Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav – MŠ č. 7 „Umka“
„Vlastnosti kognitivního vývoje předškolních dětí
v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu
předškolní vzdělávání"
T.R. Ferenc,
starší učitel
Verkhniy Ufaley
2017
Federální
Stát
vzdělávací
Standard
předškolní
vzdělání
Vzdělávací oblasti
Sociální
komunikativní
rozvoj
Poznávací
rozvoj
Fyzický
rozvoj
Mluvený projev
rozvoj
Umělecký
estetický
rozvoj
nevládní organizace "kognitivní rozvoj"
Dotek
rozvoj
Formace
holistický
obrázky světa,
rozšíření
výhled
děti
Rozvoj
informativní-
výzkum
výrobní
(konstruktivní)
činnosti
Formace
základní
matematicky
podání
Cíl nevládní organizace „Kognitivní rozvoj“:
rozvoj kognitivních zájmů a schopností
děti, které lze rozdělit na smyslové,
intelektuální a kognitivní
a intelektuální a kreativní.
úkoly:
rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace;
formování kognitivních akcí, formování vědomí;
rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech
okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě
(tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet,
části a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny
a důsledky atd.);
formování představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturní
hodnoty našich lidí, o domácích tradicích a svátcích, o planetě
Země jako společný domov lidí, o rysech její přírody, rozmanitosti
země a národy světa.
Typy dětské a společné s učitelem vzdělávací aktivity
Hraní
aktivita
(hraní rolí,
didaktický,
slovní,
divadelní
hry)
Práce
aktivita
Zkušený
experimentální,
design
aktivita
Mluvený projev
aktivita
Organizace
předmětově-prostorový
vývojové prostředí
Konstrukce
Multifunkční
Bezpečný
bohatý
Požadavky
PPRS
Snadno
transformovatelný
Dostupný
Variabilní
Kognitivní zájem– selektivní zaměření na poznávání předmětů, jevů, dějů okolního světa, aktivující duševní procesy a činnost člověka, jeho kognitivní schopnosti s přihlédnutím k motivaci k činnosti.
Hlavní kritéria kognitivního zájmu:
- novinka;
- neobvyklost;
- překvapení;
- rozpor s předchozími představami.
Regulační
procesy
Emocionální
procesy
Informativní
zájem
Tvořivý
procesy
Inteligentní
procesy
Chcete-li vytvořit a rozvíjet kognitivní zájem, měli byste:
- rozvíjet Kreativní dovednosti
děti, vytvořte k tomu podmínky;
- posilovat víru každého dítěte ve vlastní schopnosti, povzbuzovat ho a neoslabovat jeho zájem nedůvěrou a negativním hodnocením;
- rozvíjet dětskou sebeúctu.
Druhy
experimentování
pozorování –
zaměřený na cíl
proces,
jako výsledek
jehož dítě
musím
získat znalosti ;
experimenty ,
kteří sdílejí
na krátkodobou
a dlouhodobé
demonstrace
(ukázka učitele)
a laboratoř
(děti spolu
s učitelem,
s jeho pomocí) ,
ověřené zkušenostmi a
experiment-výzkum;
vyhledávač
aktivita
(jako najít
cesta
akce )
Kognitivní akce jsou systém
způsoby, jak porozumět světu kolem nás:
definice a tvorba úkolu
hledat informace
modelování
experimentování
analýza
klasifikace
zobecnění
důkaz
Jednou z podmínek úspěšného kognitivního rozvoje předškolního dítěte je dostatečná úroveň kognitivní aktivity. Podle N.N. Podďaková, N.M. Krylova, aby byla zajištěna taková úroveň kognitivní aktivity, je nutné spolu s vytvořením jasného systému znalostí udržovat takzvanou „zónu nejistoty“. Například na konci lekce učitel shrne a zobecní nový materiál a položí otázku, která stanoví „skutečnost přítomnosti nové nejistoty v představách o studované oblasti“. To v dětech vzbuzuje zájem a touhu po nových znalostech.
Při organizaci procesu kognitivního rozvoje je třeba mít na paměti, že hlavním cílem práce učitele není jen „přivlastnění“ (termín N. N. Poddyakova) studenty systému znalostí, dovedností a schopností, ale zvládnutí schopnosti učit se, tedy učit se. Proto je velmi důležité do práce s dětmi zařadit reflexi a sebehodnocení založené na sebeanalýze.
Nevládní organizace "Kognitivní rozvoj" v kojenec
a raném věku
dítě zajímá se o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; citově zapojen do činností s hračkami a jinými předměty snaží se být vytrvalý při dosahování výsledků svých činů; používá specifické, kulturně fixní objektové akce , zná účel předmětů pro domácnost(lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat .
Cíle na zvládnutí obsahu
předškolní vzdělávání
dítě ovládá hlavní kulturní způsoby činnosti, exponáty
iniciativu a nezávislost v různých typech činností- hra, komunikace,
kognitivní výzkumné činnosti, design atd.; schopný
vyberte si své povolání;
dítě má rozvinutá představivost, který je implementován v různých podobách
činnosti, a to především ve hře;
Cíle na zvládnutí obsahu
Nevládní organizace "Kognitivní rozvoj" ve fázi dokončení
předškolní vzdělávání
ukazuje dítě zvědavost , kladení otázek dospělí a vrstevníci
zajímá se o vztahy příčina-následek , zkouší na vlastní pěst
přijít s vysvětleními přírodní jevy a lidské činy; nakloněn pozorovat ,
experiment . Má základní znalosti o sobě, o přírodě a
sociální svět, ve kterém žije; seznámit se s díly dětské literatury,
má základní porozumění z oblasti živé přírody,
přírodní vědy, matematika, historie atd.; dítě je schopné přijmout
vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých podobách
činnosti.
Aktivní zapojení předškolního dítěte do různých druhů aktivit, rozšiřování okruhu jeho vztahů s dospělými a vrstevníky přispívá k rychlému rozvoji a zdokonalování mnoha duševních kognitivních procesů. (Aseev, S. 68)
To se týká zejména smyslového vývoje, tzn. rozvoj počitků, vnímání a obrazového zobrazení.
Smyslový vývoj předškolního dítěte zahrnuje dva vzájemně související aspekty - 1) asimilaci představ o různých vlastnostech a vztazích předmětů a jevů a 2) zvládnutí nových akcí vnímání a pociťování, které umožňují plněji vnímat svět. a komplexně. (Mukhina, S. 222)
Odhalením podstaty první stránky smyslového vývoje je nutné pochopit, že v předškolním věku dochází k přechodu od využívání vlastní smyslové zkušenosti dítěte (tato postava je jako „dům“) k používání obecně uznávaných senzorické standardy, jsou myšlenky vyvinuté lidstvem o hlavních variantách každého typu vlastností a vztahů - barva, tvar (tato postava je trojúhelník, ale dříve to byl „dům“), velikost objektů, jejich poloha v prostoru, výška zvuků, trvání časových úseků atd. .P. (Mukhina, S. 222)
V první polovině období si dítě začíná osvojovat obecně přijímané prostředky k provádění činností vnímání a vizuálně-figurativního myšlení – smyslové standardy a vizuální modely (identifikace a zobrazování souvislostí a vztahů mezi předměty a jevy ve vizuální podobě) .
Takže ve 3 letech dítě ví, co je „barva“, a orientuje se ve zvukech (výška, délka);
4 roky - zná tvar a v 5. roce začíná vizuálně rozřezávat tvar předmětů na dané části (toto usnadňuje nášivka a stavba z kostek);
5 let - děti dobře chápou barvy, geometrické tvary, vztahy 3-4 velikostí (velký, malý, největší, nejmenší).
Pro děti je však nejtěžší zvládnout standardy velikosti, protože neovládají dobře systém opatření. Vnímání v tomto věku má přitom i nedokonalosti: 1) děti neberou v úvahu řadu vlastností předmětů nebo je zohledňují nesprávně. Důvodem je skutečnost, že jasné představy se vytvářejí pouze o hlavních typech vlastností, a proto málo známé vlastnosti dítě ztotožňuje se známými. Například s představou čtverce může dítě vnímat neznámé lichoběžníky a kosočtverce jako čtverce; 2) pro děti je obtížné důsledně zkoumat (například kontrolovat) předměty a předměty a náhodně přeskakovat z jedné figurky na druhou.
Ale ve věku 6 let již dítě ví, jak systematicky a důsledně zkoumat předměty, může popsat jejich vlastnosti, vedené smyslovými standardy, pouze pomocí vizuálního vnímání.
Asimilace smyslových standardů je tedy pouze jedním aspektem rozvoje orientace dítěte ve vlastnostech předmětů.
Druhou stránkou, která je nerozlučně spjata s tou první, je asimilace nových a zdokonalování stávajících percepčních akcí neboli percepčních akcí.
Vývoj percepčních akcí probíhá ve 3 fázích:
Fáze 1, kdy proces jejich utváření začíná praktickými, hmotnými úkony prováděnými s neznámými předměty. Pro úspěšnější a rychlejší průchod touto fází je vhodné nabídnout senzorické standardy pro srovnání. Toto je stádium vnějších vjemových akcí;
Fáze 2- samotné smyslové procesy, restrukturalizované pod vlivem praktické činnosti, se stávají percepčními akcemi. Tyto akce jsou nyní prováděny pomocí vhodných pohybů receptorového aparátu a předvídají provádění praktických akcí s vnímanými předměty;
Fáze 3 nastává, když se percepční akce ještě více skryjí, zhroutí, zredukují, jejich vnější vazby zmizí a vnímání zvenčí se začne jevit jako pasivní proces. Ve skutečnosti je tento proces aktivní a probíhá ve vědomí a podvědomí dítěte. V důsledku toho se vnější vjemové jednání mění ve vnitřní mentální jednání. (Němov, str. 84)
Asimilace percepčních akcí vede k rozvoji dalších schopností.
Tak vznikají vnitřní akce vnímání, ale objeví-li se problémy, které dítě nedokáže vyřešit pouze pomocí vnitřních akcí vnímání, pak se dítě vrací k vnějším akcím.
Ve starším předškolním věku se rozvíjí orientace v prostoru a čase a po celý předškolní věk platí obecný vzorec: představy o předmětech a jejich vlastnostech se tvoří dříve než představy o prostoru a orientace v prostoru předchází orientaci v čase (a je snazší pro dítě) . Předškolák si pod vedením dospělého tvoří tyto pojmy: -levá/pravá- (pomocí pravé ruky dítě určuje polohu dalších předmětů: dítě např. zaostřením zjistí, kde má pravé oko jeho pravá ruka); -mezi-, -vpředu-, -blízko-, -nad, pod, uvnitř, blízko- atd. Je důležité, aby se párové vztahy (například -nad/pod-) učily současně, protože je pro dítě snazší. S egocentrickým postavením předškoláka jsou spojeny určité obtíže při osvojování těchto vztahů.
Pozornost . V předškolním období pozornost, vzhledem ke komplikaci činností dětí a jejich pokroku v celkovém duševním vývoji, získává větší koncentraci a stabilitu.
Hlavní změnou pozornosti v předškolním věku je to, že děti poprvé začínají svou pozornost ovládat, vědomě ji na ně směřovat, tzn. pozornost se stává dobrovolnou. Je důležité vědět, že dobrovolná pozornost se nemůže vyvinout sama o sobě, ale je formována zapojením dítěte dospělým do nových činností (kreslení, navrhování, čtení dítěti).
V prvních fázích zvládnutí dobrovolné pozornosti je pro děti obtížné ji ovládat. Proto uvažování nahlas pomáhá rozvíjet schopnost dobrovolné pozornosti. To bylo experimentálně prokázáno. Pokud je dítě požádáno, aby neustále mluvilo o tom, co by si mělo udržet ve sféře pozornosti, pak bude schopno dobrovolně ovládat pozornost mnohem déle než bez mluvení nahlas.
Dobrovolná pozornost se tedy formuje v souvislosti s obecným zvýšením role řeči při regulaci chování dítěte. (Mukhina, str. 254)
Je však třeba mít na paměti, že po celý předškolní věk zůstává převládající mimovolní pozornost.
Rozvoj paměti . Předškolní věk se vyznačuje intenzivním rozvojem schopnosti pamatovat a reprodukovat.
Paměť předškolního dítěte je převážně nedobrovolná, k zapamatování a vzpomínání dochází bez ohledu na vůli a vědomí dítěte. Dítě si pamatuje, čeho si v činnosti všimlo, co na něj zapůsobilo, co ho zaujalo. Následně u mladších předškoláků dominuje mimovolní zrakově-emocionální paměť.
Normálně se vyvíjející děti primárního a středního předškolního věku mají dobře vyvinutou okamžitou a mechanickou paměť. Tyto děti snadno reprodukují to, co viděly a slyšely, ale za předpokladu, že to vzbudilo jejich zájem a děti měly zájem si to zapamatovat. Díky této paměti se řeč dobře zlepšuje, děti se učí používat názvy předmětů v domácnosti atd. (Němov, str. 87)
Ve středním předškolním věku se začínají formovat dobrovolné formy memorování a ve starším předškolním věku se začínají zlepšovat. Tento proces se nejúspěšněji vyskytuje v herních činnostech, kdy je zapamatování klíčem k úspěšnému splnění předpokládané role.
Zvládnutí dobrovolné paměti prochází 2 fázemi:
V první fázi dítě klade důraz pouze na samotný úkol zapamatovat si a vybavit si, aniž by si techniky ještě osvojilo. V tomto případě je úkol k zapamatování zvýrazněn dříve, protože jejich okolí často vyžaduje, aby dítě reprodukovalo to, co dělalo předtím; 2) úkol zapamatování vzniká v důsledku prožitku zapamatování, kdy si dítě uvědomí, že bez zapamatování si nebude pamatovat.
Dospělí učí dítě techniky dobrovolné paměti, například tím, že mu kladou otázky: "Co se stalo potom?", "Co ses ještě naučil?"
Je třeba poznamenat, že ačkoli je dobrovolná paměť u předškoláků již rozvinutá, nedobrovolné zapamatování, spojené s aktivní duševní prací dětí na určitém materiálu, zůstává mnohem produktivnější než dobrovolné zapamatování stejného materiálu.
V předškolním věku se u některých dětí vyvine zvláštní typ zrakové paměti - eidetická paměť - jedná se o velmi živou a zřetelnou paměť založenou na reprodukovaných obrazech, která se projevuje tím, že dítě jakoby před sebou opět vidí, čím je mluvit o. Eidetická paměť je však fenomén související s věkem a následně se ztrácí.
Paměť předškolního dítěte se i přes své nedokonalosti ve skutečnosti stává vedoucí funkcí a zaujímá ústřední místo mezi ostatními duševními procesy. (Mukhina, str. 254–257)
Fantazie dítě je svým původem spojeno se znakovou funkcí vědomí vznikající v raném dětství, tzn. symbolickou funkci. Symbolická funkce se dále rozvíjí v herních činnostech, kde symbolizace je jednou ze struktur hry. (Němov, str. 88)
V první polovině předškolního dětství převládá dětská reprodukční představivost, která mechanicky reprodukuje dříve přijaté dojmy ve formě obrazů. Například dítě jede na holi a v tu chvíli je jezdcem a hůl je kůň. Nedokáže si však představit koně bez předmětu podobného koni vhodného pro „jezdění“ a nedokáže proměnit hůl v koně, dokud na něm skutečně nejezdí.
Postupně dochází k internalizaci - přechodu k hravé akci s předmětem, který ve skutečnosti neexistuje, ale je reprezentován v mysli (hůl, jako kůň, již není potřeba, protože je reprezentován v mysli). Tento okamžik je původem procesu imaginace jako mentálního procesu. (Mukhina, S. 258)
Ve starším předškolním věku se představivost mění z reprodukční na kreativně transformativní. Spojuje se s myšlením, začíná plnit kognitivně-intelektuální funkci a stává se ovladatelným.
Kromě této funkce má představivost také roli afektivní a ochrannou. Díky kognitivní funkci představivosti dítě lépe poznává okolní svět a snáze a úspěšněji řeší problémy, které se před ním vynořují. Afektivně-ochranná role imaginace spočívá v tom, že prostřednictvím imaginární situace může dojít k vybití napětí a k jedinečnému, symbolickému řešení konfliktů, kterého je pomocí skutečných praktických činů těžko dosažitelné. Tato funkce je základem pro zmírnění úzkosti a strachu dítěte pomocí tréninků. (Němov, str. 89)
Myslící . Hry na hrdiny podněcují rozvoj dalšího důležitého procesu – myšlení, především vizuálně-figurativního, jehož úroveň rozvoje je ovlivněna stupněm rozvoje představivosti.
V předškolním dětství se rozlišují tyto hlavní směry vývoje myšlení: 1) další zdokonalování vizuálního a efektivního myšlení na základě rozvíjející představivosti; 2) zlepšení vizuálně-figurativního myšlení založeného na dobrovolné a nepřímé paměti; 3) počátek aktivního formování verbálně-logického myšlení pomocí řeči jako prostředku k nastolování a řešení intelektuálních problémů; 4) dalším nápadným rysem myšlení předškolního dítěte je, že právě v tomto věku se poprvé objevuje kognitivní orientace myšlení. Tato vlastnost se projevuje v nekonečných otázkách dítěte na dospělého.
Musíme si však pamatovat, že hlavním typem myšlení předškolního dítěte je myšlení obrazové (výsledek je získán v mysli).
Verbální a logické myšlení dítěte, které se začíná rozvíjet na konci předškolního věku, již předpokládá schopnost pracovat se slovy a chápat logiku uvažování.
Vývoj verbálního a logického myšlení u dětí prochází 2 fázemi:
dítě se učí významům slov souvisejících s předměty a jednáním, učí se je používat při řešení problémů;
dítě si osvojuje systém pojmů označujících vztahy a osvojuje si pravidla logického uvažování. To druhé platí již pro školní období.
Rozvoj vnitřního akčního plánu, charakteristického pro logické myšlení, probíhá v 6 stupních (N.N. Podyakov. Čítanka o vývojové a pedagogické psychologii. 2. díl, 1981) od mladšího předškolního věku po seniorský:
Dítě pomocí rukou, manipulace s věcmi, řeší problémy názorně a efektivně.
Při řešení problému dítě zapojuje řeč, nejen aby vizuálně efektně pojmenovalo předměty, se kterými manipuluje. Hlavní výsledek je získán ručně.
Problém je řešen obrazně prostřednictvím manipulace s reprezentacemi objektů. Vzniká elementární forma uvažování nahlas, dosud neoddělená od provedení skutečného praktického jednání.
Dítě řeší problém podle předem sestaveného, promyšleného a vnitřně prezentovaného plánu. Jeho základem (plánem) je paměť a zkušenost.
Problém je řešen z hlediska akce v mysli, po níž následuje provedení stejného úkolu vizuálně efektivním způsobem, aby se posílila odpověď přijatá v mysli a poté byla formulována slovy.
Řešení problému a dodání konečného výsledku probíhá zcela interně, bez uchylování se ke skutečným akcím.
Shrneme-li závěr z výše popsaného schématu, je třeba zdůraznit, že u dětí procházející fáze duševních akcí a operací zcela nezmizí, ale jsou transformovány a jsou nahrazeny novými. V dětském intelektu jsou zastoupeny všechny 3 typy myšlení a v případě potřeby současně zařazeny do díla.
U předškoláků také probíhá proces rozvíjení pojmů, zvláště intenzivně při vzájemném spojení myšlení a řeči.
Pro pochopení dynamiky vývoje pojmů spolu s poznatky o vývoji myšlení je nutné znát rysy vývoje řeči v předškolním věku.
Mluvený projev . Hlavní linií vývoje řeči je to, že se stává koherentnější a má formu dialogu. Taky situační řeč, charakteristický pro raný věk, je nahrazen kontextová řeč. Situační řeč se vyznačuje tím, že je charakterizována vypouštěním implikovaného subjektu. Nahrazuje se zájmenem. Řeč je plná slov „on“, „ona“, „oni“, „tam“. Například: „Byla tam vlajka. Daleko venku byla voda. Je tam mokro. Chodili jsme tam s mámou“ atd.
Poté, jak se okruh komunikace rozšiřuje a s růstem kognitivních zájmů, dítě ovládá kontextovou řeč, která dokáže plně popsat situaci. Situační řeč však nemizí, ale používá se pouze v úzkém kruhu, kdy každý rozumí, co se říká.
Dalším rysem vývoje řeči je samostatná forma řeči - monologní výpověď.
Dalším rysem je, že v předškolním věku se liší vývoj řeči „k sobě“ (egocentrické) a vnitřní řeči.
Vnitřní řeč je zvláště zajímavá, protože je nositelem pojmů. Vnitřní řeč se vyvíjí z egocentrické řeči, kdy řečový projev dítěte přestává doprovázet jeho jednání, ale přenáší se do vnitřní roviny (konec předškolního dětství).
Zajímavostí je, že děti sice již mnoho slovíček (až 8000 slov) znají a umí je používat, ale ještě jim tak úplně nerozumí jako slovu, které něco znamená, tzn. neuvědomují si jeho funkci, ne oddělování sloves a přídavných jmen. Proto na otázku "Kolik slov je ve větě?" - dítě odpoví „Jedna“, tzn. veškerá nabídka. To se děje ve věku 5-6 let a děti ovládají gramatická pravidla svého rodného jazyka.
Do 3 let dítě používá až 500 slov a rozumí asi 1500; v 6 letech zná dítě 3-7 tisíc slov a používá asi 2000 slov. Dětský slovník obsahuje všechny slovní druhy a umí správně skloňovat a spojovat. Ve věku 5-6 let se s tréninkem dítě dokáže vyrovnat s fonematickou (zvukovou) analýzou slov.
Objevuje se vysvětlující řeč - schopnost např. zprostředkovat obsah a pravidla hry, něco vysvětlit
V předškolním věku se začíná tvořit písemná řeč.
Kognitivní vývoj je nezbytnou součástí celkového rozvoje předškolního dítěte. Tento proces hraje obrovskou roli, ale ne všichni učitelé chápou, jak jej kompetentně strukturovat s ohledem na věkové charakteristiky dětí a jak tento proces individualizovat pro každé dítě.
Význam kognitivního vývoje předškolních dětí
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (FSES DO) definuje 5 hlavních typů vzdělávacích aktivit ve třídách mateřských škol:
- sociální a komunikační rozvoj;
- kognitivní vývoj;
- vývoj řeči;
- umělecký a estetický vývoj;
- fyzický vývoj.
Každé dítě je od narození zvídavé a snaží se porozumět světu kolem sebe. Právě kognitivní vývoj by měl zajistit především uspokojení potřeby miminka učit se novým věcem. Dítě se však učí nejen přijímat informace, ale také získané znalosti využívat. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem zahrnuje kognitivní rozvoj následující cíle a cíle:
- formování kognitivních akcí, formování vědomí;
- rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
- utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.
Ve třídách mateřské školy získávají předškoláci znalosti a učí se je aplikovat v praxi
Cíle a cíle kognitivního rozvoje u různých věkových skupin
Cíle kognitivního rozvoje jsou definovány standardem a jsou přibližně stejné pro všechny předškoláky, praktické úkoly se však velmi liší v závislosti na věku a skupině žáků v předškolním vzdělávacím zařízení (DOU).
V první a druhé juniorské skupině (2–4 roky) je zvláště důležité podporovat (a v některých případech vštěpovat) dítěti takové vlastnosti, jako je zvídavost a zájem o výzkum. Okolní svět se miminku postupně otevírá prostřednictvím předmětů, které pro něj mají subjektivní význam, tedy přitahují jeho pozornost a jsou emocionálně nabité. Pro žáka ve věku 2–4 let budou tedy úkoly kognitivního rozvoje následující:
- vytvářet podmínky příznivé pro rozvoj kognitivní sféry dítěte;
- podporovat dětskou zvídavost a zájem o vše pozorované v jejich okolí;
- rozvíjet schopnost pojmenovávat věci a typické akce s předměty;
- naučit se všímat si účelnosti a účelnosti jednání, vidět nejjednodušší příčiny a důsledky vlastního jednání;
- rozvíjet povědomí o čase a prostoru, barvě a tvaru předmětů prostřednictvím smyslové a vizuální interakce s nimi;
- rozvíjet schopnost vnímat zvuk rodné řeči, hudební nástroje, zvuky přírody;
- formovat pečující, kreativní přístup k předmětům okolního světa.
3-4leté dítě poznává svět prostřednictvím lepkavých, emocionálně nabitých předmětů.
Ve střední skupině (4–5 let) si děti nadále rozšiřují chápání světa a obohacují si slovní zásobu. Cílem učitele je vytvořit dětem podmínky pro samostatné zkoumání. Pro tento věk jsou hlavními úkoly:
- obohatit znalosti předškoláků o nové pojmy a systematizovat získané informace;
- rozvíjet schopnost nacházet vztahy příčiny a následku v procesu experimentování s předměty okolního světa;
- utvářet a rozšiřovat představy o sobě, své rodině, pohlaví;
- udržovat volný rozhovor mezi dítětem a dospělými a vrstevníky o výsledcích vlastních pozorování a dojmů;
- podporovat aktivní rozvoj jednoduchých způsobů péče o rostliny a zvířata žijící v blízkosti dětí.
Ve starší skupině (5–6 let) jsou děti neméně zvídavé než v předchozích stupních předškolního vzdělávání, ale s věkem se u nich zdokonaluje vytrvalost, schopnost déle se soustředit na předmět zájmu, chuť samostatně a experimentálně hledat odpovědi na otázky a svůj smysl pro zodpovědnost. Relevantní jsou následující úkoly:
- rozšiřování představ o vlastnostech objektů prostředí (materiál, rytmus, množství, část a celek, dynamika a klid atd.) a jejich vztahy příčiny a následku;
- doplnění znalostí o planetě Zemi, o vašem rodném městě a vaší vlasti, o zvycích a tradicích lidí;
- zvládnutí dovedností a schopností, které vyžaduje budoucí školák: vyhledání potřebných informací v referenčních zdrojích, využití dětských encyklopedií, pokus o vyzdvihnutí hlavní myšlenky v materiálu;
- zapojení dětí do projektových aktivit – individuálních i skupinových s rozdělením rolí;
- rozšíření okruhu témat, která děti zajímají, rozvíjení dovednosti argumentovat v rozhovoru.
Ve školní přípravné skupině (6–7 let) se sčítají výsledky výchovně vzdělávací práce za všechny předchozí roky pobytu dítěte v mateřské škole. Do této doby by si studenti měli vytvořit návyk dodržovat určitou denní rutinu a také si osvojit dovednost samostatného pozorování a analýzy informací. Pro kognitivní rozvoj předškolních dětí jsou stanoveny tyto úkoly:
- zvýšit znalosti dětí o životním prostředí;
- naučit děti racionálně rozdělit čas, sestavit plán a jednat podle něj, vyvozovat závěry;
- naučit žáky používat dětskou výbavu k pokusům;
- verbálně komentovat proces poznávání za účelem rozvoje kultury řeči;
- vytvářet vhodné podmínky pro samostatné poznávání prostředí předškoláky.
Typy aktivit pro kognitivní rozvoj v předškolních vzdělávacích zařízeních
Úkoly kognitivního rozvoje lze zahrnout do jakékoli činnosti v předškolní vzdělávací instituci, ale hlavním typem kognitivní činnosti pro předškoláky je hra. Čím je dítě starší, tím mohou být hry složitější a pestřejší. U 3-4letého dítěte je tedy kognitivní rozvoj možný prostřednictvím zlepšování konstruktivních dovedností: hrou s kostkami se dítě učí je umisťovat do správného pořadí, stavět z nich různé věže a další předměty, správně pojmenovávat stavbu materiály (kostky, cihly, desky atd.). Se stavebnicí se předškolák učí kombinovat předměty podle pozemku, z kostek si například postaví dům, z plechů lavičku a příjezdovou cestu. Všechny předměty obklopující dítě by měly být jasné a atraktivní, mít jasný tvar, barvu a účel. Mladší předškoláci si ochotně hrají s předměty, které připomínají každodenní prostředí dospělých: plastovým nádobím, oblečením pro panenky, miniaturními čisticími zařízeními apod. Děti se tak snaží napodobovat dospělé, především své rodiče, a postupně poznávat svět každodenního života.
Ve třídách s mladšími předškoláky mohou hračky pomoci zvýšit motivaci dětí: dávejte dětem úkoly, poslouchejte odpovědi dětí a vyhodnocujte jejich činy.
Děti v předškolním věku s nadšením poznávají vlastnosti různých materiálů
Ve střední skupině je nutné prostor rozdělit na kognitivní zóny: hudební, obývací koutek, matematický koutek, prostor pro společné hry, prostor s knihami atd. Předškolákům to poskytuje možnost samostatně prozkoumávat prostředí, spolupracovat pokud možné, ale vzájemně se nerušit. A během zvláštních okamžiků můžete děti zaujmout experimenty: na procházce, kdy naléváte kbelík vody do písku, je snadné dětem vysvětlit, jak se vyrábí špína. Se svými studenty můžete porovnat typy deště: „houbový“ déšť, který padá za jasného slunečného počasí, a liják na pozadí velkého nahromadění mraků. Díky tomu je volný čas dětí nejen zajímavý, ale také užitečný. Předškoláci jsou velmi ovlivnitelní, potřebují podněty k přemýšlení. Čím jsou starší, tím složitější vlastnosti předmětů, a tím i struktura světa, se mohou seznamovat.
Pro kognitivní vývoj dětí ve věku 5–6 let se stávají důležité hry s pravidly. Tento typ aktivity je relevantní i pro děti z přípravné skupiny. Právě prostřednictvím tohoto druhu hry se děti učí týmové práci, dodržování pravidel a následování svého vzoru. Například hrací obchod umožňuje dětem řešit následující kognitivní úkoly: naučit se vzájemně komunikovat v rámci svých rolí, zlepšit dovednosti počítání, rozvíjet představivost (když děti vymýšlejí náhradní platební prostředky z odpadových materiálů - listy, knoflíky atd.). ). Učitelé starších skupin by měli věnovat zvláštní pozornost didaktickým hrám. Děti v nich dostávají úkoly, které vyžadují soustředění, vytrvalost, duševní úsilí a schopnost důsledného jednání. Rozvíjejí u dětí schopnost hrát si v týmu, být poddajný nebo naopak vytrvalý, samostatně regulovat své chování, podněcovat kognitivní aktivitu a iniciativu.
Podle mých zkušeností jsou vhodné následující hry:
- „Continue the Ornament“, ve kterém se dítě učí budovat analogie, vidět vzory, rozvíjet jemné motorické dovednosti a abstraktní myšlení.
- „Čtvrté kolo“, ve kterém se musíte naučit hledat vzory a logicky myslet.
- Výběr párových obrázků, kde děti staršího předškolního věku potřebují najít obrázky se stejným počtem předmětů bez ohledu na jejich tvar a barvu. Pro děti ve věku 4–5 let lze tuto hru zjednodušit na přiřazování obrázků se stejnými obrázky.
- Skládání puzzle a mozaikových obrázků pomáhá předškolákům rozvíjet představivost, být kreativní a naučit se vidět vzory.
Je důležité, aby učitel při didaktické hře vytvořil co nejuvolněnější atmosféru, ve které děti nemají pocit, že je něco speciálně učí. Na konci každé hry je důležité sečtení a slovní pochvala od učitele. V mladší a střední skupině je vyžadována větší kontrola ze strany učitele při hře než u starších. Pokud první potřebují podrobné vysvětlení pravidel a sledování jejich dodržování, pak je pro děti ve věku 5–7 let důležitá příležitost prokázat nezávislost.
Individualizace kognitivního vývoje
Moderní vzdělávací standard uznává potřebu vybudovat pro dítě individuální vzdělávací cestu. Je to dáno tím, že pracovní programy jsou určeny pro průměrné předškoláky, ale často jsou ve skupinách jak zaostávající, tak nadané děti. Pro první je obtížné zvládnout program společně se skupinou, zatímco ti druzí mohou ztratit motivaci k učení kvůli příliš jednoduchým a nudným úkolům. Rozvoj kognitivních schopností předškoláka je hlavním úkolem vytvoření individuální vzdělávací cesty. Úspěšné plánování takové trasy vyžaduje pravidelné sledování, aby bylo možné sledovat, jak se dětem daří ve vzdělávacím programu. Při výstavbě a realizaci naučné stezky je třeba vzít v úvahu následující komponenty:
- stanovení cílů v souladu s normou;
- vzdělávací systém, ve kterém má každý akademický předmět své vlastní místo a roli;
- určitá metodika výuky, specifické techniky a pedagogické technologie;
- nástroje pro komplexní diagnostiku;
- vytváření podmínek pro dosažení cílů;
- plánování výsledků, kterých by mělo dítě dosáhnout do nástupu do školy.
V mladších skupinách jsou individuální lekce často zaměřeny na rozvoj citu pro tvar a barvy a také jemné motoriky
Je také nutné vzít v úvahu, zda je dítě retardované nebo nadané, zohlednit jeho vlastnosti a potřeby, jakož i možnosti a prostředky předškolního vzdělávacího zařízení tyto potřeby uspokojit.
Tabulka: příklad individuální výukové trasy pro 4leté dítě, druhá juniorská skupina (fragment)
| Časový interval | Režimové momenty, cíle a záměry výchovné činnosti | Společné aktivity s učitelem | Interakce s rodiči |
| listopad, 1. týden | Zlepšit vnímání okolního světa prostřednictvím smyslů. Didaktická hra „Co je v tašce“. Cíl: rozvíjet pozornost a pozorování hádáním předmětů podle siluety tašky. Tuto hru lze využít jak ve třídě, tak ve volném čase dětí. | Didaktická hra "Myši a sýr". Učitel přinese hračky: sýr s dírami, myši a kočku, vysvětlí pravidla hry, ukáže, jak schovat myši do sýra. Jakmile paní učitelka vytáhne kočku zpoza jeho zad, musí miminko myši schovat samo, a když kočka odejde, pomoci myším dostat se ze sýra. Hračky mohou být vyrobeny z různých materiálů (šité z látky a plněné kuličkami různých velikostí a tvrdostí), což rozvíjí motoriku dítěte, hmatové vjemy a vnímání barev. | Konzultace o úloze didaktických her v rozvoji kognitivní sféry dítěte a také o možnostech využití těchto her doma. |
| 2. týden | Povzbuzení pokusů o nezávislé prozkoumávání předmětů známými způsoby a jejich srovnávání a seskupování. Didaktická hra „Vyrobte stejnou figurku“. Dítě dostane střih geometrických tvarů z barevného papíru a zadá úkol: vyrobit z nich domeček, auto, kočku atd. Hra rozvíjí fantazii, nápadité myšlení, vnímání barev a tvarů. | Didaktická hra „Najdi a pojmenuj“. Ve vzdělávacím koutku MŠ může učitelka aranžovat různé předměty, podle tématu (například plastová zelenina). Poté učitel dítěti řekne, jakou zeleninu a jakou barvu má přinést, dítě hledá a ukazuje svůj nález. Je důležité slovně uvést, že se jedná skutečně o správnou zeleninu a má správnou barvu (např. červená jablka se budou lišit od zelených a nebudou se počítat, pokud je dítě přineslo omylem). | |
| 3. týden | Rozšiřte své smyslové zážitky o širokou škálu předmětů a nové způsoby, jak je prozkoumat. Upevňování dříve získaných výzkumných dovedností. Didaktická hra „Vzdělávací míče“, jejímž účelem je rozvíjet pozorování, porovnávání (velikost, množství, barva), zapamatování a počítání. Učitel vystřihne z barevného papíru balónky různých barev, velikostí a tvarů (kulaté i oválné). Možné úkoly: vybírejte kuličky podle barvy nití, ke kterým se dají přivázat, vybírejte do hračky malé modré a zelené oválné kuličky a kulaté a velké červené. | Didaktická hra „Barevné obruče“. Na podlaze jsou rozloženy různobarevné obruče, dítě kolem nich pobíhá, dostane za úkol stát v červené obruči, jakmile hudba ustane. Tímto způsobem si dítě rozvíjí koordinaci, smysl pro rytmus a pozornost. Poté dostane za úkol nakreslit stejné obruče pro své hračky, zatímco učitel ukazuje, jak správně držet tužku, mluví s dítětem o názvech barev a tvarů obruče, vysvětluje poměr „velký a malý“ (skutečná obruč vzhledem k nakreslené). | Konzultace o hrách pro rozvoj pozornosti doma. |
| 4. týden | Rozvoj schopnosti zaměřit se na normy udávající vlastnosti a kvality předmětů (barva, tvar, velikost, hmotnost atd.); Dítě se učí vybírat předměty z různých předmětů podle 1-2 kvalit. Didaktická hra „Obrázky-Halves“. Učitel rozloží na stůl poloviny karet s obrázky předmětů, symetrických a asymetrických (balónek, vánoční stromeček, konvice, dům, deštník atd.) a dítě potřebuje spojit poloviny do jednoho celku a pojmenovat předměty . Hra podporuje rozvoj paměti a pozornosti, myšlení a představivosti. | Didaktická hra "Vlastnosti". Učitel položí na stůl předměty s různými vlastnostmi: plyšovou hračku, plastovou kostku, skleněnou skleničku, žlutý javorový list atd. Vlastnosti předmětu pojmenuje: malý, tvrdý, čtvercový a dítě si musí vybrat objekt, který odpovídá popisu. Do hry můžete zapojit i dvě děti tak, že si navzájem pojmenovávají vlastnosti předmětů a učitel pouze reguluje postup a pomáhá opravovat chyby. |
Tento fragment individuální vzdělávací cesty je relevantní pro dítě, které má vysoké výsledky v diagnostice kognitivního vývoje. Pro dítě, které je za skupinou, může být obtížné zvládnout navržené úkoly. Prvky trasy lze využít jak ve společných skupinových lekcích, tak individuálně s dítětem na vycházkách a ve volném čase.
Fotogalerie: ukázky didaktických her pro kognitivní rozvoj
Dítě rozvíjí fantazii prací s barevnými geometrickými tvary Děti se učí analyzovat obrysy tašky a hádat, jaké předměty v ní mohou ležet Hračky lze vyrábět z různých materiálů pro lepší rozvoj smyslových schopností předškoláka Dítě se učí předměty porovnávat podle barvy, tvaru a velikosti na příkladu vícebarevných kuliček Dítě se učí porovnávat obrysy předmětu a jeho obsah
Techniky kognitivního rozvoje v mateřské škole
Je důležité doprovázet jakýkoli typ aktivity zaměřené na kognitivní rozvoj předškolního dítěte vizuálními výukovými technikami. Jedná se o obrázky, schémata, videa, prezentace atd. Účel obrazového materiálu lze v tomto případě rozdělit do 2 skupin: pro demonstraci a pro ilustraci. První pomáhá nasměrovat pozornost předškoláků na specifické vlastnosti a vnější charakteristiky předmětů. Například v živém koutku učitelka dětem ukazuje ježka s tím, že má pichlavý hřbet a boky, protože mají jehlice, a bříško má hladké, protože je nemá. Plakáty tělesné výchovy mohou demonstrovat, jak mohou děti správně provádět určitá cvičení: ohýbat se, skákat, protahovat se. Ilustrace je užitečná při vysvětlování nové látky dětem a pomáhá studentům lépe si představit, o čem se diskutuje. Se staršími předškoláky si můžete vyrobit lapbooky - skládací knihy s obrázky a schématy o výsledcích dětského bádání na určité téma.
Fotogalerie: ukázky názorných pomůcek pro kognitivní rozvoj předškoláků
Děti v předškolním věku si mohou vést deníky svých pozorování a postupem času a přibývajícím materiálem je používat jako názornou pomůcku Po prostudování tématu „Poznáváme sami sebe“ vytvořily sešit se základními informacemi o funkcích očí a zraku. 
Na základě výsledků matematického týdne ve skupině děti společně sestaví notebook s výsledky svého výzkumu Chcete-li naučit předškoláky charakteristické rysy ročních období, můžete použít tematické stojany, které dítěti pomohou komplexně prezentovat informace o určité přírodní oblasti
Další důležitou technikou při výuce dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních je pozorování. Dítě dostává kognitivní úkoly, k jejichž řešení potřebuje pozorovat předměty ve vnějším světě, analyzovat je, porovnávat, přemýšlet o jejich vlastnostech a vyvozovat závěry. Prvky pozorování lze zavádět v jednotlivých třídách (např. v hodině přírodopisu mohou děti pozorovat chování kočky s koťaty, rybičky v akváriu), při vycházkách (pozorování vlivu větru na stromy a listí), při exkurzích (do zoo, akvária a dalších míst, kde mohou děti nahlédnout do dějů v živé přírodě, pozorovat zvířata, lidi a předměty vnějšího prostředí).
Pro děti ve střední skupině v zimě můžete vytvořit koutek, ve kterém budou umístěny předměty související s chladným obdobím. Měly by být srozumitelné a snadno dostupné, aby je dítě mohlo samostatně zkoumat, hrát si s nimi a vytvářet si vlastní představu o zimě. Bylo by dobré, kdyby tam byla i řemesla, která vyráběly samy děti. V průběhu roku je nutné tento materiál aktualizovat a aktualizovat, aby děti dostávaly stále nové podněty k zamyšlení a samostatnému bádání. Takové stojany jsou dobré pro zdobení různých tematických rohů.
Tento tematický stánek přitahuje pozornost předškoláků a zve je ke hře.
Další nepostradatelnou technikou v rozvoji kognitivní sféry je experimentování, které dává dětem možnost nejen pozorovat procesy probíhající v přírodě, ale také si je zkoušet modelovat či experimentálně studovat. Tato technika je nejvhodnější pro starší předškoláky, protože vyžaduje, aby děti měly určitou úroveň koncentrace, vytrvalosti a nezávislosti. Jakákoli zkušenost je systém cílevědomého jednání, aktivní proces činnosti a pozorování, díky kterému dítě dostává odpovědi na položené otázky. Například pro starší skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení lze vybavit experimentální koutek, který může obsahovat nástroje (váhy, lupa, magnet atd.), přírodní materiály (hlína, oblázky, písek, voda), barviva, různé druhy papíru a lepenky, nádoby z různých materiálů atd.
Tabulka: kartotéka zážitků pro seniorskou skupinu
| Autor | Krutikova T.V., vrchní učitelka GBDOU D/s č. 19, okres Krasnogvardeisky, Petrohrad. | |||
| Zkušenosti | cílová | Materiály | Proces | Výsledek |
| Rostock | Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. |
| Připravte půdu z písku, hlíny a shnilých listů; naplňte zásobník. Pak tam zasaďte semínko rychle klíčící rostliny (zeleniny nebo květiny). Zalijeme vodou a dáme na teplé místo. | Postarejte se o výsev společně s dětmi a za chvíli budete mít klíček. Diskutujte se svými dětmi o tom, co rostlina potřebuje k životu. |
| Písek | Zvažte tvar zrnek písku. |
| Vezměte čistý písek a nasypte ho do zásobníku. Společně se svými dětmi se pomocí lupy podívejte na tvar zrnek písku. Může to být jinak. Řekněte dětem, že v poušti má zrnko písku tvar diamantu. Ať si každé dítě vezme písek do rukou a pocítí, jak sype. | Písek je sypký a jeho zrna mají různé tvary. |
| rozsypaný písek | Nastavte vlastnost rozptýleného písku. |
| Vyrovnejte oblast suchým pískem. Přes síto rovnoměrně nasypte písek po celém povrchu. Ponořte tužku do písku bez stisknutí. Na povrch písku položte těžký předmět (například klíč). Dávejte pozor na hloubku stopy, kterou předmět v písku zanechal. Nyní zatřeste podnosem. Udělejte totéž s klíčem a tužkou. Tužka se ponoří přibližně dvakrát tak hluboko do rozsypaného písku než do rozsypaného písku. Na rozsypaném písku bude otisk těžkého předmětu znatelně zřetelnější než na rozsypaném písku. | Rozsypaný písek je znatelně hustší. Tato vlastnost je stavebníkům dobře známá. |
| Zdroj: Kartotéka zkušeností v seniorské skupině předškolních vzdělávacích zařízení | ||||
Praktické výukové metody pomáhají dětem ponořit se hlouběji do poznání okolní reality. Tyto metody jsou často účinnější než didaktické hry. Stačí například jednou ochutnat citron, abyste pochopili, že je kyselý, a bude to efektivnější, než se na toto ovoce dívat na obrázcích a slyšet o jeho vlastnostech. Experimentování je jen jednou z praktických metod učení. Další technikou, kterou lze zařadit do této kategorie, je cvičení. Právě díky cvičení si děti rozvíjejí a upevňují praktické dovednosti a schopnosti. Cvičení by měla být strukturována podle zásady „od jednoduchých po složité“ a odpovídat schopnostem a věkovým charakteristikám dítěte.
Z verbálních výukových metod jsou pro kognitivní vývoj dětí nejúčinnější konverzace a rozvoj souvislé monologické řeči. V obou možnostech se dítě učí formulovat své myšlenky, sledovat reakci partnera na jeho slova a nacházet argumenty. Při rozhovoru si předškolák výrazně rozšiřuje vědomostní základnu. Níže jsou uvedeny příklady cvičení na různá témata, která se ukázala být pro děti ve třídě účinná a zajímavá.
Tabulka: kartotéka témat kognitivního vývoje předškolních dětí
| Předmět | Výukové techniky a úkoly | Skupina |
| Zelenina a ovoce | Učitel vezme z košíku zeleninu a ovoce a zahájí rozhovor s dětmi o tom, co z toho se hodí do salátu a které na kompot. Pro zvýšení motivace učitel žádá o pomoc, aby pochopil situaci, jménem panenky Mashenky. Děti si zeleninu a ovoce prohlížejí, snaží se je správně pojmenovat a popsat jejich vlastnosti (barva, chuť, tvar, roste na zemi nebo na stromě) a domnívají se, na co se hodí víc: na kompot nebo salát. Děti se také snaží seskupit předměty podle vnějších znaků a samostatně je zařadit mezi zeleninu nebo ovoce. Děti přitom spoléhají i na své životní zkušenosti. | Druhý nejmladší |
| V továrně na nábytek | V předškolní vzdělávací instituci učitel zdobí roh ve stylu ruské chýše. Na začátku lekce ukáže dětem ilustrace toho, jak vypadal domov primitivních lidí, a poté je vyzve, aby je porovnaly s ruskou chýší, přičemž klade hlavní otázky: jak se změnil materiál (místo jeskyní a dlažebních kostek, dřevo, místo zvířecích kůží látka, místo ohně kamna atd.). Po prodiskutování účelu různých typů nábytku dá učitel dětem stavebnici a vyzve je, aby si hrály v továrně na nábytek. Žáci jsou rozděleni do skupin, ve kterých musí vyrobit předměty na uložení věcí, pro lidi k odpočinku, k obědu. Na konci lekce si vzájemně prezentují své výsledky a vysvětlují, jak lze navržený nábytek použít. | Přípravné |
| Poznej sám sebe | Účelem lekce je probudit a udržet v dětech zájem o poznání sebe sama. Učitel začíná hodinu předvedením auta a mluví s dětmi o tom, proč auta jezdí (děti musí přijít na to, že auto potřebuje benzín a motor). Poté učitel uvádí analogii s lidským tělem: člověk má místo motoru srdce a místo benzínu krev. Toto cvičení podporuje rozvoj analytického myšlení, schopnost vytvářet vztahy příčiny a následku a vytvářet analogie. | Druhý nejmladší |
| Stavíme dům | Účelem lekce je zobecnit a systematizovat znalosti dětí o různých typech lidského bydlení, seznámit je s designovými prvky domů. Učitel vede rozhovor s dětmi:
Dále jsou děti vyzvány, aby se rozdělily do týmů a staly se architekty: pomocí papírové stavebnice (nebo Lega) musí jeden tým vymyslet projekt na bytový dům a druhý - soukromý dům (nebo projekt pro samostatný byt), poskytující zde všechny potřebné prostory. Na konci lekce si týmy navzájem představí své projekty. | Přípravné |
| Pojďme se seznámit | Hodina je relevantní pro učitele v nové skupině nebo skupině, kde se děti ještě neznají. Učitel nabízí hru s míčem: děti sedí na podlaze v kruhu, učitel míč koulí k dítěti a ono musí říct své jméno a přistrčit míč jinému dítěti a tak dále, dokud se všichni nepředstaví. Dále učitel říká, že ve skupině jsou děti se stejnými jmény, ale navzájem se liší. Cvičení „Miluji“: učitel pojmenuje jídlo, barvu, rostlinu, zvíře atd. Pokud to dítě miluje, tleská rukama. Na závěr cvičení pozorovací test: učitel se dětí výběrově ptá, kdo ze skupiny má rád zmrzlinu/modrou barvu/psy/sedmikrásky a další výše uvedené věci. Děti musí jmenovat jména svých kamarádů, kteří během cvičení tleskali. Hra také pomáhá dětem cítit svou komunitu a sblížit se navzájem. | Střední a starší |
| Houby | Děti by se měly během hodiny naučit rozdělovat houby na jedlé a nejedlé, naučit se jejich názvy a houby popisovat. Děti si mohou prohlédnout kartičky s obrázky hub, aby určily, které znají, které jedly nebo sbíraly se svými rodiči. Mohou skládat puzzle nebo přiřazovat stonky hub k kloboukům. | Průměrný |
| Papír v našich životech | Účelem lekce je experimentálně seznámit se základními vlastnostmi papíru. První experiment spočívá v porovnání různých typů papíru podle vlastností (hustota, barva, hladkost/drsnost). Děti usoudí, že existují různé druhy papíru. Učitel navrhuje provést experiment o interakci papíru s vodou: děti mají na stole 2 kostky, papír a plast, ale obě jsou špinavé a je třeba je umýt. Děti musí udělat pokus a slovy popsat, co se stalo s papírovou kostkou (promočení). Dále se kluci seznamují s druhy papíru a jeho různými účely (designový, rýžový, origami, noviny a kniha, obaly atd.), popisují rozdíly. | Přípravné |
| Akvarijní ryby | Pro tuto lekci budete potřebovat akvárium v obytném koutku mateřské školy. Děti musí klást rybám otázky a dojít k závěru, že ryby nevydávají zvuky. Poté učitel přečte dětem dopis jménem ryby, napsaný v hádankách. Při řešení hádanek se děti seznamují s rysy rybího těla: žábry, šupiny, ploutve. Pokud z nějakého důvodu není v obytné části akvárium, můžete použít nádobu s plovoucími plastovými rybičkami. | Průměrný |
Lekce o kognitivním vývoji v mateřské škole
Kognitivní rozvoj se realizuje ve všech typech kontinuálních vzdělávacích aktivit (CED), tedy třídách v mateřské škole. Stanovená délka jedné lekce v předškolním vzdělávacím zařízení by neměla přesáhnout 30 minut.
Obecná osnova lekce je přibližně stejná pro všechny typy GCD a skládá se ze 4 hlavních bloků:
- Úvod (do 3 minut). Učitel děti přivítá, pracovně je naladí, motivuje k zahájení hodiny a aktualizuje jejich znalosti k tématu.
- Hlavní blok (až 15 minut). Prezentace nového materiálu, tělesná výchova (rozcvička prstů, dechová cvičení), propojení nového materiálu s dříve nastudovanou a osobní zkušeností dětí.
- Konsolidace (až 10 minut). Děti si procvičují, co se ve třídě naučily, pomocí různých forem práce.
- Závěr (do 2 minut). Důležité je lekci shrnout, pochválit děti za dobrou práci a získat od nich zpětnou vazbu, co se jim na hodině líbilo a co je zaujalo.
Předškoláci procvičují probranou látku v hodinách v praktických činnostech.
Vypracování souhrnu GCD s prvky kognitivní aktivity
Při plánování jakékoli hodiny je důležité vycházet z jejích cílů a očekávaných výsledků: co by se měly děti naučit, co by si měly z hodiny odnést, na co by měly myslet. Stojí za to zvážit následující body:
- Téma lekce by mělo rezonovat s životními zkušenostmi a zkušenostmi dětí. Proces učení dětí o okolním světě se neomezuje pouze na stěny předškolní vzdělávací instituce a je nesmírně důležité, aby si děti během lekce mohly vyměňovat vnější zkušenosti.
- Druhy činnosti a formy práce by se měly neustále střídat: příběh učitele, konverzace, konstrukce, experimenty - to vše pomáhá dětem zvážit studované téma z různých úhlů a zároveň se příliš neunavit.
- Plánování výuky by mělo vycházet ze stávajícího materiálně-technického vybavení předškolního vzdělávacího zařízení, ale mnoho didaktických her, řemesel a hraček si učitel a děti mohou sami vymyslet a zkonstruovat a využít je v dalších hodinách jako obrazový materiál.
Tabulka: příklad shrnutí lekce „Rodina“ v první juniorské skupině (fragment)
| Autor | Lazareva T.S., učitelka, GBOU Střední škola č. 1 D/s “Teremok”, str. Povolží, Samarská oblast. |
| Úkoly |
|
| Metody a techniky |
|
| Materiály a vybavení | Obrázky zvířat a jejich mláďat. |
| Plánované výsledky |
|
| Průběh lekce |
|
Malé dítě je v podstatě neúnavný průzkumník. Všechno chce vědět, všechno je pro něj zajímavé a rozhodně potřebuje všude strkat nos. A znalosti, které bude mít, závisí na tom, kolik různých a zajímavých věcí dítě vidělo.
Ostatně musíte uznat, že pokud malé dítě kromě bytu nic nevidí a nezná, jeho myšlení je velmi úzké.
Kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje zapojení dítěte do samostatných činností, rozvíjení jeho představivosti a zvídavosti.
Co poskytuje kognitivní činnost?
V dětských ústavech vše vzniká tak, aby malý průzkumník ukojil svou zvědavost. Pro efektivní rozvoj kognitivní sféry dítěte je nejlepší možností organizovat a provádět činnosti zaměřené na poznávání.
Aktivita, ať už je jakákoli, je důležitou složkou pro harmonický vývoj dítěte. Koneckonců, v tomto procesu dítě poznává prostor kolem sebe a získává zkušenosti s interakcí s různými předměty. Dítě získává určité znalosti a osvojuje si specifické dovednosti.
V důsledku toho se aktivují rozumové schopnosti a rozvíjejí se rozumové schopnosti a formují se emoční rysy osobnosti.
V předškolních vzdělávacích institucích je celý program výchovy, rozvoje a vzdělávání dětí založen na federálním státním vzdělávacím standardu. Proto musí pedagogové striktně dodržovat vypracovaná kritéria.
Co je federální státní vzdělávací standard
Aby bylo dítě v budoucnu soběstačné a mělo svůj názor, musí se naučit pochybovat. A pochybnosti nakonec vedou k vlastnímu závěru.
Úkolem vychovatele není zpochybňovat kompetenci učitele a jeho učení. Hlavní věcí je naučit dítě pochybovat o znalostech samotných a metodách jejich získávání.
Koneckonců, můžete dítěti něco jednoduše říct a naučit, nebo můžete ukázat, jak se to děje. Dítě se bude moci na něco zeptat a vyjádřit svůj názor. Takto získané znalosti budou mnohem silnější.
Koneckonců, můžete jednoduše říci, že strom neklesne, ale kámen okamžitě klesne ke dnu - a dítě tomu samozřejmě uvěří. Pokud však dítě provede experiment, bude si to moci osobně ověřit a s největší pravděpodobností vyzkouší jiné materiály pro vztlak a vyvodí vlastní závěry. Tak vypadá první úvaha.
Rozvoj kognitivní činnosti je bezpochyby nemožný. V moderním pojetí nyní federální státní vzdělávací standardy v předškolních vzdělávacích institucích přestaly jednoduše dávat znalosti „na stříbrném podnose“. Když totiž dítěti něco řeknete, stačí, aby si to zapamatovalo.
Mnohem důležitější je ale uvažovat, přemýšlet a dospět k vlastnímu závěru. Pochybnosti jsou totiž cestou ke kreativitě, seberealizaci a podle toho i nezávislosti a soběstačnosti.
Jak často slýchali dnešní rodiče v dětství, že ještě nejsou tak staří, aby se mohli hádat. Je čas na tento trend zapomenout. Učte děti vyjadřovat své názory, pochybovat a hledat odpovědi.
Kognitivní vývoj v předškolních vzdělávacích zařízeních podle věku
Jak dítě stárne, jeho schopnosti a potřeby se mění. V souladu s tím by měly být jak objekty, tak celé prostředí ve skupině pro děti různého věku odlišné, odpovídající výzkumným příležitostem.
Takže pro 2-3leté děti by všechny předměty měly být jednoduché a srozumitelné, bez zbytečných detailů.
Pro děti od 3 do 4 let se hračky a předměty stávají rozmanitějšími a nápadité hračky, které pomáhají rozvíjet představivost, začínají zabírat více místa. Často můžete vidět dítě, jak si hraje s kostkami a představuje si je jako auta, pak z nich staví garáž, ze které se pak stane silnice.
Ve vyšším věku se předměty a prostředí stávají složitějšími. Zvláštní roli mají ikonické předměty. Obrazový a symbolický materiál se dostává do popředí po 5 letech.
A co děti?
Rysy kognitivního vývoje u dvou až tříletých dětí jsou spojeny s přítomným okamžikem a prostředím.
Všechny předměty kolem dětí by měly být jasné, jednoduché a srozumitelné. Vyžaduje se přítomnost zdůrazněného znaku, například: tvar, barva, materiál, velikost.
Děti jsou obzvláště ochotné hrát si s hračkami, které připomínají předměty pro dospělé. Učí se ovládat věci napodobováním mámy nebo táty.
Střední skupina
Kognitivní vývoj ve střední skupině zahrnuje pokračující rozšiřování představ o světě a rozvoj slovní zásoby.
Je nutné mít příběhové hračky a domácí potřeby. Skupina je vybavena s přihlédnutím k přidělení potřebných zón: hudební místnost, přírodní kout, knižní oblast, místo pro hry na podlaze.
Veškerý potřebný materiál je umístěn podle principu mozaiky. To znamená, že předměty používané dětmi jsou umístěny na několika místech vzdálených od sebe. To je nutné, aby se děti navzájem nerušily.
Kognitivní vývoj ve střední skupině zahrnuje také nezávislý výzkum dětí. K tomuto účelu je vybaveno několik zón. Například v zimě je materiál o chladném období rozložen na místech přístupných dětem. Může to být kniha, karty, tematické hry.
Materiál se v průběhu roku mění, aby děti dostaly pokaždé novou dávku nápadů, o kterých mohou přemýšlet. V procesu studia poskytnutého materiálu děti zkoumají svět kolem sebe.
Nezapomeňte na experiment
Kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje využití experimentů a zkušeností. Lze je provádět kdykoli při mytí, chůzi, hře nebo cvičení.
Při mytí je snadné dětem vysvětlit, co je to déšť a břečka. Tak to nastříkali na písek a ukázalo se, že je to bláto. Děti usoudily, proč se na podzim tak často špiní.
Je zajímavé porovnávat vodu. Tady prší a tady voda teče z kohoutku. Ale nemůžete pít vodu z louže, ale můžete pít vodu z kohoutku. Může pršet, když je hodně mraků, ale může pršet, když svítí slunce.
Děti jsou velmi vnímavé a tvárné. Dejte jim Témata kognitivního rozvoje jsou vybírána s ohledem na věk a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Pokud děti studují vlastnosti předmětů, pak starší předškolní děti jsou již schopny porozumět struktuře světa.
Anna Simora
Konzultace pro pedagogy „Vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“
REPORTÁŽ k tématu
« Vzdělávací oblast« Kognitivní vývoj»
Malé dítě je v podstatě "velký proč". Chce všechno
vědět, že je pro něj všechno zajímavé a rozhodně potřebuje strčit nos všude. A
kolik různých a zajímavých věcí dítě vidí, záleží na čem
bude znalý mít.
Kognitivní vývoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje zapojení dítěte do samostatných činností, rozvoj jeho představivosti a zvídavosti.
Co dává kognitivní činnost?
V dětských ústavech vše vzniká tak, aby malý průzkumník ukojil svou zvědavost. Aby efektivně rozvíjet kognitivní sféru dítěte, nejlepší možností je organizovat a provádět akce zaměřené na poznání. Aktivita, ať už je jakákoli, je důležitou součástí harmonického vývoj dítěte. Koneckonců, v procesu je dítě se učí prostoru, který ho obklopuje, získává zkušenosti v interakci s různými předměty. Dítě získává určité znalosti a osvojuje si specifické dovednosti. V důsledku toho se aktivují duševní a volní procesy, se vyvíjejí formují se mentální schopnosti a emoční rysy osobnosti. V předškolním vzdělávacím zařízení celý program vzdělání, rozvoj a vzdělávání dětí je založeno na federálním státním vzdělávacím standardu. Učitelé proto musí striktně dodržovat vypracovaná kritéria.
Co je federální státní vzdělávací standard
Federální stát vzdělávací standard(FSES) představuje určitý soubor úkolů a požadavků na kvalitu vzdělání a výchově předškolní děti a přesně:
na objem vzdělávací program a jeho struktura;
do vhodných podmínek, kde jsou realizovány hlavní body
programy;
k výsledkům, kterých byli učitelé schopni dosáhnout -
logopedi, pedagogové - defektologové, vychovatelé, výuka předškoláků.
Předškolní vzdělávání je počátečním stupněm všeobecného sekundárního vzdělávání
vzdělání. Proto jsou na něj kladeny tolik požadavků a
zavádějí se jednotné standardy, které dodržují všechny předškolní vzdělávací instituce.
Federální státní vzdělávací standard je podporou pro plány, které mají být vypracovány a sepsány
třídní poznámky zaměřené na kognitivní vývoj
předškoláci.
Úkoly kognitivní činnost
Kognitivní vývoj Podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávací instituce sleduje následující: úkoly:
Povzbuzující zvědavost rozvoj a identifikaci zájmů
Tvorba akcí zaměřených na znalost prostředí
mír, rozvoj vědomou činnost.
Rozvoj kreativní sklony a fantazie.
Utváření znalostí o sobě, o ostatních dětech a lidech,
prostředí a vlastnosti různých objektů.
Děti se seznámí s pojmy jako barva, tvar, velikost,
Množství. Děti začínají chápat čas a prostor, příčiny a
následek.
Děti dostávají znalosti o své vlasti, je jim vštěpováno společné
kulturní hodnoty.
Poskytuje informace o státních svátcích, zvycích,
tradicemi
Předškoláci získají představu o planetě jako o domově všech
pro lidi o tom, jak různorodé obyvatelé Země a co mají společného.
Kluci se o všem dozví rozmanitost rostlinné a živočišné
světě a pracovat s místními exempláři.
Formy práce dle rozvoj kognitivní činnosti
Hlavní podmínkou práce s předškoláky je zaměřit se na jejich
příležitosti a rozvíjet aktivity zaměřené na studium světa a
okolní prostor. My, vychovatelé, snažíme se třídy strukturovat tak, aby dítě mělo zájem o výzkum a bylo ve svém samostatné znalost a projevili iniciativu.
K hlavním formám zaměřeným na kognitivní rozvoj podle federálních státních vzdělávacích standardů v
DOW, včetně:
osobní zapojení dětí do výzkumu a různých aktivit;
využívání různých didaktických úkolů a her;
použití výukových technik, které pomáhají v rozvoji
děti mají vlastnosti jako např fantazie, zvědavost a vývoj řeči,
doplňování slovní zásoby, formování myšlení a paměti.
Kognitivní vývoj předškoláci jsou nemyslitelní bez aktivity. Aby děti nebyly pasivní, slouží k podpoře jejich aktivity.
originální hry. Poznávání hrou, protože hra je v předškolním věku
věk vyžaduje vedoucí aktivitu, bez které si děti nedokážou představit svůj život
hry. Pokuta rozvíjející se dítě neustále manipuluje
objektů. Na tom pracují učitelé vzdělávací
činnosti.
Ráno přicházejí děti do družiny. Prvním krokem je provedení
cvičení, artikulační gymnastika, hydromasáže.
Po snídani děti pracují s přírodním kalendářem a v obývacím koutku.
Při ekologických hrách se vyvíjí aktivitu a zvědavost.
Během chůze učitel využívá venkovní hry, pozoruje přírodu a její proměny.
Pomáhají hry založené na přírodních objektech
lepší asimilaci znalostí. Čtení beletrie se rozšiřuje
systematizuje znalosti, obohacuje slovní zásobu.
Ve školce, ať je to skupina nebo oddíl, je vše vytvořeno tak, že rozvoj kognitivníchČinnost probíhala přirozeně a bez námahy.
Jakým člověkem chtějí rodiče, aby jejich dítě bylo?
V různých dobách měla tato otázka různé odpovědi. Pokud v sovětských dobách matky a otcové hledali vzdělávat poslušný ve všech směrech "umělec" schopný v budoucnu tvrdě pracovat v továrně, nyní mnozí chtějí vychovat člověka s aktivní pozicí, kreativní osobnost. Aby bylo dítě v budoucnu soběstačné a mělo svůj názor, musí se naučit pochybovat. A pochybnosti nakonec vedou k vlastnímu závěru.
Hlavní věcí je naučit dítě pochybovat o znalostech samotných a metodách jejich získávání. Koneckonců, můžete dítěti něco jednoduše říct a naučit, nebo můžete ukázat, jak se to děje. Dítě se bude moci na něco zeptat a vyjádřit svůj názor. Takto získané znalosti budou mnohem silnější. Koneckonců, můžete jednoduše říci, že strom neklesne, ale kámen okamžitě klesne ke dnu - a dítě tomu samozřejmě uvěří. Pokud však dítě provede experiment, bude si to moci osobně ověřit a s největší pravděpodobností vyzkouší jiné materiály pro vztlak a vyvodí vlastní závěry. Tak vypadá první úvaha. Rozvoj kognitivníchčinnost je bezesporu nemožná.
V moderním pojetí nyní federální státní vzdělávací standardy v předškolních vzdělávacích institucích přestaly jednoduše dávat znalosti „na stříbrném podnose“. Když totiž dítěti něco řeknete, stačí, aby si to zapamatovalo. Ale po zdůvodnění, zamyšlení a dospět k tomu
váš vlastní závěr je mnohem důležitější. Koneckonců, pochyby jsou cestou
kreativita, seberealizace a v souladu s tím i samostatnost a
soběstačnost. Jak často to slýchali dnešní rodiče v dětství
ještě nejsou dost staří, aby se mohli hádat. Je čas na tento trend zapomenout. Učit
děti vyjadřují své názory, pochybují a hledají odpověď.
Kognitivní vývoj v předškolních vzdělávacích zařízeních podle věku
Jak dítě stárne, jeho schopnosti a potřeby se mění.
Podle toho jak objekty, tak celé prostředí ve skupině pro
děti různého věku by měly být jiné, přiměřené
výzkumné příležitosti.
Takže pro 2-3leté děti by všechny předměty měly být jednoduché a srozumitelné, bez zbytečných detailů.
Pro děti od 3 do 4 let se hračky a předměty stávají více
mnohostranné a začnou zabírat více místa tvarované hračky,
pomáhání rozvoj představivosti. Často můžete vidět dítě
hrát si s kostkami a představovat si je jako auta, pak stavět
jednou z nich je garáž, která se pak prodraží. Ve vyšším věku
objekty a prostředí se stávají složitějšími. Je přidělena zvláštní role
ikonické předměty. Obrazně- symbolický materiál je na prvním místě
plán po 5 letech.
A co děti? Zvláštnosti kognitivní vývoj ve dvou –
tříleté děti jsou spojeny s přítomným okamžikem a prostředím
situace. Všechny předměty kolem dětí by měly být jasné,
jednoduché a srozumitelné. Je vyžadována přítomnost podtrženého prvku
příklad: tvar, barva, materiál, velikost. Děti jsou obzvláště ochotné si s nimi hrát
hračky, které připomínají předměty pro dospělé. Učí se ovládat
věci, napodobující mámu nebo tátu.
Střední skupina
Kognitivní vývoj ve střední skupině předpokládá pokračování
rozšiřování představ o světě, rozvoj slovní zásoby. Nutné
přítomnost pohádkových hraček a předmětů pro domácnost. Skupina je vybavena
s přihlédnutím k přidělení nezbytných zóny: hudební místnost, přírodní areál, zóna
knihy, prostor pro hry na podlaze. Veškerý potřebný materiál je umístěn na
mozaikový princip. To znamená, že předměty používané dětmi
nachází na několika místech vzdálených od sebe. Tento
Je nutné, aby se děti navzájem nerušily. Kognitivní vývoj v
Střední skupina zahrnuje také nezávislý výzkum dětí. Pro
K tomuto účelu je vybaveno několik zón. Například v zimě je materiál rozložen
o chladném období v místech přístupných dětem. Mohla by to být kniha
karty, tematické hry. Materiál se v průběhu roku mění tak, aby děti
Pokaždé jsme dostali novou dávku nápadů k zamyšlení. Probíhá
Studiem poskytnutého materiálu děti zkoumají svět kolem sebe.
Nezapomeňte na experiment
Kognitivní vývoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních vzdělávacích institucích zahrnuje použití
experimenty a zkušenosti. Mohou být prováděny kdykoli moment:
při mytí, chůzi, hře, cvičení. Snadno vysvětlitelné při mytí
děti, co je déšť a břečka. Tak to nasypali na písek – dopadlo to
špína. Děti usoudily, proč se na podzim tak často špiní. Zajímavý
porovnat vodu. Tady prší a tady voda teče z kohoutku. Ale voda z louže
Nemůžete pít, ale můžete pít z kohoutku. Může pršet, když je hodně mraků, ale
Stalo se to "houba" když svítí slunce. Děti jsou velmi ovlivnitelné a
poddajný. Dejte jim podnět k zamyšlení. Témata podle poznávací
rozvoj jsou vybírány s ohledem na věk a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Pokud děti
studovat vlastnosti předmětů, pak jsou již schopné starší předškolní děti
pochopit strukturu světa.
