Bonne journée à tous.
Je dirai tout de suite que ce n’est pas politique… c’est intéressant d’un point de vue purement juridique.

Il est recommandé aux citoyens russes entrant sur le territoire de Crimée et de Sébastopol, « conformément au droit international », d’obtenir l’autorisation des autorités ukrainiennes.

Il est conseillé aux Russes de demander à Kiev l'autorisation d'entrer en Crimée
Comme indiqué dans la note publiée sur le site Internet de la Société russe pour la protection des droits des consommateurs « Contrôle public », « l'inclusion de la République de Crimée et de la ville fédérale de Sébastopol dans la Fédération de Russie est une fiction juridique. Selon le droit international, ces territoires sont occupés, ce qui entraîne certaines conséquences. Les consommateurs russes courent certains risques lorsqu'ils effectuent des transactions en Crimée même et avec la participation d'entités juridiques opérant dans la péninsule.»

"En règle générale, les agences de voyages russes ne fournissent pas aux consommateurs des informations complètes et fiables sur les éventuels problèmes qu'un touriste peut rencontrer lors de sa visite dans le territoire occupé, car ils sont davantage intéressés par la vente de produits touristiques", indique le site Internet.

Et si les voyagistes n'avertissent pas les citoyens des risques liés aux voyages en Crimée, ils ont alors le droit d'exiger une compensation, souligne la Société pour la protection des droits des consommateurs. Dans ce cas, "le consommateur a le droit d'attendre le remboursement du coût du produit touristique ou la réception d'une compensation adéquate en cas de problèmes ou de persécutions de la part des autorités ukrainiennes et d'autres pays étrangers".

Les avocats ne conseillent pas d'acheter des biens et des services en Crimée. Cela est particulièrement vrai pour les produits de marques mondiales qui ont quitté la région en raison des sanctions.

Il est conseillé d'utiliser les services de transporteurs maritimes qui n'ont pas l'autorisation des autorités de Kiev pour entrer dans les ports de Crimée avec une extrême prudence.

La Société pour la protection des droits des consommateurs fait référence à l'article 332 du Code pénal ukrainien, qui prévoit la responsabilité pour l'organisation du transport illégal de personnes à travers la frontière de l'État. Bien que le capitaine d'un navire porte la responsabilité pénale, des problèmes peuvent également survenir pour les passagers.

Selon le Bureau du Procureur général d'Ukraine, 97 affaires pénales concernant de telles actions illégales ont été ouvertes et font actuellement l'objet d'une enquête.

Rappelons que la République de Crimée et la ville de Sébastopol sont devenues partie intégrante de la Fédération de Russie à la suite d'un référendum en mars 2014. Les autorités ukrainiennes considèrent le référendum comme illégal et la Crimée et Sébastopol comme des « territoires occupés ».

Suite d'une histoire.

Le bureau du procureur général a demandé l'ouverture d'une procédure pénale concernant la publication du « Mémo pour les touristes ». Nous parlons d'un document que la Société de protection des droits des consommateurs a publié sur son site Internet. Il contient une recommandation : obtenir l'autorisation des autorités ukrainiennes pour entrer en Crimée.

Les avocats de l’entreprise expliquent cela en affirmant que selon « les normes actuelles du droit international, la Crimée et Sébastopol sont des territoires « occupés ». Le bureau du procureur général a vu dans la note un appel public à des actions visant à violer l'intégrité territoriale de la Russie.

Le président de l'organisation, Mikhaïl Anchakov, a expliqué à Business FM pourquoi la Société de protection des droits des consommateurs avait publié un tel rappel aux touristes sur son site Internet.
« Nous avons été obligés de le publier parce que nous recevions des demandes de consommateurs qui étaient vraiment confrontés à des problèmes. Le plus courant est qu'ils ne donnent tout simplement pas de visa Schengen après avoir visité la Crimée. Il y a aussi beaucoup d'autres problèmes, notamment l'acquisition d'un bien immobilier. Il n'existe pas de base de données immobilières électronique unifiée en Crimée, puisque le ministère de la Justice de l'Ukraine en a bloqué l'accès ; par conséquent, toutes les transactions sont effectuées de telle manière qu'il est impossible de vérifier leur pureté juridique. Nous avons enregistré plusieurs dizaines de demandes sur cette période. Dans certains cas, si je comprends bien, les compagnies aériennes disposent d'une base de données unique, et dans d'autres cas, les consommateurs peuvent utiliser des cartes électroniques en Crimée », a-t-il déclaré.

Roman Terekhin, associé de la société Delovoy Fairvater, n'est pas d'accord avec les arguments des avocats de la Société pour la protection des droits des consommateurs.

Roman Terekhin, membre du conseil d'experts du gouvernement :

«Ici, il semble que l'affirmation soit que la déclaration est légale, qu'elle a été rédigée par des avocats, mais cela semble assez étrange. Lorsque les avocats prétendent que, selon le droit international, ce territoire est occupé, cela ne semble pas légal, c'est le moins qu'on puisse dire. Car selon le droit international, une telle reconnaissance n’existe pas : elle peut être reconnue par l’ONU ou une autre organisation internationale officiellement reconnue. Il existe aujourd’hui une situation politique dans laquelle certains pays reconnaissent la transition de la Crimée vers la Russie, tandis que d’autres ne la reconnaissent pas. Il s’agit d’un conflit absolument politique, rien de juridique.
Selon les lois ukrainiennes, la Crimée fait effectivement partie du territoire ukrainien et, selon ses lois, les touristes peuvent être tenus responsables. Mais tous les touristes le savent très bien. Selon les lois de la Fédération de Russie, la visite en Crimée ne peut entraîner aucune responsabilité ; au contraire, la Russie encourage activement les voyages. Et si nous disons qu'il s'agit d'une tentative de prendre soin des touristes, de protéger leurs droits, il est clair que cela n'a aucun sens, car les touristes ne passeront jamais par Kherson pour se rendre en Crimée.

L'Ukraine ne le permettra tout simplement pas, et il y aura simplement un conflit selon lequel une personne qui se rend en Ukraine, puis en Russie, tout en étant citoyen de la Fédération de Russie, sera obligée de traverser deux frontières - ce sera tout simplement absurde. Il était donc plus simple de ne pas se rendre en Crimée pour des raisons de sécurité. Eh bien, ne quittez pas du tout la maison.

Selon un représentant du bureau du procureur général, tous les documents ont été envoyés aux autorités chargées de l'enquête pour résoudre la question des poursuites pénales. Le ministère a également demandé la fermeture du site Internet de l’organisation, sur lequel la note a été publiée.

Eh bien, en fait, c’est une question destinée aux experts en droit international.
Est-ce que tout est vraiment comme l’écrit l’OZPP, ou est-ce juste une exagération ?

P.S.
Je ne vais pas en Crimée moi-même... juste par curiosité...
J'ai plusieurs connaissances de fonctionnaires à qui il est « recommandé » de passer des vacances en Russie et de ne pas se promener à l'étranger/en Thaïlande/en Turquie.
Et certains d’entre eux envisagent effectivement de passer leurs vacances en Crimée.
Si nous supposons hypothétiquement (ce ne sont que mes fantasmes, mes conjectures et rien de plus - je ne suis pas un expert en droit international) qu'il y a du vrai dans les propos de l'OZPP, et par exemple, par pur hasard, dans les listes de ceux qui avez voyagé en Crimée sera connu des autorités ukrainiennes (Oui, je suis un partisan d'un complot mondial :))))) voici le genre d'éducation patriotique que vous recevrez : là-bas (en Ukraine/zone Shangen) vous êtes un criminel et essayez simplement d'y mettre le nez, la question de la migration a également été résolue - la Fédération de Russie est notre tout.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État d'enseignement professionnel secondaire

"Collège industriel Tikhoretsky"

Région de Krasnodar

(directeurs adjoints, chefs de service, employés des services méthodologiques, présidents des commissions cycle)

RAPPEL

APRÈS AVOIR ASSISTÉ À UN COURS

Compilé par:

méthodologiste I.A. Shevtsova

village Parkovy

2013

Leçon – la principale forme d'organisation du processus éducatif. Au cours du cours, les élèves maîtrisent le système de connaissances, développent leurs compétences, leur autonomie cognitive et leur activité. L'activité pédagogique s'effectue également principalement dans la leçon, le niveau de sa préparation et ses découvertes créatives se reflètent dans la qualité de la leçon. Dans le même temps, la qualité de la préparation des cours et du comportement est un indicateur important des compétences pédagogiques de l’enseignant. À cet égard, visiter et analyser les leçons est la direction la plus importante pour étudier une expérience positive et innovante.

Le travail de l’expert dans le cadre de la visite et de l’analyse d’un cours comprend les principales étapes suivantes :

Préparer l'expert à assister à la leçon.

Observations du déroulement de la leçon, des activités de l'enseignant et des élèves.

Écouter l'auto-analyse de la leçon, poser des questions au professeur.

Activités conjointes d'analyse et d'évaluation d'un expert et d'un enseignant, conseils et recommandations à l'enseignant.

Utiliser les résultats de la participation à cette leçon afin d'optimiser le processus pédagogique et pédagogique à l'école technique.

Préparer l'expert à assister à la leçon

La préparation d’un expert pour assister à un cours comprend :

a) choisir d'assister à une leçon spécifique en fonction d'objectifs généraux et de plans de contrôle qualité ;

b) clarifier les objectifs (but spécifique) de la visite de la leçon :

étudier le processus éducatif de l'école technique dans son ensemble ;

étudier l’ensemble du système de travail d’un enseignant ou des éléments individuels de ce système ;

étudier l'activité éducative des étudiants et ses aspects individuels ;

contrôle de l'étude des sujets individuels du programme;

contrôle de la qualité des solutions à certains problèmes et tâches didactiques et méthodologiques importants ;

analyse des progrès de la formation expérimentale, etc.

Les personnes participant à la leçon (qui y sont éligibles) ont des objectifs différents. Par exemple, pour les parents d’élèves, assister à un cours est l’occasion d’observer leur enfant dans des conditions réelles d’apprentissage. Pour les travailleurs résumant l'expérience d'enseignement, le but d'assister à un cours est d'identifier l'innovation. En règle générale, le chercheur étudie l'aspect de l'activité d'enseignement qui l'intéresse. Le sujet de son étude peut être les aspects du travail de l’enseignant dont le caractère innovant a déjà été établi.

Dans tous les cas, la règle obligatoire est que l'enseignant doit au préalable s'informer pour pouvoir assister au cours. La fréquentation des cours est une condition importante pour l'efficacité du travail de synthèse d'expérience.

En même temps, quels que soient les objectifs choisis pour la visite, sa tâche indispensable est d'apporter une assistance spécifique à l'enseignant (et non un simple relevé des réalisations et des lacunes). Par conséquent, l'enseignant ne doit pas adapter la leçon et son introspection aux objectifs de la visite que l'expert se fixe ;

c) connaissance des exigences du programme, du plan thématique du calendrier, des plans de cours, du matériel pédagogique et des recommandations méthodologiques sur ce sujet, ainsi que des résultats de l'étude psychologique et pédagogique des étudiants du groupe (par exemple, avec les recommandations d'un établissement d'enseignement psychologue). Le droit de revoir le plan de cours est accordé le jour du cours. L'enseignant montre des documents (y compris des plans) au chercheur expert qui n'est pas un fonctionnaire, à sa seule discrétion.

d) familiarisation avec le déroulement du programme, y compris sa partie pratique, avec l'état des performances des étudiants et les résultats du suivi des connaissances, des capacités et des compétences, avec le contenu des devoirs (basés sur les résultats de l'analyse du remplissage de l'étude journal du groupe);

e) consulter les conclusions, propositions et recommandations de la commission de certification, les documents sur les cours précédemment suivis par cet enseignant ;

f) préparation psychologique pour assister à ce cours, communication préalable avec l'enseignant ;

g) préparer du matériel pour enregistrer ce qui a été observé pendant la leçon et son analyse ultérieure.

Les responsables dont les responsabilités fonctionnelles incluent le suivi ou la synthèse des expériences (administration, directeurs adjoints, chefs de département, employés des services méthodologiques, présidents des commissions disciplinaires) informent en premier lieu de leur intention d'assister à certains cours ; d'autres personnes reçoivent l'autorisation de l'enseignant de leur rendre visite. De quelle forme, quand, quelle intonation, etc. la visite rapportée dépend de la qualité de la leçon, des performances des étudiants et, en fin de compte, du degré auquel le chercheur expert atteint ses objectifs.

Observer le déroulement du cours, les activités de l'enseignant et des élèves

L'observation est organisée en fonction des objectifs spécifiques de la participation à une séance de formation, mais dans tous les cas, une analyse de la leçon en tant que système intégral est nécessaire. Sinon, le projet de l'enseignant et son respect des exigences programmatiques et méthodologiques sont «mis de côté», et lors de l'analyse, le problème qui intéresse l'inspecteur est «dépassé», ce qui conduit au subjectivisme et cible involontairement l'enseignant pour de la poudre aux yeux.

Le principal moyen d'enregistrer les informations collectées consiste à utiliser des enregistrements de nature soit vérifiante, soit évaluative. Il est permis, avec l'accord de l'enseignant, d'utiliser un enregistreur vocal ou un enregistrement vidéo. L'organisation rationnelle des observations dans une leçon est facilitée par l'utilisation d'une carte de cours méthodologique (fiche d'information) ou d'élaboration méthodologique de cours, qui facilitent la généralisation ultérieure des résultats d'observation.

Quelle que soit la forme, les notes de cours contiennent des informations sur le nom de la matière et du thème étudié, le nom, le prénom et le patronyme de l'enseignant, ainsi que la date du cours. Dans certains cas, il est important d'indiquer quelle leçon est suivie (première ou cinquième), combien d'élèves composent le groupe, etc., et l'enregistrement du temps d'enseignement consacré à un type particulier de travail revêt une certaine importance.

Les observations observées pendant la leçon sont enregistrées dans le formulaire d'analyse de cours approprié, y compris sous une forme convenant à un expert particulier. Afin d'organiser mieux et plus rapidement, de systématiser le matériel obtenu lors des observations, de le subordonner aux principaux buts et objectifs de l'analyse, de mieux prendre en compte les schémas et principes d'enseignement, les exigences d'un cours moderne, il est conseillé de garder à l'esprit une liste approximative de questions (leur choix et leur disposition dépendent des objectifs spécifiques de la visite de la leçon) (Annexe 1).

Ecouter l'auto-analyse de la leçon, poser des questions au professeur

L'auto-analyse de la leçon apporte une aide importante à l'enseignant

L'enseignant est mieux conscient du système de son travail, de ses réalisations, ainsi que des difficultés et des lacunes.

Il maîtrise rapidement en pratique les méthodes de choix des méthodes, formes et moyens de formation optimaux ; adopte une approche plus responsable dans la sélection du matériel pédagogique apporté à la leçon.

L'enseignant vise à améliorer la planification des cours et les systèmes de cours, guidé non pas par des raisons formelles, mais par des raisons essentielles.

Il se sent plus en sécurité et en confiance dans la situation de contrôle de ses activités.

L'auto-analyse de la leçon par l'enseignant apporte une aide sérieuse à l'expert.

L'auto-analyse offre une occasion unique de se familiariser avec le système de travail de l'enseignant, avec son laboratoire créatif, avec le concept et le plan de la leçon (sans lesquels une analyse holistique de la leçon suivie est impossible).

Grâce à l'auto-analyse, il est plus facile d'assimiler les conseils et recommandations d'amélioration du travail qui sont donnés à l'enseignant ; une expérience pédagogique avancée est acquise et les acquis de la science pédagogique et diverses innovations sont introduits dans la pratique des activités éducatives.

Mémo-algorithme pour l'auto-analyse de la leçon

Le mémo-algorithme d'auto-analyse de la leçon par l'enseignant apporte des réponses aux questions suivantes :

1. Quel est le but, le plan de cette leçon et pourquoi est-ce comme ça ?

1.1. Quelle est la place de la leçon dans le sujet, la section, le cours ?

1.2. Quel est le rapport avec les leçons précédentes, sur quoi s'appuie-t-il ?

1.3. Comment « fonctionne » l'étude de questions ultérieures sur un sujet donné, de sujets ultérieurs, de sections du programme, comment est-ce lié à d'autres matières académiques ?

1.4. Comment les exigences du programme du cours ont-elles été prises en compte ?

1.5. Comment les caractéristiques du contenu des cours ont-elles été prises en compte lors du choix des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement ?

1.6. Pourquoi ce type de cours particulier a-t-il été choisi ?

2. Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la préparation du cours et pourquoi ?

3. Quelles tâches ont été définies et résolues pendant la leçon et pourquoi ?

4. Pourquoi cette structure de cours particulière a-t-elle été choisie ?

5. Comment ont été gérées les activités pédagogiques des élèves (stimulation, organisation, contrôle, évaluation, travail sur les erreurs) ? Comment une approche différenciée des élèves a-t-elle été mise en œuvre dans le cours ?

6. Quelles conditions ont été créées pour la leçon :

matériel éducatif,

moral et psychologique,

Hygiénique,

Esthétique,

temporaire (comment le temps a-t-il été gagné) ?

7. Y a-t-il eu des écarts (ou des améliorations) par rapport au plan pendant la leçon ? Si oui, lesquels ? Pourquoi en avait-on besoin ? À quoi ont conduit ces écarts et améliorations ?

8. Était-il possible de résoudre les objectifs du cours au niveau requis et d'éviter de surcharger les élèves ?

9. Quelles sont les raisons des succès et des inconvénients de la leçon ?

10. Qu’est-ce qui devrait être changé ou fait différemment dans cette leçon ?

11. Quelles conclusions faut-il tirer des résultats des leçons pour l’avenir ?

12. Quelle est l’auto-évaluation globale de l’enseignant sur la leçon ?

Cet algorithme peut également être utilisé comme rappel pour l'auto-contrôle de l'état de préparation de l'enseignant à un cours, comme base pour préparer l'élaboration méthodologique d'un cours pour la classe méthodologique d'une école technique.

Activités conjointes d'analyse et d'évaluation d'un expert et d'un enseignant, conseils et recommandations à l'enseignant.

La personne assistant au cours, peu importe Des objectifs fixés naissent des jugements de valeur sur la leçon ou ses aspects. Ils sont bien entendu de nature primaire et font l'objet d'éclaircissements et de confirmations, notamment lors de l'analyse et de l'auto-analyse de la leçon. Le chercheur expert observe à la fois les moments pédagogiquement compétents de la leçon et ses lacunes. Le bruit dans la classe, le manque d’attention, l’intérêt pour l’histoire de l’enseignant et d’autres points peuvent être remarqués par toute personne assistant à la leçon. Le fonctionnaire dont les fonctions incluent le contrôle est tenu de les enregistrer. Les inconvénients qualifiés d'erreurs méthodologiques font également l'objet d'un enregistrement.

A cette étape, la plus difficile et la plus responsable de l'analyse de la leçon, l'expert doit :

analyser son plan et le processus de mise en œuvre du plan ;

identifier les résultats réels des activités éducatives.

Dans le même temps, l'expert doit être objectif, faire preuve de tact pédagogique et préparer des propositions constructives pour améliorer le travail de l'enseignant.

L'analyse de la leçon commence par des évaluations positives. Dans l'analyse, le travail d'un enseignant (et sa profession) n'est pas comparé aux activités d'autres enseignants.

Les conseils et les évaluations doivent être exprimés de manière favorable afin qu’ils soient acceptés et non rejetés par l’enseignant. Sans répondre à ces exigences, assister à un cours par un expert non seulement ne contribue pas à apporter l'assistance nécessaire à l'enseignant, mais provoquera également une attitude négative de sa part. Ce qui précède ne signifie nullement un rejet des commentaires pratiques adressés à l'enseignant. Il convient que l'expert formule ses conseils comme s'il raisonnait à voix haute, en concertation avec l'enseignant, afin de le stimuler au maximum à travailler pour améliorer ses compétences pédagogiques.

L'analyseur ne répertorie pas les techniques méthodologiques utilisées, les supports techniques pédagogiques et les supports visuels, et ne décrit pas la structure de la leçon. Ces informations sont incluses dans le contenu des jugements de valeur. L'analyseur ne commente pas la présence de phénomènes pédagogiques, il les évalue du point de vue de l'alphabétisation en application. L'analyseur formule des jugements de valeur en utilisant une terminologie scientifique et méthodologique. Les évaluations par ceux qui analysent la leçon sont données sous une forme spécifique utilisant des formes respectueuses d'adresse à l'enseignant.

Lors de l'évaluation des résultats de la leçon, l'expert, en collaboration avec l'enseignant, recherche les raisons qui ont conduit à ces résultats et les mesures permettant d'améliorer encore le travail. Les conseils et recommandations peuvent concerner non seulement les compétences méthodologiques de l'enseignant, mais aussi certaines qualités de sa personnalité (ce qui nécessite un tact particulier de la part de l'inspecteur). Ils doivent être précis, constructifs et contrôlés. Après avoir analysé la leçon, il convient de savoir si l'enseignant lui-même est satisfait des résultats de l'entretien avec l'expert.

Utiliser les résultats de la participation à ce cours afin d'optimiser le processus pédagogique et pédagogique à l'école technique

L'analyse et l'évaluation d'un cours individuel, les conseils et recommandations adressés à l'enseignant ne doivent pas signifier l'achèvement d'un travail d'analyse. La compétence d'un leader expert se manifeste dans sa capacité à voir dans chaque leçon non seulement ses caractéristiques individuelles uniques, mais aussi le général, typique, qui est typique d'un enseignant donné, d'un groupe d'enseignants, de l'ensemble du personnel enseignant ; découvrir à travers des cours individuels la manifestation des plus importants positifs (germes d'expérience avancée, amélioration des compétences, maîtrise des compétences les plus importantes, etc.) et négatifs (difficultés typiques, lacunes et erreurs dans le travail des enseignants et des étudiants, etc. ) tendances dans le développement du processus éducatif dans l'école technique. Ces observations nous permettent de formuler plus précisément les problèmes et les tâches les plus importants du travail avec le personnel enseignant.

Les données obtenues lors de l'analyse des cours constituent la meilleure source pour évaluer la situation dans un établissement d'enseignement et ajuster rapidement le travail méthodologique et administratif.

Annexe 1

Liste de questions pour assister à un cours

1. Comment les objectifs de la leçon sont-ils résolus ?

a) Tâches cognitives

Les objectifs cognitifs de la leçon répondent-ils aux exigences du programme ?

Comment sont-ils constitués (contrôlés, consolidés, améliorés) :

connaissance des concepts de base, des principes théoriques, des lois, des modèles, des faits les plus importants, du cours des phénomènes et des événements ;

compétences et aptitudes spéciales et spécifiques à une matière ;

compétences pédagogiques générales ?

Comment les lacunes dans les connaissances, les compétences et les aptitudes des étudiants sont-elles évitées et éliminées ?

Dans quelle mesure les opportunités éducatives de la leçon sont-elles pleinement utilisées ?

b) Tâches pédagogiques

Comment les capacités pédagogiques du matériel pédagogique sont-elles utilisées pour résoudre globalement les problèmes éducatifs ?

Dans quelle mesure l'enseignant met-il en évidence et révèle-t-il les idées de vision du monde les plus importantes intégrées dans le contenu du matériel pédagogique ?

Comment les possibilités d’organisation des activités pédagogiques des étudiants, les possibilités de méthodes, de moyens, de formes, de conditions d’apprentissage sont-elles utilisées à des fins pédagogiques ?

Comment s’organise la communication dans le groupe ?

c) Objectifs de développement des étudiants

Comment les opportunités de cours sont-elles utilisées pour :

Développement de la sphère intellectuelle des élèves (attention, perception, mémoire, pensée, imagination), de leur parole ;

Développement de la sphère émotionnelle ;

Développement de la sphère volitionnelle ?

L'enseignant a-t-il correctement pris en compte les caractéristiques du groupe et des sous-groupes individuels d'élèves ?

d) Solution complexe de problèmes de cours

Dans quelle mesure l'enseignant identifie-t-il clairement les objectifs principaux et dominants de la leçon ?

Dans quelle mesure les objectifs principaux et dominants de la leçon ont-ils été résolus pendant la leçon ?

2. Comment le contenu du matériel pédagogique est-il sélectionné ?

Le matériel répond-il aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon ?

La logique de l’étude du matériau est-elle rationnelle ?

Des connexions intra-matières (intra-cours) et inter-matières sont-elles utilisées ?

Le contenu sélectionné du matériel pédagogique correspond-il aux principes de caractère scientifique, d'accessibilité, de cohérence, de lien avec la vie, d'orientation pratique et professionnelle de la formation ?

Le matériel supplémentaire (au manuel) est-il utilisé de manière rationnelle ?

Était-il possible de sélectionner le contenu principal et essentiel de la leçon et de concentrer l'attention et l'activité des élèves sur cet élément principal ?

3. Comment s'effectue le choix des méthodes et des moyens pédagogiques ?

Les combinaisons choisies par l'enseignant sont-elles rationnelles :

méthodes d'enseignement verbales, visuelles et pratiques ;

méthodes d'enseignement reproductives et basées sur les problèmes ;

méthodes pédagogiques inductives et déductives ?

Dans quelle mesure la proportion de travail indépendant des élèves et de travail sous la direction d’un enseignant proposé par l’enseignant est-elle justifiée ?

Comment sont utilisées les méthodes de stimulation des intérêts cognitifs des élèves et les méthodes de contrôle ?

Les méthodes pédagogiques proposées par l'enseignant assurent-elles l'activation et l'organisation rationnelle des activités pédagogiques des élèves ?

Les supports pédagogiques, y compris techniques, sont-ils choisis et appliqués de manière rationnelle ?

4. Comment la forme de formation est-elle sélectionnée ?

La combinaison de formes de travail frontales, collectives et individuelles choisies par l'enseignant est-elle rationnelle ?

Une approche différenciée à l’égard des étudiants est-elle nécessaire et, si oui, comment est-elle mise en œuvre ?

Le caractère collectif des activités d’apprentissage des étudiants est-il assuré ?

5. Comment sont organisées les activités pédagogiques des étudiants et la communication de groupe ?

Tout le nécessaire a-t-il été fait pour l'organisation rationnelle du travail des étudiants (un énoncé clair des tâches de travail, dans quelle mesure l'instruction a-t-elle été fournie sur la procédure d'exécution du travail, le calendrier et les types de contrôle, dans quelle mesure les étudiants ont-ils reçu les outils, les matériaux nécessaires à la réalisation des travaux, etc.) ?

Quelle est l'efficacité du contrôle du travail académique (variété des types de contrôle, caractère continu, combinaison de contrôle et de maîtrise de soi) ?

Comment l'activité des étudiants est-elle évaluée (une combinaison d'évaluation quantitative (notes) et d'évaluation qualitative et significative, accumulation de notes, caractère stimulant, éducatif et développemental de l'évaluation) ?

Comment travaillez-vous sur les erreurs ?

Comment s'organise l'interaction entre l'enseignant et les élèves et leur communication entre eux ?

6. Des conditions favorables à l’apprentissage ont-elles été créées ?

a) matériel pédagogique

Comment les capacités de la classe (atelier, laboratoire, salle de sport) sont-elles utilisées dans la leçon ?

Existe-t-il un besoin d'améliorer significativement l'équipement du bureau (atelier, laboratoire, salle de sport) et (ou) d'améliorer son utilisation ?

b) moral et psychologique

L'atmosphère psychologique de la leçon est-elle favorable à la résolution de ses problèmes ?

Dans quelle mesure les capacités pédagogiques de la personnalité de l’enseignant et de son exemple sont-elles utilisées ?

Certains rituels d'activité et de comportement de l'enseignant et des élèves sont-ils soutenus dans la leçon ?

c) hygiénique

Les performances des élèves sont-elles maintenues tout au long de la leçon ?

Lors de l'organisation du processus d'apprentissage, l'enseignant prend-il en compte le lieu du cours dans l'horaire, le jour de la semaine et le degré de fatigue des élèves ?

Les élèves sont-ils fatigués ou surchargés en raison d'un travail irrationnel en classe ?

d) esthétique

Le travail en cours a-t-il un impact esthétique sur les élèves (à travers la conception du bureau, l'esthétique des équipements, le processus même d'interaction entre l'enseignant et le groupe, l'esthétique de la communication, l'apparence) ?

e) facteur temps

Le temps de cours est-il utilisé à bon escient ?

Le rythme de travail de l'enseignant et des élèves pendant le cours est-il optimal ?

Les devoirs ont-ils été attribués à temps ?

7. Quelle est la place de la leçon dans le système éducatif ?

Dans quelle mesure la place de cette leçon est-elle correctement déterminée lors de l'étude des données du sujet, de la section, du cours ?

Le type de cours est-il correctement défini ?

8. La structure de cours choisie par l'enseignant est-elle rationnelle ?

Est-il possible d'accepter de mettre en évidence exactement les étapes de la leçon que l'enseignant a déterminées ?

Dans quelle mesure la séquence des étapes du cours est-elle déterminée par l'enseignant ?

Quelle est la logique des transitions d'étape en étape de la leçon ?

Dans quelle mesure le temps est-il alloué de manière rationnelle pour chaque étape et élément de la leçon ?

9. Avez-vous réussi à résoudre les objectifs de la leçon au niveau requis ? (le premier critère d'optimalité d'un cours est le résultat maximum, compte tenu des conditions spécifiques).

10. Était-il possible d’éviter de surcharger les étudiants ? (le deuxième critère d'optimalité d'un cours est l'efficacité, l'absence de surcharge).

11. Était-il possible d'assurer une productivité élevée en termes de motivation à apprendre, de bien-être et d'humeur des élèves pendant le cours, ainsi que de qualité de « vivement » du cours ? (le troisième critère d'optimalité d'un cours est le critère de qualité de vie).

Le programme d’observation observé n’est pas le seul possible. En même temps, il couvre de manière assez globale les composantes les plus importantes de l’apprentissage, ses modèles et ses principes. Avec l'auto-analyse de la leçon par l'enseignant, les réponses aux questions 1 à 8 constituent la base de l'analyse de la leçon sur les points clés (questions 9 à 11), sur la base desquelles la leçon et les activités de l'enseignant sont évaluées et auto-évaluées. évalué.

Application 2

Formulaires à remplir par les personnes assistant au cours

Mémo de présence pour les parents d'élèves.

Chers parents!

Avant de quitter votre enfant à la maison pour quelque raison que ce soit, n'oubliez pas qu'il existe des documents qui classent les absences comme absences excusées.

1. Certificat d'un médecin. Il est fourni après avoir été présenté au professeur principal dans le cas où l'enfant est malade ou ne se sent pas bien (dans ce cas, la demande ne sera pas acceptée ; la cause du mauvais état de santé doit être déterminée uniquement par un professionnel de la santé). Une attestation est également remise si l'enfant demande à l'administrateur de garde pendant la journée de se rendre à la clinique externe (dans ce cas, une déclaration des parents avec demande de sortie de cours est requise). Le document doit porter 2 sceaux (du médecin et de l'établissement médical) et il ne doit y avoir aucune correction. Demandez une attestation à la clinique externe, même s'il s'agit d'une visite d'une journée chez le médecin pour des tests, examens, consultations, etc.

2. Déclaration. La demande est écrite au directeur (exemple ci-dessous) si l'enfant doit s'absenter de l'école en raison de circonstances familiales (en indiquant un motif précis). La demande est signée au préalable par le directeur. S'il est prévu qu'un enfant s'absente de l'école pendant une longue période, la demande doit inclure une déclaration selon laquelle les parents se chargeront de mettre en œuvre le programme. Dans ce cas, l'école émet un arrêté spécial donnant à votre enfant le droit à une absence prolongée de l'école.

3. Certificat (pétition) d'un club villageois, d'une bibliothèque villageoise, etc. Si un certificat des institutions ci-dessus est fourni, il doit y avoir une déclaration des parents avec une demande de libération de l'enfant des cours. S'il est prévu qu'un enfant s'absente de l'école pendant une longue période, la demande doit inclure une déclaration selon laquelle les parents se chargeront de mettre en œuvre le programme.

Exemple d'application

Au réalisateur

Lycée MKOU Tarutino

O.A. Voishel

déclaration

Je vous demande de libérer des cours mon fils Ivanov N.I., élève de 11e année, le 14 octobre 2007, en raison de circonstances familiales (voyage à Atchinsk). Nous nous engageons à compléter le cursus pour cette période.

Signature du numéro.

En cas de situations d'urgence imprévisibles à l'avance (par exemple, un déplacement d'urgence hors du village), mais en raison desquelles l'enfant ne peut pas aller à l'école, les parents sont tenus de :

1. Informer l’école de l’absence de l’élève aux cours.

2. Fournir une note explicative expliquant pourquoi l'élève était absent.

Ce document est fourni en cas d’absence imprévue d’un enfant pour des raisons extraordinaires : décès de proches, funérailles, urgences et autres circonstances imprévues.

Dans ce cas, on considère que les cours ont été manqués pour une bonne raison.

Lors de la visite d'une famille, les conditions suivantes doivent être respectées :

· ne venez pas dans la famille sans prévenir

· ne planifiez pas votre visite pendant plus de 15 à 20 minutes (afin de ne pas être fastidieuse)

· ne pas mener de conversation debout, à l'entrée, en vêtements d'extérieur. Si les parents sont confus, venez à leur secours : « Permettez-moi de me déshabiller. Où puis-je m'asseoir et parler ?

· Ne menez pas de conversation sur des tons agressifs

· ne faites pas la leçon à vos parents, mais conseillez-les

· Il est conseillé de mener une conversation devant l'enfant, en choisissant une forme et un contenu qui lui conviennent.

Caprices et entêtement

Avant de commencer à examiner le sujet «Caprices, entêtement et moyens de les surmonter», il est nécessaire de déterminer le domaine de ce sujet, c'est-à-dire placez-le dans un certain cadre. Les caprices et l’entêtement sont considérés comme des éléments d’un comportement déviant, au même titre que :

1. Désobéissance, exprimée par la désobéissance et le méfait

2. Le négativisme des enfants, c'est-à-dire ne pas accepter quelque chose sans raisons précises.

3. Volonté personnelle

4. Indiscipline

Toutes les formes de comportement déviant ci-dessus ne diffèrent que par le degré de danger social et dépendent également de l’âge et des caractéristiques individuelles de la personnalité de l’enfant.

Les concepts de « caprices et d’entêtement » sont très liés et il est impossible de tracer une frontière claire entre eux. Et les moyens de surmonter les caprices et l'entêtement sont les mêmes, mais nous y reviendrons plus tard.

LA STABILITÉ -Il s'agit d'un état psychologique très proche du négativisme. Il s'agit d'une caractéristique négative du comportement humain, exprimée par une opposition déraisonnable et irrationnelle aux demandes, conseils et exigences d'autrui. Un type de désobéissance persistante pour laquelle il n’y a aucun motif apparent.

Manifestations d'entêtement :

• agit comme une défense psychologique et est de nature sélective, c'est-à-dire l'enfant s'est rendu compte qu'il avait commis une erreur, mais ne veut pas l'admettre et « tient donc bon ».

L’entêtement peut devenir un trait de personnalité si des mesures ne sont pas prises pour le surmonter. Au fil du temps, cela donne lieu à la tromperie des enfants et peut entraîner des troubles du système nerveux, des névroses et de l'irritabilité. Si de telles manifestations, même à l'âge préscolaire, passent d'états réactifs à des états chroniques, alors le stade initial de négligence pédagogique se produit.

Nous ne parlerons pas beaucoup de caprices, car... toutes les informations recoupent largement celles ci-dessus.

WAIMS-Ce sont des actions qui manquent de fondement raisonnable, c'est-à-dire "C'est tout ce que je veux!!!" Ils sont provoqués par la faiblesse de l’enfant et, dans une certaine mesure, constituent également une forme d’autodéfense.

Manifestations de caprices :

• dans le désir de poursuivre l'action commencée même dans les cas où il est clair qu'elle n'a aucun sens et n'apporte aucun bénéfice.
• en insatisfaction, irritabilité, pleurs.
• en surexcitation motrice.

Le développement des caprices est facilité par un système nerveux immature.

Ce que les parents doivent savoir sur l'entêtement et les caprices des enfants :

1. La période d’entêtement et de caprices commence vers 18 mois.

2. En règle générale, cette phase se termine au bout de 3,5 à 4 ans. Saisies aléatoires

3. l’entêtement à un âge avancé est également tout à fait normal.

4. Le pic d'entêtement survient entre 2,5 et 3 ans.

5. Les garçons sont plus têtus que les filles.

6. Les filles sont plus souvent capricieuses que les garçons.

7. En période de crise, des crises d'entêtement et de caprices surviennent chez les enfants 5 fois par jour. Pour certains enfants – jusqu'à 19 fois !

8. Si les enfants, à l'âge de 4 ans, continuent souvent à être têtus et capricieux, nous parlons très probablement d'« entêtement fixe », d'hystérie, comme moyen pratique pour un enfant de manipuler ses parents. Le plus souvent, cela est le résultat du comportement conciliant des parents qui ont succombé aux pressions de l'enfant, souvent pour le bien de leur tranquillité d'esprit.

Ce que les parents peuvent faire pour surmonter l'entêtement et les caprices de leurs enfants :

1. N'accordez pas trop d'importance à l'entêtement et aux caprices. Prenez note de l'attaque, mais ne vous inquiétez pas trop pour votre enfant.

2. Lors d'une attaque, restez près de lui et laissez-lui sentir que vous le comprenez.

3. N'essayez pas d'inculquer quoi que ce soit à votre enfant pour le moment - cela ne sert à rien. Jurer n'a aucun sens, la fessée l'excite encore plus.

4. Soyez persévérant dans votre comportement avec votre enfant ; si vous dites « non », restez avec cette opinion.

5. N’abandonnez pas même lorsque votre enfant fait une crise dans un lieu public. Le plus souvent, une seule chose aide : le prendre par la main et l'emmener.

6. L'hystérie et les caprices nécessitent un public, ne recourent pas à l'aide d'étrangers : « Regardez, quelle mauvaise fille, ay-ay-ay ! C'est tout ce dont l'enfant a besoin.

7. Essayez de tricher : « Oh, quel jouet (livre, petite chose) intéressant j'ai ! De telles manœuvres distrayantes intéresseront la personne capricieuse et elle se calmera.

8. Éliminez de votre arsenal le ton grossier, la dureté et le désir de « rompre avec le pouvoir de l’autorité ».

9. Ton de communication calme, sans irritabilité.

10. Les concessions ont lieu si elles sont pédagogiquement appropriées et justifiées par la logique du processus éducatif.

Les points suivants sont très importants pour prévenir et combattre l’entêtement et les caprices. Nous parlerons de l'humanisation des relations entre parents et enfants, à savoir, dans quels cas un enfant ne doit pas être puni et grondé, quand il est possible et nécessaire de féliciter :

1. VOUS NE POUVEZ PAS LOUER LE FAIT QUE :

• pas réalisé grâce à notre propre travail.
• non sujet à l'éloge (beauté, force, dextérité, intelligence).
• par pitié ou par désir de plaire.

2. NOUS DEVONS LOUER :

• pour une action, pour une action accomplie.
• Commencez toujours à coopérer avec votre enfant avec des éloges et des approbations.
• Il est très important de féliciter l'enfant le matin, le plus tôt possible et également le soir.
• pouvoir louer sans louer ( exemple: demander de l'aide, des conseils, comme un adulte). Il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur les punitions.

1. VOUS NE POUVEZ PAS PUNIR OU MARQUER QUAND :

1. l'enfant est malade, ne se sent pas bien ou s'est remis d'une maladie parce que À ce moment-là, le psychisme de l’enfant est vulnérable et la réaction est imprévisible.

2. lorsque l'enfant mange, immédiatement après avoir dormi et avant de se coucher.

3. dans tous les cas où quelque chose ne marche pas ( exemple: lorsque vous êtes pressé et que votre enfant n'arrive pas à attacher ses lacets).

4. après un traumatisme physique ou mental ( exemple: l'enfant est tombé, vous le grondez, croyant que c'est lui qui est responsable).

5. lorsque l'enfant ne pouvait pas faire face à la peur, à l'inattention, à la mobilité, etc., mais faisait de gros efforts.

6. lorsque les motivations internes de son action ne vous sont pas claires.

7. quand tu n'es pas toi-même.

7 RÈGLES DE PUNITION :

1. la punition ne doit pas nuire à la santé.

2. s'il y a des doutes, alors il vaut mieux ne pas punir (exemple : vous n'êtes pas sûr que c'est votre enfant qui a commis l'infraction, ou vous doutez que l'action commise mérite généralement d'être punie, c'est-à-dire que vous ne pouvez pas punir « juste au cas où » .»

3. pour 1 infraction - une punition (vous ne pouvez pas vous souvenir des vieux péchés).

4. Il vaut mieux ne pas punir que punir tard.

5. doit être puni et bientôt pardonné.

6. si l'enfant estime que vous êtes injuste, il n'y aura aucun effet, il est donc important d'expliquer à l'enfant pourquoi et pourquoi il est puni.

7. Un enfant ne devrait pas avoir peur de la punition.

Bien sûr, il est très difficile d'utiliser toutes les règles et conditions nécessaires dans votre éducation familiale, mais probablement chaque parent choisira la partie manquante parmi tout ce qui précède, complétant ainsi la stratégie éducative déjà développée dans votre famille.