TANTÁRGY:EMBER SZELLEMI FEJLŐDÉSE

KORAI IFJÚSÁGBAN (IFJÚSÁG)

KÉRDÉSEK:

1. § A fejlődés és a vezető tevékenységek szociális helyzete korai serdülőkorban.

2. § Személyes fejlődés korai ifjúságban. (Személyiségfejlődés korai serdülőkorban).

3. § Deviáns viselkedés serdülőkorban és serdülőkorban: okok és típusok (lásd I.S. Kon „Psychology of Early Youth” című könyvét – M., 1989).

1. §.A fejlesztés és a vezető tevékenység társadalmi helyzete

korai ifjúságban

A fiatalság az utóbbi időben az ember életének önálló korszakaként jelenik meg, melynek fő tartalma az érés, a felnövekedés. Az emberi társadalomban a felnőttség kritériuma nem a testi érettség, hanem a kultúra elsajátítása, egy tudásrendszer, értékrend, norma, felkészültség. munkaügyi tevékenység.

A modern pszichológia a serdülőkort a 14-15 évtől a 18-20 éves korig tartó időszakként említi.

A fiatalok fejlődésének társadalmi helyzetét (S.S.D.) számos sajátos vonás jellemzi. Ezek a jellemzők a fiatal férfiak iskolában, családban és társadalomban betöltött helyzetében és státuszában bekövetkezett változásokhoz kapcsolódnak. A fiatal férfiak anyagilag még mindig a családtól függenek, de más tekintetben a család teljes jogú tagjaivá válnak: a felnőttek konzultálnak velük, szabadságot és függetlenséget biztosítanak számukra. Az iskolában általában a tanárok bizonyos feladatokat osztanak ki a középiskolás diákokra (fiatalabb diákok gondozása, tanulás segítése, iskolai rendezvény előkészítése stb.).

A társadalomban a fiatalok is bizonyos szerepet kezdenek játszani, különösen miután 16 évesen megkapták az útlevelet, ugyanebben a korban a lányok (16 évesek), a fiúk pedig 18 évesen már teljes lehetőséget kapnak a házasságkötésre. 18 éves kortól a fiatalok részt vehetnek a választásokon (elnöki, parlamenti stb.). Ez kibővíti a fiúk és lányok társadalmi érdeklődési körét és felelősségét.

L.I. Bozhovich megjegyezte, hogy egy középiskolás diák az önálló élet küszöbén áll, ami egy teljesen új társadalmi fejlődési helyzetet teremt.

Az önálló életbe lépés a középiskolások számára egy sürgető kérdés megoldását jelenti a jövőbeni életút meghatározásával, egy adott szakma kiválasztásával kapcsolatban. L.I. Bozovic ezzel kapcsolatban megjegyzi, hogy a középiskolás diák személyisége a jövőre irányul.

Ezt az ilyen kutatási adatok is megerősítik. Tehát, ha a 10-11. osztályos tanulók több mint 50%-a elég pontosan jelzi, hogy milyen szakmát szeretne választani az iskola befejezése után, akkor a középiskolások körében ez az arány körülbelül 20%.

Azok. arra következtethetünk az életben elfoglalt hely meghatározásának igénye a serdülőkor társadalmi fejlődési helyzetének fő összetevőjeként hat .

Új S.S.R. Leontyev A. N., Elkonin D. B., Bozhovich L. I. tanulmányai szerint új tevékenységi motívumok kialakulásához vezet, a motivációs szféra változásaÉs egy új típusú vezető tevékenység elsajátítása - oktatási és szakmai. Az ifjúság azzal van elfoglalva, hogy meghatározza helyét az életben és belső helyzetében; Fejlesztik a világnézetet, az erkölcsi tudatot és az öntudatot.

A serdülőkort tehát az egyén társadalmi státuszának és társadalmi aktivitásának megváltozása jellemzi, és a hangsúly az egyén szocio-demográfiai tulajdonságain van: a középfokú végzettség megszerzése, az egyén számára ténylegesen elérhető vagy normatívan elérhetők körének bővülése. kötelező társadalmi szerepek, az élettevékenységi szféra bővülésével.

L. Cole és J. Hall 9 fejlesztési feladatot jegyez meg fiatal férfiak számára: 1) általános érzelmi érettség; 2) a heteroszexuális érdeklődés felébresztése; 3) általános társadalmi érettség; 4) emancipáció a szülőktől; 5) intellektuális érettség; 6) szakmaválasztás; 7) szabadidő-gazdálkodási készségek; 8) a lelkiismeret tudatosítása és a kötelességtudat a viselkedésben; 9) az „én” azonosítása. (Aseev, S. 154-156).

2. §.Személyiségfejlődés korai serdülőkorban

A fiatalság a valódi felnőttkorba való átmenet időszaka, melynek első jelei serdülőkorban jelentkeznek. Az idősebb iskolások személyiségjegyei már serdülőkorban kialakuló pszichológiai új képződményekben gyökereznek. A fiúkban és a lányokban azonban már nem sok a pusztán gyerekes jellemvonás, ami a tinédzsereknél dominál.

A serdülőkorban a serdülőknél megjelenő vonások jelentős változásokon mennek keresztül, és minőségileg átalakulnak. (Aseev, 163. o., Nemov, 193. o.).

Főbb jellemzői fejlesztésszemélyiség serdülőkorban a következők: 1) az öntudat fejlesztése, beleértve az erkölcsi öntudatot is; 2) világnézet kialakítása; 3) aktív élethelyzet kialakítása, önrendelkezés; 4) az egyén érzelmi szférájának átalakulása.

Mérlegeljük 1. of nevezett jellemzői – az öntudat fejlesztése. Megkülönböztető jellemzője az éles nyereség folyamat tükröződések, azaz a személyiség megértésének vágya, képességeinek és képességeinek felmérése. (Aseev, 164. o.). Visszaverődés– (a latin „reflexio” szóból - visszafordulás) – az ember önmagáról, belső világáról való megismerésének folyamata, saját gondolatainak és tapasztalatainak elemzése; reflexiók önmagunkról; annak tudatosítása, hogy a körülöttük lévő emberek másképp észlelnek és értékelnek egy személyt.

A reflexió az a képesség és képesség, hogy meglássuk önmagát, cselekedeteinket, az emberekkel való kapcsolatunkat, megismerjük belső világunkat, megértsük önmagunkat. Ugyanakkor a reflexió az a képesség, hogy meglássuk és megértsük, hogyan bánnak veled mások. Ahogy értenek téged.

A reflexió mint pszichológiai jelenség alapvetően a kommunikáció folyamatához kapcsolódik, de egy speciális típusú kommunikáció - az önmagunkkal való kommunikáció; A reflexió mindig belső párbeszédet jelent.

Minél erősebben fejlődik a reflexió, annál aktívabban válik az ember képessé az előtte álló problémák megoldására, különösen a jövőbeli életút kiválasztására, és annál gyorsabban válik alanyává, életének és tevékenységének mesterévé.

Így a serdülőkorban az ember lényegében először fedezi fel belső világát, és mély érdeklődést mutat a szubjektív élmények és saját „én” iránt.

Serdülőkorban érvényesülési vágy is átalakuláson megy keresztül. Ellentétben a tinédzserekkel, akik, amikor megpróbálják érvényesíteni magukat, ezt általában a hasonlóvá válás vágyaként értik külsőleg egy felnőttnél a fiatalembert valami más foglalkoztatja – ő szomjazik hogy mások felismerte eredetiségét. Ez bizonyos tevékenységek fokozott aktivitásában nyilvánul meg, például a zene, a technológia, az irodalom, a sport stb. (Aseev, 164. o.). Így ebben az időszakban van egy tendencia . Ráadásul a fiatalok hajlamosak eltúlozni saját egyediségüket. (Sapogova, 359-368. o.).

A fiatalkori öntudat másik jellemzője az erkölcsi öntudat kialakítása. A fiatalok az intelligencia gyors fejlődésének köszönhetően nyitottá válnak a felnőtteket foglalkoztató számos kérdés és probléma megértésére. Ilyen kérdések különösen az erkölcsi kérdések. Ezek a kérdések a fiúkat és a lányokat aggodalommal töltik el az ellenkező nemű emberekkel való kapcsolatok kialakításával és a szerelem idejének kezdetével kapcsolatban. A középiskolásokat a jó és a rossz, az igazságosság és a törvénytelenség problémái érdeklik. A modern fiatal férfiakat józan, gyakorlatias életszemlélet, függetlenség és függetlenség jellemzi.

Lépjünk tovább A fiúk és lányok 2. személyiségjegye - a világnézet kialakulása. A serdülőkorhoz társul világnézet kialakulása mint nézetrendszer a társadalomról, a világ egészéről, a lét általános elveiről és alapjairól alkotott elképzelésekről, mint az ember életfilozófiájáról, tudásának összegéről és eredményéről.

A világnézet nemcsak tudás és tapasztalat rendszere, hanem rendszer is hiedelmek. Ezért a világkép szorosan összefügg a fiatalkori életértelmi problémák megoldásával, az élet tudatos, irányított folyamatként való tudatosításával és megértésével, amelynek folytonossága és értelme van. (Sapogova, 357. o.).

Minden ideológiai probléma középpontjába kerül az élet értelmének problémája, a fiatalok pedig valamiféle általános, globális és univerzális megfogalmazást keresnek („hasznosnak lenni”, „az embereket szolgálni” stb.). (Sapogova, 357. o.).

Jelenleg a társadalomnak nincs egységes nézete a környezetről, mint korábban, hanem bizonyos inkonzisztencia és változékonyság jellemzi.

Ez a maga módján befolyásolja a középiskolások világképének kialakulását. Egyrészt (pozitív dolog) a kétértelműség önálló gondolkodásra és döntésre ösztönzi az embert. Ez hozzájárul felgyorsult fejlődésükhöz és érett, ítélőképességgel, belső szabadsággal és saját nézőponttal rendelkező egyénekké való átalakulásához. A másik (negatív) oldalon ez a helyzet az embereket társadalmi és ideológiai érettségükben eltérő csoportokra osztja. Azok, akik képesek önállóan megoldani a bonyolult világnézeti problémákat, sokkal előrébb járnak fejlődésükben, mint azok, akik nem képesek önállóan megbirkózni a problémákkal.

Ilyenkor fontos, hogy gazdasági világnézet, amely abban áll, hogy képesek vagyunk megérteni a társadalom gazdasági helyzetét. E világnézet nélkül az emberek között nehéz alkalmazkodni és túlélni a társadalomban.

A fejlesztés is fontos etikai és esztétikai világkép, mert Jelenleg vannak olyan emberek, akik anyagilag gazdagok, de esztétikai, etikai, irodalmi és zenei ízlésük fejletlen.

Az alakítás problémája tudományos és vallási világnézet. Szükséges, hogy ez a kétféle világnézet kiegészítse egymást, mert kapcsolódnak a világ tudásához, és az tele van titkokkal és ellentmondásos. (Nemov, S. 196-197).

A fiatalság jellemző fokozott érzelmi ingerlékenység, reaktivitás. Ez akkor kiegyensúlyozatlanságban, ingerlékenységben, valami jó kitörésében nyilvánul meg rosszkedv stb. A fiziológusok a fiatalkori egyensúlyhiányt az általános izgatottság növekedésével és a kondicionált gátlás minden típusának gyengülésével társítják ebben a korban.

Ám mivel a legtöbb pszichológus az érzelmi feszültség és szorongás csúcspontját a 12-14 éves kornak tulajdonítja, a fiatalok érzelmi változásait gyakrabban magyarázzák társadalmi, sőt egyéni-tipológiai tényezőkkel. Különösen ez a törekvések és az önbecsülés szintjének következetlensége, az „én” képének következetlensége, a belső világ következetlensége stb.

Kiderült, hogy a sorozat szerint pszichológiai tesztek a fiatal férfiak mentális egészségügyi normái jelentősen eltérnek a felnőttekétől. A teljesen normális fiúk és lányok magasabb pontszámot értek el a „pszichopátia” és „szkizofrénia” skálán, mint a felnőttek (MMR I). Ez azt jelenti, hogy azok az érzelmi reakciók, amelyek felnőtteknél abnormálisnak tekinthetők, statisztikailag normálisak fiatal férfiaknál. Projektív technikák (Rorschach, TAT) mutatják a szorongás szintjének növekedése a serdülőkorig. Az esetek száma növekszik deperszonalizáció; szindróma gyakori diszmorfofóbia(testi károsodás delírium). (357-359. o.).

A fiatal férfiak a maximális érzelmi reakciókat (beleértve a szorongást is) társaikkal, rokonokkal, barátokkal kapcsolatban mutatják, a minimumot pedig az idegenekkel és tanárokkal való kapcsolatokban. 18 év alatti életkor kritikus a pszichopátia kialakulásában. Serdülőkorban akut bizonyos jellemvonások hangsúlyosak(különösen fokozott aktivitás, ingerlékenység, gyanakvás, pedánsság, elszigeteltség stb.), ami megragadhatja és növelheti a lelki traumák és a deviáns viselkedés lehetőségét. Például a megnövekedett aktivitás és izgatottság az ismeretségek válogatás nélküli megválasztásához, kockázatos kalandokban és kétes vállalkozásokban való részvételhez, valamint az alkoholra és a drogokra való rászoruláshoz vezethet. Ily módon a fiatal férfiak abban reménykednek, hogy érvényesülni tudnak, és megszabadulnak kisebbrendűségi érzéseiktől. A korai fiatalkori elszigeteltség gyakran fájdalmas önelszigetelődéssé fejlődik, és kisebbrendűségi komplexust képez.

Általánosságban elmondható, hogy serdülőkorban az érzelmek kifejezésének módjai rugalmasabbá és változatosabbá válnak; az érzelmi reakciók időtartama megnő. Serdülőkorban véget ér a belső érzelmi gátlási mechanizmusok kialakulása és a külső hatásokra való szelektív reagálás képessége. Ez biztosítja az egyén pszichológiai stabilitását számos külső tényezővel szemben.

karakter: Fiatalkorban javul kommunikációs képességek, az érzékenység, a jellem szelídsége, a függőség érzése és a gondozási igény csökken; csökken az önbizalomhiány, a belső nyugtalanság és a szorongás, i.e. a fejlődés a nagyobb egyensúly felé halad.

Korai fiatalkorban megalakulnak belső szabványok viselkedés, a hatókör bővül esztétikai érzések, humor, irónia.

Központi neoplazma válik önmeghatározás (azaz egy stabil öntudat és egy stabil „én” kép kialakítása). Ez a belső világ felfedezésének köszönhető, amit a szokásos személyiségtesztek eredményei is megerősítenek (a fiatal férfiak önmagukat leírva a gondolatokra, érzésekre, belső problémákra koncentrálnak; míg a tinédzserek tettekről, tettekről beszélnek). Fiatal férfiaknál növekszik a figyelem a többi ember személyes, belső és saját pszichológiai tulajdonságaira, csökken a tinédzserekre oly jellemző megjelenés, öltözködés és modor iránti figyelem.

Van egy tendencia hangsúlyozd saját egyéniségedet és másoktól való különbségedet. Ráadásul a fiatalok hajlamosak eltúlozni saját egyediségüket.

Serdülőkorban először öntudat az időfaktor tudatosan szerepel. Először is, az életkor előrehaladtával érezhetően felgyorsul az idő múlásának szubjektív sebessége. Ez a serdülőkortól kezdődő tendencia az élet végéig tart. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az ember elsősorban a jövőben kezd élni, és nem a jelenben, ahogy a gyerekek élnek.

Képződés "én" képe(identitás E. Erikson szerint) 3 életkor szempontjából fontos szempontra fókuszál: 1) a fizikai növekedés és pubertás; 2) aggodalom, hogy a fiatalember hogyan néz ki mások szemében, mit képvisel; 3) a saját megtalálásának igénye szakmai hivatás.

Ennek a szakasznak a veszélye Erickson szerint az szerepzavar, az „én” identitás diffúziója (zavara).. Ennek oka lehet a szexuális identitás bizonytalansága (ennek következménye pszichotikus és kriminális epizódok → így tisztázódik az „én”-kép), de gyakrabban – a szakmai identitás kérdéseinek megoldására való képtelenség, ami szorongást okoz. .

A diffúzió feloldásának vagy kilépésének képtelensége késlelteti a személyiségfejlődést (az identitásválság elhúzódik), a kilépés pedig a „felnőtt identitás” eléréséhez vezet. Állapot akut diffúzió a serdülőkor speciális patológiájának alapját képezi. Identitás patológiai szindróma, Erikson szerint számos ponthoz kapcsolódik: a csecsemőszintre való visszafejlődés és a felnőtt státusz megszerzésének minél tovább halogatásának vágya; homályos, tartós szorongásos állapot; elszigetelt és üres érzés; félelem a személyes kommunikációtól és képtelenség érzelmileg befolyásolni a másik nemhez tartozó embereket; valami olyasmire való várakozás állapotában, ami megváltoztathatja az életét; ellenségeskedés és megvetés minden elismert társadalmi szerep iránt, beleértve a férfit és a nőt ("unisex"); minden hazai megvetése és minden idegen iránti irracionális előnyben részesítése. (Sapogova, 359-368. o.).

(Ovcharova)

A fiatalság a serdülőkortól a felnőttkorig tartó életszakasz (a korhatárok tetszőlegesek - 15 és 25 év között). Ez az az időszak, amikor az ember egy bizonytalan, következetlen, magát felnőttnek valló serdülőből valóban felnőhet.
Fiatalkorában egy fiatalembernek problémája van az életértékekkel. Az ifjúság arra törekszik, hogy rögzítse belső helyzetét önmagával, más emberekkel és erkölcsi értékekkel szemben. Ebben a korban az ember vagy a cinizmus felé fordul, „erkölcsi porszívóvá” válik, vagy elkezd tudatosan törekedni a spirituális növekedésre, hagyományos és új erkölcsi irányzatokra épülő életet építve. Fiatalkorban a fiatalok közötti szakadék mélyül az értékorientáció és az elismerés iránti igény, a reflektálási képesség és a személyiséget jellemző egyéb tulajdonságok terén (Mukhina V.S., 1997).
Fiatalkorban a személy önrendelkezésre törekszik, mint személy és mint egyén, aki részt vesz a társadalmi termelésben és a munkatevékenységben. A szakma megtalálása a fiatalok legfontosabb problémája. A fiatalok jelentős része fiatalkorában elkezdi vonzódni a vezetés, mint közelgő tevékenység felé. A serdülőkorban az ember a mindent elsöprő szeretet és a fékezhetetlen gyűlölet ambivalens állapotaiba merül. A fiatal férfi, aki a második születése idejébe lépő személyiség potenciálját nyeri el, kezd megszabadulni a jelentős személyek szűk körétől való közvetlen függéstől. Ez a függetlenség intenzív élményekkel jár, érzelmileg eláraszt, és rengeteg problémát okoz.
A középiskolás kor még csak a serdülőkor kezdete. De mire befejezi az iskolát, egy középiskolásnak pszichológiailag készen kell lennie a felnőttkorba lépésre. A felnőtt életre való pszichológiai felkészültség koncepciója ebben az esetben feltételezi a fejlett képességek és önmegvalósítási igények jelenlétét. Ez mindenekelőtt a kommunikáció szükségessége és az építési módszerek elsajátítása; elméleti gondolkodás és tájékozódási képesség különféle formák elméleti ismeretek (tudományos, művészeti, etikai, jogi) és reflektálási képesség; a munkaerő igénye és olyan készségek birtoklása, amelyek lehetővé teszik a tevékenységekbe való bekapcsolódást és azok kreatív alapon történő elvégzését. Ezek a tulajdonságok képezik az iskolások önmeghatározásának pszichológiai alapját - a korai serdülőkor központi daganatát.
A középiskolás diák személyiségének minden minőségileg új vonása nem annyira a mentális funkciók kialakulásához, hanem a tanuló személyiségének szerkezetében és tartalmában bekövetkezett kardinális változásokhoz kötődik: kialakuló világkép, az öntudat általánosított formája („I). -koncepció”), önmeghatározás (pszichoszociális identitás, élet értelmének keresése, pszichológiai idő észlelése) stb. (10. táblázat).

10. táblázat

A serdülőkor pszichológiai nehézségei

Személyes és interperszonális szinten a következő problémák merülnek fel:
önismereti probléma;
személyes növekedési probléma;
a törekvések nem megfelelő szintje;
kidolgozatlan élettervek;
formálatlan szükségletek;
az oktatási és szakmai érdekek közötti eltérés;
alacsony társadalmi aktivitás, miközben társadalmi jóváhagyásra törekszünk stb.

Középiskolás diákok. Korai ifjúság.
(Friedman, Kulagina)

A serdülőkortól a korai serdülőkorig tartó átmeneti időszak. Ez az időszak körülbelül 14-16 év, azaz a VII-IX. évfolyam. Sok ilyen korú diák elhagyja az iskolát, és más középfokú oktatási intézménybe lép.
Az átmeneti időszakban olyan motívumok jelennek meg, amelyek a serdülőknél hiányoznak. Ez az önfejlesztés (a kulturális szint növelésének vágya, az érdekes, „tudós” emberré válás vágya) és az ezzel járó tanulás iránti érdeklődés. A VI
IX. évfolyamra jelentősen megnő az iskolához való kötődés.
A középiskola elvégzéséig a tinédzserek nem mindig tudják kiválasztani a szakmát és a hozzá kapcsolódó továbbképzési utat. Sokan közülük szoronganak, érzelmileg feszültek, félnek bármit választani, ezért szeretnék meghosszabbítani iskolai tanulmányaikat a X. osztályig. Mások, akik nincsenek megelégedve jelenlegi iskolai sikereikkel, arra törekszenek, hogy mielőbb befejezzék, de az sem világos számukra, hogy mi lesz ezután, és félelmet kelt. Itt kell hangsúlyozni, hogy a jövőre való törekvés csak akkor van jótékony hatással a felnövekvő ember személyiségének formálására, ha a jelennel meg van elégedve. Egy tinédzsernek nem azért kell törekednie a jövőre, mert rosszul érzi magát a jelenben, hanem azért, mert a jövőben az élet még érdekesebb lesz.
Ebben az időszakban jelentős változások következnek be, amelyek jellemzik az öntudat minőségi átmenetét új szint. Ez megnyilvánul a saját értékek jelentőségének növekedésében, az egyéni személyiségtulajdonságok privát önértékelésének általános, holisztikus önmaga iránti attitűddé történő fejlesztésében. Ugyanakkor megváltozik az önmagunkkal szembeni attitűd „jele”: a korábbi, kétpólusú (jó-rossz) ellentétes irányba halad, az egyre differenciáltabb önértékelésben, a siker és a kudarc elkülönítésének képességében nyilvánul meg. egy konkrét tevékenységben az önmagunkhoz való általános hozzáállástól .
Az „én” megismerésének folyamata során a tanulók elkezdik megtapasztalni magukban a negatív tulajdonságok jelenlétét, azt hiszik, hogy ők maguk a hibásak a másokkal való kommunikáció során felmerülő nehézségekért, és szeretnék kijavítani saját hiányosságaikat. . Ugyanakkor a serdülőkorból a serdülőkorba való átmenet során az önismeret elveszti az érzelmi feszültséget a személy „én”-ével kapcsolatban, és nyugodt érzelmi háttér mellett zajlik.
A hetedikesek eltompultak társaikkal kapcsolatban. De itt csak abban a tárgyban van változás, amelyre irányul. A legközelebbi felnőttek kezdenek ilyen tárgyként viselkedni. Ennek az átmeneti időszaknak a legfontosabb új képződményeként jelenik meg a felnőttekkel való kötetlen, bizalmas kommunikáció igénye. A felnőttekkel való kommunikáció fontosságát elsősorban az adja, hogy a fiatal férfiak és nők számára a jövőbeni önálló életükhöz szükséges ismereteket biztosítja.
Az egyik lényeges pont a felnőttség érzésének kialakulása, és nem általában a felnőtté válás, hanem kifejezetten a férfi és ennek megfelelően a női felnőtté válás. Különösen intenzíven fejlődik az önmagunkról, mint egy bizonyos nemhez tartozó személyről alkotott felfogás, amely magában foglalja a fiúkra és lányokra jellemző szükségleteket, indítékokat, értékorientációkat, a másik nem képviselőihez való viszonyulást és a megfelelő magatartásformákat (75, 20-25. o.).

A serdülőkor pszichológiai jellemzői. A korai ifjúság fő pszichológiai elsajátítása a belső világ felfedezése. A gyermek számára az egyetlen tudatos valóság a külső világ, amelybe belevetíti a képzeletét. Teljesen tudatában van cselekedeteinek, még nincs tudatában saját mentális állapotainak. Ha egy gyerek dühös, azt azzal magyarázza, hogy valaki megbántotta. Ellenkezőleg, egy fiatal férfi számára a külső, fizikai világ csak az egyik lehetőség a szubjektív tapasztalatszerzésre, amelynek középpontjában ő maga. Az élményekben való elmélyülés képességét elnyerve a fiatal lény az érzelmek egész világát, a természet szépségét, a zene hangjait és új színeit fedezi fel. A belső világ „felfedezése” nagyon fontos, örömteli és izgalmas esemény, de sok szorongó, drámai élményt is okoz. Kiderül, hogy a „belső én” nem feltétlenül esik egybe a külső viselkedéssel, aktualizálva az önuralom problémáját. Nem véletlen, hogy az akaratgyengeség miatti panaszok a tinédzser- és fiatalkori önkritika leggyakoribb formája. Az egyediség, az egyediség és a másoktól való különbözőség tudatával együtt a magány érzése is megjelenik. Ez sürgős kommunikációs igényt és egyben szelektivitásának növekedését eredményezi, az egyedüllét, a természet csendjének, a csendnek az igényét, hogy meghalljuk a belső hangunkat, amit nem fullad el a hétköznapok nyüzsgése.
Egy fiatal férfi öntudatában az idő fő dimenziója a jövő, amelyre készül. Élményeiben központi helyet foglalnak el a jövővel kapcsolatos álmok.
Bizalmas kapcsolatok a serdülőkor elején. Az öntudat fejlesztése kapcsán a középiskolásokban kialakul a bizalom iránti vágy a körülöttük lévő emberekkel való interakciókban. A bizalom a felnőttekkel való kommunikáció minőségévé válik, a társakkal a „vallomás”, ami elsősorban a mély önfeltárást jelenti.
A kortárs iránti bizalom az intim és személyes kommunikáció területén valósul meg, melynek fő célja a megértés és az önfeltárás. A felnőttekkel való bizalmas kommunikáció során a helyzet valamelyest megváltozik, nemcsak a „ma”, a „valódi én” megismerése válik fontossá, hanem a személyes életkilátások, „kívánt”, „jövő” szemszögéből is. maga". A közeli felnőttbe vetett bizalom azon alapul, hogy a felnőttet ideálként kezeljük. A bizalom e formája nem mindig kapcsolódik valódi pszichológiai intimitáshoz, és nem feltétlenül valósul meg mély önfeltárásként. A bizonytalanság helyzetében, az önálló döntés nehézségében, vagyis valamilyen problémahelyzetben aktualizálódik. Ez azért van így, mert a felnőtt és a középiskolás státuszból adódóan van egy bizonyos távolság, így az utóbbi esetben a bizalom inkább nem a továbbított információ intimitásához vagy titkosságához, hanem a közvetítés jelentőségéhez kapcsolódik. tartalom, amellyel a középiskolás diák megszólítja a felnőttet. A bizalmi kapcsolat ebben az esetben pedig arra fog épülni, hogy a középiskolás diák az általa megszólított felnőttet nem annyira „valódi énje”, hanem a „kívánt én” pozíciójából értékeli. .” A legtöbb középiskolás diák nem egy szabványos képpel rendelkezik, hanem egy sor ilyen szabványt. Ezért nincsenek olyan emberek, akik minden tekintetben ideálként viselkednének a középiskolások számára.
A középiskolások körében a felnőttekkel való leggyakrabban folytatott bizalmas kommunikáció az alábbi témákban figyelhető meg. Az apával való bizalmas kommunikáció témáinak tartalma elsősorban a középiskolások személyes kilátásaival, jövőbeli terveivel, törekvéseikkel függ össze. Az anyával való kommunikáció témái között a jövőre vonatkozó élettervekkel kapcsolatos problémákon túl a nevelési tevékenységgel és a családi élet jellemzőivel kapcsolatos témák is szerepelnek. Bizalmas kommunikáció a tanárral két témában zajlik: tervezett módszerek, eszközök, a legfontosabb életcélok elérésének módjai; tervek, tanulmányi törekvések, jövőbeli munka.
Serdülőkorban a bizalmas kommunikáció igénye
nem mindig talál elégedettséget közeli felnőttekkel, ami negatív hatással van a személyes fejlődésre.

Barátság társaival. A serdülők és a fiatal férfiak sokkal gyakrabban érzik magukat magányosnak és félreértve, mint az idősebbek. De a magány érzése nem a külső elszigeteltségből, nem a rossz környezetből fakad, hanem abból, hogy nem tudjuk kommunikációban kifejezni az érzések teljességét.
Az azonos nemű barátok átlagos száma a VII–X. osztályos fiúk körében valamelyest csökken (a lányoknál nincs ilyen tendencia), míg a barátok száma éppen ellenkezőleg nő. Ez a barátság növekvő szelektivitását jelzi. Ugyanakkor minden korú lánynak kevesebb azonos nemű barátja van, és több ellenkező nemű barátja, mint a fiúknak. Az azonos nemű barátok között mind a fiúkban, mind a lányokban a kortársak dominálnak. A fiatal férfiak erősen előnyben részesítik a társaikat, sokkal ritkábban az idősebbeket és nagyon ritkán a fiatalabbakat. A lányoknál szintén az életkor áll az első helyen, de a fiúknál sokkal inkább előnyben részesítik az idősebbeket, de a fiatalabbakat egyáltalán nem választják.
Mi ezeknek az eltéréseknek a pszichológiai mechanizmusa? A kortárs orientáció a többé-kevésbé egyenlő kapcsolatok iránti vágyat jelzi, az ilyen barátság a hasonlóság és az egyenlőség elvén alapul. Egy idősebb barát választása éppen ellenkezőleg, a példa, az értékelés és az útmutatás szükségességét fejezi ki. Miért olyan ritka a fiatalabbakra való orientáció? A fiatalabbakkal való kommunikáció igénye, a vezetés, a tapasztalatok megosztása és a pártfogás iránti vágy korántsem ritka a serdülőkorban. De bármennyire is kellemes egy fiatal férfi számára, ha erősnek és szükségesnek érzi magát, ez a fajta kapcsolat nem teljesen felel meg a barátságról alkotott elképzeléseinek. A barátok idealizálása és maga a barátság a korai ifjúságra jellemző. A barát gondolata sokkal közelebb áll a tinédzser „ideális énjéhez”, mint a tényleges énjéről alkotott elképzeléséhez. A fiatalabb nem alkalmas erre a szerepre. A fiatalokkal való barátságot inkább a kortársakkal való barátság kiegészítésének tekintik, mint alternatívának. Azok számára, akik kizárólag fiatalabbakkal barátkoznak, az ilyen választás a legtöbb esetben kényszerű.
A fiatalkori barátság egyik fő tudattalan funkciója az önbecsülés fenntartása. Az ifjúsági barátság időnként egyfajta „pszichoterápiaként” működik, lehetővé téve a fiatalok számára, hogy kifejezzék elsöprő érzéseiket, és megerősítést kapjanak azokra valakitől, aki megosztja kétségeit, reményeit és szorongásait. Az önfelfedezés fiatalkori igénye gyakran felülmúlja a másik belső világának feltárása iránti érdeklődést, és nem annyira barátválasztásra, hanem inkább barát kitalálására késztet.
Az erős érzelmi kötődésre szoruló fiatalok néha nem veszik észre partnerük valódi tulajdonságait. Kizárólagosságuk ellenére a baráti kapcsolatok ilyen esetekben általában rövid életűek. Minél önközpontúbb a barátság, annál valószínűbb, hogy az életkor előrehaladtával ellenséges hangok jelennek meg benne.

Szerelem kamaszkorban. Egy fiatalkori szerelmi álom elsősorban az érzelmi érintkezés, a megértés és a lelki intimitás szükségességét fejezi ki; az erotikus motívumok szinte nem fejeződnek ki vagy nem valósulnak meg. Az önfeltárás igénye és az intim emberi intimitás, valamint az érzéki-erotikus vágyak nagyon gyakran nem esnek egybe, és különböző partnerekre irányulhatnak. Ahogy egy tudós képletesen fogalmazott, a fiú nem szereti azt a nőt, akihez vonzódik, és nem vonzódik ahhoz a nőhöz, akit szeret.
A barátság és a szerelem kapcsolata összetett probléma fiatalkorban. Egyrészt ezek a kapcsolatok többé-kevésbé alternatívnak tűnnek. Egy szeretett lány megjelenése csökkenti az azonos neműek közötti barátság érzelmi intenzitását, a barát jó elvtárssá válik. Másrészt a szerelem nagyobb fokú intimitással jár, mint a barátság;
Egy fiatal férfinak nehéz lehet ébredező érzékiségét erkölcsi kódexének normáival összekapcsolni. A szexualitás fizikai vonatkozásait eltúlzó fiúk mellett vannak olyanok is, akik minden lehetséges módon megpróbálják elszigetelni magukat és elrejtőzni előlük. Pszichológiai védekezésül szolgálhat számukra az aszkézis, a minden érzékiséggel szembeni hangsúlyozottan lenéző és ellenséges magatartás. Egy ilyen fiatal férfi eszményképe nem csak az érzések irányításának képessége, hanem azok teljes elfojtása is.
Egy másik tipikus védekező magatartás az „intellektualizmus”: ha az „aszketikus” meg akar szabadulni az érzékiségtől, mert „piszkos”, akkor az „értelmiségi” „érdektelennek” találja. Az erkölcsi tisztaság és az önfegyelem követelményei önmagukban pozitívak. Hipertrófiájuk azonban az élettől való félelemen alapuló mesterséges önelzáródást, arroganciát és intoleranciát von maga után.
A középiskolások számára néha fontosabbak a saját tapasztalataik, mint a szeretet tárgya. Innen ered az azonos nemű kortársak véleményének állandó pillantása, utánzás, valós, gyakrabban képzeletbeli „győzelmekkel” való kérkedés stb. A szerelem ebben a korban járványhoz hasonlít: amint megjelenik egy pár az osztályban. , mindenki beleszeret, de a következő órán minden nyugodt. A hobbi tárgyak gyakran csoportos jellegűek is, mivel az osztályban egy népszerű lánnyal (vagy fiúval) való kommunikáció jelentősen növeli a saját presztízsét a társak körében.
A fiúk és lányok kapcsolata sok erkölcsi problémával szembesíti őket. A középiskolásoknak nagy szükségük van az idősek, különösen a szülők és a tanárok segítségére. De ugyanakkor a fiatalok szeretnék – és ehhez minden joguk megvan – megóvni intim világukat a szertartástalan behatolástól és kukucskálástól. V. A. Sukhomlinsky teljesen jogosan követelte, hogy „a tanulók szeretetéről szóló szerénytelen és szükségtelen beszédet zárják ki az iskolából”.

A fiatalok felkészítése a családi életre. A fiatalok családi életre való felkészültségének kialakításának problémájának számos aspektusa közül a legfontosabb a család és a házasság társadalmi szerepének helyes megértése a modern társadalomban, a polgári jogtudat jelenléte.
Jelenleg a családban a korábban a társadalomban kialakult és a köztudatban rögzített magatartási normák és normák szabályozó befolyása jelentősen gyengül. Ez elsősorban annak tudható be, hogy a modern körülmények között néhány fontos funkció, amely a hagyományos családban jelentős szerepet játszott, eltűnt. A múltban a férfi férjre és női feleségre jellemző funkcionális szerepek is jelentősen megváltoztak.
A házasság és a család az egyének tudatában egyre inkább az intim és informális kommunikáció iránti szükségleteik kielégítésének eszközévé válik.
A házasság erkölcsi szabályozásával együtt családi kapcsolatok Ezen kapcsolatoknak van jogi szabályozása is, amely rögzíti és megszilárdítja társadalmi lényegüket azáltal, hogy meghatározza a családtagok alapvető állampolgári jogait és kötelezettségeit egymással és a társadalommal szemben.
A személyiségformálás szempontjából az egyén házasságra való pszichológiai felkészültségének lényeges aspektusa az, hogy nemcsak az ellenkező nemű személlyel való intimitás szükségességét ismeri fel, hanem tettei értelmét is megérti, elsősorban a házasságot szabályozó jogi normarendszer.
Mindeközben vizsgálatok kimutatták, hogy a középiskolások és szakiskolások mindössze 55%-a viszonyul pozitívan a joghoz, mint személyes értékhez. Sőt, 61%-uknál ez stabil és tudatos, biztosítja a viselkedésük szabályozását. E hallgatók 39%-a számára a joggal kapcsolatos pozitív hozzáállás instabil és helyzetfüggő. A jog szabályozó funkcióját egy konkrét helyzet érzelmi átélésén alapuló, tisztán egoista motiváció közvetíti.
A középiskolások és szakiskolások 45%-a nem alakított ki pozitív hozzáállást a törvényhez. Különösen a fiúk és lányok 36%-a mutatott tartósan negatív hozzáállást a joghoz, mint az egyén számára szükséges értékhez. Ahogy az ember öregszik, a jog eszméje, mint az egyén számára szükséges érték, nemcsak hogy nem növekszik, hanem gyakran csökken is.
A tanulók 83%-a a tanároktól, az iskolában szervezett beszélgetésektől, könyvolvasástól, tévéműsorok és filmek nézésétől kap tájékoztatást a törvényről. A jogi kérdések megvitatása során a családban és a szeretteikkel folytatott beszélgetések során gyakran negatív hozzáállást kapnak a joggal szemben, más típusú társadalmi normák mellett.
A jogi szabályozásnak ellentmondó normák között az első helyet azok foglalják el, amelyek állítólag egyéni integritásukat védik. A második helyen a mindennapi normák állnak, amelyek helytelenül értelmezik a kollektív szolidaritás elveit. A harmadik helyet a hamis párkapcsolat szabályait kifejező normák foglalják el.

A korai serdülőkor pszichológiai jellemzője a jövőre való összpontosítás. A korai serdülőkorban a személyiségfejlődés egyik fontos tényezője a középiskolás diák vágya, hogy életterveket készítsen, és megértse az életperspektíva felépítését.

Az életterv egy tág fogalom, amely lefedi a személyes önrendelkezés teljes szféráját (foglalkozás, életmód, törekvések szintje, jövedelmi szint stb.). A középiskolás diákok élettervei gyakran még mindig nagyon homályosak, és az álmok nem világosak. Egy középiskolás egyszerűen beleképzeli magát a legkülönfélébb szerepekbe, összehasonlítva azok vonzerejének mértékét, de végül mégsem tud valamit választani magának, és gyakran semmit sem tesz a tervei megvalósításáért.

A szó megfelelő értelmében vett élettervek csak akkor mondhatók el, ha nem csak célokat tartalmaznak, hanem azok elérésének módjait is, amikor egy fiatal saját szubjektív és objektív erőforrásait igyekszik értékelni. L.S. Vigotszkij az életterveket az ember belső világának elsajátításának mutatójának és a valósághoz való alkalmazkodás rendszerének tekintette, amelyhez egy alapvetően új típusú „cél” szabályozást társított. Az előzetes önrendelkezés és a jövőre vonatkozó élettervek felépítése a serdülőkor központi pszichológiai új formációja.

Az alany saját jövőjének tervezésének alapja az adott társadalom tagjának „tipikus életútjának” meglévő modellje. Ez a modell a kultúrában, a társadalom értékrendjében rögzül, és az időszerűség elvén alapul: milyen időnek kell megfelelnie egy szubjektumnak ahhoz, hogy társadalmilag „időben legyen”, jó időben tegye meg a következő lépést.

Ezeket az irányelveket nem mindig ismerik a modern középiskolások, ráadásul ezek az irányelvek is jelentős átdolgozáson estek át az elmúlt évtizedekben. A fiatalok gyakran arra kényszerülnek, hogy saját életcéljaikat dolgozzák ki, és keressenek módot ezek elérésére. Ennek eredményeként számos aspektusa annak a jövőbeni élet a fiúkat és a lányokat problémásnak tartják. Ha az 1960-1970-es évek középiskolásai bizakodva tekintettek jövőjükre, addig a 90-es évek középiskolásai problémaként élték meg jövőjüket.

A nyugati pszichológiában az önmeghatározás folyamatát az identitásképzés folyamatának nevezik. E. Erikson a személyes identitás keresését tekintette a felnőtté válás időszakának központi feladatának, bár az identitás újradefiniálása más életszakaszokban is előfordulhat. Az identitás, mint a szubjektum önmagával való azonosságának tudata, saját személyiségének folyamatossága megköveteli a választ arra a kérdésre: „Mi vagyok én? A felnőtté válás időszakában a drasztikus testi-lelki átalakulások és az új társadalmi elvárások hátterében az identitás új minőségének elérésére van szükség, vagyis a családi, nemi, szakmai szerepekkel összefüggő különféle tulajdonságok konzisztenssé tételére. feddhetetlenség (milyen lány és unoka vagyok én, sportoló és diák, leendő orvos és leendő feleség), összeegyeztetni önmagunk belső és mások által adott értékelését.

A serdülőkor egzisztenciális válsága

Ebben a korban az emberek megházasodnak, gyereket vállalnak, szakmát választanak. Milan Kundera azt írta, hogy az emberi élet egyik legégetőbb paradoxona, hogy fiatalkorunkban hozzuk meg a legjelentősebb döntéseket és sorsdöntő döntéseket.

Ennek az időszaknak a sajátosságainak megértéséhez meg kell említeni Erik Erikson személyiségfejlődés epigenetikai elméletét. Elméletének központi eleme az az álláspont, hogy egy személy élete során több pszichoszociális szakaszon megy keresztül, amelyek az egész emberiség számára egyetemesek, összesen nyolc. Ezek a szakaszok a „személyiségterv” természetes fejlődésének eredményei, amely genetikailag öröklődik.

Az életciklus minden szakasza egy adott időpontban történik - a „kritikus időszak”. Ezenkívül minden szakaszt krízis kísér - valamilyen pszichoszociális konfliktus, amely a fejlődő egyén pszichológiai érettségének elért szintje és a társadalom követelményei közötti eltérés eredményeként jön létre. Minden ilyen pszichoszociális krízis pozitív és negatív összetevőket tartalmaz. Ha a válságot sikeresen megoldják, akkor az ego-identitás új pozitív komponenst vesz fel, ha pedig a konfliktus megoldatlan marad, akkor az ego-identitás sérül, és megjelenik benne egy negatív komponens.

E. Erikson szerint a serdülőkort a legmélyebb válság jellemzi – az „identitásválság”. A gyermekkor a végéhez közeledik, és az egyén azzal a feladattal néz szembe, hogy kialakítsa az ego-identitás első integrált formáját. Egy tinédzsernek számos társadalmi és egyéni személyes döntést kell meghoznia, azonosítania kell magát és fontosnak tartja magát. Mindez a gyors fizikai növekedés és a pubertás hátterében történik.

A korszak identitásválságának pozitív összetevője a holisztikus identitás kialakulása. A negatív komponens a szerepzavar, ebben az esetben a krízis nem kielégítően oldódik fel, „identitásdiffúzia” következik be, ami viszont az „identitáspatológiai szindróma” kialakulásához vezet.

E. Erikson „pszichológiai moratóriumnak” nevezte a serdülőkor és a felnőttkor közötti időszakot, amikor egy fiatal próbálkozások és tévedések útján próbálja megtalálni helyét a társadalomban. Ez azt jelenti, hogy a társadalom, felismerve ennek az időszaknak a feladatának összetettségét és fontosságát, időt ad a fiatalembernek, hogy befejezze az érett ego-identitás kialakításának folyamatát.

A fejlődés következő szakasza a korai érettség szakasza. Ez a korai házasságkötés és a családi élet kezdete, valamint a szakma megszerzésének és a munkakezdésnek az ideje. E. Erikson úgy véli, hogy most az ember valóban készen áll erre intim kapcsolatokat egy másik személlyel társadalmilag és szexuálisan egyaránt. Ennek a szakasznak a fő válsága az „intimitás válsága”. Ennek a válságnak a pozitív összetevője az „intimitás”, a negatív pedig az „elszigetelődés”. E. Erikson az „intimitás” kifejezést sokrétűnek használja: mind jelentésében, mind terjedelmében. Mindenekelőtt az intimitást úgy érti, mint azt a mély érzést, amelyet férjünk vagy feleségünk, barátaink, szüleink és hasonlók iránt érzünk. De az intimitásról úgy beszél, mint a mély intimitás képességéről, ami a tartós házasság elengedhetetlen feltétele. Ennek a szakasznak a problémájának negatív megoldása az „intimitási krízis” átélése: a magány, az intimitást igénylő kapcsolatok kerülése, az elszigeteltség. Ha az érett ego-identitás kialakulásának folyamata hiányos, akkor a közeli kapcsolatok kialakításának vágya helyett az „önmagunk elvesztésétől” való félelem és a távolságtartás vágya van.

I. S. Kon a következőképpen ír erről az időszakról: „A korai ifjúság fő pszichológiai vívmánya a belső világ felfedezése.” Eddig a pillanatig a gyermek, aki „kellően tudatában van tetteinek, még nincs tudatában saját mentális állapotainak”, „az egyetlen tudatos valóság a külvilág”. Maga a belső világ felfedezésének ténye önmagában egyrészt izgalmas és örömteli esemény, másrészt viszont nyugtalanító élményeket is hoz magával, amelyek a belső „én” és a külső viselkedés közötti eltéréssel kapcsolatosak.

Az egyediség tudatával együtt jár a magány érzése is, és így a kommunikáció iránti igény is nő. Egy másik összetett és izgalmas élmény a folyamatosság és az időbeli stabilitás tudata. A személyes halhatatlanság érzését váltja fel pánik félelemöregség és halál. A tinédzser és fiatal felnőtt tudatában a halál témája élesen és kétértelműen hangzik. A személyes halhatatlanság gondolatától való elválás nehéz és fájdalmas, néha a halhatatlan dicsőség gondolata hajtja, de ennek eredményeként gyakran a halál elkerülhetetlenségének érzékelése késztet komolyan elgondolkodni az élet értelméről, arról, hogyan lehet a legjobban megélni.

Az identitásválság tehát egy olyan egzisztenciális válság hátterében következik be, amely a létezés alapvető véges „adottságának” felfokozott észlelésével és megtapasztalásával jár. Ez a válság a belső világ felfedezésével együtt jelenik meg.

A saját halandóság tudatának ténye megtanítja az embert, hogy értékelje az időt és általában az életet, élvezze azt, és arra ösztönzi, hogy megtalálja saját értelmét ebben az életben. Ez a válság az, amely lehetővé teszi, hogy valóban bensőséges, mély, tartalmas kapcsolatokat építs ki másokkal, lehetővé teszi, hogy összekapcsold identitásodat egy másik identitásával, anélkül, hogy félne annak elvesztésétől.

Egy másik egzisztenciális „adott” – felelősség – tudata tagadhatatlan érték. Ez nagyon fontos az identitásformálás időszakában, a családteremtés, a társadalmi kapcsolatépítés időszakában, amikor az életet meghatározó, sorsdöntő személyes, egyéni és társadalmi döntések egész sora zajlik.

A serdülőkor egzisztenciális válsága tehát megteremti a feltételeket az „egzisztenciális adottságok” mély, összetett, kreatív és legfőképpen időben történő feldolgozásához, amely lehetővé teszi az életkor problémájának sikeres megoldását, még a fejlődés korábbi szakaszainak kedvezőtlen áthaladása esetén is. Minél sikeresebben lépi túl az egyén ezt az első identitásválságot, annál könnyebben tud megbirkózni a jövőben hasonló tapasztalatokkal.

L. S. Vygotsky központi szerepet tulajdonított az öntudat és a személyiség fejlesztésének a fiatalokban. Ebben a korban felfedezhető az Önvaló, a saját gondolat-, érzés- és élményvilág, amely egyedinek és eredetinek tűnik magának az alanynak. Annak a hajlamnak, hogy az ember élményeit egyedinek tekintse, van egy negatív oldala is - elidegenedéssé és elszigeteltséggé fejlődik, azon a hamis meggyőződésen alapul, hogy senki sem értheti meg egy fiatal férfi vagy lány különleges belső világát.

A vágy, hogy önmagát emberként ismerje meg, elmélkedéshez, elmélyült önvizsgálathoz vezet: hogyan és miért cselekedett bizonyos körülmények között, tanúsított önmérsékletet, viselkedett szemtelenül, vagy mások befolyásolták.

A jellemvonásokra, erősségeire és gyengeségeire gondolva a fiatalember elkezdi megfigyelni más embereket, összehasonlítani viselkedésük tulajdonságait a sajátjával, hasonlóságokat és különbségeket keres. Ez a mások ismerete és az önismeret önfejlesztési célok kitűzéséhez vezet.

Fiatalkorban kialakulnak az értékorientációk (tudományelméleti, filozófiai, erkölcsi, esztétikai), amelyek felfedik az ember lényegét. A világkép a világ egészéről, a környező valóságról, a többi emberről és önmagáról alkotott általánosított elképzelések rendszereként alakul ki, és készen áll arra, hogy ez alapján vezessen a tevékenységekben. Kialakul egy tudatos „általánosított, végleges életszemlélet” (S.L. Rubinstein), amely lehetővé teszi az emberi élet értelmének problémájának megközelítését.

Fiatalkorban kedvező feltételek teremtődnek az integráló szellemi nevelés és az élet értelmének fejlődéséhez. Ez arra sarkallja a gyerekeket, hogy perspektívát és értelmet keressenek az életben, és érdeklődő attitűd alakul ki bennük az élet személyes értelme iránt.

Fiatalkorban aktívan fejlődik az érzések szférája. Fókuszáljon a jövőre, a virágzó fizikai és intellektuális képességek érzésére, amelyek optimista jólétet és fokozott vitalitást teremtenek a fiúkban és a lányokban. Az általános érzelmi jólét egyenletesebbé válik, mint a serdülőknél. Az éles érzelmi kitörések általában a múlté; de bizonyos esetekben, például amikor egy fiatal férfi nézetei, maximalista ítéletei eltérnek beszélgetőpartnere nézeteitől, éles támadások és váratlan reakciók léphetnek fel.

A fiatalságot ellentmondásos élmények, belső elégedetlenség, szorongás és hánykolódás jellemzi, de ezek kevésbé demonstratívak, mint a serdülőkorban.

Az érzelmi szféra fiatalkorban sokkal gazdagabb tartalommal és finomabb élményárnyalatokkal, növekszik az érzelmi érzékenység és az együttérzés képessége. Ugyanakkor az érzelmi érzékenység gyakran párosul a környezet kategorikus és egyenes fiatalos megítélésével, az erkölcsi axiómák demonstratív tagadásával, akár az erkölcsi szkepticizmusig. Ez a saját intellektuális és erkölcsi keresésének tükre, az „elemi igazságok” kritikus újragondolásának vágya, és már nem kívülről rákényszerítettként, hanem nehezen megszerzett és értelmesként való elfogadása.

Általánosságban elmondható, hogy a serdülőkort a serdülőkorhoz képest az érzelmi reakciók és az érzelmi állapotok kifejezési módjainak nagyobb differenciálódása, valamint fokozott önkontroll és önszabályozás jellemzi. A fiatalkori hangulatok és érzelmi kapcsolatok stabilabbak és tudatosabbak, mint a serdülőké, és a társadalmi feltételek szélesebb körének felelnek meg.

Az ifjúságot a személyes kör bővülése is jellemzi értelmes kapcsolatokat, amelyek mindig érzelmi töltetűek (erkölcsi érzések, empátia, barátság, együttműködés és szeretet igénye, politikai, vallási érzések stb.). Ez összefügg a belső viselkedési normák kialakításával is, a saját normák megszegése pedig mindig a bűntudat aktualizálásával. Fiatalkorban az esztétikai érzések, a humor, az irónia, a szarkazmus, a furcsa asszociációk szférája jelentősen kitágul. Az egyik fontos helyet kezdi elfoglalni a gondolkodási folyamat érzelmi élménye, a belső élet - az érvelés és a kreativitás öröme.

Az emocionalitás fiatalkori fejlődése szorosan összefügg az ember egyéni és személyes tulajdonságaival, öntudatával, önértékelésével stb.

A. szerint igen. Lichko szerint a 14 és 18 év közötti életkor kritikus időszak a pszichopátia szempontjából, amikor bizonyos jellemvonások különösen hangsúlyosak: például a tipológiailag meghatározott elszigeteltség korai fiatalkorban olykor fájdalmas önelzáródássá fejlődik, amihez egyfajta érzés is társulhat. alsóbbrendűség, a hiperintimitás súlyosbodása (fokozott aktivitás és ingerlékenység) arra ösztönzi az embert, hogy kockázatos kalandokba és kétes tevékenységekbe keveredjen. A serdülőkor érzelmi problémái különböző eredetűek: a fájdalmas tünetek, szorongások gyakran nem annyira magára a kor sajátos nehézségeire adott reakciók, hanem inkább a korábbi lelki traumák késleltetett hatásának megnyilvánulásai.

A serdülőkorban az érzelmi szelektivitás szintjének emelkedésével párhuzamosan folytatódik a differenciálódás az érzelmi reakció ereje, az önkontroll és az önszabályozás erősödése tekintetében. A fiatal férfiak a tinédzserekhez képest nagyobb extrovertáltságot, kevésbé impulzivitást és érzelmi ingerlékenységet, valamint nagyobb érzelmi stabilitást mutatnak.

Egy fiatal férfi érzelmi érintkezés, lelki közelség és megértés utáni vágyának a következménye az első szerelem – ez egy fontos próba fiatalkorban, amely nagymértékben befolyásolja a személyiség fejlődését.

A serdülőkor „én” fogalmának jellemzője a test és a megjelenés jellemzői iránti fokozott érzékenység. A fiúk és lányok bizonyos normákat, eszményeket, „bátorság” és „nőiesség” modelleket alakítanak ki, amelyeket igyekeznek utánozni öltözködésben, modorban, szakzsargonban. Ezek a normák gyakran túlzóak vagy ellentmondásosak, ami számos belső konfliktust, fokozott szorongást, csökkent aspirációs szintet, kommunikációs nehézségeket és félénkséget okoz.

Fiataloknál aggodalomra adhat okot az elégtelen testmagasság, az egészségtelen bőr, a túlsúly, a mellkas, a derék, a nemi szervek stb. Koruk, társadalmuk és ifjúsági szubkultúrájuk eszményeinek megfelelni akarva, a valós vagy fiktív hiányosságokat ruházati, frizurájuk, felesleges kozmetikumok, provokatív smink, szleng és provokatív viselkedéselemekkel kompenzálják. Ez gyakran teszi a fiatal férfiakat hasonló barát egymással szemben, ami ellentmond egyéniségük hangsúlyozására irányuló vágyuknak. Ezért gyakran belsőleg instabilok, konfliktusokkal terheltek, bíznak és szoronganak.

Az életkor előrehaladtával a fiúk és a lányok kevésbé tulajdonítanak jelentőséget a megjelenésnek (saját és mások). Az ember hozzászokik megjelenése sajátosságaihoz, elkezdi elfogadni magát olyannak, amilyen, és ennek megfelelően stabilizálja a törekvések szintjét ezen a területen.

Az „én” képében fokozatosan előtérbe kerülnek a mentális képességek, az akarati és erkölcsi tulajdonságok. Az idősebb serdülőkorban az önértékelés megfelelőbbé válik (beletartozik a képességek és képességek bizonyos negatív megítélése is, magától értetődőnek, önmagának szerves részének vétele, akárcsak a pozitív értékelések), és továbbra is ellátja a pszichológiai védő funkciót. Minél fontosabb egy tulajdonság az ember számára (intelligencia, kommunikációs készség stb.), annál valószínűbb, hogy az ember készen áll arra, hogy felfedezze magában, annál gyakrabban aktiválódik a pszichológiai védekező mechanizmus az önbecsülés folyamatában. A serdülőkor jellemzője ebből a szempontból a sajátos egocentrizmus: a fiatal férfiak gyakran azt gondolják, hogy a körülöttük lévők biztosan odafigyelnek rájuk, negatívan gondolkodnak róluk, és általában értékelik őket. Ezért az első reakciójuk másokra gyakran a védekezés.

Ezen túlmenően, az időbeli perspektíva megváltozásával a fiatal férfiak élesen aggódnak a jövőjük miatt, és fájdalmasan élik meg a függetlenségük, személyes önmeghatározásuk és társadalmi megerősítésük elleni valós vagy képzelt támadásokat. Ezért gyakran agresszív, alkalmatlan, durva, megközelíthetetlen és nem alkalmazkodó benyomást keltenek.

Meg kell jegyezni, hogy a fiúk és lányok mentális életében a különbségeket és az „én” erősségében mutatkozó tipológiai különbségeket megalapozó pszichológiai jellemzők nem túl nagyok. A szellemi képességek szerint a kognitív képességek egyáltalán nem léteznek. Jelentős különbségek vannak az érzelmi reakciókban és az öntudatosságban: a lányok érzékenyebbek a velük kapcsolatos véleményekre, sebezhetőbbek, jobban reagálnak a kritikára és a gúnyra. A lányok hajlamosabbak a reflexióra, szubjektívebbek az értékelésükben, mint a fiúk. Ugyanígy ebben az időszakban a nemi szerepek megtanultak és megfelelőek egyedi stílusok viselkedés és kommunikáció. A fiatal férfiak tárgyilagosabban viszonyulnak a bajokhoz, kevésbé szoronganak, és ritkábban tapasztalnak félelmet.

Sokkal nehezebb különbségeket megállapítani a fiúk és a lányok személyes aktivitása, dominancia és versenyképessége szintjén. A legtöbb pszichológus úgy véli, hogy inkább a fiúkra jellemzőek, bár a fiúk sokkal nagyobb valószínűséggel becsülik túl képességeiket, erejüket, energiájukat, dominanciájukat és társai között elfoglalt helyzetüket, mint a lányok. A lányok ebben az értelemben önkritikusabbak. Jellemző, hogy „én” védelmében a fiatal férfiak gyakrabban alkalmaznak pszichológiai védekezést, a külső hatás érdekében kérkednek.

A fiatalok egyik fontos pszichológiai jellemzője az önbecsülés. Az alacsony önértékelésű fiúk és lányok (önelutasítás, önmagával való elégedetlenség, önmegvetés, negatív önértékelés stb.) általában kevésbé függetlenek, szuggesztívebbek, ellenségesebbek másokkal, konformisták, kiszolgáltatottabbak és érzékenyebb a kritikára, a nevetségességre. Inkább azon aggódnak, hogy mások mit gondolnak vagy mondanak róluk. Nehezen viselik a kudarcot tevékenységeikben, különösen, ha ez nyilvánosan történik. Hajlamosabbak a gondolkodásra, és gyakrabban fedezik fel saját hiányosságaikat, mint mások. Ezért hajlamosak pszichológiai elszigeteltségre, a valóság elől az álmok világába menekülni. Minél alacsonyabb az önbecsülés szintje, annál valószínűbb, hogy egy személy magánytól szenved. Az önbecsülés csökkenése és a kommunikációs nehézségek az egyén szociális aktivitásának csökkenésével is párosulnak. Ezek a fiúk és lányok kisebb valószínűséggel vesznek részt társadalmi eseményeken, és elkerülik a vezetői felelősséget és a versenyt.

Éppen ellenkezőleg, a magas önértékelésű (önmaguk elfogadása és jóváhagyása, személyiségük és tetteik tisztelete, pozitív önértékelésű stb.) fiúk és lányok önállóbbak, társaságkedvelőbbek, nyitottabbak, könnyebben „elfogadnak” másokat, véleményüket, nem titkolják gyengeségeiket, képtelenségeiket, könnyebben birkózik meg a kudarcokkal, fejlettebb bennük a teljesítmény, a versengés motívuma.

Valójában a fiatalok öntudata három életkor szempontjából fontos momentumra összpontosul: 1) a fizikai növekedés és a pubertás; 2) aggodalom, hogy a fiatalember hogyan néz ki mások szemében, mit képvisel; 3) a megszerzett készségeknek, egyéni képességeknek és a társadalom követelményeinek megfelelő szakmai hivatás megtalálásának igénye.

Első pillantásra úgy tűnik, hogy a fiziológiai forradalmuk és a jövőbeni felnőtt társadalmi szerepek bizonytalansága által körülhatárolt fiatalokat teljesen lekötik a saját ifjúsági szubkultúra létrehozására irányuló furcsa próbálkozások. Valójában szenvedélyesek az emberek és az ötletek iránt, amelyekben hihetnek. Az ilyen embereknek bizonyítaniuk kell, hogy méltóak a bizalomra, mivel a fiatalember ugyanakkor fél a megtévesztéstől, mert ártatlanul bízott mások ígéreteiben.

Tehát a serdülőkor az emberi élet időszaka, amely ontogenetikailag a serdülőkor és a felnőttkor között helyezkedik el. A felnőtté válás válságának pszichológiai tartalma a „szülői gyökerektől való elszakadás” (Kol.N. Polivanova). A válság fő ellentmondása a meghozandó életválasztás összetettsége és fontossága, valamint a fiatal férfi élettapasztalatának hiánya, az öntudatformáló folyamatok befejezetlensége között van.

Új személyiségformációk: szakmai önrendelkezés; élettervek építése; a személyes identitás kialakítása; fenntartható öntudat; differenciált önértékelés jelenléte; önképzés igénye; világnézet kialakulása.

I.V. Bagramjan, Moszkva

A felnövő ember útja meglehetősen tüskés. A gyermek számára az élet első iskolája a családja, amely az egész világot képviseli. Egy családban a gyermek megtanulja szeretni, elviselni, örülni, együtt érezni és sok más fontos érzést. A családdal összefüggésben kialakul egy sajátos érzelmi és erkölcsi élmény: hiedelmek és eszmék, értékelések és értékorientációk, attitűdök a körülöttük lévő emberekhez és tevékenységekhez. A gyermeknevelésben a családé az elsőbbség (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Tegyük a rendetlenséget

Sokat írtak már arról, hogy mennyire fontos elengedni és kiegészíteni a régit és az elavultat. Különben azt mondják, nem jön az új (el van foglalva a hely), és nem lesz energia. Miért bólogatunk, amikor olyan cikkeket olvasunk, amik takarításra sarkallnak, de mégis minden a helyén marad? Több ezer okot találunk arra, hogy félretesszük, amit félretettünk, és eldobjuk. Vagy egyáltalán ne kezdje el a törmelékek és raktárhelyiségek eltakarítását. És már rendesen szidjuk magunkat: "Teljesen össze vagyok zuhanva, össze kell szednem magam."
Az, hogy könnyen és magabiztosan el tudja dobni a felesleges dolgokat, a „jó háziasszony” kötelező programjává válik. És gyakran - egy másik neurózis forrása azok számára, akik valamilyen okból ezt nem tudják megtenni. Végül is minél kevesebbet teszünk „jól” – és minél jobban halljuk magunkat, annál boldogabban élünk. És annál helyesebb nekünk. Tehát nézzük meg, hogy valóban szükséges-e az Ön számára a rendetlenség.

A szülőkkel való kommunikáció művészete

A szülők gyakran szeretik tanítani gyermekeiket, még akkor is, ha már elég idősek. Beavatkoznak a magánéletükbe, tanácsot adnak, elítélnek... Odáig fajul, hogy a gyerekek nem akarják látni a szüleiket, mert belefáradtak az erkölcsi tanításaikba.

Mit kell tenni?

A hibák elfogadása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szülőket nem lehet átnevelni, bármennyire is szeretnéd őket. Ha elfogadod a hiányosságaikat, könnyebb lesz kommunikálni velük. Egyszerűen felhagysz azzal, hogy más kapcsolatra számíts, mint korábban.

Hogyan lehet megelőzni a csalást

Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszony keretében. Röviden: a hűséges és hűtlen emberek száma 50-50 között van.

Mielőtt arról beszélnénk, hogyan védhetjük meg a házasságot a megcsalástól, fontos megérteni

A fiatalság az emberi érés és fejlődés egy bizonyos szakasza, amely a gyermekkor és a felnőttkor között fekszik. A fejlődéslélektanban a serdülőkort általában úgy határozzák meg, mint azt a fejlődési szakaszt, amely a pubertással kezdődik és a felnőttkorral végződik. Ez egy olyan meghatározás, amelyben az első határ fiziológiás. A második pedig a szociális. Már mutatja ennek a korszaknak a komplexitását és sokoldalúságát.

De mik ennek az időszaknak a kronológiai határai és tartalmi jellemzői? A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet általában két szakaszra oszlik: serdülőkorra és fiatal felnőttkorra. Ezeknek a koroknak a kronológiai határait azonban gyakran teljesen eltérő módon határozzák meg. Például az orosz pszichiátriában a 14-18 éves kort serdülőkornak nevezik, míg a pszichológiában a 16-18 éveseket fiatal férfiaknak tekintik.

A kor terminológia soha nem volt egyértelmű. V. Dahl Magyarázó szótárában a „fiatal” fogalma „fiatal”, „kicsi”, „15-20 éves vagy annál idősebb srác”, a „tinédzser” pedig „tinédzser korában járó gyerek”, kb. 14-15 éves korig. A régi orosz nyelvben a „fiatalság” szó gyermeket, tinédzsert és fiatal férfit jelentett. Ugyanez az élek homályossága a klasszikus és a középkori latinra is jellemző.

Egy fontos részlet: az életkori kategóriák sok, ha nem minden nyelven kezdetben nem annyira az ember kronológiai életkorát, mint inkább társadalmi helyzetét, társadalmi helyzetét jelölték. A régi orosz „ifjúság” jelentése: „rabszolga”, „szolga”, „munkás”, „herceg harcos”.

A fiatalság a serdülőkortól a felnőttkorig tartó időszak (15-16 évtől 21-25 évig). A gyorsulás jelenségével összefüggésben a serdülőkor határai lefelé mozdultak el, jelenleg ez a fejlődési időszak hozzávetőlegesen a 10-11 éves kortól a 14-15 éves korig terjed ki. Ennek megfelelően a fiatalság korábban kezdődik.

A korai serdülőkor (15-17 évesek) csak a kezdete ennek a bonyolult fejlődési szakasznak, amely 20-21 éves kor körül ér véget.

A tinédzser korának a gyermek fejlődésében betöltött különleges helyzete a neveiben tükröződik: „átmeneti”, „fordulópont”, „nehéz”, „kritikus”. Dokumentálják az ebben a korban végbemenő fejlődési folyamatok összetettségét és fontosságát, amelyek az élet egyik korszakából a másikba való átmenethez kapcsolódnak. Az emberi fejlődés minden területén (testi, szellemi, lelki, erkölcsi, szociális) nagy minőségi és mennyiségi változások mennek végbe.

A serdülőkor pszichológiája szorosan összefügg az „apák és fiúk”, a nemzedékek folytonosságának és konfliktusának problémájával. Bizonyos értelemben ez a probléma örök.

Kölcsönös függőség van az egyén életkora és szociális képességei között. A kronológiai életkor, pontosabban az egyén általa felvállalt fejlettségi szintje közvetlenül vagy közvetve meghatározza társadalmi helyzetét, tevékenységének jellegét, társadalmi szerepkörét stb. A nemi és életkori munkamegosztás nagymértékben meghatározza a megfelelő korcsoport tagjainak társadalmi státuszát, öntudatát és törekvési szintjét.

A fiatalember köztes pozíciót foglal el egy gyermek és egy felnőtt között. A fiatal férfiak életének összetettebbé válásával nemcsak a társadalmi szerepek és érdeklődési körök mennyiségi bővülése, hanem minőségi változása is bekövetkezik. Egyre több felnőtt szerep jelenik meg az ebből fakadó önálló felelősségvállalással. 16 évesen egy fiatal férfi útlevelet kap, 18 évesen - szavazati jogot és házasságkötési lehetőséget. A fiatal férfi bűncselekményekért válik felelőssé. Sokan ebben a korban már elkezdenek dolgozni, mindenki a szakmaválasztáson gondolkodik stb. De a felnőtt státusz elemeivel együtt a fiatal férfi továbbra is megőrzi a függőség vonásait, így helyzete közelebb kerül a gyermekéhez. Anyagilag a gimnazista még mindig a szüleitől függ. Az iskolában egyrészt állandóan emlékeztetik, hogy felnőtt, felsős, másrészt állandóan engedelmességet követelnek tőle.

A korai serdülőkor az emberi testi fejlődés befejezésének időszaka. A test hosszának növekedése lelassul a serdülőkorhoz képest.

A lányok átlagosan 16 és 17 év között érik el a teljes testmagasságot (eltérések plusz-mínusz 13 hónap), a fiúk - 17 és 18 év között (eltérések plusz-mínusz 10 hónap). A súly növekszik, a fiúk felzárkóznak a lányokhoz képest az utóbbi időben. Az izomerő nagyon gyorsan növekszik: egy 16 éves fiú ebből a szempontból majdnem kétszer olyan erős, mint egy 12 éves fiú. Körülbelül egy évvel a növekedés befejezése után az ember eléri a normál felnőtt izomerőt. Sok múlik természetesen a megfelelő étrenden és a testmozgáson. Egyes sportágakban a korai serdülőkor a maximális teljesítmény időszaka.

A közhiedelemmel ellentétben a fizikai érés időpontja nem függ a faji és nemzeti sajátosságoktól és az éghajlattól. De a táplálkozás jellegében és más társadalmi-gazdasági tényezőkben mutatkozó különbségek hatással vannak. Emellett nagyon fontos szem előtt tartani az átlagos statisztikai norma és az egyéni fiziológiai eltérést. Némelyik egészen normális emberek a statisztikai határidők előtt vagy mögött.

Nyugati pszichológusok szerint a tinédzser még mindig biszexuális. Ebben az időszakban azonban a nemi azonosítás új, magasabb szintre lép. A férfiasság és nőiesség modelljei felé való orientáció egyértelműen megnyilvánul a viselkedésben és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásában. De egy tinédzser kombinálhatja a hagyományosan férfias és hagyományosan nőies tulajdonságokat. Például a jövőben szakmai karriert tervező lányok gyakran férfias jellemvonásokkal és érdeklődési körrel rendelkeznek, bár ugyanakkor tisztán nőies tulajdonságokkal is rendelkeznek.

A szexualitás kialakulása.

Serdülőkor, i.e. a felnőtté válás folyamata a pubertáskor kezdődik, és szomatikus és nemi érettséghez vezet. Ez a folyamat fizikai változásokból áll - izomépítés, fokozott testnövekedés, arcszőrzet megjelenése és hangváltozás (mélyebb és alacsonyabb, mint korábban). Egy fiatal férfi gyakran azt hiszi, hogy kicsi a pénisze. Ellentétben a fiatal lányok nemét meghatározó drámai szomatikus változásokkal (mellfejlődés, menstruáció kezdete), a serdülőkorban a fiatalok külső testi változásai nem olyan gyorsak. Egyes szakértők szerint ez lehet az oka annak, hogy a tinédzser fiúk kevésbé hajlamosak étkezési zavarokra, anorexiára és bulimiára.

A másik nemmel való kapcsolatok sikere nagy jelentőséggel bír a fiatal férfiak számára. Szexuális aktivitásuk és szorongásuk a felismerésük képessége miatt hosszú ideig életük fő tartalmát képezheti. A szexuális funkció teljesítésével kapcsolatos kérdések és kétségek, amelyek erős erekcióban, egy nőnek örömet okozó képességben nyilvánulnak meg, gyakran olyan tünetekkel járó szexuális nehézségekben nyilvánulnak meg, mint az impotencia és az intimitás megtagadásától való félelem.

A szexuális versengés gyakran a testi kifejezésekkel kapcsolatos szorongások köré összpontosul. Ez az aggodalom nem csak a pénisz méretére összpontosul, hanem az izmok és a testalkat kifejezésére is, összehasonlítva más férfiakkal, és ez a félelmek fő fájdalmas pontja. Megszállott szenvedélyhez vezethet a testépítés iránt.

A sportban, az iskolában és a szakmai életben elért sikerek vágya összefügg a szexuális rivalizálással. Ez a kérdés még fontosabbá válhat az élet következő évtizedében.

A nemi szocializáció és a nemi identitás kialakulásának (a nem tudatosításának) pszichológiai mechanizmusait kevéssé tanulmányozták. A modern pszichológiának nincs egységes elmélete a nemi szocializációról.

I. A Freudig visszanyúló identifikációs elmélet az érzelmek és az utánzás szerepét hangsúlyozza. Úgy tartják, hogy a gyermek öntudatlanul utánozza a saját neméhez tartozó felnőttek viselkedését, akiknek a helyét el akarja foglalni. Az azonosulás elméletével szembeni fő ellenvetés alapfogalmának bizonytalansága, ami a másikhoz való hasonlítást, valamint az utánzást, a másokkal való azonosulást jelenti. Ráadásul a gyerekek viselkedése nem mindig a felnőttek viselkedésének utánzásán alapul: például az azonos nemű fiúcsoportok egyértelműen nem abból fakadnak, hogy a fiúk látják, hogyan kerülik apjuk a női társaságot.

II. Walter Michel nemi tipizálás elmélete, amely a szociális tanulás elméletén alapul, kritikus hangsúlyt helyez a tanulási folyamatokra és a mentális megerősítési mechanizmusokra: a szülők és mások jutalmazzák a fiúkat a férfias viselkedésért, és megítélik őket, amikor „nőiesen” viselkednek; a lányok pozitív megerősítést kapnak nőies viselkedésük miatt, és elítélik őket a férfias viselkedés miatt.

A nőiesség a női pszichológiai nem jellemzője. Az ilyen típusú férfiak nőies viselkedési modellt használnak. Ez a fajta nemi szerepkörű viselkedés olyan személyiségtulajdonságokat foglal magában, mint: kiszolgáltatottság, együttérzés, konfliktushelyzetek elkerülése.

A férfiasság a maszkulin pszichológiai nem jellemzője. Ez a fajta nemi szerepviselkedés olyan személyiségtulajdonságokat foglal magában, mint: erő, bátorság, gyakorlatiasság, vezetői képesség, találékonyság, találékonyság stb. A maszkulin pszichológiai nem olyan normatív elképzeléseket és attitűdöket tükröz, amelyek megfelelnek egy férfinak a társadalomban.

A szexuális tipizálás elméletének mechanikus voltát kifogásolják, nehéz megmagyarázni a nemi sztereotípiáktól való számtalan, neveléstől független eltérés megjelenését. Sok sztereotip férfias és nőies reakció spontán módon alakul ki, edzéstől és bátorítástól függetlenül, sőt annak ellenére is.

III. A Lawrence Kohlberg kognitív genetikai elméletén alapuló önkategorizációs elmélet ennek a folyamatnak a kognitív oldalát, és különösen az önismeret fontosságát hangsúlyozza: a gyermek először internalizálja a nemi identitás gondolatát, hogy mit jelent férfinak lenni nő, majd fiúként vagy lányként azonosítja magát, majd megpróbálja hozzáigazítani viselkedését ahhoz, ami szerinte az ilyen viselkedésnek felel meg. Ennek az elméletnek az a sebezhető láncszeme, hogy a viselkedés nemi szerepkör szerinti differenciálódása sokkal korábban kezdődik a gyerekekben, mint amikor kialakul a nemi identitásuk stabil tudata.

Talán ezeket az elméleteket nem annyira alternatívnak, mint inkább kiegészítőnek kell tekinteni. Különböző nézőpontokból írják le a nemi szocializáció folyamatát: a nemi tipizálás elmélete - a pedagógusok, az önkategorizálás elmélete - a gyermek szemszögéből.

A serdülőkorban az öntudat két sajátos formája következetesen megjelenik: a felnőttség érzése és az „én-fogalom”.

A serdülőkorban a test gyors növekedésének és szerkezeti átalakulásának köszönhetően hirtelen megnő az érdeklődés a megjelenés iránt. Kialakul a fizikai „én” új képe. Hipertrófiás jelentősége miatt a gyermek élesen megtapasztalja a megjelenés minden hibáját, legyen az valós és képzeletbeli. A testrészek aránytalansága, a mozdulatok esetlensége, az arcvonások egyenetlensége, a bőr gyermeki tisztaságának elvesztése, túlsúly vagy soványság - minden felborít, és néha kisebbrendűségi érzéshez, elszigeteltséghez, akár neurózishoz is vezet.

A serdülőkben való megjelenésükre adott súlyos érzelmi reakciókat tompítják a közeli felnőttekkel való meleg, bizalmi kapcsolatok, akiknek természetesen megértésről és tapintatról kell gondoskodniuk. Ezzel szemben egy tapintatlan megjegyzés, amely megerősíti a legrosszabb félelmeket, egy kiáltás vagy irónia, amely elszakítja a gyermeket a tükörtől, súlyosbítja a pesszimizmust és tovább neurotizálja.

A fizikai „én” képét és általában az öntudatot a pubertás üteme befolyásolja. A későn érett gyermekek a legkevésbé előnyös helyzetben vannak; a gyorsulás kedvezőbb lehetőségeket teremt a személyes fejlődéshez. Még a korai testi fejlődésű lányok is általában magabiztosabbak és nyugodtabbak (bár a lányok közötti különbségek nem nagyon szembetűnőek, és ez idővel változhat). A fiúk esetében különösen fontos az érésük időzítése. A fizikailag fejlettebb fiú erősebb, sikeresebb a sportban és más tevékenységekben, és magabiztosabb a társaival való kapcsolatában. Érettebbnek tekinti magát. Éppen ellenkezőleg, egy későn érett fiút gyakran úgy kezelnek, mint egy gyereket, és ezzel kiváltja tiltakozását vagy ingerültségét. Amerikai pszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy az ilyen fiúk kevésbé népszerűek társaik körében, gyakran válnak izgatottá, nyűgössé, túlságosan beszédessé, igyekeznek minden módon felhívni magukra a figyelmet és természetellenesen viselkednek, nagyobb eséllyel fejlődnek. kevés önbizalomés megjelenik az elutasítás érzése.

Az identitás úgy definiálható, mint egy kialakult és stabil tudat, hogy ki vagy, milyen tulajdonságaid vannak, hogyan viselkedsz másokkal, és milyen helyet foglalsz el a társadalomban. A serdülőkorban megjelenik a különféle viselkedési minták szubjektív megítélése, és kialakul a saját viselkedési sztereotípiája. A súlyos mentális és érzelmi zavarok a serdülőkorra jellemző „identitáskrízisekben” nyilvánulhatnak meg, amelyekben a személyes-alkotmányos tényezőkkel vagy a családi kapcsolatok dinamikájával kapcsolatos identitástudat kaotikus és diffúz.

A serdülőkorban a kortársak elismerése és tisztelete elengedhetetlen a saját identitás kialakításához és megerősítéséhez, amelyre az opportunizmus és a konformitás ellentétes vágya nehezedik. A szolgai opportunizmus a saját megítélésük és véleményük megvédésétől való életkori félelem jele. Ennek a megfelelésnek pusztító következményei lehetnek az alkohollal és más kábítószerrel való visszaélés, a bűnözés vagy a felelőtlen szexuális tevékenység miatt.

A stabil identitástudattal, erős öntudattal és önbecsüléssel rendelkező fiatal férfiak képesek ellenállni az ilyen nyomásnak. Sajnos sok tinédzser életének ebben a szakaszában az önértékelés és az önbecsülés érzése még mindig annyira instabil, hogy könnyen engednek társaik negatív befolyásának.

A társadalomból való menekülés egy másik lehetőség a serdülőkori élet megszervezésére. Függetlenül attól, hogy egy fiatal tanul vagy dolgozik, választhatja ezt az utat: menekülés a drogokba, vallási szekták, nárcisztikus önfelszívás stb. Ha egy ilyen vágy dominánssá válik, akkor a munkát és a tanulást elhagyják.

Ez a lehetőség nem nevezhető tudatos életválasztásnak. Ilyenkor az önrendelkezési feladat általában nem oldódik meg, és ezek a keresések súlyos kudarcok sorozatának vagy vákuumnak a következményeivé válnak: vége a gyerekkornak, nem érzed magad felnőttnek, és nem tudod, mit csinálni. Az unalom, az új élmények megszerzésének vágya, a „szürke” élet elfelejtése, a munkaképtelenség a drogokhoz és a szektássághoz taszíthatja az embereket.

Korai serdülőkor fő daganata

A fejlődéslélektanban a felső tagozatos iskolások (IX-X. osztályosok, 15-17 évesek) életkorát általában korai serdülőkornak nevezik. A serdülőkor, mint a személyiségfejlődés szakaszának sajátos tartalmát elsősorban a társadalmi feltételek határozzák meg. A fiatalok társadalomban elfoglalt helyzete, az elsajátítandó tudás mennyisége és számos egyéb tényező a társadalmi viszonyoktól függ. Jelenleg 15-17 éves fiúk és lányok tanulnak iskolában, szakközépiskolában és technikumban (elsõ szakmai és életválasztási döntésüket már meghozták), egy részük dolgozik és tanul is. Mindannyian korai serdülőkorban vannak - a személyiségformálás szempontjából rendkívül összetett és fontos életkor, de mindegyikük sajátos jellemzőkkel is rendelkezik, attól függően, hogy a társadalomban elfoglalták-e, milyen tevékenységet folytatnak. Vizsgáltuk a fiúk és lányok - középiskolások - életkori sajátosságait, amelyek természetesen a korai serdülőkorhoz tartoznak, de nem csak ők tartoznak ide. Ezért a „korai serdülőkor” fogalma tágabb, mint a „középiskolás kor”. A bemutatás megkönnyítése érdekében, de figyelembe véve a fentieket, ezeket a fogalmakat a szövegben szinonimaként használjuk.

A középiskolásokra a legjellemzőbb társadalmi helyzetük heterogenitása. Egyrészt továbbra is aggódnak a tinédzser kortól örökölt problémák miatt - életkori sajátosságok, az idősek autonómiájához való jog, mai párkapcsolati problémák, osztályzatok, különféle események stb. Másrészt a feladat előtt állnak. az élet önrendelkezéséről. Ez a külső és belső tényezők kombinációja vagy a fejlődés társadalmi helyzete meghatározza a középiskolás korban jellemző személyiségfejlődés jellemzőit is. Egy új társadalmi fejlődési helyzet alapján a középiskolás tanuló személyiségének fő motivációs tendenciáinak tartalmában és összefüggésében gyökeres változás következik be, amely meghatározza egyéb pszichológiai jellemzőinek változását is. Így a serdülőkor (sok tanár és pszichológus nem túl pontos, de képletes és érthető meghatározása szerint) egyfajta határvonalként hat a gyermekkor és a felnőttkor között.

A felső tagozatos diák tehát mintegy az önálló munkavégzés küszöbén áll. Számára különösen fontosak a társadalmi és személyes önrendelkezés alapvető feladatai, mint önmagunk és a felnőttek világában elfoglalt helyének meghatározása. Egy fiatal férfinak és egy lánynak sok komoly kérdéssel kell foglalkoznia: hogyan találják meg a helyüket az életben, válasszanak vállalkozást képességeiknek és képességeiknek megfelelően, mi az élet értelme, hogyan váljanak valódi emberré , és még sok más.

Nem véletlen, hogy az e kor kutatói a serdülőkorból a korai serdülőkorba való átmenetet a belső helyzet éles megváltozásával társítják, ami abban áll, hogy az egyén fő fókuszpontjává a jövőre való törekvés és a szakmaválasztás problémája kerül. , a jövőbeni életút a figyelem, az érdeklődési körök, a tervek és a fiatalok középpontjában áll.

Sok kutató a személyes és szakmai önrendelkezést tekinti a fő középiskolás korú újdonságnak, hiszen az önrendelkezésben, a korai serdülőkor életkörülményeiben, az iskolással szemben támasztott követelményekben a leglényegesebb. , ami nagymértékben jellemzi személyiségének kialakulásának körülményeit .

Egyetértünk abban, hogy az önrendelkezés központi kérdés a korai serdülőkorban, de szeretnénk némi pontosítást bevinni ebbe a kérdésbe. Kutatásunk adatai alapján elmondható, hogy középiskolás korban nem maga az önmeghatározás - személyes, szakmai (tágabban - élet) alakul ki, hanem az arra való pszichológiai felkészültség.

Vonjunk némileg laza párhuzamot az iskolát végzettek és az első osztályba lépő gyerekek között. Utóbbi esetben a gyermekek iskolai felkészültségéről beszélünk. Ez a pszichológiai felkészültség fokozatosan alakul ki, a gyermek születésétől kezdve, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban, a játékban, a megvalósítható munkában és az óvodai nevelésben. Ezután a gyermek bekerül az iskolába, hogy 10 évig „teljesen felfegyverkezve” készülhessen a felnőtt életbe való belépésre - elegendő tudást szerezzen, megtanuljon tanulni, gondolkodni, dolgozni, barátokat szerezni, emberként fejlődni stb. a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban , tanulásban, munkában, kollektív életben. Az iskolába lépő első osztályosról nem azt mondjuk, hogy már „kész” tanuló, hanem pszichológiai felkészültségéről vagy az új életre való felkészületlenségéről beszélünk az iskolában (persze a felkészültség ne csak pszichológiai legyen, hanem minket csak ez a szempont érdekel). Az iskolát végzettek önrendelkezéséről még kevésbé érdemes beszélni, hiszen az önrendelkezés feltételezi a tervek, szándékok, vágyak irányított megvalósítását a való életben. De tudnunk kell és tudnunk kell pszichológiai felkészültségükről erre az önmeghatározásra.

Az önrendelkezésre való készség feltételezi az idősebb iskolásokban stabil, tudatosan kialakított elképzelések kialakulását a társadalommal, más emberekkel, erkölcsi elvekkel és hiedelmekkel kapcsolatos kötelességeikről és jogairól, a kötelesség megértését, a felelősséget, a saját élettapasztalataik elemzésének képességét. , figyelje meg a valóság jelenségeit és értékelje azokat stb. Más szóval a pszichológiai önmeghatározási készenlét feltételezi a középiskolás diákokban bizonyos pszichológiai formációk és mechanizmusok kialakulását, amelyek tudatos, aktív, kreatív és konstruktív életet biztosítanak számukra. jövő.

Figyelembe vesszük azokat a pszichológiai képződményeket is, amelyek a mi szempontunkból ennek a korszaknak a fő új formációját - az önrendelkezésre való pszichológiai készséget - alapozzák, és az egyén bizonyos érettségét jelzik. Sőt, a személyiség érettsége alatt (emlékezzünk erre még egyszer) nem olyan struktúrákat értünk, amelyek kialakulásukban teljesek, de nyitottak a további fejlődésre.

Először arról lesz szó, hogy azok a tanárok, akiknek lehetőségük van megfigyelni őket különféle helyzetekben, hogyan látják a középiskolásokat, hogyan értékelik őket a személyiségorientáció, a kollektivista vagy egoista motiváció megnyilvánulásai szempontjából. A következő rész adatokat szolgáltat arról, hogy melyik életkor (saját vagy fiatalabb, idősebb) a legvonzóbb a tanulók számára. Ezt követően az idősebb iskolások szociális és kognitív tanulási motívumainak alakulását elemezzük, ami nagyon fontos a jövőbeni folyamatos önképzés problémájának megoldása szempontjából.

Az önmeghatározásra való pszichológiai felkészültségben természetesen az öntudat játssza a vezető szerepet - saját tulajdonságainak tudatosítása és értékelése, valódi és vágyott énünkről alkotott elképzelés, a középiskolás diákok törekvéseinek szintje. az élet és tevékenység különböző területei, önmagunk és mások értékelése egy bizonyos nemhez tartozás szempontjából, önvizsgálat és személyes reflexió; Mindezen kérdésekben konkrét kísérleti adatokat mutatunk be, és ezek értelmes elemzését végzik el. Ezzel teljes mértékben egyetértünk, és a kapott adatok alapján részletes leírást mutatunk a modern középiskolások jövőbeli életükkel kapcsolatos elképzeléseiről. A tanulók életkilátásai, élet-önrendelkezése kialakulásának, fejlődésének legfontosabb pszichológiai feltétele az értékorientáltság. A pubertással összefüggő jelentős változások a saját testben és megjelenésben, bizonyos pozícióbizonytalanság (már nem gyerek, de még nem felnőtt); az élettevékenységek bonyolítása és azoknak az embereknek a körének bővülése, akikkel egy felső tagozatos diáknak össze kell hangolnia viselkedését - mindez serdülőkorban élesen felerősíti az értékorientált tevékenységet

2. Szakmai nevelési tevékenység, mint vezető tevékenység a serdülőkor elején. Kognitív fejlődés serdülőkorban. A személyes önrendelkezés problémája serdülőkorban. Öntudat fejlesztése. Érzelmi fejlődés

önrendelkezés szocializáció ifjúsági szakember

Egy új korszakot - a korai serdülőkort - a harmadik világnak tekintik, amely a gyermekkor és a felnőttkor között létezik. Ilyenkor a felnövekvő gyermek a valódi felnőtt élet küszöbén találja magát.

15 (vagy 14-16) év a serdülőkor és a serdülőkor közötti átmeneti időszak. Ez az idő a 9. osztályra esik, ha egy 11 éves középiskolára gondolunk. A 9. osztályban eldől a jövő életének kérdése: mit kell tenni - továbbtanulni az iskolában, főiskolára menni vagy dolgozni? Lényegében a társadalom szakmai önrendelkezést igényel, bár kezdetben, de az idősebb serdülőktől. Ugyanakkor meg kell értenie saját képességeit és hajlamait, elképzeléssel kell rendelkeznie jövőbeli szakmájáról és konkrét módjairól, amelyekkel szakmai kiválóságot érhet el a választott területen. Ez önmagában is nehéz feladat. Korunkban ez még bonyolultabbá válik - fordulópont a történelemben, amikor az előző generációk által kidolgozott sztereotípiák és értékek, különösen az oktatás fontosságára és egy adott szakma presztízsére vonatkozó elképzelések összeomlanak.

Amikor azt mondják, hogy a gyermek felnő, akkor a felnőttek társadalmában való életre való felkészültségét jelenti, és ennek egyenrangú résztvevőjeként. Természetesen egy tinédzser még messze van az igazi felnőttkortól – fizikailag, pszichológiailag és szociálisan. A felnőtt élethez objektíve nem tud bekapcsolódni, de törekszik rá, és egyenlő jogokat követel a felnőttekkel. Az új pozíció különböző területeken, leggyakrabban megjelenésben és modorban nyilvánul meg. Nemrég a szabadon és könnyedén mozgó fiú kacsázni kezd, kezét mélyen a zsebébe dugja és a vállán köpködik. Lehet, hogy cigarettái vannak, és persze új kifejezései. A lány féltékenyen összehasonlítja ruháit és frizuráját az utcán és a magazinok borítóin látott példákkal, érzelmeket árasztva az anyjára a meglévő eltérésekről.

Vegye figyelembe, hogy kinézet egy tinédzser gyakran állandó félreértések, sőt konfliktusok forrásává válik a családban. A szülők nincsenek megelégedve sem a fiatalok divatjával, sem az olyan dolgok áraival, amelyekre gyermekeiknek annyira szüksége van. És egy tinédzser, aki egyedülálló embernek tartja magát, ugyanakkor arra törekszik, hogy megjelenésében ne különbözzen társaitól. A kabát hiányát - ugyanúgy, mint mindenki a társaságában - tragédiaként élheti meg. Az érzelmi biztonság igényét kielégítő, a csoporttal való összeolvadás, a semmiféle kitűnés vágyát a pszichológusok a pszichológiai védekezés mechanizmusának tekintik, és szociális mimikrinek nevezik.

A felnőtté válás különböző megnyilvánulásaiban attól függ, hogy a tinédzser milyen területen igyekszik meghonosodni, milyen karakterre tesz szert önállósága - a társaikkal való kapcsolatokban, a szabadidő felhasználásában, a különféle tevékenységekben, a háztartási munkákban. Az is fontos, hogy megelégszik-e a formális függetlenséggel, a felnőttkor külső, látszólagos oldalával, vagy valódi, mély érzésnek megfelelő önállóságra van szüksége. Ezt a folyamatot jelentősen befolyásolja az a kapcsolatrendszer, amelybe a tinédzser beletartozik - felnőttkorának felismerése vagy el nem ismerése a szülők, tanárok és társak részéről. Az alábbiakban megvizsgáljuk ezeknek a kapcsolatoknak a jellemzőit.

A felnőtté válás érzése a korai serdülőkor központi újdonságává válik, és az időszak végére, körülbelül 15 éves korára a serdülő újabb lépést tesz öntudata fejlődésében. Önmaga és a személyes instabilitás keresése után kialakít egy „én-fogalmat” - önmagáról szóló, belsőleg konzisztens elképzelések rendszerét, az „én” képeit.

Az „én”-képek, amelyeket egy tinédzser az elméjében alkot, változatosak - életének minden gazdagságát tükrözik. A fizikai „én”, azaz. a saját külső vonzerőről alkotott elképzelések, az intelligenciájáról, a különböző területeken elért képességekről, a jellem erejéről, a szociabilitásról, a kedvességről és más tulajdonságokról alkotott elképzelések együttesen az „én-fogalom” nagy rétegét alkotják – az úgynevezett valódi „én”-t. .

Önmagad megismerése, különféle tulajdonságaid az „én-fogalom” kognitív (kognitív) komponensének kialakulásához vezetnek. Még kettő kapcsolódik hozzá - értékelő és viselkedési. Egy tinédzsernek nemcsak az a fontos, hogy tudja, ki is ő valójában, hanem az is, hogy mennyire jelentősek az egyéni jellemzői. A tulajdonságok megítélése olyan értékrendtől függ, amely elsősorban a család és a kortársak hatására alakult ki. A különböző tinédzserek ezért másként élik meg a szépség, a ragyogó intelligencia vagy a fizikai erő hiányát. Ezenkívül egy bizonyos viselkedési stílusnak meg kell felelnie az énképnek. Egy magát bájosnak tartó lány teljesen másképp viselkedik, mint a magát csúnyának, de nagyon okosnak találó társa.