주제:인간 정신 발달

초기 청소년기(청소년)

질문:

§ 1. 초기 청소년기의 발달 및 주요 활동의 사회적 상황.

§ 2. 초기 청소년의 개인적 발전. (초기 청소년기의 성격 발달).

§ 3. 청소년기와 청소년기의 비정상적인 행동 : 원인 및 유형 (I.S. Kon "초기 청소년의 심리학"- M., 1989 저서 참조).

§ 1.발전과 선도활동의 사회적 상황

어린 시절

최근 청소년기는 개인의 삶에서 독립된 시기로 등장하고 있으며, 그 주요 내용은 성숙과 성장이다. 인간 사회에서 성인의 기준은 신체적 성숙이 아니라 문화의 숙달, 지식 체계, 가치, 규범, 미래에 대한 준비입니다. 노동 활동.

현대 심리학에서는 청소년기를 14~15세부터 18~20세까지의 기간으로 지칭합니다.

청소년의 사회적 발달 상황(S.S.D.)은 여러 가지 구체적인 특징을 가지고 있습니다. 이러한 특징은 학교, 가정, 사회에서 청년 남성의 위치와 지위의 변화와 관련이 있다. 청년들은 여전히 ​​재정적으로 가족에 의존하고 있지만 다른 측면에서는 그들은 가족의 완전한 구성원이 됩니다. 어른들은 그들과 상담하고 그들에게 자유와 독립을 제공합니다. 학교에서는 원칙적으로 교사가 고등학생에게 특정 책임을 할당합니다(어린 학생 돌보기, 학습 지원, 학교 행사 준비 등).

사회에서는 청소년도 특정 역할을 시작합니다. 특히 16 세에 여권을받은 후 같은 나이의 소녀 (16 세), 18 세의 소년은 이미 결혼 할 수있는 완전한 기회를 갖습니다. 18세가 되면 청소년은 선거(대통령, 국회 등)에 참여할 수 있습니다. 이는 남아와 여아의 사회적 관심과 책임의 범위를 확대합니다.

L.I. Bozhovich는 고등학생이 완전히 새로운 사회적 발전 상황을 창출하는 독립 생활의 문턱에 있다고 지적했습니다.

독립 생활을 시작한다는 것은 고등학생이 인생의 미래 경로를 결정하고 스스로 특정 직업을 선택하는 것과 관련된 시급한 문제를 해결하는 것을 의미합니다. L.I. 보조비치(Bozovic)는 이와 관련하여 다음과 같이 지적합니다. 고등학생의 성격은 미래에 초점을 맞추고 있습니다.

이는 그러한 연구 데이터에 의해 확인됩니다. 따라서 10~11학년 학생의 50% 이상이 학교를 떠난 후 선택하고 싶은 직업을 매우 정확하게 표시한다면 중학생 사이에서 이 수치는 약 20%입니다.

저것들. 우리는 다음과 같이 결론을 내릴 수 있습니다 인생에서 자신의 위치를 ​​결정해야 할 필요성은 청소년기의 사회적 발달 상황의 주요 구성 요소로 작용합니다. .

새로운 S.S.R. Leontyev A.N., Elkonin D.B., Bozhovich L.I.의 연구에서 볼 수 있듯이 새로운 활동 동기 형성으로 이어집니다. 동기부여 영역의 변화그리고 새로운 유형의 선도 활동 습득 - 교육 및 전문. 청소년은 삶과 내부 위치에서 자신의 위치를 ​​​​결정하느라 바쁩니다. 그들은 세계관, 도덕적 의식 및 자기 인식을 발전시킵니다.

따라서 청소년기는 개인의 사회적 지위와 사회적 활동의 변화가 특징이며 개인의 사회 인구 통계적 특성, 즉 중등 교육 완료, 개인이 실제로 접근할 수 있는 범위의 확장 또는 규범적으로 생활 활동 영역의 확장과 함께 의무적 인 사회적 역할.

L. Cole과 J. Hall은 젊은 남성을 위한 9가지 발달 과제에 대해 언급합니다. 1) 전반적인 정서적 성숙; 2) 이성애적 관심을 불러일으키는 것; 3) 일반적인 사회적 성숙도; 4) 부모로부터의 해방; 5) 지적 성숙; 6) 직업 선택; 7) 자유 시간 관리 기술; 8) 양심에 대한 인식과 행동의 의무에 대한 인식; 9) "나"의 식별. (Aseev, S. 154-156).

§ 2.초기 청소년기의 성격 발달

청소년기는 진정한 성인기로의 실질적인 전환의 시기이며, 그 첫 징후는 청소년기에 나타납니다. 고학년 학생들의 성격 특성은 이미 청소년기에 발생하는 심리적 새로운 형성에 뿌리를 두고 있습니다. 그러나 소년 소녀들은 더 이상 십대 청소년들에게 흔히 나타나는 순전히 유치한 특성을 많이 갖고 있지 않습니다.

청소년기에는 청소년에게 나타나는 특징이 크게 변화하고 질적으로 변화됩니다. (Aseev, P. 163, Nemov, P. 193).

주요 특징 개발사춘기의 성격 1) 도덕적 자기 인식을 포함한 자기 인식의 발달; 2) 세계관의 형성; 3) 활동적인 삶의 자세 개발, 자기 결정; 4) 개인의 감정 영역의 변화.

고려해 봅시다 의 1번째명명 된 특징 – 자기 인식의 발달. 날카로운 것이 특징이다 얻다프로세스 반사, 즉. 자신의 성격을 이해하고 그 능력과 능력을 평가하려는 욕구. (Aseev, P. 164). 반사– (라틴어 "reflexio"에서 유래 - 되돌아가기) – 사람이 자신에 대한 지식과 내면 세계, 자신의 생각과 경험을 분석하는 과정입니다. 자신에 대한 반성; 주변 사람들이 사람을 다르게 인식하고 평가한다는 사실을 인식합니다.

성찰은 자신, 행동, 사람들과의 관계를 보고, 내면 세계를 알고, 자신을 이해하는 능력과 능력입니다. 동시에, 성찰은 다른 사람들이 당신을 어떻게 대하는지 보고 이해하는 능력입니다. 그들이 당신을 이해하는 방식.

심리적 현상으로서의 성찰은 근본적으로 의사소통 과정과 연결되어 있지만 특별한 유형의 의사소통, 즉 자신과의 의사소통입니다. 반성은 항상 내부 대화를 의미합니다.

더 강한 반성이 발달할수록 사람은 자신이 직면한 문제, 특히 삶의 미래 경로를 선택하는 등 더 적극적으로 해결할 수 있게 되며, 더 빨리 주체, 삶과 활동의 주인이 됩니다.

따라서 청소년기에 사람은 본질적으로 처음으로 자신의 내면 세계를 발견하고 주관적인 경험과 자신의 "나"에 깊은 관심을 보이기 시작합니다.

청소년기에 자신을 주장하려는 욕구또한 변화를 겪고 있습니다. 자신을 주장하려고 할 때 일반적으로 이것을 다음과 같이 되고 싶은 욕구로 이해하는 십대들과는 달리 외부적으로어른이 되면 그 청년은 다른 일에 몰두하고 있습니다. 갈증그래서 다른 사람들은 그의 독창성을 인정했다. 이는 음악, 기술, 문학, 스포츠 등과 같은 특정 활동에서 활동이 증가하는 형태로 나타납니다. (Aseev, P. 164). 따라서 이 기간에는 다음과 같은 경향이 있습니다. . 더욱이 젊은이들은 자신의 독특함을 과장하는 경향이 있습니다. (Sapogova, pp. 359-368).

청소년 자기 인식의 또 다른 특징은 다음과 같습니다. 도덕적 자기인식의 형성. 지능의 급속한 발전 덕분에 젊은이들은 성인과 관련된 많은 질문과 문제를 이해하는 데 열려 있습니다. 그러한 문제는 특히 도덕적인 문제입니다. 이러한 질문은 이성과의 관계 구축 및 사랑의 시작과 관련하여 소년 소녀를 걱정하기 시작합니다. 고등학생들은 선과 악, 정의와 불법의 문제에 관심이 있습니다. 현대 청년들은 삶, 독립, 독립에 대한 냉정하고 실용적인 전망이 특징입니다.

다음으로 넘어가자 남자아이와 여자아이의 두 번째 성격 특성 - 세계관 형성. 청소년기는 다음과 관련이 있습니다. 세계관의 형성사회, 세계 전체에 대한 견해 체계, 존재의 일반 원리와 기초에 대한 아이디어, 사람의 삶의 철학, 지식의 합계와 결과.

세계관은 지식과 경험의 체계일 뿐만 아니라 신념. 따라서 세계관은 청소년의 삶의 의미 문제 해결, 연속성과 의미를 지닌 통합적이고 지시 된 과정으로서의 삶에 대한 인식 및 이해와 밀접한 관련이 있습니다. (Sapogova, P. 357).

모든 이념적 문제의 초점은 삶의 의미 문제, 청소년은 일종의 일반적이고 글로벌하며 보편적인 공식(“유용하다”, “사람들에게 봉사하다” 등)을 찾고 있습니다. (Sapogova, P. 357).

현재 사회는 환경에 대해 예전처럼 획일적인 견해를 가지고 있지는 않지만, 어느 정도 불일치와 가변성이 특징입니다.

이것은 그 자체로 고등학생의 세계관 형성에 영향을 미칩니다. 한편으로(긍정적인 것), 모호함은 사람이 독립적으로 생각하고 결정을 내리도록 장려합니다. 이는 판단의 독립성, 내면의 자유, 자신의 관점을 갖는 성숙한 개인으로의 발전과 변화를 가속화하는 데 기여합니다. 다른 (부정적인) 측면에서, 이러한 상황은 사람들을 사회적, 이념적 성숙도가 다른 그룹으로 나눕니다. 복잡한 세계관 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 사람들은 스스로 문제에 대처할 수 없는 사람들보다 발전에서 훨씬 앞서 있습니다.

이때 중요한 것은 경제 세계관, 이는 사회의 경제 상황을 이해하는 능력으로 구성됩니다. 사람들 사이의 이러한 세계관이 없으면 사회에 적응하고 생존하기가 어렵습니다.

발전도 중요하다 윤리적이고 미학적 세계관, 왜냐하면 현재 물질적으로는 풍부하지만 미적, 윤리적, 문학적, 음악적 취향이 발달하지 않은 사람들이 있습니다.

형성의 문제 과학적, 종교적 세계관. 이 두 가지 유형의 세계관은 서로를 보완하는 것이 필요합니다. 그것들은 세상의 지식과 연결되어 있고, 그것은 비밀과 모순으로 가득 차 있습니다. (Nemov, S. 196-197).

젊음이 특징이다 정서적 흥분성, 반응성 증가. 이것은 불균형, 과민성, 좋은 일의 폭발로 나타납니다. 나쁜 기분등등. 생리학자들은 청소년의 불균형을 이 연령대의 전반적인 흥분의 증가 및 모든 유형의 조건부 억제의 약화와 연관시킵니다.

그러나 대부분의 심리학자들은 정서적 긴장과 불안이 최고조에 달하는 시기를 12~14세라고 생각하기 때문에 청소년의 정서적 변화는 사회적 요인과 개인 유형적 요인으로 설명되는 경우가 더 많습니다. 특히 이것은 열망과 자존감 수준의 불일치, '나'이미지의 불일치, 내면 세계의 불일치 등입니다.

시리즈에 따르면 심리 테스트 젊은 남성의 정신 건강 기준은 성인의 정신 건강 기준과 크게 다릅니다. 완전히 정상적인 소년과 소녀는 성인보다 "정신병" 및 "정신분열증" 척도에서 더 높은 점수를 받았습니다(MMR I). 이는 성인에서는 비정상으로 간주되는 감정적 반응이 젊은 남성에서는 통계적으로 정상이라는 것을 의미합니다. 투영 기법(Rorschach, TAT) 쇼 불안 수준 증가청소년기에. 경우의 수가 늘어나고 있다 개인화; 증후군이 흔하다 이상형공포증(신체 장애 섬망). (pp. 357-359).

청년들은 동료, 친척, 친구와 관련하여 최대의 감정적 반응 (불안 포함)을 나타내고 낯선 사람 및 교사와의 관계에서는 최소한을 나타냅니다. 18세 미만은 사이코패스의 출현에 결정적인 영향을 미치는 요소. 청소년기에는 급성 특정 성격 특성이 강조됩니다.(특히, 활동 증가, 흥분성, 의심, 행상, 고립 등), 이는 정신적 외상과 비정상적인 행동의 가능성을 높이고 증가시킬 수 있습니다. 예를 들어, 활동과 흥분의 증가는 무분별한 지인 선택, 위험한 모험 및 모호한 기업 참여, 알코올 및 마약 중독으로 이어질 수 있습니다. 이런 식으로 청년들은 자신을 주장하고 열등감을 없애기를 희망합니다. 초기 청소년기의 고립은 종종 고통스러운 자기 고립으로 발전하여 열등감 콤플렉스를 형성합니다.

일반적으로 청소년기에는 감정 표현 방식이 더욱 유연해지고 다양해집니다. 감정적 반응의 지속 시간이 늘어납니다. 청소년기에는 내부 정서적 억제 메커니즘의 형성과 외부 영향에 선택적으로 반응하는 능력이 끝납니다. 이는 다양한 외부 요인에 대한 개인의 심리적 안정을 보장합니다.

성격: 청소년기에 좋아진다 의사 소통 능력, 감수성, 성격의 온화함, 의존성 및 보살핌의 필요성이 감소합니다. 자기 의심, 내면의 불안 및 불안 감소, 즉 발전은 더 큰 균형을 향해 나아가고 있습니다.

초기 청소년기에 그들은 확립됩니다. 내부 표준행동, 범위가 확대되고 있습니다. 미학적 감정, 유머, 아이러니.

중앙 신생물되고있다 자기 결정(즉, 안정적인 자기 인식 및 "나"에 대한 안정적인 이미지 형성). 이는 표준 성격 테스트 결과로 확인되는 내면 세계의 발견 때문입니다 (자신을 설명하는 청년은 생각, 감정, 내부 문제에 초점을 맞추고 십대는 행동, 행동에 대해 이야기합니다). 젊은 남성의 경우 다른 사람의 개인적, 내부적, 자신의 심리적 특성에 대한 관심이 증가하고 십대 특유의 외모, 의복 및 매너에 대한 관심이 감소합니다.

추세가 있습니다 자신의 개성과 남들과의 차이점을 강조. 더욱이 젊은이들은 자신의 독특함을 과장하는 경향이 있습니다.

청소년기에 처음으로 자기 인식이 이루어집니다. 시간 요소는 의식적으로 포함됩니다.. 우선, 나이가 들면서 주관적인 시간 흐름 속도가 눈에 띄게 빨라집니다. 청소년기부터 시작되는 이러한 경향은 인생이 끝날 때까지 계속됩니다. 이는 사람이 아이들처럼 현재가 아닌 주로 미래에 살기 시작한다는 사실 때문입니다.

형성 "나"의 이미지(E. Erikson에 따른 정체성) 연령에 따른 3가지 중요한 점에 초점을 맞춥니다. 1) 신체적 성장과 사춘기; 2) 청년이 다른 사람들의 눈에 어떻게 보이는지, 그가 대표하는 것이 무엇인지에 대한 관심; 3) 자신의 것을 찾아야 함 전문 직업.

Erickson에 따르면 이 단계의 위험은 다음과 같습니다. 역할혼란, '나' 정체성의 확산(혼란). 이는 성적 정체성의 불확실성 때문일 수 있지만(이로 인해 정신병적 및 범죄적 에피소드가 발생함 → 이것이 "나"의 이미지가 명확해지는 방식임) 더 자주 – 직업적 정체성 문제를 해결할 수 없어 불안을 유발합니다. .

확산을 해결하거나 탈출할 수 없으면 성격 발달이 지연되고(정체성 위기가 장기화됨), 출구는 '성인 정체성'의 달성으로 이어집니다. 상태 급성확산청소년기의 특별한 병리학의 기초를 형성합니다. 정체병리증후군 Erikson에 따르면 유아 수준으로의 회귀 및 가능한 한 오랫동안 성인 지위 획득을 지연시키려는 욕구와 관련이 있습니다. 막연하고 지속적인 불안 상태; 고립되고 공허한 느낌; 개인적인 의사소통에 대한 두려움과 이성에게 정서적으로 영향을 미칠 수 없는 능력; 당신의 삶을 변화시킬 수 있는 무언가를 기대하는 상태에 있는 것; 남성과 여성을 포함하여 인정된 모든 사회적 역할에 대한 적대감과 경멸(“남녀 공용”) 국내의 모든 것에 대한 경멸과 외국의 모든 것에 대한 비합리적인 선호. (Sapogova, pp. 359-368).

(오브차로바)

청소년기는 청소년기부터 성인기까지의 기간입니다(연령 경계는 15세에서 25세까지 임의적임). 이것은 사람이 성인이라고 주장하는 불안하고 일관성 없는 청소년에서 실제로 성장할 수 있는 기간입니다.
젊었을 때 청년은 삶의 가치에 문제가 있습니다. 청소년은 자신, 다른 사람 및 도덕적 가치와 관련하여 내부 위치를 고정하려고 노력합니다. 이 나이에 사람은 냉소주의로 전환하여 "도덕적 진공 청소기"가되거나 의식적으로 영적 성장을 위해 노력하고 전통적이고 새로운 도덕적 지향에 기반한 삶을 구축하기 시작합니다. 청소년기에는 가치 지향 및 인정 요구 영역, 성찰 능력 및 성격을 특징 짓는 기타 특성 영역에서 젊은이 간의 격차가 심화됩니다 (Mukhina V.S., 1997).
청소년기에 사람은 사회 생산 및 노동 활동에 참여하는 개인으로서 자기 결정을 위해 노력합니다. 직업을 찾는 것은 청소년의 가장 중요한 문제입니다. 청소년의 상당 부분이 다가오는 활동으로 리더십에 끌리기 시작합니다. 사람이 모든 것을 소모하는 사랑과 통제할 수 없는 증오의 양면적 상태에 빠지는 것은 청소년기입니다. 두 번째 출생에 접어 드는 성격의 잠재력을 얻은 청년은 가까운 중요한 사람들에게 직접적인 의존에서 해방을 느끼기 시작합니다. 이러한 독립은 강렬한 경험을 가져오고 감정적으로 압도되며 엄청난 수의 문제를 야기합니다.
고등학생은 청소년기의 시작일 뿐입니다. 그러나 고등학생은 학교를 졸업할 때쯤이면 성인이 될 수 있는 심리적 준비가 되어 있어야 합니다. 이 경우 성인 생활을 위한 심리적 준비의 개념은 발달된 능력과 자기 실현에 대한 요구가 존재함을 전제로 합니다. 이것은 무엇보다도 건설 방법에 대한 의사 소통과 숙달이 필요합니다. 이론적 사고와 탐색 능력 다양한 형태이론적 지식(과학적, 예술적, 윤리적, 법적) 및 성찰 능력; 활동에 참여하고 창의적으로 수행할 수 있는 노동과 기술 보유의 필요성. 이러한 특성은 초기 청소년기의 중심 신 생물인 학생의 자기 결정을 위한 심리적 기초를 형성합니다.
고등학생 성격의 모든 질적으로 새로운 특징은 정신 기능의 형성보다는 학생 성격의 구조와 내용의 근본적인 변화, 즉 신흥 세계관, 일반화 된 형태의 자기 인식 (“I -개념”), 자기 결정(심리사회적 정체성, 삶의 의미 탐색, 심리적 시간에 대한 인식) 등(표 10).

표 10

청소년기의 심리적 어려움

개인 및 대인 관계 수준에서 다음과 같은 문제가 발생합니다.
자기인식의 문제;
개인 성장 문제;
부적절한 수준의 열망;
아직 정해지지 않은 인생 계획;
정형화되지 않은 요구;
교육적 관심과 직업적 관심 사이의 불일치;
사회적 승인을 위해 노력하는 동안 사회적 활동이 적습니다.

고등학생. 초기 청소년.
(프리드먼, 쿨라기나)

청소년기에서 초기 청소년기로의 전환기입니다. 이 기간은 대략 14~16년, 즉 VII~IX 등급에 해당합니다. 이 연령대의 많은 학생들은 학교를 떠나 다른 중등 교육 기관에 입학합니다.
전환기에는 청소년에게는 없는 동기가 나타납니다. 이것은 자기 개선(자신의 문화적 수준을 높이려는 욕구, 흥미롭고 "지식 있는" 사람이 되고자 하는 욕구) 및 학습에 대한 관련 관심입니다. VI에서
IX학년이 되면 학교에 대한 애착이 크게 증가합니다.
중학교를 졸업할 때까지 십대들은 항상 직업과 그에 따른 교육 경로를 선택할 수 있는 것은 아닙니다. 그들 중 다수는 불안하고 정서적으로 긴장되어 있으며 어떤 선택도 하기를 두려워하여 10학년까지 학교 교육을 연장하기를 원합니다. 다른 사람들은 학교에서의 현재 성공에 만족하지 않고 가능한 한 빨리 끝내려고 노력하지만 다음에 무슨 일이 일어날지도 불분명하고 두려움을 불러일으킵니다. 미래에 대한 열망은 현재에 만족감을 느낄 때만 성장하는 사람의 성격 형성에 유익한 영향을 미친다는 점을 여기서 강조해야합니다. 십대는 현재 기분이 나빠서가 아니라 미래의 삶이 더욱 흥미로울 것이기 때문에 미래를 위해 노력해야합니다.
이 기간 동안 자기 인식이 질적으로 전환되는 것을 특징으로 하는 중요한 변화가 발생합니다. 새로운 레벨. 이는 개인의 성격 특성에 대한 개인적인 자기 평가가 자신에 대한 일반적이고 전체적인 태도로 발전하면서 자신의 가치의 중요성이 증가하는 것으로 나타납니다. 동시에 자신에 대한 태도의 "표시"가 변경됩니다. 이전의 양극성 (좋은-나쁜)과 달리 반대 방향으로 진행되어 점점 더 차별화되는 자존감, 성공 또는 실패를 구분하는 능력으로 나타납니다. 자신에 대한 일반적인 태도의 특정 활동에서 .
자신의 "나"에 대해 배우는 과정에서 학생들은 자신에게 부정적인 특성이 있음을 경험하기 시작하고 다른 사람과의 의사 소통에서 발생하는 모든 어려움이 자신의 책임이라고 믿고 자신의 단점을 바로 잡고 싶어합니다. . 동시에 청소년기에서 청소년기로 전환되는 동안 자기 인식은 개인의 "나"에 대한 정서적 긴장을 잃고 차분한 감정적 배경에서 발생합니다.
7학년 학생들은 또래에 대한 인식이 둔해졌습니다. 그러나 여기서는 그것이 목표로 하는 대상에만 변화가 있을 뿐이다. 가장 가까운 성인이 그러한 대상으로 행동하기 시작합니다. 성인과의 비공식적이고 비밀스러운 의사소통의 필요성은 이 전환기의 가장 중요한 새로운 형태로 나타납니다. 어른들과의 의사소통이 중요한 이유는 주로 젊은 남성과 여성이 미래의 독립적인 삶을 살아가는 데 필요한 지식을 제공한다는 사실 때문입니다.
필수 포인트 중 하나는 일반적인 성인이 아니라 특히 남성, 그에 따른 여성 성인이라는 성인 감각의 형성입니다. 특정 성별의 사람으로서 자신에 대한 인식은 소년과 소녀의 요구, 동기, 가치 지향, 이성에 대한 태도 및 해당 행동 형태를 포함하여 특히 집중적으로 발전합니다 (75, pp. 20-25).

청소년기의 심리적 특징.초기 청소년의 주요 심리적 습득은 내면 세계의 발견입니다. 어린이가 의식하는 유일한 현실은 자신의 상상력을 투영하는 외부 세계입니다. 그는 자신의 행동을 완전히 인식하지만 아직 자신의 정신 상태를 인식하지 못합니다. 아이가 화가 나면 누군가가 자신을 화나게 했다고 말하면서 설명합니다. 반대로 청년에게 외부의 물리적 세계는 주관적 경험의 가능성 중 하나 일 뿐이며 그 초점은 자신입니다. 자신의 경험에 몰입할 수 있는 능력을 얻은 어린 생명체는 감정의 전 세계, 자연의 아름다움, 음악 소리, 새로운 색상을 발견합니다. 자신의 내면 세계를 '발견'한다는 것은 매우 중요하고 즐겁고 신나는 일이지만, 동시에 많은 불안하고 극적인 경험을 야기하기도 합니다. '내면의 자아'는 외부 행동과 일치하지 않아 자제력의 문제가 현실화될 수 있음이 밝혀졌습니다. 의지가 약하다는 불평이 10대와 청소년의 자기비판의 가장 흔한 형태라는 것은 우연이 아닙니다. 자신의 독특함, 독특함, 다른 사람과의 차이에 대한 인식과 함께 외로움이옵니다. 이것은 의사소통에 대한 긴급한 필요성을 불러일으키고 동시에 선택성의 증가, 고독에 대한 필요성, 자연의 고요함, 침묵, 일상의 번잡함에 빠져들지 않고 내면의 목소리를 듣기 위한 필요성을 불러일으킵니다.
청년의 자기 인식에서 시간의 주요 차원은 그가 스스로 준비하고 있는 미래입니다. 미래에 대한 꿈은 그의 경험에서 중심적인 위치를 차지합니다.
초기 청소년기의 신뢰 관계. 자기 인식의 발달과 관련하여 고등학생은 주변 사람들과의 상호 작용에 대한 신뢰에 대한 욕구를 발전시킵니다. 자신감은 어른들과의 의사소통의 질이 되고, 동료들과의 '고백'은 주로 깊은 자기 공개를 의미합니다.
동료에 대한 신뢰는 친밀하고 개인적인 의사소통의 영역에서 실현되며, 그 주요 목표는 이해와 자기 공개입니다. 어른들과의 비밀스런 의사 소통에서는 상황이 다소 변합니다. 자신의 "오늘", "진짜 자아"를 아는 것뿐만 아니라 개인적인 삶의 전망, 자신의 "원하는", "미래"의 관점에서 자신을 아는 것도 중요해집니다. 본인". 가까운 어른에 대한 신뢰는 그 어른을 이상형으로 대하는 데 바탕을 두고 있다. 이러한 형태의 신뢰는 항상 실제 심리적 친밀감과 연관되는 것은 아니며 반드시 깊은 자기 공개로 실현되는 것도 아닙니다. 불확실한 상황, 독립적인 결정을 내리는 것이 어려운 상황, 즉 일종의 문제 상황에서 실현됩니다. 이는 성인과 고등학생의 신분으로 인해 일정한 거리가 있기 때문에 발생하며, 따라서 후자의 경우 신뢰는 전달되는 정보의 친밀감이나 비밀보다는 전달되는 정보의 중요성과 관련이 더 큽니다. 고등학생이 어른에게 말하는 내용. 그리고 이 경우 고등학생은 자신이 말하는 어른을 자신의 '진정한 자아'의 관점이 아닌 '바람직한 자아'의 입장에서 평가한다는 사실을 바탕으로 신뢰관계가 형성될 것이다. .” 대부분의 고등학생은 하나의 표준 이미지가 아니라 그러한 표준 집합을 가지고 있습니다. 그러므로 모든 면에서 고등학생의 이상형으로 행동할 사람은 없습니다.
고등학생들 사이에서 성인과의 가장 빈번한 비밀 의사소통은 다음 주제에 대해 관찰됩니다. 아버지와의 비밀 대화 주제의 내용은 주로 고등학생의 개인적인 전망, 미래에 대한 계획 및 열망과 관련이 있습니다. 어머니와의 의사소통 주제에는 미래의 인생 계획과 관련된 문제 외에도 교육 활동 및 가족 생활의 특성과 관련된 주제가 포함됩니다. 기밀 커뮤니케이션교사와 함께 가장 중요한 삶의 목표를 달성하기 위한 계획된 방법, 수단, 방법이라는 두 가지 주제에 대해 수행됩니다. 계획, 연구에 대한 열망, 미래 작업.
청소년기에는 비밀스러운 의사소통이 필요합니다
가까운 성인에게서 항상 만족을 찾는 것은 아니며 이는 개인 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

동료와의 우정.청소년과 젊은 남성은 노인보다 훨씬 더 자주 외로움을 느끼고 오해를 받습니다. 그러나 외로움은 외부 고립이나 나쁜 환경에서 비롯되는 것이 아니라 의사 소통에서 충만한 감정을 표현할 수 없기 때문에 발생합니다.
7~10학년 남학생의 평균 동성 친구 수는 다소 감소하는 반면(여학생의 경우 이러한 경향은 없음), 반대로 친구 수는 증가합니다. 이것은 우정의 선택성이 증가하고 있음을 나타냅니다. 동시에, 모든 연령대의 소녀들은 소년들보다 동성 친구가 적고 이성 친구가 더 많습니다. 동성 친구 사이에서는 남자아이와 여자아이 모두 또래의 지배를 받습니다. 젊은 남성은 또래를 강하게 선호하며, 나이가 많은 사람을 선호하는 경우는 훨씬 적고, 젊은 사람을 선호하는 경우는 거의 없습니다. 여자아이의 경우 나이도 1순위인데 남자아이보다 나이 많은 사람을 선호할 확률이 훨씬 높지만 어린아이를 전혀 선택하지 않습니다.
이러한 불일치의 심리적 메커니즘은 무엇입니까? 동료 지향은 어느 정도 동등한 관계에 대한 욕구를 나타냅니다. 그러한 우정은 유사성과 평등의 원칙에 기초합니다. 반대로, 나이 많은 친구를 선택하는 것은 모범, 평가, 지도의 필요성을 표현합니다. 왜 젊은 사람을 향한 지향이 그토록 드문가? 젊은 사람들과 소통해야 할 필요성, 이끌고, 경험을 공유하고, 후원하려는 욕구는 청소년기에도 드물지 않습니다. 그러나 청년이 강하고 필요하다고 느끼는 것이 아무리 즐겁더라도 이러한 유형의 관계는 우정에 대한 그의 생각과 완전히 일치하지 않습니다. 친구와 우정 자체의 이상화는 초기 청소년의 특징입니다. 친구에 대한 생각은 실제 자아에 대한 생각보다 청소년의 '이상적인 자아'에 훨씬 더 가깝습니다. 어린 아이는 이 역할에 적합하지 않습니다. 젊은 사람들과의 우정은 또래와의 우정을 대안으로 여기기보다는 보완하는 것으로 더 많이 인식됩니다. 젊은 사람들과만 친구인 사람들에게는 대부분의 경우 그러한 선택이 강요됩니다.
젊은 우정의 주요 무의식적 기능 중 하나는 자존감을 유지하는 것입니다. 청소년 우정은 때때로 일종의 '심리치료' 역할을 하여 젊은이들이 자신의 압도적인 감정을 표현하고 의심, 희망, 불안을 공유하는 사람으로부터 이를 확인받을 수 있도록 해줍니다. 자기 공개에 대한 젊은 욕구는 종종 다른 사람의 내면 세계를 드러내려는 관심보다 더 커서 친구를 선택하기보다는 친구를 만들도록 유도합니다.
강한 정서적 애착이 필요한 젊은이들은 때때로 파트너의 진정한 자질을 알아 차리지 못합니다. 독점성에도 불구하고 그러한 경우 우호 관계는 일반적으로 수명이 짧습니다. 우정이 자기중심적일수록 나이가 들수록 적대감이 나타날 가능성이 더 커집니다.

청소년기의 사랑.젊은 시절의 사랑의 꿈은 무엇보다도 정서적 접촉, 이해, 영적 친밀감의 필요성을 표현합니다. 그 안에 있는 에로틱한 동기는 거의 표현되지 않거나 실현되지 않습니다. 자기 공개와 친밀한 인간 친밀감, 관능적이고 에로틱한 욕망에 대한 필요성은 종종 일치하지 않으며 다른 파트너를 향할 수 있습니다. 한 과학자가 비유적으로 표현한 것처럼, 소년은 자신이 끌리는 여자를 사랑하지 않으며, 자신이 사랑하는 여자에게 끌리지도 않습니다.
우정과 사랑의 관계는 청소년기의 복잡한 문제입니다. 한편으로 이러한 관계는 다소 대안적인 것처럼 보입니다. 사랑하는 소녀의 등장은 동성 우정의 감정적 강도를 감소시키고, 그 친구는 더욱 좋은 동지로 변합니다. 반면에 사랑에는 우정보다 더 큰 친밀감이 포함됩니다.
청년이 깨어난 관능미와 도덕 규범의 규범을 결합하는 것은 어려울 수 있습니다. 성적인 측면을 과장하는 소년들과 함께, 그들로부터 자신을 고립시키고 숨기려고 가능한 모든 방법을 동원하는 소년들도 있다. 모든 관능에 대해 단호하게 경멸하고 적대적인 태도인 금욕주의는 그들에게 심리적 방어 역할을 할 수 있습니다. 그러한 청년의 이상은 자신의 감정을 통제하는 능력뿐만 아니라 감정을 완전히 억제하는 것입니다.
또 다른 전형적인 방어 태도는 "지성주의"입니다. "금욕주의자"가 관능이 "더러워서" 제거하기를 원한다면 "지식인"은 그것이 "흥미롭지 않다"고 생각합니다. 도덕적 순수성과 자기 훈련의 요구 사항은 그 자체로 긍정적입니다. 그러나 그들의 비대는 생명에 대한 두려움에 기초한 타인으로부터의 인위적인 자기 고립, 오만함, 편협함을 수반합니다.
고등학생들에게는 처음의 경험이 애정의 대상보다 더 중요할 때가 있습니다. 따라서 동성 동료의 의견, 모방, 실제 자랑, 더 자주 상상의 "승리"등을 끊임없이 살펴 봅니다. 이 나이에 사랑에 빠지는 것은 전염병과 비슷합니다. 한 커플이 수업에 나타나 자마자 , 모두가 사랑에 빠지지만 다음 수업에서는 모든 것이 차분합니다. 취미의 대상은 종종 그룹 성격을 띠는데, 같은 반에서 인기 있는 소녀(또는 소년)와의 의사소통이 동료들 사이에서 자신의 명성을 크게 높이기 때문입니다.
남자아이와 여자아이의 관계는 많은 도덕적 문제에 직면하게 됩니다. 고등학생들은 장로, 특히 부모와 교사의 도움이 절실히 필요합니다. 그러나 동시에 젊은이들은 자신의 친밀한 세계를 무례한 침입과 엿보기로부터 보호하기를 원하며, 그렇게 할 모든 권리를 가지고 있습니다. V. A. Sukhomlinsky는 "학생 사랑에 대한 무례하고 불필요한 이야기를 학교에서 추방"할 것을 매우 정당하게 요구했습니다.

가족 생활을 위해 젊은이들을 준비시킵니다.젊은이들의 가정 생활 준비 상태를 형성하는 문제의 여러 측면 중에서 가장 중요한 것은 현대 사회에서 가족과 결혼의 사회적 역할, 민법 의식의 존재에 대한 올바른 이해입니다.
현재, 이전에 사회에서 확립되고 대중의 의식에 안치된 가족의 행동 규범과 표준의 규제 영향이 크게 약화되고 있습니다. 이는 주로 현대 상황에서 전통적인 가족에서 중요한 역할을 했던 일부 중요한 기능이 사라졌기 때문입니다. 과거 남성 남편과 여성 아내의 전형적인 기능적 역할도 크게 변화했습니다.
개인의 생각에 있어서 결혼과 가족은 점차 친밀하고 비공식적인 의사소통에 대한 욕구를 충족시키는 수단이 되어가고 있습니다.
결혼의 도덕적 규제와 함께 가족관계또한 가족 구성원 서로와 사회에 대한 기본 시민권과 책임을 정의함으로써 사회적 본질을 기록하고 통합하는 이러한 관계에 대한 법적 규제도 있습니다.
성격 형성의 관점에서 볼 때, 결혼에 대한 개인의 심리적 준비의 본질적인 측면은 이성과의 친밀감에 대한 필요성을 깨닫는 것뿐만 아니라 주로 그의 행동의 의미를 이해하려는 준비가 되어 있다는 것입니다. 결혼을 규율하는 법적 규범 체계.
한편, 연구에 따르면 고등학생과 직업학교 학생 중 55%만이 개인적 가치로서 법에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있는 것으로 나타났습니다. 더욱이 그 중 61%는 안정적이고 의식적이어서 행동을 규제합니다. 이들 학생 중 39%는 법에 대한 긍정적인 태도가 불안정하고 상황에 따라 다르다고 답했습니다. 법의 규제 기능은 특정 상황의 정서적 경험에 기초한 순전히 이기적인 동기에 의해 중재됩니다.
고등학생과 직업학교 학생의 45%는 법에 대해 긍정적인 태도를 갖지 못했습니다. 특히, 남학생과 여학생의 36%는 개인의 필수 가치인 법에 대해 지속적으로 부정적인 태도를 보였습니다. 나이가 들수록 개인에게 필요한 가치로서의 법에 대한 생각은 커지지 않을 뿐만 아니라 작아지는 경우가 많다.
83%의 학생은 교사로부터 법에 대한 정보를 받고, 학교에서 대화를 나누고, 책을 읽고, TV 프로그램과 영화를 시청합니다. 가족과 사랑하는 사람과의 대화에서 법적 문제를 논의할 때 그들은 종종 다른 유형의 사회 규범을 선호하는 법에 대해 부정적인 태도를 취합니다.
법적 규제에 위배되는 규범 중에서 개인의 성실성을 보호하는 규범이 첫 번째 자리를 차지합니다. 두 번째는 집단적 연대의 원칙을 잘못 해석하는 일상적 규범입니다. 세 번째 자리는 잘못된 파트너십의 규칙을 표현하는 규범이 차지합니다.

초기 청소년기의 심리적 특징은 미래에 대한 초점입니다. 초기 청소년기의 성격 발달에 중요한 요소는 고등학생이 인생 계획을 세우고 인생 관점의 구성을 이해하려는 욕구입니다.

인생 계획은 개인의 자기 결정의 전체 영역(직업, 생활 방식, 열망 수준, 소득 수준 등)을 포괄하는 광범위한 개념입니다. 고등학생의 경우 인생 계획이 여전히 매우 모호하고 꿈이 명확하게 정의되지 않은 경우가 많습니다. 고등학생은 자신의 매력 정도를 비교하면서 다양한 역할을 상상하지만 여전히 스스로 무언가를 선택할 수 없으며 종종 자신의 계획을 달성하기 위해 아무것도하지 않습니다.

올바른 의미의 인생 계획은 목표뿐만 아니라 목표 달성 방법도 포함하고 젊은이가 자신의 주관적이고 객관적인 자원을 평가하려고 할 때만 말할 수 있습니다. L.S. 비고츠키는 인생 계획을 개인의 내면 세계에 대한 숙달을 나타내는 지표이자 현실에 대한 적응 시스템으로 간주하여 근본적으로 새로운 유형의 "목표" 규제와 연관시켰습니다. 예비적 자기결정과 미래를 위한 인생계획의 수립은 청소년기의 중심적인 심리적 새로운 형성이다.

주체 자신의 미래를 계획하는 기초는 해당 사회 구성원의 "전형적인 삶의 경로"에 대한 기존 모델입니다. 이 모델은 사회의 가치 체계인 문화에 내재되어 있으며 적시성 원칙에 기반을 두고 있습니다. 적절한 시간다음 단계를 수행하십시오.

이 지침은 현대 고등학생들에게 항상 알려진 것은 아니며, 이 지침 자체도 최근 수십 년 동안 상당한 개정을 거쳤습니다. 젊은이들은 종종 자신의 삶의 목표를 개발하고 이를 달성할 방법을 찾아야 합니다. 그 결과, 그의 여러 측면에서 미래의 삶남자아이와 여자아이는 문제가 있는 것으로 인식됩니다. 1960~70년대 고등학생들이 낙관적으로 미래를 내다봤다면, 1990년대 고등학생들은 자신의 미래를 문제로 경험했다.

서양 심리학에서는 자기 결정 과정을 정체성 형성 과정이라고 합니다. E. Erikson은 개인의 정체성을 찾는 것을 성장기의 중심 과제로 간주했지만 정체성의 재정의는 다른 삶의 기간에도 발생할 수 있습니다. 주체와 자신의 정체성에 대한 인식, 즉 시간이 지남에 따라 자신의 성격이 지속되는 정체성은 "나는 무엇입니까? 사람들이 나를 누구로 여기고 싶나요?"라는 질문에 대한 답이 필요합니다. 성장기에는 급격한 신체적, 정신적 변화와 새로운 사회적 기대를 배경으로 새로운 정체성의 달성, 즉 가족, 성별, 직업적 역할과 관련된 다양한 속성을 일관된 특성으로 결합하는 것이 필요합니다. 성실성(나는 어떤 딸이고 손녀이며, 운동선수이자 학생, 미래의 의사이자 미래의 아내인지), 자신에 대한 내부 평가와 타인의 평가를 조화시키기 위해.

청소년기의 실존적 위기

이 나이가 되면 사람들은 결혼을 하고, 아이를 낳고, 직업을 선택하게 됩니다. 밀란 쿤데라(Milan Kundera)는 인간 삶의 가장 심각한 역설 중 하나는 우리가 젊었을 때 가장 중요한 결정과 운명적인 선택을 한다는 점이라고 썼습니다.

이 시기의 구체적인 내용을 이해하려면 Erik Erikson의 성격 발달에 대한 후생유전학 이론을 언급해야 합니다. 그의 이론의 핵심은 사람이 일생 동안 모든 인류에게 보편적인 여러 심리사회적 단계를 거치며 총 8단계가 있다는 입장입니다. 이 단계는 유 전적으로 유전되는 "성격 계획"의 자연스러운 발달의 결과입니다.

수명주기의 각 단계는 특정 시간, 즉 "중요한 기간"에 발생합니다. 또한 각 단계에는 위기가 수반됩니다. 이는 발전하는 개인의 심리적 성숙도 수준과 사회 요구 사항 간의 불일치로 인해 발생하는 심리사회적 갈등입니다. 그러한 각 심리사회적 위기에는 긍정적인 요소와 부정적인 요소가 포함되어 있습니다. 위기가 성공적으로 해결되면 자아 정체성은 새로운 긍정적 요소를 흡수하고, 갈등이 해결되지 않은 채 남아 있으면 자아 정체성이 손상되고 부정적인 요소가 나타납니다.

E. Erikson에 따르면 청소년기는 가장 심각한 위기, 즉 "정체성의 위기"로 특징 지워집니다. 어린 시절이 끝나고 개인은 자아 정체성의 첫 번째 통합 형태를 형성해야 하는 과제에 직면하게 됩니다. 십대는 일련의 사회적, 개인적 선택, 동일시, 자기 중요성을 형성해야 합니다. 이 모든 것은 급속한 신체적 성장과 사춘기를 배경으로 발생합니다.

이 시기 정체성 위기의 긍정적인 요소는 전체론적 정체성의 형성이다. 부정적인 요소는 역할 혼란이며, 이 경우 위기가 만족스럽지 않게 해결되고 '정체성 확산'이 발생하여 '정체성 병리 증후군'이 형성됩니다.

E. Erikson은 청소년이 사회에서 자신의 자리를 찾기 위해 시행착오를 겪으면서 노력하는 청소년기와 성인기 사이의 기간을 "심리적 유예"라고 불렀습니다. 이는 사회가 이 시기 과제의 복잡성과 중요성을 깨닫고 청년에게 성숙한 자아 정체성을 형성하는 과정을 완료할 시간을 준다는 것을 의미합니다.

개발의 다음 단계는 조기 성숙 단계입니다. 이것은 조혼의 시기이자 가정생활이 시작되는 시기이자, 직업을 얻고 일을 시작하는 시기이다. E. Erikson은 이제 사람이 진정으로 준비가 되었다고 믿습니다. 친밀한 관계다른 사람과 사회적으로나 성적으로나. 이 단계의 주요 위기는 '친밀감의 위기'입니다. 이번 위기의 긍정적인 요소는 '친밀감'이고, 부정적인 요소는 '고립'이다. E. Erikson은 의미와 적용 범위 모두에서 "친밀성"이라는 용어를 다면적으로 사용합니다. 우선 그는 친밀감을 남편이나 아내, 친구, 부모 등에 대해 느끼는 깊은 감정으로 이해합니다. 그러나 그는 친밀감을 지속적인 결혼 생활의 필수 조건인 깊은 친밀감을 위한 능력이라고 말합니다. 이 단계의 문제에 대한 부정적인 해결책은 외로움, 친밀감이 필요한 접촉 회피, 고립 등 "친밀감 위기"를 겪는 것입니다. 성숙한 자아정체성을 형성하는 과정이 불완전하면 친밀한 관계를 맺고자 하는 욕구 대신에 '자신을 잃는 것'에 대한 두려움과 거리를 유지하려는 욕구가 생긴다.

I.S. Kon은 이 시기에 대해 다음과 같이 썼습니다. “초기 청소년의 주요 심리적 성취는 내면 세계의 발견입니다.” 이 순간까지 아이는 "자신의 행동을 충분히 인식하고 있지만 아직 자신의 정신 상태를 인식하지 못하고" "의식적인 현실은 외부 세계뿐입니다." 내면의 세계를 스스로 발견한다는 사실은 한편으로는 흥미롭고 즐거운 사건이지만, 다른 한편으로는 내면의 '나'와 외부 행동의 불일치와 관련된 불안한 경험을 가져옵니다.

자신의 독특함에 대한 인식과 함께 외로움이 느껴지고, 이에 따라 의사소통의 필요성도 커집니다. 또 다른 복잡하고 흥미로운 경험은 시간이 지남에 따라 연속성과 안정성을 인식하는 것입니다. 개인적인 불멸의 느낌이 다음으로 대체됩니다. 공황 공포늙음과 죽음. 십대와 청년 성인의 의식에서 죽음이라는 주제는 예리하고 모호하게 들립니다. 개인의 불멸성에 대한 생각과의 이별은 어렵고 고통스럽고 때로는 불멸의 영광에 대한 생각에 이끌리기도 하지만 결과적으로 삶의 의미에 대한 진지한 생각을 촉발하는 것은 죽음의 불가피성에 대한 인식인 경우가 많습니다. 어떻게 사는 것이 최선인지에 대해.

따라서 정체성 위기는 존재의 기본 유한 "주어진"에 대한 인식과 경험이 높아지는 것과 관련된 실존적 위기를 배경으로 발생합니다. 이러한 위기는 자신의 내면 세계의 발견과 함께 나타난다.

자신의 죽음에 대한 인식은 일반적으로 시간과 삶을 소중히 여기고 그것을 즐기도록 가르치며 이 삶에서 자신의 의미를 찾도록 격려합니다. 다른 사람과 진정으로 친밀하고 깊고 의미 있는 관계를 구축할 수 있게 하고, 자신의 정체성을 잃을 염려 없이 다른 사람의 정체성과 연결할 수 있게 해주는 것이 바로 이 위기입니다.

또 다른 실존적 "주어진" 인식 - 책임은 부인할 수 없는 가치입니다. 이는 정체성 형성 기간, 가족을 만들고 사회에서 관계를 구축하는 기간, 삶을 정의하고 운명적인 개인적, 개인 및 사회적 선택이 일어나는 일련의 기간 동안 매우 중요합니다.

따라서 청소년기의 실존 위기는 깊고 복잡하며 창의적이며 가장 중요하게는 "실존적 주어진 것"을 적시에 처리할 수 있는 조건을 만들어 이전 발달 단계가 불리하게 진행되더라도 연령 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다. 개인이 이 첫 번째 정체성 위기를 더 성공적으로 극복할수록, 미래에 유사한 경험에 대처하는 것이 더 쉬워질 것입니다.

L. S. Vygotsky는 청소년의 자기 인식과 성격 발달에 중심적인 역할을 할당했습니다. 이 나이에는 주체 자신에게 독특하고 독창적인 것처럼 보이는 자기 자신의 생각, 감정 및 경험의 세계인 자아가 발견됩니다. 자신의 경험을 독특하다고 인식하는 경향은 부정적인 측면을 가지고 있습니다. 이는 젊은 남성이나 소녀의 특별한 내면 세계를 누구도 이해할 수 없다는 잘못된 확신을 바탕으로 소외와 고립으로 발전합니다.

자신을 인간으로서 알고자 하는 욕구는 자신이 특정 상황에서 어떻게 그리고 왜 행동했는지, 자제력을 보이거나 뻔뻔하게 행동했는지, 아니면 다른 사람의 영향을 받았는지에 대한 성찰과 심층 성찰로 이어집니다.

성격 특성, 자신의 강점과 약점에 대해 생각하면서 청년은 다른 사람들을 관찰하고 자신의 행동 속성과 자신의 행동 속성을 비교하고 유사점과 차이점을 찾기 시작합니다. 타인에 대한 지식과 자기 지식은 자기 개선을 위한 목표 설정으로 이어집니다.

청소년기에는 사람의 본질을 드러내는 가치 지향 (과학적-이론적, 철학적, 도덕적, 미적)이 개발됩니다. 세계관은 세계 전체, 주변 현실과 다른 사람 및 자신에 대한 일반화 된 아이디어 시스템, 그리고 활동에서 그에 따라 안내 될 준비가 된 시스템으로 발전합니다. 의식적인 "삶에 대한 일반화 된 최종 태도"가 형성되어 (S.L. Rubinstein) 인간 삶의 의미 문제에 접근 할 수 있습니다.

청소년기에는 통합 정신 교육의 발전과 삶의 의미를 위해 유리한 조건이 조성됩니다. 이는 아이들이 삶의 관점과 의미를 찾도록 동기를 부여하고, 삶의 개인적인 의미에 대한 관심 있는 태도를 발전시킵니다.

감정의 영역은 청소년기에 적극적으로 발전합니다. 미래에 초점을 맞추고 신체적, 지적 능력이 향상되어 소년 소녀들의 낙관적인 웰빙과 활력을 높여줍니다. 일반적인 정서적 안녕은 청소년보다 더 균일해집니다. 일반적으로 날카로운 정서적 폭발은 과거의 일이 됩니다. 그러나 어떤 경우에는 청년의 견해, 그의 최대 주의적 판단이 대담 자의 견해와 다를 때 날카로운 공격과 예상치 못한 반응이 발생할 수 있습니다.

청소년기는 모순된 경험, 내적 불만, 불안, 뒤척임이 특징인 시기이지만, 청소년기에 비해 그 실증 효과가 덜합니다.

청소년기의 정서적 영역은 내용이 훨씬 풍부해지고 경험의 음영이 더욱 미묘해지며 정서적 민감성과 공감 능력이 향상됩니다. 동시에, 정서적 민감성은 종종 환경에 대한 범주적이고 직접적인 젊은 평가와 결합되며, 도덕적 공리를 입증적으로 거부하고 심지어 도덕적 회의론까지 나타납니다. 이것은 자신의 지적, 도덕적 탐구, "기본 진리"를 비판적으로 다시 생각하고 더 이상 외부에서 부과되는 것이 아니라 힘들고 의미있는 것으로 받아들이려는 욕구를 반영합니다.

일반적으로 청소년기는 청소년기에 비해 정서적 반응과 감정 상태 표현 방식의 차별화가 더 크고, 자기 통제 및 자기 조절이 증가하는 특징이 있습니다. 청소년기의 기분과 정서적 관계는 청소년보다 더 안정적이고 인식이 높으며, 더 넓은 범위의 사회적 조건과 일치합니다.

청소년기는 개인의 범위가 확장되는 특징도 있습니다. 의미있는 관계, 항상 감정적으로 충전되어 있습니다 (도덕적 감정, 공감, 우정의 필요성, 협력 및 사랑, 정치적, 종교적 감정 등). 이는 내부 행동 규범의 확립과도 관련이 있으며, 자신의 규범을 위반하는 것은 항상 죄책감의 실현과 관련이 있습니다. 청소년기에는 미적 감정, 유머, 아이러니, 풍자, 이상한 연관성의 영역이 크게 확장됩니다. 중요한 장소 중 하나는 사고 과정, 내면 생활, 즉 추론과 창의성의 즐거움에 대한 정서적 경험으로 채워지기 시작합니다.

청소년의 정서 발달은 사람의 개인 및 개인 재산, 자기 인식, 자존감 등과 밀접한 관련이 있습니다.

A.에 따르면 그렇습니다. Lichko, 14세에서 18세 사이의 나이는 정신병의 중요한 시기이며 특정 성격 특성이 특히 극심하게 강조됩니다. 예를 들어, 초기 청소년의 유형학적으로 결정된 고립은 때때로 고통스러운 자기 고립으로 발전하며, 이는 다음과 같은 느낌을 동반할 수 있습니다. 열등감, 그리고 과도한 친밀감(활동 및 흥분성 증가)의 악화는 위험한 모험과 모호한 활동에 참여하도록 장려합니다. 청소년기의 정서적 문제는 그 기원이 다릅니다. 고통스러운 증상과 불안은 종종 해당 연령 자체의 특정 어려움에 대한 반응이라기보다는 초기 정신적 외상의 지연된 효과의 징후입니다.

청소년기에는 정서적 선택성의 수준이 증가함에 따라 정서적 반응의 강도, 자기통제력, 자기조절력의 증가라는 측면에서 차별화가 지속된다. 젊은 남성은 10대에 비해 외향성이 더 크고, 충동성과 정서적 흥분성이 덜하며, 정서적 안정감이 더 높습니다.

정서적 접촉, 영적 친밀감 및 이해에 대한 청년의 열망의 결과는 성격 발달에 큰 영향을 미치는 청소년의 중요한 시험인 첫사랑입니다.

청소년기의 '나' 개념의 특징은 자신의 신체 특성과 외모에 대한 민감도가 높아진다는 것입니다. 남학생과 여학생은 특정 표준, 이상, '용기' 및 '여성성'의 모델을 개발하며 이를 의복, 매너 및 전문 용어로 모방하려고 합니다. 종종 이러한 기준은 부풀려지거나 모순되어 수많은 내부 갈등, 불안 증가, 열망 수준 감소, 의사 소통의 어려움 및 수줍음을 유발합니다.

젊은 사람들의 경우, 부족한 키, 건강하지 못한 피부, 과체중, 가슴, 허리, 생식기 크기 등이 문제가 될 수 있습니다. 나이, 사회 및 청소년 하위 문화의 이상에 부응하기 위해 그들은 의복, 헤어 스타일, 과도한 화장품, 도발적인 메이크업, 속어 및 도발적인 행동 요소의 사치로 실제 또는 가상의 단점을 보완합니다. 이는 종종 젊은 남성을 비슷한 친구이는 개성을 강조하려는 욕구와 모순됩니다. 그러므로 그들은 종종 내부적으로 불안정하고, 갈등에 휩싸이고, 신뢰하고 불안해합니다.

나이가 들면서 남자아이와 여자아이는 외모(자신과 다른 사람)에 대한 중요성이 줄어듭니다. 사람은 자신의 외모의 특성에 익숙해지고 자신을 있는 그대로 받아들이기 시작하여 이에 따라 이 분야의 열망 수준을 안정시킵니다.

"나"의 이미지에서 정신적 능력, 의지 및 도덕적 특성이 점차 전면에 등장합니다. 노년기의 자존감은 더욱 적절해지고(긍정적 평가와 마찬가지로 자신의 능력과 능력에 대한 부정적인 평가도 포함되며 이를 자신의 필수적인 부분으로 당연시함) 심리적 보호 기능을 계속 수행합니다. 사람에게 속성(지능, 의사소통 기술 등)이 더 중요할수록 그 사람이 스스로 그것을 발견할 가능성이 높을수록 자존감 과정에서 심리적 방어 메커니즘이 더 자주 활성화됩니다. 이와 관련하여 청소년기의 특징은 특정한 자기 중심주의입니다. 청년들은 종종 주변 사람들이 자신에게 관심을 기울이고 부정적으로 생각하며 일반적으로 평가할 것이라고 생각합니다. 이것이 다른 사람들에 대한 그들의 첫 반응이 종종 방어적인 이유입니다.

또한, 시간적 관점의 변화로 인해 청년들은 자신의 미래에 대해 극심한 우려를 표하며 독립성, 개인의 자기 결정권, 사회적 확증에 대한 실제 또는 상상의 공격을 고통스럽게 경험합니다. 그러므로 그들은 종종 공격적이고, 부적절하고, 무례하고, 접근하기 어렵고, 적응력이 없다는 인상을 줍니다.

소년과 소녀의 정신 생활의 차이와 "나"의 힘의 유형적 차이를 결정하는 차별적 심리적 특성은 그리 크지 않다는 점에 유의해야합니다. 정신능력에 따르면 인지능력은 전혀 존재하지 않는다. 정서적 반응과 자기 인식에는 상당한 차이가 있습니다. 소녀들은 자신에 대한 의견에 더 민감하고, 더 취약하며, 비판과 조롱에 더 반응합니다. 소녀는 반성하기 쉽고 소년보다 평가가 더 주관적입니다. 마찬가지로, 이 기간 동안 성 역할이 학습되고 적절해집니다. 맞춤 스타일행동과 의사소통. 젊은 남성은 문제에 대해 더 객관적이고 덜 불안하며 두려움을 덜 경험합니다.

남자아이와 여자아이 사이의 개인 활동, 지배력, 경쟁력 수준에서 차이를 확립하는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 대부분의 심리학자들은 그들이 소년의 특징이라고 믿습니다. 그러나 소년은 소녀보다 자신의 능력, 힘, 에너지, 지배력 및 동료들 사이의 지위를 과대평가할 가능성이 훨씬 더 높습니다. 이런 의미에서 소녀들은 자기 비판적입니다. 청년들은 자신의 '나'를 보호하기 위해 외부 효과를 자랑하며 심리적 방어를 더 자주 사용하는 것이 특징입니다.

청소년의 중요한 심리적 특성 중 하나는 자존감입니다. 낮은 자존감(자기 거부, 자신에 대한 불만, 자기 경멸, 부정적인 자존감 등)을 가진 소년 소녀는 일반적으로 덜 독립적이고 암시적이며 타인에 대해 더 적대적이며 순응적이고 더 취약합니다. 비판과 조롱에 더 민감합니다. 그들은 다른 사람들이 자신에 대해 어떻게 생각하거나 말하는지에 대해 더 걱정합니다. 그들은 활동에 실패하면 어려움을 겪습니다. 특히 공개적으로 일어나는 경우에는 더욱 그렇습니다. 그들은 반성하는 경향이 더 크며 다른 사람들보다 자신의 단점을 더 자주 발견합니다. 그러므로 그들은 심리적 고립을 추구하고 현실을 도피하여 꿈의 세계로 들어가려고 노력하는 경향이 있습니다. 자존감이 낮을수록 외로움에 시달릴 확률이 높아집니다. 자존감 감소와 의사소통의 어려움은 또한 개인의 사회적 활동 감소와 결합됩니다. 이러한 소년 소녀들은 사교 행사에 덜 참여하고 리더십 책임과 경쟁을 회피합니다.

반대로, 높은 자존감(자신에 대한 수용과 인정, 자신의 성격과 행동에 대한 존중, 긍정적인 자존감 등)을 가진 남아와 여아는 더 독립적이고, 사교적이며, 더 개방적이며, 다른 사람과 다른 사람을 더 쉽게 "받아들입니다". 그들의 의견은 약점과 무능력을 숨기지 않고 실패에 더 쉽게 대처하며 성취와 경쟁의 동기가 더 발전합니다.

실제로 청소년의 자기 인식은 나이에 따른 세 가지 중요한 순간에 초점이 맞춰져 있습니다. 1) 신체적 성장과 사춘기; 2) 청년이 다른 사람들의 눈에 어떻게 보이는지, 그가 대표하는 것이 무엇인지에 대한 관심; 3) 습득한 기술, 개인의 능력 및 사회의 요구 사항을 충족하는 직업적 소명을 찾아야 할 필요성.

언뜻 보면 생리적 혁명과 미래의 성인 사회적 역할에 대한 불확실성에 휩싸인 청년들은 자신 만의 청소년 하위 문화를 창조하려는 이상한 시도에 완전히 몰두하는 것 같습니다. 실제로 그들은 믿을 수 있는 사람과 아이디어에 열정적입니다. 그러한 사람들은 자신이 신뢰할만한 가치가 있음을 증명해야합니다. 동시에 청년은 속이는 것을 두려워하고 다른 사람의 약속을 순진하게 신뢰했기 때문입니다.

따라서 청소년기는 인간의 삶의 한 기간으로, 개체발생학적으로 청소년기와 성인기 사이에 위치합니다. 성인기로의 전환 위기의 심리적 내용은 "부모의 뿌리로부터의 분리"(Kol.N. Polivanova)입니다. 위기의 주된 모순은 이루어져야 할 삶의 선택의 복잡성과 중요성, 청년의 삶의 경험 부족, 자기 인식 형성 과정의 불완전성 사이에 있습니다.

새로운 성격 형성: 직업적 자기 결정; 인생 계획 수립; 개인 정체성 형성; 지속 가능한 자기 인식; 차별화된 자존감의 존재; 자기 교육의 필요성; 세계관 형성.

I.V. 바그라미안, 모스크바

사람이 자라는 길은 참으로 험난하다. 아이에게 인생의 첫 번째 학교는 전 세계를 대표하는 가족입니다. 가족에서 아이는 사랑하고, 견디고, 기뻐하고, 동정하는 법과 기타 많은 중요한 감정을 배웁니다. 가족의 맥락에서 신념과 이상, 평가 및 가치 지향, 주변 사람들에 대한 태도 및 활동 등 가족 고유의 정서적, 도덕적 경험이 발전합니다. 자녀 양육의 우선 순위는 가족에 있습니다 (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

정리하자

낡고 낡은 것을 버리고 완성하는 것이 얼마나 중요한지에 대해 많은 글이 쓰여졌습니다. 그렇지 않으면 새 것이 오지 않을 것이며 (장소가 비어 있음) 에너지가 없을 것이라고 그들은 말합니다. 청소 동기를 부여하는 기사를 읽을 때 고개를 끄덕이는 이유는 무엇입니까? 모든 것이 여전히 제자리에 남아 있습니까? 우리는 옆으로 치워두었던 것을 제쳐두고 버려야 할 수천 가지 이유를 찾습니다. 아니면 잔해와 창고 청소를 전혀 시작하지 마십시오. 그리고 우리는 이미 습관적으로 스스로를 꾸짖습니다. "나는 완전히 어수선해. 정신을 차려야 해."
불필요한 물건을 쉽고 자신있게 버릴 수 있는 능력은 '좋은 주부'의 필수 프로그램이 되었습니다. 그리고 종종 어떤 이유로 이것을 할 수 없는 사람들에게 또 다른 신경증의 원인이 됩니다. 결국, 우리가 "올바른" 일을 덜 할수록, 그리고 우리 자신의 말을 더 잘 들을 수 있을수록 우리는 더 행복하게 살 수 있습니다. 그리고 그것은 우리에게 더 정확합니다. 그렇다면 개인적으로 정리정돈이 정말로 필요한지 알아봅시다.

부모와 소통하는 기술

부모들은 종종 자녀가 충분히 나이가 들었을 때에도 가르치는 것을 좋아합니다. 그들은 개인 생활에 간섭하고, 조언하고, 비난합니다... 아이들은 도덕적 가르침에 지쳤기 때문에 부모를 만나고 싶어하지 않는 지경에 이르렀습니다.

무엇을 해야 할까요?

결함을 수용합니다. 아이들은 부모를 재교육하는 것이 불가능하다는 것을 이해해야 합니다. 여러분이 아무리 원하더라도 그들은 변하지 않을 것입니다. 그들의 단점을 받아들이면 그들과 소통하는 것이 더 쉬워질 것입니다. 당신은 이전과 다른 관계를 기대하는 것을 멈추게 될 것입니다.

부정행위를 방지하는 방법

사람들이 가족을 시작할 때 드문 예외를 제외하고는 누구도 옆에서 관계를 시작하는 것에 대해 생각조차하지 않습니다. 그러나 통계에 따르면 가족은 불신앙으로 인해 가장 자주 헤어집니다. 남성과 여성의 약 절반이 법적 관계 내에서 파트너를 속입니다. 간단히 말해서 신실한 사람과 불신실한 사람의 수가 50 대 50으로 나누어져 있는 것입니다.

결혼 생활을 부정 행위로부터 보호하는 방법에 대해 이야기하기 전에 먼저 다음 사항을 이해하는 것이 중요합니다.

청소년기는 아동기와 성인기 사이에 있는 인간 성숙과 발달의 특정 단계입니다. 발달 심리학에서 청소년기는 일반적으로 사춘기부터 시작해 성인기로 끝나는 발달 단계로 정의됩니다. 이는 첫 번째 경계가 생리학적이라는 정의입니다. 두 번째는 사회적입니다. 이미 이 시대의 복잡성과 다양성을 보여줍니다.

그러면 이 시기의 연대적 경계와 실질적인 특징은 무엇인가? 아동기에서 성인기로의 전환은 일반적으로 청소년기와 청년기의 두 단계로 구분됩니다. 그러나 이들 시대의 연대적 경계는 완전히 다른 방식으로 정의되는 경우가 많습니다. 예를 들어, 러시아 정신의학에서는 14~18세를 청소년기라고 하고, 심리학에서는 16~18세를 청년으로 간주합니다.

연령 용어는 결코 모호하지 않습니다. V. Dahl의 설명 사전에서는 "청소년"을 "젊은", "작은", "15세 이상 20세 이상의 남자"로 정의하고, "십대"를 "10대의 어린이"로 정의합니다. 14~15세. 늙은 러시아어에서 "청소년"이라는 단어는 어린이, 십대, 청년을 의미했습니다. 모서리의 모호함은 고전 라틴어와 중세 라틴어의 특징입니다.

중요한 세부 사항: 모든 언어는 아니지만 많은 언어의 연령 범주는 처음에는 사람의 연대순 연령이 아니라 사회적 지위, 사회적 지위를 나타냅니다. 늙은 러시아의 "청소년"은 "노예", "하인", "노동자", "왕자 전사"를 의미했습니다.

청소년기는 청소년기부터 성인기까지(15~16세부터 21~25세까지)의 삶의 기간입니다. 가속 현상과 관련하여 청소년기의 경계가 낮아지고 있으며 현재 이 발달 기간은 대략 10~11세에서 14~15세까지를 포괄합니다. 따라서 젊음은 더 일찍 시작됩니다.

초기 청소년기(15~17세)는 이 복잡한 발달 단계의 시작일 뿐이며 20~21세에 끝납니다.

아동 발달에서 십대 기간의 특별한 위치는 "과도기", "전환점", "어려움", "비판"이라는 이름에 반영됩니다. 그들은 삶의 한 시대에서 다른 시대로의 전환과 관련하여 이 시대에 발생하는 발달 과정의 복잡성과 중요성을 문서화합니다. 인간 발달의 모든 영역(신체적, 정신적, 영적, 도덕적, 사회적)에서 질적, 양적 큰 변화가 일어나고 있습니다.

청소년기의 심리는 '아버지와 아들'의 문제, 세대의 연속성과 갈등과 밀접한 관련이 있습니다. 어떤 의미에서 이 문제는 영원합니다.

개인의 나이와 사회적 능력 사이에는 상호의존성이 있습니다. 연대순 연령, 더 정확하게는 개인의 발달 수준이 개인의 사회적 지위, 활동 성격, 사회적 역할 범위 등을 직간접적으로 결정합니다. 성별 및 연령별 노동 분업은 해당 연령층 구성원의 사회적 지위, 자기 인식 및 열망 수준을 크게 결정합니다.

청년은 어린이와 어른 사이의 중간 위치를 차지합니다. 청년들의 삶이 복잡해짐에 따라 사회적 역할과 관심의 범위가 양적으로 확대될 뿐만 아니라 질적인 변화도 나타나고 있다. 점점 더 많은 성인 역할이 그 결과 어느 정도 독립적인 책임과 함께 나타나고 있습니다. 16 세에 청년은 18 세에 투표권과 결혼 기회라는 여권을받습니다. 청년은 범죄에 대한 책임을지게됩니다. 이 연령대의 많은 사람들은 이미 일을 시작하고 있으며 모두가 직업 선택에 대해 생각하고 있습니다. 그러나 성인 지위의 요소와 함께 청년은 여전히 ​​의존성의 특징을 유지하여 자신의 위치를 ​​어린이의 위치에 더 가깝게 만듭니다. 재정적으로 고등학생은 여전히 ​​부모에게 의존하고 있습니다. 학교에서 그들은 그가 성인이고 선배라는 것을 끊임없이 상기시키고 다른 한편으로는 끊임없이 그에게 순종을 요구합니다.

초기 청소년기는 인간의 신체 발달이 완성되는 기간입니다. 청소년기에 비해 신체 길이의 성장이 느려집니다.

여아는 평균 16~17세(편차 ± 13개월)에 최대 신장에 도달하고, 남아는 17~18세(편차 ± 10개월)에 도달합니다. 체중이 증가하고 있으며, 최근에는 남자 아이들이 여자 아이들의 격차를 따라잡고 있습니다. 근력은 매우 빠르게 성장합니다. 이 점에서 16세 소년은 12세 소년보다 거의 두 배나 강합니다. 성장이 끝난 후 약 1년이 지나면 정상적인 성인 근력에 도달합니다. 물론 적절한 식습관과 운동에 따라 많은 것이 달라집니다. 일부 스포츠에서는 초기 청소년기가 최대 성취의 시기입니다.

대중적인 믿음과는 달리, 육체적 성숙의 시기는 인종적, 국가적 특성과 기후에 좌우되지 않습니다. 그러나 영양의 성격과 기타 사회 경제적 요인의 차이가 영향을 미칩니다. 또한 평균 통계적 기준과 개인의 생리적 기준 사이의 불일치를 염두에 두는 것이 매우 중요합니다. 일부는 꽤 평범한 사람통계적 마감일보다 훨씬 앞서거나 뒤쳐져 개발됩니다.

서양 심리학자들에 따르면 십대는 여전히 양성애자입니다. 그러나 이 기간 동안 성별 식별은 새롭고 더 높은 수준에 도달합니다. 남성 성과 여성 모델에 대한 지향은 행동과 개인적 자질의 표현에서 명확하게 나타납니다. 그러나 십대는 전통적으로 남성적인 특성과 전통적으로 여성적인 특성을 모두 결합할 수 있습니다. 예를 들어, 미래에 직업 경력을 계획하는 소녀들은 남성적인 성격 특성과 관심을 갖는 경우가 많지만 동시에 순전히 여성적인 특성도 가질 수도 있습니다.

성의 형성.

청소년기, 즉 성인이 되는 과정은 사춘기부터 시작되어 신체적, 성적 성숙으로 이어집니다. 이 과정은 근육 형성, 신체 성장 증가, 수염 모양 및 목소리 변화(이전보다 깊고 낮은) 등의 신체적 변화로 구성됩니다. 젊은 남자는 종종 자신의 성기가 작다고 믿습니다. 어린 소녀의 성별을 결정하는 극적인 신체 변화(가슴 발달, 월경 시작)와는 달리, 사춘기 동안 청소년의 외부 신체 변화는 그렇게 빠르지 않습니다. 일부 전문가들은 이것이 십대 소년들이 섭식 장애, 거식증, 폭식증에 덜 걸리는 이유일 수 있다고 제안합니다.

이성과의 관계에서 성공하는 것은 청년들에게 매우 중요합니다. 그들의 성적 활동과 그것을 실현할 능력에 대한 불안은 오랫동안 그들의 삶의 주요 내용을 형성할 수 있습니다. 강한 발기, 여성에게 즐거움을 주는 능력으로 나타나는 성기능 수행과 관련된 질문과 의심은 종종 발기부전 및 친밀감 거부에 대한 두려움과 같은 증상이 있는 성적 어려움으로 나타납니다.

성적 경쟁은 종종 신체 표현과 관련된 불안을 중심으로 이루어집니다. 이러한 고민은 남근의 크기뿐만 아니라 다른 남성에 비해 근육과 체격의 표현에도 집중되어 있으며 공포의 주요 고통 포인트입니다. 이는 보디빌딩에 대한 강박적인 열정으로 이어질 수 있습니다.

스포츠, 학교 및 직업 생활에서 성공하려는 욕구는 성적 경쟁과 상호 연결되어 있습니다. 이 문제는 향후 10년 동안 더욱 중요해질 수 있습니다.

성별 사회화와 성 정체성 형성(자신의 성별에 대한 인식)의 심리적 메커니즘은 제대로 연구되지 않았습니다. 현대 심리학에는 성별 사회화에 대한 통일된 이론이 없습니다.

I. 프로이트까지 거슬러 올라가는 동일시 이론은 감정과 모방의 역할을 강조한다. 아이는 자신이 차지하고 싶은 동성 성인의 행동을 무의식적으로 모방한다고 믿어집니다. 동일시 이론에 대한 주된 반대는 자신을 다른 사람에게 비유하고, 모방하고, 다른 사람과 동일시하는 것을 의미하는 기본 개념의 불확실성입니다. 또한 어린이의 행동이 항상 성인의 행동을 모방하는 것은 아닙니다. 예를 들어, 동성 소년 그룹은 아버지가 여성 회사를 피하는 방법을 소년이 본다는 사실에서 분명히 발생하지 않습니다.

II. 사회 학습 이론에 기초한 Walter Michel의 성 유형 지정 이론은 학습 과정과 정신적 강화 메커니즘을 매우 중요하게 강조합니다. 부모와 다른 사람들은 소년의 남성적인 행동에 대해 보상하고 그들이 "여성적"으로 행동할 때 판단합니다. 소녀들은 여성적인 행동에 대해 긍정적 강화를 받고 남성적인 행동에 대해서는 판단을 받습니다.

여성성은 여성의 심리적 성별의 특징이다. 이 유형의 남성은 여성적인 행동 모델을 사용합니다. 이러한 유형의 성 역할 행동에는 취약성, 연민, 갈등 상황 회피와 같은 성격 특성이 포함됩니다.

남성성은 남성적 심리적 성별의 특징입니다. 이러한 유형의 성 역할 행동에는 힘, 용기, 실용성, 리더십, 수완, 독창성 등과 같은 성격 특성이 포함됩니다. 남성적 심리적 성별은 사회의 남성에 해당하는 규범적인 생각과 태도를 반영합니다.

성적 유형에 대한 이론은 기계적이라는 이유로 비난을 받고 있으며, 양육에 의존하지 않는 수많은 개인 변이와 성별 고정관념의 이탈을 설명하기가 어렵습니다. 많은 전형적인 남성적, 여성적 반응은 훈련과 격려에 관계없이, 심지어 그러한 반응에도 불구하고 자연스럽게 발생합니다.

III. 로렌스 콜버그(Lawrence Kohlberg)의 인지 유전 이론에 기초한 자기 분류 이론은 이 과정의 인지적 측면, 특히 자기 인식의 중요성을 강조합니다. 아이는 먼저 성 정체성에 대한 생각, 즉 남자 또는 여자가 된다는 것이 무엇을 의미하는지를 내면화합니다. 그런 다음 자신을 소년 또는 소녀로 식별하고 자신의 행동을 그러한 행동에 해당하는 것으로 보이는 대로 바꾸려고 노력합니다. 이 이론의 취약한 연결고리는 행동의 성 역할 차별화가 아동이 성 정체성에 대한 안정적인 의식을 발달시키기 훨씬 이전에 시작된다는 것입니다.

아마도 이러한 이론은 대안이 아니라 보완적인 것으로 간주되어야 할 것입니다. 그들은 다양한 관점에서 성별 사회화 과정을 설명합니다. 즉, 교육자의 관점에서 성별 유형 이론, 아동의 관점에서 자기 분류 이론을 설명합니다.

청소년기 동안에는 두 가지 특정한 형태의 자기 인식이 일관되게 나타납니다. 바로 성인이라는 느낌과 '나 개념'입니다.

청소년기에는 신체의 급격한 성장과 구조조정으로 인해 외모에 대한 관심이 급격히 높아진다. 육체적인 '나'라는 새로운 이미지가 형성됩니다. 비대해진 중요성으로 인해 아이는 실제와 상상의 외모의 모든 결함을 심각하게 경험합니다. 신체 부위의 불균형, 서투른 움직임, 불규칙한 얼굴 특징, 어린아이 같은 순수함을 잃는 피부, 과체중 또는 얇아짐 등 모든 것이 혼란스럽고 때로는 열등감, 고립감, 심지어 신경증으로 이어집니다.

청소년의 외모에 대한 심각한 감정적 반응은 이해와 재치를 모두 보여야 하는 가까운 성인과의 따뜻하고 신뢰하는 관계를 통해 완화됩니다. 반대로, 최악의 두려움을 확증하는 재치 없는 발언, 아이를 거울에서 떼어내는 고함이나 아이러니는 비관주의를 악화시키고 더욱 신경증적입니다.

일반적으로 신체적 '나'의 이미지와 자기 인식은 사춘기의 속도에 영향을 받습니다. 성숙이 늦은 아이들은 가장 불리한 위치에 있습니다. 속진은 개인 발전을 위한 보다 유리한 기회를 창출합니다. 초기 신체 발달이 있는 소녀라도 일반적으로 더 자신감이 있고 차분합니다(물론 소녀 간의 차이는 그다지 눈에 띄지 않으며 시간이 지남에 따라 바뀔 수 있음). 남아의 경우 성숙 시기가 특히 중요합니다. 육체적으로 더 발달한 소년은 더 강하고, 스포츠와 기타 활동에서 더 성공하며, 또래와의 관계에 더 자신감을 갖습니다. 그는 자신을 더 성숙한 사람으로 대합니다. 반대로, 성숙이 늦은 소년은 어린애 취급을 받아 항의나 짜증을 불러일으키는 경우가 많습니다. 미국 심리학자들이 실시한 연구에 따르면 그러한 소년은 동료들 사이에서 덜 인기가 있고 종종 흥분하고 까다 롭고 지나치게 수다스럽고 모든면에서 관심을 끌려고 부 자연스럽게 행동하며 발달 가능성이 더 높습니다. 낮은 자존감거부감이 나타납니다.

정체성은 자신이 누구인지, 어떤 자질을 갖고 있는지, 다른 사람에게 어떻게 행동하는지, 사회에서 자신이 차지하는 위치에 대한 확고하고 안정적인 인식으로 정의할 수 있습니다. 청소년기에는 다양한 행동 패턴에 대한 주관적인 평가가 나타나고 그 자체의 행동 고정관념이 형성됩니다. 심각한 정신적, 정서적 장애는 청소년기 특유의 "정체성 위기"로 나타날 수 있는데, 이 경우 개인-헌법적 요인이나 가족 관계의 역동성과 관련된 정체성이 혼란스럽고 분산되어 있습니다.

기회주의와 순응에 대한 반대 욕구로부터 압력을 받기 쉬운 청소년기의 또래로부터의 인정과 존중은 자신의 정체성을 형성하고 강화하는 데 필수적입니다. 노예적인 기회주의는 자신의 평가와 의견을 방어하는 데 대한 연령별 두려움의 표시입니다. 이러한 순응은 알코올 및 기타 약물 남용, 범죄 활동 또는 무책임한 성행위를 통해 파괴적인 결과를 초래할 수 있습니다.

안정된 정체성과 강한 자기인식, 자존감을 갖춘 청년들은 이러한 압박을 이겨낼 수 있다. 불행하게도 많은 십대들의 이 단계에서 자존감과 자존심은 여전히 ​​너무 불안정해서 또래들의 부정적인 영향에 쉽게 굴복합니다.

사회로부터의 도피는 청소년기의 삶을 조직하는 또 다른 선택입니다. 청년이 공부하든 일하든 상관없이 그는 마약, 종교 종파, 자기애적 자기 몰입 등의 길을 선택할 수 있습니다. 그러한 욕구가 지배적이 되면 일과 공부를 포기하게 됩니다.

이 옵션은 의식적인 삶의 선택이라고 할 수 없습니다. 이러한 경우 자기 결정 과제는 일반적으로 해결되지 않으며 이러한 검색은 일련의 심각한 실패 또는 형성된 공백의 결과가 됩니다. 어린 시절은 끝났고 어른처럼 느껴지지 않으며 무엇을 알지 못합니다. 할 것. 지루함, 새로운 경험을 얻으려는 욕구, "회색"생활에 대한 망각, 일할 수 없음은 사람들을 마약과 종파주의로 몰아 넣을 수 있습니다.

초기 청소년기의 주요 신생물

발달심리학에서는 고학년(9~10학년, 15~17세)의 나이를 보통 초기 청소년기라고 부릅니다. 성격 발달 단계로서 청소년기의 구체적인 내용은 주로 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 사회에서 젊은이의 위치, 그들이 습득해야 하는 지식의 양, 기타 여러 요인은 사회적 조건에 따라 달라집니다. 현재 15~17세 남학생과 여학생은 학교, 직업 기술학교, 기술학교(이미 첫 번째 직업 및 생활 선택을 했음)에서 공부하고 있으며, 그들 중 일부는 일과 공부를 병행하고 있습니다. 그들 모두는 성격 형성 측면에서 매우 복잡하고 중요한 시기인 초기 청소년기에 있지만, 모두 사회에서의 위치, 주로 참여하는 활동에 따라 특정한 특성을 가지고 있습니다. 우리는 물론 초기 청소년기에 속하지만, 그들만이 이에 속하는 것은 아닌 고등학생인 남학생과 여학생의 연령 특성을 연구했습니다. 그러므로 '초기청소년기'라는 개념은 '고등학생 연령'이라는 개념보다 더 넓은 의미를 갖는다. 표현의 편의를 위해 위의 사항을 고려하여 본문에서는 이러한 개념을 동의어로 사용합니다.

고등학생의 가장 특징적인 점은 사회적 지위의 이질성이다. 한편으로는 10대 때부터 물려받은 문제들, 즉 연령 특이성, 노인의 자치권, 오늘날의 인간관계 문제, 성적, 각종 사건 등을 계속해서 걱정한다. 다른 한편으로는 과제에 직면한다. 삶의 자기결정권. 이러한 외부 및 내부 요인의 조합이나 발달의 사회적 상황도 고등학교 연령의 성격 발달 특성을 결정합니다. 고등학생 성격의 주요 동기 경향의 내용과 상관 관계에 급격한 변화가 발생하여 다른 심리적 특성의 변화가 결정되는 것은 새로운 사회 발전 상황에 기초합니다. 따라서 청소년기(매우 정확하지는 않지만 많은 교사와 심리학자의 비유적이고 이해하기 쉬운 정의에 따르면)는 어린 시절과 성인기 사이의 일종의 경계선 역할을 합니다.

그래서 선배는 말하자면 독립적인 직장 생활을 시작하기 직전입니다. 그에게는 성인 세계에서 자신과 자신의 위치를 ​​결정하는 사회적, 개인적 자기 결정의 기본 과제가 특별한 관련성을 얻습니다. 청년과 소녀는 인생에서 자신의 위치를 ​​찾는 방법, 능력과 능력에 따라 사업을 선택하는 방법, 삶의 의미는 무엇인지, 실제 사람이 되는 방법 등 많은 심각한 질문에 대해 걱정해야 합니다. , 그리고 훨씬 더.

이 시대의 연구자들이 청소년기에서 초기 청소년기로의 전환을 내부 위치의 급격한 변화와 연관시키는 것은 우연이 아닙니다. 이는 미래에 대한 열망이 개인의 주요 초점이 되고 직업 선택의 문제가 된다는 사실로 구성됩니다. , 미래의 삶의 길은 관심과 관심, 계획, 젊은이들의 중심에 있습니다.

많은 연구자들은 개인적, 직업적 자기 결정이 고등학교 연령의 주요 새로운 형성이라고 생각합니다. 왜냐하면 가장 중요한 것은 자기 결정, 초기 청소년기의 삶의 상황, 학생에 대한 요구 사항에 있기 때문입니다. , 이는 그의 성격 형성이 발생하는 조건을 크게 특징 짓습니다 .

우리는 자기 결정이 초기 청소년기의 핵심 문제라는 점에 동의하지만, 이 문제에 대해 몇 가지 명확한 설명을 소개하고 싶습니다. 우리 연구의 데이터를 통해 고등학생 때 형성되는 것은 자기 결정 자체가 아니라 개인적, 직업적 (보다 광범위하게는 삶)이 아니라 이에 대한 심리적 준비라고 말할 수 있습니다.

학교 졸업생과 1학년에 입학하는 어린이 사이에 다소 느슨한 유사점을 그려보겠습니다. 후자의 경우, 우리는 학교에 대한 아이들의 심리적 준비에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 심리적 준비는 아이가 태어난 순간부터 성인 및 또래와의 의사소통, 놀이, 가능한 일 및 유치원 교육을 통해 점차적으로 형성됩니다. 그런 다음 아이는 학교에 입학하여 10년 동안 성인 생활에 들어가기 위해 "완전히 무장한" 준비를 할 수 있습니다. 충분한 지식을 얻고, 공부하고, 생각하고, 일하는 법을 배우고, 친구를 사귀고, 사람으로서 발전하는 등 성인 및 동료와의 의사 소통을 통해 , 학습, 일, 집단 생활에서. 학교에 입학하는 1학년 학생에 대해 우리는 그가 이미 "준비된" 학생이라고 말하는 것이 아니라 학교에서의 새로운 삶에 대한 그의 심리적 준비 또는 준비가 되어 있지 않음에 대해 이야기하고 있습니다(물론 준비 상태는 심리적일 뿐만 아니라 우리는 이 측면에만 관심이 있습니다). 자기 결정은 실제 생활에서 계획, 의도 및 욕구의 직접적인 실행을 전제로 하기 때문에 학교 졸업생의 자기 결정에 대해 이야기할 이유가 훨씬 적습니다. 그러나 우리는 이러한 자기 결정에 대한 그들의 심리적 준비에 대해 알 수 있고 알아야 합니다.

자기 결정에 대한 준비는 사회, 다른 사람, 도덕적 원칙 및 신념과 관련된 자신의 의무와 권리, 의무, 책임에 대한 이해, 자신의 삶의 경험을 분석하는 능력에 대한 안정적이고 의식적으로 발전된 아이디어의 형성을 전제로합니다. , 현실 현상을 관찰하고 평가하는 등. 즉, 자기 결정을 위한 심리적 준비는 고등학생에게 의식적이고 활동적이며 창의적이고 건설적인 삶을 제공할 특정 심리적 형성 및 메커니즘의 형성을 전제로 합니다. 미래.

우리는 또한 우리의 관점에서 볼 때 이 시대의 주요 새로운 형성, 즉 자기 결정을 위한 심리적 준비의 기초가 되고 개인의 특정 성숙도를 나타내는 심리적 형성을 고려합니다. 더욱이, 성격 성숙도(다시 생각해 보자)에 따라 우리는 형성이 완료되었지만 추가 개발이 가능한 구조를 이해하지 못합니다.

먼저, 다양한 상황에서 그들을 관찰할 기회를 가진 교사들이 고등학생을 어떻게 보는지, 성격 지향, 집단주의적 또는 이기주의적 동기의 표현의 관점에서 그들을 어떻게 평가하는지에 대해 이야기하겠습니다. 다음 섹션에서는 학생들에게 가장 매력적인 연령(본인 또는 어린 연령, 나이 많은 연령)에 대한 데이터를 제공합니다. 그런 다음 향후 지속적인 자기 교육 문제를 해결하는 측면에서 매우 중요한 고학년 학생들의 학습을위한 사회적,인지 적 동기 개발에 대한 분석이 제공됩니다.

물론 자기 결정을위한 심리적 준비에서 주도적 인 역할은 자기 인식, 즉 자신의 자질에 대한 인식과 평가, 자신의 실제적이고 원하는 자아에 대한 아이디어, 고등학생의 열망 수준에 의해 수행됩니다. 삶과 활동의 다양한 영역, 특정 성별에 속하는 관점에서 자신과 타인에 대한 평가, 성찰과 개인적 성찰; 이러한 모든 문제에 대한 구체적인 실험 데이터가 제시되고 의미 있는 분석이 수행됩니다. 우리는 이에 전적으로 동의하며 얻은 데이터를 바탕으로 현대 고등학생의 미래 생활에 대한 생각에 대한 자세한 설명을 보여줍니다. 학생들의 인생 전망과 삶의 자기 결정의 출현과 발전에 가장 중요한 심리적 조건은 가치 지향입니다. 사춘기와 관련된 신체 및 외모의 주요 변화, 위치의 불확실성(더 이상 어린이는 아니지만 아직 성인은 아님) 삶의 활동의 복잡성과 선배가 자신의 행동을 조정해야하는 사람들의 범위 확장-이 모든 것이 청소년기의 가치 지향적 활동을 급격히 강화합니다

2. 초기 청소년기의 주요 활동인 전문 교육 활동. 청소년기의 인지 발달. 청소년기의 개인 자기 결정 문제. 자기 인식 개발. 정서적 발달

자기 결정 사회화 청소년 전문

새로운 연령 단계인 초기 청소년기는 아동기와 성인기 사이에 존재하는 제3세계로 간주됩니다. 이때 성장하는 아이는 실제 성인 생활의 문턱에 서게 됩니다.

15(또는 14~16)세는 청소년기와 청소년기 사이의 과도기입니다. 이번에는 11년제 중등학교를 의미한다면 9학년에 해당합니다. 9 학년이되면 미래 생활에 대한 질문이 결정됩니다. 무엇을 해야할지-학교에서 계속 공부하거나 대학에 가거나 일합니까? 본질적으로 사회는 비록 초기 단계이기는 하지만 나이가 많은 청소년들에게 전문적인 자기 결정권을 요구합니다. 동시에 그는 자신의 능력과 성향을 이해하고, 자신의 미래 직업에 대한 아이디어와 자신이 선택한 분야에서 전문적 우수성을 달성할 수 있는 구체적인 방법을 가지고 있어야 합니다. 이것은 그 자체로 어려운 작업입니다. 이전 세대가 발전시킨 고정 관념과 가치, 특히 교육의 중요성과 특정 직업의 명성에 대한 아이디어가 무너지는 역사의 전환점 인 우리 시대에는 훨씬 더 복잡해졌습니다.

아이가 성장하고 있다고 말할 때, 이는 성인 사회에서의 삶에 대한 준비와 이 삶의 동등한 참여자로서의 형성을 의미합니다. 물론 십대는 신체적으로, 심리적으로, 사회적으로 아직 진정한 성인과는 거리가 멀습니다. 그는 객관적으로 성인 생활에 참여할 수 없지만 이를 위해 노력하고 성인과 동등한 권리를 주장합니다. 새로운 위치는 다양한 영역에서 나타나며, 대부분 외모와 매너에서 나타납니다. 얼마 전부터 자유롭고 여유롭게 움직이던 소년은 주머니에 손을 찔러넣고 어깨에 침을 뱉으며 뒤뚱거리기 시작했습니다. 그는 담배를 피울 수도 있고, 물론 새로운 표현을 할 수도 있습니다. 소녀는 자신의 옷과 헤어스타일을 거리나 잡지 표지에서 본 예와 질투심에 사로잡기 시작하며, 어머니의 기존 불일치에 대한 감정을 쏟아낸다.

참고하세요 모습십대는 종종 가족 내에서 끊임없는 오해와 갈등의 원인이 됩니다. 부모는 자녀에게 꼭 필요한 물건의 가격이나 청소년 패션에 만족하지 않습니다. 그리고 자신을 독특한 사람이라고 생각하는 십대는 동시에 동료들과 외모가 다르지 않기 위해 노력합니다. 그는 회사의 모든 사람들과 마찬가지로 재킷이 없다는 것을 비극으로 경험할 수 있습니다. 정서적 안정의 필요성을 충족시키는 어떤 식으로든 눈에 띄지 않고 그룹과 합병하려는 욕구는 심리학자들에 의해 심리적 방어 메커니즘으로 간주되며 사회적 모방이라고 합니다.

다양한 표현으로 성인기의 발달은 십대가 자신을 확립하려고 노력하는 영역, 동료와의 관계, 자유 시간 사용, 다양한 활동 및 집안일 등 독립성을 획득하는 성격에 따라 달라집니다. 그가 형식적인 독립성, 성인기의 외부적이고 명백한 측면에 만족하는지, 아니면 깊은 감정에 상응하는 진정한 독립이 필요한지 여부도 중요합니다. 이 과정은 십대가 포함되는 관계 시스템, 즉 부모, 교사 및 동료가 성인임을 인정하거나 비인정하는 시스템의 영향을 크게 받습니다. 아래에서 이러한 관계의 특징을 고려해 보겠습니다.

성인이라는 느낌은 초기 청소년기의 중심적이고 새로운 발달이며, 이 기간이 끝날 무렵인 약 15세가 되면 청소년은 자기 인식 발달에서 또 다른 단계를 밟게 됩니다. 자신과 개인적 불안정성을 검색한 후 그는 자신에 대한 내부적으로 일관된 아이디어 시스템인 "나"의 이미지인 "나 개념"을 형성합니다.

십대가 마음 속에 만들어내는 "나"의 이미지는 다양합니다. 이는 그의 삶의 모든 풍요 로움을 반영합니다. 육체적인 “나”, 즉 자신의 외부 매력에 대한 아이디어, 지능에 대한 아이디어, 다양한 영역의 능력, 성격의 힘, 사교성, 친절 및 기타 자질이 결합되면 소위 실제 "나"라고 불리는 "I- 개념"의 큰 층을 형성합니다. .

자신을 알면 다양한 자질이 "나 개념"의 인지(인지) 구성 요소를 형성하게 됩니다. 평가 및 행동이라는 두 가지가 더 관련되어 있습니다. 십대가 자신이 실제로 무엇인지 아는 것뿐만 아니라 개인의 특성이 얼마나 중요한지 아는 것도 중요합니다. 자신의 자질을 평가하는 것은 주로 가족과 동료의 영향으로 발전한 가치 체계에 달려 있습니다. 따라서 십대마다 아름다움의 부족, 뛰어난 지능 또는 체력의 부족을 다르게 경험합니다. 또한 특정 행동 스타일은 자기 이미지와 일치해야 합니다. 자신이 매력적이라고 ​​생각하는 소녀는 자신이 못생겼지만 매우 똑똑하다고 생각하는 또래와는 완전히 다르게 행동합니다.