Nouvelles connaissances et compétences. Connaissances, capacités, compétences. Compétences et capacités particulières pour un CV

Introduction

La formation de compétences pédagogiques générales est l'une des priorités de l'enseignement primaire moderne, qui prédétermine la réussite de toute éducation ultérieure. Dans les nouvelles normes pédagogiques de l'enseignement général primaire, une attention particulière est accordée à la formation de compétences pédagogiques générales, ainsi qu'à diverses méthodes d'activité : elles sont réparties dans un bloc séparé, tant au niveau du contenu minimum qu'au niveau de exigences relatives au niveau de préparation des diplômés de l'école primaire. Le problème du développement des compétences pédagogiques générales est étudié dans la science pédagogique et la pratique éducative depuis plus d'une décennie. Cependant, le principal inconvénient de l'éducation moderne, y compris l'enseignement primaire, est toujours associé à l'incapacité des écoliers à apprendre. Les enseignants du primaire ont encore du mal à se concentrer sur les nouveaux objectifs de l'enseignement primaire, formulés lors de la modernisation de la structure et du contenu de l'éducation : apprendre aux plus jeunes écoliers à apprendre, façonner leurs activités éducatives. Comme auparavant, l'accent est mis sur la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. Les composantes individuelles de l'activité éducative sont mal formées : compréhension et mise en œuvre claire des consignes, compréhension de la tâche éducative, maîtrise de soi ; les niveaux de développement des compétences pédagogiques générales ne sont pas clairement définis. Les administrations scolaires et les enseignants ne font pas toujours preuve d'une attention suffisante pour résoudre le problème de l'augmentation de l'activité et de l'indépendance éducative des écoliers, et cela est dû à un certain nombre de raisons.

la formation des capacités et compétences pédagogiques générales, les méthodes d'activité ont jusqu'à présent été considérées en dehors des disciplines académiques, et même si elles étaient « intégrées » dans une matière académique, elles étaient mal coordonnées entre les matières individuelles ;

les objets de contrôle et d'évaluation par l'administration et les enseignants étaient exclusivement les connaissances, compétences et aptitudes disciplinaires ;

l'existence d'un système d'évaluation obligatoire en cinq points de la part des adultes a entravé la formation d'une indépendance de contrôle et d'évaluation des écoliers plus jeunes ;

le contenu informatif et reproductif des matières éducatives n’a pas contribué au développement de l’activité de recherche des enfants et a inhibé le développement de diverses méthodes d’activité humaine ;

il n'existait aucun matériel de contrôle et de mesure pour suivre les niveaux de formation de ces compétences et méthodes d'activité.

Problème de recherche : identifier les conditions de formation des compétences pédagogiques générales des collégiens.

Objectif de l'étude : identifier les formes et méthodes les plus efficaces pour développer les compétences pédagogiques des collégiens.

Objet d'étude : processus éducatif à l'école primaire

Sujet de recherche : le processus de formation des compétences pédagogiques.

Conformément au but, à l'objet, au sujet, les tâches suivantes sont formulées :

1. Sur la base de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, révéler le contenu des principaux concepts de l'étude : « compétences pédagogiques générales des collégiens », « niveaux de développement des compétences pédagogiques générales »

2. Étudier les caractéristiques du diagnostic des compétences éducatives des collégiens ;

H. Identifier les formes et méthodes de travail les plus efficaces qui contribuent à la formation des compétences et capacités pédagogiques générales des écoliers plus jeunes.

Méthodes de recherche : analyse des sources littéraires, observation, analyse théorique des résultats obtenus.

1. Aspects théoriques de la formation des compétences pédagogiques générales

compétence pédagogique compétence étudiant

1.1 Définition des notions de « compétence » et de « compétence »

Les objectifs immédiats de toute matière pédagogique sont l'assimilation par les étudiants d'un système de connaissances et la maîtrise de certaines compétences. Dans le même temps, la maîtrise des compétences et des capacités se fait sur la base de l'assimilation de connaissances efficaces, qui déterminent les capacités et compétences correspondantes, c'est-à-dire indiquer comment exécuter une compétence ou une compétence particulière. Afin de comprendre la question des voies et mécanismes de développement des compétences et des capacités chez les étudiants, nous devons d'abord comprendre ce que les compétences et les capacités apportent. La relation entre les concepts de « compétences » et de « compétences » n'est pas encore clarifiée. La plupart des psychologues et des éducateurs estiment que les compétences constituent une catégorie psychologique plus élevée que les compétences. Les enseignants pratiques adhèrent au point de vue opposé : les compétences représentent un stade plus élevé de maîtrise des exercices physiques et des activités professionnelles que les compétences. Certains auteurs comprennent les compétences comme la capacité d'exercer n'importe quelle activité à un niveau professionnel, tandis que les compétences se forment à partir de plusieurs compétences qui caractérisent le degré de maîtrise des actions. Les compétences précèdent donc les capacités.

D'autres auteurs comprennent les compétences comme la capacité d'effectuer n'importe quelle action ou opération. Selon leur concept, la capacité précède la compétence, qui est considérée comme une étape plus avancée dans la maîtrise des actions. La capacité et l'habileté sont la capacité d'effectuer l'une ou l'autre action. Ils diffèrent par le degré (niveau) de maîtrise de cette action.

Une compétence est la capacité d'effectuer une action qui n'a pas atteint le plus haut niveau de formation, réalisée en toute conscience.

Une compétence est la capacité d'effectuer une action qui a atteint le plus haut niveau de formation, réalisée automatiquement, sans avoir conscience des étapes intermédiaires. Lorsqu'une personne lit un livre, en contrôlant son contenu sémantique et stylistique, la lecture des lettres et des mots se fait automatiquement. Lorsqu'il lit le manuscrit pour y identifier les fautes de frappe, le contrôle est dirigé vers la perception des lettres et des mots, et le côté sémantique de ce qui est écrit passe au second plan. Mais dans les deux cas, une personne sait lire, et cette capacité a été portée au niveau de compétence (Ilyin E.P., 1986, pp. 138-147).

Une compétence est une étape intermédiaire dans la maîtrise d'une nouvelle méthode d'action, basée sur une règle (connaissance) et correspondant à l'utilisation correcte des connaissances dans le processus de résolution d'une certaine classe de problèmes, mais n'ayant pas encore atteint le niveau de compétence. Une compétence est généralement corrélée à un niveau exprimé au stade initial sous forme de connaissances acquises (règles, théorèmes, définitions, etc.), qui sont comprises par les étudiants et peuvent être arbitrairement reproduites. Au cours du processus ultérieur d'utilisation pratique de ces connaissances, celles-ci acquièrent certaines caractéristiques opérationnelles, apparaissant sous la forme d'une action correctement exécutée, régie par cette règle. En cas de difficultés, l'élève se tourne vers la règle pour contrôler l'action réalisée ou pour travailler sur les erreurs commises.

Les compétences sont des composants automatisés de l’action consciente d’une personne qui se développent au cours du processus de mise en œuvre. Une compétence apparaît comme une action consciemment automatisée et fonctionne ensuite comme un moyen automatisé de l’exécuter. Le fait que cette action soit devenue une compétence signifie que l'individu, grâce à l'exercice, a acquis la capacité de réaliser cette opération sans faire de sa mise en œuvre son objectif conscient (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Cela signifie que lorsque nous formons dans le processus d'enseignement à l'étudiant la capacité d'effectuer une action, il exécute d'abord cette action en détail, enregistrant dans sa conscience chaque étape de l'action effectuée. C'est-à-dire que la capacité d'effectuer une action se forme d'abord en tant que compétence. Au fur et à mesure que cette action est entraînée et exécutée, la compétence s'améliore, le processus d'exécution de l'action est réduit, les étapes intermédiaires de ce processus ne sont plus conscientes, l'action est exécutée de manière complètement automatique - l'étudiant développe une compétence pour effectuer cette action, c'est-à-dire la compétence se transforme en compétence. Mais dans un certain nombre de cas, lorsque l'action est complexe et que sa mise en œuvre comporte de nombreuses étapes, peu importe à quel point l'action est améliorée, elle reste une compétence sans se transformer en compétence. Par conséquent, les compétences et les capacités diffèrent également selon la nature des actions concernées. Si l'action est élémentaire, simple, largement utilisée lors de l'exécution d'actions plus complexes, sa mise en œuvre est généralement formée comme une compétence, par exemple la compétence d'écriture, de lecture, d'opérations arithmétiques orales sur de petits nombres, etc. Si l'action est complexe, la mise en œuvre de cette action est généralement constituée d'une compétence comprenant une ou plusieurs compétences.

Ainsi, le terme « compétence » a deux significations :

) Comme niveau initial de maîtrise de toute action simple. Dans ce cas, la compétence est considérée comme le plus haut niveau de maîtrise de cette action, son exécution automatisée : la compétence se transforme en compétence.

) Comme la capacité d'effectuer consciemment une action complexe en utilisant un certain nombre de compétences. Dans ce cas, une compétence est l'exécution automatisée d'actions élémentaires qui constituent une action complexe réalisée à l'aide de la compétence.

Les compétences et capacités éducatives générales sont les compétences et capacités qui correspondent à des actions qui se forment au cours du processus d'apprentissage de nombreuses matières et qui deviennent des opérations pour effectuer des actions utilisées dans de nombreuses matières et dans la vie quotidienne. Pour maîtriser des matières individuelles, des compétences et aptitudes dites spécifiques à la matière sont nécessaires. Ils correspondent à de telles actions, formées dans n'importe quelle matière éducative, qui peuvent devenir des opérations permettant d'effectuer uniquement d'autres actions spécifiques de cette matière ou de matières connexes. Par exemple, les compétences de lecture et d'écriture des nombres naturels et leurs opérations lors de la formation initiale sont des compétences (actions) purement mathématiques, mais ensuite, lorsqu'elles sont déjà formées, elles se transforment en opérations largement utilisées non seulement pour effectuer diverses opérations mathématiques. opérations, mais aussi pour des actions dans de nombreux autres domaines (même comme l'histoire ou la littérature) et dans la pratique de la vie quotidienne. Ces compétences sont donc des compétences pédagogiques générales. Mais la capacité de trouver la dérivée d'une certaine fonction correspond à une action utilisée dans les cours de mathématiques et, dans certains cas, dans les cours de physique et de chimie. Par conséquent, cette compétence est spécifique à une matière. Comme nous pouvons le constater, il est assez difficile de tracer une frontière claire entre les compétences pédagogiques spécifiques à une matière et les compétences pédagogiques générales. Dans le même temps, toutes les compétences et aptitudes pédagogiques développées dans n'importe quelle matière académique peuvent être divisées en deux catégories :

) Général, qui sont formés chez les étudiants non seulement lors de l'étude de cette matière, mais également dans le processus d'apprentissage de nombreuses autres matières, et qui sont utilisés dans de nombreuses matières académiques et dans la pratique de la vie quotidienne, par exemple, les compétences en écriture et en lecture, en travaillant avec un livre, etc.;

) Spécifiques (matière étroite), qui sont formés chez les étudiants uniquement dans le processus d'apprentissage d'une matière académique donnée et sont utilisés principalement dans cette matière et en partie dans des matières connexes, par exemple, la détermination de la résistance totale d'un circuit conducteur en physique, ou calculer la valence d'une substance chimique complexe, etc. .d.

Les compétences et aptitudes pédagogiques générales sont structurées sous forme de blocs d’aptitudes, de compétences et de méthodes d’action dans les types d’activités suivants :

Activité cognitive :

? capacité à déterminer des moyens adéquats pour résoudre des problèmes sur la base d'algorithmes donnés(effectuer des actions informatiques, convertir une unité de mesure en une autre en fonction de leur rapport ; résoudre des problèmes de manière arithmétique ; effectuer une analyse morphémique d'un mot ; surligner l'orthographe d'un mot ; établir indépendamment une séquence d'actions pour résoudre un problème éducatif) ;

? capacité à modéliser des informations, des processus et des phénomènes(exécuter le plan et la procédure prévus ; formuler une tâche basée sur une expression numérique donnée ; travailler avec les modèles symboliques prêts à l'emploi les plus simples ; écrire des phrases d'une structure donnée ; composer des extraits cités d'un texte écrit ; remplir des schémas, des tableaux ; maîtriser les symboles symboliques et alphabétiques) ;

? capacité à comparer, contraster, classer, classer des objets selon les critères proposés(comparer des quantités par leurs valeurs numériques ; distinguer les sons et les lettres ; reconnaître des parties du discours ; distinguer les membres d'une phrase ; analyser un mot en fonction de sa composition ; comparer les données d'une tâche)

Activités de communication :

? capacité à rechercher et transformer des informations(rechercher des informations données explicitement et implicitement ; expliquer les termes à l'aide de ce texte ; travailler avec les unités structurelles du texte) ;

? la possibilité de créer vos propres déclarations écrites sur une question donnée(créez des phrases d'une structure donnée et vos propres textes ; utilisez ce texte pour décrire la situation).

1.2 Niveaux de maîtrise des compétences et des capacités

Le processus de développement des compétences éducatives (générales et spécifiques à une matière) est long et prend généralement plus d'un an, et bon nombre de ces compétences (en particulier les compétences générales) se forment et s'améliorent tout au long de la vie d'une personne.

Vous pouvez définir les niveaux suivants de maîtrise des actions par les élèves qui correspondent à la fois aux compétences et aux capacités pédagogiques :

niveau - les élèves ne maîtrisent pas du tout cette action (aucune compétence).

niveau - les élèves connaissent la nature de cette action, ils ne peuvent la réaliser qu'avec l'aide suffisante d'un enseignant (adulte) ;

niveau - les élèves sont capables d'effectuer cette action de manière indépendante, mais uniquement selon un modèle, en imitant les actions d'un enseignant ou de leurs pairs ;

niveau - les élèves sont capables d'effectuer des actions en toute liberté, en étant conscients de chaque étape ;

niveau - les étudiants effectuent des actions automatiquement, minimisées et précises (compétence).

niveau - connaissance. Grâce à la maîtrise à ce niveau, l'étudiant peut reconnaître les objets, processus, phénomènes, modes d'action étudiés.

niveau - reproduction. L'élève peut reproduire les informations apprises, répéter les actions et opérations apprises

niveau - compétences et capacités. L'étudiant peut effectuer des actions, des opérations selon le programme ou l'algorithme qui ont été étudiés lors de la formation, mais les contenus et les conditions sont nouveaux.

niveau - créativité. L'étudiant participe à la recherche et résout des problèmes créatifs.

Nous soulignons que toutes les compétences pédagogiques ne doivent pas atteindre le niveau d’automatisation et devenir des compétences. Certaines compétences d'apprentissage se forment généralement à l'école jusqu'au 3ème niveau, d'autres, principalement générales, jusqu'au 4ème niveau, après quoi elles sont améliorées lors d'une formation ultérieure.

3 Formation de compétences pédagogiques générales

La formation de compétences pédagogiques générales est une tâche pédagogique particulière. Cependant, tous les enseignants n’envisagent pas ce problème de ce point de vue. On pense souvent qu'une formation spéciale et ciblée de ces compétences n'est pas nécessaire, puisque les étudiants eux-mêmes acquièrent les compétences nécessaires au cours du processus d'apprentissage - cette position est incorrecte. Dans ses activités pédagogiques, l'élève traite et transforme effectivement les méthodes de travail pédagogique que l'enseignant lui assigne. Un tel traitement interne conduit au fait que la manière apprise par l’enfant de travailler avec le matériel pédagogique peut parfois différer considérablement de la norme de l’enseignant. Dans le même temps, l'enseignant, en règle générale, ne contrôle pas ce processus, enregistrant uniquement la qualité du résultat obtenu par l'élève (problème résolu ou non résolu ; réponse significative ou superficielle, fragmentaire, non informative, etc.) et ne le fait pas imaginez quelles compétences individuelles, techniques Le travail éducatif de l'enfant s'est spontanément développé. Et ces méthodes peuvent s’avérer irrationnelles ou simplement incorrectes, ce qui gêne considérablement la progression de l’élève dans le matériel pédagogique et le développement des activités pédagogiques. Des systèmes encombrants de techniques irrationnelles ralentissent le processus éducatif, compliquent la formation des compétences et leur automatisation.

Ainsi, tout au long de leur scolarité, les élèves doivent développer des compétences pédagogiques générales, voire des compétences consciemment contrôlées, dont certaines sont ensuite automatisées et deviennent des compétences. Que doit faire un enseignant dans ce cas ? Notons deux points principaux, ou étapes : la fixation d'un objectif et l'organisation des activités (voir animation) (Bardin K.V., 1973 ; résumé). Tout d'abord, les enfants se voient attribuer un objectif particulier : maîtriser une certaine compétence. Lorsqu'un enseignant est confronté au manque d'une compétence spécifique chez les élèves, il doit d'abord se poser la question : un tel objectif lui a-t-il été fixé ? Les étudiants en sont-ils conscients ? Après tout, seuls les étudiants les plus développés intellectuellement identifient et comprennent de manière indépendante le côté opérationnel des activités d'apprentissage, tandis que les autres restent au niveau des compétences intuitives et pratiques. Un inconvénient très courant dans l'organisation du travail éducatif des étudiants est qu'ils ne voient pas la tâche éducative ou l'objectif éducatif derrière le travail qu'ils accomplissent. Bien entendu, dans un premier temps, et périodiquement dans des cas plus complexes à l'avenir, l'enseignant, confiant telle ou telle tâche, indique lui-même la tâche pédagogique que l'élève doit résoudre en accomplissant cette tâche. Mais progressivement, les étudiants acquièrent la capacité, la capacité et l'habitude de voir derrière tout travail qu'ils effectuent les connaissances, les compétences et les capacités qu'ils devraient acquérir grâce à ce travail. En plus de la conscience de l'objectif, l'étudiant doit comprendre sa relation avec le motif de son activité. La motivation d'apprentissage est toujours individuelle : chaque enfant a son propre système de motivations qui l'incitent à apprendre et donnent du sens à l'apprentissage. On sait que le développement informel de compétences intellectuelles supérieures n’est possible qu’avec une motivation cognitive. Cependant, même si la motivation cognitive prédomine, l'enfant aura toujours d'autres motivations - des motivations sociales plus larges, réussir, éviter la punition, etc. L'enseignant doit se concentrer sur l'ensemble de cette large gamme de motivations. Se fixant pour objectif d'enseigner cette compétence, il doit permettre à chaque élève de comprendre quel sens personnel sera contenu dans ce travail, pourquoi il a besoin de cette compétence (l'ayant maîtrisée, il pourra effectuer des tâches complexes bien plus intéressantes que celles qu'il accomplit actuellement ; il sera capable de résoudre rapidement et correctement des problèmes d'un certain type ; d'obtenir des notes élevées, etc.). Pour fixer un objectif clair à l'étudiant, celui-ci doit d'abord disposer lui-même d'un programme de développement des compétences approprié. Avec un système thématique planifié pour organiser le processus éducatif, ce programme est fourni dans chaque minimum éducatif - une liste de connaissances, capacités et compétences de base qui doivent être acquises par tous les étudiants lors de l'étude du sujet éducatif. Le minimum de formation ne comprend que les questions les plus importantes et les plus essentielles, sans la connaissance desquelles une étude ultérieure du programme est impossible. Cela comprend également le développement de compétences pédagogiques, tant celles prévues par le programme que celles non prévues par celui-ci, sans la maîtrise desquelles les activités des étudiants ne seront pas suffisamment rationnelles et efficaces (nous examinerons ce système ci-dessous). Après la formation motivationnelle des compétences, vient l'étape d'organisation d'activités conjointes avec l'enseignant. Dans cette activité commune, l'étudiant doit tout d'abord recevoir un échantillon ou une règle, un algorithme de travail. Il est conseillé qu'après avoir reçu un échantillon prêt à l'emploi, les enfants eux-mêmes (mais sous la direction de l'enseignant) élaborent un système de règles selon lesquelles ils agiront. Ceci peut être réalisé en comparant la tâche effectuée avec un échantillon donné. Par exemple, lorsqu'il enseigne la capacité d'élaborer un schéma de plan, un enseignant peut montrer sous la forme d'un exemple un plan pour un sujet spécifique déjà familier aux enfants. En se concentrant dessus, les étudiants accomplissent une tâche sur un autre sujet connexe - ils élaborent un plan pour ce matériel pédagogique. Ensuite, avec l'enseignant, ils analysent soigneusement plusieurs œuvres de la classe, en les comparant entre elles et avec l'échantillon. Il est déterminé quels éléments du diagramme sont mis en évidence, quelles connexions sont affichées, lesquelles manquent et lesquelles sont superflues et inutiles. Comme le montre déjà l'exemple ci-dessus, l'activité conjointe avec l'enseignant pour développer une compétence consciente est toujours déployée à l'extérieur. Les étudiants ont généralement une capacité sous-développée à agir intérieurement et théoriquement lorsqu’ils sont confrontés à une tâche cognitive. Dans tous les cas, agissant comme prévu, ils rencontrent des difficultés importantes. Par conséquent, ils ont besoin d’actions plus faciles, plus accessibles, de forme externe. Ainsi, la voie principale ici est l'activité conjointe et la méthode est la mise en œuvre d'actions extérieures. De plus, les actions extérieures doivent d'abord être aussi étendues que possible et ce n'est qu'alors, à mesure que la compétence se développe, qu'elles peuvent être réduites. Une fois que les élèves ont compris les règles selon lesquelles ils doivent agir, des exercices sont nécessaires pour utiliser les compétences acquises. Il ne suffit pas qu'un étudiant connaisse les règles rationnelles du travail académique, il doit aussi apprendre à les appliquer dans sa propre pratique. Les exercices au cours desquels la compétence est développée doivent être variés. Par exemple, lors de l'enseignement de la capacité à distinguer le principal du secondaire, en particulier, les exercices et tâches suivants sont utilisés : mettre en évidence dans le texte les parties de celui-ci qui sont les plus essentielles pour révéler son contenu ; omettre des points mineurs lors du récit du texte ; organiser le matériel pédagogique dans un certain ordre, correspondant à son degré d'importance ; comparer des phénomènes similaires dans l'ensemble et différents dans les détails, tout en expliquant clairement ce qui est essentiel et ce qui ne l'est pas. La formation requise pour développer une compétence ne doit pas être unilatérale ou excessive. Une compétence qu’un enfant maîtrise suffisamment à l’aide d’un matériel simple est alors souvent difficile à intégrer dans des activités complexes impliquant l’utilisation de différentes compétences. En effectuant un exercice spécial, l'étudiant se concentre sur l'utilisation correcte d'une nouvelle compétence. Lorsqu'une tâche plus difficile l'oblige à répartir son attention, à inclure cette compétence dans le système de compétences précédemment développées, elle commence à « s'effondrer ». Ainsi, dans les cours de langue et de littérature russes, un étudiant qui a bien exécuté les exercices peut commettre des erreurs en n'utilisant pas les mêmes règles dans la dictée, et quelqu'un qui a écrit des dictées avec compétence peut commettre des erreurs en rédigeant un essai. Ceci peut être évité en apprenant à l'enfant à combiner la compétence ou la compétence en cours de développement avec d'autres afin qu'il puisse les utiliser ensemble, tout en maîtrisant simultanément des méthodes d'activité de plus en plus complexes. Ainsi, tout ce travail complexe vise à faire en sorte que l’activité pratique externe de l’étudiant devienne sa propriété interne et puisse être réalisée mentalement.

4 Application des connaissances, des compétences et des aptitudes

L'application des connaissances, des compétences et des aptitudes est la condition la plus importante pour préparer les étudiants à la vie, un moyen d'établir un lien entre la théorie et la pratique dans le travail éducatif. Leur utilisation stimule les activités d’apprentissage et renforce la confiance des élèves en leurs capacités. La connaissance devient un moyen d'influencer les objets et les phénomènes de la réalité, et les compétences et capacités ne deviennent un instrument d'activité pratique que dans le processus de leur application. La fonction la plus importante de l'application est d'acquérir de nouvelles connaissances avec son aide, c'est-à-dire en faire un outil de connaissance. À ce titre, l'application des connaissances ne peut souvent signifier que la transformation mentale de certains modèles initiaux de réalité afin d'en obtenir de nouveaux qui reflètent plus pleinement et plus complètement le monde réel. Un exemple typique d'une telle application est ce qu'on appelle. expérimentation de pensée. La capacité d’utiliser les connaissances acquises pour en acquérir de nouvelles est appelée compétence intellectuelle. Dans les activités pratiques, en plus des activités intellectuelles, il est nécessaire d'utiliser des compétences et des capacités spécifiques qui, ensemble, assurent le succès du travail. L'application des connaissances, des compétences et des capacités - l'une des étapes de l'assimilation - s'effectue dans une grande variété d'activités et dépend en grande partie de la nature de la matière académique et des spécificités du contenu étudié. Il peut être organisé pédagogiquement en réalisant des exercices, des travaux de laboratoire et des activités pratiques. L'application des connaissances à la résolution de problèmes d'éducation et de recherche a un impact particulièrement profond. L'application des connaissances renforce la motivation à apprendre, révélant l'importance pratique de ce qui est étudié, rend les connaissances plus durables et vraiment significatives. L'application des connaissances dans chaque matière académique est unique. Lors de l'étude de la physique, de la chimie, des sciences naturelles, de la géographie physique, les connaissances, les compétences et les capacités sont utilisées dans des types d'activités étudiantes telles que l'observation, la mesure, l'enregistrement des données obtenues sous forme écrite et graphique, la résolution de problèmes, etc. Lors de l'étude de matières humanitaires, les connaissances, les compétences et les capacités sont réalisées lorsque les étudiants expliquent de manière indépendante certains phénomènes, lors de l'application des règles d'orthographe, etc. L'application des connaissances, des compétences et des aptitudes est avant tout associée à la reconnaissance dans une situation spécifique des cas où une telle application est appropriée. Une formation spéciale en reconnaissance appropriée est associée à l'établissement d'une similitude fondamentale et, par conséquent, à la capacité de distraire (abstraire) des facteurs et des caractéristiques qui, dans des circonstances données, peuvent être considérées comme insignifiantes. L'unité de généralisation et de spécification permet d'éviter de résoudre les problèmes uniquement en s'appuyant sur la mémoire, et non sur une analyse globale des conditions proposées, c'est-à-dire éviter le formalisme de la connaissance. Une autre condition nécessaire est la connaissance de la séquence des opérations d'application. Habituellement, plus d'attention est accordée à l'enseignement de ce type d'actions, mais des erreurs sont également rencontrées ici - le plus souvent, des tentatives de réduction à des procédures purement algorithmiques dans une séquence donnée une fois pour toutes. L’application des connaissances, des compétences et des aptitudes est réussie lorsqu’elle acquiert un caractère heuristique et créatif. L’apprentissage est impossible sans l’utilisation des connaissances, compétences et capacités disponibles (même minimes, glanées dans l’expérience quotidienne) et constitue un système délibérément organisé d’application cohérente des connaissances, compétences et capacités. Dans certains cas, l’application ne peut être que mentale, imaginaire. L'amélioration des connaissances, des compétences et des capacités ne se produit également que dans le processus de leur application. Par conséquent, la répétition de ce qui a été appris ne devrait pas, en règle générale, être une simple reproduction, mais son application dans des conditions plus ou moins nouvelles. Pour appliquer les connaissances, les compétences et les aptitudes, les liens interdisciplinaires sont importants, car Les actions avec des objets réels nécessitent une prise en compte simultanée des connaissances dans plusieurs matières académiques. L’application réussie des connaissances, des compétences et des aptitudes est facilitée par la maîtrise de soi.

Conclusions sur le premier chapitre

La maîtrise des connaissances et des compétences est la condition et la base de l’éducation humaine. Au sens psychologique et pédagogique, la connaissance est une réalité connaissable, imprimée de manière adéquate dans la mémoire humaine sous forme linguistique, y compris les méthodes (règles) d'activité. La compétence est la connaissance en action. Les connaissances et les compétences sont interconnectées, à la fois abstraites et concrètes. Une personne ne sait que ce qu'elle peut et vice versa. La manifestation d'une compétence indique la maîtrise d'une certaine compétence. Jusqu'à ce que l'étudiant démontre la compétence requise dans le processus d'activité, on ne peut pas dire qu'il possède une telle compétence et, par conséquent, des connaissances et des capacités.

2. Principes pratiques de prise en compte du développement des compétences et aptitudes des élèves du primaire

1 Description de la base de recherche

Afin d'identifier la formation des compétences et des capacités chez les élèves du primaire, nous avons mené une étude auprès de la deuxième année de l'école secondaire municipale n° 2, enseignante de la deuxième catégorie de qualification, Kotova Evgenia Aleksandrovna. 20 enfants ont participé à l'étude.

Dans le cadre de l'étude, nous avons vérifié le niveau de développement des compétences et des aptitudes des élèves de deuxième année dans des matières telles que la langue russe, les mathématiques et le monde extérieur.

Les connaissances et compétences suivantes ont été suivies en langue russe et en mathématiques :

En russe:

Compétences liées à l'acquisition de connaissances sur le système linguistique (distinguer les sons et les lettres ; analyser les mots selon leur composition ; reconnaître des parties du discours ; déterminer les caractéristiques morphologiques d'un mot ; mettre en évidence les bases grammaticales d'une phrase) ;

Compétences liées à la maîtrise des normes d'une langue littéraire (écrire avec compétence des mots avec l'orthographe étudiée ; surligner l'orthographe d'un mot ; expliquer le placement des signes de ponctuation dans les phrases de la structure étudiée) ;

Compétences liées à l'activité de parole (rechercher et transformer des informations ; créer des déclarations écrites sur une question donnée)

mathématiques :

Compétences liées à l'établissement de relations entre les quantités (connaître et appliquer les relations entre les unités de mesure de quantités de diverses natures ; comprendre et appliquer les relations « plus de », « moins de », « plus de », « moins de », « augmenter de », etc.) ;

Compétences liées à la résolution de problèmes arithmétiques manière (connaître l'essence du problème ; analyser le problème ; construire un plan de solution ; vérifier et résumer) ;

Compétences informatiques (organiser l'ordre des actions ; trouver la somme, la différence, le produit, le quotient des nombres).

Dans le cadre de la recherche sur le monde environnant, des CMM ont été utilisés (tester et mesurer des matériaux d'un nouveau type - tâches dont le texte était orienté vers la pratique, et les compétences et capacités déterminées parmi les étudiants étaient supra-sujets, tâches pour le le texte était à plusieurs niveaux). Ils sont devenus un matériel de contrôle et de mesure visant à déterminer le niveau d'alphabétisation fonctionnelle des élèves. (application)

Tout travail impliquait une évaluation à trois niveaux du développement des compétences et des capacités pédagogiques, déterminées en fonction du nombre de points marqués pour l'accomplissement des tâches.

Dans l'évaluation, un coefficient de points a été utilisé pour déterminer le niveau : 2 points - la compétence est formée (100 %) ; 1 point - la compétence n'est pas suffisamment développée, il y a des erreurs dans l'exécution de la tâche (50 %) ; 0 point - tâche non terminée, cette compétence manque. Un niveau faible correspond à la capacité à reproduire simplement la matière (linéaire). Niveau moyen - les compétences (analyse, synthèse) ne sont pas suffisamment développées. Haut niveau - une approche créative pour accomplir une tâche (conception). C'est la maîtrise des compétences et des capacités.

2 Analyse des résultats de la recherche

À la suite de nos recherches, nous avons découvert ce qui suit :

langue russe

L'enseignement de la langue russe forme chez les enfants une idée de la langue en tant que système intégral. Il vise le développement personnel, spirituel, moral, émotionnel et intellectuel de l'élève du primaire, la formation de son individualité, le développement de toutes les formes de communication - parler, écrire, écouter, lire, connaître le monde. autour de lui et de lui-même. Les résultats sont présentés dans le diagramme 1

Schéma 1. Formation des compétences en langue russe

En mathématiques, l’étude a identifié les compétences mathématiques de base dont les étudiants ont besoin pour poursuivre leurs études :

la capacité de voir, de décrire et d'appliquer des relations entre des quantités ;

résoudre des problèmes simples en utilisant des méthodes arithmétiques ;

effectuer des calculs.

Les résultats sont présentés dans le diagramme 2

Schéma 2 Formation des compétences en mathématiques

Les résultats des travaux sur le monde environnant sont présentés dans le tableau 1

Tableau 1 L'efficacité du travail effectué sur l'environnement.

Nom complet des réponses correctes Nombre de réponses incorrectes Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 Semerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Schéma 3. Développement des compétences dans le monde environnant

Conclusion du tableau

Pas un seul enfant n'a fait face au travail dans son intégralité

Presque tous les enfants ont eu des difficultés avec les questions et les tâches liées aux troisième et quatrième niveaux de maîtrise des connaissances et des compétences.

Des difficultés ont été soulevées par les questions liées au transfert de compétences d'une situation à une autre.

Conclusion sur le deuxième chapitre

Certains des élèves du primaire étudiés font des erreurs de calcul ; certains élèves ne savent pas construire des relations entre les unités ; Presque une personne sur trois ne sait pas comment résoudre des problèmes à l'aide de méthodes arithmétiques.

Un étudiant sur quatre éprouve des difficultés à accomplir des tâches qui testent les compétences liées à la maîtrise de la connaissance du système linguistique et les compétences liées à la maîtrise des normes d'une langue littéraire.

Un certain nombre d'étudiants étudiés ne démontrent pas la capacité de rechercher et de transformer l'information.

Conclusion

La maîtrise des compétences et des capacités est la condition et la base de l’éducation humaine. Au sens psychologique et pédagogique, la connaissance est une réalité connaissable, imprimée de manière adéquate dans la mémoire humaine sous forme linguistique, y compris les méthodes (règles) d'activité. La compétence est la connaissance en action. Les connaissances, les capacités et les compétences sont interconnectées de manière abstraite et concrète. Une personne ne sait que ce qu'elle peut et vice versa. La manifestation d'une compétence indique la maîtrise de certaines connaissances. Jusqu'à ce que l'étudiant démontre les compétences et capacités nécessaires dans le processus d'activité, on ne peut pas dire qu'il possède de telles capacités et compétences et, par conséquent, des connaissances. La méthodologie d'évaluation des acquis scolaires suppose que les capacités et les compétences en tant qu'ensemble d'éléments acquis de l'expérience d'une personne et de la société sont reproduites par l'étudiant dans le discours. Et Vactivités. Étant donné que pour un apprentissage réussi, les écoliers ont besoin de compétences en lecture, en écriture, en comptage et en expression orale, ce sont ces compétences qui leur permettront de passer à la maîtrise de compétences et d'aptitudes plus complexes.

Bibliographie

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Tsukerman G.A. Types de communication dans l'enseignement. -Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Éducation axée sur la personnalité dans la vie moderne. - M., 2000.

Application

Observation, classification (basée sur une base donnée ou trouvée indépendamment), maîtrise de soi.

Objet d'observation : dessins d'une page initiant les enfants à la lettre a et au son « a ».

Devoirs : regardez les dessins de l'alphabet qui ont été réalisés pour la page présentant la lettre et le son « a ». Choisissez les images dont les noms commencent par le son « a ».

Proposez vos propres tâches pour regrouper ces dessins.

Proposez votre propre solution pour écrire au tableau.

Écoute, classement (sur une base donnée ou trouvée indépendamment), maîtrise de soi.

Texte : « Le père de Borin est capitaine. Le père de Pavlik est opérateur radio. Le père de Lida est cuisinier. Et les pères d’Olia, Dasha et Kolya sont marins.

Devoirs : écoutez les deux premières phrases et nommez les mots qui contiennent le son « p » (papa, Pavlik). Testez-vous avec l'ABC.

Variantes de la tâche que les enfants peuvent proposer : écouter des phrases et nommer uniquement les mots qui contiennent le son [p ]; de tels mots dans lesquels il n'y a ni le son [p] ni le son [p ] (Borin, opérateur radio, Lidin, cuisinier, a, u, Olya, Dasha et Kolya, servent de marins) ; En quels groupes les mots des phrases peuvent-ils être divisés ? (Pour les groupes dans lesquels il y a un son [p], il y a un son [p ], il n'y a ni l'un ni l'autre son - trois groupes ; monosyllabique et polysyllabique; commençant par une majuscule et une minuscule - deux groupes...)

Lecture, classement (sur une base donnée ou trouvée indépendamment), maîtrise de soi.

Ici se tient un berger, // Comme un garde. // Il fait signe au troupeau : // - Troupeau ! Arrêt!

Tâches : lire le texte et décider comment diviser les mots du texte en deux groupes différents (avec la lettre s et sans cette lettre), en différents groupes (avec la lettre s seulement au début, seulement au milieu, sans la lettre s...); écrivez les mots en groupes dans différentes colonnes; vérifiez votre travail à l’aide de l’alphabet.

Observation, généralisation, maîtrise de soi.

Objet d'observation : dessiner pour les mots il, elle, cela, eux, nous.

Devoirs : nommez ce dessin. (« Le soleil brille », « Famille sympathique », « Tea party », « Pluie d'été », « Maman porte un samovar »...).

Déterminez quel nom est le plus précis. Pourquoi? (« Friendly Family », « Tea Party » - les noms révèlent généralement et le plus précisément l'image.)

Écoute, synthèse, maîtrise de soi

Texte : « La musique a commencé à jouer fort. Le brouillard enveloppa la salle et un magicien apparut. Devant lui se trouvait un coffre vide.

Le magicien dit :

Finty, vinty, fuchs !

Et soudain, une fontaine se mit à couler de la poitrine. Quelle astuce !

Bravo! Bravo! Bravo!"

Devoir : écouter le texte et le titrer. (« Cirque », « J'aime aussi le cirque »...) Quel nom est le plus précis ? Pourquoi?

Lire, résumer, maîtrise de soi

Texte : « Le Nouvel An signifie neige, congères, traîneaux, patins. C'est les vacances d'hiver !

Mais au même moment, dans la lointaine Australie, les enfants commencent leurs vacances d'été. La chaleur atteint quarante degrés. Place à la nouvelle année ! Mais le Père Noël et le Père Noël s'envoleront avec des cadeaux vers l'Australie et l'Afrique.

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Étant donné que l'apprentissage vise à ce que les étudiants maîtrisent leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités, ainsi qu'à développer leurs capacités de réflexion et de créativité, il est nécessaire d'aborder la divulgation de ces concepts.

Connaissance en pédagogie peut être défini comme la compréhension, la mémorisation et la capacité de reproduire les faits fondamentaux de la science et les généralisations théoriques qui en découlent (concepts, règles, lois, conclusions, etc.).

Les capacités et les compétences sont étroitement liées aux connaissances. Compétence– c'est la maîtrise des méthodes (techniques, actions) de mise en pratique des connaissances acquises. Par exemple, la capacité de résoudre des problèmes en mathématiques est associée à la maîtrise de techniques telles que l'analyse des conditions du problème, la comparaison de cette condition avec les connaissances acquises, la recherche mentale de moyens de résoudre le problème en fonction de l'utilisation de certains éléments du problème, et enfin, vérifier l'exactitude du résultat obtenu. Dans ce cas compétence est considérée comme un élément intégral de l'enseignement, comme une action automatisée portée à un haut degré de perfection. Par exemple, la lecture fluide d'un élève peut être considérée comme une compétence qui constitue un élément important d'une lecture significative.

Je donnerai les principales étapes de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

Perception des étudiants de la matière étudiée. La maîtrise de la matière étudiée commence par sa perception. L'essence de cette action cognitive est que l'élève, avec l'aide de ses sens, c'est-à-dire sensations auditives, visuelles, tactiles et olfactives, percevoir les propriétés extérieures, les caractéristiques et les signes des objets et phénomènes étudiés. La perception n'est rien de plus qu'un reflet dans la conscience humaine des propriétés, qualités et signes externes perçus d'objets, de phénomènes et de processus connaissables.

Comprendre la matière étudiée. L'activité des étudiants dans la compréhension de la matière étudiée et la formation de concepts scientifiques signifie le travail de la pensée.

Le processus de compréhension du matériel étudié, c'est-à-dire l'activité mentale pour révéler l'essence des objets et phénomènes connaissables et la formation de concepts théoriques est très complexe. Tout d'abord, il faut souligner que la pensée « fonctionne » seulement lorsque la conscience dispose du matériel nécessaire pour cela, et notamment la présence d'un certain nombre d'idées, d'exemples, de faits. Par conséquent, l’organisation de l’activité cognitive des élèves dans la perception des objets et phénomènes étudiés sous leur forme naturelle ou à l’aide d’aides visuelles est très importante pour la compréhension de la matière étudiée. Plus les idées se forment dans l’esprit des élèves, plus elles sont claires et brillantes, plus il y a de matière pour le « travail » de la pensée. Comment se déroule alors la compréhension de la matière étudiée et la formation de concepts scientifiques ?

Ce processus comprend les opérations mentales suivantes : a) analyse des propriétés et caractéristiques perçues des objets et phénomènes étudiés, enregistrées dans les idées, selon le degré de leur importance pour révéler l'essence de ces objets et phénomènes, b) regroupement logique des caractéristiques et propriétés essentielles et non essentielles des objets et phénomènes étudiés, c) compréhension « mentale » de l'essence (causes et conséquences) des phénomènes étudiés et formulation de conclusions généralisantes, de concepts, de lois et d'idées idéologiques, d) vérifier la validité et la véracité des conclusions tirées.

En fin de compte, le résultat de la compréhension par les étudiants de la matière étudiée est leur compréhension, leur conscience des causes et des conséquences des objets, phénomènes, processus connaissables et la formation de concepts.

Mais le résultat de la compréhension du matériau étudié n’est pas seulement sa compréhension. Ce faisant, les étudiants développent la capacité de comparer et d'analyser les phénomènes étudiés, d'isoler leurs caractéristiques essentielles et non essentielles, ainsi que la capacité de raisonner, d'émettre des hypothèses et des généralisations théoriques, c'est-à-dire le développement mental se produit. En outre, ils développent des qualités personnelles telles que la curiosité, l'indépendance cognitive et forment une vision du monde, des opinions et des croyances morales et esthétiques.

Activité cognitive pour mémoriser la matière étudiée. La mémorisation du matériel étudié n’a rien à voir avec la mémorisation par cœur. Au contraire, il doit reposer sur une compréhension profonde et globale des connaissances acquises et contribuer au développement mental des étudiants.

Pour maîtriser la matière étudiée, la méthode de mémorisation est indispensable. Comme vous le savez, la mémorisation se produit concentré qui est effectué en une seule séance, et Dispersé, lorsque l'assimilation de la matière étudiée s'effectue en plusieurs étapes et se disperse dans le temps. Avec une mémorisation concentrée, les connaissances passent dans la mémoire opérationnelle à court terme et sont rapidement oubliées. La mémorisation distribuée favorise le transfert des connaissances vers la mémoire à long terme. C'est pourquoi, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de recommander aux étudiants d'utiliser des techniques de mémorisation distribuée.

Application des connaissances acquises dans la pratique. Une composante essentielle de l’activité cognitive dans le processus d’apprentissage est l’application pratique des connaissances acquises et le développement des capacités créatives des élèves. Naturellement, les compétences et les capacités, ainsi que les capacités créatives, se forment et se développent au cours du processus d'organisation d'exercices répétés. Par exemple, à l'aide d'exercices, les élèves développent la capacité de lire de manière significative, d'écrire avec compétence, de résoudre des problèmes et des exemples en mathématiques, physique et chimie. Les compétences et les aptitudes à manipuler des instruments et des réactifs en physique, chimie et biologie sont également développées au cours d'exercices pratiques. Certains exercices persistants nécessitent le développement de l'intelligence, la capacité de résoudre des problèmes non standard et la manifestation de capacités créatives dans l'étude des mathématiques, de la littérature et d'autres matières.

Dans la didactique domestique moderne, le terme « types d'enseignement » est utilisé, qui désigne le plus souvent une vision de la nature de l'interaction dans l'enseignement entre l'enseignant et les étudiants. En didactique, des types d'enseignement tels que l'enseignement informatif (explicatif-illustratif), par problèmes et programmé se sont développés.

A côté de ces modèles d'enseignement bien connus, il en existe d'autres, plus souvent appelés concepts et systèmes didactiques. Il s'agit notamment du behaviorisme, de la psychologie Gestalt, du cognitivisme, de la théorie de l'activité et de la psychologie humaniste.

Les behavioristes (D. Watson, E. Thorndike) estiment que l'apprentissage est l'acquisition par le corps de nouvelles formes de comportement. Les dispositions les plus importantes du behaviorisme pour justifier la théorie de l'apprentissage sont le stimulus-réponse-renforcement. L'individu est un élément passif. Il ne réagit qu'aux influences extérieures, aux stimuli extérieurs. L’activité de l’étudiant se réduit dans ce cas à l’exécution mécanique d’opérations spécifiques.

Les psychologues Gestalt adoptent une position différente dans l'interprétation de l'essence de l'enseignement. Selon leur concept, l’activité d’apprentissage de l’étudiant se résume au rôle de stimulateur de changements internes dans les structures intégrales et les motivations basées sur la discrétion, la compréhension et la perspicacité.

Les représentants du cognitivisme, en particulier J. S. Bruner, considèrent l'apprentissage comme un processus par lequel les étudiants créent leur propre « expérience culturelle », qui est de nature sociale et conditionnée par le contexte culturel et historique.

Rapports éducation caractérisé principalement par le fait que l'enseignant présente les connaissances sous une forme traitée et « prête », les élèves les perçoivent et les reproduisent. C'est le type de formation le plus courant.

La principale caractéristique de ce processus est que l’activité de l’enseignant consiste principalement à fournir des informations au moyen d’explications verbales utilisant des images et des supports visuels.

L'apprentissage communicatif en tant que type, mode de formation des connaissances, présente sans aucun doute des avantages : l'apport et l'assimilation des connaissances s'effectuent dans un système, de manière séquentielle, selon un mode et un rythme économiques, pour un grand nombre d'étudiants en même temps. Cependant, cette approche présente également des inconvénients : les activités des élèves se réduisent principalement à la mémorisation et à la reproduction d'informations communiquées par l'enseignant, de sorte que les capacités et compétences mentales des élèves, telles que la capacité de voir des problèmes, de poser des questions, d'analyser et de comparer des faits, sont peu développés. En d’autres termes, l’apprentissage informatif ne développe pas la réflexion. C'est pourquoi, en didactique, surtout au XXe siècle, on a recherché des modèles permettant d'enseigner la pensée critique et productive. C’est ainsi qu’émerge l’apprentissage par problèmes.

L'apprentissage par problèmes– ce type d'enseignement dans lequel l'enseignant organise des activités de recherche relativement indépendantes, au cours desquelles les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et développent des capacités générales, ainsi que des activités de recherche et forment des compétences créatives. La nature de l'enseignement et de l'apprentissage par rapport à l'apprentissage informatif change radicalement : les étudiants effectuent des mini-recherches ou des travaux pratiques créatifs. Au cours de ce travail, de nouvelles connaissances se forment : faits, modèles, concepts, principes, théories : règles, algorithmes.

Les avantages de l'apprentissage par problèmes incluent le fait que les étudiants sont impliqués dans une activité intellectuelle ou pratique active, tout en éprouvant de fortes émotions positives (intérêt, satisfaction). Les étudiants développent des compétences intellectuelles : perception des objets, observation, imagination, analyse, classification et autres. Celles-ci incluent également des compétences créatives : voir les problèmes, poser des questions, chercher des solutions. Les expériences montrent que l’apprentissage par problèmes produit des connaissances plus approfondies. Les élèves non seulement reproduisent des informations, mais établissent des liens, interprètent, appliquent et évaluent.

L'élan de la création apprentissage programmé servi deux raisons. D'une part, les enseignants ont constaté que dans la pratique de masse, lors de l'utilisation de l'apprentissage traditionnel et par problèmes, il n'y a pas de direction claire de la part de l'enseignant sur les actions des élèves avec le matériel pédagogique, ce qui entraîne des problèmes de connaissances. Pour diverses raisons, les élèves ne suivent pas les consignes du professeur et n’assimilent pas les informations pédagogiques. Cela mène à la recherche d'un modèle d'enseignement dans lequel l'enseignant gère plus efficacement les activités d'apprentissage des élèves.

D'autre part, à partir du milieu du XXe siècle, les technologies en développement ont commencé à pénétrer dans toutes les sphères de l'activité humaine, y compris l'éducation : les premières machines à enseigner sont apparues, ce qui a nécessité des approches changeantes de l'enseignement.

L'apprentissage programmé est une acquisition relativement indépendante et individuelle de connaissances et de compétences selon un programme de formation utilisant des moyens particuliers (manuel, ordinateur). Dans l'enseignement traditionnel, l'élève lit généralement le texte intégral du manuel et le reproduit, tandis que son travail de reproduction n'est quasiment en aucun cas contrôlé ou réglementé. L'idée de l'apprentissage programmé est de contrôler les activités d'apprentissage de l'élève à l'aide d'un programme d'enseignement.

Temps de lecture : 56 min

Bonjour, chers lecteurs ! Aujourd'hui, nous ne parlerons pas du sujet douloureux de tous les chômeurs à un moment de leur vie qui ne sont pas embauchés en raison d'un curriculum vitae mal rédigé. Il semblerait, qu'y a-t-il de mal à rédiger ce document ? Il n'est pas si difficile de parler de vous en tant que partenaire commercial, de vos avantages par rapport aux autres candidats à n'importe quel poste. Mais tout n’est pas aussi simple qu’il y paraît au début : rédiger correctement un CV du premier coup n’est pas facile, mais ce n’est pas tout !

Un CV est votre « carte de visite » personnelle lorsque vous postulez à un emploi, dont la rédaction correcte déterminera votre futur chemin dans la vie, à savoir vos mots précieux "Vous êtes accepté !" au sein du service RH.

Dans ce cas, l'utilisation de l'expression « orthographe compétente » ne signifie pas le placement correct des signes de ponctuation et un niveau d'orthographe élevé, puisque l'embauche pour un poste recherché, contrairement à ce qui est déjà le cas, implique la sélection du meilleur des meilleurs. Par conséquent, lors de la rédaction de votre CV, vous devrez vous rappeler toutes les règles de la langue russe que vous avez étudiée à l'école. Mais le concept d'« écriture compétente » lors de l'écriture comprend également les éléments suivants :

« La brièveté est la sœur du talent », entend-on parler de cette expression depuis l'enfance. Ainsi, lors de la rédaction d'un CV, un bref résumé de vos réalisations, de vos compétences, de vos capacités et, en termes simples, de tous vos avantages, augmente vos chances d'obtenir le poste souhaité par rapport aux histoires vides et volumineuses.
Vous ne devez pas écrire de phrases modèles indiquant vos caractéristiques personnelles, c'est-à-dire que des expressions telles que « communicatif », « facile à apprendre », « ponctuel » sont préférables de vous sortir immédiatement de la tête, car elles ne vous démarqueront pas du reste. foule.
La capacité de formuler correctement votre compétences et capacités sur le CV(désolé pour la tautologie). Tout ce que vous écrivez dans cette section doit être spécifiquement adapté au poste spécifique pour lequel vous postulez.

Ainsi, chers lecteurs, notre article sera consacré au troisième point, puisque les erreurs les plus courantes commises par tous lors de la rédaction d'un CV sont précisément la description incorrecte de leurs compétences et capacités liées au poste que ces personnes souhaitent obtenir.Eh bien, commençons ?

1 Compétences et aptitudes dans un CV : la principale chose que vous devez savoir pour rédiger correctement

1.1 Compétences pour le CV d'un vendeur et des autres travailleurs en contact régulier avec les gens
1.3 Compétences pour un bon curriculum vitae des chargés de cours et des professeurs de séminaires ou de formation
1.4 Capacités dans le CV d'un informaticien
1.5 Compétences dans un CV pour un comptable et un auditeur
1.6 Compétences dans le CV d’un avocat

2 Compétences et capacités générales pour un bon CV

3 Exemple dans un curriculum vitae de compétences et d'aptitudes

4 Rédaction correcte des compétences et capacités de base dans un CV

5 Comment ne pas confondre les sections « À propos de vous » et « Compétences et aptitudes » de votre CV

5.1 Un exemple de compétences et d'aptitudes rédactionnelles pour un curriculum vitae pour le poste de pharmacien

6 Indiquer des compétences et des capacités spécifiques lors de la rédaction d'un CV

7. Conclusion

Compétences dans le CV : l'essentiel à savoir pour une rédaction correcte

Les compétences et capacités de base que vous indiquez dans votre CV sont celles auxquelles l'employeur prêtera attention en premier. Indiquer uniquement votre formation et votre expérience professionnelle ne vous promettra pas le poste souhaité car, ce faisant, vous ne vous révélerez pas en tant qu'individu et ne serez donc pas un leader parmi vos rivaux lorsque vous postulez à un emploi.

Après avoir décrit qualitativement vos compétences et capacités, vous pouvez être sûr que vous obtiendrez certainement le poste souhaité (à moins, bien sûr, qu'une personne plus « qualifiée » ne vous dépasse).

Il n'existe pas de liste a priori de compétences et d'aptitudes de base pour un CV qui conviendra à n'importe quel poste (mais il y en a une). Mais si vous ne savez pas du tout quoi écrire dans cette section, vous pouvez utiliser la liste suivante, considérée comme la plus adaptée à chaque poste :

capacité à organiser et à gérer avec compétence votre temps de travail ;
possession de compétences en gestion;
capacité à diriger une équipe;
attention aux détails sans importance ;
capacité à faire face à des problèmes difficiles;
compétences analytiques;
capacité à communiquer dans un style professionnel ;
capacité à éviter les conflits dans une équipe.

Cette liste peut être interminable, l'essentiel est de choisir quelques points importants pour votre poste.

N'oubliez pas qu'un employeur, lorsqu'il recherche des employés, indique toujours les compétences et capacités requises dans l'annonce que doivent avoir les employés occupant un poste spécifique.

Une autre de vos capacités est importante ici (que vous n'indiquerez pas pour des raisons évidentes) : la reformulation des pensées. Autrement dit, lorsque vous voyez une annonce « Employés recherchés... », qui indiquera toutes les qualités nécessaires de l'employé souhaité, lors de la rédaction d'un curriculum vitae, vous écrirez la même chose, uniquement dans vos propres mots. Un peu comme quand, mais seulement dans la vraie vie.

Compétences pour un CVle vendeur et les autres employés qui sont en contact régulier avec des personnes

Lors de la rédaction d'un curriculum vitae, les personnes postulant à l'un de ces postes peuvent écrire dans la rubrique « Compétences" suivant :

capable de trouver une approche créative pour résoudre n'importe quelle situation ;
plein de tact (sur) et tolérant (sur) par rapport aux autres ;
Je sais écouter mes interlocuteurs et les aider à résoudre leurs problèmes ;
capable d'apprendre;
J'ai un discours compétent et la capacité de convaincre ;
J'ai une vaste expérience dans la vente;
Je peux gérer le temps ;
Je peux trouver une approche aux gens;
dans les situations de conflit, je parviens à des compromis.

Tout employeur sera attiré par un employé potentiel postulant pour n'importe quel poste tel que :

maîtrise des langues étrangères (principalement l'anglais) ;
Utilisation en toute confiance des ordinateurs et du matériel informatique ;
capacité à mener une correspondance commerciale;
possédant de l'intérêt et de l'attention au succès global de l'entreprise.

Spécifiquement pour les personnes qui souhaitent obtenir un poste dans le secteur des services, leurs compétences de base doivent être celles qui peuvent satisfaire n'importe quel besoin du client.

Si vous souhaitez obtenir le poste de directeur, d'administrateur, de superviseur, de gestionnaire ou tout autre poste de direction, vous aurez alors besoin des capacités suivantes, dont vous parlerez lors de la rédaction de votre CV :

capacité à résoudre des conflits;
Posséder une pensée critique (ou stratégique);
capacité à gagner la confiance;
efficacité des négociations;
gestion compétente du temps et des ressources en main-d’œuvre de l’entreprise ;
indépendance des décisions prises et responsabilité de leurs conséquences ;
possession de compétences en communication;
capacité à motiver efficacement les employés;
capacité à résoudre plusieurs problèmes simultanément ;
la capacité de répartir les responsabilités et de surveiller leur stricte mise en œuvre.

Mais vous ne devriez pas écrire sur ce que vous ne pouvez pas faire, car si vous êtes embauché et que vous ne répondez pas aux attentes, vous serez menacé de licenciement à ce moment précis.

Il est préférable d'indiquer ce que vous pouvez réellement faire sans difficulté, mais agrémenté un peu pour une évaluation plus élevée par l'employeur votre candidature.

Compétences pour un bon CV pour les conférenciers et les instructeurs de séminaires ou de formations

Si vous postulez pour un poste d'enseignant, de conférencier, de conférencier, etc., alors vos principales compétences et aptitudes doivent être les suivantes :

capacité à motiver;
Posséder un haut niveau d'initiative et d'énergie;
flexibilité et patience;
capacité à organiser le processus de travail ;
la capacité de concentrer l’intérêt des auditeurs sur un phénomène spécifique pendant la période de temps requise ;
Possession d'un discours compétent et d'une diction claire ;
capacité à communiquer avec les gens;
la capacité d'établir des contacts même avec les personnes les plus caractéristiques.

En termes simples, vous devez attirer l’attention de votre employeur sur le fait que vous êtes, comme personne d’autre, un excellent enseignant et en même temps un psychologue.

Capacités sur CV les geeks

Si vous avez choisi une carrière d'informaticien, votre vocation est alors d'exercer un contrôle sur l'ensemble du matériel informatique appartenant à votre entreprise. Cela signifie que votre CV doit refléter les capacités suivantes :

Je parle couramment l'anglais;
Je peux prévenir les pannes informatiques ;
Je surveille régulièrement les risques potentiels ;
J'effectue des diagnostics périodiques du matériel informatique ;
Je perçois facilement les informations entrantes.

Et n'oubliez pas que votre compétence principale est une connaissance professionnelle de l'informatique, sinon quel genre de poste un informaticien pourrait-il occuper pour une personne qui ne connaît rien à l'informatique sauf à utiliser les navigateurs et.

Compétences sur un CV pourcomptable et commissaire aux comptes

Si vous pensez que votre vie doit être étroitement liée à la comptabilité, alors lorsque vous soumettez des documents à une entreprise, vous devrez certainement rédiger un curriculum vitae, dans la section « Capacités et compétences" que vous pouvez spécifier comme suit :

Je peux penser de manière analytique ;
J'ai la possibilité de créer quotidiennement un algorithme pour le travail à venir ;
Je peux planifier efficacement mon temps de travail ;
J'identifie les tâches actuellement significatives ;
Je peux communiquer avec des représentants des autorités de contrôle ;
Je porte une attention accrue aux petites choses et aux détails ;
est capable de déterminer le degré de priorité ;
J'analyse régulièrement toutes mes actions.

De manière générale, décrivez toutes les capacités que tout professionnel comptable compétent devrait posséder.

Compétences dans le CV d'un avocat

Si vous postulez pour un poste d'avocat, d'avocat, de juge, etc., alors vos principales compétences lors de la rédaction d'un CV doivent être les suivantes :

haut niveau de connaissance des actes législatifs et réglementaires de la Fédération de Russie ;
capacité à rédiger les contrats nécessaires ;
capacité à utiliser des bases de données juridiques électroniques ;
capacité à travailler avec des représentants des autorités de contrôle ;
la capacité de trouver des compromis dans des situations difficiles ;
respect strict des objectifs fixés ;
procéder à des examens juridiques.

Cette liste est bien entendu incomplète. Ceci n'est qu'un exemple que vous pouvez utiliser lors de la rédaction d'un curriculum vitae pour un poste juridique.

Compétences et capacités générales pour un bon CV

Je vais vous donner quelques compétences communes à de nombreux emplois et demandeurs d'emploi. Autrement dit, chacune des compétences énumérées ci-dessous ne conviendra pas à tous les postes, mais vous pouvez choisir quelque chose qui convient à la carrière que vous souhaitez.

Alors voici celui-ci liste de compétences générales pour rédiger un CV de qualité et mémorable:

connaissance des langues étrangères (vous devrez ici indiquer une langue étrangère spécifique, ainsi que le degré de maîtrise de celle-ci : maîtrise, lecture avec un dictionnaire, etc.) ;
compétences en programmation ;
capacité à planifier et à élaborer des budgets ;
capacité à communiquer avec compétence dans un style commercial (à la fois écrit et oral) ;
expérience dans la création de bases de clients, ainsi que dans la collaboration avec eux à l'avenir ;
fourniture d'accès à l'information en matière d'enquête opérationnelle ;
capacité à élaborer des plans;
procéder à une analyse des faits des ventes réalisées, tant par l'entreprise elle-même que par ses concurrents ;
compétences dans la conduite et l'organisation d'activités d'inventaire ;
capacité à négocier;
capacité à former et motiver l'équipe de travail;
compétences nécessaires pour travailler avec des propositions commerciales ;
capacité de prévision;
capacité à persuader;
compétences pour travailler avec des programmes informatiques appliqués (par exemple : avec le package Microsoft Word, 1C : Comptabilité, Excel, maîtrise de Photoshop et autres) ;
possession de compétences organisationnelles;
capacité à prendre des décisions indépendantes;
manipulation habile du matériel de bureau (matériel de bureau);
Capacité de travailler en équipe;
capacité à utiliser des données primaires ;
compétences pour épargner, acheter judicieusement des biens, répartir judicieusement les ressources financières de l’entreprise ;
capacité en matière de tarification et de vente directe ;
compétences pour vendre via les communications cellulaires ;
capacité à collecter et à préparer des informations statistiques ;
capacité à développer et à organiser des événements liés aux études de marché et aux campagnes publicitaires ;
capacité à être scrupuleux dans la collecte et la préparation des documents de reporting.

Un certain poste nécessite certaines capacités de la part de l'employé. Je suis plus que sûr que lors de la rédaction d'un CV, vous utiliserez certainement au moins un des points ci-dessus. Après tout, beaucoup d’entre eux conviennent à toute personne sérieuse qui souhaite postuler à un bon poste bien rémunéré.

Exemple dans un curriculum vitae de compétences et d'aptitudes

Si vous postulez à un poste spécial pour lequel, malheureusement, l'article n'a pas trouvé d'exemple approprié de CV compétent, vous pouvez l'indiquer dans la section « Compétences» un des exemples suivants (si cela correspond à votre poste prévu, bien sûr) :

possession de traits de caractère inhérents à un leader ;
possession de connaissances techniques;
capacité à organiser et à développer des projets, ainsi qu'à les gérer à l'avenir ;
possession de connaissances et de réalisations dans le domaine du marketing;
capacité à établir des contacts avec les contreparties de l'entreprise ;
possession de compétences oratoires;
capacité à prendre des initiatives;
posséder une grande énergie pour résoudre des problèmes émergents ;
capacité à prendre des décisions immédiatement;
responsabilité de chaque tâche assignée ;
effectuer toute action (même extrêmement complexe) pouvant conduire au succès de l'entreprise ;
obtenir un grand succès dans le service et/ou la vente.

N'importe lequel des points écrits ci-dessus surprendra agréablement votre employeur. Cela signifie que vous vous rapprocherez encore plus de la position souhaitée.

Rédaction correcte des compétences et capacités de base dans un CV

Lors de la recherche d'un emploi, je vous conseille de ne pas vous limiter à la rédaction d'un seul CV, il vaudrait mieux le modifier régulièrement en fonction du poste envisagé. Mais la présentation des compétences pour la copie principale du CV doit différer des copies de CV pour des postes spécifiques.

Dans la copie principale de votre CV, qui conviendra à la plupart des postes, vous devez immédiatement après la section « expérience» écris le vôtre « Compétences», c'est-à-dire que tout ce que vous avez appris vient de travaux antérieurs.

Laissez-moi vous donner un exemple clair : pendant un certain temps (disons cinq ans), Anastasia a travaillé comme enseignante dans une école maternelle, mais elle n'était catégoriquement pas satisfaite du salaire. Elle a démissionné et cherche maintenant un emploi dans le même poste.

Ainsi, les principales compétences et réalisations que Nastya a acquises dans son emploi précédent sont les suivantes :

connaissances élevées dans le domaine de la psychologie de l'enfant;
capacité à résoudre les conflits entre enfants;
la capacité de trouver une approche individuelle à chaque enfant ;
la capacité de mener des activités divertissantes et éducatives ;
capacité à dessiner;
capacité à jouer du piano;
compétences pour communiquer avec les enfants;
possession de compétences pour préparer les enfants à l'école primaire.

Cette liste peut être infiniment longue, mais elle est inutile. Pourquoi? Parce que vous ne devriez pas non plus vous féliciter excessivement sur votre CV.

Les personnes idéales n’existent pas – c’est un fait bien connu. Par conséquent, un employeur peut ne pas approuver un CV trop joli, tout comme un CV mal rédigé.

Aussi, je tiens à vous prévenir que vous devez écrire uniquement la vérité dans votre CV. Si Anastasia, qui a travaillé comme enseignante à la maternelle pendant cinq ans, voulait soudainement devenir professeur de mathématiques (sans aucune éducation spéciale ni expérience professionnelle) et indiquait dans son curriculum vitae qu'elle avait des connaissances en mathématiques supérieures et en mensonges similaires, alors l'employeur le ferait simplement. Je ne crois pas Anastasia, car il a des documents qui confirment ses mensonges dans son CV.

Comment ne pas confondre les sections « À propos de vous » et « Compétences et aptitudes » de votre CV

Chapitre " Sur moi" comprend des expressions et des mots tels que " Ponctuel ", " Sociable ", " Responsable ", mais pas les mêmes que dans des sections comme " Capacités et capacités ", " Compétences et réalisations " " ou " Compétences professionnelles ". C’est une grosse erreur que commettent de nombreux demandeurs d’emploi lors de la rédaction de leur CV.

Lors de la compilation de la section « », vous devez indiquer tous ceux que vous avez reçus sur votre ancien lieu de travail ou lors de vos études dans un collège, un institut ou une université. Dans la même section, vous pouvez indiquer vos réalisations que vous avez obtenues en travaillant (ou en étudiant) à ce poste.

En d'autres termes, cette section devrait vous présenter comme un spécialiste qualifié qui doit impérativement occuper le poste vacant.. Plus vous parlez clairement de vos compétences, plus les employeurs seront intéressés par votre CV.

Utilisez les conseils de rédaction de CV suivants pour augmenter vos chances d’obtenir l’emploi que vous souhaitez :

Décrivez vos qualifications immédiatement après la section « Éducation" Ce sera de toute façon plus raisonnable que de sculpter le texte.
Chapitre " Compétences et aptitudes professionnelles» doit correspondre exactement au poste pour lequel vous postulez au moment où vous rédigez votre CV. Autrement dit, si vous envoyez deux curriculum vitae à la fois à des entreprises différentes et pour des postes différents, cette section doit être différente dans les deux exemplaires.
Comme je l'ai dit plus haut, faire de vous un employé idéal n'est absolument pas souhaitable. Par conséquent, 5 à 10 réalisations, compétences, etc. suffisent. lors de la rédaction d'un CV. Si vous souhaitez parler de certaines compétences, vous devrez en exclure d’autres.
Ces capacités devraient être prédominantes en premier lieu. qui correspond au poste pas comme les autres pour lequel vous postulez.
Rendez votre liste de compétences facile à lire : ne faites pas d'erreurs d'orthographe et de ponctuation primitives, n'écrivez pas de phrases trop abstruses, mais ne rendez pas la liste résultante trop stupide.
Vous devez parler des capacités que vous avez vues dans la publicité.
Chaque compétence doit commencer par des expressions et des mots tels que « J'ai», « Je sais», « J'ai», « je possède», « Je peux" etc. et ainsi de suite.
Il est strictement interdit de parler de vos traits personnels dans la rubrique « Réalisations professionnelles" Vous pouvez même écrire des poèmes sur la ponctualité et les compétences en communication dans la section « Sur moi».

Heureusement, ces personnes (sans expérience professionnelle) tombent sur des chasseurs de têtes lorsqu'elles recherchent un emploi. Autrement dit, ces entreprises ont besoin d'employés ayant une spécialité étroite et possédant cette formation, et l'expérience professionnelle n'a aucune importance pour eux.

Un exemple de compétences et d'aptitudes rédactionnelles pour un CV pour le poste de pharmacien

Voici à quoi devrait ressembler une section de CV : Compétences et aptitudes professionnelles» d'une personne postulant au poste de pharmacien :

Expérience professionnelle– 7 ans dans les plus grandes pharmacies de Moscou. J'ai les compétences pour organiser un service pharmaceutique, produire et contrôler la qualité des médicaments et produits semi-finis, réaliser un inventaire des articles en stock, dresser un inventaire des articles en stock.
je peux conduire rechercher et évaluer les marchés des produits pharmaceutiques, déterminer la demande et calculer les besoins en médicaments et produits médicaux, organiser les activités commerciales.

Pour faciliter la lecture de votre CV, vous pouvez écrire chaque nouvelle compétence en rouge, mais gardez à l'esprit que cela prendra beaucoup plus de place.

Si vous sélectionnez correctement les compétences et capacités qui correspondent à votre poste, vous pouvez être assuré qu’ils vous rappelleront réellement.

Formation et expérience professionnelle- ceux-ci font bien sûr partie intégrante d'un CV, mais rien n'en dit plus sur vos capacités que la rubrique « Compétences et aptitudes professionnelles" C'est ici que vous pourrez vous révéler en tant que spécialiste.

L'employeur connaît peu votre ancien lieu de travail, ainsi que le nom de votre université (collège, université). Mais il aimerait vraiment savoir si vous êtes vraiment utile à l'entreprise. Plus vous dressez avec compétence une liste de compétences et de connaissances, plus l'employeur est intéressé. Par conséquent, vous devez être extrêmement prudent lors de l’établissement de cette liste.

Indiquer des compétences et des capacités spécifiques lors de la rédaction d'un CV

Si vous rédigez un curriculum vitae pour un poste spécifique, la liste de vos principales compétences et aptitudes doit être aussi spécifique que possible à ce poste.

Lorsque vous voyez une annonce, lisez-la attentivement et comprenez qui exactement l'employeur recherche et ce que cette personne devrait être capable de faire. Réfléchissez bien pour savoir si vous répondez à ces exigences. Si oui, ces exigences devraient correspondre à vos compétences et capacités dans votre CV. .

Mais réécrire toutes les exigences de l’employeur en fonction de vos capacités est un « chiffre mort ». L’employeur comprendra immédiatement que vous avez été malhonnête en rédigeant votre CV et rejettera votre candidature une fois pour toutes. Pour éviter que cela ne se produise, modifiez toutes les exigences de l’employeur dans le « Compétences», en ajoutant quelque chose qui, selon vous, sera d'une grande utilité pour l'entreprise.

Disons que vous lisez dans une annonce qu'un certain poste nécessite un employé parlant couramment l'anglais. Lors de la rédaction de votre CV, vous pouvez ajouter ce point au fait que vous savez comment organiser le processus d'obtention d'un visa pour votre employeur (si vous savez comment, bien sûr). Après tout, puisque l'employeur s'intéresse à la connaissance de l'anglais parmi ses employés, cela signifie qu'il négocie constamment avec des entrepreneurs étrangers qui parlent anglais. Cela signifie que vous pouvez lui obtenir un visa,vous distinguera de la foule des concurrents - candidats à votre poste .

Je tiens également à vous rappeler que les employeurs recherchent souvent des employés en utilisant des expressions clés dans leur CV. Par conséquent, lorsque vous répertoriez vos compétences et capacités, concentrez-vous sur l’annonce.N'oubliez pas : vous ne pouvez pas réécrire ! Vous pouvez toujours modifier et compléter !

Conclusion

Ceci met fin à l’article d’aujourd’hui. J'espère qu'il sera utile à chacun de vous, chers lecteurs. Après tout, tout le monde au moins une fois dans sa vie a été confronté à la rédaction d'un curriculum vitae, dont dépendait son sort futur. Quelqu’un a eu plus de chance et occupe désormais le poste souhaité. Et certains n’ont pas pu l’obtenir en raison de leur incapacité à identifier leurs compétences et capacités de base.

Mais maintenant, grâce à cet article, vous pouvez rédiger de manière indépendante un magnifique CV qui intéressera même l'employeur le plus exigeant.

Une liste compétente de compétences et de réalisations, un haut niveau d'orthographe et de ponctuation, une petite astuce pour ajouter des sections - et c'est tout, le poste est à vous !

Enfin, je souhaite à chacun de rédiger son CV, d'obtenir le poste souhaité et d'y travailler avec bonheur, jusqu'à la retraite. Je vous conseille de regarder ce qui suit vidéo sur la façon de rédiger correctement un CV et quelles erreurs doivent être évitées :

C'est tout, chers lecteurs ! Merci d'avoir lu! Je vous souhaite à tous bonne chance et un poste bien rémunéré ! Faites connaissance et peut-être n’aurez-vous pas du tout besoin d’un vrai travail ! Et voici un modèle de CV standard que vous pouvez télécharger dès maintenant :

Dans un CV sur deux, les candidats écrivent à quel point ils sont créatifs et ambitieux et à quel point ils souhaitent travailler uniquement pour le bénéfice de l'entreprise. La moitié de ces compétences sont ajoutées pour le ballast, mais parmi les compétences standards, certaines sont utiles à tout le monde.

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Nous avons déjà beaucoup de rédacteurs, de journalistes et d'écrivains, alors pourquoi en avez-vous besoin si votre travail avec des textes n'a rien à voir avec cela ? Indice : 36 % des employeurs, selon le portail hh.ru, refusent un entretien et n'envisagent même pas un CV si la lettre de motivation a été rédigée avec des erreurs. Autrement dit, ils ne vous inviteront même pas s’ils voient que vous avez décrit votre « fonctionnalité ».

L’incapacité de relier deux mots peut devenir un obstacle sur le chemin de la promotion. Un ingénieur novice ne peut travailler qu'avec du matériel pendant plusieurs années. Mais le métier d’un manager, par exemple, ne relève pas tant du développement que du management. Cela signifie que vous devez rédiger des lettres, des mémos, des devoirs, des rapports... et consacrer tous vos efforts à apprendre votre langue maternelle afin de conserver un nouvel emploi et un nouveau salaire.

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Exprimer verbalement ses pensées va de pair avec le point d’évaluation précédent. De plus, les compétences orales ne sont pas seulement utiles au travail. Si votre travail vous oblige à faire des présentations ou à diriger des réunions, il s'agit d'une exigence obligatoire pour le travail. Et si vous êtes assis en silence dans un bureau ou un laboratoire, la capacité de parler vous permet de vous adapter plus rapidement au lieu de travail. Les personnes sombres et silencieuses ne sont aimées que par d'autres personnes sombres et silencieuses, et même dans ce cas, pas beaucoup.

Pour montrer que vous pouvez parler, vous n'avez pas besoin de parler en poésie ou de discuter constamment. Les règles d’une bonne communication orale sont différentes :

Sourire.
La capacité d'écouter l'interlocuteur et de ne pas l'interrompre.
Appel par mon nom.
Des réponses simples et succinctes aux questions posées.
Capacité à présenter des faits de manière cohérente et logique.

En fait, c'est tout. Et n'essayez pas de faire des blagues si vous ne vous êtes jamais essayé en tant que comédien auparavant.

probomond.ru

Il semble que ce soit un trait de caractère inné. Soit cela existe, soit cela n’existe pas. Mais en fait, cela peut être gonflé.

Vous en avez plus besoin que l’employeur, car sans une bonne dose de confiance, vous ne pouvez pas bâtir une carrière. Être d'accord avec tout le monde et écouter les instructions des autres est pratique pour tout le monde sauf vous. Le truisme selon lequel vous devez croire en vous pour réaliser quelque chose sera toujours vrai. Cependant, il y a une frontière entre la confiance et l'arrogance, alors n'essayez pas de montrer à quel point vous êtes cool lors de l'entretien. Apprenez progressivement et en ligne pour un entretien, essayez au moins de redresser votre dos.

7. Capacité à gérer le temps

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C’est l’une des pierres angulaires de la productivité. Même si ce sujet ne vous intéresse pas, vous devrez quand même travailler, c'est-à-dire produire un produit de votre travail, vous devez donc répartir votre temps judicieusement.

Selon les statistiques, on passe en moyenne deux heures et demie (!) par jour sur les seuls réseaux sociaux. Sur Lifehacker, vous pouvez trouver tellement de matériel sur ce sujet que la lecture des articles peut être assimilée à un cours universitaire.

Bien entendu, vos performances et votre bonus ne dépendent pas uniquement de la qualité de votre planification. Mais vous savez mieux où passer le temps libéré grâce à une planification compétente.

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En fait, cette compétence est presque impossible à trouver dans la liste des exigences pour un candidat à un emploi, car peu de gens voient une relation directe entre la communication dans la communauté professionnelle et le travail. Mais cela peut affecter les performances. Par exemple, si vous êtes impliqué dans un domaine en évolution rapide et que vous souhaitez suivre les progrès, vous devez constamment apprendre des expériences des autres. Et si vous visitez des événements de l’industrie, vous avez la possibilité d’y trouver des clients et des partenaires. De plus, la connaissance du milieu permet de trouver et de consulter des experts.

fishki.net

Les blagues sur la confrontation entre comptables et administrateurs sont toujours populaires, assez curieusement. On suppose qu'aujourd'hui, tout le monde, sans exception, a l'expérience de la communication avec la technologie.

Et si vous venez au bureau, dès le premier jour, vous devez déterminer où l'entreprise stocke les documents électroniques et dans quel messager les départements communiquent entre eux. Oui, et contacter le support technique avec la mention «Je n'ai rien fait, c'est tout lui-même», pointant du doigt un ordinateur gelé, n'est plus respectable.

Et plus vos compétences sont bonnes, plus vous avez de possibilités d'évolution de carrière. Vous n'êtes pas obligé de devenir un geek, mais vous avez besoin des bases comme l'air.

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De nombreuses personnes peuvent travailler strictement selon les instructions, mais les projets et postes vraiment savoureux et rentables reviennent à ceux qui peuvent regarder les choses sous un angle inhabituel et résoudre rapidement des problèmes complexes. Cette compétence seule peut être acquise, et si la capacité de trouver rapidement une issue s'accompagne d'autres qualités, alors il n'y a pas de prix pour vous.

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Non, non, non, pas dans le sens où tout le monde devrait chercher des clients et maîtriser le démarchage téléphonique. Il faut juste savoir négocier. Par exemple, lorsque vous parlez d'augmentation de salaire ou de détermination du montant de votre futur salaire. Apprenez à vendre votre temps et recevez du réconfort en récompense. Il faut être un bon trader pour reprogrammer une échéance, négocier les modifications de projet proposées par l'équipe ou négocier le travail à distance.

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Depuis quelques années, tous les recruteurs semblent obsédés par la capacité à travailler en équipe. Ils veulent voir des joueurs d'équipe, même dans les professions où le travail individuel est important.

Cependant, le travail d’équipe, comme les autres éléments de cette liste, est une chance d’évolution de carrière. Même si vous n'aspirez pas à un poste de leadership, comprendre les objectifs communs de votre équipe vous incite à travailler dur.

Extrait du film « L'Invité du Futur »

Il s’agit de la principale compétence secondaire qui vous aide à vivre et à travailler. L'intelligence est votre connaissance et votre capacité à travailler avec des informations, l'intelligence émotionnelle est la capacité d'appliquer vos connaissances dans des situations réelles. L’empathie aide à interagir avec les autres et, surtout, elle peut également se développer.

ladywell.ru