie
Nie możemy bez nich żyć.
W bajce wszystko może się zdarzyć
Przed nami nasza bajka.
Zapukamy do drzwi bajki,
Bajko, czekaj na naszą wizytę.
P: Dzisiaj odwiedzimy bajki.
„Jeśli to nazwiesz bajką,
Więc zabierzesz ze sobą kwiat.
Pytanie: Podaj nazwę swojej ulubionej bajki.
Dzieci wołają, nauczyciel zawiesza „kwiatek” na szyi każdego dziecka -
Punkt odniesienia.
P: To niezwykłe kwiaty - pomogą Ci podróżować przez bajki.
„Wszystkie kwiaty się zachwiały
Znaleźliśmy się w krainie baśni.”
Dzieci siedzą na krzesłach, każde z własnym „własnym” punktem orientacyjnym z tyłu.
2.
P: Dzieci, czarodziej nałożył „niewidzialne kapelusze” na postacie z bajek, więc teraz będziemy słyszeć tylko ich głosy. Słuchaj uważnie i szybko wymieniaj.
Odtwarza się nagranie dźwiękowe. Dzieci nazywają postacie. Głos: Brat - Iwanuszka, Mashenka, Złota Rybka, Carlson, Księżniczka - Żaba. Kubuś Puchatek, Mama Koza, Lis, Emelya, Morozko, Iwan Błazen.
P: Dobra robota! Rozpoznajesz wszystkich bohaterów, ale czarodziej nadal wykonuje sztuczki.
Na tablicy wisi plakat „Baśniowe zamieszanie”.
P: Zobacz, co zrobił?
D: Pomieszał wszystkie bajki.
P: Jakie bajki pomieszał? Nazwij je.
D: „Kot w butach”, „Kopciuszek”, „Czerwony Kapturek”, „Masza i Niedźwiedź”, „Żaba Księżniczka”, „Księżniczka na ziarnku grochu”, „Na rozkaz szczupaka”, „ Chata Zayushkiny”, „Zając się szczyci” „
P: Jasne. Co czarodziej pomieszał na obrazku?
D: Kopciuszek dostaje do przymierzenia szklany pantofelek, a nie buty.
To nie kot w butach przymierza but, ale książę.
Niedźwiedź nie niesie żabiej księżniczki, ale Maszenkę.
Księżniczka na Gorszynie śpi nie na kuchence, ale na pierzastym łóżku, a piec pochodzi z bajki „Na rozkaz szczupaka”.
Czerwony Kapturek nie spotyka zająca, ale wilka.
(Nauczyciel zdejmuje plakat z tablicy).
P: „Wszyscy rozwiązaliśmy bajki
I wszyscy bohaterowie zostali odnalezieni.
Musimy iść dalej.”
(Dzieci wstają jedno po drugim i podążają za nauczycielem.)
P: „Będziemy iść ścieżką
Przejdźmy przez most.”
(„Most” - dwa łuki. Dzieci przechodzą między nimi.)
P: Ten, kto powie przeciwne słowo, przejdzie przez most. Kwiaty pomogą Ci znaleźć swoje miejsce.
- Wesoły - smutny,
- miły zły,
- Odważny - tchórzliwy,
-Młody stary,
-Mocne słabe,
-Zdrowy - chory,
- Inteligentny - głupi,
- Uprzejmy niegrzeczny,
- Pełny - głodny,
- Potężny - słaby,
- złośliwy - posłuszny,
- Leniwa ciężka praca.
(„Most” został usunięty. Na lewo od okna sztaluga. Na podłodze kwiaty - punkty orientacyjne. Dzieci stoją, każde w pobliżu swojego punktu orientacyjnego.
Na sztalugach znajdują się „cienie” postaci z bajek.
5.
P: Czarodziej ukrył bohaterów.
„Jeśli je rozwiążemy,
Uratujemy ich przed magią.
P: Nazywamy cień, odwróć go i sprawdź, czy poprawnie zgadłeś.
D: To Baba Jaga, Kot w Butach, Król, Emelya, Mała Syrenka, Buratino, Wąż Gorynych.
(Jak się je nazywa, dzieci odwracają ilustracje, jest kolorowy obraz).
P: Rozpoznałeś wszystkich bohaterów, teraz odpocznijmy.
6 .
Gimnastyka dla oczu.
„Dotarliśmy do cudownego lasu.
(Narysuj okrąg oczami w prawo)
Jest w nim wiele baśni i cudów.
(Kółko w lewo)
Po lewej stronie sosny, po prawej świerki,
(Oczy w prawo i w lewo)
Na górze siedzi dzięcioł, pukaj i pukaj.
(Oczy w górę i w dół)
Otwórz oczy, zamknij je.
I szybko biegnij do domu.
B: Idź do okna. Spójrz na okrąg w oknie, spójrz na dom.
W ilu oknach na pierwszym piętrze pali się światło? Policz to. Spójrz na okrąg. Na ostatnim piętrze?
P: Dobra robota! Wracamy do naszych krzeseł.
7 .
P: Kiedy ty i ja podróżowaliśmy, czarodziej odwiedził tu ponownie i zostawił nam portrety, ale niezwykłe, portrety - linie.
P: Jaka to linia?
(Nauczyciel pokazuje na tablicy falistą linię.)
D: To falista linia.
P: Jaki charakter powinien mieć bohater, który można przedstawić za pomocą takiej linii?
D: Musi być miły, delikatny, czuły, pracowity i opiekuńczy
P: Wymień bohaterów bajek mających taką postać.
D: Kopciuszek, Królewna Śnieżka, Księżniczka Łabędzi, Mashenka, Wasylisa Mądra, Elena Piękna.
P: To prawda, dlaczego?
D: Wszyscy są mili, hojni, troskliwi, serdeczni i delikatni.
(Nauczyciel wiesza portret Kopciuszka na tablicy obok wiersza).
(Na tablicy znajduje się przerywana linia.)
P: Czy sądzisz, że dobrą postać można narysować linią przerywaną?
U: Nie.
P: Jaka jest ta linia?
U: Wygląda jak błyskawica, ciernie, igły.
P: Zatem jakiego rodzaju postać można przedstawić za pomocą tej linii?
U: Są źli, okrutni, bez serca i zazdrośni.
P: Wypisz je.
D: Kaszczej Nieśmiertelny, Wąż Gorynych, Baba Jaga, Cud Yudo.
(Wraz z linią postaci-Snake Gorynych)
P: Jasne, jak nazywa się ten bohater?
D: Nazywa się Iwan Carewicz.
P: Jaką linią możesz to narysować?
D: Można to narysować linią prostą.
P: Dlaczego? Jaki jest jego charakter?
D: Jest miły, silny, odważny, odważny, odważny, potężny, mądry.
P: Wymień bohaterów, którzy mają taki charakter.
D: Iwan – syn chłopa, Iwan – Carewicz, książę Guidon, car Saltan, Elizeusz.
(Na planszy znajduje się postać Iwana Carewicza oraz linia prosta.)
(Nauczyciel wiesza Pinokia i linię przedstawiającą łuk.)
P: Dlaczego umieściłem tę linię obok tego bohatera? Jak on ma na imię?
D: Ma na imię Emelya.
P: Jaki jest jego charakter?
D: Wesoły, psotny, zabawny.
P: Dlaczego taka linia? Jak ona wygląda?
D: Wygląda jak uśmiech.
P: Jakie postacie posiadające taki charakter znasz?
D: Emelya, Pinokio, Piotruś Pan, Carlson.
P: Dobra robota! Miałeś rację co do bohaterów. A teraz sam zamienisz się w postacie z bajek.
8.
Rozbrzmiewa muzyka, dzieci wstają, wychodzą zza krzeseł i tworzą krąg.
Psychogimnastyka.
P: „Co to za maskarada?
I parada zwierząt i ptaków
Nic nie zrozumiesz
Gdzie jest wiewiórka, gdzie jest jeż?
Przygotuj się i oglądaj
Bajkowe zwierzę, zamroź w miejscu.
Odwiedziły nas bajki
Ustal kto jest kim.
Pinokio i Kaszczej
I Malwina i czarny charakter.
Przygotuj się i oglądaj
Postać z bajki, zastygnij w miejscu.
(Dzieci idą do swoich krzeseł.)
9 .
P: A teraz ty i ja ułożymy własną bajkę.
„Będziemy grać w kości,
Napiszmy bajkę.”
(Na sztalugach znajduje się plan baśni.)
P: Pierwszy krok to rzucić kostką, policzyć, ile wypadło, poszukać wzoru, to jest początek bajki. Składamy propozycję. Rzucamy ponownie kostką – liczymy, układamy drugie zdanie według schematu, który się pojawi. Tylko pięć kroków.
Nasza bajka powinna być ciekawa, kompletna, powinien wydarzyć się w niej cud i magia. Musi zawierać baśniowych bohaterów i dobro pokonujące zło.
(Dzieci układają bajkę na podstawie wypadających diagramów, nauczyciel prowadzi i zadaje pytania.)
(Przybliżona wersja opowieści: patrz dodatek 1.)
10.
P: Dobra robota! Teraz przyszedł czas na nasz powrót.
Czy podobało Ci się odwiedzanie bajek?
U: Tak.
P: Co Ci się podobało? Co najbardziej pamiętasz?
(Dzieci odpowiadają.)
P: „Wiara w bajkę to szczęście,
I tym, którzy wierzą
Bajka z pewnością otworzy wszystkie drzwi.”
Nauczyciel rozdaje medale i pamiątki.
Załącznik nr 1.
Dawno, dawno temu żył król i królowa. Mieszkali w dużym pałacu. Nie mieli dzieci. Wiedli nudne życie i pewnego pięknego poranka znaleźli się na bezludnej wyspie. Było tam bardzo pięknie. Rosły niezwykłe drzewa i śpiewały cudowne ptaki. Na wyspie spotkali życzliwego obserwatora gwiazd, który opowiedział im o planetach i pokazał je przez swój teleskop. Astrolog bardzo polubił króla i królową i podarował im magiczne jabłko. Podziękowali astrologowi i wyruszyli w drogę powrotną z tym jabłkiem. Nie tylko wskazywało im drogę do domu, ale po powrocie nadal czyniło cuda. I oto co z tego wyszło: w odpowiednim czasie urodził im się syn i zaczęli dobrze żyć i dobrze zarabiać.
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 14 „Wesołe Dzwonki”
adres: Federacja Rosyjska, 140563, obwód moskiewski, Ozyory,
dzielnica imienia marszałka Katukowa, budynek 20
Podsumowanie zintegrowanej lekcji dla dzieci w grupie przedszkolnej z wykorzystaniem technologii TRIZ na temat: „Afryka! Kraina czarów"
Opracowany przez:
nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji
Tilina L. Yu.
Region Moskwy,
Ozyory,
2016
Zadania:
1. Zapewnienie dzieciom podstawowego zrozumienia specyfiki położenia geograficznego Afryki.
2. Kształtowanie pomysłów na temat relacji między organizmami żywymi a ich środowiskiem.
3. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zwierząt w gorącym kraju: wygląd, cechy charakterystyczne.
4. Ćwicz tworzenie złożonych słów, dzierżawców, przymiotników, dobór rzeczowników i przymiotników, tworzenie czasowników z przedrostkiem.
5. Ugruntowanie zrozumienia przez dzieci metod i cech poruszania się ludzi w różnych środowiskach (konsolidacja środków transportu)
6. Pogłębianie wiedzy dzieci na temat zasad zachowania w miejscach publicznych.
7. Naucz dzieci dobrowolnego rozluźniania mięśni, wyciszania emocjonalnego, aby nastroić się na nadchodzącą pracę, a także rozładowywania napięcia emocjonalnego po sytuacjach stresowych (relaks dla mobilizacji, nauka technik samorelaksacji)
8. Rozwijaj precyzyjną koordynację ruchów, zręczność, koncentruj uwagę na jednym rodzaju czynności, aktywuj motorykę rąk.
9. Stwórz pogodny nastrój, przynieś dzieciom radość, nowe doświadczenia, przyjemność. Powinno być łatwe i zrelaksowane.
10. Dostosuj dzieci do siebie, stwórz pozytywne tło w grupie.
Organizowanie czasu.
-Cześć chłopaki! Sprawdźmy, czy jesteś gotowy na zajęcia. Ręce są na swoim miejscu, nogi na swoim miejscu, głowa na swoim miejscu, oczy na swoim miejscu, uszy na swoim miejscu, usta na swoim miejscu i uśmiechy na swoim miejscu. Wszyscy uśmiechali się do siebie.
-Ale teraz jesteśmy zdecydowanie gotowi na zajęcia.
- Chłopaki, dziś rano listonosz przyniósł mi tajemniczy list. Adresowany jest do naszej grupy. Przeczytajmy to:
List:
Młody marynarz w marynarskim kostiumie -
Wyszedłem na brzeg rzeki.
Zdjął marynarski garnitur jak marynarz,
Zdjął buty marynarskie,
Rozebrał się jak marynarz,
Kichnął jak marynarz,
Biegł jak marynarz -
I... zanurkował jak żołnierz .
Witajcie, prawdopodobnie rozumiecie, kto do was pisze. Jestem żeglarzem i uwielbiam podróżować, dlatego dzisiaj z dziećmi zdecydowałem się pojechać do Afryki. Myślę, że chętnie popłyniesz ze mną.
Więc, chłopaki, pojedziemy do Afryki? Najpierw musimy zrobić prezenty dla Afryki. - Zróbmy lalki gniazdujące. W końcu lalka lęgowa jest symbolem naszego kraju. - A w jakim kraju żyjemy? Rosja. Zajmujemy miejsca. Te lalki lęgowe leżą przed tobą, ale wcale nie są kolorowe, udekorujmy je. (Robię lalki do gniazdowania)
Chłopaki, powiedzcie mi, jaka jest teraz pora roku? - Tak, na zewnątrz jest mróz, zimno, śnieg, a dzisiaj pojedziemy z Tobą do bardzo gorącego kraju, będzie nam ciepło i miło. Chłopaki, spróbujcie sami znaleźć Afrykę na mapie. (Pokazuje dzieciom) Na kuli ziemskiej?
Posłuchaj naszej trasy : „Płyniemy na Zanzibar, zgubimy się na Saharze, zobaczymy Kilimandżaro, Chodźmy na spacer z Hippo.”
Przedstawiając Afrykę na mapie, użyli dużo koloru żółtego. Jak myślisz, co oznacza kolor żółty? Afryka to królestwo najgorętszego słońca i gorącego piasku na świecie. Dzieci. Załóżmy marynarskie kapelusze. (zakładają marynarskie kapelusze) - No to jedziemy! Chłopaki będą musieli pływać przez kilka dni. Jak myślisz, dlaczego trwało to tak długo? (podróż nie jest krótka, a statek porusza się stosunkowo wolno).
„Afryka! Afryka! Kraina czarów. Jedźmy do Afryki
Tak, ona na nas czeka. Do zobaczenia w gorącej Afryce,
Jak żyją tam zwierzęta...
Jedźmy szybko do Afryki, tam czeka na nas dżungla!”
Płyniemy do piosenki „Czerwony Kapturek” do słów A. Rybnikowa
Jeśli to jest długie, długie, długie,
Jeśli droga jest długa,
Jeśli droga jest długa
Tupnij, jedź i biegnij, a potem, być może, wtedy oczywiście
To chyba prawda, prawda,
To możliwe, to możliwe, to możliwe, możliwe jest przyjechać do Afryki.
– I tak dotarliśmy do Afryki. Ale najpierw musisz dowiedzieć się, na jakie strefy podzielona jest Afryka. Afryka podzielona: pustynia, tropiki, sawanna. W Afryce jest wiele pustyń. Jak myślisz, czym jest pustynia? (pustynia od słowa pusty, opuszczony). Wybierzmy się na krótki spacer po pustyni. Wieją tu gorące wiatry i od lat nie pada deszcz. Czy myślisz, że rośliny mogą żyć w tym miejscu? (odpowiedzi)Pedagog: Okazuje się, że mogą. Na pustyni rosną niskie rośliny o małych liściach. Jak przetrwają bez wody? (odpowiedzi)
Mają bardzo długie korzenie. Jeśli wejdziesz na 15-piętrowy budynek, ich korzenie sięgną ziemi. Dlaczego rośliny mają tak długie korzenie? (zdobądź wodę znajdującą się głęboko pod ziemią). Wygląda na to, że na pustyni nie może być zwierząt. Ale spójrz, jakie to cuda. Wysokie zwierzę z dużym garbem na grzbiecie zbliża się powoli w naszą stronę.
„Jestem garbatą bestią, faceci mnie lubią”. Kto to jest? (wielbłąd, pokazuje ilustracje)
Wielbłąd nazywany jest statkiem pustyni. Czemu myślisz? (ruchy są płynne, jak statek) Wielbłądy przewożą ciężkie ładunki i ludzi. To bardzo silne i wytrzymałe zwierzęta. Dlaczego na pustyni nie jest gorąco? (Długa, gęsta sierść chroni ciało wielbłąda przed palącymi promieniami słońca). Kiedy wiatr na Saharze unosi piasek, oddychanie staje się trudne, nozdrza można zamknąć za pomocą specjalnych mięśni. A uszy są zaprojektowane w taki sposób, że piasek nie dostaje się do nich. Są małe i pokryte włoskami. Prawie nigdy tutaj nie pada deszcz. W ciągu dnia jest bardzo gorąco, czasem wieje gwałtowny wiatr, który wysusza wszystko dookoła. Ale po zachodzie słońca temperatura gwałtownie spada i robi się bardzo zimno. Pustynia ma bardzo rzadką roślinność. - Chłopaki, powiedzcie mi, czy małpy mogą tu mieszkać? (nie) - Dlaczego tak myślisz? (bez drzew, roślinności, bananów). - Powiedz mi, gdzie mogą żyć małpy? (w dżungli, tropikach).
Idźmy dalej. Wsiadajcie na wielbłądy, jedziemy dalej i słuchamy. (imitacja wycieczki, nagranie audio) Na pustyni jest gorąco! Jest tak gorąco, że na nagrzanych słońcem kamieniach można by usmażyć jajko. Bardzo chcę odpocząć gdzieś nad wodą, w cieniu. I nagle przed nami pojawia się małe jezioro, wzdłuż którego brzegów rosną palmy daktylowe (pokaż ilustrację). Jest to oaza z żyzną glebą, gdzie wokół źródeł lub wzdłuż rzek rosną ogrody. Woda tutaj jest na wagę złota. Kochani zrelaksujmy się nad brzegiem jeziora! (tak) Chodźmy popływać i opalać się. (do muzyki relaksacyjnej – kąpiel)
Gimnastyka relaksacyjna „Magiczny sen”
Chłopaki, pustynia została w tyle. Przed nami afrykańska sawanna (pokazane ilustracje).
Czym pokryta jest gleba na sawannie? (trawa). Jest tu zawsze gęsto: sucho, żółto, gdy nie pada deszcz, i soczyście zielono po deszczach. W niektórych miejscach rosną ogromne drzewa. Chłopaki, zagrajmy trochę.
Gra „Poznaj mnie”
Cel:naucz się opisywać zwierzę na podstawie obrazka, nie nazywając go.
Postęp:Najpierw dorosły opisuje zwierzę, a dzieci je zgadują. Następnie możesz poprosić dziecko, aby opisało jakieś zwierzę, a wszystkie dzieci zgadną.Na przykład:- Jestem duży, koloru szarego, mam duże uszy i mocne nogi, mam trąbę. (słoń) itp. lew, żyrafa, zebra. Klimat na sawannach jest sezonowy, z okresami suchymi, po których następują deszczowe. Wybierzmy się na spacer po sawannie i poobserwujmy jej mieszkańców.
Zanim zdążyliśmy postawić stopę na ziemi, rozległ się groźny ryk. (nagrywanie dźwięku)
Jakie zwierzę ryczy? (lew, przedstawiający ilustrację). To jest król zwierząt - lew. Chłopaki, lew może być niewidzialny, ponieważ ukrywa się wśród żółtej, suchej trawy. Dlaczego ważne jest, aby lew był niewidzialny? (jest drapieżnikiem, polującym na ofiarę) Na sawannie bardzo trudno się ukryć, nie ma tam gęstych zarośli. Jak zwierzęta uciekają przed drapieżnikami? (zebry, gazele, antylopy biegają bardzo szybko).
Tajemnica:„Jakie konie oni wszyscy noszą kamizelki” (zebra)
Oto lwica polująca na zebrę. Zebra ucieka z dużą prędkością. Jednak lwica jest również dobrym biegaczem i potrafi dogonić zebrę. Co ma zrobić zebra? (bronić) Środkiem obrony zebry jest uderzenie kopytami. W locie zebra uderza wroga tylnymi łapami. Taki cios może bardzo zaszkodzić drapieżnikowi. Zebra to bardzo zabawne, pełne wdzięku zwierzę, każdy jest pokryty paskami i nie powtarzają się.
Pedagog:„Tutaj przychodzi z podniesioną głową -
Nie dlatego, że ważny jest wykres
Nie z powodu dumnego usposobienia,
Ale ponieważ on... (żyrafa) (przedstawiający ilustrację lub figurę zwierzęcia).
Najwyższe zwierzę na ziemi żyje na sawannie. Dlaczego żyrafa wygląda na dumną i ważną? (ma długą szyję i nogi). Wysokość żyrafy wynosi 6 metrów, jest tak wysoka jak dwupiętrowy dom. Dlaczego on ma taką szyję? (z łatwością dociera na same wierzchołki wysokich drzew, zrywając liście).
Największy ptak świata żyje w Afryce. Mówią o niej:
„I nie śpiewa,
I nie może latać,
Dlaczego ludzie
Czy on myśli, że jest ptakiem? (B. Zachoder)
Kto to jest? (struś) (pokazuje ilustracje)
Dlaczego uważa się go za ptaka? (struś ma skrzydła, ale służą jako dekoracja).„Jest dużo jeleni -
W zoo i w lesie,
Każdy ma rogi na głowie,
I to tylko na nosie. (nosorożec, pokaż)
Nosorożec jest ogromny, ma od dwóch do czterech metrów długości i waży do 4 ton. Jego ciało pokryte jest grubą, brudną szarą skórą. Co ma na czole? (klakson)
A oto afrykańscy giganci. Czy ich rozpoznałeś? (słonie, przedstawienie)
Czy myślisz, że lew odważy się zaatakować słonia? (nie, słoń to potężne, bardzo silne zwierzę, lew nie może sobie z tym poradzić). Najbardziej niesamowitą rzeczą w słoniu jest jego trąba. Co słoń z nimi robi? (za pomocą trąby słoń zrywa liście z drzew, wyrywa trawę, pije). -Chłopaki, zagrajmy z wami w grę „Teremok”
Każdy gracz otrzymuje karty z wizerunkami różnych obiektów. Jedna karta dla każdego uczestnika. Jeśli bawicie się razem, możecie po prostu odłożyć talię kart dla dzieci obrazkiem do dołu i po kolei wyciągać obrazki. Jeden z graczy zostaje wyznaczony na właściciela warunkowego domku (dywanu lub domku dla dzieci), a pozostali (lub inny) podchodzą do domku i proszą o przyjście do jego domu (na przykładzie bajki) : - Puk, puk, kto mieszka w domku?
Jestem lwem. I kim jesteś?
A ja jestem żyrafą. Wpuścić mnie do rezydencji?
Jeśli powiesz mi, jak bardzo jesteś podobny do mnie, wpuszczę cię.
Mam też ogon.
A nasza podróż trwa. Co jeszcze widzimy na mapie? brązowy? (pokazuje góry) Góry są przedstawione we wszystkich odcieniach brązu. To jest Kilimandżaro. (pokazuję na mapie). Tutaj ma swój początek wiele afrykańskich rzek: Nil, Kongo, Zambezi, Limpopo.
A kłoda płynie wzdłuż rzeki, och, i to jest złe
Za tych, którzy wpadli do rzeki
Odgryzie sobie nos…” ( krokodyl) (pokaż)
Wzdłuż brzegów rzek rosną drzewa cytrynowe i pomarańczowe, palmy kokosowe i banany. Spójrz, małpy skaczą po tych drzewach. Poskoczmy też trochę. Minuta wychowania fizycznego.
Chłopaki, spójrzcie, jak zręcznie małpa wspięła się na palmę.
Och, chłopaki, dokąd poszła małpa? Podczas gdy ty i ja się bawiliśmy, wszystkie zwierzęta schowały się i zostawiły tylko maski.
Na przykład lew ma dużą grzywę, więc jak to jest? (duża grzywa)
A struś ma cienkie nogi, więc jak to jest? (cienkie nogi). Jeśli struś je tylko trawę, jaki to rodzaj strusia? (roślinożerny)
Krokodyl pływa w wodzie, więc jak to jest? (ptactwo wodne)
U małpy długi ogon, więc jaka ona jest? (długi ogon).
Żyrafa ma długą szyję, więc jaka ona jest? (z długą szyją)
Słoń ma długi nos, więc jaki on jest? (długi nos)
Krokodyl zanurkował w wodzie, a potem wypłynął z wody... (wypłynął na powierzchnię)
Żółw wczołgał się za kamień, a potem zza niego... (wyczołgał się)
Struś schował głowę w piasek, a potem ją wykopał..(wykopał)
Małpa wspięła się na drzewo, usiadła i z drzewa... (wspięła się)
I każdy porusza się inaczej.
Jak porusza się krokodyl? (pływa, chodzi)
A nosorożec? (chodzi) A małpa? (wspinać się, przeskakiwać)
A żółw? (pełza)
Teraz dobrze znasz mieszkańców Afryki.Pedagog:Och, spójrz, małpy dały ci swoje prezenty w koszyku. A teraz dajmy nasze prezenty, zostawmy je w koszyku, a wtedy małpy je zabiorą. Mam nadzieję, że podobała Ci się podróż do Afryki, że dowiedziałeś się wielu ciekawych rzeczy o wielu mieszkańcach Afryki.
WYNIK:Powiedz mi, czy podobała Ci się nasza wycieczka? Chłopaki, spójrzcie, każdy z Was ma na stole karty sygnałowe: czerwoną i zieloną. Powiem teraz następujące zdania. Jeśli uważasz, że jest to prawidłowe, podnosimy zieloną kartę sygnałową, a jeśli jest błędna, to czerwoną.
Więc zaczynamy: Dzisiaj pojechaliśmy do Australii. Afryka podzielona jest na 3 strefy: pustynię, tropiki, sawannę. W Savanie rosną olbrzymie drzewa – baobaby.Cóż, dobra robota chłopaki! W tym miejscu zakończyła się nasza lekcja. Żegnaj Afryko. Do zobaczenia wkrótce. Do widzenia! (pożegnaj gości)
