Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը կրթության առանձնահատուկ կարևոր շրջան է, քանի որ այն երեխայի անհատականության սկզբնական ձևավորման տարիքն է: Այս պահին երեխայի հասակակիցների հետ շփման մեջ առաջանում են բավականին բարդ հարաբերություններ, որոնք էապես ազդում են նրա անհատականության զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում մանկական աշխարհն արդեն, որպես կանոն, անքակտելիորեն կապված է այլ երեխաների հետ։ Եվ որքան մեծանում է երեխան, այնքան նրա համար կարևոր են դառնում հասակակիցների հետ շփումները։

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկությունը մարդու զարգացման չափազանց կարևոր շրջան է։ Նրա գոյությունը որոշվում է հասարակության և կոնկրետ անհատի սոցիալ-պատմական էվոլյուցիոն-կենսաբանական զարգացմամբ, որը որոշում է տվյալ տարիքի երեխայի խնդիրներն ու զարգացման հնարավորությունները: Նախադպրոցական մանկությունն ունի անկախ արժեք՝ անկախ երեխայի առաջիկա դպրոցական լինելուց:

Նախադպրոցական շրջանՄանկությունը զգայուն է երեխայի մեջ կոլեկտիվիստական ​​որակների հիմքերի ձևավորման, ինչպես նաև այլ մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի նկատմամբ: Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում այդ որակների հիմքերը չեն ձևավորվում, ապա երեխայի ողջ անհատականությունը կարող է թերի դառնալ, և հետագայում այդ բացը լրացնելը չափազանց դժվար կլինի:

Նախադպրոցական տարիքը փուլ է մտավոր զարգացումերեխաներին, ընդգրկելով 3-ից 6-7 տարեկան ժամանակահատվածը, բնութագրվում է նրանով, որ առաջատար գործունեությունը խաղն է, որը շատ կարևոր է երեխայի անհատականության ձևավորման համար: Կան երեք ժամանակաշրջաններ.

1) կրտսեր նախադպրոցական տարիք` 3-ից 4 տարեկան.

2) միջին նախադպրոցական տարիք` 4-ից 5 տարեկան.

3) ավագ նախադպրոցական տարիք` 5-ից 7 տարեկան.

Նախադպրոցական տարիքում երեխան մեծահասակի օգնությամբ բացահայտում է մարդկային փոխհարաբերությունների աշխարհը և տարբեր տեսակի գործունեության:

Հոգեբանություն նախադպրոցական տարիքում

Նախադպրոցական երեխայի հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժերը հակասություններն են, որոնք առաջանում են նրա մի շարք կարիքների զարգացման հետ կապված։ Դրանցից ամենակարեւորներն են՝ շփման անհրաժեշտությունը, որի օգնությամբ ձեռք է բերվում սոցիալական փորձ. արտաքին տպավորությունների անհրաժեշտությունը, որը հանգեցնում է ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, ինչպես նաև շարժումների անհրաժեշտությանը, ինչը հանգեցնում է տարբեր հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ համակարգի յուրացմանը: Նախադպրոցական տարիքում առաջատար սոցիալական կարիքների զարգացումը բնութագրվում է նրանով, որ դրանցից յուրաքանչյուրը ձեռք է բերում ինքնուրույն նշանակություն:

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը որոշում է երեխայի անհատականության զարգացումը: Մեծահասակների հետ շփումը զարգանում է նախադպրոցականի աճող անկախության և շրջապատող իրականության հետ նրա ծանոթության ընդլայնման հիման վրա: Այս տարիքում խոսքը դառնում է հաղորդակցության առաջատար միջոց։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները հազարավոր հարցեր են տալիս: Լսելով պատասխանները՝ երեխան մեծահասակից պահանջում է իրեն լրջորեն վերաբերվել որպես ընկերոջ, գործընկերոջ։ Նման համագործակցությունը կոչվում է ճանաչողական հաղորդակցություն: Եթե ​​երեխան նման վերաբերմունքի չի հանդիպում, նրա մոտ առաջանում է նեգատիվություն և համառություն:

Երեխայի անհատականության ձևավորման գործում նշանակալի դեր է խաղում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, որոնց շրջապատում նա գտնվում է կյանքի առաջին տարիներից: Ամենատարածված խնդիրները կարող են առաջանալ երեխաների միջև տարբեր ձևերհարաբերություններ. Ուստի շատ կարևոր է, որ երեխան իր ներս մնալու հենց սկզբից նախադպրոցական հաստատությունձեռք է բերել համագործակցության և փոխըմբռնման դրական փորձ։ Կյանքի երրորդ տարում երեխաների միջև հարաբերություններն առաջանում են հիմնականում առարկաների և խաղալիքների հետ նրանց գործողությունների հիման վրա: Այս գործողությունները դառնում են համատեղ և փոխկապակցված: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, համատեղ գործունեության ընթացքում, երեխաներն արդեն յուրացրել են համագործակցության հետևյալ ձևերը. այլընտրանքային և համակարգված գործողություններ. կատարել մեկ գործողություն միասին; վերահսկել գործընկերոջ գործողությունները, ուղղել նրա սխալները. օգնել գործընկերոջը, կատարել նրա աշխատանքի մի մասը. ընդունել իրենց գործընկերոջ մեկնաբանությունները և ուղղել նրանց սխալները: Համատեղ գործունեության ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում այլ երեխաներին առաջնորդելու փորձ և ենթակայության փորձ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջնորդության ցանկությունը որոշվում է նրա հուզական վերաբերմունքով բուն գործունեությանը, և ոչ թե առաջնորդի դիրքին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռ չունեն առաջնորդության համար գիտակցված պայքար: Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության մեթոդները շարունակում են զարգանալ։ Գենետիկորեն հաղորդակցության ամենավաղ ձևը իմիտացիան է: Ա.Վ. Զապորոժեցը նշում է, որ երեխայի կամայական նմանակումը սոցիալական փորձը յուրացնելու միջոցներից մեկն է։

Նախադպրոցական տարիքում փոխվում է երեխայի իմիտացիոն օրինաչափությունը։ Եթե ​​վաղ նախադպրոցական տարիքում նա ընդօրինակում է մեծահասակների և հասակակիցների վարքագծի որոշակի ձևեր, ապա միջին նախադպրոցական տարիքում երեխան այլևս կուրորեն չի ընդօրինակում, այլ գիտակցաբար յուրացնում է վարքի նորմերի օրինաչափությունները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությունը բազմազան է՝ խաղ, նկարչություն, ձևավորում, աշխատանքի և սովորելու տարրեր, որտեղ դրսևորվում է երեխայի գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի գործունեության մեջ հայտնվում են աշխատանքի տարրեր: Աշխատանքի մեջ ձևավորվում են նրա բարոյական որակները, կոլեկտիվիզմի զգացումը, հարգանքը մարդկանց նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ նա դրական զգացումներ ապրի, որոնք խթանում են աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը։ Դրան անմիջական մասնակցության և մեծահասակների աշխատանքին դիտարկման գործընթացում նախադպրոցականը ծանոթանում է գործողություններին, գործիքներին, աշխատանքի տեսակներին, ձեռք է բերում հմտություններ և կարողություններ: Կրթությունը մեծ ազդեցություն ունի մտավոր զարգացման վրա։ Նախադպրոցական տարիքի սկզբում երեխայի մտավոր զարգացումը հասնում է մի մակարդակի, որում հնարավոր է ձևավորել շարժիչ, խոսքի, զգայական և մի շարք ինտելեկտուալ հմտություններ, և հնարավոր է դառնում ներմուծել կրթական գործունեության տարրեր: Նախադպրոցական տարիքում վերապատրաստման և դաստիարակության ազդեցության տակ տեղի է ունենում բոլոր ճանաչողական մտավոր գործընթացների ինտենսիվ զարգացում: Սա վերաբերում է զգայական զարգացմանը:

Զգայական զարգացումը սենսացիաների, ընկալումների և տեսողական ներկայացումների բարելավումն է: Երեխաների զգայական շեմերը նվազում են. Բարձրանում է տեսողական սրությունը և գունային տարբերակման ճշգրտությունը, զարգանում է հնչյունային և բարձրաձայն լսողությունը, զգալիորեն մեծանում է առարկաների քաշը գնահատելու ճշգրտությունը: Որպես արդյունք զգայական զարգացումԵրեխան տիրապետում է ընկալման գործողություններին, որոնց հիմնական գործառույթը առարկաների ուսումնասիրությունն է և դրանցում ամենաբնորոշ հատկությունները մեկուսացնելը, ինչպես նաև զգայական չափանիշների, զգայական հատկությունների և առարկաների փոխհարաբերությունների ընդհանուր ընդունված օրինաչափությունների յուրացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առավել մատչելի զգայական չափանիշներն են երկրաչափական ձևեր(քառակուսի, եռանկյուն, շրջան) և սպեկտրի գույները: Զգայական չափանիշները ձևավորվում են գործունեության մեջ: Մոդելավորումը, նկարչությունը և ձևավորումը մեծամասամբ նպաստում են զգայական զարգացման արագացմանը:

Այս տարիքի երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես բացահայտել էական կապերը առարկաների և երևույթների մեջ և ընդհանրացնող եզրակացություններ անել: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մտածողությունը զգալիորեն փոխվում է։ Դա առաջին հերթին արտահայտվում է նրանով, որ նա տիրապետում է նոր մտածելակերպի և մտավոր գործողությունների։ Դրա զարգացումը տեղի է ունենում փուլերով, և յուրաքանչյուր նախորդ մակարդակ անհրաժեշտ է հաջորդի համար: Մտածողությունը զարգանում է տեսողական-արդյունավետից մինչև փոխաբերական: Այնուհետև փոխաբերական մտածողության հիման վրա սկսում է զարգանալ փոխաբերական-սխեմատիկ մտածողությունը, որը միջանկյալ կապ է ներկայացնում փոխաբերական և տրամաբանական մտածողություն. Պատկերավոր-սխեմատիկ մտածողությունը հնարավորություն է տալիս կապեր և հարաբերություններ հաստատել առարկաների և դրանց հատկությունների միջև: Նրա մտածողության զարգացումը սերտորեն կապված է խոսքի հետ։ Վաղ նախադպրոցական տարիքում՝ կյանքի երրորդ տարում, խոսքը ուղեկցում է երեխայի գործնական գործողություններին, բայց դեռ պլանավորման ֆունկցիա չի կատարում։ 4 տարեկանում երեխաները կարողանում են պատկերացնել գործնական գործողության ընթացքը, բայց չեն կարող խոսել այն գործողության մասին, որը պետք է կատարվի։ Միջին նախադպրոցական տարիքում խոսքը սկսում է նախորդել գործնական գործողությունների իրականացմանը և օգնում է դրանք պլանավորել։ Այնուամենայնիվ, այս փուլում պատկերները մնում են մտավոր գործողությունների հիմքը: Միայն զարգացման հաջորդ փուլում է երեխան կարողանում լուծել գործնական խնդիրները՝ պլանավորելով դրանք բանավոր պատճառաբանությամբ։ Նախադպրոցական տարիքում հիշողությունն ավելի է զարգանում, այն ավելի ու ավելի է մեկուսացվում ընկալումից: Երեխայի երևակայությունը սկսում է զարգանալ կյանքի երկրորդ տարվա վերջում` երրորդ տարվա սկզբին: Երևակայության արդյունքում պատկերների առկայության մասին կարելի է դատել նրանով, որ երեխաները հաճույքով լսում են պատմություններ և հեքիաթներ՝ կարեկցելով հերոսներին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերականգնողական (վերարտադրողական) և ստեղծագործական (արտադրողական) երևակայության զարգացմանը նպաստում են տարբեր տեսակի գործողությունները, ինչպիսիք են խաղը, ձևավորումը, մոդելավորումը, նկարչությունը:

Նախադպրոցական տարիք - Առաջին փուլանհատականության ձևավորում. Երեխաները զարգացնում են այնպիսի անհատական ​​կազմավորումներ, ինչպիսիք են դրդապատճառների ստորադասումը, բարոյական նորմերի յուրացումը և կամայական վարքի ձևավորումը: Շարժառիթների ենթակայությունն այն է, որ երեխաների գործունեությունը և վարքագիծը սկսում են իրականացվել մոտիվների համակարգի հիման վրա, որոնց թվում սոցիալական բովանդակության դրդապատճառները, որոնք ստորադասում են այլ դրդապատճառներ, ավելի ու ավելի են կարևորվում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվների ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել նրանց մեջ ստեղծել երկու մեծ խումբ՝ անձնական և սոցիալապես նշանակալի: Տարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերակշռում են անձնական դրդապատճառները։ Դրանք առավել հստակ դրսևորվում են մեծահասակների հետ շփման մեջ։ Երեխան ձգտում է մեծահասակից հուզական գնահատական ​​ստանալ՝ հավանություն, գովասանք, ջերմություն: Նրա գնահատման կարիքն այնքան մեծ է, որ հաճախ ինքն իրեն դրական որակներ է վերագրում։ Անձնական դրդապատճառները դրսևորվում են տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են իրենց վարքագծով առաջնորդվել բարոյական չափանիշներով: Երեխայի ծանոթությունը բարոյական նորմերին և դրանց արժեքի ըմբռնումը ձևավորվում է մեծահասակների հետ շփման ժամանակ, ովքեր գնահատում են հակառակ գործողությունները (ճշմարտությունն ասելը լավ է, խաբելը վատ է) և պահանջներ են ներկայացնում (պետք է ասել ճշմարտությունը): Մոտ 4 տարեկանից երեխաներն արդեն գիտեն, որ պետք է ճշմարտությունն ասեն, իսկ ստելը վատ է։ Բայց այս տարիքի գրեթե բոլոր երեխաներին հասանելի գիտելիքներն ինքնին չեն ապահովում բարոյական չափանիշներին համապատասխանություն:

Երեխայի կողմից նորմերի և կանոնների յուրացումը և իր գործողությունները այդ նորմերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը աստիճանաբար հանգեցնում են կամավոր վարքի առաջին հակումների ձևավորմանը, այսինքն. այնպիսի վարքագիծ, որը բնութագրվում է կայունությամբ, ոչ իրավիճակայինությամբ և արտաքին գործողությունների համապատասխանությամբ ներքին դիրքին։

Դ.Բ. Էլկոնինը շեշտում է, որ նախադպրոցական տարիքում երեխան անցնում է զարգացման հսկայական ուղի` իրեն մեծահասակից («ես ինքս») բաժանելուց մինչև իր ներքին կյանքը և ինքնագիտակցությունը բացահայտելը: Այս դեպքում որոշիչ նշանակություն ունի այն դրդապատճառների բնույթը, որոնք խրախուսում են մարդուն բավարարել հաղորդակցության, գործունեության, վարքագծի որոշակի ձևի կարիքները։

Նախադպրոցական շրջանը կյանքի նշանակալի փուլ է։ Որո՞նք են նախադպրոցական հոգեբանության հիմնական առանձնահատկությունները: Այս փուլում սոցիալական սահմանները զգալիորեն ընդլայնվում են (ընտանիքից մինչև փողոց, առաջին մանկական խումբ, ամբողջ քաղաք և նույնիսկ երկիր): Երեխան ուսումնասիրում է մարդկանց փոխհարաբերությունների աշխարհը, նրանց գործունեության տարբեր տեսակները, սոցիալական դերերը և ձգտում է առավելագույնս մասնակցել դրանց: Բայց միևնույն ժամանակ նա նաև ցանկանում է անկախ լինել։ Այս հակասությունը (հասարակական կյանքին մասնակցելը և անկախություն դրսևորելը) արտահայտվում է դերային խաղերում։ Սա մի կողմից ինքնուրույն գործունեություն է, մյուս կողմից՝ մոդելավորում է չափահաս կյանքը։

Առաջատար գործունեությունը խաղն է

Այսպիսով, խաղը մեծ դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման գործում: Անցնելով որոշակի տարիքային փուլեր՝ այն փոխակերպվում է՝ կախված երեխայի զարգացման աստիճանից.

• 3-4 տարի՝ ռեժիսորական խաղ;
• 4 – 5 տարի – խաղը դառնում է կերպարային և դերային.
• 5 – 6 տարի – խաղը ստանում է դերային ուղղվածություն.
• 6 - 7 տարեկան - նախադպրոցականները խաղում են յուրաքանչյուր խաղի համար սահմանված կանոններով:

Յուրաքանչյուր խաղ, այս կամ այն ​​չափով, արտացոլում է գործունեության որոշակի ոլորտ, ինչպես նաև հարաբերություններ: Խաղը աստիճանաբար դադարում է մանիպուլյատիվ լինելուց՝ օգտագործելով միայն առարկաներ: Դրա էությունը փոխանցվում է մարդուն, նրա գործունեությանը։ Հետեւաբար, երեխան մեծահասակների գործողություններն ընկալում է որպես ոչ միայն օբյեկտիվ, այլեւ սուբյեկտիվ օրինակ։

Խաղն ունի հսկայական զարգացնող և դաստիարակչական նշանակություն։ Խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում են լիարժեք շփվել միմյանց հետ՝ կիսվել, բանակցել, օգնել, բախվել: Խաղը զարգացնում է մոտիվացիան և երեխաների կարիքները: Բարդ սյուժեներով և գործողություններով դերային խաղերում նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակտիվորեն զարգացնում են իրենց ստեղծագործական երևակայությունը: Խաղն օգնում է երեխային բարելավել կամավոր հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը և ինտելեկտուալ գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է նրա հետագա զարգացմանը և հիմք է դառնում վերապատրաստման համար:

Մտավոր գործառույթները նախադպրոցական տարիքում

Դրանք ներառում են ընկալումը, խոսքը, հիշողությունը, մտածողությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործընթացներն անցնում են բարելավման երկար գործընթացով։

• Խոսքի զարգացում.

Դպրոցական տարիքում երեխաների մեծ մասն ավարտել է խոսքի ձևավորումը և նրա հնարավորությունների յուրացումը: Խոսքը օգնում է երեխային շփվել ուրիշների հետ և մտածել: Լեզուն դառնում է ուսումնասիրության առարկա՝ նախադպրոցականները սովորում են գրել և կարդալ: Լեքսիկոնարագ աճող. Եթե ​​մեկուկես տարեկան երեխան կարող է օգտագործել մինչև 100 բառ, ապա 6 տարեկանում դրանք արդեն մոտ 3000 են, զարգանում է նաև խոսքի քերականական իմացությունը։ Երեխան ստեղծագործորեն տիրապետում է իր մայրենի լեզվի հնարավորություններին. Նա տիրապետում է կոնտեքստային և բանավոր խոսքի տարբեր ձևերի՝ սովորում է վերապատմել, մենախոսություն, պատմություն: Երկխոսական խոսքը նույնպես դառնում է ավելի վառ ու արտահայտիչ։ Այն պարունակում է գնահատականներ, հրահանգներ, գործողությունների համակարգման պահեր։ Խոսքն օգնում է նախադպրոցականին պլանավորել իր գործողությունները և կարգավորել դրանք:

• Ընկալման զարգացում.

Ընկալման հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն աստիճանաբար կորցնում է իր սկզբնական հուզականությունը՝ ընկալումն ու հույզերը բաժանվում են միմյանցից։ Դպրոցական տարիքի սկզբում ընկալումը դառնում է ավելի ու ավելի իմաստալից, այն դառնում է նպատակային, կամայական և վերլուծական:

• Մտածողության զարգացում.

Ընկալումը սերտորեն կապված է երեխայի մտածողության հետ։ Այնքան, որ նախադպրոցական հոգեբանության մեջ ընդունված է որպես տարիքի ամենաբնորոշը առանձնացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։ Այնուամենայնիվ, տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից դեպի դրան համակարգված անցում կա, երբ երեխան պետք է եզրակացություններ անելիս ապավինի առարկաների հետ մանիպուլյացիաներին: Վերջնական փուլը կլինի անցումը խոսքային մտածողության: Ահա թե ինչու է այդքան կարևոր ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացմանը: Այս փուլում երեխան սովորում է ընդհանրացնել, որոնել և կապեր հաստատել գործընթացների, առարկաների և գործողությունների միջև: Սա կարևոր է ապագայում հետախուզության պատշաճ զարգացման համար: Ճիշտ է, ընդհանրացումը դեռևս կարելի է անել սխալներով. երեխաները, առանց բավարար փորձի, հաճախ կենտրոնանում են միայն դրա վրա արտաքին նշաններ(օրինակ՝ մեծ առարկան չի կարող թեթև լինել):

• Հիշողության զարգացում.

Հիշողությունը նախադպրոցական տարիքում հիմնական գործառույթն է, այն նպաստում է անհատականության ձևավորմանը: Ոչ նախադպրոցական տարիքից առաջ, ոչ էլ դրանից հետո երեխան չի կարող այդքան արագ և հեշտությամբ մտապահել այդքան բազմազան տեղեկատվություն: Նախադպրոցականների հիշողությունն ունի իր առանձնահատկությունները. Այսպիսով, վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի հիշողությունն ակամա է: Հիշում է միայն այն, ինչը հետաքրքրում էր իրեն ու հույզեր էր արթնացնում։ 4–5 տարեկանում սկսում է զարգանալ կամավոր հիշողությունը։ Ճիշտ է, գիտակցված անգիրը միայն երբեմն է հայտնվում: Կամավորությունը վերջապես կձևավորվի մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը. Մանկության առաջին հիշողությունները սովորաբար պահպանվում են 3-4 տարեկանից։

Անհատականության ձևավորում

Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության կարևոր ասպեկտներից մեկը փոքր անհատականության զարգացման գործընթացն է՝ նրա հույզերը, մոտիվացիան, ինքնագիտակցությունը:

• Զգացմունքային ոլորտ.

Նախադպրոցական մանկության շրջանը համեմատաբար կայուն է և հուզականորեն հանգիստ. գործնականում առանձնահատուկ պոռթկումներ կամ կոնֆլիկտներ չկան, բացառությամբ 3 տարվա ճգնաժամի, երբ երեխան պարզապես գիտակցում է իրեն որպես փոքր սոցիալական մարդ: Հուզական ոլորտի կայուն զարգացմանը նպաստում է երեխայի գաղափարների զարգացումը: Ներկայացումները թույլ են տալիս նրան անցնել կոնկրետ իրավիճակից, ուստի առաջացող դժվարությունները այնքան էլ նշանակալի չեն թվում: Այնուամենայնիվ, փորձառություններն իրենք աստիճանաբար դառնում են ավելի բարդ, ավելի խորը, բազմազան, և փորձառու հույզերի շրջանակը մեծանում է: Օրինակ՝ ի հայտ է գալիս ուրիշների հանդեպ կարեկցանք։ Երեխան սովորում է զգալ և հասկանալ ոչ միայն սեփական եսը: Երեխայի մտքում բոլոր պատկերները ձեռք են բերում հուզական երանգավորում, նրա բոլոր գործողությունները (և սա, առաջին հերթին, խաղը) հագեցած են վառ հույզերով:

• Մոտիվացիա.

Անհատականության ձևավորման սկիզբը կապված է այնպիսի կարևոր անձնական մեխանիզմի ձևավորման հետ, ինչպիսին է մոտիվների ստորադասումը: Նրանք տարբեր նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար։ Կարելի է առանձնացնել ինքնագնահատականի դրդապատճառները (մրցակցություն, հաջողության հասնել), բարոյական չափանիշների ձևավորման հետ կապված դրդապատճառները և այլն: Նախադպրոցական տարիքում սկսում է ձևավորվել երեխայի անհատական ​​մոտիվացիոն համակարգը, ինչը մեծ նշանակություն կունենա նրա հետագա հաջողության համար: .

• Ինքնագիտակցություն.

Համարվում է ժամանակաշրջանի հիմնական նոր կազմավորումը։ Ինքնագիտակցության ձևավորմանը նպաստում է ակտիվ անհատական ​​և ինտելեկտուալ զարգացումը։ Ինքնագնահատականը ձևավորվում է միջին նախադպրոցական տարիքում՝ սկզբում սեփական գնահատականից (պարտադիր դրական), այնուհետև՝ ուրիշների վարքագծի գնահատականներից։ Ինչն է բնորոշ. երեխան սովորում է նախ գնահատել այլ երեխաների գործողությունները, հմտությունները կամ վարքագիծը, իսկ հետո՝ սեփականը:

Այս փուլում տեղի է ունենում գենդերային նույնականացում: Երեխաներն իրենց ճանաչում են որպես արական կամ իգական սեռի ներկայացուցիչներ՝ աղջիկ կամ տղա, և սովորում են տարբեր սեռերի արտաքինի, հագուստի, բնավորության, վարքի և սոցիալական դերերի առանձնահատկությունները: Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան սկսում է ժամանակին ընկալել իրեն. նա հիշում է, թե ինչպիսին է եղել անցյալում, տեղյակ է իր մասին «այստեղ և հիմա», ինչպես նաև կարող է պատկերացնել, թե ինչպիսին կլինի նա ապագայում: Երեխան գիտի, թե ինչպես ճիշտ արտահայտել այս մտքերը խոսքում:

Ի՞նչն է ազդում նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման վրա:

Անկասկած, այնպիսի բարդ կառուցվածքի զարգացման վրա, ինչպիսին է հոգեկանը, ազդում են բազմաթիվ տարբեր գործոններ: Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, կենսաբանական և սոցիալական գործոնները։

• Կենսաբանական գործոններն են՝ ժառանգականությունը, հղիության և երեխայի ներարգանդային զարգացման առանձնահատկությունները (հիվանդությունների, վարակների և այլնի առկայությունը), ծննդաբերության առանձնահատկությունները (բարդ, արագ, Կեսարյան հատում), երեխայի լրիվ ժամկետի աստիճանը ծննդյան պահին և, համապատասխանաբար, նրա բոլոր համակարգերի և օրգանների կենսաբանական հասունացման աստիճանը:
• TO սոցիալական գործոններներառում են առաջին հերթին շրջակա միջավայրի գործոնները` բնական և սոցիալական:Բնական միջավայրն ազդում է երեխայի զարգացման վրա միայն անուղղակիորեն: Կլիմայական և աշխարհագրական պայմանները պայմանավորում են աշխատանքային գործունեության որոշակի տեսակներ, ինչպես նաև մշակույթ: Սա հետք է թողնում վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկությունների վրա Սոցիալական միջավայրը հասարակության անմիջական ազդեցությունն է: Այն երկու մակարդակով էականորեն ազդում է երեխայի մտավոր զարգացման վրա. Սրանք մակրո և միկրո միջավայրեր են:
• Մակրոմիջավայրը հասարակություն է լայն իմաստով: Այսինքն՝ հասարակությունն իր մշակութային ավանդույթներով, մշակույթի, արվեստի, կրոնի, գաղափարախոսության, մեդիայի զարգացման մակարդակով... Երեխան ներառված է գործունեության տարբեր ձևերի, ճանաչողության և հաղորդակցության մեջ՝ մարդկային ընդունված մշակույթին և սոցիալական փորձին համապատասխան։ Մտավոր զարգացման ծրագիրը ձևավորվում է հասարակության կողմից և մարմնավորվում շրջակա սոցիալական հաստատություններում վերապատրաստման և կրթության համակարգի միջոցով:
• Միկրոմիջավայրը երեխայի անմիջական միջավայրն է (նրա ծնողները, ընտանիքը, հարևանները, ընկերները, ուսուցիչները): Միկրոմիջավայրը էական ազդեցություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման վաղ փուլերի վրա։ Հենց այդպես ընտանեկան կրթությունկենսական դեր է խաղում փոքր անհատականության զարգացման գործում: Այն որոշում է բազմաթիվ կարևոր ասպեկտներ՝ շփման և գործունեության առանձնահատկությունները, ինքնագնահատականը, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժը: Սոցիալական միջավայրից դուրս ոչ մի երեխա չի կարող լիարժեք զարգանալ:

Աշխատեք ընտանիքում ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմա: Սա կնպաստի երեխայի հոգեկանի ներդաշնակ զարգացմանը։ Հաճախակի սկանդալները, մշտական ​​սթրեսն ու նյարդային լարվածությունը հզոր արգելակ են այս ճանապարհին։

Մեկ այլ կարևոր գործոն է երեխայի ներգրավվածությունը տարբեր գործունեություն- խաղ, աշխատանք, - ինչպես նաև հաղորդակցություն և ուսուցում:


Ողջ կյանքի ընթացքում մարդու մտավոր զարգացման համար ամենակարևորը միջանձնային հաղորդակցություն. Մեծահասակների հետ շփման միջոցով տեղի է ունենում ուսուցում և կրթություն և փորձի փոխանցում: Հաղորդակցության միջոցով զարգանում է ոչ միայն խոսքը, այլև կամային հիշողությունը, մտածողությունը, ընկալումը, ուշադրությունը և անհատականության կարևոր գծերը (բնավորություն, խառնվածք, վարքագիծ):

Երեխաները խաղալիս վերարտադրում են հաղորդակցության բնորոշ ուղիները, ինչպես նաև մարդկային փոխազդեցությունը: Խաղն օգնում է երեխային զարգացնել իր ճանաչողական, բարոյական և անձնական որակները, յուրացնել սոցիալական կարևոր դերերը և գործունեության մեթոդները, հասարակության մեջ մարդկանց փոխազդեցությունը: Խաղում տեղի է ունենում փոքրիկ անձի սոցիալականացում, զարգանում է երեխայի ինքնագիտակցությունը, նրա կամքը, հույզերը, մոտիվացիան և կարիքները:

Մտավոր զարգացման գործընթացն անբաժանելի է ծննդաբերությունից: Երեխայի ներգրավվածությունը աշխատանքային գործունեությունազդում է հոգեկանի բոլոր ոլորտների վրա.

Այսպիսով, երեխայի ճիշտ մտավոր զարգացումն ապահովելու համար կարևոր է հաշվի առնել նրա կենսաբանական առանձնահատկությունները, շրջապատող հասարակության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև հնարավորություն տալ իրեն իրացնել խաղի, ուսումնասիրության, աշխատանքի և հաղորդակցության մեջ: իր շրջապատի մարդկանց հետ:

Բարև, մեր բլոգի հարգելի այցելուներ: Մեր հաջորդ հոդվածի թեման՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները»: Խոսենք երեք տարեկանից սկսած երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին։ Ինչպե՞ս է փոխվում նրա ընկալումը շրջապատող իրականության մասին: Պարզեք, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն աճող երեխայի ծնողները: Իմացեք ավելին՝ կարդալով ամբողջ հոդվածը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը հոգեբանների կողմից սահմանվում է երեք տարեկանից մինչև յոթ տարի: Երեք տարեկանում երեխան առաջինն է զգում տարիքային ճգնաժամ. Յոթ տարին նույնպես ճգնաժամային շրջան է։ Այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքը երեխայի կյանքի շրջանն է՝ կյանքի առաջինից մինչև երկրորդ ճգնաժամը։

Երեք տարեկան երեխան արդեն իրեն մարդ է զգում։ Առաջին անգամ նա սկսում է հասկանալ, որ ինքը մարդ է, ընտանիքի լիարժեք անդամ։ Նա սովորում է կատարել ընտանեկան պարտականությունները և օգնել մեծերին: Փորձում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Սա շրջապատող իրականության ամենամեծ ընկալման դարն է։ Երեխայի զարգացումը շատ արագ է զարգանում։ Նախադպրոցական տարիքի այս հինգ տարիների ընթացքում նա պետք է ժամանակ ունենա նորից հարմարվելու համար խաղային գործունեությունուսումնասիրության համար։

Ծնողների օգնությունը անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տրամադրումն է։

Նախադպրոցական տարիքում հիմնական գործունեությունը խաղն է: Երեք-չորս տարեկանում երեխան տիրապետում է դերախաղին, բայց առայժմ նմանակման մակարդակում։ Նա վերցնում է խաղալիքներ և խաղում իրավիճակներ, որոնք նա տեսել է կյանքում կամ մուլտֆիլմերում: Եթե ​​դա տեղի չի ունենում այս տարիքում, ծնողի խնդիրն է նրան խաղալ սովորեցնել:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն

Հինգ-վեց տարեկանում դերային խաղերն այլևս նմանակող չեն: Երեխան ինքն է ներկայացնում խաղի սյուժեն և հերոսների անունները: Սրանք կարող են լինել կամ իրական կյանքի տեսարաններ (խանութից գնումներ, գնացքով ճանապարհորդություն) կամ ֆանտաստիկ տեսարաններ: Խաղում երեխան սովորում է շփվել մարդկանց հետ, տեղի է ունենում սոցիալականացում։ Երեխան փորձում է իրեն մեծահասակի դերում և սովորում է որոշումներ կայացնել խաղի մակարդակով։ Ուստի շատ կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը։

Եթե ​​վաղ նախադպրոցական տարիքում փոքրիկ մարդն ամենից հաճախ ինքնուրույն է խաղում, ապա հինգ-վեց տարեկանում երեխան ընտրում է հասակակիցներին, որոնց հետ կցանկանար շփվել: Երեխաները հավաքվում են երկու կամ երեք հոգուց բաղկացած փոքր խմբերով և խաղում:

Այս տարիքում երեխան սկսում է հետաքրքրվել նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, հեքիաթներ լսելով։ Նա հետաքրքրված չէ ուսմամբ, թեև խաղերի տեսքով կրթական գործունեության տարրեր կարելի է ներմուծել չորս տարեկանից։ Կարևոր է աջակցել երեխային իր բոլոր ջանքերում: Փորձեք բոլոր տեսակի գործողությունները՝ հավելված, մոդելավորում, նկարչություն և դիզայն: Երեխան շահագրգռված է փորձել ամեն ինչ: Եվ սա կարևոր է աջակցել: Սա ապագա հետաքրքրություն է ուսման նկատմամբ, որը հաջողակ դպրոցական կրթության գրավականն է:

Ինչպես է փոխվում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությունը

Այս տարիքում մտածելը տեսողական և պատկերավոր է: Սա կարևոր է իմանալ ծնողների համար: Երեխան չի կարողանում բառեր հիշել, նրա համար կարևոր է տեսնել նկարը և շոշափել առարկան: Մտավոր ներկայացումը և ֆանտազիան սահմանափակվում են երեխայի գիտելիքներով: Նա չի կարող պատկերացնել այն, ինչ երբեք չի տեսել։ Հետեւաբար, կարեւոր է տալ նոր սենսացիաներ, նոր հույզեր: Ի՞նչ կարող են անել ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք զարգացման համար:

• Ուղևորություններ դեպի այլ քաղաքներ (երկրներ)
• Այցելություն թանգարան, ցուցահանդեսներ
• Գնալ դեպի թատրոն
• Կարևոր է ոչ միայն դիտել ներկայացումը, այլ քննարկել երեխայի հետ, թե ինչ նոր բաներ է նա սովորել և ինչն է հետաքրքիր նրա համար:

Այս տարիքում հիշողությունը ինտենսիվ զարգանում է։ Երեխան հիշում է ամեն ինչ՝ հեռուստացույցով գովազդից մինչև ծնողների կողմից ասված պատահական արտահայտություններ:

Հիշողության զարգացումը նախադպրոցական տարիքում հսկայական դեր է խաղում: Հիշողության զարգացման մի քանի առաջարկություններ խաղի ձևը.

1. Երեկոյան քնելուց առաջ ծնողը հեքիաթ է կարդում. Առավոտյան նա քննարկում է երեխայի հետ, ով եղել է Գլխավոր հերոսուր գնաց, ինչ արեց։ Կարող եք առաջատար հարցեր տալ, բայց կարևոր է, որ նա հիշի իրեն:

2. Սեղանի վրա դրեք երեք կամ չորս խաղալիք: Ձեր երեխային կես րոպե տվեք՝ հիշելու խաղալիքների տեղը: Այնուհետև դրանք ծածկեք շարֆով և փոխեք երկու խաղալիքները: Բացեք շարֆը և խնդրեք երեխային անվանել, թե ինչ է փոխվել:

3. Ցանկացած մուլտֆիլմ դիտելուց հետո քննարկեք. Այն, ինչ կատարվում էր դրա մեջ։ Որո՞նք էին գլխավոր հերոսների անունները:

4. Երեկոյան փոքրիկի հետ միասին հիշեք, թե ինչ է տեղի ունեցել հաջորդաբար օրվա ընթացքում (պայմանով, որ ծնողը ներկա է եղել և գիտի, թե ինչպես է անցել օրը):

Մենք ուսումնասիրեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները: Խորհուրդ ենք տալիս նաև կարդալ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները» հոդվածը: Մենք ձեզ կասենք, թե ինչպես վարվել անօգնականության խնդրի հետ և երեխայի մեջ զարգացնել ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակությունը: Մանրամասները՝ հոդվածում!

Նախադպրոցականների հոգեբանություն

Ներածություն

Մարդը չի կարող ապրել, աշխատել, բավարարել իր նյութական և հոգևոր կարիքները՝ առանց այլ մարդկանց հետ շփվելու։ Ծնունդից նա տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում ուրիշների հետ։ Հաղորդակցությունը մարդու գոյության անհրաժեշտ պայմանն է և, միևնույն ժամանակ, օնտոգենեզում նրա մտավոր զարգացման հիմնական գործոններից և ամենակարևոր աղբյուրը:

Երեխան ապրում, աճում և զարգանում է տարբեր տեսակի կապերի և հարաբերությունների միահյուսման մեջ: Երեխաների և դեռահասների խմբերում զարգանում են միջանձնային հարաբերություններ, որոնք արտացոլում են այս խմբերի մասնակիցների հարաբերությունները հասարակության զարգացման կոնկրետ պատմական իրավիճակում: Զարգացման խանգարումների ուսումնասիրություն միջանձնային հարաբերություններԱնհատականության զարգացման հենց առաջին փուլերում թվում է տեղին և կարևոր, առաջին հերթին այն պատճառով, որ հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերություններում կոնֆլիկտը կարող է լուրջ սպառնալիք հանդիսանալ անձնական զարգացման համար: Ահա թե ինչու երեխայի անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների մասին տեղեկատվությունը բարդ, անբարենպաստ պայմաններում նրա ծագման այն փուլում, երբ սկսում են դրվել վարքագծի հիմնական կարծրատիպերը, անհատի և շրջապատի կարևորագույն հարաբերությունների հոգեբանական հիմքերը: Սոցիալական աշխարհը, ինքն իրեն, առաջնային նշանակություն է ստանում կոնֆլիկտների առաջացման պատճառների, բնույթի, տրամաբանության, հարաբերությունների և ժամանակին ախտորոշման և ուղղման հնարավոր ուղիների մասին գիտելիքների պարզաբանումը:

Վտանգը կայանում է նաև նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունների պատճառով երեխայի մոտ ի հայտ եկող բացասական հատկությունները որոշում են անհատականության հետագա ձևավորումը և կարող են բացահայտվել նոր դպրոցական թիմում և նույնիսկ հետագա գործունեության ընթացքում՝ կանխելով երեխայի զարգացումը: լիարժեք հարաբերություններ շրջապատող մարդկանց հետ և աշխարհի մասին սեփական ընկալումը: Հասակակիցների հետ հաղորդակցման խանգարումների վաղ ախտորոշման և շտկման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է այն էական փաստով, որ ցանկացած մանկապարտեզի յուրաքանչյուր խմբում կան երեխաներ, որոնց հարաբերությունները հասակակիցների հետ զգալիորեն խեղաթյուրված են, և խմբում նրանց խնդիրներն ունեն կայուն, ժամանակի երկարացում: բնությունը։

Շատ հայրենական և արտասահմանյան հետազոտողներ անդրադարձել են նախադպրոցական տարիքում մանկական անախորժությունների և վարքի շեղված ձևերի խնդրին. Վիգոտսկին, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Վ.Ն. եւ ուրիշներ.

Ուսումնասիրությունը կենտրոնանում է ներքին կոնֆլիկտների վրա, որոնք հանգեցնում են հասակակիցներից հոգեբանական մեկուսացման և երեխայի ուսումից հեռանալուն կյանքը միասինև նախադպրոցական խմբի գործունեությունը:

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հասակակիցների հետ հարաբերությունների խաթարման (հոգեբանական կոնֆլիկտ) երեւույթի հոգեբանական բնույթը. Վոլգոգրադի «Թերեմոկ» թիվ 391 մանկապարտեզում 4-5 տարեկան երեխաների հետ ախտորոշիչ և հոգեուղղիչ աշխատանքի հիման վրա նախադպրոցական խմբում հոգեբանական կոնֆլիկտի շտկման խաղի մեթոդների մշակում և փորձարկում:

Այս աշխատանքում հետազոտության առարկան երեխան և մնացած նախադպրոցական խմբի անդամներն են: Ուսումնասիրության առարկան այն հակամարտությունն է, որը առաջանում է խաղի մեջ երեխայի և հասակակիցների միջև՝ նախադպրոցականների առաջատար գործունեությունը:

Գլուխ Ի . Հոգեբանական կոնֆլիկտ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Պատճառների և ախտանիշների ուսումնասիրություն

1.1 Մանկության նախադպրոցական շրջան

Նախադպրոցական տարիքը հատկապես կարևոր շրջան է կրթության մեջ, քանի որ դա երեխայի անհատականության սկզբնական ձևավորման տարիքն է: Այս պահին երեխայի հասակակիցների հետ շփման մեջ առաջանում են բավականին բարդ հարաբերություններ, որոնք էապես ազդում են նրա անհատականության զարգացման վրա: Մանկապարտեզի խմբում երեխաների փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների և նրանց հանդիպող դժվարությունների իմացությունը կարող է լուրջ օգնություն ցուցաբերել մեծահասակներին կազմակերպման գործում: դաստիարակչական աշխատանքնախադպրոցականների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում մանկական աշխարհն արդեն, որպես կանոն, անքակտելիորեն կապված է այլ երեխաների հետ։ Եվ որքան մեծանում է երեխան, այնքան նրա համար կարևոր են դառնում հասակակիցների հետ շփումները։

Ակնհայտ է, որ հասակակիցների հետ երեխայի շփումը նրա կյանքի առանձնահատուկ ոլորտն է, որը էապես տարբերվում է մեծահասակների հետ շփումից։ Մոտ մեծահասակները սովորաբար ուշադիր և բարեհամբույր են երեխայի նկատմամբ, նրանք շրջապատում են նրան ջերմությամբ և հոգատարությամբ, սովորեցնում որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Հասակակիցների հետ ամեն ինչ այլ կերպ է լինում: Երեխաները պակաս ուշադիր և ընկերասեր են, նրանք սովորաբար այնքան էլ չեն ցանկանում օգնել միմյանց, աջակցել և հասկանալ իրենց հասակակիցներին: Նրանք կարող են խլել խաղալիքը կամ վիրավորել ձեզ՝ ուշադրություն չդարձնելով ձեր արցունքներին։ Եվ այնուամենայնիվ, այլ երեխաների հետ շփումը նախադպրոցական տարիքի երեխային բերում է անհամեմատելի հաճույք:

4 տարեկանից սկսած հասակակիցը երեխայի համար դառնում է ավելի նախընտրելի և գրավիչ զուգընկեր, քան մեծահասակը։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխան ընտրության առաջ կանգնի՝ ում հետ խաղալ կամ զբոսնել՝ ընկերոջ կամ մոր հետ, երեխաների մեծամասնությունը այս ընտրությունը կկատարի հօգուտ հասակակիցների։ 1 .

Առաջարկվող աշխատանքի վերնագրում ուրվագծված խնդիրը դիտարկելու համար անհրաժեշտ է նշել նախադպրոցական մանկության շրջանի նշանակությունը անձի ողջ անհատական ​​ձևավորման գործընթացում։

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկությունը մարդու զարգացման չափազանց կարևոր շրջան է։ Նրա գոյությունը որոշվում է հասարակության և կոնկրետ անհատի սոցիալ-պատմական և էվոլյուցիոն-կենսաբանական զարգացմամբ, որը որոշում է տվյալ տարիքի երեխայի զարգացման խնդիրներն ու հնարավորությունները: Նախադպրոցական մանկությունն ունի անկախ արժեք՝ անկախ երեխայի առաջիկա դպրոցական լինելուց:

Մանկության նախադպրոցական շրջանը զգայուն է երեխայի մոտ կոլեկտիվիստական ​​որակների հիմքերի ձևավորման, ինչպես նաև այլ մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի համար: Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում այդ որակների հիմքերը չեն ձևավորվում, ապա երեխայի ողջ անհատականությունը կարող է թերի դառնալ, և հետագայում այդ բացը լրացնելը չափազանց դժվար կլինի:

J. Piaget հատկանիշները փոքր երեխաէգոցենտրիզմ, որի արդյունքում նա դեռ չի կարող համատեղ գործունեություն ծավալել հասակակիցների հետ (հետևաբար Պիաժեն կարծում է, որ երեխաների հասարակությունը առաջանում է միայն դեռահասության տարիքում): Ի տարբերություն նրա, Ա.Պ. Ուսովան, իսկ նրանից հետո բազմաթիվ հայրենական հոգեբաններ և ուսուցիչներ կարծում են, որ առաջին մանկական հասարակությունը ձևավորվում է մանկապարտեզում:

Բայց նախադպրոցական տարիքում, մանկապարտեզում բարենպաստ կրթական միջավայրի ֆոնին, կարող են ստեղծվել պայմաններ, երբ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը դառնում է «ախտածին» անհատի զարգացման համար, քանի որ դա խախտում է այն:

Ահա թե ինչու հասակակիցների շրջանում երեխայի մոտ կոնֆլիկտային հարաբերությունների, անհանգստությունների և հուզական անհարմարության ախտանիշների վաղ ախտորոշումն ու շտկումը մեծ նշանակություն են ստանում: Նրանց անտեղյակությունը անարդյունավետ է դարձնում երեխաների լիարժեք հարաբերություններ ուսումնասիրելու և կառուցելու բոլոր փորձերը, ինչպես նաև խոչընդոտում է երեխայի անհատականության ձևավորման անհատական ​​մոտեցման իրականացմանը:

Երեխաները մանկապարտեզ են գալիս տարբեր հուզական վերաբերմունքով, տարասեռ ձգտումներով, միաժամանակ՝ տարբեր հմտություններով ու կարողություններով։ Արդյունքում յուրաքանչյուրն յուրովի է բավարարում ուսուցչի և հասակակիցների պահանջները և ձևավորում վերաբերմունք իր նկատմամբ։

Իր հերթին, շրջապատի պահանջներն ու կարիքները տարբեր արձագանքներ են գտնում հենց երեխայի կողմից, միջավայրը երեխաների համար տարբեր է լինում, իսկ որոշ դեպքերում՝ ծայրահեղ անբարենպաստ։ Երեխայի վատ լինելը նախադպրոցական խմբում կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ որպես ոչ շփվող կամ ագրեսիվ շփվող վարք: Բայց, անկախ յուրահատկություններից, մանկական անախորժությունները շատ լուրջ երևույթ են, դրա հետևում, որպես կանոն, թաքնված է հասակակիցների հետ հարաբերություններում խորը կոնֆլիկտ, որի արդյունքում երեխան մնում է միայնակ երեխաների մեջ։ 2 .

Երեխայի վարքագծի փոփոխությունները երկրորդական նորագոյացություններ են, կոնֆլիկտի հիմնական պատճառների հեռավոր հետևանքներ: Փաստն այն է, որ հակամարտությունն ինքնին և դրա հետևանքով առաջացող բացասական գծերը երկար ժամանակ թաքնված են դիտումից։ Այդ իսկ պատճառով կոնֆլիկտի աղբյուրը, դրա բուն պատճառը, որպես կանոն, բաց է թողնում դաստիարակը, և մանկավարժական ուղղումն այլևս արդյունավետ չէ։

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներքին և արտաքին հոգեբանական կոնֆլիկտներ

Նախքան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական կոնֆլիկտի ավելի մանրամասն ուսումնասիրությունը (հասակակիցների հետ հարաբերությունների խախտում), անհրաժեշտ է դիտարկել միջանձնային գործընթացների ընդհանուր կառուցվածքը, որը կարող է ներկայացվել գծապատկերի տեսքով: Շատ հեղինակներ (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) բնականաբար առանձնացնում են երեք բաղադրիչ և փոխկապակցված բաղադրիչներ միջանձնային գործընթացների կառուցվածքում. 3 .

Եթե ​​վարքագծային բաղադրիչը ներառում է փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության մեջ, հաղորդակցությունը և խմբի անդամի վարքագիծը` ուղղված մեկ ուրիշին, իսկ գնոստիկ բաղադրիչը ներառում է խմբի ընկալումը, որը նպաստում է սուբյեկտի իրազեկմանը մյուսի որակների մասին, ապա միջանձնային հարաբերությունները կլինեն աֆեկտիվ, զգացմունքային: միջանձնային գործընթացների կառուցվածքի բաղադրիչ.

Այս աշխատանքի ուշադրության կենտրոնում են ներքին կոնֆլիկտները, որոնք հանգեցնում են հասակակիցներից հոգեբանական մեկուսացման և երեխայի հեռացմանը նախադպրոցական խմբի կյանքից և գործունեությունից:

Կոնֆլիկտային իրավիճակը վերածվում է կոնֆլիկտի միայն այն ժամանակ, երբ երեխան և հասակակիցները խաղում են միասին: Նմանատիպ իրավիճակ է առաջանում այն ​​դեպքերում, երբ առկա է հակասություն՝ հասակակիցների պահանջների և խաղի մեջ երեխայի օբյեկտիվ հնարավորությունների միջև (վերջիններս պահանջներից ցածր են) կամ երեխայի և հասակակիցների առաջնահերթ կարիքների միջև (կարիքները գտնվում են սահմաններից դուրս. խաղը). Երկու դեպքում էլ խոսքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար խաղային գործունեության անհասության մասին է, ինչը նպաստում է հոգեբանական կոնֆլիկտի զարգացմանը։

Պատճառները կարող են լինել երեխայի նախաձեռնության բացակայությունը հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու հարցում, խաղացողների միջև հուզական ձգտումների բացակայությունը, երբ, օրինակ, հրամայելու ցանկությունը երեխային դրդում է թողնել խաղը սիրելի ընկերոջ հետ և մտնել խաղի մեջ։ պակաս հաճելի, բայց ճկուն հասակակից; հաղորդակցման հմտությունների բացակայություն. Նման փոխազդեցությունների արդյունքում կարող են առաջանալ երկու տեսակի հակասություններ՝ անհամապատասխանություն հասակակիցների պահանջների և խաղի մեջ երեխայի օբյեկտիվ հնարավորությունների միջև, և երեխայի և հասակակիցների միջև խաղի դրդապատճառների անհամապատասխանություն:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ովքեր դժվարություններ ունեն հասակակիցների հետ շփվելու համար, պետք է դիտարկել երկու տեսակի հոգեբանական կոնֆլիկտներ. 4 .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտաքին ակնհայտ կոնֆլիկտները առաջանում են հակասություններով, որոնք առաջանում են համատեղ գործողություններ կազմակերպելիս կամ դրանց ընթացքում: Արտաքին հակամարտություններն առաջանում են երեխաների գործնական հարաբերությունների ոլորտում, սակայն, որպես կանոն, դրանք դուրս չեն գալիս դրա սահմաններից և չեն գրավում միջանձնային հարաբերությունների խորը շերտերը։ Ուստի դրանք ունեն անցողիկ, իրավիճակային բնույթ և սովորաբար լուծվում են հենց երեխաների կողմից՝ ինքնուրույն սահմանելով արդարադատության նորմը։ Արտաքին կոնֆլիկտներն օգտակար են, քանի որ երեխային տալիս են պատասխանատվության, դժվարին, խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծագործական լուծման իրավունք և գործում են որպես երեխաների միջև արդար, լիարժեք հարաբերությունների կարգավորող: Նման կոնֆլիկտային իրավիճակների մոդելավորումը մանկավարժական գործընթացում կարելի է համարել մեկը արդյունավետ միջոցներ բարոյական դաստիարակություն.

Ներքին հոգեբանական կոնֆլիկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առաջանում է նրանց առաջատար խաղային գործունեության համատեքստում և հիմնականում թաքնված է դիտումից: 5 . Ի տարբերություն արտաքինի, դա պայմանավորված է հակասություններով, որոնք կապված են ոչ թե գործունեության կազմակերպչական մասի, այլ բուն գործունեության հետ, երեխայի մեջ դրա ձևավորման հետ, հասակակիցների պահանջների և խաղի մեջ երեխայի օբյեկտիվ հնարավորությունների միջև հակասություններով, կամ հակասություններ երեխայի խաղի և հասակակիցների մոտիվների մեջ. Նման հակասությունները երեխաները չեն կարող հաղթահարել առանց մեծահասակների օգնության: Այս հակասությունների պայմաններում խախտվում է երեխայի ներքին հուզական հարմարավետությունը և դրական հուզական բարեկեցությունը, նա չի կարող բավարարել իր էական կարիքները, խեղաթյուրվում են ոչ միայն գործնական, այլև անձնական հարաբերությունները, և առաջանում է հոգեբանական մեկուսացում հասակակիցներից: Գործառույթ ներքին հակամարտություններզուտ բացասական, դրանք արգելակում են լիարժեք, ներդաշնակ հարաբերությունների ձևավորումը և անհատականության ձևավորումը:

Յուրաքանչյուր երեխա հասակակիցների խմբում որոշակի դիրք է զբաղեցնում, որն արտահայտվում է նրանով, թե ինչպես են հասակակիցները վերաբերվում նրան: Երեխայի ժողովրդականության աստիճանը կախված է բազմաթիվ պատճառներից՝ նրա գիտելիքները, մտավոր զարգացումը, վարքային առանձնահատկությունները, այլ երեխաների հետ շփումներ հաստատելու ունակությունը, արտաքին տեսքը և այլն:

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղ և հաղորդակցություն

Միջանձնային հարաբերությունները (հարաբերությունները) կոնտակտային խմբի անդամների ընտրովի, գիտակցված և հուզականորեն փորձառու կապերի բազմազան և համեմատաբար կայուն համակարգ են: Չնայած այն հանգամանքին, որ միջանձնային հարաբերությունները ակտուալացվում են հաղորդակցության և, մեծ մասամբ, մարդկանց գործողություններում, նրանց գոյության իրականությունը շատ ավելի լայն է: Պատկերավոր ասած՝ միջանձնային հարաբերությունները կարելի է նմանեցնել այսբերգի, որտեղ անհատականության վարքագծում հայտնվում է միայն մակերեսային մասը, իսկ մյուսը՝ ստորջրյա մասը՝ մակերեսից մեծ, մնում է թաքնված։

Երեխաների հարաբերությունների երևույթի դիտարկումը, որի դեմ ծավալվում է հակամարտությունը, թույլ է տալիս անցնել դրա նկարագրությանը և վերլուծությանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունները շատ բարդ են, հակասական և հաճախ դժվար մեկնաբանելի:

Երեխաների հետ շփումը պարտադիր պայման է հոգեբանական զարգացումերեխա. Շփվելու անհրաժեշտությունը վաղաժամ դառնում է նրա հիմնական սոցիալական կարիքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում կարևոր դեր է խաղում հասակակիցների հետ շփումը: Դա պայման է երեխայի անհատականության սոցիալական որակների ձևավորման, մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջև կոլեկտիվ հարաբերությունների սկզբի դրսևորման և զարգացման համար: 6 . Երեխաները բոլորն էլ տարբեր բնավորություններ ունեն:

Ներկայումս նախադպրոցական մանկավարժության տեսության և պրակտիկայում ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն է տրվում երեխաներին կոլեկտիվ գործունեությունդասարանում՝ որպես բարոյական դաստիարակության միջոց։ Համատեղ գործունեությունը միավորում է երեխաներին ընդհանուր նպատակի, առաջադրանքի, ուրախությունների, վիշտերի և ընդհանուր գործի զգացմունքներով: Առկա է պարտականությունների բաշխում և գործողությունների համակարգում։ Համատեղ գործունեությանը մասնակցելով՝ երեխան սովորում է տրվել իր հասակակիցների ցանկություններին կամ համոզել նրանց, որ ինքը ճիշտ է, և ջանքեր գործադրել ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար։

Նախադպրոցականների խաղը բազմաշերտ, բազմաշերտ կրթություն է, որը առաջացնում է տարբեր տեսակներերեխաների հարաբերությունները՝ սյուժե (կամ դեր), իրական (կամ գործնական) և միջանձնային հարաբերություններ 7 .

Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը դերային խաղն է, և հաղորդակցությունը դառնում է դրա մասն ու պայմանը: Դ.Բ.-ի տեսակետից. Էլկոնին, «խաղը սոցիալական է իր բովանդակությամբ, իր բնույթով, իր ծագմամբ, այսինքն. բխում է հասարակության մեջ երեխայի կենսապայմաններից»:

Խաղի շուրջ հարաբերությունները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխայի անհատականության զարգացման և տարրական բարոյական նորմերի յուրացման համար, քանի որ այստեղ են ձևավորվում և իրականում դրսևորվում սովորած նորմերը և վարքի կանոնները, որոնք հիմք են կազմում: բարոյական զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներին, զարգացնել հասակակիցների խմբում հաղորդակցվելու ունակությունը 8 .

Դերային խաղն առանձնանում է նրանով, որ դրա գործողությունը տեղի է ունենում որոշակի պայմանական տարածքում: Սենյակը հանկարծ վերածվում է հիվանդանոցի, կամ խանութի, կամ բանուկ մայրուղու։ Իսկ խաղացող երեխաները ստանձնում են համապատասխան դերերը (բժիշկ, վաճառող, վարորդ): Պատմության խաղում, որպես կանոն, կան մի քանի մասնակիցներ, քանի որ յուրաքանչյուր դերում ներգրավված է գործընկեր՝ բժիշկ և հիվանդ, վաճառող և գնորդ և այլն: Շատ է գրվել խաղի կարևորության մասին մտավոր, անձնական և սոցիալական զարգացման համար: երեխան հետաքրքիր գրքեր. Մեզ, առաջին հերթին, կհետաքրքրի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի կարևորությունը հաղորդակցության զարգացման համար:

Երեխայի զարգացման հիմնական գիծը աստիճանական ազատագրումն է կոնկրետ իրավիճակից, անցումը իրավիճակայինից դեպի ոչ իրավիճակային հաղորդակցություն: 9 . Երեխայի համար այս անցումը հեշտ չէ, և մեծահասակը պետք է որոշակի ջանքեր գործադրի, որպեսզի երեխան կարողանա հաղթահարել ընկալվող իրավիճակի ճնշումը: Բայց խաղի մեջ նման անցումը տեղի է ունենում հեշտությամբ և բնականաբար: Խաղի ժամանակ երեխաների հայտարարությունները, թեև հիմնված են որոշակի կոնկրետ առարկաների վրա, սակայն դրանց հետ կապ չունեն: Եվ այսպես է լինում.

Սաշան ձեռքը վերցնում է մատիտը, թափահարում այն ​​օդում և ասում. «Ես Գորինիչ օձն եմ, ես կկախարդեմ բոլորին, ահա իմ կախարդական փայտիկը, այն բոլորին քար կդարձնի»: Թվում է, թե սովորական մատիտը ոչ մի կապ չունի Զմեյ Գորինիչի հետ։ Եվ այնուամենայնիվ, այս պարզ առարկան օգնում է Սաշային մտնել մեկ այլ, հեքիաթային աշխարհ և իր երևակայության մեջ պոկվել այն ամենից, ինչ տեսնում և պահում է իր ձեռքերում։

Տանյան ձեռքերով ճմռթում է թաշկինակը դատարկ ափսեի մեջ և ընկերուհուն ասում. առայժմ դուք սպասեք և ինքներդ խաղացեք»: Ակնհայտ է, որ գործողությունների նման հատուկ պլանը (ես լվացք կանեմ, իսկ հետո դստերս հետ զբոսնելու) կապ չունի Թանյայի թաշկինակով մանիպուլյացիաների հետ: Բայց հենց այս շարֆն է օգնում աղջկան ստանձնել մոր դերը, կատարել ու պլանավորել մորը բնորոշ գործողություններ։

Իհարկե, ոչ մատիտը, ոչ թաշկինակն ինքնուրույն չեն կարող երեխային տեղափոխել երևակայական իրավիճակ։ Կոնկրետ, ընկալվող իրավիճակից երևակայական իրավիճակին անցնելու հիմնական և որոշիչ պայմանը երեխայի երևակայությունն է: Առարկաների նոր անուններով անվանակոչումն է, դրանցով կատարվող գործողությունների նշանակումն է, որ յուրաքանչյուր առանձին իրի, գործողության և արարքի տարբեր նշանակություն է տալիս։ Երբ նախադպրոցականները խաղում են, նրանք միշտ բացատրում են, թե ինչ են անում: Առանց նման բացատրությունների, որոնք նոր իմաստ են հաղորդում առարկաներին և գործողություններին, անհնար է կամ ընդունել դերը կամ ստեղծել պայմանական խաղային տարածք: Ավելին, խաղը բացատրող երեխայի խոսքը պետք է ուղղված լինի ինչ-որ մեկին: Հիվանդանոց խաղալիս անպայման պետք է պայմանավորվել, թե ով է բժիշկը և ով է հիվանդը, որտեղ է ներարկիչը և որտեղ է ջերմաչափը, երբ բժիշկը դեղահաբեր է տալիս և երբ է լսում հիվանդին։ Առանց նման համաձայնության և առանց փոխըմբռնման խաղային իրավիճակդադարում է գոյություն ունենալ.

Հանրահայտ խորհրդային հոգեբան Դ. Հենց այս ազատագրման մեջ է խաղի նշանակությունը երեխաների մտավոր զարգացման համար։

Այնուամենայնիվ, դերային խաղեր խաղալու ունակությունը պահանջում է խոսքի և մտավոր զարգացման բավականին բարձր մակարդակ: Հայտնի է, որ խոսքի վատ տիրապետող երեխաները չեն կարող խաղալ դերային խաղեր. նրանք չգիտեն, թե ինչպես պլանավորել սյուժեն, չեն կարող դեր ստանձնել, նրանց խաղերը բնույթով պարզունակ են (հիմնականում մանիպուլյացիաներ առարկաներով) և քայքայվում: ցանկացած արտաքին ազդեցության ազդեցություն.

Մի հետաքրքիր հոգեբանական հետազոտություն, որն իրականացվել է Ա. Ռ. Լուրիայի և Ֆ. Յա. Յուդովիչի կողմից, հետևել է երկու երկվորյակների պատմությանը, որոնք զգալիորեն հետամնաց էին իրենց զարգացման մեջ: Նրանք մեծացել են այլ երեխաներից մեկուսացված, և արդյունքում նրանք զարգացրել են իրենց սեփական լեզուն՝ հասկանալի միայն իրենց՝ ժեստերի և ձայնային համակցությունների հիման վրա։ Նրանց խոսքը ամբողջովին կախված էր օբյեկտիվ գործողություններից. նրանք կարող էին խոսել միայն իրենց տեսածի և արածի մասին, թեև բավականին լավ էին հասկանում մեծահասակների խոսքը։

Երեխաներն ընդհանրապես խաղալ չգիտեին։ Նրանք չէին կարողանում ընդունել առարկայի նոր խաղային նշանակությունը և որևէ բան անել դրա հետ: Նրանց ասել են, որ խաղալիք դանակը ավելի նման է, և ցույց են տվել, թե ինչպես կարելի է դրանով ավլել։ Որպես կանոն, 3-5 տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն ընդունում են նման պայմանները: Բայց մեր երկվորյակները, դանակը ձեռքն առնելով, սկսեցին մատիտներ սրել կամ ինչ-որ բան կտրել։ Խաղում մեծահասակը գդալն անվանեց կացին և առաջարկեց ձևացնել, թե ծառ է կտրում, բայց երեխաները զարմացան. նրանք չէին կարողանում հասկանալ, թե ինչպես կարող է գդալը կացին լինել: Բայց երևակայելու ունակությունը դերային խաղերի հիմքն է:

Այս իրավիճակը շտկելու համար երկու երկվորյակներին էլ դասավորեցին մանկապարտեզների տարբեր խմբերում, որպեսզի նրանք չմեկուսացվեն իրենց հասակակիցներից և ազատորեն մտնեն տարբեր շփումների մեջ նրանց հետ։ Երեք ամիս անց իրավիճակը փոխվեց. Մանկական խաղը սկսեց ուղեկցվել խոսքով։ Երեխաները պլանավորեցին իրենց գործողությունները և ստեղծեցին խաղային իրավիճակ:

Օրինակ՝ «շինարարության» խաղը (խորանարդներ բեռնել և տեղափոխել, տուն ծալել, նորից տեղափոխել և այլն) ուղեկցվել է կատարվող գործողությունների և հետագա գործողությունների պլանավորման վերաբերյալ մեկնաբանություններով. դրանք դեպի շինհրապարակ: Ահա իմ բեռնատարը, և այնտեղ շինարարություն է լինելու։ Վերջ, ես դուրս եմ եկել: Եկեք; բեռնաթափել աղյուսները...» և այլն: Երկվորյակների խաղում տեղի ունեցած փոփոխությունների էությունն այն էր, որ երեխաներն այժմ կարողացան դուրս գալ անմիջական իրավիճակից և իրենց գործողությունները ստորադասել նախօրոք ձևակերպված խաղի պլանին:

Այսպիսով, նախադպրոցականների հաղորդակցությունն ու խաղը շատ սերտորեն կապված են: Հետևաբար, ձևավորելով ոչ իրավիճակային հաղորդակցություն, մենք պատրաստում կամ բարելավում ենք երեխաների խաղային գործունեությունը: Եվ կազմակերպելով դերային խաղ (երեխաներին առաջարկելով նոր պատմություններ, դերեր, ցույց տալով, թե ինչպես խաղալ) մենք նպաստում ենք նրանց հաղորդակցության զարգացմանը։ Եվ այնուամենայնիվ, չնայած երեխաները սիրում են միասին խաղալ, նրանց խաղը միշտ չէ, որ խաղաղ է լինում։ Շատ հաճախ դրա մեջ առաջանում են կոնֆլիկտներ, դժգոհություններ, վեճեր։ 10 .

Երեխաների խնդիրների պատճառների ախտորոշումը թույլ տվեց պարզել, որ հասակակիցների հետ երեխայի դիսֆունկցիոնալ հարաբերությունները և նրանց հետ նրա խորը հակամարտությունը առաջանում են երեխայի առաջատար գործունեության անբավարար զարգացմամբ: Հետազոտողները կարևորում են խաղի գործողությունների անբավարար զարգացումը և դրա շարժառիթների աղավաղումները, ինչպես հիմնական պատճառըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ներքին հոգեբանական հակամարտությունները. Ըստ պատճառների՝ առանձնացվել են նման կոնֆլիկտների երկու տեսակ՝ հակամարտություն, երբ խաղային գործունեության գործառնական կողմը ձևավորված չէ և կոնֆլիկտ, երբ խեղաթյուրված է գործունեության մոտիվացիոն հիմքը։ Ավելի մանրամասն ուսումնասիրելով նախադպրոցականների մոտ այս երկու տեսակի հոգեբանական կոնֆլիկտի առաջացումն ու զարգացումը, ավելի խորը խորանալով դրանց էության մեջ, հնարավոր կլինի դատել, թե որ մեթոդներն ավելի արդյունավետ կարող են օգտագործվել այս երևույթը ախտորոշելու համար և որ խաղային մեթոդները կարող են լինել առավել: արդյունավետորեն օգտագործվում է այս նպատակով կրթական հոգեբանության մեջ:

Գլուխ II . Գործնական մաս

2.1 Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հարաբերությունների խախտումների հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման ուղիները

Նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն մեծերի և հասակակիցների հետ շփվելու փորձ ունի. Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է վարքի ակամա բնույթը: Սա հնարավորություն է տալիս էմպիրիկ և փորձնականորեն հետևել կապը ընտանիքում երեխայի հաղորդակցման խանգարումների և հասակակիցների հետ հաղորդակցման խանգարումների և նրա անձի զարգացման հետ կապված խնդիրների միջև:

Դա անելու համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել խաղը, հաշվի առնելով դրա նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար և հաստատել խաղի ձևավորող և ուղղիչ դերը երեխայի անձի համար, երբ հասակակիցների հետ շփման ժամանակ կոնֆլիկտներ են առաջանում:

Նույնիսկ ցանկացած մանկապարտեզի խմբում պարզ դիտարկումը ցույց է տալիս, որ երեխաների հարաբերությունները միմյանց հետ միշտ չէ, որ լավ են զարգանում: Ոմանք անմիջապես իրենց վարպետ են զգում; մյուսները շատ շուտով հայտնվում են նախկինի ենթակայության տակ. դեռ մյուսները ընդհանրապես դուրս են մնում խաղից, իրենց հասակակիցները չեն ընդունում նրանց (և նրանք ծայրահեղ բացասական վերաբերմունք ունեն այս երեխաներից ոմանց նկատմամբ, իսկ մյուսներին ընդհանրապես չեն նկատում). չորրորդը, թեև վստահ են իրենց պահում, բայց վեճերի կամ վիրավորանքների բացակայության դեպքում իրենք լքում են իրենց հասակակիցներին՝ նախընտրելով միայնակ խաղալ։ Սա երեխաների միջև փոխհարաբերությունների տարբեր կոնֆլիկտների ամբողջական ցանկը չէ, ինչը ցույց է տալիս, որ նույն միջավայրը տարբեր երեխաների համար նույնը չէ, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրն արդեն ունի մտերիմ մեծահասակների հետ զգացմունքային հարաբերությունների փորձ, որը, ցավոք, միշտ չէ, որ դրականորեն երանգավորված է: , ինչպես նաև մեծահասակների և հասակակիցների հետ գործունեության ձեր փորձը:

Հոգեբանական կոնֆլիկտի դինամիկայի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ, անկախ նման կոնֆլիկտի առանձնահատկություններից, երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն լուծել այն և չի կարող լիովին զարգանալ ոչ որպես գործունեության առարկա, ոչ որպես անձ: Նման երեխաները պահանջում են հատուկ, անհատական ​​մոտեցում և կարիք ունեն մեծահասակի (հոգեբանի կամ ուսուցչի) օգնությանը հասակակիցների հետ բովանդակալից հարաբերություններ հաստատելու համար:

Վոլգոգրադի թիվ 391 մանկապարտեզում իրականացված գործնական աշխատանքում խաղային թերապիան օգտագործվել է հարաբերությունների թերապիայի տեսքով, որտեղ խաղը հանդես է գալիս որպես յուրահատուկ ոլորտ, որտեղ հաստատվում են երեխայի հարաբերությունները աշխարհի և շրջապատի մարդկանց հետ։ Այս աշխատանքը ներկայացնում է խաղային թերապիայի խմբակային ձև՝ երեխաների միմյանց հետ փոխհարաբերությունների ուսուցման, ինչպես նաև հաղորդակցության խանգարումների շտկման համար՝ կապված խաղային գործունեության գործառնական կողմի անհասության հետ: Նախադպրոցական խմբում հասակակիցների հետ հարաբերություններում խանգարումները ախտորոշելու համար, խաղի մեթոդների հետ մեկտեղ, օգտագործվել են տարբեր ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս եզրակացություններ անել երեխայի մեջ միջանձնային կոնֆլիկտների առկայության մասին: Ուղղման տեխնիկան մշակելիս հաշվի է առնվել անհրաժեշտությունը.

1) ուսումնասիրել երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակը. հատուկ հարաբերություններ խմբում հասակակիցների հետ, նրանցից բավարարվածություն, ուսուցիչների և ծնողների հետ հարաբերություններ.

2) երեխային մանկավարժական օգնություն ցուցաբերել ոչ միայն այլ երեխաների հետ նրա հարաբերությունների արտաքին (բիզնես) պլան կազմելու, այլ նաև ներքին (միջանձնային հարաբերությունները) կարգավորելու հարցում. Մենք բացահայտեցինք հակամարտությունը գործողություններում և հակամարտությունը շարժառիթների մեջ, համապատասխանաբար, փորձարարական մասում մշակվեցին երկու տեսակի հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկա, որոնք ուղղված էին այս երկու խնդիրների լուծմանը. խաղային գործունեություն; դրդապատճառների կոնֆլիկտի դեպքում՝ ազդելով խաղի մոտիվացիոն կողմի վրա։

Հատուկ խաղերի հետ մեկտեղ ուղղման մեջ մեծ նշանակություն են ունեցել ոչ խաղային տիպի տեխնիկան.

1. «Ծիսական գործողություններ» (դիմավորման և հրաժեշտի ծեսեր, խմբային երգեր, խաղից հետո տպավորությունների փոխանակում):

2. Խմբային որոշումների կայացում. Դասի ընթացքում շատ որոշումներ կայացվում են ամբողջ խմբի կողմից; Երեխաներն իրենք են որոշում, թե երբ ավարտեն խաղը և անցնեն մյուսին, իսկ դերերն իրենք են հանձնարարում:

3. Փոխըմբռնման ամրապնդում, համակրանք՝ միմյանց լսելու, ձեր զգացմունքները բացատրելու ունակության տեխնիկա:

4. Խմբային անկախության ձեւավորում. Տեխնիկան հիմնված է խմբից հեռանալու առաջնորդ-հոգեբանի վրա, երբ երեխաներին տրվում է գործելու լիակատար ազատություն, և նրանք չեն կարող դիմել մեծահասակների օգնությանը և պետք է ինքնուրույն կայացնեն բոլոր պատասխանատու որոշումները:

2.2 Մանկապարտեզի խմբում երեխաների խնդիրները շտկելու խաղի մեթոդները և աշխատանքի հիմնական փուլերը

Համատեղ դերախաղի գործընթացում երեխաների վերաբերմունքն ու վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ դրսևորվում է այն ձևով, ինչպես դրանք ընկալվում են հենց երեխաների կողմից: Հենց շփման և խաղի հոգեբանական բնույթի միասնության պատճառով է, որ վերջինս կարող է բարձր հոգեթերապևտիկ ազդեցություն ունենալ։ Խաղերի օգտագործումը որպես թերապևտիկ գործիք հայրենական հոգեբանների կողմից հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1) գործունեության տեսություն Ա.Ն. Լեոնտևը, որը կայանում է նրանում, որ դրականորեն ազդել զարգացման գործընթացի վրա, նշանակում է ղեկավարել առաջատար գործունեությունը, այս դեպքում ազդել նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեության վրա.

2) Դ.Բ. Էլկոնին, որ խաղի ուղղիչ ներուժը կայանում է նոր սոցիալական հարաբերությունների պրակտիկայում, որտեղ երեխան ներգրավված է հատուկ կազմակերպված խաղային սեանսների գործընթացում.

3) մշակվել է Վ.Ն.-ի տեսական հայեցակարգում. Մյասիշչևը, ըստ որի անհատականությունը նշանակալի հարաբերությունների համակարգի արդյունք է:

Խաղի հոգեթերապևտիկ գործառույթները կայանում են նրանում, որ այն կարող է փոխել երեխայի վերաբերմունքը իր և ուրիշների նկատմամբ. փոխել մտավոր բարեկեցությունը, սոցիալական կարգավիճակը, թիմում հաղորդակցվելու ձևերը:

Թերապևտիկ խաղից բացի հոգեթերապիան կատարում է նաև ախտորոշիչ և կրթական գործառույթներ։ Թերապևտիկ խաղերն ուղղված են միջանձնային հարաբերություններում աֆեկտիվ խոչընդոտների վերացմանը, իսկ կրթական խաղերը՝ երեխաների ավելի ադեկվատ ադապտացմանն ու սոցիալականացմանը:

Խաղային շտկման գործընթացում օգտագործվել են խաղային գործունեության հատուկ մշակված տեխնիկա և մեթոդներ, որոնց բովանդակությունը համապատասխանում է ուղղիչ առաջադրանքներին։ Դասերի ընթացքում երեխաներին առաջարկվել է դերային խաղերի մեծ ընտրանի՝ հատուկ դրամատիզացիոն խաղեր; խաղեր, որոնք վերացնում են հաղորդակցության խոչընդոտները. խաղեր, որոնք ուղղված են գործողությունների զարգացմանը: Կարելի է պնդել, որ աշխատանքում առաջարկվող խաղերից շատերը բազմաֆունկցիոնալ են, այսինքն. դրանք օգտագործելիս կարող ես լուծել մի շարք խնդիրներ, և մի երեխայի համար նույն խաղը կարող է դառնալ ինքնագնահատականը բարձրացնելու միջոց, մյուսի համար՝ տոնիկ ազդեցություն, երրորդի համար՝ կոլեկտիվ հարաբերությունների դաս։

Մինչ մեթոդաբանությանն անցնելը, հարկ է նշել խաղի ուղղման դիտարկված տարբերակի ընդհանուր սկզբունքները, ինչպիսիք են.

ա) անվերապահ համակրանք երեխայի նկատմամբ.

6) սահմանափակումների նվազագույն քանակը.

գ) երեխայի գործունեությունը:

Խաղային հոգեթերապիան կատարում է երեք գործառույթ՝ ախտորոշիչ, բուժական և կրթական։

Թերապևտիկ խաղերն ուղղված են միջանձնային հարաբերություններում աֆեկտիվ խոչընդոտների վերացմանը, իսկ կրթական խաղերը՝ երեխաների ավելի ադեկվատ ադապտացմանն ու սոցիալականացմանը:

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործել ենք խաղային թերապիա՝ հարաբերությունների թերապիայի տեսքով, որտեղ խաղը հանդես է գալիս որպես յուրահատուկ ոլորտ, որտեղ հաստատվում են երեխայի հարաբերությունները աշխարհի և շրջապատի մարդկանց հետ։

Ստորև ներկայացված է կատարված աշխատանքի հիմնական փուլերի նկարագրությունը միջին խումբթիվ 391 մանկապարտեզ, եւ ստացված արդյունքների վերլուծություն։

Աշխատանքը բաղկացած է ախտորոշիչ, ուղղիչ և հսկիչ փուլերից։

Ախտորոշման փուլը երեխաների և մեծահասակների (ծնողներ և մանկավարժներ) նախնական հետազոտություն է:

Ուղղիչ փուլն իրականացվում է խաղային թերապիայի տեսքով։ Մեկ խաղ սեանսի տեւողությունը 50-60 րոպե է։ Ուղղիչ աշխատանքների տեսակների փոփոխությունը թույլ է տալիս խուսափել դասարանում երեխաների գերբեռնվածության խնդրից։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ։ Ընդհանուր առմամբ կազմակերպվել է 12 դաս; 11 և 12 դասեր՝ ծնողների և ուսուցիչների հետ միասին։

Վերահսկիչ փուլը բաղկացած է երեխաների և մեծահասակների վերջնական թեստավորումից, ծնողների և մանկավարժների հետ եզրափակիչ հանդիպումից:

Ուղղիչ փուլ. Խաղային հոգեուղղման գործընթացում օգտագործվել են մի շարք խաղային և ոչ խաղային տեխնիկա, որոնք զվարճացնում են երեխաներին, ստուգում են կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու նրանց կարողությունը, նպաստում են նրանց վարքագծի փոխըմբռնմանը, արտացոլմանը և վերահսկմանը, ինչպես նաև ուղղված են գործառնական կողմի բարելավմանը: երեխաների խաղային գործունեության, երեխաների իրազեկման համար իրենց տեղը հասակակիցների խմբում: Խաղաթերապիայի կուրսում առանձնացվում են աշխատանքի երեք ուղղություններ, որոնք ունեն իրենց մեթոդաբանական տեխնիկան, որն ապահովում է հանձնարարված խնդիրների լուծումը.

Առաջին ուղղությունը (2 դաս) ներառում է երեխաներին ենթախմբերի համախմբումը: Առաջարկվող տեխնիկայի մեծ մասը ապահովում է բարի, անվտանգ իրավիճակի ստեղծում, որտեղ մասնակիցը զգում է փոխըմբռնում, աջակցություն և ցանկություն՝ օգնելու խնդիրների լուծմանը (ժամանցային, առարկայական և բացօթյա խաղեր): Օգտագործվել են հիմնականում ժամանցային (կոնտակտային) խաղեր։

Երկրորդ ուղղությունը (7 դասաժամ) իրականացնում է հիմնական ուղղիչ աշխատանքերեխաների ենթախմբերում. Բացի անհատականության բացասական գծերը շտկելուց և հաղորդակցության սոցիալապես ցանկալի ձևերը սովորեցնելուց, հավաքվում են երեխաների հոգեբանական բնութագրերի վերաբերյալ ախտորոշիչ տվյալներ: Ձևավորման փորձի ընթացքում այս տվյալները թույլ են տալիս լրացնել և փոխել ուղղման պլանավորված մեթոդներն ու տեխնիկան՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​խնդիրները:

Այս աշխատանքում մենք օգտագործել ենք հիմնականում խաղային տեխնիկա (դերերի, կանոնների ընդունմամբ և այլն), ինչպես նաև ոչ խաղային տեխնիկա ( Թիմային աշխատանք, հեքիաթների, պատմվածքների, տեսողական արվեստների ընթերցում և այլն):

Հիմնականում կիրառվել են ուղղիչ և դաստիարակչական խաղեր։

Երրորդ ուղղությունը (3 դաս) ներառում է ձեռք բերված հմտությունների և հաղորդակցման ձևերի համախմբում երեխաների համատեղ խաղերում: Երեխաներին զվարճացնելու, կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու նրանց կարողությունը փորձարկելու, երեխաների և մեծահասակների միջև փոխըմբռնումը խթանելու և նրանց վարքագիծը արտացոլելու և վերահսկելու հմտություններ զարգացնելու համար կիրառվել են տարբեր խաղային և ոչ խաղերի տեխնիկա:

Այս ուղղությամբ հիմնական խաղերը ժամանցային, ուսումնական և թեստային են: Ուղղիչ խմբին մասնակցելու ընթացքում երեխայի ձեռք բերած դրական փորձը համախմբելու համար վերջին երկու դասերն անցկացվում են ծնողների և մանկավարժների հետ, որոնք իրենց հերթին սովորում են հասկանալ և ճանաչել երեխայի հաղորդակցման դժվարությունները:

Երեխաների հետ խաղային թերապիայի օրինակելի պլան.

Փուլ 1

1 դաս

1. Մաղադանոս տիկնիկը հրավիրում է խաղալու:

2. Ներկայացնել խաղի մասնակիցներին տիկնիկային դրամատիզացիայի միջոցով՝ աղվես, աքլոր, կատու, նապաստակ: Երեխաները պատմում են տիկնիկների և խաղի մասնակիցներին իրենց խաղալիքների, սիրելի զբաղմունքների և սիրելի հեքիաթների մասին:

3. «Կատու և մուկ» խաղ՝ մասնակիցներին միավորելու համար:

4. Նվագում նվագախմբում.

5. Երաժշտական ​​գործիքներով առարկայական խաղ՝ մետալոֆոն, ակորդեոն, մանկական դաշնամուր, դափ։

6. Տիկնիկների հետ պար, շուրջպար։

Դաս 2

1. Օբյեկտային խաղ խաղալիքներով՝ բանջարեղենով և մրգերով:

2. Զրույց սիրելի բանջարեղենի և մրգերի մասին (տանը, մանկապարտեզում և այլն):

3. Խաղ «Ուտելի-անուտելի»:

4. Բացօթյա խաղ «Steam Locomotive».

5. Խաղ «Ո՞վ է այդպես աշխատում»: (բարելավել ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունները):

6. Խաղ «Ծովը անհանգստանում է, մի անգամ»: (բացահայտման համար ստեղծագործական հնարավորություններյուրաքանչյուր երեխա):

Փուլ 2

Դաս 3

1. Կատվի հետ դրամատիկական խաղ (տղաներին ծանոթացնել կատվին):

2. Խաղ «Tender Name» (շփվելու կարողություն զարգացնելու համար):

3. Էսքիզ «Kitten» (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ).

4. Էսքիզ «Վիշապներ» (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ).

5. Էսքիզ «Վախ» (դեմքի արտահայտություններ):

6. Թատերական խաղ «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» (հեքիաթի վերջին մասը):

7. Լաբիրինթոս խաղ «Fox's Hole».

8. Երգ կատվի ձագերի մասին (երգչախմբային երգ):

Դաս 4

1. «Պիպի երկար գուլպա» էսքիզ (դեմքի արտահայտություններ):

2. Էսքիզ «Շատ նիհար երեխա» (մնջախաղ).

3. Խաղ «Ո՞վ եկավ»: (հույզերի նույնականացում):

4. Էսքիզ «Էգոիստ»:

5. Զրույց «Ո՞վ է կոչվում էգոիստ»:

6. Ցանկալի վարքագծի մոդել «Էգոիստը» էսքիզում:

7. «Չարության րոպե».

8. Խաղ «Խմբային նկարչություն».

9. Խաղ «Ո՞վ ում հետևից է». (դիտարկում).

10. Կոմպլեքս «Զանգակներ» (ինքնահանգստություն):

Դաս 5

1. Խաղ «Գեղեցիկ խոսքեր»:

2. «Ասեղ և թել» բջջային խաղ:

3. Ռուսական ժողովրդական «Հեքիաթ» հեքիաթի ընթերցում:

4. Խաղ «Եկեք ցույց տանք հեքիաթ»:

5. Խաղ «Փոքրիկ քանդակագործ» (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ).

6. «Վիշապը կծում է իր պոչը» (բացօթյա խաղ):

7. Էսքիզ հանգստի համար «Բոլորը քնած են»:

Դաս 6

1. Էսքիզ «Երեխա երկչոտ»:

2. Էսքիզ «Քաջ երեխա»:

3. Զրույց «Ով ինչից կամ ումից է վախենում».

4. Նկարել ձեր վախը:

5. Խաղ «Մութ փոսում» (թեթևացնելով մթության վախը):

6. Խաղ «Հիշիր քո դիրքը» (հիշողություն):

7. Էտյուդ «Tumbler» (հանգստություն, խմբի զգացում):

Դաս 7

1. Էսքիզ կարեկցանքի համար «Ճագարին լքել է տիրուհին»:

2. Էսքիզ «Ուրախ կատվի ձագեր» (ուրախ տրամադրության համար):

3. Խաղ «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկներ» (գունային ընկալման, ուշադրության համար):

4. Նկարչություն թեմայի շուրջ. «Ինչի՞ց կամ ումից ես այլևս չեմ վախենում» (համախմբում):

5. Խաղ «Խոսել հեռախոսով» (երկխոսություն վարելու կարողություն զարգացնելու համար):

6. «Ինչպե՞ս են խոսում մարմնի մասերը» վարժություն:

Դաս 8

1. Բոլոր երեխաները հաղորդավարի հետ միասին գրում են «ընդհանուր կախարդական պատմություն, առակ»:

2. «Ընդհանուր կախարդական պատմության» դրամատիկացում:

3. Խաղ «Կույրը և ուղեցույցը»:

4. Էսքիզ «Ի՞նչ կարող ես լսել»:

5. Խաղ «Նվագախումբ» (շփման գործընկերոջ նկատմամբ ուշադրություն զարգացնելու համար):

6. «Կախարդական կղզում» համալիր (ինքնահանգստություն):

Դաս 9

1. Էսքիզ» Զայրացած երեխա"(դեմքի արտահայտությունները).

2. Էսքիզ «Համառ տղա» (դեմքի արտահայտություններ):

3. Զրույց համառության մասին.

4. Խաղ «Դե, լավ»: (անհատի բարոյական որակների զարգացման համար):

5. «Քաղաքավար երեխա» էսքիզ (մնջախաղ. օգտագործվում են տիկնիկներ թատրոնից, վերհիշվում են «կախարդական խոսքերը»):

6. Մատներով նկարչություն թեմայով՝ «Ուրախ տրամադրություն» (նյութը՝ թանաք, ատամի մածուկ, մեծ երկար թուղթ):

Դաս 10

1. «Երկու ագահ արջ» թատերական խաղ.

2. Էսքիզ «Greedy» (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ).

3. Զրույց ագահության մասին.

4. Ցանկալի վարքագծի մոդել «Greedy» էսքիզում:

5. «Tag» խաղ (բարոյական որակների զարգացման համար):

6. Խաղ «Հայելի» (խմբի հետ գործողությունները համակարգելու ունակության համար):

Փուլ 3

Դաս 11

1. Խաղ «Կատու և մուկ».

2. Խաղ «Զգացմունքների փոխանցում».

3. «Վնասակար օղակ» խաղ (դրական և բացասական բնավորության գծերը համեմատելու համար): Խաղում օգտագործվում են «Հուշ», «Մեղավոր» էսքիզը Լավ տրամադրություն«(դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ).

4. Խաղ «Դու ավելի դանդաղ ես քշում, ավելի առաջ կգնաս, կանգնիր»: (կամային որակների զարգացման համար):

5. «Համատեղ նկարչություն կախարդական էկրանում» մրցութային խաղ։

6. Թեստ խաղ «Գուշակիր, թե ինչ կասեմ»:

Դաս 12

1. «Ճանճեր - չի թռչում» խաղը (միավորման, զվարճանքի համար):

2. «Աղվես, որտեղ ես» խաղը (բացօթյա խաղ՝ կամային որակների զարգացման կանոններով):

3. Դերային խաղ «Վասիլիսա Գեղեցիկը»:

4. Խաղում յուրաքանչյուր մասնակցի դերի քննարկում (բոլորը կիսվում են իրենց տպավորություններով և ստանում խաղի բոլոր մասնակիցների արձագանքները):

5. Մասերից ֆիգուրներ հավաքելու մրցութային խաղեր։

6.Պար երեխաների հետ.

7. Խաղաթերապիայի բոլոր մասնակիցների հիշարժան նկարներով ու ստորագրություններով երեխաներին պարգեւատրել «մեդալով»:

Խաղաթերապիայի դասընթացի յուրաքանչյուր նիստում ագրեսիան թոթափելու համար օգտագործվում էր դափ, և հոգեբանական թեթևացումերեխաներ «Մի րոպե կատակություններ».

Երեխաների հետ խաղային թերապիայի գործընթացում արձանագրություններում արձանագրվել են երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները, նրանց հուզական ռեակցիաները, խաղերում ներգրավվածությունը, այլ երեխաների հետ հարաբերությունները, վերաբերմունքը գործունեության նկատմամբ, ինչպես նաև երեխայի ի հայտ եկած և դրսևորվող բոլոր խնդիրները: Յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծվել է թղթապանակ՝ արձանագրությունների, թեստի արդյունքների, գծագրերի և հոգեբանի այլ նշումների համար:

Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հարաբերությունների խախտումների շտկումը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Երեխայի խաղային գործունեության միայն գործառնական կողմի բարելավումը և երեխաների գործունեության մոտիվացիոն կողմի փոփոխությունները, ինչպես նաև համատեղ իրականացման գործընթացում երեխաների հետ երեխայի փոխգործակցության կազմակերպումը (արտաքին պլան) բավարար չէ լիարժեք ձևավորելու համար: զարգացած (բնույթով) հարաբերություններ երեխաների հետ:

Խաղային գործունեության շրջանակներում, արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում, միջանձնային հարաբերությունները զարգանում են բավականին կոշտ և կոշտ կառուցվածքով: Հետևաբար, երեխաների հարաբերությունները շտկելու համար անհրաժեշտ պայման է հասակակիցների նեգատիվիզմի (կամ անտարբերության) վերակողմնորոշումը, ինչը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխան ընդգրկված է խաղային հարաբերությունների հատուկ համակարգում, որն այս դեպքում մշակված խաղային թերապիայի ծրագիրն էր:

2. Գոյություն ունեցող հակամարտությունը բոլոր դեպքերում հնարավոր չէ ամբողջությամբ վերացնել։ Հասակակիցների հետ դրական հարաբերություններ հաստատելը հատկապես բարդանում է երեխայի երկարաժամկետ անբարենպաստության պատճառով. մանկական թիմ. Հակամարտության երկարությունը ժամանակի ընթացքում, որպես կանոն, հղի է նրանով, որ դրա առաջնային պատճառները քողարկված են երկրորդական պատճառներով: Արդյունքում, շատ դժվար է բացահայտել սկզբնական պատճառը, և, հետևաբար, ընտրել մանկավարժական ազդեցության ճիշտ մեթոդները: Սա թույլ է տալիս խոսել նման կոնֆլիկտային հարաբերությունների վաղ ախտորոշման անհրաժեշտության մասին։

3. Երբ գործողությունների ժամանակ կոնֆլիկտ է լինում, համատեղ խաղի անհրաժեշտությունը, որը էական նշանակություն ունի ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, արգելափակվում է: Այնուամենայնիվ, դրանից հարկադիր «մեկուսացումը» (խաղում ձախողման պատճառով) չի բթացնում այդ անհրաժեշտությունը, ինչի մասին է վկայում այդ երեխաների ակտիվ մասնակցությունը փորձարարական խաղային վարժություններին:

4. Էգոիստական ​​շարժառիթների վերակողմնորոշումը և դրանց հակադրումը սոցիալապես օգտակար դրդապատճառներին, անհատական ​​հատուկ կարիքների աջակցությունը կայունացնում է այս երեխաների գործնական հարաբերությունները հասակակիցների հետ, ընդլայնում է խաղային հաղորդակցության ոլորտը:

Եզրակացություն

Եզրափակելով՝ կցանկանայի նշել հետևյալը. Հաղորդակցությունը դրականորեն ազդում է երեխաների հարաբերությունների վրա, եթե այն հագեցած է սոցիալապես նշանակալի մոտիվացիայով, որն արտահայտվում է ընդհանուր խաղ զարգացնելու ցանկությամբ, խաղի մեջ երեխաների համայնքը պահպանելու ցանկությամբ, և եթե խաղի մեջ երեխայի իրազեկման առարկան է. մեկ այլ երեխա՝ խաղային գործընկեր, ինչպես նաև նրա հետ հարաբերությունների ոլորտը։ Հաղորդակցման մեթոդներին տիրապետելը կարևոր պայման է խաղի մեջ երեխաների միջև հարաբերություններ հաստատելու համար:

Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման արդյունքների վերլուծությունը հիմք է տալիս ենթադրելու, որ խաղային թերապիան, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հարաբերությունների խանգարումների վերացմանը, օգնում է վերացնել երեխաների միջանձնային հարաբերություններում աֆեկտիվ խոչընդոտները, ինչպես նաև հասնել նախադպրոցականների ավելի համարժեք ադապտացման և սոցիալականացման: Ախտորոշման ընթացքում մոտիվների կոնֆլիկտ և խաղի գործողություններում կոնֆլիկտ հայտնաբերելիս և երեխային խաղային ձևով սովորեցնելով, թե ինչպես շփվել հասակակիցների հետ՝ ստեղծելով սոցիալապես նշանակալի մոտիվացիա և զարգացնելով ընդհանուր խաղ, ապացուցվեց, որ եթե երեխայի միջանձնային հարաբերությունները Անբարենպաստ, ներքին հուզական անհանգստությունը կարող է խաթարել նրա անհատականության ամբողջական ինտելեկտուալ զարգացումը, քանի որ հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների բարեկեցությունը ուղղակիորեն որոշում է անձի իրական հոգեբանական կառուցվածքների ձևավորումը.

Մանկապարտեզների նախադպրոցական խմբերի երեխաների հաղորդակցության և փոխհարաբերությունների մակարդակը ախտորոշելու և շտկելու փորձը խաղի մեթոդներով, ինչպես ցույց է տալիս բազմաթիվ հետազոտողների փորձը, շատ արդյունավետ է: Այս մեթոդները հնարավորություն են տալիս բացահայտել հաղորդակցության հիմնական պարամետրերը, միջանձնային հարաբերությունները և հիմնական դրդապատճառները, որոնք որոշում են հասակակիցի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Այս հետազոտության մեջ ներկայացված մեթոդները կարող են օգտագործվել մանկապարտեզում խմբի միջանձնային հարաբերությունների զարգացման մակարդակը ախտորոշելու, ինչպես նաև այս խմբի երեխաների խնդիրները շտկելու համար:

Մատենագիտություն

1. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրները. Խմբագրել է Դ.Ի. Ֆելդշտեյն - Մ.: Հրատարակչություն «Ինստիտուտ գործնական հոգեբանություն», Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1997 թ

2. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի միջոցով. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Կոմպ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-րդ հրատ. վերամշակված և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1983

3. Երեխաներին մեծացնելով ավագ խումբմանկապարտեզի ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. այգի /Վ. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova և այլք; Կոմպ. G. M. Lyamina. - Մ.: Կրթություն, 1984

4. Vygotsky L. S. Երեխաների հոգեբանության հարցեր - Էդ. «Միություն»; Սանկտ Պետերբուրգ 1997 թ

5. Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ

6. Մուխինա Վ.Ս. Մանկության և պատանեկության հոգեբանություն. Դասագիրք բուհերի հոգեբանամանկավարժական ֆակուլտետների ուսանողների համար. - Մ.: Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1998 թ

7. Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն. տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ. - Մ.: Տրիվոլա, 1995 թ

8. Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքային հոգեբանություն. Դասագիրք; Էդ. «Rospedagency»; Մոսկվա 1996 թ

9. Պանֆիլովա Մ.Ֆ. Հաղորդակցության խաղային թերապիա. – Մոսկվա: IntelTech LLP, 1995 թ.

10. Զարգացման հոգեբանության ընթերցող: Դասագիրք ուսանողների համար՝ Կոմպ. ԵՍ. Սեմենյուկ. Էդ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ - Մ.: Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1996 թ.

1 Obukhova L. F. Տարիքային հոգեբանություն. Դասագիրք; Էդ. «Rospedagency»; Մոսկվա 1996 թ

2 Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ

3 Vygotsky L. S. Երեխայի հոգեբանության հարցեր - Էդ. «Միություն»; Սանկտ Պետերբուրգ 1997 թ

4 Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն. տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ. - Մ.: Տրիվոլա, 1995 թ

5 Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ

6 Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ

7 Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ

8 Երեխաներին մեծացնելը խաղի միջոցով. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-րդ հրատ. վերամշակված և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1983

9 Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրները. Խմբագրել է Դ.Ի. Ֆելդշտեյն - Մ.: Հրատարակչություն «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1997 թ.

10 Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ