เกมที่มุ่งพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นมิตรระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

เกมเป็นระบบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยแต่ละด่านจะสร้างจากด่านก่อนหน้าและเตรียมด่านถัดไป ภายในแต่ละด่าน มีการเสนอลำดับเกมที่น่าพอใจเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์บางประการของเด็ก การทำซ้ำเกมเดียวกันซ้ำ ๆ ถือเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับผลการพัฒนา

ขั้นที่ 1 – การสื่อสารโดยไม่มีคำพูด

ชีวิตในป่า

ผู้ใหญ่นั่งบนพื้นและให้เด็กนั่งรอบตัวเขา “มาเล่นสัตว์ในป่ากันเถอะ เราไม่รู้ภาษามนุษย์ แต่เราจำเป็นต้องสื่อสารกัน ดังนั้นเราจึงเกิดภาษาพิเศษของเราขึ้นมาเอง เมื่อเราต้องการทักทาย เราก็เอาจมูกชนกัน (ครูสาธิตให้เด็กดู) เมื่อเราอยากจะถามว่าเป็นอย่างไรบ้าง เราก็ตบมือบนฝ่ามือของอีกฝ่าย (โชว์) เมื่อเราอยากจะบอกว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีเราก็เอาหัวไปซบไหล่อีกฝ่าย เมื่อเราต้องการแสดงมิตรภาพและความรักต่อผู้อื่น เราก็จะถูหัวกับเขา (รายการ) พร้อม? จากนั้นเราก็เริ่มต้น เช้าแล้ว คุณเพิ่งตื่น แดดออกแล้ว” ผู้นำสามารถเลือกเส้นทางต่อไปของเกมได้ตามใจชอบ (เช่น ลมหนาวพัดมา และสัตว์ต่างๆ ก็ซ่อนตัวจากมัน เบียดเสียดกัน สัตว์ไปเยี่ยมกัน สัตว์ทำความสะอาดผิวหนัง ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่พูดคุยกัน ไม่บังคับให้เด็กเล่น สนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมใหม่ ฯลฯ หากเด็กเริ่มพูด ครูจะเข้ามาหาพวกเขาแล้วเอานิ้วชี้ไปที่ริมฝีปากของพวกเขา

เอลฟ์ที่ดี

ครูนั่งบนพื้นและรวบรวมเด็กๆ ไว้รอบตัวเขา “กาลครั้งหนึ่ง ผู้คนไม่รู้ว่าจะนอนหลับอย่างไร พวกเขาทำงานทั้งกลางวันและกลางคืน และแน่นอนว่าเหนื่อยมาก จากนั้นเหล่าเอลฟ์ที่ดีก็ตัดสินใจช่วยเหลือพวกเขา เมื่อตกกลางคืนก็บินไปหาผู้คน ลูบไล้เบาๆ กล่อมให้สงบลง กล่อมให้นอนหลับอย่างแผ่วเบา และส่งความฝันอันดีให้แก่พวกเขา และผู้คนก็หลับไป พวกเขาไม่รู้ว่าความฝันของพวกเขาคืองานของเอลฟ์ที่ดี เพราะเอลฟ์ไม่รู้จักวิธีพูดภาษามนุษย์และล่องหนได้ คุณไม่เคยได้ยินเรื่องนี้เหรอ? แต่พวกเขายังคงบินมาหาคุณแต่ละคนและปกป้องการนอนหลับของคุณ มาเล่นเอลฟ์กันดีกว่า ให้ผู้ที่นั่งทางขวามือของฉันเป็นผู้ชาย และคนที่อยู่ทางซ้ายของฉันเป็นเอลฟ์ แล้วเราจะเปลี่ยน. พร้อม? เริ่มกันเลย. ตกกลางคืน ผู้คนเข้านอน และเอลฟ์แสนดีก็บินเข้ามากล่อมพวกเขาให้หลับ” เด็กที่เป็นมนุษย์นอนอยู่บนพื้นและ "นอนหลับ" เด็กเอลฟ์เข้ามาหาพวกเขาแต่ละคน ลูบไล้พวกเขาเบา ๆ ฮัมเพลงเบา ๆ รวบผม ฯลฯ จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

คลื่น

ครูรวบรวมเด็กๆ ไว้รอบตัวเขาแล้วพูดว่า: “ปกติแล้วในทะเลจะมีคลื่นลูกเล็กๆ และคลื่นซัดคุณเบาๆ จะดีมาก ตอนนี้เรากลายเป็นคลื่นทะเล เคลื่อนไหวราวกับว่าเราเป็นคลื่น เหมือนที่มันส่งเสียงกรอบแกรบและพึมพำ ยิ้มเหมือนคลื่นเมื่อมันส่องแสงในดวงอาทิตย์” จากนั้นผู้ใหญ่จะชวนทุกคนผลัดกัน “ว่ายน้ำในทะเล” "อาบน้ำ" ยืนอยู่ตรงกลาง "คลื่น" ล้อมรอบเขาและลูบเขาและพึมพำอย่างเงียบ ๆ

การเล่นเงา

“พวกคุณแต่ละคนต่างก็มีเงา เรามักจะไม่สนใจเธอแม้ว่าเธอจะเป็นเพื่อนที่ซื่อสัตย์ที่สุดของเราก็ตาม เธอติดตามเราไปทุกที่และทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดของเรา เช่น เดิน วิ่ง กระโดด ออกกำลังกาย และนอนกับเรา เธอผูกมิตรกับเงาของเพื่อนของเรา รับฟังเงาของพ่อแม่ของเรา เธอเป็นเหมือนถั่วสองเมล็ดในฝัก มีเพียงเธอเท่านั้นที่พูดหรือส่งเสียงไม่ได้ เธอทำทุกอย่างอย่างเงียบ ๆ ลองจินตนาการว่าเราเป็นเงาของเรา เดินไปรอบๆ ห้อง มองหน้ากัน พยายามสื่อสารกัน จากนั้นเราจะร่วมกันสร้างบางสิ่งจากลูกบาศก์ในจินตนาการ แต่ในขณะเดียวกันเราก็จะพยายามทำอย่างเงียบๆ โดยไม่ส่งเสียงแม้แต่น้อย ดี? จากนั้นเราก็เริ่ม" เด็ก ๆ พร้อมผู้ใหญ่เดินไปรอบ ๆ ห้องอย่างเงียบ ๆ มองหน้ากันและจับมือกัน ผู้ใหญ่แสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็นตัวอย่างการเล่นลูกบาศก์ในจินตนาการ: เขาหยิบวัตถุในจินตนาการขึ้นมา ตรวจสอบ วางไว้บนพื้น หยิบอันถัดไป วางมันลงบนลูกบาศก์ก่อนหน้า แก้ไขมัน เรียกเด็ก ๆ มาหาเขา แสดงให้พวกเขาเห็นว่าเกิดอะไรขึ้น ถามพวกเขาด้วยท่าทางเพื่อช่วยสร้างต่อไป

ของเล่นมีชีวิตขึ้นมา

ผู้ใหญ่พาเด็กๆ รอบตัวเขามารวมกันบนพื้นและพูดว่า: “คุณคงเคยได้ยินมาว่าของเล่นที่คุณเล่นในตอนกลางวัน จะตื่นขึ้นมาและมีชีวิตขึ้นมาในตอนกลางคืนเมื่อคุณเข้านอน หลับตา จินตนาการถึงของเล่นที่คุณชื่นชอบ (ตุ๊กตา รถยนต์ ม้า หุ่นยนต์) และคิดว่ามันทำอะไรในเวลากลางคืน พร้อม? ตอนนี้ให้พวกคุณแต่ละคนเป็นของเล่นที่คุณชื่นชอบ และในขณะที่เจ้าของกำลังหลับอยู่ ให้คุณทำความคุ้นเคยกับของเล่นที่เหลือ คุณเพียงแค่ต้องทำทั้งหมดนี้อย่างเงียบ ๆ ไม่เช่นนั้นเจ้าของจะตื่น หลังจบเกมเราจะพยายามเดาว่าของเล่นชิ้นไหนที่คุณแต่ละคนเป็นตัวแทน” ครูพรรณนาถึงของเล่นบางประเภท (เช่น ทหารที่ตีกลองหรือแก้วน้ำ ฯลฯ ) เคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้อง เข้าหาเด็กแต่ละคน ตรวจสอบเขาจากด้านต่างๆ จับมือ (หรือทักทายเขา) พาลูกๆ ของเขามาพบกันและแนะนำพวกเขา หลังจากจบเกม ผู้ใหญ่จะรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวเขาอีกครั้งและเชิญชวนให้พวกเขาเดาว่าใครกำลังวาดภาพใคร หากเด็กเดาไม่ออก ครูจะขอให้เด็ก ๆ โชว์ของเล่นอีกครั้งโดยเดินไปรอบ ๆ ห้อง

ขั้นที่ 2 – การเอาใจใส่ผู้อื่น

วงกลมทั่วไป

ครูรวบรวมเด็กไว้รอบตัวเขา “ตอนนี้เรานั่งบนพื้นกันเถอะ แต่เพื่อให้พวกคุณแต่ละคนได้เห็นคนอื่นๆ และฉัน และเพื่อที่ฉันจะได้เห็นพวกคุณแต่ละคน” (ทางแก้ไขเดียวที่ถูกต้องคือสร้างวงกลม) เมื่อเด็กๆ นั่งเป็นวงกลม ผู้ใหญ่จะพูดว่า: “และตอนนี้ เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีใครซ่อนอยู่ และฉันเห็นทุกคน และทุกคนเห็นฉัน ให้พวกคุณแต่ละคน ทักทายทุกคนในวงกลมด้วยสายตา ฉันจะเริ่มก่อนเมื่อฉันทักทายทุกคน เพื่อนบ้านของฉันจะเริ่มทักทาย” (ผู้ใหญ่มองตาเด็กแต่ละคนเป็นวงกลมแล้วพยักหน้าเล็กน้อย เมื่อเขา "ทักทาย" เด็ก ๆ ทุกคนแล้วเขาก็แตะไหล่เพื่อนบ้านเชิญชวนให้เขาทักทายเด็ก ๆ )

การเปลี่ยนผ่าน

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม ครูขอให้เด็กมองหน้ากันอย่างระมัดระวัง: “พวกคุณแต่ละคนมีสีผมที่แตกต่างกัน บัดนี้จงเปลี่ยนที่โดยให้คนผมสีอ่อนที่สุดนั่งอยู่ทางขวาสุด บนเก้าอี้ตัวนี้ คนผมสีเข้มที่สุดนั่งข้าง ๆ และคนผมสีเข้มที่สุดนั่งทางขวาสุดบนนี้ เก้าอี้. ไม่มีการสนทนาที่มีเสียงดัง เริ่มกันเลย." ผู้ใหญ่ช่วยเหลือเด็ก เข้าหาพวกเขาแต่ละคน จับผม ปรึกษากับคนอื่นๆ ว่าจะนั่งตรงไหน ฯลฯ

กระจกเงา

ผู้ใหญ่รายนั้นพาเด็กๆ เข้ามาล้อมเขาแล้วพูดว่า: “บางทีพวกคุณแต่ละคนอาจมีกระจกอยู่ที่บ้าน ไม่อย่างนั้นคุณจะรู้ได้อย่างไรว่าวันนี้คุณหน้าตาเป็นอย่างไรไม่ว่าจะเป็นชุดสูทหรือชุดเดรสใหม่ที่เหมาะกับคุณ? แต่จะทำอย่างไรถ้าคุณไม่มีกระจกในมือ? วันนี้มาเล่นกระจกกัน ยืนเป็นคู่ตรงข้ามกัน (ผู้ใหญ่ช่วยเด็กแบ่งเป็นคู่) ตัดสินใจว่าคนไหนเป็นคนและคนไหนเป็นกระจก จากนั้นคุณจะสลับบทบาท ปล่อยให้บุคคลนั้นทำในสิ่งที่พวกเขามักจะทำหน้ากระจก เช่น สระผม หวีผม ออกกำลังกาย หรือเต้นรำ กระจกจะต้องทำซ้ำการกระทำทั้งหมดของบุคคลพร้อมกัน คุณเพียงแค่ต้องพยายามทำอย่างแม่นยำเพราะไม่มีกระจกที่ไม่ถูกต้อง! พร้อม? ถ้าอย่างนั้นเรามาลองกัน” ครูจับคู่กับเด็กคนหนึ่งและคัดลอกการเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขา เพื่อเป็นตัวอย่างให้กับคนอื่นๆ จากนั้นเขาก็ชวนเด็กๆ ให้เล่นด้วยตัวเอง ในเวลาเดียวกัน เขาก็ติดตามความคืบหน้าของเกมและเข้าใกล้คู่ที่ทำได้ไม่ดี

โทรศัพท์เสีย

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม ผู้ใหญ่ขอให้เด็กบอกเพื่อนบ้านด้วยเสียงกระซิบว่าเขาทำอะไรในช่วงสุดสัปดาห์ ภารกิจคือการถ่ายทอดข้อความนี้ไปตามสายโซ่โดยพูดด้วยเสียงกระซิบถึงกัน ในตอนท้ายของเกม ผู้เข้าร่วมคนแรกและคนสุดท้ายจะพูดข้อความต้นฉบับและสิ่งที่คนสุดท้ายได้ยิน

ผ่านการเคลื่อนไหว

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วหลับตา ผู้ใหญ่ที่อยู่ในแวดวงทั่วไปมักเกิดการเคลื่อนไหวบางอย่าง (เช่น หวีผม ล้างมือ จับผีเสื้อ ฯลฯ) จากนั้น "ปลุก" เพื่อนบ้านของเขาและแสดงให้เขาเห็นการเคลื่อนไหวของเขา เขา คนต่อไปจะ "ตื่น" แล้วแสดงให้เขาเห็น และวนเป็นวงกลมจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะ "ตื่น" และถึงตาคนสุดท้าย เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าทุกคนจะเดาการเคลื่อนไหวของตนเองแล้วส่งเป็นวงกลม

ถ่ายทอดอารมณ์

กฎของเกมเหมือนกับครั้งก่อน ๆ เพียงผู้นำเสนอเท่านั้นที่ต้องสร้างอารมณ์ (เศร้า ร่าเริง เศร้า ประหลาดใจ ฯลฯ ) เมื่อเด็กๆ เดินผ่านไปมา คุณสามารถพูดคุยกันว่าตั้งใจให้อารมณ์แบบไหน แล้วใครๆ ก็สามารถเป็นเจ้าภาพได้ หากเด็กคนใดคนหนึ่งอยากเป็นพรีเซนเตอร์แต่ไม่รู้ว่าจะอารมณ์ไหน ครูสามารถช่วยได้โดยการเข้ามาบอกอารมณ์บางอย่างในหู

เงา

ครูรวบรวมเด็กๆ และเชื้อเชิญให้พวกเขานึกถึงวิธีที่พวกเขาเล่นในเงามืดก่อนหน้านี้: “จำได้ไหม ครั้งหนึ่งเราเคยเล่นกับคุณในเงามืด? แต่แล้วเราแต่ละคนก็เป็นเงาของตัวเอง และวันนี้เรามาเป็นเงาของผู้อื่นกันดีกว่า แบ่งเป็นคู่ (ครูช่วยให้เด็กแบ่งเป็นคู่) ให้คนหนึ่งเป็นผู้ชาย และอีกคนเป็นเงาของเขา แล้วคุณจะเปลี่ยนแปลง บุคคลจะเดินไปรอบๆ ห้องและแกล้งทำเป็นว่าเขาอยู่ในป่า เก็บผลเบอร์รี่ เห็ด โบกมือผีเสื้อ และเงาจะทำให้การเคลื่อนไหวของเขาซ้ำอีกครั้ง” ผู้ใหญ่ขอให้เด็กคนหนึ่งแกล้งทำเป็นว่าเขากำลังเก็บเห็ดในตะกร้าและตัวเขาเองก็ติดตามเขาและคัดลอกการเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขาอย่างแน่นอน จากนั้นเขาก็ชวนเด็กๆ ให้เล่นด้วยตัวเอง หากเด็ก ๆ ชอบเกมนี้ ครั้งต่อไปพวกเขาสามารถได้รับงานอื่น เช่น ตกแต่งต้นคริสต์มาส ไปที่ร้านและซื้อของชำ ตื่นนอน อาบน้ำ และออกกำลังกาย ฯลฯ

บทสนทนาผ่านกระจก

ครูช่วยเด็กแบ่งออกเป็นคู่ๆ แล้วพูดว่า: “ลองนึกภาพว่าคนหนึ่งอยู่ในร้านค้าขนาดใหญ่ และอีกคนกำลังรอเขาอยู่ที่ถนน แต่คุณลืมตกลงว่าจะซื้ออะไร และทางออกอยู่อีกด้านหนึ่งของร้าน ลองเจรจาต่อรองการซื้อผ่านกระจกหน้าต่างร้านค้า แต่จำไว้ว่ากระจกที่กั้นระหว่างคุณนั้นหนามากจนการพยายามกรีดร้องนั้นไร้ประโยชน์ คู่ของคุณจะไม่ได้ยินคุณอยู่ดี เมื่อคุณ “ตกลง” แล้ว คุณก็สามารถพูดคุยว่าคุณเข้าใจกันถูกต้องหรือไม่” ครูเลือกเด็กและพยายามอธิบายให้เขาฟังด้วยท่าทางว่าเขาควรซื้ออะไร จากนั้นถามเขาว่าเขาเข้าใจทุกอย่างหรือไม่ จากนั้นเด็กๆก็เล่นอย่างอิสระ ครูติดตามความคืบหน้าของเกมและช่วยเหลือคู่รักที่ผลงานไม่ดี จากนั้นคุณสามารถสลับบทบาทได้

ค้นหาพี่ชายหรือน้องสาวของคุณ

ครูให้เด็ก ๆ รวมตัวกันรอบตัวเขาและพูดว่า: “คุณรู้ไหมว่าสัตว์ทุกชนิดเกิดมาตาบอด และหลังจากนั้นไม่กี่วันพวกมันก็จะลืมตาขึ้นมา? มาเล่นสัตว์ตัวน้อยตาบอดกันเถอะ บัดนี้ฉันจะไปหาทุกคน เอาผ้าปิดตาแล้วบอกพวกเขาว่าเป็นลูกของใคร คุณแต่ละคนจะมีพี่ชายหรือน้องสาวของตัวเองที่จะพูดภาษาเดียวกับคุณ: ลูกแมว - เหมียว ลูกสุนัข - หอน น่อง - หมู คุณจะต้องพบกันด้วยเสียง” ผู้ใหญ่ปิดตาเด็กและกระซิบบอกลูกสัตว์แต่ละตัวและเสียงที่มันควรจะทำ บทบาทจะต้องมีการกระจายในลักษณะที่มีลูกสัตว์สองตัวในกลุ่ม เด็ก ๆ คลานบนพื้น "พูด" ภาษาของพวกเขาและมองหาเด็กอีกคนที่ "พูด" ภาษาเดียวกัน หลังจากที่เด็กๆ พบคู่ของตนแล้ว ครูก็ละสายตาและเชิญชวนให้พวกเขาพบกับเด็กคู่อื่นๆ

ใครพูด?

มีการเลือกผู้นำซึ่งนั่งหันหลังให้กลุ่ม จาก​นั้น เด็ก​คน​หนึ่ง​ที่​ครู​ชี้​ไป​ก็​พูด​ว่า “เธอ​จำ​เสียง​ฉัน​ไม่​ได้ เธอ​คง​เดา​ไม่​ได้​ว่า​ใคร​พูด” ผู้นำเสนอจะต้องจดจำด้วยเสียงว่าเด็กคนไหนพูดวลีนี้ พรีเซนเตอร์คนต่อไปคือเด็กที่เดาเสียงได้ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กแต่ละคนจะมีบทบาทเป็นผู้นำ

วิทยุ

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม ครูนั่งหันหลังให้กลุ่มแล้วประกาศว่า: “ตั้งใจ ตั้งใจ! หญิงสาวหลงทาง (อธิบายรายละเอียดบางคนจากกลุ่ม: สีผม, ดวงตา, ​​ส่วนสูง, ต่างหู, รายละเอียดลักษณะเฉพาะของเสื้อผ้า) ให้เธอเข้าไปหาผู้ประกาศข่าว” เด็กๆ ฟังและมองหน้ากัน พวกเขาต้องพิจารณาว่าพวกเขากำลังพูดถึงใครและตั้งชื่อเด็ก ใครๆ ก็สามารถสวมบทบาทเป็นผู้ประกาศวิทยุได้

กระจกปากแข็ง

เมื่อรวบรวมเด็ก ๆ แล้ว ครูพูดว่า: "คุณนึกภาพออกไหมว่าตื่นในตอนเช้าไปเข้าห้องน้ำมองในกระจกแล้วมันทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดของคุณในทางกลับกัน: คุณยกมือขึ้นแล้วมันก็ลดระดับลง คุณหันศีรษะไปทางซ้าย แล้วมันก็หันไปทางขวา คุณปิดตาข้างหนึ่ง และปิดอีกข้างหนึ่ง มาเล่นกับกระจกเหล่านี้กันเถอะ แตกเป็นคู่. ให้คนหนึ่งเป็นมนุษย์ และอีกคนเป็นกระจกเงาที่ดื้อรั้น แล้วคุณจะเปลี่ยนบทบาท” ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กแบ่งออกเป็นคู่และกำหนดบทบาท จากนั้นเมื่อเลือกเด็กคนหนึ่งแล้วครูก็เชิญเขาให้ทำอะไรสักอย่างและตัวเขาเองก็ทำการเคลื่อนไหวทั้งหมดซ้ำในทิศทางตรงกันข้าม หลังจากนั้นเด็กๆ จะเล่นอย่างอิสระภายใต้การดูแลของครูซึ่งจะช่วยเหลือพวกเขาในกรณีที่เกิดปัญหา

จากเมล็ดสู่ต้นไม้

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูยืนอยู่ตรงกลางและเชิญชวนให้เด็ก ๆ กลายเป็นเมล็ดย่นเล็ก ๆ (หดตัวเป็นลูกบอลบนพื้น เอาศีรษะออกแล้วเอามือปิดไว้) ชาวสวนที่เป็นผู้ใหญ่ดูแลเมล็ดพืชอย่างระมัดระวัง รดน้ำ (ลูบหัวและลำตัว) และดูแลเมล็ดพืช เมื่อแสงแดดอันอบอุ่นในฤดูใบไม้ผลิ เมล็ดพืชเริ่มเติบโตอย่างช้าๆ (เมล็ดลูกจะค่อยๆ เติบโตอย่างช้าๆ) ใบของมันเปิดออก (ยกแขนขึ้น) ลำต้นเติบโตขึ้น (ลำตัวเหยียดออก) กิ่งก้านมีตาปรากฏขึ้น (แขนไปด้านข้าง นิ้วกำแน่น) ช่วงเวลาที่สนุกสนานมาถึงและดอกตูมก็แตกออก (หมัดคลายออกอย่างรวดเร็ว) และดอกตูมก็กลายเป็นดอกไม้ที่สวยงาม ฤดูร้อนมาถึง ดอกไม้สวยขึ้น ชื่นชมตัวเอง (ตรวจสอบตัวเอง) ยิ้มให้กับดอกไม้ใกล้เคียง โค้งคำนับพวกเขา แตะกลีบดอกไม้เบา ๆ (เข้าถึงเพื่อนบ้านด้วยปลายนิ้วของคุณ) แต่แล้วลมก็พัดมา ฤดูใบไม้ร่วงกำลังจะมาถึง ดอกไม้แกว่งไปในทิศทางต่าง ๆ ต่อสู้กับสภาพอากาศเลวร้าย (แกว่งแขน หัว ตัว) ลมพัดกลีบและใบไม้ (แขนและหัวร่วงหล่น) ดอกก็งอ โน้มตัวลงสู่พื้นแล้วนอนทับ เขาเศร้า. แต่แล้วหิมะฤดูหนาวก็เริ่มตก ดอกไม้ก็กลายเป็นเมล็ดเล็กๆ อีกครั้ง (ขดตัวอยู่บนพื้น) หิมะปกคลุมเมล็ดพืช มันอบอุ่นและสงบ อีกไม่นาน ฤดูใบไม้ผลิจะกลับมาอีกครั้ง และมันจะมีชีวิตขึ้นมาอีกครั้ง ครูเดินไปมาระหว่างเด็ก ๆ ให้พวกเขาดูการเคลื่อนไหว หลังจากที่เด็กขดตัวอยู่บนพื้น ผู้ใหญ่ก็เข้ามาใกล้เด็กแต่ละคนแล้วลูบเขา

ด่าน 3 – การเชื่อมโยงกันของการกระทำ

ตะขาบ

ครูให้เด็กนั่งบนพื้นแล้วพูดว่า: “คุณลองจินตนาการดูสิว่าตะขาบจะมีชีวิตอยู่ได้ยากแค่ไหน เพราะมันมีขามากถึง 40 ขา! มีความเสี่ยงที่จะสับสนอยู่เสมอ มาเล่นตะขาบกันเถอะ ลงไปบนหลังอีกข้างหนึ่งแล้ววางมือบนไหล่เพื่อนบ้าน พร้อม? จากนั้นเราก็เริ่มก้าวไปข้างหน้า ค่อยเป็นค่อยไปในตอนแรกเพื่อไม่ให้สับสน และตอนนี้ - เร็วขึ้นนิดหน่อย” ครูช่วยเด็ก ๆ เรียงแถวกันและควบคุมการเคลื่อนไหวของตะขาบ จากนั้นครูก็พูดว่า: “โอ้ ตะขาบของเราเหนื่อยขนาดไหน เธอกำลังล้มลงเพราะความเหนื่อยล้าจริงๆ” เด็กๆ ยังคงจับไหล่เพื่อนบ้านแล้วตกลงไปบนพรม

เราทำประติมากรรม

ครูช่วยเด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ แล้วพูดว่า:“ ให้คนหนึ่งเป็นช่างแกะสลักและอีกคนเป็นดินเหนียว ดินเหนียวเป็นวัสดุที่อ่อนนุ่มและเชื่องมาก ตอนนี้ฉันจะให้รูปถ่ายของประติมากรรมในอนาคตของเขาแก่ประติมากรแต่ละคนอย่าแสดงให้คู่ของคุณเห็น ลองดูรูปถ่ายของคุณอย่างใกล้ชิดและพยายาม "ปั้น" รูปปั้นเดียวกันกับคู่ของคุณ ในขณะเดียวกันก็พูดไม่ได้เพราะดินเหนียวไม่รู้ภาษาและไม่เข้าใจคุณ” ผู้ใหญ่แจกรูปถ่ายรูปปั้นและอนุสาวรีย์ต่างๆ ให้กับเด็กๆ จากนั้นเขาก็เลือกเด็กคนใดก็ได้และเริ่ม "ปั้น" เขาให้เป็นรูปปั้นหลังจากแสดงรูปถ่ายของอนุสาวรีย์ในอนาคตของเขาให้ทั้งกลุ่มเห็น หลังจากนั้น เด็ก ๆ จะ "ปั้น" ด้วยตัวเอง ผู้ใหญ่จะคอยติดตามเกมและเข้าหาเด็กที่อาการไม่ดี จากนั้นเด็กๆ จะแสดงผลงานประติมากรรมให้ครูและคู่อื่นๆ ดู หลังจากนั้น ผู้ใหญ่จะแจกรูปถ่ายอีกครั้ง และเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

คนตาบอดและผู้นำทาง

ครูช่วยให้เด็กแบ่งออกเป็นคู่ ผู้ใหญ่ใช้ผ้าเช็ดหน้าปิดตาเด็กคนหนึ่ง เขาตาบอด โดยมีคู่ครองเป็นผู้นำทาง ไกด์จะต้องนำเด็ก “ตาบอด” ฝ่าอุปสรรคต่างๆ ที่ครูเคยสร้างไว้ ไม่ว่าจะเป็นเก้าอี้ โต๊ะ กล่อง ฯลฯ เป้าหมายของไกด์คือนำทางเพื่อนร่วมห้องที่ "ตาบอด" ไปรอบๆ ห้องโดยไม่ให้เขาสะดุดหรือล้ม หลังจากเสร็จสิ้นเส้นทางแล้ว เด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท ครูร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ติดตามความคืบหน้าของเกมและช่วยเหลือหากมีปัญหาเกิดขึ้น

บนเส้นทาง

มีการวาดแถบแคบลงบนพื้นหรือยางมะตอย ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่แถบนี้: “นี่เป็นเส้นทางแคบ ๆ บนถนนที่เต็มไปด้วยหิมะ มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่สามารถเดินไปตามทางนั้นได้ทีละคน ตอนนี้คุณจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ๆ พวกคุณแต่ละคนจะยืนอยู่คนละฝั่งของเส้นทาง งานของคุณคือพบกันครึ่งทางพร้อมกันและยืนอยู่ฝั่งตรงข้ามของเส้นทางโดยไม่ต้องก้าวข้ามเส้น ในกรณีนี้การพูดคุยไม่มีประโยชน์: พายุหิมะกำลังพัด คำพูดของคุณปลิวไปตามสายลม และคำพูดเหล่านั้นไปไม่ถึงเพื่อนของคุณ” ครูช่วยให้เด็กแบ่งเป็นคู่ เฝ้าดูพร้อมกับเด็กคนอื่นๆ ขณะที่อีกคู่หนึ่งเดินผ่านไปตามเส้นทาง ความสำเร็จของงานนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพันธมิตรคนใดคนหนึ่งหลีกทางให้เพื่อนของเขา

เขาวงกต

ครูใช้เก้าอี้โดยหันหลังเข้าหากัน วางเขาวงกตที่สลับซับซ้อนและมีทางเดินแคบๆ ลงบนพื้น จากนั้นเขาก็พูดว่า: "ตอนนี้คุณต้องผ่านเขาวงกตทั้งหมด แต่นี่ไม่ใช่เขาวงกตธรรมดา คุณสามารถผ่านมันไปได้ด้วยการหันหน้าเข้าหากันเท่านั้น หากคุณหันหลังกลับหรือปลดแขนออก ประตูก็จะปิดลงและคุณจะไม่สามารถออกไปได้อีกต่อไป” เด็กๆ จะถูกแบ่งออกเป็นคู่ เผชิญหน้ากัน กอด และเริ่มค่อยๆ เดินเข้าไปในเขาวงกต ในกรณีนี้เด็กคนแรกจะเดินถอยหลังโดยหันหน้าไปทางคู่ครอง หลังจากที่คู่แรกเดินผ่านเขาวงกตไปจนหมดแล้ว คู่ที่สองก็เริ่มเคลื่อนไหว เด็ก ๆ และผู้ใหญ่คอยดูความคืบหน้าของเกม

โสเภณี

เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือกัน ครูพูดว่า: “จับมือกันไว้ให้แน่นๆ และอย่าปล่อยมือไม่ว่าในกรณีใดๆ ตอนนี้คุณหลับตาแล้วฉันจะทำให้คุณสับสน คุณจะต้องคลี่คลายโดยไม่ทำลายวงกลมของคุณ” เด็ก ๆ หลับตา ผู้ใหญ่ทำให้พวกเขาสับสน: เขาหันหลังให้เด็ก ๆ กัน ขอให้เด็ก ๆ ก้าวข้ามมือที่ประสานกันของเพื่อนบ้าน ฯลฯ ดังนั้นเมื่อเด็กๆ ลืมตา แทนที่จะเป็นวงกลม กลับกลายเป็นสิ่งเล็กๆ น้อยๆ มากมาย เด็ก ๆ จะต้องคลี่คลายโดยไม่ปล่อยมือ

งู

เด็กๆ ยืนอยู่ข้างหลังกัน ครูชวนพวกเขาเล่นงู: “ฉันจะเป็นหัว ส่วนเธอจะเป็นร่างกาย” จะมีอุปสรรคมากมายขวางทางเรา ดูฉันอย่างระมัดระวังและคัดลอกการเคลื่อนไหวของฉันให้ชัดเจน เมื่อฉันเดินไปรอบ ๆ สิ่งกีดขวาง เมื่อฉันกระโดดข้ามหลุม ให้พวกคุณแต่ละคนกระโดดข้ามทางเดียวกับฉัน พร้อม? จากนั้นพวกเขาก็คลาน” เมื่อเด็ก ๆ คุ้นเคยกับการออกกำลังกายแล้ว ครูก็ขยับไปที่หางของงู และเด็กที่อยู่ข้างหลังเขาจะกลายเป็นผู้นำคนต่อไป จากนั้นตามคำสั่งของครู เขาถูกแทนที่ด้วยผู้นำคนใหม่ - และต่อๆ ไปจนกว่าเด็กๆ ทุกคนจะผลัดกันแสดงบทบาทเป็นผู้นำ

เพื่อนที่หลงใหล

ครูรวบรวมเด็ก ๆ ไว้รอบตัวเขาแล้วพูดว่า:“ ในประเทศหนึ่งมีพ่อมดชั่วร้ายคนหนึ่งซึ่งมีงานอดิเรกที่ชอบที่สุดคือการทะเลาะกับทุกคน แต่ผู้คนในประเทศนี้มีความเป็นมิตรมาก จากนั้นเขาก็โกรธและตัดสินใจหลอกพวกเขา เขาเชื่อมโยงแต่ละคนกับเพื่อนของเขาเพื่อให้พวกเขากลายเป็นหนึ่งเดียวกัน พวกเขาเติบโตมาด้วยกัน และระหว่างพวกเขามีเพียงสองแขน สองขา ฯลฯ มาเล่นเป็นเพื่อนที่น่าหลงใหลเหล่านี้กันเถอะ แบ่งเป็นคู่ กอดกันรอบเอวให้แน่น แล้วพิจารณาว่ามือนี้ไม่มี มีเพียงมือเดียวสำหรับแต่ละคน การเดินนั้นยากเพราะขาก็หลอมรวมจึงต้องเดินเป็นสัตว์ตัวเดียวกัน ขั้นแรก ก้าวที่มีขาสองข้างหลอมรวมกัน จากนั้นก้าวเดียวด้วยสองขาข้าง (ครูเลือกเด็กสองคนและแสดงให้คนอื่นๆ เห็นว่าพวกเขาสามารถเดินได้อย่างไร) เดินไปรอบๆห้องให้คุ้นเคยกัน คุณคุ้นเคยกับมันแล้วหรือยัง? ตอนนี้ก็ลองกินดู นั่งที่โต๊ะ จำไว้ว่าคุณมีเพียงสองมือระหว่างคุณ ถือช้อนในมือข้างหนึ่ง ส่วนอีกมือถือขนมปังหนึ่งชิ้น รับประทานอาหารและผลัดกันกัดขนมปัง จำไว้ว่าคุณต้องใส่ใจต่อการกระทำของเพื่อนของคุณ ไม่เช่นนั้นจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น” หากเด็กๆ ชอบเล่นเกม คุณสามารถชวนพวกเขาไปอาบน้ำ หวีผม ออกกำลังกาย ฯลฯ

ปั๊มลมและตุ๊กตาเป่าลม

ครูแบ่งเด็กออกเป็นคู่ หนึ่ง - ตุ๊กตาเป่าลมที่มีการปล่อยอากาศออกมา - นอนอยู่บนพื้นในท่าที่ผ่อนคลาย (งอเข่า งอแขน ศีรษะลง) "ปั๊ม" ตุ๊กตาอีกตัวด้วยอากาศโดยใช้ "ปั๊ม": โน้มตัวไปข้างหน้าเป็นจังหวะหายใจออกและพูดว่า: "Ssss" ตุ๊กตาค่อยๆ เติมอากาศ ยืดตัว แข็งตัว - และตอนนี้มันก็พองตัวแล้ว จากนั้นตุ๊กตาก็ปล่อยลมออกโดยกดที่ท้องเบา ๆ อากาศค่อยๆ หายไปพร้อมกับเสียง "ssss" จากนั้นมันก็ "ตกลง" อีกครั้ง หลังจากนั้นเด็กๆก็เปลี่ยนบทบาท

ด่าน 4 – ประสบการณ์ทั่วไป

มังกรชั่วร้าย

สำหรับเกมนี้ คุณต้องนำกระดาษแข็งหรือกล่องไม้ขนาดใหญ่หลายกล่องที่สามารถรองรับเด็ก 2-3 คนมาในกลุ่มได้ ในช่วงเริ่มต้นของเกม ครูจะชวนเด็กๆ มาเป็นพวกโนมส์ที่อาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็กๆ เมื่อเด็กๆ เข้ามาแทนที่บ้านกล่อง ผู้ใหญ่จะบอกว่า “มีปัญหาใหญ่ในประเทศของเรา ทุกคืนมังกรร้ายตัวใหญ่จะบินเข้ามาและพาผู้คนไปที่ปราสาทของเขาบนภูเขา และไม่มีใครรู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขาต่อไป มีทางเดียวเท่านั้นที่จะหนีจากมังกรได้ คือเมื่อพลบค่ำเข้าปกคลุมเมือง ผู้คนจะซ่อนตัวอยู่ในบ้าน นั่งอยู่ที่นั่น กอดกัน ชักชวนกันไม่ให้กลัว ปลอบใจกัน ลูบไล้กัน มังกรทนคำพูดแสดงความรักและใจดีไม่ได้ และเมื่อมันได้ยินมันมาจากบ้าน มันพยายามบินผ่านบ้านหลังนี้อย่างรวดเร็ว และค้นหาบ้านอื่นต่อไปที่ไม่ได้ยินคำพูดแบบนั้น แสงสุดท้ายของตะวันจึงค่อย ๆ จางลง ยามพลบค่ำตกในเมือง ผู้คนต่างพากันรีบไปซ่อนตัวในบ้านและกอดกันแน่น” ครูเดินไปมาระหว่างบ้าน แกล้งทำเป็นมังกร หอนอย่างน่ากลัว ขู่ หยุดที่บ้านแต่ละหลังและมองเข้าไปข้างใน และตรวจดูให้แน่ใจว่าเด็กๆ ในบ้านคอยช่วยเหลือและปลอบโยนกัน จากนั้นก็ย้ายไปบ้านถัดไป

ใครจะหัวเราะได้สนุกที่สุด

ครูนั่งเด็ก ๆ รอบตัวเขาแล้วพูดว่า:“ ในประเทศหนึ่งราชาแห่งเสียงหัวเราะปกครองและเขามีภรรยาคนหนึ่ง - ราชินีเสียงหัวเราะ และพวกเขาก็มีลูกเล็กๆ สองคนอีกหลายคนด้วย ผู้คนในประเทศนี้ไม่เคยเศร้าและหัวเราะตั้งแต่เช้าจรดเย็น แล้ววันหนึ่งมีคนแปลกหน้าคนหนึ่งมาที่ดินแดนแห่งเสียงหัวเราะ เขาได้รับการต้อนรับอย่างมีอัธยาศัยดีมาก และแน่นอนว่าขอให้เล่าเกี่ยวกับประเทศที่เขาเคยไปเยือน จากนั้นนักเดินทางก็บอกพวกเขาว่ารัฐใกล้เคียงทั้งหมดถูกโจมตีด้วยโรคร้าย - ผู้คนหยุดหัวเราะและร้องไห้ตลอดเวลา คืนนั้นราชวงศ์ไม่ได้นอนเป็นเวลานานและสงสัยว่าจะช่วยเพื่อนบ้านได้อย่างไร และเช้าวันรุ่งขึ้น กษัตริย์หัวเราะและราชินีหัวเราะก็รวบรวมเสียงหัวเราะของลูก ๆ ของพวกเขาและเตรียมพวกเขาให้พร้อมบนถนนเพื่อที่พวกเขาจะได้กระจายไปทั่วโลกและสอนให้ผู้คนหัวเราะ ตั้งแต่นั้นมา Smeshinki ก็ได้เดินทางไปทั่วโลก และไม่ว่าพวกเขาจะปรากฏตัวที่ไหน ก็ได้ยินเสียงหัวเราะ และผู้คนก็เริ่มสนุกสนาน และมีเพียงปีละครั้งเท่านั้นที่เจ้าสองคนจะกลับไปยังอาณาจักรของตนเพื่อไปเยี่ยมกษัตริย์และราชินีและพบกัน อะไรเริ่มต้นที่นี่! พวกเขาหัวเราะอย่างจริงใจและดังจนแผ่นดินสั่นสะเทือน วันนี้มาฉลองเสียงหัวเราะและหัวเราะอย่างจริงใจและสนุกสนานไปพร้อมๆ กันแบบ Smeshinki ตกลงไหม? จากนั้นเราก็เริ่มต้น แล้วฉันจะดูว่าพวกคุณคนไหนหัวเราะสนุกที่สุด” ครูเริ่มหัวเราะอย่างติดต่อ เข้าหาเด็กแต่ละคน หัวเราะไปกับเขา และโทรหาเด็กคนอื่นๆ

เด็กที่หายไป

ครูรวบรวมเด็ก ๆ และชวนพวกเขาให้เดินผ่านป่า: “ ลองนึกภาพว่าเราทุกคนไปป่า เก็บเห็ด สนุกสนานกับการเดินเล่นในที่โล่ง จับผีเสื้อ เก็บดอกไม้ แสงอาทิตย์ทำให้เราอบอุ่นอย่างอ่อนโยน และสายลมที่พัดเบาๆ เส้นผมของเราปลิวไสว” เด็กๆ เดินไปรอบๆ ห้อง จินตนาการว่าตนเองอยู่ในป่า หลังจากนั้นสักพัก ผู้ใหญ่ก็รวบรวมเด็กๆ ไว้รอบๆ เขาอีกครั้ง และพูดว่า: “ค่ำแล้ว ท้องฟ้าเริ่มมืดแล้ว คุณรู้ไหมว่าตอนเย็นมาในป่าเร็วกว่าในเมืองมาก เริ่มหนาวแล้ว ได้เวลากลับบ้านแล้ว และเราไม่รู้ทางกลับบ้านด้วยซ้ำ! ดูเหมือนเราจะหลงทางแล้ว ความมืดปกคลุมเราจากทุกทิศทุกทาง กิ่งก้านของต้นไม้ส่งเสียงกรอบแกรบอย่างไม่น่าดึงดูดและน่ากลัว กอดกันให้อบอุ่นและพยายามก้าวไปข้างหน้า ฉันกลัวและหนาวสั่นไปทั้งตัว และคุณ? ลองโทรขอความช่วยเหลือบางทีอาจมีคนได้ยินเรา อ้าว! อ้าว! จับกันให้แน่นขึ้น ไม่เช่นนั้นคุณจะแข็งตัวหรือหลงทาง” หลังจากเดินเตร่อยู่ไม่กี่นาที ครูพูดว่า: “ฉันเกรงว่าวันนี้เราจะไม่กลับบ้าน เราจะไปเที่ยวที่อื่นและจะไม่มีวันออกไปจากที่นี่! ฉันจะจุดไฟเพื่อให้เราอบอุ่นร่างกายด้วยไฟนั้น และฉันจะร้องเพลงกล่อมคุณ” เด็กๆ นั่งรอบกองไฟ “อุ่นมือ” รวมตัวกัน ครูร้องเพลงเบาๆ ให้พวกเขาฟัง “นี่มันเช้าแล้ว! โอ้ ดูสิ มีถนนอยู่ เราช่างโง่เขลาเหลือเกิน เรานั่งอยู่ในป่าทั้งคืนห่างจากถนนกลับบ้านไปสองก้าว แต่มีการผจญภัยมากมาย!”

สายลับ

ต้องใช้กระดาษแข็งหรือกล่องไม้สำหรับเกม ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อยๆ กลุ่มละ 2-3 คน ก่อนหน้านี้ผู้ใหญ่จะซ่อน "โทรเลขที่เข้ารหัส" ไว้ในที่ต่าง ๆ ในห้อง (อาจเป็นแผ่นกระดาษที่เขียนสัญลักษณ์ที่เข้าใจยาก) “คุณเป็นสายลับ รัฐของคุณส่งงานที่สำคัญมากมาให้คุณ คุณต้องได้รับเอกสารที่มีความสำคัญระดับชาติ แต่คุณต้องทำสิ่งนี้เพื่อไม่ให้ใครสังเกตเห็นคุณ ในการทำเช่นนี้คุณจะได้รับกล่องป้องกันลายพรางหลังจากปีนเข้าไปแล้วคุณจะค่อยๆ เข้าใกล้สถานที่ซึ่งซ่อนโทรเลขที่เข้ารหัสไว้อย่างช้าๆ และอย่างระมัดระวัง งานนี้สำคัญมากและอันตรายอย่างยิ่งเพราะเมื่อใดก็ตามคุณสามารถถูกจับเข้าคุกได้ บางครั้งคุณจะได้ยินเสียงสัญญาณเตือนภัย (ครูทำเสียงคล้ายกับเสียงสัญญาณเตือนภัย): ตำรวจกำลังตรวจค้นสายลับ ในขณะนี้คุณต้องหยุดนิ่งและหยุดเคลื่อนไหว ไม่เช่นนั้น คุณจะถูกจับได้ ระมัดระวังเป็นอย่างยิ่ง เคลื่อนไหวช้าๆ และเงียบๆ บางครั้งคุณสามารถมองผ่านรอยแตกในขณะที่ยกกล่องขึ้นได้ แต่ทุกครั้งที่คุณทำเช่นนี้ คุณจะเสี่ยงต่อการถูกจับได้” ครูคลุมกล่องให้เด็กโดยอธิบายก่อนหน้านี้ว่าเอกสารสำคัญอยู่ที่ไหนซึ่งแต่ละกลุ่มย่อยจะต้องค้นหา เด็กๆ เดินไปรอบๆ ห้อง โดยแต่ละคนหันไปทางโทรเลขของตนเอง ผู้ใหญ่จะส่งสัญญาณเตือนเป็นระยะๆ และเด็กๆ หยุดเคลื่อนไหว เมื่อทุกกลุ่มได้รับโทรเลขแล้ว ครูจะเข้าไปหาแต่ละกลุ่มและขอบคุณในนามของรัฐบาลสำหรับภารกิจลับที่ประสบความสำเร็จ

สองประเทศ

ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นสองกลุ่มย่อย จากนั้นครูก็เล่านิทานว่า “กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว มีรัฐใกล้เคียงสองรัฐ คนหนึ่งอาศัยอยู่โดยชาวเมืองที่ร่าเริงพวกเขาหัวเราะและพูดตลกมากมายและมักจัดวันหยุด อีกอย่างคือชาวบ้านเศร้า พวกเขาคิดถึงเรื่องเศร้าตลอดเวลาและเศร้ามาก ผู้อยู่อาศัยในรัฐที่ร่าเริงรู้สึกเสียใจอย่างมากต่อเพื่อนบ้านที่น่าเศร้าของพวกเขา และวันหนึ่งพวกเขาตัดสินใจที่จะมาช่วยเหลือ พวกเขาตัดสินใจที่จะแพร่เชื้อให้กับผู้อยู่อาศัยที่น่าเศร้าด้วยความสนุกสนานและเสียงหัวเราะ ให้ผู้ที่นั่งทางซ้ายมือของเราเป็นคนโศกเศร้า พยายามจำบางสิ่งที่น่าเศร้าและเศร้ามาก ลองนึกภาพว่าคนที่ไม่เคยมีความสุขจะต้องรู้สึกอย่างไร ผู้ที่นั่งขวามือของเราก็จะเป็นคนร่าเริง คุณไม่เคยรู้จักความเศร้าและสนุกไปตลอดชีวิต ตอนนี้งานของคุณคือทำให้เพื่อนบ้านที่เศร้าโศกของคุณติดเชื้อด้วยเสียงหัวเราะและความสุข ยืนตรงข้ามกัน และปล่อยให้คนเศร้าที่เต็มไปด้วยเสียงหัวเราะของผู้อยู่อาศัยที่ร่าเริงเข้ามาอยู่เคียงข้างพวกเขา และเริ่มแพร่เชื้อให้กับผู้ที่ยังคงเศร้าด้วยความดีใจ”

กอด

วงกลมเล็กๆ ถูกทำเครื่องหมายไว้บนพื้นในลักษณะที่ทั้งกลุ่มสามารถใส่เข้าไปได้โดยการกดเข้าหากันให้แน่นเท่านั้น ผู้ใหญ่พูดว่า: “คุณเป็นนักปีนเขาที่ปีนขึ้นไปบนยอดเขาที่สูงที่สุดในโลกด้วยความยากลำบาก ตอนนี้คุณต้องพักผ่อน นักปีนเขามีประเพณี: เมื่อพวกเขาขึ้นไปถึงยอดเขา พวกเขาจะยืนบนนั้นและร้องเพลง:

เราเป็นนักปีนเขา

เรามาถึงจุดสูงสุดแล้ว

ลมของโรคเรื้อน

เราไม่กลัว.

คุณจำได้ไหม? แล้วขึ้นไปบนชานชาลา มันเล็กมาก และเลยเส้นนั้นไปก็มีเหวลึก ดังนั้นคุณจึงทำได้แค่ยืนอยู่บนนั้นโดยกอดกันแน่นและกอดแน่น ช่วยเหลือกันไม่ให้ใครล้ม” เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม กอดกันและร้องเพลง

เลขที่! ใช่!

เด็กๆ วิ่งไปรอบๆ ห้องอย่างอิสระและตะโกนเสียงดังว่า “ไม่! เลขที่!". เมื่อพบกันก็มองตากันและตะโกนดังกว่าเดิม: “ไม่!” เมื่อครูแจ้งสัญญาณ เด็กๆ ก็หยุดแล้ววิ่งต่อไป คราวนี้ตะโกนว่า “ใช่!” โดยยังคงมองตากัน

นักแสดง

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม “พวกคุณทุกคนต่างก็เป็นนักแสดง และฉันก็เป็นผู้ชม ฉันจะบอกคุณว่าคุณควรวาดภาพใคร นักแสดงที่ดีเล่นในลักษณะที่ผู้ชมเชื่อในสิ่งที่เขาแสดง ขมวดคิ้วเหมือนเมฆในฤดูใบไม้ร่วง คนโกรธ; แม่มดชั่วร้าย ยิ้มเหมือนแมวกลางแดด ดวงอาทิตย์นั่นเอง พินอคคิโอ; สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์; เด็กที่สนุกสนาน ราวกับว่าคุณเห็นดวงอาทิตย์ จงโกรธเหมือนเด็กที่ถูกเอาไอศกรีมไป แกะสองตัวบนสะพาน คนที่ถูกตี จงเกรงกลัวเหมือนเด็กหลงอยู่ในป่า กระต่ายที่เห็นหมาป่า ลูกแมวที่สุนัขเห่า เหนื่อยเหมือนพ่อหลังเลิกงาน คนที่ยกของหนัก มดลากแมลงวันตัวใหญ่ ผ่อนคลายเหมือนนักท่องเที่ยวที่ต้องแบกเป้อันหนักอึ้ง เด็กที่ช่วยแม่ทำความสะอาดบ้านทั้งหลัง นักรบที่เหนื่อยล้าหลังจากชัยชนะ ลองจินตนาการว่าตัวละครของคุณรู้สึกอย่างไรและถ่ายทอดสถานะของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง มองหน้ากัน พยายามทำให้เพื่อนบ้านติดเชื้อด้วยอาการนี้”

เสียงกลางคืน

ครูรวบรวมเด็ก ๆ ไว้รอบตัวเขาแล้วพูดว่า: "วันนี้คุณกับฉันจะเล่นเป็นลูกเป็ดที่หลงอยู่ในป่า ปล่อยให้ผู้ชายสามคนเป็นลูกเป็ด และที่เหลือ - ต้นไม้ อุปสรรค์ และพุ่มไม้ในป่า จากนั้นคุณแต่ละคนจะมีโอกาสเปลี่ยนบทบาทและเป็นลูกเป็ด ลูกเป็ดวิ่งหนีออกจากลานสัตว์ปีก กลางคืนพบพวกเขาในป่า นอกจากนี้สภาพอากาศยังเลวร้ายอีกด้วย ฝนเริ่มตกและลมก็พัดสูงขึ้น ต้นไม้ส่งเสียงดังเอี๊ยดและงอกิ่งก้านของมันภายใต้แรงลมจนเกือบถึงพื้น และลูกเป็ดก็รู้สึกราวกับว่าพวกมันถูกอุ้งเท้าสีเข้มและเปียกขนาดใหญ่คว้าไว้ นกฮูกนกอินทรีร้องหากัน และลูกเป็ดคิดว่ามีคนกรีดร้องด้วยความเจ็บปวด ลูกเป็ดวิ่งไปทั่วป่าเป็นเวลานานจนพบที่ที่จะซ่อนตัวได้” ไฟในห้องหรี่ลง เด็กๆ แกล้งทำเป็นต้นไม้ กิ่งไม้และตอไม้ พวกเขาทำท่าข่มขู่และส่งเสียงขู่ดัง เช่น เสียงหอน บีบแตร ฯลฯ ลูกเป็ดเดินไปรอบ ๆ ห้อง เขินอายจากต้นไม้และอุปสรรค ตัวสั่น ด้วยความกลัวและความหนาวเย็น หลังจากนั้นไม่กี่นาที ครูก็ชี้ลูกเป็ดไปยังถ้ำที่พวกมันสามารถซ่อนตัวจากฝนได้ (ใต้โต๊ะ) เด็กๆ คลานอยู่ใต้โต๊ะแล้วขดตัวเป็นลูกบอล เมื่อผู้ใหญ่เปิดไฟเขาจะเชิญชวนผู้ที่ต้องการเปลี่ยนบทบาทกับลูกเป็ดและเกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าทุกคนจะได้เล่นบทบาทของลูกเป็ด

ไก่กับลูกไก่

เกมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับแม่ไก่ ลูกไก่ตัวน้อย และว่าวนักล่าที่ตามล่าพวกมัน (บทบาทนี้เล่นโดยผู้นำที่เป็นผู้ใหญ่) ประการแรก แม่ไก่และลูกไก่อาบแดด ว่ายน้ำเล่นใกล้สระน้ำ มองหาหนอนในที่โล่ง ฯลฯ ทันใดนั้นก็มีนกล่าเหยื่อโฉบเข้ามาและพยายามขโมยลูกไก่ แม่ไก่ต้องปกปิด ซ่อนลูก รวบรวมพวกมันไว้ด้วยกันและปกป้องพวกมันจากอันตราย คุณสามารถใช้ผ้าผืนใหญ่เพื่อให้เด็ก ๆ ซ่อนตัวอยู่ข้างใต้ได้ ว่าวไม่สามารถขโมยไก่ที่ซ่อนอยู่ได้ เมื่อไก่ทั้งหมดถูกซ่อนไว้ ว่าวจะบินวนไปมาอย่างน่ากลัวอยู่พักหนึ่งแล้วจึงบินหนีไป แม่ไก่ปล่อยลูก ๆ ของเธอจากการซ่อนตัว และพวกเขาก็สนุกสนานกันอีกครั้งในที่โล่ง ในเกมต่อๆ ไป บทบาทของแม่ไก่และว่าวสามารถมอบให้กับผู้อื่นได้ โดยเฉพาะเด็กที่ “มีปัญหา”

ด่าน 5 – การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเกม

คุณยายแก่

ครูแบ่งเด็กออกเป็นคู่ แต่ละคู่ประกอบด้วยคุณย่า (ปู่) และหลานสาว (หลานชาย) จำเป็นต้องเคลื่อนย้ายชายชราตาบอดข้ามถนนที่พลุกพล่าน เด็กหลายคนเล่นเป็นรถยนต์และวิ่งขึ้นลงตามถนน “ไกด์” จำเป็นต้องปกป้อง “ผู้เฒ่า” จากรถยนต์

ตุ๊กตามีชีวิต

ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นคู่ “ลองจินตนาการว่าตุ๊กตาของคุณมีชีวิตขึ้นมาไม่เพียงแต่ในเวลากลางคืน แต่ยังรวมถึงตอนกลางวันด้วย พวกเขาสามารถพูดคุย ถาม วิ่ง ฯลฯ ลองจินตนาการว่าคุณคนหนึ่งเป็นเด็ก และอีกคนเป็นตุ๊กตาเด็กผู้หญิงหรือตุ๊กตาเด็กผู้ชายของเขา ตุ๊กตาจะขออะไรบางอย่าง และเจ้าของก็จะทำตามคำขอและดูแลมัน” ผู้ใหญ่เสนอให้แกล้งล้างมือ ให้อาหาร เดินเล่น นอน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันครูเตือนว่าเจ้าของจะต้องทำตามความปรารถนาทั้งหมดของตุ๊กตาและไม่บังคับให้เธอทำสิ่งที่เธอไม่ต้องการ เมื่อเด็กๆ ยอมรับสถานการณ์ของเกมและถูกพาตัวไป ปล่อยให้พวกเขาเล่นต่อไปด้วยตัวเอง ในเกมหน้าพวกเขาจะต้องสลับบทบาท

หมวกพ่อมด

ในการเล่นคุณต้องมีการ์ดหลากสีและหมวก ครูแจกไพ่ที่มีสีต่างกันให้กับเด็กๆ สามใบ โดยให้นั่งล้อมรอบเขาแล้วพูดว่า: “ในโลกนี้มีพ่อมดผู้ใจดีคอยรักษาเด็กที่ป่วยอยู่ เขาบินไปหาคนไข้ สวมหมวกวิเศษไว้บนหัว แล้วเด็กก็ฟื้นตัวทันที เขาบินมาหาคุณด้วย แต่คุณไม่เห็นเขา เพราะเขามองไม่เห็น แต่ปัญหาคือ พ่อมดคนนี้เป็นผู้แพ้อย่างสาหัส และตอนนี้เขาทำหมวกหายและตามหามันมาได้สองวันแล้ว และมันก็อยู่กับคุณและฉัน (ครูแสดงหมวกให้เด็กดู) มีทางเดียวเท่านั้นที่จะคืนหมวกให้เจ้าของ คุณต้องการที่จะช่วยพ่อมดและเด็กป่วยทั้งหมดในเวลาเดียวกันหรือไม่? คุณต้องเติมการ์ดสีของคุณให้เต็มหมวก จากนั้นเมื่อบินผ่านไป เขาจะสังเกตเห็นมัน แต่มีเงื่อนไขอีกประการหนึ่ง: เพื่อให้หมวกไม่สูญเสียพลังการรักษาจึงไม่สามารถวางการ์ดหลากสีเช่นนั้นได้ คุณแต่ละคนจะต้องช่วยเหลือกันและกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและหลังจากนั้นก็วางการ์ดลง ไม่เช่นนั้นหมวกจะไม่สามารถรักษาเด็ก ๆ ได้อีกต่อไป” ในระหว่างวัน ครูเตือนเด็ก ๆ ว่าในตอนเย็นหมวกควรเต็มไปด้วยการ์ดสี และจะวางลงได้หลังจากที่เด็กช่วยเพื่อนแล้วเท่านั้น ในตอนเย็นครูจะรวบรวมเด็กๆ อีกครั้งและวางหมวกไว้บนขอบหน้าต่างอย่างเคร่งขรึมเพื่อให้พ่อมดพบในตอนกลางคืน

พวกโนมส์

ในการเล่น คุณต้องมีกระดิ่ง (หรือเขย่าแล้วมีเสียง) ตามจำนวนผู้เข้าร่วม ระฆังหนึ่งใบจะต้องหัก (ไม่ใช่แหวน) ผู้ใหญ่ชวนเด็กๆ มาเล่นโนมส์ พวกโนมส์แต่ละตัวมีระฆังวิเศษ เมื่อมันดังขึ้น พวกโนมส์จะได้รับพลังเวทย์มนตร์ เขาสามารถขอพรอะไรก็ได้ และสักวันหนึ่งมันจะกลายเป็นจริง เด็กๆ จะได้รับระฆัง “มาฟังเสียงระฆังของคุณกันเถอะ! พวกคุณแต่ละคนจะผลัดกันส่งเสียงและอธิษฐาน แล้วเราจะรับฟัง เด็ก ๆ ตีระฆังเป็นวงกลม แต่ทันใดนั้นปรากฎว่าหนึ่งในนั้นเงียบ “จะทำอย่างไร? ระฆังโนมส์ตัวหนึ่งของเราไม่ดัง! นี่เป็นโชคร้ายสำหรับเขามาก! ตอนนี้เขาคงขอพรไม่ได้แล้ว... เรามาให้กำลังใจเขากันดีกว่าไหม? หรือเราควรให้อะไรแทนกระดิ่ง? หรือเราจะพยายามเติมเต็มความปรารถนาของเขา? (เด็ก ๆ เสนอวิธีแก้ปัญหา) หรืออาจมีบางคนยอมเสียกระดิ่งสักพักหนึ่งเพื่อที่พวกโนมส์จะดังขึ้นและอธิษฐานของเขา” โดยปกติแล้วเด็กคนหนึ่งจะยื่นกระดิ่งให้เสมอ ซึ่งแน่นอนว่าเขาจะได้รับความขอบคุณจากเด็กและได้รับการอนุมัติจากกลุ่มและผู้ใหญ่

เด็กหาย

ครูรวบรวมเด็ก ๆ ไว้รอบตัวเขาแล้วพูดว่า: “วันนี้คุณกับฉันจะเล่นสัตว์ในป่า คุณแต่ละคนจะเป็นสัตว์ที่เขาต้องการ และหนึ่งในพวกคุณจะเป็นเด็ก ในตอนเช้าลูกไปกับแม่เข้าไปในป่าโดยไม่รู้ว่าเขาคลาดสายตาและหลงทางไปได้อย่างไร เขาจึงเที่ยวอยู่ในป่าทั้งวัน แล้วนั่งลงใต้ต้นไม้ร้องไห้ด้วยความเหนื่อยล้าและหวาดกลัว ทันใดนั้นสัตว์ทั้งหลายก็ค้นพบเขา พวกเขาประหลาดใจมากเพราะก่อนหน้านั้นไม่มีใครเคยเห็นคนมีชีวิตเลย แต่เด็กก็ร้องไห้อย่างขมขื่นจนสัตว์ต่างๆ รู้สึกสงสารเขา และหลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว พวกเขาก็ตัดสินใจช่วยเหลือสัตว์ประหลาดตัวนี้ พวกเขาเริ่มลูบไล้พระองค์เพื่อปลอบใจ สร้างบ้านจากกิ่งไม้และก้อนหินเพื่อจะได้พักค้างคืนในนั้น ร้องเพลงกล่อมเด็กเป็นภาษาสัตว์ของพวกเขา และเช้าวันรุ่งขึ้นพวกเขาก็พาเขาเดินไปตามถนนที่มุ่งหน้ากลับบ้าน ” หลังจากจบเรื่อง ครูจะจัดเกมสวมบทบาท เขาเตือนเด็กๆ ว่าพวกเขาไม่รู้ภาษามนุษย์จึงพูดไม่ได้ ช่วยสร้างบ้านจากกิ่งไม้และหินในจินตนาการ รายงานการเริ่มเวลากลางคืนและการมาถึงของเวลาเช้า ฯลฯ เกมนี้สามารถเล่นซ้ำได้ แต่ขอแนะนำให้กำหนด "ปัญหา" - ก้าวร้าวหรือในทางกลับกันเด็กที่ถูกถอนออกไป - ให้กับบทบาทของเด็กที่หลงทาง

วันผู้ช่วย

ครูรวบรวมทั้งกลุ่มในตอนเช้าและพูดว่า: “วันนี้เป็นวันที่ไม่ปกติสำหรับคุณและฉัน เราจะช่วยเหลือกันแต่เพื่อไม่ให้เป็นที่สังเกต บัดนี้ข้าพเจ้าจะเข้าไปหาพวกท่านแต่ละคนและบอกว่าพระองค์จะพยายามช่วยใครในทุกสิ่งในวันนี้ อย่าบอกเรื่องนี้กับใครอีก ในตอนเย็นคุณและฉันจะรวมตัวกันอีกครั้ง และคุณจะลองเดาว่าใครช่วยคุณในวันนี้ และขอบคุณเขา” ในระหว่างวัน ผู้ใหญ่จะเตือนเด็กๆ เกี่ยวกับภารกิจนี้ ในตอนเย็น ครูจะรวมกลุ่มอีกครั้งและขอให้เด็กแต่ละคนคุยกันว่าใครช่วยเขาอย่างไรและอย่างไร

ขั้นที่ 6 – คำพูดและความปรารถนาดี

เจ้าหญิงนิทรา

กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว พ่อมดผู้ชั่วร้ายและน่ารังเกียจได้ตัดสินใจเสกความงามที่อาศัยอยู่ในปราสาทใกล้เคียง เขาส่งเธอเข้านอนและความงามก็หลับใหลมานานกว่าร้อยปีแล้ว มนต์สะกดของพ่อมดจะค่อยๆ หายไปเมื่อมีคนเข้ามาหาเธอ ลูบไล้เธอ และตั้งชื่อเล่นที่สวยที่สุดให้กับเธอ” เกมดังกล่าวจะดำเนินต่อไปจนกระทั่งทุกคนได้รับบทเป็นเจ้าหญิงนิทรา

ความปรารถนาของนักมายากล

“กาลครั้งหนึ่ง เมื่อนักมายากลที่ดีอาศัยอยู่ท่ามกลางผู้คน เป็นธรรมเนียมที่จะเชิญนักมายากลเหล่านี้เข้ามาในบ้านตั้งแต่คลอดบุตร นักมายากลแต่ละคนให้พรแก่เด็ก ซึ่งแน่นอนว่ามันจะเป็นจริง มาเล่นนักมายากลกันเถอะ คุณสามารถขออะไรก็ได้เพราะคุณมีพลังมาก คุณจะได้คนไหนเป็นลูก? อย่าทะเลาะกันเพราะพวกคุณแต่ละคนจะมีเวลาเป็นเด็ก”

พ่อมดที่ดี

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม ครูพูดว่า: “ในประเทศหนึ่งมีคนร้ายหยาบคายอาศัยอยู่ เขาสามารถหลอกเด็กคนใดก็ได้โดยเรียกเขาว่าคำพูดที่ไม่ดี เด็กที่หลงเสน่ห์ไม่สามารถสนุกสนานและใจดีได้จนกว่าพ่อมดที่ดีจะละทิ้งพวกเขาและเรียกพวกเขาด้วยชื่อที่น่ารัก” เด็กๆ คิดว่าตัวเองเป็นพ่อมดที่ดี เข้าหากันและพยายามเสกคาถา เรียกพวกเขาด้วยชื่อที่น่ารัก

ชมเชย

นั่งเป็นวงกลม เด็กๆ จับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้านคุณต้องพูดจาดีๆ สองสามคำชมเชยเขาในบางสิ่ง ผู้รับคำชมพยักหน้าแล้วพูดว่า “ขอบคุณ ฉันดีใจมาก!” จากนั้นเขาก็ชมเชยเพื่อนบ้านของเขา การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม

แก้ววิเศษ

นักการศึกษา: “ฉันมีแว่นตาวิเศษซึ่งคุณสามารถมองเห็นได้เฉพาะความดีที่มีอยู่ในตัวบุคคล แม้ว่าบางครั้งบุคคลจะซ่อนอะไรไว้จากทุกคนก็ตาม ให้พวกคุณแต่ละคนลองสวมแว่นตาเหล่านี้ ดูผู้ชายคนอื่นๆ และพยายามมองเห็นสิ่งดีๆ ในตัวทุกคนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ อาจจะเป็นสิ่งที่คุณไม่เคยสังเกตมาก่อนด้วยซ้ำ”

การแข่งขันแบร็กการ์ต

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม นักการศึกษา: “ตอนนี้เราจะจัดการแข่งขันอวดดีกับคุณ ผู้ที่โอ้อวดได้ดีที่สุดจะเป็นผู้ชนะ เราจะไม่คุยโวเกี่ยวกับตัวเอง แต่เกี่ยวกับเพื่อนบ้านของเรา ดีใจมากที่มีเพื่อนบ้านที่ดีที่สุด! มองดูคนที่นั่งทางด้านขวาของคุณให้ดี คิดดูว่าเขาเป็นอย่างไร มีอะไรดีกับเขา เขาทำอะไรได้บ้าง เขาทำความดีอะไร คุณอาจจะชอบอะไร”

ผูกด้าย

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมส่งลูกบอลด้ายให้กันเพื่อให้ทุกคนที่ถือลูกบอลอยู่แล้วหยิบด้ายขึ้นมา การจ่ายบอลจะมาพร้อมกับข้อความว่าเด็ก ๆ ต้องการอะไรต่อผู้อื่น ผู้ใหญ่เริ่มต้นและเป็นตัวอย่าง จากนั้นเขาก็หันไปหาเด็กๆ ถามว่าพวกเขาต้องการพูดอะไรไหม เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็ก ๆ ตามคำขอของครูให้ดึงด้ายแล้วหลับตาโดยจินตนาการว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียวว่าแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

หากฉันเป็นกษัตริย์

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม “คุณรู้ไหมว่ากษัตริย์สามารถทำทุกอย่างได้? ลองจินตนาการดูว่าเราจะมอบอะไรให้เพื่อนบ้านถ้าเราเป็นกษัตริย์ คุณคิดขึ้นมาบ้างไหม? จากนั้นให้ทุกคนในแวดวงพูดว่าพวกเขาจะให้ของขวัญอะไร เริ่มต้นด้วยคำว่า “ถ้าฉันเป็นราชา ฉันจะให้คุณ...” หาของขวัญที่สามารถทำให้เพื่อนบ้านพอใจได้อย่างแท้จริง เพราะเด็กผู้ชายคนไหนจะมีความสุขถ้าเขาได้รับตุ๊กตาแสนสวย? - แต่ถ้าเป็นเรือเหาะ!... ยังไงก็อย่าลืมขอบคุณกษัตริย์สำหรับของขวัญนี้ เพราะหลังจากนั้นคุณก็สามารถเป็นกษัตริย์ได้ด้วยตัวเองและมอบของขวัญให้เพื่อนบ้านด้วย”

ฉันหวังว่าฉันจะเป็นเหมือนคุณ ...

“ทุกคนมีลักษณะนิสัยที่สวยงามมากมาย ลองคิดว่าคนในกลุ่มของคุณมีจุดแข็งอะไรบ้าง และคุณอยากจะเป็นเหมือนพวกเขาในด้านใดบ้าง คุณเคยคิดเรื่องนี้บ้างไหม? ตอนนี้เป็นวงกลม ขึ้นไปหาทุกคนแล้วบอกเขาว่า “ฉันก็อยากเป็นเหมือนกัน... (ฉลาด สวย ร่าเริง) เหมือนคุณ”

เทศกาลแห่งความสุภาพ

“วันนี้กลุ่มของเรากำลังฉลองวันหยุดแห่งความสุภาพ! คนสุภาพมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาไม่เคยลืมขอบคุณผู้อื่น ตอนนี้คุณแต่ละคนจะมีโอกาสที่จะแสดงความสุภาพและขอบคุณคนอื่นสำหรับบางสิ่ง คุณสามารถเข้าหาใครก็ได้ที่คุณต้องการแล้วพูดว่า: “ขอบคุณที่เป็น...” คุณจะเห็นได้ว่าการขอบคุณผู้อื่นสำหรับบางสิ่งเป็นสิ่งที่ดีมาก พยายามอย่าลืมใครและเข้าหาทุกคนเพราะคนที่สุภาพจริงๆ ก็เอาใจใส่ดีมากเช่นกัน พร้อม? ถ้าอย่างนั้นเรามาเริ่มกันเลย”

วันให้อภัย

“เราล่วงละเมิดกันบ่อยแค่ไหนโดยไม่ได้สังเกตด้วยซ้ำ และถ้าเราสังเกตเห็น เราก็จะไม่ขอโทษเสมอไป แต่นี่สำคัญมาก! วันนี้เรามาขอการอภัยกันแม้ว่าจะไม่มีอะไรก็ตาม เผื่อไว้. ท้ายที่สุดแล้ว การขอโทษอีกครั้งยังดีกว่าการรุกรานอีกครั้ง คุณเห็นด้วยหรือไม่? จากนั้นทำวงกลมสองวง - ด้านนอกและด้านในแล้วยืนหันหน้าเข้าหากัน (ครูช่วยให้เด็กยืนขึ้นโดยสร้างวงกลมสองวง) และขอการให้อภัยซึ่งกันและกัน และเมื่อคุณขอ ให้กอดเพื่อแสดงการคืนดีชั่วนิรันดร์ หลังจากนั้นแลกเปลี่ยนหุ้นส่วน - และอื่นๆเป็นวงกลม”

โปสการ์ดเป็นของขวัญ

เด็กแบ่งออกเป็นคู่ “วันนี้คุณและฉันจะจับฉลากเป็นของขวัญให้กัน จั่วการ์ดให้คู่ของคุณ เธอจะต้องสวยมาก อ่อนโยน และใจดี เมื่อการ์ดพร้อม ฉันจะเข้าไปหาพวกคุณแต่ละคน และคุณจะบอกคำพูดและความปรารถนาดีแก่เพื่อนของคุณ จากนั้นจึงมอบการ์ดให้เขา”

สร้อยคอวิเศษ

“วันนี้คุณและฉันจะทำสร้อยคอให้กัน ขั้นแรก พวกคุณแต่ละคนจะทำลูกปัดตามจำนวนคนในกลุ่มของเรา จากนั้นเราจะร้อยลูกปัดของคุณหนึ่งเม็ดบนสร้อยคอของแต่ละคน แต่สร้อยคอของเราไม่เรียบง่ายแต่มีมนต์ขลัง การร้อยลูกปัดบนสร้อยคอของเพื่อน คุณจะอธิษฐานอะไรบางอย่างแก่เขา และความปรารถนาของคุณจะเป็นจริงอย่างแน่นอน”

ขั้นตอนที่ 7 – ความช่วยเหลือในกิจกรรมร่วมกัน

เสร็จสิ้นการวาดภาพ

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม แต่ละคนมีชุดปากกามาร์กเกอร์หรือดินสอและกระดาษหนึ่งแผ่น ครูพูดว่า: “ตอนนี้พวกคุณแต่ละคนจะเริ่มวาดภาพของตัวเอง เมื่อฉันปรบมือคุณจะหยุดวาดแล้วส่งภาพที่ยังไม่เสร็จให้เพื่อนบ้านทางซ้ายทันที เขาจะวาดรูปของคุณต่อไป จากนั้นเขาก็จะหยุดและส่งรูปนั้นให้เพื่อนบ้านเมื่อตบมือฉัน และต่อๆ ไปจนกว่าภาพวาดที่คุณเริ่มวาดตั้งแต่แรกจะกลับมาหาคุณ”

ถุงมือ

ในการเล่น คุณต้องมีถุงมือที่ตัดจากกระดาษที่มีลวดลายต่างๆ ที่ไม่ทาสี จำนวนคู่ของถุงมือจะต้องสอดคล้องกับจำนวนคู่ของผู้เข้าร่วมเกม เด็กแต่ละคนจะได้รับนวมที่ตัดจากกระดาษ และขอให้ค้นหาคู่ของตน เช่น นวมที่มีลวดลายเดียวกันทุกประการ เด็กๆ เดินไปรอบๆ ห้องเพื่อค้นหาคู่ของตน หลังจากที่ถุงมือแต่ละคู่มาบรรจบกัน เด็ก ๆ จะต้องระบายสีถุงมือด้วยวิธีเดียวกัน และให้ดินสอสีต่างกันเพียงสามแท่งเท่านั้น

อาจารย์และลูกศิษย์

ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อย กลุ่มละสามถึงสี่คน เด็กคนหนึ่งเป็นอาจารย์ ที่เหลือเป็นเด็กฝึกงาน ครูพูดว่า:“ เมืองของเราได้ประกาศการแข่งขันเพื่องานปะติดที่ดีที่สุดซึ่งมีปรมาจารย์ที่มีชื่อเสียงที่สุดเข้าร่วมด้วย อาจารย์แต่ละคนมีลูกศิษย์ของตัวเองซึ่งจะต้องปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของเขาอย่างเคร่งครัด อาจารย์คิดโครงเรื่องและกระจายความรับผิดชอบ: คนหนึ่งจะต้องตัดส่วนของรูปร่างที่ต้องการออก อีกคนต้องมองหาสีที่ถูกต้อง ที่สามต้องใช้กาว อาจารย์จะติดรายละเอียดลงบนกระดาษ” หลังจากงานพร้อมแล้วจึงจัดนิทรรศการ

ภาพใหญ่

ครูนำกระดาษ Whatman แผ่นใหญ่มาแล้วพูดว่า: "จำได้ไหมว่าในตอนแรกเราเล่นกับสัตว์ในป่า? ในป่าของเรามีสัตว์ใจดีอาศัยอยู่ซึ่งรักกันมากพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่นเสมอและไม่เคยทะเลาะกัน วันนี้เราทุกคนจะรวบรวมป่าแห่งนี้และชาวป่าทั้งหมดเข้าด้วยกัน เพราะเรามีความคล้ายคลึงกับพวกเขามาก เรารักกัน ช่วยเหลือกันเสมอ และไม่เคยทะเลาะกัน!”

เกมที่มุ่งพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

"คำชมเชย"

เป้า:ช่วยให้เด็กมองเห็นด้านบวกของตนเอง รวมถึงคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กคนอื่นๆ และความสามัคคีของกลุ่ม

นั่งเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้าน คุณต้องพูดจาดีๆ กับเขาสักสองสามคำเพื่อชมเชยเขาในบางสิ่ง ผู้รับพยักหน้าแล้วพูดว่า: “ขอบคุณ ฉันดีใจมาก!” จากนั้นเขาก็ชมเชยเพื่อนบ้านของเขา การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม

“ตัวตลกกำลังต่อสู้”

เป้า:บรรเทาความก้าวร้าวทางวาจา ช่วยให้เด็กแสดงความโกรธในรูปแบบที่ยอมรับได้

ผู้นำเสนอบอกเด็ก ๆ ว่า: “ พวกคุณส่งบอลไปรอบ ๆ เรามาเรียกคำที่ไม่เป็นอันตรายกัน (จะมีการพูดคุยเงื่อนไขของชื่อที่สามารถใช้ได้ล่วงหน้า ซึ่งอาจเป็นชื่อของผักผลไม้เห็ดหรือเฟอร์นิเจอร์ การโทรแต่ละครั้งควรเริ่มต้นด้วยคำว่า “ และคุณ... แครอท! จำไว้ว่านี่คือเกม ดังนั้นเราจะไม่โกรธกันในรอบสุดท้าย คุณควรพูดสิ่งที่ดีกับเพื่อนบ้านของคุณอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่น: “และคุณ... แสงอาทิตย์!”

"ขับไล่บาบายากา"

เป้า: ส่งเสริมการทำลายความกลัวของเด็กเชิงสัญลักษณ์

ขอให้เด็กจินตนาการว่าบาบายากาปีนขึ้นไปบนเก้าอี้จำเป็นต้องขับไล่เธอออกไปจากที่นั่น เธอกลัวเสียงกรีดร้องและเสียงดังมาก เด็กถูกขอให้ขับรถออกไปบาบายากา ในการทำเช่นนี้คุณต้องตะโกนและเคาะเก้าอี้ด้วยขวดพลาสติกเปล่า

"เส้นทาง"

เป้า: พัฒนาวินัย องค์กร สามัคคี

เด็ก ๆ จับมือกันเป็นวงกลมและเมื่อสัญญาณของผู้นำพวกเขาเริ่มเคลื่อนที่เป็นวงกลมไปทางขวาจนกระทั่งผู้นำพูดคำว่า - งาน หากผู้นำพูดว่า: "ทาง!" เด็กทุกคนจะยืนกันและเอามือวางบนไหล่ของคนที่อยู่ข้างหน้า หากผู้นำพูดว่า: "ตกใจมาก!" เด็ก ๆ ก็ไปที่ศูนย์กลางของวงกลมแล้วยื่นมือไปข้างหน้า ถ้าเขาพูดว่า: "กระแทก!" เด็ก ๆ ก็นั่งยองเอามือวางบนหัว งานของผู้นำเสนอสลับกัน

“ ไปให้พ้นความโกรธไปให้พ้น!”

เป้า: บรรเทาความก้าวร้าว ช่วยให้เด็กๆ แสดงความโกรธในรูปแบบที่ยอมรับได้

ผู้เล่นนอนลงบนพรมเป็นวงกลม มีหมอนอยู่ระหว่างพวกเขา เมื่อหลับตา พวกเขาเริ่มเตะพื้นอย่างสุดกำลังและเตะหมอนด้วยมือ ตะโกนเสียงดังว่า “ไปให้พ้น โกรธ ไปให้พ้น!” การออกกำลังกายใช้เวลา 3 นาที จากนั้นผู้เข้าร่วมนอนในท่า "ดาว" ตามคำสั่งของผู้ใหญ่ กางขาและแขนออกจากกัน แล้วนอนเงียบๆ ฟังเพลงเป็นเวลา 3 นาที

"ของขวัญให้เพื่อน"

เป้า: พัฒนาความสามารถในการอธิบายวัตถุ การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มโดยไม่ใช้คำพูด

เด็กคนหนึ่งกลายเป็นเด็กชายวันเกิด ส่วนที่เหลือให้ของขวัญแก่เขา โดยถ่ายทอดทัศนคติต่อเด็กชายวันเกิดด้วยการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้า

“ฉันอยากมีเพื่อน”

เป้า:สร้างความเข้าใจซึ่งกันและกัน ส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร

ไดรเวอร์ถูกเลือก เขาพูดคำว่า "ฉันอยากเป็นเพื่อนกับ..." แล้วบรรยายถึงรูปลักษณ์ของเด็กคนหนึ่ง ผู้ขอพรจะต้องจำตัวเองได้รีบวิ่งไปหาคนขับแล้วจับมือ หลังจากนี้เขาเองก็กลายเป็นคนขับ

“ฉันรู้จักชื่อเพื่อนของฉันห้าชื่อ”

เป้า: ส่งเสริมการสื่อสารที่ดีขึ้นกับเพื่อนฝูง

เด็กคนหนึ่งตีลูกบอลลงบนพื้นพร้อมพูดว่า “ฉันรู้จักเพื่อนห้าชื่อ Vanya - หนึ่ง Lena - สอง... ฯลฯ จากนั้นส่งบอลให้เด็กอีกคนซึ่งทำแบบเดียวกันและส่งบอลให้คนถัดไป ลูกบอลจะต้องไปทั่วทั้งกลุ่ม

“ฉันไม่โกรธเคืองหรอก ฉันหัวเราะ ฉันขัน”

เป้า:ช่วยลดความขุ่นเคืองในเด็ก

เด็กคนหนึ่งนั่งอยู่บน "เก้าอี้วิเศษ" ส่วนอีกคนแกล้งทำเป็นทำให้เขาขุ่นเคือง ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่เริ่มพูดคำว่า: "ฉันไม่สามารถโกรธเคืองได้ ... " - เด็กพูดต่อ: "โอ้ ฉันหัวเราะ ฉันขันแล้ว!"

“แฝดสยาม”

เป้า

เด็กแบ่งเป็นคู่ ยืนเคียงบ่าเคียงไหล่ กอดกันโดยใช้แขนข้างหนึ่งรอบเอว และวางขาข้างหนึ่งไว้ข้างกัน ตอนนี้พวกเขากลายเป็นแฝดติดกัน มี 2 หัว 3 ขา ลำตัว 1 ข้าง และ 2 แขน เชื้อเชิญให้พวกเขาเดินไปรอบๆ ห้อง นั่งทำอะไร พลิกตัว นอน ยืน วาดรูป ฯลฯ

คำแนะนำ:เพื่อให้ขาที่สามมีความ “เป็นมิตร” จึงสามารถผูกด้วยเชือกได้

"แบบจำลองทางจิตวิทยา"

เป้า: ส่งเสริมการสื่อสารที่ดีขึ้นกับเพื่อนฝูงความสามัคคี

ในเกมนี้หลายอย่างขึ้นอยู่กับจินตนาการของผู้ใหญ่ เขาขอให้เด็กๆ “แกะสลัก” ร่างทั่วไปหนึ่งตัวจากร่างกายของพวกเขา เช่น ปลาดาว (คุณสามารถนอนบนพรมได้) และแสดงให้เห็นว่ามันเคลื่อนไหวอย่างไร คุณสามารถถวายเปลือกหอย แมว นก ดอกไม้ รถยนต์ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ "ปั้น" ร่างเท่านั้น แต่ยัง "ฟื้น" ร่างนั้นให้เคลื่อนไหวได้อย่างราบรื่นและพร้อมกันโดยไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของมัน

บรรณานุกรม

Kostina L.M. เล่นบำบัดกับเด็กที่วิตกกังวล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

ครียาเชวา เอ็น.แอล. โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก - เด็กอายุ 5-7 ปี – ยาโรสลาฟล์, 2000.

ครียาเชวา เอ็น.แอล. การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก – ยาโรสลาฟล์, 1996.

ปานฟิโลวา M.A. เกมบำบัดของการสื่อสาร – ม.; การตรัสรู้, 2000.

อิลลีนา เอ็ม.เอ็น. การเตรียมตัวไปโรงเรียน การทดสอบพัฒนาการและแบบฝึกหัด มอสโก-เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547

Khuhlaeva O.V. วัสดุที่เป็นประโยชน์สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-9 ปี เกมจิตวิทยา แบบฝึกหัด นิทาน – อ.: การศึกษา, 2546.

Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก – อ.: การศึกษา, 2538, 2546.

การนำเสนออื่น ๆ ในหัวข้อ “การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน”

“การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน” - แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต่อเนื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว การกำหนดเป้าหมายตามอายุ พืชและสัตว์คุ้มครองบางชนิดในภูมิภาคประเทศของตน ดำเนินการสังเกตธรรมชาติภายใต้คำแนะนำของครู

“การศึกษาด้านกฎหมายของเด็กก่อนวัยเรียน” - สิทธิในการดำรงชีวิตและการศึกษาในครอบครัว ทุกคนในโลก ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ต่างรู้ดีว่าครอบครัวคือเพื่อนที่ดีที่สุดของเราบนโลกใบใหญ่ สิทธิในการได้รับการรักษาพยาบาล "ซินเดอเรลล่า". ผู้คนไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากครอบครัวที่เชื่อถือได้ จำไว้! ครอบครัวควรมีคุณค่า! การศึกษาด้านกฎหมายของเด็กก่อนวัยเรียน ที่นี่ดูแลสุขภาพของเด็กๆ พยาบาลจะชั่งน้ำหนักและฉีดวัคซีนให้เด็กๆ

“ การสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล” - กฎเกณฑ์ซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้ผู้คนชอบคุณ วิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง การสื่อสารมีบทบาทอย่างไรในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล? เด็กชายทั้งสองเงียบ ความดี - ... ความถูกต้องตามกฎหมาย - ... หัวข้อของบทเรียนคือ "ความสุขและความยากลำบากในการสื่อสาร" กฎข้อที่ 1: สนใจผู้อื่นอย่างแท้จริง ความขัดแย้งคือความขัดแย้งที่ร้ายแรง

“สุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน” - ผลการศึกษาแบบทดสอบท่าทางและการเคลื่อนไหวด้วยสายตาของเบนเดอร์ หน่วยงานเขตปกครอง 9 แห่งและเขตเมืองของภูมิภาคซามาราเข้าร่วมในการศึกษานี้ ผลการศึกษาโดยใช้วิธีของ R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. ผลการศึกษาโดยใช้วิธี Progressive Matrices ของ J. Raven

“การศึกษาเชิงนิเวศน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” - รูปแบบและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง การรายงานผลงานทางสื่อ รูปแบบการจัดสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล การฝึกอบรมวิดีโอ สิ่งแวดล้อมศึกษา (โฆษณาชวนเชื่อ) การจัดโรงละครนิเวศน์ "สายรุ้ง" ประสบการณ์การสอนขั้นสูง

“การศึกษาด้านดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน” - เกมการสอนดนตรี (MDG) เกมดนตรีและการสอนในโรงเรียนอนุบาล ขอบเขตการใช้ MDI คำถามหัวข้อ การจำแนกประเภท MDI วัฒนธรรมดนตรีคืออะไร? จะจัดดนตรีเพื่อการพักผ่อนได้อย่างไร? ความบันเทิงในวันหยุด สันทนาการ กิจกรรมดนตรีและเข้าจังหวะ กิจกรรมอิสระของเด็ก

เอเลนา คุซเนตโซวา
การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาท

คำอธิบายประกอบ: จุดประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อพัฒนาปัญหา การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาท.

วัยเด็กก่อนวัยเรียน - สั้นแต่เป็นช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา เด็กก็มี ทัศนคติต่อผู้คนเกิดขึ้นในการทำงานพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องมีการสร้างลักษณะนิสัย สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาของเด็กก็คือ เกม- การเล่นเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก

วางแผนอย่างชาญฉลาด- เกมเล่นตามบทบาทมีอิทธิพลอย่างมากต่อ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็ก- กฎที่บังคับใช้เมื่อเล่นเกมจะปลูกฝังให้เด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเอง จำกัดความหุนหันพลันแล่น และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนทำให้ การสร้างตัวละคร- ในขณะที่เล่นร่วมกับเพื่อน เด็กๆ จะได้เรียนรู้การสื่อสาร ความสามารถในการคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของผู้อื่น ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา ความสามารถในการยืนกรานด้วยตนเอง รวมถึงสร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน ด้วยการเล่นบทบาทต่างๆ เด็กจะเริ่มครอบคลุมทุกด้านของกิจกรรมต่างๆ ซึ่งในทางกลับกันจะช่วยพัฒนาความสามารถในการคิดของบุคคลและการรับรู้มุมมองของผู้อื่น ใน เกมเล่นตามบทบาทเด็กเข้าสู่องค์กรอย่างแท้จริง ความสัมพันธ์- ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างความสัมพันธ์ในการแสดงบทบาทสมมติที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์.

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการศึกษา แบบฟอร์ม, วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จะต้องให้บริการด้านจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้: เงื่อนไข:

สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา

ความสามารถของเด็กในการเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

การเล่นคือการปฏิบัติทางสังคมอย่างแท้จริงของเด็ก ซึ่งเป็นชีวิตจริงของเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง สาระสำคัญของการเล่นในฐานะกิจกรรมชั้นนำคือการที่เด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตและคุณลักษณะต่าง ๆ ความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นปัญหาในการใช้เกมเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมจึงมีความเกี่ยวข้อง รูปแบบคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวก คุณธรรม และการขัดเกลาทางสังคมในฐานะสมาชิกของสังคม

ปัญหา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการเล่นก่อนวัยเรียนกลายเป็นจุดสนใจตั้งแต่ช่วงปีแรกของการพัฒนา การศึกษาก่อนวัยเรียน- นักการศึกษาและนักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญอย่างมากของการเล่น อายุก่อนวัยเรียน.

วางแผนอย่างชาญฉลาด- เกมเล่นตามบทบาทในรูปแบบที่พัฒนาขึ้น รูปร่างมีลักษณะเป็นหมู่คณะ นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถเล่นตามลำพังได้ แต่การอยู่ร่วมกับเด็กเป็นเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนา เกมเล่นตามบทบาท- นี่เป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก ๆ อายุก่อนวัยเรียน- เธอมักจะดึงดูดเด็กๆ ด้วยความเป็นไปได้เสมอ "เพื่อมีชีวิต"อย่างน้อยสักสองสามนาทีในแบบที่น่าสนใจ กระตือรือร้น และเป็นผู้ใหญ่ การเล่นทำให้สามารถนำความรู้ที่มีอยู่ไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ได้ และเด็กๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นเท่านั้น แต่ยังผ่านการค้นพบเชิงตรรกะและการให้เหตุผลด้วย

ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการเล่นเกมคือทุกสิ่งในนั้นเป็น "เรื่องสมมติ" - การกระทำ พื้นที่ และบทบาท สิ่งที่เด็กต้องทำคือลากเส้น กำหนด: “ที่นี่จะเป็นโรงเรียนอนุบาล และที่นี่ที่ฉันยืนอยู่คือบ้านของคุณ” การเปิดประตูล็อคด้วยกุญแจในจินตนาการหรือไม้ที่ใช้แทนการเทชาลงในถ้วยจากกำปั้นนั้นไม่มีค่าใช้จ่ายใด ๆ สำหรับเด็ก

ในชีวิตจริง เด็กไม่สามารถกระทำสิ่งง่าย ๆ เหล่านี้ได้ด้วยตัวเองเสมอไปโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และเกมนี้ไม่ต้องการทักษะพิเศษจากเขาในเรื่องนี้เนื่องจากไม่เกี่ยวข้องกับการได้รับผลการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง

พื้นฐานของวิธีการเป็นผู้นำ วางแผนอย่างชาญฉลาด- การเล่นตามบทบาทเป็นไปตามหลักการ

ครูต้องเล่นกับเด็กๆ

ในแต่ละช่วงวัย เกมจะดำเนินไปในลักษณะพิเศษเพื่อให้เด็กๆ "เปิด"และได้เรียนรู้วิธีการใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสร้างเกม

ในแต่ละช่วงวัย รูปแบบทักษะการเล่นเกม จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักการเล่นเกมและการอธิบายความหมายของเกมให้คู่ค้าทราบ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องใช้วิธีการจัดการเกมที่ครอบคลุมซึ่งประกอบด้วยการให้การสนับสนุนด้านการสอน พล็อตเกมและการจัดเตรียมเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาเกม

ใน เกมเล่นตามบทบาทการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กเกิดขึ้น บุคลิกภาพโดยรวมก็ถูกสร้างขึ้น- เด็กจะพัฒนาบุคลิกภาพตามความเป็นจริง ความสัมพันธ์ซึ่งเขาพัฒนาร่วมกับเพื่อนๆ ในการเล่นตามบทบาท เกมภายใต้อิทธิพลของบทบาทที่ได้รับ

วางแผนอย่างชาญฉลาด- การเล่นตามบทบาทในรูปแบบปกติ รูปร่าง- เป็นกิจกรรมร่วมประเภทฟรีสำหรับเด็ก เด็ก ๆ รวมตัวกันตามความคิดริเริ่มของตนเอง เนื้อเรื่องของเกมทำหน้าที่ตามบทบาทที่เหมาะสม แจกจ่ายเนื้อหาของเกม วางโครงร่างและพัฒนาเนื้อหาของเกม ดำเนินการบางอย่างในเกม สิ่งสำคัญนั่น พล็อตและพวกเขาดึงเนื้อหาของเกมออกจากชีวิตรอบตัว สะท้อนช่วงเวลาที่ดึงดูดความสนใจ กระตุ้นความสนใจ และสร้างความประทับใจเป็นพิเศษ แน่นอนว่าทั้งหมดนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขว่า เด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมการเล่นเกมที่เชี่ยวชาญอย่างเพียงพอด้วยความช่วยเหลือจากครู

ดังนั้นเกมนี้จึงมีตำแหน่งพิเศษในกระบวนการสอนและมีข้อได้เปรียบเหนือกิจกรรมเด็กประเภทอื่น

การแสวงหา เด็กก่อนวัยเรียนการเป็นผู้ใหญ่และเติบโตขึ้นหมายถึงการยอมให้การกระทำของคุณเป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ตรงที่ ก่อนวัยเรียนอายุเกิดขึ้น การก่อตัวของระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น กำลังก่อตัวกิจกรรมร่วมกันของเด็กๆ นับตั้งแต่มีกิจกรรมชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกม, ที่ วางแผนอย่างชาญฉลาด- เกมเล่นตามบทบาทกลายเป็นเกมหลักใน รูปแบบทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ขอบคุณ เกมเด็กจำลองพฤติกรรมและ ความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่- ในเวลาเดียวกันในเบื้องหน้าสำหรับเด็ก - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับความหมายของงานของพวกเขา การแสดงบทบาทเฉพาะใน เกมเด็กชายและเด็กหญิงเรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยยึดถือพฤติกรรมของตนตามมาตรฐานทางศีลธรรม เช่น เด็กๆ มักจะเล่นในโรงพยาบาล พวกเขารับบทบาทเป็นคนไข้และแพทย์ นอกจากนี้บทบาทของแพทย์ยังมีการแข่งขันกันมากขึ้นเนื่องจากมีหน้าที่ในการฟื้นฟูและให้ความช่วยเหลือ เกมโรงพยาบาลตอกย้ำ ความสัมพันธ์ความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างแพทย์และผู้ป่วย การปฏิบัติตามคำแนะนำและใบสั่งยา โดยปกติแล้ว เด็กๆ จะสืบทอดรูปแบบพฤติกรรมของแพทย์ที่พวกเขาไปเยี่ยมในคลินิกหรือกุมารแพทย์ในพื้นที่

ถ้าจะดูเด็กเข้า. เกมเล่นตามบทบาท "ครอบครัว" หรือดังที่เด็ก ๆ พูดว่า "เหมือนพ่อและแม่" คุณจะพบว่าบรรยากาศในครอบครัวของเด็ก ๆ เป็นอย่างไรบ้าง ขณะเดียวกันในเรือนเพาะชำ เกมบรรยากาศทางศีลธรรมก็อาจปรากฏให้เห็นเช่นกัน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง- การคัดลอกมาตรฐานพฤติกรรมของผู้ปกครองโดยเด็กบ่งชี้ว่าเป็นเช่นนั้น ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ในครอบครัวในตัวเด็ก- พวกเขาจะต้องจำสิ่งนี้ทุกนาที

วัยเด็กที่ไม่มีการเล่นและนอกการเล่นไม่ใช่เรื่องปกติ การกีดกันเด็กจากการฝึกฝนการเล่นกำลังทำให้เขาขาดแหล่งการพัฒนาหลักของเขา การเล่นเป็นกิจกรรมหลักเพียงกิจกรรมเดียวของเด็กที่เกิดขึ้นตลอดเวลาและในหมู่ผู้คนทั้งหมด ในนั้นเด็กๆ จะคุ้นเคยกับแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง เช่น การกระทำและ ความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่.

สังคมยุคใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวเชิงรุกที่สามารถค้นพบได้ "ตัวฉันเอง"และสถานที่ในชีวิตเพื่อฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย ความมั่นคงทางศีลธรรม การปรับตัวทางสังคม มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ทดสอบในหัวข้อ:

การแนะนำ

6

1.1 แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ

2.1 การจัดระเบียบและวิธีการวิจัยวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

แอปพลิเคชัน 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย งานหลักประการหนึ่งของการศึกษาในปัจจุบันคืองานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมและกลมกลืน

การศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบการศึกษาทั่วไป มีบทบาทสำคัญในชีวิตของสังคมของเรา การดูแลปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมในวัยต้นและวัยก่อนเรียน

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก เด็กมีความสนใจในกิจกรรมร่วมกันอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมและความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น - ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับพฤติกรรมการจัดระเบียบ ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียน

ปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียนมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าการเล่นเป็นกิจกรรมเฉพาะที่สำคัญที่สุดของเด็ก ควรทำหน้าที่ทางสังคมด้านการศึกษาโดยทั่วไปในวงกว้าง นี่เป็นกิจกรรมประเภทที่เด็กๆ สามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และการพัฒนาความต้องการในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และความต้องการในการสื่อสารที่กำลังพัฒนา (L. S. Vygotsky)

การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเด็ก “เด็กคนหนึ่งชอบเล่น ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะไปทำงานเมื่อเขาโตขึ้น” A. S. Makarenko กล่าว เกมดังกล่าวให้การศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติหลายประการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ

เอ.พี. Usova ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นโรงเรียนแห่งแรกของพฤติกรรมทางสังคม ความรู้สึกและนิสัยทางสังคมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ ความสามารถในการทำงานร่วมกันและการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีความเข้าใจในผลประโยชน์ร่วมกัน รากฐานของความนับถือตนเองและการประเมินร่วมกันเกิดขึ้น กิจกรรมการเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งคือกิจกรรมดังกล่าวมีศักยภาพสูงสุดในการสร้างสังคมเด็ก

เกมดังกล่าวส่งเสริมการสื่อสารอย่างใกล้ชิดระหว่างเด็ก ๆ โดยสร้างการติดต่อระหว่างพวกเขา ในเกมที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับเพื่อนฝูง

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านจิตวิทยาและการสอนเช่น Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. อุทิศผลงานของพวกเขาในประเด็นของเกม และอื่น ๆ อีกมากมาย.

อย่างไรก็ตามพื้นที่ของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ของเด็กยังคงเป็นพื้นที่การศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาไม่ดี รวมถึงในปัจจุบันมีสิ่งพิมพ์สมัยใหม่ไม่กี่ฉบับเกี่ยวกับการศึกษาบทบาทของกิจกรรมการเล่นต่อพฤติกรรมของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่น ๆ ในวัยก่อนเรียน สิ่งนี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องและความแปลกใหม่ของการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นเกมตามบทบาท

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาบทบาทของเกมสวมบทบาทและอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

จากนี้ วัตถุประสงค์ของงานนี้คือ:

ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

ดำเนินการศึกษาวินิจฉัยลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เสนอวิธีการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้เกมเล่นตามบทบาท

สมมติฐาน: เราถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาและถูกสร้างขึ้นในเกมเล่นตามบทบาท

พื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยประกอบด้วยผลงานของอาจารย์และนักจิตวิทยาชั้นนำ ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านจิตวิทยาและการสอนเช่น Elkonin D.V. , Zaporozhets A.V. , Usova A.P. , Zhukovskaya R.I. , Mendzheritskaya D.V. , Flerina E.A. อุทิศผลงานของพวกเขาในประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน และอื่น ๆ อีกมากมาย.

ใช้วิธีการต่อไปนี้ระหว่างการทำงาน:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้

การสังเกตเด็กก่อนวัยเรียน

งานสอนเชิงทดลอง

วิธีทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์

วิธีการวิจัย:

วิธีการ “ทางเลือกในการดำเนินการ” (R.S. Nemov);

เทคนิคทางสังคมวิทยา (Panfilova M.A.)

ฐานทดลองของการศึกษา: เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “Oblochko” จำนวน 20 คน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา มีการเสนอวิธีการเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาทซึ่งสามารถนำไปใช้ในกระบวนการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้

ความแปลกใหม่ของการวิจัย ปัจจุบันในวรรณคดีการสอนมีพัฒนาการเพียงพอเกี่ยวกับบทบาทของกิจกรรมการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังไม่มีการวิจัยเชิงปฏิบัติเพียงพอในด้านเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่นดังนั้นของเรา การศึกษาเป็นหนึ่งในการศึกษาใหม่

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

.1 แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในผลงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ

หากเราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่า ประการแรกจิตวิทยาสังคมวิเคราะห์รูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้คนรวมอยู่ในกลุ่มสังคมที่แท้จริง ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ประการแรกที่วิทยาศาสตร์นี้เผชิญคือข้อเท็จจริง ของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน

ด้วยความสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างบุคคล บุคคลสามารถมีส่วนร่วมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทางอ้อมได้ หากการรวมตัวดังกล่าวในเด็กเกิดขึ้นผ่านสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ในผู้ใหญ่ขอบเขตจะขยายออกไปอย่างมาก เขาเป็นโดยตรงและไม่เพียงแต่ผ่านความสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างบุคคลเท่านั้น มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ และกลายเป็นพาหะของพวกเขา

บุคคลจำเป็นต้องสื่อสารกับคนประเภทเดียวกันและดูเหมือนจะได้รับความยินดีจากการสื่อสารเช่นนั้น พวกเราส่วนใหญ่แสวงหาปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างแข็งขัน ในหลายกรณี การติดต่อของเรากับผู้อื่นนั้นสั้นและไม่มีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม หากคนสองคนขึ้นไปใช้เวลาใกล้ชิดกันมากพอ พวกเขาก็จะค่อยๆ ตระหนักรู้ทางจิตวิทยาและดำรงอยู่เพื่อกันและกัน เวลาที่ต้องใช้ในการตระหนักรู้นั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของการรับรู้ดังกล่าวแทบจะเหมือนเดิมทุกครั้ง การตระหนักรู้ว่าผู้อื่นคิดเกี่ยวกับพวกเขาและคาดหวังบางสิ่งบางอย่างจากพวกเขา ทำให้ผู้คนเปลี่ยนพฤติกรรมของตนในทางใดทางหนึ่ง ซึ่งเป็นการยืนยันการมีอยู่ของความสัมพันธ์ทางสังคม เมื่อกระบวนการนี้เกิดขึ้น การสุ่มกลุ่มคนจะกลายเป็นกลุ่ม

หากความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นตามโครงการ “ฉันต้องการและมันจะเป็นอย่างนั้น” ทุกอย่างก็จะเรียบง่าย ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกี่ยวข้องกับคนอย่างน้อยสองคน และส่วนใหญ่มักจะเกี่ยวข้องกับคนสองคนอย่างเปิดเผยหรือซ่อนเร้น อย่างไรก็ตาม นี่เป็นการตระหนักรู้ที่ไม่ดี อย่างน้อยก็จนกว่าความยากลำบากจะเกิดขึ้น นั่นคือเวลาที่การค้นหาสาเหตุของความล้มเหลวและข้อผิดพลาดเริ่มต้นขึ้น แต่นี่คือในชีวิตประจำวัน วิทยาศาสตร์จิตวิทยาพูดถึงเรื่องนี้ว่าอย่างไร? ปรากฎว่าไม่มาก ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยา (รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) และความสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการศึกษาเพียงบางส่วน (ไม่เพียงพออย่างยิ่ง) ปัญหาการชอบและไม่ชอบได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นซึ่งไม่ได้อธิบายทุกอย่างเช่นกัน เพื่อที่จะก้าวต่อไปเพื่อทำความเข้าใจหลักการของการเกิดขึ้นของความชอบและไม่ชอบระหว่างผู้คนจำเป็นต้องเข้าถึงประเด็นของความเข้าใจซึ่งกันและกันและอิทธิพลซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์เพื่อเปิดเผยลักษณะของกลไกของการเอาใจใส่ นอกจากนี้ ควรเข้าใจว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงสิ่งที่ชอบและไม่ชอบ ไม่ได้ถูกพรากไปจาก "ลมฟ้าอากาศ" เท่านั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างผู้คนกับความคิดเห็นของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ในการทำงานของ กลุ่มที่แต่ละคนอยู่

ในภาษาที่ใช้ในชีวิตประจำวัน ความสัมพันธ์บางอย่างมักเรียกว่าเป็นมิตร ความสัมพันธ์อื่นๆ - เป็นมิตร และยังมีอีกนัยหนึ่ง - เป็นเพียงความสัมพันธ์ที่คุ้นเคย คุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขาคล้ายกันมาก อย่างไรก็ตามแม้จะมีรูปแบบที่ชัดเจนของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทนี้ แต่ความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์เหล่านี้ก็ชัดเจนเมื่อเกิดปัญหาขึ้น - ทางจิตวิทยา คุณธรรม และทางแพ่ง บางทีความสัมพันธ์ในครอบครัวเท่านั้น (โดยเฉพาะความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด) อาจไม่ทำให้เกิดคำถาม แม้ว่าจะมีความแตกต่างมากเกินพอที่นี่

V.M. มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาจิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม เบคเทเรฟ. เขาศึกษาอาการต่างๆ ของบุคคลและจิตใจโดยรวมของผู้คน โดยอาศัยข้อมูลทางสรีรวิทยาอย่างกว้างขวาง ในงานของเขา "การนวดกดจุดสะท้อนโดยรวม" เขาได้เปิดเผยภาพของอิทธิพลของ "จิตใจทางสังคม" ที่มีต่อพฤติกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การกำหนดหัวข้อการวิจัยของเขา Bekhterev V.M. เขียนว่า: “หัวข้อของการนวดกดจุดสะท้อนโดยรวมคือการศึกษาการเกิดขึ้น การพัฒนา และกิจกรรมของการประชุมและการรวมตัว... การแสดงกิจกรรมที่สัมพันธ์กันโดยสอดคล้องกันโดยรวม ต้องขอบคุณการสื่อสารซึ่งกันและกันของบุคคลที่รวมอยู่ในพวกเขาระหว่างกัน” เบคเทเรฟ วี.เอ็ม. สำรวจปัญหาต่างๆ มากมาย: ส่วนรวมในฐานะบุคลิกภาพส่วนรวม การเชื่อมโยงส่วนรวม และการชักนำซึ่งกันและกันในฐานะปัจจัยที่รวมเข้าด้วยกัน การพัฒนาการเคลื่อนไหวส่วนรวมตามประเภทของปฏิกิริยาตอบสนองแบบผสมผสาน เบคเทเรฟ วี.เอ็ม. ดำเนินไปจากจุดยืนของ "ความสม่ำเสมออย่างไม่มีเงื่อนไขของการกระทำที่ซับซ้อนของมนุษย์"

นักจิตวิทยาในประเทศให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาโครงสร้างของทีมและการศึกษาความสัมพันธ์สองประเภทในทีม: ความสัมพันธ์ทางธุรกิจ, ความสัมพันธ์ส่วนตัว เอเอ Rusaminova กำหนดความสัมพันธ์ทางธุรกิจ: สิ่งเหล่านี้คือความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงผู้คนในฐานะผู้ถือหรือผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างและระบุความสัมพันธ์ทางธุรกิจห้าประเภทหลักในทีม ทัศนคติของความเข้มงวดซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบร่วมกัน ความร่วมมือที่เป็นมิตร การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และทัศนคติของการแข่งขัน

เอ.วี. เปตรอฟสกี้และเพื่อนร่วมงานของเขาเสนอทฤษฎีการไกล่เกลี่ยโดยอาศัยกิจกรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เส้นทางสู่การทำความเข้าใจระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล A.V. Petrovsky ผ่านการวิเคราะห์เนื้อหาของกลุ่ม "ผ่านการปฏิสัมพันธ์กลุ่ม - ไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เพื่อที่ว่าเมื่อเข้าใจความสัมพันธ์เหล่านี้แล้ว ทำให้ทั้งกิจกรรมกลุ่มและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถคาดเดาได้ในทุกสภาวะ" ยิ่งกว่านั้น “กิจกรรมแต่ละประเภทมีขอบเขตของการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและคุณค่าทางสังคมที่แตกต่างกันออกไป และด้วยเหตุนี้ พลังในการก่อตัวโดยรวมของตัวมันเอง”

ทฤษฎีของการไกล่เกลี่ยตามกิจกรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของการพิจารณากระบวนการกลุ่มทีละชั้น: ชั้นผิวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสันนิษฐานว่ามีการเชื่อมต่อระหว่างนักแสดงที่ถูกไกล่เกลี่ยหรือไกล่เกลี่ยอย่างอ่อนโดยค่านิยมโดยรวม ชั้นกลางประกอบด้วยปรากฏการณ์กลุ่มที่บ่งบอกถึงระดับของการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน ชั้นกลางแสดงลักษณะทัศนคติของสมาชิกกลุ่มต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมกลุ่ม โดยแสดงความหมายทางสังคมของสิ่งหลังสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน

หลักฐานทางทฤษฎีนี้ได้รับอนุญาตตาม A.V. Petrovsky เพื่อจัดระบบการมีอยู่และความรุนแรงขององค์ประกอบทางจิตวิทยาต่างๆ ของกิจกรรมภายในกลุ่มในการพัฒนาจากกลุ่มที่แพร่กระจายไปสู่กลุ่ม ในกรณีนี้ โครงสร้างหลายระดับของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสร้างขึ้นดังนี้

ชั้นแรกแบบผิวเผินก่อให้เกิดชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง ซึ่งช่วยให้มองเห็นสัญญาณของต้นกำเนิดในทีม A.V. Petrovsky มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจและในขณะเดียวกันก็ไม่มีนัยสำคัญสำหรับการเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของมันในฐานะส่วนรวม พารามิเตอร์ที่ก่อให้เกิดระบบนี้ ได้แก่ ความดึงดูดใจทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นแนวทางในการเลือกทางสังคมมิติ ความเข้ากันได้ของกลุ่มตามความสอดคล้องและการเชื่อมโยงกันของการกระทำ การทำงานร่วมกันเข้าใจว่าเป็นการติดต่อสูงความเป็นอิสระ (ความสอดคล้อง) เป็นทางเลือกเดียวในการเสนอแนะหรือความสอดคล้อง ฯลฯ เทคนิคหากในกลุ่มกระจายความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทนี้มีความโดดเด่น แต่ในทีมความสัมพันธ์ดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อสมาชิกในทีมพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ ที่ไม่มีความสำคัญต่อกิจกรรมที่ตั้งใจและไม่กระทบต่อค่านิยมของเขา อย่างไรก็ตาม แม้แต่ชั้นผิวเผินของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็ยังได้รับผลกระทบจากอิทธิพลที่รวมเป็นหนึ่งและชี้นำของทีม แรงจูงใจในการเลือกทางสังคมมิติในทีมแตกต่างจากตัวเลือกที่สร้างแรงบันดาลใจในกลุ่มที่กระจัดกระจาย โดยหลักจะรวมถึงคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความซื่อสัตย์ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความรับผิดชอบ ในกลุ่ม แม้ว่าจะถูกนำเสนอด้วยเนื้อหาที่ไม่มีนัยสำคัญก็ตาม การเสนอแนะก็ไม่สูงเท่ากับในกลุ่มที่กระจายออกไป กิจกรรมกลุ่มชั้นลึกตามคำพูดของ A.V. Petrovsky "อุ่นเครื่อง" ชั้นนอกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเปลี่ยนแปลงมัน

ชั้นที่สองที่ลึกที่สุดจะสร้างชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยอาศัยสื่อกลาง ซึ่งประกอบขึ้นเป็นคุณลักษณะของทีมเองในฐานะกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยเป้าหมายและค่านิยมที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคล พารามิเตอร์ที่ก่อตัวเป็นชั้นนี้ ได้แก่ ความเด่นของปรากฏการณ์ของการตัดสินใจร่วมกันของแต่ละบุคคล การทำงานร่วมกันในฐานะความสามัคคีในการวางแนวคุณค่า การระบุอารมณ์ของสมาชิกในทีมกับทีมโดยรวม มาตรฐานของทีมในการรับรู้ ผู้เข้าร่วม ฯลฯ

ชั้นที่สาม ชั้นกลางหรือชั้นนิวเคลียร์ ก่อให้เกิดชุดคุณลักษณะของกลุ่มที่กำหนดโดยหน้าที่หลักของทีม ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นเอกลักษณ์ของชีวิตอุตสาหกรรมและสังคม นี่คือกรอบของลักษณะเฉพาะของทีมที่กำหนด: แรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน, ความพร้อมของทีมในการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย, ประสิทธิภาพ, การต่อต้านของทีมต่อทุกสิ่งที่สามารถทำลายมันได้ ความเชื่อมโยงกับกลุ่มอื่นที่ก่อตัวเป็นสังคมโดยรวม ฯลฯ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม

แรงดึงดูดเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล องค์ประกอบของความดึงดูดใจซึ่งกันและกัน - ความขี้เหร่ ได้แก่: ชอบ - ต่อต้าน และดึงดูดใจ - รังเกียจ หากความเห็นอกเห็นใจ-การต่อต้านความเห็นอกเห็นใจแสดงถึงความพึงพอใจ-ความไม่พอใจจากการสัมผัสที่แท้จริงหรือทางจิตกับผู้อื่น การดึงดูดและแรงผลักดันก็เป็นองค์ประกอบในทางปฏิบัติของประสบการณ์เหล่านี้

การดึงดูดใจ - การขับไล่ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคล - ความขี้เหร่และส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความต้องการของบุคคลที่จะอยู่ด้วยกันถัดจากบุคคลอื่นหรือไม่อยู่ด้วยกันในบริเวณใกล้เคียง แรงดึงดูด - การผลักไสมักเกี่ยวข้องกับความเห็นอกเห็นใจที่มีประสบการณ์ - ความเห็นอกเห็นใจ (องค์ประกอบทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ความขัดแย้งดังกล่าวมักเกิดขึ้นเมื่อความนิยมของบุคคลนั้นมีทิศทางเดียว

ความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคล - ความขี้เหร่สามารถทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างผู้คน กลายเป็นความรักใคร่ซึ่งกันและกันหรือความเป็นปรปักษ์ต่อกัน ดังนั้นความชอบและไม่ชอบที่เกิดขึ้นชั่วขณะจึงรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ ซึ่งแสดงออกมาในสภาวะของการดึงดูดหรือการรังเกียจที่เกิดขึ้นใหม่ ความปรารถนาที่จะอยู่ด้วยกันในความเป็นจริงหรือทางจิตใจ (ในความคิด) อาจกลายเป็นความต้องการที่มั่นคงสำหรับบุคคลเฉพาะ ในกรณีนี้เมื่อความพร้อมของวิชาสำหรับการโต้ตอบประเภทใดประเภทหนึ่งมีเสถียรภาพเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบางประเภทได้: เป็นมิตร, ความรัก, การสมรส, เป็นมิตร, สหาย

เนื่องจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีช่วงเวลาสร้างแรงบันดาลใจสามช่วงเวลา เช่น "ฉันต้องการ" "ฉันทำได้" และ "จำเป็น" มีส่วนร่วมในการควบคุม ความปรารถนาส่วนตัว (“ฉันต้องการ”) ไม่เพียงพอที่จะสร้างความสัมพันธ์ มีความจำเป็นต้องประสานแรงจูงใจ (ความปรารถนา) และโอกาสร่วมกัน (“ฉันทำได้” สนองความต้องการของบุคคลอื่น) ในที่สุด ช่วงเวลาที่สาม “ต้อง” เป็นตัวกำหนดที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวและการพัฒนาหรือการสลายตัวของความสัมพันธ์ “ไม่ควร-ไม่ควร” ซึ่งไม่ใช่ด้านอัตวิสัยของความสัมพันธ์ แต่เป็นวัตถุประสงค์ที่บ่งบอกถึงความจำเป็นทางสังคมในความสัมพันธ์แต่ละประเภทโดยเฉพาะ

ดังนั้นความสัมพันธ์ฉันมิตร ความรัก ความฉันมิตรจึงอาจขัดแย้งกับความสัมพันธ์ทางการผลิต เศรษฐกิจ และศีลธรรมของชุมชนที่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นได้ ความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้กระตุ้นหรือทำลายความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในทางกลับกัน ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร ความรัก และเป็นมิตรสามารถ "กัดกร่อน" ความสัมพันธ์ทางสังคม และทำให้ความหมายของพวกเขาในทางที่ผิดไปในทางใดทางหนึ่ง ในกรณีนี้ สังคมและชุมชนต่างๆ พยายามที่จะประสานความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมเข้าด้วยกัน

P. Slater เชื่อว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสัมพันธ์ทางธุรกิจและมิตรภาพ ในเรื่องนี้เขาได้นำเสนอแนวคิดเรื่องความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกิจกรรมทางธุรกิจที่ใกล้ชิด (ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม) ความคิดเห็นที่แสดงออกมานั้นถูกต้องตามกฎหมาย แม้ว่าจะต้องมีการชี้แจงบ้างก็ตาม ประการแรก ไม่สามารถทำให้ความสัมพันธ์ทางสังคมเสื่อมถอยไปโดยสิ้นเชิงได้ ในการโต้ตอบใดๆ มักจะมีช่วงเวลาแห่งความน่าดึงดูดใจและไม่น่าดึงดูดอยู่เสมอ คำถามเดียวก็คือการมีอยู่ของช่วงเวลานี้มีความชอบธรรมมากกว่าและน้อยกว่าตรงไหน ในการผลิต ผลของกิจกรรมร่วมกัน ประสิทธิภาพเชิงเศรษฐกิจ เป็นเกณฑ์หลักในการประเมินประโยชน์หรืออันตรายของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ประการที่สอง มีความจำเป็นต้องกำหนดระดับความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การยอมรับได้ในบางสถานการณ์ ในเงื่อนไขที่สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม เศรษฐกิจ คุณธรรม แพ่ง ฯลฯ ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดอาจทำให้การทำงานยุ่งยากขึ้น การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ฉันมิตร ความรัก การสมรส และฉันมิตรให้กลายเป็นความสัมพันธ์ที่มีประโยชน์และมีประโยชน์ นำไปสู่การทำลายหรือสูญเสียความพึงพอใจจากความสัมพันธ์เหล่านั้น ประการที่สาม การประเมินความเป็นไปได้ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเพียงพอเป็นสิ่งสำคัญ

ความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคลยังได้รับอิทธิพลจากแนวคิดเกี่ยวกับความร่วมมือและการแข่งขันที่คาดหวัง (การแข่งขัน) ในกรณีนี้การสื่อสารจะเป็นไปได้เท่านั้นและไม่เกิดขึ้นจริงทำให้เกิดทัศนคติ (ความพร้อมสำหรับทัศนคติทางปัญญาบางประเภททัศนคติต่อเขาและพฤติกรรมกับเขา) เงื่อนไขของการแข่งขันบ่งบอกถึงความแตกต่างที่มากขึ้นระหว่างผู้ที่แข่งขันกัน คำจำกัดความของความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีอยู่จริงนั้นได้มาซึ่งความหมายที่สำคัญขั้นพื้นฐาน หากปราศจากสิ่งนี้ เป็นการยากที่จะนับพฤติกรรม กิจกรรม และการสื่อสารที่เพียงพอ ในทางตรงกันข้าม ความร่วมมือบังคับให้เรามองหา "จุดติดต่อ" โดยไม่สมัครใจ เช่น สิ่งที่สามารถส่งเสริมความร่วมมือ การรวมตัว และการสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

การแข่งขันที่คาดหวังจะนำไปสู่การประเมินความแตกต่างกับคู่ครองที่คาดหวังมากเกินไป การเพิ่มระยะห่างทางสังคมกับเขา เช่น ทำให้เกิดการผลักไส ความร่วมมือที่คาดหวังจะนำไปสู่การเพิ่มความน่าดึงดูดใจของบุคคลที่คาดว่าจะมีปฏิสัมพันธ์ด้วย

ในโครงสร้างของกระบวนการ สถานะ และลักษณะบุคลิกภาพที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีองค์ประกอบสามประการ: การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม การแสดงออกมาพร้อมกันหรือตามลำดับทำให้สามารถบันทึกความเข้าใจร่วมกัน การเอาใจใส่ และอิทธิพลซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลยังพบได้จากคุณสมบัติเหล่านั้นด้วย ดังนั้นจึงเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะระหว่างความสัมพันธ์ของคนรู้จัก มิตรภาพ และมิตรภาพ เมื่อคุณสมบัติดังกล่าวเป็นของกันและกันจึงไม่มีความเข้าใจผิดระหว่างคู่สัญญา แต่มันก็เกิดขึ้นด้วยว่าสำหรับพันธมิตรคนหนึ่งความสัมพันธ์นี้เป็นเพียงคนรู้จักและอีกคนหนึ่งเป็นความสัมพันธ์ฉันมิตร นั่นคือตอนที่คำถามเกิดขึ้น: "ทำไม" โดยทั่วไป ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความพร้อมร่วมกันของคู่ค้าสำหรับความรู้สึก คำกล่าวอ้าง ความคาดหวัง และพฤติกรรมบางประเภท

การสื่อสารระหว่างมนุษย์สู่มนุษย์และกิจกรรมร่วมกันของผู้คนจะมาพร้อมกับการแลกเปลี่ยนความคิด ความรู้สึก และการกระทำซึ่งกันและกัน ซึ่งนำไปสู่ข้อตกลงและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นอกจากนี้ข้อตกลงระหว่างบุคคลอาจกลายเป็นข้อตกลงเบื้องต้นเช่น ก่อนประสบการณ์การสื่อสาร สิ่งนี้บ่งบอกถึงความบังเอิญของความคิดเห็นและการประเมิน ตามกฎแล้วจะถูกกำหนดโดยความเป็นเอกเทศของกิจกรรมชีวิตของแต่ละคน ความบังเอิญไม่ใช่เรื่องบังเอิญแต่เกิดขึ้นจากการแลกเปลี่ยนความคิด ความรู้สึก และการกระทำ

อิทธิพลร่วมกันในการเปลี่ยนแปลงความคิดเห็นและการประเมินสามารถเป็นสถานการณ์ได้เมื่อสถานการณ์ต้องการ อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงความคิดเห็นและการประเมินซ้ำแล้วซ้ำอีก การก่อตัวของการประเมินและความคิดเห็นที่มั่นคงสามารถเกิดขึ้นได้ ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนสถานะเป็นทรัพย์สิน เมื่อการประเมิน ความคิดเห็น และการดำเนินการมีเสถียรภาพ ความยั่งยืนที่สะท้อนถึงผลประโยชน์ ค่านิยม และโลกทัศน์ที่โดดเด่น

ความเข้าใจร่วมกันหรือความเข้าใจผิดร่วมกันเป็นช่วงเวลาสำคัญประการหนึ่งในการเกิดขึ้น การพัฒนา และการสลายตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากปัจจัยของความเพียงพอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการระบุตัวตนด้วย

N. N. Avdeeva กำหนดแนวคิดของการระบุตัวตน "ในฐานะที่เป็นกระบวนการสะท้อนวัตถุของโลกภายนอก (วัสดุหรืออุดมคติ) ของการเชื่อมต่อทางอารมณ์เฉพาะระหว่างวัตถุและวัตถุที่สะท้อนซึ่งเนื้อหาเป็นประสบการณ์โดยตรงของวัตถุที่สะท้อน ของตัวตนของเขากับวัตถุในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง” ดังนั้น การระบุตัวตนกับผู้อื่นไม่เพียงแสดงออกมาในระดับความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกของอัตลักษณ์และความซื่อสัตย์ แม้ว่าจะมักจะหมดสติก็ตาม ความสมบูรณ์ของระบบสามารถตรวจพบได้ในองค์ประกอบทั้งสาม: การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม ช่วงเวลาแห่งความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะของ "วิสัยทัศน์" ของความคล้ายคลึงตัวตน (มักจะโดยไม่รู้ตัว) ช่วงเวลาทางอารมณ์นั้นมีลักษณะของประสบการณ์ความต่อเนื่องในระบบการสื่อสาร "ฉันและอีกฝ่าย" ช่วงเวลาแห่งพฤติกรรมในการระบุตัวตนจะแสดงออกมาด้วยความช่วยเหลือภายใต้เงื่อนไขของการคุกคามหรือความสะดวก ความร่วมมือ ความร่วมมือในการดำเนินการ

ดังนั้นระบบทั้งหมดของปัจจัยพิเศษกลุ่มภายในกลุ่มพิเศษส่วนบุคคลและภายในส่วนบุคคลจึงมีส่วนร่วมในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมกลุ่มที่เกี่ยวข้องกัน นอกจากนี้ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาภายในแต่ละชั้นของกิจกรรมก่อให้เกิดโครงสร้างหลายระดับของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมกลุ่มระหว่างทางสู่องค์กรกลุ่ม - ทีม

คุณสมบัติทางจิตวิทยา: ความเห็นอกเห็นใจ ชอบและไม่ชอบ อิทธิพลซึ่งกันและกัน ความเข้าใจซึ่งกันและกัน เป็นกลไกในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นจากความรู้สึกที่ผู้คนมีต่อกัน

1.2 อิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

แนวคิดของพัฒนาการเด็กที่พัฒนาในจิตวิทยารัสเซียรวมถึงความเข้าใจในการพัฒนาซึ่งเป็นกระบวนการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของเด็กที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin ฯลฯ .) ประสบการณ์นี้รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์จากวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของผู้คน แต่เด็กสามารถดึงมันออกมาได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ตามที่ L.S. Vygotsky “เด็กตื้นตันใจกับวิถีการปรับตัวที่สืบทอดมาจากสภาพแวดล้อมทางสังคม” ดังนั้นการสื่อสารจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเป็นสื่อกลางในโครงสร้างของกระบวนการทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ

ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่บทบาทของการสื่อสารถูกชี้ให้เห็นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กในรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาและการพัฒนาทางอารมณ์

แรงจูงใจในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนมีกลุ่มหลักสามกลุ่ม: ความรู้ความเข้าใจธุรกิจ (การสื่อสารมีบทบาทในการให้บริการในการจัดกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก) และสุดท้ายคือเรื่องส่วนตัว ลวดลายกลุ่มสุดท้ายนี้น่าสนใจเป็นพิเศษ การก่อตัวของความสามารถของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ซึ่งการพัฒนาซึ่งท้ายที่สุดจะกำหนดความพึงพอใจของความต้องการในการสื่อสารนั้นถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการติดต่อและอีกด้านหนึ่งโดยระดับความสนใจของ ผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็ก หากเด็กติดต่อกับผู้ใหญ่ที่เป็นกลางต่อพวกเขาหรือมีอารมณ์เชิงลบอยู่ตลอดเวลา ความสามารถในการเชื่อมโยงทางอารมณ์อาจไม่พัฒนาอย่างถูกต้องหรือจะสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง

ความจำเป็นในการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความต้องการอื่นๆ ของเด็ก และเหนือสิ่งอื่นใดคือความต้องการประสบการณ์ใหม่ๆ

การตอบสนองความต้องการในการสื่อสารในวัยเด็กในขณะที่กระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพกำลังดำเนินอยู่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความไม่พอใจกับความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์ทำให้เกิดวิธีที่จะตอบสนองซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะนิสัยเชิงลบและป้องกันไม่ให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับโลกภายนอก

การเลือกความต้องการการสื่อสารมีบทบาทพิเศษ การสนองความต้องการในการสื่อสารมีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อแรงจูงใจส่วนตัวกลายเป็นแรงจูงใจหลักในการสื่อสารของเด็ก ในขั้นตอนนี้ ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะประเมินตนเองและผู้อื่น และการดูดซึมประสบการณ์ทางศีลธรรมก็เริ่มต้นขึ้น เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ตลอดช่วงวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา การสื่อสารกับผู้ใหญ่ยังคงเป็นปัจจัยหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แม้ว่าการสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในช่วงท้ายของระยะนี้ก็ตาม

กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ที่พัฒนากับคนรอบข้างสามารถแสดงได้ดังนี้ ในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เด็ก (โดยคำนึงถึงอายุของเขา) รูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมจะเกิดขึ้นซึ่งเด็กจะได้เรียนรู้กฎและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ความต้องการในการพัฒนาความสนใจและแรงจูงใจเกิดขึ้นซึ่งกลายเป็น พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพนำไปสู่การขยายขอบเขตการสื่อสารเพิ่มเติมและส่งผลให้โอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้น การที่เด็กเข้าสู่ระบบกิจกรรมและการสื่อสารใหม่ การรวมเขาไว้ในวงโคจรของการติดต่อระหว่างบุคคลของผู้คนใหม่ ๆ และการเข้าถึงแหล่งข้อมูลใหม่ ๆ แท้จริงแล้วหมายถึงการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไปที่สูงกว่า

นักจิตวิทยาและครูเรียกเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็นวัยแห่งการเล่นมานานแล้ว และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เกือบทุกอย่างที่เด็กเล็กทำเมื่อปล่อยอุปกรณ์ของตัวเองเรียกว่าการเล่น ปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียนมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าการเล่นเป็นกิจกรรมเฉพาะที่สำคัญที่สุดของเด็ก ควรทำหน้าที่ทางสังคมด้านการศึกษาโดยทั่วไปในวงกว้าง

การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมดังกล่าวเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และความต้องการในการสื่อสารที่กำลังพัฒนา

นักวิจัยที่โดดเด่นในสาขาจิตวิทยารัสเซีย L. S. Vygotsky เน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของการเล่นก่อนวัยเรียน มันอยู่ในความจริงที่ว่าอิสรภาพและความเป็นอิสระของผู้เล่นนั้นผสมผสานกับการเชื่อฟังกฎของเกมอย่างเข้มงวดและไม่มีเงื่อนไข การยอมจำนนต่อกฎโดยสมัครใจดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อกฎไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เกิดขึ้นจากเนื้อหาของเกม งานของมัน เมื่อการนำไปใช้เป็นเสน่ห์หลักของเกม

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ การเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมนั้นพิจารณาจากระยะเวลาที่เด็กอุทิศให้กับเกมและจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในส่วนลึกของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและพัฒนา เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจในระดับสูงสุด

ในเกมเล่นตามบทบาทเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก การวิจัยที่ดำเนินการโดย A.P. Usova และนักเรียนของเธอระบุหกระดับ (ขั้นตอน) ของการก่อตัวของความสัมพันธ์ดังกล่าวตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน:

เป็นการล้อเล่นที่ทำให้ชีวิตทางสังคมของเด็กได้รับการกระตุ้นอย่างเต็มที่ที่สุด เกมดังกล่าวอนุญาตให้เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบได้อย่างอิสระในช่วงปีแรกของชีวิต

ความรู้สึกและอารมณ์ของเด็กเป็นองค์ประกอบของพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและดังที่ A.V. Zaporozhets อารมณ์เป็นอวัยวะที่ใช้งานได้ของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพ

ในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev และคณะ ระบุสี่ขั้นตอนในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กโดยพิจารณาจากอายุของพวกเขา ในระยะแรก เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการ "แพร่เชื้อ" สภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง จากมุมมองของ A.N. Leontiev ความรู้สึกกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมเป็นแรงจูงใจในการกระทำและพฤติกรรมของเด็กถูกควบคุมด้วยอารมณ์มากกว่าการใช้เหตุผล

ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาอารมณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กในการบังคับการกระทำของเขาตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ เด็กค่อนข้างเป็นอิสระจากอิทธิพลโดยตรงของสถานการณ์และจากสภาวะทางอารมณ์ของคนที่คุณรักซึ่งไม่ "ติด" เขาอีกต่อไป

ในขั้นตอนที่สามการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของผลกระทบจะถูกสังเกตและแสดงออกมาก่อนอื่นในการเกิดขึ้นของรูปแบบพิเศษของการเอาใจใส่ (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich) อารมณ์เริ่มคาดการณ์ถึงแนวทางปฏิบัติและมีบทบาทในการแก้ไข

ขั้นที่ 4 มีลักษณะพิเศษคือ “การสร้างอารมณ์ทางปัญญา” เด็กสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาได้ ประสบการณ์ที่ซับซ้อนและซับซ้อนเป็นตัวกำหนดความสามารถในการปฏิบัติตามตำแหน่งภายในที่ยอมรับโดยอิสระ ความแตกต่างระหว่างภายนอกและภายในหมายถึงการเกิดขึ้นของโลกแห่งความรู้สึก

ในระหว่างกิจกรรมการเล่น ความเห็นอกเห็นใจของเด็กๆ จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น และค่อยๆ พัฒนาไปสู่ความรักใคร่ซึ่งกันและกัน

ความสัมพันธ์ฉันมิตรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและประเมินตนเอง ในเวลาเดียวกัน ความรู้ในตนเองไม่ได้ดำเนินการโดยการระบุความสามารถของตนในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเกิดขึ้นเร็วกว่ามาก แต่ผ่านการเปิดเผยความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ นี่คือระดับที่สูงขึ้น

ในการเล่น ความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนมักจะพบกับการไม่สามารถสื่อสารและประสานการกระทำของเขากับการกระทำของสหายของเขาได้ มีการต่อสู้ภายในระหว่างความปรารถนา เช่น เพื่อให้ได้ของเล่นที่ดีที่สุด ได้รับบทบาทหลัก และความปรารถนาที่จะรวมกัน กับเพื่อน ๆ ในเกมทั่วไป เพื่อที่จะรักษาความเท่าเทียมกันของทีมเกม คุณจะต้องสามารถยอมแพ้ได้ หากเด็กเต็มใจยอมแพ้และละทิ้งความปรารถนาส่วนตัวเพื่อผลประโยชน์ร่วมกัน สิ่งนี้บ่งชี้ถึงอิทธิพลเชิงบวกของมิตรภาพที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กต่อพฤติกรรมและการกระทำของเขา

ยิ่งพันธมิตรมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากเท่าไร เกมก็จะยิ่งเกิดขึ้นเร็วขึ้นเท่านั้น ยิ่งพวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์มากเท่าไร เนื้อหาของเกมและอุปกรณ์ที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น ยิ่งความรู้และความคิดของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่าใด เหตุการณ์และความสัมพันธ์ของตัวละครก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกมได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น เด็กอายุหกขวบมีทัศนคติที่แตกต่างต่อเพื่อนฝูงและมีสติในการเลือกเพื่อน

เด็กอายุหกขวบในเกมของพวกเขาสร้างปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พวกเขาถูกดึงดูดไปยังเหตุการณ์ที่สดใสและกล้าหาญ กะลาสีและทหารโซเวียตผู้กล้าหาญ นักบินและนักบินอวกาศ คนขับที่กล้าหาญและเจ้าหน้าที่ตำรวจที่เข้มงวด กัปตันพร้อมที่จะขับเรือท่ามกลางพายุที่รุนแรง แพทย์ที่ให้ความช่วยเหลือผู้ป่วยตลอดเวลา - พวกนั้นพร้อมที่จะพรรณนาถึงพวกเขาทั้งหมด แสดงความฉลาดและความสามารถในการค้นหาวิธีการแสดงออกเพื่อกำหนดลักษณะตัวละครที่เลือก ยิ่งพันธมิตรมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากเท่าไร เกมก็จะยิ่งเกิดขึ้นเร็วขึ้นเท่านั้น ยิ่งพวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์มากเท่าไร เนื้อหาของเกมและอุปกรณ์ที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น ยิ่งความรู้และความคิดของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่าใด เหตุการณ์และความสัมพันธ์ของตัวละครก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกมได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น เด็กอายุหกขวบมีทัศนคติที่แตกต่างต่อเพื่อนฝูงและมีสติในการเลือกเพื่อน

ในกลุ่มก่อนวัยเรียน ตามกฎแล้ว จำนวนสมาคมเด็กที่แยกจากกันโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันนั้นมากกว่ากลุ่มอายุอื่นๆ มาก และรวมเด็กจำนวนมากขึ้นด้วย

เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นปีที่ 7 เริ่มเข้าใจมิตรภาพในฐานะรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์แล้ว และถึงแม้ว่าความคิดเรื่องมิตรภาพของพวกเขาจะอยู่ในระดับการประเมินเพียงการแสดงออกภายนอก (ช่วยเหลือซึ่งกันและกันไม่ทะเลาะกัน ฯลฯ ) โดยไม่ต้องเจาะลึกถึงแก่นแท้ของมัน แต่ปรากฏการณ์ใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนาเด็กนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การประเมิน "ความสามารถในการเล่นเป็นทีม" ในระดับสูงโดยเพื่อนร่วมงาน บ่งชี้ว่าเด็ก ๆ เข้าใจและซึมซับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ความต้องการที่เพิ่มขึ้นต่อการกระทำและการกระทำของเพื่อนเล่น และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน หากเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา จำกัด ตัวเองเพียงระบุว่าเป็นการดีกว่าที่จะเป็นเพื่อนกับคนที่ "เล่นได้ดี" ความแตกต่างของแนวคิดนี้จะเริ่มในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติเชิงบวกของเด็กที่แสดงออกมาในการเล่นทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดมิตรภาพและจากนั้นก็เป็นเกมสร้างสรรค์ร่วมกันใหม่ สิ่งที่มีค่าที่สุดคือการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การทำงานหนัก ความมีน้ำใจ ความอดทน ความกล้าหาญ และความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสันติ

ในกลุ่มเกมที่หลงใหลในเกมเล่นตามบทบาทที่น่าสนใจมาเป็นเวลานาน ได้มีการกำหนด "กฎ" ของตัวเองขึ้นมา: "เพื่อแบ่งทุกอย่างเท่าๆ กัน และหากมีไม่เพียงพอก็ให้ทำ"; “ ถ้าเพื่อนไม่สามารถรับมือกับงานได้ก็ให้ความช่วยเหลือ”; “ ทุกคนในกลุ่มของเราเป็นมิตร”; “ เอาใจใส่ผู้มาใหม่” ฯลฯ ในทางปฏิบัติเด็กๆ จะได้เรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม เช่น การยอมให้เพื่อน แบ่งปันสิ่งของและของเล่นให้กันและกัน ควบคุมตัวเองให้ทันเวลา และแสดงความอ่อนไหว เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาด้วยตนเองที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของสหายที่ละเมิดวินัยในกลุ่มโดยรวม

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงวัยที่แรงจูงใจทางสังคมสูงและความรู้สึกอันสูงส่งเริ่มก่อตัวขึ้น การเลี้ยงดูเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตเป็นตัวกำหนดพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเขาเป็นส่วนใหญ่

ในกลุ่มเพื่อน ความคิดเห็นของสาธารณชนและการประเมินร่วมกันของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การประเมินจากกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงชั้นอนุบาลที่มีอายุมากกว่า เด็กมักจะพยายามละเว้นจากการกระทำที่ทำให้คนรอบข้างไม่ยอมรับและพยายามสร้างทัศนคติเชิงบวก

เด็กแต่ละคนมีตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่มซึ่งแสดงออกมาว่าเพื่อนฝูงปฏิบัติต่อเขาอย่างไร ระดับความนิยมที่เด็กมีนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: ความรู้ การพัฒนาจิตใจ ลักษณะพฤติกรรม ความสามารถในการติดต่อกับผู้อื่น รูปร่างหน้าตา ฯลฯ

เพื่อนร่วมงานรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวและความเห็นอกเห็นใจของตนเองในระดับที่มากขึ้น แต่บางครั้งในกระบวนการของกิจกรรมการเล่น เด็กที่ไม่เป็นที่นิยมก็จบลงในกลุ่มในบทบาทที่ไม่มีใครต้องการเติมเต็ม

แทนที่จะเป็นผู้ใหญ่ เพื่อนกลายเป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขากำหนดบทบาทเอง ติดตามการปฏิบัติตามกฎของเกม เติมเนื้อเรื่องด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม ฯลฯ ในวัยนี้ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในบางกรณีมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาในกลุ่มเพื่อน

การกระทำและความสัมพันธ์ที่เด็กกระทำตามบทบาทที่พวกเขาทำทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับแรงจูงใจบางประการของพฤติกรรม การกระทำ และความรู้สึกของผู้ใหญ่มากขึ้น แต่ยังไม่รับประกันว่าเด็กจะซึมซับพวกเขาได้ เกมดังกล่าวให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ผ่านโครงเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ปรากฎอยู่ในนั้นด้วย ในกระบวนการของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เปิดเผยเกี่ยวกับเกม - เมื่อพูดถึงเนื้อหา การกระจายบทบาท เนื้อหาของเกม ฯลฯ - เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อน เห็นอกเห็นใจเขา ยอมจำนน และมีส่วนช่วยในเรื่องเดียวกัน จากการศึกษาของ S. N. Karpova และ L. G. Lysyuk ความสัมพันธ์เกี่ยวกับการเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมในเด็ก และการเกิดขึ้นของ “อำนาจทางจริยธรรมภายใน”

เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลหันไปหาเพื่อนด้วยเหตุผลหลายประการ ด้วยความตื่นตัวทางอารมณ์อย่างรุนแรงในขณะที่ดูภาพยนตร์ พวกเขาจะรีบไปหาเด็กอีกคนเสมอ ไม่ใช่ไปหาผู้ใหญ่ เด็กไม่สามารถสัมผัสกับความอยากรู้อยากเห็น ความยินดี ความยินดี ความไม่พอใจ และการคาดหวังเพียงอย่างเดียวได้ และจะต้องให้เพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในประสบการณ์ของพวกเขาอย่างแน่นอน

เด็กมีความโดดเด่นด้วยความจริงใจและความเป็นธรรมชาติเป็นพิเศษทั้งในการสื่อสารกับผู้อื่นและในการแสดงความรู้สึกของตนเอง หากรักษาคุณสมบัติเหล่านี้ไว้ เด็กๆ ก็จะเติบโตขึ้นมาเป็นคนใจดี จริงใจ มีปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์ต่อผู้อื่น จากพฤติกรรมของเขา ครูแสดงตัวอย่างทัศนคติที่ใจดีและเอาใจใส่ต่อผู้คน เขาสนับสนุนให้เด็กๆ สังเกตสภาพของเพื่อน (ขุ่นเคือง อารมณ์เสีย เบื่อหน่าย) และแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ดึงดูดเด็กๆ ให้มองเห็นสัญญาณของการแสดงอารมณ์ทั้งทางสีหน้า ละครใบ้ การกระทำ และน้ำเสียง

จากพัฒนาการของผู้เขียนหลายคน การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนตลอดระยะเวลาถือเป็นกิจกรรมที่มีความหมายและลึกซึ้ง ความพึงพอใจต่อความต้องการซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสบายทางจิตของเด็ก (R.A. Smirnova, A.A. Royak เป็นต้น ). ข้อมูลที่ได้รับยังระบุด้วยว่าเมื่ออายุมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่พัฒนาระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเล่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของ "ผู้นำ" ในวิธีที่พวกเขาบรรลุการตอบสนองความต้องการของพวกเขา (โดยการตกลง เจรจาต่อรอง หรือหันไปใช้มาตรการทางกายภาพ)

การวิจัยโดย Ya.L. Kolominsky แสดงให้เห็นว่าแม้ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ความชอบและไม่ชอบของเด็กก็ค่อนข้างคงที่และเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ เด็กที่เป็นที่ชื่นชอบของเพื่อนส่วนใหญ่มีคุณสมบัติเช่นความเป็นมิตรความสามารถในการช่วยเหลือเพื่อนความเรียบร้อยความเรียบร้อยความสามารถในการจัดเกมแนะนำองค์ประกอบที่น่าสนใจใหม่ ๆ ความรู้เกี่ยวกับกฎของเกมและ ความสามารถในการติดตามพวกเขา นอกจากคุณลักษณะเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขแล้ว พวกเขายังมีอำนาจ ความเย่อหยิ่ง ความปรารถนา และความสามารถในการบังคับบัญชาอีกด้วย

สิ่งที่เรียกว่าโดดเดี่ยว - เด็กที่ไม่ชอบความเห็นอกเห็นใจจากเพื่อน - โดดเด่นด้วยความหยาบคาย, ความโดดเดี่ยว, ความเงียบ, การด้อม, ไม่สามารถปฏิบัติตามกฎของเกม, ความดื้อรั้น, ความไม่แน่นอน, อารมณ์ความรู้สึก (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) และความไม่เป็นระเบียบ . เมื่ออายุมากขึ้น เมื่อมีเหตุผลในการเลือก ลักษณะนิสัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจ เห็นอกเห็นใจ และการสื่อสารทางจิตวิญญาณมักถูกสังเกตบ่อยกว่ามาก

ในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและต่อตนเอง ตำแหน่งที่มั่นคงจะถูกกำหนด: การประเมินตัวเองโดยไม่สร้างความแตกต่างในระดับสูงและการประเมินที่สำคัญของเพื่อนร่วมงาน เพื่อนยังคงเป็นหุ้นส่วนในเกมการสื่อสาร แต่บทบาทหลักของเขาคือการเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในเกมเล่นตามบทบาท ความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนและกิจกรรมชั้นนำถูกรวมเข้าด้วยกัน และประการแรกได้รับการยอมรับว่าเป็นความจำเป็นในการเล่น สำหรับการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานตำแหน่งที่เหนือกว่าเขามีความสำคัญ: เป็นการกำหนดว่าคู่หูแต่ละคนในเกมบรรลุเป้าหมายของเขา ส่งผลให้เด็กๆ ไม่ได้แสดงร่วมกัน แต่อยู่เคียงข้างกัน อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งที่เหนือกว่านั้นไม่สอดคล้องกันและอยู่ติดกับความสนใจของคนรอบข้างและการติดเชื้อจากการกระทำและการเลียนแบบของเขา

เด็กอายุ 5-6 ปีก็พัฒนาตำแหน่งใหม่ซึ่งแตกต่างจากเด็กเล็กเช่นกัน - การรับรู้ถึงข้อดีของเพื่อนซึ่งบางครั้งก็เหนือกว่าตนเองและบนพื้นฐานของความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและมิตรภาพนี้ปรากฏขึ้น การชื่นชมเพื่อนมีให้สำหรับเด็ก ๆ (คุณเป็นเด็กดีฉันเป็นเพื่อนกับคุณ) การแลกเปลี่ยนการแสดงความเห็นอกเห็นใจและความอ่อนโยนที่เท่าเทียมกันเริ่มต้นขึ้นระหว่างเด็กๆ และลงท้ายด้วยการจูบ จุดยืนใหม่ยังพิสูจน์ด้วยการบอกความลับให้กันและกัน

จำนวนการติดต่อส่วนตัวในเด็กอายุ 6-7 ปีเพิ่มมากขึ้น เด็กไว้วางใจคนรอบข้างด้วยโชคลาภ ความปรารถนา ความตั้งใจ รสนิยม ความลับ เขาประเมินการกระทำของเพื่อน เปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่นๆ อภิปรายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น และแสดงออกถึงความเห็นอกเห็นใจ

การติดต่อส่วนตัวที่ใกล้ชิดที่สุดจะถูกซ่อนไม่ให้ผู้ใหญ่เห็น เมื่อตามเงื่อนไขของเกม เด็กคนหนึ่งแสดงนิสัยที่ดีต่อเพื่อน ตำแหน่งต่างๆ ของเขาที่เกี่ยวข้องกับคู่ของเขาจะถูกเปิดเผย บางครั้งนี่เป็นการยกย่องคุณธรรมอย่างละเอียด (คุณเป็นสาวดี คุณเป็นผู้หญิงที่สวย ผมยาว คุณทักทายผู้คน) และบางครั้งก็เป็นข้อความที่กำหนดอย่างเป็นทางการ ออกเสียงแบบสบายๆ โดยมองไปด้านข้างด้วยท่าทางไม่รู้

การเสริมสร้างทัศนคติต่อเพื่อนร่วมงานนั้นสัมพันธ์กับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในบุคลิกภาพของเขา: การมีส่วนร่วมที่เป็นเอกลักษณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ การแสดงพฤติกรรมประเภทดั้งเดิม และทัศนคติต่อสถานการณ์ ความอ่อนไหวต่อพฤติกรรมการตอบสนองของเพื่อนต่อความคิดริเริ่มของพันธมิตรเพิ่มขึ้น: เด็กยังสามารถเปลี่ยนทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อเพื่อนฝูงโดยชื่นชมข้อดีของตำแหน่งตอบสนองของเขา ความสำเร็จของเพื่อนอาจทำให้เกิดความชื่นชมในตัวเด็กได้

ดังนั้นความสัมพันธ์กับเพื่อนจึงมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นการช่วยเหลือซึ่งกันและกันการตอบสนอง ฯลฯ ความสัมพันธ์รอบการเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมเบื้องต้นเนื่องจากที่นี่เป็นที่ที่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์การเรียนรู้ที่เรียนรู้ถูกสร้างขึ้นและประจักษ์จริงซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาคุณธรรมของ เด็กก่อนวัยเรียนสร้างความสามารถในการสื่อสารในกลุ่มเพื่อน (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein)

การประเมินการกระทำของผู้อื่นกำลังกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากขึ้นในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน และส่งผลต่อทั้งธรรมชาติของความรู้สึกและแรงจูงใจทางอารมณ์ของการกระทำของเขา ในด้านการประเมิน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสูงวัยมีความแตกต่างกันอย่างมาก

การประเมินทางสังคมและความต้องการของผู้ใหญ่เป็นข้อกำหนดที่บ่งบอกถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเด็ก พวกเขาปฏิบัติต่อเขาในฐานะบรรทัดฐานภายนอกที่ต้องปฏิบัติตาม บางอันก็บังคับมากกว่า บางอันก็บังคับน้อยกว่า เด็กเข้าใจสิ่งนี้อย่างน้อยก็ด้วยน้ำเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียงคำสั่ง

เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความคิดทางศีลธรรมอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี การประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนฝูง การระบุตัวตนของเด็กกับเพื่อนฝูงพัฒนาความสามารถของเขาในการทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของผู้อื่น ปฏิบัติต่อตัวเองราวกับมาจากภายนอก และในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับมาตรฐานทางศีลธรรม ตามกฎเกณฑ์จะมีการตัดสินใจและการกระทำของตนเองถูก "เล่น" ในแผนจินตนาการ ในใจของเด็กมองเห็นล่วงหน้าถึงผลลัพธ์ที่การกระทำของเขาจะเกิดขึ้น และลางสังหรณ์ถึงผลที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำนี้ต่อผู้อื่นและตัวเขาเอง

อารมณ์ความทุกข์ที่มาจากผู้อื่นทำให้เด็กรู้สึกไม่สบายใจ ในกรณีนี้เด็กอาจมีพฤติกรรมดังต่อไปนี้:

เข้าร่วมกับผู้เสียหาย เช่น คนที่ร้องไห้และร้องไห้ไปกับเขา (ตามกลไกของการติดเชื้อ)

หลีกหนีจากสถานการณ์นี้ ปิดตัวเองจากภายใน

พยายามขจัดปัญหาของบุคคลอื่น (ให้ของเล่นชิ้นโปรดของเขา รู้สึกเสียใจแทนเขา) และช่วยทั้งเขาและตัวเขาเองจากอารมณ์ด้านลบ

ความสามารถในการชื่นชมยินดีที่เกิดขึ้นและแสดงออกในกิจกรรมการเล่นร่วมกันของเด็ก ๆ ในฐานะหน้าที่ของบรรทัดฐานทางศีลธรรม "เพื่อตนเองและผู้อื่น" ดังที่เราเห็นมี "ความแข็งแกร่ง" สำรองเล็กน้อย เมื่ออายุมากขึ้นความสามารถนี้ก็จะหายไปและสลายตัวไป สิ่งนี้เห็นได้จากข้อมูลการทดลองที่แสดงให้เห็นการขาดความสุขในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและมีความเห็นอกเห็นใจเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ที่คล้ายกับเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นหลักฐานจากความจริงที่ว่าความสุขในเด็กอายุ 5-7 ปีนั้นไม่แน่นอนอย่างยิ่ง

ดังนั้นในเกมเล่นตามบทบาท ความสัมพันธ์ฉันมิตรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและประเมินตนเอง ในขณะเดียวกัน ความรู้ในตนเองไม่ได้ดำเนินการโดยการระบุความสามารถของตนในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเกิดขึ้นเร็วกว่ามาก แต่ผ่านการเปิดเผยความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ นี่คือระดับที่สูงขึ้น

ความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนมักจะพบกับการไม่สามารถสื่อสารและประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเพื่อนได้ มีการต่อสู้ภายในระหว่างความปรารถนา เช่น เพื่อให้ได้ของเล่นที่ดีที่สุด ได้รับบทบาทหลัก และความปรารถนาที่จะรวมกัน กับเพื่อน ๆ ในเกมทั่วไป เพื่อที่จะรักษาความเท่าเทียมกันของทีมเกม คุณจะต้องสามารถยอมแพ้ได้ หากเด็กเต็มใจยอมแพ้และละทิ้งความปรารถนาส่วนตัวเพื่อผลประโยชน์ร่วมกัน สิ่งนี้บ่งชี้ถึงอิทธิพลเชิงบวกของมิตรภาพที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กต่อพฤติกรรมและการกระทำของเขา

กิจกรรมการเล่นร่วมกันเป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเพื่อน ไม่เพียงแต่เป็นความเห็นอกเห็นใจที่มีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความชื่นชมยินดีอย่างกระตือรือร้นด้วย

ในระหว่างกิจกรรมการเล่น ความเห็นอกเห็นใจของเด็กๆ จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น และค่อยๆ พัฒนาไปสู่ความรักใคร่ซึ่งกันและกัน แต่เด็กๆ ยังไม่รู้ว่าจะเล่นด้วยกันอย่างไร แม้ว่าพวกเขาจะพยายามเล่นก็ตาม หน้าที่ของครูคือศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างกลุ่มเล่นโดยคำนึงถึงความรู้สึกและความเห็นอกเห็นใจของเด็ก ๆ เพื่อมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของสมาคมที่เป็นมิตรของแต่ละบุคคลเพื่อสร้างทีมที่เหนียวแน่น ไม่เพียงส่งเสริมมิตรภาพของเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังออกแบบมิตรภาพและความสัมพันธ์ใหม่ๆ อีกด้วย

โดยการจัดเกม ครูจะแนะนำเด็กแต่ละคนให้รู้จักกับสังคมเพื่อนฝูงซึ่งต้องมีปฏิสัมพันธ์ ในขณะเดียวกันก็สนองความสนใจและความต้องการของผู้เล่นไปพร้อมๆ กัน ในระหว่างเล่นเกม ครูจะคอยติดตามพฤติกรรมของเด็กๆ อย่างระมัดระวัง ยกตัวอย่างพฤติกรรมที่ถูกต้อง ส่งผลให้เด็กๆ เห็นอกเห็นใจกับเพื่อนที่มีระเบียบวินัยและเล่นเก่ง ทันทีที่ทั้งคู่รู้สึกถึงพันธมิตรที่น่าพึงพอใจพวกเขาก็เริ่มมีการติดต่อที่สนุกสนาน ด้วยเหตุนี้ สมาคมเด็กกลุ่มแรกจึงปรากฏขึ้น โดยที่เด็กๆ พยายามควบคุมความสัมพันธ์ของตนเอง ดังนั้นจึงต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่น้อยกว่า

มิตรภาพของเด็กๆ ไม่เพียงแต่เป็นสื่อถึงความสามัคคีในทีมของครูเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขารู้จักโลกภายใน ตัวละคร ความโน้มเอียง นิสัย ความสนใจของพวกเขาอีกด้วย

เด็กที่มีความสงบและฉุนเฉียว ไม่เชื่อฟังและมีระเบียบวินัย อ่อนไหวและเอาใจใส่ไม่เพียงพอ เด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับต่างๆ คือเพื่อนกัน พวกเขาถูกนำมารวมกันโดยความต้องการในการสื่อสาร ความสามัคคีในความสนใจ และความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน ความสัมพันธ์ฉันมิตรพัฒนาประสบความสำเร็จมากขึ้นในกลุ่มที่เกมสำหรับเด็กมีความน่าสนใจ มีธีมหลากหลาย และได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่

เด็กจะถูกเก็บตัว อยู่เงียบๆ และต้องการการดูแลเอาใจใส่เป็นพิเศษจากผู้ใหญ่ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถติดต่อกับคนรอบข้างได้เป็นเวลานาน สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้คือน้ำเสียงที่อบอุ่นและน่ารักของครูความเอาใจใส่ทัศนคติที่เอาใจใส่ความระมัดระวังอย่างยิ่งการสร้างสายสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงอย่างค่อยเป็นค่อยไป

นอกจากนี้ยังมีเด็กที่มีอารมณ์เร็ว ไม่สมดุล และมีลักษณะเป็นคนตื่นเต้นง่าย ขาดระเบียบวินัย และทะเลาะกับเพื่อนตลอดเวลา จำเป็นต้องออกแบบดังที่ A. S. Makarenko กล่าวว่าคุณสมบัติเหล่านั้นที่เด็กยังไม่มี แต่ควรมี ไม่ใช่แค่เด็กๆ ที่โดดเด่นจากฝูงชนไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามที่ต้องการความช่วยเหลือและกำลังใจจากผู้ใหญ่เป็นรายบุคคล ทุกคนมีสิ่งพิเศษบางอย่าง ซึ่งจะต้องระบุและอนุญาตให้พัฒนาโดยพิจารณาจากลักษณะนิสัย ความสนใจ และความสามารถของเด็กที่ดีที่สุด

ในการเล่น เด็ก ๆ จะเปิดเผยคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนอย่างชัดเจน โดยการศึกษาลักษณะของเด็กและพฤติกรรมของพวกเขาในระหว่างการเล่น ครูสามารถป้องกันความเป็นไปได้ของการจัดระเบียบที่ไม่เพียงพอ ความปั่นป่วนมากเกินไป ข้อพิพาท การไม่ปฏิบัติตามกฎของเกม และช่วยพัฒนาความกล้าหาญ ความอุตสาหะ ความรู้สึกของความสนิทสนมกันในเด็ก และลัทธิส่วนรวม ครูช่วยให้เด็กพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มส่วนตัว

มิตรภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก: ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การตอบสนอง การปฏิบัติตาม การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มิตรภาพเสริมสร้างความรู้สึกของเด็ก พัฒนาความต้องการและความสนใจของเขา และเสริมสร้างลักษณะนิสัยที่เข้มแข็งเอาแต่ใจของเขา มิตรภาพก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะไม่ทำให้เพื่อนผิดหวัง ไม่สูญเสียความไว้วางใจ เป็นคนดีขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้น และกระตือรือร้นมากขึ้น

มิตรภาพของเด็กที่อ่อนไหว ตอบสนอง เอาใจใส่ เอาแต่ใจตัวเอง มีระเบียบ มีระเบียบวินัย กับเพื่อนฝูงที่ยังไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ ส่งผลดีต่อสิ่งหลัง ทำให้พวกเขามุ่งมั่นที่จะพัฒนาให้ดีขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนดังกล่าวทำให้เด็กมีความสุข และความสามารถโดยธรรมชาติของเขาในการเลียนแบบทำให้เขาสามารถยืมคุณสมบัติเชิงบวกและ "ติดเชื้อ" ด้วยความรู้สึกและประสบการณ์เชิงบวก เด็กมักจะเริ่มสร้างความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่น ๆ ในรูปแบบของความสัมพันธ์ของเพื่อน

ลักษณะเฉพาะของการกระทำและการกระทำของเพื่อนคือการกระทำดังกล่าวเป็นสิ่งที่จำเป็นซึ่งกำหนดโดยแรงจูงใจภายในโดยไม่มีอิทธิพลภายนอกจากผู้ใหญ่

การขยายโอกาสในการสื่อสารช่วยให้คุณพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมที่สำคัญ ได้แก่ ความสามารถในการประพฤติตนเป็นมิตรและยุติธรรม ให้ความช่วยเหลือ และแสดงความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน

ในเกมเล่นตามบทบาท เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในความล้มเหลวของผู้อื่นและความสุขต่อความสำเร็จร่วมกันในเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อสรุปเกม ขอแนะนำให้เลือกผู้เล่นที่เป็นมิตรที่สุดออกมา

ขึ้นอยู่กับคุณภาพของบทบาท ผู้เข้าร่วมหนึ่งหรืออีกคนในเกมอาจสมควรได้รับกำลังใจหรือในทางกลับกัน การตำหนิจากสหายของเขา เมื่อเล่นตามบทบาทอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตนและทำความคุ้นเคยกับการเอาใจใส่เพื่อนฝูง

งานของครูไม่เพียงแต่ดูแลอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเกมเท่านั้น แต่ยังเปิดเผยเนื้อหา แก่นแท้ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในกรณีนี้คือแพทย์และผู้ป่วย ความสัมพันธ์ที่ตื้นตันใจด้วยความอ่อนไหว ความเป็นมนุษย์ และ ความห่วงใยต่อสุขภาพ

เกมขยายความเป็นไปได้ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมที่กำหนดทิศทางการติดต่อของเด็ก: ความสามารถในการประพฤติตนเป็นมิตรและยุติธรรม ให้ความช่วยเหลือ แสดงความพร้อมในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เพื่อแสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเพื่อนฝูง

ดังนั้นเมื่อมีการศึกษาทางทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

) เกมเล่นตามบทบาทเป็นหนึ่งในเกมหลักในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นเกมที่เต็มไปด้วยอารมณ์และนำความสุขและความสนุกสนานมาสู่เด็กทุกคนตามกระบวนการของมัน

) องค์ประกอบหลักที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือ การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม และการแสดงออกทำให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเอาใจใส่ และอิทธิพลซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

) ชีวิตของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงช่วงความสนใจปรากฏการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อเขามีความซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคล สิ่งของและวัตถุของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมด้วย สิ่งเหล่านี้ยังเป็นบรรทัดฐานของทัศนคติต่อการกระทำของคน สัตว์ และตัวละครในเทพนิยายอีกด้วย นี่คือการประเมินการกระทำของคนรอบข้างเขาเอง และทั้งหมดนี้นำไปสู่การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก (เชิงบวกหรือเชิงลบ)

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาและพัฒนาประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างเข้มข้น แทนที่จะเป็นผู้ใหญ่ เพื่อนกลายเป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขากำหนดบทบาทเอง ติดตามการปฏิบัติตามกฎของเกม เติมเนื้อเรื่องด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม ฯลฯ ในวัยนี้ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในบางกรณีมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาในกลุ่มเพื่อน

) ในเกม เพื่อสนองความต้องการในการสื่อสาร เด็กจะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ทำซ้ำทุกครั้งที่เด็กๆ เล่น อารมณ์เหล่านี้จะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นทัศนคติที่เลือกสรรต่อเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องและกลายเป็นความชอบ หากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเล่นในกลุ่ม และบรรยากาศในการสอน (ความสนใจของผู้ใหญ่ต่อเกม การประเมินมิตรภาพเชิงบวก ฯลฯ) เอื้อต่อการสื่อสารของเด็ก ความเห็นอกเห็นใจจะพัฒนาเป็นความสัมพันธ์ที่ยั่งยืน

บทที่ 2 การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในเกมเล่นตามบทบาท

.1 การจัดระเบียบและวิธีการวิจัยวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจำนวน 20 คน การวิจัยดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เทคนิคทางสังคมวิทยา (Panfilova M.A.); เทคนิคทางสังคมมิติดัดแปลงของ Nemov R.S. “ทางเลือกในการดำเนินการ” เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม

ระเบียบวิธี 1. ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสถานะบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีทางสังคมวิทยา (แก้ไขโดย M.A. Panfilova)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ใช้เทคนิคทางสังคมมิติเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มเพื่อเปลี่ยนแปลง ปรับปรุง และปรับปรุง ด้วยความช่วยเหลือของ Sociometry เราสามารถศึกษาประเภทของพฤติกรรมทางสังคมของคนในกิจกรรมกลุ่มและตัดสินความเข้ากันได้ทางสังคมและจิตวิทยาของสมาชิกของกลุ่มเฉพาะ

ความก้าวหน้าของการศึกษา สมาชิกกลุ่มแต่ละคนตอบคำถาม โดยเลือกสมาชิกกลุ่มบางคนโดยขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงมากหรือน้อย ความชอบเหนือผู้อื่น ชอบหรือไม่ชอบ ไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจ ฯลฯ

การวิจัยเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน:

การสร้างโซโคแมทริกซ์

การระบุผู้นำที่ถูกโดดเดี่ยว ถูกทอดทิ้ง และถูกปฏิเสธ

การสร้างโซโซแกรม

การระบุกลุ่ม

แบบสอบถามแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ความน่าเชื่อถือของขั้นตอนการพิจารณานั้นขึ้นอยู่กับการเลือกเกณฑ์ทางสังคมวิทยาที่ถูกต้องเป็นหลักซึ่งกำหนดโดยโครงการวิจัยและความคุ้นเคยเบื้องต้นกับข้อมูลเฉพาะของกลุ่ม

การใช้การทดสอบทางสังคมมิติทำให้สามารถวัดอำนาจของผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในการจัดกลุ่มคนในกลุ่มใหม่ เพื่อลดความตึงเครียดในทีมที่เกิดขึ้นเนื่องจากความเป็นปรปักษ์ร่วมกันของสมาชิกกลุ่มบางคน

โซแกรมแกรมสำหรับการเลือกตั้งในกลุ่มเด็กแสดงไว้ในรูปที่ 1 1

วิธีที่ 2 “ ทางเลือกในการดำเนินการ” (ตาม Nemov R.S. )

วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อศึกษาและประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคนี้เป็นหนึ่งในเทคนิคทางสังคมมิติสำหรับเด็ก

ความก้าวหน้าของการศึกษา เด็กแต่ละคนในกลุ่มศึกษาจะได้รับสิ่งของที่น่าดึงดูดและเป็นที่ต้องการสามชิ้น อาจเป็นของเล่น รูปภาพ ลูกอม ฯลฯ เด็กจะได้รับคำแนะนำพร้อมเนื้อหาต่อไปนี้: “ให้คะแนนสิ่งของทั้งสามชิ้นนี้ตามระดับความน่าดึงดูดใจ โดยที่เด็กคนอื่นๆ อยากได้สิ่งของเหล่านั้นมากน้อยเพียงใด วางสิ่งของที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดสำหรับเด็กไว้เป็นอันดับแรก ชิ้นที่เป็นที่ต้องการน้อยกว่าเล็กน้อยอยู่ในอันดับที่สอง และชิ้นที่เหลืออยู่ในอันดับที่สาม ตอนนี้เลือกเด็กสามคนจากกลุ่มของคุณที่คุณต้องการมอบสิ่งของเหล่านี้ให้ ตั้งชื่อและมอบสิ่งของเหล่านี้ให้พวกเขา คุณควรมอบสิ่งของที่น่าดึงดูดที่สุดให้กับคนที่คุณรักมากที่สุด ชิ้นที่น่าดึงดูดน้อยกว่าเล็กน้อย - สำหรับผู้ที่อยู่อันดับสอง และชิ้นสุดท้าย - สำหรับผู้ที่คุณจะมอบความเห็นอกเห็นใจของคุณให้กับเขา อันดับที่สาม”

หลังจากที่เด็กทุกคนแจกสิ่งของที่มีให้กับเพื่อนร่วมกลุ่มแล้ว ผู้ทดลองจะพิจารณาว่าใครได้รับสิ่งของใดบ้างและจำนวนเท่าใด

กุญแจสำคัญของวิธีการและระเบียบวิธีแสดงไว้ในภาคผนวก 2 ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 1

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

รูปที่ 1 - โซซิโอแกรมของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก

ดังที่เห็นได้จากรูป มีการระบุผู้นำ 1, 4 คนในกลุ่ม - Katya D. และ Valya E. , Natasha T. , Lika K. พวกเขาแต่ละคนมีทางเลือกเชิงบวก 5-8 รายการ ผู้ถูกขับไล่ ได้แก่ Yura P. , Sasha K. , Lena Yu. , Anton V. พวกเขามีเพียงการเลือกตั้งที่เป็นลบและไม่มีการเลือกตั้งเชิงบวกแม้แต่รายการเดียว Vitya I., Tolya L., Irina D. ถูกโดดเดี่ยว: ไม่ใช่เด็กคนเดียวที่เลือกพวกเขาทั้งในแง่บวกหรือลบ เด็กที่เหลือได้รับตัวเลือกเชิงบวก 1-2 รายการ พวกเขามีความเกี่ยวข้อง เด็กเกือบทุกคนเบื่อหน่ายกับคำถาม

เด็ก 7 คนมีทัศนคติเชิงลบต่อกลุ่มโดยรวมมากที่สุด - Yura P. , Lika K. , Katya D. , Alyosha N. , Natasha T. , Yura P. , Vitya I. การรับรู้ที่ดีที่สุดของกลุ่มของพวกเขาคือ Sasha เค., ลาริซา เอ็น., โววา แอล., วัลยา อี.

เด็กไม่ได้ถูกสำรวจสำหรับบล็อก II

เด็กทุกคนในช่วงบล็อกที่ 3-4 มีคุณลักษณะเชิงบวกต่อความสัมพันธ์ของตนกับครูประจำกลุ่ม เด็กชอบครู พวกเขาติดต่อกัน คาดหวังคำชม และพยายามเป็นเหมือนครู

ไม่มีกลุ่มอ้างอิงที่จัดตั้งขึ้นในกลุ่ม เด็ก ๆ เล่นกันในลักษณะเดียวกัน พวกเขาอาจไม่ใส่ใจกัน ผู้นำไม่มีผู้ติดตามของตนเอง โดยพื้นฐานแล้ว เด็กทุกคนเลือกเด็กคนเดียวกันเป็นผู้นำ ทางเลือกเชิงลบส่วนใหญ่เกิดขึ้นเอง เช่น ก่อนการสำรวจ เด็กๆ อาจทะเลาะกันหรือโต้เถียง ดังนั้นพวกเขาจึงทำเครื่องหมาย "ศัตรู" ของตนเองด้วยตัวเลือกเชิงลบ

เด็กๆ รู้สึกเบื่อหน่ายกับคำถามที่ผู้ใหญ่ถาม ดังนั้นความสนใจในการกำหนดความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงจึงหมดไปอย่างรวดเร็ว เด็กๆ ที่วิตกกังวลพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ กลัวที่จะเลือกผิด และรอคำแนะนำจากครูอยู่ตลอดเวลา .

เด็กที่มีลักษณะความเป็นผู้นำ มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง และมีความมั่นใจในตนเองสูง สามารถทำงานให้เสร็จได้เร็วยิ่งขึ้นและไม่มีปัญหาใดๆ แต่เด็กทุกคนกำลังรอการอนุมัติจากผู้ใหญ่

ตารางที่ 1 - ผลการศึกษาโดยใช้วิธี "ทางเลือกในการดำเนินการ"

หมายเลข ชื่อ C (%) คะแนน สรุปสถานะในกลุ่ม 1 Tanya B. 15.81 ต่ำ 2 Lika K. 84.28 สูง 3 Yura P. 00 ต่ำมาก 4 Andrey I. 42.14 เฉลี่ย 5 Alyosha N. 15.81 ต่ำมาก 6 Sveta P. 5.21 ต่ำมาก 7 Lena Yu. 00 ต่ำมาก 8 Natasha T. 84.28 สูง 9 Larisa N.5.21ต่ำมาก10Anton V.00ต่ำมาก11Vanya V.15.81ต่ำมาก12Nikita K.31.53Low13Sasha K.00ต่ำมาก14Irina D.00ต่ำมาก15Valya E.94.79สูงมาก16K อาตยา ดี .47.34เฉลี่ย17Kostya N.31.53ต่ำ18Vitya I.00ต่ำมาก 19Vova L .10.51ต่ำมาก20Tolya L.00ต่ำมาก

ดังที่เห็นได้จากผลการศึกษาพบว่าเด็กในกลุ่มส่วนใหญ่มีสถานะบทบาทต่ำ (เด็ก 15 คน) เช่นเดียวกับวิธีการก่อนหน้านี้ มีการระบุผู้นำ 3 คนที่มีสถานะสูง ได้แก่ Valya E., Lika K., Natasha T. สถานะเฉลี่ยพบในเด็ก 2 คน - Katya D., Andrey I.

จากวิธีการที่ใช้เราได้รวบรวมตารางสรุปที่เรากำหนดลักษณะของความสัมพันธ์กับเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (ตารางที่ 2 ภาคผนวก 3) รวมถึงแผนภาพเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีลักษณะความสัมพันธ์กับเพื่อนในกลุ่มต่างๆ (รูปที่ 2 และ 3)

เรากำหนดระดับความสัมพันธ์ของเด็กตามเกณฑ์ทั่วไป (ตารางที่ 3):

ตารางที่ 3 - เกณฑ์ทั่วไปสำหรับระดับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

ระดับความสัมพันธ์ ลักษณะตามวิธีการ ระดับสูง ระดับต่ำ ความวิตกกังวล คุณลักษณะความเป็นผู้นำ ความมั่นใจในตนเอง ความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง สถานะทางสังคมมิติ - ผู้นำ "ดารา" หรือผู้เข้าร่วม ระดับเฉลี่ย ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย ความนับถือตนเองต่ำหรือสูง บางครั้ง การสำแดงของความก้าวร้าว, สถานะทางสังคมมิติ - ช่างไม้ ระดับต่ำ ความวิตกกังวลสูง, ความก้าวร้าว, ความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูง, ความรุนแรงในความสัมพันธ์, สถานะทางสังคมมิติ - ถูกปฏิเสธและโดดเดี่ยว

รูปที่ 2 - ผลการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

รูปที่ 3 - การวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลลัพธ์ระดับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์ทุกวิธีสามารถพูดได้ว่ามีเด็กในกลุ่มที่ไม่แน่ใจในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ปรับตัวเข้ากับกลุ่มเพื่อนได้ไม่ดี สื่อสารกับนักการศึกษามากขึ้น พยายามติดต่อกับนักการศึกษามากกว่ากับเพื่อนฝูง ตามเกณฑ์ทั่วไป เด็กดังกล่าวแสดงความสัมพันธ์ในระดับต่ำ (11 คน)

อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มมีเด็กก่อนวัยเรียน 3 คนที่มีความสัมพันธ์ในระดับสูง เอาใจใส่เพื่อน ตอบสนองต่อความล้มเหลวและความผิดหวัง พยายามช่วยเหลือ เป็นที่รักในทีม เด็กๆ ชอบเล่นกับเพื่อนแบบนั้นเท่านั้น สองคนเป็นผู้นำที่กระตือรือร้นและเป็นที่รักในกลุ่ม

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนในกลุ่มจะมีความนับถือตนเองในบุคลิกภาพ ดังนั้น เด็กดังกล่าวจึงจำเป็นต้องแก้ไขในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร การพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงรุก และการพัฒนาความสามารถเพื่อความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ กับเด็กคนอื่นๆ

2.3 ข้อเสนอสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาท

เพื่อแก้ไขการสื่อสารในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยใช้เกมเล่นตามบทบาทอย่างแข็งขันตามวิธีการเล่นบำบัดที่เสนอโดย M. Panfilova

โปรแกรมสำหรับแก้ไขปัญหาการสื่อสารในเกมเด็กก่อนวัยเรียน (พัฒนาโดย M. Panfilova)

เป้าหมายของโปรแกรมนี้คือการขจัดความผิดเพี้ยนของการตอบสนองทางอารมณ์และทัศนคติแบบเหมารวมด้านพฤติกรรม สร้างปฏิสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมของเด็กกับเพื่อนฝูง และพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก

การก่อตัวของความไว้วางใจทางสังคม

การเรียนรู้ความสามารถในการแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็ก

การพัฒนาอารมณ์ทางสังคม

การก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์

พัฒนาทักษะการสื่อสารและมิตรภาพระหว่างเด็กๆ

หัวข้อการแก้ไข: ขอบเขตการสื่อสารและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีแก้ไข: การเล่นของเด็ก องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก เทคนิคพิเศษที่ไม่ใช่เกมที่มุ่งเพิ่มความสามัคคีในกลุ่ม การพัฒนาทักษะการสื่อสาร และความสามารถในการแบ่งแยกอารมณ์

ขั้นตอนของการแก้ไข: ระยะ - บ่งชี้ (3-4 บทเรียน), ระยะ - การสร้างใหม่ (6-7 บทเรียน), ระยะ - การรวม (2-3 บทเรียน) ระยะ - บ่งชี้: คนรู้จัก, เกม

) "แพะรับบาป"

ระดับแรกของขั้นตอนที่ 1 ของการแก้ไขจิตแบบกลุ่มสิ้นสุดลงและเมื่อสิ้นสุดระดับนี้มี 3 สัญญาณ:

บทบาทที่เข้มแข็ง

ปฏิสัมพันธ์แบบโปรเฟสเซอร์

ระดับที่สองของด่านที่ 1 คือด่านของเกมกำกับการสร้างทักษะและการกระทำที่มีสติ ผู้นำกำหนดไว้โดยเจตนา อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องรวมการเล่นที่เกิดขึ้นเองในช่วงระยะเวลาหนึ่งในแต่ละบทเรียนด้วย สิ่งนี้เรียกว่า "เวลาว่าง" โดยปกติแล้วจะจัดสรรเวลา 20 นาทีเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

จากนั้น เมื่อมีโครงสร้างกลุ่มที่ทำให้ความเป็นปัจเจกของเด็กเท่าเทียมกัน เราก็สามารถไปยังขั้นตอนถัดไปของหลักสูตรกลุ่มได้ โดยจะให้ความสนใจอย่างมากกับงานของแต่ละคนในรูปแบบของเกมเล่นตามบทบาทและเทคนิคอื่นๆ

ขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ไม่ได้ดำเนินการเนื่องจากมีการระบุบทบาทในกระบวนการดำเนินการศึกษาเพื่อวินิจฉัย

เมื่อถึงเวลาที่ขั้นที่สองเริ่มต้นขึ้น นักจิตวิทยาสามารถเห็นปัญหาในการสื่อสารของเด็กแต่ละคนแล้ว รวมถึงพฤติกรรมการชดเชยที่ไม่เพียงพอของเด็กแต่ละคนในเกม

การแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพฤติกรรมรูปแบบใหม่และสะสมประสบการณ์การสื่อสารใหม่ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อเด็กได้สนองความต้องการที่หงุดหงิดของเขาแล้ว (พวกเขามักจะทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลและตัดสินพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเขา) ส่วนใหญ่มักเป็นความต้องการความปลอดภัยและการยอมรับ ความคับข้องใจต่อความต้องการเหล่านี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเกือบทั้งหมดที่มีปัญหาในการปรับตัว ตามกฎแล้ว ความต้องการความปลอดภัยจะได้รับการตอบสนองในขั้นตอนแรกของการแก้ไขระหว่างการเล่นแบบกำหนดทิศทาง

การสนองความต้องการการรับรู้นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์ของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งนี้ พวกเขาใช้เทคนิคด้านระเบียบวิธี เช่น ความคิดเห็น เด็กแต่ละคนจะได้รับคำติชมในเกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้: "ภาพครอบครัว", "สมาคม", "วันเกิด", "การถูกริบ"

นักจิตวิทยาจะช่วยสร้างภาพลักษณ์ของตนเองที่มีประสิทธิผลมากขึ้นโดยการจัดการข้อเสนอแนะอย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งมักจะทำในรูปแบบของการตีความความคิดเห็นเกี่ยวกับการเล่นด้วยวาจา โดยเน้นเป็นพิเศษในด้านบวกของเด็ก

ในกลุ่มเตรียมการจะใช้เกมที่เด็ก ๆ เล่นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเช่น "ครอบครัว" - บทบาทใหม่คือตุ๊กตา - ทารก "โรงเรียนอนุบาล" (แม่ครัว พนักงานซักผ้า พยาบาล ผู้จัดการ ฯลฯ ) " ขนส่ง”, “ คนขับรถ”, “รถไฟ”, “โรงพยาบาล”, “โพลีคลินิก” (โรงพยาบาล), “ลูกเรือ” หรือ “ชาวประมง” (ลูกเรือเต็ม), “ช่างทำผม” (ห้องชายและหญิง), “ที่ทำการไปรษณีย์”, "Atelier", "เกมการเดินทางระยะไกล" ฯลฯ

เกมรวมของ "ครอบครัว", "การเดินทางด้วยการขนส่งทุกประเภท - ไปยังประเทศยอดนิยมในทวีปแอนตาร์กติกา", "โรงพยาบาล", "คลินิกตำรวจ, ร้านขายยา, รถพยาบาล, สนามกีฬา, "ร้านค้า" (ของชำ, สินค้าที่ผลิต), "โรงเรียน", " ห้องสมุด” ดำเนินต่อไป เกมที่มีกฎจราจร “ชาวประมง” “กะลาสี” เกมในธีมที่ทันสมัย: “นักบินอวกาศ” “ขั้วโลกขั้วโลก” “เกมการเดินทาง” - ไปยังแอนตาร์กติกา ฯลฯ

นอกจากนี้ ในระยะที่ 2 เกมบางเกมยังใช้เพื่อช่วยเอาชนะลักษณะนิสัยที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเด็ก เช่น ความขี้ขลาด เหล่านี้คือเกม "Desert Island", "Scary Tales"

หลังจากเล่นเกมเหล่านี้ เด็กสามารถพูดกับตัวเองว่า: “ฉันอยู่ที่นี่ แน่นอนว่าไม่ได้ดีเสมอไป แต่อย่างน้อยฉันก็สามารถฟังเทพนิยายที่น่ากลัวในความมืด ประดิษฐ์มันขึ้นมาเอง ฉันสามารถเล่นเกาะทะเลทราย ควบคุมตัวเองได้ ”

ช่วงเวลาสำคัญของด่านที่ 2 คือเกม "วันเกิด" ในระหว่างเกมนี้จะได้รับคุณสมบัติที่จำเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ต้องการจะ "ลดลง" เช่นล่วงหน้าจากด้านบน ดังนั้นจึงมีการสรุปโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็กไว้

การพัฒนาทักษะการสื่อสารใหม่มีจุดประสงค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานกลุ่มซึ่งวันเกิดของแต่ละคนจะต้องทำ

ชั้นเรียนเป็นไปตามการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคนโดยตรง ซึ่งจะค่อยๆ ดำเนินการตลอดระยะเวลาการทำงานของกลุ่ม เมื่อรวบรวมภาพทางจิตวิทยาของเด็ก นักจิตวิทยาจะใส่ใจเป็นพิเศษกับสิ่งที่เด็กทำไม่ได้ สิ่งที่เขาทำไม่ได้ หรือสิ่งที่เขาทำไม่ได้

ในแต่ละขั้นตอนจะมีการใช้เกมเล่นตามบทบาทตามแผนงานระยะยาวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - การรวมตัว

สถานที่สำคัญในงานจิตเวชถูกครอบครองโดยงานพัฒนาทักษะความสมัครใจ นี่คือการตัดสินใจในระยะที่สาม

ประสบการณ์ใหม่ในการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่มนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของบรรยากาศของการสื่อสารแบบเปิดที่เชื่อถือได้ซึ่งมีการใช้เทคนิคการตอบรับอย่างกว้างขวาง โอกาสถูกสร้างขึ้นเพื่อสัมผัสประสบการณ์ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่

ผลกระทบของการแก้ไขทางจิตจากการเล่นของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นแบบเฉพาะเจาะจงและไม่เฉพาะเจาะจงได้

ประการแรกผลกระทบที่ไม่เฉพาะเจาะจงแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเอง ทำให้สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริง การขยายภาพลักษณ์ของตนเอง เพิ่มคลังแสงของวิธีการสื่อสาร และบรรเทาความวิตกกังวล ในขณะเดียวกัน ยังมีผลกระทบพิเศษเฉพาะบุคคลหลายประการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของเด็กแต่ละคน ลักษณะนิสัยที่เจ็บปวดสำหรับเด็กนั้นต้องได้รับการแก้ไข: ความขี้ขลาดไม่สามารถควบคุมความรู้สึกความโลภความวิตกกังวลเช่นในเกม "The Tale of the Lostful Fairy", "Fairytale Box"

ในขั้นตอนที่ 3 ซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้าย 3 ชั้นเรียนสุดท้ายจะจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อรวบรวมประสบการณ์รูปแบบใหม่ ความรู้สึกที่มีต่อเพื่อน ตนเอง และต่อผู้ใหญ่ เพิ่มความมั่นใจในตนเองและเทคนิคการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

การก่อตัวของประสบการณ์ใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อนร่วมงานที่ต้องการจากนักการศึกษา ประการแรก ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขพิเศษในเกมร่วมกันเพื่อเอาชนะอารมณ์เชิงลบ และกำจัดอิทธิพลของลักษณะนิสัย เช่น ความเขินอาย ความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน ความภาคภูมิใจสูง ฯลฯ ในเกม ประการที่สอง งานเกมถูกกำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิธีการสื่อสารที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น การโต้ตอบ "ธุรกิจ" ประการที่สาม ในเกมที่มีเด็กอารมณ์ไม่ดีกับเพื่อนฝูง การแลกเปลี่ยนบทบาทระหว่างเด็กจะเป็นประโยชน์ สิ่งนี้พัฒนาความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับกันและกัน ช่วยให้พวกเขารับตำแหน่งใหม่ และรู้สึกถึงจุดยืนของอีกฝ่าย ในขณะเดียวกันก็มีการใช้แผนการที่ไม่คุ้นเคยซึ่งทำให้เด็กสามารถแก้ปัญหายาก ๆ เหล่านี้ได้ง่ายกว่าและทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่บังคับให้เขาทำการกระทำที่ยากจะสำเร็จด้วยความช่วยเหลือจากบทบาท ชีวิต.

ดังนั้น Kostya N. ซึ่งโดดเด่นด้วยความขี้อายจึงได้รับบทบาทของผู้บัญชาการยานอวกาศในเกม "Cosmonauts"; เขาต้องแสดงบทบาทเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับลูกเรือ: ช่วยเหลือผู้คนในสถานการณ์ต่าง ๆ แสดงความฉลาด ฯลฯ

ด้วยการสร้างสถานการณ์อันตรายต่าง ๆ ในระหว่างโครงเรื่อง ผู้ใหญ่บังคับให้เด็กแก้ปัญหาเกมและออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก (ช่วยเหลือนักโทษ ปกป้องลูกเรือ) ด้วยการกำหนดภารกิจในเกม ผู้ใหญ่สนับสนุนความร่วมมือระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเด็กคนอื่นๆ พฤติกรรมตามบทบาทของผู้ใหญ่เป็นหัวใจสำคัญที่ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจของเด็กกับคนรอบข้างยังคงอยู่ ดังนั้น ศัลยแพทย์จึงถูกเรียกไปขอคำปรึกษา โดยเขาและเพื่อนร่วมงานได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอาการบาดเจ็บสาหัสของทหารรายนี้ ผู้บังคับการเรือหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบันกับลูกเรือ: เรือสูญเสียการควบคุม จะทำอย่างไร? เด็กได้รับความยินดีอย่างยิ่งจากเกมที่ประสบความสำเร็จ เขายืนยันตัวเองในบทบาทของเขา รู้สึกภาคภูมิใจอย่างแท้จริงเมื่อลูกเรือมาถึงพื้นในที่สุด ชื่นชมความกล้าหาญของผู้บังคับบัญชา และตัวเขาเองก็ชื่นชมลูกเรือของเขาอย่างมาก

การตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ในเกม การแสดงด้นสด และการดำเนินการตามแผนทำให้เกิดแรงบันดาลใจทางอารมณ์ในตัวเด็ก ๆ ความสุขอันแรงกล้าของพวกเขา และความต้องการเล่นเกมซ้ำ ทำให้ได้รับรายละเอียดใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ การยกระดับอารมณ์ในการเล่นช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเอาชนะทัศนคติเชิงลบต่อเด็กคนอื่นๆ และยอมรับพวกเขาเป็นพันธมิตร แต่มันยากกว่ามากที่จะสร้างสิ่งใหม่ แม้ว่าจะเป็นเพียงความสนุกสนาน ความสัมพันธ์ และการเชื่อมโยงอารมณ์กับพวกเขา: ความสนใจร่วมกัน ความเคารพ ความเห็นอกเห็นใจต่อคุณสมบัติบทบาทของคู่เล่น ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์นี้ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นในเกมที่ ช่วยให้เด็กเข้าสู่บทบาทถ่ายทอดภาพตัวละครที่เขาแสดงเพื่อกลับชาติมาเกิดและไม่เพียง แต่แสดงให้เห็นถึงฮีโร่ของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องขอบคุณการทำงานภายในที่กระตือรือร้นเพื่อแสดงทัศนคติบางอย่างต่อเขา

ตัวอย่างเช่น Vitya I. ในบทบาทของศัลยแพทย์ได้แสดงสถานการณ์ในการช่วยเหลือชายที่ได้รับบาดเจ็บ: เขาเสนอการถ่ายเลือดและกลายเป็นผู้บริจาค พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของคู่ค้าการรับรู้ถึงความกล้าหาญของแพทย์และการสำแดงในเรื่องนี้เกี่ยวกับนิสัยพิเศษที่มีต่อเขามีส่วนทำให้เขามีอารมณ์เพิ่มขึ้น ท่ามกลางความพึงพอใจจากเกมนี้ Vitya I. บรรยายถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายและอารมณ์ที่ลดลง ความอ่อนแอ อาการป่วยไข้หลังจากการถ่ายเลือด และวิธีที่เขาเอาชนะสิ่งนี้อย่างกล้าหาญ สำหรับคำถามที่เห็นอกเห็นใจ: “คุณรู้สึกแย่หรือเปล่า?” - ตอบราวกับเอาชนะจุดอ่อน: “เปล่า ไม่มีอะไร... ทุกอย่างเรียบร้อยดี!” ความเอาใจใส่ส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่ต่อแพทย์ช่วยรักษาอารมณ์เชิงบวกที่สดใส การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของ Vitya I. บ่งบอกถึงความยินดีอย่างแท้จริงในความกล้าหาญของเขาและการเป็นที่ยอมรับของเพื่อนร่วมงานของเขา

แต่จำเป็นต้องมุ่งความสนใจของศัลยแพทย์ไปที่คุณสมบัติที่น่าทึ่งของพนักงานของเขานั่นคือหุ้นส่วนที่เล่น ด้วยการพูดคุยถึงข้อดี ความเมตตา และการดูแลผู้ป่วย ทำให้เขาได้รับทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขาในเกม สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกจากการมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งของเด็กในบทบาทของแพทย์ที่ปฏิบัติต่อผู้ป่วยอย่างมีมนุษยธรรม ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจผู้ป่วยเป็นพื้นฐานของความพยายามร่วมกันของแพทย์ พยาบาล และความเป็นระเบียบเรียบร้อย

เขาชักชวนลีนา หยูทางโทรศัพท์เพื่อแสดงความห่วงใยคนไข้ เมื่อเข้าสู่ตำแหน่งของเธอ เขาพบโอกาสที่จะสนองความตั้งใจของ Lena Yu. ที่จะมาร่วมงานกับลูกสาวของเธอ “มันค่อนข้างเป็นไปได้” เขากล่าว “หมออนุญาต” ประสิทธิภาพ ความจริงจัง และความเฉลียวฉลาดของเขาผสมผสานกับความมีชีวิตชีวาและมีส่วนในการพัฒนาพฤติกรรมการติดต่อ ภาพลักษณ์ของตัวละครศัลยแพทย์ที่สร้างโดยเด็กนั้นเต็มไปด้วยการทำซ้ำของเกมซึ่งมีคุณสมบัติใหม่ ๆ เช่นการเดินแบบพิเศษการเคลื่อนไหวลักษณะเฉพาะ ฯลฯ ด้วยการมอบคุณสมบัติเชิงบวกต่าง ๆ ให้กับศัลยแพทย์เด็กอย่างน้อยก็จัดสรรคุณสมบัติของเขาชั่วคราว . จากนั้นกระบวนการกลับชาติมาเกิดก็เริ่มมีส่วนช่วยให้เด็กได้รับคุณสมบัติใหม่

เกมเล่นตามบทบาทมีผลกระทบต่อการแสดงอารมณ์ของเด็กแตกต่างกัน ในกรณีที่มีการกระจายบทบาท แต่ไม่ได้ระบุคุณสมบัติของตัวละครคู่ ในกรณีเหล่านี้ เด็กจะตีความบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของเขา การแสดงด้นสดที่เด็กๆ นำมาแสดงบทบาทสมมติแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงระดับการรับรู้ถึงแง่มุมต่างๆ ของชีวิตรอบตัวและทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

ในระหว่างเกมเช่น "Fairytale Box" เด็ก ๆ ที่มีบทบาทไม่เพียง แต่มีส่วนร่วมในฐานะฮีโร่บางตัวเท่านั้น แต่ยังพยายามพัฒนาโครงเรื่องเพิ่มเติมเรียนรู้ที่จะตัดสินใจบางอย่างพัฒนาโครงเรื่องเพิ่มเติมเช่น พัฒนาในเกม

ดังนั้นหลังจากทำการศึกษาวินิจฉัยลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและดำเนินงานพัฒนากับพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารขจัดปัญหาในความสัมพันธ์และพัฒนาความสามารถในการเล่นกับเพื่อนเราสามารถวาดสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป:

เพื่อกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์และการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง มีการศึกษาวินิจฉัย 2 วิธี พบว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนจัดว่ามีทักษะที่ยังไม่พัฒนา ความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับเพื่อนฝูง การไร้ความสามารถในการประพฤติตนในการเล่น อารมณ์ที่ด้อยพัฒนา และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่ดี

ในกลุ่มนี้ 70% ของเด็กถูกสังเกตว่ามีความผิดปกติในการสื่อสารบางอย่าง - ความก้าวร้าว, ความนับถือตนเองต่ำหรือสูง, ความไม่แน่นอน, ความตึงเครียดทางอารมณ์, ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรกับเพื่อนฝูง, เด็กเพียง 4 คนเท่านั้นที่กระตือรือร้นในการสื่อสาร, เข้าสังคมกับทั้งผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ สามารถแสดงการตอบสนองทางอารมณ์ในระดับที่แตกต่างกันต่อความล้มเหลวหรืออารมณ์เสียของเด็กคนอื่น ๆ รู้วิธีการเล่น พยายามประพฤติตนอย่างแข็งขันในกิจกรรมการเล่น ทั้งหมดนี้กำหนดทิศทางสำหรับงานแก้ไขในกลุ่มนี้เกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์การก่อตัว ของอารมณ์ต่อเพื่อนและกิจกรรมการเล่นรากฐานของการสื่อสารเพื่อขจัดการละเมิดในความสัมพันธ์

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าเกมเล่นตามบทบาทมีผลดีต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ ทักษะการสื่อสาร และการรับรู้ตนเองในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเพียงพอ นอกจากนี้ การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การพัฒนากิจกรรมการเล่น: เด็ก ๆ เริ่มเล่นอย่างกระตือรือร้น เรียนรู้ที่จะประดิษฐ์เรื่องราวด้วยตนเอง แจกจ่ายครอบครัว รับผิดชอบ ฯลฯ เช่น การพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กในเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทด้วย

บทสรุป

ดังนั้นงานนี้จึงตรวจสอบคุณลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง หลังจากดำเนินการศึกษาทางทฤษฎีและการวินิจฉัยและตามงานที่กำหนดไว้ในงานเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

) ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวระหว่างผู้คนตามความรู้สึกความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจความเกลียดชังอิทธิพลซึ่งกันและกัน

องค์ประกอบหลักที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ได้แก่ การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม และการสำแดงออกมาทำให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเอาใจใส่ และอิทธิพลซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีในกิจกรรมร่วมกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ: ความน่าดึงดูดใจของสมาชิกกลุ่ม เช่น ระดับความเห็นอกเห็นใจที่คนรอบข้างได้รับ ความคล้ายคลึงกันระหว่างสมาชิกกลุ่ม คุณสมบัติของเป้าหมายกลุ่ม เอกลักษณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกกลุ่ม ความพึงพอใจต่อกิจกรรมกลุ่ม บรรยากาศกลุ่ม.

แทนที่จะเป็นผู้ใหญ่ เพื่อนกลายเป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ในวัยนี้ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในบางกรณีมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาในกลุ่มเพื่อน

เกมครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน แทนที่จะเป็นผู้ใหญ่ เพื่อนกลายเป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขากำหนดบทบาทเอง ติดตามการปฏิบัติตามกฎของเกม เติมเนื้อเรื่องด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม ฯลฯ ในวัยนี้ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในบางกรณีมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาในกลุ่มเพื่อน

ในเกมตอบสนองความต้องการในการสื่อสารเด็ก ๆ จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวและความคิดสร้างสรรค์ของเขา หากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเล่นในกลุ่ม และบรรยากาศในการสอน (ความสนใจของผู้ใหญ่ต่อเกม การประเมินมิตรภาพเชิงบวก ฯลฯ) เอื้อต่อการสื่อสารของเด็ก ความเห็นอกเห็นใจจะพัฒนาเป็นความสัมพันธ์ที่ยั่งยืน

การเล่นตามบทบาทเป็นหนึ่งในเกมหลักในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมนี้เต็มไปด้วยอารมณ์และนำความสุขและความสนุกสนานมาสู่เด็กทุกคนด้วยกระบวนการของตัวเอง

สิ่งที่ดึงดูดเด็กให้มากับเพื่อนคือโอกาสที่จะประพฤติตนอย่างอิสระและกระตือรือร้นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้นั่นคือ ภายใต้สภาวะปกติ การสื่อสารกับเพื่อนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการค้นหาในวงกว้างที่ไม่ถูกจำกัด ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ได้แสดงพลังความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และสร้างขึ้นจากความพึงพอใจในความต้องการที่หลากหลาย ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส

) เพื่อยืนยันสิ่งข้างต้น ได้ทำการศึกษาวินิจฉัยเกี่ยวกับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

จากผลการศึกษาพบว่าในกลุ่มเด็ก 20 คน ส่วนใหญ่เป็นความสัมพันธ์ที่ไม่แยแสระหว่างเด็ก ในกลุ่มนี้ มีการระบุผู้นำที่แข็งขันเพียง 2 คนเท่านั้น ซึ่งมีเด็ก ๆ เข้ามาด้วย และผู้นำ 2 คนซึ่งเด็ก ๆ กลัวมากกว่าที่จะเคารพเนื่องจากการแสดงออกถึงความก้าวร้าวในส่วนของเด็ก ๆ ดังกล่าว

เด็กส่วนใหญ่มีความภาคภูมิใจในตนเอง ความวิตกกังวล และความไม่แน่นอนในการสื่อสารต่ำ

เด็ก 11 คน (55%) มีพัฒนาการด้านความรู้สึกสนิทสนมกัน ความสามารถในการสื่อสาร และการพัฒนาความสัมพันธ์อยู่ในระดับต่ำ เด็กในกลุ่มเพียง 15% เท่านั้นที่มีการพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพในระดับสูง ความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนฝูง ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความมั่นใจในตนเอง ความวิตกกังวลต่ำ พวกเขาเอาใจใส่เพื่อนฝูง ตอบสนองต่อความล้มเหลวและความผิดหวัง พยายามช่วยเหลือ พวกเขาเป็นที่รักในทีม เด็ก ๆ ชอบเล่นกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ รู้วิธีเล่น สร้างโครงเรื่อง กระจายบทบาทโดยไม่ทำให้ใครขุ่นเคือง

) เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน, การพัฒนาทักษะการสื่อสาร, การพัฒนาความเข้าสังคมในเด็ก, การลดความวิตกกังวล, การสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอ, ความสนใจในเพื่อนฝูง, ความสามารถในการโต้ตอบในการเล่น, แนวทางที่สร้างสรรค์ในการโต้ตอบการเล่น กิจกรรมกับเด็กได้รับการพัฒนาและเสนอตามความสัมพันธ์ของโครงการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการใช้เกมเล่นตามบทบาทอย่างแข็งขัน

ดังนั้นสมมติฐานที่นำเสนอในงานนี้จึงได้รับการยืนยัน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาและเกิดขึ้นในเกมเล่นตามบทบาท

อย่างไรก็ตาม เราเข้าใจดีว่าปัญหาที่เกิดขึ้นในงานนี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องและกว้างขวาง การพัฒนาเพิ่มเติมต้องมีคำถามเช่น:

การศึกษาอารมณ์ความรู้สึกในเด็กระหว่างเกมเล่นตามบทบาท

คุณสมบัติของการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กระหว่างกิจกรรมการเล่นในช่วงอายุต่างๆ

ลักษณะของความสัมพันธ์ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1.อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ / บี.จี. อนันเยฟ. - L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2512. - 314 น. /// #"จัดชิดขอบ">2. Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม / G.M. แอนดรีวา. - อ.: วลาดอส, 2541.- 329 หน้า

.เบคเทเรฟ วี.เอ็ม. ปัญหาการพัฒนามนุษย์และการศึกษา / ว.ม. เบคเทเรฟ. - M. Voronezh, 2550. - 117 น.

.Avdeeva N.N. แนวคิดในการระบุตัวตนและการประยุกต์กับปัญหาความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ / เอ็น.เอ็น. อาฟเดวา. - ครัสโนดาร์, 2548.- 160 น.

.บลาโกนาเดซิน่า แอล.วี. อารมณ์และความรู้สึก (บทที่ 9) ในหนังสือ “จิตวิทยา” / เอ็ด. A. A. Smirnova / L.V. บลาโกนาเดซิน่า. - อ.: บลาโกส, 2545. - 460 น.

.โบโซวิช แอล.ไอ. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / ล. โบโซวิช. -ม., 2544. - 314 น. /// #"จัดชิดขอบ">. เบรสลาฟ จี.เอ็ม. ลักษณะทางอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก: บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบน / G.M. เบรสลาฟ. - อ.: การสอน, 2552. - 140 น.

.โบดาเลฟ เอ.เอ. บุคลิกภาพและการสื่อสาร: ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ฉบับที่ 2 / เอเอ โบดาเลฟ. - ม.อินเตอร์เนชั่นแนล. เท้า. Academy, 2552.- 347 น.

.โบรอซดิน่า จี.วี. จิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจ /

.จี.วี. โบรอซดิน่า - อ.:INFRA, 2551. - 224 น.

.ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็ก / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวินา, มิชิแกน ลิซินา. - ม., 2545. - 78 น.

.เลี้ยงลูกด้วยการเล่น / เอ็ด. D.V. Mendzheritskaya อ.: การศึกษา, 2550. - 159 น.

.คอลเลกชัน Vygotsky L. S. อ้างอิง: ใน 6 ฉบับ M. , 1983, 1984. T. 3, 4. ///// #"justify">. Gippenreiter Yu. ฟังนะเด็ก / Yu. Gippenreiter // ครอบครัวและโรงเรียน. - 2550. - ลำดับที่ 8. - ป.9-11

.ดอนต์ซอฟ เอ.ไอ. จิตวิทยาส่วนรวม / A.I. ดอนต์ซอฟ. - อ.:มส., ​​2553.- 208 น.

.เดนิโซวา Z.V. กลไกพฤติกรรมทางอารมณ์ของเด็ก / Z.V. เดนิโซวา. - ล., 2550.

.Dobrovich A.B. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตสุขศาสตร์แห่งการสื่อสาร / A.B. โดโบรวิช - อ.: การสอน, 2553.- 242 น.

.จูคอฟสกายา อี.เอ. เกมและความสำคัญในการสอน / E.A. จูคอฟสกายา - อ.: การสอน, 2552.-112 น.

.จูคอฟสกายา อาร์.ไอ. เลี้ยงลูกด้วยการเล่น / อี.เอ. จูคอฟสกายา - อ.: การสอน, 2552. - 67 น.

.ซาโมเรฟ เอส.ไอ. เล่นบำบัด ไม่ใช่ปัญหาของเด็ก / S.I. ต่างประเทศ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010.-135 น.

.Zaporozhets A.V. ปัญหาทางจิตวิทยาบางประการเกี่ยวกับการเล่นของเด็ก / A.V. Zaporozhets // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548 - ลำดับ 10. - หน้า 72-79

.ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. การพัฒนาการควบคุมอารมณ์ของการกระทำในเด็ก // วัสดุของ IV All-Union Congress ของสมาคมนักจิตวิทยา / A.V. ซาโปโรเชตส์ - ทบิลิซิ. 2544 ///// #"จัดชิดขอบ">. Zakharov A.I. วิธีป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเด็ก / A.I. ซาคารอฟ. - อ.: ความรู้, 2551.-180 น.

.Ibragimova R. ความโน้มเอียงแรกของความรู้สึกรับผิดชอบต่อหน้าที่ในเด็ก / R. Ibragimova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ฉบับที่ 7. - หน้า 33.

.อิซาร์ด เค.อี. อารมณ์ของมนุษย์ ต่อ. จากอังกฤษ / เค.อี. อิซาร์ด. - ม.: NORM, 1999.-564 น.

.คาร์โปวา เอส.เอ็น. เกมและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / S.N. คาร์โปวา, แอล.จี. Lysyuk.. - ม.: การสอน, 2549. - 190 น.

.คอซโลวา เอส.เอ. การสอนก่อนวัยเรียน / S.A. Kozlova, T.A. คูลิโควา - อ.: Academy, 2549. - 416 น.

.Kolominsky Ya.L. จิตวิทยาการสื่อสาร / Ya.L. โคโลมินสกี้. - อ.: ความรู้, 2552. - 440 น.

.Kolominsky Ya.L. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุ 6 ขวบ / Y.L. โคโลมินสกี้ อี.เอ. ปังโก้. - อ.: การศึกษา, 2553. - 189 น.

.Kostina L.M. เล่นบำบัดกับเด็กขี้กังวล / แอล.เอ็ม. คอสติน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2009. - 160 น.

.ครุปสกายา เอ็น.เค. ปฏิบัติการ -ต. 5. / เอ็น.เค. ครุปสกายา - อ.: Nauka, 2502. - 673 น. /// #"จัดชิดขอบ">. ครุปสกายา เอ็น.เค. เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน / N.K. ครุปสกายา - อ.: การสอน, 2546.-230 น.

.Kryazheva L.N. พัฒนาการโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก / แอล.เอ็น. ครียาเชวา. - Yaroslavl: “สถาบันการพัฒนา”, 2550.-220 น.

.กุลชิตสกายา อี.ไอ. การก่อตัวของความรู้สึกมีมนุษยธรรมในเด็ก / E.I. Kulchitskaya // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2551. - ครั้งที่ 11. - ป.17-20

.เลออนโตวิช ที.เอ. ว่าด้วยปัญหาอารมณ์ / T.A. เลออนโตวิช // ยูเอสพี มาทำให้ทันสมัยกันเถอะ ชีววิทยา.- 2553.- ต. 65.- ฉบับ. 1

.Leontyev A.N. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม / A.N. เลออนตีเยฟ. - ม., 2526. // // #"จัดชิดขอบ">. เลออนตีเยฟ เอ.แอล. การสื่อสารการสอน / A.N. เลออนตีเยฟ. - ม., 2522 - 118 น. // #"จัดชิดขอบ">. Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิต / อ.น. เลออนตีเยฟ. - อ.: สำนักพิมพ์ของ APN RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. ศักยภาพทางอารมณ์ของทีม / A.N. ลูโตชกิน - อ.: การศึกษา, 2552.- 247 น.

.ลิซิน่า มิ.ย. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเตรียมจิตใจของเด็กเพื่อไปโรงเรียน / M.I. ลิซินา, G.I. คัปเชลยา. - คีชีเนา 2550 - 112 น.

.บุคลิกภาพ. การสื่อสาร. กระบวนการกลุ่ม ทิศทางของทฤษฎีสมัยใหม่ และก้น วิจัย ไปยังต่างประเทศ จิตวิทยา.: เสาร์. บทวิจารณ์-ม.: INION, 2009.- 169 น.

.โลมอฟ บี.เอฟ. การสื่อสารในฐานะปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป ปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยาสังคม / B.F. โลมอฟ - อ.: Profi, 2010. - 175 น.

.มาคาเรนโก เอ.เอส. บรรยายเรื่องการเลี้ยงลูก // บทความคัดสรร. เท้า. ปฏิบัติการ / เช่น. มาคาเรนโก. - อ.: การสอน, 2550.

.มาร์ซินอฟสกายา ที.ดี. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก / T.D. มาร์ซินคอฟสกายา.. - ม., 2550.

.การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / เอ็ด G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: การศึกษา, 2552.- 320 หน้า

.Mendzheritskaya D.V. ถึงครูเรื่องการเล่นของเด็ก / D.V. เมนด์เซอร์ิตสกายา - อ.: การสอน, 2545.-235 น.

.มิคาอิเลนโก เอ็น.ยา. การเล่นกับกฎเกณฑ์ในวัยอนุบาล / น.ย. มิคาอิเลนโก, N.A. โครอตโควา. - อ.: โครงการวิชาการ, 2552. - 160 น.

.มูดริก เอ.วี. เพื่อศึกษาความมั่นคงในการเลือกเพื่อน / A.V. มูดริก. - L.: Leningrad State University.- 1973.- 210 น. // #"จัดชิดขอบ">. นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. ต.1 ม.: วลาดอส - 1999. - 640 น.

.เนมอฟ เอส.อาร์. จิตวิทยา. ต.3. / เอส.อาร์. นีมอฟ -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 หน้า

.เนเชวา วี.จี. การศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสหภาพโซเวียต: บทคัดย่อของการสัมมนาโซเวียต - อเมริกันเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.G. เนเชวา. ม., 1975 // #"จัดชิดขอบ">. Obozov N.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / เอ็น.เอ็น. โอโบซอฟ - เคียฟ: "Lybid", 2552 - 192 หน้า

.Panferov V.N. การสื่อสารเป็นหัวข้อหนึ่งของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา ดิส วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต / V.N. Panferov.-L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2546.-30 น.

.Petrovsky A.V. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกลุ่ม / A.V. เปตรอฟสกี้. - ม., 2522.- 430 น. // #"จัดชิดขอบ">. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน / เอ็ด เอ.จี. รุซสคอย - อ.: Nauka, 2552. - 240 น.

.การพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, ยา.ซี. เนเวโรวิช. - อ.: เนากา, 2551.-230 น.

.เรปิน่า ที.เอ. จากสามถึงเจ็ด / T.A. เรปิงก้า -ม.: ความรู้, 2548. - 96 น.

.รูซาลิโนวา เอ.เอ. ความสัมพันธ์ในทีมผู้ผลิตกับการปรับปรุง / เอ.เอ. รูซาลินอฟ - ล., 2550.- 119 น.

.Savina E. เด็กวิตกกังวล / E. Savina, N. Shapina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2552. - ลำดับที่ 4. - กับ. สิบเอ็ด

.Salnikova N. การทำงานกับเด็ก ๆ: โรงเรียนแห่งความไว้วางใจ / N. Salnikova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2551.-282 น.

.เซเมโนวา แอล.เอ็ม. เกมกลางแจ้งและความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / L.M. เซเมนอฟ - อ.: แพทยศาสตร์, 2552.-72 น.

.สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก / E.O. สมีร์โนวา. -ม.: Shkola-Press, 2550 - 384 หน้า

.ตอลสตีค เอ.วี. อยู่คนเดียวกับทุกคน: เกี่ยวกับจิตวิทยาการสื่อสาร / A.V. ตอลสตีค - มินสค์: โพลีเมีย, 2552.- 72 น.

.อุโซวา เอ.พี. บทบาทการเล่นในการเลี้ยงลูก / เอ.พี. อูโซวา. - อ.: การสอน, 2553.-180 น.

.ฟิโลนอฟ แอล.บี. กลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์การติดต่อและการสำแดงบุคลิกภาพ / L.B. ฟิโลโนวา. - อ.:เนากา, 2549.- หน้า 309

.Khozieva M.V. Workshop การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับวัย / M.V. โคซีวา. - ม.: Academy, 2554.-320 น.

.เชอร์เนียวา เอส.เอ. นิทานและเกมจิตบำบัด / S.A. เชอร์เนียวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2011.-168 น.

.เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาการเล่น / ดี.บี. เอลโคนิน. - อ.: การสอน.-1978.-304 น. // #"จัดชิดขอบ">. สุขภาพทางอารมณ์ของบุตรหลานของคุณ/Trans จากภาษาอังกฤษ ม.: Sokol, 2549 - 168 หน้า

.Yudina E. การประเมินการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการและสถานะปัจจุบันของเด็ก / E. Yudina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2551. -หมายเลข 12. - ป. 69.

ภาคผนวก 1

แบบสอบถามทางสังคมมิติ (สำหรับเด็ก)

การแก้ไขความยากลำบากในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

แบบสอบถามนี้ใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กอายุมากกว่า 5 ปีเพื่อศึกษาการตั้งค่าทางสังคมทางอารมณ์เพื่อระบุกลุ่มอ้างอิงนอกจากนี้การใช้แบบสอบถามยังสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษา (สังคมอนุบาล โรงเรียน) เกี่ยวกับ การตอบสนองความต้องการการสื่อสาร เมื่อใช้แบบสอบถามในกลุ่มเด็ก จะมีการระบุเด็กที่ได้รับความนิยมและไม่เป็นที่นิยมและนักการศึกษาที่สำคัญ (ครู)

แบบสอบถามประกอบด้วยห้าส่วน แต่ละส่วนมีคำถาม 10 ข้อ ในส่วนที่ 1 มีการสำรวจความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ในส่วนที่ 2 - ความสัมพันธ์ในครอบครัว ในส่วนที่ 3 - ความสัมพันธ์กับนักการศึกษา ครู ในส่วนที่ 4 - ความสำคัญของภาพลักษณ์ของนักการศึกษา ครู สะท้อนให้เห็นในส่วนที่ 5 - มีการศึกษากลุ่มอ้างอิงของเด็ก

สามารถส่งแบบสอบถามให้กับเด็กทั้งทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

ผลลัพธ์ของแบบสอบถามจะถูกรวบรวมในตารางพิเศษ (sociomatrix) หรือในรูปวาดทางสังคมมิติ (sociogram)

ปกติคุณเล่นกับใคร?

คุณชอบเล่นกับใครมากที่สุด?

หากคุณถูกขอให้ตั้งชื่อเด็กที่ต้องย้ายไปยังกลุ่มอื่น (ชั้นเรียน) คุณจะตั้งชื่อใคร

หากคุณถูกย้ายไปยังกลุ่มอื่น (ชั้นเรียน) คุณจะพาใครไปด้วย?

หากคุณได้รับขนมสามชิ้น คุณจะแบ่งให้ใคร?

คุณอยากนั่งข้างเด็กคนไหน?

เด็กคนไหนที่คุณไม่อยากนั่งข้าง?

คุณอยากเชิญเด็กคนไหนมาร่วมงานวันเกิดของคุณ?

เด็กคนไหนที่คุณไม่อยากเชิญมาร่วมวันเกิดของคุณ?

คุณอยากอยู่บ้านข้างๆ เด็กคนไหน?

คุณชอบเล่นกับใครที่บ้าน?

ใครคือคนที่คุณชื่นชอบน้อยที่สุดที่จะเล่นด้วยที่บ้าน?

คุณชอบออกกำลังกายที่บ้านกับใคร?

ใครคือโฮมสคูลที่คุณชอบน้อยที่สุด?

คุณชอบดูทีวีกับใครที่บ้าน?

ใครคือคนที่คุณชอบดูทีวีน้อยที่สุดที่บ้าน?

คุณชอบออกไปเที่ยวกับใคร?

คุณชอบทานอาหารกลางวันกับใคร?

ถ้าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์ 2 ใบ คุณจะไปกับใคร?

คุณอยากเป็นเหมือนใครในครอบครัวของคุณ?

คุณสนใจเข้าเรียนในชั้นเรียนด้วยนักการศึกษา (ครู) คนไหน?

คุณไม่สนใจนักการศึกษา (ครู) คนไหนในชั้นเรียนด้วย?

คุณสนใจที่จะออกไปเที่ยวกับนักการศึกษา (ครู) คนไหน?

นักการศึกษา (ครู) คนไหนที่คุณไม่สนใจจะไปเดินเล่นด้วย?

คุณอยากให้นักการศึกษา (ครู) คนอื่นๆ เป็นคนแบบไหน เพราะเหตุใด

คุณอยากเป็นนักการศึกษา(ครู)คนไหน?

นักการศึกษาคนไหน (ครู) ใจดีที่สุด?

นักการศึกษาคนไหน (ครู) ที่เข้มงวดที่สุด?

คุณจะบอกนักการศึกษา (ครู) คนไหนเกี่ยวกับปัญหาของคุณ?

คุณอยากไปเที่ยวกับครูคนไหน?

คุณอยากอยู่ใกล้ครู (ครู) หรือเล่นกับเด็กๆ ไหม?

ในการทัศนศึกษาบนรถบัสคุณจะนั่งข้างครู (ครู) หรือกับลูก ๆ ?

ในชั้นเรียน ถ้าคุณไม่เข้าใจคำถาม คุณจะถามครู (ครู) หรือเพื่อน?

ถ้าฉลองวันเกิดกันทั้งกลุ่ม (ชั้นเรียน) จะชวนอาจารย์(ครู)ไหม?

หากนักการศึกษา (ครู) ขอให้คุณช่วย คุณทำด้วยความยินดีหรือไม่สนใจ?

หากมีเหตุการณ์ที่น่ายินดีเกิดขึ้นกับคุณ คุณจะบอกครู (ครู) เกี่ยวกับเหตุการณ์นั้นหรือนิ่งเงียบไว้?

คุณชอบเมื่อครู (ครู) ของคุณชื่นชมคุณหรือไม่สนใจคุณ?

เป็นวันเกิดครู คุณอยากจะมอบดอกไม้ให้เขาเองหรืออยากให้คนอื่นทำ?

หากคุณบังเอิญพบกับนักการศึกษา (ครู) ในการขนส่ง คุณจะเข้าหาเขาหรือแกล้งทำเป็นว่าคุณไม่สังเกตเห็นเขา?

คุณอยากเป็นเหมือนครูของคุณไหม?

เวลาเศร้าอยากให้ใครอยู่ข้างๆ?

เวลาเศร้า ไม่อยากให้ใครอยู่ข้างๆ ?

เวลาสนุกอยากให้ใครอยู่ข้างๆ?

คุณจะบอกใครเกี่ยวกับความลับของคุณ?

ใครจะไม่บอกเกี่ยวกับความลับของคุณ?

คุณอยากทำสิ่งที่คุณรักกับใคร?

ใครที่คุณไม่อยากทำสิ่งที่คุณชอบด้วย?

คุณจะแบ่งปันขนมกับใคร?

คุณอยากเป็นเหมือนใคร?

ใครที่คุณไม่อยากเป็นเหมือน?

ภาคผนวก 2

ระเบียบวิธี “ทางเลือกในการดำเนินการ”

ตามจำนวนรายการที่ได้รับ สถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มจะถูกกำหนดโดยใช้สูตรต่อไปนี้:

โดยที่ C คือสถานะของเด็กในกลุ่มในระบบความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง K - จำนวนวัตถุน่าดึงดูดที่เด็กได้รับจากเพื่อนร่วมกลุ่ม n คือจำนวนเด็กในกลุ่มทดสอบ

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับจำนวนวัตถุที่น่าดึงดูดที่สุด โดยเฉลี่ย และน้อยที่สุดที่เด็กได้รับ ช่วยให้สามารถตัดสินระดับความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ที่เด็กอยู่กับเพื่อนได้ ยิ่งเขาได้รับวัตถุที่น่าสนใจในระหว่างการทดลองมากเท่าใด ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนก็จะยิ่งใกล้ชิดมากขึ้นเท่านั้น

พื้นฐานในการสรุปเกี่ยวกับสถานะของเด็กคือข้อมูลเชิงปริมาณ ได้แก่ ตัวบ่งชี้ C

การประเมินผล

คะแนน - คะแนน C ของเด็กคือ 100%

9 จุด - ตัวบ่งชี้ C อยู่ในช่วงตั้งแต่ 80% ถึง 99%

7 จุด - ตัวบ่งชี้ C อยู่ในช่วงตั้งแต่ 60% ถึง 79%

5 จุด - ตัวบ่งชี้ C อยู่ในช่วงตั้งแต่ 40% ถึง 59%

3 จุด - ตัวบ่งชี้ C อยู่ในช่วง 20% ถึง 39%

1 จุด - ตัวบ่งชี้ C อยู่ในช่วงตั้งแต่ 0% ถึง 19%

สรุประดับการพัฒนา

คะแนน - สูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย

3 แต้ม - ต่ำ

1 คะแนน - ต่ำมาก

ภาคผนวก 3

โปรแกรมแก้ไขตามเกมสำหรับปัญหาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ด่านที่ 1 - บ่งชี้

บทที่ 1

บทเรียนนี้มีไว้เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกัน เด็กๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลมบนเก้าอี้ร่วมกับนักจิตวิทยา ผู้ใหญ่เชิญผู้เข้าร่วมทุกคนให้เรียกตัวเองด้วยชื่อใดก็ได้ซึ่งเด็กจะเก็บรักษาไว้ตลอดระยะเวลาของบทเรียน นักจิตวิทยาแนะนำให้เด็กเลือกชื่อหรือชื่อสัตว์ที่มีความหมายในเชิงแก้ไขและวินิจฉัย

ความหมายที่ถูกต้องคือเด็กสามารถออกจากตัวตนเก่าของเขาและสวมหน้ากากที่แตกต่างออกไปในลักษณะนี้ เด็กๆ มักจะเลือกชื่อเพื่อน ชื่อสัตว์ ซึ่งสามารถเป็นสัญลักษณ์ได้อย่างลึกซึ้ง

ในเชิงวินิจฉัย การเลือกชื่อที่ไม่ใช่ของคุณเองถือเป็นสัญญาณของการปฏิเสธตนเอง ด้วยวิธีนี้ความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความเจ็บป่วยของตนเองจึงปรากฏออกมา การเลือกชื่อของบุคคลอื่นทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประจำตัวที่ต้องการ นักจิตวิทยาก็เรียกตัวเองเช่นกัน

ในบทเรียนแรก ไม่จำเป็นต้องค้นหาว่าทำไมเด็กถึงเรียกตัวเองแตกต่างออกไป เพราะคุณสามารถทำให้เขากลัวได้ ปัญหานี้จะมีการหารือในภายหลัง

หลังจากได้รู้จักกัน นักจิตวิทยาก็เสนอเกมสนุก ๆ “Blind Man's Bluff” ให้สนุก ตื่นเต้น และคลายความกังวลเบื้องต้นของเด็ก ในขณะเดียวกัน เกมนี้เป็นเทคนิคการวินิจฉัยที่ดีซึ่งเผยให้เห็นระดับเริ่มต้นของกิจกรรมอิสระของกลุ่มและบทบาทของกลุ่มบางส่วนและลำดับชั้นของกลุ่มที่เกิดขึ้นใหม่ หากเด็กเล่นอย่างแข็งขัน เช่น พวกเขาเลือกผู้นำเองและดึงผู้ที่ให้คำแนะนำกลับมา นั่นหมายความว่ากลุ่มนั้นกระตือรือร้นจริงๆ และนักจิตวิทยาจะเข้ารับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ที่ไม่โต้ตอบ เพื่อให้โครงสร้างกลุ่มที่เกิดขึ้นเองสามารถพัฒนาได้อย่างรวดเร็ว

จากนั้นนักจิตวิทยาเสนอเกม "Train Train" ให้กับเด็ก ๆ

วัตถุประสงค์ของเกม: การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก เพิ่มความมั่นใจในตนเอง ขจัดความกลัว การรวมกลุ่มเป็นหนึ่งเดียว การพัฒนาการควบคุมโดยสมัครใจ และความสามารถในการปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของหนึ่งคน

ความคืบหน้าของเกม เด็กๆ เรียงแถวกันจับไหล่ของพวกเขา รถไฟบรรทุกเด็ก ๆ เอาชนะอุปสรรคต่าง ๆ ด้วยรถม้า การจบบทเรียนควรสงบและเป็นหนึ่งเดียวกัน ดังนั้นคุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้ยืนเป็นวงกลม (“ เต้นรำรอบ”) และจับมือกัน รูปแบบการจบคลาสที่เลือกจะไม่เปลี่ยนแปลงและจะกลายเป็นพิธีกรรม

บทที่ 2

หากกลุ่มมีการใช้งานอยู่ ให้เล่นเกมต่อโดยธรรมชาติ ในระหว่างเกม ลำดับชั้นจะเกิดขึ้นในกลุ่มเด็ก ซึ่งมักจะเปิดเผยจุดแข็งและจุดอ่อนของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ลำดับชั้นที่เกิดขึ้นเองนั้นสนับสนุนผู้อื่นและมีส่วนช่วยเสริมสร้างคุณสมบัติในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็ก จำเป็นต้องชี้แจงการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของสมาชิกกลุ่มและสะสมประสบการณ์การสื่อสารกลุ่มซึ่งจำเป็นต้องต่อยอดในภายหลัง เพื่อแสดงให้เห็นด้านบวกและด้านลบแก่เด็ก

นักจิตวิทยาอยู่ในห้องกลุ่ม แต่ไม่ยุ่งเกี่ยวกับเกมของเด็กแต่อย่างใด

หลังจากสามบทเรียน จากการสังเกต คุณสามารถระบุบทบาทที่เกิดขึ้นเองได้ 5 บทบาท:

) สหายของผู้นำ (ลูกน้อง);

) ฝ่ายค้านที่ไม่สอดคล้อง;

) ผู้ปฏิบัติตามคำมั่นสัญญา (ram);

) "แพะรับบาป"

ซึ่งหมายความว่าระดับแรกของขั้นตอนที่ 1 ของการแก้ไขจิตแบบกลุ่มสิ้นสุดลงเนื่องจากการสิ้นสุดของระดับนี้มีความโดดเด่นด้วย 3 สัญญาณ:

บทบาทที่เข้มแข็ง

ปฏิสัมพันธ์แบบโปรเฟสเซอร์

การปรากฏตัวของปฏิกิริยาต่อการปรากฏตัวของผู้นำ

ระดับที่สองของด่านที่ 1 คือด่านของเกมกำกับการสร้างทักษะและการกระทำที่มีสติ ผู้นำกำหนดไว้โดยเจตนา อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องรวมการเล่นที่เกิดขึ้นเองในช่วงระยะเวลาหนึ่งในแต่ละบทเรียนด้วย

สิ่งนี้เรียกว่า "เวลาว่าง" โดยปกติแล้วจะจัดสรรเวลา 20 นาทีเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

บทที่ 3

เกม "บลัฟฟ์ของคนตาบอด"

เป้าหมาย: สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก ขจัดความกลัว เพิ่มความมั่นใจในตนเอง

ความคืบหน้าของเกม เด็กๆ ทุกคนเดิน เต้นรำ และร้องเพลง และนำคนเล่นแมวเอาผ้าปิดตา พวกเขาพาเขาไปที่ประตู วางเขาไว้บนธรณีประตูแล้วบอกให้เขาจับที่จับ จากนั้นทุกคนก็เริ่มร้องเพลงพร้อมกัน (พร้อมเสียงประสาน)

แมว แมว สับปะรด เธอจับเราสามปี! คุณจับเราสามปี คลายสายตาของเรา!

ทันทีที่ร้องท่อนสุดท้าย มันก็กระจายไปในทิศทางที่ต่างกัน แมวเริ่มจับผู้เล่น เด็ก ๆ ทุกคนกำลังวนเวียนอยู่รอบ ๆ แมวและล้อเลียนเขา: พวกเขาใช้นิ้วสัมผัสเขาหรือดึงเสื้อผ้าของเขา

เกม "บั๊ก"

เป้าหมาย: การเปิดเผยความสัมพันธ์กลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ ยืนเป็นแถวด้านหลังคนขับ คนขับยืนหันหลังให้กลุ่ม โดยแบมือออกจากใต้รักแร้ด้วยฝ่ามือที่เปิดอยู่ ผู้ขับขี่จะต้องเดาว่าเด็กคนไหนสัมผัสมือของเขา (โดยการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว) คนขับนำจนกว่าจะเดาถูก คนขับถูกเลือกโดยใช้สัมผัสนับ

เวลาว่าง.

เสนอเกมเล่นตามบทบาทและเกมกระดานสำหรับเด็ก

เกมเล่นตามบทบาท “ร้านเสื้อผ้าสำเร็จรูป”

เด็ก ๆ สวมบทบาทสถานการณ์ด้วยการซื้อเสื้อผ้า เสริมสร้างแนวคิด - นักออกแบบแฟชั่น นักออกแบบ องค์ประกอบของการนับ

เกมเล่นตามบทบาท "การก่อสร้างเมือง"

เด็กๆ สร้างบ้าน ร้านค้า โรงละคร โรงพยาบาล ผู้คนใส่ใจซึ่งกันและกันพัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกัน คนงานสร้างด้วยอิฐ กระดาน บล็อก ติดตั้งเครื่องทำความร้อนและไฟฟ้า มีการปลูกต้นไม้ไว้ใกล้บ้านและทำทางเท้า

เป็นการดีสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่อาศัยอยู่ในเมือง การก่อสร้างถนน การเคลื่อนย้ายยานพาหนะ การปฏิบัติตามกฎจราจร

เกมเล่นตามบทบาท “ช่างทำผม “ร้านเสริมสวย”

มี 3 ห้องโถง - ชาย, หญิง, เด็ก เด็กๆ แบ่งบทบาทกัน ปรมาจารย์รีเฟรช ตัด โกน ทำทรงผม ลูกค้าจ่ายเงินเข้าแคชเชียร์

- "การเต้นรำแบบกลม".

ในเวลาเดียวกัน จุดเน้นหลักไม่ได้อยู่ที่บทบาทที่กำหนดไว้แล้ว แต่อยู่ที่การสร้างความเท่าเทียมและการเหลื่อมล้ำของสิทธิพิเศษ มีสัญญาณบางอย่างบ่งชี้ว่าโครงสร้างกลุ่มที่ต้องการได้รับการพัฒนาแล้ว ประการแรก ผู้ขับขี่เริ่มรู้สึกถึงความก้าวร้าวโดยตรง ซึ่งมองเห็นได้ชัดเจนในเกม เช่น "Fortress" และ "Bug" ประการที่สอง ปฏิสัมพันธ์ที่แสดงออกด้วยความรักใคร่สัมผัสได้เองเกิดขึ้นระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

ประการที่สาม ทัศนคติที่จริงจังและเคารพต่อพิธีกรรมการจบบทเรียนปรากฏขึ้น เวทีนี้เป็นการสร้างใหม่

บทที่ 4

เกม "สมาคม"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการสังเกต จินตนาการ ความสามารถในการพรรณนาบุคคลด้วยท่าทาง

ความคืบหน้าของเกม เด็กด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า พรรณนาถึงเด็กอีกคนหนึ่ง ลักษณะ นิสัยของเขาตามที่เขาเห็น เด็กที่เหลือเดาว่าเขากำลังวาดภาพใคร

เกม "นิทานที่น่ากลัว"

เป้าหมาย: พัฒนาความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง บรรเทาความวิตกกังวล เกมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การรวมกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม เมื่อไฟดับหรือปิดม่านหน้าต่าง เด็กๆ จะผลัดกันเล่านิทานที่น่ากลัวในความมืด หากระดับความไว้วางใจในกลุ่มอยู่ในระดับสูง เด็ก ๆ จะสร้างความกลัวที่แท้จริงออกมาได้ ซึ่งจะมีประโยชน์มากในการแสดงความกลัวออกมาทันทีแม้จะอยู่ในความมืดก็ตาม

ยิมนาสติก

เกมกีฬา "ทัวร์นาเมนต์"

เป้าหมาย: ปลูกฝังการควบคุมโดยสมัครใจ, พฤติกรรมทางอารมณ์ได้รับการแก้ไข, พัฒนาความกล้าหาญและความมั่นใจในตนเอง, เด็กรับตำแหน่งที่แตกต่างกัน: การแข่งขัน; ผู้พิพากษา; ผู้ดู

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ เลือกกรรมการและนักกีฬา มีการจัดการแข่งขันกีฬา:

ก) “ตีหมุด” ขอให้เด็กนั่งลงแล้วเอนมือไปด้านหลังงอขา ลูกบอลวางอยู่หน้าเท้าของคุณ เขาจะต้องผลักลูกบอลเหยียดขาให้ตรงเพื่อตีหมุดที่วางไว้ในระยะ 3-4 ก้าว

b) “จงผ่านมือของคุณไป” เมื่อประสานนิ้วมือทั้งสองข้างแล้ว คุณควรพยายามคลานผ่านมือของคุณเพื่อให้มือทั้งสองข้างอยู่ข้างหลังคุณ ขณะเดียวกันก็ต้องรักษามือให้ “ล็อค” ไว้โดยไม่ปล่อยมือ

ค) “การชนไก่” ผู้เล่นพยายามทำให้กันและกันเสียสมดุลโดยการกระโดดขาข้างหนึ่งแล้วผลักกันด้วยไหล่ขวาหรือซ้าย ผู้ที่แตะพื้นด้วยเท้าที่สองจะแพ้ เด็กๆ จับเข็มขัดไว้ คุณสามารถจับนิ้วเท้าที่งอไว้ได้ด้วยมือข้างเดียว ผู้ชนะคือผู้ที่สามารถกระโดดขาเดียวได้นานขึ้น

ง) “นั่งลงและยืนขึ้น” ไขว้ขาจับไหล่ด้วยมือคุณต้องยกแขนงอที่ข้อศอกตรงหน้านั่งลงและยืนขึ้นโดยไม่ช่วยตัวเองด้วยมือ

เกมเล่นตามบทบาท "นักบินอวกาศ"

สร้างจรวด วางแผนบินร่วมไปดวงจันทร์ บินไปดวงจันทร์ พวกเขาศึกษาหินบนดวงจันทร์ แพทย์จะตรวจสุขภาพของนักบินอวกาศ พ่อครัวเตรียมอาหารและอาหารกลางวันก่อนออกเดินทาง บนโลกมองจากนักบินอวกาศ

"โพลีคลินิก"

จักษุแพทย์ตรวจการมองเห็น ห้องเอ็กซ์เรย์ พยาบาลเขียนใบสั่งยา ศึกษาโครงสร้างของร่างกาย

"โรงเรียนอนุบาล"

ผู้ช่วยครูและแพทย์จะดูแลเด็กๆ

เกม "การเต้นรำแบบกลม"

บทที่ 5

เกม "บี๊บ"

เป้าหมาย: สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก ขจัดความกลัว รวมกลุ่มเป็นหนึ่งเดียวกัน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ คนขับเดินเป็นวงกลมโดยหลับตา นั่งบนตักของเด็ก ๆ ทีละคนแล้วเดาว่าเขานั่งอยู่กับใคร หากเขาเดาถูกคนที่ถูกตั้งชื่อจะพูดว่า: "บี๊บ"

ยิมนาสติก

- “ภาพครอบครัว.

วัตถุประสงค์: เกมนี้ให้บริการด้านมิติทางสังคมของกลุ่มเด็กเล่น และยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในครอบครัวของตนเอง และขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์แบบกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม ช่างภาพมาหาครอบครัวเพื่อถ่ายภาพครอบครัว เขาต้องมอบหมายบทบาทครอบครัวให้กับสมาชิกทุกคนในกลุ่มและนั่งให้พวกเขาพร้อมๆ กัน โดยคุยกันว่าใครเป็นเพื่อนกับใครในครอบครัวนี้

เกม "กระจก"

เป้าหมาย: เพื่อให้เด็ก ๆ มีโอกาสได้กระตือรือร้น

ความคืบหน้าของเกม เลือกคนขับคนหนึ่ง เด็กที่เหลือเป็นกระจก คนขับมองเข้าไปในกระจก และสะท้อนการเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขา นักจิตวิทยาจะตรวจสอบความถูกต้องของการสะท้อนกลับ

เวลาว่าง.

นำเสนอเกมกระดานสำหรับเด็ก เกมเล่นตามบทบาท

เกมเล่นตามบทบาท "ชาวประมง"

ชาวประมงจับปลานำไปขายที่ร้านค้าและต่อรองราคา

"กฎจราจร"

เด็กๆ เรียนรู้กฎจราจร มอบหมายบทบาท: ผู้ควบคุมการจราจร คนขับรถ คนเดินถนน

"โรงพยาบาล"

เด็กๆ แบ่งบทบาท ผู้ป่วย แพทย์ พยาบาล พวกเขานำผู้ป่วยขึ้นรถพยาบาล แพทย์ตรวจดู จ่ายยา พยาบาลพาพวกเขาไปที่วอร์ด และแนะนำให้ผู้ป่วยคนอื่นๆ รู้จัก

- "การเต้นรำแบบกลม".

เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน มองตากัน แล้วยิ้ม

บทที่ 6

เกมเล่นตามบทบาท "วันเกิด"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมกลุ่มเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการแสดงความคับข้องใจและบรรเทาความผิดหวัง

ความคืบหน้าของเกม เลือกเด็กชายวันเกิดแล้ว เด็กๆ ทุกคนมอบของขวัญด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ขอให้เด็กชายวันเกิดจำไว้ว่าเขาทำให้ใครบางคนขุ่นเคืองและแก้ไขให้ถูกต้องหรือไม่ เด็ก ๆ ควรจินตนาการและสร้างอนาคตให้กับเด็กชายวันเกิด

เกม "ความสับสน"

วัตถุประสงค์: เกมส่งเสริมความสามัคคีของกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม ผู้ขับขี่ถูกเลือกโดยสัมผัส เขาออกจากห้อง เด็กที่เหลือจับมือกันเป็นวงกลม พวกเขาเริ่มสับสนโดยไม่คลายมือออก - เท่าที่จะทำได้ เมื่อเกิดความสับสน คนขับจะเข้าไปในห้องและแกะมันออกโดยไม่ละมือจากเด็กด้วย

ยิมนาสติก

เกม "เด็กชาย (เด็กหญิง) - ในทางกลับกัน";

เป้าหมาย: เกมพัฒนาการควบคุมการกระทำของตนโดยสมัครใจ กำจัดการยับยั้งมอเตอร์และการปฏิเสธ

ความคืบหน้าของเกม ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ผู้นำเสนอแสดงการกระทำ ทุกคนทำซ้ำตามเขา ในทางกลับกัน เด็กผู้ชายจะต้องทำสิ่งที่แตกต่างจากคนอื่นๆ

เวลาว่าง (สนุกบนโต๊ะ)

ก) “เป่าลูกบอลออกจากถ้วย” วางลูกปิงปองไว้ในถ้วย เด็กๆ ผลัดกันหายใจลึกๆ โน้มตัวเหนือถ้วยแล้วเป่าเข้าไปแรงจนลูกบอลลอยออกจากถ้วย

) "ผู้แข็งแกร่ง" ผู้เล่นวางข้อศอกบนโต๊ะและประสานมือกัน แต่ละคู่เริ่มกดดันมือเพื่อนโดยพยายามวางมันลงบนโต๊ะ ผู้ชนะคือผู้ที่บังคับให้คู่ครองวางมือบนโต๊ะโดยไม่ยกข้อศอกขึ้นจากโต๊ะ

c) เกมกระดานต่างๆ: "Loto", "Circus", "Flying Caps", "Checkers", "City Streets" ฯลฯ เมื่อเล่นเกมเหล่านี้ คุณต้องปฏิบัติตามกฎ

เกมเล่นตามบทบาท:

ครูดำเนินการบทเรียน เด็กๆ ตอบ โชว์การบ้านที่เสร็จแล้ว ครูให้คะแนนการบ้าน และจดบันทึก “นักเรียน” ที่เตรียมตัวมาอย่างดี

"ผ้าม่าน"

การกระจายบทบาท: ผู้ขาย, ผู้ซื้อ คุณแม่เลือกซื้อชุดเดรสแล้วพาไปที่สตูดิโอ

- "การเต้นรำแบบกลม". คุณสามารถเสนอแสงโยกไปทางขวาและซ้ายพร้อมกันได้

บทที่ 7

เกม "ป้อมปราการ"

วัตถุประสงค์: เกมนี้เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ แสดงความก้าวร้าว การวินิจฉัยที่น่าสนใจคือใครต้องการอยู่ทีมกับใคร

ความคืบหน้าของเกม เด็กกลุ่มหนึ่งแบ่งออกเป็นสองทีม (ตามคำขอของเด็กเอง) แต่ละทีมจะสร้างป้อมจากเฟอร์นิเจอร์

ทีมหนึ่งปกป้องป้อมปราการ อีกทีมบุกโจมตี อาวุธหลักได้แก่ ลูกโป่ง ลูกบอล ของเล่นนุ่มๆ

ยิมนาสติก

เกม "รูปภาพของวัตถุ"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการสังเกต จินตนาการ และความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น

ความคืบหน้าของบทเรียน เด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อบรรยายถึงวัตถุนั้น และเด็กคนอื่นๆ ก็เดาได้ ใครก็ตามที่ตั้งชื่อถูกต้องจะเป็นผู้นำ

เกม "โล่และดาบ"

เป้าหมาย: ปลดปล่อยความก้าวร้าว ความเครียดทางอารมณ์ ความคืบหน้าของเกม นักจิตวิทยาถือโล่ เด็กๆ ฟาดมันด้วยดาบ

เวลาว่าง.

นำเสนอเกมกระดานสำหรับเด็ก เกมเล่นตามบทบาท และวัสดุก่อสร้าง

"หน่วยพิทักษ์ชายแดน"

การแบ่งบทบาท: ผู้บังคับบัญชา, ทหารรักษาชายแดน, สุนัข, ผู้ฝ่าฝืน เจ้าหน้าที่รักษาชายแดนกล้าหาญ กระฉับกระเฉง ออกกำลังกาย เรียน พักผ่อน ฝึกสุนัข ยืนที่เสา จับผู้ฝ่าฝืน สอบปากคำ จัดทำเอกสาร

"การแสดงหุ่นกระบอก"

ศิลปินไปแสดงให้กับเจ้าหน้าที่รักษาชายแดน

"โพลีคลินิก"

งานก็เหมือนเดิม ลักษณะเฉพาะของสำนักงานและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของแพทย์เปลี่ยนไป

- "การเต้นรำแบบกลม".

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน

บทที่ 8

เกม "ชุงกะจังกา"

วัตถุประสงค์: การแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นและความสามารถในการแสดงออกอย่างเพียงพอ

ความคืบหน้าของเกม นักเดินทาง (นักจิตวิทยา) ลงเรือของเขาบนเกาะ Magic Island ซึ่งทุกคนจะสนุกสนานและไร้กังวลอยู่เสมอ ทันทีที่เขาขึ้นฝั่งเขาก็ถูกรายล้อมไปด้วยชาวเกาะที่สวยงาม - เด็กผิวดำตัวเล็ก ๆ ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงสวมกระโปรงสีสันสดใสเหมือนกัน ติดลูกปัดที่คอ และมีขนนกติดอยู่บนผม ด้วยรอยยิ้มร่าเริงพวกเขาเริ่มเต้นไปกับเสียงเพลงของ V. Shainsky "Chunga-Chang" รอบตัวนักเดินทางและร้องเพลง:

เกาะมหัศจรรย์ เกาะมหัศจรรย์

การใช้ชีวิตที่นั่นง่ายและเรียบง่าย

การใช้ชีวิตบนนั้นเป็นเรื่องง่ายและเรียบง่าย Chunga-Changa!

นักเดินทางจึงตัดสินใจอยู่บนเกาะแห่งนี้ตลอดไป

ยิมนาสติก

) นกแก้ว.

) ประทับตราบนบก

ปิดผนึกในน้ำ

ลิง.

เกม "บาบายากา"

เป้าหมาย: แก้ไขอารมณ์ความโกรธ ฝึกความสามารถของเด็กในการมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้เป็นวงกลมโดยหันหน้าเข้าหากัน นักจิตวิทยาขอให้แสดงสีหน้า ท่าทาง และท่าทางที่ผู้ใหญ่ (แม่ พ่อ ย่า ครู) มีเมื่อโกรธลูก ทำไมผู้ใหญ่ถึงโกรธคุณบ่อยที่สุด? (เด็ก ๆ แสดงท่าละเล่น 2-3 ครั้ง) ผู้ใหญ่ดุคุณอย่างไรเมื่อคุณกลัวมาก? พวกเขาขู่จะลงโทษคุณ, พวกเขาคาดเข็มขัดเหรอ? (ผู้ชายพูดและแสดง) ตอบสนองอย่างไร ร้องไห้ ยิ้ม สู้ กลัว? (เล่นไป 2-3 ฉาก)

เกมกีฬา.

ก) “มังกรกัดหาง” ผู้เล่นยืนหันหลังให้กันจับเอวของคนข้างหน้า ลูกคนแรกเป็นหัวมังกร ลูกสุดท้ายเป็นปลายหาง ในขณะที่เพลง "Oriental Dance" ของ D. Nuriev กำลังเล่น ผู้เล่นคนแรกพยายามคว้าเพลงสุดท้าย - มังกรจับหางของมัน เด็กที่เหลือเกาะติดกันอย่างเหนียวแน่น ถ้ามังกรจับหางไม่ได้ คราวหน้าก็ให้ลูกอีกคนเป็นหัวของมังกร

b) "หมีขั้วโลก" กำลังระบุสถานที่ที่หมีขั้วโลกจะอาศัยอยู่ เด็กสองคนจับมือกัน - นี่คือหมีขั้วโลก ด้วยคำว่า "หมีกำลังออกล่า" พวกเขาวิ่งพยายามล้อมและจับผู้เล่นคนหนึ่ง แล้วพวกเขาก็ไปล่าสัตว์อีกครั้ง เมื่อทุกคนถูกจับได้ เกมก็จะจบลง

c) “จัดเรียงโพสต์” เด็ก ๆ เดินขบวนไปตามเพลงของ F. Schubert "March" ทีละคน ผู้บัญชาการอยู่ข้างหน้า เมื่อผู้นำปรบมือ เด็กที่วิ่งเป็นคนสุดท้ายจะต้องหยุดทันที ดังนั้นผู้บังคับบัญชาจึงจัดเด็กทุกคนตามลำดับที่เขาวางแผนไว้ (ไม้บรรทัด วงกลม มุม ฯลฯ)

เกมเล่นตามบทบาท:

"การทำอาหาร"

เด็กๆ อบพาย ทำเกี๊ยว บทบาทคือ คนทำขนมปัง ผู้ขาย และผู้ซื้อ

"กฎจราจร"

"การเต้นรำแบบกลม".

เด็กๆ จับมือกันยืนเป็นวงกลม ยิ้มให้กัน

วัตถุประสงค์: เกมเพื่อความสนใจความสามารถในการจดจำซึ่งกันและกัน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและเลือกผู้นำ เขายืนอยู่ตรงกลางวงกลมและพยายามจดจำเด็กๆ ด้วยเสียงของพวกเขา

เกม "ส่งเป็นวงกลม"

เป้าหมาย: เพื่อให้เกิดความเข้าใจและความสามัคคีซึ่งกันและกัน ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลม ผ่านมันฝรั่งร้อน ก้อนน้ำแข็ง ผีเสื้อ (ละครใบ้) ยิมนาสติก

) นักมายากล

) ผู้แข็งแกร่งที่มีน้ำหนัก

) ตัวตลกที่มีน้ำหนัก

) ตัวตลกและงู

) นักกายกรรมทางอากาศ

) กายกรรมบนแทรมโพลีน

) ตัวตลกบนแทรมโพลีน

) โยคีเดินบนเศษแก้วและถ่าน

เกม "เพื่อนสองคน"

เป้าหมาย: เกมเพื่อเปรียบเทียบลักษณะนิสัยต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นและความสามารถในการแสดงออกของตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ ฟังบทกวีของ T. Volina เรื่อง "Two Friends" ที่แสดงโดยนักจิตวิทยา:

เพื่อนสาวสองคนมาที่แม่น้ำเพื่ออาบแดด คนหนึ่งตัดสินใจว่ายน้ำ - เขาเริ่มว่ายน้ำและดำน้ำ อีกคนหนึ่งนั่งบนก้อนกรวดและมองดูคลื่น และกลัวที่จะว่ายน้ำ: "ถ้าฉันจมน้ำตายล่ะ?"

เพื่อนสองคนไปเล่นสเก็ตน้ำแข็งในฤดูหนาว คนหนึ่งพุ่งเหมือนลูกศร - บลัชออนที่แก้ม! อีกคนหนึ่งยืนสับสนต่อหน้าเพื่อน “ที่นี่ลื่นมาก แล้วถ้าฉันล้มล่ะ!”

วันหนึ่งเกิดพายุฝนฟ้าคะนองทำให้เพื่อนๆ ในทุ่งหญ้า ฉันไปวิ่งและวอร์มร่างกายขณะวิ่ง อีกคนหนึ่งตัวสั่นอยู่ใต้พุ่มไม้และสิ่งต่างๆ ก็เลวร้าย

นอนอยู่ใต้ผ้าห่ม - “ขะ-ขะ!.. อัปชี!”

เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กทั้งสอง แบ่งบทบาท ผู้นำอ่านบทกวีอีกครั้ง และเด็ก ๆ สาธิตการแสดงละครใบ้

ร่าง “มันจะยุติธรรม”

เป้าหมาย: การรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับลักษณะเชิงลบของตัวละครของพวกเขา เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าพฤติกรรมใดที่สอดคล้องกับลักษณะนิสัยและประเมินอย่างไร

ความคืบหน้าของร่าง นักจิตวิทยาชวนเด็กๆ ฟังเรื่องราว และประเมินการกระทำของพี่น้อง

“แม่ไปที่ร้าน ทันทีที่ประตูปิดตามหลังเธอ พวกพี่น้องก็เริ่มเล่นกัน พวกเขาวิ่งไปรอบโต๊ะ ปล้ำกัน หรือโยนเบาะโซฟาให้กันราวกับเป็นลูกบอล

ทันใดนั้นล็อคก็คลิก - แม่กลับมาแล้ว พี่ชายเมื่อได้ยินเสียงประตูเปิดก็รีบนั่งลงบนโซฟา แต่น้องคนเล็กกลับไม่สังเกตเห็นการมาถึงของแม่เลยจึงเล่นหมอนต่อไป เขาโยนหมอนขึ้นแล้วกระแทกโคมระย้า โคมระย้าเริ่มแกว่งไปมา แม่โกรธจัดผู้กระทำผิดไว้ที่มุมห้อง พี่ชายลุกขึ้นจากโซฟาและยืนข้างพี่ชาย

ทำไมคุณถึงยืนอยู่ตรงมุม? ฉันไม่ได้ลงโทษคุณ! - แม่พูด.

“คงจะยุติธรรม” ลูกชายคนโตตอบเธออย่างจริงจัง - ท้ายที่สุดฉันเป็นคนคิดที่จะขว้างหมอน

แม่ยิ้มอย่างซาบซึ้งและยกโทษให้พี่ชายทั้งสองคน” 5. “การเต้นรำแบบกลม”.

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน พวกนั้นเคลื่อนไหวไปทางขวาและซ้ายอย่างราบรื่นในเวลาเดียวกัน

เวลาว่าง

เกมเล่นตามบทบาท:

"ร้านรองเท้า"

การกระจายบทบาท ผู้ขาย ผู้ซื้อ ผู้ซื้อลองรองเท้าผู้ขายเสนอสินค้า ผู้ขายมีความสุภาพและอดทน ชมเชยลูกค้า และแพ็ครองเท้า

เกมท่องเที่ยว "นักดำน้ำ"

อธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับทะเล ความลึก ผู้อยู่อาศัย และกระแสน้ำในทะเล

เวที "นักบินอวกาศ" - การรวมตัว

บทที่ 10

เกมเล่นตามบทบาท "ลูกเสือ"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความจำของการเคลื่อนไหวและการได้ยิน บรรเทาอาการยับยั้งการทำงานของมอเตอร์ การปฏิเสธ

ความคืบหน้าของเกม เก้าอี้จะถูกจัดเรียงแบบสุ่มในห้อง

เด็กคนหนึ่ง (ลูกเสือ) เดินข้ามห้อง เดินไปรอบเก้าอี้ทั้งสองข้าง และเด็กอีกคนหนึ่ง (ผู้บังคับบัญชา) เมื่อจำเส้นทางได้แล้ว จะต้องนำหน่วยไปตามเส้นทางเดียวกัน

จากนั้นเด็กคนอื่นๆ จะกลายเป็นหน่วยสอดแนมและหัวหน้าหน่วย

ยิมนาสติก

เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพคนตลก ๆ จะต้องเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ

เกม "ครอบครัวที่เป็นมิตร"

เป้าหมาย: การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่แสดงออกทางอารมณ์และการใช้ท่าทางอย่างเหมาะสม เพื่อสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในกลุ่มการเล่น

ความคืบหน้าของเกม เด็กๆ นั่งบนเก้าอี้ที่เรียงเป็นวงกลม

ทุกคนกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง คนหนึ่งทำลูกบอลจากดินน้ำมัน อีกคนหนึ่งตอกตะปูเล็กๆ บนกระดาน มีคนดึงหรือถัก ฯลฯ

เป็นเรื่องดีที่ได้เห็นครอบครัวที่ทุกคนทำงานอย่างสามัคคีกัน

เด็กควรทำกิจวัตรด้วยมือราวกับว่าพวกเขาไม่ได้ถือวัตถุในจินตนาการ แต่เป็นของจริง

เกมดังกล่าวมาพร้อมกับเพลงของ R. Pauls "The Golden Ball"

เวลาว่าง.

1)เกมเล่นตามบทบาท:

เด็กๆ เขียนจดหมาย ซื้อซองจดหมาย ติดแสตมป์

"การทำอาหาร"

“ผู้พิทักษ์นักรบ”

เด็กๆ เตรียมตัวออกกำลังกาย เข้มแข็ง สามัคคี เข้าใจภารกิจร่วมกัน เตรียมบิน เรียนรู้ที่จะเอาชนะอุปสรรค

) สำหรับการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักจิตวิทยาแนะนำให้ทำงานร่วมกัน: วาดภาพทั่วไปบนกระดาษแผ่นใหญ่ซึ่งวางอยู่บนพื้น

หัวข้อการวาดภาพ: “กลุ่มที่เป็นมิตรของเรา”

วัตถุประสงค์ของการวาดภาพ: อิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็ก พวกเขาสงบลงและเข้าถึงได้มากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนดีขึ้น ความประทับใจที่ได้รับจากเกมถูกรวมไว้ในภาพวาด และความกลัวก็ถูกเปิดเผย

- "การเต้นรำแบบกลม"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม จับมือกัน มองตากัน ถ่ายทอดอารมณ์ด้วยการแสดงออกทางสีหน้า

บทที่ 11

เกม "สี่องค์ประกอบ"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของเครื่องช่วยฟังและเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์

ความคืบหน้าของเกม ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลม ผู้นำเสนอเห็นด้วยกับพวกเขาว่าถ้าเขาพูดคำว่า "ดิน" ทุกคนควรลดมือลงถ้าคำว่า "น้ำ" - เหยียดแขนไปข้างหน้าคำว่า "อากาศ" - ยกมือขึ้นคำว่า "ไฟ" - หมุนแขนไปที่ข้อข้อศอก ใครทำผิดถือว่าแพ้

ยิมนาสติก

เด็กๆ เดินเป็นวงกลม เสียงโน้ตด้านล่างดังขึ้น - เด็ก ๆ ทำท่า "ต้นหลิว" (แยกเท้าออกให้กว้างประมาณไหล่ แขนแยกออกจากกันเล็กน้อยที่ข้อศอกและห้อยตัว ศีรษะเอียงไปทางไหล่ซ้าย)

สำหรับเสียงที่ถ่ายในทะเบียนด้านบน พวกเขายืนในท่า "ป็อปลาร์": ส้นเท้าชิดกัน นิ้วเท้าแยกออกจากกัน ขาตรง ยกแขนขึ้น โยนศีรษะไปด้านหลัง

ร่าง“ พบปะกับเพื่อน”

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นและความสามารถในการแสดงออกของคุณอย่างเพียงพอพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

ความคืบหน้าของร่าง นักจิตวิทยาเล่าเรื่องให้เด็กๆ ฟัง

“เด็กชายมีเพื่อนคนหนึ่ง แต่แล้วฤดูร้อนก็มาถึง และพวกเขาก็ต้องจากกัน เด็กชายยังคงอยู่ในเมือง และเพื่อนของเขาเดินทางไปทางใต้กับพ่อแม่ของเขา ในเมืองที่ไม่มีเพื่อนมันน่าเบื่อ ผ่านไปหนึ่งเดือนแล้ว วันหนึ่งมีเด็กชายคนหนึ่งเดินไปตามถนนและเห็นเพื่อนลงจากรถที่ป้ายรถเมล์ ช่างมีความสุขเหลือเกินที่ได้พบกัน!”

หากต้องการ ให้เด็กๆ แสดงฉากนี้ การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: การกอด รอยยิ้ม ความเศร้า อารมณ์แห่งความสุข

เกม "เรือ"

เป้าหมาย: เพิ่มความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง

ความคืบหน้าของเกม ผู้ใหญ่สองคน (นักจิตวิทยาและครู) กำลังแกว่งผ้าห่มอยู่ตรงมุม - นี่คือเรือ ด้วยคำว่า “เงียบสงบ อากาศสงบ พระอาทิตย์ส่องแสง” เด็กๆ ทุกคนแกล้งทำเป็นว่าอากาศดี

ที่คำว่า “พายุ!” เริ่มส่งเสียงดัง เรือสั่นมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กในเรือต้องตะโกนข้ามพายุ: “ฉันไม่กลัวพายุ ฉันเป็นกะลาสีเรือที่แข็งแกร่งที่สุด!”

เพื่ออธิบายเกมนี้ คุณสามารถส่งของเล่นใน "การเดินทาง" ครั้งแรกได้

เกมเล่นตามบทบาท "ห้องสมุด"

เด็ก ๆ มอบหมายบทบาท: บรรณารักษ์ ผู้อ่าน เลือกหนังสือ บรรณารักษ์แนะนำวรรณกรรม ผู้อ่านรับหนังสือ ขอบคุณพวกเขา

- "การเต้นรำแบบกลม".

บทที่ 12

เกมเล่นตามบทบาท "ในร้านกระจก"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการสังเกต ความสนใจ ความจำ การสร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงบวก ใช้ความรู้สึกมั่นใจตลอดจนความสามารถในการปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของคนนั้น

ความคืบหน้าของเกม ในร้านมีกระจกบานใหญ่หลายบาน ชายคนหนึ่งเดินมาพร้อมกับลิงบนบ่า (เลือกไว้ล่วงหน้า) เธอเห็นตัวเองในกระจก (กระจกคือเด็ก) และคิดว่าเป็นลิงตัวอื่น เธอเริ่มทำหน้าให้พวกเขา พวกลิงก็ตอบเธออย่างใจดี เธอส่ายหมัดใส่พวกเขา และพวกเขาก็ขู่เธอจากกระจก เธอกระทืบเท้า และลิงทุกตัวก็กระทืบเท้า ไม่ว่าลิงจะทำอะไร คนอื่นๆ ก็เคลื่อนไหวซ้ำๆ กัน

ยิมนาสติก

) น้ำแข็ง.

) สตรีม

) น้ำพุ.

) เย็นน้ำแข็ง

) ความร้อนแสงแดด;

ร่าง "เด็กผอมมาก"

วัตถุประสงค์: สามารถแสดงความทุกข์และความโศกเศร้าได้

ความคืบหน้าของร่าง นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กฟังว่า: เด็กกินอาหารได้ไม่ดี เขาผอมลงมากและอ่อนแอมาก แม้แต่มดก็ทำให้เขาล้มได้ ฟัง:

นี่คือผู้ที่เดินอยู่ตรงนั้นอย่างเศร้าใจ

และร้องเพลงเศร้า?

มดวิ่ง

ทำให้เขาล้มลง -

มิทยาเดินออกจากบ้านไปถึงประตูเมือง

เขาโจ๊ก เขาโจ๊ก เขาไม่กินโจ๊ก

ฉันลดน้ำหนัก ลดน้ำหนัก ป่วย อ่อนแอลง!

และที่นี่เขานอนอยู่คนเดียว

มดทำให้เขาล้มลง!

(อี. มอสคอฟสกายา)

นักจิตวิทยาชวนเด็กๆ มาแสดงทีละคนว่าใบหน้าของมิตรยานั้นบางแค่ไหน จากนั้นเด็กๆ ก็แบ่งบทบาทของคุณยาย มิทยา และมดกันเอง คุณยายป้อนมิทยาด้วยช้อน มิทยาขยับช้อนออกจากเขาด้วยความรังเกียจ คุณยายให้อาหาร แต่งตัวมิตยา แล้วส่งเขาไปเดินเล่น กำลังเล่นเพลง "Mitya" ของ Z. Levina เด็กชายเดินโซเซเดินไปที่ประตู (เก้าอี้ที่จัดไว้เป็นพิเศษ) มดวิ่งออกไปพบเขาแล้วใช้หนวดสัมผัสเขา (นิ้ว) - มิทยาล้มลง (หมอบลง)

เกม "สามตัวละคร"

วัตถุประสงค์: เกมจับคู่ตัวละครต่าง ๆ การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ ฟังละครเพลงสามเรื่องของ D. Kabalevsky: "Evil", "Crybaby", "Revushka"; พวกเขาร่วมกับนักจิตวิทยาเพื่อประเมินความโกรธและน้ำตาทางศีลธรรม และเปรียบเทียบสภาวะเหล่านี้กับอารมณ์ดีของผู้คำราม เด็กสามคนตกลงกันว่าใครจะวาดภาพว่าเด็กผู้หญิงคนไหน และเด็กที่เหลือจะต้องเดาจากการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางว่าเด็กผู้หญิงคนไหนกำลังวาดภาพใคร

หากมีผู้หญิงไม่กี่คนในกลุ่ม พวกผู้ชายก็จะเล่นเป็นเด็กขี้โมโหและขี้แย

- "การเต้นรำแบบกลม".

นักจิตวิทยาเสนอให้เด็ก:

“หยุดเล่นกับความชั่วร้ายและน่ากลัว เราเป็นคนใจดี ร่าเริง และเป็นกันเองมาก เราจะยืนเป็นวงกลม จับมือกัน และยิ้มให้กัน

ลาก่อนคนดีใจดีกล้าหาญซื่อสัตย์และเป็นมิตร เราจะได้พบคุณอีกครั้งและเล่นเกมสนุก ๆ อย่างแน่นอน”

เด็ก ๆ เต้นรำเป็นวงกลมกับเพลงลายจากภาพยนตร์เรื่อง "Cinderella" (หรือเพลงอื่น ๆ ):

ยืนนะเด็กๆ ยืนเป็นวงกลม ยืนเป็นวงกลม ยืนเป็นวงกลม ฉันเป็นเพื่อนของคุณและคุณเป็นเพื่อนของฉัน

เพื่อนที่ใจดีที่สุด ลา-ลา-ลา...

แท็ก: เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ทดสอบการสอน