สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล – โรงเรียนอนุบาลที่ 7 “อุมกา”

“คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาก่อนวัยเรียน"

ที.อาร์. เฟเรนซ์,

ครูอาวุโส

แวร์คนีย์ ยูฟาลี่ย์

2017

รัฐบาลกลาง

สถานะ

เกี่ยวกับการศึกษา

มาตรฐาน

ก่อนวัยเรียน

การศึกษา

พื้นที่การศึกษา

ทางสังคม

การสื่อสาร

การพัฒนา

ความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนา

ทางกายภาพ

การพัฒนา

คำพูด

การพัฒนา

ศิลปะ

เกี่ยวกับความงาม

การพัฒนา

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้"

สัมผัส

การพัฒนา

รูปแบบ

แบบองค์รวม

รูปภาพของโลก,

ส่วนขยาย

แนวโน้ม

เด็ก

การพัฒนา

ข้อมูล-

วิจัย

มีประสิทธิผล

(เชิงสร้างสรรค์)

กิจกรรม

รูปแบบ

ระดับประถมศึกษา

ในทางคณิตศาสตร์

การส่ง

เป้าหมายขององค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาทางปัญญา”:

การพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา

เด็ก ซึ่งสามารถแบ่งได้เป็นประสาทสัมผัส

ทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ

และสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

งาน:

การพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญา

การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุ

โลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ

(รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ ตัวเลข

ส่วนและส่วนทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุ

และผลที่ตามมา ฯลฯ );

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับสังคมวัฒนธรรม

ค่านิยมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับโลก

โลกเป็นบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลาย

ประเทศและประชาชนทั่วโลก

ประเภทของเด็กและร่วมกับครู กิจกรรมการศึกษา

การเล่นเกม

กิจกรรม

(พล็อต-บทบาท-เล่น,

การสอน,

วาจา,

การแสดงละคร

เกม)

แรงงาน

กิจกรรม

มีประสบการณ์

ทดลอง,

ออกแบบ

กิจกรรม

คำพูด

กิจกรรม

องค์กร

หัวเรื่องเชิงพื้นที่

การพัฒนาสภาพแวดล้อม

การก่อสร้าง

มัลติฟังก์ชั่น

ปลอดภัย

รวย

ความต้องการ

พีพีอาร์เอส

อย่างง่ายดาย

เปลี่ยนแปลงได้

มีอยู่

ตัวแปร

ความสนใจทางปัญญา– มุ่งเน้นไปที่การเลือกความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ของโลกโดยรอบ การเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตและกิจกรรมของมนุษย์ ความสามารถทางปัญญาของเขา โดยคำนึงถึงแรงจูงใจในกิจกรรม

เกณฑ์หลักของความสนใจทางปัญญา:

• ความแปลกใหม่;
• ความผิดปกติ;
• เซอร์ไพรส์;
• ความขัดแย้งกับความคิดก่อนหน้านี้

กฎระเบียบ

กระบวนการ

ทางอารมณ์

กระบวนการ

ข้อมูล

ความสนใจ

ความคิดสร้างสรรค์

กระบวนการ

ฉลาด

กระบวนการ

เพื่อสร้างและพัฒนาความสนใจทางปัญญา คุณควร:

• พัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์

เด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้

• เสริมสร้างศรัทธาของเด็กทุกคนในความสามารถของตนเอง ให้กำลังใจเขา และไม่ทำให้ความสนใจของเขาลดลงด้วยความไม่ไว้วางใจและการประเมินเชิงลบ
• พัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก

ชนิด

การทดลอง

การสังเกต –

มุ่งเน้นเป้าหมาย

กระบวนการ,

ผลที่ตามมา

ลูกของใคร

ฉันต้อง

ได้รับความรู้ ;

การทดลอง ,

ใครแบ่งปัน

สำหรับระยะสั้น

และระยะยาว

สาธิต

(การแสดงของครู)

และห้องปฏิบัติการ

(เด็กๆ ด้วยกัน.

กับอาจารย์

ด้วยความช่วยเหลือของเขา) ,

พิสูจน์ประสบการณ์และ

การทดลองวิจัย

เครื่องมือค้นหา

กิจกรรม

(เหมือนการตามหา.

ทาง

การกระทำ )

การกระทำทางปัญญาเป็นระบบ

วิธีทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา:

ความหมายและการก่อตัวของงาน

ค้นหาข้อมูล

การสร้างแบบจำลอง

การทดลอง

การวิเคราะห์

การจัดหมวดหมู่

ลักษณะทั่วไป

การพิสูจน์

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่เพียงพอ ตามที่ N.N. Poddyakova, N.M. Krylova เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการรับรู้ในระดับดังกล่าว จำเป็นควบคู่ไปกับการสร้างระบบความรู้ที่ชัดเจน เพื่อรักษาสิ่งที่เรียกว่า "โซนของความไม่แน่นอน" ตัวอย่างเช่น ในตอนท้ายของบทเรียน ครูสรุปและสรุปเนื้อหาใหม่โดยตั้งคำถามที่สร้าง "ข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของความไม่แน่นอนใหม่ในแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ที่กำลังศึกษา" สิ่งนี้กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาของเด็กในความรู้ใหม่

เมื่อจัดกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจควรจำไว้ว่าเป้าหมายหลักของงานของครูไม่ใช่แค่ "การจัดสรร" (คำศัพท์ของ N.N. Poddyakov) โดยนักเรียนของระบบความรู้ทักษะและความสามารถ แต่เป็นการฝึกฝนความสามารถในการเรียนรู้ นั่นก็คือการสอนตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรวมการไตร่ตรองและการประเมินตนเองโดยอิงจากการวิเคราะห์ตนเองเมื่อทำงานกับเด็ก

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้" ใน ทารก

และวัยต้น

เด็ก มีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน- อารมณ์ มีส่วนร่วมในกิจกรรมกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆมุ่งมั่นที่จะไม่ย่อท้อในการบรรลุผลแห่งการกระทำของเขา ใช้การกระทำเฉพาะของวัตถุคงที่ทางวัฒนธรรม , รู้วัตถุประสงค์ของสิ่งของในครัวเรือน(ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และ รู้วิธีใช้มัน .

เป้าหมายการเรียนรู้เนื้อหา

การศึกษาก่อนวัยเรียน

เจ้านายเด็ก รูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลัก, นิทรรศการ

ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ- การเล่น การสื่อสาร

กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ การออกแบบ ฯลฯ มีความสามารถ

เลือกอาชีพของคุณ

เด็กมี พัฒนาจินตนาการซึ่งดำเนินการในรูปแบบต่างๆ

กิจกรรมต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม

เป้าหมายการเรียนรู้เนื้อหา

NGO "การพัฒนาองค์ความรู้" ในขั้นตอนเสร็จสมบูรณ์

การศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็กแสดง ความอยากรู้ , ถามคำถามผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล , พยายามด้วยตัวเขาเอง

มาพร้อมกับคำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของมนุษย์ มีความโน้มเอียงที่จะสังเกต ,

การทดลอง . มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวคุณเอง เกี่ยวกับธรรมชาติ และ

โลกโซเชียลที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับผลงานวรรณกรรมเด็ก

มีความเข้าใจพื้นฐานจากทุ่งแห่งธรรมชาติที่มีชีวิต

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ; เด็กก็สามารถที่จะยอมรับได้

การตัดสินใจของตัวเองขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะของคุณ ในรูปแบบต่างๆ

กิจกรรม.

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การขยายขอบเขตความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และคนรอบข้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการรับรู้ทางจิตหลายอย่างอย่างรวดเร็ว (อาซีฟ ส. 68)

สิ่งนี้ใช้กับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสโดยเฉพาะเช่น การพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทนเป็นรูปเป็นร่าง

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองแง่มุมที่สัมพันธ์กัน - 1) การดูดซึมความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ต่าง ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์และ 2) ความเชี่ยวชาญในการกระทำใหม่ของการรับรู้และความรู้สึกซึ่งทำให้สามารถรับรู้โลกได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น และอย่างทั่วถึง (มูคินา ส. 222)

เปิดเผยสาระสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสด้านแรกจำเป็นต้องเข้าใจว่าในวัยก่อนเรียนมีการเปลี่ยนแปลงจากการใช้ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก (ตัวเลขนี้เปรียบเสมือน "บ้าน") ไปสู่การใช้ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแนวคิดที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นเกี่ยวกับพันธุ์หลักของคุณสมบัติและความสัมพันธ์แต่ละประเภท - สีรูปร่าง (รูปนี้เป็นรูปสามเหลี่ยม แต่ก่อนที่มันจะเป็น "บ้าน") ขนาดของวัตถุตำแหน่งในอวกาศระยะห่าง ของเสียง ระยะเวลา เป็นต้น .ป. (มูคินา ส. 222)

ในช่วงครึ่งแรกของช่วง เด็กเริ่มเชี่ยวชาญวิธีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการดำเนินการของการรับรู้และการคิดเชิงภาพ - มาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแบบจำลองภาพ (การระบุและแสดงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ในรูปแบบภาพ) .

ดังนั้นเมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะรู้ว่า "สี" คืออะไรและเน้นไปที่เสียง (ความสูง ลองจิจูด)

4 ปี - รู้รูปร่างและในปีที่ 5 เริ่มมองเห็นรูปร่างของวัตถุออกเป็นส่วน ๆ ที่กำหนด (ซึ่งอำนวยความสะดวกโดย applique และการก่อสร้างจากลูกบาศก์)

5 ปี - เด็กมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสี รูปทรงเรขาคณิต ความสัมพันธ์ขนาด 3-4 ขนาด (ใหญ่ เล็ก ใหญ่ที่สุด เล็กที่สุด)

อย่างไรก็ตามสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการฝึกฝนให้เชี่ยวชาญเรื่องขนาดมาตรฐานเพราะว่า พวกเขาไม่มีการควบคุมระบบมาตรการที่ดี ในเวลาเดียวกันการรับรู้ในวัยนี้ก็มีความไม่สมบูรณ์เช่นกัน: 1) เด็กไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุจำนวนหนึ่งหรือพิจารณาอย่างไม่ถูกต้อง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความคิดที่ชัดเจนเกิดขึ้นเฉพาะเกี่ยวกับคุณสมบัติหลัก ๆ เท่านั้นซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็กถึงมีคุณสมบัติที่รู้น้อยจึงถูกบรรจุไว้ในคุณสมบัติที่รู้จัก ตัวอย่างเช่นเมื่อมีความคิดเกี่ยวกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสเด็กอาจมองว่าสี่เหลี่ยมคางหมูและรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนที่ไม่รู้จักนั้นเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส 2) เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตรวจสอบวัตถุและวัตถุอย่างสม่ำเสมอ (เช่น ตรวจสอบ) และสุ่มกระโดดจากรูปหนึ่งไปอีกรูปหนึ่ง

แต่เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กก็รู้วิธีตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมออยู่แล้ว สามารถอธิบายคุณสมบัติของตนเองได้ ซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัส โดยใช้เพียงการรับรู้ทางสายตาเท่านั้น

ดังนั้นการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสจึงเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของพัฒนาการปฐมนิเทศของเด็กในคุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น

ด้านที่สองซึ่งเชื่อมโยงกับด้านแรกอย่างแยกไม่ออกคือการดูดซับสิ่งใหม่และการปรับปรุงการกระทำการรับรู้ที่มีอยู่หรือการกระทำการรับรู้

การพัฒนาการกระทำการรับรู้เกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน:

ขั้นที่ 1เมื่อกระบวนการก่อตัวเริ่มต้นด้วยการปฏิบัติ การกระทำทางวัตถุจะดำเนินการกับวัตถุที่ไม่คุ้นเคย เพื่อให้ผ่านขั้นตอนนี้ไปได้สำเร็จและรวดเร็วยิ่งขึ้น ขอแนะนำให้เสนอมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเพื่อการเปรียบเทียบ นี่คือขั้นของการกระทำการรับรู้ภายนอก

ขั้นที่ 2- กระบวนการทางประสาทสัมผัสเอง ปรับโครงสร้างใหม่ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ กลายเป็นการกระทำการรับรู้ ขณะนี้การกระทำเหล่านี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมของอุปกรณ์ตัวรับและคาดการณ์การดำเนินการในทางปฏิบัติกับวัตถุที่รับรู้

ด่าน 3เกิดขึ้นเมื่อการกระทำการรับรู้ยิ่งถูกซ่อน ยุบ ลดลง ความเชื่อมโยงภายนอกหายไป และการรับรู้จากภายนอกเริ่มดูเหมือนเป็นกระบวนการที่ไม่โต้ตอบ ในความเป็นจริงกระบวนการนี้มีการใช้งานเกิดขึ้นในจิตสำนึกและจิตใต้สำนึกของเด็ก ด้วยเหตุนี้ การรับรู้ภายนอกจึงกลายเป็นการกระทำทางจิตภายใน (เนมอฟ หน้า 84)

การดูดซึมของการกระทำการรับรู้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถอื่น ๆ

จึงมีขึ้น การกระทำภายในของการรับรู้แต่ถ้าปัญหาปรากฏว่าเด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำภายในของการรับรู้เท่านั้น เด็กก็จะกลับไปสู่การกระทำภายนอก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวางแนวในอวกาศและเวลาจะพัฒนาขึ้น และตลอดทั้งวัยก่อนวัยเรียนจะมีรูปแบบทั่วไปเกิดขึ้น แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุจะเกิดขึ้นก่อนแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศ และการวางแนวในอวกาศจะเกิดขึ้นก่อนการวางแนวตามเวลา (และง่ายกว่าสำหรับ เด็ก) . ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างแนวคิดต่อไปนี้: -ซ้าย/ขวา- (เด็กใช้มือขวากำหนดตำแหน่งของวัตถุอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถค้นหาว่าตาขวาของเขาอยู่ที่ไหนโดยการเพ่งความสนใจไปที่ มือขวาของเขา); -ระหว่าง-, -ด้านหน้า-, -ใกล้-, -ด้านบน, ด้านล่าง, ด้านใน, ใกล้- ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ความสัมพันธ์แบบคู่ (เช่น -สูง/ต่ำ-) ไปพร้อมๆ กัน เพราะ เด็กจะเข้าใจได้ง่ายขึ้น ความยากลำบากบางประการในการเข้าใจความสัมพันธ์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจ - ในช่วงก่อนวัยเรียน ความสนใจเนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและความก้าวหน้าในการพัฒนาจิตโดยทั่วไป ทำให้มีสมาธิและความมั่นคงมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสนใจในวัยก่อนเข้าเรียนคือเด็ก ๆ เป็นครั้งแรกเริ่มควบคุมความสนใจของตนเองโดยมุ่งความสนใจไปที่พวกเขาอย่างมีสติเช่น ความสนใจกลายเป็นความสมัครใจ สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าความสนใจโดยสมัครใจไม่สามารถพัฒนาได้ด้วยตัวเอง แต่เกิดจากการที่ผู้ใหญ่รวมเด็กไว้ในกิจกรรมใหม่ ๆ (การวาดภาพ การออกแบบ การอ่านให้เด็กฟัง)

ในช่วงแรกของการเรียนรู้ความสนใจโดยสมัครใจ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะควบคุมความสนใจนั้น ดังนั้นการใช้เหตุผลออกมาดัง ๆ ช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่โดยสมัครใจ สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง หากเด็กถูกขอให้พูดอยู่เสมอเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรเก็บไว้ในขอบเขตของความสนใจ เขาจะสามารถควบคุมความสนใจโดยสมัครใจได้นานกว่าการไม่พูดออกมาดังๆ

ดังนั้นความสนใจโดยสมัครใจจึงเกิดขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการเพิ่มบทบาทของคำพูดโดยทั่วไปในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก (มุขินา หน้า 254)

อย่างไรก็ตาม ต้องจำไว้ว่าความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงครอบงำตลอดวัยก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความจำ - วัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาความสามารถในการจดจำและการสืบพันธุ์อย่างเข้มข้น

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่สมัครใจ การท่องจำและการจดจำเกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงและจิตสำนึกของเด็ก เด็กจำสิ่งที่เขาสังเกตเห็นในกิจกรรม สิ่งที่ทำให้เขาประทับใจ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา ผลที่ตามมาคือในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความทรงจำทางภาพและอารมณ์โดยไม่สมัครใจครอบงำ

โดยปกติเด็กที่กำลังพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นจะมีพัฒนาการด้านความจำทันทีและความจำทางกลไกที่ดี เด็กเหล่านี้ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินได้อย่างง่ายดาย แต่ต้องกระตุ้นความสนใจของพวกเขา และเด็ก ๆ ก็สนใจที่จะจดจำสิ่งนั้น ด้วยความทรงจำนี้ คำพูดจึงดีขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้การใช้ชื่อสิ่งของในครัวเรือน ฯลฯ (เนมอฟ หน้า 87)

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง รูปแบบการท่องจำโดยสมัครใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง และในวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น รูปแบบการท่องจำจะเริ่มดีขึ้น กระบวนการนี้เกิดขึ้นได้สำเร็จมากที่สุดในกิจกรรมการเล่นเกม เมื่อการท่องจำเป็นกุญแจสำคัญในการบรรลุบทบาทสมมติให้สำเร็จ

การเรียนรู้ความจำโดยสมัครใจต้องผ่าน 2 ขั้นตอน:

ในระยะแรก เด็กจะเน้นเฉพาะงานของการจดจำและการนึกถึงเท่านั้น โดยที่ยังไม่เชี่ยวชาญเทคนิคต่างๆ ในกรณีนี้ งานที่ต้องจดจำจะถูกเน้นไว้ก่อนหน้านี้ เนื่องจาก คนรอบข้างมักเรียกร้องให้เด็กทำซ้ำสิ่งที่เขาเคยทำมาก่อน 2) งานการจำเกิดขึ้นจากประสบการณ์การจำ เมื่อเด็กตระหนักว่า หากไม่จำก็จะจำไม่ได้

ผู้ใหญ่สอนเทคนิคการจำโดยสมัครใจให้เด็ก เช่น โดยถามคำถามว่า “เกิดอะไรขึ้น?” “คุณเรียนรู้อะไรอีกบ้าง”

ควรสังเกตว่าถึงแม้ว่าความจำโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการพัฒนาแล้ว แต่การท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานทางจิตของเด็กในเนื้อหาบางอย่างยังคงมีประสิทธิผลมากกว่าการท่องจำเนื้อหาเดียวกันโดยสมัครใจ

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กบางคนพัฒนาความจำภาพแบบพิเศษ - หน่วยความจำแบบ eidetic - นี่เป็นความทรงจำที่ชัดเจนและชัดเจนมากโดยอาศัยภาพที่ทำซ้ำซึ่งแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กดูเหมือนจะมองเห็นอีกครั้งต่อหน้าเขาว่าเขาเป็นอย่างไร พูดคุยเกี่ยวกับ. อย่างไรก็ตาม ความจำแบบ eidetic เป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุและสูญหายไปในเวลาต่อมา

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนถึงแม้จะไม่สมบูรณ์ แต่จริงๆ แล้วกลายเป็นหน้าที่หลักและเป็นศูนย์กลางในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ (มุขินา หน้า 254-257)

จินตนาการ เด็กมีความเชื่อมโยงในต้นกำเนิดกับการทำงานของสัญญาณแห่งจิตสำนึกที่เกิดขึ้นในวัยเด็กเช่น ฟังก์ชันสัญลักษณ์ ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในกิจกรรมการเล่น โดยที่การแสดงสัญลักษณ์เป็นหนึ่งในโครงสร้างของเกม (เนมอฟ หน้า 88)

ในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการในการสืบพันธุ์ของเด็กมีอำนาจเหนือกว่า โดยสร้างความประทับใจที่ได้รับก่อนหน้านี้ในรูปแบบของภาพโดยอัตโนมัติ ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งขี่ไม้เท้า และในขณะนั้นเขาเป็นคนขี่ม้า และไม้เท้าก็คือม้า แต่เขาไม่สามารถจินตนาการถึงม้าได้หากไม่มีวัตถุคล้ายม้าที่เหมาะสำหรับ "ขี่ม้า" และเขาไม่สามารถแปลงไม้เท้าให้เป็นม้าได้จนกว่าเขาจะขี่มันจริงๆ

การทำให้เป็นภายในเกิดขึ้นทีละน้อย - การเปลี่ยนไปสู่การกระทำที่สนุกสนานกับวัตถุซึ่งในความเป็นจริงไม่มีอยู่จริง แต่มีการแสดงอยู่ในจิตใจ (ไม่จำเป็นต้องใช้ไม้เหมือนม้าอีกต่อไปเพราะมันเป็นตัวแทนในจิตใจ) ช่วงเวลานี้เป็นที่มาของกระบวนการจินตนาการเป็นกระบวนการทางจิต (มูคินา ส. 258)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น จินตนาการจะเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ มันเชื่อมโยงกับการคิด เริ่มทำหน้าที่ทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ และสามารถควบคุมได้

นอกจากหน้าที่นี้แล้ว จินตนาการยังมีบทบาทด้านอารมณ์และการปกป้องอีกด้วย ด้วยฟังก์ชันการรับรู้ของจินตนาการ เด็กจึงเรียนรู้ได้ดีขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าเขาได้ง่ายและประสบความสำเร็จมากขึ้น บทบาทในการปกป้องอารมณ์ของจินตนาการก็คือ ผ่านสถานการณ์ในจินตนาการ ความตึงเครียดสามารถถูกคลายออก และการแก้ไขข้อขัดแย้งเชิงสัญลักษณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผลด้วยความช่วยเหลือของการกระทำจริง ฟังก์ชันนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการบรรเทาความวิตกกังวลและความกลัวของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงการฝึกอบรม (เนมอฟ หน้า 89)

กำลังคิด - เกมเล่นตามบทบาทกระตุ้นการพัฒนากระบวนการที่สำคัญอื่น ๆ - การคิดโดยส่วนใหญ่เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างระดับการพัฒนาซึ่งได้รับอิทธิพลจากระดับการพัฒนาจินตนาการ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาแนวความคิดหลักดังต่อไปนี้: 1) การปรับปรุงการคิดด้วยภาพและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพเพิ่มเติมตามจินตนาการที่กำลังพัฒนา; 2) การปรับปรุงการคิดเชิงภาพโดยอาศัยความจำโดยสมัครใจและโดยอ้อม 3) จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาผ่านการใช้คำพูดเป็นวิธีการตั้งค่าและแก้ไขปัญหาทางปัญญา 4) คุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือในวัยนี้ที่แนวความคิดของการคิดปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก คุณลักษณะนี้ปรากฏอยู่ในคำถามที่ไม่รู้จบของเด็กต่อผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตาม เราต้องจำไว้ว่าการคิดประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการคิดเป็นรูปเป็นร่าง (ผลลัพธ์จะเกิดขึ้นที่จิตใจ)

การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็ก ซึ่งเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียน นั้นมีความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผลอยู่แล้ว

พัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็กต้องผ่าน 2 ระยะ:

เด็กเรียนรู้ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำเรียนรู้ที่จะใช้คำเหล่านี้ในการแก้ปัญหา

เด็กเรียนรู้ระบบแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์และเรียนรู้กฎของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ อย่างหลังนี้ใช้กับช่วงเรียนแล้ว

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายในลักษณะของการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นใน 6 ขั้นตอน (N.N. Podyakov ผู้อ่านด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ตอนที่ 2 พ.ศ. 2524) ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนจนถึงผู้อาวุโส:

เด็กใช้มือจัดการสิ่งต่าง ๆ แก้ปัญหาด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพ

ในการแก้ปัญหา เด็กจะรวมคำพูด ไม่เพียงแต่เพื่อตั้งชื่อวัตถุที่เขาจัดการในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตาเท่านั้น ผลลัพธ์หลักได้มาด้วยมือ

ปัญหาได้รับการแก้ไขเป็นรูปเป็นร่างผ่านการจัดการแทนวัตถุ รูปแบบพื้นฐานของการให้เหตุผลเกิดขึ้นโดยยังไม่แยกออกจากการปฏิบัติงานจริง

เด็กแก้ปัญหาตามแผนการที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า รอบคอบ และนำเสนอภายใน พื้นฐาน (แผน) คือความทรงจำและประสบการณ์

ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยการกระทำในใจ ตามมาด้วยการปฏิบัติภารกิจเดิมอย่างเห็นผล เพื่อตอกย้ำคำตอบที่ได้รับในใจแล้วจึงเรียบเรียงเป็นคำพูด

การแก้ปัญหาและให้ผลลัพธ์สุดท้ายเกิดขึ้นภายในทั้งหมด โดยไม่ต้องอาศัยการดำเนินการจริง

เมื่อสรุปข้อสรุปจากโครงการที่อธิบายไว้ข้างต้นควรชี้ให้เห็นว่าในเด็กขั้นตอนของการกระทำทางจิตและการดำเนินการที่ผ่านไปไม่ได้หายไปทั้งหมด แต่เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจะถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ ในสติปัญญาของเด็ก การคิดทั้ง 3 ประเภทจะถูกนำเสนอและหากจำเป็นก็รวมอยู่ในงานไปพร้อมๆ กัน

ในเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาแนวความคิดก็เกิดขึ้นเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการรวมการคิดและการพูดเข้าด้วยกัน

เพื่อให้เข้าใจถึงพลวัตของการพัฒนาแนวความคิดพร้อมกับความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน

คำพูด - แนวทางหลักของการพัฒนาคำพูดคือมีความสอดคล้องกันมากขึ้นและอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา อีกด้วย คำพูดตามสถานการณ์ลักษณะของวัยแรกเริ่มถูกแทนที่ คำพูดตามบริบท- คำพูดตามสถานการณ์นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันเป็นลักษณะการลบหัวเรื่องโดยนัย มันถูกแทนที่ด้วยคำสรรพนาม คำพูดนั้นเต็มไปด้วยคำว่า "เขา" "เธอ" "พวกเขา" "ที่นั่น" ตัวอย่างเช่น: “มีธงอยู่ที่นั่น มีน้ำอยู่ไกลออกไปข้างนอก ที่นั่นเปียก ฉันกับแม่เดินไปที่นั่น” ฯลฯ

จากนั้น เมื่อวงการสื่อสารขยายออกไปและมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น เด็กก็จะเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบท ซึ่งสามารถอธิบายสถานการณ์ได้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม คำพูดตามสถานการณ์ไม่ได้หายไป แต่จะใช้เฉพาะในวงปิดเท่านั้น ซึ่งทุกคนจะเข้าใจสิ่งที่กำลังพูด

คุณลักษณะต่อไปของการพัฒนาคำพูดคือรูปแบบการพูดที่เป็นอิสระ - คำพูดคนเดียว

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งคือในวัยก่อนเรียนการพัฒนาคำพูด "ต่อตนเอง" (ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง) และคำพูดภายในจะแตกต่างกัน

สุนทรพจน์ภายในเป็นที่สนใจเป็นพิเศษเพราะเป็นพาหะของแนวคิด คำพูดภายในพัฒนามาจากคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง เมื่อคำพูดของเด็กหยุดติดตามการกระทำของเขา แต่ถูกถ่ายโอนไปยังระนาบภายใน (ช่วงสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียน)

ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจก็คือ แม้ว่าเด็กๆ จะรู้อยู่แล้วและสามารถใช้คำได้หลายคำ (มากถึง 8,000 คำ) แต่พวกเขาก็ยังไม่เข้าใจว่าเป็นคำที่มีความหมายบางอย่าง เช่น ไม่เข้าใจหน้าที่ของมัน ไม่แยกกริยา และคำคุณศัพท์ออกจากกัน ดังนั้นคำถามที่ว่า “ในประโยคมีกี่คำ?” - เด็กจะตอบว่า "หนึ่ง" เช่น ข้อเสนอทั้งหมด สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 5-6 ปีและเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตน

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กใช้คำศัพท์ได้มากถึง 500 คำ และเข้าใจได้ประมาณ 1,500 คำ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กรู้จักคำศัพท์ประมาณ 3-7,000 คำ และใช้คำศัพท์ได้ประมาณ 2,000 คำ พจนานุกรมของเด็กประกอบด้วยคำพูดทุกส่วนและสามารถผันและผันคำได้อย่างถูกต้อง เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กสามารถรับมือกับการวิเคราะห์คำศัพท์ทางสัทศาสตร์ (เสียง) ได้ด้วยการฝึกอบรม

คำพูดอธิบายปรากฏขึ้น - ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาและกฎของเกมเพื่ออธิบายบางสิ่ง

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเริ่มก่อตัวขึ้น

การพัฒนาทางปัญญาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาโดยรวมของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการนี้มีบทบาทอย่างมาก แต่ไม่ใช่ครูทุกคนที่เข้าใจวิธีการจัดโครงสร้างอย่างเหมาะสม โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก และวิธีกำหนดกระบวนการนี้ให้เหมาะกับเด็กแต่ละคน

ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) กำหนดกิจกรรมการศึกษาหลัก 5 ประเภทในชั้นเรียนอนุบาล:

• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
• การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์
• การพัฒนาทางกายภาพ

เด็กทุกคนมีความอยากรู้อยากเห็นตั้งแต่แรกเกิดและมุ่งมั่นที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเขา เป็นการพัฒนาทางปัญญาที่ควรสร้างความพึงพอใจให้กับความต้องการของทารกในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เด็กไม่เพียงเรียนรู้ที่จะรับข้อมูลเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้การใช้ความรู้ที่ได้รับอีกด้วย ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนาองค์ความรู้ประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

• การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;
• การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์
• การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

ในชั้นเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้และเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางปัญญาในกลุ่มอายุต่างๆ

เป้าหมายของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจถูกกำหนดโดยมาตรฐานและใกล้เคียงกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน อย่างไรก็ตาม งานภาคปฏิบัติจะแตกต่างกันไปอย่างมากขึ้นอยู่กับอายุและกลุ่มของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOU)

ในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสอง (2-4 ปี) เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสนับสนุน (และในบางกรณีปลูกฝัง) คุณสมบัติให้กับเด็ก เช่น ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในการวิจัย โลกรอบตัวเขาค่อยๆ เปิดใจให้กับทารกผ่านวัตถุที่มีความหมายส่วนตัวสำหรับเขานั่นคือดึงดูดความสนใจของเขาและมีอารมณ์ความรู้สึก ดังนั้นสำหรับนักเรียนอายุ 2-4 ปี งานพัฒนาองค์ความรู้จะเป็นดังนี้

• สร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก
• ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจของเด็กในทุกสิ่งที่สังเกตในสภาพแวดล้อมของพวกเขา
• พัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อสิ่งต่าง ๆ และการกระทำทั่วไปกับวัตถุ
• เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นความได้เปรียบและจุดมุ่งหมายของการกระทำเพื่อดูสาเหตุและผลที่ตามมาที่ง่ายที่สุดของการกระทำของตนเอง
• พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับเวลาและพื้นที่ สีและรูปร่างของวัตถุผ่านการโต้ตอบทางประสาทสัมผัสและการมองเห็นกับสิ่งเหล่านั้น
• พัฒนาความสามารถในการรับรู้เสียงพูดของเจ้าของภาษา เครื่องดนตรี เสียงของธรรมชาติ
• เพื่อสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่และสร้างสรรค์ต่อวัตถุของโลกรอบตัว

เด็กอายุ 3-4 ปีเรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านวัตถุที่เหนียวเหนอะหนะและเต็มไปด้วยอารมณ์

ในกลุ่มระดับกลาง (อายุ 4-5 ปี) เด็ก ๆ ยังคงขยายความเข้าใจเกี่ยวกับโลกและเพิ่มพูนคำศัพท์ของพวกเขา เป้าหมายของครูคือการสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้สำรวจอย่างอิสระ สำหรับวัยนี้งานหลักคือ:

• เสริมสร้างความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยแนวคิดใหม่และจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ
• พัฒนาความสามารถในการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในกระบวนการทดลองกับวัตถุของโลกโดยรอบ
• สร้างและขยายแนวคิดเกี่ยวกับตัวคุณเอง ครอบครัว เพศ
• รักษาการสนทนาฟรีระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกตและความประทับใจของพวกเขาเอง
• ส่งเสริมการพัฒนาวิธีการง่ายๆ ในการดูแลพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ใกล้เด็ก

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5-6 ปี) เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นไม่น้อยไปกว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงก่อนหน้า แต่เมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาจะมีความเพียรมากขึ้นความสามารถในการมีสมาธิกับเรื่องที่สนใจเป็นเวลานานความปรารถนาที่จะ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามและความรับผิดชอบอย่างอิสระและเชิงทดลอง งานต่อไปนี้มีความเกี่ยวข้อง:

• การขยายแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุสิ่งแวดล้อม (วัสดุ จังหวะ ปริมาณ บางส่วนและทั้งหมด พลศาสตร์และการพักผ่อน ฯลฯ) และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
• เติมเต็มความรู้เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเกี่ยวกับบ้านเกิดและปิตุภูมิของคุณขนบธรรมเนียมและประเพณีของผู้คน
• การเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่เด็กนักเรียนในอนาคตต้องการ: ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งอ้างอิงโดยใช้สารานุกรมสำหรับเด็กพยายามเน้นแนวคิดหลักในเนื้อหา
• ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการทั้งรายบุคคลและกลุ่มโดยมีการแบ่งบทบาท
• ขยายขอบเขตหัวข้อที่เด็กสนใจ พัฒนาทักษะการโต้แย้งในการสนทนา

ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา (อายุ 6-7 ปี) จะมีสรุปผลการศึกษาของปีก่อน ๆ ที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล มาถึงตอนนี้ นักเรียนควรมีนิสัยในการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันบางอย่าง รวมถึงพัฒนาทักษะในการสังเกตและวิเคราะห์ข้อมูลอย่างอิสระ งานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน:

• เพิ่มความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
• สอนเด็ก ๆ ให้จัดสรรเวลาอย่างมีเหตุผล จัดทำแผนและดำเนินการ สรุปข้อสรุป
• สอนนักเรียนให้ใช้อุปกรณ์สำหรับเด็กในการทดลอง
• แสดงความคิดเห็นด้วยวาจาเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูด
• สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสำรวจสภาพแวดล้อมโดยอิสระโดยเด็กก่อนวัยเรียน

ประเภทของกิจกรรมเพื่อการพัฒนาองค์ความรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

งานพัฒนาความรู้ความเข้าใจสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ แต่กิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ยิ่งเด็กโตขึ้น เกมก็จะยิ่งซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี การพัฒนาความรู้ความเข้าใจจึงเป็นไปได้โดยการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ โดยการเล่นลูกบาศก์ เด็กจะเรียนรู้ที่จะวางพวกมันตามลำดับที่ถูกต้อง สร้างหอคอยต่าง ๆ และวัตถุอื่น ๆ จากพวกมัน ตั้งชื่อการก่อสร้างอย่างถูกต้อง วัสดุ (ก้อน อิฐ จาน ฯลฯ ) ด้วยชุดการก่อสร้าง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรวมวัตถุต่างๆ ตามโครงเรื่อง เช่น เขาสามารถสร้างบ้านจากลูกบาศก์ และม้านั่งและถนนรถแล่นจากจาน วัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวทารกควรมีความสว่างและน่าดึงดูด มีรูปร่าง สี และวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเต็มใจเล่นกับสิ่งของที่คล้ายกับสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่ เช่น จานพลาสติก เสื้อผ้าตุ๊กตา อุปกรณ์ทำความสะอาดขนาดเล็ก ฯลฯ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ โดยหลักๆ คือพ่อแม่ของพวกเขา และค่อยๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งชีวิตประจำวัน

ในชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ของเล่นสามารถช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้กับเด็กๆ ได้ เช่น มอบหมายงานให้กับเด็กๆ ฟังคำตอบของเด็ก และประเมินการกระทำของพวกเขา

เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกตื่นเต้นที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ

ในกลุ่มกลางจำเป็นต้องแบ่งพื้นที่ออกเป็นโซนความรู้ความเข้าใจ: ดนตรี, มุมนั่งเล่น, มุมคณิตศาสตร์, พื้นที่สำหรับเล่นเกมร่วมกัน, พื้นที่ที่มีหนังสือ ฯลฯ สิ่งนี้เปิดโอกาสให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สำรวจสภาพแวดล้อมอย่างอิสระร่วมมือกันหาก เป็นไปได้แต่ไม่รบกวนซึ่งกันและกัน และในช่วงเวลาพิเศษ คุณสามารถดึงดูดเด็กๆ ด้วยการทดลองต่างๆ ได้ เช่น การเดินเล่น การเทถังน้ำลงในทราย เป็นเรื่องง่ายที่จะอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าดินเกิดขึ้นได้อย่างไร คุณสามารถเปรียบเทียบประเภทของฝนกับนักเรียนของคุณได้ เช่น ฝน "เห็ด" ที่ตกในสภาพอากาศที่มีแดดสดใส และฝนที่ตกลงมาโดยมีเมฆก้อนใหญ่เป็นฉากหลัง สิ่งนี้ทำให้เวลาว่างของเด็กๆ ไม่เพียงแต่น่าสนใจ แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย เด็กก่อนวัยเรียนมีความรู้สึกประทับใจมาก พวกเขาต้องการอาหารสำหรับความคิด ยิ่งอายุมากขึ้นเท่าไร คุณสมบัติที่ซับซ้อนของวัตถุและโครงสร้างของโลกก็จะยิ่งคุ้นเคยมากขึ้นเท่านั้น

สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กอายุ 5-6 ปี เกมเล่นตามบทบาทที่มีกฎเกณฑ์มีความสำคัญ กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับเด็กจากกลุ่มเตรียมความพร้อมด้วย การเล่นประเภทนี้ทำให้เด็กๆ เรียนรู้การทำงานเป็นทีม ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และทำตามแบบอย่างของตนเอง ตัวอย่างเช่น การเล่นร้านค้าช่วยให้เด็ก ๆ แก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจต่อไปนี้: เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันในบทบาทของพวกเขา พัฒนาทักษะการนับ พัฒนาจินตนาการ (เมื่อเด็ก ๆ มีวิธีการชำระเงินทดแทนจากเศษวัสดุ - ใบไม้ กระดุม ฯลฯ ). ครูของกลุ่มผู้สูงอายุควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมการสอน ในนั้นเด็ก ๆ จะได้รับงานที่ต้องใช้สมาธิ ความอุตสาหะ ความพยายามทางจิต และความสามารถในการกระทำอย่างสม่ำเสมอ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเล่นเป็นทีมในเด็ก ปฏิบัติตามหรือในทางกลับกัน ควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างอิสระ และกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และความคิดริเริ่ม

จากประสบการณ์ของฉัน ฉันพบว่าเกมต่อไปนี้เหมาะสม:

• “สานต่อเครื่องประดับ” ซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะสร้างการเปรียบเทียบ ดูรูปแบบ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี และการคิดเชิงนามธรรม
• “วงล้อที่สี่” ซึ่งคุณต้องเรียนรู้การหารูปแบบและคิดอย่างมีเหตุผล
• รูปภาพที่จับคู่กันซึ่งเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจำเป็นต้องค้นหารูปภาพที่มีวัตถุจำนวนเท่ากัน โดยไม่คำนึงถึงรูปร่างและสี สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เกมนี้สามารถทำให้ง่ายขึ้นโดยจับคู่รูปภาพกับรูปภาพเดียวกัน
• การประกอบปริศนาและภาพโมเสกเข้าด้วยกันช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ มีความคิดสร้างสรรค์ และเรียนรู้ที่จะเห็นรูปแบบต่างๆ

เป็นสิ่งสำคัญที่ในระหว่างเกมการสอน ครูจะสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายที่สุด ซึ่งเด็ก ๆ จะไม่รู้สึกว่ากำลังได้รับการสอนเป็นพิเศษ ในตอนท้ายของเกม การสรุปผลและการชมเชยจากครูเป็นสิ่งสำคัญ ในกลุ่มอายุน้อยกว่าและระดับกลาง จำเป็นต้องมีการควบคุมจากครูในระหว่างเล่นเกมมากกว่ากลุ่มที่มีอายุมากกว่า หากอดีตต้องการคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกฎและติดตามการปฏิบัติตามกฎระเบียบ โอกาสที่จะแสดงความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี

การพัฒนาองค์ความรู้เป็นรายบุคคล

มาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าโปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ย แต่บ่อยครั้งในกลุ่มที่มีทั้งเด็กที่ล้าหลังและมีพรสวรรค์ เป็นเรื่องยากสำหรับกลุ่มแรกที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมร่วมกับกลุ่ม ในขณะที่กลุ่มหลังอาจสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้เนื่องจากงานที่เรียบง่ายและน่าเบื่อเกินไป การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภารกิจหลักในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การวางแผนเส้นทางดังกล่าวให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอเพื่อติดตามว่าเด็กๆ ดำเนินโครงการการศึกษาได้ดีเพียงใด เมื่อสร้างและดำเนินการเส้นทางการศึกษาควรคำนึงถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

• การตั้งเป้าหมายให้เป็นไปตามมาตรฐาน
• ระบบการฝึกอบรมที่แต่ละสาขาวิชามีสถานที่และบทบาทของตนเอง
• วิธีการสอน เทคนิคเฉพาะ และเทคโนโลยีการสอน
• เครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยที่ซับซ้อน
• การสร้างเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย
• การวางแผนผลลัพธ์ที่เด็กควรจะบรรลุเมื่อเข้าโรงเรียน

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า บทเรียนแบบตัวต่อตัวมักมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้สึกของรูปทรงและสีสัน รวมถึงทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงด้วยว่าเด็กปัญญาอ่อนหรือมีพรสวรรค์โดยคำนึงถึงลักษณะและความต้องการของเขาตลอดจนความสามารถและทรัพยากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านี้

ตาราง: ตัวอย่างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กอายุ 4 ปีกลุ่มรองที่สอง (ส่วน)

ช่วงเวลา	ช่วงเวลา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา	กิจกรรมร่วมกับอาจารย์	ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
พฤศจิกายน สัปดาห์ที่ 1	ปรับปรุงการรับรู้ของโลกโดยรอบผ่านประสาทสัมผัส เกมการสอน "มีอะไรอยู่ในกระเป๋า" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจและการสังเกตโดยการเดาวัตถุด้วยเงาของกระเป๋า เกมนี้สามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนและในเวลาว่างของเด็ก	เกมการสอน "หนูและชีส" ครูนำของเล่นมา: ชีสมีรู หนูและแมว อธิบายกฎของเกม แสดงวิธีซ่อนหนูในชีส ทันทีที่ครูพาแมวออกมาจากด้านหลัง ทารกจะต้องซ่อนหนูด้วยตัวเอง และเมื่อแมวจากไปแล้ว ก็ช่วยหนูออกจากชีส ของเล่นสามารถทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน (เย็บจากผ้าและเต็มไปด้วยลูกบอลที่มีขนาดและความแข็งต่างกัน) ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ความรู้สึกสัมผัส และการรับรู้สีของเด็ก	การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับบทบาทของเกมการสอนในการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กตลอดจนความเป็นไปได้ในการใช้เกมดังกล่าวที่บ้าน
สัปดาห์ที่ 2	ส่งเสริมความพยายามที่จะสำรวจวัตถุอย่างอิสระด้วยวิธีที่คุ้นเคย และเปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุเหล่านั้น เกมการสอน "สร้างหุ่นให้เหมือนกัน" เด็กจะได้รับรูปทรงเรขาคณิตจากกระดาษสีและได้รับมอบหมายงาน: สร้างบ้าน รถยนต์ แมว ฯลฯ จากสิ่งเหล่านี้ เกมดังกล่าวจะพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ และการรับรู้สีและรูปร่าง	เกมการสอน "ค้นหาและตั้งชื่อ" ในมุมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล ครูสามารถจัดสิ่งของต่างๆ ตามหัวข้อ (เช่น ผักพลาสติก) จากนั้นครูบอกเด็กว่าเขาควรนำผักอะไรและสีอะไรมาให้เด็กค้นหาและแสดงสิ่งที่พบ สิ่งสำคัญคือต้องระบุด้วยวาจาว่านี่เป็นผักที่ถูกต้องและเป็นสีที่ถูกต้อง (เช่น แอปเปิ้ลสีแดงจะแตกต่างจากสีเขียวและจะไม่นับหากเด็กนำมาโดยไม่ได้ตั้งใจ)
สัปดาห์ที่ 3	ขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของคุณด้วยวิชาที่หลากหลายและวิธีการใหม่ในการสำรวจ รวบรวมทักษะการวิจัยที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เกมการสอน "ลูกบอลการศึกษา" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสังเกต การเปรียบเทียบ (ขนาด ปริมาณ สี) การท่องจำ และการนับ ครูตัดลูกโป่งที่มีสีขนาดและรูปร่างต่างกัน (กลมและวงรี) ออกจากกระดาษสี งานที่เป็นไปได้: เลือกลูกบอลตามสีของด้ายที่สามารถผูกได้เลือกลูกบอลรูปไข่สีน้ำเงินและสีเขียวขนาดเล็กสำหรับของเล่นและทรงกลมและสีแดงขนาดใหญ่	เกมการสอน "ห่วงหลากสี" วางห่วงหลากสีบนพื้นเด็กวิ่งไปรอบ ๆ เขาได้รับมอบหมายให้ยืนอยู่ในห่วงสีแดงทันทีที่เพลงหยุด ด้วยวิธีนี้ ทารกพัฒนาการประสานงาน ความรู้สึกของจังหวะ และความใส่ใจ จากนั้นเขาได้รับมอบหมายงานวาดห่วงแบบเดียวกันสำหรับของเล่นของเขา ในขณะที่ครูสาธิตวิธีการจับดินสออย่างถูกต้อง พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับชื่อสีและรูปร่างของห่วง อธิบายอัตราส่วน "ใหญ่-เล็ก" (ห่วงจริงสัมพันธ์กับห่วงที่วาด)	ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับเกมเพื่อพัฒนาความสนใจที่บ้าน
สัปดาห์ที่ 4	การพัฒนาความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานที่ระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ ) เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกสิ่งของจากสิ่งของต่างๆ ตามคุณสมบัติ 1-2 เกมการสอน "รูปภาพครึ่ง" ครูวางไพ่ครึ่งหนึ่งบนโต๊ะพร้อมรูปภาพของวัตถุสมมาตรและไม่สมมาตร (บอลลูน ต้นคริสต์มาส กาน้ำชา บ้าน ร่ม ฯลฯ ) และเด็กต้องเชื่อมต่อครึ่งหนึ่งเป็นทั้งหมดเดียวโดยตั้งชื่อวัตถุ . เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาความจำและความสนใจ การคิด และจินตนาการ	เกมการสอน "คุณสมบัติ" ครูวางสิ่งของที่มีคุณสมบัติต่างกันลงบนโต๊ะ เช่น ของเล่นนุ่ม ๆ ลูกบาศก์พลาสติก แก้วแก้ว ใบเมเปิ้ลสีเหลือง ฯลฯ เขาตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุว่า เล็ก แข็ง สี่เหลี่ยม และเด็กจะต้องเลือก วัตถุที่เหมาะกับคำอธิบาย คุณยังสามารถให้เด็กสองคนมีส่วนร่วมในเกมเพื่อให้พวกเขาตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุให้กันและกัน และครูจะควบคุมเฉพาะกระบวนการและช่วยแก้ไขข้อผิดพลาดเท่านั้น

เส้นทางการศึกษาแต่ละส่วนนี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีผลการวินิจฉัยพัฒนาการทางสติปัญญาสูง สำหรับเด็กที่อยู่หลังกลุ่ม งานที่เสนออาจเป็นเรื่องยากที่จะเชี่ยวชาญ องค์ประกอบของเส้นทางสามารถใช้ได้ทั้งในบทเรียนกลุ่มร่วมและแบบรายบุคคลกับเด็กที่เดินเล่นและในเวลาว่าง

คลังภาพ: ตัวอย่างเกมการสอนเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

เด็กพัฒนาจินตนาการด้วยการทำงานกับรูปทรงเรขาคณิตสี เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์รูปทรงของกระเป๋าและเดาว่าวัตถุใดที่อาจอยู่ในนั้น ของเล่นสามารถทำจากวัสดุที่แตกต่างกันเพื่อพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่ดีขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุ ตามสี รูปร่าง และขนาดโดยใช้ตัวอย่างลูกบอลหลากสี เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบรูปทรงของวัตถุและเนื้อหา

เทคนิคการพัฒนาองค์ความรู้ในโรงเรียนอนุบาล

สิ่งสำคัญคือต้องมาพร้อมกับกิจกรรมทุกประเภทที่มุ่งพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยเทคนิคการสอนด้วยภาพ ได้แก่ รูปภาพ แผนภาพ วีดิโอ การนำเสนอ ฯลฯ ในกรณีนี้ วัตถุประสงค์ของสื่อภาพสามารถแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม ได้แก่ เพื่อการสาธิตและเพื่อภาพประกอบ ประการแรกช่วยชี้นำความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปยังคุณสมบัติเฉพาะและลักษณะภายนอกของวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในมุมนั่งเล่น ครูแสดงให้เด็กๆ เห็นเม่น โดยอธิบายว่าด้านหลังและด้านข้างมีหนามเนื่องจากมีเข็ม และท้องของมันก็เรียบเพราะไม่มีเข็ม โปสเตอร์พลศึกษาสามารถแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ สามารถออกกำลังกายได้อย่างถูกต้องได้อย่างไร เช่น งอตัว กระโดด และยืดตัว ภาพประกอบมีประโยชน์เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ให้เด็กๆ และช่วยให้นักเรียนจินตนาการถึงสิ่งที่กำลังสนทนาได้ดีขึ้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคุณสามารถสร้าง lapbooks - พับหนังสือพร้อมรูปภาพและไดอะแกรมเกี่ยวกับผลการวิจัยของเด็กในหัวข้อเฉพาะ

แกลเลอรี่ภาพ: ตัวอย่างอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเก็บบันทึกการสังเกตของตนเองได้ และเมื่อเวลาผ่านไปและมีเนื้อหาสะสม ให้ใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องช่วยในการมองเห็น หลังจากศึกษาหัวข้อ "การรู้จักตัวเอง" แล้ว เด็ก ๆ ก็ได้จัดทำสมุดบันทึกพร้อมข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการทำงานของดวงตาและการมองเห็น จากผลของสัปดาห์คณิตศาสตร์ในกลุ่ม เด็ก ๆ ร่วมกันจัดทำสมุดบันทึกพร้อมผลการวิจัยของพวกเขา เพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงคุณลักษณะเฉพาะของฤดูกาล คุณสามารถใช้เค้าโครงเฉพาะเรื่องช่วยให้เด็กนำเสนอข้อมูลได้อย่างครอบคลุม พื้นที่ธรรมชาติบางแห่ง

เทคนิคสำคัญอีกประการหนึ่งในการสอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสังเกต เด็กจะได้รับงานด้านการรับรู้ เพื่อแก้ปัญหาที่เขาต้องสังเกตวัตถุในโลกภายนอก วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ไตร่ตรองคุณสมบัติของวัตถุ และสรุปผล องค์ประกอบของการสังเกตสามารถแนะนำในแต่ละชั้นเรียนได้ (เช่น ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เด็กๆ สามารถสังเกตพฤติกรรมของแมวกับลูกแมว ปลาในตู้ปลา) ระหว่างการเดิน (สังเกตผลกระทบของลมบนต้นไม้และใบไม้) ในระหว่างการทัศนศึกษา (สวนสัตว์ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ และสถานที่อื่น ๆ ที่เด็ก ๆ สามารถมองดูกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติที่มีชีวิต สังเกตสัตว์ ผู้คน และวัตถุของสภาพแวดล้อมภายนอก)

สำหรับเด็กกลุ่มกลางในฤดูหนาวคุณสามารถสร้างมุมสำหรับวางสิ่งของที่เกี่ยวข้องกับฤดูหนาวได้ ควรเข้าใจและเข้าถึงได้ง่ายเพื่อให้เด็กสามารถตรวจสอบเล่นกับพวกเขาและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวได้อย่างอิสระ คงจะดีถ้ามีงานฝีมือที่เด็กๆ ทำเองด้วย ตลอดทั้งปีเนื้อหานี้จะต้องได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงเพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับอาหารใหม่ทางความคิดและการวิจัยอิสระอย่างต่อเนื่อง ขาตั้งดังกล่าวเหมาะสำหรับการตกแต่งมุมต่างๆ

ขาตั้งเฉพาะเรื่องนี้ดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนและเชิญชวนให้พวกเขาเล่นกับมัน

เทคนิคที่ขาดไม่ได้อีกประการหนึ่งในการพัฒนาขอบเขตความรู้คือการทดลองซึ่งทำให้เด็ก ๆ มีโอกาสไม่เพียง แต่จะสังเกตกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังพยายามสร้างแบบจำลองหรือศึกษาด้วยการทดลองอีกด้วย เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุมากที่สุด เนื่องจากเด็กต้องมีสมาธิ ความอุตสาหะ และความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง ประสบการณ์ใด ๆ คือระบบของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นกระบวนการของกิจกรรมและการสังเกตที่กระตือรือร้นซึ่งเด็กจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่วางไว้ ตัวอย่างเช่น สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สามารถติดตั้งมุมทดลองได้ ซึ่งอาจประกอบด้วยเครื่องมือ (เครื่องชั่ง แว่นขยาย แม่เหล็ก ฯลฯ) วัสดุธรรมชาติ (ดินเหนียว กรวด ทราย น้ำ) สีย้อม กระดาษและกระดาษแข็งประเภทต่างๆ ภาชนะที่ทำจากวัสดุต่างๆ เป็นต้น

ตาราง: ดัชนีการ์ดประสบการณ์สำหรับกลุ่มอาวุโส

ผู้เขียน	Krutikova T.V. อาจารย์อาวุโสของ GBDOU D/s No. 19, เขต Krasnogvardeisky, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ประสบการณ์	เป้า	วัสดุ	กระบวนการ	ผลลัพธ์
รอสต็อค	รวบรวมและสรุปความรู้เกี่ยวกับน้ำและอากาศ เข้าใจถึงความสำคัญของความรู้ที่มีต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด	ถาดรูปทรงต่างๆ ทราย, ดินเหนียว, ใบไม้เน่า	เตรียมดินจากทราย ดินเหนียว และใบไม้ที่เน่าเปื่อย เติมถาด จากนั้นจึงปลูกเมล็ดพืชที่งอกเร็ว (ผักหรือดอกไม้) ไว้ที่นั่น เทน้ำและวางในที่อบอุ่น	ดูแลการหว่านร่วมกับลูก ๆ ของคุณและหลังจากนั้นไม่นานคุณก็จะมีต้นกล้า พูดคุยกับลูกๆ ของคุณว่าพืชต้องการอะไรในการดำรงชีวิต
ทราย	พิจารณารูปร่างของเม็ดทราย	ทรายที่สะอาด ถาด, แว่นขยาย	นำทรายที่สะอาดแล้วเทลงในถาด ใช้แว่นขยายร่วมกับลูกๆ ของคุณเพื่อดูรูปร่างของเม็ดทราย มันอาจจะแตกต่างออกไป บอกเด็กว่าในทะเลทรายเม็ดทรายมีรูปร่างเหมือนเพชร ให้เด็กทุกคนถือทรายในมือและสัมผัสได้ถึงความลื่นไหลของทราย	ทรายไหลอย่างอิสระและมีเม็ดทรายที่มีรูปร่างต่างกัน
ทรายกระจัดกระจาย	กำหนดคุณสมบัติของทรายกระจาย	ตะแกรง ดินสอ, สำคัญ, ทราย, ถาด.	ปรับระดับพื้นที่ด้วยทรายแห้ง โรยทรายให้ทั่วพื้นผิวผ่านตะแกรง จุ่มดินสอลงในทรายโดยไม่ต้องกด วางของหนัก (เช่น กุญแจ) ไว้บนพื้นผิวทราย สังเกตความลึกของรอยที่วัตถุทิ้งไว้ในทราย ตอนนี้เขย่าถาด ทำเช่นเดียวกันกับกุญแจและดินสอ ดินสอจะจมลึกลงไปในทรายที่กระจัดกระจายประมาณสองเท่าของทรายที่กระจัดกระจาย รอยประทับของวัตถุหนักจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนบนทรายที่กระจัดกระจายมากกว่าบนทรายที่กระจัดกระจาย	ทรายที่กระจัดกระจายมีความหนาแน่นมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ทรัพย์สินนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้สร้าง
ที่มา: บัตรดัชนีประสบการณ์ในกลุ่มผู้อาวุโสสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติช่วยให้เด็กๆ เจาะลึกความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวได้มากขึ้น วิธีการเหล่านี้มักจะมีประสิทธิภาพมากกว่าเกมการสอน ตัวอย่างเช่น การชิมมะนาวหนึ่งครั้งก็เพียงพอแล้วที่จะเข้าใจว่ามันมีรสเปรี้ยว และจะได้ผลมากกว่าการดูผลไม้ในรูปและฟังเกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน การทดลองเป็นเพียงวิธีการเรียนรู้เชิงปฏิบัติวิธีหนึ่ง อีกเทคนิคหนึ่งที่สามารถจำแนกได้ในหมวดนี้คือการออกกำลังกาย เป็นผลมาจากการออกกำลังกายที่เด็ก ๆ พัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ แบบฝึกหัดควรมีโครงสร้างตามหลักการ “จากง่ายไปหาซับซ้อน” และสอดคล้องกับความสามารถและลักษณะอายุของเด็ก

วิธีการสอนด้วยวาจาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กคือการสนทนาและพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ในทั้งสองทางเลือก เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดความคิด สังเกตปฏิกิริยาของคู่สนทนาต่อคำพูดของเขา และค้นหาข้อโต้แย้ง ในระหว่างการสนทนา เด็กก่อนวัยเรียนจะขยายฐานความรู้ของเขาอย่างมาก ด้านล่างนี้คือตัวอย่างแบบฝึกหัดในหัวข้อต่างๆ ที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพและน่าสนใจสำหรับเด็กในห้องเรียน

ตาราง: ดัชนีการ์ดหัวข้อเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่อง	เทคนิคการสอนและงานต่างๆ	กลุ่ม
ผักและผลไม้	ครูนำผักและผลไม้ออกจากตะกร้าและเริ่มสนทนากับเด็ก ๆ ว่าผักและผลไม้ชนิดใดที่เหมาะกับสลัดและผลไม้แช่อิ่ม เพื่อเพิ่มแรงจูงใจ ครูขอความช่วยเหลือเพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์ ในนามของตุ๊กตา Mashenka เด็ก ๆ ดูผักและผลไม้ พยายามตั้งชื่อให้ถูกต้องและอธิบายคุณสมบัติ (สี รสชาติ รูปร่าง เติบโตบนพื้นดินหรือบนต้นไม้) และตั้งสมมติฐานว่าผักและผลไม้เหล่านี้เหมาะกับอะไรมากกว่า: ผลไม้แช่อิ่มหรือสลัด เด็ก ๆ พยายามจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะภายนอกและจำแนกเป็นผักหรือผลไม้อย่างอิสระ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็ต้องพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของตนเองด้วย	อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง
ที่โรงงานเฟอร์นิเจอร์แห่งหนึ่ง	ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูตกแต่งมุมกระท่อมสไตล์รัสเซีย ในตอนต้นของบทเรียนเขาแสดงภาพประกอบให้เด็ก ๆ เห็นว่าบ้านของคนดึกดำบรรพ์เป็นอย่างไรจากนั้นจึงเชิญชวนให้พวกเขาเปรียบเทียบกับกระท่อมรัสเซียโดยถามคำถามชั้นนำ: วัสดุมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร (แทนที่จะเป็นถ้ำและหินกรวด ไม้ แทนหนังสัตว์ ผ้า แทนไฟ เตา ฯลฯ ) หลังจากหารือเกี่ยวกับจุดประสงค์ของเฟอร์นิเจอร์ประเภทต่างๆ แล้ว ครูก็มอบชุดก่อสร้างให้เด็กๆ และเชิญชวนให้พวกเขาเล่นในโรงงานเฟอร์นิเจอร์ นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม โดยจะต้องทำสิ่งของสำหรับเก็บสิ่งของ ให้ผู้คนได้พักผ่อน และสำหรับมื้อกลางวัน เมื่อสิ้นสุดบทเรียน พวกเขาจะนำเสนอผลลัพธ์ให้กันและกันและอธิบายว่าเฟอร์นิเจอร์ที่ได้รับการออกแบบสามารถนำมาใช้อย่างไร	เตรียมความพร้อม
รู้จักตัวเอง	จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อปลุกและรักษาความสนใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับตนเอง ครูเริ่มบทเรียนด้วยการสาธิตรถยนต์และพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าทำไมรถยนต์ถึงขับ (เด็ก ๆ จะต้องสรุปว่ารถต้องใช้น้ำมันเบนซินและเครื่องยนต์) จากนั้นครูให้เปรียบเทียบกับร่างกายมนุษย์: บุคคลมีหัวใจแทนมอเตอร์และมีเลือดแทนน้ำมันเบนซิน แบบฝึกหัดนี้ส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงวิเคราะห์ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และการเปรียบเทียบ	อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง
เรากำลังสร้างบ้าน	จุดประสงค์ของบทเรียนคือการสรุปและจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับที่อยู่อาศัยของมนุษย์ประเภทต่างๆ เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับลักษณะการออกแบบของบ้าน ครูดำเนินการสนทนากับเด็ก ๆ : ใครเป็นคนสร้างบ้าน? (ช่างก่อสร้าง). ใครเป็นผู้ออกแบบ/วางแผนบ้าน? (สถาปนิก). การสร้างบ้านจำเป็นต้องมีอาชีพอะไรอีกบ้าง? (ช่างก่ออิฐ ช่างประปา ช่างไฟฟ้า ฯลฯ) บ้านประกอบด้วยส่วนใดบ้าง? (ฐานราก ระเบียง ผนัง หลังคา หน้าต่าง บันได) สถานที่ที่บ้านเรือนตั้งเรียงรายชื่ออะไร? (ถนน). บ้านสร้างจากวัสดุอะไร? (อิฐ หิน ไม้) จากนั้น เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้แบ่งออกเป็นทีมและเป็นสถาปนิก โดยใช้ชุดก่อสร้างกระดาษ (หรือเลโก้) ทีมหนึ่งจะต้องสร้างโครงการสำหรับอาคารอพาร์ตเมนต์ และอีกทีมหนึ่ง - บ้านส่วนตัว (หรือโครงการสำหรับ อพาร์ตเมนต์แยกต่างหาก) โดยจัดให้มีสถานที่ที่จำเป็นทั้งหมด เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ทั้งสองทีมจะนำเสนอโครงงานของตนให้กันและกัน	เตรียมความพร้อม
มาทำความรู้จักกัน	บทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับครูในกลุ่มใหม่หรือกลุ่มที่เด็กยังไม่รู้จักกัน ครูเสนอเกมที่มีลูกบอล: เด็ก ๆ นั่งบนพื้นเป็นวงกลมครูกลิ้งลูกบอลให้เด็กและเขาต้องพูดชื่อของเขาแล้วผลักลูกบอลให้เด็กอีกคนและอื่น ๆ จนกว่าทุกคนจะแนะนำตัวเอง ต่อไปครูบอกว่ามีเด็กในกลุ่มชื่อเหมือนกันแต่ต่างกัน แบบฝึกหัด "ฉันรัก": ครูบอกชื่อจาน สี พืช สัตว์ ฯลฯ หากเด็กชอบก็จะตบมือ ในตอนท้ายของแบบฝึกหัด ให้ทดสอบการสังเกต: ครูถามเด็ก ๆ ว่ากลุ่มไหนชอบไอศกรีม/สีฟ้า/สุนัข/ดอกเดซี่ และสิ่งอื่นๆ ที่กล่าวมาข้างต้น เด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อชื่อของสหายที่ปรบมือระหว่างออกกำลังกาย เกมนี้ยังช่วยให้เด็กๆ รู้สึกถึงความเป็นชุมชนและใกล้ชิดกันมากขึ้น	ระดับกลางและระดับสูง
เห็ด	ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ ควรเรียนรู้ที่จะจำแนกเห็ดว่ากินได้และกินไม่ได้ เรียนรู้ชื่อเห็ด และอธิบายเห็ด เด็กๆ สามารถดูการ์ดที่มีรูปเห็ดเพื่อดูว่าเห็ดชนิดไหนที่พวกเขาคุ้นเคย ซึ่งพวกเขากินหรือเก็บกับพ่อแม่ พวกเขาสามารถต่อปริศนาหรือจับคู่ก้านเห็ดกับหมวกได้	เฉลี่ย
กระดาษในชีวิตของเรา	จุดประสงค์ของบทเรียนคือการแนะนำคุณสมบัติพื้นฐานของกระดาษแบบทดลอง การทดลองแรกคือการเปรียบเทียบกระดาษประเภทต่างๆ ตามคุณลักษณะ (ความหนาแน่น สี ความเรียบ/ความหยาบ) เด็ก ๆ สรุปว่ากระดาษมีหลายประเภท ครูแนะนำให้ทำการทดลองเกี่ยวกับปฏิกิริยาระหว่างกระดาษกับน้ำ: บนโต๊ะเด็ก ๆ มีลูกบาศก์ 2 ก้อนกระดาษและพลาสติก แต่ทั้งคู่สกปรกและจำเป็นต้องล้าง เด็กต้องทำการทดลองและอธิบายด้วยคำพูดว่าเกิดอะไรขึ้นกับลูกบาศก์กระดาษ (การแช่) ต่อไป พวกเขาจะได้ทำความคุ้นเคยกับประเภทของกระดาษและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน (นักออกแบบ ข้าว โอริกามิ หนังสือพิมพ์และหนังสือ บรรจุภัณฑ์ ฯลฯ) อธิบายความแตกต่าง	เตรียมความพร้อม
ตู้ปลา	สำหรับบทเรียนนี้ คุณจะต้องมีตู้ปลาในมุมนั่งเล่นของโรงเรียนอนุบาล เด็กต้องถามคำถามกับปลาและสรุปว่าปลาไม่มีเสียง จากนั้นครูจะอ่านจดหมายในนามของปลาให้เด็ก ๆ เขียนเป็นปริศนา โดยการไขปริศนาเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของร่างกายของปลา: เหงือก, เกล็ด, ครีบ หากไม่มีตู้ปลาในห้องนั่งเล่นด้วยเหตุผลบางประการ คุณสามารถใช้ภาชนะที่มีปลาพลาสติกลอยน้ำได้	เฉลี่ย

บทเรียนเรื่องการพัฒนาองค์ความรู้ในโรงเรียนอนุบาล

การพัฒนาองค์ความรู้เกิดขึ้นได้ในกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง (CED) ทุกประเภท เช่น ชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล ระยะเวลาที่กำหนดของหนึ่งบทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

โครงร่างทั่วไปของบทเรียนจะเหมือนกันโดยประมาณสำหรับ GCD ทุกประเภทและประกอบด้วย 4 ช่วงตึกหลัก:

1. บทนำ (สูงสุด 3 นาที) ครูยินดีต้อนรับเด็กๆ ทำให้พวกเขามีอารมณ์ทำงาน กระตุ้นให้พวกเขาเริ่มบทเรียน และอัพเดตความรู้ในหัวข้อนี้
2. บล็อกหลัก (สูงสุด 15 นาที) การนำเสนอเนื้อหาใหม่ พลศึกษา (การอุ่นเครื่องนิ้ว การฝึกหายใจ) การเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับการศึกษาก่อนหน้านี้ และประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ
3. การรวมบัญชี (สูงสุด 10 นาที) เด็กๆ ฝึกฝนสิ่งที่เรียนรู้ในชั้นเรียนโดยใช้งานหลากหลายรูปแบบ
4. บทสรุป (สูงสุด 2 นาที) สิ่งสำคัญคือต้องสรุปบทเรียน ชมเชยเด็กๆ ที่ทำผลงานได้ดี และรับคำติชมจากพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาชอบระหว่างบทเรียนและสิ่งที่น่าสนใจ

เด็กก่อนวัยเรียนฝึกฝนเนื้อหาที่เรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

จัดทำบทสรุปของ GCD พร้อมองค์ประกอบของกิจกรรมการรับรู้

เมื่อวางแผนบทเรียนใดๆ สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มจากเป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดหวัง เช่น สิ่งที่เด็กควรเรียนรู้ สิ่งที่ควรได้รับจากบทเรียน สิ่งที่ควรคิดถึง มันคุ้มค่าที่จะพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

• หัวข้อบทเรียนควรสอดคล้องกับประสบการณ์ชีวิตและประสบการณ์ของเด็ก กระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น และเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ สามารถแลกเปลี่ยนประสบการณ์ภายนอกในระหว่างบทเรียนได้
• ประเภทของกิจกรรมและรูปแบบงานควรสลับกันอย่างต่อเนื่อง: เรื่องราวของครู บทสนทนา การสร้าง การทดลอง ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็ก ๆ พิจารณาหัวข้อที่กำลังศึกษาจากมุมที่ต่างกันและในขณะเดียวกันก็ไม่เหนื่อยเกินไป
• การวางแผนบทเรียนควรขึ้นอยู่กับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่มีอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ครูและเด็กๆ สามารถประดิษฐ์และสร้างเกมการสอน งานฝีมือ และของเล่นจำนวนมากได้ด้วยตนเอง และใช้ในชั้นเรียนเพิ่มเติมเป็นสื่อภาพ

ตาราง: ตัวอย่างสรุปบทเรียน “ครอบครัว” ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก (ส่วน)

ผู้เขียน	Lazareva T.S. ครู GBOU Secondary School No. 1 D/s “Teremok”, p. ภูมิภาคโวลก้า ภูมิภาคซามารา
งาน	สอนเด็กๆ ให้ตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวต่อไป ปลูกฝังความรู้สึกอ่อนโยนต่อพ่อแม่ของคุณ ปลูกฝังให้เด็กมีความสุขและภาคภูมิใจในครอบครัวของเขา ทำให้เด็กๆ เข้าใจว่าทุกคนมีแม่ แม้แต่สัตว์และนก
วิธีการและเทคนิค	ปฏิบัติ (เกม); ภาพ (แสดงภาพ); วาจา (การสนทนาคำถาม)
วัสดุและอุปกรณ์	รูปภาพของสัตว์และลูกของพวกเขา
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้	เสริมสร้างความสามารถในการยืนเป็นวงกลม พวกเขารู้และพูดชื่อพ่อแม่ของพวกเขา พวกเขาพูดถ้อยคำที่ใจดี ชื่อของสัตว์และลูกของพวกมันได้รับการแก้ไขแล้ว มีส่วนร่วมในเกม
ความคืบหน้าของบทเรียน	เวลาจัดงาน. ครูชวนเด็ก ๆ ให้ยืนเป็นวงกลม: เด็ก ๆ ทุกคนรวมตัวกันเป็นวงกลม ฉันเป็นเพื่อนของคุณและคุณเป็นเพื่อนของฉัน มาจับมือกันให้แน่น และเรามายิ้มให้กัน ส่วนสำคัญ. ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับแม่และพ่อ: “ วันนี้ใครพาคุณไปโรงเรียนอนุบาล? พ่อแม่ของคุณชื่ออะไร? คุณรักพ่อแม่ของคุณหรือไม่? เรามาเลือกคำที่อ่อนโยนที่สุดสำหรับพวกเขากันดีกว่า คุณแม่ของคุณเป็นอย่างไรบ้าง? ทำได้ดี. แล้วพ่อล่ะ? ทำได้ดีมากเด็กๆ คุณรู้ไหมว่าพ่อแม่ของคุณก็มีแม่และพ่อด้วย? เหล่านี้คือปู่ย่าตายายของคุณ ผู้ชาย พ่อ แม่ และลูก เรียกได้คำเดียวว่า "ครอบครัว" ชวนเด็ก ๆ พูดคำนี้ซ้ำแล้วเล่นเกมนิ้ว "ครอบครัว"<…> ครูถามว่า: “ไม่ใช่แค่ผู้คนที่มีแม่เท่านั้น แต่ยังมีนกและสัตว์ด้วย พวกเขามีความเอาใจใส่ อ่อนโยน และน่ารักพอ ๆ กับแม่ของคุณ และลูกๆ ของพวกเขาก็ดูเหมือนพ่อแม่ของพวกเขาด้วย” แสดงภาพสัตว์และเล่นเกม “Find Mom” ส่วนสุดท้าย. นักการศึกษา: “ พวกคุณยอดเยี่ยมมาก! คุณรักพ่อแม่ของคุณมากคุณรู้จักชื่อของพวกเขา” เสนอให้ไปเล่นเกม s/r "Family"

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาอยากรู้ทุกอย่าง ทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเขา และเขาต้องเอาจมูกไปทุกที่อย่างแน่นอน และความรู้ที่เขาจะได้รับนั้นขึ้นอยู่กับว่าทารกได้เห็นสิ่งที่แตกต่างและน่าสนใจมากมายเพียงใด

ท้ายที่สุดคุณต้องยอมรับว่าหากเด็กเล็กเห็นและไม่รู้อะไรนอกจากอพาร์ตเมนต์ความคิดของเขาจะแคบมาก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระการพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็นของเขา

กิจกรรมการรับรู้ให้อะไร?

ในสถาบันเด็กทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักสำรวจตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ เพื่อพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ทางเลือกที่ดีที่สุดคือการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้

กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามถือเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว ในกระบวนการนี้ ทารกจะได้รู้จักพื้นที่รอบตัวเขา และได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ เด็กจะได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน

ด้วยเหตุนี้ความสามารถทางจิตจึงถูกกระตุ้นและพัฒนาความสามารถทางจิตและสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นนักการศึกษาจะต้องปฏิบัติตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างเคร่งครัด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร

เพื่อให้เด็กสามารถพึ่งตนเองได้ในอนาคตและมีความคิดเห็นของตัวเองเขาต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยในที่สุดก็นำไปสู่ข้อสรุปของตัวเอง

หน้าที่ของนักการศึกษาไม่ใช่การตั้งคำถามถึงความสามารถของครูและคำสอนของเขา สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กสงสัยในความรู้และวิธีการได้มาซึ่งความรู้

ท้ายที่สุดแล้ว คุณสามารถบอกและสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับเด็กได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแสดงความคิดเห็นได้ วิธีนี้ความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก

ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่ก้อนหินจะจมลงสู่ก้นบ่อทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อมัน แต่ถ้าเด็กทำการทดลองเขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้ได้เป็นการส่วนตัวและน่าจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเอง นี่คือลักษณะที่เหตุผลแรกปรากฏขึ้น

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย ในรูปแบบสมัยใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดเพียงแค่การให้ความรู้ "บนถาดเงิน" เท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว ถ้าคุณบอกอะไรบางอย่างกับเด็ก สิ่งเดียวที่เขาต้องทำคือจำสิ่งนั้นไว้

แต่การใช้เหตุผล การไตร่ตรอง และหาข้อสรุปของคุณเองนั้นสำคัญกว่ามาก ท้ายที่สุดแล้ว ความสงสัยคือหนทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และตามมาด้วยความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเอง

พ่อแม่ทุกวันนี้ได้ยินบ่อยแค่ไหนในวัยเด็กว่าพวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับเทรนด์นี้แล้ว สอนให้เด็กแสดงความคิดเห็น สงสัย และค้นหาคำตอบ

การพัฒนาองค์ความรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามช่วงอายุ

เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ความสามารถและความต้องการของเขาจะเปลี่ยนไป ดังนั้นทั้งวัตถุและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกันจึงควรมีความแตกต่างกันซึ่งสอดคล้องกับโอกาสในการวิจัย

ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี ทุกวิชาควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ โดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี ของเล่นและสิ่งของต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้น และของเล่นเชิงจินตนาการที่ช่วยพัฒนาจินตนาการก็เริ่มใช้พื้นที่มากขึ้น คุณมักจะเห็นเด็กเล่นบล็อกและจินตนาการว่าเป็นรถยนต์ จากนั้นจึงสร้างโรงจอดรถซึ่งต่อมากลายเป็นถนน

เมื่ออายุมากขึ้น วัตถุและสิ่งแวดล้อมจะมีความซับซ้อนมากขึ้น มีบทบาทพิเศษให้กับวัตถุที่เป็นสัญลักษณ์ เนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์จะปรากฏให้เห็นหลังจากผ่านไป 5 ปี

แล้วเด็กๆล่ะ?

ลักษณะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กอายุ 2-3 ปีมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาปัจจุบันและสิ่งแวดล้อม

วัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็กควรสดใส เรียบง่าย และเข้าใจได้ จำเป็นต้องมีคุณลักษณะที่เน้น เช่น รูปร่าง สี วัสดุ ขนาด

เด็กๆ มีความเต็มใจอย่างยิ่งที่จะเล่นของเล่นที่มีลักษณะคล้ายสิ่งของสำหรับผู้ใหญ่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการสิ่งต่าง ๆ โดยเลียนแบบแม่หรือพ่อ

กลุ่มกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาคำศัพท์

จำเป็นต้องมีของเล่นนิทานและของใช้ในครัวเรือน กลุ่มมีการติดตั้งโดยคำนึงถึงการจัดสรรโซนที่จำเป็น: ห้องดนตรี, มุมธรรมชาติ, พื้นที่หนังสือ, สถานที่สำหรับเล่นเกมบนพื้น

วางวัสดุที่จำเป็นทั้งหมดตามหลักการโมเสก ซึ่งหมายความว่าสิ่งของที่เด็กใช้นั้นตั้งอยู่ในหลายแห่งที่ห่างไกลจากกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เด็กเข้าไปยุ่งเกี่ยวกัน

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มกลางยังเกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระโดยเด็กด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการติดตั้งหลายโซน ตัวอย่างเช่นในฤดูหนาวเนื้อหาเกี่ยวกับฤดูหนาวจะถูกจัดวางในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้ นี่อาจเป็นหนังสือ การ์ด เกมที่มีธีม

เนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีเพื่อให้เด็กๆ ได้รับแนวคิดชุดใหม่ให้คิดในแต่ละครั้ง ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาที่จัดให้ เด็กๆ จะได้สำรวจโลกรอบตัว

อย่าลืมเกี่ยวกับการทดลอง

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้การทดลองและประสบการณ์ สามารถทำได้ตลอดเวลาขณะซักผ้า เดิน เล่น หรือออกกำลังกาย

เมื่อซักผ้าจะอธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจได้ง่ายว่าฝนและโคลนคืออะไร ดังนั้นพวกเขาจึงฉีดมันลงบนทรายและมันก็กลายเป็นโคลน เด็กๆ สรุปว่าทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรกบ่อยขนาดนี้

การเปรียบเทียบน้ำเป็นเรื่องที่น่าสนใจ ที่นี่ฝนตก น้ำไหลจากก๊อกที่นี่ แต่คุณไม่สามารถดื่มน้ำจากแอ่งน้ำได้ แต่คุณสามารถดื่มน้ำจากก๊อกได้ ฝนอาจตกได้เมื่อมีเมฆมาก แต่ฝนอาจตกได้เมื่อมีแสงแดดส่องถึง

เด็กๆ เป็นคนที่น่าประทับใจและอ่อนไหวได้มาก ให้พวกเขาเลือกหัวข้อเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจโดยคำนึงถึงอายุและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หากเด็กศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถเข้าใจโครงสร้างของโลกได้แล้ว

แอนนา ซิโมรา
ให้คำปรึกษานักการศึกษา “สาขาวิชา “การพัฒนาองค์ความรู้”

รายงานในหัวข้อ

« พื้นที่การศึกษา« การพัฒนาองค์ความรู้»

เด็กเล็กเป็นหลัก “ใหญ่ทำไม”- เขาต้องการทุกสิ่ง

รู้ว่าทุกสิ่งน่าสนใจสำหรับเขา และเขาต้องเอาจมูกไปทุกที่อย่างแน่นอน ก

เด็กจะเห็นสิ่งที่แตกต่างและน่าสนใจมากมายเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับว่าอะไร

เขาจะมีความรู้ มี.

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการที่เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระ การพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็นของเขา.

สิ่งที่ช่วยให้ กิจกรรมการเรียนรู้?

ในสถาบันเด็กทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักสำรวจตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ ให้มีประสิทธิภาพ พัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กตัวเลือกที่ดีที่สุดคือการจัดระเบียบและดำเนินการตามเป้าหมาย ความรู้ความเข้าใจ- กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตาม ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับความสามัคคี พัฒนาการของเด็ก- ท้ายที่สุดก็มีเด็กอยู่ในกระบวนการ เรียนรู้พื้นที่รอบตัวเขาได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ เด็กจะได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน ด้วยเหตุนี้กระบวนการทางจิตและเจตนาจึงถูกเปิดใช้งาน กำลังพัฒนาความสามารถทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์เกิดขึ้น ที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหลักสูตร การศึกษา, การพัฒนาและการศึกษาของเด็กจะขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นครูจึงต้องปฏิบัติตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างเคร่งครัด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร

สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา(FSES)นำเสนอชุดงานและข้อกำหนดด้านคุณภาพบางอย่าง การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน และ อย่างแน่นอน:

ระดับเสียง เกี่ยวกับการศึกษาโปรแกรมและโครงสร้างของโปรแกรม

สู่สภาวะที่เหมาะสมซึ่งบรรลุประเด็นหลัก

โปรแกรม;

ถึงผลลัพธ์ที่ครูสามารถทำได้ -

นักบำบัดการพูด ครู - ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง นักการศึกษา,สอนเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาถ้วนหน้า

การศึกษา- ดังนั้นจึงมีข้อเรียกร้องมากมายจากเขาและ

มีการแนะนำมาตรฐานเดียวกันที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งปฏิบัติตาม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นการสนับสนุนแผนงานที่จะพัฒนาและเขียน

บันทึกย่อของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาองค์ความรู้

เด็กก่อนวัยเรียน

งาน กิจกรรมการเรียนรู้

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้: งาน:

กระตุ้นให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาและการระบุความสนใจ

การก่อตัวของการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ความสงบ, การพัฒนากิจกรรมที่มีสติ

การพัฒนาความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์และ จินตนาการ.

การสร้างความรู้เกี่ยวกับตนเอง เด็ก และผู้อื่น

สภาพแวดล้อมและคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ

เด็กๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด

ปริมาณ. เด็กเริ่มเข้าใจเวลา สถานที่ สาเหตุและ

ผลที่ตามมา

เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับปิตุภูมิของพวกเขาและปลูกฝังให้คนทั่วไป

คุณค่าทางวัฒนธรรม

นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ศุลกากร

ประเพณี

เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวคิดว่าโลกคือบ้านของทุกคน

สำหรับคนที่เกี่ยวกับวิธีการ หลากหลายผู้อาศัยในโลกและสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน

พวกนั้นจะค้นพบทุกสิ่ง ความหลากหลายพืชและสัตว์

โลกและทำงานร่วมกับตัวอย่างในท้องถิ่น

รูปแบบงานตาม การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

เงื่อนไขหลักในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการมุ่งเน้นไปที่พวกเขา

โอกาสและ พัฒนากิจกรรมมุ่งศึกษาโลกและ

พื้นที่โดยรอบ เรา, นักการศึกษาเราพยายามจัดโครงสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กสนใจการวิจัยและเป็นอิสระในตัวเขา ความรู้และได้แสดงความคิดริเริ่ม

สู่รูปแบบหลักที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน

DOW รวมถึง:

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของเด็กในการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ

การใช้ภารกิจและเกมการสอนต่างๆ

การใช้เทคนิคการสอนที่ช่วยในการพัฒนา

เด็กมีลักษณะเช่น จินตนาการ, ความอยากรู้อยากเห็น และ การพัฒนาคำพูด,

การเติมเต็มคำศัพท์ การก่อตัวของการคิดและความจำ

การพัฒนาองค์ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนคิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรม เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กอยู่เฉยๆ พวกเขาจึงใช้เพื่อสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขา

เกมต้นฉบับ. การรับรู้ผ่านการเล่นเนื่องจากเกมนี้อยู่ในช่วงก่อนวัยเรียน

อายุเป็นผู้นำกิจกรรม เด็กๆ ไม่สามารถจินตนาการถึงชีวิตของตนเองได้หากไม่มี

เกม. ดี การพัฒนาเด็กจัดการอยู่ตลอดเวลา

วัตถุ นี่คือสิ่งที่ครูทำงาน เกี่ยวกับการศึกษา

กิจกรรม.

ในตอนเช้าเด็กๆจะเข้ากลุ่ม ขั้นตอนแรกคือการดำเนินการ

การออกกำลังกาย, ยิมนาสติกข้อต่อ, การนวดด้วยพลังน้ำ

หลังอาหารเช้า เด็กๆ จะทำงานตามปฏิทินธรรมชาติและในมุมนั่งเล่น

ระหว่างเกมสิ่งแวดล้อม พัฒนากิจกรรมและความอยากรู้อยากเห็น

ขณะเดิน ครูเล่นเกมกลางแจ้ง สังเกตธรรมชาติและความเปลี่ยนแปลง

เกมที่สร้างจากวัตถุธรรมชาติช่วยได้

การดูดซึมความรู้ที่ดีขึ้น การอ่านนิยายขยายตัว

จัดระบบความรู้เสริมสร้างคำศัพท์

ในโรงเรียนอนุบาล ไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือกลุ่ม ทุกอย่างถูกสร้างขึ้นมาเช่นนั้น การพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติและง่ายดาย

พ่อแม่อยากให้ลูกเป็นคนแบบไหน?

ในแต่ละเวลาที่คำถามนี้มีคำตอบที่แตกต่างกัน หากในสมัยโซเวียตพ่อและแม่แสวงหา ให้ความรู้เชื่อฟังในทุกวิถีทาง "นักแสดง"สามารถทำงานหนักในโรงงานได้ในอนาคต ปัจจุบันหลายคนต้องการเลี้ยงคนที่มีตำแหน่งงานกระตือรือร้น มีบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ เพื่อให้เด็กสามารถพึ่งตนเองได้ในอนาคตและมีความคิดเห็นของตัวเองเขาต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยในที่สุดก็นำไปสู่ข้อสรุปของตัวเอง

สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กสงสัยในความรู้และวิธีการได้มา ท้ายที่สุดแล้ว คุณสามารถบอกและสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับเด็กได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแสดงความคิดเห็นได้ วิธีนี้ความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่ก้อนหินจะจมลงสู่ก้นบ่อทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อมัน แต่ถ้าเด็กทำการทดลองเขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้ได้เป็นการส่วนตัวและน่าจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเอง นี่คือลักษณะที่เหตุผลแรกปรากฏขึ้น การพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมเป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย

ในรูปแบบสมัยใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดเพียงแค่การให้ความรู้ "บนถาดเงิน" เท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว ถ้าคุณบอกอะไรบางอย่างกับเด็ก สิ่งเดียวที่เขาต้องทำคือจำสิ่งนั้นไว้ แต่หลังจากใช้เหตุผลใคร่ครวญและมาถึงแล้ว

ข้อสรุปของคุณเองมีความสำคัญมากกว่ามาก ท้ายที่สุดความสงสัยคือหนทางสู่

ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และตามนั้น ความเป็นอิสระ และ

ความพอเพียง พ่อแม่สมัยนี้ได้ยินเรื่องนี้บ่อยแค่ไหนในวัยเด็ก

พวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับเทรนด์นี้แล้ว สอน

เด็กแสดงความคิดเห็น สงสัย และค้นหาคำตอบ

การพัฒนาองค์ความรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามช่วงอายุ

เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ความสามารถและความต้องการของเขาจะเปลี่ยนไป

ดังนั้นทั้งวัตถุและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับ

เด็กที่มีอายุต่างกันควรมีความแตกต่างกันอย่างเหมาะสม

โอกาสในการวิจัย

ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี ทุกวิชาควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ โดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ขวบ ของเล่นและสิ่งของต่างๆ จะมีมากขึ้น

หลายแง่มุมและพวกเขาก็เริ่มครอบครองพื้นที่มากขึ้น ของเล่นที่มีรูปร่าง,

ช่วยเหลือ การพัฒนาจินตนาการ- คุณมักจะเห็นเด็ก

เล่นกับบล็อกและจินตนาการว่ามันเป็นรถยนต์แล้วจึงสร้าง

หนึ่งในนั้นคือโรงจอดรถซึ่งต่อมามีราคาแพง เมื่ออายุมากขึ้น

วัตถุและสิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนมากขึ้น มีการมอบหมายบทบาทพิเศษ

รายการสัญลักษณ์ เป็นรูปเป็นร่าง- วัสดุสัญลักษณ์มาก่อน

แผนหลังจาก 5 ปี

แล้วเด็กๆล่ะ? ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในสอง-

เด็กอายุ 3 ขวบเชื่อมโยงกับช่วงเวลาปัจจุบันและสิ่งแวดล้อม

สถานการณ์. วัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็กควรมีความสว่าง

เรียบง่ายและเข้าใจได้ จำเป็นต้องมีคุณลักษณะที่ขีดเส้นใต้

ตัวอย่าง: รูปร่าง สี วัสดุ ขนาด เด็กๆ มีความเต็มใจที่จะเล่นด้วยเป็นพิเศษ

ของเล่นที่มีลักษณะคล้ายวัตถุสำหรับผู้ใหญ่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้อาวุธ

สิ่งต่าง ๆ เลียนแบบแม่หรือพ่อ

กลุ่มกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มกลางถือว่ามีความต่อเนื่อง

ขยายความคิดเกี่ยวกับโลก การพัฒนาคำศัพท์- จำเป็น

การปรากฏตัวของของเล่นเรื่องและของใช้ในครัวเรือน ทางกลุ่มมีอุปกรณ์ครบครันด้วย

โดยคำนึงถึงการจัดสรรที่จำเป็น โซน: ห้องดนตรี พื้นที่ธรรมชาติ โซน

หนังสือพื้นที่สำหรับเล่นเกมบนพื้น วางวัสดุที่จำเป็นทั้งหมดไว้บน

หลักการโมเสก ซึ่งหมายความว่าสิ่งของที่เด็กใช้

อยู่ในสถานที่หลายแห่งซึ่งห่างไกลจากกัน นี้

จำเป็นที่เด็ก ๆ จะไม่ยุ่งเกี่ยวกัน การพัฒนาองค์ความรู้ใน

กลุ่มกลางยังเกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระโดยเด็กด้วย สำหรับ

มีหลายโซนเพื่อจุดประสงค์นี้ ตัวอย่างเช่นในฤดูหนาวจะมีการวางวัสดุ

เกี่ยวกับฤดูหนาวในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้ มันอาจจะเป็นหนังสือ

การ์ดเกมแนว มีเนื้อหาเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีเพื่อให้เด็กๆ

แต่ละครั้งเราได้รับแนวคิดชุดใหม่ให้คิด กำลังดำเนินการ

ด้วยการศึกษาเนื้อหาที่จัดให้ เด็ก ๆ จะได้สำรวจโลกรอบตัวพวกเขา

อย่าลืมเกี่ยวกับการทดลอง

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้

การทดลองและประสบการณ์ สามารถดำเนินการได้ตลอดเวลา ช่วงเวลา:

ขณะซักผ้า เดิน เล่น ออกกำลังกาย อธิบายง่ายเวลาซัก

เด็กๆ ฝนและโคลนคืออะไร ดังนั้นพวกเขาจึงโรยมันลงบนทราย - ปรากฎว่า

สิ่งสกปรก เด็กๆ สรุปว่าทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรกบ่อยขนาดนี้ น่าสนใจ

เปรียบเทียบน้ำ ที่นี่ฝนตก น้ำไหลจากก๊อกที่นี่ แต่น้ำจากแอ่งน้ำ

คุณไม่สามารถดื่มได้ แต่คุณสามารถดื่มจากก๊อกได้ ฝนก็ตกได้เมื่อมีเมฆมากแต่

มันเกิดขึ้น "เห็ด"เมื่อดวงอาทิตย์ส่องแสง เด็กๆประทับใจมากและ

ยืดหยุ่นได้ ให้อาหารแก่พวกเขาสำหรับความคิด หัวข้อโดย ความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ถ้าเด็กๆ

ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็มีความสามารถอยู่แล้ว

เข้าใจโครงสร้างของโลก