सर्वांना शुभ दिवस.
मी लगेच म्हणेन की हे राजकीय नाही... कायदेशीर दृष्टिकोनातून हे पूर्णपणे मनोरंजक आहे.

"आंतरराष्ट्रीय कायद्यानुसार" क्रिमिया आणि सेवास्तोपोलच्या प्रदेशात प्रवेश करणार्‍या रशियन नागरिकांना युक्रेनियन अधिकार्यांकडून परवानगी घेण्याची शिफारस केली जाते.

रशियन लोकांना क्रिमियामध्ये प्रवेश करण्यासाठी कीवची परवानगी घेण्याचा सल्ला दिला जातो
रशियन सोसायटी फॉर द प्रोटेक्शन ऑफ कंझ्युमर राइट्स "पब्लिक कंट्रोल" च्या वेबसाइटवर पोस्ट केलेल्या मेमोमध्ये म्हटल्याप्रमाणे, "क्राइमिया प्रजासत्ताक आणि फेडरल शहर सेवास्तोपोलचा रशियन फेडरेशनमध्ये समावेश करणे ही एक कायदेशीर कल्पना आहे. आंतरराष्ट्रीय कायद्यानुसार, हे प्रदेश व्यापलेले आहेत, ज्याचे काही विशिष्ट परिणाम आहेत. रशियन ग्राहकांना क्रिमियामध्येच आणि द्वीपकल्पात कार्यरत कायदेशीर संस्थांच्या सहभागाने कोणतेही व्यवहार करताना काही जोखमींचा सामना करावा लागतो.”

"रशियन ट्रॅव्हल कंपन्या, नियमानुसार, पर्यटकांना व्यापलेल्या प्रदेशाला भेट देताना येणाऱ्या संभाव्य समस्यांबद्दल पूर्ण आणि विश्वासार्ह माहिती ग्राहकांना पुरवत नाहीत, कारण त्यांना पर्यटन उत्पादने विकण्यात अधिक रस असतो," वेबसाइट म्हणते.

आणि जर टूर ऑपरेटर नागरिकांना क्रिमियाच्या सहलींशी संबंधित जोखमींबद्दल चेतावणी देत ​​नाहीत, तर त्यांना नुकसान भरपाईची मागणी करण्याचा अधिकार आहे, सोसायटी फॉर द प्रोटेक्शन ऑफ कंझ्युमर राइट्स यावर जोर देते. या प्रकरणात, "पर्यटन उत्पादनाच्या किंमतीची परतफेड किंवा युक्रेन आणि इतर परदेशी देशांच्या अधिकार्‍यांकडून समस्या किंवा छळ झाल्यास पुरेशी भरपाई मिळण्याची अपेक्षा करण्याचा ग्राहकांना अधिकार आहे."

वकील Crimea मध्ये वस्तू आणि सेवा खरेदी करण्याचा सल्ला देत नाहीत. हे विशेषतः जागतिक ब्रँडच्या उत्पादनांसाठी खरे आहे ज्यांनी प्रतिबंधांमुळे प्रदेश सोडला आहे.

अत्यंत सावधगिरीने क्राइमियाच्या बंदरांमध्ये प्रवेश करण्यासाठी कीव अधिकार्यांकडून परवानगी नसलेल्या समुद्री वाहकांच्या सेवा वापरण्याचा सल्ला दिला जातो.

सोसायटी फॉर द प्रोटेक्शन ऑफ कंझ्युमर राइट्स युक्रेनच्या फौजदारी संहितेच्या कलम 332 चा संदर्भ देते, जे राज्याच्या सीमेवरील व्यक्तींच्या बेकायदेशीर वाहतुकीचे आयोजन करण्यासाठी दायित्वाची तरतूद करते. जरी सागरी जहाजाचा कप्तान गुन्हेगारी जबाबदारी घेतो, तरीही प्रवाशांसाठी समस्या देखील उद्भवू शकतात.

युक्रेनच्या सामान्य अभियोजक कार्यालयाच्या म्हणण्यानुसार, अशा बेकायदेशीर कृतींबद्दल 97 गुन्हेगारी खटले उघडण्यात आले आहेत आणि सध्या त्यांची चौकशी केली जात आहे.

मार्च 2014 मध्ये झालेल्या सार्वमताच्या परिणामी क्राइमिया प्रजासत्ताक आणि सेवास्तोपोल शहर रशियन फेडरेशनचा भाग बनले. युक्रेनियन अधिकारी सार्वमत बेकायदेशीर मानतात आणि क्राइमिया आणि सेवास्तोपोल "व्याप्त प्रदेश" मानतात.

एका कथेची सातत्य.

अभियोक्ता जनरल कार्यालयाने "पर्यटकांसाठी मेमो" च्या प्रकाशनाबद्दल फौजदारी खटला उघडण्याची मागणी केली. आम्ही एका दस्तऐवजाबद्दल बोलत आहोत जो ग्राहक हक्क संरक्षण संस्थेने त्यांच्या वेबसाइटवर पोस्ट केला आहे. त्यात एक शिफारस आहे: क्रिमियामध्ये प्रवेश करण्यासाठी युक्रेनियन अधिकार्यांकडून परवानगी मिळवा.

कंपनीचे वकील हे असे सांगून स्पष्ट करतात की "आंतरराष्ट्रीय कायद्याच्या सध्याच्या नियमांनुसार, क्रिमिया आणि सेवास्तोपोल "व्याप्त" प्रदेश आहेत. अभियोजक जनरल कार्यालयाने मेमोमध्ये रशियाच्या प्रादेशिक अखंडतेचे उल्लंघन करण्याच्या उद्देशाने केलेल्या कृतींसाठी सार्वजनिक आवाहन पाहिले.

संस्थेचे अध्यक्ष मिखाईल अन्शाकोव्ह यांनी बिझनेस एफएमला सांगितले की ग्राहक हक्क संरक्षण सोसायटीने पर्यटकांसाठी त्यांच्या वेबसाइटवर असे स्मरणपत्र का पोस्ट केले.
“आम्हाला ते सोडण्यास भाग पाडले गेले कारण आम्हाला अशा ग्राहकांकडून विनंत्या मिळाल्या ज्यांना खरोखर समस्या येत होत्या. सर्वात सामान्य गोष्ट अशी आहे की ते क्रिमियाला भेट दिल्यानंतर शेंजेन व्हिसा देत नाहीत. इतरही अनेक समस्या आहेत, विशेषतः, रिअल इस्टेटचे संपादन. क्रिमियामध्ये युनिफाइड इलेक्ट्रॉनिक रिअल इस्टेट डेटाबेस नाही, कारण युक्रेनच्या न्याय मंत्रालयाने त्यात प्रवेश अवरोधित केला आहे; त्यानुसार, सर्व व्यवहार अशा प्रकारे केले जातात की त्यांची कायदेशीर शुद्धता सत्यापित करणे अशक्य आहे. आम्ही या कालावधीसाठी अनेक डझन विनंत्या रेकॉर्ड केल्या. काही प्रकरणांमध्ये, मला समजल्याप्रमाणे, एअरलाइन्सकडे एकच डेटाबेस असतो आणि इतरांमध्ये ग्राहक क्रिमियामध्ये इलेक्ट्रॉनिक कार्ड वापरू शकतात," तो म्हणाला.

डेलोव्हॉय फेअरवेटर कंपनीचे भागीदार रोमन तेरेखिन, सोसायटी फॉर द प्रोटेक्शन ऑफ कंझ्युमर राइट्सच्या वकिलांच्या युक्तिवादांशी असहमत आहेत.

रोमन तेरेखिन, सरकारी तज्ञ परिषदेचे सदस्य:

“येथे असे दिसते की विधान कायदेशीर असल्याचा दावा आहे, तो वकिलांनी काढला आहे, परंतु ते अगदी विचित्र वाटते. जेव्हा वकील दावा करतात की, आंतरराष्ट्रीय कायद्यानुसार, हा प्रदेश व्यापलेला आहे, तेव्हा सौम्यपणे सांगायचे तर हे कायदेशीर दिसत नाही. कारण आंतरराष्ट्रीय कायद्यानुसार, अशी मान्यता अस्तित्वात नाही: हे यूएन किंवा अधिकृतपणे मान्यताप्राप्त आंतरराष्ट्रीय संस्थेद्वारे ओळखले जाऊ शकते. आता अशी राजकीय परिस्थिती आहे जिथे काही देश क्रिमियाचे रशियामध्ये संक्रमण ओळखतात, तर काहींना नाही. हा पूर्णपणे राजकीय संघर्ष आहे, कायदेशीर काहीही नाही.
युक्रेनच्या कायद्यांनुसार, क्रिमिया हा खरोखरच युक्रेनच्या प्रदेशाचा भाग आहे आणि त्याच्या कायद्यांनुसार पर्यटकांसाठी दायित्व असू शकते. पण हे सर्व पर्यटकांना चांगलेच माहीत आहे. रशियन फेडरेशनच्या कायद्यांनुसार, क्रिमियाला भेट देण्याचे कोणतेही दायित्व असू शकत नाही; त्याउलट, रशिया सक्रियपणे प्रवासास प्रोत्साहित करतो. आणि जर आपण असे म्हणतो की पर्यटकांची काळजी घेण्याचा, त्यांच्या हक्कांचे रक्षण करण्याचा हा प्रयत्न आहे, तर हे स्पष्ट आहे की हे मूर्खपणाचे आहे, कारण पर्यटक कधीही खेरसन मार्गे क्रिमियाला जाणार नाहीत.

युक्रेन फक्त यास परवानगी देणार नाही आणि असा संघर्ष होईल की जो माणूस युक्रेनला जातो, नंतर रशियाला जातो, रशियन फेडरेशनचा नागरिक असताना, त्याला दोन सीमा ओलांडण्यास भाग पाडले जाईल - हे फक्त मूर्खपणाचे असेल. म्हणून, सुरक्षेच्या कारणास्तव क्रिमियामध्ये प्रवास न करणे सोपे होते. बरं, घरातून अजिबात बाहेर पडू नकोस.”

प्रॉसिक्युटर जनरल कार्यालयाच्या प्रतिनिधीनुसार, फौजदारी खटल्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी सर्व साहित्य तपास अधिकाऱ्यांना पाठवण्यात आले आहे. ज्या संस्थेने मेमो प्रकाशित केला होता, ती वेबसाइट बंद करावी, अशी मागणीही विभागाने केली आहे.

बरं, खरं तर आंतरराष्ट्रीय कायद्यातील तज्ञांसाठी प्रश्न.
ओझेडपीपीने लिहिल्याप्रमाणे सर्व काही खरोखरच आहे किंवा ते केवळ अतिशयोक्ती आहे?

P.S.
मी स्वतः क्रिमियाला जात नाही...फक्त उत्सुक आहे...
माझ्या अनेक नागरी सेवकांच्या ओळखी आहेत ज्यांना रशियामध्ये सुट्टीसाठी "शिफारस केलेले" आहे आणि ते परदेशात/थायलंड/तुर्कीमध्ये फिरत नाहीत.
आणि त्यापैकी काही खरोखरच क्राइमियामध्ये सुट्टी घालवण्याची योजना आखत आहेत.
जर आपण काल्पनिकपणे असे गृहीत धरले की (या फक्त माझ्या कल्पना, अनुमान आहेत आणि आणखी काही नाही - मी आंतरराष्ट्रीय कायद्याचा तज्ञ नाही) ओझेडपीपीच्या शब्दांमध्ये सत्य आहे आणि उदाहरणार्थ, काही निव्वळ संधीने ज्यांच्या यादी क्रिमियाला प्रवास केल्याने युक्रेनियन अधिकाऱ्यांना ओळखले जाईल (होय, मी जगभरातील कटाचा समर्थक आहे :))))) तुम्हाला कोणत्या प्रकारचे देशभक्तीपर शिक्षण मिळेल: तेथे (युक्रेन/शांगेन झोनमध्ये) तुम्ही गुन्हेगार आहात आणि फक्त तेथे आपले नाक चिकटवण्याचा प्रयत्न करा, स्थलांतराचा प्रश्न देखील सोडवला गेला आहे - रशियन फेडरेशन हे आमचे सर्वस्व आहे.

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाची राज्य अर्थसंकल्पीय शैक्षणिक संस्था

"तिखोरेत्स्की इंडस्ट्रियल कॉलेज"

क्रास्नोडार प्रदेश

(उपसंचालक, विभागप्रमुख, पद्धतशीर सेवांचे कर्मचारी, सायकल आयोगाचे अध्यक्ष)

स्मरणपत्र

क्लास अटेंड केल्यानंतर

द्वारे संकलित:

पद्धतशास्त्रज्ञ आयए शेवत्सोवा

पार्कोवी गाव

2013

धडा - शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे मुख्य स्वरूप. धड्यादरम्यान, विद्यार्थी ज्ञान प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळवतात, त्यांची कौशल्ये, संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप विकसित करतात. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप देखील मुख्यतः धड्यात केले जातात; त्याच्या तयारीची पातळी आणि सर्जनशील शोध धड्याच्या गुणवत्तेमध्ये प्रतिबिंबित होतात. त्याच वेळी, धड्याची तयारी आणि वर्तनाची गुणवत्ता हे शिक्षकांच्या शैक्षणिक कौशल्याचे महत्त्वपूर्ण सूचक आहे. या संदर्भात, सकारात्मक आणि नाविन्यपूर्ण अनुभवाचा अभ्यास करण्यासाठी धड्यांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे ही सर्वात महत्वाची दिशा आहे.

धड्याला भेट देण्याच्या आणि त्याचे विश्लेषण करण्याच्या संबंधात तज्ञाच्या कार्यामध्ये खालील मुख्य टप्पे समाविष्ट आहेत:

धड्यात उपस्थित राहण्यासाठी तज्ञ तयार करणे.

धड्याच्या कोर्सचे निरीक्षण, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप.

धड्याचे आत्म-विश्लेषण ऐकणे, शिक्षकांना प्रश्न विचारणे.

तज्ञ आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त विश्लेषणात्मक आणि मूल्यमापन क्रियाकलाप, शिक्षकांना सल्ला आणि शिफारसी.

तांत्रिक शाळेतील अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रिया ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी या धड्यात उपस्थित राहण्याचे परिणाम वापरणे.

धड्यात उपस्थित राहण्यासाठी तज्ञ तयार करणे

धड्यात सहभागी होण्यासाठी तज्ञांच्या तयारीमध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ) सामान्य उद्दिष्टे आणि गुणवत्ता नियंत्रण योजनांवर आधारित विशिष्ट धड्यात उपस्थित राहणे निवडणे;

ब) धड्याला भेट देण्याचे ध्येय (विशिष्ट उद्देश) स्पष्ट करणे:

संपूर्ण तांत्रिक शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेचा अभ्यास करणे;

शिक्षकाच्या कार्याच्या संपूर्ण प्रणालीचा किंवा या प्रणालीच्या वैयक्तिक घटकांचा अभ्यास करणे;

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि त्याच्या वैयक्तिक पैलूंचा अभ्यास करणे;

कार्यक्रमाच्या वैयक्तिक विषयांच्या अभ्यासावर नियंत्रण;

काही महत्त्वाच्या उपदेशात्मक आणि पद्धतशीर समस्या आणि कार्यांसाठी उपायांचे गुणवत्ता नियंत्रण;

प्रायोगिक प्रशिक्षणाच्या प्रगतीचे विश्लेषण इ.

धड्याला उपस्थित असलेल्या व्यक्तींची (जे असे करण्यास पात्र आहेत) त्यांची ध्येये भिन्न आहेत. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांच्या पालकांसाठी, धड्यात उपस्थित राहणे ही त्यांच्या मुलाचे वास्तविक शिक्षण परिस्थितीत निरीक्षण करण्याची संधी आहे. अध्यापन अनुभवाचा सारांश देणाऱ्या कामगारांसाठी, धड्यात सहभागी होण्याचा उद्देश नाविन्यपूर्णता ओळखणे हा आहे. नियमानुसार, संशोधक त्याला स्वारस्य असलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पैलूचा अभ्यास करतो. त्याच्या अभ्यासाचा विषय शिक्षकांच्या कार्याचे ते पैलू असू शकतात, ज्यातील नाविन्यपूर्णता आधीच स्थापित केली गेली आहे.

कोणत्याही परिस्थितीत, अनिवार्य नियम असा आहे की वर्गात उपस्थित राहण्यासाठी शिक्षकाने प्रथम स्वतःला सूचित केले पाहिजे. अनुभव सारांशित करण्याच्या कार्याच्या प्रभावीतेसाठी वर्गात उपस्थित राहणे ही एक महत्त्वाची अट आहे.

त्याच वेळी, भेटीच्या निवडलेल्या उद्देशांकडे दुर्लक्ष करून, त्याचे अपरिहार्य कार्य म्हणजे शिक्षकांना विशिष्ट सहाय्य प्रदान करणे (आणि उपलब्धी आणि कमतरतांचे साधे विधान नाही). म्हणून, शिक्षकाने धडा आणि त्याचे आत्म-विश्लेषण या भेटीच्या उद्दिष्टांशी जुळवून घेऊ नये जे तज्ञ स्वत: साठी ठरवतात;

c) कार्यक्रमाच्या आवश्यकता, कॅलेंडर-थीमॅटिक प्लॅन, धडे योजना, पाठ्यपुस्तक सामग्री आणि या विषयावरील पद्धतशीर शिफारसी, तसेच गट विद्यार्थ्यांच्या मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यासाचे परिणाम (उदाहरणार्थ, शैक्षणिक शिफारशींसह) परिचित. मानसशास्त्रज्ञ). धड्याच्या योजनेचे पुनरावलोकन करण्याचा अधिकार धड्याच्या दिवशी दिला जातो. शिक्षक तज्ज्ञ संशोधकाला कागदपत्रे (योजनांसह) दाखवतो जो स्वत:च्या विवेकबुद्धीनुसार अधिकारी नसतो.

ड) अभ्यासक्रमाच्या प्रगतीशी परिचित होणे, त्याच्या व्यावहारिक भागासह, विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीची स्थिती आणि निरीक्षण ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्यांचे परिणाम, गृहपाठाच्या सामग्रीसह (अभ्यास भरण्याच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित) समूह जर्नल);

e) प्रमाणन आयोगाचे निष्कर्ष, प्रस्ताव आणि शिफारसी पाहणे, या शिक्षकाच्या पूर्वी उपस्थित असलेल्या धड्यांवरील साहित्य;

f) या धड्याला उपस्थित राहण्यासाठी मानसिक तयारी, शिक्षकाशी प्राथमिक संवाद;

g) धड्याच्या दरम्यान काय दिसले आणि त्यानंतरचे विश्लेषण रेकॉर्ड करण्यासाठी साहित्य तयार करणे.

अधिकारी ज्यांच्या कार्यात्मक जबाबदाऱ्यांमध्ये निरीक्षण करणे किंवा अनुभवाचा सारांश देणे समाविष्ट आहे (प्रशासन, उपसंचालक, विभाग प्रमुख, पद्धतशीर सेवांचे कर्मचारी, विषय-चक्र आयोगाचे अध्यक्ष) काही धड्यांमध्ये उपस्थित राहण्याच्या त्यांच्या हेतूबद्दल प्रथम माहिती देतात; इतर व्यक्तींना भेट देण्याची शिक्षकाकडून परवानगी मिळते. कोणत्या रूपातून, कधी, कोणत्या स्वरात इ. भेटीचा अहवाल धड्याच्या गुणवत्तेवर, विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीवर आणि शेवटी तज्ञ संशोधक त्याचे ध्येय किती प्रमाणात साध्य करतो यावर अवलंबून असते.

धड्याची प्रगती, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करणे

प्रशिक्षण सत्रात उपस्थित राहण्याच्या विशिष्ट उद्दिष्टांवर आधारित निरीक्षण आयोजित केले जाते, परंतु कोणत्याही परिस्थितीत, अविभाज्य प्रणाली म्हणून धड्याचे विश्लेषण आवश्यक आहे. अन्यथा, शिक्षकाची योजना आणि त्याच्या कार्यक्रमाची पूर्तता आणि पद्धतशीर आवश्यकता "बाजूला" आहेत आणि विश्लेषणादरम्यान, निरीक्षकाला स्वारस्य असलेली समस्या "उघडलेली" आहे, ज्यामुळे विषयवाद होतो आणि अनैच्छिकपणे विंडो ड्रेसिंगसाठी शिक्षकांना लक्ष्य केले जाते.

संकलित केलेली माहिती रेकॉर्ड करण्याचा मुख्य मार्ग म्हणजे एकतर निश्चित किंवा मूल्यांकनात्मक स्वरूपाच्या नोंदी. शिक्षकाच्या संमतीने, व्हॉइस रेकॉर्डर किंवा व्हिडिओ रेकॉर्डिंग वापरण्याची परवानगी आहे. धड्यातील निरीक्षणांची तर्कसंगत संघटना पद्धतशीर धडे नकाशा (माहिती पत्रक) किंवा धड्यांचा पद्धतशीर विकास वापरून सुलभ केली जाते, ज्यामुळे निरीक्षण परिणामांचे त्यानंतरचे सामान्यीकरण सुलभ होते.

फॉर्म काहीही असो, धड्याच्या नोट्समध्ये विषय आणि विषयाचे नाव, आडनाव, आडनाव आणि शिक्षकाचे आश्रयस्थान आणि धड्याची तारीख याबद्दल माहिती असते. काही प्रकरणांमध्ये, कोणत्या धड्याला (पहिली किंवा पाचवी) भाग घेतला जात आहे, गटात किती विद्यार्थी आहेत, इत्यादी सूचित करणे आवश्यक आहे आणि विशिष्ट प्रकारच्या कामासाठी घालवलेला अध्यापन वेळ रेकॉर्ड करणे काही महत्त्वाचे आहे.

धड्यादरम्यान आढळलेली निरीक्षणे योग्य धड्याच्या विश्लेषण फॉर्ममध्ये रेकॉर्ड केली जातात, ज्यामध्ये एखाद्या विशिष्ट तज्ञासाठी सोयीस्कर फॉर्म समाविष्ट असतो. अधिक चांगले आणि जलद आयोजन करण्यासाठी, निरीक्षणादरम्यान प्राप्त केलेली सामग्री पद्धतशीर करण्यासाठी, विश्लेषणाच्या मुख्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांच्या अधीन राहण्यासाठी, अध्यापनाचे नमुने आणि तत्त्वे अधिक पूर्णपणे विचारात घ्या, आधुनिक धड्याची आवश्यकता, हे ठेवणे उचित आहे. प्रश्नांची अंदाजे यादी लक्षात ठेवा (त्यांची निवड आणि व्यवस्था धड्याला भेट देण्याच्या विशिष्ट उद्देशांवर अवलंबून असते) (परिशिष्ट 1).

धड्याचे आत्म-विश्लेषण ऐकणे, शिक्षकांना प्रश्न विचारणे

धड्याचे आत्म-विश्लेषण शिक्षकांना महत्त्वपूर्ण सहाय्य प्रदान करते

शिक्षकाला त्याच्या कामाची प्रणाली, त्याची उपलब्धी, तसेच अडचणी आणि उणिवा यांची चांगली जाणीव असते.

इष्टतम पद्धती, फॉर्म आणि प्रशिक्षणाची साधने निवडण्याच्या पद्धतींमध्ये तो पटकन प्रभुत्व मिळवतो; धड्यात आणलेल्या शैक्षणिक सामग्रीच्या निवडीसाठी अधिक जबाबदार दृष्टीकोन घेते.

शिक्षकाचे उद्दिष्ट धड्यांचे नियोजन आणि धडे प्रणाली सुधारण्याचे आहे, जे औपचारिक नाही तर अत्यावश्यक कारणांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते.

त्याच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्याच्या परिस्थितीत त्याला अधिक सुरक्षित आणि आत्मविश्वास वाटतो.

शिक्षकाद्वारे धड्याचे स्वयं-विश्लेषण तज्ञांना गंभीर सहाय्य प्रदान करते.

आत्म-विश्लेषण शिक्षकाच्या कार्य प्रणालीशी, त्याच्या सर्जनशील प्रयोगशाळेसह, धड्याची संकल्पना आणि योजना (ज्याशिवाय उपस्थित असलेल्या धड्याचे समग्र विश्लेषण अशक्य आहे) सह परिचित होण्याची अनोखी संधी प्रदान करते.

आत्म-विश्लेषणाद्वारे, शिक्षकांना दिलेले कार्य सुधारण्यासाठी सल्ला आणि शिफारसी आत्मसात करणे सोपे आहे; प्रगत शैक्षणिक अनुभव शिकला जातो आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सराव मध्ये अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि विविध नवकल्पनांची उपलब्धी सादर केली जाते.

धड्याच्या स्व-विश्लेषणासाठी मेमो-अल्गोरिदम

शिक्षकाने धड्याचे आत्म-विश्लेषण करण्यासाठी मेमो-अल्गोरिदम खालील प्रश्नांची उत्तरे प्रदान करते:

1. या धड्याचा उद्देश, योजना काय आहे आणि ते असे का आहे?

१.१. विषय, विभाग, अभ्यासक्रमात धड्याचे स्थान काय आहे?

१.२. मागील धड्यांशी ते कसे संबंधित आहे, ते कशावर अवलंबून आहे?

१.३. दिलेल्या विषयावर, त्यानंतरचे विषय, कार्यक्रमाचे विभाग, इतर शैक्षणिक विषयांशी ते कसे संबंधित आहे यावरील पुढील प्रश्नांचा अभ्यास करणे "कार्य" कसे करते?

१.४. धड्यासाठी प्रोग्राम आवश्यकता कशा विचारात घेतल्या गेल्या?

1.5. फॉर्म, पद्धती आणि शिकवण्याचे माध्यम निवडताना धड्यातील सामग्रीची वैशिष्ट्ये कशी विचारात घेतली गेली?

१.६. हा विशिष्ट प्रकारचा धडा का निवडला गेला?

2. धड्याची तयारी करताना विद्यार्थ्यांची कोणती वैशिष्ट्ये विचारात घेतली गेली आणि का?

3. धड्यात कोणती कार्ये सेट केली आणि सोडवली गेली आणि का?

4. ही विशिष्ट धड्याची रचना का निवडली गेली?

5. विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप कसे व्यवस्थापित केले गेले (उत्तेजना, संस्था, नियंत्रण, मूल्यमापन, चुकांवर कार्य)? धड्यात विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न दृष्टिकोन कसा लागू केला गेला?

6. धड्यासाठी कोणत्या परिस्थिती निर्माण केल्या गेल्या:

शैक्षणिक साहित्य,

नैतिक आणि मानसिक,

स्वच्छ,

सौंदर्याचा,

तात्पुरता (वेळ कसा वाचला)?

7. धड्यादरम्यान योजनेतून काही विचलन (किंवा सुधारणा) होत्या का? जर होय, तर कोणते? त्यांची गरज का होती? या विचलन आणि सुधारणांमुळे काय झाले?

8. आवश्यक स्तरावर धड्याची उद्दिष्टे सोडवणे आणि विद्यार्थ्यांवर ओव्हरलोड करणे टाळणे शक्य होते का?

9. धड्याच्या यशाची आणि उणीवांची कारणे कोणती?

10. या धड्यातील काय बदलले पाहिजे किंवा वेगळे केले पाहिजे?

11. भविष्यासाठी धड्याच्या निकालांवरून कोणते निष्कर्ष काढले पाहिजेत?

12. धड्याचे शिक्षकाचे एकूण स्व-मूल्यांकन काय आहे?

हा अल्गोरिदम तांत्रिक शाळेच्या पद्धतशीर वर्गासाठी धड्याचा पद्धतशीर विकास तयार करण्यासाठी आधार म्हणून, धड्यासाठी शिक्षकाच्या तयारीचे स्वयं-निरीक्षण करण्यासाठी स्मरणपत्र म्हणून देखील वापरले जाऊ शकते.

तज्ञ आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त विश्लेषणात्मक आणि मूल्यमापन क्रियाकलाप, शिक्षकांना सल्ला आणि शिफारसी.

धड्याला उपस्थित असलेली व्यक्ती, पर्वा न करता सेट केलेल्या उद्दिष्टांमधून, धड्याबद्दल किंवा त्याच्या पैलूंबद्दल मूल्यवान निर्णय जन्माला येतात. ते, नैसर्गिकरित्या, निसर्गात प्राथमिक आहेत आणि स्पष्टीकरण आणि पुष्टीकरणाच्या अधीन आहेत, विशेषत: धड्याचे विश्लेषण आणि आत्म-विश्लेषण दरम्यान. तज्ञ संशोधक धड्याचे शैक्षणिकदृष्ट्या सक्षम क्षण आणि त्यातील उणीवा या दोन्हींचे निरीक्षण करतो. वर्गातील गोंगाट, लक्ष नसणे, शिक्षकांच्या कथेत रस आणि इतर मुद्दे धड्याला उपस्थित असलेल्या प्रत्येकाच्या लक्षात येऊ शकतात. ज्या अधिकार्‍याच्या कार्यात नियंत्रणाचा समावेश आहे तो त्यांची नोंद करण्यास बांधील आहे. पद्धतशीर त्रुटी म्हणून वर्गीकृत तोटे देखील रेकॉर्डिंगच्या अधीन आहेत.

येथे, धड्याचे विश्लेषण करण्याचा सर्वात कठीण आणि जबाबदार टप्पा, तज्ञांनी हे करणे आवश्यक आहे:

त्याच्या योजनेचे आणि योजनेची अंमलबजावणी करण्याच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण करा;

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वास्तविक परिणाम ओळखा.

त्याच वेळी, तज्ञाने वस्तुनिष्ठ असणे आवश्यक आहे, शैक्षणिक कौशल्य असणे आवश्यक आहे आणि शिक्षकाचे कार्य सुधारण्यासाठी रचनात्मक प्रस्ताव तयार करणे आवश्यक आहे.

धड्याचे विश्लेषण सकारात्मक मूल्यांकनांसह सुरू होते. विश्लेषणामध्ये, शिक्षकाच्या कार्याची (आणि त्याचा व्यवसाय) इतर शिक्षकांच्या क्रियाकलापांशी तुलना केली जात नाही.

सल्ला आणि मूल्यमापन अनुकूल रीतीने व्यक्त केले पाहिजे जेणेकरून ते स्वीकारले जातील आणि शिक्षकाने नाकारले जातील. या आवश्यकतांची पूर्तता केल्याशिवाय, एखाद्या तज्ञाच्या धड्यात उपस्थित राहणे केवळ शिक्षकाला आवश्यक सहाय्य प्रदान करण्यात योगदान देत नाही तर त्याच्याकडून नकारात्मक वृत्ती देखील निर्माण करेल. वरील गोष्टींचा अर्थ शिक्षकांना उद्देशून केलेल्या व्यावहारिक टिप्पण्या नाकारणे असा होत नाही. तज्ज्ञाने शिक्षकांशी सल्लामसलत करून, त्याची शिकवण्याची कौशल्ये सुधारण्यासाठी काम करण्यास जास्तीत जास्त उत्तेजित करण्यासाठी, मोठ्याने तर्क केल्याप्रमाणे त्याचा सल्ला तयार करणे उचित आहे.

विश्लेषक वापरलेली पद्धतशीर तंत्रे, तांत्रिक शिक्षण सहाय्य आणि व्हिज्युअल एड्सची सूची देत ​​नाही आणि धड्याच्या संरचनेचे वर्णन करत नाही. अशी माहिती मूल्य निर्णयांच्या सामग्रीमध्ये समाविष्ट केली आहे. विश्लेषक अध्यापनशास्त्रीय घटनांच्या उपस्थितीवर भाष्य करत नाही; तो अर्जामध्ये साक्षरतेच्या दृष्टिकोनातून त्यांचे मूल्यांकन करतो. विश्लेषक वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर शब्दावली वापरून मूल्य निर्णय तयार करतो. धड्याचे विश्लेषण करणाऱ्यांचे मूल्यमापन शिक्षकांना संबोधित करण्याच्या आदरयुक्त प्रकारांचा वापर करून विशिष्ट स्वरूपात दिले जाते.

धड्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन करताना, तज्ञ, शिक्षकासह, या निकालांना कारणीभूत ठरणारी कारणे आणि कामाच्या पुढील सुधारणेसाठी उपाय शोधतात. सल्ले आणि शिफारशी केवळ शिक्षकाच्या पद्धतशीर कौशल्येच नव्हे तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या काही गुणांशी देखील संबंधित असू शकतात (ज्यासाठी निरीक्षकांकडून विशेष कौशल्य आवश्यक आहे). ते विशिष्ट, रचनात्मक आणि नियंत्रित असले पाहिजेत. धड्याचे विश्लेषण केल्यानंतर, तज्ञांच्या मुलाखतीच्या निकालांवर शिक्षक स्वतः समाधानी आहेत की नाही हे शोधणे उचित आहे.

तांत्रिक शाळेतील अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रिया ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी या धड्यात उपस्थित राहण्याचे परिणाम वापरणे

वैयक्तिक धड्याचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन, शिक्षकांना संबोधित केलेल्या सल्ल्या आणि शिफारसींचा अर्थ विश्लेषणात्मक कार्य पूर्ण करणे असा नाही. तज्ञ नेत्याचे कौशल्य प्रत्येक धड्यात केवळ त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्येच नव्हे तर सामान्य, वैशिष्ट्यपूर्ण, जे एखाद्या शिक्षकासाठी, शिक्षकांच्या गटासाठी, संपूर्ण अध्यापन कर्मचार्‍यांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे हे पाहण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते; वैयक्तिक धड्यांद्वारे सर्वात महत्वाचे सकारात्मक (प्रगत अनुभवाचे अंकुर, कौशल्यांमध्ये सुधारणा, सर्वात महत्वाच्या कौशल्यांचे प्रभुत्व इ.) आणि नकारात्मक (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कामातील विशिष्ट अडचणी, उणीवा आणि चुका इ.) चे प्रकटीकरण शोधा. ) तांत्रिक शाळेत शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विकासातील ट्रेंड. ही निरीक्षणे आम्हाला अध्यापन कर्मचार्‍यांसह काम करताना सर्वात महत्त्वाच्या समस्या आणि कार्ये अधिक अचूकपणे तयार करण्यास अनुमती देतात.

शैक्षणिक संस्थेतील घडामोडींचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि पद्धतशीर आणि प्रशासकीय कामाचे त्वरित समायोजन करण्यासाठी धड्यांचे विश्लेषण करताना प्राप्त केलेला डेटा हा सर्वोत्तम स्त्रोत सामग्री आहे.

परिशिष्ट १

धड्यात उपस्थित असताना प्रश्नांची यादी

1. धड्याची उद्दिष्टे कशी सोडवली जातात?

अ) संज्ञानात्मक कार्ये

धड्याची संज्ञानात्मक उद्दिष्टे अभ्यासक्रमाच्या आवश्यकता पूर्ण करतात का?

ते कसे तयार होतात (नियंत्रित, एकत्रित, सुधारित):

मूलभूत संकल्पना, सैद्धांतिक तत्त्वे, कायदे, नमुने, सर्वात महत्त्वाचे तथ्य, घटना आणि घटनांचे ज्ञान;

विशेष, विषय-विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता;

सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये?

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमधील अंतर कसे रोखले जाते आणि दूर केले जाते?

धड्याच्या शैक्षणिक संधींचा किती पूर्णपणे वापर केला जातो?

ब) शैक्षणिक कार्ये

शैक्षणिक समस्यांचे सर्वसमावेशक निराकरण करण्यासाठी शैक्षणिक साहित्याची शैक्षणिक क्षमता कशी वापरली जाते?

शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीमध्ये एम्बेड केलेल्या सर्वात महत्त्वाच्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या कल्पना शिक्षक किती प्रमाणात हायलाइट करतात आणि प्रकट करतात?

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या शक्यता, पद्धती, साधन, फॉर्म, शैक्षणिक हेतूंसाठी वापरल्या जाणार्‍या शिकण्याच्या परिस्थितीच्या शक्यता कशा आहेत?

गटामध्ये संवाद कसा आयोजित केला जातो?

c) विद्यार्थी विकासाची उद्दिष्टे

धड्याच्या संधी कशा वापरल्या जातात:

विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक क्षेत्राचा विकास (लक्ष, धारणा, स्मृती, विचार, कल्पना), त्यांचे भाषण;

भावनिक क्षेत्राचा विकास;

ऐच्छिक क्षेत्राचा विकास?

शिक्षकांनी गट आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक उपसमूहांची वैशिष्ट्ये योग्यरित्या विचारात घेतली आहेत का?

ड) धड्यातील समस्यांचे जटिल निराकरण

धड्याचे मुख्य, प्रमुख उद्दिष्टे शिक्षक किती स्पष्टपणे ओळखतात?

धड्याच्या दरम्यान धड्याचे मुख्य, प्रबळ उद्दिष्टे किती प्रभावीपणे सोडवली गेली?

2. शैक्षणिक साहित्याची सामग्री कशी निवडली जाते?

सामग्री कार्यक्रम आवश्यकता आणि धड्यांचे उद्दिष्टे पूर्ण करते का?

साहित्याचा अभ्यास करण्याचा तर्क तर्कसंगत आहे का?

आंतर-विषय (इंट्रा-कोर्स) आणि आंतर-विषय कनेक्शन वापरले जातात का?

शैक्षणिक साहित्याची निवडलेली सामग्री वैज्ञानिक वर्ण, सुलभता, सुसंगतता, जीवनाशी संबंध, प्रशिक्षणाचे व्यावहारिक आणि करिअर मार्गदर्शन अभिमुखता या तत्त्वांशी सुसंगत आहे का?

अतिरिक्त साहित्य (पाठ्यपुस्तकात) तर्कशुद्धपणे वापरले जाते का?

धड्यातील मुख्य, आवश्यक सामग्री निवडणे आणि या मुख्य गोष्टीवर विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि क्रियाकलाप केंद्रित करणे शक्य होते का?

3. शिकवण्याच्या पद्धती आणि माध्यमांची निवड कशी केली जाते?

शिक्षकाने निवडलेले संयोजन तर्कसंगत आहेत का:

मौखिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती;

पुनरुत्पादक आणि समस्या-आधारित शिक्षण पद्धती;

प्रेरक आणि व्युत्पन्न शिक्षण पद्धती?

शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आणि कार्य यांचे गुणोत्तर कितपत न्याय्य आहे?

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये उत्तेजित करण्याच्या पद्धती आणि नियंत्रण पद्धती कशा वापरल्या जातात?

शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची सक्रियता आणि तर्कसंगत संघटना सुनिश्चित करतात का?

तांत्रिक गोष्टींसह अध्यापन सहाय्य निवडले आणि ते तर्कशुद्धपणे लागू केले जातात का?

4. प्रशिक्षणाचा फॉर्म कसा निवडला जातो?

शिक्षकाने निवडलेले समोरचे, गट आणि वैयक्तिक स्वरूपाचे संयोजन तर्कसंगत आहे का?

विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न दृष्टीकोन आवश्यक आहे का आणि असल्यास, त्याची अंमलबजावणी कशी केली जाते?

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सामूहिक स्वरूप सुनिश्चित केले जाते का?

5. विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक उपक्रम आणि गट संवाद कसे आयोजित केले जातात?

विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या तर्कशुद्ध संघटनेसाठी आवश्यक ते सर्व केले गेले आहे का (कामाच्या कार्यांचे स्पष्ट विधान, काम पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेवर किती चांगल्या प्रकारे सूचना दिल्या आहेत, वेळ आणि नियंत्रणाचे प्रकार, विद्यार्थ्यांना किती प्रमाणात प्रदान केले गेले आहे काम पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक साधने, साहित्य इ.)?

शैक्षणिक कार्याचे नियंत्रण (नियंत्रणाचे विविध प्रकार, त्याचे निरंतर स्वरूप, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण यांचे संयोजन) किती प्रभावी आहे?

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यमापन कसे केले जाते (परिमाणात्मक मूल्यांकन (ग्रेड) आणि गुणात्मक, अर्थपूर्ण मूल्यांकन, गुण जमा करणे, उत्तेजक, शैक्षणिक आणि मूल्यांकनाचे विकासात्मक स्वरूप)?

तुम्ही त्रुटींवर कसे काम करता?

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद आणि त्यांचा एकमेकांशी संवाद कसा आयोजित केला जातो?

6. शिकण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण झाली आहे का?

अ) शैक्षणिक साहित्य

वर्गातील क्षमता (कार्यशाळा, प्रयोगशाळा, व्यायामशाळा) धड्यात कशा वापरल्या जातात?

कार्यालयातील उपकरणे (कार्यशाळा, प्रयोगशाळा, व्यायामशाळा) लक्षणीयरीत्या सुधारण्याची आणि (किंवा) त्याचा वापर सुधारण्याची गरज आहे का?

ब) नैतिक आणि मानसिक

धड्याचे मानसिक वातावरण त्याच्या समस्या सोडवण्यासाठी अनुकूल आहे का?

शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वातील शैक्षणिक क्षमता आणि त्याचे उदाहरण किती पूर्णपणे वापरले जाते?

धड्यात शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप आणि वर्तनाचे काही विधी समर्थित आहेत का?

c) आरोग्यदायी

संपूर्ण धड्यात विद्यार्थ्यांची कामगिरी कायम ठेवली जाते का?

शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करताना, शिक्षक वेळापत्रकातील धड्याचे स्थान, आठवड्याचा दिवस आणि विद्यार्थ्यांच्या थकव्याची डिग्री विचारात घेतात का?

वर्गातील अतार्किक कामामुळे विद्यार्थी जास्त थकलेले किंवा ओव्हरलोड झाले आहेत का?

ड) सौंदर्याचा

धड्यातील कार्याचा विद्यार्थ्यांवर सौंदर्याचा प्रभाव पडतो (कार्यालयाच्या डिझाइनद्वारे, उपकरणांचे सौंदर्यशास्त्र, शिक्षक आणि गट यांच्यातील परस्परसंवादाची प्रक्रिया, संवादाचे सौंदर्यशास्त्र, देखावा)?

e) वेळ घटक

धड्याचा वेळ हुशारीने वापरला जातो का?

धड्यातील शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कामाची गती इष्टतम आहे का?

गृहपाठ वेळेवर नियुक्त केला होता?

7. शैक्षणिक प्रणालीमध्ये धड्याचे स्थान काय आहे?

विषय, विभाग, अभ्यासक्रमाच्या डेटाचा अभ्यास करताना या धड्याचे ठिकाण किती योग्यरित्या निर्धारित केले जाते?

धड्याचा प्रकार योग्यरित्या परिभाषित केला आहे का?

8. शिक्षकाने निवडलेली पाठ रचना तर्कसंगत आहे का?

शिक्षकाने ठरवलेल्या धड्याच्या नेमक्या त्या टप्प्यांवर प्रकाश टाकण्याशी सहमत होणे शक्य आहे का?

शिक्षकाने ठरवलेल्या धड्याच्या टप्प्यांचा क्रम कितपत योग्य आहे?

धड्याच्या स्टेजपासून स्टेजपर्यंतच्या संक्रमणाचे तर्क काय आहे?

धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यासाठी आणि घटकासाठी वेळ किती तर्कसंगतपणे वाटला जातो?

9. आपण आवश्यक स्तरावर धड्याची उद्दिष्टे सोडविण्यास व्यवस्थापित केले? (धड्याच्या इष्टतमतेचा पहिला निकष म्हणजे विशिष्ट परिस्थिती लक्षात घेऊन जास्तीत जास्त परिणाम).

10. विद्यार्थ्यांना ओव्हरलोड करणे टाळणे शक्य होते का? (धड्याच्या इष्टतमतेचा दुसरा निकष म्हणजे कार्यक्षमता, ओव्हरलोडचा अभाव).

11. धड्यादरम्यान शिकण्याची प्रेरणा, विद्यार्थ्यांचे कल्याण आणि मनःस्थिती आणि धड्याची "जगण्याची" गुणवत्ता याची उच्च उत्पादकता सुनिश्चित करणे शक्य होते का? (धड्याच्या इष्टतमतेचा तिसरा निकष म्हणजे जीवनाच्या गुणवत्तेचा निकष).

निरीक्षण केलेला निरीक्षण कार्यक्रम हा एकमेव शक्य नाही. त्याच वेळी, हे सर्वसमावेशकपणे शिकण्याचे सर्वात महत्वाचे घटक, त्याचे नमुने आणि तत्त्वे समाविष्ट करते. धड्याच्या शिक्षकाच्या आत्म-विश्लेषणासह, प्रश्न 1-8 ची उत्तरे मुख्य मुद्द्यांवर धड्याचे विश्लेषण करण्यासाठी आधार प्रदान करतात (प्रश्न 9-11), ज्याच्या आधारावर धड्याचे आणि शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन केले जाते आणि स्वतः मूल्यांकन केले.

अर्ज 2

धड्याला उपस्थित असलेल्यांनी फॉर्म भरावेत

विद्यार्थ्यांच्या पालकांसाठी उपस्थिती मेमो.

प्रिय पालक!

तुमच्या मुलाला कोणत्याही कारणास्तव घरी सोडण्यापूर्वी, लक्षात ठेवा की तेथे एक कागदपत्रे आहे जी अनुपस्थितींना माफीची अनुपस्थिती म्हणून वर्गीकृत करते.

1. डॉक्टरांकडून प्रमाणपत्र. मूल आजारी असताना किंवा बरे वाटत नसताना वर्ग शिक्षकांना दाखविल्यानंतर ते प्रदान केले जाते (या प्रकरणात, अर्ज स्वीकारले जाणार नाहीत; खराब आरोग्याचे कारण केवळ वैद्यकीय व्यावसायिकाने ठरवले पाहिजे). तसेच, जर मुलाने दिवसा कर्तव्यावर असलेल्या प्रशासकाला बाह्यरुग्ण क्लिनिकला भेट देण्यास सांगितले तर प्रमाणपत्र दिले जाते (या प्रकरणात, धडा सोडण्याच्या विनंतीसह पालकांचे विधान आवश्यक आहे). दस्तऐवजात 2 सील (डॉक्टर आणि वैद्यकीय संस्थेचे) असणे आवश्यक आहे आणि त्यामध्ये कोणतेही दुरुस्त्या नसावेत. चाचण्या, चाचण्या, सल्लामसलत इत्यादींसाठी डॉक्टरांची एक दिवसीय भेट असली तरीही बाह्यरुग्ण क्लिनिकमध्ये प्रमाणपत्रासाठी विचारा.

2. विधान. कौटुंबिक परिस्थितीमुळे (विशिष्ट कारण दर्शविणारे) मुलाला शाळेतून अनुपस्थित राहणे आवश्यक असल्यास अर्ज संचालकांना (खाली उदाहरण) लिहिला जातो. अर्जावर संचालकाने आगाऊ स्वाक्षरी केली आहे. जर एखाद्या मुलास बर्याच काळापासून शाळेत अनुपस्थित राहण्याची योजना आखली असेल, तर अर्जामध्ये असे विधान समाविष्ट करणे आवश्यक आहे की पालक अभ्यासक्रमाची अंमलबजावणी करतील. या प्रकरणात, शाळा एक विशेष आदेश जारी करते जे तुमच्या मुलाला शाळेत दीर्घकाळ अनुपस्थित राहण्याचा अधिकार देते.

3. व्हिलेज क्लब, व्हिलेज लायब्ररी इ.कडून प्रमाणपत्र (याचिका). वरील संस्थांकडून प्रमाणपत्र प्रदान केले असल्यास, मुलाला वर्गातून सोडण्याच्या विनंतीसह पालकांचे विधान असणे आवश्यक आहे. जर एखाद्या मुलास बर्याच काळापासून शाळेत अनुपस्थित राहण्याची योजना आखली असेल, तर अर्जामध्ये असे विधान समाविष्ट करणे आवश्यक आहे की पालक अभ्यासक्रमाची अंमलबजावणी करतील.

नमुना अर्ज

दिग्दर्शकाला

MKOU तारुटिनो माध्यमिक शाळा

ओ.ए. व्हॉईशेल

विधान

कौटुंबिक परिस्थितीमुळे (अचिन्स्कचा प्रवास) 14 ऑक्टोबर 2007 रोजी वर्गातून 11A श्रेणीचा विद्यार्थी असलेला माझा मुलगा इवानोव एन.आय. याला मी तुम्हाला सोडण्यास सांगतो. आम्ही या कालावधीसाठी अभ्यासक्रम पूर्ण करण्याचे वचन देतो.

क्रमांक स्वाक्षरी.

आपत्कालीन परिस्थितीत ज्याचा आगाऊ अंदाज लावला जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, गावाबाहेरील आपत्कालीन सहली), परंतु ज्यामुळे मूल शाळेत जाऊ शकत नाही, पालकांना हे करणे बंधनकारक आहे:

1. विद्यार्थ्याच्या वर्गांना अनुपस्थितीबद्दल शाळेला सूचित करा.

2. विद्यार्थी अनुपस्थित का होता हे स्पष्ट करणारी स्पष्टीकरणात्मक टीप द्या.

हा दस्तऐवज असाधारण कारणांमुळे मुलाच्या अनियोजित अनुपस्थितीच्या प्रसंगी प्रदान केला जातो: प्रियजनांचा मृत्यू, अंत्यसंस्कार, आपत्कालीन परिस्थिती आणि इतर अनपेक्षित परिस्थिती.

या प्रकरणात, असे मानले जाते की धडे चांगल्या कारणास्तव चुकले आहेत.

कुटुंबाला भेट देताना, खालील अटी पाळल्या पाहिजेत:

· चेतावणीशिवाय कुटुंबाकडे येऊ नका

· 15-20 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ तुमच्या भेटीची योजना करू नका (जेणेकरून ओझे होऊ नये)

· उभे असताना, प्रवेशद्वारावर, बाहेरच्या कपड्यांमध्ये संभाषण करू नका. जर पालक गोंधळलेले असतील तर त्यांच्या मदतीला या: “मला कपडे घालण्याची परवानगी द्या. मी कुठे बसून बोलू शकतो?"

· आक्रमक स्वरात संभाषण करू नका

· आपल्या पालकांना व्याख्यान देऊ नका, परंतु त्यांना सल्ला द्या

· मुलासमोर संभाषण करणे, त्याच्यासाठी सौम्य स्वरूप आणि सामग्री निवडणे उचित आहे.

लहरीपणा आणि हट्टीपणा

आपण “लहरी, हट्टीपणा आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग” या विषयावर विचार करण्यास सुरुवात करण्यापूर्वी या विषयाचे क्षेत्र निश्चित करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. एका विशिष्ट चौकटीत ठेवा. लहरीपणा आणि हट्टीपणा हे विचलित वर्तनाचे घटक मानले जातात, यासह:

1. अवज्ञा, अवज्ञा आणि गैरवर्तन मध्ये व्यक्त

2. मुलांची नकारात्मकता, म्हणजे. विशिष्ट कारणाशिवाय काहीतरी स्वीकारत नाही.

3. स्व-इच्छा

4. अनुशासनहीन

विचलित वर्तनाचे वरील सर्व प्रकार केवळ सामाजिक धोक्याच्या प्रमाणात भिन्न आहेत आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वयावर आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर देखील अवलंबून आहेत.

"लहरी आणि हट्टीपणा" च्या संकल्पना खूप संबंधित आहेत आणि त्यांच्यामध्ये स्पष्ट सीमा काढणे अशक्य आहे. आणि लहरीपणा आणि हट्टीपणावर मात करण्याचे मार्ग समान आहेत, परंतु नंतर त्याबद्दल अधिक.

स्थिरता -ही एक मनोवैज्ञानिक अवस्था आहे जी नकारात्मकतेच्या अगदी जवळ आहे. हे मानवी वर्तनाचे एक नकारात्मक वैशिष्ट्य आहे, जे इतर लोकांच्या विनंत्या, सल्ला आणि मागण्यांना अवास्तव आणि तर्कहीन विरोध दर्शविते. सतत अवज्ञाचा एक प्रकार ज्याचा कोणताही उघड हेतू नाही.

हट्टीपणाचे प्रकटीकरण:

• मनोवैज्ञानिक संरक्षण म्हणून कार्य करते आणि निसर्गात निवडक आहे, म्हणजे. मुलाला समजले की त्याने चूक केली आहे, परंतु ते कबूल करू इच्छित नाही आणि म्हणून “त्याच्या भूमिकेवर उभा आहे.”

त्यावर मात करण्यासाठी पावले उचलली नाहीत तर हट्टीपणा हे व्यक्तिमत्त्वाचे वैशिष्ट्य बनू शकते. कालांतराने, यामुळे मुलांची फसवणूक होते आणि मज्जासंस्थेचे विकार, न्यूरोसिस आणि चिडचिड होऊ शकते. जर अशी अभिव्यक्ती, अगदी प्रीस्कूल वयातही, प्रतिक्रियाशील अवस्थेपासून क्रॉनिक स्थितीत बदलली, तर अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्षाचा प्रारंभिक टप्पा उद्भवतो.

आम्ही लहरीपणाबद्दल जास्त बोलणार नाही, कारण... सर्व माहिती मोठ्या प्रमाणात वरील सह आच्छादित आहे.

WAIMS -या अशा क्रिया आहेत ज्यात वाजवी आधार नसतो, म्हणजे. "मला एवढंच हवंय!!!" ते मुलाच्या कमकुवतपणामुळे उद्भवतात आणि काही प्रमाणात ते स्व-संरक्षणाचा एक प्रकार म्हणून देखील कार्य करतात.

लहरीपणाचे प्रकटीकरण:

• कृती सुरू ठेवण्याच्या इच्छेने अशा प्रकरणांमध्येही सुरू झाली जिथे हे स्पष्ट आहे की ते निरर्थक आहे आणि त्याचा फायदा होत नाही.
• असंतोष, चिडचिड, रडणे.
• मोटर overexcitation मध्ये.

लहरीपणाचा विकास अपरिपक्व मज्जासंस्थेद्वारे केला जातो.

मुलांच्या हट्टीपणा आणि लहरीपणाबद्दल पालकांना काय माहित असणे आवश्यक आहे:

1. हट्टीपणा आणि लहरीपणाचा कालावधी सुमारे 18 महिन्यांपासून सुरू होतो.

2. नियमानुसार, हा टप्पा 3.5-4 वर्षांनी संपतो. यादृच्छिक दौरे

3. म्हातारपणी हट्टीपणा ही अगदी सामान्य गोष्ट आहे.

4. हट्टीपणाचे शिखर 2.5-3 वर्षांच्या वयात येते.

5. मुलं मुलींपेक्षा जास्त हट्टी असतात.

6. मुली मुलांपेक्षा जास्त वेळा लहरी असतात.

7. संकटाच्या काळात, मुलांमध्ये हट्टीपणा आणि लहरीपणाचे हल्ले दिवसातून 5 वेळा होतात. काही मुलांसाठी - 19 वेळा पर्यंत!

8. जर मुले, 4 वर्षांची झाल्यावर, तरीही बर्याचदा हट्टी आणि लहरी राहतील, तर बहुधा आपण "निश्चित हट्टीपणा", उन्माद बद्दल बोलत आहोत, जसे की मुलासाठी त्यांच्या पालकांना हाताळण्याचे सोयीस्कर मार्ग. बहुतेकदा, हे पालकांच्या सलोख्याच्या वर्तनाचा परिणाम आहे जे त्यांच्या मनःशांतीसाठी मुलाच्या दबावाला बळी पडतात.

मुलांमधील हट्टीपणा आणि लहरीपणावर मात करण्यासाठी पालक काय करू शकतात:

1. हट्टीपणा आणि लहरीपणाला जास्त महत्त्व देऊ नका. हल्ल्याची नोंद घ्या, परंतु आपल्या मुलाबद्दल जास्त काळजी करू नका.

2. आक्रमणादरम्यान, त्याच्या जवळ रहा आणि त्याला असे वाटू द्या की आपण त्याला समजता.

3. यावेळी आपल्या मुलामध्ये काहीही घालण्याचा प्रयत्न करू नका - ते निरुपयोगी आहे. शपथ घेण्यास काही अर्थ नाही, फटकेबाजी त्याला आणखीनच उत्तेजित करते.

4. तुमच्या मुलाशी तुमच्या वागण्यात चिकाटी ठेवा; जर तुम्ही "नाही" म्हणाल तर या मतावर रहा.

5. सार्वजनिक ठिकाणी तुमच्या मुलाला चक्कर आल्यावरही हार मानू नका. बर्‍याचदा, फक्त एकच गोष्ट मदत करते - त्याचा हात धरून त्याला दूर नेणे.

6. उन्माद आणि लहरीपणासाठी प्रेक्षकांची आवश्यकता असते, अनोळखी लोकांच्या मदतीचा अवलंब करू नका: "बघा, काय वाईट मुलगी आहे, अय-ए-ए!" हे सर्व मुलाला आवश्यक आहे.

7. फसवणूक करण्याचा प्रयत्न करा: "अरे, माझ्याकडे किती मनोरंजक खेळणी (पुस्तक, छोटी गोष्ट) आहे!" अशा विचलित युक्त्या लहरी व्यक्तीला आवडतील आणि तो शांत होईल.

8. तुमच्या शस्त्रागारातून एक असभ्य स्वर, कठोरपणा आणि "अधिकाराच्या सामर्थ्याने तोडण्याची" इच्छा काढून टाका.

9. संप्रेषणाचा शांत टोन, चिडचिडेपणाशिवाय.

10. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या तर्कानुसार शैक्षणिकदृष्ट्या योग्य आणि न्याय्य असल्यास सवलती घेतल्या जातात.

हट्टीपणा आणि लहरीपणा रोखण्यासाठी आणि त्यांचा सामना करण्यासाठी खालील मुद्दे खूप महत्वाचे आहेत. आम्ही पालक आणि मुलांमधील नातेसंबंधांच्या मानवीकरणाबद्दल बोलू, म्हणजे, कोणत्या प्रकरणांमध्ये मुलाला शिक्षा आणि फटकारले जाऊ नये, जेव्हा ते शक्य आहे आणि प्रशंसा करणे आवश्यक आहे:

1. तुम्ही या वस्तुस्थितीची प्रशंसा करू शकत नाही की:

• आपल्या स्वतःच्या श्रमाने साध्य होत नाही.
• स्तुतीच्या अधीन नाही (सौंदर्य, सामर्थ्य, निपुणता, बुद्धिमत्ता).
• दया किंवा प्रसन्न करण्याच्या इच्छेने.

2. आम्हाला प्रशंसा करणे आवश्यक आहे:

• एखाद्या कृतीसाठी, पूर्ण केलेल्या कृतीसाठी.
• नेहमी आपल्या मुलाची प्रशंसा आणि मान्यता देऊन सहकार्य करण्यास प्रारंभ करा.
• सकाळी, शक्य तितक्या लवकर आणि रात्री देखील मुलाची प्रशंसा करणे खूप महत्वाचे आहे.
• स्तुती न करता स्तुती करण्यास सक्षम व्हा ( उदाहरण:प्रौढांप्रमाणे मदत, सल्ला विचारा). शिक्षेवर अधिक तपशीलवार विचार करणे आवश्यक आहे.

1. तुम्ही शिक्षा देऊ शकत नाही किंवा स्कोअर करू शकत नाही जेव्हा:

1. मूल आजारी आहे, आजारी आहे किंवा आजारातून बरे झाले आहे यावेळी, मुलाची मानसिकता असुरक्षित आहे आणि प्रतिक्रिया अप्रत्याशित आहे.

2. जेव्हा मुल खातो, झोपल्यानंतर लगेच आणि झोपेच्या आधी.

3. सर्व प्रकरणांमध्ये जेव्हा काहीतरी कार्य करत नाही ( उदाहरण:जेव्हा तुम्ही घाईत असता आणि तुमचे मूल त्याच्या बुटाचे फीत बांधू शकत नाही).

4. शारीरिक किंवा मानसिक आघातानंतर ( उदाहरण:मूल पडले, तुम्ही त्याला दोष द्या असा विश्वास ठेवून त्याला फटकारले).

5. जेव्हा मुलाला भीती, दुर्लक्ष, गतिशीलता इत्यादींचा सामना करता आला नाही, परंतु खूप प्रयत्न केला.

6. जेव्हा त्याच्या कृतीचे अंतर्गत हेतू तुम्हाला स्पष्ट नसतात.

7. जेव्हा तुम्ही स्वतः नसता.

7 शिक्षेचे नियम:

1. शिक्षा आरोग्यास हानी पोहोचवू नये.

2. जर काही शंका असतील तर शिक्षा न करणे चांगले आहे (उदाहरणार्थ: तुम्हाला खात्री नाही की तुमच्या मुलानेच गुन्हा केला आहे किंवा तुम्हाला शंका आहे की केलेली कृती सामान्यतः शिक्षेस पात्र आहे, म्हणजे तुम्ही शिक्षा करू शकत नाही "केवळ बाबतीत .”

3. 1 गुन्ह्यासाठी - एक शिक्षा (तुम्हाला जुनी पापे आठवत नाहीत).

4. उशिरा शिक्षा करण्यापेक्षा शिक्षा न करणे चांगले.

5. शिक्षा झाली पाहिजे आणि लवकरच माफ केले पाहिजे.

6. जर मुलाचा असा विश्वास असेल की तुम्ही अन्यायकारक आहात, तर कोणताही परिणाम होणार नाही, म्हणून मुलाला का आणि का शिक्षा केली जात आहे हे समजावून सांगणे महत्त्वाचे आहे.

7. मुलाला शिक्षेची भीती वाटू नये.

अर्थात, आपल्या कौटुंबिक संगोपनात सर्व नियम आणि आवश्यक अटी वापरणे खूप कठीण आहे, परंतु कदाचित प्रत्येक पालक वरील सर्व गोष्टींमधून गहाळ भाग निवडेल, ज्यामुळे आपल्या कुटुंबातील आधीच विकसित शिक्षण धोरण पूरक होईल.