Leontyeva Valiya Yurievna

Mateřská škola MKDOU "Ryabinka" Irkutská oblast, Taishet

vychovatel.

Individuální vývojová cesta

STÁHNOUT (s celou tabulkou)

Začátek roku.

Žák __ХХХХХХХХ _______________

Skupina _průměr č. 2_____________________

Věk 4 roky__________________

Obtíže podle vzdělávací oblasti:

"Kognitivní vývoj"

Je potřeba rozšířit představy o pravidlech chování na veřejných místech. Neznám dobře kulturní fenomény (divadlo, cirkus, zoo, otevírací den), jejich atributy, lidi v nich pracující, pravidla chování. Nezná ovoce, zeleninu, lesní plody, houby. Nepozná a nepojmenuje 3-4 druhy stromů.

Málo rozumí podmínkám nezbytným pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, potrava atd.).

Nerozlišuje, z jakých částí se skupina předmětů skládá, ani nepojmenovává jejich charakteristické znaky (barva, velikost, účel). Nevíte, jak počítat do 5 (kvantitativní počítání), odpovězte na otázku „Kolik celkem?“ Má potíže s porovnáváním počtu objektů ve skupinách na základě počítání a také s individuální korelací objektů ve dvou skupinách; při určování, které objekty jsou více, méně, stejné. Neví, jak porovnat dva objekty velikostně na základě jejich aplikace na sebe nebo se překrývají (větší-menší, vyšší-nižší, delší-kratší. Neurčuje polohu objektů v prostoru vůči sobě samému (nahoru-dolů, přední-zadní).

"Vývoj řeči"

Nerozumí antonymním slovům; neumí tvořit nová slova analogií se známými slovy (cukřenka - cukřenka neví, jak zvýraznit první hlásku ve slově); neví, jak mluvit o obsahu dějového obrázku. Nemůže s pomocí dospělého opakovat příklady popisu hračky. Nemůže pojmenovat svou oblíbenou pohádku nebo přečíst svou oblíbenou básničku. Má potíže odpovědět na otázky: „Líbilo se vám dílo?“, „Komu se líbilo proč?“

Nevyznám se v profesích umělce, malíře, skladatele. Obtížně pojmenovává předměty a přírodní jevy, okolní realitu v uměleckých obrazech (literatura, hudba, výtvarné umění).

Nezná díla lidového umění (říkadla, pohádky, hádanky, písničky, kruhové tance, chorály, výrobky lidových uměleckých řemesel). Ví velmi málo o knihách a knižních ilustracích.

Nerozlišuje mezi stavebními díly (kostka, deska, cihla, blok).

Nelze zobrazovat předměty pomocí odlišných tvarů, výběru barev, pečlivé malby nebo pomocí různých materiálů. Nezná hračky Dymkovo a Filimonov; neví, jak ozdobit siluety hraček prvky malby Dymkovo a Filimonov.

Nedrží správně nůžky a neví, jak s nimi stříhat rovně nebo šikmo; ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy.

	Režimové momenty	Individuální práce	Interakce s rodiči	Poznámka
	Poznání 1. „Co komu“ Didaktický úkol: Naučte se spojovat nástroje s profesí lidí; pěstovat zájem o práci dospělých, chuť jim pomáhat, vžít se do rolí lidí různých profesí v kreativních hrách. 2. „Řekněte to jedním slovem“ Didaktický úkol: Cvičte děti v klasifikaci předmětů 3. "Kde bydlí?" Didaktický úkol: Upevnit znalosti dětí o životních podmínkách zvířat a fantastických hrdinů 4. "Dobré-špatné" Didaktický úkol: Naučte děti identifikovat pozitivní a negativní aspekty v předmětech a předmětech okolního světa. 5. „Strom, keř, květina“	1. „Hádej, co je to za rostlinu“ Cíle: naučit se popsat předmět a rozpoznat jej popisem, rozvíjet paměť a pozornost. 2. "Co je to za ptáka?" Cíle: ujasnit a rozšířit představy o životě ptáků na podzim, naučit se popsat ptáky podle jejich charakteristických znaků; rozvíjet paměť; pěstovat pečlivý přístup k ptákům. 3. „Uhádněte, budeme hádat“ Cíle: upevnit znalosti o zahradních rostlinách; schopnost pojmenovat jejich znaky, popsat a najít je popisem a rozvíjet pozornost. 4. „Strom, keř, květina“ Cíle: upevnit znalosti o rostlinách, rozšířit obzory dětí, rozvíjet řeč a paměť. 5. "Kde roste?" Cíle: naučit rozumět procesům probíhajícím v přírodě; poskytnout představu o účelu rostlin; ukázat závislost veškerého života na zemi na stavu vegetačního krytu; rozvíjet řeč.	Dejte rodičům domácí úkol na tiskopisech Math for Kids. Navrhněte materiál ze série „Seven Dwarfs“.
	1. „Široký - úzký“ č. 1 Cíl: pokračovat ve vytváření „širokého – úzkého“ pohledu. 2. „Vtipné hnízdící panenky“ č. 3 Cíl: naučit rozlišovat a porovnávat předměty podle různých kvalit velikosti. 3. „Vpravo jako vlevo“ č. 4 Cíl: zvládnutí schopnosti navigace na listu papíru. 4. „Kdo dřív přetočí pásku“ č. 6 Cíl: nadále si utvářet postoj k velikosti jako významnému znaku, věnovat pozornost délce, zavést slova „dlouhý“, „krátký“. 5. „Nasbírejte bobule“ č. 7 Cíl: rozlišit mezi rovností a nerovností skupin objektů umístěním jednoho objektu pod druhý. Schopnost porovnávat předměty kontrastních velikostí. Rozvoj paměti, pozornosti, logického myšlení, kreativní představivosti.	1. „Vezmi – neber“ Účel: diferenciace lesních a zahradních plodů; rozšíření slovní zásoby na téma 2. „Bobule“; rozvíjet sluchovou pozornost. 3. "Raz, dva, tři - podívej!" č. 5 Cíl: naučit děti sestavit si obrázek předmětu dané velikosti a využít jej při herních činnostech. 4. „Pojďme ozdobit koberec“ č. 10 Cíl: rozvíjet schopnost seskupovat předměty podle daných charakteristik, určovat počet předmětů 5. "Čí ocas je delší?" č. 11 Cíl: Zvládnutí schopnosti porovnávat předměty kontrastních velikostí na délku a šířku, používat v řeči pojmy: „dlouhý“, „delší“, „široký“, „úzký“.
	Vývoj řeči 1. A můj je lepší. Cíl: naučit se tvořit podstatná jména pomocí zdrobnělých přípon -chik-, -ik- a rozšiřující přípony -ishe-. 2. Asistent. Cíl: naučit se vybírat slovesa k podstatným jménům; tvoří složitá slova. 3. Rodinná večeře. Cíl: naučit se skládat řadu synonymních slov. Souhlas podstatných jmen s číslovkami; používat příslovce a přídavná jména v řeči. 4.Dokonči větu. Cíl: naučit se tvořit množné číslo středních podstatných jmen a správně je používat v řeči. Cíl: naučit se kvalitativně hodnotit probíhající akce a odpovídat na otázku „jak“.	1. Objednávky. Cíl: naučit se používat předložky v řeči. 2. Nejlepší školka! Cíl: naučit se vybírat a používat antonyma v samostatné řeči. 3.Doplňte věty. Cíl: naučit se shodovat podstatná jména s přídavnými jmény v případě. 4. Podívejte se a řekněte. Cíl: naučit se používat předložky prostorového významu. 5. Chodíme po zahradě. Cíl: naučit se zprostředkovat obsah obrázku podle příkladu dospělého
	Umělecký a estetický vývoj 1. Didaktická hra „Pojmenujte to správně“ Cíl: Upevnit znalosti dětí o lidovém umění a řemeslech a jejich vlastnostech. Schopnost najít požadované řemeslo mezi ostatními, zdůvodnit svůj výběr a napsat popisný příběh. 2. Desková hra "Domino" Cíl: Upevnit znalosti dětí o umění a řemeslech – hračkách 3. "Zelené jehly." Cíl: upevnit schopnost rychlé navigace na listu papíru, dokreslit symetrické objekty na základě modelu a vybrat požadovaný odstín tužky. 4. Čtení a prohlížení knih 5. Prohlížení ilustrací umělců.	1. Didaktická hra „Hádej, který obraz?“ Cíl: Posílit schopnost dětí rozpoznat a pojmenovat ten či onen obraz 2. „Panenka pořádá kolaudační párty“ Cíl: Upevnit dovednosti a schopnosti práce se stavebním materiálem, uvést jména figurek. 3. „Obkreslete obrys“ Cíl: Představení pojmů tvar, barva, velikost 4. „Různá auta“ Cíl: Posílit u dětí chápání barvy a názvu stavebních dílů 5.Omalovánky
	1. Aplikace „Loď“ 2. Aplikace „Jednoduché a zlaté vejce“ 3. Vystřihování „kuliček“ 4. Vystřižení „Oblíbená hračka“	1. Nabídka geometrických tvarů k vyřezávání. 2. Nabídněte šablony hraček k vyříznutí. 3. Vykrajování „Ovoce a zelenina“

Výsledky akce trasy:

"Kognitivní vývoj"

Rozumí pravidlům chování na veřejných místech. Seznámení s kulturními fenomény (divadlo, cirkus, zoo, otevírací den), jejich atributy, lidé v nich pracující, pravidla chování. Zná ovoce, zeleninu, bobule, houby. Pozná a nevyjmenuje 3-4 druhy stromů.

Má představu o podmínkách nezbytných pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, jídlo atd.).

Rozlišuje, z jakých částí se skupina předmětů skládá, a pojmenovává jejich charakteristické znaky (barvu, velikost, účel). Umí počítat do 5 (kvantitativní počítání), odpovězte na otázku „Kolik celkem?“ Schopnost porovnávat množství objektů ve skupinách na základě počítání a také individuální korelací objektů ze dvou skupin; při určování, které objekty jsou více, méně, stejné. Schopnost porovnat dva objekty velikostí na základě jejich vzájemné aplikace nebo překrývání (větší-menší, vyšší-nižší, delší-kratší. Určuje polohu objektů v prostoru vůči sobě samému (nahoru-dolů, zepředu-zad).

"Vývoj řeči"

Rozumí antonymním slovům; ví, jak tvořit nová slova analogií se známými slovy (cukřenka - suharnitsa); ví, jak identifikovat první hlásku ve slově; ví, jak mluvit o obsahu dějového obrázku. Dokáže s pomocí dospělého zopakovat příklady popisu hračky. Dokáže pojmenovat oblíbenou pohádku, přečíst básničku, kterou má rád. Odpovídá na otázky: „Líbilo se vám dílo?“, „Komu se líbilo proč?“

"Umělecký a estetický vývoj"

Seznámení s profesí umělce, umělce, skladatele. Pojmenovává předměty a jevy přírody a okolní reality v uměleckých obrazech (literatura, hudba, výtvarné umění).

Zná díla lidového umění (říkadla, pohádky, hádanky, písničky, kruhové tance, chorály, výrobky lidových uměleckých řemesel). Vyzná se v knihách, knižních ilustracích.

Rozlišuje stavební části (kostka, deska, cihla, blok).

Dokáže zobrazovat předměty prostřednictvím odlišných tvarů, výběru barev, pečlivé malby, s použitím různých materiálů. Zná hračky Dymkovo a Filimonov; neví, jak ozdobit siluety hraček prvky malby Dymkovo a Filimonov.

Správně drží nůžky a ví, jak s nimi stříhat rovně i šikmo; ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy.

Obecní rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola№ 22 "Holubice" Tuapse

Individuální naučné trasy pro děti

juniorská skupina "KAPITOSHKI"

(3-4 roky)

Vysvětlivka

Vypracování a realizace individuální vzdělávací trasy pro předškoláka

V praxi je proces výcviku a vzdělávání zaměřen především na průměrnou úroveň rozvoje dítěte, proto ne každý student může plně realizovat svůj potenciál. To klade za úkol pro pedagogy, logopedy a psychology předškolních vzdělávacích zařízení vytvořit optimální podmínky pro realizaci potenciálních schopností každého žáka. Jedním z řešení v této situaci je příprava a realizace individuální vzdělávací trasy (dále jen IOM).

Individuální vzdělávací cesta je osobní cestou k realizaci osobního potenciálu dítěte (žáka) ve výchově a vzdělávání.

Hlavním cílem sestavení individuální vzdělávací trasy (IER):

Jedná se o vytváření podmínek v mateřské škole pro pozitivní socializaci předškolních dětí a jejich sociální a osobnostní rozvoj.

Úkoly pro sociální a osobní rozvoj dítěte:

Vytvořit příznivé předmětově-rozvojové prostředí pro sociální rozvoj dítěte;

Organizovat jednotný systém práce pro administrativu, pedagogický sbor, zdravotnický personál předškolních výchovných zařízení a rodiče na sociálním a osobnostním rozvoji dítěte;

Zlepšit styl komunikace mezi učitelem a dítětem: dodržovat psychologicky správný styl komunikace, dosáhnout respektu a důvěry žáka;

Vytvářet podmínky pro rozvoj kladného vztahu dítěte k sobě samému, k druhým lidem, k okolnímu světu, komunikativní a sociální kompetence dětí;

Rozvíjet u dítěte pocit sebeúcty, vědomí svých práv a svobod (právo mít vlastní názor, vybírat si kamarády, hračky, aktivity, mít osobní věci, využívat osobní čas dle vlastního uvážení)

Individuální naučnou trasu určuje:

vládní nařízení;

potřeby a požadavky rodičů;

individuální funkční schopnosti a úroveň rozvoje žáků;

možnosti předškolního vzdělávacího zařízení;

Jednotlivé naučné trasy jsou vypracovány:

Pro děti, které nezvládají základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání;

Pro děti s postižením, postižené děti.

Pro děti s vysokým intelektuálním rozvojem.

Individuální naučná trasa obsahuje hlavní směry:

Rozvoj obecných a jemných motorických dovedností;

Rozvoj kulturně-hygienických a komunikativně-sociálních dovedností;

Formování činností dítěte (manipulativní, smyslově-percepční, objektivně-praktické, hravé, produktivní), mezi které patří modelování, aplikace, kreslení) a další typy produktivních činností.

Vývoj řeči (utváření smyslového základu řeči, senzomotorický mechanismus, řečové funkce);

Utváření představ o životním prostředí (objektivním světě a sociálních vztazích);

Utváření představ o prostoru a čase

Metody použité v práci:

Rozhovory, hry, aktivity, četba beletrie, skeče zaměřené na poznávání různých emocí a pocitů, s „kouzelnými“ prostředky porozumění;

Hry, cvičení a tréninky, které podporují rozvoj emocionální, osobní a behaviorální sféry (rozvoj komunikačních dovedností a zlepšování vztahů s ostatními, zmírnění strachu a zvýšení sebevědomí, snížení agresivity a oslabení negativních emocí)

Činnosti, hry a cvičení pro rozvoj duševních procesů (paměť, pozornost, vnímání, myšlení, představivost);

Arteterapeutické techniky (loutková terapie, izoterapie, pohádková terapie);

Relaxační psychogymnastická cvičení (uvolnění svalů obličeje, krku, trupu, paží, nohou atd.)

Při vývoji individuální trasy se opíráme o následující zásady:

Princip spoléhání se na schopnost dítěte učit se,

Princip korelace úrovně aktuálního vývoje a zóny proximálního vývoje.

Zásada respektování zájmů dítěte. Jiný název pro to je „na straně dítěte“. Ti vychovatelé musí k dítěti a jeho problémům přistupovat objektivně! Buďte vždy na straně dítěte!

Princip úzké interakce a koordinace práce „týmu“ odborníků v průběhu studia úrovně vývoje dítěte (jev, situace);

Princip kontinuity, kdy je dítěti zaručena nepřetržitá podpora ve všech fázích pomoci při řešení problému.

Princip odmítnutí průměrného přídělového systému. Implementace tohoto principu zahrnuje vyvarování se přímého hodnotícího přístupu při provádění diagnostického vyšetření úrovně vývoje dítěte.

Princip spoléhání se na dětskou subkulturu. Každé dítě, obohacující se o tradice, normy a metody vyvinuté dětskou komunitou, prožívá plnohodnotnou zkušenost dětství.

Na základě analýzy literatury, kterou jsme prostudovali, bylo identifikováno několik fází budování individuální vzdělávací trasy.

Novikov Nikita Andrejevič

Příjmení, jméno dítěte: Novikov Nikita

Věk: 3 roky

Potíže:

Měsíc Týden	Režimové momenty			Interakce s rodiči
září 1 týden	Objednat:
2 týden		Dělal. Hra „Kdo křičí jak“
3 týden			Prstová hra „Schovávačka“
4 týden		Dělal. Hra „Kdo křičí jak“
říjen 1 týden	Procházka “Co se na webu změnilo”			Hra "Navštivte nás."
2 týden
3 týden		Př. Na rty "Jehla"
4 týden		"Co chybí?"		Hra o pozornost "Co chybí?"
prosinec 1 týden
2 týden
3 týden	Prohlídka školky		Dělal. Hra "Hračky"
4 týden

Očekávaný výsledek

Individuální naučná trasa pro dítě

Ivanov Denis Alexandrovič

Příjmení, jméno dítěte: Ivanov Denis

Věk: 3,3 roku

Skupina: juniorská skupina „Kapitoshki“

Potíže: Zpoždění řeči, problémy s komunikací

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
září 1 týden	Objednat: Pomozte učiteli vybrat knihu ke čtení	Práce s plastelínou "Kolobok"	Vyjděte s učitelem na recepci a najděte svou skříňku	Prstová gymnastika "Prst - chlapec"
2 týden
3 týden	Pojmenujte položky potřebné pro kreslení GCD.	Kresba dlaní „Krásná květina“	Prstová hra „Dlaně – dlaně“
4 týden	Připravte se do postele a najděte svou postýlku	Dělal. Hra „Kdo křičí jak“	Cvičení „Ukaž, jak kotě píjí mléko“	Hra "Navštivte nás"
říjen 1 týden	Procházka “Co se na webu změnilo”	Zobrazení plakátu „Domácí mazlíčci“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“
2 týden	Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Naučit se báseň A. Barta „Upustil medvěda na podlahu“ pomocí výrazů obličeje a těla	Komunikační hra „Tender Name“	Opakování básničky naučené ve školce...
3 týden	Recitování básně A. Barto „Naše Táňa hlasitě pláče“ před celou skupinou	Př. Na rty "Jehla"	Prstová gymnastika "Zelí"	Opakujte cvičení na rty „Jehla“
4 týden	Uklidit kreslící roh	Práce s obrazovým materiálem "Co chybí?"	Dělal. Hra "Knoflíky a mašle"	Hra o pozornost "Co chybí?"
listopad 1 týden	Naučte se sbírat hračky při chůzi	Malování prstem „Mraky“	Dělal. Senzorická hra „Nádherná taška“	Konzultace „Správný projev rodičů v rodině i mimo domov“
2 týden		Prstová gymnastika "Prsty"	Didaktická hra "Hračky"	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
3 týden	Prohlídka školky	Kreslení „květiny“ (s pícháním)	Artikulační gymnastika "Žába"	Pojďme společně nakreslit „Mami, tati, jsem přátelská rodina“
4 týden	Správně používáme příbor: učíme se správně držet lžíci.	Dělal. Hra "Profese"	Plastilineografie „Něžné slunce“	Opakování různých profesí

Očekávaný výsledek

1. Rozvoj jemné motoriky prstů.

2. Zlepšení ústní řeči dítěte, schopnost správně vyslovovat slova.

3. Rozvoj komunikačních dovedností.

4. Rozvoj smyslového vnímání okolního světa.

Individuální naučná trasa pro dítě

Malinko Matvey Andreevich

Příjmení, jméno dítěte: Malinko Matvey

Věk: 3 roky

Skupina: juniorská skupina „Kapitoshki“

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
září 1 týden		Dělal. Hra "Pojď ke mně."
2 týden		Hra "Návštěva Lyalya."	Hra "Stonožka".	Konzultace "Tady jsem!"
3 týden			Venkovní hra "Parvoz"
4 týden			Hra "Sbírejte hračky."
říjen 1 týden	Procházka		Hra „Pas the bell“.
2 týden	Vraťte rozházené hračky na jejich místa.
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“				Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
4 týden Malá noční šedá.				Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
listopad 1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“
4 týden			Rituál rozloučení	Finální adaptační mapa.

Očekávané výsledky:

Individuální naučná trasa pro dítě

Považhny Timofey Nikolajevič

Příjmení, jméno dítěte: Povazhny Timofey

Věk: 3 roky

Skupina: juniorská skupina „Kapitoshki“

Obtíže: dítě se bolestivě a pomalu adaptuje na vnější prostředí MŠ.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
září 1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: A. Vivaldi, „The Seasons“	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 5, 6	Venkovní hra "Míček v kruhu." Hra „Pryč u Lyalyi“	Cvičení "Pojďme se poznat"	Konzultace "Tady jsem!"
2 týden Příjem dětí je doprovázen hudbou: G. Händel, Sonáty pro klavír	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 7,	Dělal. Hra "Pojď ke mně." Prstová hra "Kdo je v pěst."	Hra "Stonožka".	Konzultace "Přátelská rodina"
3 týden Přijímání dětí je doprovázeno hudbou: E. Grieg, „Ráno“	Poznávání své oblasti na procházce. Čtení pohádky před spaním K.I. Čukovskij "Moidodyr"	Hry „Kulatý tanec“, „Foukání mýdlových bublin“.	Hra "Sbírejte hračky."	Konzultace "Mám hračky, nemůžu je všechny spočítat."
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Připravte se do postele sami.	Hry „Lala onemocněla“, „Nos“.	Venkovní hra "Parvoz"	Konzultace "Hraju celý den, nejsem líná hrát."
říjen 1 týden	Procházka „Co se na webu změnilo“, čtení pohádky před spaním od K.I. Chukovsky "Telefon".	Hry „Létající dítě“, „Pohřešované dítě“, „Prsty“.	Komunikační hra "Tender Name".	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Učíme se správně mýt ruce po procházce a před jídlem. Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Hry „Kouzelné proměny“, „Procházka – běh – tanec“.	Hra „Pas the bell“.	Autodiagnostika: "Jaký jste rodič?"
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Přípravu na denní spánek doprovází pohádka B. Almazova „Hloupá veverka“ 2	Hry „Kdo co zpívá?“, „Chrastítko“.	Hry „Palms“, „Ukolébavka“.	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart,Malá noční šedá.	Uklidit koutek deskových her	Hry „Déšť“, „Pojďme ozdobit Lalinu mašli“.	Venkovní hra „Dupáme nohama“	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
listopad 1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Rozvíjejte dovednosti ve skládání hraček před obědem a spaním	Dělal. hra "Kdo nás přišel navštívit?"	Hra "Panenka Katya zpívá a tančí."	Hra „Přijďte nás navštívit“
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Uklidit koutek deskových her	Malování prstem „Něžné slunce“, hra „Společně s Mishkou“	Lekce s kohoutem a psem („Jak kohout chodí a zpívá? Jak běhá a štěká pes?“)	Domácí úkol: vytvořte si doma podzimní kompozici.
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Vštěpování dovedností oblékání po spánku.	Dělal. Hra „Uspat panenku“	Kresba tužkou „Slunce a déšť“. Hraní emocí štěstí a radosti	Domácí úkol „Pozvání přátel a spolužáků na návštěvu“
4 týden	Příprava na lekci modelování. Pomáháme učiteli rozvrhnout materiály na stoly.	Dělal. Hra "Jízda s panenkou v autě"	Didaktická hra „Oblékání panenky Káťa po spánku“, Konverzace o hrách a oblíbených hračkách. Děti ukazují, jaké mají hračky Rituál rozloučení	Finální adaptační mapa.

Očekávané výsledky:

• Bezbolestná adaptace dětí na předškolní podmínky
• Snížení nemocnosti u dětí v adaptačním období
• Zlepšení psychické a fyzické úrovně dětí
• Utváření užší spolupráce mezi rodiči a předškolními vzdělávacími zařízeními (účast na skupinových záležitostech)

Individuální naučná trasa pro dítě

Bondar Polina Andrejevna

Příjmení, jméno dítěte: Bondar Polina

Věk: 3 roky

Skupina: juniorská skupina „Kapitoshki“

Potíže: Opožděný vývoj řeči, komunikační problémy.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
září 1 týden	Procházka “Co se změnilo na ulici s příchodem podzimu”	Prezentace o zvířatech "Kdo je kdo"	Cvičení „Ukaž, jak kotě píjí mléko“	Hra "Navštivte nás."
2 týden	Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Dělal. Hra „Kdo křičí jak“	Vyjděte s učitelem na recepci a najděte svou skříňku	Prstová gymnastika „Moje rodina“
3 týden	Recitování básně A. Barto "Býk" před celou skupinou	Dělal. Hra „Kdo křičí jak“	Prstová hra „Schovávačka“
4 týden	Připravte se do postele a najděte svou postýlku	Kresba dlaní „Vtipné chobotnice“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“, „Zajíček si spletli s vlkem“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“
říjen 1 týden	Objednat: Pomozte učiteli vybrat knihu ke čtení	Práce s plastelínou "Chobotnice"
2 týden	Zadání: Než vyjdete ven, najděte si v čekárně vlastní boty.	Naučit se báseň A. Barta „Upustil medvěda na podlahu“ pomocí výrazů obličeje a těla	Komunikační hra „Tender Name“	Opakování básničky naučené ve školce...
3 týden	Pojmenujte položky potřebné pro kreslení GCD.	Př. Na rty "Jehla"	Prstová gymnastika "Zelí"
4 týden	Uklidit kreslící roh	Práce s obrazovým materiálem "Co chybí?"	Dělal. Hra "Knoflíky a mašle"	Hra o pozornost "Co chybí?"
prosinec 1 týden	Naučte se sbírat hračky při chůzi	Malování prstem „Něžné slunce“	Dělal. Senzorická hra „Nádherná taška“	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
2 týden		Prstová gymnastika "Prsty"	Artikulační gymnastika "Žába"	Konzultace „Správný projev rodičů v rodině i mimo domov“
3 týden	Prohlídka školky	Kreslení "květiny" (tamponování)	Dělal. Hra "Hračky"	Pojďme společně nakreslit „Mami, tati, jsem přátelská rodina“
4 týden	Správně používáme příbor: učíme se správně držet lžíci.	Dělal. Hra „Profese“, Artikulační gymnastika „Proboscis“	Plastilineografie „Něžné slunce“

č. 40"

Individuální naučná trasa pro dítě

Markin Michail

Příjmení, jméno dítěte: Markin Michail

Věk: 3 roky

Obtíže: dítě se bolestivě a pomalu adaptuje na vnější prostředí MŠ.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
září 1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: A. Vivaldi, „The Seasons“	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 5, 6	Dělal. Hra "Pojď ke mně." Prstová hra "Kdo je v pěst."	Cvičení "Pojďme se poznat"	Konzultace "Přátelská rodina"
2 týden Příjem dětí je doprovázen hudbou: G. Händel, Sonáty pro klavír	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 7, 8	Venkovní hra "Míček v kruhu." Hra "Návštěva Lyalya."	Hra "Stonožka".	Konzultace "Tady jsem!"
3 týden Přijímání dětí je doprovázeno hudbou: E. Grieg, „Ráno“	Poznávání své oblasti na procházce. Čtení pohádky před spaním K.I. Čukovskij "Moidodyr"	Hry „Lala onemocněla“, „Nos“.	Venkovní hra "Parvoz"	Konzultace "Hraju celý den, nejsem líná hrát."
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Připravte se do postele sami.	Hry „Kulatý tanec“, „Foukání mýdlových bublin“.	Hra "Sbírejte hračky."	Konzultace "Mám hračky, nemůžu je všechny spočítat."
říjen 1 týden	Procházka „Co se na webu změnilo“, čtení pohádky před spaním od K.I. Chukovsky "Telefon".	Hry „Kouzelné proměny“, „Procházka – běh – tanec“.	Hra „Pas the bell“.	Autodiagnostika: "Jaký jste rodič?"
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Učíme se správně mýt ruce po procházce a před jídlem. Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Hry „Létající dítě“, „Pohřešované dítě“, „Prsty“.	Komunikační hra "Tender Name".	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Přípravu na denní spánek doprovází pohádka B. Almazova „Hloupá veverka“ 2	Hry „Déšť“, „Pojďme ozdobit Lalinu mašli“.	Venkovní hra „Dupáme nohama“	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart,Malá noční šedá.	Uklidit koutek deskových her	Hry „Kdo co zpívá?“, „Chrastítko“.	Hry „Palms“, „Ukolébavka“.	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
listopad 1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Rozvíjejte dovednosti ve skládání hraček před obědem a spaním	Malování prstem „Něžné slunce“, hra „Společně s Mishkou“	Lekce s kohoutem a psem („Jak kohout chodí a zpívá? Jak běhá a štěká pes?“)	Domácí úkol: vytvořte si doma podzimní kompozici.
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“		Dělal. hra "Kdo nás přišel navštívit?"	Hra "Panenka Katya zpívá a tančí."	Hra „Přijďte nás navštívit“
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Vštěpování dovedností oblékání po spánku.	Dělal. Hra "Jízda s panenkou v autě"	Didaktická hra „Oblékání panenky Káťa po spánku“, Konverzace o hrách a oblíbených hračkách. Děti ukazují, jaké mají hračky.	Domácí úkol „Pozvání přátel a spolužáků na návštěvu“
4 týden	Příprava na lekci modelování. Pomáháme učiteli rozvrhnout materiály na stoly.	Dělal. Hra „Uspat panenku“	Kresba tužkou „Slunce a déšť“. Hraní emocí štěstí a radosti Rituál rozloučení	Finální adaptační mapa.

Očekávané výsledky:

• Bezbolestná adaptace dětí na předškolní podmínky
• Snížení nemocnosti u dětí v adaptačním období
• Zlepšení psychické a fyzické úrovně dětí
• Utváření užší spolupráce mezi rodiči a předškolními vzdělávacími zařízeními (účast na skupinových záležitostech)

Městský předškolní vzdělávací ústav „Mateřská školač. 40"

Oktyabrsky okres Saratov

Individuální naučná trasa pro dítě

Odinoková Daria Alexandrovna

Příjmení, jméno dítěte: Daria Odinokova

Věk: 3 roky

Skupina: 2. juniorská skupina “Cloud”

Obtíže: dítě se bolestivě a pomalu adaptuje na vnější prostředí MŠ.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
1 týdenPřivítání dětí je doprovázeno hudbou: A. Vivaldi, „The Seasons“	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 5, 6	Dělal. Hra "Pojď ke mně." Prstová hra "Kdo je v pěst."	Cvičení "Pojďme se poznat"	Konzultace "Přátelská rodina"
2 týden Příjem dětí je doprovázen hudbou: G. Händel, Sonáty pro klavír	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 7, 8	Venkovní hra "Míček v kruhu." Hra "Návštěva Lyalya."	.Hra "Stonožka".	Konzultace "Tady jsem!"
3 týden Přijímání dětí je doprovázeno hudbou: E. Grieg, „Ráno“	.Poznávání nemovitosti na procházce. Čtení pohádky před spaním K.I. Čukovskij "Moidodyr"	Hry „Lala onemocněla“, „Nos“.	Venkovní hra "Parvoz"	. Konzultace "Hraji celý den, nejsem líný hrát."
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Připravte se do postele sami.	Hry „Kulatý tanec“, „Foukání mýdlových bublin“.	Hra "Sbírejte hračky."	Konzultace "Mám hračky, nemůžu je všechny spočítat."
1 týden	Procházka „Co se na webu změnilo“, čtení pohádky před spaním od K.I. Chukovsky "Telefon".	Hry „Kouzelné proměny“, „Procházka – běh – tanec“.	Hra „Pas the bell“.	Autodiagnostika: "Jaký jste rodič?"
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Učíme se správně mýt ruce po procházce a před jídlem. Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Hry „Létající dítě“, „Pohřešované dítě“, „Prsty“.	Komunikační hra "Tender Name".	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Přípravu na denní spánek doprovází pohádka B. Almazova „Hloupá veverka“ 2	Hry „Déšť“, „Pojďme ozdobit Lalinu mašli“.	Venkovní hra „Dupáme nohama“	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart,Malá noční šedá.	Uklidit koutek deskových her	Hry „Kdo co zpívá?“, „Chrastítko“.	Hry „Palms“, „Ukolébavka“.	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Rozvíjejte dovednosti ve skládání hraček před obědem a spaním	Malování prstem „Něžné slunce“, hra „Společně s Mishkou“	Lekce s kohoutem a psem („Jak kohout chodí a zpívá? Jak běhá a štěká pes?“)	Domácí úkol: vytvořte si doma podzimní kompozici.
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“		Dělal. hra "Kdo nás přišel navštívit?"	Hra "Panenka Katya zpívá a tančí."	Hra „Přijďte nás navštívit“
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Vštěpování dovedností oblékání po spánku.	Dělal. Hra "Jízda s panenkou v autě"	Didaktická hra „Oblékání panenky Káťa po spánku“, Konverzace o hrách a oblíbených hračkách. Děti ukazují, jaké mají hračky.	Domácí úkol „Pozvání přátel a spolužáků na návštěvu“
4 týden	Příprava na lekci modelování. Pomáháme učiteli rozvrhnout materiály na stoly.	Dělal. Hra „Uspat panenku“	Kresba tužkou „Slunce a déšť“. Hraní emocí štěstí a radosti Rituál rozloučení	Finální adaptační mapa.

Očekávané výsledky:

• Bezbolestná adaptace dětí na předškolní podmínky
• Snížení nemocnosti u dětí v adaptačním období
• Zlepšení psychické a fyzické úrovně dětí
• Utváření užší spolupráce mezi rodiči a předškolními vzdělávacími zařízeními (účast na skupinových záležitostech)

Městský předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola№ 40"

Individuální naučná trasa pro dítě

Luněv Makar Dmitrijevič

Příjmení, jméno dítěte: Lunev Makar

Věk: 3 roky

Skupina: 2. juniorská skupina “Cloud”

Obtíže: dítě se bolestivě a pomalu adaptuje na vnější prostředí MŠ.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
1 týdenPřivítání dětí je doprovázeno hudbou: A. Vivaldi, „The Seasons“	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 5, 6	Dělal. Hra "Pojď ke mně." Prstová hra "Kdo je v pěst."	Cvičení "Pojďme se poznat"	Konzultace "Přátelská rodina"
2 týden Příjem dětí je doprovázen hudbou: G. Händel, Sonáty pro klavír	Seznámení se skupinou na vlastní kůži. Přípravu na denní spánek provází pohádka B. Almazova Bedtime Tale 7, 8	Venkovní hra "Míček v kruhu." Hra "Návštěva Lyalya."	.Hra "Stonožka".	Konzultace "Tady jsem!"
3 týden Přijímání dětí je doprovázeno hudbou: E. Grieg, „Ráno“	.Poznávání nemovitosti na procházce. Čtení pohádky před spaním K.I. Čukovskij "Moidodyr"	Hry „Lala onemocněla“, „Nos“.	Venkovní hra "Parvoz"	. Konzultace "Hraji celý den, nejsem líný hrát."
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Připravte se do postele sami.	Hry „Kulatý tanec“, „Foukání mýdlových bublin“.	Hra "Sbírejte hračky."	Konzultace "Mám hračky, nemůžu je všechny spočítat."
1 týden	Procházka „Co se na webu změnilo“, čtení pohádky před spaním od K.I. Chukovsky "Telefon".	Hry „Kouzelné proměny“, „Procházka – běh – tanec“.	Hra „Pas the bell“.	Autodiagnostika: "Jaký jste rodič?"
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Učíme se správně mýt ruce po procházce a před jídlem. Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Hry „Létající dítě“, „Pohřešované dítě“, „Prsty“.	Komunikační hra "Tender Name".	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart, „Malá noční serenáda“	Přípravu na denní spánek doprovází pohádka B. Almazova „Hloupá veverka“ 2	Hry „Déšť“, „Pojďme ozdobit Lalinu mašli“.	Venkovní hra „Dupáme nohama“	Domácí úkol: „Pojďme přemýšlet, pozorovat, hrát...“.
4 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: W. A. ​​​​Mozart,Malá noční šedá.	Uklidit koutek deskových her	Hry „Kdo co zpívá?“, „Chrastítko“.	Hry „Palms“, „Ukolébavka“.	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
1 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Rozvíjejte dovednosti ve skládání hraček před obědem a spaním	Malování prstem „Něžné slunce“, hra „Společně s Mishkou“	Lekce s kohoutem a psem („Jak kohout chodí a zpívá? Jak běhá a štěká pes?“)	Domácí úkol: vytvořte si doma podzimní kompozici.
2 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“		Dělal. hra "Kdo nás přišel navštívit?"	Hra "Panenka Katya zpívá a tančí."	Hra „Přijďte nás navštívit“
3 týden Přivítání dětí je doprovázeno hudbou: C. Debussy, „Little Suite“	Vštěpování dovedností oblékání po spánku.	Dělal. Hra "Jízda s panenkou v autě"	Didaktická hra „Oblékání panenky Káťa po spánku“, Konverzace o hrách a oblíbených hračkách. Děti ukazují, jaké mají hračky.	Domácí úkol „Pozvání přátel a spolužáků na návštěvu“
4 týden	Příprava na lekci modelování. Pomáháme učiteli rozvrhnout materiály na stoly.	Dělal. Hra „Uspat panenku“	Kresba tužkou „Slunce a déšť“. Hraní emocí štěstí a radosti Rituál rozloučení	Finální adaptační mapa.

Očekávané výsledky:

• Bezbolestná adaptace dětí na předškolní podmínky
• Snížení nemocnosti u dětí v adaptačním období
• Zlepšení psychické a fyzické úrovně dětí
• Utváření užší spolupráce mezi rodiči a předškolními vzdělávacími zařízeními (účast na skupinových záležitostech)

Městský předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola№ 40"

Individuální naučná trasa pro dítě

Molčanov Grigorij

Příjmení, jméno dítěte: Molčanov Grigorij

Stáří:3 roky

Skupina: 2. juniorská skupina “Cloud”

Potíže:Opožděný vývoj řeči, komunikační problémy.

Měsíc Týden	Režimové momenty	Didaktické hry, přímá výchovná činnost	Společné aktivity s učitelem	Interakce s rodiči
1 týden	Objednat: Pomozte učiteli vybrat knihu ke čtení	Práce se slaným těstem "Chobotnice"	Vyjděte s učitelem na recepci a najděte svou skříňku	Prstová gymnastika „Moje rodina“
2 týden	Pokyn: Najděte si před procházkou své vlastní boty na recepci.	Dělal. Hra „Kdo křičí jak“
3 týden	Pojmenujte položky potřebné pro kreslení GCD.	Kresba dlaní „Vtipné chobotnice“	Prstová hra „Schovávačka“
4 týden	Připravte se do postele a najděte svou postýlku	Dělal. Hra „Kdo křičí jak“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“, „Zajíček si spletli s vlkem“	Cvičení na artikulační aparát „Bublina praskla“
1 týden	Procházka “Co se na webu změnilo”	Prezentace o zvířatech "Kdo je kdo"	Cvičení „Ukaž, jak kotě píjí mléko“	Hra "Navštivte nás."
2 týden	Vraťte rozházené hračky na jejich místa.	Naučit se báseň A. Barta „Upustil medvěda na podlahu“ pomocí výrazů obličeje a těla	Komunikační hra „Tender Name“	Opakování básničky naučené ve školce...
3 týden	Recitování básně A. Barto „Naše Táňa hlasitě pláče“ před celou skupinou	Př. Na rty "Jehla"	Prstová gymnastika "Zelí"
4 týden	Uklidit kreslící roh	Práce s obrazovým materiálem "Co chybí?"	Dělal. Hra "Knoflíky a mašle"	Hra o pozornost "Co chybí?"
1 týden	Naučte se sbírat hračky při chůzi	Malování prstem „Něžné slunce“	Dělal. Senzorická hra „Nádherná taška“	Konzultace pro rodiče „Adaptace dítěte v mateřské škole“
2 týden		Prstová gymnastika "Prsty"	Artikulační gymnastika "Žába"	Konzultace „Správný projev rodičů v rodině i mimo domov“
3 týden	Prohlídka školky	Kreslení "květiny" (tamponování)	Dělal. Hra "Hračky"	Pojďme společně nakreslit „Mami, tati, jsem přátelská rodina“
4 týden	Správně používáme příbor: učíme se správně držet lžíci.	Dělal. Hra „Profese“, Artikulační gymnastika „Proboscis“	Plastilineografie „Něžné slunce“

Očekávaný výsledek

1. Rozvoj jemné motoriky prstů.

2. Zlepšení ústní řeči dítěte, schopnost správně vyslovovat slova.

3. Rozvoj komunikačních dovedností.

4. Rozvoj smyslového vnímání okolního světa

POTVRZUJI:

Vedoucí MBDOU

Individuální rozvojové karty pro děti 3-4 roky

v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání a programem

"Od narození do školy"

upravil NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová

2015

Obsah psychologické a pedagogické práce s dětmi ve věku 3-4 let je dán ve vzdělávacích oblastech: „Sociální a komunikační vývoj“, „Kognitivní vývoj“, „Vývoj řeči“, „Umělecký a estetický rozvoj“, „Tělesný rozvoj“. Obsah psychologicko-pedagogické práce je zaměřen na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem.

Úkoly psychologické a pedagogické práce na utváření tělesných, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí jsou řešeny integrovaně při rozvoji všech vzdělávacích oblastí spolu s úkoly odrážejícími specifika každé vzdělávací oblasti s povinnou psychologickou podporou. Řešení programových výchovných úkolů je přitom zajišťováno nejen v rámci výchovně vzdělávací činnosti, ale i při režimových chvílích - jak ve společné činnosti dospělých a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.

Na začátku oddílu pro každou vzdělávací oblast je uveden citát z federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s uvedením cílů a cílů vzdělávací oblasti.

Organizace a obsah monitoringu

Karty individuálního rozvoje dětí zahrnují sběr informací prováděný podle standardní sady indikátorů standardními postupy a výstupem je hodnocení situací a stavu předmětů, a to i ve standardní podobě.

Diagnostický časový rámec:

Na začátku školního roku:od 09.14.15 do 09.25.2015

Na konci školního roku:od 18.05.2016 do 29.05.2016

Hodnotí se ukazatele:

vytvořeno - 3

částečně tvarovaný - 2

netvoří se – 1

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"SOCIÁLNĚ-KOMUNIKAČNÍ ROZVOJ"

OBSAH PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ PRÁCE

Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.

Posilovat dovednosti organizovaného chování ve školce, doma, na ulici. Pokračujte ve vytváření základních představ o tom, co je dobré a co špatné. Poskytovat podmínky pro mravní výchovu dětí. Podporujte pokusy litovat vrstevníka, obejmout ho, pomoci. Vytvářejte herní situace, které podporují formování pozorného a starostlivého přístupu k ostatním. Naučte děti komunikovat klidně, bez křiku. Rozvíjet přátelský vztah k sobě navzájem, schopnost sdílet s přítelem, zkušenosti se správným posuzováním dobrých a špatných skutků. Naučte se spolu žít, společně používat hračky a knihy, pomáhat si. Naučte děti slušnosti (naučte je pozdravit, rozloučit se, poděkovat za pomoc).

Dítě v rodině a komunitě.

Obrázek I. Postupně si o sobě sdělujte různé informace, které se jich přímo týkají (jste kluk, máte šedé oči, rádi si hrajete atd.), včetně informací o minulosti (nemohl chodit, mluvit; jedli z láhve) a o změnách, které se u nich udály (teď už víte, jak se správně chovat u stolu, kreslit, tančit; znáte „slušná“ slova).

Rodina. Mluvte s dítětem o členech jeho rodiny (jména, co dělají, jak si s dítětem hrají atd.).

Mateřská školka. Formovat u dětí kladný vztah ke školce. Upozorněte je na krásu a pohodlí designu skupinové místnosti, šatny (světlé stěny, krásné závěsy, pohodlný nábytek, nové hračky, knihy s jasnými obrázky jsou úhledně umístěny v knižním rohu). Seznamte děti s vybavením a designem prostoru pro hry a aktivity, zdůrazněte jeho krásu, pohodlí a veselé, pestré barvy budov. Upozorněte děti na různé rostliny, jejich rozmanitost a krásu. Zapojovat děti do života družiny, pěstovat touhu udržovat čistotu a pořádek v družině, rozvíjet pečlivý vztah k hračkám, knížkám, osobním věcem apod. Utvářet pocit sounáležitosti a důležitosti každého dítěte pro MŠ. Zlepšit schopnost volně se pohybovat v prostorách a areálu mateřské školy. Rozvíjet respekt k zaměstnancům mateřské školy (hudební ředitel, zdravotní sestra, vedoucí, vedoucí učitel atd.) a jejich práci; připomenout jim jejich jména a patronymie.

Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova .

Kulturní a hygienické dovednosti . Zlepšit kulturní a hygienické dovednosti, rozvíjet nejjednodušší dovednosti chování při jídle a mytí. Naučte děti pečovat o svůj vzhled; naučit, jak správně používat mýdlo, pečlivě si umýt ruce, obličej, uši; Po umytí se utřete do sucha, ručník pověste zpět, použijte hřeben a kapesník. Rozvíjet základní dovednosti chování u stolu: schopnost správně používat polévkové lžíce, lžičky, vidličky a ubrousky; nedrolit chléb, žvýkat jídlo se zavřenými ústy, nemluvit s plnými ústy.

Samoobsluha. Naučte děti samostatně se oblékat a svlékat v určitém sledu (oblékání a svlékání, rozepínání a zapínání knoflíků, skládání, věšení oděvů atd.). Rozvíjet dovednosti úhlednosti, schopnost všimnout si nepořádku v oblečení a odstranit ho s malou pomocí dospělých.

Společensky užitečná práce. Rozvíjejte touhu podílet se na proveditelné práci a schopnost překonávat drobné potíže. Povzbuďte děti, aby samostatně prováděly základní úkoly: připravovaly materiály pro třídy (štětce, modelovací desky atd.), Po hře odložte hračky a stavební materiál. Naučit udržovat pořádek a čistotu v prostorách a areálu MŠ. V druhé polovině roku začněte u dětí rozvíjet dovednosti potřebné pro obsluhu v jídelně (pomoc při prostření večeře: rozkládání lžic, uspořádání chlebníků (bez chleba), talířů, hrnečků apod.).

Práce v přírodě . Pěstovat touhu podílet se na péči o rostliny a zvířata v koutě přírody a na místě: s pomocí dospělého krmte ryby, ptáky, zalévejte pokojové rostliny, rostliny na záhonech, sázejte cibuli, sbírejte zeleninu, vyčistěte cesty sněhu, čistý sníh z laviček.

Úcta k práci dospělých. Vypěstujte si pozitivní vztah k práci pro dospělé. Vyprávějte dětem o profesích, kterým rozumí (učitel, asistent učitele, hudební ředitel, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), rozšiřte a obohaťte jejich chápání pracovních činností a výsledků práce. Pěstujte úctu k lidem známých profesí. Povzbuzovat k poskytování pomoci dospělým, pěstovat pečlivý přístup k výsledkům jejich práce.

Formování základů bezpečnosti. Bezpečné chování v přírodě. Utvářet představy o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě. Zavést pravidla chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nesahat na zvířata apod.). Bezpečnost na silnicích. Rozšiřte svou orientaci v okolním prostoru. Seznamte děti s pravidly silničního provozu. Naučit se rozlišovat mezi vozovkou a chodníkem, pochopit význam zeleného, ​​žlutého a červeného semaforu. Vytvořte si prvotní představy o bezpečném chování na silnicích (přejděte silnici za ruku dospělého). Seznamte se s prací řidiče.

Zaveďte doma zdroje nebezpečí (horká kamna, žehlička atd.). Rozvíjejte dovednosti pro bezpečný pohyb v interiéru (opatrně jděte po schodech nahoru a dolů, držte se zábradlí, otvírejte a zavírejte dveře, držte kliku). Rozvíjet schopnost dodržovat pravidla při hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nedávat je do úst). Rozvíjet schopnost vyhledat pomoc u dospělých.

1. Vzdělávací oblast

"Sociální a komunikační rozvoj"

Samoobsluha

Schopnost samostatně se oblékat a svlékat v určitém pořadí (oblékat a svlékat oblečení, rozepínat a zapínat knoflíky, skládat, zavěšovat kusy oblečení atd.).

Mít dovednost úhlednosti, schopnost všimnout si nepořádku v oblečení a odstranit ho s malou pomocí dospělých

Společensky užitečná práce.

Přítomnost touhy podílet se na proveditelné práci, schopnost překonat drobné potíže.

Samostatné plnění základních úkolů: příprava materiálů na hodiny (štětce, modelovací desky atd.), odkládání hraček a stavebních materiálů po hře

Schopnost plnit individuální a kolektivní úkoly, chápat význam výsledků své práce pro ostatní

Schopnost vyjednávat s pomocí učitele o rozdělení kolektivní práce, postarat se o včasné dokončení společného úkolu

Schopnost samostatně udržovat pořádek ve skupinové místnosti a v prostoru mateřské školy: odkládat stavební materiály a hračky; pomozte učiteli lepit knihy a krabice.

Schopnost samostatně vykonávat povinnosti obsluhy jídelny: pečlivě uspořádat chlebové koše, šálky a podšálky, hluboké talíře, umístit držáky na ubrousky, rozložit příbory (lžíce, vidličky, nože)

Práce v přírodě

Přítomnost touhy po péči o rostliny a zvířata; zalévat rostliny, krmit ryby, umýt napáječky, nalít do nich vodu, dát jídlo do krmítek (za účasti učitele)

Na jaře, v létě a na podzim se zapojte do proveditelných prací v zeleninové zahradě a květinové zahradě (setí semen, zalévání, sklizeň); v zimě - při odklízení sněhu.

Zúčastněte se práce na pěstování zeleně pro krmení ptáků v zimě; pro krmení zimujících ptáků

Schopnost pomoci učiteli dát do pořádku vybavení používané při pracovních činnostech (vyčistit, vysušit, odnést na určené místo)

Úcta k práci dospělých

Znalost povolání blízkých, významu jejich práce.

Zájem o povolání rodičů

Celkový

1.4 Formování bezpečnostních základů

Bezpečné chování v přírodě.

Dostupnost představ o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě

Znalost pravidel chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat atd.)

Bezpečnost na silnicích

Schopnost rozlišovat mezi vozovkou a chodníkem, porozumět významu zeleného, ​​žlutého a červeného semaforu

Mít primární představy o bezpečném chování na silnicích (přecházet silnici za ruku dospělého).

Mít pochopení pro práci řidiče.

Osobní bezpečí

Znalost domácích nebezpečí (horká kamna, žehlička atd.).

Dovednosti pro bezpečný pohyb v interiéru (opatrné vycházení a sestupování po schodech, držení zábradlí; otevírání a zavírání dveří, držení kliky).

Schopnost dodržovat pravidla při hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nedávat je do úst)

Schopnost požádat dospělé o pomoc

Schopnost dodržovat bezpečnostní pravidla při hře s pískem, vodou a sněhem.

Celkový

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"

„Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako o společný domov lidí, o zvláštnostech jeho přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.“

Hlavní cíle a cíle:

Rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit . Rozvoj kognitivních zájmů dětí, rozšíření zkušeností z orientace v prostředí, smyslový rozvoj, rozvoj zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, příčiny a účinky atd.). Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, pozorování, schopnosti analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat charakteristické, podstatné rysy předmětů a jevů okolního světa; schopnost navazovat nejjednodušší souvislosti mezi předměty a jevy, provádět nejjednodušší zobecnění.

Úvod do sociokulturních hodnot . Seznámení s okolním sociálním světem, rozšiřování obzorů dětí, utváření celistvého obrazu světa. Formování primárních představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích.

Utváření elementárních představ o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rozmanitosti zemí a národů světa.

Formování elementárních myšlenek Tvorba elementárních matematických pojmů. Utváření elementárních matematických pojmů, primární představy o základních vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě: tvar, barva, velikost, množství, počet, část a celek, prostor a čas.

Úvod do přírodního světa. Seznámení s přírodou a přírodními jevy. Rozvoj schopnosti vytvářet příčinné a důsledkové vztahy mezi přírodními jevy. Formování primárních představ o přirozené rozmanitosti planety Země. Formování elementárních ekologických představ. Utváření pochopení, že člověk je součástí přírody, že ji musí uchovávat, chránit a chránit, že v přírodě je vše propojeno, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na životním prostředí. Rozvíjení schopnosti chovat se v přírodě správně. Pěstovat lásku k přírodě a touhu ji chránit

2. Vzdělávací oblast

"Kognitivní vývoj"

Vnímejte zvuk různých hudebních nástrojů a rodnou řeč.

Didaktické hry.

Vybírejte předměty podle barvy a velikosti (velké, střední a malé; 2-3 barvy), sestavte pyramidu prstenců, které se zmenšují, střídají 2-3 barvy v určitém pořadí; sestavit obrázek ze 4–6 dílů

Ve společných didaktických hrách dodržujte postupně složitější pravidla

2.2 Úvod do sociokulturních hodnot

Znalost objektů v bezprostředním okolí, jejich účel.

Poznávání divadla prostřednictvím miniher a představení a také prostřednictvím dramatizačních her na motivy děl dětské literatury

Znalost bezprostředního okolí (hlavní objekty venkovské infrastruktury): dům, ulice, obchod, stanice první pomoci, škola.

Znalost profesí, kterým rozumí (učitel, pomocný učitel, hudební ředitel, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), rozumí pracovním úkonům, výsledkům práce

Celkový

2.3 Tvorba elementárních matematických pojmů

Množství

Schopnost vidět společný rys objektů ve skupině (všechny koule jsou kulaté, tyto koule jsou všechny červené, tyto koule jsou všechny velké atd.).

Schopnost tvořit skupiny homogenních objektů a izolovat z nich jednotlivé objekty; rozlišovat mezi pojmy „mnoho“, „jeden“, „po jednom“, „žádný“

Najděte jeden nebo několik stejných objektů v prostředí; porozumět otázce „Kolik?“; Při odpovídání použijte slova „mnoho“, „jeden“, „žádný“.

Porovnejte dvě stejné (nestejné) skupiny objektů na základě vzájemného porovnávání prvků (objektů).

Znát techniky sekvenční aplikace a aplikace objektů jedné skupiny na objekty druhé; naučit rozumět otázkám: „Je to rovno?“, „Co je více (méně)?“; odpovězte na otázky pomocí vět jako: „Na každý kruh jsem dal houbu. Je více kruhů, ale méně hub“ nebo „Kruhů je tolik jako hub.“

Schopnost stanovit rovnost mezi skupinami objektů o nestejném počtu přidáním jednoho objektu nebo objektů do menší skupiny nebo odečtením jednoho objektu z větší skupiny

Velikost

Porovnejte předměty kontrastních a podobných velikostí

Při porovnávání objektů porovnejte jeden objekt H17 s druhým podle dané velikostní charakteristiky (délka, šířka, výška, velikost jako celek), pomocí technik superpozice a aplikace

Označte výsledek srovnání se slovy (dlouhý - krátký, stejný (stejný) na délku, široký - úzký, shodný (stejný) na šířku, vysoký - nízký, shodný (stejný) na výšku, velký - malý, shodný (stejný) v velikost).

Formulář.

Úvod do geometrických tvarů: kruh, čtverec, trojúhelník.

Schopnost zkoumat tvar těchto postav pomocí zraku a hmatu.

Orientace v prostoru.

Schopnost orientovat se v umístění částí svého těla a v souladu s nimi rozlišovat prostorové směry od sebe: nahoře - dole, vpředu - za (za), vpravo - vlevo..

Rozlišujte pravou a levou ruku

Časová orientace

Pohybujte se v kontrastních částech dne: den - noc, ráno - večer

Celkový

2.4 Úvod do světa přírody

Rozumí rostlinám a zvířatům.

Zná domácí zvířata a jejich mláďata, jejich chování a výživu

Má představy o divokých zvířatech (medvěd, liška, veverka, ježek atd.). Poznává žábu.

Sleduje ptáky přilétající na stanoviště (vrána, holub, sýkora, vrabec, hýl aj.), v zimě je krmí.

Rozumí hmyzu (motýl, chroust, beruška, vážka atd.)

Dokáže rozlišit a pojmenovat podle vzhledu: zelenina (okurka, rajče, mrkev, tuřín atd.), ovoce (jablko, hruška, broskve atd.), bobule (maliny, rybíz atd.)

Zná některé rostliny této oblasti: stromy, kvetoucí byliny (pampeliška, podběl atd.).

Zná pokojové rostliny (fikus, pelargónie atd.). Má představu, že rostliny potřebují k růstu půdu, vodu a vzduch.

Seznámení s charakteristickými rysy po sobě jdoucích ročních období a se změnami, ke kterým v souvislosti s tím dochází v životě a činnosti dospělých a dětí

Rozumí vlastnostem vody (teče, přetéká, ohřívá se, ochlazuje), písku (suchý - drolí se, mokrý - plesniví), sněhu (studený, bílý, od tepla taje).

Schopnost porozumět nejjednodušším vztahům v přírodě (pokud rostlina není zalévána, může uschnout atd.)

Seznámení s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat apod.).

Celkový

„Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

Hlavní cíle a cíle

Vývoj řeči. Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi, zvládnutí konstruktivních způsobů a prostředků interakce s druhými Rozvoj všech složek dětského ústního projevu: gramatická stavba řeči, souvislá řeč - dialogické a monologické formy; tvorba slovníku, výchova ke zvukové kultuře řeči.. Praktické osvojení řečových norem studenty.

Beletrie. Pěstování zájmu a lásky ke čtení; rozvoj spisovné řeči. Pěstování touhy a schopnosti poslouchat umělecká díla a sledovat vývoj akce.

VZDĚLÁVACÍ OBOR „Rozvoj řeči“

Schopnost komunikovat a navazovat kontakty prostřednictvím řeči v každodenním životě („Poraďte mi, abych převážel bloky ve velkém autě“, „Navrhněte Sašovi, aby bránu rozšířil“, „Řekni: „Je škoda bojovat! už jsou velké.)

Schopnost samostatně zkoumat obrázky, knihy, sady předmětů.

Schopnost naslouchat vyprávění učitele o vtipných příhodách ze života.

Tvorba slovníku.

Pojmenujte vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný)

Vyjmenujte názvy a účely oděvů, obuvi, klobouků, nádobí, nábytku a druhy dopravy.

Rozlišujte a pojmenujte podstatné detaily a části předmětů (u šatů - rukávy, límec, kapsy, knoflíky), vlastnosti (barva a její odstíny, tvar, velikost)

Rozlište a pojmenujte některé materiály a jejich vlastnosti (papír se snadno trhá a vlhne, skleněné předměty se rozbijí, gumové hračky po stlačení obnoví svůj původní tvar)

Rozlišujte a pojmenujte umístění (za oknem, vysoko, daleko, pod skříní)

Rozlište a pojmenujte některé předměty, které jsou si svým účelem podobné (talíř - talířek, židle - taburet - lavice, kožich - kabát - kabátek z ovčí kůže).

Rozumět obecným slovům (oblečení, nádobí, nábytek, zelenina, ovoce, ptáci atd.);

Vyjmenujte části dne (ráno, odpoledne, večer, noc);

Pojmenujte domácí zvířata a jejich mláďata, zeleninu a ovoce

Zvuková kultura řeči

Schopnost jasně vyslovovat samohlásky ve slovech (a, u, i, o, e) a některé souhlásky: p - b - t - d - k - g; F v; t - s - z - c

Rozvoj motoriky řeči-motorického aparátu, sluchového vnímání, řečového sluchu a řečového dýchání, artikulace hlásek

Dovednost použití správného tempa řeči a intonační expresivity.

Schopnost jasně vyslovovat slova a krátké fráze, mluvit klidně, s přirozenou intonací

Gramatická stavba řeči

Schopnost koordinovat přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle a pádu.

Používejte podstatná jména s předložkami (in, on, under, for, about).

V řeči používat podstatná jména v jednotném i množném čísle, označující zvířata a jejich mláďata (kachna – káčátko – kachňata);

Použijte tvar množného čísla podstatných jmen v genitivu (stuhy, hnízdící panenky, knihy, hrušky, švestky).

Schopnost získat běžné věty z neobvyklých jednoduchých vět (skládajících se pouze z podmětu a přísudku) tím, že do nich vložíte definice, doplňky a okolnosti.

Tvořte věty s homogenními členy („Půjdeme do zoo a uvidíme slona, ​​zebru a tygra“)

Souvislá řeč

Rozvoj dialogické formy řeči

Schopnost zapojit se do rozhovoru při pohledu na předměty, obrazy, ilustrace; pozorování živých objektů; po zhlédnutí představení a karikatur.

Schopnost vést dialog s učitelem: naslouchat a porozumět položené otázce, jasně na ni odpovědět, mluvit normálním tempem, bez přerušování mluvení dospělého.

Schopnost říci „děkuji“, „ahoj“, „sbohem“, „dobrou noc“ (v rodině, skupině)

Potřeba sdílet své dojmy s pedagogy a rodiči n23

Schopnost laskavě komunikovat mezi sebou.

Celkový

3.2 Beletrie

Poslechněte si známá, oblíbená umělecká díla doporučená programem pro první juniorskou skupinu

Schopnost poslouchat nové pohádky, příběhy, básničky

Schopnost sledovat vývoj jednání a vcítit se do postav díla.

Vysvětlete jednání postav a důsledky těchto jednání

Opakování nejzajímavějších, nejvýraznějších pasáží z přečteného díla, schopnost dokončit slova a fráze, které lze snadno reprodukovat

Schopnost s pomocí učitele inscenovat a dramatizovat krátké úryvky z lidových pohádek

Formování zájmu o knihy. Schopnost prohlížet si ilustrace

Celkový

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

„Umělecký a estetický vývoj předpokládá rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovesných, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického postoje k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; podněcování empatie pro postavy v uměleckých dílech; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivně-modelová, hudební atd.).“

Hlavní cíle a cíle

Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; pěstovat zájem o uměleckou a tvůrčí činnost. Rozvoj estetického cítění dětí, výtvarného vnímání, obrazné představy, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností Rozvoj dětské výtvarné tvořivosti, zájmu o samostatnou tvůrčí činnost (vizuální, konstruktivně-modelovou, hudební aj.); uspokojování potřeb dětí po sebevyjádření.

Úvod do umění . Rozvoj citové citlivosti, citové odezvy na literární a hudební díla, krásu okolního světa, umělecká díla. Seznámení dětí s lidovým a profesionálním uměním (slovesným, hudebním, výtvarným, divadelním, architektonickým) prostřednictvím seznámení s nejlepšími ukázkami domácího i světového umění; rozvíjení schopnosti porozumět obsahu uměleckých děl. Utváření elementárních představ o druzích a žánrech umění, výrazových prostředcích v různých druzích umění.

Vizuální aktivity . Rozvoj zájmu o různé druhy vizuálních aktivit; zlepšení dovedností v kresbě, modelování, aplikaci a umělecké práci. Pěstování emocionální vnímavosti při vnímání děl výtvarného umění. Podpora touhy a schopnosti komunikovat s vrstevníky při vytváření kolektivních děl.

Konstruktivní modelování. Úvod do designu; rozvoj zájmu o konstruktivní činnosti, obeznámenost s různými typy konstruktérů. Rozvíjejte schopnost kolektivní práce, spojte svá řemesla v souladu se společným plánem a dohodněte se, kdo bude dělat jakou část práce.

Hudební a umělecké aktivity . Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy a žánry; vyživování emoční odezvy při vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; formování písně a hudebního vkusu. Pěstování zájmu o hudební a výtvarné činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"UMĚLECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ"

Čisté pracovní dovednosti

Schopnost vytvářet nášivky na papíře různých tvarů (čtverec, rozeta atd.) s objektovými a dekorativními kompozicemi z geometrických tvarů a přírodních materiálů, tvarově a barevně je opakovat a střídat.

Znalost tvaru předmětů a jejich barev. Rozvíjení smyslu pro rytmus..

Celkový

4.3 Konstruktivně-modelová činnost

Schopnost provést jednoduchou analýzu vytvořených budov n29.

Schopnost rozlišovat, pojmenovávat a používat základní stavební díly (kostky, cihly, desky, válce, trojúhelníkové hranoly), stavět nové budovy s využitím dříve získaných dovedností (pokládání, přikládání, přikládání),

V budovách používejte části různých barev

Schopnost umisťovat cihly a desky svisle (v řadě, v kruhu, po obvodu čtyřúhelníku), umisťovat je blízko sebe, v určité vzdálenosti (plot, brána)

Možnost vytvářet možnosti designu přidáním dalších detailů (umístit trojúhelníkové hranoly na sloupky brány, kostky vedle sloupků atd.).

Přítomnost touhy stavět budovy podle vlastního návrhu.

Možnost hrát si s budovami a kombinovat je podle zápletky

Měňte budovy dvěma způsoby: nahraďte některé části jinými nebo je postavte na výšku a délku (nízká a vysoká věž, krátký a dlouhý vlak).

Celkový

4.4 Hudební a umělecké činnosti. Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy a žánry; vyživování emoční odezvy při vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; formování písně a hudebního vkusu. Pěstování zájmu o hudební a výtvarné činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST „TĚLESNÝ ROZVOJ“

„Fyzický rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: motorické, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívá ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybu, hrubé a jemné motoriky obou rukou a také ke správnému, tělu neškodlivému provádění základních pohybů ( chůze, běh, měkké skoky, obraty oběma směry), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí venkovních her s pravidly; formování zaměření a autoregulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, pohybové aktivitě, otužování, ve vytváření užitečných návyků atd.). Hlavní cíle a cíle Formování prvotních představ o zdravém životním stylu. Utváření prvotních představ dětí o zdravém životním stylu. Tělesná kultura. Zachování, posílení a ochrana zdraví dětí; zvýšení duševní a fyzické výkonnosti, prevence únavy. Zajištění harmonického tělesného rozvoje, zlepšení dovedností v základních typech pohybů, péče o krásu, ladnost, výraznost pohybů a rozvoj správného držení těla. Formování potřeby každodenní fyzické aktivity. Rozvoj iniciativy, samostatnosti a kreativity v motorické činnosti, schopnosti sebekontroly, sebeúcty při provádění pohybů. Rozvoj zájmu o účast na venkovních a sportovních hrách a tělesných cvičeních, činnost v samostatných pohybových aktivitách; zájem a láska ke sportu.

Vzdělávací obor "Tělesný rozvoj"

Seznámíte se s cviky, které posilují různé orgány a systémy těla

Má představu o potřebě otužování.

Má představu o hodnotě zdraví; touha vést zdravý životní styl.

Schopnost informovat o svém zdravotním stavu dospělým a rozpoznat potřebu léčby.

Má potřebu udržovat hygienu a pořádek v každodenním životě.

5.2 Tělesná výchova

Naučte děti volně chodit a běhat, aniž by šoupaly nohama, neskláněly hlavu, a přitom udržujte zkříženou koordinaci pohybů rukou a nohou.

Naučte se jednat společně. Naučte se tvořit sloupce jeden po druhém, v řadě, v kruhu, abyste našli své místo ve formacích.

Naučte se energicky odrážet oběma nohama a správně přistávat při skoku z výšky, ve stoji a pohybu vpřed; zaujmout správnou výchozí pozici při dlouhých a vysokých skocích ve stoje; v házení pytlů s pískem a míčků o průměru 15–20 cm

Posílit schopnost energicky odrážet míčky při koulení, házení...

Pokračujte v učení se chytat míč oběma rukama současně.

Naučte se při lezení uchopit hrazdu. Posílit schopnost plazit se.

Naučte se udržovat správné držení těla v sedě, ve stoje, v pohybu a při provádění balančních cvičení.

Naučte se jezdit na saních, nasedněte na tříkolku, jeďte na ní a sesedněte z ní

Naučte děti nasazovat a sundávat lyže, chodit na nich a dávat lyže na místo.

Naučte se reagovat na signály „běh“, „chyť“, „zastav“ atd.; dodržovat pravidla ve venkovních hrách

Rozvoj samostatnosti a kreativity při provádění tělesných cvičení a her v přírodě.

Venkovní hry.

Rozvoj tvůrčí činnosti v procesu pohybové činnosti

Účast ve hrách s pravidly

Schopnost organizovat samostatné hry s invalidními vozíky, auty, vozíky, jízdními koly, míči, míčky.

Lezecké a prolézací dovednosti; obratnost, výraznost a krása pohybů.

Schopnost dodržovat základní pravidla, koordinovat pohyby, orientovat se v prostoru

V reálném životě jsou vzdělávací programy většinou zaměřeny na průměrnou úroveň rozvoje žáka, takže každé dítě pro svou jedinečnost a originalitu není snadné pokusit se odhalit svůj vnitřní potenciál a dosáhnout plného rozvoje osobnosti v úzkém rámci průměrné vzory. Vzniklý rozpor představuje výzvu pro učitele, aby zorganizovali individuální vzdělávací cestu v rámci federálního státního vzdělávacího standardu, aby si uvědomili intelektuální a tvůrčí potenciál každého předškolního dítěte.

Individuální vzdělávací cesta pro předškoláka podle federálního státního vzdělávacího standardu

Základním principem federálního státního vzdělávacího standardu je individuální přístup k osobnosti dítěte. Princip priority zájmů dítěte vědci definovali jako „být na straně dítěte“. Příčinu obtíží, které dítě ve vývoji prožívá, je třeba hledat jak v osobnosti dítěte samotného, ​​tak i u dospělých kolem něj, kteří jsou přímo zodpovědní za sociální prostředí, ve kterém malý človíček vyrůstá. V reálném životě je dítě často jediné na své straně. Často se přitom tváří v tvář okolnostem ukazuje jako bezmocné a bezbranné, proto je důležité v každé problematické situaci dítě vyslechnout, pochopit a pomoci mu.

Základ moderního standardu předškolního vzdělávání byl založen na principu pedagogiky individuálního přístupu a vývojové koncepci vzdělávání. Uvedeno v následujících odstavcích:

1. bod 1. 6. - formulace úkolů, které se soustředí na vytvoření optimálních podmínek pro formování a rozvoj osobnosti dítěte, jakož i na odhalení jeho tvůrčího potenciálu v souladu s jeho věkem, psychoemocionálními a fyziologickými vlastnostmi, individuální schopnosti a sklony a specifika sociálního prostředí. Dítě je považováno za hodnotný subjekt vztahů k sobě samému, k lidem kolem něj a k vnějšímu světu.
2. čl. 1. 4. - obsahuje zásady federálního státního vzdělávacího standardu, jehož klíčem je ustanovení o realizaci individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám každého dítěte.
3. odst. 2. 10. 2. - jsou objasněny způsoby organizace a koordinace dětské iniciativy a spontánní činnosti v duchu tvůrčí činnosti.
4. čl. 3. 2. 1. - odborný výběr forem a metod pedagogické práce, které odpovídají věku a individuálním potřebám dítěte.
5. bod 3. 2. 3. - patronace dítěte, vypracování individuálního plánu rozvoje, pedagogická a psychologická náprava zjištěných problémů.
6. odst. 3. 2. 5. - rozvojová koncepce vzdělávání zaměřená na krátkodobý rozvoj žáka.

Individuální přístup znamená řízení vývoje dítěte, založené na hlubokém, mnohostranném studiu a pochopení složitosti jeho vnitřního světa a sociálních podmínek života.

Identifikace schopných dětí probíhá na základě pozorování, komunikace s rodiči, studia individuálních vlastností

Principem pedagogiky individuálního přístupu není měnit obsah vzdělávání v zájmu konkrétního dítěte, ale přizpůsobovat pedagogické metody a techniky jeho osobnostním charakteristikám. Aby byl výchovně vzdělávací proces úspěšný, je třeba brát ohled na obtíže, které dítě zažívá, a na tempo, jakým znalosti, dovednosti a schopnosti získává. V tomto případě se zavádí model plodného partnerství mezi dítětem a učitelem, protože dítě a rodiče mají právo vybrat si nejvhodnější vzdělávací metody z těch, které navrhují odborníci.

Individuální vzdělávací cesta je osobní způsob, jak realizovat intelektuální, emocionální a duchovní potenciál osobnosti předškolního dítěte. Cílem je vytvořit příznivé podmínky, které stimulují aktivitu a rozvoj tvořivých a intelektuálních schopností dítěte. Úkolem učitele je zajistit kompetentní odborný výběr obsahu vzdělávací, psychologické a pohybové aktivity, jakož i forem a metod práce, které odpovídají individuálním potřebám dítěte.

Video: individualizace předškolního vzdělávání

Kritéria, která určují cíle individuální rozvojové strategie:

• aktuální úroveň rozvoje schopností dítěte;
• stupeň jeho připravenosti pro vzdělávací činnost;
• individuální vzdělávací cíle a cíle pro nejbližší období.

Úkoly IOM, revizní a schvalovací řízení

Jednotlivé naučné trasy jsou navrženy:

• pro problémové děti, které mají potíže v procesu zvládnutí všeobecného vzdělávacího programu pro předškoláky a potřebují nápravnou pomoc odborníků;
• pro žáky se zdravotním postižením, postižené děti;
• pro nadané děti s úrovní schopností přesahující průměrné regulační vzdělávací standardy.

Hlavní úkoly individuální naučné stezky:

• poskytovat podporu a pomoc při seberozvoji a zvládnutí programu předškolního vzdělávání;
• formovat u dítěte počáteční úroveň schopnosti učení, tj. naučit ho porozumět vzdělávacímu úkolu, plánovat jeho vzdělávací činnost, soustředit se na dokončení cvičení, rozvíjet sebekázeň a volní vlastnosti;
• rozvíjet a zdokonalovat pohybové koordinační schopnosti, rozvoj hrubé a jemné motoriky;
• utvářet a upevňovat obecné kulturní, každodenní, hygienické, komunikativní základy chování;
• navykat dítě na manipulačně-objektivní, smyslové, praktické, herní činnosti, rozvíjet dovednosti v produktivní oblasti (kresba, modelování, aplikace);
• rozvíjet řeč - emoční intonaci, gramatické struktury, řečové mechanismy;
• vytvářet znalosti o přírodním prostředí a světě sociálních vztahů;
• vytvářet představy o časoprostorových a kvantitativních kategoriích.

Metodické nástroje, které se používají při průchodu individuální vývojovou trajektorií:

• hraní rolí a hry pod širým nebem, hodiny ve formě konverzace a dialogu, čtení a diskuse o literárních dílech, malé improvizační náčrty, které posilují emocionální složku vnímání informací;
• psychologické tréninky a herní cvičení, která napomáhají relaxaci, neutralizují strachy, snižují úzkost a agresivitu, zlepšují sféru chování a také sociální a komunikační dovednosti;
• cvičení na rozvoj myšlení, představivosti, řeči, paměti;
• využití arteterapeutických technik (léčba uměním, pohádky, výroba panenek).

Vývoj a přijetí IOM

Pro vytvoření individuální vzdělávací cesty je nejprve nutné provést diagnostickou studii, která zjistí úroveň psychoemocionálního, intelektuálního, komunikativního, sociálního a fyzického vývoje dítěte. Diagnostické výsledky jsou předkládány učitelské radě, která následně doporučuje vyšetřit děti specialisty z PMPK (psychologická, lékařská a pedagogická rada).

Rada sestavuje seznam dětí, pro které je relevantní vypracování individuálního plánu výchovně vzdělávací práce.

Hlavní etapy, struktura a obsah IOM

Tým pedagogů ve spolupráci se specializovanými specialisty promýšlí obsahovou složku plánu. Je vyplněn kalendářní plán s uvedením prvků pedagogické technologie a seznam metodických technik pro dosažení stanovených vzdělávacích cílů.

Základní zásady pro sestavení individuálního plánu:

1. Rozvíjení schopností dítěte učit se.
2. Kontinuita a konzistence. Tým specialistů provází dítě celým projektem individuální trasy až do vyřešení problému.
3. Odmítnutí šablon průměrného hodnocení, vypracování individuální hodnotící škály pro každé dítě na základě výsledků diagnostiky úrovně jeho schopností. V běžném životě to znamená, že se učitel snaží nepoužívat praxi přímého „úsudku“ nebo „nálepkování“, srovnávání úspěchů dítěte s obecně uznávanou „normou“. Samotný pojem „norma“ není vnímán jako dodržování průměrné nebo standardní úrovně povinné pro všechny děti, ale je interpretován jako nejlepší úroveň, kterou může konkrétní dítě v konkrétní situaci prokázat. Výsledek, který bude pro jedno dítě považováno za úspěch, pro jiné, na základě jeho osobní úrovně schopností, za neúspěch. Takový humánní přístup vám umožní „zachovat si tvář“ a sebeúctu a rozvíjet sebevědomí.
4. Blahodárné působení dětské subkultury, obohacování vnitřního světa dítěte o neformální tradice dětského prostředí, utváření a posilování vlastního prožívání plnohodnotného dětství. Je důležité vytvořit atmosféru pozitivních emocí, která pomůže překonat napětí, úzkost a ostražitost.

Edukační hry jsou využívány v samostatné práci učitele-defektologa, vychovatele za účelem nápravy emočních a volních poruch, rozvoje logiky, postřehu, substituční činnosti, motoriky a vnímání barev, představ o okolním světě

Etapy vzdělávací činnosti dle individuálního plánu

1. Pozorování, identifikace úrovně formování psychologických, sociálních a intelektuálních kvalit osobnosti předškolního dítěte, nezbytných pro jeho produktivní činnost v jakékoli vzdělávací oblasti. Etapa pozorování předpokládá lhostejný přístup učitele, pozici nevměšování při pozorování dítěte.
2. Diagnostika výchozího objemu a kvalitativní charakteristiky konkrétních oborových znalostí, dovedností a schopností. Specialisté provádějí testy, během kterých jsou identifikovány problémové oblasti a „zóny úspěchu“.
3. Sestavení osobního plánu nápravné práce na blízkou budoucnost (do 1 roku s povinným průběžným sledováním každé 3 měsíce) na základě „zón úspěchu“, individuálního výběru efektivních metod a technik pedagogické práce.
4. Aktivní aktivity k realizaci individuální trasy: vedení hodin, rozhovory s rodiči, domácí úkoly.
5. Analytická fáze - shrnutí, vyhodnocení získaných výsledků: předvedení výsledků práce studenta formou prezentace nebo výstavy řemesel, mluvení s dětmi i dospělými. Tímto způsobem se aktivuje mechanismus zpětné vazby s ostatními a řeší se problém socializace žáků. Dosažené výsledky, ať už jde o reprodukční vědomosti nebo tvůrčí projekty, jsou porovnávány s plánovanými úkoly stanovenými v individuálním rozvrhu nebo osnovách všeobecného vzdělávání.

Chcete-li rozvíjet harmonické vztahy s lidmi kolem vás a řešit problémy se socializací, budou užitečné následující metody:

• didaktické hry a hry na hraní rolí, které dítě seznámí s tradicemi jiných národů a přispějí k utváření respektu k lidem jiných národností a kultur;
• čtení pohádek národů světa, seznamování se s folklórem (písně, tance, hry, svátky) národů Ruska;
• kolektivní hry v přírodě, prázdniny a koncerty, výstavy řemesel;
• diskuse v důvěrném rozhovoru o situacích, které se vyskytují v reálném životě a způsobují dětem potíže s porozuměním nebo obsahují mravní kontext;
• svévolné vytváření situací, které budou klást otázku volby a nutnosti dítěte provést nějakou akci;
• pořádání výstav fotografií, na kterých je místo pro fotografie každého miminka.

Předpokládaný výsledek:

• dosažení sociálního pohodlí a povědomí;
• zlepšení komunikačních dovedností;
• snížená úroveň emoční nestability, agresivita, zvýšená sebekontrola;
• rozvoj sebeuvědomění, pocitu významu a hodnoty vlastní osobnosti;
• formování sebeúcty blízké adekvátní.

Kritéria, která nám umožňují posoudit míru úspěšnosti předškolního dítěte v sociálním a osobním růstu:

• formuje se schopnost sebeúcty, „malý člověk“ se snaží o sobě upřímně mluvit a přiznat své nedostatky;
• myšlenky o morálních a etických hodnotách byly vyvinuty, dítě sdílí a chápe „co je dobré a co je špatné“;
• vědomá potřeba dodržovat morální normy chování zesílila, dítě projevilo touhu „být dobrý“ a vidět pozitivní reakci lidí kolem sebe na jeho chování;
• dítě je schopno snadno a přirozeně komunikovat s ostatními dětmi nebo dospělými;
• probouzí se pocit empatie a soucitu, objevuje se upřímná touha pomáhat starším, vrstevníkům nebo dětem;
• žák buduje vztahy s ostatními dětmi na základě vzájemného porozumění a respektu, důstojně řeší konfliktní situace;
• vytvořily se představy o bezpečném chování v každodenním životě, na ulici a při hře.

1. Úvodní část, která zaznamenává obecné informace o dítěti a jeho rodině, důvody pro vypracování individuálního plánu, cíle a cíle výchovné práce, rozvrh a formu výuky.
2. Evidence údajů z diagnostické studie předškolního dítěte, plánované monitorovací materiály, které umožňují hloubkovou analýzu příznaků a příčin vývojových poruch, objektivní posouzení úrovně vývoje dítěte a plánování nápravných činností k překonání potíže.
3. Harmonogram terapeutických a rekreačních činností, který zahrnuje rozložení pohybové aktivity a procedury otužování těla.
4. Plán jednotlivých lekcí včetně povinného začlenění do vzdělávacích aktivit společných pro všechny děti.
5. Zpráva o implementaci individuálního plánu s uvedením tématu, obsahu, výsledku lekce a závěrů o nezbytných zlepšeních.
6. Vyplňuje se pozorovací arch, který odráží dynamiku výchovně vzdělávacího procesu a napomáhá včasným změnám v závislosti na výsledcích průběžné kontroly, jakož i určování volby optimálních forem pedagogické práce pro zvýšení efektivity vzdělávání dítěte. činnosti.
7. Hodnocení úspěchů studentů při realizaci individuální trasy. Kontrolní testy se doporučuje provádět na konci každého tematického bloku, tedy v pravidelných tříměsíčních intervalech.
8. Doporučení a poradenská pomoc rodičům.

Obecné rozvojové prvky gymnastiky, ale i různé hry v přírodě jsou u dětí velmi oblíbené a přispívají k psychickému, psychomotorickému a emočnímu rozvoji předškoláků

Úseky naučné stezky

Existuje několik důležitých částí pro vypracování individuální vzdělávací cesty pro předškoláka, o kterých bude dále pojednáno.

Obecné informace o dítěti a rodině

Je uvedeno, odkud pochází (rodina nebo přeřazen z jiné mateřské školy), zda neustále navštěvoval školku, pokud byly dlouhé přestávky, uveďte důvod. Označte úroveň adaptace žáka v nových podmínkách na pětibodové škále.

Složení rodiny: uveďte všechny členy rodiny, se kterými student žije.

Popište typ rodiny:

• prosperující - stabilní, silná rodina se slušnou kulturní úrovní výchovy;
• dysfunkční - má nízkou úroveň pedagogického uvědomění, miminko je zbaveno rodičovské péče a pozornosti, konfliktní emoční atmosféra v rodině dítě traumatizuje, vyvolává psychické komplexy, na dítě se používají fyzické metody ovlivňování.

Který dospělý vychovává dítě?

Vztahový styl dítěte s dospělými členy rodiny:

• autoritářský - přísná diktatura a potlačování svobody, ponižování důstojnosti dítěte;
• kontrola a opatrovnictví - omezení nezávislosti, ochrana před starostmi a problémy, „skleníkové podmínky“;
• shovívavost - oddávat se touhám dítěte, kazit dítě pasivitou dospělých;
• respekt a spolupráce – pomoc a podpora, společné prožívání obtíží.

Vzhled. Je třeba si všímat způsobů, gest, popsat rysy mimiky, chůze a držení těla, míru přesnosti a upravenosti.

„Loutková terapie“ je náprava dětských problémů pomocí loutkového divadla: děti hrají skeče s panenkami podle speciálně vyvinutých scénářů, které odrážejí individuální problémy konkrétního dítěte.

Somatické zdraví

Zdravotní skupina, přítomnost chronických onemocnění, vlastnosti chuti k jídlu, zda byl vyvinut návyk denního spánku, zda dítě trpí enurézou.

Motorické dovednosti:

• celková motorika odpovídá věkové normě nebo dochází k poruchám pohybové koordinace;
• udává rozsah jemné motoriky s charakteristikou koordinace, tempa a objemu motorických funkcí ruky levoruké nebo pravoruké.

Kognitivní dovednosti

Pozornost - schopnost koncentrace a udržení pozornosti, kvalitativní charakteristiky (dobrovolné, nedobrovolné).

Paměť je rychlost zapamatování, množství materiálu, které je dítě schopno reprodukovat zpaměti nebo převyprávět nezávisle na paměti, který typ paměti (sluchové nebo vizuální) je dominantní.

Myslící:

• stupeň porozumění prostorovým orientačním bodům (nahoře, pod, vlevo, vpravo atd.);
• schopnost vybrat zobecňující slovo pro několik homogenních předmětů (nábytek, zelenina, ovoce, zvířata atd.);
• schopnost zvýraznit to hlavní;
• dovednosti v identifikaci nejjednodušších vztahů příčiny a následku (léto – horko, sníh – zima atd.);
• orientace v časových parametrech (den, noc, rok, měsíc atd.).

Rozsah znalostí:

• primární znalosti o sobě a světě kolem vás: zná vaše jméno, věk, rodinné příslušníky, adresu bydliště, pojmenovává znamení ročních období, má všeobecné znalosti o světě zvířat a rostlin v souladu s požadavky programu;
• rozvoj dovedností v oblasti designu, kreslení, modelování;
• úroveň znalostí základních matematických pojmů - ordinální počítání, řešení jednoduchých příkladů;
• schopnost poznávat a rozlišovat tvary a barvy.

Problémové dítě potřebuje především pozitivní emoce, podporu a pochopení dospělých a hra s vodou mu v tomto ohledu poskytuje neocenitelnou pomoc.

Chování při vzdělávací činnosti

Rozvoj sebekontroly, disciplíny, organizace, rozhodnosti a uvědomění si jednání ve třídě.

Vývoj řeči

Zvukové vlastnosti, kvalita výslovnosti, slovní zásoba, gramatická organizace a struktura řeči.

Charakteristika činností dítěte

• úroveň sebeobslužných dovedností;
• zájem a osobní aktivita projevená v herních činnostech.

Charakterové rysy a chování

• emocionální portrét dítěte - veselost, deprese, plačtivost, pozitivita, deprese, klid nebo hyperaktivita atd.;
• povahové vlastnosti, temperamentové rysy - aktivita nebo pasivita, agresivita nebo vyrovnanost, sebejistota nebo bázlivost, preferuje individuální nebo kolektivní formy práce;
• rozvoj morálních zásad, kultury chování a komunikace.

Je třeba vzít v úvahu osobní preference, rozsah tvůrčího nebo intelektuálního nadání dítěte.

Vzor pro vyplnění obecných a diagnostických údajů v IOM - tabulka

Celé jméno studenta
Datum narození
Matčino příjmení, druhé jméno, věk, vzdělání
Příjmení otce, druhé jméno, věk, vzdělání
Datum zahájení IOM
Důvod registrace	Přetrvávající neschopnost asimilovat OOP předškolního vzdělávání z důvodu nemoci
Věk na začátku nápravné a vývojové práce	4 roky
cíle IOM	Otevření nových perspektiv ve zvládání předškolního vzdělávání, obohacení dítěte jako jednotlivce; pomoc při adaptaci na skupinu dětí, rozvoj, povzbuzení a stimulace individuálních schopností dítěte; zapojení rodičů do tvůrčího procesu.
Úkoly	identifikovat speciální vzdělávací potřeby dítěte; poskytovat individuální pedagogickou pomoc dítěti; podporovat osvojení si vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dítětem; zajistit pozitivní změny ve vývoji dítěte, jeho cílený rozvoj ve vztahu k vlastním možnostem, stimulaci individuálních schopností; poskytovat metodickou pomoc rodičům dětí se zdravotním postižením.
Počet lekcí za týden	5 lekcí.
Formy dirigování	Herní aktivity, společné aktivity, rozhovory, pozorování, samostatná práce.
Očekávaný výsledek
Forma práce s rodiči	Konzultace, workshop, rozhovor, výměna zkušeností.
Diagnostika vývoje dítěte
Účel pedagogického monitoringu	Sumarizace a analýza informací o stavu obecného rozvoje pro posouzení, plánování nápravného a rozvojového procesu (rozvoj IOM) a prognózu konečného výsledku.
Druhy a příčiny obtíží (pedagogické příznaky)	Druhy obtíží (pedagogické příznaky):
	Důvody obtíží:
Fyzický vývoj
Somatický vývoj
Vývoj řeči
Rysy vývoje kognitivních procesů	Paměť:
	Pozornost:
	Vnímání:
	Myslící:
Náplň nápravné práce (činnost učitele)

Po diagnostice a stanovení cílů a cílů sestavené trasy učitel a specialisté určí, jaké hry, cvičení a další aktivity budou při práci s miminkem použity. To se odráží i v textu IOM.

Ukázka výběru forem práce s předškolákem podle individuální trasy - tabulka

Periodicita	Doporučení, formy práce se studentem	Výsledek práce
Denně	Čistá řeč. Prstová gymnastika. Dechová cvičení podle Strelnikové.	Celková úroveň rozvoje se mírně zvýšila. Existuje pozitivní dynamika ve vývoji integrativní kvality „Schopnost řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových konceptů, při dodržení základních obecně uznávaných norem a pravidel chování“. Trochu jsem překonal „bariéru trapnosti“. Pozornost a paměť se zlepšily.
V jeden den denně	Didaktické hry dle výběru. Kresba křídou na tabuli, prsty, pěnová guma. Modelování z hlíny, plastelíny, plastu. masy.
2 krát za týden	Hry na překonání bronchopulmonálních onemocnění „Vlak“, „Kuře“.
2 krát za týden	Matematická hra „Složte list“, „Tečky“, „Oblečte panenku“, „Sestavte čtverec z 5 dílů“, „Seberte klíč k zámku“, „Kdo rychleji projde labyrintem“, „Co je extra“, „Složit čtverec“, „Zavřít dveře domu“, „Geometrické tvary“, „Kočky“, „Geom. tvary“, „Poskládejte květinu“, „Oblečte vánoční stromeček“, „Seberte pásek k šatům“, „Řešení příkladů“, „Počítání včel“, „Kolik“, „Vzorky na rozložení“, „ Hádej, „Voskobovičův čtverec“, „Materiál na počítání veverek“.
2 krát za týden	Cvičení na házení (hra „Hod prstenem“), „Dosáhnout vlajky“, „Gymnastická zeď“ atd.
Denně	Lego konstrukce.
Denně	Venkovní hry („Sněhová koule“, „Sly Fox“). Situační rozhovory, rozhovory na logopedická témata, libovolné skupinové hry dle vlastního výběru.

Produktivní společné aktivity žáka a učitele, směřující k úspěšné realizaci individuální vzdělávací cesty, umožní pozitivní dynamiku v osobním růstu dítěte. Taková práce bude od učitele vyžadovat vysokou odbornou způsobilost a efektivitu a také osobní zájem na dosažení dobrého výsledku.