Գտնվելու վայրը:դաս.

Թիրախ:օգնում է տիրապետել կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքի տարբեր ձևերին

Առաջադրանքներ. 1. Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից:

2. Սովորեցրեք, թե ինչպես լուծել կոնֆլիկտները՝ չվնասելով ինքներդ ձեզ և ուրիշներին:

Զրույցի ուրվագիծ.

1. Երեխաների հավաքում, մինի խմբերի ստեղծում
2. Զրույցի թեմայի ներածություն
3. Զրույցի անցկացում
4. Ամփոփելով

Զրույցի սցենար

Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է երկու մինի խմբերի, որոնցում զրույցը կանցկացվի միաժամանակ (հոգեբանի և սոցիալական դաստիարակի կողմից): Հնարավորության դեպքում երեխաները դասավորվում են ուսուցչի շուրջ՝ ստեղծելով շրջան:

«Հաճոյախոսություններ» վարժություն (5 րոպե)

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և գնդակ են նետում միմյանց, մինչդեռ հաճոյախոսություններ են ասում՝ նախադասություններ, որոնք սկսվում են «Ի՞նչ ես դու...» բառերով: կամ «Ո՞րն է քո…»:

Խաղ «Ծաղրել» (5 րոպե)

Ուսուցիչը անվանում է տարբեր առարկաներ, երեխաները շղթայական կամ գնդակով խաղի ձևով նշում են տվյալ առարկայի «նպատակը»՝ օգտագործելով «l», «k» վերջածանցները:

Օրինակ՝ «շուն» - կծում, հետապնդում, պոչը թափահարում...; մկրատ - կտրիչ, բացիչ, ջարդիչ, ծակ և այլն:

«Ծաղրել» թեմայով քննարկում (5-7 րոպե)

Այժմ դուք ծաղրում եք առարկաները հաճույքի համար, խաղի մեջ: Բայց հաճախ է պատահում, որ երեխաները միմյանց ծաղրում են ոչ թե կեղծիքով, այլ իրականում։ Ինչու են նրանք դա անում:

Կարդալով մի հատված Է. Ուսպենսկու «Կարմիր» բանաստեղծությունից.

Եթե ​​տղան կծկվի,

Տղան մեղավոր է?

Ի՞նչ է ծնվել կարմիր մազերով, պեպեններով:

Բայց, այնուամենայնիվ, վաղ տարիքից

Տղայի համար ճանապարհ չկա

Իսկ չարամիտ տղաները բղավում են.

Ginger! Ginger! Պեպտիկ!

Պապին սպանել են բահով. –

Բայց նա չի ծեծել իր պապին,

Եվ նա սիրում էր իր պապիկին...

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է զգում այս տղան, երբ նրան ծաղրում են:

Ծաղրե՞լն օգնում է ձեզ ընկերներ ձեռք բերել կամ հաշտություն հաստատել:

Պարզվում է, որ ծաղրողը ցանկանում է վիճել, ընկերանալ կամ վիրավորել դիմացինին։ Մյուսն իսկապես վիրավորված է, վեճ է առաջանում, երբեմն էլ կարող է կռվով ավարտվել... Էլ ի՞նչ պատճառներ կարող են լինել կռվի համար։

Թեստ «Դուք կոնֆլիկտային անձնավորություն եք»: (10 րոպե)

Կյանքում հաճախ են առաջանում հակասական իրավիճակներ, կամ, այլ կերպ ասած, կոնֆլիկտներ։ Տարբեր մարդիկ տարբեր կերպ են վարվում նման իրավիճակներում. ոմանք փորձում են մարել հակամարտությունը և խնդիրը լուծել խաղաղ ճանապարհով. մյուսները, ընդհակառակը, բռնկվում են լուցկու պես, և հակամարտությունը նույնպես բռնկվում է և ավելի է դառնում:

Պարզելու համար, թե ինչպիսի բնավորություն ունեք, եկեք թեստ անցնենք։

Ուսուցիչը կարդում է հարցերը, երեխաները փոքրիկ թղթի վրա նշում են «այո» պատասխանը «գումարած» նշանով, «ոչ» պատասխանը՝ «մինուս» նշանով:

Հարցման հարցեր.

1. Երբ ինչ-որ մեկը վիճում է, ես էլ սովորաբար միջամտում եմ:

2. Ես հաճախ եմ քննադատում ուրիշներին:

3. Ես չեմ սիրում զիջել:

4. Եթե ինչ-որ մեկը ցատկում է հերթը, ես հանդիմանում եմ նրան։

5. Եթե ինձ չսիրած ուտելիք են մատուցում, ես վրդովվում եմ։

6. Եթե ինձ հրում են, ես միշտ պատասխան եմ տալիս:

7. Եթե իմ թիմը հաղթի, ես կարող եմ ծաղրել մրցակցին։

8. Ինձ հնազանդ անվանելը դժվար է:

9. Երբ մարդիկ վերցնում են իմ իրերը առանց հարցնելու, ես կարող եմ շատ զայրանալ:

10. Ես հեշտությամբ վիրավորվում եմ։

Այնուհետև հաշվվում է դրական պատասխանների քանակը.

0-2 – դուք խաղաղ բնավորություն ունեք.

3-5 – սովորաբար փորձում եք խուսափել կոնֆլիկտներից.

6-8 – հաճախակի խնդիրներ եք ունենում շփման հետ;

9-10 – պայթյունավտանգ բնավորություն ունեք, ինքներդ եք կոնֆլիկտներ ստեղծում։

Ֆիզիկական դաստիարակություն րոպե (3 րոպե)

Խաղ «Մենք նման ենք միմյանց» (5 րոպե)

Երեխաները կրկին կանգնում են շրջանակի մեջ՝ յուրաքանչյուրն իր հերթին նշելով, թե ինչպես է նա նման իր հարևանին (ոչ միայն արտաքին տեսքով, այլև բնավորությամբ, հոբբիներով և իր «կենսագրության» առանձին փաստերով):

Ցանկալի է, որ երեխաները չկրկնվեն և տարբեր հատկանիշներից ելնելով նմանություններ գան։

«Հակամարտությունների լուծման ուղիներ» զրույցի ամփոփում (15 րոպե)

Ինչո՞ւ պետք է սովորենք հակամարտությունները լուծել խաղաղ ճանապարհով։

Ի՞նչ են ավելի շատ բերում հակամարտությունները՝ վնաս, թե՞ օգուտ:

Ի՞նչ անել, եթե կոնֆլիկտի պատճառը տարբեր ճաշակներն ու շահերն են։ (Օրինակ՝ տարբեր արվեստագետներ, ֆուտբոլային թիմեր և այլն)

Մինչ զրույցի ավարտը կատարվում է իրավիճակի վերլուծություն.

Լարան ուզում էր դրսում խաղալ, բայց մայրը թույլ չտվեց նրան դուրս գալ, քանի դեռ աղջիկը չի մաքրել սենյակը։ Նկարագրեք Լարայի զգացմունքներն ու մտքերը; իսկ ի՞նչ էր զգում ու մտածում մայրը։

Մայան և Լյուսյան ընկերներ են, բայց այսօր Լյուսյան մտավ դասարան և առանց բարևելու անցավ Մայայի կողքով: Նկարագրե՛ք Մայայի զգացմունքներն ու մտքերը:

Վիտյան սենյակում խաղում էր գնդակի հետ, դիպավ ծաղկամանը և կոտրեց այն։ Հայրիկը վերցրեց գնդակը և պատժեց տղային։ Նկարագրեք Վիտյայի զգացմունքներն ու մտքերը:

Զրույցը հաջողված էր, եթե երեխաները հասկանային, որ շփման ընթացքում կարող են կոնֆլիկտներ առաջանալ, իսկ դրանք լուծելիս՝ կան տարբեր ճանապարհներվարքագիծ.

ԹԱՏՐՈՆԻ ՕՐ

Գայլն ու Գառը

(պարոդիա դպրոցի բեմում)

Անձնավորություններ:հաղորդավար, ռեժիսոր, 1-ին ընթերցող, 2-րդ ընթերցող, Գայլ (կենդանի տիկնիկային տիկնիկ), Գառ (կենդանի տիկնիկային տիկնիկ), Գայլ տիկնիկավար, Գառան տիկնիկավար:

Բեմի ձևավորում.էկրան, որի վերևում կան երկու տիկնիկավարներ, ծաղիկներ, ամպեր, արև:

Տիկնիկավարների (երեխաների) ձեռքում են լարերը, որոնցով նրանք ղեկավարում են կենդանի «տիկնիկների»՝ Գայլի և Գառի աշխատանքը: Երեխաները էկրանի առաջ խաղում են տիկնիկների դերեր։

Առաջատար:Մեր հյուրն է հայտնի խոսող տիկնիկային թատրոնն իր նոր բեմադրիչով, ում աշխատանքը կտեսնենք։ Այսօր թատրոնն ունի իր պրեմիերան, և ձեր ուշադրությունն է հրավիրվում հայտնի առակի դրամատիզացմանը հայտնի առակի կողմից։

Ռեժիսոր:Շաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաատ սկսենք շոուն:

Տիկնիկներ, բեմի վրա. Մենք սպասում ենք քեզ!

Թող բախտը մեզ ուղեկցի -

Մենք կսկսենք խաղալ Կրիլով:

1-ին ընթերցող.Հզորները միշտ մեղավոր են անզորների համար.

Պատմության մեջ մենք դրա անհամար օրինակներ ենք լսում,

Բայց մենք պատմություն չենք գրում,

Բայց սա այն է, ինչ ասում են առակներում.

2-րդ ընթերցող.Շոգ օրը մի գառ գնաց առվակի մոտ խմելու.

Եվ ինչ-որ բան պետք է պատահի,

Որ մի սոված Գայլ պտտվում էր այդ վայրերում։

Նա տեսնում է մի գառ և ձգտում է որսին.

Բայց, որպեսզի խնդրին գոնե իրավական տեսք ու զգացում տան,

Գայլ /բարձր, «գայլի նման» մռնչյուն/-Ինչպե՞ս ես համարձակվում, լկտի, անմաքուր մռութով

Ահա իմ խմիչքը մաքուր ցեխոտ է

Ավազով ու տիղմո՞վ։

Այսպիսի լկտիության համար

Գլուխդ կպոկեմ!

Գառան /վախենալով/: Երբ…

տնօրեն /Խամաճիկների և տիկնիկավարների աշխատանքը ընդհատելով/Վա՜յ, բայց ինչ-որ բան այն չէ։

Կանգ առեք Կանգ առեք Դուք երկուսդ, սպասե՛ք։

Ինչպե՞ս կարող է առակը գնալ այստեղ:

Ի վերջո, դու այդպես չես կանգնած:

Դու, իմ Գայլ, կանգնիր այստեղ քո բասով, ձախ կողմում;

Հետո մեր սիրելի Գառնուկը տեղ կզբաղեցնի դեպի աջ։

Եվ մենք կարող ենք նորից շարունակել առակը,

Այսպիսով, կցանկանայի՞ք սկսել:

Գայլն ու Գառը, նրանց տիկնիկավարները, փոխվում են տեղերով:

Գառան:Երբ ամենապայծառ Գայլը թույլ է տալիս,

Ես համարձակվում եմ ասել, որ հոսքի տակ

Գայլ:Ահա թե ինչու եմ ստում...

տնօրեն /ընդհատելով/: Կանգ առ, կանգ առ: Եվս մեկ փոխարինում!

Առակի համար գաղտնիք գտա.

Դուք պետք է նրան ավելի բարձր ասեք

Եվ Գայլը ակնհայտորեն չափազանց շատ է խաղում.

Սա նրան չի սազում:

Ըստ երևույթին նա մոռացել է բուծարանի մասին։

Նա գիտի միայն իր գայլային բնույթը

Բայց այս մեղքն էլ կուղղենք

Եվ մենք առակը կուղղորդենք ճիշտ ուղղությամբ:

Գայլ/հանգիստ, երկչոտ/: անարժեք! Աշխարհում երբեք նման լկտիության մասին չեմ լսել:

Այո, ես հիշում եմ, որ դու դեռ անցյալ ամառ էիր

Ահա նա ինչ-որ կերպ կոպիտ էր ինձ հետ.

Ես սա չեմ մոռացել, ընկեր:

Գառան/բարձրաձայն, վստահ, գրեթե զայրացած, նմանակելով Գայլին/

Գայլ:Այսպիսով, դա ձեր եղբայրն էր:

Գառան:Ես եղբայրներ չունեմ.

Գայլ:Այսպիսով, սա կնքահայր է, կամ խնամակալ,

Կամ, մի խոսքով, ինչ-որ մեկը սեփական ընտանիքից։

Դուք ինքներդ, ձեր շները և ձեր հովիվները,

Դուք բոլորդ ինձ վնաս եք ուզում

Իսկ եթե կարող ես, ուրեմն դու միշտ ինձ վնասում ես;

Բայց ես քեզ հետ կվարվեմ նրանց մեղքերի համար։

Ռեժիսոր:Կանգ առեք Սա ակնհայտորեն լավացել է:

Ինչ-որ բան դեռ պակասում էր։

Բայց եթե քննադատաբար գնահատենք,

Հիշում եմ, որ առակը ողբերգական ավարտ կունենա.

Մենք գիտենք Կռիլովի առակի վերջը։

Բայց սրանով գործը չի վերջանում։

Որտե՞ղ է մարդկությունը: Որտեղ է բարությունը:

Միայն ահաբեկչությունն է մերկությունը.

Մտածե՞լ եք, թե ինչ է գրված Կռիլովի առակում:

Մի խառնեք ամեն ինչ նորից:

Մենք մի փոքր կուղղենք առակի տեքստը,

Մենք դա ուղղորդելու ենք մարդկային ուղղությամբ։

Գառնուկին հերոսացնենք։

Ուրիշ ինչի՞ համար պետք է կանգ առնել:

Նրանում տեղ կգրավի հումանիզմը,

Իսկ խելացի հեռուստադիտողը կհասկանա ամեն ինչ։

/դրամատիզացումը նորից սկսվում է, բայց նոր տեքստով/

1-ին ընթերցող.Անզորների համար միշտ մեղավորներն են հզորները,

Երբեմն, չնայած այն հանգամանքին

Նրա համար ինչ-որ բան, միգուցե կնքահայր կամ խնդի:

Այնուամենայնիվ, երբեմն լսում ես այլ բան,

Երբ թույլ մարդը միանում է ուժեղին,

Ցանկանալ երբեմն առանց կռվի

Հանկարծ վերցրեք այն և հայտնվեք մեծ կռվարարների մեջ:

Եվ հիմա մենք մի խոսք ենք ասում նման մարդկանց մասին,

Դե, բարոյականությունն արդեն պատրաստ է.

«Այ, Մոսկա! Անկասկած դու ուժեղ ես

Ինչու՞ ես հաչում Փղի վրա»։

2-րդ ընթերցող.Մի շոգ օր մեր խեղճ Գայլը

Գնացի առվակի մոտ խմելու։

Եվ ինչ-որ բան պետք է պատահի,

Որ մի սոված գառ էր պտտվում այդ վայրերում։

Հանկարծ նա տեսնում է Գայլին և շտապում է որսին:

Ցանկանալով արդարացնել իր հանդուգն ծրագիրը,

Դրա համար էլ նա գոռում է...

Գառան/բարձրաձայն ու լկտի/. Ինչպե՞ս ես համարձակվում, լկտի՛, անմաքուր մռութով.

Այստեղ առվակի մոտ խմիչքս պղտորվում է

Ավազով ու տիղմո՞վ։

Այսպիսի լկտիության համար

Գլուխդ կպոկեմ!

Գայլ /վախենալով/Երբ Գառնուկն ինձ թույլ տա,

Ես համարձակվում եմ երբեմն-երբեմն հոսանքով հայտնել, որ.../բարձրաձայն և լկտի/.

stom/ku/՝ Pommily, հայտնի առակում, որին կտեսնենք:

Նրա քայլերի տիրությունից ես խմում եմ հարյուրը.

Եվ նա ցանկանում է զուր զայրանալ.

Ոչ մի կերպ չեմ կարող ստիպել նրան ավելի վատ խմել:

Գառան:Ահա թե ինչու եմ ստում։

Օ՜, անպիտան, լկտի մարդ։

Դու կատվի ձագի պես մյաոու՞մ ես:

Հիշու՞մ ես, այստեղ էիր անցյալ ամառ,

Եվ հետո դու լկտիաբար կոպիտ էիր ինձ հետ։

Ես սա չեմ մոռացել, ընկեր:

ԳայլՈղորմության համար, ես դեռ մեկ տարեկան էլ չեմ:

Գառան:Ա՛յ, արի՛, ես լավ գիտեմ քո ցեղատեսակը։

Գայլի ձագը ձեր ամեն ինչն է,

Դուք բոլորդ ինձ վնաս եք ուզում:

Իսկ եթե կարող ես, ուրեմն դու միշտ ինձ վնասում ես։

Բայց ոչ, քո վերջը հիմա մոտ է...

Ձեր գրանցումը սպասում է իմ ստամոքսում:

Գայլ:Դու ի՞նչ ես, Գառ, ներիր ինձ,

Ես մեղավոր չեմ, թողեք գնամ։

Ինչո՞ւ, ասա ինձ, այս ամբողջ աղմուկը:

Ես քո հին խնյակն ու կնքահայրն եմ։

Մենք պետք է հաշտություն կնքենք ձեզ հետ, -

Ինչու՞ ծաղրել մարդուն:

Գառան: Բայց ոչ! Եկեք լռենք, լակոտ, -

Դուք շուտով կսովորեք ձեր դասը:

Ընդհանրապես ես հոգնել եմ լսելուց...

ԳայլԿցանկանայի՞ք ինձ ասել, թե ինչ եք ուզում ուտել:

Այսպիսով, դուք կարող եք խայթել խոտը,

Այնպես որ... ոչ ոք չմեռնի։

Գառան:Խոտը հիանալի կերակուր է

Բայց ի՞նչ պետք է անենք քեզ հետ այդ դեպքում։

Դե, ոչ, դա քո վերջն է, իմ ընկեր:

տնօրեն- Ասաց մեր Գառնուկը

Եվ նա գայլին քաշեց մոտակա անտառը:

/Այս պահին Գառնուկի կողմից «քաշվող» Գայլը շրջվում է դեպի իրը

տիկնիկավարին և կտրուկ, բարձր, զայրացած, իսկապես «գայլի պես» բղավում է նրան.

Գայլ:Ինչո՞ւ եք դեռ դիմանում: Ես ինքս գիտեմ.

Հիմա ես մեռնում եմ առակի մեջ։

/մատնացույց է անում տնօրենին/Նրա գաղափարը իմ ճակատագիրն է:

Ինչու՞ նա թռավ այստեղ:

/բոլոր մասնակիցները թաքնվում են էկրանի հետևում, տնօրենը մնում է և բոլորին խոնարհվելու կոչ է անում/

Ուսուցչի նոթատետրում

Բանաստեղծություններ և երգեր.

Մեկ, երկու, գծիկ, չորս, հինգ, Գիշերը լաց

Եվ ծառերն ու թփերը հիշեցին թխկիներին,

Ե՛վ ծաղիկներ, և՛ տերևներ: Ինչքան կանաչ էին...

Գնացքներ և շոգենավեր, Դեղին կեչիից

Ճանապարհին նաև ամենագնաց մեքենաները

Այգում ձագեր կան բնում, կաթում են։

Ամեն ինչ, ամենուր և ամենուր: Այսպիսով, դա կեչի է

Ես լացեցի...

ՓՈՔՐԻԿ ԵՐԿԻՐ

Կան սարերի ետևում, անտառների հետևում, մեր հանդիպման ժամը ինձ համար է նախատեսված

Դպրոց ______. Իմ աստղային երկրում:

Կան բարի աչքերով մարդիկ, ինձ սպասում է մի գեղեցիկ տղա

Այնտեղ կյանքը լի է սիրով։ Ոսկե ձիու վրա:

Այնտեղ կան հրաշք ուսուցիչներ,

Այնտեղ չարություն և վիշտ չկա, պատուհանից դուրս աշնանային անձրև է հորդում,

Կրակ թռչունը դեռ ապրում է այնտեղ։ Ես նստած եմ իմ տանը։

Եվ լույս է տալիս երեխաներին: Ես հավատում եմ քեզ, իմ փրկություն,

Դպրոց _________.

Ես ձեզ կասեմ և ցույց կտամ, ահա այն, ահա այն:

Փոքր երկիր, փոքր երկիր...

Այնտեղ հոգիս թեթեւ է ու պարզ, ու միշտ գարուն է։

Ես միշտ երազում եմ այս երկրի մասին

Եվ կգա պայծառ պահ,

Ես թեւավոր կառքի վրա եմ

Ես կվերցնեմ իմ թռիչքը:

CAL MAMMOTH-Ի ԵՐԳԸ

Կապույտ ծովի այն կողմ, դեպի կանաչ երկիրը, ես ուզում եմ արագ հասնել ցամաքին,

Ես նավարկում եմ իմ սպիտակ նավով։ «Ես այստեղ եմ, ես եկել եմ», ես բղավում եմ նրան:

Իմ սպիտակ նավի վրա ես կբողոքեմ մորս,

Ձեր սպիտակ նավի վրա: Ես կգոռամ մայրիկիս.

Ո՛չ ալիքներն են ինձ վախեցնում, ո՛չ քամին, - Թող մայրիկը լսի, թող մայրիկը գա,

Ես լողում եմ աշխարհի միակ մոր մոտ: Թող մայրս անպայման գտնի ինձ:

Ես լողում եմ ալիքների և քամու միջով, որովհետև դա աշխարհում չի լինում,

Աշխարհի միակ մորը: Որպեսզի երեխաները կորչեն:

ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԵՐԳ

Բեռնել ավելի ու ավելի շատ մեզանից Բեռնել ավելի ու ավելի շատ մեզանից

Ինչ-ինչ պատճառներով նրանք դա արեցին: Ինչ-ինչ պատճառներով նրանք դա արեցին:

Այսօր դպրոցում առաջին դասարան է - Այսօր դպրոցում առաջին դասարան է -

Ինստիտուտի պես։ Ինստիտուտի պես։

Ուսուցիչը մեզ հարցնում է. Ես գնում եմ քնելու տասներկուսին,

X-երի հետ կապված խնդիրներ. Մերկանալու ուժ չկա.

Գիտությունների թեկնածու, և նա կցանկանար անմիջապես չափահաս դառնալ,

Լաց է լինում առաջադրանքի համար: Ընդմիջեք մանկությունից:

Դա միայն սկիզբն է,

Դա միայն սկիզբն է,

Կամ էլի կլինեն, օ՜-օ՜-օ՜:

Եվ մենք խնդիր ունենք.

Էլի շարադրություն.

Լև Տոլստոյը իմ տարիքում

Ես դա չեմ գրել։

Ես ոչ մի տեղ չեմ գնում

Ես օզոն չեմ շնչում.

Ես զբաղված եմ աշխատանքով

Սինխրոֆազոտրոն.

ՄԵՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԸ

Հպարտ բարեկամությամբ Տարիներ անց անցնում են,

Մեր դպրոցական ընտանիքը. Դաս առ դասարան ավարտում ենք։

Դպրոցի ուսուցիչ, Ձեր բարի սրտերով

Մենք բոլորս քեզ համար որդիներ ենք: Դուք մեզ առաջնորդում եք կյանքի ընթացքում:

ԱՌԱՋԻՆ ԶԱՆԳ

Արևը ձանձրանում է երկնքում, ուրախ թռչունների երգերը լռում են,

Դեղին տերևներ են թռչում, օրն ավելի զով է դարձել։

Իսկ փողոցում նա առաջին անգամ հանդիպում է այսօր դպրոցներում

Ուրախ երեխաների աշուն. Առավոտյան զանգը կհնչի։

ԵԹԵ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԼԻՆԻ...

Եթե ​​ուսուցիչ չլիներ,

Հավանաբար դա տեղի չէր ունենա

Ո՛չ բանաստեղծ, ո՛չ մտածող,

Ո՛չ Շեքսպիրը, ո՛չ Կոպեռնիկոսը։

Եվ մինչ օրս, հավանաբար,

Եթե ​​ուսուցիչ չլիներ,

Չբացահայտված Ամերիկաներ

Մնաց չբացված։

Եվ մենք Իկարին չէինք լինի,

Մենք երբեք չէինք բարձրանա երկինք,

Եթե ​​միայն մենք ջանքեր գործադրեինք

Թևերը չէին մեծացել։

Առանց նրա լավ սիրտ կլիներ

Աշխարհն այնքան էլ զարմանալի չէր.

Դրա համար էլ մեզ համար այդքան թանկ է

Մեր ուսուցչի անունը.

Նայեք ինձ, այն սկսված է ուսումնական տարին,

Ահա թե որքան երջանիկ եմ ես։ Ժամացույցը թրթռաց

Ես արդեն առաջին դասարան եմ, բայց հարցն ինձ ճնշում է.

Ես կրում եմ դպրոցական համազգեստ: Արդյո՞ք արձակուրդները շուտով կգան:

Մեր դպրոցը պարզ չէ,

Շատ բան է սովորեցնում տղաներին

Ահա տղաները անգլերեն են,

Ինչպես ասում են ռուսերեն.

Մաթեմատիկան լուծված է

Ինտեգրալները վերցնում են ամեն ինչ:

Ի՜նչ հնարավորություն

Մեր անունը ____ դպրոց է:

Ամեն Փոքր երեխա

Շատ բան գիտի օրորոցից,

Նա նաև ապագա գրող է,

Ե՛վ գիտնական, և՛ իրավաբան։

Իսկ այսօր զանգում են

Նրան ուղղակի ուսանող է։

Մենք հիմա պարզապես երեխաներ չենք,

Մենք հիմա ուսանողներ ենք։

Եվ հիմա մեր սեղանների վրա

Գրքեր, գրիչներ, օրագրեր.

Եթե ​​ցանկանում եք կամուրջ կառուցել,

Դիտեք աստղերի շարժումը

Քշեք մեքենա դաշտում

Կամ առաջնորդեք նավը դեպի վեր -

Դպրոցում լավ աշխատանք կատարեք

Սովորեք բարեխղճորեն:

Այնպես որ, որպես բժիշկ, նավաստի

Կամ դառնալ օդաչու,

Առաջին հերթին մենք պետք է

Իմանալ մաթեմատիկա.

Եվ աշխարհում չկան մասնագիտություններ,

Կնկատեք, ընկերներ,

Այնտեղ, որտեղ մեզ դա պետք է

Մաթեմատիկա!

Քերականություն, քերականություն -

Գիտությունը շատ խիստ է.

Քերականության դասագիրք

Ես դա միշտ անհանգստությամբ եմ ընդունում։

Նա դժվար է, բայց առանց նրա

Կյանքը վատ կլիներ։

Հեռագիր մի կազմիր

Եվ բացիկ մի ուղարկիր,

Նույնիսկ իմ սեփական մայրը

Ծնունդդ շնորհավոր չի կարելի մաղթել:

Աշնանային մի օր, երբ շեմին

Ցուրտն արդեն սկսել է շնչել,

Դպրոցը նշում է տոնը.

Իմաստության, գիտելիքի, աշխատանքի տոն։

Դպրոց! Լսեք ձեր սրտով

Մեզ համար թանկ այս հնչյուններում։

Այն ամենը, ինչ կապված է երիտասարդության, մանկության հետ

Մենք պարտական ​​ենք մեր հայրենի դպրոցին և մեր ուսուցիչներին:

Թիրախ:որոշել Ռուսաստանի ազգությունների մասին երեխաների պատկերացումների յուրահատկությունը, «մոտ արտերկրում» իրենց հասակակիցների կյանքի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ուսումնասիրել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը էթնիկական խնդիրների նկատմամբ:

Հարցեր երեխաներին.

· Գիտեի՞ք, որ Ռուսաստանում ապրում են տարբեր ազգությունների մարդիկ:

· Ի՞նչ ազգությունների (ցեղերի) գիտեք, որ ապրում են Ռուսաստանում:

· Ի՞նչ ազգություն ունեք (ռասա - մաշկի գույն):

· Ձեր ընտանիքում այլ ազգի ազգականներ կա՞ն: Ո՞րը:

· Ձեր ծնողներն ունե՞ն այլ ազգության (ռասայի) ընկերներ: Ո՞րը:

· Ձեր ընկերների մեջ կա՞ն տարբեր ազգության (ռասայի) երեխաներ: Ո՞րը:

· Ի՞նչ կարող եք ասել մեզ դրանց մասին:

· Կցանկանայի՞ք հանդիպել այլ ազգության երեխաների: Ինչո՞ւ։

· Կցանկանա՞ք խաղալ տարբեր ազգության (ռասայի) երեխաների հետ: Ինչո՞ւ։

· Ի՞նչ խաղեր կխաղաք տարբեր ազգության (ռասայի) երեխաների հետ:

Թիվ 1-2 զրույցի հարցերի երեխաների պատասխանները մշակելու և վերլուծելու մեթոդներ

Զրույցների ընթացքում ձայնագրվում և գնահատվում են երեխաների պատասխանները էթնոհանդուրժողական վերաբերմունքի դրսևորման տեսանկյունից։

Ø Էթնոտոլերանտության ճանաչողական բաղադրիչի դրսևորում (երեխաների գաղափարները, դրանց ամբողջականությունը, հետևողականությունը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը...):

· 1 միավոր - գաղափարները բացակայում են, երբեմն՝ սխալ կամ հատվածական, ոչ համակարգված, երեխան ցանկություն չի ցուցաբերում դրանք ընդլայնելու։

· 2 միավոր - աշխարհի մարդկանց ռասայական, ազգային և մշակութային առանձնահատկությունների մասին պատկերացումները բացակայում են կամ շատ մասնատված են, Ռուսաստանի բնակիչների ազգային կազմի և նրանց հարազատների և ընկերների ազգությունների մասին պատկերացումները ձևավորման փուլում են, պաշտոնականացված , ոչ գիտակից, բացառապես առօրյա փորձից ստացված, ոչ համակարգային, երեխան դրսևորում է իր գիտելիքներն ընդլայնելու իրավիճակային ցանկություն, երբեմն հարցեր տալով փորձարարին:

· 3 միավոր - գաղափարներն ավելի ամբողջական են, ոչ բավականաչափ համակարգված, հիմնված անձնական փորձև հեռուստատեսային հաղորդումներ, ֆիլմեր դիտելու փորձ և ավելի քիչ հաճախ՝ գրական փորձ. երեխան ձգտում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերել փորձարարին հարցեր տալով, նրանից պարզելով իր կարծիքի հիմնավորվածությունը, նրան կոչ անելով քննարկել որոշակի հարցեր և հայտնելով իր անձնական կարծիքը:

· 1 միավոր – չկա հետաքրքրություն էթնիկական հարցերի նկատմամբ, հաճախ դրսևորվում է զուսպ բացասական վերաբերմունք այլ ռասայի և ազգության մարդկանց նկատմամբ. երեխան չի ցանկանում հանդիպել և խաղալ օտար երեխաների հետ.

· 2 միավոր - վերաբերմունքը տարբեր ռասայի և ազգության հասակակիցի նկատմամբ անտարբեր է, հետաքրքրությունը կայուն չէ, փոխվում է արտաքին իրավիճակի, անձնական ցանկությունների և կարիքների ազդեցության տակ. ընդհանրապես, երեխան չի ցուցաբերում օտար հասակակիցների հետ հանդիպելու և խաղալու հստակ արտահայտված ցանկություն, բայց միևնույն ժամանակ չի կարող դրդել իր դիրքը։

· 3 միավոր – հետաքրքրությունը տարբեր էթնիկ խմբերի ներկայացուցիչների նկատմամբ արտահայտված է բավականին հստակ և ուժեղանում է փորձարարի հետ այս հարցի շուրջ շփման գործընթացում. երեխան տարբեր մարդկանց հետ լավ, առանց կոնֆլիկտների հարաբերություններ հաստատելու, կազմակերպվելու ցանկություն է ցուցաբերում համատեղ գործունեությունայլ ազգի երեխաների հետ (հանդիպել և խաղալ այլ ազգի հասակակիցների հետ), միաժամանակ մոտիվացնելով և հիմնավորելով իրենց դիրքորոշումը։

Փորձարարական իրավիճակ «Ընտրիր ընկերոջ հետ խաղալու համար»

(հարմարեցված մեթոդը E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)

Թիրախբացահայտել ավելի մեծ երեխաներին նախադպրոցական տարիքԱյլ ազգության (ռասայի) երեխաների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի առանձնահատկությունները.

Խթանիչ նյութտարբեր ռասաների (կովկասցի, նեգրոիդ, մոնղոլոիդ), տարբեր ազգությունների (բրիտանացիներ, չինացիներ, եգիպտացիներ, հնդիկներ, աֆրիկացիներ, ռուսներ, հայեր, վրացիներ, ուկրաինացիներ) երեխաների պատկերներ:

Առաջադրանք ներկայացնելը.ներկայացնում է խաղային իրավիճակ, որտեղ երեխային ներկայացվում են տարբեր ռասաների երեխաների պատկերներ (յուրաքանչյուր զույգ ունի տղա և աղջիկ) և խնդրում են ընտրել նրան, ում հետ կցանկանա խաղալ։

Փուլ 1Երեխային խնդրում են հավաքածուից ընտրել 1-2 նկար: Յուրաքանչյուր ընտրության համար տրվում են հետևյալ հարցերը.

· Ինչու՞ ընտրվեց այս երեխան (երեխաների զույգը):

· Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս դրանում:

· Ի՞նչը իրականում ձեզ դուր չի գալիս:

· Ինչպիսի՞ բնավորություն ունի նա, ըստ Ձեզ:

· Ինչպե՞ս է նա իրեն պահում:

· Ի՞նչ եք կարծում, նա սիրում է խաղալ: Ի՞նչ խաղեր է նա սիրում:

· Կցանկանայի՞ք խաղալ նրա հետ:

· Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ, հարցրեք այս երեխային:

· Ինչպե՞ս կվարվեք այս երեխայի հետ, եթե նա գա մեզ այցելելու:

· Կցանկանա՞ք ընկերանալ այս երեխայի հետ:

Փուլ 2:Երեխային առաջարկում են ազգային տարազներ հագած տարբեր ազգերի երեխաների նկարների հավաքածու: Նախորդ շարքի հարցերը տրվում են հաջորդաբար:

Փորձարարական իրավիճակ «Ես ձեր խորհրդի կարիքն ունեմ»

Թիրախ:Ուսումնասիրել 5-7 տարեկան երեխաների գաղափարների առանձնահատկությունները այլ ազգի երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունքի անհրաժեշտության և նրանց հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ուղիների իմացության մասին:

Առաջադրանք ներկայացնելը.ուսուցիչը գալիս է խումբ և երեխային ասում, որ հարևան մանկապարտեզում տղա է հայտնվել, ով եկել է այլ երկրից, նա վատ է խոսում ռուսերեն, ոչ ոք չի ուզում խաղալ նրա հետ, բոլոր երեխաները ծիծաղում են նրա վրա, վիրավորում են նրան և չեն անում. խոսիր նրա հետ, ուստի այս տղան շատ տխուր է և չի ուզում գնալ մանկապարտեզ. Հաջորդ հարցը տրվում է. «Ի՞նչ կարող եմ խորհուրդ տալ երեխաներին այն խմբից, որտեղ այս տղան է»:

Դժվարության դեպքում ուսուցիչը երեխային տալիս է հետևյալ հարցերը.

· Հնարավո՞ր է դա անել այլ երկրից եկած երեխայի հետ:

· Ինչու չեք կարող ծիծաղել այս երեխայի վրա:

· Ինչպե՞ս վարվել ռուսերեն լավ չհասկացող երեխայի ներկայությամբ:

· Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվենք այլ երկրներից մեզ մոտ եկող երեխաներին, այլ ազգության (ռասայի) երեխաներին:

Առաջադրանքի նյութերի մշակման և վերլուծության մեթոդներտես երեք փորձարարական իրավիճակներից հետո:

Փորձարարական իրավիճակ» Իրական պատմություն»

Թիրախ:Որոշել 5-6 տարեկան երեխաների մոտ տարբեր ռասայի երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունքի և նրանց հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ունակության մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակը:

Խթանիչ նյութ: Խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար ուսուցչի պատմվածքի բովանդակության հիման վրա առաջարկվում է կոլաժ, որը սխեմատիկորեն պատկերում է իրավիճակի հերոսներին. կենտրոնում աֆրոամերիկացի աղջիկն է, աջում՝ աղջկան վիրավորած երեխաները (- ), իսկ ձախ կողմում նրա հետ ընկերացած երեխաներն են (+): Երեխաների յուրաքանչյուր խմբում կա «առանց դեմքի» ուրվագիծ, որի հետ երեխան կարող է կապել այն տեղը, որը նա կզբաղեցներ տվյալ իրավիճակում:

Առաջադրանք ներկայացնելը.Ուսուցիչը երեխային պատմում է իրավիճակը. «Պատկերացրու, որ անցյալ գիշեր մորդ հետ քայլել ես խաղահրապարակով: Երեխաները շատ էին, բոլորը զվարճանում էին... (կախված սեզոնից) սահում էին սլայդով, խաղում էին ձյան մեջ ու զվարճանում։ Եվ հանկարծ խաղահրապարակում հայտնվեց մի աղջիկ, որը սև գույնի ուներ Գանգուր մազերըև մուգ մաշկ։ Մի քանի երեխա որոշեցին ընկերանալ նրա հետ և սկսեցին խաղալ՝ կիսելով իրենց խաղալիքները, իսկ մյուս երեխաներն սկսեցին վիրավորել նրան, չցանկանալով խոսել նրա հետ, ծիծաղեցին աղջկա վրա, քանի որ նա նման չէր մնացած բոլոր երեխաներին։ Տեսեք, ես նկար եմ նկարել այս դեպքի մասին (ցուցադրել)»:

· Կարո՞ղ է այս պատմությունը տեղի ունենալ իրական կյանքում:

· Երեխաների ո՞ր խմբի մեջ կլինեիք: Ցույց տվեք «ձեր տեղը» այս իրավիճակում: Ինչո՞ւ կլինեիր այս երեխաների մեջ:

· Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ որոշ երեխաներ սկսեցին վազել սևամորթ աղջկա շուրջը, իսկ մյուսները սկսեցին պաշտպանել նրան և խաղալ նրա հետ և դեմ չէին նրա հետ ընկերանալուն:

· Ի՞նչ են ասել այն երեխաները, ովքեր վիրավորել են սեւամորթ աղջկան։

· Ձեր կարծիքով, ինչպես են մյուս երեխաները պաշտպանում մի աղջկա, որը տարբերվում էր մյուսներից:

Փորձարարական իրավիճակներից նյութերի մշակման և վերլուծության մեթոդներ(«Ընտրիր զուգընկերոջը խաղալու համար», «Ես քո խորհրդի կարիքն ունեմ», «Իրական պատմություն»):

Փորձարարական իրավիճակների քննարկման ընթացքում արձանագրվում և գնահատվում են երեխաների պատասխանները էթնոհանդուրժողական վերաբերմունքի դրսևորման տեսանկյունից:

Ø Էթնոտոլերանտության ճանաչողական բաղադրիչի դրսևորում (երեխաների գաղափարները, դրանց ամբողջականությունը, հետևողականությունը)

· 1 միավոր - չկան այլ ազգի երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին պատկերացումներ և նրանց հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու իմացություն:

· 2 միավոր – երեխան բավականին ֆորմալացված պատկերացումներ ունի այլ ազգի երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին. նրանց հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու հիմնական միջոցը համարում է միասին խաղալը։

· 3 միավոր – սկզբնական մակարդակում ձևավորվում են գաղափարներ այլ ազգի մարդկանց և երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունքի, ինչպես նաև նրանց հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու ուղիների իմացության անհրաժեշտության մասին. երեխան ավելի գիտակցաբար է մոտենում այլ ռասայի և ազգության երեխաների հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու հարցին՝ դրա համար կարևոր համարելով ոչ միայն խաղը, այլև բովանդակալից հաղորդակցությունը՝ միաժամանակ ցանկություն հայտնելով ինքնուրույն սովորել այլ լեզու կամ օգնել օտարերկրացուն տիրապետել ռուսաց լեզվին։ .

Ø Էթնոհանդուրժողականության էմոցիոնալ բաղադրիչի դրսևորում (տարբեր էթնիկ խմբերի ներկայացուցիչների նկատմամբ հետաքրքրություն, այլ ազգերի երեխաների հետ բովանդակալից համատեղ գործունեություն կազմակերպելու ցանկություն):

· 1 միավոր – երեխան հրաժարվում է շփվել և խաղալ տարբեր ռասայի և ազգության երեխաների հետ, բացասական հուզական գնահատական ​​է տալիս նրանց և չի կարող որոշել իր վերաբերմունքը այլ ռասայի և ազգի երեխաների նկատմամբ:

· 2 միավոր – զուգընկերոջ նկատմամբ հետաքրքրությունը խաղի և հաղորդակցության համար հիմնված է հասակակիցների նկատմամբ ընդհանուր դրական վերաբերմունքի վրա. երեխան «ընդհանուր առմամբ» չի ցուցաբերում երեխաների «կյանքի և հետաքրքրությունների մասին» սովորելու մեծ ցանկություն, և ավելի շատ հետաքրքրված է տարբեր ռասայի և ազգության երեխաների խաղերի և խաղալիքների մասին տեղեկություններով. Ցույց է տալիս «այլ» երեխաների հետ հանդիպելու, խաղալու, ցուցադրելու իրենց խաղերն ու խաղալիքները:

· 3 միավոր. տարբեր էթնիկ խմբերի երեխաների հետ համատեղ գործունեության հետաքրքրությունն ու ցանկությունն ավելի հստակ է արտահայտվում, որն արտահայտվում է ոչ միայն խաղերի, խաղալիքների, տոների, այլև բնության, պատմության, մշակույթի, լեզվի և այլ ձևերով ավելին իմանալու ցանկությամբ։ այլ երկրներում հաղորդակցության, ինչպես նաև օտարերկրյա երեխաների ռասայական և ազգային բնութագրերի մասին:

Ø Էթնոտոլերանտության վարքագծային բաղադրիչի դրսևորում (այլ ռասաների և ազգությունների ներկայացուցիչների հետ շփման և փոխգործակցության գործնական հմտություններ):

· 1 միավոր – գործնական հմտությունները զարգացած չեն և դրսևորվում են միայն մեծահասակների կողմից քաղաքավարի հաղորդակցման կանոնները պահպանելու անհրաժեշտության մասին հայտարարություններում:

· 2 միավոր - հաղորդակցություն և համատեղ խաղեր կազմակերպելու ունակությունը գտնվում է սաղմնային վիճակում, դրսևորվում է հատվածաբար և որոշվում է երեխայի անձնական շահերով. Կոնֆլիկտային իրավիճակում գործելու հմտություններ չկան, երեխան ձգտում է մեծահասակից օգնություն խնդրել։

· 3 միավոր – այլ ռասայի և ազգության երեխաների հետ շփվելու և շփվելու ունակությունը սաղմնային վիճակում է, արտահայտված մեծահասակների օգնությամբ յուրացված փոխգործակցության նորմերի և կանոնների մասին խոսքի պատճառաբանությամբ. Միջէթնիկական հաղորդակցության կոնֆլիկտային իրավիճակում գործելու կարողությունը զարգանում է սկզբնական մակարդակում և որոշվում է երեխայի ընդհանուր հանդուրժողական վերաբերմունքով կամ մեծահասակների կողմից նախկինում լսված բացատրություններով:

Երեխաների պատասխանների վերլուծության արդյունքները մուտքագրվում են աղյուսակում:

Արդյունքների կուտակային վերլուծությունն իրականացվում է հետևյալ չափանիշներով:

· էթնոտոլերանտության դրսևորման առաջատար մակարդակը (ընկալողական, ճանաչողական, էմոցիոնալ-գնահատողական, վարքային);

· էթնոտոլերանտության ճանաչողական բաղադրիչի դրսևորում (գաղափարներ, դրանց ամբողջականություն, հետևողականություն, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն...);

· էթնոհանդուրժողականության էմոցիոնալ բաղադրիչի դրսևորում (տարբեր էթնիկ խմբերի ներկայացուցիչների նկատմամբ հետաքրքրություն, նրանց հետ լավ, առանց կոնֆլիկտների հարաբերություններ հաստատելու ցանկություն, այլ ազգերի երեխաների հետ բովանդակալից համատեղ գործունեություն կազմակերպելու ցանկություն...);

· Էթնոտոլերանտության վարքային բաղադրիչի դրսևորում (այլ ռասաների և ազգությունների ներկայացուցիչների հետ շփման և փոխգործակցության գործնական հմտություններ).

Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանդուրժողականության դրսևորման բովանդակային բաղադրիչները կարող ենք դիտարկել հետևյալում. մակարդակները :

· ընկալման մակարդակ - այլ ռասայի, այլ մշակույթի անձի արտաքին տեսքի ընկալում;

· ճանաչողական - համեմատաբար կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն իր անձի, էթնոմշակութային հատկանիշների նկատմամբ.

· էմոցիոնալ-գնահատական ​​- էմոցիոնալ դրական կամ բացասական դատողություններ և վերաբերմունք տարբեր սոցիալ-մշակութային խմբերի մարդկանց նկատմամբ.

· վարքային - ուրիշների հետ բարեգործական միջնորդավորված և ոչ միջնորդավորված շփումներ հաստատելու ցանկություն և կարողություն:

Դրանց համապատասխան առանձնացված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների 3 խումբ.

Էթնիկական հանդուրժողականության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներ, որն արտահայտվում է հիմնականում ընկալման մակարդակում, այսինքն՝ նրանք կենտրոնանում են բացառապես այլ ազգերի մարդկանց և հասակակիցների արտաքին հատկանիշների վրա՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով նրանց «մեզնից տարբերվելու» վրա։ Սա հենց այն է, ինչ նա հաճախ է բացատրում այս ոլորտում իր չհասկացվածության և ուրիշների նկատմամբ իր զուսպ բացասական վերաբերմունքի մասին:

Ընդունելի մակարդակ ունեցող երեխաներցույց տալ էթնոտոլերանտություն ընկալման և ճանաչողական մակարդակում, որն արտահայտվում է առօրյա փորձից ստացված մարդկանց ռասայական, ազգային և մշակութային բնութագրերի մասին մասնատված, անգիտակցական գիտելիքների առկայությամբ: Նրանց վերաբերմունքը տարբեր ռասայի և ազգության հասակակիցների նկատմամբ անտարբեր է, նրանց հետաքրքրությունը կայուն չէ և փոխվում է արտաքին իրավիճակի, անձնական ցանկությունների և կարիքների ազդեցության տակ: Նախադպրոցականների այս խումբը ընդհանուր առմամբ բարյացակամ վերաբերմունք է ցուցաբերում «մյուս» մեծահասակների և երեխաների նկատմամբ, երբեմն որոշակի նվաստացումով: Ընկերական կապեր հաստատելու ունակությունը գտնվում է առաջնային ձևավորման փուլում։ Կոնֆլիկտային իրավիճակում երեխաները չեն ձգտում ինքնուրույն երկխոսություն հաստատել՝ նախընտրելով դիմել մեծահասակների օգնությանը՝ հաճախ նշելով նրանց կողմից առաջ քաշված հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված պահանջները կամ ակնկալելով նրանց բացասական արձագանքը:

Էթնոհանդուրժողականության օպտիմալ մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ(համակարգված աշխատանքի բացակայության դեպքում) վերաբերմունքը ի հայտ է գալիս ընկալման, ճանաչողական և էմոցիոնալ-գնահատական ​​մակարդակներում և վարքային բաղադրիչի տարրերում։ Այս երեխաների գիտելիքները ազգային, ռասայական և մշակութային հատկանիշների մասին ֆորմալացված են, ոչ խորը և ոչ համակարգված: Նրանք հետաքրքրված են մեծահասակների հետ շփվելով այս թեմայով, նրանք հաճույքով պատասխանում են հարցերին, նայում նկարներին, իրենք են հարցեր տալիս և ավելի գիտակցաբար մասնակցում էթնիկ խնդիրների քննարկմանը։ Ճանաչողական հետաքրքրությունՏարբեր ռասայի և ազգության հասակակիցների նկատմամբ նրանց մեջ բավականին հստակ է դրսևորվում, այն համեմատաբար կայուն է, բայց ոչ միշտ մոտիվացված: Հարցերին պատասխանելիս այս խմբի երեխաները հիմնականում կենտրոնանում են արտաքին էթնիկական տարբերությունների վրա: Օտարերկրյա հասակակիցների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը հիմնված է բարոյական համամարդկային արժեքների և հասարակության կողմից ընդունված վարքի կանոնների իմացության վրա: Նախադպրոցականներն ավելի գիտակից են մոտենում այլ ռասայի և ազգության երեխաների հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու հարցին, նրանք հավատարիմ են հաղորդակցությանը, փոխըմբռնմանը և ցանկանում են «խաղալ» և «ընկերանալ» նրանց հետ: Կոնֆլիկտային իրավիճակներում նրանք ձգտում են երկխոսություն հաստատել, սակայն դժվարանում են իրավիճակի կարգավորման կոնկրետ ուղիներ առաջարկել։ Երեխաները հաճախ ապավինում են բոլոր մարդկանց հետ դրական փոխգործակցության պահանջներին, որոնք յուրացվում են ուսուցչի օգնությամբ:

Ընդհանուր առմամբ, ախտորոշման առաջին ուղղությունը նպաստում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոհանդուրժողականության դրսևորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը:

Ախտորոշման երկրորդ ուղղության նպատակը.ուսումնասիրել 5-7 տարեկան երեխաների էթնիկական հանդուրժողականության դաստիարակության նկատմամբ մեծահասակների (դաստիարակների և ծնողների) վերաբերմունքի յուրահատկությունը:

Առաջադրանքներ:

1. Որոշել մեծահասակների (դաստիարակների և ծնողների) վերաբերմունքը տարբեր ռասաների (ազգությունների) մարդկանց նկատմամբ էթնոտերանտության դրսևորման նկատմամբ.

2. Որոշել մեծահասակների (դաստիարակների և ծնողների) վերաբերմունքը մանկապարտեզում 5-6 տարեկան երեխաների էթնոհանդուրժողականության դաստիարակության խնդրին:

3. Ուսումնասիրել մեծահասակների (ծնողների և դաստիարակների) գիտելիքները մանկապարտեզում 5-6 տարեկան երեխաների մոտ էթնիկ հանդուրժողականություն սերմանելու անհրաժեշտության, առաջադրանքների, միջոցների և մեթոդների մասին:

Դրանք իրականացնելու համար իրականացվում են հետևյալ առաջադրանքները՝ հարցում ծնողների և ուսուցիչների, ծնողների հարցում և զրույց ուսուցիչների հետ։

ՂԱԶԱԽՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

FAO «Օրլեու առաջադեմ հետազոտությունների ազգային կենտրոն.

IPK PR Աստանայի համար

ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԹԵՄԱ

Պատրաստեց՝ Զարեմբա Մ.Ա.

մինի կենտրոնի ուսուցիչ

«Հեքիաթ թիվ 35» մանկապարտեզ

Աստանա-2018

Պլանի ամփոփում էթիկական զրույց"Իմ ընտանիքը"

Նախապատրաստական ​​խումբ.

Ծրագրի բովանդակությունը.

- Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները և ընդլայնել նրանց ընտանիքի մասին պատկերացումները:

Սովորեք կողմնորոշվել ընտանեկան հարաբերություններում:

Պատկերացրեք մարդկային հարաբերությունների բարոյական կողմը:

Զարգացրեք ձեր սեփական և այլ մարդկանց գործողությունները ողջամտորեն գնահատելու ունակությունը:

Խթանել սեր և հոգատար վերաբերմունք ընտանիքի անդամների նկատմամբ:

Նախնական աշխատանք.

Հավաքական և անհատական ​​խոսակցություններերեխաների հետ ընտանիքի մասին, ընտանեկան ալբոմների դիտում, ընտանիքի մասին ասացվածքներ սովորելը:

Նոսովի, Լ. Ն. Տոլստոյի, Դրագունսկու և այլոց պատմվածքների ընթերցում:

Կրթական ոլորտների ինտեգրում. Ճանաչողականություն, Ֆիզիկական զարգացում, Հաղորդակցություն, Սոցիալականացում, Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.

Նյութ և սարքավորումներ. ընտանեկան լուսանկարներ, տուփ, տոպրակ:

Մեթոդական տեխնիկա.

I Ներածական մաս

1. Բանաստեղծության ընթերցում.

(Տղաներ, հիմա ես ձեզ բանաստեղծություն կկարդամ, իսկ դուք ուշադիր լսեք և ասեք ինձ մեր զրույցի թեման)

Ընտանիքը մի բառ է, որը մեզ շատ բան կասի։

Ընտանիքը մեզ ցույց կտա կյանքի ուղին ծնունդից:

Եվ բոլորը, անկախ նրանից, թե ինչ պահ է եղել նրա հետ,

Այլևս չկան կախարդական, ավելի սիրելի պահեր։

Ընտանիքը մեզ հետ է միշտ և ամենուր,

Դա շատ բան է նշանակում յուրաքանչյուր ճակատագրի մեջ:

1.2 .Դիդակտիկ խաղ«Ընտանիք »

Տղերք, ես ուզում եմ ձեզ հետ խաղալ «Ընտանիք» անունով մի խաղ, ես ձեզ մեծ բացիկներ կտամ մայրիկի, հայրիկի, տատիկի, պապիկի, եղբոր, քրոջ, մորաքրոջ և հորեղբոր նկարներով: Մենք տոպրակի մեջ կդնենք փոքրիկ բացիկներ՝ իրերով, որոնց վրա գրված է, թե ինչ են անում հարազատները։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը իր հերթին 1 փոքրիկ բացիկ կհանի պայուսակից և կասի, թե ինչ կանի այն բարեկամը, ում հետ ունի մեծ բացիկը։ Օրինակ. «Այսօր տատիկն ինձ հետ հոկեյ կխաղա»: Եթե ​​ձեր կյանքում նման բան չի եղել, ապա բացիկը վերադարձվում է պայուսակ, եթե դա տեղի է ունեցել, ապա դրվում է տատիկի նկարով բացիկի վրա: Հետո հաջորդ խաղացողը պայուսակից մի փոքրիկ քարտ է հանում և այլն: Խաղն ավարտվում է, եթե այլևս փոքր քարտեր չկան:

II Հիմնական մաս

2.1. Հաղորդագրություն թիրախին.

Տղաներ, այսօր մենք կխոսենք ընտանիքի մասին: Ընտանիքը հասարակության փոքր միավորն է:

2.2. Պատմություն, զրույց ուսուցչի և երեխաների միջև ընտանիքի մասին:

Հիմա խոսենք ընտանիքի մասին: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է ընտանիքը:

Ընտանիքը մայրն է, հայրը և նրանց երեխաները:

Ընտանիքն ամենաթանկ բանն է, որն ունի մարդ։ Քանի դեռ ընտանիքում կա ընկերություն, բոլորը կպչում են միմյանց, ստացվում է մի շրջանակ, որի ներսում տիրում է սերը, հարգանքը, բարությունը: Բայց հանկարծ ընտանիքում վիճաբանություն է ծագում, երեխաները չեն լսել իրենց ծնողներին, ինչ-որ մեկը վիրավորվել է ընտանիքի մեկ այլ անդամից, և արդեն շրջապատը. ընկերական ընտանիքանջատված. Եվ ամբողջ բարությունը, հարգանքն ու սերը սկսեցին դուրս հոսել այս փոսից։ Եկեք հարգանքով վերաբերվենք մեր ընտանիքի անդամներին, հարգենք մեր մեծերին և օգնենք մեր փոքրերին:

2.3. Երեխաները ասացվածքներ ընտանիքի մասին

Տղերք, ընտանիքի մասին ի՞նչ ասացվածքներ գիտեք: Ասա մեզ նրանց:

Ընտանիքն ամուր է, երբ նրա վրա միայն մեկ տանիք կա

Ոչ ծնողներ, ոչ հովանավորներ:

Մայրիկի սիրտը ավելի լավ, քան արևըտաքացնում է.

Բարի երեխաները տան պսակն են, իսկ չարերը՝ վերջ:

Արևի տակ տաք է, մոր ներկայությամբ՝ լավ։

Ամբողջ ընտանիքը միասին է, իսկ հոգին տեղում է:

Ինչի՞ համար է գանձը, եթե ընտանիքում ներդաշնակություն է:

Ամբողջ ընտանիքը միասին է, և հոգին տեղում է:

Նա, ով հարգում է իր ծնողներին, ապրում է երջանիկ:

Լավ արեցիք, դուք այնքան ասացվածքներ գիտեք:

2.4. Ֆիզիկական դաստիարակության դաս «Իմ ընտանիքը»

Տղերք, մենք կանգնած ենք մեր աթոռների մոտ, հիմա մի փոքր տաքանանք, շարժումներն ու բառերը կրկնենք իմ հետևից։

Մեկ երկու երեք չորս!

Ո՞վ է ապրում իմ բնակարանում:

(Ծափահարեք հաշվի համար):

Մեկ երկու երեք չորս հինգ -

(Ծափահարեք հաշվի համար):

Հայրիկ, մայրիկ, եղբայր, քույր,

Մուրկա կատուն, երկու ձագ,

Իմ ոսկեղենիկը, ծղրիդը և ես...

Դա իմ ամբողջ ընտանիքն է:

(Բոլոր տասը մատների այլընտրանքային շոյում (մերսում):

Լավ արեցիք, նստեք ձեր տեղերը:

2.5. Ուսուցիչը կարդում է «Կախարդական ընտանիքը» հեքիաթը

Տղերք, հիմա լսեք հեքիաթ կախարդական ընտանիքի մասին:

Մի կախարդական ընտանիքում ապրում էր մի տղա՝ Պետյա Վոլշենիկովը։ Մի օր մայրն ասաց նրան.

- Վերցրեք խոնավ շոր և սրբեք կոշիկները, այնուհետև փայլեցրեք դրանք կոշիկի փայլով, որպեսզի նրանք փայլեն նորի պես:

Եվ Պետյա.

Չեն ուզում.

- Պետյա,- զարմացավ մայրս,- ինչո՞ւ չես լսում ինձ:

- Եվ հիմա, մայրիկ, ես երբեք չեմ լսի քեզ ընդհանրապես:

- Դե ուրեմն,- ասաց մայրիկը,- ես էլ հայրիկին չեմ լսի: Նա աշխատանքից տուն կգա և կհարցնի. «Ի՞նչ ենք մենք ընթրելու: Ինքնուրույն հավաքված սփռոց դրեք»։ - և ես ասացի նրան. «Ոչ մի ինքնահավաք: Ես դրեցի այն լվացքի մեջ: Տանը ուտելու բան չկա! Եվ ընդհանրապես, հիմա ես ձեզ չեմ լսում»:

- «Եվ հետո, - ասաց հայրիկը, - ես չեմ լսի պապիկին»: Ուստի նա հարցնում է. «Դուք վակուո՞ւմ եք կախարդական գորգը: Խոհանոցում կախարդական լամպ եք պտուտակե՞լ»։ - և ես ասացի նրան. «Չեմ ուզում և չեմ ուզում»: Ես քեզ այլևս չեմ լսում, պապի՛կ»։

- «Ահա այն», - ասաց պապը, «հիանալի»: Հետո ես տատիկին չեմ լսի։ Ես ոսկե խնձորով խնձորի ծառ չեմ ջրի: Ես չեմ կերակրի կրակի թռչունին: Ես չեմ փոխի ջուրը ոսկե ձկնիկի ակվարիումում:

- Ահ լավ! - ասաց տատիկը: -Դե, դա նշանակում է, որ ես այլևս չեմ լսում Պետյային: Պարզապես թույլ տվեք նրան խնդրել ձեզ հյուսել իրեն անտեսանելի գլխարկ: Գլխարկներ չկան:

Իսկ հիմա մեր երկարաճիտ կոշիկները միշտ չհղկվելու են, սփռոցը չեն դնելու, խնձորենին չեն ջրելու, և մեր գլխարկն ընդհանրապես չի հյուսվելու։ Եվ ոչինչ! Եվ լավ! Եվ թող գնա՛։

Եվ հետո Պետյան բղավեց.

- Մայրիկ Թույլ տվեք նորից լսել ձեզ: Միշտ միշտ!

Եվ Պետյան սկսեց հնազանդվել մորը:

Եվ մայրիկ - հայրիկ:

Իսկ հայրիկը պապիկ է:

Իսկ պապիկը՝ տատիկ։

Իսկ տատիկը Պետյան է:

Եվ երբ բոլորը լսում են միմյանց, սա իսկական կախարդական ընտանիք է:

III Եզրափակիչ մաս

3.1. Արտացոլում.

Տղերք, ինչի՞ մասին խոսեցինք այսօր: - ընտանիքի մասին. Ի՞նչ է ընտանիքը: -Սա հասարակության փոքր բջիջ է։

Լավ տղաներ, դուք շատ ակտիվ էիք ողջ զրույցի ընթացքում:

Զրույց 4-րդ դասարանի աշակերտների հետ վերապատրաստման տարրերով «Ինչպես ճիշտ ընկերանալ» թեմայով.

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Պարզել ուսանողների տեսակետները այս հարցի վերաբերյալ: Ուսանողներին ծանոթացնել Բարեկամության կանոնագրքին: Օգնեք երեխաներին գիտակցել, թե որ հատկություններն են կարևոր ընկերության մեջ: Ուսանողներին ընկերական հարաբերություններ հաստատելու, պահպանելու և պահպանելու ուղեցույցներ տվեք: Նպաստել խմբում կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների ձևավորմանը: Օգնեք հաղթահարել հաղորդակցության խոչընդոտները: Բարելավել հաղորդակցման հմտությունները: Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը.

ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔ. Աշակերտները վերլուծում են իրենց հարաբերությունները շրջապատող մարդկանց հետ, հարմարեցնում և նորություն ներմուծում այդ հարաբերություններում: Ուսանողների տեղեկացվածությունը ընկերական հարաբերությունների կարևորության և անհրաժեշտության մասին.

ՆՅՈՒԹԵՐ. Գնդակ կամ խաղալիք: Բարեկամության օրենսգիրք. Թղթի թերթեր, գրիչներ կամ մատիտներ: Նյութեր «Ի՞նչն է կարևոր ընկերության համար» վարժության համար։ Զրույցը նախատեսված է 2 դասի համար, շաբաթական 1 անգամ։ Հնարավոր է իրականացվի դասարանի ժամերին: Զրույցին առանց նախնական պատրաստվելու մասնակցում է ամբողջ դասարանը։

ԶՐՈՒՅՑԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ. Ծանոթություն միմյանց. Կարճ պատմություն զրույցի նպատակի, առաջիկա հանդիպումների առանձնահատկությունների մասին։ Խնդրի ձևակերպում. Վարժություն «Այն, ինչ ես ամենաշատն եմ սիրում անել և ինչ կցանկանայի սովորել»

Նպատակներ. Խմբում վստահելի հարաբերությունների ստեղծում: Երեխաների միմյանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. Երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացում.

Նպատակը. Ուսանողներին հնարավորություն տալ ավելի լավ ճանաչել միմյանց: «Դուք երկար ժամանակ միասին եք սովորում դպրոցում։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը հետաքրքիր մարդ է, հետաքրքիր անհատականություն, ձեզանից յուրաքանչյուրը նպաստում է դասարանի գործերին, ներդասարանական հարաբերություններին։ Երբ գնդակը (կամ խաղալիքը) փոխանցում եք միմյանց, ասեք ձեր անունը և մի փոքր պատմեք այն մասին, թե ձեզնից յուրաքանչյուրը ինչ է սիրում անել և ինչ է անում լավագույնը: Եվ նաև պատմեք ինձ այն մասին, թե ինչ կցանկանայիք սովորել»։ Քննարկում դասի թեմայի շուրջ. Հարց. Ի՞նչ է բարեկամությունը:

«Բարեկամությունը» (բառարան) սերտ հարաբերություն է, որը հիմնված է փոխադարձ վստահության, սիրո և ընդհանուր հետաքրքրությունների վրա: «Բարեկամությունը» (բառարան) յուրովի արժեքավոր հարաբերություն է, որն ինքնին օգուտ է, քանի որ ընկերներն անձնուրաց օգնում են միմյանց: «Բարեկամությունը» (բառարան) անհատականորեն ընտրովի է և հիմնված է փոխադարձ համակրանքի վրա: Հայտնի է, որ ընկերները կարող են լինել մշտական ​​կամ ժամանակավոր։ Ժամանակավոր ընկերներին ընկերներ ենք անվանում: Հարցեր. - Ինչպե՞ս են ընկերները տարբերվում ընկերներից: Քանի՞ իսկական ընկեր կարող է ունենալ մարդը: Հարց. Ո՞վ է ընկերը: Ի՞նչ հատկություններ նա պետք է ունենա իդեալական տարբերակ: Վարժություն «Իմ իդեալական ընկերը»

Նպատակը. ուսանողների տեղեկացվածությունը այն հատկանիշների մասին, որոնք գնահատվում են բարեկամության մեջ:

Առաջադրանք՝ ուսանողների ինքնավերլուծություն իրենց տեսակետների վերաբերյալ, որոնք անհրաժեշտ են բարեկամության մեջ: Ուսանողներին առաջարկվում է խմբերով գրել այն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են ընկերոջը: «Ընկերը նա է, ով…» արդյունքների համատեղ քննարկում:

Քննարկում շրջանաձեւ. Հարցեր.

Եթե ​​ձեր լավագույն ընկերն ասեր, թե ինչն է իրեն ամենաշատը դուր գալիս ձեր մեջ, ի՞նչ եք կարծում, կոնկրետ ինչ կասի:

Եթե ​​այս մարդուն խնդրեին ասել այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս ձեր մեջ, ի՞նչ եք կարծում, նա ինչ կասի:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է ամենակարևորը բարեկամության մեջ:

Ի՞նչը կարող է խանգարել բարեկամությանը:

Ծանոթացում բարեկամության կանոնագրքին (բարեկամության կանոններ).

Բարեկամության օրենսգիրք, որը մշակվել է հայրենական սոցիոլոգների և հոգեբանների կողմից:

Ամեն ինչ փորձված է ժամանակի ընթացքում, տարիների ընթացքում: Եթե ​​ձեր կողքին կա մարդ, ում հետ կանոնավոր կերպով շփվում եք 3-5 տարի և ավելի, ում հետ ունեք ընդհանուր հետաքրքրություններ, փոխըմբռնում, ընդհանուր հայացքներ, ընդհանուր հիշողություններ, եթե միշտ կարող եք դիմել նրան ձեր հարցերով և խնդիրներով և դուք հաստատ գիտեք, որ մերժում չի լինի, սա նշանակում է, որ դուք ունեք ընկեր:

Ընկերությունը պետք է գնահատվի, փայփայվի և պաշտպանվի: Իմացեք, որ վիճելը միշտ էլ հեշտ է, բայց խաղաղություն հաստատելն ու ներելը շատ դժվար է։ Ավելի լավ է քննարկել, քան վիճել։

Երբեք մի համեմատեք ձեր նոր ընկերոջը այլ կամ նախկին ընկերների հետ: Եթե ​​դուք դա անում եք, նշանակում է ինչ-որ բանից դժգոհ եք։ Իսկ դժգոհությունը հանգեցնում է անվստահության։ Անվստահությունը բարեկամության ձին է:

Հիշեք, որ բոլորը տարբեր են: Յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները: Մի փորձեք փոխել ձեր ընկերոջը, դա արդար չէ նրա նկատմամբ:

Ընկերությունը փոխադարձ գործընթաց է: Սա նշանակում է, որ ձեզ նույնպես պետք է ըմբռնում և ուշադրություն ձեր ընկերոջ նկատմամբ։

Մի վերաբերվիր ընկերոջդ այնպես, ինչպես չէիր ցանկանա, որ նա քեզ հետ վարվի:

Ընկերությունը ներառում է վստահություն և անկեղծություն: Հետևաբար, անկեղծ եղեք ձեր ընկերների հետ: Հիշեք ասացվածքը. Մարդը միշտ կասկածվում է կասկածելի լինելու համար, ստելու համար՝ սուտ, բաց լինելու համար՝ բաց լինելը։

Բարեկամության օրենսգիրք, որը մշակվել է եվրոպացի հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից:

Կիսվեք ձեր հաջողությունների մասին նորություններով:

Առաջարկեք էմոցիոնալ աջակցություն:

Անհրաժեշտության դեպքում կամավոր եղեք օգնելու համար:

Փորձեք այնպես անել, որ ձեր ընկերն իրեն լավ զգա ձեր ընկերությունում:

Պարտքերի վերադարձ և մատուցված ծառայություններ:

Դուք պետք է վստահ լինեք ձեր ընկերոջ վրա, վստահեք նրան:

Պաշտպանեք ընկերոջը նրա բացակայության ժամանակ:

Հանդուրժողական եղեք նրա մնացած ընկերների նկատմամբ։

Մի քննադատեք ձեր ընկերոջը հրապարակայնորեն.

Պահպանեք վստահելի գաղտնիքները:

Մի նախանձեք կամ քննադատեք ձեր ընկերոջ այլ անձնական հարաբերությունները

Մի նյարդայնացեք, մի դասախոսեք:

Հարգեք ձեր ընկերոջ ներքին խաղաղությունն ու ինքնավարությունը:

Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն բարեկամության այս երկու կոդերը: Որն է տարբերությունը?

Ի՞նչ կանոններ եք կարծում, որ հատկապես կարևոր է հետևել բարեկամությունն ամրապնդելու և պահպանելու համար:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր կանոններին չհետևելը կարող է հանգեցնել ընկերների խզման:

«Ի՞նչն է կարևոր բարեկամության համար» վարժություն:

Նպատակները՝ համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները բարեկամության մասին, նոր հարաբերություններ հաստատել շրջապատի մարդկանց հետ:

Առաջադրանք. ընդլայնել ձեր պատկերացումները ընկերական հարաբերությունների մասին:

Ստորև բերված պնդումները դասակարգե՛ք ըստ ձեզ համար կարևորության: Ինչն է կարևոր ընկերության համար.

Թույլ տվեք միմյանց պատճենել թեստերն ու տնային աշխատանքները:

Պաշտպանեք միմյանց վիրավորողներից:

Միասին եկեք հետաքրքիր խաղեր:

Կարողանալ համակրել, աջակցել, մխիթարել։

Քաղցրավենիքով հյուրասիրեք միմյանց։

Կարողացեք միմյանց ասել ճշմարտությունը, նույնիսկ եթե դա այնքան էլ հաճելի չէ։

Կարողանալ զիջել միմյանց։

Հաճախ այցելեք միմյանց:

Միշտ միմյանց միայն լավ խոսքեր ասեք։

Կարողանալ կիսվել նորություններով:

Իրար օգնելու համար։

Կարողանալ լսել միմյանց և հասկանալ:

Կարողացեք հանդուրժող լինել ձեր ընկերոջ մյուս ընկերների նկատմամբ:

Մի վիճեք միմյանց հետ մանրուքների պատճառով:

Անկեղծորեն ուրախացեք միմյանց հաջողություններով:

Հարցեր. - Ինչո՞ւ եք կարծում, որ տղաներից հաճախ կարող եք լսել հետևյալ արտահայտությունները՝ «Ես իսկական ընկեր չունեմ», «Ես ընկերներ չեմ գտնում», «Ինձ համար դժվար է ընկերներ լինել» և այլն։ ?

Որտե՞ղ կարող է մարդը ընկերներ գտնել:

Իհարկե, ընկերներին կարելի է գտնել ցանկացած վայրում: Բայց ես կցանկանայի նշել, որ լավագույն ընկերներ- սրանք մանկության և դպրոցի ընկերներն են: Դպրոցում ավելի հեշտ է գտնել մի մարդու, ում հետ ձեզ կհետաքրքրի, ում հետ կունենաք ընդհանուր ծրագրեր, ընդհանուր հայացքներ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, ընդհանուր խնդիրներ և գործեր։ Ձեզ համար ավելի հեշտ է հասկանալ միմյանց։

Ի՞նչ եք կարծում, բարեկամության համար տարիքային սահմանափակում կա՞:

Հետազոտությունները և հարցումները պարզել են, որ տարիքային սահմանափակումներ չկան։ Բայց այնուամենայնիվ, մարդկանց մեծամասնությունը այն կարծիքին է, որ ընկերը պետք է լինի նույն տարիքի կամ ձեզնից մի փոքր մեծ կամ փոքր:

Եզրափակելով, որոշ օգտակար խորհուրդներ.

Չափից դուրս քննադատաբար մի եղեք ձեր շրջապատի մարդկանց նկատմամբ: Հարաբերություններ հաստատելու համար շատ կարևոր է, թե ինչ տպավորություն եք թողնում ձեզ շրջապատող մարդկանց վրա։ Մարդիկ միշտ քեզ տեսնում են այնպես, ինչպես դու ես ներկայանում:

Ընկերներ ձեռք բերելու համար դուք պետք է կարողանաք շփվել: Հաղորդակցությունը արվեստ է! Այս առումով մի եղեք քննադատական, կասկածամիտ, մռայլ ու կասկածամիտ։ Եթե ​​դուք միշտ եռանդուն եք, չափավոր բաց և հանգիստ, դուք գրավիչ եք ուրիշների համար:

Վարվիր այնպես, որ մարդիկ քեզ հարգանքով վերաբերվեն և քեզ որպես ուժեղ և գրավիչ անձնավորություն տեսնեն։ Փորձեք ոչ մեկի մասին վատ չմտածել։ Ինքներդ ձեզ քննություն տվեք. մեկ շաբաթ փորձեք չզրպարտել և չբամբասել որևէ մեկի մասին՝ ո՛չ բարձրաձայն, ո՛չ ինքներդ: Բավական դժվար է! Բայց պարզվում է, որ եթե մենք ինքներս ոչ մեկի մասին վատ չենք մտածում, ապա մեզ թվում է, որ բոլորը նույնպես միայն լավ բաներ են մտածում մեր մասին։