Leontyeva Valiya Yurievna

TK MKDOU "Ryabinka" wilayah Irkutsk, Taishet

Pendidik.

Jalur pengembangan individu

UNDUH (dengan tabel lengkap)

Awal tahun.

Murid __ХХХХХХХХ ______________

Kelompok _rata-rata No.2______

Usia 4 tahun________________

Kesulitan menurut bidang pendidikan:

"Perkembangan kognitif"

Ada kebutuhan untuk memperluas gagasan tentang aturan perilaku di tempat umum. Saya kurang mengenal fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang-orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku. Tidak mengenal buah-buahan, sayur-sayuran, beri, jamur. Tidak mengenal atau menyebutkan 3-4 jenis pohon.

Memiliki sedikit pemahaman tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).

Tidak membedakan dari bagian mana sekelompok benda itu terdiri, atau menyebutkan ciri-cirinya (warna, ukuran, tujuan). Tidak tahu cara berhitung sampai 5 (penghitungan kuantitatif), jawab pertanyaan “Berapa jumlah seluruhnya?” Mengalami kesulitan dalam membandingkan jumlah benda dalam kelompok berdasarkan penghitungan, serta mengkorelasikan secara individu benda-benda dalam dua kelompok; dalam menentukan benda mana yang lebih besar, lebih kecil, sama besar. Tidak mengetahui cara membandingkan ukuran dua benda berdasarkan penerapannya satu sama lain atau tumpang tindih (lebih besar-lebih kecil, lebih tinggi-rendah, lebih panjang-pendek. Tidak menentukan posisi benda dalam ruang terhadap dirinya sendiri (atas-bawah, depan belakang).

"Perkembangan bicara"

Tidak mengerti kata antonim; tidak tahu cara membentuk kata-kata baru dengan analogi dengan kata-kata yang sudah dikenal (mangkuk gula - mangkuk gula); tidak tahu bagaimana berbicara tentang isi gambar plot. Dengan bantuan orang dewasa, tidak dapat mengulangi contoh deskripsi mainan. Dia tidak bisa menyebutkan dongeng favoritnya atau membaca puisi favoritnya. Mengalami kesulitan menjawab pertanyaan: “Apakah Anda menyukai karya tersebut?”, “Siapa yang menyukainya?”

Saya kurang familiar dengan profesi seniman, pelukis, komposer. Sulit menyebutkan nama benda dan gejala alam yang melingkupi realitas dalam gambar seni (sastra, musik, seni rupa).

Tidak mengenal karya seni rakyat (pantun, dongeng, teka-teki, nyanyian, tari melingkar, nyanyian, produk seni dan kerajinan rakyat). Tahu sedikit tentang buku dan ilustrasi buku.

Tidak membedakan bagian bangunan (kubus, pelat, bata, balok).

Tidak dapat menggambarkan objek dengan menggunakan bentuk yang berbeda, pemilihan warna, lukisan yang cermat, atau menggunakan bahan yang berbeda. Tidak tahu mainan Dymkovo dan Filimonov; tidak tahu cara menghias siluet mainan dengan elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov.

Tidak memegang gunting dengan benar dan tidak tahu cara memotongnya secara lurus atau diagonal; potong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, potong halus dan bulatkan sudutnya.

	Momen rezim	Pekerjaan individu	Interaksi dengan orang tua	Catatan
	Pengartian 1. “Apa kepada siapa” Tugas didaktik: Belajar menghubungkan alat dengan profesi masyarakat; untuk menumbuhkan minat pada pekerjaan orang dewasa, keinginan untuk membantu mereka, untuk mengambil peran orang-orang dari berbagai profesi dalam permainan kreatif. 2. “Ucapkan dalam satu kata” Tugas didaktik: Melatih anak dalam mengklasifikasikan benda 3. “Di mana dia tinggal?” Tugas didaktik: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang habitat hewan dan pahlawan fantastis 4. "Baik-buruk" Tugas didaktik: Ajari anak untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif pada benda dan benda di dunia sekitar. 5. “Pohon, semak, bunga”	1. “Tebak jenis tanaman apa itu” Sasaran: belajar mendeskripsikan suatu objek dan mengenalinya melalui deskripsi, mengembangkan memori dan perhatian. 2. “Burung jenis apa ini?” Tujuan: untuk memperjelas dan memperluas gagasan tentang kehidupan burung di musim gugur, untuk belajar mendeskripsikan burung berdasarkan ciri-cirinya; mengembangkan memori; menumbuhkan sikap peduli terhadap burung. 3. “Tebak saja, kami akan menebaknya” Tujuan: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tanaman kebun; kemampuan untuk menyebutkan tanda-tandanya, mendeskripsikan dan menemukannya melalui deskripsi, dan mengembangkan perhatian. 4. “Pohon, semak, bunga” Sasaran: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tumbuhan, memperluas wawasan anak, mengembangkan kemampuan bicara dan memori. 5. “Di mana tumbuhnya?” Tujuan: mengajar memahami proses-proses yang terjadi di alam; memberikan gambaran tentang tujuan tumbuhan; menunjukkan ketergantungan semua kehidupan di bumi pada keadaan tutupan vegetasi; mengembangkan ucapan.	Berikan pekerjaan rumah kepada orang tua pada cetakan Matematika untuk Anak. Sarankan materi dari seri “Tujuh Kurcaci”.
	1. “Lebar – sempit” No.1 Sasaran: untuk terus membentuk pandangan “luas – sempit”. 2. “Boneka bersarang yang lucu” No.3 Tujuan: untuk mengajarkan membedakan dan membandingkan benda-benda menurut kualitas ukurannya yang berbeda. 3. “Kanan seperti kiri” No.4 Tujuan: menguasai kemampuan bernavigasi pada selembar kertas. 4. “Siapa yang akan memutar rekaman itu lebih cepat” No.6 Sasaran: terus membentuk sikap terhadap ukuran sebagai ciri penting, memperhatikan panjang, mengenalkan kata “panjang”, “pendek”. 5. “Petik buah beri” No.7 Tujuan: membedakan persamaan dan ketidaksetaraan kelompok benda dengan menempatkan satu benda di bawah benda lain. Kemampuan untuk membandingkan objek dengan ukuran yang kontras. Pengembangan memori, perhatian, pemikiran logis, imajinasi kreatif.	1. “Ambil - jangan ambil” Tujuan: diferensiasi buah hutan dan kebun; meningkatkan kosakata pada topik 2. “Berries”; mengembangkan perhatian pendengaran. 3. “Satu, dua, tiga - lihat!” nomor 5 Tujuan: Mengajarkan anak membuat gambaran suatu benda dengan ukuran tertentu dan menggunakannya dalam kegiatan bermain. 4. “Mari kita menghias permadani” No.10 Tujuan: mengembangkan kemampuan mengelompokkan benda menurut ciri-ciri yang diberikan, menentukan jumlah benda 5. “Ekor siapa yang lebih panjang?” Nomor 11 Sasaran: Menguasai kemampuan membandingkan objek dengan ukuran panjang dan lebar yang kontras, menggunakan konsep dalam pidato: "panjang", "lebih panjang", "lebar", "sempit".
	Perkembangan bicara 1.Dan milikku lebih baik. Tujuan: belajar membentuk kata benda menggunakan sufiks kecil -chik-, -ik- dan sufiks augmentatif -ishe-. 2. Asisten. Tujuan: belajar memilih kata kerja menjadi kata benda; membentuk kata-kata yang rumit. 3. Makan malam keluarga. Tujuan: mempelajari cara menyusun rangkaian kata yang sinonim. Setuju dengan kata benda dengan angka; menggunakan kata keterangan dan kata sifat dalam pidato. 4. Lengkapi kalimatnya. Tujuan: untuk belajar membentuk bentuk jamak dari kata benda netral dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan. Tujuan: belajar memberikan penilaian kualitatif terhadap tindakan yang sedang berlangsung, menjawab pertanyaan “bagaimana”.	1.Pesanan. Tujuan: belajar menggunakan preposisi dalam pidato. 2. TK terbaik! Tujuan: untuk mengajarkan cara memilih dan menggunakan antonim dalam pidato mandiri. 3. Lengkapi kalimatnya. Tujuan: belajar menyetujui kata benda dengan kata sifat dalam kasus. 4.Lihat dan ceritakan. Tujuan: belajar menggunakan preposisi makna spasial. 5.Kami sedang berjalan di taman. Tujuan: belajar menyampaikan isi gambar dengan berpedoman pada keteladanan orang dewasa
	Perkembangan artistik dan estetika 1. Game didaktik “Beri nama dengan benar” Tujuan: Memantapkan pengetahuan anak tentang seni dan kerajinan rakyat serta ciri-cirinya. Kemampuan menemukan kerajinan yang diinginkan antara lain, membenarkan pilihan, dan menulis cerita deskriptif. 2.Permainan papan "Domino" Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang seni dan kerajinan - mainan 3. "Jarum hijau." Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menavigasi dengan cepat pada selembar kertas, menyelesaikan menggambar objek simetris berdasarkan model, dan memilih warna pensil yang diinginkan. 4.Membaca dan melihat buku 5.Melihat ilustrasi seniman.	1. Game didaktik “Tebak lukisan yang mana?” Tujuan: Memperkuat kemampuan anak dalam mengenal dan memberi nama lukisan tertentu 2. “Boneka itu sedang mengadakan pesta pindah rumah.” Tujuan: Memantapkan keterampilan dan kemampuan bekerja dengan bahan bangunan, mengenalkan nama-nama tokoh. 3. “Jelajahi garis besarnya” Tujuan: Memperkenalkan konsep bentuk, warna, ukuran 4. “Mobil yang berbeda” Tujuan: Memperkuat pemahaman anak tentang warna dan nama bagian-bagian bangunan 5.Halaman mewarnai
	1. Aplikasi “Perahu” 2. Aplikasi “Telur sederhana dan emas” 3. Memotong “Bola” 4. Memotong “Mainan Favorit”	1. Tawarkan bentuk geometris untuk dipotong. 2. Tawarkan templat mainan untuk dipotong. 3. Memotong “Buah dan Sayuran”

Hasil tindakan rute:

"Perkembangan kognitif"

Memiliki pemahaman tentang aturan perilaku di tempat umum. Akrab dengan fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku. Tahu buah-buahan, sayuran, beri, jamur. Mengenali dan tidak menyebutkan nama 3-4 jenis pohon.

Memiliki gambaran tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).

Membedakan bagian mana dari sekelompok benda, dan menyebutkan ciri-cirinya (warna, ukuran, tujuan). Dapat berhitung sampai 5 (berhitung kuantitatif), menjawab pertanyaan “Berapa jumlah seluruhnya?” Mampu membandingkan jumlah benda dalam kelompok berdasarkan penghitungan, serta mengkorelasikan secara individu benda dari dua kelompok; dalam menentukan benda mana yang lebih besar, lebih kecil, sama besar. Mampu membandingkan dua benda berdasarkan ukuran berdasarkan penerapannya satu sama lain atau tumpang tindih (lebih besar-lebih kecil, lebih tinggi-lebih rendah, lebih panjang-pendek. Menentukan posisi benda dalam ruang terhadap dirinya (atas-bawah, depan-belakang).

"Perkembangan bicara"

Memahami kata-kata antonim; tahu bagaimana membentuk kata-kata baru dengan analogi dengan kata-kata yang sudah dikenal (sugar bowl - sugar bowl); tahu bagaimana mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata; tahu bagaimana berbicara tentang isi gambar plot. Dapat, dengan bantuan orang dewasa, mengulangi contoh deskripsi mainan tersebut. Bisa menyebutkan dongeng kesukaannya, membacakan puisi yang disukainya. Menjawab pertanyaan: “Apakah Anda menyukai karya itu?”, “Siapa yang menyukainya?”

"Perkembangan artistik dan estetika"

Akrab dengan profesi seniman, artis, komposer. Menyebutkan benda-benda dan fenomena alam serta realitas di sekitarnya dalam gambar seni (sastra, musik, seni rupa).

Mengetahui karya seni rakyat (pantun, dongeng, teka-teki, lagu, tari melingkar, nyanyian, produk seni dan kerajinan rakyat). Tahu tentang buku, ilustrasi buku.

Membedakan bagian-bagian bangunan (kubus, pelat, bata, balok).

Dapat menggambarkan objek melalui bentuk yang berbeda, pemilihan warna, lukisan yang cermat, menggunakan bahan yang berbeda. Tahu mainan Dymkovo dan Filimonov; tidak tahu cara menghias siluet mainan dengan elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov.

Memegang gunting dengan benar dan mengetahui cara memotong secara lurus dan diagonal; potong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, potong halus dan bulatkan sudutnya.

TK lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota№ 22 Tuapse "Merpati".

Jalur pendidikan individu untuk anak-anak

grup junior "KAPITOSHKI"

(3-4 tahun)

Catatan penjelasan

Pengembangan dan penerapan jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah

Dalam prakteknya, proses pelatihan dan pendidikan terutama terfokus pada rata-rata tingkat perkembangan anak, sehingga tidak setiap siswa dapat mewujudkan potensi dirinya secara maksimal. Hal ini memberikan tugas bagi para pendidik, ahli terapi wicara, dan psikolog lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi kemampuan setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah persiapan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut IOM).

Jalur pendidikan perorangan merupakan cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi seorang anak (peserta didik) dalam pendidikan dan pelatihan.

Tujuan utama penyusunan jalur pendidikan individu (IER):

Ini adalah penciptaan kondisi di taman kanak-kanak yang kondusif bagi sosialisasi positif anak-anak prasekolah dan perkembangan sosial dan pribadi mereka.

Tugas perkembangan sosial dan pribadi anak:

Menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan bagi perkembangan sosial anak;

Menyelenggarakan sistem kerja terpadu bagi administrasi, staf pengajar, staf medis lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua mengenai perkembangan sosial dan pribadi anak;

Meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: mematuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, mencapai rasa hormat dan kepercayaan siswa;

Menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, kompetensi komunikatif dan sosial anak;

Mengembangkan rasa harga diri pada anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk berpendapat sendiri, memilih teman, mainan, aktivitas, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaannya)

Jalur pendidikan individu ditentukan oleh:

perintah pemerintah;

kebutuhan dan permintaan orang tua;

kemampuan fungsional individu dan tingkat perkembangan siswa;

kemungkinan lembaga pendidikan prasekolah;

Rute pendidikan individu dikembangkan:

Bagi anak yang belum menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah;

Untuk anak penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas.

Untuk anak dengan perkembangan intelektual tinggi.

Jalur pendidikan individu mencakup bidang-bidang utama:

Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;

Pengembangan keterampilan budaya-higienis dan komunikatif-sosial;

Pembentukan aktivitas anak (manipulatif, sensorik-perseptual, objektif-praktis, main-main, produktif), yang meliputi modeling, appliqué, menggambar) dan jenis aktivitas produktif lainnya.

Perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);

Pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);

Pembentukan gagasan tentang ruang dan waktu

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Percakapan, permainan, kegiatan, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan sarana pemahaman yang “ajaib”;

Permainan, latihan dan pelatihan yang mendorong pengembangan lingkungan emosional, pribadi dan perilaku (mengembangkan keterampilan komunikasi dan meningkatkan hubungan dengan orang lain, menghilangkan rasa takut dan meningkatkan kepercayaan diri, mengurangi agresi dan melemahkan emosi negatif)

Kegiatan, permainan dan latihan untuk pengembangan proses mental (ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);

Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);

Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll)

Saat mengembangkan rute individu, kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak,

Prinsip mengkorelasikan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal.

Prinsip menghormati kepentingan anak. Nama lainnya adalah “di pihak anak”. Para pendidik tersebut harus memperlakukan anak dan permasalahannya secara objektif! Selalu berada di sisi anak-anak!

Prinsip interaksi yang erat dan koordinasi kerja “tim” spesialis dalam mempelajari tingkat perkembangan anak (fenomena, situasi);

Prinsip kesinambungan, ketika anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah.

Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Penerapan prinsip ini berarti menghindari pendekatan evaluatif langsung ketika melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap tingkat perkembangan anak.

Prinsip mengandalkan subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang utuh.

Berdasarkan analisis literatur yang kami pelajari, beberapa tahapan dalam membangun jalur pendidikan individu diidentifikasi.

Novikov Nikita Andreevich

Nama belakang, nama depan anak: Novikov Nikita

Usia: 3 tahun

Kesulitan:

Bulan Seminggu	Momen rezim			Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu	Memesan:
2 minggu		Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”
3 minggu			Permainan jari "Sembunyikan dan Cari"
4 minggu		Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”
Oktober 1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs”			Permainan "Kunjungi kami."
2 minggu
3 minggu		Mantan. Untuk bibir “Jarum”
4 minggu		"Apa yang hilang?"		Permainan untuk perhatian "Apa yang hilang?"
Desember 1 minggu
2 minggu
3 minggu	Tur taman kanak-kanak		Telah melakukan. Permainan "Mainan"
4 minggu

Hasil yang diharapkan

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Ivanov Denis Alexandrovich

Nama belakang, nama depan anak: Ivanov Denis

Usia: 3,3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: Keterlambatan bicara, masalah komunikasi

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu	Memesan: Bantulah guru memilih buku untuk dibaca	Bekerja dengan plastisin "Kolobok"	Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker Anda	Senam jari “Jari - anak laki-laki”
2 minggu
3 minggu	Sebutkan item-item yang dibutuhkan untuk menggambar GCD.	Gambar telapak tangan “Bunga yang indah”	Permainan jari “Telapak tangan - telapak tangan”
4 minggu	Persiapkan diri Anda untuk tidur dan temukan tempat tidur Anda	Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”	Latihan “Tunjukkan bagaimana anak kucing meminum susu”	Permainan "Kunjungi kami"
Oktober 1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs”	Tampilan poster “Hewan Peliharaan”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”
2 minggu	Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Pembelajaran puisi A. Barto “Menjatuhkan Beruang ke Lantai” dengan menggunakan ekspresi wajah dan tubuh	Game komunikasi “Nama Lembut”	Mengulangi puisi yang dipelajari di taman kanak-kanak...
3 minggu	Membacakan puisi A. Barto “Tanya Kami Menangis Sekeras-kerasnya” di depan seluruh kelompok	Mantan. Untuk bibir “Jarum”	Senam jari “Kubis”	Ulangi latihan bibir “Jarum”
4 minggu	Rapikan sudut gambar	Bekerja dengan materi visual "Apa yang hilang?"	Telah melakukan. Permainan "Tombol dan Busur"	Permainan untuk perhatian "Apa yang hilang?"
November 1 minggu	Belajar mengumpulkan mainan sambil berjalan	Lukisan jari “Awan”	Telah melakukan. Permainan sensorik “Tas yang luar biasa”	Konsultasi “Ucapan orang tua yang benar baik di dalam keluarga maupun di luar rumah”
2 minggu		Senam jari “Jari”	Game didaktik “Mainan”	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
3 minggu	Tur taman kanak-kanak	Menggambar “Bunga” (dengan colekan)	Senam artikulasi “Katak”	Mari kita menggambar bersama “Ibu, Ayah, saya adalah keluarga yang ramah”
4 minggu	Kami menggunakan peralatan makan dengan benar: kami belajar memegang sendok dengan benar.	Telah melakukan. Permainan "Profesi"	Plastisinografi “Matahari Lembut”	Pengulangan profesi yang berbeda

Hasil yang diharapkan

1. Pengembangan keterampilan motorik halus jari tangan.

2. Meningkatkan kemampuan bicara lisan anak, kemampuan mengucapkan kata dengan benar.

3. Pengembangan keterampilan komunikasi.

4. Perkembangan persepsi sensorik terhadap dunia sekitar.

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Malinko Matvey Andreevich

Nama belakang, nama depan anak: Malinko Matvey

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu		Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku."
2 minggu		Permainan "Mengunjungi Lyalya."	Permainan "Kelabang".	Konsultasi “Saya datang!”
3 minggu			Permainan luar ruangan "Parvoz"
4 minggu			Permainan "Kumpulkan mainan".
Oktober 1 minggu	Berjalan		Permainan "Lewati bel".
2 minggu	Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”				Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
4 minggu Malam kecil kelabu.				Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
November 1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”
4 minggu			Ritual perpisahan	Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Povazhny Timofey Nikolaevich

Nama belakang, nama depan anak: Povazhny Timofey

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons”	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Permainan luar ruangan "Bola dalam lingkaran." Permainan “Jauh di Lyalya's”	Latihan "Mari kita saling mengenal"	Konsultasi “Saya datang!”
2 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng Bedtime Tale 7 karya B. Almazov,	Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku." Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan."	Permainan "Kelabang".	Konsultasi “Keluarga yang ramah”
3 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: E. Grieg, “Pagi”	Mengenal daerah Anda dengan berjalan-jalan. Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”.	Permainan "Kumpulkan mainan".	Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Bersiaplah untuk tidur sendiri.	Game “Lala sakit”, “Hidung”.	Permainan luar ruangan "Parvoz"	Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”
Oktober 1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon".	Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”.	Game komunikasi "Nama Lembut".	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Kita belajar mencuci tangan dengan benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan. Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.	Permainan "Lewati bel".	Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng B. Almazov "Tupai Kecil yang Bodoh" 2	Game “Siapa yang Menyanyikan Apa?”, “Rattle”.	Permainan "Telapak Tangan", "Lagu Pengantar Tidur".	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart,Malam kecil kelabu.	Rapikan sudut permainan papan	Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi busur Lala”.	Permainan luar ruangan “Kami menghentakkan kaki kami”	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
November 1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Kembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan waktu tidur	Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?”	Game "Boneka Katya bernyanyi dan menari."	Permainan "Datang dan kunjungi kami"
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Rapikan sudut permainan papan	Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Mishka”	Pelajaran dengan seekor ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana seekor ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”)	Pekerjaan rumah: membuat komposisi musim gugur di rumah.
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur.	Telah melakukan. Game "Menidurkan boneka"	Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan	Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”
4 minggu	Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja.	Telah melakukan. Game "Mengendarai boneka di dalam mobil"	Melakukan permainan "Mendandani boneka Katya setelah tidur", Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki Ritual perpisahan	Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

• Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah
• Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi
• Meningkatkan taraf mental dan fisik anak
• Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Bondar Polina Andreevna

Nama belakang, nama depan anak: Bondar Polina

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: Keterlambatan perkembangan bicara, masalah komunikasi.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di jalan dengan datangnya musim gugur”	Presentasi tentang binatang "Who's Who"	Latihan “Tunjukkan bagaimana anak kucing meminum susu”	Permainan "Kunjungi kami."
2 minggu	Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”	Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker Anda	Senam jari “Keluargaku”
3 minggu	Membacakan puisi A. Barto “Banteng” di depan seluruh kelompok	Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”	Permainan jari "Sembunyikan dan Cari"
4 minggu	Persiapkan diri Anda untuk tidur dan temukan tempat tidur Anda	Gambar telapak tangan “Gurita lucu”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”, “Kelinci dikira serigala”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”
Oktober 1 minggu	Memesan: Bantulah guru memilih buku untuk dibaca	Bekerja dengan plastisin “Gurita”
2 minggu	Tugas: Temukan sepatu Anda sendiri di ruang tunggu sebelum keluar.	Pembelajaran puisi A. Barto “Menjatuhkan Beruang ke Lantai” dengan menggunakan ekspresi wajah dan tubuh	Game komunikasi “Nama Lembut”	Mengulangi puisi yang dipelajari di taman kanak-kanak...
3 minggu	Sebutkan item-item yang dibutuhkan untuk menggambar GCD.	Mantan. Untuk bibir “Jarum”	Senam jari “Kubis”
4 minggu	Rapikan sudut gambar	Bekerja dengan materi visual "Apa yang hilang?"	Telah melakukan. Permainan "Tombol dan Busur"	Permainan untuk perhatian "Apa yang hilang?"
Desember 1 minggu	Belajar mengumpulkan mainan sambil berjalan	Lukisan jari “Matahari yang lembut”	Telah melakukan. Permainan sensorik “Tas yang luar biasa”	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
2 minggu		Senam jari “Jari”	Senam artikulasi “Katak”	Konsultasi “Ucapan orang tua yang benar baik di dalam keluarga maupun di luar rumah”
3 minggu	Tur taman kanak-kanak	Menggambar “Bunga” (tampon)	Telah melakukan. Permainan "Mainan"	Mari kita menggambar bersama “Ibu, Ayah, saya adalah keluarga yang ramah”
4 minggu	Kami menggunakan peralatan makan dengan benar: kami belajar memegang sendok dengan benar.	Telah melakukan. Permainan “Profesi”, Senam artikulasi “Bekantan”	Plastisinografi “Matahari Lembut”

Nomor 40"

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Markin Mikhail

Nama belakang, nama depan anak: Markin Mikhail

Usia: 3 tahun

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
September 1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons”	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku." Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan."	Latihan "Mari kita saling mengenal"	Konsultasi “Keluarga yang ramah”
2 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Permainan luar ruangan "Bola dalam lingkaran." Permainan "Mengunjungi Lyalya."	Permainan "Kelabang".	Konsultasi “Saya datang!”
3 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: E. Grieg, “Pagi”	Mengenal daerah Anda dengan berjalan-jalan. Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Game “Lala sakit”, “Hidung”.	Permainan luar ruangan "Parvoz"	Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Bersiaplah untuk tidur sendiri.	Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”.	Permainan "Kumpulkan mainan".	Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”
Oktober 1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon".	Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.	Permainan "Lewati bel".	Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Kita belajar mencuci tangan dengan benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan. Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”.	Game komunikasi "Nama Lembut".	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng B. Almazov "Tupai Kecil yang Bodoh" 2	Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi busur Lala”.	Permainan luar ruangan “Kami menghentakkan kaki kami”	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart,Malam kecil kelabu.	Rapikan sudut permainan papan	Game “Siapa yang Menyanyikan Apa?”, “Rattle”.	Permainan "Telapak Tangan", "Lagu Pengantar Tidur".	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
November 1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Kembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan waktu tidur	Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Mishka”	Pelajaran dengan seekor ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana seekor ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”)	Pekerjaan rumah: membuat komposisi musim gugur di rumah.
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”		Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?”	Game "Boneka Katya bernyanyi dan menari."	Permainan "Datang dan kunjungi kami"
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur.	Telah melakukan. Game "Mengendarai boneka di dalam mobil"	Melakukan permainan "Mendandani boneka Katya setelah tidur", Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki.	Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”
4 minggu	Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja.	Telah melakukan. Game "Menidurkan boneka"	Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan Ritual perpisahan	Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

• Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah
• Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi
• Meningkatkan taraf mental dan fisik anak
• Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK Nomor 40"

Distrik Oktyabrsky di Saratov

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Odinokova Daria Aleksandrovna

Nama belakang, nama depan anak: Daria Odinokova

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
1 mingguPenyambutan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons”	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku." Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan."	Latihan "Mari kita saling mengenal"	Konsultasi “Keluarga yang ramah”
2 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Permainan luar ruangan "Bola dalam lingkaran." Permainan "Mengunjungi Lyalya."	.Permainan "Kelabang".	Konsultasi “Saya datang!”
3 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: E. Grieg, “Pagi”	.Mengenal properti Anda dengan berjalan-jalan. Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Game “Lala sakit”, “Hidung”.	Permainan luar ruangan "Parvoz"	. Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Bersiaplah untuk tidur sendiri.	Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”.	Permainan "Kumpulkan mainan".	Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”
1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon".	Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.	Permainan "Lewati bel".	Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Kita belajar mencuci tangan dengan benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan. Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”.	Game komunikasi "Nama Lembut".	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng B. Almazov "Tupai Kecil yang Bodoh" 2	Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi busur Lala”.	Permainan luar ruangan “Kami menghentakkan kaki kami”	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart,Malam kecil kelabu.	Rapikan sudut permainan papan	Game “Siapa yang Menyanyikan Apa?”, “Rattle”.	Permainan "Telapak Tangan", "Lagu Pengantar Tidur".	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Kembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan waktu tidur	Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Mishka”	Pelajaran dengan seekor ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana seekor ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”)	Pekerjaan rumah: membuat komposisi musim gugur di rumah.
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”		Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?”	Game "Boneka Katya bernyanyi dan menari."	Permainan "Datang dan kunjungi kami"
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur.	Telah melakukan. Game "Mengendarai boneka di dalam mobil"	Melakukan permainan "Mendandani boneka Katya setelah tidur", Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki.	Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”
4 minggu	Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja.	Telah melakukan. Game "Menidurkan boneka"	Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan Ritual perpisahan	Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

• Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah
• Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi
• Meningkatkan taraf mental dan fisik anak
• Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK№ 40"

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Lunev Makar Dmitrievich

Nama belakang, nama depan anak: Lunev Makar

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
1 mingguPenyambutan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons”	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6	Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku." Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan."	Latihan "Mari kita saling mengenal"	Konsultasi “Keluarga yang ramah”
2 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier	Mengenal grup Anda sendiri. Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8	Permainan luar ruangan "Bola dalam lingkaran." Permainan "Mengunjungi Lyalya."	.Permainan "Kelabang".	Konsultasi “Saya datang!”
3 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: E. Grieg, “Pagi”	.Mengenal properti Anda dengan berjalan-jalan. Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Chukovsky "Moidodyr"	Game “Lala sakit”, “Hidung”.	Permainan luar ruangan "Parvoz"	. Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Bersiaplah untuk tidur sendiri.	Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”.	Permainan "Kumpulkan mainan".	Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”
1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon".	Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.	Permainan "Lewati bel".	Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Kita belajar mencuci tangan dengan benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan. Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”.	Game komunikasi "Nama Lembut".	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart, “Little Night Serenade”	Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng B. Almazov "Tupai Kecil yang Bodoh" 2	Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi busur Lala”.	Permainan luar ruangan “Kami menghentakkan kaki kami”	Pekerjaan Rumah: “Mari berpikir, mengamati, bermain…”.
4 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. ​​​​Mozart,Malam kecil kelabu.	Rapikan sudut permainan papan	Game “Siapa yang Menyanyikan Apa?”, “Rattle”.	Permainan "Telapak Tangan", "Lagu Pengantar Tidur".	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
1 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Kembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan waktu tidur	Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Mishka”	Pelajaran dengan seekor ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana seekor ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”)	Pekerjaan rumah: membuat komposisi musim gugur di rumah.
2 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”		Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?”	Game "Boneka Katya bernyanyi dan menari."	Permainan "Datang dan kunjungi kami"
3 minggu Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”	Menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur.	Telah melakukan. Game "Mengendarai boneka di dalam mobil"	Melakukan permainan "Mendandani boneka Katya setelah tidur", Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki.	Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”
4 minggu	Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja.	Telah melakukan. Game "Menidurkan boneka"	Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan Ritual perpisahan	Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

• Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah
• Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi
• Meningkatkan taraf mental dan fisik anak
• Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK№ 40"

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Molchanov Gregory

Nama belakang, nama depan anak: Molchanov Gregory

Usia:3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan:Keterlambatan perkembangan bicara, masalah komunikasi.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Permainan didaktik, kegiatan edukasi langsung	Kegiatan bersama dengan seorang guru	Interaksi dengan orang tua
1 minggu	Memesan: Bantulah guru memilih buku untuk dibaca	Bekerja dengan adonan asin "Gurita"	Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker Anda	Senam jari “Keluargaku”
2 minggu	Diinstruksikan untuk: Temukan sepatu Anda sendiri di area resepsionis sebelum berjalan.	Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”
3 minggu	Sebutkan item-item yang dibutuhkan untuk menggambar GCD.	Gambar telapak tangan “Gurita lucu”	Permainan jari "Sembunyikan dan Cari"
4 minggu	Persiapkan diri Anda untuk tidur dan temukan tempat tidur Anda	Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”, “Kelinci dikira serigala”	Latihan untuk alat artikulasi “Gelembung pecah”
1 minggu	Berjalan “Apa yang berubah di situs”	Presentasi tentang binatang "Who's Who"	Latihan “Tunjukkan bagaimana anak kucing meminum susu”	Permainan "Kunjungi kami."
2 minggu	Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.	Pembelajaran puisi A. Barto “Menjatuhkan Beruang ke Lantai” dengan menggunakan ekspresi wajah dan tubuh	Game komunikasi “Nama Lembut”	Mengulangi puisi yang dipelajari di taman kanak-kanak...
3 minggu	Membacakan puisi A. Barto “Tanya Kami Menangis Sekeras-kerasnya” di depan seluruh kelompok	Mantan. Untuk bibir “Jarum”	Senam jari “Kubis”
4 minggu	Rapikan sudut gambar	Bekerja dengan materi visual "Apa yang hilang?"	Telah melakukan. Permainan "Tombol dan Busur"	Permainan untuk perhatian "Apa yang hilang?"
1 minggu	Belajar mengumpulkan mainan sambil berjalan	Lukisan jari “Matahari yang lembut”	Telah melakukan. Permainan sensorik “Tas yang luar biasa”	Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”
2 minggu		Senam jari “Jari”	Senam artikulasi “Katak”	Konsultasi “Ucapan orang tua yang benar baik di dalam keluarga maupun di luar rumah”
3 minggu	Tur taman kanak-kanak	Menggambar “Bunga” (tampon)	Telah melakukan. Permainan "Mainan"	Mari kita menggambar bersama “Ibu, Ayah, saya adalah keluarga yang ramah”
4 minggu	Kami menggunakan peralatan makan dengan benar: kami belajar memegang sendok dengan benar.	Telah melakukan. Permainan “Profesi”, Senam artikulasi “Bekantan”	Plastisinografi “Matahari Lembut”

Hasil yang diharapkan

1. Pengembangan keterampilan motorik halus jari tangan.

2. Meningkatkan kemampuan bicara lisan anak, kemampuan mengucapkan kata dengan benar.

3. Pengembangan keterampilan komunikasi.

4. Perkembangan persepsi sensorik terhadap dunia sekitar

SAYA MENGKONFIRMASI:

Kepala MBDOU

Kartu perkembangan individu untuk anak usia 3-4 tahun

sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan programnya

"Dari lahir hingga sekolah"

diedit oleh BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

2015

Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak berusia 3-4 tahun diberikan dalam bidang pendidikan: “Perkembangan sosial dan komunikatif”, “Perkembangan kognitif”, “Perkembangan bicara”, “Perkembangan artistik dan estetika”, “Perkembangan fisik”. Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis difokuskan pada diversifikasi perkembangan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka.

Tugas-tugas pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pembentukan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak-anak diselesaikan secara terpadu selama pengembangan semua bidang pendidikan, bersama dengan tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan setiap bidang pendidikan, dengan dukungan psikologis wajib. Pada saat yang sama, penyelesaian tugas-tugas pendidikan program disediakan tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan, tetapi juga pada saat-saat rezim - baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam kegiatan mandiri anak-anak prasekolah.

Di awal bagian untuk setiap bidang pendidikan terdapat kutipan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan, yang menunjukkan maksud dan tujuan bidang pendidikan.

Organisasi dan isi pemantauan

Kartu perkembangan individu anak meliputi pengumpulan informasi yang dilakukan menurut seperangkat indikator standar dengan menggunakan prosedur standar, dan keluarannya berupa penilaian situasi dan keadaan objek, juga dalam bentuk standar.

Jangka waktu diagnostik:

Pada awal tahun ajaran:dari 09.14.15 hingga 09.25.2015

Pada akhir tahun ajaran:dari 18/05/16 hingga 29/05/16

Indikator yang dinilai:

terbentuk - 3

terbentuk sebagian - 2

tidak terbentuk – 1

WILAYAH PENDIDIKAN

"PERKEMBANGAN KOMUNIKASI SOSIAL"

ISI PEKERJAAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral.

Perkuat keterampilan perilaku terorganisir di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan. Teruslah membentuk gagasan dasar tentang apa yang baik dan apa yang buruk. Memberikan kondisi bagi pendidikan moral anak. Dorong upaya untuk mengasihani teman sebaya, peluk dia, bantu. Ciptakan situasi permainan yang mendorong pembentukan sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap orang lain. Ajari anak berkomunikasi dengan tenang, tanpa berteriak. Mengembangkan sikap ramah terhadap satu sama lain, kemampuan berbagi dengan sahabat, pengalaman menilai baik dan buruk perbuatan. Belajar hidup bersama, menggunakan mainan dan buku bersama, saling membantu. Ajari anak bersikap sopan (ajarkan salam, pamit, terima kasih atas bantuannya).

Anak dalam keluarga dan komunitas.

Gambar saya. Bentuklah gambaran diri Anda secara bertahap. Ceritakan kepada anak berbagai informasi yang berkaitan langsung dengan dirinya (Anda laki-laki, bermata abu-abu, suka bermain, dll), termasuk informasi tentang masa lalu (tidak bisa berjalan, berbicara; makan dari botol) dan tentang perubahan yang terjadi pada mereka (sekarang Anda tahu bagaimana berperilaku benar di meja, menggambar, menari; Anda tahu kata-kata “sopan”).

Keluarga. Bicarakan dengan anak tentang anggota keluarganya (nama, apa yang mereka lakukan, cara mereka bermain dengan anak, dll.).

TK. Membentuk sikap positif terhadap TK pada anak. Tarik perhatian mereka pada keindahan dan kenyamanan desain ruang kelompok, ruang ganti (dinding terang, tirai cantik, furnitur nyaman, mainan baru, buku bergambar cerah tertata rapi di pojok buku). Perkenalkan anak pada perlengkapan dan desain area permainan dan aktivitas, dengan menekankan keindahan, kenyamanan, dan warna bangunan yang ceria dan penuh warna. Menarik perhatian anak pada berbagai tumbuhan, keanekaragaman dan keindahannya. Melibatkan anak dalam kehidupan kelompok, menumbuhkan keinginan untuk menjaga kebersihan dan ketertiban dalam kelompok, mengembangkan sikap peduli terhadap mainan, buku, barang pribadi, dll. Membentuk rasa kebersamaan dan pentingnya setiap anak bagi taman kanak-kanak. Meningkatkan kemampuan untuk secara bebas menavigasi tempat dan area taman kanak-kanak. Mengembangkan sikap hormat terhadap karyawan taman kanak-kanak (direktur musik, perawat, manajer, guru senior, dll) dan pekerjaannya; mengingatkan mereka tentang nama dan patronimik mereka.

Swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja .

Keterampilan budaya dan higienis . Meningkatkan keterampilan budaya dan kebersihan, mengembangkan keterampilan perilaku paling sederhana saat makan dan mencuci. Ajari anak untuk menjaga penampilannya; mengajarkan cara menggunakan sabun dengan benar, mencuci tangan, wajah, telinga secara menyeluruh; Lap diri Anda hingga kering setelah dicuci, gantung kembali handuk, gunakan sisir dan saputangan. Mengembangkan keterampilan dasar perilaku meja: kemampuan menggunakan sendok makan, sendok teh, garpu, dan serbet dengan benar; jangan remuk roti, kunyah makanan dengan mulut tertutup, jangan bicara dengan mulut penuh.

Swalayan. Mengajari anak berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri dengan urutan tertentu (memakai dan melepas pakaian, membuka kancing dan mengencangkan kancing, melipat, menggantung pakaian, dll). Kembangkan keterampilan kerapian, kemampuan untuk memperhatikan ketidakteraturan dalam pakaian dan menghilangkannya dengan sedikit bantuan dari orang dewasa.

Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Kembangkan keinginan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang layak dan kemampuan untuk mengatasi kesulitan kecil. Mendorong anak untuk secara mandiri melakukan tugas-tugas dasar: menyiapkan bahan untuk kelas (kuas, papan model, dll), setelah bermain, menyimpan mainan dan bahan bangunan. Mengajarkan menjaga ketertiban dan kebersihan di lingkungan dan area taman kanak-kanak. Pada paruh kedua tahun ini, mulailah mengembangkan pada anak-anak keterampilan yang diperlukan untuk menyajikan di ruang makan (membantu menata meja untuk makan malam: menata sendok, menata tempat roti (tanpa roti), piring, cangkir, dll.).

Buruh di alam . Menumbuhkan keinginan untuk berpartisipasi dalam merawat tumbuhan dan hewan di sudut alam dan di lokasi: dengan bantuan orang dewasa, memberi makan ikan, burung, menyirami tanaman dalam ruangan, tanaman di bedengan, menanam bawang, mengumpulkan sayuran, membersihkan jalan setapak salju, bersihkan salju dari bangku.

Menghargai pekerjaan orang dewasa. Kembangkan sikap positif terhadap pekerjaan orang dewasa. Menceritakan kepada anak tentang profesi yang mereka pahami (guru, asisten guru, pengarah musik, dokter, salesman, juru masak, supir, tukang bangunan), memperluas dan memperkaya pemahaman mereka tentang tindakan kerja dan hasil kerja. Kembangkan rasa hormat terhadap orang-orang yang profesinya sudah dikenal. Mendorong untuk memberikan bantuan kepada orang dewasa, menumbuhkan sikap peduli terhadap hasil pekerjaannya.

Pembentukan fundamental keamanan. Perilaku aman di alam. Untuk membentuk gagasan tentang hubungan paling sederhana antara alam hidup dan alam mati. Memperkenalkan aturan perilaku di alam (jangan merobek tanaman jika tidak perlu, jangan mematahkan dahan pohon, jangan menyentuh binatang, dll). Keamanan Jalan. Perluas orientasi Anda pada ruang sekitarnya. Perkenalkan anak pada peraturan lalu lintas. Belajar membedakan jalan raya dan trotoar, memahami arti lampu lalu lintas hijau, kuning dan merah. Membentuk gagasan utama tentang perilaku aman di jalan (menyeberang jalan sambil berpegangan tangan orang dewasa). Biasakan diri Anda dengan pekerjaan pengemudi.

Perkenalkan sumber bahaya di rumah (kompor panas, setrika, dll). Kembangkan keterampilan pergerakan aman di dalam ruangan (naik dan turun tangga dengan hati-hati sambil memegang pagar; membuka dan menutup pintu, memegang pegangan pintu). Mengembangkan kemampuan mengikuti aturan dalam permainan dengan benda kecil (jangan menaruh benda di telinga, hidung; jangan memasukkannya ke dalam mulut). Kembangkan kemampuan untuk mencari bantuan dari orang dewasa.

1. Kawasan pendidikan

“Perkembangan sosial dan komunikatif”

Swalayan

Kemampuan berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri dalam urutan tertentu (memakai dan melepas pakaian, membuka kancing dan mengencangkan kancing, melipat, menggantung pakaian, dll).

Memiliki keterampilan kerapian, kemampuan memperhatikan ketidakteraturan dalam pakaian dan menghilangkannya dengan sedikit bantuan orang dewasa

Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

Adanya keinginan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang layak, kemampuan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan kecil.

Melakukan tugas dasar secara mandiri: menyiapkan bahan untuk kelas (kuas, papan model, dll.), menyimpan mainan dan bahan bangunan setelah bermain

Kemampuan melaksanakan tugas individu dan kolektif, memahami pentingnya hasil pekerjaan seseorang bagi orang lain

Kemampuan bernegosiasi dengan bantuan guru tentang pembagian kerja kolektif, menjaga penyelesaian tugas bersama tepat waktu

Kemampuan menjaga ketertiban secara mandiri di ruang kelompok dan di area taman kanak-kanak: menyimpan bahan bangunan dan mainan; bantu guru merekatkan buku dan kotak.

Kemampuan untuk secara mandiri menjalankan tugas petugas ruang makan: menata tempat roti, cangkir dan piring dengan hati-hati, piring dalam, meletakkan tempat serbet, menata peralatan makan (sendok, garpu, pisau)

Buruh di alam

Adanya keinginan untuk merawat tumbuhan dan hewan; menyirami tanaman, memberi makan ikan, mencuci tempat minum, menuangkan air ke dalamnya, memasukkan makanan ke dalam tempat makan (dengan partisipasi guru)

Di musim semi, musim panas dan musim gugur, berpartisipasi dalam pekerjaan yang layak di kebun sayur dan taman bunga (menabur benih, menyiram, memanen); di musim dingin - saat membersihkan salju.

Berpartisipasi dalam pekerjaan menanam sayuran untuk memberi makan burung di musim dingin; untuk memberi makan burung musim dingin

Kemampuan membantu guru merapikan peralatan yang digunakan dalam kegiatan kerja (membersihkan, mengeringkan, membawa ke tempat yang telah ditentukan)

Menghargai pekerjaan orang dewasa

Pengetahuan tentang profesi orang-orang terkasih, pentingnya pekerjaan mereka.

Minat pada profesi orang tua

Total

1.4 Pembentukan fundamental keamanan

Perilaku aman di alam.

Tersedianya gagasan tentang hubungan paling sederhana di alam hidup dan mati

Pengetahuan tentang aturan perilaku di alam (tidak merobek tanaman jika tidak perlu, tidak mematahkan dahan pohon, tidak menyentuh binatang, dll)

Keamanan Jalan

Mampu membedakan jalan raya dan trotoar, memahami arti lampu lalu lintas hijau, kuning dan merah

Memiliki gagasan utama tentang perilaku aman di jalan (menyeberang jalan sambil berpegangan tangan orang dewasa).

Memiliki pemahaman tentang pekerjaan pengemudi.

Keamanan pribadi

Pengetahuan tentang bahaya di rumah (kompor panas, setrika, dll).

Keterampilan bergerak dengan aman di dalam ruangan (hati-hati naik turun tangga, memegang railing; membuka dan menutup pintu, memegang pegangan pintu).

Kemampuan mengikuti aturan dalam permainan dengan benda kecil (jangan memasukkan benda ke telinga, hidung; jangan memasukkannya ke dalam mulut)

Kemampuan untuk meminta bantuan orang dewasa

Kemampuan untuk mengikuti aturan keselamatan saat bermain pasir, air, dan salju.

Total

WILAYAH PENDIDIKAN

"PERKEMBANGAN KOGNITIF"

“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai tempat tinggal bersama masyarakat, tentang kekhasan alamnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.”

Tujuan dan sasaran utama:

Pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian . Perkembangan minat kognitif anak, perluasan pengalaman orientasi terhadap lingkungan, perkembangan sensorik, perkembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang benda-benda di dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, irama, tempo, sebab akibat, dan lain-lain). Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, observasi, kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan ciri-ciri, ciri-ciri esensial objek dan fenomena dunia sekitarnya; kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana antara objek dan fenomena, untuk membuat generalisasi paling sederhana.

Pengenalan nilai-nilai sosial budaya . Pembiasaan dengan dunia sosial sekitar, memperluas wawasan anak, membentuk gambaran dunia yang holistik. Pembentukan gagasan utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya dalam negeri.

Pembentukan gagasan dasar tentang planet bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.

Pembentukan ide-ide dasar Pembentukan konsep matematika dasar. Pembentukan konsep matematika dasar, gagasan utama tentang sifat-sifat dasar dan hubungan benda-benda di dunia sekitar: bentuk, warna, ukuran, jumlah, bilangan, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu.

Pengantar alam. Pembiasaan dengan alam dan fenomena alam. Pengembangan kemampuan membangun hubungan sebab-akibat antara fenomena alam. Pembentukan gagasan utama tentang keanekaragaman alam planet bumi. Pembentukan ide-ide ekologi dasar. Membentuk pemahaman bahwa manusia adalah bagian dari alam, bahwa ia wajib melestarikan, menjaga dan menjaganya, bahwa di alam segala sesuatunya saling berhubungan, bahwa kehidupan manusia di muka bumi sangat bergantung pada lingkungan. Mengembangkan kemampuan berperilaku benar di alam. Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam dan keinginan untuk menjaganya

2. Kawasan pendidikan

"Perkembangan Kognitif"

Rasakan suara berbagai alat musik dan ucapan asli.

Permainan didaktik.

Pilih objek berdasarkan warna dan ukuran (besar, sedang dan kecil; 2-3 warna), susun piramida cincin yang ukurannya diperkecil, bergantian 2-3 warna dalam urutan tertentu; merakit gambar dari 4–6 bagian

Dalam permainan didaktik bersama, ikuti aturan yang lebih kompleks secara bertahap

2.2 Pengenalan nilai-nilai sosial budaya

Pengetahuan tentang benda-benda di lingkungan terdekat, tujuannya.

Mengenal teater melalui mini drama dan pertunjukan, serta melalui permainan dramatisasi berdasarkan karya sastra anak

Pengetahuan tentang lingkungan terdekat (objek utama infrastruktur pedesaan): rumah, jalan, toko, pos P3K, sekolah.

Pengetahuan tentang profesi yang mereka pahami (guru, guru junior, pengarah musik, dokter, salesman, juru masak, supir, tukang bangunan), memiliki pemahaman tentang tindakan kerja, hasil kerja

Total

2.3 Pembentukan konsep matematika dasar

Kuantitas

Kemampuan melihat ciri-ciri umum benda-benda dalam satu kelompok (semua bola berbentuk bulat, semua bola berwarna merah, semua bola besar, dan sebagainya).

Kemampuan untuk membentuk kelompok objek yang homogen dan mengisolasi objek individu darinya; membedakan konsep “banyak”, “satu”, “satu per satu”, “tidak ada”

Temukan satu atau lebih objek identik di lingkungan; memahami pertanyaan “Berapa?”; Saat menjawab, gunakan kata “banyak”, “satu”, “tidak ada”.

Membandingkan dua kelompok benda yang sama (tidak setara) berdasarkan perbandingan timbal balik antara unsur-unsur (benda).

Mengetahui teknik penerapan berurutan dan penerapan objek suatu kelompok ke objek kelompok lain; mengajarkan untuk memahami pertanyaan: “Apakah sama?”, “Apa yang lebih (kurang)?”; jawablah pertanyaan dengan menggunakan kalimat seperti: “Saya menaruh jamur di setiap lingkaran. Ada lebih banyak lingkaran, tetapi lebih sedikit jamur” atau “Ada banyak lingkaran sebanyak jamur.”

Kemampuan untuk menetapkan persamaan antar kelompok benda yang jumlahnya tidak sama dengan menambahkan satu benda atau benda ke kelompok yang lebih kecil atau mengurangkan satu benda dari kelompok yang lebih besar

Besarnya

Bandingkan objek dengan ukuran yang kontras dan serupa

Saat membandingkan objek, bandingkan objek H17 yang satu dengan objek H17 lainnya menurut karakteristik ukuran tertentu (panjang, lebar, tinggi, ukuran secara keseluruhan), dengan menggunakan teknik superposisi dan aplikasi.

Tunjukkan hasil perbandingan dengan kata-kata (panjang - pendek, sama panjang (sama), lebar - sempit, lebar sama (sama), tinggi - rendah, sama tinggi (sama), besar - kecil, identik (sama) di ukuran).

Membentuk.

Pengenalan bentuk geometris: lingkaran, persegi, segitiga.

Kemampuan mengamati bentuk figur tersebut dengan menggunakan penglihatan dan sentuhan.

Orientasi dalam ruang.

Kemampuan untuk menavigasi lokasi bagian-bagian tubuh Anda dan, sesuai dengan itu, membedakan arah spasial dari diri Anda: atas - bawah, depan - belakang (belakang), kanan - kiri..

Bedakan antara tangan kanan dan kiri

Orientasi waktu

Navigasi di bagian hari yang kontras: siang - malam, pagi - sore

Total

2.4 Pengenalan alam

Memiliki pemahaman tentang tumbuhan dan hewan.

Mengenal hewan peliharaan dan anak-anaknya, perilaku dan nutrisinya

Memiliki ide tentang binatang liar (beruang, rubah, tupai, landak, dll). Mengenali katak.

Mengamati burung-burung yang terbang ke lokasi (gagak, merpati, burung dada, burung pipit, bullfinch, dll.), memberi mereka makan di musim dingin.

Memiliki pemahaman tentang serangga (kupu-kupu, chafer, ladybug, capung, dll.)

Dapat membedakan dan memberi nama berdasarkan penampilannya: sayuran (mentimun, tomat, wortel, lobak, dll), buah-buahan (apel, pir, persik, dll), beri (raspberi, kismis, dll.)

Familiar dengan beberapa tumbuhan di daerah tersebut: pohon, tumbuhan herba berbunga (dandelion, coltsfoot, dll.).

Akrab dengan tanaman indoor (ficus, geranium, dll). Memiliki gagasan bahwa tanaman membutuhkan tanah, air dan udara untuk tumbuh.

Akrab dengan ciri-ciri musim yang berurutan dan perubahan-perubahan yang terjadi sehubungan dengan itu dalam kehidupan dan aktivitas orang dewasa dan anak-anak

Memahami sifat-sifat air (mengalir, meluap, memanas, mendingin), pasir (kering - hancur, basah - berjamur), salju (dingin, putih, meleleh karena panas).

Mampu memahami hubungan paling sederhana di alam (jika tanaman tidak disiram, tanaman bisa mengering, dll.)

Familiar dengan kaidah perilaku di alam (jangan merobek tanaman jika tidak perlu, jangan mematahkan dahan pohon, jangan menyentuh binatang, dll).

Total

“Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat belajar membaca dan menulis.”

Tujuan dan sasaran utama

Perkembangan bicara. Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, penguasaan cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain. Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak: struktur tata bahasa pidato, pidato yang koheren - dialog dan bentuk monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya bicara yang sehat.. Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Fiksi. Menumbuhkan minat dan kecintaan membaca; perkembangan pidato sastra. Menumbuhkan keinginan dan kemampuan mendengarkan karya seni serta mengikuti perkembangan tindakan.

BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN PIDATO”

Kemampuan untuk berinteraksi dan menjalin kontak satu sama lain melalui ucapan dalam kehidupan sehari-hari (“Sarankan saya untuk mengangkut balok-balok itu dengan mobil besar”, “Sarankan Sasha untuk membuat gerbangnya lebih lebar”, “Katakan: “Sayang sekali berkelahi! Kamu sudah besar.”)

Kemampuan memeriksa gambar, buku, kumpulan benda secara mandiri.

Kemampuan mendengarkan cerita guru tentang kejadian lucu dalam kehidupan.

Pembentukan kamus.

Sebutkan ciri-ciri permukaan (halus, halus, kasar)

Sebutkan nama dan kegunaan barang pakaian, sepatu, topi, piring, perabot, dan jenis angkutan.

Membedakan dan menyebutkan detail-detail penting dan bagian-bagian suatu benda (untuk gaun - lengan, kerah, saku, kancing), kualitas (warna dan coraknya, bentuk, ukurannya)

Membedakan dan menyebutkan beberapa bahan beserta sifat-sifatnya (kertas mudah sobek dan basah, benda kaca pecah, mainan karet kembali ke bentuk semula setelah dikompres)

Membedakan dan memberi nama lokasinya (di luar jendela, tinggi, jauh, di bawah lemari)

Membedakan dan menyebutkan beberapa benda yang mempunyai kesamaan tujuan (piring - piring, kursi - bangku - bangku, mantel bulu - mantel - mantel kulit domba).

Memahami kata-kata umum (pakaian, piring, furnitur, sayuran, buah-buahan, burung, dll);

Sebutkan bagian-bagian hari (pagi, siang, sore, malam);

Sebutkan hewan peliharaan dan bayinya, sayur-sayuran dan buah-buahan

Budaya bicara yang sehat

Kemampuan mengucapkan vokal dengan jelas pada kata (a, u, i, o, e) dan beberapa bunyi konsonan: p - b - t - d - k - g; f - v; t - s - z - c

Pengembangan keterampilan motorik alat motorik bicara, persepsi pendengaran, pendengaran bicara dan pernapasan bicara, artikulasi suara

Keterampilan menggunakan tempo bicara dan ekspresi intonasi yang benar.

Kemampuan mengucapkan kata dan frasa pendek dengan jelas, berbicara dengan tenang, dengan intonasi alami

Struktur tata bahasa ucapan

Kemampuan mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, dan kasus.

Gunakan kata benda dengan preposisi (di, di, di bawah, untuk, tentang).

Gunakan kata benda dalam bentuk tunggal dan jamak dalam ucapan, yang menunjukkan hewan dan anak-anaknya (bebek - bebek - bebek);

Gunakan bentuk jamak dari kata benda dalam kasus genitif (pita, boneka bersarang, buku, pir, plum).

Kemampuan memperoleh kalimat umum dari kalimat sederhana yang tidak umum (hanya terdiri dari subjek dan predikat) dengan memasukkan definisi, penambahan, dan keadaan ke dalamnya.

Buatlah kalimat dengan anggota yang homogen (“Kita akan pergi ke kebun binatang dan melihat gajah, zebra, dan harimau”)

Pidato yang terhubung

Perkembangan bentuk tuturan dialogis

Kemampuan terlibat dalam percakapan sambil melihat benda, lukisan, ilustrasi; pengamatan terhadap benda hidup; setelah menonton pertunjukan dan kartun.

Kemampuan berdialog dengan guru: mendengarkan dan memahami pertanyaan yang diajukan, menjawabnya dengan jelas, berbicara dengan kecepatan normal, tanpa menyela pembicaraan orang dewasa.

Kemampuan mengucapkan “terima kasih”, “halo”, “selamat tinggal”, “selamat malam” (dalam keluarga, kelompok)

Kebutuhan untuk berbagi kesan Anda dengan pendidik dan orang tua n23

Kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik satu sama lain.

Total

3.2 Fiksi

Dengarkan karya seni favorit dan familiar yang direkomendasikan oleh program untuk kelompok junior pertama

Kemampuan mendengarkan dongeng, cerita, puisi baru

Kemampuan mengikuti perkembangan tindakan dan berempati terhadap tokoh karya.

Jelaskan tindakan para tokoh dan akibat dari tindakan tersebut

Mengulangi bagian-bagian yang paling menarik dan ekspresif dari sebuah karya yang dibaca, kemampuan menyelesaikan kata dan frasa yang mudah direproduksi

Kemampuan, dengan bantuan seorang guru, mementaskan dan mendramatisasi kutipan pendek dari cerita rakyat

Pembentukan minat terhadap buku. Kemampuan untuk melihat ilustrasi

Total

WILAYAH PENDIDIKAN

“Perkembangan artistik dan estetika mengandaikan berkembangnya prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musikal, visual), alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll).”

Tujuan dan sasaran utama

Terbentuknya minat terhadap sisi estetis realitas di sekitarnya, sikap estetis terhadap objek dan fenomena dunia sekitar, karya seni; menumbuhkan minat dalam kegiatan artistik dan kreatif. Perkembangan perasaan estetis anak, persepsi artistik, ide figuratif, imajinasi, kemampuan artistik dan kreatif. Perkembangan kreativitas seni anak, minat terhadap aktivitas kreatif mandiri (visual, model konstruktif, musikal, dll); memuaskan kebutuhan anak akan ekspresi diri.

Pengantar seni . Perkembangan kepekaan emosional, respon emosional terhadap karya sastra dan musik, keindahan dunia sekitar, karya seni. Memperkenalkan anak pada seni rakyat dan seni profesional (verbal, musikal, visual, teater, arsitektur) melalui pengenalan contoh-contoh terbaik seni dalam negeri dan dunia; mengembangkan kemampuan memahami isi karya seni. Pembentukan gagasan dasar tentang jenis dan genre seni, sarana ekspresi dalam berbagai jenis seni.

Aktivitas visual . Pengembangan minat terhadap berbagai jenis aktivitas visual; meningkatkan keterampilan menggambar, modeling, applique, dan karya seni. Menumbuhkan daya tanggap emosional dalam mempersepsikan karya seni rupa. Menumbuhkan keinginan dan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dalam menciptakan karya kolektif.

Kegiatan pemodelan yang konstruktif. Pengantar desain; pengembangan minat dalam kegiatan konstruktif, keakraban dengan berbagai jenis konstruktor. Mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara kolektif, menyatukan kerajinan Anda sesuai dengan rencana bersama, dan menyepakati siapa yang akan melakukan bagian pekerjaan apa.

Kegiatan musik dan seni . Pengantar seni musik; pembentukan dasar-dasar budaya musik, pengenalan konsep dan genre musik dasar; memupuk daya tanggap emosional dalam mempersepsikan karya musik. Pengembangan kemampuan musik: telinga puitis dan musik, rasa ritme, memori musik; pembentukan lagu dan cita rasa musik. Menumbuhkan minat pada kegiatan musik dan seni, meningkatkan keterampilan dalam jenis kegiatan ini. Pengembangan kreativitas musik dan seni anak, pelaksanaan aktivitas kreatif mandiri anak; memuaskan kebutuhan akan ekspresi diri

WILAYAH PENDIDIKAN

"PERKEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA"

Keterampilan kerja yang rapi

Kemampuan membuat aplikasi di atas kertas berbagai bentuk (persegi, roset, dll) dengan komposisi objek dan dekoratif dari bentuk geometris dan bahan alami, mengulangi dan bergantian dalam bentuk dan warna.

Pengetahuan tentang bentuk benda dan warnanya. Mengembangkan rasa ritme..

Total

4.3 Kegiatan model konstruktif

Kemampuan untuk melakukan analisis sederhana terhadap bangunan n29 yang dibuat.

Kemampuan membedakan, memberi nama dan menggunakan bagian-bagian dasar bangunan (kubus, batu bata, pelat, silinder, prisma segitiga), membangun bangunan baru dengan menggunakan keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya (meletakkan, memasang, mengaplikasikan),

Gunakan bagian-bagian dengan warna berbeda pada bangunan

Kemampuan menempatkan batu bata dan pelat secara vertikal (berjajar, melingkar, di sekeliling segi empat), menempatkannya rapat-rapat, pada jarak tertentu (pagar, gerbang)

Kemampuan untuk membuat pilihan desain dengan menambahkan detail lainnya (meletakkan prisma segitiga pada tiang gerbang, kubus di samping tiang, dll.).

Adanya keinginan untuk mendirikan bangunan sesuai desain sendiri.

Kemampuan bermain dengan bangunan dan menggabungkannya sesuai plot

Mengubah bangunan dengan dua cara: mengganti beberapa bagian dengan bagian lain atau menambah tinggi dan panjangnya (menara rendah dan tinggi, kereta pendek dan panjang).

Total

4.4 Kegiatan musik dan seni. Pengantar seni musik; pembentukan dasar-dasar budaya musik, pengenalan konsep dan genre musik dasar; memupuk daya tanggap emosional dalam mempersepsikan karya musik. Pengembangan kemampuan musik: telinga puitis dan musik, rasa ritme, memori musik; pembentukan lagu dan cita rasa musik. Menumbuhkan minat pada kegiatan musik dan seni, meningkatkan keterampilan dalam jenis kegiatan ini. Pengembangan kreativitas musik dan seni anak, pelaksanaan aktivitas kreatif mandiri anak; memuaskan kebutuhan akan ekspresi diri.

BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN FISIK”

“Perkembangan fisik mencakup perolehan pengalaman dalam jenis aktivitas anak berikut: motorik, termasuk aktivitas yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik kasar dan halus kedua tangan, dan 32 juga pelaksanaan gerakan dasar yang benar dan tidak merusak tubuh ( berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, penguasaan permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan bermanfaat, dll).” Maksud dan tujuan pokok Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat. Pembentukan ide awal anak tentang pola hidup sehat. Budaya Fisik. Pelestarian, penguatan dan perlindungan kesehatan anak; meningkatkan kinerja mental dan fisik, mencegah kelelahan. Menjamin perkembangan jasmani yang harmonis, meningkatkan keterampilan jenis-jenis gerak dasar, memelihara keindahan, keanggunan, ekspresi gerak, dan mengembangkan postur tubuh yang benar. Pembentukan kebutuhan aktivitas fisik sehari-hari. Pengembangan inisiatif, kemandirian dan kreativitas dalam aktivitas motorik, kemampuan pengendalian diri, harga diri dalam melakukan gerakan. Pengembangan minat untuk berpartisipasi dalam permainan luar ruangan dan olahraga serta latihan fisik, aktivitas aktivitas motorik mandiri; minat dan kecintaan terhadap olahraga.

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"

Familiar dengan latihan yang memperkuat berbagai organ dan sistem tubuh

Memiliki gagasan tentang perlunya pengerasan.

Memiliki gagasan tentang nilai kesehatan; keinginan untuk menjalani gaya hidup sehat.

Kemampuan untuk melaporkan kesejahteraan Anda kepada orang dewasa dan menyadari perlunya pengobatan.

Mempunyai kebutuhan untuk menjaga kebersihan dan kerapian dalam kehidupan sehari-hari.

5.2 Pendidikan jasmani

Ajari anak berjalan dan berlari dengan leluasa, tanpa menyeret kaki, tanpa menundukkan kepala, dengan tetap menjaga koordinasi silang gerakan lengan dan kaki.

Belajar bertindak bersama. Belajar membentuk kolom satu per satu, dalam satu baris, dalam lingkaran, untuk menemukan tempat Anda dalam formasi..

Belajar mendorong dengan penuh semangat dengan kedua kaki dan mendarat dengan benar saat melompat dari ketinggian, di tempat dan bergerak maju; ambil posisi awal yang benar dalam lompat jauh dan tinggi berdiri; dalam melempar karung pasir dan bola dengan diameter 15–20 cm

Memperkuat kemampuan mendorong bola dengan penuh semangat saat menggelinding, melempar...

Lanjutkan belajar menangkap bola dengan kedua tangan secara bersamaan.

Belajar memegang palang saat memanjat. Memperkuat kemampuan merangkak.

Belajar menjaga postur tubuh yang benar saat duduk, berdiri, bergerak, dan saat melakukan latihan keseimbangan.

Belajar naik kereta luncur, naik sepeda roda tiga, naik dan turun

Ajari anak-anak untuk memakai dan melepas alat ski, berjalan di atasnya, dan memasang alat ski pada tempatnya.

Belajar merespons sinyal “lari”, “tangkap”, “berhenti”, dll.; ikuti aturan dalam permainan luar ruangan

Pengembangan kemandirian dan kreativitas dalam melakukan latihan fisik dan permainan outdoor.

Permainan luar ruangan.

Pengembangan aktivitas kreatif dalam proses aktivitas motorik

Partisipasi dalam permainan dengan aturan

Kemampuan menyelenggarakan permainan mandiri dengan kursi roda, mobil, gerobak, sepeda, bola, bola.

Keterampilan memanjat dan merangkak; ketangkasan, ekspresif dan keindahan gerakan.

Kemampuan untuk mengikuti aturan dasar, mengoordinasikan gerakan, bernavigasi di ruang angkasa

Dalam kehidupan nyata, program pendidikan sebagian besar ditujukan pada tingkat perkembangan rata-rata siswa, sehingga setiap anak, karena keunikan dan orisinalitasnya, tidak mudah untuk berusaha mengungkapkan potensi batinnya dan mencapai perkembangan kepribadian seutuhnya dalam kerangka sempit. pola rata-rata. Kontradiksi yang muncul menimbulkan tugas bagi guru untuk mengatur jalur pembelajaran individu dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal untuk mewujudkan potensi intelektual dan kreatif setiap anak prasekolah.

Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah sebagaimana ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal

Pendekatan individual terhadap kepribadian anak adalah prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal. Prinsip pengutamaan kepentingan anak didefinisikan oleh para peneliti sebagai “berada di pihak anak”. Penyebab kesulitan yang dialami seorang anak dalam tumbuh kembang hendaknya dicari baik pada kepribadian anak itu sendiri maupun pada orang dewasa disekitarnya, yang bertanggung jawab langsung terhadap lingkungan sosial tempat si kecil dibesarkan. Dalam kehidupan nyata, seringkali anak menjadi satu-satunya orang yang berada di sisinya. Pada saat yang sama, ia sering kali menjadi tidak berdaya dan tidak berdaya dalam menghadapi keadaan, jadi penting dalam situasi masalah apa pun untuk mendengarkan anak, memahami dan membantunya.

Landasan standar modern pendidikan prasekolah didasarkan pada prinsip pedagogi pendekatan individual dan konsep pengembangan pendidikan. Ditunjukkan dalam paragraf berikut:

1. ayat 1. 6. - rumusan tugas yang berkonsentrasi pada penciptaan kondisi optimal bagi pembentukan dan perkembangan kepribadian anak, serta pengungkapan potensi kreatifnya sesuai dengan usia, karakteristik psiko-emosional dan fisiologis, individu kemampuan dan kecenderungan, dan kekhususan lingkungan sosial. Anak dipandang sebagai subjek hubungan yang berharga dengan dirinya sendiri, orang-orang disekitarnya dan dunia luar.
2. klausa 1. 4. - berisi prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Federal, yang kuncinya adalah ketentuan tentang penerapan pendekatan individual terhadap kebutuhan pendidikan setiap anak.
3. paragraf 2. 10. 2. - metode pengorganisasian dan koordinasi inisiatif dan aktivitas spontan anak dalam semangat aktivitas kreatif diperjelas.
4. ayat 3. 2. 1. - pemilihan profesional bentuk dan metode pekerjaan pedagogis yang relevan dengan usia dan kebutuhan individu anak.
5. ayat 3. 2. 3. - perlindungan anak, pengembangan peta jalan pengembangan individu, koreksi pedagogis dan psikologis dari masalah yang teridentifikasi.
6. ayat 3. 2. 5. - konsep pengembangan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan jangka pendek siswa.

Pendekatan individual mengacu pada pengelolaan perkembangan anak, berdasarkan studi mendalam dan beragam serta pemahaman tentang kompleksitas dunia batin dan kondisi sosial kehidupannya.

Identifikasi anak berkemampuan dilakukan atas dasar observasi, komunikasi dengan orang tua, kajian terhadap karakteristik individu

Prinsip pedagogi pendekatan individual bukanlah mengubah isi pendidikan demi kepentingan anak tertentu, tetapi menyesuaikan metode dan teknik pedagogi dengan karakteristik pribadinya. Agar proses pendidikan berhasil, perlu diperhatikan kesulitan-kesulitan yang dialami anak dan kecepatan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Dalam hal ini, model kemitraan yang bermanfaat antara anak dan guru diterapkan, karena anak dan orang tua berhak memilih metode pendidikan yang paling sesuai dari yang diusulkan oleh para ahli.

Jalur pendidikan individu merupakan cara pribadi untuk mewujudkan potensi intelektual, emosional, spiritual kepribadian anak prasekolah. Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan yang merangsang aktivitas dan pengembangan daya kreatif dan intelektual anak. Tugas guru adalah memastikan pemilihan profesional yang kompeten atas isi pendidikan, psikologis dan aktivitas fisik, serta bentuk dan metode kerja yang memenuhi kebutuhan individu anak.

Video: individualisasi pendidikan prasekolah

Kriteria yang menentukan tujuan strategi pengembangan individu:

• tingkat perkembangan kemampuan anak saat ini;
• tingkat kesiapannya untuk kegiatan pendidikan;
• tujuan dan sasaran pendidikan individu untuk waktu dekat.

Tugas IOM, prosedur peninjauan dan persetujuan

Rute pendidikan individu dirancang:

• bagi anak bermasalah yang mengalami kesulitan dalam proses penguasaan program pendidikan umum anak prasekolah dan memerlukan bantuan pemasyarakatan dari dokter spesialis;
• untuk siswa penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas;
• untuk anak berbakat dengan tingkat kemampuan melebihi rata-rata standar peraturan pendidikan.

Tugas utama jalur pendidikan individu:

• memberikan dukungan dan bantuan dalam pengembangan diri dan penguasaan program pendidikan prasekolah;
• membentuk kemampuan belajar tingkat awal pada anak, yaitu mengajarinya memahami tugas pendidikan, merencanakan kegiatan pendidikannya, berkonsentrasi menyelesaikan latihan, mengembangkan disiplin diri dan kualitas kemauan;
• mengembangkan dan meningkatkan keterampilan koordinasi gerak, pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus;
• untuk membentuk dan mengkonsolidasikan landasan perilaku budaya umum, sehari-hari, higienis, komunikatif;
• membiasakan anak melakukan kegiatan manipulatif-objektif, sensorik, praktis, bermain, mengembangkan keterampilan di bidang produktif (menggambar, membuat model, applique);
• mengembangkan ucapan - intonasi emosional, struktur tata bahasa, mekanisme bicara;
• menghasilkan pengetahuan tentang lingkungan alam dan dunia hubungan sosial;
• membentuk gagasan tentang kategori spatio-temporal dan kuantitatif.

Alat metodologis yang digunakan dalam perjalanan lintasan perkembangan individu:

• permainan peran dan permainan luar ruang, kelas berupa percakapan dan dialog, membaca dan mendiskusikan karya sastra, sketsa improvisasi kecil yang meningkatkan komponen emosional persepsi informasi;
• pelatihan psikologis dan latihan permainan yang membantu relaksasi, menetralisir ketakutan, mengurangi kecemasan dan agresi, meningkatkan lingkungan perilaku, serta keterampilan sosial dan komunikasi;
• latihan untuk mengembangkan pemikiran, imajinasi, ucapan, memori;
• penggunaan teknik terapi seni (pengobatan dengan seni, dongeng, pembuatan boneka).

Pengembangan dan adopsi IOM

Untuk menciptakan jalur pendidikan individu, terlebih dahulu perlu dilakukan studi diagnostik untuk mengetahui tingkat perkembangan psiko-emosional, intelektual, komunikatif, sosial dan fisik anak. Hasil diagnosanya disampaikan kepada dewan guru, yang selanjutnya merekomendasikan agar anak-anak tersebut diperiksa oleh dokter spesialis dari PMPK (dewan psikologi, kedokteran dan pedagogi).

Dewan menyusun daftar anak-anak yang relevan dengan pengembangan rencana kerja pendidikan individu.

Tahapan utama, struktur dan isi IOM

Sebuah tim pendidik, bekerja sama dengan spesialis khusus, memikirkan komponen isi rencana tersebut. Rencana kalender diisi dengan menunjukkan unsur-unsur teknologi pedagogis dan daftar teknik metodologis untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan.

Prinsip dasar untuk merancang rencana individu:

1. Mengembangkan kemampuan belajar anak.
2. Kontinuitas dan konsistensi. Sebuah tim spesialis menemani anak tersebut sepanjang proyek rute individu sampai masalahnya teratasi.
3. Penolakan terhadap template penilaian rata-rata, pengembangan skala penilaian individu untuk setiap anak berdasarkan hasil diagnosa tingkat kemampuannya. Dalam kehidupan sehari-hari, hal ini berarti bahwa guru berusaha untuk tidak menggunakan praktik “penilaian” atau “pelabelan” yang lugas, membandingkan prestasi anak dengan “norma” yang berlaku umum. Konsep “norma” itu sendiri tidak dianggap sebagai kepatuhan terhadap tingkat rata-rata atau standar yang wajib bagi semua anak, tetapi diartikan sebagai tingkat terbaik yang dapat ditunjukkan oleh anak tertentu dalam situasi tertentu. Suatu akibat yang bagi seorang anak akan dianggap sukses, bagi anak lainnya, berdasarkan tingkat kemampuan pribadinya, akan dianggap gagal. Pendekatan manusiawi seperti itu akan memungkinkan Anda untuk “menyelamatkan muka” dan harga diri, serta mengembangkan rasa percaya diri.
4. Pengaruh menguntungkan dari subkultur anak, pengayaan dunia batin anak dengan tradisi informal lingkungan anak, pembentukan dan penguatan pengalaman masa kanak-kanak yang utuh. Penting untuk menciptakan suasana emosi positif yang akan membantu mengatasi ketegangan, kecemasan dan kewaspadaan.

Permainan edukatif digunakan dalam pekerjaan individu oleh guru-defectologist, pendidik dengan tujuan mengoreksi gangguan emosi dan kemauan, mengembangkan logika, persepsi, tindakan substitusi, keterampilan motorik dan persepsi warna, gagasan tentang dunia sekitar.

Tahapan kegiatan pendidikan menurut rencana individu

1. Observasi, identifikasi tingkat pembentukan kualitas psikologis, sosial dan intelektual kepribadian anak prasekolah, yang diperlukan untuk aktivitas produktifnya di bidang pendidikan apa pun. Tahap observasi mengasumsikan pendekatan guru yang acuh tak acuh, sikap tidak campur tangan dalam mengamati anak.
2. Diagnostik volume awal dan karakteristik kualitatif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek tertentu. Spesialis melakukan tes di mana area masalah dan “zona sukses” diidentifikasi.
3. Membangun rencana pribadi untuk pekerjaan pemasyarakatan dalam waktu dekat (hingga 1 tahun dengan pemantauan menengah wajib setiap 3 bulan) berdasarkan “zona sukses”, pemilihan individu atas metode dan teknik pekerjaan pedagogis yang efektif.
4. Kegiatan aktif untuk menerapkan jalur individu: memimpin kelas, percakapan dengan orang tua, pekerjaan rumah.
5. Tahap analitis - menyimpulkan, mengevaluasi hasil yang diperoleh: mendemonstrasikan hasil karya siswa dalam bentuk presentasi atau pameran kerajinan tangan, berbicara kepada anak-anak dan orang dewasa. Dengan cara ini, mekanisme umpan balik dengan orang lain diaktifkan, dan masalah sosialisasi siswa terpecahkan. Hasil yang dicapai, baik pengetahuan reproduktif atau proyek kreatif, dibandingkan dengan tugas yang direncanakan yang ditentukan dalam jadwal individu atau kurikulum pendidikan umum.

Untuk membina hubungan yang harmonis dengan orang-orang di sekitar Anda dan memecahkan masalah sosialisasi, cara-cara berikut akan bermanfaat:

• permainan didaktik dan bermain peran yang akan memperkenalkan anak pada tradisi masyarakat lain dan berkontribusi pada pembentukan sikap hormat terhadap orang dari kebangsaan dan budaya lain;
• membaca dongeng masyarakat dunia, mengenal cerita rakyat (lagu, tarian, permainan, liburan) masyarakat Rusia;
• permainan luar ruangan kolektif, liburan dan konser, pameran kerajinan tangan;
• diskusi dalam percakapan rahasia tentang situasi yang terjadi dalam kehidupan nyata dan menyebabkan anak kesulitan dalam memahami atau memuat konteks moral;
• penciptaan situasi secara sewenang-wenang yang akan menimbulkan pertanyaan tentang pilihan dan perlunya anak melakukan suatu tindakan;
• mengadakan pameran foto yang didalamnya terdapat tempat untuk foto setiap bayi.

Hasil yang diprediksi:

• mencapai kenyamanan dan kesadaran sosial;
• meningkatkan keterampilan komunikasi;
• penurunan tingkat ketidakstabilan emosi, agresivitas, peningkatan pengendalian diri;
• pengembangan kesadaran diri, rasa pentingnya dan nilai kepribadian diri;
• pembentukan harga diri mendekati memadai.

Kriteria yang memungkinkan kita menilai tingkat keberhasilan anak prasekolah dalam pertumbuhan sosial dan pribadi:

• kemampuan harga diri terbentuk, “pria kecil” berusaha berbicara jujur ​​​​tentang dirinya dan mengakui kekurangannya;
• gagasan tentang nilai-nilai moral dan etika telah berkembang, bayi berbagi dan memahami “apa yang baik dan apa yang buruk”;
• kebutuhan sadar untuk mematuhi standar moral perilaku menjadi lebih kuat, anak telah menunjukkan keinginan untuk “menjadi baik” dan melihat reaksi positif orang-orang di sekitarnya terhadap perilakunya;
• anak mampu berkomunikasi dengan mudah dan alami dengan anak lain atau orang dewasa;
• perasaan empati dan kasih sayang terbangun, keinginan tulus untuk membantu orang yang lebih tua, teman sebaya atau anak-anak muncul;
• murid membangun hubungan dengan anak lain atas dasar saling pengertian dan menghormati, menyelesaikan situasi konflik dengan bermartabat;
• gagasan tentang perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, dan saat bermain telah terbentuk.

1. Bagian pendahuluan, yang mencatat informasi umum tentang anak dan keluarganya, alasan pengembangan rencana individu, maksud dan tujuan pekerjaan pendidikan, jadwal dan bentuk kelas.
2. Pendaftaran data studi diagnostik anak prasekolah, bahan pemantauan terencana yang memungkinkan dilakukannya analisis mendalam terhadap gejala dan penyebab gangguan perkembangan, memberikan penilaian obyektif terhadap tingkat perkembangan anak dan merencanakan kegiatan pemasyarakatan untuk mengatasinya. kesulitan.
3. Jadwal kegiatan terapeutik dan rekreasional, yang meliputi pembagian aktivitas fisik dan tata cara pengerasan tubuh.
4. Rencana pelajaran individu, termasuk integrasi wajib dengan kegiatan pendidikan yang umum bagi semua anak.
5. Laporan pelaksanaan peta jalan individu yang menunjukkan topik, isi, hasil pembelajaran dan kesimpulan tentang perbaikan yang diperlukan.
6. Lembar observasi diisi, yang mencerminkan dinamika proses pendidikan dan membantu membuat perubahan tepat waktu tergantung pada hasil kontrol menengah, serta menentukan pilihan bentuk pekerjaan pedagogis yang optimal untuk meningkatkan efektivitas pendidikan anak. kegiatan.
7. Penilaian prestasi siswa dalam pelaksanaan jalur individu. Disarankan untuk melakukan uji pengendalian pada akhir setiap blok tematik, yaitu secara berkala tiga bulan.
8. Rekomendasi dan bantuan nasehat kepada orang tua.

Unsur perkembangan umum senam, serta berbagai permainan luar ruangan, sangat digemari anak-anak dan berkontribusi terhadap perkembangan mental, psikomotorik, dan emosional anak prasekolah.

Bagian dari jalur pendidikan

Ada beberapa bagian penting untuk mengembangkan jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah, yang akan dibahas lebih lanjut.

Informasi umum tentang anak dan keluarga

Disebutkan dari mana asalnya (keluarga atau dipindahkan dari prasekolah lain), apakah ia selalu bersekolah di prasekolah, jika ada istirahat panjang, sebutkan alasannya. Tandai tingkat adaptasi murid terhadap kondisi baru pada skala lima poin.

Komposisi keluarga: sebutkan semua anggota keluarga yang tinggal bersama siswa.

Jelaskan jenis keluarga:

• sejahtera - keluarga yang stabil dan kuat dengan tingkat pendidikan budaya yang layak;
• disfungsional - memiliki tingkat kesadaran pedagogis yang rendah, bayi kehilangan perhatian dan perhatian orang tua, suasana konflik emosional dalam keluarga membuat anak trauma, menimbulkan kompleks psikologis, metode pengaruh fisik digunakan pada anak.

Orang dewasa manakah yang membesarkan anak tersebut?

Gaya hubungan anak dengan anggota keluarga dewasa:

• otoriter - kediktatoran yang ketat dan penindasan terhadap kebebasan, penghinaan terhadap martabat anak;
• kontrol dan perwalian - pembatasan independensi, perlindungan dari kekhawatiran dan masalah, “kondisi rumah kaca”;
• kerjasama - menuruti keinginan anak, memanjakan anak dengan kepasifan orang dewasa;
• rasa hormat dan kerja sama - bantuan dan dukungan, mengalami kesulitan bersama.

Penampilan. Perlu diperhatikan tata krama, gerak tubuh, mendeskripsikan ciri-ciri ekspresi wajah, gaya berjalan dan postur tubuh, tingkat ketelitian dan dandanan.

“Terapi boneka” adalah koreksi masalah anak-anak dengan menggunakan teater boneka: anak-anak membuat sketsa dengan boneka sesuai dengan skenario yang dikembangkan secara khusus yang mencerminkan masalah individu anak tertentu

Kesehatan somatik

Kelompok kesehatan, adanya penyakit kronis, ciri-ciri nafsu makan, apakah sudah berkembang kebiasaan tidur siang hari, apakah bayi menderita enuresis.

Keterampilan motorik:

• keterampilan motorik umum sesuai dengan norma usia atau terdapat gangguan koordinasi motorik;
• menunjukkan rentang keterampilan motorik halus dengan ciri-ciri koordinasi, kecepatan dan volume fungsi motorik tangan, kidal atau kidal.

Kemampuan kognitif

Perhatian - kemampuan untuk memusatkan dan mempertahankan perhatian, karakteristik kualitatif (sukarela, tidak disengaja).

Ingatan adalah kecepatan menghafal, banyaknya materi yang dapat dihafalkan oleh anak atau diceritakan kembali secara mandiri dari ingatan, jenis ingatan mana (pendengaran atau visual) yang dominan.

Pemikiran:

• tingkat pemahaman tentang landmark spasial (atas, bawah, kiri, kanan, dll);
• kemampuan memilih kata generalisasi untuk beberapa objek homogen (furnitur, sayuran, buah-buahan, hewan, dll.);
• kemampuan untuk menyoroti hal utama;
• keterampilan dalam mengidentifikasi hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (musim panas - panas, salju - musim dingin, dll.);
• orientasi parameter waktu (siang, malam, tahun, bulan, dll).

Ruang lingkup pengetahuan:

• pengetahuan dasar tentang diri sendiri dan dunia sekitar: mengetahui nama, umur, anggota keluarga, alamat tempat tinggal, menyebutkan tanda-tanda musim, memiliki pengetahuan umum tentang dunia hewan dan tumbuhan sesuai dengan kebutuhan program;
• pengembangan keterampilan desain, menggambar, pemodelan;
• tingkat kemahiran konsep matematika dasar - keterampilan berhitung ordinal, memecahkan contoh sederhana;
• keterampilan mengidentifikasi dan membedakan bentuk dan warna.

Seorang anak bermasalah khususnya membutuhkan emosi positif, dukungan dan pengertian orang dewasa, dan bermain air memberikan bantuan yang sangat berharga dalam hal ini.

Perilaku selama kegiatan pendidikan

Pengembangan pengendalian diri, disiplin, pengorganisasian, tekad dan kesadaran bertindak di dalam kelas.

Perkembangan bicara

Karakteristik bunyi, kualitas pengucapan, kosa kata, organisasi tata bahasa dan struktur ucapan.

Ciri-ciri aktivitas anak

• tingkat keterampilan swalayan;
• minat dan aktivitas pribadi yang ditunjukkan dalam aktivitas bermain.

Ciri-ciri karakter dan perilaku

• potret emosional seorang anak - keceriaan, depresi, air mata, kepositifan, depresi, ketenangan atau hiperaktif, dll.;
• ciri-ciri karakter, ciri-ciri temperamental - aktivitas atau kepasifan, agresivitas atau ketenangan, percaya diri atau takut-takut, lebih menyukai bentuk pekerjaan individu atau kolektif;
• pengembangan pedoman moral, budaya perilaku dan komunikasi.

Penting untuk memperhatikan preferensi pribadi, ruang lingkup bakat kreatif atau intelektual anak.

Contoh pengisian data umum dan diagnostik di IOM - tabel

Nama lengkap siswa
Tanggal lahir
Nama belakang ibu, nama tengah, umur, pendidikan
Nama belakang ayah, nama tengah, umur, pendidikan
Tanggal mulai IOM
Alasan pendaftaran	Kegagalan terus-menerus dalam mengasimilasi OOP pendidikan prasekolah karena sakit
Usia pada awal pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan	4 tahun
tujuan IOM	Membuka perspektif baru dalam penguasaan pendidikan prasekolah, memperkaya anak sebagai individu; bantuan adaptasi kelompok anak, pengembangan, dorongan dan stimulasi kemampuan individu anak; melibatkan orang tua dalam proses kreatif.
Tugas	Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak; memberikan bantuan pedagogis individu kepada anak; mempromosikan asimilasi anak terhadap program pendidikan pendidikan prasekolah; memastikan perubahan positif dalam perkembangan anak, kemajuan yang ditargetkan dalam kaitannya dengan kemampuannya sendiri, stimulasi kemampuan individu; memberikan bantuan metodologis kepada orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas.
Jumlah kelas per minggu	5 pelajaran.
Bentuk-bentuk penyelenggaraan	Kegiatan bermain, kegiatan bersama, percakapan, observasi, kerja individu.
Hasil yang diharapkan
Bentuk kerja sama dengan orang tua	Konsultasi, workshop, wawancara, pertukaran pengalaman.
Diagnosis perkembangan anak
Tujuan dari pemantauan pedagogis	Meringkas dan menganalisis informasi tentang keadaan perkembangan umum untuk penilaian, perencanaan proses pemasyarakatan dan pengembangan (pengembangan IOM) dan peramalan hasil akhir.
Jenis dan penyebab kesulitan (gejala pedagogis)	Jenis kesulitan (gejala pedagogis):
	Alasan kesulitan:
Perkembangan fisik
Perkembangan somatik
Perkembangan bicara
Fitur perkembangan proses kognitif	Penyimpanan:
	Perhatian:
	Persepsi:
	Pemikiran:
Isi pekerjaan pemasyarakatan (kegiatan guru)

Setelah mendiagnosis dan menentukan maksud dan tujuan dari rute yang disusun, guru dan spesialis menentukan permainan, latihan, dan aktivitas lain mana yang akan digunakan saat bekerja dengan bayi. Hal ini juga tercermin dalam teks IOM.

Contoh pemilihan bentuk pekerjaan dengan anak prasekolah menurut rute individu - tabel

Periodisitas	Rekomendasi, bentuk kerja sama dengan siswa	Hasil pekerjaan
Sehari-hari	Pembicaraan murni. Senam jari. Latihan pernapasan menurut Strelnikova.	Tingkat perkembangan secara keseluruhan mengalami sedikit peningkatan. Ada dinamika positif dalam pengembangan kualitas integratif “Mampu mengelola perilaku dan merencanakan tindakan berdasarkan konsep nilai utama, dengan memperhatikan norma-norma dasar dan aturan perilaku yang berlaku umum.” Saya sedikit mengatasi “penghalang rasa malu”. Perhatian dan ingatan telah meningkat.
Dalam satu hari sehari-hari	Permainan didaktik pilihan. Menggambar dengan kapur di papan tulis, jari, karet busa. Pemodelan dari tanah liat, plastisin, plastik. massa.
2 kali a seminggu	Permainan untuk mengatasi penyakit bronkopulmoner “Kereta”, “Ayam”.
2 kali a seminggu	Permainan matematika “Lipat daunnya”, “Titik”, “Dandani bonekanya”, “Rakitlah persegi yang terdiri dari 5 bagian”, “Ambil kunci gemboknya”, “Siapa yang bisa melewati labirin lebih cepat”, “Apa itu ekstra”, “Lipat persegi”, “Tutup pintu rumah", "Bentuk geometris", "Kucing", "Geom. bentuk”, “Merangkai bunga”, “Mendandani pohon Natal”, “Mengambil ikat pinggang untuk gaun”, “Contoh pemecahan”, “Menghitung lebah”, “Berapa banyak”, “Contoh untuk ditata”, “ Coba tebak”, “Kotak Voskobovich”, “Bahan penghitung tupai”.
2 kali a seminggu	Latihan melempar (permainan “Lempar Cincin”), “Raih Bendera”, “Senam Dinding”, dll.
Sehari-hari	Konstruksi lego.
Sehari-hari	Permainan luar ruangan (“Bola Salju”, “Rubah Licik”). Percakapan situasional, percakapan tentang topik terapi wicara, permainan kelompok apa pun pilihan Anda.

Kegiatan bersama yang produktif antara siswa dan guru, yang ditujukan untuk keberhasilan penerapan jalur pendidikan individu, akan memungkinkan terjadinya dinamika positif dalam pertumbuhan pribadi anak. Pekerjaan tersebut memerlukan kompetensi profesional dan efisiensi tingkat tinggi dari guru, serta minat pribadi untuk memperoleh hasil yang baik.