Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota – TK No.7 “Umka”
“Fitur perkembangan kognitif anak prasekolah
dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal
pendidikan prasekolah"
TR. Ferenc,
guru senior
Verkhniy Ufaley
2017
Federal
negara
mendidik
standar
prasekolah
pendidikan
Bidang pendidikan
Sosial
komunikatif
perkembangan
Kognitif
perkembangan
Fisik
perkembangan
Pidato
perkembangan
Artistik
estetis
perkembangan
LSM "Perkembangan Kognitif"
Menyentuh
perkembangan
Pembentukan
menyeluruh
gambar dunia,
perpanjangan
pandangan
anak-anak
Perkembangan
informatif-
riset
produktif
(konstruktif)
kegiatan
Pembentukan
dasar
secara matematis
kiriman
Tujuan dari LSM “Perkembangan Kognitif”:
pengembangan minat dan kemampuan kognitif
anak-anak, yang dapat dibagi menjadi sensorik,
intelektual dan kognitif
dan intelektual dan kreatif.
Tugas:
pengembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak;
pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran;
pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif;
pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda
dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitar
(bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, irama, tempo, jumlah, jumlah,
bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak dan istirahat, sebab-sebab
dan konsekuensinya, dll.);
pembentukan gagasan tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang sosiokultural
nilai-nilai masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet ini
Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri alamnya, keanekaragamannya
negara dan masyarakat di dunia.
Jenis anak dan gabungan dengan guru kegiatan pendidikan
Permainan
aktivitas
(bermain peran plot,
bersifat mendidik,
lisan,
teatrikal
permainan)
Tenaga kerja
aktivitas
Berpengalaman
eksperimental,
desain
aktivitas
Pidato
aktivitas
Organisasi
subjek-spasial
pengembangan lingkungan
Konstruksi
Multifungsi
Aman
kaya
Persyaratan
PPRS
Dengan mudah
dapat diubah
Tersedia
Variabel
Minat kognitif– fokus selektif pada pengetahuan tentang objek, fenomena, peristiwa dunia sekitar, pengaktifan proses mental dan aktivitas manusia, kemampuan kognitifnya, dengan mempertimbangkan motivasi aktivitas.
Kriteria utama minat kognitif:
- kebaruan;
- keanehan;
- kejutan;
- ketidaksesuaian dengan gagasan sebelumnya.
Peraturan
proses
Emosional
proses
Informatif
minat
Kreatif
proses
Cerdas
proses
Untuk membentuk dan mengembangkan minat kognitif, Anda harus:
- mengembangkan Keterampilan kreatif
anak-anak, ciptakan kondisi untuk ini;
- memperkuat keyakinan setiap anak terhadap kemampuannya sendiri, menyemangatinya, dan tidak melemahkan minatnya dengan ketidakpercayaan dan penilaian negatif;
- mengembangkan harga diri anak.
Jenis
percobaan
pengamatan –
berorientasi pada tujuan
proses,
sebagai akibat
anak siapa
saya harus
mendapatkan pengetahuan ;
eksperimen ,
siapa yang berbagi
untuk jangka pendek
dan jangka panjang
demonstrasi
(demonstrasi guru)
dan laboratorium
(anak-anak bersama
dengan guru,
dengan bantuannya) ,
bukti pengalaman dan
eksperimen-penelitian;
mesin pencari
aktivitas
(seperti menemukan
jalan
tindakan )
Tindakan kognitif adalah sebuah sistem
cara memahami dunia di sekitar kita:
definisi dan pembentukan tugas
mencari informasi
pemodelan
percobaan
analisis
klasifikasi
generalisasi
bukti
Salah satu syarat keberhasilan perkembangan kognitif anak prasekolah adalah tingkat aktivitas kognitif yang memadai. Menurut N.N. Podyakova, N.M. Krylova, untuk memastikan tingkat aktivitas kognitif seperti itu, bersama dengan pembentukan sistem pengetahuan yang jelas, perlu untuk mempertahankan apa yang disebut “zona ketidakpastian”. Misalnya, di akhir pembelajaran, guru yang menyimpulkan dan menggeneralisasi materi baru, mengajukan pertanyaan yang menetapkan “fakta adanya ketidakpastian baru dalam gagasan tentang bidang yang dipelajari”. Hal ini membangkitkan minat dan keinginan anak terhadap pengetahuan baru.
Dalam mengatur proses perkembangan kognitif, perlu diingat bahwa tujuan utama pekerjaan seorang guru bukan sekedar “apropriasi” (istilah N.N. Poddyakov) oleh siswa terhadap suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi penguasaan kemampuan belajar, yaitu mengajar diri sendiri. Oleh karena itu, sangat penting untuk menyertakan refleksi dan penilaian diri berdasarkan analisis diri ketika menangani anak.
LSM "Perkembangan Kognitif" di bayi
dan usia dini
anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan berinteraksi secara aktif dengannya; secara emosional terlibat dalam aktivitas dengan mainan dan benda lainnya berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil perbuatannya; menggunakan tindakan objek yang spesifik dan ditetapkan secara budaya , mengetahui kegunaan barang-barang rumah tangga(sendok, sisir, pensil, dll) dan tahu cara menggunakannya .
Target penguasaan konten
pendidikan prasekolah
anak itu menguasainya mode aktivitas budaya utama, pameran
inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan- bermain, komunikasi,
kegiatan penelitian kognitif, desain, dll; mampu
pilih pekerjaan Anda;
yang dimiliki anak itu mengembangkan imajinasi, yang diimplementasikan dalam berbagai bentuk
aktivitas, dan terutama dalam permainan;
Target penguasaan konten
LSM "Pengembangan Kognitif" pada tahap penyelesaian
pendidikan prasekolah
anak itu menunjukkan rasa ingin tahu , menanyakan pertanyaan orang dewasa dan teman sebaya
tertarik pada hubungan sebab-akibat , mencoba sendiri
memberikan penjelasan fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati ,
percobaan . Memiliki pengetahuan dasar tentang dirimu sendiri, tentang alam dan
dunia sosial dimana dia tinggal; akrab dengan karya sastra anak,
mempunyai pemahaman dasar dari bidang satwa liar,
ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu menerima
keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilan Anda dalam berbagai bentuk
kegiatan.
Keterlibatan aktif anak prasekolah dalam berbagai jenis kegiatan, perluasan jangkauan hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya berkontribusi pada perkembangan pesat dan peningkatan banyak proses mental-kognitif. (Aseev, S.68)
Hal ini berlaku, khususnya, untuk perkembangan sensorik, yaitu. pengembangan sensasi, persepsi dan representasi figuratif.
Perkembangan sensorik anak prasekolah mencakup dua aspek yang saling terkait - 1) asimilasi gagasan tentang berbagai sifat dan hubungan objek dan fenomena dan 2) penguasaan tindakan persepsi dan sensasi baru, yang memungkinkan untuk memahami dunia secara lebih penuh. dan secara komprehensif. (Mukhina, S.222)
Mengungkap esensi dari sisi pertama perkembangan sensorik, perlu dipahami bahwa pada usia prasekolah terjadi transisi dari penggunaan pengalaman sensorik anak itu sendiri (gambar ini seperti “rumah”) ke penggunaan yang diterima secara umum. standar sensorik, adalah gagasan yang dikembangkan oleh umat manusia tentang varietas utama dari setiap jenis properti dan hubungan - warna, bentuk (gambar ini adalah segitiga, tetapi sebelumnya adalah "rumah"), ukuran benda, posisinya dalam ruang, tinggi nada suara, durasi periode waktu, dll. .P. (Mukhina, S.222)
Pada paruh pertama periode, anak mulai menguasai cara-cara yang diterima secara umum untuk melakukan tindakan persepsi dan pemikiran visual-figuratif - standar sensorik dan model visual (mengidentifikasi dan menampilkan hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena dalam bentuk visual) .
Jadi, pada usia 3 tahun, seorang anak mengetahui apa itu “warna” dan berorientasi pada suara (tinggi, bujur);
4 tahun - mengetahui bentuknya, dan pada tahun ke 5 mulai membedah secara visual bentuk benda menjadi bagian-bagian tertentu (ini difasilitasi oleh aplikasi dan konstruksi dari kubus);
5 tahun - anak memiliki pemahaman yang baik tentang warna, bentuk geometris, hubungan 3-4 ukuran (besar, kecil, terbesar, terkecil).
Namun hal tersulit bagi anak adalah menguasai standar ukuran, karena mereka tidak menguasai sistem tindakan dengan baik. Sementara itu, persepsi pada usia ini juga memiliki ketidaksempurnaan: 1) anak tidak memperhitungkan sejumlah sifat suatu benda atau salah memperhitungkannya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa gagasan yang jelas hanya terbentuk tentang jenis-jenis sifat utama, itulah sebabnya sifat-sifat yang kurang diketahui disamakan oleh anak dengan sifat-sifat yang diketahui. Misalnya, memiliki gagasan tentang persegi, seorang anak mungkin menganggap trapesium dan belah ketupat yang tidak diketahui sebagai persegi; 2) anak kesulitan mengamati (misalnya memeriksa) benda dan benda secara konsisten dan melompat secara acak dari satu gambar ke gambar lainnya.
Namun pada usia 6 tahun, anak sudah mengetahui cara memeriksa objek secara sistematis dan konsisten, dapat mendeskripsikan sifat-sifatnya, berpedoman pada standar sensorik, hanya menggunakan persepsi visual.
Jadi, asimilasi standar sensorik hanyalah salah satu aspek perkembangan orientasi anak terhadap sifat-sifat benda.
Sisi kedua, yang terkait erat dengan yang pertama, adalah asimilasi tindakan persepsi baru dan perbaikan yang ada, atau tindakan persepsi.
Perkembangan tindakan persepsi terjadi dalam 3 tahap:
Tahap 1, ketika proses pembentukannya dimulai dengan tindakan praktis dan material yang dilakukan dengan benda-benda asing. Agar lebih berhasil dan cepat melewati tahap ini, disarankan untuk menawarkan standar sensorik sebagai perbandingan. Ini adalah tahap tindakan persepsi eksternal;
Tahap 2- proses sensorik itu sendiri, yang direstrukturisasi di bawah pengaruh aktivitas praktis, menjadi tindakan persepsi. Tindakan-tindakan tersebut sekarang dilakukan dengan bantuan gerakan-gerakan yang sesuai dari alat reseptor dan mengantisipasi pelaksanaan tindakan-tindakan praktis dengan objek-objek yang dipersepsikan;
Tahap 3 terjadi ketika tindakan persepsi menjadi semakin tersembunyi, runtuh, berkurang, hubungan eksternalnya menghilang, dan persepsi dari luar mulai tampak seperti proses pasif. Padahal, proses ini bersifat aktif, terjadi di alam sadar dan bawah sadar anak. Akibatnya, tindakan persepsi eksternal berubah menjadi tindakan mental internal. (Nemov, hal.84)
Asimilasi tindakan persepsi mengarah pada pengembangan kemampuan lain.
Maka timbullah tindakan persepsi internal, tetapi jika muncul masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh anak hanya dengan bantuan tindakan persepsi internal, maka anak kembali ke tindakan eksternal.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, orientasi dalam ruang dan waktu berkembang, dan pola umum berlaku sepanjang usia prasekolah: gagasan tentang benda dan sifat-sifatnya terbentuk lebih awal daripada gagasan tentang ruang, dan orientasi dalam ruang mendahului orientasi dalam waktu (dan lebih mudah untuk anak) . Di bawah bimbingan orang dewasa, anak prasekolah membentuk konsep berikut: -kiri/kanan- (dengan menggunakan tangan kanannya, anak menentukan letak benda lain: misalnya, seorang anak dapat mengetahui letak mata kanannya dengan memusatkan perhatian pada tangan kanannya); -antara-, -di depan-, -dekat-, -atas, bawah, dalam, dekat-, dll. Penting agar hubungan berpasangan (misalnya, -atas/bawah-) dipelajari secara bersamaan, karena lebih mudah bagi anak untuk memahaminya. Kesulitan tertentu dalam menguasai hubungan ini disebabkan oleh posisi egosentris anak prasekolah.
Perhatian . Selama periode prasekolah, perhatian, karena rumitnya aktivitas anak-anak dan kemajuan mereka dalam perkembangan mental secara umum, memperoleh konsentrasi dan stabilitas yang lebih besar.
Perubahan utama dalam perhatian pada usia prasekolah adalah bahwa anak-anak untuk pertama kalinya mulai mengendalikan perhatiannya, secara sadar mengarahkannya kepada mereka, yaitu. perhatian menjadi sukarela. Penting untuk diketahui bahwa perhatian sukarela tidak dapat berkembang dengan sendirinya, tetapi terbentuk melalui keterlibatan anak oleh orang dewasa dalam kegiatan baru (menggambar, mendesain, membacakan untuk anak).
Pada tahap awal penguasaan perhatian sukarela, sulit bagi anak untuk mengendalikannya. Oleh karena itu, bernalar dengan lantang membantu mengembangkan kemampuan perhatian sukarela. Hal ini telah dibuktikan secara eksperimental. Jika seorang anak diminta untuk terus-menerus berbicara tentang apa yang harus dia perhatikan, maka dia akan mampu mengendalikan perhatiannya secara sukarela lebih lama daripada tanpa berbicara dengan suara keras.
Dengan demikian, perhatian sukarela terbentuk sehubungan dengan peningkatan umum peran bicara dalam mengatur perilaku anak. (Mukhina, hal.254)
Namun, harus diingat bahwa perhatian yang tidak disengaja tetap mendominasi sepanjang usia prasekolah.
Perkembangan memori . Usia prasekolah ditandai dengan perkembangan intensif kemampuan mengingat dan bereproduksi.
Ingatan anak prasekolah sebagian besar bersifat tidak disengaja, menghafal dan mengingat terjadi terlepas dari kemauan dan kesadaran anak. Anak mengingat apa yang diperhatikannya dalam kegiatan tersebut, apa yang berkesan baginya, apa yang menarik baginya. Akibatnya, anak-anak prasekolah yang lebih muda didominasi oleh memori visual-emosional yang tidak disengaja.
Anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah yang biasanya berkembang memiliki memori langsung dan mekanis yang berkembang dengan baik. Anak-anak ini dengan mudah mereproduksi apa yang dilihat dan didengarnya, asalkan membangkitkan minatnya, dan anak tertarik untuk mengingatnya. Berkat ingatan ini, kemampuan bicara meningkat dengan baik, anak-anak belajar menggunakan nama-nama barang rumah tangga, dll. (Nemov, hal.87)
Pada usia prasekolah menengah, bentuk-bentuk hafalan sukarela mulai terbentuk, dan pada usia prasekolah yang lebih tua, bentuk-bentuk tersebut mulai membaik. Proses ini paling berhasil terjadi dalam aktivitas bermain game, ketika menghafal adalah kunci keberhasilan pemenuhan peran yang diambil.
Penguasaan memori sukarela melewati 2 tahap:
Pada tahap pertama, anak hanya menekankan tugas mengingat dan mengingat itu sendiri, tanpa belum menguasai tekniknya. Dalam hal ini, tugas mengingat ditonjolkan sebelumnya, karena orang-orang di sekitarnya seringkali menuntut agar anak tersebut mengulangi apa yang dilakukannya sebelumnya; 2) tugas mengingat timbul sebagai akibat dari pengalaman mengingat, ketika anak menyadari bahwa tanpa mengingat maka ia tidak akan mengingat.
Orang dewasa mengajarkan teknik ingatan sukarela kepada seorang anak, misalnya dengan mengajukan pertanyaan kepadanya: "Lalu apa yang terjadi?", "Apa lagi yang kamu pelajari?"
Perlu dicatat bahwa meskipun memori sukarela pada anak-anak prasekolah sudah berkembang, menghafal sukarela, terkait dengan kerja mental aktif anak-anak pada materi tertentu, tetap jauh lebih produktif daripada menghafal materi yang sama.
Pada usia prasekolah, beberapa anak mengembangkan jenis memori visual khusus - memori eidetik - ini adalah memori yang sangat jelas dan berbeda berdasarkan gambar yang direproduksi, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak tersebut sepertinya melihat kembali di hadapannya siapa dirinya. membicarakan tentang. Namun, memori eidetik adalah fenomena yang berkaitan dengan usia dan kemudian hilang.
Ingatan anak prasekolah, meski memiliki kekurangan, sebenarnya menjadi fungsi utama, menempati tempat sentral di antara proses mental lainnya. (Mukhina, hal. 254-257)
Imajinasi anak pada asal-usulnya terhubung dengan fungsi tanda kesadaran yang muncul pada anak usia dini, yaitu. fungsi simbolis. Fungsi simbolik mendapat pengembangan lebih lanjut dalam kegiatan bermain, dimana simbolisasi merupakan salah satu struktur permainan. (Nemov, hal.88)
Pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, imajinasi reproduktif anak mendominasi, yang secara mekanis mereproduksi kesan-kesan yang diterima sebelumnya dalam bentuk gambar. Misalnya, seorang anak sedang menunggangi sebuah tongkat, dan pada saat itu dia adalah penunggangnya, dan tongkat itu adalah kudanya. Tapi dia tidak bisa membayangkan seekor kuda tanpa adanya benda mirip kuda yang cocok untuk “ditunggangi”, dan dia tidak bisa mengubah tongkat menjadi kuda sampai dia benar-benar menungganginya.
Lambat laun terjadi internalisasi - peralihan ke tindakan main-main dengan objek yang pada kenyataannya tidak ada, tetapi terwakili dalam pikiran (tongkat, seperti kuda, tidak diperlukan lagi, karena terwakili dalam pikiran). Momen inilah yang menjadi cikal bakal proses imajinasi sebagai proses mental. (Mukhina, S.258)
Pada usia prasekolah yang lebih tua, imajinasi berubah dari reproduktif menjadi transformatif secara kreatif. Ia terhubung dengan pemikiran, mulai menjalankan fungsi kognitif-intelektual, dan menjadi dapat dikendalikan.
Selain fungsi tersebut, imajinasi juga mempunyai peran afektif dan protektif. Berkat fungsi kognitif imajinasi, anak belajar lebih baik tentang dunia di sekitarnya dan memecahkan masalah yang dihadapinya dengan lebih mudah dan berhasil. Peran imajinasi afektif-protektif adalah melalui situasi imajiner, ketegangan dapat dilepaskan dan penyelesaian konflik yang unik dan simbolis dapat terjadi, yang sulit dicapai melalui tindakan praktis nyata. Fungsi inilah yang menjadi dasar untuk meredakan kecemasan dan ketakutan anak dengan bantuan sesi pelatihan. (Nemov, hal.89)
Pemikiran . Permainan bermain peran merangsang perkembangan proses penting lainnya - berpikir, terutama visual-figuratif, yang tingkat perkembangannya dipengaruhi oleh tingkat perkembangan imajinasi.
Pada masa kanak-kanak prasekolah, jalur utama perkembangan pemikiran berikut dibedakan: 1) peningkatan lebih lanjut pemikiran visual dan efektif berdasarkan imajinasi yang berkembang; 2) peningkatan pemikiran visual-figuratif berdasarkan memori sukarela dan tidak langsung; 3) awal mula pembentukan aktif pemikiran verbal-logis melalui penggunaan tuturan sebagai sarana untuk menetapkan dan memecahkan masalah intelektual; 4) Ciri lain yang mencolok dari pemikiran anak prasekolah adalah pada usia inilah orientasi berpikir kognitif pertama kali muncul. Ciri ini diwujudkan dalam pertanyaan anak yang tak ada habisnya kepada orang dewasa.
Namun perlu diingat bahwa jenis pemikiran utama anak prasekolah adalah pemikiran figuratif (hasilnya diperoleh dalam pikiran).
Pemikiran verbal-logis seorang anak, yang mulai berkembang pada akhir usia prasekolah, sudah mengandaikan kemampuan mengoperasikan kata-kata dan memahami logika penalaran.
Perkembangan berpikir verbal dan logis pada anak melalui 2 tahap:
anak mempelajari arti kata-kata yang berkaitan dengan objek dan tindakan, belajar menggunakannya dalam memecahkan masalah;
anak mempelajari sistem konsep yang menunjukkan hubungan dan mempelajari aturan penalaran logis. Yang terakhir ini sudah berlaku untuk masa sekolah.
Pengembangan rencana tindakan internal, karakteristik pemikiran logis, terjadi dalam 6 tahap (N.N. Podyakov. Pembaca psikologi perkembangan dan pendidikan. Bagian 2, 1981) dari usia prasekolah muda hingga senior:
Anak, dengan menggunakan tangannya, memanipulasi sesuatu, memecahkan masalah dengan cara visual dan efektif.
Dalam menyelesaikan suatu masalah, anak menyertakan ucapan, tidak hanya menyebutkan nama objek yang ia manipulasi dengan cara yang efektif secara visual. Hasil utama diperoleh dengan tangan.
Masalahnya diselesaikan secara kiasan melalui manipulasi representasi objek. Suatu bentuk penalaran lantang yang mendasar muncul, belum lepas dari pelaksanaan tindakan praktis yang nyata.
Anak memecahkan masalah sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, dipikirkan dengan matang, dan disajikan secara internal. Dasarnya (rencana) adalah ingatan dan pengalaman.
Masalahnya diselesaikan dalam bentuk tindakan dalam pikiran, diikuti dengan pelaksanaan tugas yang sama dengan cara yang efektif secara visual, untuk memperkuat jawaban yang diterima dalam pikiran dan kemudian merumuskannya dalam kata-kata.
Pemecahan masalah dan penyampaian hasil akhir terjadi sepenuhnya secara internal, tanpa memerlukan tindakan nyata.
Meringkas kesimpulan dari skema di atas, perlu ditegaskan bahwa pada anak-anak tahapan tindakan dan operasi mental yang dilalui tidak hilang sama sekali, tetapi ketika diubah, digantikan oleh yang baru. Dalam kecerdasan anak, ketiga jenis pemikiran tersebut terwakili dan, bila perlu, secara bersamaan dimasukkan dalam karya.
Pada anak prasekolah, proses pengembangan konsep juga terjadi, terutama secara intensif ketika pemikiran dan ucapan dipadukan satu sama lain.
Untuk memahami dinamika perkembangan konsep, beserta pengetahuan tentang perkembangan berpikir, perlu diketahui ciri-ciri perkembangan bicara pada usia prasekolah.
Pidato . Jalur utama perkembangan tuturan adalah menjadi lebih runtut dan berbentuk dialog. Juga pidato situasional, ciri usia dini, diganti pidato kontekstual. Pidato situasional dibedakan oleh fakta bahwa pidato tersebut ditandai dengan penghapusan subjek yang tersirat. Itu digantikan oleh kata ganti. Pidatonya sarat dengan kata “dia”, “dia”, “mereka”, “di sana”. Misalnya: “Ada sebuah bendera di sana. Ada air jauh di luar. Di sana basah. Saya dan ibu saya berjalan ke sana,” dan seterusnya.
Kemudian, seiring dengan berkembangnya lingkaran komunikasi dan tumbuhnya minat kognitif, anak menguasai pidato kontekstual yang dapat menggambarkan situasi secara utuh. Namun, tuturan situasional tidak hilang, melainkan hanya digunakan dalam lingkaran dekat, di mana setiap orang memahami apa yang dibicarakan.
Ciri perkembangan tuturan selanjutnya adalah bentuk tuturan mandiri - tuturan monolog.
Ciri lainnya adalah pada usia prasekolah perkembangan bicara “kepada diri sendiri” (egosentris) dan ucapan internal berbeda.
Ucapan batin menjadi perhatian khusus karena merupakan pembawa konsep. Ucapan batin berkembang dari ucapan egosentris, ketika ucapan ucapan anak tidak lagi menyertai tindakannya, tetapi dipindahkan ke bidang internal (akhir masa kanak-kanak prasekolah).
Fakta menariknya, meskipun anak sudah mengetahui dan dapat menggunakan banyak kata (hingga 8000 kata), namun mereka masih belum begitu memahaminya sebagai sebuah kata yang mempunyai arti, yaitu. tidak menyadari fungsinya, tanpa memisahkan kata kerja dan kata sifat. Oleh karena itu, untuk pertanyaan “Berapa banyak kata dalam satu kalimat?” - anak akan menjawab “Satu”, yaitu. semua tawaran. Hal ini terjadi pada usia 5-6 tahun, dan anak-anak menguasai aturan tata bahasa bahasa ibu mereka.
Pada usia 3 tahun, seorang anak menggunakan hingga 500 kata dan memahami sekitar 1500 kata; pada usia 6 tahun, seorang anak mengetahui 3-7 ribu kata, dan menggunakan sekitar 2000 kata. Kamus anak berisi semua jenis kata dan dapat mengubah dan mengkonjugasikan dengan benar. Pada usia 5-6 tahun, dengan pelatihan, anak dapat mengatasi analisis fonemik (suara) kata.
Pidato penjelasan muncul - kemampuan, misalnya, menyampaikan isi dan aturan permainan, menjelaskan sesuatu
Pada usia prasekolah, pidato tertulis mulai berkembang.
Perkembangan kognitif merupakan komponen penting dari keseluruhan perkembangan anak prasekolah. Proses ini memiliki peran yang sangat besar, namun tidak semua guru memahami bagaimana menyusunnya dengan benar, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, dan bagaimana mengindividualisasikan proses ini untuk setiap anak.
Relevansi perkembangan kognitif anak prasekolah
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO) mendefinisikan 5 jenis kegiatan pendidikan utama di kelas taman kanak-kanak:
- perkembangan sosial dan komunikatif;
- perkembangan kognitif;
- perkembangan bicara;
- pengembangan seni dan estetika;
- perkembangan fisik.
Setiap anak memiliki rasa ingin tahu sejak lahir dan berusaha memahami dunia di sekitarnya. Perkembangan kognitiflah yang pertama-tama harus menjamin terpenuhinya kebutuhan bayi untuk mempelajari hal-hal baru. Namun, anak belajar tidak hanya menerima informasi, tetapi juga menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan kognitif mencakup tujuan dan sasaran berikut:
- pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran;
- pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif;
- pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.
Di kelas taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah memperoleh pengetahuan dan belajar menerapkannya dalam praktik
Maksud dan tujuan perkembangan kognitif pada kelompok umur yang berbeda
Tujuan perkembangan kognitif ditentukan oleh standar dan kira-kira sama untuk semua anak prasekolah, namun tugas praktis sangat bervariasi tergantung pada usia dan kelompok siswa di lembaga pendidikan prasekolah (DOU).
Pada kelompok junior pertama dan kedua (2-4 tahun), sangat penting untuk mendukung (dan dalam beberapa kasus menanamkan) kualitas seperti rasa ingin tahu dan minat pada penelitian pada anak. Dunia disekitarnya lambat laun terbuka kepada bayi melalui benda-benda yang mempunyai makna subjektif baginya, yaitu menarik perhatiannya dan bermuatan emosional. Oleh karena itu, untuk siswa usia 2–4 tahun, tugas perkembangan kognitifnya adalah sebagai berikut:
- menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan ranah kognitif anak;
- mendorong rasa ingin tahu dan minat anak terhadap segala sesuatu yang diamati di lingkungannya;
- mengembangkan kemampuan memberi nama benda dan tindakan khas dengan benda;
- belajar memperhatikan kemanfaatan dan tujuan tindakan, melihat sebab dan akibat paling sederhana dari tindakannya sendiri;
- mengembangkan kesadaran akan waktu dan ruang, warna dan bentuk benda melalui interaksi sensorik dan visual dengannya;
- mengembangkan kemampuan untuk memahami suara ucapan asli, alat musik, suara alam;
- membentuk sikap peduli, kreatif terhadap benda-benda dunia sekitar.
Seorang anak berusia 3-4 tahun belajar tentang dunia melalui benda-benda yang lengket dan bermuatan emosi.
Pada kelompok menengah (4–5 tahun), anak terus memperluas pemahamannya tentang dunia dan memperkaya kosa kata mereka. Tujuan guru adalah menciptakan kondisi bagi anak untuk bereksplorasi secara mandiri. Untuk usia ini, tugas utamanya adalah:
- memperkaya pengetahuan anak-anak prasekolah dengan konsep-konsep baru dan mensistematisasikan informasi yang diterima;
- mengembangkan kemampuan untuk menemukan hubungan sebab-akibat dalam proses bereksperimen dengan objek-objek di dunia sekitar;
- membentuk dan memperluas gagasan tentang diri sendiri, keluarga, gender;
- memelihara percakapan bebas antara anak dan orang dewasa serta teman sebayanya tentang hasil pengamatan dan kesannya sendiri;
- mempromosikan pengembangan aktif cara-cara sederhana merawat tumbuhan dan hewan yang tinggal di dekat anak-anak.
Pada kelompok yang lebih tua (5–6 tahun), rasa ingin tahu anak tidak kalah dibandingkan pada tahap pendidikan prasekolah sebelumnya, namun seiring bertambahnya usia, ketekunan, kemampuan berkonsentrasi pada subjek yang diminati untuk waktu yang lebih lama, dan keinginan untuk meningkat meningkat. secara mandiri dan eksperimental mencari jawaban atas pertanyaan, dan rasa tanggung jawabnya. Tugas-tugas berikut ini relevan:
- perluasan gagasan tentang sifat-sifat benda lingkungan (materi, ritme, kuantitas, bagian dan keseluruhan, dinamika dan istirahat, dll) dan hubungan sebab-akibatnya;
- menambah pengetahuan tentang planet Bumi, tentang kampung halaman dan Tanah Air seseorang, adat istiadat dan tradisi masyarakatnya;
- menguasai keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan calon anak sekolah: mencari informasi yang diperlukan dalam sumber referensi, menggunakan ensiklopedia anak, mencoba menonjolkan gagasan pokok dalam materi;
- keterlibatan anak dalam kegiatan proyek - baik individu maupun kelompok dengan pembagian peran;
- memperluas jangkauan topik yang menarik minat anak, mengembangkan keterampilan berargumentasi dalam percakapan.
Dalam kelompok persiapan sekolah (6–7 tahun), hasil pekerjaan pendidikan selama tahun-tahun sebelumnya anak tinggal di taman kanak-kanak dirangkum. Pada saat ini, siswa seharusnya sudah membentuk kebiasaan mengikuti rutinitas sehari-hari tertentu, serta mengembangkan keterampilan mengamati dan menganalisis informasi secara mandiri. Tugas-tugas berikut ditetapkan untuk perkembangan kognitif anak-anak prasekolah:
- meningkatkan pengetahuan anak tentang lingkungan hidup;
- untuk mengajar anak-anak mengalokasikan waktu secara rasional, menyusun rencana dan menindaklanjutinya, menarik kesimpulan;
- mengajar siswa menggunakan peralatan anak-anak untuk eksperimen;
- mengomentari proses kognisi secara lisan untuk mengembangkan budaya bicara;
- menciptakan kondisi yang sesuai untuk eksplorasi lingkungan secara mandiri oleh anak-anak prasekolah.
Jenis kegiatan perkembangan kognitif di lembaga pendidikan prasekolah
Tugas perkembangan kognitif dapat dimasukkan dalam aktivitas apa pun di lembaga pendidikan prasekolah, namun jenis aktivitas kognitif utama anak prasekolah adalah bermain. Semakin tua usia anak, permainannya akan semakin kompleks dan bervariasi. Jadi, untuk anak usia 3-4 tahun, perkembangan kognitif dimungkinkan melalui peningkatan keterampilan konstruktif: dengan bermain kubus, anak belajar menempatkannya dalam urutan yang benar, membangun berbagai menara dan benda lain darinya, menyebutkan nama konstruksi dengan benar. bahan (kubus, batu bata, piring, dll). ). Dengan adanya konstruktor, anak prasekolah belajar menggabungkan benda-benda sesuai alur, misalnya ia dapat membangun rumah dari kubus, dan bangku serta jalan masuk dari pelat. Semua benda di sekitar bayi harus cerah dan menarik, mempunyai bentuk, warna dan tujuan yang jelas. Anak-anak prasekolah yang lebih muda rela bermain dengan benda-benda yang menyerupai lingkungan sehari-hari orang dewasa: piring plastik, pakaian boneka, miniatur alat pembersih, dll. Dengan cara ini, anak-anak mencoba meniru orang dewasa, terutama orang tuanya, dan secara bertahap belajar tentang dunia kehidupan sehari-hari.
Di kelas dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda, mainan dapat membantu meningkatkan motivasi anak: memberikan tugas kepada anak, mendengarkan jawaban anak, dan mengevaluasi tindakan mereka.
Anak-anak prasekolah bersemangat mempelajari sifat-sifat berbagai bahan
Pada kelompok tengah, perlu untuk membagi ruang menjadi zona kognitif: musik, sudut hidup, sudut matematika, area permainan bersama, area dengan buku, dll. Hal ini memberikan kesempatan kepada anak-anak prasekolah untuk mengeksplorasi lingkungan secara mandiri, bekerja sama jika mungkin, tetapi tidak saling mengganggu. Dan pada momen spesial, Anda dapat memikat anak-anak dengan eksperimen: berjalan-jalan, menuangkan seember air ke pasir, mudah untuk menjelaskan kepada anak-anak bagaimana kotoran terbentuk. Anda dapat membandingkan jenis-jenis hujan dengan siswa Anda: hujan “jamur” yang turun saat cuaca cerah, dan hujan lebat dengan latar belakang kumpulan awan yang besar. Hal ini menjadikan waktu senggang anak tidak hanya menarik, tetapi juga bermanfaat. Anak-anak prasekolah sangat mudah terpengaruh, mereka membutuhkan makanan untuk berpikir. Semakin tua usia mereka, semakin kompleks sifat-sifat objek, dan kemudian struktur dunia yang dapat mereka pahami.
Untuk perkembangan kognitif anak usia 5–6 tahun, permainan peran dengan aturan menjadi penting. Jenis kegiatan ini juga relevan untuk anak-anak dari kelompok persiapan. Melalui permainan seperti inilah anak-anak belajar kerja tim, mengikuti aturan, dan mengikuti teladan mereka. Misalnya, bermain di toko memungkinkan anak-anak menyelesaikan tugas-tugas kognitif berikut: belajar berinteraksi satu sama lain dalam peran mereka, meningkatkan keterampilan berhitung, mengembangkan imajinasi (ketika anak-anak menemukan alat pembayaran pengganti dari bahan bekas - daun, kancing, dll. ). Guru kelompok senior harus memberikan perhatian khusus pada permainan didaktik. Di dalamnya, anak diberikan tugas-tugas yang memerlukan konsentrasi, ketekunan, usaha mental, dan kemampuan bertindak secara konsisten. Mereka mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bermain dalam tim, patuh atau, sebaliknya, gigih, mengatur perilaku mereka secara mandiri, dan merangsang aktivitas kognitif dan inisiatif.
Menurut pengalaman saya, saya menganggap game berikut ini cocok:
- “Lanjutkan Ornamen”, di mana anak belajar membangun analogi, melihat pola, mengembangkan keterampilan motorik halus dan berpikir abstrak.
- “Roda Keempat”, di mana Anda perlu belajar menemukan pola dan berpikir logis.
- Pilihan gambar berpasangan, dimana anak usia prasekolah senior perlu mencari gambar dengan jumlah objek yang sama, apapun bentuk dan warnanya. Untuk anak usia 4–5 tahun, permainan ini dapat disederhanakan menjadi mencocokkan gambar dengan gambar yang sama.
- Menyusun teka-teki dan gambar mosaik membantu anak-anak prasekolah mengembangkan pemikiran imajinatif, menjadi kreatif, dan belajar melihat pola.
Selama permainan didaktik, guru harus menciptakan suasana sesantai mungkin di mana anak tidak merasa sedang diajarkan sesuatu secara khusus. Di akhir permainan apa pun, kesimpulan dan pujian lisan dari guru adalah penting. Pada kelompok muda dan menengah, diperlukan lebih banyak kontrol dari guru selama permainan dibandingkan pada kelompok yang lebih tua. Jika anak-anak membutuhkan penjelasan rinci tentang peraturan dan memantau kepatuhannya, maka kesempatan untuk menunjukkan kemandirian adalah penting bagi anak-anak berusia 5–7 tahun.
Individualisasi perkembangan kognitif
Standar pendidikan modern mengakui perlunya membangun jalur pendidikan individu bagi seorang anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa program kerja dirancang untuk anak-anak prasekolah rata-rata, namun seringkali dalam kelompok terdapat anak-anak tertinggal dan berbakat. Sulit bagi yang pertama untuk menguasai program bersama kelompoknya, sedangkan yang kedua mungkin kehilangan motivasi belajar karena tugas yang terlalu sederhana dan membosankan. Pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah merupakan tugas utama menciptakan jalur pendidikan individu. Perencanaan yang berhasil untuk rute tersebut memerlukan pemantauan rutin untuk melacak seberapa baik kinerja anak-anak dalam program pendidikan. Saat membangun dan melaksanakan jalur pendidikan, komponen-komponen berikut harus dipertimbangkan:
- penetapan tujuan sesuai dengan standar;
- sistem pelatihan di mana setiap mata pelajaran diberi tempat dan perannya masing-masing;
- metodologi pengajaran tertentu, teknik khusus dan teknologi pedagogis;
- alat untuk diagnostik yang kompleks;
- menciptakan kondisi untuk mencapai tujuan;
- merencanakan hasil yang harus dicapai anak pada saat ia beralih ke sekolah.
Pada kelompok yang lebih muda, pelajaran individu seringkali ditujukan untuk mengembangkan rasa bentuk dan warna, serta keterampilan motorik halus
Perlu juga diperhatikan apakah anak tersebut tunagrahita atau berbakat, memperhatikan karakteristik dan kebutuhannya, serta kemampuan dan sumber daya lembaga pendidikan prasekolah untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Tabel: contoh jalur pendidikan individu untuk anak usia 4 tahun kelompok junior kedua (fragmen)
| Jarak waktu | Momen rezim, maksud dan tujuan kegiatan pendidikan | Kegiatan bersama dengan guru | Interaksi dengan orang tua |
| November, minggu pertama | Meningkatkan persepsi dunia sekitar melalui indera. Game didaktik “Apa yang ada di dalam tas.” Tujuan: mengembangkan perhatian dan observasi dengan menebak objek berdasarkan siluet tas. Permainan ini dapat digunakan baik di kelas maupun di waktu luang anak. | Game didaktik "Tikus dan Keju". Guru membawakan mainan: keju berlubang, tikus dan kucing, menjelaskan aturan mainnya, menunjukkan cara menyembunyikan tikus di dalam keju. Segera setelah guru mengeluarkan kucing dari belakang punggungnya, bayi harus menyembunyikan tikus itu sendiri, dan ketika kucing itu pergi, bantulah tikus-tikus itu keluar dari keju. Mainan dapat dibuat dari bahan yang berbeda (dijahit dari kain dan diisi bola dengan berbagai ukuran dan kekerasan), yang mengembangkan keterampilan motorik, sensasi sentuhan, dan persepsi warna pada anak. | Konsultasi tentang peran permainan didaktik dalam perkembangan bidang kognitif anak, serta kemungkinan menggunakan permainan tersebut di rumah. |
| minggu ke-2 | Mendorong upaya untuk secara mandiri mengeksplorasi objek dengan cara yang sudah dikenal, dan membandingkan serta mengelompokkannya. Game didaktik “Buatlah gambar yang sama.” Anak diberi potongan bentuk geometris dari kertas berwarna dan diberi tugas: membuat rumah, mobil, kucing, dll.Permainan ini mengembangkan imajinasi, pemikiran imajinatif, dan persepsi warna dan bentuk. | Game didaktik "Temukan dan beri nama." Di pojok pendidikan taman kanak-kanak, guru dapat menata benda-benda yang berbeda-beda, tergantung topiknya (misalnya sayuran plastik). Kemudian guru memberitahukan kepada anak sayur apa dan warna apa yang harus dibawanya, anak mencari dan menunjukkan temuannya. Penting untuk menyatakan secara lisan bahwa ini benar-benar sayuran yang tepat dan warnanya tepat (misalnya, apel merah akan berbeda dengan apel hijau dan tidak akan dihitung jika anak tidak sengaja membawanya). | |
| minggu ke-3 | Memperluas pengalaman sensorik Anda dengan beragam subjek dan cara baru untuk menjelajahinya. Mengkonsolidasikan keterampilan penelitian yang diperoleh sebelumnya. Permainan didaktik “Bola Edukasi”, yang tujuannya untuk mengembangkan observasi, perbandingan (ukuran, jumlah, warna), hafalan dan berhitung. Guru memotong balon dengan berbagai warna, ukuran dan bentuk (bulat dan lonjong) dari kertas berwarna. Kemungkinan tugas: pilih bola sesuai dengan warna benang yang dapat diikat, pilih bola oval kecil berwarna biru dan hijau untuk mainan, dan bola merah bulat dan besar. | Game didaktik "Lingkaran warna-warni". Lingkaran warna-warni diletakkan di lantai, anak berlari mengelilinginya, dia diberi tugas untuk berdiri di lingkaran merah segera setelah musik berhenti. Dengan cara ini, bayi mengembangkan koordinasi, rasa ritme, dan perhatian. Kemudian ia diberi tugas menggambar lingkaran yang sama untuk mainannya, sedangkan guru menunjukkan cara memegang pensil yang benar, berbicara kepada anak tentang nama warna dan bentuk lingkaran tersebut, menjelaskan perbandingan “besar-kecil” (lingkaran asli dibandingkan dengan lingkaran yang ditarik). | Konsultasi permainan untuk mengembangkan perhatian di rumah. |
| minggu ke-4 | Pengembangan kemampuan untuk fokus pada standar yang menunjukkan sifat dan kualitas benda (warna, bentuk, ukuran, berat, dll); Anak belajar memilih benda dari berbagai benda menurut 1-2 kualitas. Game didaktik "Gambar-Setengah". Guru meletakkan separuh kartu di atas meja dengan gambar benda, simetris dan asimetris (balon, pohon Natal, teko, rumah, payung, dll.), dan anak perlu menghubungkan bagian-bagian tersebut menjadi satu kesatuan, memberi nama benda-benda tersebut. . Permainan ini mendorong pengembangan memori dan perhatian, pemikiran dan imajinasi. | Game didaktik "Properti". Guru meletakkan benda-benda yang sifat-sifatnya berbeda-beda di atas meja: mainan lunak, kubus plastik, gelas kaca, daun maple kuning, dll. Ia menyebutkan sifat-sifat benda tersebut: kecil, keras, persegi, dan anak harus memilih sebuah objek yang sesuai deskripsi. Anda juga dapat melibatkan dua orang anak dalam permainan tersebut sehingga mereka saling menyebutkan sifat-sifat benda, dan guru hanya mengatur prosesnya dan membantu memperbaiki kesalahan. |
Fragmen jalur pendidikan individu ini relevan untuk anak yang memiliki hasil tinggi dalam diagnosis perkembangan kognitif. Bagi anak yang berada di belakang kelompok, tugas yang diajukan mungkin sulit untuk dikuasai. Elemen rute dapat digunakan baik dalam pelajaran kelompok bersama maupun secara individu dengan anak saat berjalan-jalan dan selama waktu luang.
Galeri foto: contoh permainan didaktik untuk perkembangan kognitif
Anak mengembangkan imajinasi dengan bekerja dengan bentuk geometris berwarna Anak-anak belajar menganalisis kontur tas dan menebak benda apa yang ada di dalamnya Mainan dapat dibuat dari bahan yang berbeda untuk pengembangan kemampuan sensorik anak prasekolah yang lebih baik. Anak belajar membandingkan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran menggunakan contoh bola warna-warni Anak belajar membandingkan kontur suatu benda dan isinya
Teknik perkembangan kognitif di TK
Penting untuk menemani segala jenis aktivitas yang ditujukan untuk perkembangan kognitif anak prasekolah dengan teknik pengajaran visual. Yaitu gambar, diagram, video, presentasi, dll. Dalam hal ini tujuan materi visual dapat dibagi menjadi 2 kelompok: untuk demonstrasi dan untuk ilustrasi. Yang pertama membantu mengarahkan perhatian anak-anak prasekolah pada sifat-sifat tertentu dan karakteristik eksternal suatu benda. Misalnya, di pojok tempat tinggal, guru memperlihatkan kepada anak seekor landak, menjelaskan bahwa punggung dan sampingnya berduri karena ada jarumnya, dan perutnya licin karena tidak ada jarumnya. Poster pendidikan jasmani dapat menunjukkan bagaimana anak dapat melakukan latihan tertentu dengan benar: membungkuk, melompat, meregangkan tubuh. Ilustrasi berguna ketika menjelaskan materi baru kepada anak dan membantu siswa lebih membayangkan apa yang sedang dibahas. Dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, Anda dapat membuat lapbook - buku lipat dengan gambar dan diagram tentang hasil penelitian anak tentang topik tertentu.
Galeri foto: contoh alat peraga untuk perkembangan kognitif anak prasekolah
Anak-anak prasekolah dapat membuat catatan harian tentang pengamatan mereka sendiri, dan seiring berjalannya waktu dan materi terkumpul, gunakanlah itu sebagai alat bantu visual.Setelah mempelajari topik “Mengenal diri sendiri”, anak-anak membuat buku catatan berisi informasi dasar tentang fungsi mata dan penglihatan. 
Berdasarkan hasil minggu matematika dalam kelompok, anak-anak secara kolektif membuat buku catatan hasil penelitiannya. Untuk mengajari anak-anak prasekolah ciri-ciri musim, Anda dapat menggunakan stand tematik. Tata letak membantu anak menyajikan informasi secara komprehensif tentang kawasan alami tertentu
Teknik penting lainnya dalam mengajar anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah observasi. Anak diberi tugas-tugas kognitif, untuk menyelesaikannya ia perlu mengamati objek-objek di dunia luar, menganalisisnya, membandingkannya, merefleksikan sifat-sifatnya, dan menarik kesimpulan. Unsur observasi dapat diperkenalkan di kelas individu (misalnya di kelas IPA, anak dapat mengamati tingkah laku kucing dengan anak kucing, ikan di akuarium), saat berjalan (mengamati pengaruh angin pada pepohonan dan dedaunan), selama tamasya (ke kebun binatang, akuarium, dan tempat lain di mana anak-anak dapat mengintip proses yang terjadi di alam yang hidup, mengamati hewan, manusia, dan objek lingkungan luar).
Untuk anak-anak kelompok menengah di musim dingin, Anda dapat membuat sudut di mana barang-barang yang berkaitan dengan musim dingin akan ditempatkan. Mereka harus dapat dimengerti dan mudah diakses sehingga anak dapat memeriksanya secara mandiri, bermain dengannya, dan membentuk gagasannya sendiri tentang musim dingin. Alangkah baiknya jika ada juga kerajinan tangan yang dibuat oleh anak-anak sendiri. Sepanjang tahun, materi ini harus dimutakhirkan dan dimutakhirkan agar anak-anak senantiasa mendapat bahan pemikiran baru dan penelitian mandiri. Stand seperti itu bagus untuk mendekorasi sudut tematik yang berbeda.
Stand tematik ini menarik perhatian anak-anak prasekolah dan mengajak mereka bermain dengannya.
Teknik lain yang sangat diperlukan dalam pengembangan bidang kognitif adalah eksperimen, yang memberikan kesempatan kepada anak tidak hanya untuk mengamati proses yang terjadi di alam, tetapi juga mencoba memodelkannya atau mempelajarinya secara eksperimental. Teknik ini paling relevan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, karena memerlukan tingkat konsentrasi, ketekunan, dan kemandirian tertentu dari anak-anak. Pengalaman apa pun adalah sistem tindakan yang bertujuan, proses aktivitas dan observasi aktif, berkat itu anak menerima jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Misalnya, untuk kelompok senior di lembaga pendidikan prasekolah dapat dilengkapi pojok eksperimen yang dapat berisi instrumen (timbangan, kaca pembesar, magnet, dll), bahan alam (tanah liat, kerikil, pasir, air), pewarna, berbagai jenis kertas dan karton, bejana dari berbagai bahan, dll.
Tabel: indeks kartu pengalaman untuk kelompok senior
| Pengarang | Krutikova T.V., guru senior GBDOU D/s No. 19, distrik Krasnogvardeisky, St. | |||
| Pengalaman | Target | Bahan | Proses | Hasil |
| Rostock | Mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan tentang air dan udara, memahami signifikansinya bagi semua makhluk hidup. |
| Siapkan tanah dari pasir, tanah liat dan daun busuk; isi baki. Kemudian tanamlah benih tanaman (sayuran atau bunga) yang cepat berkecambah di sana. Tuangkan air dan letakkan di tempat yang hangat. | Jagalah penaburan bersama anak-anak Anda, dan setelah beberapa saat Anda akan bertunas. Diskusikan dengan anak Anda apa yang dibutuhkan tanaman untuk hidup. |
| Pasir | Perhatikan bentuk butiran pasir. |
| Ambil pasir bersih dan tuangkan ke dalam nampan. Bersama anak-anak, amati bentuk butiran pasir melalui kaca pembesar. Ini mungkin berbeda. Beritahukan kepada anak-anak bahwa di padang pasir, sebutir pasir berbentuk seperti berlian. Biarkan setiap anak mengambil pasir di tangannya dan rasakan betapa bebasnya pasir itu. | Pasir mengalir bebas dan butirannya memiliki bentuk yang berbeda-beda. |
| pasir yang tersebar | Tetapkan properti pasir yang tersebar. |
| Ratakan area tersebut dengan pasir kering. Taburkan pasir secara merata ke seluruh permukaan melalui saringan. Benamkan pensil di pasir tanpa menekan. Letakkan benda berat (misalnya kunci) di atas permukaan pasir. Perhatikan kedalaman bekas yang ditinggalkan benda di pasir. Sekarang kocok nampannya. Lakukan hal yang sama dengan kunci dan pensil. Sebuah pensil akan tenggelam kira-kira dua kali lebih dalam ke dalam pasir yang berserakan daripada ke dalam pasir yang berserakan. Jejak benda berat akan terlihat lebih jelas pada pasir yang berserakan dibandingkan pada pasir yang berserakan. | Pasir yang berserakan terasa lebih padat. Properti ini dikenal oleh para pembangun. |
| Sumber: Indeks kartu pengalaman di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah | ||||
Metode pengajaran praktis membantu anak membenamkan diri lebih dalam dalam pengetahuan tentang realitas di sekitarnya. Metode-metode ini seringkali lebih efektif daripada permainan didaktik. Misalnya, cukup mencicipi lemon sekali saja untuk memahami bahwa rasanya asam, dan ini akan lebih efektif daripada melihat buah ini dalam gambar dan mendengarkan khasiatnya. Eksperimen hanyalah salah satu metode pembelajaran praktis. Teknik lain yang dapat digolongkan dalam kategori ini adalah olahraga. Sebagai hasil dari latihan, anak-anak mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan praktis. Latihan harus disusun menurut prinsip “dari yang sederhana ke kompleks” dan sesuai dengan kemampuan dan karakteristik usia anak.
Dari metode pengajaran verbal, yang paling efektif untuk perkembangan kognitif anak adalah percakapan dan pengembangan pidato monolog yang koheren. Dalam kedua pilihan tersebut, anak belajar merumuskan pemikirannya, mengamati reaksi lawan bicara terhadap perkataannya, dan menemukan argumen. Selama percakapan, anak prasekolah secara signifikan memperluas basis pengetahuannya. Di bawah ini adalah contoh latihan berbagai topik yang terbukti efektif dan menarik bagi anak di kelas.
Tabel: indeks kartu topik perkembangan kognitif anak prasekolah
| Subjek | Teknik dan tugas pengajaran | Kelompok |
| Sayuran dan buah-buahan | Guru mengambil sayur dan buah dari keranjang dan memulai percakapan dengan anak-anak tentang mana yang cocok untuk salad dan mana untuk kolak. Untuk meningkatkan motivasi, guru meminta bantuan, untuk memahami situasi, atas nama boneka Mashenka. Anak-anak melihat sayuran dan buah-buahan, mencoba menyebutkan nama dengan benar dan menggambarkan sifat-sifatnya (warna, rasa, bentuk, tumbuh di tanah atau di pohon) dan membuat asumsi tentang mana yang lebih cocok untuknya: kolak atau salad. Anak-anak juga mencoba mengelompokkan benda-benda menurut ciri-ciri luarnya dan secara mandiri mengklasifikasikannya sebagai sayur atau buah. Pada saat yang sama, anak-anak juga mengandalkan pengalaman hidupnya. | Bungsu kedua |
| Di pabrik furnitur | Di lembaga pendidikan prasekolah, guru mendekorasi sudut dengan gaya gubuk Rusia. Di awal pelajaran, dia menunjukkan kepada anak-anak ilustrasi tentang seperti apa tempat tinggal orang-orang primitif, dan kemudian mengajak mereka untuk membandingkannya dengan gubuk Rusia, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan: bagaimana materialnya berubah (bukannya gua dan batu bulat, kayu, sebagai pengganti kulit binatang, kain, sebagai pengganti api, kompor, dll). Setelah berdiskusi tentang kegunaan berbagai jenis furnitur, guru memberikan kepada anak-anak satu set konstruksi dan mengajak mereka bermain di pabrik furnitur. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang didalamnya mereka harus membuat benda untuk menyimpan barang, untuk tempat bersantai, untuk makan siang. Di akhir pembelajaran, mereka saling mempresentasikan hasilnya dan menjelaskan bagaimana furnitur yang dirancang dapat digunakan. | Persiapan |
| Kenali dirimu sendiri | Tujuan pembelajaran adalah untuk membangkitkan dan memelihara minat anak dalam mempelajari dirinya sendiri. Guru memulai pembelajaran dengan mendemonstrasikan mobil dan berbicara dengan anak tentang mengapa mobil bisa mengemudi (anak-anak harus sampai pada kesimpulan bahwa mobil membutuhkan bensin dan mesin). Kemudian guru menganalogikan tubuh manusia: seseorang memiliki jantung sebagai pengganti motor, dan darah sebagai pengganti bensin. Latihan ini mendorong pengembangan pemikiran analitis, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat dan menarik analogi. | Bungsu kedua |
| Kami sedang membangun rumah | Tujuan pembelajaran ini adalah untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang berbagai jenis perumahan manusia, untuk mengenalkan mereka pada ciri-ciri desain rumah. Guru melakukan percakapan dengan anak-anak:
Selanjutnya, anak-anak diajak untuk dibagi menjadi beberapa tim dan menjadi arsitek: dengan menggunakan konstruktor kertas (atau Lego), satu tim perlu membuat proyek untuk gedung apartemen, dan tim lainnya - rumah pribadi (atau proyek untuk a apartemen terpisah), menyediakan semua tempat yang diperlukan di sana. Di akhir pelajaran, tim mempresentasikan proyek mereka satu sama lain. | Persiapan |
| Mari Berkenalan | Pembelajaran tersebut relevan bagi seorang guru dalam kelompok atau kelompok baru yang anak-anaknya belum saling mengenal. Guru menawarkan permainan dengan bola: anak duduk melingkar di lantai, guru menggelindingkan bola ke anak, dan dia harus menyebutkan namanya dan mendorong bola ke anak lain, dan seterusnya sampai semua orang memperkenalkan diri. Selanjutnya guru mengatakan bahwa dalam kelompok tersebut terdapat anak-anak yang namanya sama, tetapi berbeda satu sama lain. Latihan “Saya suka”: guru menyebutkan nama makanan, warna, tumbuhan, hewan, dll. Jika anak menyukainya, dia bertepuk tangan. Di akhir latihan dilakukan tes observasi: guru menanyakan kepada anak secara selektif kelompok mana yang menyukai es krim/warna biru/anjing/bunga aster dan hal-hal lain yang disebutkan di atas. Anak-anak harus menyebutkan nama temannya yang bertepuk tangan saat latihan. Permainan ini juga membantu anak-anak merasakan komunitas mereka dan menjadi lebih dekat satu sama lain. | Menengah dan senior |
| Jamur | Selama pembelajaran, anak-anak harus belajar mengklasifikasikan jamur sebagai jamur yang dapat dimakan dan tidak dapat dimakan, mempelajari namanya, dan mendeskripsikan jamur. Anak-anak dapat melihat kartu-kartu bergambar jamur untuk menentukan mana yang mereka kenal, mana yang pernah mereka makan atau petik bersama orang tuanya. Mereka dapat menyusun teka-teki atau mencocokkan batang jamur dengan tutupnya. | Rata-rata |
| Kertas dalam hidup kita | Tujuan pembelajaran ini adalah untuk memperkenalkan sifat-sifat dasar kertas secara eksperimental. Percobaan pertama adalah membandingkan berbagai jenis kertas berdasarkan karakteristiknya (kepadatan, warna, kehalusan/kekasaran). Anak-anak menyimpulkan bahwa ada berbagai jenis kertas. Guru menyarankan untuk melakukan percobaan interaksi kertas dengan air: anak mempunyai 2 kubus di atas meja, kertas dan plastik, tetapi keduanya kotor dan perlu dicuci. Anak harus melakukan percobaan dan mendeskripsikan dengan kata-kata apa yang terjadi pada kubus kertas (perendaman). Selanjutnya, teman-teman mengenal jenis-jenis kertas dan kegunaannya yang berbeda-beda (perancang, nasi, origami, koran dan buku, kemasan, dll), jelaskan perbedaannya. | Persiapan |
| Ikan akuarium | Untuk pelajaran ini Anda memerlukan akuarium di sudut ruang taman kanak-kanak. Anak-anak harus mengajukan pertanyaan kepada ikan dan menyimpulkan bahwa ikan tidak mengeluarkan suara. Kemudian guru membacakan kepada anak-anak sebuah surat atas nama ikan yang ditulis dalam teka-teki. Dengan memecahkan teka-teki, anak-anak mengenal ciri-ciri tubuh ikan: insang, sisik, sirip. Jika karena alasan tertentu tidak ada akuarium di ruang tamu, Anda bisa menggunakan wadah berisi ikan plastik terapung. | Rata-rata |
Pelajaran tentang perkembangan kognitif di TK
Perkembangan kognitif diwujudkan dalam semua jenis kegiatan pendidikan berkelanjutan (CED), yaitu kelas di taman kanak-kanak. Durasi satu pelajaran yang ditetapkan di lembaga pendidikan prasekolah tidak boleh lebih dari 30 menit.
Garis besar pembelajaran secara umum kurang lebih sama untuk semua jenis GCD dan terdiri dari 4 blok utama:
- Pendahuluan (maksimal 3 menit). Guru menyambut anak-anak, menempatkan mereka dalam suasana kerja, memotivasi mereka untuk memulai pelajaran, dan memperbarui pengetahuan mereka tentang topik tersebut.
- Blok utama (hingga 15 menit). Penyajian materi baru, pendidikan jasmani (pemanasan jari, latihan pernafasan), hubungan materi baru dengan pembelajaran sebelumnya dan pengalaman pribadi anak.
- Konsolidasi (hingga 10 menit). Anak-anak mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari di kelas dengan menggunakan berbagai bentuk pekerjaan.
- Kesimpulan (maksimal 2 menit). Penting untuk merangkum pelajaran, memuji anak atas kerja baik mereka, dan mendapatkan umpan balik dari mereka tentang apa yang mereka sukai selama pelajaran dan apa yang menarik.
Anak prasekolah mempraktekkan materi yang dipelajari di kelas dalam kegiatan praktek.
Menyusun rangkuman GCD dengan unsur aktivitas kognitif
Saat merencanakan pelajaran apa pun, penting untuk memulai dari tujuan dan hasil yang diharapkan: apa yang harus dipelajari anak-anak, apa yang harus mereka ambil dari pelajaran, apa yang harus mereka pikirkan. Poin-poin berikut perlu dipertimbangkan:
- Topik pelajaran harus selaras dengan pengalaman hidup dan pengalaman anak. Proses belajar anak-anak tentang dunia di sekitar mereka tidak terbatas pada dinding lembaga pendidikan prasekolah, dan sangat penting bahwa selama pembelajaran anak-anak dapat bertukar pengalaman eksternal.
- Jenis kegiatan dan bentuk pekerjaan harus selalu bergantian: cerita guru, percakapan, konstruksi, eksperimen - semua ini membantu anak-anak mempertimbangkan topik yang sedang dipelajari dari sudut yang berbeda dan pada saat yang sama tidak terlalu lelah.
- Perencanaan pembelajaran harus didasarkan pada materi dan peralatan teknis yang ada di lembaga pendidikan prasekolah, namun guru dan anak-anak dapat menciptakan dan merancang sendiri banyak permainan didaktik, kerajinan tangan dan mainan dan menggunakannya di kelas selanjutnya sebagai bahan visual.
Tabel: contoh ringkasan pelajaran “Keluarga” pada kelompok junior pertama (fragmen)
| Pengarang | Lazareva T.S., guru, Sekolah Menengah GBOU No. 1 D/s “Teremok”, hal. Wilayah Volga, wilayah Samara. |
| Tugas |
|
| Metode dan teknik |
|
| Bahan dan peralatan | Gambar binatang dan bayinya. |
| Hasil yang direncanakan |
|
| Kemajuan pelajaran |
|
Seorang anak kecil pada dasarnya adalah seorang penjelajah yang tak kenal lelah. Dia ingin tahu segalanya, segala sesuatu yang menarik baginya dan dia pasti perlu ikut campur di mana-mana. Dan pengetahuan yang akan dimilikinya bergantung pada seberapa banyak hal berbeda dan menarik yang dilihat bayi.
Lagi pula, harus Anda akui bahwa jika seorang anak kecil melihat dan tidak mengetahui apa pun kecuali apartemen, maka pemikirannya sangat sempit.
Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan keterlibatan anak dalam aktivitas mandiri, pengembangan imajinasi dan rasa ingin tahunya.
Apa yang disediakan oleh aktivitas kognitif?
Segala sesuatu di lembaga anak diciptakan agar si penjelajah cilik bisa memuaskan rasa penasarannya. Untuk mengembangkan lingkup kognitif anak secara efektif, pilihan terbaik adalah mengatur dan melaksanakan kegiatan yang ditujukan untuk kognisi.
Aktivitas, apapun itu, merupakan komponen penting bagi keharmonisan tumbuh kembang seorang anak. Toh, dalam prosesnya bayi mengenal ruang di sekitarnya dan memperoleh pengalaman berinteraksi dengan berbagai objek. Anak memperoleh pengetahuan tertentu dan menguasai keterampilan khusus.
Sebagai hasilnya, kemampuan mental diaktifkan dan kemampuan mental dikembangkan dan ciri-ciri kepribadian emosional terbentuk.
Di lembaga pendidikan prasekolah, seluruh program pengasuhan, pengembangan dan pelatihan anak didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Federal. Oleh karena itu, pendidik harus benar-benar mematuhi kriteria yang dikembangkan.
Apa itu Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
Agar seorang anak kelak bisa mandiri dan mempunyai pendapat sendiri, ia harus belajar ragu. Dan keraguan pada akhirnya mengarah pada kesimpulan mereka sendiri.
Tugas pendidik bukanlah mempertanyakan kompetensi guru dan ajarannya. Yang utama adalah mengajarkan anak untuk meragukan pengetahuan itu sendiri dan cara memperolehnya.
Lagi pula, Anda bisa memberi tahu dan mengajarkan sesuatu kepada seorang anak, atau Anda bisa menunjukkan bagaimana hal itu terjadi. Anak akan dapat bertanya tentang sesuatu dan mengutarakan pendapatnya. Dengan cara ini ilmu yang didapat akan jauh lebih kuat.
Lagi pula, Anda bisa mengatakan bahwa pohon itu tidak tenggelam, tetapi batu itu akan segera tenggelam ke dasar - dan anak itu, tentu saja, akan mempercayainya. Tetapi jika anak tersebut melakukan percobaan, dia akan dapat memverifikasinya secara pribadi dan, kemungkinan besar, akan mencoba bahan lain untuk mendapatkan daya apung dan menarik kesimpulannya sendiri. Ini adalah bagaimana alasan pertama muncul.
Perkembangan aktivitas kognitif tidak diragukan lagi tidak mungkin. Di zaman modern, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di lembaga pendidikan prasekolah kini tidak lagi sekadar memberikan pengetahuan “di atas piring perak”. Lagi pula, jika Anda menceritakan sesuatu kepada seorang anak, yang harus dia lakukan hanyalah mengingatnya.
Namun jauh lebih penting untuk berpikir, merenung, dan mengambil kesimpulan sendiri. Bagaimanapun, keraguan adalah jalan menuju kreativitas, realisasi diri dan, karenanya, kemandirian dan kemandirian.
Betapa seringnya orang tua masa kini mendengar di masa kanak-kanak bahwa mereka belum cukup umur untuk berdebat. Saatnya melupakan tren ini. Ajari anak mengutarakan pendapat, ragu dan mencari jawaban.
Perkembangan kognitif di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan usia
Seiring bertambahnya usia seorang anak, kemampuan dan kebutuhannya berubah. Oleh karena itu, baik objek maupun seluruh lingkungan dalam kelompok untuk anak-anak dari berbagai usia harus berbeda, sesuai dengan peluang penelitian.
Jadi, untuk anak usia 2-3 tahun, semua mata pelajaran harus sederhana dan mudah dipahami, tanpa detail yang tidak perlu.
Untuk anak-anak berusia 3 hingga 4 tahun, mainan dan benda menjadi lebih beragam, dan mainan imajinatif yang membantu mengembangkan imajinasi mulai menempati lebih banyak ruang. Anda sering melihat seorang anak bermain dengan balok dan membayangkannya sebagai mobil, kemudian membangun garasi dari balok tersebut, yang kemudian menjadi jalan.
Pada usia yang lebih tua, objek dan lingkungan menjadi lebih kompleks. Peran khusus diberikan kepada objek ikonik. Materi figuratif dan simbolis muncul ke permukaan setelah 5 tahun.
Bagaimana dengan anak-anak?
Ciri-ciri perkembangan kognitif pada anak usia dua sampai tiga tahun berhubungan dengan momen saat ini dan lingkungan.
Semua benda di sekitar anak harus cerah, sederhana dan mudah dimengerti. Diperlukan adanya suatu ciri yang ditekankan, misalnya: bentuk, warna, bahan, ukuran.
Anak-anak terutama senang bermain dengan mainan yang menyerupai benda-benda dewasa. Mereka belajar mengoperasikan sesuatu dengan meniru ibu atau ayah.
Kelompok menengah
Perkembangan kognitif pada kelompok menengah melibatkan perluasan gagasan tentang dunia dan pengembangan kosa kata.
Penting untuk memiliki mainan cerita dan barang-barang rumah tangga. Grup dilengkapi dengan mempertimbangkan alokasi zona yang diperlukan: ruang musik, sudut alami, area buku, tempat permainan di lantai.
Semua bahan yang diperlukan ditempatkan sesuai dengan prinsip mosaik. Artinya benda-benda yang digunakan anak terletak di beberapa tempat yang saling berjauhan. Hal ini diperlukan agar anak tidak saling mengganggu.
Perkembangan kognitif pada kelompok menengah juga melibatkan penelitian mandiri oleh anak. Untuk tujuan ini, beberapa zona dilengkapi. Misalnya, di musim dingin, materi tentang musim dingin diletakkan di tempat yang mudah dijangkau anak-anak. Ini bisa berupa buku, kartu, permainan bertema.
Materinya berubah sepanjang tahun sehingga anak-anak mendapatkan kumpulan ide baru untuk dipikirkan setiap saat. Dalam proses mempelajari materi yang diberikan, anak menjelajahi dunia sekitarnya.
Jangan lupakan eksperimennya
Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan penggunaan eksperimen dan eksperimen. Dapat dilakukan kapan saja sambil mencuci, berjalan, bermain, atau berolahraga.
Saat mencuci, mudah untuk menjelaskan kepada anak apa itu hujan dan lumpur. Jadi mereka menyemprotkannya ke pasir dan ternyata itu lumpur. Anak-anak menyimpulkan mengapa sering kali kotor di musim gugur.
Sangat menarik untuk membandingkan air. Di sini hujan, dan di sini air mengalir dari keran. Tapi Anda tidak bisa minum air dari genangan air, tapi Anda bisa minum air dari keran. Bisa turun hujan bila banyak awan, tapi bisa turun hujan bila matahari bersinar.
Anak-anak sangat mudah terpengaruh dan mudah dibentuk. Beri mereka Topik tentang perkembangan kognitif dipilih dengan mempertimbangkan usia dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Jika anak mempelajari sifat-sifat benda, maka anak usia prasekolah yang lebih tua sudah mampu memahami struktur dunia.
Anna Simora
Konsultasi untuk pendidik “Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif”
LAPORAN tentang topik tersebut
« Daerah pendidikan« Perkembangan kognitif»
Seorang anak kecil pada dasarnya "kenapa besar". Dia menginginkan segalanya
tahu bahwa segala sesuatunya menarik baginya dan dia pasti perlu ikut campur dalam segala hal. A
berapa banyak hal berbeda dan menarik yang dilihat seorang anak bergantung pada apa
pengetahuan yang dia akan lakukan memiliki.
Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah, ini melibatkan keterlibatan anak dalam kegiatan mandiri, pengembangan imajinasi dan rasa ingin tahunya.
Apa yang memberi aktivitas kognitif?
Segala sesuatu di lembaga anak diciptakan agar si penjelajah cilik bisa memuaskan rasa penasarannya. Untuk secara efektif mengembangkan lingkup kognitif anak, pilihan terbaik adalah mengatur dan melaksanakan tindakan yang ditujukan pengartian. Aktivitas, apapun itu, merupakan komponen penting untuk keharmonisan perkembangan anak. Bagaimanapun, ada seorang anak yang sedang dalam proses belajar ruang di sekitarnya, memperoleh pengalaman dalam berinteraksi dengan berbagai objek. Anak memperoleh pengetahuan tertentu dan menguasai keterampilan khusus. Sebagai hasilnya, proses mental dan kehendak diaktifkan, sedang berkembang kemampuan mental dan ciri-ciri kepribadian emosional terbentuk. Di lembaga pendidikan prasekolah, keseluruhan program pendidikan, perkembangan dan pendidikan anak-anak didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Federal. Oleh karena itu, guru harus benar-benar mematuhi kriteria yang dikembangkan.
Apa itu Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
Negara Bagian standar pendidikan(FSES) menyajikan serangkaian tugas dan persyaratan kualitas tertentu pendidikan dan pengasuhan anak prasekolah, dan tepat:
ke volume mendidik program dan strukturnya;
pada kondisi yang tepat di mana poin-poin utama diwujudkan
program;
untuk hasil yang dapat dicapai guru -
terapis wicara, guru - ahli defektologi, pendidik, mengajar anak-anak prasekolah.
Pendidikan prasekolah merupakan tahap awal dari pendidikan menengah universal
pendidikan. Oleh karena itu, begitu banyak tuntutan yang dibebankan padanya dan
standar seragam sedang diperkenalkan yang dipatuhi oleh semua lembaga pendidikan prasekolah.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah dukungan untuk rencana yang akan dikembangkan dan ditulis
catatan kelas bertujuan perkembangan kognitif
sebelum sekolah.
Tugas aktivitas kognitif
Perkembangan kognitif Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, lembaga pendidikan prasekolah melakukan hal berikut: tugas:
Mendorong rasa ingin tahu perkembangan dan identifikasi kepentingan
Pembentukan tindakan yang ditujukan pengetahuan tentang lingkungan hidup
perdamaian, perkembangan aktivitas sadar.
Perkembangan kecenderungan kreatif dan imajinasi.
Pembentukan pengetahuan tentang diri sendiri, anak lain dan orang lain,
lingkungan dan properti berbagai objek.
Anak menjadi akrab dengan konsep-konsep seperti warna, bentuk, ukuran,
kuantitas. Anak mulai memahami waktu dan ruang, penyebab dan
konsekuensi.
Anak-anak mendapat pengetahuan tentang Tanah Airnya, mereka ditanamkan kesamaan
nilai-nilai budaya.
Menyajikan informasi tentang hari libur nasional, adat istiadat,
tradisi
Anak-anak prasekolah mendapatkan gambaran tentang planet ini sebagai rumah bagi semua orang
untuk orang-orang tentang bagaimana beragam penghuni Bumi dan kesamaan yang mereka miliki.
Orang-orang akan mencari tahu tentang segalanya keberagaman tumbuhan dan hewan
dunia dan bekerja dengan spesimen lokal.
Bentuk pekerjaan menurut perkembangan aktivitas kognitif
Syarat utama untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah fokus pada mereka
peluang dan mengembangkan kegiatan bertujuan untuk mempelajari dunia dan
ruang di sekitarnya. Kami, pendidik, kami mencoba menyusun kelas sedemikian rupa sehingga anak tertarik pada penelitian dan mandiri dalam penelitiannya pengetahuan dan menunjukkan inisiatif.
Ke bentuk utama yang dituju perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di
DOW, termasuk:
keterlibatan pribadi anak dalam penelitian dan berbagai kegiatan;
penggunaan berbagai tugas dan permainan didaktik;
penggunaan teknik pengajaran yang membantu dalam pengembangan
anak mempunyai ciri-ciri seperti imajinasi, rasa ingin tahu dan perkembangan bicara,
pengisian kosa kata, pembentukan pemikiran dan memori.
Perkembangan kognitif anak-anak prasekolah tidak terpikirkan tanpa aktivitas. Agar anak tidak pasif, maka dibiasakan untuk menunjang aktivitasnya.
permainan asli. Kognisi melalui permainan, karena permainannya di prasekolah
usia membutuhkan aktivitas terdepan, anak-anak tidak dapat membayangkan hidup mereka tanpanya
permainan. Bagus mengembangkan anak itu terus-menerus memanipulasi
objek. Inilah yang sedang dikerjakan oleh para guru mendidik
kegiatan.
Pagi harinya anak-anak datang ke kelompok. Langkah pertama adalah melaksanakan
latihan, senam artikulasi, hydromassage.
Setelah sarapan, anak-anak bekerja dengan kalender alam dan di ruang tamu.
Selama permainan lingkungan berkembang aktivitas dan rasa ingin tahu.
Sambil berjalan guru menggunakan permainan luar ruangan, mengamati alam dan perubahannya.
Permainan berdasarkan benda-benda alam membantu
asimilasi pengetahuan yang lebih baik. Membaca fiksi berkembang
mensistematisasikan pengetahuan, memperkaya kosa kata.
Di taman kanak-kanak, baik kelompok maupun bagian, segala sesuatunya diciptakan sedemikian rupa perkembangan kognitif Kegiatan tersebut berlangsung secara alami dan tanpa susah payah.
Orang tua ingin anaknya menjadi orang seperti apa?
Pada waktu yang berbeda, pertanyaan ini memiliki jawaban yang berbeda. Jika di masa Soviet mereka mencari ibu dan ayah mendidik patuh dalam segala hal "penampil" mampu bekerja keras di pabrik di masa depan, kini banyak yang ingin membesarkan seseorang dengan posisi aktif, berkepribadian kreatif. Agar seorang anak kelak bisa mandiri dan mempunyai pendapat sendiri, ia harus belajar ragu. Dan keraguan pada akhirnya mengarah pada kesimpulan mereka sendiri.
Yang utama adalah mengajarkan anak untuk meragukan pengetahuan itu sendiri dan cara memperolehnya. Lagi pula, Anda bisa memberi tahu dan mengajarkan sesuatu kepada seorang anak, atau Anda bisa menunjukkan bagaimana hal itu terjadi. Anak akan dapat bertanya tentang sesuatu dan mengutarakan pendapatnya. Dengan cara ini ilmu yang didapat akan jauh lebih kuat. Lagi pula, Anda bisa mengatakan bahwa pohon itu tidak tenggelam, tetapi batu itu akan segera tenggelam ke dasar - dan anak itu, tentu saja, akan mempercayainya. Tetapi jika anak tersebut melakukan percobaan, dia akan dapat memverifikasinya secara pribadi dan, kemungkinan besar, akan mencoba bahan lain untuk mendapatkan daya apung dan menarik kesimpulannya sendiri. Ini adalah bagaimana alasan pertama muncul. Perkembangan kognitif aktivitas tidak mungkin dilakukan tanpa keraguan.
Di zaman modern, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di lembaga pendidikan prasekolah kini tidak lagi sekadar memberikan pengetahuan “di atas piring perak”. Lagi pula, jika Anda menceritakan sesuatu kepada seorang anak, yang harus dia lakukan hanyalah mengingatnya. Namun setelah menalar, merenung dan sadar
kesimpulan Anda sendiri jauh lebih penting. Bagaimanapun, keraguan adalah jalan menuju kesuksesan
kreativitas, realisasi diri dan, karenanya, kemandirian dan
swasembada. Seberapa sering orang tua masa kini mendengar hal itu di masa kanak-kanak
mereka belum cukup umur untuk berdebat. Saatnya melupakan tren ini. Mengajar
anak mengutarakan pendapatnya, ragu dan mencari jawaban.
Perkembangan kognitif di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan usia
Seiring bertambahnya usia seorang anak, kemampuan dan kebutuhannya berubah.
Dengan demikian, baik benda maupun seluruh lingkungan dalam kelompoknya untuk
anak-anak dari berbagai usia harus berbeda, sesuai
peluang penelitian.
Jadi, untuk anak usia 2-3 tahun, semua mata pelajaran harus sederhana dan mudah dipahami, tanpa detail yang tidak perlu.
Untuk anak usia 3 sampai 4 tahun, mainan dan benda menjadi lebih banyak
beragam, dan mereka mulai menempati lebih banyak ruang mainan berbentuk,
membantu pengembangan imajinasi. Anda sering dapat melihat seorang anak kecil
bermain dengan balok dan membayangkannya sebagai mobil, lalu membangun
salah satunya adalah garasi yang kemudian menjadi mahal. Di usia yang lebih tua
objek dan lingkungan menjadi lebih kompleks. Peran khusus diberikan
barang ikonik. Secara kiasan-materi simbolik didahulukan
rencanakan setelah 5 tahun.
Bagaimana dengan anak-anak? Keunikan perkembangan kognitif dalam dua–
anak usia tiga tahun terhubung dengan momen saat ini dan lingkungan
situasi. Semua benda di sekitar anak harus terang,
sederhana dan mudah dimengerti. Kehadiran fitur yang digarisbawahi diperlukan
contoh: bentuk, warna, bahan, ukuran. Anak-anak sangat ingin diajak bermain
mainan yang menyerupai benda dewasa. Mereka belajar menggunakan
hal-hal yang meniru ibu atau ayah.
Kelompok menengah
Perkembangan kognitif di kelompok tengah mengasumsikan kelanjutan
memperluas gagasan tentang dunia, pengembangan kosa kata. Diperlukan
kehadiran mainan cerita dan barang-barang rumah tangga. Kelompok ini dilengkapi dengan
dengan mempertimbangkan alokasi yang diperlukan zona: ruang musik, area alami, zona
buku, ruang untuk permainan di lantai. Semua bahan yang diperlukan sudah ditempatkan
prinsip mosaik. Artinya benda-benda yang digunakan oleh anak-anak
terletak di beberapa tempat yang berjauhan satu sama lain. Ini
Penting agar anak-anak tidak saling mengganggu. Perkembangan kognitif di
Kelompok menengah juga melibatkan penelitian independen oleh anak-anak. Untuk
Beberapa zona dilengkapi untuk tujuan ini. Misalnya, di musim dingin bahannya ditata
tentang musim dingin di tempat-tempat yang dapat diakses oleh anak-anak. Itu bisa berupa buku
kartu, permainan bertema. Materinya berubah sepanjang tahun sehingga anak-anak
Setiap kali kami menerima porsi ide baru untuk dipikirkan. Sedang berlangsung
Dengan mempelajari materi yang diberikan, anak menjelajahi dunia di sekitarnya.
Jangan lupakan eksperimennya
Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah, ini melibatkan penggunaan
eksperimen dan eksperimen. Hal ini dapat dilakukan kapan saja momen:
sambil mencuci, berjalan, bermain, berolahraga. Mudah dijelaskan saat mencuci
anak-anak apa itu hujan dan lumpur. Jadi mereka menaburkannya di pasir - ternyata
kotoran. Anak-anak menyimpulkan mengapa sering kali kotor di musim gugur. Menarik
bandingkan air. Di sini hujan, dan di sini air mengalir dari keran. Tapi air dari genangan air
Anda tidak bisa meminumnya, tapi Anda bisa meminumnya dari keran. Bisa turun hujan jika banyak awan, tapi
Itu terjadi "jamur" saat matahari bersinar. Anak-anak sangat mudah dipengaruhi dan
lembut. Beri mereka bahan untuk berpikir. Topik oleh kognitif
perkembangan dipilih dengan mempertimbangkan usia dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Jika anak-anak
mempelajari sifat-sifat benda, maka anak usia prasekolah yang lebih tua sudah mampu
memahami struktur dunia.
Kami merekomendasikan membaca
Catatan pelajaran untuk kelompok junior kedua di bagian “Anak dan Masyarakat” Topik: Saya tinggal di
Apa hari libur untuk menghormati Bacchus?
Kamp perintis yang ditinggalkan "Perkemahan Dongeng yang Luar Biasa"
OO perkembangan kognitif dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal sebelum konsultasi mengenai topik tersebut
