God dag till alla.
Jag ska genast säga att det inte är politiskt ... det är intressant rent juridiskt.

Ryska medborgare som kommer in på Krim och Sevastopols territorium, "i enlighet med internationell lag", rekommenderas att få tillstånd från de ukrainska myndigheterna.

Ryssar uppmanas att be Kiev om tillåtelse att komma in på Krim
Som det står i memo som publicerats på webbplatsen för det ryska samhället för skydd av konsumenträttigheter "Public Control", "är inkluderandet av Republiken Krim och den federala staden Sevastopol i Ryska federationen en juridisk fiktion. Enligt internationell rätt är dessa territorier ockuperade, vilket får vissa konsekvenser. Ryska konsumenter står inför vissa risker när de gör transaktioner på själva Krim och med deltagande av juridiska personer som verkar på halvön."

"Rysska reseföretag ger som regel inte konsumenterna fullständig och tillförlitlig information om möjliga problem som en turist kan stöta på när de besöker det ockuperade territoriet, eftersom de är mer intresserade av att sälja turistprodukter", står det på webbplatsen.

Och om researrangörer inte varnar medborgarna för riskerna med resor till Krim, så har de rätt att kräva ersättning, framhåller Society for Protection of Consumer Rights. I det här fallet "har konsumenten rätt att förvänta sig återbetalning av kostnaden för turistprodukten eller mottagande av adekvat ersättning i händelse av problem eller förföljelse av myndigheterna i Ukraina och andra främmande länder."

Advokater rekommenderar inte att köpa varor och tjänster på Krim. Detta gäller särskilt för produkter från globala varumärken som har lämnat regionen på grund av sanktioner.

Det rekommenderas att använda tjänsterna från sjöfartsföretag som inte har tillstånd från Kievs myndigheter att gå in i hamnarna på Krim med extrem försiktighet.

Society for Protection of Consumer Rights hänvisar till artikel 332 i Ukrainas strafflag, som föreskriver ansvar för att organisera illegal transport av personer över statsgränsen. Även om befälhavaren på ett sjöfartyg bär det straffrättsliga ansvaret kan problem även uppstå för passagerarna.

Enligt den allmänna åklagarmyndigheten i Ukraina har 97 brottmål angående sådana olagliga handlingar inletts och utreds för närvarande.

Låt oss komma ihåg att Republiken Krim och staden Sevastopol blev en del av Ryska federationen som ett resultat av en folkomröstning i mars 2014. De ukrainska myndigheterna anser att folkomröstningen är olaglig, och Krim och Sevastopol är "ockuperade områden".

Fortsättning på en berättelse.

Riksåklagarmyndigheten krävde att ett brottmål skulle inledas angående publiceringen av "Memo för turister". Vi pratar om ett dokument som Consumer Rights Protection Society lade ut på sin hemsida. Den innehåller en rekommendation: skaffa tillstånd från de ukrainska myndigheterna att ta sig in på Krim.

Företagets advokater förklarar detta med att enligt "de nuvarande normerna för internationell rätt är Krim och Sevastopol "ockuperat" territorium. Generalåklagarmyndigheten såg i PM:et en offentlig uppmaning till åtgärder som syftade till att kränka Rysslands territoriella integritet.

Organisationens ordförande, Mikhail Anshakov, berättade för Business FM varför Consumer Rights Protection Society lade ut en sådan påminnelse för turister på sin hemsida.
"Vi var tvungna att släppa den eftersom vi fick förfrågningar från konsumenter som verkligen hade problem. Det vanligaste är att de helt enkelt inte ger ett Schengenvisum efter att ha besökt Krim. Det finns också en hel del andra problem, i synnerhet förvärv av fastigheter. Det finns ingen enhetlig elektronisk fastighetsdatabas på Krim, eftersom Ukrainas justitieministerium har blockerat åtkomst till den; följaktligen utförs alla transaktioner på ett sådant sätt att det är omöjligt att verifiera deras juridiska renhet. Vi registrerade flera dussin förfrågningar för denna period. I vissa fall, som jag förstår det, har flygbolagen en enda databas, och i andra kan konsumenter använda elektroniska kort på Krim”, sa han.

Roman Terekhin, partner till företaget Delovoy Fairvater, håller inte med om argumenten från advokaterna i Society for the Protection of Consumer Rights.

Roman Terekhin, medlem av regeringens expertråd:

”Här verkar det som att påståendet är att uttalandet är lagligt, det har upprättats av advokater, men det låter ganska konstigt. När advokater hävdar att detta territorium enligt internationell rätt är ockuperat ser det milt uttryckt inte lagligt ut. För enligt internationell rätt finns inte sådant erkännande: detta kan erkännas av FN eller annan officiellt erkänd internationell organisation. Nu finns det en politisk situation där vissa länder erkänner övergången från Krim till Ryssland, medan andra inte gör det. Detta är en absolut politisk konflikt, inget lagligt.
Enligt Ukrainas lagar är Krim verkligen en del av Ukrainas territorium, och enligt dess lagar kan det finnas ansvar för turister. Men alla turister vet detta mycket väl. Enligt Ryska federationens lagar kan det inte finnas något ansvar för att besöka Krim, tvärtom uppmuntrar Ryssland aktivt resor. Och om vi säger att detta är ett försök att ta hand om turister, för att skydda deras rättigheter, är det klart att detta är nonsens, eftersom turister aldrig kommer att resa genom Cherson till Krim.

Ukraina kommer helt enkelt inte att tillåta detta, och det kommer helt enkelt att uppstå en konflikt att en person som reser till Ukraina, sedan till Ryssland, samtidigt som han är medborgare i Ryska federationen, kommer att tvingas passera två gränser - det här kommer helt enkelt att vara nonsens. Därför var det lättare att inte resa till Krim av säkerhetsskäl. Tja, lämna inte huset alls."

Enligt en företrädare för riksåklagarmyndigheten har allt material skickats till utredningsmyndigheterna för att lösa frågan om åtal. Avdelningen krävde också att organisationens webbplats, där PM publicerades, skulle stängas.

Tja, faktiskt en fråga för experter på internationell rätt.
Är allt verkligen som OZPP skriver, eller är det bara en överdrift?

P.S.
Jag ska inte till Krim själv... bara nyfiken...
Jag har flera bekanta till tjänstemän som "rekommenderas" att semestra i Ryssland, och inte ströva runt utomlands/Thailand/Turkiet.
Och några av dem planerar verkligen att tillbringa sin semester på Krim.
Om vi ​​hypotetiskt antar (detta är bara mina fantasier, gissningar och inget mer - jag är ingen expert på internationell rätt) att det ligger sanning i OZPP:s ord, och till exempel av en ren slump listorna över dem som reste till Krim kommer att bli känd för de ukrainska myndigheterna (Ja, jag är en anhängare av en världsomspännande konspiration :))))) detta är vilken typ av patriotisk utbildning du kommer att få: där (i Ukraina/Shangen-zonen) är du en kriminell och försök bara sticka in näsan där, migrationsfrågan är också löst - Ryska federationen är vårt allt.

Statens budgetutbildningsinstitution för gymnasieutbildning

"Tikhoretsky Industrial College"

Krasnodar-regionen

(biträdande direktörer, avdelningschefer, anställda vid metodtjänster, ordförande i cykelkommissioner)

PÅMINNELSE

EFTER ATT GÅTT I EN KLASS

Sammanställd av:

metodolog I.A. Shevtsova

byn Parkovy

2013

Lektion – den huvudsakliga organisationsformen för utbildningsprocessen. Under lektionen behärskar eleverna kunskapssystemet, utvecklar sina färdigheter, kognitiva självständighet och aktivitet. Pedagogisk aktivitet utförs också huvudsakligen i lektionen; nivån på dess förberedelse och kreativa upptäckter återspeglas i lektionens kvalitet. Samtidigt är kvaliteten på lektionsförberedelser och beteende en viktig indikator på lärarens pedagogiska skicklighet. I detta avseende är besök och analys av lektioner den viktigaste riktningen för att studera positiva och innovativa erfarenheter.

Expertens arbete i samband med att besöka och analysera en lektion omfattar följande huvudmoment:

Förbereder experten för att delta i lektionen.

Observationer av lektionens gång, lärarens och elevernas aktiviteter.

Lyssna på självanalys av lektionen, ställa frågor till läraren.

Gemensamma analys- och utvärderingsaktiviteter av en expert och en lärare, råd och rekommendationer till läraren.

Att använda resultaten av att delta i denna lektion för att optimera undervisningen och utbildningsprocessen på tekniska skolan.

Förbereder experten för att delta i lektionen

En experts förberedelser för att delta i en lektion inkluderar:

a) välja att delta i en specifik lektion baserat på allmänna mål och kvalitetskontrollplaner;

b) klargöra målen (specifikt syfte) med att besöka lektionen:

studera utbildningsprocessen för tekniska skolan som helhet;

studera hela systemet för en lärares arbete eller enskilda delar av detta system;

studera elevernas utbildningsverksamhet och dess individuella aspekter;

kontroll av studiet av enskilda ämnen i programmet;

kvalitetskontroll av lösningar på några viktiga didaktiska och metodologiska problem och uppgifter;

analys av experimentträningens framsteg m.m.

Individer som deltar i lektionen (som är berättigade att göra det) har olika mål. Till exempel, för föräldrar till elever, är att delta i en lektion en möjlighet att observera sitt barn under verkliga inlärningsförhållanden. För arbetare som sammanfattar undervisningserfarenhet är syftet med att delta i en lektion att identifiera innovativitet. Som regel studerar forskaren den aspekt av undervisningsverksamheten som intresserar honom. Ämnet för hans studie kan vara de aspekter av lärarens arbete, vars innovativitet redan har fastställts.

Den obligatoriska regeln är i alla fall att läraren först måste informera sig för att kunna gå på lektionen. Att delta i klasser är en viktig förutsättning för effektiviteten i arbetet med att sammanfatta erfarenheter.

Samtidigt, oavsett de valda syftena med besöket, är dess oumbärliga uppgift att ge specifik hjälp till läraren (och inte ett enkelt uttalande om prestationer och brister). Därför bör läraren inte anpassa lektionen och dess självanalys till de mål för besöket som experten sätter upp för sig själv;

c) bekantskap med kraven för programmet, kalendertematisk plan, lektionsplaner, läroboksmaterial och metodologiska rekommendationer om detta ämne, såväl som resultaten av psykologiska och pedagogiska studier av gruppstudenter (till exempel med rekommendationer från en pedagogisk psykolog). Rätt att granska lektionsplanen beviljas på lektionsdagen. Läraren visar dokument (inklusive planer) för expertforskaren som inte är tjänsteman efter eget gottfinnande.

d) bekantskap med läroplanens framsteg, inklusive dess praktiska del, med tillståndet för elevernas prestationer och resultaten av övervakning av kunskaper, förmågor och färdigheter, med innehållet i läxorna (baserat på resultaten av analysen av att fylla i studien gruppjournal);

e) se slutsatserna, förslagen och rekommendationerna från certifieringskommissionen, material om tidigare deltagit lektioner av denna lärare;

f) psykologisk förberedelse för att delta i denna lektion, preliminär kommunikation med läraren;

g) förbereda material för att registrera vad som observerades under lektionen och dess efterföljande analys.

Tjänstemän vars funktionella ansvar innefattar att övervaka eller sammanfatta erfarenheter (administration, biträdande direktörer, avdelningschefer, anställda vid metodtjänster, ordförande för ämnescykelkommissioner) informerar först om sin avsikt att delta i vissa lektioner; andra personer får tillstånd av läraren att besöka. Från vilken form, när, vilken intonation osv. besöket rapporteras beror på kvaliteten på lektionen, elevernas prestationer och i slutändan i vilken grad expertforskaren uppnår sina mål.

Att observera lektionens framsteg, lärarens och elevernas aktiviteter

Observationen är organiserad utifrån de specifika målen för att delta i ett träningspass, men i alla fall är en analys av lektionen som ett integrerat system nödvändig. I annat fall "ställs lärarens plan och hans uppfyllande av program- och metodkrav åt sidan", och under analysen "skjuts det ut" problemet som intresserar inspektören, vilket leder till subjektivism och ofrivilligt riktar läraren till fönsterputsning.

Det huvudsakliga sättet att registrera den insamlade informationen är genom register som är antingen fastställande eller utvärderande till sin natur. Det är tillåtet, med lärarens samtycke, att använda en röstinspelare eller videoinspelning. Den rationella organisationen av observationer i en lektion underlättas genom användningen av en metodologisk lektionskarta (informationsblad) eller metodologisk utveckling av lektionerna, vilket underlättar den efterföljande generaliseringen av observationsresultat.

Oavsett form innehåller lektionsanteckningar information om namnet på ämnet och ämnet som studeras, lärarens efternamn, förnamn och patronym och datum för lektionen. I vissa fall är det viktigt att ange vilken lektion som går (första eller femte), hur många elever som ingår i gruppen etc., och att registrera undervisningstiden för en viss typ av arbete är av viss betydelse.

Observationerna som observeras under lektionen registreras i lämplig lektionsanalysform, inklusive i en form som är lämplig för en viss expert. För att bättre och snabbare organisera, systematisera materialet som erhållits under observationer, underordna det de viktigaste målen och målen för analysen, mer fullständigt ta hänsyn till mönstren och principerna för undervisningen, kraven för en modern lektion, är det tillrådligt att hålla Tänk på en ungefärlig lista med frågor (deras val och arrangemang beror på specifika syften med att besöka lektionen) (Bilaga 1).

Lyssna på självanalys av lektionen, ställa frågor till läraren

Självanalys av lektionen ger betydande hjälp till läraren

Läraren är bättre medveten om systemet för hans arbete, hans prestationer, såväl som svårigheter och brister.

Han behärskar snabbt i praktiken metoderna för att välja de optimala metoderna, formerna och medlen för träning; tar ett mer ansvarsfullt förhållningssätt till valet av utbildningsmaterial som tas med till lektionen.

Läraren strävar efter att förbättra lektionsplaneringen och lektionssystemen, inte vägledd av formella, utan av väsentliga skäl.

Han känner sig mer säker och trygg i situationen för kontroll av sina aktiviteter.

Självanalys av lektionen av läraren ger seriös hjälp till experten.

Självanalys ger en unik möjlighet att bekanta sig med lärarens arbetssystem, med hans kreativa laboratorium, med konceptet och planen för lektionen (utan vilken en holistisk analys av den deltagande lektionen är omöjlig).

Genom självanalys är det lättare att tillgodogöra sig råd och rekommendationer för att förbättra arbetet som ges till läraren; avancerad pedagogisk erfarenhet lärs och prestationer av pedagogisk vetenskap och olika innovationer introduceras i praktiken av pedagogisk verksamhet.

Memo-algoritm för självanalys av lektionen

Memo-algoritmen för självanalys av lektionen av läraren ger svar på följande frågor:

1. Vad är syftet, planen med den här lektionen och varför är det så här?

1.1. Vilken plats har lektionen i ämnet, avsnittet, kursen?

1.2. Hur är det relaterat till tidigare lektioner, vad förlitar det sig på?

1.3. Hur ”fungerar” det att studera efterföljande frågor om ett givet ämne, efterföljande ämnen, avsnitt av programmet, hur hänger det ihop med andra akademiska ämnen?

1.4. Hur togs hänsyn till programkraven för lektionen?

1.5. Hur beaktades särdragen i lektionsinnehållet vid val av undervisningsformer, metoder och metoder?

1.6. Varför valdes just denna typ av lektion?

2. Vilka egenskaper hos eleverna togs hänsyn till när de förberedde sig för lektionen och varför?

3. Vilka uppgifter sattes och löstes på lektionen och varför?

4. Varför valdes just denna lektionsstruktur?

5. Hur sköttes elevernas pedagogiska aktiviteter (stimulering, organisation, kontroll, utvärdering, arbete med misstag)? Hur implementerades ett differentierat förhållningssätt till elever i lektionen?

6. Vilka förutsättningar skapades för lektionen:

utbildningsmaterial,

moraliska och psykologiska,

Hygienisk,

Estetisk,

tillfälligt (hur sparades tid)?

7. Fanns det några avvikelser (eller förbättringar) från planen under lektionen? Om ja, vilka? Varför fanns det ett behov av dem? Vad ledde dessa avvikelser och förbättringar till?

8. Var det möjligt att lösa lektionens mål på den nivå som krävs och undvika att överbelasta eleverna?

9. Vilka är orsakerna till lektionens framgångar och brister?

10. Vad i den här lektionen bör ändras eller göras annorlunda?

11. Vilka slutsatser bör dras av lektionsresultaten för framtiden?

12. Vad är lärarens övergripande självbedömning av lektionen?

Denna algoritm kan också användas som en påminnelse för självövervakning av lärarens beredskap för en lektion, som en grund för att förbereda den metodologiska utvecklingen av en lektion för det metodologiska klassrummet i en teknisk skola.

Gemensamma analys- och utvärderingsaktiviteter av en expert och en lärare, råd och rekommendationer till läraren.

Personen som går på lektionen, oavsett Ur de uppsatta målen föds värderingsbedömningar om lektionen eller dess aspekter. De är naturligtvis primära till sin natur och är föremål för förtydligande och bekräftelse, särskilt under lektionens analys och självanalys. Expertforskaren observerar både pedagogiskt kompetenta ögonblick av lektionen och dess brister. Buller i klassrummet, bristande uppmärksamhet, intresse för lärarens berättelse och andra punkter kan uppmärksammas av alla som deltar i lektionen. Den tjänsteman vars uppgifter omfattar kontroll är skyldig att anteckna dem. Nackdelar som klassificeras som metodfel är också föremål för registrering.

Vid detta, det svåraste och mest ansvarsfulla skedet av att analysera lektionen, måste experten:

analysera hans plan och processen för att genomföra planen;

identifiera de verkliga resultaten av utbildningsverksamheten.

Samtidigt måste experten vara objektiv, ha pedagogisk takt och utarbeta konstruktiva förslag för att förbättra lärarens arbete.

Analys av lektionen börjar med positiva bedömningar. I analysen jämförs inte en lärares (och hans yrke) arbete med andra lärares verksamhet.

Råd och bedömningar ska uttryckas på ett gynnsamt sätt så att de accepteras och inte avvisas av läraren. Utan att uppfylla dessa krav bidrar inte bara att delta i en lektion av en expert inte till att ge den nödvändiga hjälpen till läraren, utan kommer också att orsaka en negativ attityd från hans sida. Ovanstående innebär inte alls ett avslag på praktiska kommentarer riktade till läraren. Det är tillrådligt för experten att formulera sina råd som om de resonerar högt, i samråd med läraren, för att maximalt stimulera honom att arbeta för att förbättra sin undervisningsförmåga.

Analysatorn listar inte de metodiska tekniker som används, tekniska läromedel och visuella hjälpmedel, och beskriver inte lektionens struktur. Sådan information ingår i innehållet i värdebedömningar. Analysatorn kommenterar inte förekomsten av pedagogiska fenomen, han utvärderar dem utifrån läskunnighet i tillämpning. Analysatorn formulerar värdebedömningar med hjälp av vetenskaplig och metodologisk terminologi. Utvärderingar av de som analyserar lektionen ges i en specifik form med hjälp av respektfulla former för att tilltala läraren.

Vid bedömning av resultatet av lektionen letar experten tillsammans med läraren efter orsakerna som lett till dessa resultat och åtgärder för att ytterligare förbättra arbetet. Råd och rekommendationer kan gälla inte bara lärarens metodiska färdigheter, utan också vissa egenskaper hos hans personlighet (vilket kräver speciell takt från inspektören). De måste vara specifika, konstruktiva och kontrollerade. Efter att ha analyserat lektionen är det lämpligt att ta reda på om läraren själv är nöjd med resultatet av intervjun med experten.

Att använda resultaten av att delta i denna lektion för att optimera undervisningen och utbildningsprocessen på tekniska skolan

Analys och utvärdering av en enskild lektion, råd och rekommendationer riktade till läraren bör inte innebära slutförandet av analytiskt arbete. En expertledares skicklighet manifesteras i hans förmåga att i varje lektion se inte bara dess individuella unika egenskaper, utan också det allmänna, typiska, som är typiskt för en given lärare, en grupp lärare, hela lärarkåren; upptäck genom individuella lektioner manifestationen av det viktigaste positiva (spirer av avancerad erfarenhet, förbättring av färdigheter, behärskning av de viktigaste färdigheterna etc.) och negativa (typiska svårigheter, brister och misstag i lärares och elevers arbete, etc.). ) trender i utvecklingen av utbildningsprocessen vid tekniska skolan. Dessa observationer tillåter oss att mer exakt formulera de viktigaste problemen och uppgifterna för att arbeta med lärare.

De data som erhålls under analysen av lektioner är det bästa källmaterialet för att bedöma tillståndet i en läroanstalt och snabbt justera metodiskt och administrativt arbete.

Bilaga 1

Lista med frågor när du går på en lektion

1. Hur löses lektionsmålen?

a) Kognitiva uppgifter

Uppfyller lektionens kognitiva mål kraven i läroplanen?

Hur bildas de (kontrollerade, konsoliderade, förbättrade):

kunskap om grundläggande begrepp, teoretiska principer, lagar, mönster, de viktigaste fakta, fenomens och händelseförlopp;

särskilda, ämnesspecifika färdigheter och förmågor;

allmän pedagogisk kompetens?

Hur förhindras och elimineras luckor i kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever?

Hur fullt utnyttjas lektionens utbildningsmöjligheter?

b) Pedagogiska uppgifter

Hur används utbildningsmaterialets pedagogiska förmåga för att heltäckande lösa pedagogiska problem?

I vilken utsträckning lyfter och avslöjar läraren de viktigaste världsbildsidéerna som är inbäddade i innehållet i utbildningsmaterialet?

Hur används möjligheterna att organisera elevernas pedagogiska verksamhet, möjligheterna för metoder, medel, former, lärandeförhållanden i pedagogiska syften?

Hur är kommunikationen organiserad i gruppen?

c) Mål för elevutveckling

Hur används lektionsmöjligheter för att:

Utveckling av elevernas intellektuella sfär (uppmärksamhet, perception, minne, tänkande, fantasi), deras tal;

Utveckling av den emotionella sfären;

Utveckling av den viljemässiga sfären?

Har läraren korrekt tagit hänsyn till egenskaperna hos gruppen och enskilda undergrupper av elever?

d) Komplex lösning av lektionsproblem

Hur tydligt identifierar läraren de huvudsakliga, dominerande målen för lektionen?

Hur effektivt löstes de huvudsakliga, dominerande målen för lektionen under lektionen?

2. Hur väljs innehållet i utbildningsmaterialet?

Uppfyller materialet programkraven och lektionsmålen?

Är logiken i att studera materialet rationell?

Används intra-subjekt (intra-kurs) och inter-subject-kopplingar?

Motsvarar det valda innehållet i utbildningsmaterialet utbildningens principer om vetenskaplig karaktär, tillgänglighet, konsekvens, livsanknytning, praktisk och karriärvägledningsorientering?

Används ytterligare material (till läroboken) rationellt?

Var det möjligt att välja det huvudsakliga, väsentliga innehållet i lektionen och koncentrera elevernas uppmärksamhet och aktivitet på denna huvudsakliga sak?

3. Hur går valet av undervisningsmetoder och -medel till?

Är kombinationerna som läraren valt rationella:

verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder;

reproduktiva och problembaserade undervisningsmetoder;

induktiva och deduktiva undervisningsmetoder?

Hur motiverat är förhållandet mellan elevernas självständiga arbete och arbete under ledning av en lärare som läraren föreslagit?

Hur används metoder för att stimulera elevers kognitiva intressen och kontrollmetoder?

Säkerställer de undervisningsmetoder som läraren föreslår aktivering och rationell organisation av elevernas utbildningsverksamhet?

Är läromedel, inklusive tekniska, valda och tillämpade rationellt?

4. Hur väljs utbildningsformen ut?

Är kombinationen av frontala, grupp- och individuella arbetsformer som läraren valt rationell?

Finns det behov av ett differentierat förhållningssätt till eleverna och i så fall hur implementeras det?

Säkerställs den kollektiva karaktären hos elevernas lärandeaktiviteter?

5. Hur organiseras elevernas utbildningsaktiviteter och gruppkommunikation?

Har allt som behövs gjorts för en rationell organisation av elevernas arbete (en tydlig redogörelse för arbetsuppgifter, hur väl har instruktionen givits om tillvägagångssätt för arbetets slutförande, tidpunkt och typer av kontroll, i vilken utsträckning har eleverna försetts med verktyg, material som behövs för att slutföra arbetet etc.)?

Hur effektiv är kontroll av akademiskt arbete (mängd typer av kontroll, dess kontinuerliga karaktär, kombination av kontroll och självkontroll)?

Hur bedöms elevaktivitet (en kombination av kvantitativ bedömning (betyg) och kvalitativ, meningsfull bedömning, ackumulering av betyg, bedömningens stimulerande, pedagogiska och utvecklande karaktär)?

Hur arbetar du med fel?

Hur är interaktionen mellan lärare och elever och deras kommunikation med varandra organiserad?

6. Har gynnsamma förutsättningar för lärande skapats?

a) utbildningsmaterial

Hur används klassrummets kapacitet (verkstad, laboratorium, gym) i lektionen?

Finns det ett behov av att avsevärt förbättra utrustningen på kontoret (verkstad, laboratorium, gym) och (eller) förbättra dess användning?

b) moraliska och psykologiska

Är den psykologiska atmosfären i lektionen gynnsam för att lösa dess problem?

Hur fullt utnyttjas den pedagogiska förmågan hos lärarens personlighet och hans exempel?

Stöds vissa ritualer av aktivitet och beteende hos läraren och eleverna i lektionen?

c) hygienisk

Bibehålls elevernas prestationer under hela lektionen?

När läraren organiserar inlärningsprocessen, tar läraren hänsyn till platsen för lektionen i schemat, veckodagen och graden av trötthet hos eleverna?

Är elever övertrötta eller överbelastade på grund av irrationellt arbete i klassen?

d) estetisk

Har arbetet i lektionen en estetisk inverkan på eleverna (genom kontorets utformning, utrustningens estetik, själva interaktionsprocessen mellan läraren och gruppen, kommunikationens estetik, utseende)?

e) tidsfaktor

Används lektionstiden klokt?

Är arbetstakten för läraren och eleverna på lektionen optimal?

Blev läxor tilldelade i tid?

7. Vilken plats har lektionen i utbildningssystemet?

Hur korrekt bestäms platsen för denna lektion när man studerar data för ämnet, avsnittet, kursen?

Är lektionstypen korrekt definierad?

8. Är lektionsstrukturen som läraren valt rationell?

Är det möjligt att hålla med om att lyfta fram exakt de stadier av lektionen som läraren har bestämt?

Hur passande är sekvensen av lektionssteg som bestäms av läraren?

Vad är logiken i övergångar från skede till skede av lektionen?

Hur rationellt fördelas tiden för varje steg och moment i lektionen?

9. Lyckades du lösa lektionens mål på den nivå som krävs? (det första kriteriet för optimaliteten av en lektion är maximala resultat, med hänsyn till specifika förhållanden).

10. Var det möjligt att undvika att överbelasta eleverna? (det andra kriteriet för optimaliteten av en lektion är effektivitet, brist på överbelastning).

11. Var det möjligt att säkerställa hög produktivitet av lärandemotivation, elevers välbefinnande och humör under lektionen, och kvaliteten på att "leva" lektionen? (det tredje kriteriet för en lektions optimalitet är kriteriet för livskvalitet).

Det observerade observationsprogrammet är inte det enda möjliga. Samtidigt täcker den ganska holistiskt de viktigaste komponenterna i lärandet, dess mönster och principer. Tillsammans med lärarens självanalys av lektionen ger svaren på frågorna 1-8 underlag för att analysera lektionen på centrala punkter (frågorna 9-11), utifrån vilka lektionen och lärarens aktiviteter bedöms och själv- utvärderas.

Ansökan 2

Blanketter som ska fyllas i av de som deltar i lektionen

Närvaroprotokoll för föräldrar till elever.

Kära föräldrar!

Innan du lämnar ditt barn hem av någon anledning, kom ihåg att det finns dokumentation som klassificerar frånvaro som ursäktad frånvaro.

1. Intyg från läkare. Den tillhandahålls efter att ha visat sig för klassläraren i fallet när barnet var sjukt eller inte mådde bra (i det här fallet kommer ansökningar inte att accepteras; orsaken till den dåliga hälsan får endast fastställas av en läkare). Ett intyg lämnas också om barnet ber den jourhavande handläggaren under dagen att besöka polikliniken (i detta fall krävs ett utlåtande från föräldrarna med begäran om att lämna lektionen). Dokumentet måste ha 2 sigill (av läkaren och den medicinska institutionen), och det får inte finnas några korrigeringar. Be om intyg på polikliniken även om det var ett endagsbesök hos läkaren för tester, undersökningar, konsultationer m.m.

2. Uttalande. Ansökan skrivs till föreståndaren (exempel nedan) om barnet behöver vara frånvarande från skolan på grund av familjeförhållanden (med angivande av en specifik orsak). Ansökan undertecknas i förväg av direktören. Om ett barn är planerat att vara frånvarande från skolan under en längre tid, måste ansökan innehålla ett uttalande om att föräldrarna kommer att åta sig genomförandet av läroplanen. I detta fall utfärdar skolan en särskild föreskrift som ger ditt barn rätt till långtidsfrånvaro från skolan.

3. Intyg (petition) från byaklubb, bybibliotek m.m. Om intyg från ovanstående institutioner tillhandahålls ska det finnas ett utlåtande från föräldrarna med begäran om att släppa barnet från klasser. Om ett barn är planerat att vara frånvarande från skolan under en längre tid, måste ansökan innehålla ett uttalande om att föräldrarna kommer att åta sig genomförandet av läroplanen.

Exempel på ansökan

Till regissören

MKOU Tarutino Secondary School

O.A. Voishel

påstående

Jag ber dig att släppa min son Ivanov N.I., en elev i årskurs 11A, från klasserna den 14 oktober 2007 på grund av familjeförhållanden (resa till Achinsk). Vi åtar oss att slutföra läroplanen för denna period.

Nummersignatur.

I händelse av nödsituationer som inte kan förutsägas i förväg (till exempel en nödresa utanför byn), men på grund av vilka barnet inte kan gå till skolan, är föräldrarna skyldiga att:

1. Meddela skolan om elevens frånvaro från lektionerna.

2. Ge en förklarande notis som förklarar varför eleven var frånvarande.

Detta dokument tillhandahålls i händelse av ett barns oplanerade frånvaro på grund av extraordinära skäl: nära och käras död, begravningar, nödsituationer och andra oväntade omständigheter.

I det här fallet anses det att lektioner missades av en god anledning.

När du besöker en familj måste följande villkor iakttas:

· kom inte till familjen utan förvarning

· planera inte ditt besök längre än 15-20 minuter (för att inte vara betungande)

· för inte ett samtal när du står, vid entrén, i ytterkläder. Om föräldrarna är förvirrade, kom till deras hjälp: ”Tillåt mig att klä av mig. Var kan jag sitta ner och prata?”

· För inte samtal med aggressiva toner

· föreläsa inte dina föräldrar, utan ge dem råd

· Det är lämpligt att föra ett samtal inför barnet, välja en form och ett innehåll som är skonsamt för honom.

Nycker och envishet

Innan vi börjar överväga ämnet "Infall, envishet och sätt att övervinna dem", är det nödvändigt att bestämma området för detta ämne, dvs. sätta det inom en viss ram. Nycker och envishet anses vara komponenter i avvikande beteende, tillsammans med:

1. Olydnad, uttryckt i olydnad och bus

2. Barns negativism, d.v.s. inte acceptera något utan särskilda skäl.

3. Egenvilja

4. Brist på disciplin

Alla ovanstående former av avvikande beteende skiljer sig endast i graden av social fara och beror också på ålder och individuella egenskaper hos barnets personlighet.

Begreppen "infall och envishet" är mycket relaterade och det är omöjligt att dra en tydlig gräns mellan dem. Och sätten att övervinna nycker och envishet är desamma, men mer om det senare.

STABILITET –Detta är ett psykologiskt tillstånd mycket nära negativism. Detta är en negativ egenskap hos mänskligt beteende, uttryckt i orimligt och irrationellt motstånd mot andra människors förfrågningar, råd och krav. En typ av ihållande olydnad som det inte finns något uppenbart motiv för.

Manifestationer av envishet:

• fungerar som ett psykologiskt försvar och är selektivt till sin natur, d.v.s. barnet insåg att han gjorde ett misstag, men vill inte erkänna det och därför "står på sitt".

Envishet kan bli ett personlighetsdrag om inte åtgärder vidtas för att övervinna det. Med tiden ger det upphov till barns bedrägeri och kan leda till störningar i nervsystemet, neuroser och irritabilitet. Om sådana manifestationer, även i förskoleåldern, förvandlas från reaktiva tillstånd till kroniska, inträffar det inledande skedet av pedagogisk försummelse.

Vi kommer inte prata mycket om nycker, för... all information överlappar i stort sett ovanstående.

WAIMS -Det är handlingar som saknar rimlig grund, d.v.s. "Det är allt jag vill!!!" De orsakas av barnets svaghet och fungerar i viss mån också som en form av självförsvar.

Manifestationer av nycker:

• i önskan att fortsätta den inledda åtgärden även i de fall där det är uppenbart att det är meningslöst och inte medför nytta.
• i missnöje, irritabilitet, gråt.
• vid motorisk överexcitation.

Utvecklingen av nycker underlättas av ett omoget nervsystem.

Vad föräldrar behöver veta om barns envishet och nyckfullhet:

1. Perioden av envishet och nyckfullhet börjar vid cirka 18 månader.

2. Som regel slutar denna fas med 3,5-4 år. Slumpmässiga anfall

3. envishet i högre ålder är också ganska normalt.

4. Toppen av envishet inträffar vid 2,5-3 års ålder.

5. Pojkar är mer envisa än flickor.

6. Flickor är oftare nyckfulla än pojkar.

7. Under en krisperiod inträffar attacker av envishet och nyckfullhet hos barn 5 gånger om dagen. För vissa barn - upp till 19 gånger!

8. Om barn, när de når 4 års ålder, fortfarande ofta fortsätter att vara envisa och nyckfulla, talar vi troligen om "fixerad envishet", hysteri, som bekväma sätt för ett barn att manipulera sina föräldrar. Oftast är detta resultatet av det försonande beteendet hos föräldrar som gav efter för påtryckningar från barnet, ofta för deras sinnesfrids skull.

Vad föräldrar kan göra för att övervinna envishet och nyckfullhet hos barn:

1. Lägg inte för stor vikt vid envishet och nyckfullhet. Lägg märke till attacken, men oroa dig inte för mycket om ditt barn.

2. Under en attack, håll dig nära honom och låt honom känna att du förstår honom.

3. Försök inte ingjuta något i ditt barn just nu - det är värdelöst. Att svära är meningslöst, smisk retar honom ännu mer.

4. Var ihärdig i ditt beteende med ditt barn; om du säger "nej", förbli vid denna åsikt.

5. Ge inte upp även när ditt barn får ett anfall på en offentlig plats. Oftast är det bara en sak som hjälper - att ta honom i handen och leda bort honom.

6. Hysteri och nyckfullhet kräver en publik, ta inte till hjälp av främlingar: "Titta, vilken dålig tjej, ay-ay-ay!" Detta är allt barnet behöver.

7. Försök att fuska: "Åh, vilken intressant leksak (bok, liten sak) jag har!" Sådana distraherande manövrar kommer att intressera den nyckfulla personen och han kommer att lugna sig.

8. Ta bort från din arsenal en oförskämd ton, hårdhet och önskan att "bryta med auktoritetens makt."

9. Lugn ton i kommunikationen, utan irritabilitet.

10. Eftergifter sker om de är pedagogiskt lämpliga och motiverade av utbildningsprocessens logik.

Följande punkter är mycket viktiga för att förebygga och bekämpa envishet och nycker. Vi kommer att prata om humaniseringen av relationer mellan föräldrar och barn, nämligen i vilka fall ett barn inte ska straffas och skälla ut, när det är möjligt och nödvändigt att berömma:

1. DU KAN INTE BERÖMA FÖR DET FAKTUM ATT:

• inte uppnås genom vårt eget arbete.
• inte föremål för beröm (skönhet, styrka, fingerfärdighet, intelligens).
• av medlidande eller en önskan att behaga.

2. VI BEHÖVER BERÖMMA:

• för en handling, för en fullbordad handling.
• Börja alltid samarbeta med ditt barn med beröm och godkännande.
• Det är mycket viktigt att berömma barnet på morgonen, så tidigt som möjligt och även på natten.
• kunna berömma utan att berömma ( exempel: be om hjälp, råd, som en vuxen). Det är nödvändigt att uppehålla sig vid straff mer i detalj.

1. DU KAN INTE STRAFFA ELLER GÖRA GÖR NÄR:

1. barnet är sjukt, mår dåligt eller har återhämtat sig från en sjukdom pga Vid denna tidpunkt är barnets psyke sårbart och reaktionen är oförutsägbar.

2. när barnet äter, direkt efter sömn och innan läggdags.

3. i alla fall när något inte fungerar ( exempel: när du har bråttom och ditt barn inte kan knyta sina skosnören).

4. efter fysiskt eller psykiskt trauma ( exempel: barnet föll, du skäller ut honom för det, och tror att han är skyldig).

5. när barnet inte klarade av rädsla, ouppmärksamhet, rörlighet etc. utan försökte mycket.

6. när de inre motiven för hans agerande inte är tydliga för dig.

7. när du inte är dig själv.

7 Straffregler:

1. straff ska inte skada hälsan.

2. om det finns tvivel är det bättre att inte straffa (exempel: du är inte säker på att det var ditt barn som begick brottet, eller du tvivlar på att handlingen som begåtts generellt sett är värd att straffas, d.v.s. du kan inte straffa "för säkerhets skull" .”

3. för 1 brott - ett straff (du kan inte komma ihåg gamla synder).

4. Det är bättre att inte straffa än att straffa sent.

5. måste straffas och snart förlåtas.

6. om barnet anser att du är orättvis blir det ingen effekt, så det är viktigt att förklara för barnet varför och varför han straffas.

7. Ett barn ska inte vara rädd för straff.

Naturligtvis är det mycket svårt att använda alla regler och nödvändiga villkor i din familjeuppfostran, men förmodligen kommer varje förälder att välja den saknade delen av allt ovan, och därigenom komplettera den redan utvecklade utbildningsstrategin i din familj.